Aktuelle Probleme bei der Untersuchung aggressiven Verhaltens. Theoretische Ansätze zum Problem der Entstehung aggressiven Verhaltens bei Kindern

Das Senden Ihrer guten Arbeit an die Wissensdatenbank ist ganz einfach. Nutzen Sie das untenstehende Formular

Studierende, Doktoranden und junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Gepostet auf http://www.allbest.ru/

Angewandte Rechtspsychologie

Aktuelle Probleme bei der Untersuchung aggressiven Verhaltens

S.N. Enikolopov

In den letzten Jahrzehnten ist das Problem des gewalttätigen, aggressiven Verhaltens zum Gegenstand des größten wissenschaftlichen, praktischen und alltäglichen Interesses geworden. Die Zahl der Studien zu diesem Problem wächst viel schneller als zu jedem anderen Thema in den Sozialwissenschaften. Feindseligkeit, Persönlichkeitspsychologie, Gewalt

Fast jede Arbeit, die sich auf die eine oder andere Weise mit dem Thema Gewalt und Aggression befasst, beginnt mit dem Versuch, das untersuchte Phänomen zu definieren, um die Bandbreite der Probleme, mit denen sich diese Arbeit befasst, zumindest annähernd zu skizzieren. Jedes Mal, wenn wir ein bestimmtes Werk studieren, das sich dem Problem von Aggression, Gewalt und Aggressivität widmet, werden wir daher mit einem bestimmten, manchmal sogar für uns neuen Verständnis und einer Definition dieser Konzepte konfrontiert. All dies ist auf die extreme Komplexität der Begriffe „Gewalt“ und „Aggression“ zurückzuführen, die ein großes Spektrum an Verhaltensreaktionen abdecken. Die Begriffe „Aggression“, „Gewalt“, „Zerstörung“ werden sowohl in der alltäglichen Sprachpraxis als auch in den Sozial- und Verhaltenswissenschaften häufig verwendet. Obwohl viele Forscher versucht haben, genaue Definitionen zu formulieren, sind die Probleme und Meinungsverschiedenheiten hinsichtlich der verwendeten Terminologie äußerst groß.

Einer der wesentlichen Nachteile der Aggressions- und Gewaltforschung besteht darin, dass diese Konzepte inhaltlich nicht hinreichend offengelegt werden und daher häufig verwechselt werden und als Synonyme fungieren. In der Zwischenzeit ist die Verwässerung dieser Konzepte unbedingt erforderlich, um das Verständnis jedes einzelnen von ihnen zu vertiefen.

Die Vielfalt der Interpretationen und Anwendungsfälle des Aggressionsbegriffs lässt sich durch die Präsenz unterschiedlichster Spezialisten verknüpfen und erklären, die Aggression jeweils als Teil ihres Fachgebiets betrachten. Probleme der Aggression wurden außerhalb der Psychologie umfassend von Anthropologie, Soziologie, Kriminologie, Pädagogik, Ethik, Rechtswissenschaften und Politikwissenschaft untersucht. Jede dieser Disziplinen hat ihren eigenen Ansatz zum Verständnis und zur Konzeptualisierung von Aggression, verwendet ihr eigenes Konzeptsystem, oft ohne Berücksichtigung der Lösung ähnlicher Probleme in verwandten Wissensgebieten, was unweigerlich zu einer Reihe terminologischer Unterschiede führt, und zwar oft zu Verwirrung.

Eine Analyse bestehender Ansätze zum Verständnis von Aggression in der modernen Psychologie ermöglicht es uns, drei Aspekte zu unterscheiden – verhaltensbezogen, deren Berücksichtigung eine Operationalisierung der Definition von Aggression (Anzahl der Schläge, Sprachaktivität, Anzahl der Morde etc.) ermöglicht, motivierend und emotional (zum Beispiel Hass, Wut, Ekel). Letzteres spielt nicht nur eine wichtige Rolle bei der Bestimmung aggressiver Handlungen, sondern bestimmt auch deren Dauer und Intensität.

Derzeit verwenden viele Hauspsychologen die von R. Baron und D. Richardson vorgeschlagene Definition: „... Aggression ist jede Form von Verhalten, die darauf abzielt, ein anderes Lebewesen zu beleidigen oder zu schädigen, das eine solche Behandlung nicht möchte.“ Diese Definition schränkt den Umfang der Aggressionsforschung ein, da sie viele Phänomene außer Acht lässt, vor allem alle Erscheinungsformen der Autoaggression.

Ein gemeinsamer Nachteil der meisten Definitionen besteht darin, dass ihnen eine Beschreibung des sozialen Kontexts aggressiven Verhaltens fehlt, das in der Regel in gewissem Maße mit einer Verletzung sozialer Normen verbunden ist.

Heutzutage etabliert sich zunehmend die Vorstellung von Aggression als motivierten äußeren Handlungen, die gegen die Normen und Regeln des Zusammenlebens verstoßen und den Menschen Schaden, Schmerz und Leid zufügen. Мы считаем, что агрессией можно назвать целенаправленное деструктивное поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности usw.).

Viele Forscher unterscheiden zwischen den Konzepten Aggression als spezifische Verhaltensform und Aggressivität als geistige Eigenschaft einer Person. Aggression wird als ein Prozess interpretiert, der eine bestimmte Funktion und Organisation hat, während Aggression als eine bestimmte Struktur betrachtet wird, die Bestandteil einer komplexeren Struktur der menschlichen Psyche ist.

Traditionell wird Aggressivität als Persönlichkeitsmerkmal Menschen zugeschrieben, in deren Verhalten aggressive Handlungen relativ häufig zu beobachten sind. Das Vorliegen dieser Eigenschaft ergibt sich also nicht aus einer Analyse der Persönlichkeitsstruktur, der Merkmale ihrer Orientierung und anderer psychologischer Komponenten des Bedürfnis-Motivations-Komplexes, sondern aus dem beobachteten Verhalten einer Person. Es wird ein eindeutiger Zusammenhang zwischen Persönlichkeitsmerkmalen und Verhalten hergestellt, wodurch Aggression und Aggressivität aus der Sicht eines einfaktoriellen theoretischen Modells erklärt werden.

Versuche, diese Einseitigkeit zu überwinden, führen dazu, dass immer mehr Faktoren identifiziert werden, die die Manifestation von Aggression beeinflussen. Große Schwierigkeiten ergeben sich auch bei der Beantwortung der Frage, warum sich Menschen mit dem gleichen Grad an Aggressivität (ermittelt im Test) in der Häufigkeit und Intensität der Aggressionserscheinungen im realen Verhalten stark unterscheiden.

Eine Analyse der psychologischen Literatur zeigt, dass aggressives Verhalten von Forschern am häufigsten als eine der Formen der Reaktion einer Person auf verschiedene ungünstige körperliche und geistige Lebenssituationen angesehen wird, die Stress, Frustration und ähnliche Zustände verursachen und sich in einem Angriff auf das Unmittelbare äußern Quelle der Spannung oder ein Gegenstand, der sie ersetzt. In jedem dieser Fälle besteht der psychologische Zweck des Angriffs darin, eine Linderung der stressbedingten inneren psychischen Anspannung zu erreichen.

Abhängig vom Grad des Bewusstseins für die Situation der psychischen Anspannung sind drei Hauptformen aggressiven Verhaltens möglich: 1) Das Subjekt ist sich der Quelle der Anspannung bewusst und greift diese direkt an; 2) Das Subjekt erkennt, was seine Anspannung verursacht hat, aber da es aus dem einen oder anderen Grund nicht in der Lage ist, es direkt anzugreifen, sucht es nach einem Objekt, dessen Angriff eine Befreiung bewirken würde; 3) Das Subjekt erkennt nicht, wo die Spannungsquelle liegt, und greift ein ihm zugängliches Objekt an.

In diesem Fall kann Aggression als eine der Formen der Verteidigung des „Ich“ fungieren und die Hauptmethode zur Lösung von Problemen im Zusammenhang mit Kontrolle und Aufrechterhaltung des Selbstwertgefühls (oft verzerrt, missverstanden, überschätzt) darstellen, da dies der Fall ist eine Aktion, die sofortige Ergebnisse bringen kann. Die Fähigkeit, einen Gegner durch Gewaltanwendung zu unerwünschten Handlungen zu zwingen, bestätigt die Kontrolle über die Umwelt und erhält oder steigert auch das Selbstwertgefühl. Wenn man bedenkt, dass die Einschätzung des eigenen Wertes vom Vergleich der eigenen Position mit der Position anderer Menschen auf einer subjektiven Werteskala abhängt, können wir daraus schließen, dass auch symbolische Aggression, ganz zu schweigen von ihren anderen Formen, vor Problemen schützen kann, die mit einem Vergleich verbunden sind Herabsetzung des eigenen Status.

Aggressivität wird von uns im Gegensatz zu ihrem traditionellen Verständnis als persönliche Eigenschaft als eine komplexe psychologische Formation betrachtet, die die Umsetzung aggressiven Verhaltens bestimmt, leitet und sicherstellt. Der vorgeschlagene Ansatz, Aggressivität als besondere psychologische Formation zu verstehen, ermöglicht es unserer Meinung nach, die Rolle, Bedeutung und Einflussgrenzen ihrer verschiedenen Komponenten in der Vielfalt der Formen und Erscheinungsformen von Aggression zu identifizieren, da aggressives Verhalten ein integrales Ergebnis zu sein scheint des Zusammenspiels verschiedener Aspekte der menschlichen Individualität.

Wir betrachten Aggressivität als eine komplexe Persönlichkeitsbildung, die miteinander verbundene Elemente sowohl der emotional-volitionalen als auch der wertnormativen Sphäre umfasst. Die Rolle und der Einfluss solcher Eigenschaften und Zustände der emotional-willkürlichen Sphäre wie Angst, emotionale Labilität, Selbstbeherrschung und andere auf aggressives Verhalten stehen außer Zweifel und sind Gegenstand zahlreicher Studien. Der Erforschung des Zusammenhangs zwischen der wertnormativen Sphäre und aggressivem Verhalten wurde bisher wenig Aufmerksamkeit geschenkt, sie steht erst am Anfang.

Obwohl die vorherrschende Bedeutung von Gewalt „Zwang“ ist, umfasst die Bandbreite dieses Begriffs auch Begriffe wie „Führung“, „Überlegenheit“, „Autorität“, „Autorität“. Bis heute werden dem Gewaltbegriff gegensätzliche Bedeutungen zugeschrieben, die in verschiedenen Legitimationsversuchen von Gewalt zu finden sind. Manche finden es nur als Vergeltungsgewalt akzeptabel, andere halten Gewalt nicht für ungerecht.

Gewalt als Zwang ist die Verwirklichung von Möglichkeiten, die jedoch für den Leidenden abstoßend sind. In diesem Sinne hat Gewalt einen destruktiven Charakter.

Mit diesem Verständnis von Gewalt wird Gewalt nicht mehr nur mit Macht und Zwang identifiziert, sondern erhält eine spezifischere und strengere Bedeutung. Dies ermöglicht es uns, Gewalt als eine bestimmte Form sozialer Beziehungen zu unterscheiden: a) von menschlichen Eigenschaften wie Aggressivität, Macht; b) aus anderen in der Gesellschaft bestehenden Formen des Zwanges, insbesondere paternalistischen und rechtlichen.

Das zentrale inhaltliche Element bei der Interpretation des Gewaltbegriffs ist daher der Zwang, der immer durch die Beeinflussung der menschlichen Psyche mit Mitteln ausgeübt wird, die sein körperliches oder geistiges Wohlbefinden beeinträchtigen. In fast allen dieser Definitionen wird Gewalt als die Anwendung von Gewalt verstanden, die zur Schädigung grundlegender menschlicher Bedürfnisse oder sogar des Lebens im Allgemeinen führt und deren Befriedigung unter das Potenzial sinkt. Darüber hinaus ist die Androhung von Gewalt auch Gewalt.

J. Galtung identifizierte drei Formen von Gewalt: direkte, strukturelle und kulturelle. Am offensichtlichsten und für empirische Beobachtungen zugänglich ist direkte Gewalt mit allen Arten von Grausamkeiten, die Menschen untereinander, anderen Lebensformen und der Natur im Allgemeinen zeigen. Direkte Gewalt äußert sich in folgenden Formen: a) Mord; b) Körperverletzung, Blockade, Sanktionen, Armut;

c) Desozialisierung von der eigenen Kultur und Resozialisierung in eine andere Kultur (zum Beispiel das Verbot der eigenen Muttersprache und die Einführung einer anderen), wodurch Menschen als Bürger zweiter Klasse behandelt werden;

d) Repression, Inhaftierung, Ausweisung.

Strukturelle Gewalt kann laut J. Galtung sein: a) Ausbeutung vom Typ A, wenn diejenigen unter ihnen so benachteiligt werden können, dass sie an Hunger und Krankheiten sterben; b) Ausbeutung vom Typ B, bei der sich Untergebene in einem Zustand dauerhafter Armut befinden können, der durch Unterernährung und Krankheiten gekennzeichnet ist; c) Eindringen ins Bewusstsein, Einschränkung der Informationen; d) Marginalisierung, Uneinigkeit. Der Begriff der strukturellen Gewalt umfasst nicht Akteure, die durch Gewalteinwirkung Schaden anrichten. Es ist gleichbedeutend mit sozialer Ungerechtigkeit.

Unter kultureller Gewalt schlägt J. Galtung vor, jene Aspekte der Kultur zu berücksichtigen, die symbolische Sphäre unserer Existenz, repräsentiert durch Religion und Ideologie, Sprache und Kunst, empirische und formale Wissenschaft (Logik und Mathematik), die zur Rechtfertigung und Legitimation genutzt werden können direkte und strukturelle Gewalt. Kulturelle Gewalt führt dazu, dass direkte und strukturelle Gewalt als fair oder zumindest nicht als schlecht wahrgenommen wird. Die Untersuchung kultureller Gewalt gibt Aufschluss darüber, wie der Akt direkter Gewalt und die Tatsache struktureller Gewalt legitimiert und damit in der Gesellschaft akzeptabel gemacht werden.

Die Analyse und Untersuchung der Erscheinungsformen verschiedener Gewaltformen betrifft vor allem zwei Probleme: die Anwendung von Gewalt und die Legitimierung dieser Anwendung.

Die meisten in der modernen Gesellschaft funktionierenden Werte tragen dazu bei, dass Aggression und Gewalt in der Gesellschaft aktiv manifestiert und reproduziert werden. Dabei geht es vor allem um Status-, Eigentums- und Alterswerte, die die Grundlage für starke soziale Spannungen bei einer Vielzahl von Mitgliedern der Gesellschaft bilden. Dies macht sich insbesondere in modernisierenden Ländern bemerkbar, in denen eine große Zahl von Menschen explizit oder implizit in den Prozess der Umverteilung von Ressourcen und Status involviert ist. Dieser Zustand der Gesellschaft trägt dazu bei, dass sich direkte und strukturelle Gewalt entweder als Versuch der Untergebenen manifestiert, auszubrechen, die Situation auszugleichen, Reichtum umzuverteilen, sich zu rächen, Rache zu üben, oder als Handlungen von Menschen, die aufrechterhalten wollen oder ihren Status verbessern. Menschen, die sich gedemütigt, gequetscht, deprimiert und Verlierer fühlen, beginnen, direkte Gewalt anzuwenden, um sich zu befreien, ihre Situation zu ändern und dementsprechend Gegengewalt anzuwenden, um die bestehende Situation aufrechtzuerhalten, das heißt, Gewalt erzeugt Gewalt.

Zahlreiche Studien haben gezeigt, dass die Zunahme gewalttätiger Handlungen in der Gesellschaft eng mit großen und abrupten gesellschaftlichen Veränderungen (zum Beispiel der Modernisierung eines Landes) und den daraus resultierenden Störungen in der traditionellen Organisation der Gesellschaft zusammenhängt, die die Menschen dazu zwingen, darauf zu achten individuelle Probleme.

Das (nicht immer bewusste und objektive) Gefühl der Unmöglichkeit, seine Bedürfnisse zu befriedigen, erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass verschiedene Formen direkter Gewalt zur wahrscheinlichsten Reaktion werden. Dies ist jedoch nicht die einzige Reaktion, da Gefühle der Hoffnungslosigkeit, Frustration und Entbehrungssyndrome auftreten können, die sich in nach innen gerichteten Aggressionen und nach außen in Apathie und Rückzug äußern.

In vielen Studien, die die spezifischen historischen Wurzeln sozialer Phänomene nicht berücksichtigen, werden die Begriffe Aggression und „Gewalt“ verwechselt, aggressive, gewalttätige Handlungen individueller Natur, auch krimineller Natur, werden mit Erscheinungsformen gesellschaftspolitischer Gewalt gleichgesetzt , obwohl sie unterschiedlicher Natur sind und auf völlig unterschiedlichen Gründen und Bedingungen beruhen. Ein wesentlicher Nachteil einer Reihe theoretischer Gewaltkonzepte besteht darin, dass jegliche Manifestationen von Gewalt als Phänomene einer Ordnung betrachtet werden.

Es ist zu beachten, dass Gewalt in der häuslichen Praxis am häufigsten aus rechtlicher Sicht betrachtet wird, weshalb die rechtliche Definition von Gewalt auf ihrer Illegalität und sozialen Gefahr basiert. Gewaltdefinitionen in der strafrechtlichen Literatur spiegeln nur einen Teil der in der Kriminologie berücksichtigten Erscheinungsformen von Gewalt wider.

Begriffe wie „Aggression“, „Aggressivität“, „Wut“, „Feindseligkeit“ hatten viele Jahre lang keine klare Differenzierung. Gleichzeitig wurde der Begriff der Feindseligkeit selbst nicht von emotionalen und Verhaltenszuständen unterschieden. Darüber hinaus mangelt es den Studien an Klarheit bei der Definition des Konstrukts Feindseligkeit und sie haben daher Methoden verwendet, die für die Messung von Feindseligkeit oft unzureichend sind.

A. Bass (1961) versuchte, die Konzepte „Aggression“, „Feindseligkeit“ und „Wut“ zu unterscheiden, was den Beginn einer neuen Richtung der Feindseligkeitsforschung markierte, auf die sich moderne Psychologen und Kliniker stützen. Er verstand Feindseligkeit als eine langfristige, stabile negative Einstellung oder ein System von Bewertungen gegenüber Menschen, Objekten und Phänomenen in der Umgebung. So entspricht laut A. Bass Feindseligkeit neben Wut und Aggression, die emotionale bzw. Verhaltenskomponenten sind, der kognitiven Komponente der Psyche. Die Einstufung von Feindseligkeit als kognitive Variable erscheint nicht ganz fair, da Feindseligkeit und Feindseligkeit auch eine emotionale Bewertung implizieren.

Ein anderes Verständnis von Feindseligkeit lieferte J. Burifoot (1992), der Feindseligkeit als eine antagonistische Haltung gegenüber Menschen betrachtete, einschließlich kognitiver, affektiver und verhaltensbezogener Komponenten. Die affektive Komponente besteht aus miteinander verbundenen Emotionen: Wut, Ärger, Groll, Verachtung, Empörung, Ekel usw. Die kognitive Komponente wird durch negative Überzeugungen über die menschliche Natur im Allgemeinen (Zynismus) und den Glauben an die Böswilligkeit anderer Menschen gegenüber dem Thema repräsentiert sich selbst (feindliche Zuschreibungen, Misstrauen, Argwohn). Schließlich vereint die Verhaltenskomponente verschiedene Erscheinungsformen von Feindseligkeit im Verhalten, oft getarnt: Aggression, Negativismus, Kooperationsunwilligkeit, Kommunikationsvermeidung usw. Somit betrachtet J. Berifut Feindseligkeit als eine komplexe Formation, die Wut und Aggression als Verhaltensform umfasst und emotionale Korrelate der Feindseligkeit, die als ihre externen Indikatoren dienen. Das Wertvollste am Ansatz des Wissenschaftlers ist, dass er über die Trias „Feindseligkeit-Wut-Aggression“ hinausging und ein ziemlich breites Spektrum verhaltensbezogener und emotionaler Korrelate der Feindseligkeit beschrieb. Das Verständnis, dass Feindseligkeit nicht immer zu Aggression führt, sondern anstelle von Wut mit anderen emotionalen Erfahrungen einhergehen kann, eröffnet die Möglichkeit einer unabhängigen, gewissermaßen isolierten Untersuchung von Feindseligkeit.

V.N. Myasishchev stellt bei der Entwicklung der Kategorie „Haltung“ fest, dass Feindseligkeit im Prozess der Interaktion mit seinem Objekt entsteht und dann die Wahrnehmung neuer Objekte beeinflusst. Daher bezieht er Feindseligkeit auf emotionale Beziehungen und unterscheidet sie von Emotionen selbst und anderen Beziehungsformen wie Interessen, moralischen und ästhetischen Überzeugungen.

Feindseligkeit kann in unterschiedlichem Ausmaß verallgemeinert werden. Für die meisten Menschen sind individuelle selektive negative Einstellungen gegenüber jemandem oder etwas charakteristisch. Darüber hinaus scheint das völlige Fehlen feindseliger Beziehungen bei einer Person eine Art Persönlichkeitsstörung oder persönliche Unreife widerzuspiegeln und ist der Anpassung nicht förderlich. Andererseits kann eine feindselige Haltung unzureichend verallgemeinert werden, bis zu dem Punkt, dass eine Person Objekte oder Einflüsse von außen als negativ, unangenehm, unerwünscht usw. wahrnimmt. In solchen Fällen der Verallgemeinerung einer feindseligen Haltung ist es sinnvoll, dies zu tun von einem feindseligen Weltbild sprechen, das unter Umständen den Charakter einer Pathologie annehmen kann (z. B. paranoide Wahnvorstellungen). Bei einem hohen Maß an Feindseligkeit neigt eine Person dazu, anderen Objekten und Phänomenen negative Eigenschaften zuzuschreiben. Mit der Charakterisierung einer Person als feindselig meinen wir Folgendes: a) Feindseligkeit herrscht in seinem System bereits etablierter Beziehungen vor; b) Die Wahrscheinlichkeit, eine negative Einstellung gegenüber neuen Objekten zu entwickeln, ist im Allgemeinen höher als die Wahrscheinlichkeit, eine positive Einstellung zu entwickeln, d. h. es liegt eine gewisse Voreingenommenheit vor. Feindseligkeit zeichnet sich durch eine Reihe von Eigenschaften aus: den Grad des Bewusstseins, die qualitative Spezifität und den Grad der Stabilität. Es sollte betont werden, dass diese Eigenschaften eng mit dem Grad der Verallgemeinerung der Feindseligkeit zusammenhängen. Je spezifischer beispielsweise die feindselige Haltung ist, desto weniger stabil ist sie. Im Gegenteil, generalisierte Feindseligkeit (ein feindseliges Weltbild) ist resistent gegen Veränderungen.

Feindseligkeit als psychologische Einstellung lässt sich nicht direkt im Verhalten eines Individuums beobachten, obwohl sie zahlreiche Manifestationen in einer Vielzahl von mentalen Prozessen und Phänomenen findet. Die Untersuchung des Bereichs persönlicher Beziehungen und insbesondere der Feindseligkeit stellt daher ein methodisches Problem dar.

Daher ist es notwendig, auf mentale Phänomene zu achten, durch die sich Feindseligkeit manifestieren kann, insbesondere auf solche, deren Zusammenhang mit Feindseligkeit nicht offensichtlich ist. Wie J. Berifut feststellt, umfasst das Spektrum der „feindlichen Emotionen“ neben Wut auch Irritation, Groll, Verachtung, Ekel, Enttäuschung usw. Diese oder jene Form emotionaler Manifestationen von Feindseligkeit hängt stark von den qualitativen Besonderheiten der Feindseligkeit und ihren Merkmalen ab andere Parameter. Verachtung bedeutet also, einen Gegenstand abzuwerten und ihm einige „unwürdige“ Eigenschaften wie Feigheit zuzuschreiben (diese Eigenschaften hängen im Einzelfall vom Wertesystem der Person ab). Angst ist in der Regel mit der Einschätzung eines Objekts als stark, gefährlich, aggressiv usw. verbunden. Offensichtlich kann Angst auch eine Folge von Feindseligkeit sein.

Der Zusammenhang zwischen Angst und Feindseligkeit wird durch Daten aus einer Reihe von Studien belegt, die an Patienten mit angstphobischen Störungen durchgeführt wurden. Feindseligkeit weist eine gewisse Spezifität in der Struktur depressiver Störungen auf, da die Frage offen bleibt, was oder wer bei depressiven Patienten Gegenstand der Feindseligkeit ist. Der landläufigen Meinung zufolge richtet sich die Feindseligkeit bei depressiven Patienten vor allem gegen sie selbst, was sich in Vorstellungen von Selbstvorwürfen äußert. Suizidale Tendenzen bei Depressionen werden auch durch eine feindselige Haltung gegenüber sich selbst erklärt, die als Autoaggression betrachtet wird. Dieser Ansatz geht davon aus, dass Feindseligkeit gegenüber anderen Menschen nicht typisch für depressive Patienten ist.

Gleichzeitig sind depressive Patienten nach klinischen Beobachtungen unter anderem reizbar, empfindlich und oft verbal aggressiv, woraus einige Forscher auf eine feindselige Haltung gegenüber ihren Mitmenschen schließen. Dies widerspricht jedoch nicht dem oben beschriebenen Ansatz. Im Gegenteil wurde festgestellt, dass Feindseligkeit gegenüber sich selbst und anderen einen gemeinsamen Charakter hat. Offensichtlich sind mit Depressionen Feindseligkeit gegenüber sich selbst und anderen Menschen sowie allgemeine unpersönliche Feindseligkeit in Form von Ungerechtigkeitsgefühlen, Unfreundlichkeit gegenüber der Umwelt und einer negativen Einschätzung der subjektiven Zukunft auf komplexe Weise miteinander verbunden.

Feindseligkeit äußert sich am deutlichsten in zwischenmenschlichen Interaktionen. Darüber hinaus hängt die konkrete Form der Feindseligkeitserscheinungen im Kommunikationsprozess von vielen Faktoren ab. So kann sich eine negative Einstellung gegenüber anderen Menschen in mangelnder Kompromissbereitschaft, mangelnder Kooperationsfähigkeit, der Vermeidung von engen zwischenmenschlichen Beziehungen oder sozialen Kontakten im Allgemeinen und sogar in dem Wunsch äußern, selbständig Arbeiten zu erledigen, denen man sich besser anvertrauen sollte Andere. Ein markantes Beispiel sind rassische, ethnische und andere Vorurteile. Da sie von Natur aus eine Form feindseliger Haltung darstellen, werden sie nicht immer zum Grund für aggressive Handlungen gegen die entsprechenden Objekte. In diesem Sinne sind körperliche oder verbale Aggression nur besondere Varianten der Manifestation von Feindseligkeit im Sozialverhalten.

Wie bereits erwähnt, herrschte in der Psychologie lange Zeit die Auffassung, dass die Kategorien Wut und Aggression nicht getrennt seien und teilweise als Synonyme verwendet würden, ohne dass eine klare Operationalisierung vorliege.

Der Begriff „Wut“ bezeichnet in der Psychologie üblicherweise einen emotionalen Zustand, der durch unterschiedliche Intensitäten gekennzeichnet ist – von leichter Verärgerung bis hin zu Wut. Der Begriff „Wut“ wird verwendet, um einen emotionalen Zustand zu beschreiben, der intrapersonaler Natur ist. Wut wird in der modernen Forschung auf unterschiedliche Weise betrachtet: innerhalb der Trias „Feindseligkeit – Wut – Aggression“, in der Dichotomie „Wut als Charakterzug – Wut als Zustand“.

Wenn man die Rolle der kognitiven Verarbeitung bei der Entstehung von Wut und ihren Zusammenhang mit der Motivation betrachtet, ist es offenbar unmöglich, mit vollem Recht über die ausschließlich emotionale Natur dieser Erfahrung zu sprechen.

