Individueller Bildungsweg (Route). Gestaltung individueller Wege des Fremdsprachenunterrichts für Studierende pädagogischer Universitäten. Unterrichten einer Fremdsprache für Studierende
L.N. Mazaeva
Staatliche Pädagogische Universität Jaroslawl, benannt nach. K.D. Uschinski
Grundlage für die Konstruktion individueller Bildungsverläufe sollte ein System zur Diagnose der Individualität der Studierenden (Motivation, Entwicklung der intellektuellen Sphäre, Interessenrichtung, Bedürfnisse, Ausbildungsstand etc.) sowie die Überwachung von Veränderungen in der Individualität der Studierenden sein Studenten.
Im Lernprozess basierend auf der Umsetzung eines individuellen Ansatzes lassen sich folgende Phasen unterscheiden:
vorläufige Diagnose der individuellen Qualitäten des Schülers;
Analyse der Diagnoseergebnisse durch den Lehrer, um Empfehlungen für die Wahl eines individuellen Bildungsweges zu erarbeiten;
Selbstanalyse der Diagnoseergebnisse durch den Studierenden, Identifizierung seiner Stärken und Schwächen, Bestimmung des Vektors der Weiterentwicklung;
gemeinsame (Lehrer-Schüler-)Bestimmung eines individuellen Bildungsverlaufs und seiner Kontrollpunkte;
Berufsausbildung basierend auf Kontrolle und Selbstkontrolle der individuellen Entwicklung des Schülers;
Anpassung des individuellen Bildungsverlaufs entsprechend den Zwischenergebnissen.
Die vorgeschlagene Strategie zur Umsetzung eines individuellen Lernansatzes an einer Universität soll auf alle (oder die meisten) akademischen Disziplinen angewendet werden und ein ganzheitliches Entwicklungssystem mit gemeinsamen Zielen, Prinzipien und einer ideologischen Grundlage darstellen. Dies liegt daran, dass keine individuelle Qualität in kurzer Zeit und im Rahmen einer eigenen wissenschaftlichen Disziplin gebildet werden kann – der Bildungsprozess ist langwierig, er muss vielseitig und komplex sein.
Besonders wichtig sind derzeit die Probleme der Entwicklung eines individuellen Berufsstils bei Studierenden. Die Erfahrung zeigt, dass eine Verbesserung von Lehrplänen und Programmen nicht immer zur Lösung dieser Probleme beiträgt, da das traditionelle Bildungssystem die Motivations- und Werteorientierungen der Studierenden sowie die persönliche Bestimmung der beruflichen Tätigkeit außer Acht lässt. Moderne Lehrtechnologien sorgen nicht so sehr für fachorientiertes Lernen, sondern vielmehr für die Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, was Folgendes voraussetzt:
Appell an die Motive, Studien- und Arbeitsziele, persönliche Erfahrungen des Studierenden;
seinen Bildungs- und Berufsaktivitäten eine persönliche Bedeutung verleihen;
die Ausrichtung der Ausbildung nicht auf die Entwicklung der „Richtigen“, sondern auf die Entwicklung eigener Ansichten über seinen zukünftigen Beruf.
Das von uns entwickelte Berufsbildungsmodell basiert auf berufsorientierten Motivations- und Reizsituationen, die eine Diagnose des Ausbildungsstandes, die Bildung persönlicher beruflicher Interessen und Motive für berufliche Tätigkeit ermöglichen; darauf basierende Auswahl der Levelgruppen; Ermittlung individueller Bildungsverläufe; Gewährleistung einer optimalen Kombination von fachlichen und beruflichen Anforderungen für jeden Studierenden. Der pädagogische Prozess, der auf der Grundlage berufsorientierter Motivations- und Reizsituationen aufgebaut ist, zielt auf die Ausbildung individueller Qualitäten der Studierenden und ihrer Fachkompetenz ab, die sich in einer beruflichen Position und Denkweise ausdrücken, und äußert sich in einem „Einstellungswandel“. „von inhaltlich-prozeduralen Aspekten der Bildungskommunikation hin zu ganzheitlich-semantischen.“
Experimentelle Arbeiten, die größtenteils explorativer Natur waren, zeigten, dass Bildungssituationen bestimmte Schritte und eine Reihenfolge der Umsetzung umfassen sollten, nämlich:
1) Durchführung einer gemeinsamen Orientierung in einem für die Studierenden persönlich bedeutsamen Fachgebiet;
2) Identifizierung von Problemen, die Studierende als zukünftige Spezialisten interessieren;
3) Betrachtung von Problemen im Kontext beruflicher und persönlicher Werte, die für Studierende von Bedeutung sind.
Eine Stärkung der berufsorientierten und motivierenden Komponenten pädagogischer Aktivitäten ist möglich, indem im Lernprozess Situationen geschaffen werden, die die Einheit von Motiv und Ziel gewährleisten, die Wert-Ziel-Orientierung der Studierenden, das Bewusstsein und die Akzeptanz von Lernzielen sowie die Suche nach dem persönlichen Sinn von fördern Bildungsaktivitäten und der Erwerb persönlicher Erfahrungen zur Vorbereitung auf zukünftige berufliche Tätigkeiten.
Unterstützung von Bildungstechnologien – Reveal+-Lehrmethoden
Verbesserung der Bildungsqualität durch den Einsatz moderner Tools, großer elektronischer Bibliotheken usw.;
Allerdings Forschung
Sie eröffnen echte Perspektiven zur Verbesserung der Wissensqualität und der Intensität des Bildungsprozesses, bergen jedoch wie alles Neue eine Reihe von Problemen, von denen unserer Meinung nach die bedeutendsten sind:
zur Lösung verschiedener sozialer Probleme im Zusammenhang mit dem Funktionieren der Bildungseinrichtung.
Der moderne Bildungsraum ist ohne pädagogische IT-Technologien undenkbar.
Als Manuskript
GRINKO Margarita Artjomowna
Gestaltung individueller Flugbahnen
UNTERRICHTEN EINER FREMDSPRACHE FÜR STUDENTEN
Dissertationen für einen akademischen Grad
Kandidat der pädagogischen Wissenschaften
Krasnodar - 2011
Die Arbeit wurde am Fachbereich Theorie, Geschichte der Pädagogik und durchgeführt
pädagogische Praxis
Wissenschaftlicher Leiter:
FBGOU VPO „Staatliche Pädagogische Akademie Armavir“
Offizielle Gegner:
Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor
Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor
Führende Organisation: Staatliche Pädagogische Universität Woronesch
Die Verteidigung findet am 27. Januar 2012 um 15:00 Uhr in der Sitzung statt
Dissertationsrat D 212.101.06 im Kuban-Staat
Universität 49.
Die Dissertation befindet sich in der Kubansky-Bibliothek
Staatliche Universität.
Hochschulbildung“ href="/text/category/visshee_obrazovanie/" rel="bookmark">Hochschulbildung und aktualisierte die Suche nach Ansätzen zur Entwicklung einer Strategie für die professionelle Ausbildung von Lehrern unter Berücksichtigung der Welterfahrung und Traditionen der inländischen akademischen Kultur.
Im Hochschulsystem Russlands und des entwickelten Auslands besteht die Tendenz, die Individualisierung der Bildung als Voraussetzung für eine erfolgreiche berufliche Selbstentwicklung, Selbstbestimmung, Unabhängigkeit, Wahl- und Entscheidungsbereitschaft zu betrachten. Solche Bedingungen können durch die Organisation individueller Verläufe und Wege der beruflichen Bildung geschaffen werden. Das Verständnis des gesammelten theoretischen Wissens zu Fragen der Ausbildung zukünftiger Lehrkräfte an pädagogischen Hochschulen lässt uns behaupten, dass Individualisierung die Berufsausbildung an neue gesellschaftliche Realitäten, an internationale Standards anpassen und den Studierenden zu einem echten Subjekt seiner Ausbildung machen kann. Dies belegen sowohl die fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrungen inländischer Schulen als auch die Praxis wirtschaftlich entwickelter ausländischer Länder, in denen die besondere Rolle der Individualisierung bei der Organisation der Hochschulbildung anerkannt wird. Ihrer Meinung nach ist es die Individualisierung, die eine Universität von einer Sonderschule unterscheidet.
Die Relevanz des Individualisierungsproblems wird in russischen Regierungsdokumenten bestätigt. In der „Nationalen Bildungsdoktrin der Russischen Föderation“, dem föderalen Zielprogramm zur Entwicklung der Bildung für die Jahre, wird im Gesetzesentwurf der Russischen Föderation „Über Bildung“ (2011) die Individualisierung des Bildungsprozesses sichergestellt Die Vielfalt der Bildungsprogramme, Arten und Formen der studentischen Ausbildung wird als erwartetes Ergebnis der Umsetzung von Lehre und Recht bezeichnet.
Der Individualisierungsgedanke spiegelt sich in den philosophischen, soziologischen, psychologischen und pädagogischen Konzepten vieler Forscher wider. Die methodische Grundlage für das wissenschaftliche Verständnis der Individualisierung wird in den Werken von Philosophen (usw.) gelegt. Die theoretischen Aspekte des Problems werden in den Werken von Psychologen (Slavskaya usw.) und Lehrern (usw.) analysiert. Besonders hervorzuheben ist die Arbeit, die die Theorie der Individualisierung der Bildungsaktivitäten der Studierenden untermauerte und sie als notwendigen Faktor bei der Verwirklichung der Lernziele und der Bildung der Individualität der Studierenden charakterisierte. Dank Forschung etc. wurde ein wesentlicher Beitrag zur Entwicklung des Problems der Individualisierung der Bildung im Hochschulbereich geleistet. Dissertationsforschung usw. spiegelt verschiedene wider
Aspekte der Individualisierung der Berufsausbildung von Studierenden. Die experimentelle Ebene der Lösung des Individualisierungsproblems wird durch verschiedene Arten von Bildungseinrichtungen repräsentiert, die die Möglichkeit haben, nach eigenen Lehrplänen zu arbeiten, Ausbildungsprofile und Wahlfächer einzuführen.
In den Arbeiten wurden verschiedene Aspekte des Fremdsprachenunterrichts an Hochschulen, die Gestaltung einer individuellen Herangehensweise an das Studium usw. berücksichtigt.
Im Rahmen unserer Forschung sind wissenschaftliche Arbeiten von Interesse, die die Prinzipien der pädagogischen Gestaltung individueller Bildungsverläufe und -wege für Studierende (B. S. Bezrukova, Beck etc.) und Studierende (usw.) aufzeigen.
Die Pädagogik hat Erfahrungen in der Gestaltung von Bildungstechnologien (usw.) gesammelt, um die Probleme der Individualisierung des Lernens von Schülern zu lösen. Der Prozess der Gestaltung individueller Wege des Fremdsprachenlernens für Studierende an einer Universität war jedoch nicht Gegenstand spezieller Untersuchungen.
Eine Analyse der pädagogischen Theorie und Praxis der Organisation des Fremdsprachenunterrichts für Studierende weist auf Folgendes hin Widersprüche:
Zwischen der Tendenz zur Individualisierung der Bildung, die sich in der pädagogischen Theorie und Praxis herausgebildet hat, und dem überwiegend massenreproduktiven Charakter der Bildung an russischen Universitäten;
Zwischen den Anforderungen des Landesstandards an die Ausbildung künftiger Fremdsprachenlehrer und der unzureichenden wissenschaftlichen Begründung des Individualisierungsprozesses des Fremdsprachenunterrichts an einer pädagogischen Hochschule;
Zwischen dem hohen Niveau der wissenschaftlichen Forschung im Bereich der pädagogischen Gestaltung und der schwachen Entwicklung der theoretischen und methodischen Grundlagen zur Gestaltung des Individualisierungsprozesses des Fremdsprachenunterrichts für Studierende;
Zwischen den vorhandenen potenziellen Individualisierungsmöglichkeiten im Fremdsprachenunterricht der Studierenden auf der Grundlage der Organisation individueller Laufbahnen und dem Mangel an wissenschaftlichen Entwicklungen in diesem Bereich.
Problem Die Forschung besteht darin, das Wesen und den Inhalt des Prozesses der Gestaltung individueller Trajektorien des Fremdsprachenlernens für Studierende pädagogischer Universitäten zu bestimmen, die Besonderheiten, wirksamen Mittel sowie organisatorischen und pädagogischen Bedingungen für die Umsetzung von Gestaltungsaktivitäten im Prozess der Berufsausbildung zu ermitteln Lehrer.
Studienobjekt: Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für Studierende pädagogischer Hochschulen.
Gegenstand der Studie: der Prozess der Gestaltung individueller Wege des Fremdsprachenlernens für Studierende pädagogischer Universitäten.
Zweck der Studie: den Prozess der Gestaltung individueller Trajektorien des Fremdsprachenlernens für Studierende pädagogischer Hochschulen theoretisch untermauern und experimentell testen.
Forschungshypothese: Der Prozess der Gestaltung individueller Wege des Fremdsprachenlernens für Studierende pädagogischer Universitäten gewährleistet ein höheres Niveau ihrer beruflichen Ausbildung, wenn:
Die Gestaltung individueller Lernverläufe einer Fremdsprache erfolgt unter Berücksichtigung der Prinzipien der Variabilität, der Förderung der Individualitätsentwicklung und der Bildung der subjektiven Position des Schülers;
Ein individueller Verlauf des Fremdsprachenlernens wird auf der Grundlage technologischer Unterstützung umgesetzt, die ein Modell, Technologie und Überwachung des Bildungsprozesses umfasst;
Strategien der Subjekt-Subjekt-Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses werden gezielt umgesetzt.
