Aplikace metody modelování malými muži. Triz v informatice: použití „metody malých mužů“ k zvládnutí konceptu „modelování“ na základní škole
Na základě synektiky (symbolické a osobní analogie) byla vyvinuta metoda, která vám umožňuje vizuálně vidět a cítit přírodní jevy, povahu interakce objektů a jejich prvků. Jedná se o metodu Little People Modeling (MPM).
Modelování s človíčky umožňuje každému z hráčů zažít na vlastní kůži, co simulovaný objekt cítí, nejen vysvětlit dítěti jevy, které ho obklopují, ale také názorně ukázat jejich změny.
Používání vnějších symbolických náhražek v podobě mužíčků postupně přechází v používání vnitřních, obrazných náhražek, což umožňuje pomocí modelování nejen vysvětlit okolní procesy a přírodní jevy, ale také řešit různé problémy.
Podstatou použité metody MMP je, že si musíte představit: vše, co nás obklopuje, se skládá z mnoha malých lidí. Proč malí muži, a ne látky, mikroby, atomy? Protože malí muži mohou myslet, konat činy, chovat se jinak. Mají různé postavy a zvyky, poslouchají různé příkazy. Při modelování se můžete vžít na jejich místo, lépe cítit a rozumět prostřednictvím akcí, vjemů, interakcí.
Dejte dětem najevo, že vše kolem nich, a dokonce i ony samotné, tvoří malí, malí lidé. Nejsou vždy vidět, ale jsou tam a jsou velmi podobní dětem (lidům). Vyzvěte děti, aby si foukaly na dlaně, a ucítí, jak jim na dlaních běží letci. Sledujte s dětmi, jak se nad rozpálenými kamny houpe vzduch, z konvice vychází pára a uvidí pohyb rozpálených mužů. A na tenkých tylových závěsech je jasně vidět, jak se látkoví muži drží za ruce.
S dětmi si můžete z předem připravených kartiček postavit různé modely, na kterých jsou vyobrazeni nejběžnější človíčci, odlišní povahou a vlastnostmi (vodní muži, dřevěný, vzdušný, kamenný atd.).
Symboly je vhodné vymýšlet a kreslit společně s dětmi, symboly si pak lépe zapamatují a porozumí jim. Ale je třeba dodržovat určitá pravidla:
Protože dřevění, kamenní, sklenění, látkoví, umělohmotní muži mají společnou vlastnost - aby si udrželi tvar, drží se za ruce a kamenní muži se drží pevněji než muži ze skla (na kartách symbolů jsou ruce těchto mužů snížena dolů);
Lidičky mléka, čaje, vody, želé atd. - človíčci-kapičky - mají podobu nádoby, do které se nalévají, tito človíčci se nedrží za ruce, ruce mají na opasku, ale stojí vedle sebe a pohybují se společně jedním směrem;
Letci jsou neustále v pohybu: stále někam pobíhají, létají (plyn, kouř, pára, zápach atd.) - mohou mít libovolné označení, hlavní je, že jsou v pohybu.
Na kostky můžete umístit obrázky mužíčků, pak se postaví modely s obrázkem k vám a na druhé straně se objeví model hádanky: „Co je tam?“
Malí lidé se dají kreslit, ale obvykle se předškoláci (zejména dívky) nechají unést detaily obrázku a zapomenou, že chtěli modelovat. Každé dítě si navíc nakreslí svůj obrázek – označení. Proto je vhodné pro obecné použití vybrat ten nejzajímavější a nejcharakterističtější obrázek.
Jako malé muže můžete využít i samotné děti. Každé dítě přebírá roli určité osoby a podle zvolené role se stýká s ostatními. Modely se stávají dynamickými, děti cítí změny prostřednictvím pohybu, interakce, přecházejí z jedné role do druhé, odrážejí změny v modelu. Po cestě se vypracovává mimika, gesta, výraznost pohybů pro divadelní aktivity. Tato možnost modelování se již používá v mladší skupině.
Pokud se události vyvinou v čase, je vhodné vytvořit několik po sobě jdoucích modelů: bylo – je – bude.
Při stavbě modelu v podobě malých mužů můžete znázornit:
Podrobný model, ve kterém jsou přenášeny vnější obrysy modelovaného objektu;
Model úlohy, ve kterém potřebujete vidět nejbližší zdroje;
Model s vyměnitelnými prvky;
Minimální počet mužů, odrážející souhrn vnitřních látek (každá látka je označena jedním mužem).
Při používání MMP v práci s předškoláky by se mělo začít s nejjednoduššími modely, kterých se účastní lidé stejné látky. Po zvážení a analýze vlastností této látky ji můžete porovnat s podobnou. V každém případě se děti samy stávají touto látkou, promýšlejí sloučeniny, charakter, interakce.
Dalším krokem práce je modelování interakcí dvou látek, například čaje s mlékem atd.
Po zvládnutí těchto modelů mohou děti simulovat složité interakce a stavy okolních objektů, jejich přechod z jednoho stavu do druhého.
S využitím MMP je zajímavé vést kognitivní hodiny, experimentální hodiny, hry pro výuku gramotnosti, seznamování s přírodou, rozvoj výtvarného umění atd.