K. Izards Analyse von Wut als einer der Grundemotionen ermöglichte es ihm, folgende Ursachen zu identifizieren: Einschränkung oder Unterbrechung zielgerichteter Aktivität, unangenehme Reize, Fehler machen oder eine ungerechtfertigte Beleidigung erfahren sowie Empörung über die Widersprüchlichkeit des Verhaltens von andere mit den eigenen moralischen Idealen. Er betrachtet Wut als eine Emotion, die adaptiven Zwecken dient und mit Gefühlen wie Ekel und Verachtung interagiert. Wut mobilisiert Energie, und ihre Anwesenheit kann gerechtfertigt sein, wenn sie als geeignete Abwehr gegen Selbstüberschätzung angesehen wird.

Der Ansatz von R. Lazarus zum Thema Wut ist viel umfassender als der anderer Emotionstheoretiker und wird in seiner kognitiv-motivationalen Theorie dargestellt. Es charakterisiert Wut (sowie andere negative Emotionen) als Ergebnis einer Beleidigung, eines Verlusts oder einer Bedrohung, während die Quelle (Besonderheiten der Situation, eine andere Person usw.) außerhalb des Subjekts liegt. Für eine wütende Person geht es vor allem darum, dass die Person selbst, unabhängig davon, wer die negativen Erfahrungen verursacht hat, je nach ihren eigenen Wünschen die Kontrolle über die Wut behalten kann oder nicht.

Laut R. Lazarus ist für einen Menschen die Bewahrung seiner Selbstidentität von größter Bedeutung, und jeder Angriff darauf kann Wut hervorrufen, deren Ausdrucksgrad von persönlichen Merkmalen und jüngsten Demütigungserfahrungen abhängt. Wut entsteht, wenn das Selbstwertgefühl oder die Bewertung durch die Umwelt gefährdet ist. Allerdings kann Wut durch kognitive Bewältigungsprozesse leicht verändert werden.

Aus der Sicht von R. Lazarus umfasst Wut eine solche Einschätzung der Situation, die davon ausgeht, dass die beste Lösung für die Angriffssituation ein Angriff ist. Wenn eine Person darüber hinaus erwartet, dass der Angriff erfolgreich gelöst wird, steigt die Wahrscheinlichkeit, dass der Angriff verärgert wird.

R. Lazarus argumentiert, dass es oft zu einem Verbot der Wut kommt, insbesondere in Fällen, in denen starke Vergeltungsmaßnahmen auf ihren Ausdruck folgen können. Er glaubt, dass ausgedrückte Wut sowohl nützlich als auch gefährlich sein kann, unkontrollierte Wut jedoch gleichermaßen unproduktiv und schädlich für die körperliche Gesundheit ist.

Die umfassendste Übersicht über Wut und Aggression stammt von J. Averill, der Wut als ein asoziales, negatives und sehr häufiges Phänomen ansieht. Er argumentiert, dass die Auseinandersetzung mit dem Problem der Wut auf der zwischenmenschlichen Ebene die Einbeziehung der Tatsache der Verletzung gesellschaftlich akzeptierter Verhaltensnormen und das Vorhandensein eines Ziels der Rache oder zumindest der Bestrafung des Täters erfordert. Typischerweise sind biologische Faktoren durch mangelnde oder fehlende Wutkontrolle gekennzeichnet. Das Ziel der Gesellschaft besteht darin, Regeln für die Erfahrung und den Ausdruck von Wut zu schaffen, um ihren Nutzen zu maximieren und ihre Verluste zu minimieren.

J. Averill argumentiert, dass Wut ein weit verbreitetes Phänomen ist und dass ihr Hauptziel ein Freund, ein Bekannter oder eine geliebte Person ist. Sehr selten wird ein Fremder oder eine unbeliebte vertraute Person zum Ziel. Der Zweck der Wut besteht darin, die Bedingungen zu ändern, die dazu geführt haben. Die Ursache für Wut können ungerechtfertigte Handlungen oder ein vermeidbarer Vorfall sein. Die Interpretation äußerer Einflüsse und innerer Zustände erfolgt durch den Einzelnen auf der Grundlage gesellschaftlicher Normen und Rollen, die in der jeweiligen Situation relevant sind. Emotionen stellen die Möglichkeiten vielfältiger, dem sozialen Kontext angemessener Handlungen dar und drücken die Einschätzung eines Individuums über die Bedeutung der für ihn relevanten Situation aus. Eines der Merkmale des Rollenverhaltens, das zum emotionalen Ausdruck gehört, ist jedoch die Möglichkeit, allgemein anerkannte Normen rationalen Verhaltens zu brechen. Das Erleben starker Emotionen ermöglicht es dem Einzelnen, sich von der Verantwortung für Handlungen zu befreien, die in einem solchen „unkontrollierbaren“ Zustand begangen werden, d. h. das Erleben von Emotionen ermöglicht es dem Einzelnen, einer unerwünschten sozialen Norm zu entkommen, beispielsweise mit Wut oder Aggression.

Das Problem der Wut wurde im Lichte des Problems der Funktionalität emotionaler Phänomene im Rahmen einer Diskussion über Funktionen von Emotionen wie motivierend und desorganisierend betrachtet. Die meisten Modelle gehen von einer wechselseitigen Verbindung zwischen emotionalen Phänomenen und einem System von Ideen und Überzeugungen aus. Nach dem Syndrommodell führt das Vorhandensein eines assoziativen Netzwerks (einschließlich emotionaler und kognitiver Prozesse, Motivation und entsprechender Aktivierung des Körpers) dazu, dass unangenehme Erlebnisse unabhängig von ihrer Ursache Wut hervorrufen oder das Feindbild aktualisieren können. Gleichzeitig verstärkt das Vorhandensein von Wutgefühlen nur die Handlungstendenz und aggressives Verhalten kann blockiert werden. Im kognitiven Abstimmungsmodell ist der Hauptfaktor, der emotionale Phänomene moduliert, die Annäherung (Entfernung) vom Ziel, und negative Emotionen, die die ungünstige Situation der Situation offenbaren, tragen zur notwendigen Mobilisierung bei.

Die desorganisierende Funktion von Emotionen äußert sich in einer Verletzung der Zweckmäßigkeit und sozialen Vermittlung des Verhaltens eines Individuums. Die unzureichende Beachtung von Wutproblemen ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass es sich um eine Emotion handelt, die auf Überwindung ausgerichtet ist und erlebt wird, wenn man mit Hindernissen konfrontiert wird, die die Umsetzung von Aktivitäten im Rahmen der Fähigkeiten einer Person behindern. Da jedoch Wut und Zorn (die als extreme Manifestationen von Wut angesehen werden) in zielgerichtete Handlungen umgesetzt werden können, hat sich der Fokus von Ärzten von Emotionen auf Verhaltensmanifestationen verlagert.

Gepostet auf Allbest.ru

...

Ähnliche Dokumente

Hauptmerkmale aggressiven Verhaltens, seine Merkmale. Eine empirische Untersuchung des Zusammenhangs zwischen aggressivem Verhalten und soziometrischem Status in einer Gruppe unter Verwendung von Methoden zur Diagnose zwischenmenschlicher und gruppenübergreifender Beziehungen sowie der Tendenz zur Aggression.

Dissertation, hinzugefügt am 13.08.2011


Relevanz des Problems der Aggressivität von Kindern. Das Konzept des „aggressiven Verhaltens“. Besonderheiten der Manifestation aggressiven Verhaltens im mittleren Vorschulalter. Analyse bestehender Programme zur Korrektur aggressiven Verhaltens von Vorschulkindern.

Kursarbeit, hinzugefügt am 03.09.2011


Theorien zur Entstehung aggressiven Verhaltens. Definition von Aggression und Aggressivität, Klassifizierung aggressiver Verhaltensweisen. Ursachen von Aggression in der Kindheit. Die Rolle der Familie bei der Entstehung aggressiven Verhaltens eines Kindes und der Verhinderung seiner Manifestation.

Kursarbeit, hinzugefügt am 16.08.2011


Konzept und Arten von Aggression. Die Ursachen aggressiven Verhaltens und der Einfluss der Erziehung auf seine Entstehung. Empirische Untersuchung von Geschlechtsmerkmalen aggressiven Verhaltens von Studierenden in Konfliktsituationen: Stichprobenmerkmale, Forschungsdesign und Methoden.

Kursarbeit, hinzugefügt am 30.01.2013


Theoretische Aspekte der Untersuchung der Merkmale aggressiven Verhaltens von Jugendlichen in der in- und ausländischen Psychologie. Definition und Wesen aggressiven Verhaltens. Bildung und Assimilation aggressiven Verhaltens durch eine Person. Analyse der erzielten Ergebnisse.

Kursarbeit, hinzugefügt am 01.08.2010


Das Phänomen der Aggressivität in der Psychologie. Die Rolle der Familie bei der Entstehung aggressiven Verhaltens bei Kindern. Merkmale von Kindern aus Einelternfamilien. Untersuchung des aggressiven Verhaltens jüngerer Schulkinder. Theorie des sozialen Lernens. Kognitive Modelle aggressiven Verhaltens.

Kursarbeit, hinzugefügt am 31.08.2010


Das Konzept des sozialpsychologischen Status, der Aggression und des aggressiven Verhaltens. Psychologische Merkmale aggressiven Verhaltens im Jugendalter und seine Ursachen. Die Bedeutung des Status für einen Teenager und seine Auswirkungen auf die Beziehungen zu Gleichaltrigen.

Kursarbeit, hinzugefügt am 18.02.2011


Das Wesen menschlicher Aggression aus philosophischer, psychologischer, biologischer und religiöser Sicht. Faktoren, die zur Aggression beitragen. Psychologische Merkmale aggressiven Verhaltens bei Jugendlichen. Arten der Aggression nach Fromm und Bass. Spontane Manifestationen von Aggressivität.

Kursarbeit, hinzugefügt am 27.11.2010


Grundlegende theoretische Ansätze zum Verständnis von Aggression als sozialpsychologisches Phänomen. Alters- und Geschlechtsmerkmale aggressiven Verhaltens. Angst als sozialpsychologischer Mechanismus. Organisation der Studie und Analyse der Ergebnisse.

Kursarbeit, hinzugefügt am 08.02.2013


Definition des Konzepts und der emotionalen Komponente eines aggressiven Zustands. Ethologische, psychoanalytische, frustrations- und behavioristische Ansätze zur Untersuchung von Aggression. Besonderheiten der Feindseligkeit im Jugendalter, Formen und Methoden ihrer Prävention.

Fast jeder Forscher, der menschliche Aggression untersucht hat, definiert dieses Konzept unterschiedlich. Dies liegt an der extremen Tragweite des Begriffs „Aggression“, der eine große Bandbreite an Verhaltensreaktionen abdeckt. E. Fromm bemerkte in diesem Zusammenhang, dass Aggression „eine Ansammlung eines Tempels ist, in den wir viele psychologische Mechanismen werfen, von denen wir nicht wissen, wie wir sie analysieren oder nicht einmal richtig benennen sollen, oder solche, deren Analyse oder Name uns nicht interessiert.“

Das Wort „Aggression“ kommt vom lateinischen „adgradi“, was wörtlich „sich hinbewegen“, „voranschreiten“ bedeutet. Die klassische Definition wurde jedoch von A. Bass vorgeschlagen, der Aggression als „eine Reaktion, die einem anderen Organismus schadet“ charakterisierte.

Unter Aggression versteht man starke Aktivität und den Wunsch nach Selbstbestätigung. So spricht L. Bender von Aggression als „einer Tendenz, sich einem Objekt zu nähern oder sich von ihm zu entfernen“.

R. Baron und D. Richardson betrachten Aggression als „jede Form von Verhalten, die darauf abzielt, ein anderes Lebewesen zu beleidigen oder zu schädigen, das eine solche Behandlung nicht möchte.“

Im psychologischen Wörterbuch lautet die Definition von Aggression: „Aggression ist motiviertes destruktives Verhalten, das den Normen und Regeln des Zusammenlebens von Menschen in der Gesellschaft widerspricht, belebten und unbelebten Angriffsobjekten Schaden zufügt, Menschen körperlichen Schaden zufügt oder ihnen psychisches Unbehagen bereitet.“ .“

Im erklärenden Wörterbuch der modernen russischen Sprache S.I. Ozhegov gibt die folgende Definition: „Aggression ist offene Feindseligkeit, die Feindseligkeit verursacht.“

In der psychologischen, pädagogischen und Fachliteratur werden auch die Begriffe „Aggression“ verwendet. A.A. Rean weist darauf hin, dass „der Unterschied zwischen den Konzepten „Aggression“ und „Aggressivität“ zu wichtigen Konsequenzen führt: Nicht hinter allen aggressiven Handlungen des Subjekts steckt die Aggressivität des Einzelnen; Andererseits äußert sich menschliche Aggressivität nicht immer in eindeutig aggressiven Handlungen. Die Ausprägung von Aggressivität als persönliche Eigenschaft in bestimmten Verhaltensweisen, etwa aggressiven Handlungen, ist immer das Ergebnis eines komplexen Zusammenspiels transsituativer und situativer Faktoren.“

Der Begriff Aggressivität bezeichnet eine situative oder persönliche Tendenz zu destruktivem Verhalten. N.D. Levitov beschrieb den Zustand der Aggressivität als eine sthenische Wuterfahrung mit Verlust der Selbstbeherrschung.

Aggression ist eine der Reaktionsformen auf verschiedene ungünstige körperliche und geistige Lebenssituationen, die Stress, Frustration usw. verursachen. Zustände .

Basierend auf den oben genannten Definitionen sind unter Aggression feindselige Handlungen, zerstörerische Angriffe, d. h. Handlungen, die einer anderen Person oder einem anderen Gegenstand schaden. Gleichzeitig unterscheiden die Autoren jedoch zwischen den Konzepten von Aggression als spezifischer Verhaltensform und Aggressivität als geistiger Eigenschaft eines Individuums. Aggression wird als ein Prozess interpretiert, der eine bestimmte Funktion und Organisation hat; Aggressivität wird als eine bestimmte Struktur betrachtet, die Bestandteil einer komplexeren Struktur der geistigen Eigenschaften einer Person ist; Aggressives Verhalten äußert sich dadurch, dass es Leid verursacht und anderen Schaden zufügt.

Das Problem des aggressiven Verhaltens hat seit langem die Aufmerksamkeit von Psychologen auf sich gezogen. X. Heckhausen überprüfte die Theorien ausländischer Psychologen, die die Natur aggressiven Verhaltens erklären, und identifizierte drei Richtungen bei der Untersuchung der Motivation für aggressives Verhalten:

• 1. Die Triebtheorie (Instinkt) von S. Freud. Aggressives Verhalten ist von Natur aus gegeben, d.h. Aggression ist ein Instinkt.
• 2. Frustrationstheorie von J. Dollard. Aggression ist eine natürliche Reaktion des Körpers auf Entbehrungs- und Frustrationszustände.
• 3. Theorie des sozialen Lernens A. Bandura. Aggressives Verhalten entwickelt sich allmählich und ist das Ergebnis der Erziehung.

Ein Vertreter der ersten Richtung, S. Freud, versteht Aggression als Instinkt. Diese Zwei-Faktoren-Theorie legt nahe, dass das individuelle Verhalten von zwei grundlegenden Kräften bestimmt wird, die ein integraler Bestandteil der menschlichen Natur sind: dem Lebensinstinkt (Eros) und dem Todesinstinkt (Thanatos). Während Eros einen Menschen dazu drängt, nach Befriedigung zu streben, zielt Thanatos auf Selbstzerstörung ab. Aggression hat eine innere Quelle und um zu verhindern, dass es zu unkontrollierter Gewalt kommt, muss aggressive Energie ständig entladen werden. Diese Aktion im Verhältnis zu einer anderen wird als Mechanismus zur Energiefreisetzung auf eine Weise betrachtet, die die intrapsychologische Stabilität des handelnden Objekts schützt. Z. Freud verbindet Aggressivität mit dem Todestrieb und definiert ihn als einen bestimmten Bewegungsimpuls, der ständig im Körper vorhanden ist und durch die Natur des Menschen selbst bestimmt wird.

Seine Tochter Anna Freud entwickelte die Triebtheorie S. Freuds weiter und kam auf der Grundlage der psychoanalytischen Studie „Jenseits des Lustprinzips“ (S. Freud, 1920) zu dem Schluss, dass „Aggression ihre eigenen begrenzten irdischen Ziele verfolgt und an Gleichzeitig dient es wichtigeren biologischen Zwecken wie Leben und Tod.

Der Vertreter der zweiten Richtung, J. Dollard, und seine Kollegen initiierten intensive experimentelle Studien zur Aggression. Diese Theorie basiert auf der Tatsache, dass Aggression erstens immer eine Folge von Frustration ist und zweitens Frustration immer Aggression mit sich bringt. Basierend auf dem Konzept der Frustration als Geisteszustand hat N.D. Levitov gibt folgende Definition: Frustration ist ein menschlicher Zustand, der sich in den charakteristischen Merkmalen von Erfahrungen und Verhalten ausdrückt und durch objektiv unüberwindbare (oder subjektiv verstandene) Schwierigkeiten verursacht wird, die auf dem Weg zum Erreichen eines Ziels oder zur Lösung eines Problems auftreten. Da eine Person ein soziales Wesen ist, hat Frustration in einer Person einen Zustand als provozierte „Barriere“, die Aktivität blockiert.

Frustration gilt seit langem als Hauptursache für Aggression. Dieser Hypothese zufolge nimmt die Tendenz zu aggressivem Verhalten zu, wenn zielgerichtetes Verhalten blockiert wird. Es ist sehr wahrscheinlich, dass die Wurzeln der Frustration in dem Bedürfnis liegen, zu kontrollieren oder kontrolliert zu werden. Wenn etwas dies stört, befindet sich die Person in einem Zustand der Aktivierung (erlebt ein Gefühl der Frustration). Welche Maßnahmen ergriffen werden, hängt von vielen sozialen und kulturellen Faktoren ab. Ein interessantes und wichtiges Merkmal der Frustration ist, dass sie stark genug werden muss, um tatsächlich aggressive Handlungen auszulösen. Das bedeutet, dass eine bestimmte Schwelle überschritten werden muss, bevor es zu Aggression kommt. Es existiert immer, da die Außenwelt menschenfeindlich ist und bei jedem Schritt auf physische, moralische und spirituelle Hindernisse stößt. Im Leben geht es darum, sie zu bekämpfen. Aggression als Hauptform des Kampfes gegen Frustration kann verhaltensmäßig und verbal sein: in Form von Negativismus; in Form einer Manifestation von Sadismus und Masochismus; in Form von Depression und Wut.

Der einflussreichste Vertreter des dritten Konzepts ist A. Bandura. Nach der Theorie des sozialen Lernens wird menschliches Verhalten unter dem Einfluss des sozialen Umfelds, sozialer und kultureller Faktoren geformt, was auch für Aggressivität gilt. Aggression ist eine Folge instinktiver Verhaltensmechanismen, sie ist eine integrale und natürliche Seite der Persönlichkeit und kann geschwächt werden, indem aggressive Energie in sozial akzeptable Formen gelenkt wird.

Die Theorie des sozialen Lernens hat die folgenden Ideen konzentriert: Aggressivität entsteht im Laufe des Lebens und insbesondere im Prozess der Sozialisierung des Einzelnen; insbesondere durch die Beobachtung des Verhaltens von Eltern und anderen älteren Familienmitgliedern und Gleichaltrigen. Aggressives Verhalten kann die Funktion des Schutzes oder der Anpassung an soziale Bedingungen erfüllen und im Rahmen illegalen Verhaltens ein Instrument der Einflussnahme sein; Aggression als psychologisches Phänomen ist moralisch neutral, da sie je nach Sozialisation des Einzelnen sowohl zu gesellschaftlich anerkanntem Verhalten als auch zu illegalem Verhalten führen kann.

S. Feshbach, der ausdrucksstarke, feindselige und instrumentelle Aggression voneinander unterschied, fand Unterschiede zwischen ihnen. Ausdrucksstarke Aggression ist ein unfreiwilliger Ausbruch von Wut und Zorn, der ungerichtet ist und schnell aufhört und bei dem die Ursache der Störung nicht unbedingt angegriffen wird.

Der wichtigste Unterschied besteht zwischen feindseliger und instrumenteller Aggression. Das erste Ziel besteht hauptsächlich darin, einem anderen Schaden zuzufügen, während das zweite darauf abzielt, ein neutrales Ziel zu erreichen, und Aggression nur als Mittel eingesetzt wird.

S. Feshbach unterteilt instrumentelle Aggression in individuelle und sozial motivierte; wir können auch von eigennütziger und desinteressierter Aggression sprechen. Unter den von A. Bass entwickelten Formen aggressiver Reaktionen sind sie in verschiedenen Quellen zu finden und es ist Folgendes hervorzuheben:

Körperliche Aggression (Angriff) ist die Anwendung körperlicher Gewalt gegen eine andere Person.

Indirekte Aggression – Handlungen, die sowohl indirekt gegen eine andere Person gerichtet sind (Klatsch, böswillige Witze) als auch Wutausbrüche, die gegen niemanden gerichtet sind (Schreien, Stampfen, mit Fäusten auf den Tisch schlagen, Türen zuschlagen usw.).

Verbale Aggression ist der Ausdruck negativer Gefühle sowohl durch die Form (Schreien, Kreischen, Streit) als auch durch den Inhalt verbaler Reaktionen (Drohungen, Flüche, Beschimpfungen).

Neigung zur Irritation – Bereitschaft, bei der geringsten Aufregung Temperament, Härte und Unhöflichkeit zu zeigen.

Negativismus ist ein oppositionelles Verhalten, das sich meist gegen Autorität oder Führung richtet. Es kann sich vom passiven Widerstand zum aktiven Kampf gegen etablierte Gesetze und Bräuche entwickeln.

Unter den Formen feindseliger Reaktionen sind folgende zu nennen:

Groll ist Neid und Hass auf andere, verursacht durch ein Gefühl der Bitterkeit, Wut auf die ganze Welt wegen realem oder eingebildetem Leiden.

Misstrauen ist Misstrauen und Vorsicht gegenüber Menschen, basierend auf der Überzeugung, dass andere die Absicht haben, Schaden anzurichten.

Sie können auch eine Klassifizierung finden wie:

Aufteilung nach Objektrichtung:

• - Heteroaggression – gegen andere gerichtet: Mord, Vergewaltigung, Schläge, Drohungen, Beleidigungen, Obszönitäten usw.
• - Autoaggression - Konzentration auf sich selbst: Selbsterniedrigung bis hin zum Selbstmord, selbstzerstörerisches Verhalten, psychosomatische Erkrankungen.

Aufteilung aufgrund des Aussehens:

• - Reaktive Aggression – ist eine Reaktion auf einen äußeren Reiz (Streit, Konflikt usw.).
• - Spontane Aggression – tritt ohne ersichtlichen Grund auf, meist unter dem Einfluss einiger innerer Impulse (Anhäufung negativer Emotionen, unprovozierte Aggression bei psychischen Erkrankungen).

Trennung nach Schwerpunkt:

• - Instrumentelle Aggression – begangen, um ein Ergebnis zu erzielen: ein Athlet, der den Sieg anstrebt; Zahnarzt entfernt einen erkrankten Zahn; ein Kind, das seine Mutter lautstark auffordert, ihm ein Spielzeug usw. zu kaufen.
• - Gezielte (motivierende) Aggression – fungiert als vorgeplante Aktion, deren Zweck darin besteht, einem Objekt Schaden zuzufügen oder es zu beschädigen: einem Schüler, der von einem Klassenkameraden beleidigt und verprügelt wurde; ein Mann, der seine Frau absichtlich obszön verflucht usw.

Als Aggression gelten somit individuelle Handlungen mit dem Ziel, einer anderen Person physischen oder psychischen Schaden zuzufügen. Aggressivität gilt damals als Persönlichkeitsmerkmal, das eine Veranlagung zur Aggression widerspiegelt und unterschiedlich ausgeprägt sein kann. Aggressives Verhalten sind feindselige Handlungen, deren Zweck darin besteht, anderen Menschen und Lebewesen Leid oder Schaden zuzufügen. Eine harmonisch entwickelte Persönlichkeit muss jedoch über ein gewisses Maß an Aggressivität und den Wunsch nach Selbstbestätigung, Wettbewerb und Aktivität in der Interaktion verfügen. Mangelnde Aggressivität führt zu Nachgiebigkeit, zur Unfähigkeit, die eigenen Interessen zu verteidigen und zur Unfähigkeit, Hindernisse zu überwinden.

Elena Perepelitsa
Theoretische Ansätze zum Problem der Entstehung aggressiven Verhaltens bei Kindern

EINFÜHRUNG 3

KAPITEL I. THEORETISCHE GRUNDLAGEN DES PROBLEMS DER KINDERAGGRESSION....….5

1.1. Konzept Aggression in der psychologischen Literatur...5

1.2. Basic Theorien der Aggression bei Kindern.... 8

AGGRESSION IN KINDERN... 15

das Auftreten von Aggression bei einem Kind....…. 15

ABSCHLUSS. 24

LISTE DER VERWENDETEN QUELLEN……. 26

ANWENDUNGEN…. 28

EINFÜHRUNG

Das Problem der Aggressivität von Kindern ist besonders relevant für die moderne Gesellschaft, für psychologische und pädagogische Theorie und Praxis, da eine Tendenz zur Erhöhung der Kinderzahl besteht Aggressivität, Begehung von Straftaten durch Minderjährige. In diesem Zusammenhang ist die Identifizierung von Faktoren, die die Entwicklung eines Kindes beeinflussen, von besonderer Relevanz. Aggression und insbesondere die Bedeutung der Familienerziehung bei der Bildung aggressives Verhalten.

Einerseits gibt es biologische Daten über die Existenz neuronaler Mechanismen, die daran beteiligt sind aggressives Verhalten; und andererseits die Ergebnisse moderner sozialpsychologischer Forschung bezeugenüber die primäre Rolle sozialer Faktoren bei der Entwicklung Aggression. Nach umfangreichen Recherchen in Chicago identifizierte L. Aron die Merkmale Kinder die für ihre Grausamkeit bekannt sind, die Eigenschaften ihrer Eltern und die Bedingungen, unter denen sie leben müssen. Er stellte fest, dass gewalttätige Kinder Kinder sind, die von ihren Eltern nicht geliebt werden. Der Einfluss von Familie und Familienerziehung auf die Bildung Die Aggressivität des Kindes ist erheblich.

Das Problem der Aggression wurde in den Werken vieler in- und ausländischer Autoren entwickelt, aber derzeit gibt es in der Psychologie keine Verallgemeinerung der bestehenden Forschung und die Schlüsselpunkte der Familienerziehung, die die Entwicklung beeinflussen, sind nicht identifiziert.

Innerhalb der ausländischen Psychologie gibt es eine Reihe von Theorien, erklärt die Entstehung Aggression in der Kindheit.

Kinderforschung in Aggressivität verwickelt: K. Lorenz, Z. Freud, D. Dollard, N. Miller, E. Azrin und viele andere. Im Rahmen der inländischen Psychologie, Forschung familiäre Probleme behandelt: N. A. Berdyaev, V. N. Druzhinin, E. A. Panko, A. Ya. Varga, V. V. Kovalev, A. V. Petrovsky, A. E. Lichko, V. V. Slobodchikov und andere.

All dies bestimmte die Wahl des Themas unserer Arbeit.“ Theoretische Ansätze zum Problem der Entstehung aggressiven Verhaltens bei Kindern im familiären Umfeld».

Studienobjekt: Kinder Aggression.

Gegenstand der Studie: Der Einfluss der familiären Erziehung auf die Entwicklung Aggression.

Zweck der Studie: begründen theoretisch das Problem der Entwicklung aggressiven Verhaltens bei Kindern im familiären Umfeld.

Forschungsschwerpunkte:

1. Spezifizieren Sie basierend auf der Analyse der psychologischen Literatur die Schlüsselkonzepte des Themas ( Aggression, Arten der Familienerziehung, bestimmen ihr Wesen.

