Лично самообразование, методическа разработка по темата. Основи на самообразованието Библиографски наръчник методи за саморазвитие и самообразование

Самообучението се основава на принципа на проактивно отразяване в съзнанието на човек на онези действия и постъпки, които той ще извърши, дефинирането на онези черти и качества, които очаква да развие в себе си. Ако се формира такава „умствена програма“, тя насърчава индивида да предприеме практически действия за нейното изпълнение и създава стимули за проява на волеви усилия. Ето защо, когато човек има нужда да преодолее определени недостатъци в своя характер или поведение, Важно е да се постави ясна цел и да се обоснове необходимостта от нейното постигане, понякога дори е полезно да се поставят срокове.

Това изисква внимателно обмисляне, търсене на аргументи за доказване важността на предложената цел, претегляне на всички плюсове и минуси, докато тя бъде окончателно поставена и мислено формулирана. Полезно е да изричате тази цел на глас или на себе си в продължение на няколко дни, докато стане твърдо установена в съзнанието ви.

Едновременно трябва да съставите подробна програма за самообразование и да определите какво точно трябва да се постигне.Разбира се, по-добре е да започнете с по-прости програми, например: премахнете употребата на псувни; не извършвайте необмислени действия; преодолейте лошия навик да прекъсвате събеседника си в разговор; винаги държи на думата си и т.н. С натрупването на опит в самообучението програмите естествено трябва да стават по-сложни, подобрени и по-дълготрайни.

Занимавайки се със самообразование, К.Д. Ушински разработи специални правила за себе си, които действаха като програма за неговото саморазвитие:

„1. Спокойствието е перфектно, поне външно.

2. Директност в думите и действията.
3. Умишлено действие.
4. Решителност.
5. Не казвайте нито една дума за себе си, освен ако не е необходимо.
6. Не прекарвайте времето си несъзнателно; прави каквото искаш, а не каквото ще се случи.
7. Харчете само за това, което е необходимо или приятно, а не харчете от страст.
8. Давайте съвестен отчет за действията си всяка вечер.
9. Никога не се хвалете с това, което е било, което е или което ще бъде.
10. Не показвайте това списание на никого” (10;154).

Програмите и правилата за самообразование, разработени от индивида, са от голямо значение. Според терминологията на академик П.К. Анохин, те изпълняват функцията на „акцептор на действие“ (от латински акцептор - приемащ), или механизъм за сравнение и контролза изпълнение на тази програма и правила и по този начин да стимулира усилията на човека в работата върху себе си. (10; 156). Колкото по-подробна и ясна е разработена програмата за самообразование и правилата на поведение, толкова по-ефективна ще бъде работата върху себе си.

Най-важната задача на образованието е да насърчи учениците да работят активно върху собственото си развитие и самоусъвършенстване. Трябва да се отбележи, че нито придобиването на знания, нито формирането на личностни качества не може да се осъществи без собственото желание на ученика да учи, без неговата проява на образователна и познавателна дейност и работа върху развитието на неговия морал, физическа и естетическа култура. Позицията, че ученикът е не само обект, но и субект на обучение, е основата, върху която се основават както обучението, така и формирането на личностни качества на учениците. Ето защо основната задача на образователната и възпитателната работа е развитието и поддържането на висока познавателна, трудова и морално-естетическа активност.

Една от основните задачи на образованието е: умелото вътрешно стимулиране на активността на растящата личност в работата върху себе си, което е стимул за собственото развитие и усъвършенстване. С други думи, още в процеса на обучение се осъществява самообразователната работа на учениците.

Самообразованиесъзнателна, целенасочена човешка дейност, насочена към саморазвитие, самообразование, подобряване на положителните и преодоляване на отрицателните лични качества.

Източникът и мотивът на самообразованието, според местните психолози, е осъзнаванечовек противоречия,от една страна, между нуждите, интересите, целите, желанията, а от друга, реалните възможности, текущото ниво на развитие на личните сили, необходими за тяхното изпълнение, както и противоречиямежду „истинското аз“ и „идеалното аз“.

Разбирането, че желаното не може да бъде постигнато без определени усилия и следователно съществуващите недостатъци може да не бъдат преодолени, насърчава човек да активни действия,насочени към себепознание, самооценка, самоусъвършенстване. Начертайте фразата в курсив "активни действия"ние се опитахме да подчертаем активния (а не пасивно съзерцателния!) характер на самообразованието - само собствената дейност на човека е начинът за неговото саморазвитие, условието за реализиране на неговите цели.

Фигура 6. Основни мотиви за самообразование на различни етапи от неговото осъществяване

Мотивите и целенасочеността на дейността на човек в самообразованието се променят, като правило, с израстването му в резултат на развитието самосъзнание. Самоосъзнаване - осъзнаване, оценка от човек на неговите знания, морален характер и интереси, идеали и мотиви на поведение, цялостна оценка на себе си като чувстващо и мислещо същество, като актьор.

Учените идентифицират следното възрастови нива на самообразование:

Детство(преди навлизане в юношеството) – през този период се разкриват първите опити на детето да се адаптира към изискванията на другите чрез корекция на действията, предизвиквайки у тях негативна реакция. Основната характеристика е желанието на детето да промени конкретни форми на поведение, т.е. неговите външни прояви, не качестволичност (според психолозите детето все още не е наясно със своите качества).

Юношеството- период, чиято отличителна черта е „самоутвърждаване на качества чрез индивидуални действия“. Самообучението се проявява под формата на чести, бързи (от гледна точка на експлозия на активност и краткосрочна продължителност), ситуационни (от гледна точка на мотивация и последователност от действия) опити да се промени това, което е станало разпознати като черти на личността , отразявайки неговите предимства и недостатъци. Хипертрофираното чувство за зрялост, желанието да бъдеш независим, равен провокира противоречие между максимализма на изискванията на тийнейджъра към себе си и другите и ограниченията на неговите възможности, неподготвеност за дългосрочни волеви усилия, за преодоляване на трудности ... Този процес е много по-мек и сдържан при тийнейджърките. Задачата на възрастните е да подкрепят тийнейджърите в техните добри намерения, да помагат със съвети, да вдъхват оптимизъм и увереност в собствените си способности. Много е важно да помогнете на растящия човек да избере достоен модел за подражание.

Младост– през този период се променят социалната роля и естеството на взаимоотношенията с другите, натрупва се опит и в резултат на това идва осъзнаването, че не само действията, но и индивидуалните качества все още не характеризират личността на човека като цяло. Основният мотив на самообразованието в юношеството е да „направиш себе си“, да дадеш възможност да се реализираш в най-пълна степен социално и професионално. Дейностите в тази посока стават все по-самостоятелни и последователни. Психолозите наричат работата на момче и момиче върху себе си, за подобряване на тяхната личност съзнателно самообразование.

Има две основни източник на самообразование: 1) външно изискване , преминаване във вътрешния план на индивида и актуализиране на противоречия, които от своя страна пораждат необходимостта от самообразование; 2) вътрешно изискване индивида спрямо себе си, поради осъзнаването на противоречията между “Истинския Аз” и “Идеалния Аз”, между целите, които личността си поставя и възможностите за тяхното осъществяване и др.

Най-важната предпоставка за вземане на решение за необходимостта от самообразование и условие за успешното му прилагане е способността на индивида обективно да анализира и оценява своето поведение и качества, да формулира реални цели и програма за действие.

При самоанализа и самооценка е важно да се избягват самоунижение и самобичуване, което може да доведе до загуба на оптимизъм, увереност в силите и възможностите.

Важен етап от самообразованието е приемането на самостоятелни ангажименти, които моделират целите и програмата на дейностите и установяват изисквания за нейната организация. Ето как формулира самозадължението изключителният руски учител К.Д. Ушински:

1. Перфектно спокойствие, поне външно.

2. Директност в думите и действията.

3. Умишлено действие.

4. Решителност.

5. Не казвайте нито една дума за себе си, освен ако не е необходимо.

6. Не прекарвайте времето си несъзнателно; прави каквото искаш, а не каквото ще се случи.

7. Харчете само за това, което е необходимо или приятно, а не харчете от страст.

8. Давайте съвестен отчет за действията си всяка вечер.

9. Никога не се хвалете с това, което е било, което е или което ще бъде.

Основен начин на самообразованиее управление на вашите действия ; самопринуда, самонареждане, самонаказание и др. трябва да се разглежда като средство за постигане на целта.

Най-важната функция на всяко управление е контролът; В самообучението самоконтролът действа както като начин за определяне на постигнатите резултати, така и като основа за коригиране на програмата, плана и методите на дейност.

Ако това, което човек наследява, може да се разглежда като фактор, предопределящ неговото развитие, а влиянието на средата и възпитанието като определящи фактори, то решаващият фактор несъмнено е активността на индивида, насочена към създаване на себе си и света около себе си.

Самообучението се основава на принципа на проактивно отразяване в съзнанието на човек на онези действия и постъпки, които той ще извърши, дефинирането на онези черти и качества, които очаква да развие в себе си. Ако се формира такава „умствена програма“, тя насърчава индивида да предприеме практически действия за нейното изпълнение и създава стимули за проява на волеви усилия. Ето защо, когато човек има нужда да демонстрира определени недостатъци в характера или поведението си, е важно да си постави ясна цел и да обоснове необходимостта от постигането й, понякога дори е полезно да си поставите срокове.

В същото време трябва да съставите подробна програма за самообразование и да определите какво точно трябва да се постигне. Разбира се, по-добре е да започнете с по-прости програми, например: премахнете употребата на псувни; не извършвайте необмислени действия; преодолейте лошия навик да прекъсвате събеседника си в разговор; винаги държи на думата си и т.н. С натрупването на опит в самообучението програмите естествено трябва да стават по-сложни, подобрени и по-дълготрайни.

Програмите и правилата за самообразование, разработени от индивида, са от голямо значение. И колкото по-подробна и ясна е разработена програмата за самообразование и правилата на поведение, толкова по-ефективна ще бъде работата върху себе си.

Очертаване програма за самообучение, също е необходимо да се определи методи.Най-важните от тях са:

Самоубеждаване и самохипноза;

Самоотдаване;

Самокритика;

Мислено прехвърляне в позицията на друг човек (емпатия - т.е. емпатия);

Самопринуждение (саморазпореждане);

Самонаказание и др.

Нека опишем накратко тези методи.

1. Метод на самоубеждаване . Неговата същност се състои в това, че ученикът, след като е идентифицирал своите недостатъци, се убеждава в необходимостта да преодолее този недостатък и това не може да се ограничи само до умствено самоубеждение. Много по-ефективно става, когато ученикът се убеждава на глас, т.е. казвайки на глас недостатъка, който работи за отстраняване.

2. Метод на самохипноза . Неговата същност се състои в това, че човек сам се стреми да повлияе на собствената си психика и чувства; самият той, като правило, си внушава на глас как ще се държи или какви действия няма да предприеме. Въздействието на самохипнозата се определя от факта, че след като се е закрепила в съзнанието и чувствата на ученика, тя определя поведението му.

3. Самоотдаване . Този метод по същество е близък до метода на самоубеждаването. Същността му е, че ученикът, като се е заел да преодолее един или друг недостатък или да развие някакво положително качество, поема определено задължение. За да го консолидира по-здраво в ума, той също трябва да бъде изречен на глас няколко пъти. в този случай ще насърчи ученика да постигне поставената цел и ще допринесе за формирането на съответния навик.

4. Метод на самокритика . Неговата същност се състои в това, че ученик, който е открил у себе си един или друг недостатък и си е поставил за цел да го преодолее, се подлага на самокритика, за да мобилизира волевите си усилия за възможно най-бързото му преодоляване.

5. Метод на емпатия , или мислено прехвърляне в позицията на друг човек, съпреживяване на чувствата му. Този метод е много добър, когато става въпрос за самообразование на отзивчивост към хората и желание за взаимопомощ. Неговата същност е отразена в самото име. Това се състои в това, че в процеса на самообразование ученикът развива в себе си положителни качества и преодолява отрицателните, като се поставя в позицията на друг човек, съпричастен с чувствата му и по този начин се насърчава да се самоусъвършенства. Когато например ученик вижда с каква враждебност хората възприемат безчувственост, безчувственост и грубост и съпреживява чувствата им, той мисли как да преодолее тези недостатъци в себе си.

