Hlavními odbornými požadavky na učitele dodatečného vzdělávání. Profesandarda učitele dodatečného vzdělávání

S cílem modernizovat vzdělávání v Ruské federaci Řádem Ministerstva práce a sociální ochrany Ruské federace 08. září 2015 č. 613-H schválila profesní standardu pro učitele dalšího vzdělávání dětí a dospělých.

Aktualizované cíle ruského vzdělávacího systému vytvářejí nové požadavky na kvalitu pedagogických pracovníků, na úroveň profesionální pedagogické aktivity jako celku.

Je nutné rozvíjet nové profesionální kvality učitelů dalšího vzdělávání se standardem odborné činnosti v oblasti vzdělávání, vzdělávání a vývoje.

Profesionální standard by se měl stát mechanismem tvořícím systémem, který zvýší kvalitu práce dalšího vzdělávání učitelů, vytvoří objektivní požadavky na pracovní akce, znalosti a dovednosti požadované úrovní odborného vzdělávání.

Profesandard určí objem a směr vzdělávání, rekvalifikace nebo pokročilé školení, umožní objektivně spojit úroveň profesionality učitele dodatečného vzdělávání, jeho pracovní povinnosti a mzdy s výsledky odborných činností (účinná smlouva). Současně by odborník měl jednat jako základ pro posouzení kvalifikací a práce učitele dodatečného vzdělávání a účinnou smlouvu jako nástroj pro propojení zájmů pedagogického pracovníka a hlavy k vyřešení úkolů vzdělávání organizace.

Je nutné uvést, že řada problémů spojených s nepřítomností v odborné činnosti pedagogických pracovníků jasných principů kariérní konstrukce v odborné činnosti pedagogických pracovníků jsou zavedeny, včetně jeho hlavních kroků, vazeb mezi povoláním Objeví se příslušná postoj a kvalifikace potřebná pro tento (z hlediska profesionální normy).; Nedostatek jasného a objektivního vztahu mezi kvalifikací (odbornou úrovní, úroveň vlastnictví kompetencí) pedagogického pracovního pracovníka, kvality a výsledky svých odborných činností a mzdy.

Aktualizované porozumění učitelům prof. Požadavků je odrazem reálných potřeb systému dodatečného vzdělávání dětí, mechanismu pro získání kvality vzdělávání, nástroj pro poskytování profesního a kariérního růstu, což je osobnost-významný přístup vlastní činnosti.

Stažení:

Náhled:

Chcete-li použít náhled, vytvořte účet Google a přihlaste se k němu: https://account.google.com

Náhled:

Specialistický model -

pedagog dalšího vzdělávání dětí a dospělých

Funkce	Organizace	volnočasové aktivity studentů v procesu
	odbyt

Pracovní akce	1. Instalace přípravy volnočasových aktivit.
	2. Organizace volnočasových aktivit.
	3. Studium volnočasových akcí

účel	Tvorba kulturních tradic volnočasové organizace (v
	v souladu s vybranými oblastmi činnosti).
	Rozšíření zkušenosti s kulturním učením			a je
	rodiče (právní zástupci) ve volný čas

Úkoly	1. Stanovení a popis tradičních událostí
	organizace volnočasových aktivit (v rámci strukturálního
	divize v souladu s vybraným směrem
	činnosti) (formy, frekvence, očekávané výsledky) a
	schopnosti	jejich kulturní	reprodukce v rodině
	vzdělání.
	2. Stanovení forem přitahování studentů a jejich rodičů
	(Právní zástupci) v procesu přípravy volného času
	události.
	3. Kreslení a diskuse s rodiči (legální
	zástupci) a vzdělávací plány pro pořádání volného času
	Činnosti.
	4. Vzdělávání rodičů (právních zástupců) metod
	organizace a chování volnočasových akcí v procesu
	společných činností.
	5. Zabezpečení	podíl	volný čas	události
	vzdělávací a jejich rodiče (právní zástupci).
	6. Organizace obdržení zpětné vazby od rodičů softwaru a oblečení
	události.
	7. Cvičební analýza se zapojením mateřské komunity,
	exit na společné plánování volnočasových aktivit.
	8. Shrnutí zkušeností a popis tvořených tradic v
	organizace volnočasových aktivit.
Předměty	Správa vzdělávací instituce
interakce
	pořadatel učitele,
	rodiče (právní zástupci),
	studie
	profilové instituce

Zdroje / podmínky	1. Organizace.
	2.materiální - technické vybavení (podle profilu
	aktivita).
	3. Prostory.

Výsledek	1. Přítomnost kulturních tradic a systémů v
	organizace volnočasových aktivit v procesu implementace
	další sekundární program.
	2. Aktivní účast rodičů (právních zástupců)
	plánování, příprava a chování volnočasových aktivit
	3. Vysoká úroveň kultury volného času
	události.

Kritéria	1. Volba studentů, rodiče (legální
	zástupci) o systému volnočasových aktivit a tradic
	drží volnočasové události ve strukturální jednotce
	a v instituci jako celku.
	2. Využití vyvinutých forem, způsoby činnosti
	organizace volnočasových aktivit mimo instituci.
	3. Rozdělení zkušeností.

Kulturní tradice– sociální a kulturní dědictví,přenosný generace k generování a reprodukováno v určitých společnostech a sociálních skupinách po dlouhou dobu. Tradice jsou přítomny ve všech společenských a kulturních systémech a jsou předpokladem pro jejich existenci.

Funkce	Zajištění spolupráce s rodiči studentů,
	lisování dalšího všeobecného vzdělávání
	programy při řešení úkolů učení a vzdělávání

Pracovní akce	1. Instalace interakce s rodiči (legitimní
	zástupci) Studenti, kteří se rozvíjí další
	program všeobecného vzdělávání při řešení úkolů učení
	a výchova.
	2. Výkonnost rodičovských schůzí, jednotlivce a
	skupinová schůzka (konzultace) s rodiči (legální
	zástupci).
	3. Organizace společných činností dětí a dospělých
	vedení tříd a volnočasových aktivit.
	4. Zařízení jako součást jeho autority
	dítě a naplnění dospělými povinnostmi

účel	1. Tvorba odpovědné aktivní pozice rodičů v
	problematika učení a zvyšování dítěte v systému
	další vzdělávání.
	2. Tvorba jednotných požadavků pro organizaci
	pedagogický proces od rodičů (legální
	zástupci)	pedagogický tým		(Pedagogy
	další vzdělávání)

Úkoly	1. Informování rodičů (právní zástupci)
	implementován	Tsdod.	"Satelit R.p. Lineovo "	programy
	další vzdělávání a pedagogická kompozice.
	2. Zvýšení požadavků rodičů na další služby
	vzdělání.
	3. Organizace souboru ve skupinách s přihlédnutím k žádosti rodičů a
	děti.
	4. Vývoj systému interakce s rodiči, včetně
	formy systémů práce a zpětné vazby.
	5. Plánování a organizování situací spolupráce s
	rodiče, poskytování a příležitost aktivně
	Účastnit se procesu.

Předměty	Správa institucí
interakce
	učitel - organizátor,
	rodiče

Zdroje / podmínky	1. Přesuňte se na organizaci práce.

		Profesionálně - osobní zdroje.
		Metodická podpora (v případě potřeby).

Výsledek	1. Vytvořil komunitu rodičů studentů
	Mcudo cdod "satelit".
	2. Efektivní interakce učitelů a rodičů
	(Právní zástupci) v otázkách souvisejících s rozvojem
	vzdělávací programy dodatečného vzdělávání.
	3. Dostupnost jednoty požadavků v otázkách organizace
	vzdělávací proces
Kritéria	1. Aktivní účast rodičů (právních zástupců)
	události organizované v moskevském CDD "satelit",
	různé formy, spolupráce s
	pedagogický tým.
		Nedostatek konfliktních situací s rodiči (legální
	zástupci) způsobené rozdílem požadavků
	pedagogický proces a interakce s učením

Specialistický model - učitel dodatečného vzdělávání dětí a dospělých

Funkce	Organizace studentských činností						zaměřené na mastering.
	další sekundární program

Pracovní akce	1. Přirozený na tréninku na další celkově
	program.
	2.otbor	pro		učení se			podle	další
	prefestovat program.
	3.terect.	řízení		a pomoc			studenti B.		oprava
	aktivity a chování ve třídách.
	4. Rozvoj činností pro modernizaci zařízení
	výcvik	prostory		formace				jeho	předmět
	prostorový		prostředí		poskytování				učení se
	vzdělávací program.

