Uud als Ergebnis des Lernens. Arten universeller Bildungsaktivitäten (basierend auf Materialien der Landesbildungsstandards Noo)

Gesellschaft und Staat stellen heute immer neue Anforderungen an die Lernergebnisse in der Schule. In den Standards der ersten Generation bestand der Zweck der Bildung in der direkten Wissensvermittlung vom Lehrer an die Schüler, und das Ergebnis, das die Ergebnisse des Lernens aufzeigte, war die Beherrschung eines Systems von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten. In den Standards der zweiten Generation wird das Konzept der „ZUNs“ nicht mehr verwendet. Auch der Zweck des Lernens ändert sich. Jetzt müssen Schulen Absolventen ausbilden, die nicht nur bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten beherrschen, sondern auch wissen, wie sie sich diese selbst aneignen können. Es versteht sich, dass Absolventen über bestimmte Universal Learning Activities (ULAs) verfügen müssen.

Das Konzept universeller Lernaktivitäten

Universelle Lernaktivitäten- Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Methoden verschiedener Aktionen, die zur aktiven Selbstentwicklung des Schülers beitragen und dabei helfen, sich selbstständig neues Wissen anzueignen, soziale Erfahrungen zu meistern und eine soziale Identität zu bilden. Was ist UUD nach dem Landesbildungsstandard in einfachen Worten? Dabei handelt es sich um Maßnahmen, die dabei helfen, „einer Person das Lernen beizubringen“. Mit Vielseitigkeit meinen wir:

Metasubjekt, Charakter. Das Konzept der UUD bezieht sich nicht auf ein einzelnes akademisches Fach.
Bildet die psychologischen Fähigkeiten der Schüler
Sie stehen im Mittelpunkt der Aktivitäten eines jeden Schülers.

Universelle Bildungsaktivitäten erfüllen folgende Funktionen:

Sie schaffen Voraussetzungen für die umfassende Entwicklung des Einzelnen auf der Grundlage der Bereitschaft zur lebenslangen Bildung.
Tragen Sie zur erfolgreichen Ausbildung von Fähigkeiten, Kompetenzen und zum Wissenserwerb in verschiedenen Fachgebieten bei.
Geben Sie dem Schüler die Möglichkeit, Lernaktivitäten, Zielsetzung, Kontrolle und Bewertung des Lernprozesses und der Ergebnisse selbstständig durchzuführen.

Zu den universellen Bildungsaktivitäten gehören die folgenden Arten:

persönlich
regulatorisch
lehrreich
gesprächig

Persönliche universelle Lernaktivitäten

Persönliches UUD– Dies sind Maßnahmen, die die Bestimmung des Wertes und der semantischen Orientierung der Studierenden sicherstellen. Sie helfen einem Menschen auch dabei, seinen Platz und seine Rolle in der Gesellschaft zu bestimmen und erfolgreiche zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen.

Bei Bildungsaktivitäten gibt es verschiedene Arten von Aktionen:

Selbstbestimmung in verschiedenen Bereichen: beruflich, persönlich;
Bedeutungsbildung: Bewusstsein für die Bedeutung und das Motiv des Lernens, den Zusammenhang zwischen ihnen;
Moralische Bewertung des Lernstoffs, die Fähigkeit, persönliche moralische Entscheidungen auf der Grundlage sozialer Werte zu treffen.

Um eine persönliche UUD zu bilden, wird vorgeschlagen, die folgenden methodischen Techniken und Aufgaben zu verwenden:

Gruppenprojekte. Die Studierenden wählen gemeinsam ein interessantes und relevantes Thema aus und verteilen die Rollen innerhalb der Gruppe. Jeder trägt zur Umsetzung des Projekts bei.
Ein Portfolio pflegen. Ein Tagebuch der individuellen Erfolge trägt dazu bei, eine Erfolgssituation zu schaffen und so das Selbstwertgefühl zu steigern und Selbstvertrauen aufzubauen. Das Portfolio fördert den Wunsch nach Selbstverbesserung und die Ausbildung positiver Persönlichkeitsmerkmale.
Einbeziehung von lokalgeschichtlichem Material für akademische und außerschulische Aktivitäten
Kreative Aufgaben

Merkmale regulatorischer universeller Bildungsmaßnahmen

Regulatorische universelle Bildungsmaßnahmen sind Maßnahmen, die die Organisation und Korrektur von Bildungsaktivitäten sicherstellen. Zu dieser Gruppe gehören:

Ziele setzen: Festlegung des Ziels und der Bildungsaufgabe;
Planung: Festlegung einer Abfolge von Maßnahmen entsprechend dem festgelegten Ziel und unter Berücksichtigung des erwarteten Ergebnisses;
Prognose: die Fähigkeit, das Ergebnis und seine Eigenschaften vorherzusagen;
Korrektur: die Möglichkeit, bei Abweichungen vom Standard Änderungen am Plan vorzunehmen;
Grad: Entschlossenheit und Bewusstsein für das Gelernte und das, was noch gelernt werden muss; Einschätzung des Gelernten;
Selbstregulierung: die Fähigkeit, Hindernisse und Konflikte zu überwinden;

Für die Bildung regulatorischer Kontrollsysteme werden mehrere methodische Techniken vorgeschlagen. Zunächst muss der Student den Zweck des Studiums eines Themas ermitteln und verstehen. Ohne dies ist eine erfolgreiche Beherrschung des Stoffes nicht möglich. Zur Formulierung der Unterrichtsziele kann den Schülern zu Beginn der Unterrichtsstunde folgende Tabelle ausgehändigt werden:

Die letzte Spalte kann auch am Ende der Lektion ausgefüllt werden, dann sollte der Name geändert werden: „Was habe ich in der Lektion Neues und Interessantes gelernt?“ Je nach Unterrichtsthema sind Variationen möglich. Beispielsweise könnte zu Beginn einer Geschichtsstunde zum Thema „Religion der alten Griechen“ mit der folgenden Tabelle gearbeitet werden:

Um eine Planungs-UUD zu erstellen, empfiehlt es sich, die folgenden Techniken zu verwenden:

Planung
Diskussion eines Plans zur Lösung eines Lernproblems
Arbeiten mit einem bewusst geänderten (deformierten Lehrer-)Plan, dessen Anpassung

Merkmale kognitiver universeller Bildungshandlungen

Kognitives UUD– Dies sind allgemeine Bildungsaktivitäten, die Folgendes umfassen:

Selbstständiges Setzen eines kognitiven Ziels
Recherche und Strukturierung der notwendigen Informationen mit verschiedenen Mitteln
Semantisches Lesen
Modellieren

In einer Reihe kognitiver UUDs gibt es eine Gruppe logische universelle Handlungen. Das:

Hypothesen aufstellen und testen
Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen
Definition des logischen Denkens
Durchführung von Klassifizierungen und Vergleichen

Die Entwicklung kognitiver Lernwerkzeuge wird durch folgende Techniken und Methoden erleichtert: Aufgaben zum Auffinden von Korrespondenzen, Erstellen eines Clusters, einer logischen Kette, Entwickeln von Testfragen und Antworten darauf, Arbeiten mit historischen Dokumenten.

Kommunikative universelle Lernaktivitäten

Kommunikative UUD Benennen Sie Maßnahmen, die soziale Kompetenz sicherstellen und zum Erwerb von Fähigkeiten zur Dialogbildung beitragen. die Integration in das soziale Umfeld ermöglichen. Diese beinhalten:

Einen erfolgreichen Weg aus Konflikten finden
Fähigkeit, Fragen richtig zu formulieren
Fähigkeit, Gedanken vollständig und genau auszudrücken
Kontrolle und Korrektur des Verhaltens des Partners in der Gruppe

Um kommunikative UUDs zu entwickeln, wird vorgeschlagen, solche zu verwenden Techniken:

Vorbereitung von klärenden Fragen oder Fragen an den Redner
Urteile äußern
Präsentationen oder Botschaften vor einem Publikum halten
Fortsetzung und Weiterentwicklung des Urteils eines Mitschülers

Kinder mögen eine Technik namens „Hot Chair“ sehr. Es eignet sich zur Verfestigung des abgedeckten Materials. Zwei Personen kommen an die Tafel. Einer von ihnen sitzt auf einem Stuhl, einem sogenannten „Hot Chair“, der Klasse zugewandt. Er sollte die Tafel nicht sehen. Der zweite Schüler schreibt einen Begriff oder ein Datum an die Tafel. Die Klasse muss dem Sitzenden die Bedeutung erklären und dieser wiederum muss den Begriff selbst benennen.

Eine so einfache Technik wie das Erzählen einer Geschichte anhand einer Illustration trägt auch zur Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei. Beim Verfassen nutzt der Schüler visuelle Unterstützung und ruft so passives Vokabular hervor. Darüber hinaus können Illustrationen die Geschichte selbst beleben, Kinder interessieren und sie zum Studium des Stoffes anregen.

Einen herausragenden Platz unter den Mitteln kommunikativer Bildungsaktivitäten nimmt die pädagogische Diskussion ein. Man nennt das einen Meinungsaustausch über ein bestimmtes Problem. Diskussion trägt zum Erwerb neuen Wissens und zur Entwicklung der Fähigkeit bei, die eigene Meinung zu verteidigen. Es gibt viele Formen: Forum, „Gericht“, Debatte, Symposium, „Runder Tisch“, Brainstorming, „Aquarium“-Technik, „Expertengruppentreffen“.

Kriterien für die Bildung von UUD

Um den Entwicklungsstand der UUD zu bestimmen, werden folgende Hauptkriterien herangezogen:

Einhaltung gesetzlicher Vorschriften
Übereinstimmung der Ergebnisse der Beherrschung von UUD mit den vorab festgelegten Anforderungen
Bewusstsein, Vollständigkeit und Angemessenheit des Handelns
Kritikalität von Handlungen

Durch die Förderung der Bildung und Entwicklung des pädagogischen Lernens hilft der Lehrer den Schülern, aktive Teilnehmer am Bildungsprozess zu werden. Wenn der Schüler universelle Lernaktivitäten beherrscht, verliert er sich nicht im unaufhörlichen Informationsfluss und erwirbt eine sehr wichtige Fähigkeit – „die Fähigkeit zu lernen“.

Praktische Arbeit Nr. 3

Abgeschlossen von Platonov D.A. IN-15.

1. UUD: Definition, Funktionen, Typen.

Das Konzept der „universellen Lernaktivitäten“

Im weitesten Sinne bedeutet der Begriff „universelle Bildungsmaßnahmen“ die Fähigkeit zu lernen, d. h. die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.

Die Fähigkeit eines Studierenden, sich neues Wissen selbstständig erfolgreich anzueignen, Fähigkeiten und Kompetenzen zu bilden, einschließlich der eigenständigen Gestaltung dieses Prozesses, also die Lernfähigkeit, wird dadurch gewährleistet, dass universelle Lernhandlungen als generalisierte Handlungen den Studierenden die Möglichkeit dazu eröffnen breite Orientierung sowohl in verschiedenen Fachbereichen als auch in der Struktur der Bildungstätigkeit selbst, einschließlich des Bewusstseins für deren Zielorientierung, wertsemantische und operative Merkmale. Um die Lernfähigkeit zu erreichen, müssen die Studierenden daher alle Komponenten der pädagogischen Tätigkeit vollständig beherrschen, darunter: kognitive und pädagogische Motive, Bildungsziel, Bildungsaufgabe, Bildungshandlungen und -operationen (Orientierung, Materialumwandlung, Kontrolle und Bewertung). Die Lernfähigkeit ist ein wesentlicher Faktor für die Steigerung der Effizienz der Beherrschung des Fachwissens, der Bildung von Fähigkeiten und Kompetenzen, des Weltbildes und der wertsemantischen Grundlagen persönlicher moralischer Entscheidungen.

Funktionen universeller Bildungsaktionen:

· Sicherstellung der Fähigkeit des Schülers, selbstständig Lernaktivitäten durchzuführen, Bildungsziele festzulegen, die notwendigen Mittel und Methoden zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse der Aktivität zu überwachen und zu bewerten;

· Schaffung von Bedingungen für eine harmonische Entwicklung der Persönlichkeit und ihrer Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur kontinuierlichen Weiterbildung; Sicherstellung des erfolgreichen Wissenserwerbs, der Ausbildung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen in jedem Fachgebiet.

Persönliche Lernaktivitäten vermitteln den Studierenden eine wertsemantische Orientierung (die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen, Kenntnis moralischer Standards und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) sowie Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen. In Bezug auf Bildungsaktivitäten sind drei Arten von Maßnahmen zu unterscheiden:

· Selbstbestimmung – persönliche, berufliche, lebensbezogene Selbstbestimmung;

· Bedeutungsbildung – die Herstellung eines Zusammenhangs zwischen dem Zweck der Bildungsaktivität und ihrem Motiv durch die Schüler, mit anderen Worten zwischen dem Ergebnis des Lernens und dem, was die Aktivität motiviert, zu deren Zweck sie durchgeführt wird. Der Student muss sich die Frage stellen „Welche Bedeutung hat die Lehre für mich“ und eine Antwort darauf finden können;

· moralische und ethische Orientierung – die Aktion der moralischen und ethischen Bewertung des aufgenommenen Inhalts, die eine persönliche moralische Entscheidung auf der Grundlage sozialer und persönlicher Werte gewährleistet.

Regulatorische Lernaktivitäten stellen sicher, dass die Schüler ihre Lernaktivitäten organisieren. Dazu gehören die folgenden:

· Zielsetzung – als Festlegung einer Bildungsaufgabe auf der Grundlage der Korrelation dessen, was der Schüler bereits weiß und gelernt hat, und dem, was noch unbekannt ist;

· Planung – Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen;

· Prognose – Vorwegnahme des Ergebnisses und des Assimilationsniveaus; seine zeitlichen Merkmale;

· Kontrolle in Form eines Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen davon festzustellen;

· Korrektur – Vornahme notwendiger Ergänzungen und Anpassungen des Aktionsplans und der Aktionsmethode im Falle einer Diskrepanz zwischen dem erwarteten Ergebnis der Aktion und ihrem tatsächlichen Ergebnis;

· Bewertung – Identifizierung und Bewusstsein des Schülers darüber, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, Beurteilung der Qualität und des Niveaus des Lernens;

· Selbstregulation als Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren; die Fähigkeit, Willenskraft auszuüben – in einer Situation mit Motivationskonflikten eine Wahl zu treffen und Hindernisse zu überwinden.

Zu den kognitiven Bildungsaktivitäten gehören allgemeinbildende, logische Handlungen sowie Handlungen zur Problemstellung und -lösung.