6. Самопринуда , или самокомандване . Това е много ефективен метод за самообразование. Използва се в случаите, когато ученикът е определил определени правила, норми на своето поведение, но не показва достатъчно сила на волята, за да се съобрази с това правило. Следователно този метод е приложим за развитие на необходимите волеви качества.

7. Метод на самонаказание . Както подсказва името му, той се използва, когато в процеса на самообразование човек прави определени отклонения от правилата на поведение, които сам е очертал. След откриване на такива отклонения е необходимо да се използват определени санкции срещу себе си и да се приложи едно или друго наказание.

Горното показва, че ако си представим процеса на самообразование като цяло, тогава в неговата структура редица компоненти :

Критичен анализ, оценка на собствените недостатъци и поставяне на конкретна цел за самообразование;

Разработване на програма за самообучение;

Дефиниране на неговите методи;

Автотренинг, т.е. директна (сугестивна) работа на индивида върху себе си;

Самоконтрол.

Фигура 7. Структура на процеса на самообразование

Педагогическото ръководство има важна основа в процеса на самообразование и саморазвитие на ученика. Съдържанието и формите на работа на учителя в организирането на самообразование могат да бъдат много разнообразни. Тук много зависи от това колко компетентни са самите учители по въпросите на самообразованието и неговите методи, до каква степен са запознати с научна и популярна литература по този въпрос и колко отговорни са при изпълнението на своите педагогически задължения.

В общи линии организация на педагогическото ръководство на самообразованието извършва се по три осн посоки:

Организирането на разнообразни, творчески и емоционално наситени дейности на учениците, засилването на интереса им към живота, любовта към родината и нуждата от усъвършенстване е най-важната задача на класния ръководител. Най-систематично, последователно и задълбочено се прилага в целия училищен живот. Във всички времена най-големият проблем е необходимостта да разберем къде е доброто и къде е злото. Следователно проблемът за самопознанието, самообразованието и себеизразяването е актуален и изисква решение. Както гласи народната мъдрост: „Живей вечно и се учи“, което означава да се образоваш цял век. В един непрекъснато променящ се свят само тези, които постоянно променят себе си, усъвършенстват се, образоват се и се реализират, намират своето място.

П.П. Блонски веднъж написа: „Трябва да образоваме човек, способен да създаде собствен живот, способен да се самоопределя... Образованието на бъдещия създател на нов човешки живот е само рационална организация на самообразование.“ [ 1, стр. 34]

С малко по-различни думи същата идея е изразена от психолога С. Л. Рубинщайн: „Всяка ефективна образователна работа има като свое вътрешно условие собствената работа на ученика, която, естествено, е свързана във всеки малко замислен и чувствителен човек около собствените му действия и действия на други хора... От тази вътрешна работа зависи успешната работа по формирането на духовния облик на човека. Зависи доколко образованието е в състояние да го стимулира и ръководи.“

Позицията на класния ръководител в училище смятаме за закрилник, приятел, съветник и източник на вяра и сила на духа, каквито понякога може да липсват на учениците. Затова създадохме образователната програма „Запалете своята звезда“. Водещата идея на програмата е да създаде комфортна атмосфера на живот в общността на класната стая, събуждайки интереса на учениците към осъзнаване на потребността от самопознание, самоусъвършенстване и самореализация, тоест проявата и развитието на техните способности, индивидуално и колективно творчество, овладяване на умения за самоизграждане, самоопределяне и себеизразяване.

Съгласно принципите на приемственост и приемственост на обучението, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, образователната програма „Запалете своята звезда“ предвижда нива и направления. Ниво „Късмет” 5-7 клас включва четири области на образователна работа. Нивото „Ние живеем сред хората“, 8-9 клас, включва четири области на образователна работа, предназначени да решават постепенно по-сложните задачи на отглеждането на тийнейджър. Третото ниво „Академия на успеха” 10-11 клас се основава на психологическите характеристики на юношеството.

Образователната работа по морално самообразование е ефективна със систематичен подход, който предполага:

педагогическа диагностика;
използване на различни методи за самообучение;
включване на учениците в социални и вътреколективни взаимоотношения;
формиране на обективна самооценка.

В работата си с деца използваме колекции, състоящи се от различни техники, дневници и въпросници. Попълвайки страница след страница, нашите ученици се придвижват все по-високо по стълбата на самопознанието. Точно така се казва първият сборник от стълбицата на себепознанието: „Азбуката на успеха”, 5-7 клас. Албум: „Аз живея сред хората”, 8-9 клас, насочва децата към самоопределяне в живота, към намиране на своето място в нашия сложен, бързо променящ се свят. Списание: „Академия на успеха“, 10-11 клас, разкрива много тайни за себепредставяне, себеизразяване, себереализация.

Както в геометрията положението на телата се определя от три координати, така и положението на човека в обществото определя правото, дълга и отговорността. Работейки като комисар за защита на правата на участниците в образователния процес, стигнах до извода, че много ученици знаят правата си, но забравят за своите задължения и отговорности. И оттук много конфликтни ситуации в училище, у дома и на улицата с връстници. Затова в нашата работа използваме колекция от методи „Правата на децата – през очите на децата”. Съдържа полезни напомняния: Как да избегнем конфликта; Как да защитите правата си; Техника за убеждаване на партньор. Както и програма за практическо обучение „Правата на човека са моите права. Безопасно поведение и партньорство."

Природата е мъдра. Тя вложи в човешката природа холистичен и самодостатъчен механизъм за самоизграждане, основан на човешките потребности:

поставени са цели за развитие - потребности от смисъл на живота, от себереализация, от щастие;
средства за развитие - потребности от активност, вродена активност;
условия за развитие - потребност от здраве, сигурност, постижения, уважение;
вътрешни стимули - потребност от удоволствие, наслада.

Нуждата, тоест нуждата на човек от нещо, предизвиква неговата активност, активност както в клас, така и на улицата. Сумата от потребности определя интензивността и посоката на развитие на личността.

Потребностите са в основата на интересите на детето. Интересът е потребност, която съвпада с наклонностите и способностите на ученика, която се проявява в определен вид дейност: едно дете обича да рисува, друго да пее, друго да танцува. Потребностите са в основата на поведенческите мотиви на детето. Успешното задоволяване на нуждите формира здрави, проспериращи основи за поведението на нашите деца. Неблагоприятно - деформира тези основи; Раждат се лъжливи мотиви, в които преобладават чувствата на обида, страх, вина и отмъщение. Формират се неадекватна самооценка, погрешна представа за себе си и изкривена представа за света.

Програмата се основава на саморазвитие и себереализация Личността на детето се определя от неговите нужди. Изкачвайки нейните стъпала към собственото си „аз”, ученикът става равен на себе си, способен да се реализира, намира и постига истинските цели и смисъл на живота. Той става ЛИЧНОСТ. Способността да се мисли за действията и да се носи отговорност за тях е основен и основен признак на личността.

Човешката природа е съвършена, за съжаление човешкото общество е несъвършено. Желанието за задоволяване на нуждите е много силно. Ако желанията на децата ни не бъдат задоволени, тогава те намират изход в асоциалното поведение, неудържимо желание за власт, пари, слава, притежание на каквото и да е друго, по всякакъв начин, дори и чрез измама.

За нас, класните ръководители, е важно да разберем, че основното са „вътрешните условия“ на детето, които се характеризират или със свобода - свобода на избор, свобода себепроявление, саморазвитие, самоутвърждаване, самосъздаване, или липса на свобода - пречки пред себеактуализацията под формата на несигурност, страх, вина и комплекси. Следователно основният духовен фактор в развитието на човека е самообразованието, а образованието играе решаваща роля в развитието на личността само ако има положително въздействие върху вътрешното стимулиране на нейната активност в работата върху себе си. Пътят на изкачването на ученика от образованието към самообразованието и следователно към добрите нрави трябва да бъде организиран върху взаимодействието на две системи - образование и самообразование. Това означава, че е възможно да повлияете на процесите на саморазвитие и самоусъвършенстване, ако установите връзка с вътрешния свят на индивида и допринесете за формирането на основна Аз-концепция.

Детето трябва да учи и да живее победоносно, много е важно да го насърчаваме в извънкласна среда. И тогава ще можем да допринесем за формирането на самоусъвършенстваща се личност.

Възпитателната работа по морално самообразование е ефективна само при систематичен подход. Ние класните ръководители трябва да провеждаме педагогическа диагностика. Използвайте разнообразни методи за самообразование, което предполага включване на децата в социални и вътреколективни отношения; интензивно включване в дейности, като се вземат предвид съществуващите положителни качества и способности. Това ще помогне за формирането на обективно самочувствие. Благодарение на програмата „Light Up Your Star“ можем да преподаваме методи за самостимулиране на положително поведение (самохипноза, самоодобрение, самоосъждане).

Курсова работа

Самовъзпитание на личността: пътища, средства и методи

Въведение

Глава 1. Теоретични основи на проблема за самовъзпитанието на подрастващите

1 Същността на понятието „самообразование“

3 Характеристики на самообразованието на подрастващите

Заключение

Приложения

Въведение

В контекста на развитието на правовата държава и демократичното общество възниква обективна необходимост от повишаване на изискванията към съвременния човек, което показва търсенето на социално активна, независима, творческа личност. В тази връзка проблемът за подобряване на дейността на държавните институции, отговорни за възпитанието и образованието на подрастващото поколение, става все по-остър, т.к. Именно те имат потенциал целенасочено да създават най-благоприятните условия за формирането на нов човек. В тази връзка избрахме следната тема за курсовата работа: „Самообразование: начини, средства и методи“.

Феноменът на самообразованието е широко представен в изследванията на много науки, свързани с развитието и формирането на човека. Сред тях са обща, училищна и социална педагогика (В. И. Андреев, Н. Ф. Каптерев, А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов, П. Ф. Лесгафт, А. В. Мудрик, А. С. Новоселова, К. Д. Ушински); обща, психология на развитието и социална психология (А.Я. Арет, Л.С. Виготски, И.С. Кон, В.Г. Маралов, Л.И. Рувински, Н.П. Чеснокова); социология (Н. Смелсер); валеология (А.А. Дубровски, В.В. Колбанов, С.В. Попов); психология и теория на физическото възпитание и спорта (А.И. Бабаков, Е.П. Илин, А.Ц. Пуни, М.И. Станкин); хигиена (S.N. Попов, D.A. Farber). Но тази литература не покрива достатъчно възможностите на образователния процес в неговия фокус върху самообразованието на учениците (по-специално на тийнейджърите и учениците).

Уместността на изследването. Вниманието към проблема за личностното самоусъвършенстване се дължи на актуалността на въпросите, свързани с изучаването на вътрешната активност на индивида, неговите резерви и тяхното максимално използване за повишаване на независимостта на индивида в процеса на неговото развитие. Развитата личност се характеризира с активност, която включва желанието да се реализира, съзнателно да трансформира идеалите на обществото в дълбоко лични ценностни ориентации и вярвания. Детерминантата на вътрешната умствена дейност определя характера на умственото развитие, което се проявява в саморазвитие, аматьорско представяне и самоусъвършенстване. А.А. Бодалев нарече този факт същностен феномен - потребността и способността на индивида за саморазвитие и самодвижение.

Цел на изследването: Да се разгледат особеностите на процеса на самообразование на съвременните юноши.

Обект на изследване: самообразование на подрастващите.

Предмет на изследване: начини, средства и методи за самообразование на съвременните тийнейджъри.

Цели на изследването:

1.Проучване на психологическа и педагогическа литература по темата на изследването.

2.Определете характеристиките на самообразованието на съвременните тийнейджъри.

.Разработване и провеждане на серия от часове по самообразование за тийнейджъри.

Методи и техники на изследване. За решаване на изследователските проблеми на теоретично ниво е използван анализ на психологическа и педагогическа литература, а на емпирично ниво е използвано проучване на юноши.

Изследователска база: В проучването участваха 30 тийнейджъри на възраст 14 години, средно училище № 8, област Сморгон.

