Tvorba výzkumných aktivit u mladších studentů v procesu studia "okolního světa. Organizace výzkumných činností juniorských školáků tvorba výuky výzkumných dovedností mladších studentů

Úvod

Koncept "výzkumných dovedností", jejich podstatu v mladší školní věk

Vlastnosti vývoje mladšího školáka a dopad na výzkumné dovednosti

Metody diagnostiky výzkumných dovedností mladších studentů

Z pracovní zkušenosti učitele základních škol diagnostika výzkumných dovedností mladších žáků

Závěr

Seznam použitých zdrojů

Úvod

V éře, kdy je osobnost na prvním místě, jak sociální, tak akademický prostor, je nutné vytvořit příznivé podmínky pro jeho realizaci. Předpokládá se, že vzdělávací proces ve škole by měl být zaměřen na dosažení takové úrovně vzdělávání studentů, což by bylo dostačující pro nezávislé tvůrčí řešení na světonázoru teoretické nebo aplikované povahy. Vzdělávací aktivity nejsou uvedeny v hotovém formuláři. Když dítě přijde do školy, ještě není. Vzdělávací aktivity by měly být vytvořeny. Stejně jako člověk by měl být schopen pracovat, musí se naučit. Extrémně důležitý problém je schopnost učit se od sebe. První obtížnost spočívá v tom, že motiv, s nimiž dítě pochází do školy, nesouvisí s obsahem činnosti, kterou musí udělat ve škole. Motiv se postupně ztratí a touha učit se od dítěte bude rozrušit. Proces učení by měl být postaven tak, aby jeho motiv je spojen s vlastním interním obsahem předmětu asimilace.

Dosažení tohoto cíle je spojen s organizací vzdělávacích aktivit, které mají orientaci výzkumu. S příchodem nového standardu se učitel základního škola činil častěji čelit výzkumné činnosti mladších studentů. Proto je důležité mít úplný obraz tohoto typu činnosti.

Problémy studia výzkumných dovedností mladších studentů jsou dnes věnovány docela hodně výzkumu, jejich analýza nám umožňuje dospět k závěru, že výzkumná činnost mladších studentů jsou tvůrčí aktivity zaměřené na pochopení okolního světa, objevování znalostí dětí a způsoby činnosti pro ně. Poskytuje podmínky pro rozvoj jejich hodnoty, intelektuálního a tvůrčího potenciálu, je prostředkem k jejich aktivaci, tvorba zájmu o studovaný materiál, umožňuje předmět a obecné dovednosti. Výzkumná data (L.P. Vinogradova, A.v. Leontovich, A.n. Posakov, A.I. Savenkov) Promluvte si o možnosti úspěšných vzdělávacích prvků studijních studií již v počáteční fázi školního vzdělávání.

Neméně důležitá je diagnóza výzkumných dovedností mladšího studenta. Učitel, který zahrnuje dítě ve výzkumných činnostech, by měl být zaměřen na výsledek, na tyto dovednosti, které jsou uvedeny v Gef Noo. A naučit se výsledky, učitel potřebuje nejen znát diagnostické metody, ale také je schopen použít, znát výhody a nevýhody každé metody, používat různé metody v agregátu.

Relevantnost problému vedl k výběru tématu vědecké a metodologické práce: studovat v teoretickém aspektu problému diagnostiky výzkumných dovedností mladších studentů.

Ve studii vložíme následující úkoly:

.Prozkoumejte teoretický aspekt konceptu výzkumných dovedností

2.Prozkoumejte vlastnosti vývoje mladších žáků a jejich vliv na výzkumné dovednosti

.Prozkoumejte metody diagnostiky výzkumných dovedností

.Analyzovat zkušenosti učitelů.

Pro řešení problémů je nutné použít následující komplex psychologických a pedagogických výzkumných metod: teoretická analýza, zobecnění, analýzu literatury, učení a zobecnění pokročilých pedagogických zkušeností, studovat zkušenosti učitelů, odkazování, příprava bibliografie.

Struktura práce: Termín práce se skládá z úvodu, tři odstavce, závěr, seznam literatury skládající se z dvaceti devíti zdrojů.

1. Koncept "výzkumných dovedností", jejich podstatu v nejmladším školním věku

Výzkumné dovednosti mladých studentů jsou tvořeny během výzkumu. Podle definice i.a. Zima a e.a. SHASHENKOVA, výzkumná činnost jsou "specifická lidská činnost, která je regulována vědomím a lidskou činností, jejímž cílem je uspokojit kognitivní, intelektuální potřeby, jejichž produkt je novými znalostmi získanými v souladu s cílem a v souladu s objektivními zákony a v hotovosti určující realitu a dosahuje cíle. Stanovení specifických metod a činností, prostřednictvím formulace problému, degenerovat předmět výzkumu, experimentu, popisu a vysvětlení faktů získaných v experimentu, vytvoření hypotézy (teorie), predikce a ověření Získané znalosti určují specifika a podstatu této činnosti. "

Aby bylo možné plně prozkoumat koncept "výzkumných činností", studovali koncept "aktivity" a "výzkum"

Činnosti jsou procesem (procesy) skutečné interakce předmětu se světem, během něhož je předmět splňuje jakékoli potřeby. Aktivita může být nazývána jakoukoli činností osoby, kterou sám dává určitý smysl. Činnost charakterizuje vědomou stranu osoby.

Koncepce činnosti může být definován jako specifický typ vědomé lidské činnosti, během něhož člověk ví a zlepšuje svět kolem něj, stejně jako podmínky pro jeho existenci.

Studie, na rozdíl od přírodních forem znalostí okolního světa, by měla být považována za zvláštní typ intelektuální a tvůrčí činnosti, vytvořené v důsledku fungování mechanismů aktivity pro vyhledávače a na základě chování výzkumu.

Vyhledávací aktivita - začátek vyhledávačů, pak hledat chování jako způsob, jak komunikovat s okolním světem. Vyvinutá vyhledávací činnost vytváří podmínky pro rozvoj výzkumných schopností založených na výzkumném chování. A je zdrojem zdravé osobnosti. Podle A.I. Savenkova, jedná se o chování vyhledávání, které vám umožní jednat v nestandardních situacích. A to není jen činnost, v podmínkách nejistoty, a přiměřené chování v takové situaci s projevem všech dovedností, které jsou tvořeny výzkumným učením: vyhodnotit situaci, simulovat, předpovídat, schopnost budovat svou akci.

Podle definice subdie, a.n. Výzkumné chování je chováním zaměřené na nalezení a získání nových informací, jeden ze základních forem interakce živých bytostí se skutečným světem. Výzkumné chování, iniciativa hraje obrovskou roli ve zvládnutí nových oblastí znalostí, při získávání sociálních zkušeností a rozvoj osobnosti. Výzkumné chování však může být kvalitativně odlišné. V jednom případě je primární role obsazena intuicí a pak dítě působí vzorky a chyby. V jiném případě je odraz dítěte více lemován na základě logického a logického postoje ke světu. V tomto případě dítě vždy analyzuje své akce, hodnotí je a předpovídá výsledky. Toto chování je založeno na výzkumných schopnostech dítěte.

Aby bylo možné přeložit výzkumnou činnost dítěte do kvalitativně nové úrovni nestačí vyhledávací činnosti, analýza získaných výsledků, budování hypotézu dalšího vývoje situace, modelování a provádění jejich dalších akcí - korekci výzkumného chování . To však nestačí ke zlepšení úrovně výzkumu. Pouze po novém korigovaném pozorování a experimentování a hodnocení jejich činnosti je studie odvozena na novou úroveň.

Studie, chování výzkumu je nedílnou součástí chování jakékoli živé bytosti, a zejména mladšího studenta, protože základem tohoto chování je zvědavost. Studie pomáhá přizpůsobit se stále se měnícímu světu, stejně jako vede k rozvoji osoby.

Výzkum je vždy aktivní, když vyvstává žádný rozpor, nebo mezera ve znalostech. Dítě zabývající se těmito aktivitami se snaží usilovat o vysvětlení všech rozporů a vyplnit všechny mezery, pak cítí spokojenost a její výzkumné dovednosti rostou efektivně.

Podle výzkumných činností podle definice A.I. Savenkov je chápán jako činnost studentů souvisejících s řešením tvůrčích výzkumných úkolů s předem neznámým řešením a zapojením následujících fází: formulace problému, studium teorie věnované tomuto problému, výběr akcí Pro výzkum a praktické zvládnutí, pozorování a shromažďování vlastního materiálu, pak její analýza, zobecnění a vlastní závěr.

Výzkum lze klasifikovat jinak:

podle počtu účastníků (kolektivního, skupiny, jednotlivce);

v místě držení (urgentní a mimoškolní);

v čase (krátkodobý a dlouhodobý);

na téma (předmět nebo zdarma)

na problému (vývoj softwaru; hlubší vývoj materiálu studovaného v lekci; otázky, které nejsou zahrnuty do učebních osnov).

