تحقیق و توسعه: دوران کودکی به عنوان موضوع تحقیقات روانشناختی. مفهوم تاریخی کودکی ظهور مفاهیم کودکی در روانشناسی

1. کودکی به عنوان یک مشکل روانی. جنبه های تاریخی و اجتماعی-روانی دنیای کودکی

امروزه از هر فرد تحصیل کرده ای که از او بپرسند کودکی چیست، پاسخ خواهد داد که دوران کودکی دوره رشد، تغییر و یادگیری است. اما فقط دانشمندان می دانند که این دوره تناقض ها و تضادها است که بدون آن نمی توان روند توسعه را تصور کرد. V. Stern، J. Piaget، I.A. اسکولیانسکی و بسیاری دیگر. D.B. الکونین گفت که پارادوکس ها در روانشناسی کودک رازهای رشدی هستند که دانشمندان هنوز آنها را کشف نکرده اند. او همواره سخنرانی‌های خود را با توصیف دو تناقض اصلی رشد کودک آغاز می‌کرد که تجسم نیاز به رویکردی تاریخی برای درک دوران کودکی بود. بیایید آنها را در نظر بگیریم.

انسان در بدو تولد تنها دارای ابتدایی ترین مکانیسم ها برای حفظ زندگی است. انسان از نظر ساختار فیزیکی، سازماندهی سیستم عصبی، انواع فعالیت ها و روش های تنظیم آن، کامل ترین موجود طبیعت است. با این حال، طبق وضعیت زمان تولد، افت کمال در سری تکاملی قابل توجه است - کودک هیچ گونه رفتار آماده ای ندارد. به عنوان یک قاعده، هر چه یک موجود زنده در بین حیوانات رتبه بالاتری داشته باشد، هر چه دوران کودکی او بیشتر باشد، این موجود در بدو تولد درمانده تر است. این یکی از پارادوکس های طبیعت است که تاریخ کودکی را از پیش تعیین می کند.

در طول تاریخ، غنای فرهنگ مادی و معنوی بشر پیوسته رو به رشد بوده است. در طول هزاره ها، تجربه بشر هزاران بار افزایش یافته است. اما در همان زمان، کودک تازه متولد شده تغییر چندانی نکرده است. بر اساس داده های انسان شناسان در مورد شباهت های آناتومیکی و ریخت شناسی بین کرومانیون و اروپایی مدرن، می توان فرض کرد که نوزاد یک فرد مدرن به هیچ وجه با نوزادی که ده ها هزار سال زندگی کرده است تفاوت چندانی ندارد. پیش.

چگونه است که در شرایط طبیعی مشابه، سطح رشد ذهنی کودک در هر مرحله تاریخی از رشد جامعه یکسان نیست؟

دوران کودکی دوره از نوزادی تا بلوغ کامل اجتماعی و در نتیجه روانی است. دوره ای است که کودک عضو کامل تجربه انسانی می شود. در عین حال، مدت زمان کودکی در یک جامعه بدوی با مدت کودکی در قرون وسطی یا امروز برابری نمی کند. مراحل کودکی انسان محصول تاریخ است و مانند هزاران سال پیش در معرض تغییر است. بنابراین مطالعه دوران کودکی کودک و قوانین شکل گیری آن خارج از رشد جامعه انسانی و قوانین تعیین کننده رشد آن غیرممکن است. طول دوره کودکی به طور مستقیم به سطح فرهنگ مادی و معنوی جامعه بستگی دارد.

مسئله تاریخ کودکی یکی از دشوارترین مسائل روانشناسی کودک مدرن است، زیرا در این منطقه امکان مشاهده یا آزمایش وجود ندارد. قوم شناسان به خوبی می دانند که بناهای فرهنگی مربوط به کودکان ضعیف هستند. حتی در موارد نه چندان مکرر که اسباب‌بازی‌ها در حفاری‌های باستان‌شناسی پیدا می‌شوند، اینها معمولاً عبادت‌هایی هستند که در زمان‌های قدیم برای خدمت به صاحب آن در زندگی پس از مرگ در قبرها قرار می‌گرفتند. تصاویر مینیاتوری از مردم و حیوانات نیز برای اهداف جادوگری استفاده می شد.

از لحاظ نظری، مسئله منشأ تاریخی دوره های کودکی در آثار P.P. بلونسکی، ال.اس. ویگوتسکی، دی.بی. الکونین. سیر رشد ذهنی کودک به گفته L.S. ویگوتسکی از قوانین ابدی طبیعت، قوانین بلوغ ارگانیسم پیروی نمی کند. به همین دلیل است که او تأکید می کند که کودکی ابدی وجود ندارد، بلکه فقط به لحاظ تاریخی کودکانه است.

از نظر تاریخی، مفهوم کودکی نه با وضعیت بیولوژیکی نابالغی، بلکه با یک موقعیت اجتماعی خاص، با دامنه حقوق و تعهدات ذاتی در این دوره از زندگی، با مجموعه ای از انواع و اشکال فعالیت در دسترس است. بسیاری از حقایق جالب برای حمایت از این ایده توسط جمعیت شناس و مورخ فرانسوی فیلیپ آریس جمع آوری شد. به لطف کار او، علاقه به تاریخ کودکی در روانشناسی خارجی به طور قابل توجهی افزایش یافته است و مطالعات خود F. Aries به عنوان کلاسیک شناخته می شود.

F. Aries علاقه مند بود که چگونه مفهوم کودکی در ذهن هنرمندان، نویسندگان و دانشمندان در طول تاریخ شکل گرفته است و تفاوت آن در دوره های مختلف تاریخی چگونه است. مطالعات او در هنرهای تجسمی او را به این نتیجه رساند که تا قرن سیزدهم، هنر برای کودکان جذابیتی نداشت، هنرمندان حتی سعی در به تصویر کشیدن آنها نداشتند. هیچ کس باور نمی کرد که کودک دارای شخصیت انسانی است. اگر کودکان در آثار هنری ظاهر می شدند، آنها را به صورت بزرگسالان کوچک نشان می دادند. سپس هیچ شناختی از ویژگی ها و ماهیت دوران کودکی وجود نداشت. کلمه "کودک" برای مدت طولانی معنای دقیقی که اکنون به آن داده می شود را نداشت. بنابراین، برای مثال، معمول است که در آلمان قرون وسطی کلمه "کودک" مترادف مفهوم "احمق" بود.

دوران کودکی دوره گذر سریع و کم ارزش تلقی می شد. بی تفاوتی نسبت به دوران کودکی، به گفته F. Aries، پیامد مستقیم وضعیت جمعیتی آن زمان بود که با نرخ بالای تولد و مرگ و میر بالای نوزادان مشخص می شد. به گفته این جمعیت شناس فرانسوی، نشانه غلبه بر بی تفاوتی نسبت به دوران کودکی، ظهور پرتره های کودکان مرده در قرن شانزدهم است. او می نویسد که مرگ آنها اکنون به عنوان یک ضایعه واقعاً جبران ناپذیر تجربه می شد و نه به عنوان یک رویداد کاملاً عادی. تمایز سنین زندگی انسان، از جمله دوران کودکی، به گفته F. Aries، تحت تأثیر نهادهای اجتماعی شکل می گیرد، یعنی. اشکال جدید زندگی اجتماعی که در نتیجه توسعه جامعه ایجاد می شود. بنابراین، اوایل دوران کودکی برای اولین بار در خانواده ظاهر می شود، جایی که با ارتباطات خاص - "لطافت" و "لطف" یک کودک کوچک همراه است. کودک برای والدین فقط یک نوزاد زیبا و بامزه است که می توانید با او سرگرم شوید، با لذت بازی کنید و در عین حال به او آموزش دهید و آموزش دهید. این مفهوم اولیه «خانوادگی» دوران کودکی است. میل به "لباس پوشیدن" کودکان، "از بین بردن" و "مرگ" آنها فقط می تواند در خانواده ظاهر شود. با این حال، این رویکرد به کودکان به عنوان "اسباب بازی های شایان ستایش" نمی تواند برای مدت طولانی بدون تغییر باقی بماند.

توسعه جامعه منجر به تغییر بیشتر در نگرش نسبت به کودکان شده است، مفهوم جدیدی از دوران کودکی به وجود آمده است. برای معلمان قرن هفدهم، عشق به کودکان دیگر در نوازش و سرگرم کردن آنها نبود، بلکه در علاقه روانی به آموزش و پرورش بود. برای اصلاح رفتار کودک ابتدا باید آن را درک کرد و متون علمی اواخر قرن شانزدهم و هفدهم مملو از نظرات در مورد روانشناسی کودک است. لازم به ذکر است که ایده ها، توصیه ها و توصیه های عمیق آموزشی نیز در آثار نویسندگان روسی قرن 16-17 وجود دارد.

مفهوم آموزش عقلانی مبتنی بر نظم و انضباط سختگیرانه در قرن هجدهم در زندگی خانوادگی رسوخ کرد. تمام جنبه های زندگی کودکان توجه والدین را به خود جلب می کند. اما کارکرد آماده سازی سازمان یافته برای زندگی بزرگسالان نه توسط خانواده، بلکه توسط یک موسسه عمومی ویژه - مدرسه که برای آموزش کارگران واجد شرایط و شهروندان نمونه طراحی شده است، به عهده می گیرد. به گفته F. Aries، این مدرسه بود که دوران کودکی را فراتر از 2-4 سال اول آموزش مادری و والدین در خانواده آورد. مدرسه، به دلیل ساختار منظم و منظم خود، به تمایز بیشتر آن دوره از زندگی کمک کرد، که با کلمه کلی "کودکی" مشخص می شود. "طبقه" به یک معیار جهانی تبدیل شده است که نشانه گذاری جدیدی از دوران کودکی را تعریف می کند. کودک هر سال به محض تغییر کلاس وارد سن جدیدی می شود. در گذشته زندگی یک کودک به این لایه های نازک تقسیم نمی شد. بنابراین طبقه به عامل تعیین کننده در فرآیند تمایز سنی در خود کودکی یا نوجوانی تبدیل شد.

سطح سنی بعدی نیز توسط F. Aries با شکل جدیدی از زندگی اجتماعی - نهاد خدمت سربازی و خدمت سربازی اجباری مرتبط است. این دوران نوجوانی یا نوجوانی است. مفهوم نوجوان منجر به تغییر شکل بیشتر یادگیری شده است. مربیان شروع به اهمیت زیادی به شکل لباس و انضباط، آموزش استقامت و مردانگی کردند، که قبلا نادیده گرفته شده بود.

دوران کودکی قوانین خاص خود را دارد و البته به این بستگی ندارد که هنرمندان شروع به توجه به کودکان و به تصویر کشیدن آنها بر روی بوم های خود کنند. مطالعه F. Aries با قرون وسطی آغاز می شود، زیرا تنها در آن زمان صحنه های زیبای کودکان ظاهر شد. اما مراقبت از کودکان، البته ایده آموزش، مدت ها قبل از قرون وسطی ظاهر شد. قبلاً در ارسطو افکاری به کودکان اختصاص داده شده است.

بر اساس مطالعه مواد قوم نگاری توسط D.B. الکونین نشان داد که در مراحل اولیه رشد جامعه بشری، زمانی که راه اصلی به دست آوردن غذا جمع آوری با استفاده از ابزارهای اولیه برای کوبیدن میوه ها و کندن ریشه های خوراکی بود، کودک خیلی زود عملاً به کار بزرگسالان پیوست. جذب روش های به دست آوردن غذا و استفاده از ابزارهای اولیه. در چنین شرایطی نه نیازی بود و نه زمانی برای مرحله آماده سازی کودکان برای فعالیت های کاری آینده. همانطور که توسط D.B. الکونین ، کودکی زمانی اتفاق می افتد که کودک نمی تواند مستقیماً در سیستم بازتولید اجتماعی قرار گیرد ، زیرا کودک به دلیل پیچیدگی آنها هنوز نمی تواند بر ابزار کار تسلط یابد. در نتیجه، گنجاندن طبیعی کودکان در کار مولد به عقب رانده می شود. به گفته D.B. الکونین، این طویل شدن در زمان نه با ایجاد یک دوره جدید توسعه بر دوره های موجود (همانطور که F. Aries معتقد بود)، بلکه با نوعی گوه در یک دوره جدید توسعه رخ می دهد که منجر به "تغییر رو به بالا در زمان» دوره تسلط بر ابزار تولید. D.B. الکونین به طرز درخشانی این ویژگی های دوران کودکی را در تجزیه و تحلیل ظهور یک بازی نقش آفرینی و بررسی دقیق ویژگی های روانشناختی سن دبستان آشکار کرد.

2. موضوع و وظایف روانشناسی کودک. مشکلات واقعی روانشناسی کودک مدرن

روانشناسی رشد به مطالعه روند رشد کارکردهای ذهنی و شخصیت در طول زندگی فرد می پردازد. فرد در ابتدای مسیر زندگی خود به شدت رشد می کند - از تولد تا 18 سالگی تا زمانی که کودکی که به سرعت بالغ می شود از مدرسه فارغ التحصیل شود و وارد بزرگسالی شود. در بخش مربوط به روانشناسی رشد، قوانین و حقایق رشد کودک آشکار می شود. بنابراین روانشناسی کودک رشد ذهنی کودکان را از بدو تولد تا 18 سالگی مطالعه می کند.

اصلی ترین چیزی که روانشناسی رشد را از سایر حوزه های روانشناسی متمایز می کند، تأکید بر پویایی رشد است. بنابراین، آن را روانشناسی ژنتیکی می نامند (از یونانی "پیدایش" - منشاء، شکل گیری). با این وجود، روانشناسی رشد ارتباط نزدیکی با سایر حوزه های روانشناسی دارد: روانشناسی عمومی، روانشناسی شخصیت، روانشناسی اجتماعی، آموزشی و روانشناسی افتراقی. همانطور که می دانید، در روانشناسی عمومی، عملکردهای ذهنی مورد مطالعه قرار می گیرند - ادراک، تفکر، گفتار، حافظه، توجه، تخیل. در روانشناسی رشد، روند رشد هر یک از عملکردهای ذهنی و تغییر در روابط بین عملکردی در مراحل مختلف سنی قابل ردیابی است. در روان‌شناسی شخصیت، شکل‌گیری‌های شخصی مانند انگیزه، عزت نفس و سطح ادعاها، جهت‌گیری‌های ارزشی، جهان‌بینی و... مورد توجه قرار می‌گیرد و روان‌شناسی رشد به این سؤالات پاسخ می‌دهد که وقتی این شکل‌گیری‌ها ظاهر می‌شوند، ویژگی‌های آن‌ها در یک سن خاص چیست. ارتباط روانشناسی رشد با روانشناسی اجتماعی این امکان را فراهم می کند که وابستگی رشد و رفتار یک کودک و سپس یک بزرگسال را به ویژگی های گروه هایی که به آنها تعلق دارد ردیابی کنیم: از خانواده، گروه مهدکودک، کلاس مدرسه، شرکت های نوجوان و غیره هر سنی مربوط به خود است، تأثیر ویژه افراد اطراف کودک، بزرگسالان و همسالان، تأثیر هدفمند بزرگسالان در تربیت و آموزش کودک در چارچوب روانشناسی تربیتی بررسی می شود. "روانشناسی آموزشی" مرتبط با سن، همانطور که بود، به روند تعامل بین یک کودک و یک بزرگسال از زوایای مختلف نگاه می کند: روانشناسی رشد از دیدگاه کودک، آموزشی - از دیدگاه مربی، معلم

موضوع روانشناسی رشد:

تغییرات کمی و کیفی در روان در طول انتقال از یک گروه سنی به گروه دیگر،

ترکیبی منحصر به فرد از ویژگی های روانی و رفتاری برای هر سن.

نیروهای محرک، شرایط و قوانین رشد ذهنی انسان.

وظایف:

1. مطالعه رشد ذهنی در هر مرحله سنی،

2. استفاده از دانش کسب شده در فرآیند آموزشی.

3. استفاده از مبانی نظری در عمل خدمات روانشناختی.

مشکلات روانشناسی کودک مدرن

1. مشکل تأثیر وراثت و محیط بر روان و رفتار انسان;

2. مشکل تأثیر آموزش و پرورش خودجوش و سازمان یافته بر رشد کودکان (که بیشتر تأثیر می گذارد: خانواده، خیابان، مدرسه؟).

مشکل همبستگی و شناسایی تمایلات و توانایی ها.

مشکل همبستگی تغییرات فکری و فردی در رشد ذهنی کودک.

3. اصول روش شناختی مطالعه روان کودک. مراحل ساخت یک مطالعه روانشناختی

اصول کلی علمی رویکرد دیالکتیکی به قدری دقیق و هماهنگ با وظایف مطالعه قوانین رشد ذهنی کودک مطابقت دارد که به نظر می رسد به طور خاص برای محققان در زمینه روانشناسی کودک ایجاد شده است. روش شناسی تحقیق روانشناختی بر اساس اصول کلی روش شناسی دیالکتیکی ساخته شده است. بنابراین، نیاز به عینیت در مطالعه پدیده ها در اصل روش شناختی وحدت آگاهی و فعالیت انجام می شود، که بر اساس آن، روان کودک هم شکل می گیرد و هم در انواع مختلف فعالیت به طور منظم در حال تغییر ظاهر می شود. در این مورد، تأکید بر این واقعیت مهم است که ما زندگی ذهنی درونی کودک را با تظاهرات بیرونی، محصولات خلاقیت کودکان و غیره قضاوت می کنیم.

درک شخصیت کودک، رفتار او بدون تجزیه و تحلیل ارتباط او با افراد دیگر غیرممکن است (اصل وحدت مطالعه شخصیت در فعالیت و ارتباطات) مطالعه چگونگی تجلی شخصیت در فعالیت هایی که مهم هستند بسیار مهم است. برای یک کودک در یک سن خاص؛ به عنوان شرایط عجیب و غریب محیط خرد شخصی (روابط با مادر، پدر، سایر اعضای خانواده، همسالان و تا حد زیادی با مربی، معلم) - شرایط بیرونی - در ویژگی های روانشناختی درونی شخصیت انسان ذوب می شود.

اصل رویکرد ژنتیکی (تاریخی) در مطالعه روان کودک نیز مهم است. برای شناخت روانشناسی کودک، این اصل به قدری قابل توجه است که گاهی از خود این علم به عنوان روان شناسی ژنتیک نیز یاد می شود، با توجه به این اصل، هنگام مطالعه پدیده های روان کودک، سعی می شود چگونگی پیدایش، چگونگی رشد و تغییر آنها را دریابیم. تحت تأثیر تعامل کودک با بزرگسالان، فعالیت های خود و ارتباط با همسالان. اصل مذکور محقق را به تحلیل تأثیر شرایط خاص فرهنگی و تاریخی بر رشد روان کودکان، بر شکل گیری شخصیت آنها هدایت می کند.

رویکرد دیالکتیکی به مطالعه رشد روان کودک همچنین اجرای اصل جبرگرایی - دلیل مشروط بودن برخی تغییرات توسط عوامل خارجی و داخلی خاص، ارتباط متقابل تمام جنبه های رشد ذهنی را پیش فرض می گیرد.