úkoly:
1. Vytvořte modely malých lidí, které budou reprezentovat různé druhy látek: pevné (kámen, železo, dřevo…), kapalné (mléko, voda, šťáva…), plynné (vzduch, vůně, kouř…).
2. Vyrobte si kartičky nebo kostky človíčků pro práci s předškolními dětmi.
3. Přemýšlejte o organizaci budování modelu jakékoli látky, když používáte děti jako malé muže.
4. Vytvořte řadu vzájemně souvisejících modelů, které by sledovaly změny, ke kterým dochází s látkou, v závislosti na podmínkách, ve kterých se tato látka nachází.
Závěr
Tato doporučení jako taková neobsahují metodiku aplikace TRIZ v předškolní vzdělávací instituci, neexistují žádné metody a techniky v obvyklém smyslu těchto slov, existuje „nástroj“, pomocí kterého mohou studenti a pedagogové „vynalézt vlastní pedagogika“1.
Zásadní rozdíl mezi TRIZ a jakýmikoli jinými metodami a teoriemi je v tom, že se nejedná o soubor jednotlivých technik, akcí, dovedností a nikoliv jejich formalizaci, ale o snahu vytvořit metodu, pomocí které lze řešit mnoho problémů, včetně pedagogických, najít nové nápady a být neustále kreativní.
Tvůrci TRIZ se snaží dosáhnout nové úrovně kreativní pedagogiky - nedostávat pouze individuální, konkrétní řešení, ale vytvořit princip, na kterém bude učitel spolu s dětmi schopen najít logické východisko z každého všedního dne. situaci a dítě bude schopno správně a kvalifikovaně řešit své problémy. I když v absolutním vyjádření žádné problémy pro děti a dospělé neexistují, jejich význam je přímo úměrný věkovým postojům k životu. Po osvojení dovednosti myslet, vypracování principu řešení problémů na úrovni dětských problémů ožije dítě plně vyzbrojeno3.
Doufáme, že praktická práce na zvládnutí TRIZ vám pomohla aktivovat váš tvůrčí potenciál, vedla k pochopení systému v myšlení, v logice konstrukce myšlení, jeho vzorců; že schopnost zvýraznit rozpory v předmětech a jevech okolní reality učiní proces vašeho studia na univerzitě zajímavější; že znalosti o systému a jeho vzájemných souvislostech vám umožní správně sestavit logiku odpovědi na semináři nebo zkoušce, usnadní psaní testů a semestrálních prací.
Bibliografie
1. Altshuller G.S. Najděte nápad. Úvod do teorie invenčního řešení problémů. - Novosibirsk: Nauka, 1991.
2. Vygotsky L.S. Představivost a kreativita v dětství. – M.: Osvícení, 1991.
3. Djačenko O.M., Lavrent'eva T.V. Mentální vývoj předškoláků. - M .: Pedagogika, 1984.
4. Komárová T.S. Výtvarné umění předškolních dětí v mateřské škole. - M .: Pedagogika, 1984.
5. Krylov E. Pohádkové úkoly v hodinách TRIZ // Předškolní výchova. - 1995. - č. 10. - S. 30-34.
6. Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 7-8. -S. 11-20.
7. Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 3. - S. 15-26.
8. Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 6. - S. 14-24.
9. Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní výchova. - 1993. - č. 11. - S. 28-38.
10. Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1994. - č. 5. - S. 44-52.
11. Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1994. - č. 10. - S. 28-38.
12. Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní výchova. –1992. -#9-10. - S. 11-23.
13. Kurbatova L. TRIZ - v každodenním životě // Předškolní výchova. - 1993. -№4. -S. 23-26.
14. Podďakov N.N. Tvořivost a seberozvoj předškolních dětí. - Jaroslavl: Nuance, 1996.
15. Prochorová L.N. Rozvíjíme tvořivou činnost předškoláků. - Vladimír: IUU, 1995.
16. Strauning A. Metoda ohniskových objektů // Předškolní výchova. - 1997. - č. 1. - S. 8-17.
17. Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní výchova. - 1997. - č. 3. - S. 46-55.
18. Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní výchova. - 1997. - č. 4. - S. 13-24.
19. Strauning A. Modeling s malými muži // Předškolní výchova. - 1998. - č. 3. - S. 33-44.
20. Strauning A.M. Rostock. Program TRIZ-RTV pro předškolní děti. - Obninsk: b/i, 1995.
Kalinkovskaya S.B. Základy teorie invenčního řešení problémů a metody rozvíjení tvůrčí představivosti. Směrnice. Část I
Univerzitní plán 2006,
Redaktor A.A. Maslennikovová
1 Viz: Vygotsky L.S. Představivost a kreativita v dětství. - M .: Vzdělávání, 1991; Djačenko O.M., Lavrentieva T.V. Mentální vývoj předškoláků. - M .: Pedagogika, 1984; Komárová T.S. Výtvarné umění předškolních dětí v mateřské škole. - M .: Pedagogika, 1984; Podďakov N.N. Tvořivost a seberozvoj předškolních dětí. - Yaroslavl: Nuance, 1996 atd.