Работна структура. Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература (25 източника), приложение (заглавия). Общият обем на работата без приложението е 38 страници.

Глава 1. Теоретични основи на проблема за самообразованието в научната литература

1 Същността на понятието „самообразование“

Самообразованието е съзнателна дейност, насочена към възможно най-пълно осъзнаване от човек на себе си като индивид. Въз основа на активирането на механизмите за саморегулация, той предполага наличието на ясно осъзнати цели, идеали и лични значения. То е неразривно свързано с образованието, като не само затвърждава, но и развива процеса на формиране на личността. Необходими компоненти на самообразованието са самоанализ на личностното развитие, самоотчет и самоконтрол. Техниките за самообучение включват самонареждане, самоодобрение и самохипноза.

Необходимо условие за самообразование е наличието на истински знания за себе си, правилна самооценка и самосъзнание. Самообразованието се дължи на редица субективни и обективни причини: желанието да станеш по-добър, изискванията на обществото към гражданите, тяхното образование и качества; педагогически въздействия, на които е бил изложен ученикът в процеса на обучение и възпитание. Под въздействието на тези причини се създават вътрешни предпоставки за самообразование, формират се потребности, възгледи и убеждения, изясняват се или се формират житейски идеали и цели.

Въз основа на активирането на механизмите за саморегулация, самообразованието предполага наличието на ясно осъзнати цели и лични значения. Необходимите компоненти на самообразованието са: рефлексия на личностното развитие, самоотчет, самоконтрол. Техниките за самообучение включват: удовлетворение, самоосъждане, самохипноза, самоубеждаване и самонареждане. По време на юношеството самочувствието играе решаваща роля в самообразованието. Важен мотив е недоволството от себе си, от постиженията си и несъответствието с идеалите. Повечето хора практически цял живот се занимават със самообразование.

Значението на самоусъвършенстването в развитието на личността се признава от много съвременни фигури на педагогическата и психологическата наука. В проучванията на А.Г. Ковальов дава обосновка на същността на процесите на саморегулация и самоусъвършенстване. В произведенията на V.G. Куценко, А.А. Бодалев и други учени разглеждат връзката между възпитанието и самообразованието на децата и методиката за организиране на процеса на самообразование. В произведенията на I.I. Чеснокова, Л.С. Сапожникова обсъжда особеностите на използването на средства за самоусъвършенстване в юношеството. В произведенията на П.М. Джейкъбсън анализира проблема за самовъзпитанието на чувствата, психологическите особености на саморегулацията в сферата на емоциите. Теории, включително основни понятия, описания на мотиви, цели, цели, средства, методи за самообразование и самоусъвършенстване, фактори, влияещи върху развитието на тези процеси, са създадени от P.Ya. Аретом, А.Г. Ковальов, Л.И. Рувински, И.И. Чеснокова, СМ. Ковальов.

В понятието „самообразование“ педагогиката описва вътрешния духовен свят на човек, способността му да се развива самостоятелно. Външните фактори - възпитанието - са само условия, средства за събуждането им, привеждането им в действие. Ето защо философи, учители и психолози твърдят, че именно в човешката душа се намират движещите сили на неговото развитие. В процеса на обучение е необходимо да се насърчава тийнейджърът да извършва самообразование.

Самовъзпитанието предполага определено ниво на развитие на индивида, неговото самосъзнание, способност да го анализира, като съзнателно сравнява своите действия с действията на други хора. Отношението на човек към неговите потенциални възможности, правилната самооценка и способността да виждат своите недостатъци характеризират зрелостта на човека и са предпоставка за организиране на самообразование.

Самообразованието е съзнателна дейност на субект, насочена към възможно най-пълна реализация на себе си като индивид, променяйки личността си в съответствие с ясно осъзнати цели, идеали и лични значения. Самообучението е сравнително късно придобиване на онтогенезата, свързано с определено ниво на развитие на самосъзнание, критично мислене, способност и готовност за самоопределение, самоизява и самоусъвършенстване. Самообразованието се основава на адекватна самооценка, която съответства на реалните способности на човека, способността за критична оценка на индивидуалните характеристики и потенциални възможности. С нарастването на степента на осъзнатост, самообучението става все по-значима сила в саморазвитието на индивида. Необходими компоненти на самообразованието са самоанализ на личностното развитие, самоотчет и самоконтрол.

Самообразованието минава по определен път на развитие. Ако се опитаме да обхванем основните му възрастови етапи, тогава целият път на трансформацията му с възрастта изглежда както следва. Първият етап е физическото и волевото самовъзпитание, юношеството. Типична цел на тази възраст е волевото и физическо самоусъвършенстване на тийнейджър, а задачата е да се подобрят волевите качества на индивида, като смелост, издръжливост, самоконтрол, издръжливост, самоувереност и др. чрез използване на специални средства и упражнения. Същото важи и за физическото развитие, поради което много деца на тази възраст започват да се занимават с физическо възпитание и спорт. Вторият етап е морално самоусъвършенстване, ранно юношество. Най-честата цел на самовъзпитанието в този момент е духовното, морално развитие, разбирано като развитие на благородни личностни качества: благоприличие, доброта, щедрост, лоялност към приятел, преданост към любим човек, готовност за помощ и др. третият етап е професионалното самообразование - междинно и късно юношество, ранна зряла възраст (от 20 до 40 години).

Този период от живота може да се разглежда като време на бизнес самоусъвършенстване, свързано с развитието в човек на цял комплекс от професионално необходими качества, включително способности, способности и умения, които са важни за успешната работа по избраната специалност. Целта на професионалното самоусъвършенстване, възникнала на тази възраст, е фиксирана в много хора и става една от основните в живота. Четвъртият етап е социално и идеологическо самообразование, периодът на живот след 40-45 години. Тук задачата за самоусъвършенстване се превръща в развитието на социална позиция, мироглед и определен възглед за живота. Понякога има и пети етап, съответстващ на поставянето и изпълнението от човек на целта за самоактуализация, отбелязана като най-високото ниво на личностно развитие в хуманистичната психология.

Два от петте изброени етапа в развитието на самообразованието на човека се срещат в юношеството и ранното юношество. Успехът на личното самоусъвършенстване през тези години и неговите резултати определят характера на човека като индивид.

Самообучението включва използването на техники като самоотдаване; самоотчет; разбиране на собствените дейности и поведение; самоконтрол. Самообучението се извършва в процеса на самоуправление, който се изгражда въз основа на цели, формулирани от човек, програма за действие, наблюдение на изпълнението на програмата, оценка на получените резултати и самокорекция.

Самовъзпитанието е систематична човешка дейност, насочена към развитие или усъвършенстване на морални, физически, естетически качества и поведенчески навици в съответствие с определен социално определен идеал. Съдържанието на самообразованието винаги зависи от обществено-историческите условия, в които живее и се развива личността. Неговите изисквания към себе си и качествата, които се стреми да формира, се определят от условията на живот, определящи идеологическите основи, идеалите за самообразование, както и средствата за постигането им. "...Моето собствено същество", пише К. Маркс, "е социална дейност и следователно това, което правя от моята личност, правя от себе си за обществото, осъзнавайки себе си като социално същество."

В антагонистичното общество целите на самообразованието и условията за тяхното осъществяване са различни за различните класи. В социалистическото общество неговите общи цели - изграждане на комунизма и осигуряване на всестранно развитие на всички индивиди - определят и целите на самообразованието на всеки съзнателен гражданин. Самообразованието е неразделна част от целия процес на духовно развитие на хората. В социалната, трудовата и образователната дейност, когато се постигне определено ниво на съзнание и самопознание, човек развива способността за интроспекция, самонаблюдение и самооценка, способността да разбира действията на другите хора и осъзнава необходимост от съобразяване на личните качества и поведение с изискванията на социалистическото общество и комунистическия морал.

Съзнателното и целенасочено самообразование обикновено започва в юношеска възраст. Тийнейджърите имат значителен опит в самостоятелната дейност. Развиват умения за самоконтрол и самоанализ. Те се опитват да разберат действията си, стремят се да бъдат като възрастни. Те формират основите на своя характер и развиват устойчиви навици на поведение.

Колкото по-големи са учениците, толкова по-добре разбират, че самообучението започва преди всичко със самокритична оценка на своите действия, с осъзнаване на недостатъците и начините за тяхното преодоляване. В юношеството самообразованието се съчетава със самообразование, със самостоятелно усвояване и разширяване на знанията за природата, обществото и човека. В гимназията учениците се научават да оценяват по-критично действията си. В сравнение с тийнейджърите те имат по-развита способност да анализират и критично оценяват своите действия и действия.

В юношеството и ранното юношество ролята на самообразованието в развитието на личността е особено важна, тъй като през този период подготовката за самостоятелен живот на човек, формирането на ценности, мироглед, избор на професионална дейност и утвърждаване на гражданската значимост на личността са завършени. Под въздействието на тези фактори цялата система на взаимоотношения между младия човек и хората около него се преструктурира и отношението му към себе си се променя. В резултат на това отношението му към училището и обучението се променя и се установява определена връзка между интересите на бъдещата професия, образователните интереси и мотивите на поведение.

Още в юношеска възраст човек се запознава с такива форми и методи на самовъзпитание като самокритика, самоубеждаване, самохипноза, самообвързване, емоционално и психическо пренасяне в позицията на друг човек и др. В юношеството, връзката между самообразованието и самообразованието, активното желание за морално и физическо самоусъвършенстване става по-силно. Съзнателното преодоляване на препятствията по пътя към благородните цели, съревнованието с други индивиди за постигането на такива цели, непримиримостта към собствените недостатъци, системното критично изследване на собственото поведение - всичко това допринася за формирането на правилни възгледи за реалността, укрепва волята и повишава съзнанието на гражданите на социалистическото общество.

Формирането на личностни черти чрез самообразование става в семейството, в образователните и производствените екипи. Изискванията на екипа, желанието да спечелите положителна оценка на действията си, желанието за повишаване на авторитета сред другарите са важна мотивация за С.

Резултатът от самовъзпитанието се проверява от практиката на живота, ролята, която играе за усъвършенстване на личността и колектива в съответствие с изискванията на комунистическия морал. В условията на развито социалистическо общество все по-тясно и хармонично се съчетават социалните изисквания и стремежът на личността към самообразование, основано на комунистическите идеали.

L.N. придава голямо значение на самообразованието. Толстой. В младостта си той води дневник, в който записва своите недостатъци и очертава начини за преодоляването им. Благодарение на работата върху себе си той успя да преодолее мързела, суетата, измамата и много други лоши наклонности и разви човеколюбие, наблюдателност, творческо въображение и памет. Известният френски философ Ж.П. Сартр дори твърди, че „човекът е само това, което прави от себе си“, като подчертава решаващата роля на самообразованието в неговото личностно развитие.

Всичко това говори за изключително важната роля на самообразованието в развитието и формирането на личността и необходимостта от организирането му в условията на училищното обучение. Ето защо теоретичните и методологическите основи на самообразованието се разработват активно в психологията и педагогиката и по-специално от учени като A.G. Ковальов, Д.М. Гришин, А.И. Кочетов, Л.И. Рувински и др.

ИИ Кочетов дава следното определение на понятието самообразование - това е съзнателно и личностно саморазвитие, при което в съответствие с изискванията на обществото, целите и интересите на самия човек, силите и способностите, които притежава проектирани са формирани.“

По този начин самообразованието е систематична и съзнателна човешка дейност, насочена към саморазвитие и формиране на основна култура. Много учители и психолози са работили и продължават да работят върху проблема за самообразованието. Самообучението е предназначено да укрепва и развива способността за доброволно изпълнение на задължения, както лични, така и въз основа на изискванията на екипа, за формиране на морални чувства, необходими поведенчески навици и волеви качества. Самообучението е неразделна част и резултат от образованието и цялостния процес на развитие на личността. Зависи от конкретните условия, в които живее човек.

