Workshop z psychodiagnostiky psychodiagnostiky motivace a seberegulace. Workshop z psychodiagnostiky
4. Farníci A. Fenomén, příčiny, diagnostika// Školní psycholog.-2004. - č. 8. - str.17-32.
5. Psychologie emocí: Texty / Ed. , Yu. B, Gipenreiter. - M., 1993.
Laboratoře #12-13
Téma: Zkoumání emočního stavu frustrace
Cílová: Formování znalostí a dovedností ke studiu emočních stavů jedince.
úkoly:
1. Proveďte studii frustračních reakcí pomocí „Picture Association Test“ od S. Rosenzweiga.
2. Zpracovat a interpretovat výsledky studie.
Otázky k diskusi
1. Jaké jsou cíle používání projektivních technik?
2. Jaké jsou výhody a nevýhody projektivních metod?
3. Jaké jsou teoretické základy metodologie S. Rosenzweiga?
4. Popište metody analýzy a hlavní ukazatele metodologie S. Rosenzweiga?
1. Sestavte analytické tabulky výsledků získaných analýzou odpovědí.
2. Analyzujte výsledky studie z hlediska parametru shody odpovědí subjektů na jednotlivé situace (standardní ukazatel).
Hlavní literatura
1. Danilova test „kreslení frustrace“ od S. Rosenzweigové. - M., 1992.
2. Praktická psychologie v testech aneb jak se naučit rozumět sobě i druhým / Sestavili R. Rimskaya, S. Rimsky. - M.: AST-PRESS, 1997. - S. 243 - 281.
3. Sobchik L. Test verbální frustrace. Metoda zjišťování agresivity a významných hodnot u středoškoláků // Školní psycholog č. 9 (kniha v novinách).
4. Sokolova metody výzkumu osobnosti. - M., 1980.
5. Yanshin v klinické psychologii. Metody výzkumu osobnosti.- Petrohrad: Petr, 2044.-S.86-124.
doplňková literatura
1. Workshop z psychodiagnostiky. Psychodiagnostika motivace a seberegulace. - M..1990.- S.44-53.
2. Semago N., Semago M. Diagnostika základní afektivní regulace// Školní psycholog č. 5.- str.8-9.
3. Tarabrin studia frustračních reakcí // Zahraniční. psychologie. - 1994. - č. 2 (4).
4. Experimentálně-psychologická metoda studia frustračních reakcí. Metodické doporučení / / Porov. . Ed. .- L., 1984.
Laboratoř #14-15
Téma: Patocharakterologická diagnostika pomocí technik MMPI a CHOP
Zařízení
Text dotazníku, odpovědní arch, klíče, tabulky pro převod hrubých skóre na standardní, grafická prezentace výsledků.
1. Experimentátor seznámí subjekty s pokyny.
2. Samostatná práce studentů s textem dotazníku a odpovědními formuláři.
3. Zpracování výsledků:
Počet negativních a pozitivních odpovědí na každé škále se počítá pomocí klíče;
Ukazatel pro každý faktor se vypočítá sečtením kladných výroků subjektu, které jsou zahrnuty do faktoru s kladným znaménkem, a záporných výroků, které jsou zahrnuty do faktoru se záporným znaménkem.
Pomocí tabulky „Výpočet ukazatelů pro každý faktor“ jsou nezpracovaná skóre převedena na akumulované frekvence;
Je sestaven diagram závažnosti úrovní sebepostoje.
4. Interpretace výsledků a závěrů.
1. Samostatně studovat metody diagnostiky sebevědomí: Tennessee Self-Concept scale, Dembo-Rubinsteinova škála, sémantické diferenciální projektivní metody, repertoárové metody.
2. Proveďte diagnostiku vlastního postoje zvolenou metodou.
3. Zpracujte výsledky a poskytněte písemnou interpretaci.
Hlavní literatura
1. Eliseev o psychologii osobnosti. - Petrohrad: Petr, 2003. - S. 397-434.
2. Glukhanyuk o psychodiagnostice. - M., 2003. - S. 151-162.
3. Stolínová osobnost.- M..1983.
4. Ševandrin, korekce a rozvoj osobnosti. - M., 1999.- S. 298-302.
5. Francella F., Bannister D. Nová metoda výzkumu osobnosti.- M., 1987.
6. Osobnostní rysy Šmeleva. - M., 2000.
doplňková literatura
1., Stolínová psychodiagnostika. - Petrohrad: Řeč, 2000.
2. Egorycheva orientace teenagera a způsob jeho diagnostiky / / Svět psychologie č. 1. - str. 264-278 (standardizovaný rozhovor k určení dominantní osobní orientace)
3., Vánoční tělesnost v sebestrukturě středoškoláků a náplni jejich životních projektů // Psychologický časopis. –2004.- v.25.-№ 2.- str.27-33.
4. Workshop z psychodiagnostiky: diagnostika motivace a seberegulace. - M., 1990.
Laboratoř #18
Téma: Diagnostika motivační sféry osobnosti
Cílová: Diagnostika výkonové motivace a vyhýbání se neúspěchu pomocí dotazníku A. Mehrabiana.
úkoly:
1. Seznámit studenty s metodami diagnostiky motivační sféry osobnosti.
2. Popište požadavky na test, vlastnosti kvantitativního zpracování výsledků.
3. Diagnostikujte studenty.
Zařízení
Text dotazníku (formuláře A, B), formuláře pro fixaci výsledků, odpovědní formuláře.
Otázky k diskusi
1. Charakteristika klasifikace motivů.
2. Hlavní teoretické a praktické problémy studia motivační sféry.
3. Vlastnosti metod studia motivace.
Zakázka
1. Vyučování studentů.
2. Samovyplňování odpovědního archu.
3. Zpracování výsledků:
Převeďte data pro každý z úsudků dotazníku na skóre pomocí klíčů;
K interpretaci získaných výsledků.
Úkoly pro samostatnou práci
7. Sbírejte data z celé skupiny a seřaďte je.
8. Určete celkové skóre odpovídající třem úrovním závažnosti: vysoká, střední, nízká.
9. Uveďte interpretaci jednotlivých výsledků v souladu s obsahem pojmu „výkonová motivace“.
Hlavní literatura
1., Morozov - průvodce psychodiagnostikou. - Petrohrad: Peter Kom, 1999.
2. Glukhanyuk o psychodiagnostice. - M., 2003. - S. 131 - 140.
3. Kornilovovy konstrukty a psychologická realita v motivačních indexech Edwardsova dotazníku// Otázky psychologie.- 1997.- č. 1.- s.63-74.
4. Pracovní sešit praktického psychologa / Ed. , - M., 2001.
5. Rogova kniha praktického psychologa. - M., 1995.- S.201-205.
doplňková literatura
1. Afanasyeva N. Test motivace k úspěchu pro děti ve věku 9-11 let// Školní psycholog - 2001.-№22. (kniha v novinách).
2. Bratčenko komunikativního zaměření // Bulletin psychosociální a nápravně rehabilitační práce č. 3 - projektivní technika).
3. Egorycheva orientace teenagera a způsob jeho diagnostiky / / Svět psychologie. – 1999.- č.1.- str.264-278.
4. Ševandrin, korekce a rozvoj osobnosti. - M., 1999.- S. 199-203.
Laboratoř #19-21
Téma: Diagnostika motivační sféry osobnosti pomocí projektivních technik
cílová: seznámení a praktická práce studentů s projektivními metodami.
úkoly:
1. Seznamte studenty s metodami:
Frustrační test S. Rosenzweiga;
test L. Sondi;
test M. Luschera;
G. Rorschachův test;
Tematický apercepční test (TAT).
2. Uveďte představu o praktických problémech používání projektivních technik.
3. Provádět testování studentů a zpracování získaných výsledků podle metody TAT.
Otázky k diskusi
1. Účely použití projektivních metod.
2. Výhody a nevýhody projektivních metod.
3. Obecná charakteristika nejoblíbenějších projektivních technik.
Úkoly pro samostatnou práci
Hlavní literatura
1. Almanach psychologických testů. - M., 1995.
2. Bleicherova patopsychologie. - Taškent, 1976.
3., Savčenko (psychodiagnostické nástroje a jejich aplikace v sociálních službách) - Kyjev, 1995.
4. Bodalevova psychodiagnostika. - Petrohrad: Řeč, 2000.
5. Základy psychodiagnostiky / Ed. .- M., 1996.
6. Sokolova metody výzkumu osobnosti.- M.,1980.
doplňková literatura
1. Danilova test "kreslení frustrace" S. Rosenzweig.-M., 1992.
2. Reshetnikov O. Tentýž Lusher / / Školní psycholog.-2003. - č. 25-26. - str. 23.
3. Ryzhov studie způsobů, jak překonat vnitřní konflikt pomocí tematického apercepčního testu (TAT) / / Rodinná psychologie a psychoterapie č. 3. - s. 85-89.
4. Sobchik L. Kreslený apercepční test / / Školní psycholog č. 19 .- str.8-9.
Laboratoře #22-23
Téma: Kresebné testy v psychodiagnostice
cílová: seznámení a praktická práce žáků s kresebnými testy.
úkoly:
1. Seznámit studenty s metodami diagnostiky osobnosti a mezilidských vztahů:
Kochův test "Strom";
- "Neexistující zvíře";
- "Rodinné kreslení";
- "Muž", "Muž v dešti".
2. Otestujte studenty na Kochově testu "Strom", zpracujte a interpretujte výsledky.
Otázky k diskusi
1. Hlavní etapy vývoje dětské kresby.
2. Výhody a nevýhody grafických projektivních metod.
3. Typické chyby při interpretaci dětské kresby.
Úkoly pro samostatnou práci
Hlavní literatura
1. Mira - and - Lopez E. Grafická metodologie pro studium osobnosti. - Petrohrad, 2002.
2. Rogova kniha praktického psychologa ve výchově. - M., 1990.
3., Potěmkinovy metody v psychologické diagnostice. - M., 1992.
4. Semago N. Dětská kresba. Etapy vývoje a kvalitativní hodnocení / / Školní psycholog - 2003. - č. 35. - S. 9-16.
5. Stepanov S. Test „Nakresli člověka“ jako metoda diagnostiky inteligence / / Školní psycholog č. 46 (kniha v novinách).
doplňková literatura
1. Akhutina T., Melikyan Z. Kopírování perspektivní kresby (Diagnostický test pro starší předškoláky) / / Školní psycholog č. 16 .- str. 8-9.
2. Baranova O. Rodinná kresba. Diagnostika mezilidských vztahů dětí v rodině / / Školní psycholog č. 29. (kniha v novinách).
3. Batovův rozbor dětské kresby na téma havárie v Černobylu// Otázky psychologie č. 1. - s. 33-44.
4. Žukovskij I. Test "Neexistující zvíře" / / Školní psycholog č. 26. (Kniha v novinách).
5. Lebedeva L., Lebedeva O. Byl jednou jeden horský popel ... diagnostický potenciál dětských kreseb v arteterapii / / Školní psycholog č. 32,33.
