Der grundlegende inhaltliche Kern der Landesbildungsstandards

• Krivolapova N.A.
• Erster Vizerektor, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor

• Industriell
• Gesellschaft

• Postindustriell
• (informativ)
• Gesellschaft

• Globalisierung

• Ausbildung
• Für das ganze Leben

• Ausbildung
• während des Lebens

• Schnelles Wachstum
• Wissen

Merkmale des Landesbildungsstandards

• Im Vordergrund stehen allgemeinbildende Fähigkeiten allgemeiner intellektueller Natur (Analyse, Synthese, Vergleich etc.), die nicht auf bestimmte Fachaktivitäten bezogen sind, sondern im Rahmen spezifischer wissenschaftlicher Fächer entwickelt werden.

Worauf zielt der Standard ab?

• METASUBJECT-Ergebnisse - Metafachwissen und verallgemeinerte Handlungsmethoden, die von Studierenden im Rahmen des Studiums mehrerer oder aller akademischen Fächer erlernt werden und sowohl im Bildungsprozess als auch bei der Lösung von Problemen in verschiedenen Lebenssituationen anwendbar sind.
• PERSÖNLICHE Ergebnisse – Wertorientierungen von Absolventen des entsprechenden Allgemeinbildungsniveaus, die ihre individuellen persönlichen Positionen, Motive für Aktivitäten widerspiegeln, inkl. pädagogische, soziale Gefühle, persönliche Qualitäten.

Grundlegender Kern der Bildungsinhalte

• erfasst die grundlegenden Elemente wissenschaftlichen Wissens: führende wissenschaftliche Theorien und Ideen, Methoden wissenschaftlichen Wissens, grundlegende Kategorien und Konzepte, die wichtigsten Ereignisse und Phänomene.
• Dies ist ein konzeptioneller und terminologischer (methodologischer) Abschnitt (ein Wissensbestand...) Methodologie ist die Wissenschaft der Organisation von Aktivitäten (Methoden, Mittel usw.) – Folien unten...

• Zusammensetzung des Grundkerns der Allgemeinbildung

• Grundlegende Elemente wissenschaftlicher Erkenntnisse:
• - Leitideen und Theorien
• - Schlüsselfakten
• - grundlegendes Konzept
• - Methoden

• Universelle Lernaktivitäten
• persönlich
• regulatorisch
• - lehrreich

• GRUNDLEGEND

• Der grundlegende Kern sind die Mittel
• Universalisierung der Bildung

• Der GRUNDKERN stellt die Erfüllung der wichtigsten Anforderungen der Gesellschaft an das Bildungssystem sicher:
• Wahrung der Einheit des Bildungsraums und der Kontinuität der Ebenen des Bildungssystems
• Gewährleistung der Gleichberechtigung und Zugänglichkeit von Bildung bei unterschiedlichen Einstiegsmöglichkeiten
• Erreichen sozialer Konsolidierung und Harmonie auf der Grundlage der Bildung einer bürgerlichen Identität und Gemeinschaft aller Bürger und Völker Russlands
• Bildung einer allgemeinen Handlungsgrundlage des Einzelnen als System universellen Bildungshandelns

• Ort und Zweck des Fundamentalen Kerns
• im System der regulatorischen Unterstützung von Standards

• STANDARDANFORDERUNGEN

• Grundlehrplan

• Geplante Lernergebnisse

• GRUNDLEGEND

• Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten

• BILDUNGSPROZESS

• BEISPIELLEHRPLAN

Beispielprogramme für akademische Fächer Ein Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten für die allgemeine Grundbildung.

• Es beinhaltet:
• Beschreibung der Werterichtlinien der Bildung auf der Ebene der grundlegenden Allgemeinbildung;
• Beschreibung der Kontinuität von Programmen zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten beim Übergang von der Grund- zur weiterführenden Allgemeinbildung;
• Verbindung universeller Bildungsaktivitäten mit den Inhalten der Bildungsfächer;
• Merkmale persönlichen, regulatorischen, kognitiven, kommunikativen universellen Bildungshandelns;
• typische Aufgaben zur Gestaltung persönlicher, regulatorischer, kognitiver, kommunikativer universeller Bildungshandlungen.

Theoretische Bestimmungen des UUD-Konzepts

• Kompetenzbasierter Ansatz
• Problemorientierte Entwicklungspädagogik
• Persönlichkeitsorientierte Entwicklungspädagogik
• Sinnvolle Pädagogik einer variablen Entwicklungspädagogik

Die wichtigste pädagogische Aufgabe ist

• Die wichtigste pädagogische Aufgabe ist
• Organisation von Bedingungen, die initiieren
• Kinderaktion

• Systemaktivitätsansatz

• Was soll ich lehren?
• Aktualisieren
• Inhalt
• Ausbildung

• Wie unterrichtet man?
• Aktualisieren
• Mittel, Methoden und
• Technologien
• Ausbildung

• Wofür
• lernen?
• Werte
• Ausbildung

• Grundschule

• Grundschule

• Moderator
• Aktivität -
• Bildungsaktivitäten

• Leitende Tätigkeit -
• Aktivität
• zwischenmenschlich
• Kommunikation

• Fähigkeit zu lernen
• in Kommunikation

Der Systemaktivitätsansatz bietet

• Bildung der Bereitschaft zur Selbstentwicklung und kontinuierlichen Weiterbildung;
• Gestaltung und Aufbau eines sozialen Umfelds für die Entwicklung von Schülern im Bildungssystem;
• aktive pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler;
• Aufbau des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Schüler.

• Universelle Lernaktivitäten – eine Reihe von Handlungsmethoden eines Schülers (sowie damit verbundene Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit), die seine Fähigkeit sicherstellen, sich selbstständig neue Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen, einschließlich der Organisation dieses Prozesses.

Universelle Lernaktivitäten

• persönlich

• regulatorisch

• lehrreich

• gesprächig

Geplante Ergebnisse: drei Hauptgruppen

• persönlich

• Metasubjekt

• Thema

• Selbstbestimmung:
• Die innere Position des Studenten; Selbstidentifikation; Selbstachtung und Selbstwertgefühl:

• Regulatorisch:
• Verwaltung Ihrer Aktivitäten;
• Kontrolle und Korrektur;
• Initiative und Unabhängigkeit

• Bedeutungsbildung:
• Motivation(pädagogisch und sozial);
• Grenzen des eigenen Wissens und Unwissens.

• Gesprächig:
• Sprachaktivität;
• Fähigkeiten zur Zusammenarbeit

• Wert und moralische und ethische Orientierung:
• Fähigkeit, moralische Probleme zu lösen; Einschätzung des eigenen Handelns

• Kognitiv:
• Arbeiten mit Informations- und Bildungsmodellen;
• Die Verwendung zeichensymbolischer und allgemeiner Schemata.

• Grundlagen des wissenschaftlichen Wissenssystems
• Erfahrung mit „fachbezogenen“ Aktivitäten zur Gewinnung, Transformation und Anwendung neuen Wissens
• Subjekt- und Metasubjektaktionen mit Lehrmaterial

Persönliches UUD

• Bieten Sie den Studierenden Mehrwert und semantische Orientierung

• Konstruktion
• „Ich bin ein Bild“;
• Formation
• Identität
• Persönlichkeiten;
• Persönlich,
• Fachmann,
• lebenswichtig
• Selbstbestimmung;
• Konstruktion
• Leben
• Pläne.

• Eine Antwort finden auf
• Frage:
• Welcher Sinn
• für mich
• hat eine Lehre?

• Auswahl
• moralisch und ethisch
• Aspekt in
• Ereignisse und Aktionen;
• Systembau
• Moral
• Werte;
• Moralisch und ethisch
• Bewertung;
• Implementierung
• persönlich
• Auswahl;

• Selbsterkenntnis und Selbstbestimmung

• Meinung machen

• Moralische und ethische Orientierung

Regulatorische UUDs ermöglichen den Studierenden die Organisation ihrer Bildungsaktivitäten

• Ziele setzen

• Planung

• Prognose

• Kontrolle

• Korrektur

• Grad

• Bieten Sie den Studierenden die Organisation ihrer Ausbildung
• Aktivitäten.
• Ziele setzen- Stellen Sie eine pädagogische Aufgabe auf der Grundlage der Korrelation zwischen dem, was der Schüler bereits weiß und lernt, und dem, was noch unbekannt ist
• Planung- Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen
• - Prognose- Vorwegnahme des Ergebnisses und des Niveaus des Wissenserwerbs, seiner zeitlichen Merkmale
• - Kontrolle in Form des Vergleichs einer Handlungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard als Fähigkeit zur Mobilisierung von Kraft und Energie bis hin zur Willensanstrengung zu erkennen
• - Selbstregulierung - die Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren, Willenskraft auszuüben und Hindernisse zu überwinden
• - Korrektur- Vornahme der notwendigen Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Vorgehensweise im Falle einer Diskrepanz zwischen der Norm, der tatsächlichen Maßnahme und ihrem Ergebnis;
• - Grad- Hervorhebung und Bewusstsein der Studierenden darüber, was und in welchem ​​Umfang bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation

• Regulatorische UUD

Kognitives UUD

• - Fähigkeiten, die eine klare inhaltliche Strukturierung des Prozesses der Formulierung und Lösung von Bildungsproblemen ermöglichen.
• Allgemeinbildung,
• Rätsel,
• Maßnahmen im Zusammenhang mit der Lösung einer Problemsituation (fehlende Unsicherheitsinformationen) sowie Formulierung und Lösung des Problems.

