Примери за техники за развитие на изследователските умения на по-малките ученици. Формиране на изследователска дейност сред учениците от началното училище в процеса на изучаване на "Светът около нас"

Да формира и развива у децата уменията и способностите за изследователско търсене Да формира и развива у децата уменията и способностите за изследователско търсене Развитие на познавателните потребности и способности Развитие на познавателните потребности и способности Да формира представи за изследователско обучение. Като водещ начин на учебна дейност Да се ​​формират идеи за изследователско обучение. Като водещ метод на учебни дейности. Учете децата на специалните знания, необходими за независими изследвания. Учете децата на специалните знания, необходими за независими изследвания.

В хода на усвояването на програмата познавателните нужди на по-малките ученици ще се увеличат. В хода на ИЗСЛЕДВАТЕЛСКИ СПОСОБНОСТИ СЕ РАЗВИВАТ СПЕЦИАЛНИ УМЕНИЯ И УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМИ ЗА ИЗСЛЕДВАТЕЛСКО ТЪРСЕНЕ. КАТО ОСНОВНИ КРИТЕРИИ СА ЛИЧАТА И ОПИТИТЕ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИЗСЛЕДВАТЕЛСКИ МЕТОДИ НА УЧЕНЕТО В ОСНОВНИЯ УЧЕБЕН ПРОЦЕС И ЕЖЕДНЕВНА ПРАКТИКА НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЪС СВЕТА. Основни изисквания за РАЗРАБОТВАНЕ НА ПРОГРАМАТА

1.ИНДУКТИВНО ИЗСЛЕДВАНЕ Възникването на проблем и формулирането на въпрос, който поражда необходимостта от търсене и е регулатор на това търсене 2.ДЕДУКТИВНО ИЗСЛЕДВАНЕ Появата на предположения, въз основа на които се формулира хипотеза - обобщение (търсене за факти, които да го потвърдят) Мотивация (създаване на проблемна ситуация)

ИНДУКТИВНО ИЗСЛЕДВАНЕ Сортиране на получените факти за свързване на разнородни данни и откриване на нов принцип, идея, обобщение ДЕДУКТИВНО ИЗСЛЕДВАНЕ Сортиране на получените факти с цел оценката им във връзка с хипотезата-обобщение и разбиране на валидността на хипотезата ИНФОРМАЦИОННА ОРГАНИЗАЦИЯ

ОБОБЩЕНИЕ, РЕФЛЕКСИОННО ИНДУКТИВНО ИЗСЛЕДВАНЕ Оценка, обсъждане на перспективата по-нататъшна работавърху проблема, размисъл ДЕДУКТИВНО ИЗСЛЕДВАНЕ Оценка на малки хипотези, произтичащи от основната хипотеза – обобщение, разбиране на нейния смисъл, изясняване, развитие. Отражение

ПРИЛОЖЕНИЕ ИНДУКТИВНО ИЗСЛЕДВАНЕ Използване на намерения принцип, идея, ново знание в нови условия за постигане на истинско разбиране на откритието ДЕДУКТИВНО ИЗСЛЕДВАНЕ Използване на обосновки при изследване на хипотези - обобщение в нови условия за разбиране на нови специални случаи

НА РАЗЛИЧНИ ЕТАПИ НА УРОКА-ИЗСЛЕДВАНЕ ДЕЦАТА СЕ УЧАТ да поставят изследователски въпроси Да формулират проблеми Да формулират хипотези Да правят план за работа Да правят наблюдения Да планират, да провеждат експерименти за намиране на необходимата информация и да тестват хипотези Да изолират съществена информация от различни източници Систематизиране на информация Представяне на резултатите в различни форми (диаграма, таблица, графика, чертеж, устна или писмена комуникация

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

В контекста на социално-икономическия живот модерно обществоима нарастваща нужда от независими хора, които могат бързо да се адаптират към променящите се ситуации и да бъдат креативни при решаването на проблеми. Съвременният ученик ще трябва да стане активен участник в социалното и духовно развитие на страната, което ще изисква от него самостоятелност в процеса на придобиване на нови знания и умения в училище, в университета и през целия си живот. Основният резултат училищно образованиенейното съответствие с целите на напредналото развитие трябва да стане. Това означава, че е необходимо да се изучават в училище не само постиженията от миналото, но и онези методи и технологии, които ще бъдат полезни в бъдеще. Момчетата трябва да участват изследователски проекти, творчески дейности, по време на които ще се научат да измислят, разбират и овладяват нови неща, ще бъдат отворени и способни да изразяват собствените си мисли, ще могат да вземат решения и да си помагат, да формулират интереси и да реализират възможности. Това налага създаването в образователната практика на определени условия за включване на учениците от начална училищна възраст в активни познавателни дейности, по-специално образователни и изследователски.

Произходът на психолого-педагогическите подходи за решаване на проблема с организирането на образователната и изследователската дейност на учениците може да се види в произведенията на местни (Н. И. Новиков, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушински и др.) и чуждестранни ( А. Дистервег , Дж. Дюи, Ж. Коменски, Ж. Ж. Русо, И. Песталоци и др.) учители – класици. Методическите и дидактическите основи на използването на проблемни, изследователски методи в обучението са обосновани от Д. Б. Богоявленски, И. А. Илницкая, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин; важността на творческите изследвания в училище беше подчертана от I. A. Zimnyaya, A. M. Matyushkin; психологическите основи на организацията на учебно-изследователската дейност са описани от А. И. Савенков. Въз основа на посоченото научни трудове, творчески работещите учители се стремят да организират изследователската дейност на учениците в преподавателската практика.

Цел: да се проучат начините за формиране на изследователски умения у по-младия ученик.

Обект на изследване е формирането на изследователски умения в младши ученици.

Предмет на изследване са начините за развитие на изследователски умения.

Разширете понятията за изследователска дейност, изследователски умения;

Помислете за възрастовите характеристики на изследователските умения при по-младите ученици;

Опишете начините за формиране на изследователски умения.

За решаване на поставените задачи в срочна писмена работаизползван е методът на изучаване и анализиране на психолого-педагогическа литература.

учител Сабуров обучение

Глава I. Теоретична основапроблеми на изследователската дейност на началните училища

1.1 Концепцията за изследователски дейности, изследователски умения и техния състав

Изследователска дейност, според A.I. Савенков, това е специален вид дейност, генерирана в резултат на функционирането на механизма за търсене и включва не само намиране на решение в несигурна ситуация, но и акт на аналитично мислене (анализ на получените резултати), оценка ситуацията на тази основа, прогнозиране на нейното по-нататъшно развитие, както и моделиране на бъдещите си действия.

Изследователската дейност на студентите се разбира като тяхната дейност, свързана с търсене на отговор на творчески, изследователски проблем с неизвестно досега решение и предполагаща наличието на основните етапи, характерни за изследването в научната област: зададени проблеми, избор на изследване. методи и практическо овладяване на тях, събиране на собствен материал, неговия анализ и обобщение, собствени изводи.

Един от компонентите на изследователската дейност са изследователските умения, които могат да се дефинират като интелектуални и практически умения, необходими за осъществяване на самостоятелно изследване.

Изследователските умения са като система от интелектуални и практически умения за учебна работа, способност за независими наблюдения, опит, придобит в процеса на решаване на изследователски проблеми.

1.2 Възрастови характеристики при по-малките ученици

Семенова Н.А. определя такива педагогически условия за формиране на изследователски умения на учениците от началното училище, като отчитане на възрастта и индивидуални характеристикипри организиране на образователни изследвания; развитие на мотивация за изследователска дейност; дейностите на учителя за създаване на творческа образователна среда и осигуряване на систематичен процес на формиране на изследователски умения на учениците. Важно е и естеството на образованието: то трябва да бъде проблемно изследване, насочено към личностното и интелектуалното развитие на децата.

За по-малките ученици са характерни определени възрастови психологически и анатомични особености, които допринасят за извършването на изследователска дейност или им пречат.

L.F. Обухов отбелязва, че най-важната характеристика на по-младия ученик е неговото естествено любопитство.Особенност на здравата психика на детето е познавателната активност.

Детето, играейки, експериментира, опитва се да установи причинно-следствени връзки и зависимости, изгражда собствена картина на света. Самият той например може да се поинтересува кои предмети потъват и кои ще плуват. Самото дете се стреми към знания, а самото усвояване на знания става чрез многобройните „защо?”, „Как?”, „Защо?”. Децата на тази възраст обичат да фантазират, да експериментират, да правят малки открития. Ученият A.I. Савенков смята в своите изследвания, че изследователската дейност е идеална за утоляване на жаждата за знание. Той казва, че е важно да не разваляме желанието на детето за новото, желанието да опознава света и заобикалящата действителност, ако искаме да развием универсални учебни действия у детето. Родителите и учителят трябва да помогнат на по-малкия ученик в това.

Ученият V.S. Мухина отбелязва, че познавателната дейност на детето, насочена към изследване на света около него, организира вниманието му върху изследваните обекти за дълго време, докато интересът изсъхне. Ако седемгодишно дете е заето с важна за него игра, тогава то, без да се разсейва, може да играе два или дори три часа. За същото дълго време той може да бъде фокусиран върху продуктивни дейности. Тези резултати от фокусиране на вниманието обаче са следствие от интереса към това, което прави детето. Той ще се разсее и ще се разсее, ако дейността му е безразлична. Тази особеност на вниманието е една от причините за включването на елементи от играта в часовете и доста честа смяна на формите на дейност. Вниманието на детето може да бъде фокусирано от възрастен с помощта на устни инструкции. Така от 1-ви клас учителят помага да се организира изследователската дейност на детето, така че в бъдеще ученикът да може самостоятелно да се занимава пълноценно с изследователска дейност.

На тази възраст детето активно развива речта и речника. По време на изследването детето трябва да работи върху дума, фраза и изречение, както и върху съгласувана реч. Това допринася за попълването на речника с нови думи, както и за правилното развитие на устната и писмената реч.

Ученият O.V. Иванова смята, че човек трябва да започне да се занимава с изследователска дейност от самото ранна възраст... С началото на училищното обучение този процес става системен и целенасочен благодарение на перспективите училищна програма... Много често можете да чуете молба от по-малък ученик: „Не казвайте отговора. Искам сам да отгатна." Малко възрастни осъзнават значението на тези ситуации. Но на тази възраст е важно детето да не се отчуждава с безразличие, да не се гасят детските очи, горящи от любопитство и голямо желание да направят своето малко откритие. Така желанието на детето да придобие нови знания, от една страна, и острата нужда от тези знания, от друга, създават благодатна почва за започване на изследователска дейност именно в начална училищна възраст.

Една от основните им характеристики е наблюдателността, способността да забелязват толкова незначителни детайли, на които възрастен няма да обърне внимание. Често учениците откриват правописни грешки в учебниците си, грешки в думите на учителя, логически несъответствия в книгите и рисунките. Развитието на изследователските умения се улеснява от въпроси, насочени към анализ на текст, чертежи, макети, обекти от действителността, задачи.

Друга особеност на малките изследователи е тяхната точност и старание. При настройване на обучителен експеримент те не разпознават никакви грешки, не се отклоняват от планирания план. Те са готови да се откажат от всичко, основното е, че експериментът е успешен. Саможертвата в името на науката е характерна за по-малките ученици. Това желание трябва да се насърчава. Това може да се направи както от учителя, така и от родителите.

По-малките ученици в процеса на извършване на изследователска работа проявяват особено старание, постоянство и търпение. Те са в състояние да намерят и прочетат куп книги по интересна за тях тема.

Следващата характеристика на изследователската дейност на учениците от началното училище е липсата на знания, умения и способности за правилен дизайнтехните изследвания. Децата на тази възраст все още нямат много добре развити умения за писане. Те не умеят правилно да съставят текстове, да правят правописни и стилистични грешки. При по-малките ученици мускулите и връзките се укрепват енергично, обемът им нараства и общата мускулна сила се увеличава. В този случай големите мускули се развиват по-рано от малките. Следователно децата са по-способни на относително силни и широки движения, но е по-трудно да се справят с малки движения, които изискват прецизност. Ето защо децата на първите етапи, на етапите на включване в изследователски дейности, се нуждаят от помощта на възрастни - учители, родители, гимназисти.

В началната училищна възраст се засилва желанието на децата за постижения. Следователно основният мотив за дейността на детето в тази възраст е мотивът за постигане на успех. Понякога има и друг вид този мотив - мотивът за избягване на провала. Във всеки случай учителят трябва да даде на детето възможност да си постави целта на изследването сам, да очертае план за действие, ако учителят види, че детето му е трудно да го направи самостоятелно на първите етапи, тогава учителят трябва да накара ученика да предприеме правилни действия, за да избегне ситуацията на неуспех, неуспех, което не може да повлияе благоприятно на по-нататъшното обучение в науката.

По-младата училищна възраст е благоприятен период за включване на учениците в учебна и изследователска дейност. Детето развива анатомични трансформации - формиране на скелета, мускулен растеж, укрепване на сърдечния мускул, както и увеличаване на мозъка. Освен това сред по-младите ученици могат да се наблюдават такива психологически неоплазми като способността за учене, концептуално мислене, вътрешен план на действие, размисъл, ново ниво на произволно поведение, ориентация към група връстници. Всичко това е изключително важно, тъй като началото на училищния живот е началото на специална образователна дейност, която изисква от детето не само значителен умствен стрес, но и голяма физическа издръжливост, особено ако говорим за изследователски дейности, които изискват внимание, усърдие, упорита работа и наблюдение. За нас става ясно, че за детето изследването е част от живота му, в тази връзка за учителя основната задача е не само да поддържа интереса на децата към изследователската дейност, но и да развива този интерес.

1.3 Начини за развитие на изследователски умения

Учителят е длъжен да създаде дидактически условия за включване на по-малките ученици в активна познавателна дейност, използване на изследователски методи на обучение, където наред с придобиването на знания се организират и собствени практически дейности на децата. За това има доста голям арсенал от технологии, методи и средства:

проблемно обучение;

методи за търсене;

методи за частично търсене;

метод на проекти.

Използването на практически методи на обучение - упражнения, практически и лабораторни работи допринася за развитието на уменията за съпоставяне, наблюдение, открояване на основното и второстепенното, правене на изводи и др.

Прибягвайки до метода на частичното търсене, учителят организира дейността на учениците по време на отделните етапи на търсенето, очертава стъпките му, конструира задачата, разбива я на спомагателни части. По-малките ученици развиват способността да планират, да осъзнават целта на своите дейности; развиват се методи за анализ и синтез, способността да се променя начина на действие в съответствие със задачата, да се виждат нови проблеми в традиционна ситуация, да се избира ефективен начин за решаването им.

