Pedagogické termíny pro pedagogy. Slovník pojmů v pedagogice Slovník pojmů v pedagogice

N. E. Dzhumaeva, A. R. Sokhibov

KARSHI - 2014

MINISTERSTVO VYŠŠÍHO A STŘEDNÍHO SPECIÁLNÍHO ŠKOLSTVÍ UZBEKISTÁNSKÉ REPUBLIKY

STÁTNÍ UNIVERZITA KARSHI

KATEDRA PEDAGOGIKY

DZHUMAEVA N.E. SOCHIBOV A.R.

PEDAGOGICKÉ PODMÍNKY A KONCEPCE

Katedra pedagogiky, Pedagogicko-psychologická fakulta, Karshi State University, Protokol č. 1 ze dne 28.08. 2013;

Vědecká a metodická rada Pedagogicko-psychologické fakulty Karshi State University, Protokol č. 4 ze dne 25.11. 2013

Vědecká a metodická rada Státní univerzity Karshi, Protokol č. 3 ze dne 25.01. 2014

Akademická rada Státní univerzity Karshi, Protokol č. 6 ze dne 25.01. 2014

Odpovědný redaktor:

Nishanova S.K. - doktor pedagogických věd, profesor.

Recenzenti:

Kurasová N.V.- kandidát filologických věd, docent katedry ruského jazyka a literatury

Eshmuradov E.E.– Ph.D., odborný asistent, Katedra pedagogiky

Ochilová N.M.- Ph.D., vedoucí katedry pedagogiky primárního vzdělávání, Karshi Pedagogical College

anotace

Terminologický slovník z pedagogiky je určen především učitelům a studentům, ale bude zajímat psychology, sociology i studenty a uchazeče o studium.

Pedagogický terminologický slovník byl vytvořen za účelem uspořádání slovní zásoby k pedagogickým tématům a je navržen tak, aby čtenářům usnadnil porozumění moderním pedagogickým termínům a přesněji vymezil předmět při analýze obsahu slovníku.

Tento terminologický slovník poskytuje výklady nejen pedagogických pojmů a pojmů, ale také informace o učitelích, filozofech a významných myslitelích Východu, stejně jako chytlavé fráze a aforismy o výchově a vzdělávání.

Tento terminologický slovník poskytne příležitost k samostatnému studiu pedagogických pojmů a pojmů budoucím odborníkům ve všech oblastech pregraduálního studia a je doporučen učitelům a studentům vysokých škol i studentům a uchazečům o studium.

PEDAGOGICKÉ PODMÍNKY A KONCEPCE

Hlavním úkolem vysokoškolského vzdělávání je uspořádat znalosti budoucích odborníků v souladu s požadavky modernity, vybavit je základy každého předmětu, aby byly splněny požadavky „zákona o vzdělávání“, jakož i „ Národní vzdělávací program“, rozvíjet jejich mentální myšlení na nejvyšší úrovni.

V Uzbekistánu byl vybrán a je realizován kurz k budování sociálně orientovaného demokratického právního státu a občanské společnosti. Hlavním cílem a hybnou silou proměn prováděných v republice je člověk, jeho komplexní rozvoj a zlepšení jeho blahobytu.

Změny neustále probíhají ve všech sférách lidské činnosti: ve vědeckotechnické, ekonomické, sociální, kulturní. Tyto změny se odrážejí v jazyce, zejména v terminologii. Pedagogický slovník je jako každá věda v neustálém pohybu. V podmínkách moderní modernizace a informatizace vzdělávacího systému došlo k výrazné proměně obsahu mnoha koncepcí pedagogiky, některé instituce byly přejmenovány, objevily se vzdělávací instituce nového typu, objevily se tendence aktivně zapojovat zahraniční výpůjčky, zavést do pedagogiky termíny jiných (příbuzných) věd a saturovat terminologii neologismy (např. „tutor“). K přílivu nových termínů dochází také díky nárůstu termínů-metafor a termínů-frází (například „Otevřené vzdělávání“, „Management ve vzdělávání“).

Pedagogická terminologie má dlouhou historii. Pedagogická terminologie se začala vyvíjet přibližně před tisíci lety a mnoho pedagogických koncepcí se vyvinulo mnohem dříve, než se v pojmech formovalo. První zmínky o cílech výchovy najdeme v příslovích, rčeních, pohádkách, eposech. S nástupem písma a poté tisku, s dalším růstem kultury a vzdělanosti, s rozšiřováním kontaktů s jinými zeměmi se hromadil materiál pro sestavení prvních slovníků pedagogických. Nyní existuje mnoho pojmových a terminologických encyklopedií, slovníků a příruček o pedagogice.

Pedagogický terminologický slovník je zpracován na základě moderních zdrojů (aktuální literatura posledních let): encyklopedické slovníky, příručky z pedagogiky, jednotlivé autorské práce a články.

Předkládaný slovník je pokusem o reflexi současného stavu pedagogické vědy v terminologickém kontextu.

TERMINOLOGICKÝ SLOVNÍK

abstrakce- proces myšlení, v jehož důsledku člověk, abstrahujíc od nepodstatného, ​​tvoří pojmy, stoupá od konkrétního k abstraktnímu, naplňuje abstraktní konkrétním obsahem.

Registrovaný -(novolat. abituriens - na odchodu) - absolvent středního vzdělávacího ústavu, který obdržel matriční list. Používá se také ve významu: žádost o přijetí do jiné vzdělávací instituce.

abstinence(z latiny abs - kvůli, teneo - vydrž) - stav, který nastává v důsledku vysazení alkoholu nebo drog s náhlou přestávkou v jejich příjmu. Charakteristickými projevy And. jsou bolest hlavy, závratě, sucho v ústech, tachykardie, nevolnost, depresivní nálada, nespavost, strach, úzkost, pokusy o sebevraždu.

Avesta- sbírka posvátných knih zoroastrismu (uctívači ohně) národů Blízkého a Středního východu. Psalo se 7. - 6. století. PŘED NAŠÍM LETOPOČTEM. a sestával z 21 knih, 3 knihy se dochovaly dodnes, byla encyklopedií své doby a po staletí sloužila jako učebnice pro studenty.

Autorita učitele význam učitelových zásluh obecně uznávaných studenty a na základě toho síla jeho výchovného vlivu. Mezi tyto ctnosti patří erudice, pedagogické dovednosti, schopnost propojit teorii a praxi, optimismus a férovost.

Agresivita- účelové destruktivní chování, které je v rozporu s normami a pravidly soužití lidí ve společnosti, způsobuje fyzickou újmu nebo vyvolává negativní prožitky, stavy napětí, strachu, deprese. Agresivní jednání může působit jako prostředek k dosažení jakéhokoli cíle, jako způsob duševní relaxace, uspokojení zablokovaných potřeb jedince a přepínání aktivit, jako forma seberealizace a sebepotvrzení.

Přizpůsobování- přizpůsobivost.

Přizpůsobování- adaptace organismů na specifické podmínky existence.

Přizpůsobování- schopnost organismu (osobnost, funkce) přizpůsobit se různým podmínkám prostředí. Uvedení osobnosti do stavu, který zajišťuje stabilní chování v typických problémových situacích bez patologických změn ve struktuře osobnosti.

sociální adaptace- proces a výsledek aktivního přizpůsobování člověka podmínkám a požadavkům sociálního prostředí. Jejím obsahem je sbližování cílů a hodnotových orientací skupiny a jedince do ní zahrnutého, osvojování si skupinových norem, tradic, sociálních postojů, přebírání sociálních rolí. Je to jeden z mechanismů socializace jedince.

Adaptace (sociální) je proces, který zajišťuje bezbolestný vstup člověka do společnosti, adaptaci na ni na základě dobrovolného přijetí společenských norem a požadavků, osvojení prakticky orientovaných znalostí a komunikačních dovedností nezbytných k harmonizaci mezilidských vztahů v sociokulturním prostředí. .

Doplněk -(lat. Adjunctus - připojený, asistent) - osoba připravující se na vědeckou a pedagogickou práci ve vyšších vojenských vzdělávacích institucích. V západní Evropě a předrevolučním Rusku (na Akademii věd, na univerzitách); 2. odborný asistent nebo akademik.

Osobní činnost(z lat. activus - aktivní) - aktivní postoj jedince ke světu, schopnost produkovat společensky významné proměny hmotného a duchovního prostředí na základě vývoje historické zkušenosti lidstva; projevuje se v tvůrčí činnosti, volních aktech, komunikaci. Vzniká vlivem prostředí a výchovy.

Akmeologie- věda, která studuje zákonitosti a faktory pro dosažení vrcholů profesionality, tvůrčí dlouhověkosti člověka.

Akcelerace- urychlení růstu a vývoje dětí a dospívajících a také nástup puberty v dřívějším věku.

Axiologie- věda, která studuje filozofickou nauku o hodnotách.

Axiologický(hodnotový) přístup v kultuře považuje kulturu za souhrn veškerého bohatství a hodnot společnosti nashromážděných v procesu jejího rozvoje. Tyto hodnoty existují v hmotné i duchovní podobě.

Zdůraznění charakteru (osobnosti)- nadměrné posilování jednotlivých charakterových vlastností a jejich kombinací, představující extrémní varianty normy (vzrušivost, agresivita, izolace, úzkost, podrážděnost, ovlivnitelnost, podezíravost, zášť atd. (; tíhnou k sociálně pozitivnímu a sociálně negativnímu vývoji v závislosti na vlivy prostředí a výchovy.Autorem termínu je německý psycholog a psychiatr K.Leonhard.Znalost A.H.(L.) je pro učitele nezbytná při studiu a porozumění žákům a realizaci individuálního přístupu k jim.

Osobní činnost- aktivní postoj člověka ke světu, jeho schopnost produkovat společensky významné proměny hmotného a duchovního prostředí; projevuje se v tvůrčí činnosti, volních aktech, komunikaci.

Altruismus- nezištný zájem o blaho druhých a ochota obětovat své osobní zájmy pro druhé.

Ambivalence- dualita prožívání, kdy stejná osoba současně vyvolává opačné pocity.

Analýza- v doslovném smyslu rozdělení (imaginární nebo skutečné) předmětu na prvky. V širokém slova smyslu je synonymem pro výzkum obecně. Sebeanalýza je jednou z nejdůležitějších podmínek zvyšování efektivity pedagogického procesu, růstu profesionality učitele; mentální nebo reálné rozdělení předmětu na jeho jednotlivé části, z nichž každá je poté studována, aby mohla být syntézou spojena do jediného celku, obohaceného o nové poznatky.

Analýza lekce- rozbor obsahu vyučovací hodiny v jejích jednotlivých částech z různých úhlů pohledu a zhodnotit ji jako celek; je jedním z hlavních způsobů studia a sumarizace zkušeností, nezbytnou podmínkou pro zdokonalování pedagogických dovedností.

Dotazník- metodologický nástroj pro získávání primárních sociologických a psychologických informací na základě verbální (verbální) komunikace, forma korespondenčního šetření, sjednoceného jediným výzkumným záměrem; systém otázek zaměřených na identifikaci kvantitativních a kvalitativních charakteristik objektu nebo předmětu analýzy.

Dotazník- metoda hromadného sběru materiálu pomocí speciálně upravených dotazníků (dotazníků).

Analytické schopnosti- teoretický rozbor faktů a jevů.

andragogika- úsek didaktiky, který odhaluje a rozvíjí principy vzdělávání dospělých.

Antropologie Věda, která studuje biologickou podstatu člověka.

Antropologie pedagogická- filozofický základ výchovy, který nám umožňuje porozumět struktuře výchovy, pouze ji koreluje se strukturou integrální povahy člověka; „studium člověka ve všech projevech jeho přirozenosti se zvláštní aplikací na umění výchovy“ (K.D. Ushinsky); Vzdělání v antropologii je chápáno jako atribut lidské existence.

Alalia- absence nebo nevyvinutí řeči v důsledku organického poškození řečových zón mozkové kůry v prenatálním nebo raném období vývoje dítěte.

Alkoholismus- zneužití alkoholu. Je obvyklé rozlišovat: domácí opilost, chronický alkoholismus, alkoholické psychózy.

abnormální děti- děti s odchylkami od normálního duševního a (nebo) fyzického vývoje, jejichž překonání důsledků vyžaduje použití speciálních nápravných technik.

Anomálie- patologická odchylka od normy ve funkcích těla a jeho částí, odchylka od obecných vzorců vývoje.

Antonyma jsou různá slova související se stejným slovním druhem, ale s opačným významem (dobrý - zlý, mocný - bezmocný). Opozice antonym v řeči je živým zdrojem řečového projevu, který zvyšuje emocionalitu řeči: Byl slabý na těle, ale silný na duchu.

Asfyxie- dušení, ke kterému dochází u dětí při porodu v případě zástavy kyslíku z těla matky přes placentu.

Autismus- bolestivý stav psychiky, vyznačující se tím, že se člověk soustředí na své prožitky, vzdaluje se od skutečného vnějšího světa.

Schválení(lat. approbatio - ověřování) - schválení, schválení na základě výzkumu, experimentální ověření.

afektivní- citově zabarvený.

psychická bariéra- motiv, který znemožňuje provádění určitých činností nebo jednání, zejména komunikaci s jednotlivcem nebo skupinou lidí.

Batavia plán (batavský systém)- systém individuálního vzdělávání, který vznikl v Americe koncem 19. stol.

Systém Bell-Lancaster- systém vzájemného učení, kdy na základní škole starší a úspěšnější žáci (monitorky) pod vedením učitele vedli hodiny se zbytkem žáků. Vznikl na konci 18. století. v Indii a na počátku XIX století. - v Anglii. Proti tomuto systému se postavili zastánci rozvojového vzdělávání.

Konverzace- 1) metoda otázka-odpověď zapojení studentů do diskuse, analýzy jednání a rozvoje morálního hodnocení; 2) způsob získávání informací na základě verbální (verbální) komunikace; 3) metoda výuky. Druhy: katechetický, nebo reprodukční, - zaměřený na upevnění, kontrola probrané látky opakováním; heuristika, rešerše - na základě dosavadních znalostí žáků je učitel přivádí k asimilaci nových pojmů; Socratic - hledání pravdy prostřednictvím pochybností, které je podrobeno každému přijatému závěru.

Blonský Pavel Petrovič(1884-1941) - učitel a psycholog, doktor pedagogických věd, profesor. Předrevoluční díla měla historicko-filosofickou a historicko-pedagogickou

Zanedbání- nedostatečný dohled nad dětmi, pozorování jejich chování a zábavy, péče o výchovu ze strany rodičů nebo těch, kteří je nahrazují.

Charita- poskytování bezplatné pomoci jednotlivcům nebo organizacím potřebným lidem nebo sociálním skupinám obyvatelstva.

Bradylamie(z řeckého bradis - pomalá a lat. lalia - řeč) - patologicky pomalá rychlost řeči (synonymum - bradyfráze). Projevuje se opožděnou artikulací způsobenou porušením řečových center v mozkové kůře.

Bratrské školy- vzdělávací instituce, které existovaly v XVI - XVII století. pod bratrstva - národně-náboženská sdružení pravoslavných věřících na Ukrajině, v Bělorusku, ČR a dalších zemích. Činnost bratrských škol přispěla ke vzestupu kulturního života a zachování národní identity národů těchto zemí. V bratrských školách se poprvé v historii školního vzdělávání zrodil třídní systém, který získal teoretické opodstatnění a rozvinutí v dílech českého učitele J.A.Komenského.

Valeolog- (lat. vale - být zdravý) - specialista, který učí děti zdravému životnímu stylu.

Doba platnosti- míra shody měřeného ukazatele s tím, co mělo být měřeno v sociologickém nebo psychologicko-pedagogickém výzkumu.

Doba platnosti- schopnost psychodiagnostické techniky adekvátně hodnotit a měřit psychologickou charakteristiku, pro kterou byla vyvinuta. Rozlišit smysluplnou, kriteriální a konstruktivní V. testu. K obsahu to znamená zkontrolovat obsah testu, zda odpovídá měřené oblasti chování. V. podle kritéria ukazuje, do jaké míry je možné z výsledků testu soudit o tom aspektu chování jedince, který nás zajímá v současnosti nebo budoucnosti. Pro jeho určení je výkonnost testu korelována s kritériem, tedy nezávislým měřítkem toho, co má test předpovídat. Konstruktivní V. je určeno prokázáním správnosti teoretických konceptů, na nichž je test založen.

Slovní- ústní, verbální.

Interakce- proces přímého či nepřímého vzájemného ovlivňování lidí na sebe, z čehož vyplývá jejich vzájemná závislost na společných úkolech, zájmech, společných aktivitách a vzájemně orientovaných reakcích. Známky skutečné V.: současná existence předmětů; bilaterální vztahy; vzájemný přechod subjektu a objektu; vzájemná závislost změny stran; vnitřní sebeaktivita žáků.

Typ školení

Typ školení- zobecněná charakteristika školicích systémů, která určuje rysy vyučovacích a učebních činností; povaha interakce mezi učitelem a studenty v procesu učení; funkce používaných prostředků, metod a forem výcviku.

Obětování(z lat. oběti - oběť) - okolnosti, nepříznivé podmínky socializace, v jejichž důsledku se člověk stává obětí.

Mimoškolní aktivity

Vnitřní pozice- systém sociálních postojů jedince, úzce související s jeho skutečnými potřebami a určující hlavní náplň a směr činnosti v daném období života.

Návrh- nevědomý vliv jednoho člověka na druhého, který dává určité změny v jeho psychologii a chování.

