Fähigkeiten, die durch universelle Bildungsmaßnahmen gebildet werden. Was ist UUD in der Kindererziehung? Entschlüsselung der Abkürzung

Im öffentlichen Bewusstsein vollzieht sich ein Übergang von einem Verständnis des gesellschaftlichen Zwecks der Schule als Aufgabe der einfachen Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten vom Lehrer an den Schüler zu einem neuen Verständnis der Funktion der Schule. Das vorrangige Ziel der schulischen Bildung besteht darin, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, selbstständig Bildungsziele festzulegen, Wege zu deren Umsetzung zu entwerfen sowie ihre Leistungen zu überwachen und zu bewerten. Mit anderen Worten, die Ausbildung der Lernfähigkeit. Der grundlegende Unterschied zwischen den Schulstandards der neuen Generation besteht darin, dass sie sich nicht nur auf die Erzielung fachspezifischer Bildungsergebnisse konzentrieren, sondern vor allem auf die Persönlichkeitsbildung der Schüler, die Beherrschung universeller Methoden der pädagogischen Tätigkeit und die Sicherung des Erfolgs in der kognitiven Tätigkeit auf allen Stufen der Weiterbildung.

Daher präsentiert dieses Kapitel Material, das die Arten und Funktionen von UUD sowie ihre Entstehung im Prozess des Mathematikunterrichts aufzeigt.

Arten und Funktionen von UUD. Bildung von UUD im Mathematikunterricht

Das Konzept der Entwicklung universeller Bildungsaktionen wurde auf der Grundlage eines Systemaktivitätsansatzes (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) von den Gruppenautoren entwickelt: A.G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina und S.V. Molchanov unter der Führung von A.G. Asmolow. Welche Bedeutung haben sie dem Konzept der „universellen Lernaktivitäten“ beigemessen?

Im weiteren Sinne meint der Begriff „universelle Lernaktivitäten“ die Fähigkeit zu lernen, d.h. die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.

In einer engeren (eigentlich psychologischen) Bedeutung kann dieser Begriff als eine Reihe von Handlungsmethoden eines Schülers (sowie damit verbundene Lernfähigkeiten) definiert werden, die die selbstständige Aufnahme neuen Wissens und die Bildung von Fähigkeiten einschließlich deren Organisation gewährleisten Verfahren.

Auf der offiziellen Seite des Landesbildungsstandards wird dieses Konzept wie folgt definiert: „Universelle Bildungsmaßnahmen – die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen; eine Reihe von studentischen Aktionen, die seine kulturelle Identität, soziale Kompetenz, Toleranz und Fähigkeit zum selbstständigen Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten sicherstellen, einschließlich der Organisation dieses Prozesses.

Universelle Lernaktivitäten sind verallgemeinerte Handlungen, die den Studierenden die Möglichkeit einer breiten Orientierung sowohl in verschiedenen Fachbereichen als auch in der Struktur der Lernaktivität selbst eröffnen, einschließlich des Bewusstseins der Studierenden für deren Zielorientierung, wertsemantische und operative Merkmale.

Die Fähigkeit eines Studierenden, sich neues Wissen selbstständig erfolgreich anzueignen, Fähigkeiten und Kompetenzen zu bilden, einschließlich der eigenständigen Gestaltung dieses Prozesses, also die Lernfähigkeit, wird dadurch gewährleistet, dass universelle Lernhandlungen als generalisierte Handlungen den Studierenden die Möglichkeit dazu eröffnen breite Orientierung sowohl in verschiedenen Fachbereichen als auch in der Struktur der pädagogischen Tätigkeit selbst, einschließlich der Kenntnis ihrer Zielorientierung, wertsemantischen und operativen Merkmale. Die Lernfähigkeit ist ein wesentlicher Faktor für die Steigerung der Effizienz der Beherrschung des Fachwissens, der Bildung von Fähigkeiten und Kompetenzen, des Weltbildes und der wertsemantischen Grundlagen persönlicher moralischer Entscheidungen.

Im Rahmen der Haupttypen universeller Bildungsaktivitäten, die von den zentralen Zielen der Allgemeinbildung bestimmt werden, lassen sich vier Blöcke unterscheiden: 1) persönlich; 2) Regulierung (einschließlich Selbstregulierungsmaßnahmen); 3) kommunikativ; 4) pädagogisch.

Arten von UUD werden im grundlegenden Kern der Inhalte der Allgemeinbildung dargestellt.

Persönliche Lernaktivitäten vermitteln den Studierenden eine wertsemantische Orientierung (die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen, Kenntnis moralischer Standards und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) sowie Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen.

Abb.1.

Regulatorische Lernaktivitäten stellen sicher, dass die Schüler ihre Lernaktivitäten organisieren. Dazu gehören die folgenden:

Kommunikative UUDs vermitteln soziale Kompetenz und Rücksichtnahme auf die Position anderer Menschen, die Fähigkeit zuzuhören und einen Dialog zu führen; an der gemeinsamen Diskussion von Problemen teilnehmen; Integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie produktive Interaktionen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf.

Reis. 2.

Reis. 3.

Kognitive UUDs werden im zweiten Absatz dieses Kapitels ausführlich besprochen.

Zu den Funktionen universeller Lernaktivitäten gehören:

Sicherstellung der Fähigkeit des Schülers, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Bildungsziele festzulegen, die notwendigen Mittel und Methoden zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse der Aktivität zu überwachen und zu bewerten;

Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entwicklung des Einzelnen und seine Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur lebenslangen Bildung, deren Notwendigkeit auf der Multikulturalität der Gesellschaft und der hohen beruflichen Mobilität beruht;

Sicherstellung des erfolgreichen Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie der Kompetenzbildung in jedem Fachgebiet.

Die Beherrschung universeller Lernaktivitäten durch die Schüler kennzeichnet die Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste Aneignung sozialer Erfahrungen. „...Die Schule soll lehren, wie man lernt, lehren, wie man lebt, lehren, wie man zusammenlebt, lehren, wie man arbeitet und Geld verdient“ (aus dem UNESCO-Bericht „Into the New Millennium“). Wenn also frühere Bildungsergebnisse nur das bedeuteten, was mit Fachergebnissen verbunden ist, haben wir es jetzt mit metasubjektiven und persönlichen Ergebnissen zu tun, die die Motivation und Richtung menschlichen Handelns bestimmen.

Auch wenn das Ergebnis des Lernens in Form der „Lernfähigkeit“ heute äußerst gefragt ist, dürfen wir die Grundlage der Bildung nicht vergessen – die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, auf deren Grundlage die „Lernfähigkeit“ entsteht “ wird geformt und entwickelt.

Mathematik ist die Wissenschaft von den allgemeinsten und grundlegendsten Strukturen der realen Welt und stellt den wichtigsten Apparat und die wichtigste Quelle grundlegender Ideen für alle Naturwissenschaften und modernen Technologien dar. Der gesamte wissenschaftliche und technische Fortschritt der Menschheit steht in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung der Mathematik. Erfolgreiches Erlernen der Mathematik erleichtert und verbessert das Studium anderer akademischer Disziplinen.

Mathematik ist ein einzigartiges Wissensgebiet, das an sich sowohl als Inhalt als auch als Technologie zur Entwicklung der „Lernfähigkeit“ betrachtet werden kann. Dies erklärt sich dadurch, dass der Inhalt und die Technik des Faches selbst einen Apparat enthalten, mit dessen Hilfe ein Lehrer bedeutende Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsergebnisse erzielen kann.

Darüber hinaus gibt es keine einzige Schuldisziplin, die bei der Offenlegung von Unterrichtsmaterialien eine solche Vielfalt an Aktivitäten wie Mathematik nutzen würde: „Mathematische Aktivitäten sind in hohem Maße instrumentell, d. h. erleichtert die Vermittlung von Aktivitätsmustern an Schüler durch die Präsentation pädagogischer Aufgaben, bei deren Lösung diese Muster umgesetzt werden.“

Wie kommt es im Mathematikunterricht zur Ausbildung unterschiedlicher Typen universeller Lernaktivitäten?

Zu beachten ist, dass das Fach „Mathematik“ vor allem auf die Entwicklung kognitiver Lernfähigkeiten abzielt. Dies wird im zweiten Absatz dieses Kapitels ausführlicher besprochen.

Eine Analyse der Literatur ermöglicht es uns daher, im Mathematikunterricht gebildete regulatorische UDLs zu formulieren:

· die Fähigkeit, Eigenschaften der untersuchten Objekte zu erkennen und zu unterscheiden;

· Beherrschung von Kontrolltechniken und Selbstkontrolle zur Beherrschung des Gelernten;

· Arbeiten Sie nach dem Algorithmus, mit Anweisungen, Regeln – Richtlinien für die Bildung allgemeiner Methoden pädagogischer Aktivitäten zur Assimilation mathematischer Konzepte.

Neben dieser offensichtlichen Rolle der Mathematik ist auch die Aufgabe der Bildung kommunikativer UUDs wichtig. Dies liegt daran, dass die Studierenden im Laufe des Mathematikstudiums lernen, Informationen über die Welt um sie herum in der Sprache der Mathematik zu lesen und zu schreiben, logische Denkketten aufzubauen und diese in mündlicher und schriftlicher Sprache zur Kommunikation zu nutzen. In einem Mathematikstudium lassen sich zwei eng miteinander verbundene Bereiche der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten unterscheiden:

· Entwicklung der mündlichen wissenschaftlichen Rede;

· Entwicklung einer Reihe von Fähigkeiten, auf denen eine kompetente und effektive Interaktion basiert.

