Nauka o imaginaci v obecné psychologii. Studium jednotlivých charakteristik imaginace - soubor n1.docx Kritéria pro stanovení individuálních charakteristik imaginace

Téma "PŘEDSTAVIVOST A KREATIVITA"

Metoda 1. "Metodika pro studium jednotlivých charakteristik imaginace"

Cílová: stanovení míry složitosti představivosti, míry fixace představ, pružnosti či strnulosti představivosti a míry její stereotypnosti či originality.

Zařízení: tři listy papíru s obrázky; na prvním - obrys kruhu o průměru 2,5 cm, na druhém - obrys rovnostranného trojúhelníku o délce strany 2,5 cm, na třetím - obrys čtverce o délce strany 2,5 cm , tužka a stopky.

Průběh práce: toto studium je prováděno jak s jedním subjektem, tak se skupinou. V druhém případě musí experimentátor zajistit, aby žádný ze subjektů nemluvil ani neukazoval své kresby ostatním až do konce testu. Testování probíhá ve třech fázích. V první fázi dostane subjekt list s obrysem kruhu, který je na něm znázorněn, ve druhé - trojúhelník, ve třetí - čtverec. Dobu tažení v každé fázi (60 s) určuje experimentátor pomocí stopek. Každé etapě studia předchází opakovací instrukce.

Návod: pomocí obrysu geometrického obrazce zobrazeného na tomto listu nakreslete, co chcete. Na kvalitě kresby nezáleží. Vyberte, jak chcete obrys použít. Na signál: "Stůj!" přestat kreslit.

Na konci testování je subjekt požádán, aby podal vlastní zprávu, a za to je dotázán: „Líbil se vám úkol? Jak jste se při tom cítil?

Zpracování výsledků. Zpracování výsledků a stanovení úrovní rozvoje představivosti, míry fixace nápadů, pružnosti či strnulosti, ale i originality či stereotypnosti se provádí porovnáním obsahu a rozborem všech tří kreseb námětu.

Stanovení úrovně složitosti představivosti. Složitost imaginace zjišťuje nejsložitější ze tří kreseb. Můžete použít stupnici, která umožňuje nastavit pět úrovní obtížnosti.

První úroveň: obrys geometrického obrazce je použit jako detail výkresu, samotný výkres je jednoduchý, bez dodatků a představuje jeden obrazec.

Druhý stupeň: obrys je použit jako hlavní detail, ale samotný výkres má další části.

Třetí úroveň: obrys se používá jako hlavní detail a výkres představuje pozemek, přičemž lze vložit další podrobnosti.

Čtvrtá úroveň: obrys geometrického útvaru zůstává hlavním detailem, ale kresba je již složitým spiknutím s přidáním obrázků a detailů.

Pátá úroveň: kresba je složitý pozemek, ve kterém je jako jeden z detailů použit obrys geometrického útvaru.

Určení flexibility představivosti a míry fixace obrazů a představ. Flexibilita představivosti závisí na neměnnosti představ. Stupeň fixace obrázků je určen počtem kreseb pro stejný pozemek.

Představivost bude flexibilní, když se stálost obrázků v reprezentaci neodráží ve výkresech, to znamená, že všechny výkresy jsou na různých tématech a pokrývají vnitřní i vnější části obrysu geometrického útvaru. Pevnost zobrazení je slabá a flexibilita představivosti je průměrná, pokud jsou vytvořeny dvě kresby na stejné téma.

Silná fixace obrazů v reprezentaci a nepružnost či strnulost imaginace se vyznačují kresbami na stejném pozemku, bez ohledu na úroveň jejich složitosti - jde o strnulou imaginaci. Tuhost představivosti může být také v nepřítomnosti nebo slabé fixaci obrazů v reprezentaci, když jsou kresby provedeny přísně v obrysech geometrického útvaru. V tomto případě je pozornost subjektu upřena na vnitřní prostor obvodu.

Stanovení míry stereotypní představivosti. Stereotyp je určen obsahem výkresů. Pokud je obsah kresby typický, pak je představivost, stejně jako kresba samotná, považována za stereotypní, ne-li typickou, originální, pak kreativní. Typické kresby zahrnují kresby na následující témata. Kruhové obrysové kresby: slunce, květina, lidská, lidská nebo zaječí tvář, číselník a hodiny, kolo, zeměkoule, sněhulák. Výkresy trojúhelníku: trojúhelník a hranol, střecha domu a dům, pyramida, muž s trojúhelníkovou hlavou nebo trupem, dopis, dopravní značka. Kresba se čtvercovým obrysem: osoba se čtvercovou hlavou nebo trupem, robot, televizor, dům, okno, doplněný geometrický obrazec čtverce nebo krychle, akvárium, ubrousek, písmeno.

Stupeň stereotypnosti lze rozlišit podle úrovní. Vysoký stupeň stereotypu je uváděn, pokud jsou všechny kresby vytvořeny na typickém pozemku. Kresba je považována za originální a představivost je považována za kreativní v nepřítomnosti stereotypů, když jsou všechny kresby vytvořeny subjektem pro atypická témata.

Interpretace výsledků. Důležité je porovnat získané výsledky s rysy zapojení subjektu do výzkumného procesu. K tomu se používají data z vlastního hlášení. Nejprve je třeba věnovat pozornost předmětům s přísnou představivostí. Může to být důsledek prožitých stresů a afektů. Velmi často, i když ne vždy, lidé, kteří umísťují všechny kresby pouze do obrysů geometrických tvarů, trpí nějakou duševní chorobou. Kresby takových předmětů nejsou ve skupině diskutovány. Učitel-psycholog s takovými osobami počítá.

Subjekty s pátou úrovní imaginační náročnosti, absencí stereotypů a kvalitním provedením kresby jsou zpravidla schopné umělecké činnosti (grafika, malba, sochařství atd.). Kdo inklinuje k technickým vědám, kresbě nebo logice a filozofii, může ztvárnit některé abstrakce nebo geometrické tvary. Naproti tomu lidé humanitního zaměření milují příběhy související s lidskou činností, kreslí lidi, jejich tváře nebo antropomorfní předměty.

Při projednávání výsledků testu a vytváření doporučení je nutné určit podmínky, které přispívají k překonání stereotypů, rozvoji kreativity a určení úkolů pro nácvik flexibility procesu imaginace.

Metoda 2 "Metodika pro studium kreativní představivosti"

Cílová: posouzení vlastností tvůrčí představivosti.

Zařízení: formuláře s natištěnými třemi libovolnými slovy (například klobouk, silnice, déšť), standardní listy papíru, pero, stopky.

