Bildung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden. Schlüsselkompetenzen in der Bildung. Schlüsselkompetenzen des Menschen

„Kompetenz“ ist ein Wort, das vielleicht nicht so oft verwendet wird, aber manchmal dennoch in bestimmte Gespräche einfließt. Die meisten Menschen nehmen seine Bedeutung etwas vage wahr, verwechseln ihn mit Kompetenz und verwenden ihn unangemessen. Gleichzeitig kann seine genaue Bedeutung als schlagkräftiges Argument in Polemiken und Diskussionen sowie in Verfahren dienen. Was bedeuten sie also und was sind sie? Lass uns genauer hinschauen.

Terminologie

Laut Efremova wird Kompetenz als ein Wissensbereich und eine Reihe von Themen definiert, in denen eine Person über Kenntnisse verfügt. Die zweite Definition besagt derselben Quelle zufolge, dass dieses Wort auch eine Reihe von Rechten und Befugnissen bezeichnet (bezieht sich auf einen Beamten). Letzteres läuft auf den Begriff hinaus. Es ist etwas strenger als das erste. Aber diese Definition trifft den Kern der eigentlichen Frage, was Kompetenzen sind, viel besser, da die erste Option viele Synonyme hat und nicht so eng definiert ist.

Kompetenz und verwandte Begriffe

Für die Interpretation der Begriffe Kompetenz und Kompetenz gibt es zwei Ansätze:

• Identifikation;
• Differenzierung.

Kompetenz ist grob gesagt der Besitz jeglicher Kompetenz. Je nachdem, wie weitreichend der letzte Begriff betrachtet wird und wie seine Beziehung zum ersten Begriff interpretiert wird. Im Übrigen wird es als Charakterisierung der Qualität eines Individuums, seines Könnens, beschrieben. Kompetenz wird unterschiedlich interpretiert – sie ist zunächst einmal eine Gesamtheit.

Strukturierung

Kompetenz ist ein integrales Ergebnis des Zusammenspiels der folgenden Elemente ihrer Struktur:

1. Ziel. Persönliche Ziele definieren, konkrete Pläne erstellen, Projektmodelle sowie Aktionen und Verhaltensweisen erstellen, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Es wird ein Zusammenhang zwischen Zielen und persönlichen Bedeutungen angenommen.
2. Motivierend. Echtes Interesse und aufrichtige Neugier an der Arbeit, in der eine Person kompetent ist, das Vorhandensein eigener Gründe für die Lösung jeder mit dieser Tätigkeit verbundenen Aufgabe.
3. Orientierung. Berücksichtigung im Arbeitsprozess äußerer Voraussetzungen (Verstehen der Grundlagen der eigenen Arbeit, Erfahrung darin) und innerer Voraussetzungen (subjektive Erfahrung, interdisziplinäres Wissen, Tätigkeitsmethoden, Besonderheiten der Psychologie usw.). Eine angemessene Einschätzung der Realität und der eigenen Person – der eigenen Stärken und Schwächen.
4. Funktional. Die Fähigkeit besitzen, erworbene Kenntnisse, Fähigkeiten, Methoden und Tätigkeitsmethoden nicht nur zu besitzen, sondern auch tatsächlich anzuwenden. Bewusstsein für Informationskompetenz als Grundlage für die Gestaltung der eigenen Entwicklung, Innovation von Ideen und Möglichkeiten. Keine Angst vor komplexen Schlussfolgerungen und Entscheidungen, keine Wahl unkonventioneller Methoden.
5. Kontrolle. Es gibt Grenzen für die Messung des Flusses und der Schlussfolgerungen im Verlauf der Aktivität. Vorankommen – das heißt, Ideen verbessern und richtige und wirksame Wege und Methoden festigen. Die Beziehung zwischen Handlungen und Zielen.
6. Bewerter. Das Prinzip der drei „Selbste“: Analyse, Bewertung, Kontrolle. Beurteilung der Stellung, Notwendigkeit und Wirksamkeit von Wissen, Fähigkeiten oder der gewählten Handlungsmethode.

Jedes der Elemente kann durch sein Verhalten alle anderen beeinflussen und ist ein wesentlicher Faktor für das Konzept der „Kompetenzbildung“.

Kategorisierung

Die Terminologie ermöglichte es zu verstehen, was Kompetenzen im allgemeinen Sinne sind. Genauer gesagt ist es in drei große Kategorien unterteilt:

• Selbstführung;
• andere führen;
• Leitung der Organisation.

Kompetenzen können auch nach einem anderen Prinzip aufgeteilt werden: zum Beispiel danach, wem sie gehören. Diese Typen wirken sich auf Berufe, Organisationen und soziale Gruppen aus.

Folgendes berücksichtigen:

1. Lehrerkompetenzen. Die Essenz fachlicher und pädagogischer Kompetenz.
2. Kompetenzen der Studierenden. Definition einer begrenzten Menge an Kenntnissen und Fähigkeiten.

Warum wurden diese ausgewählt?

Relevanz

Die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler ist eine komplexe Struktur, die aus vielen Elementen besteht. Mangelnde Kompetenz in einem Bereich bringt ein ähnliches Problem in einem anderen mit sich. Was genau in der Kompetenz eines Lehrers liegen sollte, ist hier eine noch unklarere Situation.

Schülerkompetenzen

Die meisten Wissenschaftler bestehen darauf, dass die Kompetenzen der Studierenden, genauer gesagt ihre Anzahl, strikt begrenzt werden sollten. Daher wurden die wichtigsten ausgewählt. Ihr zweiter Name ist Schlüsselkompetenzen.

Die Europäer haben ihre Liste ungefähr und ohne Klarstellung zusammengestellt. Es hat sechs Punkte. Der Student muss:

• Lernen ist die Haupthandlung;
• als Motor der Entwicklung denken;
• Suche – als Motivationsschicht;
• kooperieren – als kommunikativer Prozess;
• anpassen – als soziale Verbesserung;
• zur Sache kommen - als Umsetzung all dessen.

Inländische Wissenschaftler gingen verantwortungsvoller mit der Angelegenheit um. Hier sind die Kernkompetenzen der Studierenden (insgesamt sieben):

• Fähigkeit zu lernen. Dabei wird davon ausgegangen, dass ein Schüler, der in der Lage ist, unabhängig zu lernen, die gleichen Fähigkeiten der Unabhängigkeit in der Arbeit, in der Kreativität, in der Entwicklung und im Leben anwenden kann. Diese Kompetenz beinhaltet, dass der Schüler ein Lernziel wählt oder das vom Lehrer gewählte Ziel versteht und akzeptiert. Dazu gehört auch die Arbeitsplanung und -organisation, die Auswahl und Suche nach Spezialwissen sowie die Fähigkeit zur Selbstkontrolle.
• Allgemeine Kultur. Entwicklung des persönlichen Selbstbildes von sich selbst im Allgemeinen und in der Gesellschaft, spirituelle Entwicklung, Analyse der nationalen und internationalen Kultur, Vorhandensein und Einsatz von Sprachkenntnissen, Selbsterziehung moralischer und soziokultureller gemeinsamer Werte, Fokus auf toleranten interkulturellen Umgang.
• Bürgerlich. Zu dieser Kompetenz gehört die Fähigkeit, sich im gesellschaftlichen und politischen Leben zurechtzufinden, sich also als Mitglied der Gesellschaft, des Staates und sozialer Gruppen zu erkennen. Analyse aktueller Ereignisse und Interaktion mit Gesellschaft und Regierungsbehörden. Berücksichtigen Sie die Interessen anderer, respektieren Sie sie und handeln Sie in Übereinstimmung mit der einschlägigen Gesetzgebung eines bestimmten Landes.
• Unternehmerisch. Es setzt nicht nur das Vorhandensein, sondern auch die Umsetzung von Fähigkeiten voraus. Dazu gehören unter anderem die Beziehung zwischen Gewünschtem und Ist, die Organisation von Aktivitäten, die Analyse von Chancen, die Erstellung von Plänen und die Präsentation von Arbeitsergebnissen.
• Sozial. Bestimmung des eigenen Platzes in den Mechanismen sozialer Institutionen, Interaktion in sozialen Gruppen, Einhaltung einer sozialen Rolle, Diplomatie und Kompromissfähigkeit, Verantwortung für das eigene Handeln, Gemeinschaft.
• Information und Kommunikation. Rationeller Einsatz informationstechnischer Fähigkeiten, Aufbau von Informationsmodellen, Bewertung des Prozesses und Ergebnisses des technischen Fortschritts.
• Gesundheitspflege. Bewahrung sowohl Ihrer eigenen Gesundheit (moralisch, körperlich, geistig, sozial usw.) als auch der Ihrer Umgebung, was grundlegende Fähigkeiten voraussetzt, die zur Entwicklung und Aufrechterhaltung jeder der oben genannten Arten von Gesundheit beitragen.

Schlüsselqualifikationen (Grundkenntnisse)

Europäische Länder synonymisieren die Bedeutung der Wörter „Qualifikationen“ und „Kompetenzen“. Kernkompetenzen werden auch Kernkompetenzen genannt. Sie wiederum werden durch jene persönlichen und zwischenmenschlichen Qualitäten bestimmt, die in verschiedenen sozialen und beruflichen Situationen in unterschiedlicher Form zum Ausdruck kommen.

Liste der Schlüsselkompetenzen in der Berufsbildung in Europa:

• Sozial. Entwicklung neuer Lösungen und deren Umsetzung, Verantwortung für die Folgen, Korrelation persönlicher Interessen mit Arbeitnehmern, Toleranz gegenüber interkulturellen und interethnischen Besonderheiten, Respekt und Zusammenarbeit als Schlüssel für eine gesunde Kommunikation im Team.
• Gesprächig. Mündliche und schriftliche Kommunikation in verschiedenen Sprachen, darunter verschiedene Programmiersprachen, Kommunikationsfähigkeiten, Kommunikationsethik.
• Sozial und informativ. Analyse und Wahrnehmung sozialer Informationen durch das Prisma des kritischen gesunden Menschenverstandes, Besitz und Nutzung von Informationstechnologie in verschiedenen Situationen, Verständnis des Mensch-Computer-Schemas, bei dem die erste Verbindung die zweite beherrscht und nicht umgekehrt.
• Kognitiv, auch persönlich genannt. Das Bedürfnis nach spiritueller Selbstentwicklung und die Verwirklichung dieses Bedürfnisses – Selbstbildung, Verbesserung, persönliches Wachstum.
• Interkulturell, auch interethnisch.
• Besonders. Umfasst die Fähigkeiten, die für eine ausreichende Kompetenz im beruflichen Bereich, Unabhängigkeit in dieser Tätigkeit und eine angemessene Beurteilung des eigenen Handelns erforderlich sind.