Allgemeine pädagogische Universalaktionen:

· selbstständige Identifizierung und Formulierung eines kognitiven Ziels;

· Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; Anwendung von Methoden zur Informationsbeschaffung, einschließlich der Verwendung von Computertools;

· Wissen strukturieren;

· bewusste und freiwillige Konstruktion einer Sprachäußerung in mündlicher und schriftlicher Form;

· Auswahl der effektivsten Möglichkeiten zur Problemlösung je nach spezifischen Bedingungen;

· Reflexion über Methoden und Bedingungen des Handelns, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse der Tätigkeit;

· semantisches Lesen; Verständnis und angemessene Einschätzung der Sprache der Medien;

· Formulierung und Formulierung von Problemen, eigenständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen bei der Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur.

Eine besondere Gruppe allgemeinbildender Universalaktionen besteht aus zeichensymbolischen Aktionen:

· Modellieren;

· Transformation des Modells, um allgemeine Gesetze zu identifizieren, die einen bestimmten Themenbereich definieren.

Logische universelle Aktionen:

· Analyse;

· Synthese;

· Vergleich, Klassifizierung von Objekten nach ausgewählten Merkmalen;

· das Konzept zusammenfassen und daraus Konsequenzen ableiten;

· Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen;

· Aufbau einer logischen Argumentationskette;

· nachweisen;

· Aufstellen von Hypothesen und deren Begründung.

Stellungnahme und Lösung des Problems:

· Formulierung des Problems;

· selbstständige Schaffung von Lösungsansätzen kreativer und forschender Natur.

Kommunikative UUDs vermitteln soziale Kompetenz und Rücksichtnahme auf die Position anderer Menschen, eines Kommunikations- oder Aktivitätspartners, die Fähigkeit zuzuhören und einen Dialog zu führen; an der gemeinsamen Diskussion von Problemen teilnehmen; Integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie eine produktive Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf. Arten kommunikativer Handlungen sind:

· Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Gleichaltrigen – Definition von Zielen, Funktionen der Teilnehmer, Methoden der Interaktion;

· Fragen stellen – proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen;

· Konfliktlösung – Identifizierung, Identifizierung von Problemen, Suche und Bewertung alternativer Wege zur Konfliktlösung, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung;

· Management des Verhaltens des Partners – Kontrolle, Korrektur, Bewertung der Handlungen des Partners;

· die Fähigkeit, seine Gedanken entsprechend den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit auszudrücken, Beherrschung monologer und dialogischer Sprachformen gemäß den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache.

2. Stadien der UUD-Bildung im Bildungsprozess.

Es ist bekannt, dass die Bildung neuer persönlicher Formationen – Fähigkeiten, Fertigkeiten, persönliche Qualitäten – nur durch Aktivität möglich ist (L.S. Vygotsky). Gleichzeitig durchläuft die Bildung jeglicher Fähigkeiten, einschließlich universeller Lernaktivitäten (ULA), die folgenden Phasen:

1. Erste Erfahrung in der Durchführung von UUD und Motivation.

2. Beherrschen, wie diese UUD ausgeführt werden sollte.

3. Training, Selbstkontrolle und Korrektur.

4. Kontrolle.

So lernen Schüler schreiben und zählen, Probleme und Beispiele lösen, eine Landkarte und ein Musikinstrument nutzen, singen und zeichnen. Sie müssen bei der Bildung einer UUD den gleichen Weg gehen, aber die untersuchten Handlungsalgorithmen werden nicht mehr eng fachspezifischer, sondern übersubjektiver Natur sein: Beherrschung der Normen der Zielsetzung und -gestaltung, Selbstkontrolle und Korrektur der eigenen Ziele eigenes Handeln, Informationssuche und Arbeit mit Texten, kommunikative Interaktion etc.

Um eine UUD im Bildungssystem zu bilden, wird daher der folgende Weg vorgeschlagen, den jeder Schüler durchläuft:

1) Erstens entwickelt der Student beim Studium verschiedener akademischer Fächer primäre Erfahrung in der Durchführung von UUD und die Motivation, diese selbständig durchzuführen;

2) Auf der Grundlage vorhandener Erfahrungen erwirbt der Student Kenntnisse über die allgemeine Methode zur Durchführung dieser UUD;

4) Schließlich wird die Kontrolle des Bildungsniveaus dieser UUD und ihrer systematischen praktischen Anwendung in der pädagogischen Praxis, sowohl im Unterricht als auch in außerschulischen Aktivitäten, organisiert.

3. Technologien zur Bildung und Entwicklung von UUD im Informatikunterricht. Gestaltung regulatorischer, kommunikativer, persönlicher und kognitiver Bildungsaktivitäten auf Basis des didaktischen Systems der handlungsorientierten Lehrmethode im Informatikunterricht

Gemäß dem Federal State Educational Standard LLC bestimmt der Inhaltsteil des Hauptbildungsprogramms den allgemeinen Inhalt der Bildung und umfasst Bildungsprogramme, die auf die Erzielung persönlicher, fachlicher und metafachbezogener Ergebnisse ausgerichtet sind, die im Prozess der Bildung universeller Lernaktivitäten erzielt werden (UAL), das darauf abzielt, die Fähigkeit des Lernfachs zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen zu entwickeln. Die Entwicklung der Grundlagen der Lernfähigkeit (die Gestaltung universellen Bildungshandelns) wird im Landesbildungsstandard als eine der wichtigsten Aufgaben der Bildung definiert.

Im Prozess der Bildung pädagogischen Lernens lernen Schülerinnen und Schüler, selbstständig pädagogische Probleme zu stellen, Wege zu deren Lösung zu finden, den Prozess und die Ergebnisse von Aktivitäten zu überwachen und zu bewerten, was die erfolgreiche Aneignung von Wissen, die Bildung von Fähigkeiten und Kompetenzen in jedem Fachgebiet gewährleistet und schafft damit die Chance für die erfolgreiche Umsetzung der Studierenden in ihre zukünftige berufliche Tätigkeit.

Betrachten wir alle Arten universeller Lernaktivitäten und ihre Entwicklung im Informatikunterricht.

Kommunikative Lernaktivitäten vermitteln den Studierenden soziale Kompetenz und eine bewusste Orientierung an den Positionen anderer Menschen (vor allem eines Kommunikations- oder Aktivitätspartners), die Fähigkeit zuzuhören und in den Dialog zu treten, sich an der gemeinsamen Diskussion von Problemen zu beteiligen, sich in eine Peergroup zu integrieren und aufzubauen produktive Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Das Fach Informatik weist gegenüber anderen wissenschaftlichen Disziplinen eine Reihe von Besonderheiten sowie Voraussetzungen auf, die eine erfolgreiche Gestaltung kommunikativer Bildungssysteme ermöglichen:

1) die Verfügbarkeit besonderer technischer Mittel, vor allem eines Personalcomputers für jeden Schüler, sowie von Bürogeräten und Multimediageräten, die am Bildungsprozess beteiligt sind;

2) Die Computerklasse, in der der Unterricht stattfindet, ist auf besondere Weise organisiert: Jeder Schüler hat nicht nur einen individuellen Arbeitsplatz, sondern auch Zugang zu gemeinsamen Ressourcen; Antworten an der Tafel werden deutlich seltener geübt als in anderen Unterrichtsstunden;

3) Im Informatikunterricht kann die aktive selbstständige Tätigkeit, die Schaffung eines eigenen, persönlich bedeutsamen Produkts, vom Lehrer selbstverständlich organisiert werden;

4) Das Fach Informatik zeichnet sich durch eine anfänglich hohe Motivation der Studierenden aus.

Die Entwicklung kommunikativer Lernfähigkeiten erfolgt bei der Durchführung praktischer Aufgaben, bei denen zu zweit gearbeitet wird, sowie bei Laborarbeiten in einer Gruppe.

Zur Diagnose und Formulierung kommunikativer universeller Bildungshandlungen können folgende Aufgabentypen angeboten werden: Aufgabenerstellung für einen Partner; Rezension der Arbeit eines Freundes; Gruppenarbeit zur Entwicklung von Präsentationen; Gruppenarbeit zum Zeichnen in Grafikeditoren, verschiedene Spiele und Quiz.

Regulatorische Lernaktivitäten bieten die Möglichkeit, kognitive und pädagogische Aktivitäten durch das Setzen von Zielen, Planen, Überwachen, Korrigieren der eigenen Handlungen und Bewerten des Lernerfolgs zu steuern. Die Fähigkeit, persönliche Ziele zu setzen, den Sinn der eigenen Aktivitäten zu verstehen und zu erkennen und sie gleichzeitig mit den Anforderungen der Außenwelt in Beziehung zu setzen, bestimmt in hohem Maße den Erfolg eines Einzelnen im Allgemeinen und den Erfolg im Bildungsbereich im Besonderen. Ein konsequenter Übergang zur Selbstverwaltung und Selbstregulierung im Bildungsgeschehen bildet die Grundlage für die zukünftige berufliche Bildung und Selbstverbesserung.

In Aktivitätsform lässt sich das Wesen regulierender Maßnahmen also wie folgt darstellen:

Die Fähigkeit, eigene Bildungsziele zu formulieren – die Ziele des Studiums eines bestimmten Fachs im Allgemeinen, beim Studium eines Themas, bei der Erstellung eines Projekts, bei der Auswahl eines Themas für einen Bericht usw.

Die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen, Verantwortung zu übernehmen, beispielsweise die Leitung eines Gruppenprojekts zu übernehmen; Treffen Sie eine Entscheidung im Falle einer nicht standardmäßigen Situation, sagen wir, es liegt ein Systemausfall vor.

Implementieren Sie einen individuellen Bildungsweg.

Es ist sehr wichtig, dass jeder Schüler in einen aktiven kognitiven Prozess eingebunden wird, das erworbene Wissen in der Praxis anwendet und klar erkennt, wo, wie und zu welchen Zwecken dieses Wissen auf ihn angewendet werden kann. Dies trägt zur Entwicklung persönlicher Lernfähigkeiten der Schüler bei, formt und erhält das Interesse am Lehrmaterial, regt das Kind zum Stellen von Fragen an, was letztendlich zur Entwicklung eines nachhaltigen Interesses an der Welt um es herum und zur Bildung einer positiven Einstellung beiträgt gegenüber sich selbst und anderen. Letztendlich weckt all dies bei den Schülern den Wunsch, Lernaktivitäten durchzuführen.

Persönliche UUD – vermitteln den Studierenden wertsemantische Orientierung (die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Prinzipien in Beziehung zu setzen, Kenntnis moralischer Standards und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen. In Bezug auf Bildungsaktivitäten sind zwei Arten von Maßnahmen zu unterscheiden:

Der Vorgang der Bedeutungsbildung, d. h. die Herstellung einer Verbindung zwischen dem Zweck der Bildungsaktivität und ihrem Motiv durch die Schüler, mit anderen Worten, zwischen dem Ergebnis des Lernens und dem, was die Aktivität motiviert, um derentwillen sie durchgeführt wird ;

Der Vorgang der moralischen und ethischen Bewertung der erworbenen Inhalte, basierend auf sozialen und persönlichen Werten, um die persönliche moralische Entscheidung sicherzustellen.

Die persönliche Entwicklung eines Studierenden impliziert in erster Linie die Bildung einer Person als autonomer Träger universeller menschlicher Erfahrungen, Verhaltens- und Aktivitätsformen, die:

Versteht das System gesellschaftlich akzeptierter Zeichen und Symbole, die in der modernen Kultur existieren (zeichensymbolische universelle Bildungsaktionen);

Beherrscht die Techniken der willentlichen Selbstregulierung, Zielsetzung und Planung (regulatorische UUD);

Kann zusammenarbeiten und das Verhalten eines Partners oder einer Gruppe beeinflussen (kommunikative Kontrollfähigkeiten).

Persönliche Handlungen machen das Lernen sinnvoll, vermitteln dem Schüler die Bedeutung der Lösung pädagogischer Probleme und verknüpfen sie mit realen Lebenszielen und -situationen. Persönliche Handlungen zielen auf das Bewusstsein, die Erforschung und Akzeptanz von Lebenswerten und -bedeutungen ab, ermöglichen es Ihnen, sich durch moralische Normen, Regeln und Einschätzungen zurechtzufinden und Ihre Lebensposition in Bezug auf die Welt, die Menschen um Sie herum, sich selbst und Ihre Zukunft zu entwickeln. Beim Informatikunterricht werden unserer Meinung nach die persönlichen UUDs wie folgt aussehen:

Kognitive UUD – kognitive Aktionen umfassen die Aktionen der Recherche, Suche und Auswahl notwendiger Informationen sowie deren Strukturierung; Modellierung der untersuchten Inhalte, logische Aktionen und Operationen, Methoden zur Lösung von Problemen. Basierend auf dieser Definition können wir den Schluss ziehen, dass dies die Hauptaktionen im Informatikunterricht sind, deren Hauptziel darin besteht, zu lehren, wie man Informationen aus verschiedenen Quellen effektiv auswählt und verarbeitet.

In Übereinstimmung mit dieser Beschreibung universeller Bildungsaktivitäten und Empfehlungen des Federal State Educational Standard LLC ist eine der optimalen Lehrmethoden die Projektmethode, bei der die Studierenden im Rahmen unabhängiger Lernaktivitäten ein neues Produkt erwerben. Im Informatikunterricht erweist sich die Projektmethode als praktisch einsetzbar, da Sie damit den Einsatz spezifischer Informations- und Kommunikationstechnologien bei der Lösung praktischer Probleme erlernen können. Die Studierenden erwerben einerseits selbstständig Kenntnisse zu einem der Themen des Studiengangs „Informatik und IKT“ und beherrschen andererseits neue Technologien für die Arbeit mit Softwareprodukten. Gleichzeitig ist keine zusätzliche Motivation erforderlich, um die für den Job notwendige Software zu erlernen. Schauen wir uns eines dieser Projekte genauer an.

Brainstorming-Technik

Bei der Arbeit achte ich auf die Hierarchie der Fragen, die jede Phase des Brainstormings begleiten:

Thema „Zahlensysteme“, 6. Klasse.

Ich nivelliere

– Welche Zahlensysteme kommen im Leben am häufigsten vor?

Stufe II

– Mit welchem Zahlensystem arbeitet der Computer und warum?

Stufe III

– Welche Aktionen können in verschiedenen Zahlensystemen ausgeführt werden?

Um regulatorische UUDs zu formulieren, verwende ich verschiedene Selbstbewertungs- und gegenseitige Bewertungsbögen.

In der letzten Phase des Abschlusses eines Bildungsprojekts erhält der Schüler drei gleichwertige Beurteilungen: Selbsteinschätzung, Beurteilung durch den Lehrer und Beurteilung des Klassendurchschnitts.

So funktioniert es. Zuerst spricht der Autor mit einer Analyse seiner Arbeit, dann sprechen der „Verteidiger“ und der „Kritiker“: Sie identifizieren die Mängel und Vorteile der Arbeit. Alle Studierenden beteiligen sich an der Diskussion. Der Lehrer ist der letzte, der die Arbeit analysiert. Am Ende der Vorstellung geben alle Teilnehmer auf „Score Sheets“ Noten ab.

