Geografické vzdělávání. Stav a perspektivy rozvoje sekundárního geografického vzdělávání v Rusku

Dobrý odborný geograf je dnes na trhu práce extrémně vyžadován.

Hlavní geofyzika je rozdělena do 4 směrů, které spolu souvisejí pouze ve vědě, přičemž jejich praktické oblasti činnosti se velmi silně rozcházejí: sociální (socioekonomická) geografie, fyzická geografie, hydrometeorologie a kartografie. To jsou úplně jiné cesty dál v životě.

Veřejná geografie je obrovský a velmi zajímavý svět. V závislosti na úzké specializaci geografové pracují ve strategických, dopravních a marketingových divizích průmyslových společností a bank (průmyslových geografů a pracovníků v dopravě), poradenských společnostech a ekonomických divizích vládních orgánů (geografie investic, regionální analýza a regionální politika), urbanismu a urbanistické studie (geografie měst, kulturní geografie), zahraniční a domácí politika, agroindustriální komplex, cestovní ruch a řada dalších průmyslových odvětví. Ekonomický geograf se liší v tom, že kromě znalostí z oboru (ekonomie / sociologie / politologie atd.) A vlastnictví matematických a terénních výzkumných metod disponuje dovednostmi územní syntézy - schopností vidět projevy univerzálních zákonů a místní specifika v procesech probíhajících na konkrétním místě.

Fyzická geografie je přímou cestou k řadě environmentálních projektů, ochrany životního prostředí, posuzování průmyslových dopadů, inženýrských průzkumů při navrhování a výstavbě velkých zařízení a také práci v oblasti zachování kulturního dědictví, včetně přírodních rezervací a národních parků. Fyzik-geograf se dobře orientuje v botanice, půdní vědě, mechanice půdy a geologii, geochemii, polovinu svého života tráví na poli a druhou polovinu zpracováváním výsledků pole a analýzou vesmírných obrazů.

Kartografie je obrovský a rostoucí trh online kartografických služeb, navigačních systémů, kartografické podpory různých průzkumů a zejména vytváření geografických informačních systémů. Kartografové se také zabývají technologií pro snímání Země z vesmíru. Příprava a práce moderního kartografa je spojena především s počítačovou vědou, matematickým modelováním a návrhem map.

Hydrometeorologie je speciální oblast výzkumu související se studiem atmosféry, pevninských vod a oceánů. Všechny tyto oblasti jsou vysoce matematizované a souvisejí spíše se studiem fyziky, matematiky a informatiky. Hydrologové jsou zapotřebí k provádění hydrotechnických průzkumů pro návrh průmyslových zařízení, prevenci nebezpečných jevů, vytváření rekultivačních systémů atd. Meteorologové a klimatologové se zabývají předpovídáním počasí, studiem procesů globální změny klimatu a předpovídáním nebezpečných atmosférických jevů. Oceánologové studují procesy probíhající v mořích a oceánu: proudy, vlny, teplota a slanost, interakce oceánu a atmosféry, oceánské zdroje a možnosti jejich využití.

Doplnění Ruslanovy odpovědi:

Vím, že vzdělání na Moskevské státní univerzitě a Petrohradské státní univerzitě je poměrně silné a zásadní. Jedná se o dědictví ze sovětského školství, kdy při odchodu ze školy měl každý člověk alespoň geografický obraz světa. Nyní jsem se v Británii několikrát zeptal, zda taková země skutečně existuje - Kazachstán? Mysleli si, že byla vynalezena v kině pro doprovod. Ptali se ve slušných zařízeních na recepci a v bance.

Obecně platí, že v 1. ročníku na Moskevské státní univerzitě trochu všeho naučí, poté se student rozhodne konkrétním směrem. Ve skutečnosti odpovím na otázku, zda je to slibné, že ano. Dostanete znalosti, existují všechny podmínky pro růst, pak vše závisí pouze na člověku. Existují nejrůznější příklady toho, čeho absolventi dosáhli (například Slipenchuk je místní celebrita). Tyto znalosti se někomu zdají zbytečné nebo zastaralé, ale poskytují úplné komplexní pochopení toho, jak svět funguje. Tato kvalita je vysoce ceněna téměř ve všech oblastech zaměstnání.

Odpovědět

Obecně řečeno, mnozí se stali známými mimo geografii. Uvedu jen několik veřejných činitelů:
Dmitry Oreshkin je známý politolog a specialista na volební geografii
Alexey Novikov je děkanem Vyšší školy urbanistiky na Vysoké škole ekonomické a dříve ředitelem ruských společností Thomson Reuters a Standard & Poor's
Leonid Smirnyagin - specialista na federalismus a politickou geografii, člen prezidentské rady pod B.N. Jelcin
Natalya Zubarevich - přední specialista na ekonomiku a politiku ruských regionů
Rayr Simonyan - vedoucí Morgan Stanley a UBS bank v Rusku
Evgeny Gontmakher - zástupce ředitele IMEMO
Zhanna Zayonchkovskaya - jedna z předních specialistů v oblasti demografie a studia migrace
Yuri Vedenin - ředitel Institutu přírodního a kulturního dědictví
Svetlana Mironyuk-ředitelka a šéfredaktorka RIA Novosti
a mnoho dalších.