• Kognitives UUD

- eigenständige Identifizierung und Formulierung eines kognitiven Ziels;

• - eigenständige Identifizierung und Formulierung eines kognitiven Ziels;
• - Informationsbeschaffungsaktivitäten entsprechend der Aufgabe (Suche und Auswahl der notwendigen Informationen); der Einsatz von Informationsabrufmethoden, auch mit Hilfe von Computertools; nicht nur das Surfen im Internet, was auch immer gefunden wird, sondern eine gezielte Anfrage, Suche, geregelt durch die Aufgabe
• - Wissen strukturieren;
• - bewusste und freiwillige Konstruktion einer Sprachäußerung in mündlicher und schriftlicher Form;
• - Auswahl der effektivsten Möglichkeiten zur Problemlösung je nach spezifischen Bedingungen;
• - Reflexion über die Methoden und Bedingungen des Handelns, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse der Tätigkeit;
• - semantisches Lesen als Verstehen des Zwecks des Lesens und Auswahl der Art des Lesens je nach Zweck; Extrahieren der notwendigen Informationen aus gehörten Texten verschiedener Genres; Identifizierung primärer und sekundärer Informationen; freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischer, wissenschaftlicher, journalistischer und offizieller Geschäftsstile; Verständnis und angemessene Einschätzung der Sprache der Medien

• Allgemeinbildende Bildungseinheiten

- Formulierung und Formulierung des Problems, eigenständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen bei der Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur

• - Formulierung und Formulierung des Problems, eigenständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen bei der Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur
• zeichensymbolische Handlungen
• - Modellierung (Kodierung und Dekodierung von Informationen) - Umwandlung eines Objekts von einer sensorischen Form in ein Modell, wobei die wesentlichen Eigenschaften des Objekts hervorgehoben werden (räumlich-grafisch oder symbolisch-symbolisch);
• - Transformation des Modells, um allgemeine Gesetze zu identifizieren, die einen bestimmten Themenbereich definieren

• Allgemeinbildende Bildungseinheiten

- Analyse von Objekten zur Identifizierung von Merkmalen (wesentlich, unwesentlich);

• - Analyse von Objekten zur Identifizierung von Merkmalen (wesentlich, unwesentlich);
• - Synthese – Zusammensetzen eines Ganzen aus Teilen, einschließlich eigenständiger Vervollständigung mit Vervollständigung fehlender Komponenten;
• - Auswahl von Grundlagen und Kriterien für den Vergleich, die Sortierung und die Klassifizierung von Objekten;
• - das Konzept zusammenfassen und daraus Konsequenzen ableiten;
• - Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen;
• - Aufbau einer logischen Argumentationskette;
• - nachweisen;
• - Aufstellung von Hypothesen und deren Begründung.
• Darstellung und Lösung des Problems:
• - Formulierung des Problems;
• - selbstständige Schaffung von Lösungsansätzen für Probleme kreativer und suchender Natur.

• Logische UUD

Kommunikative UUD

• Das Ziel definieren
• und Funktionen der Teilnehmer;
• Wege der Interaktion

• Den Kern des Konflikts identifizieren,
• auf der Suche nach anderen Wegen
• seine Erlaubnis;
• Annahme und Umsetzung
• Lösungen

• Initiative
• Zusammenarbeit
• auf der Suche
• Information

• Planung
• lehrreich
• Zusammenarbeit

• Inszenierung
• Fragen

• Erlaubnis
• Konflikte

• Kontrolle, Korrektur,
• Einschätzung seines Handelns

• Beherrschung des Monologs
• und dialogische Redeformen
• nach
• mit Sprachnormen

• Kontrolle
• Verhalten
• Partner

• Fähigkeit
• ausdrücken
• Ihre Gedanken

Aktivitätsorientierter Bildungsansatz // Schulmanagement. Zeitungsverlag zu Hause „Der erste September.“ - 2011. - Nr. 9. - S. 14-15.

• Aktivitätsorientierter Bildungsansatz // Schulmanagement. Zeitungsverlag zu Hause „Der erste September.“ - 2011. - Nr. 9. - S. 14-15.
• Kudryavtseva, N.G. Systemaktivitätsansatz als Mechanismus zur Umsetzung der Landesbildungsstandards der neuen Generation /N.G. Kudryavtseva //Verzeichnis der stellvertretenden Direktorin.-2011.-Nr.4.-S.13-27.
• Der Aktivitätsansatz als Grundlage pädagogischer Technologien im Unterricht. Zugriffsmodus:
• Ein handlungsorientierter Unterrichtsansatz als Faktor für die Persönlichkeitsentwicklung eines Grundschülers. Zugriffsmodus:
• Aktivitätsansatz zum Lernen. Das Konzept von Design als Aktivität. Zugriffsmodus:
• Methodische Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung im Rahmen eines Systemaktivitätsansatzes. Zugriffsmodus:
• Aktivitätsmethode in der Schule. Zugriffsmodus:
• Systemaktivitätsansatz im Unterricht. Zugriffsmodus:
• Systemaktivitätsansatz zur Umsetzung des Landesbildungsstandards. Zugriffsmodus:
• Yartseva, S.V. Implementierung eines Systemaktivitätsansatzes im Biologieunterricht / S.V. Yartseva // Biologie in der Schule. - 2010. - N6. - S. 23-27. Khutorsky, A. Aktivität als Bildungsinhalt / A. Khutorsky //Öffentliche Bildung.- 2003.- Nr. 8.-S.107-114
• Dmitriev, S. V. Systemaktivitätsansatz für Schulunterrichtstechnologie / S. V. Dmitriev // Schultechnologien. - 2003.- N 6. - S. 30-39.
• Grevtsova, I. Systemaktivitätsansatz für Schulunterrichtstechnologie /I. Grevtsova // Schultechnologien. - 2003. - Nr. 6. - S.
• Kupavtsev, A.V. Aktivitätsaspekt des Lernprozesses/A.V. Kupavtseva // Pädagogik.- 2002.-№6.-S.44-66. 15. Leontiev, A.A. Was ist der Aktivitätsansatz in der Bildung / A.A. Leontyeva //Grundschule plus.-2001.-Nr.1-S.3-6.

