ТЕМА: "Дисциплината е ключът към успешния образователен и образователен процес."

Децата не само се нуждаят от ред и правила на поведение, те ги искат и очакват! Това прави живота им разбираем и предсказуем, създава чувство за сигурност.

Възниква въпросът: ако момчетата се чувстват по -защитени в условията на рутина и определени правила на поведение, тогава защо се стремят да нарушат тези правила и разпоредби? Защо родителите, възпитателите и учителите постоянно се оплакват от това?

Децата се бунтуват не срещу самите правила, а срещу методите на тяхното „прилагане“ (трябва да признаете, че точно тази дума, позната на ухото, показва насилствени методи).

Как можем да намерим пътя към безконфликтна дисциплина на детето?

Има шест правила, които помагат да се установи и поддържа безконфликтна дисциплина в семейството.

Първото правило: Ограниченията, изискванията, забраните задължително трябва да присъстват в живота на всяко дете.

Това е особено полезно за тези родители, които се стремят да разстроят децата си възможно най -малко и да избегнат конфликти с тях. В тези случаи децата растат като егоисти, не свикнали с реда, неспособни да се ограничават. В училище, на работа, във всяка компания вече никой не иска да им се отдаде. Със своите преувеличени изисквания към другите и неспособността им да се срещнат с другите, те остават сами, често срещани подигравки и дори отхвърляне. Дори в напреднала възраст такива „вечно придържащи се“ родители често се оказват самотни и изоставени.

Правило второ: Не трябва да има твърде много ограничения, изисквания, забрани и те трябва да бъдат гъвкави.

Това правило предупреждава за другата крайност - когато родителите смятат, че спечелването на дете, пречупването на неговата съпротива е необходимо. Според принципа: „Дай му свобода, та той ще седне на врата му; ще прави каквото иска ”. Тук те показват съмнителен пример за поведение „винаги постигай това, което искаш, независимо от желанията на другия“. В крайна сметка децата са много чувствителни към маниерите на родителите си и от ранна детска възраст им подражават. Така че в семейства, където се използват авторитарни, насилствени методи, децата бързо се научават да правят същото. Те сякаш връщат урока, преподаван на възрастните, а след това „косата я намира на камъка“.

Когато родител изисква изпълнението на желанието му от детето нежно, но упорито, често придружено от обяснения, с които то най -накрая се съгласява. И ако такъв натиск е постоянна тактика на родителя, с помощта на която те винаги постигат целта си, тогава детето усвоява убеждението: „Моите лични интереси (желания, нужди) не се броят, все пак ще трябва да направите каквото родителите искат или изискват “.

В някои семейства това продължава с години и децата постоянно са побеждавани. Те са склонни да растат или агресивни, или прекалено пасивни. Но и в двата случая те натрупват гняв и негодувание, отношенията им с родителите не могат да се нарекат близки и доверчиви.

И двете правила, взети заедно, предполагат специално чувство за мярка, специална мъдрост на родителя при решаването на въпроси относно „прави“, „трябва“ и „не може“.

Намирането на средата между разрешителните и авторитарните стилове ни помага да си представим четири цветови зони на поведението на детето: зелено, жълто, оранжево и червено (идеята за зони принадлежи на американски психолог).

Зелената зона е това, което е позволено на детето по негова преценка или желание. Например кои играчки да играете, кои играчки да дадете на приятели, в кой клуб да се запишете, с кого да играете и да бъдете приятели ...

Жълта зона - дейности, при които на детето се дава относителна свобода. Например, можете да седнете за уроци, когато пожелаете, но да приключите работата до 20 часа; можете да ходите, но само в двора си.

В тази зона детето се учи на вътрешна дисциплина и безконфликтното приемане на изискванията и ограниченията трябва да бъде обект на специални родителски грижи. Във всеки случай се опитайте спокойно (но за кратко!) Да обясните причината за молбата ви. В същото време не забравяйте да подчертаете какво точно остава за детето, за неговия свободен избор. Когато децата се чувстват уважавани заради чувството си за свобода и самостоятелност, те могат по -лесно да приемат родителските ограничения.

Оранжева зона на действие - деца, които като цяло не са приветствани от нас, но поради особени обстоятелства вече са разрешени. Например едно малко дете се плаши от лош сън и майката го отвежда в леглото си, докато той се успокои. Не се страхувайте от такива изключения, ако те са наистина редки и оправдани. Децата са много благодарни на родителите си за желанието им да изпълнят специалната им молба. Тогава те са още по -склонни да следват правилата в нормални ситуации.

Червена зона - действия, които не са приемливи при никакви обстоятелства. Не можете да биете, щипете или хапете майка си, да играете с огън, да чупите неща, да обиждате малките ... Този списък расте заедно с детето и го подвежда към сериозни морални норми и социални забрани.

Правило трето: Родителските изисквания не трябва да противоречат на основните нужди на детето.

Децата трябва да тичат много, да скачат, да играят шумно, да се катерят по дървета, да хвърлят камъни, да вземат всичко, да отварят, да разглобяват, да рисуват, каквото и да е ... - това са прояви на естествени и много важни за развитието на децата потребности от движение и познание . Забраняването на подобни действия е като опит да блокирате дълбока река. По -добре е да се погрижите да насочите курса си в удобна и безопасна посока.

Можете да изследвате локвите, но само във високи ботуши; възможно е и разглобяване на часовника, но само ако е стар и не работи дълго време; можете да играете с топка, но не на закрито и далеч от прозорци; можете дори да хвърляте камъни в целта, ако се погрижите никой да не пострада. Или, ако децата, докато играят, започнат да хвърлят тежки играчки - е необходимо да се забрани, но да се позволи на меките играчки да бъдат изоставени.

Например в чужбина в някои детски институции има стая с плочки, особено за рисуване по стените. Всяко дете може да рисува с флумастер или да рисува колкото си иска. След клас чертежите се измиват и стаята е готова за следващата група. Децата много обичат тези дейности, както и възпитателите.

Друг пример идва от юношеството. Започвайки от десет или единадесет години, децата стават особено важни да общуват с връстниците си. Децата често спират да се подчиняват на родителите си и последствията от това могат да бъдат опасни. За да избегнат усложнения, родителите трябва да бъдат особено внимателни относно забраните „да не сме приятели“, „да не ходим“, „да не носим“, „да не участваме“.

Тийнейджърската мода е като варицела - много момчета я хващат и издържат в повече или по -малко сериозна форма и след няколко години самите те се усмихват, поглеждайки назад. Но ако по това време родителите влязоха в продължителен конфликт със сина или дъщеря си, те няма да постигнат съгласие с мнението си и контактът и доверието могат напълно да се загубят.

Какво остава на родителите, освен търпението и приемането на неизбежността на варицелата? Трябва да останем носители и проводници на по -общи, трайни ценности: честност, упорит труд, благородство, уважение към личността на другия. Забележете, че много от тези ценности могат да бъдат обсъждани с растящо дете и реализирани във връзка с него и това е най -важният подарък, който той дълбоко в себе си търси и се надява да получи.

Четвърто правило: Ограниченията, изискванията, забраните трябва да бъдат договорени между възрастни.

Когато мама казва едно, татко казва друго, а баба казва друго, не е възможно детето да научи правилата, да свикне с дисциплината. Той е свикнал да си проправя път, „да разделя“ редиците на възрастните. Връзките между възрастните членове на семейството не се подобряват от това.

Възрастните трябва да обсъждат разногласия без детето. Последователността при спазване на правилата е също толкова важна. Ако детето ви е лягало в 10 часа вечерта вместо 9 за два последователни дни, то на третия ден ще ви бъде трудно да го сложите навреме, той разумно ще възрази, че вчера и вчера сте му „позволили“.

Струва си да си припомним, че децата постоянно изпитват нашите изисквания за „сила“ и като правило приемат само това, което не се поддава на разхлабване. В противен случай се научават да настояват, да хленчат, да изнудват.

Правило пето: Тонът, в който се съобщава искане или забрана, трябва да е приятелски обяснителен, а не императивен.

Всяка забрана за това, което детето иска, е трудна и ако се произнесе с гневен поток с властен тон, става двойно по -трудно.

И на въпроса „Защо не?“, Не бива да отговаряте „Защото аз така казах“, „Командвам го така“, „Не можете и това е!“ Необходимо е накратко да се обясни: „Вече е късно“, „Това е опасно“, „Може да се счупи“ ...

Обяснението трябва да бъде кратко и да се повтори веднъж. Ако детето отново попита: „Защо?“, Не защото не ви е разбрал, а защото му е трудно да преодолее желанието си. Активното слушане ще помогне тук.

Активното слушане на дете означава „връщане“ към него в разговор на това, което е казал, като в същото време обозначава неговото чувство. Това буквално съчувствие от родител прави много специално впечатление на детето.

Важни характеристики на разговора чрез начина на активно слушане.

Първо, много е важно очите и очите на детето ви да са на едно и също ниво, тъй като позицията ви по отношение на него и стойката ви са първите и най -силни сигнали за това колко сте готови да го слушате и чувате.

Второ, ако говорите с разстроено или разстроено дете, не трябва да задавате въпроси. Препоръчително е отговорите ви да звучат утвърдително, тъй като фразата, поставена като въпрос, не отразява съчувствие.

Често въпросът "Какво се е случило?" разстроеното дете отговаря „Нищо!“, а ако кажете „Нещо се е случило ...“, тогава детето е по -лесно да започне да говори за случилото се.

Трето, много е важно да се „запази пауза“ в разговора. Не го претоварвайте с вашите мисли и коментари. Паузата помага на детето да разбере опита си и в същото време по -пълно усеща, че сте там. Ако очите на детето не гледат към вас, а към „навътре“ и „в далечината“, тогава продължете да мълчите - в него сега се извършва много важна и необходима вътрешна работа.

Четвърто, в отговора ви понякога също е полезно да повторите това, което разбирате, че се е случило с детето, и след това да посочите чувствата му.

Понякога родителите се страхуват, че детето ще възприеме повторението на думите си като имитация. Това може да се избегне, като се използват други думи със същото значение. Практиката показва, че дори да използвате едни и същи фрази, но в същото време точно да отгатнете чувствата на детето, то по правило не забелязва нищо необичайно и разговорът продължава успешно.

Ако не сте отгатнали точно какво се е случило или чувството на детето, не се смущавайте, в следващата фраза той ще ви поправи. Бъдете внимателни към неговото изменение и покажете, че сте го приели.

Три резултата от активното слушане:

Изчезва или поне значително намалява негативния опит на детето

Детето, като се увери, че възрастният е готов да го изслуша, започва да говори за себе си все повече и повече.

Детето с активно слушане напредва самостоятелно в решаването на проблема си.

Поръчките и „Вие сте посланията“ увеличават съпротивата на детето. Изречението, в което говорите за правилото, е най -добре конструирано в безлична форма. Например, трябва да кажете: „Не си играй с кибрит“ вместо „Не смей да си играеш с кибрит!“, „Яж бонбони след вечеря“ вместо „Върни бонбоните сега!“, „Опашката на котката не трябва да се дърпа ”вместо„ Спри да мъчиш котката! ”

И последното шесто правило на дисциплината: По -добре е да накажеш дете, като го лишиш от добри неща, отколкото да му правиш лоши неща.

Вярно е, че тук трябва да имате запаси от големи и малки семейни празници, семейни дела, традиции (любими пайове, които мама пече през уикендите, риболовни пътувания с татко, съвместни разходки).

И ги отменете само ако има наистина осезаемо нарушение и всъщност сте разстроени. Не заплашвайте обаче да ги отмените по дреболии.

средно общообразователно училище

Резюме на тема: „Училищна дисциплина“

ученик от 10-А клас

Аблякимова Елмар

Ръководител: учител

в юриспруденцията

Губин. Г.А.

Ромашкино - 2012

Малко за "Дисциплина"

ДИСЦИПЛИНА (лат. Disciplina) - определен ред на поведение на хората, който отговаря на преобладаващите норми на закона и морала в обществото, както и на изискванията на определена организация.

Мисля, че темата за дисциплината е много близка до темата за авторитета. Окончателното решение на двата въпроса зависи от решението на темата за свободата в образованието. Свободата е фактор, който свързва и задълбочава тези две теми. Темата за дисциплината, разбира се, е много по -лесна в сравнение с темата за авторитета. Това мнение обаче е правилно само при тясно разбиране на термина дисциплина ... Ако темата за дисциплината се разшири до въпроса за принудата в образованието като цяло, тогава темата, разбира се, се задълбочава значително.

Дисциплината е по същество организирана принуда. Организиран в смисъл, че не всяка принуда (например случайна) е дисциплина. Дисциплината, като организирана принуда, е в същото време организационен принцип, принцип, организиращ ред, установен предварително. Разбира се, всяка дисциплина сама по себе си не е цел, но има само средство за постигане на определена цел.

УЧИЛИЩНА ДИСЦИПЛИНА

Що се отнася до училищната дисциплина, която служи за решаване на вътрешните задачи на училището. В училище обаче има външна и вътрешна принуда, наличието на външна принуда на децата в училище поражда въпроса за училищната дисциплина, т.к. дисциплината винаги се е считала за основно правило на вътрешната структура на училището.

Училищната дисциплина е определен ред на поведение на учениците, поради необходимостта от успешна организация на образователния процес. Обикновено се разграничават външни и вътрешни дисциплини.

Външна дисциплина наричам подчинение, подчинение и подчинение, които се основават на външни положителни и отрицателни санкции - насърчаване и наказание.

Вътрешната дисциплина е способността на ученика да инхибира нежеланите импулси, самоуправлениеповедението им. Тя се основава на усвояването на правила и норми, което служи като вътрешна потребност.

Основното условие за осигуряване на дисциплинарното поведение на учениците в урока е внимателно проектиран урок. Когато един урок е добре структуриран, всички моменти са ясно планирани, ако всички деца са заети, те няма да нарушат дисциплината. Детето регулира поведението си несъзнателно: привлича го ситуацията на интерес. Следователно, веднага щом урокът стане безинтересен, дисциплинираното поведение изчезва.

Но учителят не може да направи всеки урок интересен, а тайните на педагогическите умения не се научават веднага. Дисциплина е необходима във всеки урок, още от първия ден от престоя на детето в училище. Има ли изход?

Важен фактор, влияещ върху дисциплинираното поведение на учениците в класната стая, е видът на отношенията между учител и деца.

Основният критерий на типа е заеманата от учителя позиция по отношение на класа, организиране и регулиране на дисциплинираното поведение на учениците в урока.

В демократичен стил учителят организира съвместни дейности с децата, за да контролира поведението им, той е „вътре в класа“

В либерално-сговорчив стил на отношения учителят не контролира поведението на децата, той е настрана от тях. Не поставя цели за децата.

Позицията на учителя се изразява преди всичко в това какви методи за контрол на поведението учителят използва. В практиката си използвам 3 метода: убеждаване, търсене, внушение.

Методът на убеждаване се довежда до съзнанието на учениците от нормите и правилата на поведение. Детето трябва да усети и осъзнае стойността и значението на дисциплината за себе си и за другите.

-Вижте, когато не се разсейвате и буквите са красиви, а когато завъртите буквите скачат.

-Ако някой иска да попита нещо, нека вдигне ръка. Не можете да крещите от място и да безпокоите другарите си. Заети са с работа, мислят.

Изискването за спазване на правилата за поведение в урока обикновено се изразява в категорични форми:

нарежда: „Всички седнаха!“, „Ръце на бюра!“;

забрани: „Не прелиствайте учебници“, „Не махайте с крака“;

нарежда: „Докоснахме гърбовете на бюрата“, „Работим в тишина!“ "Абсолютна тишина в класната стая."

Доброжелателно предложение може да приеме поверителни инструкции „Саша, говориш и ни се намесваш“, „Сериожа, страхувам се, че заради теб няма да можем да разрешим проблема“, „Коля, ще се обърнеш, ти нищо няма да разбере ”.

Харесвам учители, които използват смесен авторитарен / демократичен стил на лидерство, за да насърчават дисциплината. В този стил всичко е подчинено на работата, учителят убеждава учениците, че дисциплината е ключът към успешното обучение. Дисциплинираното поведение на децата е стабилно. Развиват се уменията за саморегулиране на поведението и умението за подчинение на учителя.

Насърчаване на съзнателна дисциплина, чувство за дълг и отговорност. Животът изисква висока дисциплина и яснота на представяне от човек - черти, в нашия характер са твърде слабо представени. При тяхното формиране значителна роля принадлежи на образователния процес на училището, по -специално училищната дисциплина. Училищна дисциплина - спазване на правилата за поведение на учениците в училище и извън него, ясно и организирано изпълнение на техните задължения, подчинение на обществен дълг. Показатели високо ниво дисциплината е разбирането на учениците за необходимостта да се съобразяват с нея в училище, на обществени места, в личното поведение; готовност и необходимост от спазване на общоприетите норми и правила на трудова дисциплина, обучение, свободно време; самоконтрол в поведението; борба с нарушителите на дисциплината в и извън училище. Съзнателната дисциплина се проявява в съзнателно стриктно, непоклатимо прилагане на социалните принципи и норми на поведение и се основава на формирането на такива черти у учениците като дисциплина и чувство за дълг и отговорност. Дисциплината се основава на желанието и способността на индивида да насочва собственото си поведение в съответствие със социалните норми и изискванията на правилата за поведение. Задължението е система от социални и морални изисквания, реализирани от индивид, продиктувани от социалните нужди и специфичните цели и задачи на определен исторически етап на развитие. Отговорността е качество на човек, характеризиращо се с желанието и способността да оценява поведението си от гледна точка на неговата целесъобразност или вреда за обществото, да измерва действията си с изискванията, нормите, законите, преобладаващи в обществото, и да се ръководи от интересите на социалния прогрес. Училищната дисциплина е условие за нормалната преподавателска и възпитателна дейност на училището. Съвсем очевидно е, че при липса на дисциплина е невъзможно да се извърши на правилното ниво нито урок, нито образователно събитие, нито какъвто и да е друг въпрос. В същото време е средство за възпитание на учениците. Дисциплината спомага за повишаване на образователната ефективност на дейностите на учениците, позволява ви да ограничите, забавите безразсъдните действия и постъпки на отделните ученици. Важна роля за възпитаването на чувство за дълг и отговорност играе работата на учителите във връзка с усвояването на учениците от правилата за поведение в училище. Необходимо е да ги научим да спазват тези правила, да формират у тях необходимостта от тяхното постоянно спазване, да им напомнят за тяхното съдържание и изисквания. Неуместно е правилата за поведение да се разделят на първични и вторични, когато човек носи отговорност за нарушаване на някои учения, а неспазването на други остава незабелязано. Подходяща работа трябва да се свърши и с родителите на учениците. В крайна сметка правилата обхващат основните отговорности на учениците, чието добросъвестно изпълнение свидетелства за тяхното общо възпитание. За да помогнат на училището да развие качествата, предвидени от тези правила у учениците, родителите трябва да ги познават, да овладеят елементарни педагогически техники за формиране на тези качества. Култивирането на навика да се спазват правилата за поведение, дисциплината започва от първите дни на престоя на ученика в училище.