2. Enthüllen Sie die wichtigsten.

3. Beschreiben Sie die wichtigsten Formen der Familienerziehung, die zur Entwicklung führen Aggression bei einem Kind.

Hypothese: studieren Theoretische Grundlagen der Entstehung von Aggression bei Kindern wird es uns ermöglichen, Empfehlungen zur Prävention zu formulieren aggressives Verhalten von Kindern.

Forschungsmethoden:

1. Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zu Problem.

Theoretisch Bedeutung Forschung: besteht aus dem Versuch, die verfügbaren Daten zu systematisieren das Problem der kindlichen Aggression und die Abhängigkeit rechtfertigen aggressives Verhalten Kind aus familiären Beziehungen.

Arbeitsstruktur: Einleitung, zwei Kapitel, Fazit, Verzeichnis der verwendeten Quellen, Anhang.

KAPITEL I. THEORETISCHE GRUNDLAGEN DES PROBLEMS DER KINDERAGGRESSION

1.1. Konzept Aggression in der psychologischen Literatur

Aggression– Hierbei handelt es sich um vorsätzliche Handlungen, die einer anderen Person, Personengruppe oder einem Tier Schaden zufügen oder zufügen wollen. In der häuslichen Psychologie Aggression wird bestimmt als destruktiv Verhalten, im Widerspruch zu den Normen und Regeln des Zusammenlebens der Menschen in der Gesellschaft, Schaden an den Angriffsobjekten (belebt und unbelebt) verursachen, den Menschen körperlichen Schaden zufügen oder ihnen psychisches Unbehagen bereiten (negative Erfahrungen, Spannungszustand, Angst, Depression usw.). .).

S. Enikolopov, T. Gavrilova unterscheiden die folgenden Typen Aggression:

1) körperlich (Attacke)- Anwendung körperlicher Gewalt gegen eine andere Person oder einen anderen Gegenstand;

2) verbal – Ausdruck negativer Gefühle sowohl durch die Form (Streit, Schreien, Kreischen) als auch durch den Inhalt verbaler Reaktionen (Bedrohung, Flüche, Fluchen);

4) indirekt – Handlungen, die auf Umwegen gegen eine andere Person gerichtet sind (böswilliger Klatsch, Witze usw.) und Handlungen, die durch Orientierungslosigkeit und Unordnung gekennzeichnet sind (Wutausbrüche, die sich in Schreien, Stampfen mit den Füßen, Schlagen mit Fäusten auf den Tisch äußern). , usw. .);

5) instrumentell, was ein Mittel zum Erreichen eines Ziels ist;

6) feindselig – ausgedrückt in Handlungen, deren unmittelbarer Zweck darin besteht, dem Objekt Schaden zuzufügen Aggression;

7) Selbstaggression- äußert sich in Selbstanklage, Selbsterniedrigung, Selbstverletzung und sogar Selbstmord.

R. Zilman ersetzte die Konzepte "feindselig Aggression» Und "instrumental Aggression» – über Konzepte « Aggression, verursacht durch den Reiz“, Und « Aggression angetrieben von Motivation“ .

Aggression, verursacht durch einen Reiz, umfasst Maßnahmen, die ergriffen werden, um eine unangenehme Situation zu beseitigen oder ihre traumatischen Auswirkungen zu verringern, und Aggression angetrieben durch Anreize – Maßnahmen, die ergriffen werden, um verschiedene externe Vorteile zu erzielen.

Amerikanische Forscher auf dem Gebiet der Familienpsychologie (L. Carrie, D. Lashley) glaube das körperlich Aggression entwickelt sich bei einem Kind, das hauptsächlich in autoritären Familien mit einem vorherrschenden, unterdrückerischen Kommunikationsstil aufwächst, der körperliche Züchtigung gegenüber Kindern einsetzt.

Laut einer Studie von V.V. Lebedinsky und O.S. Nikolskaya Kinder neigen zu Aggressionen, aufgewachsen in Familien mit disharmonischen Konfliktbeziehungen, in denen verbale Aggression ist natürliche Kommunikation.

Es kann davon ausgegangen werden, dass es sich um einen direkten Ausdruck handelt Kinder neigen zu Aggressionen, in Beziehungen, mit denen Eltern ihre Emotionen und Gefühle direkt und offen zum Ausdruck bringen, und zum indirekten Ausdruck Kinder neigen zu Aggressionen, in deren Familien keine offene Kommunikation stattfindet, Gefühle verborgen und Emotionen maskiert werden.

Autor von Arbeiten auf diesem Gebiet autoaggressives Verhalten UND. Kalinauskas betont das Selbstaggression entwickelt sich in Familien mit emotionaler Ablehnung des Kindes, in Familien, die keine elterliche Liebe zeigen, und führt zu geringem Selbstwertgefühl und Selbstaufopferung beim Kind.

Aggressives Verhalten Eine Person ist eine der Reaktionsformen auf verschiedene ungünstige körperliche und geistige Lebenssituationen, die Stress, Frustration usw. verursachen.

Gutartig – bösartig.

Gutartig Aggression kann auf Selbstverteidigung abzielen und bösartig sein Aggression zielt darauf ab, einer anderen Person oder einem Tier Leid zuzufügen.

Einen besonderen Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes hat laut L.V. Pasechnik das psychologische Klima in der Familie, das vor allem vom dominanten Zustand der Mutter abhängt.

Psychologischer Mechanismus Aggression ist dass es eine der wichtigsten Lösungsmöglichkeiten ist Probleme, verbunden mit der Wahrung von Individualität und Identität, mit dem Schutz und der Entwicklung des Selbstwertgefühls, des Selbstwertgefühls, des Anspruchsniveaus sowie der Wahrung und Stärkung der Kontrolle über die für das Subjekt bedeutsame Umwelt.

Aggression tritt auf Qualität:

1) Mittel zur Erreichung eines wichtigen Ziels;

2) eine Methode zur psychologischen Entspannung;

3) eine Möglichkeit, das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung zu befriedigen.

U aggressive Handlungen und Verhaltensweisen von Kindern wird normalerweise mit einer übermäßig restriktiven, kalten oder grausamen Behandlung durch wichtige Erwachsene oder mit Ablehnung durch Gleichaltrige in Verbindung gebracht. Gleichzeitig sollten solche Handlungen in bestimmten Entwicklungsstadien als natürliche Manifestation des Natürlichen betrachtet werden Aggressivität- ein notwendiger Mechanismus zur Selbsterhaltung und Selbstverteidigung. Aggressivität als Merkmal einer sich entwickelnden Persönlichkeit, das nicht in gesellschaftlich akzeptablen Formen ausgedrückt werden kann, und auch als Verhalten Die Manifestation psychopathologischer Störungen kann sich in der Struktur des Abweichenden oder Delinquenten manifestieren Verhalten. Bei der Entwicklung der Fähigkeit zur Kontrolle aggressiv Motive und Handlungen, eine wichtige Rolle spielt die Entwicklung von Vorstellungen über eine andere Person als einzigartigen Wert, Fähigkeiten zur Sympathie, Empathie.

Als Ergebnis der Überlegungen zum Konzept Aggression Sie können Folgendes tun Abschluss: Aggression – destruktives Verhalten

1.2. Basic Theorien der Aggression bei Kindern

Es gibt eine Vielzahl von Studien, die den Zusammenhang zwischen negativen Beziehungen im System überzeugend belegen „Eltern – Kind“, emotionale Deprivation in der Familie und Aggression. Es wurde beispielsweise festgestellt, dass die Wahrscheinlichkeit einer Abweichung höher ist, wenn ein Kind eine negative Beziehung zu einem oder beiden Elternteilen entwickelt hat und die Tendenz zur Entwicklung eines positiven Selbstwertgefühls und Selbstkonzepts keine Unterstützung und Fürsorge findet Verhalten bereits im Vorschulalter nimmt es deutlich zu, die Beziehungen zu Gleichaltrigen verschlechtern sich und Aggressivität gegenüber deinen eigenen Eltern.

In der Psychologie gibt es eine Reihe von Theorien, erklärend die Entstehung und Entwicklung von Aggression bei einem Kind: nativistisch oder instinktiv Theorien, intrapsychisch oder Frustration Theorien, neurobiologisch Theorien, Theorien soziales Lernen, moderne Motivation Theorien. Nativistisch oder instinktiv Theorien der Aggression(S. Freud, K. Lorenz) sind am Überlegen Aggressivität als angeborenes Persönlichkeitsmerkmal, dessen Folge ein hohes Maß an Persönlichkeit ist aggressive Handlungen.

Laut K. Lorenz, Aggression Der Mensch hat biologische Voraussetzungen und ist genetisch bedingt, wobei es nicht um Zerstörung, sondern um Anpassung an die Lebensbedingungen geht. Wenn diese Bedingungen es nicht zulassen aggressiv Wenn die Energie verwirklicht werden soll, wird sie unterdrückt, bis die Bedingungen für ihre Manifestation gegeben sind. K. Lorenz behauptet, dass der Mensch keine angeborenen Hemmmechanismen besitzt Aggression– Hemmungen werden nur durch kulturelle Normen bereitgestellt.

Von diesem Standpunkt aus betrachtet, Aggression Das Kind sollte als natürlicher Prozess wahrgenommen werden und die Aufgabe der Familienerziehung besteht darin, dem Kind kulturelle Normen zu vermitteln, die eine Hemmung ermöglichen. Jeweils, Aggression wird sich in Familien entwickeln, in denen dem Kind keine kulturellen Normen vermittelt werden – in Familien mit einem niedrigen kulturellen Niveau.

Intrapsychisch oder Frustration Theorien(D. Dollard, E. Fromm, N. Miller, E. Azrin) Suche nach einem Grund aggressives Verhalten Kind aus externen Gründen, einschließlich familiärer Beziehungen.

E. Fromm definiert Aggression weit verbreitet: als Schaden nicht nur an einem lebenden, sondern auch an jedem nicht lebenden Gegenstand. Seiner Meinung nach, aggressives menschliches Verhalten ist, vor allem eine Reaktion auf körperliches oder geistiges Unbehagen, Stress, Frustration.

J. Dollard versteht Aggression als unterschiedliche Modalitäten und Formen Verhalten, A Aggressivität als erworbene persönliche Eigenschaft.

IN Theorien soziales Lernen (A. Bandura, A. Bass, G. Kornadt, R. Walters) Aggressivität gilt als gekauftes Modell Verhalten.

IN Theorie L. Banduras Aggression wird als Ergebnis des Lernens während der Beobachtung interpretiert aggressives Verhalten der Menschen in der Umgebung, allen voran die Eltern. Vorschulkinder, die beobachteten, wie Erwachsene unterschiedliche Formen ausdrückten Aggression, ahmte anschließend die Handlungen von Erwachsenen nach. Diese Nachahmung wird von den Medien durch die Ausstrahlung von Filmen erleichtert Aggressiver Inhalt.

A. Bass glaubt das Aggressivität entsteht im Prozess der Sozioontogenese, manifestiert sich in aggressives Verhalten, und zwar nicht nur in Abwehrmechanismen, sondern auch als Instrument zur Bedürfnisbefriedigung. Seiner Meinung nach das Niveau Aggression Das Kind kann durch die Beseitigung von Bedingungen, die darauf abzielen, es zu stärken, reduziert werden.

G. Kornadt bemerkt das Aggression ist mit Wut verbunden verursacht durch ein Hindernis beim Erreichen eines Ziels, Bedrohung oder Schmerz und Hemmung Aggression– mit der Erwartung negativer Folgen seiner Manifestation. Er glaubt, dass der Prozess der Sozialisierung in der Entwicklung von Reaktionen besteht, die in der Gesellschaft, in der der Einzelne lebt, akzeptiert werden.

Laut Unterstützern Theorien Soziallehre von A. Bandura und R. Walters, Aggressives Verhalten zeigt sich bei einem Kind nicht sofort, der Alterszeitraum von 1 Jahr bis 2 Jahren ist oft durch die Manifestation von Wutausbrüchen gekennzeichnet. Zuerst kann das Kind wütend auf das Unbelebte werden Artikel: zum Beispiel auf einen Stuhl, den man anstößt; auf einen Fäustling, der nicht an die Hand gesteckt werden will usw. Dann breitet sich die Wut auf die Erwachsenen in der Umgebung aus Baby: für Mama, Papa, Bruder oder Schwester, Oma oder Opa.

Neurobiologisch Theorie(P. Carli, L. Berkowitz, K. Lazarus) besagt, dass Aggression hängt vom inneren emotionalen Zustand einer Person ab.

L. Berkowitz weigerte sich, Kontakt aufzunehmen Aggression mit Frustration und stellte zwei Zwischenstufen vor Variablen: 1) Wut, Bitterkeit – entstehen wenn das Erreichen von Zielen von außen blockiert wird; 2) Handlungsbereitschaft aggressiv- hängt von der Situation ab „Reize auslösen“ die mit der Quelle der Frustration verbunden sind. Zum Beispiel: Ein Kind im Sandkasten nimmt einem anderen Kind ein Spielzeug weg, es wehrt sich, dann schlägt das Kind ihm auf die Hand – ein Ausdruck der Handlungsbereitschaft aggressiv. Wenn der Lehrer ein Kind für Grausamkeit bestraft, indem er es auf eine Bank setzt, protestiert es, steigt von der Bank, rennt zurück zum Sandkasten und beginnt erneut, das Kind zu schlagen, das ihm das Spielzeug nicht gegeben hat – ein Ausdruck von Wut, als das Ziel erreicht wurde ist von außen blockiert.

In moderner Motivation Theorien der Aggressivität definiert als eine Tendenz dazu Aggression, was die Tendenz des Individuums darstellt, viele Situationen und Handlungen von Menschen als bedrohlich einzuschätzen und den Wunsch, darauf mit seinen eigenen Antworten zu reagieren aggressive Handlungen.

Nach diesem Konzept gilt Aggression entsteht als Ergebnis eines komplexen Motivationszustandes, in dem sowohl eine motivierende Komponente (Feindseligkeit, Wut) als auch eine hemmende Komponente (kulturelle Stereotypen, Angst vor Bestrafung) unterschieden werden kann aggressives Verhalten).

Wutausbrüche Kinder 2 Jahre erfordern von den Eltern Geduld. D. Lashley stellt fest, dass „der Hauptunterschied im Umgang mit aufbrausenden zwei- und vierjährigen Kindern in der Größe und dem Gewicht des Kindes liegt, da ein kleineres Kind viel einfacher körperlich zu halten oder anzuheben und wegzutragen ist.“ .“

Aufmerksame Eltern schauen zu Verhaltensreaktionen des Kindes, kann verhindern, dass er einen Wutanfall bekommt.

Moderne häusliche Psychologen L.V. Pasechnik, V.E. Druzhinin glauben, dass erhöhte Reizbarkeit und Aggressivität ist typisch für viele Kinder, unabhängig von Alter und familiärem Sozialstatus.

Dies liegt ihrer Meinung nach daran, dass moderne Kinder oft mit Gewalt, Grausamkeit, Scheidung ihrer Eltern und vor allem mit unzureichender Aufmerksamkeit für ihre Eltern zu kämpfen haben Probleme von nahestehenden Erwachsenen, die gezwungen sind, die meiste Zeit der Arbeit zu widmen. Infolgedessen fühlen sich Kinder in der Umgebung, in der sie sich befinden, nicht geschützt, was zu Reizbarkeit und Reizbarkeit führt Aggressivität.

Zwischen harter Bestrafung und Niveau Aggressivität von Kindern Es besteht ein direkter Zusammenhang, der auch für Fälle gilt, in denen die Eltern auf Strafe reagieren aggressives Verhalten des Kindes, d.h. es wird als pädagogische Maßnahme zur Reduzierung eingesetzt Aggression und die Bildung von nicht aggressivem Verhalten beim Kind.

V.V. Lebedinsky und O.S. Nikolskaya untersuchten aggressives Verhalten von Kindern Senior Vorschulalter aufgrund der Besonderheiten der Strategie der elterlichen Bestrafung und ihrer Schwere. Die Bestrafungsstrategie und -schwere wurden anhand der Antworten der Eltern auf 24 Fragen darüber gemessen, wie sie normalerweise reagieren das aggressive Verhalten Ihres Kindes.

Die erste Reaktionsebene umfasst Aufforderungen zu einem anderen Verhalten und Belohnungen für positive Veränderungen. Verhalten; zur zweiten Ebene (Konditionalsätze)– verbale Zurechtweisung, Zurechtweisung, Schelte; zur dritten Ebene (harte Strafen) Dazu gehören körperliche Einwirkungen, einschließlich Tracht Prügel, Ohrfeigen usw.

Als Ergebnis der Studie war es entdeckt: jene Kinder, die von ihren Eltern in ihrem Leben schweren Strafen ausgesetzt waren zeigte aggressiveres Verhalten und wurden von anderen Kindern sowie Lehrern geprägt aggressiv. Beobachtungen haben gezeigt, dass elterliche Eingriffe in Aggression zwischen Geschwistern kann den gegenteiligen Effekt haben und die Entwicklung anregen Aggression.

Amerikanischer Entdecker Aggressivität D. Patterson stellt fest, dass die neutrale Haltung der Eltern effektiver ist. Die ineffektivste Strategie sei seiner Meinung nach das Eingreifen der Eltern in Form der Bestrafung älterer Geschwister, da in diesem Fall die Ebene der verbalen und körperlichen Gewalt angreife Aggression In den Beziehungen zwischen Brüdern und Schwestern ist das Ergebnis am höchsten.

Über das Werden aggressives Verhalten wird von vielen Faktoren beeinflusst, vor allem von familiären Beziehungen. In Familien, in denen es Meinungsverschiedenheiten und Streitigkeiten zwischen den Eltern gibt, neigen Kinder dazu, gereizter und hitziger zu sein. Wenn in der Beziehung zwischen Mutter und Kind keine starke Bindung bestand, wird das Kind in Zukunft anfällig für Gefühlsausbrüche sein. Wenn ein Elternteil oder beide oft unentschlossen sind (ein Spielzeug kaufen oder nicht kaufen, Süßigkeiten geben oder nicht geben), wird das Kind höchstwahrscheinlich beginnen, Erwachsene zu manipulieren, um zu erreichen, was es will. Inkonsistenzen bei der Erziehung eines Kindes können sein haben einen ähnlichen Effekt.

In Familien, in denen mehrere aufwachsen Kinder Auch Harmonie in der Beziehung zwischen Älteren und Jüngeren ist wichtig. Aggressives Verhalten Der ältere Bruder oder die ältere Schwester wird von den jüngeren leicht assimiliert.

Wenn Eltern unterdrücken Aggression Kind aus einer Position der Stärke heraus unterstützen oder auf Kinder reagieren Aggression mit einem Wutausbruch, dann lernt das Kind diese Formen Verhalten und wendet sie künftig in der Kommunikation mit Kindern und Erwachsenen sowie in Spielen an. Ein interessantes Beispiel liefert V. Quinn. Eine Mutter, die beschlossen hat, ihre Tochter für den Gebrauch von Schimpfwörtern zu bestrafen, wäscht sich den Mund mit Seife und provoziert das Kind damit, in seiner Abwesenheit unhöfliche Worte zu gebrauchen. Darüber hinaus können solche Handlungen der Mutter zu einer Verschlechterung der Beziehung zu ihrer Tochter führen, was in der Folge zu gravierenden Meinungsverschiedenheiten und Widersprüchen führt.

Analyse verschiedener theoretische Ansätze zum Problem der Aggressivitätsbildung erlaubt es uns, Folgendes zu formulieren Abschluss: zur Entwicklung Aggressivität in der Kindheit beeinflussen:

Kapitel 1 Schlussfolgerungen:

1. Aggression- es ist destruktiv Verhalten, im Widerspruch zu den Normen und Regeln des Zusammenlebens der Menschen in der Gesellschaft, Schaden an den Angriffsobjekten (belebt und unbelebt) verursachen, den Menschen körperlichen Schaden zufügen oder ihnen psychisches Unbehagen bereiten (negative Erfahrungen, Spannungszustand, Angst, Depression usw.). .).

2. Für die Entwicklung Aggressivität in der Kindheit beeinflussen:

Der Grad der emotionalen Bindung des Kindes an erwachsene Angehörige,

Ein Gefühl für den Wert des Menschen und des menschlichen Lebens,

Der Grad der Frustration von Bedürfnissen,

Die Härte und Grausamkeit der Strafen.

KAPITEL II. EINFLUSS DER FAMILIENBILDUNG AUF DIE ENTWICKLUNG AGGRESSION BEI KINDERN

2.1. Arten der Familienerziehung und ihre Rolle dabei das Auftreten von Aggression bei einem Kind

L. S. Vygotsky schrieb: „Die mikrosoziale Entwicklungssituation, bestimmt durch die Merkmale der Familienerziehung, die Zusammensetzung der Familie und die Stellung des Kindes darin, ist die Grundlage für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und gewährleistet die Bildung höherer geistiger Funktionen in.“ der Prozess von „In die Zivilisation hineinwachsen“ .

Die Familie bestimmt maßgeblich die Möglichkeiten für die weitere Entwicklung des Kindes. Ein ungünstiges familiäres Umfeld führt zur Bildung negativer emotionaler Zustände. Als Ergebnis der Analyse verschiedener theoretische Ansichten zum Problem der Aggressivität kamen wir zu dem Schluss, was eine Voraussetzung für die Entwicklung ist Aggression sind innerfamiliäre Beziehungen und die Art der Familienerziehung. Aggression im Vorschulalter entsteht nicht nur als Ergebnis des sozialen Lernens – dem Mechanismus der Nachahmung der Eltern, sondern auch als Folge von Frustration, entstehenden in Ermangelung elterlicher Liebe und ständiger Bestrafung durch die Eltern.

Laut N. Ya. Solovyov ist eine Familie eine kleine soziale Gruppe der Gesellschaft, die wichtigste Form der Organisation des persönlichen Lebens, basierend auf ehelicher Verbindung und familiären Bindungen, also auf der Beziehung zwischen Mann und Frau, Eltern und Kindern und weitere Verwandte, die zusammenleben und einen gemeinsamen Haushalt führen.

C. Schaeffer und L. Carrie definieren die Familie als „ein biopsychosoziales Ganzes, das als unabhängiger lebender Organismus funktioniert“.

Untersuchungen zeigen das Aggression tritt eher in sozial und psychisch benachteiligten Familien auf. Laut amerikanischen Psychologen besteht das Risiko Entstehung und Konsolidierung von Aggression das Kind hat Familien mit niedrigem Kultur-, Bildungs- und Bildungsniveau.

V. V. Kovalev identifizierte 5 Haupttypen von Familien, die sich im Bildungsgrad unterscheiden Probleme:

Typ 1 – Konfliktfamilien, Familien mit einem niedrigen Bildungsniveau der Eltern, Familien, die in schwierigen finanziellen Verhältnissen leben oder häufig migrieren.

Typ 2 – pädagogisch falsch orientierte Familien (dysfunktionale Familien, in denen die Beziehung zwischen Kindern und Eltern keinen psychologischen Kontakt aufweist).

Typ 3 – moralisch dysfunktionale Familien, die eine obligatorische pädagogische Intervention erfordern, um Bildungsmängeln vorzubeugen, entstehenden wegen der Asozialen und Unmoralischen Verhalten der Eltern.

Typ 4 – Familien mit niedriger Bildungskultur. Eltern wollen richtig erziehen, aber es fehlt ihnen an Erfahrung und Wissen, um mit den Methoden der Einflussnahme umzugehen. geeignet für kind.

Typ 5 – Einelternfamilien.

Da Konflikte immer mit auftreten Aggression In Konfliktfamilien adoptieren Kinder aggressives Verhalten der Eltern. Das Kind entwickelt vor allem eine Tendenz zum Verbalen Aggression.

Pädagogisch falsch orientierte Familien und Familien mit niedriger Bildungskultur beherrschen pädagogische Methoden nicht. In solchen Familien wird das Kind körperlich bestraft, was bei ihm zwangsläufig eine Reaktion hervorrufen wird. Aggression, Bitterkeit, Grausamkeit.

In moralisch dysfunktionalen Familien Aggressives Verhalten ist häufig, normal; infolge Kinder Es gibt keine moralischen Normen und kulturellen Werte, sie beherrschen keine gesellschaftlich akzeptablen Wege, auf Emotionen zu reagieren.

Ein erhöhtes Risiko besteht bei Alleinerziehendenfamilien, da Unzufriedenheit und Enttäuschung in der ehelichen Beziehung zur Bildung emotionaler Spannungen in der Familie führen und ihre negativen Gefühle auf das Kind übertragen.

V. V. Slobodchikov identifiziert eine andere Art dysfunktionaler Familien, die sich im letzten Jahrzehnt in Russland im Zusammenhang mit sozioökonomischen Veränderungen in der Gesellschaft gebildet hat – das sind sozial schlecht angepasste Familien, in denen den Familienmitgliedern nicht das notwendige Existenzminimum gewährleistet ist.

In sozial unangepassten Familien werden die Bedürfnisse des Kindes ständig frustriert und nicht befriedigt, was ebenfalls dazu führt Entstehung von Aggression.

Nach Ansicht vieler Forscher, wie A. Ya. Varga, A. E. Lichko, E. G. Eidemiller, Aggression tritt eher in Familien mit Störungen im Erziehungsstil auf.

Der Erziehungsstil ist nach der Definition von A.L. Wenger ein Beziehungsstil zu einem Kind in der Familie, der durch das Maß an Kontrolle, Fürsorge und Vormundschaft, enge emotionale Kontakte zwischen Eltern und Kind und die Art der Führung gekennzeichnet ist Verhalten Kind von Erwachsenen, die Anzahl der Verbote.

Der Erziehungsstil wird hauptsächlich durch die Eltern-Kind-Kommunikation bestimmt. Falsche Kommunikation führt zu einem pathogenen Erziehungsstil.

A. E. Lichko und E. G. Eidemiller identifizieren eine Reihe von Erziehungsstilen, die ein hohes Risiko bergen Auftreten von Aggression bei einem Kind:

Dieser Kommunikationsstil führt am häufigsten zu unzureichenden Reaktionen des Kindes – Isolation, Anpassung, mangelnde Initiative, Passivität und mangelndes Selbstvertrauen. Als Reaktion auf die Grausamkeit und Überforderung der Eltern entwickelt das Kind Verbitterung und Aggressivität.

Überprotektion – Ansprüche seitens der Eltern werden geschwächt, das Kind hat kein Vorbild Verhalten. Die Kontrolle über das Kind ist schwach und wird unregelmäßig und regelmäßig durchgeführt. Dem Kind mangelt es an warmen Gefühlen, Kommunikation, Aufmerksamkeit und elterlicher Beteiligung an seinem Leben.

Modell der elterlichen Kommunikation „Nichteinmischung und Gleichgültigkeit“ führt zu Unvorhersehbarkeit Verhalten von Kindern. Ein solches Kind zeichnet sich durch Impulsivität, Instabilität und Asozialität aus. Verhalten, geringe Assimilation moralischer Normen und Werte. In einer solchen Familie entwickelt das Kind keine Mechanismen, die das Natürliche hemmen Aggression. Aggression entwickelt sich aufgrund mangelnder Selbstkontrolle. Dieser Kommunikationsstil ist typisch für Familien, in denen die Eltern geschäftlich tätig sind, und kommt oft nicht vor.

Verführerischer Kommunikationsstil mit Begründung Verhalten Kind - in solchen Familien gibt es keine Ansprüche an die Kinder und keine Kontrolle über sie. Das Kind ist sich selbst überlassen. Zeigt ihm gegenüber eine unkritische Haltung Verhalten, wegen Verstoßes Verhalten Dem Kind fehlen warme Gefühle.

Mit solch einer Erziehung Verhalten Wenn das Kind unberechenbar ist, bildet sich ein instabiler, asozialer Persönlichkeitstyp, der nicht versteht, was einem anderen Menschen Schmerzen bereitet. Das Kind entwickelt weder ein Gefühl der emotionalen Bindung zu geliebten Menschen noch ein Gefühl für den Wert des menschlichen Lebens, was zur Entwicklung führt Aggression.

Dominanter Überschutz – es gibt keine Ansprüche, das Kind gilt als Genie und diese Idee wird ihm aufgedrängt, aber gleichzeitig wird ihm die Unabhängigkeit entzogen, jeder seiner Schritte wird übermäßig kontrolliert.