Die Bildung persönlicher Lernkompetenzen wird durch die Interaktion mit mathematischen Inhalten realisiert und lehrt, die Meinungen anderer Menschen zu respektieren und zu akzeptieren. Die Arbeit mit mathematischen Inhalten ermöglicht es daher, das Selbstwertgefühl der Schüler zu stärken, ihr Selbstwertgefühl zu entwickeln und den Wert der eigenen Persönlichkeit und der anderer zu verstehen. Natürlich hat historisches Material in der Mathematik in dieser Aktivität großes Potenzial. Die Technologie problembasierter Lern- und Forschungsaktivitäten gibt dem Lehrer die Möglichkeit, die Schönheit und Harmonie mathematischer Beweise als eine Form effektiver intellektueller Interaktion zu demonstrieren.

Auch die Rolle der Mathematik als wichtigstes Kommunikationsmittel bei der Ausbildung sprachlicher Fähigkeiten ist untrennbar mit persönlichen Ergebnissen verbunden. Denn die Grundlage für die Bildung eines Menschen als Individuum ist die Entwicklung von Sprache und Denken. Aus dieser Sicht ist jede Aufgabe in der Mathematik darauf ausgerichtet, persönliche Ergebnisse zu erzielen. Lassen Sie uns per Mathematik gebildete persönliche UUDs formulieren:

· Bildung von Wertorientierungen (Selbstregulierung, Stimulation, Leistung);

· Ausbildung mathematischer Kompetenz.

Somit bietet die Mathematik klarere Möglichkeiten zur Umsetzung der Idee des Landesbildungsstandards von universellen Bildungsaktivitäten.

Lassen Sie uns herausfinden, was UUD ist. Dieser Begriff findet sich in der methodischen Literatur zu neuen Bildungsstandards. Betrachten wir die Merkmale dieser Abkürzungen, die Bedeutung der Begriffe und ihre Bedeutung in der modernen Realität.

Entschlüsselung der Abkürzung

Was ist UUD? Dies ist eine universelle Lernaktivität, die Folgendes umfasst:

die Fähigkeit des Kindes, sich neues Wissen anzueignen;
ihre Aufnahme nützlicher, wichtiger Informationen;
Bewusstsein für die Bedeutung von Bildung.

Seiten der Geschichte

Was ist UUD in einer modernen Schule? Dieser Begriff wurde während der Existenz der Sowjetunion entwickelt. Im 20. Jahrhundert wurde dieser Begriff eingeführt, hat aber erst heute seine aktive Verwendung gefunden. Der in modernen Schulen verwendete Landesstandard der zweiten Generation sieht die Ausbildung von UUD in allen akademischen Disziplinen vor. Seit dem Schuljahr 2011 wurden in allen russischen Schulen bundesstaatliche Bildungsstandards eingeführt.

Anforderungen an die Bildungsstandards der Bundesstaaten

Es gibt eine Einteilung der Grundanforderungen in bestimmte Kategorien. Beispielsweise gibt es gewisse Nuancen in der Herangehensweise an die Struktur des Bildungsprozesses. Das UUD-Programm setzt einen spezifischen Plan voraus, der es den Studierenden ermöglicht, sich maximal zu entwickeln. Die Umsetzung der dargelegten Punkte ist Aufgabe des Lehrers. UUDs gelten als klare Demonstration der von Schülern erworbenen Fähigkeiten. Die Dekodierung der Abkürzungen wurde oben besprochen, nun sprechen wir über ihre Klassifizierung.

Arten von UDD

Je nach Bildungsniveau weist die Bildung von UDD im Klassenzimmer für Grund-, Mittel- und Oberschüler gewisse Unterschiede auf. Zu den neuesten Trends, die an russischen Schulen beobachtet werden, gehört der Einsatz von Informationstechnologie im Bildungsprozess. Es gibt vier grundlegende Gruppen von UUD. Ihre Entschlüsselung ergibt ein vollständiges Bild der Innovationen, die im russischen Bildungswesen beobachtet werden.

Persönliche UUDs bieten einem Kind die Möglichkeit, sich selbst kennenzulernen, die Merkmale seiner Persönlichkeit herauszufinden und zielen darauf ab, eine ethische und moralische Bewertung des Handelns zu bilden.

Das UUD-Programm nach Klassenstufe umfasst kognitive Fähigkeiten, die auf die Fähigkeit reduziert werden, Informationen wahrzunehmen, zu verarbeiten, zu analysieren, Daten zu erhalten und einen neuen Bildungsweg zu erstellen.

Kommunikationsfähigkeiten beinhalten die Fähigkeit des Schülers, mit Klassenkameraden und Lehrern zu interagieren. Die Schule ist eine wichtige Phase in der Sozialisation eines Kindes und hilft, Probleme im Zusammenhang mit zwischenmenschlichen Beziehungen zu überwinden.

Regulierungsmaßnahmen zielen darauf ab, einen Aktionsplan für den Bildungsprozess zu erstellen. Der Schüler lernt, eine Routine für seinen Tag zu schaffen, die ihm im späteren Leben helfen wird.

Merkmale des Homeschoolings

Der Schwerpunkt liegt auf der Gestaltung von Kommunikation, auf zwischenmenschlichen Beziehungen, der Entwicklung des eigenen Horizonts, der Entwicklung der Logik und der Fähigkeit, seine Gedanken auszudrücken. Im weitesten Sinne bezeichnet der Begriff „Lernfähigkeit“ die Lernfähigkeit eines Kindes. Universelle Bildungsmaßnahmen sind die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstanalyse, Entwicklung und Selbstverbesserung durch aktiven und bewussten Erwerb neuer sozialer Erfahrungen.

Im engeren Sinne bezeichnet dieser Begriff die Summe der Handlungen eines Schülers, die es ihm ermöglichen, den Bildungsprozess selbstständig zu organisieren.

Funktionen universeller Bildungsaktionen

UUDs erfüllen mehrere Funktionen, von denen jede für Schulkinder von besonderer Bedeutung ist:

Sie bieten dem Kind Möglichkeiten zum selbstständigen Lernen, helfen ihm, Bildungsziele zu setzen, die notwendigen Werkzeuge zu finden und zu nutzen, den Bildungsprozess zu überwachen und zu analysieren und seine eigenen Ergebnisse zu bewerten;
optimale Voraussetzungen für eine harmonische Persönlichkeitsentwicklung, Selbstentfaltung, die Fähigkeit zur kontinuierlichen Weiterbildung und den Kompetenzaufbau in allen Fachbereichen schaffen.

Die Bildung universeller Handlungen erfolgt nicht nur im Unterricht, sondern auch bei der Vorbereitung und Durchführung zahlreicher Bildungsaktivitäten sowie bei außerschulischen Aktivitäten.

Außerschulische Arbeit

In den Bildungsstandards der zweiten Generation wird der Begriff „außerschulische Aktivitäten“ als obligatorischer Bestandteil des Bildungsprozesses betrachtet. Es weist gewisse Unterschiede zum Klassenraum-Unterrichtssystem auf. Betrachten wir die wichtigsten Arten außerschulischer Aktivitäten, die in einer modernen Schule genutzt werden:

Abschnitte;
thematische Exkursionen;
Wettbewerbe, Konferenzen, Olympiaden;
wissenschaftliche und Suchaktivitäten.

Solche Veranstaltungen zielen darauf ab, bestimmte Probleme zu lösen und Ergebnisse zu erzielen. Auch Elemente von Forschungs- und Projektaktivitäten werden in den Bildungsprozess einbezogen und unterstützen den Lehrer bei seiner Arbeit. Sie sind einer der Hauptindikatoren für die Professionalität eines modernen Russischlehrers.

Forschung in der modernen Schule

Im Rahmen der neuen Landesbildungsstandards haben Forschungs- und Gestaltungsaktivitäten einen besonderen Stellenwert erlangt. Auf der Grundlage gewöhnlicher russischer Schulen entstehen Forschungsclubs und Studios. Viele Gymnasien und Lyzeen verfügen über eigene wissenschaftliche Gesellschaften, denen neben Schülern und Lehrern auch Vertreter von Universitäten und Forschungszentren angehören. Die Aufgabe des Schullehrers besteht darin, die Kinder an die Besonderheiten der Forschungsarbeit heranzuführen.

Der Lehrer hilft seinen Schülern, eine Forschungsrichtung zu wählen, einen Algorithmus zu erstellen, eine Abfolge von Aktionen auszuwählen und mit wissenschaftlicher und methodischer Literatur zum Forschungsproblem zu arbeiten. Abhängig vom gewählten Themengebiet der Kinder gibt es bestimmte Trends in der Forschungstätigkeit. Bei Arbeiten zu wirtschaftlichen Themen geht es beispielsweise um Berechnungen, sodass der Lehrer den Kindern die Arten von Fehlern und die Formeln, mit denen sie berechnet werden können, näher bringt.

Arbeiten im Zusammenhang mit soziologischer Forschung umfassen verschiedene Umfragen und Studien. Der Lehrer führt die Kinder in die Durchführungsregeln und die Besonderheiten der Verarbeitung der erzielten Ergebnisse ein.

Erst nachdem sich die Studierenden grundlegende Vorstellungen über die Durchführung von Forschungsarbeiten gemacht haben, beginnen sie mit der eigenständigen Arbeit. Nachdem die Forschung abgeschlossen ist, präsentieren die Kinder ihre Ergebnisse ihren Mitschülern. Beispielsweise präsentieren angehende Forscher im Rahmen einer wissenschaftlichen und pädagogischen Konferenz ihre eigenen Arbeiten in abstrakter Form und lernen die Arbeiten anderer Schüler kennen.