Учителят в началното училище трябва ясно да знае какви методи да го постигне, като помни, че дори най-малкият първокласник вече е гражданин, надарен с определени права и отговорности. За съжаление, началните учители много често го виждат само като дете. Някои от тях засягат учениците само по тежест, стремят се да постигнат послушание, нарушавайки волята на детето. В този случай учениците се възпитават в безмислено подчинение или дръзко неподчинение. В средните и старшите класове отделните учители, с прекомерна строгост и праволинейност на преценката, често потискат интересите на учениците и пораждат нежелание да ходят на училище. Бдителният контрол, постоянните ограничения водят до противоположни резултати, коментарите предизвикват раздразнение, грубост, неподчинение. Взискателността и строгостта на учителя трябва да бъдат доброжелателни. Той трябва да разбере, че ученикът може да прави грешки не само в урока, когато отговаря на въпросите, но и да допуска грешки в поведението поради липса на житейски опит. Строг и мил учител знае как да прости такива грешки и учи непълнолетните как да се държат в трудна ситуация житейска ситуация... А. Макаренко отрежда голяма роля в дисциплинирането на учениците на училищния режим, считайки, че той изпълнява образователната си роля само когато е целесъобразно, точно, общо и определено. Целесъобразността на режима се състои в това, че всички елементи от живота на учениците в училище и у дома са обмислени и педагогически обосновани. Точността на режима се проявява във факта, че той не допуска никакви отклонения във времето и мястото на планираните събития. Точността, на първо място, трябва да бъде присъща на учителите, след това тя се предава на децата. Универсалността на режима е негово задължение за всички членове на училищния колектив. По отношение на преподавателския състав тази особеност се проявява в единството на изискванията, които учителите предявяват към своите ученици. Всеки ученик трябва ясно да разбира как трябва да действа, изпълнявайки определени задължения. Такъв режим допринася за развитието на способността на учениците да управляват себе си, полезни умения и навици и положителни морални и правни качества. Важно място в преподаването на учениците на правилното поведение в училище и извън него има ясният контрол върху тяхното поведение, което включва отчитане на посещаемостта им на уроци, предприемане на подходящи мерки за тези, които системно закъсняват или не се появяват на уроци без добро причина. Някои училища поддържат специални дневници за поведение на учениците, в които директорът или неговият заместник по образователна работа редовно регистрират всички случаи грубо нарушениеученици по ред в училище, на улицата, на обществени места, както и възпитателни влияния, приложени към тях, и резултатите от тези влияния. Това помага на учителите навреме да анализират състоянието на дисциплината в студентския колектив, да планират и предприемат мерки за подобряването му, да проучат по -подробно и по -пълно условията на живот на учениците, да опознаят по -добре техните семейства, да се задълбочат по -дълбоко във вътрешния свят на индивида ученици и по този начин да идентифицират недостатъците на образователната работа на училището и да я подобрят. Такъв дневник на поведението дава възможност да се конкретизира индивидуалната образователна работа с ученици, склонни към нарушаване на морални и правни норми, и допринася за тяхното предотвратяване. В някои училища вместо дневник за поведение те водят специален файл за обидени ученици. Опитите на отделни учители и родители да скрият случаите на неправомерно поведение, така че да не компрометират класа, спъват образованието на ученическата дисциплина. Не реагирайки на подобни действия, те внушават на непълнолетните чувство за безотговорност. Ако на определен етап от възпитанието един ученик започне да бъде упрекван за лошо поведение, той не може да разбере защо последният му акт е по -лош от предишните, за които никой не си спомня, че чувството му за отговорност е притъпено, развива се наглостта. Имайки това предвид, всеки случай на нарушение на правилата за поведение трябва да бъде анализиран подробно и съответно оценен.

Дневникът играе важна роля в дисциплинирането на учениците. Педагогът трябва да изисква от тях да водят чист дневник. Когато се оценява поведението на ученик за една седмица, трябва да се вземе предвид и неговият външен вид и участие в почистването на класа, дежурството в столовата, отношението към другарите и възрастните. Систематичното наблюдение на поведението на учениците в и извън училище ги учи да бъдат дисциплинирани ежедневно. Такъв контрол е особено необходим за деца, които са формирали негативни навици. Той създава условия за развитие на положителни навици в тях, блокира появата и затвърждаването на негативните. Това обаче не означава, че е необходимо да се контролира учениците през цялото време, те случайно са нарушили правилата за поведение. Когато са „възпитавани“ в много случаи, често им се напомнят за най -малките престъпления, това не допринася за спазването на правилата за поведение, но ги насърчава да мислят, че са „непоправими“. Контролът трябва да бъде тактичен, така че ученикът да изпитва уважение към себе си като личност. До известна степен външният контрол е принуда към положително поведение. В същото време вътрешният контрол действа, когато определени норми на поведение са усвоени до такава степен, че са се превърнали във вътрешни убеждения на човек и тя ги изпълнява, често дори без да мисли защо го прави, а не по друг начин. Ако е възможно да се избегне изпълнението на изискванията на училищния режим, може да се избегне контрол от страна на учители или колектив ученици, тогава е трудно да се скрие от собствената съвест. Следователно при възпитанието човек трябва да постигне разумна комбинация от външен и вътрешен контрол върху поведението на учениците, да ги научи „Правете правилното нещо, когато никой не чува, не вижда и никой не разпознава“.

В образованието като цяло и по -специално в укрепването на дисциплината установяването на правилния тон и стил в дейността на студентския колектив е от особено значение. Ако преобладава весел тон, основан на съзнателна дисциплина, единство и приятелство, самочувствието на всеки член на екипа, е по-лесно да се решат въпросите за възпитанието на учениците. Ефективно е предотвратяването на конфликтни отношения и предотвратяването на негативни действия. Нарушенията на дисциплината и изискванията на училищния режим се случват по -често там, където дейността на учениците е недостатъчно организирана. Ако домашният любимец няма какво да прави в урока или в работилницата, ако свободното му време не е организирано, тогава има желание да се запълни свободно време, да го организирате по свой начин не винаги е разумно. Неспособността на някои учители да работят с педагогически занемарени деца, грешки и грешки в работата с тях, причинени от факта, че учителите не разкриват мотивите на своето негативно поведение, чието знание дава възможност за ефективно изграждане на образователна работа с тях , също води до нарушения на училищния режим от отделни ученици. Така че, ако домашен любимец се обърне лошо поради липса на перспектива, за безразличие към бъдещето си, тогава цялата работа на учителя е насочена към формиране на вярата му в това бъдеще, в способността да го постигне сам. Училището губи много при възпитанието на съзнателна дисциплина поради факта, че не винаги се придържа към строго регламентиране на живота и дейността на учениците. А. Макаренко пише в тази връзка, че „училището трябва от първия ден да постави пред ученическата фирма неоспоримите изисквания на обществото, да оборудва детето с норми на поведение, така че да знае какво е възможно и какво е възможно, това, което е похвално и за което няма да бъде похвалено ”. Този регламент трябва да се определя от правата и задълженията на учениците, предвидени в Закона на Украйна "За образованието". За учениците са създадени всички условия за учене и работа в училище, затова всеки от тях трябва съвестно и съвестно да изпълнява задълженията си. Уважението на учениците към закона се състои в добросъвестно спазване на правилата за поведение, дисциплина, борба с нарушенията на изискванията на училищния режим, съдействие на преподавателския състав при организирането на образователния процес. С една дума, ученикът трябва дълбоко да осъзнае, че поведението и отношението към ученето не са само негов бизнес, че неговият дълг като гражданин е да учи съвестно, да се държи грубо и да пази другите от недостойни действия.

поведение възпитание училище ученик урок

Децата и проблемът с училищната дисциплина

За да се разберат особеностите на дисциплината в системата на морала, е необходимо да се има предвид, че едно и също правило за поведение в единия случай действа като изискване за дисциплина, в другия - като обикновена норма на морала. Ако например ученик закъснява за час - това е нарушение на дисциплината, ако закъснява за среща с приятел - това се квалифицира като отклонение от моралните правила, като проява на неуважение или липса на точност.

Фактът, че дисциплината като етична категория се свързва главно с изпълнението на задължителни норми и правила на поведение, продиктувани от служебните задължения на даден индивид, се доказва и от особеностите, които има в различни социални сфери. Има например военна дисциплина, трудова дисциплина и т.н. Естествено, има и училищна дисциплина. Тя включва цяла система от задължителни правила и изисквания за поведението и дейностите на учениците. Тези правила са разработени от самите ученици и се наричат ​​„Училищен кодекс за поведение“. Освен това правилата са част от вътрешните трудови разпоредби. Те са посочени в Устава на училището.

В този смисъл същността на съзнателната дисциплина на учениците се състои в тяхното познаване на правилата на поведение и реда, установен в училището, разбиране за тяхната необходимост и установен, стабилен навик да ги спазват. Ако тези правила са фиксирани в поведението на учениците, те се превръщат в лично качество, което обикновено се нарича дисциплина.

Дисциплината е съществено морално качество. Това е необходимо за всеки човек. Каквито и да станат учениците в бъдеще, където и да ги отведат житейски пътнавсякъде ще трябва да отговарят на изискванията на дисциплината. Той е необходим в образователна институция и в производството, във всяка институция и в Ежедневието, вкъщи. В училище, както във всички области на живота, се нуждаете от организация, ясен ред, точно и съвестно изпълнение на изискванията на учителите. Училищната дисциплина трябва да бъде съзнателна, основана на разбиране за смисъла и значението на изискванията на педагозите и авторитетите детски колектив... Учениците трябва не само да се съобразяват с изискванията на училището, но и да помагат на учителите и училищните ръководители в борбата с нарушителите на дисциплината.

Дисциплината в училище е твърда дисциплина. Тя изисква задължителното изпълнение на заповедите на старейшините, изискванията на органите на детския колектив. Характеризира се с признаването от децата на авторитета на учители, родители, ясна организация на индивидуалната и колективната работа на учениците.

Нарушаването на дисциплината в училище затруднява ученето и пречи на подготовката на учениците да спазват правилата на социалистическото общество. Недисциплинираните ученици често нарушават трудовата дисциплина дори след напускане на училище, поемат по пътя на хулиганството, престъпленията, които вредят на обществото. Следователно в учебните години се извършва много образователна работа, насочена към предотвратяване на нарушения на дисциплината и реда.

Все още няма правна норма във вътрешното законодателство по отношение на трудовата дисциплина на студентите. Когато разглеждат проблемите на спазването на дисциплината от учениците, те разчитат на местни актове образователна институция.

Учениците носят отговорност за дисциплина, когато извършват дисциплинарни нарушения. Те включват: нарушаване на устава на образователна институция, хулиганство, измама, неуважително отношение към възрастните, водещо до неизпълнение или неправилно изпълнение на изискванията към учениците.

Дисциплинарните действия трябва да се разграничават от дисциплинарните нарушения. Последните са просто квалифицирани като престъпления и подлежат на правно регулиране. В съответствие със законодателството за образованието, юридическата отговорност на учениците възниква в случай на незаконни действия, груби и многократни нарушения на Устава на институцията.

Действията, които пораждат дисциплинарна отговорност на учениците, както и видове дисциплинарни санкции, трябва да бъдат включени в устава на институцията.

Имайте предвид, че редица дисциплинарни действия се проявяват в недисциплинираността на учениците. Липсата на дисциплина е два вида: злонамерен (не ситуационен и има стереотипен характер) и не злонамерен (проявява се в пакости, шеги). Липсата на дисциплина може да бъде представена в такива форми като грубост, наглост, невъздържаност.

Федералното законодателство предвижда само едно наказание за дисциплинарно нарушение на студент: изключване от учебно заведение за извършване на незаконни действия. За нарушителите в тази ситуация се прилага следната процедура за експулсиране: ако ученикът е навършил 14 -годишна възраст, тогава експулсирането за извършване на дисциплинарно нарушение се извършва със съгласието на образователния орган, на който е подчинено това учебно заведение. Ако ученикът не е навършил 14 години, тогава експулсирането е възможно само със съгласието на родителите му. Нивото на съзнателна дисциплина и общо образование на индивида е отразено в концепцията за култура на поведение. Като специфичен термин, това понятие обозначава висока степен на усъвършенстване, излъскани действия и постъпки на човек, съвършенство на неговата дейност в различни сфери на живота. Съдържанието на училищната дисциплина и културата на поведение на учениците включва следните правила: не закъснявайте и не пропускайте часовете; съвестно да изпълняват учебни задачи и усърдно да усвояват знания; грижи се добре за учебниците, тетрадките и учебни пособия; спазвайте реда и тишината в класната стая; не допускайте намеци и измами; защита на училищното имущество и личните вещи; Проявете учтивост в отношенията с учители, възрастни и връстници; участват в обществено полезна работа, труд и различни извънкласни дейности; избягвайте грубостите и обидните думи; бъдете взискателни към външния си вид; поддържайте честта на вашия клас и училище и т.н.

Спазването на нормите и правилата за дисциплинирано поведение трябва да се превърне в навик на учениците, да стане тяхна вътрешна потребност. Следователно, вече в началните класове, практическото обучение на учениците за дисциплинирано поведение заема важно място. Особено много усилия и енергия трябва да се изразходват за привикване на учениците към дисциплинирано поведение в началото на годината. По време на летни почивкинякои ученици губят уменията си за организирано поведение. За да ги възстановите, имате нужда от време в урока, по време на почивките.

Широки възможности за приучване на учениците към дисциплинирано поведение им предоставят съвместните им обществено полезни дейности, работа за общото благо. При такава работа учениците придобиват и затвърждават уменията за организирано поведение, научават се точно да изпълняват заповедите на учителите и органите на ученическото тяло, научават се да бъдат взаимно отговорни и усърдни. Следователно правилната организация на различните дейности на учениците е необходимо условие за възпитанието им в духа на съзнателната дисциплина. Учителят обикновено следи как се държат отделните ученици в процеса на работа, дава съвети, показва как да се действа в конкретен случай. Постепенно активът на класа се включва в мониторинг на поведението на учениците. Това позволява на учениците да преодолеят неподчинението и да ги научат да се държат дисциплинирано. Но съвременно образованиеотрича физическия труд на учениците. И някои родители така защитават децата си от работа, забравяйки, че именно работата е превърнала маймуната в мъж.

Образованието на дисциплината се подпомага и от дизайна на класната стая, училището, училищния сайт. Външният ред дисциплинира учениците. Необходимо е от първите дни на училище да се приучат децата към ред и чистота в класната стая, до внимателно боравене с училищното имущество. Голяма роля при решаването на тези проблеми играе задължението на учениците. Служителите следят реда и чистотата в класната стая, така че класът да се проветрява по време на почивка, така че всички остатъци от храна и парчета хартия да се хвърлят в специална кутия. Присъстващите следят също така дали децата внимават с училищното имущество, дали развалят бюра, стени и училищно оборудване, дали се грижат за вещите си и дали книгите им са чисти. По този начин часовникът става важно средство за преподаване на дисциплина и ред в училище. Беше. Сега какво. Децата нямат право да метят, прашат, работят. Какви помощници искаме да отгледаме. За каква трудова дисциплина можем да говорим.

Не трябва да забравяме, че спазването на нормите и правилата на дисциплината и културата, поведението гарантира успех във всички сфери на човешката дейност. Ако той ясно изпълнява нормите, правилата и изискванията, необходими за изпълнение на възложените му задължения, ако проявява точност, точност и добросъвестно отношение към работата, това създава предпоставки за постигане на високи резултати в тази дейност и подобряване на нейното качество, което, разбира се, е важно както за обществото, така и за самия човек. В същото време дисциплината и културата на поведение имат голям образователен потенциал. Тук трябва да се каже за училищна униформа... Те правят човека годен, сдържан, допринасят за формирането на способността да подчиняват своите действия и дела на постигането на целите, насърчават самоконтрола и самовъзпитанието и преодоляват съществуващите недостатъци. Всичко това прави възпитанието на съзнателната дисциплина много съществена задача за нравственото формиране на личността.

От разговор между класния ръководител и майката на един ученик:

"Защо, не можеше. Синът ми е много спокойно момче. Никога не е груб с възрастните." Знаят ли родителите на какво са способни техните любими деца, лишени от родителски контрол? Защо действията на децата в училище са толкова неочаквани за татковци и майки? Объркването, удивлението и недоверието към думите на учителите понякога се комбинират с агресивност и желание за защита на „невинните обвиняеми.“ Записки в дневника, обаждания в училище ... Най -честата причина са нарушенията на децата училищна дисциплина. училище?

Както показа проучването на този въпрос, бяха установени главно следните форми на нарушаване на училищната дисциплина.

1 -во място по разпределение между всички форми на дисциплинарно нарушение заемат разговорите на ученици в класната стая;

2 -ро място - закъснение за уроци;

3 -то място - игри с телефона; Споменато също:

отсъствия;

повреда на училищното имущество и оборудване;

Последният вид нарушения изглежда дребно забавление в сравнение с такива форми като словесна злоупотреба с учителя; игнориране на въпросите му; "Хвърляне" на различни предмети (парчета хартия, копчета). Тези факти правят изключително неблагоприятно впечатление. Трябва да се отбележи, че диапазонът от нарушения на дисциплината от учениците е доста широк. Трябва да се отбележи, че най -трудната ситуация се наблюдава в часовете, в които учат подрастващите деца („те имат рязка промяна в настроението и поведението“). Анализът на отговорите показа, че за възрастните учители е много трудно да работят в училище. Практиката за „изпитване на силата“ на нови учители е широко разпространена. Причините за нарушения на училищната дисциплина се дължат и на негативното влияние на телевизионните програми, проповядването на насилие и темата за престъпността. Това често се случва при затворени училищни врати. Как става така, че децата, които са учтиви и спокойни вкъщи, правят такива неща?

Няма съмнение, че в много случаи ефектът на стадото действа. Особено в юношеството има силно желание да станем „наши собствени“ в определена група, да спечелим признанието на съучениците, което често тласка децата към най -екстравагантните дисциплинарни нарушения. Не всеки може да устои на натиска на групата, в която се приемат определени норми на поведение.

Начини за решаване на проблема с дисциплината

Вярвам, че дисциплината не е средство за възпитание, а резултат от възпитанието. Грешка е да се мисли, че дисциплината може да бъде постигната с помощта на някои специални методи, насочени към създаване на дисциплина. Дисциплината е продукт на цялото количество възпитателно въздействие, включително образователния процес, и процеса на организиране на характера, и процеса на сблъсък, конфликти и разрешаването на конфликти в екип, в процеса на приятелство и доверие. Да се ​​очаква, че дисциплината може да бъде създадена само чрез проповядване, само чрез обяснения, означава да се разчита на изключително слаб резултат.

Именно в областта на разсъжденията трябваше да се справя с много упорити противници на дисциплината сред учениците и ако докажете им необходимостта от дисциплина устно, тогава можете да срещнете същите ярки думи и възражения. По този начин култивирането на дисциплина чрез разсъждения и убеждаване може да се превърне само в безкрайни противоречия. Как може да се постигне тази съзнателна дисциплина? В нашето училище няма теория за морала, няма такъв предмет. И задачата за следващата година ще бъде разработването и търсенето на такава програма.

Основните условия за добър ученически живот са здравословният начин на живот в семейството и в училище. Правилното ежедневие, нормалните условия за учене, хранене и почивка, липсата на конфликти с родители и учители създават необходимата основа за здравословно настроение, балансирано психическо състояние на учениците и следователно дори поведение. Отправната точка за формирането на дете е убеждението на учениците в неговата необходимост и осигуряване на успеха на общата работа, за физическата и моралната сигурност на всеки. Поведенческите нагласи на учениците трябва да се основават на нормите на универсалния човешки морал, основани на уважение към друг човек. Именно от тези принципи израстват чувствата на достойнство, съвест, чест и дълг, такива волеви качества като самоконтрол, сдържаност, организация.