Regulierungsmaßnahmen ermöglichen die Steuerung kognitiver und pädagogischer Aktivitäten. Ein konsequenter Übergang zur Selbstverwaltung und Selbstregulierung im Bildungsgeschehen bildet die Grundlage für die zukünftige berufliche Bildung und Selbstverbesserung.

Im Block der universellen kognitiven Aktivitäten lege ich besonderen Wert auf die Entwicklung von Fähigkeiten zum Verfassen von Texten verschiedener Genres, zur Auswahl der effektivsten Lösungswege und zur Fähigkeit, Wissen zu strukturieren.

Essay-Schreibtechnik

"Internet. Freund oder Feind?

Die Antwort auf diese schwierige Frage kann endlos sein. Und streiten Sie, bis Sie heiser sind, wer Recht hat. Natürlich ist das Internet immer noch mein Freund. Er verhält sich wie ein Freund. Wenn ich etwas nicht verstehe, wird er es mir immer erklären. Wenn ich eine Frage hätte, antwortete er fast ohne nachzudenken. Ich möchte ins Kino gehen, ins Theater – bitte, es ist genau hier. Tickets bestellen, Kino oder Film auswählen.

Ein Beispiel für eine Aufgabe zu universellen logischen Aktionen.

Fünf Athleten nahmen am Laufwettbewerb teil. Victor schaffte es nicht, den ersten Platz zu belegen. Grigory wurde nicht nur von Dmitry überholt, sondern auch von einem anderen Athleten, der hinter Dmitry lag. Andrey war nicht der Erste, der die Ziellinie erreichte, aber auch nicht der Letzte. Boris war unmittelbar nach Victor fertig.

Wer belegte welchen Platz im Wettbewerb?

Die Technologie der Projektaktivitäten trägt zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler, der Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen und sich im Informationsraum zurechtzufinden, bei.

Um ein Bildungsprojekt abzuschließen, halte ich den Einsatz grafischer Methoden für eine gute Lösung: eine Mental Map, ein Fishbone-Diagramm, ein Denotationsdiagramm.

Informatikunterricht und Fachkurse bieten Möglichkeiten zur Zusammenarbeit – die Fähigkeit, einem Partner zuzuhören, zuzuhören und ihn zu verstehen, gemeinsame Aktivitäten koordiniert durchzuführen, eine Diskussion zu führen, einen Dialog zu führen, nach Lösungen zu suchen, sich gegenseitig zu unterstützen und so etwas umzusetzen kommunikative Handlungen.

Arbeitsort, Position: Grundschullehrer

Die Veränderungen im modernen gesellschaftlichen Leben haben die Entwicklung neuer Ansätze für das Ausbildungs- und Bildungssystem erforderlich gemacht.

Die heutigen Kinder haben sich im Vergleich zu der Zeit, als das frühere Bildungssystem geschaffen wurde, stark verändert. Es ist ganz natürlich, dass es bei der Ausbildung der heutigen jungen Generation zu gewissen Problemen gekommen ist. Schauen wir uns einige davon an:

· Es kommt zu einer allmählichen Vernachlässigung vorschulischer Aktivitäten und deren Ersatz durch pädagogische Aktivitäten. Das Rollenspiel nimmt im Leben eines älteren Vorschulkindes keinen Spitzenplatz ein, was zu Entwicklungsschwierigkeiten, Verhaltenswillkür, fantasievollem Denken und Motivationssphäre führt, ohne die Bildung einer psychologischen Bereitschaft für die Schulbildung sicherzustellen;

· Die ausschließliche Fokussierung der Erwachsenen auf die geistige Entwicklung des Kindes zum Nachteil der spirituellen und moralischen Bildung und der persönlichen Entwicklung ist alarmierend. Als Folge dieses Prozesses - Verlust des Interesses am Lernen;

· Das Bewusstsein der Kinder ist stark gestiegen. Waren früher Schule und Unterricht Quellen für ein Kind, um sich über die Welt, den Menschen, die Gesellschaft, die Natur zu informieren, erweisen sich heute die Medien und das Internet als wesentlicher Faktor für die Bildung des kindlichen Weltbildes, und das nicht immer positiv;

· Moderne Kinder lesen wenig, insbesondere klassische und Belletristik. Fernsehen, Filme und Videos ersetzen die literarische Lektüre. Daher die Schwierigkeiten beim schulischen Lernen, die mit der Unmöglichkeit einer semantischen Analyse von Texten verschiedener Genres verbunden sind; fehlende Erstellung eines internen Aktionsplans; Schwierigkeiten beim logischen Denken und der Vorstellungskraft;

· Die Lebensaktivität moderner Kinder ist durch eine eingeschränkte Kommunikation mit Gleichaltrigen gekennzeichnet. Spiele und gemeinsame Aktivitäten sind für jüngere Schulkinder aufgrund der geschlossenen Gesellschaft oft nicht zugänglich, was es für Kinder schwierig macht, moralische Normen und ethische Grundsätze zu erlernen;

· Die Kategorie der begabten und fähigen Kinder in weiterführenden Schulen nimmt ab und die Zahl der Kinder, die nicht selbstständig arbeiten können, der „intellektuell passiven Kinder“, der Kinder mit Lernschwierigkeiten und der einfachen Problemkinder, nimmt zu.

Somit ist es offensichtlich, dass die Grundschulbildung neue Ansätze erfordert, die in den staatlichen Standards der zweiten Generation verankert sind.

Das moderne Bildungssystem sollte darauf abzielen, eine hochgebildete, intellektuell entwickelte Persönlichkeit mit einer ganzheitlichen Sicht auf die Welt auszubilden. Die Grundschulbildung ist die Grundlage aller weiteren Bildung.

Welche Rolle spielt ein Grundschullehrer bei der Umstellung einer Schule auf neue Bildungsstandards?

Das Wichtigste ist meiner Meinung nach, dass der Bildungsstandard der neuen Generation dem Lehrer neue Ziele vorgibt. Jetzt muss ein Lehrer in der Grundschule einem Kind nicht nur Lesen, Schreiben und Zählen beibringen, sondern ihm auch zwei Gruppen neuer Fähigkeiten vermitteln. Erstens handelt es sich dabei um universelle Lernaktivitäten, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden. Zweitens, um die Lernmotivation der Kinder zu fördern. Heute stehen Bildungsergebnisse überfachlicher, allgemeinbildender Natur im Vordergrund.

In der Grundschule muss ein Schüler während des Studiums verschiedener Fächer auf dem Leistungsniveau seines Alters Methoden der kognitiven, kreativen Aktivität beherrschen, Kommunikations- und Informationsfähigkeiten beherrschen und bereit sein, seine Ausbildung fortzusetzen.

Die meisten Lehrer werden ihr Denken aufgrund der neuen Herausforderungen, die die moderne Bildung mit sich bringt, umstrukturieren müssen. An den Bildungsinhalten ändert sich nicht viel, aber bei der Umsetzung des neuen Standards muss jeder Lehrer über den Rahmen seines Faches hinausgehen und in erster Linie an die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes denken, an die Notwendigkeit, universelle pädagogische Fähigkeiten zu entwickeln, ohne die der Student weder in den nächsten Bildungsstufen noch in der beruflichen Tätigkeit erfolgreich sein kann.

Eine erfolgreiche Bildung in der Grundschule ist ohne die Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern nicht möglich, die einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der kognitiven Aktivität des Schülers leisten, da sie allgemeinbildend sind, also nicht von den konkreten Inhalten der Schüler abhängen Thema. Darüber hinaus nimmt jedes Studienfach entsprechend den spezifischen Inhalten seinen Platz in diesem Prozess ein.

Beispielsweise werden dem Kind bereits im ersten Alphabetisierungsunterricht pädagogische Aufgaben gestellt und es erklärt zunächst gemeinsam mit dem Lehrer und dann selbstständig die Abfolge der pädagogischen Operationen (Handlungen), die es zu deren Lösung durchführt. Daher konzentrieren sich Erstklässler bei der Durchführung einer Klanganalyse auf das Modell des Wortes und geben dessen qualitative Eigenschaften an. Dazu müssen sie alle notwendigen Maßnahmen kennen, um diese pädagogische Aufgabe zu lösen: die Anzahl der Laute in einem Wort bestimmen, ihre Reihenfolge festlegen, die „Qualität“ jedes Lautes (Vokal, Konsonant, weicher, harter Konsonant) analysieren und benennen Jeder Ton mit dem entsprechenden Farbmodell. Zu Beginn des Trainings wirken alle diese Aktionen als fachspezifische Aktionen, aber es vergeht etwas Zeit und der Schüler wird den Aktionsalgorithmus bei der Arbeit mit beliebigen Bildungsinhalten verwenden. Das Hauptergebnis der Ausbildung besteht nun darin, dass der Schüler, nachdem er gelernt hat, einen Plan für die Erledigung einer Lernaufgabe zu erstellen, nicht mehr anders arbeiten kann.

In dieser Hinsicht verändert sich die Rolle des Grundschullehrers im Hinblick auf das Verständnis der Bedeutung des Lehr- und Bildungsprozesses erheblich. Nun muss der Lehrer den Lernprozess nicht nur als einen Prozess der Beherrschung eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen gestalten, die die instrumentelle Grundlage der pädagogischen Aktivität eines Schülers bilden, sondern auch als einen Prozess der persönlichen Entwicklung, der Übernahme spiritueller und moralischer Prinzipien , soziale, familiäre und andere Werte.

Bildung universeller Lernaktivitäten (UAL).

Was sind „universelle Lernaktivitäten“? Im weiteren Sinne meint der Begriff „universelle Lernaktivitäten“ die Fähigkeit zu lernen, d.h. die Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. Im engeren Sinne kann dieser Begriff als eine Reihe von Handlungsweisen eines Studierenden definiert werden, die seine Fähigkeit zum selbstständigen Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten einschließlich der Organisation dieses Prozesses sicherstellen.

Die Gestaltung universeller Bildungshandlungen im Bildungsprozess erfolgt im Rahmen der Beherrschung verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen. Jedes Studienfach bietet je nach Fachinhalt und Art der Gestaltung der Bildungsaktivitäten der Studierenden bestimmte Möglichkeiten für die Gestaltung pädagogischen Lernens.

Funktionen universeller Bildungsaktionen:

Der universelle Charakter von Bildungsaktivitäten zeigt sich darin, dass sie über- und metasubjektiver Natur sind, die Integrität der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung gewährleisten, die Kontinuität aller Phasen des Bildungsprozesses gewährleisten und der Organisation zugrunde liegen und Regelung der Aktivitäten jedes Studierenden, unabhängig von seinem spezifischen Fachinhalt.

Im Rahmen der Haupttypen universeller Bildungsaktivitäten lassen sich 4 Blöcke unterscheiden.

Arten universeller Bildungsaktivitäten (basierend auf Materialien des Landesbildungsstandards)

Kognitive UUD – umfasst allgemeinbildende, logische, zeichensymbolische.

Diese Arten von UUD werden auch im Rahmen des Studiums verschiedener akademischer Disziplinen gebildet.

Beispielsweise können Sie im Mathematikunterricht Hilfsdiagramme verwenden, um verschiedene Arten von Problemen zu lösen. Jeder Lehrer verwendet solche Diagramme, wenn er kurze Notizen zu Aufgaben zusammenstellt. Darüber hinaus wird das Schema je nach Aufgabenstellung vom Studierenden selbst modifiziert. Der Einsatz solcher Systeme bringt positive Ergebnisse. Außerdem können Sie in Ihrer Arbeit einen einheitlichen Algorithmus zur Lösung von Problemen, „zirkuläre“ Problemschemata und Sets von Stellenwertkarten verwenden. Das Set enthält Einerkarten 1-9, Zehnerkarten 10-90 und Hunderterkarten 100-900. Ähnliche Karten können beim Arbeiten mit mehrstelligen Zahlen sowie beim Zählen verwendet werden.

Im Russischunterricht werden verschiedene Formen der Darstellung von Lerninhalten und Lernaufgaben (Symbole, Diagramme, Tabellen, Algorithmen) umfassend eingeführt. Es wird eine einzige Erinnerung „Ich schreibe richtig“ verwendet. Darüber hinaus nutzt er Rechtschreibkarten. Die Schüler erinnern sich schneller an schwierige Konzepte und es wird ein Algorithmus zur Beantwortung eines kommentierten Briefes erstellt.

All dies hilft dem Kind, alle Arten von Gedächtnis in den Auswendiglernprozess einzubeziehen, Rechtschreibkonzepte zu verwirklichen, Beobachtungsfähigkeiten zu entwickeln und die Fähigkeit zu analysieren, zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Zu den kognitiven Bildungsaktivitäten gehören allgemeinbildende, logische Handlungen sowie Handlungen zur Problemstellung und -lösung.

Allgemeine pädagogische Universalaktionen:

· selbstständige Identifizierung und Formulierung eines kognitiven Ziels;

· Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; Anwendung von Methoden zur Informationsbeschaffung, einschließlich der Verwendung von Computertools;

· Wissen strukturieren;

· bewusste und freiwillige Konstruktion einer Sprachäußerung in mündlicher und schriftlicher Form;

· Auswahl der effektivsten Möglichkeiten zur Problemlösung je nach spezifischen Bedingungen;

· Reflexion über Methoden und Bedingungen des Handelns, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse der Tätigkeit;

· semantisches Lesen; Verständnis und angemessene Einschätzung der Sprache der Medien;

· Formulierung und Formulierung von Problemen, eigenständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen bei der Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur.

Regulatorische Bildungsaktivitäten stellen sicher, dass die Schüler ihre Bildungsaktivitäten organisieren (Zielsetzung, Planung, Prognose, Planung, Kontrolle, Korrektur, Bewertung, Selbstregulierung).

Regulatorische Lernaktivitäten stellen sicher, dass die Schüler ihre Lernaktivitäten organisieren. Diese beinhalten:

· Zielsetzung – als Festlegung einer Bildungsaufgabe auf der Grundlage der Korrelation dessen, was der Schüler bereits weiß und gelernt hat, und dem, was noch unbekannt ist;

· Planung – Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen;

· Prognose – Vorwegnahme des Ergebnisses und des Assimilationsniveaus; seine zeitlichen Merkmale;

· Kontrolle in Form eines Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen davon festzustellen;

· Bewertung – Identifizierung und Bewusstsein des Schülers darüber, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, Beurteilung der Qualität und des Niveaus des Lernens;

Im Grundschulalter findet die Ausbildung einer Schlüsselkompetenz wie der Kommunikation statt.