Das öffentliche Reden, das ein wesentlicher Bestandteil jeder wissenschaftlichen und praktischen Konferenz ist, trägt zur Bildung mündlicher und konversationeller Fähigkeiten bei.

Neben der Einzelforschung werden auch Gemeinschaftsprojekte in der außerschulischen Arbeit eingesetzt. Es wird ein Team gebildet, das an einer bestimmten Aufgabe arbeitet, beispielsweise an der Gestaltung eines Schulgeländes. Durch gemeinsame Aktivitäten entwickeln Kinder Teamfähigkeit und sammeln hervorragende soziale Erfahrungen. Die föderalen Standards der zweiten Generation, nach denen der Bildungsprozess in einer modernen russischen Schule aufgebaut ist, erfordern Projekt- oder Forschungsaktivitäten für jedes Kind.

Nach Abschluss der Hauptausbildungsphase müssen die Studierenden ein fertiges Projekt präsentieren. Sie gilt als Pflichtstufe für die Zulassung zu den Abschlussprüfungen des Grundschulkurses.

Die Bedeutung außerschulischer Aktivitäten

Das Kind füllt nicht nur seine intellektuellen Reserven wieder auf, sondern erwirbt auch die Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, Selbstentwicklung und Selbstbildung. Es sind außerschulische Aktivitäten, die zur vollständigen und umfassenden Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes beitragen.

Effektive außerschulische Arbeit ist der Schlüssel für den Erfolg der Absolventen in der späteren beruflichen Tätigkeit.

Abschluss

Regulierungsmaßnahmen helfen dem Kind, seine Aktivitäten auch während des schulischen Lernens gleichmäßig zu verteilen. Der Student baut eine individuelle pädagogische und kognitive Arbeit auf, legt ein Ziel fest, bildet einen Algorithmus, legt die Mittel zur Durchführung der Arbeit fest und wählt eine Kontrolloption aus.

Dank kognitiver universeller Handlungen entwickelt das Kind die Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten, was in der modernen Welt besonders wichtig ist.

Innovationen im modernen Bildungsprozess zielen auf die Bildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit ab, die in der Lage ist, auf ihre Handlungen zu reagieren und wichtige und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen. Universelle Bildungsaktivitäten, die in allen Fächern des Schullehrplans enthalten sind, weisen spezifische Unterschiede auf, erfüllen jedoch alle eine gemeinsame Bildungs- und Bildungsaufgabe.

Die Bildung von UUD im Klassenzimmer hilft der jüngeren Generation, die Welt um sie herum zu verstehen, einen unabhängigen Suchprozess aufzubauen, Recherchen durchzuführen und Operationen durchzuführen, die auf die Systematisierung, Verallgemeinerung und Verarbeitung der erhaltenen Informationen abzielen.

Heutzutage wird nicht nur eine Person gefragt, sondern eine Persönlichkeit, die über eine ganze Reihe von Eigenschaften verfügen muss:

Unabhängigkeit bei der Entscheidungsfindung und Auswahl;

Die Fähigkeit, für Ihre Entscheidungen verantwortlich zu sein;

Die Fähigkeit, Verantwortung für sich selbst und geliebte Menschen zu tragen;

Bereitschaft, in nicht standardmäßigen Situationen zu handeln;

Besitz von Lehrtechniken und Bereitschaft zur ständigen Umschulung;

Besitz einer Reihe von Kompetenzen, sowohl Schlüsselkompetenzen als auch in verschiedenen Wissensbereichen usw.

Es ist klar, dass die Aufgabe, eine Person mit solchen Qualitäten über die Schuljahre hinweg zu erziehen, äußerst schwierig ist.

Die Erreichung dieses Ziels wird durch die Bildung eines lernenden Lernsystems möglich, dessen Beherrschung den Studierenden die Möglichkeit gibt, sich auf der Grundlage der Bildung der Lernfähigkeit selbstständig und erfolgreich neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen anzueignen.

Was bieten universelle Lernaktivitäten?

Zu den wichtigsten UUD-Typen gehören:

persönlich

Kognitiv

Regulatorisch

Kommunikation

Zu den persönlichen UUDs gehören:

Selbstbestimmung

Sinn machen

Moralische und ethische Standards

Zu den regulatorischen UUDs gehören:

Ziele setzen

Planung

Prognose

Kontrolle

Korrektur

Zu den kommunikativen UUDs gehören:

Interaktion

Zusammenarbeit

Kommunikation

Zu den kognitiven UUDs gehören:

Allgemeinbildung UUD:

Suche nach den notwendigen Informationen, um Bildungsaufgaben mithilfe von Bildungsliteratur zu lösen;

Verwendung symbolischer Mittel (Grafiken, Modelle, Diagramme, Tabellen);

Bewusste und freiwillige Konstruktion sprachlicher Äußerungen in mündlicher und schriftlicher Form;

Konzentrieren Sie sich auf verschiedene Möglichkeiten zur Problemlösung.

Strukturiertes Wissen

Logische Lernaktivitäten:

Grundlagen des semantischen Lesens (die Fähigkeit, wesentliche Informationen aus Texten unterschiedlicher Art zu isolieren)

Fähigkeit, Objekte zu analysieren (wesentliche Merkmale identifizieren)

Fähigkeit zum Vergleichen, Sortieren und Klassifizieren nach festgelegten Kriterien

Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen

Die Fähigkeit, Argumente und Beweise zu liefern, Hypothesen aufzustellen und zu rechtfertigen

Stellungnahme und Lösung des Problems:

Formulierung des Problems

Wege zur Lösung eines Problems schaffen

Lösung

Unter modernen Bedingungen besteht die Aufgabe des Lehrers darin, dem Schüler den Weg zum Wissen zu zeigen und ihm das Lernen beizubringen. Daher besteht die vorrangige Ausrichtung neuer Bildungsstandards sowohl für die Primar- als auch für die Grundbildung darin, nicht nur fachtheoretisches Wissen zu vermitteln, sondern auch universelle Bildungsaktivitäten zu gestalten, um die Qualität der Bildung zu verbessern.

Moderne Bildungstechnologien im Hinblick auf die Umsetzung des Landesbildungsstandards, die die Bildung kognitiver universeller Handlungen gewährleisten

Technologien	Methoden	UUD gegründet
Problembasiertes Lernen	Eine Problemsituation schaffen	Kognitiv: allgemeine pädagogische kognitive Handlungen, Problemformulierung und -lösung
Pädagogik der Zusammenarbeit	Gemeinsame Aktivität, heuristisches Gespräch, kollektive Schlussfolgerung, Vergleich	Kognitiv: logische universelle Handlungen
Individuell – differenzierter Ansatz	Mehrstufige Aufgaben
Kompetenzorientierte Ausbildung	Forschungsarbeit, Projektaktivitäten	Kognitiv: allgemeine pädagogische kognitive Handlungen, Formulierung und Lösung von Problemen, logische universelle Handlungen
Informations-und Kommunikationstechnologien	Einführung in neues Material am PC, Testen, Präsentation, interaktives Whiteboard	Kognitiv: logische universelle Handlungen, allgemeine pädagogische kognitive Handlungen.

Die Bildung und Entwicklung kognitiver Lernfähigkeiten im Klassenzimmer erfolgt durch verschiedene Arten von Aufgaben. :

. "Finde die Unterschiede"

. „Suche nach dem Ungewöhnlichen“

. „Labyrinthe“

. „Ketten“

Erstellung von Supportdiagrammen

Arbeiten mit verschiedenen Tabellentypen

Diagrammerstellung und -erkennung

Arbeiten mit Wörterbüchern

Das Ergebnis der Bildung kognitiver Lernwerkzeuge wird die Fähigkeit des Schülers sein:

Identifizieren Sie die Art der Probleme und Wege zu ihrer Lösung;

Suchen Sie nach den notwendigen Informationen, die zur Lösung von Problemen erforderlich sind.

Unterscheiden Sie zwischen vernünftigen und unbegründeten Urteilen;

Begründen Sie die Phasen der Lösung eines Bildungsproblems;

Informationen analysieren und transformieren;

Führen Sie grundlegende mentale Operationen durch (Analyse, Synthese, Klassifizierung, Vergleich, Analogie usw.);

Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen;

Über eine allgemeine Technik zur Lösung von Problemen verfügen;

Erstellen und transformieren Sie Diagramme, die zur Lösung von Problemen erforderlich sind.

Wählen Sie basierend auf bestimmten Bedingungen den effektivsten Weg zur Lösung eines Problems aus.

In der Grundschule muss ein Schüler während des Studiums verschiedener Fächer auf dem Leistungsniveau seines Alters Methoden der kognitiven, kreativen Aktivität beherrschen, Kommunikations- und Informationsfähigkeiten beherrschen und bereit sein, seine Ausbildung fortzusetzen. Eine erfolgreiche Bildung in der Grundschule ist ohne die Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern nicht möglich, die einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der kognitiven Aktivität des Schülers leisten, da sie allgemeinbildend sind, also nicht von den konkreten Inhalten der Schüler abhängen Thema. Darüber hinaus nimmt jedes Studienfach entsprechend den spezifischen Inhalten seinen Platz in diesem Prozess ein.

Messung des Niveaus der UUD-Bildung:

Durchführung speziell entwickelter Diagnoseaufgaben (Beurteilung der Bildung eines bestimmten UUD-Typs)

Erfolgreiche Bewältigung pädagogischer und praktischer Aufgaben anhand pädagogischer Themen

Komplexe Aufgabenstellungen interdisziplinär erfolgreich lösen.

Arbeitsort, Position: Grundschullehrer

Die Veränderungen im modernen gesellschaftlichen Leben haben die Entwicklung neuer Ansätze für das Ausbildungs- und Bildungssystem erforderlich gemacht.