Pokrok: technika se používá k vyšetření dospívajících a dospělých . Toto studium je možné provádět s jednou osobou a se skupinou až 16 osob, ale všechny subjekty by měly být pohodlně usazeny a podmínky by měly zajistit přísnou nezávislost jejich práce. Před zahájením studie obdrží každý účastník formulář se třemi vytištěnými slovy. Formuláře lze rozdávat v obálkách nebo je položit na stůl zadní stranou tak, aby slova na nich vytištěná nebyla čitelná, dokud neobdržíte pokyny. Při testování skupiny dostanou všichni stejné formuláře pro případnou následnou analýzu a srovnání. Během studia je subjekt požádán, aby během 10 minut poskládal ze tří slov co nejvíce vět.

Návod. Přečtěte si slova napsaná ve formuláři a vytvořte z nich co nejvíce vět tak, aby každá obsahovala všechna tři slova. Napište své návrhy na kus papíru. Na práci máte 10 minut. Dokončujeme práci na povel: „Stop! Přestaňte pracovat!"

Zpracování výsledků. Indikátory kreativity v této studii jsou:

Hodnota bodů za nejvtipnější a nejoriginálnější návrh;

Součet bodů za všechny věty vymyšlené subjekty do 10 minut.

Tyto ukazatele se nastavují pomocí stupnice hodnocení kreativity.

Pokud subjekt přišel s větami velmi podobnými s opakováním tématu, pak druhá a všechny následující věty tohoto typu jsou hodnoceny 1/2 počátečního skóre.

Otázky k přípravě:

Druhy představivosti a jejich rysy.

Jednotlivé rysy představivosti.

Požadavky na experimentální postup.

Literatura

Družinin V.N. Experimentální psychologie. - Petrohrad: Petr, 2000. - S. 203-207.

Maklakov A.G. Obecná psychologie. - Petrohrad, 2001. - S. 286-294, 344-348.

Nemov R.S. psychologie. - M .: Vzdělávání, 1995. - S. 232-239.

Semičenko V.A. Psychologie: temperament. - Kyjev, 2001. - S. 12-35.

Obecná psychologie / Ed. Petrovský A.V. - M., 1976. - S. 405-417.

Laboratorní práce číslo 1. Studium jednotlivých charakteristik imaginace

Účel studia: určit míru složitosti představivosti, míru fixace představ, pružnost či strnulost představivosti a míru její stereotypnosti či originality.

Materiál a výbava: tři listy papíru o rozměrech 10x16 cm bez buněk nebo pravítek. Na prvním listu uprostřed je obrys rovnostranného trojúhelníku o délce strany 2,5 cm.Na třetím čtvercový obrys o délce strany 2,5 cm.Tužka a stopky.

Postup výzkumu

Tato studie se provádí jak s jedním subjektem, tak se skupinou. Ale je lepší, když je skupina malá, do 15 lidí. V druhém případě musí experimentátor zajistit, aby žádný ze subjektů nemluvil ani neukazoval své kresby ostatním až do konce testu.

Testování probíhá ve třech fázích. V první fázi dostane subjekt kus papíru s obrysem kruhu, ve druhé - trojúhelník a ve třetí - čtverec. Každé etapě studia předchází opakovací instrukce.

Pokyny k předmětu testu: „Pomocí obrysu geometrického útvaru zobrazeného na tomto listu nakreslete obrázek. Na kvalitě kresby nezáleží. Způsob použití osnovy je na vás. Na signál "Stůj!" přestaň kreslit."

Experimentátor určuje čas kreslení v každé fázi pomocí stopek. V každém případě se musí rovnat 60 sekundám.

Na konci testování je subjekt požádán, aby podal vlastní zprávu, a za to je dotázán: „Líbil se vám úkol? Jaké pocity jste při tom prožíval?

Zpracování výsledků

Zpracování výsledků a stanovení úrovní rozvoje představivosti, míry fixace nápadů, pružnosti či strnulosti, ale i originality či stereotypnosti se provádí porovnáním obsahu a rozborem všech tří kreseb námětu.

Stanovení úrovně obtížnosti představivosti

Složitost imaginace zjišťuje nejsložitější ze tří kreseb. Můžete použít stupnici, která umožňuje nastavit pět úrovní obtížnosti.

První úroveň: obrys geometrického obrazce je použit jako hlavní detail výkresu, samotný výkres je jednoduchý, bez dodatků a představuje jeden obrazec.

Druhý stupeň: obrys je použit jako hlavní detail, ale samotný výkres má další části.

Třetí úroveň: obrys se používá jako hlavní detail a kresba je určitým spiknutím, přičemž lze zavést další detaily.

Čtvrtá úroveň: obrys geometrického útvaru zůstává hlavním detailem, ale kresba je již složitým spiknutím s přidáním obrázků a detailů.

Pátá úroveň: kresba je složitý pozemek, ve kterém je jako jeden z detailů použit obrys geometrického útvaru.

Stanovení flexibility představivosti a míry fixace obrazů reprezentací

Flexibilita představivosti závisí na neměnnosti představ. Stupeň fixace obrázků je určen počtem kreseb obsahujících stejný pozemek.

Představivost bude flexibilní když se na výkresech neodráží stálost obrazů znázornění, to znamená, že všechny výkresy jsou na různá témata a pokrývají jak vnitřní, tak vnější části obrysu geometrického útvaru.

pevnost reprezentace jsou slabé a flexibilita představivosti je průměrná, pokud jsou dvě kresby na stejném pozemku.

silná fixace obrazy v reprezentaci a nepružnosti popř tuhost představy se vyznačují kresbami na stejné téma. Pokud mají všechny kresby stejný děj, bez ohledu na úroveň jejich složitosti, jde o rigidní představivost.

Tuhost představivosti může být také v nepřítomnosti nebo slabé fixaci obrazů v reprezentaci, když jsou kresby provedeny přísně v obrysech geometrického útvaru. V tomto případě je pozornost subjektu upřena na vnitřní prostor obvodu.

Stanovení míry stereotypní představivosti

Stereotyp je určen obsahem výkresů. Pokud je obsah kresby typický, pak je představivost, stejně jako kresba samotná, považována za stereotypní, ne-li typickou, pak kreativní. Typické kresby zahrnují kresby na následující témata.

Kresby z obrys kruhu: slunce, květina, muž, tvář osoby nebo zajíce, číselník a hodiny, kolo, zeměkoule, sněhulák. Kresby z obrys trojúhelníku: trojúhelník a hranol, střecha domu a dům, pyramida, muž s trojúhelníkovou hlavou nebo trupem, písmeno, dopravní značka. Kresby z čtvercový obrys: osoba s hranatou hlavou nebo trupem, robot, televizor, dům, okno, zvětšený geometrický obrazec čtverce nebo krychle, akvárium, ubrousek, dopis.

Stupeň stereotypnosti lze rozlišit podle úrovní.

Vysoký stupeň stereotypu se zjistí, když všechny kresby vycházejí z typické zápletky.