Forschungsschwerpunkte:
Den Kern des Problems der Gestaltung individueller Trajektorien des Fremdsprachenlernens für Studierende pädagogischer Universitäten aufzuzeigen;
Ermittlung und Prüfung organisatorischer und pädagogischer Bedingungen für die Gestaltung individueller Wege des Fremdsprachenlernens für Studierende pädagogischer Hochschulen;
Die Wirksamkeit des Modells und der Technologie zur Gestaltung individueller Trajektorien des Fremdsprachenlernens für Studierende pädagogischer Hochschulen wissenschaftlich zu belegen und experimentell zu testen;
Entwicklung und Erprobung einer Methodik zur Überwachung der Wirksamkeit der Umsetzung individueller Trajektorien des Fremdsprachenlernens der Studierenden.
Methodische Grundlage der Studie bestimmt durch philosophische Bestimmungen über die dialektische Beziehung zwischen dem Allgemeinen, dem Besonderen, dem Einzelnen, der Verbindung und Interdependenz von Phänomenen; Grundgedanken der Bildungsphilosophie, der kulturellen und soziologischen Forschung im Bereich Bildung und Erziehung (usw.); Vorstellungen von Aktivität (usw.), systemischen (und anderen), thematischen (-Slavskaya usw.), ganzheitlichen (, V.V. Serikov, etc.), Kompetenz- (, N.N. Selezneva, etc.) Ansätzen.
Theoretische Grundlage der Studiebelief sich auf:
Konzepte der Persönlichkeitsentwicklung, Individualität, individueller Handlungsstil (usw.);
Konzepte der Lehrerausbildung (Novakova etc.);
Forschung zur pädagogischen Interaktion (usw.);
Vorstellungen von Variabilität und Ansätze zu ihrer Umsetzung in der Bildung (usw.).
Um die Forschungsprobleme zu lösen, verwendeten wir Methoden: theoretisch (Modellierung, vergleichende, wissenschaftliche Prognose und Design); Diagnostik (Befragung, Prüfung, Befragung, Analyse von Dokumenten und Produkten kreativer Tätigkeit, Verallgemeinerung unabhängiger Merkmale, Expertenbewertungen); praximetrisch (Untersuchung und Verallgemeinerung von Lehrerfahrungen, Untersuchung und Analyse wissenschaftlicher Berichte); statistisch; experimentelle Arbeit.
Forschungsbasis Fakultäten der Armavir State Pedagogical University (Fakultäten für Mathematik, Physik und Informatik, Fakultät für Psychologie und Pädagogik, Fakultät für Philologie) kamen; Gymnasien und weiterführende Schulen in Armawir. Untersucht wurden die Erfahrungen bei der Ausbildung zukünftiger Lehrer an der Linguistischen Universität Armawir, der Staatlichen Universität Stawropol und der Staatlichen Pädagogischen Universität Moskau. Die experimentelle Arbeit wurde über einen Zeitraum von sechs Jahren durchgeführt. Daran nahmen 517 Schüler und 44 Lehrer teil.
Logik und Forschungsstadien. Die Studie wurde in mehreren miteinander verbundenen Phasen durchgeführt.
In der ersten Phase(Jahre) die ersten theoretischen und methodischen Ansätze, der kategoriale Apparat wurden geklärt, die Erfahrungen bei der Ausbildung angehender Lehrkräfte an pädagogischen Hochschulen wurden verallgemeinert; der Grad der Individualisierung der Bildung an pädagogischen Universitäten wurde untersucht; Es wurden ein Forschungskonzept und ein Programm zu dessen experimenteller Erprobung entwickelt.
In der zweiten Phase(2. Jahr) Es wurde eine Analyse und ein theoretisches Verständnis des Konzepts der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für Studierende pädagogischer Universitäten durchgeführt, Muster und Prinzipien der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für Studierende an einer Universität wurden identifiziert, ein Modell und eine Technologie dafür Es wurde die Gestaltung individueller Wege zum Erlernen einer Fremdsprache für Studierende pädagogischer Universitäten entwickelt. Es wurden experimentelle Arbeiten durchgeführt, diagnostische und analytische Materialien gesammelt, Forschungsergebnisse zusammengefasst und Schlussfolgerungen formuliert; Die Forschungsmaterialien wurden auf wissenschaftlichen und wissenschaftlich-praktischen Konferenzen sowie in der Presse diskutiert.
In der dritten Stufe(2011) systematisierte die erhaltenen qualitativen und quantitativen Daten, analysierte die Wirksamkeit experimenteller Arbeit, passte das entwickelte Modell und die Technologie an, um individuelle Trajektorien des Fremdsprachenlernens für Studierende pädagogischer Universitäten zu entwerfen; Es wurden umfangreiche Tests der Hauptkomponenten der Technologie durchgeführt und die wichtigsten Forschungsergebnisse in die Praxis umgesetzt, Schlussfolgerungen gezogen, Empfehlungen ausgearbeitet und Richtungen für die weitere Arbeit festgelegt.
Wissenschaftliche Neuheit der Forschung:
Die Besonderheiten der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für Studierende in interdisziplinären und pädagogischen Aspekten werden aufgezeigt, Wesen und Inhalt der Konzepte „individueller Weg des Fremdsprachenunterrichts“ und „individueller Weg des Fremdsprachenunterrichts“ werden geklärt;
Das Konzept der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für Studierende wurde entwickelt, die Grundsätze für die Gestaltung individueller Verläufe des Fremdsprachenlernens für Studierende pädagogischer Hochschulen wurden festgelegt;
Das konzeptionelle Modell der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für Studierende pädagogischer Hochschulen ist wissenschaftlich fundiert und erprobt, seine Struktur, Inhalte, Komponenten und Funktionen sind festgelegt;
Eine Technologie zur Konstruktion individueller Trajektorien für den Fremdsprachenunterricht für pädagogische Universitätsstudenten wurde entworfen und implementiert;
Es wurde eine Methodik entwickelt, um die Wirksamkeit der Umsetzung individueller Trajektorien des Fremdsprachenlernens für Studierende pädagogischer Universitäten zu überwachen;
Die organisatorischen und pädagogischen Bedingungen für die Gestaltung individueller Trajektorien des Fremdsprachenlernens für Studierende pädagogischer Universitäten wurden identifiziert und experimentell bestätigt und es wurden Mittel entwickelt, um die Umsetzung dieser Bedingungen sicherzustellen.
Theoretische Bedeutung der Studie ist wie folgt:
Das Konzept der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für Studierende trägt zur Weiterentwicklung der Individualisierungstheorie, Methoden der Berufsausbildung angehender Lehrkräfte und Methoden des Fremdsprachenunterrichts für Studierende pädagogischer Hochschulen bei;
Die identifizierten Grundsätze und Bedingungen für die Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für Studierende erweitern die Möglichkeiten einer systematischen Untersuchung pädagogischer Phänomene und zeigen Möglichkeiten zur Verbesserung des Bildungsprozesses an pädagogischen Hochschulen auf;
Der konzeptionelle und terminologische Apparat der Theorie der Hochschulbildung wurde erweitert und wissenschaftliche Vorstellungen zur Individualisierung des studentischen Lernens entwickelt;
Durch die Systematisierung und Verallgemeinerung methodischer Ansätze konnten wissenschaftliche Vorstellungen über Trends in der Entwicklung des Individualisierungsprozesses geklärt und vertieft werden, was eine Weiterentwicklung und Extrapolation auf andere Bedingungen und Lernsituationen anregt.
Praktische Bedeutung der Studie. Bei der Gestaltung individueller Bildungsverläufe für Studierende, die unterschiedliche Bildungsprogramme meistern, kann ein experimentell erprobter pädagogischer Ansatz verwendet werden. Die Umsetzung des Konzepts des Autors trägt zur Verbesserung des beruflichen Ausbildungsniveaus der Absolventen pädagogischer Hochschulen, ihrer qualitativ hochwertigen Beherrschung der Bildungsprogramme bei und schafft die notwendigen Voraussetzungen für die Bildung einer individuellen positiven Positionierung in der zukünftigen Lehrtätigkeit.
Zuverlässigkeit und Validität von Forschungsergebnissen wird gewährleistet durch: die Verwendung einer Reihe komplementärer methodischer Ansätze, die eine interdisziplinäre, mehrdimensionale Analyse des Untersuchungsgegenstandes ermöglichen, ihre Konsistenz; wird durch den Einsatz eines Komplexes theoretischer und empirischer Methoden, einer Vielzahl von Quellen zur Untersuchung dieses Phänomens, der Konsistenz der Schlussfolgerungen und Bestimmungen der theoretischen und experimentellen Forschung bestätigt; Angemessenheit der Aufgaben an die gewählte Logik des Studiums; Repräsentativität der Stichprobe in allen Phasen der Studie, ihre Dauer, die Stabilität der identifizierten Zusammenhänge und Muster, die stabile Wiederholbarkeit der Hauptergebnisse, die Verwendung entwickelter methodischer Materialien, Empfehlungen und Lehrmittel in der Lehrpraxis. Die Überprüfung der Ergebnisse wird durch ihre wissenschaftliche Prüfung auf russischen und regionalen Konferenzen, Tagungen und Seminaren bestätigt.
Persönlicher Beitrag des Autors zur Studie besteht in der theoretischen Entwicklung der konzeptionellen Grundlagen der Individualisierungstheorie, der Umsetzung des Bildungsprogramms, Modells und der Technologie des Autors; Überwachungstechniken; in der direkten Umsetzung langfristiger experimenteller Arbeit mit Studierenden der Staatlichen Pädagogischen Universität Armavir, Lehrern und Studierenden der Stadt Armavir.
Anerkennung von Forschungsergebnissen erfolgte durch die Veröffentlichung von Artikeln, Zusammenfassungen von Berichten gesamtrussischer und regionaler Konferenzen, durch Reden auf der internationalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz (Armavir, 2006), Seminare im Rahmen der Konferenz (Armavir, gg.).
Zur Verteidigung vorgelegte Hauptbestimmungen:
1. Einer der vielversprechenden Bereiche der Individualisierung der studentischen Berufsausbildung an einer Hochschule ist die Gestaltung individueller Lernverläufe, die eine persönlich orientierte Gestaltung der Bildungsaktivitäten darstellt und die Gestaltung des Bildungsprozesses im Kontext der Verwirklichung individueller Wünsche beinhaltet , die Entwicklung von Lebensstrategien, die Bildung der Grundlagen für die individuelle kreative und berufliche Entwicklung des Einzelnen. Student.
2. Ein individueller Bildungsverlauf umfasst folgende Strukturkomponenten: sinnvoll(Erläuterung von Ansätzen zur Gestaltung variabler Lehrpläne und Bildungsprogramme, die die wesentlichen Merkmale eines individuellen Bildungswegs bestimmen); Projektaktivität(Aufzeigen von Möglichkeiten zur Konstruktion und Umsetzung von Lehrmodellen und -technologien); organisatorisch(spiegelt die Struktur und Besonderheiten der Organisation des Lernprozesses wider).
3. Das konzeptionelle Modell der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für Studierende einer pädagogischen Hochschule ist hierarchisch organisiert und reproduziert das Wesen und den Zusammenhang solcher Komponenten des modellierten Prozesses wie seiner Themen, Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Methoden, Formen, Ergebnisse sowie Faktoren, Prinzipien und Funktionen. Das Modell umfasst die folgenden Blöcke: theoretisch und methodisch; organisatorisch und technologisch; Subjektinteraktionen; produktiv. Zentrales Element des Modells ist die pädagogische Technik, deren Wirksamkeit durch die inhaltlichen und prozessualen Besonderheiten jedes Blocks sichergestellt wird.
4. Die Technologie zur Gestaltung individueller Trajektorien für den Fremdsprachenunterricht für pädagogische Universitätsstudenten, die unter Berücksichtigung der bestimmenden Faktoren und Bedingungen für die Organisation dieses Prozesses entwickelt wurde, umfasst eine Reihe von Algorithmen, Schritten und Phasen, die den Inhalt und die Abfolge von Vorgängen offenbaren. Ermöglichen, die Ergebnisse seiner Umsetzung zu entwickeln, objektiv zu bewerten und die erforderlichen Korrekturen vorzunehmen. Der Kern der Technologie ist ein Algorithmus zur Steuerung des Bildungsprozesses.
5. Der Erfolg der Gestaltung individueller Wege für das Erlernen einer Fremdsprache durch Studierende wird durch die folgenden organisatorischen und pädagogischen Bedingungen bestimmt:
Sicherstellung der Subjekt-Subjekt-Interaktion bei der gemeinsamen Gestaltung individueller Lernverläufe;
Sicherstellung der Bereitschaft der Lehrkräfte, individuelle Wege zum Erlernen einer Fremdsprache zu gestalten, und der Schüler, diese selbst zu gestalten.
Dissertationsstruktur Enthält eine Einleitung, zwei Kapitel, eine Schlussfolgerung, ein Literaturverzeichnis und Anhänge. Das Literaturverzeichnis umfasst 163 Quellen, davon 9 in einer Fremdsprache.
In der Einleitung die Relevanz des Themas, der Grad seiner Untersuchung werden begründet, das Ziel, die Zielsetzungen, der Gegenstand, der Gegenstand der Forschung werden bestimmt, eine Hypothese wird formuliert, die methodischen und theoretischen Grundlagen der Forschung, ihre Methoden und Etappen, wissenschaftliche Neuheit, theoretisch und praktische Bedeutung, Prüfung und Umsetzung der Forschungsergebnisse werden charakterisiert, die wesentlichen Bestimmungen werden zur Verteidigung vorgelegt.