6. Stepanov S. O čem mluví ty rohy a tesáky? / / Školní psycholog. - 2001. - č. 18. (kniha v novinách)
7. Yurinova N. Muž v dešti. Grafická psychodiagnostická technika / / Školní psycholog č. 33. - str.8-9.
1.8 Výchovná a metodická podpora disciplíny.
Hlavní literatura
1. Anastasi A. Diferenciální psychologie. - M., 2001.
2. Anastasi A. Psychologické testování: Ve 2 knihách. / Ed. , - M., 1982
3. Anastasi A. Psychologické testování / A. Anastasi, S. Urbina. - SPb., 2001.
4. Anufrievova diagnóza: systém základních pojmů. - M., 1995.
5. Asmolov jako předmět psychologického výzkumu. - M., 1984
6. Bílý Rorschach. Praxe a teorie. - Petrohrad, 1992
7. Berezin multidisciplinárního studia osobnosti (v klinické medicíně a duševní hygieně) /,. - M., 1976.
8. Bleicherova diagnostika /,. - Kyjev, 1986
9. Bleicherova diagnostika inteligence a osobnosti /,. - Kyjev, 1979.
10. Bohm E. Průvodce psychodiagnostikou. - M., 1977.
11. Osobnost Burlachuka. - Kyjev, 1989.
12. Burlachuk v projektivní psychologii. - Kyjev, 1997.
13. Burlachuk - průvodce psychodiagnostikou /,. - Petrohrad, 1999.
14. Burlachuk životní situace: Proc. Příspěvek / , . - M., 1998.
15. Burlachuk (psychodiagnostické nástroje a jejich aplikace v sociálních službách) /,. - Kyjev, 1995.
16. Zuckermanův průzkum mezi mladšími studenty. - M.: Nakladatelství VLADOS-PRESS, 2001.
17. Volkova sociometrická měření v sociálně-psychologickém výzkumu. - L., 1972.
18. Vygotského vývojová a pedologická klinika těžkého dětství // Souborné práce v 6 svazcích, v.5. / Ch. vyd. ; APN SSSR. - M .: Pedagogika, 1983.
1. Testování vodítek / , . - M., 1982.
2. Glass J. Statistické metody v pedagogice a psychologii / J. Glass, J. Stanley. - M., 1976.
3. Golovinovy metody v moderní psychologii: stav, vývoj, aplikace / , . - M., 1995.
4. Gurevič diferenciální psychologie. - M., 1998.
5. Gurevichova diagnostika. - M., 1981.
6. Dvorshchenko osobních akcentů. - Petrohrad, 2002.
7. Diagnostika v mateřské škole. Obsah a organizace diagnostické činnosti v předškolním vzdělávacím zařízení. Směrnice. - Rostov n/D: "Phoenix", 20. léta.
8. Diagnostika a korekce duševního vývoje předškoláka: Učebnice. příspěvek / atd.; Pod. vyd. , - Mn., 1997. - S. 228-232.
9. Pedagogický deník: vývoj dětí předškolního věku / Ed. , Vydání 1, 2. - M., 1996.
Metodické pokyny k praktickým cvičením
Struktura praktické lekce:
1. Kontrola připravenosti k práci;
2. Realizace praktických prací (vypracování rubrikátoru metodiky, vedení protokolu);
3. Vypracování zprávy o praktické práci.
Návrh zprávy(třídní protokol) pro provádění praktických prací se provádí písemně (na papíře A4) a obsahuje:
1) Název praktické práce a datum jejího ukončení;
2) Účel práce;
3) Seznam použitých metod a podmínek provádění průzkumu;
4) Informace o subjektu (příjmení, jméno, patronymie (nebo iniciály), věk, pohlaví, sociální postavení);
Výsledky pozorování chování subjektu během rozhovoru a psychodiagnostiky (emocionální a somatický stav, úroveň motivace a zájmu o vyšetření, o jeho výsledky);
Popis výsledků průzkumu:
Úspěchy předmětu při plnění testových úkolů
(v kontextu účelu studie!);
Ukazatele, pro které byly získány méně vysoké výsledky;
Ukazatele, pro které byly získány nízké hodnoty a které vyžadují korekci.
6. Závěry:
Úroveň formování studovaných mentálních formací v souladu s cílem průzkumu.
Doporučení je možné adresovat buď samotnému subjektu, nebo objednateli průzkumu, případně psychologovi, který bude subjektu nadále poskytovat psychologickou podporu a určovat mu metody a formy psychologické pomoci.
1) Název techniky;
2) Zkrácený název techniky;
4) Účel studie;
5) Forma provedení (jednotlivec / skupina, dostupnost počítačové verze testu);
6) Subjekty (věk);
7) Struktura metodiky;
8) Doba držení;
9) normalizační informace (vydavatel);
10) Rok vydání.
Protokol je předán vyučujícímu k ověření po hodině, případně před další a je uložen na katedře až do konce celého kurzu, na který má každý student složku.
Studenti v závislosti na obsahu lekce připravují stimulační materiál k metodám, zvládají postup při provádění psychodiagnostických metod, zpracovávají data, na základě výsledků studie vyvozují závěry.
Cvičení #1
Předmět. Diagnostika temperamentu
Doba trvání- 4 hodiny
Účel lekce: znalost metod diagnostiky individuálních typologických rysů osobnosti; diagnostika jednotlivých typologických charakteristik studentů.
Testovací otázky:
1. Definujte pojem „temperament“;
2. Popište vlastnosti nervové soustavy;
3. Vyjmenujte Vám známé metody diagnostiky individuálně-typologických rysů osobnosti.
Úkol číslo 1. Proveďte diagnostiku temperamentu studenta metodou "Test Questionnaire by Ya. Strelyau".
Zařízení:
Pracovní proces:
1) Seznámení s pokyny k dotazníku Y. Strelyau;
3) Zpracování výsledků:
Porovnání hrubých skóre s diagnostickými statistickými limity;
Interpretace výsledků.
Úkol číslo 2. Diagnostikovat strukturu temperamentu žáka technikou „Dotazník pro strukturu temperamentu od V.M. Rusalov (OST)".
Zařízení: text dotazníku, odpovědní list, klíče.
Pracovní proces:
1) Seznámení s návodem k dotazníku struktury temperamentu V.M. Rusalová (OST);
2) Samostatná práce s textem dotazníku;
3) Zpracování výsledků:
Interpretace výsledků.
Úkol číslo 3. Provedení diagnostiky formálně-dynamických vlastností individuality žáka pomocí dotazníku V.M. Rusalová (OFDSI).
Zařízení: text dotazníku, odpovědní list, klíče.
Pracovní proces:
1) Seznámení s návodem k dotazníku formálně-dynamických vlastností individuality V.M. Rusalová (OFDSI);
2) Samostatná práce s textem dotazníku;
3) Zpracování výsledků:
Překódování odpovědí podle klíče;
Výpočet počtu hrubých bodů pomocí klíče pro každou stupnici a jejich zadání do odpovědního archu;
Interpretace výsledků.
Úkol číslo 4. Diagnostikovat temperament studenta pomocí dotazníku G. Eysenck EPI (formulář A, upraveno G.I. Shmelevem).
Zařízení: text dotazníku, odpovědní list, klíče, grafické zobrazení výsledků.
Pracovní proces:
1) Seznámení s pokyny pro testovací dotazník G. Eysenck EPI (formulář A, upraveno G. I. Shmelevem);
2) Samostatná práce s textem dotazníku;
3) Zpracování výsledků:
Výpočet počtu hrubých bodů pomocí klíče pro každou stupnici a jejich zadání do odpovědního archu;
Grafické zobrazení získaných výsledků;
Interpretace výsledků.
1. Moiseeva, O. Yu.Psychodiagnostika individuálních osobnostních rysů. Část 1. Psychodiagnostika temperamentu: Proc. příspěvek / O. Yu.Moiseeva. - Vladivostok: Mor. Stát un-t, 2002. - 52 s.
2. Rakovich, N. K. Workshop psychodiagnostiky osobnosti: Didaktické materiály / Ed. vyd. N.K. Rakovich. - Minsk: BSPU im. M. Tanka, 2002. - 248 s.
3. Rusalov, V.I. Dotazník pro strukturu temperamentu / V.I. Rusalov. - M., 1992.
4. Rusalov, V. M. Dotazník formálních dynamických vlastností lidské individuality (OFDSI) / V. M. Rusalov. - M. : IP RAN, 2004. - 136 s.
5. Strelyau, Ya. Metody diagnostiky temperamentu (formálně dynamické charakteristiky chování): Výchovná a metodická příručka / Strelyau Ya., Mitina O., Zavadsky B., Babaeva Yu., Menchuk T. - M .: Meaning, 2009. - 104 str.
6. Temperament a charakter: Psychologická diagnostika. - M. : Nakladatelství VLADOS PRESS, 2001. - 336 s.
7. Shashok, VN Obecná psychodiagnostika: Diagnostika charakterových a osobnostních charakteristik: Praktikum / Komp. V. N. Shashok, N. V. Smirnova. - Mn. : BSPU im. M. Tanka, 2003.-40. léta.
Cvičení #2
Předmět. Přístupy ke studiu vlastností osobnosti založené na identifikaci vlastností a typů
Doba trvání– 4 hodiny
Účel lekce: znalost metod diagnostiky osobnostních rysů, diagnostika osobnostních rysů žáka.
Testovací otázky:
1. Popište hlavní přístupy k pojmu „vlastnosti osobnosti“;
2. Uveďte představu o hlavních strategiích sestavování osobnostních dotazníků;
3. Uveďte příklady Vám známých metod pro diagnostiku osobnostních rysů a typů;
4. Jaké jsou hlavní nevýhody osobnostních dotazníků?
5. Jak se liší dotazníky osobnostních rysů od typologických dotazníků?
Úkol číslo 1. Proveďte diagnostiku osobnostních rysů studenta pomocí metodologie Cattell 16 PF (formulář C).
Zařízení: text dotazníku 16 PF Cattell (formulář C), odpovědní arch, klíče, tabulky pro převod hrubých skóre na stěny, interpretace výsledků, grafické zobrazení výsledků.
Pracovní proces:
1) Seznámení s pokyny k dotazníku 16 PF Cattell (formulář C);
2) Samostatná práce s textem dotazníku;
3) Zpracování výsledků:
Výpočet počtu nezpracovaných bodů pomocí klíče a jejich zadání do odpovědního archu;
Stanovení spolehlivosti výsledků získaných na stupnici Md;
Grafický obraz vlastního osobnostního profilu;
Interpretace výsledků; identifikace primárních a sekundárních faktorů.
Úkol číslo 2. Provádět diagnostiku individuálně typologických vlastností (vůdčích tendencí) osobnosti technikou L. N. Sobchika (ITO).
Zařízení: text dotazníku L.N. Sobchik (ITO), odpovědní list, klíč pro výpočet výsledků, škály pro měření jednotlivých typologických tendencí.
Pracovní proces:
1) Seznámení s návodem na metodu L.N. Sobchik (ITO);
2) Samostatná práce s textem dotazníku;
3) Zpracování výsledků:
Grafické znázornění jednotlivých typologických tendencí osobnosti;
Interpretace výsledků.