Kommunikative UUDs – vermitteln soziale Kompetenz und Orientierung gegenüber anderen Menschen, die Fähigkeit zuzuhören und in den Dialog einzutreten, sich an der gemeinsamen Diskussion von Problemen zu beteiligen, sich in eine Peer-Gruppe zu integrieren und eine produktive Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen aufzubauen.

Daher ist es jeden Tag notwendig, Bedingungen für die Einführung der Zusammenarbeit beim Lernen zu schaffen.

Mit der Technologie „Pädagogische Werkstätten in der Grundschulpraxis“, die auf der Arbeit von Kindern in Gruppen basiert, kann Unterricht zu Technik, literarischem Lesen und der Umwelt durchgeführt werden. Die Schüler planen gemeinsam Aktivitäten, verteilen Rollen, Funktionen jedes Gruppenmitglieds, Aktivitätsformen und korrigieren Fehler.

Es ist sehr wichtig, dass jedes Kind im Unterricht die Möglichkeit hat, seine Meinung zu äußern, in dem Wissen, dass diese Meinung akzeptiert wird.

Arten kommunikativer Handlungen sind:

· Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Gleichaltrigen – Definition von Zielen, Funktionen der Teilnehmer, Methoden der Interaktion;

· Fragen stellen – proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen;

· Konfliktlösung – Identifizierung, Identifizierung von Problemen, Suche und Bewertung alternativer Wege zur Konfliktlösung, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung;

· Management des Verhaltens des Partners – Kontrolle, Korrektur, Bewertung der Handlungen des Partners;

Persönliches UUD Vermittlung von Werten und semantischer Orientierung (die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen, Kenntnis moralischer Standards und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) sowie Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen. In Bezug auf Bildungsaktivitäten sind drei Arten von Maßnahmen zu unterscheiden:

· Selbstbestimmung – persönliche, berufliche, lebensbezogene Selbstbestimmung;

· Bedeutungsbildung – die Herstellung eines Zusammenhangs zwischen dem Zweck der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv durch die Studierenden. Mit anderen Worten, zwischen dem Ergebnis des Unterrichts und dem, was die Aktivität motiviert, um derentwillen sie ausgeführt wird. Der Student muss sich die Frage stellen „Welche Bedeutung hat die Lehre für mich“ und eine Antwort darauf finden können;

Es ist bekannt, dass es zunächst sehr schwierig ist, ein Kinderklassenteam zusammenzustellen. Um die Regeln moralischer Standards und moralischen Verhaltens zu vermitteln und zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen, muss viel Arbeit geleistet werden: Unterrichtsstunden, Einzelgespräche, Organisation gemeinsamer Feiertage, außerschulische Aktivitäten, Studium der Interessen aller, Diskussion bestimmter Handlungen aus einer Moral Standpunkt.

Somit wird die Bildung pädagogischer Lernsysteme, die die Lösung von Problemen der allgemeinen kulturellen, wertpersönlichen und kognitiven Entwicklung der Studierenden gewährleisten, im Rahmen eines integralen Bildungsprozesses im Rahmen des Studiums des wissenschaftlichen Fächersystems in Meta umgesetzt -Fachaktivitäten, Organisation von Formen der pädagogischen Zusammenarbeit bei der Lösung wichtiger Probleme der Lebensaktivität der Schüler. Allerdings kann alles nur dann nützlich sein, wenn im Klassenzimmer eine positive Atmosphäre geschaffen wird – eine Atmosphäre der Unterstützung und des Interesses für jedes Kind. Ich glaube, dass das Hauptziel der Grundschulbildung darin besteht, einem Kind zu helfen, durch pädagogische Aktivitäten alle ihm innewohnenden Neigungen zu wecken, sich selbst zu verstehen, sich selbst zu finden, um letztendlich ein Mensch zu werden, zumindest das Negative überwinden zu wollen in sich selbst und das Positive entwickeln. Die entscheidende Rolle kommt dabei dem Lehrer zu. Jeder Lehrer sollte verstehen, was er bei der Erziehung und dem Unterrichten von Kindern anstrebt.

Die Entwicklung des UUD-Systems als Teil persönlicher, regulatorischer, kognitiver und kommunikativer Handlungen, die die Ausbildung der psychischen Fähigkeiten des Einzelnen bestimmen, erfolgt im Rahmen der normativen Altersentwicklung der persönlichen und kognitiven Sphären des Kindes. Der Lernprozess bestimmt den Inhalt und die Merkmale der Bildungsaktivität des Kindes und bestimmt damit die Zone der nächsten Entwicklung der angegebenen Lernaktivitäten – den Grad ihrer Ausbildung, der dem normativen Entwicklungsstadium entspricht und der „hohen Entwicklungsnorm“ entspricht , und Eigenschaften.

Die Kriterien zur Beurteilung der Entwicklung der Lernkompetenzen der Studierenden sind:

· Einhaltung alterspsychologischer Regelvorgaben;

· Übereinstimmung der UUD-Eigenschaften mit vorab festgelegten Anforderungen.

Bedingungen, die die Entwicklung von UUD gewährleisten

Die Bildung von UUD im Bildungsprozess wird durch die folgenden drei ergänzenden Bestimmungen bestimmt:

Die Bildung von UUD als Ziel des Bildungsprozesses bestimmt dessen Inhalt und Organisation.

Die Ausbildung der UUD erfolgt im Rahmen der Beherrschung verschiedener Fachdisziplinen.

Wie gestaltet man universelle Lernaktivitäten?

Liste der UUD-Bildungstechnologien

Der Lehrer achtet auf den Entwicklungswert jeder Aufgabe, indem er spezielle Entwicklungsaufgaben verwendet und Fragen stellt, beispielsweise zur Taxonomie pädagogischer Aufgaben von D. Tollingerova.

Der Lehrer notiert die Fortschritte des Kindes im Vergleich zu seinen bisherigen Ergebnissen.

Der Lehrer zeigt, warum dieses oder jenes Wissen benötigt wird, wie es im Leben nützlich sein wird, und vermittelt den Kindern unaufdringlich den Sinn des Unterrichts.

Der Lehrer bezieht die Kinder in die Entdeckung neuen Wissens bei der Beherrschung neuer Materialien ein.

Der Lehrer bringt den Kindern bei, in Gruppen zu arbeiten, zeigt, wie man in Gruppenarbeit zu einer gemeinsamen Entscheidung kommt, hilft Kindern bei der Lösung von Bildungskonflikten und vermittelt konstruktive Interaktionsfähigkeiten.

Während des Unterrichts legt der Lehrer großen Wert auf die Selbstprüfung der Kinder, indem er ihnen beibringt, einen Fehler zu finden und zu korrigieren, die Kinder lernen, die Ergebnisse einer Aufgabe mit dem vorgeschlagenen Algorithmus zu bewerten, der Lehrer zeigt und erklärt, warum diese oder jene Note gegeben wurde, lehrt Kinder, die Arbeit nach Kriterien zu bewerten und unabhängig Kriterien für die Bewertung auszuwählen.

Der Lehrer bewertet nicht nur sich selbst, sondern lässt am Ende der Aufgabe auch andere Kinder an der Bewertung teilnehmen. Am Ende der Unterrichtsstunde bewerten Lehrer und Kinder, was die Kinder gelernt haben, was funktioniert hat und was nicht.

Der Lehrer legt die Ziele des Unterrichts fest und arbeitet mit den Kindern auf die Ziele hin – „Um etwas zu erreichen, muss jeder Unterrichtsteilnehmer das Ziel kennen.“

Der Lehrer vermittelt den Kindern die Fähigkeiten, die ihnen bei der Arbeit mit Informationen nützlich sein werden – Nacherzählen, Erstellen eines Plans – und bringt ihnen bei, verschiedene Quellen für die Suche nach Informationen zu nutzen.

Der Lehrer achtet auf die Entwicklung des Gedächtnisses und der logischen Denkvorgänge sowie auf verschiedene Aspekte der kognitiven Aktivität.

Der Lehrer macht auf allgemeine Handlungsweisen in einer bestimmten Situation aufmerksam.

Der Lehrer nutzt Projektarbeitsformen im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten.

Der Lehrer bringt dem Kind bei, moralische Entscheidungen zu treffen, indem es mit wertebasiertem Material arbeitet und es analysiert.

Der Lehrer findet einen Weg, Kinder mit Wissen zu fesseln.

Der Lehrer glaubt, dass das Kind in der Lage sein muss, seine Handlungen zu planen und vorherzusagen.

Der Lehrer bindet die Kinder in konstruktive Aktivitäten und gemeinsame kreative Aktivitäten ein, bindet sie in die Organisation von Veranstaltungen ein und fördert Kinderinitiativen.

Der Lehrer gibt immer die Möglichkeit, einen Fehler zu korrigieren und zeigt, dass ein Fehler normal ist. Die Hauptsache ist, aus Fehlern lernen zu können.

Der Lehrer hilft dem Kind, sich selbst zu finden, indem er einen individuellen Weg schafft, Unterstützung leistet und eine Erfolgssituation schafft.

Der Lehrer bringt dem Kind bei, sich Ziele zu setzen und nach Wegen zu suchen, diese zu erreichen sowie auftretende Probleme zu lösen.

Der Lehrer bringt den Kindern bei, einen Aktionsplan zu erstellen, bevor sie anfangen, etwas zu tun.

Der Lehrer vermittelt den Kindern unaufdringlich positive Werte, sodass sie diese leben und anhand ihres eigenen Beispiels ihre Bedeutung und Bedeutung erkennen können.

Der Lehrer lehrt verschiedene Arten, seine Gedanken auszudrücken, die Kunst des Argumentierens, die Verteidigung der eigenen Meinung und den Respekt vor der Meinung anderer.

Der Lehrer organisiert Aktivitätsformen, in denen die Kinder leben und sich das notwendige Wissen und Wertespektrum aneignen können.

Der Lehrer bringt den Kindern bei, wie sie Aktivitäten effektiv auswendig lernen und organisieren können.

Der Lehrer zeigt, wie man Rollen und Verantwortlichkeiten bei der Arbeit im Team verteilt.

Der Lehrer bezieht alle aktiv in den Lernprozess ein und fördert zudem die Lernzusammenarbeit zwischen Schülern, Schülern und dem Lehrer.

Lehrer und Schüler lösen gemeinsam pädagogische Probleme.

Der Lehrer baut eine Lektion in einem Aktivitätsparadigma auf, basierend auf der Struktur der Bildung geistiger Handlungen von P. Galperin.

Der Lehrer nutzt während des Unterrichts die interaktiven Möglichkeiten der IKT.

Die Lehrkraft organisiert die Arbeit paarschichtig im Rahmen von Ausbildungsstationen.

Der Lehrer gibt den Kindern die Möglichkeit, aus den vorgeschlagenen Aufgaben selbstständig Aufgaben auszuwählen.

Der Lehrer bringt den Kindern bei, ihre Freizeit zu planen.

Der Lehrer organisiert konstruktive gemeinsame Aktivitäten.

Eine der effektivsten Techniken besteht darin, dass jeder Schüler seine eigene „Landkarte des Wissens und der Erfolge“ erstellt.

Die Leistungskarte kann Schülern dabei helfen:

Wählen Sie bewusst das Lehrmaterial aus, das zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme notwendig ist.

Ermöglicht Ihnen, Ihren individuellen Bewegungspfad in einem Motiv zu benennen und umzusetzen.

Machen Sie Annahmen über mögliche zukünftige Fortschritte.

Die „Karte des Wissens und der Erfolge“ kann ein Mittel sein für:

Planung

Beibehaltung der Fachlogik während des Studienjahres

Überlegungen zu einem individuellen Bewegungsweg in einem Bildungsfach

Der Zusammenhang zwischen universellen Bildungsaktivitäten und den Inhalten der Bildungsfächer

Die Gestaltung universeller Bildungshandlungen im Bildungsprozess erfolgt im Rahmen der Beherrschung verschiedener Fachdisziplinen.

1. Die Bildung von UUD ist ein zielgerichteter, systematischer Prozess, der in allen Fachbereichen und außerschulischen Aktivitäten umgesetzt wird.

2. Die in der Norm festgelegten UUDs legen den Schwerpunkt bei der inhaltlichen Auswahl, Planung und Organisation des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der alterspsychologischen Besonderheiten der Studierenden fest.

3. Das Arbeitsschema zur Bildung spezifischer UUDs jedes Typs ist in der thematischen Planung angegeben.

4. Möglichkeiten zur Berücksichtigung ihres Entwicklungsstandes – in den Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Lehrplans für jedes Fach und in außerschulischen Aktivitätsprogrammen.

5. Die Ergebnisse der Beherrschung des UDL werden für jede Klasse formuliert und dienen als Leitfaden für die Organisation der Leistungskontrolle.

Geplante Ergebnisse für die Bildung von UUD für Grundschulabsolventen

Persönlich:

Persönliche Entwicklung.

Versteht die Bedeutung des Begriffs „Familie“.

Versteht die Bedeutung der Begriffe „Gut“, „Geduld“, „Heimat“, „Natur“, „Familie“.

Kann Lebenssituationen und Handlungen von Charakteren in literarischen Texten unter dem Gesichtspunkt universeller menschlicher Normen bewerten.

Die Rolle eines Schülers gemeistert. Interesse (Motivation) am Lernen hat sich gebildet.

Verfügt über eine interne Position und eine ausreichende Motivation für Bildungsaktivitäten, einschließlich pädagogischer und kognitiver Motive.

Kann sich auf moralische Standards und deren Umsetzung konzentrieren.

Gesprächig:

Interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil und organisiert diese.

Verfügt über erste Fähigkeiten zur Arbeit in einer Gruppe.

Kann die pädagogische Zusammenarbeit mit dem Lehrer und seinen Mitschülern planen: bestimmt das Ziel, die Funktionen der Teilnehmer und die Art der Interaktion.

Versteht die Bedeutung einfacher Texte; kennt erste Methoden der Informationssuche und kann diese anwenden (fragen Sie einen Erwachsenen, einen Gleichaltrigen, schauen Sie im Wörterbuch nach).

Kann nach Informationen suchen, kritisch darüber nachdenken und sie mit Informationen aus anderen Quellen und vorhandener Lebenserfahrung vergleichen.

Zeigt große Neugier, stellt Fragen zu nahen und entfernten Objekten und Phänomenen.

Kann pädagogische Fragen stellen.

Kann Fragen für eine proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen stellen.

Kann verhandeln, berücksichtigt die Interessen anderer, zügelt seine Gefühle und zeigt anderen freundliche Aufmerksamkeit.

Kann zuhören, den Standpunkt eines anderen akzeptieren und seinen eigenen verteidigen.

Weiß, wie man Konflikte löst:

· das Problem aufdeckt und identifiziert,

· findet und bewertet alternative Wege zur Konfliktlösung,

· trifft eine Entscheidung und setzt sie um;

Bespricht aufkommende Probleme und Regeln bei gemeinsamen Aktivitäten.