Im ersten Kapitel„Theoretische Voraussetzungen für die Gestaltung individueller Trajektorien des Fremdsprachenlernens für Studierende pädagogischer Hochschulen“ untersucht den Entstehungs- und Entwicklungsprozess der Individualisierung in der in- und ausländischen Pädagogik. Es werden Wesen und Inhalt moderner Ansätze zur pädagogischen Gestaltung aufgezeigt und die organisatorischen und pädagogischen Grundlagen für die Gestaltung individueller studentischer Lernverläufe an einer Hochschule aufgezeigt.
Im zweiten Kapitel„Gestaltung und Umsetzung individueller Trajektorien zum Erlernen einer Fremdsprache für Studierende pädagogischer Hochschulen“ untersucht die Phasen der Organisation experimenteller Arbeit und konkretisiert die Besonderheiten von Gestaltungsaktivitäten zum Aufbau individueller Trajektorien zum Erlernen einer Fremdsprache für Studierende pädagogischer Hochschulen. Das Kapitel präsentiert die Ergebnisse der Überwachung der Hauptindikatoren der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für Studierende, analysiert die Ergebnisse experimenteller Arbeiten und formuliert Schlussfolgerungen.
In Gewahrsam Die Ergebnisse der Studie werden zusammengefasst, ihre wichtigsten Schlussfolgerungen formuliert und vielversprechende Richtungen für die weitere Forschung zum Prozess der Individualisierung des studentischen Lernens skizziert.
Bei Bewerbungen Es werden diagnostische Forschungsinstrumente, Programme und methodische Materialien vorgestellt.
HAUPTINHALT DER DISSERTATION
Die Analyse der philosophischen und psychologisch-pädagogischen Literatur, der Rechtsakte sowie der Erfahrungen der in- und ausländischen Hochschulbildung zeigt, dass im russischen Hochschulsystem die Voraussetzungen für die Umsetzung eines individuellen Ansatzes beim studentischen Lernen geschaffen wurden. Dieser Ansatz beinhaltet eine eingehendere Untersuchung der individuellen Merkmale der Studierenden und der Notwendigkeit, Software (individuelle Bildungsprogramme, individuelle Selbstbildungsprogramme unterschiedlichen Niveaus, Ausrichtung und Flexibilität ihrer Struktur) zu entwickeln, die auf einzelne Studierende oder deren Gruppen ausgerichtet ist.
Solche Aspekte des Modernisierungsprozesses, wie der Übergang zu einem mehrstufigen Bildungssystem, die Entwicklung mobiler Bildungsprogramme und -standards (Europäisches Qualifikationssystem) und die Erreichung der akademischen Mobilität, setzen das Vorhandensein von Alternativen im Bildungsbereich voraus und Sie helfen den Schülern, Entscheidungen auf der Grundlage ihrer eigenen Fähigkeiten und der Bedürfnisse des Arbeitsmarktes zu treffen. Daher ermöglicht die Wahl eines individuellen Studienverlaufs und Studienweges letztlich jedem Studierenden, jene Persönlichkeitsqualitäten und Kompetenzen zu entwickeln, die ein Berufstätiger benötigt.
Basierend auf einer Untersuchung verschiedener Definitionen des Konzepts „ individueller Bildungsweg„(B.C. Merlin usw.) Der Autor formulierte seine eigene Definition dieses Konzepts. ist eine persönlich orientierte Art der Gestaltung der Bildungsaktivitäten eines Studierenden an einer Hochschule und beinhaltet die Gestaltung des Bildungsprozesses im Kontext der Verwirklichung individueller Wünsche, der Entwicklung von Lebensstrategien und der Bildung der Grundlagen für das individuelle, kreative und berufliche Entwicklung der Persönlichkeit des Studierenden. Ein individueller Lernpfad besteht aus folgenden Strukturkomponenten: sinnvoll(variable Lehrpläne und Bildungsprogramme, die einen individuellen Bildungsweg festlegen); aktiv(spezielle pädagogische Technologien); verfahrenstechnisch(organisatorischer Aspekt).
Unter Es ist notwendig, die Beherrschung des Lehrplans durch den Schüler unter Berücksichtigung seiner Bildungserfahrung, des Niveaus seiner individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten zu verstehen, die eine Lösung für seine Bildungsprobleme bieten.
Die Entwicklung individueller Bildungsverläufe ist ein komplexer, vielschichtiger Prozess, der die Entwicklung von Selbständigkeit und Eigeninitiative des Einzelnen sowie die Möglichkeit zur vollständigen Entfaltung seines kreativen Potenzials für erfolgreiche Tätigkeiten im beruflichen Bereich gewährleisten soll. Darin wird die pädagogische Interaktion in Form einer Zusammenarbeit dargestellt, bei der der Lehrer als Tutor fungiert: Er hilft dem Schüler, seine beruflichen Perspektiven zu verstehen; berät bei Fragen, die sich bei der Gestaltung eines individuellen Bildungsweges ergeben, begleitet ihn bei der Umsetzung seines Bildungsweges. Der Schüler ist als aktiver Teilnehmer an der Gestaltung seines individuellen Bildungsweges bei der Umsetzung motiviert. Seine Tätigkeit bei der Beherrschung seines Lehrplans trägt zur Bildung eines Selbstbildungsstils bei, der auf der Verwirklichung individueller Fähigkeiten in Erkenntnis und praktischer Tätigkeit basiert und sich allmählich in einen Stil individueller beruflicher Tätigkeit verwandelt.
Eine Analyse der Einflussfaktoren auf die Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts ermöglichte es, ein Konzept zu formulieren, neue Ansätze und Trends in diesem Prozess zu verstehen und die pädagogischen Bedingungen zu identifizieren, die seine Wirksamkeit in der Lehre von Studierenden pädagogischer Hochschulen bestimmen. Die Ausrichtung des Bildungsprozesses an den gewählten pädagogischen Rahmenbedingungen ermöglicht eine effektivere Steuerung und Entwicklung einer Methodik zur Gestaltung der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts.
Die experimentelle Arbeit basierte auf den Ergebnissen der theoretischen Forschung, auf deren Grundlage ein Modell und eine Technologie zur Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für pädagogische Hochschulstudenten entwickelt wurde. Ziel der experimentellen Arbeit war es, das Modell und die Technologie zur Gestaltung individueller Trajektorien des Fremdsprachenlernens für Studierende pädagogischer Universitäten zu testen und deren Einfluss auf die Qualität des Wissens, die Motivation und das Interesse an Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung zu ermitteln sowie auf die Wirksamkeit der selbstständigen Arbeit der Studierenden.
Die Studie wurde nach einem speziell entwickelten experimentellen Programm durchgeführt. Es umfasste drei Phasen: analytisch-diagnostisch, Design, Bewertung und Korrektur.
Grundlage der Studie waren die Fakultäten der Armavir State Pedagogical University (Mathematik, Physik und Informatik, psychologisch-pädagogisch und philologisch); Gymnasien und weiterführende Schulen in Armawir. Untersucht wurden die Erfahrungen bei der Ausbildung zukünftiger Lehrer an der Linguistischen Universität Armawir, der Staatlichen Universität Stawropol und der Staatlichen Pädagogischen Universität Moskau. Die experimentelle Arbeit wurde über einen Zeitraum von sechs Jahren durchgeführt. Daran nahmen 517 Schüler und 44 Lehrer teil.
Eine praktische Lösung des Problems der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für Studierende einer pädagogischen Hochschule erfolgte durch die Umsetzung der Ideen der Theorie des pädagogischen Designs. Der Inhalt der Entwurfstätigkeit war die Entwicklung eines Modells, pädagogischer Technologie, Gestaltung von Bildungsinhalten und anderen Verfahren.
Basierend auf den betrachteten Modellierungsansätzen haben wir ein Modell zur Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für pädagogische Hochschulstudenten entwickelt (Abb. 1). Das Modell hat eine hierarchische Strukturorganisation, jede der Komponenten im Block ist untergeordnet, bestimmt und begründet den Inhalt der nächsten. Ein Block kann als unabhängiges System betrachtet werden, in dem Elemente in bestimmten Beziehungen und Verbindungen zueinander stehen.
Da die Modellierung eine der Phasen der pädagogischen Gestaltung ist, hielten wir es für angemessen, die folgenden Blöcke in die Struktur des entwickelten Modells einzubeziehen: theoretisch und methodisch; organisatorisch und technologisch; Subjektinteraktionen; produktiv.
Das entwickelte konzeptionelle Modell ist ein Mittel zum Verständnis des Wesens der Individualisierung des Lernens und ermöglicht es uns, die von uns identifizierten allgemeinen und spezifischen Probleme zu lösen. Es reproduziert Komponenten des modellierten Prozesses wie seine Themen, Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Methoden, Formen, Ergebnisse sowie Faktoren, Prinzipien und Funktionen. Wir gehen davon aus, dass der Einsatz des Modells im Bildungsprozess einer pädagogischen Hochschule die psychologische, pädagogische und fachliche Ausbildung des Lehrpersonals in diesem Bereich verbessern wird; schafft Bedingungen für die Lösung kommunikativer Schwierigkeiten von Schülern und Lehrern; wird die Inhalte des Faches „Fremdsprache“ um neues persönlichkeitsorientiertes Material etc. bereichern. Zentrales Element des Modells ist die Technologie zur Gestaltung individueller Trajektorien für den Unterricht von Fremdsprachenstudierenden an einer pädagogischen Hochschule.
Die Technologie des Autors zur Gestaltung individueller Trajektorien für den Fremdsprachenunterricht für pädagogische Universitätsstudenten wurde unter Berücksichtigung bestimmter grundlegender Bestimmungsfaktoren und Bedingungen für die Organisation des Lernprozesses entwickelt. Der Kern der entwickelten Technologie ist ein Algorithmus zur Verwaltung des Bildungsprozesses, der zwei miteinander verbundene Prozesse umfasst: die Organisation der Aktivitäten des Schülers und die Kontrolle dieser Aktivitäten durch den Lehrer. Eine verallgemeinerte Beschreibung der Struktur der Technologie zum Aufbau individueller Routen für den Fremdsprachenunterricht für pädagogische Universitätsstudenten ist in Tabelle 1 enthalten. Sie stellt die Stufen und Stufen dar, die den Inhalt und die Abfolge von Vorgängen offenbaren, die es uns ermöglichen, zu entwickeln und zu bewerten die Ergebnisse seiner Umsetzung und nehmen Sie die notwendige Korrektur vor
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Reis. 1. Konzeptionelles Modell der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für Studierende
Tabelle 1
Technologie zum Aufbau individueller Routen für den Fremdsprachenunterricht für pädagogische Hochschulstudenten
Inhalt und Arbeitsablauf |
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Analyse des Bildungsumfelds und der Merkmale von Bildungsaktivitäten |
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Psychologische und pädagogische Diagnostik und Einteilung der Studierenden in Gruppen und Routen |
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Festlegung der Ziele, Vorgaben und Inhalte des Fremdsprachenunterrichts für Studierende jeder Studienrichtung |
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Beurteilung der studentischen Arbeitsbelastung |
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Entwicklung eines Projekts zur motivierenden Unterstützung des Lernprozesses |
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Konstruktion eines Algorithmus für das Funktionieren pädagogischer Handlungen |
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Festlegung von Typen und Entwicklung der Unterrichtsstruktur |
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Gestaltung von Schulungsinhalten |
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Begründung der Möglichkeiten zur Organisation und Verwaltung außerschulischer Aktivitäten |
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Entwicklung wissenschaftlicher und methodischer Unterstützung für Bildungstechnologie |
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Beurteilung der Qualität des Lernstoffs (Stufen, pädagogische Abschnitte, Angemessenheit der Bewertung) |
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Korrektur von Bildungsaktivitäten und Technologie |
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Pädagogische Prognose |
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Die inhaltliche Komponente der Technologie hat sich bewährt, einschließlich eines pädagogischen und methodischen Komplexes (EMC), der auf der Grundlage der Ideen und theoretischen Ansichten des Autors, Techniken, spezifischer Formen, Methoden und Mittel zur Organisation des pädagogischen Prozesses und der Inhalte zusammengestellt wurde der Bildung. Die Leitidee war das umfassende Studium einer Fremdsprache und der Kultur des Landes, in dem die Sprache studiert wird, in einem pädagogischen Kontext. Daher wurden im pädagogischen und methodischen Komplex moderne persönliche und berufsorientierte Ansätze zur Fremdsprachenvermittlung umgesetzt.
Ein integrierter Ansatz zur Analyse, Bewertung, Diagnose, Auswahl von Parametern und Kriterien; Methoden zur Durchführung einer kontinuierlichen Überwachung und deren Häufigkeit wurden implementiert, indem der Stand des Prozesses der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für Lehramtsstudierende überwacht wurde.
Die während des Monitorings gewonnenen Daten ermöglichten es, die am Experiment teilnehmenden Schüler in Gruppen einzuteilen und für jeden von ihnen individuelle Verläufe und Wege zum Erlernen einer Fremdsprache zu bestimmen.
Flugbahn kommunikative Entwicklung Ziel ist die Beherrschung alltäglicher und beruflicher Kommunikationsfähigkeiten.
Verlauf der allgemeinen kulturellen Entwicklung zielt darauf ab, die Fähigkeiten zu erwerben, Fremdsprachenwerkzeuge zu nutzen, um die allgemeine Kultur des Einzelnen zu verbessern; Umsetzung individueller Wünsche und Bedürfnisse beim Erlernen einer Fremdsprache.