Úkoly vycházející z výsledků praktické práce:
3. Samostatně provádět diagnostiku výzkumu osobnosti pomocí standardizované metodiky pro výzkum osobnosti (SMIL) L.N. Sobchik; vypracovat rubrikátor a protokol k metodice.
1. Bazhin, E. F. Dotazník pro úroveň subjektivní kontroly (USK) / E. F. Bazhin, E. A. Golynina, A. M. Etkind. - M., 1993.
2. Kapustin, A. N. R. Cattellova technika multifaktorové osobnosti / A. N. Kapustin. - Petrohrad. : Projev, 2001. - 112 s.
3. Workshop o psychodiagnostike: Učebnice / N. S. Glukhanyuk. - 3. vydání, Rev. – Vydavatelství MPSI; Voroněž: NPO Modek Publishing House, 2006. - 2008 s.
4. Rukavishnikov, A. A. R. Cattell's Personality Factor Questionnaire: Guidelines for Use / A. A. Rukavishnikov, M. V. Sokolova. - Petrohrad. : Nakladatelství "Rech", 2005. - 624 s.
5. Sobchik, LN Psychologie individuality. Teorie a praxe psychodiagnostiky / LN Sobchik. - Petrohrad. : Nakladatelství "Rech", 2005. - 624 s.
6. Sobchik, L. N. Smil Standardizovaná multifaktoriální metoda pro studium osobnosti [Text] / A. N. Sobchak. - Petrohrad. : Projev, 2007. - 224 s.
7. Shashok, VN Obecná psychodiagnostika: Diagnostika charakterových a osobnostních charakteristik: Praktikum / Komp. V. N. Shashok, N. V. Smirnova. - Mn. : BSPU im. M. Tanka, 2003. - 40 s.
Cvičení #3
Předmět. Studium osobnostních rysů pomocí diagnostiky obrazu
Doba trvání- 2 hodiny
Účel lekce: seznámení a praktická práce studentů s projektivními metodami kresby.
Testovací otázky:
1. Jaké jsou hlavní výhody a nevýhody grafických projektivních technik?
2. Rozšiřte základní principy výkladu kresebných projektivních technik;
3. Vyjmenujte kreslící projektivní techniky, které znáte.
Zařízení: bílé listy papíru A4, tužka, guma, grafy pro zpracování dat.
Pracovní proces:
1) Seznámení s grafickými projektivními technikami:
Test "Volné kreslení";
Test "Obraz světa";
Test "Autoportrét";
Test "Dům-strom-člověk";
Test "Rodinné kreslení";
Test "Neexistující zvíře";
Test "Strom" (K. Koch);
Test "Muž v dešti";
2) Implementace dvou (tří) grafických projektivních technik (volitelné);
3) Zpracování a interpretace výsledků pomocí schémat pro zpracování dat s využitím doporučených literárních zdrojů (5).
Úkoly vycházející z výsledků praktické práce:
1. Vypracovat protokol o technikách kreslení provedených na praktické hodině;
2. Samostatně provádět diagnostiku osobnosti pomocí 2 (3) grafických projektivních metod se členy své rodiny nebo známými;
3. Zpracovat a interpretovat výsledky technik samostatného kreslení s využitím schémat zpracování dat a doporučených literárních zdrojů; vypracovat protokol o provedených metodách.
1. Bellak, L. Projektivní psychologie / L. Bellak. – Nakladatelství Institutu psychoterapie, 2010.
2. Kniha, J. Test "House-Tree-Man" (DPM) / J. Book // Projektivní psychologie. - M. : Duben, PRESS, EKSMO-Press, 2000. - S. 260-344.
3. Wenger, A. L. Psychologické kresebné testy: ilustrovaný průvodce / A. L. Wenger. - M. : VLADOS-PRESS, 2005.
4. Dukarevič, M. Z. Kresba neexistujícího zvířete (RNZH) / M. Z. Dukarevič, P. V. Yanshin // Workshop o psychodiagnostice. Psychodiagnostika motivace a seberegulace. - M. : Nakladatelství MSU, 1990. - S. 54-73.
5. Romanova, E. S. Grafické metody v praktické psychologii: učebnice / E. S. Romanova. - M. : Aspect Press, 2011. - 400 s.
6. Semenová, ZF Testy psychologické kresby. Metodika "Dům-Strom-Člověk" / Z. F. Semenová, S. V. Semenová. – M.: AST; SPb. : Sova, 2007. - 190 s.
Cvičení #4
Předmět. Projektivní metody diagnostiky osobnosti
Doba trvání- 8 hodin
Účel lekce: seznámení a praktická práce studentů s projektivními metodami diagnostiky osobnosti.
Testovací otázky:
1. Definujte pojem "projekce";
2. Popište hlavní problémy ve vývoji projektivních metod;
3. Otevřít problém podnětu v projektivních metodách;
4. Jaká je klasifikace projektivních metod?
5. Jaké znáte projektivní techniky? Popiš je.
Zařízení: stimulační materiál pro metodu Frustration Test od S. Rosenzweiga, stimulační materiál pro metodu Thematic Apperceptive Test (TAT), stimulační materiál pro metodu M. Luscher Eight-color Test, stimulační materiál pro metodu L. Szondi Test.
Pracovní proces:
1) Seznámení s projektivními metodami osobnostní diagnostiky („Frustrace Test“ S. Rosenzweiga, „Tematický apercepční test“ (TAT), „Test dětské apercepce“ (CAT) L. Bellaka, „Osmibarevný test M. Luschera“ , “Ink Spot Method G. Rorschach”, “Test L. Szondi”);
2) Provedení diagnostiky osobnosti pomocí projektivní techniky „Frustrace Test“ od S. Rosenzweiga; zpracování a interpretace výsledků;
3) Provádění diagnostiky pomocí projektivní techniky „Tematický aperceptivní test“ (TAT); zpracování a interpretace výsledků;
4) Provádění diagnostiky projektivní technikou "Osmibarevný test M. Luschera"; zpracování a interpretace výsledků;
5) Provedení diagnostiky projektivní technikou "Test L. Szondi"; zpracování a interpretace výsledků.
Úkoly vycházející z výsledků praktické práce:
5. Samostatně se seznámit s metodikou „Children's Apperception Test (CAT) od L. Bellaka; sestavit rubrikátor metodiky;
6. Samostatně se seznámit s metodikou "Frustrace test S. Rosenzweiga" (dětská verze); sestavit rubrikátor metodiky.
1. Bellak, L. Dětský apercepční test (figury zvířat). Metodická příručka / Bellak L., Bellak S.S. - Petrohrad. : IMATON, 2001.
2. Dubovská, osmibarevný test O. F. Luschera / O. F. Dubovskaya. - M.: Kogito-Centre, 2003.
3. Leontiev, D. A. Tematický aperceptivní test / D. A. Leontiev. – M. : Význam, 1998.
4. Sobchik, L. N. MTSV - metoda výběru barev. Modifikovaný Luscherův osmibarevný test / L.N. Sobčik. - Petrohrad. : Řeč, 2002.
5. Yasyukova, L. A. Frustrační test S. Rosenzweiga. Metodické vedení / L. A. Yasyukova. - Petrohrad. : IMATON, 2001.
Cvičení #5
Předmět. Diagnostika vědomí a sebevědomí
Doba trvání- 6 hodin
Účel lekce: obeznámenost s metodami diagnostiky vědomí a sebeuvědomění; diagnostika vědomí a sebeuvědomění žáka.
Testovací otázky:
1. Definujte pojmy "vědomí", "sebevědomí", "sebeúcta";
2. Popište úrovňovou strukturu sebevědomí;
3. Jaké znáte metody diagnostiky vědomí a sebeuvědomění? Stručně je popište.
Úkol číslo 1. Diagnostikovat sebepostoj jako složku sebeuvědomění u studentů pomocí testového dotazníku V.V. Stolín a S.R. Pantelejev (MIS).
Zařízení: text dotazníku V.V. Stolín a S.R. Panteleev, odpovědní list, klíče, tabulka pro převod hrubých skóre na standardní, grafické zobrazení výsledků, interpretace získaných dat.
Pracovní proces:
1) Seznámení s návodem na metodu V.V. Stolin a S. R. Panteleev (MIS);
2) Samostatná práce s textem dotazníku;
3) Zpracování výsledků:
Počítání bodů pro každou stupnici pomocí klíče a jejich zadání do odpovědního archu;
Převod hrubých skóre na akumulované frekvence;
Grafické znázornění závažnosti úrovní sebevztahu;
Interpretace výsledků.
Úkol číslo 2. Diagnostikovat rysy sebevědomí člověka pomocí techniky „Techniky repertoáru J. Kellyho“.
Zařízení: repertoárová mřížková matice
Pracovní proces:
1) Studium vlastností postupu, zpracování a interpretace výsledků při použití techniky repertoárových mřížek
2) Vyplnění mřížky repertoáru:
Tvorba seznamu prvků;
Identifikace konstruktů;
Naplnění mříže;
Zpracování a analýza výsledné mřížky.
Úkol číslo 3. Diagnostikovat rysy sebeuvědomění jedince pomocí techniky „Osobní diferenciál“.
Zařízení: formulář-dotazník osobního diferenciálu.
Pracovní proces:
1) Studium vlastností postupu, zpracování a interpretace výsledků při použití metodiky "Personální diferenciál";
2) Samostatná práce s formulářovým dotazníkem osobního diferenciálu;
3) Zpracování a analýza získaných výsledků.
Úkoly vycházející z výsledků praktické práce:
4. Samostatně diagnostikovat úroveň subjektivní kontroly osobnosti pomocí testového dotazníku J. Rotter (USK); vypracovat rubrikátor a protokol k metodice.
5. Samostatně diagnostikovat úroveň sebeaktualizace osobnosti pomocí metodiky „Diagnostika sebeaktualizace osobnosti (SAMOAL)“ (A.V. Lazukin, úprava N.F. Kalina); vypracovat rubrikátor a protokol k metodice.
1. Diagnostika sebeaktualizace osobnosti (A. V. Lazukin v úpravě N. F. Kaliny) / Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuilov G. M. Sociálně-psychologická diagnostika rozvoje osobnosti a malých skupin. - M., 2002. - C. 426-433.
2. Pantileev, R. S. Workshop on osobnosti psychodiagnostics: Interpretation guide / R. S. Pantileev // Cube - electronic library [Elektronický zdroj]. – Režim přístupu: http://www.koob.ru/books/psychodiagnostic_systems/praktikum_po_psihodiagnostike_pantileev.zip. – Datum přístupu: 2. 10. 2012.
3. Pokhilko, V. I. Psychodiagnostika individuálního vědomí / V. I. Pokhilko // Obecná psychodiagnostika; vyd. A. A. Bodaleva, V. V. Stolín. - M.: MGU, 1987.
4. Rakovich, N. K. Workshop psychodiagnostiky osobnosti: Didaktické materiály / Ed. vyd. N. K. Rakovich. - Mn. : BSPU im. M. Tanka, 2002. - 248 s.