Mimoškolní výchovná práce- organizace učitelem různých druhů činností žáků v mimoškolní době, zajištění nezbytných podmínek pro socializaci osobnosti dítěte.

Mimoškolní aktivity- organizace učitelem různých druhů činností žáků v mimoškolní době, zajištění nezbytných podmínek pro socializaci osobnosti dítěte.

Návrh- forma psychologického dopadu spojená s oslabením vědomé kontroly ve vztahu k vnímaným informacím.

Sugesbilita- predispozice k sugesci.

Pedagogický dopad- vliv učitele na vědomí, vůli, emoce žáků, na organizaci jejich života a činnosti v zájmu utváření požadovaných vlastností v nich a zajištění úspěšného dosažení stanovených cílů.

Stáří- období vývoje člověka, charakterizované souborem specifických vzorců utváření těla a osobnosti. V. je kvalitativně zvláštní stádium, které se vyznačuje řadou změn, které určují jedinečnost struktury osobnosti v daném stádiu vývoje. Hranice V. jsou proměnlivé a v různých socioekonomických podmínkách se neshodují.

Věkový přístup ve výchově- zohlednění a využití zákonitostí vývoje osobnosti (tělesného, ​​duševního, sociálního), jakož i sociálně-psychologických charakteristik skupin žáků, vzhledem k jejich věkovému složení.

Vůle- vědomá seberegulace člověkem jeho činnosti, chování, která zajišťuje překonání obtíží při dosahování cíle.

Výchova- 1) proces systematického a cílevědomého ovlivňování duchovního a fyzického stavu jedince.

2) proces a výsledek interakce vychovatele s žákem za účelem jeho osobního rozvoje a asimilace společenských norem a kulturních hodnot, příprava na seberealizaci ve společnosti, ve které žije.

Výchova- cílevědomé řízení procesu rozvoje člověka jeho zařazením do různých typů sociálních vztahů ve studiu, komunikaci, hře, praktických činnostech.

Výchova(jako sociální fenomén) je komplexní a kontroverzní společensko-historický proces předávání sociálně-historických zkušeností novým generacím, uskutečňovaný všemi společenskými institucemi: veřejnými organizacemi, médii a kulturou, církví, rodinou, vzdělávacími institucemi různých úrovně a orientace. Vzdělání zajišťuje společenský pokrok a kontinuitu generací.

Výchova(jako pedagogický fenomén) - 1) cílevědomá profesionální činnost učitele, přispívající k maximálnímu rozvoji osobnosti dítěte, jeho vstupu do kontextu moderní kultury, stává se subjektem vlastního života, utváření jeho motivů a hodnot. ; 2) holistický, vědomě organizovaný pedagogický proces utváření a výchovy osobnosti ve vzdělávacích institucích speciálně vyškolenými odborníky; 3) cílevědomý, řízený a otevřený systém výchovné interakce mezi dětmi a dospělými, ve kterém je žák rovnocenným účastníkem a je možné v něm (systému) provádět změny, které přispívají k optimálnímu rozvoji dětí (v této definici , dítě je objekt i subjekt); 4) poskytnout žákovi alternativní způsoby chování v různých situacích, ponechat mu právo volby a hledání vlastní cesty; 5) proces a výsledek cílevědomého ovlivňování rozvoje osobnosti, jejích vztahů, vlastností, vlastností, postojů, přesvědčení, způsobů chování ve společnosti (v této pozici je dítě objektem pedagogického vlivu); 6) cílevědomé vytváření podmínek pro rozvoj kultury člověkem, její převedení do osobní zkušenosti prostřednictvím organizovaného dlouhodobého působení na rozvoj jedince z okolních vzdělávacích institucí, sociálního a přírodního prostředí s přihlédnutím k jeho potenciálu s cílem stimulovat jeho seberozvoj a nezávislost; 7) (v nejužším, konkrétním smyslu) složky integrálního vzdělávacího procesu: mentální, řízené atd. výchova.

Duchovní výchova- utváření hodnotového postoje k životu, zajištění udržitelného a harmonického rozvoje člověka. Jedná se o výchovu smyslu pro povinnost, spravedlnost, upřímnost, odpovědnost a další vlastnosti, které mohou dát nejvyšší význam skutkům a myšlenkám člověka.

mravní výchova- utváření mravních vztahů, schopnost je zlepšovat a schopnost jednat v souladu se společenskými požadavky a normami, pevný systém navyklého, každodenního mravního chování.

Politická výchova- formování politického vědomí studentů, reflektující vztahy mezi státy, národy, stranami a schopnost chápat je z duchovních, morálních a etických pozic. Uskutečňuje se na principech objektivity, variability, svobody volby pozice a hodnocení v mezích univerzálních lidských hodnot.

sexuální výchova- systematický, vědomě plánovaný a realizovaný vliv na utváření sexuálního vědomí a chování dětí, jejich přípravu na rodinný život.

právní vzdělání- proces utváření právní kultury a právního chování, který spočívá v uskutečňování právního všeobecného vzdělání, překonávání právního nihilismu, utváření zákonodárného chování.

Vzdělání je bezplatné- neomezený rozvoj silných stránek a schopností každého dítěte, plné odhalení jeho individuality. Vyznačuje se kategorickým popíráním systému výchovy a vzdělávání založeného na potlačování osobnosti dítěte, regulaci všech stránek jeho života a chování. Zastánci tohoto modelu přikládali a nadále přikládají mimořádnou důležitost vytváření podmínek pro sebevyjádření a svobodný rozvoj individuality dětí při minimalizaci ped. intervence a tím spíše vyloučení jakéhokoli násilí a nátlaku. Domnívají se, že dítě si dokáže představit pouze to, co vnitřně prožilo, proto by hlavní roli v jeho výchově a vzdělávání měly hrát dětské zkušenosti a hromadění osobních zkušeností dětmi. Tento trend přímo souvisí s konceptem bezplatného vzdělávání J.-J. Rousseau. nicméně

tyto školy nebyly na Západě široce rozšířeny. V Rusku byl nejpozoruhodnějším zážitkem při vytváření škol bezplatného vzdělávání „Dům svobodného dítěte“, který vytvořil K.N. Wentzel v roce 1906. Podporoval myšlenky svobodného vzdělávání L.N. Tolstého, organizování života a vzdělávání rolnických dětí ve škole Yasnaya Polyana. Byly i další pokusy: „Škola zlobivých“ A. Radčenka v Baku, moskevská rodinná škola O. Kaidanovskaja-Berviho, vzdělávací a vzdělávací komplexy „Osídlení“ a „Dětská práce a rekreace“, blízké tomuto směru, nejprve v čele s A.U. Zelenko, pak S.T. Shatsky. V současnosti opět ožil zájem o myšlenky svobodného vzdělávání. V Moskvě a řadě dalších měst byly otevřeny waldorfské školy, M. Montessori centra, rozvíjejí se domácí modely bezplatného, ​​nenásilného vzdělávání.

sociální výchova- proces a výsledek spontánní interakce člověka s nejbližším životním prostředím a podmínkami cílevědomé výchovy (rodinné, duchovní a mravní, občanské, právní, náboženské atd.); proces aktivní adaptace člověka na určité role, normativní postoje a vzorce sociálního projevu; systematické vytváření podmínek pro relativně cílevědomý rozvoj člověka v procesu jeho socializace.

pracovní vzdělávání- společné aktivity vychovatele a žáků zaměřené na rozvoj jejich všeobecných pracovních dovedností a schopností, psychické připravenosti k práci, utváření odpovědného přístupu k práci a jejím produktům a vědomé volbě povolání. Cesta pracovní výchovy je začlenění studenta do celé struktury práce: její plánování, organizace, realizace, kontrola, hodnocení.

duševní výchova- formování intelektuální kultury, kognitivních motivů, duševní síly, myšlení, vidění světa a intelektuální svobody jedince.

tělesná výchova- systém zlepšování člověka zaměřený na tělesný rozvoj, podporu zdraví, zajištění vysoké výkonnosti a rozvíjení potřeby neustálého fyzického sebezdokonalování.

Estetická výchova- cílevědomá interakce pedagogů a žáků, přispívající k rozvoji a zdokonalování u rostoucího člověka schopnosti vnímat, správně chápat, oceňovat a tvořit krásu v životě i umění, aktivně se podílet na tvořivosti, tvoření podle zákonů krásy. 221

Etická výchova- cílevědomá interakce vychovatelů a žáků, jejímž cílem je rozvoj dobrých mravů mezi žáky, utváření kultury chování a vztahů.

výchova- jde o aktuální úroveň rozvoje jedince, na rozdíl od vzdělání - potenciální stupeň rozvoje jedince, pásmo jeho proximálního vývoje.

výchova- úroveň rozvoje osobnosti, projevující se v souladu mezi znalostmi, přesvědčeními, chováním a charakterizovaná mírou formalizace společensky významných vlastností. Nesoulad, rozpor mezi tím, co člověk ví, jak myslí a jak skutečně jedná, může vést ke krizi identity.

Akmeologie- věda, která studuje zákonitosti duševního vývoje člověka v době jeho největší slávy, nejvyšší („vrcholné“) úspěchy (acme), psychologické mechanismy sebezdokonalování jedince a získávání sociální a osobnostní zralosti. Acmeology také zkoumá subjektivní a objektivní faktory, které přispívají k dosažení výšek profesionality.

Aktivita- obecná charakteristika živých bytostí; vlastnost psychiky; osobnostní vlastnost. Aktivita je podmínkou utváření, projevu modifikace psychiky, osobnosti. Rané a předškolní dětství je charakterizováno rozvojem takových základních typů činnosti, jako je fyzická, duševní, sociální. Činnost dítěte je neoddělitelně spojena s tréninkem, rozvojem seberegulace. Aktivita a její autoregulace jsou považovány za významné vnitřní podmínky nadání (N. S. Leites).

Amplifikace vývoje dítěte (z lat. zesílení - distribuce, zvýšení) - obohacení, maximální nasazení těch cenných vlastností, ve vztahu k nimž je daný věk nejpříznivější, vnímavý. Amplifikace zapojuje rozvoj dítěte především do „specificky dětských“ aktivit (A. V. Záporožec).

Postihnout(z lat. afektus- emoční vzrušení, vášeň): 1) v užším smyslu - silný, rychle plynoucí a relativně krátkodobý emoční stav, nekontrolovaný vědomím a vznikající v kritických podmínkách s neschopností najít adekvátní východisko z neočekávané situace; 2) v širokém smyslu - obecná charakteristika emocionální, smyslové sféry, na rozdíl od kognitivní (afektové a intelektové, afektivní a kognitivní).

Vedoucí činnost - druh činnosti, která způsobuje nejdůležitější změny v psychice, vznik novotvarů ve fázi jejího vývoje; činnosti, které nejvíce přispívají k duševnímu vývoji dítěte v daném období jeho života, vedoucí vývoj za ním (A.N. Leontiev). Každý věk je charakterizován svou vedoucí činností. V kojeneckém věku je to přímá emoční a osobní komunikace, v prvních letech - předmět-nástrojová činnost, v předškolním věku - hra, na základní škole - výchovná, v dospívání - intimní osobní komunikace s vrstevníky, ve vyšším věku, v mládeži - vzdělávací a odborné činnosti (dle D. B. Elkonina).

Citlivé na věk - období nejpříznivější pro efektivní rozvoj specifických psychických funkcí, zvláště citlivých na určitý druh vlivu prostředí.

Vnímání- mentální poznávací proces, který je odrazem v mysli předmětů a jevů hmotného světa s jejich přímým dopadem na smysly.

Genderové rozdíly - tyto rozdíly se týkají nejen primárních a sekundárních sexuálních charakteristik, ale také neuropsychologických charakteristik, kognitivní, emoční sféry, sociálních rolí a vzorců chování, mentálních kvalit. Takže u chlapců jsou ve srovnání s dívkami lépe vyvinuty velké motorické dovednosti, u dívek - jemné motorické dovednosti. Zástupkyně mají větší slovní zásobu, vyšší plynulost a rychlost řeči než muži. Dívky začínají kreslit dříve než chlapci a jsou k tomu ochotnější, jsou schopny vyjadřovat jemnější soudy o umění. Vyznačují se větší citlivostí, více se obracejí na úřady, cítí se jistější a jsou aktivnější v situacích souvisejících s komunikací než chlapci. Nyní se ukázalo, že děti různého pohlaví vnímají a zpracovávají informace (pozitivní) odlišně, zahrnují různé korové systémy, což do značné míry určuje jejich rozdílné emoční postoje k vnímanému světu a jeho rozdělení. Zohlednění genderových rozdílů ve výchovném a vzdělávacím procesu je důležitou podmínkou pro zvýšení jeho efektivity.

Humanismus(z lat. humanus- lidský) - soubor světonázorů, které vyjadřují úctu k důstojnosti a právu člověka na svobodu, štěstí, všestranný rozvoj a projevování vlastních schopností.

Humanistická psychologie - jeden ze směrů moderní psychologické vědy, uznávající za svůj hlavní předmět celistvou osobnost v procesu jejího seberozvoje. Podle konceptu vyvinutého představiteli humanistické psychologie (A. Maslow, K. Rogers, S. Buller atd.) je hlavní věcí v člověku jeho aspirace na budoucnost, na osobní růst a sebezdokonalování, na svobodnou realizaci svých schopností, zejména tvůrčích.

Deprivace- duševní stav, který nastává v takových životních situacích, kdy člověku není dána možnost uspokojovat pro něj významné potřeby v dostatečné míře a po dostatečně dlouhou dobu. D. se vyznačuje výraznými odchylkami v emocionálním a intelektuálním vývoji, porušením sociálních kontaktů.

Dialogická komunikace - komunikace založená na bezpodmínečném vnitřním přijetí sebe navzájem jako hodnot samých a zaměřená na jedinečnost každého z komunikačních partnerů. Před. efektivní pro vzájemné porozumění, navazování přátelských vztahů.

diferenciální psychologie - obor psychologické vědy, který studuje psychologické rozdíly mezi jednotlivci a skupinami lidí, jakož i příčiny, zdroje a důsledky těchto rozdílů.

Plachost - osobnostní rys, který charakterizuje přílišnou skromnost, podceňování člověka jeho schopností a ctností, což negativně ovlivňuje emoční pohodu a komunikaci s lidmi.

Zóna proximálního (potenciálního) rozvoje - nesoulad v obtížnosti úkolů řešených dítětem samostatně (současná úroveň vývoje) a pod vedením dospělého; Zóna proximálního vývoje je oblast nezralých, ale dozrávajících procesů; je určována těmi možnostmi žáka, které si on sám v současné době ještě nemůže uvědomit, ale které díky spolupráci s dospělými (či starším vrstevníkem) budou v blízké budoucnosti jeho vlastním majetkem. Koncept zóny proximálního rozvoje zavedl L. S. Vygotskij; je široce používán ve vývojové a pedagogické psychologii při řešení problémů vztahu učení a vývoje.

Hra- druh neproduktivní činnosti, jejíž hlavní motiv není ve výsledku, nikoli v získávání užitkových věcí, ale v samotném procesu. I. prochází celým životem člověka. V předškolním dětství získává status vůdčí činnosti. Dětských her je více druhů - role-playing (včetně režie), hry s pravidly (včetně didaktických, mobilních), dramatizační hry. Zvláštní význam pro rozvoj předškolního dítěte má hra na hraní rolí, ve které děti hrají role dospělých v zobecněné podobě, za speciálně vytvořených podmínek (pomocí náhradních předmětů), reprodukují činnosti dospělých a vztahy mezi nimi. (D. B. Elkonin). V domácí psychologii je hra považována za společenskou aktivitu jak původem, tak obsahem. Rozvoj herní činnosti předškoláka je do značné míry určován interakcí dospělých s nimi (rodiče, učitelé). Je důležité, aby hru nepovažovali za předmět ovládání, ale jako podmínku rozvoje dítěte, jeho kreativity.

hrací pozice - kvalita osobnosti, významná pro herní činnost; zvláštní postoj dospělého (rodiče, učitele) k dětem, vyjádřený pomocí herních technik; komplexní formace, která zahrnuje úzce související reflexi (schopnost vidět skutečnou situaci zvenčí a izolovat v ní herní příležitosti), infantilizaci (schopnost navazovat důvěryhodné vztahy s ostatními), empatii (schopnost procítit herní stavy ostatních lidé), aktivita (schopnost nacházet nestandardní cesty k dosažení cíle). Herní pozice je založena na obecných principech hry (sebehodnota, neužitečnost, dobrovolnost, herní rovnost atd.) a zahrnuje zvládnutí herního jazyka vyjádřeného slovy, gesty, mimikou a plasticitou. Formovaná herní pozice („partner“, „režisér“, „spoluhráč“, „koordinátor“) usnadňuje začlenění do dětské hry, umožňuje dospělému pozitivně ovlivňovat její rozvoj prostřednictvím komunikace. Pro navození atmosféry důvěry je významná i herní pozice učitele.

Identifikace (z lat. identufucare- identifikovat) - identifikace něčeho, někoho v procesu srovnávání, srovnávání jednoho předmětu s druhým; asimilace, proces nevědomé identifikace sebe sama s jinou osobou, skupinou nebo modelem; jako mechanismus interpersonálního poznání I. zahrnuje přenesení se do prostoru a času druhého člověka.

Individuální(z lat. ind.ividu.um- „nedělitelný“) - člověk jako jediná přírodní bytost, zástupce, produkt fylo- a ontogenetického vývoje, jednota vrozeného a získaného, ​​nositel individuálně jedinečných, primárně biologicky podmíněných, vlastností.