Uvažuje se o kreslení originál, a představivost je kreativní v nepřítomnosti stereotypů, kdy všechny kresby jsou vytvořeny subjekty na atypická témata.

Analýza výsledků

Při hodnocení nákresů se můžete řídit níže uvedenými příklady pro určení pěti úrovní obtížnosti (viz obrázek 11). Důležité je porovnat získané výsledky s rysy zapojení subjektu do výzkumného procesu s jeho postoji. K tomu se používají data z vlastního hlášení.

Obrázek 11

Zadání pro samostatnou práci . Zpracovat a analyzovat data experimentálního studia imaginace a temperamentu (podle daných metod).

Kontrolní otázky:

1. Jaké rysy imaginace lze zjistit studovanou metodou?

Fantazie dítěte se posuzuje podle stupně rozvoje jeho fantazie, která se zase může projevit v příbězích, kresbách, řemeslech a dalších produktech tvůrčí činnosti. V tomto ohledu je dítě požádáno, aby dokončilo tři úkoly:

1. Vymyslete příběh (příběh, pohádku) o jakémkoli živém tvorovi (člověku, zvířeti) nebo o čemkoli jiném dle výběru dítěte a do 5 minut ho ústně předneste. Na vymyšlení námětu nebo zápletky příběhu (příběhu, pohádky) je vyhrazena až jedna minuta a poté se dítě pustí do příběhu.

Metoda č. 4.1. "Verbální fantazie"

(Představivost řeči)

V průběhu příběhu je fantazie dítěte hodnocena z následujících důvodů:

1. Rychlost imaginativních procesů.

2. Jedinečnost, originalita obrazů imaginace.

3. Bohatství fantazie.

4. Hloubka a propracování (detailování) obrázků.

5. Působivost, emocionalita obrazů.

Za každou z těchto vlastností získá příběh 0 až 2 body.

0 bodů se uděluje, pokud tato funkce v příběhu prakticky chybí. Příběh získá 1 bod, pokud je tato vlastnost přítomna, ale je relativně slabě vyjádřena. Příběh získává 2 body, když je odpovídající vlastnost nejen přítomna, ale také vyjádřena poměrně silně.

Pokud do 1 min. Dítě si nevymyslelo zápletku příběhu, pak ho experimentátor sám vyzve k nějaké zápletce a dá 0 bodů za rychlost představivosti. Pokud dítě samo vymyslelo děj příběhu do konce minuty, která je k tomu vyhrazena, dostane podle rychlosti představivosti skóre 1 bod. Konečně, pokud se dítěti podařilo vymyslet zápletku příběhu velmi rychle, během prvních 30 sekund z přiděleného času, nebo pokud do 1 minuty. Vymyslel ne jednu, ale minimálně dvě různé zápletky, na základě „rychlosti imaginačních procesů“ pak dítě dostane 2 body.

Neobvyklost, originalita obrazů imaginace je posuzována následujícím způsobem.

Kdyby dítě jednoduše vyprávělo, co kdysi slyšelo

Metoda č. 4.2. „Funkce aktivní představivosti“

("Magic Cardboards" od O.M. Dyachenka)

Materiál: 12 karet s obrázkem figurek, tužka.

Průběh experimentu:

1. Subjekt dostává vždy jednu kartu a zkouší je.

2. Pokyn pro subjekt: „Podívejte se na kartu. Je na něm figurka. Nakreslete si na tento obrázek, co chcete, abyste získali svůj vlastní obrázek. Řekni mi, co jsi nakreslil.

Všechny údaje jsou zaznamenány v tabulce.

Číslo obrázku	Komentáře při kreslení	Název obrázku	Vysvětlení podle výkresu




Atd.

Zpracování výsledků.

Analyzováno:

1. Okamžik začátku kreslení (ihned, přemýšlení o možnostech atd.).

2. Je při kreslení nějaký komentář?

3. Povaha komentáře (slovem, podrobný).

4. Zda je použit údaj nabízený na kartě.

5. Vyhodnocení vylosovaného.

Vyhodnocení výsledků:

1. stupeň. Subjekt zadání nepřijímá. Nepoužívá figurku. Kreslí, co umí.

2. stupeň. Výkres je schematický, obrysového charakteru, bez detailů.

3. úroveň. Přidává detaily k obrázku.

4. úroveň. Znázorňuje samostatný objekt, je zahrnut do nějakého pomyslného pozemku.

5. úroveň. Vysoce kvalitní proměna figurky. Příběhový obrázek.

Vypočítá se koeficient KOR (stupeň originality kreseb).

Počítá se počet kvalitativně převedených výkresů.

Formulář pro hlášení:

1. Kresby dětí.

2. Vyplněná tabulka.

3. Protokol zpracování dat.

4. Závěr o vlastnostech aktivní imaginace.

Používá se k vyšetření lidí jakéhokoli věku.

Cílová: stanovení míry složitosti představivosti, míry fixace představ, pružnosti či strnulosti představivosti a míry její stereotypnosti či originality.

Materiál a výbava: tři listy papíru s obrázky; na prvním - obrys kruhu o průměru 2,5 cm, na druhém - obrys rovnostranného trojúhelníku o délce strany 2,5 cm, na třetím - obrys čtverce o délce strany 2,5 cm , tužka a stopky.

Popis. Tato studie se provádí jak s jedním subjektem, tak se skupinou. V druhém případě musí experimentátor zajistit, aby žádný ze subjektů nemluvil ani neukazoval své kresby ostatním až do konce testu. Testování probíhá ve třech fázích. V první fázi dostane subjekt list s obrysem kruhu, který je na něm znázorněn, ve druhé - trojúhelník, ve třetí - čtverec. Dobu tažení v každé fázi (60 s) určuje experimentátor pomocí stopek. Každé etapě studia předchází opakovací instrukce.

Návod. Pomocí obrysu geometrického obrazce zobrazeného na tomto listu nakreslete, co chcete. Na kvalitě kresby nezáleží. Vyberte, jak chcete obrys použít. Na signál "Stůj!" přestat kreslit.

Na konci testování je subjekt požádán, aby podal vlastní zprávu, a za to je dotázán: „Líbil se vám úkol? Jak jste se při tom cítil?

První úroveň: obrys geometrického obrazce je použit jako detail výkresu, samotný výkres je jednoduchý, bez dodatků a představuje jeden obrazec.

Druhý stupeň: obrys je použit jako hlavní detail, ale samotný výkres má další části.

Třetí úroveň: obrys se používá jako hlavní detail a výkres představuje pozemek, přičemž lze vložit další podrobnosti.

Čtvrtá úroveň: obrys geometrického útvaru zůstává hlavním detailem, ale kresba je již složitým spiknutím s přidáním obrázků a detailů.