همچنین باید در مورد یکپارچگی روان کودک، کل ساختار ذهنی او گفت، با در نظر گرفتن اینکه شخصیت یک سیستم پیچیده کل نگر است که در آن همه چیز به هم مرتبط و وابسته است. مهم است که این را در نظر بگیریم، زیرا به نظر می‌رسد روش‌های تشخیصی فردی (بررسی، آزمایش‌ها، و غیره) ذره‌ای کوچک را از این کل بیرون می‌کشند. اما این ذره تنها در یک پدیده کل نگر معنا پیدا می کند. همیشه باید به یاد داشته باشیم: هر ویژگی روان در یک تصویر پیچیده حک شده است و فقط در این تصویر معنا پیدا می کند. بنابراین، همان شاخص های کمی که در طول مطالعه به دست می آوریم، تنها زمانی معنادار می شوند که در پس زمینه شخصیت کودک به آن نگاه کنیم. هر واقعیت فردی به دست آمده باید در سطح کیفی در نظر گرفته شود، به عنوان مثال. با در نظر گرفتن دخالت او در کل تصویر درونی دنیای کودک و آهنگ رفتار او. از این رو نیاز به مطالعه روان کودک در تمام ارتباطات متنوع آن با افراد اطراف را به دنبال دارد. این اصل سازگاری و یکپارچگی در مطالعه است که چنین رویکردی را ارائه می دهد.

اصل آسیب نرساندن به موضوع مستلزم چنین سازماندهی مطالعه کودک (گروهی) است که در آن نه خود فرآیند مطالعه و نه نتایج آن هیچ آسیبی به آزمودنی ها (سلامت، وضعیت، وضعیت اجتماعی، و غیره.).

اما این کافی نیست. ما در تلاش هستیم تا روش هایی را به کار ببریم که به رشد کودک، شخصیت او کمک می کند. از این رو، اطمینان از وحدت تشخیص و اصلاح رشد روان بسیار مهم است.به بیان دقیق، این هدف اصلی است. هدف تشخیص نه انتخاب کودکان، بلکه نظارت بر روند رشد ذهنی آنها به منظور اصلاح انحرافات شناسایی شده است. به توصیه روانشناس کودک معروف D.B. الکونینا: "... کنترل بر فرآیندهای رشد باید به طور ویژه دقیق باشد تا اصلاح انحرافات احتمالی در توسعه هر چه زودتر آغاز شود."

تکیه بر اصل تصحیح در انتخاب روش های تشخیصی و اجرای مستقیم تشخیص، بر اساس شناخت تغییرپذیری روان، پیش نیاز کار یک روانشناس عملی، معلم محقق است.

توجه به یک اصل دیگر مهم است - اصل بی طرفی که شامل جلوگیری از نگرش مغرضانه نسبت به یک موضوع فردی و گروهی از کودکان است. اجرای این رویکرد تا حد زیادی بستگی به کفایت روش های کاربردی با اهداف مطالعه، مطابقت آنها با سن، جنسیت آزمودنی ها، شرایط آزمایشی و غیره دارد.

قدیم ها می گفتند نمی توانی دو بار به یک رودخانه قدم بگذاری. به همین ترتیب، شناخت لحظه ای امروز ما در مورد کودک نسبی است. هنگام مطالعه شخصیت کودک باید تغییر و تحول مستمر آن را در نظر گرفت. بیهوده نیست که توصیه می شود به طور مداوم همان تجلی شخصیت و ارتباط را مطالعه کنید، به عبارت دیگر، در زمینه مشاهدات روزمره، برای درک سطح فعلی رشد کودک، همان تست ها و تست های دیگر را تکرار کنید. و چشم انداز آن

فعالیت تشخیصی یک روانشناس، معلم، مربی شامل همکاری نه تنها با معلمان-همکاران، بلکه با والدین است، ارتباط شایسته با آنها اغلب به شما امکان می دهد اطلاعات بسیار مهمی در مورد دنیای درونی کودک به دست آورید. اجرای موفقیت آمیز اصل همکاری و تعدادی از اصول دیگر ذکر شده در بالا توسط ویژگی های محققان مانند تماس، تمرکز بر کودکان، همدلی، مشاهده در رابطه با تظاهرات روان، توانایی حفظ حس اعتماد تسهیل می شود. و همدردی در میان دیگران.

بنابراین، هنگام مطالعه روان کودک، باید اصول روش شناختی تحقیق روانشناختی را در نظر گرفت. امکان استفاده از روش مشاهده در روانشناسی به طور عام و روانشناسی کودک به طور خاص بر اساس اصل روش شناختی وحدت آگاهی و فعالیت است. از آنجایی که روان کودک در فعالیت های او - در اعمال، کلمات، حرکات، حالات چهره و غیره شکل می گیرد و متجلی می شود، می توانیم بر اساس این تظاهرات بیرونی، بر اساس اعمال رفتاری، در مورد فرآیندها و حالات ذهنی درونی قضاوت کنیم.

مراحل تحقیق علمی

به طور سنتی، مراحل زیر متمایز می شوند:

1. تعریف هدف (برای چه، چرا انجام می شود؟)

2. انتخاب شی (چه فردی یا چه گروهی باید مطالعه شود؟)

3. روشن شدن موضوع تحقیق (کدام جنبه های رفتاری محتوای پدیده های ذهنی مورد مطالعه را آشکار می کند؟)

4. موقعیت های برنامه ریزی (در چه مواردی یا در چه شرایطی موضوع تحقیق خود را به وضوح نشان می دهد؟)

5. تعیین مدت زمان کل تحقیق.

6. انتخاب روش های ثبت مطالب مورد مطالعه (چگونه سوابق را نگهداری کنیم؟)

7. پیش بینی خطاهای احتمالی و جستجوی راه های پیشگیری از آنها.

8. تصحیح برنامه پژوهشی;

9. مرحله مطالعه;

10. پردازش و تفسیر اطلاعات دریافتی.

4. روش های تجربی برای مطالعه روان کودک: یک آزمایش طبیعی و تکوینی در روانشناسی کودک

آزمایش (از لاتین "آزمایش، تجربه") روش پیشرو در دانش علمی، از جمله تحقیقات روانشناختی است. هدف آن شناسایی روابط علت و معلولی است. با ایجاد شرایط بهینه برای مطالعه برخی پدیده ها و همچنین تغییر هدفمند و کنترل شده در این شرایط مشخص می شود.

بر خلاف مشاهده، آزمایش یک روش فعال برای شناخت واقعیت است، شامل مداخله سیستماتیک یک دانشمند در موقعیت مورد مطالعه، مدیریت آن است. اگر مشاهده غیرفعال به ما اجازه می دهد به سؤالات "چگونه؟ چگونه اتفاقی می افتد؟" پاسخ دهیم، آزمایش این امکان را می دهد که به سؤال دیگری پاسخ دهیم - "چرا این اتفاق می افتد؟"

یکی از مفاهیم اساسی در توصیف آزمایش، متغیر است. به اصطلاح هر شرایط واقعی از وضعیت، که می تواند تغییر کند. آزمایشگر متغیرها را دستکاری می کند، در حالی که ناظر منتظر تغییری است که آزمایشگر به میل خود ایجاد می کند.

به طور معمول، آزمایش شامل دو گروه آزمودنی / تجربی و کنترل است. یک متغیر (یک یا چند) به کار اولی وارد می شود و کار دیگری معرفی نمی شود. اگر همه شرایط دیگر آزمایش یکسان باشد و خود گروه ها از نظر ترکیب مشابه باشند، می توان درست یا نادرست بودن فرضیه را ثابت کرد.

بسته به شرایط فعالیت، این روش به آزمایشگاهی و طبیعی تقسیم می شود.

یک آزمایش آزمایشگاهی در شرایط خاص سازماندهی شده انجام می شود که با شرایط واقعی متفاوت است. در این مورد معمولا از وسایل فنی و تجهیزات ویژه استفاده می شود. اقدامات افراد کاملاً توسط دستورالعمل تعیین می شود.

آزمایشی از این دست مزایا و معایب خود را دارد. در اینجا یک لیست نمونه است:

بسیاری از دستاوردهای مهم در علم روانشناسی نتیجه استفاده از آزمایشات آزمایشگاهی بوده است. با این حال، نتایج به دست آمده از این طریق همیشه قابل انتقال مشروع به واقعیت اطراف نیستند.

یک آزمایش طبیعی در شرایط واقعی با تغییر هدفمند برخی از آنها توسط محقق انجام می شود. در روانشناسی، به عنوان یک قاعده، از آن برای مطالعه ویژگی های رفتار استفاده می شود.

یک آزمایش طبیعی با هدف حل مشکلات تربیتی و روانشناسی تربیتی معمولاً آزمایش روانشناختی-آموزشی نامیده می شود.

سهم قابل توجهی در روش سازماندهی چنین آزمایشاتی توسط دانشمند داخلی الکساندر فدوروویچ لازورسکی (1910) انجام شد. به عنوان مثال، طرح توسعه تجربی کیفیت های روانشناختی پیشنهاد شده توسط او، از جمله:

اندازه گیری تظاهرات ویژگی های شخصیتی آزمودنی ها؛

تأثیر اجتماعی-آموزشی بر آنها به منظور افزایش سطح کیفیت های عقب مانده.

اندازه گیری مجدد جلوه های خصوصیات شخصی افراد؛

مقایسه نتایج اندازه گیری اول و دوم؛

نتیجه گیری در مورد اثربخشی تأثیرات اجرا شده به عنوان تکنیک های آموزشی که منجر به نتایج ثبت شده شد.

با توجه به ماهیت اقدامات محقق، آزمایش‌های تعیین‌کننده و تشکیل‌دهنده متمایز می‌شوند.

اولین آنها شناسایی ویژگی های ذهنی موجود یا سطوح رشد کیفیت های مربوطه و همچنین بیانی از رابطه علل و پیامدها را فراهم می کند.

آزمایش تکوینی شامل تأثیر فعال و هدفمند محقق بر آزمودنی ها به منظور ایجاد ویژگی ها یا کیفیت های معین است. این به شما امکان می دهد مکانیسم ها، پویایی ها، الگوهای شکل گیری پدیده های ذهنی را آشکار کنید تا شرایط توسعه موثر آنها را تعیین کنید.

جستجو، با هدف به دست آوردن نتایج اساساً جدید در منطقه ای که کمی مطالعه شده است. چنین آزمایش‌هایی زمانی انجام می‌شود که مشخص نباشد که آیا رابطه علی بین متغیرها وجود دارد یا در مواردی که ماهیت متغیر ثابت نشده باشد.

شفاف سازی، که هدف آن تعیین مرزهایی است که در آن عملیات یک نظریه یا قانون معین گسترش می یابد. در این مورد، شرایط، روش‌شناسی و موضوعات مطالعه معمولاً در مقایسه با آزمایش‌های اولیه متفاوت است.

انتقادی، سازمان یافته به منظور رد یک نظریه یا قانون موجود با حقایق جدید.

بازتولید، ارائه تکرار دقیق آزمایشات پیشینیان برای تعیین قابلیت اطمینان، قابلیت اطمینان و عینی بودن نتایج به دست آمده توسط آنها.

اجازه دهید به طور خلاصه محتوای مراحل اصلی مطالعه تجربی را شرح دهیم.

1. مرحله نظری که شامل تعریف موضوع تحقیق، بیان مقدماتی مسئله، مطالعه ادبیات علمی لازم، روشن شدن مسئله، انتخاب موضوع و موضوع تحقیق، تنظیم فرضیه است. .

2. مرحله آماده سازی، که شامل تهیه یک برنامه آزمایشی، از جمله انتخاب متغیرها، تجزیه و تحلیل راه های دستیابی به "خالص" آزمایش، تعیین توالی بهینه اقدامات آزمایشی، توسعه روش هایی برای تثبیت و تجزیه و تحلیل نتایج، تهیه تجهیزات لازم، تهیه دستورالعمل برای موضوعات.

3. مرحله آزمایشی، ترکیبی از کل مجموعه کارهای تحقیقاتی ارائه شده از قبل از آموزش و ایجاد انگیزه برای افراد تا ثبت نتایج.

4. مرحله تفسیری که محتوای آن تدوین نتیجه گیری در مورد تأیید یا رد فرضیه در مورد تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده و همچنین تهیه گزارش علمی است.

5. ویژگی مشاهدات روانشناختی کودکان

مشاهده قدیمی ترین روش شناخت است. شکل اولیه آن - مشاهدات دنیوی توسط هر فرد در تمرین روزمره استفاده می شود. فرد با ثبت واقعیات واقعیت اجتماعی پیرامون و رفتار خود سعی می کند دلایل اعمال و اعمال خاصی را دریابد.

لزوماً بر دو اصل استوار است:

انفعال موضوع شناخت که در امتناع از مداخله در فرآیندهای مورد مطالعه به منظور حفظ طبیعی بودن مسیر آنها بیان می شود.

بی واسطه بودن ادراک، که دلالت بر محدودیت امکان به دست آوردن داده در موقعیت نمایش داده شده بصری زمان حال دارد (معمولاً آنچه "اینجا و اکنون" اتفاق می افتد مشاهده می شود).

در روانشناسی، مشاهده به عنوان روشی برای مطالعه ویژگی های ذهنی افراد بر اساس تثبیت نمودهای رفتار آنها درک می شود.

مشاهده جوهرهای درونی و ذهنی تفکر، تخیل، اراده، خلق و خو، منش، توانایی ها و غیره که توسط خودشان گرفته شده اند، خارج از مظاهر خاص بیرونی غیرممکن است. موضوع مشاهدات، اعمال رفتاری کلامی و غیرکلامی است که در موقعیت یا محیطی خاص صورت می گیرد.

بنابراین، با مطالعه افراد، محقق می تواند مشاهده کند:

1) فعالیت گفتار (محتوا، توالی، مدت، فرکانس، جهت، شدت ...)؛

2) واکنش های بیانی (حرکات بیانی صورت، بدن)؛

3) موقعیت اجسام در فضا (جابجایی، بی حرکتی، فاصله، سرعت، جهت حرکت ...)

4) تماس های فیزیکی (لمس، هل، مشت، پاس، تلاش مشترک...).

مشاهده ساده ترین و رایج ترین روش های عینی در روانشناسی است. مشاهده علمی در تماس مستقیم با مشاهده معمولی روزمره است. لازم است شرایط کلی را که مشاهده به طور کلی باید برآورده کند تا یک روش علمی باشد برجسته شود.اولین شرط اساسی وجود یک هدف مشخص است: یک هدف کاملاً آگاهانه باید ناظر را راهنمایی کند. مطابق با هدف، یک طرح مشاهده باید تعریف شود، در طرح ثابت شود. ماهیت برنامه ریزی شده و سیستماتیک مشاهده، اساسی ترین ویژگی آن به عنوان یک روش علمی است. آنها باید عنصر شانس ذاتی در مشاهده روزمره را حذف کنند. بنابراین، عینیت مشاهده، اول از همه، به برنامه ریزی و ماهیت سیستماتیک آن بستگی دارد. و اگر مشاهده از یک هدف کاملاً آگاهانه ناشی شود، باید یک شخصیت انتخابی به دست آورد. به دلیل تنوع بی حد و حصر موجود، مشاهده همه چیز به طور کلی غیرممکن است. بنابراین، هر مشاهده ای دارای ویژگی انتخابی و جزئی است، مشاهده تنها تا آنجا به روشی برای دانش علمی تبدیل می شود که به ثبت ساده واقعیات محدود نمی شود، بلکه به صورت بندی فرضیه هایی ادامه می دهد تا آنها را بر روی مشاهدات جدید آزمایش کند.

مزایا و معایب روش مشاهده.

مهمترین مزیت روش مشاهده این است که همزمان با توسعه پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه انجام می شود. این امکان را برای درک مستقیم رفتار افراد در شرایط خاص و در زمان واقعی باز می کند. یعنی شرایط طبیعی فعالیت حفظ می شود. یک روش مشاهده با دقت آماده شده تضمین می کند که همه عناصر مهم موقعیت ثبت می شوند. این امر پیش نیازهای مطالعه عینی آن را ایجاد می کند. استفاده از انواع ابزارهای فنی برای ضبط داده ها قابل قبول است. مشاهده به شما این امکان را می دهد که رویدادها را به روشی گسترده و چند بعدی پوشش دهید تا تعامل همه شرکت کنندگان آن را توصیف کنید. این به تمایل افراد مشاهده شده برای صحبت کردن، اظهار نظر در مورد موقعیت بستگی ندارد. نیازی به کسب رضایت قبلی از آزمودنی ها نیست.مشاهده عینی با حفظ اهمیت خود در اکثر موارد باید با روش های تحقیق دیگری تکمیل شود.کاستی های روش مشاهده به دو گروه تقسیم می شود: عینی - اینها عبارتند از: کاستی هایی که به ناظر و ذهنی بستگی ندارند - اینها کاستی هایی هستند که مستقیماً به ناظر وابسته هستند، زیرا با ویژگی های شخصی و حرفه ای ناظر مرتبط است. کاستی های عینی در درجه اول شامل موارد زیر است: - ماهیت محدود و اساسا خصوصی هر یک. وضعیت مشاهده شده بنابراین، صرف نظر از اینکه تجزیه و تحلیل چقدر جامع و عمیق باشد، نتایج به دست آمده را می توان تنها با بیشترین دقت و مشاهدات بسیاری تعمیم داد و به موقعیت های گسترده تر تعمیم داد. فرآیندهای اجتماعی برگشت ناپذیر هستند، آنها را نمی توان دوباره "بازی" کرد تا محقق بتواند ویژگی های مورد نیاز خود را اصلاح کند، عناصر رویدادی که قبلاً رخ داده است. - شدت کار زیاد روش. اجرای مشاهده اغلب شامل مشارکت در جمع آوری اطلاعات اولیه تعداد زیادی از افراد با صلاحیت کافی است.

هنگام تشخیص کودکان در سنین پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه، باید هم تغییرات در شکل بازی و هم ظهور نوع جدیدی از فعالیت اجتماعی که منجر به رشد کودک می شود، ارتباط بین فردی را در نظر داشت. کودکان در این سن برای اولین بار شروع به نشان دادن علاقه به همسالان به عنوان فردی می کنند و به آنها در بازی های مشترک می پیوندند. بنابراین، روش‌ها باید به گونه‌ای توسعه یابند که هم مشاهدات را در فعالیت عینی فردی و هم در یک بازی جمعی از طرح نقش‌آفرینی نقش داشته باشند. شرکت کنندگان آن می توانند نه تنها کودکان، بلکه بزرگسالان نیز باشند. علاوه بر این، در این سن، تا حدی، می توان از قبل به داده های خودآگاهی کودکان و ارزیابی هایی که خود آنها از سایر کودکان و بزرگسالان می دهند، تکیه کرد. این امر به ویژه در مورد تجلی ویژگی های فردی مختلف در ارتباط با افراد دیگر صادق است.

در سنین پیش دبستانی ارشد، بازی هایی با قوانین به انواع فعالیت های نام برده اضافه می شود و توانایی های بازتابی اولیه ایجاد می شود. پیش دبستانی های مسن نه تنها از برخی قوانین تعامل بین فردی، به ویژه در بازی ها آگاه هستند و در رفتار خود هدایت می شوند، بلکه در محدوده خاصی می توانند در یک نوع فعالیت (یادگیری، بازی) شرکت کنند، رفتار خود را در آن تجزیه و تحلیل کنند. خود و اطرافیانشان را ارزیابی کنند.

