Въведение
Въвеждането характеризира социалната значимост и научното значение на темата. Във Въвението, изборът на тема трябва да бъде оправдан, неговото значение, да отразява причината за научноизследователския интерес в нея, да формулира научен проблем, да покаже степента на нейното развитие на вътрешната и чуждестранната наука, разкрива целите и целите на работа; Опишете теоретичния I. методологична основа. Работете, определете обект и подлежащ на формулиране на проучвателна хипотеза.
Главна част
Основното съдържание на работата се намира в глави между въвеждането и заключението. Основната част, като правило, не може да се състои само от една глава, която се състои от две глави.
Първата глава на главата е теоретична част, която трябва да има заглавие. Тази глава има смисъл да се спре приблизително следните аспекти на изследваните психологически и педагогическия феномен:
· Определяне на проблема или група проблеми, разглеждани от педагогическата психология по този въпрос;
· Определяне на основните понятия;
· История на изследването, основните възгледи за явлението педагогическа психология и евентуално в други индустрии на психологията, други науки;
· Функции на явлението;
· Видове явления;
· Структура на явлението;
· Комуникация с други явления;
· Формиране и развитие на явления (фактори, условия, механизми, етапи);
· Прояви на явления и др.
Предложената схема е дадена само за ориентация и крайната структура на първата глава ще зависи от избраната тема, наличността и достъпността на литературата, структурата на работата като цяло.
При представянето на идеи, които имат авторство, е необходимо да се спазят правилата на офертата: цитираният текст е даден точно без изкривяване, преминаванията в текста на автора са обозначени с елипса; Текстът се извършва в кавички, след което името на автора е посочено в скоби, номера в литературния списък и номера на категорията на страницата.
След като работи по първата глава, заключенията трябва да бъдат посочени накратко.
Втората глава включва развитието на модела за развитие образователна среда (според Yasvin v.a.), като се вземат предвид методологическите основи.
Моделът на развиващата се образователна среда на институцията (според темата) може да бъде представен като модел или описан в текста на втората глава.
Следват се и след заключенията.
Заключение съдържа резюме Цялата работа и вашите собствени мисли във връзка с проблема, представен в работата. Можете да останете в основните резултати, получени по време на работата, да представят перспективи по-нататъшна работаНад проблема формулира някои препоръки.
Като цяло може да се каже, че въвеждането и заключението изпълняват функцията на определена семантична рамка на основната част от работата: въвеждането предхожда знанието и заключението показва нов висококачествен етап в разбирането на проблема.
Списък на използваните източници

Психологическият компонент на образователната среда е преди всичко естеството на комуникацията на субектите на официалния процес, на който се изпълнява, междуличностните и груповите конфликти възникват и са разрешени.

В този процес има отделен Ha-Racter скрит смислени ситуации на взаимодействие между хората.

Този компонент носи себе си основните за осигуряване на възможности за задоволяване и развитие на теми учебен процес В смисъл на сигурност, при запазване и подобряване на самочувствието, като признание от компанията, в самоактуализацията.

Психологическа характеристика Образователната среда е преди всичко сложен, многослоен "тъкани" на междуличностната комуникация на участниците: учители, деца, родители, ръководител на министъра на училището, всички, които са приети днес, за да дадат предметите на образованието процес днес. Именно този компонент носи основната социална и психологическа тежест и, според нас, е централна за другите структурни елементи Училище за образование.

Информация и дидактически или организационен методически компонент на образователната среда

Роля и възможност съвременни технологии В организацията на образователната среда

Спецификата на образователната среда на предучилищна образователна институция.

Образователната среда на предучилищна образователна институция (DO) действа като съществен фактор, определящ условията за успеха на образованието и обучението на предучилищна възраст в рамките на лично ориентиран и компетентен подход. Основната цел на образователната среда е да се развие творческият потенциал, колкото е възможно повече при детето.