GRUNDLEGENDE KERNINHALTE DER ALLGEMEINEN BILDUNG

KONZEPT DES GRUNDLEGENDEN KERNS ALLGEMEINER BILDUNGSINHALTE

Der grundlegende Kern der Inhalte der Allgemeinbildung ist das Basisdokument, das für die Erstellung grundlegender Lehrpläne, Programme, Lehrmaterialien und Handbücher erforderlich ist. Sein Hauptzweck im System der regulatorischen Unterstützung von Standards besteht darin, Folgendes festzulegen:
1) ein System von Leitideen, Theorien und Grundkonzepten in Bezug auf Wissensbereiche, die in der Sekundarstufe präsentiert werden;
2) die Zusammensetzung von Schlüsselaufgaben, die die Bildung universeller Arten von Bildungsaktivitäten gewährleisten, die den Anforderungen des Standards für Bildungsergebnisse angemessen sind.
Zur Umsetzung dieser Funktionen sind im Grundinhalt der Allgemeinbildungsinhalte Folgendes festgelegt:
· grundlegende Elemente wissenschaftlicher Erkenntnisse methodischer, systembildender und weltanschaulicher Natur, für das Pflichtstudium an weiterführenden Schulen bestimmt: Schlüsseltheorien, Ideen, Konzepte, Fakten, Methoden, sowohl universeller Natur als auch in Bezug auf einzelne Wissens- und Kulturzweige;
· universelle Lernaktivitäten , deren Bildung auf den Bildungsprozess abzielt. Dazu gehören persönliche universelle Lernaktivitäten; Regulierungsmaßnahmen; kognitive Aktivitäten; kommunikative universelle Bildungsaktivitäten. Die Definition des Grundkerns der Inhalte der Allgemeinbildung ist ein wichtiger Bestandteil des neuen Konzepts der Allgemeinbildungsstandards, das insbesondere auf der These über die Notwendigkeit einer Trennung des Problems der allgemeinen Anforderungen an Bildungsergebnisse und des Problems von basiert die spezifischen Inhalte der allgemeinbildenden Sekundarstufe.
Somit normalisiert der grundlegende Kern des Inhalts der Allgemeinbildung tatsächlich sowohl den Inhalt von Lehrplänen als auch die Organisation von Bildungsaktivitäten in einzelnen akademischen Fächern, indem er die Elemente der wissenschaftlichen und funktionalen Kompetenz definiert, ohne das erreichte Niveau der Allgemeinbildung zu beherrschen oder sich damit vertraut zu machen von einem Absolventen einer russischen Schule zu Beginn des 21. Jahrhunderts kann nicht als ausreichend für die vollständige Fortsetzung der Ausbildung und die anschließende persönliche Entwicklung angesehen werden.
Der Grundkern als Mittel zur Universalisierung der Inhalte der Allgemeinbildung ermöglicht es, die wichtigsten Anforderungen der Gesellschaft an das Bildungssystem zu verwirklichen:
· Wahrung der Einheit des Bildungsraums und der Kontinuität der Ebenen des Bildungssystems;
· Gewährleistung der Gleichberechtigung und Zugänglichkeit von Bildung bei unterschiedlichen Einstiegsmöglichkeiten;
· Erreichen sozialer Konsolidierung und Harmonie im Kontext der wachsenden sozialen, ethnischen, religiösen und kulturellen Vielfalt unserer Gesellschaft auf der Grundlage der Bildung einer bürgerlichen Identität und Gemeinschaft aller Bürger und Völker Russlands;
· die Bildung einer gemeinsamen Aktivitätsbasis als System universeller Bildungsmaßnahmen, die die Fähigkeit des Einzelnen bestimmen, die umgebende Welt zu lernen, zu erkennen und beim Verstehen und Umwandeln zusammenzuarbeiten.
Die theoretische Grundlage des Grundkerns der Allgemeinbildung sind die zuvor in der häuslichen Pädagogik und Psychologie formulierten Ideen:
· „Kerne“ und „Hüllen“ von Schulkursen (A. I. Markushevich);
· Ermittlung des „Wissensumfangs“ zu einem Thema (A. N. Kolmogorov);
· kultureller Ansatz zur Gestaltung von Bildungsinhalten (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
· Systemaktivitätsansatz (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
Stufe I (Vorfach) – die Bildung allgemeiner theoretischer Vorstellungen über die Zusammensetzung und Struktur der Bildungsinhalte.
Stufe II (Fach) – Bestimmung der Zusammensetzung der Bildungsfächer, ihrer spezifischen Inhalte und Verteilung nach Bildungsstufen.
Stufe III – Erstellung von Lehrmaterialien.
Stufe IV – Organisation des Lernprozesses.
Stufe V – Zuweisung neuer Inhalte durch Studierende.

Universelle Lernaktivitäten
Die Veränderungen in der modernen Gesellschaft erfordern eine beschleunigte Verbesserung des Bildungsraums und die Festlegung von Bildungszielen unter Berücksichtigung staatlicher, sozialer und persönlicher Bedürfnisse und Interessen. In diesem Zusammenhang wird die Sicherstellung des Entwicklungspotenzials neuer Bildungsstandards zu einer Priorität. Die persönliche Entwicklung im Bildungssystem wird vor allem durch die Bildung universeller Lernaktivitäten (ULAs) sichergestellt, die als unveränderliche Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses dienen. Die Beherrschung universeller Lernaktivitäten durch die Schüler dient als Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. UUDs schaffen die Möglichkeit zur eigenständigen erfolgreichen Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen, einschließlich der Organisation der Aneignung, also der Lernfähigkeit. Diese Möglichkeit wird dadurch gewährleistet, dass es sich bei universellen Lernhandlungen um verallgemeinerte Handlungsmethoden handelt, die den Studierenden eine breite Orientierung in verschiedenen Fachgebieten eröffnen.
Im weitesten Sinne bedeutet der Begriff „universelle Bildungshandlungen“ die Fähigkeit zu lernen, d. h. die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.
In einer engeren (eigentlich psychologischen) Bedeutung kann der Begriff „universelle Lernhandlungen“ als eine Reihe von Handlungsmethoden eines Schülers (sowie damit verbundene Lernfähigkeiten) definiert werden, die seine Fähigkeit sicherstellen, sich selbstständig neue Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen, einschließlich die Organisation dieses Prozesses.
Zu den Funktionen universeller Lernaktivitäten gehören:
- Sicherstellung der Fähigkeit des Schülers, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Bildungsziele festzulegen, die erforderlichen Mittel und Wege zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse der Aktivität zu überwachen und zu bewerten;
- Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entwicklung des Einzelnen und seine Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur lebenslangen Bildung, deren Notwendigkeit auf die Multikulturalität der Gesellschaft und die hohe berufliche Mobilität zurückzuführen ist;
- Sicherstellung des erfolgreichen Wissenserwerbs, der Ausbildung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen in jedem Fachgebiet.

Universelle Bildungsaktivitäten sollten die Grundlage für die Auswahl und Strukturierung von Bildungsinhalten, Techniken, Methoden, Lehrformen sowie den Aufbau eines ganzheitlichen Bildungsprozesses sein.
Die Beherrschung universeller Lernaktivitäten durch die Studierenden erfolgt im Kontext unterschiedlicher Studienfächer und führt letztlich zur Ausbildung der Fähigkeit, sich neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen selbständig und erfolgreich anzueignen, einschließlich der eigenständigen Gestaltung des Aneignungsprozesses, also der Lernfähigkeit.
Das Erreichen der Lernfähigkeit setzt also die vollständige Beherrschung aller Komponenten pädagogischen Handelns voraus, zu denen gehören: 1) Bildungsmotive, 2) Bildungsziel, 3) Bildungsaufgabe, 4) Bildungshandlungen und -abläufe (Orientierung, Materialumwandlung, Kontrolle). und Auswertung).
Auch sogenannte Metafach-Lernaktivitäten sollten einen bedeutenden Platz in der schulischen Fachvermittlung einnehmen. Unter „metasubjektiven“ (d. h. „übersubjektiven“ oder „metakognitiven“) Handlungen werden die mentalen Handlungen von Schülern verstanden, die darauf abzielen, ihre kognitive Aktivität zu analysieren und zu verwalten, sei es die Festlegung einer Strategie zur Lösung eines mathematischen Problems oder das Auswendiglernen von Faktenmaterial über Geschichte oder die Planung eines gemeinsamen (mit anderen Studierenden) Laborexperimentes in Physik oder Chemie.
Arten universeller Lernaktivitäten
Im Rahmen der Haupttypen universeller Bildungsaktivitäten, die von den zentralen Zielen der Allgemeinbildung bestimmt werden, lassen sich vier Blöcke unterscheiden: 1) persönlich; 2) Regulierung (einschließlich Selbstregulierungsmaßnahmen); 3) pädagogisch;
4) kommunikativ. Lassen Sie uns diese UUD-Blöcke etwas detaillierter vorstellen.
Der Block des persönlichen universellen Bildungshandelns umfasst die Lebens-, persönliche und berufliche Selbstbestimmung; Handlungen der Sinnbildung und moralischen und ethischen Bewertung, umgesetzt auf der Grundlage der Wert- und semantischen Orientierung der Studierenden (Lebensbereitschaft und persönliche Selbstbestimmung, Kenntnis moralischer Standards, die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben und Handlungen zu korrelieren und Veranstaltungen mit anerkannten ethischen Grundsätzen) sowie Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen.
Im Prozess der Selbstbestimmung löst ein Mensch zwei Probleme: den Aufbau individueller Lebensbedeutungen und den Aufbau von Lebensplänen in einer Zeitperspektive (Lebensgestaltung). In Bezug auf Bildungsaktivitäten sind zwei Arten von Maßnahmen hervorzuheben, die für persönlich orientiertes Lernen erforderlich sind. Hierbei handelt es sich zum einen um den Vorgang der Bedeutungsbildung, d für den es durchgeführt wird. Der Student sollte sich die Frage stellen: Welche Bedeutung und Bedeutung hat die Lehre für mich? - und darauf antworten können. Zweitens handelt es sich hierbei um eine moralische und ethische Bewertung der erworbenen Inhalte auf der Grundlage sozialer und persönlicher Werte.
Der Block der Regulierungsmaßnahmen umfasst Maßnahmen, die sicherstellen, dass die Schüler ihre Lernaktivitäten organisieren: Zielsetzung als Festlegung einer Bildungsaufgabe auf der Grundlage der Korrelation dessen, was der Schüler bereits weiß und gelernt hat, und dem, was noch nicht bekannt ist; Planung – Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen; Prognose – Vorwegnahme des Ergebnisses und des Assimilationsniveaus, seiner zeitlichen Merkmale; Kontrolle in Form eines Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen; Korrektur – Vornahme der notwendigen Ergänzungen und Anpassungen des Aktionsplans und der Aktionsmethode im Falle einer Diskrepanz zwischen der Norm, der tatsächlichen Aktion und ihrem Produkt; Beurteilung – die Identifizierung und das Bewusstsein des Schülers für das, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, sowie das Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation. Schließlich Elemente der Willensselbstregulation wie die Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren, Willenskraft auszuüben (um in einer Situation eines Motivationskonflikts eine Wahl zu treffen) und Hindernisse zu überwinden.
Im Block der universellen Handlungen kognitiver Ausrichtung empfiehlt es sich, zwischen allgemeinpädagogischen, auch zeichensymbolischen und logischen Handlungen der Problemstellung und -lösung zu unterscheiden. Zu den allgemeinen Bildungsaktivitäten gehören: selbstständige Identifizierung und Formulierung eines kognitiven Ziels; Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; Anwendung von Methoden zur Informationsbeschaffung, einschließlich der Verwendung von Computertools; Zeichensymbolische Handlungen, einschließlich Modellierung (Umwandlung eines Objekts von einer Sinnesform in ein Modell, wobei die wesentlichen Merkmale des Objekts hervorgehoben werden und Umgestaltung des Modells, um allgemeine Gesetze zu identifizieren, die einen bestimmten Themenbereich definieren); Fähigkeit, Wissen zu strukturieren; die Fähigkeit, bewusst und freiwillig eine Rede in mündlicher und schriftlicher Form zu konstruieren; Auswahl der effektivsten Wege zur Problemlösung je nach spezifischen Bedingungen; Reflexion über Methoden und Handlungsbedingungen, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse der Tätigkeit; semantisches Lesen als Verstehen des Zwecks des Lesens und Auswahl der Art des Lesens je nach Zweck; Extrahieren der notwendigen Informationen aus gehörten Texten verschiedener Genres; Identifizierung primärer und sekundärer Informationen; freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischer, wissenschaftlicher, journalistischer und offizieller Geschäftsstile; Verständnis und angemessene Einschätzung der Sprache der Medien; die Fähigkeit, den Inhalt des Textes angemessen, detailliert, prägnant und selektiv zu vermitteln, Texte verschiedener Genres zu verfassen und dabei die Normen der Textkonstruktion (Einhaltung von Thema, Genre, Sprechstil usw.) zu beachten.
Kommunikatives Handeln gewährleistet soziale Kompetenz und Rücksichtnahme auf die Position anderer Menschen, einen Kommunikations- oder Aktivitätspartner, die Fähigkeit zum Zuhören und Dialog, die Teilnahme an einer gemeinsamen Problemdiskussion, die Fähigkeit zur Integration in eine Peergroup und zum Aufbau einer produktiven Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. Dementsprechend umfassen kommunikative Maßnahmen: Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Gleichaltrigen – Festlegung der Ziele, Funktionen der Teilnehmer, Methoden der Interaktion; Fragen stellen – proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen; Erlaubnis
Konflikte - Identifizierung, Problemidentifizierung, Suche, Bewertung alternativer Lösungswege für den Konflikt, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung; Verwalten des Verhaltens des Partners – Überwachung, Korrektur, Bewertung der Handlungen des Partners; die Fähigkeit, seine Gedanken entsprechend den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation ausreichend vollständig und genau auszudrücken; Beherrschung monologer und dialogischer Sprechformen gemäß den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache.