Обясняване на правилата на поведение като най -добрите начини за постигане на общи цели, използване на ярки примери от произведения на изкуството, етични разговори и спорове, обсъждане с учениците на последиците от определени инциденти в живота на класа, действие и анализ на ситуации, които представят възможност за морален избор - всичко това помага на учениците да овладеят социално одобрените норми на поведение, да се уверят в тяхната рационалност, справедливост и необходимост. Морално-правната оценка на действията (от учител, родители, връстници), която също стимулира самочувствието, е важно средство за формиране на диалектическо поведение. Ефективността на оценката зависи от достоверността на нейния източник. Учителят, възпитателят работят върху формирането на навици и умения за поведение, разчитайки на семейството на ученика и студентския колектив.

Незаменимо условие за появата на индивидуална и социална самодисциплина е съвместното колективно разработване на кодекс от правила, закони на класовия живот, училището и сключването на своеобразно общество, споразумение между ученици и учители за тяхното прилагане. "Дисциплината не може да бъде предписана, тя може да бъде развита само от цялата училищна общност, тоест от учителя и учениците; в противен случай тя ще бъде неразбираема за учениците, напълно евтина за тях и морално ненужна." Рутината и нормите на живота на образователна институция се установяват не само от държавата, но и от обществени организации: училищни съвети и др., Съвети, органи на ученическо самоуправление. Те поемат задължението да разработят правилата за учениците и да организират живота на училището в съответствие с тях. Колективното самоанализ на живота на екипа, действията на членовете му, развитието на обществата, мненията за събития, които разрушават договорния ред, помагат да се затвърди положителният опит в отношенията, да се разберат причините за дисциплинарните нарушения.

В какво точно се проявява училищната дисциплина? На първо място, тя изисква учениците внимателно да посещават часа, съвестно да правят домашни, да поддържат ред в класната стая и по време на почивките, и точно да изпълняват всички образователни задачи. Училищната дисциплина предвижда и добросъвестното изпълнение от страна на ученика на изискванията и инструкциите на учителите, училищната администрация и ученическите организации. Той задължава всеки да спазва стриктно правилата относно отношението си към другите хора, както и да изразява изисквания към себе си.

Обучение

Нуждаете се от помощ при проучване на тема?

Нашите експерти ще Ви съветват или ще Ви предоставят услуги по наставничество по интересуващи Ви теми.
Изпратете заявкас посочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Уроци по гражданство 3 клас

Урок 8

Тема: Дисциплината и редът са ключът към успеха

Цел: Прегледайте основните права и задължения на ученика, правилата за поведение в училище. Продължете работата по организиране на самоуправление в класната стая, установяване на система от демократични ценности в екипа

Оборудване: компютър, мултимедиен проектор, слайд презентация, видеоклип „Йералаш“, минути танцова физика с презентация, карти със ситуации (за групова работа).

Ход на урока

1. Организационен етап.

Всеки ден - винаги, навсякъде,

В класната стая, в играта

Смело, ясно говорете

И, разбира се, не вдигаме шум.

Поставете ръцете си в удобно положение. Затворете очи, насочете мислено Любов, Добро, Мир от вас във всички посоки, прониквайки в това състояние. Така вие създавате около себе си поле на любов, мир и доброта. Тези минути ще ви се върнат. Отвори си очите.

Какво е настроението ти сега? Как изглежда?

Може ли да запазите добро настроениецял ден.

2. Комуникация на темата и целите на урока.

Уводна реч на учителя:

Момчета, познайте загадката:

Това е пълна къща деца

Тук винаги има много приятели

Всеки се опитва в пет

Отговорете в класната стая.

Студенти: Училище

Учител: Защо учениците ходят на училище? (Изявления на деца)

Учител: Училището е нашият втори дом. Всеки дом има свои собствени правила, които трябва да се спазват. Училището също има свои правила и процедури. В училище изучават не само таблицата за умножение, те обясняват защо денят е последван от нощта. За да знаете и запомните това, трябва да овладеете най -важния предмет - той се нарича "поведение".

В училище трябва да поддържате дисциплина и да уважавате човешкото достойнство на другите ученици. Ако някой от учениците наруши дисциплината, той може да бъде обект на отмъщение. Видовете мерки за влияние са определени в Устава на училището.

Погледнете внимателно снимките на екрана. Кажете ни какво е изобразено на тях? (Поведение в училище.)

Какво е общото между рисунките?

Защо се случва това? (Децата не знаят правилата за поведение в училище).

Опитайте се да формулирате темата на учебния час от всичко казано. (Възможните отговори се чуват).

„Правила за поведение на учениците в училище“.

Момчета, нашият урок ще бъде изграден в групи. Ние ще разследваме ситуации, вие ще правите изводи, за които трябва да спазвате правилата за поведение.

Когато организираме съвместна работа, нека си припомним нашето мото:

„Помагайки на другите, ние се учим сами!

Да опитаме! "

Нека запомним правилата за работа в група!

Изслушайте приятеля си до края, не го прекъсвайте;

Отнасяйте се с партньорите учтиво и любезно;

Помогнете, ако възникнат проблеми;

Работете активно, като приемате задачата сериозно;

Чувствайте отговорност не само за собствените си успехи, но и за успехите на вашите партньори, целия клас.

3. Търсете решение.

А ) - Сега ви предлагам да гледате кинохрониката на Yeralash. (Онлайн гледане наhttp :// www . ivi . ru / гледам / ералаш ))

След гледане ще ви помоля да отговорите на въпроса:

Какъв проблем обсъждаха учениците в класа?

Гледане на видеоклипа: „Йералаш:„ Научих ... “. (Кратко описание на видеоклипа. След уроците учениците от клас обсъждат с класния ръководител правилата за поведение на учениците в училище: учтиви обръщения един към друг, учители; използване на учтиви думи в речта; поддържане на класните стаи чисти. Звънецът звъни от урока . Децата изтичат от офиса, сваляйки учителя И само един ученик казва на учителя: „Сбогом!“ Навсякъде в класната стая има боклуци ... учителите и директорът почистват офиса.)

Какво ти хареса? Какво те разсмя?

Какви проблеми обсъдиха момчетата с учителя?

За кого класната стая трябва да се поддържа чиста и подредена?

За какъв проблем говориха учителят и директорът?

Какви учтиви думи знаете?

Защо мислите, че момчетата говорят правилно и правят обратното?

Какво бихте направили, ако бяхте на тяхно място?

Б ) Независима работав групи (по карти).

Предлагам ви да работите в групи със снимки. Всяка снимка има своя собствена ситуация. Обсъдете правилното поведение на учениците. Ако решите, че децата постъпват правилно, попълнете кръга в зелено, а ако е погрешно - в червено. След приключване на работата един представител от групата ще говори за вашето решение.

Много добре. Справих се отлично със задачата.

Физическа минута.

V) - Сега ще слушаме стихотворението на Б. Заходър „Промяна“ Задачата на групите: да преброят колко грешки в поведението направи Вова и защо?

Отговори на групата. (Вова направи 10 грешки, защото не знае, че на почивка трябва да се подготви за следващия урок и да си почине.)

Някой разпозна ли се във Вова?

Как се държите по време на почивка? А в класната стая?

Ж) - Нека играем играта „Кажи дума“

Бъдете усърдни в класа

Бъдете спокойни и ... (внимателни).

Пишете всичко, като сте в крак

Слушайте, не ... (прекъсва).

Говорете ясно, отчетливо,

Да има всичко ... (разбираемо).

Ако искате да отговорите

Трябва да подадете ... (повдигнете).

Те вярват в математиката

На почивка ... (почивка)

Бъдете усърдни в класа.

Не говорете: не сте ... (четиридесет).

Ако приятел започне да отговаря,

Отделете време ... (прекъснете).

И ако искате да помогнете на приятел -

Повдигнете спокойно ... (ръка).

Знай: урокът приключи,

Кол чу ли ... (обади се).

Когато обаждането отново звънна

Винаги бъдете за урока ... (готов).

За да не се притесняват лекарите,

На почивки не ... (викайте).

Д) - На почивка те си почиват. Да си починем и ние. В крайна сметка това е полезно за здравето ни. (Физическа минута.)

Д) Освен това всяка група получава задача, написана на подготвена карта. Темите се избират от всеки екип чрез изтегляне на задачи от ръцете на учителя.

Теми:

1. Правила за поведение в урока

2. Правила за поведение на почивка

3. Правила за поведение в трапезарията

В рамките на 5 минути се обсъжда темата в групи, правят се предложения, обсъжда се формулировката им. Всичко това се записва на предоставената хартия.

Децата защитават избраните точки пред класа, защитавайки развитието си и доказвайки необходимостта от тази или онази точка.

Е) - Искам да ви запозная и с правилата за поведение в училище. Слушай ги.

За теб аз, приятелю, направих
Десет много важни правила.
Тези правила са прости
Бързо ще ги запомните.

Росното венчелистче се отмива
И ще ви измиесапун.

Не чакайте поръчки
На училище навремеотивам.

Преди да затръшнете вратата
Взехте ли всичко със себе сивиж това.

В училище, в класната стая, не изхвърляйте отпадъци,
Сор видя -Вдигни!

Бъдете спретнати в дрехите си
Избягвайте и дупките ипетна.

Седите на бюрото си стройни
И се държидостоен.

Бъдете усърдни в класа
Бъдете спокойни ивнимателен.

Ако приятел започне да отговаря,
Не бързайпрекъсвам.

И ако искате да помогнете на приятел-
Повдигнете се спокойноръка.

За да не се тревожат лекарите,
На почивка некрещи.

4. Резултат

Опитайте се да заключите: Защо трябва да спазвате правилата?

Отговори на учениците: за да има по -малко нарушения, е необходимо да се спазват правилата за поведение в училище; слушайте съветите на родители и учители;

Изход: Спазвайки правилата, ние установяваме ред и се грижим за нашето здраве и здравето на хората около нас.

Изход (учители): Днес се опитахме да отговорим на въпроса „Защо трябва да спазвате правилата за поведение в училище“.

Мисля, че всички вие ще се съгласите с мен, трябва да спазвате правилата и да не нарушавате закона. Мисля, че сега всички ние не само ще знаем тези правила, но и ще ги прилагаме и тогава всеки от вас с гордост ще носи името - ученик.

Надявам се, че всеки от вас ще си тръгне с малко познания по тази тема и желание да знае колкото е възможно повече, за да направи правилния извод и да избере правилния път в живота. Нека мотото ви бъде: „ ералаш

Описание на презентацията за отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

2 слайд

Описание на слайда:

Дисциплина (от лат. Disciplina) - последователност, строгост - правилата на поведение на индивида, съответстващи на приетите в обществото норми или изискванията на правилата на реда. Стриктно и точно спазване на правилата, приети от лицето за изпълнение.

3 слайд

Описание на слайда:

Учебна дисциплина - правилата за поведение на ученик в общообразователна институция, съответстващи на устава на училището и вътрешноучилищния режим, общо обвързващи за всеки участник в образователния процес.

4 слайд

Описание на слайда:

Дисциплината е съществено морално качество. Това е необходимо за всеки човек. Който и да станат ученици в бъдеще, където и да води жизнения им път, навсякъде ще трябва да отговаря на изискванията на дисциплината. Той е необходим в образователна институция и в производството, във всяка институция и в ежедневието, в ежедневието. В училище, както във всички области на живота, се нуждаете от организация, ясен ред, точно и съвестно изпълнение на изискванията на учителите. Училищната дисциплина трябва да бъде съзнателна, основана на разбиране за смисъла и значението на изискванията на възпитателите и органите на детския колектив. Учениците трябва не само да се съобразяват с изискванията на училището, но и да помагат на учителите и училищните ръководители в борбата с нарушителите на дисциплината.

5 слайд

Описание на слайда:

Учениците носят отговорност за дисциплина, когато извършват дисциплинарни нарушения. Те включват: нарушаване на устава на образователна институция, хулиганство, измама, неуважително отношение към възрастните, водещо до неизпълнение или неправилно изпълнение на изискванията към учениците. Дисциплинарните действия трябва да се разграничават от дисциплинарните нарушения. Последните са просто квалифицирани като престъпления и подлежат на правно регулиране. В съответствие със законодателството за образованието, юридическата отговорност на учениците възниква в случай на незаконни действия, груби и многократни нарушения на Устава на институцията.

6 слайд

Описание на слайда:

Съдържанието на училищната дисциплина и културата на поведение на учениците включва следните правила: - не закъснявайте и не пропускайте часовете; - добросъвестно да изпълнява учебни задачи и усвоява усърдно знания; - да се грижи добре за учебниците, тетрадките и учебните помагала; - спазвайте реда и тишината в класната стая; - не допускайте намеци и измами; - да се грижи за училищно имущество и лични вещи; - Покажете учтивост в отношенията с учители, възрастни и съученици; - да участват в обществено полезна работа, труд и различни извънкласни дейности; - избягвайте грубостите и обидните думи; - бъдете взискателни към външния си вид; - да поддържате честта на вашия клас и училище и т.н.

7 слайд

Имайте предвид, че редица дисциплинарни действия се проявяват в недисциплинираността на учениците. Липсата на дисциплина е два вида: злонамерен (не ситуационен и има стереотипен характер) и не злонамерен (проявява се в пакости, шеги). Липсата на дисциплина може да бъде представена в такива форми като грубост, наглост, невъздържаност.

"Какво искаш да кажеш, той не би могъл. Синът ми е много спокойно момче. Никога не е груб с възрастните." Знаят ли родителите на какво са способни техните любими деца, лишени от

родителски контрол? Защо действията на децата в училище са толкова неочаквани за татковци и майки? Объркването, удивлението и недоверието към думите на учителите понякога се комбинират с агресивност и желание да защитят „невинните обвиняеми“. Бележки в дневника, училищни обаждания. Най -честата причина са детските нарушения на училищната дисциплина. Каква е общата дисциплина в нашето училище?

Последният вид нарушения изглежда дребно забавление в сравнение с такива форми като словесна злоупотреба с учителя; игнориране на въпросите му; "Хвърляне" на различни предмети (парчета хартия, копчета). Тези факти правят изключително неблагоприятно впечатление. Трябва да се отбележи, че диапазонът от нарушения на дисциплината от учениците е доста широк.

трябва да бъде отбелязано че най -трудната ситуация се наблюдава в часовете, в които учат подрастващи деца(„Те имат рязка промяна в настроението и поведението“).

Анализът на отговорите показа, че за възрастните учители е много трудно да работят в училище. Практиката за „изпитване на силата“ на нови учители е широко разпространена. Причините за нарушения на училищната дисциплина се дължат и на негативното влияние на телевизионните програми, проповядването на насилие и темата за престъпността.

Това често се случва при затворени училищни врати. Как става така, че децата, които са учтиви и спокойни вкъщи, правят такива неща?

Как решавате проблема с дисциплината?

Отправната точка за формирането на дете е убеждението на учениците в неговата необходимост и осигуряване на успеха на общата работа, за физическата и моралната сигурност на всеки.

Почти във всеки клас има т. Нар. Трудни ученици.

Такива деца непрекъснато започват кавги със съученици, в класната стая стават смутители и по време на изпитния тест могат да погледнат в бележника на съседа. В такава ситуация учителите са принудени да прилагат дисциплинарни мерки към учениците. Училищата обикновено имат строги дисциплинарни изисквания към своите ученици - в повечето случаи тези изисквания са изложени писмено (например публикувани в училищния вестник). Децата и техните родители често смятат, че училищната дисциплина е форма на наказание за виновните, но тази гледна точка няма нищо общо с реалността. Дисциплината е благословия за детето, а спазването на определени правила и норми на поведение е предпоставка за ефективността на учебния процес.

Децата трябва да са наясно относно:

• как трябва да се държат в училище;
• какво поведение е неприемливо, неприемливо в стените на училището;
• на какво наказание могат да бъдат подложени, ако нарушат правилата и нормите на поведение, установени от училището.

Американската академия по педиатрия има следната гледна точка. Децата, които нарушават правилата и нормите на поведение, установени от училището, трябва, разбира се, да бъдат наказани съответно, но учителите трябва да вземат предвид индивидуалните особености на всяко дете (темперамент, познавателни способности, умствени свойства). Например, за дете със състояние като разстройство на хиперактивност с дефицит на внимание (ADHD) е трудно да седи на едно място в продължение на часове. Педагозите трябва да вземат това предвид и да не налагат твърде строги изисквания за дисциплина към такова дете.
Във всяка ситуация учителят трябва да прояви уважение към детето. Дори ако той трябва да бъде наказан, наказанието за нарушителя винаги трябва да бъде избрано, като се вземе предвид индивидуални характеристикинеговата личност. Ако детето е осъзнало грешката си, ако искрено се стреми да се подобри, не го наказвайте твърде строго. Като наказание можете например да дадете на детето си допълнителна задача по математика. В никакъв случай и при никакви обстоятелства не трябва да се прилагат физически мерки към деца. И още едно неразрушимо правило: не можете да унижавате дете в присъствието на връстници.
Ако детето ви има проблеми с дисциплината, трябва да проучите причината за тези проблеми възможно най -скоро и да коригирате съответно поведението им. Вашето дете трябва да е наясно с дисциплинарните изисквания на училището.
Понякога изискванията на училищната администрация по отношение на дисциплината не изглеждат напълно оправдани за родителите. В такава ситуация трябва да говорите с учителите или директора на училището. В присъствието на дете се въздържайте от всякакви критични забележкиза училището и неговата администрация. Вашето дете иска да подражава на родителите си буквално във всичко, така че ако проявите неуважение към училището и неговите учители, детето ви вероятно ще направи същото.
Ако например детето ви е било оставено в класната стая по време на почивка като наказание за някакво престъпление, може да имате някакво недоумение относно тази форма на наказание - в края на краищата по време на почивката детето трябва да е на открито, да играе с връстници и да изхвърля излишък от натрупана енергия ... Моля, въздържайте се от коментар - не трябва да се обсъжда никаква училищна политика пред детето ви. Говорете с учителя, предложете му да използва други форми на наказание, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на вашето дете. Родителите и учителите трябва да стигнат до определен общ знаменател: както у дома, така и в училище, детето трябва да спазва определени, веднъж завинаги установени норми и правила на поведение.
Ако детето не е изпълнило тази или онази задача на учителя, не трябва да го държите в час по време на почивката. Като лишава детето от възможността да играе с връстници, учителят ще формира у него негативно отношение към предмета си и към ученето като цяло. Освен това, по време на почивка, детето, като правило, е напълно погълнато от събитията, които се случват на детската площадка, така че не може да се концентрира, вниманието му е разпръснато. По време на почивките детето трябва да е на чист въздух, да се движи, да играе с връстници.
Помолете учителите и директора на училището незабавно да ви информират за всяко неправомерно поведение на вашето дете. В повечето случаи директорите на училища * веднага ще се обадят на родителите, ако детето им е извършило достатъчно сериозно нарушение. Някои режисьори обаче вярват в това младши ученицивече могат да носят пълна отговорност за действията си, затова се опитват да помогнат на детето самостоятелно, без участието на родители, да разреши проблема.
По този начин, ако детето ви е извършило някакво малко нарушение, което не надхвърля обичайната детска шега, учителите може да не ви информират за това. Ако детето ви е казало, че днес е повикано при директора, незабавно се обадете на директора, за да разберете за какво става въпрос. В повечето случаи учителите и училищните администратори ще могат да решат проблема сами, без ваше участие, и няма нужда да наказвате детето два пъти за едно и също нарушение.
И накрая, една последна забележка: неподходящото поведение на дете в училище често е тревожен сигнал за родителите. Помислете за това: може би детето ви изпитва стрес или просто му липсвате, вашето внимание, грижа, обич? Така че, първо, опитайте се да разберете каква е основната причина за проблемите на вашето дете. Като го премахнете, ще му помогнете да се справи с всички трудности, възникнали по пътя му.