Odpovědět

Komentovat

Geografické vzdělávání poskytuje poměrně širokou škálu příležitostí. Geograf je od přírody univerzální specialista, může být užitečný ve zcela jiných oblastech, od konstrukce a designu všeho, na co si vzpomenete, až po aplikaci dovedností v ekonomice a politice. V kinematografii pracuji 10 let, ale vystudoval jsem geografickou fakultu a nikdy jsem toho nelitoval, protože vysokoškolské vzdělání nejsou jen profesionální dovednosti, ale hlavně způsob myšlení a geografické struktury velmi dobře mozek, učí systematicky přemýšlet, analyzovat a dívat se na všechny jevy velmi široce.

Jak víte, geografie se dělí na fyzickou a ekonomickou, jedná se o zcela odlišné vědy, fyzičtí geografové jsou hydrologové, glaciologové, meteorologové, geomorfologové, oceánologové a další specialisté, bez nichž není možná žádná ekologická odbornost. Při stavbě mostů, budov, pokládání silnic, potrubí je nutné odborné posouzení. V opačném případě, když dojde k sesuvům půdy, silným dešťům, řeka změní svůj směr ... může dojít k nevratným důsledkům.

Kartografie se nyní vyvíjí díky satelitní navigaci, ale všechny tyto mapy Yandex, obrázky z vesmíru Google je třeba spojit, zpracovat a udržovat v těchto systémech. Spousta těžby, lesnictví, zemědělství (které nám téměř nezbylo) vychází z geografie.

V ekonomické geografii je velmi slibným tématem - geografie měst, branding měst, urbanismus - také z větší části oblast odpovědnosti geografů. Politická, volební geografie - předpovídání a hodnocení výsledků voleb, politický stav regionů - je velmi slibnou a mimořádně zajímavou oblastí. V jakémkoli odvětví ekonomiky bude nejlepší odborník, který rozumí geografii, geografie je zkušenost a dobrá intuice v jakékoli oblasti, kde je zahrnut nějaký druh logistiky. Sociologie bez geografie prostě nikde není. Jakýkoli průzkum veřejného mínění, protože přímo souvisí s konkrétními podmínkami konkrétního místa. A bylo by dobré to pochopit a vzít to v úvahu při provádění jakéhokoli průzkumu.

Obecně je to jen 1% možností, samozřejmě vše závisí na zájmech konkrétního člověka. Mělo by být chápáno pouze to, že geograf je osoba, která upřednostňuje soudit svět podle vlastních dojmů a výzkumu, proto je geologické oddělení jakékoli univerzity oborovým oddělením a pole činnosti geografa je nutně spojeno s pohybem po svět (někdy ne ve velmi pohodlných podmínkách).

Mimochodem, geografové se také velmi dobře zakořenili ve filmové tvorbě a v oblasti kinematografie, organizace natáčení na místě je druh terénní práce s lidmi a zařízeními.

Zprávy o zavedení povinné zkoušky z geografie už pravděpodobně slyšel každý. Na různých fórech také zaznělo mnoho projevů prezidenta V. V. Putina, kde otevřeně vyjádřil podporu geografii a hovořil o jejích perspektivách. Získání geografického vzdělání má tedy smysl. Stojí však za to přemýšlet o tom, o kterém směru mluvíme. Existuje pedagogický směr (vzdělávání učitelů) a geografie (ekonomická geografie, sociální geografie, fyzičtí geografové, geoekologie, kartografie, geodézie, hydrologie, hydrometeorologie, palegeografie, paleolimnologie, klimatologie, geomorfologie, historická geomorfologie, ekologie, krajinářství a toto není celý seznam specialit). Je třeba mít na paměti, že vzdělávání učitelů v současné době zaostává ve vývoji, starých standardech, nemluvě o metodách výuky a nedostatku terénního výzkumu v osnovách a schopnosti provádět výzkum ve škole. Pokud tedy chcete být učitelem zeměpisu, pak stojí za to velmi dobře přemýšlet a přemýšlet. Učitele zeměpisu, kteří se rovněž zabývají terénním výzkumem, školy spolupracující s Ruskou akademií věd a Ruskou geografickou společností, lze počítat na jedné straně. A nemyslete si, že pokud narazíte na elitní školu, nejlepší v okrese, v provinčním městě, pak budete mít alespoň nějaké vyhlídky pracovat tak, jak chcete. Je docela možné, že v této velmi „elitní“ škole budete sedět jako v bažině a nenávidět univerzitní roky strávené studiem této velmi slibné vědy.