BUNDESLANDBILDUNGSSTANDARD

PRIMÄRE ALLGEMEINE BILDUNG

1. Der Landesbildungsstandard für die Grundschulbildung (im Folgenden als Standard bezeichnet) ist eine Reihe von Anforderungen, die für die Umsetzung des Grundbildungsprogramms der Grundschulbildung durch staatlich akkreditierte Bildungseinrichtungen verbindlich sind.

Der Standard beinhaltet die Anforderungen:

zu Ergebnissen Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung;

strukturieren das Hauptbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung, einschließlich Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und deren Umfang sowie das Verhältnis des Pflichtteils des Hauptbildungsprogramms und des von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildeten Teils;

zu den Durchführungsbedingungen das Hauptbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung, einschließlich personeller, finanzieller, materieller, technischer und anderer Bedingungen.

Anforderungen an die Ergebnisse, Struktur und Bedingungen für die Beherrschung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung berücksichtigen das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler auf der Ebene der primären Allgemeinbildung, den Eigenwert der Ebene der primären Allgemeinbildung als Grundlage von alle weiteren Ausbildungen.

2. Der Standard berücksichtigt die Bildungsbedürfnisse von Kindern mit Behinderungen.

3. Der Standard ist die Grundlage für eine objektive Beurteilung des Bildungsniveaus von Schülern auf der Ebene der primären Allgemeinbildung.

4. Die Regelstudienzeit für die Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Primarstufe beträgt vier Jahre.

5. Der Standard wurde unter Berücksichtigung der regionalen, nationalen und ethnokulturellen Bedürfnisse der Völker der Russischen Föderation entwickelt.

6. Der Standard soll Folgendes sicherstellen:

gleiche Chancen auf eine qualitativ hochwertige Grundschulbildung;

spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung der Schüler auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung;

Kontinuität der Grundbildungsprogramme der primären Allgemeinbildung;

Erhaltung und Entwicklung der kulturellen Vielfalt und des sprachlichen Erbes des multinationalen Volkes der Russischen Föderation;

Bildung einer kriterienbasierten BewertungErgebnisse der Schüler, die das Grundbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung beherrschen;

Bedingungen für die wirksame Umsetzung und Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung durch Schüler, einschließlich der Gewährleistung von Bedingungen für die individuelle Entwicklung aller Schüler, insbesondere derjenigen, die besondere Bildungsbedingungen am meisten benötigen – hochbegabte Kinder und Kinder mit Behinderungen.

7. Der Standard basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der Folgendes voraussetzt:

Bildung und Entwicklung persönlicher Qualitäten, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft, der innovativen Wirtschaft, den Aufgaben des Aufbaus einer demokratischen Zivilgesellschaft auf der Grundlage von Toleranz, Dialog der Kulturen und Respekt vor der multinationalen, multikulturellen und multikonfessionellen Zusammensetzung der russischen Gesellschaft gerecht werden;

Gewährleistung der Kontinuität der Vorschul-, Grundschul-, Grund- und Sekundarschulbildung (vollständig);

vielfältige Organisationsformen und Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten jedes einzelnen Studierenden (auch hochbegabte und behinderte Kinder);

8. Gemäß dem Standard wird auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung Folgendes durchgeführt:

Bildung der Grundlagen der bürgerlichen Identität und Weltanschauung der Studierenden;

Bildung der Grundlagen der Lernfähigkeit und der Fähigkeit, seine Aktivitäten zu organisieren – die Fähigkeit, Ziele zu akzeptieren, bei Bildungsaktivitäten einzuhalten und ihnen zu folgen, seine Aktivitäten zu planen, sie zu überwachen und zu bewerten, mit dem Lehrer und Gleichaltrigen im Bildungsprozess zu interagieren ;

spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung der Schüler, die dafür sorgen, dass sie moralische Standards, ethische Richtlinien und nationale Werte akzeptieren;

Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit der Studierenden.

Der Standard konzentriert sich auf die Entwicklung persönlicher Eigenschaften Absolvent („Porträt eines Grundschulabsolventen“):

Er liebt sein Volk, sein Land und seine Heimat;

Respekt und Akzeptanz der Werte von Familie und Gesellschaft;

Neugierig, aktiv und interessiert die Welt erkunden;

Verfügt über die Grundlagen der Lernfähigkeiten und ist in der Lage, seine Aktivitäten selbst zu organisieren;

Bereit, unabhängig zu handeln und für ihr Handeln gegenüber Familie und Gesellschaft Verantwortung zu übernehmen;

Freundlich, in der Lage, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu hören, seine Position zu begründen, seine Meinung zu äußern;

Befolgen Sie die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich und andere.

Voraussetzungen für die Beherrschung der Ergebnisse
Grundbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung

9. Der Standard legt Anforderungen an die Ergebnisse von Studierenden fest, die das Grundbildungsprogramm der allgemeinbildenden Grundschule beherrschen:
persönlich , einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit der Studierenden zur Selbstentwicklung, der Bildung von Lern- und Erkenntnismotivation, der Wertigkeit und semantischen Einstellungen der Studierenden, die ihre individuellen persönlichen Positionen, sozialen Kompetenzen, persönlichen Qualitäten widerspiegeln; Bildung der Grundlagen bürgerlicher Identität.
Meta-Subjekt , einschließlich universeller Lernaktivitäten, die von Studierenden gemeistert werden (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ), Sicherstellung der Beherrschung von Schlüsselkompetenzen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden, und interdisziplinärer Konzepte.
inhaltlich , einschließlich der Erfahrungen, die Studierende im Rahmen des Studiums eines wissenschaftlichen Fachs in fachspezifischen Tätigkeiten bei der Erlangung neuen Wissens, seiner Transformation und Anwendung sammeln, sowie des Systems grundlegender Elemente wissenschaftlichen Wissens, die dem modernen wissenschaftlichen Bild zugrunde liegen die Welt.