Osobitost - originalita člověka jako jednotlivce a osobnosti; jedinečnost spojení vlastností dítěte (dospělého). Individualita se projevuje ve vzhledu člověka, výraznosti jeho pohybů, ve vlastnostech průběhu duševních procesů a stavů, v povahových vlastnostech, temperamentových vlastnostech, specifikách zájmů, potřeb, schopností, nadání. Předpokladem utváření lidské individuality jsou anatomické a fyziologické sklony, které se transformují, plně projevují v procesu vzdělávání.

Individuální přístup - psychologická a pedagogická zásada, ze které vyplývá zohlednění ve výchovně vzdělávacím procesu individuální a osobní vlastnosti vychovaného (učeného), úspěšnost jeho činnosti, jeho styl, životní podmínky. I. p. k dítěti (jeho rodičům) je důležitou podmínkou pro humanizaci pedagogického procesu v předškolním zařízení (škole); je typický pro učitele s osobnostně orientovaným modelem chování.

Individuální styl činnosti - systém relativně stabilních, individuálně jedinečných metod a technik řešení problémů, které vznikají v procesu různých druhů lidské činnosti. Individuální styl činnosti vzniká v důsledku vnitřních a vnějších faktorů. V procesu vzdělávání je důležité prosazovat rozvoj takového stylu činnosti, který by odpovídal jeho individuálním charakteristikám, specifikům jím provozované činnosti. Výrazný individuální styl činnosti dodává lidské činnosti originalitu, zvláštním způsobem ji „barví“ a často přispívá ke zvýšení její účinnosti.

inteligence(z lat. intellectus- porozumění, poznávání) - souhrn všech kognitivních procesů jedince (pocity, vjemy, představy, paměť, představivost, myšlení); obecná schopnost učit se, řešit problémy, spojená s úspěchem v jakékoli činnosti.

Klima sociálně psychologické (z gr. klima- sklon) - kvalitativní stránka mezilidských vztahů, projevující se v podobě souboru psychických stavů, které přispívají nebo brání produktivním společným činnostem a rozvoji jedince ve skupině. Sociopsychologické klima se projevuje v převažujících psychických stavech typických pro členy skupiny, sociometrické struktuře jejich vztahů, soudržnosti, harmonii skupiny atd.

Kompetence (z lat. kompetence - vhodné, schopné) individuální charakteristika míry souladu s požadavky profese; kombinace duševních vlastností, duševní stav, který umožňuje jednat zodpovědně a nezávisle. Existuje několik typů odborné způsobilosti: speciální (vlastnictví samotné odborné činnosti na dostatečně vysoké úrovni a schopnost navrhovat svůj další profesní rozvoj); sociální (vlastnictví společných odborných činností, spolupráce, způsoby odborné komunikace akceptované v této profesi, společenská odpovědnost za výsledky své odborné práce); osobní (ovládání metod osobního sebevyjádření a seberozvoje, prostředky konfrontace s deformací osobnosti); individuální (ovládání metod seberealizace a rozvoje individuality v rámci profese, připravenost k profesnímu osobnímu růstu, schopnost individuální sebezáchovy, schopnost racionálně si zorganizovat práci, vykonávat ji bez únavy); extrémní profesionál (ochota úspěšně pracovat v náhle komplikovaných podmínkách) (podle A.K. Markové).

Oprava(z lat. oprava- náprava) psychologicko - psychologický a pedagogický dopad na psychiku jedince nebo na sociálně-psychologický stav skupiny (dětské společnosti) za účelem předcházení nebo zmírňování nedostatků ve vývoji jedince (skupiny).

Tvořivost - osobnostní rys, schopnost kreativity a duševní transformace.

věková krize - přechodné stadium z jednoho období vývoje věku do druhého, vyznačující se intenzivními vlastnostmi, systémovými změnami sociálních vztahů, aktivity a duševní organizace člověka.

Vůdce(z angličtiny. vůdce- vedoucí) - člen skupiny s přímým i nepřímým psychologickým vlivem na členy skupiny, uznávající jeho právo rozhodovat ve významných situacích.

Osobní mikroprostředí - složky sociálního prostředí, se kterými se člověk přímo stýká a které mu nejvíce způsobují emoční prožitky. V osobním mikroprostředí dítěte jsou především lidé, se kterými komunikuje „tváří v tvář“ (otec, matka, prarodiče, sourozenci, učitel, vrstevníci), s nimiž je pro rozvoj zvláště významná přímá interakce. jeho osobnosti.

motiv- vnitřní motivátor činnosti, dávající jí osobní význam.

Myslící- duševní proces vyznačující se zobecněným a nepřímým odrazem skutečnosti. Existuje několik typů myšlení. Podle převládajících metod a mentálních procesů zahrnutých do myšlení rozlišují: vizuálně efektivní myšlení, vyznačující se tím, že řešení problému, získávání nových znalostí pro subjekt se provádí skutečným jednáním s předměty, jejich proměnami ve vizuálně vnímané situaci; vizuálně-figurativní - je spojena s reprezentací situací a změn v nich, je prováděna pomocí obrazů, které znovu vytvářejí rozmanitost různých charakteristik objektů a jevů; verbálně-logický, vyznačující se používáním pojmů, jazykových prostředků v procesu řešení problémů. Podle povahy řešeného problému, obsahu myšlení se rozlišují: myšlení teoretické a praktické, technické, výtvarné, hudební atd.; podle stupně rozvoje a uvědomění je myšlení diskurzivní a intuitivní; podle míry novosti a originality řešení problémů a úkolů - reprodukční (reprodukující) a tvůrčí.

Osobní orientace - jedna z jeho nejdůležitějších vlastností; vyjádřené v systému vůdčích motivů chování, zájmů, ideálů, přesvědčení.

Sdělení- komplexní, mnohostranný proces navazování a rozvoje kontaktů mezi lidmi, generovaný potřebami společných aktivit a komunikace. O. se uskutečňuje pomocí verbálních (řečových) a neverbálních (neřečových) prostředků. Ty zahrnují mimiku, gesta, pohled, držení těla, intonaci hlasu, prostorovou organizaci komunikace atd.

nadané dítě - dítě se zřejmými, někdy vynikajícími úspěchy (nebo s vnitřními předpoklady pro takové úspěchy) v tom či onom druhu činnosti, jejichž intenzita a jas ho odlišují od jeho vrstevníků; nadané děti - děti, které projevují všeobecné nebo zvláštní nadání (pro hudbu, kreslení, techniku ​​atd.).

Ontogeneze- individuální vývoj organismu po celou dobu jeho života.

Pragmatická pozice - instalace jedince na činnosti, které mu přinášejí praktický užitek.

předmětová činnost - činnost, při které člověk objevuje společensky rozvinutý účel předmětů a způsoby jejich použití. Předmětová činnost vede v raném věku.

Povolání- životní účel a orientace člověka, dávající účelnost, smysluplnost a perspektivu jeho činnosti.

Profesionalita - vysoká připravenost k řešení problémů odborné činnosti, realizace jejích funkcí. Profesionalita není redukována na vysokou úroveň dovednosti, je stále větším počtem výzkumníků považována za systémové vzdělávání, systémovou organizaci vědomí (E.A. Klimov, S.V. Kondratieva, A.K. Markova aj.). Hlavní rozdíly mezi profesionálem a amatérem: schopnost předvídat procesy a jevy, které se vyskytují v oblasti profesionální činnosti; pochopení podstaty předmětu ukazatele výkonnosti; šíře rozhledu, úplnost pokrytí předmětu odborné činnosti; míra kreativity, originality, novosti; rychlost operace, čas na přípravné práce (podle V. V. Petrusinského). Na vrcholy profesionality podle odborníků v oboru akmeologie člověk sahá sám. Velký význam pro zvládnutí profesionality má sebediagnostika, sebemotivace, sebekorekce, sebevědomí.

Psychika(z řečtiny. psychikos- duše) - vlastnost vysoce organizované hmoty - mozku, která plní v chování a činnosti orientační, řídící, adaptační, motivační a významotvorné funkce.

Psychodiagnostika (z řečtiny. Psychika- duše a diagnostika- schopen rozpoznat) - obor psychologie rozvíjející metody zjišťování a měření individuálních psychologických charakteristik člověka, interpersonální interakce.

Psychologická bariéra - vnitřní překážka psychologické povahy, vyjádřená nepřiměřenou pasivitou člověka a zasahující do provádění určitých činností.

Psychologie zdraví - moderní věda o psychických příčinách zdraví, o metodách a prostředcích jeho zachování, upevňování a rozvoje. P. z. zahrnuje také praxi udržování lidského zdraví od početí do smrti. Jeho hlavním cílem je „zdravý“ člověk.

Psychoterapie (z řečtiny. psych- duše a terapie- péče, léčba) - komplexní verbální i neverbální terapeutické působení na člověka s mnoha psychickými, nervovými a psychosomatickými onemocněními.

Sebe-aktualizace (z lat. aktuální- skutečný, skutečný) - nasazení potenciálu jedince ze sebe samého; plná a komplexní realizace člověkem jeho schopností, talentů, schopností (podle A. Maslowa). Pojem S. je jedním z hlavních v humanistické psychologii. Psychické zdraví člověka je do značné míry spojeno se seberealizací.

Samoregulace (z lat. pravidelný - dát do pořádku, upravit) - účelný, relativně přiměřený měnícím se podmínkám, nastolující rovnováhu mezi prostředím a tělem; seberegulace vychovatele - učitelovo zvládání svých psychických pochodů, vlastního chování a psychofyzického stavu s cílem optimálního působení v náročných pedagogických situacích a zajištění profesní sebezáchovy. Proces autoregulace na osobní úrovni má více fází: sebepoznání jedince, akceptování její osobnosti, volba cíle a směru autoregulačního procesu, volba metod osobní seberegulace, výběr metod osobní autoregulace, seberegulace, seberegulace, sebekontrola, sebekontrola, sebekontrola, sebekontrola, evoluce. přijímání zpětné vazby. Připravenost učitele k autoregulaci přispívá k úspěchu v jeho profesním sebezdokonalování, osobním růstu a zachování zdraví.

smyslové rodičovství - systém psychologických a pedagogických vlivů zaměřených na. Zvládnutí smyslových norem a metod senzitivního poznávání, percepčního jednání významně ovlivňuje rozvoj čití a vnímání u dítěte. Smyslová výchova by se podle A. V. Záporožce měla uskutečňovat především v rámci smysluplných činností (manipulace s předměty, práce, hra, invenční, hudební, konstruktivní činnosti). Existují i ​​jiné názory na tento proces (M. Montessori).

Senzorické standardy - vyvinuté lidstvem a obecně přijímané, verbálně určené vzorky hlavních odrůd vnějších vlastností a kvalit předmětů (barvy, velikosti, výšky zvuků atd.).

Socializace - proces a výsledek asimilace a aktivní reprodukce sociální zkušenosti jedincem, uskutečňovaný v komunikaci a činnosti.

Sociálně-psychologické pozorování - schopnost člověka adekvátně vnímat, chápat a hodnotit komunikaci okolních lidí mezi sebou a jejich vztah k nim.

sociální očekávání - uvědomění si a prožívání jednotlivcem jeho povinností, požadavků, které se na něj jako na vykonavatele určité sociální role vztahují. Učitel se snaží naplnit očekávání dětí, kolegů, rodičů, vedoucích.

Sociometrie stavu - postavení subjektu v systému mezilidských vztahů skupiny, které určuje jeho práva, povinnosti a výsady.

Stereotyp- šablona, ​​kopie.

Stereotypizace (z řečtiny. stereo- tvrdé a překlepy- otisk) je jednou z důležitých charakteristik mezilidského a meziskupinového vnímání; proces připisování podobných rysů všem členům sociální skupiny (či komunity) bez dostatečného povědomí o možných (existujících) rozdílech mezi nimi.

Předmět- jedinec (nebo sociální skupina) mající vlastní vnitřní aktivitu, jednající, poznávající, přetvářející realitu, druhé lidi i sebe.

Temperament (z lat. temperamentum- správný poměr částí, proporcionalita) - charakteristika jedince ze strany jeho dynamických vlastností; individuálně svébytný soubor dynamických projevů psychiky. Fyziologickým základem temperamentu je typ vyšší nervové aktivity. IP Pavlov identifikoval tři hlavní charakteristiky nervového systému (síla, pohyblivost, rovnováha) a čtyři hlavní kombinace těchto vlastností: silný, nevyrovnaný, pohyblivý – typ „nezdrženlivý“; silný, vyvážený, mobilní - "živý"; silný, vyrovnaný, neaktivní - "klidný"; „slabý“ typ. „Nespoutaný“ typ je základem cholerického temperamentu, „živý“ je sangvinik, „klidný“ je flegmatik, „slabý“ je melancholický. Další studie temperamentu odhalily jeho další psychologické vlastnosti: citlivost (citlivost), reaktivitu, aktivitu, emoční vzrušivost, plasticitu a rigiditu, extraverzi a introverzi, tempo duševních reakcí. Celá skladba vlastností temperamentu nevzniká okamžitě, ale v určité posloupnosti, což je způsobeno jak obecnými zákony zrání vyšší nervové aktivity a psychiky jako celku, tak specifickými zákony zrání každého typu. nervového systému.

uspokojení z práce - pozitivně zabarvený duševní stav člověka, vznikající na základě korespondence jeho nadějí, očekávání, potřeb, postojů s důsledky a výsledky pracovní činnosti. Spokojenost s prací je předpokladem produktivity pracovní činnosti, významnou podmínkou pro udržení a upevňování psychického zdraví. Spokojenost s prací učitele výrazně ovlivňuje systém vztahů, který se vytvořil v procesu jeho profesní interakce se žáky a jejich rodiči, s kolegy a vedoucími; sociálně psychologické klima v předškolním zařízení (škole); dostupnost vyhlídek na profesní růst; pracovní podmínky, jejich organizace; příležitosti pro kreativitu, seberealizaci; hodnocení výkonu rodiči, kolegy, administrativa, povzbuzování (materiální, morální) atd.

Empatie(z řečtiny. empatie- empatie) - schopnost člověka vcítit se a soucítit s druhými lidmi, porozumět jejich vnitřním stavům.

Haló efekt- distribuce v podmínkách nedostatku informací o člověku obecného hodnotícího dojmu o něm na vnímání jeho jednání a osobních kvalit.

"já koncept"- relativně stabilní, zcela vědomý, prožívaný jako jedinečný systém představ člověka o sobě jako o předmětu svého života a činnosti, na jehož základě buduje vztahy s druhými, vztahuje se k sobě, jedná a chová se.

Autoritářský styl - styl komunikace mezi učitelem a žáky, kdy učitel sám rozhoduje o všech otázkách souvisejících s životem třídního kolektivu i každého žáka. Na základě vlastních postojů si určuje cíle interakce, subjektivně hodnotí výsledky činností.

Autorské vzdělávací programy- učební osnovy, které s přihlédnutím k požadavkům státního standardu mohou obsahovat odlišnou logiku výstavby akademického předmětu, vlastní pohled na zkoumané jevy a procesy, existuje-li posudek vědců v této oblasti, učitelé, psychologové, metodici, schvaluje je pedagogická rada školy.

Akmeologie je věda, která studuje vzorce a fakta dosahování vrcholů profesionality, tvůrčí dlouhověkosti člověka.

Analýza- metoda vědeckého bádání rozkládáním předmětu na jednotlivé části nebo mentálním rozřezáváním předmětu logickou abstrakcí.

Základní kurikulum všeobecně vzdělávací školy- hlavní státní normativní dokument, který je nedílnou součástí státního standardu v této oblasti vzdělávání. Slouží jako základ pro tvorbu standardních a pracovních osnov a podkladů pro financování škol. Základní učební plán jako součást standardu vzdělávání pro základní školy schvaluje Státní duma a pro úplné a střední školy Ministerstvo všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace.

Konverzace- metoda otázka-odpověď aktivní interakce mezi učitelem a žáky, která se využívá ve všech fázích vzdělávacího procesu: ke sdělování nových poznatků, k upevňování, opakování, testování a hodnocení znalostí.

Vnitroškolní management- cílevědomá, vědomá interakce účastníků celostního pedagogického procesu na základě znalosti jeho objektivních vzorců za účelem dosažení optimálního výsledku.

Výchova - speciálně organizované činnosti učitelů a žáků k dosažení cílů vzdělávání v podmínkách pedagogického procesu.

Deviantní chování je chování, které se odchyluje od normy.

Deduktivní metody - logické metody zobecnění dat získaných empiricky, naznačující pohyb myšlení od obecného soudu ke konkrétnímu závěru.

Akce- procesy, jejichž motivy jsou v činnosti, do které jsou zařazeny.

Demokratický styl- styl komunikace mezi učitelem a studenty, zaměřený na zvýšení subjektivní role studenta v interakci a zapojení všech do řešení společných problémů. Učitelé vyznávající tento styl se vyznačují aktivně-pozitivním přístupem k žákům, přiměřeným hodnocením jejich schopností, úspěchů i neúspěchů, vyznačují se hlubokým porozuměním žákovi, cílům a motivům jeho chování, schopností předvídat vývoj jeho osobnosti.

Aktivita - vnitřní (duševní) a vnější (fyzická) činnost člověka, regulovaná vědomým cílem.

Diagnostika v pedagogice - posouzení celkového stavu pedagogického procesu nebo jeho jednotlivých složek v té či oné době jeho fungování na základě komplexního, celostního zkoumání.

Didaktika je část pedagogiky, která stanovuje teoretické základy výchovy a vzdělávání.