Използва ли училището телесно наказание?

Вероятно все още имате спомени от учебните си години. Вероятно все още си спомняте за маншетите, които директорът ви раздаде на прекалено палави студенти? Или може би във вашето училище виновните са били бити с линийка?
за съжаление, телесното наказание все още се практикува в много училища (23 държави разрешават телесното наказание на децата по закон). Според статистиката най -малко 470 000 ученици са били подложени на телесно наказание през учебната 1993/1994 година.
Изследванията на педагози и психолози ясно показват, че телесното наказание не носи никаква осезаема полза за детето. Американската академия по педиатрия вярва, че телесното наказание лишава детето от самочувствие и е в ущърб на неговото академично представяне. Наказанието в този случай губи образователната си стойност: дете, подложено на телесно наказание, става жестоко и агресивно. За разлика от това, децата, които никога не са били подлагани на телесно наказание, не са склонни към асоциално, асоциално поведение.
Директорът на училището и учителите могат да прилагат физически мерки към учениците само в най -изключителните случаи (например, ако е възникнала ситуация, която застрашава живота и здравето на детето). Американската академия по педиатрия се застъпва за пълното премахване на телесните наказания в училищата във всички щати без изключение. Вярваме, че възпитателите ще могат да намерят други, много по -ефективни начини за управление на поведението на детето. Призоваваме законодателите на всички нива (включително училищните съвети) да подкрепят нашата инициатива.

Редът на поведение на хората, който отговаря на преобладаващите норми на закона и морала в обществото. Дисциплинарно поведение на учениците в класната стая. Връзката между учител и деца. Насърчаване на съзнателната дисциплина и отговорност. Децата и проблемът с училищната дисциплина.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

средно общообразователно училище

Резюме на тема: „Училищна дисциплина“

ученик от 10-А клас

Малко за "Дисциплина"

ДИСЦИПЛИНА (лат. Disciplina) - определен ред на поведение на хората, който отговаря на преобладаващите норми на закона и морала в обществото, както и на изискванията на определена организация.

Мисля, че темата за дисциплината е много близка до темата за авторитета. Окончателното решение на двата въпроса зависи от решението на темата за свободата в образованието. Свободата е фактор, който свързва и задълбочава тези две теми. Темата за дисциплината, разбира се, е много по -лесна в сравнение с темата за авторитета. Този възглед обаче е правилен само при тясно разбиране на термина „дисциплина“. Ако темата за дисциплината се разшири до въпроса за принудата в образованието като цяло, тогава темата, разбира се, се задълбочава значително.

Дисциплината е по същество организирана принуда. Организиран в смисъл, че не всяка принуда (например случайна) е дисциплина. Дисциплината, като организирана принуда, е в същото време организационен принцип, принцип, организиращ ред, установен предварително. Разбира се, всяка дисциплина сама по себе си не е цел, но има само средство за постигане на определена цел.

Що се отнася до училищната дисциплина, която служи за решаване на вътрешните задачи на училището. В училище обаче има външна и вътрешна принуда, наличието на външна принуда на децата в училище поражда въпроса за училищната дисциплина, т.к. дисциплината винаги се е считала за основно правило на вътрешната структура на училището.

Училищната дисциплина е определен ред на поведение на учениците, поради необходимостта от успешна организация на образователния процес. Обикновено се разграничават външни и вътрешни дисциплини.

Външна дисциплина наричам подчинение, подчинение и подчинение, които се основават на външни положителни и отрицателни санкции - насърчаване и наказание.

Вътрешната дисциплина е способността на ученика да инхибира нежеланите импулси, да контролира самостоятелно поведението си. Тя се основава на усвояването на правила и норми, което служи като вътрешна потребност.

Основното условие за осигуряване на дисциплинарното поведение на учениците в урока е внимателно проектиран урок. Когато един урок е добре структуриран, всички моменти са ясно планирани, ако всички деца са заети, те няма да нарушат дисциплината. Детето регулира поведението си несъзнателно: привлича го ситуацията на интерес. Следователно, веднага щом урокът стане безинтересен, дисциплинираното поведение изчезва.

Но учителят не може да направи всеки урок интересен, а тайните на педагогическите умения не се научават веднага. Дисциплина е необходима във всеки урок, още от първия ден от престоя на детето в училище. Има ли изход?

Важен фактор, влияещ върху дисциплинираното поведение на учениците в класната стая, е видът на отношенията между учител и деца.

Основният критерий на типа е заеманата от учителя позиция по отношение на класа, организиране и регулиране на дисциплинираното поведение на учениците в урока.

В демократичен стил учителят организира съвместни дейности с децата, за да контролира поведението им, той е „вътре в класа“

В либерално-сговорчив стил на отношения учителят не контролира поведението на децата, той е настрана от тях. Не поставя цели за децата.

Позицията на учителя се изразява преди всичко в това какви методи за контрол на поведението учителят използва. В практиката си използвам 3 метода: убеждаване, търсене, внушение.

Методът на убеждаване се довежда до съзнанието на учениците от нормите и правилата на поведение. Детето трябва да усети и осъзнае стойността и значението на дисциплината за себе си и за другите.

Вижте, когато не се разсейвате и буквите са красиви, а когато завъртите буквите скачат.

Ако някой иска да попита нещо, нека вдигне ръка. Не можете да крещите от място и да безпокоите другарите си. Заети са с работа, мислят.

Изискването за спазване на правилата за поведение в урока обикновено се изразява в категорични форми:

нарежда: „Всички седнаха!“, „Ръце на бюра!“;

забрани: „Не прелиствайте учебници“, „Не махайте с крака“;

нарежда: „Докоснахме гърбовете на бюрата“, „Работим в тишина!“ "Абсолютна тишина в класната стая."

Доброжелателно предложение може да приеме поверителни инструкции „Саша, говориш и ни се намесваш“, „Сериожа, страхувам се, че заради теб няма да можем да разрешим проблема“, „Коля, ще се обърнеш, ти нищо няма да разбере ”.

Харесвам учители, които използват смесен авторитарен / демократичен стил на лидерство, за да насърчават дисциплината. В този стил всичко е подчинено на работата, учителят убеждава учениците, че дисциплината е ключът към успешното обучение. Дисциплинираното поведение на децата е стабилно. Развиват се уменията за саморегулиране на поведението и умението за подчинение на учителя.

В образованието като цяло и по -специално в укрепването на дисциплината установяването на правилния тон и стил в дейността на студентския колектив е от особено значение. Ако преобладава весел тон, основан на съзнателна дисциплина, единство и приятелство, самочувствието на всеки член на екипа, е по-лесно да се решат въпросите за възпитанието на учениците. Ефективно е предотвратяването на конфликтни отношения и предотвратяването на негативни действия. Нарушенията на дисциплината и изискванията на училищния режим се случват по -често там, където дейността на учениците е недостатъчно организирана. Ако домашният любимец няма какво да прави в урока или в работилницата, ако свободното му време не е организирано, тогава има желание да запълни свободното си време с нещо, да го организира по свой начин, не винаги е разумно. Неспособността на някои учители да работят с педагогически занемарени деца, грешки и грешки в работата с тях, причинени от факта, че учителите не разкриват мотивите на своето негативно поведение, чието знание дава възможност за ефективно изграждане на образователна работа с тях , също води до нарушения на училищния режим от отделни ученици. Така че, ако домашен любимец се обърне лошо поради липса на перспектива, за безразличие към бъдещето си, тогава цялата работа на учителя е насочена към формиране на вярата му в това бъдеще, в способността да го постигне сам. Училището губи много при възпитанието на съзнателна дисциплина поради факта, че не винаги се придържа към строго регламентиране на живота и дейността на учениците. А. Макаренко пише в тази връзка, че „училището трябва от първия ден да постави пред ученическата фирма неоспоримите изисквания на обществото, да оборудва детето с норми на поведение, така че да знае какво е възможно и какво е възможно, това, което е похвално и за което няма да бъде похвалено ”. Този регламент трябва да се определя от правата и задълженията на учениците, предвидени в Закона на Украйна "За образованието". За учениците са създадени всички условия за учене и работа в училище, затова всеки от тях трябва съвестно и съвестно да изпълнява задълженията си. Уважението на учениците към закона се състои в добросъвестно спазване на правилата за поведение, дисциплина, борба с нарушенията на изискванията на училищния режим, съдействие на преподавателския състав при организирането на образователния процес. С една дума, ученикът трябва дълбоко да осъзнае, че поведението и отношението към ученето не са само негов бизнес, че неговият дълг като гражданин е да учи съвестно, да се държи грубо и да пази другите от недостойни действия.

поведение възпитание училище ученик урок

Децата и проблемът с училищната дисциплина

В този смисъл същността на съзнателната дисциплина на учениците се състои в тяхното познаване на правилата на поведение и реда, установен в училището, разбиране за тяхната необходимост и установен, стабилен навик да ги спазват. Ако тези правила са фиксирани в поведението на учениците, те се превръщат в лично качество, което обикновено се нарича дисциплина.

Дисциплината е съществено морално качество. Това е необходимо за всеки човек. Който и да станат ученици в бъдеще, където и да води жизнения им път, навсякъде ще трябва да отговаря на изискванията на дисциплината. Той е необходим в образователна институция и в производството, във всяка институция и в ежедневието, в ежедневието. В училище, както във всички области на живота, се нуждаете от организация, ясен ред, точно и съвестно изпълнение на изискванията на учителите. Училищната дисциплина трябва да бъде съзнателна, основана на разбиране за смисъла и значението на изискванията на възпитателите и органите на детския колектив. Учениците трябва не само да се съобразяват с изискванията на училището, но и да помагат на учителите и училищните ръководители в борбата с нарушителите на дисциплината.

Дисциплината в училище е твърда дисциплина. Тя изисква задължителното изпълнение на заповедите на старейшините, изискванията на органите на детския колектив. Характеризира се с признаването от децата на авторитета на учители, родители, ясна организация на индивидуалната и колективната работа на учениците.

Нарушаването на дисциплината в училище затруднява ученето и пречи на подготовката на учениците да спазват правилата на социалистическото общество. Недисциплинираните ученици често нарушават трудовата дисциплина дори след напускане на училище, поемат по пътя на хулиганството, престъпленията, които вредят на обществото. Следователно в учебните години се извършва много образователна работа, насочена към предотвратяване на нарушения на дисциплината и реда.

Все още няма правна норма във вътрешното законодателство по отношение на трудовата дисциплина на студентите. Когато разглеждат проблемите на спазването на дисциплината от учениците, те разчитат на местните актове на образователната институция.

Учениците носят отговорност за дисциплина, когато извършват дисциплинарни нарушения. Те включват: нарушаване на устава на образователна институция, хулиганство, измама, неуважително отношение към възрастните, водещо до неизпълнение или неправилно изпълнение на изискванията към учениците.

Дисциплинарните действия трябва да се разграничават от дисциплинарните нарушения. Последните са просто квалифицирани като престъпления и подлежат на правно регулиране. В съответствие със законодателството за образованието, юридическата отговорност на учениците възниква в случай на незаконни действия, груби и многократни нарушения на Устава на институцията.

Действията, които пораждат дисциплинарна отговорност на учениците, както и видове дисциплинарни санкции, трябва да бъдат включени в устава на институцията.

Широки възможности за приучване на учениците към дисциплинирано поведение им предоставят съвместните им обществено полезни дейности, работа за общото благо. При такава работа учениците придобиват и затвърждават уменията за организирано поведение, научават се точно да изпълняват заповедите на учителите и органите на ученическото тяло, научават се да бъдат взаимно отговорни и усърдни. Следователно правилната организация на различните дейности на учениците е необходимо условие за възпитанието им в духа на съзнателната дисциплина. Учителят обикновено следи как се държат отделните ученици в процеса на работа, дава съвети, показва как да се действа в конкретен случай. Постепенно активът на класа се включва в мониторинг на поведението на учениците. Това позволява на учениците да преодолеят неподчинението и да ги научат да се държат дисциплинирано. Но съвременното образование отрича физическия труд на учениците. И някои родители така защитават децата си от работа, забравяйки, че именно работата е превърнала маймуната в мъж.

"Защо, не би могъл. Синът ми е много спокойно момче. Никога не е груб с възрастните." Знаят ли родителите на какво са способни техните любими деца, лишени от родителски контрол? Защо действията на децата в училище са толкова неочаквани за татковци и майки?? Объркването, удивлението и недоверието към думите на учителите понякога се комбинират с агресивност и желание за защита на „невинните обвиняеми“. Как стоят нещата с дисциплината в нашето училище?

Както показа проучването на този въпрос, бяха установени главно следните форми на нарушаване на училищната дисциплина.

1 -во място по разпределение между всички форми на дисциплинарно нарушение заемат разговорите на ученици в класната стая;

2 -ро място - закъснение за уроци;

3 -то място - игри с телефона; Споменато също:

Повреда на училищното имущество и оборудване;

Последният вид нарушения изглежда дребно забавление в сравнение с такива форми като словесна злоупотреба с учителя; игнориране на въпросите му; "Хвърляне" на различни предмети (парчета хартия, копчета). Тези факти правят изключително неблагоприятно впечатление. Трябва да се отбележи, че диапазонът от нарушения на дисциплината от учениците е доста широк. Трябва да се отбележи, че най -трудната ситуация се наблюдава в часовете, в които учат подрастващите деца („те имат рязка промяна в настроението и поведението“). Анализът на отговорите показа, че за възрастните учители е много трудно да работят в училище. Практиката за „изпитване на силата“ на нови учители е широко разпространена. Причините за нарушения на училищната дисциплина се дължат и на негативното влияние на телевизионните програми, проповядването на насилие и темата за престъпността. Това често се случва при затворени училищни врати. Как става така, че децата, които са учтиви и спокойни вкъщи, правят такива неща?

Няма съмнение, че в много случаи ефектът на стадото действа. Особено в юношеството има силно желание да станем „наши собствени“ в определена група, да спечелим признанието на съучениците, което често тласка децата към най -екстравагантните дисциплинарни нарушения. Не всеки може да устои на натиска на групата, в която се приемат определени норми на поведение.

Начини за решаване на проблема с дисциплината

Вярвам, че дисциплината не е средство за възпитание, а резултат от възпитанието. Грешка е да се мисли, че дисциплината може да бъде постигната с помощта на някои специални методи, насочени към създаване на дисциплина. Дисциплината е продукт на цялото количество възпитателно въздействие, включително образователния процес, и процеса на организиране на характера, и процеса на сблъсък, конфликти и разрешаването на конфликти в екип, в процеса на приятелство и доверие. Да се ​​очаква, че дисциплината може да бъде създадена само чрез проповядване, само чрез обяснения, означава да се разчита на изключително слаб резултат.

Именно в областта на разсъжденията трябваше да се справя с много упорити противници на дисциплината сред учениците и ако докажете им необходимостта от дисциплина устно, тогава можете да срещнете същите ярки думи и възражения. По този начин култивирането на дисциплина чрез разсъждения и убеждаване може да се превърне само в безкрайни противоречия. Как може да се постигне тази съзнателна дисциплина? В нашето училище няма теория за морала, няма такъв предмет. И задачата за следващата година ще бъде разработването и търсенето на такава програма.

Основните условия за добър ученически живот са здравословният начин на живот в семейството и в училище. Правилното ежедневие, нормалните условия за учене, хранене и почивка, липсата на конфликти с родители и учители създават необходимата основа за здравословно настроение, балансирано психическо състояние на учениците и следователно дори поведение. Отправната точка за формирането на дете е убеждението на учениците в неговата необходимост и осигуряване на успеха на общата работа, за физическата и моралната сигурност на всеки. Поведенческите нагласи на учениците трябва да се основават на нормите на универсалния човешки морал, основани на уважение към друг човек. Именно от тези принципи израстват чувствата на достойнство, съвест, чест и дълг, такива волеви качества като самоконтрол, сдържаност, организация.

Обясняване на правилата на поведение като най -добрите начини за постигане на общи цели, използване на ярки примери от произведения на изкуството, етични разговори и спорове, обсъждане с учениците на последиците от определени инциденти в живота на класа, действие и анализ на ситуации, които представят възможност за морален избор - всичко това помага на учениците да овладеят социално одобрените норми на поведение, да се уверят в тяхната рационалност, справедливост и необходимост. Морално-правната оценка на действията (от учител, родители, връстници), която също стимулира самочувствието, е важно средство за формиране на диалектическо поведение. Ефективността на оценката зависи от достоверността на нейния източник. Учителят, възпитателят работят върху формирането на навици и умения за поведение, разчитайки на семейството на ученика и студентския колектив.

Незаменимо условие за появата на индивидуална и социална самодисциплина е съвместното колективно разработване на кодекс от правила, закони на класовия живот, училището и сключването на своеобразно общество, споразумение между ученици и учители за тяхното прилагане. "Дисциплината не може да бъде предписана, тя може да бъде развита само от цялата училищна общност, тоест от учителя и учениците; в противен случай тя ще бъде неразбираема за учениците, напълно евтина за тях и морално ненужна." Рутината и нормите на живота на образователна институция се установяват не само от държавата, но и от обществени организации: училищни съвети и др., Съвети, органи на ученическо самоуправление. Те поемат задължението да разработят правилата за учениците и да организират живота на училището в съответствие с тях. Колективното самоанализ на живота на екипа, действията на членовете му, развитието на обществата, мненията за събития, които разрушават договорния ред, помагат да се затвърди положителният опит в отношенията, да се разберат причините за дисциплинарните нарушения.

В какво точно се проявява училищната дисциплина? На първо място, тя изисква учениците внимателно да посещават часа, съвестно да правят домашни, да поддържат ред в класната стая и по време на почивките, и точно да изпълняват всички образователни задачи. Училищната дисциплина предвижда и добросъвестното изпълнение от страна на ученика на изискванията и инструкциите на учителите, училищната администрация и ученическите организации. Той задължава всеки да спазва стриктно правилата относно отношението си към другите хора, както и да изразява изисквания към себе си.

Каква е същността на съзнателната дисциплина? Защо дисциплината като най -важното морално качество е необходима за всеки човек?

ДЕЦА И ПРОБЛЕМЪТ НА УЧИЛИЩНАТА ДИСЦИПЛИНА

За да се разберат особеностите на дисциплината в системата на морала, е необходимо да се има предвид, че едно и също правило за поведение в единия случай действа като изискване за дисциплина, в другия - като обикновена норма на морала. Ако например ученик закъснява за час - това е нарушение на дисциплината, ако закъснява за среща с приятел - това се квалифицира като отклонение от моралните правила, като проява на неуважение или липса на точност.

Фактът, че дисциплината като етична категория се свързва главно с изпълнението на задължителни норми и правила на поведение, продиктувани от служебните задължения на даден индивид, се доказва и от особеностите, които има в различни социални сфери. Има например военна дисциплина, трудова дисциплина и т.н. Естествено, има и училищна дисциплина. Тя включва цяла система от задължителни правила и изисквания за поведението и дейностите на учениците. Тези правила са разработени от самите ученици и се наричат ​​„Училищен кодекс за поведение“. Освен това правилата са част от вътрешните трудови разпоредби. Те са посочени в Устава на училището.

В този смисъл същността на съзнателната дисциплина на учениците се състои в тяхното познаване на правилата на поведение и реда, установен в училището, разбиране за тяхната необходимост и установен, стабилен навик да ги спазват. Ако тези правила са фиксирани в поведението на учениците, те се превръщат в лично качество, което обикновено се нарича дисциплина.