Kompetenz und Qualifikationen

Für eine Person aus dem postsowjetischen Raum ist es jedoch etwas seltsam, die im Titel genannten Begriffe zu hören. Die Frage, was Kompetenzen sind, stellt sich immer wieder und bedarf einer Klärung für eine klarere Definition. Inländische Forscher bezeichnen die Qualifikation als ausreichende Vorbereitung auf Rahmentätigkeiten in stabilen und begrenzten Staaten. Es gilt als Element der Kompetenzstruktur.

Aber das ist nur der Anfang der Unterschiede. Außerdem haben Schlüsselkompetenzen in verschiedenen Quellen unterschiedliche Namen und Interpretationen.

Zeer bezeichnete universelles Wissen als Schlüssel sowie interkulturelles und intersektorales Wissen. Seiner Meinung nach tragen sie dazu bei, spezifischere Fähigkeiten zu erwerben, die für ein bestimmtes berufliches Tätigkeitsfeld erforderlich sind, und bilden auch die Grundlage für die Anpassung an ungewöhnliche und neue Situationen sowie für produktives und effektives Arbeiten unter allen Umständen.

Fachliche Kompetenzen

V. I. Bidenko identifizierte eine weitere wichtige Ebene – berufsorientierte Kompetenzen.

Das Konzept hat vier verbindende Interpretationen:

1. Eine Kombination aus Hartnäckigkeit und Flexibilität beim Empfang und der Annahme von Informationen sowie bei der Anwendung der empfangenen Daten zur Lösung von Problemen mit der Offenheit, mit der oben genannten Umgebung zu interagieren.
2. Qualitätskriterien, Nutzungsumfang und erforderliche Informationen, die als Standards für die Konstruktion verwendet werden.
3. Effektive Umsetzung von Qualitäten und Fähigkeiten, die zu Produktivität und Effektivität beitragen.
4. Eine Kombination aus Erfahrung und Informationen, die es einer Person ermöglicht, in ihrem Arbeitsleben voranzukommen.

Betrachtet man die von Bidenko vorgeschlagene Terminologie, kommt man zu dem Schluss, dass berufliche Kompetenz nicht nur eine Fähigkeit ist, sondern eine innere Veranlagung, in seinem Arbeitsbereich sinnvoll und entsprechend den Anforderungen der auszuführenden Aufgabe zu handeln. Ein kompetenter Mitarbeiter steht hierfür bereit.

Lehrerkompetenzen gehören zu den Berufskategorien und decken den Bereich der fachlichen und pädagogischen Kompetenz ab. Mehr dazu weiter unten.

Fachliche und pädagogische Kompetenz

Der Begriff der Lehrerkompetenz ist Ausdruck der persönlichen Fähigkeiten des Lehrers, dank derer er in der Lage ist, die ihm von der Leitung der Bildungseinrichtung gestellten sowie während der Ausbildung anfallenden Aufgaben selbstständig und effektiv zu lösen. Das ist Theorie in die Praxis umgesetzt.

Die Fähigkeiten eines Lehrers lassen sich auf drei Hauptebenen reduzieren:

• Anwendung von Lehrtechniken in realen Situationen;
• Flexibilität bei der Entscheidungsfindung, verschiedene Techniken für jede Aufgabe;
• Sich als Lehrer weiterentwickeln, Ideen einbringen und Fähigkeiten verbessern.

Abhängig von der Eigentümerschaft dieser Schichten werden fünf Ebenen unterschieden:

• Die erste Kompetenzebene ist reproduktiv.
• Der zweite ist adaptiv.
• Der dritte Punkt ist die lokale Modellierung.
• Das vierte ist Systemmodellierungswissen.
• Die fünfte ist systemmodellierende Kreativität.

Die Kompetenzen werden anhand folgender Anforderungen beurteilt:

• Fokus auf individuelle Merkmale;
• Vergleich früherer Bewertungen zur Identifizierung;
• Diagnose – sollte auch auf die Entwicklung von Kompetenzen sowie die Ausarbeitung von Verbesserungsmöglichkeiten und -plänen abzielen;
• Schaffung von Motivation und Möglichkeiten zur Selbstanalyse und zum Selbstwertgefühl.

Die Kompetenzbeurteilung erfolgt anhand folgender Kriterien:

• Kenntnis des Themas;
• Innovation;
• Einstellung zur Arbeit;
• Kenntnis psychologischer und pädagogischer Grundlagen;
• Fähigkeit, Bildungspläne zu erstellen;
• Wirksamkeit der Lehrpläne;
• pädagogisches Fingerspitzengefühl;
• Einstellung gegenüber Studierenden;
• Anwendung eines individuellen Arbeitsansatzes;
• Studentenmotivation;
• Entwicklung der wissenschaftlichen Denkfähigkeiten der Schüler;
• Entwicklung kreativen Denkens bei Studierenden;
• die Fähigkeit, Interesse an einem Thema zu wecken;
• Kompetenzen im Unterricht – Arbeitsarten und Tätigkeiten;
• Korrektheit der Sprache;
• Rückkopplung;
• Papierkram;
• Selbstbildung, Selbstverbesserung der Persönlichkeit und der Fähigkeiten in Fachaktivitäten;
• außerschulische Aktivitäten:
• Kommunikation mit Eltern, Kollegen, Verwaltung.

Kompetenz überlegener Organisationen

Von Interesse sind diejenigen Behörden, die selbst über die Verwaltung der Kompetenzen niedrigerer Ränge entscheiden. Welche Qualifikationen sollten sie mitbringen?

Zuständigkeit der Behörden:

• Umsetzung von Richtlinien (im In- und Ausland);
• Kontrolle des sozioökonomischen Bereichs;
• Verwaltung der Zuständigkeiten untergeordneter Behörden, Gewährleistung des effektiven Funktionierens einer einheitlichen Struktur;
• die Fähigkeit, die Integrität der Verbindungselemente aufrechtzuerhalten;
• Bildung spezieller Programme, die auf auftretende Probleme abgestimmt sind, Umsetzung von Programmen;
• Umsetzung des Gesetzesinitiativenrechts.

Die Macht ist bekanntlich in Exekutive, Judikative und Legislative unterteilt. Die Zuständigkeit der Gerichte richtet sich nach ihrer Ebene. So kann sich der Internationale Gerichtshof beispielsweise nur mit Fällen zwischen Staaten befassen, während das Schiedsgericht für Wirtschaftsfälle zuständig ist. Die Zuständigkeiten dieser Organisationen werden durch ihre Satzung bestimmt und sind auch in der Verfassung festgelegt.

Kompetenzen von Wirtschaftsorganisationen, Firmen etc.

Die Schlüsselkompetenzen des Unternehmens bilden die Grundlage für seine strategische Entwicklung mit dem Ziel, den Betrieb zu verbessern und Gewinne zu erwirtschaften. Wenn eine Organisation über ausreichende Qualifikationen verfügt, kann sie nicht nur über Wasser bleiben, sondern auch auf die nächste Ebene aufsteigen. Die Kernkompetenz muss in engem Zusammenhang mit den Aktivitäten des Unternehmens stehen. So erzielen Sie den größtmöglichen Nutzen.

Kompetenzen der Organisation am Beispiel eines Handelsunternehmens im Bereich Handel:

• Kenntnis des Tätigkeitsfeldes (Marktes) und ständige Aktualisierung dieser Kenntnisse;
• die Fähigkeit, die richtigen Entscheidungen zum Wohle des Unternehmens zu analysieren und umzusetzen;
• die Fähigkeit, sich ständig weiterzuentwickeln.

Abschluss

Der Kompetenzbegriff grenzt an zwei weitere Begriffe: Kompetenz, deren Umfang etwas unklar ist, und Qualifikation. Der erste kann aufgrund lexikalischer Merkmale und Etymologie etwas mit dem Original verwechselt werden, und die Beziehung zu ihm wird durch die Wahl des Kompetenzbegriffs bestimmt. Bei den Qualifikationen ist es etwas komplizierter: In der europäischen Gemeinschaft werden die Konzepte identifiziert, während sich die heimische Wissenschaft stillschweigend darauf geeinigt hat, sie zu differenzieren. Aus diesem Grund ist die Situation bei der Benennung von Schlüsselkompetenzen nicht so klar, wie wir es gerne hätten.

Es kann Situationen geben, in denen der Lebensweg eines Menschen noch nicht die Möglichkeit bietet, bestimmte Kompetenzkomponenten unter Beweis zu stellen. „Bleibt ruhig, handelt in angespannten Situationen weiter“ kann beispielsweise nicht immer bei jungen Menschen getestet werden, die sich durch den Willen des Schicksals nicht in solchen Situationen befunden haben. Allerdings können diese Informationen an sich für den Arbeitgeber nützlich sein. Grundkompetenzen leugnen nicht, sondern unterstützen das System funktionaler oder unternehmerischer Kompetenzen. Beispielsweise verfügt ein Kandidat über ein ausreichendes Maß an Professionalität, seine Fähigkeit, die Führung einer Gruppe von Menschen zu übernehmen, ist jedoch fraglich. Solche Berufserfahrungen hat der Kandidat bisher noch nicht gemacht, dies ist jedoch kein Grund zu der Annahme, dass er mit der neuen Arbeitsform nicht zurechtkommt. Um die Situation zu klären, können Sie zunächst Fragen stellen, um das kommunikative und willentliche Potenzial einer Person zu diagnostizieren.