5. Solomin, I. L. Workshop o psychodiagnostice. Psychosémantické metody: učební pomůcka / I. L. Solomin. - Petrohrad. : Stát Petrohrad. Univerzita spojů, 2013. - 96 s.
6. Francella, F. Nová metoda výzkumu osobnosti: průvodce repertoárovými osobními metodami / F. Francella, D. Bannister. - M. : Progress, 1987. - 236 s.
7. Shashok, VN Obecná psychodiagnostika: Diagnostika charakterových a osobnostních charakteristik: Praktikum / Komp. V. N. Shashok, N. V. Smirnova. - Mn. : BSPU im. M. Tanka, 2003. - 40 s.
Cvičení #6
Předmět. Psychodiagnostika motivace a emočních stavů
Doba trvání- 4 hodiny
Účel lekce: seznámení s hlavními metodami diagnostiky motivační a emoční sféry osobnosti; diagnostika výkonové motivace a emočních stavů žáků.
Testovací otázky:
1. Definujte pojem „motivace“;
2. Jaké druhy motivů znáte?
3. Vyjmenujte metody diagnostiky motivační sféry osobnosti, kterou znáte;
4. Definujte pojmy „emoce“, „emocionální orientace“;
5. Vyjmenujte metody diagnostiky emoční sféry Vámi známého člověka.
Úkol č. 1. Pomocí testového dotazníku A. Mekhrabiana diagnostikujte motivaci k dosažení a předcházení neúspěchům.
Vybavení: text dotazníku (formulář A, B), odpovědní arch, klíče, interpretace obdržených dat.
Pracovní proces:
1) Seznámení s pokyny pro test-dotazník A. Mehrabian;
2) Samostatná práce s textem dotazníku;
3) Zpracování výsledků:
Převod dat pro každý z úsudků dotazníku na body pomocí klíče;
Výpočet celkového skóre;
Interpretace výsledků.
Úkol číslo 2. Diagnostikujte motivační sféru osobnosti metodou hodnotových orientací M. Rokeacha.
Vybavení: stimulační materiál (sada 18 karet), odpovědní arch.
Pracovní proces:
1) Seznámení s návodem pro metodu hodnotových orientací od M. Rokeacha;
2) Samostatná práce s metodikou;
3) Vyplnění formuláře pro odpovědi;
4) Zpracování výsledků;
5) Interpretace výsledků.
Úkol číslo 3. Diagnostikujte emoční orientaci jedince pomocí techniky „Emoční orientace (B. I. Dodonov)“.
Vybavení: text dotazníku, odpovědní arch (klíč).
Pracovní proces:
1) Seznámení s návodem k metodě B. I. Dodonova „Emoční orientace“;
2) Samostatná práce s textem dotazníku a evidence odpovědí;
3) Seřazení seznamu zážitků v sestupném pořadí;
4) Zpracování a interpretace výsledků.
Úkoly vycházející z výsledků praktické práce:
3. Samostatně provádět diagnostiku emoční sféry osobnosti pomocí dvou metod na výběr; vypracovat rubrikátor a protokol pro metody.
1. Metody diagnostiky emoční sféry: psychologický workshop / komp. O.V. Barkanova [seriál: Knihovna aktuální psychologie]. - Problém. 2. - Krasnojarsk: Litera-print, 2009. - 237 s.
2. Workshop o psychodiagnostike: Učebnice / N. S. Glukhanyuk. - 3. vydání, Rev. – Vydavatelství MPSI; Voroněž: NPO Modek Publishing House, 2006. - 2008 s.
3. Prochorov, A. O. Workshop o psychologii stavů: Učebnice / Ed. prof. A. O. Prochorova. - Petrohrad: Řeč, 2004. - 480 s., ill.
Cvičení #7
Předmět. Diagnostika obecných intelektových schopností
Doba trvání- 6 hodin
Účel lekce: znalost hlavních metod diagnostiky obecných intelektových schopností; diagnostika obecných intelektových schopností žáka.
Testovací otázky:
1. Definujte pojem "inteligence". Stručně popište hlavní přístupy k definici inteligence;
2. Popište hlavní vlastnosti inteligence;
3. Vyjmenujte stávající metody diagnostiky inteligence.
Úkol číslo 1. diagnostikovat obecné intelektové schopnosti studenta pomocí upravené verze testu R. Amthauer Intelligence Structure Test (TUT).
Zařízení: experimentální série úloh, odpovědní arch, klíče, tabulka pro převod hrubých skóre na standardní, grafické zobrazení výsledků, interpretace získaných dat.
Pracovní proces:
1) Seznámení s pokyny pro R.Amthauer Intelligence Structure Test (TUT);
2) Samostatná práce s textem testu;
3) Zpracování výsledků:
Pomocí normativních tabulek převádějte nezpracované skóre na standardní;
Graficky prezentovat individuální profil struktury inteligence;
Interpretujte výsledky.
Úkol číslo 2. Diagnostikovat intelekt studenta metodou "Progresivní matice Havrana (PMR)".
Zařízení: podnětový materiál (tabulky 5 sérií po 12 ks), odpovědní arch, klíč.
Pracovní proces:
1) Seznámení s pokyny pro Raven test (PMR);
3) Zpracování výsledků:
Počítání bodů za všechny tabulky a za jednotlivé série;
Porovnání ukazatelů pro jednotlivé řady s průměrnými ukazateli;
Stanovení úrovně rozvoje inteligence;
Interpretace výsledků, kvalitativní analýza výsledků testů.
Úkol číslo 3. Proveďte diagnostiku inteligence pomocí "Cultural-Free Intelligence Test" od R. Cattella.
Zařízení: testbook, odpovědní list, klíč, normativní tabulky.
Pracovní proces:
1) Seznámení s návodem pro test kulturně volné inteligence od R. Cattella;
2) Samostatná práce s testem;
3) Zpracování výsledků:
Počítání počtu bodů pomocí speciálních klíčů;
Překlad „surových“ skóre do skóre IQ stupnice pomocí normativních tabulek;
Výpočet obecného koeficientu inteligence (IQ);
Interpretace výsledků.
Úkoly vycházející z výsledků praktické práce:
4. Nezávisle diagnostikovat inteligenci pomocí metody „Social Intelligence“ od J. Gilforda; vypracovat rubrikátor a protokol k metodice.
1. Akimová, M. K. Psychologická náprava duševního vývoje školáků / M. K. Akimová, V. T. Kozlová. - M., 2000.
2. Denisov, A.F., Dorofeev E.D. Kulturně volný test inteligence od R. Cattella (Směrnice pro použití). - Petrohrad. : IMATON, 1996. - 17 s.
3. Noss, I. N. Psychodiagnostika: učebnice pro bakaláře: (učebnice pro studenty vysokých škol psychol. speciál.) / Noss I. N. - M .: Yurait, 2011.
4. Workshop o psychodiagnostike: Učebnice / N. S. Glukhanyuk. - 3. vydání, Rev. – Vydavatelství MPSI; Voroněž: NPO Modek Publishing House, 2006. - 2008 s.
5. Progresivní matice Ravenna: pokyny / komp. a obecné vydání O. E. Mukfordové, T. V. Schreibera. - Iževsk: Nakladatelství "Udmurt University", 2011. - 70 s.
6. Test rozumových schopností: Průvodce / Ed. V. I. Chirková. - Jaroslavl, 1993.
7. Shanina, G. E. Psychologická diagnostika: studie.-prax. příspěvek na studenty. specialista. "Psychologie" všech forem vzdělávání / Shanina G. E. - M.: (b.i.), 2010.
8. Yasyukova, L. A. Amthauerův test struktury inteligence / L. A. Yasyukova. - Petrohrad, 2002.
Cvičení #8
Předmět. Diagnostika kreativity
Doba trvání- 6 hodin
Účel lekce: znalost hlavních metod diagnostiky kreativity; diagnostika kreativity studentů.
Testovací otázky:
1. Uveďte obecnou představu o problému kreativity a jejího měření v psychologii;
2. Jak se porovnávají výsledky testů kreativity a inteligence?
3. Jaké jsou výhody a nevýhody testů kreativity?
4. Uveďte příklady metod studia kreativity.
Zařízení: stimulační materiál pro metodu J. Gilford Creativity Measurement Test, stimulační materiál pro metodu E. P. Torrance Creativity Test, stimulační materiál pro metodu Coppernick Test, tužka, guma.
Pracovní proces:
1) Seznámení s pokyny pro metody („Test měření kreativity J. Gilforda“, „Test kreativity EP Torrance“, „Test mědi“);
2) Provádění diagnostiky kreativity (žáci, práce ve dvojicích, role testovaného a experimentátora);
3) Zpracování a interpretace výsledků.
Úkoly vycházející z výsledků praktické práce:
1. Bogoyavlenskaya, D. B. Problémy diagnostiky kreativity / D. B. Bogoyavlenskaya // Psychologická diagnostika. –2004.- č. 3.- str.3-19.
2. Noss, I. N. Psychodiagnostika: učebnice pro bakaláře: (učebnice pro studenty vysokých škol psychologického zaměření) / Noss I. N. - M .: Yurait, 2011.
3. Tuník, E. Psychodiagnostika kreativního myšlení. Kreativní testy / E. Tunik // Školní psycholog. - 2001.- č. 45. (zvláštní vložka).
4. Tunick E. Johnson Dotazník kreativity / E. Tunick. - 2000.- č. 47.- S. 8-9.
5. Shanina, G. E. Psychologická diagnostika: studie.-prak. příspěvek na studenty. specialista. "Psychologie" všech forem vzdělávání / Shanina G. E. - M.: (b.i.), 2010.
Cvičení #9
Předmět. Diagnostika stylové sféry osobnosti
Doba trvání- 4 hodiny
Účel lekce: seznámení s metodami diagnostiky stylové sféry osobnosti; diagnostika stylové sféry osobnosti žáka.
Testovací otázky:
1. Definujte pojem "styl" v psychologii;
2. Definujte pojem „kognitivní styl“;
3. Popište pojem individuální styl činnosti v psychologii;
4. Jaké znáte metody diagnostiky stylové sféry osobnosti? Stručně je popište.
Pracovní proces:
1) Seznámení s metodami diagnostiky stylové sféry osobnosti („Test třídění objektů podle R. Gardnera“, Dotazník „Styly myšlení“ (A. A. Alekseev), „Dotazník rozhodování v Melbourne (T. V. Kornilova)“);
2) Provedení diagnostiky kognitivního stylu technikou "Test třídění objektů podle R. Gardnera"; zpracování a interpretace výsledků;
3) Provedení diagnostiky stylu myšlení pomocí metodiky „Styly myšlení“ (A. A. Alekseev); zpracování a interpretace výsledků;
4) Provedení diagnostiky rozhodovacího stylu pomocí metodiky "Melbournský rozhodovací dotazník" T. V. Kornilové; zpracování a interpretace výsledků testů;
Úkoly vycházející z výsledků praktické práce:
1. Alekseev, A. A. Pochopte mě správně aneb kniha o tom, jak najít svůj vlastní styl myšlení, efektivně využívat intelektuální zdroje a získat vzájemné porozumění s lidmi / A. A. Alekseev, L. A. Gromova. - Petrohrad, Ekonomická škola, 1993. - S. 29-41, 316-328.