2 Начини, методи и средства за самообразование

Когато човек има нужда да преодолее определени недостатъци в характера и поведението си, важно е да си постави ясна цел и да обоснове необходимостта от нейното постигане. Полезно е да изричате тази цел на глас или на себе си в продължение на няколко дни, докато стане здраво закрепена в съзнанието ви. Освен това трябва да съставите подробна програма за самообразование и да определите какво точно трябва да се постигне. Разбира се, по-добре е да започнете с прости програми, например: да не извършвате необмислени действия, да преодолеете лошия навик да прекъсвате събеседника си и да държите на думата си. С натрупването на опит в самообучението програмите трябва да стават по-сложни, подобрени и по-дълготрайни.

Самообучението се основава на принципа на проактивно отразяване в съзнанието на човек на онези действия и постъпки, които той ще извърши, дефинирането на онези черти и качества, които очаква да развие в себе си. Ако се формира такава „умствена програма“, тя насърчава индивида да предприеме практически действия за нейното изпълнение и създава стимули за проява на волеви усилия. Ето защо, когато човек има нужда да преодолее определени недостатъци в характера или поведението си, е важно да си постави ясна цел и да обоснове необходимостта от постигането й, понякога дори е полезно да си постави срокове.

Самообучението се извършва в процеса на самоуправление, който се изгражда въз основа на цели, формулирани от човек, програма за действие, наблюдение на изпълнението на програмата, оценка на получените резултати и самокорекция.

Сред методите за самовъзпитание могат да се отбележат следните: самоубеждаване, самохипноза, самообвързване, самокритика, емпатия, самопринуда, самонареждане, самонаказание.

Самоубеждаването е метод, основан на самочувствието. След като идентифицира нещо лошо в себе си, човек обикновено психически се убеждава в необходимостта да изкорени този недостатък. Най-ефективният начин е да кажете на глас какво трябва да се направи, за да се премахне този дефицит. С. Я. Долецки пише за важността на изричането на глас на грешките, че е много по-трудно да си простиш и да пренебрегнеш казаното на глас. Това твърдение се основава на факта, че е много важно ясно да дефинирате идеала на стремежа и вашето текущо състояние.

Методът на самохипнозата също използва говорене на глас, но не на вашите недостатъци, а само на вашите цели. В същото време е по-ефективно да откриете правилните пътища за себе си, отколкото да затворите грешните. При изкореняване на лошото е необходимо да се намери негова замяна с доброто и именно за това добро трябва да говорим, внушавайки си програма за действие, показвайки на съзнанието си пътя към целта, без да се фокусираме върху грешни пътища. Действайки по този начин, човек по-ясно вижда себе си като добър и увеличава вътрешната си вяра в своите сили и възможности. Например, когато изкоренявате навика да използвате нецензурен език, трябва да си кажете: „Говоря красиво, чисто, компетентно. Речта ми е приятна за другите. Всяка моя дума е приятна за чуване. Казвайки това, човек консолидира в съзнанието си тези правила, които са ръководство за действие и определят поведението му в бъдеще.

Самоотдаване. Този метод се състои в това, че човек изговаря ангажимента, който поема към себе си. Напомняйки си го постоянно, съзнанието се стреми да го изпълни, което води до постепенно формиране на съответния навик.

Самокритиката е метод, който създава вътрешно противоречие в съзнанието на човека, което го насърчава да работи върху себе си, да подобрява личните качества и да изкоренява лошото.

Емпатията е мислено преместване на себе си на мястото на друг човек. Този метод е особено ефективен при култивирането на морални качества, способността за съчувствие, съпричастност, стремеж да помогне и т.н. Използвайки този метод, човек се опитва да види себе си отвън, опитвайки се да разбере как го възприемат другите и въз основа на това , стремете се да развиете в себе си качества, които карат хората да ги оценяват положително.

Самопринуждение и самонареждане. Този метод трябва да се използва при трениране на волята. В случаите, когато човек осъзнава необходимостта да извърши някакво действие, но няма достатъчно воля да го извърши, той трябва да си даде умствена и, ако е възможно, устна заповед да направи необходимото. Заповедта трябва да бъде уверена, твърда, рязка и неустойчива на възражения. Постоянно се принуждавайки да прави нещо, всеки път става по-лесно за човек да се подчинява на волята си и липсата на волеви усилия постепенно се изкоренява.

Самонаказанието е метод, основан на самоконтрол върху спазването на предвидените правила. Без да използва този метод, човек, който се е отклонил веднъж от плана, няма да изпита подобаващо съжаление и следващия път може да направи същото отново. Налагайки си наказание, човек, освен желанието да го избегне в бъдеще, полага волеви усилия за изпълнението му, което е от голямо значение за формирането на личността.

Организацията на самообразованието в училище се осъществява в три основни направления:

) формиране на твърдо убеждение у учениците за необходимостта и изключителното значение на самообразованието;

) обяснение на методите и методите на самообучение, за да се подготвят учениците за извършване на този процес;

) подпомагане на учениците и регулиране на процеса на самообразование.

Същността на първата посока е да се внуши на учениците разбиране за това колко важно е самообучението. Мнозина се срамуват да правят това и го правят тайно от своите другари, родители и учители. Задачите на учителите включват разясняване на положителния характер на тази дейност и създаване на непрекъснат процес на самообразование.

Второто направление е свързано с осъществяването на този процес. Започвайки работа в тази посока, трябва да помогнем на децата да намерят своите идеали, да изберат цели, да идентифицират слабостите в характера и недостатъчно развитите качества. След това се провеждат различни разговори по теми за самообразование, по време на които се подчертават въпроси за методите и средствата за самообразование и се дават примери за тяхното използване. Различни изказвания на учители, ученици и гости, които са изключителни хора, герои на труда, лидери в производството, които са постигнали значителни успехи в различни дейности, имат добър ефект. На такива речи те говорят за важността на самообразованието и дават примери от собствения си живот. Всичко това укрепва в съзнанието на учениците разбирането за необходимостта и ефективността на самообразованието, дава знания за практическото приложение на методите на самообразование и ги насърчава да извършват самообразование.

Третата посока на организиране на работата по самообразование е от практически характер. На този етап учениците се учат да поставят правилно цели, да разработват програма за постигането им и да я прилагат, като използват известните и най-ефективни методи за самообразование за това. Ефективно средство е воденето на дневник, в който се записват резултатите от работата за изкореняване на лошото и развитие на доброто. Такъв дневник ви позволява да контролирате процеса на самообразование, да анализирате ефективността на определени методи за вашата собствена личност и да изберете най-оптималните начини за решаване на проблемите на самообразованието.

Процесът на самообразование включва няколко взаимосвързани етапа.

Име на етапа Съдържание на етапа Етап 1 Вземане на решение Всичко започва с вземането на твърдо решение относно необходимостта от лично самоусъвършенстване. Без този важен елемент е невъзможно провеждането на целенасочено самообразование. След това следва проучване (изясняване) на възможностите за самообразование и оценка на перспективите за работа върху себе си. Важен елемент от първия етап е изборът или формирането на идеал (модел), към който човек може да се стреми в процеса на самообразование. Въз основа на вече формирана визия за възможностите за самообразование, собствен мироглед и под влияние на околната среда, човек сам избира идеал или пример, който да следва. Понякога човек създава определен абстрактен образ (модел), който би искал да имитира или какъвто би искал да стане. Идеалът може да бъде доста ясно представен в лицето на конкретен човек или да присъства в неговото съзнание под формата на определени прояви (външен вид, комуникация, компетентност и др.). Етап 2 Самопознание Човек, в съответствие с избрания идеал (модел за подражание) или своите идеи за възможностите за самообразование, се стреми да опознае себе си. В процеса на самопознание се идентифицира и самооценява нивото на развитие на определено качество или черта на личността. Степента и точността на диагностицирането им зависи от самия човек, от желанието му реално да опознае себе си, силните и слабите си страни или да задоволи личния си интерес. В рамките на този етап се случва и формулирането и изясняването на ценностните насоки на човек. Етап 3: Избор на средства и изготвяне на план Човек прави отговорен избор на начини, методи и средства за самообразование. Някои средства най-пълно съответстват на личните характеристики на човек, спецификата на образователната или професионалната дейност. Този етап включва и формирането на необходимите самонагласи, които могат да помогнат на човек да постигне определени цели на самообразование. Те включват например лични правила и принципи, които определят поведението и действията на човек в различни ситуации. Въз основа на избраните пътища, методи и средства за самообразование, както и формулирани лични правила се извършва планиране на работата върху себе си. Човек изготвя програма или план, който отразява върху какво трябва да се работи, какви методи и средства да използва и приблизителната времева рамка за постигане на целта. Етап 4 Изпълнение на плановете Активна практическа работа, насочена към постигане на предварително формулирани ценностни насоки.

Ефективността на самообучението се разкрива в процеса на последваща лична самооценка.

И така, самообразованието е систематична и съзнателна човешка дейност, насочена към саморазвитие и формиране на основната култура. Самообучението е предназначено да укрепва и развива способността за доброволно изпълнение на задължения, както лични, така и въз основа на изискванията на екипа, за формиране на морални чувства, необходими поведенчески навици и волеви качества. Самообучението е неразделна част и резултат от образованието и цялостния процес на развитие на личността. Зависи от конкретните условия, в които живее човек.

самообразование личност тийнейджър

1.3 Характеристики на самообразованието на подрастващите

Самообучението като процес на усвояване от човека на опита на предишните поколения е широко представено в изследванията на различни науки, свързани с човешкото развитие. Сред тях са обща, психология на развитието и социална психология (А.Я. Арет, Л.С. Виготски, И.С. Кон, В.Г. Маралов, Л.И. Рувински, Н.П. Чеснокова); социология (Н. Смелсер); хигиена (S.N. Попов, D.A. Farber). Личното самообразование се свежда до постепенно формиране на готовност да се реагира правилно на нещо, т.е. до формиране на нагласи, полезни за индивида и обществото.

Юношеството е период на развитие между детството и зрелостта, който има биологично начало и културно обусловен край. Може да се заключи, че хронологическата рамка за този период има условен, ориентировъчен характер.

Юношеството се характеризира с бързо развитие и преструктуриране на социалната активност на детето. Мощни промени настъпват във всички области на живота на детето, неслучайно тази възраст се нарича "преходна" от детството към зрелостта.

Юношеството се разглежда като етап от развитието на личността, процес на преход от зависимо, контролирано детство, когато детето живее според специални правила, установени за него от възрастни, към независим живот. По това време се оформят стабилни форми на поведение, черти на характера и методи на емоционална реакция, които в бъдеще до голяма степен определят живота на възрастен, неговото физическо и психическо здраве. Ето защо ролята на семейната среда е толкова голяма в осигуряването на условия, които не пречат, а напротив, насърчават здравословното развитие на личността на подрастващите.

Тийнейджърът не иска да играе на възрастен (като дете в предучилищна възраст), не за да изглежда такъв, а за да бъде такъв, за да бъде признат от другите. Това е възрастта на формиране на независимост и самочувствие. Претендирайки да бъде възрастен, да бъде уважаван и признат от възрастните, тийнейджърът не може да не види своите слабости и своите ограничения, които често са прикрити зад външната независимост и напереност в поведението.

Едно от най-забележителните явления, свързани с юношеството, е силното желание за самообразование. Активният процес на самообразование започва именно в тази възраст и обикновено продължава под една или друга форма през целия следващ живот на човека. Говорейки за началото на самообразованието в юношеска възраст, имаме предвид факта, че след навършване на 12-13 години децата за първи път започват да мислят за възможностите за интелектуално и личностно самоусъвършенстване и да правят съзнателни, целенасочени усилия за постигане на тази цел.

Тийнейджърът не действа като пасивен обект на възпитателни въздействия. Той развива вътрешна позиция към тези влияния, в зависимост от която може или активно да работи върху своето усъвършенстване (саморазвитие), или да остане пасивен.

Тийнейджърът се стреми чрез самообразование:

отстранете недостатъците в собственото си поведение;

да формира положителни качества, които му дават право да се смята за силен, сръчен и независим.

Развийте качествата на човек със силна воля: смелост, смелост, издръжливост, постоянство. По-рядко има желание за развитие на интелектуални качества.

Целите на самообразованието се променят с възрастта - стават все по-реалистични, прозаични и все по-жизнени.