Използването на изследователския метод включва формулиране на проблематичен проблем, предложение за изготвяне на критичен анализ на работата, провеждане на експеримент и др.

Основното условие за ефективността на този метод е независимостта на студентите на всички етапи от обучението, което се състои в извършване на подходящи познавателни действия:

наблюдение и изследване на факти и явления; поставяне на хипотези; изготвяне на план за изследване и неговото изпълнение;

формулиране на резултатите от изследванията; контрол и проверка на получения резултат, оценка на неговата значимост.

Важно място във формирането на изследователски умения заема методът на проекта, тъй като включва набор от изследователски, търсещи, проблемни методи.

Проектът включва създаването образователни ситуации, който:

сблъскват по-малките ученици с явления, които са в противоречие с техните съществуващи представи;

насърчаване на учениците да изразят своите предположения, предположения;

предоставят възможност за изследване на тези предположения;

да предоставят на учениците възможност да представят резултатите от своето изследване пред съученици, учители, родители, така че те да оценят значимостта на получените данни.

Методът на проекта е фокусиран върху самостоятелната дейност на учениците, която може да се извършва индивидуално, по двойка или в група през определен интервал от време (от един урок до няколко).

Методът на проектите се основава на идеята за фокусиране на образователните и познавателни дейности върху резултата, който се постига в процеса на решаване на конкретен проблем.

Изследователските умения, придобити от учениците в хода на проекти, за разлика от обучението с "натрупване на знания", формират смисленото изпълнение на различни умствени и практически действия.

Учителите отбелязват, че проектният метод прави ученето интересно, разширява кръгозора на детето, повишава културното му ниво, стимулира интелектуалната дейност и образователната дейност като цяло.

Ето защо е необходимо да се откроят педагогическите условия за развитие на изследователските умения чрез изпълнение на образователни проекти. На първо място, това е промяна в ролята на учителя. Като организатор, координатор и консултант на проекта, учителят развива редица изследователски умения: поставя и идентифицира проблеми, изяснява неясни въпроси, формулира и тества хипотези, планира и развива изследователски дейности, събира данни (натрупва факти, наблюдава, доказва) , анализират, синтезират и съпоставят ги, правят изготвени доклади, правят обобщения и изводи и др.

В хода на работата по проекти трябва да подкрепите детското любопитство, а не да го блокирате с изявления като „Направихте грешно нещо“, „Ще знаете много...“. В същото време учителят трябва да усъвършенства натрупания опит: да участва в състезания като научен ръководител на проекта, да посещава опреснителни курсове и майсторски класове по тази тема, да се интересува от нови публикации, да участва в обсъждането на приложението на метода на проекта към методически обединения и педагогически съвети, посветени на проблемите на ученическото изследване.

"Как да направя план?"

"Как да проведем анкета?"

"Как да наблюдавам?"

Така учениците ще се научат да планират дейността си, да използват изследователски методи, да записват резултатите от наблюдения и т.н.

Овладяването на изследователски умения ще бъде по-ефективно, ако работата с родителите е организирана правилно. Те трябва да станат асистенти и консултанти при изпълнението на проекта: също като учителя, да помагат в намирането на източници на информация, да координират целия процес, да подкрепят и насърчават децата, да им помагат при изработването на продукт и т.н. Полезно е да поканите родители да защитават проекти, така че да участват в дискусията, да задават въпроси и т.н.

Тогава ученикът ще получи необходимата подкрепа не само в стените на училището, но и у дома.

Едно от условията за развитие на изследователските умения е обучението на по-малките ученици на умения за проектиране (проблемизиране, поставяне на цели, планиране на дейности, търсене на необходимата информация, практическо приложение на знанията, провеждане на изследвания, представяне на продукта от тяхната дейност). Такава работа трябва да се извършва системно и целенасочено под формата на факултети в училище, в уроци и извънкласни дейности.

В класната стая се създават педагогически ситуации, които насърчават ученика да защитава мнението си, аргументира своите предположения, задава въпроси, препраща към различни източници на информация и т. н. Тези ситуации могат да бъдат работа в група, помощ на приятел, изпълнение на задачи с повишена сложност, решаване на проблеми по различни начини, разглеждане или коментиране на работата на вашите другари, изказвания на конференции и др.

По-малките ученици, освен че реализират резултатите от своята дейност, придобиват:

речеви умения;

опит в защитата на вашата гледна точка;

способност за сътрудничество;

работа с информация;

логично изградете своето представяне;

За формиране на уменията за изследователска работа в класната стая се използват активно познавателни и забавни задачи.

За да се тренира способността да се излагат хипотези, се предлагат задачи от типа: "Намерете причината за събитието ..." (например защо заекът е бял или тревата пожълтява). Да се ​​развие умението за класифициране – „Продължете реда: минералите са въглища, нефт...“, „Разделете на групи“, „Намерете обща черта в предметите“ и т. н. Способността да наблюдавате добре развива задачи, които карат детето да разбере тъканите линии: "Научете, кой къде живее?"," Какво е показано на снимката?" и др.Умение за анализиране на визуални образи тренират задачи с умишлено допуснати грешки: „Какво е объркан художникът?“, „Намерете разликите в обектите“. Когато отговарят на въпросите, поставени в заданието, учениците трябва да бъдат научени да започват с думите: „Мисля…“, „Според мен…“. Това формира у децата способността да изразяват собствените си мисли.

Когнитивните задачи помагат да се развият умствени операции, да се направят изводи. Анализът на решенията на такива задачи се превръща в началото на обща дискусия, по време на която децата се научават да слушат мненията на своите другари, да излагат своите аргументи.

В уроците по литературно четене учениците се учат да пишат анотация за прочетеното произведение, в уроците на заобикалящия ги свят - статия за енциклопедия. Такава работа помага да се формира способността да се подчертае основното и второстепенното, да се изразят логически мислите си.

Важно педагогическо условие за развитие на изследователските умения е използването на система от стимули. Учителят трябва да насърчи учениците, да забележи оригиналността на решението на проблема, креативността, дълбочината на разкриване на темата и т. н. За да направи това, той трябва да може да организира образователен диалог, който да стимулира учениците, да развие тяхната креативност, възпитават характер, задълбочават опита, подчертават индивидуалността. Ако процесът на дискусия, контрол от страна на учителя е „отпуснат“ или става дума за това, че работата „трябва да бъде преработена“, тогава такъв подход може напълно да обезкуражи децата от участие в изследване.

Учителят трябва да вземе предвид особеностите на темперамента на децата при организиране на работни групи, да ги научи да се слушат един друг и да могат да работят в екип. На учениците трябва да се помогне да се чувстват уверени, че каквото и да кажат заслужават да бъдат изразени и чути. Основното е, че ученикът трябва да вярва в себе си.

Активната когнитивна позиция играе важна роля във формирането на изследователски умения.

Той се крие във факта, че самият ученик има определен набор от прояви:

емоционално настроение;

волеви качества;

„Интелектуална зрялост”;

осъзнаване на целта на тяхната дейност;

умения за навременна корекция на своите действия;

отчитане на минали грешки и желание за подобряване

Само в този случай всяко следващо изследване ще носи качествено ново ниво: степента на независимост на студента и широчината на неговото приложение на изследователските умения ще се увеличат.

Всяка възпитателна работа на детето, включително изследователска, трябва да бъде доведена до резултат. Това е не само индивидуалното признание от учителя за завършената работа, но и публичното представяне на резултатите от изследването и тяхното колективно обсъждане. Има много форми за обобщаване: семинари, конференции, защита на научни доклади и др.

По време на защитата по-малкият ученик се научава да представя получената информация, среща други гледни точки по проблема и се учи да доказва своята.

Оценяването на резултатите от изследването на децата е предизвикателна и предизвикателна работа. На всеки член на журито може да бъде предложена форма за оценки с ясно определени критерии: наименование на темата, нейната познавателна стойност, оригиналност на събрания материал, изследователски умения, структура и логика на работа, стил на представяне и отговори на въпроси.

По време на защитата се оценяват по триточкова система:

3 - високо ниво,

2 - среден,

1 - ниско.

Победителят се определя от резултатите от средноаритметични изчисления.

Всеки ученик обаче се опитва и затова считаме разпределението на детските изследвания според номинациите за най-успешния начин за оценка:

„За най-добър експеримент“, „За най-задълбочено изследване на проблема“, „За оригинална тема“ и др. Следващото педагогическо условие е отчитане на възрастовите особености. Учителят трябва да разбере, че изследователските теми за по-малките ученици трябва да са достатъчно близки до темите по учебни дисциплини... Продължителността на обучението не трябва да бъде твърде дълга, тъй като децата могат да имат слаба концентрация на внимание, прекомерно ниво на фантазия в процеса на работа по проект, което води до бърза умора и загуба на интерес към работата като цяло.

За учителя основният резултат от учебната и изследователската работа не е просто добре развита тема, модел, залепен от хартия или послание, подготвено от дете.

Педагогическият резултат е преди всичко:

безценен образователен опит от самостоятелна, творческа изследователска работа;

нови знания;

изследователски умения, които ще помогнат на по-младия ученик да излезе от нестандартни ситуации не само при решаване на образователни проблеми, но и при овладяване на социалния си опит.

Глава II. Практически основи на проблема за изследователските умения в началните училища

2.1 Опитът на началната учителка Анна Михайловна Сабурова във формирането на изследователски умения

Способността да се види проблема е свойство, което характеризира мисленето на човек. Развива се дълго време в различни дейности. За развитието му при по-малките ученици можете да използвате различни методи, специални задачи.

Задача 1. Погледнете на света през очите на някой друг. Учителят чете недовършената приказка на децата. „Сутринта небето беше покрито с черни облаци. Започна силен сняг. Големи снежинки паднаха върху къщи, дървета, тротоари и пътища...“. Продължете историята: от името на шофьора на камиона; пилот, тръгващ на полет; врана, седнала на дърво; горски обитател; портиерът или кметът на града. Децата се научават да гледат на едни и същи явления и събития от различни гледни точки.

Задача 2. Съставете история от името на друг герой. Опишете един ден от вашия въображаем живот. а) неодушевени предмети (аз съм портфолио. Аз съм самовар. Аз съм стол); б) живи предмети (аз съм роза. аз съм заек. аз съм акула); в) приказни герои (аз съм Пепеляшка. Аз съм барон Мюнхаузен. Аз съм Карлсон); г) професии на хората: Училище: Аз съм учител. Работник по поддръжката съм. Аз съм библиотекар. Аз съм охранител. Аз съм училищен лекар. Транспорт: Шофьор съм на трамвай. Аз съм пътник. Аз съм диригент. Цирк: Аз съм треньор. аз съм клоун. аз съм ездач. Аз съм въжеходец. Самолет: Аз съм пилот. Аз съм стюардеса. Аз съм пътник.

Поликлиника: Аз съм педиатър. Аз съм медицинска сестра. Аз съм офталмолог. Аз съм травматолог.

Задача 3. Възможни последици от настъпилите събития. Продължете историята:

Зъл магьосник помете земята и помете всички гори ...

Ако всички учители изчезнат от училището...

Приятелите Витя и Гриша се скараха ...

Котката Кузка се разболя. Имаше зъбобол...

Малко коте седеше на дърво и мяукаше силно ...

Задача 4. Вижте в различна светлина. Едни и същи обекти се възприемат от хората по различни начини:

Розови храсти в светлината на луната

Тези вълшебни облаци...

Какво мисли молив в ръцете на художник, в ръцете на първокласник ...

Какво мисли мухата на тавана...

Какво мисли рибата в аквариума...

За какво мисли едно уютно кресло...

Какво чувства едно цвете във ваза...

Какъв ще изглежда човек, ако го погледнете през очите на котка, куче, кон, мравка и др.

Задача 5. Наблюдението като начин за идентифициране на проблеми. Изпратете вашата версия:

Защо тигърът е раиран?

Откъде кенгуруто взе чантата?

Защо котенцата обичат да играят?

Защо учениците вдигат толкова много шум по време на почивка?

Задача 6. Техники, подобни на дефинирането на понятия. За да помогнете на децата да разберат важността на дефинициите, можете да използвате следната задача: Извънземните отлетяха на земята. Те не знаят нищо за нашия свят. Кажете им какво е... Всеки ученик избира всеки предмет и говори за него: Какво е училище? Какво е книга? Какво е компютър?

Задача 7. Темата е една - има много сюжети. Изследването е процес на генериране на нови знания, търсене на истината. Изследването не предполага създаването на някакъв предварително планиран обект. Студентът не знае предварително резултата от своето изследване. Кучето е приятел на човек или враг? Защо копривата гори? Истинският изследовател не знае резултата от търсенето. Всъщност всичко беше направено по този начин научни открития... Отрицателен резултат в науката също е резултат. Но като цяло както изследванията, така и проектирането са от висока стойност за съвременното образование. Изследването като търсене на истината е важно за развитието на креативността. А придобиването на креативност в мисленето учи на яснота в работата, способността да планират своите действия, формира стремеж, който е важен за живота - да се движи към набелязаната цел.

Правила за избор на тема на изследване:

1. Темата трябва да е интересна за детето, трябва да го завладява. Изследователската работа, както всяко творчество, е възможна и ефективна само на доброволни начала. (От опит не всички деца се включват веднага в работата). Желанието да се изследва нещо възниква, когато обектът привлича, изненадва и предизвиква интерес.

2. Темата трябва да е изпълнима. Задачата на учителя е да доведе детето до идеята, в която то да се реализира максимално като изследовател, да разкрие най-добрите страни на своя интелект и да придобие нови полезни знания и умения. Изкуството на възрастния при извършване на работа се състои в това да помогне на детето да направи такъв избор.

3. Темата трябва да е оригинална, има нужда от елемент на изненада, необичайност в това, което детето вече знае (например Андрей З. избра темата „Защо млякото се вкисва?“). Познанието започва с изненада и хората са изненадани от нещо неочаквано. Това е преди всичко способността да се гледа извън кутията на традиционните, познати предмети и явления. Как да изберем тема за изследване? Изборът на тема е лесен, ако знаете точно какво ви интересува в момента. Ако студентът не може веднага да идентифицира темата, А. И. Савенков, авторът на курса „Аз съм изследовател“, предлага да се отговори на редица въпроси:

1. Какво правя по-често в свободното си време?

2. Какво искахте да научите по-задълбочено от това, което сте учили в училище?

3. Какво ме интересува най-много?

Ако тези въпроси не помогнат, свържете се с учителя, попитайте родителите, говорете със съученици. Може би някой ще ви даде интересна идея, тема за бъдещите ви изследвания.