Století, ve vzdělávacích institucích Ruska - v 17. (například na Akademii Kyjev-Mohyla). V 17. století. objevily se první učebnice zeměpisu, například přeložené do ruštiny na počátku 18. století. „Obecná geografie?“ Holandský vědec Varenius. Již na počátku 18. století. geografie byla nezávislým akademickým předmětem na Škole matematických a navigačních věd, na Petrohradské námořní akademii a předpokládala se. V. Lomonosov v návrhu osnov Moskevské univerzity (kde si jej přečetl. V. Savich od otevření univerzity). Do konce 18. století. v geografii (jejíž kurzy již byly čteny na mnoha univerzitách v západní Evropě) byly jasně nastíněny tři směry - fyzická geografie, ekonomická (v té době častěji nazývaná statistická) a regionální studia. Fyzická geografie byla vyučována na univerzitách na fakultách přírodních věd, statistiky a regionálních studií - na literárních fakultách (historie a filologie). Formování geografie jako univerzitní vědy v Rusku uznala charta univerzit v roce 1804, podle níž byla na řečových fakultách zřízena dvě oddělení: světové dějiny, statistika a geografie; historie, statistika a geografie ruského státu. S přípravou specialistů-geografů se ale nepočítalo, vzdělávací kurzy zeměpisu byly „pomocné“ při přípravě historiků a filologů. V zemích západní Evropy převládal v geografii směr regionalizace, na konci 19. století. ve Velké Británii a Francii jsou publikovány hlavní souhrny regionálních studií (HJ Mackinder ,. Vidal de la Blache), v Německu - o geomorfologii (A. Penck), obecné geografii (A. Zupan), srovnávací geografii (K. Ritter) , populační geografie (F. Ratzel). Významný vliv na vývoj G. na střední škole byl německý geograf. Humboldt. Francouzský geograf a sociolog. Reclus organizovala v Bruselu speciální vysokoškolská a vědecká instituce - geografická. Ve Spojených státech se na rozdíl od Evropy geografie vyvíjela v těsném spojení s kartografií, zejména v systému vojenského oddělení. V roce 1863 byla na ruských univerzitách vytvořena oddělení fyzické geografie a v roce 1884 oddělení geografie a etnografie. V tomto ohledu byla do osnov univerzit zavedena řada geografických oborů - obecná fyzická geografie, geografie Ruska, geografie kontinentů, antropogeografie, etnografie, historie geografie a další. hrají vědecké školy moskevských univerzit (D. Anuchin, A. A. Borzov, A. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber ,. ... Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) a Petersburg (A. Voeikov, I. Brownov, V. P. Semenov-Tyan-Shansky, S. Berg, M. Shokalsky atd.) ... Na univerzitě v Novorossijsku (Oděsa) G. o. vedená G. I. Tanfilyevem, v Kazani - PI Krotov, v Charkově - A. N. Krasnov a další. Na počátku 20. století. velkou roli při G. zlepšování jezera. škola hrála nové učebnice a učební pomůcky AS Barkova, SG Grigorjeva, AA Krubera a SV Chefranova; tréninková praxe byla zavedena do osnov zeměpisných specialit univerzit, byla vytvořena školicí stanice; školení specialistů s G. o. pro výzkum a pedagogickou práci byla provedena na fyzikálních a matematických fakultách. Pozice nejvyššího G. o. se po Velké říjnové revoluci dramaticky změnil. V letech 1918-25 působil v Petrohradě Geografický institut (vyšší vzdělávací instituce), na kterém byl v roce 1922 založen výzkumný ústav geografie a v roce 1923 byl založen podobný výzkumný ústav na Moskevské univerzitě. Do konce 20. let. na univerzitách byly učební osnovy a programy geografických specializací, zejména ekonomické geografie, radikálně restrukturalizovány (NN Baranskii); byla zavedena povinná praxe studentů na expedicích. Ve 30. letech byla vytvořena samostatná geografická oddělení a poté geografické a geologicko-geografické fakulty univerzit. V dalších letech se specializace absolventů geografických fakult prohlubovala, vznikala nová oddělení. Moderní typická struktura geografických fakult na univerzitách v SSSR zahrnuje specializace: fyzická geografie, ekonomická geografie, geomorfologie, meteorologie a klimatologie, hydrologie půdy, oceánologie a kartografie. V SSSR jsou geografové školeni univerzitami a pedagogickými instituty v systémech denního, večerního a korespondenčního učení. Největší centra G. jezera. jsou moskevské, leningradské, kyjevské univerzity a pedagogické instituty. Některé univerzity mají katedry geologie a geografie a biologie. Vysokoškoláci v prvních letech absolvují širokou obecnou geografickou přípravu, ve vyšších letech studují cyklus speciálních (profilovacích) oborů, pracují na seminářích, absolvují speciální praxi (geologickou, geodetickou, komplexní geografickou ve výzkumných ústavech, školách, expedicích atd.) ), vykonávat a obhajovat semestrální práce a práce ve zvolené specializaci, skládat státní zkoušky ze sociálních oborů. Školení geografů v pedagogických ústavech je postaveno bez dělení na úzké specializace. Významné místo je věnováno studiu pedagogických oborů (psychologie, pedagogika, vyučovací metody) a pedagogické praxi. Mnoho pedagogických ústavů školí učitele ve dvou profilech: geografie a biologie (geograficko-biologické, přírodně-geografické fakulty), historie a geografie atd. Expedice). Doba studia pro zeměpisné specializace je 4-5 let. V roce 1970 vyškolilo učitele zeměpisu 33 univerzit (18,7 tisíce studentů, roční promoce asi 1,6 tisíce odborníků) a 77 pedagogických institutů (40 tisíc studentů, roční promoce je 6,2 tisíce odborníků, z toho asi 300 se dvěma specializacemi), přijetí na geografické fakulty (katedry, specializace) asi 10 tisíc lidí. Významné místo zaujímají speciální geografické disciplíny v osnovách řady souvisejících specializací na univerzitách, které školí kartografy, hydrology, meteorology, klimatology, geodety, agronomy, lesníky, ekonomy, dopravní inženýry atd., Jakož i sekundární specializované vzdělávací instituce (topografické, hydrometeorologické, s.-kh. atd.). Na vysokých školách, stejně jako v Akademii věd SSSR a Akademii pedagogických věd SSSR, existuje postgraduální kurz, který školí vědecké a vědecko-pedagogické pracovníky v geografických vědách. Školení geografů probíhá ve všech zemích světa, kde jsou univerzity a pedagogické instituty. V socialistických zemích G. o. se vyvíjí ve všech oblastech geografie. Velká centra G. jezera. jsou nejstarší univerzity - v Berlíně (hlavní město NDR), Lipsku, Varšavě, Krakově, Budapešti atd. V kapitalistických zemích povaha, směr a formy státního vzdělávání. jsou docela jiné. Například na největších amerických univerzitách (New York, Chicago, San Francisco atd.) Existuje úzká specializace (geomorfologie, meteorologie, hydrologie, ekonomická geografie průmyslových odvětví); ve Francii (Sorbonna a další univerzity) převládá komplexní geografická (regionální) příprava geografů, velký význam má psychologie, geografie a cizí jazyk. Pedagogická praxe v procesu učení probíhá méně než v Sov. univerzit a pedagogických ústavů. Generál G. o. dává střední školu. V SSSR je geografie jako nezávislý akademický předmět systematicky studována ve stupních 5-9 (počáteční kurz fyzické geografie, včetně informací o topografickém plánu a geografické mapě, znalostí o sférách Země a metodách jejich studia, atd .; fyzická geografie kontinentů, SSSR, ekonomická geografie SSSR a zahraničí). V některých kapitalistických zemích mají školní osnovy a učebnice zeměpisu regionální geografický směr. Lit.: Baranskiy N.N., Historický přehled učebnic zeměpisu (1876-1934), M., 1954; his, Economic Geography in High School. Economic geography in higher education, M., 1957; Geografie na Moskevské univerzitě 200 let (1755-1955). Ed. ... K. Markov a Yu. G. Saushkina, M., 1955; Butyagin A.S., Saltanov Yu.A., vysokoškolské vzdělání v SSSR, M., 1957; Soloviev A.I., Současný stav a úkoly vysokoškolského vzdělávání v geografii. Materiály pro 4. sjezd Geografické společnosti SSSR, L., 1964; Vzdělávání v zemích světa, M., 1967. A.I.Soloviev.