В юношеска възраст самообразованието често се съчетава със самообразование, насочено към овладяване на умствени операции, към развитие на онези умения и способности, които са свързани с професията, към развитие на високи морални качества.

В юношеска възраст, когато човек започва да осъзнава себе си, той открива в своята психика маса от вкоренени чувства, мнения, възгледи, нагласи, които влияят върху отношението му към света около него и усвояването на нова информация. Тези несъзнателни нагласи действат върху човека с огромна сила, принуждавайки го да реагира на света в духа на нагласи, усвоени от детството. В педагогиката понятието самообразование предполага способността на вътрешния духовен свят на човека да се развива самостоятелно. Философите и психолозите твърдят, че именно в човешката душа се намират движещите сили на неговото развитие. В процеса на обучение е необходимо да се насърчава тийнейджърът да се самообучава. Юношеството е най-благоприятният период, в който се полагат основите за по-нататъшно усъвършенстване на саморегулацията. Процесът на самообразование предполага определено ниво на развитие на индивида, неговото самосъзнание и способност да анализира, като съзнателно сравнява своите действия с действията на другите хора.

Младостта е време на избор на житейски път, работа по избрана специалност (търсене), обучение в университет, създаване на семейство, а за младите мъже - служба в армията. В младостта се появява овладяване на професия, възниква възможността да създадете свое собствено семейство, да изберете стил и своето място в живота.

За юношество се счита възрастта от 15 до 17-18 години. Повечето от момчетата и момичетата от този период са студенти. Тази възраст може да се опише като навлизане в живота, в зрелостта. Още в края на 9-ти клас учениците правят своя първи отговорен избор: да продължат обучението си в училище, да отидат да учат в техникум или колеж или да започнат работа.

Тази възраст се характеризира с рефлексия и интроспекция. Юношеството се характеризира с повишена емоционална възбудимост (дисбаланс, резки промени в настроението, тревожност и др.). В същото време, колкото по-възрастен е младежът, толкова по-изразено е подобряването на общото му емоционално състояние. Развитието на емоционалността в младостта е тясно свързано с индивидуалните и лични свойства на човека, неговото самосъзнание и самочувствие. През този период настъпва формирането на стабилно самосъзнание и стабилен образ на „Аз” - централната психологическа новообразуваност на юношеството. През този период се формира система от представи за себе си, която, независимо дали е вярна или не, представлява психологическа реалност, която влияе върху поведението.

През този период те вече трябва да решат къде е мястото им в този свят на възрастните. Говорейки за учениците на тази възраст Н.С. Лейтес отбелязва: „Техният психологически облик най-често съчетава активността на анализиране на мисълта, склонност към разум и особена емоционалност и впечатлителност. Тази комбинация от черти от „ментален“ тип и черти от „артистичен“ тип характеризира уникалната уникалност на епохата и, очевидно, представлява гаранция за многостранно развитие в бъдеще. И всъщност, ако сравним тийнейджър и млад мъж, последният има по-развита способност да анализира, разсъждава и критично оценява своите действия и действия. Също така на тази възраст интересът към ученето се увеличава значително. Учениците ясно разбират, че знанията, уменията и способностите са необходимо условие в бъдещия им живот. Следователно ученето придобива жизненоважен смисъл за младите мъже и в резултат на това се появява необходимостта от самостоятелно придобиване на знания. Но това, което е обяснено по-горе, е идеалният модел за подражание за млад мъж.

Момчетата и момичетата се стремят да разберат по-дълбоко характера и чувствата си, действията и постъпките си и да оценят правилно характеристиките си. Те често молят учителите да им обяснят: „Как да познаете характера си, за да го оцените правилно?“; „Може ли човек с лошо здраве да има чувствителност, възприемчивост към моралната оценка на неговата личност от страна на екипа и желанието да прояви безразличие към тази оценка, да действа по свой начин („Помислете само, те дават съвети, аз аз знам какво да правя”); желанието за идеали и почтеност в големи, важни въпроси и безпринципност в малки, незначителни въпроси; желанието да се развие постоянство, издръжливост, самоконтрол и в същото време проявата на гимназистите на детска спонтанност, импулсивност в поведението, речта, склонност към преувеличаване на личната скръб, незначителни проблеми.

Така на определен етап от развитието на индивида, неговите интелектуални способности и социално самосъзнание детето започва да разбира не само външните за него цели, но и целите на собственото си възпитание. Започва да се отнася към себе си като към субект на възпитание. С появата на този нов, много уникален фактор във формирането на личността, човек сам става възпитател.

Заключения по първа глава

Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература бяха направени следните заключения:

Самообразованието е педагогически контролиран процес. Психологическата и практическа подготовка за работа върху себе си е една от най-важните задачи на образованието.

Основната образователна задача в управлението на самообразованието е, че е необходимо да се формират тези положителни качества, от които зависи разрешаването на тези противоречия, и да се включат в игра такива фактори като: самосъзнание, страст, фокус, способност да се управляват, и т.н.

Глава 2. Изследване на особеностите на организирането на самообразование при подрастващите

1 Степента на склонност към самообразование при подрастващите

Повишаването на нивото на самосъзнание през тийнейджърския период на ученик се дължи на факта, че по това време се случва следващият му преход към нов социален статус. От състоянието на детството юношите преминават в състояние на юношество и този процес е свързан с определени промени в мисленето, мирогледа и усещането за себе си.

С повишаване на нивото на самосъзнание, подрастващите имат нужда от самоусъвършенстване и самообразование, а учителят трябва да стимулира и развива тази потребност по всякакъв възможен начин. Работата за стимулиране на самоусъвършенстването и самообразованието започва с диагностициране на готовността на учениците за самообразование. Това ви позволява да разберете дали тийнейджърът е запознат с методите за самопознание и саморегулация. Иска ли да научи повече за себе си, да промени себе си, прави ли нещо за това.

Целта на тази курсова работа беше да се проучат характеристиките на начините, средствата и методите за самообразование на юноши и младежи. В тази връзка на емпиричния етап на изследването решихме следните проблеми:

· Да се определи степента на готовност на юношите и младежите за самообразование.

· Изберете и провеждайте серия от класове, за да стимулирате процеса на самообразование на подрастващите.

Работата за стимулиране на процеса на самообразование при подрастващите започна с въпросник, който ни позволи да разберем дали тийнейджърът е запознат с методите на самопознание и саморегулация. Иска ли да научи повече за себе си, да промени себе си, прави ли нещо за това. Проведохме проучване с тийнейджъри от 8 клас от училище № 8 в област Сморгон. В експеримента са участвали 30 деца на възраст 14 години. Въпросникът ни помогна да определим нивото на готовност на подрастващите за самообразование (Приложение 1).

Въз основа на анализа на данните, получени по време на проучването на учениците, могат да се направят следните изводи:

На въпроса какво се разбира под понятието „самообразование“ получихме следните отговори: самообразоване, научаване на нещо ново, работа върху себе си за самоусъвършенстване, култивиране на нови качества в себе си, развитие на воля. Отговорите като проценти са показани в таблица 2.1.

Таблица 2.1 - Разпределение на отговорите на въпроса „Какво разбирате под думата „Самообразование““

Място Отговори Количество % 1 място Самообучаване 46,7% 2 място Научаване на нещо ново 26,7% 3 място Работа върху себе си за самоусъвършенстване 10% Развиване на нови качества в себе си 4 място Развиване на воля 6,6%

На въпроса защо е необходимо да се занимаваме със самообразование бяха получени следните отговори: за да бъдете оценени от приятели, за да бъдете образовани, за да бъдете добре възпитани, за да бъдете уважавани, за да постигнете успех в живота, за да постигнете идеал. Получените резултати са показани на фигура 2.1.

Фигура 2.1 - Разпределение на отговорите на въпроса „Защо е необходимо да се занимаваме със самообразование“

На въпроса „Занимавате ли се със самообучение?“ са получени следните отговори: да - 63,3% (19 души), не - 36,7% (11 души). Получените данни са показани на фигура 2.2.

Фигура 2.2 - Разпределение на отговорите на въпроса „Ангажирани ли сте със самообразование“

На въпроса: „Защо вашите другари и възрастни ви ценят?“ На фигура 2.3 бяха получени следните отговори:

Фигура 2.3 - Разпределение на отговорите на въпроса „Защо вашите другари и възрастни ви ценят“

Тийнейджърите най-рядко споменават качества като отговорност, старание и инициативност.

Положителните качества, които момчетата биха искали да развият в себе си преди всичко, са разпределени по честота на поява (в низходящ ред) в таблица 2.2.

Таблица 2.2 - Разпределение на отговорите на въпроса „Какви положителни качества бихте искали да развиете в себе си в момента“

Място Отговори Количество % 1-во място Трудолюбие 26,6% 2-ро място Чувство за хумор 23,3% 3-то място Храброст 16,7% 4-то място Воля 10% 5-то място Общителност 6,7% Целенасоченост Упоритост 6-то място Издръжливост 3,3%

Недостатъци, които създават най-много проблеми на децата:

горещ нрав;

невнимание;

забравяне, разсеяност;

инат,

недоверчивост.

Момчетата също се затрудниха да отговорят на този въпрос и отговориха с „не знам“ или „изобщо“.

На въпроса: „Как се стремите да преодолеете недостатъците си?“ Момчетата отговориха, че се опитват да развият сила на волята, постоянство, опитвайки се да работят повече върху себе си, наблюдават поведението си, отношението

Така резултатите от анализа на проучването ни показват, че тийнейджърите се опитват да гледат на себе си по-сериозно и да бъдат критични към своите недостатъци.

2 Организация на процеса на самообразование при подрастващите

Самообразованието на тийнейджър и младеж се нуждае от участието и насърчаването на възрастните, тъй като те са тези, които създават основните възможности за това. Възрастните - както родители, така и учители - трябва активно да подкрепят желанието на децата за самообразование, като се започне от появата на първите му признаци.

Съдържанието и формите на работа на учителя в организирането на самообразование могат да бъдат много разнообразни. В този процес много зависи от това колко компетентен е учителят по въпросите на самообразованието и неговите методи, колко добре е запознат с научната и популярната литература по този въпрос. Много зависи и от това доколко учителите са отговорни при изпълнението на преподавателските си задължения.

Учителите и класните ръководители трябва да участват активно в организирането на процеса на самообразование, като отчитат неговата важна роля в развитието и формирането на учениците. В процеса на организиране на самообразование е необходимо тактично да се управлява този процес. Тази работа трябва да включва три основни области:

· Формиране на обществено мнение на учениците за необходимостта и голямото значение на самообразованието;

· Подпомагане на учениците в разбирането на същността на самообразованието, неговите методи и начини за прилагане;

· Практическа помощ на учениците при разработването на цели и програми за самообразование, както и при прилагането на тези програми.

Работейки в тази посока, можем да разграничим следните етапи в процеса на управление на самообразованието:

· Насърчаване на учениците да се стремят да станат по-добри, да развият положителни личностни черти, да се отърват от отрицателните качества,

· Помага на учениците да оценят себе си, да анализират живота си, да познават своите положителни качества и недостатъци,

· Предоставяне на помощ при разработване на програма за самообучение,

· Въоръжаване на учениците с методи и примери за самообучение,

· Организация на самоконтрола.

На етапа на осъзнаване учителят:

· помага на учениците да осъзнаят своите положителни и отрицателни качества, да разберат непоносимостта към своите недостатъци;

· учи да овладява уменията за самостоятелна работа в областта на дейността, в която ученикът иска да успее;

· помага за създаване на програми за самообучение.

Учителите трябва да си поставят следните задачи:

· Да стимулира интереса на учениците към собствения си вътрешен свят, желание

· Усъвършенствайте се като личност.

· Да оборудва учениците със система от знания по въпросите на самообразованието.

· Оборудвайте учениците с техники за самообучение.

Целта на нашата курсова работа беше да проучим характеристиките на начините, средствата и методите за самообразование на подрастващите. Една от целите на курсовата работа беше да се разработи и проведе поредица от часове за стимулиране на процеса на самообразование на подрастващите (Таблица 2.3).