Weiß, wie man verhandelt.

Weiß, wie man mit dem Verhalten eines Partners umgeht: kontrolliert, korrigiert, bewertet seine Handlungen.

Halten Sie das Gespräch über ein für ihn interessantes Thema am Laufen.

Konstruiert eine einfache Sprachaussage.

Kann seine Gedanken entsprechend den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation ausreichend vollständig und genau ausdrücken; spricht monologe und dialogische Sprechformen gemäß den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache.

Kognitiv:

Allgemeinbildung

Identifiziert und formuliert ein kognitives Ziel mit Hilfe eines Lehrers.

Identifiziert und formuliert selbstständig ein kognitives Ziel.

Sucht und identifiziert spezifische Informationen mit Hilfe des Lehrers.

Sucht und hebt die erforderlichen Informationen hervor.

Sucht Informationen im Wörterbuch.

Wendet Methoden zur Informationsbeschaffung an, einschließlich der Verwendung von Computertools.

Strukturiertes Wissen.

Konstruiert mündlich mit Hilfe eines Lehrers eine Sprachäußerung.

Konstruiert bewusst und freiwillig eine Sprachäußerung in mündlicher und schriftlicher Form.

Zeigt Unabhängigkeit bei Spielaktivitäten, der Auswahl des einen oder anderen Spiels und der Methoden seiner Umsetzung.

Wählt je nach spezifischen Bedingungen die effektivsten Methoden zur Problemlösung aus.

Kann mit Hilfe eines Lehrers eine Art von Aktivität im Unterricht bewerten;

Reflektiert die Methoden und Bedingungen des Handelns, überwacht und bewertet den Prozess und die Ergebnisse von Aktivitäten.

Kann einfache Texte zuhören, verstehen und nacherzählen.

Hört zu und versteht die Sprache anderer, liest ausdrucksstark und erzählt kurze Texte nach.

Versteht den Zweck des Lesens und versteht, was gelesen wird.

Wählt je nach Zweck die Art der Lektüre aus.

Findet anhand seiner Lebenserfahrung und verschiedener Informationen Antworten auf Fragen.

Extrahiert die notwendigen Informationen aus gehörten Texten verschiedener Genres.

Identifiziert primäre und sekundäre Informationen.

Navigiert fließend und nimmt Texte in künstlerischen, wissenschaftlichen, journalistischen und offiziellen Geschäftsstilen wahr.

Versteht die Sprache der Medien und bewertet sie angemessen.

Kann nach dem vom Lehrer vorgeschlagenen Plan arbeiten.

Erstellt selbstständig einen Aktivitätsalgorithmus bei der Lösung kreativer und suchender Probleme.

Verwendet zeichensymbolische Aktionen.

Modelliert die Transformation eines Objekts (räumlich-grafisch oder symbolisch-symbolisch).

Weiß, wie man Subjektersatzstoffe verwendet, und weiß auch, wie man Bilder versteht und mit visuellen Mitteln beschreibt, was er gesehen hat und wie er dazu steht.

Transformiert das Modell, um allgemeine Gesetze zu identifizieren, die einen bestimmten Themenbereich definieren.

Regulatorisch

Kann bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten Initiative und Unabhängigkeit zeigen.

Akzeptiert und speichert die Lernaufgabe.

Kann eine pädagogische Aufgabe stellen, die auf der Korrelation dessen basiert, was die Schüler bereits wissen und gelernt haben und was noch unbekannt ist.

Kann aufkommende Probleme und Regeln besprechen.

Weiß, wie er seinen Beruf selbst auswählt.

Berücksichtigt die von der Lehrkraft in den neuen Unterrichtsmaterialien in Zusammenarbeit mit der Lehrkraft identifizierten Handlungsleitlinien.

Hebt Handlungsrichtlinien für neues Lehrmaterial hervor.

Plant sein Handeln gemeinsam mit dem Lehrer entsprechend der gestellten Aufgabe und den Bedingungen für deren Umsetzung.

Planfähig, d.h. Abfolgen von Zwischenzielen unter Berücksichtigung des Endergebnisses festlegen; weiß, wie man einen Plan erstellt und die Reihenfolge der Aktionen festlegt.

Kann einen internen Aktionsplan für Spielaktivitäten erstellen.

Überträgt die Fähigkeiten zur Erstellung eines internen Aktionsplans von Spielaktivitäten auf Bildungsaktivitäten.

Kann das Ergebnis und den Grad des Wissenserwerbs sowie dessen zeitliche Merkmale vorhersagen.

Beherrscht die Regeln der Planung und Kontrolle der Lösungsmethode.

Kann im Falle einer Diskrepanz zwischen dem Standard, der tatsächlichen Maßnahme und ihrem Ergebnis notwendige Ergänzungen und Änderungen am Plan und der Vorgehensweise vornehmen

Beherrscht Methoden der abschließenden, ergebnisorientierten Schritt-für-Schritt-Kontrolle.

Kann die Vorgehensweise und deren Ergebnis mit einem vorgegebenen Standard in Zusammenhang bringen.

„Der Standard basiert auf der Anerkennung der wertmoralischen und systembildenden Bedeutung der Bildung für die soziokulturelle Modernisierung der modernen russischen Gesellschaft, die Befriedigung der gegenwärtigen und zukünftigen Bedürfnisse des Einzelnen und der Gesellschaft, die Entwicklung des Staates, die Stärkung seiner Verteidigung und.“ Sicherheit, die Entwicklung der heimischen Wissenschaft, Kultur, Wirtschaft und des sozialen Bereichs.“

Diese Bestimmung kann als eine der strategischen Linien für die langfristige Entwicklung des russischen Bildungswesens angesehen werden und bedeutet natürlich die Notwendigkeit, den heutigen Lernprozess auf morgen auszurichten. Dabei ist zu beachten, welche Art von Lernprozess als relevant angesehen werden kann, also den Anforderungen der Gesellschaft, des Staates und den Errungenschaften der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften entspricht. Der aktuelle Lernprozess wird so genannt, weil er die Rolle des Schülers verändert: Von einem passiven, kontemplativen Wesen, das die Aktivitäten, die zu diesem Lebensabschnitt führen, nicht beherrscht, wird er zu einem unabhängigen, kritisch denkenden Menschen.

Daher sollte das Lernen als Prozess der „Entdeckung“ spezifischer Kenntnisse durch jeden Schüler strukturiert sein. Der Schüler akzeptiert es nicht von vornherein und die Aktivitäten im Unterricht sind so organisiert, dass sie von ihm Anstrengung, Reflexion und Suche erfordern. Der Student hat das Recht, Fehler zu machen, eine gemeinsame Diskussion der aufgestellten Hypothesen und vorgelegten Beweise zu führen, die Ursachen von Fehlern und Ungenauigkeiten zu analysieren und sie zu korrigieren. Dieser Ansatz macht den Lernprozess persönlich bedeutsam und formt sich im Schüler, wie der Psychologe A.N. Leontyev, „wirklich operative Motive.“

Dies hat uns gezwungen, die Ausrichtung der Lehrmethoden auf Reproduktionsmethoden aufzugeben. Die Autoren der Lehrbücher sahen die Hauptaufgabe in der Entwicklung von Forschungs- und explorativen Bildungsaufgaben: Problemsituationen, Alternativfragen, Modellierungsaufgaben usw., die dazu beitragen, dass der Schüler ein gleichberechtigter Teilnehmer am Bildungsprozess wird. Dies bedeutet natürlich nicht, dass die führende Rolle des Lehrers reduziert wird, aber sie wird für den Schüler verborgen. Anleitung beschränkt sich nicht auf die Präsentation eines Beispiels oder einer Anweisung, die man sich merken und reproduzieren muss, sondern beinhaltet die Organisation gemeinsamer Reflexion, Suche, Beobachtung (eines natürlichen Objekts, einer sprachlichen Einheit, eines mathematischen Objekts usw.), unabhängige Konstruktion von Algorithmen usw.

Memo für Lehrer

zur Bildung und Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten.

Alle Handlungen müssen sinnvoll sein. Dies gilt vor allem für diejenigen, die von anderen Maßnahmen verlangen.

Die Entwicklung der inneren Motivation ist eine Aufwärtsbewegung.

Die Aufgaben, die wir dem Kind stellen, müssen nicht nur verständlich, sondern auch innerlich angenehm für es sein, das heißt, sie müssen für es von Bedeutung sein.

FÜR EINEN SCHÜLER DER ERSTEN KLASSE ERFORDERLICH:

Schaffen Sie eine Erfolgsatmosphäre.

Es ist einfach, Ihrem Kind beim Lernen zu helfen.

Helfen Sie dabei, Vertrauen in Ihre Stärken und Fähigkeiten zu gewinnen.

Sparen Sie nicht mit Ermutigung und Lob.

Werden Sie zum Schöpfer und dann wird jeder neue Schritt in Ihrer beruflichen Tätigkeit zu einer Entdeckung der Welt der kindlichen Seele.

Referenzliste

1. A.G. Asmolow. Wie man universelle Lernaktivitäten in der Grundschule gestaltet. Von der Tat zum Gedanken. – M.: Aufklärung. 2008

2. Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung. – M.: Bildung. 2010

Bericht über MO „UUD“ oder „universelle Lernaktivitäten“.

In unserer Zeit – der Zeit der Informationstechnologie und der rasanten Entwicklung von Wissenschaft und Technik – muss der Mensch ständig lernen und neu lernen.

Die Veränderungen im Bildungssystem der letzten Jahre haben zu einem Umdenken bei Lehrmethoden und -technologien geführt. Der Schwerpunkt liegt auf der Entwicklung der Kommunikation, auf der Fähigkeit der Kinder, mit anderen Menschen in Kontakt zu treten, um mit anderen Menschen zu kommunizieren, auf der Fähigkeit, ihre Handlungen und Worte zu analysieren, auf der Entwicklung ihres Horizonts, um einen Gesprächspartner oder Zuhörer interessieren zu können, sowie auf der Entwicklung der Logik für eine kompetente und konsistente Darstellung von Gedanken. Es ist logisch, alle diese Fähigkeiten als universelle Lernaktivitäten (ULA) zu bezeichnen.

Was sind UUD und welche Bedeutung haben sie für Bildung und Erziehung? Im weiteren Sinne meint der Begriff „universelle Lernaktivitäten“ die Fähigkeit zu lernen, d.h. die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.

Im engeren Sinne handelt es sich um eine Reihe von Handlungsweisen eines Kindes, die es ihm ermöglichen, sich selbstständig neue Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen und diesen Prozess zu organisieren. Diese Definition wird uns durch die methodologische Literatur gegeben. Heutzutage wird der Entwicklung von UUD in der Pädagogik große Bedeutung beigemessen.

Zu den Funktionen universeller Lernaktivitäten gehören:

Sicherstellung der Fähigkeit des Kindes, selbstständig Lernaktivitäten durchzuführen, Bildungsziele festzulegen, die notwendigen Mittel und Methoden zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse der Aktivität zu überwachen und zu bewerten;

Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entwicklung des Einzelnen und seine Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur lebenslangen Bildung; Sicherstellung des erfolgreichen Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie der Kompetenzbildung in jedem Fachgebiet.

Die Bildung von UUD ist nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch bei Bildungsaktivitäten in einem Waisenhaus und bei außerschulischen Aktivitäten möglich. In den Materialien des Landesbildungsstandards wird der Begriff „außerschulische Aktivitäten“ als integraler Bestandteil des Bildungsprozesses betrachtet und als Bildungsaktivitäten charakterisiert, die in anderen Formen als dem Präsenz-Unterrichtssystem durchgeführt werden. Um dies umzusetzen, werden verschiedene Formen verwendet:

Ausflüge, Vereine, Sektionen, Sport, Konferenzen, Debatten, Olympiaden, Wettbewerbe, Wettbewerbe, Suche und wissenschaftliche und andere Arten.Spiele, Wettbewerbe, Ausflüge etc. sind nicht nur kollektive Unterhaltung, sondern der wichtigste Weg, bestimmte Lernziele zu erreichen. Sie müssen auch ein Motiv, einen Zweck und ein Ergebnis haben. Daher kann eine Lehrmethode wie Bildungsaktivitäten zur Bildung von UUD beitragen.

Wir können folgende Schlussfolgerung ziehen: UUD ist nicht nur eine Formulierung der Ergebnisse der Bildung, sondern auch der Ergebnisse außerschulischer Aktivitäten. Das Kind muss nicht nur seinen intellektuellen Bereich entwickeln und auffüllen, sondern auch seine Fähigkeiten und Bereitschaft zur Zusammenarbeit, Selbstbildung und Selbstentwicklung entwickeln. Dies ist bei außerschulischen Aktivitäten üblich. Alle Formen außerschulischer Aktivitäten tragen zur Entwicklung einer ganzheitlichen Persönlichkeit bei.

Das Ergebnis der Bildung wird systematisch erreicht: Zuerst ist es die Tätigkeit des Lehrers, dann wird gemeinsam mit den Schülern die Gesellschaft in die Arbeit eingebunden.

Als Ergebnis effektiver Bildungsaktivitäten erzielen wir ein positives Ergebnis – eine umfassend entwickelte Persönlichkeit des Kindes, die das Ziel der Entwicklung des Bildungsniveaus ist.

Universelle Lernaktivitäten können in vier Hauptblöcke gruppiert werden:

Regulatorisch universelle Bildungsaktivitäten (Organisation von Fähigkeiten) – Ihre Angelegenheiten organisieren, Probleme lösen. Fähigkeit, Ihre Aktivitäten zu ORGANISIEREN

Sie spiegeln die Fähigkeit des Kindes wider, pädagogische und kognitive Aktivitäten unter Berücksichtigung aller ihrer Komponenten (Ziel, Motiv, Prognose, Mittel, Kontrolle, Bewertung) zu konstruieren.

Kognitiv universelle Lernaktivitäten (intellektuelle Fähigkeiten) - Informationsverarbeitung

Fähigkeit, effektiv zu DENKEN und mit INFORMATIONEN in der modernen Welt zu arbeiten

Ein System von Möglichkeiten, die Welt um uns herum zu verstehen, einen unabhängigen Such-, Rechercheprozess und eine Reihe von Operationen zur Verarbeitung, Systematisierung, Zusammenfassung und Nutzung der erhaltenen Informationen aufzubauen

eigenständige Identifizierung und Formulierung eines kognitiven Ziels;

Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; Anwendung von Informationsabrufmethoden, einschließlich der Verwendung von Computertools:

Fähigkeit, Wissen zu strukturieren;

die Fähigkeit, bewusst und freiwillig eine Rede in mündlicher und schriftlicher Form zu konstruieren;

Auswahl der effektivsten Wege zur Problemlösung je nach spezifischen Bedingungen;

Reflexion über Methoden und Handlungsbedingungen, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse der Tätigkeit;

semantisches Lesen als Verstehen des Zwecks des Lesens und Auswahl der Art des Lesens je nach Zweck; Extrahieren der notwendigen Informationen aus gehörten Texten verschiedener Genres; Identifizierung primärer und sekundärer Informationen; freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischer, wissenschaftlicher, journalistischer und offizieller Geschäftsstile; Verständnis und angemessene Einschätzung der Sprache der Medien;

Darstellung und Formulierung des Problems, eigenständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen bei der Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur.