Zpráva

„Role geografického vzdělávání

při formování moderní osobnosti “.

Na setkání učitelů zeměpisu na území Stavropolu

Rezanova Oksana Georgievna.

Geografie je jednou z nejstarších věd na Zemi. To však neznamená, že ztratil svůj význam a význam v moderní společnosti.

V souvislosti s rostoucí potřebou vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru, který zajišťuje formování všestranné osobnosti moderního studenta, bych rád upozornil na závažné problémy a rozpory, které se v moderním geografickém vzdělávání vyvinuly, a upozornil na potřebu zvýšit úroveň geografické gramotnosti studentů. Řešení problémů moderního Ruska do značné míry závisí na tom, jak budoucí generace občanů naší země získá znalosti o území, přírodních zdrojích a výrobních silách vlasti, o obyvatelstvu našeho mnohonárodního státu, o rozmanitosti regionů největší země na světě. Právě geografické znalosti poskytují pobídky pro vědomou tvůrčí činnost ve prospěch vlasti. Geografické vzdělávání je základním kamenem sociálního rozvoje jednotlivce a výchovy k občanství.

Priority moderního školního zeměpisného vzdělávání.

1. Vzdělávací proces je přeorientován na:

Rozvoj produktivního myšlení,

Formování klíčových kompetencí,

Formování klíčových intelektuálních dovedností,

Zavedení profilového školení.

2 . Inovační procesy:

Informatizace vzdělávání

Nové způsoby organizace vzdělávacího procesu

Samostatná kognitivní aktivita studentů

Aktivity projektu

Integrativní přístupy k obsahu

Komunikační činnost.

3. Výsledek učení:obecná gramotnost (obecná kompetence) studentů, kterou zajišťují:

Klíčové intelektuální dovednosti

Univerzální způsoby činnosti, způsoby poznávání a interakce

Základní znalosti vytvářející strukturu (mají obecné znalosti o

Znalostní systém)

Sociální zkušenost

Adekvátní sebehodnocení vlastního (osvojeného) znalostního systému.

Navzdory všem výše uvedeným však moderní geografie, zejména v posledních letech, bohužel prožívá vážnou krizi, kterou zhoršují velké změny v sociálním myšlení, zavádění ruského vysokoškolského vzdělávání do evropského vzdělávacího prostoru a pokles postavení a prestiž ve společnosti. Z mého pohledu ovlivňují oslabení důstojného místa geografie ve společnosti v podmínkách modernizace vzdělávání následující důvody:

1. Prudký pokles vyučovacích hodin pro studium základního kurzu fyzické geografie v 6. ročníku (z 2 hodin na 1 hodinu týdně) - základní kurz pro celou školní geografii s obrovským pojmovým aparátem. Objem vzdělávacího materiálu ve školních učebnicích však zůstal prakticky stejný, zatímco nikdo nemyslel na osobnost studenta, komplikace a přetěžování jeho duševní činnosti, kromě toho je narušen normální proces myšlení. Stejná kolize při studiu kurzu „Fyzická geografie kontinentů a oceánů“ v 7. ročníku: zkrácení vyučovacích hodin ze 3 na 2 hodiny, zachování starého objemu teoretického, koncepčního a nomenklaturního materiálu.