Die Manifestation übermäßiger Zwangsfürsorge führt dazu, dass in der Seele des Kindes ein verborgener Wunsch entsteht, sich an geliebten Menschen zu rächen und auszubrechen "Freiheit" Sie entfernen sich von der Familie, was oft zu Landstreicherei führt.

Das Modell der Kommunikation zwischen Eltern und Kindern sind Verbote oder kleinliche Fürsorge. Die resultierende Reaktion Kinder ist unzureichend, egozentrisch, aggressiv. Und als Folge davon - Freizügigkeit, mangelnde Unabhängigkeit. Dieser Erziehungsstil entwickelt sich beim Kind indirekt Aggression.

Sich übermäßiger Fürsorge hingeben – es besteht keine Nachfrage nach dem Kind, die Kontrolle über es ist schwach und die Fürsorge groß. Sie bewundern das Kind, bewundern es, jeder vergöttert es, jeder dreht sich um seine Wünsche und Launen.

Infolgedessen entwickelt das Kind überhöhte Ambitionen, den Wunsch, ohne Schwierigkeiten zu bekommen, was es will, es fehlt ihm an Dankbarkeit und emotionaler Bindung zu nahestehenden Erwachsenen, was ein günstiges Umfeld für die Entwicklung schafft Aggression.

Emotionale Ablehnung – dieser Kommunikationsstil kann sich als Folge einer Scheidung der Eltern manifestieren, wenn das Kind entweder bei der Mutter oder beim Vater bleibt. An das Kind werden erhöhte Anforderungen gestellt, es wird streng kontrolliert und seiner emotionalen Wärme beraubt. Das Kind zieht sich in sich selbst zurück und verliert den Kontakt zu seinen Eltern. Die Reaktion des Kindes ist in diesem Fall gleichgültig und grausam, es wird zum Träumer, zeigt Grausamkeit und Aggressivität hat im Verhältnis zu Gleichaltrigen Kommunikationsschwierigkeiten.

Starre Elternbeziehungen – Eltern stellen erhöhte Ansprüche an das Kind, äußern sich offen Aggression ihm gegenüber. Die Kontrolle ist sehr streng, das Kind wird oft wegen Ungehorsams geschlagen. Es gibt keine emotionale Wärme; jedes Familienmitglied existiert für sich. Modell der Kommunikation nur über Verhalten von Kindern. Reaktion Kinder unzureichend – es besteht Angst vor Bestrafung, Lügen, Grausamkeit, Egoismus.

V.I. Garbuzov beschreibt verschiedene Arten der unsachgemäßen Erziehung eines Kindes in der Familie, die zur Entwicklung von führt Aggression:

1) Emotionale Ablehnung des Kindes

2) Dominante, unterdrückende und kontrollierende Erziehung

3) Hysterische Protesterziehung

4) Freizügige Bildung.

Emotionale Ablehnung ist der Mangel an elterlicher Liebe und emotionaler Bindung zwischen Eltern und Kindern. Hysterische Protestpädagogik äußert sich in inkonsistenten protestähnlichen Bildungsaktionen und birgt ein hohes Risiko Auftreten von Aggression bei einem Kind.

Die Analyse verschiedener Arten dysfunktionaler Familienerziehung ermöglicht uns Folgendes Abschluss: Aggression Ausbildung

Die wichtigste Voraussetzung für die Prävention aggressive Verhaltensweisen, ist laut L. Pasechnik die Entwicklung der Bindungsmotivation, durch die das Kind entsteht das Bedürfnis nach Interesse, Aufmerksamkeit und Zustimmung anderer, vor allem der eigenen Eltern. Als sekundärer Verstärker kann die Bindung die Anpassung des Kindes an soziale Anforderungen und Verbote bestimmen.

Amerikanische Psychologen A. Bandura und R. Walters, Autoren Theorien soziales Lernen, das glauben sie aggressives Verhalten Das Kind muss entweder ohne Verstärkung bleiben oder muss dafür aktiv bestraft werden nicht aggressive Methoden.

Aus dieser Sicht theoretische Position – für den Fall wenn Eltern nicht darauf achten aggressives Verhalten, was ihn ohne Verstärkung zurücklässt, ihn aber gleichzeitig positiv stärkt Verhaltenshandlungen, dann ohne Verstärkung verlassen Aggressives Verhalten lässt nach.

Der englische Psychologe G. Parens stellt fest, dass „in einer Situation, in der ein Kind von Wut überwältigt wird, es die Vorstellung von der Realität verliert, dass sein Bedürfnis befriedigt werden kann.“

Die Wutreaktionen eines Kindes durchlaufen bestimmte Phasen. In der ersten Phase (Upstream-Segment) Das Kind erfährt starken emotionalen Stress, der beispielsweise mit lautem Weinen einhergehen kann. Es ist in diesem Moment fast unmöglich, das Kind zu beruhigen, oder es ist, wie Parens bemerkt, bereits zu spät. Sie können das Kind bitten, sich zu beruhigen, es zu streicheln, aber es wird unsere Worte und unsere Handlungen erst in der zweiten Phase (dem sogenannten Kamm, wenn es teilweise von seiner Wut befreit ist) wahrnehmen können. Der Einfluss auf das Kind wird in der absteigenden Segmentphase am effektivsten sein, wenn er allmählich beginnt, die Kontrolle über Ihre Gefühle zu erlangen.

In jedem Fall sollten Eltern auf das Kind aufpassen, versuchen, es zu beruhigen und in einem freundlichen Ton mit ihm sprechen.

Kleine Kinder, die noch nicht sprechen können (oder schlecht sprechen), sind häufiger von körperlichen Beschwerden betroffen Aggression. Es kann sich wie folgt manifestieren Aktionen: beißen, kämpfen, andere in der Nähe wegstoßen Kinder und Erwachsene. Zusätzlich zur körperlichen Aggression im Verhalten von Kindern Auch verbales lässt sich nachweisen Aggression, zum Beispiel in Form der Verwendung unhöflicher und beleidigender Worte.

Manchmal Aggression manifestiert sich in einer passiven Form – das Kind versucht, alle negativen Handlungen und Handlungen heimlich auszuführen. Laut R. Campbell ist diese Tendenz, Wut auszudrücken, destruktiver.

Im Rahmen der Justizvollzugsanstalt ist es ratsam, zu unterrichten Kinder Techniken zur Linderung von emotionalem Stress, wie z Wie:

Wut auf sicherere Objekte übertragen (Gummispielzeug, Bälle, Boxsäcke);

Verbaler Ausdruck von Wut in einer gesellschaftlich akzeptablen Form (Negatives benennen). Emotionen: "Ich bin sauer", "Ich bin wütend");

Konstruktive Fähigkeiten im Umgang mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in Konfliktsituationen.

Aufpassen aggressiv Ausbrüche eines Kindes in einer Gruppe können Pädagogen mit den folgenden Techniken beeinflussen Baby:

Durch körperlichen Kontakt vor einem sich zusammenbrauenden Ausbruch empfiehlt D. Lashley beispielsweise, die zum Schlag erhobene Hand anzuhalten, sie abzufangen, das Kind an den Schultern zu halten und es ihm zu sagen "es ist verboten";

Die Aufmerksamkeit des Kindes durch ein Spielzeug oder eine Aktivität ablenken;

Sanfte körperliche Manipulation (Nimm das Kind ruhig in deine Arme und trage es vom Konfliktort weg);

Das Frustrationsobjekt des Kindes aus der Gruppe entfernen.

Damit die Bestrafung wirksam ist, sollten Erwachsene Folgendes tun: Regeln:

1) Die Bestrafung muss unmittelbar nach der Straftat erfolgen.

2) Bestrafung sollte nicht gleichzeitig mit Ermutigung erfolgen.

3) Die Bestrafung sollte keine Drohungen enthalten, insbesondere keine undurchführbaren.

4) Strafen müssen konsistent sein.

5) Die Bestrafung sollte für das Kind keine Demütigung darstellen.

6) Die Strafe muss dem Vergehen angemessen sein.

Ein Teil der Korrektur- und Präventionsarbeit besteht darin, den Eltern die Gründe zu erklären Entstehung und Möglichkeiten, dies zu verhindern Verhalten von Kindern.

Diese Arbeit kann auf der Grundlage der Spieltherapie aufgebaut werden. In unserer Arbeit bieten wir verschiedene Spiele an, die bei der Arbeit mit Vorschulkindern eingesetzt werden können (Anhang 1).

Die Spieltherapie ermöglicht es dem Kind, negative Gefühle und Emotionen in einer sozial akzeptablen Form auszudrücken, emotionalen Stress abzubauen und sich wohl zu fühlen. Mit dem Spiel können Sie Ihrem Kind angemessene und sozialverträgliche Ausdrucksweisen beibringen. Aggression.

Ergebend theoretisch Analyse verschiedener Methoden und Möglichkeiten zur Verhinderung der Entwicklung von Kindern Aggression Sie können Folgendes tun Abschluss:

Verhütung aggressives Verhalten Aggression.

Kapitel 2 Schlussfolgerungen:

1. Aggression entstehen in Familien mit dysfunktionalen Stilen Ausbildung: autoritär, überfürsorglich, hinterhältig, überfürsorglich, ablehnend, widersprüchlich.

2. Prävention aggressives Verhalten sollte Aufklärungsarbeit mit den Eltern, Spielpsychotherapie, Schulung sozialverträglicher Ausdrucksformen umfassen Aggression.

ABSCHLUSS

Unsere Arbeit widmet sich aktuellen psychologischen und pädagogischen Themen Problem der Einfluss der familiären Erziehung auf die Entwicklung aggressives Verhalten von Kindern. Das Problem ist für die moderne Gesellschaft besonders relevant, da eine Tendenz zu einer Zunahme von Abweichlern und Straftätern besteht Verhalten von Kindern, die Zahl der Gewaltverbrechen von Kindern und Jugendlichen in unserer Gesellschaft nimmt zu.

Das Problem der kindlichen Aggression wurde in den Werken vieler in- und ausländischer Psychologen entwickelt, aber derzeit gibt es keine Verallgemeinerung der verfügbaren Daten, die Eckpunkte der Familienerziehung, die die Entwicklung beeinflussen Aggressivität in der Kindheit.

In unserer Arbeit haben wir versucht, die Daten zu systematisieren und zusammenzufassen theoretisch und praktische Forschung sowie Schlussfolgerungen zum Zusammenhang zwischen Familienbildung und aggressives Verhalten des Kindes.

Im ersten Teil der Arbeit haben wir uns angeschaut Theoretische Grundlagen des Problems der kindlichen Aggressivität: gab dem Konzept eine Definition Aggression, seine Typen, analysierten die Grundkonzepte der Bildung Aggression und aggressives Verhalten.

Als Ergebnis kamen wir zu Folgendem Schlussfolgerungen:

A) Aggression- es ist destruktiv Verhalten, im Widerspruch zu den Normen und Regeln des Zusammenlebens der Menschen in der Gesellschaft, Schaden anrichten und den Menschen körperlichen Schaden zufügen (zu Tieren) oder ihnen psychische Beschwerden bereiten;

b) für die Entwicklung Aggressivität in der Kindheit emotionale Bindung zu nahestehenden Erwachsenen, Sinn für den Wert einer Person und eines menschlichen Lebens, Frustration von Bedürfnissen, Härte und Grausamkeit der Bestrafung.

Im zweiten Teil unserer Arbeit untersuchten wir den Einfluss der Familienerziehung auf die Entstehung kindlicher Aggression: Beschrieb die Stile und Arten von Eltern-Kind-Beziehungen, bei denen ein hohes Risiko für die Entwicklung von Kindern besteht Aggression, analysierte Methoden der Prävention Aggression in der Kindheit.

Das haben wir gelernt Aggression am häufigsten in Familien mit dysfunktionalen Stilen gebildet Ausbildung: autoritär, überfürsorglich, hinterhältig, überfürsorglich, ablehnend, widersprüchlich. Ab dem Vorschulalter ist es notwendig, Präventionsarbeit zu leisten aggressives Verhalten, die Arbeit mit Eltern, Spielpsychotherapie mit Kindern, Training umfassen sollte Kinder sozialverträgliche Ausdrucksformen Aggression.

Die Materialien unserer Arbeit werden für Eltern von Interesse sein Kinder Vorschulalter sowie Lehrer, die mit Vorschulkindern arbeiten.

Das Ziel unserer Arbeit ist erreicht.

LISTE DER VERWENDETEN QUELLEN

1. Boyko, V.V. Energie der Emotionen in Kommunikation: Sich selbst und andere betrachten. [Text]/V. V. Boyko. – M.: Pädagogik, 1999. – 244 S.

2. Bulatchik, E. Yu. Aggression in der Gesellschaft im Wandel [Text] //Jahrbuch der russischen Psychologie Gesellschaft: Materialien des 3. Allrussischen Psychologenkongresses. /E. Yu. Bulatchik. – St. Petersburg: Verlag. -an der Universität St. Petersburg, 2003. -in 3 Bänden: T. 1. – 621 S.

3. Byutner, K. A. Leben mit aggressive Kinder. [Text] /K. A. Bütner. – M.: Pädagogik, 1991. – 242 S.

4. Garbuzov, V. I. Ein Kind großziehen Familie: Rat eines Psychotherapeuten. [Text] /V. I. Garbusow. – St. Petersburg: KARO, 2006. – 304 S.

5. Godefroy, J. L. Was ist Psychologie: T. 1. [Text] /J. L. Godefroy. – M.: Mir, 1992. – 496 S.

6. Druzhinin, V. E. Psychische Gesundheit Kinder. [Text] /V. E. Druzhinin. – M.: VLADOS, 2002 – 242 S.

7. Druzhinin, V. E. Familienpsychologie. [Text] /V. E. Druzhinin. – M.: VLADOS, 1996. – 314 S.

8. Zakharov, A. I. Wie man Abweichungen verhindert Verhalten des Kindes. [Text] /A. I. Sacharow. - M.: Pädagogik, 1993. – 298 S.

9. Lebedinsky, V.V. Emotionale Störungen in der Kindheit und ihre Korrektur. [Text] /V. V. Lebedinsky, O. S. Nikolskaya. - M.: Bildung, 1990. – 178 S.

10. Levi, V. M. Nicht standardmäßiges Kind. [Text] /V. M. Levy. – St. Petersburg: Peter, 1993. – 168 S.

11. Lashley, D. A. Arbeiten mit kleinen Kindern. [Text] /D. A. Lashley. – M.: Bildung, 1991. – 124 S.

12. Makhortova, G. A. Emotionale Spannung. [Text] /G. A. Makhortova. //Vorschulbildung. - Nr. 1. – 2010. – 50 S.

13. Pasechnik, L. V. Aggressives Verhalten eines Vorschulkindes. [Text] / L. V. Pasechnik. //Vorschulbildung. - Nr. 5. – 2008. –79 S.

14. Pasechnik, L. V. Familie und Bildungsprobleme. [Text] /L. V. Pasechnik. //Vorschulbildung. - Nr. 1. – 2010. – 21 S.

15. Pasechnik, L. V. Theoretisch und die organisatorischen Grundlagen der psychologischen Betreuung von Kindern im höheren Vorschul- und Grundschulalter mit mäßigen Abweichungen in der geistigen Entwicklung im familiären Umfeld. [Text] /L. V. Pasechnik. - N. Nowgorod: Phoenix, 2007. – 122 S.

16. Sevastyanova, T. R. Loswerden Aggression durch Spiele. [Text] /T. R. Sevastyanova. //Vorschulbildung. - Nr. 12. – 2008. – 81 S.

17. Hamalainen, Yu. K. Elternschaft. [Text] /Yu. K. Hamalainen. – M.: Bildung, 1993. – 136 S.

18. Eidemiller, E. G. Familienpsychotherapie. [Text] /E. G. Eidemiller, V. V. Yustitsky. – L.: Medizin, 1989. – 192 S.

19. Yarmolenko, G. P. Regulierung aggressives Verhalten [Text] /G. P. Jarmolenko. //Jahrbuch der russischen Psychologie Gesellschaft: Materialien des 3. Allrussischen Psychologenkongresses. In 3 Bänden: T. 8. – St. Petersburg: Verlag. - Universität St. Petersburg, 2003. –695 S.

20. Yarushkin, N. N. Die Rolle der Familie bei der rechtlichen Sozialisierung von Minderjährigen. [Text] /N. N. Yarushkin. //Jahrbuch der russischen Psychologie Gesellschaft: Materialien des 3. Allrussischen Psychologenkongresses. In 3 Bänden: T. 8. – St. Petersburg: Verlag. - Universität St. Petersburg, 2003. –704 S.

In den letzten Jahrzehnten ist das Problem des gewalttätigen, aggressiven Verhaltens zum Gegenstand des größten wissenschaftlichen, praktischen und alltäglichen Interesses geworden. Die Zahl der Studien zu diesem Problem wächst viel schneller als zu jedem anderen Thema in den Sozialwissenschaften.

Fast jede Arbeit, die sich auf die eine oder andere Weise mit dem Thema Gewalt und Aggression befasst, beginnt mit dem Versuch, das untersuchte Phänomen zu definieren, um die Bandbreite der Probleme, mit denen sich diese Arbeit befasst, zumindest annähernd zu skizzieren. Jedes Mal, wenn wir ein bestimmtes Werk studieren, das sich dem Problem von Aggression, Gewalt und Aggressivität widmet, werden wir daher mit einem bestimmten, manchmal sogar für uns neuen Verständnis und einer Definition dieser Konzepte konfrontiert. All dies ist auf die extreme Komplexität der Begriffe „Gewalt“ und „Aggression“ zurückzuführen, die ein großes Spektrum an Verhaltensreaktionen abdecken. Die Begriffe „Aggression“, „Gewalt“, „Zerstörung“ werden sowohl in der alltäglichen Sprachpraxis als auch in den Sozial- und Verhaltenswissenschaften häufig verwendet. Obwohl viele Forscher versucht haben, genaue Definitionen zu formulieren, sind die Probleme und Meinungsverschiedenheiten hinsichtlich der verwendeten Terminologie äußerst groß.

Einer der wesentlichen Nachteile der Aggressions- und Gewaltforschung besteht darin, dass diese Konzepte inhaltlich nicht hinreichend offengelegt werden und daher häufig verwechselt werden und als Synonyme fungieren. In der Zwischenzeit ist die Verwässerung dieser Konzepte unbedingt erforderlich, um das Verständnis jedes einzelnen von ihnen zu vertiefen.

Die Vielfalt der Interpretationen und Anwendungsfälle des Aggressionsbegriffs lässt sich durch die Präsenz unterschiedlichster Spezialisten verknüpfen und erklären, die Aggression jeweils als Teil ihres Fachgebiets betrachten. Probleme der Aggression wurden außerhalb der Psychologie umfassend von Anthropologie, Soziologie, Kriminologie, Pädagogik, Ethik, Rechtswissenschaften und Politikwissenschaft untersucht. Jede dieser Disziplinen hat ihren eigenen Ansatz zum Verständnis und zur Konzeptualisierung von Aggression, verwendet ihr eigenes Konzeptsystem, oft ohne Berücksichtigung der Lösung ähnlicher Probleme in verwandten Wissensgebieten, was unweigerlich zu einer Reihe terminologischer Unterschiede führt, und zwar oft zu Verwirrung.

Eine Analyse bestehender Ansätze zum Verständnis von Aggression in der modernen Psychologie ermöglicht es uns, drei Aspekte zu identifizieren – verhaltensbezogen, unter Berücksichtigung, die eine Operationalisierung der Definition von Aggression (Anzahl der Schläge, Sprachaktivität, Anzahl der Morde etc.) ermöglicht, motivierend und emotional (zum Beispiel Hass, Wut, Ekel). Letzteres spielt nicht nur eine wichtige Rolle bei der Bestimmung aggressiver Handlungen, sondern bestimmt auch deren Dauer und Intensität.

Derzeit verwenden viele Hauspsychologen die von R. Baron und D. Richardson vorgeschlagene Definition: „... Aggression ist jede Form von Verhalten, die darauf abzielt, ein anderes Lebewesen zu beleidigen oder zu schädigen, das eine solche Behandlung nicht möchte.“ Diese Definition schränkt den Umfang der Aggressionsforschung ein, da sie viele Phänomene außer Acht lässt, vor allem alle Erscheinungsformen der Autoaggression.

Ein gemeinsamer Nachteil der meisten Definitionen besteht darin, dass ihnen eine Beschreibung des sozialen Kontexts aggressiven Verhaltens fehlt, das in der Regel in gewissem Maße mit einer Verletzung sozialer Normen verbunden ist.

Heutzutage etabliert sich zunehmend die Vorstellung von Aggression als motivierten äußeren Handlungen, die gegen die Normen und Regeln des Zusammenlebens verstoßen und den Menschen Schaden, Schmerz und Leid zufügen. Мы считаем, что агрессией можно назвать целенаправленное деструктивное поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности usw.).

Viele Forscher unterscheiden zwischen den Konzepten Aggression als spezifische Verhaltensform und Aggressivität als geistige Eigenschaft einer Person. Aggression wird als ein Prozess interpretiert, der eine bestimmte Funktion und Organisation hat, während Aggression als eine bestimmte Struktur betrachtet wird, die Bestandteil einer komplexeren Struktur der menschlichen Psyche ist.

Traditionell wird Aggressivität als Persönlichkeitsmerkmal Menschen zugeschrieben, in deren Verhalten aggressive Handlungen relativ häufig zu beobachten sind. Das Vorliegen dieser Eigenschaft ergibt sich also nicht aus einer Analyse der Persönlichkeitsstruktur, der Merkmale ihrer Orientierung und anderer psychologischer Komponenten des Bedürfnis-Motivations-Komplexes, sondern aus dem beobachteten Verhalten einer Person. Es wird ein eindeutiger Zusammenhang zwischen Persönlichkeitsmerkmalen und Verhalten hergestellt, wodurch Aggression und Aggressivität aus der Sicht eines einfaktoriellen theoretischen Modells erklärt werden.

Versuche, diese Einseitigkeit zu überwinden, führen dazu, dass immer mehr Faktoren identifiziert werden, die die Manifestation von Aggression beeinflussen. Große Schwierigkeiten ergeben sich auch bei der Beantwortung der Frage, warum sich Menschen mit dem gleichen Grad an Aggressivität (ermittelt im Test) in der Häufigkeit und Intensität der Aggressionserscheinungen im realen Verhalten stark unterscheiden.

Eine Analyse der psychologischen Literatur zeigt, dass aggressives Verhalten von Forschern am häufigsten als eine der Formen der Reaktion einer Person auf verschiedene ungünstige körperliche und geistige Lebenssituationen angesehen wird, die Stress, Frustration und ähnliche Zustände verursachen und sich in einem Angriff auf das Unmittelbare äußern Quelle der Spannung oder ein Gegenstand, der sie ersetzt. In jedem dieser Fälle besteht der psychologische Zweck des Angriffs darin, eine Linderung der stressbedingten inneren psychischen Anspannung zu erreichen.

Je nach Bewusstseinsgrad der psychischen Anspannungssituation sind drei Hauptformen aggressiven Verhaltens möglich:

• 1) Das Subjekt erkennt die Spannungsquelle und greift sie direkt an.
• 2) Das Subjekt erkennt, was seine Anspannung verursacht hat, aber da es aus dem einen oder anderen Grund nicht in der Lage ist, es direkt anzugreifen, sucht es nach einem Objekt, dessen Angriff eine Befreiung bewirken würde;
• 3) Das Subjekt erkennt nicht, wo die Spannungsquelle liegt, und greift ein ihm zugängliches Objekt an.

In diesem Fall kann Aggression als eine der Formen der Verteidigung des „Ich“ fungieren und die Hauptmethode zur Lösung von Problemen im Zusammenhang mit Kontrolle und Aufrechterhaltung des Selbstwertgefühls (oft verzerrt, missverstanden, aufgeblasen) darstellen, da dies der Fall ist eine Aktion, die sofortige Ergebnisse bringen kann. Die Fähigkeit, einen Gegner durch Gewaltanwendung zu unerwünschten Handlungen zu zwingen, bestätigt die Kontrolle über die Umwelt und erhält oder steigert auch das Selbstwertgefühl. Wenn man bedenkt, dass die Einschätzung des eigenen Wertes vom Vergleich der eigenen Position mit der Position anderer Menschen auf einer subjektiven Werteskala abhängt, können wir daraus schließen, dass auch symbolische Aggression, ganz zu schweigen von ihren anderen Formen, vor Problemen schützen kann, die mit einem Vergleich verbunden sind Herabsetzung des eigenen Status.

Aggressivität wird von uns im Gegensatz zu ihrem traditionellen Verständnis als persönliche Eigenschaft als eine komplexe psychologische Formation betrachtet, die die Umsetzung aggressiven Verhaltens bestimmt, leitet und sicherstellt. Der vorgeschlagene Ansatz, Aggressivität als besondere psychologische Formation zu verstehen, ermöglicht es unserer Meinung nach, die Rolle, Bedeutung und Einflussgrenzen ihrer verschiedenen Komponenten in der Vielfalt der Formen und Erscheinungsformen von Aggression zu identifizieren, da aggressives Verhalten ein integrales Ergebnis zu sein scheint des Zusammenspiels verschiedener Aspekte der menschlichen Individualität. Aggressives Verhalten, Feindseligkeit, Wut

Wir betrachten Aggressivität als eine komplexe Persönlichkeitsbildung, die miteinander verbundene Elemente sowohl der emotional-volitionalen als auch der wertnormativen Sphäre umfasst. Die Rolle und der Einfluss solcher Eigenschaften und Zustände der emotional-willkürlichen Sphäre wie Angst, emotionale Labilität, Selbstbeherrschung und andere auf aggressives Verhalten stehen außer Zweifel und sind Gegenstand zahlreicher Studien. Der Erforschung des Zusammenhangs zwischen der wertnormativen Sphäre und aggressivem Verhalten wurde bisher wenig Aufmerksamkeit geschenkt, sie steht erst am Anfang.

Obwohl die vorherrschende Bedeutung von Gewalt „Zwang“ ist, umfasst die Bandbreite dieses Begriffs auch Begriffe wie „Führung“, „Überlegenheit“, „Autorität“, „Autorität“. Bis heute werden dem Gewaltbegriff gegensätzliche Bedeutungen zugeschrieben, die in verschiedenen Legitimationsversuchen von Gewalt zu finden sind. Manche finden es nur als Vergeltungsgewalt akzeptabel, andere halten Gewalt nicht für ungerecht.

Gewalt als Zwang ist die Verwirklichung von Möglichkeiten, die jedoch für den Leidenden abstoßend sind. In diesem Sinne hat Gewalt einen destruktiven Charakter.

Mit diesem Verständnis von Gewalt wird Gewalt nicht mehr nur mit Macht und Zwang identifiziert, sondern erhält eine spezifischere und strengere Bedeutung. Dies ermöglicht es uns, Gewalt als eine bestimmte Form sozialer Beziehungen zu unterscheiden: a) von menschlichen Eigenschaften wie Aggressivität, Macht; b) aus anderen in der Gesellschaft bestehenden Formen des Zwanges, insbesondere paternalistischen und rechtlichen.

Das zentrale inhaltliche Element bei der Interpretation des Gewaltbegriffs ist daher der Zwang, der immer durch die Beeinflussung der menschlichen Psyche mit Mitteln ausgeübt wird, die sein körperliches oder geistiges Wohlbefinden beeinträchtigen. In fast allen dieser Definitionen wird Gewalt als die Anwendung von Gewalt verstanden, die zur Schädigung grundlegender menschlicher Bedürfnisse oder sogar des Lebens im Allgemeinen führt und deren Befriedigung unter das Potenzial sinkt. Darüber hinaus ist die Androhung von Gewalt auch Gewalt.