Die heutigen Kinder haben sich im Vergleich zu der Zeit, als das frühere Bildungssystem geschaffen wurde, stark verändert. Es ist ganz natürlich, dass es bei der Ausbildung der heutigen jungen Generation zu gewissen Problemen gekommen ist. Schauen wir uns einige davon an:

· Es kommt zu einer allmählichen Vernachlässigung vorschulischer Aktivitäten und deren Ersatz durch pädagogische Aktivitäten. Das Rollenspiel nimmt im Leben eines älteren Vorschulkindes keinen Spitzenplatz ein, was zu Entwicklungsschwierigkeiten, Verhaltenswillkür, fantasievollem Denken und Motivationssphäre führt, ohne die Bildung einer psychologischen Bereitschaft für die Schulbildung sicherzustellen;

· Die ausschließliche Fokussierung der Erwachsenen auf die geistige Entwicklung des Kindes zum Nachteil der spirituellen und moralischen Bildung und der persönlichen Entwicklung ist alarmierend. Als Folge dieses Prozesses - Verlust des Interesses am Lernen;

· Das Bewusstsein der Kinder ist stark gestiegen. Waren früher Schule und Unterricht Quellen für ein Kind, um sich über die Welt, den Menschen, die Gesellschaft, die Natur zu informieren, erweisen sich heute die Medien und das Internet als wesentlicher Faktor für die Bildung des kindlichen Weltbildes, und das nicht immer positiv;

· Moderne Kinder lesen wenig, insbesondere klassische und Belletristik. Fernsehen, Filme und Videos ersetzen die literarische Lektüre. Daher die Schwierigkeiten beim schulischen Lernen, die mit der Unmöglichkeit einer semantischen Analyse von Texten verschiedener Genres verbunden sind; fehlende Erstellung eines internen Aktionsplans; Schwierigkeiten beim logischen Denken und der Vorstellungskraft;

· Die Lebensaktivität moderner Kinder ist durch eine eingeschränkte Kommunikation mit Gleichaltrigen gekennzeichnet. Spiele und gemeinsame Aktivitäten sind für jüngere Schulkinder aufgrund der geschlossenen Gesellschaft oft nicht zugänglich, was es für Kinder schwierig macht, moralische Normen und ethische Grundsätze zu erlernen;

· Die Kategorie der begabten und fähigen Kinder in weiterführenden Schulen nimmt ab und die Zahl der Kinder, die nicht selbstständig arbeiten können, der „intellektuell passiven Kinder“, der Kinder mit Lernschwierigkeiten und der einfachen Problemkinder, nimmt zu.

Somit ist es offensichtlich, dass die Grundschulbildung neue Ansätze erfordert, die in den staatlichen Standards der zweiten Generation verankert sind.

Das moderne Bildungssystem sollte darauf abzielen, eine hochgebildete, intellektuell entwickelte Persönlichkeit mit einer ganzheitlichen Sicht auf die Welt auszubilden. Die Grundschulbildung ist die Grundlage aller weiteren Bildung.

Welche Rolle spielt ein Grundschullehrer bei der Umstellung einer Schule auf neue Bildungsstandards?

Das Wichtigste ist meiner Meinung nach, dass der Bildungsstandard der neuen Generation dem Lehrer neue Ziele vorgibt. Jetzt muss ein Lehrer in der Grundschule einem Kind nicht nur Lesen, Schreiben und Zählen beibringen, sondern ihm auch zwei Gruppen neuer Fähigkeiten vermitteln. Erstens handelt es sich dabei um universelle Lernaktivitäten, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden. Zweitens, um die Lernmotivation der Kinder zu fördern. Heute stehen Bildungsergebnisse überfachlicher, allgemeinbildender Natur im Vordergrund.

Die meisten Lehrer werden ihr Denken aufgrund der neuen Herausforderungen, die die moderne Bildung mit sich bringt, umstrukturieren müssen. An den Bildungsinhalten ändert sich nicht viel, aber bei der Umsetzung des neuen Standards muss jeder Lehrer über den Rahmen seines Faches hinausgehen und in erster Linie an die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes denken, an die Notwendigkeit, universelle pädagogische Fähigkeiten zu entwickeln, ohne die der Student weder in den nächsten Bildungsstufen noch in der beruflichen Tätigkeit erfolgreich sein kann.

Eine erfolgreiche Bildung in der Grundschule ist ohne die Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern nicht möglich, die einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der kognitiven Aktivität des Schülers leisten, da sie allgemeinbildend sind, also nicht von den konkreten Inhalten der Schüler abhängen Thema. Darüber hinaus nimmt jedes Studienfach entsprechend den spezifischen Inhalten seinen Platz in diesem Prozess ein.

Beispielsweise werden dem Kind bereits im ersten Alphabetisierungsunterricht pädagogische Aufgaben gestellt und es erklärt zunächst gemeinsam mit dem Lehrer und dann selbstständig die Abfolge der pädagogischen Operationen (Handlungen), die es zu deren Lösung durchführt. Daher konzentrieren sich Erstklässler bei der Durchführung einer Klanganalyse auf das Modell des Wortes und geben dessen qualitative Eigenschaften an. Dazu müssen sie alle notwendigen Maßnahmen kennen, um diese pädagogische Aufgabe zu lösen: die Anzahl der Laute in einem Wort bestimmen, ihre Reihenfolge festlegen, die „Qualität“ jedes Lautes (Vokal, Konsonant, weicher, harter Konsonant) analysieren und benennen Jeder Ton mit dem entsprechenden Farbmodell. Zu Beginn des Trainings wirken alle diese Aktionen als fachspezifische Aktionen, aber es vergeht etwas Zeit und der Schüler wird den Aktionsalgorithmus bei der Arbeit mit beliebigen Bildungsinhalten verwenden. Das Hauptergebnis der Ausbildung besteht nun darin, dass der Schüler, nachdem er gelernt hat, einen Plan für die Erledigung einer Lernaufgabe zu erstellen, nicht mehr anders arbeiten kann.

In dieser Hinsicht verändert sich die Rolle des Grundschullehrers im Hinblick auf das Verständnis der Bedeutung des Lehr- und Bildungsprozesses erheblich. Nun muss der Lehrer den Lernprozess nicht nur als einen Prozess der Beherrschung eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen gestalten, die die instrumentelle Grundlage der pädagogischen Aktivität eines Schülers bilden, sondern auch als einen Prozess der persönlichen Entwicklung, der Übernahme spiritueller und moralischer Prinzipien , soziale, familiäre und andere Werte.

Bildung universeller Lernaktivitäten (UAL).

Was sind „universelle Lernaktivitäten“? Im weiteren Sinne meint der Begriff „universelle Lernaktivitäten“ die Fähigkeit zu lernen, d.h. die Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. Im engeren Sinne kann dieser Begriff als eine Reihe von Handlungsweisen eines Studierenden definiert werden, die seine Fähigkeit zum selbstständigen Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten einschließlich der Organisation dieses Prozesses sicherstellen.

Die Gestaltung universeller Bildungshandlungen im Bildungsprozess erfolgt im Rahmen der Beherrschung verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen. Jedes Studienfach bietet je nach Fachinhalt und Art der Gestaltung der Bildungsaktivitäten der Studierenden bestimmte Möglichkeiten für die Gestaltung pädagogischen Lernens.

Funktionen universeller Bildungsaktionen:

· Sicherstellung der Fähigkeit des Schülers, selbstständig Lernaktivitäten durchzuführen, Bildungsziele festzulegen, die notwendigen Mittel und Methoden zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse der Aktivität zu überwachen und zu bewerten;

· Schaffung von Bedingungen für eine harmonische Entwicklung der Persönlichkeit und ihrer Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur kontinuierlichen Weiterbildung; Sicherstellung des erfolgreichen Wissenserwerbs, der Ausbildung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen in jedem Fachgebiet.

Der universelle Charakter von Bildungsaktivitäten zeigt sich darin, dass sie über- und metasubjektiver Natur sind, die Integrität der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung gewährleisten, die Kontinuität aller Phasen des Bildungsprozesses gewährleisten und der Organisation zugrunde liegen und Regelung der Aktivitäten jedes Studierenden, unabhängig von seinem spezifischen Fachinhalt.

Im Rahmen der Haupttypen universeller Bildungsaktivitäten lassen sich 4 Blöcke unterscheiden.

Arten universeller Bildungsaktivitäten (basierend auf Materialien des Landesbildungsstandards)

Kognitive UUD – umfasst allgemeinbildende, logische, zeichensymbolische.

Diese Arten von UUD werden auch im Rahmen des Studiums verschiedener akademischer Disziplinen gebildet.

Beispielsweise können Sie im Mathematikunterricht Hilfsdiagramme verwenden, um verschiedene Arten von Problemen zu lösen. Jeder Lehrer verwendet solche Diagramme, wenn er kurze Notizen zu Aufgaben zusammenstellt. Darüber hinaus wird das Schema je nach Aufgabenstellung vom Studierenden selbst modifiziert. Der Einsatz solcher Systeme bringt positive Ergebnisse. Außerdem können Sie in Ihrer Arbeit einen einheitlichen Algorithmus zur Lösung von Problemen, „zirkuläre“ Problemschemata und Sets von Stellenwertkarten verwenden. Das Set enthält Einerkarten 1-9, Zehnerkarten 10-90 und Hunderterkarten 100-900. Ähnliche Karten können beim Arbeiten mit mehrstelligen Zahlen sowie beim Zählen verwendet werden.