Personalkompetenzen

Beispiele für Namen kommunikativer Kompetenzen:

• Verhandlung
• Zwischenmenschliches Verständnis
• Beeinflussen

Je nach Schwerpunktsetzung kann man in der Beschreibung der Kompetenz die Besonderheiten der Tätigkeiten der Mitarbeiter und die willkommenen Verhaltensstile (Aggressivität, Durchsetzungsvermögen oder Partnerposition) erkennen. Unternehmenskompetenzen Ein wichtiger Teil des Kompetenzmodells sind Wertkompetenzen. Sie spiegeln die Unternehmensphilosophie wider – die Werte und Verhaltensstandards, die im Unternehmen gelebt werden.

Aus diesem Grund formulieren einige Unternehmen Unternehmenskompetenzen separat. Beispiele für Unternehmens(wert)kompetenzen:

• Ergebnisorientiert
• Kundenorientierung (oft auch intern)
• Zusammenarbeit

Fachliche (technische) Kompetenzen Beschreiben Sie die Kenntnisse, Fähigkeiten und Verhaltensweisen einer Berufsgruppe von Positionen.

Fachliche und persönliche Anforderungen an eine Führungskraft

Zum Beispiel für die Leitung der IT oder der Buchhaltung. Es ist notwendig, die Machbarkeit der Entwicklung beruflicher Kompetenzen zu verstehen – ob diese Personengruppe im Unternehmen ausreichend vertreten ist, wie oft Änderungen in ihren Aktivitäten und den von ihnen verwendeten Technologien auftreten. Anwendung von Kompetenzen – Personalbeurteilung Die am häufigsten verwendeten Methoden, bei denen Kompetenzen eingesetzt werden:

• Das Assessment Center ist der effektivste Weg während eines speziell entwickelten Planspiels.
• strukturiertes Kompetenzgespräch;
• „180/360°-Feedback“-Bewertung, bei der ein Mitarbeiter von allen Seiten beurteilt wird – Untergebenen, Managern, Kollegen, Kunden.

Kompetenzentwicklung Jedes Unternehmen, das regelmäßig Personalbeurteilungen nach einem kompetenzbasierten Ansatz durchführt, steht vor der Notwendigkeit, Kompetenzen zu entwickeln.

Schlüsselkompetenzen

Zusätzlich zu diesen Blockaden gibt es auch eine Richtung: etwas, das die Richtung der Entwicklung eines Menschen und seiner Aktivitäten vorgibt und das Gesamtenergieniveau bestimmt. Die Richtung hängt mit dem Motivationsgrad und der Struktur einer Person zusammen. Die Struktur des menschlichen Potenzials und Kompetenzpotenzials ist weitgehend genetisch bedingt.

Aufmerksamkeit

Das Niveau des intellektuellen Potenzials ist am wenigsten flexibel und nahezu unmöglich zu korrigieren. Kommunikationspotenziale entwickeln sich leichter als andere: durch den Erwerb besonderer Fähigkeiten und Techniken. Als persönliche Grundkompetenzen gelten jene Kompetenzen, deren Entwicklung maßgeblich vom angeborenen Potenzial abhängt und die unabhängig von der Art der Tätigkeit ausgebildet werden.

Das heißt, egal was eine Person tut, sie kann diese Kompetenzen anwenden und entwickeln.

Fachkompetenz und Kompetenzen einer Führungskraft (Seite 1 von 3)

Abhängig von diesen Eigenschaften werden Situationen positiv harmonisiert und gelöst, tragen zur Entwicklung und Stärkung des von ihm geleiteten Teams und der Organisation als Ganzes bei oder verschärfen sich im Gegenteil, tragen zur Entstehung neuer Probleme bei und führen zu der Zerfall des Teams, die Degradierung, die Zerstörung und letztendlich die Auflösung der Organisation. Nicht weniger wichtig für den Erfolg der Arbeit eines Managers sind daher seine allgemeine Lebens- und Arbeitseinstellung und seine moralischen Qualitäten, darunter Respekt vor Menschen, Pflichtbewusstsein, Treue zu Wort und Tat, Ehrlichkeit gegenüber sich selbst und anderen, Begeisterung für Arbeit, Optimismus, Offenheit, Neugier, Kreativität, Unabhängigkeit des Urteils, Flexibilität des Verhaltens, Unparteilichkeit, Fähigkeit zur Kritik und Selbstkritik, Wohlwollen, Sensibilität, Reaktionsfähigkeit, Anspruch, Großzügigkeit, Bescheidenheit, Sinn für das Neue.

Fachliche Kompetenzen einer Führungskraft: Beispiele und Einordnung

Rückkehr zur Kompetenz In der modernen Praxis definiert der Begriff „Berufskompetenz“ am häufigsten die Fähigkeit eines Mitarbeiters, Aufgaben gemäß vorgegebenen Standards auszuführen. Bei Ansätzen zum Verständnis beruflicher Kompetenzen lassen sich zwei Hauptrichtungen der Interpretation des Kompetenzbegriffs unterscheiden: - die Fähigkeit einer Person, normgerecht zu handeln; - Persönlichkeitsmerkmale, die es ihr ermöglichen, bei ihrer Arbeit Ergebnisse zu erzielen. Es gibt verschiedene Ansätze zur Beschreibung von Kompetenzen.

Die erste kann bedingt als „funktional“ bezeichnet werden, da sie auf einer Beschreibung von Aufgaben und erwarteten Ergebnissen basiert, und die zweite kann „persönlich“ sein, da der Fokus auf den Eigenschaften einer Person liegt, die den Erfolg bei der Arbeit sichern.

Bestätigen Sie, dass Sie kein Roboter sind

Wichtig

Reis. 2. Kommunikationsqualitäten sind für die Tätigkeit eines Praxismanagers und Beraters im Managementbereich äußerst wichtig, für einen auf betriebswirtschaftliche Probleme spezialisierten Wissenschaftler sind sie weniger wichtig. Es ist zu bedenken, dass es in der beruflichen Tätigkeit, insbesondere in der Anfangsphase, schwierig ist, in allem erfolgreich zu sein. Nicht alle Arten von Aktivitäten, die einem Manager innewohnen, zeigen nicht die gleichen Neigungen und Fähigkeiten eines unerfahrenen Managers.

Nicht alle dem Management innewohnenden Formen und Methoden werden gleichermaßen erfolgreich beherrscht. In diesem Zusammenhang ist es für einen angehenden Manager wichtig, seinen individuellen Führungsstil gezielt zu gestalten, der einerseits seine Neigungen und Fähigkeiten, verschiedene individuelle Eigenschaften und andererseits die Notwendigkeit berücksichtigt berufliche Qualitäten und Selbstverbesserung entwickeln.
Auch die persönlichen Qualitäten einer Führungskraft sollten sich nicht wesentlich von den Qualitäten anderer Mitarbeiter unterscheiden, die respektiert und berücksichtigt werden wollen. Hier können wir erwähnen: 1. hohe moralische Standards; 2. physische und psychische Gesundheit; 3. interne und externe Kultur, Gerechtigkeit, Ehrlichkeit; 4. Reaktionsfähigkeit, Fürsorge, Wohlwollen gegenüber Menschen; 5. Optimismus, Selbstvertrauen. Ihr Besitz ist aber auch nur eine Voraussetzung für erfolgreiches Management, denn was einen Menschen zum Manager macht, sind nicht berufliche oder persönliche, sondern geschäftliche Qualitäten, zu denen gehören muss: 1. die Fähigkeit, die Aktivitäten der Untergebenen zu organisieren, sie mit allem zu versorgen notwendig, Aufgaben stellen und verteilen, deren Umsetzung koordinieren und kontrollieren; 2.
Es ist klar, dass das menschliche Verhalten in jeder Situation von vielen Faktoren bestimmt wird: innere Einstellungen und Motivation, Fähigkeiten, Verständnis für Technologie, Wissen. Und sogar genetische Veranlagung. Beispielsweise benötigt ein Vertriebsleiter, der im B2B-Markt (Vertrieb großer Unternehmen) tätig ist, ausgeprägte Kommunikationsfähigkeiten, um mit verschiedenen Spezialisten und Entscheidungsträgern zu kommunizieren. Und das alles kann man „Verhandlung“ nennen:

• Flexibilität des Verhaltens, die Fähigkeit, sich bewusst an den Stil des Gesprächspartners anzupassen;
• Variabilität im Angebot an Alternativen;
• entwickelte Argumentationsfähigkeiten usw.

Gleichzeitig mit diesen Eigenschaften muss der „Verkäufer“ über Beharrlichkeit bei der Zielerreichung, die Fähigkeit zur Planung und Kontrolle seiner Aktivitäten sowie die Fähigkeit verfügen, unter Druck zu arbeiten.
Und das ist eine weitere Kompetenz – „Ergebnisorientierung“.

Beispiele für berufliche und persönliche Kompetenzen

Einige menschliche Eigenschaften sind für verschiedene Tätigkeitsbereiche einer Führungskraft (praktische Führung, Unternehmensberatung, wissenschaftliche Tätigkeit im Bereich Sozialmanagement) von besonderer Bedeutung, darunter: Führungsqualitäten, Organisationsfähigkeiten, Kommunikationsfähigkeiten. Der Beruf des Managers erfordert nicht nur bestimmte Eigenschaften einer Person für eine effektive Führung, sondern entwickelt diese Eigenschaften im Laufe der Zeit auch selbst weiter. Unter den Bedingungen des modernen Managements einer Organisation muss ein Manager über eine Reihe notwendiger persönlicher und beruflicher Qualitäten verfügen. Zu den professionellen gehören diejenigen, die jeden kompetenten Spezialisten auszeichnen. Deren Besitz ist lediglich Voraussetzung für die erfolgreiche Wahrnehmung dienstlicher Aufgaben. Diese Eigenschaften sind: 1. hohes Bildungsniveau, Produktionserfahrung, Kompetenz im jeweiligen Beruf; 2.

Hauptmerkmale der Schlüsselkompetenzen. Die moderne pädagogische Literatur stellt eine recht große Menge an Kompetenzen dar, was das Problem ihrer Auswahl und Systematisierung nach bestimmten Kriterien aktualisiert. Während des Symposiums des Europarats zum Thema „Schlüsselkompetenzen für Europa“ wurde beispielsweise die folgende indikative Liste von Schlüsselkompetenzen identifiziert: Studium; suchen; denken; kooperieren; zur Sache kommen; anpassen.