10. Persönliche Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung sollte widerspiegeln:

1) Bildung der Grundlagen der russischen bürgerlichen Identität, ein Gefühl des Stolzes auf das eigene Vaterland, das russische Volk und die Geschichte Russlands, Bewusstsein für die eigene ethnische Zugehörigkeit und Nationalität; Wertebildung der multinationalen russischen Gesellschaft; die Bildung humanistischer und demokratischer Wertorientierungen;
2) die Bildung eines ganzheitlichen, sozial orientierten Weltbildes in seiner organischen Einheit und Vielfalt von Natur, Völkern, Kulturen und Religionen;
3) Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber anderen Meinungen, der Geschichte und der Kultur anderer Völker;
4) Beherrschung der anfänglichen Anpassungsfähigkeiten in einer sich dynamisch verändernden und sich entwickelnden Welt;
5) Akzeptanz und Beherrschung der sozialen Rolle des Schülers, Entwicklung von Motiven für Bildungsaktivitäten und Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens;
6) Entwicklung von Unabhängigkeit und persönlicher Verantwortung für das eigene Handeln, auch bei Informationsaktivitäten, basierend auf Vorstellungen über moralische Standards, soziale Gerechtigkeit und Freiheit;
7) Bildung ästhetischer Bedürfnisse, Werte und Gefühle;
8) Entwicklung ethischer Gefühle, guten Willens und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer Menschen;
9) Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen sozialen Situationen, die Fähigkeit, keine Konflikte zu erzeugen und Auswege aus kontroversen Situationen zu finden;
10) Bildung einer Einstellung zu einem sicheren, gesunden Lebensstil, Vorhandensein von Motivation für kreative Arbeit, Arbeit für Ergebnisse, Pflege materieller und spiritueller Werte.

11. Metafachliche Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule sollte widerspiegeln:

Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;

Beherrschung von Wegen zur Lösung kreativer und forschender Probleme;

Entwicklung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabenstellung und den Bedingungen ihrer Umsetzung zu planen, zu steuern und zu bewerten; Bestimmen Sie die effektivsten Wege, um Ergebnisse zu erzielen.

Entwicklung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und auch in Situationen des Scheiterns konstruktiv zu handeln;

Beherrschung der ersten Formen der kognitiven und persönlichen Reflexion;

aktiver Einsatz von Sprach- und Informations- und Kommunikationstechnologien (im Folgenden IKT genannt) zur Lösung kommunikativer und kognitiver Probleme;

Verwendung verschiedener Suchmethoden (in Referenzquellen und im offenen Bildungsinformationsraum im Internet; Einhaltung der Normen der Informationsselektivität, Ethik und Etikette;

Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten verschiedener Stile und Genres entsprechend den Zielen und Zielsetzungen; eine sprachliche Äußerung bewusst entsprechend den Kommunikationszielen konstruieren und Texte in mündlicher und schriftlicher Form verfassen;

Beherrschung der logischen Handlungen des Vergleichs, der Analyse, der Synthese, der Verallgemeinerung, der Klassifizierung nach generischen Merkmalen, der Herstellung von Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen, der Konstruktion von Überlegungen und der Bezugnahme auf bekannte Konzepte;

Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und sich auf einen Dialog einzulassen; Bereitschaft, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht jedes Einzelnen auf einen eigenen anzuerkennen; äußern Sie Ihre Meinung und argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse;

ein gemeinsames Ziel und Wege zu seiner Erreichung definieren; die Fähigkeit, die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten auszuhandeln;

Beherrschung grundlegender Informationen über das Wesen und die Eigenschaften von Objekten, Prozessen und Phänomenen der Realität (natürlich, sozial, kulturell, technisch usw.) entsprechend den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs;

12. Pwesentliche Ergebnisse der Beherrschung des GrundlegendenBildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildungunter Berücksichtigung der spezifischen Inhalte von Fachgebieten, einschließlich spezifischer akademischer Fächer, sollte widerspiegeln:

12.1. Philologie

Russisch. Muttersprache:

die Bildung erster Vorstellungen über die Einheit und Vielfalt des sprachlichen und kulturellen Raums Russlands, über die Sprache als Grundlage der nationalen Identität;

Verständnis der Studierenden, dass Sprache ein Phänomen der nationalen Kultur und das wichtigste Mittel der menschlichen Kommunikation ist, Bewusstsein für die Bedeutung der russischen Sprache als Staatssprache der Russischen Föderation, als Sprache der interethnischen Kommunikation;

die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber korrekter mündlicher und schriftlicher Rede als Indikatoren für die allgemeine Kultur und bürgerliche Stellung einer Person;

Literarische Lektüre. Literarische Lektüre in der Muttersprache:

Verständnis von Literatur als Phänomen der National- und Weltkultur, als Mittel zur Bewahrung und Weitergabe moralischer Werte und Traditionen;

Bewusstsein für die Bedeutung des Lesens für die persönliche Entwicklung;

Verständnis der Rolle des Lesens, der Verwendung verschiedener Arten des Lesens (Einführung, Studium, Auswahl, Suche);

die Fähigkeit, die Literatur von Interesse selbstständig auszuwählen; Verwenden Sie Referenzquellen, um zusätzliche Informationen zu verstehen und zu erhalten.Fremdsprache:

Erwerb erster Kommunikationsfähigkeiten in mündlicher und schriftlicher Form mit Muttersprachlern einer Fremdsprache, basierend auf den eigenen Sprachfähigkeiten und Bedürfnissen; Beherrschung der Regeln des Sprechens und des nichtsprachlichen Verhaltens;

die Bildung einer freundlichen Haltung und Toleranz gegenüber Sprechern einer anderen Sprache, basierend auf der Vertrautheit mit dem Leben ihrer Altersgenossen in anderen Ländern.

12.2. Mathematik und Informatik:

Erwerb erster Erfahrungen in der Anwendung mathematischer Kenntnisse zur Lösung pädagogischer, kognitiver und pädagogisch-praktischer Probleme;

die Fähigkeit, mündliche und schriftliche Rechenoperationen mit Zahlen und numerischen Ausdrücken durchzuführen, Wortprobleme zu lösen, die Fähigkeit, nach einem Algorithmus zu handeln und einfache Algorithmen zu erstellen, geometrische Formen zu erforschen, zu erkennen und darzustellen, mit Tabellen, Diagrammen, Grafiken und Diagrammen zu arbeiten Daten verketten, aggregieren, präsentieren, analysieren und interpretieren;

Erwerb erster Ideen zur Computerkompetenz.

12.3. Sozial- und Naturwissenschaften (Die Welt um uns herum):

die besondere Rolle Russlands in der Weltgeschichte verstehen und ein Gefühl des Stolzes auf nationale Errungenschaften, Entdeckungen und Siege entwickeln;

die Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber Russland, unserem Heimatland, unserer Familie, Geschichte, Kultur, der Natur unseres Landes, seinem modernen Leben;

Bewusstsein für die Integrität der umgebenden Welt, Beherrschung der Grundlagen der Umweltkompetenz, Grundregeln moralischen Verhaltens in der Welt der Natur und der Menschen, Normen gesundheitserhaltenden Verhaltens in der natürlichen und sozialen Umwelt;

Beherrschung zugänglicher Methoden zur Erforschung von Natur und Gesellschaft (Beobachtung, Aufzeichnung, Messung, Erfahrung, Vergleich, Klassifizierung usw., Beschaffung von Informationen aus Familienarchiven, von Menschen in der Umgebung, im offenen Informationsraum);

Entwicklung von Fähigkeiten zur Feststellung und Identifizierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der umgebenden Welt.

12.4. Grundlagen der spirituellen und moralischen Kultur der Völker Russlands:

Bereitschaft zur moralischen Selbstverbesserung, spirituellen Selbstentwicklung;

Vertrautheit mit den Grundnormen der säkularen und religiösen Moral, Verständnis ihrer Bedeutung für den Aufbau konstruktiver Beziehungen in Familie und Gesellschaft;

Verständnis der Bedeutung von Moral, Glaube und Religion im menschlichen Leben und in der Gesellschaft;

Bildung erster Vorstellungen über säkulare Ethik, traditionelle Religionen, ihre Rolle in der Kultur, Geschichte und Moderne Russlands;

erste Vorstellungen über die historische Rolle traditioneller Religionen bei der Bildung der russischen Staatlichkeit;

die Bildung einer inneren Einstellung des Einzelnen, nach seinem Gewissen zu handeln; Erziehung zur Moral auf der Grundlage der Gewissens- und Religionsfreiheit, spirituellen Traditionen der Völker Russlands;

Bewusstsein für den Wert des menschlichen Lebens.