Úroveň, forma, studijní čas Učitel určuje v závislosti na věku studentů, jeho predispozici výzkumných činností a specifických pedagogických problémů.

Na základě toho můžete při provádění výzkumných aktivit přidělit následující dovednosti:

· schopnost vidět problémy;

· schopnost klást otázky;

· schopnost vyrábět hypotézy;

· schopnost definovat pojmy;

· schopnost klasifikovat;

· schopnost pozorovat;

· schopnost provádět experimenty;

· schopnost vyvodit závěry a závěry;

· strukturování dovedností;

· schopnost dokázat a chránit vaše nápady.

Souhlasíme s výzkumným pracovníkem a.b. Mukhambetova, která zvažuje schopnost připravit provádět určité činnosti založené na uznávaném využívání znalostí a životních zkušeností, s vědomím cíle, podmínek a prostředků této činnosti. Studie je zase studií, objasnění všech faktů, procesů nebo jevů založených na dostupných znalostech.

Je důležité, aby studie mělo následující funkce: touha určit a vyjádřit kvalitu neznámého s pomocí známého; Určitě měřeno vše, co lze měřit, aby ukázaly numerický poměr studovaných na známé; Vždy určete místo studované v systému známým. Pokud má vědecké vyhledávání tyto tři vlastnosti, lze to nazvat studiem.

Studie také navrhuje přítomnost základních fází:

formulace problému;

studium teorie věnované tomuto problému;

výběr výzkumných technik;

sběr materiálu, jeho analýza a zobecnění;

vědecký komentář;

vlastní závěry.

Souhlasíme s výzkumným pracovníkem Savenkova A.I. Ve skutečnosti, že praxe provádějících osnov s mladšími žadateli lze považovat za zvláštní směr mimoškolní nebo mimoškolní práce, úzce související s hlavním vzdělávacím procesem a rozvojem výzkumu, tvůrčí činnosti dětí, stejně jako prohloubit a konsolidovat své znalosti, dovednosti, dovednosti.

Tak, v kontextu naší studie, mluvení o podstatě výzkumné činnosti mladšího studenta, budeme sdílet pozici vědce n.a. Semenova, která chápe tuto speciálně organizovanou, vzdělávací tvůrčí činnost studentů, podle její struktury příslušných vědeckých aktivit, charakterizovaných zaměřením, činností, předmětem, motivací a vědomím. Výsledkem této činnosti je tvorba kognitivních motivů a výzkumných dovedností, subjektivně nový pro studenta znalostí a způsobů činnosti, osobní rozvoj studenta. Přidělujeme výzkumné dovednosti charakteristiku studentů primárních tříd, přidělujeme například: Schopnost organizovat své aktivity, pracovat s informacemi, cvičení vzdělávacího výzkumu, vydání a prezentovat výsledek studie, analyzovat a hodnotit výzkumné aktivity.

Je také třeba poznamenat, že výzkumné aktivity jsou přijatelným způsobem, jak pracovat s dětmi, ale to se vyznačuje některými rysy a nemohou existovat jako jediný typ povolání v lekci, protože hlavní rozdíl ve vzdělávacím výzkumu od vědeckého je to hlavní Cílem této činnosti není nabývání nových poznatků a získávání výzkumných dovedností jako univerzální způsob, jak magisterské reality. Zároveň rozvíjí schopnost zkoumat typ myšlení, je aktivována osobní poloha.

2. Vlastnosti vývoje mladšího studenta a vliv na výzkumné dovednosti

Postavení výzkumného pracovníka Semenova N.A. je důležitá pro naši práci, která definuje takové pedagogické podmínky pro tvorbu výzkumných dovedností studentů základních škol, as s ohledem na věk a individuální charakteristiky při organizaci studijního studia; rozvoj motivace pro výzkumné činnosti; Činnost učitele k vytvoření tvůrčího vzdělávacího prostředí a zajistit systematický proces tváření výzkumných dovedností školáků. Důležitá je také povaha učení: Měla by to být problémově studie zaměřená na osobní a intelektuální rozvoj dětí.

Mladší školní věk začíná ve věku 6-7 let, když dítě začíná studovat ve škole, a trvá až do 10-11 let. Školicí aktivity se stávají vedoucími činností tohoto období. Doba mladšího školního období zaujímá zvláštní místo v psychologii také proto, že toto období školního školení je kvalitativně nová fáze lidského psychického vývoje.

Pro mladší studenty jsou charakterizovány některé věkové psychologické a anatomické rysy, které přispívají k výzkumné činnosti nebo brání je.

L.f. Obukhov připomíná, že nejdůležitější charakteristikou mladšího studenta je jeho přirozenou zvědavostí zdravé psychiky dítěte - kognitivní činnosti.

Dítě, hraní, experimenty se snaží navázat kauzální vztahy a závislost, buduje jeho obraz světa. On sám, například, může být hodnocen, které položky se utopí a které se vznáší. Samotný dítě usiluje o poznání a samotný asimilace se vyskytuje přes četné "proč?", "Jak?", "Proč?" Děti v tomto věku jsou rádi, že fantazírují, experimentovat, dělají malé objevy. Vědec A.i. Savenkov věří ve své studii, že výzkumné aktivity jsou ideální pro kalení žízeňů pro poznání. Navrhuje, aby je důležité nezničit touhu dítěte po nové, touha znát svět a jeho okolní realitu, pokud chceme rozvíjet univerzální vzdělávací aktivity v dítěti. Rodiče a učitelé by měli pomoci v této mladší škole.

Je také důležité si uvědomit, že v tomto věku myšlení se vyznačuje malbou a egocentrismem, speciální mentální polohou z důvodu absence znalostí nezbytných pro správné řešení určitých problémových situací. Nedostatek znalostí Systematika, nedostatečný rozvoj pojmů vede k tomu, že logika vnímání dominuje v myšlení dítěte. Například je obtížné vyhodnotit stejné množství vody, písku, plastelinu atd. Jako rovnocenné, když se konfigurace jejich stavu změní v jeho očích v souladu s forem plavidla, kde jsou umístěny. Nicméně, v primárních třídách, dítě již mentálně porovnávat jednotlivá fakta, kombinovat je v holistickém obrazu a dokonce tvořit abstraktní znalosti vzdálené z přímých zdrojů. J. Piaget zjistil, že myšlení dítěte za 7 let je charakterizováno "centrem" nebo vnímáním světa věcí a jejich vlastností s jedinou možnou pozicí pro dítě. Dítě v tomto věku je obtížné psychicky přecházet z jednoho bodu do druhé, je těžké si představit, že svět můžete vidět různými způsoby. Také v sedmi, není tušení o stálosti některých vlastností věcí. To může výrazně komplikovat výzkumnou práci s dětmi sedmi lety.

Vědec V.S. Mukhina konstatuje, že kognitivní činnost dítěte zaměřeného na zkoumání okolního světa organizuje svou pozornost na předměty ve studiu po poměrně dlouhou dobu, až do zájmů. Pokud je sedmileté dítě zaneprázdněné pro něj důležité, on, bez rozptýlení, může hrát dva, nebo dokonce tři hodiny. Také po dlouhou dobu může být zaměřen na produktivní činnosti. Takové výsledky zaostřování jsou však důsledkem zájmu o to, co je dítě zaneprázdněno. Bude chovat a rozptýlen, pokud bude činnost lhostejná. Tato funkce pozornosti je jedním z důvodů pro zařazení do třídy prvků hry a dost časté změny forem činnosti. Pozornost dítěte může soustředit dospělého s ústním pokyny. Tak, učitel ze třídy 1 tak pomáhá organizovat výzkumnou činnost dítěte, aby zajistil, že student může plně zapojit do výzkumu.

Po dlouhém, nadměrném, stejně jako během monotónní nebo tvrdé práce přichází únava. Charakteristickým manifestováním únavy je snížení výkonu. Rychlost otoku závisí na stavu nervového systému, rytmová frekvence, ve které se provádí práce, a na hodnotu zatížení. Zajímavá práce rychleji způsobuje nástup únavy. Děti jsou unavené s dlouhou nehybností a při omezování motorické aktivity. Studie ukázaly, že nejplodnější děti ze sedmi lety pracují po dobu 45 minut, druhé srovnávače - 1 hodina, studenty stupňů 3-4 - 1,5 hodiny. . Chápeme tedy, že učitel by měl naplánovat dočasnou dobu trvání činnosti studentů tak, aby touha prozkoumat školní školy nebyla ztracena. Je také důležité správně zvolit téma výzkumu. Nejen by měla zajímat žáky, ale také by měla přispět ke změně aktivit dítěte. Pohyblivá aktivita by měla být změněna mentální.

V tomto věku je dítě aktivně vyvíjeno a slovní zásoba. Během výzkumu od dítěte, práce na slovo, nad frázi a návrhem, stejně jako přes připojený projev. Co pomáhá doplnit slovní zásobu s novými slovy, stejně jako správný rozvoj ústní a písemné řeči.