Das Problem der Auswahl grundlegender (Schlüssel-, Universal-)Kompetenzen ist eines der zentralen Probleme der Bildung. Alle Schlüsselkompetenzen zeichnen sich durch folgende charakteristische Merkmale aus:

Erstens sind sie multifunktional; ihre Beherrschung ermöglicht die Lösung verschiedener Probleme im beruflichen oder gesellschaftlichen Alltag.

Zweitens sind Schlüsselkompetenzen über- und interdisziplinär, sie sind allgemeiner Natur und daher leicht auf verschiedene Situationen übertragbar, nicht nur in der Schule, sondern auch im Beruf, in der Familie, im politischen Bereich etc.

Drittens erfordern Schlüsselkompetenzen eine erhebliche intellektuelle Entwicklung: abstraktes Denken, Selbstreflexion, Bestimmung der eigenen Position, Selbstwertgefühl, kritisches Denken usw.

Viertens sind Schlüsselkompetenzen mehrdimensional, das heißt, sie umfassen verschiedene mentale Prozesse und intellektuelle Fähigkeiten (analytische, kritische, kommunikative usw.), Know-how sowie gesunden Menschenverstand.

Schlüsselkompetenzen basieren auf universellem Wissen, Fähigkeiten, allgemeiner Erfahrung kreativer Tätigkeit sowie emotionalen und Wertebeziehungen. Universell, laut L.N. Bogolyubov sind grundlegende Kenntnisse, einschließlich breiter theoretischer Verallgemeinerungen und grundlegender wissenschaftlicher Kategorien. Zu diesen Konzepten gehört beispielsweise in der Mathematik der Begriff „Zahl“, in der Physik „Energie“, in der Geschichte „Zustand“ usw., und universelle Fähigkeiten sind verallgemeinerte Tätigkeitsmethoden.

Arten von Kompetenzen und ihre Struktur. Entsprechend der Einteilung der Bildungsinhalte in allgemeines Metafach (für alle Fächer), Interfach (für einen Fächerzyklus) und Fach (für ein bestimmtes Fach) schlägt A.V. Khutorskoy eine dreistufige Kompetenzhierarchie vor: 1 ) Schlüsselkompetenzen; 2) allgemeine Fachkompetenzen; 3) Fachkompetenzen. Schlüsselkompetenzen beziehen sich auf die allgemeinen (Metafach-)Inhalte der Bildung. Allgemeine Fachkompetenzen beziehen sich auf einen bestimmten Fächerzyklus, Fachkompetenzen sind einem bestimmten Fach zugeordnet. Alle Kompetenzgruppen hängen miteinander zusammen: Schlüsselkompetenzen werden zunächst auf der Ebene eines Fächerzyklus und dann auf der Ebene jedes einzelnen Fachs für jede Bildungsstufe spezifiziert.

Die Analyse der Komponentenzusammensetzung von Schlüsselkompetenzen im Rahmen verschiedener pädagogischer und psychologischer Studien ermöglicht uns, uns der Definition der Struktur von Schlüsselkompetenzen von Studierenden zuzuwenden.

I.A. Zimnyaya und Yu.G. Zu den obligatorischen Bestandteilen von Tatur-Schlüsselkompetenzen gehören: positive Motivation (Bereitschaft), Kompetenz zu demonstrieren; wertsemantische Vorstellungen (Einstellungen) zum Inhalt und Ergebnis der Tätigkeit (wertsemantischer Aspekt); Wissen, das der Wahl der Ausübung der jeweiligen Tätigkeit zugrunde liegt (kognitive Kompetenzbasis); Fähigkeit, Erfahrung (Skill), die notwendigen Maßnahmen auf Basis des vorhandenen Wissens erfolgreich umzusetzen (Verhaltensaspekt); emotional-willkürliche Selbstregulierung.

G.K. Selevko stellt eine Schlüsselkompetenz als einen Komplex von Komponenten dar, der Wissens- (kognitive), Aktivitäts- (Verhaltens-) und relationale (affektive) Komponenten umfasst. EIN V. Tikhonenko beinhaltet neben den aufgeführten Komponenten der Schlüsselkompetenzen eine soziale Komponente (die Fähigkeit und Bereitschaft, den Anforderungen der Gesellschaftsordnung an eine kompetente Fachkraft zu entsprechen).

Somit zeichnet sich die Struktur der Schlüsselkompetenzen durch einen integrativen Charakter aus und stellt die Einheit ihrer Komponenten dar: motivierend, kognitiv, wertsemantisch, verhaltensbezogen, die sich in den Inhalten der allgemeinbildenden Sekundarstufe widerspiegeln sollten.

Klassifizierungen von Schlüsselkompetenzen. Auch die Frage der Klassifizierung von Schlüsselkompetenzen findet in der Literatur keine eindeutige Lösung.

„im Bereich der selbstständigen kognitiven Aktivität, basierend auf der Aneignung von Methoden des Wissenserwerbs aus verschiedenen Informationsquellen, auch außerschulischen;

im Bereich bürgerlicher und sozialer Aktivitäten (in der Rolle eines Bürgers, Wählers, Verbrauchers);

im Bereich der sozialen und arbeitsbezogenen Aktivitäten (einschließlich der Fähigkeit, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, die eigenen beruflichen Fähigkeiten einzuschätzen, sich in den Normen und der Ethik von Beziehungen zurechtzufinden, Fähigkeiten zur Selbstorganisation);

im alltäglichen Bereich (einschließlich Aspekte der eigenen Gesundheit, des Familienlebens usw.);

im Bereich der Kultur- und Freizeitaktivitäten (einschließlich der Wahl der Möglichkeiten und Mittel zur Freizeitnutzung, die den Einzelnen kulturell und spirituell bereichern).“

Basierend auf den in der russischen Psychologie formulierten Bestimmungen, dass: a) eine Person Gegenstand von Kommunikation, Erkenntnis und Arbeit ist (B.G. Ananyev);

b) eine Person manifestiert sich in einem System von Beziehungen zur Gesellschaft, zu anderen Menschen, zu sich selbst, zur Arbeit (V.N. Myasishchev); c) menschliche Kompetenz hat einen Vektor der akmeologischen Entwicklung (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); d) Professionalität umfasst Kompetenzen (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya identifizierte drei Hauptkompetenzgruppen:

1. Kompetenzen, die sich auf die Person selbst als Individuum, Tätigkeitsgegenstand, Kommunikation beziehen:

Gesundheitskompetenzen: Kenntnis und Einhaltung gesunder Lebensstilstandards, Kenntnis der Gefahren von Rauchen, Alkoholismus, Drogensucht, AIDS; Kenntnis und Einhaltung der Regeln der persönlichen Hygiene und des Alltags; Körperkultur einer Person, Freiheit und Verantwortung bei der Wahl eines Lebensstils;

Kompetenzen der wertsemantischen Orientierung in der Welt: Werte des Seins, des Lebens; kulturelle Werte (Malerei, Literatur, Kunst, Musik); Wissenschaften; Produktion; Geschichte der Zivilisationen, des eigenen Landes; Religion;

Integrationskompetenzen: Wissen strukturieren, Wissen situativ auffrischen, Wissen erweitern, erweitern;

Staatsbürgerschaftskompetenzen: Kenntnis und Einhaltung der Rechte und Pflichten eines Bürgers; Freiheit und Verantwortung, Selbstvertrauen, Selbstwürde, Bürgerpflicht; Kenntnis und Stolz auf die Symbole des Staates (Wappen, Flagge, Hymne);

Kompetenzen zur Selbstverbesserung, Selbstregulierung, Selbstentwicklung, persönlichen und fachlichen Reflexion: der Sinn des Lebens; Berufliche Entwicklung; Sprache und Sprachentwicklung; Beherrschung der Kultur der Muttersprache, Beherrschung einer Fremdsprache.

2. Kompetenzen im Zusammenhang mit der sozialen Interaktion zwischen Menschen und der sozialen Sphäre:

Kompetenzen der sozialen Interaktion: mit Gesellschaft, Gemeinschaft, Team, Familie, Freunden, Partnern; Konflikte und ihre Lösung; Zusammenarbeit; Toleranz, Respekt und Akzeptanz gegenüber anderen (Rasse, Nationalität, Religion, Status, Rolle, Geschlecht); soziale Mobilität;

Kommunikationskompetenzen (mündlich, schriftlich): Dialog, Monolog, Textgenerierung und -wahrnehmung; Kenntnis und Einhaltung von Traditionen, Ritualen, Etikette; Zwischenkulturelle Kommunikation; Geschäftskorrespondenz; Büroarbeit, Geschäftssprache; fremdsprachliche Kommunikation, kommunikative Aufgaben, Einflussgrade auf den Rezipienten.

3. Kompetenzen im Zusammenhang mit menschlichen Aktivitäten:

Kognitive Aktivitätskompetenzen: kognitive Probleme stellen und lösen; nicht standardmäßige Lösungen, Problemsituationen – deren Entstehung und Lösung; produktive und reproduktive Kognition, Forschung, intellektuelle Aktivität;

Aktivitätskompetenzen: Spielen, Lernen, Arbeiten; Mittel und Methoden der Tätigkeit: Planung, Design, Modellierung, Prognose, Forschungsaktivitäten, Orientierung in verschiedenen Arten von Aktivitäten;

Informationstechnische Kompetenzen: Empfangen, Verarbeiten, Ausgeben von Informationen (Lesen, Notizen machen), Massenmedien, Multimediatechnologien, Computerkenntnisse; Beherrschung der Elektronik- und Internettechnologie.

