Основные профессиональные требования к педагогу дополнительного образования. Профстандарт педагога дополнительного образования

В целях проводимой модернизации образования в Российской Федерации Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 08 сентября 2015 г. № 613-н утвержден профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

Обновленные цели системы российского образования создают новые требования к качеству педагогических работников, к уровню профессиональной педагогической деятельности в целом.

Необходимо развивать новые профессиональные качества педагогов дополнительного образования со стандартом профессиональной деятельности в области обучения, воспитания и развития.

Профессиональный стандарт должен стать системообразующим механизмом, который повысит качество работы педагогов дополнительного образования, создаст объективные требования к трудовым действиям, знаниям и умениям, необходимому уровню профессионального образования.

Профстандарт определит объем и направление подготовки, переподготовки или повышения квалификации, позволит объективно связать уровень профессионализма педагога дополнительного образования, его должностные обязанности и условия оплаты труда с результатами профессиональной деятельности (эффективный контракт). При этом профстандарт должен выступить в качестве базы для оценки квалификации и труда педагога дополнительного образования, а эффективный контракт в качестве инструмента соединения интересов педагогического работника и руководителя для решения задач образовательной организации.

Необходимо констатировать, что при внедрении профессионального стандарта педагога дополнительного образования появляется ряд проблем, связанных с отсутствием в профессиональной деятельности педагогических работников четких принципов построения карьеры, включая ее основные ступени, связи между занятием соответствующей должности и требуемой для этого квалификацией (с точки зрения профессионального стандарта); отсутствием четкой и объективной взаимосвязи между квалификацией (профессиональным уровнем, уровнем владения компетенциями) педагогического работника, качеством и результатами его профессиональной деятельности и оплатой труда.

Актуализированное понимание педагогами требований профстандарта – это отражение реальных потребностей системы дополнительного образования детей, механизма получения качества образования, инструмента обеспечения профессионального и карьерного роста, личностно-значимого подхода к собственной деятельности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Модель специалиста –

педагог дополнительного образования детей и взрослых

Функция	Организация	досуговой деятельности учащихся в процессе
	реализации
Трудовые действия	1.Планирование подготовки досуговых мероприятий.
	2.Организация проведения досуговых мероприятий.
	3.Проведение досуговых мероприятий
Цель	Формирование культурных традиций организации досуга (в
	соответствии с выбранными направлениями деятельности).
	Расширение культурного опыта обучающихся			и их
	родителей(законных представителей) в организации досуга
Задачи	1.Определение и описание традиционных мероприятий по
	организации досуговой деятельности (в рамках структурного
	подразделений в соответствии с выбранным направлением
	деятельности) (форм, периодичности, ожидаемых результатов) и
	возможности	их культурного	воспроизводства в семейном
	воспитании.
	2. Определение форм привлечения обучающихся и их родителей
	(законных представителей) в процесс подготовки досуговых
	мероприятий.
	3. Составление и обсуждение с родителями (законными
	представителями) и обучающимися планов организации досуговой
	деятельности.
	4.Обучение родителей (законных представителей) способам
	организации и проведения досуговых мероприятий в процессе
	совместной деятельности.
	5.Совместное	проведение	досуговых	мероприятий
	обучающимися и их родителями (законными представителями).
	6. Организация получения обратной связи от родителей по и тогам
	проведения мероприятий.
	7.Проведение анализа с привлечением родительского сообщества,
	выход на совместное планирование досуговых мероприятий.
	8. Обобщение опыта и описание сформированных традиций в
	организации досуговой деятельности.
Субъекты	Администрация образовательного учреждения
взаимодействия
	педагог-организатор,
	родители (законные представители),
	обучающиеся,
	профильные учреждения

Ресурсы /Условия	1.Организационные.
	2.Материального – техническое оснащение (по профилю
	деятельности).
	3.Наличие помещения.
Результат	1. Наличие культурных традиций и системы в работе по
	организации досуговой деятельности в процессе реализации
	дополнительной общеобразовательной программы.
	2. Активное участие родителей (законных представителей) в
	планировании, подготовке и проведении досуговых мероприятий
	3. Высокий уровень культуры проведения досуговых
	мероприятий.
Критерии	1.Осведомленность обучающихся, родителей (законных
	представителей) о системе досуговой деятельности и традициях
	проведения досуговых мероприятий в структурном подразделении
	и в учреждении в целом.
	2.Использование освоенных форм, способов деятельности в
	организации досуговой деятельности вне учреждения.
	3. Распространение опыта.

Культурные традиции – социальное и культурное наследие, передающееся от поколения к поколению и воспроизводящееся в определенных обществах и социальных группах в течение длительного времени. Традиции присутствуют во всех социальных и культурных системах и являются необходимым условием их существования.

Функция	Обеспечение взаимодействия с родителями учащихся,
	осваивающих дополнительные общеобразовательные
	программы, при решении задач обучения и воспитания
Трудовые действия	1.Планирование взаимодействия с родителями (законными
	представителями) учащихся, осваивающих дополнительную
	общеобразовательную программу, при решении задач обучения
	и воспитания.
	2.Проведение родительских собраний, индивидуальных и
	групповых встреч (консультации) с родителями (законными
	представителями).
	3.Организация совместной деятельности детей и взрослых при
	проведении занятий и досуговой деятельности.
	4.Обеспечение в рамках своих полномочий соблюдения прав
	ребенка и выполнения взрослыми установленных обязанностей
Цель	1.Формирование ответственной активной позиции родителей в
	вопросах обучения и воспитания ребенка в системе
	дополнительного образования.
	2. Формирование единых требований к организации
	педагогического процесса со стороны родителей (законных
	представителей)		педагогического коллектива		(педагогов
	дополнительного образования)
Задачи	1.Информирование родителей (законных представителей) о
	реализующихся		ЦДОД	«Спутник р.п. Линево»	программах
	дополнительного образования и педагогическом составе.
	2.Изучение запросов родителей на услуги дополнительного
	образования.
	3. Организация набора в группы с учетом запроса родителей и
	детей.
	4.Разработка системы взаимодействия с родителями, в том числе
	форм работы и системы обратной связи.
	5. Планирование и организация ситуаций сотрудничества с
	родителями, предоставление и возможности активно
	участвовать в развивающем процессе.
Субъекты	Администрация учреждения,
взаимодействия
	педагог- организатор,
	родители
Ресурсы/условия	1.Помещение для организации работы.