Pátá úroveň: kresba je složitý pozemek, ve kterém je jako jeden z detailů použit obrys geometrického útvaru.

Metodika studia tvůrčí představivosti

Cílová: posouzení vlastností tvůrčí představivosti.

Materiál a výbava: formuláře s natištěnými třemi libovolnými slovy (například klobouk, silnice, déšť), standardní listy papíru, pero, stopky.

Popis. Toto studium je možné provádět s jednou osobou a se skupinou až 16 osob, ale všechny subjekty by měly být pohodlně usazeny a podmínky by měly zajistit přísnou nezávislost jejich práce. Před zahájením studie obdrží každý účastník formulář se třemi vytištěnými slovy. Formuláře lze rozdávat v obálkách nebo je položit na stůl zadní stranou tak, aby slova na nich vytištěná nebyla čitelná, dokud neobdržíte pokyny. Při testování skupiny dostanou všichni stejné formuláře pro případnou následnou analýzu a srovnání. Během studia je subjekt požádán, aby během 10 minut poskládal ze tří slov co nejvíce vět.

Interpretace výsledků. Indikátory kreativity v této studii jsou:

Hodnota bodů za nejvtipnější a nejoriginálnější návrh;

Součet bodů za všechny věty vymyšlené subjekty do 10 minut.

Tyto ukazatele se nastavují pomocí stupnice hodnocení kreativity.

Stupnice hodnocení kreativity

Pokud subjekt přišel s větami velmi podobnými s opakováním tématu, pak druhá a všechny následující věty tohoto typu jsou hodnoceny 1/2 počátečního skóre.

Kvalitativní charakteristika kreativity, určená hodnotou bodů získaných za nejvtipnější a nejoriginálnější návrh, odpovídá maximálnímu hodnocení kterékoli z vět sestavených subjektem - 6 bodů. Toto skóre svědčí o rozvinuté kreativitě nebo originalitě. Pokud je skóre tohoto ukazatele 5 nebo 4, pak by měl být projev kreativity považován za průměrný. Konečně, pokud toto skóre bylo pouze 2 nebo 1, pak je to nízký ukazatel kreativity nebo záměru subjektu jednat analogicky a tím zmást výzkumníka.

Druhým ukazatelem je skóre. Rozbor a interpretace výsledků má smysl pouze při porovnávání práce více lidí, což je možné při důvěryhodném vztahu ve skupině. Kdo má více bodů, má větší produktivitu tvůrčí činnosti.

POCITY A EMOCE

Emoce a pocity jsou prožíváním člověka jeho postoj k tomu, co vnímá nebo si představuje, co si myslí nebo říká, co dělá, o co usiluje. Subjektivně jsou tyto vztahy prožívány jako příjemné (libost) nebo nepříjemné (nelibost). Zdroje emocí a pocitů jsou objektivně existující předměty a jevy, vykonávané činnosti, změny probíhající v našem těle. Zvláštnost emocí a pocitů je určena potřebami, aspiracemi, záměry člověka, vlastnostmi jeho vůle, charakterem. Se změnou motivů činnosti se mění i postoj k předmětu potřeby. Pocity a emoce jsou dva různé, byť vzájemně propojené jevy emocionální sféry člověka.

Emoce- přímá zkušenost v daném okamžiku, spojená s uspokojením či neuspokojením potřeb (strach, vztek, radost atd.). Emoce spojené s uspokojováním organických potřeb jsou přítomny i u zvířat. Ale u lidí jsou i tyto emoce do jisté míry determinovány úrovní sociálního vývoje. Člověk uspokojuje své potřeby s ohledem na jejich relevanci a dostupné příležitosti. Emoce, které se projevují jako přímé reakce na předměty prostředí, jsou spojeny s počátečními dojmy. První dojem ze setkání s novým člověkem je tedy čistě emocionální, jde o přímou reakci na některé jeho vnější projevy.

Pocit- to je trvalý, ustálený postoj člověka (smysl pro vlastenectví, kolektivismus, povinnost, svědomí, stud, hrdost, láska k práci), komplexní forma reflexe. Zobecňuje emoční reflexi a koncepty. Pocity jsou pro člověka jedinečné; jsou sociálně podmínění. Pocity jsou vyjádřeny v emocích, ale ne nepřetržitě, a nemusí být vyjádřeny v žádné konkrétní zkušenosti v tuto chvíli.

Emoce a pocity vykonávají signalizaci a regulaci funkcí.

Funkce signálu emoce a pocity je dáno tím, že jsou doprovázeny výrazovými pohyby: mimické (pohyby svalů obličeje), pantomimické (pohyby svalů těla, gesta), změny hlasu, vegetativní změny (pocení, zarudnutí popř. zblednutí kůže). Tyto projevy signalizují ostatním lidem, jaké emoce a pocity člověk prožívá.

Regulační funkce pocity jsou vyjádřeny tím, že trvalé zážitky řídí naše chování. Regulační mechanismy emocí uvolňují nadměrné emoční vzrušení. Když emoce dosáhnou extrémního napětí, přemění se v procesy, jako je vylučování slzné tekutiny, kontrakce obličejových a dýchacích svalů. Například pláč obvykle netrvá déle než 15 minut. Tato doba je dostačující k uvolnění nadměrného stresu. Poté člověk zažije určité uvolnění.

Emoce a pocity jsou kvalitní vlastnosti, odlišuje je od jiných duševních jevů: fáze, polarita, vyjádření postoje jedince k objektu jejích pocitů.

fáze charakterizuje emoce a pocity z procesní stránky. To se projevuje rostoucím napětím a rozuzlením, které ho nahrazuje. Napětí se může zvýšit se změnou vnějších okolností. Očekávání jakýchkoli událostí, ve kterých bude muset člověk jednat rozhodně a nezávisle, přispívá k rychlému nárůstu napětí. V závislosti na obsahu činnosti a okolnostech, za kterých je vykonávána, na individuálních vlastnostech osobnosti může být stres prožíván jako aktivní stav, který zmírňuje aktivitu nebo se projevuje omezením jednání, myšlenek a jednání člověka. osoba. Po napětí přichází rozuzlení, které člověk prožívá jako úlevu nebo úplné vyčerpání.

Polarita Je to opak toho, co cítíte. Například: radost-smutek, potěšení-utrpení, láska-nenávist.

Výraz objektového vztahu se projevuje pozitivní, negativní nebo neurčitou (orientovanou) zkušeností. Pokud je potřeba uspokojena nebo existuje naděje na její uspokojení, pak vzniká pozitivní emoční prožitek. Pokud něco naruší uspokojení potřeby nebo si uvědomí nemožnost jejího uspokojení, pak se vyvine negativní emoční postoj k obstrukčním faktorům. Neurčitý (orientovaný) emoční zážitek vzniká v nové, neznámé situaci, při absenci zkušeností ve vztazích s vnějším světem nebo při seznamování se s dříve neznámými předměty činnosti. Tento stav není dlouhodobý ani stabilní. Odstraňuje se změnou situace, přeměnou v pozitivní nebo negativní emoci.