Дисциплината е съществено морално качество. Това е необходимо за всеки човек. Който и да станат ученици в бъдеще, където и да води жизнения им път, навсякъде ще трябва да отговаря на изискванията на дисциплината. Той е необходим в образователна институция и в производството, във всяка институция и в ежедневието, в ежедневието. В училище, както във всички области на живота, се нуждаете от организация, ясен ред, точно и съвестно изпълнение на изискванията на учителите. Училищната дисциплина трябва да бъде съзнателна, основана на разбиране за смисъла и значението на изискванията на възпитателите и органите на детския колектив. Учениците трябва не само да се съобразяват с изискванията на училището, но и да помагат на учителите и училищните ръководители в борбата с нарушителите на дисциплината.

Дисциплината в училище е твърда дисциплина. Тя изисква задължителното изпълнение на заповедите на старейшините, изискванията на органите на детския колектив. Характеризира се с признаването от децата на авторитета на учители, родители, ясна организация на индивидуалната и колективната работа на учениците.

Нарушаването на дисциплината в училище затруднява ученето и пречи на подготовката на учениците да спазват правилата на социалистическото общество. Недисциплинираните ученици често нарушават трудовата дисциплина дори след напускане на училище, поемат по пътя на хулиганството, престъпленията, които вредят на обществото. Следователно в учебните години се извършва много образователна работа, насочена към предотвратяване на нарушения на дисциплината и реда.

Все още няма правна норма във вътрешното законодателство по отношение на трудовата дисциплина на студентите. Когато разглеждат проблемите на спазването на дисциплината от учениците, те разчитат на местните актове на образователната институция.

Учениците носят отговорност за дисциплина, когато извършват дисциплинарни нарушения. Те включват: нарушаване на устава на образователна институция, хулиганство, измама, неуважително отношение към възрастните, водещо до неизпълнение или неправилно изпълнение на изискванията към учениците.

Дисциплинарните действия трябва да се разграничават от дисциплинарните нарушения. Последните са просто квалифицирани като престъпления и подлежат на правно регулиране. В съответствие със законодателството за образованието, юридическата отговорност на учениците възниква в случай на незаконни действия, груби и многократни нарушения на Устава на институцията.

Действията, които пораждат дисциплинарна отговорност на учениците, както и видове дисциплинарни санкции, трябва да бъдат включени в устава на институцията.

Имайте предвид, че редица дисциплинарни действия се проявяват в недисциплинираността на учениците. Липсата на дисциплина е два вида: злонамерен (не ситуационен и има стереотипен характер) и не злонамерен (проявява се в пакости, шеги). Липсата на дисциплина може да бъде представена в такива форми като грубост, наглост, невъздържаност.

Федералното законодателство предвижда само едно наказание за дисциплинарно нарушение на студент: изключване от учебно заведение за извършване на незаконни действия. За нарушителите в тази ситуация се прилага следната процедура за експулсиране: ако ученикът е навършил 14 -годишна възраст, тогава експулсирането за извършване на дисциплинарно нарушение се извършва със съгласието на образователния орган, на който е подчинено това учебно заведение. Ако ученикът не е навършил 14 години, тогава експулсирането е възможно само със съгласието на родителите му. Нивото на съзнателна дисциплина и общо образование на индивида е отразено в концепцията за култура на поведение. Като специфичен термин, това понятие обозначава висока степен на усъвършенстване, излъскани действия и постъпки на човек, съвършенство на неговата дейност в различни сфери на живота. Съдържанието на училищната дисциплина и културата на поведение на учениците включва следните правила: не закъснявайте и не пропускайте часовете; съвестно да изпълняват учебни задачи и усърдно да усвояват знания; грижи се добре за учебниците, тетрадките и учебните помагала; спазвайте реда и тишината в класната стая; не допускайте намеци и измами; защита на училищното имущество и личните вещи; Проявете учтивост в отношенията с учители, възрастни и връстници; участват в обществено полезна работа, труд и различни извънкласни дейности; избягвайте грубостите и обидните думи; бъдете взискателни към външния си вид; поддържайте честта на вашия клас и училище и т.н.

Спазването на нормите и правилата за дисциплинирано поведение трябва да се превърне в навик на учениците, да стане тяхна вътрешна потребност. Следователно, вече в началните класове, практическото обучение на учениците за дисциплинирано поведение заема важно място. Особено много усилия и енергия трябва да се изразходват за привикване на учениците към дисциплинирано поведение в началото на годината. По време на летните ваканции някои ученици губят организирани умения. За да ги възстановите, имате нужда от време в урока, по време на почивките.

Широки възможности за приучване на учениците към дисциплинирано поведение им предоставят съвместните им обществено полезни дейности, работа за общото благо. При такава работа учениците придобиват и затвърждават уменията за организирано поведение, научават се точно да изпълняват заповедите на учителите и органите на ученическото тяло, научават се да бъдат взаимно отговорни и усърдни. Следователно правилната организация на различните дейности на учениците е необходимо условие за възпитанието им в духа на съзнателната дисциплина. Учителят обикновено следи как се държат отделните ученици в процеса на работа, дава съвети, показва как да се действа в конкретен случай. Постепенно активът на класа се включва в мониторинг на поведението на учениците. Това позволява на учениците да преодолеят неподчинението и да ги научат да се държат дисциплинирано. Но съвременното образование отрича физическия труд на учениците. И някои родители така защитават децата си от работа, забравяйки, че именно работата е превърнала маймуната в мъж.

Образованието на дисциплината се подпомага и от дизайна на класната стая, училището, училищния сайт. Външният ред дисциплинира учениците. Необходимо е от първите дни на училище да се приучат децата към ред и чистота в класната стая, до внимателно боравене с училищното имущество. Голяма роля при решаването на тези проблеми играе задължението на учениците. Служителите следят реда и чистотата в класната стая, така че класът да се проветрява по време на почивка, така че всички остатъци от храна и парчета хартия да се хвърлят в специална кутия. Присъстващите следят също така дали децата внимават с училищното имущество, дали развалят бюра, стени и училищно оборудване, дали се грижат за вещите си и дали книгите им са чисти. По този начин часовникът става важно средство за преподаване на дисциплина и ред в училище. Беше. Сега какво. Децата нямат право да метят, прашат, работят. Какви помощници искаме да отгледаме. За каква трудова дисциплина можем да говорим.

Не трябва да забравяме, че спазването на нормите и правилата на дисциплината и културата, поведението гарантира успех във всички сфери на човешката дейност. Ако той ясно изпълнява нормите, правилата и изискванията, необходими за изпълнение на възложените му задължения, ако проявява точност, точност и добросъвестно отношение към работата, това създава предпоставки за постигане на високи резултати в тази дейност и подобряване на нейното качество, което, разбира се, е важно както за обществото, така и за самия човек. В същото време дисциплината и културата на поведение имат голям образователен потенциал. Тук трябва да се каже за училищната униформа. Те правят човека годен, сдържан, допринасят за формирането на способността да подчиняват своите действия и дела на постигането на целите, насърчават самоконтрола и самовъзпитанието и преодоляват съществуващите недостатъци. Всичко това прави възпитанието на съзнателната дисциплина много съществена задача за нравственото формиране на личността.

От разговор между класния ръководител и майката на един ученик:

"Защо, не би могъл. Синът ми е много спокойно момче. Никога не е груб с възрастните." Знаят ли родителите на какво са способни техните любими деца, лишени от родителски контрол? Защо действията на децата в училище са толкова неочаквани за татковци и майки Объркването, удивлението и недоверието към думите на учителите понякога се комбинират с агресивност и желание да се защити „невинният обвиняем“. Записки в дневника, обаждания в училище Най -честата причина са нарушенията на училищната дисциплина от страна на децата.

Каква е общата дисциплина в нашето училище?

1 -во място по разпределение между всички форми на дисциплинарно нарушение заемат разговорите на ученици в класната стая;

2 -ро място - закъснение за уроци;

3 -то място - игри с телефона;

Тичане по стълбите и надолу по училищния коридор;

Повреда на училищното имущество и оборудване.

Последният вид нарушения изглежда дребно забавление в сравнение с такива форми като словесна злоупотреба с учителя; игнориране на въпросите му; "Хвърляне" на различни предмети (парчета хартия, копчета).

Тези факти правят изключително неблагоприятно впечатление. Трябва да се отбележи, че диапазонът от нарушения на дисциплината от учениците е доста широк.

Трябва да се отбележи, че най -трудната ситуация се наблюдава в часовете, в които учат подрастващите деца („те имат рязка промяна в настроението и поведението“).

Анализът на отговорите показа, че за възрастните учители е много трудно да работят в училище. Практиката на „изпитване на силата“ на нови (млади) учители е широко разпространена.

Причините за нарушения на училищната дисциплина се дължат и на негативното влияние на телевизионните програми, проповядването на насилие и темата за престъпността.

Няма съмнение, че в много случаи ефектът на стадото действа. Особено в юношеството има силно желание да станем „наши собствени“ в определена група, да спечелим признанието на съучениците, което често тласка децата към най -екстравагантните дисциплинарни нарушения. Не всеки може да устои на натиска на групата, в която се приемат определени норми на поведение.

Насърчаване на съзнателна дисциплина, чувство за дълг и отговорност. Животът изисква висока дисциплина и яснота на представяне от човек - черти, в нашия характер са твърде слабо представени. При тяхното формиране значителна роля принадлежи на образователния процес на училището, по -специално училищната дисциплина. Училищна дисциплина - спазване на правилата за поведение на учениците в училище и извън него, ясно и организирано изпълнение на техните задължения, подчинение на обществен дълг. Показатели за високо ниво на дисциплина са разбирането на учениците за необходимостта да се съобразяват с него в училище, на обществени места, в личното поведение; готовност и необходимост от спазване на общоприетите норми и правила на трудова дисциплина, обучение, свободно време; самоконтрол в поведението; борба с нарушителите на дисциплината в и извън училище. Съзнателната дисциплина се проявява в съзнателно стриктно, непоклатимо прилагане на социалните принципи и норми на поведение и се основава на формирането на такива черти у учениците като дисциплина и чувство за дълг и отговорност. Дисциплината се основава на желанието и способността на индивида да насочва собственото си поведение в съответствие със социалните норми и изискванията на правилата за поведение. Задължението е система от социални и морални изисквания, реализирани от индивид, продиктувани от социалните нужди и специфичните цели и задачи на определен исторически етап на развитие. Отговорността е качество на човек, характеризиращо се с желанието и способността да оценява поведението си от гледна точка на неговата целесъобразност или вреда за обществото, да измерва действията си с изискванията, нормите, законите, преобладаващи в обществото, и да се ръководи от интересите на социалния прогрес. Училищната дисциплина е условие за нормалната преподавателска и възпитателна дейност на училището. Съвсем очевидно е, че при липса на дисциплина е невъзможно да се извърши на правилното ниво нито урок, нито образователно събитие, нито какъвто и да е друг въпрос. В същото време е средство за възпитание на учениците. Дисциплината помага за повишаване на образователната ефективност на дейностите на учениците, позволява ви да ограничите, забавите безразсъдните действия и постъпки на отделните ученици. Важна роля за насърчаването на чувство за дълг и отговорност играе работата на учителите по отношение на усвояването от учениците на правилата за поведение в училище. Необходимо е да ги приучим към изпълнението на тези правила, да формираме у тях необходимостта от тяхното постоянно спазване, да им напомним за тяхното съдържание и изисквания. Неуместно е правилата за поведение да се разделят на първични и вторични, когато човек носи отговорност за нарушаването на някои учения, а неспазването на други остава незабелязано. Подходяща работа трябва да се свърши и с родителите на учениците. В крайна сметка правилата обхващат основните отговорности на учениците, чието добросъвестно изпълнение свидетелства за тяхното общо възпитание. За да помогнат на училището да развие качествата, предвидени от тези правила у учениците, родителите трябва да ги познават, да овладеят елементарни педагогически техники за формиране на тези качества. Култивирането на навика да се спазват правилата за поведение, дисциплината започва от първите дни на престоя на ученика в училище.

Учителят в началното училище трябва ясно да знае какви методи да го постигне, като помни, че дори най-малкият първокласник вече е гражданин, надарен с определени права и отговорности. За съжаление, началните учители много често го виждат само като дете. Някои от тях засягат учениците само по тежест, стремят се да постигнат послушание, нарушавайки волята на детето. В този случай учениците се възпитават в безмислено подчинение или дръзко неподчинение. В средните и старшите класове отделните учители, с прекомерна строгост и праволинейност на преценката, често потискат интересите на учениците и пораждат нежелание да ходят на училище. Бдителният контрол, постоянните ограничения водят до противоположни резултати, коментарите предизвикват раздразнение, грубост, неподчинение. Взискателността и строгостта на учителя трябва да бъдат доброжелателни. Той трябва да разбере, че ученикът може да прави грешки не само в урока, когато отговаря на въпросите, но и да допуска грешки в поведението поради липса на житейски опит. Строг и мил учител знае как да прости такива грешки и учи непълнолетните как да се държат в трудна житейска ситуация. А. Макаренко отрежда голяма роля в дисциплинирането на учениците на училищния режим, считайки, че той изпълнява образователната си роля само когато е целесъобразно, точно, общо и определено. Целесъобразността на режима се състои в това, че всички елементи от живота на учениците в училище и у дома са обмислени и педагогически обосновани. Точността на режима се проявява във факта, че той не допуска никакви отклонения във времето и мястото на планираните събития. Точността, на първо място, трябва да бъде присъща на учителите, след това тя се предава на децата. Универсалността на режима е негово задължение за всички членове на училищния колектив. По отношение на преподавателския състав тази особеност се проявява в единството на изискванията, които учителите предявяват към своите ученици. Всеки ученик трябва ясно да разбира как трябва да действа, изпълнявайки определени задължения. Такъв режим допринася за развитието на способността на учениците да управляват себе си, полезни умения и навици и положителни морални и правни качества. Важно място в преподаването на учениците на правилното поведение в училище и извън него има ясният контрол върху тяхното поведение, което включва отчитане на посещаемостта им на уроци, предприемане на подходящи мерки за тези, които системно закъсняват или не се появяват на уроци без добро причина. В някои училища се водят специални дневници за поведение на учениците, в които директорът или неговият заместник по образователна работа редовно регистрират всички случаи на грубо нарушаване на реда от учениците в училище, на улицата, на обществени места, както и прилагани възпитателни влияния към тях и резултатите от тези влияния. Това помага на учителите навреме да анализират състоянието на дисциплината в студентския колектив, да планират и предприемат мерки за подобряването му, да проучат по -подробно и по -пълно условията на живот на учениците, да опознаят по -добре техните семейства, да се задълбочат по -дълбоко във вътрешния свят на индивида ученици и по този начин да идентифицират недостатъците на образователната работа на училището и да я подобрят. Такъв дневник на поведението дава възможност да се конкретизира индивидуалната образователна работа с ученици, склонни към нарушаване на морални и правни норми, и допринася за тяхното предотвратяване. В някои училища вместо дневник за поведение те водят специален файл за обидени ученици. Опитите на отделни учители и родители да скрият случаите на неправомерно поведение, така че да не компрометират класа, спъват образованието на ученическата дисциплина. Не реагирайки на подобни действия, те внушават на непълнолетните чувство за безотговорност. Ако на определен етап от възпитанието един ученик започне да бъде упрекван за лошо поведение, той не може да разбере защо последният му акт е по -лош от предишните, за които никой не си спомня, че чувството му за отговорност е притъпено, развива се наглостта. Имайки това предвид, всеки случай на нарушение на правилата за поведение трябва да бъде анализиран подробно и съответно оценен.

Дневникът играе важна роля в дисциплинирането на учениците. Педагогът трябва да изисква от тях да водят чист дневник. Когато се оценява поведението на ученик за една седмица, трябва да се вземе предвид и неговият външен вид и участие в почистването на класа, дежурството в столовата, отношението към другарите и възрастните. Систематичното наблюдение на поведението на учениците в и извън училище ги учи да бъдат дисциплинирани ежедневно. Такъв контрол е особено необходим за деца, които са формирали негативни навици. Той създава условия за развитие на положителни навици в тях, блокира появата и затвърждаването на негативните. Това обаче не означава, че е необходимо да се контролира учениците през цялото време, те случайно са нарушили правилата за поведение. Когато са „възпитавани“ в много случаи, често им се напомнят за най -малките престъпления, това не допринася за спазването на правилата за поведение, но ги насърчава да мислят, че са „непоправими“. Контролът трябва да бъде тактичен, така че ученикът да изпитва уважение към себе си като личност. До известна степен външният контрол е принуда към положително поведение. В същото време вътрешният контрол действа, когато определени норми на поведение са усвоени до такава степен, че са се превърнали във вътрешни убеждения на човек и тя ги изпълнява, често дори без да мисли защо го прави, а не по друг начин. Ако е възможно да се избегне изпълнението на изискванията на училищния режим, може да се избегне контрол от страна на учители или колектив ученици, тогава е трудно да се скрие от собствената съвест. Следователно при възпитанието човек трябва да постигне разумна комбинация от външен и вътрешен контрол върху поведението на учениците, да ги научи „Правете правилното нещо, когато никой не чува, не вижда и никой не разпознава“.

В образованието като цяло и по -специално в укрепването на дисциплината установяването на правилния тон и стил в дейността на студентския колектив е от особено значение. Ако преобладава весел тон, основан на съзнателна дисциплина, единство и приятелство, самочувствието на всеки член на екипа, е по-лесно да се решат въпросите за възпитанието на учениците. Ефективно е предотвратяването на конфликтни отношения и предотвратяването на негативни действия. Нарушенията на дисциплината и изискванията на училищния режим се случват по -често там, където дейността на учениците е недостатъчно организирана. Ако домашният любимец няма какво да прави в урока или в работилницата, ако свободното му време не е организирано, тогава има желание да запълни свободното си време с нещо, да го организира по свой начин, не винаги е разумно. Неспособността на някои учители да работят с педагогически занемарени деца, грешки и грешки в работата с тях, причинени от факта, че учителите не разкриват мотивите на своето негативно поведение, чието знание дава възможност за ефективно изграждане на образователна работа с тях , също води до нарушения на училищния режим от отделни ученици. Така че, ако домашен любимец се обърне лошо поради липса на перспектива, за безразличие към бъдещето си, тогава цялата работа на учителя е насочена към формиране на вярата му в това бъдеще, в способността да го постигне сам. Училището губи много при възпитанието на съзнателна дисциплина поради факта, че не винаги се придържа към строго регламентиране на живота и дейността на учениците. А. Макаренко пише в тази връзка, че „училището трябва от първия ден да постави пред ученическата фирма неоспоримите изисквания на обществото, да оборудва детето с норми на поведение, така че да знае какво е възможно и какво е възможно, това, което е похвално и за което няма да бъде похвалено ”. Този регламент се определя от правата и задълженията на учениците, предвидени в Устава на образователната институция. За учениците са създадени всички условия за учене и работа в училище, затова всеки от тях трябва съвестно и съвестно да изпълнява задълженията си. Уважението на учениците към закона се състои в добросъвестно спазване на правилата за поведение, дисциплина, борба с нарушенията на изискванията на училищния режим, съдействие на преподавателския състав при организирането на образователния процес. С една дума, ученикът трябва дълбоко да осъзнае, че поведението и отношението към ученето не са само негов бизнес, че неговият дълг като гражданин е да учи съвестно, да се държи грубо и да пази другите от недостойни действия.

Дата на публикуване: 01.09.2014

Разгледана статия: 9086 пъти

Сахипгареева Л. А. Проблемът с училищната дисциплина [Текст] // Иновативни педагогически технологии: материали на стажанта. научни. conf. (Казан, октомври 2014 г.). - Казан: Бук, 2014.- С. 201-205. - URL адрес https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6089/ (дата на достъп: 21.05.2018 г.).