بنابراین، هنگام مطالعه کودکان پیش دبستانی، باید ویژگی های روانی و رفتاری را در نظر گرفت. این سطح نسبتاً پایینی از آگاهی و خودآگاهی است. تسلط بر فرآیندهای شناختی غیرارادی، میانجی گری کم آنها توسط گفتار. آگاهی ضعیف از ویژگی های شخصی، عزت نفس ناکافی. از اینجا نتیجه می گیرد که بهترین روش جمع آوری اطلاعات و مطالعه کودکان پیش دبستانی مشاهده است.

6. روش های مطالعه ارتباطات و روابط در گروه پیش دبستانی

مشاهده در مطالعه ارتباطات بین فردی

مشاهده روشی برای جمع آوری مطالب واقعی با ثبت اجباری اعمال رفتار، تجزیه و تحلیل کمی و کیفی آنها و تفسیر داده ها است.

تثبیت را می توان در فرم های مخصوص تهیه شده (پروتکل ها) با استفاده از ابزارهای نوشتاری و همچنین در صورت امکان وسایل فنی (دوربین فیلمبرداری، ضبط صوت و غیره) انجام داد.

مشاهده ای که در آن هدف از مطالعه تعیین وضعیت یک فرد در سیستم ارتباطات بین فردی با تعیین تعداد مخاطبین در یک گروه است، کنتاکتومتری نامیده می شود.

سطح جامعه پذیری را می توان با روش های پرسشنامه (ارزیابی سطح جامعه پذیری ریاخوفسکی) نیز ارزیابی کرد.

جامعه سنجی

برای بررسی روابط بین فردی در یک گروه از روش جامعه سنجی استفاده می شود. این روش توسط مورنو توسعه داده شد و توسط Ya.L. برای مهدکودک اقتباس شد. کولومینسکی. جامعه سنجی را می توان با کودکان 4 ساله انجام داد. به کودکان حق انتخاب 3 نفر از گروه داده می شود، با توجه به نتایج انتخاب، یک sociomatrix، sociogram پر می شود و وضعیت جامعه سنجی کودک در گروه تعیین می شود - ستاره، محبوب، غیرمحبوب، منزوی.

بر اساس جامعه سنجی، کار اصلاحی برای ایجاد روابط مطلوب در گروه و بهبود وضعیت کودک در گروه انجام می شود.

7. نقاشی به عنوان وسیله ای برای مطالعه ریزمحیط خانواده کودک

تکنیک های نقاشی وسیله ای بسیار آموزنده برای شناخت شخصیت کودک است، زیرا با نقاشی، کودک نگرش خود را نسبت به اشیایی که می کشد منعکس می کند. هنگام تجزیه و تحلیل نقاشی های کودکان، توالی تصاویر اعضای خانواده مورد مطالعه قرار می گیرد که نشان دهنده اهمیت نقش آنها در خانواده است. چیدمان فضایی اعضای خانواده که به گفته نویسنده نشانگر نزدیکی عاطفی آنهاست. ترکیب خانواده ترسیم شده در مقایسه با واقعی؛ 4) تفاوت بین ارائه های گرافیکی در فرم، نسبت، جزئیات، اندازه.

محبوبیت تکنیک های طراحی به دلایل مختلفی است.

1. روند نقاشی تأثیر استثنایی و بازدارنده بر کودک دارد، استرسی را که در معاینه روانی ایجاد می شود کاهش می دهد و به برقراری تماس عاطفی با کودک کمک می کند.

2. استفاده از نقاشی ها آسان است: اولاً، یک ورق کاغذ و یک مداد همه ابزار لازم هستند، و ثانیاً، کودک، همانطور که بود، اعمال خود، حرکت فکر را با مداد ثابت می کند. این امر روانشناس را قادر می سازد تا به تغییرات در وضعیت عاطفی موضوع توجه بیشتری داشته باشد و ویژگی های فرآیند ترسیم را یادداشت کند.

3. تکنیک های نقاشی (به ویژه ترسیم خانواده) وسیله ای بسیار آموزنده برای شناخت شخصیت کودک است که نشان می دهد کودک چگونه خود و سایر اعضای خانواده را درک می کند و چه احساساتی را در خانواده تجربه می کند.

4. فرآیند نقاشی، به ویژه در هنگام به تصویر کشیدن موقعیت هایی که برای کودک مهم است، اثر روان درمانی دارد. در نقاشی، کودک، همانطور که بود، از تنش شخصی خلاص می شود، راه حل های ممکن برای موقعیت را از دست می دهد.

یک سیستم دقیق از تجزیه و تحلیل و تفسیر نقاشی خانواده برای اولین بار در کار W. Wolf ارائه شد. او به بچه ها این وظیفه را داد: "خانواده خود را بکشید." نویسنده در نقاشی تجزیه و تحلیل کرد: 1) توالی تصاویر اعضای خانواده که نشان دهنده اهمیت نقش آنها در خانواده است: کودک نقاشی را با یک شخص مهم تر شروع می کند و با یک فرد کمتر مهم به پایان می رسد. 2) آرایش فضایی اعضای خانواده که به گفته نویسنده نشانگر نزدیکی عاطفی آنهاست. 3) ترکیب خانواده ترسیم شده در مقایسه با واقعی (غیبت یکی از اعضای خانواده در نقاشی یک مورد نادر است؛ اغلب بیانگر تمایل به خلاص شدن از شر یک عضو خانواده غیرقابل قبول عاطفی است). 4) تفاوت بین ارائه های گرافیکی در فرم، نسبت، جزئیات، اندازه. اختلاف بین نسبت مقادیر در شکل به وضعیت واقعی امور نشان می دهد که ارزش به میزان بیشتری توسط عوامل ذهنی تعیین می شود تا واقعیت های واقعیت. W. Wolf تصویر کودک از سایر اعضای خانواده را به‌عنوان ناکافی بزرگ با درک تسلط آنها مرتبط می‌کند و خود را با احساس اهمیتش در خانواده بزرگ می‌کند. نویسنده با تفسیر تفاوت‌ها در تصویر بخش‌های مختلف بدن، بر این فرض تکیه می‌کند که این تفاوت‌ها توسط تجربیات ویژه مرتبط با عملکرد این قسمت‌های بدن ایجاد می‌شوند.

به طور خلاصه، می توان گفت که W. Wolf آن ویژگی های نقاشی را که بعداً قسمت اصلی تفسیر سایر نویسندگان را تشکیل می دهد، مشخص کرد.

نویسندگان مختلف به توسعه روش ترسیم خانواده کمک می کنند و دامنه پارامترهای تفسیر شده این روش را گسترش می دهند. با وجود تفاوت در طرح های تفسیر، تغییرات در رویه ها، می توان به طور مشروط پارامترهای اصلی تفسیر تصویر را تشخیص داد: الف) ساختار تصویر خانواده. ب) ویژگی های اعضای خانواده ترسیم شده؛ ج) فرآیند ترسیم

تفسیر ساختار نقاشی خانواده (موقعیت چهره ها، مقایسه ترکیب خانواده ترسیم شده و واقعی). با دریافت دستورالعمل "خانواده خود را بکشید"، کودک نه تنها یک مشکل خلاقانه را حل می کند، بلکه اول از همه یک موقعیت اجتماعی خیالی را به روشی خاص ساختار می دهد. اعتقاد بر این است که چنین وظیفه ای فرصتی را برای کودک فراهم می کند تا احساسات خود را نسبت به سایر اعضای خانواده ابراز کند، ارزیابی ذهنی از جایگاه خود در خانواده. این پارامترهای روان‌شناختی در ویژگی‌های ساختار خانواده منعکس می‌شوند و بنابراین، می‌توانند توسط متخصص شناسایی شوند. این رویکرد مبتنی بر این فرضیه است که ساختار الگوی خانواده تصادفی نیست، بلکه با روابط درون خانواده تجربه شده و درک شده همراه است. منعکس کننده نگرش کلی به ترسیم خانواده است که فقط با تفسیر پارامترهای خاص ساختار ترسیم خانواده می تواند به اندازه کافی ارزیابی شود.

8. روش دوقلو مطالعه روان کودک

روش های روان ژنتیک (از روان یونانی - روح، ژنوس - منشاء) - روش هایی که به شما امکان می دهد تأثیر عوامل ارثی و محیط را بر شکل گیری ویژگی های ذهنی خاص یک فرد تعیین کنید. آموزنده ترین روش دوقلوها است. بر اساس این واقعیت است که دوقلوهای تک تخمکی (یکسان) دارای ژنوتیپ یکسان هستند، دو تخمکی (دوقلوها) - غیر یکسان. در حالی که اعضای جفت های دوقلو از هر نوع باید محیط تربیتی مشابهی داشته باشند. سپس، تشابه درون جفتی بیشتر دوقلوهای تک تخمکی در مقایسه با دوقلوهای دو تخمکی ممکن است نشان دهنده وجود تأثیرات ارثی بر تغییرپذیری صفت مورد مطالعه باشد. محدودیت قابل توجه این روش این است که شباهت ویژگی های روانی واقعی دوقلوهای تک تخمکی می تواند منشأ غیر ژنتیکی نیز داشته باشد. در مورد تجزیه و تحلیل وراثت پذیری صفات روانشناختی عادی، این روش که جدا از سایر روش های روان شناسی گرفته شده است، اطلاعات قابل اعتمادی ارائه نمی دهد، زیرا تفاوت بین جمعیت ها در توزیع یک یا آن ویژگی روانی می تواند ناشی از علل اجتماعی باشد. آداب و رسوم و غیره در روانشناسی کودک مطالعه توسط V.S. موخینا، که در آن نویسنده فرزندان دوقلوی خود را مورد مطالعه قرار داد، خاطرات خود را نگه داشت و داده ها را تجزیه و تحلیل کرد. این روش به خوبی تأثیر محیط را بر رشد شخصیت نشان می دهد و همچنین تأثیر فعالیت خود فرد را بر رشد ذهنی نشان می دهد.

9. نقش عوامل زیستی و اجتماعی در رشد ذهنی کودک. نسبت ژنوتیپ و فنوتیپ در دوران کودکی

در روانشناسی، نظریه های زیادی ایجاد شده است که رشد ذهنی کودک و منشأ آن را به روش های مختلف توضیح می دهد. آنها را می توان در دو حوزه بزرگ - زیست شناسی و جامعه شناسی ترکیب کرد. در جهت زیست‌شناسی، کودک به عنوان موجودی زیست‌شناختی در نظر گرفته می‌شود که طبیعت آن را دارای توانایی‌ها، ویژگی‌های شخصیتی و شکل‌های رفتاری خاصی است. وراثت کل مسیر رشد او را تعیین می کند - و سرعت آن، سریع یا آهسته، و محدودیت آن - چه کودک با استعداد باشد، چه دستاوردهای زیادی داشته باشد یا معلوم شود که متوسط ​​است. محیطی که کودک در آن بزرگ می شود، فقط شرطی برای چنین رشد از پیش تعیین شده ای می شود، گویی آنچه را که قبل از تولد به کودک داده شده است، آشکار می کند.

E. Haeckel در قرن 19 قانونی را تدوین کرد: ontogenesis (تکامل فردی) تکرار اختصاری فیلوژنز (توسعه تاریخی) است.

قانون بیوژنتیک با انتقال به روانشناسی رشد، امکان ارائه رشد روان کودک را به عنوان تکرار مراحل اصلی تکامل بیولوژیکی و مراحل رشد فرهنگی و تاریخی بشر فراهم کرد. در اینجا یکی از حامیان نظریه خلاصه سازی V. Stern رشد کودک را توصیف می کند: در ماه های اول زندگی، کودک در مرحله پستاندار قرار دارد. در نیمه دوم سال به مرحله بالاترین پستاندار - میمون می رسد. سپس - مراحل اولیه وضعیت انسانی؛ توسعه مردمان بدوی؛ با شروع از ورود به مدرسه، او فرهنگ انسانی را جذب می کند - ابتدا در روح دنیای باستان و عهد عتیق، بعدها (در نوجوانی) تعصب فرهنگ مسیحی، و تنها به سمت بلوغ به سطح فرهنگ عصر جدید می رسد.

رویکرد مخالف رشد روان کودک در جهت جامعه شناختی مشاهده می شود. خاستگاه آن در اندیشه های جان لاک فیلسوف قرن هفدهم است. او معتقد بود که کودک با روحی پاک به دنیا می آید، مانند تخته مومی سفید (tabularasa). در این تخته، مربی می تواند هر چیزی را بنویسد، و کودک، بدون وراثت، به گونه ای بزرگ می شود که بزرگسالان نزدیک می خواهند او را ببینند.

بدیهی است که هر دو رویکرد - هم زیست‌شناسی و هم جامعه‌شناسی - از یک سویه‌بودن، کم‌اهمیت یا انکار اهمیت یکی از دو عامل توسعه رنج می‌برند. علاوه بر این، روند توسعه از تغییرات و تضادهای کیفی ذاتی خود محروم است: در یک مورد، مکانیسم‌های ارثی راه‌اندازی می‌شوند و آنچه از ابتدا در مراحل اولیه وجود داشت به کار گرفته می‌شود، در مورد دیگر، تجربه‌های بیشتر و بیشتری تحت این شرایط کسب می‌شود. تاثیر محیط رشد کودکی که فعالیت خود را نشان نمی دهد، بیشتر شبیه فرآیند رشد، افزایش کمی یا انباشت است.

منظور از عوامل بیولوژیکی و اجتماعی توسعه در زمان حاضر چیست؟

عامل بیولوژیکی اول از همه شامل وراثت است. در مورد اینکه دقیقاً چه چیزی در روان کودک به طور ژنتیکی تعیین می شود اتفاق نظر وجود ندارد. روانشناسان داخلی معتقدند که حداقل دو نکته به ارث می رسد - خلق و خوی و ساخته شدن توانایی ها. عملکرد سیستم عصبی مرکزی در کودکان مختلف متفاوت است. یک سیستم عصبی قوی و متحرک، با غلبه فرآیندهای برانگیختگی، خلق و خوی وبا، "انفجاری"، با تعادل در فرآیندهای تحریک و مهار - سانگویین می دهد.

تمایلات ارثی به روند رشد توانایی ها اصالت می بخشد، آن را تسهیل یا مانع می شود. رشد توانایی ها نه تنها به تمایلات بستگی دارد. اگر کودک با صدای بلند مطلق به طور مرتب آلات موسیقی را ننوازد، در هنرهای نمایشی به موفقیت نمی رسد و توانایی های خاص او رشد نمی کند. اگر دانش آموزی که در خلال یک درس همه چیز را درک می کند، با وجدان در خانه مطالعه نکند، علی رغم داده هایش، دانش آموز ممتازی نخواهد شد و توانایی عمومی او برای جذب دانش رشد نخواهد کرد. مهارت ها از طریق فعالیت رشد می کنند. به طور کلی فعالیت خود کودک آنقدر مهم است که برخی از روانشناسان فعالیت را عامل سوم در رشد ذهنی می دانند.

عامل بیولوژیکی، علاوه بر وراثت، شامل ویژگی های دوره قبل از تولد زندگی کودک است. بیماری مادر، داروهایی که در این زمان مصرف می کرد، می تواند باعث تاخیر در رشد ذهنی کودک یا سایر ناهنجاری ها شود. خود فرآیند تولد نیز بر رشد بعدی تأثیر می گذارد، بنابراین لازم است کودک از آسیب های ناشی از تولد اجتناب کند و اولین نفس را به موقع بکشد.

عامل دوم محیط است. محیط طبیعی به طور غیرمستقیم بر رشد ذهنی کودک تأثیر می گذارد - از طریق انواع سنتی فعالیت کار در منطقه و فرهنگ طبیعی معین، که سیستم تربیت کودکان را تعیین می کند. محیط اجتماعی مستقیماً بر توسعه تأثیر می گذارد که در ارتباط با آن عامل محیطی اغلب اجتماعی نامیده می شود.

مهم نه تنها این که منظور از عوامل بیولوژیکی و اجتماعی چیست، بلکه پرسش از رابطه آنها نیز هست. ویلیام استرن اصل همگرایی دو عامل را مطرح کرد. به نظر او، هر دو عامل به یک اندازه برای رشد ذهنی کودک مهم هستند و دو خط آن را تعیین می کنند. این خطوط رشد (یکی بلوغ توانایی ها و ویژگی های شخصیتی ارثی است، دیگری رشد تحت تأثیر محیط نزدیک کودک) با هم تلاقی می کنند، یعنی. همگرایی صورت می گیرد. ایده های مدرن در مورد رابطه بین بیولوژیکی و اجتماعی، که در روانشناسی داخلی پذیرفته شده است، عمدتاً مبتنی بر مفاد L.S. ویگوتسکی

L.S. ویگوتسکی بر وحدت عناصر ارثی و اجتماعی در روند توسعه تأکید کرد. وراثت در رشد تمام عملکردهای ذهنی کودک وجود دارد، اما به نظر می رسد نسبت متفاوتی دارد. کارکردهای ابتدایی (شروع با احساسات و ادراک) بیشتر از عملکردهای بالاتر (حافظه خودسرانه، تفکر منطقی، گفتار) شرطی ارثی هستند. کارکردهای بالاتر محصول رشد فرهنگی و تاریخی فرد است و تمایلات ارثی در اینجا نقش پیش نیازها را ایفا می کنند و نه لحظاتی که رشد ذهنی را تعیین می کنند. هرچه عملکرد پیچیده تر باشد، مسیر رشد انتوژنتیکی آن طولانی تر باشد، تأثیر وراثت کمتر بر آن تأثیر می گذارد. از سوی دیگر، محیط نیز همیشه در توسعه «مشارکت» می کند. هیچ نشانه ای از رشد کودک، از جمله عملکردهای ذهنی پایین تر، هرگز کاملا ارثی نیست.

هر ویژگی، در حال رشد، چیز جدیدی به دست می آورد، که در تمایلات ارثی نبود، و به لطف آن، وزن خاص تأثیرات ارثی یا تقویت می شود، یا تضعیف می شود و به پس زمینه می رود. نقش هر عامل در ایجاد یک صفت در مراحل مختلف سنی متفاوت است. به عنوان مثال، در رشد گفتار، اهمیت پیش نیازهای ارثی زود و به شدت کاهش می یابد و گفتار کودک تحت تأثیر مستقیم محیط اجتماعی رشد می کند، در حالی که در رشد روان-جنس گرایی نقش عوامل ارثی در نوجوانی افزایش می یابد.

بنابراین، وحدت تأثیرات موروثی و اجتماعی یک وحدت دائمی نیست که یک بار برای همیشه داده شود، بلکه یک وحدت متمایز است که در خود روند توسعه تغییر می کند. رشد ذهنی کودک با افزودن مکانیکی دو عامل تعیین نمی شود. در هر مرحله از رشد، در رابطه با هر نشانه توسعه، لازم است ترکیب خاصی از لحظات زیستی و اجتماعی ایجاد شود، پویایی آن بررسی شود.

10. الگوها و نیروهای محرک رشد ذهنی کودک

الگوها در تمام حوزه‌های روان آشکار می‌شوند و در تمام دوران زایی باقی می‌مانند.

1. ناهمواری و ناهمسانی رشد ذهنی.