		Профессионально – личностные ресурсы.
		Методическая поддержка (в случае необходимости).
Результат	1.Сформированное сообщество родителей обучающихся в
	МКУДО ЦДОД «Спутник».
	2.Эффективное взаимодействие педагогов и родителей
	(законных представителей) по вопросам, связанным с освоением
	обучающимися программ дополнительного образования.
	3. Наличие единства требований в вопросах организации
	образовательного процесса
Критерии	1.Активное участие родителей (законных представителей) в
	мероприятиях, организуемых в МКУДО ЦДОД «Спутник»,
	различных форм направленности, сотрудничество с
	педагогическим коллективом.
		Отсутствие конфликтных ситуаций с родителями (законными
	представителями), вызванных разницей требований к
	педагогическому процессу и взаимодействию с обучающимися

Модель специалиста – педагог дополнительного образования детей и взрослых

Функция	Организация деятельности учащихся,						направленной на освоение
	дополнительной общеобразовательной программы
Трудовые действия	1.Набор на обучение по дополнительной общеразвивающей
	программе.
	2.Отбор	для		обучения			по	дополнительной
	предпрофессиональной программе.
	3.Текущий	контроль		и помощь			учащимся в		коррекции
	деятельности и поведения на занятиях.
	4. Разработка мероприятий по модернизации оснащения
	учебного	помещения,		формирование				его	предметно-
	пространственной		среды,		обеспечивающей				освоение
	образовательной программы.
Цель	1.Создание условий для эффективного овладения детьми
	способов деятельности в выбранном направлении в соответствии
	с потенциальными возможностями в процессе освоения
	дополнительной общеобразовательной программы
Задачи	1. Проведение мероприятий по набору обучающихся на обучение
	по дополнительной общеобразовательной программе (на основе
	изучения запросов родителей в том числе).
	2.Осуществление		педагогического			процесса, направленного на
	освоение ребенком программы дополнительного образования.
	3.Осуществление текущего контроля и							оказание помощи
	учащимся в коррекции деятельности и поведения на занятиях.
	4. Создание условий, мотивирующих родителей на закрепление
	у детей полученных ЗУНов и формирующихся								УУД, и
	расширение культурного опыта детей в выбранном направлении.
	5. Формирование предметно-пространственной среды в
	учреждении,обеспечивающей освоение образовательной
	программы.
	6. Обеспечение возможности участия обучающихсяв
	мероприятиях, направленных на представление результатов
	обучения (конкурсах, выставках, соревнованиях и т.д.)
Субъекты	Администрация,
	педагоги дополнительного образования,
	родители,
	иные субъекты социальной инфраструктуры,							связанные по
	дополнительной общеобразовательной программы

Ресурсы /Условия	1.Помещение для организации занятий.
	2. Материально – технические ресурсы.
	3.Информационно – методические ресурсы.
	4. Профессионально – личностные ресурсы педагога.
	5.Ресурсы	социальной инфраструктуры			по	направлению
	деятельности.
Результат	1.Эффективное овладение детьми содержанием дополнительной
	общеобразовательной программы и способами деятельности в
	выбранном направлении в соответствии с потенциальными
	возможностями.
	2. Наличие ситуации творческого успеха у обучающихся.
Критерии	1.Высокие	результаты		освоения	дополнительной
	общеобразовательной программы обучающимися по результатам
	контрольно-диагностических процедур (индивидуально, в
	соответствии с потенциальными возможностями ребенка).
	2.Результативное		участие	обучающихся		массовых
	мероприятиях.
	3. Высокая мотивация обучающихся к занятиям по выбранному
	направлению.

Модель специалиста – педагог дополнительного образования детей и взрослых

Функция	Педагогический		контроль и оценка освоения дополнительной
	общеобразовательной программы
Трудовые действия	1.Контроль и оценка освоения дополнительных
	общеобразовательных программ, в том числе в рамках
	установленных форм аттестации (при их наличии).
	2.Анализ и интерпретация результатов педагогического
	контроля и оценки.
	3.Фиксация и оценка динамики подготовленности и мотивации
	учащихся в процессе освоения дополнительной
	общеобразовательной программы.
Цель	Создание	условий		для	своевременной			коррекции
	образовательного		маршрута учащихся на			основе		фиксации
	промежуточных			итоговых	результатов	освоения детьми
Задачи	1.Изучение профессиональной литературы по теме «Оценочные
	процедуры», посещение тематических занятий по данному
	вопросу, повышение квалификации, самообразование по данной
	теме.
	2.Разработка оценочных процедур для реализуемой программы
	дополнительного образования и бланков для фиксации
	полученных результатов.
	3.Проведение		оценочных		процедур		соответствии
	перспективным планом работы.
	4.Фиксация результатов промежуточной и итоговой диагностики
	в разработанных и утвержденных формах.
	5. Коррекция образовательного				маршрута учащихся			на основе
	полученных данных.
Субъекты	Педагоги дополнительного образования,
взаимодействия	обучающиеся,
	методист,
	родители (законные представители) обучающихся (в случае необходимости)
Ресурсы /Условия	1.Профессионально –личностные.
	2.Методико-диагностические.
	3.Материально-технические (в зависимости от направления
	деятельности).
					2.Своевременная коррекция образовательного маршрута
	учащихся на основе фиксации промежуточных и итоговых
	результатов освоения детьми содержания программы.
	2.Эффективное освоение детьми программы дополнительного
	образования.
Критерии	1.Наличие итоговых материалов по результатам проведения
	оценочных процедур.
	2.Внесение изменений и дополнений в ДОП и РДОП на основе
	проведения оценочных процедур (в случае необходимости).
	3.Достижение запланированных результатов по освоению
	обучающимися дополнительных общеобразовательных
	программ.

Модель специалиста – педагог дополнительного образования детей и взрослых

Функция	Разработка программно-методического обеспечения реализации
	дополнительной общеобразовательной программы
Трудовые действия	1.Разработка дополнительных общеобразовательных программ
	(программ учебных курсов, дисциплин (модулей)) и учебно-
	методических материалов для их реализации.
	2.Определение педагогических целей и задач, планирование
	занятий и (или) циклов занятий, направленных на освоение
	избранного вида деятельности (области дополнительного
	образования).
	3.Определение педагогических целей и задач, планирование
	досуговой деятельности, разработка планов (сценариев)
	досуговых мероприятий.
	4.Разработка системы оценки достижения планируемых
	5.Ведение документации, обеспечивающей реализацию
	дополнительной общеобразовательной программы (программы
	учебного курса, дисциплины (модуля))
Цель	Создание современной актуальной базы программно –
	методического обеспечения дополнительного образования.
	Формирование образовательной среды (условий,в том числе
	методического сопровождения), актуальной для современной
	системы ДПО
Задачи	1.Изучение потребностей получателей образовательных услуг на
	конкретные программы дополнительного образования.
	2. Разработка проектов программно- методических комплексов по
	выбранному направлению деятельности.
	3. Определение условий эффективной реализации программы
	дополнительного образования с учетом потребностей участников
	образовательных	отношений	(родители	(законные
	представители)	обучающихся,	педагогические	работник,
	обучающиеся), включаю процессы обучения и			организации
	досуговой деятельности
	4. Согласование и утверждение программ и методических
	материалов.
	5. Разработка системы оценки достижения планируемых
	результатов освоения общеобразовательной программы.
	6. Оформление и представление документации, обеспечивающей
	реализацию дополнительной общеобразовательной			программы
	(программы учебного курса, дисциплины (модуля))
Субъекты	Педагоги дополнительного образования,
взаимодействия	методисты,
	специалисты органов управления образованием,
	экспертное сообщество (по профилю общеобразовательной
Результат	1.Наличие актуальной базы программно –методического
	обеспечения дополнительного образования по реализующимся в
	учреждении направлениям дополнительного образования.
Критерии	1.Соответствие программно-методического обеспечения
	современным требованиям.
	2.Подтвержденная оценка актуальности и эффективности
	разработанных, реализующихся и планирующихся к реализации
	программно-методических комплексов.