Таблица 2.3 - Цикъл от класове за стимулиране на процеса на самообразование на подрастващите

Заглавие Цел 1 седмица Урок 1. Моите нужди Цел: Тийнейджърите изучават своите нужди, запознават се със структурата на основните човешки потребности Урок 2. За ценностите и целите Цел: Осъзнаването на учениците за целите, които дават на човек значението на живот. Осъзнаване на учениците кое е най-значимото за тях в живота Урок 3 Как оценявам себе си и как ме оценяват другите Цел: Учениците изучават собственото си самочувствие. Формиране на адекватна самооценка, установяване на хармонични отношения между желания и възможности Седмица 2 Урок 4. Моето най-добро Аз Цел: Формиране на адекватна самооценка, установяване на хармонични връзки между желания и възможности. Осъзнаване на целите на самообразованието Урок 5. Моят характер Цел: Формиране на концепцията за характера като набор от стабилни личностни черти, които определят отношението на човек към хората, към извършената работа Урок 6. Ако сте момче , ако сте момиче Цел: Формиране на концепции за преживяванията на подрастващите, техните индивидуални различия, отношения в любовта, установяване на взаимно разбирателство с родителите Седмица 3 Урок 7. Уча се да планирам Цел: Тийнейджърите изучават готовността си за неочаквани промени в живота, за активни действия Урок 8. Как да управляваме себе си Цел: Тийнейджърите изучават състоянието си от гледна точка на умората. Формиране на способността за регулиране на психическото състояние, управление на чувствата. , Седмица 4 Урок 10. Самообучение Цел: Въвеждане на хуманистичната технология на самообразование според V.G. Маралов Урок 11. Основи на общуването Цел: Разбиране на моралните основи на общуването между хората Урок 12. Как да избягваме конфликти Цел: Представяне на начини за разрешаване на конфликти. Идентифициране на качествата, необходими за продуктивна комуникация.

След анализ на резултатите от проучването беше поставена следната задача на педагогическата работа: да се проведат серия от класове за стимулиране на процеса на самообразование на подрастващите (Приложение 2).

И така, през първата седмица се проведоха първите три часа по самообразование за юноши. Урокът „Моите потребности” включваше тийнейджъри, които изучаваха своите потребности и се запознаваха със структурата на основните човешки потребности. По време на урока тийнейджърите идентифицираха своето ниво на стремежи, използвайки техники като „Моите нужди и светът около мен“, „Кой си ти?“

Вторият урок за ценностите и целите даде възможност на учениците да разберат целите, които дават смисъл на живота на човек. Целта на този урок беше тийнейджърите да разберат кое е най-важното за тях в живота, какви взаимоотношения искат да установят с другите хора и света около тях. Тук бяха използвани следните методи: „Към какво се стремят хората в живота“, „Какво беше основното в живота“, анализ на ситуации - проби, „Дневник на самообучението“. „Дневникът за самообразование“ включва разделяне на лист хартия на две части, едната от които се нарича „Моите цели и задачи“, а втората е „Моите стъпки за постигане на целите“. В първата колона учениците записват основните си цели и задачи, които водят до постигане на целта. Във втората половина на листа успехите и неуспехите в постигането на целите са отбелязани със знаци "+" и "-". Дневникът включва анализиране на вашите постижения и неуспехи след всеки урок.

Третият урок „Как оценявам себе си и как ме оценяват другите“ дава на учениците представа за самочувствието като регулатор на поведението. Запознава ги с връзката между самооценката и нивото на аспирация.

Четвърти и пети уроци - „Моето най-добро аз“ и „Моят характер“ - бяха насочени към развиване на адекватно самочувствие, установяване на хармонични отношения между желания и възможности и подрастващите изучаване на техните волеви качества. Шестият урок „Ако си момче, ако си момиче“ включваше запознаване на подрастващите с проявите и характеристиките на пубертета, индивидуалните различия; психологическите различия между момчета и момичета. Тийнейджърите бяха запознати с понятия като женственост и мъжественост и как се формират те при момичетата и момчетата. На учениците бяха предложени варианти за установяване на контакт с родителите.

Седмият урок „Уча се да планирам“ даде възможност на тийнейджърите да проучат готовността си за неочаквани промени в живота, да осъзнаят необходимостта да планират своите действия, как да планират, като поставят определени изисквания към себе си и се съобразяват с тях. Осмият урок „Как да управлявате себе си“ включваше развиване на способността на учениците да регулират психическото си състояние, способността да управляват своите емоции и чувства.

Класовете „Как да се образоваме“ и „Да се образоваме“ бяха насочени към развиване у подрастващите на разбиране за средствата и техниките на самообразование, поставяне на цели, съставяне на програма за самообразование, развиване на способността да контролират и анализират своите емоции и чувства, взаимоотношения с хората, контрол на съзнателното и независимо преобразуване на телесната сила, умствените свойства и социалните качества на индивида, за да изпълни своята съдба.

Класовете „Основи на общуването“ и „Как да избягваме конфликти“ позволиха на тийнейджърите да развият умения за безконфликтна комуникация и запознаха тийнейджърите с начините за разрешаване на конфликти.

В процеса на стимулиране на процеса на самообразование учениците се запознаха с десетте заповеди за самоанализ, самохипноза и саморазвитие (Приложение 3), които помагат за постигане на най-добри резултати в работата върху себе си.

На подрастващите бяха раздадени и листовки с правила, които допринасят за процеса на самообразование (Приложение 4). Тази записка включваше: „Пет „задължителни“, отразяващи правилата на поведение в семейството и обществото; „Пет „Правила“, насочени към подобряване на отношението ви към различни видове житейски ситуации; „Ти самият имаш нужда от това!“ и „Ти не можеш да направиш това“, предназначени за подобряване на личните качества и др.

Учениците четат „Комплекса от добродетели“ (Приложение 5) със съответните инструкции, съставени от Бенджамин Франклин в младостта му, въз основа на моралните ценности на неговото време, и в края на всяка седмица отбелязват случаи на тяхното нарушаване.

Така в продължение на един месец бяха проведени поредица от занятия с учениците за стимулиране на процеса на самообразование. Провеждането на класове от този тип спомогна за формирането на адекватно самочувствие на подрастващите, за установяване на хармонични отношения между желания и възможности, за изучаване на техните волеви качества от подрастващите, за формиране на способността за общуване и разрешаване на конфликтни ситуации.

Изводи по втора глава

Въз основа на извършената експериментална работа бяха направени следните изводи:

диагностиката на нивото на готовност на подрастващите за самообразование показа, че 63,3% (19 души) се занимават със самообразование;

в процеса на експериментална работа се проведе педагогическа работа с учениците в продължение на един месец, която беше насочена към стимулиране на процеса на самообразование чрез използване на специално подбрани дейности;

педагогическото ръководство на процеса на самообразование има важна основа в процеса на самообразование и саморазвитие на ученика;

Заключение

Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература могат да се направят следните изводи:

самообразованието е педагогически контролиран процес. Психологическата и практическа подготовка за работа върху себе си е една от най-важните задачи на образованието и ако покажете на учениците необходимостта от самообразование и им помогнете да го организират, тогава процесът на формиране на личността ще продължи по-ефективно. Процесът на самообразование протича индивидуално. Екипът обаче играе много важна роля, тъй като в екипа тийнейджърът намира модели за подражание, опознава себе си и се оценява в екипа. Ето защо при организирането на самообразование централното място трябва да заема развитието на способностите на учениците за волеви усилия, така че всяко разумно решение да се превърне в действие. Липсата на необходимите волеви качества пречи на изпълнението на поставените пред себе си задачи. И тук отново на помощ на учителя идва педагогически психолог. Може да организира индивидуални и групови уроци с ученици.

Като цяло самообразованието на индивида преминава през няколко етапа на развитие, които надхвърлят юношеството и юношеството. В допълнение към физическото и моралното самоусъвършенстване, индивидът полага усилия за професионално и социално-идеологическо самообразование и постигане на целите на самоактуализацията. Този процес продължава през целия съзнателен живот на човека.

Библиография

1.Акмеологичен речник / Под общ. изд. А.А. Деркач. - М.: ДРЪХИ. 2004. - 161 с.

2.Артюхова И.С. Образователна работа с тийнейджъри: класове, игри, тестове. - М.: Първи септември, 2005 г. - 207 с.

.Голям психологически речник. Comp. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-прес. 2004.- 639 с.

.Как да изградим себе си / Изд. Зинченко В.П. - М., 1991.

.Кирилов В.К., Алексеев Б.Л., Маскевич К.В. Социално-психологически проблеми на личното самоусъвършенстване Чебоксари, 1994. - 268 с.

.Концепцията за обучение на ученици в съвременното общество / Изд. В. А. Караковски, Л. И. Новикова и др. - М., 1991 г.

.Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Социализация и образование. - Ростов на Дон, 1997. - 143 с.

.Кочетов А.И. Личността се самовъзпитава. - М., 1983.

.Кочетов А.И. Организация на самообразованието на учениците. Мн, 1990 г.

10.Психология на развитието. Речник / Под. изд. А.Л. Венгер // Психологически лексикон. Енциклопедичен речник в шест тома / Ред.-съст. Ел Ей Карпенко. Под общ изд. А.В. Петровски. - М.: PER SE, 2005. - 176 с.

.Психология. Речник /Изд. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. - 2-ро издание, коригирано и разширено - М.: Политиздат, 1990.

12.Маралов В.Г. Основи на самопознанието и саморазвитието: учеб. помощ за студенти ср. пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 256 с.

.Матюхина М.В., Михалчик Т.С., Прокина Н.Ф. Психология на развитието и образованието: учеб. наръчник за студенти педагог. в – другар според спец “Педагогика и методика нач. обучение”/М. В. Матюхина, Т. С. Михалчик, Н. Ф. Прокина и др.; Изд. М. В. Гамезо и др.-М., 1984. - 512 с.

.Немов Р.С. Психология на образованието. - 2-ро изд. - М.: Образование: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

.Орлов Ю.М. Самопознание и самообразование М., 1987. - 224 с.

.Попова М.В. Психология на растящия човек: кратък курс по психология на развитието. - М .: TC Sfera, 2002. - 128 с.

.Психология. Речник /Изд. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. - 2-ро издание, коригирано и разширено - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

.Развитие, социализация и възпитание на личността: Регионална концепция / Изд. Е. Н. Шиянова. - Ставропол, 1993 г.

.Рувински Л. И.. Соловьова А. Е. Психология на самообразованието. - М., 1982.

.Сухомлински В. А. Раждането на гражданин. - М., 1971.

.Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

.Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие на личността в образованието. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

Приложение 1

.Какво разбирате под думата „самообразование“?

.Защо смятате, че е необходимо да се занимавате със самообразование?

.Занимавате ли се със самообразование?

.Защо вашите другари и възрастни ви ценят?

.Какви положителни качества бихте искали да развиете в себе си в момента?

.Кои недостатъци ви създават най-много проблеми?

.Как се стремите да преодолеете недостатъците си?

Приложение 2

Програма за цикъл на самообразование

Урок 1. Моите нужди

Потребностите са основният източник на дейност на човека и животните; вътрешно състояние на потребност, изразяващо зависимост от конкретни условия на съществуване.

Ниво на личностни стремежи. Тийнейджърите изучават своите потребности, запознават се със структурата на основните човешки потребности. Формиране на екологично обосновани потребности.

Методи: “Моите потребности и светът около мен”, “Кой си ти?”.

Урок 2. За ценностите и целите

Осъзнаване на учениците за целите, които дават на човек смисъла на живота. Разбиране на разликата между материални и нематериални цели. Осъзнаване на собствените цели и стремежи. Осъзнаване на учениците какво е най-важно за тях в живота, какви взаимоотношения искат да установят с другите хора и естествения свят около тях.

Методи: „Към какво се стремят хората в живота“, „Какво беше основното нещо в живота“, анализ на ситуации - примери, „Дневник на самообучението“.