Основното е да се обърне внимание на дизайна на образователната среда предучилищна институция - Това е развитието на социални и лични компетенции на предучилищна възраст, което е постоянно условие за развитието и развитието на хармонична и холистична личност, а също така се превръща в приоритет по закон Руска федерация "Образование", федерален държавен образователен стандарт предучилищно образование. (GEF до)

В същото време е необходимо да се отбележи особеното значение на правилната организация на образователната среда, служеща като общ фактор, който би допринесъл за формирането и развитието творчески способности Деца предучилищна възраст, саморазвиваща се личността като цяло. За Ду. най-голямата стойност Представлява екологичен и личен модел на образователната среда, която е представена като набор от всички възможности за учене, образование и развитие на индивида, а не само положително, но и отрицателно. С други думи, образователната среда включва формирането на лице съгласно даден модел, като се вземат предвид всички възможности за неговото развитие, които са в социална и пространствена и тематична среда. В този случай образователната среда трябва да има развиващ се ефект и това изисква набор от възможности за развитие и саморазвитие на учениците.

Специфичността на образователната среда на началното средно образование (начално училище).

Специфичността на образователната среда на основното средно образование (среден етап).

Специфичност на средната образователна среда общо образование (Старши класове).

Спецификата на образователната среда на допълнителна образователна институция.

комуникационният кърлеж също има определени разлики между глухите и претеглящите слухови ученици. Те засягат главно при използването на видове и форми на език. По този начин, глухите помежду си, като правило, използвайте реч, придружено от артикулация или дактилология и претеглените търсещи устна реч.

Чрез началото на обучението в резервни образователни институции от отделни студенти, главно в глухите, характеристиките са открити овладяване на знанияХарактеристика на училищната възраст. Ясно потвърждение на това е естеството на овладяването на концепциите: незаконно стесняване или разширяване на техния обем (например правоъгълниците включват паралелари); Изборът на база за класифициране на обекти само с приликата на най-забележимите знаци или в присъствието на чисто външно сходство; трудности при различни анализи на един и същ обект; Грешки при създаването на йерархия научни концепции (математически, естествени, исторически).

Положителна предпоставка за успеха на възрастните студенти с слухови дефекти в сравнение със студентите на детските специални училища е, че те имат доста богат марж на ежедневните познания и практически умения, както и повече високи нива Развитие на когнитивни способности. Освен това те имат мотиви, като актуализират своите нужди в общите знания и поради разбирането на значимостта на продължаващото обучение като обезпечение на успеха на бъдещата самоосъзнаване в обществото. Много от тях определят значението на образованието и от гледна точка на реалната възможност за подобряване и обогатиране на съществуващия реч опит, включително уменията на произношението и заобикалящото възприемане на речта, което според тях е важно за самостоятелно Комуникации със слуха хора.

Характеристики на организацията на образователната среда

Промените в естеството и съдържанието на съвременното производство налагат високи изисквания за общо образование на работниците със слухов дефект, в който способността трябва не само да възпроизвежда знания, но и да мислят, че те работят в различни производствени условия. Проучвания за оцеляване (A.P. OZOVA, 1986; G.L. Zaitseva, 1988; I. V. Zuckerman, 1998) показват значителен потенциал на учениците, които са избрали такава възможност за получаване на общо средно образование. Въпреки това, качеството на тяхната подготовка зависи от създаването на адекватни условия

виж ученето. Те включват: осветяването на помещението, наличието и качеството на електроафзичното оборудване, провеждане на класове (ден, вечер) в удобно време за работа на младостта. Но участниците се изискват от редовността на посещаващите обучителни сесии и ефективни подготовки за тях.

Учителите на вечерни и открити (заменяеми) образователни институции изясняват съдържанието на основното и променливо подготовката на общото образование със задължителното запазване на създаването на средно образование, положени в Държавна станция. Изискванията на този регулаторен документ са отразени в учебните програми и програмите на различни учебни дисциплини. В хода на преподаването на глухи и слабо нарушени ученици, се предоставя корекционна и педагогическа помощ. Тя предвижда развитието на изслушването на речта като основа за придобиване на знания и използване на слухово възприятие и устна реч в ситуации на живота и в производствените дейности; Обучение на произношението на речта, за да се гарантира корекцията и автоматизацията на речта. В съдържанието на обучението, произношението на речта представя работа върху различни компоненти на устната реч - чрез глас, произношение на звуци, структура на ритмична интонация, темпо. При планирането на поправителната помощ произтича от софтуерни изисквания, данни за състоянието на устна реч на всеки, както и от факта, че са необходими големи временни разходи за развитие на устната реч на глухите ученици, отколкото за претеглените. Класовете се провеждат с електроакустично оборудване и някои видове работа - без него. Обучение ускоряване Речта и нейното орално възприятие се основава на полибиоричен аналитичен синтетичен метод.