Použití takových „experimentů“ samozřejmě negativně ovlivňuje míru asimilace geografických znalostí školáky. A to vše navzdory skutečnosti, že dosud nevyvinuli analytické a abstraktní myšlení, prostorové a časové reprezentace, nedostatečné životní zkušenosti a rozhled - to vše způsobuje, že studenti obtížně chápou pojmy, vzorce, zapamatují si obrovské množství slov pro krátký čas. Tato situace je hlavním důvodem krize ve školní geografii.

2. Geografie se zcela stala nevyžádanou vědou a disciplínou ze strany absolventů škol při výběru geografie jako jednotné státní zkoušky a uchazečů o studium na vysokých školách. místo geografie při zadávání ekonomických specializací definovaly univerzity se souhlasem Ministerstva školství a vědy Ruské federace sociální studia. Pro Nevinnomyssk je charakteristický pokles absolventů skládajících zkoušku z geografie a tento trend pokračuje. A ještě jedna poznámka, jen málokdy si některý ze silných absolventů vybere jako zkoušku zeměpis, přibývá případů, kdy si tento předmět vyberou studenti se slabou úrovní připravenosti a nízkou kvalitou geografických znalostí.

3. Zeměpis jako samostatný akademický předmět není zařazen do seznamu povinných akademických předmětů na základním stupni (tzv. Invariantní část učiva) středního (úplného) vzdělání. Ve variabilní části se kurz „Ekonomická a sociální geografie světa“ promítl do objemu 70 hodin na základním stupni odborné přípravy v neživotním (univerzálním) vzdělávání (profil všeobecného vzdělávání).

To vše dohromady snižuje prestiž geografie jako školního předmětu. UNESCO paradoxně geografii zařadilo mezi pět nejdůležitějších předmětů všeobecného vzdělávání spolu s historií, filozofií, psychologií a cizími jazyky.

Chtěl bych doufat, že díky společnému úsilí ministerstva školství Ruské federace, správní rady Ruské geografické společnosti, ruských geografických škol, metodiků a učitelské komunity dojde k pozitivním změnám v moderní geografie. Je nezbytné a účelné, aby se zlepšil stav a prestiž zeměpisu, aby se normalizovala zátěž výuky zeměpisu ve škole, aby se zeměpis vrátil jako přijímací zkouška na příslušné specializace na vysoké školy, což přispěje k poptávce po znalostech integrální vědecký obraz moderního světa, geografický obal a jeho části.

To vše pomůže optimalizovat organizaci geografického vzdělávání s velkou pozorností k studentům, jejich schopnostem vnímat a asimilovat geografické znalosti a dovednosti.

Při vývoji nové školní geografie je nutné vzít v úvahu: škola musí připravit studenty na orientaci nikoli ve verbálních informacích, ale ve skutečném prostředí, ve kterém jsou teoretické znalosti o ní vždy prezentovány v jednotě, jejíž aplikace je nemožné, aniž by studenti zvládli systém vhodných metod samostatné práce. Akademický předmět „geografie“ není jen obsahem programů, ale také dílem myšlení studentů. To vyžaduje novou technologii pro organizaci geografického vzdělávání.

Geografie Ruska tradičně sloužila potřebám ruského státu, který byl přinejmenším od 14. století nepřetržitě „kolonizován“ a rozšiřoval své území. Na konci 19. - počátku 20. století někteří geografové dokonce kritizovali Ruskou geografickou společnost za to, že byla unesena studiem cizích území (na úkor studia samotného Ruska - především těch, které by Rusko mohlo „mít názory“, pokud ne) za účelem spojení, pak za účelem zvýšení jejich vlivu v nich). Nyní, když skončila šestisetletá éra ruské expanze, se mění i úkoly geografie: všichni musíme lépe znát vnitřní, „hluboké“ Rusko, na které bude směřovat hlavní úsilí státu a na které naše budoucnost bude nakonec záviset.

"Miluji a vím." Znám a miluji. A čím víc to miluji, tím lépe vím “- tato slova použil geograf Yuri Konstantinovich Efremov jako epigraf ke své nádherné knize„ The Nature of My Country “.

Každý člověk by měl mít v hlavě správnou představu o tom, v jaké zemi, regionu, městě, vesnici žije. Bez toho je skutečné vlastenectví nemožné - láska k vlasti.