Kommunikation universelles Handeln (Kommunikationsfähigkeiten) – Kommunikation mit Menschen Fähigkeit zur KOMMUNIKATION und Interaktion mit Menschen

Möglichkeiten zur Zusammenarbeit bieten: die Fähigkeit, einem Partner zuzuhören, zuzuhören und ihn zu verstehen, gemeinsame Aktivitäten zu planen und koordiniert durchzuführen, Rollen zu verteilen, das Handeln des anderen gegenseitig zu kontrollieren, verhandeln zu können, eine Diskussion zu führen, seine Gedanken richtig auszudrücken, Unterstützung zu leisten einander und als Lehrer effektiv zusammenarbeiten, also mit Gleichaltrigen;Selbstständige Organisation der Sprachaktivität in mündlicher und schriftlicher Form.

Inhalte von UUDs, die im Prozess intellektueller Spiele entstehen

Spielen ist ein wirksames Mittel, um ein Kind zu sozialisieren und es an die Normen und Werte der Gesellschaft heranzuführen. Das Spiel entwickelt Empathie bei einem Kind – das Verstehen des Geisteszustands einer anderen Person, die Fähigkeit, emotional zu reagieren, Empathie. Das Spiel entwickelt auch Reflexion, die Fähigkeit, sich selbst von außen zu betrachten. Spielen ist für Kinder eine Quelle neuer Emotionen, eine Gelegenheit, ihre Fähigkeit zum Denken vor Gleichaltrigen in einer informellen Umgebung unter Beweis zu stellen, eine Gelegenheit, die Fähigkeit zu entwickeln, vorhandenes Wissen unter neuen Bedingungen anzuwenden und neue interessante Informationen zu erhalten. Für einen Lehrer ist ein Spiel auch eine Gelegenheit, neues Wissen zu erlangen, insbesondere wenn es sich um ein originelles Spiel handelt. Dies ist sowohl eine Quelle der Freude als auch der Zufriedenheit mit den Ergebnissen der eigenen Arbeit, eine Quelle der Entdeckung neuer Dinge bei den eigenen Schülern.

In unserer Arbeit nutzen wir verschiedene Gaming-Technologien, wie zum Beispiel:

Wettbewerbe, Rollenspiele, Debatten, Turniere usw.)

Es wird angenommen, dass intellektuelle Spiele ein wichtiges und erfolgreiches Mittel zur Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten sind. Welche UUDs entwickeln wir während des Spiels?

Im Feldpersönliche UUD sind geformt:

Die innere Position des Studenten;

Persönliche Motivation für Bildungsaktivitäten;

Orientierung an moralischen Standards und deren Umsetzung.

Kognitives UUD werden durch die Analyse der Situation, ihre Bewertung, den Aufbau logischer Argumentationsketten, das Aufstellen von Hypothesen, deren Begründung und die Auswahl einer einzigen Version aus dem Team gebildet;die Fähigkeit, bewusst und freiwillig eine Sprachaussage in mündlicher und schriftlicher Form zu konstruieren; Auswahl der effektivsten Wege zur Problemlösung je nach spezifischen Bedingungen; Reflexion über die Methoden und Bedingungen des Handelns, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse der Tätigkeit; semantisches Lesen als Verstehen des Zwecks des Lesens und Auswahl der Art des Lesens je nach Zweck; Extrahieren der notwendigen Informationen aus gehörten Texten verschiedener Genres; Identifizierung primärer und sekundärer Informationen; durch die Formulierung und Formulierung eines Problems, eigenständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen bei der Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur

Kommunikative UUD sind unmöglich, ohne die Position der Teammitglieder, die Rollenverteilung innerhalb des Teams, die Fähigkeit, zuzuhören und einen Dialog zu führen und an einer gemeinsamen Diskussion eines Problems teilzunehmen, zu berücksichtigen;Integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie eine produktive Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf.

Regulatorische UUD manifestieren sich in der Fähigkeit, Kraft, Intelligenz und Energie zu mobilisieren, um Hindernisse im Spiel zu überwinden, sich in einer Stresssituation zu sammeln und ihre Handlungen nach dem Spiel zu bewerten („Bewusstsein der Schüler für das, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss“ ). Im Prozess der Spielvorbereitung und während des Spiels selbst entwickeln sich solche UUDs wie Zielsetzung, Planung, Rollenverteilung, Verantwortlichkeiten, Erstellung eines Plans und Handlungsablaufs. Korrektur – Vornahme der notwendigen Ergänzungen zum Plan und zur Vorgehensweise.

Besonders hervorzuheben ist die Entwicklung der Informationskompetenz bei Kindern zur Vorbereitung auf Spiele. Die effektivsten und am weitesten verbreiteten Quellen: Fachlexika, Wörterbücher und Nachschlagewerke, Internet-Tools.

Beispiellektion:

ZUSAMMENFASSUNG DER LEKTION "WISSEN SIE?.."

Vollständiger Name des Lehrers: _____________________________________________________________________________

Ganze Überschrift OU:Städtische staatliche Bildungseinrichtung für Waisen und Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben____

Betreff (Unterrichtsform ): intellektueller und praktischer Unterricht für Schüler der Klassen 3-5

Thema der Lektion (Klassen) ): "Wissen Sie?.."

Zweck der Lektion: Interesse an neuem Wissen entwickeln

Aufgaben: - Aktivieren Sie die kognitive Aktivität;

Tragen Sie dazu bei, den Horizont der Schüler zu erweitern;

- Die Fähigkeit entwickeln, Objekte zu analysieren, um (wesentliche und unwesentliche) Merkmale zu identifizieren;

Kommunikationsfähigkeiten entwickeln;

Aufmerksamkeit und Beobachtungsgabe entwickeln;

- Fähigkeiten entwickeln, um in einer Gruppe zu arbeiten;

Entwickeln Sie logisches Denken;

- Vermittlung praktischer Fähigkeiten, die im Leben benötigt werden.

Datum der Unterrichtsstunde (Kurse) ):

Bildung von UUD:

Persönliche Handlungen: Um eine innere Motivation zu entwickeln, um Wege zu finden, um zugewiesene Probleme zu lösen, um einen Sinn für Ziele zu entwickeln, um den Wunsch zu entwickeln, sich zu verbessern, sich selbst zu verwirklichen und im Leben Erfolg zu haben.

Regulatorische Maßnahmen: Bestimmen Sie das Ziel der Aktivität, den Plan für die Erledigung von Aufgaben, lernen Sie, die Erledigung der Aufgabe entsprechend dem Plan anzupassen, bewerten Sie Ihre Aufgabe, korrigieren Sie den emotional-willkürlichen Bereich.

Kognitive Aktionen: In der Lage sein, Informationen in Form von Texten und Abbildungen zu extrahieren, ein Problem zu stellen und es zu lösen.

Kommunikationsmaßnahmen: In der Lage sein, in einer Gruppe zu arbeiten, miteinander zu verhandeln, an Dialogen und kollektiven Diskussionen teilzunehmen, anderen zuzuhören und sie zu verstehen und ihre Meinung zu begründen.

Ausrüstung: Laptop, Bildschirm (TV), 2 Spiegel, Plastikflasche für jedes Kind, Kamera, Bügeleisen, Bügelbrett, Glasgefäß, Ahle, Lupe.

Phasen des Unterrichts,

Zeit

Universelle Lernaktivitäten

Tätigkeiten eines Lehrers

Aktivitäten der Schüler

Methoden und Techniken

1. Motivationsphase

(2 Minuten)

Regulatorische UUD: Organisieren Sie Ihren eigenen Arbeitsplatz.

Begrüßt die Kinder und beginnt den Unterricht mit der Frage: „Möchten Sie etwas Interessantes wissen?“

Die Schüler bereiten sich vor

Arbeiten Sie in einer ruhigen, kreativen Atmosphäre. Kinder hören zu

Lehrer, reflektieren das Thema,

Antwort.

Gespräch

2. Bühne

Aktualisierung

Wissen

(5 Minuten)

Persönliche UUD: Analysieren Sie Ihre Gefühle, fantasieren Sie.

Kommunikations-UUD: am Dialog teilnehmen; äußern Sie Ihren Standpunkt; Drücken Sie Ihre Gedanken mündlich aus.

Regulatorische UUD:

Bestimmen Sie den Zweck der Aktivität.

Kognitives UUD:

Bestimmen Sie den Kreis Ihrer Unwissenheit; Ziehen Sie Ihre eigenen Schlussfolgerungen;Aufbau einer logischen Kette von Antworten und Fragen;neue Informationen verarbeiten.

Gibt das Thema der Lektion bekannt

"Wissen Sie?.."Dann lade ich Sie heute ein, eine interessante Eigenschaft von Eiscreme kennenzulernen.

Er bittet darum, eine Schachtel Eis mitzubringen. Sie öffnen die Schachtel und statt Eis gibt es verschiedene Dinge – drei Eier, zwei Spiegel, eine Lupe, einen Apfel, Salz, zwei leere Blätter,USB-Träger mit Sprachaufzeichnung.Etwas Schreckliches ist passiert. Jemand hat das Eis gestohlen.

Der Lehrer lädt die Kinder ein, sich mit den darin enthaltenen Informationen vertraut zu machenUSB-Träger.

Kinder versuchen herauszufinden, wozu diese Dinge dienen.

Die Schüler hören sich die Aufnahme anUSB-der Träger, reflektieren, Lösungen anbieten.Sie versuchen, das Problem auf bekannte Weise zu lösen. Das Problem lösen.

eine problematische Situation schaffen

Diskussion

3. Entdeckungsphase

neues Wissen

(30 Minuten)

Regulatorische UUD: den Zweck der Aktivität bestimmen; Aufgabenausführungsplan;

Beurteilung als Identifizierung und Bewusstsein darüber, was bereits beherrscht wurde und was noch beherrscht werden muss, Bewusstsein für die Qualität und den Grad der Beherrschung; willentliche Selbstregulation als die Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren.

Kognitives UUD: Arbeiten durchführen, das Ergebnis analysieren, kontrollieren und bewerten; die Fähigkeit, eine sprachliche Äußerung in mündlicher Form bewusst zu konstruieren.

Kommunikations-UUD: eine für den Gesprächspartner verständliche Argumentation aufbauen, die Fähigkeit zum Zuhören und zum Dialog entwickeln; proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen.

Persönliche UUD:

Fähigkeit, mit Gleichaltrigen in einer Gruppe normgerecht zu interagieren; Entwicklung kognitiver Interessen, Bildungsmotive.

Der Lehrer liest vorErste Übung. Sie müssen feststellen, ob ein Ei gekocht oder roh ist.

Fragen stellen.

Der Lehrer spricht darüber, wie man feststellen kann, ob ein Ei gekocht oder roh ist, und bittet die Kinder, den Grund für dieses Verhalten des Eies zu erklären.

Der Lehrer leitet die Kinder dabei an, die gestellte Frage mithilfe von Erfahrungen zu lösen.

Die Lehrerstimmenzweite Übung.

Wo kann man besser schwimmen – im Meer oder im Fluss?

Fragen stellen.

Spricht über die Unterschiede im Wasser in Meeren und Flüssen.

Bietet an, ein Experiment durchzuführen. (Legen Sie das Ei in frisches Wasser, es liegt am Boden. Nach und nach salzen und umrühren, je mehr Salz Sie hinzufügen, desto schneller schwimmt das Ei)

Die Lehrerstimmendritte Übung.

Sie müssen zwei Spiegel verwenden, um aus einem drei Äpfel zu machen.

Fragen stellen.

Lädt Kinder ein, eine praktische Lösung für das Problem zu finden.

Die Lehrerstimmenvierte Übung.

Bestimmen Sie, was auf dem Blatt angezeigt wird.

Der Lehrer erklärt, dass der Fingerabdruck der Kapillarlinien auf dem Blatt Papier zurückbleibt.

Kinder werden darüber informiert, dass der Kapillarabdruck individuell ist und werden gebeten, ihre Fingerabdrücke zu vergleichen.

Die fotografierten Finger der Kinder werden auf dem Bildschirm angezeigt und sie werden aufgefordert, herauszufinden, wessen Finger sich wo befindet.

Der Lehrer lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Tatsache, dass ihre Hände nach der vorherigen Aufgabe schmutzig sind, und schlägt vor, aus einer Plastikflasche ein Waschbecken zu basteln.

Die Lehrerstimmenfünfte Übung.

Der Lehrer erklärt, wie man mit Milch oder Zitronensaft einen „unsichtbaren Brief“ schreiben und ihn später lesen kann.

Kinder sind eingeladen, mit „unsichtbarer Tinte“ ein eigenes Bild zu zeichnen.

Der Lehrer erklärt, dass der Text trocknen muss, um ihn lesen zu können. Lädt Sie ein, nach 2-3 Stunden wiederzukommen und zu lesen, was alle geschrieben haben.

Kinder hören sich die Aufgabe an.

Beantworten Sie Fragen, bieten Sie Optionen an und reflektieren Sie.

Die Schüler überwachen sorgfältig die Handlungen des Lehrers.

Sie führen ein Experiment durch und bestimmen, welches Ei gekocht und welches roh ist.

Die Kinder hören zu.

Sie antworten (mögliche Antworten anbieten und Argumente vorbringen).

Die Schüler führen gemeinsam mit dem Lehrer ein Experiment durch.

Kinder beobachten, diskutieren und ziehen Schlussfolgerungen.

Sie versuchen, eine Lösung für das Problem zu finden.

Sie lassen sich auf den Experimentierprozess ein (nehmen Sie Spiegel, einen Apfel und versuchen Sie, die Aufgabe zu lösen) und freuen sich, wenn es ihnen gelingt, die Aufgabe zu lösen.

Die Schüler besprechen gemeinsam die Aufgabe, vergleichen sie und versuchen herauszufinden, was für ein Bild es auf einem Blatt Papier sein könnte und wie es aussieht. Es gibt eine Diskussion zwischen den Kindern.

Kinder hören zu und untersuchen die Kapillarlinien an ihren Fingern mit einer Lupe.

Kinder studieren, vergleichen und bestimmen, wessen Finger auf dem Foto abgebildet ist.

Kinder hören zu, merken sich die Abfolge der Arbeitsgänge und machen die Arbeit an der Herstellung eines Waschbeckens.