účel	1. Vytváření podmínek pro efektivní výrobu dětí
	způsoby činnosti ve vybraném směru v souladu
	s potenciálními schopnostmi v procesu vývoje
	další sekundární program

Úkoly	1. Provádění akcí pro soubor studentů pro školení
	podle dalšího programu všeobecného vzdělávání (na základě
	studium požadavků rodičů včetně).
	2. Recepce		pedagogický			cílem procesu
	rozvoj dítěte programu dodatečného vzdělávání.
	3. Aktuální kontrola a							pomoc
	studenti v korekci činností a chování ve třídách.
	4. Vytváření podmínek, motivujících rodičů zajistit
	děti získaly Zunov a tvořili								Uud, I.
	rozšíření kulturního zážitku dětí ve vybraném směru.
	5. Tvorba předmětu a prostorového prostředí v
	instituce, která zajišťuje vývoj vzdělání
	programy.
	6. Zajištění schopnosti účastnit se studenty
	události zaměřené na prezentaci výsledků
	učení (soutěže, výstavy, soutěže atd.)

Předměty	Správa,
	další učitelé vzdělávání,
	rodiče,
	ostatní předměty sociální infrastruktury, \\ t							související. \\ T

	další sekundární program


Zdroje / podmínky	1. Zvedání organizačních tříd.
	2. Materially - technické zdroje.
	3. Informace - metodické zdroje.
	4. Profesionálně - osobní zdroje učitele.
	5.Wurses.	sociální infrastruktura			podle	směr
	Činnosti.

Výsledek	1. Efektivní péče pro děti
	všeobecné vzdělávání a metody činnosti
	zvoleného směru v souladu s potenciálem
	příležitosti.
	2. Přítomnost situace kreativního úspěchu u studentů.

Kritéria	1. High.	výsledek		mastering.	další
	všeobecně vzdělávací program studenti na základě výsledků
	kontrolní a diagnostické postupy (individuálně, v
	v souladu s potenciálními rysy dítěte).
	2. Výsledek		účast	výuka		hmotnost
	události.
	3. Vysoká motivace studentů do třídy na vybrané
	směr.

Specialistický model - učitel dodatečného vzdělávání dětí a dospělých

Funkce	Pedagogický		kontrola a posouzení extrahování dalších
	sekundární program

Pracovní akce	1. Kontrola a hodnocení dalších
	obecné vzdělávací programy, včetně uvnitř
	zavedené formy certifikace (je-li k dispozici).
	2. analýza a interpretace výsledků pedagogiky
	kontroly a hodnocení.
	3. Instalace a hodnocení dynamiky připravenosti a motivace
	Žáci v procesu zkoumání dalších
	obecný vzdělávací program.

účel	Stvoření	podmínky		pro	včas			oprava
	vzdělávací		trasa studentů			na základě		fixace
	středně pokročilí			celkový	výsledek	rozvoj dětí


Úkoly	1. Topení odborná literatura na téma "Hodnocení
	procedury ", navštěvování tematických tříd na toto
	otázka, pokročilé školení, Samostavba
	téma.
	2. Rozvoj odhadovaných postupů pro implementovaný program
	další vzdělávání a mezery pro fixaci
	získané výsledky.
	3.Rografie		odhady		postupy		podle
	perspektivní pracovní plán.
	4. Instalace výsledků mezilehlé a konečné diagnostiky
	ve vyvinutých a schválených formách.
	5. Oprava vzdělávacích				studenti tras			na základě
	data obdržena.
Předměty	Další učitelé vzdělávání,
interakce	studie
	metodik,
	rodiče (právní zástupci) studentů (v případě potřeby)

Zdroje / podmínky	1.Profesionální kočičí.
	2. Diagnostika.
	3. Materiál-technický (v závislosti na směru
	aktivita).
					2. Upgradujte opravu vzdělávací trasy
	Žáci založené na stanovení meziproduktu a finále
	výsledky vývoje obsahu programu.
	2. Efektivní vývoj programu Adder Dětský
	vzdělání.

Kritéria	1. uvážení konečných materiálů podle výsledků
	odhadované postupy.
	2. Změny a dodatky v extra a RDOP na základě
	provádění postupů hodnocení (v případě potřeby).
	3. Towen of plánovaných výsledků na vývoj
	vzdělávací další všeobecné vzdělávání
	programy.

Specialistický model - učitel dodatečného vzdělávání dětí a dospělých

Funkce	Vývoj softwaru a metodické podpory
	další sekundární program

Pracovní akce	1. Rozvoj dalších programů všeobecných vzdělávání
	(vzdělávací kurzy, disciplíny (moduly) a vzdělávací
	metodologické materiály pro jejich realizaci.
	2. Stanovení pedagogických účelů a úkolů, plánování
	třídy a / nebo cykly tříd zaměřených na zvládnutí
	vybraný typ aktivity (další oblast
	vzdělání).
	3. Stanovení pedagogických účelů a úkolů, plánování
	volnočasové aktivity, Rozvoj plánů (scénáře)
	volnočasové akce.
	4. Vývoj systémového systému pro dosažení plánovaného

	5. Zadávání dokumentace Poskytování implementace
	další sekundární program (programy
	Školící kurz, disciplína (modul))
účel	Vytvoření moderního příslušného základního programu
	metodická podpora pro další vzdělávání.
	Tvorba vzdělávacího prostředí (podmínky, včetně
	metodická podpora), relevantní pro moderní
	dPO Systems.

Úkoly	1. Účinné potřeby příjemců vzdělávacích služeb
	specifické programy dodatečného vzdělávání.
	2. Rozvoj projektů softwarových a metodických komplexů pro
	zvolená aktivita.
	3. Stanovení podmínek pro účinné provádění programu
	další vzdělávání s přihlédnutím k potřebám účastníků
	vzdělávací	vztah	(rodiče	(právní
	zástupci)	studie	pedagogický	pracovník,
	studium), včetně školení a			organizace
	volnočasové aktivity
	4. Koordinace a schvalování programů a metodických
	materiály.
	5. Vývoj systémového systému pro dosažení plánovaného
	výsledky zvládnutí programu všeobecného vzdělávání.
	6. Registrace a předložení dokumentace
	provádění dodatečného všeobecného vzdělávání			programy
	(Výcvikové kurzy, disciplína (modul))
Předměty	Další učitelé vzdělávání,
interakce	metodisté,
	odborníci orgánů pro řízení vzdělávání
	odborná komunita (podle profilu všeobecného vzdělávání

Výsledek	1. Přesnost skutečného základního softwaru -metrického
	poskytování dodatečného vzdělávání pro provádění
	instituce pokyny pro další vzdělávání.

Kritéria	1. Dodržování softwaru a metodické podpory
	moderní požadavky.
	2.Freed hodnocení relevance a efektivity
	vypracovány a plánovány na realizaci
	software a metodické komplexy.

další vzdělávání

Učitel dodatečného vzdělávání vykonává další vzdělávání dětí, rozvíjí jejich různorodé tvůrčí činnosti. Vyhovuje složení účastníků kruhu, sekce, ateliérů, klubu a jiných dětských asociace, pro které reaguje a přijme opatření k jejich uchování v průběhu studia.

Učitel se také podílí na vývoji a realizaci vzdělávacích programů, je zodpovědný za kvalitu jejich provádění, života a zdraví žáků.

Zvláštnost učitele dodatečného vzdělávání je také identifikovat tvůrčí schopnosti studentů, podporovat jejich rozvoj, tvorbu udržitelných odborných zájmů a nesrovnalostí. Odpovědnost za masivní, kulturní organizace se také často spoléhají na učitele dodatečného vzdělávání.

Učitel mimo jiné je zodpovědný za dodržování bezpečnosti, podílí se na metodických konferencích. Jak vidíme povinnosti učitele dodatečného vzdělání jsou poměrně rozsáhlé. Kromě konvenčních pedagogických úkolů je také určeno na rozvoj tvůrčí strany osobnosti dítěte, podporovat duchovní růst a hloubkový proces znalostí.

Proto má obraz učitele dodatečného vzdělávání ve vědomí studentů širokou škálu funkcí.

Centra dodatečného vzdělávání - fenomén v pedagogické praxi není nový. Významná distribuce získaná v tzv. Mikrodistických školách, které s rozvojem systému variabilního vzdělávání se srazily s odtokem studentského podmíněného. Vytvoření nezávislých center s jejich personální infrastrukturou bylo umožněno rozšířit výběr vzdělávacích, rekreačních programů, zavést programy atraktivní pro různé kategorie studentů, včetně studentů s problémy. Schopnosti přídavných vzdělávacích center při dosahování nových výsledků spočívají v jejich orientaci na řešení problémů celé školy, studentů bez ohledu na věk, výkonnost akademického výkonu. Kromě toho jsou centra dodatečného vzdělávání dětí, které pracují přímo na základě škol, jsou v podstatě centery rychlé reakce na žádosti studentů, kteří mají problémy.