2 Viz: Prokhorova L.N. Rozvíjíme tvořivou činnost předškoláků. - Vladimír: NNN, 1995; Strauning A.M. Rostock. - Obninsk: b / a, 1995 atd.
3 Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 7-8. – str. 11.
Strauning A. Metoda ohniskových objektů // Předškolní výchova. - 1997. - č. 1. – str. 8.
Viz: Altshuller G.S. Najděte nápad. Úvod do teorie invenčního řešení problémů. - Novosibirsk: Nauka, 1991; Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 7-8. – str. 14.
Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 7-8. - S. 15-16.
1 Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 9-10. - S. 14-15.
2 Viz: Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 9-10. - S. 16-18; Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 3. - S. 15.
1 Viz: Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 3. – S. 23.
2 Viz: Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 3. - S. 23 - 25.
1 Viz: Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 3. - S. 18 - 19; Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 11. - S. 29; Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1994. - č. 5. - str. 46; Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1994. - č. 10. - S. 32.
1 Viz: Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 3. - S. 23; Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1994. - č. 5. - S. 45; Strauning A. Metoda ohniskových objektů // Předškolní výchova. - 1997. - č. 1. - S. 8-17.
1 Viz: Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 6. - S. 18 - 19; Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti / Předškolní výchova. - 1993. - č. 11. - S. 30-31.
1 Viz: Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 3. – S. 21.
Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 6. - S. 17 - 18.
1 Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní výchova. - 1997. - č. 3. - S. 46 - 49.
1 Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní výchova. - 1997. - č. 3. - S. 49 - 50.
1 Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1994. - č. 5. - str. 46; Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní výchova. - 1997. - č. 3. - S.50-53.
1 Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1994. - č. 5. - S. 45 - 46; Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní výchova. - 1997. - č. 3. - S.53.
1 Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1994. - č. 5. - S. 46; Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní výchova. - 1997. - č. 3. - S. 53-55.
1 Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní výchova. - 1997. - č. 4. -S. třináct.
2 Viz: Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní vzdělávání. - 1997. - č. 4. - S. 13 - 17.
1 Viz: Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní vzdělávání. - 1997. - č. 4. - S. 17 - 18.
1 Viz: Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní vzdělávání. - 1997. - č. 4. - S. 18 - 24.
1 Viz: Bogat V. Pohádkové úkoly ve třídách TRIZ // Předškolní výchova. - 1995. - č. 10. - S. 33; Strauning A. Modeling by little men // Předškolní výchova. - 1988. - č. 3. - S. 33-44.
1 Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 7-8. - str. 12.
2 Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 9-10. – str. 11.
Představte si, že všechny předměty, látky, vše živé i neživé kolem nás se skládá z malých, malých lidí. Lidé se chovají jinak. Malí muži pevných těl (kámen, dřevo) se pevně drží za ruce. Jejich ruce jsou silné - ani se neuvolňují, ani neohýbají. To je důvod, proč tuhé tělo nemění tvar. Tekutí lidé se nedrží za ruce: stojí těsně vedle sebe a přecházejí z nohy na nohu. Proto tekutina nedrží tvar. Pokud ale naplníte sklenici „tekutými“ mužíčky, nebudete tam moci přidávat nové nájemníky: mužíci stojí blízko sebe, není mezi nimi žádný volný prostor.
„Metoda malých mužů“ (MMM) je jednou z metod TRIZ. Nabízí se ke studiu ve druhém pololetí 1. ročníku.
Podstata metody malých mužů je následující. Představte si, že všechny okolní předměty se skládají z malých mužíčků. Existují tři typy malých lidí: pevné látky, hydratátory a pneumatiky. Otužilci stojí vedle sebe a pevně se drží za ruce. Hydratici také stojí vedle sebe, ale nedrží se za ruce. Pneumatika nemůže stát a běžet pořád.
Pomocí těchto mužíčků se modelují předměty a procesy kolem nás. Například sklenice čaje bude vypadat takto: dno a stěny jsou vyrobeny z pevných látek, uvnitř - hydratace. Pokud je čaj horký, bude nutné na něj natáhnout páru - několik pneumatik. Pokud nakreslíte prázdnou sklenici místo sklenice s čajem, pak budete muset nasát vzduch dovnitř skořápky pevných látek, tzn. několik pneumatik. Pokud místo čaje čerpáme sodu, tak pneumatika, tzn. plyn musí být umístěn uvnitř kapaliny. Atd.
Při použití MMP je pojem „modelování“ zaveden zcela přirozeným způsobem. Předměty MODELUJEME za pomoci mužíčků. Děti dobře vědí, že mužíci jsou způsobem, jak vyjádřit zcela specifické vlastnosti předmětů. Další vlastnosti (které pro nás v tuto chvíli nejsou důležité) nejsou na tomto obrázku (v tomto MODELU) vidět. Například model (obrázek) sklenice čaje se nezmění, pokud je čaj nahrazen mlékem nebo džusem, skleněná sklenice plastovou nebo kovová pánev. V tomto modelu odrážíme pouze jednu důležitou vlastnost: kapalina se nalévá do nádoby s pevnými stěnami. Abstrahujeme od ostatních vlastností.