J. Galtung identifizierte drei Formen von Gewalt: direkte, strukturelle und kulturelle. Am offensichtlichsten und für empirische Beobachtungen zugänglich ist direkte Gewalt mit allen Arten von Grausamkeiten, die Menschen untereinander, anderen Lebensformen und der Natur im Allgemeinen zeigen. Direkte Gewalt äußert sich in folgenden Formen: a) Mord; b) Körperverletzung, Blockade, Sanktionen, Armut;

• c) Desozialisierung von der eigenen Kultur und Resozialisierung in eine andere Kultur (zum Beispiel das Verbot der eigenen Muttersprache und die Einführung einer anderen), wodurch Menschen als Bürger zweiter Klasse behandelt werden;
• d) Repression, Inhaftierung, Ausweisung.

Strukturelle Gewalt kann laut J. Galtung sein: a) Ausbeutung vom Typ A, wenn diejenigen unter ihnen so benachteiligt werden können, dass sie an Hunger und Krankheiten sterben; b) Ausbeutung vom Typ B, bei der sich Untergebene in einem Zustand dauerhafter Armut befinden können, der durch Unterernährung und Krankheiten gekennzeichnet ist; c) Eindringen ins Bewusstsein, Einschränkung der Informationen; d) Marginalisierung, Uneinigkeit. Der Begriff der strukturellen Gewalt umfasst nicht Akteure, die durch Gewalteinwirkung Schaden anrichten. Es ist gleichbedeutend mit sozialer Ungerechtigkeit.

Unter kultureller Gewalt schlägt J. Galtung vor, jene Aspekte der Kultur zu berücksichtigen, die symbolische Sphäre unserer Existenz, repräsentiert durch Religion und Ideologie, Sprache und Kunst, empirische und formale Wissenschaft (Logik und Mathematik), die zur Rechtfertigung und Legitimation genutzt werden können direkte und strukturelle Gewalt. Kulturelle Gewalt führt dazu, dass direkte und strukturelle Gewalt als fair oder zumindest nicht als schlecht wahrgenommen wird. Die Untersuchung kultureller Gewalt gibt Aufschluss darüber, wie der Akt direkter Gewalt und die Tatsache struktureller Gewalt legitimiert und damit in der Gesellschaft akzeptabel gemacht werden.

Die Analyse und Untersuchung der Erscheinungsformen verschiedener Gewaltformen betrifft vor allem zwei Probleme: die Anwendung von Gewalt und die Legitimierung dieser Anwendung.

Die meisten in der modernen Gesellschaft funktionierenden Werte tragen dazu bei, dass Aggression und Gewalt in der Gesellschaft aktiv manifestiert und reproduziert werden. Dabei geht es vor allem um Status-, Eigentums- und Alterswerte, die die Grundlage für starke soziale Spannungen bei einer Vielzahl von Mitgliedern der Gesellschaft bilden. Dies macht sich insbesondere in modernisierenden Ländern bemerkbar, in denen eine große Zahl von Menschen explizit oder implizit in den Prozess der Umverteilung von Ressourcen und Status involviert ist. Dieser Zustand der Gesellschaft trägt dazu bei, dass sich direkte und strukturelle Gewalt entweder als Versuch der Untergebenen manifestiert, auszubrechen, die Situation auszugleichen, Reichtum umzuverteilen, sich zu rächen, Rache zu üben, oder als Handlungen von Menschen, die aufrechterhalten wollen oder ihren Status verbessern. Menschen, die sich gedemütigt, gequetscht, deprimiert und Verlierer fühlen, beginnen, direkte Gewalt anzuwenden, um sich zu befreien, ihre Situation zu ändern und dementsprechend Gegengewalt anzuwenden, um die bestehende Situation aufrechtzuerhalten, das heißt, Gewalt erzeugt Gewalt.

Zahlreiche Studien haben gezeigt, dass die Zunahme gewalttätiger Handlungen in der Gesellschaft eng mit großen und abrupten gesellschaftlichen Veränderungen (zum Beispiel der Modernisierung eines Landes) und den daraus resultierenden Störungen in der traditionellen Organisation der Gesellschaft zusammenhängt, die die Menschen dazu zwingen, darauf zu achten individuelle Probleme.

Das (nicht immer bewusste und objektive) Gefühl der Unmöglichkeit, seine Bedürfnisse zu befriedigen, erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass verschiedene Formen direkter Gewalt zur wahrscheinlichsten Reaktion werden. Dies ist jedoch nicht die einzige Reaktion, da Gefühle der Hoffnungslosigkeit, Frustration und Entbehrungssyndrome auftreten können, die sich in nach innen gerichteten Aggressionen und nach außen in Apathie und Rückzug äußern.

In vielen Studien, die die spezifischen historischen Wurzeln sozialer Phänomene nicht berücksichtigen, werden die Begriffe Aggression und „Gewalt“ verwechselt, aggressive, gewalttätige Handlungen individueller Natur, auch krimineller Natur, werden mit Erscheinungsformen gesellschaftspolitischer Gewalt gleichgesetzt , obwohl sie unterschiedlicher Natur sind und durch völlig unterschiedliche Gründe und Bedingungen bestimmt werden. Ein wesentlicher Nachteil einer Reihe theoretischer Gewaltkonzepte besteht darin, dass jegliche Manifestationen von Gewalt als Phänomene einer Ordnung betrachtet werden.

Es ist zu beachten, dass Gewalt in der häuslichen Praxis am häufigsten aus rechtlicher Sicht betrachtet wird, weshalb die rechtliche Definition von Gewalt auf ihrer Illegalität und sozialen Gefahr basiert. Gewaltdefinitionen in der strafrechtlichen Literatur spiegeln nur einen Teil der in der Kriminologie berücksichtigten Erscheinungsformen von Gewalt wider.

Begriffe wie „Aggression“, „Aggressivität“, „Wut“, „Feindseligkeit“ hatten viele Jahre lang keine klare Differenzierung. Gleichzeitig wurde der Begriff der Feindseligkeit selbst nicht von emotionalen und Verhaltenszuständen unterschieden. Darüber hinaus mangelt es den Studien an Klarheit bei der Definition des Konstrukts Feindseligkeit und sie haben daher Methoden verwendet, die für die Messung von Feindseligkeit oft unzureichend sind.

A. Bass (1961) versuchte, die Konzepte „Aggression“, „Feindseligkeit“ und „Wut“ zu unterscheiden, was den Beginn einer neuen Richtung in der Erforschung von Feindseligkeit markierte, auf die sich moderne Psychologen und Kliniker stützen. Er verstand Feindseligkeit als eine langfristige, stabile negative Einstellung oder ein System von Bewertungen gegenüber Menschen, Objekten und Phänomenen in der Umgebung. So entspricht laut A. Bass Feindseligkeit neben Wut und Aggression, die emotionale bzw. Verhaltenskomponenten sind, der kognitiven Komponente der Psyche. Die Einstufung von Feindseligkeit als kognitive Variable erscheint nicht ganz fair, da Feindseligkeit und Feindseligkeit auch eine emotionale Bewertung implizieren.

Ein anderes Verständnis von Feindseligkeit lieferte J. Burifoot (1992), der Feindseligkeit als eine antagonistische Haltung gegenüber Menschen betrachtete, einschließlich kognitiver, affektiver und verhaltensbezogener Komponenten. Die affektive Komponente besteht aus miteinander verbundenen Emotionen: Wut, Ärger, Groll, Verachtung, Empörung, Ekel usw. Die kognitive Komponente wird durch negative Überzeugungen über die menschliche Natur im Allgemeinen (Zynismus) und den Glauben an die Böswilligkeit anderer Menschen gegenüber dem Thema repräsentiert sich selbst (feindliche Zuschreibungen, Misstrauen, Argwohn). Schließlich vereint die Verhaltenskomponente verschiedene Erscheinungsformen von Feindseligkeit im Verhalten, oft getarnt: Aggression, Negativismus, Kooperationsunwilligkeit, Kommunikationsvermeidung usw. Somit betrachtet J. Berifut Feindseligkeit als eine komplexe Formation, die Wut und Aggression als Verhaltensform umfasst und emotionale Korrelate der Feindseligkeit, die als ihre externen Indikatoren dienen. Das Wertvollste am Ansatz des Wissenschaftlers ist, dass er über die Trias „Feindseligkeit – Wut – Aggression“ hinausging und ein ziemlich breites Spektrum verhaltensbezogener und emotionaler Korrelate der Feindseligkeit beschrieb. Das Verständnis, dass Feindseligkeit nicht immer zu Aggression führt, sondern anstelle von Wut mit anderen emotionalen Erfahrungen einhergehen kann, eröffnet die Möglichkeit einer unabhängigen, gewissermaßen isolierten Untersuchung von Feindseligkeit.

V.N. Myasishchev stellt bei der Entwicklung der Kategorie „Haltung“ fest, dass Feindseligkeit im Prozess der Interaktion mit seinem Objekt entsteht und dann die Wahrnehmung neuer Objekte beeinflusst. Daher bezieht er Feindseligkeit auf emotionale Beziehungen und unterscheidet sie von Emotionen selbst und anderen Beziehungsformen wie Interessen, moralischen und ästhetischen Überzeugungen.

Feindseligkeit kann in unterschiedlichem Ausmaß verallgemeinert werden. Für die meisten Menschen sind individuelle selektive negative Einstellungen gegenüber jemandem oder etwas charakteristisch. Darüber hinaus scheint das völlige Fehlen feindseliger Beziehungen bei einer Person eine Art Persönlichkeitsstörung oder persönliche Unreife widerzuspiegeln und ist der Anpassung nicht förderlich. Andererseits kann eine feindselige Haltung unzureichend verallgemeinert sein, sodass eine Person Objekte oder Einflüsse von außen als negativ, unangenehm, unerwünscht usw. wahrnimmt. In solchen Fällen der Verallgemeinerung einer feindseligen Haltung ist es sinnvoll, von einem feindseligen Weltbild zu sprechen, das unter Umständen den Charakter einer Pathologie annehmen kann (z. B. paranoide Wahnvorstellungen). Bei einem hohen Maß an Feindseligkeit neigt eine Person dazu, anderen Objekten und Phänomenen negative Eigenschaften zuzuschreiben. Mit der Charakterisierung einer Person als feindselig meinen wir Folgendes: a) Feindseligkeit herrscht in seinem System bereits etablierter Beziehungen vor; b) Die Wahrscheinlichkeit, eine negative Einstellung gegenüber neuen Objekten zu entwickeln, ist im Allgemeinen höher als die Wahrscheinlichkeit, eine positive Einstellung zu entwickeln, d. h. es liegt eine gewisse Voreingenommenheit vor. Feindseligkeit zeichnet sich durch eine Reihe von Eigenschaften aus: den Grad des Bewusstseins, die qualitative Spezifität und den Grad der Stabilität. Es sollte betont werden, dass diese Eigenschaften eng mit dem Grad der Verallgemeinerung der Feindseligkeit zusammenhängen. Je spezifischer beispielsweise die feindselige Haltung ist, desto weniger stabil ist sie. Im Gegenteil, generalisierte Feindseligkeit (ein feindseliges Weltbild) ist resistent gegen Veränderungen.

Feindseligkeit als psychologische Einstellung lässt sich nicht direkt im Verhalten eines Individuums beobachten, obwohl sie zahlreiche Manifestationen in einer Vielzahl von mentalen Prozessen und Phänomenen findet. Die Untersuchung des Bereichs persönlicher Beziehungen und insbesondere der Feindseligkeit stellt daher ein methodisches Problem dar.

Daher ist es notwendig, auf mentale Phänomene zu achten, durch die sich Feindseligkeit manifestieren kann, insbesondere auf solche, deren Zusammenhang mit Feindseligkeit nicht offensichtlich ist. Wie J. Berifut feststellt, umfasst das Spektrum der „feindlichen Emotionen“ neben Wut auch Irritation, Groll, Verachtung, Ekel, Enttäuschung usw. Diese oder jene Form emotionaler Manifestationen von Feindseligkeit hängt stark von den qualitativen Besonderheiten der Feindseligkeit und ihren Merkmalen ab andere Parameter. Verachtung bedeutet also, einen Gegenstand abzuwerten und ihm einige „unwürdige“ Eigenschaften wie Feigheit zuzuschreiben (diese Eigenschaften hängen im Einzelfall vom Wertesystem der Person ab). Angst ist in der Regel mit der Einschätzung eines Objekts als stark, gefährlich, aggressiv usw. verbunden. Offensichtlich kann Angst auch eine Folge von Feindseligkeit sein.

Der Zusammenhang zwischen Angst und Feindseligkeit wird durch Daten aus einer Reihe von Studien belegt, die an Patienten mit angstphobischen Störungen durchgeführt wurden. Feindseligkeit weist eine gewisse Spezifität in der Struktur depressiver Störungen auf, da die Frage offen bleibt, was oder wer bei depressiven Patienten Gegenstand der Feindseligkeit ist. Der landläufigen Meinung zufolge richtet sich die Feindseligkeit bei depressiven Patienten vor allem gegen sie selbst, was sich in Vorstellungen von Selbstvorwürfen äußert. Suizidale Tendenzen bei Depressionen werden auch durch eine feindselige Haltung gegenüber sich selbst erklärt, die als Autoaggression betrachtet wird. Dieser Ansatz geht davon aus, dass Feindseligkeit gegenüber anderen Menschen nicht typisch für depressive Patienten ist.

Gleichzeitig sind depressive Patienten nach klinischen Beobachtungen unter anderem reizbar, empfindlich und oft verbal aggressiv, woraus einige Forscher auf eine feindselige Haltung gegenüber ihren Mitmenschen schließen. Dies widerspricht jedoch nicht dem oben beschriebenen Ansatz. Im Gegenteil wurde festgestellt, dass Feindseligkeit gegenüber sich selbst und anderen einen gemeinsamen Charakter hat. Offensichtlich sind mit Depressionen Feindseligkeit gegenüber sich selbst und anderen Menschen sowie allgemeine unpersönliche Feindseligkeit in Form von Ungerechtigkeitsgefühlen, Unfreundlichkeit gegenüber der Umwelt und einer negativen Einschätzung der subjektiven Zukunft auf komplexe Weise miteinander verbunden.

Feindseligkeit äußert sich am deutlichsten in zwischenmenschlichen Interaktionen. Darüber hinaus hängt die konkrete Form der Feindseligkeitserscheinungen im Kommunikationsprozess von vielen Faktoren ab. So kann sich eine negative Einstellung gegenüber anderen Menschen in mangelnder Kompromissbereitschaft, mangelnder Kooperationsfähigkeit, der Vermeidung von engen zwischenmenschlichen Beziehungen oder sozialen Kontakten im Allgemeinen und sogar in dem Wunsch äußern, selbständig Arbeiten zu erledigen, denen man sich besser anvertrauen sollte Andere. Ein markantes Beispiel sind rassische, ethnische und andere Vorurteile. Da sie von Natur aus eine Form feindseliger Haltung darstellen, werden sie nicht immer zum Grund für aggressive Handlungen gegen die entsprechenden Objekte. In diesem Sinne sind körperliche oder verbale Aggression nur besondere Varianten der Manifestation von Feindseligkeit im Sozialverhalten.

Wie bereits erwähnt, herrschte in der Psychologie lange Zeit die Auffassung, dass die Kategorien Wut und Aggression nicht getrennt seien und teilweise als Synonyme verwendet würden, ohne dass eine klare Operationalisierung vorliege.

Der Begriff „Wut“ bezeichnet in der Psychologie meist einen emotionalen Zustand, der durch unterschiedliche Intensitäten gekennzeichnet ist – von leichter Verärgerung bis hin zu Wut. Der Begriff „Wut“ wird verwendet, um einen emotionalen Zustand zu beschreiben, der intrapersonaler Natur ist. Wut wird in der modernen Forschung unterschiedlich betrachtet: im Dreiklang „Feindseligkeit-Wut-Aggression“, in der Dichotomie „Wut als Charakterzug – Wut als Zustand“.

Wenn man die Rolle der kognitiven Verarbeitung bei der Entstehung von Wut und ihren Zusammenhang mit der Motivation betrachtet, ist es offenbar unmöglich, mit vollem Recht über die ausschließlich emotionale Natur dieser Erfahrung zu sprechen.

K. Izards Analyse von Wut als einer der Grundemotionen ermöglichte es ihm, folgende Ursachen zu identifizieren: Einschränkung oder Unterbrechung zielgerichteter Aktivität, unangenehme Reize, Fehler machen oder eine ungerechtfertigte Beleidigung erfahren sowie Empörung über die Widersprüchlichkeit des Verhaltens von andere mit den eigenen moralischen Idealen. Er betrachtet Wut als eine Emotion, die adaptiven Zwecken dient und mit Gefühlen wie Ekel und Verachtung interagiert. Wut mobilisiert Energie, und ihre Anwesenheit kann gerechtfertigt sein, wenn sie als geeignete Abwehr gegen Selbstüberschätzung angesehen wird.

Der Ansatz von R. Lazarus zum Thema Wut ist viel umfassender als der anderer Emotionstheoretiker und wird in seiner kognitiv-motivationalen Theorie dargestellt. Es charakterisiert Wut (sowie andere negative Emotionen) als Ergebnis einer Beleidigung, eines Verlusts oder einer Bedrohung, während die Quelle (Besonderheiten der Situation, eine andere Person usw.) außerhalb des Subjekts liegt. Für eine wütende Person geht es vor allem darum, dass die Person selbst, unabhängig davon, wer die negativen Erfahrungen verursacht hat, je nach ihren eigenen Wünschen die Kontrolle über die Wut behalten kann oder nicht.

Laut R. Lazarus ist für einen Menschen die Bewahrung seiner Selbstidentität von größter Bedeutung, und jeder Angriff darauf kann Wut hervorrufen, deren Ausdrucksgrad von persönlichen Merkmalen und jüngsten Demütigungserfahrungen abhängt. Wut entsteht, wenn das Selbstwertgefühl oder die Bewertung durch die Umwelt gefährdet ist. Allerdings kann Wut durch kognitive Bewältigungsprozesse leicht verändert werden.

Aus der Sicht von R. Lazarus umfasst Wut eine solche Einschätzung der Situation, die davon ausgeht, dass die beste Lösung für die Angriffssituation ein Angriff ist. Wenn eine Person darüber hinaus erwartet, dass der Angriff erfolgreich gelöst wird, steigt die Wahrscheinlichkeit, dass der Angriff verärgert wird.

R. Lazarus argumentiert, dass es oft zu einem Verbot der Wut kommt, insbesondere in Fällen, in denen starke Vergeltungsmaßnahmen auf ihren Ausdruck folgen können. Er glaubt, dass ausgedrückte Wut sowohl nützlich als auch gefährlich sein kann, unkontrollierte Wut jedoch gleichermaßen unproduktiv und schädlich für die körperliche Gesundheit ist.

Die umfassendste Übersicht über Wut und Aggression stammt von J. Averill, der Wut als ein asoziales, negatives und sehr häufiges Phänomen ansieht. Er argumentiert, dass die Auseinandersetzung mit dem Problem der Wut auf der zwischenmenschlichen Ebene die Einbeziehung der Tatsache der Verletzung gesellschaftlich akzeptierter Verhaltensnormen und das Vorhandensein eines Ziels der Rache oder zumindest der Bestrafung des Täters erfordert. Typischerweise sind biologische Faktoren durch mangelnde oder fehlende Wutkontrolle gekennzeichnet. Das Ziel der Gesellschaft besteht darin, Regeln für die Erfahrung und den Ausdruck von Wut zu schaffen, um ihren Nutzen zu maximieren und ihre Verluste zu minimieren.

J. Averill argumentiert, dass Wut ein weit verbreitetes Phänomen ist und dass ihr Hauptziel ein Freund, ein Bekannter oder eine geliebte Person ist. Sehr selten wird ein Fremder oder eine unbeliebte vertraute Person zum Ziel. Der Zweck der Wut besteht darin, die Bedingungen zu ändern, die dazu geführt haben. Die Ursache für Wut können ungerechtfertigte Handlungen oder ein vermeidbarer Vorfall sein. Die Interpretation äußerer Einflüsse und innerer Zustände erfolgt durch den Einzelnen auf der Grundlage gesellschaftlicher Normen und Rollen, die in der jeweiligen Situation relevant sind. Emotionen stellen die Möglichkeiten vielfältiger, dem sozialen Kontext angemessener Handlungen dar und drücken die Einschätzung eines Individuums über die Bedeutung der für ihn relevanten Situation aus. Eines der Merkmale des Rollenverhaltens, das zum emotionalen Ausdruck gehört, ist jedoch die Möglichkeit, allgemein anerkannte Normen rationalen Verhaltens zu brechen. Das Erleben starker Emotionen ermöglicht es dem Einzelnen, sich von der Verantwortung für Handlungen zu befreien, die in einem solchen „unkontrollierbaren“ Zustand begangen werden, d. h. das Erleben von Emotionen ermöglicht es dem Einzelnen, einer unerwünschten sozialen Norm zu entkommen, beispielsweise mit Wut oder Aggression.

Das Problem der Wut wurde im Lichte des Problems der Funktionalität emotionaler Phänomene im Rahmen einer Diskussion über Funktionen von Emotionen wie motivierend und desorganisierend betrachtet. Die meisten Modelle gehen von einer wechselseitigen Verbindung zwischen emotionalen Phänomenen und einem System von Ideen und Überzeugungen aus. Nach dem Syndrommodell führt das Vorhandensein eines assoziativen Netzwerks (einschließlich emotionaler und kognitiver Prozesse, Motivation und entsprechender Aktivierung des Körpers) dazu, dass unangenehme Erlebnisse unabhängig von ihrer Ursache Wut hervorrufen oder das Feindbild aktualisieren können. Gleichzeitig verstärkt das Vorhandensein von Wutgefühlen nur die Handlungstendenz und aggressives Verhalten kann blockiert werden. Im kognitiven Abstimmungsmodell ist der Hauptfaktor, der emotionale Phänomene moduliert, die Annäherung (Entfernung) vom Ziel, und negative Emotionen, die die ungünstige Situation der Situation offenbaren, tragen zur notwendigen Mobilisierung bei.

Die desorganisierende Funktion von Emotionen äußert sich in einer Verletzung der Zweckmäßigkeit und sozialen Vermittlung des Verhaltens eines Individuums. Die unzureichende Beachtung von Wutproblemen ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass es sich um eine Emotion handelt, die auf Überwindung ausgerichtet ist und erlebt wird, wenn man mit Hindernissen konfrontiert wird, die die Umsetzung von Aktivitäten im Rahmen der Fähigkeiten einer Person behindern. Da jedoch Wut und Zorn (die als extreme Manifestationen von Wut angesehen werden) in zielgerichtete Handlungen umgesetzt werden können, hat sich der Fokus von Ärzten von Emotionen auf Verhaltensmanifestationen verlagert.

THEORETISCHE ANALYSE DES PROBLEMS

AGGRESSIVES VERHALTEN

1. Die Begriffe „Aggression“ und „Aggressivität“

Der Begriff „Aggression“ wird in europäischen Sprachen seit langem verwendet, die Bedeutung, die ihm gegeben wurde, war jedoch nicht immer dieselbe. Bis zum Beginn des 19. Jahrhunderts galt jedes aktive Verhalten, sowohl wohlwollend als auch feindselig, als aggressiv. Später änderte sich die Bedeutung dieses Wortes und wurde enger. Man begann, Aggression als feindseliges Verhalten gegenüber anderen Menschen zu verstehen.

INdie GegenwartV„Großes psychologisches Wörterbuch“ unterAggression bezieht sich auf individuelles oder kollektives Verhalten oder Handeln, das darauf abzielt, einer anderen Person oder Gruppe körperlichen oder geistigen Schaden oder sogar die Zerstörung zuzufügen. Auch unbelebte Objekte können als Aggressionsobjekte fungieren. Aggression dient als Reaktion auf körperliches und geistiges Unbehagen, Stress und Frustration. Darüber hinaus kann Aggression als Mittel zur Erreichung eines wichtigen Ziels dienen, einschließlich der Erhöhung des eigenen Status durch Selbstbestätigung.

Die häufigsten Arten von Aggression sind:

Körperliche Aggression – manifestiert sich in bestimmten körperlichen Handlungen, die sich gegen eine Person richten oder Gegenstände beschädigen (das Kind kämpft, beißt, zerbricht, wirft Gegenstände usw.)

Verbale Aggression – ausgedrückt in verbaler Form (das Kind schreit, droht, beleidigt andere)

Indirekt – indirekte Aggression (das Kind klatscht, schleicht herum, provoziert Gleichaltrige usw.).

Darüber hinaus kann sich die Aggression bei der Unterdrückung der Manifestation von Aggression und in einigen anderen Fällen gegen sich selbst richten (Autoaggression) – sie äußert sich darin, sich selbst zu verletzen (Nägel kauen, Haare ausreißen, sich häufig selbst verletzen usw.).

Es gibt einen Unterschied zwischen aggressivem Verhalten und Persönlichkeitsmerkmal.

Die Bereitschaft zu aggressivem Verhalten gilt als stabiles Persönlichkeitsmerkmal –Aggressivität. Einige Manifestationen von Aggression und Autoaggression können ein Zeichen für die Entwicklung pathopsychologischer Persönlichkeitsveränderungen sein (erregbare Psychopathie, Paranoia, Epilepsie usw.). Bei der Bildung der Selbstkontrolle über Aggressivität und der Eindämmung aggressiver Handlungen spielt die Entwicklung psychologischer Prozesse der Empathie, Identifikation und Dezentralisierung eine wichtige Rolle, die der Fähigkeit zugrunde liegen, andere Menschen zu verstehen und sich in sie hineinzuversetzen, und zur Bildung beitragen der Vorstellung einer anderen Person als einzigartigem Wert.

Während der gesamten menschlichen Entwicklung spielte Aggression eine wichtige Rolle für das Überleben. Aggressivität drückt sich in dem Wunsch nach offensiven oder gewalttätigen Handlungen aus, die darauf abzielen, Schaden anzurichten oder das Angriffsobjekt zu zerstören. Die Tendenz zur Aggression ist die anfängliche und eigenständige Veranlagung des Menschen, bei der eine Kultur, die Triebe einschränkt, auf das größte Hindernis stößt.

Aggressives Verhalten ist einer der deutlichsten Indikatoren für die soziale Fehlanpassung eines Kindes sowie für eine Störung des Sozialisationsprozesses im Allgemeinen. Für die psychologische und pädagogische Wissenschaft ist die Frage nach dem Wesen der Aggressivität von besonderer Bedeutung, da von der Antwort darauf die Wahl der Wege zur Humanisierung der Gesellschaft durch pädagogische Einflüsse abhängt.

Wenn einem Menschen von Anfang an Aggressivität innewohnt, ist es dann möglich, diese natürliche Tendenz zu mildern und zu unterdrücken, sie in eine akzeptable Richtung zu lenken? Elementare Manifestationen von Aggression lassen sich bereits im Säuglings- und frühen Kindesalter bei Kindern beobachten: Die meisten Mütter wundern sich nicht, wenn ihr Kind tritt, kämpft, beißt usw. Dazu gehört auch ein lautes Schreien, das Weinen eines Kindes, das unter Umständen eine echte aggressive körperliche Handlung ersetzt. Ein solches Verhalten ist für andere unangenehm, aber gleichzeitig werden seine aggressiven Manifestationen über einen langen Zeitraum im Leben des Kindes nicht als „abnormales“ Phänomen wahrgenommen.

2. Voraussetzungen für die Entwicklung von Aggressivität bei Kindern. Geschlechtsmerkmale der Aggressivität von Kindern

E. Fromm, ein Vertreter der Psychoanalyse, betrachtete zwei völlig unterschiedliche Arten von Aggression: „gutartig“ und „bösartig“. In diesem Fall kann ein solches Verhalten des Kindes als „defensive, gutartige Aggression“ bezeichnet werden, die dem Überleben des Menschen dient. „Bösartige“ Aggression ist laut E. Fromm Destruktivität und Grausamkeit.