Bez ohledu na věk, pohlaví a akademický výkon, adolescenti věnují pozornost takovým charakteristikám učitele jako: hodně ví - 76%; citlivý a pozorný - 74%; Pracovitý - 73%; laskavý, veletrh - 72%; Zajímavé je, že duše vysvětluje - 69%; Při vysvětlování, vidí, kdo nerozumí, a ve spěchu pomáhat - 61%; s zábavným charakterem - 61%; Nestěžují rodičům - 58%; Během změn u nás - 38%.

Studenti středních škol mají požadavky na hodnocení výše. Věnují více pozornosti morálním vlastnostem a intelektuálním schopnostem učitele, jeho schopnost plně interagovat.

Učitel dodatečného vzdělávání je častěji vnímán jako kompetentní, nadšená práce. Rozumí se, že může kreativně přistupovat do vzdělávání a snaží se identifikovat schopnost dítěte, podpořit ho, kompenzovat nedostatečnou pozornost předmětů učitelů a rodičů. Jeho psychologický obraz doplňuje funkce asistenta, rodiče a přítele. I když jsou také negativní obrazy učitele, jako člověk pasivního a demontáže, které lze vysvětlit negativní osobní zkušenost studentů.

Obraz dalšího vzdělávacího učitele je podobný způsobu učitele jako celku, ale má svou vlastní strukturu a rysy obsahu.

Teenageři především věnují pozornost kultuře, erudici učitele, úroveň svých praktických dovedností. Také ve formě studentů okamžitě vznikají takové složky jako princip, náročný pedagoga, postoj učitele do své práce. Morální kvality ve formě učitele jsou důležité: jeho citlivost, pozornost, takt.

Obsah struktury a obrazu

Na základě toho jsou v konstrukční struktuře vytvořeny odhadované charakteristiky: respekt a sympatie, schvalování činností učitele, které jsou doplněny komplexem emocionálního vnímání této osoby.

Vnímání teenagera je více zaměřen, systematický a organizovaný než vnímání mladšího školáka. Někdy se liší s jemností a hloubkou a někdy udeří s jeho povrchností.

Upozornění studentů středoškolského věku je specifická, selektivně: Zajímavé lekce nebo záležitosti mají zájem o studenty a mohou se zaměřit na jeden materiál nebo jev. Ale snadný vzrušení, zájem o neobvyklé se často stává důvodem pro přepínání pozornosti. V tomto ohledu, schopnost učitele absolvovat své dovednosti a znalosti pro teenagera.

Myslení v dospívání se stávají systematizovanějšími, konzistentními, zralými. Schopnost abstraktního myšlení je zlepšena, vztah mezi specificky tvarovaným a abstraktním ve prospěch těchto změn. Teenager začíná analyzovat totožnost učitele a motivy svých akcí, vytvořený obraz získává kritické vlastnosti.

Odkazuje na kategorii odborníků.
Pro pozici učitel dodatečného vzdělávání Člověk, který má sekundární odborné vzdělání, je jmenován (bez prezentace práce na zkušenostech; zkušenosti s pedagogickou prací: od 2 do 5 let; od 5 do 10 let; více než 10 let) nebo vyšší odborné vzdělávání (bez prezentace pracovních zkušeností; : od 2 do 5 let; od 5 do 10 let; více než 10 let) nebo kvalifikační kategorie.
3. Jmenování pro kancelář učitel dodatečného vzdělávání A osvobození od něj učiněna Řádem ředitele instituce pro zastoupení.
Učitel dodatečného vzdělávání musíš vědět:

1. Ústava Ruské federace.

2. Zákony Ruské federace, vyhlášky a řešení vlády Ruské federace a vzdělávacích orgánů o vzdělávání.
3. Úmluva o právech dítěte.
4. Věk a speciální pedagogika a psychologie, fyziologie, hygiena.
5. Specifika rozvoje zájmů a potřeb studentů (žáků), základ jejich tvůrčí činnosti.
6. Metoda vyhledávání a podpory talentů.
7. Obsah, metodika a organizace vědecké a technické, estetické, turistické lokality, zdravotnictví a sport, volnočasové aktivity, rekreace a zábava.
8. Obvody, sekce, studia, klubové asociace.
9. Základy dětských týmů, organizací a sdružení.
10. Normy a pravidla pro ochranu práce, bezpečnost a ochrana proti požáru.

Učitel dodatečného vzdělávání Předkládá přímo řediteli instituce nebo šetření.
Není čas učitel dodatečného vzdělávání (Dovolená, nemoc, pr.) Jeho povinnosti splňuje osobu jmenovanou Řádem ředitele instituce. Tato osoba získává příslušná práva a je zodpovědná za kvalitativní a včasné provedení povinností přidělených jí.

Učitel dodatečného vzdělávání:

1. Cvičení dalšího vzdělávání studentů (žáků), rozvíjí jejich různorodé tvůrčí aktivity.

2. Vyhovuje složení studentů (žáků) hrnek, sekcí, ateliérů, klubu a dalších asociace dětí a přijme opatření k jejich ochraně v průběhu studia.
3. Poskytuje pedagogicky zdůvodněný výběr forem, prostředků a způsobů práce (učení) na základě psychofyziologické proveditelnosti.
4. Poskytuje dodržování práv a svobod studentů (žáků).
5. Podílí se na rozvoji a realizaci vzdělávacích programů, je odpovědný za kvalitu jejich provádění, života a zdraví studentů (žáků).
6. Dělá plány a třídy programy, zajišťuje jejich realizaci.
7. Relé tvůrčí schopnosti studentů (žáků) přispívá k jejich rozvoji, tvorbě udržitelných odborných zájmů a nesrovnalostí.
8. Podporuje nadané a talentované učení (žáky), vč. Děti, které mají odchylky ve vývoji.
9. Organizuje účast studentů (žáků) v masivech.
10. Poskytuje poradní pomoc rodičům (osoby nahrazují), stejně jako pedagogické pracovníky v rámci jejich kompetence.
11. Poskytuje při provádění tříd, dodržování pravidel a normy technik ochrany práce, bezpečnosti a požární ochrany.
12. Podílí se na činnostech metodických sdružení a jiných forem metodické práce.
13. Zvyšuje jejich odbornou kvalifikaci.

Učitel dodatečného vzdělávání S názvem:
1. Seznámit se s návrhem rozhodnutí řízení instituce týkající se její činnosti.
2. o otázkách ve své pravomoci předložit návrh na řízení návrhu na zlepšení činností instituce a zlepšování metod práce; Komentáře k činnostem zaměstnanců instituce; Eliminuje odstranění nevýhod dostupných v činnostech.
3. Požadovat osobně nebo jménem řízení instituce ze strukturálních divizí a dalších odborníků, informace a dokumenty nezbytné pro plnění svých povinností.
4. Přilákat specialisty na všechny (individuální) strukturální jednotky, aby vyřešily úkoly, které jí byly přidělené (pokud stanoví ustanovení o strukturálních divizích, pokud ne, pak se souhlasem vedoucího orgánu instituce).
5. Vyžadovat vedení instituce pomáhat při plnění jeho úředních povinností a práv.

Práva

Další vzdělávací učitel má právo na:

Účastnit se řízení střediska způsobem definovaným Listinou středu;

Chránit odbornou čest a důstojnost;

Seznámit se se stížností a dalšími dokumenty obsahujícími posouzení jeho práce, dejte na ně vysvětlení;

Chraňte jejich zájmy samostatně a / nebo prostřednictvím zástupce, včetně advokáta, v případě disciplinárního vyšetřování nebo šetření služby spojené s porušením učitelů normy profesní etiky;

O důvěrnosti disciplinárního (servisního) vyšetřování, s výjimkou případů stanovených zákonem;

Volně si vybrat a používat techniky učení a vzdělávání, konzultace a materiály, učebnice, metody hodnocení znalostí studentů;

Zlepšit kvalifikaci;

Při dobrovolném základě na příslušné kvalifikační kategorii a dostat ji v případě úspěšné certifikační pasáže;

Během tříd a změn jsou povinné objednávky související s organizací povolání a dodržování disciplíny, přilákat studenty k disciplinární odpovědnosti v případech a postup stanovených Listinou a pravidly pro propagaci a obnovu studentů UDO.

Odpovědnost:

Učitel dodatečného vzdělávání je zodpovědný za právní předpisy Ruské federace pro kvalitu provádění vzdělávacích programů, života a zdraví studentů během tříd, porušení jejich práv a svobod.

Pro neplnění nebo nesprávný výkon bez platných důvodů pro chartu a pravidla vnitřních pracovních předpisů, legitimní předpisy ředitele veřejných a jiných místních předpisů, povinností, \\ t

Učitel dodatečného vzdělávání nese disciplinární odpovědnost způsobem definovaným právními předpisy práce.