Didaktické úkoly -úkoly řízení vzdělávací a poznávací činnosti

Didaktický materiál - systém objektů, z nichž každý je určen k použití v procesu učení jako materiální nebo materializovaný model určitého systému, identifikovaný v rámci veřejného poznání a zkušeností a slouží jako prostředek k řešení nějakého didaktického problému.

Spor- metoda utváření úsudků, hodnocení a přesvědčení v procesu kognitivní a hodnotově orientované činnosti, nevyžaduje jednoznačná a konečná rozhodnutí. Spor dokonale odpovídá věkovým charakteristikám středoškolského studenta, jehož vynořující se osobnost charakterizuje vášnivé hledání smyslu života, touha nebrat nic jako samozřejmost, touha porovnávat fakta za účelem zjištění pravdy.

Dálkové studium je formou získávání vzdělávacích služeb na dálku bez návštěvy vzdělávacích institucí za pomoci moderních informačních a vzdělávacích technologií a telekomunikačních systémů, jako je e-mail, televize a internet.

dogmatický výcvik - typ kolektivní organizace poznávací činnosti, rozšířený ve středověku, vyznačuje se výukou v latině, hlavní činností studentů byl poslech a memorování nazpaměť.

Další třídy - jedna z forem organizace vzdělávacích aktivit, která se uskutečňuje s jednotlivými studenty nebo skupinou studentů za účelem zaplnění mezer ve znalostech, rozvoje dovedností a uspokojení zvýšeného zájmu o školní předmět. V doplňkových hodinách si učitelé procvičují různé druhy asistence: vyjasnění jednotlivých problémů, připojení slabých žáků k silným, opětovné vysvětlení tématu.

Identifikace- stanovení identity jakéhokoli předmětu.

Indukční metody- logické metody zobecnění dat získaných empiricky, naznačující pohyb myšlení od konkrétních úsudků k obecnému závěru.

Indukce je logické uvažování přecházející od tvrzení méně obecné povahy k tvrzení obecnější povahy.

Inovace- cílevědomá změna, která vnáší do určitého společenského celku - organizace, osady, společnosti, skupiny nové, relativně stabilní prvky.

briefing- jedna z metod, která poskytuje studentům vysvětlení a ukázku účelu, úkolů a způsobu provádění určitých akcí, posloupnosti operací, které tvoří konkrétní dovednost.

Rozhovor- nejflexibilnější způsob shromažďování informací, zahrnující rozhovor (podle konkrétního plánu), založený na přímém, osobním kontaktu.

metoda výzkumu- způsob, jak organizovat hledání, tvůrčí činnost žáků k řešení nových problémů pro ně. Učitel předkládá ten či onen problém k samostatnému zkoumání, zná jeho výsledek, průběh řešení a ty rysy tvůrčí činnosti, které je třeba v průběhu řešení ukázat.

Kombinované ovládání- jeden z typů kontroly, jehož podstatou je, že k tabuli je k odpovědi vyzváno více studentů najednou, z nichž jeden odpovídá ústně, dva a více se připravují na odpověď u tabule, někteří studenti plní písemné úkoly na kartách a zbytek se účastní průzkumu. Výhodou této metody je, že umožňuje důkladné prozkoumání několika studentů v krátkém čase; Používá se, když je naučena veškerá látka a je potřeba prověřit znalosti více studentů najednou.

Konzultace- jedna z forem organizování vzdělávacích aktivit, které se uskutečňují s jednotlivými studenty nebo se skupinou studentů za účelem zaplnění mezer ve znalostech, rozvoje dovedností a schopností, uspokojení zvýšeného zájmu o předmět, ale na rozdíl od doplňkových hodin jsou zpravidla epizodické, protože jsou organizovány podle potřeby. Konzultace jsou aktuální, tématické i obecné (například při přípravě na zkoušky nebo testy).

Laboratorní práce- samostatná skupina praktických metod, které kombinují praktické úkony s organizovaným pozorováním studentů. Ve školních podmínkách se obvykle provádí frontální a individuální laboratorní práce. Provedení laboratorního experimentu končí vypracováním stručných zpráv obsahujících náčrty, schémata, nákresy, tabulky a teoretické závěry.

Přednáška (ve škole)- hlavní forma systému přednáška-seminář přizpůsobená podmínkám školy. Školní přednášky se úspěšně využívají při studiu humanitních i přírodních věd. Zpravidla se jedná o úvodní a zobecňující přednášky. Ve školních podmínkách se přednáška v mnoha ohledech blíží příběhu, ale je časově mnohem delší, může celou lekci zabrat.

Ovládání stroje- typ naprogramovaného ovládání, kdy jsou studenti požádáni, aby vybrali tu správnou z několika možných odpovědí.

Metoda ilustrace a demonstrace- jeden ze způsobů organizace činnosti školáků, jehož podstata spočívá ve vizuální prezentaci (ukazování) žákům přírodních objektů, jevů, procesů nebo jejich rozložení, modelů a obrázků v závislosti na konkrétních výchovných úkolech.

Metoda prezentace problému- způsob organizace činnosti školáků, jehož podstatou je, že učitel nastolí problém a sám jej vyřeší, čímž žákům ukáže cestu k jeho řešení v jeho pravých, ale žákům přístupných rozporech, odhaluje myšlenkový pochod, když pohybují se po cestě poznání, zatímco studenti mentálně sledují logiku prezentace a asimilují fáze řešení problému.

Metodologické techniky- základní prvky (části, detaily) metody, které mají ve vztahu k metodě soukromou podřízenou povahu, nemají samostatný pedagogický úkol, ale jsou podřízeny úkolu sledovanému touto metodou.

Kontrolní metody- metody, kterými se zjišťuje efektivita výchovných a poznávacích a jiných činností žáků a pedagogické práce učitele.

Metody výuky- způsoby profesní interakce učitele a žáků s cílem. Řešení výchovných problémů.

Metody pedagogického výzkumu- způsoby studia pedagogických jevů, získávání vědeckých informací o nich za účelem navazování pravidelných vazeb, vztahů a budování vědeckých teorií.

Pozorování- cílevědomé vnímání jakéhokoli pedagogického jevu, při kterém badatel dostává konkrétní faktografický materiál.

Trest- takový dopad na osobnost žáka, který vyjadřuje odsuzování jednání a skutků, které jsou v rozporu s normami společenského chování, a nutí žáky je vytrvale následovat.

Vzdělání- jednotný proces fyzického a duchovního utváření osobnosti, proces socializace, vědomě orientovaný na nějaké ideální obrazy, na historicky dané, více či méně jasně zafixované sociální standardy ve veřejném povědomí.

Vzdělávání jako společenský fenomén- relativně samostatný systém, jehož funkcemi jsou vzdělávání a výchova členů společnosti, zaměřený na získávání určitých znalostí (především vědeckých), ideových a mravních hodnot, dovedností, návyků, norem chování, jejichž obsahem je v konečném důsledku určován socioekonomickým a politickým systémem dané společnosti a úrovní jejího materiálně-technického rozvoje.

Vzdělávací systém- komplex vzdělávacích institucí.

Vzdělání- specifická metoda vzdělávání zaměřená na rozvoj osobnosti organizováním asimilace vědeckých poznatků a metod činnosti studenty.

Objekt Pedagogika - jevy reality, které určují vývoj lidského jedince v procesu cílevědomé činnosti společnosti.

Výkladově-ilustrativní metoda- způsob organizace činnosti školáků, jehož podstatou je, že učitel sděluje hotové informace různými prostředky a žáci tyto informace vnímají, uvědomují si a ukládají do paměti. Učitel sděluje informace pomocí mluveného slova (příběh, přednáška, výklad), tištěného slova (učebnice, doplňkové pomůcky), názorných pomůcek (obrázky, schémata, filmy a filmové pásy), praktické ukázky metod činnosti (ukazování zkušeností , práce na stroji, příklady skloňování, způsob řešení problémů atd.).

Operace- procesy, jejichž cíle jsou v jejichž působení jsou prvkem.

Pedagogika- věda, která studuje podstatu, zákonitosti, trendy a perspektivy rozvoje pedagogického procesu (výchovy) jako faktoru a prostředku rozvoje člověka po celý jeho život.

Pedagogická činnost- zvláštní druh společenské (profesní) činnosti směřující k dosažení cílů výchovy.

Pedagogický úkol- jde o materializovanou situaci výchovy a vzdělávání (pedagogickou situaci), charakterizovanou interakcí učitelů a žáků s konkrétním cílem.

Pedagogický systém- soubor vzájemně propojených strukturních složek spojených jediným výchovným cílem rozvoje osobnosti a fungování v celostním pedagogickém procesu.

Pedagogická technologie- důsledný, na sobě závislý systém jednání učitele spojený s používáním určitého souboru metod výchovy a vzdělávání a uskutečňovaný v pedagogickém procesu za účelem řešení různých pedagogických problémů: strukturování a konkretizace cílů pedagogického procesu; transformace obsahu vzdělávání do vzdělávacího materiálu; analýza mezipředmětové a vnitropředmětové komunikace; volba metod, prostředků a organizačních forem pedagogického procesu atp.

Pedagogický proces je speciálně organizovaná (ze systémového hlediska) interakce učitelů a žáků (pedagogická interakce) ohledně obsahu vzdělávání s využitím prostředků výchovy a vzdělávání (pedagogických prostředků) za účelem řešení problémů výchovy směřující k uspokojování potřeb jak společnosti, tak i jednotlivce samotného při jejím rozvoji a seberozvoji.

Pedagogický experiment- výzkumná činnost s cílem studovat vztahy příčin a následků v pedagogických jevech, která zahrnuje experimentální modelování pedagogického jevu a podmínek jeho vzniku; aktivní vliv výzkumníka na pedagogický fenomén; měření výsledků pedagogického dopadu a interakce.

Pedagogická interakce- záměrný kontakt (dlouhodobý nebo dočasný) mezi učitelem a žáky, který má za následek vzájemné změny v jejich chování, činnosti a vztazích.

Písemná anketa- způsob kontroly, který se provádí následovně: jednotlivým žákům jsou nabídnuty kontrolní úkoly na kartách.

Povýšení - způsob vyjádření kladného veřejného hodnocení chování a činnosti jednotlivého studenta nebo týmu .

ukecaný styl - styl komunikace učitele, který zaujímá pasivní postoj, který zvolil taktiku nevměšování se do tvůrčího pedagogického procesu, který se nezajímá o problémy školy i žáků, vyhýbá se odpovědnosti za finále, jako pravidlo, negativní výsledky ve výuce a vzdělávání školáků.

Praktické lekce- jedna z forem organizace vzdělávacích aktivit; se používají při studiu disciplín přírodovědného cyklu, jakož i v procesu práce a odborné přípravy; se provádějí v laboratořích a dílnách, v učebnách a ve výcvikových a experimentálních prostorách atd.

Praktické ovládání- kontrolní metoda sloužící k identifikaci utváření určitých dovedností a schopností praktické práce nebo utvářené motoriky. Používá se v hodinách kreslení (v základních ročnících), v práci, tělesné výchově, matematice, fyzice, chemii.

Předběžná kontrola- kontrola zaměřená na zjištění znalostí, dovedností a schopností studentů v předmětu nebo úseku, který bude studován.

Předmět Pedagogika- výchova jako skutečný celostní pedagogický proces, cíleně organizovaný ve speciálních sociálních institucích (rodinné, vzdělávací a kulturní instituce).

zvyklý- organizace plánovaného a pravidelného vykonávání určitých činností dětmi s cílem přeměnit je v navyklé formy sociálního chování.

Práce s knihou- jedna z verbálních metod organizace vzdělávací činnosti. Práce s knihou probíhá ve všech fázích učení, obvykle je kombinována s využitím dalších metod, především metod ústní prezentace znalostí.

Pracovní tréninkové programy- učební osnovy vypracované s přihlédnutím k požadavkům státního standardu pro vzdělávací oblasti, dodatečně však s přihlédnutím k celostátně-regionální složce, možnostem metodického, informačního, technického zabezpečení vzdělávacího procesu, úrovni připravenosti žáků.

Příběh- důsledná prezentace převážně faktického materiálu, prováděná v popisné nebo narativní formě. Hojně se využívá při výuce humanitních předmětů, dále při prezentaci bibliografického materiálu, charakterizaci obrázků, popisu předmětů, přírodních jevů a společenských událostí.

reprodukční metody- způsoby organizace činnosti školáků, které zahrnují reprodukci a opakování způsobu činnosti na pokyn vyučujícího.

sebevzdělávání- systematická a uvědomělá lidská činnost zaměřená na seberozvoj a utváření základní kultury jedince. Sebevzdělávání je určeno k posílení a rozvíjení schopnosti dobrovolně plnit povinnosti, osobní i základní na požadavcích týmu, formovat mravní a volní vlastnosti, potřebné návyky chování.

Semináře- jedna z forem organizace vzdělávací činnosti, která se využívá na střední škole při studiu humanitních předmětů. Podstatou seminářů je kolektivní diskuse nad navrženými otázkami, sděleními, abstrakty, zprávami připravenými studenty pod vedením vyučujícího.

Syntéza- metoda studia předmětu v jeho celistvosti, v jednotě a provázanosti jeho částí.

Socializace- proces asimilace jedince během jeho života společenských norem a kulturních hodnot společnosti, ke které patří. Je to náročný proces celoživotního učení.

Sociálně-psychologické klima v týmu- systém emočních a psychických stavů týmu, odrážející charakter vztahu mezi jeho členy v procesu společných aktivit a komunikace.

Styl pedagogické komunikace- udržitelná jednota metod a prostředků činnosti učitele a žáků, jejich předmětově-subjektivní interakce.

Struktura lekce- poměr prvků lekce v jejich konkrétní posloupnosti a vzájemné provázanosti.

kontrola proudu- kontrola, která se provádí v každodenní práci za účelem kontroly osvojení předchozí látky a zjištění mezer ve znalostech studentů; Uskutečňuje se především za pomoci učitelova systematického pozorování práce třídy jako celku i každého žáka individuálně na všech stupních vzdělávání.

Tématické ovládání- kontrola, která se provádí periodicky jako průchod nového tématu, sekce a má za cíl systematizovat znalosti studentů.

Technologie pro vytváření vzdělávacích informací- proces pedagogického rozhodování za podmínek systému omezení a předpisů, které jsou diktovány zavedenými normami (co a v jakém rozsahu se mají žáci z daných informací naučit), počáteční úroveň připravenosti žáků na vnímání výchovného informace, možnosti samotného učitele i školy, ve které působí.

Vzorový učební plán- tento učební plán, který je vypracován na základě státního základního učebního plánu a schválen Ministerstvem všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace a má doporučující charakter.

Vzorové učební plány- učební plány, které jsou zpracovány na základě požadavků státního vzdělávacího standardu pro konkrétní vzdělávací obor, jsou schváleny Ministerstvem všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace a mají poradní charakter.

Řízení- činnosti zaměřené na rozhodování, organizování, kontrolu, regulaci předmětu řízení v souladu s daným cílem, analyzování a sčítání na základě spolehlivých informací.

Manažerská kultura ředitele školy- opatření a metoda tvůrčí seberealizace osobnosti ředitele školy v různých typech řídících činností zaměřených na osvojování, předávání a vytváření hodnot a technologií v řízení školy.

Cvičení- systematicky organizovaná činnost, zahrnující opakované opakování jakýchkoliv akcí za účelem formování určitých dovedností a schopností nebo jejich zlepšování.

ústní dotazování- způsob kontroly, který se provádí na individuální bázi za účelem zjištění učitelových znalostí, dovedností a schopností jednotlivých žáků. Student je vyzván k zodpovězení obecné otázky, která je následně rozdělena na řadu konkrétnějších, upřesňujících.

Ústní osobní pohovor- metoda sledování úrovně znalostí, dovedností a schopností žáků, která vyžaduje řadu logicky na sebe navazujících otázek na malém množství látky. Při čelním simultánním dotazování několika studentů učitel od nich očekává krátké, výstižné odpovědi na místě.

Studijní konference- forma organizace pedagogického procesu, sledující cíl shrnout látku na libovolném úseku programu a vyžadující mnoho přípravných prací (pozorování, zobecňování exkurzních materiálů, sestavování pokusů, studium literárních pramenů apod.). Konference se mohou konat ve všech akademických předmětech a zároveň jdou daleko nad rámec osnov.

Tréninkový program- regulační dokument, který odhaluje obsah znalostí, dovedností a schopností v předmětu, logiku studia hlavních světonázorových myšlenek, udává posloupnost témat, otázek a celkovou dávku času na jejich studium.

Vzdělávací besedy- jedna z verbálních metod, jejíž předpokladem je přítomnost alespoň dvou protichůdných názorů na projednávanou problematiku. Ve vzdělávací diskusi, která umožňuje studentům učit se s určitou hloubkou a v souladu s učitelem, by přirozeně mělo být poslední slovo, i když to neznamená, že jeho závěry jsou konečnou pravdou.

Vzdělávací materiál- soustava ideálních modelů, reprezentovaných hmotnými nebo zhmotněnými modely didaktického materiálu a určených k využití ve vzdělávací činnosti.

Učební plán střední školy- kurikulum, které je sestaveno v souladu se standardy základního kurikula. Existují dva typy školních vzdělávacích programů: vlastní školní vzdělávací program (vypracovává ho dlouhodobě na základě státního základního vzdělávacího programu a odráží charakteristiku konkrétní školy) a pracovní vzdělávací program (vypracovává s přihlédnutím k aktuálním podmínkám a schvaluje pedagogická rada školy ročně).