Какви могат да бъдат темите за изследване? Всички възможни теми могат грубо да бъдат разделени на три групи:

1. Фантастично – теми за несъществуващи, фантастични обекти и явления.

2. Експериментални – теми, включващи провеждането на собствени наблюдения, експерименти и експерименти.

3. Теоретични – теми за изучаване и обобщаване на информация, факти, материали, съдържащи се в различни книги, филми и други подобни източници.

Какви са общите линии на изследване?

1. Жива природа(зоология, ботаника, генетика);

2. Земя (география, климат, структура);

3. Вселена (галактика, звезди, извънземни);

4. Човешки (произход, изключителни хора, медицина);

5. Култура (език, религия, изкуство, образование);

6. Наука (математика, физика, химия, известни учени);

7. Техника (транспорт, строителство, проектиране);

Тази класификация не е догма и може да бъде допълнена или съкратена. След избора на тема е необходимо да се формулира хипотеза – нещо, което все още не е доказано и потвърдено от опит като дете. Младият изследовател тепърва ще направи това. Веднага щом се сблъскаме с проблем, мозъкът ни веднага започва да конструира начини за решаването му – да измисля хипотези. Следователно едно от основните умения на изследователя е способността да излага хипотези, да прави предположения. Хипотезите се раждат както в резултат на логически разсъждения, така и в резултат на интуитивно мислене.

Думата "хипотеза" идва от старогръцкия - основа, предположение, преценка за естествената връзка на явленията. Децата често измислят различни хипотези за това, което виждат, чуват и чувстват. Хипотезата е и предвиждане на събитията. Колкото повече събития може да предвиди една хипотеза, толкова по-голяма стойност има тя.

Обикновено хипотезите започват с думите: предположим; Може би; да речем; ами ако и т.н.

Организация на изследването. За да направим това, трябва да изготвим работен план, тоест да отговорим на въпроса как можем да научим нещо ново за това, което изследваме. За да направим това, трябва да определим какви методи можем да използваме. Какви са наличните методи за изследване?

Мисли за себе си.

Задайте си въпроси: Какво вече знам за това? Какви преценки мога да направя за това?

Преглеждайте книги за това, което изследвате.

Трябва да започнете работа с енциклопедии и справочници. Детските енциклопедии ще бъдат първите ви помощници. Информацията в тях е структурирана на принципа: „Кратко, точно, достъпно за всичко“. Използвайте библиотеки.

Попитайте други хора (възможно е някой от тях да знае много важни неща за това, което изучавате).

Запознайте се с филми и телевизионни филми по темата на вашето изследване. Помислете за някои от филмите, които познавате, които могат да ви помогнат да съберете информация за вашата изследователска тема. Филмите са научни, научнопопулярни, документални, игрални. Те са истинско съкровище за изследователя.

Обърнете се към компютър, погледнете глобалната компютърна мрежа Интернет. Днес нито един учен не работи без компютър - верен помощник на съвременния изследовател. В интернет можете да получите обширна информация по много въпроси.

Наблюдавайте. За наблюдение човекът е създал много устройства: лупи, бинокли, телескопи, телескопи, микроскопи, устройства за нощно виждане. Помислете какви устройства можете да използвате.

Да направим експеримент. Да се ​​проведе експеримент означава да се извършат някои действия с обекта на изследване и да се определи какво се е променило в хода на експеримента. Използвайте тези методи, които ще ви помогнат да проверите вашата хипотеза.

В съответствие с този план започва изследването на децата.

Извършвайки тази работа, ученикът придобива определени умения:

умствени: търсене на хипотеза, съставяне на план за изследване;

търсене: търсене на информация навсякъде;

комуникативни: при работа по двойки по проект, при защита на проект;

Трябва да се помни, че не само естественото любопитство, но и

Изследователската дейност е средство за развитие на познавателен интерес, формиране на образователна дейност, спешна социализация на личността на детето в съвременния свят. Едно от уменията на изследователското поведение, което се формира у по-младия ученик, е да се правят изводи и изводи, да се структурира материал, да се доказват и защитават идеите при защита на изследванията.

Формите на защита могат да бъдат различни: съобщения, отчети, диаграми, таблици, чертежи, компютърни програми, видео материали, модели и др.

Всеки изследовател има бележка "Защита на научноизследователската работа":

1. Защо е избрана тази тема.

2. Каква цел сте преследвали.

3. Какви хипотези са проверени.

4. Какви методи и средства използвахте.

5. Какви резултати са получени. Илюстрирайте със снимки, рисунки, въпросници.

6. Какви заключения са направени въз основа на резултатите от изследването.

По време на защитата всеки ученик се научи да представя темата си по достъпен и разбираем начин, срещна други виждания по проблема, научи се да убеждава другите, доказвайки своята гледна точка.

2.2 Опитът на началната учителка Н. В. Терлецкая (училище № 27, Саранск, Република Мордовия) във формирането на изследователски умения у по-малките ученици

Нека се представя! Аз съм Наталия Владимировна Терлецкая, учител в СОУ № 27 на градския окръг Саранск на Република Мордовия. Целият ми живот е неразривно свързан с училището. През далечната 1979 г. дойдох в СОУ № 27 като малко седемгодишно момиченце, първокласничка, и останах тук дълги години. Първо като ученик, после като ученик и накрая като начален учител. И сега вече 22 години се опитвам да сея разумно, добро, вечно... През всичките тези години училището непрекъснато се сменя. Тя поставя пред учителя все нови и нови задачи. Сега, например, не е достатъчно само да учим децата. Необходимо е да ги научим да придобиват знания. Но как да го направя? За да направите това, трябва да създавате проблемни ситуации и да научите децата да намират изход от тях, да могат да си поставят цели и да ги постигат, да преодоляват трудностите и да печелят големи и малки победи над себе си.

И тук са полезни дизайнерските и изследователските дейности. Но веднага ще направя резервация, много е трудно! Как да накарате детето си да твори и изследва? Как можете да накарате детето си да почувства нуждата да създаде нещо ново? Кога да започнем да включваме децата в изследователски и проектни дейности? Въпроси, въпроси...

Тази година имам второкласници. Разбира се, в класната стая и в живота, ние постоянно използваме проблемни ситуации, вече знаем как да си поставяме цели, да съставяме план за действие, знаем какво е хипотеза, дори се опитваме да проучваме и създаваме проекти. Но досега цялата ни работа е колективна. Всяка година в нашето училище се провежда състезание за изследователски работи и проекти „Панаир на идеите”, в което участват деца от първи клас. Миналата година на това състезание вече представихме нашия колективен проект „Родословието на нашия клас“. Учениците бяха разделени на групи. Някой състави родословно дърво на семейството си, някой - история за изключителен член на семейството си, някой се опита да разбере семейните връзки. Работата се оказа много интересна. Всеки е допринесъл за общата кауза. Моите ученици придобиха опит за работа в екип по проект под ръководството на учител.

Тази година поканих всеки студент да създаде индивидуален проект или изследователска работа. Естествено нямаше толкова много желаещи, дори децата разбраха, че това е огромна работа. Сега бяхме изправени пред задачата да изберем тема за проект или изследване. Разбира се, в началото дадох избор на второкласниците. Дадох няколко дни за размисъл по темата, осъзнавайки, че за дете на 8-9 години това е много трудна задача, но аз самият, знаейки интересите на моите ученици, подготвих тема за всички.

Навреме (децата, както очаквах) не можаха да ми кажат какво биха искали да правят. От пет души само едно момиче, Арина Тимонкина, веднага каза, че иска да проучи състоянието на зъбите на учениците от нашия клас. Всички останали не можеха да решат какво биха искали да правят. Тук учителят трябва да влезе! И не просто да назовавате теми за всеки, а да доведете всеки до неговата собствена тема, така че никой да не разбере, че учителят е избрал темата за него. Всяко дете трябва да чувства, че това е негово решение, това е негов избор! Кирил Тукузов обича да изучава немски език. Той избра темата „Как бързо и лесно да научим буквите на немската азбука“. Даша Баландина обича да играе с кукли - тя избра темата "Защо момичетата играят с кукли?" Виталий Волков мечтае за детска площадка в училище. Той решава да създаде проекта "Играшка площадка". А Арина Тимонкина се съсредоточи върху изследването на въпроса "Защо болят зъбите?"

Освен това всички млади изследователи трябваше да определят целите и задачите на своята работа, да изберат методите, чрез които да бъдат постигнати поставените задачи, и да разработят хипотеза. Не всичко се получи веднага. Трябваше да поправя, да повторя, да се съглася и да не съм съгласен. Следващият етап е да подготвим теоретичната част, така че децата да разберат какво ще изследват, защо и кому е нужно.

Всички деца са страхотни работници! Всеки намираше огромно количество информация за собствения си проблем, понякога дори ненужна. И на този етап учителят трябва да им помогне да се ориентират в този поток от информация, да изберат този, от който имат нужда, да премахнат ненужното. Най-важният етап е изследването. Ролята на учителя е съветник, консултант. Под негово ръководство учениците разработват въпросите на въпросника, интервюта, разговори. Но ученикът сам провежда анкети, разговори с деца, родители, учители, интервюта със специалисти! И тук светлините светват в очите на детето! Той е себе си! Мисля, че на този етап се пробужда истински интерес към изследователската дейност! И така, всички изследвания са направени. Време е да направим равносметка и да направим изводи. На този етап ролята на учителя е незначителна, тъй като самото дете вижда резултатите от своята дейност, задачата на учителя е да помогне на младия изследовател да формулира правилно мислите и да ги изрази. Работата е завършена. Сега задачата на всеки е да защити адекватно своя проект на училищното състезание. Най-добрите творби ще представят нашето училище в градския конкурс за научни изследвания и проекти. Пожелавам на всички най-доброто. И сега уречения ден. Децата са притеснени, но аз съм най-притеснена. Кирил излезе, следван от Виталий, Даша, Арина. почти не дишам. Издишвам само когато следващото представление приключи. Можете да чуете как сърцето ми бие. Всичко! Много добре! Гордея се с вас, мили мои момчета! Сега само журито ще реши кой беше най-добрият. Дванадесет достойни работни места. Колко е трудно да избереш най-доброто! Очакваме с нетърпение резултатите. Болезнени минути на чакане... Накрая нашият директор Иван Михайлович става и обявява резултатите. Първо място - Кирил Тукузов и Виталий Волков. Второ място - Арина Тимонкина. Трето място - Дария Баландина. И четирите наши творби бяха отличени от журито! Това е победа! Децата се радват! Можете да издишате и да се подготвите за градското състезание. Да, създаването на студентска изследователска работа или проект е много трудоемък и изискващ процес. Но неговата висока ефективност и ефикасност оправдават всички усилия и време, прекарани както от ученика, така и от учителя.

Уважаеми колеги, включете учениците си в изследователска дейност! Правейки това, вие не само ще повишите познавателния интерес на децата си и ще развиете творческите им способности, но и сами ще получите много положителни емоции от общуването с млади изследователи!

Заключение

В хода на изследването беше установено, че изследователската дейност на началните ученици се определя от нас като специално организирана, познавателна творческа дейност на учениците, по своята структура съответстваща на научни дейности, характеризиращ се с целенасоченост, активност, обективност, мотивация и съзнание. В процеса на изпълнение на тази дейност учениците активно търсят и откриват знания с различна степен на самостоятелност, като използват изследователски методи, достъпни за децата. Неговият резултат е формирането на познавателни мотиви и изследователски умения, които са субективно нови за изучаващия знания и начини за правене на нещата. Разкрити, обосновани и експериментално тествани педагогически условия, които осигуряват ефективността на процеса на формиране на изследователски умения на учениците от началното училище - като се вземат предвид възрастовите особености на децата при организацията на учебната изследователска дейност, мотивацията на изследователските дейности на учениците, позицията и дейности на учителя организатор на образователни изследователски дейности за осигуряване на системност и целенасоченост на изследователската дейност на учениците от началните училища чрез прилагане на технологията за организация на изследователската дейност.

Разгледан е и описан опитът на началните учители във формирането на изследователски умения.

Едно от най-важните условия за повишаване на ефективността на образователния процес е организирането на образователни изследователски дейности и развитието на основния му компонент - изследователски умения, които не само помагат на учениците да се справят по-добре с изискванията на програмата, но и развиват тяхното логическо мислене, създават вътрешен мотив за учебната дейност като цяло. Развитието на изследователските умения дава на ученика:

възможността за овладяване на изследователски методи и тяхното използване при изучаване на материали от всяка дисциплина;

възможността за прилагане на придобитите знания и умения при реализиране на собствени интереси, което допринася за по-нататъшното самоопределяне на учениците; възможността за развитие на интерес към различни науки, училищни дисциплини и познавателни процеси като цяло.

Това се дължи на въвеждането на методи и технологии в образователния процес, базирани на изследователската дейност на учениците.

Списък на използваните източници

1. Амонашвили, Ш.А. Лична и хуманна основа на педагогическия процес [Интернет ресурс]: взаимодействие. Книга;

2. Амонашвили, Ш.А. Размишления върху хуманната педагогика [Интернет ресурс]: взаимодействие. Книга;

3. Балакшина, Л. Г. Изследователска дейност на по-малките ученици [Интернет ресурс] - Фестивал на педагогическите идеи „Открит урок“ / Балакшина Л. Г. // 2007-2008;

4. Зверев, И.В. Организация на образователни и изследователски дейности на ученици в образователна институция [Интернет ресурс] - Волгоград: ИТД "Корифей", 112 с;

5. Зубова, О. А. Научна работа в начално училище... [Интернет ресурс] - Фестивал на педагогическите идеи „Открит урок” / Зубова О.А. // 2007-2008;

6. Резник, И.А. Формиране на изследователски умения [Интернет ресурс] / Резник И.А. // Педагогика;

7. Савенков, А. И. Методика на изследователското обучение на по-малките ученици [Интернет ресурс];

8. Савенков, А.И. Психологията на изследователското учене. [текст] / А. И. Савенков // - Москва, Академия за развитие. 2005 450 с;

9. Савенков, А. И. Педагогически изследвания в началното училище [Текст] // Нач. шк. - № 12. - 2000. - С. 101-108;

10. Сабурова, А. М. Развитие на изследователските умения сред по-младите ученици [Интернет ресурс] / Сабурова А. М. // Zankov.ru;

11. Семенова, Н.А. Изследователска дейност на учениците [Интернет ресурс] / ОУ №2. 2007.- с. 45;

12. Семьонова, Н.А. Формиране на изследователски умения на началните ученици [Интернет ресурс] / Семьонова Н.А.//;

13. Соколова, Н.Г. Развитие на изследователски умения сред по-младите ученици [Интернет ресурс] / Соколова Н.Г.//;

14. Терлецкая, Н. В. Формиране на изследователски умения сред по-младите ученици [Интернет ресурс] / Терлецкая Н. В. // Списание „Начално училище“, 9 юни 2014 г.;

15. Шалагина, Е. А. Организация на изследователската дейност на учениците от началното училище [Интернет ресурс] / Шалагина Е. А. // Новоалтайск;

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Изследователската дейност на младите ученици като творчество. Характеристики на процеса на формиране на уменията и способностите на детето. Методът за провеждане на експерименти, които осигуряват формирането на изследователски умения на по-млад ученик в уроците по естествена история.