Aggressive Handlungen bei einem Kind können bereits in sehr jungen Jahren beobachtet werden. In den ersten Lebensjahren äußert sich Aggression fast ausschließlich in impulsiven Akten der Sturheit, die oft außerhalb der Kontrolle von Erwachsenen liegen. Dies äußert sich am häufigsten in Wut- oder Wutausbrüchen, begleitet von Schreien, Tritten, Beißen und Kampfeslust. Und obwohl solche Reaktionen des Kindes unangenehm sind und nicht gefördert werden, gelten sie nicht als abnormal. Der Grund für dieses Verhalten ist die Blockierung von Wünschen oder des beabsichtigten Handlungsprogramms durch den Einsatz erzieherischer Einflüsse. Daher ist es absolut klar, dass das Verhalten dieses Kindes durch einen Zustand des Unbehagens, der Frustration oder der Hilflosigkeit verursacht wird. Er kann übrigens sehr bedingt als aggressiv angesehen werden, weil Das Kind hat nicht die Absicht, anderen zu schaden.

Anschließend lernt das Kind nach und nach, seine aggressiven Impulse zu kontrollieren und in akzeptablen Grenzen auszudrücken. Aggressivitätserscheinungen im Vorschulalter hängen vor allem von der Reaktion und Einstellung der Eltern auf bestimmte Verhaltensweisen ab. Wenn Eltern jegliche Manifestationen offener Aggression nicht tolerieren, können sich dadurch symbolische Formen der Aggression bilden, wie Jammern, Sturheit, Ungehorsam und andere Formen des Widerstands. Mit der Ausweitung der sozialen Kontakte wird das Baby mit einem ganzen System von Verboten, Einschränkungen und sozialen Verpflichtungen konfrontiert, die für es neu sind. Unwillkürlich gerät das Kind in eine Konfliktsituation zwischen unstillbarer Neugier, spontanem Interesse an allem Neuen und Ungewöhnlichen und dem „Nein“ der Eltern und erfährt schwere Entbehrungen – eine Einschränkung der Fähigkeit, seine Bedürfnisse zu befriedigen; und das Kind empfindet diese Situation als einen Akt der Ablehnung seitens der Eltern. Die Unmöglichkeit, diesen Konflikt zu lösen, führt laut Autor dazu, dass beim Kind Wut, Verzweiflung und aggressive Tendenzen erwachen.

In der Folge hängen Aggressivitätserscheinungen weitgehend mit den Prozessen der Geschlechterrollenidentifikation des Kindes zusammen. Insbesondere beim Spielen mit Puppen, die Familienmitglieder darstellen, wurde festgestellt, dass das Spiel von Jungen aggressiver gegenüber Puppen ist als das Spiel von Mädchen. Die größte Aggression bei Jungen wurde gegenüber der „Vater“-Puppe und die geringste gegenüber der „Mutter“-Puppe beobachtet; Bei Mädchen ist es das Gegenteil. Es wurde auch beobachtet, dass Jungen, die einen Vater haben, aggressiver sind als diejenigen, die ohne Vater aufwachsen. In Familien ohne Vater entwickeln sich die männlichen Grundzüge der Söhne langsamer und Jungen sind weniger aggressiv und abhängiger.

In den Werken von V. V. Lebedinsky, O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling wurden die folgenden Kriterien zur Bestimmung der Schwere aggressiver Manifestationen vorgeschlagen.

Häufigkeit und Leichtigkeit des Auftretens. Je komplexer die affektive Pathologie ist, desto größer ist die Gefahr, dass frustrierende Situationen entstehen.

Grad der UnzulänglichkeitAggression der Situation, in der sie entsteht. Aggressive Handlungen können offensichtlich durch bestimmte Umstände provoziert werden, aber die Intensität und Form ihrer Manifestation entspricht möglicherweise nicht den Gründen, die sie provoziert haben. In den schwersten Fällen ist es sehr schwierig, die Ursache der Aggression zu identifizieren.

Fixierung auf Aggression. In manchen Fällen kann sich die entstandene Situationsreaktion verfestigen und anhaltende Neigungen zu aggressiven Handlungen bilden, was zu gravierenden Fehlanpassungen des Kindes im Umgang mit anderen führt. Dies führt bei anderen zu negativen Reaktionen und verschärft wiederum die Frustrationssituation, die beim Kind immer wieder zu Aggressionen führt.

Der Grad der Spannung bei aggressiven Handlungen.Manchmal kann ein Kind von der Aggression abgelenkt werden, auf konstruktive Ersatzaktivitäten umgestellt werden oder eine aggressive Handlung kann in ihren Kontext eingefügt und unter Kontrolle gebracht werden. In anderen (schwerwiegenderen) Fällen ist das Kind so sehr in die unmittelbare Erfahrung der aggressiven Handlung vertieft, dass es in diesem Moment nicht für Kontakt verfügbar ist und jede Einmischung von anderen seine motorische und affektive Anspannung, seinen Zorn und seine Wut verstärkt.

Eine Form der Aggression.In leichteren Fällen äußert sich Aggression in verbaler Form, in schwereren Fällen in körperlicher Form, die sich gegen sich selbst oder andere richtet.

Der Grad des Bewusstseins für aggressive Handlungen.Das Bewusstsein eines Kindes für seine aggressiven Manifestationen weist auf die Möglichkeiten seiner persönlichen Entwicklung hin. Die entwickelten aggressiven Einstellungen des Kindes können jedoch zu einem Hindernis für seine Sozialisierung werden und erfordern besondere langfristige psychokorrektive Einflüsse.

Der Einfluss der unmittelbaren Umwelt und der Prozesse der Wahrnehmung des eigenen Geschlechts auf die Ausbildung aggressiver Verhaltensweisen lässt sich sehr deutlich beobachten, wenn man das Verhalten von Jungen und Mädchen vergleicht. Insbesondere wird darauf hingewiesen, dass, wenn im Alter von 2 Jahren das Arsenal an Mitteln zur Manifestation der Aggressivität von Jungen und Mädchen Weinen, Schreien und gegenseitige Tracht Prügel in ungefähr gleichem Verhältnis umfasst, dann im Alter von 4 Jahren die Frustration über das Scheitern a verursacht Die Reaktionen sind unterschiedlich: Die Jungen streiten sich meistens und die Mädchen schreien.

Befürworter verschiedener psychologischer Schulen erklären dies auf unterschiedliche Weise. Psychoanalytiker, die sich auf das Postulat angeborener Tendenzen zu aggressivem Verhalten und Wut stützen, beweisen, dass sich diese Tendenzen bei Jungen stärker manifestieren als bei Mädchen. Behavioristen stellen außerdem fest, dass Jungen aggressiver sind als Mädchen, was jedoch durch gesellschaftlich anerkannte Verhaltensmuster erklärt werden kann, die bei ersteren und letzteren unterschiedlich sind.

Basierend auf der Analyse einer Reihe experimenteller Studien wurde festgestellt, dass es in den ersten Lebensjahren keine Unterschiede in der Häufigkeit und Dauer negativer emotionaler Reaktionen bei Jungen und Mädchen gibt, ihre Häufigkeit und Intensität jedoch mit zunehmendem Alter bei Jungen und Mädchen zunimmt Rückgang bei Mädchen. Dies wird durch die Tatsache erklärt, dass Mädchen, die die gleichen aggressiven Tendenzen haben wie Jungen, aus Angst vor Bestrafung Angst haben, diese zu zeigen, während andere die Aggression von Jungen positiver bewerten.

Mit zunehmendem Alter festigen sich diese Muster: Die Zahl der Aggressionserscheinungen im Verhalten von Mädchen nimmt allmählich ab und sie werden weniger aggressiv, auch wenn sie in der frühen Kindheit sehr streitlustig waren.

Interkulturelle Studien zeigen, dass man bei Kindern im Alter von 3 bis 11 Jahren durchschnittlich 9 aggressive Handlungen pro Stunde beobachten kann, wenn man die einfachsten und häufigsten Formen kindlicher Aggression, wie Reaktionen auf Beleidigungen oder Schläge, betrachtet. 29 % davon sind direkte Reaktionen auf einen Angriff der Gegenseite. Darüber hinaus bleibt dieser Anteil nahezu konstant, verändert sich lediglich je nach Geschlecht und liegt bei 33 % bei Jungen und 25 % bei Mädchen.

Mit zunehmendem Alter verändern sich auch die Formen der Aggression: Die Häufigkeit einfacher körperlicher Angriffe nimmt aufgrund der Zunahme „sozialisierterer“ Formen wie Beleidigung und Konkurrenz ab. Hier können wir feststellen, dass Jungen und Mädchen im Alter von 8, 11 und 15 Jahren Geschlechts- und Altersunterschiede in der Art und Weise haben, ihre Aggressivität auszudrücken. So wurde festgestellt, dass Mädchen der beiden höheren Altersgruppen im Gegensatz zu Jungen überwiegend indirekte Methoden aggressiven Verhaltens anwenden. Es zeigte sich, dass die Fähigkeit, indirekte Methoden aggressiven Verhaltens anzuwenden, bei Mädchen im Alter von 11 Jahren ausgebildet wird. Im Allgemeinen schätzten sich die Kinder in der Altersgruppe der 11-Jährigen hinsichtlich ihres Aggressionsniveaus am höchsten ein.

Das oben Gesagte wird durch Daten aus anderen experimentellen Studien bestätigt. Insbesondere der Einfluss der Sozialisation auf das Verhältnisverbal(Bemerkungen, Verweise, Drohungen, Klatsch, Beleidigungen, Anschuldigungen, Kritik) undkörperlich(Angriff, Kämpfe) Aggression von Kindern unterschiedlichen Alters. Die Ergebnisse zeigen, dass bei Vorschulkindern und Grundschulkindern das Verhältnis der Ausdrucksformen von Aggression genau umgekehrt ist: Bei Jungen überwiegt die körperliche Aggression, während bei Mädchen die verbale Aggression überwiegt. Später, bei Jungen im frühen Jugendalter, ändert sich der Trend: Verbale Aggression wird dominant, außerdem greifen sie häufiger auf den verbalen Ausdruck negativer Gefühle zurück als gleichaltrige Mädchen. Gleichzeitig wird ein bemerkenswertes Verhaltensmerkmal von Kindern festgestellt: Mit zunehmendem Alter wird die Aggressivität der Kinder immer feindseliger.

Bei Jungen überwiegen in allen Altersstufen ständig körperliche Aggression und Negativismus, bei Mädchen dominieren Negativismus und verbale Aggression.

Bezogen auf das Alter ist zu beachten, dass sowohl bei Jungen als auch bei Mädchen generell eine Zunahme aggressiver und negativistischer Tendenzen zu verzeichnen ist. Gleichzeitig ist bemerkenswert, dass es im Alter von 16 Jahren zu einem vorübergehenden Rückgang der körperlichen und verbalen Aggression sowie der indirekten Aggression und des Negativismus im Alter von 14 und 16 Jahren kam. Bei Mädchen wird im Alter von 14 Jahren eine Abschwächung der Reaktionen körperlicher und verbaler Aggression beobachtet, und indirekte Aggression und Negativismus nehmen tendenziell ständig zu. Dies kann daran liegen, dass die Aggression von Jungen „nach außen“ gerichtet ist, während die Aggression von Mädchen „nach innen“ gerichtet ist.

Traditionelle Vorstellungen über männliche und weibliche Aggressivität wirken sich auch auf zukünftiges Verhalten aus: Sowohl Jungen als auch Mädchen lernen bis zu einem gewissen Grad, ihre eigenen aggressiven Impulse zu unterdrücken, Jungen haben jedoch immer noch mehr Möglichkeiten, ihre Aggressivität frei auszudrücken. Wenn ein Kind im Laufe der Entwicklung zudem nicht lernt, seine aggressiven Impulse zu kontrollieren, droht dies in Zukunft mit einer vorherrschenden Orientierung an Gleichaltrigen – im Jugendalter und einer Tendenz zu ausgelassenem Verhalten – im Jugendalter. Beispielsweise wurde festgestellt, dass der spontane Ausdruck von Wut und die Ausübung von Gewalt im Alter von 8 Jahren zur Anwendung körperlicher Gewalt gegen andere Personen, zum Umherwandern auf der Straße, zur Anziehung in Gesellschaft, zur Suche nach Vergnügen am Rauchen, zum Trinken von Alkohol usw. führen „Sozialisieren“ mit dem anderen Geschlecht – im Alter von 14 Jahren und später im Alter von 20 Jahren – bis hin zu destruktiven Handlungen und Konflikten mit den Eltern.

3. Der Einfluss zwischenmenschlicher Beziehungen jüngerer Schulkinder in Familie und Schule auf aggressives Verhalten

Sozialisierung der Aggression kann als der Prozess des Lernens bezeichnet werden, die eigenen aggressiven Bestrebungen zu kontrollieren oder sie in Formen auszudrücken, die in einer bestimmten Gesellschaft oder Zivilisation akzeptabel sind. Es ist absolut klar, dass das „natürliche“ aggressive Potenzial im Erwachsenenalter nirgendwo verschwindet. Durch die Sozialisation lernen viele einfach, ihre aggressiven Impulse zu regulieren und sich an die Anforderungen der Gesellschaft anzupassen. Andere bleiben sehr aggressiv, lernen aber, ihre Aggression subtiler zu zeigen: durch verbale Beleidigungen, versteckte Nötigung, versteckte Forderungen und andere Taktiken. Wieder andere lernen nichts und manifestieren ihre aggressiven Impulse in körperlicher Form. Dabei spielen die frühen Erfahrungen der Erziehung eines Kindes in einem bestimmten kulturellen Umfeld, Familientraditionen und der emotionale Hintergrund der Beziehung der Eltern zum Kind eine wichtige Rolle. In Familien, in denen das Kind negative Erfahrungen macht, bilden sich in der Regel negative Persönlichkeitsmerkmale aus.

Ein anderes Bild zeigt sich in Familien, wo die gesamte Lebensstruktur auf gegenseitiger Hilfe und Zusammenarbeit basiert und die Kommunikation von Sanftmut und Altruismus geprägt ist. Diese kulturellen Einstellungen werden auch auf die Erziehung der Kinder projiziert. Aggressives Verhalten führt dazu, dass Eltern streng und unzufrieden sind. Auf der Grundlage des oben Gesagten können wir daher den Schluss ziehen, dass die Sozialisierung von Aggression von zwei Hauptfaktoren beeinflusst wird:

Dies ist ein Modell für die Einstellungen und das Verhalten der Eltern. Aggressive Eltern machen aggressive Kinder.

Die Art der Verstärkung aggressiven Verhaltens durch andere.

Insbesondere wurde ein Zusammenhang zwischen elterlicher Bestrafung und Aggression bei Kindern festgestellt. Wenn Kinder strenge Erziehungsmethoden anwenden, verhalten sie sich gegenüber Gleichaltrigen und Erwachsenen außerhalb des Hauses äußerst aggressiv. Es gibt wenig direkte Aggression gegenüber den Eltern. Wenn wir die Merkmale der elterlichen Bestrafung betrachten, dann wenden Väter häufiger körperliche Bestrafung an und Mütter nutzen indirekte, eher psychologische Einflüsse auf Kinder.

Von Interesse ist der Zusammenhang zwischen der Reaktion der Eltern auf frühe Aggressionserscheinungen von Kindern und der Aggressivität, die sie im reiferen Alter zeigen. Eltern reagieren oft unterschiedlich auf aggressives Verhalten von Kindern, je nachdem, ob es sich gegen sie selbst oder gegen Gleichaltrige richtet. In der Regel wird ein Kind für Aggressivität gegenüber härter bestraftgegenüber einem Erwachsenen als gegenüber seinem Altersgenossen, vor allem, wenn dieser es wirklich verdient hat.

R. Sears, E. Maccoby und K. Levin stellten fest, dass es zwei wichtige Punkte bei der Sozialisierung von Aggression gibt:

- Nachsicht (der Grad, in dem Eltern bereit sind, die Handlungen des Kindes zu verzeihen);

- die Schwere der elterlichen Bestrafung für das aggressive Verhalten eines Kindes.

Gleichzeitig wurde als Nachsicht das Verhalten des Elternteils vor Begehung der Tat (Erwartungen des Elternteils, Vorsichtsmaßnahmen hinsichtlich der Manifestation von Aggression usw.) und die Schwere der Strafe nach Begehung der Tat (Stärke) betrachtet Strafe für die gezeigte Aggression). Die Hypothese lautete: Je nachsichtiger die Eltern sind, desto aggressiver ist das Kind. In der Praxis erwiesen sich solche Annahmen jedoch als stark vereinfacht. Basierend auf den Antworten von Müttern, die auf unterschiedliche Methoden der Kindererziehung zurückgriffen und dann das Ausmaß der kindlichen Aggression beurteilten, kamen diese Psychologen zu bestimmten Ergebnissen:

Die freizügigsten und anspruchsvollsten Eltern hatten Kinder, deren Aggressivitätsniveau kaum schwankte. Eltern, deren Position darin bestand, Aggression zu verurteilen und das Kind darauf aufmerksam zu machen, bei Fehlverhalten jedoch keine strenge Bestrafung vorzunehmen, hatten die am wenigsten aggressiven Kinder. Diejenigen Eltern, die sich so verhielten, als ob jedes Verhalten des Kindes akzeptabel wäre, ohne ihre negative Einstellung gegenüber aggressiven Handlungen zu zeigen, aber wenn das Kind eine Straftat beging, wurden sie hart bestraft und hatten daher die aggressivsten Kinder. Hier liegt die Schlussfolgerung nahe, dass eine schwere Bestrafung in einer unsicheren Situation beim Kind Feindseligkeit (weil es nicht versteht, warum es bestraft wurde) und weitere Aggressivität hervorruft. Darüber hinaus gibt ein Elternteil, der zu Bestrafung neigt, wenn auch unbeabsichtigt, dem Kind ein Beispiel für aggressives Verhalten. Das Kind gewöhnt sich allmählich daran, dass Aggression ein normaler Weg ist, Frustration zu überwinden.

Die Strenge der Eltern kann, wenn sie für das Kind konsequent und einfühlsam genug ist, in der Gegenwart der Eltern zur Unterdrückung aggressiver Impulse führen, aber außerhalb des Zuhauses verhält sich das Kind aggressiver als Kinder, die anders erzogen wurden. So erfolgt die Ausbildung aggressiver Tendenzen, die dann in späteren Entwicklungsstadien beobachtet werden kann, auf verschiedene Weise:

1. Eltern fördern direkt die Aggressivität ihrer Kinder oder geben ein Beispiel (Modell) für angemessenes Verhalten gegenüber anderen und der Umwelt.

2. Eltern bestrafen Kinder für Aggressivität. Eine Reihe von Studien hat ergeben, dass:

a) Eltern, die die Aggressivität ihrer Kinder sehr stark unterdrücken, fördern beim Kind eine übermäßige Aggressivität, die sich in reiferen Jahren manifestiert.

b) Eltern, die ihre Kinder nicht dafür bestrafen, dass sie Aggressivität zeigen, erziehen sie höchstwahrscheinlich zu übermäßiger Aggressivität.

c) Eltern, die die Aggression ihrer Kinder vernünftigerweise unterdrücken, schaffen es in der Regel, die Fähigkeit zu entwickeln, sich in Situationen zu beherrschen, die aggressives Verhalten hervorrufen.

Es gibt zahlreiche Versuche, aggressive Handlungen unter dem Gesichtspunkt der sozialen Normativität des Verhaltens des Subjekts zu klassifizieren (N.D. Levitov). Aus pädagogischen Gründen kann die Klassifizierung aggressiver Manifestationen bei der Auswahl von Reaktionsweisen auf die Aggression eines Kindes hilfreich sein:

typisch für den Charakter einer Person;

untypisch für den Charakter;

episodisch.

Verhaltensstörungen bei Kindern lassen sich in zwei Untergruppen einteilen: sozialisierte Formen aggressiven Verhaltens und unsozialisierte. Kinder aus Gruppe 1 zeichnen sich nicht durch emotionale Störungen aus und passen sich auch problemlos an soziale Normen innerhalb der Gruppe an, zu der sie gehören. Wenn solche Kinder die Schule schwänzen, geschieht dies „aus Gesellschaftsgründen“, und wenn sie einen Diebstahl begehen, dann gemeinsam mit anderen.

Ein unsozialisiertes, aggressives Kind hat schlechte Beziehungen zu anderen Kindern und zu seiner Familie. Negativismus, Aggressivität, Unverschämtheit, Rachsucht, demonstrativer Ungehorsam, destruktive Handlungen, Täuschung – das sind die Hauptmerkmale seines Charakters und Verhaltens. Wenn ein solches Kind älter wird, ist es wahrscheinlich, dass es sozial gefährlich wird. Gleichzeitig besteht eine bekannte Gefahr darin, das Zeichen sozialer Normativität zur Klassifizierung von Aggressionsformen und zur Beurteilung von Fehlanpassungen zu verwenden. Wir sollten uns besonders vor Behauptungen in Acht nehmen, dass die Verhaltensstandards anderer Menschen einfach deshalb falsch seien, weil sie anders seien. Nichtkonformität kann nicht als Indikator für eine psychische Störung herangezogen werden.

Im Zeitraum von 9-10 JahrenDie schwierige Zeit des Kennenlernens des Kindes mit der Schule ist vorbei. Die Persönlichkeit des Lehrers verliert etwas an Bedeutung, dafür werden die Kontakte zu den Mitschülern enger. Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten mit Gleichaltrigen ermöglichen es Kindern, bestimmte Handlungen zu akzeptieren oder abzulehnen, die Handlungen anderer Kinder zu bewerten und ihre Handlungen mit den Handlungen anderer Kinder zu koordinieren.

Es sind die Mittel effektiver Kommunikation, die ein Kind annimmt und nutzt, die in erster Linie die Einstellung der Kinder um es herum bestimmen.Kindentdeckt unbewusst die Existenz unterschiedlicher Kommunikationsstile. Auch unbewusst probiert er diese Stile aufgrund seiner eigenen Willensfähigkeit und eines gewissen sozialen Mutes aus. In vielen Fällen steht das Kind vor dem Problem, die Situation frustrierter Kommunikation zu lösen.

AggressivVerhalten hängt auch mit der Stellung des Kindes unter Gleichaltrigen zusammen. Auch die Ablehnung des Kindes durch andere Kinder und der niedrige soziale Status in der Peer-Gruppe provozieren es zu aggressiven Verhaltensweisen. Dies lässt sich vor allem in der Schule beobachten; Aggression trägt oft dazu bei, Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen, den Status in der Gruppe zu steigern und das eigene Ansehen zu steigern.

In SituationenBei formaler Gleichheit sind Kinder mit unterschiedlichen natürlichen Energien und unterschiedlichen Kulturen der verbalen und emotionalen Kommunikation konfrontiert. Die ganze Vielfalt der Komponenten der zwischenmenschlichen Kommunikation trifft jedes Kind mit der Kraft der wahren Realitäten der sozialen Interaktion zwischen Menschen. In der Grundschule taucht ein zuvor von seiner Familie geschütztes Kind mit wenig persönlicher Kommunikationserfahrung in eine Situation ein, in der es in realen Beziehungen lernen muss, seine Positionen, seine Meinung und sein Recht auf Gleichberechtigung in der Kommunikation zu verteidigen. Es ist die Art der verbalen und ausdrucksstarken Kommunikation, die den Grad der Unabhängigkeit und Freiheit des Kindes gegenüber anderen Menschen bestimmt. Wenn man über die emotionale Sphäre eines Grundschülers spricht, ist anzumerken, dass die eigenen Emotionen und Gefühle und die anderer Menschen nur unzureichend erkannt und verstanden werden; die Mimik anderer wird oft falsch wahrgenommen, ebenso die Interpretation des Gefühlsausdrucks anderer, was bei jüngeren Schulkindern zu unzureichenden Reaktionen führt; Ausnahmen bilden die Grundemotionen Angst und Freude, für die Kinder in diesem Alter bereits klare Vorstellungen haben, die sie verbal ausdrücken können.

KommunikationDie Tatsache, dass Kinder in der Schule sind, gleicht die Defizite in der familiären Kommunikation nicht nur nicht aus, sondern verschlimmert die Situation in den meisten Fällen sogar noch. Die Hauptart der kompensatorischen Aktivität für jüngere Schulkinder ist Sublimation und Fantasie. Laut L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, den Neigungen zur Aggression sollte auf keinen Fall nachgegeben werden; sie müssen taktvoll zurückgehalten werden, um dem Kind zu helfen, einen zerstörungsfreien Weg für die Sublimation aggressiver Energie zu finden.

Fantasieneine andere Form der Ausgleichstätigkeit für einen jüngeren Schüler. Nach Freud 3. erscheinen ins Unbewusste verdrängte Wünsche symbolisch im Bewusstsein, sie werden nicht als Ergebnis der Erfahrung erinnert und nicht wiedererkannt, sondern können mit gelebter Erfahrung kombiniert werden.

Also, Garbuzov V.I., Zakharov A.I., Isaev D.N. In ihren Arbeiten stellen sie fest, dass sich Drittklässler mit der öffentlichen Meinungsbildung in der Klasse, Elementen der gegenseitigen Forderung und der Entstehung von Gruppenverhaltensnormen auseinandersetzen. Mit anderen Worten, in dieser Altersperiode findet die Bildung eines Teams und von Beziehungen im individuell-kollektiven System statt.

4. Merkmale der emotionalen Sphäre eines Grundschülers und ihr Zusammenhang mit Aggression

Im „Big Psychological Dictionary“ werden Emotionen als eine besondere Klasse mentaler Prozesse und menschlicher Zustände betrachtet, die mit Instinkten, Bedürfnissen, Motiven verbunden sind und in Form direkter Erfahrung (Zufriedenheit, Freude, Angst usw.) die Bedeutung von Phänomenen widerspiegeln und Situationen, die den Einzelnen bei der Umsetzung seiner Lebensaktivitäten beeinflussen.

Unsere Hauspsychologen haben auf die Bedeutung der emotionalen Sphäre des Einzelnen hingewiesen. Laut S.L. Für Rubinstein ist der wichtigste Ausgangspunkt, der die Natur und Funktion von Emotionen bestimmt, dass in emotionalen Prozessen ein Zusammenhang hergestellt wird, eine Beziehung zwischen dem Ablauf von Ereignissen, der entsprechend oder entgegen den Bedürfnissen des Einzelnen abläuft, dem Verlauf seiner Aktivitäten zielt einerseits auf die Befriedigung dieser Bedürfnisse und andererseits auf den Ablauf innerer organischer Prozesse ab, die die grundlegenden Lebensfunktionen erfassen, von denen das Leben des Organismus als Ganzes abhängt; Dadurch ist das Individuum auf eine angemessene Aktion oder Reaktion vorbereitet.

Karvasarsky B.D. glaubt, dass Emotionen und Gefühle der Prozess sind, bei dem die subjektive Einstellung einer Person gegenüber Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt, anderer Menschen und sich selbst in Form direkter Erfahrung widergespiegelt wird. Emotionen drücken den Zustand des Subjekts und seine Einstellung zum Objekt aus.

So verändert der Schuleintritt die emotionale Sphäre des Kindes durch die Erweiterung der Aktivitätsinhalte und eine Zunahme der Anzahl emotionaler Objekte. Jene Reize, die bei Vorschulkindern emotionale Reaktionen auslösten, wirken bei Grundschulkindern nicht mehr. Obwohl das jüngere Schulkind heftig auf Ereignisse reagiert, die es betreffen, erwirbt es die Fähigkeit, unerwünschte emotionale Reaktionen durch Willensanstrengung zu unterdrücken 14  . Dadurch kommt es in beide Richtungen zu einer Trennung des Ausdrucks von der erlebten Emotion: Entweder erkennt er die vorhandene Emotion nicht oder er stellt eine Emotion dar, die er nicht erlebt.

D. I. Feldshtein stellt fest, dass Kinder im Alter von 10 bis 11 Jahren eine ganz eigene Einstellung zu sich selbst haben: Etwa 34 % der Jungen und 26 % der Mädchen haben eine völlig negative Einstellung zu sich selbst. Die restlichen 70 % der Kinder bemerken positive Eigenschaften an sich, aber die negativen Eigenschaften überwiegen immer noch. Daher sind die Merkmale von Kindern dieses Alters durch einen negativen emotionalen Hintergrund gekennzeichnet.