Modely z PM lze použít dvěma způsoby: k zobrazení objektu pomocí PM nebo k uhodnutí, který objekt odpovídá konkrétnímu modelu. Je vhodné spojit oba směry: stavba modelů se zadává doma a lekce začíná tím, že několik lidí nakreslí na tabuli modely, které vymysleli, a zbytek musí hádat, co přesně je modelováno. Pro stejný obrázek lze zpravidla vymyslet několik SPRÁVNÝCH vysvětlení. To znamená, že abstrahujeme od rozdílů, které tyto předměty mají, a věnujeme pozornost pouze tomu, co mají společné.
Dalším směrem použití MMP je pochopení vlastností objektů kolem nás a fyzikálních procesů. Při stavbě modelů budou děti fungovat jako MCs.
Jaký je například rozdíl mezi pevnou látkou a kapalinou? Čím to je, že když zmáčknete prsty ve vodní lázni, zvedne se pouze jedna kapka, ale když zmáčknete tužku, zvedne se celá tužka? Abychom tuto situaci vysvětlili, modelujme ji pomocí MCH. Tužka je vymodelována z 10-12 "tvrdek", které se navzájem drží za ramena. Pokud přesunete jednu osobu, přesune se celá řada. Řadu lze přerušit (zlomit tužku), ale obě její poloviny zůstanou pevné. Pokud jsou pevné látky nahrazeny hydráty (pustíme ruce), pak lze kteroukoli z nich snadno oddělit od zbytku.
Dalším experimentem na stejné téma je průchod pevné látky a kapaliny otvorem. Řada pevných látek může procházet dveřmi pouze bokem a hydranty projdou volně každý sám.
Další otázky, které jsou velmi dobře modelovány malými lidmi:
MISTROVSKÁ TŘÍDA
"Modelování malými muži"
Připraveno a hostováno:
pečovatel
Kurnoskina Marina Anatolievna
Drazí kolegové! Téma mého mistrovského kurzu je „Modelování malých mužů“.
Jako epigraf k tomu chci vzít slova: A. I. Grina - „Vzdělávání založené na asimilaci konkrétních faktů se v zásadě stalo zastaralým, protože fakta rychle zastarávají a jejich objem má tendenci k nekonečnu.“
Prezentace
Účel a cíle mistrovské třídy:
- Zlepšit znalosti učitelů o technologii TRIZ;
- Ukázat způsoby modelování objektů a jevů neživé přírody (MMP);
- Zvýšit kompetence v oblasti inovativních technologií.
Federální státní vzdělávací standard poukazuje na to, že „v současné době začínají ve vzdělávacím systému převládat metody, které zajišťují formování samostatných tvůrčích vzdělávacích aktivit předškoláků zaměřených na řešení životních problémů“.
Vážení kolegové, rád bych vám představil metodu v rámci této mistrovské třídy. Toto je metoda Little Human Modeling (MMP), která mi pomáhá plnit úkoly:
- Rozvoj aktivit kognitivního výzkumu;
- Utváření primárních představ dětí o jevech a procesech vyskytujících se v neživé přírodě;
- Rozvoj schopnosti navazovat kauzální vztahy mezi přírodními jevy;
- Rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti;
- Rozvoj schopnosti modelovat předměty a jevy neživé přírody.
Na první pohled se to může zdát složité, ale pokud na to přijdete, ujišťuji vás, že je to velmi vzrušující, zajímavé a efektivní. Jak pro děti, tak pro učitele."Metoda malých lidí" byla vyvinuta na základě synektiky (symbolické a osobní analogie), která vám umožňuje vizuálně vidět a cítit přírodní jevy, povahu interakce objektů a jejich prvků; představy o vnitřní stavbě těl živé i neživé přírody, předmětů. Vnitřní stavbu těl a jejich vlastnosti lze vysvětlit takto: „Těla, která nás obklopují, se skládají z malých človíčků, ale jsou velmi malí a nevidíme je. Malí muži jsou molekuly, které tvoří látky. Neustále se pohybují. V pevném těle je hodně lidí, drží se za ruce a stojí blízko sebe, v kapalinách lidé stojí volněji a mohou mezi nimi „procházet“ další lidé a v plynech je vzdálenost mezi lidmi největší.
Proč malí muži?
- Mohou myslet, konat činy, chovat se jinak;
- Mají různé postavy a zvyky, poslouchají různé příkazy;
- Při modelování se můžete postavit na jejich místo, cítit a chápat prostřednictvím akcí, vjemů, interakcí.
Označení je vhodné vymýšlet a kreslit společně s dětmi, symboly se jim pak lépe zapamatují a porozumí jim. Ale je třeba dodržovat určitá pravidla:
- Malí muži z pevné hmoty: dřevo, kámen, sklo, látka, plast mají společnou vlastnost - drží tvar, drží se za ruce a kamení muži drží pevněji než mužíčci ze skla (na kartách symbolů , ruce těchto malých mužů jsou spuštěny dolů).
- Malí lidé z tekuté látky: mléko, čaj, voda, želé atd. - kapičky malých mužů; mají podobu nádoby, do které se nalévají: tito malí muži se nedrží za ruce; jejich ruce jsou na opasku;
- Malí muži z plynné hmoty jsou neustále v pohybu: neustále někam běží, létají (plyn, pára, kouř).
kde začít?