Pro použití, včetně jednotlivých, metod vzdělávání spojených s fyzickým a (nebo) psychickým násilím na totožnosti studenta, jakož i Komisi jiného nemorálního pochybení, může být učitel dodatečného vzdělávání propuštěn z pozice v souladu s Právní předpisy práce a právo Ruské federace "Vzdělávání". Luciness pro takové pochybení není měřítkem disciplinární odpovědnosti.

Pro vinnou způsobují přínosy nebo účastníky vzdělávacího procesu škod způsobené prováděním (neexistence) jejich úředních povinností, učitel dodatečného vzdělávání provádí finanční povinnosti způsobem a v rámci limitů stanovených pracovníkem a (nebo ) občanské právo. Vztah. Komunikace podle pozice

Pedagog dalšího vzdělávání:

Pracuje v režimu implementace objemu výcvikového zatížení instalovaného na něm v souladu s harmonogramem školení, účasti na povinném plánování komunitních aktivit a samo-plazvornosti povinných činností, na nichž nejsou stanoveny výrobní normy;

Nezávisle plánuje svou práci pro každý akademický rok a každé studiové čtvrti. Pracovní plán je schválen zástupcem ředitele UDO na vzdělávací práci;

Zastupuje zástupce ředitele EDO na vzdělávací práci Písemnou zprávu o své činnosti na konci každé školy čtvrté;

Obdrží informace o regulačních a organizačních a organizačních a metodických informací od ředitele UDO a jeho poslanců, seznámil se o přijetí s příslušnými dokumenty;

Úzce spolupracuje s učiteli, rodiče studentů (osobami je nahrazují); Systematicky vyměňuje informace o otázkách zahrnutých ve své způsobilosti, s administrativou a pedagogickým pracovníkem školy, jdou do metodické asociace učitelů dalšího vzdělávání odpovídajícího profilu.

Metody organizování práce učitele dodatečného vzdělávání

Popis "diferenciace tréninku" v pedagogice

Diferenciace přeložená z latinského "rozdílu" separace, svazek celku na různých částech, tvarech, krocích.

V pedagogické literatuře Školení diferenciace - tohle je:

forma organizace vzdělávacího procesu, ve kterém učitel pracuje se skupinou studentů sestavených, s přihlédnutím k dostupnosti jakýchkoli významných vlastností pro jejich vzdělávací proces (homogenní skupina);
Část obecného didaktického systému, který zajišťuje specializaci vzdělávacího procesu pro různé skupiny studentů. (Školní technologie, 2005, s. 288)

Školení diferenciace (Diferencovaný přístup k učení) je:

vytvoření různých tréninkových podmínek pro různé školy, třídy, skupiny pro účetnictví pro funkce jejich podmíněné;
komplex metodologických, psychologických a pedagogických a organizačních a organizačních aktivit, které poskytují školení v homogenních skupinách.

Zásada diferenciace učení - Poloha, podle které je pedagogický proces postaven jako diferencovaný. Jeden z hlavních typů diferenciace (separace) je individuální školení.

Technologie diferencovaného učení Jedná se o kombinaci organizačních řešení, fondů a metod diferencovaného učení, které pokrývají určitou část vzdělávacího procesu.

Charakteristikou individuálně psychologické rysyděti tvořící základ pro tvorbu homogenních skupin rozlišují mezi:

Ve věkovém složení (školní třídy, věk paralely, více věkových skupin);

Na podlaze (pánské, ženské, smíšené třídy, týmy, školy);

Z hlediska zájmu (humanitární, fyzikálně matematické, biologické a chemické a jiné skupiny, směry, pobočky, školy);

Pokud jde o duševní rozvoj (úroveň úspěchů);

Podle osobních psychologických typů (typ myšlení, zvýraznění charakteru, temperamentu atd.);

Pokud jde o zdraví (fyzické skupiny, skupiny oslabených vize, sluchu, nemocničních tříd).

V každém systému učení je diferencovaný přístup přítomen jedním nebo jiným a je prováděna více či méně rozlišená diferenciace. Existuje proto technologie diferencovaného učení, jako použití různých diferenciačních metod, penetrace technologie.

V některých tréninkových modelech však diferenciace vzdělávacího procesu je hlavní rozlišovací prvek, faktor tvořícím systémem, a proto mohou být nazývány "diferencované vzdělávací technologie".

Diferenciace úrovně rozvoje schopností

Klasifikační parametry diferenciačních technologií pro úroveň rozvoje schopností

Metodický přístup: diferencovaný, individuální.

Vedoucí faktory vývoje: Sociogogenic s biogenními předpoklady (každý nemůže být naučen na jednu úroveň).

Vědecký koncept průzkumu: přizpůsobitelné.

Orientace na osobní sféry a struktury: informace, znalosti, dovednosti a dovednosti.

Typ socio-pedagogické aktivity: psychologické pedagogické, kompenzace.

Typ řízení vzdělávacího procesu: systém malých skupin + učitel.

Převážné metody: vysvětlující ilustrativní s programovacími prvky.

Organizační formy: všechny formy.

Převažující prostředky: naprogramované + elektronika.

Přístup k dítěti a povaze vzdělávacích interakcí: všechny typy.

Cílová orientace:

Školení každého na úrovni svých schopností a schopností;

Zařízení (adaptace) Naučit se na úroveň a rysy rozvoje různých skupin studentů.

Rozlišovací funkce podle úrovně

Diferenciace podle úrovně duševního vývoje neobdrží v moderní pedagogice jednoznačného posouzení: Existují také některé negativní aspekty v něm spolu s pozitivními a některými negativními aspekty.

Pozitivní aspekty	Negativní aspekty
Zbytečné a nevhodné vyrovnávání a průměrování dětí jsou vyloučeny.	Rozhodnutí dětí na úrovni vývoje nelidského
Učitel se jeví možnost slabého studenta, věnovat pozornost silnému	Socioekonomická nerovnost je zdůrazněna
Nepřítomnost ve třídě Laggardů zmírňuje potřebu snížit celkovou úroveň výuky	Slabé jsou poslouchány možností pro silnější, přijímat pomoc od nich soutěžit s nimi.
Je možné efektivněji pracovat s obtížnými studenty, kteří se nemají přizpůsobit veřejným standardům.	Překlad do slabých skupin je vnímán dětmi jako ponížení jejich důstojnosti
Touha po silných studentů je implementována rychleji a hlouběji pokrýt ve vzdělávání	Nedokonalost diagnostiky vede někdy k tomu, že mimořádné děti jsou v kategorii slabých
Úroveň I-konceptu se zvyšuje: Silná je schválena ve svých schopnostech, slabá získat příležitost zažít učební plán, zbavit se komplexu méněcennosti	Úroveň I-koncepce klesá, v elitních skupinách je iluze exkluzivity, egoistického komplexu; Ve slabých skupinách se sníží úroveň sebeúcty, objeví se instalace na smrtelnost jeho slabosti
Úroveň motivace cvičení v silných skupinách se zvyšuje	Snížení úrovně motivace ve slabých skupinách
Ve skupině, kde jsou shromážděny stejné děti, je dítě snazší učit se	Zpovědnost zničí týmy třídy

Podle zvláštností organizace homogenních skupin, přidělte:

a) zahraniční diferenciace:

Regionální - podle typu škol (speciální školy, tělocvičny, lyceums, vysoké školy, soukromé školy, komplexy);

Intraschool (hladiny, profily, separace, prohlubování, svahy, potoky);

Paralely (skupiny a třídy různých úrovní: tělocvična, kompenzační třídy učení atd.);

Inter-třída (volitelné, volné, více-časové skupiny);

b) Vnitřní diferenciace: Intracerene nebo intrepresentativní (skupiny ve třídě).

V moderním světě existují různé modely diferenciace učení. (Příloha 1). Každý model má své vlastní charakteristiky, předmětu učení, ale spojuje je v jedné věci: Všechny diferencované modely učení jsou zaměřeny na generaci defektního složitého komplexu školství ve vztahu k výuce, stimulují dítě na práci a výsledek. Aby bylo možné organizovat správný model diferencovaného učení, učitel by měl vědět, které modely existují a jaký model je vhodný pro svou třídu. Ale především zvažujeme, jaké tréninky je proces, proces učení ruského jazyka.

Výcvik - spravovaný proces interakce mezi učiteli a studenty, zaměřené na zvládnutí znalostí, dovedností a dovedností, formování světa, rozvoj duševních sil a potenciální schopnosti vyučovat, rozvíjet a zajištění samosvětvovacích dovedností v souladu s nastavením cílů.