дополнительного образования

Педагог дополнительного образования осуществляет дополнительное образование детей, развивает их разнообразную творческую деятельность. Комплектует состав участников кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения, за которое отвечает и принимает меры по сохранению их в течение срока обучения.

Также педагог участвует в разработке и реализации образовательных программ, несет ответственность за качество их выполнения, жизнь и здоровье воспитанников.

Особенностью работы педагога дополнительного образования также является выявление творческих способностей учеников, поддержка их развития, формирование устойчивых профессиональных интересов и склонностей. Ответственность за массовые, культурные организации также нередко полагается на педагога дополнительного образования.

Кроме всего прочего преподаватель несет ответственность за соблюдение техники безопасности, участвует в методических конференциях. Как мы видим обязанности педагога дополнительного образования довольно обширные. Помимо обычных педагогических задач он также призван развивать творческую сторону детской личности, способствовать духовному росту и углубленному процессу познания.

Соответственно и образ педагога дополнительного образования в сознании учащихся обладает широким спектром признаков.

Центры дополнительного образования - явление в педагогической практике не новое. Значительное распространение оно получило в так называемых микрорайонных школах, которые с развитием вариативной системы образования столкнулись с оттоком ученического контингента. Создания самостоятельных центров со своей кадровой инфраструктурой разрешило расширить выбор образовательных, рекреационных программ, внедрить программы, привлекательные для разных категорий учеников, в том числе для учеников с проблемами. Возможности центров дополнительного образования в достижении новых результатов состоят в их ориентации на решение проблем всей школы, учеников, вне зависимости от возраста, меры успеваемости в учебной деятельности. Кроме того, центры дополнительного образования детей, которые работают непосредственно на базе школ, в сущности, являются центрами быстрого реагирования на запросы учеников, имеющиеся у них проблемы.

Независимо от возраста, пола и успеваемости подростки обращают внимание на такие характеристики преподавателя как: много знает - 76%; чуткий и внимательный - 74%; трудолюбивый - 73%; добрый, справедливый - 72%; интересно, от души объясняет - 69%; при объяснении видит, кто не понимает, и спешит оказать помощь - 61%; с веселым характером - 61%; не жалуется родителям - 58%; во время перемен с нами - 38%.

У старшеклассников оценочные требования к педагогу выше. Они больше обращают внимания на моральные качества и интеллектуальные способности педагога, его способность к полноценному взаимодействию.

Педагог дополнительного образования чаще воспринимается как более компетентный, увлеченный своей работой. Подразумевается, что он может творчески подходить к образованию и старается выявить способности ребенка, поддержать его, компенсировать недостаточность внимания со стороны педагогов-предметников и родителей. Его психологический образ дополняют черты помощника, родителя и друга. Хотя, случаются и негативные образы педагога, как человека пассивного и нетрудолюбивого, что может объясняться негативным личным опытом учеников.

Образ педагога дополнительного образования схож с образом педагога в целом, но имеет свою структуру и особенности содержания.

Подростки в первую очередь обращают внимание на культуру, эрудицию педагога, уровень его практических умений. Также в образе учеников сразу возникают такие компоненты как принципиальность, требовательность воспитателя, отношение преподавателя к своей работе. Немаловажными являются и моральные качества в образе педагога: его чуткость, внимание, такт.

Структура и содержание образа

На основе этого в структуре образа формируются оценочные характеристики: уважение и симпатия, одобрение деятельности педагога, довершаемые комплексом эмоционального восприятия этого человека.

Восприятия подростка более целенаправленное, планомерное и организованное, чем восприятия младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда поражает своей поверхностностью.

Внимание учеников среднего школьного возраста специфично, выборочно: интересные уроки или дела интересуют учеников, и они могут подолгу сосредотачиваться на одном материале или явлении. Но легкая возбужденность, интерес к необыкновенному часто становиться причиной переключения внимания. В связи с этим для подростка важно умение педагога передать свои навыки и знания.

Мышления в подростковом возрасте становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношения между конкретно-образным и абстрактным в пользу последнего. Подросток начинает анализировать личность педагога и мотивы его действий, создаваемый образ приобретает критические черты.

Относится к категории специалистов.
На должность педагога дополнительного образования назначается лицо, имеющее среднее профессиональное образование (без предъявления требований к стажу работы; стаж педагогической работы: от 2 до 5 лет; от 5 до 10 лет; свыше 10 лет) или высшее профессиональное образование (без предъявления требований к стажу работы; стаж педагогической работы: от 2 до 5 лет; от 5 до 10 лет; свыше 10 лет) или квалификационную категорию.
3. Назначение на должность педагога дополнительного образования и освобождение от нее производится приказом директора учреждения по представлению.
Педагог дополнительного образования должен знать:

1. Конституцию Российской Федерации.

2. Законы Российской Федерации, постановления и решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования.
3. Конвенцию о правах ребенка.
4. Возрастную и специальную педагогику и психологию, физиологию, гигиену.
5. Специфику развития интересов и потребностей обучающихся (воспитанников), основы их творческой деятельности.
6. Методику поиска и поддержки талантов.
7. Содержание, методику и организацию научно-технической, эстетической, туристско-краеведческой, оздоровительно-спортивной, досуговой деятельности, отдыха и развлечений.
8. Программы занятий кружков, секций, студий, клубных объединений.
9. Основы деятельности детских коллективов, организаций и ассоциаций.
10. Нормы и правила охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Педагог дополнительного образования подчиняется непосредственно директору учреждения или иному должностному лицу.
На время отсутствия педагога дополнительного образования (отпуск, болезнь, пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное приказом директора учреждения. Данное лицо, приобретает соответствующие права и несет ответственность за качественное и своевременное исполнение возложенных на него обязанностей.

Педагог дополнительного образования :

1. Осуществляет дополнительное образование обучающихся (воспитанников), развивает их разнообразную творческую деятельность.