Fáze 1 - stavění jednoduchých modelů s dětmi;
Fáze 2 – modelování interakcí dvou látek;
Fáze 3 - modelování složitých interakcí a stavu okolních objektů, jejich přechod z jednoho stavu do druhého.
Stavba nejjednodušších modelů s dětmi může začít u střední skupiny
Typy modelů malých mužů.
- Role mužíčků hrají děti;
- Karty s obrázkem malých mužů. Jedná se o předem připravené karty: ploché obrázky MCH nebo schematicky nakreslené.
- Kostky s obrázkem malých mužů;
- Schematické znázornění MCH, které si děti samy nakreslí.
Hry s učiteli.
Nyní se s vámi vypravíme do země malých mužů, kteří žijí v různých městech.
Víte, co jsou tito malí lidé zač?
Solidní mužíci se pevně drží za ruce, aby se nic nestalo, aby mezi ně nikdo a nic neproklouzlo.
Tekutí muži mají ruce na opasku, ale navzájem se dotýkají lokty, aby mezi ně mohli proklouznout.
Plynní nebo běžící muži žijí v různých pachech, kapalných bublinách. Létají neustále, tzn. běh.
(Vybírám učitele, kteří si se mnou budou hrát)
Takže po této cestě (TT marker) ti, kteří
který se skládá z pevných přirozených malých mužů. Jmenujete se (objekt sestávající z tvrdých mužů). Například "Jsem kámen ...". (Říkajíce sami sebe, učitelé jdou po cestě do města tvrdých mužů)
Solid MCH jsou silní, silní, víme, jak si udržet tvar).
Učitelé, procházející po cestě, si říkají.
Cítíte se dobře tady, ve vašem městě, tekutí muži?
(Milují tok, lití, změnu tvaru, cestování, míchání).
Cesta nás zavedla do města těch nejveselejších plynových mužíčků. Musíte si tím projít. Obyvatelé země plynných mužů, projděte po cestě! (Paní, vychovatelé si říkají: Jsem vůně květiny, jsem vůně parfému, jsem vzduch páry, mlhy atd.)
Jak se vám žije ve vašem městě? (Všude rádi chodíme, neradi „sedíme“ na místě, milujeme pohyb! Rádi bychom se spřátelili s dalšími človíčky.)
Druhou etapu – modelování interakcí dvou látek, můžete začít zvládat s dětmi staršího předškolního věku. A já vám nabízím
jděte do dalšího města, města smíšených mužů. Nasaďte si klobouky se značkami svých měst a ve dvojicích, trojicích se pojmenujte.
TJ - voda ve sklenici, led ve vodě...
TG - balón,
GJ - minerální voda, limonáda, vzduchové bublinky ve vodě ...
TGZh - člověk, rostlina, zvíře, akvárium ...
Vše, co nás obklopuje, i my sami se skládáme z malých lidí, rozdíl je pouze v počtu různých lidí a v každém jednotlivém objektu a jejich souvislostech.
Hry.
"Pojmenujte pevné"- procvičit si schopnost vybírat objekty podle jejich stavu agregace.
Zmrazit - hra na schopnost modelovat pevné a kapalné látky.
"Malí lidé"- schopnost rychle reagovat na signál "pevný", "kapalný", "plynný".
"Magická cesta"- procvičit si schopnost vybírat objekty podle dvou znaků agregovaného stavu a barvy.
Hra "Kostky" - (po jehož stranách jsou postavičky „malých“ lidí a ikonické interakce mezi nimi) pomáhá miminku činit první objevy, provádět výzkumné práce na jeho úrovni, seznamovat se se zákony živé i neživé přírody. z takových "malých mužů" děti vyrábí modely "Jezírka" atd.
V přípravné skupině v přímo vzdělávací činnosti dle O.O. „Kognitivní vývoj“ při vysvětlování dětem koloběhu vody v přírodě můžete využít pohádku.
Dobrodružství dešťových kapek.
"Žili jsme - v oblacích byli malí kapičkáři." Bylo jich hodně. Byli veselí, neposední, lehcí. Jednou, když dohráli, ani si nevšimli, že se snesli z mraků a padali na zem. Ale ani na zemi se nechtěli od sebe odloučit. A ty kapičky - človíčci, kteří spadli daleko, běželi ke svým přátelům. A když se všichni sešli, objevil se potok. Byli rádi, že jsou zase všichni pohromadě, zamumlali, šeptali a běželi dál, aby viděli, co tam je?
Běželi a běželi a běželi k řece. Je dobře, že se řeka nacházela pod místem, kde človíčci padali - kapky, jinak by se běželo velmi těžko, človíčci by neutíkali k příbuzným.