Verlauf der beruflichen und kreativen Entwicklung Unterstützung bei der Professionalisierung des Einzelnen durch die Einbeziehung von Materialien in den Bildungsinhalt, die die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten eines Spezialisten initiieren.
Die oben aufgeführten Verläufe umfassten einzelne Routen, die sich in Zielen, Zeitplan für das Studium des Fachs, Inhalt und Umfang der Hausaufgaben und außerschulischen Aufgaben, Schwierigkeitsgrad des Studiums des Fachs, Tempo des Abschlusses usw. unterschieden.
Erste Route (normativ) wird durch das Studium eines fremdsprachlichen Grundkurses nach dem Landesbildungsstandard durch Studierende mit durchschnittlichem und hohem Kenntnisstand umgesetzt. Die Studierenden dieser Gruppe haben ein hohes Maß an Motiven für das Erlernen einer Fremdsprache und es wurde eine Basis gebildet, sie haben jedoch aufgrund der begrenzten Stundenzahl, die der staatliche Standard und das Programm zum Erlernen einer Fremdsprache vorsehen, keine solche Möglichkeit Sprache.
Der Zweck dieser Route besteht darin, eine Fremdsprache auf einem höheren Komplexitätsniveau zu beherrschen und das Selbststudium anzuregen. Die Hauptaufgabe des Lehrers bei diesem Weg bestand darin, die Schüler beim Erlernen einer Fremdsprache pädagogisch und motivierend zu unterstützen und sie zu einer Verbesserung anzuregen.
Zweiter Weg (Korrektur) richtet sich an Studierende mit geringen Fremdsprachenkenntnissen; der Zweck des Korrekturkurses besteht darin, Wissenslücken zu schließen. Die Hauptaufgaben des Lehrers bei diesem Weg waren die pädagogische Hilfestellung bei Schwierigkeiten und die motivierende Unterstützung der Schüler beim Erlernen einer Fremdsprache.
Alle betrachteten unterrichtstechnischen Tätigkeiten werden von Lehrenden durchgeführt und durch Weisungen zur Organisation und zum Inhalt der Arbeit der Fremdsprachenabteilungen der Hochschulen geregelt.
Die Überwachung des Prozesses der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für Studierende der Experimental- und Kontrollgruppe erfolgte entsprechend den vorgesehenen Phasen des Experiments.
Um die Wirksamkeit pädagogischer Einflüsse im Prozess der Durchführung ermittelnder und prägender Experimente zu beurteilen, wurden die identifizierten Kriterien und Ebenen Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts.
Kommunikationskriterium ermöglicht es Ihnen, die Entwicklung von Fähigkeiten zur Lösung von Bildungsproblemen und zur Organisation einer effektiven kommunikativen Interaktion in einer Fremdsprache zu beurteilen, die die Grundlage der kommunikativen Kompetenz der zukünftigen Fachkraft bildet.
Individuelles gestalterisches Kriterium enthüllt die Merkmale der Kreativitätsentwicklung der Schüler in pädagogischen und pädagogischen Aktivitäten als Grundlage für erfolgreiches persönliches Wachstum und Selbstverwirklichung.
Allgemeine Kultur Kriterium bietet eine Einschätzung der Bildung allgemeinen kulturellen Wissens, das den Erfolg der Persönlichkeitsbildung eines Studierenden als Kulturmensch bestimmt.
Basierend auf diesen Kriterien haben wir drei Stufen (niedrig, mittel, hoch) entwickelt, die es uns ermöglichen, die Wirksamkeit des Individualisierungsprozesses beim Fremdsprachenunterricht für Studierende zu bewerten. Das generalisierte (Gesamt-)Niveau wurde als durchschnittlicher Indikator des individuellen Ausbildungsstandes seiner Strukturkomponenten für jeden Schüler und jede Gruppe definiert.
Als zusätzliche Indikatoren zur Beurteilung des Individualisierungsprozesses wurden verwendet: die Einstellung von Schülern und Lehrern zur Individualisierung des Bildungsprozesses; Grad der Kompetenzentwicklung; Motivation, eine Fremdsprache zu lernen; Interesse an Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung; Komfort der Schüler während des Lernprozesses; Effizienz der selbstständigen Arbeit der Studierenden; Bereitschaft von Lehrkräften und Studierenden zur gemeinsamen Gestaltung.
Die dynamischen Merkmale der Beherrschung einer Fremdsprache im Verlauf individueller Bildungsverläufe spiegeln sich in der zusammenfassenden Tabelle 2 wider.
Die Beobachtung der Dynamik der Veränderungen, die in den Versuchs- und Kontrollgruppen auftraten, zeigt die Wirksamkeit des vom Autor vorgeschlagenen Ansatzes zur Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts für zukünftige Lehrer. Positive Ergebnisse wurden durch die Schaffung eines sprachlichen Berufsumfelds erzielt, das auf die Entwicklung der Individualität der Studierenden abzielt. Der Einsatz authentischer Materialien und Lehrmittel in den Inhalten der pädagogischen Technik, eine Steigerung des Umfangs selbstständiger kreativer Arbeit, die die Selbstbildung der Studierenden anregt, und die gezielte Entwicklung intellektueller und kognitiver Fähigkeiten trugen zur Bildung einer produktiven pädagogischen Interaktion bei der Prozess des Erlernens einer Fremdsprache und der erfolgreiche Aufstieg entlang individueller Bildungsverläufe und -wege.
Während der Gestaltungsphase des Experiments wurde die positive Dynamik des Lernprozesses der Schüler beobachtet, wodurch eine Reihe von Trends in den Leistungen von Schülern, die eine Fremdsprache lernten, entlang individueller Bildungsverläufe erfasst wurden.
Die Analyse dieser Trends sowie die Ergebnisse der Gestaltung und Umsetzung individueller Bildungsverläufe (siehe Tabelle 3) bestimmten unsere Forschungsaufgaben in der analytischen und verallgemeinernden Phase der experimentellen Arbeit.
Tabelle 2
Hauptindikatoren für den Erfolg der Schülerförderung entlang individueller Bildungsverläufe während des Lernprozesses (in Punkten auf einer fünfstufigen Skala)
Flugbahnen Individualisierung | Trainingskurse |
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Für allgemeine Kultur Entwicklung……………… Für die kommunikative Entwicklung…..…………. Für die berufliche und kreative Weiterentwicklung...... |
|
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Konventionelle Abkürzungen:„a“ – Aktivität in Bildungsaktivitäten; „c“ – der Grad der Beteiligung der Studierenden an den Aktivitäten der Gruppe; „z“ – Dynamik des Wissenswachstums; „m“ – Stabilität der Lernmotivation; „a“ – Aktivität in Bildungsaktivitäten; „t“ ist das Fortschrittstempo entlang der Route; „y“ – Zufriedenheit mit dem Lernprozess.
Notiz: Der Zähler repräsentiert die Ergebnisse zu Beginn des Kurses und der Nenner repräsentiert die Ergebnisse am Ende.
Tisch 3
Dynamik der Entwicklung von Indikatoren für die Individualisierung des studentischen Lernens
Kontroll- und Versuchsgruppen Fremdsprache (in Punkten)
Kriterien und Indikatoren | ||
Tests | Experimental |
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Kommunikationskriterium Fähigkeit zur Interaktion in einer Fremdsprache…. Fähigkeit, Kommunikationsprobleme zu lösen………….. Kommunikationsfähigkeiten in einer Fremdsprache……………. Fähigkeit, Ihren Standpunkt im Dialog zu verteidigen..... | ||
Durchschnitt | ||
Professionell-kreatives Kriterium Umsetzung des individuellen Berufsprogramms Selbstentwicklung…………………………………………………….. Lösung problematischer beruflicher und kommunikativer Probleme Aufgaben……………………………………………………………. Fähigkeit, berufliche Probleme mit fremdsprachigen Werkzeugen kreativ zu lösen ……………….… Mitgestaltung bei der Lösung beruflicher Probleme…………. Effizienz der selbständigen Arbeit…………………… Demonstration kreativer Fähigkeiten bei der Lösung von Kommunikationsproblemen…………………………………………………………………… Die Fähigkeit, individuelle Bildungsverläufe zum Erlernen einer Fremdsprache selbst zu gestalten ………. Erfahrung in der kreativen Anwendung erworbener Fremdsprachenkenntnisse... | ||
Durchschnitt | ||
Allgemeines kulturelles Kriterium Niveau der fremdsprachlichen Fachkenntnisse ................... Niveau der sprachlichen und regionalen Kenntnisse……………………… Kenntnis der Elemente der Sprachkultur des Volkes………………... Fähigkeit, regionales Wissen in der Kommunikation zu nutzen..... Entwicklungsstand der mündlichen und schriftlichen Rede ………………… Kognitive Aktivität beim Erlernen einer Fremdsprache... | ||
Durchschnitt | ||
Hinweis: Der Zähler zeigt die Daten vor dem Experiment und der Nenner die Daten nach dem Experiment. |
Die bedeutendsten Veränderungen traten bei den Indikatoren der kognitiven Aktivität beim Erlernen einer Fremdsprache auf – um 1,8 Punkte, der Effektivität der selbstständigen Arbeit – um 2,3 Punkte, der individuellen und beruflichen Selbstentwicklungsfähigkeiten – um 2,7 Punkte usw.
Die Stabilität und Beständigkeit der individuellen Entwicklung von Studierenden in Experimentalgruppen wird durch Veränderungen persönlicher Qualitäten belegt, die die kreative Tätigkeit bestimmen. Die bedeutendsten Veränderungen bei den Studierenden traten auf: a) in der Entwicklung der Fähigkeit, berufliche Probleme mit fremdsprachigen Mitteln kreativ zu lösen (von 1,6 – zu Beginn des Experiments, auf 3,6 – am Ende; Steigerung – 2,0 Punkte) b) co -Kreation bei der Lösung beruflicher Aufgaben (von 1,7 auf 3,5; Steigerung – 1,8 Punkte); c) Erfahrung in der kreativen Nutzung der erworbenen Fremdsprachenkenntnisse (von 1,6 auf 3,4; Steigerung – 1,8 Punkte).
Der Erfolg des Experiments zur Einführung des Ansatzes des Autors in den Prozess der Berufsausbildung der Studierenden zeigt sich sowohl im formalen Ergebnis in Form von Noten als auch in den ermittelten persönlichen Leistungsindikatoren der Studierenden. Die Studierenden der Experimentalgruppen erlebten eine Steigerung ihrer akademischen Leistungen im Bereich einer Fremdsprache um das 1,5-fache. Die Ergebnisse der Abschlusstests (Prüfung in einer Fremdsprache) zeigen auch den größeren Erfolg der Studierenden in den Experimentalgruppen, die 23,4 % mehr „sehr gut“-Noten und 19,2 % mehr „gute“ Noten haben (Daten von 2010).
Die Dynamik der Einbindung von Studierenden in Experimentalgruppen in den Prozess der Erledigung individueller kreativer Aufgaben, die Manifestation von Kreativität spiegelt sich in den Ergebnissen von Projekten wider (in der Experimentalgruppe gibt es 23,6 % mehr „sehr gut“-Noten, 16,4 % mehr „gut“. ”Noten – Daten von 2010).
Die Verallgemeinerung der erhaltenen Indikatoren zur Entwicklung der Individualisierung von Fremerfolgte auf Basis des statistischen Cramer-Welch-Kriteriums. Von kommunikatives Kriterium Folgende Werte wurden ermittelt: Vor dem Experiment Temp. = 0,91< 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,27 >1,96 = Tcr. bei α = 0,05, d. h. die Niveaus der kommunikativen Kriteriumsindikatoren bei Studierenden der Kontroll- und Experimentalgruppe nach dem Experiment unterscheiden sich deutlich, was die positive Dynamik der Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten bei Studierenden der Experimentalgruppe bestätigt.
Nach Indikatoren professionelles und kreatives Kriterium Folgende Werte wurden ermittelt (Daten von 2010). Vor dem Experiment: Temp. = 0,95< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,88 >
Analyse von Indikatoren allgemeines kulturelles Kriterium zeigte die folgenden Werte (Daten von 2010). Vor dem Experiment: Temp. = 0,93< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,55 >1,96 = Tcr. (α = 0,05) – die Werte unterscheiden sich deutlich, was die Wirksamkeit der experimentellen Arbeit bestätigt.
Das Wachstum der Hauptkriterien für die Entwicklung der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts durch Studierende weist somit auf die positive Dynamik dieses Prozesses hin.
Das bestimmende Merkmal der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts bei Schülern, wenn sie Bildungswege durchlaufen, ist Zielstrebigkeit. Daher waren die Fähigkeiten zur Zielsetzung und Zielerreichung bei Schülern in den Versuchsgruppen in der Studie von Bedeutung. Die Verallgemeinerung der erhaltenen Daten erfolgte auf Basis des statistischen Tests von T. Wilcoxon. Folgende Werte wurden ermittelt: Tcr. = 73 > 31,5 = Temp. (α = 0,05), d. h. die positive Dynamik der Ausbildung von Zielsetzungskompetenzen bei den am Experiment teilnehmenden Studierenden ist deutlich erkennbar.
Die Studierenden der Experimentalgruppen zeigten ein hohes Maß an Entwicklung gnostischer, gestalterischer, konstruktiver, kommunikativer und organisatorischer Fähigkeiten.