Lassen Sie uns einen anderen Standpunkt zu dem betrachteten Thema darlegen. Basierend auf den Hauptzielen der Allgemeinbildung sowie der Struktur sozialer Erfahrungen, persönlicher Erfahrungen und den wichtigsten Arten studentischer Aktivitäten identifiziert A.V. Khutorskoy sieben Gruppen von Schlüsselkompetenzen für die Allgemeinbildung:

1. Wert- und semantische Kompetenzen. Dies sind Kompetenzen im Bereich der Weltanschauung, die sich auf die Wertorientierungen des Schülers beziehen, seine Fähigkeit, die Welt um ihn herum zu sehen und zu verstehen, sich darin zurechtzufinden, seine Rolle und seinen Zweck zu erkennen, Ziele und Bedeutung für seine Handlungen und Handlungen auszuwählen und Entscheidungen zu treffen. Diese Kompetenzen bieten einen Mechanismus für die Selbstbestimmung der Schüler in Situationen pädagogischer und anderer Aktivitäten. Von ihnen hängen der individuelle Bildungsverlauf des Schülers und sein Lebensprogramm insgesamt ab.

2. Allgemeine kulturelle Kompetenzen. Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Themen, zu denen der Student gut informiert sein muss und über Kenntnisse und Erfahrung verfügen muss. Dazu gehören: Merkmale der nationalen und universellen Kultur, spirituelle und moralische Grundlagen des menschlichen Lebens, einzelner Nationen und der Menschheit, kulturelle Grundlagen familiärer, sozialer und sozialer Phänomene und Traditionen, die Rolle von Wissenschaft und Religion im menschlichen Leben, ihr Einfluss auf die Welt , Kompetenzen im Alltag und im kulturellen Leben. -Freizeitbereich. Dazu gehört auch die Erfahrung des Studierenden, das wissenschaftliche Weltbild zu beherrschen.

3. Pädagogische und kognitive Kompetenzen. Dabei handelt es sich um eine Reihe von Kompetenzen im Bereich der selbstständigen kognitiven Aktivität, einschließlich Elementen logischer, methodischer, allgemeinbildender Tätigkeit, korreliert mit real erkennbaren Objekten. Dazu gehören Kenntnisse und Fähigkeiten in der Organisation der Zielsetzung, Planung, Analyse, Reflexion und Selbstbewertung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten. In Bezug auf die untersuchten Objekte beherrscht der Student die Fähigkeiten produktiver Tätigkeit: Wissen direkt aus der Realität zu gewinnen, Handlungsmethoden in atypischen Situationen zu beherrschen und heuristische Methoden zur Problemlösung zu beherrschen. Im Rahmen dieser Kompetenzen werden die Anforderungen an eine entsprechende funktionale Kompetenz ermittelt: die Fähigkeit, Fakten von Spekulationen zu unterscheiden, die Beherrschung von Messfähigkeiten, der Einsatz probabilistischer, statistischer und anderer Erkenntnismethoden.

4. Informationskompetenzen. Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Kompetenzen im Bereich der Informationsaktivitäten unter Verwendung eines Komplexes moderner Informations- und Computertechnologien. Mit Hilfe realer Objekte (Fernseher, Tonbandgerät, Telefon, Fax, Computer, Drucker, Modem, Kopierer, Scanner) und Informationstechnologien (Audio, Videoaufzeichnung, E-Mail, Medien, Internet) wird die Fähigkeit zur selbstständigen Suche, Analysieren und wählen Sie die erforderlichen Informationen aus, organisieren Sie sie, transformieren Sie sie, speichern Sie sie und übertragen Sie sie. Diese Kompetenzen vermitteln dem Studierenden die Fähigkeit, in Bezug auf Informationen zu handeln, die in akademischen Fächern und Bildungsbereichen sowie in der umgebenden Welt enthalten sind.

5. Kommunikationskompetenzen. Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Kompetenzen im Bereich Kommunikationsaktivitäten. Dazu gehören Kenntnisse der erforderlichen Sprachen, Möglichkeiten der Interaktion mit umliegenden und entfernten Menschen und Ereignissen, Fähigkeiten zur Arbeit in einer Gruppe und die Beherrschung verschiedener sozialer Rollen in einem Team. Der Student muss in der Lage sein, sich vorzustellen, einen Brief zu schreiben, sich zu bewerben, ein Formular auszufüllen, eine Frage zu stellen, an einer Diskussion teilzunehmen usw. Um diese Kompetenzen im Bildungsprozess zu beherrschen, wird für einen Schüler auf jeder Bildungsstufe innerhalb jedes untersuchten Fachs oder Bildungsbereichs die notwendige und ausreichende Anzahl realer Kommunikationsobjekte und Formen der Arbeit mit ihnen erfasst.

6. Sozial- und Arbeitskompetenzen. Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Kompetenzen in verschiedenen Bereichen der menschlichen Sozial- und Arbeitstätigkeit. Dazu gehören Kenntnisse und Erfahrungen im Bereich ziviler und sozialer Aktivitäten (Rolle eines Bürgers, Beobachters, Wählers, Vertreters), im sozialen und arbeitsrechtlichen Bereich (Rollen Verbraucher, Käufer, Kunde, Produzent) im Bereich Familienbeziehungen (Sohn-Tochter-Rollen, Vaterrollen oder Mutter, Großvater oder Großmutter), im Bereich Wirtschaft und Recht (die Fähigkeit, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, im Einklang mit persönlichem und öffentlichem Nutzen zu handeln, zu wissen und zu können zur Wahrnehmung seiner Rechte etc.) im Bereich der beruflichen Selbstbestimmung. Durch die Beherrschung sozialer und arbeitsbezogener Kompetenzen erwirbt der Student die Mindestkompetenzen sozialer und arbeitsbezogener Aktivitäten, die für das Leben in der modernen Gesellschaft erforderlich sind.

7. Persönliche Selbstverbesserungskompetenzen. Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Kompetenzen, die darauf abzielen, Methoden der körperlichen, geistigen und intellektuellen Selbstentwicklung, der emotionalen Selbstregulierung und der Selbsterhaltung zu beherrschen. Das eigentliche Objekt im Bereich dieser Kompetenzen ist der Studierende selbst. Er beherrscht Handlungsweisen nach seinen eigenen Interessen und Fähigkeiten, was sich in seiner kontinuierlichen Selbsterkenntnis, der Entwicklung persönlicher Qualitäten, die für einen modernen Menschen notwendig sind, der Bildung psychologischer Kompetenz, einer Denk- und Verhaltenskultur zum Ausdruck bringt. Zu diesen Kompetenzen gehören persönliche Hygieneregeln, die Sorge um die eigene Gesundheit, sexuelle Kompetenz und die interne Umweltkultur. Dazu gehören auch eine Reihe von Eigenschaften, die sich auf die Grundlagen eines sicheren Lebens einer Person beziehen.

Diese Liste der Schlüsselkompetenzen wird in allgemeinster Form dargestellt und in Abhängigkeit von den Altersmerkmalen des Studierenden, den Bildungsinhalten in Bildungsbereichen und einzelnen Studienfächern spezifiziert.

Ein interessanter Standpunkt zu diesem Thema ist A.M. Novikov, der von „Grundqualifikationen“ spricht. Mit der Einführung überfachlicher Grundqualifikationen geht er davon aus, dass zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung eine immer stärker werdende Schicht von Bildungskomponenten zu wachsen beginnt, die weder der Allgemeinbildung noch der beruflichen Bildung selbst zugeordnet werden können. Sie sind heute in jeder Arbeitstätigkeit notwendig, das sind die Grundqualifikationen. Dazu gehören der Besitz „übergreifender“ Fähigkeiten: Arbeiten am Computer, Nutzung von Datenbanken und Datenbanken, Kenntnisse und Verständnis in Ökologie, Ökonomie und Betriebswirtschaft, Finanzwissen, kaufmännisches Geschick, Fähigkeiten zum Technologietransfer (Transfer von Technologien von einem Bereich in einen anderen). , Marketing- und Vertriebsfähigkeiten, juristische Kenntnisse, Kenntnisse im Patent- und Lizenzbereich, Kenntnisse im Schutz geistigen Eigentums, Kenntnisse der regulatorischen Bedingungen für das Funktionieren von Unternehmen verschiedener Eigentumsformen, Kenntnisse in der Präsentation von Technologien und Produkten, Kenntnisse der Fachterminologie von Fremdsprachen. Hinzu kommen sanitäre und medizinische Kenntnisse, Kenntnisse der Existenzprinzipien unter Konkurrenzbedingungen und möglicher Arbeitslosigkeit, psychologische Bereitschaft zum Berufs- und Tätigkeitswechsel etc. .

„Auf dem Weg zur Allgemeinbildung“, schreibt A.M. Novikov kann die Ausbildung nicht als diese Grundqualifikationen eingestuft werden, da es notwendig ist, Fähigkeiten im Umgang mit Datenbanken und Datenbanken, im Technologietransfer usw. zu entwickeln. ist nur im Rahmen einer bestimmten beruflichen (pädagogischen und beruflichen) Tätigkeit möglich. Gleichzeitig handelt es sich bei Grundqualifikationen um „übergreifende“ Kenntnisse und Fähigkeiten, die für die Arbeit überall und in jedem Beruf erforderlich sind. Vielleicht ist dies genau der Bereich der polytechnischen Ausbildung, in einem „neuen Klang“, in einer „neuen Auflage“.