Proces - konzistentní změna jevů, stavy ve vývoji něčeho, průběh rozvoji něčeho; Kombinace kognitivních akcí zaměřených na dosažení určitých výsledků.

Proces učení- Společná činnost učitele a studentů o převodu a učení nových znalostí a zvládnutí dovedností v určitém čase.

Strategie moderního tréninku je jeho směr nejen na tvorbě určitých znalostí, dovedností a dovedností, ale na výchovu a rozvoj osobnosti dítěte, jeho teoretického myšlení, jazykovou intuici, zájmem, pečlivým a promyšleným postojem k věci jeho určení a obecně, znalosti, o formování mladšího studenta nejdůležitějších dovedností učení - učit se.

Výcvikové činnosti - systém takových tréninkových podmínek, které umožňují rozvíjet mladší školák: vzhled jeho schopnosti vlastního implantátu.

Cíle školení je jedním z kategorií metodiky, která charakterizuje předmět učení, pokud jde o příčinu jeho zařazení do učebních osnov. Ruština Jako vzdělávací objekt řeší dvě skupiny úkolů: Zvláštní (následují z vlastností) a Obcommeal (jsou realizovány všemi školními disciplíny). Kombinace a řešení těchto úkolů může být usnadněno organizací diferencovaného učení.

Diferencovaný trénink je tedy považován za formu vzdělávání, součástí obecného didaktického systému, vytvoření různých podmínek školení, komplexu metodických a psychologických a pedagogických opatření.

Vývoj systému dodatečného vzdělávání dětí je nemožné bez vážného konceptuálního softwaru a metodologické podpory vzdělávacího procesu. To je vážný úkol, který vyžaduje konstantní a pečlivé práce v rámci pokynů nejkvalifikovanějších učitelů nebo metodik institucí dodatečného vzdělávání dětí, učitelů IPC, výzkumných pracovníků.

Další vzdělávací programy realizované ve všeobecných vzdělávacích institucích musí na jedné straně kompenzovat nedostatky standardizovaného vzdělávání a na druhé straně, aby zohlednily své výhody. Učitelé dodatečného vzdělávání ve vývoji autorských práv se proto nacházejí s obsahem těchto vzdělávacích položek, které mohou být většinou spojeny s obsahem dalšího programu. To může být dobrý základ pro společnou tvůrčí práci s předměty učitelé.

Vývoj systému dodatečného vzdělávání dětí se skutečně účinný, pokud jsou dodatečné programy splňují zájmy a potřeby studentů, zohledňují skutečné možnosti jejich spokojenosti v určité instituci, pomáhají dítěti tvořit vlastní hodnotu a efektivní pozici , stimuluje své vlastní vzdělávání a seberealizaci.

Vývoj dalších vzdělávacích programů nové generace znamená řadu principů:

orientace na široký humanitární obsah, který činí harmonicky kombinovat národní a univerzální hodnoty;
tvorba žáků holistického a emocionálně ve tvaru vnímání světa;
apelovat na tyto problémy, témata, vzdělávací oblasti, které jsou osobně významné pro děti jednoho nebo jiného věku a které nejsou dostatečně reprezentovány v hlavní formaci;
vývoj kognitivní, sociální, tvůrčí činnosti dítěte, jeho morální kvality;
podpora hlavního vzdělávání;
provádění jednoty vzdělávacího procesu.

Další vzdělávací programy nové generace by měly obsahovat různé úrovně složitosti a umožnit učiteli najít nejlepší způsob, jak pracovat s určitou skupinou dětí nebo se samostatným dítětem. Měly by být také otevřený typ, tj. Expanzní orientovaný, určitá změna, s přihlédnutím ke specifickým pedagogickým problémům, se liší obsahem, variabilitou, flexibilitou použití. Na jejich základě je možné postavit práci, která bude splňovat sociálně-kulturní rysy konkrétního regionu, tradic a podmínky konkrétní vzdělávací instituce, možnosti a zájmy různých skupin studentů, jejich rodičů, učitelů.
Požadavky na další vzdělávací programyděti. V systému dodatečného vzdělávání děti rozlišují následující typy programů:

přibližný;
upravený nebo upravený;
experimentální;
autor je.

Můžete zdůraznit úrovně rozvoje dalších vzdělávacích programů pro děti na základě "všeobecného profesionálu":

obecný povlak;
specializovaný;
profesionální orientovaný.

Další vzdělávací programy dětí se liší cíle učení:

kognitivní (informační a vzdělávací);
výzkum;

sociální adaptace;
profesionální aplikovaný;
sport a wellness;
rozvíjení uměleckých dárků;
volný čas.

Ve formě organizace obsahu a procesu pedagogických činností je program:

obsáhlý;
integrovaný;
modulární;
přes.

Další vzdělávací programy musí být zdobeny formou regulačního dokumentu.

Titulní list s potřebnými detaily: Vysokoškolské orgány; vzdělávací instituce provádějící program; Zodpovědný pracovník instituce, který program schválil; Počet protokolu pedagogické rady schválené programem; název programu; věk dětí, na kterých se program vypočítá; Doba provádění programu; Autor programu; Údaje o recenzentech.

Sekce programu:

Úvod
Hlavní směry a obsah činnosti.
Podmínky implementace programu.
Mechanismus pro odhad výsledných výsledků.
Tematické plánování (počet hodin pro každé téma pro roky studia).
Obsah sekcí programu (souhrn jedné části označující formuláře a metody organizování vzdělávacích programů).
Seznam odkazů použitých (autor, název knihy, místo a rok publikace).
Přítomnost recenzí: interní (metodická poradenství zřízení dalšího vzdělávání dětí) a vnějších organizací třetích stran a vzdělávacích institucí).

Rysy pedagogické činnosti učitele dodatečného vzdělávání se týkají svých úkolů, charakteru, fondů, poměr pedagogického vedení a nezávislosti dětí, postavení učitele ve vztazích s dospívajícími. Tyto znaky v jednotě s běžnými chovnými vzory jsou specifické rysy pedagogiky dodatečného vzdělávání. Rozhodnutí tvůrčích úkolů ve spolupráci s učitelem mění psychologickou strukturu vzdělávacího procesu jako celku, protože systém vnitřní stimulace nejširšího spektra interakcí, vztahů, komunikace mezi všemi účastníky je vytvořen (jako bytí s každým, je Zvýšení společné příčiny je spokojen s ambicí, pýcha je hrdá na sebe, atd.). Systém vnitřních motivů vyplývajících z výše uvedené interakce bude zase reorientovat, motivy a proces řešení pedagogických problémů prostřednictvím vytvoření holistického sémantického oboru v prostoru kreativních interakcí (13)

Stažení:

Náhled:

Moderní požadavky

Učitele dalšího vzdělávání dětí

V.P. Golovanov to věřípedagog dalšího vzdělávání je specialista organizující vzdělávací proces v přímém kontaktu s dětmi v oblasti volného času,a přiděluje následující úkoly své činnosti:

provádění dodatečného vzdělávání dětí a dospívajících, organizace jejich různorodých tvůrčích činností;
dokončení složení studentů studijní skupiny, sekce, ateliérů, klubu a dalších dětských asociace a uplatňování opatření k zachování kontingentu během období studia;
zajištění pedagogicky odůvodněných forem, prostředků a způsobů práce (výchova a učení), založené na psychofyziologické proveditelnosti;
zajištění dodržování práv a svobod dětí; Účast na rozvoji a realizaci vzdělávacích programů, odpovědnost za kvalitu jejich provádění, životnost a zdraví žáků;
vypracování plánu a programu tříd. Zajištění jejich provádění;
identifikace tvůrčích schopností dětí, podpora jejich rozvoje, tvorby udržitelných odborných zájmů a nesrovnalostí;
podpora nadaných a talentovaných žáků, stejně jako děti, které mají odchylky ve vývoji;
organizace účasti žáků v hromadných akcích;
poskytování poradenské pomoci rodičům (osoby, které je nahrazují), jakož i pedagogické pracovníky v rámci jejich pravomoci;
při provádění tříd, které zajistí dodržování pravidel a normy ochrany práce, bezpečnosti a požární ochrany;
Účast na činnosti metodických sdružení a jiných forem metodické práce, zvýšení jejich odborné kvalifikace (3).

Hlavním a konečným výsledkem odborné činnosti učitele dodatečného vzdělávání je samotný žák, rozvoj jeho osobnosti, schopností a kompetencí. Zároveň používat materiály výše uvedeného autora mohou být odborná činnost učitele dodatečného vzdělávání zastoupeny jako následující strukturu.