Vědec O.v. Ivanova se domnívá, že je nutné začít studovat výzkum od velmi raného věku. Se začátkem školního školení se tento proces stává systémem a cíleným díky vyhlídkám pro školní program. Velmi často od mladšího studenta můžete slyšet požadavek: "Neříkejte odpověď. Chci se hádat sám. " Jen málo dospělých si uvědomuje význam těchto situací. Ale v tomto věku je důležité, aby dítě tlačil s lhostejností, neplatit, že pálení zvědavosti dětí oči a velkou touhu udělat jeho malý objev. Touha dítěte získat nové znalosti, na jedné straně a nejvíce akutní nutnost v těchto znalostech - na straně druhé, vytvářet úrodné důvody pro začátek výzkumných činností v mladší školní věk.

Jedním z jejich hlavních rysů je pozorování, schopnost si všimnout takových drobných detailů, že vzhled dospělého člověka nebude věnovat pozornost. Školáci často najdou překlepy ve svých učebnicích, rezervacích slov učitelů, logických nesrovnalostí v knihách a kresbách. Rozvoj výzkumných dovedností přispívá k otázkám zaměřeným na analýzu textu, kreseb, rozvržení, objektů platnosti, úkolů.

Dalším rysem malých výzkumníků je jejich přesnost a funkční. Při formulaci vzdělávacího experimentu nepoznávají žádné chyby, neodstraňují se z plánovaného plánu. Jsou připraveni opustit všechno, hlavní věc, kterou experiment uspěje. V takových obrazech se mladí studenti charakterizují sebeobětování pro vědu. Je nutné tuto touhu povzbudit. To může dělat učitele i rodiče.

Junior školáci v procesu implementace výzkumných prací vyjadřují speciální pracovitý, vytrvalost a trpělivost. Jsou schopni najít a číst spoustu knih o tématu zájmu.

Následující charakteristika výzkumného činnosti juniorských studentů je nedostatek znalostí, dovedností a dovedností, aby řádně navrhl svůj výzkum. Děti tohoto věku nejsou velmi dobře vyvinuty v psacích dovednostech. Neví, jak kompetentně dělat texty, umožnit pravopis a stylistické chyby. Mladší studenti jsou intenzivně silnější svaly a svazky, zvyšuje se celková svalová síla, zvyšuje se. Současně se hlavní svaly vyvíjejí dříve než malé. Proto jsou děti schopni relativně silné a stlačené pohyby, ale je těžší vyrovnat se s pohybem malých, vyžadující přesnost. OCANIFIKACE FALANG RYCHLOSTI končí devíti jedenácti let a zápěstí - deset-dvanáct. On je rychle unavený ručním kartáčem, nemůže napsat velmi rychle a příliš dlouho. Pokud budeme v úvahu tyto okolnosti, zjistíme, že dítě by nemělo přetížit, zejména 1-2 třídy, písemně ve studii, opět v důsledku skutečnosti, že pouze negativní otisk z této práce bude odloženo. Dítě nedostane žádnou spokojenost z výzkumu. Proto jsou lidé v prvních fázích, v jednotlivých fázích ve výzkumných činnostech, dospělí jsou zapoteni dospělí - učitele, rodiče, studenty středních škol.

V mladším školním věku je zvýšení touhy dětí úspěchům. Proto je hlavní motiv činnosti dítěte v tomto věku motivem úspěchu. Někdy další vzhled tohoto motivu je motivem vyhýbat selhání. V každém případě musí učitel dát příležitost, aby se dítě mohlo dát účel studie, nastínit akční plán, pokud učitel vidí, že dítě ztěžuje, že je obtížné udělat nezávisle, učitel musí student tlačit na právo AKCE, Aby se zabránilo selhání situace, selhání, které nemohou být příznivé ovlivnit budoucí vědu.

Sčítání napsal, zjistili jsme, že mladší školní věk - příznivý čas za zapojení studentů do vzdělávacích a výzkumných činností. Dítě se jeví jako anatomické transformace - tvorba kostry, růst svalů, posílení srdečního svalu, jako zvýšení mozku. Kromě toho mladší studenti mají takové psychologické novotvary jako schopnost učit se, koncepční myšlení, interního akčního plánu, reflexe, novou úroveň arbitritu chování, orientace na peer skupinu. To vše je nesmírně důležité, protože začátek školního života je začátkem speciální vzdělávací činnosti, která vyžaduje dítě nejen významný mentální stres, ale také velkou fyzickou vytrvalost, zejména pokud mluvíme o výzkumu, který vyžaduje péči, pečlivě, tvrdý práce, pozorování. Pro nás je jasné, že pro dítě je studie součástí jeho života, v souvislosti s tím, pro učitele, hlavní úkol není jen udržování zájmu pro děti o výzkumné činnosti, ale také rozvoj tohoto zájmu.

výzkumný kreativní školák

3. Metody pro diagnostiku výzkumných dovedností mladších studentů

Předmětem výzkumu dětí spočívá v zóně nejbližšího vývoje dítěte, a je pro něj obtížné vyrovnat se se studiem bez pomoci, proto se domníváme, že je velmi obtížné určit formaci mladšího studenta Výzkumné dovednosti, protože je obtížné určit míru jeho nezávislosti při určování výzkumu tématu.

Na základě toho se domníváme, že je to míra nezávislosti a je jednou z prioritních kritérií pro diagnostiku tvorby výzkumných dovedností mladšího studenta.

Kromě toho se domníváme, že je možné použít monitorování dítěte s cílem určit, kolik dítěte samostatně zvolí téma studia pro něj, kroky práce na toto téma platí různé metody výzkumu (práce s literárními zdroji, pozorováním atd.), Design a představuje výsledek jeho práce.

Výzkumník A.i. Savenkov se dotýká diagnózy výzkumných dovedností, které mohou podle jeho názoru úspěšně realizovat v průběhu pozorování, "věří, že pozorování chování dětí v situacích vyžadujících výzkumné chování, je nutné zaměřit se na následující kritéria: - Schopnost vidět problémy; - schopnost dát otázky; - schopnost tlačit hypotézy; - schopnost poskytovat definice; - schopnost klasifikovat; - schopnost pozorovat; - dovednosti a dovednosti provádějících experimentů; - Schopnost vyvodit závěry a závěry; - schopnost strukturovat materiálu; - schopnost vysvětlit, dokázat a chránit vaše nápady.

Domníváme se také, že můžete použít dotazníky k identifikaci úrovně tvorby výzkumných dovedností. Stupeň nezávislosti, zájem o výzkumné činnosti, projev tvořivosti. Výsledkem však může být chybný, protože v testech bude dítě chtít "ozdobit" realitou. Nejlepší je používat všechny kombinované metody.

Na základě výzkumu A.i. Savenkova, A.n. Pododyakova, A.v. Leontovich Můžeme zdůraznit 3 úrovně tvorby výzkumných dovedností v mladších studentů:

první: Student nemůže problém vidět nezávisle, najít způsoby, jak vyřešit, ale podle pokynů učitele může přijít na řešení problému.

druhý: Student může již nezávisle najít metody pro řešení problému a přijít k velmi rozhodnutí, ale bez pomoci učitele nemůže vidět problém

třetí (vyšší): Učedníci sami dali problém, hledali způsoby, jak jej vyřešit a najít samotné rozhodnutí.

Je to poslední úroveň, která určuje schopnost učit se, která je založena na téměř všech typech univerzálních vzdělávacích akcí. A učitelé by se měli snažit přinést dítě na tuto úroveň. Pak můžeme hovořit o formování výzkumných dovedností.

Ale můžete mylně předepsat vysokou úroveň výzkumných dovedností dítěte s nízkou úrovní, jako rodiče, učitel mu může pomoci. Proto by mělo být pečlivě sledováno dítěte. Koneckonců, vzhledem k předpisu dítěte, který není relevantní pro dítě, může být v situaci, kdy nebude úspěšný, když mu učitel dá úkol, který neodpovídá své úrovni rozvoje výzkumných dovedností.

Úroveň vývoje výzkumných dovedností v juniorských školách je také určena možností studenta určité složitosti. Student, který má výzkumné dovednosti docela dobře, nevyniká následující obtíže:

Neschopnost zvolit předmět studie, odpovídající rozhodnutí;

Nedostatečná schopnost pracovat s hypotézami;

Nedemocnění všeobecných vzdělávacích dovedností a dovedností (čtení, dopis atd.);

Touha pracovat ve skupině a zároveň neschopnost "slyšet" druhou, rozdělit činnost mezi sebou;

Insuficience přístupu činnosti a přijetí vzdělávacího úkolu jako externí.

Koncepty "počáteční úrovně vývoje" a "vysoká úroveň vývoje" jsou dostatečně podmíněny, ale potřebné k označení bodů pozornosti na výcvikovou fázi. Pro zajištění a diagnostice jednotlivých instrumentálních výzkumných dovedností označujeme rozsah jejich vývoje.