Podle toho, jaký stav – aktivní nebo pasivní – způsobuje emoce, zvyšují nebo snižují vitální aktivitu člověka, rozlišují mezi stenikem (od gr. stheneia- pevnost) a astenický ( astenie- slabost, impotence) emoce. Stenické emoce zvýšit aktivitu, energii a způsobit povznesení, vzrušení a veselost. Patří mezi ně radost, vzrušení, vztek, nenávist atd. Astenické emoce(smutek, melancholie, sklíčenost, deprese) snižují aktivitu, energii, životní aktivitu člověka. Individuální rozdíly v projevech emocí do značné míry závisí na volních kvalitách jedince. Člověk se silnou vůlí se vždy snaží ovládnout své emoce, ne se pod jejich vlivem uvolnit.

Existují dva páry nejjednodušších emočních zážitků: potěšení – nelibost; napětí - rozlišení.

Emoce potěšení nebo nelibosti biologicky vyvinuta jako odraz propojení organismu s vnějším prostředím a ustavování v procesu tohoto stále složitějšího propojení požadavků kladených organismem na prostředí. Uspokojení těchto požadavků se projevuje jako potěšení a nespokojenost jako nelibost. Nejjednodušší emoce slasti (příjemné) nebo nelibosti (nepříjemné) jsou založeny na nepodmíněných reflexech. Složitější prožitky „příjemného“ a „nepříjemného“ se u člověka rozvíjejí podle mechanismu podmíněných reflexů, tedy již jako pocity. Emoce slasti a nelibosti, které doprovázejí výkon jakékoli akce, hrají důležitou roli v jejím přeměně ve zvyk. Zároveň je třeba mít na paměti, že emoční paměť lépe uchovává zážitky a potěšení, a proto je povzbuzování silnějším výchovným nástrojem než trest.

Emoce napětí vždy spojeno s vytvořením nového nebo rozbitím starého způsobu života a činnosti. Čím složitější je systém podmíněných reflexů vytvořených nebo porušených, tím větší stres tento proces provází. Jeho dokončení je prožíváno jako rozlišení emoce(úleva).

Smysly klasifikovány podle obsahu a síly touhy po předmětu.

1. Podle obsahu se dělí na mravní, rozumové, estetické. Morální nebo etické pocity- to jsou pocity, ve kterých se projevuje postoj člověka k chování lidí a jeho vlastní. Patří sem pocity soucitu a antipatie, náklonnosti a odcizení, respektu a opovržení, vděčnosti a nevděku, lásky a nenávisti. Mezi morálními pocity je třeba vyzdvihnout zejména pocit kamarádství a přátelství, povinnosti a svědomí kvůli světonázoru - systému názorů a přesvědčení člověka. Vytvářejí je mezilidské vztahy a etické normy, které je řídí.

Intelektuální pocity vznikají v procesu duševní činnosti a jsou spojeny s kognitivními procesy. Je to radost z hledání při řešení problému, nebo těžký pocit nespokojenosti, když to nejde vyřešit. Mezi intelektuální pocity patří také zvědavost, zvědavost, překvapení, důvěra ve správné řešení problému a pochyby v případě neúspěchu, smysl pro nové.

estetické cítění- to je pocit krásy nebo naopak ošklivého, hrubého; pocit velikosti nebo naopak nízkost, podlost; smysl pro tragický a komický.

2. Podle síly touhy po předmětu vynikají vášně a záliby. vášně nazývané silné, trvalé, trvalé pocity, které generují energii zaměřenou na dosažení jediného cíle nebo předmětu. Předmětem vášně mohou být různé oblasti poznání a lidské činnosti, určité věci, lidé opačného pohlaví. Hlavním znakem vášní je jejich účinnost, jednota volních a emocionálních složek. Vášeň vždy přivádí lidi k rázné činnosti, kterou je uspokojována a na jejímž základě se rozvíjí. Vášně se vyznačují vytrvalostí, dobou trvání, během níž se projevují a posednou člověka. Nadšení se od vášně liší proměnlivostí a tím, že není organicky spojena se základními životními postoji jedince. Nejčastěji jsou lidé impulzivní, snadno vznětliví, emocionální. Vášeň se může změnit ve vášeň.

Přidělte emoční rysy a emoční vlastnosti osobnosti. NA emoční vlastnosti zahrnují emoční vzrušivost, emoční impulzivitu, emoční stabilitu, sílu, tempo a rytmus emočních reakcí, emoční tón. Jsou způsobeny typem nervové činnosti. Při pozorování je možné zachytit sílu, tempo a rytmus emočních reakcí. Závažnost emočních charakteristik sahá od mírné emoční vzrušivosti k emoční setrvačnosti, od impulzivity a efektivity po zdrženlivost. NA emoční vlastnosti zahrnují ovlivnitelnost a schopnost reagovat.

Systém pocitů, který se tvoří v procesu života a typický emoční stavy - nálady, afekty, napětí a frustrace - tvoří emocionální stránku osobnosti.

Nálada- jedná se o poměrně slabě vyjádřený emoční stav, který po určitou dobu zachycuje celou osobnost a odráží se v činnosti a chování člověka. Jedna nálada může trvat týdny a někdy i měsíce. Nálada může být stenická (aktivní) nebo astenická (pasivní, rigidní). Je to způsobeno různými událostmi, okolnostmi, ale i fyzickou pohodou. Důvody nálady si člověk ne vždy uvědomuje. Nálada se může v procesu komunikace přenášet z jedné osoby na druhou. Tento proces se nazývá „infekce“.

Postihnout- nejmocnější emoce výbušné povahy, nekontrolovaná vědomím, proudící rychle a prudce. Existují speciální odstíny pro označení násilných a silných stupňů projevů emocí: radost - slast, strach - hrůza, smutek - zoufalství, hněv - vztek. Afekty jsou obvykle doprovázeny motorickým přebuzením, ale naopak mohou způsobit otupělost, útlum řeči a úplnou lhostejnost. Náchylnější k afektům jsou osoby s nevyrovnaným typem nervové soustavy, s převahou vzruchu. Ve stavu afektu se objem vědomí zužuje – směřuje k omezenému okruhu vnímaných předmětů a představ spojených se zkušeností. Fyziologickým znakem afektu je osvobození podkorových center od omezujícího a regulačního vlivu kůry, což se projevuje jasem vnějších projevů prožívaného.