Ein zusätzlicher Indikator für die Entwicklung der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts in unserer Studie war ein Merkmal wie der Aufstieg der Schüler zu höheren Leistungsniveaus, der auf die Bildung der Wert- und Technologiekomponenten als Grundlage des individuell-beruflichen Stils hinweist der Lehrtätigkeit zukünftiger Lehrer.
Die Studie hat gezeigt, dass die Umsetzung der Bestimmungen des Ansatzes des Autors den Übergang von Schülern in Versuchsgruppen zu höheren Bildungsniveaus ermöglicht (hohes Niveau – zu Beginn des Experiments – 3,8 %, nach dem Experiment – 34,6 %; Durchschnitt). Niveau – zu Beginn des Experiments – 47,9 %, nach dem Experiment – 52,7 %; niedriges Niveau – von 48,3 % auf 12,7). In den Kontrollgruppen waren die Pegelschwankungen weniger signifikant. Die erzielten Ergebnisse ermöglichen es, die Wirksamkeit der Individualisierung der Berufsausbildung sowohl allgemein als auch für jeden Studierenden einzeln zu beurteilen.
Dies lässt den Schluss zu, dass die Umsetzung des Ansatzes des Autors zur Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts nicht nur die qualitativen und quantitativen Merkmale dieses Prozesses, sondern auch das Niveau der beruflichen Ausbildung des zukünftigen Spezialisten verbessert hat.
Die Verallgemeinerung der Forschungsergebnisse ermöglicht es uns, das Wesentliche zu formulieren Schlussfolgerungen:
1. Im russischen Hochschulsystem wurden die Voraussetzungen für die Umsetzung eines individuellen Ansatzes beim studentischen Lernen geschaffen. Dieser Ansatz beinhaltet eine vertiefte Auseinandersetzung mit den individuellen Merkmalen der Studierenden und die Entwicklung persönlichkeitsorientierter Lerninhalte (individuelle Bildungsverläufe, individuelle Wege und Selbstbildungsprogramme unterschiedlichen Niveaus und Ausrichtungen sowie Flexibilität ihrer Struktur). einzelne Studierende oder deren Gruppen.
2. Eine der vielversprechenden Möglichkeiten, den Bildungsprozess einer Universität zu individualisieren, besteht darin, Studierende in die Gestaltung und Umsetzung individueller Bildungsverläufe und -wege einzubeziehen. Individueller Lernpfad ist eine persönlich orientierte Organisation der Bildungsaktivitäten eines Studierenden an einer Universität und beinhaltet die Gestaltung des Bildungsprozesses im Kontext der Verwirklichung individueller Wünsche, der Entwicklung von Lebensstrategien und der Bildung der Grundlagen für das Individuelle, Kreative und Berufliche Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers. Unter individueller Bildungsweg Es ist notwendig, die Beherrschung des Lehrplans durch den Schüler unter Berücksichtigung seiner Bildungserfahrung, des Niveaus seiner individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten zu verstehen, die eine Lösung für seine Bildungsprobleme bieten.
3. Die Wirksamkeit des pädagogischen Designs wird durch die Umsetzung von zwei Hauptoperationen bestimmt: der Erstellung eines Modells des Prozesses der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts und der Entwicklung pädagogischer Technologien zur Gestaltung individueller Trajektorien des Fremdsprachenlernens für Studierende einer pädagogischen Fakultät Universität.
Das konzeptionelle Modell der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts weist eine hierarchische Strukturorganisation und Unterordnung der Komponenten auf. Das Modell umfasst die folgenden Blöcke: theoretisch und methodisch; organisatorisch und technologisch; Subjektinteraktionen; produktiv. Zentrales Element des Modells ist die pädagogische Technik, deren Wirksamkeit durch den Inhalt und die Wechselbeziehung der Verfahrensmerkmale und Mechanismen jedes Blocks sichergestellt wird.
Die Technologie zur Gestaltung individueller Trajektorien für den Fremdsprachenunterricht für pädagogische Universitätsstudenten, die unter Berücksichtigung der bestimmenden Faktoren und Bedingungen für die Organisation dieses Prozesses entwickelt wurde, umfasst Schritte und Phasen, die den Inhalt und die Abfolge von Vorgängen offenlegen, die es uns ermöglichen, die zu entwickeln und zu bewerten Ergebnisse seiner Umsetzung und nehmen Sie die notwendigen Korrekturen vor. Der Kern der Technologie ist ein Algorithmus zur Steuerung des Bildungsprozesses.
4. Es wurden organisatorische und pädagogische Bedingungen für die Gestaltung individueller Wege für das Erlernen einer Fremdsprache durch Studierende ermittelt und getestet:
Aufrechterhaltung einer diskreten Individualisierung während der gesamten Ausbildung des Studenten an der Universität;
Jedem Schüler die Freiheit geben, seinen Bildungsweg zu wählen;
Organisation pädagogischer Unterstützung bei der Umsetzung individueller Lernverläufe der Studierenden;
Sicherstellung der Fach-Fach-Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses;
Förderung der Kreativität der Schüler bei Bildungsaktivitäten;
Überwachung der Wirksamkeit der individuellen Lernpfade der Schüler;
Sicherstellung der Bereitschaft der Lehrkräfte, individuelle Wege des Fremdsprachenunterrichts für die Schüler zu entwerfen, und der Schüler, diesen Prozess selbst zu gestalten.
5. Die Ergebnisse experimenteller Arbeiten bestätigen die Wirksamkeit der Nutzung individueller Trajektorien für den Fremdsprachenunterricht von Studierenden im System ihrer Berufsausbildung.
Die durchgeführten Untersuchungen bestätigten grundsätzlich die Gültigkeit der aufgestellten Hypothese. Es spiegelt den pädagogischen Aspekt der Lösung eines solch komplexen interdisziplinären Problems wider, nämlich die Gestaltung individueller Wege für den Fremdsprachenunterricht der Studierenden.
Perspektiven für weitere Forschung beziehen sich auf die Entwicklung psychologischer und pädagogischer Aspekte der Individualisierung des Fremdsprachenunterrichts, um die Produktivität der beruflichen Selbstentwicklung und Selbstverbesserung der Persönlichkeit des zukünftigen Lehrers im System der Hochschul- und Postgraduiertenausbildung sicherzustellen.
Wissenschaftliche Artikel in Veröffentlichungen, die von der Higher Attestation Commission aufgeführt sind
1. Grinko individuelle Verläufe des Fremdsprachenlernens für Studierende pädagogischer Universitäten // „Bulletin der Adygea State University“. – Maikop: ASU, Verlag der ASU. – Bd. 3(84) – 2011. - S. 18-23.
2. Grinko zukünftiger Lehrer zur Gestaltung individueller Bildungswege für den Unterricht von Oberstufenschülern // „Bulletin der Adygea State University“. – Maykop: ASU-Verlag. – Bd. 3(47) – 2009. - S. 27-32.
Wissenschaftliche Artikel in Zeitschriften und Sammlungen
3. Lebedev authentische Materialien zum Prozess der Verbesserung der Lesefähigkeiten // Wissenschaftswoche der ASPU. – Armavir: ASPU., Nr. 3S.124-125.
4. Lebedeva-Bildung der kommunikativen Kultur von Studierenden im Prozess der Berufsausbildung an einer Universität // Entwicklung des wissenschaftlichen Nachwuchses: Sammlung. Artikel und Thesen. – Bd. 4. – Armavir, 2006. – S. 213-217.
5. Lebedeva-Individualisierung des studentischen Lernens // Junge Wissenschaftler: Sammlung. Artikel und Thesen. – Bd. 3. – Armawir, 2006, S. 218-224.
6. Lebedev und die Entwicklung europäischer Fremdsprachenniveaus. // Sammlung wissenschaftlicher und methodischer Arbeiten des Lehrpersonals, Doktoranden, Bewerbern, Studierenden der ALU. – Armavir: ALU, 2006. - S.156-160.
7. Grinko-Sprache als Mittel zur Lehrtätigkeit // Internationale wissenschaftliche und praktische Konferenz „Konzepte der Lehre und Forschung von Fremdsprachen, Literaturen und Kulturen“ – Armavir: ALU., Nr. 4С.240-241.
8. Grinkos Motivation zum Erlernen einer Fremdsprache unter Studenten pädagogischer Universitäten // Wissenschaftswoche der ASPU. – Armavir: ASPU., Nr. 4S.158-159.
9. Grinko entwirft Bildungswege für Universitätsstudenten (hinterlegtes Manuskript). - Moskau: ITIP RAO, 2008. - Nr. 22-S.
10. Grinko individuelle Bildungswege für die Ausbildung von Studierenden humanitärer Universitäten als Faktor zur Verbesserung der Qualität der Berufsausbildung // Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten, Kunst. Leningradskaja, 2009.- S.201-206.
11. Grinkos individueller Bildungsweg als moderne Art der Individualisierung des Bildungsprozesses // Internationale wissenschaftliche und praktische Konferenz „Aktuelle Probleme des Studiums nationaler Kulturen: Theorie und Praxis“. - Armavir: ASPA 2010. - S. 206-207.
Unsere Welt steht nicht still. Die Entwicklung der Nation schreitet grundsätzlich in rasanten Schritten mit dem Aufkommen neuer Technologien voran, deren Einführung in absolut alle Bereiche des menschlichen Lebens wesentlich dazu beigetragen hat, die üblichen Grundlagen nicht nur der beruflichen, medizinischen, Verkehrssystem, sondern auch im Bildungssystem. Beschleunigung des Tempos der sozioökonomischen Entwicklung der Informationsgesellschaft, Ausweitung des Ausmaßes der sozioberuflichen Mobilität, dynamische Entwicklung der Wirtschaft, die durch ein hohes Maß an Unsicherheit, Wettbewerbsfähigkeit und strukturelle Veränderungen in der Beschäftigung der Menschen gekennzeichnet ist. Diese Veränderungen wirken sich auf die Anforderungen an die Qualität der Berufsausbildung, die Nachfrage nach der einen oder anderen Fachqualifikation und seine Bereitschaft zur Beherrschung neuer innovativer Arbeitstechnologien aus. „Die Berufswelt hat auf diesen sozioökonomischen Trend reagiert – das ist die Notwendigkeit eines individuellen Bildungswegs.“
In den Vereinigten Staaten beispielsweise wird die Organisation der Ausbildung anhand eines individuellen Bildungswegs (IET) seit langem aktiv genutzt: Amerikaner nutzen IET aktiv in höheren Bildungseinrichtungen. Der Studierende hat das Recht, aus der Liste seiner Hochschule (Fakultät) selbstständig die Fächer auszuwählen, die seiner Meinung nach für ihn am interessantesten sind. Informationstechnologien werden auch in der Lehre in Universitätsbibliotheken häufig eingesetzt: Websites von Universitätsbibliotheken als Portale für Bibliotheksdienste, Online-Fernleihe und elektronische Zustellung von Dokumenten, Auskunftsdienste per E-Mail usw. Universitäten haben öffentlich zugängliche Online-Kataloge, Datenbanken und elektronische Zeitschriften (einschließlich Anwesenheits- und Fortschrittsaufzeichnungen der Studierenden), digitale Projekte von Universitätsbibliotheken und elektronische Semesterapparatsammlungen erstellt. Online-Lernen ist populär geworden.
Im Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ vom 29. Dezember 2012 heißt es außerdem, dass „die Bildung verbessert werden sollte, ihre Qualität verbessert werden sollte, einschließlich der Notwendigkeit einer Individualisierung der Bildung“. Eines der dringendsten Probleme bei der Verbesserung und Veränderung der Bildung in der modernen Gesellschaft ist die Gestaltung und institutionelle Unterstützung des individuellen Bildungsverlaufs eines Schülers mithilfe moderner Informationstechnologien.
Alles begann mit der Entstehung des Bologna-Bildungssystems bzw. des Bologna-Prozesses am 19. Juli 1999, als die Bologna-Erklärung von 29 europäischen Staaten unterzeichnet wurde, die die Notwendigkeit von Bildung und Bildungszusammenarbeit in Europa bei der Bildung und Festigung eines Europas bekräftigte stabile, friedliche und demokratische Gesellschaft.
In Russland begann die aktive Entwicklung des Bologna-Systems im September 2003, als die Russische Föderation auf einem Treffen der Bildungsminister europäischer Länder in Berlin dem Bologna-Prozess beitrat.
Auf der Grundlage dieses Systems begann sich seit 2011 an russischen Universitäten ein Bildungsverlauf zu entwickeln. Hochschuleinrichtungen begannen mit der Umstellung auf eine zweistufige Ausbildung, darunter:
1. Bachelor-Abschluss – 4 Jahre Studium an einer Hochschule – erste Hochschulstufe;
2. Master-Abschluss – 2 Jahre Studium an einer Hochschule – die zweite Hochschulstufe.
Trotz der zunehmenden Beliebtheit des neuen Bildungssystems wurde die vierjährige Ausbildung – ein Bachelor-Abschluss – als Niveau der beruflichen Ausbildung potenzieller Arbeitnehmer sowohl von Studenten als auch von Arbeitgebern nicht gebührend geschätzt.
IOT ist ein Plan und ein Programm zur Entwicklung seiner Fähigkeiten durch einen Schüler, einschließlich der Verwirklichung potenzieller Möglichkeiten, um die Wettbewerbsfähigkeit zu steigern und seine Persönlichkeit zu entwickeln.“ Das Wesentliche eines individuellen Bildungsweges ist die bewusste und verantwortungsvolle Entscheidung des Schülers für eine „zielgerichtete Ausrichtung zur Verwirklichung seines beruflichen und pädagogischen Potenzials auf der Grundlage seiner bestehenden Werte, Einstellungen und seines Lebenssinns“. Die Präferenz für den einen oder anderen Bildungsweg hängt von der sozioprofessionellen Ausrichtung des Studierenden, seinen Werten und semantischen Leitlinien, dem Vorhandensein eines alternativen Bildungsprogramms und den Fähigkeiten der Universität ab.