Rozsah vývoje výzkumných dovedností

Výzkumné dovednosti rozvojové úrovně vývoje vývoje vývoje vidění problému realizovat některé rozpory, schopnost zvážit subjekt z různých bodů výběru vidět, realizovat a formulovat problematickou klasifikaci pro distribuci objektů do skupin podle některých Známky Chcete-li vypracovat klasifikaci a strukturální tabulky, diafrion nastavení otázky popisujícího, kauzálního, subjektivního záležitosti pro stanovení správných imaginárních, odhadovaných a budoucnost orientovaných otázek určuje koncepty, které poskytují popis předmětu, vysvětlete pomocí Příklad úmyslně aplikují logické techniky myšlení: analogie, srovnání, analýza, syntéza představují koncept jazykové symboliky přijít s pochopitelnou ikonou, aby určil předmět k nalezení a prezentaci různých sémantických myšlenek Objekty studovaly objektivnost k formulování účelu Studium osobních a Erarchie Cíle ve všech oblastech života a ActivityRefexia nazývají fáze svých vlastních činností, určují úspěch, obtíže, aplikované způsoby, jak vybudovat víceúrovňový reflexní model různých typů činností vyskytujících se v individuálně integrovaném vzdělávacím procesu

Pro určení tvorby výzkumných dovedností mohou být studenti nabídnuti test orientovaný na kritérium zaměřený na kontrolu stupně dosažení výzkumných dovedností. Zkouška je řada úkolů napodobujícím vzdělávací výzkum, takže jsou nezbytné v přísně definované sekvenci.

Každá dovednost se odhaduje na tříbodové stupnici:

Dovednost není tvořena;

Dovednost je částečně vytvořena;

Dovednost je zcela vytvořena.

Na základě získaných výsledků je vypracována souhrnná tabulka, která zjistí úroveň tvorby kontrolovaných dovedností každého studenta třídy.

V závěru věříme, že tvorba v diagnostice výzkumných dovedností mladších žáků je, že dítě, na základě věkových funkcí, ještě nebylo tvořeno schopností dát cíl, úkoly, vybrat si téma, on to dělá s pomocí učitele. V tomto případě je diagnostikování výsledku nesprávný.

Možná by měla být vytvořena nová metodika pro diagnostiku výzkumných dovedností pro spolehlivější výsledky.

4. Ze zkušeností učitelů základní školy o diagnostice výzkumných dovedností mladších studentů

Analyzovali jsme fázi diagnostiky výzkumných dovedností v dílech různých učitelů.

Diagnostika ve všech dílech proběhla ve 2 etapách. První stanoví počáteční úroveň výzkumných dovedností. Druhá diagnostika dovedností po formativním experimentu. Jsme důležití Ne výsledky, ale metody diagnózy, takže v naší práci zaostříme svou pozornost na metody.

V experimentu na základě memosu č. 31 města Ishim byli zúčastnili studenti stupňů.

Učitelé identifikovali pět skupin výzkumných dovedností mladších studentů:

Schopnost organizovat svou práci (organizační);

Dovednosti a znalosti spojené s realizací studie (vyhledávání);

Dovednosti s informacemi, textem (informační);

Schopnost uspořádat a představit výsledek vaší práce.

Dovednosti spojené s analýzou jejich činností as hodnocením (odhadovaných).

Tak, výzkumné dovednosti děti mladšího školního věku definují jak intelektuální a praktické dovednosti spojené s nezávislou volbou a aplikacím recepcí a výzkumných metod na materiálech dostupných pro děti a odpovídající fázi studijního výzkumu.

Tvorba výzkumných dovedností studentů základních škol, které jsou hodnoceny na základě analýzy příslušné literatury (L.I. Bowovich, A.g. Jodko, E.v. Kochanskaya, G.V. Makotrov, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, AI Savenkov) kritéria :

Praktická připravenost studenta pro realizaci výzkumných činností se projevuje ve skutečnosti, že dítě nezávisle vybírá výzkumné téma pro něj, kroky práce na toto téma platí různé výzkumné metody (práce s literárními zdroji, pozorováním atd.) , tvoří a představuje výsledek (produkt) jeho práce.

Motivace studentských výzkumných činností je u nás považována za touhu dítěte se naučit nový člověk, aby se určitá opatření k nalezení znalostí o znalostech, účastnit se studie studie. Student je informativní v procesu řešení problémů s učením, zájmem o nová témata a pracovní metody. Kritérium je vnímáno v dynamice u dětí motivů souvisejících s výzkumnými aktivitami: Z úzkých sociálních motivů (dosáhnout chvály) do širokého kognitivu (touha najít nové znalosti, naučit se najít informace).

Projekt tvořivosti ve výzkumných činnostech dětí bylo zohledněno v přístupech k volbě tématu, definice cílů studie, v produktivitě při řešení problémů; Podle originality přístupů k výběru výzkumných cest, vytvoření nového produktu, designu a prezentace výsledků, schopnost odlišných stran a poloh, aby viděl předmět studovaný.

Stupeň manifestace nezávislosti. Funkce mladšího školního věku je, že ve vzdělávacích a kognitivních činnostech patří vedoucí úloha učitele nebo jiným dospělým. Předmětem výzkumu dětí je zpravidla v zóně nejbližšího vývoje dítěte, a je pro něj obtížné vyrovnat se s výzkumem bez pomoci. Vzhledem k tomu, že dovednosti jsou zvládnuty dovedností výzkumných činností, účast na dospělé účasti ve své práci se sníží a postavení učitele se mění od hlavy do pořadatele, asistenta, konzultanta.

Vyhodnocení každé z těchto kritérií korelovala s úrovněmi tvorba dovedností výzkumných činností studentů juniorových tříd identifikovaných a popsaných v jejich práci:

Počáteční úroveň definují jako existující, vytvořené na základě spontánních výzkumných zkušeností dětí a vzdělávacích dovedností získaných během tréninku prvního stupně. Počáteční úroveň může být uvedena následující charakteristika: nízká úroveň projevu zájmu o výzkum práce, nedostatek znalostí o výzkumných činnostech, výzkumných dovednostech. Výzkumné akce mohou být implementovány analogií. Student zřídka projevuje iniciativu a původní přístup ve studii studia, nevyjadřuje myšlenky, návrhy, předpoklady v práci.

Počáteční úroveň je charakterizována vznikem externích motivů pro výzkum, schopnost najít problém s pomocí učitele a nabídnout různé možnosti jeho řešení. V počáteční fázi jsou děti schopny provádět základní krátkodobé studie analogií s pomocí dospělých. K dispozici je základy znalostí o organizaci jejich výzkumné práce, některé jednoduché výzkumné dovednosti. Projekt tvořivosti lze považovat za nízké.

Produktivní úroveň má následující vlastnosti: udržitelné vnitřní a vnější motivy pro provádění výzkumných prací, je touha provádět nezávisle (individuálně nebo skupinu). Student má určité znalosti výzkumných činností, vlastní mnoho dovedností vzdělávacího výzkumu (může identifikovat téma, účel a cíl výzkumu využívajícího učitele nebo nezávisle, pracovat s informačními zdroji); Demonstruje možnost původního přístupu k řešení problému, což představuje výsledek své činnosti.

Kreativní úroveň může být definována takto: Existuje stálý zájem o provádění různých typů studií, schopnost samostatně a kreativně přistupovat k volbě výzkumu tématu, schopnost nastavit cíl, úkoly, produktivně najít způsoby, jak vyřešit úkoly; vysoký podíl nezávislosti při provádění práce ve všech fázích studie; Schopnost původně představit výsledek činnosti.

Pro stanovení úrovně tvorby výzkumných dovedností v mladších studentů byly použity následující diagnostické metody:

pedagogické pozorování, prováděné učitelem v lekcích na různých oborech, ve výzkumných činnostech;

analýza výzkumných činností dětí (výzkumná práce);

výrazy, které umožňují identifikovat a vyhodnocovat tvorbu specifických dovedností, dostupnost znalostí o výzkumných činnostech, projevem tvořivosti, stupně nezávislosti ve výzkumné práci, motivační vztah ke studiu studia mladších studentů.

Vyhodnocení stávající úrovně tvorby dovedností studentských výzkumných činností bylo provedeno pomocí vyspělých dotazníků pro učitele a úkoly pro studenty.

Metoda kontroly diagnostiky se shodovala s metodikou uvedeného průzkumu tvorby výzkumných dovedností mladších studentů.

V důsledku naší analýzy práce učitelů, Gbou Sosh No. 1155 Moskva jsme zjistili, že úrovně rozvoje výzkumných dovedností a kritérií v obou pracích byly přijaty stejné, založené na výzkumných činnostech O.A. Ivashova.

Rozdíl je metody diagnostiky výzkumných dovedností. V GBOU SOSH №1155, studenti byli hodnoceni podle kritérií během pedagogického pozorování, každá položka byla hodnocena na 3bodové stupnici: 0 body - ne schopný, 1 bod - potřebuje pomoc učitele, 2 body - může to udělat sami.