2. Комплектует состав обучающихся (воспитанников) кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения и принимает меры по сохранению их в течение срока обучения.
3. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения) исходя из психофизиологической целесообразности.
4. Обеспечивает соблюдение прав и свобод обучающихся (воспитанников).
5. Участвует в разработке и реализации образовательных программ, несет ответственность за качество их выполнения, жизнь и здоровье обучающихся (воспитанников).
6. Составляет планы и программы занятий, обеспечивает их выполнение.
7. Выявляет творческие способности обучающихся (воспитанников), способствует их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей.
8. Поддерживает одаренных и талантливых обучающихся (воспитанников), в т.ч. детей, имеющих отклонения в развитии.
9. Организует участие обучающихся (воспитанников) в массовых мероприятиях.
10. Оказывает консультативную помощь родителям (лицам, их заменяющим), а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции.
11. Обеспечивает при проведении занятий соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
12. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы.
13. Повышает свою профессиональную квалификацию.

Педагог дополнительного образования вправе:
1. Знакомиться с проектами решений руководства учреждения, касающихся его деятельности.
2. По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; замечания по деятельности работников учреждения; варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков.
3. Запрашивать лично или по поручению руководства учреждения от структурных подразделений и иных специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.
4. Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет - то с разрешения руководителя учреждения).
5. Требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.

Права

Педагог дополнительного образования имеет право:

Участвовать в управлении Центра в порядке, определяемом Уставом Центра;

На защиту профессиональной чести и достоинства;

Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащи­ми оценку его работы, давать по ним объяснения;

Защищать свои интересы самостоятельно и/или через пред­ставителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного рассле­дования или служебного расследования, связанного с нарушением педагогом норм профессиональной этики;

На конфиденциальность дисциплинарного (служебного) рас­следования, за исключением случаев, предусмотренных законом;

Свободно выбирать и использовать методики обучения и вос­питания, учебные пособия и материалы, учебники, методы оценки знаний обучающихся;

Повышать квалификацию;

Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;

Давать обучающимся во время занятий и перемен обязатель­ные распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблю­дению дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, установленном Уставом и Пра­вилами о поощрениях и взысканиях обучающихся УДО.

Ответственность:

Педагог дополнительного образования несет ответственность по законодательству Российской Федерации за качество выполне­ния образовательных программ, жизнь и здоровье обучающихся во время занятий, нарушение их прав и свобод.

За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважи­тельных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка УДО, законных распоряжений директора УДО и иных локаль­ных нормативных актов, должностных обязанностей,

Педагог дополнительного образования не­сет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном тру­довым законодательством.

За применение, в том числе однократное, методов воспита­ния, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального проступка педагог дополнительного образования может быть осво­божден от занимаемой должности в соответствии с трудовым зако­нодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании».Увольнение за подобный проступок не является мерой дисципли­нарной ответственности.

За виновное причинение УДО или участникам образователь­ного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) сво­их должностных обязанностей педагог дополнительного образова­ния несет материальную ответственность в порядке и в пределах, ус­тановленных трудовым и (или) гражданским законодательством. Взаимоотношения. Связи по должности

Педагог дополнительного образования:

Работает в режиме выполнения объема установленной ему учеб­ной нагрузки в соответствии с расписанием учебных занятий, учас­тия в обязательных плановых общешкольных мероприятиях и самопланирования обязательной деятельности, на которую не установ­лены нормы выработки;

Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы утверждается заместите­лем директора УДО по учебно-воспитательной работе;

Представляет заместителю директора УДО по учебно-вос­питательной работе письменный отчет о своей деятельности по окон­чании каждой учебной четверти;

Получает от директора УДО и его заместителей информа­цию нормативно-правового и организационно-методического харак­тера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

Работает в тесном контакте с учителями, родителями обучаю­щихся (лицами, их заменяющими); систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с адми­нистрацией и педагогическими работниками школы, входи в состав методического объединения педагогов дополнительного образования соответствующего профиля..

Методика организации работы педагога дополнительного образования

Описание "дифференциации обучения" в педагогике

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоения целого на различные части, формы, ступени.

В педагогической литературе дифференциация обучения - это:

1. 
   форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
2. 
   часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. (МНИИ Школьных технологий, 2005, с. 288)

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это:

1. 
   создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп для учета особенностей их контингента;
2. 
   комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Принцип дифференциации обучения – положение согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Один из основных видов дифференциации (разделения) - индивидуальное обучение.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

По возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

По полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);

По области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);

По уровню умственного развития (уровню достижений);

По личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

По уровню здоровья (физические группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применения разнообразных методических средств дифференциации, является включенной, проникающей технологией.

Однако в некоторых моделях обучения дифференциация учебного процесса – главная отличительная особенность, системообразующий фактор, и поэтому они могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения».

Дифференциация по уровню развития способностей

Классификационные параметры технологии дифференциации по уровню развития способностей

Методологический подход: дифференцированный, индивидуальный.

Ведущие факторы развития: социогенные с допущениями биогенного характера (всех выучить до одного уровня нельзя).

Научная концепция освоения опыта: приспосабливающаяся.

Ориентация на личностные сферы и структуры: информационные, знания, умения и навыки.

Вид социально - педагогической деятельности: психолого-педагогическая, компенсирующая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + репетитор.

Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные с элементами программирования.

Организационные формы: все формы.

Преобладающие средства: программированные + электронные.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: все виды.

Целевые ориентации:

Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;

Приспособление (адаптация) обучения к уровню и особенностям развития различных групп учащихся.

Особенности дифференциации по уровню

Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки: в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.

Положительные аспекты	Отрицательные аспекты
Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей	Деление детей по уровню развития негуманно
У учителя появляется возможность слабому ученику, уделить внимание сильному	Высвечивается социально-экономическое неравенство
Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания	Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними.
Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимся к общественным нормам	Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства
Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании	Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети
Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности	Понижается уровень Я-концепции, в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости
Повышается уровень мотивации учения в сильных группах	Понижается уровень мотивации в слабых группах
В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться	Перекомплектование разрушает классные коллективы

По особенностям организации гомогенных групп выделяют:

а) внешнюю дифференциацию:

Региональную – по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);

Внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);

В параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т. д.);

Межклассную (факультативные, свободные, разновозрастные группы);

б) внутреннюю дифференциацию: внутриклассную или внутрипредметную (группы в составе класса) .

В современном мире существуют различные модели дифференциации обучения. (Приложение 1). Каждая модель имеет свои особенности, предмет обучения, но объединяет их одно: все модели дифференцированного обучения направлены на порождение комплекса неполноценности школьника по отношению к учению, стимулировать ребенка к работе и получить результат. Для того чтобы организовать правильную модель дифференцированного обучения, учитель должен знать, какие существуют модели и какая модель подходит к его классу. Но прежде всего рассмотрим, что такое обучение, процесс, процесс обучения русскому языку.

Обучение – управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирования мировоззрения, развития умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Процесс – последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-либо, ход развития чего-либо; совокупность познавательных действий, направленных на достижение определенных результатов.