Представят основните разпоредби, които разкриват характеристиките на организацията на образователната среда за ученици от вечер (замяна) или отворени (заменяеми) образователни институции

I. Почивка.

Фокусът на обучението за взаимоотношение на общото образование и политехническа подготовка за да се осигури асимилация на проучвания | кратко време И в по-голям обем, той предвижда увеличаване на научното и практическо ниво на образователни дисциплини, обогатяване чрез политехническо съдържание. В DEI-I, учебната програма и програмите включват техническа и техническа информация, ноталожна информация, съставляваща основата на функционирането на продукцията. Например, в уроците по физиката, учениците се запознават с основните насоки на научния и технологичния прогрес I.sA, научете какви физически модели са в сърцето на тези или други физически устройства, в какви професии VNO.необходимо е да се познат изследваните явления и закони. Научните и теоретичните знания са обяснени и изяснени в практиката

ситуации, свързани с решаването на специфични производствени задачи и стават основа за формиране на политехнически умения - труд и производство. Такива умения се отличават с универсалност и гъвкавост. Интелектуалният компонент, преобладаващ в политехнически умения, им позволява да бъдат широко обобщени и прехвърлят от една област на дейност в друга. По този начин, в трудовата дейност на студентите, функциите на подготвителната и проверка, четене и изготвяне на техническа документация, измерване и контрол, регулиране, поддържане на сложни механизми, т.е. функциите, в които преобладават елементите на умствения труд. За тяхното успешно внедряване са необходими универсални политехнически, общи образователни знания и политехнически умения и умения.

Методи за изучаване на редица общи образователни дисциплини (математика, физика, химия и др.) Са възстановени, за да създадат условия, които осигуряват съзнателно и целенасочено учене на образователни материали чрез практическото му изследване. В същото време се използват задачи с производствена ориентация.

Например, в уроците по математика в изследването на геометричните участъци (площ, обем, странични и пълни повърхности на цифрите), решението на практическите задачи се прилага за овладяване на дейностите, необходими за токеристи, ключалки и други специалисти, както и Решаването на задачите "домакински" (как да cale колко е необходимо за тези парчета тапетори с различни дължини и ширини) и т.н.

Според индивидуалните дисциплини обемът на часовете в лабораторни упражнения и семинари се увеличава. В своето поведение се обръща специално внимание на решаването на практически проблеми, извършване на упражнения, осигуряващи асимилиране на специфични умения и умения. Така се разработват измервателни умения: създаване на измервателни уреди; работа с тях; Извършване на изчислителни операции.

Съобщаване на обучението с професионални и производствени дейности извършени чрез взаимодействие с ръководството и екипите на образователни и производствени предприятия, въз основа на които се извършва професионална тренировка Младежи с увреждания с увреден слух. Например, в отделни сменяеми образователни институции, в координация с обучителни и производствени предприятия, тя е подготвена за професията на мазилката Малари-Тиленик. В края на такъв образователни институции Администрация помага за завършването на заетостта по тази работна специалност. Учителите на тези училища обръщат голямо внимание на производствените отношения, където завършилите работят това

позволява ви да информирате работодателите за техния успех в училище. При промяна на квалифицираните зауствания на млади работници, предшестващи напредък в общото образование се вземат предвид при промоцията.

В култивационната среда непрекъснато се извършва систематична работа по развитието на устната и писмената реч на учениците. Тя прониква в уроците по всички академични дисциплини. В допълнение, група и индивидуални сесии относно развитието на слуховото възприятие и корекция на произношението. В същото време изборът на средства за комуникация и обучение се влияе от особеностите на речта развитието на учениците. На общите уроци по образованието, водещото околно възприемане на речта.