A v řece je ještě víc stejných vodních mužů. Radovali se ze setkání a pojďme se bavit, skákat, skákat přes sebe. Řeka hučela a hučela. Ale postupně se malí muži unavili a uklidnili. Rozhodli jsme se dát si pauzu. A najednou jim byla zima. Tito mraziví muži si s nimi opravdu chtěli hrát, ale zatímco vodní skákali, mraziví je nemohli uchopit, přiblížit se k nim. A teď, když byli vodní muži unavení a uklidnili se, seděli mraziví vedle sebe a objímali vodní muže. Vodní s pocitem, že mrznou, se k sobě začali lepit, aby zahřáli MCH. Tiskly se tak pevně, že se proměnily v led. Ale lidé nebyli naštvaní. Přes léto byli unavení a chtěli si odpočinout. Lidičky věděli, že čas pomine a sluníčko se zase ohřeje, zahřejí se a bude se moci běhat, trmácet a hrát jakékoli hry. A dokonce navštívit babičku - obláček. Po poslechu pohádky si děti sestaví proměnlivý model přechodu z jedné látky do druhé.
A nyní si zkusíte vytvořit modely sami pomocí MFM.
Skupinový úkol:
Skupina 1 - vytvoření modelu - sklenice vody;
Skupina 2 - tvorba modelu - sklenice vody s ledem;
Skupina 3 - vytvoření modelu - sklenice limonády.
Kde jinde můžete MMC použít?
- v režimních chvílích;
- GCD podle O.O. "Kognitivní vývoj" - utváření elementárních matematických pojmů. Můžete měřit předměty podle délky, posilovat koncepty "více - méně", "těžší - lehčí" atd.
- Ve vizuální činnosti - míchání barev.
- V O.O. „Vývoj řeči“ – dětem se nabízí model z jiné kombinace samohlásek a souhlásek mužíčků.
- malí muži mohou modelovat sociální vztahy.
Odraz
Název technologie | Technologie pro řešení vynálezeckých problémů |
Přijetí technologie TRIZ | "Metoda malého muže" |
Co dává dítěti |
|
Co dává učiteli |
|
Vážení kolegové, byli jste vděčnými posluchači a skvěle jste si poradili s navrhovanými hrami a herními cvičeními. Využijte při své práci různé techniky TRIZ a naplno objevíte nevyčerpatelný zdroj dětské fantazie.
Hodnocení práce mistrovské třídy
Navrhuji zhodnotit svou mistrovskou třídu. Listí létalo po cestě.
- Hry se líbily. Využiji je ve své práci, ať poletí žlutý list.
- Bylo to dobré. Ale nevím, jestli budu ve své práci používat hry, ať poletí zelený list.
- Nic jsem nepochopil. Nebylo to zajímavé, nechal létat červený list.
Literatura:
- Sidorchuk T.A., "Znám svět" Metodický komplex pro práci s předškoláky. - Uljanovsk, LLC "Vektor - S", 2014.
- Gutkovič I. Ya. Metodická příručka pro organizování a vedení rozvojových znalostí s předškoláky / Nauch.-metoda. vývojové centrum. vzdělání N242 "Sadko". - Uljanovsk, 1996.
- Pedagogika + TRIZ: Sborník článků pro učitele, vychovatele.
- N.M. Zhuravleva, T.A. Sidorchuk, N.V. Khizhnyak, "OTSM - TRIZ - RTV technologie jako univerzální nástroj pro utváření klíčových kompetencí předškolních dětí",Metodická příručka pro učitele předškolních výchovných zařízení, 2007.
- http://volga-triz.org/ (oficiální stránka Volga - TRIZ)
- www.altshuller.ru (oficiální fond G.S. Altshuller)
Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com
Popisky snímků:
Metoda modelování mužíčky Sestavila vychovatelka MBDOU "Mateřská škola č. 130" v Čeboksarech Likhova Olga Ivanovna
Metoda modelování malými muži (MMP) byla vyvinuta G.S. Altshullerem k řešení vynalézavých problémů; umožňuje lepší pochopení fyzikálních procesů a jevů vyskytujících se na mikroúrovni; založené na myšlence, že vše, co nás obklopuje, se skládá z malých lidí.
Účel: zvládnutí metody popisu předmětů neživé přírody
Látkové zvláštnosti molekulární struktury Povaha MP Symboly MP Plyn Vzdálenost mezi molekulami je mnohem větší než velikost molekul samotných. Molekuly se pohybují všemi směry, téměř bez vzájemného přitahování. Plynní poslanci nejsou mezi sebou přátelští. Všude rádi běhají, protože jsou velmi zlobiví. Kapalné molekuly jsou zabaleny tak těsně, že vzdálenost mezi molekulami je menší než velikost molekul. Molekuly se od sebe daleko nepohybují. Přitažlivost molekul je slabší než přitažlivost pevných látek. Liquid MCH jsou přátelští kluci, pevně se drží za ruce, poslušní, ale dokážou se od sebe vzdálit, aniž by si zlomili ruce. Pevné molekuly jsou velmi blízko u sebe ve správném pořadí, přitažlivost mezi nimi je velmi silná. Každá molekula se pohybuje kolem určitého bodu a nemůže se od něj vzdálit, to znamená, že molekula kmitá. Solidní MCH jsou velmi přátelští a drží se za ruce velmi pevně, velmi poslušní, stojí na jednom místě, jako vojáci v řadách.
Ve hrách jsou rozeznatelné tři stavy agregace látek (pevné MP, kapalné MP, plynné MP).