Akademický předmět- systém vědeckých znalostí, praktických dovedností s jejich kognitivními schopnostmi souvisejícími s věkem, hlavní východiska vědy nebo aspekty kultury, práce, výroby.

Volitelný je jednou z forem diferencovaného vzdělávání a výchovy, jejímž hlavním úkolem je prohlubování a rozšiřování znalostí, rozvoj schopností a zájmů žáků. Volitelný funguje podle konkrétního programu, který neduplikuje učivo.

Integrita pedagogického procesu- syntetická kvalita pedagogického procesu, charakterizující nejvyšší stupeň jeho rozvoje, výsledek podněcování vědomého jednání a činnosti v něm působících subjektů.

Účel moderního vzdělávání- rozvoj těch osobnostních rysů, které jsou potřebné k tomu, aby se ona i společnost zařadili do společensky hodnotných aktivit.

Výlet- konkrétní vzdělávací činnost, přenesená v souladu s konkrétním vzdělávacím nebo vzdělávacím cílem do podniku, muzea, výstavy, pole, farmy apod.

Autoritářství(z lat. autoritas - vliv, moc) - charakteristika osoby nebo styl vedení, který provádí, vyjádřený v touze maximálně podřídit partnery v interakci a komunikaci, podřízené, jejich vlivu.

Autoritativní výchova- vzdělávací koncepce, která počítá s podřízeností žáka vůli vychovatele. Autoritativní výchova potlačuje iniciativu a nezávislost, brání rozvoji aktivity dětí, jejich individuality a vede ke konfrontaci mezi učitelem a žáky.

Autoritářský styl pedagogického vedení je stresující vzdělávací systém založený na mocenských vztazích, ignorující individuální vlastnosti žáků, opomíjející humanistické způsoby interakce se žáky.

Přizpůsobování- dynamický proces, kterým si pohyblivé systémy živých organismů i přes proměnlivost podmínek udržují stabilitu nezbytnou pro existenci, vývoj a plození. V psychologii se pojem adaptace odhaluje jako soubor rysů biologického druhu, které mu poskytují specifický životní styl v určitých podmínkách prostředí. V předškolní pedagogice se pojem „sociální adaptace“ vykládá jako aktivní asimilace norem platných ve společnosti a zvládnutí vhodných forem komunikace a činnosti.

kognitivní činnost- aktivní stav jedince, který se vyznačuje touhou po učení, psychickou zátěží a projevem dobrovolného úsilí v procesu osvojování vědomostí.

Metody aktivního učení- metody stimulující kognitivní činnost žáků. Jsou postaveny především na dialogu, který zahrnuje volnou výměnu názorů na způsoby řešení konkrétního problému. Aktivní vyučovací metody se vyznačují vysokou aktivitou studentů.

Schválení- test k potvrzení konkrétního předpokladu během studie; experimentální kontrola.

Certifikace učitelů- komplexní posouzení úrovně kvalifikace, pedagogické odbornosti a produktivity zaměstnanců státních, městských vzdělávacích institucí. Provádí se za účelem zjištění souladu kvalifikačního stupně pedagogických pracovníků s požadavky na kvalifikační kategorie (první nebo nejvyšší) nebo potvrzení souladu pedagogických pracovníků s jejich funkcí na základě posouzení jejich odborné činnosti.

Valeologická výchova(z lat. vale - být zdravý) - cílevědomý proces výchovy a výuky předškolních dětí, jak upevňovat a udržovat své zdraví; je to proces a výsledek jejich osvojení systému znalostí a kognitivních dovedností, utváření valeologického vědomí na jejich základě (mohu a chci být zdravý).

Pedagogická interakce- osobní kontakt vychovatele a žáka (žáků), náhodný nebo záměrný, soukromý nebo veřejný, dlouhodobý nebo krátkodobý, verbální nebo neverbální, mající za následek vzájemné změny v jejich chování, činnosti, vztazích, postojích.

Pedagogický dopad- vliv učitele na vědomí, vůli, emoce žáků, na organizaci jejich života a činnosti v zájmu utváření požadovaných vlastností v nich a zajištění úspěšného dosažení stanovených cílů.

Věkový přístup ve výchově- zohlednění a využití zákonitostí vývoje osobnosti (tělesného, ​​duševního, sociálního), jakož i sociálně-psychologických charakteristik skupin žáků, vzhledem k jejich věkovému složení.

Představivost (fantazie)- duševní proces, který spočívá ve vytváření nových představ, myšlenek a obrazů na základě dosavadních znalostí a zkušeností.

Vzdělávání (jako pedagogický fenomén):

1) cílevědomá profesionální činnost učitele, přispívající k maximálnímu rozvoji osobnosti dítěte, jeho vstupu do kontextu moderní kultury, stává se subjektem vlastního života, utváření jeho motivů a hodnot;

2) holistický, vědomě organizovaný pedagogický proces formování osobnosti a výchovy speciálně vyškolenými odborníky;

3) proces a výsledek cílevědomého ovlivňování rozvoje osobnosti, jejích vztahů, vlastností, vlastností, postojů, přesvědčení, způsobů chování ve společnosti (v této pozici je dítě objektem pedagogického vlivu);

- mravní - utváření mravních vztahů, schopnost je zlepšovat a schopnost jednat v souladu se společenskými požadavky a normami, pevný systém navyklého, každodenního mravního chování;

- sociální - proces a výsledek spontánní interakce člověka s nejbližším životním prostředím a podmínkami cílevědomé výchovy (rodinné, duchovní a mravní, občanské, právní, náboženské atd.); proces aktivní adaptace člověka na určité role, normativní postoje a vzorce sociálního projevu; systematické vytváření podmínek pro relativně cílevědomý rozvoj člověka v procesu jeho socializace;

- práce - společná činnost vychovatele a žáků, zaměřená na rozvoj obecných pracovních dovedností a schopností žáků, psychologickou připravenost k práci, vytváření odpovědného přístupu k práci a jejím produktům a vědomou volbu povolání;

- duševní - utváření intelektuální kultury, kognitivních motivů, duševní síly, myšlení, vidění světa a intelektuální svobody jedince;

- fyzické - systém zdokonalování člověka zaměřený na tělesný rozvoj, podporu zdraví, zajištění vysoké výkonnosti a rozvíjení potřeby neustálého fyzického sebezdokonalování;

- umělecké - utváření schopnosti žáků umění cítit, chápat, hodnotit, milovat, mít z něj radost; rozvoj potřeb umělecké a tvůrčí činnosti a vytváření estetických hodnot;

- ekologický - cílevědomý rozvoj vysoké ekologické kultury u mladé generace, která zahrnuje znalosti o přírodě a humánní, odpovědný přístup k ní jako k nejvyšší národní a univerzální hodnotě;

- estetická - cílevědomá interakce pedagogů a žáků, přispívající k rozvoji a zdokonalování u rostoucího člověka schopnosti vnímat, správně chápat, oceňovat a tvořit krásu v životě a umění, aktivně se podílet na tvořivosti, tvořit podle zákonů krásy ;

- etická - cílevědomá interakce vychovatelů a žáků, jejímž cílem je rozvoj dobrých mravů mezi žáky, utváření kultury chování a vztahů.

výchova- úroveň rozvoje osobnosti, projevující se v souladu mezi znalostmi, přesvědčeními, chováním a charakterizovaná mírou formalizace společensky významných vlastností.

Vzdělávací práce- cílevědomá činnost k uspořádání života dospělých a dětí, jejímž cílem je vytvořit podmínky pro plnohodnotný rozvoj jedince. Prostřednictvím výchovné práce je realizován výchovný proces.

Vzdělávací systém vzdělávací instituce- soubor vzájemně provázaných složek (vzdělávací cíle, lidé je realizující, jejich aktivity a komunikace, vztahy, životní prostor), který tvoří integrální sociálně-pedagogickou strukturu vzdělávací instituce a působí jako silný a neustále působící faktor ve výchově.

Hypotéza- základ, předpoklad předložený za účelem vysvětlení příčin, vlastností a existence jevů skutečnosti. Formulace hypotézy v pedagogickém výzkumu je zpravidla zaměřena na stanovení podmínek pro výskyt určitých pedagogických procesů a jevů.

Připravenost dítěte na školu- komplexní koncept, který zahrnuje dva bloky. První blok (všeobecná připravenost) zahrnuje fyziologickou zralost dětského těla, sociálně-osobní a rozumově-řečovou připravenost. Druhý blok (speciální připravenost) tvoří předpoklady pro učební činnosti a připravenost zvládnout psaní, počítání a čtení jako hlavní předměty na základní škole.

občanství- mravní kvalita jedince, která podmiňuje vědomé a aktivní plnění občanských povinností a povinnosti vůči státu, společnosti, lidem; rozumné využívání svých občanských práv, přesné dodržování a respektování zákonů země.

Humanizace výchovy a vzdělávání- realizace v procesu budování vztahů mezi učitelem a žákem principy světonázoru, který je založen na úctě k lidem, péči o ně; umisťování zájmů a problémů dítěte do středu pedagogické pozornosti; formování postoje dětí k lidské osobě jako k nejvyšší hodnotě na světě.

Úkol je pedagogický- učitelem formulovaný úkol zaměřený na utváření určitých pozitivních osobnostních rysů žáka nebo skupiny žáků. Dělí se na úkoly vlastně pedagogické a funkčně-pedagogické. První souvisejí se změnou osobnosti žáka, jeho přenášením z jednoho stavu do druhého, vyššího z hlediska výchovy, školení ™, rozvoje; druhé (funkčně-pedagogické) jsou spojeny s volbou forem, metod a prostředků k realizaci prvních, vlastně pedagogických úkolů.

Mentální retardace (MPD)- porušení normálního tempa formování osobnosti dítěte. Projevuje se opožděním psychofyziologického, duševního a sociálního vývoje od věkových standardů.

Třída- forma organizace vzdělávání, uskutečňovaná pod vedením učitele v přesně stanovený čas, se stálým složením dětí, při které se řeší didaktické úkoly vyplývající z cílů vzdělávání.

Zóna proximálního vývoje- nesoulad mezi úrovní skutečného vývoje (dítě dokáže problém vyřešit samo) a úrovní potenciálního rozvoje, kterého je dítě schopno dosáhnout pod vedením dospělých a ve spolupráci s vrstevníky. Zóna proximálního vývoje (tento koncept zavedl L.S. Vygotsky) svědčí o vedoucí roli výchovy v duševním vývoji dětí. Vývojové vzdělávání je zaměřeno na zónu proximálního vývoje.

Hra:

- předmět - dětská hra s okolními předměty, ve které se dítě učí používat je k určenému účelu;

- hraní rolí - společná skupinová hra, ve které děti přebírají různé sociální role (matka, otec, vychovatel, lékař, dítě, student atd.) v jimi speciálně vytvořených dějových podmínkách;

- symbolický - hra, ve které je realita reprodukována ve formě symbolů, znaků a akcí jsou prováděny v abstraktní, symbolické podobě;

- příběh - hra, ve které dítě reprodukuje příběhy ze skutečného života lidí, příběhy, pohádky atp.

Pedagogické invarianty- Pedagogické pravdy, které nepodléhají revizi.

Individualizace školení:

1) organizace vzdělávacího procesu s přihlédnutím k individuálním charakteristikám studentů; umožňuje vytvořit optimální podmínky pro realizaci potenciálu každého dítěte;

2) jeden z didaktických principů, zajišťující takový přístup k organizaci vzdělávacího procesu, který bere v úvahu osobní vlastnosti dětí, jejich sociální zkušenosti, jakož i úroveň intelektuálního rozvoje, kognitivní zájmy, sociální postavení, způsob života a další faktory, které ovlivňují úspěšnost vzdělávání.

Pedagogické inovace (inovace):

1) cílevědomá změna, která do vzdělávacího prostředí vnáší stabilní prvky (inovace) zlepšující charakteristiky jednotlivých částí, složek i samotného vzdělávacího systému jako celku;

2) proces zvládnutí inovace (nové prostředky, metoda, metodika, technologie, program atd.);

3) hledání ideálních metod a programů, jejich implementace do vzdělávacího procesu a jejich kreativní přehodnocení.

Výzkumná metoda výuky je organizace hledání, poznávací činnosti žáků zadáváním poznávacích a praktických úkolů učitelem, které vyžadují samostatné tvůrčí řešení.

Kvalita vzdělání- komplexní charakteristika vzdělávání, vyjadřující míru jeho souladu s federálními státními vzdělávacími standardy a federálními požadavky (vzdělávací standardy a požadavky stanovené univerzitami) a (nebo) potřeby zákazníka vzdělávacích služeb, sociální a osobní očekávání osoba.

kognitivní vývoj- proces utváření a rozvoje kognitivní sféry člověka, zejména jeho vnímání, pozornosti, představivosti, paměti, myšlení a řeči.

Dětský výchovný tým— vytvořený systém kolektivistické, mravní a estetické výchovy sociálních vztahů, činností a komunikace v dětském prostředí, přispívající k utváření osobnosti a rozvoji individuality.

Kolektivismus:

1) schopnost člověka aktivně reagovat na potřeby jiných lidí, žít veřejnými zájmy;

2) princip výchovy, který upřednostňuje zájmy kolektivu před aspiracemi jednotlivce. Přispívá k formování ideálů bratrství, vzájemné pomoci, respektu k druhým lidem v člověku.

Kolektivní kreativní práce (KTD)- je organizován tak, aby nápad navržený pedagogem byl dětským kolektivem vnímán jako jeho vlastní; aby činnost dětí měla praktickou orientaci ve prospěch vlastního nebo jiného kolektivu, jiných lidí - měla humanistický a altruistický cíl; aby všichni členové týmu, dobrovolně, se zájmem a touhou, zapojení do realizace případu, mohli odhalit svůj tvůrčí potenciál.

Fáze KTD: přijetí nápadu, přidělení obchodního poradenství, kreativní kolektivní realizace, kolektivní analýza a hodnocení, přijetí myšlenky nového podnikání.

Komunikace (komunikace) neverbální- předávání informací jiné osobě nebo skupině osob bez použití řeči. Druhy neverbální komunikace: kinezika (soubor pohybů těla, gest, mimiky, pantomimy, způsobu oblékání, česání atd.); proxemika (místo a čas komunikace); para- a extralingvistika (tonalita, zabarvení hlasu, hlasitost a rychlost řeči, pauzy); vizuální komunikace (oční kontakt) a takeshika (dotek).

Kompetence pedagogická- učitelovo vlastnictví potřebného množství znalostí, dovedností a schopností, které určují formování jeho pedagogické činnosti, pedagogické komunikace a osobnosti učitele jako nositele určitých hodnot, ideálů a pedagogického vědomí.

Pedagogická rada- setkání, konzultace učitelů za účelem hlubšího studia pokroku a chování studentů a žáků a vypracování správné cesty s nimi dále pracovat na odstranění zjištěných nedostatků v jejich vzdělávání, rozvoji a výchově.

Shrnutí lekce obsahuje znění tématu, úkoly lekce, etapy lekce, vybavení, úkoly pro žáky na jednotlivých stupních, algoritmy plnění úkolů, úryvky učitelova projevu nebo celý text nového materiálu.

Tvořivost(z angl. kreativita) - úroveň tvůrčího nadání, kreativity, která je poměrně stabilní vlastností jedince

Věkové krize(z řec. krize - bod obratu) - podmíněný název přechodných fází z jednoho věkového období do druhého. Charakteristickým rysem krizových období je, že některé děti se v této době obtížně vzdělávají, vstupují do akutních konfliktů s ostatními, prožívají těžké zkušenosti, školáci mají sníženou studijní výkonnost, pracovní kapacitu a zájem o studium. Věkové krize jsou normální procesy nezbytné pro progresivní vývoj jedince.

Kritérium- znak, na jehož základě se něco hodnotí, definuje nebo klasifikuje; míra úsudku, hodnocení jevu.

Kultura:

- komunikace - systém znalostí, dovedností a schopností adekvátního chování v různých situacích komunikace;

- chování - dodržování základních požadavků a pravidel lidské společnosti, schopnost najít správný tón v komunikaci s ostatními;

- řeč - stupeň dokonalosti ústního a písemného projevu, vyznačující se dodržováním jeho normativnosti, expresivity, lexikální bohatosti, způsobu zdvořilého oslovování účastníků rozhovoru a schopnosti na ně uctivě odpovídat;

- sebevzdělávání (kultura sebevzdělávání) - vysoký stupeň rozvoje a dokonalosti všech složek sebevýchovy. Potřeba sebevzdělávání je charakteristickou vlastností rozvinuté osobnosti, nezbytným prvkem jejího duchovního života;

- fyzická - úroveň utváření správného postoje člověka k jeho zdraví a fyzické kondici, vzhledem ke způsobu života, systému udržování zdraví a tělesné kultury a sportovních aktivit, poznání jednoty harmonie těla a ducha, rozvoj duchovních a fyzických sil.

Kulturní prostředí dítěte- prostředí učení a života dítěte, tvořené kulturními složkami obsahu všech vzdělávacích kurzů předmětů; kultura vlastní aktivní vzdělávací a sebevzdělávací činnosti; multikulturní prostor vzdělávací instituce; kultura komunikace mezi dětmi a dospělými, spolky dětí a mládeže, kultura prostředí dalšího vzdělávání.

Pedagogická dovednost— vysoká úroveň zvládnutí pedagogické činnosti; komplex speciálních znalostí, schopností a dovedností, profesně důležitých osobnostních vlastností, které umožňují učiteli efektivně řídit vzdělávací a poznávací činnost žáků a uskutečňovat cílevědomé pedagogické ovlivňování a interakci.