Die Schüler schauen sich das Blatt an, halten es gegen das Licht und versuchen zu erkennen, was geschrieben steht. Da sie die Aufgabe nicht lösen können, wenden sie sich hilfesuchend an den Lehrer.

Kinder erledigen unter Aufsicht eines Erwachsenen die Aufgabe und sehen, was dort geschrieben steht (der Ort, an dem das Eis versteckt ist, ist angegeben). Die Schüler fanden Eis.

Jeder Schüler bekam ein leeres Blatt. Kinder schreiben einen Satz auf ein Blatt Papier.

reproduktiv,

verbal, teilweise suchend,

Diskussion

praktische Arbeit, Experimente

4. Reflexion

(8 Minuten)

Kognitives UUD:

logische Operationen durchführen: vergleichen, synthetisieren; Kontrolle und Bewertung der Leistungsergebnisse; ein kognitives Ziel identifizieren und formulieren; Entwicklung kognitiver Interessen, Bildungsmotive.

Persönliche UUD: Respekt vor dir selbst als Person.

Bevor wir diese Lektion beenden, möchte ich Sie fragen:« Was hat dich überraschtwelche Aufgabe war die interessanteste,Was möchten Sie sonst noch wissen?

Danach dürfen die Kinder essen, was sie gefunden haben, und die letzte Aufzeichnung wird eingeschaltet, die verrät, wer es war.Eisdieb.

Formulieren Sie das Endergebnis ihrer Arbeit im Unterricht. Die Kinder sagen, was sie heute gelernt haben und danken einander und dem Lehrer. Sie schlagen vor, dass ihnen auch interessante Experimente gezeigt werden.

Kinder entlarven den Lehrer.

Prüfung, Bewertung der im Unterricht erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten, Methode der Vertiefung

Universelle Lernaktivitäten (ULA) sind eine Reihe verschiedener Maßnahmen, die auf den eigenständigen Wissenserwerb, die aktive Selbstentwicklung und den Erwerb neuer praktischer und kognitiver Forschungserfahrungen abzielen. UUD nach bundesstaatlichen Bildungsstandards- ein grundlegender Bestandteil der Lernfähigkeit, der die Möglichkeit einer erfolgreichen Selbstentwicklung bietet.

Allgemeinpädagogische Kompetenzen sind metafachlicher Natur und können daher zur Beherrschung jedes Schulfachs eingesetzt werden.
Die Aktivitäten jedes Schülers basieren auf ihnen.
UUDs ermöglichen es Ihnen, die psychologischen Fähigkeiten des Kindes zu formen.

UUD nach bundesstaatlichen Bildungsstandards

Vor der Einführung des Landesbildungsstandards stützte sich der moderne Bildungsprozess mehr auf die Sammlung von Informationen, die für das Studium des Themas und die Entwicklung mentaler Prozesse erforderlich sind; seltener lag die Priorität auf der Praxis effektiver pädagogischer und mentaler Techniken. Dieser Ansatz wirkte sich negativ auf die Persönlichkeitsentwicklung und die Wirksamkeit des schulischen Bildungsprozesses aus und verringerte die Motivation der Schüler und das Maß an Verantwortung. Die Einführung des Standards hat die Herangehensweise an das Lernen verändert und gleichzeitig das Modell eines Junior-School-Absolventen, der nun als Schüler definiert wird, der über die Grundlagen allgemeiner akademischer Fähigkeiten und eine Grundlage moralischen Verhaltens verfügt und in der Lage ist, mit anderen zu interagieren Gleichaltrige und Lehrer und offen für den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten. Ziel der aktuellen Bildungsstrategie ist es, jedem das Lernen beizubringen, zunächst unter Anleitung eines Lehrers, eines Mentors und dann selbstständig. Grundlage für die Kontinuität der verschiedenen Ebenen des Bildungssystems sollte eine Orientierung an der zentralen strategischen Priorität der lebenslangen Bildung sein – der Ausbildung der Fähigkeit, lebenslang zu lernen. Die Gestaltung und Umsetzung eines UUD-Entwicklungsprogramms ist die Aufgabe jedes Lehrers, der an einer neuen Schule arbeiten wird.

Behalten Sie das für sich, damit Sie es nicht verlieren:

- Sechs neue Methoden zur Diagnose kommunikativer Lernstörungen bei Schülern (Bildungskriterien)
- Identifizieren Sie Meta-Subjekte und persönliche UUDs (Unterrichtsanalyseblatt)

UUD nach dem Landesbildungsstandard ist die Fähigkeit zur selbstständigen Entwicklung, zum überfachlichen Handeln, zur allgemeinen Bildungskompetenz, deren Definition alle Bereiche der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes umfasst. Nach dem Bundesstandard werden formale Fähigkeiten und Kenntnisse zweitrangig, da die Art der Aktivitäten, die die Studierenden im Laufe des Jahres meistern, zum Maßstab für die Lerneffektivität wird. Ein Grundschüler muss lesen und schreiben lernen, viel wichtiger ist jedoch die Lernmotivation und die Entwicklung metafachbezogener Handlungsweisen.

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Eine besondere Bedeutung kommt der UUD in der Grundschule zu, wenn Kinder die Fähigkeit zum selbstständigen und bewussten Lernen entwickeln und ihre eigenen Kompetenzen erweitern, um sie anschließend auf andere Bereiche zu übertragen. Wenn Kinder die Lernfähigkeit beherrschen, können sie diese Fähigkeit auf jede Komponente der Bildungsaktivität übertragen und so deren Wirksamkeit steigern.

Funktionen übersubjektiver Handlungsweisen:

Förderung der umfassenden Entwicklung von Schulkindern durch lebenslange Bildung, Toleranz und Flexibilität der Ansichten;
Bedingungen für unabhängiges Lernen, Bildung von Bildungszielen, Suche nach Mitteln und Methoden zu deren Erreichung, Selbstanalyse und Selbstkontrolle schaffen;
durch den Erwerb allgemeinbildender Kompetenzen Bedingungen für effektives Lernen schaffen;
fördern die Bildung eines Weltbildes, Toleranz im Kontext einer multikulturellen Gesellschaft und Kompetenz in verschiedenen Fachbereichen.

Arten von UUD gemäß den Bildungsstandards des Bundeslandes

Überthematische Aktionen motivieren und ermöglichen Kindern, den Lernprozess und die Wahrnehmung von Lehrmaterial selbstständig zu organisieren. Trotz des allgemeinbildenden Charakters universeller Aktionen gibt es vier davon UUD-Typ nach dem Landesbildungsstandard in der Tabelle dargestellt.

persönlich	Dank persönlicher Lernaktivitäten lernen Kinder, zwischenmenschliche Beziehungen und soziale Rollen zu steuern, moralische Normen und ethische Grundsätze mit dem Verhalten anderer in Beziehung zu setzen und entsprechende Schlussfolgerungen zu ziehen. persönlich UUD nach bundesstaatlichen Bildungsstandards In der Grundschule werden sie unterteilt in: berufliche und persönliche Selbstbestimmung; Zusammenhang zwischen den Studienzielen und den erzielten Ergebnissen; eine moralische Entscheidung treffen, moralische und ethische Selbstbestimmung.
Regulatorisch	Jede der Regulierungsmaßnahmen ist notwendig, um einen unabhängigen Bildungsprozess zu organisieren: der Schüler bewertet sein Wissen, legt die Grenzen des Bekannten fest und stellt eine Lernaufgabe (Zielsetzung); unter Berücksichtigung des gesetzten Ziels wird der Arbeitsablauf zu dessen Umsetzung geplant; das Kind muss Zwischen- und Endergebnisse der Bildungsaktivitäten vorhersagen; Entsprechen die Zwischenergebnisse nicht den geplanten, müssen Plan und Vorgehensweise angepasst werden; Selbstwertgefühl und Bewusstsein für die tatsächlichen Ergebnisse von Bildungsaktivitäten sorgen für eine effektive Zielsetzung. Bei der Beherrschung regulatorischer Kontrollsysteme ist für Studierende die Fähigkeit zur Selbstmotivation, Willensanstrengung und Mobilisierung moralischer und körperlicher Stärke zur Überwindung von Schwierigkeiten wichtig.
Kognitiv	Bei kognitiven allgemeinpädagogischen Aktivitäten geht es darum, ein Problem durch logisch strukturierte Handlungen zu formulieren und zu lösen. Die Studierenden legen ein kognitives Ziel fest, sammeln die notwendigen Materialien, Ressourcen und Informationen, strukturieren das Wissen, wählen Wege zur Zielerreichung im Kontext der aktuellen Bedingungen aus und führen anschließend eine Selbsteinschätzung und Reflexion der kognitiven Aktivität durch. Zu den einzelnen Untergruppen kognitiver Handlungsmethoden gehören: Zeichensymbolisch – beinhaltet die Modellierung von Objekten und Symbolen im Raum basierend auf den Eigenschaften des Objekts und deren Umwandlung in ein Modell, um nach Gesetzen zu suchen, die diesen Themenbereich systematisieren. Logisch – Kinder analysieren die wesentlichen und unwesentlichen Merkmale von Objekten, bewerten das Ganze und seine Bestandteile und klassifizieren Objekte auf der Grundlage der erhaltenen Informationen in Klassen oder Konzepte und bilden Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Phänomenen und Objekten. Beim Aufbau einer logischen Kette stützen sie sich auf Schlussfolgerungen, Beweise und Fakten.
Kommunikation	Allgemeinbildende Aktivitäten zielen auf den Erwerb der Fähigkeit ab, einem Gesprächspartner zuzuhören, soziale Kompetenz, Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit zur produktiven Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und die Interaktion mit Lehrern zu erwerben. Kommunikation UUD nach bundesstaatlichen Bildungsstandards bedeuten: Definieren von Zielen, Vorgaben und Möglichkeiten der Interaktion mit Schülern und Lehrern; gemeinsame Arbeit zum Sammeln und Systematisieren von Informationen; Konfliktsituationen erfolgreich bewältigen durch Suche nach Kompromissen, Alternativlösungen, Problemerkennung; maximale Interaktion mit Klassenkameraden – Bewertung, Korrektur und Kontrolle ihrer Handlungen; Kommunikationsfähigkeit und Beredsamkeit – die Fähigkeit, seine Gedanken mündlich und schriftlich prägnant und auf den Punkt zu bringen, die Fähigkeit zu beherrschen, kompetente Dialoge und Monologe zu führen.

UUD nach dem Landesbildungsstandard in der Grundschule

Überraschenderweise bilden sich im Lernprozess universelle Lernaktivitäten heraus, die der Beherrschung von Bildungsfächern dienen. Je nach Inhalt des Studienfachs und Themas ergeben sich besondere Perspektiven für die Beherrschung bestimmter UUDs. Der Lehrer sollte den Gesundheitszustand der Schüler, ihren Grad der Sprachentwicklung und ihre Fähigkeit, ihr Verhalten zu kontrollieren, die Kommunikationsfähigkeiten der Kinder, ihre Motivation zum Lernen, das Lernen, Fragen zu stellen, zuzuhören und im Unterricht zu hören, berücksichtigen. Ohne Berücksichtigung dieser Merkmale wird es sowohl für Schüler als auch für Lehrer schwierig sein, Bildungsaktivitäten zu meistern. Was letztendlich zu einem Zeit- und Arbeitsverlust führt und lediglich die Kompetenz eines Grundschullehrers in Frage stellt.

Um eine effektive Beherrschung zu erreichen, wenden Klassenlehrer und Fachlehrer eine Reihe von Maßnahmen an, bei deren Umsetzung sich die Lehrer auf die tatsächlichen Leistungen der Schüler konzentrieren und nicht auf den Vergleich der Schüler untereinander.

Wichtig sind Selbstanalyse und Selbstprüfung, die den Kindern beibringen, ihre Fehler zu finden und umgehend zu korrigieren, was ihnen hilft, Neues zu lernen. Der Lehrer bewertet auch den Bildungserfolg der Kinder, begründet seine Wahl und bringt den Schülern gleichzeitig bei, Aktivitäten nach Kriterien zu bewerten und Kriterien für die Bewertung auszuwählen.
Indem sie die Schüler zum Lernen motivieren, erklären die Lehrer den praktischen Wert neuen Wissens und die entwicklungspolitische Bedeutung einer bestimmten Übung. Der Schwerpunkt liegt auf den Arten der Arbeit mit Materialien und Daten, die für Bildungsaktivitäten erforderlich sind. Es wird ein effektives Auswendiglernen geübt, was sich positiv auf die Logik und das Gedächtnis der Kinder auswirkt.
Für den Lehrer ist es wichtig, den Kindern beizubringen, in Gruppen und Paaren zu arbeiten und bei auftretenden Konflikten diese durch die Suche nach Kompromissen wirksam zu beseitigen. Durch problematische Situationen, Wissenslücken oder deren Inkonsistenz hilft der Klassenlehrer den Kindern, den Zweck des Unterrichts zu benennen und einen Aktionsplan zu erstellen.
Kinder sollten in der Lage sein, moralische Entscheidungen zu treffen, ihre Gedanken frei und kompetent auszudrücken, ihre eigene Meinung mit Argumenten und nicht mit Unhöflichkeit zu verteidigen und ihrem Gesprächspartner Respekt entgegenzubringen. Die Interaktion der Schüler wird gefördert.
Lehrer und Kinder interagieren nach dem Prinzip der Zusammenarbeit, sie lösen gemeinsam Problembereiche, verteilen Verantwortlichkeiten und lernen, Arbeit und Freizeit zu planen. Studierende können aus mehreren angebotenen Aufgaben Aufgaben auswählen.

Erhalten Sie ein Standarddiplom

Die Ausbildung im Rahmen des Programms wird dazu beitragen, das Wissen über die normative Regulierung der Bildungsaktivitäten öffentlicher Organisationen, die Anforderungen an die Qualifikation eines Lehrers (Lehrers) und die Entwicklung grundlegender Bildungsprogramme einer allgemeinbildenden Organisation zu aktualisieren.

Methodik zur schrittweisen Bildung von UUD, vorgeschlagen von P.Ya. Galperin und seine Mitarbeiter verlassen sich auf die interne Abhängigkeit zwischen praktischer Ausführung und intellektuellen Operationen. Nach dieser Theorie werden allgemeine Subjekthandlungen in Analogie zu mentalen Handlungen gebildet und umfassen mehrere Phasen:

Es ist notwendig, das Muster und die Zusammensetzung der zukünftigen Aktion zu studieren und die Informationen und Anweisungen aller ihrer Komponenten zu nutzen. Den Kindern wird ein geistiges Handlungsmuster gezeigt und erklärt, das sie beherrschen müssen und das für visuelle und auditive Schüler unverzichtbar ist.
Die Aktion wird unter Berücksichtigung aller darin enthaltenen Operationen ausgeführt, wodurch das Wesen der Aktion beherrscht und die Selbstbeherrschung jeder Phase geübt wird, was für kinästhetische Kinder wichtig ist.
Eine Aktion wiederholt ausführen, ohne sich auf ein Modell zu verlassen.
Um die Abfolge der Stufen zu verstehen, wird der Aktionsalgorithmus laut ausgesprochen und dann auf die innere Ebene übertragen, also zu sich selbst gesprochen.
Die Aktion wird im Kontext der inneren Sprache im Sinne einer bewussten Kontrolle ausgeführt, was die Entwicklung einer automatischen Ausführung ermöglicht, bei der die Aktionsweise ein Gedankenakt ist, der das Endprodukt des Prozesses anstrebt.