Забележка: дневникът за самообучение може да бъде няколко страници от тетрадка, всеки лист от който е разделен на две части. Първата колона ще бъде по-широка, може да се нарече: „Моите цели и задачи“. Вторият може да се нарече: „Моите стъпки за постигане на целите ми“. Първата колона съдържа основните цели. Тук също са записани задачите, които водят до постигане на целите. Във втората колона иконите „+“ и „-“ показват успех или неуспех в постигането на целите. След всеки урок трябва да погледнете този дневник и да анализирате своите постижения и неуспехи.

Урок 3. Как оценявам себе си и как ме оценяват другите

Какво е самочувствие. Самочувствието като регулатор на поведението. Връзката му с нивото на стремежите. Изследване на самочувствието на подрастващите. Формиране на адекватна самооценка, установяване на хармонични отношения между желания и възможности.

Методи: „Скала за самовъзприемане“, „Приеми себе си!“, Методът на Л. М. Митина „Кой съм аз?“ (за самочувствие, оценка от „доброжелатели - недоброжелатели“ на вашите черти на характера), „Дневник на самообразование“.

Инструкции: "Погледнете дневника за самообучение. Промени ли се нещо в плановете ви от последния път, когато го попълнихте? Ако са настъпили промени, не е страшно. Всеки от вас има нови желания и мотиви след часовете. Изяснете задачите си. Запишете ги в дневника“.

Урок 4. Моето най-добро аз

Изследване на самочувствието на подрастващите. Формиране на адекватна самооценка, установяване на хармонични отношения между желания и възможности. Осъзнаване на целите на самообразованието.

Методи: „Моето най-добро Аз“, „Стълба“, „Въображение за себе си“, проективна техника „Символни задачи за идентифициране на „Социалния Аз“ (по Б. Лонг, Р. Цилер, Р. Хендерсън), техника за класиране, „ Дневник за самообразование”.

Инструкции: "Отворете своя дневник за самообучение. Изяснете целите и задачите си. Напишете нови, ако възникнат. Отбележете какви стъпки сте предприели, за да постигнете предишните си цели."

Урок 5. Моят характер

Характерът е набор от стабилни личностни черти, които определят отношението на човек към хората и извършената работа. Черти на характера. Волеви черти на личността. Воля - постоянство, постоянство в дейността, в преодоляването на срещаните препятствия. Юношите изследват своите волеви качества. Как да култивираме силата на волята. Техники за развитие на волята: психологическа нагласа, преодоляване на трудности. Активиране на самообразованието.

Методи: Тест „Какъв е вашият характер“, тест „Волеви човек ли сте?“, Задача за себе си: „Начертайте програма за развитие на вашата воля: пет до шест основни недостатъка на характера, които могат да бъдат премахнати с ежедневни усилия на волята”, “Моят ден” , “Законът на Паркинсон”, “Дневник на самообразованието”.

Инструкции за попълване на дневника за самообучение: "Отворете дневника за самообучение. Изяснете целите и задачите си. Напишете нови, ако възникнат. Отбележете какви стъпки сте предприели, за да постигнете предварително поставените си цели. Помислете отново дали имате воля , Правите ли стъпките, които планирате?

Урок 6. Ако си момче, ако си момиче

Начало на пубертета. Неговите прояви и особености. Преживявания и съмнения на юноши. Индивидуални различия. Проблеми на пубертета при юноши. Противоречия между социално, физическо, психологическо и сексуално развитие. Психологически разлики между момчета и момичета Какво е женственост и как се формира в момиче от детството. Какво е мъжественост и как се формира в един млад мъж. Нагласи в любовта. Сексуално въздържание. Установяване на връзка с родителите.

Методи: „Отговори на бележки“, „За какво мълчат родителите“, „Портрет на вашия идеален истински мъж“, „Кодекс на мъжката чест“, „Портрет на вашата идеална истинска жена“, съставяне на списък с „Добродетели на жените“ ”, анализ на ситуации - образци.

Урок 7. Уча се да планирам

Тийнейджърите изучават готовността си за неочаквани промени в живота и за активни действия. Осъзнаване на необходимостта да можете да планирате действията си. Да поставяте изисквания към себе си. Как да се научим да планираме.

Методи: „Моята граница на безопасност“, „Как да сбъдвам мечти“, „Дневник за самообразование“.

Урок 8. Как да управлявате себе си

Дългосрочни и краткосрочни психични състояния. Стрес, умора. Изследване на състоянието на подрастващите по отношение на умората. Способността да регулирате психическото си състояние и да управлявате чувствата си.

Урок 9. Как да се образоваме

Средства и техники за самообразование. Поставяне на цели: изготвяне на конкретна програма за самообразование за месец, година, няколко години, за цял живот; очертаване на кръг от идеали; изготвяне на правила, които винаги трябва да се спазват стриктно. Изпълнение на програмата: водене на календар-дневник, дневник; самозадължаване; писма до себе си, адресирани до бъдещето. Контрол и анализ: анализ на деня, анализ на отношенията с хората, контрол на чувствата и емоциите, саморегулация на поведението, самооценка на напредъка на самообразованието. Избор на помощници и съмишленици.

Методи: „Мъдри мисли”, „Психологическа нагласа”, „Правила на живота”, „Дневник за самообразование”.

Инструкции за попълване на дневника за самообучение: "Отворете дневника за самообучение. Изяснете вашите цели и задачи. Напишете нови, ако възникнат. Отбележете какви стъпки сте предприели, за да постигнете предварително поставените си цели. "

Урок 10. Образовайте се

Самовъзпитанието като целенасочено действие на самия човек; умишлена промяна, издигане на човек до по-високо ниво на съвършенство; процесът на съзнателна и независима трансформация на телесната сила, умствените свойства и социалните качества на индивида, за да изпълни своята съдба. Самообучението като относително независим процес, както и като резултат от обучението. Запознаване с хуманистичната технология на самообразование (според V.G. Maralov), която включва:

· изкореняване на страха, завистта, унинието;

· изясняване на вашия проблем, неговия смисъл;

· определяне на вашата посока на „движение“;

· свободен избор на морална цел;

· събиране на вашия образ - Аз: способности, възможности, умения;

· култивиране на положителни чувства, вяра в силите, надежда за преодоляване на пречките, усилия за самоизграждане на действията;

· хармония на себелюбието и чувството за власт над времето;

· съзнателен избор на конкретен проблем, който трябва да бъде решен, ангажираност за решаване на проблема;

· способността да намерите свой собствен ритъм на творческо действие;

· способност за коригиране на програмата на своите действия;

· ясен самоконтрол на своите действия и взаимоотношения;

· критичен самоанализ на вашите успехи и постижения.

Методи: Самоанализ, "Интервю със себе си", "Избор на цел или златна рибка", Методика "Осъзнаване на силните и слабите страни на вашата личност. Обучение в самоприемане" (по В. Г. Маралов), психодраматичен метод за себеприемане и хармонизиране на отношението към себе си.

„Дневник на самообразованието“.

Урок 11. Основи на комуникацията

Осъзнаване на моралните основи на общуването между хората. Съдържание и средства за комуникация. Комуникативност и самочувствие.

Комуникацията е необходим компонент от живота на индивида, средство за самореализация и психологическа помощ на другите. Развиване на доверие, откритост, умение да слушате и разбирате хората.

Техники: „Приятно ли е да общуваш с мен“, игра-превъплъщение „Ако бях аз:“, анализ на вашия социален кръг по дадена схема, писмо до себе си: „Напишете писмо, което бихте искали да получите“, анализ на ситуации - образци, „Дневник за самообразование.“ Инструкции за попълване на дневника за самообразование: „Отворете дневника за самообразование. Изяснете целите и задачите си. Пишете нови, ако възникнат. Отбележете какви стъпки сте предприели, за да постигнете предварително поставените си цели.

Урок 12. Как да избягваме конфликти

Концепцията за "конфликтна личност". Необходимостта от хармонизиране на комуникацията. Начини за разрешаване на конфликт. Идентифициране на качествата, необходими за продуктивна комуникация. Комуникативност и самочувствие. Общуването е необходим компонент от живота на индивида, средство за себереализация и психологическа помощ на другите.

Методи: „Конфликтна личност ли сте”, „Метод за групова оценка”, анализ на ситуации - примери, „Дневник за самообразование”.

Приложение 3

Десет заповеди за самоанализ, самохипноза, саморазвитие

В човека дремят и угасват безбройните му умствени и физически способности, без да намерят изход на повърхността.

Вярващият разчита на мощна външна сила, без да подозира, че силата е в самия него.

Да помагаш на другите е по-лесно, отколкото да помагаш на себе си.

Проникването в същността и връзката на нещата помага да се видят причинно-следствените вериги, да се изчисли хода на процеса, неговите резултати.

Всичко, което ни превръща от животни в хора, от деца във възрастни, от индивиди в личност, което бележи човешката зрялост, е съзнателният волеви контрол на поведението.

В настроението на всеки човек винаги има нещо за себе си и нещо за другите.

Основното в самохипнозата е повишаването на самочувствието.

Определете в себе си какво трябва да елиминирате и най-важното - какво искате да постигнете.

По време на самохипноза думите, отправени към себе си, независимо от тона, трябва да бъдат вътрешно значими, да внушават увереност в силите и възможностите на човека.

Приложение 4

Правила за насърчаване на самообразованието (според А. Кочетов)

Трябват пет

Винаги помагайте на родителите си.

Спазвайте исканията на учителите да учите съвестно.

Да бъда честен.

Подчинете личните интереси на колективните.

Проявявайте почтеност по всяко време и навсякъде.

Пет са възможни

Забавлявайте се и играйте, когато работата е свършена перфектно .

Забравете обидите, но помнете кого и защо сте се обидили.

Не се обезсърчавайте от неуспехите; Ако си упорит, пак ще успееш!

Учете се от другите, ако работят по-добре от вас.

Попитайте, ако не знаете, помолете за помощ, ако не можете да се справите сами.

Вие сами се нуждаете от това!

Да бъда честен! Силата на човека е в истината, неговата слабост е лъжата.

Бъдете трудолюбиви! Не се страхувайте от провал в нов бизнес. Този, който е упорит, ще създаде успех от провали и ще изкове победа от поражения.

Бъдете чувствителни и грижовни! Не забравяйте, че ще бъдете третирани добре, ако се отнасяте добре с другите.

Бъдете здрави и чисти! Правете сутрешна гимнастика, закалявайте се, мийте се до кръста със студена вода всеки ден, поддържайте ръцете си чисти, отделяйте един час на ден за разходки и посветете още един час на работа или спорт.

Бъдете внимателни, тренирайте вниманието си! Доброто внимание предпазва от грешки в ученето и неуспехи в играта, работата и спорта.

Това не може да се направи!

Учи без усилие, мързелив и безотговорен.

Бъдете груби и се бийте с връстници, обиждайте по-младите.

Толерирайте собствените си недостатъци, иначе ще ви унищожат. Бъдете по-силни от слабостите си.

Да минавате, когато някой наблизо наранява дете, подиграва се на приятел или нагло лъже честни хора в очите.

Критикувайте другите, ако вие самият страдате от подобен недостатък.

Пет добри

Умейте да се контролирате (не се губете, не бъдете страхливец, не губете нервите си за дреболии)

Планирайте всеки ден.

Оценявайте действията си.

Първо помислете, а след това направете.

Първо се заемете с най-трудните случаи.

Как да работите върху себе си.

Етап 1 Определете социалната цел и смисъл на живота си.

Моят морален идеал.

Житейско мото.

Крайната цел на моите стремежи и дейности.

Какво обичам в хората и какво мразя.

Духовните ценности на човек.

Етап 1 Познай себе си.

Какво съм аз.

Моите добродетели.

Моите недостатъци.

Моите интереси и хобита.

Целта на моя живот.

Отношение към ученето.

Отношение към работата.

Отношение към хората.

Обективно самочувствие.

Определете програма за самообучение. Какъв трябва да стана?

Изискването на моите родители и учители.

Изискванията на моите другари и екипа.

Изисквания към себе си от позицията на идеална и обективна самооценка.

Създайте свой собствен начин на живот.

График.

Внимателно отношение към времето.

Хигиена на труда и почивката.

Правила на живот.

Обучавайте се, развивайте необходимите качества, знания, способности и умения. Обучение, упражнения.

Самоотдаване.