Проблемът с училищната дисциплина се тревожи и тревожи в продължение на много векове, като беше обект на загриженост за учителите. В момента проблемът не е загубил своята актуалност.

Училищната дисциплина се разбира като изпълнение на учениците от изискванията на училището относно тяхното поведение в училище. Дисциплинарните изисквания, които не отговарят на характера и силата на детето, най -вече водят до факта, че между менторите и учениците се образува пропаст и те се превръщат в два враждебни лагера. Това явление, както знаете, е почти често срещано в училище: да заблуди учителя, да му причини някакви неприятности, да извърши дръзка шега зад гърба му, да бъде груб с него - всичко това носи на ученика само удоволствие и увеличава авторитет в очите на другарите му.

Демократизацията на училищната среда повлия значително на поведението на учениците. Децата са станали по -активни, независими, свободни в избора и изразяването на своето мнение, в действия и не са склонни да се придържат към дисциплинарните правила. Тези обстоятелства предизвикват сериозна загриженост за учителите, които разбират, че тези положителни промени могат да причинят значителни трудности в образователния и образователния процес.

Нарушаването на дисциплината в училище затруднява ученето и пречи на подготовката на учениците да спазват правилата в обществото. Учениците, които системно нарушават дисциплината в училище и след дипломирането си нарушават трудовата дисциплина, стават нарушители, които увреждат обществото. Следователно учителите трябва да извършват много образователна работа, насочена към предотвратяване на нарушения на дисциплината и реда.

Актуалност на проблема с училищната дисциплина, методи за превенция и разрешаване конфликтни ситуациие остър в съвременното общество.

Въпросът за училищната дисциплина веднъж беше повдигнат от А. С. Макаренко сред съвременни педагозиизучавайки проблема на дисциплината, могат да се посочат В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов.

Дисциплината е определен ред на поведение на хората, който отговаря на преобладаващите норми на правото и морала в обществото, както и на изискванията на определена организация.

Дисциплината е организирана принуда. Организиран в смисъл, че не всяка принуда (например случайна) е дисциплина. Дисциплината, като организирана принуда, е в същото време организационен принцип, принцип, организиращ ред, установен предварително. Разбира се, всяка дисциплина сама по себе си не е цел, но има само средство за постигане на определена цел.

Дисциплината е наличието на твърдо установен ред, определени правила и изисквания, спазването на които е задължително за всички членове на екипа. Училищната дисциплина изисква задължителното изпълнение на изискванията на старейшините; характеризира се с признаването от децата на авторитета на учителя, родителите.

Проблемът с дисциплината беше придаден на първо място от всички велики учители във всички епохи и режими. И този проблем винаги е бил спорен.

Първо, дисциплината е нещо, с което детето не се ражда, нещо, което естествено липсва в него, и нещо, което трябва да бъде „вложено“ в него. И затова дисциплината на децата и дисциплината в училище винаги са определен резултат от възпитанието, което е много важно за характеристиките както на самите деца, така и за оценката на училището. Това наистина е температурата на училищното тяло, тя сигнализира за неговото здраве или болест. Твърдението, че в това училище или клас няма дисциплина, звучи като изречение: това е лошо училище, това е лош клас и детето не трябва да бъде изпращано там. Недисциплиниран ученик е проблемът на цялото училище, недисциплиниран служител не е необходим на работодателя.

Второ, понятието „дисциплина“ (като определен ред, придържане към нормата) винаги се възприема от хората за разлика от свободата. Като ограничение, принуда, лишаване. Известни са думите на един изследовател, че от всички видове насилие над хората образованието е следващото след убийството. За съжаление, за повечето учители и ученици думата „дисциплина“ се свързва със забрани и наказания и следователно най -вероятно предизвиква негативни емоции.

Трето, връзката между външната дисциплина и морала като чисто вътрешно, интимно състояние на човек е много неясна, объркана, противоречива.

Дисциплината не е средство за възпитание, а резултат от възпитанието. Дисциплината е продукт на цялото количество възпитателно въздействие, включително образователния процес и процеса на организиране на характера, и процеса на сблъсък, конфликти и разрешаването на конфликти в екип, в процеса на приятелство и доверие. Дисциплината може да бъде създадена чрез изясняване, проповядване, наставление - това е заблуда.

В поредица от теоретични концепции, които означават едно и също нещо: училищната среда, пространството на детството, юридическото пространство на училището (всичко това е жизнената среда на децата, в една или друга степен педагогическа, културна) - има също такова понятие като училищна дисциплина или училищна дисциплина ... Тази концепция се възприема от училищната общност чисто на ниво домакинство, като даденост.

Научаването на децата на дисциплина винаги се е смятало за една от основните задачи на педагогиката. Задачата на училището е именно да създаде необходимост от дисциплина. Бедата е за училището и нацията, които не преподават дисциплина, не пораждат нужда от нея. Липсата на дисциплина понякога е дори по -възпитаваща от най -строгата дисциплина.

В съвременното училище проблемът с нарушаването на училищната дисциплина е един от най -острите и неотложни, както и доста сложен по отношение на начините за решаването му. Нарушенията се представят в най -различни форми: от страха да отговорите на дъската до обидата на учителя. ...

Въпреки цялото разнообразие от подходи за решаване на проблема с училищната дисциплина, доброто познаване на техния предмет и методическата грамотност на учителя са най -важните условия, които могат да предотвратят нарушения на дисциплината в урока и да гарантират ефективността на образователния процес. Учителят трябва внимателно да се подготви за урока, да не допуска и най -малка некомпетентност.

Дисциплината, мотивацията и сътрудничеството ни се струват три най -важни цели, чието постигане сега трябва да се превърне в основна управленска задача в руското образование.

Решаването на проблемите с дисциплината, сътрудничеството и мотивацията в училище означава въвеждане в организационната култура на училището технологията как да се коригира поведението и да се повиши самочувствието на учениците, които се държат по този начин.

За да направите това, трябва да разберете какво представлява така нареченото „лошо“ поведение. "Лошо" поведение тук означава не само хулигански лудории, но и всяко неприспособено, "инфантилно", недостойно поведение, следователно думата "лошо".

Примерите за такова поведение могат също да включват загуба на интерес към ученето, страх от отговор пред черната дъска, липса на вяра в себе си, зависимо и несигурно поведение на изгнаник - тоест всичко, което показва недобре адаптация на ученика.

Развитието на дисциплината се основава на положителни отношения с учениците и повишаване на самочувствието им чрез стратегия за подкрепа.

Училищната дисциплина се проявява в изискването учениците внимателно да посещават часа, съвестно да вършат домашните, да поддържат ред в класната стая и по време на почивките и точно да изпълняват всички образователни задачи.

Училищната дисциплина предвижда и добросъвестното изпълнение от страна на ученика на изискванията и инструкциите на учителите, училищната администрация и ученическите организации. Той задължава всеки да спазва стриктно правилата относно отношението си към другите хора, както и да изразява изисквания към себе си.

Формирането на самодисциплина е необходимо условие за поколение, което ще определи бъдещето на демократичното развитие на страната след 15-20 години. Формирането на самодисциплина у учениците не предвещава добро за бърз успех. Това се възпрепятства от посочените причини и цели на нарушенията на дисциплината, общото неблагоприятно състояние на учебната среда: доминирането на жените в общия брой учители, непривлекателността на учителските заплати, разрушаването на колективистки принципи и модели на поведение, отчуждаването на хората от гражданските идеали и социалните ценности.

Учениците избират определено поведение при определени обстоятелства: опитни учители, които познават добре предмета си, нямат нарушения на дисциплината в класната стая. И напротив, лошо подготвеният урок от учител е пълен с разговори на ученици, игри по телефони, смях и различни други нарушения.

Качеството на отношенията учител-ученик, партньорството и атмосферата в класната стая, подкрепящи или разрушителни, са от първостепенно значение. Личността на учителя е основа и гаранция за дисциплина в класната стая: взискателност, ярък образ за учителите - всичко това има възпитателна функция и формира мотивация за предмета, преподаван от този учител. Учителят винаги трябва да представлява интерес за учениците като личност.

Дисциплинарните действия трябва да се разграничават от дисциплинарните нарушения. Последните са просто квалифицирани като престъпления и подлежат на правно регулиране. В съответствие със законодателството за образованието, юридическата отговорност на учениците възниква в случай на незаконни действия, груби и многократни нарушения на Устава на институцията.

Липсата на дисциплина е два вида: злонамерен (не ситуационен и има стереотипен характер) и не злонамерен (проявява се в пакости, шеги). Липсата на дисциплина може да бъде представена в такива форми като грубост, наглост, невъздържаност.

Нивото на съзнателна дисциплина и общо образование на индивида е отразено в концепцията за култура на поведение. Като специфичен термин, това понятие обозначава висока степен на усъвършенстване, излъскани действия и постъпки на човек, съвършенство на неговата дейност в различни сфери на живота.

Съдържанието на училищната дисциплина и културата на поведение на учениците включва следните правила: не закъснявайте и не пропускайте часовете; съвестно да изпълняват учебни задачи и усърдно да усвояват знания; грижи се добре за учебниците, тетрадките и учебните помагала; спазвайте реда и тишината в класната стая; не допускайте намеци и измами; защита на училищното имущество и личните вещи; Проявете учтивост в отношенията с учители, възрастни и връстници; участват в обществено полезна работа, труд и различни извънкласни дейности; избягвайте грубостите и обидните думи; бъдете взискателни към външния си вид; поддържайте честта на вашия клас и училище и т.н.

Всички причини са тясно свързани помежду си и се превръщат в проблем с дисциплината в класната стая.

Нарушаване на дисциплината с цел привличане на внимание.

Някои ученици се държат лошо, за да може учителят да им обърне специално внимание. Те искат да бъдат център на внимание, изискват все повече и повече внимание. Същността на тяхното „лошо“ поведение е демонстративността. Нуждата от внимание е основна психологическа потребност. Всъщност учениците показват, че искат да общуват с вас, но не знаят как.

Поведение, насочено към утвърждаване на собствената сила.

Някои ученици се държат негативно, защото за тях е важно да установят своя авторитет дори над учителя, класа. Учениците, които се стремят да постигнат това, постоянно ни „докосват“, предизвикват ни. Те могат да игнорират коментарите на учителя, да вдигат шум, докато другите работят, да дъвчат дъвка, да играят с мобилен телефон. Те се нуждаят от зрители, свидетели на своята власт.

Има много причини за нарушаване на дисциплината в класната стая, но ние вярваме, че това са основните проблемни точки, на които всеки учител трябва да обърне внимание. Нека да изясним тези точки отново.

1. Нарушение на нервно -психичната система при деца, което може да се развие по различни причини (повечето се основават на остатъчните ефекти от ранни органични увреждания, чести заболявания).

2. Лишаване от майката, е отказ да се отгледа дете и да се предаде в ръцете на баби.

3. Разрешителен стил на семейно възпитание.

4. Неправилно поставяне на акценти при подготовката на детето за училище.

5. Нарушаване на дисциплината с цел привличане на внимание.

6. Установяване от деца на собствена власт над екипа.

7. Отмъщението като цел на „лошото“ поведение.

8. Избягване на собствените ви неуспехи.

9. Ефектът на стадото, който засяга голям процент от децата.

10. Отрицателното влияние на медиите, компютрите.

В съвременното училище се използват различни методи за решаване на проблема с дисциплината, включително „репресивни“ методи (обаждания към родители, записи в дневник, изваждане от клас и т.н.). Училищата не обръщат необходимото внимание на предотвратяването на нарушения на дисциплината, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на децата. За съжаление учителите нямат достатъчно обучение в тази област, те са слабо запознати с основните подходи за решаване на проблема с дисциплината в съвременната психология и педагогика.

Много учени са убедени, че нарушавайки дисциплината, ученикът осъзнава, че се държи неправилно, но може да не осъзнае, че една от следните цели (мотиви) стои зад това нарушение: привличане на внимание, сила, отмъщение, избягване на провал.

Без добра дисциплина в урока учениците не могат да постигнат отлични знания. От друга страна, липсата на инициативност и пасивност на учениците в класната стая показва липса на интерес към изучавания предмет, което също води до лоши познания.

Следователно учителят трябва да се стреми към „златната среда“ и да поддържа оптималното ниво на „шум“ по време на урока. Учителят може косвено да получи информация за нивото на интерес към лекцията си чрез обратна връзка от аудиторията под формата на диалог, върху голям брой отговори и контра въпроси.

В същото време е необходимо да се потиснат всички опити на студентите да отклонят диалога от темата, която се изучава, да започнат празни бъбрения и шум под прикритието на въпроси към лектора. Това поведение на учениците е една от техниките за нарушаване на урока.

Проблемът с училищната дисциплина в съвременното училище трябва да бъде разгледан цялостно, като се вземе предвид модерно ниворазвитие на психологията, педагогиката, методологията, медицината и други науки въз основа на създаването на благоприятен психологически климат, сътрудничество между учители и деца.

Училищната дисциплина включва цяла система от задължителни правила и изисквания за поведението и дейностите на учениците. Тези правила трябва да бъдат разработени не само от учители, но и от самите ученици. Училищният кодекс за поведение е част от Кодекса за поведение. Те са посочени в Устава на училището.

В този смисъл същността на съзнателната дисциплина на учениците се състои в тяхното познаване на правилата на поведение и реда, установен в училището, разбиране за тяхната необходимост и установен, стабилен навик да ги спазват. Ако тези правила са фиксирани в поведението на учениците, те се превръщат в лично качество, което обикновено се нарича дисциплина.

В училище, както във всички области на живота, се нуждаете от организация, ясен ред, точно и съвестно изпълнение на изискванията на учителите. Училищната дисциплина трябва да бъде съзнателна, основана на разбиране за смисъла и значението на изискванията на възпитателите и органите на детския колектив. Учениците трябва не само да се съобразяват с изискванията на училището, но и да помагат на учителите и училищните ръководители в борбата с нарушителите на дисциплината.

Дисциплината в училище изисква задължителното изпълнение на заповедите на старейшините, изискванията на органите на детския колектив. Характеризира се с признаването от децата на авторитета на учители, родители, ясна организация на индивидуалната и колективната работа на учениците.

Нивото на съзнателна дисциплина може да бъде значително повишено и да стане адекватно на нуждите на обществото и държавата, ако в образователния процес са изпълнени следните условия:

Актуализиране на ценностното съдържание на идеите за дисциплината за учениците от средното ниво и тяхното непосредствено обкръжение (семейство, връстници, учители);

Организиране на моделни ситуации, включващи избора на стратегия на поведение от учениците въз основа на творческа интерпретация на социално значими ценности;

Връзката на външното социално и педагогическо влияние с вътрешноличностния процес на формиране на самодисциплина.

Преосмисляне на проблема с училищната дисциплина в съвременните условия.

1. Бочаров И., Погогнина О., Суслов А. Методи на преподаване на правата на човека в училище.- Перм. 2010 г .;

2. Маркова А. К., Орлов А. Б. Мотивация на преподаването и неговото образование сред учениците, - М.: Образование, 2008;

3. Рибакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическия процес / М. М. Рибакова. - М.: Образование, 2011 г .;

4. Сперански В. И. Основните видове конфликти: класификационни проблеми / В. И. Сперански // Социално-политическо списание. - 2005. - No 4;

5. Стратилатов П. В. За системата на учителската работа, - М.: Образование, 2008;

7. Шамова Т. И., Нефедова К. А. Образование и обучение. М.: Образование, 2009.

8. Степанов Е.Н. Методически разработкиобразователни дела в класната стая. Москва: Образование, 2010.

9. Бабански Ю. К. Оптимизиране на образователния процес. SPb.: Петър, 2004.

Побързайте да се възползвате от отстъпки до 70% на курсовете „Infourok“

Дисциплинарни проблеми в съвременното училище.

Днес за много деца училището остава единственото място, където поне някой се грижи за детето и неговите проблеми. Всяко дете има право да разчита на училището като място, където може да изпита радостта от постиженията, да се почувства, може би за първи път, себе си като победител ( Глассер, 1992). Никой не премахна от училище функцията за подготовка на деца зряла възраст... Училището замръзва объркано пред нерешени проблеми, свързани с дисциплината на учениците. Днес, повече от всякога, училището не знае как да установи семантични връзки между културата на съвременните ученици и онази класическа култура (културата дори не на ХХ, а на XIX век), която е отразена в задължителната учебна програма. Следователно проблемът с развитието на когнитивната мотивация на учениците в условия на семантична дисоциация е особено остър. Дисциплината, мотивацията и сътрудничеството ни се струват три най -важни цели, чието постигане сега трябва да се превърне в основна управленска задача в руското образование.

Всички учители и възпитатели, в училище и в предучилищна възраст, първи клас и гимназия, млади и опитни, ще бъдат изправени пред проблеми с дисциплината в работата си, както и с факта, че децата често са отегчени и незаинтересовани. В образователните институции има и много не твърде приятелски настроени деца, които имат изразени индивидуалистични нагласи. Още след първите дни от работата си в училище, учителят знае, че неговите ученици имат стотици начини да пречат на урока, да „започнат“ часа и тайно да нарушат обяснението на материала. Решаването на проблемите на дисциплината и мотивацията в училище означава въвеждане в организационната култура на училището технологията как да се коригира поведението и да се повиши самочувствието на учениците, които се държат по този начин. За да направите това, трябва да разберете какво представлява така нареченото „лошо“ поведение. „Лошото поведение тук означава не само хулигански лудории, но и всяко неприспособено,„ инфантилно “, недостойно поведение, така че винаги поставям думата„ лош “в кавички. Примерите за такова поведение включват загуба на интерес към учене, страх от отговор на черната дъска, липса на вяра в себе си, зависимо и несигурно поведение на изгнаник - тоест всичко, което показва неудовлетвореност на ученика. Строго погледнато, „лошото“ поведение е поведение, което нарушава правилата на организацията. .

Начинът, по който реагираме на тяхното поведение, зависи от „философията на дисциплината“, която конкретният преподавател - съзнателно или не - проповядва.

Има много фактори, които пораждат неадаптирани деца, които нямат доверие на никого, разочаровани от образованието и хора, които нямат вътрешни механизми за контролиране на поведението и често дори не знаят как да се държат по различен начин. Причината за това е определен процент от лицата, нарушени от личността, сред населението на този регион. В мегаполисите този процент е по-висок; той се увеличава по време на стрес и социално-икономически промени.

Открито или зад кулисите, но всяко училище и всеки учител се придържа към някакъв подход към фактите за нарушения на дисциплината в училище. Условно можем да кажем, че има три различни подхода.

Първият подходможе да се нарече "ръцете на разстояние". Преподавателите и цели преподавателски екипи, които се придържат към т. Нар. „Раздалечен“ подход, вярват, че младите хора постепенно ще се научат да управляват собственото си поведение, да се контролират и да вземат правилни решения. Такива учители в най -добрия случай обясняват на учениците какво се е случило, когато всичко вече се е случило. Програмата за дисциплина, от гледна точка на този подход, се свежда до преподаване на комуникативни умения: емпатично слушане, отразяване на чувствата и т.н. Въпреки това, повечето хора, които не се намесват, просто рутинно оставят дисциплината да си върви, вярвайки, че „не им се плаща за това“ и че „родителите трябва да се обучават“. Тази позиция напълно ги лишава от възможността да намерят подход към децата и да спечелят уважението им, атмосферата в такива педагогически колективи е особено безпомощна и агресивна.