курсова работа, добавена на 06/11/2010


Същността на понятието "изследователски умения", като се вземат предвид характеристиките на началната училищна възраст при тяхното формиране. Опитът на началните учители в диагностиката на изследователските умения на по-малките ученици и организирането на творчески образователни дейности.

курсова работа, добавена на 18.10.2014


Психолого-педагогически особености на развитието на изследователските умения при по-младите ученици. Противодействие на традиционното и изследователско учене. Изучаването на Москва изучава според картините на A.M. Васнецова в уроците на околния свят. Анализ на резултатите.

курсова работа, добавена на 18.09.2013


Възраст, физиологични и психологически характеристики на ученици от 7-9 клас, организация на образователни дейности. Ролята и мястото на параметричните уравнения и неравенства във формирането на изследователски умения на студентите, разработването на избираема дисциплина по алгебра.

дисертация, добавена на 24.04.2011г


Същността на метода на проекта и неговото приложение в учебен процес... Диаграма на проблемната кутия. Възможности на метода на проекта за развитие на изследователски умения на учениците от началното училище. Театрален проект в обучението по чужд език в начален етап.

курсова работа е добавена на 10/04/2013


Същността на учебно-изследователската дейност е специално организирана, познавателна дейност на учениците, резултат от която е формирането на познавателни мотиви и умения. Условия за формиране на изследователски умения у младши ученици.

резюме, добавен на 15.02.2011


Ролята и мястото на курса по история на математиката в дизайна училищен курсматематика. Развитие и средства за формиране на изследователски умения на учениците в обучението по математика. Видове и структура на учебните математически задачи с елементи на историзъм.

курсова работа, добавена на 10/11/2013


Проблемът с използването на игри в развитието на комуникативните умения в началните училища в психолого-педагогическата литература. Анализ на опита на началните учители при използването на игрите като средство за развитие на комуникативните умения на учениците от началното училище.

курсовата работа е добавена на 07.06.2014 г


Теоретична обосновка на проблема и психолого-лингвистични основи на формирането на уменията за четене у учениците от началното училище. Концепцията за "умения за четене", експериментална работа и диагностика на формирането на умения за четене в началните училища.

курсова работа, добавена на 21.05.2010 г


Теоретични аспекти на развитието на речеви умения на по-малък ученик. Характеристика на есето като вид творческа работа. Анализ на системата за работа за развитие и усъвършенстване на речеви умения на учениците от 1-4 клас. Подготовка на учениците за писане на есета.

Анализирахме етапа на диагностициране на изследователските умения в произведенията на различни учители.

Диагностиката във всички работи беше извършена на 2 етапа. Първият е да се определи началното ниво на изследователски умения. Втората е диагностика на уменията след формиращия експеримент. За нас са важни не резултатите, а диагностичните методи, затова в нашата работа ще насочим вниманието си към методите.

Ученици от 4 клас взеха участие в експеримента на базата на СОУ №31 на град Ишим.

Учителите идентифицираха пет групи изследователски умения на ученици в началното училище:

1. Способност да организират работата си (организационна);

2. Умения и знания, свързани с провеждането на изследвания (проучвателни);

3. Умение за работа с информация, текст (информационен);

4. Умение за проектиране и представяне на резултата от вашата работа.

5. Умения, свързани с анализа на техните дейности и с дейностите по оценяване (оценъчни).

По този начин те определят изследователските умения на децата от началното училище като интелектуални и практически умения, свързани със самостоятелен избор и прилагане на изследователски техники и методи върху достъпния за децата материал и съответстващи на етапите на образователното изследване.

Те оцениха развитието на изследователските умения на учениците от началното училище, използвайки идентифицираните, въз основа на анализа на съответната литература (L.I.Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov) критерии:

1. Практическата готовност на ученика да извършва изследователска дейност се проявява във факта, че детето самостоятелно избира значима за него изследователска тема, очертава стъпките за работа по тази тема, прилага различни методи на изследване (работа с литературни източници, наблюдение и др.), съставя и представя резултата (продукта) от работата си.

2. Мотивацията на изследователската дейност на учениците се разглежда от нас като желание на детето да учи нови неща, да извършва определени действия за търсене на интересни знания, да участва в образователни изследвания. Ученикът проявява познавателна активност в процеса на решаване на образователни проблеми, интерес към нови теми и начини на работа. Критерият може да се види в динамиката на мотивите на децата, свързани с провеждането на изследователска дейност: от тесни социални мотиви (за постигане на похвала) до широки познавателни (желанието да се намерят нови знания, да се научат как да намират информация).

3. Проявата на креативност в изследователската дейност на децата беше отчетена в подходите към избора на темата, дефинирането на изследователските задачи, в продуктивността при намиране на решения на проблеми; върху оригиналността на подходите при избора на изследователски пътеки, създаването на нов продукт, дизайна и представянето на резултатите, способността да се види изследваната тема от различни ъгли и позиции.

4. Степен на проява на самостоятелност. Характерна особеност на началната училищна възраст е, че в учебната и познавателната дейност водещата роля принадлежи на учителя или други възрастни. По правило предметът на изследването на децата е в зоната на проксималното развитие на детето и му е трудно да се справи с изследването без външна помощ. Въпреки това, с усвояването на уменията за изследователска дейност, участието на възрастните в нейната работа намалява, а позицията на учителя се променя от ръководител на организатор, асистент, консултант.

Оценката на всеки от тези критерии корелира с нивата на формиране на уменията за изследователска дейност на учениците от началното училище, идентифицирани и описани в тяхната работа:

1. Определят началното ниво като вече съществуващо, формирано на базата на спонтанния изследователски опит на децата и придобитите през първи клас учебни умения. Първоначалното ниво може да се характеризира по следния начин: ниско ниво на интерес към изследователската работа, липса на знания за изследователската дейност, изследователски умения. Възможно е осъществяването на изследователски действия по аналогия. Ученикът рядко проявява инициативност и оригинален подход в образователните изследвания, не изразява идеи, предложения, предположения за работата.

2. Началното ниво се характеризира с появата на външни мотиви за провеждане на изследване, способността с помощта на учител да открие проблем и да предложи различни варианти за неговото решение. В началния етап децата могат да извършват основни краткосрочни изследвания по аналогия с помощта на възрастни. Наблюдава се притежание на основите на знанията за организацията на тяхната изследователска работа, някои прости изследователски умения. Проявата на креативност може да се счита за ниска.

3. Продуктивното ниво има следните характеристики: устойчиви вътрешни и външни мотиви за провеждане на изследване, налице е желание за самостоятелно провеждане на изследване (индивидуално или с група). Студентът има определени познания за изследователската дейност, притежава много умения за провеждане на образователни изследвания (може да определи темата, целта и задачите на изследването с помощта на учител или самостоятелно, да работи с източници на информация); демонстрира възможността за оригинален подход за решаване на проблем, представяйки резултата от тяхната дейност.

4. Творческото ниво може да се определи по следния начин: има постоянен интерес към провеждането на различни видове изследвания, способност за независим и творчески подход към избора на изследователска тема, способност за поставяне на цел, задачи, продуктивно намиране на начини за решаване задачите; висок дял на независимост при изпълнението на работата на всички етапи от обучението; способността да се представи резултатът от дейността по оригинален начин.

Следните диагностични методи бяха използвани за определяне на нивото на развитие на изследователските умения в началните училища:

Педагогическо наблюдение, осъществявано от учителя в класната стая по различни дисциплини, в класната стая с изследователска дейност;

Анализ на продуктите от изследователската дейност на децата (изследователски работи);

Въпросници, които позволяват да се идентифицира и оцени формирането на специфични умения, познания за изследователска дейност, прояви на креативност, степента на самостоятелност в изследователската работа, мотивационно отношение към образователните изследвания на по-младите ученици.

Оценката на съществуващото ниво на формиране на уменията за изследователска дейност на учениците беше извършена с помощта на разработените въпросници за учители и задачи за ученици.

Методът за контролна диагностика съвпада с метода за установяване на нивото на формиране на изследователските умения на учениците от началното училище.

В резултат на нашия анализ на работата на учители от средно училище № 1155 в Москва, установихме, че нивата на развитие на изследователските умения и критерии и в двете произведения са взети еднакви, въз основа на изследователската дейност на O.A. Ивашова.

Разликата се прави от методите за диагностика на изследователските умения. В ГБОУ СОУ № 1155 учениците бяха оценявани по критериите по време на педагогическо наблюдение, като всеки елемент беше оценен по 3-бална скала: 0 точки - не знае как, 1 точка - има нужда от помощта на учител, 2 точки - може да го направи самостоятелно.

Те също така определиха нивата на развитие на изследователските умения:

0-5 - ниско ниво

6-9 - средно ниво

10-14 е високо ниво.

Диагностиката на изследователските умения е необходима и трябва да се извършва поне два пъти. Ако анализираме работата на учителите в град Ишим, тогава разбираме, че работата се извършва редовно, като се започне от първи клас. И първата диагностика беше извършена в първи клас, за да се определи първоначалното ниво на формиране на изследователски умения. Също така учителите използват в работата си няколко метода за диагностициране на изследователски умения, тъй като диагностичният метод сам по себе си няма да позволи да се види надежден резултат.

Библиотека
материали

Съдържание

Въведение ………………………………………………………………………………… ... 3

Глава 1. Теоретични основи на формиране при учениците от началното училище

изследователски умения в учебния процес

„Светът наоколо“ ……………………………………………………………………… .6

1.1 Същност на изследователските дейности ……………………………… .6

1.2 Критерии и етапи на формиране на изследователски умения на младши

ученици ……………………………………………………………………………… .... 10

1.3 Педагогически условия за организиране на обучението на непълнолетни

ученици в процеса на изучаване на заобикалящия ги свят ………………… .. …… 15

Глава 2. Експериментално и експериментално изследване на образуването

изследователска дейност на по-малките ученици в процеса на обучение

„Светът наоколо“ ……………………………………………………………………… … …… 25

2.1 Изучаване на нивото на формиране на изследователски умения

занимания на по-малките ученици …………………………………………… 25

дейности в процеса на изучаване на „Околния свят” ……………… ..… .30

Заключение ………………………………………………………………………………… .35

Списък на използваната литература ……………………………………… ..… .37

Въведение

Уместността на избраната от нас тема: „Формиране на уменията за изследователска дейност в процеса на изучаване на околния свят при младши ученици“ се дължи на факта, че бързо променящите се условия на реалността ни принуждават да преразгледаме ролята и значението изследователска способностВ човешкия живот. През 21-ви век става все по-очевидно, че уменията и способностите за проучвателно търсене са необходими не само за тези, чиято дейност е свързана с научна работано и на всички хора. Универсални изследователски способности, сред които най-значими са способността бързо да се ориентирате в ситуация, да бъдете креативни при решаването на проблеми, способността да намира и анализира информация, позволява на човек да действа активно, трансформира и създава. Основите за тяхното развитие вече са положени в предучилищна възраст, който се характеризира с особена чувствителност към усвояването на заобикалящата действителност и дейността на предучилищното дете - анкетна, познавателна, изследователска.

С голям интерес децата участват в изследователска работа, като проявяват любопитство и желание за експериментиране. Спонтанно проявената търсеща активност на детето в специално организирани условия може да доведе до появата на психично новообразувание, наречено изследователски способности.

Проблемът за изследователските способности е актуализиран в трудовете на I.P. Павлова за изследване на ориентационно-изследователските реакции. Работата му разкрива същността на ориентировъчно-изследователския рефлекс, значението му в живота на хората и животните.

Руската психология е натрупала богат опит в изучаването и формирането на ориентационни изследователски дейности. Този проблем е разработен от P.Ya. Галперин, A.V. Запорожец, Н.Н. Поддяков, В.П. Зинченко. Работата на тези учени направи възможно идентифицирането на същността, структурата, моделите на потока, както и значението на ориентировъчно-изследователските дейности за когнитивното развитие на детето.

Проблемът за детерминацията, структурата, възрастовите характеристики на изследователското поведение е отразен в трудовете на местни (Поддяков A.N., Ротенберг BC, Савенков A.I.) и чуждестранни (Berline D., Hutt K., Klar D., Fay A. и Dunbar K. ., Schaubl JI. и Glazer R., Voss G. и Heller K. и др.) учени. Изброените произведения позволяват да се отговори на въпроса за психологическа същностизследователска дейност и поведение, особеностите на тяхното определяне от външни и вътрешни условия, ролята на изследователското поведение в когнитивното развитие на човек. Някои от трудовете са посветени на изследване на въпроса за психичните свойства и качества, необходими за успешното осъществяване на изследователска дейност.

Проблемът на изследването се състои в необходимостта от научно обосноваване на процеса на формиране на изследователски умения у по-малките ученици в процеса на изучаване на света около тях.

Актуалността и недостатъчното разработване на този проблем обуславят избора на изследователска тема - „Формиране на уменията за изследователска дейност в процеса на изучаване на околния свят у младши ученици“.

Обект на изследването е изследователската дейност на младите ученици.

Предмет на изследването е процесът на формиране на уменията за изследователска дейност у по-малките ученици в процеса на изучаване на "Околния свят".

Целта на изследването е да се изследва формирането на изследователски умения у по-малките ученици в процеса на изучаване на "Околния свят".

Изследователската хипотеза се основава на предположението, че формирането на изследователски умения у по-младите ученици в процеса на изучаване на "Околния свят" ще бъде по-ефективно, ако:

Ще се извърши цялостно формиране на всички изследователски умения, като се вземе предвид индивидуалното развитие на детето.

В съответствие с целта и хипотезата бяха поставени следните цели на изследването:

1. Да се ​​идентифицират съществените характеристики на изследователската дейност на по-младите ученици, да се определят критериите и нивата на формиране на това личностно образование у по-младите ученици.

2. Да се ​​обоснове моделът на процеса на формиране на изследователски умения у младши ученици.

3. Разработване и експериментално тестване на системата от педагогически условия за формиране на изследователски умения у младши ученици в процеса на изучаване на „Околния свят“.