هر کارکرد ذهنی سرعت و ریتم خاصی برای تبدیل شدن دارد، برخی جلوتر از بقیه هستند و مبنایی برای برخی دیگر است. در دوران نوزادی، اندام های حسی به شدت رشد می کنند، در سنین پایین - گفتار، فعالیت عینی.

دوره های حساس برای شکل گیری یک یا آن طرف روان مطلوب ترین هستند، حساسیت به تأثیرات خاص تشدید می شود.

2. رشد ذهنی در مراحلی انجام می شود و دارای تخصص پیچیده ای در زمان است.

هر مرحله سنی سرعت و ریتم خاص خود را دارد. سریع ترین رشد ذهنی از 0 تا 3 سال رخ می دهد. مراحل را نمی توان بازسازی یا تغییر داد، هر کدام ارزش خاص خود را دارند، مهم است که سرعت بخشیدن به رشد ذهنی خود را غنی سازی نکنید. مراحل رشد ذهنی با 3 جزء مشخص می شود:

1. وضعیت اجتماعی رشد - نسبت شرایط بیرونی و درونی برای رشد روان.

2. فعالیت پیشرو - فعالیتی که خطوط اصلی رشد ذهنی را فراهم می کند، شکل گیری نئوپلاسم های شخصیتی را فراهم می کند، بازسازی فرآیندهای ذهنی وجود دارد، انواع جدیدی از فعالیت ها بوجود می آیند.

3. نئوپلاسم های مرتبط با سن - نوع جدیدی از ساختار شخصیت و فعالیت های آن، تغییرات ذهنی که در یک سن خاص رخ می دهد، که تحولات در ذهن کودک را تعیین می کند.

سپس. L.S. ویگوتسکی قانون اساسی رشد ذهنی را تدوین کرد:

نیروهایی که رشد کودک را در یک سن خاص هدایت می کنند، ناگزیر به انکار و نابودی اساس رشد کل دوران می انجامد، با ضرورت درونی که تعیین کننده ابطال وضعیت اجتماعی رشد، پایان یک معین است. دوران رشد و انتقال به مرحله سنی بعدی.

3. در سیر رشد ذهنی، تمایز و ادغام فرآیندها، ویژگی ها و کیفیت ها صورت می گیرد.

4. در سیر رشد ذهنی، در علل تعیین کننده آن تغییر ایجاد می شود.

1. رابطه علل بیولوژیکی و اجتماعی در حال تغییر است.

2. همبستگی متفاوت علل اجتماعی.

5. روان پلاستیکی است.

نیروهای محرک رشد ذهنی تضادهایی هستند: بین نیازهای فرد و شرایط بیرونی، بین افزایش توانایی های جسمی، نیازهای روحی و اشکال قدیمی فعالیت. بین الزامات جدید فعالیت و مهارت ها و توانایی های شکل نیافته.

عوامل رشد ذهنی یک فرد آن چیزی است که به طور عینی وجود دارد که لزوماً فعالیت زندگی او را به معنای وسیع کلمه تعیین می کند.

عوامل رشد ذهنی یک فرد می تواند بیرونی و درونی باشد. عوامل بیرونی محیط و جامعه ای است که فرد در آن رشد می کند. عوامل درونی رشد شخصیت، خصوصیات بیوژنتیکی و فیزیولوژیکی فرد و روان او هستند.

پیش نیاز رشد ذهنی انسان چیزی است که تأثیر معینی در فرد داشته باشد، یعنی. شرایط بیرونی و درونی که ویژگی ها، سطح رشد ذهنی او به آنها بستگی دارد.

بیرونی و درونی هستند. پیش نیازهای بیرونی رشد ذهنی فرد، کیفیت و ویژگی های تربیتی فرد است. پیش نیازهای درونی برای رشد شخصیت، فعالیت و میل و همچنین انگیزه ها و اهدافی است که فرد در جهت ارتقای خود به عنوان یک شخص برای خود تعیین می کند.

11. L.S. ویگوتسکی - خالق نظریه روانشناختی رشد انتوژنتیک

رشد سنی، به ویژه کودکان، فرآیند پیچیده ای است که به دلیل تعدادی از ویژگی های آن، منجر به تغییر در کل شخصیت کودک در هر مرحله سنی می شود. برای JLC. توسعه ویگوتسکی، اول از همه، ظهور امر جدید است. مراحل رشد با نئوپلاسم های مرتبط با سن مشخص می شود، به عنوان مثال. کیفیت ها یا ویژگی هایی که قبلاً به شکل تمام شده وجود نداشتند. اما "از آسمان نمی افتد" جدید، همانطور که L.S. به نظر می رسد که ویگوتسکی به طور طبیعی توسط کل دوره توسعه قبلی آماده شده است.

منشأ توسعه، محیط اجتماعی است. هر مرحله در رشد کودک تأثیر محیط را بر او تغییر می دهد: وقتی کودک از یک موقعیت سنی به موقعیت دیگر می رود، محیط کاملاً متفاوت می شود. L.S. ویگوتسکی مفهوم "وضعیت اجتماعی رشد" را معرفی کرد - رابطه ای خاص برای هر سنی بین کودک و محیط اجتماعی. تعامل کودک با محیط اجتماعی خود، آموزش و آموزش او، مسیر رشد را تعیین می کند که منجر به پیدایش نئوپلاسم های مرتبط با سن می شود.

ارتباط کودک با محیط چگونه است؟ L.S. ویگوتسکی دو واحد تحلیل وضعیت اجتماعی توسعه را متمایز می کند - فعالیت و تجربه. مشاهده فعالیت بیرونی کودک، فعالیت او آسان است. اما یک سطح درونی نیز وجود دارد، سطحی از تجربیات. شرایط یکسان در خانواده توسط کودکان مختلف، حتی کودکان همسن - دوقلو - به طور متفاوتی تجربه می شود. در نتیجه، مثلاً تعارض والدین تأثیر چندانی بر رشد یکی از فرزندان نخواهد داشت، در حالی که دیگری باعث روان رنجوری و سایر انحرافات می شود. همان کودکی که در حال رشد است و از سنی به سن دیگر می گذرد، همان موقعیت خانوادگی را به شیوه ای جدید تجربه می کند.

وضعیت اجتماعی رشد در همان ابتدای دوره سنی تغییر می کند. در پایان دوره، نئوپلاسم هایی ظاهر می شوند که در میان آنها یک نئوپلاسم مرکزی جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص می دهد که بیشترین اهمیت را برای توسعه در مرحله بعدی دارد.

L.S. ویگوتسکی پویایی گذار از یک عصر به عصر دیگر را در نظر گرفت. در مراحل مختلف، تغییرات در روان کودک می تواند به آرامی و تدریجی رخ دهد یا به سرعت و ناگهانی رخ دهد. بر این اساس، مراحل پایدار و بحرانی توسعه متمایز می شود. دوره پایدار با یک دوره صاف از روند رشد، بدون تغییرات شدید و تغییرات در شخصیت کودک مشخص می شود. حداقل تغییرات جزئی که در یک دوره زمانی طولانی رخ می دهد معمولا برای دیگران نامرئی است. اما آنها جمع می شوند و در پایان دوره یک جهش کیفی در توسعه ایجاد می کنند: نئوپلاسم های مربوط به سن ظاهر می شوند. تنها با مقایسه آغاز و پایان یک دوره پایدار می توان مسیر عظیمی را که کودک در رشد خود طی کرده است تصور کرد.

دوره های پایدار بخش بزرگی از دوران کودکی را تشکیل می دهند. آنها معمولا چندین سال دوام می آورند. و نئوپلاسم های مربوط به سن که به آرامی و برای مدت طولانی ظاهر می شوند ثابت می شوند و در ساختار شخصیت ثابت می شوند.

علاوه بر ثبات، دوره های بحرانی توسعه نیز وجود دارد. در روانشناسی رشد درباره بحران ها، جایگاه و نقش آنها در رشد ذهنی کودک اتفاق نظر وجود ندارد. برخی از روانشناسان معتقدند که رشد کودک باید هماهنگ و بدون بحران باشد. بحران ها پدیده ای غیرعادی و «دردناک» هستند که نتیجه تربیت نادرست است. بخشی دیگر از روانشناسان معتقدند که وجود بحران در رشد طبیعی است. علاوه بر این، طبق برخی ایده ها، کودکی که واقعاً یک بحران را تجربه نکرده است، به طور کامل رشد نمی کند.

L.S. ویگوتسکی به بحران ها اهمیت زیادی می داد و تناوب دوره های پایدار و بحران را قانون رشد کودک می دانست. در حال حاضر اغلب از نقاط عطف رشد کودک صحبت می کنیم و در واقع بحران، تظاهرات منفی به ویژگی های تربیتی، شرایط زندگی او نسبت داده می شود. بزرگسالان نزدیک می توانند این تظاهرات خارجی را کاهش دهند یا برعکس، آنها را تقویت کنند.

بحران‌ها بر خلاف دوره‌های باثبات، در شرایط نامساعد تا یک سال یا حتی دو سال طول نمی‌کشند، چند ماه. این مراحل کوتاه اما پرتلاطم هستند که در طی آن تغییرات رشد قابل توجهی رخ می دهد و کودک در بسیاری از ویژگی های خود به طور چشمگیری تغییر می کند. توسعه در این زمان می تواند ویژگی فاجعه باری به خود بگیرد.

بحران شروع می شود و به طور نامحسوس پایان می یابد، مرزهای آن مبهم و نامشخص است. تشدید در اواسط دوره رخ می دهد. برای اطرافیان کودک، با تغییر رفتار همراه است، ظاهر "آموزش دشوار است"، همانطور که L.S. ویگوتسکی کودک در حال خارج شدن از کنترل بزرگسالان است و آن اقدامات تأثیر تربیتی که قبلاً موفق بودند اکنون دیگر مؤثر نیستند. طغیان های عاطفی، هوی و هوس، درگیری های کم و بیش حاد با عزیزان - یک تصویر معمولی از بحران، مشخصه بسیاری از کودکان. ظرفیت کاری دانش آموزان کاهش می یابد، علاقه به کلاس ها ضعیف می شود، عملکرد تحصیلی کاهش می یابد، گاهی اوقات تجربیات دردناک و درگیری های درونی ایجاد می شود.

با این حال، کودکان مختلف به طرق مختلف دوره های بحران را تجربه می کنند. رفتار یکی غیر قابل تحمل می شود، و دومی به سختی تغییر می کند، همانقدر ساکت و مطیع. تفاوت های فردی در طول بحران ها بسیار بیشتر از دوره های پایدار است. و با این حال، در هر صورت، حتی در طرح خارجی نیز تغییراتی وجود دارد. برای توجه به آنها ، باید کودک را نه با همسالی که از یک بحران سخت عبور می کند ، بلکه با خودش مقایسه کنید - همانطور که قبلاً بود. هر کودکی در برقراری ارتباط با دیگران مشکلاتی را تجربه می کند، هر کدام از آنها سرعت پیشرفت در کار تحصیلی کندتر است.

تغییرات اصلی که در طول یک بحران رخ می دهد، درونی است. توسعه منفی می شود. چه مفهومی داره؟ فرآیندهای تکاملی به منصه ظهور می رسند: آنچه در مرحله قبل شکل گرفته بود متلاشی می شود، ناپدید می شود. کودک علاقه هایی را که دیروز تمام فعالیت های او را هدایت می کرد از دست می دهد، ارزش ها و اشکال قدیمی روابط را رد می کند. اما در کنار خسارات، چیز جدیدی در حال ایجاد است. نئوپلاسم هایی که در یک دوره طوفانی و کوتاه به وجود آمده اند ناپایدار هستند و در دوره پایدار بعدی تبدیل می شوند ، توسط سایر نئوپلاسم ها جذب می شوند ، در آنها حل می شوند و بنابراین می میرند.

در دوره‌های بحران، تضادهای اصلی تشدید می‌شود: از یک سو، بین نیازهای فزاینده کودک و توانایی‌های هنوز محدود او، از سوی دیگر، بین نیازهای جدید کودک و روابطی که قبلاً با بزرگسالان برقرار شده است. و برخی تضادهای دیگر اغلب به عنوان نیروهای محرک رشد ذهنی در نظر گرفته می شوند.

بحران و دوره های پایدار توسعه متناوب. بنابراین، دوره بندی سنی L.S. ویگوتسکی به شکل زیر است: بحران نوزادی ™ - نوزادی (2 ماهگی - 1 ساله) - بحران 1 ساله - اوایل کودکی (1-3 سالگی) - بحران 3 سالگی - سن پیش دبستانی (3-7 سال) - بحران 7 ساله سال - سن مدرسه (7-13 سال) - بحران 13 سال - بلوغ (13-17 سال) - بحران 17 سال.

پیش گفتار

فصل اول. دوران کودکی به عنوان موضوعی از تحقیقات روانشناختی

1. تحلیل تاریخی مفهوم «کودکی»

2. دوران کودکی به عنوان موضوع علم

3. ویژگی های رشد ذهنی کودک.

4. راهکارهای تحقیق در مورد رشد ذهنی کودک

فصل دوم. غلبه بر رویکردهای بیوژنتیک به مطالعه روان کودک

1. اصل بیوژنتیک در روانشناسی

2. رویکرد هنجاری به مطالعه رشد کودک.

3. شناسایی یادگیری و توسعه

4. نظریه سه مرحله رشد کودک.

5. مفاهیم همگرایی دو عامل رشد کودک.

6. رویکردهای تحلیل علل درونی رشد ذهنی کودک.

فصل سوم. نظریه های روان تحلیلی رشد کودک.

1. نظریه زیگموند فروید.

2. توسعه روانکاوی کلاسیک در آثار آنا فروید.

3. نظریه اپی ژنتیک رشد شخصیت. اریک اریکسون.

فصل چهارم. نظریه یادگیری اجتماعی

1. خروج از رفتارگرایی کلاسیک...

2. آموزش و توسعه.

3. دوره های بحرانی جامعه پذیری.

4. تشویق و تنبیه به عنوان شرایط شکل گیری رفتار جدید.

5. نقش تقلید در شکل گیری رفتار جدید.

6. کودک و بزرگسال.

7. خانواده به عنوان عامل رشد رفتار کودک

فصل پنجم

1. مراحل زندگینامه علمی.

2. مفاهیم کلیدی مفهوم جی پیاژه.

3. کشف خود محوری تفکر کودکان

4. کشف مراحل رشد فکری کودک.

فصل ششم. ال اس ویگوتسکی و مدرسه اش

1. تغییر دیدگاه علمی.

2. مراحل بعدی در مسیری که L. S. Vygotsky باز کرد.

فصل هفتم. مفهوم D. B. EL’KONIN. دوره اوایل دوران کودکی.

1. بحران نوزادی

2. مرحله نوزادی.

3. سنین پایین.

4. بحران سه ساله

فصل هشتم. مفهوم D. B. EL’KONIN. دوره کودکی.

1. سن پیش دبستانی.

2. بحران هفت ساله و مشکل آمادگی مدرسه.

3. سن مدرسه اول.

فصل نهم. سن نوجوانی در پرتو مفاهیم مختلف..

1. تأثیر زمان تاریخی.

2. مطالعات کلاسیک بحران نوجوانی.

3. روندهای جدید در مطالعه نوجوانی (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I.

فصل X. اختلافات ناتمام.

1. P. Ya. Galperin و J. Piaget.

2. در مورد الگوهای رشد عملکردی و وابسته به سن روان کودک.

3. اشکال و کارکردهای تقلید در دوران کودکی.

4. مشکل الگوهای عمومی و اختصاصی رشد ذهنی

کودک ناشنوا و نابینا

نتیجه

پیوست 1. کنوانسیون حقوق کودک

پیش گفتار

در حال حاضر کتاب های درسی زیادی در زمینه روانشناسی کودک در دنیا وجود دارد. تقریباً هر دانشگاه بزرگ غربی نسخه اصلی خود را دارد. به عنوان یک قاعده، اینها کتابچه راهنمای حجیم و به خوبی مصور هستند که حجم عظیمی از تحقیقات علمی را خلاصه می کنند. برخی از آنها به روسی ترجمه شده است. با این حال، در هیچ یک از این کتاب‌های واقعاً جالب، تحلیلی از مفهوم کل‌نگر رشد کودک که توسط L.S. ویگوتسکی و پیروانش که افتخار واقعی و دستاورد واقعی روانشناسی روسی است.

فقدان دانش در مورد چنین مفهوم اساسی ما را به این باور می رساند که هیچ کتاب درسی خارجی به طور کامل منعکس کننده سطح فعلی دانش روانشناختی در مورد رشد کودک نیست.

کتاب های درسی داخلی روانشناسی کودک از نظر حجم کم و از نظر مطالب گویا ضعیف هستند. علاوه بر این، آنها یک نقص اساسی نیز دارند: تعمیم تجربه انباشته شده در علم ما، آنها تصور بسیار ضعیفی از دستاوردهای روانشناسی مدرن خارجی ارائه می دهند. کتابی که مورد توجه خواننده قرار می گیرد عمدتاً به منظور پر کردن این شکاف ها و ارائه رویکردهای متوازن و کامل برای درک رشد ذهنی کودک که در قرن بیستم توسعه یافته بود، ایجاد شده است. برای کل دوره وجود روانشناسی کودک به عنوان یک رشته علمی جداگانه. ارائه مطالب بر اساس چندین اصل اساسی است.

این، اول از همه، اصل تاریخ گرایی است، که این امکان را به وجود می آورد که، به قولی، همه مهم ترین مشکلات رشد کودک را که در دوره های زمانی مختلف به وجود آمده اند، روی یک میله ببندند. این کتاب منشأ تاریخی مفهوم "کودکی" را تجزیه و تحلیل می کند، ارتباط بین تاریخ کودکی و تاریخ جامعه را ردیابی می کند، پیشینه تاریخی ظهور روانشناسی کودک به عنوان یک علم را نشان می دهد.

دومین اصل زیربنای انتخاب مفاهیم تحلیل شده رشد کودک با توسعه و معرفی روش های جدید مطالعه رشد ذهنی در علم همراه است. تغییرات در ایده های رشد ذهنی همیشه با ظهور روش های جدید تحقیق همراه است. L.S نوشت: "مشکل روش شروع و اساس، آلفا و امگا کل تاریخ رشد فرهنگی کودک است." ویگوتسکی اتکای واقعی به روش، درک ارتباط آن با روش‌های دیگر، مشخص کردن نقاط قوت و ضعف آن، درک توجیه اساسی آن و ایجاد نگرش صحیح نسبت به آن، تا حدودی به معنای ایجاد رویکردی صحیح و علمی است. تمام توضیح بیشتر مهم ترین مشکلات روانشناسی کودک، جنبه رشد فرهنگی. این اصل، این نگرش L.S. ویگوتسکی امکان تحلیل مسیر تاریخی روانشناسی کودک را از اولین ایده های ساده لوحانه در مورد ماهیت کودکی تا مطالعه سیستماتیک عمیق مدرن این پدیده را فراهم کرد. اصل بیوژنتیک در روانشناسی، رویکرد هنجاری در مطالعه رشد کودک، شناسایی رشد و یادگیری در رفتارگرایی، تبیین رشد با تأثیر عوامل محیطی و وراثت در نظریه همگرایی، مطالعه روانکاوانه کودک، مطالعات تطبیقی ​​هنجار و آسیب شناسی، مفاهیم ارتوژنتیک توسعه - همه اینها و بسیاری از رویکردهای دیگر به صورت جداگانه و همه با هم ماهیت را منعکس می کنند و ارتباط بین مفاهیم رشد ذهنی و روش های مطالعه آن را نشان می دهند.