Střední věk Systematizace znalostí o smyslových orgánech a povědomí o schopnostech analyzátorů Co umí oči Co umí ruce Co umí uši Co umí nos Co umí jazyk Vlastnosti pevné látky
Symboly názvů a hodnot vlastností vnímaných analyzátory
Seniorská skupina Seznámení s tekutými muži Vlastnosti vody Ostatní kapaliny Tepelné jevy Tření
Přípravná skupina Seznámení s plynaři Vlastnosti vzduchu Tři skupenství hmoty Tepelné jevy Zvuk Světlo Elektřina Magnetismus prádlo suší v chladu
Algoritmus seznamování s látkami Pochopení struktury hmoty a jejích vlastností Seznámení s človíčky Systematizace znalostí o rozmanitosti látek a materiálů přírodního a uměle vytvořeného světa Provádění srovnávací analýzy vlastností různých materiálů Schopnost zkoumat a látka, sestavit pokus, na základě získaných výsledků vyvodit závěry Aplikovat získané poznatky v praxi Reprezentace o procesu výroby různých materiálů Výchova k úctě k přírodě
1. Dřevo a jeho vlastnosti 2. Jak člověk využívá vlastnosti stromu 3. Srovnání vlastností papíru a dřeva 4. Co lze vyrobit z papíru 5. Z čeho se vyrábí papír. Vyrábíme vlastní papír
dřevěný papír Při styku s vodou: dřevěný papír
Doporučené hry k seznámení se stavem agregace předmětů neživé přírody: "Svět kolem nás" "Dárky neživé přírody" "Teremok" "Vlak času" "Moji přátelé" "Co bylo, co se stalo" (pro změnu stav agregace) „Dobrý-špatný“ (vítr, práce větru, atmosféra) „Co se může transformovat“ (přechod z jednoho stavu agregace do druhého) „Jedeme na návštěvu“ „Beru tě s sebou“ „Únos duhy “ „Transformátory“ „Svět neživé přírody ztratil ... podstatu“ „ Kde žije...? (projev daných jevů) "Sdílet s přítelem"
Děkuji za pozornost
K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky
Využití technologií TRIZ (modelování človíčky) při práci se staršími předškoláky.
Metoda modelování malými muži (MMP), kterou vyvinuli Trizovité již v polovině 80. let, je velmi oblíbená a účinná při práci s předškoláky, zejména staršími. V prezentaci...
Jako epigraf k tomu chci vzít slova: A.I.
TRIZ. Shrnutí společné aktivity experimentování metodou modelování "malí muži" "V dílně Papa Carlo"
Synopse společných aktivit na experimentování s využitím TRIZ (metoda modelování „malých mužů“) v přípravné skupině do školy umožňuje dítěti seznámit se ...
MASTER CLASS "Modelování malých mužů"
Drazí kolegové! Téma mé mistrovské třídy je „Modelování malými muži.“ Slova pro to chci vzít jako epigraf: A.I. Green – „Vzdělávání založené na asimilaci konkrétních faktů se stalo zastaralým ...
Škola Jurije OkuněvaDobrý den všem! Pamatujete si, milí dospělí, jak vám v dětství rodiče a učitelé vysvětlovali problémy pomocí jablek, sladkostí, vláčků a plyšových zvířátek?
Budete se divit, ale po mnoha letech v základních principech pedagogiky zůstalo mnoho věcí nezměněno. To platí i pro známý přístup vysvětlování „na prstech“. Do této kategorie „vysvětlovačů“ patří i metoda malého muže. A navzdory zdánlivé dětinskosti tato technika funguje dobře.
Začněme tím, že technika malých mužů (MMP) se objevila v rámci teorie invenčního řešení problémů díky otci zakladateli , Heinrich Altshuller. Vědec se rozhodl, že s pomocí vtipných mužíčků bude pro nejmenší i starší vynálezce snazší pochopit podstatu různých jevů vyskytujících se na mikroúrovních.
Stojí za zmínku, že Altshuller nebyl v tomto smyslu sám, protože. podobný princip použil dávno předtím slavný britský fyzik Maxwell. Zralý a opravdu velmi chytrý vědec (to jsem já, pokud byste o tom najednou začali pochybovat) představoval různé fyzikální procesy v podobě odpovídajících akcí legračních gnómů.
Podařilo se mu tedy najít kompetentní řešení problémů rychleji, než kdyby se používaly pouze suché vzorce a výpočty. S tímto přístupem navíc Maxwell dost možná jednoduše našel způsob, jak vnímat složitou a seriózní vědu jako vzrušující zábavnou hru.
A pokud nejste líní zabrousit do historie trochu více, zjistíte, že princip zjednodušování podmínek problémů předkládáním některých složitých systémů ve formě těch nejjednodušších a pro každého nejsrozumitelnějších věcí využili mnozí výzkumníci. Tak proč z nich nenásledujeme příklad?!
Jak to funguje?
Podstatou MMP je nahrazování určitých komplexních systémů skupinami malých človíčků jednajících specifickým způsobem - v souladu s vlastnostmi tohoto systému. Například, pokud mluvíme o různých stavech hmoty, lze je vyjádřit takto:
- Pevný. Jedná se o skupinu malých mužů, kteří stojí blízko sebe a pevně se drží za ruce.