Втори подходможе да се нарече подход "твърда ръка". Преподавателите и училищните администратори, които се придържат към този метод, смятат, че пълният външен контрол е абсолютно необходим за образованието, властта в училище очевидно трябва да принадлежи на учителите, а задачата на децата и родителите е да се подчиняват. Такива директори и учители са много сходни с шефовете: изискват, командват, насочват. Администрацията дава добър пример, като прилага същия директивен стил на отношения с учителите. Те от своя страна го предават „надолу“ на учениците и родителите. Обикновено в такива училища редовно се случват много извънредни ситуации, много повече от средното за другите образователни институции. Парадоксалните последици от този стил на управление обаче остават незабелязани. В името на дисциплината манипулирането на учениците „за тяхно добро“ е разрешено и се насърчава. Основните методи за влияние са заплахи и изнудване: „Ако не мълчите, аз ще го направя. “(Наричано по -долу наказанието, свързано с добро познаване на„ слабите места “на всеки ученик).

Трети подходможе да се нарече „обединени ръце“. Учителите и училищните екипи, които се придържат към този подход, смятат, че конкретните действия на учениците са резултат от действието на двете сили: вътрешни мотиви и външни обстоятелства. Такива учители поемат трудната роля на ненатрапчив лидер, като всеки път тласкат ученика към необходимостта от информиран по избор... Те също така включват самите ученици в определянето и поддържането на училищни и класни правила. Програмата за развитие на дисциплината е изградена върху положителни взаимоотношения със студентите и повишаване на самочувствието им чрез стратегия за подкрепа. Предложеният подход към проблемите на дисциплината и мотивацията се основава на качеството на взаимодействието учител-ученик.

Работата ръка за ръка с ученици, родители и колеги, обединявайки се не за разработване на планове за наказания, а за изпълнение на план за развитие на личността на всеки ученик в класа, е това, което моята предложена система учи за решаване на проблеми с дисциплината. Развивайте интерес към ученето въз основа на овладяването на вашия предмет чрез внедряване на система за подкрепа и развитие на самочувствието на индивида.

Ето някои теоретични предположения, които трябва да лежат в основата на подобно развитие.

1) Ключовата концепция е конструктивно взаимодействие между учител и ученик. Като учители ние поставяме определени изисквания към учениците и очакваме поведението на учениците да им съответства. Фактът, че в училище ще бъдат наложени специални изисквания към детето, както родителите, така и Детска градина... Но има и друга страна - какво очаква едно дете от нас, учителите? И така, взаимодействието на учители и ученици в стените на класната стая и училището винаги е „улица с насрещен трафик“: ние се отнасяме към учениците, очаквайки определено отношение от тях, а те се отнасят към нас, очаквайки от нас. Но защо? Отговорът на този въпрос става просто интригуващ, когато отношението на ученика към учителя се изразява под формата на конфликт, „лошо“ поведение, неприятен трик или сериозно нарушение.

2) Ефективната корекция на поведението е възможна само ако действаме според причината за поведението. Мотивът на нарушението е по -важен от самото съдържание. На първо място, трябва да разгледате мотива и едва второ какво точно е направил ученикът. Това изисква:

1. Признайте истинската цел на престъплението.

2. В съответствие с него изберете метод за незабавна намеса в ситуацията и спиране на трика.

3. Разработете стратегия за тяхното поведение, която би довела до постепенно намаляване на броя на подобни нарушения в този ученик в бъдеще.

3) професионално развитие на учителите и трябва да включва три вида умения в съответствие с изброените параграфи. Изучаването на тези умения включва

разработването на методика за точно определяне на скритата цел на всяко нарушение на дисциплината в класната стая,

анализ на различни методи за партньорско взаимодействие в ситуации на нарушаване на дисциплината, причинено от всяка от четирите цели;

важно е преподавателите да не се ограничават до моментното прекратяване на лошото поведение, а да отидат по-далеч, формулирайки стратегии за създаване на положителни взаимодействия, които формират високо самочувствие у учениците.

Методически техники, ако мотивът е да се привлече вниманието.

Стратегия 1. Минимизиране на вниманието

Случва се парадоксално нещо: естествено реагирайки на лудориите на учениците, чиято цел е да привлекат вниманието, ние им даваме някакво положително подсилване под формата на нашето внимание, като по този начин подсилваме лошото им поведение. Те започват да се чувстват като част от образователния процес, чувстват се като принадлежащи към група (клас) едва когато получат много коментари и възприемат гневните ни проповеди и заплахи като вид специално внимание към себе си. Защо да използвате вниманието, за да подкрепите поведение, което нарушава урока и отвлича вниманието на другите ученици? Стратегията за минимизиране на вниманието съдържа много техники, предназначени да намалят показно поведение, тъй като ще останат незабелязани.

Игнорирайте това поведение.Често най -добрият начин да спрете демонстративното поведение е да спрете да реагирате на него. „Без отговор“ означава, че целта не е постигната с помощта на това действие. Когато един ученик е демонстративен, задайте си въпроса: „Какво ще стане, ако напълно пренебрегна трика му?“ Ако си кажете, че нищо няма да се случи, освен че той ще бъде лишен от вашето внимание, не се колебайте да използвате техниката на игнориране. След няколко опита ученикът ще спре да се държи по този начин.

Зрителен контакт.„Погледнете го внимателно“, съветват опитни учители. - Те знаят какво правят. Те знаят, че знам какво правят. И те знаят, че този поглед означава достатъчно. Поглед (без преценка) е цялото внимание, което „спасиха“ за своя трик. Без думи - само поглед. "

Застанете на ваша страна.Физическата близост е друг инструмент, който помага да се сведе до минимум поведението, търсещо внимание. Докато продължавате да преподавате урока, просто се изправете и застанете до ученика. Без зрителен контакт и без думи. Децата започват да осъзнават, че правят нещо нередно, когато учителят е толкова близо.

Споменете името на ученика.Тази техника ви позволява едновременно да отделите минимум внимание „като награда“ за демонстративно поведение и да насърчите ученика да се присъедини към това, което обяснявате. Учителят прави това, като периодично вмъква името на ученика в контекста на урока. Може да звучи така: „Така квадратът на хипотенузата, Вова, е равен на сумата. "Или:" Тогава, Игор, Петър Велики издаде указ за. ".

Тези прости триковеможе лесно да се използва с учащи, които често нарушават поведението.

Изпратете „секретния сигнал“.Можете да използвате някои жестове, на които децата знаят значението. Например, поставете пръст към устните си и кажете „Шш“.

Правете писмени коментари.Подгответе предварително стека от идентични бележки със следното съдържание: „Моля, спрете да правите това, което правите сега“. Просто поставете бележката на бюрото на ученика, когато той е „навън“. Няма нужда да казвате нищо - всичко е написано. Тази техника, разбира се, работи с ученици, които четат добре и бързо.

Формулирайте „I-изявления“.Има ситуации, в които нервите не издържат и просто искате да извикате на ученика, който започва класа: "Спрете веднага!"

Психолозите съветват в тези случаи да се използва „I-изявление“. Това устно изявление предоставя конкретна информация за поведенческото разстройство и как ви прави впечатление. Ето един пример: „Катя, когато шепнеш с Лена по време на моето обяснение, се чувствам много раздразнен, защото губя мислите си. Моля, спрете! "

"I-изявление" се състои от 4 части:

Част 1.Вще съдържа обективно описание на лошото поведение, което се случва тук и сега: „Когато шепнеш с Лена по време на обяснение. "

Част 2.Обажда чувствата на учителя в този момент: „. Чувствам се много раздразнен. "

Част 3. Запише ефектът от лошото поведение: „. защото губя ума си. "

Част 4.Вще получи заявка: „. Моля, спрете. "

„Аз-изявлението“ съобщава на учениците само това, което чувстваме. Ако сте искрени в думи и интонации, използвайки „Аз-изявлението“, ще можете да повлияете на много ученици.

Стратегия 2. Позволено поведение

Забраненият плод винаги е сладък. Това свойство на човешката природа е известно още от времето на Адам и Ева. Следователно втората стратегия не е да се забрани яденето на ябълката, а да се унищожи цялата красота на направеното, като се обяви ябълката за забранена.

Ето конкретните стратегии за разрешаващо поведение.

Използвайте „разрешената квота“.Това е техниката, препоръчана от д -р Рудолф Дрейкурс в „Психолози в класната стая“. Техниката се състои в това, че се допуска някакъв вид нарушение на поведението, ако се е появило, но само до степента, която е уговорена предварително и при условие, че този обем ще намалява ежедневно.

Като пример за това как работи тази техника, д -р Dreikurs описва следния случай.

Джони хълца силно на всеки урок по гражданско право поне десет пъти. Една сутрин преди началото на часа учителят се съгласи с Джони колко хълцания ще му бъдат позволени на всеки урок и че всеки ден ще хълца по -малко пъти, отколкото вчера. И учителят ще се погрижи. Всеки път, когато Джони хълцаше, учителят просто му се усмихваше и поставяше знак с тебешир в ъгъла на дъската. Когато "лимитът" за днес беше изчерпан, учителят каза на Джони: "Това е всичко за днес!" Така постепенно броят на силните хълцания беше намален до нула.

Скептиците могат да кажат: „Какво ще се случи, ако ученикът продължи трика след думите на учителя„ Това е всичко за днес? “ Ако това се случи, оставете тази техника и използвайте друга техника от тази глава. Като алтернатива, анализирайте отново това поведенческо разстройство от гледна точка на неговата цел - може би въпросът е, че истинската цел не е да привлечете вниманието ви, а например силата. Разрешената техника на квоти работи само за поведение, търсещо внимание.

Учителите, които са използвали тази техника, твърдят, че учениците спазват правилото за "разрешена квота". Защо? Защото специалните взаимоотношения между вас и ученика, вашите усмивки, белезите ви от тебешир - всичко това са признаци на внимание, от които ученикът се нуждае толкова много. В края на краищата тези ученици не трябва да утвърждават властта си над нас, не искат да свалят ничия власт. Те се нуждаят само от малко внимание, за да не се чувстват като празно място.

Стратегия 3. Бъдете неочаквани!

Често можем да спрем лошото поведение на учениците, като действаме неочаквано. Когато изведнъж „изхвърлим“ нещо, сякаш казваме: „Виждам всичко и знам какво правиш, но няма да играя твоята игра“. Играта изисква поне двама участници. Когато учителят отказва да играе, по -добре е да го направите по необичаен начин. Например кратките изблици на смях, по -добре от всичко друго, могат да разсеят атмосферата в класната стая. Колкото повече хумор имате в класа си, когато поведението е нарушено, толкова по -скоро то ще спре.

Започнете да говорите с тих глас . Известни са резултатите от социологическо проучване на ученици в различни класове. На въпроса "Какво не харесвате най -много в училище?" повечето ученици отговориха: „Учители, които крещят“.

Викът от учителя не намалява вече съществуващия безпорядък и значително намалява самочувствието и вътрешната свобода на учениците. Когато започнем да говорим по -тихо, учениците, напротив, слушат и ни обръщат внимание и това ги отвлича от разстройството на поведението. Когато говорим спокойно, те също говорят спокойно.

Спрете временно да преподавате урока.Учениците знаят, че учителят е в училището, за да преподава. Когато прекъснете урок и „не правите нищо“ за няколко минути, изпращате впечатляващ сигнал до учениците, че е време да спрете това поведение. „Не правете нищо“ може да се прави, докато стоите на дъската или седите на масата. „Кажете ми, когато сте готови да продължите урока“ е всичко, което трябва да кажете. Ненатрапчивият натиск от страна на старейшината скоро ще влезе в сила и спокойствието и редът бързо ще бъдат възстановени.

Стратегия 4. Отвлечете вниманието на ученика

Никой не може да прави две неща едновременно за дълго време. Това се случва, когато ученик се държи лошо. Затова можете просто да го разсеете, като насочите вниманието му към нещо друго. Как да го направим на практика?

Задавайте директни въпроси.В критичен момент е полезно да му зададете директен въпрос: "Роман, каква задача току -що съм дал?" или: "Миша, какво мислиш за този физически проблем?" Подобни въпроси отвличат вниманието от лошото поведение и насочват вниманието на ученика към урока, в който се намира в момента. Препоръчваме да комбинирате тази техника с техниките на стратегия 1 „Минимизиране на вниманието“.

Поискайте услуга.„Саша, моля те, събери си есетата!“, „Маша, можеш ли да занесеш този бележник в учителската стая в момента?“

Просто не използвайте често тази техника, тъй като демонстративните деца може да открият, че тяхното „лошо“ поведение се възнаграждава с ровни задачи. Но като еднократна мярка, тя работи много добре.

Променете дейността.Ако много ученици едновременно „побеснят“, за да привлекат вниманието ви, променете драстично дейностите им, отвличайки вниманието от поведенческото разстройство. Помолете ги да изпразнят бюрата си за нова задача, да извадят други книги, да слушат нова задача и т.н.

Стратегия 5. Обърнете внимание на класа към примери за добро поведение.

Далеч по -полезно е да обърнете внимание на ученик, който се държи добре, отколкото да посочите лошото поведение на обидния ученик. По този начин ще подчертаете, че доброто, а не лошото поведение заслужава вниманието и уважението на учителя.

Благодаря на учениците . Благодарете и отпразнувайте тези ученици, които правят това, което сте поискали: „Благодаря ти, Саша, че намериш правилната страница в учебника и внимателно разгледаш дъската!“, „Благодаря ти, Оля, че ръцете ти са на бюрото , а краката ви са под бюрото. " Подобни изявления пред съученик или приятел на обиден ученик трябва точно да описват самото поведение, което очакваме от палавия човек.

Тази техника работи само ако опишем желаното поведение обективно. Общи и неконкретни изказвания като „Благодаря ти, Джулия, че си толкова мила“ или „Благодаря ти, Саша, че направи това, което очаквах“, са абсолютно неефективни, тъй като очакванията ти са неясни. Внимавайте да не благодарите твърде често на едни и същи ученици, за да не ги представяте като „любими“ и да не се осмивате от класа.

Стратегия 6. Трансплантирайте студенти

Студентите, които се нуждаят от внимание, също се нуждаят от публика. Когато премахнете тези ученици от зрителите им, вие ги лишавате от основната награда и това кара учениците да се успокоят. Има две техники за трансплантация.

Разменете учениците.Понякога това е достатъчно. - Игор, седни, моля, на празно място на третия ред. И продължавайте да преподавате урока, докато Игор ще го замества. По този начин той няма да получи вниманието, което иска. И е възможно този вид внимание от ваша страна да бъде напълно достатъчен и да се възприема като награда.

« Столът на размисъл. "Някои учители в своя клас поставят специален „стол за размисъл“ далеч от останалата част от класа (той не трябва да бъде в полезрението на другите ученици). Този стол трябва да се различава от останалите. Може да се купи в магазин за спестявания и да се пребоядиса, например, в ярко червено. Всеки стол, за разлика от останалите, ще свърши работа.

Този стол е място, където натрапник може да мисли за това как ще се държи по различен начин, когато се върне на мястото си. Пет минути в този стол са достатъчно време. Останалата част от класа трябва да разбере да не пречи на човека, който седи на мислещия стол.

Но може да се окаже, че когато кажете на обидния студент: „Женя, моля те, седни на мислещия стол“, той не отива там. Това не означава, че приемът е лош, просто целта на ученика е сила, а не внимание.

Методологически техники в случай, че мотивът е сила или отмъщение.

Сред проблемите на дисциплината най -трудните и неприятни са тези, свързани с поведението на отмъстителните и властни типове. Конфронтацията и обидното поведение на ученика „поглъщат“ нашата енергия, време и т.н. увереност в своите преподавателски способности.

Отмъстителното поведение е може би най -трудният тип поведение. Това е не само обидно за учителя, но и разрушително за всички ученици. И ние, като преподаватели, чувстваме, че търсенето на ефективни действия е въпрос на чест за нас. Не е нужно да обичаме отмъстителните ученици, но можем да се научим да излизаме спокойно сами и да ги измъкнем от напрегнати и експлозивни ситуации. Резултатите ще си заслужават усилията.

Нека се опитаме да си представим как се случва изригване . Отначало се чуват тъпи тъкания и треперене. Те растат и накрая има експлозия и изригване на лава, която унищожава всичко наоколо. След това настъпва затишие, всичко свършва и ние изчисляваме щетите и се опитваме да спасим остатъка от по -нататъшно унищожаване.

Развива се конфликт, основан на поведението на отмъстителен или властен тип, преминаващ през същите етапи като дейността на вулкан. Той също така започва от етапа на „тъпо мрънкане“ - когато учениците с помощта на лудории, гримаси, мърморене и други дребни неприятни лудории упорито тормозят учителя, вкарвайки го в конфликт. Най -накрая те ни „хващат“, ние сме наранени и правим забележка. Тук започва изригването - неуважителни, обидни думи и действия, ударени с неконтролируем поток. Рано или късно идва третият етап - разрешение. Това е етапът от резултатите и заключенията, когато се опитваме да се върнем към нормалното и да се предпазим от бъдеща конфронтация.

На всеки от етапите на „прохладното изригване на вулкан“ от учителя се изисква да се държи по различни начини:

Етапът на „тъпи мрънкания“ - потърсете елегантно бягство от конфликта,

Етап на експлозия и изригване на лава - използвайте техниката за отстраняване,

Етап на разрешаване - задайте санкции, направете заключения.

Ако сте използвали грациозната техника за подстригване правилно и навреме на първия етап, тогава може изобщо да няма втори етап. Но понякога, въпреки най -елегантните решения и гениалните открития, конфронтацията нараства и преминава в етап на експлозия и изригване. Ако това се случи, използвайте техниката на "оттегляне" (изолация на ученика от зрители и участници в конфликта), която позволява на учителя и ученика да се успокоят преди етапа на обсъждане (разрешаване). Премахването (изолацията) също е време, когато ученикът може да бъде научен да прави по -добър избор в бъдеще.

Rumble Stage - Потърсете благодатна грижа

На първия етап - етапът на „тъпи мрънкания“ - ученикът с целия си вид ни предупреждава, че предстои пълноценен конфликт. Можем да видим предупреждение в „невербалните“ компоненти на поведението на ученика: това се показва от изражението на лицето и жестовете му, както и от интонацията и силата на гласа. Можем да усетим подхода на конфликта по начина, по който ученикът се усмихва или по неговото пренебрегване. Ученикът е развълнуван и напрежението се повишава като налягането в парен котел. Цялото му поведение е предупреждение, което ни дава шанс да прекратим конфронтацията вече на този етап, използвайки един от изящните трикове, които намаляват конфронтацията.

Грациозният изход е дипломатическа маневра, която позволява на всички страни в конфликта да „запазят лицето си“ и да избегнат скандала. Никой не спечели или загуби - всеки имаше възможност да излезе от травмираща, конфликтна ситуация.

Докато правите този или онзи грациозен ход, допринасяйки за релаксация, трябва да останете възможно най -спокойни. Нито сарказмът в гласа, нито обмислянето, някаква оригинална, закачлива или просто неочаквана, нестандартна, шокираща реакция на учителя разтоварва атмосферата в класната стая по-добре от викове и заплахи.

Варианти на такива нестандартни отговори са дадени по-долу.

Признайте силата на ученика.Съгласете се - има илюзия, че учителят има силата да принуди ученика да направи нещо. Можете да настоявате и да поискате Дима, който не иска да учи математика, да започне да отговаря и да си прави домашните. Можете да пишете бележки на родителите и да лишавате детето от права и привилегии, да давате две оценки и да заплашвате, че ще го изгоните от училище, и така нататък - „до посиняване в лицето“. Но докато самият Дима не реши, че трябва да учи математика, няма да постигнете целта си. Спомнете си третия закон на Нютон: „Всяко действие има еднаква и противоположно насочена реакция“, с други думи, колкото по -голям е натискът, толкова по -голяма е съпротивата на учениците.