اصل سوم به تجزیه و تحلیل توسعه جنبه های اصلی زندگی انسان - حوزه عاطفی-ارادی، رفتار و عقل مربوط می شود. نظریه روانکاوی کلاسیک 3. فروید در آثار M. Klein و A. Freud توسعه می یابد و سپس به مفهوم رشد روانی اجتماعی مسیر زندگی شخصیت E. Erickson می رود.

مسئله رشد در رفتارگرایی کلاسیک در نظریه یادگیری اجتماعی - قدرتمندترین جهت روانشناسی رشد مدرن آمریکایی - تجدید نظر شده است. مطالعات رشد شناختی نیز دستخوش تغییراتی می شود - انتقالی از مطالعه موضوع معرفتی به مطالعه یک کودک خاص در شرایط واقعی زندگی او وجود دارد.

با وجود این، در پس زمینه همه این دستاوردهای برجسته روانشناسی غربی، یک انقلاب انقلابی واقعی در روانشناسی کودک توسط L.S. ویگوتسکی او درک جدیدی از دوره، شرایط، منبع، شکل، مشخصات، نیروهای محرک رشد ذهنی کودک را پیشنهاد کرد. او مراحل رشد کودک و انتقال بین آنها را تشریح کرد، قوانین اساسی رشد ذهنی کودک را شناسایی و تدوین کرد.

L.S. ویگوتسکی روانشناسی آگاهی را به عنوان حوزه تحقیق خود انتخاب کرد. او آن را «روانشناسی برتر» نامید و آن را با سه مورد دیگر مقایسه کرد - عمیق، سطحی و توضیحی. L.S. ویگوتسکی دکترین سن را به عنوان واحد رشد کودک توسعه داد و ساختار و پویایی آن را نشان داد. او پایه های روانشناسی کودک (سن) را که رویکردی سیستماتیک را برای مطالعه رشد کودک پیاده می کند، قرار داد. دکترین سن روانی امکان اجتناب از تقلیل گرایی زیستی و محیطی را در تبیین رشد کودک فراهم می کند.

تجزیه و تحلیل L.S. ویگوتسکی هسته معنایی این اثر است. با این حال، این اشتباه است که فرض کنیم ایده های ویگوتسکی منجمد شده، به یک جزم تبدیل شده است، توسعه طبیعی و منطقی دریافت نکرده است.

ادامه توجه داشته باشید که نه تنها شایستگی، بلکه حتی برخی از محدودیت های ایده های L.S. ویگوتسکی رشد روانشناسی کودک خانگی را تحریک کرد. تحلیل نظری ایده های L.S. ویگوتسکی و پیروانش نشان می‌دهند که روان‌شناسی کودک کاملاً متفاوتی وجود دارد که هنوز برای اکثر روانشناسان ناشناخته است.

بخش بزرگی از کتاب درسی به توصیف دوره های پایدار و بحرانی رشد ذهنی کودک اختصاص دارد. در اینجا، تجزیه و تحلیل حقایق رشد کودک بر اساس آموزه های L.S. ویگوتسکی در مورد ساختار و پویایی سن. ساختار سنی شامل توصیفی از وضعیت اجتماعی رشد کودک، نوع فعالیت پیشرو و نئوپلاسم های روانی اصلی سن است. در هر سنی، وضعیت اجتماعی رشد حاوی یک تضاد (یک مشکل ژنتیکی) است که باید در یک نوع فعالیت خاص، ویژه سنی و پیشرو حل شود.

حل تناقض در ظهور نئوپلاسم های روانی سن آشکار می شود. این شکل‌گیری‌های جدید با وضعیت اجتماعی قدیمی توسعه مطابقت ندارند، آنها از چارچوب آن فراتر می‌روند. یک تضاد جدید بوجود می آید، یک مشکل ژنتیکی جدید، که می تواند با ایجاد یک سیستم جدید روابط، یک وضعیت اجتماعی جدید از رشد حل شود، که نشان دهنده انتقال کودک به یک سن روانی جدید است. در این خود حرکتی، پویایی رشد کودک آشکار می شود. چنین طرحی برای در نظر گرفتن تمام دوره های سنی زندگی کودک از تولد تا نوجوانی است، منطق رشد آنها چنین است.

بخش پایانی کتاب برخی از مشکلات قابل بحث روانشناسی کودک را در مورد دلایل تنوع تقلید در دوران کودکی، در مورد الگوهای رشد عملکردی و وابسته به سن روان کودک، در مورد کلی و خاص در رشد یک بهنجار مورد بحث قرار می دهد. و کودک غیر طبیعی

به نظر ما، چنین ساخت کتاب درسی نه تنها به جذب نظریه، حقایق، مشکلات و روش های مطالعه آنها، بلکه به توسعه تفکر علمی در زمینه روانشناسی کودک کمک می کند.

این نسخه نزدیک به فرم یک کتاب درسی برای دانش آموزانی است که در حال تحصیل روانشناسی و تربیت هستند. برای هر بخش، موضوعات ممکن برای سمینارها مشخص شده است که معلم می تواند با جزئیات بیشتر آنها را توسعه دهد. موضوعات کار مستقل با هدف گسترش افق عمومی دانش آموزان است. ادبیات توصیه شده شامل مهمترین آثار در زمینه روانشناسی کودک است. خواندن آنها باعث تعمیق و گسترش دانش ارائه شده در کتاب درسی می شود.

مایلم از این فرصت استفاده کنم و قدردانی عمیق خود را برای انواع کمک ها به دانشجویان و دانشجویان تحصیلات تکمیلی که لذت همکاری با آنها را داشتم ابراز کنم.

فصل اول. دوران کودکی به عنوان موضوعی از تحقیقات روانشناختی.

1. تحلیل تاریخی مفهوم «کودکی»

امروزه از هر فرد تحصیل کرده ای که از او بپرسند کودکی چیست، پاسخ خواهد داد که دوران کودکی دوره رشد، تغییر و یادگیری است. اما فقط دانشمندان می دانند که این دوره تناقض ها و تضادها است که بدون آن نمی توان روند توسعه را تصور کرد. V. Stern، J. Piaget، I.A. سوکولیانسکی و بسیاری دیگر. D.B. الکونین گفت که پارادوکس ها در روانشناسی کودک رازهای رشدی هستند که دانشمندان هنوز آنها را کشف نکرده اند.

سخنرانی های او در دانشگاه مسکو D.B. الکونین همیشه با توصیف دو پارادوکس اصلی رشد کودک آغاز کرد که نیاز به رویکردی تاریخی برای درک دوران کودکی را تجسم می بخشد. بیایید آنها را در نظر بگیریم.

انسان در بدو تولد تنها دارای ابتدایی ترین مکانیسم ها برای حفظ زندگی است. انسان از نظر ساختار فیزیکی، سازماندهی سیستم عصبی، انواع فعالیت ها و روش های تنظیم آن، کامل ترین موجود طبیعت است.

با این حال، طبق وضعیت زمان تولد، افت کمال در سری تکاملی قابل توجه است - کودک هیچ گونه رفتار آماده ای ندارد. به عنوان یک قاعده، هر چه یک موجود زنده در بین حیوانات رتبه بالاتری داشته باشد، هر چه دوران کودکی او بیشتر باشد، این موجود در بدو تولد درمانده تر است. این یکی از پارادوکس های طبیعت است که تاریخ کودکی را از پیش تعیین می کند.

در طول تاریخ، غنای فرهنگ مادی و معنوی بشر پیوسته رو به رشد بوده است. در طول هزاره ها، تجربه بشر هزاران بار افزایش یافته است. اما در همان زمان، کودک تازه متولد شده تغییر چندانی نکرده است. بر اساس داده های انسان شناسان در مورد شباهت های آناتومیکی و ریخت شناسی بین کرومانیون و اروپایی مدرن، می توان فرض کرد که نوزاد یک فرد مدرن به هیچ وجه با نوزادی که ده ها هزار سال زندگی کرده است تفاوت چندانی ندارد. پیش.

چگونه است که در شرایط طبیعی مشابه، سطح رشد ذهنی کودک در هر مرحله تاریخی از رشد جامعه یکسان نیست؟

دوران کودکی دوره از نوزادی تا بلوغ کامل اجتماعی و در نتیجه روانی است. این دوره زمانی است که کودک به عضویت کامل جامعه بشری تبدیل می شود. در عین حال، مدت زمان کودکی در یک جامعه بدوی با مدت کودکی در قرون وسطی یا امروز برابری نمی کند. مراحل کودکی انسان محصول تاریخ است و مانند هزاران سال پیش در معرض تغییر است. بنابراین مطالعه دوران کودکی کودک و قوانین شکل گیری آن خارج از رشد جامعه انسانی و قوانین تعیین کننده رشد آن غیرممکن است. طول دوره کودکی به طور مستقیم به سطح فرهنگ مادی و معنوی جامعه بستگی دارد.

همانطور که مشخص است، نظریه دانش و دیالکتیک باید از تاریخ علوم فردی، تاریخ رشد ذهنی کودک، حیوانات جوان و تاریخ زبان تشکیل شود. با تمرکز دقیقاً بر تاریخچه رشد ذهنی کودک، باید هم از رشد کودک در انتوژن و هم از رشد ناهموار کودکان در فرهنگ های مختلف معاصر متمایز شود.

مسئله تاریخ کودکی یکی از دشوارترین مسائل روانشناسی کودک مدرن است، زیرا انجام مشاهده یا آزمایش در این زمینه غیرممکن است. قوم شناسان به خوبی می دانند که بناهای فرهنگی مربوط به کودکان ضعیف هستند. حتی در موارد نه چندان خاص، زمانی که اسباب‌بازی‌ها در حفاری‌های باستان‌شناسی یافت می‌شوند، اینها معمولاً عبادت‌هایی هستند که در زمان‌های قدیم برای خدمت به صاحب آن در زندگی پس از مرگ در قبرها قرار می‌گرفتند. از تصاویر مینیاتوری انسان ها و حیوانات نیز برای جادوگری و جادو استفاده می شد.

می توان گفت که حقایق تجربی مقدم بر نظریه بوده اند. از لحاظ نظری، مسئله منشأ تاریخی دوره های کودکی در آثار P.P. بلونسکی، ال.اس. ویگوتسکی، دی.بی. الکونین. سیر رشد ذهنی کودک به گفته L.S. ویگوتسکی از قوانین ابدی طبیعت، قوانین بلوغ ارگانیسم پیروی نمی کند. او معتقد بود سیر رشد کودک در یک جامعه طبقاتی "معنای طبقاتی بسیار مشخصی دارد." به همین دلیل است که او تأکید کرد که هیچ کودکی ابدی وجود ندارد، بلکه فقط از نظر تاریخی کودکانه است.

بنابراین، در ادبیات قرن نوزدهم، شواهد متعددی مبنی بر عدم وجود دوران کودکی در میان کودکان پرولتری وجود دارد. به عنوان مثال، در مطالعه ای در مورد وضعیت طبقه کارگر در انگلستان، F. Engels به گزارش کمیسیونی که در سال 1833 توسط پارلمان انگلیس برای بررسی شرایط کار در کارخانه ها ایجاد شد، اشاره کرد: کودکان گاهی اوقات از سن پنج سالگی شروع به کار می کردند. اغلب در شش سالگی، حتی بیشتر در هفت سالگی، اما تقریباً همه فرزندان والدین فقیر از سن هشت سالگی کار می کردند. ساعات کار آنها 14-16 ساعت به طول انجامید.

به طور کلی پذیرفته شده است که وضعیت کودکی یک کودک پرولتری تنها در قرون 19-20 شکل می گیرد، زمانی که کار کودک با کمک قانون حمایت از کودکان ممنوع شد. البته این بدان معنا نیست که قوانین حقوقی اتخاذ شده قادر است دوران کودکی را برای کارگران اقشار پایین جامعه فراهم کند. کودکان در این محیط، و بالاتر از همه دختران، هنوز کارهای لازم برای تولید مثل اجتماعی (مراقبت از نوزاد، کارهای خانه، برخی از کارهای کشاورزی) را انجام می دهند. بنابراین، اگرچه در عصر ما ممنوعیت کار کودکان وجود دارد، اما نمی توان بدون در نظر گرفتن موقعیت والدین در ساختار اجتماعی جامعه، از وضعیت کودکی صحبت کرد.

"کنوانسیون حقوق کودک" که در سال 1989 توسط یونسکو تصویب شد و توسط اکثر کشورهای جهان به تصویب رسید، با هدف تضمین رشد کامل شخصیت کودک در هر گوشه از کره زمین است.

از نظر تاریخی، مفهوم کودکی نه با وضعیت بیولوژیکی نابالغی، بلکه با یک موقعیت اجتماعی خاص، با دامنه حقوق و تعهدات ذاتی در این دوره از زندگی، با مجموعه ای از انواع و اشکال فعالیت در دسترس است. بسیاری از حقایق جالب برای حمایت از این ایده توسط جمعیت شناس و مورخ فرانسوی فیلیپ آریس جمع آوری شد. به لطف کار او، علاقه به تاریخ کودکی در روانشناسی خارجی به طور قابل توجهی افزایش یافته است و مطالعات خود F. Aries به عنوان کلاسیک شناخته می شود.

F. Aries علاقه مند بود که چگونه مفهوم کودکی در ذهن هنرمندان، نویسندگان و دانشمندان در طول تاریخ شکل گرفت و چگونه در دوره های مختلف تاریخی متفاوت است. مطالعات او در هنرهای تجسمی او را به این نتیجه رساند که تا قرن دوازدهم، هنر برای کودکان جذابیتی نداشت، هنرمندان حتی سعی نکردند آنها را به تصویر بکشند.

تصاویر کودکان در نقاشی قرن سیزدهم فقط در موضوعات مذهبی و تمثیلی یافت می شود. اینها فرشتگان، نوزاد عیسی و یک کودک برهنه به عنوان نماد روح متوفی هستند. تصویر کودکان واقعی برای مدت طولانی در نقاشی غایب بود. ظاهراً هیچ کس باور نمی کرد که کودک دارای شخصیت انسانی است. اگر کودکان در آثار هنری ظاهر می شدند، آنها را به صورت بزرگسالان کوچک نشان می دادند. سپس هیچ شناختی از ویژگی ها و ماهیت دوران کودکی وجود نداشت. کلمه "کودک" برای مدت طولانی معنای دقیقی که اکنون به آن داده می شود را نداشت. بنابراین، برای مثال، معمول است که در آلمان قرون وسطی کلمه "کودک" مترادف مفهوم "احمق" بود.

دوران کودکی دوره گذر سریع و کم ارزش تلقی می شد. بی تفاوتی نسبت به دوران کودکی، به گفته F. Aries، پیامد مستقیم وضعیت جمعیتی آن زمان بود که با نرخ بالای تولد و مرگ و میر بالای نوزادان مشخص می شد. به گفته این جمعیت شناس فرانسوی، نشانه غلبه بر بی تفاوتی نسبت به دوران کودکی، ظهور پرتره های کودکان مرده در قرن شانزدهم است. او می نویسد که مرگ آنها اکنون به عنوان یک ضایعه واقعاً جبران ناپذیر تجربه می شد و نه به عنوان یک رویداد کاملاً عادی. غلبه بر بی تفاوتی نسبت به کودکان، با قضاوت در نقاشی، نه زودتر از قرن هفدهم اتفاق می افتد، زمانی که اولین پرتره های کودکان واقعی بر روی بوم های هنرمندان ظاهر می شود. به عنوان یک قاعده، اینها پرتره های فرزندان افراد تأثیرگذار و افراد سلطنتی در دوران کودکی بودند. بنابراین، به گفته F. Aries، کشف دوران کودکی در قرن 13 آغاز شد، توسعه آن را می توان در تاریخ نقاشی قرن 14-16 ردیابی کرد، اما شواهد این کشف به طور کامل در اواخر قرن تجلی یافت. 16 و در سراسر قرن هفدهم.

به گفته این محقق، لباس نماد مهمی از تغییر نگرش نسبت به دوران کودکی است. در قرون وسطی، به محض اینکه کودکی از پوشک بزرگ می‌شد، بلافاصله کت و شلواری به او می‌پوشید که هیچ تفاوتی با لباس بزرگسالان با موقعیت اجتماعی مربوطه نداشت. فقط در قرون 16-17 لباس مخصوص کودکان ظاهر شد که کودک را از بزرگسال متمایز می کرد. جالب اینجاست که برای پسران و دختران 4-2 ساله لباس یکسان بود و از لباس بچه گانه تشکیل می شد. به عبارت دیگر، برای تشخیص پسر از مرد، لباس زنانه می پوشیدند و این لباس با وجود تغییر جامعه و طولانی شدن دوران کودکی تا اوایل قرن ما ادامه داشت. توجه داشته باشید که در خانواده های دهقانی قبل از انقلاب، کودکان و بزرگسالان یکسان لباس می پوشیدند. به هر حال، این ویژگی هنوز هم در جایی که تفاوت زیادی بین کار بزرگسالان و بازی یک کودک وجود ندارد حفظ می شود.

F. Aries با تجزیه و تحلیل پرتره های کودکان در نقاشی های قدیمی و توصیف لباس های کودکان در ادبیات، سه گرایش را در تکامل لباس کودکان شناسایی می کند:

زنانه شدن- کت و شلوار پسرانه تا حد زیادی جزئیات لباس زنانه را تکرار می کند.

باستان سازی- لباس های بچه ها در این زمان تاریخی نسبت به مد بزرگسالان دیرتر است و تا حد زیادی لباس بزرگسالان دوران گذشته را تکرار می کند (اینگونه است که پسرها شلوار کوتاه پیدا کردند).

استفاده برای کودکان طبقات بالا از لباس معمول بزرگسالان پایین تر (لباس دهقانی).

همانطور که F. Aries تأکید می کند ، شکل گیری لباس کودکان به تجلی بیرونی تغییرات عمیق درونی در نگرش نسبت به کودکان در جامعه تبدیل شده است - اکنون آنها شروع به اشغال جایگاه مهمی در زندگی بزرگسالان کرده اند.

کشف دوران کودکی امکان توصیف چرخه کامل زندگی انسان را فراهم کرد تا برای توصیف دوره های سنی زندگی در نوشته های علمی قرن 16-17 از اصطلاحاتی استفاده شود که هنوز در گفتار علمی و محاوره ای استفاده می شود: کودکی، نوجوانی، جوانی. ، جوانی ، بلوغ ، پیری ، پیری (پیری عمیق). اما معنای امروزی این کلمات با معنای اصلی آنها مطابقت ندارد. در قدیم، دوره های زندگی با چهار فصل، با هفت سیاره، با دوازده نشانه زودیاک مرتبط بود. همزمانی اعداد به عنوان یکی از شاخص های وحدت اساسی طبیعت تلقی شد.