Vorlesung
Kompetenzbasierter Ansatz als methodische Grundlage zur Aktualisierung der Bildungsinhalte

Azweites Material:
S. N. Polkina,
Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor der Abteilung für Didaktik und Privatmethoden
IPKIPRO OGPU

Thema: Kompetenzbasierter Ansatz als methodische Grundlage zur Aktualisierung von Bildungsinhalten

Bilden: Vorlesung (4 Stunden)

Ziel: Bestimmen Sie das Wesen des kompetenzbasierten Ansatzes als methodische Grundlage für die Aktualisierung der Bildungsinhalte

Stichworte: kompetenzbasierter Ansatz, Kompetenz, Kompetenz, Schlüsselkompetenzen

Literatur

1. Andreev A. Wissen oder Kompetenz?// Hochschulbildung in Russland.-2005.-Nr.2.-S.3-11
2. Bermus A.G. Probleme und Perspektiven für die Umsetzung eines kompetenzbasierten Ansatzes in der Bildung. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
3. Zimnyaya I.A. Schlüsselkompetenzen sind ein neues Paradigma für Bildungsergebnisse. – http://quality.petrsu.ru/file/74/%EA%EB%FE%F7%E5%E2%FB%E5%20%EA%EE%EC%E
   F%E5%F2%E5%ED%F6%E8%E8.doc
4. O. E. Lebedew. Kompetenzbasierter Ansatz in der Bildung. -http://www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/publ.cgi?event=3&id=22
5. L.O. Filatova. Ein kompetenzbasierter Ansatz zur Konstruktion von Bildungsinhalten als Faktor für die Entwicklung der Kontinuität der schulischen und universitären Bildung//Zusätzliche Bildung.-2005.-Nr. 7.-S.9-11.
6. A. V. Khutorskoy. Bestimmung allgemeiner Fachinhalte und Schlüsselkompetenzen als Merkmal eines neuen Ansatzes zur Gestaltung von Bildungsstandards.“ - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

Derzeit wird in Russland im Rahmen der Entwicklung einer neuen Wirtschaft, in der mobiles und hochqualifiziertes Humankapital zur Hauptressource wird, ein neues Bildungssystem aufgebaut. Das wichtigste Ergebnis von Bildung ist die Bereitschaft und Fähigkeit junger Menschen, die ihre Schule abschließen, persönliche Verantwortung für ihr eigenes Wohlergehen und das Wohlergehen der Gesellschaft zu übernehmen.

Wichtige Bildungsziele sollten die Entwicklung der Handlungs- und Erfolgsfähigkeit der Studierenden, die Ausbildung von Qualitäten wie beruflichem Universalismus, der Fähigkeit zum Wechsel von Tätigkeitsbereichen und Tätigkeitsmethoden auf ausreichend hohem Niveau sein. Persönliche Qualitäten wie Mobilität, Zielstrebigkeit, Verantwortungsbewusstsein, die Fähigkeit, Wissen in unbekannten Situationen aufzunehmen und anzuwenden sowie die Fähigkeit, mit anderen Menschen zu kommunizieren, werden immer gefragter.

Das Hauptergebnis der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung sollte nicht ein System von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sein, sondern die Fähigkeit einer Person, in einer bestimmten Lebenssituation zu handeln.

Somit „zeigt sich der kompetenzbasierte Ansatz als Aktualisierung der Bildungsinhalte als Reaktion auf eine sich verändernde sozioökonomische Realität“ (I.D. Frumin).

Die Ideen des kompetenzbasierten Ansatzes als Bildungsprinzip werden in den Werken von A.M. Aronov, A.V. Barannikov, A.G. berücksichtigt. Bermusa, V.A. Bolotova, I.A. Zimneya, G.B. Golub, V.V. Kraevsky, O.E. Lebedev, M.V. Ryzhakova, Yu.G. Tatura, I.D. Frumin, A.V. Khutorskoy, O.V. Churakova, M.A. Choshanov, P. G. Shchedrovitsky und andere.

Alle Forscher, die sich mit der Natur von Kompetenz befasst haben, achten auf ihre multilaterale, vielfältige und systemische Natur.

Die Hauptideen des kompetenzbasierten Ansatzes wurden von L.O. formuliert. Filatova wie folgt:

• Kompetenz vereint die intellektuellen und handwerklichen Komponenten der Bildung;
• Der Kompetenzbegriff umfasst nicht nur kognitive und betriebstechnische Komponenten, sondern auch motivierende, ethische, soziale und verhaltensbezogene;
• es umfasst Lernergebnisse (Wissen und Fähigkeiten), ein System von Wertorientierungen, Gewohnheiten usw.;
• Kompetenz bedeutet die Fähigkeit, erworbene Kenntnisse, Fähigkeiten, Erfahrungen und Verhaltensweisen in einer bestimmten Situation, einer bestimmten Tätigkeit zu mobilisieren;
• Der Kompetenzbegriff beinhaltet die Ideologie der Interpretation von Bildungsinhalten, die „aus dem Ergebnis“ („Output-Standard“) gebildet werden.
• Der kompetenzbasierte Ansatz umfasst die Identifizierung grundlegender Fähigkeiten.
• Kompetenzen werden im Lernprozess nicht nur in der Schule, sondern auch unter dem Einfluss der Umwelt, also im Rahmen formaler, nicht formaler und nicht formaler Bildung, gebildet.
• Der Begriff „Kompetenz“ ist ein Verfahrensbegriff, d.h. Kompetenzen werden in Aktivitäten sowohl manifestiert als auch entwickelt;
• Der kompetenzbasierte Ansatz entstand aus der Notwendigkeit der menschlichen Anpassung an sich häufig ändernde Technologien in der Produktion. Kompetenz ist die Fähigkeit, in sich selbst zu ändern, was sich als Reaktion auf die Herausforderung einer bestimmten Situation ändern muss, und dabei einen Kern der Bildung beizubehalten: eine ganzheitliche Weltanschauung, Werte;
• Kompetenz beschreibt das Potenzial, das sich situativ manifestiert, und kann daher die Grundlage für die Beurteilung nur verzögerter Lernergebnisse bilden.

1. Die Essenz der Konzepte „Kompetenz“ und „Kompetenz“

Innerhalb des kompetenzbasierten Ansatzes werden zwei Grundbegriffe unterschieden: „Kompetenz“ und „Kompetenz“.

Eine Analyse der Arbeiten zum Problem des kompetenzbasierten Ansatzes lässt den Schluss zu, dass es derzeit kein eindeutiges Verständnis der häufig im gleichen Kontext verwendeten Begriffe „Kompetenz“ und „Kompetenz“ gibt.

Laut A.G. Bermus: „Kompetenz ist eine systemische Einheit, die persönliche, fachliche und instrumentelle Merkmale und Komponenten integriert.“

M.A. Choshanov glaubt, dass Kompetenz „nicht nur der Besitz von Wissen ist, sondern auch der ständige Wunsch, es zu aktualisieren und unter bestimmten Bedingungen anzuwenden“.

A. M. Aronov definiert Kompetenz als „die Bereitschaft eines Spezialisten, eine bestimmte Tätigkeit auszuüben“, P. G. Shchedrovitsky – als Attribut der Vorbereitung auf die zukünftige berufliche Tätigkeit (P. G. Shchedrovitsky).

O.E. Lebedev definiert Kompetenz als „die Fähigkeit, in einer Situation der Unsicherheit zu handeln“.
I.A. Zimneya „Kompetenz wird „als eine wissensbasierte, intellektuell und persönlich bestimmte Erfahrung des sozialen und beruflichen Lebens einer Person“ interpretiert.

A. V. Khutorskoy unterscheidet zwischen den Konzepten „Kompetenz“ und „Kompetenz“ und bietet die folgenden Definitionen an.

Kompetenz – umfasst eine Reihe miteinander verbundener Persönlichkeitsqualitäten (Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Tätigkeitsmethoden), die in Bezug auf ein bestimmtes Spektrum von Objekten und Prozessen spezifiziert sind und für eine qualitativ hochwertige produktive Tätigkeit in Bezug auf diese erforderlich sind.

Kompetenz ist der Besitz angemessener Kompetenz einer Person, einschließlich ihrer persönlichen Einstellung dazu und zum Gegenstand der Tätigkeit.

Die Verlagerung des ultimativen Bildungsziels von Wissen auf „Kompetenz“ ermöglicht es uns, ein für russische Schulen typisches Problem zu lösen, bei dem Schüler eine Reihe theoretischer Kenntnisse gut beherrschen, aber bei Aktivitäten, die den Einsatz dieses Wissens zur Lösung spezifischer Probleme erfordern, auf erhebliche Schwierigkeiten stoßen Probleme oder Problemsituationen. Auf diese Weise wird das gestörte Gleichgewicht zwischen Bildung und Leben wiederhergestellt.

Aus Sicht der Anforderungen an den Ausbildungsstand der Absolventen stellen Bildungskompetenzen „integrale Merkmale der Qualität der Ausbildung der Studierenden dar, verbunden mit ihrer Fähigkeit, einen Komplex von Kenntnissen, Fähigkeiten und Handlungsmethoden in Bezug auf zielgerichtet und sinnvoll anzuwenden.“ ein gewisses interdisziplinäres Themenspektrum“ (A.V. Khutorskoy).

Schlüsselkompetenzen - Dies ist das Ergebnis der Bildung, die sich in der Beherrschung jener Tätigkeitsmethoden ausdrückt, die in Bezug auf das Thema Einfluss universell sind.

Der grundlegende Unterschied zwischen Kompetenzen und Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten besteht darin, dass sie als Ergebnis der Bildung werden in Aktivitäten gebildet und manifestiert.

Das dargestellte Diagramm zeigt den Zusammenhang zwischen Schlüsselkompetenzen und allgemeinen Bildungskompetenzen.

Die Liste der Schlüsselkompetenzen richtet sich nach den in der Gesellschaft nachgefragten Tätigkeitsweisen.

In unserem Land gibt es keine einheitliche Klassifizierung der Schlüsselkompetenzen. Verschiedene Gruppen von Wissenschaftlern schlagen Listen vor, die gemeinsame Komponenten und Unterschiede aufweisen.

Jede Schlüsselkompetenz wird durch mehrere Aspekte repräsentiert, die wiederum auf verschiedenen Ebenen definiert werden.

Eine der möglichen Klassifizierungen ist im Diagramm dargestellt (siehe Abb. 2).

Reis. 2. Schlüsselkompetenzen und ihre Aspekte

In den Tabellen werden Merkmale verschiedener Aspekte von Schlüsselkompetenzen nach Niveau dargestellt.

Merkmale der Bewertung von Meta-Subjekt-Ergebnissen hängen mit der Natur universeller Handlungen zusammen. Der Ausbildungsstand universeller Bildungshandlungen, die Inhalt und Gegenstand der Bewertung von Metafachergebnissen darstellen, kann anhand spezieller Aufgabenstellungen beurteilt werden.