Také jsme identifikovali úroveň rozvoje výzkumných dovedností:

5 - nízká úroveň

9 - střední úroveň

14 - vysoká úroveň

Diagnóza výzkumných dovedností je nezbytná a musí být provedena alespoň dvakrát. Pokud analyzujete práci ukrajinských městských učitelů, pak chápeme, že práce se provádí pravidelně, počínaje první třídy. A první diagnóza byla provedena v první třídě, určit počáteční úroveň tvorby výzkumných dovedností. Také učitelé používají několik metod pro diagnostiku výzkumných dovedností ve svých pracích, protože jedna diagnostická metoda neumožná vidět spolehlivý výsledek.

Závěr

Tak jsem byl uzavřen:

Definování vzdělávacích a výzkumných činností junior školáci, budeme hovořit o speciálně organizovaných, kognitivních tvůrčích činnostech studentů podle jejich struktury příslušných vědeckých aktivit, charakterizovaných cílem, činností, předmětem, motivací a vědomím. Výsledkem této činnosti je tvorba kognitivních motivů a výzkumných dovedností, subjektivně nový pro studenta znalostí a způsobů činnosti, osobní rozvoj studenta. Přidělujeme výzkumné dovednosti charakteristiku studentů primárních tříd, přidělujeme například: Schopnost organizovat své aktivity, pracovat s informacemi, cvičení vzdělávacího výzkumu, vydání a prezentovat výsledek studie, analyzovat a hodnotit výzkumné aktivity.

Je také třeba poznamenat, že výzkumné aktivity jsou přijatelnou metodou práce s dětmi, ale to se vyznačuje některými rysy a nemůže existovat jako jediný typ tříd v lekci, jako hlavní rozdíl ve vzdělávacích výzkumných aktivitách od vědeckého je, že Hlavním cílem této činnosti není nabývání nových znalostí a získávání výzkumných dovedností jako univerzální způsob, jak magisterské reality. Současně se děti rozvíjejí schopnost zkoumat typ myšlení, je aktivována osobní poloha.

V současné době, GEF NOO vyžaduje učitele stejně jako stejný vývoj u mladých studentů univerzálních vzdělávacích akcí, které mohou být vytvořeny jak v lekci, tak v mimoškolní době, zapojení do dětských výzkumných činností, které budou pro ně zajímavé.

Junior školní věk - příznivý čas zapojit studenty do vzdělávacích a výzkumných činností. Dítě se jeví jako anatomické transformace - tvorba kostry, růst svalů, posílení srdečního svalu, jako zvýšení mozku.

Kromě toho mladší studenti mají takové psychologické novotvary jako schopnost učit se, koncepční myšlení, interního akčního plánu, reflexe, novou úroveň arbitritu chování, orientace na peer skupinu. To vše je nesmírně důležité, protože začátek školního života je začátkem speciální vzdělávací činnosti, která vyžaduje dítě nejen významný mentální stres, ale také velkou fyzickou vytrvalost, zejména pokud mluvíme o výzkumu, který vyžaduje péči, pečlivě, tvrdý práce, pozorování. Pro nás je jasné, že pro dítě je studie součástí jeho života, v souvislosti s tím, pro učitele, hlavní úkol není jen udržování zájmu pro děti o výzkumné činnosti, ale také rozvoj tohoto zájmu.

Složitost v diagnostinosti výzkumných dovedností mladších žáků je, že dítě, na základě věkových funkcí, dosud nebylo tvořeno schopností nastavit cíl, úkoly, vybrat si téma, on to dělá s pomocí učitele . V tomto případě je diagnostikování výsledku nesprávný.

Dnes, kritéria a úrovně tvorby výzkumných dovedností dětí primárního školního věku nejsou dostačující, což je tedy obtížné postupem pro diagnostiku výzkumných dovedností mladších studentů. Tento problém zůstává relevantní a málo pracoval, věříme, že by měla věřit více pozornosti.

Proto prostřednictvím řešení našich úkolů jsme dosáhli cíle.

Seznam použitých zdrojů:

1.Leontyev A.n. Aktivity, vědomí, osobnost. - M., 1975. 304 p.

2.Leontovich A.v. Design studentských výzkumných aktivit: DIS. CAND. psychol. Sciences: Moskva, 2003. -210 S.

.Zimní i.a., shahenkova e.a. Výzkumná práce jako specifický typ lidské činnosti. - Izhevsk: ICPKPS, 2001.

.Duševní rozvoj mladších žáků: Experiment. Psychol. ISSH. / Ed. V.v. Davydov. - M.: Pedagogika, 1990.-168С.

.Semenova n.a. Analýza problematiky organizování výzkumných aktivit dětí: Časopis Bulletin Tomsk State Pedagogická univerzita, 2011, číslo vydání: 10

.Obukhova L.f. Věk psychologie.- M., 2003.-448 p.

.ASMOLOV A.G., BURMNOTSKAYA G.V., Volodar I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molmanov S.V. Jak navrhnout univerzální školení v základní škole: od akce na myšlenku. - M: Vzdělávání, 2008. - 150 s.

.Savenkov A.i. Nadané děti v mateřské škole a škole. - M., 2000.231 P.

.Savenkov A.i. Psychologické základy výzkumného přístupu k učení / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 p.

.A.I. Savenkov Metody výzkumu učení Junior Školáci - Samara: Nakladatelství "Školící literatura", 2005.

.Federální státní vzdělávací standardu základního všeobecného vzdělávání: Aplikace. Řád Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. prosince 2010 č. 1897.- M., 2011.- 42 P.

.Chhorgkova A.G. Fyziologie věku a školní hygiena., 1990, 319 p.

.Mukhina v.S. Věk psychologie.- M., 2003, 456 p.

.Elkonin D.B. Psychologie učení mladšího školáka. M.: Znalosti, 1974.-64c.

.V.v. Aktivity jako sociální forma sebeorganizace // ruské myšlenky a myšlenka globalizace. - 1993.

.Pedagogická psychologie / Ed. LOS ANGELES. Regula, A.v. Orlova. Petrohrad: Peter, 2010.

.Podkakov a.n. Rozvoj výzkumné iniciativy v dětství: Disd-Ra. Psychol. N.: M. 2001.- 350 p.

.Podkakov a.n. Výzkumné chování: strategie znalostí, pomoc, opozice, konflikt. M., 2000. (Elektronická verze: Site "Vzdělávání: Studoval na světě." M.: Státní vědecká pedagogická knihovna. Kd. Ushinsky, sekce "Monografie")

.Most l.n. Organizace projektových aktivit v základní škole.

.Organizace výzkumných činností mladších studentů. Výsledky první soutěže pro Junior Schoolchildren "Můj projekt" - sbírka metodických materiálů / ED. S.yu. Prokhorova. Ulyanovsk: UIPKPRO, -2010.- 73 C

Elektronické zdroje:

Tutoring.

Potřebujete pomoci studovat, jaká jazyková témata?

Naši specialisté budou poradit nebo mít doučování služby pro předmět zájmu.
Odeslat požadavek S tématem právě teď se dozvědět o možnosti přijímat konzultace.

Výzkumné dovednosti mladých studentů jsou tvořeny během výzkumu. Podle definice, Ia Winter a EA SHASHENKOVA, výzkumná činnost "specifická lidská činnost, která je regulována vědomím a činností osobnosti, je zaměřena na uspokojení kognitivních, intelektuálních potřeb, jejichž produkt je novými znalostmi získanými v souladu s Cílem a v souladu s objektivními zákony a hotovostí definujícím realitu a dosažitelnost cíle. Stanovení specifických metod a činností, prostřednictvím formulace problému, disekcí předmětu studia, experiment, popis a vysvětlení faktů získaných v experimentu, vytvoření hypotézy (teorie), predikce a Ověření získaných znalostí určuje specifika a podstatu této činnosti. "

Aby bylo možné plně prozkoumat koncept "výzkumných činností", studovali koncept "aktivity" a "výzkum"

Koncepce činnosti může být definován jako specifický typ vědomé lidské činnosti, během něhož člověk ví a zlepšuje svět kolem něj, stejně jako podmínky pro jeho existenci.

Studie, na rozdíl od přírodních forem znalostí okolního světa, by měla být považována za zvláštní typ intelektuální tvůrčí činnosti, vytvořené v důsledku fungování mechanismů vyhledávací činnosti a na základě chování výzkumu.

Podle definice Poddyakova A.n. Výzkumné chování - Toto je chování , zaměřeno na nalezení a získávání nových informací, jeden ze základních forem interakce živých bytostí se skutečným světem. Výzkumné chování, iniciativa hraje obrovskou roli ve zvládnutí nových oblastí znalostí, při získávání sociálních zkušeností a rozvoj osobnosti. . Výzkumné chování však může být kvalitativně odlišné. V jednom případě je primární role obsazena intuicí a pak dítě působí vzorky a chyby. V jiném případě je odraz dítěte více lemován na základě logického a logického postoje ke světu. V tomto případě dítě vždy analyzuje své akce, hodnotí je a předpovídá výsledky. Toto chování je založeno na výzkumných schopnostech dítěte.