V období od roku 1924 do začátku 30. let. školní vzdělávání včetně zeměpisu bylo paralyzováno levicovým „komplexním programem“, který nezajišťoval studium jednotlivých předmětů. Některé geografické informace, zejména statistického charakteru, byly poskytnuty v programech přírodních věd a sociálních věd. Studenti dostali za úkol samostatně studovat mapu, pracovat s příručkami, sestavovat grafy. V roce 1932 se začaly obnovovat hodiny jako hlavní forma výuky. Významný průlom ve školní geografii přišel v roce 1934. Vládní nařízení „O výuce zeměpisu na základních a středních školách SSSR“ schválilo zeměpis jako jednu z nejdůležitějších disciplín školního vzdělávání, zavedlo stabilní programy povinné pro všechny školy. . Přední vědci, profesoři Moskevské státní univerzity, připravili vysoce kvalitní učebnice, které byly s drobnými opravami vydávány znovu po dobu 20 let. Reakcí na tuto vyhlášku bylo dramatické rozšíření rozsahu vysokoškolského vzdělávání v geografii, organizace specializovaných fakult na univerzitách a pedagogických ústavech. Země potřebovala vzdělané učitele a specialisty ke studiu výrobních sil a rychle se rozvíjející ekonomiky. Učebnice A.S. Barkov a A.A. Polovinkin pro pátou třídu, G.I. Ivanova - za šesté, SV. Chefranova - za sedmé, N. N. Baransky - po osmé, I.A. Witver - pro deváté třídy byly navzdory ideologickým nákladům a vymezení fyzické a ekonomické geografie na svou dobu vynikající. Učebnice Baranského a Vitvera byly oceněny státní cenou. Na pomoc učitelům začal pod Baranského redakcí vycházet časopis „Geografie ve škole“. Role mapy v geografickém vzdělávání se výrazně zvýšila. Podle Baranského neexistuje zeměpis bez mapy. "Mapa," řekl Baransky (1990, s. 218, 219, 222), "je" alfa a omega "(tj. Začátek a konec) geografie. Z mapy pokračuje veškerý geografický výzkum a přichází na mapu, z mapy začíná a končí mapou ... Mapa není o nic méně nezbytná jako nástroj pro výuku geografie než jako nástroj pro geografický výzkum. Zajistit výuku zeměpisu s co největším počtem map přizpůsobených pro účely výuky je nejdůležitějším a nejefektivnějším prostředkem pro zlepšení celé organizace vzdělávacích záležitostí v oblasti geografie. “ V roce 1940 byla vytvořena řada obecných geografických a speciálních demonstračních map a vzdělávacích geografických atlasů. Začaly vycházet příručky o vyučovacích metodách: v roce 1938 - A.A. Polovinkin „Metodologie fyzické geografie“, v roce 1939 - tým autorů upravil V.G. Erdeli „Metody výuky geografie“, „Eseje o školní metodologii ekonomické geografie“ N.N. Baransky, v doplněné a přepracované podobě vydané v roce 1960 pod názvem „Metody výuky ekonomické geografie“. Výuka zeměpisu byla postavena na solidním metodologickém základě, byla uzákoněna struktura hodin, zásady pokrytí geografické polohy, pořadí územních charakteristik přírodních a ekonomických komplexů. Přes půl století se s menšími změnami zachoval sled studia geografie v oddělených třídách s přísným rozdělením na části: nejprve fyzickou, poté ekonomickou geografii. Kurz školní geografie „Socioekonomická geografie cizích zemí“ se chýlí ke konci. V 50.-60. letech 20. století. bylo období, kdy program pro studium geografie skončil geografií jejich země - „Ekonomická geografie SSSR“. Logická inovace byla zrušena a geografie vlasti je stále „procházející“ součástí školního kurzu.

Modernizace školního kurzu byla způsobena posílením jeho vědeckého obsahu za současného omezení nejzábavnějších a nejatraktivnějších částí, zejména o cestování a objevování. Svého času Baransky (1957, s. 37) s hořkostí poznamenal, že ve školní geografii „se snižuje počet hodin, omezují se učební plány, omezují se také učební plány a učebnice ... Historické a geografické eseje byly vyřazeny z učebních osnov a učebnic ekonomické geografie ... Jak ale porozumět přítomnosti země a regionu bez minulosti? “ Proces „omezování“ ovlivnil nejen osobnosti spojené se socioekonomickou geografií. Mlčení o cestování a objevování přírodní složky geografie je ještě citlivější. V učebnicích osmdesátých let. jména P. P. nebyla uvedena. Semenov-Tyan-Shansky, V.V. Dokuchaeva, A.I. Voeikova, D.N. Anuchina, V.I. Vernadsky, N.I. Vavilova, L.S. Berg. V.A. Obruchev a A.E. Fersman jsou zmiňováni jako cestovatelé (Maksakovsky, 1984). Pozitivní změny a nedostatky vědeckých osobností v učebnicích a programech zeměpisu napsal V.P. Maksakovského a v roce 1998. Více než zvláštní byla situace, kdy studium zonality nebylo doprovázeno zmínkou o jménech A. Humboldta a VV Dokuchaeva, krajiny - L.S. Berg, vlastnosti biosféry - V.I. Vernadsky, zeměpisná obálka - A.A. Grigorjev a SV. Kalesnik. Místo v učebních osnovách a učebnicích bylo uvolněno pod věrohodnou záminkou zvýšení podílu teoretických znalostí při současném omezení faktického materiálu. A přestože byla pozornost věnována potřebě odstranit přílišnou složitost vzdělávacího materiálu a přetížení studentů, narůstající náklon zvyšování stupně vědecké podstaty školní geografie pokračuje dodnes. "Studenti nadměrně rozšiřují své mentální schopnosti, normální proces myšlení je zkreslený, v paměti jim zůstávají pouze jednotlivá slova, fragmenty obsahu - a pak na chvíli, do konce školního roku, jsou zapomenuti ... Autoři programy a učebnice jsou natolik oddané „vědeckosti“, že zapomínají: obtíže studentů s takovými přístupy k výuce jsou nevyhnutelné - vzhledem k věku a stále omezeným horizontům; děti mají stále nedostatečné životní zkušenosti, zatím nejsou rozvinuty prostorové a časové reprezentace, abstraktní myšlení atd. To, co autoři-geografové dobře znají (vědecká fakta, souvislosti, procesy), žáky zahlcuje. Studenti se stávají bezmocnými, když slyší neznámá slova, aniž by ve svém myšlení reflektovali realitu. Netrpí ani tak množstvím materiálu, jako skutečností, že nejsou připraveni na jeho vnímání a uvědomování si. Odmítají obsah, ve kterém vše začíná vědou ... Školní geografie se postupně začala měnit v předmět se stále komplexnějším obsahem, nejasným a pro studenty tedy nezajímavým. “ Takový nepředvídaný efekt nadměrného „učení“ školní geografie je nucen konstatovat prominentní metodik T.P. Gerasimova (2000), a není ve svých nálezech sama. Mezi neúspěšné by měl být připsán experiment Federálního centra. L.V. Zankov, představující učebnici A.N. Kazakova „Zeměpis pro mladší školáky. Grade 2 “(1996), který uvádí až sto jmen a příjmení, až dvě stě jmen geografických objektů. Takovou učebnici by mohli využít vysokoškoláci při zvládnutí kurzu historie zeměpisu.