Experten heben hervor mehrere Möglichkeiten zum Aufbau von IOT :
Erste Wahl– Die Wahl der Ausbildung erfolgt ausschließlich im Rahmen eines Bachelorstudiums, d. h. die Ausbildung erfolgt über vier Jahre, dem Studierenden werden Grundkenntnisse im gewählten Fachgebiet vermittelt, die anschließend durch ein entsprechendes Diplom bestätigt werden. Basierend auf diesem Programm wählt der Student das Profil seiner Ausbildung.
Zweite Option– Wahl der Vorbereitung auf ein Bachelorstudium, einschließlich der Ausbildung im Rahmen eines beruflichen Umschulungsprogramms, das dem Studierenden anschließend die Berechtigung zur Ausübung einer neuen beruflichen Tätigkeit verleiht. In Übereinstimmung mit den klassischen Standards der Hochschulbildung ähnelt dieses Programm ein wenig einer Spezialität, die an den allermeisten Universitäten unseres Landes angeboten wird, da die Ausbildung fünf Jahre dauert. Nach Abschluss der zweiten Option dieses Bildungsweges erhält der Absolvent zwei Diplome – dieses Programm ähnelt in etwa den Fachgebieten, die der Vergangenheit angehören.
Dritte Option– Beherrschung von Bildungsniveaus wie Bachelor- und Masterabschlüssen. Dies garantiert künftig den Erhalt von zwei Diplomen und einem Masterabschluss. Experten glauben, dass die Zukunft in einem solchen Hochschulsystem liegt, obwohl die Studierenden dafür sechs Jahre brauchen.
Beachten Sie, dass das richtig ist Die Wahl eines IOT ermöglicht es dem Antragsteller weiter:
- Entscheiden Sie über den Weg der beruflichen Entwicklung des Studenten;
- Wählen Sie das Thema Ihrer Forschungsarbeit: Studien- und Diplomarbeiten;
- Erstellen Sie eine Liste der Wahlfächer, die der Student im Rahmen seines Bachelor-Abschlusses studieren wird;
- Bestimmen Sie die potenzielle Basis der Praxis;
- Erwerben Sie nach Abschluss der Ausbildung zwei Diplome;
- Erwerben Sie Kompetenzen in mehreren Wissensgebieten und steigern Sie so Ihre Wettbewerbsfähigkeit im Berufsleben.
Experten heben hervor externe und interne Faktoren, die die Gestaltung von Bildungsverläufen beeinflussen :
- Zu den externen Faktoren zählen der Auftrag einer Hochschule, ihre institutionelle Struktur sowie die sozioökonomischen Bedürfnisse der Region und die Qualifikation des Lehrpersonals.
- Zu den internen Faktoren für die Konstruktion individueller Bildungsverläufe zählen die Zielorientierung der Studierenden, ihre Motive zur Verbesserung ihres Bildungsniveaus, kognitive Aktivität, das Bedürfnis nach Selbstentwicklung, Selbsteinstellung und Zukunftsorientierung (Bestimmung der Zukunftsaussichten).
Betrachten wir, wie es derzeit ist, und Welche Universitäten im Land nutzen IOT? .
1. Moskauer Staatliches Institut für Internationale Beziehungen (Universität) des Außenministeriums Russlands (MGIMO (U) MFA Russlands) Adresse: Russland, Moskau, Vernadsky Prospekt, 76. Website: http://business.mgimo.ru , http: //www.mgimo.ru;
2. Staatliches Institut für Psychologie und Sozialarbeit St. Petersburg (SPbGIPSR). Adresse: Russland, St. Petersburg, V.O., Linie 12-ya, 13a. Website: http://www.psysocwork.ru.
3. Sibirische Staatliche Automobil- und Straßenakademie (SibADI); Adresse: Russland, Omsk, Mira Ave., 5. Website: http://www.sibadi.org;
4. Staatliche Universität für Telekommunikation St. Petersburg, benannt nach Professor M.A. Bonch-Bruevich (SPbSUT); Adresse: St. Petersburg, prosp. Bolschewikow, 22, Gebäude 1. Website: http://www.sut.ru
5. Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Staatliche Universität Nischnewartowsk“ (FGB OUVPO NSU). Adresse: Russland, Chanty-Russland, Autonomer Kreis Mansijsk, Nischnewartowsk, st. Lenina, 56. Website: http://www. nvsu.ru
Nahe im Ausland :
1. Kasachische Automobil- und Autobahnakademie, benannt nach. PFUND. Goncharov (KADA benannt nach L.B. Goncharov); Adresse: Kasachstan, Almaty, ave. Raiymbeka, 417a. Website: http://www.kazadi.kz;
2. Belarussische Staatliche Pädagogische Universität (BSUP); Adresse: Weißrussland, Minsk, st. Sovetskaya, Website: http://www.bspu.unibel.by
Weit im Ausland :
1. Universität Bath. Adresse: Großbritannien, Claverton Down Rd, Bath, North East Somerset BA2 7AY. Website: http://www.bath.ac.uk/;
2. Humboldt-Universität zu Berlin. Adresse: Deutschland, Unter den Linden 6, 10099 Berlin,. Website: https://www.hu-berlin.de/de ;
3. Università Commerciale Luigi Bocconi. Adresse: Italien, Università Bocconi – Via Sarfatti, 25 Milano. Website: http://www.unibocconi.eu/;
4. California Institute of Technology, Adresse: Vereinigte Staaten von Amerika, California Institute of Technology, Pasadena, Kalifornien 91125. Website: http://www.caltech.edu/;
5. Libre-Institut Samadeva. Adresse: Frankreich, 34 rue du Wittertalhof 67140 Le Hohwald. Website: http://samadeva.com/
Fast alle der oben aufgeführten Universitäten nutzen moderne Informationstechnologien und digitale Geräte zur Reproduktion und Übermittlung von Lehrmaterialien. Medieninhalte werden in der Bildung häufig eingesetzt, was dazu beiträgt, das Interesse der Schüler an Bildung zu steigern.
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1 „Magister Dixit“ – Wissenschaftliche und pädagogische Zeitschrift Ostsibiriens 1 (03). März 2013 (BBK UDC A.A. Moiseenko Irkutsk, Russland THEORETISCHE UND PRAKTISCHE GRUNDLAGEN FÜR DIE BILDUNG EINES INDIVIDUELLEN BILDUNGSVERLAUFS EINES SCHÜLERS IN DER VARIABLEN BILDUNG AUF MEHREBENEN Dieser Artikel ist der Technologie zur Gestaltung eines individuellen Bildungsverlaufs von Schülern auf der Grundlage des Materials gewidmet einer praktischen Lektion in sprachwissenschaftlichem Text. Der Autor untersucht prägnant die theoretischen und praktischen Aspekte der individuellen Bildungsaktivitäten von Universitätsstudenten und zeigt experimentelle Arbeiten zur Implementierung von Technologie zur Gestaltung individueller Bildungsverläufe von Studenten zu relevanten Themen. Schlüsselwörter: Individuelle Bildungsverläufe ; mehrstufige variable Bildung; theoretische und praktische Grundlagen. A. A. Moiseenko Irkutsk, Russland THEORETISCHE UND PRAKTISCHE GRUNDLAGEN FÜR DIE BILDUNGSVERLAUFGESTALTUNG DES EINZELNEN SCHÜLERS IN DER MEHRSTUFENIGEN VARIABLEN BILDUNG Der Artikel ist den theoretischen und praktischen Grundlagen für den Bildungsverlauf des einzelnen Schülers gewidmet Ausbildung in der mehrstufigen variablen Bildung. Schlüsselwörter: individueller Bildungsverlauf; mehrstufige variable Bildung; theoretische und praktische Grundlage. Moiseenko A.A., 2013
2 Die pädagogische Wissenschaft steht derzeit vor dem Problem, Methoden und Formen der universitären Ausbildung zu verbessern. Neue pädagogische Technologien sollten auf die Umsetzung eines personenzentrierten Unterrichtsansatzes abzielen, dessen Kern in der Humanisierung des pädagogischen Prozesses, der Achtung der Persönlichkeit des Schülers und der Schaffung von Bedingungen für die Identifizierung und Entwicklung individueller Fähigkeiten und Fertigkeiten besteht. In diesem Fall muss der Student als aktiver und verantwortungsbewusster Subjekt des Bildungsprozesses agieren. Moderne Trends in der Entwicklung des Bildungsprozesses, sowohl in der Schule als auch an der Universität, beinhalten die Entwicklung schülerorientierter Technologien und Lehrmethoden und stellen gleichzeitig die Zusammenarbeit aller Fächer des Bildungsprozesses sicher. Relevant im Rahmen der Aufgaben der Humanisierung der Bildung ist aus unserer Sicht das Problem der pädagogischen Gestaltung der Bildungsaktivitäten der Studierenden im Studium bestimmter wissenschaftlicher Disziplinen unter Berücksichtigung ihrer individuellen Besonderheiten. Eine Möglichkeit zur Individualisierung des Lernens besteht darin, die Förderung der Studierenden entlang ihrer individuellen Bildungswege zu organisieren. Ein Hochschulstudent soll die Möglichkeit haben, seinen Bildungsweg individuell zu wählen und sich gleichzeitig auf die Berufstätigkeit vorzubereiten. Eine solche Ausbildungsorganisation erfordert spezielle Methoden und Technologien. Die Forschung von N.A. widmet sich den Besonderheiten der Gestaltung individueller Bildungsverläufe von Studierenden. Labunskoy, V.V. Lorenz, M.L. Sokolova und andere [Labunskaya, 1999; Lorenz, 2001; Sokolova, 2001]. In unserer Forschung stützen wir uns bei der Lösung des Problems der Organisation des Lernens von Schülern entlang individueller Bildungsverläufe, die gemeinsam mit Lehrern entworfen werden, auf Daten aus der komplexen psychologischen und pädagogischen Diagnostik, die dabei helfen, den tatsächlichen Stand der Dinge, nämlich den Bildungsstand, zu ermitteln der beruflichen Fähigkeiten und der Entwicklungsgrad der Persönlichkeitsmerkmale von Studierenden an Hochschulen. Die Notwendigkeit, neue, persönlichkeitsorientierte Bedingungen zu schaffen, damit Studierende einen der theoretischen und praktischen Aspekte der Disziplin studieren können
3 „Grundlagen der Linguistik“ bestimmten die Wahl des Forschungsthemas: „Theoretische und praktische Grundlagen für die Gestaltung eines individuellen Bildungsverlaufs eines Studierenden in der mehrstufigen Variativpädagogik.“ Ziel der Studie: Entwicklung einer Technologie zur Gestaltung des individuellen Bildungsverlaufs eines Studierenden in der Textlinguistik als einem der Aspekte der Disziplin „Grundlagen der Linguistik“, Identifizierung und Begründung einer Reihe von Bedingungen, die ihre Umsetzung gewährleisten. Um dieses Ziel zu erreichen, haben wir folgende Aufgaben identifiziert: 1) auf der Grundlage einer psychologischen und pädagogischen Diagnostik der persönlichen und beruflichen Qualitäten des Studierenden eine vorläufige Informationsbasis für die Disziplin erstellen; 2) Entwickeln Sie einen Aufgabenkomplex für die Disziplin unter Berücksichtigung der mehrstufigen Besonderheiten der individuellen Bildungsqualitäten des Kontingents (vier Stufen: 1. Stufe stark (Fortgeschrittene), 2. Stufe Studierende nach individuellem Stundenplan, 3. Stufe die Hauptkontingent mit möglichen Problembereichen, Schwachkontingent der 4. Stufe); 3) eine Reihe von Testaktivitäten in der Disziplin gemäß der oben dargestellten Abstufung des Wissensniveaus der Studierenden entwickeln; 4) pädagogische Bedingungen für die berufliche und persönliche Entwicklung des Studierenden formulieren. Die Umsetzung theoretischer Aufgaben des Studiengangs „Grundlagen der Linguistik“ an einer sprachwissenschaftlichen Universität steht in engem Zusammenhang mit der Umsetzung praktischer Aufgaben, da theoretische Informationen über das Sprachsystem, insbesondere dessen syntaktisches System, nicht allein durch das Auswendiglernen von Grammatik und isolierten Vokabeln erworben werden können . Sie sollten unserer Meinung nach im Rahmen der praktischen Tätigkeit, insbesondere der Arbeit mit sprachlichem Material, erworben werden. Da jede Sprache selbst ein Kommunikationsmittel ist, was sie methodisch von allen anderen akademischen Disziplinen unterscheidet, beinhaltet ihr praktisches Studium das Erlernen kommunikativer Aktivitäten in einer bestimmten Sprache. In Bezug auf Fremdsprachen aus objektiven Gründen
4 Voraussetzungen für ihre Existenz in Form von mündlicher und schriftlicher Rede, dabei handelt es sich um eine Ausbildung in Technologien zur Wahrnehmung und Umsetzung von Texten und Textkategorien, die nicht nur als Gegenstand, sondern auch als wichtigstes Lernwerkzeug zur Beherrschung betrachtet wird Wortschatz, Semantik, Grammatik und theoretische Informationen zur Systemsprache. Als Informationsgrundlage des Studiums können folgende Kriterien dienen: Zielorientierung des Fachstudiums, thematische Komponente des Fachs, pädagogische und methodische Unterstützung des Fachs, Arten allgemeiner und individueller Arbeit, Lerneffektivität, Kriterien zur Beurteilung des Lernens Ergebnisse, ein System zur Selbstüberwachung der Arbeitsergebnisse der Studierenden. Die Disziplin „Grundlagen der Linguistik“ enthält grundlegende Informationen über die Sprache, ihre Funktionen und die Geschichte ihres Studiums. Das Hauptaugenmerk liegt auf den Problemen der internen Linguistik, der synchronen, diachronen und komparativen. Vorlesungen und Seminare sind in Themen gegliedert, die einführende Informationen zu historischen und aktuellen Problemen der Sprache und theoretischen Richtungen der Sprachwissenschaft enthalten. Zu jedem Thema werden eine Reihe theoretischer und praktischer Aufgaben sowie Kontroll- und Messmaterialien vorgestellt, die eine mehrstufige Spezifizierung der individuellen pädagogischen und persönlichkeitsorientierten Qualitäten der Studierenden ermöglichen. Ein Seminar zur Textlinguistik zielt auf eine detaillierte Untersuchung des Textbegriffs, der Textkategorien, der disziplinären Struktur der Textwissenschaft, ihrer semasiologischen (kommunikativen Aktivität des Hörers) und onomasiologischen (kommunikativen Aktivität des Sprechers) Komponente ab. Nach Abschluss der Seminarstunde muss der Student folgende Informationen erlernen: synthetische und analytische Aspekte der semasiologischen Linguistik des Textes, Faktoren der Textbildung, formale Inhaltsspezifität der Kohärenz und Kohäsion des Textes, Haupttypen von Nominierungen im Text.