Задачи към себе си за деня, седмицата, месеца.

Самоубеденост.

Самопринуда.

Самоконтрол.

Самостоятелен ред.

Оценете резултатите от работата върху себе си, поставете нови цели за самообразование.

Самоконтрол.

Самоанализ и самооценка на самоусъвършенстването.

Самовъзнаграждение или самонаказание.

Усъвършенстване на програмата за самообразование.

Какво дава на човек познаването на себе си?

Обективно оценявайте себе си, вашите възможности и способности. Въз основа на това определете житейските си цели.

Избягвайте грешки, разочарования, неоснователни претенции и крах на житейски планове.

Определете своето призвание, изберете точно своята професия.

Не изисквайте специално внимание от другите; скромността и достойнството са показатели за обективно самочувствие.

Търсете причините за проблемите в себе си, а не в другите.

Пътища на себеоткриване

Съдете себе си по действията си. Успехите в работата са показател за вашите силни страни, неуспехите характеризират вашите слабости и недостатъци.

Сравнявайте се с другите, но не с по-лошите, а с по-добрите от вас.

Слушайте критиките, отправени към вас

ü ако някой критикува, помислете за това,

ü ако две - анализирайте поведението си,

ü ако три - преправете себе си.

Сравнете вашето мнение с мнението на другите за вас. Бъдете по-взискателни към себе си, отколкото към другите. Врагът на вашите недостатъци е вашият приятел.

Приложение 5

„Комплексът от добродетели“ на Бенджамин Франклин

Бенджамин Франклин (1706-1790) - изключителен американски педагог и държавник, един от авторите на Декларацията за независимост на САЩ, въз основа на моралните ценности на своето време, в младостта си той състави за себе си „набор от добродетели“ със съответни указания и в края на всяка седмица констатира случаи на нарушаването им. Това е комплексът:

Абстиненция. Не трябва да се яде до насита и да не се пие до опиянение.

Тишина. Човек трябва да казва само това, което може да бъде от полза за мен или за друг; избягвайте празните приказки.

Поръчка. Трябва да държите всичките си неща на мястото им; всяка дейност има свое място и време.

Решителност. Човек трябва да реши да направи това, което трябва да направи; изпълнявайте стриктно решеното.

Тежка работа. Няма време за губене; трябва винаги да сте заети с нещо полезно; трябва да откажете всички ненужни действия и контакти.

Искреност. Не можеш да излъжеш, трябва да имаш чисти и справедливи мисли и намерения.

справедливост. Не можете да навредите на никого; не можете да избегнете добрите дела, които са сред вашите задължения.

Умереност. Трябва да се избягват крайностите; въздържайте, доколкото смятате за подходящо, чувствата на негодувание от несправедливостта.

Чистота. Необходимо е да се предотврати замърсяването на тялото; Поддържайте изрядност в облеклото и дома.

Спокоен. Не трябва да се тревожите за дреболии.

Скромност и др.

„Но като цяло“, обобщава Франклин в края на живота си, „въпреки че съм много далеч от съвършенството, към което бяха насочени амбициозните ми планове, усилията ми ме направиха по-добър и по-щастлив, отколкото щях да бъда без това преживяване ..."

Въпроси и задачи

Номерирайте всеки елемент в „комплекса от добродетели“ в реда, в който са важни за вас, като започнете с най-важния.

Създайте свой собствен набор от правила, които отразяват вашия собствен „Собствен образ“.

За да съставите план за личностно развитие, трябва да изразите собственото си отношение към четирите основни области от живота на човека, като отговорите на въпросите:

Дейности - обучение в университет и самореализация на личността на студента.

Представям ли добре избраната от мен специалност?

Ще ми помогне ли обучението в университет да постигна житейските си цели?

Каква работа бих искал да работя след дипломирането си?

Какво ме ръководи и тласка към придобиване на знания сега? И след пет години?

Какво може да ме убеди, че бъдещата ми работа ще отговаря на личните ми изисквания?

Човешки взаимоотношения – в семейството, в университета, в общуването с приятели.

Наистина ли се интересувам от мненията и гледните точки на други хора?

Интересувам ли се от грижите и проблемите на другите?

Добър слушател ли съм?

Налагам ли мнението и мислите си на другите?

Знам ли как да ценя хората, с които общувам?

Здравето е психофизическо състояние.

как се чувствам

Спазвам ли дневен режим, режим на работа и почивка?

Спортувам ли?

Какво е моето тегло (телесно тегло)?

Спя ли достатъчно?

Грижа ли се за тялото си?

Какви стъпки мога да предприема, за да подобря физическото си състояние?

Психическият комфорт е психическо състояние.

Занимавам ли се със саморазвитие?

Стремя ли се да бъда добре информиран? Какво?

Посещавам ли изложби, концерти, театър?

Имам ли някакво хоби?

Умея ли да контролирам себе си, емоциите и състоянията си?

Достатъчно развита ли е волята ми?

Какво мога да направя за спокойствие?

Великият руски учител К.Д. Ушински в младостта си състави за себе си следните правила за самообразование.

Спокоен, поне външно, при всякакви обстоятелства.

Директност в думите и действията.

Преднамерено действие.

Решителност с право на отговорност за действие.

Не казвайте нито една дума за себе си без нужда.

Правете това, което искате, а не това, което ще се случи.

Разходвайте енергията си само за това, което е необходимо или приятно, а не за страсти.

Всяка вечер съвестно давайте отчет за действията си.

Никога не се хвалете с това, което е било, което е или което ще бъде.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

При планирането на програма за самообразование е необходимо също да се определят нейните методи. Най-важните от тях са:

самоубеждаване и самохипноза;
самоотдаване;
самокритика;
мислено преместване в позицията на друг човек (емпатия - т.е. съпричастност);
самопринуждение (саморазпореждане);
самонаказание и т.н. (Вижте допълнителния илюстративен материал.)

Нека опишем накратко тези методи.
1. Метод на самоубеждаване.Същността му се състои в това, че ученикът, след като е идентифицирал своите недостатъци, се убеждава в необходимостта да преодолее този недостатък и човек не може да се ограничи само до умствено самоубеждение. Много по-ефективно става, когато ученикът се убеждава на глас, т.е. произнесе на глас недостатъка, за отстраняването на който работи.
2. Метод на самохипноза.Неговата същност се състои в това, че човек сам се стреми да повлияе на собствената си психика и чувства; самият той, като правило, си внушава на глас как ще се държи или какви действия няма да предприеме. Въздействието на самохипнозата се определя от факта, че след като се е закрепила в съзнанието и чувствата на ученика, тя определя поведението му.
3. Самоотдаване.Този метод по същество е близък до метода на самоубеждаването. Неговата същност е, че ученикът, който се е заел да преодолее един или друг недостатък или да развие някакво положително качество, поема определено задължение. За да го консолидира по-здраво в ума, е необходимо също така да го изговаряте на глас многократно, като в този случай това ще насърчи ученика да постигне поставената цел и ще допринесе за формирането на съответния навик.
4. Метод на самокритика.Неговата същност се състои в това, че ученик, който е открил у себе си един или друг недостатък и си е поставил за цел да го преодолее, се подлага на самокритика, за да мобилизира волевите си усилия за възможно най-бързото му преодоляване.
5. Метод на емпатия, или мислено прехвърляне в позицията на друг човек, съпреживяване на чувствата му. Този метод е много добър, когато става въпрос за самообразование на отзивчивост към хората и желание за взаимопомощ. Неговата същност е отразена в самото име. Това се състои в това, че в процеса на самообразование ученикът развива положителни качества и преодолява отрицателните, като се поставя в позицията на друг човек, съпричастен с чувствата му и по този начин се насърчава да се самоусъвършенства. Когато например ученик вижда с каква враждебност хората възприемат безчувственост, безчувственост и грубост и съпреживява чувствата им, той мисли как да преодолее тези недостатъци в себе си.
6. Самопринуда, или самокомандване. Това е много ефективен метод за самообразование. Използва се в случаите, когато ученикът е определил определени правила, норми на своето поведение, но не показва достатъчно сила на волята, за да се съобрази с това правило. Следователно този метод е приложим за развитие на необходимите волеви качества.
7. Метод на самонаказание.Както подсказва името му, той се използва, когато в процеса на самообразование човек прави определени отклонения от правилата на поведение, които сам е очертал. След откриване на такива отклонения е необходимо да се използват определени санкции срещу себе си и да се приложи едно или друго наказание. (Вижте допълнителен илюстративен материал.)
Горното показва, че ако си представим процеса на самообразование като цяло, тогава в неговата структура се разграничават редица компоненти.

Компоненти на процеса на самообразование:

критичен анализ, оценка на собствените недостатъци и поставяне на конкретна цел за самообразование;
разработване на програма за самообразование;
определяне на неговите методи;
автотренинг, т.е. директна (сугестивна) работа на индивида върху себе си;
самоконтрол. (Вижте допълнителен илюстративен материал.)

Педагогическото ръководство има важна основа в процеса на самообразование и саморазвитие на ученика.
Съдържанието и формите на работа на учителя в организирането на самообразование могат да бъдат много разнообразни. Тук много зависи от това колко компетентни са самите учители по въпросите на самообразованието и неговите методи, до каква степен са запознати с научна и популярна литература по този въпрос и колко отговорни са при изпълнението на своите педагогически задължения.

Като цяло организацията на педагогическото ръководство на самообразованието се осъществява в три основни направления. Те включват:

формиране на мнението на ученическия колектив за необходимостта и ползите от самообучението;
подпомагане на учениците в разбирането на същността на самообразованието, неговите методи и начини за прилагане;
практическа помощ на учениците при разработване на програми за самообразование и тяхното прилагане. (Вижте допълнителен илюстративен материал.)

Практическата работа по прилагането на тези области ще позволи на учениците да придобият по-ясна представа за съдържанието на работата върху себе си. По този начин, когато се работи за формиране на обществено мнение в студентското тяло по въпросите на самообразованието, е необходимо да се разбере, че не всички ученици знаят какво е самообразование, други го правят тайно от приятелите си, срамувайки се от тази дейност , а други дори не са чували за работа върху себе си. Всичко това трябва да се има предвид и с помощта на убедителни примери от известни хора да се покаже колко е важно човек да се самоусъвършенства и да се бори с недостатъците си.
По въпросите на самообразованието е необходимо да се провеждат етични разговори, да се поставят тези въпроси за обсъждане на ученически срещи, да им се посвещават училищни вечери, срещи с известни хора и др. Темите на тези форми на образователна работа могат да обхващат различни аспекти на този проблем: „Какво е самообразование“, „Как да преодолеем своите недостатъци“, „Методи на самообразование“ и др. Полезно е, че не само учители и класни ръководители говорят пред учениците по тези въпроси, но и учени, лекари, психолози, производствени работници, ветерани от войната и труда.
От особено значение при организирането на самообразованието е формирането на морални идеали у учениците. Най-често се носят от конкретно лице - изключителен общественик, учен, военачалник, герой на труда. Само в процеса на изучаване на примери за героизъм и подвизи, непоколебима лоялност към родината и народа учениците ще развият морални идеали, които ги насърчават да работят върху себе си.
Тази работа обаче не може да се ограничи до разяснителни събития и организиране на образователни дейности. Също толкова важна форма е предоставянето на практическа помощ на учениците при самообучение. За тази цел е полезно да се обсъди как да се поставят цели за самовъзпитание за преодоляване на определени недостатъци в поведението и характера, как да се използват методи на самоубеждаване, самохипноза, самопринуда и други в работата върху себе си.
И така, като заключение, трябва да се отбележи, че самообучението действа като важно средство за развитие и личностно формиране на учениците само ако учителите обръщат необходимото внимание на неговата организация и са в състояние умело и компетентно да го ръководят.

Въпроси за обсъждане:
1. Разширете ролята на самообразованието в развитието и формирането на личността.
2. Опишете факторите, които насърчават човек към самообразование.
3. Възможности за използване на тези фактори в процеса на възпитателната работа в училище.
4. Разкрийте основните характеристики на методите за самообучение.
5. Анализирайте процеса на самообразование и определете неговите структурни компоненти.