Mentální "(mentalita)- stabilní nálada vnitřního světa lidí, spojující je do sociálních a historických společenství; soubor postojů a predispozic lidí k určitému typu myšlení a jednání.

Metoda- soubor relativně homogenních metod, operací praktického nebo teoretického vývoje reality, podřízených řešení konkrétního problému:

- rozbor dokumentů - studie výsledků činnosti v oblasti vzdělávání, prováděná na základě rozboru záměrů různé povahy a účelu, programů, vzdělávacích a metodických materiálů, certifikačních, licenčních a akreditačních materiálů apod. .;

- rozhovory - získávání verbálních informací o člověku, týmu, skupině, a to jak od samotného předmětu zkoumání, tak od lidí kolem něj;

- studium produktů tvořivosti - diagnostikování duševních vlastností člověka jejich zařazením do standardizované tvůrčí činnosti;

- pozorování - cílevědomé, systematické fixování specifik průběhu některých pedagogických jevů, projevů v nich jednotlivce, týmu, skupiny lidí, dosažených výsledků;

- pokus omyl - jeden z typů tréninku, při kterém se dovednosti a schopnosti získávají v důsledku opakovaného opakování pohybů s nimi spojených a odstraňování chyb;

- projekty - systém vzdělávání, ve kterém děti získávají znalosti a dovednosti v procesu plánování a plnění postupně složitějších praktických úkolů - projektů;

- testování - studium osobnosti pomocí diagnostiky jejích psychických stavů, funkcí na základě plnění libovolného standardizovaného úkolu.

Metodika ve výchově- popis konkrétních metod, metod, technik pedagogické činnosti v jednotlivých edukačních procesech.

Metodika pedagogického výzkumu- soubor technik, metod organizace a regulace pedagogického výzkumu, postup jejich aplikace a interpretace výsledků získaných při dosahování určitého vědeckého cíle.

Vzdělávací metody- sociálně podmíněné metody pedagogické účelné interakce mezi dospělými a dětmi, přispívající k organizaci života dětí, aktivit, vztahů, komunikace, podněcování jejich aktivity a usměrňování chování. Volba metod vzdělávání závisí na: účelu vzdělávání; vedoucí typ činnosti; obsah a vzorce vzdělávání; konkrétní úkoly a podmínky jejich řešení; věkové, individuální a genderové charakteristiky žáků; výchova (vzdělávání), motivace chování.

Metody kontroly a sebekontroly- způsoby získávání informací o účinnosti výchovných vlivů. Patří sem: pedagogické pozorování, rozhovor, pedagogická konzultace, anketa, rozbor výsledků činnosti žáků, vytváření kontrolních situací, psychodiagnostika, školení.

Metody výuky- systém důsledného, ​​vzájemně provázaného jednání učitele a žáků, zajišťující asimilaci obsahu vzdělávání, rozvoj duševní síly a schopností žáků, jejich osvojení prostředků sebevzdělávání a sebevzdělávání. Vyučovací metoda se vyznačuje třemi znaky: označuje účel učení, způsob asimilace a povahu interakce učících se předmětů.

Metody organizace činností a prožívání chování- způsoby, jak identifikovat, upevňovat a utvářet v prožívání dětí pozitivní způsoby a formy chování a morální motivace. Jsou prováděny prostřednictvím zadání, cvičení, vytváření edukační situace, KTD (kolektivní tvůrčí práce).

Metody sebevzdělávání- metody zaměřené na vědomou změnu osobnosti člověka v souladu s požadavky společnosti a plánem osobního rozvoje. Tato skupina metod zahrnuje: sebepozorování, sebeanalýzu, seberozkaz, sebereportáž, sebeschválení (povzbuzení), sebeodsouzení (trest).

Samostatné metody práce- metody stimulace a motivace zájmu o učení (vytváření emočně morálních zážitků, situací novosti, překvapení, relevance; kognitivní hry; teatralizace a dramatizace; diskuse, rozbor životních situací; vytváření situace úspěchu v učení); metody podněcování povinnosti a odpovědnosti (objasnění osobního a společenského významu nauky; požadavky, odměny a tresty).

Metody stimulace aktivity a chování- způsoby, jak povzbudit žáky ke zlepšení chování, rozvíjet jejich pozitivní motivaci k chování:

- „výbuch“ – spočívá v tom, že konflikt s žákem je doveden do poslední meze, kdy jediným způsobem, jak situaci uklidnit, je jakékoli prudké a nečekané opatření, které může „vybuchnout“, překonat falešnou polohu žáka;

- metoda přirozených následků - spočívá v tom, že žák je vyzván k odstranění následků provinění, přičemž požadavky pro obě strany jsou zcela zřejmé a spravedlivé (odhazovat odpadky - uklidit, rozbít - opravit atd.). );

- trest - inhibice negativních projevů osobnosti pomocí negativního hodnocení jejích činů, generování pocitů viny a lítosti;

- povzbuzení - podněcování pozitivních projevů osobnosti pomocí vysokého hodnocení jejího jednání, generování pocitu potěšení a radosti z vědomí uznání úsilí a úsilí jedince;

- donucení - pedagogické působení založené na aktivním projevování vůle vychovatele ve vztahu k žákům, kteří nemají dostatečné vědomí a ignorují normy společenského chování;

- požadavek - pedagogický vliv na vědomí žáka s cílem způsobit, podnítit nebo zpomalit určité druhy jeho činnosti. Poptávka může být přímá – přímá (příkaz, zákaz, pokyn), nepřímá (rada, žádost, nápověda, podmínka) a nepřímá, vyjádřená prostřednictvím aktiva (iniciativní skupina) a veřejného mínění.

Metody formování vědomí- metody výchovy zaměřené na utváření správných pojmů, hodnocení, úsudků, světonázoru:

- analýza výchovných situací - způsob, jak ukázat a analyzovat způsoby, jak překonat morální rozpory, které v určitých situacích a konfliktech vznikají, nebo vytvořit samotnou situaci, do které je žák zařazen, kdy potřebuje skutečně morálně vybrat a podat výkon vhodná opatření;

- konverzace – způsob otázek a odpovědí, jak zapojit žáky do diskuse a analýzy jednání a rozvoje morálního hodnocení;

- diskuse - kolektivní diskuse o problému nebo okruhu otázek za účelem nalezení správné odpovědi;

- spor - spor, způsob mobilizace aktivity žáků k rozvoji správných úsudků a postojů; způsob, jak se naučit bojovat proti mylným představám a koncepcím, schopnost debatovat, obhajovat své názory, přesvědčovat o nich ostatní;

- konference (ped.) - kolektivní diskuse o knihách, představeních, filmech s cílem vyzdvihnout mravní normy deklarované v díle a vytvořit si k nim určitý postoj;

- přednáška - důsledná prezentace systému mravních idejí a jejich dokazování a ilustrace;

- příkladem je metoda utváření vědomí člověka, která spočívá v s cílem ilustrovat osobní ideál na konkrétních přesvědčivých příkladech a předložit ukázku hotového programu chování a činnosti. Postaveno na dětském sklonu k napodobování;

- příběh (jako metoda utváření vědomí žáků) - malá souvislá prezentace (v narativní nebo popisné formě) událostí obsahující ilustraci nebo analýzu určitých morálních pojmů a hodnocení.

Modelování pedagogické- stavební kopie, modely pedagogických materiálů, jevů a procesů. Slouží pro schematické znázornění studovaných pedagogických systémů.

Monitoring ve školství- neustálé sledování jakéhokoli procesu ve vzdělávání za účelem identifikace jeho souladu s požadovaným výsledkem nebo výchozími předpoklady.

motiv(z lat. moveo - uvést do pohybu, tlačit) - subjektivní příčina (vědomá či nevědomá) určitého chování, lidského jednání; duševní jev, který přímo nabádá člověka k tomu, aby si zvolil ten či onen způsob jednání a jeho provedení. Jako motiv mohou působit instinkty, pohony.

Motivační prostředí- soubor podmínek, které určují směr a velikost vynaloženého úsilí k dosažení cílů činnosti. Podle charakteru motivačního prostředí si účastníci rozvíjejí tzv. iniciativní, výkonné, konzumní, absentující linie chování.

Motivace- celý soubor přetrvávajících motivů, motivů, které určují obsah, směr a povahu činnosti jedince, jeho chování.

Motivace- vědomé vysvětlení důvodů svého jednání člověka. Motivace se nemusí shodovat se skutečným motivem, zvláště když člověk po spáchání neslušného činu nechce ztratit respekt ostatních.

Myslící- kognitivní činnost jedince, charakterizovaná zobecněným a nepřímým odrazem reality:

- pedagogická - určitá vize a porozumění ze strany učitele žáka, sebe, okolního světa, sloužící jako základ pro izolaci a řešení problémů v pedagogické interakci;

- praktické - typ myšlení spojený se stanovováním cílů, vypracováváním plánů, projektů v přímé praktické činnosti a často nasazený v podmínkách časové tísně;

- praktická pedagogická - analýza konkrétních pedagogických situací s využitím teoretických zákonitostí vývoje pedagogické interakce a osvojení na základě tohoto skutečného pedagogického rozhodnutí, které je ztělesněno;

- synkretické (z řec. synkretismos - spojení) - dětinské a primitivní myšlení, ve kterém jsou rozmanité představy nediferencované;

- diagnostický učitel - analýza jednotlivých rysů dítěte a jejich propojování s přihlédnutím k predikci vývoje osobnosti.

Pozorování- schopnost člověka soustředit pozornost na určitý předmět, všímat si a vnímat podstatné, charakteristické, ale i jemné vlastnosti jevů a předmětů.

Dovednost- akce směřující k automatismu; tvořené opakováním.

Osobní orientace- soubor stabilních motivů, nezávislých na aktuální situaci, orientujících chování a činnosti jedince. Orientaci osobnosti charakterizují její zájmy, sklony, přesvědčení, ideály, ve kterých se vyjadřuje světonázor člověka. Vznikl vzděláním.

Orientace pedagogická- touha jednotlivce stát se, být a zůstat učitelem, který jí pomáhá překonávat překážky a obtíže v její práci.

vytrvalost- volní vlastnost člověka směřující k tomu, aby vytrvale, rozhodně, navzdory obtížím a překážkám, dosáhl cíle. Neúčelná, nesmyslná vytrvalost se mění v tvrdohlavost.

Morální:

1) zvláštní forma sociálního vědomí a typ sociálních vztahů, jeden z hlavních způsobů, jak regulovat lidské jednání ve společnosti pomocí norem. Na rozdíl od jednoduchých norem nebo tradic jsou morální normy podloženy ve formě ideálů dobra a zla, náležitosti, spravedlnosti atd.;

2) systém vnitřních lidských práv založený na humanistických hodnotách laskavosti, spravedlnosti, slušnosti, soucitu a připravenosti pomoci.

Vzdělání- společensky významný statek, kterým se rozumí cílevědomý proces výchovy a vzdělávání v zájmu člověka, rodiny, společnosti, státu, jakož i soubor získaných vědomostí, dovedností, hodnot, zkušeností a kompetencí, určitého objem a složitost.

Vzdělání- kvalita rozvinuté osobnosti, která má naučené zkušenosti, s jejichž pomocí se stává schopnou orientovat se v prostředí, přizpůsobovat se mu, chránit ho a obohacovat, získávat o něm nové poznatky a tím se neustále zlepšovat.

Vzdělávací aktivity- účelné postupné akce prováděné oprávněnou právnickou osobou nebo fyzickým podnikatelem za účelem organizace a realizace vzdělávacího procesu (školení) za účelem realizace vzdělávacích programů, programů odborného výcviku, jakož i poskytování doplňkových vzdělávacích služeb.

Vzdělávací program- soubor požadavků, které určují hlavní charakteristiky (objem, obsah, plánované výsledky), dále organizační a pedagogické podmínky pro získání vzdělání určitého stupně a (nebo) zaměření.

Vzdělávací služby- služby poskytované organizací zabývající se vzdělávací činností nebo fyzickou osobou podnikatelem při organizování a realizaci vzdělávacího procesu (školení) za účelem zvládnutí vzdělávacích programů nebo programů jednotlivých vzdělávacích kurzů, předmětů, oborů (modulů), pokud nekončí vydání dokladu opravňujícího k dalšímu vzdělávání na dalším stupni a výkonu odborné činnosti.

Vzdělávací proces- pedagogicky zdravý proces výchovy, vzdělávání a rozvoje, organizovaný předmětem vzdělávací činnosti, uskutečňující vzdělávací program (poskytování vzdělávacích služeb).

Učitelnost- jednotlivé ukazatele rychlosti a kvality asimilace znalostí, dovedností a schopností člověka v procesu učení.

Vzdělání- cílevědomý proces organizování vzdělávací činnosti žáků k osvojení vědomostí, dovedností, kompetencí, získávání zkušeností, rozvíjení schopností.

učení se- výsledek učení (organizovaného nebo spontánního), včetně jak dostupné zásoby znalostí, které jsou dnes k dispozici, tak zavedených metod a technik pro jejich získání.

Sdělení- interakce dvou nebo více lidí, spočívající ve výměně kognitivních nebo emočních informací, zkušeností, znalostí, dovedností, schopností mezi nimi. Komunikace je nezbytnou podmínkou rozvoje a formování jednotlivců i skupin.

Komunikační pedagogika- profesionální komunikace učitele s dětmi v celostním pedagogickém procesu, rozvíjející se ve dvou směrech: organizování vztahů se studenty a řízení komunikace v dětském kolektivu.

Celkový objem povinné části hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání- vyhrazený čas:

- pro vzdělávací aktivity prováděné v procesu organizování různých typů dětských aktivit (hra, komunikace, práce, kognitivní výzkum, produktivní, hudební a výtvarná, čtení);

- výchovná činnost prováděná v režimových chvílích;

— interakce s rodinami dětí při realizaci hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

Celkový objem povinné části hlavního rámcového vzdělávacího programu pro děti se zdravotním postižením, která musí být realizována ve skupinách kompenzačního a kombinovaného zaměření, se vypočítá s přihlédnutím k zaměření programu, a to v souladu s věkem žáků, žákům se zdravotním postižením. hlavní směry jejich vývoje, specifika předškolního vzdělávání a zahrnuje vyhrazený čas:

- za vzdělávací aktivity prováděné v procesu organizování různých typů dětských aktivit (herní, komunikativní, pracovní, poznávací a výzkumné, produktivní, hudební a výtvarné, čtení) s kvalifikovanou nápravou nedostatků ve fyzickém a (nebo) duševním vývoji dětí;

- výchovná činnost s kvalifikovanou nápravou nedostatků ve fyzickém a (nebo) duševním vývoji dětí, prováděná v režimových chvílích;

- samostatné činnosti dětí;

— interakce s rodinami dětí při realizaci hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání dětí se zdravotním postižením.

Celkový objem povinné části hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání se vypočítává v souladu s věkem žáků, hlavními směry jejich rozvoje, specifiky předškolního vzdělávání a zahrnuje čas,

Družnost- charakterový rys, který vyjadřuje potřebu a schopnost člověka komunikovat s jinými lidmi, navazovat s nimi vzájemné porozumění.

Předmět studia- pedagogický prostor, oblast, ve které je (obsahuje) to, co se bude studovat.

Nadání:

1) kvalitativně jedinečná kombinace schopností, která zajišťuje úspěšné provádění činností;

2) obecné schopnosti nebo obecné momenty schopností, které určují šíři schopností člověka, úroveň a originalitu jeho činnosti;

3) mentální potenciál nebo intelekt, holistická individuální charakteristika kognitivních schopností a schopností učení;

4) soubor sklonů, přirozených dat, charakteristika stupně závažnosti a originality přirozených předpokladů schopností;

5) talent;

6) přítomnost vnitřních podmínek pro vynikající úspěchy v činnostech.

nadané děti- děti, které vykazují všeobecné nebo zvláštní nadání (pro hudbu, kreslení, techniku ​​atd.). Je zvykem diagnostikovat nadání podle míry mentálního vývoje - míry, o jakou je dítě napřed před svými vrstevníky, přičemž vše ostatní je stejné (z toho vycházejí testy mentálního nadání a IQ).

Referenční signál- prostředek vizualizace (diagram, kresba, kresba, kryptogram), obsahující vzdělávací informace nutné k dlouhodobému zapamatování, navržený podle pravidel mnemotechniky (umění zapamatovat si).

Optimalita– dosažení nejlepšího výsledku v daných podmínkách s minimálním časem a úsilím účastníků.

Pedagogická zkušenost- tvořivé, aktivní rozvíjení a uplatňování zákonů a zásad pedagogiky učitelem v praxi s přihlédnutím ke specifickým podmínkám, vlastnostem dětí, dětského kolektivu a vlastní osobnosti.

Hlavní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání- program, který je vypracován, schválen a realizován ve vzdělávací instituci na základě vzorových základních rámcových vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání, jejichž vypracování zajišťuje pověřený orgán spolkové země na základě federálních požadavků. Tento program určuje obsah a organizaci vzdělávacího procesu pro předškolní děti a je zaměřen na utváření společné kultury, rozvoj tělesné. intelektuálních a osobnostních kvalit, utváření předpokladů pro vzdělávací činnost zajišťující společenskou úspěšnost, zachování a upevňování zdraví předškolních dětí, nápravu nedostatků ve fyzickém a (nebo) duševním vývoji dětí.