12.5. Kunst

Kunst:

die Bildung erster Vorstellungen über die Rolle der bildenden Kunst im menschlichen Leben, ihre Rolle bei der spirituellen und moralischen Entwicklung eines Menschen;

die Bildung der Grundlagen der künstlerischen Kultur, auch auf der Grundlage des Materials der künstlerischen Kultur des Heimatlandes, ästhetische Einstellung zur Welt; Schönheit als Wert verstehen; Bedürfnisse nach künstlerischer Kreativität und Kommunikation mit der Kunst;

Musik:

die Bildung erster Vorstellungen über die Rolle der Musik im menschlichen Leben, ihre Rolle bei der spirituellen und moralischen Entwicklung eines Menschen;

die Bildung der Grundlagen der Musikkultur, einschließlich des Materials der Musikkultur des Heimatlandes;

die Fähigkeit, Musik wahrzunehmen und die eigene Einstellung zu einem Musikstück auszudrücken;

die Verwendung musikalischer Bilder bei der Erstellung theatralischer und musikalisch-plastischer Kompositionen, der Aufführung von Vokal- und Chorwerken sowie bei der Improvisation.

12.6. Technologie:

Gewinnung erster Vorstellungen über die schöpferische und moralische Bedeutung der Arbeit im menschlichen Leben und in der Gesellschaft; über die Berufswelt und die Bedeutung der richtigen Berufswahl;

Assimilation erster Vorstellungen über materielle Kultur als Produkt subjektverändernder menschlicher Aktivität;

Erwerb von Selbstfürsorgefähigkeiten; Beherrschung technologischer Techniken zur manuellen Materialbearbeitung; Beherrschung der Sicherheitsregeln;

12.7. Sportunterricht:

Bildung erster Vorstellungen über die Bedeutung der Körperkultur für die Verbesserung der menschlichen Gesundheit;

Beherrschung der Fähigkeiten zur Organisation gesundheitsschonender Aktivitäten (Tagesablauf, Morgengymnastik, Freizeitaktivitäten, Spiele im Freien usw.);

Entwicklung der Fähigkeit, die eigene körperliche Verfassung, das Ausmaß der körperlichen Aktivität, Daten zur Gesundheitsüberwachung (Größe, Körpergewicht usw.) und Indikatoren für die Entwicklung grundlegender körperlicher Qualitäten (Kraft, Geschwindigkeit, Ausdauer, Koordination, Flexibilität) systematisch zu überwachen.

13. Bei der abschließenden Beurteilung die Qualität der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung, im Rahmen der Fortschrittskontrolle bei der Beherrschung der Inhalte einzelner wissenschaftlicher Fächer soll die Bereitschaft zur Lösung pädagogisch-praktischer und pädagogisch-kognitiver Aufgaben berücksichtigt werden: ein System von Wissen und Vorstellungen über Natur, Gesellschaft, Mensch, Technik; verallgemeinerte Aktivitätsmethoden, Fähigkeiten in pädagogischen, kognitiven und praktischen Aktivitäten; Kommunikations- und Informationsfähigkeiten; Wissenssysteme über die Grundlagen eines gesunden und sicheren Lebensstils.

Die abschließende Beurteilung der Qualität der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Primarstufe durch die Studierenden erfolgt durch die Bildungseinrichtung.
Gegenstand der abschließenden Beurteilung Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschulbildung durch die SchülerBei der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung müssen Fach- und Metafachergebnisse erzielt werden, die für die Weiterbildung erforderlich sind.
Die abschließende Bewertung sollte zwei Komponenten hervorheben:
Ergebnisse der Zwischenzertifizierung der Studierenden, Reflexion der Dynamik ihrer individuellen Bildungsleistungen, Fortschritte bei der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung;
Ergebnisse der Abschlussarbeit , Charakterisierung des Niveaus der Beherrschung der grundlegenden Handlungsmethoden durch die Schüler in Bezug auf das unterstützende Wissenssystem, das für die Ausbildung auf der nächsten Stufe der Allgemeinbildung erforderlich ist.
Die abschließende Beurteilung der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinbildenden Primarstufe erfolgt durch die Bildungseinrichtung und zielt darauf ab, die Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule durch die Studierenden zu beurteilen.

Der grundlegende Kern der Inhalte der Allgemeinbildung ist das Basisdokument, das für die Erstellung grundlegender Lehrpläne, Programme, Lehrmaterialien und Handbücher erforderlich ist. Der Hauptzweck des Fundamental Core im System der regulatorischen Unterstützung von Standards besteht darin, Folgendes festzulegen:

1) Systeme grundlegender nationaler Werte, die das Selbstbewusstsein des russischen Volkes, die Prioritäten der sozialen und persönlichen Entwicklung, die Art der Beziehung einer Person zu Familie, Gesellschaft, Staat, Arbeit und den Sinn des menschlichen Lebens bestimmen;

2) Systeme grundlegender Konzepte in Bezug auf Wissensbereiche, die in der Sekundarschule präsentiert werden;

3) Schlüsselaufgabensysteme, die die Bildung universeller Arten von Bildungsaktivitäten gewährleisten, die den Anforderungen des Standards für Bildungsergebnisse angemessen sind.

3. Zur Umsetzung dieser Funktion des Grundkerns der Inhalte der Allgemeinbildung legt es fest:

· grundlegende nationale Werte, die in den religiösen, kulturellen, sozialgeschichtlichen und familiären Traditionen der Völker Russlands gespeichert sind, von Generation zu Generation weitergegeben werden und die wirksame Entwicklung des Landes unter modernen Bedingungen gewährleisten;

· grundlegende Elemente wissenschaftlicher Erkenntnisse methodischer, systembildender und ideologischer Natur, die sowohl universeller Natur sind als auch auf einzelne Wissens- und Kulturzweige bezogen sind und für das Pflichtstudium an weiterführenden Schulen bestimmt sind: Schlüsseltheorien, Ideen, Konzepte, Fakten, Methoden;

· universelle Bildungsaktionen, deren Gestaltung auf den Bildungsprozess abzielt. Dazu gehören persönliche universelle Lernaktivitäten; indikative Maßnahmen; spezifische Möglichkeiten zur Transformation von Lehrmaterial; kommunikative Handlungen.

4. Die Definition des Grundkerns der Inhalte der Allgemeinbildung ist ein wichtiger Bestandteil des neuen Konzepts allgemeiner Bildungsstandards, das insbesondere auf der These über die Notwendigkeit einer Trennung des Problems allgemeiner Anforderungen an Bildungsergebnisse und der Problem der spezifischen Inhalte der allgemeinbildenden Sekundarstufe.

Das erste Problem ist sozialer und politischer Natur. Damit verbunden ist die Identifizierung und Erfassung allgemeiner moderner Anforderungen und Erwartungen an den Bildungsbereich und deren Anforderungen aus individueller, familiärer, gesellschaftlicher und staatlicher Sicht.

Das zweite Problem ist wissenschaftlicher und methodischer Natur und sollte dementsprechend von wissenschaftlichen und pädagogischen Fachgemeinschaften gelöst werden.

Die Notwendigkeit, den grundlegenden Kern der Inhalte der Allgemeinbildung zu bestimmen, ergibt sich aus neuen gesellschaftlichen Anforderungen, die den Wandel Russlands von einer industriellen zu einer postindustriellen (Informations-)Gesellschaft widerspiegeln, die auf Wissen und hohem Innovationspotenzial basiert. Die Prozesse der Globalisierung, Informatisierung, die beschleunigte Umsetzung neuer wissenschaftlicher Erkenntnisse, die schnelle Aktualisierung des Wissens und die Entstehung neuer Berufe stellen Anforderungen an eine erhöhte berufliche Mobilität und lebenslange Bildung. Neue gesellschaftliche Anforderungen bestimmen neue Bildungsziele und die Strategie zu ihrer Entwicklung. Der grundlegende inhaltliche Kern der Allgemeinbildung wiederum legt die Ziele als Ergebnisse der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung der Studierenden fest.

5. Somit normalisiert der grundlegende Kern des Inhalts der Allgemeinbildung tatsächlich den Inhalt von Bildung und Lehrplänen, die Organisation von Bildungs- und Bildungsaktivitäten in einzelnen akademischen Fächern und definiert die Elemente des wissenschaftlichen Wissens, der Kultur und der funktionalen Kompetenz, ohne sie zu beherrschen oder sich damit vertraut zu machen wobei das Niveau der Allgemeinbildung, das ein Absolvent einer russischen Schule zu Beginn des 21. Jahrhunderts erreichte, nicht als ausreichend für die vollständige Fortsetzung der Ausbildung und die anschließende persönliche Entwicklung angesehen werden kann.

Den Text des Grundinhalts der Allgemeinbildung können Sie hier herunterladen

Der Hauptzweck des Grundkerns im System der regulativen Unterstützung von Standards besteht darin, Folgendes zu bestimmen: ein System grundlegender nationaler Werte, die das Selbstbewusstsein des russischen Volkes bestimmen; ein System grundlegender Konzepte, die sich auf die in vorgestellten Wissensbereiche beziehen weiterführende Schule; Systeme von Schlüsselaufgaben, die die Bildung universeller Arten von Bildungsaktivitäten gewährleisten, die den Anforderungen des Standards für Bildungsergebnisse angemessen sind.