5 Aufgrund der unterschiedlichen Ausprägung der einzelnen pädagogischen Qualitäten des Kontingents wird vorgeschlagen, die Aufgaben des Seminarunterrichts auf folgende Niveaus zu verteilen: Das erste Niveau ist stark (Fortgeschrittene). 1. Terminologie in der Textlinguistik (terminologisches Diktat): Textlinguistik, Text, Diskurs, Kontext, Sprechakt, Illokution (illokutionärer Akt), Perlokution (perlokutionärer Akt), Referent, Referenz, Präsupposition. 2. Diskussionsfragen in der Seminarsitzung: 2.1. Wie heißt die Textwissenschaft in der Geschichte der Linguistik? 2.2. Zeigen Sie anhand eines konkreten Beispiels, dass es keine scharfe Grenze zwischen unterschiedlich langen Spracheinheiten gibt. In welche Disziplinen hat Wolfgang Dressler die Textlinguistik eingeteilt? 2.4. Bestimmen Sie die Hauptkategorie der synthetischen Linguistik des Textes. Charakterisieren Sie die drei Arten der Kommunikation im Text. Was ist SSC und in welcher Beziehung steht es zum Absatz? 2.7. Welche Arten von Nominierungen hat N.D. Arutyunova in ihrer Texttheorie hervorgehoben? 3. Fragen zur Selbstkontrolle: 3.1. In welche Abschnitte wird die Textlinguistik unterteilt? 3.2. Definieren Sie den Text. In welche Aspekte wird die semasiologische Linguistik des Textes unterteilt? 3.4. Definieren Sie den Verbindungstyp „Kette“ und veranschaulichen Sie Ihre Antwort mit konkreten Beispielen aus der Zielsprache (drei Sätze). Definieren Sie den Verbindungstyp „Parallel“ und veranschaulichen Sie Ihre Antwort mit konkreten Beispielen aus der Zielsprache (drei Sätze). Definieren Sie den Verbindungstyp „Verbinden“ und veranschaulichen Sie ihn Ihre Antwort mit konkreten Beispielen aus der Zielsprache (drei Sätze) Benennen und definieren Sie die Hauptkomponenten der analytischen Textlinguistik.
6 3.8. Wie wird der onomasiologische Aspekt der Textlinguistik bestimmt? 3.9. Aus welchen Abschnitten bestehen die Inhaltsfaktoren der Textbildung? Benennen und definieren Sie die intratextuellen Faktoren der Textbildung. Benennen und definieren Sie die extratextuellen Faktoren der Textbildung. Was ist die stilistische Gattung von Texten? Zeigen Sie den einleitenden Nominierungstyp anhand spezifischer Beispiele aus der Sprache, die Sie lernen. Zeigen Sie den identifizierenden Nominierungstyp anhand spezifischer Beispiele aus der Sprache, die Sie lernen. Zeigen Sie den attributiven Nominierungstyp anhand spezifischer Beispiele aus der Sprache, die Sie lernen. 4. Materialien zur Prüfung des Wissensstandes der Studierenden: Gegenstand der Kontrolle in Prüfung 1 ist eine kurze Geschichte der Entstehung der disziplinären Struktur der Textlinguistik, Merkmale des sozialen und philosophischen Ursprungs des Textes, Texteinheiten und Textkategorien, theoretische und praktische Daten, die die formale Inhaltsspezifität des Textes bestimmen. Der Zweck der Kontrolle besteht darin, den Wissensstand der Studierenden zu den oben genannten Aspekten zu ermitteln und den Grad der Ausbildung phonetischer, grammatikalischer und semantischer Fähigkeiten in den onomasiologischen und semasiologischen Bereichen der Linguistik zu bestimmen. Die Testdurchführungszeit beträgt 40 Minuten. Kriterien und Bewertungssystem: Richtige Antworten sind „ausgezeichnet“, „gut“, „befriedigend“. Schüler der zweiten Stufe nach individuellem Stundenplan. Eine Besonderheit des Unterrichts für Studierende der zweiten Stufe besteht darin, dass die meisten Materialien für das Selbststudium gedacht sind. Den Studierenden werden Themen zum Schreiben von Aufsätzen, Testaufgaben und Fragen zur Selbstkontrolle angeboten. Diese Materialien werden im Artikel nicht vorgestellt.
7 Flachs aufgrund ihres relativ großen Volumens. Ziel der Essayarbeit ist es, den Studierenden das selbstständige Arbeiten und das Verständnis komplexer Fragestellungen der Textbildung, moderner Text- und Diskurstheorien zu vermitteln. Das Schreiben von Aufsätzen ermöglicht es den Schülern, die folgenden Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln: - die Fähigkeit, grundlegende Informationen auszuwählen und sich Notizen zu Lehrmaterialien zu machen; - die Fähigkeit, ausgewähltes Material richtig zu strukturieren und Antworten auf gestellte Fragen thematisch und logisch darzustellen; - relevante Beispiele finden, um theoretische Punkte zu veranschaulichen; - in der Lage sein, Ihre Rede, Botschaft oder Ihren Bericht zum vorgeschlagenen Problem kompetent zu präsentieren. Die Kontrolle erfolgt regelmäßig zu einem für Lehrer und Schüler geeigneten Zeitpunkt sowie mit Hilfe von schriftlichen (Test-)Arbeiten, Abstracts und anderen Darstellungsformen des Stoffes. Die selbstständige Bearbeitung von Abstracts richtet sich nach dem Curriculum dieser Disziplin und wird durch den SRS-Zeitplan geregelt. Die Kriterien für die Bewertung schriftlicher Arbeit (Test 2) finden Sie oben. Die Kriterien für die Bewertung eines Aufsatzes sind in Tabelle 1 aufgeführt. Tabelle 1 Kriterien für die Bewertung eines Aufsatzes Parameter „5“ „4“ „3“ „2“ Kenntnis der Grundlagen der Disziplin und die Fähigkeit, Arbeiten korrekt zu formatieren. Ausgezeichnete Kenntnisse in In dieser Disziplin gibt es keine Fehler. Die technische Ausführung entspricht voll und ganz den Anforderungen. Es sind minimale Fehler zulässig. Das Thema ist zu 70 % abgedeckt. Die technische Ausführung entspricht voll und ganz den Anforderungen. Es sind minimale Fehler zulässig. Das Thema wird zu 65 % abgedeckt. Die technische Ausführung entspricht nicht vollständig den Anforderungen. Eine erhebliche Anzahl von Fehlern ist zulässig. Das Thema ist zu 50 % abgedeckt. Die technische Ausführung entspricht nicht den Anforderungen.
8 Die dritte Ebene ist das Hauptkontingent mit möglichen Problembereichen. Den Studierenden dieser Stufe werden die gleichen Diskussionsfragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle angeboten wie den Studierenden der ersten Stufe. Die Reduzierung des Komplexitätsgrades liegt darin begründet, dass der Studierende keine abstrakte Arbeit erbringen muss oder diese auf eigenen Wunsch anfertigen kann. Die Grundform der Prüfung des Wissensstandes ist Test 3 (Test mit reduzierter Komplexität). Siehe Testbewertungskriterien oben. Die vierte Ebene ist ein schwaches Kontingent. Zu den Inhalten der auf dieser Stufe vorgesehenen Arbeit gehören das Verfassen eines terminologischen Diktats, die Diskussion von Fragen zum Thema der Seminarstunde und die Durchführung von Test 4 (der Test mit der geringsten Komplexität) mit Studierenden dieser Stufe. Siehe Testbewertungskriterien oben. Basierend auf dem studierten theoretischen Material und den vorbereiteten praktischen Aufgaben zum Thema der Seminarstunde zur Textlinguistik können folgende pädagogische Voraussetzungen für die berufliche und persönliche Entwicklung eines Studierenden formuliert werden: - das Vorhandensein von Fach-Fach-Beziehungen zwischen dem Studierenden und der Lehrer im Prozess der Gestaltung und Umsetzung eines individuellen Bildungswegs; - Bewusstsein des zukünftigen Spezialisten für die Notwendigkeit einer beruflichen und persönlichen Weiterentwicklung; - der Einsatz reflexiver und kreativer Arbeitsformen zur Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten der Studierenden und der Entwicklung ihrer beruflich bedeutsamen und persönlichen Qualitäten, der Ausbildung ihrer Fach-Fach-Beziehungsfähigkeiten; - Beherrschung der Phasen und Inhalte der Gestaltung individueller Bildungsverläufe;
9 - Verfolgung der Dynamik der Bildung persönlicher Qualitäten von Studierenden auf der Grundlage umfassender psychologischer und pädagogischer Diagnostik. Zu weiteren Aspekten der Disziplin „Grundlagen der Linguistik“ werden künftig eine Reihe von Aufgaben und Prüfungsmaterialien entwickelt. Bibliographie 1. Labunskaya, N. A. Pädagogische Forschung des modernen Studenten [Text]: Lehrbuch. Zulage / N. A. Labunskaya. St. Petersburg : Verlag der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität, benannt nach. A. I. Herzen, S. 2. Lorenz, V.V. Gestaltung eines individuellen Bildungswegs als Voraussetzung für die Vorbereitung eines zukünftigen Lehrers auf die berufliche Tätigkeit [Text]: dis. Ph.D. Päd. Wissenschaften / V. V. Lorenz. - Omsk, S. 3. Sokolova, M. L. Gestaltung individueller Bildungswege für Studierende an einer Universität [Text]: dis. Ph.D. Päd. Wissenschaften / M. L. Sokolova. - Archangelsk, S.
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2 Inhalt 1. Erläuterung... 3 2. Thematischer Plan... 3 3. Inhalte des Unterrichtsmaterials... 3 4. Anforderungen an die Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden... 5 5. Literatur... 5 3 1. Erläuternde Anmerkung
Arbeitsprogramm für das Fach „Muttersprache (Russisch)“ Persönliche, metafachliche und fachliche Ergebnisse des Studiums des Faches „Muttersprache (Russisch)“ Ziele und Bildungsergebnisse werden an mehreren Stellen dargestellt
Der Trend des individuellen Lernens spiegelt sich im Regulierungsdokument wider – dem Grundlehrplan der Hochschule, der die Zuteilung separater Stunden für den studentischen Teil vorsieht.
Die „studentische Komponente“ beschränkt sich nicht auf die individuelle Arbeit mit Studierenden. Aber dieser Begriff ermöglicht es uns, nicht nur Wissenschaftlern, sondern auch Administratoren und Lehrern das Verständnis für die Rolle des Unterrichts in ihrer eigenen Ausbildung zu vermitteln. Dabei geht es nicht nur um die Auswahl individueller Bildungsinhalte, sondern auch um die Möglichkeit des Schülers, seinen eigenen Lernstil, seine ideologischen Grundlagen, optimales Tempo und Rhythmus, Diagnostik und Bewertung der Ergebnisse zu wählen.
Die Berücksichtigung individueller Besonderheiten und der Art des Lernens ist bereits in der Grundschule notwendig. Jeder Student erhält die Möglichkeit, seinen eigenen Bildungsweg zur Beherrschung aller akademischen Disziplinen zu gestalten. Die gleichzeitige Umsetzung persönlicher Bildungsmodelle ist eines der Ziele der Hochschulausbildung. Die Aufgabe der Ausbildung besteht darin, einen individuellen Bereich für die kreative Entwicklung des Schülers zu schaffen, der es ihm ermöglicht, in jeder Phase Bildungsprodukte zu schaffen und sich dabei auf seine individuellen Qualitäten und Fähigkeiten zu verlassen.