Wie T. B. Piskareva gezeigt hat, verstehen jüngere Schulkinder die Emotionen, die in vertrauten Lebenssituationen auftreten, leichter, tun sich jedoch schwer, emotionale Erfahrungen in Worte zu fassen. Positive Emotionen werden besser unterschieden als negative. Es fällt ihnen schwer, Angst von Überraschung zu unterscheiden.

Im Gegensatz zu Vorschulkindern, die lieber nur fröhliche und freudige Bilder wahrnehmen, entwickeln jüngere Schulkinder die Fähigkeit, sich in schmerzhafte Szenen und dramatische Konflikte hineinzuversetzen.

Im Grundschulalter ist die Sozialisierung der emotionalen Sphäre besonders deutlich sichtbar.

Gleichzeitig ist zu beachten, dass sich bei jüngeren Schulkindern das System der Emotionen und Gefühle noch im Aufbau befindet. Daher sind ihre Emotionen nicht so sehr eine Manifestation des Gefühls, das sie erleben, sondern vielmehr Material für die Verallgemeinerung und die Bildung höherer Gefühle auf ihrer Grundlage.

Die emotionale Sphäre jüngerer Schulkinder ist also gekennzeichnet durch:

leichte Reaktionsfähigkeit auf aktuelle Ereignisse und Einfärbung von Wahrnehmung, Vorstellungskraft, geistiger und körperlicher Aktivität durch Emotionen;

Spontaneität und Offenheit beim Ausdruck der eigenen Erfahrungen – Freude, Traurigkeit, Angst, Vergnügen oder Unmut;

Bereitschaft für den Affekt der Angst; im Prozess der Lernaktivitäten erlebt das Kind Angst als Vorahnung von Schwierigkeiten, Misserfolgen, mangelndem Selbstvertrauen und der Unfähigkeit, die Aufgabe zu bewältigen; der Schüler fühlt sich in seinem Status in der Klasse oder Familie bedroht;

große emotionale Instabilität, häufige Stimmungsschwankungen (vor dem allgemeinen Hintergrund von Fröhlichkeit, Fröhlichkeit, Fröhlichkeit, Nachlässigkeit), Neigung zu kurzfristigen und heftigen Emotionen;

emotionale Faktoren für jüngere Schulkinder sind nicht nur Spiele und Kommunikation mit Gleichaltrigen, sondern auch schulischer Erfolg und die Bewertung dieser Erfolge durch Lehrer und Mitschüler;

die eigenen Emotionen und Gefühle sowie die anderer Menschen werden nur unzureichend erkannt und verstanden; die Mimik anderer wird oft falsch wahrgenommen, ebenso die Interpretation des Gefühlsausdrucks anderer, was bei jüngeren Schulkindern zu unzureichenden Reaktionen führt; Eine Ausnahme bilden die Grundemotionen Angst und Freude, für die Kinder in diesem Alter bereits klare Vorstellungen haben, die sie verbal ausdrücken können, indem sie fünf synonyme Wörter nennen, die diese Emotionen bezeichnen.

In Anlehnung an K. Izard betrachten wir Feindseligkeit als einen komplexen Motivationszustand, der weder verbale noch körperliche Aktivität umfasst. Feindseligkeit besteht aus einer Ansammlung verschiedener interagierender Emotionen, Triebe und affektiv-kognitiver Strukturen; Dazu gehören auch jene Gedanken und Bilder, die normalerweise mit dem Wunsch verbunden sind, dem angefeindeten Objekt Schaden zuzufügen, was keineswegs einen tatsächlichen Schaden bedeutet. Feindseligkeit ist also keine Aggression, sondern sozusagen eine Voraggression, weil Aggression wird als eine von Emotionen getrennte körperliche Handlung definiert.

Feindseligkeit wird als komplexer Motivationszustand angesehen. Aggression ist ein Verhalten, eine körperliche Handlung, die durch Emotionen, die Teil des Feindseligkeitskomplexes sind, stimuliert und unterstützt werden kann. Es ist zu beachten, dass wir unter einer körperlichen Handlung auch eine Sprechhandlung verstehen. Der Zweck einer aggressiven Handlung besteht darin, im weitesten Sinne des Wortes Schaden anzurichten, denn Schaden kann sowohl physischer als auch psychischer Natur sein.

Allerdings scheint diese Trennung zwischen Aggression und Feindseligkeit nur auf den ersten Blick klar zu sein. Die Schwierigkeiten beginnen damit, dass es erhebliche Ähnlichkeiten zwischen äußeren Erscheinungsformen von Feindseligkeit und Aggression (Mimik, Stimme, Pantomime) gibt. Selbst nonverbale Äußerungen von Wut, Ekel, Verachtung oder Feindseligkeit im Allgemeinen können beim Empfänger der Emotion psychischen Schaden anrichten. Es stellt sich die Frage: Sollten wir eine solche Handlung als Aggression oder als Ausdruck von Feindseligkeit betrachten? Hier empfiehlt es sich unserer Meinung nach, am Konzept der Absicht festzuhalten, und wenn ein psychischer Schaden vorsätzlich verursacht wurde, dann liegt ein Fall von Aggression vor.

Basierend auf dem oben Gesagten können wir folgende Schlussfolgerung über den Zusammenhang zwischen Feindseligkeit und emotionaler Aggression ziehen: Emotionale Aggression wird im Allgemeinen durch Feindseligkeit bestimmt, die wiederum die Emotionen Wut, Ekel und Verachtung umfasst, zu denen jedoch Manifestationen von Feindseligkeit nicht immer führen offene Aggression. Feindseligkeit stimuliert und verstärkt die Aggression, eine aggressive Handlung kann aber auch den gegenteiligen Effekt auf die Feindseligkeit haben, d. h. schwäche sie.

Schlussfolgerungen

1. Aggression ist ein Spiegelbild der Krisenphänomene, die unsere Gesellschaft erlebt: Der spirituelle Verfall der Gesellschaft nimmt zu, universelle und moralische Werte gehen verloren, das Ausmaß der gegenseitigen Aggression in der Familie nimmt zu, Familien lösen sich leicht auf, Kinder werden zum Opfer krimineller Elemente. Die Beziehungen zwischen Menschen haben sich stark verschlechtert: Verbitterung, Egoismus, Missachtung der Interessen anderer, Freizügigkeit bei der Wahl von Verhaltensweisen und Respektverlust gegenüber anderen sind aufgetreten.

2. Eine Analyse der Literatur ergab, dass Aggression als eine biologisch angemessene Verhaltensform angesehen werden kann, die das Überleben und die Anpassung fördert. Andererseits wird Aggression als böse angesehen, als Verhalten, das dem positiven Wesen des Menschen widerspricht.

3. Es gibtÜber die Gründe für aggressives Verhalten gibt es unterschiedliche Meinungen, doch viele Wissenschaftler glauben, dass jeder Fall seine eigenen Gründe hat, und oft gibt es nicht einen, sondern mehrere gleichzeitig:

4. Es ist zu beachten, dass es geschlechtsspezifische Unterschiede im Ausdruck aggressiven Verhaltens gibt und auch der Zusammenhang zwischen aggressivem Verhalten und den Beziehungen zu Gleichaltrigen und Eltern deutlich sichtbar ist.

5. BBei der Analyse der Literatur zum Thema Verhalten und emotionale Sphäre von Kindern im Grundschulalter muss festgestellt werden, dass aggressives Verhalten (Aggression) nicht von Feindseligkeit und negativen Emotionen getrennt werden kann. Unser Fokus umfasst sowohl verschiedene Arten von Aggression als auch Manifestationen von Feindseligkeit, die zu Aggression führen können.

ABSCHLUSS Eine Analyse der wissenschaftlich-psychologischen und pädagogischen Literatur hat gezeigt, dass Aggression als eine biologisch angemessene Verhaltensform angesehen werden kann, die das Überleben und die Anpassung fördert. Andererseits gilt Aggression als böse, als Verhalten, das dem positiven Wesen des Menschen widerspricht.Über die Gründe für aggressives Verhalten gibt es unterschiedliche Meinungen, doch viele Wissenschaftler glauben, dass jeder Fall seine eigenen Gründe hat, und oft gibt es nicht einen, sondern mehrere gleichzeitig:Muster elterlicher Einstellungen und Verhaltensweisen, Art der Verstärkung aggressiven Verhaltens durch andere, zwischenmenschliche Beziehungen, symbolische Beispiele usw.

Eine Analyse der Literatur ergab zudem, dass es geschlechtsspezifische Unterschiede in der Ausprägung aggressiven Verhaltens gibt. Der Zusammenhang zwischen dem aggressiven Verhalten von Kindern und Jugendlichen und ihren Beziehungen zu Gleichaltrigen und Eltern wird nachgezeichnet.

Die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur ermöglichte die Auswahl methodischer Empfehlungen zur Korrektur negativer Emotionen und aggressiven Verhaltens jüngerer Schulkinder (siehe Anhang 1).

REFERENZLISTE

Averin, V. A.Psychologie von Kindern und Jugendlichen / V. A Averin. - St. Petersburg. : Verlag Mikhailov V.A., 1998. - 520 S.

Ananyev B.G. Psychologie und Probleme des menschlichen Wissens. M.-Woronesch, 1998.

Aseev V.G. Verhaltensmotivation und Persönlichkeitsbildung. -M.- Mysl, 2006.

Aseev V. G. Entwicklungspsychologie / V. G. Aseev. - Irkutsk: Wissenschaft, 1984. - 320 S.

Asmolov A.G. Persönlichkeit als Gegenstand psychologischer Forschung. - M.: Verlag der Moskauer Staatlichen Universität, 1984.

Berkowitz, L. Aggression. Ursachen, Folgen, Kontrolle / L. Berkowitz. - M.: Vlados, 2001. - 512 S.

Bodylev A.A.. Stolin V.V. Allgemeine Psychodiagnostik. M.: Verlag der Moskauer Staatlichen Universität, 1987.-307 S.

Bozhovich L.I. Probleme der Persönlichkeitsbildung. M., Woronesch, 1995

Bozhovich L.I. Persönlichkeit und ihre Bildung in der Kindheit. M., 1968.

Großes psychologisches Wörterbuch. - 4. Aufl., erweitert / Comp. und allgemein Ed. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko. -M. : AST; SPb.: Prime-EVROZNAK, 2009. - 672 S.

Baron R. Aggression / R. Baron, D. Richardson. - St. Petersburg. : Peter, 1997. - 36 S.

Büttner, ZU. Leben mit aggressiven Kindern / K. Bütner. - M.: Bildung, 1997. - 122 S.

Vilyunas V.K. Psychologische Mechanismen menschlicher Motivation – M.: Verlag der Moskauer Staatlichen Universität, 1990.

Volkov K.N. Psychologen über pädagogische Probleme – M.: Bildung, 1981.

Ganova, L.A. Das Phänomen der Aggressivität und Persönlichkeitsmerkmale / L. A. Ganova. // Fragen der Allgemeinen und Differentiellen Psychologie. Sa. wissenschaftliche Arbeiten. Bd. 2. 1998, Kemerowo – S. 108–115.

Gasparov, E. Aggressive Kinder / E. Gasparov // Vorschulerziehung. - 1980. - Nr. 2. - S. 57-60.

Guggenbühl, A. Der unheimliche Reiz der Gewalt. Prävention und Bekämpfung von kindlicher Aggression und Grausamkeit / A. Guggenbühl. - St. Petersburg. : Peter, 2000. - 298 S.

Derekleeva N.I. Elterntreffen. Grundschule. 1-4 Klassen. M.: „VAKO“, 2004, 252 S. - (Pädagogik. Psychologie. Management).

Dubrovina I.V., E.S. Danilova. Psychologie - M.: Verlagszentrum "Akademie", 1999.

Zaporozhets, A.V. Die Bedeutung der frühen Kindheitsphasen für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes // Entwicklungsprinzip in der Psychologie / A. V. Zaporozhets. - M.: Pädagogik, 1978

Zakharov, A. I. So verhindern Sie Abweichungen im kindlichen Verhalten / A. I. Sacharow. - M.: Pädagogik, 1996. - 294 S.

Izard K.E. Psychologie der Emotionen / Übers. aus dem Englischen - St. Petersburg: Verlag „Peter“, 1999. – 464 Seiten: Abb. (Reihe „Masters of Psychology“).

Ilyin E.P.. Motivation und Motive - St. Petersburg: Petersburger Verlag, 2000.

Isaev E.I., Slobodchikov V.I. Moral, Aggression, Gerechtigkeit. /Frage Psychologie. - 1992, Nr. 1. S.107-114/.

Kaleidoskop der Elterntreffen: Methodische Entwicklungen. Ausgabe 1. / Ed. E.N. Stepanowa. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2001. - 144 S.

Klinische Psychologie / Hrsg. B.D. Karvasarsky. - St. Petersburg. : Peter, 2006. - 864 S.

Craig, G. Entwicklungspsychologie / G. Craig. - St. Petersburg. : Peter, 2000. - 92 Mit.

Levitov N.D. Frustration als eine der Arten psychischer Zustände // Fragen der Psychologie, Nr. 6, 1997.- S.111-112.

Leontyev A.N. Bedürfnisse und Motive für Aktivität // Psychologie. - M; 1962.

Leontyev A.N. Probleme der geistigen Entwicklung. - M; 1972.

Leontyev A.N. Bedürfnisse, Motive, Emotionen: Vorlesungsskript - Verlag der Moskauer Staatlichen Universität, 1971.

Lomov B.F. Biologische und soziale Probleme in der Psychologie. - M; 1972.

Maklakov A.G. Allgemeine Psychologie – St. Petersburg: Petersburger Verlag, 2002.

Merlin V.S. Persönlichkeit als Gegenstand psychologischer Forschung.-Perm, 1988

Motivation und Aktivität / X. Heckhausen. – 2. Aufl. - St. Petersburg: Peter; M.: Smysl, 2003. - 860 s.

Myasishchev V.N. Bedarfsprobleme im System der Psychologie // Lehrnotizen der Staatlichen Universität Leningrad. - 1957.

Handbuch für Grundschullehrer./ Zusammengestellt von L.S. Beskorovainya, O.V. Perekateva – Rostow o. J.: Verlag „Phoenix“, 2011. – 352 S. (School of Joy-Reihe.)

„Grundschule“ Nr. 9 2011 A.R. Akhmedbekova „Das Wesen der Aggression und die Gründe für ihr Auftreten bei jüngeren Schulkindern.“

Nemov R.S. Psychologie. Buch 3. Psychodiagnostik.2006, 4. Aufl., 640 S.

Orlov Yu.M.Aufstieg zur Individualität. - M.: Bildung, 1991. - 287 S.

Orlov Yu.M.,Scham. Neid. Folge 2: Heilung durch Meditation. Verlag: Sliding, 2005. -96

Psychologie menschliche Aggressivität / Hrsg. K. V. Selchenok. - M.: Sfera, 1999. - 656 S.

Prochorow O.A. Methoden zur Diagnose psychischer Zustände des Einzelnen.: Lehrhandbuch. - Kasan, 1997. 87 S.

Rudestam K. Gruppenpsychotherapie. Psychokorrekturgruppen: Theorie und Praxis. - M., 1990.

Rumyantseva, T.G.Der Begriff der Aggressivität in der modernen ausländischen Psychologie /T. G. Rumyantseva // Fragen der Psychologie. - 1991.- Nr. 1.- S.81-88.

Semenyuk L.M. Das psychologische Wesen der Aggressivität und ihre Erscheinungsformen bei heranwachsenden Kindern. /Methode. Empfehlungen zur Unterstützung praktizierender Lehrer. - M., 1991/

Uznadze D.N. Psychologische Forschung. - M., Wissenschaft, 1966

Khukhlaeva O.V. Weg zu deinem Selbst: Ein Programm zur Bildung der psychischen Gesundheit bei Grundschulkindern.- M.: Genesis, 2011.

Khukhlaeva O.V. Der Weg zu deinem Selbst: Psychologieunterricht in der Grundschule (1-4. Auflage, überarbeitet). und zusätzlich - M.: Genesis, 2012. - 312 s.

Khukhlaeva O.V. Schulpsychologischer Dienst. Arbeiten mit Eltern. - M.: Genesis, 2008. - 160 S.

Shapar V.B. Praktische Psychologie. Psychodiagnostik der Beziehungen zwischen Eltern und Kindern. Rostow n/a: Phoenix. 2006. 432 S.

www.vashpsixolog.ru

Anhang 1

Die Arbeit eines Psychologen sollte in drei Richtungen aufgebaut sein:

Psychologische und Korrekturarbeit mit Kindern;

Pädagogische Arbeit mit Lehrern;

Pädagogische Arbeit mit Eltern.

Psychologische und Korrekturarbeit mit Kindern.

PLAN-ÜBERSICHT

PSYCHOGYMNASTIK-KURSE

THEMA: „Spaziergang im Winterwald.“

AUFGABEN:

die Fähigkeit entwickeln, individuelle emotionale Zustände darzustellen (Gefühle von Freude, Überraschung, Trauer und Groll);

jüngere Schulkinder an die Elemente der nonverbalen Kommunikation (Mimik, Gestik, Körperhaltung, Gang) heranführen;

die Stimmung und die individuellen Charaktereigenschaften des Kindes anpassen (Korrektur der Prahlerei);

Kindern beibringen, ihre eigenen Gefühle und die anderer zu verstehen;

die Aufmerksamkeit der Kinder auf gemeinsame Aktivitäten lenken;

Geben Sie Kindern die Möglichkeit, verschiedene Muskelbelastungen zu erleben.

lernen, psycho-emotionalen Stress abzubauen.

I. AUFWÄRMEN

1) Kommunikationsspiel „Talk“.

(Kinder stehen im Kreis, halten sich an den Händen und lassen den „Strom“ im Kreis herumlaufen; in einer Kette schütteln sie einer nach dem anderen die Hand der Person, die rechts steht, und sagen Hallo)

- Sagen wir nochmal laut Hallo!

- Und jetzt mit deinen Augen!

2) - Heute gehen wir in den Winterwald!

- Was kannst du fahren?

Da kommt unser Zug, die Räder klopfen,

Und die Jungs sitzen in diesem Zug.

„Chu-chu-chu, chu-chu-chu“, summt die Lokomotive.

Er brachte die Jungs weit, weit weg.

- Stoppen! Wir sind angekommen! Umschauen. Was für eine Schönheit! (Gefühle freudiger Bewunderung)

- Und wie viele Bäume! Welche Bäume wachsen im Wald?

- Zeig mir, wie groß sie sind?

- Und darunter wachsen Büsche. Sie sind nicht so groß. Welche? Zeigen. Und unter den Büschen wachsen Gras und Moos. Zeigen Sie, wie niedrig das Gras und wie niedrig das Moos ist.

- Es gibt auch viele verschiedene Tiere im Wald, sie machen unterschiedliche Geräusche, so reden sie miteinander. Zeigen Sie die Tiere, jedes für sich, und wir werden versuchen zu erraten, wen Sie gezeigt haben.

- Wir werden tief in den Wald hineingehen. Der Schnee im Winterwald ist tief, wir können durchfallen. Ziehen wir Skier an, Fäustlinge an den Händen, nehmen wir Stöcke in die Hand und gehen wir eine Spur entlang, um uns nicht zu verlaufen und nicht gegen einen Baum zu rennen.

- Zuerst im Gehen und dann mit beiden Händen abstoßen!

II. GYMNASTIK

- Gestoppt! Sehen.

(Hände mit „Visier“, „Fernglas“, spähend)

- Wer purzelt da? Das sind kleine Hasen, die vor ihrer Hasenmutter davongelaufen sind. Wir springen schnell, schnell, wie Bälle, leicht. Die Sprünge sind klein, da Hasen noch kleine Beine haben. Wir sind froh, dass wir entkommen sind.

- Und hier ist die Hasenmutter. Sie springt auf der Lichtung umher und sucht nach ihren kleinen Hasen. Wir springen wie eine Hasenmutter langsam und mit großen Sprüngen. Ihre Beine sind groß und stark. Schaut sich genau um, wo sind die Hasen?

- Ah, hier sind sie! (Gefühl der Freude über das Treffen)

Und zu diesem Zeitpunkt...

Wunderschön im Elch-Stil

Ein Elch geht durch einen dichten Wald.

Schüchtern wie eine Maus

Eine Maus huscht ins Haus.

Und ein hasenähnlicher Hase

Alles ist in Eile, um die Spur zu verwirren.

Der Bär geht wie ein Bär,

Er ist seit seiner Kindheit ein Klumpfuß.

Ich bin durch den Mischutka-Wald gelaufen

Und er kletterte in die Höhle, um zu schlafen.

Er steckte seine Pfote in den Mund

Und ich sah einen süßen Traum.

Die Kinder lagen auf dem Rücken

Und wie Mischka träumen sie.

Still, still, mach keinen Lärm

Weckt unsere Kinder nicht auf!

(Musik erklingt)

III. ENTSPANNUNG

Anweisungen des Lehrers:Legen Sie sich in eine bequeme Position, entspannen Sie sich, schließen Sie die Augen und hören Sie mir zu. Stellen Sie sich einen wunderschönen sonnigen Morgen am Meeresufer vor. Sommer. Der Himmel ist blau, die Sonne scheint hell. Sie spüren, wie die Sonnenstrahlen Sie wärmen. Sanfte Wellen rollen zu Ihren Füßen und Sie spüren die angenehme Frische des Meerwassers.

Du bist absolut ruhig. Du legst dich hin und schaust nach oben. Eine weiße, weiße, flauschige Wolke erschien am Himmel. Es schwebt langsam über Ihnen und löst sich auf der blauen Oberfläche des Himmels auf.

Atmen Sie leicht und frei. Die Stimmung wird heiter und heiter, man möchte aufstehen und sich bewegen. Wir öffnen unsere Augen und kehren in unseren Winterwald zurück.

- Was hast du in deinem Traum gesehen?

- Oh, wer sitzt da auf einem Ast? Kar-kar-kar! Diese neugierige Krähe ist eingeflogen. Sie saß auf einem Ast und schaute sich um, plötzlich sah sie etwas Interessantes!

Setzen Sie sich und legen Sie Ihre Pfoten um einen Ast. Strecken Sie zunächst Ihren Nacken in die eine oder andere Richtung. Schauen Sie nach oben und jetzt nach unten. Der Nacken ist angespannt, schauen Sie neugierig: Was ist dort so interessant?

- Die Krähe drehte den Kopf, so müde, dass sie auf dem Ast einschlief. Sie ließ ihren Kopf auf die Brust fallen, ihr Kopf war schwer, es gab keine Möglichkeit, ihn anzuheben.

- Etwas begann kälter zu werden.

Der Frost hat begonnen, stärker zu werden!

- Zeigen Sie uns, wie kalt uns ist, wir wärmen unsere Hände.

IV. PHYSPAUSE

Wie der Weihnachtsmann wehte -

In der frostigen Luft

Sie flogen und drehten sich

Eissterne.

Schneeflocken wirbeln in der frostigen Luft.

Spitzensterne fallen zu Boden,

Einer fiel mir auf die Handfläche.

Oh, mach dir keine Sorgen, Schneeflocke, warte ein wenig.

(N. Nishcheva)

(Kinder nehmen Schneeflocken an Schnüren und blasen lange darauf und beobachten dabei, wie die Schneeflocken wirbeln.)

Wir haben eine Schneeflocke gesehen -

Sie spielten mit einer Schneeflocke.

(Kinder nehmen eine Schneeflocke in die Hand. Strecken Sie die Schneeflocke vor sich nach vorne, richten Sie ihren Blick darauf)

Schneeflocken flogen nach rechts,

Die Kinder schauten nach rechts.

(Bewegen Sie die Schneeflocke nach rechts, folgen Sie den Bewegungen mit Ihren Augen)

Jetzt sind die Schneeflocken geflogen,

Die Augen schauten nach links.

(Bewegen Sie die Schneeflocke nach links)

Der Wind wirbelte den Schnee hoch

Und er ließ es auf den Boden fallen ...

(Schneeflocken auf und ab heben)

Kinder schauen auf und ab.

Alle! Sie legten sich auf den Boden.

(Hinsetzen)

V. KOMMUNIKATION

- Während wir uns ausruhten, erschien ein Fuchs zwischen den Bäumen. Sie schleicht herum. Zeigen Sie, wie sie mit ihren Pfoten sanft auf das Moos tritt. Kein einziger Ast wird unter ihren Pfoten knirschen.

- Doch plötzlich sah der Fuchs eine kleine graue Maus vor sich. Sie versteckte sich sofort, erstarrte, senkte den Kopf und betrachtete die Maus aufmerksam.

- Und plötzlich stürzte sie sich plötzlich auf die Maus.

Aber die Maus ist flink, sie hat es geschafft, sich in das Loch zu schleichen. Er rannte vor dem Fuchs davon und wurde sofort stolz und prahlte. Er sprang auf einen Baumstumpf und sang:

Was für ein wunderschöner Tag

Was für ein wunderbarer Stumpf

Wie wunderbar ich bin

Und mein Lied!

So mutig bin ich, so schlau bin ich!

Und ihr seid alle Feiglinge. Nur ich bin mutig!

(Alle Kinder zeigen eine prahlerische Maus)

Der Rest der Mäuse war von dem Angeber beleidigt: „Wir werden nicht mit dir spielen.“ Du nennst uns Feiglinge. Geh weg von uns!

- Kinder, welchen Rat könnt ihr einer prahlerischen Maus geben? Zeigen wir, wie sich die Freunde von der Maus abwandten und wie er um Vergebung bat.

(Training mit Rollentausch)

Die Maus erkannte, dass es keinen Grund zur Prahlerei gibt, es ist besser, bescheiden zu sein. Zeigen Sie, wie die kleinen Mäuse dem Angeber vergeben haben.

Die kleinen Mäuse spielten alle zusammen Schneebälle und bastelten eine Schneefrau (Bewegungsimitation). Und nun verabschieden sie sich gemeinsam von uns. Zeig mir wie?

VI. ABSCHLUSS

- Es ist Zeit für uns, zum Unterricht in den Unterricht zu gehen. Stehen wir im Kreis und wünschen uns gegenseitig alles Gute! Ich wünsche…

(Kommunikationsspiel „Wish“)

- Es ist Zeit, zum Unterricht zu gehen. Wir steigen in den Zug. Nach vorne!

Umgang mit Wut

Übung
„Ich bin wütend, ich leide, ich bin beleidigt ...“

Bringen Sie zum Unterricht ein Stofftier, vorzugsweise ein großes, mit. Bitten Sie die Kinder, auf einem solchen Spielzeug mehr und weniger angemessene Ausdrucksformen ihrer Wut zu zeigen. Wenn es Kindern peinlich ist, ihre Wut sehr aggressiv auszudrücken, laden Sie sie zu einem Wettbewerb ein, um herauszufinden, wer die heftigste Wut zeigen kann. Es ist wichtig, dass Kinder eine sehr starke affektive Manifestation von Wut zeigen. Fordern Sie die Kinder anschließend auf, vom stärksten zum schwächsten Grad der Wut überzugehen. Die Rolle des Moderators in dieser Übung besteht darin, den Kindern Techniken zum Ausdruck von Wut zu zeigen, die ihnen unbekannt sind. Wie kann man beispielsweise seine Wut mit Worten ausdrücken, wie kann man seine Wut mit Gesichtsausdrücken ausdrücken usw. Der Zweck dieser Übung besteht darin, Kindern unterschiedliche Ausdrucksgrade der Emotion Wut zu zeigen.

Übung
„Ich mag es nicht so sehr, wenn...“

Bitten Sie die Kinder, möglichst viele Möglichkeiten zur Fortsetzung des Satzes zu finden:

Ich werde wütend, wenn...

Ich bin einfach außer mir, wenn...

Mir gefällt es überhaupt nicht...

Ich werde sehr wütend, wenn...

Ich kann es nicht ertragen...

Es geht mir einfach auf die Nerven...

Die Aussagen werden auf separaten Blättern ausgedruckt und jeder Teilnehmer kann zu jeder Aussage mehrere Fortsetzungen verfassen.