Структурата на работата се състои от увод, теоретична част, експериментално изследване, заключение и списък на използваната литература.

Глава 1. Теоретични основи на формирането на изследователски умения у по-малките ученици в процеса на изучаване на "Околния свят"

1.1 Същността на изследователските дейности

Както A.N. Поддяков, изследването, за разлика от спонтанните форми на познание на околния свят, се основава на нормата на дейност - научен метод... Изпълнението му предполага осъзнаване и фиксиране на изследователската цел, изследователски средства (методология, подходи, методи, техники), насоченост на изследването към възпроизводимост на резултата.

Целта на изследователската дейност винаги е да получи нови знания за нашия свят - това е нейната основна разлика от образователните, образователните и познавателните дейности: изследването винаги включва откриването на определен проблем, определено противоречие, празно място, което трябва да бъде проучено. и обяснено, следователно започва с когнитивни нужди, мотивация за търсене. Новото знание може да бъде както частно, така и обобщено. Това е или модел, или знание за детайл, за неговото място в определен модел.

Според Н.А. Якимова, научноизследователската дейност е „специфична човешка дейност, която се регулира от съзнанието и дейността на индивида, насочена към задоволяване на познавателни, интелектуални потребности, чийто продукт са нови знания, получени в съответствие с целта и в съответствие с обективните закони. и съществуващи обстоятелства, които определят реалността и постижимостта на целта. Определяне на конкретни методи и средства за действие, чрез поставяне на проблем, изолиране на обекта на изследване, провеждане на експеримент, описание и обяснение на фактите, получени в експеримента, създаване на хипотеза (теория), прогнозиране и проверка на получените знания, определяне на спецификата и същността на тази дейност."

А. И. Савенков, подчертавайки, че основата на изследователското поведение е психическата потребност от търсеща дейност в несигурна ситуация, дава друго определение: базирано на изследователско поведение. Той логично включва мотивиращи фактори (търсачка) на изследователското поведение и механизмите за неговото прилагане."

По своята същност изследователската дейност включва активна познавателна позиция, свързана с периодично и продължително вътрешно търсене, дълбоко смислена и творческа обработка на информация от научен характер, работата на мисловните процеси в специален режим на аналитични и прогностични свойства, действие чрез „изпитание и грешка", прозрение, лични и лични открития! По това се различава то от евристичното и проблемно-базирано учене, като е в тясна връзка с тях и една група образователни технологии.

Според Н.А. Семенова, подходът на изследователската дейност като лична собственост изисква нейния анализ от различни гледни точки:

Потребностно-мотивационната страна, която предполага наличието на собствена активност на човек в познанието,

Вътрешна инициатива, насърчаваща търсенето на нещо ново,

Оперативно и техническо означава, че субектът има определени умения за извършване на определена дейност.

За разлика от дизайна, изследователската дейност първоначално трябва да бъде по-свободна, гъвкава и може да има много повече място за импровизация. Но в същото време изследователското обучение трябва да прилича колкото е възможно повече научно изследванеи следователно отговарят на поне три условия:

Стремете се да дефинирате и изразите качеството на непознатото с помощта на познатото;

Не забравяйте да измерите всичко, което може да бъде измерено, ако е възможно да покажете численото съотношение на изследваното към известното;

Винаги определяйте мястото на изучаваното в системата на познатото.

Както отбелязва Н.Ю. Румянцев, изследването предполага наличието на основните етапи:

Формулиране на проблема;

Изучаване на теорията, посветена на този въпрос;

Избор на методи за изследване;

Събиране на материал, неговият анализ и обобщение;

Научен коментар;

Собствени изводи.

Според същия автор основната разлика между образователното проектиране и изследователската дейност от научната дейност е, че в резултат на нея учениците не произвеждат нови знания, а придобиват изследователски умения като универсален начин за овладяване на реалността. Същевременно развиват способност за изследователски тип мислене и се активира лична позиция.

НА. Разагатова счита за важно да се разберат следните точки за развитието на изследователското поведение на детето:

Изследователската инициатива може да се прояви или от отделно дете, или от група деца (тук можете да наблюдавате реакции, интерес, начини на действие, как две деца се съгласяват помежду си, да разпределят цели и средства, какви стратегии на съвместно проучване се използват)

Учените идентифицират следните групи мотиви за изследователската инициатива „безинтересна” познавателна дейност, практически, образователни, мотиви за внасяне на разнообразие в монотонни условия, предизвикващи скука.

В същото време е важно да се разбере, че резултатът от изпълнението на тези мотиви (съответно) ще бъде: познание, независимо от решаването на утилитарни практически проблеми, постигане на конкретен утилитарен значим резултат, ориентация на субекта към натрупване на опит и промяна в настроението на детето.

Факторът, който задейства процеса на изследователска инициатива, е, според наблюденията и заключенията на много психолози (Л.И.Божович, М.И. Лисина и др.), субективната несигурност: обект, ситуация, която се проявява в новост, сложност, колективен конфликт или несъответствие на получената информация....

Психолозите се отнасят до средствата за изследователско поведение, с които разполага детето: анализатори (визуални изследвания, слухови, тактилни, вкусови и др.), естествени и изкуствени инструменти; (технически средства за наблюдение и др.); други предмети; вътрешни психични средства за изследователско поведение: инстинктивни програми (вродени ориентирани изследователски реакции); опит от изследователско поведение на конкретно лице.

Според използването на речта в изследователското поведение се разграничават вербално и невербално изследователско поведение.

Когнитивните въпроси включват:

а) проблеми с идентификацията (какво е? кой е?)

б) въпроси за класификация и дефиниции (например какво означава тази или онази дума)

в) въпроси относно фактите и свойствата на нещата и явленията (за качеството и количеството, за времето и мястото, за принадлежността и т.н.)

г) въпроси за обяснение и аргументация.

2) Социално-комуникативните проблеми включват:

а) въпроси относно намеренията и дейностите (какво ще правите сега?)

б) оценъчни въпроси (кое е добро и кое е лошо?)

в) въпроси за потвърждение и търсене на помощ

г) риторични въпроси

д) въпроси с неопределено значение.

По естеството на двигателната дейност се прави разлика между локомотивна (наблюдавам отстрани, наблюдавам движение спрямо обекта на изследване) и манипулативна (това, което мога да направя с него, изучавам, като променя позицията на обекта в моите ръце) преглед.

Условията на изследователското поведение включват физически условия (буквално възможността или невъзможността за извършване на едно или друго действие), социални (на макро ниво обществото като цяло насърчава някои видове изследвания и забранява други, определя целите на повечето важно изследване, поставя изисквания към резултатите и др.).

1.2 Критерии и етапи на формиране на изследователски умения на учениците от началното училище

Според A.I. Савенков, в организацията на изследователското обучение могат да се разграничат три нива:

Първо: учителят сам поставя проблема и очертава начините за решаване, самото решение трябва да бъде намерено от ученика;

Второ: учителят поставя проблем, но ученикът трябва да намери начините и методите за неговото решаване, както и самото решение;

Трето (най-високо): учениците сами поставят проблем, търсят начини за решаването му и намират самото решение.

Изследванията могат да бъдат класифицирани по различни начини:

По брой участници (колективни, групови, индивидуални);

На място (класна стая и извънкласни);

По време (краткосрочни и дългосрочни);

По темата (предметна или свободна),

По проблема (усвояване на програмния материал; по-задълбочено усвояване на материала, изучаван в урока; въпроси, които не са включени в учебната програма).

Учителят определя нивото, формата, времето на изследване в зависимост от възрастта на учениците и конкретните педагогически задачи. Формирането на изследователски дейности, като правило, протича на няколко етапа.

Първият етап съответства на първи клас на основното училище. Целите за обогатяване на изследователския опит на първокласниците включват:

Поддържане на изследователската дейност на учениците на базата на съществуващи идеи;

Развитие на умения за поставяне на въпроси, правене на предположения, наблюдение, изготвяне на предметни модели;

Формиране на първоначални представи за дейността на изследователя.

За решаване на проблеми се използват следните методи и методи на дейност: в дейностите на урока - колективен образователен диалог, разглеждане на предмети, създаване проблемни ситуации, четене-гледане, колективно моделиране; в извънкласни дейности - игри-занятия, съвместно определяне на собствените му интереси с детето, индивидуално съставяне на схеми, изработване на модели от различни материали, екскурзии, изложби на детски творби.

Вторият етап - втори клас на основното училище - е насочен към:

Да придобие нови представи за особеностите на дейността на изследователя;

Да развива уменията за определяне на темата на изследването, анализиране, сравняване, формулиране на заключения, формализиране на резултатите от изследването;

Да подпомага инициативността, активността и самостоятелността на учениците.

Както отбелязва А. Богоявленская, включването на по-младите ученици в учебната изследователска дейност се осъществява чрез създаване на изследователска ситуация чрез учебни изследователски задачи и задачи и признаване на стойността на съвместния опит. На този етап се използват следните методи и методи на дейност: в дейностите на урока - учебна дискусия, наблюдения по план, разкази на деца и учители, мини-изследване; в извънкласни дейности - екскурзии, индивидуално изготвяне на макети и схеми, мини-доклади, ролеви игри, експерименти.

Третият етап съответства на трети и четвърти клас на основното училище. На този етап от обучението фокусът трябва да бъде върху обогатяване на изследователския опит на учениците чрез по-нататъшно натрупване на идеи за изследователската дейност, нейните средства и методи, осъзнаване на логиката на изследването и развитие на изследователски умения. В сравнение с предишните етапи на обучение, усложняването на дейностите се състои в увеличаване на сложността на учебно-изследователските задачи, в преориентиране на учебния процес към формулиране и решаване на учебно-изследователски задачи от самите ученици, в развитие и осъзнаване на разсъждения, обобщения и заключения. .

Както L.A. Tys'ko, като се вземат предвид особеностите на този етап, се разграничават съответните методи и методи на дейност на учениците: мини-изследване, уроци-изследователска дейност, колективно изпълнение и защита на изследователска работа, наблюдение, разпит, експеримент и други. През целия етап се осигурява и обогатяването на изследователския опит на учениците на базата на индивидуални постижения... В допълнение към учебната и научноизследователската дейност е необходимо активно използване на възможностите на извънкласните форми на организация на научните изследвания. Това могат да бъдат различни извънкласни дейности по предмети, както и домашни изследвания на ученици. Домашните задачи са по избор за децата, изпълняват се по желание на учениците. Основното е, че резултатите от работата на децата трябва да бъдат представени и коментирани от учителя или от самите деца (представление, изложба). В същото време не трябва да се изисква от ученика да разказва подробно за това как е провел изследването, но е важно да се подчертае желанието на детето да изпълнява работа, да се отбележат само положителните аспекти. Това осигурява стимулация и подкрепа за изследователската дейност на детето.

Анализът на изследователската дейност от гледна точка на общата теория на дейността ни позволи да идентифицираме следните компоненти на изследователската дейност на учениците от началното училище:

1. Целите на изследователската дейност на учениците могат да бъдат свързани с установяване на емпиричните свойства на изучаваните обекти; изучаване на историята на тяхното възникване и развитие; конкретни данни за изследвания обект, базирани на широк спектър от информация; идентифициране на възможностите на изучавания обект (реални и въображаеми от децата) и др.

2. Потребностно-мотивационната основа на изследователската дейност на децата включва социални и познавателни мотиви. Широките социални мотиви са желанието да бъде отговорен ученик, да изпълнява задълженията си; тесни - похвала за успех в изследванията, одобрение в екипа, внасяне на разнообразие в дейността им; мотиви за сътрудничество - желанието за взаимодействие в изследователския процес с определена група ученици или ученик, сътрудничество с учител или родители. Мотивът за получаване на нови знания в резултат на изследване приписвахме на познавателните мотиви; конкретен практически резултат (продукт), овладяване на изследователски умения; мотиви за самообразование – използване на придобити знания и умения за самообразование.

3. Субекти на изследователска дейност: ученик от начални класове, група ученици, целият клас, двойки ученик-ученик, ученик-родител, ученик-учител.

4. Обекти на изследователска дейност на учениците от началните училища могат да бъдат обекти от жива и нежива природа; изкуствени предмети; социални обекти (личност, групи хора, човешки общества; фантастични обекти (приказни герои).

5. Средствата за изследователска дейност на учениците могат да бъдат вътрешни (познавателни способности и придобити знания и умения за изследователска дейност) и външни (източници на информация, инструменти).

6. Процесът на изследователска дейност включва следните етапи: избор на тема; определяне на целта и задачите на изследването; планиране на изследване и избор на методи; търсене на информация, провеждане на експерименти, анкети, създаване на графики и диаграми; формулиране на заключения, представяне на резултатите, анализ на дейността им и самооценка.

7. Резултатите от изследователската дейност на младите ученици са следните: формиране на познавателни мотиви, субективно нови знания за ученика; нов начин на работа; изследователски умения.

A.I. Савенков дефинира по-конкретно изследователските умения и описа напълно блоковете, които характеризират изследователското мислене.

Индикатори за формиране на изследователска дейност:

Възможност за виждане на проблема;

Умение за формулиране и задаване на въпроси;

Умение за формулиране на хипотези;

Умение да се правят изводи и изводи;

Способност да доказвате и защитавате своите идеи;

Способност за самостоятелно действие на етапи на изследване.

Критерии за формиране на изследователска дейност:

Независимост.

Пълнота и последователност на отговора.

Коректност на изводите и формулировката.

Какви показатели са важни и какви трябва да бъдат прогнозните параметри?

Първо, всяка дейност зависи от отношението на субекта към нея. По този начин е важно да можете да оцените отношението на децата към изследователската дейност, което се оценява от степента на интерес, активност в процеса на дейност.

На второ място, процесът на работа на детето в хода на изследването става важен. Следователно не се оценява постигнатият резултат, а неговият процес, начинът, по който детето мисли и спори.

Трябва да се отбележи, че подчертаните умения не са количествени, а качествени показатели.

1.3 Педагогически условия за организиране на изследванията на по-малките ученици в процеса на изучаване на "Околния свят"

Началното естествено образование, което има дълбоки и трайни традиции и богат арсенал от практически опит в руското училище, претърпя значително обновяване през последните години. Поради спешността на този проблем няма единен подход за неговото изпълнение. Съществуват различни програми и методи на обучение по естествена история, които отчитат проблемите на екологичното образование и възпитание. В "Програмно-методически материали на началното училище" (1999 г.) се предлагат програми на няколко автори, в които традиционният курс по естествена история се разглежда под различни имена. Нека анализираме някои от тях.

Приоритетна цел на съвременното начално образование е развитието на личността на детето. Тази цел се постига чрез хуманизиране на учебния процес, чрез създаване на потенциала за устойчиво развитие на детето.