Hlavní vzdělávací program vzdělávací organizace- předepsaným způsobem schválená vzdělávací a metodická dokumentace, která stanoví na základě federálního státního vzdělávacího standardu (vzdělávací standardy) hlavní charakteristiky a organizační a pedagogické podmínky pro získání vzdělání na určitém stupni v této vzdělávací organizaci s přihlédnutím k zohledňují jeho typ (kategorii) a vlastnosti činnosti.

Odpovědnost- schopnost jedince řídit svou činnost v souladu se společenskými, mravními a právními normami a pravidly akceptovanými ve společnosti nebo kolektivu, smysl pro povinnost.

Vztahy jsou mezilidské- subjektivně prožívané vztahy mezi lidmi. Projevují se v povaze a metodách vzájemného ovlivňování, které na sebe lidé vyvíjejí v procesu společné činnosti a komunikace.

Pedagogika(řec. paidagogike learnne, lit. – „dětská“ dovednost, z pais, rodový případ z paidos – dítě, dítě, a ago – vedu) – vědní obor, který odhaluje podstatu, vzorce výchovy, roli výchovných procesů. v rozvoji osobnosti, rozvíjení praktických způsobů a způsobů, jak zlepšit jejich efektivitu.

Pedagogika spolupráce- směr v domácí pedagogice, ve kterém se ve 2. pol. 20. stol. začaly ožívat pokrokové humanistické myšlenky. Hlavními ustanoveními pedagogiky spolupráce jsou: vztahy spolupráce a interakce se žáky; výuka bez nátlaku; představy nelehkého cíle, podpora, svobodná volba, anticipace, velké bloky, introspekce a sebeúcta, vytváření vysokého intelektuálního zázemí, osobní přístup.

Pedagogická diagnostika- soubor monitorovacích a evaluačních technik zaměřených na řešení problémů optimalizace výchovně vzdělávacího procesu, diferenciace žáků, jakož i zdokonalování vzdělávacích programů a metod pedagogického ovlivňování.

Pedagogická situace- soubor podmínek a okolností speciálně stanovených učitelem nebo vznikajících spontánně v pedagogickém procesu.

Pedagogický proces- celostní vzdělávací proces v jednotě a provázanosti výchovy a vzdělávání, vyznačující se společným působením, spoluprací a spoluvytvářením svých předmětů, přispívající k nejúplnějšímu rozvoji a seberealizaci osobnosti žáka.

Chování- systém vzájemně souvisejících reflexních a vědomých akcí (fyzických a duševních), které člověk provádí při dosažení určitého cíle, realizující určitou funkci v procesu jeho interakce s prostředím. Existují tři typy chování (psychický aspekt): instinktivní, dovednosti a rozumné.

Imitace- druh učení, vědomé nebo nevědomé po příkladu, vzorec jednání, způsob chování, komunikace atd.

Poznání- vlivem rozvoje společensko-historické praxe proces reflektování a reprodukování reality v lidském myšlení, jehož výsledkem jsou nové poznatky o světě. Speciálně organizované znalosti jsou podstatou vzdělávacího procesu.

Potřeby- potřeba něčeho objektivně nutného k udržení života a rozvoje lidské osoby, společnosti jako celku. Potřeby se dělí na biologické a sociální, které závisí na úrovni ekonomiky a kultury. Edukace potřeb je jedním z ústředních úkolů formování osobnosti.

Kontinuita ve vzdělávání- nepřetržité propojení různých etap a etap historického vývoje pedagogické teorie a praxe, založené na uchovávání a důsledném obohacování společných tradic a zejména pozitivních zkušeností, na jejich neustálém kvalitativním obnovování s přihlédnutím ke změnám probíhajícím ve společnosti , a nový obsah vzdělávacích potřeb.

Recepce- prvek metody, její součást, samostatný krok v implementaci metody.

Vzorový vzdělávací program- vzdělávací a metodická dokumentace, která určuje objem a obsah vzdělávání, členěná podle vzdělávacích kurzů, předmětů, oborů (modulů), příslušných požadavků na podmínky vzdělávacího procesu a plánovaných výsledků rozvoje programu.

Principy celostního pedagogického procesu- počáteční ustanovení, která určují obsah, formy, metody, prostředky a povahu interakce v holistickém pedagogickém procesu; vůdčí myšlenky, regulační požadavky na jeho organizaci a vedení (dostupnost; individuální přístup; kolektivní charakter výchovy a vzdělávání v kombinaci s rozvojem individuálních charakteristik osobnosti každého dítěte; viditelnost; vědecký charakter; kulturní konformita; přirozená konformita; spolupráce, síla, povědomí a efektivita výsledků výchovy a vzdělávání, propojení teorie s praxí, systematické a důsledné, vědomí, aktivita, iniciativa, respekt k osobnosti dítěte spojený s přiměřenými nároky na něj).

Problém pedagogického výzkumu- otázka, která vyvstává v procesu studia pedagogických procesů a jevů a na kterou je třeba odpovědět.

Problémová situace(z řec. problema - úkol, úkol a lat. situatio - pozice) - vztah okolností a podmínek, ve kterých se odvíjí činnost osoby nebo skupiny, obsahující rozpor a nemající jednoznačné řešení.

Prognózování- kognitivní činnost učitele, zaměřená na odhalování rysů a charakteristik procesů budoucího rozvoje osobnosti žáka a z nich očekávaných důsledků, předpovídání cesty a podmínek pro realizaci předvídavosti.

Proces vzdělávání- proces pedagogické interakce, ve kterém v souladu s požadavky jednotlivce a společnosti vzniká organizovaný výchovný vliv, s cílem utvářet osobnost, organizovat a podněcovat energickou aktivitu vychovaného k zvládnutí jeho sociálního a duchovního zkušenosti, hodnoty a vztahy.

Psychologické klima- mezilidské vztahy typické pro pracovní nebo vzdělávací tým, které určují jeho základní náladu.

Psychologie pedagogická(z řeckého pais (paidos) - dítě a ago - vedu, vychovávám) - obor psychologie, který studuje psychologické problémy výuky a výchovy dětí a psychologické základy pedagogické činnosti učitelů, vychovatelů, rodičů, učitelských týmů. .

Osobní rozvoj- proces přirozené změny osobnosti v důsledku její socializace.

V rozsahu- uspořádání v určité posloupnosti (klesající nebo rostoucí) ukazatelů zaznamenaných v průběhu pedagogického výzkumu; určení místa (hodnocení) v této sérii zkoumaných objektů.

Výsledek vzdělávacího procesu- změny ve znalostech, schopnostech, postojích, celostních orientacích, fyzickém stavu žáků.

Reflexe pedagogická- schopnost učitele objektivně hodnotit sebe a své jednání, porozumět tomu, jak je vnímán dětmi, ostatními lidmi, zejména těmi, s nimiž učitel přichází do styku v procesu pedagogické komunikace.

Sebeanalýza pedagogické činnosti- studium učitele o stavu, výsledky jeho výchovné práce, navazování příčinných vztahů mezi prvky pedagogických jevů, stanovení cest k dalšímu zkvalitňování vzdělávání a výchovy žáků.

sebevzdělávání- vzdělání získané mimo vzdělávací instituce, samostatnou prací.

Sebevědomí- hodnocení člověka sebe sama, jeho silných a slabých stránek, schopností, vlastností, jeho místa mezi ostatními lidmi. Sebeúcta může být aktuální (jak se člověk vidí a hodnotí v současné době), retrospektivní (jak se člověk vidí a hodnotí ve vztahu k předchozím etapám života), ideální (jak by člověk chtěl vidět sebe, své referenční představy o sobě samém), reflexivní (jak je z pohledu člověka hodnocen ostatními).

Seberealizace osobnosti- co nejúplnější identifikaci individuálních a odborných schopností jednotlivcem.

Samoregulace(v psychologii) (z lat. requulare - dát do pořádku, upravit) - systém vědomých aktů, jednání směřujících k udržení, dosažení potřebného duševního stavu, zvládání vlastní psychiky. Lze toho dosáhnout sebepřesvědčováním, autohypnózou, sebeobjednávkou, sebenátlakem, ale i systematickým autogenním tréninkem atp.

sebeuvědomění- jedna ze stránek vědomí člověka, jeho uvědomění si sebe sama jako osoby, svých pocitů, tužeb, potřeb, ideálů, výhod a nevýhod.

sebepotvrzení— dosažení subjektivní spokojenosti s výsledkem a (nebo) procesem seberealizace.

Seminář(z lat. seminarium - školka) - typ skupinového vyučování o jakémkoli vědeckém, vzdělávacím a jiném problému, diskuse účastníků o předem připravených zprávách, zprávách atd.

citlivost(z lat. sensus - cítění, vjem) - charakterologický rys člověka, projevující se zvýšenou citlivostí k probíhajícím událostem. Věková citlivost je schopnost člověka v určitých věkových obdobích optimálně, rychle zvládat určité druhy činností, duševní činnost (učení řeči, cizího jazyka atd.). Citlivá období vývoje jsou období zvýšené náchylnosti dítěte k určitým druhům vlivů prostředí.

Vzdělávací systém- soubor vzájemně na sebe navazujících vzdělávacích programů a státních vzdělávacích standardů různých úrovní a směrů; sítě vzdělávacích institucí, které je realizují, různé organizační a civilní formy, typy, typy; soustava školských úřadů a jim podřízených institucí, podniků a organizací.

Pedagogický systém- soubor vzájemně souvisejících prostředků, metod a procesů nutných k vytvoření organizovaného, ​​cílevědomého pedagogického vlivu na utváření osobnosti s danými vlastnostmi.

sklon- stabilní dispozice k určité činnosti, chuť se jí věnovat. Včasné odhalení sklonů u dětí, vytvoření podmínek pro jejich rozvoj je úkolem každé vzdělávací instituce.

Obsah hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání- soubor vzdělávacích oblastí, které zajišťují všestranný rozvoj dětí s přihlédnutím k jejich věkovým a individuálním zvláštnostem v hlavních oblastech - tělesné, sociální a osobnostní, kognitivně-řečové a umělecké a estetické. Program musí:

- dodržovat zásadu vývojového vzdělávání, jejímž účelem je rozvoj dítěte;

- spojit principy vědecké platnosti a praktické použitelnosti (obsah programu musí odpovídat hlavním ustanovením vývojové psychologie a předškolní pedagogiky a zároveň umět realizovat předškolní výchovu v masové praxi);

- splňovat kritéria úplnosti, potřebnosti a dostatečnosti (umožnit řešit stanovené cíle a záměry pouze na nezbytném a dostatečném materiálu, co nejblíže rozumnému „minimu“);

- zajistit jednotu výchovných, rozvojových a vzdělávacích cílů a cílů procesu vzdělávání dětí předškolního věku, při jehož realizaci se utvářejí takové znalosti, dovednosti a schopnosti, které přímo souvisejí s rozvojem dětí předškolního věku;

- být budován s přihlédnutím k principu integrace vzdělávacích oblastí v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků, specifiky a možnostmi vzdělávacích oblastí;

- vycházet z komplexně-tematického principu budování výchovně vzdělávacího procesu;

- zajistit řešení programových výchovných úkolů ve společné činnosti dospělého a dětí a samostatné činnosti dětí nejen v rámci přímo výchovné činnosti, ale i v režimových chvílích v souladu se specifiky předškolního vzdělávání;

- předpokládat konstrukci výchovně vzdělávacího procesu na věkově přiměřených formách práce s dětmi.

Obsahem psychologické a pedagogické práce s dětmi v předškolním výchovném zařízení je rozvoj dětí v těchto vzdělávacích oblastech: "Tělesná výchova", "Zdraví", "Bezpečnost", "Socializace", "Práce", "Poznávání", "Komunikace", "Čtení beletrie", "Umělecká kreativita", "Hudba". Úkoly psychologické a pedagogické práce na formování tělesných, intelektuálních a osobnostních kvalit dětí jsou řešeny integrovaně v průběhu zvládnutí všech vzdělávacích oblastí, spolu s úkoly, které odrážejí specifika každé vzdělávací oblasti, s povinnou psychologickou podporou. .

Vědomí je pedagogické- souhrn znalostí a hodnotových orientací učitele, který určuje charakter veškeré jeho pedagogické činnosti a postoje k profesi a dětem.

sociometrický status- postavení člověka v systému vnitroskupinových mezilidských vztahů, zjištěné pomocí sociometrického testu.

sociometrický test- technika identifikace, vizuálně-grafické reprezentace a indexové reprezentace mezilidských vztahů v malé skupině.

Soudržnost týmu- míra jednoty kolektivu, projevující se v jednotě názorů, přesvědčení, tradic, charakteru mezilidských vztahů, nálad atd., jakož i v jednotě praktické činnosti.

Schopnosti- individuální psychologické vlastnosti člověka, které jsou podmínkou úspěšného provádění té či oné produktivní činnosti. Úroveň a stupeň rozvoje schopností vyjadřují pojmy talent a genialita.

Prostředí výchovy- soubor přírodních a sociálních podmínek, ve kterých se odehrává životní činnost dítěte a jeho formování jako osoby. Zahrnuje prostředí družiny, školky, třídy, školy, rodiny. Typy organizace prostředí výchovy: spontánní, autoritativní a optimální, ve kterém obecná pravidla kolektivního života a prostředí neomezují rozvoj samostatnosti a kreativity u dětí.

Prostředí pedagogické- speciálně, v souladu s pedagogickými cíli, vytvořený systém podmínek pro organizování života dětí, směřující k utváření jejich vztahu ke světu, lidem a k sobě navzájem.

Vzdělávací prostředky- hmotné předměty a předměty přírodní povahy i uměle vytvořené člověkem, používané ve vzdělávacím procesu jako nosiče vzdělávacích informací a nástroj činnosti učitele a žáků k dosažení cílů výchovy, vzdělávání a rozvoje.

Vzdělávací standard:

1) hlavní dokument, který definuje konečné výsledky vzdělávání v předmětu. Sestaveno pro každý stupeň vzdělávání. Struktura standardu zahrnuje: účel a cíle předmětového vzdělávání, termíny a vzorce, znalosti a myšlenky, dovednosti a schopnosti, technologie pro kontrolu výsledků vzdělávání;

Osobní stav- pojem označující postavení člověka v systému mezilidských vztahů a míru jeho psychického vlivu na členy skupiny.

Styl pedagogické komunikace- soubor individuálních charakteristik, metod a charakteru realizace pedagogické interakce.

Struktura hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání se skládá ze dvou částí- povinná a část tvořená účastníky vzdělávacího procesu. Povinná část programu musí být realizována v každé vzdělávací instituci, která realizuje hlavní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání. Zajišťuje dosažení školní školní připravenosti, a to potřebné a dostatečné úrovně rozvoje dítěte pro úspěšné zvládnutí základních rámcových vzdělávacích programů základního všeobecného vzdělávání. Ve skupinách kompenzačního a kombinovaného zaměření jsou povinnou součástí programu činnosti ke kvalifikované nápravě nedostatků ve fyzickém a (nebo) duševním vývoji dětí se zdravotním postižením.

Část programu tvořená účastníky vzdělávacího procesu odráží:

- druhová rozmanitost institucí, přítomnost prioritních oblastí činnosti, včetně poskytování rovných výchozích příležitostí pro výuku dětí ve všeobecných vzdělávacích institucích, provádění sanitárních, preventivních a rekreačních aktivit a postupů, v oblasti fyzické, sociální a osobní, kognitivně- řečový, umělecko - estetický rozvoj dětí (s výjimkou činností ke kvalifikované nápravě nedostatků ve fyzickém a (nebo) duševním vývoji dětí se zdravotním postižením);

- specifika národně-kulturních, demografických, klimatických podmínek, ve kterých se vzdělávací proces uskutečňuje,

Časová náročnost realizace programu je od 65 do 80 % času stráveného dětmi ve skupinách s 12 hodinami pobytu v závislosti na věku dětí, jejich individuálních vlastnostech a potřebách a také typu skupiny. ve kterém je program realizován. Objem povinné části programu je nejméně 80 % času potřebného k jeho realizaci a část tvořená účastníky vzdělávacího procesu je nejvýše 20 % z celkového objemu programu.

Struktura povinné části programu by měla obsahovat následující části:

— vysvětlivka;

- organizace režimu pobytu dětí ve výchovném ústavu;

- plánované výsledky rozvoje hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání dětmi;

— systém sledování toho, jak děti dosahují plánovaných výsledků zvládnutí programu.

Struktura pedagogického procesu- soubor jeho součástí, odpovídající složkám pedagogického systému. Složky: cílová, obsahová, operativní a činnostní, hodnotící a efektivní.

Struktura lekce- soubor prvků lekce, zajišťující její celistvost a zachování hlavních charakteristik v různých kombinacích.

Předmět(z lat. subjectum - předmět) - nositel předmětově-praktické činnosti a znalostí, provádějící změnu u druhých lidí i v sobě. Subjektivita člověka se projevuje v jeho životě, komunikaci, sebeuvědomění.

Předměty výchovné činnosti- jednotlivci, skupiny jednotlivců, orgány státní správy a další organizace podílející se na fungování a rozvoji vzdělávací soustavy. Jsou rozděleny do pěti kategorií:

1) tvůrci vzdělávací politiky;

2) subjekty rozhodující o jeho obsahu, směrech, způsobech realizace;

3) organizátoři vzdělávání na národní, regionální, místní úrovni;

4) vzdělávací instituce;

5) osoby zabývající se školením a jinými druhy pedagogické činnosti.

Tvořivost pedagogická- rozvoj a implementace učitelem v neustále se měnících podmínkách výchovně vzdělávacího procesu, při komunikaci s dětmi optimálních i nestandardních pedagogických řešení.