- Kapalný. Jedná se o skupinku mužíčků, kteří vždy stojí blízko sebe, ale zároveň se nedrží za ruce.
- plynný. Lidičky jsou od sebe dostatečně daleko a nedrží se za ruce.
V důsledku toho je jasné, že první skupina se bude pohybovat pouze jako celek. V opačném případě budete muset přijít na způsob, jak oddělit přátelské mužíčky. U třetí skupiny to ale nebude problém, zde se ještě musíte pokusit posbírat všechny mužíčky na jednu hromádku, protože se vždy snaží rozprášit do stran.
Tento způsob asociativního myšlení skvěle funguje u předškoláků, kteří se teprve učí řešit své první „dospělácké“ úkoly, i u již docela dospělých školáků.
Navíc v případě stejných stavů hmoty lze chlapům nabídnout, aby přijali roli malých mužů a podle situace se pokusili jednat tak či onak. Děti tedy formou velmi jednoduché a názorné zábavné hry pochopí základní principy metody MMP.
Díky své jednoduchosti a účinnosti je technika aktivně využívána nejen učiteli v předškolních vzdělávacích institucích a školách, ale také samotnými rodiči během vzdělávacích her doma.
Příklady řešení problémů s MMP
Princip zapojení malých mužů zahrnuje tři fáze:
- Zjistěte, co přesně způsobuje nějaký rozpor, potíže v systému.
- Pochopit, který konkrétní prvek systému zažívá rozpory ve vztahu k jeho fyzikálnímu (nebo možná chemickému) stavu, když jsou na něj kladeny určité požadavky ideality. To znamená, který prvek se z objektivních důvodů nemůže stát ideálním.
- Zobrazte tento prvek jako skupinu malých mužů nebo do něj vypusťte „tým rychlé reakce“ v podobě stejných malých pomocníků. Zároveň tam může být tolik lidí, kolik chcete. A dokážou naprosto cokoliv, po čem vaše srdce touží! Jakýkoli rozmar bude splněn mrknutím oka. Je zásadně důležité nemyslet na to, jak tyto šikovné děti splní váš další úkol. Soustřeďte se na to, co (!) udělají, aby se s úkolem vyrovnali a odstranili právě ty rozpory, které vám brání v klidném spánku. Když to zjistíte, budete si již moci vybrat kompetentní řešení problému a jednat analogicky s tím, co udělali malí muži.
Pro nápovědu lze dodat, že ve většině případů je pro odstranění určitého rozporu nutné tak či onak změnit ty prvky, které jsou v kontaktu s provozní zónou.
problém
Na jaře a na podzim, kdy se počasí na ulici ještě neuklidnilo a teplota skáče tam a zpět, nastává pro veřejné služby jeden vážný problém. Sníh nahromaděný v horní části žlabů opakovaně taje a znovu mrzne a tvoří takové ledové zátky uvnitř potrubí.
Pak s dalším oteplením tyto zátky rozmrznou a celou svou působivou hmotou se s rachotem řítí po potrubí a odtrhávají spodní části konstrukce. V důsledku toho je nutné velmi často opravovat odpadní potrubí.
Děti střední školy byly požádány, aby vymyslely řešení tohoto problému. K tomu bylo nejprve nutné určit provozní zónu – tedy tu, ve které problém vzniká. Jak již bylo uvedeno, stává se horní částí potrubí, ve kterém se hromadí sníh.
Poté bylo nutné identifikovat příčinu problému - tvorbu ledových svíček. Na závěr bylo navrženo formulovat ideální konečný výsledek - korek nepadá z trubky, dokud se úplně neroztaví.
Po přemýšlení se kluci rozhodnou, že by to bylo možné, kdyby korek nějak sám držel na stěnách trubky. Ale v tomto případě, jakmile začne tát, spadne. Což znamená, že se nemůže rozpustit. Vzniká rozpor - je nutné roztavit, ale je to nemožné.
Školáci volají o pomoc malé muže a vrhají je na zdroj problému - dopravní zácpu. Zde se snaží udržet těžký kus ledu strhnout. K tomu se malí muži spojí rukama podél řetězu. Vrchní se chytnou za horní část trubky, aby drželi své kamarády. A ty spodní se omotávají kolem samotného korku.
Studenti celou tuto kompozici pilně kreslí a při pohledu na hotový obrázek dávají odpověď – „Musíme do trubky pustit něco silného, co by na ní udrželo led. Například drát. Led kolem něj zamrzne a rozmrazující pomalu stéká dolů. A tak dále, dokud se celý korek „nerozpustí“. Skvělé, řešení nalezeno, bravo!
K rozvoji takového myšlení pomohou speciální knihy o Pro děti, můžete doporučit jasnou zajímavou sérii knih „Nejnovější dobrodružství Koloboku“ . A dospělí si pro sebe načerpají obrovské množství nového a užitečného z knihy Jurije Salamatova „Jak se stát vynálezcem“ a jeho Trénink TRIZ .
Doufám, že jsem vás dostatečně inspiroval k zvládnutí nové techniky. Pokud máte nějaké dotazy - zeptejte se je v komentářích k článku. Určitě všem odpovím. To je vše, brzy se uvidíme! Váš Jurij Okuněv.