UM DIESE FUNKTIONEN DES GRUNDLEGENDEN INHALTS DER ALLGEMEINEN BILDUNG ZU UMSETZEN, FESTLEGT ES: grundlegende nationale Werte, grundlegende Elemente wissenschaftlicher Erkenntnisse methodischer, systembildender und ideologischer Natur, universelle Bildungsaktivitäten, deren Bildung auf die gerichtet ist Bildungsprozess.

Die Festlegung des grundlegenden Kerns der Inhalte der Allgemeinbildung ist ein wichtiger Bestandteil des neuen Konzepts allgemeiner Bildungsstandards, das insbesondere auf der These von der Notwendigkeit einer Trennung des Problems der allgemeinen Anforderungen an Bildungsergebnisse und des Problems des Spezifischen basiert Inhalte der allgemeinbildenden Sekundarstufe.

PLATZ UND ROLLE DES GRUNDLEGENDEN KERNS GRUNDLEGENDER KERN NEUER INHALT DER ALLGEMEINEN BILDUNG Zusammensetzung von Schlüsselaufgaben, die die Bildung universeller Arten von Bildungsaktivitäten gewährleisten, die den Anforderungen des Standards für Bildungsergebnisse angemessen sind System von Leitideen, Theorien, Grundkonzepten, Methoden in Bezug auf Wissensgebiete, die in der Allgemeinbildung präsentiert werden. Verallgemeinerte Anforderungen und Erwartungen des Einzelnen, der Gesellschaft, des Staates. Verallgemeinerte Anforderungen an Ergebnisse

Der grundlegende Kern muss sowohl einen bestimmten Begriffsapparat enthalten, auf dessen Grundlage ein wissenschaftliches Weltbild, eine wissenschaftliche Weltanschauung, Wertvorgaben etc. gebildet werden, als auch verallgemeinerte Methoden kognitiver und praktischer Tätigkeit

Der wesentliche Unterschied zwischen dem neuen Bildungsstandards und früheren Entwicklungen besteht darin, dass der Kern seiner Ideologie der Übergang von einem Minimierungsansatz zur Gestaltung eines Bildungsraums auf der Grundlage des Prinzips der grundlegenden Natur der Bildung ist. Methodologe des CMC ZelOUO N.S. Lotova .

Das obligatorische Minimum ist eine Reihe von didaktischen Einheiten, die der Lehrer dem Studenten beibringen muss und bei deren Beherrschung die Anforderungen an den Ausbildungsstand der Absolventen formuliert werden; Der grundlegende Kern besteht aus einer Reihe von Schlüsselkonzepten und -ideen. Tatsachen, die für einen Menschen bedeutsam und wichtig sind, bilden die Grundlage für seine kontinuierliche Ausbildung während seines gesamten Lebens

Der grundlegende Kern ermöglicht die Verwirklichung der wichtigsten Anforderungen der Gesellschaft: · Wahrung der Einheit des Bildungsraums, Kontinuität der Ebenen des Bildungssystems; · Gewährleistung der Gleichberechtigung und Zugänglichkeit von Bildung bei unterschiedlichen Einstiegsmöglichkeiten; · Erreichen sozialer Konsolidierung und Harmonie im Kontext der wachsenden sozialen, ethnischen, religiösen und kulturellen Vielfalt unserer Gesellschaft auf der Grundlage der Bildung der russischen Identität und Gemeinschaft aller Bürger und Völker Russlands; · die Bildung einer gemeinsamen Aktivitätsbasis als System universeller Bildungsmaßnahmen, die die Fähigkeit des Einzelnen bestimmen, die umgebende Welt zu lernen, zu erkennen und beim Verstehen und Umwandeln zusammenzuarbeiten.

Theoretische Grundlage des grundlegenden Kerns der Allgemeinbildung: · „Kern“ und „Hülle“ von Schulkursen (A. I. Markushevich); · Ermittlung des „Wissensumfangs“ zu einem Thema (A. N. Kolmogorov); · kultureller Ansatz zur Gestaltung von Bildungsinhalten (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky); · Systemaktivitätsansatz (D. B. Elkonin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

Stufe I (Vorfach) Bildung allgemeiner theoretischer Vorstellungen über die Zusammensetzung und Struktur der Bildungsinhalte. Stufe II ist die fachspezifische Festlegung der Zusammensetzung der Bildungsfächer, ihrer spezifischen Inhalte und der Verteilung auf die Bildungsstufen. Stufe III – Erstellung von Lehrmaterialien. Stufe IV Organisation des Lernprozesses. Stufe V: Zuweisung neuer Inhalte durch Studierende. Nach dem Konzept des Kulturansatzes erfolgt die inhaltliche Bildung der Allgemeinbildung in mehreren Schritten:

Rahmenbeschränkungen: Das Kurzformat des Fundamental Core eröffnet die Möglichkeit, einen Raum für die Bildung der derzeit fehlenden ganzheitlichen Sicht auf die Inhalte schulischer Bildung zu schaffen und auf einer neuen Basis mit der Lösung des Problems interdisziplinärer Verbindungen zu beginnen

Die Schaffung des Fundamental Core ist die erste Phase der Entwicklung neuer Inhalte für die Allgemeinbildung. Nachfolgende Phasen umfassen die Entwicklung von Konzepten für Fachbereiche, geplante Lernergebnisse am Ende der Bildungsstufen (Grundschule, Grundschule und weiterführende Schulen), einen Grundlehrplan (Bildungsplan) und Musterprogramme in Fächern, Bildung und Methodik Komplexe einer neuen Generation

GRUNDKERN der Inhalte der Allgemeinbildung GRUNDKERN der Inhalte der Allgemeinbildung KONZEPTE DER FACHBEREICHE BEISPIELPROGRAMME FÜR FÄCHER UND GRUNDLEHRPLAN PÄDAGOGISCHE UND METHODISCHE KOMPLEXE ANFORDERUNGEN AN DIE ERGEBNISSE DER MEISTERUNG ALLGEMEINER GRUNDBILDUNGSPROGRAMME IM STUDIUM - ANFORDERUNGEN AN DIE ERGEBNISSE ZUR MEISTERUNG ALLGEMEINER GRUNDBILDUNGSPROGRAMME NACH STUDIENEBENE - Schema der Arbeitsorganisation auf der Grundlage des grundlegenden Kerns. Primäre Allgemeinbildung. Primäre Allgemeinbildung. Grundlegende Allgemeinbildung. Grundlegende Allgemeinbildung. Sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung. Sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung

Die Ausbildung von Personen, die vor dem 31. Dezember 2010 eingeschrieben sind, erfolgt bis zum Abschluss ihres Studiums gemäß den staatlichen Bildungsstandards, die durch die Verordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 5. März 2004 genehmigt wurden

Der grundlegende Kern der Inhalte der Allgemeinbildung ist das Basisdokument, das für die Erstellung grundlegender Lehrpläne, Programme, Lehrmaterialien und Handbücher erforderlich ist.

Der Hauptzweck des Fundamental Core im System der regulatorischen Unterstützung von Standards besteht darin, Folgendes festzulegen:

1) ein System grundlegender nationaler Werte, die das Selbstbewusstsein des russischen Volkes, die Prioritäten der sozialen und persönlichen Entwicklung, die Einstellung einer Person zu Familie, Gesellschaft, Staat, Arbeit und den Sinn des menschlichen Lebens charakterisieren;
2) ein System grundlegender Konzepte in Bezug auf Wissensbereiche, die in der Sekundarschule präsentiert werden;
3) ein System von Schlüsselaufgaben, das die Bildung universeller Arten von Bildungsaktivitäten gewährleistet, die den Anforderungen des Standards für Bildungsergebnisse angemessen sind.

Der Grundkern als Mittel zur Universalisierung der Inhalte der Allgemeinbildung ermöglicht es, die wichtigsten Anforderungen der Gesellschaft an das Bildungssystem zu verwirklichen:

• Wahrung der Einheit des Bildungsraums und der Kontinuität der Ebenen des Bildungssystems;
• Gewährleistung der Gleichberechtigung und Zugänglichkeit von Bildung bei unterschiedlichen Einstiegsmöglichkeiten;
• Erreichen sozialer Konsolidierung und Harmonie im Kontext der wachsenden sozialen, ethnischen, religiösen und kulturellen Vielfalt unserer Gesellschaft auf der Grundlage der Bildung der russischen Identität und Gemeinschaft aller Bürger und Völker Russlands;
• Schutz des Bildungsraums vor falschem Wissen und Pseudowissen;
• die Bildung einer gemeinsamen Aktivitätsbasis als System universeller Bildungsmaßnahmen, die die Fähigkeit des Einzelnen bestimmen, die umgebende Welt zu lernen, zu erkennen und beim Verstehen und Umwandeln zusammenzuarbeiten.