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Vorschau:

Die vom Labor vorgeschlagene Struktur der Schlüsselkompetenzen zur Modernisierung der Bildungsressourcen (ISO-Projekt - Informatisierung des Bildungssystems)

Informationskompetenz

Informationssuche planen – der Student muss in der Lage sein, sich in der riesigen Informationswelt zurechtzufinden: Er muss feststellen können, welche Informationen zur Lösung eines Problems fehlen; in der Lage sein, fehlende Informationen mithilfe zusätzlicher Quellen (Internet, Bibliothek, Enzyklopädien, Nachschlagewerke usw.) zu finden. Die traditionelle Aufgabe des Aufsatzschreibens zielt darauf ab, diesen Aspekt bei den Studierenden zu fördern.

Informationsextraktion (primäre Extraktion) – Arbeiten mit einer Informationsquelle (Text, Referenzliteratur, mündliche Rede usw.) entsprechend der Aufgabenstellung. Die meisten Aufgaben im Lehrbuch zielen darauf ab, diesen speziellen Aspekt zu testen. Ein Beispiel wäre eine typische pädagogische Aufgabe: einen Absatz lesen und Fragen beantworten oder gegebene Informationen im Text finden.

Bei der sekundären Informationsextraktion handelt es sich um die Arbeit mit Informationen, wenn diese: aus mehreren Quellen stammen, in indirekter Form vorliegen, redundant oder widersprüchlich sind.

Primäre Verarbeitung (Vergleich) von Informationen – Arbeiten mit Informationen, die in verschiedenen Formaten präsentiert werden: Text, Grafiken, Diagramme, Tabellen usw.

Informationsverarbeitung – Erstellen neuer Informationen basierend auf der Analyse vorhandener Informationen und Formulieren eigener Schlussfolgerungen

Kommunikationskompetenz

Schriftliche Kommunikation ist die Fähigkeit, ein schriftliches Dokument entsprechend dem Zweck der Kommunikation und dem Adressaten zu verfassen: Erklärung, Ankündigung, Glückwünsche, Memo, Bericht usw.

Öffentliches Reden ist die Fähigkeit, Informationen an ein bestimmtes Publikum anzupassen, die Fähigkeit, das Redegenre und seine Vorschriften beizubehalten. Die Präsentation der Ergebnisse der Projektarbeit durch Studierende, die Präsentation von Berichten und Abstracts sowie die Erstellung elektronischer Begleitmaterialien zur eigenen Präsentation sind Aktivitäten, die auf die Weiterentwicklung dieses Aspekts abzielen.

Dialog – Einhaltung der Kommunikationsregeln, die Fähigkeit, auf provokative Aussagen zu verzichten. Es ist notwendig, eine Situation zu schaffen, in der die Studierenden ihre Meinung äußern, eine Frage stellen und die gestellte Frage beantworten können. Dies könnte die Debate-Technologie sein.

Gruppenkommunikation ist die Fähigkeit, Ziele durch die Arbeit in einer Gruppe zu erreichen. Dieser Aspekt kann nicht durch eine Bildungsaufgabe geformt werden. Dabei kann es sich um jede Gruppenarbeit handeln, bei der die Studierenden eine gemeinsame Lösung finden müssen. Dies könnte eine Diskussion sein, die in ein gemeinsames Produkt münden könnte.

Problemlösungskompetenz

Bei der Problemidentifizierung handelt es sich eigentlich um eine Problemstellung. Festlegen, was gegeben wird, was empfangen werden soll, welche Risiken bestehen und wie diese berücksichtigt (vermieden, gemindert) werden können. Wir stoßen oft auf eine Situation, in der ein Schüler (sogar ein Gymnasiast), nachdem er die Bedingungen eines Problems gelesen hat, die Frage, was von ihm verlangt wird, nicht beantworten kann. Der Lehrer liest die Bedingungen vor, legt Nachdruck darauf, und der Schüler seufzt erleichtert: „Das hätten sie sofort gesagt.“

Zielsetzung und Aktivitätsplanung sind eine Sache, wenn ein Schüler Material vorbereitet, um eine gute Note zu bekommen; ein anderer - wenn das Thema für ihn interessant ist; Drittens – wenn dies die Essenz seines zukünftigen Berufs ist. Gut strukturierte Projektaktivitäten sind eine wunderbare Gelegenheit, diesen Aspekt weiterzuentwickeln.

Der Einsatz von Technologie ist die Fähigkeit, eine Technologie korrekt anzuwenden und den geeigneten Aktivitätsalgorithmus zur Erledigung einer Aufgabe auszuwählen (Aktivität liegt nicht auf der Ebene der Reproduktion, sondern auf der Ebene partieller Suchmethoden). Der Aspekt wird durch die Ausübung von Laborarbeit, Handlungs- und Rollenspielen (in denen Handlungsalgorithmen vorgeschlagen werden) und jede produktive Aktivität gemäß dem Modell gebildet.

Unter Ressourcenplanung versteht man die Fähigkeit, die zur Lösung eines Problems am besten geeignete Ressource zu bestimmen.

Die Bewertung der Aktivität, die Bewertung des Produkts (Ergebnisses) der Aktivität, die Bewertung des eigenen Fortschritts ist eine sehr wichtige reflexive Fähigkeit: die laufende Überwachung der eigenen Aktivitäten zu planen und durchzuführen (ggf. anzupassen), die Fähigkeit, die Referenz zu vergleichen und das resultierende Produkt nach vorgegebenen Kriterien, ein bewusstes Verständnis der Motive für die eigenen Aktivitäten, die aufgetretenen Schwierigkeiten und Wege zu deren Überwindung. Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle und Reflexion sind die Aktivitäten, die es Ihnen ermöglichen, diesen Aspekt zu formen.

In den Tabellen sind die berücksichtigten Aspekte nach Ebenen aufgeführt:

die erste Stufe entspricht den Klassen 1–4; zweite Stufe – Klassen 5 – 8; dritte Stufe – 9. – 11. Klasse.

Informationskompetenz Aspekt Stufe I Stufe II Stufe III Suche nach Planungsinformationen Gibt an, welche Informationen zur Lösung eines bestimmten Problems verfügbar sind und welche nicht. - wählt aus den präsentierten Informationen das aus, was zur Lösung der Aufgabe notwendig ist, - nutzt ein Nachschlagewerk, eine Enzyklopädie, navigiert das Buch nach Inhalt und die Website nach Links. Gibt an, welche Informationen (über was) zur Lösung der Aufgabe erforderlich sind, - nutzt Zettel- und elektronische Kataloge, Internetsuchmaschinen, - nutzt bibliografische Veröffentlichungen, Publikationslisten in Zeitschriften, - gibt an, in welcher Art von Quellen die gegebenen Informationen gesucht werden sollen oder charakterisiert die Quelle entsprechend der Aufgabe der Informationsbeschaffung. Plant die Informationssuche entsprechend der Aufgabe der Aktivität (bei der es notwendig ist, die gesuchten Informationen zu verwenden), - trifft unabhängig und begründet eine Entscheidung zum Abschluss der Informationssuche (bewertet die erhaltenen Informationen unter dem Gesichtspunkt ihrer Angemessenheit zur Lösung des Problems), - gibt jene Fragen an, deren Antworten zur Lösung des Problems aus Quellen unterschiedlicher Art eingeholt werden müssen, - rechtfertigt die Nutzung von Informationsquellen der einen oder anderen Art, basierend auf dem Zweck der Aktivität. Extraktion primärer Informationen Führt Beobachtungen/Experimente planmäßig und aufgabengemäß durch, - nimmt den Hauptinhalt sachlicher/bewertender Informationen in einem Monolog, Dialog, Diskussion (Gruppe) wahr und bestimmt die Hauptidee, Ursache-Wirkungs-Beziehungen, die Einstellung des Sprechers zu Ereignissen und Charakteren. Führt selbstständig eine Beobachtung/ein Experiment durch und plant deren Zweck und Verlauf entsprechend der Aufgabe der Informationsbeschaffung, - extrahiert Informationen zu einem bestimmten Thema aus einer statistischen Quelle, einer historischen Quelle, einer Fiktion, - führt die Medienbeobachtung gemäß der übertragenen Aufgabe planmäßig durch, - selbstständig die Erhebung von Informationen durch eine Befragung (inkl. Experteninterviews) plant und durchführt, - nimmt den erforderlichen Inhalt sachlicher/bewertender Informationen in einem Monolog, Dialog, Diskussion (Gruppe) wahr, extrahiert die notwendigen sachlichen Informationen (Namen, Zeit, Ort der Handlung), bestimmt die wichtigsten Fakten und Ereignisse, deren Reihenfolge. Plant und führt selbstständig die Extraktion von Informationen aus einer statistischen Quelle, historischen Quelle, - überwacht selbstständig die Medien und plant deren Zweck und Verlauf entsprechend der Aufgabe der Informationssuche. Extraktion sekundärer Informationen Ruft Informationen aus zwei oder mehr bestimmten Gründen ab und organisiert sie (Quelle: 1-2 Quellen, die einfach aufgebaut sind und redundante Informationen enthalten). Formuliert selbstständig Begründungen basierend auf der Art der erhaltenen Aufgabe, ordnet sie und extrahiert die erforderlichen Informationen, - weist auf festgestellte Widersprüche hin (Quelle: zwei oder mehr komplexe Quellen, die direkte und indirekte Informationen zu zwei oder mehr Themen enthalten, wobei eine Information die andere ergänzt oder widersprüchliche Informationen enthält). Ruft Informationen aus unabhängig formulierten Gründen ab, basierend auf seinem eigenen Verständnis der Ziele der durchgeführten Arbeit (Quelle: zwei oder mehr komplexe Quellen, die direkte und indirekte Informationen zu zwei oder mehr Themen enthalten, wobei eine Information im Gegensatz zu einer anderen steht oder sich mit einer anderen überschneidet). Primäre Informationsverarbeitung - systematisiert die extrahierten Informationen innerhalb einer einfachen vorgegebenen Struktur, - wandelt einfache (einteilige) Informationen von einer grafischen Darstellung oder formalisierten (symbolischen) Darstellung in eine textuelle Darstellung um und umgekehrt. Systematisiert extrahierte Informationen innerhalb einer komplexen vorgegebenen Struktur, - legt selbstständig eine einfache Struktur für die primäre Systematisierung von Informationen zu einem Thema fest, - übersetzt komplexe (mehrdimensionale) Informationen aus einer grafischen Darstellung oder formalisierten (symbolischen) Darstellung in eine textuelle Darstellung und umgekehrt. Systematisiert die extrahierten Informationen im Rahmen einer unabhängig ausgewählten komplexen Struktur, - begründet die Struktur der primären Informationsverarbeitung und den Zweck, für den die Informationen verwendet werden. Datenverarbeitung Präsentiert die erhaltenen Informationen genau - stellt Fragen und weist dabei auf unzureichende Informationen oder sein Missverständnis der Informationen hin, - findet Schlussfolgerungen und Argumente in der vorgeschlagenen Informationsquelle. Präsentiert die erhaltenen Informationen im Kontext des zu lösenden Problems, - setzt die vom Lehrer vorgeschlagene Methode zur Überprüfung der Richtigkeit der Informationen um, - zieht aus den erhaltenen Informationen eine Schlussfolgerung, oder - zieht auf der Grundlage der erhaltenen Informationen eine Schlussfolgerung (verbindet eine der Schlussfolgerungen) und liefert mehrere Argumente oder Daten, um diese zu bestätigen, oder - liefert Argumente, die die Schlussfolgerung stützen. Zeigt unabhängig Informationen an, die überprüft werden müssen, und wendet eine Methode an, um die Richtigkeit der Informationen zu überprüfen. - zieht eine Schlussfolgerung auf der Grundlage einer kritischen Analyse verschiedener Standpunkte oder eines Vergleichs von Primär- und Sekundärinformationen, bestätigt die Schlussfolgerung mit seiner eigenen Argumentation oder unabhängig gewonnenen Daten.