Im Russischunterricht werden verschiedene Formen der Darstellung von Lerninhalten und Lernaufgaben (Symbole, Diagramme, Tabellen, Algorithmen) umfassend eingeführt. Es wird eine einzige Erinnerung „Ich schreibe richtig“ verwendet. Darüber hinaus nutzt er Rechtschreibkarten. Die Schüler erinnern sich schneller an schwierige Konzepte und es wird ein Algorithmus zur Beantwortung eines kommentierten Briefes erstellt.

All dies hilft dem Kind, alle Arten von Gedächtnis in den Auswendiglernprozess einzubeziehen, Rechtschreibkonzepte zu verwirklichen, Beobachtungsfähigkeiten zu entwickeln und die Fähigkeit zu analysieren, zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Zu den kognitiven Bildungsaktivitäten gehören allgemeinbildende, logische Handlungen sowie Handlungen zur Problemstellung und -lösung.

Allgemeine pädagogische Universalaktionen:

· selbstständige Identifizierung und Formulierung eines kognitiven Ziels;

· Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; Anwendung von Methoden zur Informationsbeschaffung, einschließlich der Verwendung von Computertools;

· Wissen strukturieren;

· bewusste und freiwillige Konstruktion einer Sprachäußerung in mündlicher und schriftlicher Form;

· Auswahl der effektivsten Möglichkeiten zur Problemlösung je nach spezifischen Bedingungen;

· Reflexion über Methoden und Bedingungen des Handelns, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse der Tätigkeit;

· semantisches Lesen; Verständnis und angemessene Einschätzung der Sprache der Medien;

· Formulierung und Formulierung von Problemen, eigenständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen bei der Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur.

Regulatorische Bildungsaktivitäten stellen sicher, dass die Schüler ihre Bildungsaktivitäten organisieren (Zielsetzung, Planung, Prognose, Planung, Kontrolle, Korrektur, Bewertung, Selbstregulierung).

Regulatorische Lernaktivitäten stellen sicher, dass die Schüler ihre Lernaktivitäten organisieren. Diese beinhalten:

· Zielsetzung – als Festlegung einer Bildungsaufgabe auf der Grundlage der Korrelation dessen, was der Schüler bereits weiß und gelernt hat, und dem, was noch unbekannt ist;

· Planung – Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen;

· Prognose – Vorwegnahme des Ergebnisses und des Assimilationsniveaus; seine zeitlichen Merkmale;

· Kontrolle in Form eines Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen davon festzustellen;

· Korrektur – Vornahme notwendiger Ergänzungen und Anpassungen des Aktionsplans und der Aktionsmethode im Falle einer Diskrepanz zwischen dem erwarteten Ergebnis der Aktion und ihrem tatsächlichen Ergebnis;

· Bewertung – Identifizierung und Bewusstsein des Schülers darüber, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, Beurteilung der Qualität und des Niveaus des Lernens;

· Selbstregulation als Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren; die Fähigkeit, Willenskraft auszuüben – in einer Situation mit Motivationskonflikten eine Wahl zu treffen und Hindernisse zu überwinden.

Im Grundschulalter findet die Ausbildung einer Schlüsselkompetenz wie der Kommunikation statt.

Kommunikative UUDs – vermitteln soziale Kompetenz und Orientierung gegenüber anderen Menschen, die Fähigkeit zuzuhören und in den Dialog einzutreten, sich an der gemeinsamen Diskussion von Problemen zu beteiligen, sich in eine Peer-Gruppe zu integrieren und eine produktive Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen aufzubauen.

Daher ist es jeden Tag notwendig, Bedingungen für die Einführung der Zusammenarbeit beim Lernen zu schaffen.

Mit der Technologie „Pädagogische Werkstätten in der Grundschulpraxis“, die auf der Arbeit von Kindern in Gruppen basiert, kann Unterricht zu Technik, literarischem Lesen und der Umwelt durchgeführt werden. Die Schüler planen gemeinsam Aktivitäten, verteilen Rollen, Funktionen jedes Gruppenmitglieds, Aktivitätsformen und korrigieren Fehler.

Es ist sehr wichtig, dass jedes Kind im Unterricht die Möglichkeit hat, seine Meinung zu äußern, in dem Wissen, dass diese Meinung akzeptiert wird.

Kommunikative UUDs vermitteln soziale Kompetenz und Rücksichtnahme auf die Position anderer Menschen, eines Kommunikations- oder Aktivitätspartners, die Fähigkeit zuzuhören und einen Dialog zu führen; an der gemeinsamen Diskussion von Problemen teilnehmen; Integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie eine produktive Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf.

Arten kommunikativer Handlungen sind:

· Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Gleichaltrigen – Definition von Zielen, Funktionen der Teilnehmer, Methoden der Interaktion;

· Fragen stellen – proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen;

· Konfliktlösung – Identifizierung, Identifizierung von Problemen, Suche und Bewertung alternativer Wege zur Konfliktlösung, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung;

· Management des Verhaltens des Partners – Kontrolle, Korrektur, Bewertung der Handlungen des Partners;

· die Fähigkeit, seine Gedanken entsprechend den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit auszudrücken, Beherrschung monologer und dialogischer Sprachformen gemäß den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache.

Persönliches UUD Vermittlung von Werten und semantischer Orientierung (die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen, Kenntnis moralischer Standards und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) sowie Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen. In Bezug auf Bildungsaktivitäten sind drei Arten von Maßnahmen zu unterscheiden:

· Selbstbestimmung – persönliche, berufliche, lebensbezogene Selbstbestimmung;

· Bedeutungsbildung – die Herstellung eines Zusammenhangs zwischen dem Zweck der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv durch die Studierenden. Mit anderen Worten, zwischen dem Ergebnis des Unterrichts und dem, was die Aktivität motiviert, um derentwillen sie ausgeführt wird. Der Student muss sich die Frage stellen „Welche Bedeutung hat die Lehre für mich“ und eine Antwort darauf finden können;

· moralische und ethische Orientierung – die Aktion der moralischen und ethischen Bewertung des aufgenommenen Inhalts, die eine persönliche moralische Entscheidung auf der Grundlage sozialer und persönlicher Werte gewährleistet.

Es ist bekannt, dass es zunächst sehr schwierig ist, ein Kinderklassenteam zusammenzustellen. Um die Regeln moralischer Standards und moralischen Verhaltens zu vermitteln und zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen, muss viel Arbeit geleistet werden: Unterrichtsstunden, Einzelgespräche, Organisation gemeinsamer Feiertage, außerschulische Aktivitäten, Studium der Interessen aller, Diskussion bestimmter Handlungen aus einer Moral Standpunkt.

Somit wird die Bildung pädagogischer Lernsysteme, die die Lösung von Problemen der allgemeinen kulturellen, wertpersönlichen und kognitiven Entwicklung der Studierenden gewährleisten, im Rahmen eines integralen Bildungsprozesses im Rahmen des Studiums des wissenschaftlichen Fächersystems in Meta umgesetzt -Fachaktivitäten, Organisation von Formen der pädagogischen Zusammenarbeit bei der Lösung wichtiger Probleme der Lebensaktivität der Schüler. Allerdings kann alles nur dann nützlich sein, wenn im Klassenzimmer eine positive Atmosphäre geschaffen wird – eine Atmosphäre der Unterstützung und des Interesses für jedes Kind. Ich glaube, dass das Hauptziel der Grundschulbildung darin besteht, einem Kind zu helfen, durch pädagogische Aktivitäten alle ihm innewohnenden Neigungen zu wecken, sich selbst zu verstehen, sich selbst zu finden, um letztendlich ein Mensch zu werden, zumindest das Negative überwinden zu wollen in sich selbst und das Positive entwickeln. Die entscheidende Rolle kommt dabei dem Lehrer zu. Jeder Lehrer sollte verstehen, was er bei der Erziehung und dem Unterrichten von Kindern anstrebt.

Die Entwicklung des UUD-Systems als Teil persönlicher, regulatorischer, kognitiver und kommunikativer Handlungen, die die Ausbildung der psychischen Fähigkeiten des Einzelnen bestimmen, erfolgt im Rahmen der normativen Altersentwicklung der persönlichen und kognitiven Sphären des Kindes. Der Lernprozess bestimmt den Inhalt und die Merkmale der Bildungsaktivität des Kindes und bestimmt damit die Zone der nächsten Entwicklung der angegebenen Lernaktivitäten – den Grad ihrer Ausbildung, der dem normativen Entwicklungsstadium entspricht und der „hohen Entwicklungsnorm“ entspricht , und Eigenschaften.

Die Kriterien zur Beurteilung der Entwicklung der Lernkompetenzen der Studierenden sind:

· Einhaltung alterspsychologischer Regelvorgaben;

· Übereinstimmung der UUD-Eigenschaften mit vorab festgelegten Anforderungen.

Bedingungen, die die Entwicklung von UUD gewährleisten

Die Bildung von UUD im Bildungsprozess wird durch die folgenden drei ergänzenden Bestimmungen bestimmt:

Die Bildung von UUD als Ziel des Bildungsprozesses bestimmt dessen Inhalt und Organisation.

Die Ausbildung der UUD erfolgt im Rahmen der Beherrschung verschiedener Fachdisziplinen.

Wie gestaltet man universelle Lernaktivitäten?

Liste der UUD-Bildungstechnologien

Der Lehrer achtet auf den Entwicklungswert jeder Aufgabe, indem er spezielle Entwicklungsaufgaben verwendet und Fragen stellt, beispielsweise zur Taxonomie pädagogischer Aufgaben von D. Tollingerova.

Der Lehrer notiert die Fortschritte des Kindes im Vergleich zu seinen bisherigen Ergebnissen.