Процесс обучения – совместная деятельность учителя и учащихся по передаче и усвоению новых знаний и овладению умениями в течение определенного времени.

Стратегия современного обучения – его направленность не просто на формирование определенных знаний, умений и навыков, а на воспитание и развитие личности ребенка, его теоретического мышления, языковой интуиции, интереса, бережного и вдумчивого отношения к делу, к своему предназначению и в целом к знаниям, на становление у младшего школьника самого главного учебного умения – учиться.

Учебная деятельность – система таких условий обучения, которые делают возможным развитие младшего школьника: появление у него способности к самоизменению.

Цели обучения – одна из категорий методики, которая характеризует учебный предмет с точки зрения причины его включения в учебный план. Русский язык как учебный предмет решает две группы задач: специальные (они вытекают из его особенностей) и обще предметные (они реализуются всеми школьными дисциплинами). Сочетанию и решению этих задач может способствовать организация дифференцированного обучения.

Таким образом дифференцированное обучение рассматривается как форма обучения, часть общей дидактической системы, создание разнообразных условий обучения, комплекс методических и психолого- педагогических мероприятий.

Развитие системы до­полнительного образования детей невозможно без серьезного кон­цептуального программно-методического обеспечения учебно-воспи­тательного процесса. Это серьезная задача, требующая постоянной и кропотливой работы под руководством наиболее квалифицирован­ных педагогов или методистов учреждений дополнительного образо­вания детей, преподавателей ИПК, научных сотрудников.

Дополнительные образовательные программы, реализуемые в общеобразовательных учреждениях, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки стандартизированного образования, а с другой - учитывать его достоинства. Поэтому педагогам до­полнительного образования при разработке авторских программ необходимо познакомиться с содержанием тех учебных предме­тов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием до­полнительной программы. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками.

Развитие системы дополнительного образования детей ста­новится по-настоящему эффективным, если дополнительные программы соответствуют интересам и потребностям обучающихся, учитывают реальные возможности их удовлетворения в конкретном учреждении, помогают ребенку сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулируют его самообразование и саморазвитие.

Разработка дополнительных образовательных программ нового поколения предполагает ряд принципов:

• 
  ориентацию на широкое гуманитарное содержание, позво­ляющее гармонично сочетать национальные и общечеловечес­кие ценности;
• 
  формирование у школьников целостного и эмоционально- образного восприятия мира;
• 
  обращение к тем проблемам, темам, образовательным об­ластям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены в ос­новном образовании;
• 
  развитие познавательной, социальной, творческой актив­ности ребенка, его нравственных качеств;
• 
  опору на содержание основного образования;
• 
  реализацию единства учебно-воспитательного процесса.

Дополнительные образовательные программы нового поко­ления должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого типа, т. е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкос­тью использования. На их основе можно выстраивать работу, которая будет отвечать социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного об­щеобразовательного учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов.
Требования к программам дополнительного образования де­тей. В системе дополнительного образования детей различают следующие типы программ:

• 
  примерная;
• 
  модифицированная или адаптированная;
• 
  экспериментальная;
• 
  авторская.

Можно выделить уровни освоения программ дополнительно­го образования детей по признаку «общепрофессиональное»:

• 
  общеразвивающие;
• 
  специализированные;
• 
  профессионально-ориентированные.

Программы дополнительного образования детей различают по цели обучения:

• 
  познавательные (информационно-просветительские);
• 
  научно-исследовательские;

• 
  социальной адаптации;
• 
  профессионально-прикладные;
• 
  спортивно-оздоровительные;
• 
  развивающие художественную одаренность;
• 
  досуговые.

По форме организации содержания и процесса педагогичес­кой деятельности программы бывают:

• 
  комплексные;
• 
  интегрированные;
• 
  модульные;
• 
  сквозные.

Дополнительные образовательные программы должны быть оформлены в виде нормативного документа.

Титульный лист с необходимыми реквизитами: вышестоящие органы управления образованием; образовательное учреждение, реализующее программу; ответственный работник учреждения, утвердивший программу; номер протокола педагогического со­вета, утвердившего программу; название программы; возраст детей, на которых рассчитана программа; срок реализации про­граммы; автор программы; данные о рецензентах.

Разделы программы:

• 
  Введение.
• 
  Основные направления и содержание деятельности.
• 
  Условия реализации программы.
• 
  Механизм оценки получаемых результатов.
• 
  Тематическое планирование (количество часов по каждой теме по годам обучения).
• 
  Содержание разделов программы (краткое изложение тем каждого раздела с указанием форм и методов организации учеб­но-воспитательных программ).
• 
  Список используемой литературы (автор, название книги, место и год издания).
• 
  Наличие рецензий: внутренней (методический совет уч­реждения дополнительного образования детей) и внешней (сторонние организации и учебные заведения).

Особенности педагогической деятельности педагога дополнительного образования касаются его задач, характера, средств, соотношения педагогического руководства и самостоятельности детей, позиции педагога во взаимоотношениях с подростками. Данные особенности в единстве с общепедагогическими закономерностями представляют собой специфические возможности педагогики дополнительного образования. Решение творческих задач в сотрудничестве с педагогом изменяет психологическую структуру образовательного процесса в целом, т. к. создается система внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения между всеми участниками (нравится быть со всеми, увлекает общее дело, удовлетворяется честолюбие, проявляется гордость за себя и пр.). Система внутренних мотивов, возникающая при вышеозначенном взаимодействии, переориентирует, в свою очередь, мотивы и процесс решения педагогических задач за счет создания целостного смыслового поля в пространстве творческих взаимодействий(13)

Скачать:

Предварительный просмотр:

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К ПЕДАГОГУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

В. П. Голованов считает, что педагог дополнительного образования - это специалист, организующий образовательный процесс в непосредственном контакте с детьми в сфере свободного времени, и выделяет следующие задачи его деятельности:

• осуществление дополнительного образования детей и подростков, организация их разнообразной творческой деятельности;
• комплектация состава воспитанников учебной группы, секции, студии, клубного и другого детского объединения и применение мер по сохранению контингента в течение срока обучения;
• обеспечение педагогически обоснованных форм, средств и методов работы (воспитания и обучения), исходя из психофизиологической целесообразности;
• обеспечение соблюдения прав и свобод детей; участие в разработке и реализации образовательных программ, несение ответственности за качество их выполнения, за жизнь и здоровье воспитанников;
• составление плана и программы занятий. Обеспечение их выполнения;
• выявление творческих способностей детей, способствование их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей;
• поддержка одаренных и талантливых воспитанников, а также детей, имеющих отклонения в развитии;
• организация участия воспитанников в массовых мероприятиях;
• оказание консультативной помощи родителям (лицам их заменяющих), а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции;
• при проведении занятий обеспечение соблюдения правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
• участие в деятельности методических объединений и других форм методической работы, повышение своей профессиональной квалификации(3).