2. Egorov, E. I. Osobnost učitele: teorie a praxe / E. I. Egorov. - Rostov na Donu: Phoenix, 1996. - C. 159-170.
3. Kornilova, T. V. Melbourne rozhodovací dotazník: ruská jazyková adaptace / T. V. Kornilova // Psychologický výzkum, 2013, 6(31), 4. http://psystudy.ru
4. Kholodnaya, M. A. Kognitivní styly: o povaze individuální mysli / M. A. Kholodnaya. - M.: PER SE, 2002
Cvičení #10
Předmět. Psychologické testování ve vzdělávání
Doba trvání- 4 hodiny
Účel lekce: znalost hlavních diagnostických metod používaných v oblasti vzdělávání.
Pracovní proces:
1) Seznámení s metodami diagnostiky úrovně rozvoje a poruch učení ve škole (test mentálního rozvoje (ShTUR, ASTUR), metoda pro hodnocení úrovně sociálního vývoje maladjustovaných adolescentů od S. A. Belicheva);
2) Seznámení s metodami diagnostiky zájmů a sklonů školáků v různých oblastech činnosti („Mapa zájmů“ A. E. Golomshtoka, dotazník J. Hollanda, diferenciálně diagnostický dotazník (DDO) E. A. Klimové, dotazník „Definice profesních sklonů“ ” L Yovaishi, dotazník „Komunikační a organizační dovednosti“ (KOS) B. A. Fedorshina).
Úkoly vycházející z výsledků praktické práce:
1. Samostatně provádět výběr ze dvou metod pro diagnostiku úrovně rozvoje a poruch učení ve škole; vypracovat rubrikátor a protokol pro metody;
2. Samostatně provádět výběr ze dvou metod pro diagnostikování zájmů a sklonů školáků v různých oblastech činnosti; vypracovat rubrikátor a protokol pro metody.
1. Andrushchenko T. Yu.Diagnostické testy v psychologickém poradenství / T. Yu.Andrushchenko. - M .: Akademie, 2004.
2. Vorobyov A. N. Dotazník profesních preferencí: Adaptace testu J. Hollanda "Self-directed search": Guide / Vorobyov A. N., Senin I. G., Chirkov V. I. - Yaroslavl, 1993.
3. Gurevich, K. M. Test ASTUR / Gurevich K. M. Akim M. K., Borisova E. M., Loginova G. P., Raevsky A. M., Ferens N. A // Psychologická věda a vzdělávání . 1996. č. 1.
4. Psychologické vyšetření dětí předškolního a základního školního věku: Testy a výukové materiály / Ed. komp. G. V. Burmenské. - M .: UMK "Psychologie", 2003.
5 Yasyukova, L. A. Metody zjišťování školní připravenosti. Prognóza a prevence problémů s učením v počátcích. škola. Metodická příručka / Yasyukova L. A. - Petrohrad. : IMATON, 1999.
Cvičení #11
Předmět. Diagnostika mezilidských vztahů
Doba trvání- 4 hodiny
Účel lekce: znalost hlavních metod diagnostiky mezilidských vztahů v dospívání a mládí; diagnostika mezilidských vztahů studenta.
Testovací otázky:
1. Definujte pojem „mezilidské vztahy“. Popište hlavní složky mezilidských vztahů;
2. Vyjmenujte Vám známé metody diagnostiky mezilidských vztahů;
3. Vyjmenujte Vám známé projektivní metody diagnostiky mezilidských vztahů.
Úkol číslo 1. Diagnostikovat typ mezilidských vztahů technikou T. Learyho (DME).
Zařízení: text dotazníku, odpovědní list, klíče, grafické zobrazení výsledků, interpretace výsledků.
Pracovní proces:
1) Seznámení s pokyny ke zkoušce T. Leary (DMO);
2) Provedení T. Learyho testu (DMO);
3) Bodování pomocí klíče k dotazníku;
4) Konstrukce kruhového psychodiagramu;
5) Interpretace výsledků.
Úkol číslo 2. Diagnostikovat emoční postoj člověka k významným osobám a situacím pomocí „Barevného testu vztahů (CRT) od A. M. Etkinda“.
Zařízení: 8barevný stimulační materiál z osmibarevného testu M. Luschera.
Pracovní proces:
1) Sestavení seznamu významných osob zastupujících nejbližší okolí a také seznamu pojmů, které mají
Atlas pro experimentální studium odchylek v duševní činnosti člověka / Ed. IA. Polishchuk a A.E. Vidrenko. 2. vyd. Zdravý "I, 1980. S. 124.
Bazhin E.F. Galynkina E.A., Etkind A.M. Metoda pro studium úrovně subjektivní kontroly // Psychologický časopis. 1984. V. 5. č. 3. s.152-161.
Borozdina L.V. Studie úrovně nároků: Proc. příspěvek. - M .: Moskevské nakladatelství. univerzita 1985. S.103.
Burlachuk L.F., Morozov S.M. Slovník-příručka o psychologické diagnostice. Kyjev: Naukova Dumka, 1989. S.200.
Witt N.V. Emocionální faktor ve výuce cizího jazyka // Psychologie a metody ústní řeči na jazykové univerzitě. 1979. Vydání. 142. S.16-24.
Glass J., Stanley J. Statistické metody v pedagogice a psychologii: Přeloženo z angličtiny. - M.: Progress, 1976. S. 495.
Golovan N.O. Jsme připraveni do školy? - Kirovograd: Počkejte. Středoukrajinský pohled, 1994. S.72.
Gončarov B.C. Závislost strategie hledání řešení na typu myšlení // Otázky psychologie. 1981. č. 4. s.132-136.
Diagnostika osobnosti studenta v týmu: Směrnice pro učitele a studenty pedagogických ústavů / Komp. T.I. Pašukov. Kirovograd: KSPI, 1989. S.20.
Diagnostika pedagogických schopností studentů: Směrnice pro studenty pedagogických ústavů a třídní učitele / Komp. NA. Golovan. Kirovograd: KSPI, 1987. S.20.
Djačenko O.M., Kirillova A.I. K některým rysům rozvoje představivosti u dětí předškolního věku // Otázky psychologie 1980. č. 2. str. 107-114.
Zharikov E.S., Krushelnitsky E.L. Pro vás a o vás: Kniha. pro studenty. - M .: Vzdělávání, 1991. S. 223.
Studium psychologie osobnosti "obtížného" mladšího školáka: Metodická doporučení pro studenty pedagogických ústavů a učitele 1.-3. ročníku všeobecně vzdělávací školy / Komp. IA. Golovan. Kirovograd: KSPI, 1988. S.48.
Ilyin E.P. Pokyny pro workshop o psychofyziologii. - L .: Leningradské nakladatelství. un-ta 1981. S.83.
Kline P. Referenční příručka k návrhu testu. Úvod do psychometrického designu: Per. z angličtiny. Kyjev: Malý vědecký. implementováno podnik "PAN LTD". 1994. S.283.
Kovalev S.V. Příprava středoškoláků na rodinný život: testy, dotazníky, hry na hraní rolí: Kniha. pro učitele. – M.: Osvěta. 1991, str. 143.
Studená M.A. Kognitivní styly jako projev originality individuální inteligence. Kyjev: UMK VO, 1990. S.75.
Kolga V.A. Diferenciálně-psychologické studie kognitivního stylu a schopnosti učení. Dis. ... bonbón. psychol. vědy. - L., 1976.
Laboratorní studium obecné psychologie: Směrnice pro studenty 1. ročníku / Komp. I.Yu Šuranov. Kirovograd: KSPI, 1988. S.32.
Lutoshkin A.N. Emoční potenciál týmu. -M.: Pedagogika, 1988. S. 128.
Nejlepší psychologické testy pro výběr povolání a kariérové poradenství: Popis a návod k použití / Ed. vyd. A.F. Kudrjašov. Petrozavodsk: Petrokom, 1992. S.318.
Metody psychodiagnostiky ve sportu: Proc. příspěvek: V.A. Marishchuk, Yu.M. Bludov, V.A. Plakhtienko, L.K. Serov. 2. vyd. Proč. příspěvek na studenty ped. soudruh. - M.: Osvícení, 1990. S.256.
Metody psychodiagnostiky ve vzdělávacím procesu / Komp. V.V. Grishin, P.V. Lushin. - M.: IKA "Moskva". 1990. S.64.
Metodické materiály pro laboratorní výuku obecné psychologie: pro studenty pedagogických ústavů: Ve 3 hod. / Komp. T.F. Tsygulskaja. Kirovograd: KSPI, 1988. S.40.
Výzkumné metody interpersonálního vnímání: Speciální seminář o sociální psychologii / Ed. G.M.Andreeva, V.S.Ageev. - M .: Moskevské nakladatelství. un-ta, 1984. str. 104.
Merlin B.C. Esej o integrálním studiu individuality, - M .: Pedagogika, 1986. S.256.
Morozov S.M. Metody psychologického výzkumu osobnosti žáka. Kyjev: UMK VO, 1992. S. 88.
Nasinovská E.E. Metody studia motivace osobnosti. Zkušenosti se zkoumáním osobnostně-sémantického aspektu motivace: Průvodce studiem. - M .: nakladatelství Mosk. un-ta, 1988. str. 80.
Obecná psychodiagnostika. Základy psychodiagnostiky, nelékařské psychoterapie a psychologického poradenství / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolina. - M .: nakladatelství Mosk. un-ta, 1987. S.304.
Obecný workshop o psychologii. Psychologický experiment: Metoda. instrukce. Část III / Ed. M.B. Mikhalevskaya, T.V. Kornilova. - M .: nakladatelství Mosk. un-ta, 1987. S.50.
Okoun Yan. Faktorová analýza: Per. z polštiny. - M.: Statistika. 1974. S.200.
Organizace psychologického poradenství na středních školách: Metodická doporučení pro středoškolské psychology a psychiatry / Ukl .: P.V. Lushin, N.O. Golovan, T.F. Cigulsk. že v. Kirovograd: KDPI, 1991. S.40.
Pavljutenkov E.M. kým být? - Kyjev: Nakladatelství ÚV LKSMU "Mládež", 1988. S. 198.
Pašuková T.I. Studium egocentrismu pomocí testu egocentrické asociace / Nový výzkum v psychologii a vývojové fyziologii. Pedagogika, 1991. č. 2. str. 45-48.
Pašuková T.I. K mechanismům empatie a některým jejím mentálním korelátům // Otázky psychologie interpersonální kognice a komunikace: Sborník vědeckých prací. Krasnodar: Nakladatelství Kubánské univerzity, 1983. S.86-92.
Workshop z obecné psychologie / V.V. Bogoslovskij, T.I. Bochkareva, A.I. aristokratický Ed. A.I. Ščerbakov. - M .: Vzdělávání, 1979. S. 302.