Der Lehrer zeigt, warum dieses oder jenes Wissen benötigt wird, wie es im Leben nützlich sein wird, und vermittelt den Kindern unaufdringlich den Sinn des Unterrichts.

Der Lehrer bezieht die Kinder in die Entdeckung neuen Wissens bei der Beherrschung neuer Materialien ein.

Der Lehrer bringt den Kindern bei, in Gruppen zu arbeiten, zeigt, wie man in Gruppenarbeit zu einer gemeinsamen Entscheidung kommt, hilft Kindern bei der Lösung von Bildungskonflikten und vermittelt konstruktive Interaktionsfähigkeiten.

Während des Unterrichts legt der Lehrer großen Wert auf die Selbstprüfung der Kinder, indem er ihnen beibringt, einen Fehler zu finden und zu korrigieren, die Kinder lernen, die Ergebnisse einer Aufgabe mit dem vorgeschlagenen Algorithmus zu bewerten, der Lehrer zeigt und erklärt, warum diese oder jene Note gegeben wurde, lehrt Kinder, die Arbeit nach Kriterien zu bewerten und unabhängig Kriterien für die Bewertung auszuwählen.

Der Lehrer bewertet nicht nur sich selbst, sondern lässt am Ende der Aufgabe auch andere Kinder an der Bewertung teilnehmen. Am Ende der Unterrichtsstunde bewerten Lehrer und Kinder, was die Kinder gelernt haben, was funktioniert hat und was nicht.

Der Lehrer legt die Ziele des Unterrichts fest und arbeitet mit den Kindern auf die Ziele hin – „Um etwas zu erreichen, muss jeder Unterrichtsteilnehmer das Ziel kennen.“

Der Lehrer vermittelt den Kindern die Fähigkeiten, die ihnen bei der Arbeit mit Informationen nützlich sein werden – Nacherzählen, Erstellen eines Plans – und bringt ihnen bei, verschiedene Quellen für die Suche nach Informationen zu nutzen.

Der Lehrer achtet auf die Entwicklung des Gedächtnisses und der logischen Denkvorgänge sowie auf verschiedene Aspekte der kognitiven Aktivität.

Der Lehrer macht auf allgemeine Handlungsweisen in einer bestimmten Situation aufmerksam.

Der Lehrer nutzt Projektarbeitsformen im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten.

Der Lehrer bringt dem Kind bei, moralische Entscheidungen zu treffen, indem es mit wertebasiertem Material arbeitet und es analysiert.

Der Lehrer findet einen Weg, Kinder mit Wissen zu fesseln.

Der Lehrer glaubt, dass das Kind in der Lage sein muss, seine Handlungen zu planen und vorherzusagen.

Der Lehrer bindet die Kinder in konstruktive Aktivitäten und gemeinsame kreative Aktivitäten ein, bindet sie in die Organisation von Veranstaltungen ein und fördert Kinderinitiativen.

Der Lehrer gibt immer die Möglichkeit, einen Fehler zu korrigieren und zeigt, dass ein Fehler normal ist. Die Hauptsache ist, aus Fehlern lernen zu können.

Der Lehrer hilft dem Kind, sich selbst zu finden, indem er einen individuellen Weg schafft, Unterstützung leistet und eine Erfolgssituation schafft.

Der Lehrer bringt dem Kind bei, sich Ziele zu setzen und nach Wegen zu suchen, diese zu erreichen sowie auftretende Probleme zu lösen.

Der Lehrer bringt den Kindern bei, einen Aktionsplan zu erstellen, bevor sie anfangen, etwas zu tun.

Der Lehrer vermittelt den Kindern unaufdringlich positive Werte, sodass sie diese leben und anhand ihres eigenen Beispiels ihre Bedeutung und Bedeutung erkennen können.

Der Lehrer lehrt verschiedene Arten, seine Gedanken auszudrücken, die Kunst des Argumentierens, die Verteidigung der eigenen Meinung und den Respekt vor der Meinung anderer.

Der Lehrer organisiert Aktivitätsformen, in denen die Kinder leben und sich das notwendige Wissen und Wertespektrum aneignen können.

Der Lehrer bringt den Kindern bei, wie sie Aktivitäten effektiv auswendig lernen und organisieren können.

Der Lehrer zeigt, wie man Rollen und Verantwortlichkeiten bei der Arbeit im Team verteilt.

Der Lehrer bezieht alle aktiv in den Lernprozess ein und fördert zudem die Lernzusammenarbeit zwischen Schülern, Schülern und dem Lehrer.

Lehrer und Schüler lösen gemeinsam pädagogische Probleme.

Der Lehrer baut eine Lektion in einem Aktivitätsparadigma auf, basierend auf der Struktur der Bildung geistiger Handlungen von P. Galperin.

Der Lehrer nutzt während des Unterrichts die interaktiven Möglichkeiten der IKT.

Die Lehrkraft organisiert die Arbeit paarschichtig im Rahmen von Ausbildungsstationen.

Der Lehrer gibt den Kindern die Möglichkeit, aus den vorgeschlagenen Aufgaben selbstständig Aufgaben auszuwählen.

Der Lehrer bringt den Kindern bei, ihre Freizeit zu planen.

Der Lehrer organisiert konstruktive gemeinsame Aktivitäten.

Eine der effektivsten Techniken besteht darin, dass jeder Schüler seine eigene „Landkarte des Wissens und der Erfolge“ erstellt.

Die Leistungskarte kann Schülern dabei helfen:

Wählen Sie bewusst das Lehrmaterial aus, das zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme notwendig ist.

Ermöglicht Ihnen, Ihren individuellen Bewegungspfad in einem Motiv zu benennen und umzusetzen.

Machen Sie Annahmen über mögliche zukünftige Fortschritte.

Die „Karte des Wissens und der Erfolge“ kann ein Mittel sein für:

Planung

Beibehaltung der Fachlogik während des Studienjahres

Überlegungen zu einem individuellen Bewegungsweg in einem Bildungsfach

Der Zusammenhang zwischen universellen Bildungsaktivitäten und den Inhalten der Bildungsfächer

Die Gestaltung universeller Bildungshandlungen im Bildungsprozess erfolgt im Rahmen der Beherrschung verschiedener Fachdisziplinen.

1. Die Bildung von UUD ist ein zielgerichteter, systematischer Prozess, der in allen Fachbereichen und außerschulischen Aktivitäten umgesetzt wird.

2. Die in der Norm festgelegten UUDs legen den Schwerpunkt bei der inhaltlichen Auswahl, Planung und Organisation des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der alterspsychologischen Besonderheiten der Studierenden fest.

3. Das Arbeitsschema zur Bildung spezifischer UUDs jedes Typs ist in der thematischen Planung angegeben.

4. Möglichkeiten zur Berücksichtigung ihres Entwicklungsstandes – in den Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Lehrplans für jedes Fach und in außerschulischen Aktivitätsprogrammen.

5. Die Ergebnisse der Beherrschung des UDL werden für jede Klasse formuliert und dienen als Leitfaden für die Organisation der Leistungskontrolle.

Geplante Ergebnisse für die Bildung von UUD für Grundschulabsolventen

Persönlich:

Persönliche Entwicklung.

Versteht die Bedeutung des Begriffs „Familie“.

Versteht die Bedeutung der Begriffe „Gut“, „Geduld“, „Heimat“, „Natur“, „Familie“.

Kann Lebenssituationen und Handlungen von Charakteren in literarischen Texten unter dem Gesichtspunkt universeller menschlicher Normen bewerten.

Die Rolle eines Schülers gemeistert. Interesse (Motivation) am Lernen hat sich gebildet.

Verfügt über eine interne Position und eine ausreichende Motivation für Bildungsaktivitäten, einschließlich pädagogischer und kognitiver Motive.

Kann sich auf moralische Standards und deren Umsetzung konzentrieren.

Gesprächig:

Interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil und organisiert diese.

Verfügt über erste Fähigkeiten zur Arbeit in einer Gruppe.

Kann die pädagogische Zusammenarbeit mit dem Lehrer und seinen Mitschülern planen: bestimmt das Ziel, die Funktionen der Teilnehmer und die Art der Interaktion.

Versteht die Bedeutung einfacher Texte; kennt erste Methoden der Informationssuche und kann diese anwenden (fragen Sie einen Erwachsenen, einen Gleichaltrigen, schauen Sie im Wörterbuch nach).

Kann nach Informationen suchen, kritisch darüber nachdenken und sie mit Informationen aus anderen Quellen und vorhandener Lebenserfahrung vergleichen.

Zeigt große Neugier, stellt Fragen zu nahen und entfernten Objekten und Phänomenen.

Kann pädagogische Fragen stellen.

Kann Fragen für eine proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen stellen.

Kann verhandeln, berücksichtigt die Interessen anderer, zügelt seine Gefühle und zeigt anderen freundliche Aufmerksamkeit.

Kann zuhören, den Standpunkt eines anderen akzeptieren und seinen eigenen verteidigen.

Weiß, wie man Konflikte löst:

· das Problem aufdeckt und identifiziert,

· findet und bewertet alternative Wege zur Konfliktlösung,

· trifft eine Entscheidung und setzt sie um;

Bespricht aufkommende Probleme und Regeln bei gemeinsamen Aktivitäten.

Weiß, wie man verhandelt.

Weiß, wie man mit dem Verhalten eines Partners umgeht: kontrolliert, korrigiert, bewertet seine Handlungen.

Halten Sie das Gespräch über ein für ihn interessantes Thema am Laufen.

Konstruiert eine einfache Sprachaussage.