Не се включвайте в битка, обречена на провал, просто признайте силата на ученика: „Дима, осъзнах, че не мога да те накарам да започнеш да правиш домашните си по математика.“ Няма какво да спорите, защото няма команди или инструкции. Означава ли вашето искрено и смело признание, че сте загубили авторитета си и ученици като Дима вече могат да правят каквото си поискат? Абсолютно не.

Сега, когато съпротивата започва да намалява и участниците се успокояват, можем да преминем към третия етап - разрешаването. На този етап можете по някакъв начин да повлияете на Дима, така че той да вземе правилното решение.

Признаването на силата (силата) на ученика като техника много често обезсмисля напрегната ситуация, тъй като всъщност означава признаване на равенството на статусите на ученика и учителя като личности. Властните хора често са агресивни, атакуват другите, атакуват и нараняват другите. Трудно е да се изграждат партньорства с тях. И когато признаем на глас, че не можем да доминираме и че никой в ​​тази класна стая не е по -висш или по -нисък, ние допринасяме значително за дух на сътрудничество, а не за конфронтация между учениците.

Когато другите спрат да видят кой печели, конфронтацията се засилва. Не винаги е възможно да се отстрани публиката от сцената, особено ако конфликтът се развива в класната стая. Опитайте се да отложите конфликтната дискусия, докато учениците не си тръгнат. Например в един урок, когато един ученик влезе в ожесточена полемика с вас по тема, която не е свързана с урока (в същото време усеща горещото внимание на целия клас), просто кажете: „Саша, определено ще прекратете обсъждането на този въпрос, когато звънецът. за почивка. " Публиката ще се разпръсне и Саша ще остане без публика, на тази позиция той може да загуби интерес към конфронтация. Представленията обикновено се провалят без подкрепата на публиката.

Отложете обсъждането на въпроса за по -късно.

Най -добрият изход в такива ситуации е да отложите по -нататъшното обсъждане на въпроса до момента, в който можете да общувате по -спокойно. Една или две фрази са достатъчни. Можем да изберем време и място за продължаване на дискусията, когато публиката се разпръсне, а ние не сме толкова обзети от чувства. Ето някои примери за фрази, които ефективно раздвижват дискусията:

Нямам желание да обсъждам тази тема в момента.

Предпочитате ли скандал или наистина искате да разрешите този проблем? (Ако ученикът избере скандал, можете да отговорите: „Моля, не с мен. Може би някой от класа ще се съгласи? Или може би родителите ви?“) Ще трябва да потърсите друг начин. Не скандализирам с учениците си.

Може и да си прав. Нека поговорим за това някой път.

Присвояване специално времеза обсъждане на въпроса.Дръжте под ръка специален бележник. Когато ученикът започне да ви притеснява, извадете книгата и кажете: „Съгласен съм да отделя време да обсъдя този въпрос с вас. Днешните три и петнадесет са добри за вас? " Запишете съвместно избрано време и място за личен разговор. Не казвайте нищо повече по темата за дискусия, просто продължете урока.

Пъзел ученици.Когато сте ядосани от словесни забележки, най -добре е да озадачите ученика. На явно провокативни и обидни твърдения може да се отговори така, сякаш са безобидни, незначителни или дори очевидни. Този отговор ясно показва, че не можете да бъдете манипулирани, ако не искате. Двете най -ефективни техники в този случай са:

1) съгласен с ученика,

Озадачаващите техники са обратното на популярните в психологията умения за „активно слушане“. Активното слушане подчертава важността на това, което учениците искат да кажат („Ако те разбирам правилно, имаш предвид.“). Но когато речта на ученика е словесна атака срещу вас, активното слушане само удължава конфронтацията. В този случай е неподходящо. Много по -продуктивно в такива ситуации е поведението, което озадачава ученика, а не го кани да продължи разговора. Ако студентът наистина иска да говори с вас за нещо, той ще изчака по -добра възможност.

Съгласен с ученика.Когато учениците казват нещо, което смятат, че ще ви вбеси, те най -малко очакват да се съгласите с тях. Това е озадачаващо. Нашето споразумение е чудесен начин за прекратяване на съпротивата.

Смени темата.Ако отговорим на словесно предизвикателство, като сменим темата, можем да прекратим конфликта. Словесните лудории на учениците ни нараняват болезнено и ние не им прощаваме това, тъй като често не знаем как да отблъскваме словесните атаки. Ученичката знае добре, че думите й са глупави и обидни. Но лекция на тема „Защо учениците трябва да уважават учителите“ само ще удължи периода на конфронтация. Нашата цел е друга - да спрем трика и да облекчим напрежението. Ако направим това бързо в една от озадачаващите техники, не е нужно да търсим начини да се отървем от ученика, достигнал стадия на „изригване на лава“.

Етап на изригване - използвайте техниката за отстраняване (временна изолация) на ученика

Ако конфронтацията не приключи на първия етап - бъдете нащрек! Идва експлозията. И тук най -мъдрото би било да се отстрани кавгаджията от конфликта и публиката възможно най -бързо. За това има техники за временна изолация, точно както във футбола или хокея има санкция за отстраняване за няколко минути или до края на играта за нарушители. Всички те включват изолиране на ученика от останалата част от класа. Тежестта на нарушението определя за колко време и къде ще настаним ученика

По -долу са дадени изолационни техники, тъй като те се увеличават по тежест. Веднага отбелязваме, че тези, които забраняват извеждането на деца в коридора или „никъде“, са абсолютно прави.

Премахване в класната стая.Можете да го оборудвате по такъв начин, че да има предварително подготвено място за изолация някъде зад килера или зад пианото, можете просто да го оградите с екран или дъска. Това трябва да бъде малка петна извън полезрението на останалите ученици. В крайни случаи мястото може да бъде оградено с обикновено бюро.

Преместване в други класове (офиси).Ако училището има паралелен клас или по -стар клас, можете, по предварително съгласие с колега, да доведете бунтовника там. Учениците от паралелния клас най -вероятно няма да могат да играят ролята на зрители, тъй като не познават много добре „бунтовника“ и могат просто да го игнорират. Това може да накара ученика да се успокои. В същото време не се препоръчва да се поставя ученик в клас с по -малки ученици.

Преместване в специално помещение.В някои американски училища има интересен опит - специална стая за изолиране на нарушителите от съучениците. Това е обикновена стая, а не официално място, като кабинета на директора.

Изолация в офиса на училищната администрация.Това се прави в краен случай. В учителската стая или кабинета на директора (директор) най -вероятно никой няма да обърне внимание на ученика. Може обаче да се случи така, че за нарушителя това ще бъде повече подарък, отколкото наказание. Следователно тези помещения трябва да се използват само когато няма възможност да се използват други места или когато нарушението е толкова сериозно, че няма друг изход - необходими са незабавни действия.

Премахване със сила.Как да се справим със студенти, които не искат да се подчиняват и напускат сцената? Има два начина:

1. Предложете им избор.

2. Извикайте „командата„ Кой? ““

1. Предложете на учениците избор.Когато кажем на студент, че „трябва да направи нещо незабавно“, ние по този начин увеличаваме неговата съпротива. Ще бъде по -ефективно да му дадете избор.

Тази техника винаги прекратява конфронтацията, защото ние не командваме, не изискваме и не се караме. Ние просто предприемаме конкретни обвързващи действия, за да сложим край на неподчинението. Не принуждаваме учениците да напускат, те правят избор, осъзнавайки, че ще трябва да носят отговорност за това: или ще си тръгнат, избирайки това, или ще изберат нещо друго: „ще спрат да се държат лошо“.

Предоставяйки избор, вие създавате чувство за отговорност за решенията си: ако решите да продължите, напуснете. Следващия път ще направиш повече правилен избор... Единственият път, когато тази техника не може да се използва, е ако постъпката на ученика е толкова грозна или опасна, че ученикът трябва незабавно да бъде изведен от стаята.

Ако се чувствате в ъгъл в буквалния смисъл на думата, обадете се на командата „Кой?“.

2. Извикайте „командата„ Кой? “Рано или късно всеки учител среща студент, който е сто процента бунтовник. „Няма да ме принудиш да напусна“, „Няма да ми направиш нищо“, както казва този човек, извисявайки се над учителя. Тогава учителят трябва да предложи следния избор: „Предпочиташ ли да си тръгнеш сам или искаш да помоля някой да ти помогне да напуснеш?“ Бих искал да повярвам, че във вашата преподавателска практика такива случаи няма да се случват или ще бъдат изключително редки и че няма да се налага да прибягвате до външна помощ, за да се отървете от нарушителя, който е опасен за другите.

Етап на разрешаване - определяне на санкции.

Всичко на този свят има своите последици: пускане на чаша мляко - избърсване на локва, докосване на гореща ютия - лечение на изгаряне и т.н. В човешкия свят този закон може да бъде формулиран по следния начин: трябва да платите за всичко в живота. Поведенческите нарушения също имат своите последици или разходи. Всички ученици трябва да са наясно с последствията, които могат да се очакват, ако изберат насилствено или извън граница поведение. Можем предварително да определим конкретните последици от всяко конкретно поведенческо разстройство или да помолим учениците да направят свои собствени предположения за това. Учениците участват в този процес на разсъждение и тогава е по -лесно да се намери взаимно разбирателство с тях. Учениците трябва да се научат да мислят за последствията. Тогава те ще се научат при определени специфични обстоятелства всеки път да избират най -подходящото поведение. Плюс това, мислейки за последствията, те стават по -зрели.

Повечето ефективна форма, в който могат да бъдат представени изводи за „възмездие“ (санкции), ще бъде формата „кога. - тогава. "

"Когато направите това (специфично поведенческо разстройство), по -късно (специфични последици)."

Формула: „Ако не беше. нямаше да се случи. „По -лошо е, както и заплашителната формула:„ Ако го направите. тогава ще направя ... ".

Колкото повече отговорност искаме да видим в действията на ученика, толкова повече възможности за свободен независим избор трябва да му дадем. то еза превръщането на ученика в негов асистент при решаване на някои проблеми от образователния процес. В същото време ученикът получава известна независимост и легитимен авторитет. Вече казахме, че за много жадни за власт, активни и активни натури това е единственият начин да насочат енергията си и да задоволят нуждата си да организират и ръководят нещо или някого по „мирен начин“. Легитимен авторитет - авторитетът, който сме дали, предполага, че учителят може да повиши доверието към ученика.

В руската детска психология този проблем се разработва от Е.В. Събота. Той вярва, че най -ефективният от всички възпитателни методи е да направим „палавото“ дете водач и закрилник на социалните норми в очите на другите деца. Това означава, че вчерашното палаво, овластено от учителя със силата да поддържа дисциплина сред връстниците, бързо се превръща в модел на добро поведение.

Поканете учениците да ви помагат с голямо разнообразие от учебни предизвикателства всеки ден.Първата стъпка в развитието на чувство за принадлежност е да се моли учениците възможно най-често за помощ при дежурни проблеми в класната стая. Има много неща, които трябва да правите ежедневно в клас, които не изискват вашия надзор или директно ръководство. Това може да бъде поливане на цветя, организиране на смени.

Насърчете учениците да изразят мнението си и ги оставете да направят избор.Друг начин да научите учениците да допринасят за цялостното благосъстояние на класа е да ги помолите да изразят своите мнения и предпочитания относно учебния процес.

Дори първокласниците могат да направят прост избор: как да седнат в дискусия в клас - на бюра или в кръг? Къде да седнете в час - до прозореца или до дъската? Как можете да нарисувате географски карти в урок за света около вас: бои, моливи или фломастери?

Споделете правилата с учениците си... Правилата, определени в класната стая, са закон както за вас, така и за вашите ученици. Те не са приети да ограничават поведението на учениците. Истинската цел на правилата е да помогнат на учителя да преподава ефективно, да помогне на ученика да учи ефективно и да помогне на класа да функционира ефективно. Груба грешка на учителя ще бъде изказването: "Спазвайте правилата, защото аз така казах!" Това е копие на неуспешен учител. Звучи съвсем различно: „Следвайте правилата, тъй като вие сами ще имате голяма полза от това.“ И учениците, осъзнавайки това, стават по -единни.

Докато работите с учениците си, за да създадете правилата за вашата класна стая, кажете им, че има два вида правила: първият тип, разрешителни правила, описва всичко, което допринася за добър живот и приятно учене в класната стая, и вторият тип , забранителни правила. описва какво прави живота в класната стая труден и непродуктивен. След това попитайте всички деца: Какви условия им трябват, за да са удобни в този клас? При какви условия става невъзможно постигането на целите им? Всъщност техните отговори ще съставляват „Правилата за класа“.

Всички нови обстоятелства трябва да бъдат оценени от самите ученици от гледна точка на това дали „улесняват“ или „пречат“ на живота и ученето в този клас. След това се взема колективно решение за допълнения към правилата. Самоприетите правила трудно се „забравят“, напротив, ентусиазмът, с който учениците се опитват да ги спазват, е поразителен.

Вашата работа ще бъде в пъти по -ефективна, ако успеете да привлечете родителите на учениците към нея. Ние се обединяваме, за да гарантираме, че нашите спешни педагогически интервенции и поддържащи стратегии се допълват, а не противоречат. Когато родителите и учителите - възрастните, които имат най -голямо значение за детето - обединят сили, поставят общи цели и използват стратегии за партньорство, резултатите са много по -бързи.

Често проказата на ученика в училище, като в огледало, повтаря случващото се в дома му. Същите трудности, с които се сблъсква учителят, обикновено са познати на родителите на детето. Ето защо е много ефективно, ако учителят ще сподели с родителите всички свои знания за проблема с дисциплината в класната стая и техниките за работа с нея. Както тактиката за спешно родителство, така и стратегиите за подкрепа могат и трябва да се използват от родителите у дома.

Поканете родителите си да станат ваши партньори, те определено ще се съгласят. В крайна сметка повечето родители на непослушни ученици искрено вярват, че само учител може да коригира поведението на детето в училище. В същото време имате изгодна позиция: родителите на „проблемни“ деца биха предпочели да приемат предложение за помощ от собствения си учител, отколкото да отидат да се консултират с психолог или детски психиатър - първото е много по -малко болезнено.

Вероятно в началото ще срещнете определени трудности. Не е тайна, че „трудните“ деца живеят в семейства на „трудни“ родители. Затова първо ще трябва да положите известни усилия, така че родителите ви да започнат да ви уважават толкова, колкото и техните деца. Известно е, че съществува връзка между родителския стил и академичния успех. Най-големият успех е възможен само при отношения в партньорски стил у дома. Авторитарните и разрешителни семейни родителски стилове не увеличават максимално академичните постижения. Следователно може да се каже, че промяната на стила на родителство е повратна точка в академичните постижения на детето.

Точно като учителите, родителите трябва да се интересуват от четирите мотива за „лошо поведение“, също като учителите, те ще се нуждаят от познания за спешни интервенции, за да могат да спрат лудориите на децата, и познания за начините за изграждане на взаимоотношения, в които детето няма да се нуждаят от „лошо поведение“ (тоест стратегии за подкрепа на самочувствието).

Вестник за родителите на вашите ученици

Добре е, когато родителите идват на час, да могат да намерят необходимата информация в класния вестник. Включете кът за дисциплина в този вестник, за да опишете и обсъдите конкретни интервенции и стратегии за подкрепа, които изграждат самочувствие.Създайте родителска библиотека с книги за родителството и детската психология във вашето училище. Той може също да съдържа видеокасети и учебни материали, които някога сте смятали за важни и ценни.

За да намалите конфликтите с родителите си, следвайте тези правила:

Кажете на родителите за лошото поведение на детето си само обективно. Родителите по -лесно ще възприемат фразата: „Вера отговаря от мястото си, без да вдига ръце, пет или шест пъти на ден“, отколкото фразата: „Вашата Вера постоянно пречи на учителите на всички уроци“.

Не сваляйте всичко върху лошото поведение на детето наведнъж върху главите на родителите, ограничете се до три или четири примера, в противен случай те просто ще отпаднат.

Избягвайте негативните прогнози. Мама има достатъчно мисли и притеснения за това, което вече се е случило, а вие също я карате да се тревожи за това, което може или не може да се случи.

Но положителните прогнози са много полезни. Ако кажете на родителите си: „Не знам какво да правя с детето ви“, няма да получите никакви резултати и да развалите връзката.

Имайте предвид, че родителите - обикновените хораи често дават защитна реакциякато: „Няма да работи“, „Направи си сам, плащаш за това“. Трябва да разберете, че тези твърдения се основават на несигурност, страх от провал, болка и опит на разочарование. Това може да е подобно на това, което вие самият преживяхте в началото на обучението по отношение на водещия психолог. Опитайте се да не обръщате внимание на защитната реакция, да не се обиждате и разбирате.

Не изисквайте невъзможното от родителите си: „Така че, татко Петров, кажи на Рита, за да не закъснява повече за часовете“. Това не са проблемите на родителите, а вашите, проблемите на учителя и не изискват тяхното решаване - това е невъзможно.

Описаната по -горе технология за изграждане на конструктивно взаимодействие в системата "Учител - ученик" е насочена към решаване на проблемите на дисциплината и мотивацията за сътрудничество.

Мотивация, дисциплина и сътрудничество- три компонента на корпоративната култура, което от своя страна позволява решаването на три основни задачи на училището:

1) образование, социална адаптацияи подготовка на младото поколение студенти за живот,

2) привличане и задържане на добри учители в училище (чрез система на нематериална мотивация),

3) собственото развитие на образователната институция като организация.

Амонашвили Ш.А. Лична и хуманна основа на педагогическия процес. - Минск, 1990.

Библейър V.S. Училище за диалог на културите // Съветска педагогика. - 1998. - No 11.

Венцел К.Н. Как да се справим с неправомерното поведение и недостатъците на децата? - В: Безплатно образование в Русия: K.N. Венцел и С.Н. Дурилин: Антология на педагогическата мисъл / Редактор-съставител Г.Б. Корнети. М., ASOU, 2008.

Гесен С.И. Основи на педагогиката. Въведение в приложната философия, Москва: Училищна преса, 1995.

Гласър У. Училище без губещи. М.: Прогрес, 1991. С. 29-30).

Газман О.С. Педагогика на свободата: Пътят към хуманистичната цивилизация на XXI век // Нови ценности на образованието. Проблем 6. - М., 1996.

Дяченко Ф.С. Сътрудничество при учене: за колективен начин на учебна работа. - М., 1991.

Иновативно движение в руското училищно образование. / Ред. Е. Днепрова, д -р - М.,

Иновативни процеси в преподавателската практика и образованието. / Под ред. G.N. Прозументова. Барнаул-Томск, 1 д-р.

С. В. Кривцова Обучение „Учителски и дисциплинарни проблеми“. - М.: Битие, 1997

С. В. Кривцова Образование за свобода. - В "Педология: нов век", 2002

Курганов С.Ю. Дете и възрастен в образователен диалог. - М., 1998.

Концепция и програма на проект „Математика. Психология. Интелигентност ". Математика 5-9 клас. - Томск: Издателство на Томския университет, 1999.

Краевски В.В. Модели на развитие в педагогическия процес // Въведение в научните изследвания в педагогиката. М.: Образование, 1988-120

Мамардашвили М.К. Задължение на формата // Въпроси на философията-1976 №12, стр. 134-137

Митрафанов К.Г. Чиракуване на учители. - М., 1991.

(Все още няма оценки)