На голямото място се дава голямо място за разработване на реч на писане, което се използва широко в процеса на учебни знания при закупуване на умения на компетентната вербална реч. Овладяване писмена реч Той предполага, от една страна, разбиране на вербалната реч, изразена в писмена форма, от друга - способността да се използва за прехвърляне на собствените си мисли. Тя изисква знания и съответствие със сигурно езикови норми, Свързаност, последователност, пълнота. В резултат на целенасочена работа, студентите придобиват необходимите умения и умения, които основно се позовават на писмената и устната реч, в допълнение, те овладеят специфичните реч символи-дактил и жест.

Използване на порочни реч при преподаването на глухите ученици служи като един от методите и средствата за педагогическо взаимодействие.

Прилагат се специфични речеви системи в зависимост от 1 от специфичните условия за комуникация, характеристики на функционалната цел и езиковата структура на всеки от тях. Хора от разстроено изслушване, като правило, използвайте и двата сорта за изразяване на говорене и изчисляване, но нивото на собственост може да бъде различно.

По време на обучението, в зависимост от задачите и съдържанието на образованието [материал, от използваните методи (вербални, визуални, практически) учители, учителят определя възможностите за използване на речта на посоката и целевата назначаване на този езиков форум (източник на информация (източник на информация (източник на информация (източник на информация , начинът, по който е консолидиран, обобщения и контрол), както и възможностите за комбиниране на калцинирането и говорещата реч. При извършване на класове (колективни лекции, бъдете - SED) на закрито, където разстоянието между учителя и глухите ученици затруднява четенето от устните, лубрикационната или патешкото възприятие се използва за калциниране или разговор. По време на индивида Разговорите за разговорен служител могат да се прилагат за семейството на събитията в училище, в семейството да постигнат взаимно разбирателство и доверие на разговора.

Въведение

Въвеждането характеризира социалната значимост и научното значение на темата. Във Въвението, изборът на тема трябва да бъде оправдан, неговото значение, да отразява причината за научноизследователския интерес в нея, да формулира научен проблем, да покаже степента на нейното развитие на вътрешната и чуждестранната наука, разкрива целите и целите на работа; Опишете теоретични и методологични основи на работа, определете обект и тема, формулирайте хипотеза за изследването.

Главна част

Първата глава на главата е теоретична част, която трябва да има заглавие. Тази глава има смисъл да се спре приблизително следните аспекти на изследваните психологически и педагогическия феномен:

· Определяне на проблема или група проблеми, разглеждани от педагогическата психология по този въпрос;

· Определяне на основните понятия;

· История на изследването, основната гледка към явлението в педагогическата психология и, вероятно в други индустрии на психологията, други науки;

· Функции на явлението;

· Видове явления;

· Структура на явлението;

· Комуникация с други явления;

· Формиране и развитие на явления (фактори, условия, механизми, етапи);

· Прояви на явления и др.

Предложената схема е дадена само за ориентация и крайната структура на първата глава ще зависи от избраната тема, наличността и достъпността на литературата, структурата на работата като цяло.

При представянето на идеи, които имат авторство, е необходимо да се спазят правилата на офертата: цитираният текст е даден точно без изкривяване, преминаванията в текста на автора са обозначени с елипса; Текстът се извършва в кавички, след което името на автора е посочено в скоби, номера в литературния списък и номера на категорията на страницата.

След като работи по първата глава, заключенията трябва да бъдат посочени накратко.

Втората глава предполага разработването на модел на развиваща се образователна среда (според Ясвин v.а.), като се вземат предвид методологическите основи.

Моделът на развиващата се образователна среда на институцията (според темата) може да бъде представен като модел или описан в текста на втората глава.

Следват се и след заключенията.

Заключението съдържа обобщение на цялата работа и собствените си мисли във връзка с проблема, представен в работата. Възможно е да останете в основните резултати, получени по време на работата, да представят перспективи за по-нататъшна работа, по този начин да формулират някои препоръки.

Като цяло може да се каже, че въвеждането и заключението изпълняват функцията на определена семантична рамка на основната част от работата: въвеждането предхожда знанието и заключението показва нов висококачествен етап в разбирането на проблема.

Списък на използваните източници