Individueller Bildungsweg- Dies ist das Ergebnis der Verwirklichung des persönlichen Bildungspotenzials des Schülers durch die Umsetzung relevanter Arten von Aktivitäten. Die Organisation der studierendenzentrierten Bildung zielt darauf ab, die folgenden Rechte und Möglichkeiten zu verwirklichen:
Das Recht, in jedem Studiengang individuelle Bedeutungen und Ziele zu wählen oder festzulegen;
Das Recht auf persönliche Interpretation und Verständnis grundlegender Konzepte und Kategorien;
Das Recht, individuelle Bildungsprogramme zu erstellen;
Das Recht, ein individuelles Lerntempo, Formen und Methoden zur Lösung von Bildungsproblemen, Methoden zur Kontrolle, Reflexion und Selbsteinschätzung der eigenen Aktivitäten zu wählen;
Individuelle Auswahl der Studienfächer, Kreativlabore und anderer Lehrveranstaltungen aus denen, die dem Grundlehrplan entsprechen;
Überschreitung (Verbesserung oder Vertiefung) der erlernten Inhalte von Schulungen; individuelle Wahl zusätzlicher Themen und kreative Arbeiten in den Fächern;
Das Recht auf ein individuelles Weltbild und individuelle begründete Positionen in jedem Bildungsbereich.
Die Hauptelemente der individuellen Bildungsaktivität eines Schülers sind die Bedeutung der Aktivität (warum mache ich das); ein persönliches Ziel setzen (das Ergebnis vorwegnehmen); Aktivitätsplan; Umsetzung des Plans; Reflexion (Bewusstsein über die eigenen Aktivitäten); Grad; Ziele anpassen oder neu definieren.
Voraussetzung für die Erreichung der Ziele des studierendenzentrierten Lernens ist die Wahrung der individuellen Eigenschaften der Studierenden, ihrer Einzigartigkeit, Vielschichtigkeit und Vielfalt. Hierzu kommen folgende Methoden zum Einsatz:
a) individuelle Aufgaben für Studierende im Klassenzimmer;
b) Organisation von Paar- und Gruppenarbeit;
c) Aufforderung an die Studierenden, für die absehbare Zeit einen eigenen Unterrichtsplan zu erstellen, den Inhalt ihrer Hausaufgaben, das Thema der kreativen Arbeit und ein individuelles Bildungsprogramm im Fach zu wählen.
Die Hauptaufgabe des schülerzentrierten Lernens besteht darin, dass jeder Schüler einen individuellen Bildungsverlauf entwickelt, der mit den allgemein anerkannten Errungenschaften der Menschheit korreliert. Die Ausbildung eines Schülers beschränkt sich nicht nur auf das Erreichen seiner persönlichen Ziele. Nach der Demonstration der Bildungsprodukte des Schülers werden diese mit kulturellen und historischen Analogien verglichen. Diese Phase kann zu einem neuen Lernzyklus mit entsprechender Zielsetzung führen. In der reflexiv-evaluativen Lernphase werden die Bildungsprodukte des Schülers identifiziert, die sich sowohl auf die individuellen Ergebnisse seiner Aktivitäten als auch auf die untersuchten allgemeinen kulturellen Errungenschaften, einschließlich Bildungsstandards, beziehen.
Die Organisation des Trainings entlang einer individuellen Laufbahn erfordert eine spezielle Methodik und Technologie. In der modernen Didaktik wird üblicherweise vorgeschlagen, dieses Problem auf zwei gegensätzlichen Wegen zu lösen, die jeweils als individueller Ansatz bezeichnet werden.
Die erste Methode ist die Differenzierung des Lernens, nach der vorgeschlagen wird, jeden Schüler individuell anzusprechen und den Stoff, den er studiert, nach Komplexitätsgrad und Schwerpunkt zu differenzieren. Zu diesem Zweck werden die Studierenden in der Regel nach Typ in Gruppen eingeteilt: leistungsfähig, durchschnittlich, zurückgeblieben; Stufen A, B, C.
Die zweite Methode geht davon aus, dass der eigene Bildungsweg jedes Schülers in Bezug auf jedes Bildungsfeld, das er oder sie studiert, entwickelt wird. Mit anderen Worten: Jeder Studierende erhält die Möglichkeit, seinen eigenen Bildungsweg zur Beherrschung aller akademischen Disziplinen zu gestalten.
Aufgabe des Unterrichts ist es, jedem Schüler einen individuellen Bereich der kreativen Entfaltung zu bieten. Basierend auf individuellen Qualitäten und Fähigkeiten baut der Schüler seinen Bildungsweg auf. Die gleichzeitige Umsetzung persönlicher Bildungsmodelle ist eines der Ziele schülerzentrierter Bildung.
Ein individueller Bildungsweg ist ein persönlicher Weg zur Verwirklichung des persönlichen Potenzials jedes Schülers im Bildungsbereich.
Persönliches Potenzial des Schülers- die Gesamtheit seiner Fähigkeiten: organisatorisch, kognitiv, kreativ, kommunikativ und andere. Der Prozess der Identifizierung, Umsetzung und Entwicklung dieser Fähigkeiten der Schüler findet während der Bildungsbewegung der Schüler entlang individueller Laufbahnen statt.
Daraus folgt, dass, wenn wir die spezifischen persönlichen Fähigkeiten der Studierenden als Leitlinien für ihre Bildungsaktivitäten in jedem akademischen Fach herausgreifen, der Weg zur Beherrschung dieser Fächer weniger von der Logik dieser Fächer als vielmehr von der Gesamtheit der Fächer bestimmt wird persönlichen Fähigkeiten jedes Schülers. Die Hauptrolle unter diesen Fähigkeiten wird denen zufallen, dank derer der Schüler neue Bildungsprodukte schafft, also kreative Fähigkeiten.
Beim schülerzentrierten Lernen ist folgender Punkt von grundlegender Bedeutung: Jeder Schüler ist in der Lage, für jedes Problem im Zusammenhang mit seinem eigenen Lernen eine eigene Lösung zu finden, zu erstellen oder vorzuschlagen. Ein individueller Werdegang in allen Bildungsbereichen ist möglich, wenn ihm folgende Möglichkeiten geboten werden: die individuelle Bedeutung des Studiums wissenschaftlicher Disziplinen zu bestimmen; Setzen Sie sich beim Studium eines bestimmten Themas oder Abschnitts eigene Ziele; Wählen Sie die optimalen Trainingsformen und das optimale Tempo. die Lehrmethoden anwenden, die seinen individuellen Merkmalen am besten entsprechen; Verstehen Sie reflexartig die erzielten Ergebnisse, bewerten Sie Ihre Aktivitäten und passen Sie sie an.
Die Möglichkeit eines individuellen Bildungsverlaufs eines Studierenden setzt voraus, dass ein Studierender beim Studium eines Themas beispielsweise einen der folgenden Ansätze wählen kann: figuratives oder logisches Erkennen, vertiefendes oder enzyklopädisches Studium, einführende, selektive oder erweiterte Beherrschung des Themas. Die Wahrung der Logik des Faches, seiner Struktur und inhaltlichen Grundlagen wird mit Hilfe eines festgelegten Umfangs grundlegender Bildungsobjekte und verwandter Probleme erreicht, der zusammen mit einem individuellen Lernverlauf das Erreichen eines normativen Bildungsniveaus der Studierenden gewährleistet.
Um den Lernprozess „für jeden unterschiedlich“ zu gestalten, bedarf es eines einheitlichen methodischen und organisatorischen Rahmens. Der individuelle Weg der Studierenden zur Bewältigung von Bildungsthemen und -abschnitten setzt das Vorhandensein von Bezugspunkten voraus.
Referenzpunkte- Punkte, auf denen sich der Lernweg jedes Einzelnen aufbaut. Diese Punkte ermöglichen es, die persönlichen Bildungsinhalte verschiedener Studierender zu vergleichen und gegenüberzustellen und den individuellen Charakter ihrer Aktivitäten zu beurteilen.
Strukturelle und logische Diagramme, algorithmische Anweisungen und verallgemeinerte Aktivitätspläne können als universelle Grundlage für die individuelle Bildung verwendet werden. Algorithmenpläne können von Studierenden überprüft und zusammengestellt werden.
Betrachten wir die Phasen der Bildungsaktivität eines Schülers, die von einem Lehrer organisiert werden und es ihm ermöglichen, seinen individuellen Werdegang in einem bestimmten Bildungsbereich, Abschnitt oder Thema sicherzustellen.
1 Bühne. Diagnose durch den Lehrer über den Entwicklungsstand und den Grad der Ausprägung der persönlichen Qualitäten der Schüler, die für die Durchführung der für einen bestimmten Bildungsbereich oder einen Teil davon charakteristischen Aktivitäten erforderlich sind. Erfasst werden der anfängliche Umfang und Inhalt der Fachausbildung der Studierenden, also die Quantität und Qualität der Ideen, Kenntnisse, Informationen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die jedem von ihnen zum bevorstehenden Fachthema zur Verfügung stehen. Der Lehrer ermittelt und klassifiziert die Motive der Aktivitäten der Schüler in Bezug auf den Bildungsbereich, bevorzugte Arten von Aktivitäten, Formen und Methoden des Unterrichts.
2. Stufe. Festlegung grundlegender Bildungsgegenstände im Bildungsbereich oder seinem Thema durch jeden Schüler und anschließend durch den Lehrer, um den Gegenstand weiterer Kenntnisse anzuzeigen. Jeder Studierende erstellt ein erstes Konzept für das Thema, das er bearbeiten muss.
3. Stufe. Aufbau eines Systems der persönlichen Beziehung des Schülers zum zu beherrschenden Bildungsbereich oder Thema. Das Bildungsfeld erscheint dem Schüler in Form eines Systems grundlegender Bildungsobjekte, Probleme und Fragestellungen.
Jeder Schüler entwickelt eine persönliche Einstellung zum Bildungsbereich, bestimmt sich selbst in Bezug auf die formulierten Probleme und grundlegenden Bildungsgegenstände, stellt fest, was sie für ihn bedeuten, welche Rolle sie in seinem Leben spielen können, wie seine Aktivitäten diesen Bereich beeinflussen oder beeinflussen werden der Realität. Der Schüler (und der Lehrer) legen die vorrangigen Bereiche seiner Aufmerksamkeit in der bevorstehenden Aktivität fest und klären die Formen und Methoden dieser Aktivität.
4. Stufe. Programmierung individueller Bildungsaktivitäten durch jeden Schüler in Bezug auf „eigene“ und allgemeine grundlegende Bildungsgegenstände. In dieser Phase erstellen die Studierenden individuelle Trainingsprogramme für einen bestimmten Zeitraum. Bei diesen Programmen handelt es sich um Bildungsprodukte organisatorischer Art, da sie die Verwirklichung des persönlichen Bildungspotenzials des Schülers anregen und steuern. Bei der Bewertung der organisatorischen Aktivitätsprodukte der Studierenden werden die gleichen Diagnose-, Kontroll- und Bewertungsmethoden wie bei fachbezogenen Produkten verwendet.
5. Stufe. Aktivitäten zur gleichzeitigen Durchführung individueller Bildungsprogramme für Studierende und eines allgemeinen kollektiven Bildungsprogramms. Der Student führt die Hauptelemente der individuellen Bildungsaktivität durch: Ziele – Plan – Aktivität – Reflexion – Vergleich der erhaltenen Produkte mit Zielen – Selbsteinschätzung.
6. Stufe. Demonstration persönlicher Bildungsprodukte der Schüler und deren gemeinsame Diskussion. Einführung durch den Lehrer in kulturelle Analogien zu den Bildungsprodukten der Schüler, d. h. in ideale Konstrukte, die zur Erfahrung und zum Wissen der Menschheit gehören: Konzepte, Gesetze, Theorien und andere Produkte des Wissens. Den Studierenden wird der Eintritt in die sie umgebende Gesellschaft organisiert, um darin die gleichen Themen, Probleme und Produkte zu identifizieren, deren Elemente die Studierenden in ihren eigenen Aktivitäten aufgenommen haben.
7. Etappe. Reflektierend-evaluativ. Es werden individuelle und allgemeinbildende Tätigkeitsprodukte identifiziert (in Form von Diagrammen, Konzepten, materiellen Objekten), die eingesetzten Tätigkeitsarten und -methoden (reproduktiv erworben oder schöpferisch geschaffen) erfasst und klassifiziert. Die erzielten Ergebnisse werden mit den Zielen individueller und allgemeiner kollektiver Trainingsprogramme verglichen.
Die Leistungen jedes Schülers werden mit den identifizierten gemeinsamen Erkenntnismitteln und Aktivitätsarten als kollektives Lernprodukt korreliert, was ihm die Möglichkeit gibt, nicht nur die kollektiven Ergebnisse zu verstehen, sondern auch den Grad seines eigenen Fortschritts einzuschätzen bei der Beherrschung dieser Aktivitätsmethoden und der Verwirklichung persönlicher Qualitäten.
Basierend auf einem reflexiven Verständnis individueller und kollektiver Aktivitäten sowie mit Hilfe von Kontrollinstrumenten werden die Aktivitäten jedes einzelnen Schülers und aller gemeinsam, einschließlich des Lehrers, bewertet und selbst eingeschätzt. Die Vollständigkeit der Zielerreichung und die Qualität der Produkte werden beurteilt und Schlussfolgerungen gezogen.
Somit ist das Spektrum der Möglichkeiten, die einem Schüler in seiner Bewegung entlang eines individuellen Bildungsweges geboten werden, recht breit gefächert: von der individualisierten Wahrnehmung grundlegender Bildungsgegenstände und der persönlichen Interpretation der untersuchten Konzepte bis hin zur Konstruktion eines individuellen Weltbildes und des persönlichen Lebensstils .