Besprechen Sie, wie viele Wiederholungen und ähnliche Aussagen Sie in den Antworten verschiedener Teilnehmer gefunden haben. Schreiben Sie die häufigsten Antworten an die Tafel. Fordern Sie die Kinder auf, Flip-Flop zu spielen und so zu tun, als wären dies Kommentare, die an sie gerichtet wären (z. B. „Es macht mich wütend, wenn die Leute mich nicht ernst nehmen“). In welcher Form würden sie solche Kommentare gerne hören, wenn sie sowieso zuhören müssten?

Spiel „Hot Chair“

Ziel: Kindern helfen, ein Gefühl der Reue für ihre Taten zu empfinden

Auf Anregung des Lehrers erinnern sich die Kinder an Geschichten, in denen sie sich falsch verhalten haben (beleidigt, etwas weggenommen, beschimpft), sich aber jetzt schämen und nicht wollen, dass so etwas noch einmal passiert. Der Erzähler sitzt auf dem heißen Stuhl, die anderen stehen im Halbkreis.

Nach der Geschichte werden Optionen für gewünschtes Verhalten angeboten und diese Situation wird durchgespielt.

Zum ersten Mal sitzt der Lehrer selbst auf dem „heißen Stuhl“.

Spiel "Schildkröte"

Zweck: Kommunikative Massage, Überwindung der Ablehnung der Berührungen anderer Menschen

Die Kinder stehen paarweise (optional im Kreis, nacheinander). Sie sprechen Wörter aus und führen Bewegungen aus.

Eine Schildkröte ging schwimmen (Finger liefen über ihren Rücken)

Und jeden aus Angst gebissen (leichtes Kribbeln)

Kus, kus, kus, kus -

Ich habe vor niemandem Angst. (Streichbewegungen mit den Handflächen auf dem Rücken)

Dann drehen sich die Kinder um und bieten der Person, die sie gerade selbst massiert haben, den Rücken an.

Der Trick besteht darin, dass sie Ihnen in gleicher Weise antworten, wenn Sie verletzt sind oder sich unwohl fühlen.

Spiel „Fliegender Ball“

Ziel: Korrektur des Wutgefühls, Training zum Stressabbau

Ein Ball hängt an einer Schnur. Sie müssen sich ihm auf Armeslänge nähern und ihn hart schlagen, Ihre Wut an ihm auslassen, dann immer näher kommen und die Schläge abmildern, da der Ball möglicherweise zurückschlägt. Am Ende können Sie den Ball streicheln und „Mitleid“ haben.

Spiel „Gespräch mit den Händen“

Ziel: Kontakt zu einem aggressiven Kind herstellen, negative Zustände beseitigen, lernen, seine Handlungen zu kontrollieren.

Wenn ein Kind in einen Streit geraten ist, etwas kaputt gemacht oder jemanden verletzt hat, können Sie das folgende Spiel anbieten: Kreisen Sie seine Hände auf einem Blatt Papier und bieten Sie an, sie zum Leben zu erwecken: Zeichnen Sie Augen, einen Mund. Dann beginnen Sie ein Gespräch mit ihnen. Fragen Sie: „Wer sind Sie? Was ist Ihr Name? Was machst du gerne? Was magst du nicht?“ Wenn sich das Kind nicht an der Unterhaltung beteiligt, sprechen Sie den Dialog selbst. Gleichzeitig muss betont werden, dass die Hände gut sind, sie können viel (zählen Sie was genau auf), aber manchmal gehorchen sie ihrem Besitzer nicht. Sie müssen das Spiel beenden, indem Sie einen „Vertrag“ zwischen den Händen und ihrem Besitzer abschließen. Lassen Sie die Hände versprechen, dass sie heute versuchen werden, nur Gutes zu tun: basteln, spielen, Hallo sagen und niemanden beleidigen.

Tagsüber müssen Sie die Hände Ihres Kindes fragen, ob es sein Versprechen gehalten hat oder nicht. Loben Sie sie unbedingt dafür, dass sie sich an die Vereinbarung halten.

Spiel „Teppich des Zorns“

Ziel: negative emotionale Zustände beseitigen.

Legen Sie einen „Wut-Teppich“ (einen kleinen groben Teppich) in die Ecke der Gruppe. Wenn Sie feststellen, dass ein Kind in aggressiver Stimmung in den Kindergarten kommt oder die Kontrolle über seine Handlungen verloren hat, bitten Sie es, den „bösen Jungen“ auf den Teppich zu legen. Dazu muss das Kind seine Schuhe ausziehen und sich die Füße abwischen, bis es lächeln möchte.

Spiel „Bis zehn zählen“

Ziel: Linderung psychomuskulärer Verspannungen

Die Kinder stehen im Kreis, zwei in der Mitte stehen sich gegenüber, „stoßen mit den Köpfen aneinander“ und folgen den Anweisungen der anderen Kinder.

Eins, zwei, drei – ballen Sie Ihre Fäuste.

Zeig mir vier

Deine Zähne sind stark.

Fünf - Hintern härter,

Beißen Sie einfach nicht.

Und um sechs und um sieben

Alle sind freundlicher geworden.

Und die Nummer acht

Wir werden den Bösen loswerden.

Und um neun - lächle,

Und wenden Sie sich an zehn

In eine Stoffpuppe

Und setz dich in deine Hausschuhe.

Am Ende müssen Sie in der Lage sein, entspannt auf dem Boden zu sitzen und die Arme und den Kopf nach unten zu hängen. In dieser Position 5-10 Sekunden lang einfrieren.

Spiel „Kreis der Versöhnung“

Ziel: negative Stimmung als Folge von Konflikten beseitigen, das Ritual der Versöhnung lehren

Im Falle eines Konflikts zwischen Kindern laden Sie die Kinder nach der Nachbesprechung dazu ein, Frieden zu schließen. Kinder bilden einen Kreis um die Kämpfer und sagen, warum sie Frieden schließen müssen.

Wir müssen Frieden schließen, dann wird es keinen Kampf geben.

Wir müssen Frieden schließen, damit das Spiel weitergehen kann.

Wir müssen Frieden schließen, um zusammenleben zu können.

Die „Helden“ des Konflikts vereinbaren, sich zu versöhnen und das Ritual durchzuführen. Sie halten sich gegenseitig an den kleinen Fingern und alle sprechen die Worte der Versöhnung aus.

Spiel "Verwirrung"

Ziel: Die Einheit der Gruppe aufrechterhalten und dabei helfen, die Abneigung gegen Körperkontakt zu überwinden

Der Treiber wird vom Leser ausgewählt. Er verlässt den Raum. Die Kinder schließen sich an den Händen und bilden einen Kreis. Ohne die Hände zu lösen, beginnen sie sich zu verheddern, steigen über die Hände und kriechen unter ihnen hindurch – so gut sie können. Sobald sich ein einziger verwickelter Ball gebildet hat, betritt der Fahrer den Raum und entwirrt ihn, ohne die Hände zu lösen, sodass wieder ein Kreis entsteht.

Spiel "Sammler"

Zweck: Im Spiel zu lehren, Ihre Aktionen mit Gruppenmitgliedern zu koordinieren

Auf dem Boden liegen zahlreiche kleine Gegenstände und Spielsachen verstreut. Die Teilnehmer des Spiels werden in Gruppen von 3-4 Personen eingeteilt und reichen sich die Hände. Auf Zeichen des Leiters muss jede Gruppe mit zwei freien Händen so viele Gegenstände wie möglich einsammeln. Während des Beisammenseins wird fröhliche Musik gespielt. Nachdem alle Spielzeuge eingesammelt wurden, wird deren Anzahl gezählt.

Im Verlauf des Spiels kann es innerhalb der einzelnen Gruppen oder zwischen ihnen zu Konfliktsituationen kommen, die später für Rollenspiele genutzt werden können.

Spiel „Rücken an Rücken“

Ziel: Die Fähigkeit entwickeln, miteinander zu verhandeln, um zu erkennen, wie wichtig es ist, dem Gesprächspartner in die Augen zu schauen, wenn man mit ihm spricht.

Zwei Kinder sitzen mit dem Rücken zueinander. Ihre Aufgabe ist es, sich auf etwas zu einigen oder sich gegenseitig etwas zu sagen. Besser ist es, wenn sich die Kinder selbst ein Gesprächsthema ausdenken, aber auch ein Erwachsener kann ihnen dabei helfen. Nach dem Spiel tauschen die Kinder Eindrücke aus und teilen ihre Gefühle. Ein Erwachsener kann ihnen helfen, indem er Fragen stellt wie: „War es für Sie angenehm zu reden?“, „Wollten Sie etwas ändern?“

Korrektur aggressiven Verhaltens bei Kindern. Mit Gefühlen arbeiten

„Kenner der Gefühle“ – Spiel

Fragen Sie Ihr Kind, wie viele Gefühle es kennt. Wenn es ihm zu viel erscheint, laden Sie ihn ein, ein solches Spiel zu spielen. Dabei handelt es sich um einen Wettbewerb für Gefühlsexperten. Nehmen Sie den Ball und beginnen Sie, ihn herumzureichen (Sie können alleine mit Ihrem Kind spielen oder andere Familienmitglieder zur Teilnahme einladen, was nicht nur interessant ist, sondern auch ein Zeichen für sein Wissen und Interesse an der inneren Welt ist).

Derjenige, der den Ball in der Hand hat, muss eine Emotion (positiv oder negativ) benennen und den Ball an die nächste weitergeben. Sie können nicht wiederholen, was bereits gesagt wurde. Wer keine Antwort geben kann, scheidet aus dem Spiel aus. Derjenige, der bleibt, ist der größte Experte für Gefühle in Ihrer Familie! Sie können ihm einen Preis aussetzen, zum Beispiel das leckerste Stück Kuchen beim Abendessen (oder eine andere Familienleckerei).

Um sicherzustellen, dass das Spiel mehr Nutzen bringt und der Verlust des Kindes nicht beleidigend ist, warnen Sie, dass dies die erste Runde ist und das Spiel nach einiger Zeit wiederholt werden kann und der Preis noch besser wird. Auf diese Weise schaffen Sie bei Ihrem Kind die Stimmung, sich die genannten Wörter zu merken, was ihm in Zukunft zum Sieg verhelfen wird.

Notiz. Dieses Spiel ist ein guter Ausgangspunkt für eine Reihe von Familienaktivitäten, die darauf abzielen, die emotionale Sphäre des Kindes zu bereichern, Interesse und die Fähigkeit zu entwickeln, seine innere Welt und die Emotionen anderer Menschen zu verstehen. Denn um über ein für ihn neues Gebiet zu sprechen, braucht er neue Wörter, die er vielleicht gehört, aber bisher noch nicht verwendet hat. In diesem Spiel wird er Erfahrung im Umgang mit ihnen haben.

Spiel „Rate mal, was ich gefühlt habe“

Wenn Sie das Spiel „Gefühlskenner“ bereits (mehr als einmal) gespielt haben, kennt Ihr Kind wahrscheinlich bereits die Namen zumindest der Grundemotionen. Dies bedeutet jedoch nicht, dass er ihr Wesen richtig versteht. Dieses Spiel hilft Ihnen, dies zu überprüfen (und gegebenenfalls zu korrigieren). Darin gibt es zwei Hauptrollen: den Fahrer und den Spieler (es können mehrere Spieler sein).

Der Fahrer muss an ein Gefühl denken, sich an eine Geschichte erinnern, als dieses Gefühl in ihm aufkam, oder sich eine Geschichte über jemand anderen ausdenken, der einen ähnlichen Zustand erlebt. Gleichzeitig muss er seine Geschichte so erzählen, dass das Gefühl selbst nicht versehentlich beim Namen genannt wird. Sie müssen die Geschichte mit dem Satz „Dann fühlte ich...“ beenden und eine Pause einlegen. Dann versucht der Spieler zu erraten, was eine Person fühlen könnte, die sich in einer solchen Situation befindet.

Es ist besser, kleine Geschichten zu erfinden, zum Beispiel: „Eines Tages kam ich aus dem Laden nach Hause, legte die Lebensmittel auf und stellte fest, dass keine Butter darunter war. Wahrscheinlich habe ich es auf der Theke vergessen, als ich alles eingepackt habe. Ich schaute auf die Uhr – der Laden schloss bereits. Und ich wollte unbedingt Kartoffeln braten! Dann fühlte ich ...“ (Die zutreffendste Antwort in diesem Beispiel ist „Verärgerung“, aber es können auch andere Emotionen vorhanden sein – Traurigkeit oder Wut über sich selbst.)

Notiz. Es ist besser, wenn ein Erwachsener mit dem Fahren beginnt und den Kindern anhand eines Beispiels zeigt, wie Geschichten aussehen können (nicht zu lang und nicht sehr komplex). Wenn das Kind die Gefühle der betreffenden Figur erraten hat, können Sie es einladen, zum Fahrer zu werden und sich eine eigene Geschichte auszudenken. Hören Sie sich diese Geschichten aufmerksam an – vielleicht würde das Kind in einem normalen Gespräch nicht über seine verborgenen Erfahrungen sprechen!

„Geschichten aus Fotografien“ – Spiel

Dieses Spiel ist der nächste Schritt in der emotionalen Entwicklung eines Kindes, eine Brücke von seinem Interesse und seiner Aufmerksamkeit für seine eigene innere Welt zum Verständnis der Emotionen und Empathie anderer Menschen.

Um mit dem Spielen beginnen zu können, benötigen Sie Fotos von Personen, die deren Stimmung widerspiegeln. Sie sind nicht schwer zu erlernen, indem man in einigen Zeitschriften blättert oder sich Reproduktionen von Gemälden ansieht. Zeigen Sie Ihrem Kind eines dieser Fotos und bitten Sie es herauszufinden, wie sich die Person auf dem Foto fühlt. Fragen Sie dann, warum es so denkt – lassen Sie das Kind versuchen, in Worten auszudrücken, auf welche äußeren Anzeichen von Emotionen es geachtet hat. Sie können ihn auch zum Fantasieren einladen und sich vorstellen, welche Ereignisse im Leben des fotografierten Mannes oder der fotografierten Frau diesem Moment vorausgingen.

Notiz. In diesem Spiel wäre es gut, Fotos aus Ihrem Familienalbum zu verwenden, denn nach der fiktiven Geschichte des Kindes könnten Sie ihm erzählen, was genau vor dem Moment der Dreharbeiten passiert ist, und ihm so Elemente der Familiengeschichte vorstellen und ihm so die Möglichkeit geben, die Geschichte zu erzählen Gelegenheit, sich an Familienereignissen und Erlebnissen von Angehörigen „beteiligt“ zu fühlen. Die Verwendung Ihrer persönlichen Fotos für dieses Spiel wird jedoch nur dann interessant und nützlich sein, wenn sie wirklich unterschiedliche Stimmungen widerspiegeln und kein normales Lächeln für die Kamera.

„Bag of Screams“ – Spiel

Korrektur aggressiven Verhaltens bei Kindern. Umgang mit Wut

Wie Sie wissen, ist es für Kinder sehr schwierig, mit ihren negativen Gefühlen umzugehen, da sie dazu neigen, in Form von Schreien und Quietschen auszubrechen. Dies löst bei Erwachsenen natürlich keine Zustimmung aus. Wenn die Emotionen jedoch sehr stark sind, ist es falsch, von den Kindern sofort eine ruhige Analyse und die Suche nach konstruktiven Lösungen zu verlangen. Zuerst müssen Sie ihnen die Möglichkeit geben, sich ein wenig zu beruhigen und die Negativität auf akzeptable Weise loszuwerden.

Wenn also ein Kind empört, aufgeregt, wütend ist, mit einem Wort, einfach nicht in der Lage ist, ruhig mit Ihnen zu sprechen, bitten Sie es, die „Tasche voller Schreie“ zu benutzen. Stimmen Sie dem Kind zu, dass es, während es diese Tasche in seinen Händen hält, so viel schreien und kreischen kann, wie es braucht. Aber wenn er den Zauberbeutel senkt, wird er mit ruhiger Stimme mit den Menschen um ihn herum sprechen und besprechen, was passiert ist.

Notiz. Sie können aus jedem Stoffbeutel eine sogenannte „Rufe-Tasche“ basteln; es empfiehlt sich, Schnüre daran zu nähen, um alle „Rufe“ während eines normalen Gesprächs „verschließen“ zu können. Der resultierende Beutel sollte an einem bestimmten Ort aufbewahrt und nicht für andere Zwecke verwendet werden. Wenn Sie keine Tüte zur Hand haben, können Sie daraus ein „Glas mit Schreien“ oder sogar eine „Pfanne mit Schreien“ machen, am besten mit Deckel.

„Blatt des Zorns“ – Spiel

Sie sind wahrscheinlich bereits auf gedruckte Versionen eines solchen Blattes gestoßen, das eine Art Monster in einem Wutanfall oder ein allgemein gutes Wesen wie eine Ente zeigt, die vor Wut versucht, einen Computer mit einem Hammer zu zerstören. Dem visuellen Bild der Wut liegt folgende Gebrauchsanweisung bei: „Bei einem Wutanfall zerknüllen Sie es und werfen es in die Ecke!“

Allerdings ist dies eher das Verhalten von Erwachsenen; bei Kindern reicht es meist nicht aus, zerknülltes Papier einmal in die Ecke zu werfen. Daher sollten ihnen verschiedene Möglichkeiten angeboten werden, ihre negativen Emotionen auszudrücken: Sie können ein Stück Wut zerknittern, zerreißen, beißen, trampeln oder treten, bis das Kind das Gefühl hat, dass dieses Gefühl nachgelassen hat und es nun problemlos damit umgehen kann. Bitten Sie anschließend den Jungen oder das Mädchen, endlich mit seiner Wut umzugehen, indem Sie alle Teile des „Wut-Blatts“ einsammeln und in den Müll werfen. In der Regel hören Kinder im Laufe der Arbeit auf, wütend zu sein, und dieses Spiel fängt an, sie zu amüsieren, so dass sie es normalerweise gut gelaunt beenden.

Notiz. Sie können selbst ein „Blatt des Zorns“ basteln. Wenn das Kind dies selbst tut, führt dies sogar zu einer doppelten Verschärfung seines emotionalen Zustands. Bitten Sie Ihr Kind also, sich vorzustellen, wie seine Wut aussieht: welche Form, Größe, wie oder wie sie aussieht. Lassen Sie das Kind nun das resultierende Bild auf Papier zeichnen (bei kleinen Kindern müssen Sie sofort mit dem Zeichnen fortfahren, da es für sie noch schwierig ist, das Bild in Worte zu fassen, was zu zusätzlicher Irritation führen kann).

„Wörterbuch der freundlichen Worte“ – Spiel

Aggressive Kinder leiden oft unter einem schlechten Wortschatz, was dazu führt, dass sie selbst bei der Kommunikation mit Menschen, die sie mögen, häufig unhöfliche Ausdrücke verwenden. Sprache spiegelt nicht nur unsere innere Welt wider, sondern kann sie auch beeinflussen: Neben der Erscheinung guter Worte richtet sich unsere Aufmerksamkeit auf die angenehmen Eigenschaften und Phänomene, die sie bezeichnen.

Besorgen Sie Ihrem Kind ein spezielles Wörterbuch. Darin notieren Sie in alphabetischer Reihenfolge verschiedene Adjektive, Partizipien und Substantive, mit denen Sie den Charakter oder das Aussehen einer Person beschreiben, also die Frage beantworten können, wie eine Person sein könnte. Gleichzeitig muss eine wichtige Einschränkung beachtet werden: Alle Wörter müssen freundlich, höflich und geeignet sein, angenehme (oder neutrale) Eigenschaften von Menschen zu beschreiben. Mit dem Buchstaben „B“ können Sie also sowohl Wörter aufschreiben, die das Aussehen beschreiben: „blond“, „brünett“, „weißhäutig“, „blond“ usw., als auch Wörter, die sich auf die Charakterbeschreibung beziehen: „selbstlos“. , „sparsam“, „edel“, „wehrlos“, „ausfallsicher“ usw. oder die Aktivität einer Person in einem bestimmten Bereich beschreiben: „tadellos“, „tadellos“, „brillant“ usw. Wenn Wörter wie „ahnungslos“ oder „Geschwätz“, dann besprechen Sie mit ihm, dass es solche Wörter auch in der russischen Sprache gibt und wir sie verwenden, aber sind sie angenehm, möchte er sie gerne an ihn gerichtet hören! Wenn nicht, dann haben sie keinen Platz im Wörterbuch der freundlichen Wörter.

Notiz. Wie Sie wahrscheinlich verstehen, reicht es nicht aus, mit Ihrem Kind ein solches Wörterbuch zusammenzustellen und es dann ins Regal zu stellen und darauf zu warten, dass es mit einem so reichen Wortschatz spricht. Damit alle diese Wörter tatsächlich von Kindern in der gewöhnlichen Sprache verwendet werden, ist eine systematische Arbeit erforderlich. Zu diesem Zweck ist es zunächst gut, Wörter im Gedächtnis „aufzufrischen“. Dazu können Sie entweder die „Wort – Schritt“-Version des Spiels verwenden (bei der der Spieler einen Schritt nach vorne machen kann, indem er die Qualität einer Person mit einem bestimmten Buchstaben benennt) oder dem Kind von Zeit zu Zeit Fragen mit Definitionen von stellen etwas Eigentum, aber ohne es zu benennen (zum Beispiel: „Wie kann man einen Menschen nennen, der nicht für sich selbst einstehen kann und sich nicht sicher fühlt?“ Antwort: „Wehrlos.“). Zweitens müssen Sie sich um die Übung kümmern, neue Wörter in der Alltagssprache Ihres Sohnes oder Ihrer Tochter zu verwenden. Versuchen Sie dazu, mit ihm häufiger über die Charaktere in Filmen und Büchern zu sprechen, ihre Handlungen und Motive zu analysieren und zu entscheiden, auf welche Charaktereigenschaften sie hinweisen. Natürlich müssen Sie hier nicht nur positive Eigenschaften verwenden, sondern versuchen, dem Kind zu zeigen, dass es selbst im negativsten Charakter (wie einer echten Person) einige gute Eigenschaften finden kann, die Respekt verdienen.

Pädagogische Arbeit mit Lehrern

Der psychologische Umgang mit der Aggressivität eines Kindes ist für einen Lehrer eine ziemlich schwierige Aufgabe. Es wurde festgestellt, dass frontale Disziplinarangriffe in der Regel nur eine vorübergehende und äußere Wirkung haben. Aber die Taktik des stillen Ignorierens wird auch als Zugeständnis wahrgenommen, das den Angreifer ermutigt, der seine Straflosigkeit spürt. Der Lehrer selbst muss verstehen, dass die Aggressivität durch ein Gefühl erhöhter Angst und Unsicherheit über die positive Einstellung anderer verstärkt wird. Die sofortige Einbeziehung eines aggressiven Kindes in eine Aktivität, bei der es vom Lehrer und seinen Klassenkameraden das verdiente Lob erhalten kann, hat eine weitaus positivere Wirkung als jede negative Sanktion. Aber auch das ist eine kurzfristige Maßnahme. In einem besonders intensiven aggressiven Zustand eines Kindes können Lehrer folgende Techniken anwenden:

1) Fordern Sie das Kind auf, die Aggression auf einen unbelebten Gegenstand oder eine unbelebte Handlung umzulenken (Papier zerknüllen und in Stücke reißen, eine Zeichnung mit Ihrer Wut/Ihrem Täter; stampfen Sie mit den Füßen; schreien Sie laut mit einer „Pfeife“ aus Whatman-Papier; schlagen Sie auf einen Boxsack, Dummy usw.);

2) Lenken Sie die Aufmerksamkeit des Schülers auf eine Aufgabe („Hilf mir bitte, nimm es aus dem Regal … du bist größer als ich“);

3) Bitten Sie das Kind, sich an etwas Angenehmes zu erinnern und sich geistig an einem angenehmen Ort zu befinden. sag freundliche Worte zu dir selbst; Finden Sie die positiven Aspekte dessen, was passiert ist.

Inländische Forscher haben eine Reihe spezieller Empfehlungen und Regeln für den Notfalleingriff von Lehrern entwickelt, die einen konstruktiven Einfluss auf die aggressiven Reaktionen von Kindern haben:

1) eine ruhige Haltung, die kleinere Aggressionen ignoriert (die sogenannte „graceful care“). Verwirren Sie den „Aggressor“, indem Sie ihm unerwartet zustimmen oder das Thema wechseln. Reagieren Sie, als wären die Worte des Kindes harmlos, unbedeutend oder offensichtlich;

2) Konzentrieren Sie die Aufmerksamkeit auf die Handlungen (das Verhalten) und nicht auf die Persönlichkeit des Kindes („Sie sind ein wohlerzogenes Kind, aber jetzt verhalten Sie sich aggressiv/überschreiten die akzeptable Grenze“, „Ich weiß, dass Sie diszipliniert sind.“ Kind, warum brichst du jetzt die Regel?“, „Willst du mich beleidigen?“);

3) Kontrolle seiner eigenen negativen Emotionen durch den Lehrer. Dies schwächt aggressives Verhalten, bewahrt Partnerschaften und stärkt die Autorität des Lehrers;

4) Reduzierung der Spannung der Situation. Sie können keine Techniken anwenden, die Spannung und Aggression erhöhen: einschüchternde und wütende Intonation, Sarkasmus und Spott, Machtdemonstration („Der Lehrer hier bin immer noch ich“, „Es wird so sein, wie ich sage. Verstanden?“), aggressive Posen und Gesten, körperliche Gewalt, strenge Anforderungen, Druck, Einschätzung des Charakters und der Persönlichkeit des Schülers, Auseinandersetzung mit Freunden und Eltern des Kindes, Vergleich mit anderen Kindern, Notizen und Predigten, Verallgemeinerungen („Ihr seid alle gleich“, „Du schon wieder“, „ Sie, wie immer“), Nörgeln, Nachahmen usw. Ein erfahrener Lehrer weiß, dass einige dieser Reaktionen die Straftat für kurze Zeit stoppen können, aber die negativen Auswirkungen eines solchen Verhaltens werden viel mehr Schaden anrichten;

5) Diskussion der Straftat. Dies muss erfolgen, nachdem sich beide Parteien beruhigt haben, aber so bald wie möglich, zunächst privat, ohne Zeugen, und dann in einer Gruppe oder Familie. Es ist wichtig, eine ruhige, objektive Haltung einzunehmen; Lenken Sie die Aufmerksamkeit auf die Straftat und ihre negativen Folgen für andere und das Kind selbst.

6) Aufrechterhaltung des positiven Rufs des Kindes. Für ein Kind ist die öffentliche Verurteilung und negative Bewertung das Schlimmste. Sie können einen positiven Ruf aufrechterhalten, indem Sie die Schuld des Kindes öffentlich herunterspielen („Sie wollten es nicht beleidigen“, „Sie fühlen sich nicht gut“), einen Kompromiss anbieten und keine völlige Unterwerfung fordern;

7) Demonstration eines Modells für nicht aggressives Verhalten. Eine Alternative zu aggressivem Lehrerverhalten kann auf folgenden Techniken aufbauen: Innehalten, dem Kind still und interessiert zuhören, die Situation mit Leitfragen klären, die Interessen des kleinen Angreifers erkennen und ihm die eigenen mitteilen, an die Regeln appellieren usw .

Um erfolgreich mit einem aggressiven Kind interagieren zu können, ist es notwendig, eine freundschaftliche Beziehung zu ihm aufzubauen und auf Werturteile und Kommentare zu verzichten. Es ist wichtig, eine respektvolle Haltung gegenüber der Persönlichkeit des Kindes zu bewahren, an seine Stärken und Fähigkeiten zu glauben und danach zu streben, eine Situation des Erfolgs und der Freude zu schaffen. Es ist von großer Bedeutung, die innere Welt des Kindes, seine Gefühle und Erfahrungen zu verstehen.

Das Hauptprinzip, von dem sich der Lehrer leiten lassen sollte, ist die Zusammenarbeit und Akzeptanz des Kindes als Ganzes; Konzentration auf die Hilfeleistung bei der Lösung seiner Probleme und der Bewältigung von Konfliktsituationen.

Pädagogische Arbeit mit Eltern

Vortrag für Eltern „Selbstzweifel“

Elterntreffen „Familienbeziehungen“