Temperament(z lat. temperamentum - správný poměr částí, proporcionalita) - soubor ustálených individuálních vlastností, které charakterizují dynamiku duševní činnosti člověka: intenzita, rychlost, tempo a rytmus duševních procesů a stavů.

Teorie výchovy- úsek pedagogiky, který odhaluje podstatu, zákonitosti, hybné síly výchovy, její hlavní strukturální prvky a metodiku.

Teorie výchovy- ucelená zdůvodněná doktrína o fenoménu vzdělávání, jeho roli v životě společnosti, zákonitostech vývoje a způsobech, jak zvýšit jeho efektivitu.

Test(z anglického test - test, check) - standardizovaná výzkumná metoda určená k přesnému kvantitativnímu a určitému kvalitativnímu hodnocení individuálních psychologických vlastností a lidského chování porovnáním těchto hodnocení s některými předem stanovenými standardy - testovými normami.

Testování- metoda diagnostické kontroly znalostí, dovedností a schopností testovaného.

Pedagogická technika- komplex obecných pedagogických a psychologických dovedností učitele, zajišťující držení vlastního psychofyziologického stavu, nálady, emocí, těla, řeči a organizaci pedagogicky účelné komunikace.

Technologie aktivního učení- taková organizace vzdělávacího procesu, ve které je nemožná neúčast na kognitivním procesu: buď má každý žák určitý úkol na hraní rolí, ke kterému se musí veřejně hlásit, nebo kvalitu plnění kognitivního úkolu, který mu byl přidělen. skupina závisí na jeho aktivitě.

Technologie učení- komplexní integrační systém, zahrnující uspořádaný soubor operací a akcí, které poskytují pedagogické stanovení cílů, smysluplné informačně-předmětové a procedurální aspekty zaměřené na asimilaci znalostí, získání odborných dovedností a formování osobních kvalit studentů, soubor učením cílů.

Typ vzdělávací instituce- skupina vzdělávacích institucí se společným specifikem. Je určena realizovanými základními a (nebo) doplňkovými vzdělávacími programy.

Tolerance(z lat. tolerantia - trpělivost) - nepřítomnost nebo oslabení reakce na jakýkoli nepříznivý faktor v důsledku snížení citlivosti na jeho účinky; schopnost člověka odolávat různým druhům životních obtíží bez ztráty psychické adaptace. Tolerance je založena na schopnosti člověka adekvátně posoudit skutečnou situaci na jedné straně a na schopnosti předvídat východisko ze situace na straně druhé.

Úzkost- zvýšený sklon člověka k prožívání úzkosti, úzkosti v nejrůznějších situacích.

výcvik- forma interaktivního učení, jejímž účelem je rozvoj kompetence mezilidského a profesního chování v komunikaci.

výchovné potíže- vědomý či nevědomý odpor dítěte k cílevědomému pedagogickému ovlivňování, způsobený nejrůznějšími příčinami.

Víra:

1) metoda výchovy, představující intelektuální a emocionální dopad na vědomí, city, vůli žáků, založená na logice, důkazech, za účelem rozvíjení vlastních názorů a morálních kritérií. Na rozdíl od sugesce je přesvědčování založeno na smysluplném přijetí jakýchkoli informací nebo myšlenek osobou, na jejich analýze a hodnocení;

2) vědomá potřeba jedince, podněcující ho jednat v souladu se svými hodnotovými orientacemi, názory;

3) proces a výsledek, kdy člověk získává důvěru ve správnost svých vlastních úsudků a závěrů, sám potvrzený odkazy na relevantní fakta a argumenty.

Dovednost- připravenost k praktickým i teoretickým úkonům prováděným rychle, přesně, vědomě, na základě získaných znalostí a životních zkušeností.

Pedagogické dovednosti - soubor praktických úkonů založených na pochopení cílů, principů, podmínek, prostředků, forem a metod organizace práce s dětmi; rozlišují se tři skupiny dovedností: dovednosti spojené se stanovováním úkolů a organizováním situace; pomocí metod vlivu a interakce, pomocí pedagogické introspekce.

Cvičení- opakované provedení akce za účelem jejího zvládnutí.

Úroveň nároku:

1) nastavení jedince na určitý stav, úspěch, výsledek činnosti, který závisí na úrovni sebevědomí jedince;

2) stupeň složitosti úkolů zvolený osobou; úroveň obtížnosti cílů, kterých jednotlivec tvrdí, že jich dosáhne;

3) požadovaná úroveň sebeúcty jedince (úroveň „já“).

Nejmodernější- soubor schopností, znalostí, dovedností a schopností, kterými daný člověk disponuje ve srovnání s dostatečně velkou, reprezentativní skupinou jiných lidí nebo sám sebe v jiném období života.

asimilace- zvládnutí člověka v procesu učení akcí, pojmů, forem chování vyvinutých společností.

duševní stabilita- schopnost psychiky udržovat vysokou funkční aktivitu v obtížných, včetně stresových situací.

Vzdělávací aktivity- proces získávání nových znalostí, dovedností a schopností nebo změny starých; aktivity k řešení výchovných problémů.

Úkoly rozvoje vzdělávání- specifické úkoly zaměřené na rozvoj intelektuálních dovedností.

Doktrína- speciálně organizované poznávání; kognitivní činnost cvičenců, zaměřená na osvojení množství znalostí, dovedností, způsobů učebních činností.

Požadavky federálního státu (SRN)- požadavky, kterými se stanoví normy a předpisy, které jsou závazné pro uskutečňování hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání vzdělávacími zařízeními se státní akreditací (dále jen vzdělávací zařízení), z hlediska stanovení struktury hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání předškolního vzdělávání, včetně poměru jeho částí, jejich objemu a také poměru povinné části hlavního rámcového vzdělávacího programu a části tvořené účastníky vzdělávacího procesu.

Postava ( z řečtiny charakter - tisk, pronásledování) - soubor stabilních duševních rysů člověka, který určuje jeho postoj k okolnímu světu, ostatním lidem, sobě, vyjadřuje individuální identitu osobnosti a projevuje se ve stylu činnosti a komunikace.

Charisma(z řec. charis - dar) - obdarování osobnosti vlastnostmi, které jí způsobují obdiv a bezpodmínečnou víru v její schopnosti.

Stanovení cílů ve vzdělávání— proces stanovování slibných úkolů a výběr způsobů jejich realizace.

Stanovení cílů pedagogické- vědomý proces zjišťování a stanovování cílů a záměrů pedagogické činnosti; potřeba učitele plánovat svou práci, připravenost měnit úkoly v závislosti na pedagogické situaci; schopnost transformovat sociální cíle v cíle společných aktivit s žáky.

Pedagogická účelnost- míra pedagogické intervence, přiměřená dostatečnost. Poskytování nezávislosti a příležitostí k sebevyjádření žákovi samotnému.

Cílová:

- vzdělávání - utváření znalostí, dovedností a schopností žáka, uvedení člověka do kultury, příprava na práci;

- výchova - teoretické zobecnění a vyjádření potřeb společnosti u určitého typu osobnosti, ideální požadavky na její podstatu, individualitu, vlastnosti a vlastnosti, duševní, tělesný, mravní, estetický vývoj a postoj k životu;

- pedagogický - výsledek interakce mezi učitelem a žákem, utvářený v mysli učitele ve formě zobecněných mentálních reprezentací, v souladu s nimiž jsou pak vybírány a vzájemně korelovány všechny ostatní složky pedagogického procesu;

- pedagogický výzkum - identifikace vztahů a zákonitostí příčin a následků v pedagogických jevech a vývoj teorií a metod na nich založených.

Já-koncept- systém představ člověka o sobě, na jehož základě buduje svou interakci s druhými lidmi a vztahuje se k sobě samému.

Všeobecné vzdělávací dovednosti a schopnosti jsou takové dovednosti, které odpovídají úkonům, které se utvářejí v procesu výuky mnoha předmětů a které se stávají operacemi pro provádění úkonů používaných v mnoha předmětech i v každodenním životě.

Všechny všeobecné vzdělávací dovednosti a schopnosti lze rozdělit do několika skupin:

1. Vzdělávací a manažerské - obecné vzdělávací dovednosti, které zajišťují plánování, organizaci, kontrolu, regulaci a rozbor vlastních vzdělávacích aktivit žáků (plánování, tj. určování cílů a prostředků k jejich dosažení; organizace, tj. vytváření a zlepšování interakce mezi řízeným a managementem systémy pro realizaci plánů, kontrola, tj. shromažďování informací o procesu realizace plánů, regulace, tj. úpravy plánů a proces jejich realizace, analýzy, tj. studium a vyhodnocování procesu a výsledků realizace plánů ). Patří mezi ně následující dovednosti a schopnosti:

Ø Pochopit učební úkol předložený pro individuální a kolektivní aktivity.

Ø Pochopit posloupnost akcí realizovaných při individuálním a kolektivním plnění učebního úkolu.

Ø Dodržujte sled úkonů při individuální realizaci výchovného úkolu ve vymezeném čase.

Ø Dodržujte sled úkonů při hromadné realizaci výchovného úkolu ve vymezeném čase.

Ø Dodržujte pořadí plnění domácích úkolů v určitých časových limitech.

Ø Samostatně (nebo na radu učitele) připravit pracoviště pro studium ve škole i doma.

Ø Používejte vzdělávací pomůcky v souladu s přijatými standardy.

Ø Při práci udržujte správné držení těla.

Ø Řídit se radami učitele o dodržování základních pravidel hygieny výchovné práce.

Ø Porovnejte získané výsledky s učebním úkolem, s plánem jeho realizace.

Ø Vlastní základní prostředky různých forem kontroly (sebekontrola, vzájemná kontrola).

Ø Hodnotit své vlastní učební aktivity a aktivity spolužáků podle daného algoritmu.

Ø Proveďte nezbytné změny v pořadí a čase učebního úkolu.

2. Vzdělávací a informační dovednosti - obecné vzdělávací dovednosti, které zajišťují vyhledávání, zpracování a využití informací k řešení vzdělávacích problémů. Tyto zahrnují:

Ø Schopnost pracovat s psaným textem:

ü Používejte různé druhy čtení: souvislé, výběrové, komentované; podle rolí; nahlas.

ü Přechod z jednoho typu čtení na jiný.

ü Samostatně se připravit na výrazovou četbu uměleckého, publicistického, populárně naučného textu analyzovaného v hodině.

ü Práce s hlavními součástmi učebnice: obsah; otázky a úkoly k výukovému textu; slovník; aplikace a vzorky.

ü Najděte v textu podnadpis, odstavec, červenou čáru.

ü Určete přibližný obsah knihy podle jejích složek.

ü Najděte potřebnou knihu nebo článek pomocí doporučených bibliografických seznamů, kartoték, katalogů.

ü Použijte bibliografickou kartu

ü Provést bibliografický popis knihy jednoho nebo dvou autorů.

ü Rozlišujte mezi vědeckými, úředními obchodními, publicistickými a umělecky psanými texty.

ü Vyberte a seskupte materiály na konkrétní téma.

ü Vytvořte jednoduchý obrys psaného textu.

ü Kompetentně a krasopisně správně opisovat a psát texty z diktátu.

ü Připravte sešity a písemné práce v souladu s přijatými normami.

ü Vytvářejte psané texty různého typu: vyprávění, popis, úvahy.

ü Vlastní různé formy prezentace: podrobné - stručné, úplné - výběrové.

Ø Schopnost pracovat s ústními texty:

ü Porozumět tomu, co je jednou řečeno, normálním tempem.

ü V případě nepochopení ústního textu pokládejte doplňující (otevřené) a upřesňující (uzavřené) otázky.

ü Rozlišujte mezi vědeckými, úředními obchodními, publicistickými a uměleckými ústními texty.

ü Vytvořte jednoduchý plán ústního textu.

ü Vytvářejte ústní texty různých typů.

ü Mluvte expresivně.

ü Zvládnout různé typy převyprávění.

Ø Schopnost pracovat s reálnými objekty jako zdroji informací:

ü Pozorujte předmět v souladu s cíli navrženými učitelem.

ü Proveďte kvalitativní a kvantitativní popis pozorovaného objektu.

ü Vytvářejte co nejjednodušší modely pod vedením učitele.

3. Vzdělávací a logické dovednosti - obecné vzdělávací dovednosti, které poskytují jasnou strukturu obsahu procesu nastavování a řešení výchovných problémů. Tento:

Ø Analýza a syntéza:

ü Určete předmět analýzy a syntézy;

ü Určete aspekt analýzy a syntézy;

ü Definujte součásti objektu;

ü Proveďte kvalitativní a kvantitativní popis součástí objektu;

ü Určete prostorové vztahy součástí objektu;

ü Určete časové vztahy součástí objektu;

ü Určete funkční vztahy součástí objektu;

ü Určete vztahy příčin a následků složek objektu;

ü Určete vlastnosti objektu;

ü Určete podstatné znaky předmětu.

Ø Srovnání:

ü Určete objekty srovnání.

ü Určete aspekt porovnání objektů.

ü Proveďte neúplné jednořádkové srovnání.

ü Proveďte neúplné komplexní srovnání.

ü Proveďte úplné jednořádkové srovnání

ü Proveďte úplné komplexní srovnání.

ü Srovnání pomocí analogie.

Ø Zobecnění a klasifikace:

ü Proveďte induktivní zobecnění.

ü Proveďte deduktivní zobecnění.

ü Proveďte klasifikaci.

Ø Definice pojmů:

ü Rozlišit rozsah a obsah pojmů.

ü Rozlišujte mezi obecnými a specifickými pojmy.

ü Provést obecnou definici pojmů.

Ø Důkaz a vyvrácení:

ü Rozlišujte složky důkazů.

ü Proveďte přímý indukční test.

ü Proveďte přímé deduktivní důkazy.

ü Proveďte vyvrácení teze.

ü Vyvracení argumentů.

Ø Definování a řešení problému:

ü Identifikujte problémy.

ü Definujte novou objektovou funkci pro řešení problémů

ü Kombinujte známé prostředky pro nové řešení problémů.

ü Formulujte hypotézu k řešení problémů.

Všeobecně vzdělávací dovednosti a schopnosti vycházejí z univerzálního (výchovného) působení, jehož souhrn a systém může mít proměnlivý charakter v závislosti na obsahu výchovných úkolů.

Funkční heterogenita všeobecných vzdělávacích dovedností a schopností se projevuje v tom, že jejich korelace se strukturou činnosti, v níž jsou složky motivačně-cílové, orientační, výkonové a hodnotící-efektivní, umožňuje vyčlenit jejich metodologické funkce, výchovné a vzdělávací funkce, výchovné a vzdělávací činnosti. prokázání univerzálnosti všeobecných vzdělávacích dovedností: např. organizační schopnosti plní základní funkci, informační dovednosti plní funkci orientační, intelektuální dovednosti, úzce související s informačními dovednostmi, plní vlastní technologickou (zpracování informací) funkci; komunikační dovednosti plní exponenciální funkci ve vztahu ke kvalitě (utváření) všech skupin obecně vzdělávacích dovedností

Klíčová slova, která odhalují podstatu implementace funkcí vědeckého poznání, ukazují, že informační dovednosti korelují s popisnými funkcemi a intelektuální dovednosti korelují s vysvětlovacími funkcemi; prediktivní funkce může být implementována na základě informací jako indikativních dovedností a intelektuálních jako „technologických“ dovedností v jejich vztahu (tj. predikce může být na úrovni popisu nebo vysvětlení, nebo zahrnuje spoléhání se na obě funkce a podle toho, na obou skupinách všeobecně vzdělávacích dovedností ).

Univerzálnost všeobecných vzdělávacích dovedností a vzdělávacích aktivit spočívá v tom, že se projevují v rovině sociální, vzdělávací a osobní.

Všeobecné vzdělávací dovednosti jsou vždy realizovány ve vzájemném propojení, jako systém. Všeobecné vzdělávací dovednosti se dělí na ():

ü Komunikativní (indikativní) - měl by popisovat (co, kde, kdy, jak) a vysvětlovat (protože proč, proč, co se stane, pokud), účastnit se konverzace a diskuse, skládat obchodní texty a prohlášení, recenzovat text;

ü Informační (orientační) - schopnost číst a stanovit si cíl čtení, schopnost zvýraznit to hlavní, sestavit textový plán, pracovat s tabulkami, s učebnicí, referenční literaturou, sestavovat abstrakty, abstrakty, doplňovat znalosti z internetu, sestrojte příběh, text;

ü Intelektuální (instrumentální) - porovnávat a strukturovat objekty, porovnávat, analyzovat, zobecňovat, klasifikovat, syntetizovat, modelovat, hodnotit;

ü Organizační dovednosti (základní) - dovednosti stanovování cílů (přijmout cíl a pracovat v souladu s ním), schopnost stanovit a formulovat cíl, volit prostředky k jeho dosažení a pracovat v souladu s ním, schopnost plánovat činnosti (vytvořit sled fází operací a akcí), pracovat určitým tempem, cvičit sebekontrolu (porovnat akce a výsledky se standardem) a introspekci činností (ve vztahu k cíli a plánu), provádět sebekontrolu korekce jednání na základě introspekce a sebekontroly, reflexe všech činností.

Nadpředmětová povaha všeobecně vzdělávacích dovedností se vysvětluje přiměřeností jejich vztahu k sociálně-psychologické struktuře lidské činnosti: organizace - práce s informacemi - komunikace. Dohromady jsou univerzální ve své instrumentálně-technologické funkci a jako prostředek řízení kognitivní činnosti dávají stabilitu lidskému poznání.