Der Schulchemiekurs vermittelt das notwendige chemische Wissen, um sich in den Köpfen von Schulkindern ein chemisches Bild der Welt zu bilden. Dieses Wissen zusammen mit der Physik stehen im Zentrum der Naturwissenschaft und Fülle spezifischer Inhalt vieler grundlegender Ideen über die Welt. Darüber hinaus ist ein gewisses Maß an chemischem Wissen sowohl für den Alltag als auch für Tätigkeiten in allen Bereichen der Wissenschaft und der Volkswirtschaft notwendig, auch in solchen, die nicht direkt mit der Chemie in Zusammenhang stehen. Chemieunterricht ist auch notwendig, um den Schülern klare Vorstellungen über die Rolle der Chemie bei der Lösung von Umwelt-, Rohstoff-, Energie-, Ernährungs- und medizinischen Problemen der Menschheit zu vermitteln.

Die Hauptziele des Chemiestudiums in der Schule:

• Ideenbildung über die chemische Komponente des naturwissenschaftlichen Weltbildes, die wichtigsten chemischen Konzepte, Gesetze und Theorien;
• Beherrschung der Methoden wissenschaftlicher Erkenntnisse zur Erklärung chemischer Phänomene und Eigenschaften von Stoffen, Beurteilung der Rolle der Chemie bei der Entwicklung moderner Technologien und der Gewinnung neuer Materialien;
• Vermittlung des Vertrauens in die positive Rolle der Chemie im Leben der modernen Gesellschaft und der Notwendigkeit einer kompetenten Einstellung gegenüber der eigenen Gesundheit und der Umwelt;
• Anwendung erworbener Kenntnisse zur sicheren Verwendung von Stoffen und Materialien im Alltag, in der Landwirtschaft und in der Produktion, zur Lösung praktischer Probleme im Alltag, zur Vorbeugung schädlicher Phänomene für die menschliche Gesundheit und die Umwelt.

Theoretische Grundlagen der Chemie Periodisches Gesetz von D. I. Mendeleev. Atome, Kerne, Protonen, Neutronen, Elektronen. Chemisches Element. Perioden und Gruppen. Nuklide, Radionuklide. Halbwertszeit.
Beschriftete Atome. Das Konzept der Struktur elektronischer Schalen. Valenzelektronen. Oxidationszustand. So verwenden Sie das Periodensystem.

Moleküle. Elektronische Natur der chemischen Bindung. Elektronegativität. Ionen und Ionenbindung. Grad
Oxidation und Wertigkeit chemischer Elemente. Polare und unpolare kovalente Bindungen. Räumliche Struktur von Molekülen. Metallverbindung. Wasserstoffverbindung.

Stoffe molekularer und nichtmolekularer Struktur. Die Abhängigkeit der Eigenschaften von Stoffen von ihrer Struktur. Einfache und komplexe Substanzen. Vorstellungen über den Aufbau gasförmiger, flüssiger und fester Stoffe. Gründe für die Stoffvielfalt: Isomerie, Homologie, Allotropie, Isotopie. Reinstoffe, Gemische, Lösungen. Auflösung als physikalischer und chemischer Prozess. Ionenhydratation. Echte und kolloidale Lösungen. Lösungen von Gasen, Flüssigkeiten und Feststoffen. Methoden zum Ausdrücken der Konzentration von Lösungen.

Physikalische und chemische Phänomene. Eine chemische Reaktion ist der Prozess der Neuanordnung von Atomen in Molekülen. Sicherheit von Atomen bei chemischen Reaktionen. Absolute und relative Massen von Atomen und Molekülen. Ein Mol ist ein Maß für die Menge einer Substanz. Avogadros Gesetz und das Volumen eines Mols Gas. Avogadros Nummer. Anzeichen und Bedingungen für das Auftreten chemischer Reaktionen. Einteilung chemischer Reaktionen in anorganische und organische
Chemie.

Lösungen. Löslichkeit. Lösungen von Gasen, Flüssigkeiten und Feststoffen. Gesättigte und ungesättigte Lösungen. Lösungskonzentration und ihre Berechnung. Thermische Phänomene während der Auflösung. Echte und kolloidale Lösungen.

Elektrolyte und Nichtelektrolyte. Kationen und Anionen. Starke und schwache Elektrolyte. Dissoziation von Salzen, Säuren und Basen. Säuregehalt von Lösungen, Konzept des pH-Werts. Bedingungen für die Irreversibilität von Reaktionen in Lösungen. Das Konzept analytischer qualitativer Reaktionen.

Chemie und elektrischer Strom. Elektrolyse. Kathode und Anode. Herstellung von Alkalimetallen und Aluminium. Redoxreaktionen als Quelle elektrischen Stroms. Galvanische Zellen und Batterien. Konzept einer Brennstoffzelle. Chemische und elektrochemische Korrosion von Metallen. Methoden zum Schutz vor Korrosion. Korrosionsschutzbeschichtungen.

Thermische Auswirkungen chemischer Reaktionen. Energieerhaltungssatz in der Chemie. Bindungsenergie und Bildungswärme von Verbindungen. Standardzustand. Exo- und endotherme Reaktionen. Verbrennungs- und Auflösungswärme. Hesssches Gesetz. Kraftstoff und seine Sorten.

Die Reaktionsgeschwindigkeit, ihre Abhängigkeit von verschiedenen Faktoren. Aktivierungsenergie. Katalyse.
Reversibilität von Reaktionen. Chemisches Gleichgewicht und Methoden seiner Verschiebung.

Grundlagen der Anorganischen Chemie Metalle und Nichtmetalle, ihre Position im Periodensystem. Die Struktur nichtmetallischer Atome. Physikalische und chemische Eigenschaften. Wasserstoff- und Sauerstoffverbindungen von Elementen der Halogenuntergruppen Sauerstoff, Stickstoff, Kohlenstoff.

Allgemeine Eigenschaften von Metallen der Haupt- und Nebenuntergruppen. Physikalische Eigenschaften von Metallen. Alkali- und Erdalkalimetalle, Aluminium, Eisen, Kupfer, Zink und deren Verbindungen. Reduzierende Eigenschaften von Metallen. Elektrochemische Spannungsreihe von Metallen. Eisen- und Nichteisenmetalle, Verfahren zu ihrer Herstellung. Legierungen. Korrosion von Metallen und Methoden des Korrosionsschutzes.

Hauptklassen anorganischer Verbindungen und Reaktionen zwischen ihnen. Oxide. Wasserstoff. Hydride. Hydroxide. Säuren, Basen, Laugen, Salze. Amphoter. Neutralisierungsreaktion. Säure-Base-Indikatoren. Beziehung zwischen den Hauptklassen anorganischer Stoffe.

Grundlagen der organischen Chemie Die elektronische Struktur des Kohlenstoffatoms ist der Grund für die Einzigartigkeit seiner Verbindungen. Die Fähigkeit von Kohlenstoffatomen, Ketten zu bilden. Homologie und Isomerie sind die Gründe für die Vielfalt organischer Verbindungen. Einfache und vielfältige Verbindungen. Gesättigte, ungesättigte und aromatische Kohlenwasserstoffe. Methan, Ethylen, Acetylen, Benzol sind die Begründer der homologen Reihe. Natürliche Kohlenwasserstoffquellen: Erdöl und Erdgas.

Funktionelle organische Verbindungen: Alkohole, Phenole, Aldehyde, Ketone, Carbonsäuren, Ester, Amine, Aminosäuren. Das Konzept der Heterozyklen. Stickstoffhaltige Basen. Genetische Beziehungen zwischen Klassen organischer Verbindungen.

Chemie und Leben Verbindungen mit hohem Molekulargewicht. Monomere und Polymere. Polymerisation und Polykondensation. Gummi, Kunststoffe, Chemiefasern. Verbindungen mit hohem Molekulargewicht -
die Basis von Biopolymeren und modernen Materialien.

Eichhörnchen. Nukleinsäuren (DNA und RNA). Fette. Kohlenhydrate. Chemie und Gesundheit. Ausgewogene Ernährung. Kaloriengehalt von Lebensmitteln. Vitamine. Medizinische Substanzen. Schäden durch Betäubungsmittel.

Chemie in der Landwirtschaft. Der Kreislauf von Stickstoff und Phosphor in der Natur. Mineralische und organische Düngemittel (Stickstoff, Phosphor, Kalium). Pflanzenschutzmittel.

Oberflächenaktive Verbindungen für den Haushalt. Wasch- und Reinigungsmittel. Organische Lösungsmittel. Haushaltsaerosole. Sicherheitsregeln beim Umgang mit Produkten
Haushaltschemikalien.

Allgemeine Grundsätze der chemischen Produktion. Grundlegende chemische Industrieprodukte (Ammoniak, Schwefelsäure, Mineraldünger, Ethylen, Styrol, Butadien, Essigsäure). Konzept der Petrochemie.

Den vollständigen Text des „Fundamental Core of General Education Content“ können Sie hier herunterladen

Für diese Seite gibt es noch keine ähnlichen Beiträge