Workshop z obecné psychologie: Proc. příspěvek na studenty ped. in-tov / A.I. Abramenko, A.A. Alekseev, V.V. Bogoslovsky a další; Ed. A, I. Ščerbakov. 2. vyd. - M .: Vzdělávání, 1990. S.288.
Workshop z obecné a experimentální psychologie: Proc. příspěvek / V.D. Balin, V.K. Gaida, V.A. Hansen a další; Pod obecným vyd. A.A. Krylov. - L .: Leningradské nakladatelství. un-ta, 1987. S. 255.
Workshop z psychodiagnostiky. Konkrétní psychodiagnostické metody / Ed. kol. A.I. Zelichenko, I.M. Karlinskaya, V.V. Stolín, A.G. Šmelev. - M .: Moskevské nakladatelství. un-ta, 1989. S. 176.
Workshop z psychodiagnostiky. Psychodiagnostika motivace a seberegulace / Ed.kol. A.I. Zelichenko, I.M. Karlinskaya, S.R. Pantileev a další - M.: Moskevské nakladatelství. un-ta, 1990. str. 160.
Workshop z psychodiagnostiky. Psychodiagnostické materiály / Ed. A.A. Bodaleva, I.M. Karpinskaya, S.R. Pantileeva, V.V. Stolin. - M .: Moskevské nakladatelství. un-ta, 1988. str. 141.
Workshop o psychologii / Ed. A.N. Leontiev, Yu.B. Gippenreiter. - M .: Moskevské nakladatelství. univerzita 1972. S.248.
Workshop z psychodiagnostiky. Psychodiagnostické materiály / Ed. A.A. Bodaleva a další - M.: Moskevské nakladatelství. univerzita 1988, str. 141.
Praktická cvičení z psychologie / Komp. N.B. Berkhin a S.F. Špičák; Ed. A.V. Petrovský. - M .: Vzdělávání, 1972. S. 167.
Odborná poradenská práce se studenty středních škol / Ed. B.A. Fedorishin. Kyjev: Radyanská škola. 1980. S.160.
Proshchitskaya E.N. Vyberte si povolání: Učitelství. příspěvek na čl. třída prům. škola - M .: Vzdělávání, 1991. S. 144.
Psychodiagnostické metody v komplexní longitudinální studii studentů / Ed. vyd. A.A. Bodalev. - L .: Leningradské nakladatelství. un-ta, 1976. S.248.
Psychologická diagnostika jednotlivých psychických vlastností osobnosti budoucího učitele: Metodická doporučení pro učitele provádějící profesní orientaci v učitelských profesích / Komp. N.V. Ilchukova, E.A. Ilčuková, D.T. Kropotkin. Syktyvkar: Stát Komi. ped. in-tut, 1992. S.41.
Psychologická služba v pedagogickém ústavu / P.V.Lushin, N.A. Golovan, T.I. Pašuková, T.F. Tsygulskaya, N.N. Drobotun; Ed. P.V. Lushin. Kirovograd: KSPI, 1993.S.155.
Psychologie kognitivních procesů: Vzdělávací a metodická příručka pro studenty fakulty lékařské psychologie / Porov.: V.A. Madorsky, N.I. Melčenko, R.F. Ikhsanov, L.I. Most. Samara: SMI, 1992. S.78.
Rozen I.M. Psychologie fantazie: Experimentální a teoretické studium vnitřních zákonitostí produktivní duševní činnosti. Minsk: Nakladatelství VGU, 1977. S. 312.
Rudestam K. Skupinová psychoterapie. Psychokorekční skupiny: teorie a praxe: Per. od inž. / Společný vyd. a úvod. Umění. LOS ANGELES. Petrovská. - M.: Progress, 1990. S. 368.
Rusalov V.M. Předmět a komunikační aspekty lidského temperamentu // Psychologický časopis. 1989. svazek 10 č. 1. S.10-21.
Sobchik L.N. Diagnostika mezilidských vztahů. Upravená verze interpersonální diagnostiky T. Leary: Metodická příručka. - M.: IKA "Moskva", 1990. S.48.
Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Studium osobnosti studenta a studentských skupin: Kniha. pro učitele. - M.: Osvícení, 1988. S.207.
Grundlagen der Statistik fur Psuchologen, Padagogen und Soziologen. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1978. S.530.
Kerr W.D., Speroff B.J. Validace a vyhodnocení testu Empathv // Journal of genetic Psychologv. 1954. V.50. str.269-276.
Luchins A.S., Luchins E.H. Rigidita chování. – Oregon, 1959.
Mehrabian A., Epstein N. Míra emocionální empatie // 1972. V. 40 č. 4. str.525-544.
Szustrowa Th. Test egocentrických asociací (TES) // Polský psychologický bulletin. 1976.V.7. č. 4. str.263-267.
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Vloženo na http://www.allbest.ru/
Workshop z psychodiagnostiky
Úvod
1. Co je standardizace testů?
2. Vyjmenujte typy projektivních testů v psychodiagnostice
3. Jaké jsou způsoby stanovení spolehlivosti testu
4. Jaký je přínos A. Bineta pro psychodiagnostiku?
5. Formy psychodiagnostické práce
Závěr
Bibliografie
Úvod
Komfort sféry lidského života je dán kvalitou okolního zboží, prací a služeb. Kvalita se stala rozhodující pro spotřebitele ve všech zemích světa. Právě kvalita je hlavním faktorem při prodeji zboží za výhodnou cenu. Požadavky spotřebitelů na kvalitu výrobků se však neustále mění v závislosti na kupní síle obyvatelstva, míře konkurence, klimatických podmínkách, kulturních tradicích a mnoha dalších faktorech. Pro zajištění úspěšného podnikání je proto nutné řídit kvalitu produktů a služeb, umět kvantifikovat a analyzovat jejich ukazatele a předvídat procesy, které je ovlivňují.
Standardizace, metrologie a certifikace jsou nástroje pro zajištění kvality výrobků, prací a služeb. Znalost základů těchto tří oblastí činnosti a schopnost aplikovat tyto znalosti v praktickém životě umožňuje mít spolehlivé, rozumné a objektivní informace a také poskytuje příležitost ke zlepšení kvality zboží, prací a služeb v rámci moderních technologií a úrovně vědeckého potenciálu lidské mysli.
Účelem této práce je vytvoření základních znalostí, dovedností a schopností, které odrážejí dynamiku moderních proměn v těchto oblastech činnosti.
Práce se skládá z úvodu, hlavní části a seznamu literatury.
1. Co je standardizace testů?
Zvláště důležitý je výběr kritéria pro hodnocení získaných výsledků. Bez srovnání s referenčním bodem výsledky psychologických testů nic neznamenají.
1. Jsou porovnávány s výkonovými standardy na standardizačním vzorku (reprezentativní vzorek typu, pro který je tato technika určena, např. děti určitého věku, studenti vysokých škol obdobného profilu, zástupci konkrétní profese , atd.). Tyto standardy jsou stanoveny empiricky.
2. Poté jsou výsledky každého předmětu porovnány s normou a hodnoceny jako střední, vysoké nebo nízké. To umožňuje určit pozici konkrétního předmětu ve vztahu k normativnímu nebo standardizačnímu vzorku. K tomu se nezpracovaná skóre (tj. počet správných odpovědí) převádějí pomocí speciálních tabulek na standardní ukazatele, které jsou srovnatelné mezi sebou i s normou. V tomto případě se používá statistická norma (úroveň, která charakterizuje statisticky průměrného člověka).
Standardizace psychodiagnostických metod zahrnuje:
1 Jednotný standardní postup pro jeho realizaci a zpracování výsledků.
2 Přenos „surových“ výsledků testů do standardní škály testovacích dat (což umožňuje porovnat výsledky různých subjektů v různých testech).
Reprezentativnost testovacích norem je legitimita použití testovacích norem ve velké skupině lidí. Pokud by se tedy normativy testů počítaly na vzorku školáků, pak tyto normativy nelze automaticky přenést na studenty – je nutné test přestandardizovat, zkontrolovat na žácích a spočítat normativy pro žáky.
Kromě statistických testovacích norem se často používají normy kriteria, tedy zda člověk dosáhl kritické požadované úrovně rozvoje profesně důležité psychologické kvality.
Spolehlivost testu je schopnost testu chránit informace před motivačními (vědomými i nevědomými) zkresleními a společenskou potřebností odpovědí (toho je dosaženo zavedením testovací škály lží do testu). standardizace psychodiagnostického projektivního testu
2. Vyjmenujte typy projektivních testů v psychodiagnostice
Projektivní technika -- skupina technik určených k diagnostice osobnosti. Vyznačují se spíše globálním přístupem k hodnocení osobnosti než zjišťováním jejích jednotlivých rysů. Nejvýraznějším znakem je v nich využívání vágních podnětů, které si subjekt sám musí doplňovat, interpretovat, rozvíjet atd. V tomto případě se na úkolový materiál promítají (přenášejí) mentální vlastnosti subjektu, což umožňuje odhalit jeho skryté osobnostní rysy.
Účel projektivních technik je poměrně maskovaný, což snižuje schopnost subjektu dávat odpovědi, které mu umožňují vytvořit o sobě požadovaný dojem.
Tyto metody jsou většinou individuální povahy a z velké části jsou předmětné nebo prázdné.
Typy projektivních technik
1. Konstitutivní (metody strukturování)
Subjekt musí dát smysl nějakému amorfnímu materiálu
Rorschachův test. Má se za to, že v procesu interpretace obrazů, které jim dávají význam, subjekt promítá své vnitřní postoje, aspirace a očekávání do testovaného materiálu. Konstruktivní techniky
Nabízejí se zdobené detaily (postavy lidí a zvířat, modely jejich obydlí atd.), ze kterých je potřeba vytvořit smysluplný celek a vysvětlit jej.
2. Interpretační techniky
Interpretace události nebo situace. Námětu jsou nabízeny tabulkové obrázky, které zobrazují poměrně vágní situace umožňující nejednoznačný výklad. V průběhu zkoušky sestaví subjekty povídku, ve které musí naznačit, co k zobrazené situaci vedlo, co se v současnosti děje, co si postavy myslí, jak se cítí, jak tato situace skončí. Předpokládá se, že subjekt se ztotožňuje s „hrdinou“ příběhu, což umožňuje odhalit vnitřní svět subjektu, jeho pocity, zájmy a motivace. Tematický test apercepce (TAT)
3. Katarzní techniky
Realizace herních činností ve speciálně organizovaných podmínkách za účelem dosažení herní katarze
Psychodrama ve formě improvizovaného divadelního představení umožňuje subjektu nejen afektivně reagovat, a tím dosáhnout terapeutického účinku, ale také dává badateli možnost odhalit konflikty, problémy a další osobně nasycené produkty, které vycházejí.
4. Refrakční techniky
Nedobrovolné změny v obecně uznávaných komunikačních prostředcích (řeč, rukopis). Grafologie
5. Expresivní techniky
Kresba na volné nebo dané téma "Dům - strom - člověk". Projektivní kresba člověka. Podle výkresu se vyvozují závěry o afektivní sféře osobnosti, úrovni psychosexuálního vývoje a dalších rysech.