در زمینه هنر، ایده هایی در مورد دوره های زندگی بشر در نقاشی ستون های کاخ دوج در ونیز، در بسیاری از حکاکی های قرن 16-19، در نقاشی و مجسمه سازی منعکس شد. F. Aries تأکید می کند که در اکثر این آثار، سن یک فرد نه چندان با مراحل زیستی که با کارکردهای اجتماعی افراد مطابقت دارد. به عنوان مثال، در نقاشی کاخ دوج، سن اسباب بازی ها با بازی کودکان با اسکیت چوبی، عروسک، آسیاب بادی و پرنده نمادین شده است. سن مدرسه - پسرها خواندن، حمل کتاب و دختران بافتن را یاد می گیرند. عصر عشق و ورزش - پسران و دختران با هم در جشنواره قدم می زنند. عصر جنگ و جوانمردی - مردی که به تفنگ شلیک می کند. بلوغ - یک قاضی و یک دانشمند به تصویر کشیده شده است.

تمایز سنین زندگی انسان، از جمله دوران کودکی، به عقیده F. Aries، تحت تأثیر نهادهای اجتماعی شکل می گیرد، یعنی اشکال جدیدی از زندگی اجتماعی ایجاد شده توسط توسعه جامعه. بنابراین، اوایل دوران کودکی ابتدا در خانواده ظاهر می شود، جایی که با ارتباط خاص "لطافت" و "خسارت" یک کودک کوچک همراه است. کودک برای والدین فقط یک نوزاد زیبا و بامزه است که می توانید با او سرگرم شوید، با لذت بازی کنید و در عین حال به او آموزش دهید و آموزش دهید. این مفهوم اولیه «خانوادگی» دوران کودکی است. میل به "لباس پوشیدن" کودکان، "از بین بردن" و "مرگ" آنها فقط می تواند در خانواده ظاهر شود. با این حال، این رویکرد به کودکان به عنوان "اسباب بازی های شایان ستایش" نمی تواند برای مدت طولانی بدون تغییر باقی بماند.

توسعه جامعه منجر به تغییر بیشتر نگرش نسبت به کودکان شده است. مفهوم جدیدی از کودکی پدیدار شد. برای معلمان قرن هفدهم، عشق به کودکان دیگر در نوازش و سرگرم کردن آنها نبود، بلکه در علاقه روانی به آموزش و پرورش بود. برای اصلاح رفتار کودک ابتدا باید آن را درک کرد و متون علمی اواخر قرن شانزدهم و هفدهم مملو از نظرات در مورد روانشناسی کودک است. لازم به ذکر است که ایده ها، توصیه ها و توصیه های عمیق آموزشی نیز در آثار نویسندگان روسی قرن 16-17 وجود دارد.

مفهوم آموزش عقلانی مبتنی بر نظم و انضباط سختگیرانه در قرن هجدهم در زندگی خانوادگی رسوخ کرد. تمام جنبه های زندگی کودکان توجه والدین را به خود جلب می کند. اما وظیفه آماده سازی سازمان یافته کودکان برای زندگی بزرگسالان نه توسط خانواده، بلکه توسط یک موسسه عمومی ویژه - مدرسه که برای آموزش کارگران واجد شرایط و شهروندان نمونه طراحی شده است، به عهده می گیرد. به گفته F. Aries، این مدرسه بود که دوران کودکی را فراتر از 2-4 سال اول آموزش مادری و والدین در خانواده آورد. مدرسه، به لطف ساختار منظم و منظم خود، به تمایز بیشتر آن دوره از زندگی کمک کرد، که با کلمه کلی "کودکی" مشخص می شود. "طبقه" به یک معیار جهانی تبدیل شده است که نشانه گذاری جدیدی از دوران کودکی را تعریف می کند. کودک هر سال به محض تغییر کلاس وارد سن جدیدی می شود. در گذشته زندگی کودک و کودکی به این لایه های نازک تقسیم نمی شد. بنابراین طبقه به عامل تعیین کننده در فرآیند تمایز سنی در خود کودکی یا نوجوانی تبدیل شد.

بنابراین، بر اساس مفهوم F. Aries، مفهوم کودکی و نوجوانی با مدرسه و سازمان کلاس درس مدرسه به عنوان آن ساختارهای ویژه ای که توسط جامعه ایجاد شده است به منظور ایجاد آمادگی لازم برای زندگی اجتماعی و ایجاد آمادگی لازم در کودکان مرتبط است. فعالیت های حرفه ای

سطح سنی بعدی نیز توسط F. Aries با جدید مرتبط است

شکل زندگی اجتماعی - نهاد خدمت سربازی و خدمت سربازی اجباری. این دوران نوجوانی یا نوجوانی است. مفهوم "نوجوان" منجر به بازسازی بیشتر یادگیری شده است. مربیان شروع به اهمیت زیادی به شکل لباس و انضباط، آموزش استقامت و مردانگی کردند، که قبلا نادیده گرفته شده بود. جهت‌گیری جدید بلافاصله در هنر، به‌ویژه در نقاشی منعکس شد: "مجدد اکنون دیگر به عنوان یک جنگجوی سرکش و زودرس از نقاشی‌های استادان دانمارکی و اسپانیایی قرن هفدهم ظاهر نمی‌شود - او اکنون به یک سرباز جذاب تبدیل می‌شود، به تصویر کشیده می‌شود. به عنوان مثال، توسط Watteau،” F Aries می نویسد. یک تصویر معمولی از یک مرد جوان توسط R. Wagner در Siegfried ایجاد شده است.

بعدها، در قرن بیستم، جنگ جهانی اول باعث پدید آمدن پدیده "آگاهی جوانان" شد که در ادبیات نسل گمشده نشان داده شد. F. Aries می نویسد: "بنابراین، دورانی که جوانی را نمی شناخت، جای خود را به دورانی داد که در آن جوانی به ارزشمندترین دوران تبدیل شده است" ... "همه می خواهند زودتر وارد آن شوند و مدت بیشتری در آن بمانند. "هر دوره از تاریخ مربوط به سن ممتاز و تقسیم بندی خاصی از زندگی بشر است: "جوانی سن ممتاز قرن هفدهم است، کودکی نوزدهمین است، جوانی بیستمین است."

همانطور که می بینیم، تحقیقات F. Aries به پیدایش مفهوم کودکی یا به عبارتی مشکل درک کودکی به عنوان یک پدیده اجتماعی اختصاص دارد. اما هنگام تجزیه و تحلیل مفهوم F. Aries، لازم است قوانین روانشناختی آگاهی را به خاطر بسپاریم. اول از همه به عنوان JI.S. ویگوتسکی، "برای تحقق، باید آنچه را باید تحقق بخشید" داشته باشد. و با مطالعه بیشتر فرآیند آگاهی به طور دقیق، جی پیاژه تأکید کرد که یک تاخیر اجتناب ناپذیر و یک تفاوت اساسی بین شکل گیری یک پدیده واقعی و بازتاب بازتاب آن وجود دارد.

دوران کودکی قوانین خاص خود را دارد و البته به این بستگی ندارد که هنرمندان شروع به توجه به کودکان و به تصویر کشیدن آنها بر روی بوم های خود کنند. حتی اگر قضاوت انکارناپذیر F. Aries را بپذیریم که هنر تصویری منعکس شده از اخلاقیات است، آثار هنری به خودی خود نمی توانند تمام داده های لازم برای تحلیل مفهوم کودکی را ارائه دهند و نمی توان با همه نتیجه گیری های نویسنده موافقت کرد.

مطالعه F. Aries با قرون وسطی آغاز می شود، زیرا تنها در آن زمان صحنه های زیبای کودکان ظاهر شد. اما مراقبت از کودکان، البته ایده آموزش، مدت ها قبل از قرون وسطی ظاهر شد. قبلاً در ارسطو افکاری به کودکان اختصاص داده شده است. علاوه بر این، کار F. Aries به مطالعه کودکی تنها یک کودک اروپایی از طبقات بالای جامعه محدود می شود و تاریخ کودکی را بدون توجه به سطح رشد اقتصادی-اجتماعی جامعه توصیف می کند.

اف آریس بر اساس منابع مستند، محتوای دوران کودکی افراد نجیب را شرح می دهد. بنابراین، فعالیت های کودکان لویی سیزدهم (آغاز قرن هفدهم) می تواند به عنوان مثال خوبی برای این امر باشد. در یک سال و نیم، لویی سیزدهم ویولن می نوازد و همزمان آواز می خواند. (موسیقی و رقص از سنین پایین به فرزندان خانواده های اصیل آموزش داده می شد.) لویی قبل از اینکه اسب چوبی، آسیاب بادی، سر نخ ریسی (اسباب بازی هایی که به بچه های آن زمان داده می شد) توجه او را جلب کند این کار را انجام می دهد. لویی سیزدهم سه ساله بود که برای اولین بار در جشن کریسمس در سال 1604 شرکت کرد و از همان سن شروع به یادگیری خواندن کرد و در چهار سالگی نوشتن را بلد بود. در پنج سالگی با عروسک و کارت بازی می کرد و در شش سالگی شطرنج و تنیس بازی می کرد. همبازی های لویی سیزدهم صفحه و سرباز بودند. لویی با آنها بازی های مخفی کاری و دیگر بازی ها انجام می داد. لویی سیزدهم در سن شش سالگی به تمرین معماها و کرادها پرداخت. همه چیز در هفت سالگی تغییر کرد. لباس کودکان رها شد و تربیت ماهیتی مردانه به خود گرفت. او شروع به یادگیری هنر شکار، تیراندازی، قمار و اسب سواری می کند. از آن زمان ادبیاتی از نوع تربیتی و اخلاقی برای او خوانده می شد. در همان زمان، او شروع به بازدید از تئاتر می کند و در بازی های جمعی با بزرگسالان شرکت می کند.

اما نمونه های بسیار دیگری از دوران کودکی را می توان ذکر کرد. یکی از آنها مربوط به قرن بیستم است. این شرحی از سفر داگلاس لاکوود به اعماق صحرای گیبسون (غرب استرالیا) و برخورد او با قبیله بومی پینتوبی ("مارمولک خواران") است. تا سال 1957 اکثر مردم این قبیله هرگز یک مرد سفیدپوست ندیده بودند، تماس آنها با قبایل همسایه ناچیز بود و به لطف این امر فرهنگ و نحوه زندگی مردم عصر حجر تا حد زیادی حفظ شد. تمام زندگی این افراد با گذر از بیابان معطوف به یافتن آب و غذا است. زنان پینتوبی، نیرومند و سرسخت، می‌توانستند ساعت‌ها در بیابان راه بروند و سوخت سنگینی روی سرشان باشد. آنها بچه هایی به دنیا آوردند، روی شن ها دراز کشیدند و با یکدیگر کمک و همدردی کردند. آنها هیچ ایده ای در مورد بهداشت نداشتند، حتی دلیل بچه دار شدن را نمی دانستند. هیچ ظروفی نداشتند مگر ظروف چوبی برای آب. اردوگاه دو یا سه نیزه دیگر داشت، چند چوب برای کندن سیب زمینی، سنگ آسیاب برای آسیاب کردن توت های وحشی، و نیم دوجین مارمولک وحشی - تنها آذوقه آنها... همه با نیزه هایی که تماماً از چوب ساخته شده بودند، به شکار می رفتند. در هوای سرد، برهنگی زندگی را برای این افراد غیرقابل تحمل می کرد... جای تعجب نیست که بدن آنها آثار زیادی را از سوختن چوب های آتش سوزی نشان می داد... دی. لاک وود به بومیان یک آینه جیبی و یک شانه داد و زنان تلاش کردند/شانه هایشان را انجام دادند. مو با پشت شانه. اما حتی پس از اینکه شانه در موقعیت صحیح در دست او قرار گرفت، باز هم در موهایش قرار نمی گرفت، زیرا آنها باید ابتدا شسته می شدند، اما آب کافی برای این کار وجود نداشت. مرد موفق شد ریش خود را شانه کند، در حالی که زنان هدایای خود را روی شن ها انداختند و به زودی آنها را فراموش کردند. D. Lockwood می نویسد: "Mirrors" نیز موفق نشد. اگرچه این افراد قبلاً انعکاس خود را ندیده بودند. البته سرپرست خانواده می‌دانست که همسر و فرزندانش چه شکلی هستند، اما هرگز چهره خود را ندید. نگاهی به آینه انداخت و تعجب کرد و با دقت خود را در آن بررسی کرد... زنانی که در حضور من بودند فقط یک بار به آینه نگاه کردند. شاید آنها تصویر را با ارواح اشتباه گرفتند و بنابراین ترسیده بودند.

بومیان، روی شن ها دراز کشیده بودند، بدون پتو یا پوشش دیگری، به دو دینگو که برای گرما جمع شده بودند، چسبیده بودند. دی. لاک‌وود می‌نویسد که یک دختر دو یا سه ساله هنگام غذا خوردن، یا تکه‌های بزرگ کیک یا تکه‌های گوشت یک گوانای کوچک را که خودش در ماسه داغ می‌پخت، در دهانش می‌گذارد. خواهر ناتنی کوچکترش در گل و لای کنارش نشسته بود و با یک قوطی خورش (از ذخایر اکسپدیشن)، گوشت را با انگشتانش بیرون می کشید. صبح روز بعد، D. Lockwood کوزه را بررسی کرد. او تا حد درخشش لیسیده شده بود. مشاهده دیگری توسط D. Lockwood: «قبل از طلوع صبح، بومیان آتشی روشن کردند تا از تندبادهای سرد باد جنوب شرقی محافظت کنند. در نور آتش دیدم که چگونه دختر کوچکی که هنوز راه رفتن درست را بلد نبود، برای خود آتشی جداگانه ترتیب داد. سرش را کج کرد و زغال ها را باد کرد تا آتش به شاخه ها سرایت کند و او را گرم کند. او برهنه بود و احتمالاً از سرماخوردگی رنج می برد، اما گریه نمی کرد. سه کودک کوچک در کمپ بودند، اما ما هرگز صدای گریه آنها را نشنیدیم.

مشاهداتی از این قبیل به ما امکان می دهد نگاه عمیق تری به تاریخ بیندازیم. در مقایسه با تجزیه و تحلیل آثار هنری، با مطالعات فولکلور و زبانشناسی، مطالب قوم نگاری داده های مهمی در مورد تاریخچه رشد کودکی ارائه می دهد.

بر اساس مطالعه مواد قوم نگاری توسط D.B. الکونین نشان داد که در مراحل اولیه رشد جامعه بشری، زمانی که راه اصلی به دست آوردن غذا جمع آوری با استفاده از ابزارهای اولیه برای کوبیدن میوه ها و کندن ریشه های خوراکی بود، کودک خیلی زود عملاً به کار بزرگسالان پیوست. جذب روش های به دست آوردن غذا و استفاده از ابزارهای اولیه. در چنین شرایطی نه نیازی بود و نه زمانی برای مرحله آماده سازی کودکان برای فعالیت های کاری آینده. همانطور که توسط D.B. الکونین ، کودکی زمانی اتفاق می افتد که کودک نمی تواند مستقیماً در سیستم بازتولید اجتماعی قرار گیرد ، زیرا کودک به دلیل پیچیدگی آنها هنوز نمی تواند بر ابزار کار تسلط یابد. در نتیجه، گنجاندن طبیعی کودکان در کار مولد به عقب رانده می شود. به گفته D.B. الکونین، این طویل شدن در زمان نه با ایجاد یک دوره جدید توسعه بر دوره های موجود (همانطور که F. Aries معتقد بود)، بلکه با نوعی گوه در یک دوره جدید توسعه رخ می دهد که منجر به "تغییر رو به بالا در زمان» دوره تسلط بر ابزار تولید. D.B. الکونین به طرز درخشانی این ویژگی های دوران کودکی را در تجزیه و تحلیل ظهور یک بازی نقش آفرینی و بررسی دقیق ویژگی های روانشناختی سن دبستان آشکار کرد.

همانطور که قبلاً اشاره شد ، مسئله منشاء تاریخی دوره های کودکی ، ارتباط بین تاریخ کودکی و تاریخ جامعه ، تاریخ کودکی به عنوان یک کل ، بدون حل آن امکان تشکیل یک مفهوم معنی دار وجود ندارد. دوران کودکی، در روانشناسی کودک در پایان دهه 20 قرن بیستم مطرح شد و هنوز هم در حال توسعه است. بر اساس دیدگاه روانشناسان شوروی، مطالعه رشد کودک از نظر تاریخی به معنای مطالعه گذر کودک از یک مرحله سنی به مرحله دیگر، مطالعه تغییر در شخصیت او در هر دوره سنی است که در شرایط تاریخی خاص رخ می دهد. و اگرچه تاریخ کودکی هنوز به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است، طرح این سؤال در روانشناسی قرن بیستم مهم است. و اگر به گفته D.B. الکونین، هنوز هیچ پاسخی برای بسیاری از سؤالات نظریه رشد ذهنی کودک وجود ندارد، پس می توان راه حل را از قبل تصور کرد. و در پرتو بررسی تاریخی دوران کودکی دیده می شود.

انسان در بدو تولد تنها دارای ابتدایی ترین مکانیسم ها برای حفظ زندگی است. انسان از نظر ساختار فیزیکی، سازماندهی سیستم عصبی، انواع فعالیت ها و روش های تنظیم آن، کامل ترین موجود طبیعت است. با این حال، طبق وضعیت زمان تولد، افت کمال در سری تکاملی قابل توجه است - کودک هیچ گونه رفتار آماده ای ندارد. به عنوان یک قاعده، هر چه یک موجود زنده در بین حیوانات رتبه بالاتری داشته باشد، هر چه دوران کودکی او بیشتر باشد، این موجود در بدو تولد درمانده تر است. این یکی از پارادوکس های طبیعت است که تاریخ کودکی را از پیش تعیین می کند. در طول تاریخ، غنای فرهنگ مادی و معنوی بشر پیوسته رو به رشد بوده است. در طول هزاره ها، تجربه بشر هزاران بار افزایش یافته است. اما در همان زمان، یک کودک تازه متولد شده تغییر چندانی نکرده است. .

دوران کودکی- دوره از نوزادی تا بلوغ کامل اجتماعی و در نتیجه روانی. این دوره زمانی است که کودک به عضویت کامل جامعه بشری تبدیل می شود. در عین حال، مدت زمان کودکی در یک جامعه بدوی با مدت کودکی در قرون وسطی یا امروز برابری نمی کند. مراحل کودکی انسان محصول تاریخ است و مانند هزاران سال پیش در معرض تغییر است. بنابراین مطالعه دوران کودکی کودک و قوانین شکل گیری آن خارج از رشد جامعه انسانی و قوانین تعیین کننده رشد آن غیرممکن است. طول دوره کودکی به طور مستقیم به سطح فرهنگ مادی و معنوی جامعه بستگی دارد.

مشکل تاریخ کودکی- یکی از دشوارترین ها در روانشناسی کودک مدرن، زیرا در این زمینه انجام مشاهده یا آزمایش غیرممکن است. از لحاظ نظری، مسئله منشأ تاریخی دوره های کودکی در آثار P. P. Blonsky، L. S. Vygotsky و D. B. Elkonin مطرح شد. سیر رشد ذهنی کودک، طبق گفته L S. Vygotsky، از قوانین ابدی طبیعت، قوانین بلوغ ارگانیسم پیروی نمی کند. او معتقد بود سیر رشد کودک در یک جامعه طبقاتی «معنای طبقاتی کاملاً مشخصی دارد». به همین دلیل است که او تأکید کرد که هیچ کودکی ابدی وجود ندارد، بلکه فقط از نظر تاریخی کودکانه است.