V rámci výzkumných činností, podle definice AI Savenkova, to znamená aktivity studentů spojených s řešením kreativních výzkumných problémů s předem neznámým řešením a zapojením následujících fází: formulace problému, studium teorie věnované tomuto problému , výběr akcí pro výzkum a praktické zvládnutí, pozorování a shromažďování vlastního materiálu, pak její analýza, zobecnění a jeho vlastní závěr.

Výzkum lze klasifikovat jinak:

· Počet účastníků (kolektivního, skupiny, jednotlivce);

· Na místě držení (urgentní a mimoškolní);

· V čase (krátkodobý a dlouhodobý);

· Na toto téma (předmět nebo zdarma),

· Na problému (zvládnutí softwaru; hlubší rozvoj materiálu studovaného v lekci; otázky nejsou zahrnuty do učebních osnov) ..

Úroveň, forma, studijní čas Učitel určuje v závislosti na věku studentů, jeho predispozici výzkumných činností a specifických pedagogických problémů.

Na základě toho můžete při provádění výzkumných aktivit přidělit následující dovednosti:

schopnost vidět problémy;

schopnost klást otázky;

schopnost vyrábět hypotézy;

schopnost definovat pojmy;

schopnost klasifikovat;

schopnost pozorovat;

schopnost provádět experimenty;

schopnost vyvodit závěry a závěry;

strukturování dovedností;

schopnost dokázat a chránit vaše nápady.

Je důležité, aby studie mělo následující funkce: touha určit a vyjádřit kvalitu neznámého s pomocí známého; Určitě měřeno vše, co lze měřit, aby ukázaly numerický poměr studovaných na známé; Vždy určete místo studované v systému známým. Pokud vědecké vyhledávání má tyto tři vlastnosti, pak lze nazvat studiem.

Studie také navrhuje přítomnost základních fází:

· Formulace problému;

· Studium teorie věnované tomuto problému;

· Výběr výzkumných technik;

· Sběr materiálu, jeho analýza a zobecnění;

· Vědecký komentář;

· Vaše vlastní závěry ..

V souvislosti s naší studií, mluvíme o podstatě výzkumné činnosti mladšího studenta, budeme sdílet postavení vědec Na Semenova, který chápe tuto speciálně organizovanou, vzdělávací tvůrčí činnost studentů, podle své struktury Příslušné vědecké činnosti, charakterizované zaměřením, činností, předmětem, motivací a vědomím. Výsledkem této činnosti je tvorba kognitivních motivů a výzkumných dovedností, subjektivně nový pro studenta znalostí a způsobů činnosti, osobní rozvoj studenta. Přidělujeme výzkumné dovednosti charakteristiku studentů primárních tříd, přidělujeme například: Schopnost organizovat své aktivity, pracovat s informacemi, cvičení vzdělávacího výzkumu, vydání a prezentovat výsledek studie, analyzovat a hodnotit výzkumné aktivity.

Vytváření a rozvoj u dětí dovedností a výzkumných dovedností za vzniku a rozvoj rozvoji kognitivních potřeb a schopností rozvíjet kognitivní potřeby a schopnosti tvořit výzkum o výzkumu učení od dětí. Jako vedoucí způsob vzdělávacích aktivit, tvořit představy o výzkumném učení. Jako vedoucí způsob vzdělávacích aktivit pro školení dětí se speciálními znalostmi nezbytnými pro nezávislý výzkum k vzdělávání dětí se speciálními znalostmi nezbytnými pro nezávislé výzkumné výzkumné výzkumné výzkumné aktivity

V průběhu vývoje programu se kognitivní potřeby mladších žáků zvýší jejich vlastní výzkumnou praxi rozšíří horizontální dítě, umožní zvládnout mechanismus nezávislého přijetí nových znalostí. Během školení výzkumných schopností se rozvíjí speciální dovednosti a dovednosti potřebné ve výzkumném vyhledávání. Jako hlavní kritéria, touha a pokusy o využití výzkumných metod školení v hlavním vzdělávacím procesu a denní praxe interakce se světem. Základní požadavky na rozvoj programu

1. Indukční studie Vznik problému a formulování problému, který způsobuje, že je třeba hledat a je regulátorem tohoto vyhledávání. 2. Studie odesílatele vznik předpokladů, na jejichž základě je hypotéza je zobecnění (hledat fakta Pro IT) motivace (vytvoření problému situace)

Indukční studie Třídění faktů přijatých za závazné heterogenní údaje a objevování nového principu, nápady, zobecnění Deduktivní studie Seřadit fakta přijatá za jejich posouzení ve vztahu k zobecnění hypotézy a povědomí o platnosti hypotézy organizace informací

Shrnutí, reflexe indukční hodnocení výzkumu, diskuse o vyhlídkách na další práci na problému, reflexe Subeartivní studie Odhad malých hypotéz vyplývajících z hlavní hypotézy je pochopením jeho hodnoty, rafinovanosti, vývoje. Odraz

Aplikační indukční studie Použití zjištěné principy, nápady, nové poznatky v nových podmínkách pro dosažení skutečného porozumění úvodní supravedlivé studii Použití odůvodnění při studiu hypotéz - zobecnění v nových podmínkách pro pochopení nových speciálních případů

V různých fázích okupace - výzkum se děti naučí dát výzkumné otázky. Formulovat problémy, které předkládají hypotézu k vypracování pracovního plánu pro provádění pozorování na plánování, provádět experimenty k nalezení nezbytných informací a testování hypotéz pro přidělení významných informací z různých zdrojů systematizovat informace k prezentaci výsledků v různých formách (schéma, tabulka, plán, výkres, ústní nebo písemná zpráva

Úkoly pro rozvoj výzkumu

dovednosti a dovednosti mladých studentů

1. Úkoly pro rozvoj dovedností vidět problémy

Problém je obtížný, nejistota. Chcete-li odstranit problém, jsou vyžadovány akce, nejprve se jedná o akce zaměřené na studium všeho, co souvisí s tímto problémem. Vyhledávání problémů není snadné. Často je obtížnější najít problém a poučné, než to vyřešit. Provádění této části výzkumné práce s dítětem by mělo být flexibilní a není nutné nutně vyžadovat jasné povědomí a formulaci problému, jasné označení cíle. Stačí pro jeho celkovou, přibližnou charakteristiku.

Schopnost vidět problémy je integrální vlastnost charakterizující lidské myšlení. Vyvíjí se dlouho v různých činnostech. Zde jsou některé úkoly, které pomohou při řešení tohoto komplexního pedagogického úkolu.

Úkol "Podívejte se na svět jinými očima."

Děti si přečtěte neznámý příběh:

“Ráno byla obloha pokryta černými mraky a sníh šel. Velké sněhové vločky padl doma, stromy, chodníky, trávníky, silnice ... "

Úkol: Pokračujte ve příběhu, představte si sami, že se v nádvoří s přáteli; Řidič kamionu na silnici; Pilot odešel v letu; Starosta města; Voronen sedí na stromě; Bunny v lese.

“Ve čtvrtém ročníku jednoduše "epidemie" - každý hraje v kosmických mimozemšťanech ... "

Úkol: Pokračujte v příběhu, ocenit tuto situaci z postavení učitele, školního lékaře, školního psychologa, spolužáka těchto kluků, jeden z kosmických mimozemšťanů, počítač, na kterých jsou zhodnoceny texty dopisů cizinců.

“Ve vstupní hale školy někdo rozlitá voda. Misha uprchl a ... "

Úkol: Pokračujte v příběhu, ocenit tuto situaci z pozice učitele, školního lékaře, školního psychologa, Mishina, Mishina Sisters, Mishina babička.

“V blízkosti vchodu do našeho domu vykopali velký výkop. Jsou již druhý den trubek, které tam leží ... "

Úkol: Pokračujte ve příběhu, ocenit tuto situaci z pozice obyvatel tohoto domu, kluci hrající na stránkách, starosta města, auto cestující do domu, pracovníky.

Úkol "udělat příběh jménem jiného charakteru."

“Představte si, že jste na nějaký čas stát se stolem ve třídě, oblázkově na silnici, zvíře (doma nebo divoké), člověk určité profese. Popsat jeden den imaginárního života. "

Tato práce může být provedena písemně, nabízí děti napsat esej, ale dobrý efekt je dán a ústní příběhy. Při provádění tohoto úkolu musíte podporovat nejzajímavější, nejvíce vynalézavější, originální odpovědi dětí.

Úkol "udělat příběh pomocí tohoto konce."

“…Nikdy se nám podařilo jít do země. "

“…Sedět v sousedním voliéře Orangutang to nevěnoval pozornost. "

“…Volání z poučení z lekce a Dima pokračovala ve stánku na tabuli. "

Myslet a řekněte nám o tom, co bylo na začátku a proč všechno skončilo tímto způsobem. Odhaduje se logičnost a originalita prezentace.

Úkol "kolik hodnot předmětu.