Програмата "Мир и човек" от автора A.A. Вахрушева, A.S. Rautean (1999) е нов интегративен естественонаучен курс за начално училище, който включва изучаване на някои от основите на човешкия и човешкия живот. Предвиден е за изучаване на учебните предмети "Запознаване с околния свят" и "Природознание". Целта на курса е да научи по-младия ученик да разбира света около себе си.

Основната идея на първи клас е връзката на ученика с целия свят около него; вторият час е посветен на езика на географските карти, които ни запознават с нашия голям дом - планетата Земя; третият клас показва ролята на живота и живите организми в поддържането на реда на нашата планета; четвърти клас е посветен на човека и неговото място на Земята. Тъй като основните проблеми на човечеството през 21 век ще бъдат екологични, курсът "Мир и човек" е разработен от екологична гледна точка.

Системата от курсове за обучение, наречена "Зелена къща", е разработена от A.A. Плешаков (1999). Тази система от курсове за обучение с екологична насоченост, чието разработване започна преди повече от десет години в Института за общо образование на Министерството на образованието на Руската федерация. Още в онези години основната цел на проекта беше ясно дефинирана - създаване на условия за формиране на основите на екологичното съзнание у по-малките ученици, което е необходимо на един съвременен човек, който е в изключително трудни взаимоотношения с природната среда.

Понастоящем „Зелената къща“ е цялостна система от курсове за обучение, осигуряваща запознаване на по-малките ученици със заобикалящия ги свят, тяхното природонаучно и екологично образование.

Характеристики на системата:

Решава проблемите на приемствеността, свързани с преминаването на детето от предучилищно към начално образование и от основно към изучаване на природни науки в средно ниво;

Той включва както основни, така и незадължителни курсове, което ви позволява да вземете предвид интересите и възможностите на децата по-пълно.

На първия етап на обучение младшите ученици се запознават със света около тях. В същото време елементите на екологичните знания присъстват постоянно в курса, но те не са изолирани, а органично интегрирани в общото съдържание, включително природни и социални аспекти. Този подход според мен отговаря както на познавателните потребности на децата, така и на задачите на екологичното образование, тъй като е насочен към осъзнаване на учениците за многообразието и единството на света, мястото и ролята на човека в него. Учебният материал е представен чрез смислени линии: природа, градски и селски живот, здраве и безопасност, комуникация, първоначални географски представи.

В следващите класове децата учат „Природни науки“. Този традиционен предмет в началното училище в Зелената къща е радикално обновен. По същество съвременната му екологична версия е преустроена, базирана на емоционалната отзивчивост, любопитството, присъщи на началните училища, и в същото време способността за овладяване на определени теоретични знания. Курсът се основава на идеите за многообразието на природата, нейната екологична цялост, единството на природата и човека. В трети клас тези идеи се разкриват в процеса на изучаване на природни компоненти (въздух, вода, почва, растения, животни и др.), А в четвърти клас - при изучаване на природата на Русия и родната земя.

Курс на обучение " Светът„(„Светът около нас“) (от А. А. Плешаков) се преподава в 1-4 клас на четиригодишно основно училище.

Дисциплината "Светът около нас" има екологична насоченост, която се определя от особената актуалност на екологичното образование в съвременните условия.

Обучителният курс "Светът около нас" има личностно-развиващ характер. Неговата цел е да възпитава хуманен, творчески, социално активен човек, уважаващ и грижовен към околната среда, към природното и културно наследство на човечеството.

Приоритетна задача на дисциплината е формиране в съзнанието на студента на ценностно оцветен образ на заобикалящия го свят като свой дом и общ за всички хора, за всички живи същества. На тази основа детето изгражда съвременна екологично ориентирана картина на света, развива чувството за принадлежност към живота на природата и обществото, формира личностните качества на културен човек – доброта, толерантност, отговорност.

Сред най-важните задачи на курса са възпитанието на любовта към своя град (село), ​​към родината, формиране на опит за екологично и етично обосновано поведение в природната и социална среда, развитие на интерес към опознаване на себе си и околния свят, подготовка за изучаване на естествено-научните и обществено-научните дисциплини в основното училище.

Съдържанието на курса обхваща много широк кръг от въпроси: от основни правила за лична хигиена до познания за нашата планета, за страните и народите по света. В същото време човекът, природата и обществото се разглеждат в тяхното неразривно, органично единство.

Избор на съдържание курс на обучениеСветът около нас се основава на следните водещи идеи:

1. Идеята за многообразието на света.

2. Идеята за екологичната цялост на света.

3. Идеята за уважение към света.

Разнообразието като форма на съществуване на света ясно се проявява както в природни, така и в социални сфери... Въз основа на интеграцията на природните науки, географските, историческа информациякурсът изгражда ярка картина на действителността, отразяваща многообразието на природата и културата, видовете човешка дейност, страни и народи. В съответствие с екологичната насоченост на дисциплината, специално внимание се отделя на запознаването на по-малките ученици с природното разнообразие, като го разглеждаме както като самостоятелна ценност, така и като условие, без което е невъзможно съществуването на човека, задоволяването на неговите материални и духовни потребности.

Методиката на преподаване на дисциплината "Светът около нас" се основава на проблемно-търсенен подход, който осигурява изпълнението на развиващите задачи на учебния предмет. В същото време се използват разнообразни методи и форми на преподаване с използване на система от инструменти, които съставляват единен учебно-методически комплект. Учениците провеждат наблюдения на природни явления и обществен живот, извършват практически работи и експерименти, включително изследвания в природата, различни творчески задачи... Провеждат се дидактически и ролеви игри, образователни диалози, моделиране на предмети и явления от околния свят. За успешното решаване на целите на курса са важни екскурзии и учебни разходки, срещи с хора от различни професии, организиране на осъществими практически дейности по опазване на околната среда и други форми на работа, които осигуряват прякото взаимодействие на детето с външния свят. Занятията могат да се провеждат не само в класната стая, но и на открито, в гората, парка, музея и др.

В съответствие с общата насоченост на курса и назованите водещи идеи, ние отдаваме особено значение на изпълнението на програмата на нови видове ученически дейности за практиката в началното училище, които включват:

1. Разпознаване на природни обекти с помощта на атлас-детерминанта, специално разработен за начално училище.

2. Моделиране на връзките на околната среда с помощта на графични и динамични схеми (модели).

3. Екологична и етична дейност, включваща анализ на собственото отношение към природния свят и поведението в него, оценка на действията на другите хора, разработване на подходящи норми и правила, което се осъществява с помощта на специално създадена книга за четене по екологична етика.

Светът около нас като учебен предмет носи голям потенциал за развитие: у децата се формират предпоставките за научен мироглед, техните познавателни интереси и способности; създават се условия за себепознание и саморазвитие на детето. Формираните в рамките на този учебен предмет знания имат дълбоко личностно значение и са тясно свързани с практическия живот на по-младия ученик.

Характеристиките на съдържанието на този учебен предмет са: интегриран характер на представянето на естествено-научните и обществено-научните знания, специално внимание към разширяване на сетивния опит и практическите дейности на учениците, наличието на съдържание, което осигурява формирането на общообразователни умения , умения и методи на дейност; способност за осъществяване на интердисциплинарни връзки с други предмети на основното училище. Учебният предмет „Околният свят” има значителен принос за формирането на информационната култура на учениците от началното училище; владеят различни методи за получаване на информация, използват алгоритми, модели, схеми и др.

Според Н.А. Семенова, изследователската дейност в начална училищна възраст е на етап на формиране, което определя нейните специфични особености:

Като се има предвид лошия личен опит на младши ученик в изследователските дейности, не само детските изследвания, но и специалните класове за формиране на подходящи умения играят значителна роля в организацията на изследователските дейности;

Спецификата на изследователската дейност на младите ученици се крие и в нейния многопредметен характер. Освен ученика и неговия ръководител, субект на дейност са родителите, без чиято подкрепа и помощ обучението на по-малките ученици в изследователска дейност е значително затруднено.

Въз основа на тези източници, както и анализ на образователната практика на началното училище, бяха идентифицирани следните педагогически условия за формиране на изследователски умения на учениците от началното училище в процеса на изучаване на „Околния свят“:

1. Отчитане на възрастта и индивидуалните особености на децата: използване на адекватни методи на преподаване; адаптиране на понятията, свързани с изследователската дейност, към възрастта на учениците; наличието на форми и методи на изследване, съответствието на изследователската тема с възрастовите особености и личните интереси на по-младите ученици. Изследването трябва да е осъществимо, интересно и смислено за детето, полезно за личностното му развитие. Индивидуалният подход ви позволява да вземете предвид способностите, способностите, интересите, темпа на работа на всеки ученик, да регулирате помощта на възрастните, предоставена в процеса на образователни изследвания.

2. Мотивирането на изследователската дейност на учениците се осъществява чрез създаване на ситуации на практически и интелектуални затруднения в класните и извънкласни дейности, актуализиране на нуждата от нови знания, разширяване на кръга от интереси на учениците, съобщаване на знания за изследователската дейност и нейното значение за човека. . Необходимо е да се помогне на учениците да видят смисъла на своята творческа изследователска дейност, нейните възможности за реализиране на собствените си способности, в саморазвитие и самоусъвършенстване, да разберат стойността на изследователската дейност.

3. Дейност на учител, който изпълнява длъжността организатор на учебно-изследователската дейност. Учителят трябва да има познания за изследователската дейност, да участва в сътрудничество и съвместно творчество, да има творческия потенциал да организира процеса на образователно изследване, съобразен с възрастта и интересите на децата, да създава творчески образователна средачрез организиране на търсене, насърчаване на творчески начинания и действия на децата, използване на творчески изследователски задачи, продуктивни методи на преподаване, създаване на възможности за самореализация на учениците, за проявление на тяхната самостоятелност и инициативност.

Важно е учителят да осигури целенасочеността и системността на процеса на развитие на изследователските умения на учениците от началното училище. Значителна роля в това играе технологията на организиране на изследователска дейност, според която изследователските класове се изграждат с помощта на игрови, изследователски, проблемни и евристични методи на обучение.

Условия за ефективност на изследователските дейности в процеса на изучаване на "Светът наоколо":

1. Ученикът трябва да има желание да прави изследвания. Това трябва да иска учителят (да направи това изследване). Ако посоката, темата няма да представлява интерес за поне една от двете взаимодействащи страни, изследването ще се провали.

2. Ученикът трябва да може да направи това. Но преди всичко учителят трябва да може да го направи. Как можете да управлявате изследователски дейности, ако не разбирате цялата структура на работата, не знаете методологията и не можете да определите посоките на детайлите? За да завърши работата, ученикът трябва да има вече формирани определени компетенции.

В хода на разработване на тема при изучаване на „Светът наоколо“, ученикът значително разширява кръгозора си, подобрява уменията като водене на бележки на материала, открояване на основното и второстепенното, анализ на избрани факти, изготвяне на независими аргументирани заключения. Тази работа значително влияе върху развитието на речта, мисленето, паметта на децата. Само написването на изследване не е достатъчно, то трябва да бъде представено и защитено чрез отговаряне на въпроси на слушатели и опоненти. А това изисква добро познаване на материала, плавност на речта и достатъчно висока скорост на мислене.

Според Н.А. Семенов, сътрудничеството между ръководителя и ученика при писане на произведение трябва да се изразява не само в разкриване на способностите на децата, ориентирането им към знанието като ценност, но и в развитието на личността на самия учител, способен да ефективно използване на поверените му човешки ресурси. Изследователските дейности ви позволяват да разширите хоризонтите както на ученика, така и на лидера.

Следващият етап на работа е анализът и проектиране на научни изследвания. Изводите се правят в съответствие с поставената цел и задачи. Те трябва да са ясни и разбираеми дори за неспециалист. За никого не е тайна, че правилната оценка на резултатите от изследванията е една от най-трудните и в същото време важни задачи. Важно е да научите децата да решават поставените задачи до края, да довеждат всеки започнат бизнес до логично заключение.

Учебно-изследователската дейност по изучаването на „Околният свят” започва от първи клас чрез екскурзии, наблюдения, експерименти, разговори. По време на екскурзии учениците се възхищават на красотите на природата, слушат нейните звуци, виждат разнообразието на природната среда, научават много интересни и поучителни неща за природните закони. Такова пряко възприемане на природата развива интерес към изучаването на природата у по-малките ученици, насърчава любовта към родната земя. Част от учебния материал по време на екскурзията се изучава предварително и по-късно се използва в уроците на околния свят. Знанията не се дават от учителя в завършен вид, а се придобиват със самостоятелни усилия на децата, след което се усъвършенстват и консолидират в класната стая. На екскурзии учениците лесно установяват причинно-следствени връзки между дивата природа и неживата природа. Съвместната дейност на учениците се осъществява в малки групи, всяка от които има ръководител, ученици, изследователи и ученик, който записва резултатите от наблюденията. Такава работа допринася за развитието на колективизма, формирането на отговорност за собствената си работа и групата като цяло.

След такива екскурзии на децата се предлагат творчески задачи: да проектират хербарий от есенни листа, да съберат и представят колекция от плодове, да направят занаяти от събрания природен материал, да намерят допълнителен материал и да съставят есе за всяко растение, да напиша есе от натуралист-изследовател.

Заключения по глава:

По този начин, ние определяме учебната и изследователската дейност на по-малките ученици като специално организирана, познавателна творческа дейност на учениците, по своята структура съответстваща на научната дейност, характеризираща се с целенасоченост, активност, обективност, мотивация и съзнание.

Уменията, необходими за решаване на изследователски проблеми, включват: виждане на проблеми; задавайте въпроси; излагат хипотези; да дефинира понятия; класифицирам; наблюдавам; експеримент; структурирайте материала, получен по време на изследването; правят изводи и изводи; доказвайте и защитавайте идеите си.

Изследователската дейност в начална училищна възраст е в етап на формиране, което определя нейните специфични особености:

Включването на по-млад ученик в изследователската дейност се основава на познавателния интерес, най-присъщ на дадена възраст;

Като се има предвид лошия личен опит на младши студент в изследователска дейност;

Изследователските умения, които се формират в процеса на изследователска дейност, са неразделна част от общообразователните умения, необходими на учениците за успешна учебна дейност.

Глава 2. Експериментално изследване на формирането на изследователски дейности на по-младите ученици в процеса на изучаване на "Околния свят"

2.1 Изучаване на нивото на формиране на умения в изследователската дейност на учениците от началното училище

Целта на експерименталната част на работата е да се установи нивото на формиране на изследователската дейност на учениците от началното училище.