از نظر تاریخی، مفهوم کودکی نه با وضعیت بیولوژیکی نابالغی، بلکه با یک موقعیت اجتماعی خاص، با دامنه حقوق و تعهدات ذاتی در این دوره از زندگی، با مجموعه ای از انواع و اشکال فعالیت در دسترس است. فیلیپ آریس، جمعیت شناس فرانسوی، حقایق بسیاری را در مورد چگونگی شکل گیری مفهوم کودکی در طول تاریخ در ذهن هنرمندان، نویسندگان و دانشمندان جمع آوری کرد. تحقیقات او در زمینه هنرهای زیبا او را به این نتیجه رساند که تا قرن دوازدهم، هنرمندان به استثنای موضوعات مذهبی، حتی سعی نمی کردند کودکان را به تصویر بکشند. برج حمل، تحت تأثیر نهادهای اجتماعی شکل می گیرد، سپس اشکال جدیدی از زندگی اجتماعی ایجاد می شود که در نتیجه توسعه جامعه ایجاد می شود. بنابراین، اوایل کودکی ابتدا در خانواده ظاهر می شود، جایی که با ارتباطات خاص - "لطافت" و "نازکردن" یک کودک کوچک همراه است. کودک برای والدین فقط یک نوزاد زیبا و بامزه است که می توانید با او سرگرم شوید، با لذت بازی کنید و در عین حال به او آموزش دهید و آموزش دهید. این مفهوم اولیه «خانوادگی» دوران کودکی است. میل به "لباس پوشیدن" کودکان، "از بین بردن" و "مرگ" آنها فقط می تواند در خانواده ظاهر شود. با این حال، این رویکرد به کودکان به عنوان "اسباب بازی های شایان ستایش" نمی تواند برای مدت طولانی بدون تغییر باقی بماند. توسعه جامعه منجر به تغییر بیشتر نگرش نسبت به کودکان شده است. مفهوم جدیدی از کودکی پدیدار شد. برای معلمان قرن هفدهم، عشق به کودکان دیگر در نوازش و سرگرم کردن آنها نبود، بلکه در علاقه روانی به آموزش و پرورش بود. مفهوم آموزش عقلانی مبتنی بر نظم و انضباط سختگیرانه در قرن هجدهم در زندگی خانوادگی رسوخ کرد. تمام جنبه های زندگی کودکان توجه والدین را به خود جلب می کند. اما وظیفه آماده سازی سازمان یافته کودکان برای زندگی بزرگسالان نه توسط خانواده، بلکه توسط یک موسسه عمومی ویژه - مدرسه است. مدرسه، به لطف ساختار منظم و منظم خود، به تمایز بیشتر آن دوره از زندگی کمک کرد، که با کلمه کلی "کودکی" مشخص می شود. «طبقه» به معیاری جهانی تبدیل شده است که نشانه گذاری جدیدی از دوران کودکی را تعریف می کند. کودک هر سال به محض تغییر کلاس وارد سن جدیدی می شود. در گذشته زندگی کودک و کودکی به این لایه های نازک تقسیم نمی شد. بنابراین طبقه به عامل تعیین کننده در فرآیند تمایز سنی در خود کودکی یا نوجوانی تبدیل شد. پژوهش F. Aries به پیدایش مفهوم کودکی یا به عبارت دیگر مشکل درک کودکی به عنوان یک پدیده اجتماعی اختصاص دارد. اما هنگام تجزیه و تحلیل مفهوم F. Aries، لازم است قوانین روانشناختی آگاهی را به خاطر بسپاریم. اول از همه، همانطور که JI گفت. اس. ویگوتسکی، "برای تحقق، باید آنچه را باید تحقق بخشید." و با مطالعه بیشتر فرآیند آگاهی به طور دقیق، جی پیاژه تأکید کرد که یک تاخیر اجتناب ناپذیر و یک تفاوت اساسی بین شکل گیری یک پدیده واقعی و بازتاب بازتاب آن وجود دارد.

دوران کودکی قوانین خاص خود را داردو البته به این واقعیت بستگی ندارد که هنرمندان شروع به توجه به کودکان و به تصویر کشیدن آنها بر روی بوم های خود کنند. حتی اگر قضاوت انکارناپذیر F. Aries را بپذیریم که هنر تصویری منعکس شده از اخلاقیات است، آثار هنری به خودی خود نمی توانند تمام داده های لازم برای تحلیل مفهوم کودکی را ارائه دهند و نمی توان با همه نتیجه گیری های نویسنده موافقت کرد. مطالعه F. Aries با قرون وسطی آغاز می شود، زیرا تنها در آن زمان صحنه های زیبای کودکان ظاهر شد. اما مراقبت از کودکان، البته ایده آموزش، مدت ها قبل از قرون وسطی ظاهر شد. قبلاً در ارسطو افکاری به کودکان اختصاص داده شده است. علاوه بر این، کار F. Aries به مطالعه کودکی تنها یک کودک اروپایی از طبقات بالای جامعه محدود می شود و تاریخ کودکی را بدون توجه به سطح رشد اقتصادی-اجتماعی جامعه توصیف می کند.

همانطور که D. B. Elkonin تاکید کرد ، کودکی زمانی اتفاق می افتد که کودک نمی تواند مستقیماً در سیستم بازتولید اجتماعی قرار گیرد.زیرا کودک به دلیل پیچیدگی ابزارهای کار هنوز نمی تواند تسلط یابد. در نتیجه، گنجاندن طبیعی کودکان در کار مولد به عقب رانده می شود. به گفته DB Elkonin، این طولانی شدن زمان با ایجاد یک دوره جدید توسعه بر دوره های موجود (آنطور که F. Aries معتقد بود) اتفاق نمی افتد، بلکه با نوعی گوه زدن دوره جدیدی از توسعه رخ می دهد که منجر به "تغییر رو به بالا" می شود. در زمان» دوره تسلط بر ابزار تولید . D. B. Elkonin به طرز درخشانی این ویژگی های دوران کودکی را در تجزیه و تحلیل ظهور بازی های نقش آفرینی و بررسی دقیق ویژگی های روانشناختی سن دبستان آشکار کرد.

بر اساس دیدگاه روانشناسان شوروی، مطالعه رشد کودک از نظر تاریخی به معنای مطالعه گذر کودک از یک مرحله سنی به مرحله دیگر، مطالعه تغییر در شخصیت او در هر دوره سنی است که در شرایط تاریخی خاص رخ می دهد. و اگرچه تاریخ کودکی هنوز به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است، طرح این سؤال در روانشناسی قرن بیستم مهم است. و اگر به گفته دی. و در پرتو بررسی تاریخی دوران کودکی دیده می شود.