U dospívajících se afekty obvykle objevují častěji než u dospělých, protože u nich ještě nejsou dostatečně vyjádřeny procesy inhibice. Je však třeba zdůraznit, že každý člověk, včetně teenagera, se dokáže uskromnit, neztratit nad sebou moc v první fázi afektu. V pozdějších fázích je mnohem obtížnější uplatňovat volní kontrolu. Proto je důležité včas omezit rozvoj afektu.

napětí- jedná se o psychický stav způsobený stavy pro daného člověka mimořádnými, který se projevuje ztuhlostí pohybů a nejistotou při provádění nových akcí, které ohrožují jakékoli nebezpečí. Podle stupně závažnosti se rozlišují následující úrovně napětí:

Mírné, rychle mizející napětí;

Vyjádřené napětí, které se objevilo po události;

prodloužené, ostře vyjádřené napětí, které navzdory přijatým aktivním opatřením prakticky nezmizí.

frustrace- stav vznikající ze skutečného nebo domnělého zásahu, který brání dosažení cíle. Jedná se o stav dezorganizace vědomí a činnosti, způsobený objektivně nepřekonatelnými nebo zažitými překážkami na cestě k vytouženému cíli.

Ve stavu frustrace je člověk téměř vždy v negativním stavu, který je způsoben myšlenkou: "Chci, ale nemůžu." Má potřeby, touhy, které nelze realizovat, a záměry jsou zablokované. Čím silněji jsou vyjádřeny potřeby a touhy, čím významnější jsou cíle a čím významnější překážky brání jejich realizaci, tím větší emoční stres člověk zažívá. Stav frustrace negativně ovlivňuje životně důležitou činnost organismu, postupně podkopává jeho sílu, oslabuje nervový systém. Odstranění frustrujících okolností obvykle uvolňuje nervové napětí.

Metodika studia emocí

Používá se k vyšetření teenagerů a dospělých.

Cílová: studium diferenciace emocí, stanovení dominantního emočního stavu.

Popis. K určení emočního stavu se používá speciální stupnice.

PSYCHODIAGNOSTIKA

Vzdělávací-praktické a metodické materiály

Dodatek k T.L. Ryzhkovskaya, S.A. Belyaeva,

S.V. Starovoitova "Psychodiagnostika"

Část 1

Průzkum představivosti..

Studium jednotlivých charakteristik imaginace ..

Výzkum produktivity představivosti..

Průzkum kreativní představivosti.

Výzkum vnímání.

Studie vnímání času.

Studium kognitivní kontroly ve vnímání.

Zkoumání pocitů.

Studium zrakových vjemů.

Vyšetření pohybového aparátu..

Studium role vjemů v kognitivní činnosti
člověk..

Výzkum řeči.

Studium rigidity řeči..

Studium rychlosti orální řečové aktivity..

Studium egoismu..

Metody diagnostiky pozornosti.

Studium selektivity pozornosti.

Výzkum koncentrace.

Výzkum spínače pozornosti.

Münsterbergova metoda.

technika zamotaných čar.

Metodika "uspořádání čísel".

Metoda "Číselný čtverec".

Test "Opravný test".

Gorbov-Schulte tabulka test.

TEST "SCHULTE TABLES".

Metody diagnostiky paměti.

Studium krátkodobé paměti.

Studium zprostředkované paměti.

Studium převládajícího typu zapamatování..

METODA "PAMĚŤ PRO ČÍSLA".

METODA "Sémantická paměť".

Piktogram..

Srovnávací studie přímého a nepřímého zapamatování abstraktních pojmů.

TEST "DLOUHODOBÁ PAMĚŤ".

TEST "NAUČIT SE 10 SLOV".

TEST "KRÁTKODOBÉ PAMĚTI..

Metody pro studium myšlení..

Studium analytického myšlení..

Asociační výzkum.

Metodika "Typ myšlení".

METODA "Responzivní asociace".

METODA „OPOZIC“.

Studie vlivu instalace na způsob řešení problémů.

Studium reflexivity myšlení..

METODA "VYLOUČENÍ SLOV".

Metodika "Poměr přísloví, metafor a frází."

Metodika "Srovnání pojmů".

technika "Stanovení sledu událostí."

TEST "KLASIFIKACE OBJEKTŮ".

test "Jednoduché analogie".

test "Složité analogie".

TEST "Základní funkce".

Ebbinghausův test (Doplnění chybějících slov v textu)

Metody diagnostiky inteligence, kreativity, schopností..

Studium duševních schopností..

PROGRESIVNÍ MATICE RAVEN..

R. AMTHAUER INTELIGENTNÍ STUDIJNÍ TEST..

TEST KREATIVITY TORRANCE..

MĚDĚNÝ TEST (DIAGNOSTIKA VERBÁLNÍ KREATIVITY)

Diagnostika osobní kreativity (E.E. Tunik)

Stručný orientační test.

DIAGNOSTIKA ÚROVNĚ EMPATICKÝCH SCHOPNOSTÍ
V. V. BOYKO ..

Diagnostika vůdčích schopností (Zharikov E.,
Krushelnitsky E.)

Studium emočně-volních procesů..

Studium dobrovolné seberegulace..

Studium impulzivity..

Výzkum vytrvalosti.

Výzkum nálady.

Studium subjektivní kontroly..

Diagnostika volního potenciálu jedince.

Diagnóza benevolence (podle Campbellovy stupnice)

Studium stavu agrese, úzkosti ..

DIAGNOSTIKA AGRESIVITY A. ASSINGER..

Definice integrálních forem komunikativní agresivity (V.V. Bojko)

Dotazník pro stav agrese Basa-Darki.

Phillipsův školní úzkostný test.

SPIELBERGER-Khanin reaktivní a osobní škála úzkosti.

Studium stavu deprese, neurózy ..

Klinický dotazník pro detekci a hodnocení neurotických stavů (K.K. Yakhin, D.M. Mendelevich)

DIAGNOSTIKA ÚROVNĚ NEUROTIZACE L.I. WASSERMAN..

METODA DIFERENCIÁLNÍ DIAGNOSTIKY DEPRESIVNÍ
VA STÁTY ZHMUROVÁ..

METODA STANOVENÍ NEURO-MENTÁLNÍ STABILITY, RIZIKO DISADAPTACE VE STRESU „PROGNÓZA“.

METODA EXPRESNÍ DIAGNOSTIKY NEURÓZY K. HECK A H. HESS..

Škála pro psychologickou expresní diagnostiku
úroveň neuroticismu (LN)

Rodinné vztahy..

Metodika diagnostiky postojů k dětské nemoci (DOBR; V.E. Kagan, I.P. Zhuravleva)

METODA DIAGNOSTIKY RODIČOVSKÉHO POSTOJE A.Ya. VARGA,
V.V. STOLIN..