Diskuse o změně struktury a obsahu školního zeměpisného vzdělávání probíhá již desítky let. Zvláště o potřebě překonat nejednotnost geografie na fyzické a sociálně-ekonomické části, což podkopává postoj, že „školní geografie je jediným přírodně-sociálním subjektem, který bere v úvahu složitá a různorodá propojení mezi přírodními a produkčními systémy v čase a prostoru“ (Rozanov, 2001). Pokud nevyberete naléhavou stavbu mostů mezi oběma geografickými větvemi, řekl v jednom ze svých projevů A.G. Isachenko, pak nám hrozí úplný kolaps. V Geografickém ústavu Akademie věd, ve Výzkumném ústavu obsahu a metod výuky Akademie pedagogických věd navrhli vědci a učitelé různé možnosti nové struktury školní geografické výchovy, nových oborů, které kombinují geografické znalosti do uceleného systému, který dává představu o jednotě vzájemně závislých procesů v přírodě, společnosti a ekonomické aktivitě. Základní směry integrace ve vzdělávací oblasti by podle názoru mnoha účastníků diskusí měly být regionální studie, regionální studie a obecná geografie. Geografie jako disciplína světového rozhledu, která je zásadní pro pochopení místa člověka v biosféře a formování racionálních pravidel pro environmentální management v širším smyslu tohoto pojmu, by si měla najít místo v posledním ročníku střední školy a ne v forma volitelného předmětu pro specializované skupiny studentů, ale jako jeden z nejdůležitějších kurzů. označení prvního stupně ekologicko-geografické výchovy celé populace. Pro mnoho lidí, kteří se zodpovědně rozhodují v souvislosti s rozvojem výrobních sil a zásahem do složitého systému přírodních procesů, zůstávají základními znalostmi ty, které byly zvládnuty v hodinách zeměpisu na střední škole. To znamená, že úroveň těchto znalostí by měla být adekvátní k porozumění problémům moderního světa.

Jedna z verzí návrhu vzdělávacího standardu pro geografické vzdělávání byla zveřejněna k diskusi v roce 1997. Reakce byly různé, od nadšení po odmítnutí. Projekt správně definoval cíle geografického vzdělávání - „podporovat v mysli studenta utváření systému názorů, zásad, norem chování ve vztahu k geografickému prostředí, které určují formování člověka a občana“, přičemž vysvětlit skutečnost, že v blízké budoucnosti nastanou problémy interakce lidstva s jeho stanovištěm. Navrhovatelé normy přidali k neutrální triádě „příroda-populace-ekonomika“ humanistickou triádu „životní prostředí-chování člověka“. Je to souhrnné chování lidí, které určí prosperitu lidstva nebo nevyhnutelný úpadek civilizace. Správně nastavit cíle v< проекте, однако, были предложены не соответствующие целям принципы трансформации географического образования. В проекте, как было отмечено (Богучарсков, 1997), «постулируется ныне действующая схема распределения времени на обучение географии, при которой может быть узаконен сокращенный график уроков в 10-м классе и их полное отсутствие в 11-м. Но если географии нет в заключительном классе, то теряется ее общественная важность, какие бы по этому поводу ни провозглашались декларации!» Разгромную рецензию на проект образовательного стандарта дал B.C. Преображенский (1997): «В стандарте - концентрация внимания на "пользовании" природой. Вот и весь идеал "гармонически развитой личности!"» В качестве основных недостатков проекта стандарта Преображенский отметил: «Выдвижение категории пользования, рожденной в рамках потребительской идеологии индустриального общества, и отказ от познания и природы, и человека как самоценностей... Отсутствие попыток передать если не единство, то тесные взаимосвязи природной и общественной географии... географическая оболочка и ландшафты предстают как чисто "природные бесчеловечные" объекты». Многие положения оказались не более чем декларациями. В ходе конкретизации их «целостный многоцветный мир современной географии "Планеты людей" оказался разрушенным. Образовательная область предстала как некоторое неясно очерченное формально структурированное поле, засеянное разномасштабными, рядом положенными, не связанными между собой понятиями».