6. Působivé techniky
Upřednostňování některých podnětů (jako nejžádanějších) před jinými
Luscherův test. Psychologický výklad vychází ze symbolického významu barvy. Jako pobídka mohou působit prakticky jakékoli předměty živé i neživé přírody.
7. Aditivní metody
Dokončení věty, příběhu nebo příběhu, který začal.
Navrhuje se například řada nedokončených vět jako: „Budoucnost se mi zdá...“, „Myslím, že skutečný přítel...“ atd. Tyto techniky jsou určeny k diagnostice různých osobnostních proměnných.
3. Jaké jsou způsoby stanovení spolehlivosti testu
Spolehlivost testu je jedním z kritérií kvality testu s odkazem na přesnost psychologických měření. Čím větší je spolehlivost testu, tím je relativně prostší od chyb měření. Spolehlivost testu se posuzuje jedním přístupem: jako stabilita výsledků během opakovaného testování; na druhém jako projev míry ekvivalence dvou formálně a účelově stejných (paralelních) testů.
Spolehlivost charakterizuje zkoušky vlastností, nikoli však stavy. Vlastnosti:
1. Reprodukovatelnost výsledků studie.
2. Přesnost měření.
3. Stabilita výsledků.
Míra spolehlivosti metod závisí na mnoha faktorech. Mezi negativní faktory jsou nejčastěji uváděny:
1. nestabilita diagnostikované vlastnosti;
2. nedokonalost diagnostických metod (návody jsou nedbale sestaveny, úkoly jsou heterogenního charakteru, návody k prezentaci metody subjektům nejsou jasně formulovány apod.);
3. měnící se situace vyšetření (různá denní doba, kdy se experimenty provádějí, různé osvětlení místnosti, přítomnost nebo nepřítomnost cizího hluku atd.);
4. rozdíly v chování experimentátora (od zkušenosti ke zkušenosti předkládá pokyny jinak, stimuluje plnění úkolů různými způsoby atd.);
5. kolísání funkčního stavu subjektu (v jednom experimentu je zaznamenán dobrý zdravotní stav, v jiném - únava atd.);
6. Prvky subjektivity ve způsobech hodnocení a interpretace výsledků (při záznamu odpovědí subjektů jsou odpovědi hodnoceny podle míry úplnosti, originality apod.).
O metodě se říká, že je vysoce spolehlivá, když metoda přesně měří vlastnost, kterou má měřit. Kritéria pro přesnost jsou následující:
Existují různé metody hodnocení spolehlivosti:
Retest metoda - opakované testování vzorku subjektů stejným testem po určitém časovém intervalu za stejných podmínek. Časový interval závisí na věku (např. u malých dětí může dojít ke změnám během jednoho měsíce), stejně jako na událostech, které se u subjektu v životě vyskytují.
Případné klamání ze strany subjektu, jeho sofistikovanost, události, ke kterým došlo v intervalu mezi testováním, nemají (jako u metody retestu) zvláštní vliv na míru spolehlivosti testu. Pokud se při testování s paralelními formami sníží tréninkový faktor, pak často dochází k efektu přenesení principu úloh. Při konstrukci paralelních forem je třeba vzít v úvahu přenosový efekt.
Požadavky na stavbu paralelních formulářů:
1. Paralelní formy musí být nezávisle postavené testy, ale musí splňovat stejné požadavky;
3. Ekvivalence paralelních formulářů musí být ověřena metodou opakovaného testu.
Definice stálosti, tzn. relativní nezávislost výsledků na osobnosti experimentátora. Vzhledem k tomu, že technika je vyvíjena pro další využití dalšími psychodiagnostiky, je nutné zjistit, do jaké míry jsou její výsledky ovlivněny osobností experimentátora. Koeficient stálosti je určen korelací výsledků dvou experimentů provedených na stejném vzorku, ale různými experimentátory. Korelační koeficient by neměl být nižší než 0,80.
4. Jaký je přínos A. Bineta pro psychodiagnostiku?
Jeden ze zakladatelů experimentální psychologie Alfred Binet věřil, že těžištěm této vědy by měly být vyšší duševní procesy. V rané fázi studia intelektu se Binet pokusil porozumět vztahu mezi intelektem a těmi „proměnnými“, které byly zvažovány v chiromantii a frenologii.
Mezi základní pojmy individuální psychologie podle Bineta patří norma a odchylka od normy, ale stanovení norem je pouze začátek. Kromě toho chtěl vědec porozumět tomu, jaké vztahy existují mezi různými mentálními procesy, aby mohl na základě znalosti jiného předpovědět stupeň vývoje jednoho procesu. Binet se domníval, že inteligenční testy by také měly poskytovat informace o kvalitativních i kvantitativních rozdílech, protože například dítě má nejen menší, ale jinou paměť než dospělý.
V roce 1905 vytvořil A. Binet spolu s Theodorem Simonem první stupnici určenou k měření inteligence dětí a skládající se z 30 úkolů, uspořádaných v závislosti na nárůstu obtížnosti. Počet bodů, které dítě obdrželo, závisel na počtu vyřešených úkolů. Binet tvrdil, že škála je „hrubý“ způsob rozlišování (například typické 5leté dítě neprojde přes úkol 14).
Studiemi A. Bineta a jeho nejbližších kolegů začalo „očišťování“ dříve zavedených sérií testů od těch, které měřily individuální rozdíly, které přímo nesouvisely s inteligencí. Tak se teoreticky a empiricky načrtly kontury duševní výchovy, dnes nazývané intelekt.
Jako příklad uvádíme úlohy Binet--Simonova testu (1911) pro děti
1. Rozlišujte pravou a levou stranu.
2. Popište navrhovaný obrázek.
3. Proveďte několik pochůzek.
4. Pojmenujte celkovou hodnotu několika mincí.
5. Pojmenujte čtyři zobrazené základní barvy.
1. Porovnání dvou předmětů z paměti. Stanovení podobnosti mezi nimi.
2. Odpočítávejte od 20 do 1.
3. Detekce mezer v obrazech lidí (4 úkoly).
4. Pojmenujte den, den, měsíc, rok.
5. Opakujte řadu pěti jednociferných čísel.
Geniální řešení problému diagnostiky intelektové úrovně, podané A. Binetem, spočívalo v návrhu podrobit děti takovým testům (testům), o kterých je známo, v jakém věku je normální děti správně řeší.
Tento rozdíl pro různé věkové skupiny je však nestejný význam, protože vývoj inteligence je nerovnoměrný. Jeden rok pokročilosti nebo zpoždění v intelektuálním vývoji pro 4leté dítě je mnohem důležitější než pro 12leté dítě. V tomto ohledu William Louis Stern (1912) navrhl určit nikoli absolutní míru inteligence – rozdíl, ale relativní.
Tak se objevil slavný inteligenční kvocient (Intelligence Quotient), zkráceně IQ, jehož vzorec je následující:
IQ = mentální věk / chronologický věk * 100
Následně bude v jednotkách směrodatné odchylky vyjádřen inteligenční koeficient, který ukazuje vztah mezi výsledkem daného subjektu a průměrnou hodnotou rozložení výsledků pro jeho věk.
Binet--Simonovy testy se velmi rychle rozšířily po celém světě: jsou publikovány četné překlady a úpravy, včetně ruštiny. Do značné míry testování inteligence v prvních desetiletích 20. století. spojené s vývojem Binet--Simonových testů.
5. Formy psychodiagnostické práce
Pro psychodiagnostické vyšetření se používají psychodiagnostické metody, tzn. výzkumné metody psychologické vědy. Charakteristickým rysem psychodiagnostických metod je jejich měřící a výzkumná orientace, která poskytuje kvantitativní a (nebo) kvalitativní hodnocení studovaného jevu. Hlavní požadavky na psychodiagnostické metody jsou:
a) standardizace nástrojů, která vychází z konceptu normy;
b) spolehlivost a platnost nástroje;
c) přísná úprava zkušebního postupu. Psychodiagnostické metody jsou specifikovány ve třech hlavních diagnostických přístupech, které prakticky pokrývají celou škálu diagnostických metod:
1. "Objektivní" přístup - diagnostika se provádí na základě úspěšnosti (efektivity) a způsobu (vlastností) provádění činnosti. Jedná se především o testy osobnosti a testy inteligence, dále pak testy speciálních schopností a výkonnostní testy.
2. „Subjektivní“ přístup – diagnostika se provádí na základě údajů, které o sobě subjekt podává, sebepopisů osobnostních rysů, chování v konkrétních situacích. Jsou to různé dotazníky.
3. „Projektivní“ přístup – diagnostika se provádí na základě rozboru znaků interakce s neutrálním, jakoby neosobním materiálem, který se pro svou určitou neurčitost stává předmětem projekce. Jde o různé projektivní metody výzkumu osobnosti.
Psychodiagnostické vyšetření lze provádět individuální i skupinovou formou. Volba formy psychodiagnostického vyšetření závisí na účelu a metodách, které praktický psycholog používá.
Individuální vyšetření zahrnuje práci praktického psychologa s člověkem po určitou dobu. Při skupinové zkoušce obdrží každá osoba odpovědní list a stimulační materiál. Umístění osob v místnosti při skupinovém psychodiagnostickém vyšetření by mělo poskytnout potřebné podmínky pro soustředěnou práci.
Postup psychodiagnostického vyšetření zahrnuje provedení tří fází:
a) sběr dat v souladu s cíli studie;
b) zpracování a interpretace přijatých údajů;
c) diagnóza nebo prognóza.
Závěr
Metrologie, normalizace, certifikace jsou hlavními nástroji pro zajištění kvality výrobků, prací a služeb.
Standardizace je činnost, která je zaměřena na definování a rozvoj požadavků, norem a pravidel, které zaručují právo spotřebitele na nákup zboží za cenu, která mu vyhovuje, v náležité kvalitě, jakož i právo na pohodu a bezpečnost při práci.
Jediným úkolem normalizace je chránit zájmy spotřebitelů v otázkách kvality služeb a produktů.
V této práci jsou zvažovány samostatné otázky na toto téma, a to:
Podstata standardizace a její druhy
Metody stanovení spolehlivosti testu
Příspěvek A. Bineta k psychodiagnostike
Formy psychodiagnostické práce.