Основным и конечным результатом профессиональной деятельности педагога дополнительного образования является сам воспитанник, развитие его личности, способностей и компетентности. При этом, используя материалы вышеназванного автора, саму профессиональную деятельность педагога дополнительного образования можно представить в виде следующей структуры.

Диагностическая деятельность которая необходима для изучения детей, их способностей, уровня развития, интересов и потребностей, а также взаимоотношений в детском сообществе. Но, кроме того, диагностическая деятельность нужна и для того, чтобы педагог дополнительного образования на основе объективных данных мог впоследствии оценить результативность своей работы. Здесь необходимо отметить, что систематическую диагностическую деятельность с фиксированием и анализом ее результатов у педагогов-практиков можно встретить достаточно редко. Причинами этого является отсутствие необходимых знаний и мотивации к такому виду деятельности.

Ориентационно-прогностическая деятельность. Суть этого вида деятельности заключается в прогнозировании конечного результата. Однако, как известно, именно цель является ориентиром на конечный результат. Поэтому данный вид деятельности, прежде всего, выражается в постановке цели и задач педагогической деятельности. Реальность и грамотность постановки цели зависит не только от жизненного и педагогического опыта, не только от профессиональных педагогических знаний и умений, но и от того, насколько грамотно была проведена диагностическая деятельность. Для педагога дополнительного образования, имеющего достаточный опыт, основой для прогностической деятельности должен стать анализ предыдущего опыта, основанный, опять же, на данных, полученных в ходе диагностической деятельности.

Конструктивно-проектировочная деятельность. Оформлением результатов этого вида деятельности должна стать программа дополнительного образования детей, создаваемая педагогом. Эта деятельность предполагает продумывание и конструирование предстоящего педагогического процесса, его концептуальных основ, форм, методов, технологий и содержания деятельности. Основой данного вида деятельности становятся результаты двух предыдущих, т. к., проектируя будущую деятельность, педагог дополнительного образования должен четко представлять стоящие перед ним цель и задачи, учитывать интересы, потребности и способности воспитанников.

Информационно-объяснительная деятельность. Этот вид деятельности связан с передачей конкретных знаний и умений воспитанникам, формированием на их основе определенных личностных качеств и ценностных ориентиров. Это прямое предназначение педагога. Безусловно, что содержание, технологии и способы информационно-объяснительной деятельности находятся во взаимосвязи с предыдущими компонентами профессиональной деятельности педагога дополнительного образования.

Организаторская деятельность. Этот вид деятельности позволяет организовать педагогический процесс, направить его на решение актуальных задач и достижение поставленной цели. Он связан с умением взаимодействовать с воспитанниками, мобилизовать их на тот или иной вид деятельности. Компонентами этого вида деятельности являются педагогическое управление и педагогическое руководство. Первое состоит в постановке задач, организации их решения, в контроле над процессом и оценке результатов каждым участником группы. Педагогическое руководство - это еще и обеспечение, поддержка желания решать задачу, участвовать в сс решении, добиваться и отвечать за результат.

Коммуникативно-стимулирующая деятельность. В основе деятельности педагога дополнительного образования лежит, как уже говорилось выше, общение. Профессиональное педагогическое общение - это система органического социально-психологического взаимодействия педагога и воспитанников, содержанием которого является обмен информацией, воспитательное взаимодействие , организация взаимоотношений при помощи коммуникативных средств. Оно включает в себя умение создавать необходимую атмосферу для взаимодействия с детьми, поддерживать с ними контакт на уровне сотрудничества и сотворчества, а также решать педагогические задачи коммуникативными средствами. Правильно организованная коммуникативно-стимулирующая деятельность может выступать как средство решения образовательных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, гарантирующий успешность обучения и воспитания.

Аналитико-оценочная деятельность. Этот вид деятельности связан с необходимостью регулярной коррекции педагогического процесса. Основой его являются анализ результатов диагностической деятельности, педагогическая рефлексия и основанная на них реальная самооценка достижений педагога дополнительного образования, проблемных мест, удачных и неудачных приемов. В анализе и оценке нуждаются используемые технологии, формы и методы взаимодействия с детьми, их эффективность, а также степень решения поставленных задач и цели. Результатом аналитико-оценочной деятельности могут стать частичные или даже полные изменения на всех вышеперечисленных этапах деятельности.

Исследовательско - творческая деятельность. Творческая деятельность педагога дополнительного образования является необходимым компонентом для получения новых, более высоких результатов педагогического труда. Творчество определяется как деятельность, порождающая качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Есть ли место творчеству в педагогическом труде? Существует мнение, что педагогическая деятельность есть один из видов искусства, то есть творчества. И сегодня эти два понятия используют, характеризуя педагогический процесс. Педагогическое искусство - это совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенных с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией. Существенной стороной педагогического искусства, как считает В. П. Голованов, является творчество педагога, которое представляется как высшая форма активной деятельности педагога по преобразованию «педагогической» действительности, в центре которой стоит ребенок.

Вычленение и осознание особенностей педагогического взаимодействия при организации воспитательной и образовательной работы с детьми в учреждениях дополнительного образования позволяет более эффективно осуществлять педагогическую деятельность. К таким особенностям относится следующее(6.1):

Добровольность и массовость участия детей во внешкольной работе. В учреждениях дополнительного образования ребенок добровольно выбирает себе руководителя и детское сообщество, в котором чувствует себя наиболее комфортно. Добровольность в учреждениях дополнительного образования проявляется и в том, что ребенок в любое время может поменять кружок или покинуть учреждение вообще. Для его удержания педагоги дополнительного образования не могут использовать тот арсенал дисциплинарных приемов, который есть у школьного учителя. Только привлекательность самой деятельности, форм и методов ее организации, комфортная атмосфера в разновозрастном детском сообществе и, наконец, яркая индивидуальность, искренность и доброжелательность педагога способствуют тому, что ребенок в течение длительного времени проводит свой досуг в учреждении дополнительного образования. Поэтому изучение интересов и запросов детей, их динамики в условиях изменяющейся социокультурной ситуации - одна из важнейших задач учреждений дополнительного образования. Именно ее решение может способствовать преодолению основного объективного противоречия в деятельности учреждений дополнительного образования - между пониманием детьми своего свободного времени как отдыха и деятельностью внешкольного учреждения как института социального воспитания, решающего соответствующие педагогические задачи.