Metodika "Komunikace v rodině" (Yu.E. Aleshina, L.Ya. Gozman,
JÍST. Dubovská)

Určení konzistence rodinných hodnot a nastavení rolí v manželském páru (A.N. Volkova)

Dotazník „Očekávání rolí a nároky v manželství“ (ROP)

Test spokojenosti v manželství...

Povaha interakce manželů v konfliktních situacích.

PARI METODA E. SCHEFFER A R. BELLA..

motivační test...

Dotazník na základě metodiky hodnocení úrovně školní motivace N.G. Luskanova..

Diagnostika skupinové motivace (I.D. Ladanov)

Diagnostika výkonové motivace (A. Mehrabian)

Diagnostika motivační struktury osobnosti (V.E. Milman)

Diagnostika motivů afiliace (A. Mehrabian)

Studium motivační struktury aktivity (K.Zamfir)

METODIKA DIAGNOSTIKY OSOBNOSTI PRO MOTIVACI K ÚSPĚCHU T. Ehlers..

Motivace k úspěchu a strach z neúspěchu (A.A. Reanův dotazník)

Sebehodnocení motivačních stavů školáka (O.S. Grebenyuk)

Kariérní test..

DIFERENCIÁLNÍ DIAGNOSTICKÝ DOTAZNÍK E. KLIMOVÁ ..

MAPA ZÁJMŮ GOLOMSHTOK..

MOTIVACE PROFESIONÁLNÍ ČINNOSTI..

TEST KLEPÁNÍ.

Aktivace techniky kariérového poradenství (N. Prjažnikov)

Metody určování profesně důležitých vlastností (PVK)

Metodika identifikace a analýzy profesně důležitých kvalit specialistů v systému "Human-Technology".

Dotazník profesních sklonů (L. Yovaishi in
modifikace G.V. Rezapkina)

Testovací dotazník KOS-1.

Technika KOS-2.

Učitel-žák..

Diagnostika dominantní emoční modality
učitelé (L. A. Rabinovich v úpravě T. G. Syritso)

Diagnostika dílčí orientace osobnosti učitele.

Metodika studia vlastností nervové soustavy studentů.

Dotazník "Psychologický portrét učitele / rodiče"
(G.V. Rezapkina)

MĚŘÍTKA SOCIÁLNÍHO ZÁJMU, MĚŘÍTKA OSOBNÍCH VÝZNAMNÝCH VLASTNOSTÍ.

Mezilidské vztahy..

Referentometrie mimo skupinu..

Diagnostika mezilidských vztahů (A.A. Rukavišnikov)

Diagnostika emočních bariér v mezilidské komunikaci (V.V. Bojko)

Dotazník T. Leary "Diagnostika mezilidských vztahů" (DIR) úprava L.N. SOBCHIK..

METODIKA DIAGNOSTIKY POSOUZENÍ SEBEKONTROLY V KOMUNIKACI M. SNYDER..

METODA SOCIOMETRICKÝCH MĚŘENÍ..

Sociomatrix..

Sociogram..

Monogramová karta..

Sociometrické indexy..

Referentometrie.

Metodika studia motivačního jádra interpersonálních voleb.

Stanovení indexu soudržnosti Seashore Group.

Vymezení rolí v mezilidských vztazích
(podle E. Berna)

Sebehodnocení kontaktní orientace.

Sebehodnocení mentální stability v interpersonálním životě
vztahy (M.V. Sekach, V.F. Perevalov, L.G. Laptev)

Expresní diagnostika úrovně sociálního vyloučení
osobnosti (D. Russell a M. Fergusson)

Subjektivní hodnocení mezilidských vztahů (S.V. Dukhnovsky)

Sociálně-percepční diferenciace malých skupin..

Škála psychosémantických odlišností objektu sociální interakce

Diagnostika funkčních a rolových pozic v manažerském týmu

Metodika hodnocení úrovně sociability (test V.F. Ryakhovsky)

orientační výzkum.

Diagnostika skutečné struktury hodnotových orientací člověka (S.S. Bubnová)

METODIKA "HODNOTOVÉ ORIENTACE" (M. Rokeach)

Morfologický test životních hodnot (V.F. Sopov, L.V. Karpushina)

Určení životních hodnot člověka (Must-test)
(P.N. Ivanov, E.F. Kolobova)

Dotazník konečných hodnot (I.G. Senin)

Hodnotový dotazník (CO) od S. Schwartze..

METODIKA "HODNOTOVÉ ORIENTACE ČLOVĚKA - 8".

Test smysluplných životních orientací D.A. Leontiev (SJO)

Studie vedení týmu...

Diagnóza sklonu k určitému stylu vedení (E.P. Ilyin)

Diagnostika stylů vedení (A.L. Zhuravlev)

METODIKA STANOVENÍ STYLU VEDENÍ PRACOVNÍHO TÝMU
V. P. ZACHAROVA A A. L. ZHURAVLEVA ..

Sebehodnocení stylu řízení vedoucího.

Styl práce hlavy s dokumentací (I.V. Lipsits)

Projektivní metody výzkumu osobnosti..

OSMIBAREVNÝ TEST LUSHER..

METODIKA OSOBNÍHO STUDIA "DOMÁK-STROM-MUŽ" J. BUKA..

METODA STUDIA FRUSTRAČNÍCH REAKCÍ S.ROSENTSWEIG..

METODA "NEDOKONČENÉ NÁVRHY".

MYOKINETICKÁ METODA E.MIR A M.LOPETS..

Základy interpretace kresby "Neexistující zvíře..

PSYCHOGEOMETRICKÁ METODA EXPRESNÍ DIAGNOSTIKY TYPU
OSOBNOST..

VYKRESLENÝ APERCEPTIVNÍ TEST (PAT) (L.N. Sobchik)

METODA "KRESLENÍ RODINY".

TEST VÝKRESU "OBCHODNÍ SITUACE" N.G. HITROVA..

TEST „NEEXISTUJÍCÍ ZVÍŘE“.

test stromu.

TEST "KONSTRUKČNÍ VÝKRES ČLOVĚKA Z GEOMETRICKÝCH OBRÁZKŮ".

VYZKOUŠEJTE OSOBNÍ AUTOPORTRÉT.

JAK POZNAT CHARAKTER ČLOVĚKA PODLE PODPISU NEBO PRAKTICKÉ GRAPHOLOGIE

Rorschachův test..

RUČNÍ TEST (Napd test)

TEST BAREVNÝCH VZTAHŮ (CTO) M. ETKINDA..

METODA RENE GILE..

TEST HUMORISTICKÝCH FRÁZÍ.

Metoda grafologické psychodiagnostiky osobnosti.

osobní metody.

Verbální diagnostika osobnostního sebehodnocení.

GISSEN DOTAZNÍK..