Kann seine Gedanken entsprechend den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation ausreichend vollständig und genau ausdrücken; spricht monologe und dialogische Sprechformen gemäß den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache.

Kognitiv:

Allgemeinbildung

Identifiziert und formuliert ein kognitives Ziel mit Hilfe eines Lehrers.

Identifiziert und formuliert selbstständig ein kognitives Ziel.

Sucht und identifiziert spezifische Informationen mit Hilfe des Lehrers.

Sucht und hebt die erforderlichen Informationen hervor.

Sucht Informationen im Wörterbuch.

Wendet Methoden zur Informationsbeschaffung an, einschließlich der Verwendung von Computertools.

Strukturiertes Wissen.

Konstruiert mündlich mit Hilfe eines Lehrers eine Sprachäußerung.

Konstruiert bewusst und freiwillig eine Sprachäußerung in mündlicher und schriftlicher Form.

Zeigt Unabhängigkeit bei Spielaktivitäten, der Auswahl des einen oder anderen Spiels und der Methoden seiner Umsetzung.

Wählt je nach spezifischen Bedingungen die effektivsten Methoden zur Problemlösung aus.

Kann mit Hilfe eines Lehrers eine Art von Aktivität im Unterricht bewerten;

Reflektiert die Methoden und Bedingungen des Handelns, überwacht und bewertet den Prozess und die Ergebnisse von Aktivitäten.

Kann einfache Texte zuhören, verstehen und nacherzählen.

Hört zu und versteht die Sprache anderer, liest ausdrucksstark und erzählt kurze Texte nach.

Versteht den Zweck des Lesens und versteht, was gelesen wird.

Wählt je nach Zweck die Art der Lektüre aus.

Findet anhand seiner Lebenserfahrung und verschiedener Informationen Antworten auf Fragen.

Extrahiert die notwendigen Informationen aus gehörten Texten verschiedener Genres.

Identifiziert primäre und sekundäre Informationen.

Navigiert fließend und nimmt Texte in künstlerischen, wissenschaftlichen, journalistischen und offiziellen Geschäftsstilen wahr.

Versteht die Sprache der Medien und bewertet sie angemessen.

Kann nach dem vom Lehrer vorgeschlagenen Plan arbeiten.

Erstellt selbstständig einen Aktivitätsalgorithmus bei der Lösung kreativer und suchender Probleme.

Verwendet zeichensymbolische Aktionen.

Modelliert die Transformation eines Objekts (räumlich-grafisch oder symbolisch-symbolisch).

Weiß, wie man Subjektersatzstoffe verwendet, und weiß auch, wie man Bilder versteht und mit visuellen Mitteln beschreibt, was er gesehen hat und wie er dazu steht.

Transformiert das Modell, um allgemeine Gesetze zu identifizieren, die einen bestimmten Themenbereich definieren.

Regulatorisch

Kann bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten Initiative und Unabhängigkeit zeigen.

Akzeptiert und speichert die Lernaufgabe.

Kann eine pädagogische Aufgabe stellen, die auf der Korrelation dessen basiert, was die Schüler bereits wissen und gelernt haben und was noch unbekannt ist.

Kann aufkommende Probleme und Regeln besprechen.

Weiß, wie er seinen Beruf selbst auswählt.

Berücksichtigt die von der Lehrkraft in den neuen Unterrichtsmaterialien in Zusammenarbeit mit der Lehrkraft identifizierten Handlungsleitlinien.

Hebt Handlungsrichtlinien für neues Lehrmaterial hervor.

Plant sein Handeln gemeinsam mit dem Lehrer entsprechend der gestellten Aufgabe und den Bedingungen für deren Umsetzung.

Planfähig, d.h. Abfolgen von Zwischenzielen unter Berücksichtigung des Endergebnisses festlegen; weiß, wie man einen Plan erstellt und die Reihenfolge der Aktionen festlegt.

Kann einen internen Aktionsplan für Spielaktivitäten erstellen.

Überträgt die Fähigkeiten zur Erstellung eines internen Aktionsplans von Spielaktivitäten auf Bildungsaktivitäten.

Kann das Ergebnis und den Grad des Wissenserwerbs sowie dessen zeitliche Merkmale vorhersagen.

Beherrscht die Regeln der Planung und Kontrolle der Lösungsmethode.

Kann im Falle einer Diskrepanz zwischen dem Standard, der tatsächlichen Maßnahme und ihrem Ergebnis notwendige Ergänzungen und Änderungen am Plan und der Vorgehensweise vornehmen

Beherrscht Methoden der abschließenden, ergebnisorientierten Schritt-für-Schritt-Kontrolle.

Kann die Vorgehensweise und deren Ergebnis mit einem vorgegebenen Standard in Zusammenhang bringen.

„Der Standard basiert auf der Anerkennung der wertmoralischen und systembildenden Bedeutung der Bildung für die soziokulturelle Modernisierung der modernen russischen Gesellschaft, die Befriedigung der gegenwärtigen und zukünftigen Bedürfnisse des Einzelnen und der Gesellschaft, die Entwicklung des Staates, die Stärkung seiner Verteidigung und.“ Sicherheit, die Entwicklung der heimischen Wissenschaft, Kultur, Wirtschaft und des sozialen Bereichs.“

Diese Bestimmung kann als eine der strategischen Linien für die langfristige Entwicklung des russischen Bildungswesens angesehen werden und bedeutet natürlich die Notwendigkeit, den heutigen Lernprozess auf morgen auszurichten. Dabei ist zu beachten, welche Art von Lernprozess als relevant angesehen werden kann, also den Anforderungen der Gesellschaft, des Staates und den Errungenschaften der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften entspricht. Der aktuelle Lernprozess wird so genannt, weil er die Rolle des Schülers verändert: Von einem passiven, kontemplativen Wesen, das die Aktivitäten, die zu diesem Lebensabschnitt führen, nicht beherrscht, wird er zu einem unabhängigen, kritisch denkenden Menschen.

Daher sollte das Lernen als Prozess der „Entdeckung“ spezifischer Kenntnisse durch jeden Schüler strukturiert sein. Der Schüler akzeptiert es nicht von vornherein und die Aktivitäten im Unterricht sind so organisiert, dass sie von ihm Anstrengung, Reflexion und Suche erfordern. Der Student hat das Recht, Fehler zu machen, eine gemeinsame Diskussion der aufgestellten Hypothesen und vorgelegten Beweise zu führen, die Ursachen von Fehlern und Ungenauigkeiten zu analysieren und sie zu korrigieren. Dieser Ansatz macht den Lernprozess persönlich bedeutsam und formt sich im Schüler, wie der Psychologe A.N. Leontyev, „wirklich operative Motive.“

Dies hat uns gezwungen, die Ausrichtung der Lehrmethoden auf Reproduktionsmethoden aufzugeben. Die Autoren der Lehrbücher sahen die Hauptaufgabe in der Entwicklung von Forschungs- und explorativen Bildungsaufgaben: Problemsituationen, Alternativfragen, Modellierungsaufgaben usw., die dazu beitragen, dass der Schüler ein gleichberechtigter Teilnehmer am Bildungsprozess wird. Dies bedeutet natürlich nicht, dass die führende Rolle des Lehrers reduziert wird, aber sie wird für den Schüler verborgen. Anleitung beschränkt sich nicht auf die Präsentation eines Beispiels oder einer Anweisung, die man sich merken und reproduzieren muss, sondern beinhaltet die Organisation gemeinsamer Reflexion, Suche, Beobachtung (eines natürlichen Objekts, einer sprachlichen Einheit, eines mathematischen Objekts usw.), unabhängige Konstruktion von Algorithmen usw.

Memo für Lehrer

zur Bildung und Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten.

Alle Handlungen müssen sinnvoll sein. Dies gilt vor allem für diejenigen, die von anderen Maßnahmen verlangen.

Die Entwicklung der inneren Motivation ist eine Aufwärtsbewegung.

Die Aufgaben, die wir dem Kind stellen, müssen nicht nur verständlich, sondern auch innerlich angenehm für es sein, das heißt, sie müssen für es von Bedeutung sein.

FÜR EINEN SCHÜLER DER ERSTEN KLASSE ERFORDERLICH:

Schaffen Sie eine Erfolgsatmosphäre.

Es ist einfach, Ihrem Kind beim Lernen zu helfen.

Helfen Sie dabei, Vertrauen in Ihre Stärken und Fähigkeiten zu gewinnen.

Sparen Sie nicht mit Ermutigung und Lob.

Werden Sie zum Schöpfer und dann wird jeder neue Schritt in Ihrer beruflichen Tätigkeit zu einer Entdeckung der Welt der kindlichen Seele.

Referenzliste

1. A.G. Asmolow. Wie man universelle Lernaktivitäten in der Grundschule gestaltet. Von der Tat zum Gedanken. – M.: Aufklärung. 2008

2. Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung. – M.: Bildung. 2010

Aufgrund der Tatsache, dass das Bildungsministerium auf einen neuen Standard für den Unterricht von Kindern in Kindergärten, Schulen, Hochschulen und Universitäten umgestellt hat, haben Lehrer sofort mehrere Aufgaben. Eine davon besteht darin, einen aktiven, erfolgreichen und talentierten Studenten großzuziehen.

Unsere Aufgabe ist es, Lehrkräften zu erklären, was persönliche Lernaktivitäten in der Grundschule sind und wie sie gestaltet werden. Dafür ist es jedoch notwendig, die Struktur universeller Handlungen zu verstehen. Also, das Wichtigste zuerst.

Welche Arten von UUD (universelle Lernaktivitäten) gibt es?