Дифференциация учащихся по интересам и направленности на определенный вид деятельности. На удовлетворении интереса (на разных стадиях его формирования - от любопытства до теоретического интереса) базируется мотивация того, что ребенок в течение длительного периода посещает занятия в учреждении дополнительного образования. Педагог дополнительного образования в отличие от школьного учителя находится в более выигрышной позиции. Это связано с тем, что во внешкольных учреждениях происходит дифференциация детей по интересам, что, как уже говорилось выше, становится мотивацией не только для выбора направления деятельности, но и способствует заинтересованности ребенка в получении тех знаний, умений и навыков, которые передает ему педагог. А приближенность результатов деятельности к исходной цели становится еще одним стимулом к такой деятельности. Положительным моментом дифференциации является и то, что ребенок удовлетворяет свои познавательные и коммуникативные потребности в сообществе единомышленников, т. е. людей (как детей, так и педагогов), для которых значимы те же интересы, цели, а во многом и ценности. Это способствует созданию доброжелательной дружеской атмосферы, повышению творческой активности детей, развитию их инициативности и самостоятельности.

Возможность корректировать программы занятий с учетом индивидуальных интересов, способностей и уровня подготовленности ребенка. Повышение статуса учреждений дополнительного образования привело и к росту качества образовательных услуг, предлагаемых этими учреждениями. Дополнительные образовательные программы, авторами и разработчиками которых являются сами педагоги дополнительного образования, становятся результатом творческой интеграции осмысления и анализа научно-методической литературы и собственного практического опыта. В основе программ лежит парадигма взаимодействия, что предполагает возможность определенной их коррекции с учетом индивидуальных способностей и уровня подготовленности детей. Реализация таких программ на практике приводит к тому, что в процессе педагогического взаимодействия учитывается соответствие конкретного дела и личных возможностей детей, создаются условия для опережающего развития более подготовленных и одаренных детей, обеспечивается индивидуальный темп передачи материала для детей, имеющих трудности в его усвоении. Важным условием их эффективности становится учет приоритетных видов деятельности детей в различных возрастных группах и других психофизических особенностей возраста.

Особенностью дополнительного образования детей, как уже говорилось выше, является то, что оно предоставляется детям в их свободное время и осуществляется в результате свободного выбора, добровольного участия, избирательности обучающимися своего образовательного пути, режима, уровня и конечного результата. Эта специфика выражается в необходимости конструирования в программе дополнительного образования особой методики творческого сотрудничества, деятельности педагога и ребенка, педагога и детского объединения, методики активного и интенсивного обучения. Специфика педагогического взаимодействия в учреждении дополнительного образования позволяет более полно использовать потенциал индивидуального подхода в работе с детьми, т. к. в сфере дополнительного образования нет столь жесткой, как в школе, привязанности к федеральным государственным образовательным стандартам, и количество детей, с которыми одновременно занимается педагог, изначально меньше, чем в школьном классе. Все это способствует раскрытию индивидуальных способностей личности, ее самореализации и самоопределению в новых условиях сферы свободного времени.

Общедоступный и общественно полезный характер деятельности детей, имеющий практические и личностно значимые для каждого воспитанника задачи. М. Б. Коваль выделяет различные виды такой деятельности. Это, во-первых, массовые и групповые виды предметно-практической деятельности, которые способствуют вовлечению подростков в объединение, требуют от него проявления определенных умений и добросовестного отношения к делу. К ним относятся выставки, соревнования, праздники, конкурсы, фестивали.

Ко второй категории относятся кружки, студии, секции и другие творческие объединения детей, желающих заняться систематической деятельностью в соответствии с их интересами и возможностями. Эти организационные формы обеспечивают равенство возможностей участия всех желающих школьников, независимо от их способностей и подготовленности. Можно также отметить, деятельность детей в таких сообществах носит регулярный и долговременный характер, а формы, описанные выше, используются периодически и выступают в качестве своеобразного творческого итогового отчета о деятельности какого- либо кружка, клуба или студии в определенный период времени.

Кроме того, выделяют формы и виды работ для наиболее подготовленных детей и подростков. К ним относятся научные общества учащихся, детские научные конференции, летние выездные лагеря и экспедиции. Участие в них позволяет детям расширить свои теоретические знания и апробировать их в практической деятельности.

Важным фактором мотивации детей к занятиям в учреждении дополнительного образования является практико-ориентированный характер предлагаемой деятельности и возможность увидеть результаты этой деятельности в динамике. Кроме того, практико-деятельностная основа дополнительного образования выражается и в том, что ребенок пытается самостоятельно решать жизненно важные для себя проблемы, что, безусловно, оказывает влияние на его развитие.

Разнообразие сфер общения, возможность неформального общения руководителя с детьми. Общение - одно из важнейших средств педагогического взаимодействия. Совместная творческая увлеченность педагога и детей приводит к неформальности общения, что имеет высокую привлекательность в глазах детей, т. к. способствует не только установлению доброжелательной атмосферы, но и росту самоуважения детей, чувства социальной значимости и взрослости. Такое общение создает подлинные демократические и гуманистические отношения, выводит ребенка на уровень активного участника (субъекта) взаимодействия, усиливает возможности учреждения дополнительного образования в организации познавательного досуга детей, в расширении и углублении их знаний, обучении их конкретному делу, в развитии индивидуальных наклонностей и самоопределения личности.

Творческая и доброжелательная атмосфера, возможность для ребенка изменить свой статус в коллективе сверстников. Атмосфера, возникающая в различных детских сообществах учреждений дополнительного образования благодаря перечисленным выше особенностям, дает реальный шанс для ребенка изменить (повысить) свой социальный статус среди сверстников. Кроме того, во внешкольных учреждениях детские сообщества достаточно часто носят разновозрастной характер. Это способствует тому, что старший ребенок, даже занимающий в одновозрастном школьном коллективе невысокий социальный статус, может реализовать свои лидерские амбиции, пользуясь более высоким интеллектуальным и физическим развитием, чем младшие воспитанники. Специфика педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования способствует компенсации недостатка внимания и участия, который испытывает определенная часть детей в школе и семье, она во многом направлена на помощь в решении проблем педагогически запущенных и даже девиантных детей через создание им условий для посильной и интересной работы, поднимающей их статус в детском сообществе.

Таким образом, можно отметить, что особенности педагогической деятельности педагога дополнительного образования касаются его задач, характера, средств, соотношения педагогического руководства и самостоятельности детей, позиции педагога во взаимоотношениях с подростками. Данные особенности в единстве с общепедагогическими закономерностями представляют собой специфические возможности педагогики дополнительного образования. Решение творческих задач в сотрудничестве с педагогом изменяет психологическую структуру образовательного процесса в целом, т. к. создается система внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения между всеми участниками (нравится быть со всеми, увлекает общее дело, удовлетворяется честолюбие, проявляется гордость за себя и пр.). Система внутренних мотивов, возникающая при вышеозначенном взаимодействии, переориентирует, в свою очередь, мотивы и процесс решения педагогических задач за счет создания целостного смыслового поля в пространстве творческих взаимодействий(13)

Библиография

1. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие.- М.: гуманитарно-методический центр ВЛАДОС, 2001.-160с.
2. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие.–М.: АРКТИ, 2005.–с. 7-9.
3. Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. -М.: ВЛАДОС. 2004.
4. Дейч Б. А., Кучеревская М. О. Дополнительное образование детей как профессиональнаяпедагогическая деятельность. - Новосибирск: Изд-во НГПУ. 2014.
5. Евладова Е. Б.. Логинова Л. Г.. Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей. - М:ВЛАДОС, 2002.
6. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждений дополнительного образования: пособие для руководителей и педагогов/ под общей редакцией Н.К.Беспаловой.- М.: Айрис-пресс, 2003.-96с.