Ohne Beherrschung ist ein erfolgreiches Lernen in der Schule nicht möglich UUD nach bundesstaatlichen Bildungsstandards nach Klasse Anfangslevel. Zur Entwicklung von Meta-Fach-Aktionen nutzen Lehrkräfte folgende Arten von Aktivitäten und methodischen Aufgaben:

UUD	Arten von Jobs
persönlich	Gruppenprojekte sind im Prozess der Bildung persönlicher Lernerfolge unverzichtbar, da sie es den Schülern ermöglichen, gemeinsam ein Arbeitsthema auszuwählen und die Rollen unter Berücksichtigung der Fähigkeiten der Kinder so zu verteilen, dass jeder einen wichtigen Beitrag zur Umsetzung des Projekts leistet. Kreatives Arbeiten hilft, den eigenen Horizont und Interessenbereich zu erweitern und die für die persönliche und berufliche Selbstbestimmung notwendigen Fähigkeiten und Talente zu verbessern. Ein Portfolio individueller Erfolge ist eine Aufzeichnung einer Erfolgssituation, die Selbstvertrauen gibt und das Selbstwertgefühl steigert, die Selbstbildung anregt und die persönlichen Qualitäten verbessert.
Regulatorisch	Erwerb UUD nach bundesstaatlichen Bildungsstandards im Jahr 2019 basiert auf der Formulierung des Zwecks des Studiums des Lehrmaterials durch die Studierenden. Ohne Zielsetzung ist eine vollständige Beherrschung des Themas nicht möglich, daher werden die Kinder in der ersten Unterrichtsphase gebeten, die Fragen zu beantworten: Was weiß ich bereits? Was kann ich herausfinden? Welche Themenbereiche werden dafür benötigt? Am Ende der Lektion werden Sie gebeten, die Antwort auf eine weitere Frage zu finden: Was habe ich in der Lektion neu gelernt? Was war für mich am interessantesten? Zusätzlich zur Zielsetzung nutzen Lehrer Techniken, um mit einem bewusst falschen Plan zu arbeiten, den die Schüler korrigieren sollen, und schlagen vor, einen Plan zur Umsetzung pädagogischer Aufgaben zu erstellen und zu diskutieren.
Kognitiv	Zur Gestaltung allgemeiner Bildungsaktivitäten nutzt die pädagogische Praxis die Prinzipien der Bildung einer logischen Abfolge oder eines Clusters, Übungen zum Finden von Übereinstimmungen oder Unterschieden, des Stellens von Testfragen und der Suche nach Antworten darauf.
Kommunikation	Die Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten und die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten werden erleichtert durch: Arbeit mit der Klärung von Fragen an den sprechenden Schüler, wodurch die Denkprozesse der Kinder, die Fähigkeit zum Verfassen einer Frage und das Führen einer Diskussion mit Gleichaltrigen entwickelt werden; Vor der Klasse mit einer Botschaft oder einem Bericht sprechen – die Fähigkeit entwickeln, die eigene Meinung zu äußern, die eigene Meinung zu argumentieren, monologes Sprechen zu üben; Fortsetzung des Urteils eines Mitschülers oder Suche nach Gegenargumenten – eine Technik, die die Entwicklung von Beredsamkeit und Denken, die Fähigkeit, Mitschülern zuzuhören und zuzuhören, Fähigkeiten im Aufbau einer Aussage beinhaltet; Bildungsgespräche (Brainstorming, Runder Tisch, Debatte) sind eine wirksame Technik zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, die neue Kenntnisse und Fähigkeiten im Führen eines respektvollen Dialogs, der Verteidigung der eigenen Meinung und dem Einsatz von Argumenten vermittelt.

UUD nach dem Landesbildungsstandard: Zusammenhang mit den Unterrichtsfächern der Grundschule

Die Entwicklung fachübergreifender Handlungen bei Schülern der Klassen 1-4 erfolgt entsprechend der Altersentwicklung. Der Bildungsprozess regelt die Aussichten auf die Beherrschung der UUD und das Wesen des Lernens. Der Erwerb von Fähigkeiten in Meta-Fachmethoden des Handelns in jeder Disziplin ist mit anderen Fächern und Handlungen verknüpft und unterliegt den Prinzipien der altersbedingten Entwicklung. Im Rahmen des Studiums verschiedener Fächer entsteht ein Komplex UUD nach dem Landesbildungsstandard in der Grundschule, was durch die Tabelle der Beziehung zwischen Meta-Subjekt-Handlungen und akademischen Disziplinen bestätigt wird.

Subjekt und von ihm entwickelte UUDs	Beschreibung von Meta-Subjekt-Aktionen
Russische Sprache – regulierend, kommunikativ und kognitiv	Durch das Lesen und Analysieren von Texten üben Kinder, Vergleiche anzustellen, logische Bewertungen vorzunehmen und Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge herzustellen. Modellierung und zeichensymbolische Handlungen, Vorstellungskraft entwickelt sich im Zuge der Arbeit mit der grafischen Umsetzung von Buchstaben, Wortstruktur, Sprachsyntax und Morphologie. Das Erlernen der russischen Sprache im Rahmen des Alters des Schülers entwickelt nicht nur die Sprachfunktion und den sogenannten „Sprachsinn“, sondern auch prognostische und generalisierende Funktionen.
Literarisches Lesen - hilft bei der Entwicklung aller Arten von UUD gemäß dem Landesbildungsstandard (die Schlüsselrolle des kommunikativen und regulatorischen Bereichs)	Grundschulkinder beherrschen die ästhetische, ideologische und moralische Bedeutung von Werken, indem sie spirituelle und soziale Erfahrungen übertragen, um die Handlungen der Charaktere zu verstehen und die Position des Autors zu analysieren. Während des Unterrichts haben die Schüler: Lernen Sie Selbsterkenntnis, indem Sie sich mit Figuren in literarischen Texten vergleichen; Verfolgen Sie die Handlungen und persönlichen Orientierungen der Helden der Werke; sich mit der Ästhetik von Texten vertraut machen; durch das Studium der Geschichte des Mutterlandes die Grundlagen patriotischer Erziehung und bürgerlicher Identität erwerben; üben Sie eine moralische und ästhetische Bewertung der Handlungen von Helden; lernen, kontextbezogene Sprache basierend auf den Handlungen und Worten literarischer Figuren zu erkennen und zu erstellen; Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen und logische Ereignisketten aufbauen; Lernen Sie, das Haupt- und das Nebenprodukt zu unterscheiden.
Mathematik - pädagogische UUD	Im Mathematikunterricht lernen Kinder, Handlungen zu planen, Wissen zu strukturieren und zu systematisieren, Konzepte zu differenzieren, zu modellieren und algorithmisches und logisches Handeln zu üben. Im Rahmen UUD-Programme nach dem Landesbildungsstandard Mathematik spielt eine Schlüsselrolle und fördert systematisches Denken, Modellieren und symbolisches Handeln, das auch in anderen Schulfächern relevant ist. Kinder beherrschen ein System allgemein anerkannter Symbole und Zeichen, die für den Prozess der Sozialisierung und Weiterbildung relevant sind.
Die Welt um uns herum – die Entwicklung persönlicher und kognitiver Handlungsweisen	Der Unterricht zum Thema „Die Welt um uns herum“ hilft Grundschulkindern, sich ein Bild von der soziokulturellen und natürlichen Welt zu machen, die Beziehungen zwischen Natur und Mensch, die Beziehung zwischen Individuum und Gesellschaft, das Konzept des Staates und seinen Platz in der Welt zu beherrschen. Diese Disziplin ist unverzichtbar für die Bildung der bürgerlichen Identität der Studierenden, die Weltanschauung der jüngeren Generation, die Bildung emotionaler, wertbezogener und kognitiver Komponenten. Die Entwicklung allgemeiner Fachkompetenzen umfasst: Vertrautheit mit den Symbolen Russlands, die Fähigkeit, über Ihr Land, die Sehenswürdigkeiten der Region zu sprechen, Vertrautheit mit der Geographie und den Besonderheiten anderer Länder; Basis des historischen Gedächtnisses – Wissen über Schlüsselereignisse und ikonische Persönlichkeiten für die Geschichte Russlands; Erlangung der Grundlagen naturgerechten Verhaltens und der Grundlagen des Umweltwissens; Verständnis der Prinzipien der Beziehungen zwischen Gemeinschaften und verschiedenen sozialen Schichten von Menschen. Neben persönlichen Handlungsmethoden bildet „The World Around us“ kognitive Lernwerkzeuge durch: Nutzung grundlegender Forschungskompetenzen, einschließlich der Nutzung von IKT und verschiedenen Arten von Informationen; Modellierungs- und Substitutionspraktiken; Anwendung logischer Maßnahmen zur Klassifizierung, zum Vergleich, zum Ziehen von Analogien zwischen natürlichen und vom Menschen geschaffenen Objekten, Phänomenen und Eigenschaften sowie zum Aufbau von Ursache-Wirkungs-Beziehungen.
Technologie - kognitive und kommunikative UUD	In den „Technologie“-Kursen liegt die Schlüsselaktivität in der fachtransformativen Arbeit, Prognose und Modellierung, die eine dominierende Rolle bei der Entwicklung von UUD spielen. Kinder analysieren, reflektieren, arbeiten in Gruppen und Paaren, nutzen verschiedene Formen der Zusammenarbeit und erwerben die Grundlagen der IKT-Kompetenz. Der Unterricht bietet: Entwicklung des zeichensymbolischen, reproduktiven, kreativen und räumlichen Denkens bei Kindern; Übung der Zielsetzung, Prognose und Arbeitsplanung mit anschließender Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung; Einüben der Kommunikation durch gemeinsames und produktives Arbeiten im Klassenzimmer; Anregung der kreativen Selbstverwirklichung und Motivation zum Erwerb neuen Wissens und akademischer Erfolge; Respekt für die persönlichen Daten anderer Menschen entwickeln und sich mit der Selektivität von Informationen vertraut machen.
Körperkultur – persönliche, kommunikative und regulierende Handlungsweisen	Systematische Körperübungen für Grundschüler werden zum Motivationsfaktor zur Überwindung von Schwierigkeiten, zur Stressresistenz und zur Wissensquelle über den modernen Sport. Kinder werden an eine bürgerliche und allgemeine kulturelle Identität herangeführt, lernen, physische und moralische Ressourcen zur Erreichung ihrer Ziele zu nutzen und die Regeln eines gesunden Lebensstils zu befolgen. Darüber hinaus entwickelt die Disziplin „Sportunterricht“ bei Kindern die Fähigkeit, ihre Handlungen zu regulieren, zu planen, zu analysieren, die Fähigkeit zur Interaktion mit Klassenkameraden zu fördern, zu kooperieren und zu zweit zu arbeiten, sowie in Teamspielen – ein Ziel zu setzen, Funktionen zu verteilen, zu planen und Ergebnisse erzielen. Kinder lernen, Verhalten im Unterricht zu bewerten und gegenseitige Kontrolle durchzuführen.

UUD nach dem Landesbildungsstandard 2019. Ergebnisse der Entwicklung

Die grundlegende Bedeutung von allem Arten von UUD gemäß den Bildungsstandards des Bundeslandes als Kern der Allgemeinbildung – Grundlage für die Umsetzung des Bundesstandards. Nicht nur die psychologische Komponente des Erfolgs der Beherrschung wissenschaftlicher Disziplinen, sondern auch die Umsetzung der Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung der Allgemeinbildung hängt vom Grad der Ausbildung metafachbezogenen Handelns ab.

Der Grad der Beherrschung von Meta-Subjekt-Aktionen wird anhand mehrerer Parameter beurteilt:

Persönliche Entwicklung. Am Ende der 4. Klasse sollen die Kinder zu weiteren pädagogischen und kognitiven Aktivitäten motiviert sein, eine klar geformte innere Position haben und sich an moralischen Maßstäben orientieren und diese befolgen.
Organisiert und motiviert zum Lernen. Die Studierenden beherrschen alle Typen gleichermaßen UUDnach bundesstaatlichen Bildungsstandards vom Tisch Grundschule, Verwendung für die Organisation von Bildungsaktivitäten, die Festlegung, Annahme und Erfüllung von Bildungsaufgaben, die Planung von Arbeiten, die Selbstbewertung von Aktivitäten mit der möglichen Einführung von Anpassungen bei Bedarf.
Subjektaktivität. Die Studierenden sammeln Erfahrungen in jedem Fachgebiet und streben danach, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben, umzuwandeln und anzuwenden und sie bei der Bildung ihres eigenen Weltbildes zu berücksichtigen.
Forschungstätigkeit. Kinder müssen in der Lage sein, mit symbolischen Mitteln und Texten zu arbeiten, sie zu analysieren und wahrzunehmen sowie kognitive und logische Aktivitäten im Prozess der Modellierung oder Lösung von Problemen durchzuführen.
Kommunikationskultur. Grundschulkinder sollen in der Lage sein, tolerant mit Gleichaltrigen und Älteren zu kommunizieren, die Meinung und Position des Gesprächspartners zu berücksichtigen, bei der Lösung von Bildungsproblemen zusammenzuarbeiten und zu interagieren, Rollen in Teamarbeit zu verteilen, Informationen wahrzunehmen und zu übermitteln, Konfliktsituationen bewusst und angemessen zu lösen bauen Sie ihre schriftliche und mündliche Rede auf.

Trotz der offensichtlich bedeutenden und schnell wachsenden Rolle allgemeinpädagogischer Handlungsmethoden erfolgt die Arbeit an der Entwicklung pädagogischer Methoden in den meisten Schulen spontan und unsystematisch, daher streben nur ausgewählte Lehrer danach, bei Schülern universelle Handlungen zu formen, was sich in einer unbedeutenden Form äußert Niveau der kognitiven Aktivität und Motivation zum Lernen bei Schulkindern, Fähigkeit Kinder, kognitive und pädagogische Aktivitäten zu planen und durchzuführen, was zu abweichendem Verhalten und schulischer Fehlanpassung führt. Um dies zu vermeiden, ist es notwendig, die Bildung systematisch und systematisch zu fördern UUD nach Landesbildungsstandards 2019 und gleichzeitig Angemessenheit, Bewusstsein und Logik des Bildungsprozesses.