Diagnostická aktivitakterý je nezbytný pro studium dětí, jejich schopností, vývoje, zájmů a potřeb, stejně jako vztahy v dětské komunitě. Je však nutná diagnostická aktivita, a tak, aby učitel dodatečného vzdělávání na základě objektivních údajů může následně ocenit účinnost své práce. Je třeba poznamenat, že systematické diagnostické aktivity s fixingem a analýzou jeho výsledků v praktikátech učitelů lze nalézt poměrně zřídka. Důvody jsou nedostatek potřebných znalostí a motivace k tomuto typu činnosti.

Orientace-prognostická aktivita. Podstatou tohoto typu činnosti je předvídat konečný výsledek. Nicméně, jak je známo, je to účel, který je referenčním bodem pro konečný výsledek. Tento typ aktivity je proto primárně vyjádřen ve formulaci cíle a úkolů pedagogické aktivity. Realita a gramotnost účelu cíle závisí nejen na životní a pedagogické zkušenosti, a to nejen z profesionálních pedagogických znalostí a dovedností, ale také o tom, jak správně diagnostické aktivity byly provedeny. Pro učitele dodatečného vzdělání, který má dostatečné zkušenosti, by základ pro prediktivní činnosti by mělo být analýzou předchozích zkušeností, založených, na základě údajů získaných během diagnostických činností.

Konstruktivní konstrukční činnosti. Konstrukce výsledků tohoto typu činnosti by měl být programem dodatečného vzdělávání dětí vytvořených učitelem. Tato činnost zahrnuje myšlení a navrhování nadcházejícího pedagogického procesu, jeho koncepční základy, formy, metody, technologie a údržbu. Základem tohoto typu činnosti je výsledky těchto dvou předchozích předchozích, protože navrhování budoucích činností, učitele dodatečného vzdělávání by měl jasně reprezentovat cíl a úkol čelí, zohlednit zájmy, potřeby a schopnost žáků.

Informační a vysvětlující činnosti. Tento typ činnosti je spojen s převodem specifických znalostí a dovedností žákům, tvořící se na jejich základě určitých osobních vlastností a hodnotových referenčních bodů. To je přímý účel učitele. Samozřejmě, že obsah, technologie a metody informačních a vysvětlujících činností jsou ve vztazích s předchozím složkami odborných činností učitele dodatečného vzdělávání.

Organizační činnosti. Tento typ činnosti umožňuje uspořádat pedagogický proces, odešlete jej k řešení současných úkolů a dosažení cíle. Je spojena se schopností komunikovat se žáky, mobilizovat je na tomto nebo takovém typu činnosti. Komponenty tohoto typu činnosti jsou pedagogické řízení a pedagogický průvodce. První je zřídit úkoly, organizace jejich rozhodnutí, při kontrole procesu a hodnocení výsledků každým členem skupiny. Pedagogický průvodce je také poskytováním, podpora touhy vyřešit úkol, podílet se na rozhodnutí SS, hledat a reagovat na výsledek.

Komunikační aktivita. Základem činnosti učitele dalšího vzdělávání, jak je uvedeno výše, komunikace.Profesionální pedagogická komunikace je systém ekologické sociální a psychologické interakce učitele a žáků, jejichž obsah je výměna informací, vzdělávací interakce, organizace vztahů s pomocí komunikativních prostředků. Zahrnuje schopnost vytvořit potřebnou atmosféru pro interakci s dětmi, udržovat kontakt s nimi na úrovni spolupráce a stvoření, stejně jako vyřešit pedagogické úkoly s komunikativními prostředky. Správně organizovaná komunikativní aktivita může působit jako prostředek k řešení vzdělávacích úkolů jako sociálně-psychologické podpory vzdělávacího procesu a jako způsob, jak uspořádat vztah mezi pedagogem a dětmi, což zaručuje úspěch vzdělávání a vzdělávání.

Analytické a hodnotící činnosti. Tento typ aktivity je spojen s potřebou pravidelné korekce pedagogického procesu. Základem je analýza výsledků diagnostických činností, pedagogické odrazu a skutečným vlastním hodnocením úspěchů učitele dodatečného vzdělávání, problémová místa, úspěšné a neúspěšné techniky. V analýze a hodnocení jsou potřebné technologie, formy a metody interakce s dětmi, jejich účinnost, stejně jako stupeň řešení úkolů a cílů. Výsledek analytických a oceňovacích činností může být částečné nebo dokonce úplné změny ve všech výše uvedených fázích činnosti.

Výzkum - tvůrčí činnost. Kreativní činnost učitele dodatečného vzdělávání je nezbytnou součástí pro získání nových, vyšších výsledků pedagogické práce.Kreativita je definována jako činnost, která vytváří kvalitativně nové, nikdy neexistovala. Existuje místo pro kreativitu v pedagogické práci? Existuje názor, že pedagogická činnost je jedním z typů umění, to znamená, že je kreativita. A dnes se tyto dva koncepty používají, charakterizují pedagogický proces.Pedagogické umění je dokonalým vlastnictvím učitele s celou sadou psychologických a pedagogických znalostí, dovedností a dovedností spojených s profesionálním vášnivým, vyvinutým pedagogickým myšlením a intuicí. Základní strana pedagogického umění, podle V. P. Golovanova, jekreativita učitele, která je zastoupena jako nejvyšší podobu aktivních aktivit učitele, aby transformovala "pedagogickou" realitu v centru, jehož je dítě.

Ukládání a povědomí o zvláštnostech pedagogické interakce v organizaci vzdělávacích a vzdělávacích prací s dětmi v další vzdělávací instituce umožňuje efektivněji provádět pedagogické aktivity. Tyto zvláštnosti zahrnují následující (6.1):

Dobrovolnost a masová účast dětí v mimoškolní práci. V dalších vzdělávacích institucích, dítě dobrovolně vybere manažer a dětskou komunitu, ve které se cítí nejpohodlnější. Dobrovolné v orgánech dodatečného vzdělávání se projevuje ve skutečnosti, že dítě může kdykoliv změnit kruh nebo opustit instituci vůbec. Pro jeho holdingu, učitelé dodatečného vzdělávání nemohou používat arzenál disciplinárních recepcí, které má učitele školy. Pouze atraktivita činnosti, formy a metody její organizace, příjemná atmosféra ve společenství pro děti středního věku a konečně jasná individualita, upřímnost a goodwillu učitele, přispívají k tomu, že dítě utratí svůj volný čas v zřízení dodatečného vzdělávání. Studie zájmů a žádostí dětí, jejich řečníci v podmínkách měnící se sociokulturní situace jsou proto jedním z nejdůležitějších úkolů dalších vzdělávacích institucí. Jejím rozhodnutím, že by mohlo přispět k překonávání hlavního objektivního rozporu v činnostech dodatečných vzdělávacích institucí - mezi pochopením dětí svého volného času jako rekreace a činností mimo školu instituce jako Ústav sociální Vzdělávání, které rozhodují vhodné pedagogické úkoly.

Diferenciace studentů v zájmech a zaměření na určitý typ činnosti.Při spokojenosti zájmu (v různých fázích své formace - od zvědavosti k teoretickému zájmu) je motivace založena, že dítě navštěvuje třídy v další vzdělávací instituci na dlouhou dobu. Učitel dodatečného vzdělání na rozdíl od učitele školy je ve více vítězné pozici. Důvodem je skutečnost, že v mimoškolních institucích existuje diferenciace dětí v zájmu, která již byla zmíněna výše, stává motivací nejen vybrat směr činnosti, ale také přispívá k zájmu dítěte při získávání těchto znalostí, Dovednosti a dovednosti, které ho učitel vyjadřuje. A přístup výsledků činnosti k původnímu cíli se stává dalším pobídkou k těmto činnostem. Pozitivním bodem diferenciace je, že dítě splňuje své kognitivní a komunikativní potřeby ve Společenství podobných smýšlejících lidí, tj. Lidé (děti a učitele), pro které stejné zájmy, cíle a v mnoha ohledech a hodnotách. To přispívá k vytvoření přátelské přátelské atmosféry, zlepšení tvůrčí činnosti dětí, rozvoj jejich iniciativy a nezávislosti.

Schopnost upravit výuky s přihlédnutím k individuálním zájmům, schopnostem a úroveň připravenosti dítěte. Zvýšení statusu dalších vzdělávacích institucí vedlo ke zvýšení kvality vzdělávacích služeb, které tyto instituce nabízené. Další vzdělávací programy, z nichž autoři a vývojáři jsou učitelé dalšího vzdělání, jsou výsledkem tvůrčí integrace porozumění a analýzou vědecké a metodické literatury a jejich vlastní praktické zkušenosti. Programy jsou založeny na paradigmatu interakce, což znamená možnost určité opravy jejich opravy, s přihlédnutím k individuálním schopnostem a úrovni připravenosti dětí. Provádění těchto programů v praxi vede k tomu, že v procesu pedagogické interakce se zohlední dodržování konkrétních případů a osobních schopností dětí, podmínky jsou vytvořeny pro pokročilý rozvoj více vyškolených a nadaných dětí Jednotlivé tempo převodu materiálu je poskytován pro děti, které mají obtížnost asimilace. Důležitou podmínkou pro jejich účinnost je účtování prioritních činností dětí v různých věkových skupinách a dalších psychofyzikálních vlastnostech věku.