Někdo je nabídnuto někomu známému dětem předmětu (tužka, cihla, křída, box ...) najít tolik možností pro netradiční, ale zároveň skutečný využití tohoto předmětu.

Úkol "název jako více známek předmětu"

Úkolem dětí je zavolat tolik možných známek tohoto tématu. (Například: tabulka - krásný, velký, nový, vysoký, plast, děti, psaný, stravování, pohodlné ...)

Úloha "Téma jedna - scéna mnoho"

Přijít a nakreslit co nejvíce scén na stejné téma. (Například téma "podzim", "město", "les" ... Na podzim můžete kreslit les, pryč ptáky, práce na polích, školáci jít do školy atd.)

2. Úkoly pro rozvoj dovedností k předávání hypotézy.

Hypotéza je základem, předpoklad, úsudek o vzorci jevů. Děti často vyjadřují různé hypotézy o tom, co vidí, slyší, cítit. Mnoho zajímavých hypotéz se narodí v důsledku hledání odpovědí na své vlastní otázky. Hypotéza je předvídavost událostí. Zpočátku není hypotéza pravdivá a ne falešná - to prostě není definováno. Stojí za to, aby potvrdilo, jak se stává teorií, pokud je vyvrácen, přestane existovat, otáčením na hypotézu v falešném předpokladu.

První věc je objevit s ohledem na hypotézu, to je problém. Metody testovacích hypotéz jsou obvykle rozděleny do dvou velkých skupin: teoretický a empirický. První navrhuje podporu na logiku a analýzu jiných teorií (dostupných znalostí), v rámci které je tato hypotéza prodloužena. Empirické způsoby testování hypotéz znamenají pozorování a experimenty. Výstavba hypotéz je základem výzkumu, tvůrčího myšlení. Hypotézy umožňují otevřít a pak během teoretické analýzy, duševních nebo reálných experimentů odhadnout jejich pravděpodobnost. Proto se hypotézy umožňují vidět problém v jiném světle, podívejte se na situaci na druhé straně.

Úkoly pro rozvoj schopnosti vyrábět hypotézy.

Úkol "Pojďme si myslet."

Jak ptáci rozpoznávají cestu na jih?

Hypotézy:

1. Možná, že ptáci určují cestu přes slunce a hvězdy.

2. Pravděpodobně ptáci vidí rostliny (stromy, trávy atd.), Ukazují jim směr letu.

3. Předpokládejme, že ptáci vedou ty, kteří již letěli na jihu a zná silnici.

4. Předpokládejme, že ptáci najdou teplý vzduch teče a létají na nich.

5. Nebo možná mají vnitřní kompas, téměř jako v letadle nebo lodi.

6. A jestliže ptáci přesně najdou cestu k jihu, protože chytí speciální signály z vesmíru. (provokativní nápad)

Proč na jaře se zdají být ledvinami na stromech?

Proč v letním sněhu se neroztavuje v horách?

Proč zanechat stopu na obloze?

O okolnostech.

Za jakých podmínek je každá z těchto položek velmi užitečná? Můžete přijít s podmínkami, za kterých bude užitečné dva nebo více z těchto položek:

Vklad oleje

Hračka loď

oranžový

Mobilní telefon

Konvice na čaj

Kytice sedmikrásky

Lovecký pes.

Cvičení zahrnující opačnou akci.

Za jakých podmínek mohou být stejné objekty zcela zbytečné a dokonce škodlivé?

Úkoly jako "Najít možnou příčinu události"

- Zavolej zvonku.

- Tráva ve dvoře přání.

- Hasičský vrtulník kroužil celý den nad lesem.

- Přátelé se hádali.

Úkol "Co by se stalo, kdyby čaroděj provedl tři nejdůležitější touhy každé osoby na Zemi?"Je nutné přijít s tolika hypotéz a provokativních myšlenek, které vysvětlují, co se stalo v důsledku toho.

Takový zajímavý úkol pro školení hypotéz a provokativních myšlenek se používá v řadě škol pro nadané děti v zahraničí.

3. Úkoly pro rozvoj dovedností klást otázky

V procesu výzkumu, stejně jako všechny znalosti, hraje otázka jeden z klíčových rolí. Otázkou je obvykle považována za formu vyjádření problému ve srovnání s otázkou, problém má složitější strukturu, obrazně řečeno, má více prázdnoty, kterou potřebujete vyplnit. Otázka vede myšlení dítěte, aby našel odpověď, a proto probouzí potřebu znalostí, opravdou ji na duševní práci.

Otázky lze rozdělit do dvou skupin:

1. Ujasnění (přímé nebo "zda" - otázky): Je to pravda, že ...; Je nutné vytvořit ...; By měl .... Vyjasnění problému může být jednoduchý a složitý. Komplikované otázky hovoru se skládají ve skutečnosti z několika otázek. Jednoduché otázky lze rozdělit do dvou skupin: podmíněných a bezpodmínečných. Například: Je pravda, že papoušek žije doma? - jednoduchá bezpodmínečná otázka. Je pravda, že pokud kotě odmítne jídlo a nehraje, pak je nemocný? - jednoduchá podmíněná otázka.

Existují také složité problémy, které mohou být rozděleny do několika jednoduchých. Například: budete hrát počítačové hry s kluky nebo chcete hrát jeden?

2. Doplnění (nebo neurčité, nepřímé "K" - otázky) Zahrnují ve své vlastní složení: kde, kdy, kdo, co, proč, co ostatní. Tyto otázky mohou být také jednoduché a složité. Například: kdo, kdy a kde může tento dům stavět? - těžká otázka. Může být snadno rozdělen do tří nezávislých otázek.

Úkol "najít tajemné slovo".

Děti se navzájem ptají více otázek o stejném tématu, počínaje "co", "jako", "proč", "proč". Povinné pravidlo - otázka by měla být neviditelná pro komunikaci. Například: V otázce oranžových zvuků ne "Jaký druh ovoce je?", A "Co je to toto téma?".

Možná a složitější volba. Jeden z účastníků dělá slovo, ale informuje všechny první písmeno (zvuk). Účastníci se ho ptají na otázky. Například: "Je to, co je v domě?"; "Tento objekt oranžové barvy?"; "Je toto téma používán v nákladní dopravě?"; "Není to zvíře?" Dítě, které učinilo slovo, odpoví "Ano", "Ne".

Hra "Hádej, o čem se ptali."

Učedník, který přišel do představenstva, dostane několik karet s otázkami. On, nečtil otázku hlasitě a nezobrazuje to, co je napsáno na kartě, hlasitě odpoví.

Například: Je to napsáno na kartě "Líbí se vám sport?" Dítě odpovědi "Miluji sporty." Každý musí odhadnout, co otázka byla. Než budete provést úkol, musíte souhlasit s respondenty, které neopakují otázku při odpovědi.

- Proč sovy loví v noci?

- Proč jsou příměstské vlaky nazývány "Elektrikáři"?

- Jaké jsou ptáci, kteří mohou opakovat lidskou řeč?

- Může lidé žít bez počítačů?

- Proč jsou řeky kvetou na jaře?

4. Úkoly pro rozvoj dovedností, které poskytují definice.

Abychom zjistili, jak bylo dítě vyvinuty, schopnost zobecnit a formulovat koncepty, se používají různé metody. Jedním z nejúčinnějších a jednoduchých je způsob stanovení pojmů. Dítě je nabízeno předmět nebo slovo a požádá o definici tohoto předmětu: "Co je to?" Například: "Co je tramvaj?" Někdo řekne, že se jedná o vozidlo pro přepravu lidí, a někdo odpoví, že tramvaje je to, co jsou kolejnice na kolejích. V prvním případě vidíme situaci na stanovení obecných a druhových rozdílů, tj. Logický vztah mezi třídou objektů a jeho zástupcem je správně reprodukován. Ve druhém případě jsme konfrontováni s indikací, které nejsou na objektu, ale na jeho funkci.

Takže děti chápou význam definic, můžete použít takový úkol:

"Aliens letěli na Zemi. O našem světě nic nevědí a nic neviděli. Řekněte jim jako jasnější a krátký, co je:

A) loď, jablko, tužka, stůl, kniha, hračka, noviny, hrdina, úlovek, ostnatý.

B) Vrtulník, švestka, guma, židle, notebook, panenka, časopis, nepřítel. Hodit světlo. "

Aby se naučili identifikovat koncepty, můžete použít jednoduché techniky: popis, charakteristika, vysvětlení, příklady, pozorování, srovnání, rozdíly, zobecnění, tajemství jako definice pojmů a dalších.

5. Úkoly pro rozvoj dovedností a experimentálních dovedností

Experiment je nejdůležitější z výzkumných metod. Experiment - vzorek, zkušenosti. To je nejdůležitější metodou znalostí ve většině věd. S jeho pomocí přísně kontrolovaných a řízených podmínek se zkoumá různé jevy.

Experiment předpokládá, že jsme aktivně ovlivněni na to, co zkoumáme. Jakýkoli experiment zahrnuje pořádání praktických opatření k ověření a porovnání. Experimenty jsou však také duševní, to znamená, že ty, které mohou být prováděny pouze v mysli.