Tlak na geografii byl zvláště patrný během přípravy odůvodnění přechodu na 12letou školní docházku. Tým autorů pod vedením V.P. Dronov, byl připraven návrh koncepce geografického vzdělávání ve 12leté škole. Jako základ koncepce převzala státní doktrínu o rozdělení vzdělání na tři úrovně: základní, základní (povinné, včetně ročníků 5-10) a úplné (stupně 11 a 12, tomu je třeba rozumět, volitelné) sekundární vzdělávání. Na základě tohoto modelu autoři konceptu formovali strukturu geografických disciplín. A tento projekt nezískal univerzální uznání. Vyhlášené cíle - zkoumat územní přírodně -sociální systémy v nerozlučitelné jednotě - chápali autoři konceptu jako výrazné omezení přirozené části. V.P. Maksakovsky (2000). „Všestranná„ humanizace “školní geografie, kterou jsme prohlásili, - poznamenal akademik, - by neměla zasahovat do zájmů geografů přírodopisného profilu.“ Musíme předpokládat, že všichni společně pracujeme na naplnění zájmů našich současníků a potomků.

K realizaci plánů přenosu školního vzdělávání na 12leté období studia byla vyhlášena soutěž o vytvoření návrhu základního učiva. Koordinační rada, vytvořená na ministerstvu školství Ruské federace, z celého balíčku přijatých variant plánu vybrala jednu jako preferovanou, ale z hlediska geografie nejneúspěšnější. Geografickému kurzu je podle tohoto projektu přidělen čas pouze v 7., 8. a 9. ročníku. "Co navrhuje návrh základního kurikula," napsal V.T. Bogucharskov (20006), - zaměřil se na rozvoj konzumerismu, na momentální pragmatismus a nesleduje cíle vzbuzující vědomý zájem o životní prostředí, přesněji o podmínky a zdrojovou základnu života i pro nadcházející desetiletí. Nemůžete ignorovat osudovou část znalostí ve škole budoucnosti. Geografie jako nositel těchto znalostí by naopak měla být zdokonalena a měla by dostat příležitost k jejímu rozvoji. “ Masivní protesty proti tak základnímu plánu měly účinek. Usnesením ministra školství Ruské federace ze dne 3. června 2001 bylo schváleno experimentální základní kurikulum, ve kterém je zeměpis, i když ve zkrácené formě, prezentován ve stupních 6-10, ve stupních 11-12-pouze ve specializovaných skupinách geografických, geologicko-geografických a ekonomických specializací. Je nepravděpodobné, že by tato struktura geografického vzdělávání škol odpovídala ekologické a geografické situaci, která se ve světě a v zemi vyvíjí. Je třeba připustit, že postoj ke školnímu kurzu geografie do značné míry souvisí s pozicí samotné geografie, její autoritou v komunitě jiných věd.

Problémy středoškolské geografie jsou také vlastní geografickému vzdělávání na střední škole. Předně se to týká stále více odlišných odvětví fyzické a socioekonomické geografie. Jeden z možných způsobů konsolidace přírodních a socioekonomických znalostí pro účely vzdělávání a výzkumu přírodně-socioekonomických systémů lze nalézt na základě komplexní regionální geografie (Mashbits, 1998, 1999). „Komplexní regionální studie,“ uvádí Mashbits (1999, s. 4), „mohou pomoci zvýšit účinnost hospodaření s přírodou a hospodářského managementu, vytvořit efektivní ekonomiku a zlepšit životní podmínky a zdraví obyvatel.“ Již bylo zaznamenáno (Bogucharskov, 1998, 2000c), že je žádoucí organizovat katedry regionálních studií, ve kterých byli učitelé a výzkumníci přírodních a sociálních křídel geografie zastoupeni za stejných podmínek pro komplexní regionální vědecký výzkum, pro skutečnou implementaci integrované vzdělávací programy pro školení učitelů zeměpisu. Škola nepotřebuje samostatného učitele fyzické geografie a učitele socioekonomické geografie. Obecně platí, že ve škole by zeměpis měl být běžný, nerozdělený. Katedra regionálních studií by měla vycházet ze zásad jednoty a vzájemné závislosti přirozeně-socio-ekonomických (přírodně-socio-kulturních) procesů. Pro samotné geografy je důležité pochopit a přesvědčit ostatní, že geografie má teoretické jádro - to je teorie harmonizace interakce společnosti a přírody. Tento problém byl vždy v zorném poli geografie a pouze v poslední čtvrtině XX. upoutal pozornost vědců v jiných oblastech znalostí. Kvůli zhoršování problémů životního prostředí vytvářeli geografové kurzy, oddělení a fakulty geoekologie. Dominantní směr v nich by měl být geografický. Ve skutečnosti se geoekologie na základě geochemických studií stále častěji stává předmětem lásky a dojemných starostí geologů.