Funkce dodatečného vzdělávání dětí, jak je uvedeno výše, je, že je poskytována dětem ve svém volném čase a je prováděna v důsledku svobodné volby, dobrovolné účasti, selektivitou jejich vzdělávací cesty, režimy, úrovně a konečných výsledků . Tato specificita je vyjádřena v potřebě navrhnout v programu dodatečného vzdělávání zvláštní metodika pro tvůrčí spolupráci, činnosti učitele a dítěte, učitele a asociace dětí, metody aktivního a intenzivního učení. Specifika pedagogické interakce v další vzdělávací instituci umožňuje více plně využívat potenciál individuálního přístupu při práci s dětmi, protože neexistuje takové přísné vzdělání v oblasti dodatečného vzdělávání, jako ve škole, vazby na federální státní vzdělávání Standardy a počet dětí, s nimiž se současně zabývá učitelem, zpočátku méně než ve třídě školy. To vše přispívá k zveřejnění individuálních schopností osobnosti, jeho self-realizace a sebeurčení v nových podmínkách sféry volného času.

Veřejnost a sociálně užitečná povaha dětí s praktickými a osobně významnými úkoly pro každého žáka. M. B. KOWAL přiděluje různé typy těchto činností. To, nejprve, masové a skupinové typy objektivních a praktických činností, které přispívají k zapojení dospívajících do Unie, vyžaduje projev některých dovedností a v dobré víře v podnikání. Patří mezi ně výstavy, soutěže, svátky, soutěže, festivaly.

Druhou kategorií zahrnuje hrnky, studia, sekce a další kreativní sdružení dětí, které chtějí dělat systematické aktivity v souladu s jejich zájmy a příležitostmi. Tyto organizační formy zajišťují rovnost příležitostí k účasti všech těch, kteří chtějí žáky, bez ohledu na své schopnosti a připravenost. Je také třeba poznamenat, že činnost dětí v takových komunitách jsou pravidelné a dlouhodobé a formuláře popsané výše jsou používány periodicky a působí jako druh tvůrčí závěrečné zprávy o činnosti kruhu, klubu nebo studia na určité doba.

Kromě toho existují tvary a typy práce pro nejvíce vyškolené děti a dospívající. Mezi ně patří vědecké společnosti studentů, vědecké konference dětí, letní výstupní tábory a expedice. Účast na nich umožňuje dětem rozšířit své teoretické znalosti a testovat je v praktických aktivitách.

Důležitým faktorem motivace dětí do tříd v další vzdělávací instituci je praktická orientovaná povaha navrhovaných činností a schopnost vidět výsledky této činnosti v dynamice. Kromě toho je praktická činnost dodatečného vzdělávání také vyjádřena v tom, že dítě se snaží samostatně řešit zásadní problémy pro sebe, což samozřejmě ovlivňuje jeho vývoj.

Různé komunikační sféry, možnost neformální komunikace hlavy s dětmi. Komunikace je jedním z nejdůležitějších prostředků pedagogické interakce. Společné tvůrčí vášeň pro učitele a děti vede k informování komunikace, která má vysokou přitažlivost v očích dětí, protože přispívá nejen k vytvoření benevolentní atmosféry, ale také zvýšení sebeúcty dětí, pocity Sociální význam a dospělost. Takové sdělení vytváří skutečné demokratické a humokatické vztahy, odejme dítě na úroveň aktivního účastníka (předmětu) spolupráce, posiluje možnosti vytvoření dodatečného vzdělávání při organizování dětí kognitivních volný čas, při rozšiřování a prohloubení jejich znalostí, výuku konkrétního případu, Při vývoji jednotlivých sklonů a sebeurčení jednotlivce.

Kreativní a přátelská atmosféra, schopnost změnit svůj status v týmu vrstevníků. Atmosféra vyplývající z různých dětských komunit dalších vzdělávacích institucí Díky výše uvedeným funkcím dává skutečnou šanci pro dítě změnit (zvýšit) její sociální status mezi vrstevníky. Kromě toho, v mimoškolních institucích, dětské komunity často nosí víceúčelový charakter. To přispívá k tomu, že starší dítě, a to i v týmu Simultial School, nízkých sociálních status, může realizovat své vedení ambice s využitím vyššího intelektuálního a fyzického vývoje než mladší žáky. Specifika pedagogických aktivit v dalších vzdělávacích institucích přispívají k odškodnění za nedostatek pozornosti a účasti, což zažívá určitou část dětí ve škole a rodině, je to do značné míry zaměřena na řešení problémů pedagogicky zahájených a dokonce i deviantních dětí prostřednictvím stvoření podmínek pro uspokojení a zajímavá práce. Jejich postavení v dětské komunitě.

Lze tedy poznamenat, že rysy pedagogické činnosti učitele dodatečného vzdělávání se týkají svých úkolů, charakteru, fondů, poměr pedagogického vedení a nezávislosti dětí, postavení učitele ve vztazích s dospívajícími. Tyto znaky v jednotě s běžnými chovnými vzory jsou specifické rysy pedagogiky dodatečného vzdělávání. Rozhodnutí tvůrčích úkolů ve spolupráci s učitelem mění psychologickou strukturu vzdělávacího procesu jako celku, protože systém vnitřní stimulace nejširšího spektra interakcí, vztahů, komunikace mezi všemi účastníky je vytvořen (jako bytí s každým, je Zvýšení společné příčiny je spokojen s ambicí, pýcha je hrdá na sebe, atd.). Systém vnitřních motivů vyplývajících z výše uvedené interakce bude zase reorientovat, motivy a proces řešení pedagogických problémů prostřednictvím vytvoření holistického sémantického oboru v prostoru kreativních interakcí (13)

Bibliografie

Büilova l.n., Kochneva S.V. Organizace metodologické služby institucí dodatečného vzdělávání dětí: vzdělávací a metodický manuál. - M.: Humanitární a metodické centrum Vlados, 2001.-160c.
Builova l.n., klenova n.v. Jak organizovat další vzdělávání ve škole? Praktická příručka. - M.: Arcta, 2005.-s. 7-9.
Golovanov V.P. Metodika a technologie učitele dodatečného vzdělávání. -M.: Vlados. 2004.
Dayach B. A., Kucherevskaya M. O. Další vzdělávání dětí jako profesionální cvičení. - Novosibirsk: Vydavatelství NGPU. 2014.
Evladra E. B .. L. L.G. L. L. Mikhailova N. N. Další vzdělávání dětí. - M: Vlados, 2002.
Kuznetsova n.a., Yakovlev D.E. Řízení metodické práce v dalších vzdělávacích institucích: příručka pro manažery a učitele / pod obecným vydáním N.K. Bespalova. - M.: Iris-Press, 2003.-96c.

6.1. Koval M.B. Pedagogika mimo školu instituce. - Orenburg, 1993.

Novichkov Vb. Úloha a místo dodatečného vzdělávání ve vzdělávání mladého muskovitého. / Vzdělávání mladého muškového systému v systému dodatečného vzdělávání. - M.: Miros, 1997.-s. 31-35.
Pedagogika dodatečného vzdělávání: Sledování kvality vzdělávacího procesu při zřizování dodatečného vzdělávání dětí: Metodická doporučení / Sost. A.m.tarasova, M.M.LOBODA; pod celkem. ed. N.n. rybakova. - Omsk: Bow DPO "Irooo", 2009.
SAVCHENKO A.V. Organizace metodických činností zřízení dalšího vzdělávání dětí: metodická doporučení. - Orenburg: TSDT průmyslové oblasti, 2017, 75 p.
Typické předpisy na vzdělávací instituci dodatečného vzdělávání dětí (7.03.1995 č. 233) \\ t
Požadavky na minimalizaci obsahu a úrovně absolventského vzdělávání, ale speciality 0317 "pedagogika dodatečného vzdělání" // forecker. - 1999. - 3. - str. 5.
Fomina A.B., Kochneva S.V. Organizace metodické práce v institucích dodatečného vzdělávání dětí. Doporučení. - M.: TSRSDOD Ministerstvo školství Ruska, 1999. - 24 P.
https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagicheskoy_deeyatelnosti. Pedagog dalšího vzdělávání: Rysy organizace pedagogických činností
http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html builova l.n. DŮLEŽITÉ AKTIVA A FORMY METODICKÉ POMOCY PRO UCHOVÁVÁNÍ DALŠÍCH VZDĚLÁVÁNÍ.
19. dDT.BIP31.ru/dokumenti/metod_kopilka/metod_kopilka/9.pdf. Metodická služba vzdělávací instituce.