Целта на експерименталното изследване ни позволи да поставим конкретни задачи:

1. Избор на техника на експериментално изследване.

2. Провеждане на констативния експеримент.

3. Количествен и качествен анализ на получените данни.

Извършените от нас теоретични изследвания ни позволиха да отделим критериите и нивата на изследователска активност на началните ученици и да им дадем качествена характеристика.

За основа на експерименталното изследване взехме следните изследователски умения на ученици от началното училище:

Вижте проблема

да задавам въпроси,

Способност за поставяне на цел,

Правете хипотези

Класифицирайте според различни критерии,

- формулират изводи и заключения,

Независимост при провеждане на изследвания.

Въз основа на избраните критерии и показатели определихме нивата на развитие на изследователските умения.

Таблица 1. Показатели, критерии и нива на формираност на изследователските умения на учениците от началното училище

Показатели и критерии

Нива на изследователски умения

Високо ниво

Средно ниво

Ниско ниво

1. Изолиране на проблема (открива противоречие, формулира проблема).

Той сам вижда проблема

Понякога сами, но по-често с помощта на учител.

Не вижда самостоятелно, приема проблема, предложен от учителя, не проявява активност в самостоятелното му търсене.

2.Формулиране на въпроси.

Формулира въпроси.

Формулира въпроси.

С помощта на учител.

3. Целеполагане и целенасоченост (поставя целта на изследването, търси ефективно решение на проблема).

Самостоятелно (в група). Проявява волеви и интелектуални усилия (изгражда диаграми, чертежи, обяснява).

С помощта на учител. Проявява волеви и интелектуални усилия (изгражда диаграми, чертежи, обяснява).

С помощта на учител.

4. Изготвяне на хипотези и решаване на проблеми.

Активно изразява предположения, хипотези (много, оригинални), предлага различни решения (няколко варианта).

Той излага хипотези, често с помощта на учител, предлага едно решение.

С помощта на учител.

5. Умението да се описват явления, процеси.

Пълно, логично описание.

Не съвсем пълно, логично описание.

С помощта на учител.

6. Формулиране на изводи и изводи.

Формулира в реч дали резултатът е постигнат или не, забелязва съответствието или несъответствието на получения резултат с хипотезата, прави изводи.

Може да формулира заключения самостоятелно или по навеждащи въпроси, аргументира своите преценки и използва доказателства и с помощта на възрастен.

Трудност в речеви формулировки, не вижда грешки, не знае как да обсъди резултата.

7. Степен на самостоятелност при провеждане на научни изследвания.

Той самостоятелно поставя проблем, търси метод за неговото решаване и го прилага.

Учителят поставя проблем, детето самостоятелно търси метод за решаването му.

Учителят поставя проблем, очертава метод за решаването му, детето търси със значителната помощ на възрастен.

Брой точки

18-21 точки

11-17 точки

0-10 точки

За да се диагностицира нивото на развитие на изследователските умения, беше проведен тест, разработен от нас, който включва 3 подтеста:

1 тест - ви позволява да идентифицирате способността за извеждане на последствията,

2 тест - способността да се намери проблем,

3 тест - способността да си представяте последствията от събитията.

Инструкция № 1:Дайте възможно най-пълни и оригинални отговори:

1. "Какво ще стане, ако дъждът продължи да вали?"

2. "Какво ще стане, ако всички животни започнат да говорят с човешки глас?"

3. "Какво ще стане, ако всички планини изведнъж се превърнат в захар?"

4. "Какво ще стане, ако ти пораснат крила?"

5. "Какво ще стане, ако слънцето не залезе над хоризонта?"

Инструкция номер 2: Поставете необичаен проблем, свързвайки двете. Например, чифт бръмбари и стол. Проблем: „Бръмбар купи стол. Как ще го отведе до дома си?"

Компасът е лепило. Синигерката е сестра. Amanita - диван. Учителят е вятърът. Шапката е пчела.

Инструкция номер 3: Продължете изреченията:

Не можеш да крещиш силно в планината, защото...

Птиците започнаха да строят гнездата си, защото...

Лястовичките започнаха да летят ниско над земята, защото...

През зимата дърветата образуват по-плътна дървесина, отколкото през лятото, защото ...

Птиците отлетяха на юг, защото...

Таблица 2 представя оценка на резултатите от изследването.

Таблица 2 - Оценка на изследователските умения на учениците от началното училище

Ф.И.

Изолиране на проблема

Формулиране на въпроси.

Поставяне на цели и отдаденост

Изготвяне на хипотези и решаване на проблеми.

Способност за описване на явления, процеси

Формулиране на изводи и изводи

Степен на независимост

обща суматочки

Ориз. 2.1. Нива на изследователски умения на учениците от началното училище

Според резултатите от проучването само трима ученици

Помислете за методологията на организациятаекологични проучвания, проведени с ученици от 3-ти клас на средното училище.

Тема на изследване: Екологичното състояние на училището и училищния район.

Изследователска хипотеза: Благоприятната екологична обстановка има положителен ефект върху развитието на интелектуалните и физически способности на човека, върху запазването на неговото здраве.

В индустриален град нито една образователна институция не може да декларира пълно екологично благополучие. Учениците слабо разбират екологичното състояние на градската среда, но всеки грамотен човек трябва да знае в какви условия на околната среда учи, работи, живее.

Нашето училище се намира в Индустриалния квартал на града, където са съсредоточени индустриални предприятия и магистрали.

Цел на изследването: Да се ​​определи екологичното състояние на територията на училището.

Етапи на изследване: 1) определяне на нивото на замърсяване на въздуха в сградата на училището; 2) установява нивото на замърсяване на въздуха в района на училището; 3) да се изясни плътността на озеленяване на училищния обект; 4) определя степента на интензивност на движението по магистралата, разположена до училището.

Въведение

Всички ние сме пътници на един и същи кораб на име "Земя", така че просто няма къде да се преместим от него. Ето защо всички жители трябва да работят заедно, за да спасят общия си дом...

Характерна особеност на съвременния град е влошаването на екологичната ситуация.

Високата гъстота на населението, развитието на индустрията и изобилието от транспорт в градовете имат отрицателен ефект върху условията на живот на хората: възниква замърсяване на въздуха, почвата и водата, повишава се фоновият шум и се увеличават стресовите натоварвания. Всичко това се отразява негативно на здравето на градското население, значителна част от което са ученици.

Важно е да се знае в какви условия живеят и учат.

Изследователска част

Определяне нивото на замърсяване на въздуха в сградата на училището

Инструкция за изследване:

1. Намажете с вазелин ленти от бяла картонена хартия.

2. Прикрепете ленти хартия в класната стая, в лекарския кабинет, в директора, в учителската стая, кафенето, коридора, физкултурния салон, съблекалнята (ленти с табели).

3. След 4–5 дни погледнете лентите хартия през лупа.

4. Обяснете какви частици се виждат на ивиците. откъде са дошли? Кой шкаф има най-малко частици?

5. Направете изводи: как тези частици мръсотия и прах влияят върху здравето на ученика и учителя; може ли училищните помещения да се поддържат чисти?

След като изследваха нивото на замърсяване на въздуха, по-малките ученици установиха, че лекарският и директорският кабинет са най-чисти. Децата обясниха това с често мокро почистване и малък брой посещения. Средното ниво на замърсяване е отбелязано в класната стая, в учителската стая и в столовата, което се обяснява с двукратното (на ден) почистване на тези помещения и наличието на сменяеми обувки сред посетителите. Най-мръсни бяха съблекалните, физкултурния салон и училищния коридор, децата обясниха това с голямото натоварване на тези помещения и мръсните обувки на тези, които бяха там. Така учениците стигнаха до заключението, че е опасно да бъдат в мръсни класни стаи и помещения на училището, тъй като прахът се утаява по стените на белите дробове на човек и причинява различни заболявания, поради което е необходимо по-щателно почистване на всички стаи и трябва да носите сменяеми обувки на часовете. След проучването децата започнаха самостоятелно да следят наличието на втори обувки за всички ученици и започнаха да провеждат „рейди за чистота“ в училището.

Установяване нивото на замърсяване на въздуха в района на училището

Инструкция за изследване:

1. Опишете местоположението на училището в квартала. Определете на какво разстояние е от магистрали, фирми, магазини.

Съгласно санитарно-хигиенните стандарти разстоянието от училищната граница до пътя трябва да бъде най-малко 25 м, до магазини и предприятия - 50 м, до жилищни сгради - най-малко 10 м. Местоположението на вашето училище отговаря ли на тези стандарти ?

2. Проверете степента на запрашеност на въздуха на различни места в района на училището. За да направите това: а) събирайте листата на растенията в различни области; сравнете техните мръсни повърхности; б) събирайте сняг в различни области, топете го; сравнете степента на замърсяване на водата.

Направете си изводите.

Резултати и заключения:

Проучванията показват, че от централния вход на училището до магистралата около 21 m, жилищните сгради са разположени почти в близост до училищната площадка, магазините са на разстояние около 30 m.

По този начин местоположението на училището не съвпада санитарни стандартив почти всички отношения.

Според втората точка от изследването е установено: а) през есента листата на дърветата са най-замърсени в близост до централния вход на училището, най-малко прашни зад училището, т.е. в частта от училищната зона, която е отдалечена от магистралата;

б) през зимата разтопеният сняг беше еднакво мръсен във всички ъгли на района на училището.

Учениците не могат да променят тази ситуация, така че се стигна до заключението, че през уикендите цялото семейство трябва да пътува извън училището и града до екологично чисти кътчета на природата, за да подобри здравето.

Изясняване на плътността на озеленяване на училищния обект

Инструкция за изследване:

1. Пребройте броя на дърветата и храстите на територията на училището. Определете колко растения има на ученик.

2. Известно е, че едно дърво среден размерза 24 часа възстановява толкова кислород, колкото е необходимо за дишането на трима души. Има ли достатъчно дървета на територията на училището, за да възстановят кислорода във въздуха?

Резултати и заключения:

Училищният обект е дом на 78 дървета и храсти; в училището учат и работят около 600 души. За определен брой хора са необходими 200 дървесни растения, за да се възстанови напълно изразходвания кислород. Това означава, че нашето училище има само 39% от необходимото ниво на озеленяване, което е значително недостатъчно и това се отразява неблагоприятно на здравето на учениците, тъй като растенията имат лечебен ефект: тяхната прохлада, хармония на звуци и цветове, разнообразие от миризми успокоява нервната система, намалява стресови ситуации... Децата стигнаха до извода, че е необходимо допълнително озеленяване на училището. През пролетта на същото учебна годинаучениците от класа засадиха 5 брезови фиданки на училищната площадка.

Определяне на степента на интензивност на движението по магистралата в близост до училището

Инструкция за изследване:

1. Пребройте броя и видовете транспорт по магистралата в близост до вашето училище. Наблюденията се извършват три пъти на ден в продължение на 15 минути по едно и също време: в 10.00, в 14.00, в 17.00. Запишете резултатите в таблицата.

2. Средно всеки автомобил отделя 3,5-4 кг въглероден окис, сажди, токсични вещества на ден. Изчислете колко мръсотия се изхвърля на ден от колите, минаващи близо до вашето училище.

Резултати и заключения:

Наблюденията се извършваха през есенно-зимния период 2-3 пъти месечно на ул. Металургов. Осреднените данни бяха въведени в таблицата:

Средно се оказа, че за 15 минути по магистралата до училището минават около 244 автомобила. При такава интензивност на движението е трудно дори за възрастен да пресече пътя, а учениците трябва да го пресичат доста често.

По време на цялата работа се наблюдава голямо натоварване на магистралата

дни от 7.00 до 21.00 часа, т.е. 14 часа или 840 минути. Средно около 3420 +/– 300 автомобила преминават по улица „Металургов“ на ден (244 коли х 14 часа = 3 416 коли). Като се има предвид, че колата се движи по този участък от пътя за около една минута, при изчисляване установяваме, че близо 20 кг въглероден окис, азотни оксиди, сяра, сажди се изхвърлят от превозни средства в близост до училището (3420 коли х 4 кг: 840 минути = 16 кг), силно токсични вещества. Количеството на емисиите на година е приблизително 5 тона 850 кг. Резултатите ужасиха учениците.

Обобщавайки, заключаваме, че гъстотата на трафика в близост до училището е висока, което затруднява придвижването на учениците до и от училище. През годината превозните средства отделят около 6 тона вредни примеси в атмосферата, което влошава екологичната обстановка в микрорайона на училището, поради което в града назря необходимостта от прехвърляне на двигатели с вътрешно горене към по-екологични.

Въз основа на гореизложеното може да се твърди, че екологичната ситуация на училището и неговата училищна зона е неблагоприятна, влияе негативно върху здравето на по-младото поколение, което означава, че учениците трябва да бъдат по-внимателни със съществуващите площадки, да участват в "зелено кацане".

Заключение

Уменията, които се формират в процеса на учебна и изследователска дейност, са неразделна част от общообразователните умения, необходими на учениците за успешно учене.

Към уменията, необходими за решаване на изследователски проблеми, A.I. Савенков разказва: виждане на проблеми; задавайте въпроси; излагат хипотези; да дефинира понятия; класифицирам; наблюдавам; експеримент; структурирайте материала, получен по време на изследването; правят изводи и изводи; доказвайте и защитавайте идеите си.

Разпределените му изследователски умения са свързани и с общообразователните умения, необходими на учениците в образователни дейности, на тяхна база се осъществява и оптимизира тази дейност.

Учебно-изследователската дейност (УИД) в начална училищна възраст е в етап на формиране, което определя нейните специфични особености:

Включването на по-млад ученик в UID се основава на познавателния интерес, най-присъщ на дадена възраст;

Като се има предвид лошия личен опит на младши ученик в изследователските дейности, значителна роля в организацията на UID играят не само изследванията на децата, но и специалните класове за формиране на съответните умения;

Освен ученика и неговия ръководител (учител), субект на дейност са родителите, без чиято подкрепа и помощ часовете на младите ученици на УИД стават много по-трудни.

Както показва експерименталното проучване, само трима ученици (Аня И., Катя Ш. и Леша Я.) те сами виждат проблема, формулират въпроси, активно правят предположения, хипотези (много, оригинални), предлагат различни решения (няколко варианта), правят изводи. Децата самостоятелно поставят проблем, намират метод за решаването му и го прилагат.

По-голямата част от учениците (55%) не виждат проблема сами, не проявяват активност в самостоятелното му търсене. Учителят поставя проблем, очертава метод за решаването му, децата извършват търсене със значителна помощ на възрастен.

Анализът на получените данни ни убеди, че нивото на развитие на изследователските умения в началните училища, особено такъв компонент като представянето на последствията от събития и способността да се назовава проблема, е много ниско.