Nach dem neuen Bildungsstandard ist es üblich, 4 Typen zu unterscheiden:

Persönlich.
Kognitiv.
Gesprächig.
Regulatorisch.

Was ist die Essenz persönlichen Handelns?

Schon aus dem Namen wird deutlich, dass die persönlichen Lernaktivitäten in der Grundschule von den Schülern auf sich selbst ausgerichtet sein sollten. Mit anderen Worten: Persönliches, universelles Handeln ist erforderlich, damit Kinder in der Lage sind, ihre Handlungen und Vorfälle mit anerkannten kulturellen und ethischen Grundsätzen in Zusammenhang zu bringen. Darüber hinaus vermitteln sie Kenntnisse und Aneignung moralischer Standards sowie die Orientierung des Kindes in sozialen Rollen und Beziehungen in der Gesellschaft.

Ein Lehrer sollte verstehen, dass persönliche Bildungsstandards gemäß dem Landesbildungsstandard niemals gebildet werden, wenn ein Kind 40 Minuten damit verbringt, sich im Unterricht Notizen zu einem Lehrbuchabsatz zu machen.

Arten von Aktionen

Wenn im Unterricht Aktionen auf den Bildungsprozess angewendet werden, dann sollten diese heute in drei Typen unterteilt werden:

Selbstbestimmung – dank dieser Aktion suchen Studierende ihren Platz in der Welt und der Gesellschaft.
Bedeutungsbildung – Studierende stellen einen Zusammenhang zwischen dem Lernprozess und dem Motiv her. Mit anderen Worten, während des Unterrichts muss sich das Kind die Frage stellen: „Was bedeutet dieser Unterricht für mich?“ Darüber hinaus muss er auch die Antwort auf diese Frage finden.
Damit Kinder persönliche Entscheidungen auf der Grundlage gesellschaftlicher Werte treffen können, ist eine moralische und ethische Leitlinie notwendig.

Gruppen persönlicher UUD

Lehrer und Methodologen entwickelten gemeinsam zwei Gruppen persönlicher universeller Bildungsmaßnahmen:

1. Persönliche UUDs sind wichtig, weil sie die Einstellung des Kindes zu sozialen Werten in der Gesellschaft widerspiegeln.

Der jüngere Student muss:

Stellen Sie eine Verbindung und Zugehörigkeit nicht nur zu Ihrem Volk, sondern auch zum Staat her.
Verstehen und respektieren Sie die Werte und Kulturen anderer Nationalitäten.
Interessieren Sie sich für die Kultur der Menschen und des Landes, in dem er geboren wurde und lebt.
In der Lage sein, zwischen den wichtigsten moralischen und ethischen Normen und Konzepten zu unterscheiden.
Identifizieren Sie Handlungen und Handlungen mit moralischen Standards; Spüren Sie, wie er sich verhalten hat – „gut“ oder „schlecht“.
Verstehen und spüren Sie den emotionalen Zustand anderer und bauen Sie unter Berücksichtigung dessen einen konstruktiven Dialog mit ihnen auf.
Analysieren Sie Situationen und Ereignisse aus moralischer und ethischer Sicht.
Erklären Sie Ihre Handlungen, zeigen Sie in Situationen Gefühle wie Wohlwollen, Aufmerksamkeit, Vertrauen usw.

2. Persönliche Lernindikatoren spiegeln die Einstellung des Kindes zum Bildungsprozess wider.

Der jüngere Student muss:

Verstehen Sie die Rede des Lehrers und der Klassenkameraden.
Streben Sie den Lernprozess an, das heißt, das Kind soll überrascht und interessiert sein, Aufmerksamkeit zeigen und möglichst viel lernen wollen.
Bewerten Sie Ihre Handlungen.
Seien Sie in der Lage, mit Klassenkameraden zusammenzuarbeiten. Mit anderen Worten: Akzeptieren Sie die Meinung des Gegners während eines Streits oder einer Diskussion, seien Sie geduldig und freundlich, zeigen Sie Vertrauen in den Teilnehmer oder Gesprächspartner einer gemeinsamen Sache und berücksichtigen Sie auch den Standpunkt einer anderen Person.

Wie persönliche UUDs in der Grundschule gebildet werden

Es ist zu beachten, dass dieser Prozess langwierig ist. Der Lehrer muss geduldig sein. Doch was muss dafür getan werden?

Erstens müssen die Handlungen des Lehrers sinnvoll sein.

Zweitens muss ein Lehrer wie ein Kind eine innere Motivation entwickeln, das heißt, sich nach oben zu bewegen.

Drittens muss die Aufgabe, die der Lehrer dem Schüler stellt, für das Kind verständlich, aber auch innerlich angenehm sein, das heißt, dass diese Angelegenheit für ihn bedeutsam wird.

Viertens sollte im Klassenzimmer eine Atmosphäre des Erfolgs herrschen.

Fünftens sollte nicht nur der Lehrer, sondern auch der Nachbar am Schreibtisch dem Kind helfen.

Sechstens sollte der Lehrer nicht mit Lob und Ermutigung sparen, denn ein kompetenter Lehrer muss über ein Bewertungssystem verfügen, das die Kinder kennen sollten.

Siebtens muss der Lehrer selbst lernen, ein Schöpfer zu sein, damit jeder Schritt, den er macht, für das Kind zu einer Entdeckung wird.

Schauen wir uns nun praktische Tipps für Lehrer zur Entwicklung persönlicher Lernerfahrungen im Klassenzimmer an.

Literarische Lektüre

Der Unterricht sollte die Arbeit mit literarischen Werken beinhalten. Und Kinder müssen das Schicksal der Hauptfiguren im gesamten Text verfolgen. Parallel zum Lesen sollten die Schüler das Bild von „Ich“ mit den Helden der Werke vergleichen, die sie lesen. Aber das ist nicht alles. Interessierte Leser sollten sich mit den Figuren des Märchens oder der Geschichte identifizieren. Kinder müssen ihre Positionen, Ansichten und Meinungen aktiv vergleichen und gegenüberstellen. Der Lehrer sollte dabei helfen, den moralischen Inhalt und die moralische Bedeutung der Handlungen der Charaktere zu erkennen. Der pädagogische Teil des literarischen Leseunterrichts soll den Kindern die heroische Vergangenheit der Menschen und des Landes, in dem sie leben, näherbringen. Eine solche Vertrautheit sollte nicht durch das Ansehen einer „trockenen“ Präsentation vermittelt werden. Die Präsentation sollte im Unterricht so durchgeführt werden, dass die Kinder Sorge und Stolz gegenüber den Bürgern des Landes empfinden. Auf diese Weise wird die Entwicklung universeller Aktionen reibungslos verlaufen.

Zum Beispiel: Beim Studium der Werke von Boris Zakhoder vergleichen die Schüler im Unterricht das Ich-Bild mit den Helden der Werke und identifizieren sich auch mit ihnen, um unterschiedliche Meinungen und Positionen zu diskutieren.

Wenn es in der kalenderthematischen Planung eine Lektion gibt, die Märchen gewidmet ist, können Sie den Kindern nach dem Studium eine Aufgabe geben: Überlegen Sie sich eine Figur und verfassen Sie ein Märchen. In dieser Phase des Unterrichts erfolgt die Entwicklung persönlicher Lernfähigkeiten. Es besteht darin, die moralische Bedeutung und Moral in den Handlungen der Figur zu identifizieren. Als Ergebnis dieser Aufgabe kann eine Collage mit dem Titel „Charaktere neuer Märchen“ erstellt werden. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, dafür zu sorgen, dass die Schüler während des Unterrichts keine Angst davor haben, Dinge in der kreativen Phase nicht „wie erwartet“ zu tun, sondern so, wie sie es im Einklang mit moralischen Standards für richtig halten.

Die Umwelt

Viele Jungs lieben diese Lektion, da sie sie für eine der interessantesten halten. Dem lässt sich schwer widersprechen. Persönliche UDL in der Grundschule während des Unterrichts der umgebenden Welt werden durch die Bildung einer Weltanschauung sowie die Lebensselbstbestimmung des Kindes geformt. Darüber hinaus entwickeln Kinder in dieser Lektion die Grundlagen der nahen und fernen Vergangenheit. Aber das ist nicht alles. Während des Unterrichts über die Umwelt entwickeln Grundschüler kompetentes und natürliches Verhalten. All dies wird dank der Designarbeit wahr, zum Beispiel: „Bird Life“.

Ein paar Worte zur Diagnostik

Es ist bereits festgelegt, dass sich Kinder jedes Jahr einer Diagnose persönlicher Entwicklungsstörungen unterziehen müssen. An einigen Schulen werden künftige Erstklässler bei der Aufnahme getestet. Dies ist notwendig, um zu verstehen, wie schulreif das Kind ist, in welchen sozialen Rollen es sich orientiert und wie es mit anderen interagiert.

Denken Sie daran, dass die Diagnose persönlicher UUDs sowohl zu Beginn als auch am Ende des Schuljahres erfolgt. Für jedes Bildungsprogramm wurden bereits Sammlungen zur Bestimmung des Entwicklungsstandes von UUD entwickelt. Der Lehrer muss nur zur nächsten Buchhandlung gehen.

Abschluss

Es lohnt sich zu verstehen, dass Arten universeller pädagogischer Handlungen, insbesondere persönliche, effektiver gestaltet werden, wenn der Lehrer bei seiner Arbeit die folgenden Methoden anwendet:

Problembasiertes Lernen.
Gruppen- und Paararbeitsformen im Unterricht.
Methoden, die auf die selbstständige Tätigkeit der Studierenden abzielen.
Methoden der Selbsteinschätzung und Reflexion.
Und andere.