EKD 2018.. Revize 9. dubna 2018 (včetně změn vstupu. Síla 01.07.2018)
Hledání schváleného profesora členů ministerstva ministerstva máty RF adresář prof.

Pedagog dalšího vzdělávání (včetně seniorů)

Úřední povinnosti. Cvičení dalšího vzdělávání studentů, žáků v souladu s jejich vzdělávacím programem, rozvíjí jejich různorodé tvůrčí činnosti. Komplexní složení studentů, hrnek žáků, sekcí, studia, klubu a další asociace dětí a přijme opatření k zachování kontingentu studentů, žáků během studijního období. Poskytuje pedagogicky přiměřenou volbu forem, prostředků a metod práce (učení) na základě psycho-fyziologické a pedagogické účelnosti, s využitím moderních vzdělávacích technologií, včetně informací, stejně jako digitální vzdělávací zdroje. Řídí školení, založené na úspěchech v oblasti metodických, pedagogických a psychologických věd, psychologie věku a hygieny školy, stejně jako moderní informační technologie. Zajišťuje dodržování práv a svobod studentů, žáků. Podílí se na vývoji a realizaci vzdělávacích programů. Dělá plány a programy tříd, zajišťuje jejich realizaci. Připomíná tvůrčí schopnosti studentů, žáků, přispívá k jejich rozvoji, tvorbě udržitelných odborných zájmů a nesrovnalostí. Uspořádá různé aktivity studentů, žáků se zaměřením na jejich osobnost, rozvíjí motivaci jejich kognitivních zájmů, schopností. Organizuje nezávislé aktivity studentů, žáků, včetně výzkumu, zahrnuje problém se vzděláváním ve vzdělávacím procesu, komunikuje učení s praxí, pojednává o skutečných událostech modernity se studenty, žáky. Poskytuje a analyzuje úspěchy studentů, žáků. Vyhodnocuje účinnost školení, vzhledem k zvládnutí dovedností, rozvoj zkušeností s tvůrčím činností, kognitivním zájmem, pomocí počítačových technologií, vč. Textové editory a tabulky v jejich činnosti. Poskytuje zvláštní podporu pro nadané a talentované učení, žáky, stejně jako studenti, žáci, kteří mají odchylky ve vývoji. Organizuje účast studentů, žáků v hromadných akcích. Podílí se na práci pedagogických, metodických poradenství, sdružení, jiných forem metodické práce, v práci na rodičovských setkáních, zdraví, vzdělávání a dalších činnostech stanovených pro vzdělávací program, při organizování a provádění metodické a poradní pomoci rodičům nebo osobám nahrazení, stejně jako pedagogické pracovníky v rámci jejich kompetence. Poskytuje ochranu života a zdraví studentů, žáků během vzdělávacího procesu. Poskytuje při provádění tříd, dodržování ochrany práce a pravidel požární bezpečnosti. Při provádění povinností vedoucího učitele dodatečného vzdělávání spolu s plněním povinností stanovených pedagogem dodatečného vzdělávání, koordinuje činnost učitelů dodatečného vzdělávání, jiné pedagogické pracovníky v návrhu rozvojového vzdělávacího prostředí vzdělávacího instituce . Poskytuje metodickou pomoc pedagogům dodatečného vzdělávání, přispívá k zobecnění pokročilých pedagogických zkušeností a pokročilého vzdělávání, rozvoj jejich tvůrčích iniciativ.

Musíš vědět: Prioritní směry pro rozvoj vzdělávacího systému Ruské federace, zákonů a dalších regulačních právních aktů regulačních vzdělávacích činností, Úmluva o právech dítěte, věku a speciální pedagogiky a psychologie, fyziologie, hygiena, specifika vývoje Zájmy a potřeby studentů, žáků, základ jejich tvůrčích činností, metodika hledání a podpora pro mladé talenty, obsah kurikula, metodika a organizace dodatečného vzdělávání dětí, vědecké a technické, estetické, turistické, Místní lore, wellness a sport, volnočasové aktivity, program třídy, sekce, ateliéry, asociace klubových asociací, aktivity dětských týmů, organizací a sdružení, rozvojové metody dovedností, moderní pedagogické technologie produktivní, diferencovaných, rozvíjení učení, realizace Přístup kompetencí, metody přesvědčování, argumenty jejich pozice, navázání kontaktu se studenty, žák AMI, děti z různých věkových kategorií, jejich rodiče, osoby, které je nahrazují, kolegové v práci, technologii diagnostika příčin konfliktních situací, jejich prevence a povolení, technologie pedagogické diagnostiky, základem práce s osobním počítačem (textové editory , tabulky), e-mail a prohlížeče, multimediální vybavení, pravidla vnitřní regulace pracovních úpravy vzdělávací instituce, pravidla pro ochranu práce a požární bezpečnost.

Požadavky na kvalifikaci. Vyšší odborné vzdělávání nebo sekundární odborné vzdělávání v oblasti odpovídající profilu kruhu, sekce, ateliérů, klubu a dalších dětských sdružení bez prezentace pracovních zkušeností nebo vyšší odborné vzdělávání nebo sekundární odborné vzdělávání a další odborné vzdělávání ve směru "Vzdělávání a pedagogika" bez spotřeby pracovních zkušeností.

Pro vyšší učitele dalšího vzdělávání - vyšší odborné vzdělávání a zkušenosti pedagogické práce po dobu nejméně 2 let.

Pracovní místa Pro post učitele dodatečného vzdělávání (včetně seniorů) na celost ruské základně volných pracovních míst

________________
Senior učitel dodatečného vzdělávání s cílem zajistit koordinaci činností učitelů dalšího vzdělávání a poskytovat metodickou pomoc dodatečně provádět funkce popsané v generalizovaných funkcích práce v "Organizační a metodické podpoře pro další programy všeobecných vzdělávání" a " Organizační a pedagogické poskytování dalších obecných vzdělávacích programů "této profesní normy.

Název pozice se používá při realizaci dalších předurčených vzdělávacích programů v oblasti tělesné kultury a sportu.

Senior učitel učitelů za účelem zajištění koordinace trenérů učitelů a poskytování metodické pomoci navíc provádí funkce popsané v generalizovaných funkcích práce v "Organizační a metodologické podpoře pro další programy všeobecného vzdělávání" as "organizační a pedagogickou podporou pro provádění dalších obecných vzdělávacích programů "současného profesního standardu.

Název pozice se používá v organizacích dodatečného vzdělávání při provádění dodatečných prefektů a obecných bohatých vzdělávacích programů v oblasti umění (Dětské umělecké školy podle umění).

Články 331, 351.1 zákoníku práce Ruské federace ze dne 30. prosince 2001 N 197-FZ (zasedání právních předpisů Ruské federace, 2002, N 1, článek.308, 2010, N 52, článek 7002, 2013, \\ t N 27, článek 3477, 2014, n 52, článek 7554 2015, n 1, článek 42).

Objednávka Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska ze dne 12. dubna 2011 N 302N "o schválení seznamů škodlivých a (nebo) nebezpečných průmyslových faktorů a prací, při provádění povinných předběžných a periodických lékařských vyšetření (průzkumy) a postup Pro provádění povinných předběžných a pravidelných lékařských vyšetření (průzkumy) pracovníků zaměstnaných v tvrdé práci a v práci se škodlivými a (nebo) nebezpečnými pracovními podmínkami "(registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruska 21. října 2011, registrace n 22111), se změnami Vyrobené příkazy ruského ministerstva zdravotnictví Ruska ze dne 15. května 2013 n 296n (registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruska dne 3. července 2013, registrace n 28970) a ze dne 5. prosince 2014 n 801n (registrovaný Ministerstvo spravedlnosti Ruska dne 3. února 2015, registrace N 35848), řád Ministerstva zdravotnictví Ruska, Ministerstvo zdravotnictví Ruska ze dne 6. února 2018. N 62N / 49N (registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruska 2. března 2018, registrace n 50237); Článek 48 Federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 N 273-F3 "o vzdělávání v Ruské federaci" (zasedání právních předpisů Ruské federace, 2012, N 53, článek 7598); Články 69, 213 zákoníku práce Ruské federace ze dne 30. prosince 2001 N 197-FZ (zasedání právních předpisů Ruské federace, 2002, N 1, čl. 3; 2004, n 35, čl. 3607; 2006, n 35 \\ t 27, článek 2878; 2008, n 30, článek 3616; 2011, n 49, článek 7031; 2013, n 48, článek 6165, n 52, článek 6986).

Další vlastnosti