Diagnostika interaktivní orientace osobnosti (N.E. Shchurkova
v úpravě N.P. Fetiskin)

Diagnostika komunikativních a charakterových rysů osobnosti (L.I. Umanskij, I.A. Frenkel, A.N. Lutoshkin, A.S. Chernyshov aj.)

Diagnostika komunikativní sociální kompetence (CSC)

Diagnóza komunikativní tolerance (V.V. Bojko)

Diagnóza osobního egocentrismu..

Diagnostika dílčích pozic internality-externality osobnosti (E.F. Bazhin, E.A. Golynkina, A.M. Etkind)

Diagnostika polymotivačních tendencí v "I-konceptu"
osobnosti (S.M. Petrova)

Diagnostika potenciálu komunikativní impulzivity (V.A. Losenkov)

Diagnóza přijímání druhých (Fayeova škála)

Diagnostika psychodynamických vlastností osobnosti (B.N. Smirnov)

Diagnostika sociální empatie..

Diagnostika strategií behaviorální aktivity ve stresových podmínkách

Diagnostika typologií psychické obrany...

Diagnostika úrovně připravenosti na osobní riziko ("RSK" Schubert)

Diagnostika úrovně polykomunikativní empatie..

Diagnostika "emocionální inteligence" (N. Hall)

Diagnostika emoční orientace osobnosti.

Indikátor copingových strategií (D. Amirkhan)

OSOBNÍ ROZDÍL..

"OSOBNÍ DOTAZNÍK" G.Yu. Eysenck, EPI, 1963.

Cattellův 16faktorový osobnostní dotazník (187)

Cattellův 16faktorový osobnostní dotazník (105)

METODA "Q-SORT" V. STEFANSON.

METODA EISENCK EPQ..

METODA DIAGNOSTIKY DOMINANTNÍ STRATEGIE PSYCHOLOGICKÉ OCHRANY V KOMUNIKACI V.V. BOYKO..

METODA DIAGNOSTIKY KOMUNIKAČNÍ INSTALACE V.V.BOYKO..

DIAGNOSTICKÁ TECHNIKA POTŘEBY VYHLEDÁVÁNÍ SENZÁCÍ
M. ZUKERMAN..

Metodika diagnostiky sebehodnocení schvalovací motivace
(Lži stupnice) D. Marlow a D. Crown..

Metoda diagnostiky sociálně-psychologických postojů osobnosti v motivačně-poptávkové sféře O.F. Potěmkina..

TECHNIKA DIAGNOSTIKY PRO TYP BEHAVIORÁLNÍ AKTIVITY
L. I. WASSERMAN A N. V. GUMENUK ..

DIAGNOSTICKÁ METODA TYPU EMOČNÍ REAKCE NA VLIV NA ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ V. V. BOYKO..

Metodika diagnostiky úrovně rozvoje obecné reflexe
A.V. Karpová..

METODIKA DIAGNOSTIKY PRO ÚROVEŇ SUBJEKTIVNÍHO CÍTENÍ
LONELY D. RUSSELL A M. FERGUSON ..

METODIKA DIAGNOSTIKY ÚROVNĚ EMOČNÍHO VYHOŘENÍ
V. V. BOYKO ..

Metodika studia struktury temperamentu J. Strelyau ..

Metodika pro studium sebepostoje (MIS; S.R. Pantileev)

METODA STANOVENÍ PSYCHOLOGICKÝCH CHARAKTERISTIK
TEMPERAMENT..

Metodika "Účel - Prostředky - Výsledek" (TsSR)

Metoda diagnostiky typu zvýraznění znaků
"pekařský tucet".

Metoda "Úroveň emoční inteligence" (QLEI)

METODA EXPRESNÍ DIAGNOSTIKY PRO CHARAKTEROLOGICKÉ
OSOBNOSTNÍ ZNAKY T. V. MATOLINA ..

VÍCEÚROVŇOVÝ OSOBNÍ DOTAZNÍK „PŘIZPŮSOBENÍ“.

Multifaktoriální osobnostní dotazník FPI. Formulář B..

Definice stylu kognitivní činnosti (Rebecca L.)

Určení orientace osobnosti (B. Bass)

Definice duševního vyhoření (A.A. Rukavišnikov)

Stanovení sklonu k deviantnímu chování (A.N. Orel)

Dotazník pro studium indexu životního stylu
Plutchik - Kellermann - Conte..

DOTAZNÍK SAN..

Dotazník úrovně subjektivní kontroly (USK)

Dotazník formálně-dynamických vlastností individuality
(OFDSI) V.M. Rusalova..

Dotazník Shmishek. Charakterové akcenty.

Patocharakterologický diagnostický dotazník (PDO)

Percepčně-figurativní sebehodnocení (V.V. Bojko)

IDENTIFIKACE VĚKU A POHLAVÍ. METODIKA STUDUJÍCÍ SEBEVĚDOMÍ DÍTĚTE..

Dotazník genderové role (S.S. Bem)

Psychodiagnostický test (PDT) V. Melnikov, L. Yampolsky..

Psychologická typologie osobnosti (K. Jung)

Test sebeaktualizace.

TEST-DOTAZNÍK SEBE POSTOJE..

Kuhnův test. Test "Kdo jsem?".

Zkouška temperamentu V.M. Rusalova..

Test "Temperament a sociotypy".

Test "Formule temperamentu" (A. Belov)

CHARAKTEROLOGICKÝ DOTAZNÍK (dotazník K. Leonharda)

Expresní diagnostika systémově-charakteristických vztahů osobnosti

Expresní diagnostika charakterových rysů osobnosti.

Expresní diagnostika míry sociální frustrace (L.I. Wasserman)

Seznam použité literatury...

Průzkum představivosti

Studium jednotlivých charakteristik imaginace

Účel studia: určit míru složitosti představivosti, míru fixace představ, pružnost či strnulost představivosti a míru její stereotypnosti či originality.

Materiál a vybavení: tři listy papíru o rozměrech 10x16 cm bez buněk nebo pravítek. Na prvním listu uprostřed je obrys kruhu o průměru 2,5 cm.Na druhém listu, rovněž uprostřed, je obrys rovnostranného trojúhelníku o délce strany 2,5 cm. listu je obrys čtverce o délce strany 2,5 cm.Tužka a stopky.

Postup výzkumu

Pokyny k předmětu testu:„Pomocí obrysu geometrického útvaru zobrazeného na tomto listu nakreslete obrázek. Na kvalitě kresby nezáleží. Způsob použití osnovy je na vás. Na signál "Stůj!" přestaň kreslit."

Experimentátor určuje čas kreslení v každé fázi pomocí stopek. V každém případě se musí rovnat 60 sekundám.

Na konci testování je subjekt požádán, aby podal vlastní zprávu, a za to je dotázán: „Líbil se vám úkol? Jaké pocity jste při tom prožíval?

Zpracování výsledků

Podobné informace.