Формирането на изследователски умения у по-младите ученици в процеса на изучаване на "Светът около" ще бъде по-ефективно, ако:

Придобиването на умения за търсене и изследователска дейност в началното училище ще става на етапи, с последващо усложняване на дейностите и увеличаване на дела на самостоятелност в изследванията, откриване на нова,

Ще се извърши цялостно формиране на всички изследователски умения, като се вземе предвид индивидуалното развитие на детето.

Списък на използваната литература

Богоявленская, А. Децата отиват в науката [Текст] / А. Богоявленская // Практическо списание за учители и училищна администрация.-2006.-№1. - С.26-31.

Гафитулин, М.С. Проект "Изследовател". Методи за организиране на изследователската дейност на учениците [Текст] / М. С. Гафитулин // Педагогическа техника. 2005. - бр.3. - С.21-26.

Долгушина, Н. Организация на изследователската дейност на по-младите ученици [Текст] / Н. Долгушина // Основно училище (1 септември). - 2006. - бр.10. - стр.8

Кратък психологически речник / Под редакцията на Н.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. М .: Политиздат, 1985.- с. 13.

Опитът от организиране на изследователската дейност на учениците: „Малка академия на науките“ / изд. - комп. G.I. Осипова. - Волгоград: Учител, 2007.

Поддяков А. Н. Изследователско поведение. Стратегии на познание, помощ, противодействие, конфликт [Текст] / А. Н. Поддяков. - М.: Образование, 2000. - С. 45.

Разагатова, Н.А. Изследователска дейност на младите ученици ... Възможно ли е това? [Текст] / Н. А. Разагатова // На училище заедно. Издание за родители. Изд. къща "Агни": Самара, 2007. - 88 с.

Разагатова, Н.А. Научноизследователска дейност на началните ученици като здравеопазваща технология [Текст] / Н. Разагатова // Образование и психологическо здраве... сб. научен. tr. / Изд. T.N. Клюева. – Самара: Издателска група на Регионалния социологически център, 2006. – 128 с. - С. - 39-44.

Разагатова, Н.А. Изследователски методобучение и неговото приложение в началното училище [Текст] / Н. А. Разагатова // Бюлетин за следдипломна квалификация на ОГПУ, 2007.- № 6. - С. 116-123.

Разагатова, Н.А. История и тенденции в развитието на образователната и изследователската дейност на учениците [Текст] / Н. А. Разагатова // Известия Самарского научен центърРуската академия на науките. Специален брой "Актуални проблеми на хуманитарните изследвания", 2006. -Том 1. - С 32-40.

Разагатова, Н.А. Методика за организиране на учебна и изследователска дейност на по-младите ученици [Текст] / Н. А. Разагатова // Компетентностно ориентирано образование: от идея до училищна практика. Материали от регионални научно-практически семинари. Екипът от автори. Под общата редакция на д-р. Полушкина L.I. - Самара: ООО Абрис, 2006 .-- 158 с.

Разагатова, Н.А. Участие на младите ученици в образователни и изследователски дейности (например Самара) [Текст] / Н. А. Разагатова, С. Е. Джаджа // Бюлетин на Самарския научен център на Руската академия на науките, 2006. - № 3.- - С. - 223 -230.

Румянцева, Н.Ю. Организация на образователната и изследователска дейност на младите ученици [Текст] / Н. Ю. Румянцева. - М.: Образование, 2001 .-- стр. 34.

Савенков, А.И. Съдържанието и организацията на научноизследователското образование за ученици [Текст] / A.I.Savenkov. - М .: "Септември", 2003. - С.204

Савенков, А.И. Психологически основиизследователски подход към обучението [Текст] / А. И. Савенков. - М.: Образование, 2006.- 434 с.

Семенова Н. А. Еволюция на дидактическите идеи за изследователската дейност във вътрешната педагогическа теория и практика [Текст] / Н. А. Савенков // Материали на международната научно-практическа конференция "Модернизация на образованието и професионалното развитие" (Томск, 26-27 ноември). Том 2. - Томск, 2003. –С.191-195.

Семенова, Н.А. Аспекти на организацията на научноизследователската дейност в началното училище [Текст] / Н. А. Семенова // Международна научно-практическа конференция „Хуманитарните изследвания и тяхната роля в развитието на педагогическото образование“ (4-5 ноември 2002 г.): Материали от конф. В 2 тома.-Т.1.: Томск: Издателство на ТГПУ, 2004.- С.58-61.

Семенова, Н.А. Изследователска дейност на учениците [Текст] / Н.А.Семенова // Основно училище.- 2006.- №2.-С.45-49.

Семенова, Н.А. Мястото на изследователската дейност на по-младите ученици в съвременния образователен процес [Текст] / Н. Семенова // Предучилищно и начално образование през XXI век. Теория и методика: Материали от регионалната научно-практическа конференция, посветена на 100-годишнината на ТГПУ и 25-годишнината на факултета за начални класове. - Томск: Издателство на TSPU, 2002. - С. 59-62.

Семенова, Н.А. Организация на изследователската дейност в началното училище [Текст] / Н. А. Семенова // VI Всеруска междууниверситетска конференция на студенти, аспиранти и млади учени "Наука и образование" .- Томск: Издателство на TSPU, 2002.- С.40.

Семенова, Н.А. Условия за развитие на изследователските умения на учениците [Текст] / Н. А. Семенова // Материали на международната научно-практическа конференция „Модернизиране на образованието и професионалното развитие“ (Томск, 26-27 ноември). Том 2. - Томск, 2003. - С. 188-191

Намерете материал за всеки урок,

Същността на изследователските умения на учениците от началното училище

За да се изгради правилно процеса на формиране на изследователските умения на учениците, е необходимо да се установи съдържанието и структурата на изследователските умения на по-младите ученици, необходимо е да се установи тяхната дидактическа същност. При обосноваването на понятието „изследователски умения на учениците от началното училище“ ще се придържаме към дедуктивния метод на изследване. Нека първо подчертаем съдържанието на родовите понятия: „умение“, „умение за учене“, „изследователски умения на учениците от началното училище“. Така нека изясним същността на основните понятия.

Изследователските умения трябва да се разглеждат от гледна точка на психологическата теория на дейността, тъй като формирането на умения включва овладяването на определени видове дейност в учебен процес... A.N. Леонтиев посочва, че умението е сложно устойчиво образование, сплав от система от знания и умения.

В научната литература има доста голям брой дефиниции на понятието "умение". Нека разгледаме тази концепция от гледна точка на същността, структурата и характеристиките на нейното функциониране.

При дефинирането на същността много учени са на мнение, че това е знание в действие. Същността на понятието „умение” в педагогическата енциклопедия се определя като способност за ефективно извършване на действие; обаче може да бъде както теоретично, така и практическо.

В съвременната психолого-педагогическа литература няма единно тълкуване на понятието "умение". Има два основни подхода за разглеждане на тази концепция:

умението е процес на дейност, индивидуални действия, които човек е усвоил и изпълнява съзнателно (И. Я. Лернер, П. Я. Галперин, Н. Ф. Тализина);

умението е готовността и способността за извършване на определени видове дейност (V.A. Petrovsky, P.B. Gurvič, G.I.Shchukina).

Функционалността на понятието "умение" се намира в успешното използване на знания и умения, правилното им прилагане в нови сложни ситуации. За разлика от умението, умението осигурява активност на съзнанието, ясен самоконтрол, овладяване на обобщени начини за извършване на действия.

В образователните дейности водещата роля принадлежи на образователните умения, с помощта на тези умения ученикът научава реалността, обогатява опита. Има различни класификации на уменията. T.I. Шамова идентифицира общи, интелектуални и специални умения, наричайки ги методи на обучение. Тя се отнася до интелектуалното овладяване на умствени операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение). Групата от общи умения включва умението за планиране, познавателна дейност, нейната рационална организация и контрол върху нейното изпълнение. Специалните умения се разпределят според фокуса на дейността върху усвояването на съдържанието на учебния предмет. A.V. Усова разделя всички умения на две широки категории: когнитивни умения и практически умения..

В резултат на анализа на психолого-педагогическите изследвания беше установено, че няма консенсус в дефиницията на същността на понятието „умение“. В същото време се подчертават основните характеристики на умението. Това са умствени действия, практически и опит от извършване на операции и действия. Структурната характеристика на уменията включва система от умствени, практически действия. Универсалността, гъвкавостта, качеството, бързината на функциониране и обобщаването са изтъкнати сред основните свойства на уменията. Като се имат предвид всички изброени по-горе характеристики, "умението" трябва да се разглежда като притежаване на сложна система от действия и операции, които се подчиняват на съзнателна цел и се използват от човек в нови за него условия чрез предаване на придобити знания и умения.

Същността на уменията според И.Я. Лернер се състои в подготовка на учениците за самоорганизация на обучението и съответната познавателна дейност. Той ги разделя на 3 групи в зависимост от ролята им в образователния процес. Първата група е предметна. Това са умения по отделни учебни предмети. Умения от втората група - има начини за усвояване на различни видове съдържание (възприятие, осъзнаване, запаметяване, проявление на творческо търсене). Третата група включва умения, които са начини за организиране на действията си за усвояване на предметното съдържание. Към образователните умения на И. Я. Лернър приписва уменията на третата група. Тъй като те действат като умения, които допринасят за усвояването на предметното съдържание.

Умения за ученев зависимост от функциите си те се разделят на четири групи: организационни, практически, интелектуални, психологически и характерологични. В по-голяма степен изследването се фокусира върху интелектуалните умения, тъй като мисленето и въображението играят доминираща роля в тях.

Изследването, което студентите провеждат, е образователно, което означава, че формираните изследователски умения ще бъдат и образователни.

Проблемът за формирането на изследователски умения възниква през 60-те години. Той е свързан с развитието на теорията и методологията на развиващото се образование (D.B. Elkonin, V.V.Davydov, L.V. Zankov) и теорията на проблемното обучение (I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov). Той също така се свързва с проблема за когнитивната независимост (P.I. Pidkasisty, T.I. Shamova), с проблема за развитието на творческите способности (A.M. Matyushkin, N.S. Leites, L.A. Venger).

Изследователските умения са широко обхванати в литературата, но няма единно, конкретно определение на това понятие.

За да се характеризират уменията за "образователни изследвания", е необходимо допълнително изясняване на структурата и същността. Някои смятат, че е необходимо да се отделят изследователските умения в отделна група. Това се дължи на нарастването на темповете на развитие на технологиите, технологиите, науката. Знанията, придобити чрез търсене и изследвания, допринасят за развитието креативно мислене, умствени способности и подобряване на качеството на знанията. Когато описва нивата на развитие на уменията в образователните изследователски дейности, A.G. Йодко изброява уменията, които са необходими при провеждане на изследвания. Това е способността за сравняване, наблюдение, намиране на причинно-следствени връзки. Но за да провеждате изследвания, не е достатъчно да имате отделни изследователски умения. Трябва да се научите как да ги използвате заедно.

В.П. Ушачев дава следната дефиниция на изследователските умения: „Образователните изследователски умения са способността на студентите да извършват теоретични и практически действия, които съответстват на изследователската дейност, подчинявайки се на логиката на научното изследване, основани на знания и умения и се придобиват в процеса на обучение. основите на науките."

В.Н. Литовченко е на мнение, че изследователските умения са комбинация от систематизирани знания, личностни умения, нагласи и убеждения, с помощта на които се определя функционалната готовност на учениците за творческо решаване на познавателни проблеми.

Оперативни изследователски умения. Те включват умствени техники и операции, използвани в изследователските дейности (анализ и синтез, сравнение, абстракция и обобщение, сравнение, хипотеза).

Организационни изследователски умения. Те включват използването на методи за организиране на научноизследователска дейност, планиране на изследователски дейности, интроспекция, регулиране в процеса на изследователска дейност.

Практически изследователски умения. Тези умения включват обработка на литературни източници, провеждане на експериментални изследвания, наблюдение на факти, събития, обработка на наблюдения, прилагане на резултатите в практиката.

Изследователски умения за комуникация. Те предвиждат използването на методи за сътрудничество в процеса на изследователска дейност, за осъществяване на взаимопомощ, взаимен контрол.

D.G. Levites дефинира следната структура на изследователските умения: способността да се формулира цел, да се установи предмет и обект на изследване, да се излагат хипотези, да се планира и провежда експеримент, да се тестват хипотези.

Въз основа на изследването на A.N. Поддяков, А. В. Леонтович, А. И. Савенков, изследователските умения се разглеждат като способност за организиране на собствени изследователски дейности, подбор и анализ на информация, независим подбор и прилагане на изследователски методи, които осигуряват желания резултат.

Тъй като изследователските умения на младите ученици A.I. Савенков призовава: способността да се виждат проблеми, да се излагат хипотези, да се сравняват, да се задават въпроси, да се наблюдава, да се сравнява, да се провеждат експерименти, да се извлича информация, да се дефинират концепции, да се провежда независимо изследване, да се структурира материал, да се правят сравнения, да се оценява, да се изготвя вътрешен план за действие, доказват правилността на точковото виждане.

Горните изследователски умения са подчертани от повечето автори. (П. Я. Галперин, А. Н. Леонтиев, И. Я. Лернер).

Изследователските умения, развити в начална училищна възраст, могат да бъдат разделени на четири групи:

организационни и практически (способност да планирате работата, да задавате въпроси и да отговаряте на тях, да трансформирате получените данни, да правите предположения, да можете да използвате различни форми за представяне на резултатите от изследването);

търсене (способността да се избере тема на изследване, да се види проблем и да се постави цел на изследването, да се установят причинно-следствени връзки, да се избират и прилагат наличните методи на изследване);

информационни (способност за намиране на източници на информация, използването им, работа с дефиниции, термини, понятия, разбиране и тълкуване на писмен и устен текст, запис на информация под формата на символи, конвенционални знаци, формулиране на заключения);

оценъчни (способност за оценка на работата си, определяне на нейните предимства и недостатъци, формулиране на ценностни преценки, обосноваване на оценката, даване на обратна връзка и препоръки).

Изследователските умения са сложни и обобщени, тъй като имат свойството да се прехвърлят в нови условия, прилагат се към различно предметно съдържание и допринасят за творческото прилагане на придобитите знания на практика.

След анализ на различни литературни източници може да се заключи, че учените нямат общо мнение относно структурата на изследователските умения. Въпреки неяснотата на мненията, изследователските умения трябва да са в съответствие с основните етапи на изследователската дейност. Всяко структуриране ще бъде условно и ще се променя в зависимост от целта и предмета на изследването.