Bibliografie
1. Družinin V.N. Experimentální psychologie - M.: Peter, 2000
2. Psychodiagnostika. Burlachuk L.F. Petrohrad: Petr, 2006
3. Nikandrov V.V. Experimentální psychologie. Učebnice.- St. Petersburg: Speech Publishing House, 2003
4. Workshop o obecné, experimentální a aplikované psychologii / Ed. A.A. Krylová, S.A. Manycheva - "Petr", 2003
5. Abramová G.S. Praktická psychologie. Ed. 3
6. Jekatěrinburg: "Obchodní kniha", 1998.
Hostováno na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Sběr informací o lidské psychice. Moderní psychologická diagnostika. Podstata diferenciální psychometrie. Různé metody hodnocení spolehlivosti. Schopnost testu chránit informace před motivačními předsudky. Techniky pro zajištění spolehlivosti.
abstrakt, přidáno 16.02.2011
Čtyřfaktorový model sociální žádoucnosti jako nejrozšířenější metoda pro hodnocení sociální žádoucnosti a sebeklamu. Problém neupřímnosti, společensky žádoucí reakce, různé formy přikrášlování v psychologických výzkumech.
práce, přidáno 20.06.2017
Sociální žádoucnost jako faktor chování. Koncept sociální žádoucnosti. Sociální žádoucnost a osobnostní rysy. Empirická studie využívající Crown-Marlowovu škálu sociální potřebnosti. Kontrola spolehlivosti a platnosti.
semestrální práce, přidáno 17.05.2008
Role fenoménu sociální žádoucnosti v odborné literatuře, charakteristika čtyřfaktorového modelu sociální žádoucnosti D. Pauluse a O. Johna. Vývoj a specifičnost modelů sociální potřebnosti. Program a metodologie empirického výzkumu.
práce, přidáno 26.07.2017
Obecná a diferenciální psychometrie. Její postoj k psychodiagnostike a diferenciální psychologii. Koncept spolehlivosti. Obsahová, empirická, konstruktová a diskriminační validita. Standardizace zkoušek a reprezentativnost zkušebních norem.
prezentace, přidáno 01.05.2014
Psychodiagnostické metody a jejich široké rozšíření a využití v oblasti poradenství a psychoterapie. Duševní vlastnosti konkrétního jedince nebo skupiny. Specifičnost psychodiagnostické situace. Metodologie výzkumu úzkosti.
abstrakt, přidáno 07.06.2011
Rozvoj duševních schopností prostřednictvím intelektuálních činností. Definice vysoké, střední, nízké úrovně seberealizace jedince. Rozvoj a využití škál kognitivních potřeb a kreativity, časové orientace a podpory.
semestrální práce, přidáno 27.06.2014
Pojem, hlavní typy validity testu v psychodiagnostice. Metody psychodiagnostiky mezilidských vztahů. Sociometrie jako tradiční metoda studia reflexe mezilidských vztahů. Metodika diagnostiky mezilidských vztahů T. Leary.
semestrální práce, přidáno 23.09.2014
Formování dovedností psychodiagnostické a nápravné práce, organizace a vedení psychologického a pedagogického výzkumu, rozvoj dovedností a schopností práce s lidmi. Seznámení s jednotlivými operacemi odborné činnosti psychologů.
zpráva z praxe, přidáno 28.02.2010
Pojem psychodiagnostika, metody posuzování, měření, klasifikace psychických a psychofyziologických vlastností lidí. Vývoj psychodiagnostické techniky. Odborná příprava specialistů v oblasti psychologické diagnostiky.
35. Romanová E.S. Psychodiagnostika: Učebnice. - Petrohrad: Petr, 2005.
36. Pokyny pro použití osmibarevného testu M. Luscher. Comp. Z. Dubrovskaja. - M., 2005.
37. Sobchik L.N. Modifikační (upravený) osmibarevný test M. Luschera. Praktický průvodce. - SPb., 2001.
38. Sobchik L.N. Kreslený apercepční test (PAT). - Petrohrad, 2002.
39. Stolyarenko L.D. Základy psychologie. - Rostov na Donu: Phoenix, 2002.
40. Khjell L., Ziegler D. Teorie osobnosti. - Petrohrad: Petr, 2003.
41. Shevandrin N.I. Psychodiagnostika, korekce a rozvoj osobnosti: Proc. pro stud. vyšší učebnice provozoven. - 2. vyd. – M.: Humanit. vyd. středisko VLADOS, 2001. 1998.
42. Shmelev A.G. Workshop z psychodiagnostiky. Psychodiagnostika motivace a seberegulace. - M., 1990.
43. Shmelev A.G. Základy psychodiagnostiky. Učebnice pro studenty vysokých pedagogických škol. – M.; Rostov na Donu, 1996.
44. Shmelev A.G. Psychodiagnostika osobnostních rysů. - Petrohrad: Řeč, 2002.
45. Encyklopedie psychodiagnostiky. Ve 4 svazcích. Svazek 1. Psychodiagnostika dětí. Svazek 2. Psychodiagnostika dospělých. Svazek 3. Psychodiagnostika rodiny. Svazek 4. Psychodiagnostika personálu. Editor-kompilátor Raigorodsky D.Ya. - Samara: Nakladatelství "Bahrakh-M", 2009.
Další literatura k disciplínám:
1. Eysenck H., Evans D. Zkontrolujte schopnosti svého dítěte / Per. z angličtiny. OK. Klyukin. - M .: LLC "Firma" AST Publishing House "", 1998.
2. Ananiev B.G. Osobnost, předmět činnosti, individualita. – M.: Direct-Media, 2008.
3. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Jak překonat obtíže při výuce dětí. Psychodiagnostické tabulky. Psychodiagnostické metody. nápravná cvičení. - M .: Nakladatelství "Os-89", 1999.
4. Batarshev A.V. Psychodiagnostika hraničních poruch osobnosti a chování. - M .: Institut psychoterapie, 2004.
5. Wenger L.A. Rozvoj kognitivních schopností v procesu předškolního vzdělávání. - M, 1986.
6. Wenger A.L. na co si stěžuješ? Identifikace a náprava nepříznivých možností rozvoje osobnosti dětí a dospívajících. – M.; Riga: PC Experiment, 2000.
7. Družinin V.N. Experimentální psychologie: učebnice pro vysoké školy. 2. vyd. - Petrohrad, 2006.
8. Dontsov D.A., Denisov A.A., Senkevich L.V. Sociální psychologie. Výchovně metodická příručka. FGBOU VPO GKA pojmenovaný po Maimonidesovi. - M .: Publishing House Man, 2010.
9. Dontsov D.A., Senkevich L.V., Turchan O.V. Obecná psychologie. Proč. - metoda. příručka k disciplíně "Obecná psychologie". Specializace 030301.65 "Psychologie". FGBOU VPO GKA pojmenovaný po Maimonidesovi. - M .: Publishing House Man, 2012.
10. Ezhova N.N. Referenční kniha praktického psychologa / N.N. Ježov. - Rostov na Donu: Phoenix, 2009.
11. Eliseev O.P. Workshop o psychologii osobnosti. - Petrohrad: Petr, 2007.
12. Ivanov N.Ya., Lichko A.E. Patocharakterologický diagnostický dotazník pro adolescenty. Toolkit. - M., 1994.
13. Istratová O.N. Příručka psychologa základní školy / O.N. Istratová, T.V. Exacusto. – Ed. 7. - Rostov na Donu: Phoenix, 2011.
14. Istratova O.N., Exakusto T.V. Příručka středoškolského psychologa / O.N. Istratová, T.V. Exacusto. – Ed. 7. - Rostov na Donu: Phoenix, 2012.
15. Martsinkovskaya T.D. Diagnostika duševního vývoje dětí. - M., 1997.
16. Klimov E.A. Psychologie profesního sebeurčení. – M.: Akademie, 2007.
17. Psychologie krize. Referenční kniha praktického psychologa. Sestavil S.L. Solovjov. – M.: AST; Petrohrad: Sova, 2008.
18. Krylov A.A., Yuriev A.I. Workshop z experimentální a aplikované psychologie: Učebnice / Ed. A.A. Krylov. SPb., 1997.
19. Metody psychologické diagnostiky. Problém. 1. Ed. V.N. Družinina a T.V. Galkina. – M.: IP RAN, 1993.
20. Metody psychologické diagnostiky. Problém. 2. Ed. A.N. Voronin. – M.: IP RAN, 1994.
21. Příručka praktického psychologa / Comp. SVATÝ. Posokhova, S.L. Solovjov. – M.: AST: STRÁŽCE; Petrohrad: Sova, 2008.
22. Piriev G.D. Experimentální psychologie. – Sofie, 1968.
23. Pedagogická psychologie: Metody a testy / Autoři-zpracovatelé: M.V. Demidenko, A.I. Klyuev. - Samara: Bahrakh-M, 2004.
24. Psychologická korekce duševního vývoje žáků / Ed. K.M. Gurevič, I. V. Dubrovina. - M, 1990.
25. Psychodiagnostika a kariérové poradenství ve vzdělávacích institucích / Ed. - komp. L.D. Stolyarenko. - Rostov na Donu: Phoenix, 2005.
26. Workshop z obecné, experimentální a aplikované psychologie: Proc. příspěvek. / V.D. Dalin, V.K. Gaida, V. K. Gerbačovskij a další; Pod generální redakcí. A.A. Krylová, S. A. Manicheva. - Petrohrad: Petr, 2000.
27. Workshop z vývojové psychologie. Tutorial. Editoval L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - Petrohrad: Řeč, 2006.
28. Pracovní kniha praktického psychologa / N.N. Ježov. - Rostov na Donu: Phoenix, 2008.
29. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Sociálně pedagogická psychologie. - Petrohrad, 1999.
30. Rogov E.I. Příručka praktického psychologa ve vzdělávání: učebnice. – M.: VLADOS, 1996.
31. Romanova E.S., Grebennikov L.R. Mechanismy psychologické ochrany. Genesis. Funkční. Diagnostika. - Mytishchi: Talent, 1996.
32. Romanová E.S. 99 populárních profesí. Psychologické rozbory a profesiogramy. - Petrohrad: Petr, 2008.
33. Rubinshtein S.Ya. Experimentální metody patopsychologie. Slepé střevo. - M .: Vydavatelství EKSMO-Press, 1999.
34. Silver R. Kresebné zkoušky. Jak zjistit to nejdůležitější o svém dítěti / Rowley Silver. - Petrohrad: PRIME-EUROZNAK, 2009.
35. Sobchik L.N. Metody psychologické diagnostiky. Standardizovaná multifaktoriální metoda pro studium osobnosti. Problém. 1. - M., 1990.
36. Sobchik L.N. Metody psychologické diagnostiky. Diagnostika mezilidských vztahů. Problém. 3. - M., 1990.
37. Štěpánov S.S. Diagnostika inteligence metodou kreslení testu. - M., 1994.
38. Tarabrina I.V. Workshop z psychologie posttraumatického stresu. - Petrohrad: Petr, 2001.
39. Fantalová E.B. Diagnostika a psychoterapie vnitřního konfliktu. - Samara: Nakladatelství "BAHRAKH-M", 2001.
40. Chersonsky B.G. Metoda piktogramů v psychodiagnostice. – M.: Medicína, 2003.
41. Široková G.A. Workshop pro dětského psychologa / G.A. Široková, E.G. Zhadko. – Ed. 7. – Rostov na Donu: Phoenix, 2010.
42. Shapar V.B. Pracovní kniha praktického psychologa / V. Shapar, A. Timchenko, V. Shvydchenko. – M.: AST; Charkov: Torsing, 2007.
43. Shmelev A.G. Obecná psychodiagnostika. Tutorial. - M., 1988.
44. Shmeleva I.A. Etické zásady práce psychologa // Úvod do profese. Psychologie: Učebnice. - Petrohrad: Petr, 2007.
45. Experimentální psychologie. Dílna. Pod součtem vyd. E.S. Romanová. - Petrohrad: Petr, 2007.