6.1. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. - Оренбург, 1993.

1. Новичков В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича./Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования.–М.: МИРОС, 1997.–с. 31-35.
2. Педагогика дополнительного образования: мониторинг качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: методические рекомендации/сост. А.М.Тарасова, М.М.Лобода; под общ. ред. Н.Н.Рыбаковой. – Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2009.
3. Савченко А.В. Организация методической деятельности учреждения дополнительного образования детей: методические рекомендации.- Оренбург.: ЦДТ Промышленного района, 2017, 75 с.
4. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (7.03.1995 г. № 233)
5. Требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников но специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования» // Внешкольник. - 1999. - № 3. - С. 5.
6. Фомина А.Б., Кочнева С.В. Организация методической работы в учреждениях дополнительного образования детей. Рекомендации. - М.: ЦРСДОД Минобразования России, 1999. - 24 с.
7. https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Педагог дополнительного образования: особенности организации педагогической деятельности
8. http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Буйлова Л.Н Основные средства и формы методической помощи педагогу дополнительного образования.

   19. ddt.bip31.ru/dokumenti/metod_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Методическая служба образовательного учреждения.

   
   

ЕКСД 2018 . Редакция от 9 апреля 2018 года (в т.ч. с изменениями вступ. в силу 01.07.2018)
Для поиска утвержденных профстандартов минтруда РФ используйте справочник профстандартов

Педагог дополнительного образования (включая старшего)

Должностные обязанности. Осуществляет дополнительное образование обучающихся, воспитанников в соответствии со своей образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность. Комплектует состав обучающихся, воспитанников кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения и принимает меры по сохранению контингента обучающихся, воспитанников в течение срока обучения. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения) исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Обеспечивает соблюдение прав и свобод обучающихся, воспитанников. Участвует в разработке и реализации образовательных программ. Составляет планы и программы занятий, обеспечивает их выполнение. Выявляет творческие способности обучающихся, воспитанников, способствует их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей. Организует разные виды деятельности обучающихся, воспитанников, ориентируясь на их личности, осуществляет развитие мотивации их познавательных интересов, способностей. Организует самостоятельную деятельность обучающихся, воспитанников, в том числе исследовательскую, включает в учебный процесс проблемное обучение, осуществляет связь обучения с практикой, обсуждает с обучающимися, воспитанниками актуальные события современности. Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся, воспитанников. Оценивает эффективность обучения, учитывая овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Оказывает особую поддержку одаренным и талантливым обучающимся, воспитанникам, а также обучающимся, воспитанникам, имеющим отклонения в развитии. Организует участие обучающихся, воспитанников в массовых мероприятиях. Участвует в работе педагогических, методических советов, объединений, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Обеспечивает при проведении занятий соблюдение правил охраны труда и пожарной безопасности. При выполнении обязанностей старшего педагога дополнительного образования наряду с выполнением обязанностей, предусмотренных по должности педагога дополнительного образования, осуществляет координацию деятельности педагогов дополнительного образования, других педагогических работников в проектировании развивающей образовательной среды образовательного учреждения. Оказывает методическую помощь педагогам дополнительного образования, способствует обобщению передового их педагогического опыта и повышению квалификации, развитию их творческих инициатив.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность, Конвенцию о правах ребенка, возрастную и специальную педагогику и психологию, физиологию, гигиену, специфику развития интересов и потребностей обучающихся, воспитанников, основы их творческой деятельности, методику поиска и поддержки молодых талантов, содержание учебной программы, методику и организацию дополнительного образования детей, научно-технической, эстетической, туристско-краеведческой, оздоровительно-спортивной, досуговой деятельности, программы занятий кружков, секций, студий, клубных объединений, деятельность детских коллективов, организаций и ассоциаций, методы развития мастерства, современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода, методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контакта с обучающимися, воспитанниками, детьми разного возраста, их родителями, лицами, их заменяющими, коллегами по работе, технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения, технологии педагогической диагностики, основы работы с персональным компьютером (текстовыми редакторами, электронными таблицами), электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием, правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы.

Для старшего педагога дополнительного образования - высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы не менее 2 лет.

Вакансии для должности Педагог дополнительного образования (включая старшего) по общероссийской базе вакансий

________________
Старший педагог дополнительного образования с целью обеспечения координации деятельности педагогов дополнительного образования и оказания им методической помощи дополнительно выполняет функции, описанные в обобщенных трудовых функциях В "Организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ" и С "Организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ" настоящего профессионального стандарта.

Наименование должности используется при реализации дополнительных предпрофессиональных образовательных программ в области физической культуры и спорта.

Старший тренер-преподаватель с целью обеспечения координации деятельности тренеров-преподавателей и оказания методической помощи дополнительно выполняет функции, описанные в обобщенных трудовых функциях В "Организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ" и С "Организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ" настоящего профессионального стандарта.

Наименование должности используется в организациях дополнительного образования при реализации дополнительных предпрофессиональных и общеразвивающих образовательных программ в области искусств (детские школы искусств по видам искусств).

Статьи 331, 351.1 Трудового кодекса Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. N 197-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 1, ст.308, 2010, N 52, ст.7002, 2013, N 27, ст.3477, 2014, N 52, ст.7554,2015, N 1, ст.42).

Приказ Минздравсоцразвития России от 12 апреля 2011 г. N 302н "Об утверждении перечней вредных и (или) опасных производственных факторов и работ, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры (обследования), и Порядка проведения обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров (обследований) работников, занятых на тяжелых работах и на работах с вредными и (или) опасными условиями труда" (зарегистрирован Минюстом России 21 октября 2011 г., регистрационный N 22111), с изменениями, внесенными приказами Минздрава России от 15 мая 2013 г. N 296н (зарегистрирован Минюстом России 3 июля 2013 г., регистрационный N 28970) и от 5 декабря 2014 г. N 801н (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35848), приказом Минтруда России, Минздрава России от 6 февраля 2018 г. N 62н/49н (зарегистрирован Минюстом России 2 марта 2018 г., регистрационный N 50237); статья 48 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598); статьи 69, 213 Трудового кодекса Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. N 197-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 1, ст.3; 2004, N 35, ст.3607; 2006, N 27, ст.2878; 2008, N 30, ст.3616; 2011, N 49, ст.7031; 2013, N 48, ст.6165, N 52, ст.6986).

Дополнительные характеристики