Experiment.

Během mentálních experimentů vědec mentálně představuje každý krok jeho imaginární akce s objektem a jasně vidí výsledky těchto akcí. Pokusme se vyřešit úkol během mentálního experimentu: Jsou stíny správně kresleny?

Zvážit výkres. Zobrazuje slunce a geometrická těla. Je umělec správně namaloval své stíny? Proč by měly být stíny jiné? Jaký stín odpovídá každému z obrázků geometrických těl?

A tady je další počet úkolů pro mentální experimenty:

- Co lze udělat z papíru?

- Co se stane, pokud se každý stane vyšší díky?

- Co je potřeba za účelem krmení veškerého lidstva?

- Pokud je jezero stůl, jaká byla loď?

Experimenty se skutečnými objekty.

Experiment "Kapky měření".

Nejjednodušší způsob je pokles kapky do kapacity známého objemu (například v testovací trubce lékárny). Dalším způsobem je na farmacie stupnice, určujeme, kolik kapek v jednom gramu. Pak se gramy rozdělí na počtu kapiček a získáme hmotnost jednoho poklesu, a proto je možné vypočítat jeho objem.

Experimentovat "Určete vztlak předmětů".

Nabízíme děti sbírat deset nejrůznějších položek. Například dřevěný bar, lžička, malá kovová deska, oblázky, jablko, plastová hračka, lepenková krabička, kovový šroub atd.

Teď, když jsou položky sestaveny, můžete stavět hypotézy o tom, které položky budou plavat, a které se utopí. Pak by měly být tyto hypotézy zkontrolovány. Děti nemohou vždy hypoteticky předpovídat chování takových objektů, jako je jablko nebo plastelík, navíc kovová deska se plováka, pokud je jemně vynechán do vody, aniž by se vylévá vodu uvnitř, pokud voda voda klesá, pak se klesá.

Po dokončení první zkušenosti pokračujte v experimentu. Budeme studovat samotné plovoucí předměty. Jsou všichni plíce? Jsou všichni stejně dobře na vodě? Závisí vztlak na velikosti a formě předmětu? Bude plavání plastelíny plavání, a pokud dáváme plastelinu. Například tvar pokrm? Co se stane, když propojujeme plovoucí a neplatící předmět? Budou plavat nebo oba utopit? A za jakých podmínek je pak možné?

Pokud jde o vývoj studentských výzkumných schopností, osoba, která podporuje aktivitu vyhledávání, je dospělý. Přijetí a podpora činnosti ve výzkumných činnostech se provádí v neustálé interakci mezi dětmi a dospělými. V tomto článku by měla být vyloučena každá kritika vůči dítěti od učitele, rodičů.

Analyzovali jsme fázi diagnostiky výzkumných dovedností v dílech různých učitelů.

V experimentu na základě memosu č. 31 města Ishim byli zúčastnili studenti stupňů.

Učitelé identifikovali pět skupin výzkumných dovedností mladších studentů:

1. Schopnost organizovat svou práci (organizační);

2. Dovednosti a znalosti spojené s implementací studie (vyhledávání);

3. Dovednosti pro práci s informacemi, textem (informační);

4. Schopnost vydávat a představit výsledek vaší práce.

5. Dovednosti spojené s analýzou jejich činností as aktivitami oceňování (odhady).

Výzkumné dovednosti mladšího školního věku tak definují jak intelektuální a praktické dovednosti spojené s nezávislou volbou a využíváním technik a metod výzkumu materiálů dostupných pro děti a odpovídající fázi studijního výzkumu.

Posouzení tvorby výzkumných dovedností studentů základních škol, které používají identifikované, na základě analýzy příslušné literatury (L.I. Bogovich, A.G. Jodko, E.v. Kochanskaya, G.v. Makotrov, A.K.Markova, A. n.Podyakov, AI Savenkov ) Kritéria:

1. Praktická připravenost studenta pro výzkumné aktivity se projevuje ve skutečnosti, že dítě nezávisle vybírá výzkumné téma pro něj, kroky práce na toto téma platí různé výzkumné metody (práce s literárními zdroji, pozorováním atd.), a představuje výsledek (produkt) jeho práce.

2. Motivace studentských výzkumných činností je u nás považována za touhu dítěte naučit se nové, učinit určitá opatření k nalezení znalostí o znalostech, účastnit se studie studie. Student je informativní v procesu řešení problémů s učením, zájmem o nová témata a pracovní metody. Kritérium je vnímáno v dynamice u dětí motivů souvisejících s výzkumnými aktivitami: Z úzkých sociálních motivů (dosáhnout chvály) do širokého kognitivu (touha najít nové znalosti, naučit se najít informace).

3. Projekt tvořivosti v oblasti výzkumných činností dětí bylo zohledněno v přístupech k volbě tématu, určování cílů studie, v produktivitě při řešení problémů; Podle originality přístupů k výběru výzkumných cest, vytvoření nového produktu, designu a prezentace výsledků, schopnost odlišných stran a poloh, aby viděl předmět studovaný.

4. Stupeň projevu nezávislosti. Funkce mladšího školního věku je, že ve vzdělávacích a kognitivních činnostech patří vedoucí úloha učitele nebo jiným dospělým. Předmětem výzkumu dětí je zpravidla v zóně nejbližšího vývoje dítěte, a je pro něj obtížné vyrovnat se s výzkumem bez pomoci. Vzhledem k tomu, že dovednosti jsou zvládnuty dovedností výzkumných činností, účast na dospělé účasti ve své práci se sníží a postavení učitele se mění od hlavy do pořadatele, asistenta, konzultanta.

Vyhodnocení každého z těchto kritérií korelovala z úrovní tvorby dovedností výzkumných činností studentů juniorových tříd identifikovaných a popsaných v jejich práci:

1. Počáteční úroveň, kterou definují, jak již existují, vytvořená na základě spontánních výzkumných zkušeností dětí a vzdělávacích dovedností získaných během tréninku prvního stupně. Počáteční úroveň může být uvedena následující charakteristika: nízká úroveň projevu zájmu o výzkum práce, nedostatek znalostí o výzkumných činnostech, výzkumných dovednostech. Výzkumné akce mohou být implementovány analogií. Student zřídka projevuje iniciativu a původní přístup ve studii studia, nevyjadřuje myšlenky, návrhy, předpoklady v práci.

2. Počáteční úroveň je charakterizována vznikem externích motivů k provedení studie, možnost najít problém s pomocí učitele a nabídnout různé možnosti jeho řešení. V počáteční fázi jsou děti schopny provádět základní krátkodobé studie analogií s pomocí dospělých. K dispozici je základy znalostí o organizaci jejich výzkumné práce, některé jednoduché výzkumné dovednosti. Projekt tvořivosti lze považovat za nízké.

3. Produktivní úroveň má následující vlastnosti: udržitelné vnitřní a vnější motivy pro výzkum práce, existuje touha provádět nezávisle (individuálně nebo se skupinou). Student má určité znalosti výzkumných činností, vlastní mnoho dovedností vzdělávacího výzkumu (může identifikovat téma, účel a cíl výzkumu využívajícího učitele nebo nezávisle, pracovat s informačními zdroji); Demonstruje možnost původního přístupu k řešení problému, což představuje výsledek své činnosti.

4. Kreativní úroveň může být definována takto: Existuje stálý zájem o chování různých typů výzkumu, schopnost samostatně a kreativně přistupovat k volbě tématu výzkumu, schopnost dát cíl, úkoly, produktivně najít způsoby, jak vyřešit úkoly; vysoký podíl nezávislosti při provádění práce ve všech fázích studie; Schopnost původně představit výsledek činnosti.

Pro stanovení úrovně tvorby výzkumných dovedností v mladších studentů byly použity následující diagnostické metody:

Pedagogické pozorování, prováděné učitelem v lekcích na různých oborech, ve výzkumných činnostech;

Analýza výzkumných činností dětí (výzkumná práce);

Výrazy, které umožňují identifikovat a vyhodnocovat tvorbu specifických dovedností, dostupnost znalostí o výzkumných činnostech, projevem tvořivosti, stupně nezávislosti ve výzkumné práci, motivační vztah ke studiu studia mladších studentů.

Vyhodnocení stávající úrovně tvorby dovedností studentských výzkumných činností bylo provedeno pomocí vyspělých dotazníků pro učitele a úkoly pro studenty.

Způsob kontroly diagnostiky se shodovala s metodikou uvedeného průzkumu formační úrovně výzkumných dovedností mladších školáků.

V důsledku naší analýzy práce učitelů, GBOU SOSH č. 1155 Moskva jsme zjistili, že úrovně rozvoje výzkumných dovedností a kritérií v obou pracích byly přijaty stejné, založené na výzkumných činnostech O.A. Ivashova.

Také jsme identifikovali úroveň rozvoje výzkumných dovedností:

0-5 - nízká úroveň

6-9 - střední úroveň

10-14 - vysoká úroveň.