Kommunikationskompetenz Aspekt Stufe I Stufe II Stufe III Schriftliche Kommunikation Formuliert seine Gedanken in Form standardisierter schriftlicher Kommunikationsprodukte mit einfacher Struktur, - stellt die Frage in Übereinstimmung mit den im Beispiel angegebenen Standards für die Formatierung von Text und unterstützenden Grafiken. Formuliert seine Gedanken in Form von Standardprodukten der schriftlichen Kommunikation mit komplexer Struktur, - bestimmt die Gattung und Struktur eines schriftlichen Dokuments (aus den bekannten Formen) entsprechend dem angegebenen Kommunikationszweck und dem Adressaten. Präsentiert die Ergebnisse der Informationsverarbeitung in einem schriftlichen Produkt einer unregulierten Form, - erstellt ein schriftliches Dokument, das Argumente für und/oder gegen die zur Diskussion gestellte Position enthält, - bestimmt den Zweck und den Adressaten der schriftlichen Kommunikation entsprechend dem Zweck ihrer Tätigkeit. Öffentliches Reden - erstellt einen Redeplan basierend auf den vorgegebenen Zielen, der Zielgruppe und dem Redegenre, - nutzt Pausen, um die semantischen Blöcke seiner Rede hervorzuheben, - arbeitet mit Fragen, die zur Klärung und zum Verständnis gestellt werden. Entspricht den Normen der öffentlichen Rede und den Vorschriften, - legt Inhalt und Genre der Rede entsprechend dem festgelegten Kommunikationszweck und der Zielgruppe fest, - nutzt verbale Mittel (Mittel der logischen Kommunikation), um die semantischen Blöcke seiner Rede hervorzuheben, - nutzt nonverbale Mittel oder visuelle Materialien, - arbeitet mit Fragen, die bei der Entwicklung des Themas gestellt werden. Entspricht den Normen der öffentlichen Rede und den Vorschriften, - legt anhand des Zwecks der Aktivität selbstständig den Zweck und die Zielgruppe der Kommunikation fest, - verwendet in seiner Rede logische oder rhetorische Techniken, Techniken der Rückmeldung durch das Publikum, - bereitet der Kommunikationsaufgabe adäquate Bildmaterialien selbstständig auf und setzt diese kompetent ein, - arbeitet mit Fragen, um eine Position zu diskreditieren. Dialog Beginnt und beendet Gespräche gemäß den Normen, - beantwortet Fragen und stellt Fragen entsprechend dem Zweck und Format des Dialogs. Äußert eine Meinung (Urteil) und holt im Rahmen des Dialogs die Meinung eines Partners ein. Beseitigt Kommunikationslücken innerhalb des Dialogs. Produktive Gruppenkommunikation Die Studierenden folgen selbstständig einem vorgegebenen Gruppendiskussionsverfahren, - Die Schüler erklärten ihre Idee, indem sie sie vorschlugen, oder begründeten ihre Einstellung zu den Ideen anderer Gruppenmitglieder. Die Studierenden einigen sich selbstständig auf die Regeln und Diskussionsfragen entsprechend der der Gruppe gestellten Aufgabe, - Die Studierenden überwachen die Einhaltung des Diskussionsablaufs und fassen am Ende der Arbeit die Lösung zusammen bzw. protokollieren sie. - Schüler stellen Fragen, um die Ideen des anderen zu klären und zu verstehen, vergleichen ihre Ideen mit den Ideen anderer Gruppenmitglieder, entwickeln und klären die Ideen des anderen, - Die Studierenden geben eine Antwort (führen eine Aktion aus) entsprechend der Aufgabenstellung für die Gruppenarbeit. Die Schüler wenden Strategien an, um aus einer Situation herauszukommen, in der eine Diskussion in eine Sackgasse geraten ist, oder fassen die Gründe zusammen, warum die Gruppe keine Ergebnisse erzielen konnte. - Studierende überwachen die Einhaltung des Diskussionsverfahrens und fassen Zwischenergebnisse zusammen bzw. dokumentieren diese, - Die Studierenden benennen Bereiche der Übereinstimmung und Divergenz der Positionen, identifizieren das Wesen der Meinungsverschiedenheiten und geben eine vergleichende Bewertung der vorgeschlagenen Ideen hinsichtlich des Zwecks der Gruppenarbeit ab. - Die Studierenden geben eine Antwort (führen eine Aktion aus) entsprechend der Aufgabenstellung für die Gruppenarbeit.

Problemlösungskompetenz (selbstorganisierend) Aspekt Stufe I Stufe II Stufe III Problemidentifikation (Definition) Erklärt, von welcher Position aus er beginnt, das vom Lehrer formulierte Problem zu lösen, - beschreibt in allgemeiner Form die gewünschte und die tatsächliche Situation und weist darauf hin, wie sie sich unterscheiden. Begründet die gewünschte Situation - analysiert die Ist-Situation und zeigt Widersprüche zwischen Soll- und Ist-Situation auf, - gibt einige wahrscheinliche Gründe für das Bestehen des Problems an. Definiert und formuliert das Problem, - analysiert das Problem (zeigt die Ursachen und wahrscheinlichen Folgen seiner Existenz an). Zielsetzung und Aktivitätsplanung Identifiziert und ordnet die Schritte zur Lösung eines Problems in chronologischer Reihenfolge. Stellt Aufgaben, die dem vorgegebenen Ziel angemessen sind, - setzt ein dem gegebenen Problem angemessenes Ziel, - plant unabhängig die Eigenschaften des Produkts seiner Aktivitäten anhand der festgelegten Kriterien für seine Bewertung. weist auf die Risiken hin, die bei der Zielerreichung auftreten können, und begründet die Erreichbarkeit des Ziels, - legt ein Ziel fest, das auf einer Analyse alternativer Wege zur Lösung des Problems basiert. Anwendung von Technologie Reproduziert die Technik gemäß der Anleitung korrekt. Wählt eine Aktivitätstechnologie (Methode zur Lösung eines Problems) aus den bekannten aus oder wählt einen Teil eines bekannten Algorithmus zur Lösung eines bestimmten Problems aus und erstellt einen Aktivitätsplan. Wendet die bekannte oder in der Anleitung beschriebene Technologie unter Berücksichtigung von Änderungen der Parameter des Objekts auf ein Objekt derselben Klasse, ein komplexes Objekt (kombiniert mehrere Algorithmen nacheinander oder parallel) an und erstellt einen Aktivitätsplan. Ressourcenplanung Benennt die Ressourcen, die zum Ausführen einer bekannten Aktivität erforderlich sind. Plant die zur Lösung der Aufgabe notwendigen Ressourcen. Führt eine Analyse alternativer Ressourcen durch und begründet die Wirksamkeit der Verwendung einer bestimmten Ressource zur Lösung eines Problems. Leistungsbeurteilung Führt eine aktuelle Überwachung seiner Aktivitäten gemäß einem vorgegebenen Algorithmus durch. Plant selbstständig und führt eine laufende Überwachung seiner Aktivitäten durch. Schlägt auf der Grundlage der Ergebnisse der aktuellen Kontrolle vernünftigerweise Änderungen seiner Aktivitäten vor bzw. lehnt sie ab. Bewertung des Ergebnisses/Produkts der Aktivität Vergleicht die Eigenschaften des geplanten und des erhaltenen Produkts und kommt zu dem Schluss, dass das Produkt dem Plan entspricht. - bewertet das Produkt seiner Aktivitäten nach vorgegebenen Kriterien in vorgegebener Weise. Bewertet das Ergebnis seiner Tätigkeit nach unabhängig festgelegten Kriterien entsprechend dem Zweck der Tätigkeit. Bietet eine Möglichkeit, sicherzustellen, dass ein Ziel erreicht wird, und bietet Indikatoren für das Erreichen des Ziels. Den eigenen Fortschritt einschätzen (Reflexion) Zeigt die Stärken und Schwächen seiner Aktivitäten an, - benennt die Beweggründe für sein Handeln. Gibt die Gründe für Erfolg und Misserfolg bei Aktivitäten an, - benennt die bei der Lösung des Problems aufgetretenen Schwierigkeiten und schlägt Möglichkeiten vor, diese bei zukünftigen Aktivitäten zu überwinden/vermeiden, - analysiert bei der Entscheidungsfindung die eigenen Beweggründe und die äußere Situation. Argumentiert für die Möglichkeit, die bei der Lösung eines Problems gewonnenen Ressourcen (Wissen, Fähigkeiten, Erfahrung usw.) in anderen Arten von Aktivitäten zu nutzen.