تحلیل تاریخی مفهوم «کودکی»
امروزه از هر فرد تحصیل کرده ای که از او بپرسند کودکی چیست، پاسخ خواهد داد که دوران کودکی دوره رشد، تغییر و یادگیری است. اما فقط دانشمندان می دانند که این دوره تناقض ها و تضادها است که بدون آن نمی توان روند توسعه را تصور کرد. V. Stern، J. Piaget، I. A. Sokolyansky و بسیاری دیگر در مورد پارادوکس های رشد کودک نوشتند. D. B. Elkonin گفت که تناقضات در روانشناسی کودک رازهای رشد هستند که دانشمندان هنوز آن را کشف نکرده اند.
دی بی الکونین همواره سخنرانی های خود را در دانشگاه مسکو با توصیف دو تناقض اصلی رشد کودک آغاز کرد که نیاز به رویکردی تاریخی برای درک دوران کودکی را تجسم می بخشد. بیایید آنها را در نظر بگیریم.
انسان در بدو تولد تنها دارای ابتدایی ترین مکانیسم ها برای حفظ زندگی است. با توجه به ساختار فیزیکی، سازماندهی سیستم عصبی، با توجه به انواع فعالیت ها و روش های تنظیم آن، شخص کامل ترین موجود در طبیعت است.
با این حال، طبق وضعیت زمان تولد، افت کمال در سری تکاملی قابل توجه است - کودک هیچ گونه رفتار آماده ای ندارد. به عنوان یک قاعده، هر چه یک موجود زنده در بین حیوانات رتبه بالاتری داشته باشد، هر چه دوران کودکی او بیشتر باشد، این موجود در بدو تولد درمانده تر است. این یکی از پارادوکس های طبیعت است که تاریخ کودکی را از پیش تعیین می کند.
در طول تاریخ، غنای فرهنگ مادی و معنوی بشر پیوسته رو به رشد بوده است. در طول هزاره ها، تجربه بشر هزاران بار افزایش یافته است. اما در همان زمان، کودک تازه متولد شده تغییر چندانی نکرده است. بر اساس داده های انسان شناسان در مورد شباهت های تشریحی و ریخت شناسی بین کرومانیون و اروپایی مدرن، می توان فرض کرد که نوزاد یک فرد مدرن به هیچ وجه با نوزادی که ده ها هزار سال زندگی کرده است، تفاوتی ندارد. پیش.
چگونه است که در شرایط طبیعی مشابه، سطح رشد ذهنی کودک در هر مرحله تاریخی از رشد جامعه یکسان نیست؟
دوران کودکی دوره ای است از نوزادی تا بلوغ کامل اجتماعی و در نتیجه روانی. این دوره زمانی است که کودک به عضویت کامل جامعه بشری تبدیل می شود. در عین حال، مدت زمان کودکی در یک جامعه بدوی با مدت کودکی در قرون وسطی یا امروز برابری نمی کند. مراحل کودکی انسان محصول تاریخ است و مانند هزاران سال پیش در معرض تغییر است. بنابراین مطالعه دوران کودکی کودک و قوانین شکل گیری آن خارج از رشد جامعه انسانی و قوانین تعیین کننده رشد آن غیرممکن است، مدت زمان کودکی به طور مستقیم به سطح فرهنگ مادی و معنوی جامعه بستگی دارد.
همانطور که مشخص است، نظریه دانش و دیالکتیک باید از تاریخ علوم فردی، تاریخ رشد ذهنی کودک، حیوانات جوان و تاریخ زبان تشکیل شود. با تمرکز بر تاریخچه رشد ذهنی کودک، باید هم از رشد کودک در انتوژن و هم از رشد نابرابر کودکان در فرهنگ های مختلف مدرن متمایز شود.
مسئله تاریخ کودکی یکی از دشوارترین مسائل روانشناسی معاصر کودک است، زیرا نه مشاهده و نه آزمایش در این زمینه قابل انجام نیست. قوم شناسان به خوبی می دانند که بناهای فرهنگی مربوط به کودکان ضعیف هستند. حتی در موارد نه چندان مکرر که اسباب‌بازی‌ها در کاوش‌های باستان‌شناسی پیدا می‌شوند، اینها معمولاً اشیاء مذهبی هستند که در زمان‌های قدیم در قبرها قرار می‌گرفتند تا در زندگی پس از مرگ به صاحبش خدمت کنند. از تصاویر مینیاتوری انسان ها و حیوانات نیز برای جادوگری و جادو استفاده می شد.
می توان گفت که حقایق تجربی مقدم بر نظریه بوده اند. از لحاظ نظری، مسئله منشأ تاریخی دوره های کودکی در آثار P. P. Blonsky، L. S. Vygotsky، D.B. Elkonin توسعه یافته است. سیر رشد ذهنی کودک، طبق نظر J1 S. Vygotsky، از قوانین ابدی طبیعت، قوانین بلوغ ارگانیسم تبعیت نمی کند. او معتقد بود سیر رشد کودک در یک جامعه طبقاتی «معنای طبقاتی کاملاً مشخصی دارد». به همین دلیل است که او تأکید کرد که هیچ کودکی ابدی وجود ندارد، بلکه فقط از نظر تاریخی کودکانه است.
بنابراین، در ادبیات قرن نوزدهم، شواهد متعددی مبنی بر عدم وجود دوران کودکی در میان کودکان پرولتری وجود دارد. به عنوان مثال، در مطالعه ای در مورد وضعیت طبقه کارگر در انگلستان، F. Engels به گزارش کمیسیونی که توسط پارلمان انگلیس در سال 1833 برای بررسی شرایط کار در کارخانه ها ایجاد شد، اشاره کرد: کودکان گاهی اوقات از سن پنج سالگی شروع به کار می کردند. اغلب در شش سالگی، حتی بیشتر در هفت سالگی، اما تقریباً همه فرزندان والدین فقیر از سن هشت سالگی کار می کردند. ساعات کار آنها 14-16 ساعت به طول انجامید.
به طور کلی پذیرفته شده است که وضعیت کودکی یک کودک پرولتری فقط در قرون 19-20 شکل می گیرد، زمانی که کار کودک با کمک قانون حمایت از کودک ممنوع شد. البته این بدان معنا نیست که قوانین حقوقی اتخاذ شده قادر است دوران کودکی را برای کارگران اقشار پایین جامعه فراهم کند. کودکان در این محیط و بالاتر از همه دختران، امروزه هنوز کارهای لازم برای تولید مثل اجتماعی (مراقبت از نوزادان، کارهای خانه، برخی کارهای کشاورزی) را انجام می دهند. بنابراین، اگرچه در عصر ما ممنوعیت کار کودکان وجود دارد، اما نمی توان بدون در نظر گرفتن موقعیت والدین در ساختار اجتماعی جامعه، از وضعیت کودکی صحبت کرد.
"کنوانسیون حقوق کودک" که در سال 1989 توسط یونسکو تصویب شد و توسط اکثر کشورهای جهان به تصویب رسید، با هدف تضمین رشد کامل شخصیت کودک در هر گوشه از کره زمین است. از نظر تاریخی، مفهوم کودکی نه با وضعیت بیولوژیکی نابالغی، بلکه با یک موقعیت اجتماعی خاص، با دامنه حقوق و تعهدات ذاتی در این دوره از زندگی، با مجموعه ای از انواع و اشکال فعالیت در دسترس است. بسیاری از حقایق جالب برای تأیید این ایده توسط جمعیت شناس و مورخ فرانسوی فیلیپ آریس جمع آوری شد. به لطف کار او، علاقه به تاریخ کودکی در روانشناسی خارجی به طور قابل توجهی افزایش یافته است و مطالعات خود F. Aries به عنوان کلاسیک شناخته می شود.
F. Aries علاقه مند بود که در طول تاریخ، مفهوم کودکی در ذهن هنرمندان، نویسندگان و دانشمندان چگونه شکل گرفت و چگونه در دوره های مختلف تاریخی متفاوت است. مطالعات او در زمینه هنرهای زیبا او را به این نتیجه رساند که تا قرن دوازدهم هنر برای کودکان جذابیتی نداشت، هنرمندان حتی سعی در به تصویر کشیدن آنها نداشتند.
تصاویر کودکان در نقاشی قرن سیزدهم فقط در موضوعات مذهبی و تمثیلی یافت می شود. اینها فرشتگان، کودک عیسی و ناگودیا به عنوان نماد روح آن مرحوم هستند. تصویر کودکان واقعی برای مدت طولانی در نقاشی غایب بود. ظاهراً هیچ کس باور نمی کرد که کودک دارای شخصیت انسانی است. اگر کودکان در آثار هنری ظاهر می شدند، آنها را به صورت بزرگسالان کوچک نشان می دادند. سپس هیچ شناختی از ویژگی ها و ماهیت دوران کودکی وجود نداشت. کلمه "کودک" برای مدت طولانی معنای دقیقی که اکنون به آن داده می شود را نداشت. بنابراین، برای مثال، معمول است که در آلمان قرون وسطی کلمه "کودک" مترادف مفهوم "احمق" بود.
دوران کودکی دوره ای با گذر سریع و کم ارزش در نظر گرفته می شد. به گفته اف آریس، بی تفاوتی نسبت به دوران کودکی پیامد مستقیم وضعیت جمعیتی آن زمان بود که با نرخ بالای تولد و مرگ و میر بالای نوزادان مشخص می شد. به گفته این جمعیت شناس فرانسوی، نشانه غلبه بر بی تفاوتی نسبت به دوران کودکی، ظهور پرتره های کودکان مرده در قرن شانزدهم است. او می نویسد که مرگ آنها اکنون به عنوان یک ضایعه واقعاً جبران ناپذیر تجربه می شد و نه به عنوان یک رویداد کاملاً عادی. غلبه بر بی تفاوتی نسبت به کودکان، با قضاوت در نقاشی، نه زودتر از قرن یازدهم اتفاق می افتد، زمانی که برای اولین بار اولین پرتره های کودکان واقعی بر روی بوم های هنرمندان ظاهر می شود. به عنوان یک قاعده، اینها پرتره های فرزندان افراد تأثیرگذار و افراد سلطنتی در دوران کودکی بودند. بنابراین، به گفته F. Aries، کشف دوران کودکی در قرن سیزدهم آغاز شد، توسعه آن را می توان در تاریخ نقاشی قرن 14-15 ردیابی کرد، اما شواهد این کشف به طور کامل در اواخر قرن تجلی یافت. 16 و در سراسر قرن هفدهم.
به گفته این محقق، لباس به عنوان نماد مهمی از تغییر نگرش نسبت به دوران کودکی است.در قرون وسطی، به محض اینکه کودک از پوشک بزرگ می‌شد، بلافاصله کت و شلواری به او می‌پوشید که هیچ تفاوتی با لباس یک کودک نداشت. بزرگسال با موقعیت اجتماعی مربوطه تنها در قرون XV1-XVII لباس های مخصوص کودکان ظاهر شد که کودک را از بزرگسالان متمایز می کند.جالب اینجاست که برای پسران و دختران 2-4 ساله لباس ها یکسان بود و از لباس کودکان تشکیل می شد. به عبارت دیگر، برای تشخیص پسر از مرد، لباس زنانه می پوشیدند و این لباس با وجود تغییر جامعه و طولانی شدن دوران کودکی تا اوایل قرن ما ادامه داشت. توجه داشته باشید که در خانواده های دهقانی قبل از انقلاب، کودکان و بزرگسالان یکسان لباس می پوشیدند. به هر حال، این ویژگی هنوز هم در جایی که تفاوت زیادی بین کار بزرگسالان و بازی یک کودک وجود ندارد حفظ می شود.
F. Aries با تجزیه و تحلیل پرتره های کودکان در نقاشی های قدیمی و توصیف لباس های کودکان در ادبیات، سه گرایش را در تکامل لباس کودکان شناسایی می کند:
زنانه شدن - یک لباس برای پسران تا حد زیادی جزئیات لباس زنانه را تکرار می کند
باستان شناسی - لباس کودکان در این زمان تاریخی در مقایسه با مد بزرگسالان عقب مانده است و تا حد زیادی لباس بزرگسالان دوران گذشته را تکرار می کند (اینگونه است که پسران شلوار کوتاه پیدا کردند).
استفاده برای کودکان طبقات بالا از لباس معمول بزرگسالان پایین تر (لباس دهقانی).
همانطور که F. Aries تأکید می کند، شکل گیری لباس کودکان به جلوه ای بیرونی از تغییرات عمیق درونی در نگرش نسبت به کودکان در جامعه تبدیل شده است - اکنون آنها شروع به اشغال جایگاه مهمی در زندگی بزرگسالان کرده اند.
کشف دوران کودکی امکان توصیف چرخه کامل زندگی انسان را فراهم کرد تا برای توصیف دوره های سنی زندگی در نوشته های علمی قرن XV1-XVII، از اصطلاحاتی استفاده شود که هنوز در گفتار علمی و محاوره ای استفاده می شود: کودکی، نوجوانی، جوانی، جوانی، بلوغ، پیری، پیری (پیری عمیق). اما معنای امروزی این کلمات با معنای اصلی آنها مطابقت ندارد. در قدیم، دوره های زندگی با چهار فصل، با هفت سیاره، با دوازده نشانه زودیاک مرتبط بود. همزمانی اعداد به عنوان یکی از شاخص های وحدت اساسی طبیعت تلقی شد.
در زمینه هنر، ایده هایی در مورد دوره های زندگی بشر در نقاشی ستون های کاخ دوج در ونیز، در بسیاری از حکاکی های قرن 16-19، در نقاشی، مجسمه سازی منعکس شده است که در اکثر این آثار تاکید شده است. F. برج حمل، سن یک فرد نه چندان با مراحل بیولوژیکی که با عملکردهای اجتماعی افراد مطابقت دارد، به عنوان مثال، در نقاشی قصر دوج، سن اسباب بازی ها با بازی کودکان با اسکیت چوبی نمادین شده است. یک عروسک، یک آسیاب بادی و یک پرنده؛ سن مدرسه - پسرها خواندن، حمل کتاب و دختران بافتن را یاد می گیرند. عصر عشق و ورزش -- پسران و دختران با هم در جشنواره قدم می زنند. عصر جنگ و جوانمردی مردی است که به تفنگ شلیک می کند. بلوغ - یک قاضی و یک دانشمند به تصویر کشیده شده است.
تمایز سنین زندگی انسان، از جمله دوران کودکی، به عقیده F. Aries، تحت تأثیر نهادهای اجتماعی شکل می گیرد، یعنی اشکال جدیدی از زندگی اجتماعی ایجاد شده توسط توسعه جامعه. بنابراین، اوایل کودکی ابتدا در خانواده ظاهر می شود، جایی که با ارتباطات خاص - "لطافت" و "نازکردن" یک کودک کوچک همراه است. کودک برای والدین فقط یک بچه زیبا و بامزه است که می توانید با او سرگرم شوید، با لذت بازی کنید و در عین حال به او آموزش دهید و آموزش دهید. این مفهوم اولیه و "خانوادگی" کودکی است، میل به "لباس پوشیدن" کودکان، "تباه کردن" و "مرگ" آنها فقط می تواند در خانواده ظاهر شود. با این حال، این رویکرد به کودکان به عنوان "اسباب بازی های شایان ستایش" نمی تواند برای مدت طولانی بدون تغییر باقی بماند.
توسعه جامعه منجر به تغییر بیشتر نگرش نسبت به کودکان شده است. مفهوم جدیدی از کودکی پدیدار شد. برای معلمان قرن هفدهم، عشق به کودکان دیگر در نوازش و سرگرم کردن آنها نبود، بلکه در علاقه روانی به آموزش و پرورش بود. برای اصلاح رفتار کودک ابتدا باید آن را درک کرد و متون علمی اواخر قرن 16 و 11 مملو از نظرات در مورد روانشناسی کودک است. لازم به ذکر است که ایده ها، توصیه ها و توصیه های عمیق آموزشی در آثار نویسندگان روسی قرن 16-17 وجود دارد.
مفهوم آموزش عقلانی مبتنی بر نظم و انضباط سخت در زندگی خانوادگی در قرن هجدهم نفوذ کرد. توجه والدین شروع به جذب تمام جنبه های زندگی کودکان می کند. اما وظیفه آماده سازی سازمان یافته کودکان برای زندگی بزرگسالان نه توسط خانواده، بلکه توسط یک موسسه عمومی ویژه - مدرسه که برای آموزش کارگران واجد شرایط و شهروندان نمونه طراحی شده است، به عهده می گیرد. به گفته F. Aries، این مدرسه بود که دوران کودکی را فراتر از 2-4 سال اول آموزش مادری و والدین در خانواده آورد. مدرسه، به لطف ساختار منظم و منظم خود، به تمایز بیشتر آن دوره از زندگی کمک کرد، که با کلمه کلی "کودکی" مشخص می شود. «طبقه» به معیاری جهانی تبدیل شده است که نشانه گذاری جدیدی از دوران کودکی را تعریف می کند. کودک هر سال به محض تغییر کلاس وارد سن جدیدی می شود. در گذشته زندگی کودک و کودکی به این لایه های نازک تقسیم نمی شد. بنابراین طبقه به عامل تعیین کننده در فرآیند تمایز سنی در خود کودکی یا نوجوانی تبدیل شد.
بنابراین، بر اساس مفهوم F. Aries، مفهوم کودکی و نوجوانی با مدرسه و سازمان طبقاتی مدرسه به عنوان آن دسته از ساختارهای ویژه ای که توسط جامعه ایجاد شده است به منظور ایجاد آمادگی لازم برای زندگی اجتماعی و ایجاد آمادگی لازم برای کودکان در ارتباط است. فعالیت های حرفه ای
سطح سنی بعدی نیز توسط F. Aries با شکل جدیدی از زندگی اجتماعی - نهاد خدمت سربازی و خدمت سربازی اجباری مرتبط است. این دوران نوجوانی یا نوجوانی است. مفهوم "نوجوان" منجر به بازسازی بیشتر آموزش شد.معلمان شروع به اهمیت زیادی به شکل لباس و انضباط، آموزش استقامت و مردانگی کردند، که قبلا نادیده گرفته شده بود. جهت گیری جدید بلافاصله در هنر، به ویژه در نقاشی منعکس شد: "این سرباز اکنون دیگر به عنوان یک جنگجوی سرکش و زودرس از نقاشی های استادان دانمارکی و اسپانیایی قرن هفدهم ظاهر نمی شود - او اکنون به یک سرباز جذاب تبدیل می شود. به عنوان مثال، توسط Watteau،" F. Aries می نویسد. یک تصویر معمولی از یک مرد جوان توسط R. Wagner در Siegfried ایجاد شده است.
بعدها، در قرن بیستم، جنگ جهانی اول باعث ظهور پدیده "آگاهی جوانان" شد که در ادبیات "نسل گمشده" ارائه شد. F. Aries می نویسد: "بنابراین، عصری که جوانی را نمی شناخت، جای خود را به دورانی داد که در آن جوانی با ارزش ترین دوران تبدیل شد" ... "همه می خواهند زودتر وارد آن شوند و بیشتر در آن بمانند." هر دوره از تاریخ با سن ممتاز و تقسیم بندی خاصی از زندگی بشر مطابقت دارد: "جوانی سن ممتاز قرن هفدهم است، کودکی نوزدهمین است، جوانی بیستمین است."
همانطور که می بینیم، تحقیقات F.-Aries به پیدایش مفهوم کودکی یا به عبارتی مشکل درک کودکی به عنوان یک پدیده اجتماعی اختصاص دارد. اما هنگام تجزیه و تحلیل مفهوم F. Aries، لازم است قوانین روانشناختی آگاهی را به خاطر بسپاریم. اول از همه، همانطور که JI گفت. اس. ویگوتسکی، "برای تحقق، باید آنچه را باید تحقق بخشید." و با مطالعه بیشتر فرآیند آگاهی به طور دقیق، جی پیاژه تأکید کرد که یک تاخیر اجتناب ناپذیر و یک تفاوت اساسی بین شکل گیری یک پدیده واقعی و بازتاب بازتاب آن وجود دارد.
دوران کودکی قوانین خاص خود را دارد و البته به این بستگی ندارد که هنرمندان شروع به توجه به کودکان و به تصویر کشیدن آنها بر روی بوم های خود کنند. حتی اگر قضاوت F. Aries مبنی بر اینکه هنر تصویر منعکس شده ای از اخلاق است غیرقابل انکار شناخته شود، آثار هنری به خودی خود نمی توانند همه داده های لازم برای تحلیل مفهوم کودکی را ارائه دهند و نمی توان با همه نتیجه گیری های نویسنده موافقت کرد.
مطالعه F. Aries با قرون وسطی آغاز می شود، زیرا تنها در آن زمان توطئه های زیبای کودکان ظاهر شد. اما مراقبت از کودکان، البته ایده آموزش، مدت ها قبل از قرون وسطی ظاهر شد. قبلاً در ارسطو افکاری به کودکان اختصاص داده شده است. علاوه بر این، کار F. Aries به مطالعه کودکی تنها یک کودک اروپایی از طبقات بالای جامعه محدود می شود و تاریخ کودکی را بدون توجه به سطح رشد اقتصادی-اجتماعی جامعه توصیف می کند.
اف آریس بر اساس منابع مستند، محتوای دوران کودکی افراد نجیب را شرح می دهد. بنابراین، فعالیت های کودکان لویی سیزدهم (آغاز قرن هفدهم) می تواند به عنوان مثال خوبی برای این امر باشد. در یک سال و نیم، لویی سیزدهم ویولن می نوازد و همزمان آواز می خواند. (موسیقی و رقص از سنین پایین به فرزندان خانواده های اصیل آموزش داده می شد). لویی این کار را قبل از جلب توجه اسب چوبی، آسیاب بادی، فرفره (اسباب بازی هایی که به بچه های آن زمان می دادند) انجام می دهد. لویی سیزدهم سه ساله بود که برای اولین بار در جشن کریسمس در سال 1604 شرکت کرد و از این سن شروع به یادگیری خواندن کرد و در چهار سالگی نوشتن را بلد بود. در پنج سالگی با عروسک و کارت بازی می کرد و در شش سالگی شطرنج و تنیس بازی می کرد. همبازی های لویی سیزدهم صفحه و سرباز بودند. لویی با آنها بازی های مخفی کاری و دیگر بازی ها انجام می داد. لویی سیزدهم در سن شش سالگی به تمرین معماها و کرادها پرداخت. همه چیز در هفت سالگی تغییر کرد. لباس کودکان رها شد و تربیت ماهیتی مردانه به خود گرفت. او شروع به یادگیری هنر شکار، تیراندازی، قمار و اسب سواری می کند. از آن زمان ادبیاتی از نوع تربیتی و اخلاقی برای او خوانده می شد. در همان زمان، او شروع به بازدید از تئاتر می کند و در بازی های جمعی با بزرگسالان شرکت می کند.
اما نمونه های بسیار دیگری از دوران کودکی را می توان ذکر کرد. یکی از آنها مربوط به قرن بیستم است. این شرحی از سفر داگلاس لاکوود به اعماق صحرای گیبسون (غرب استرالیا) و برخورد او با قبیله بومی پینتوبی ("مارمولک خواران") است. تا سال 1957 اکثر مردم این قبیله هرگز یک مرد سفیدپوست ندیده بودند، تماس آنها با قبایل همسایه ناچیز بود و به لطف این امر فرهنگ و نحوه زندگی مردم عصر حجر تا حد زیادی حفظ شد. تمام زندگی این افراد با گذر از بیابان معطوف به یافتن آب و غذا است. زنان پینتوبی، نیرومند و سرسخت، می‌توانستند ساعت‌ها در بیابان راه بروند و سوخت سنگینی روی سرشان باشد. آنها بچه هایی به دنیا آوردند، روی شن ها دراز کشیدند و با یکدیگر کمک و همدردی کردند. آنها هیچ اطلاعی از بهداشت نداشتند، حتی دلیل بچه دار شدن را هم نمی دانستند. هیچ ظروفی نداشتند مگر ظروف چوبی برای آب. در اردوگاه دو نیزه سه گانه دیگر، چندین چوب برای کندن سیب زمینی، سنگ آسیاب برای آسیاب کردن توت های وحشی، و نیم دوجین مارمولک وحشی - تنها آذوقه آنها وجود داشت. در هوای سرد، برهنگی زندگی این افراد را غیرقابل تحمل می کرد... جای تعجب نیست که آثار بسیار زیادی بر روی بدن آنها از سوختن چوب های آتش سوزی اردوگاه وجود داشت... دی. لاک وود به بومیان یک آینه جیبی و یک شانه داد، و زنان سعی کردند موهای خود را با پشت شانه شانه کنند. اما حتی پس از اینکه شانه در موقعیت صحیح در دست او قرار گرفت، باز هم در موهایش قرار نمی گرفت، زیرا آنها باید ابتدا شسته می شدند، اما آب کافی برای این کار وجود نداشت. مرد موفق شد ریش خود را شانه کند، در حالی که زنان هدایای خود را روی شن ها انداختند و به زودی آنها را فراموش کردند. "زنان و فرزندانش چه شکلی هستند، اما او هرگز چهره خود را ندید. وقتی در آینه نگاه کرد، متعجب و متعجب شد. خود را در آن بررسی کرد... زنان فقط یک بار در آینه به من نگاه کردند، شاید آنها تصویر را با ارواح اشتباه گرفتند و بنابراین ترسیده بودند.
بومیان، روی شن ها دراز کشیده بودند، بدون پتو یا پوشش دیگری، به دو دینگو که برای گرما جمع شده بودند، چسبیده بودند. دی. لاک‌وود می‌نویسد که دختری دو یا سه ساله هنگام غذا خوردن، تکه‌های بزرگ کیک یا تکه‌های گوشت یک گوانای کوچک را که خودش در ماسه داغ پخته بود، در دهانش می‌ریزد. خواهر ناتنی کوچک‌ترش در همان نزدیکی در گل نشسته بود و قوطی خورش (از انبارهای اکسپدیشن) را با انگشتان گوشت بیرون می‌کشید. در یک صبح کم رنگ، دی. لاک وود کوزه را بررسی کرد. او تا حد درخشش لیسیده شده بود. مشاهده دیگری توسط D. Lockwood: "قبل از سپیده دم، بومیان برای محافظت از آنها در برابر تندبادهای سرد باد جنوب شرقی آتشی روشن کردند. در زیر نور آتش، دیدم که چگونه دختر کوچکی که هنوز راه رفتن را نمی دانست. به درستی آتش جداگانه ای برای خود درست کرد.سرش را خم کرد و زغال ها را باد کرد تا آتش به شاخه ها سرایت کرد و او را گرم کرد.او بی لباس بود و احتمالاً از سرما رنج می برد اما گریه نمی کرد.سه نفر بودند. بچه های کوچک در اردوگاه، اما ما هرگز گریه آنها را نشنیدیم."
مشاهداتی از این قبیل به ما امکان می دهد نگاه عمیق تری به تاریخ بیندازیم. در مقایسه با تجزیه و تحلیل آثار هنری، با مطالعات فولکلور یا زبانشناسی، مطالب قوم نگاری داده های مهمی در مورد تاریخچه رشد کودکی ارائه می دهد.
بر اساس مطالعه مواد قوم نگاری، DB Elkonin نشان داد که در مراحل اولیه توسعه جامعه بشری، زمانی که راه اصلی به دست آوردن غذا جمع آوری با استفاده از ابزارهای اولیه برای کوبیدن میوه ها و کندن ریشه های خوراکی بود، کودک خیلی زود به کار بزرگسالان پیوست و عملاً بر روش های تهیه غذا، غذا و استفاده از ابزارهای اولیه تسلط یافت.
DB Elkonin، کودکی زمانی اتفاق می افتد که کودک نمی تواند مستقیماً در سیستم بازتولید اجتماعی قرار گیرد، زیرا کودک به دلیل پیچیدگی آنها هنوز نمی تواند بر ابزار کار تسلط یابد. در نتیجه، گنجاندن طبیعی کودکان در کار مولد به عقب رانده می شود. به گفته DB Elkonin، این طولانی شدن زمان با ایجاد یک دوره جدید توسعه بر دوره های موجود (آنطور که F. Aries معتقد بود) اتفاق نمی افتد، بلکه با نوعی گوه در یک دوره جدید توسعه رخ می دهد که منجر به " تغییر زمان به سمت بالا» دوره تسلط بر ابزار تولید. D. B. Elkonin به طرز درخشانی این ویژگی های دوران کودکی را در تجزیه و تحلیل ظهور بازی های نقش آفرینی و بررسی دقیق ویژگی های روانشناختی سن دبستان آشکار کرد.
همانطور که قبلاً اشاره شد ، مسئله منشاء تاریخی دوره های کودکی ، ارتباط بین تاریخ کودکی و تاریخ جامعه ، تاریخ کودکی به عنوان یک کل ، بدون حل آن غیرممکن است که یک مفهوم معنی دار از کودکی شکل بگیرد. در اواخر دهه 20 قرن بیستم در روانشناسی کودک مطرح شد و تا کنون توسعه یافته است. بر اساس دیدگاه روانشناسان شوروی، مطالعه رشد کودک از نظر تاریخی به معنای مطالعه گذر کودک از یک مرحله سنی به مرحله دیگر، مطالعه تغییر در شخصیت او در هر دوره سنی است که در شرایط تاریخی خاص رخ می دهد. و اگرچه تاریخ کودکی هنوز به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است، خود فرمول بندی این سؤال در روانشناسی قرن بیستم مهم است. و اگر به گفته دی. و در پرتو بررسی تاریخی دوران کودکی دیده می شود
دوران کودکی به عنوان یک موضوع علم
علم رشد ذهنی کودک - روانشناسی کودک - به عنوان شاخه ای از روانشناسی تطبیقی ​​در پایان قرن نوزدهم سرچشمه گرفت. نقطه شروع برای تحقیقات سیستماتیک در مورد روانشناسی کودک کتاب داروینیست آلمانی ویلهلم پریر است. روح کودک». در وی. پریر نتایج مشاهدات روزانه رشد پسرش را با توجه به رشد حواس، مهارت های حرکتی، اراده، عقل و زبان توصیف می کند. علیرغم این واقعیت که مشاهدات رشد کودک مدتها پس از ظهور کتاب توسط وی. روانشناسی روش مشاهده عینی که با قیاس با روش های علوم طبیعی توسعه یافته است. دیدگاه‌های پریر از دیدگاه مدرن، ساده‌لوحانه تلقی می‌شوند که با سطح توسعه علم در قرن نوزدهم محدود شده‌اند. او، برای مثال، رشد ذهنی کودک را نسخه خاصی از بیولوژیکی در نظر گرفت. (اگرچه به بیان دقیق، حتی در حال حاضر نیز طرفداران پنهان و آشکار این ایده وجود دارد...). با این حال، وی. از این رو، بر اساس تشخیص متفق القول روانشناسان، او را پایه گذار روانشناسی کودک می دانند.
شرایط عینی برای شکل گیری روانشناسی کودک، که تا پایان قرن نوزدهم ایجاد شده بود، با توسعه فشرده صنعت، با سطح جدیدی از زندگی اجتماعی همراه است که نیاز به ظهور یک مدرسه مدرن را ایجاد کرد. معلمان به این سوال علاقه مند بودند: چگونه به کودکان آموزش دهیم و آموزش دهیم؟ والدین و معلمان از در نظر گرفتن تنبیه بدنی به عنوان یک روش مؤثر آموزش دست کشیدند - خانواده های دموکراتیک تری ظاهر شدند. وظیفه درک کودک نوبت روز بود. از سوی دیگر، میل به درک خود به عنوان یک بزرگسال محققان را بر آن داشته است تا با دقت بیشتری با دوران کودکی رفتار کنند - تنها از طریق مطالعه روانشناسی کودک راهی برای درک روانشناسی یک بزرگسال است.
روانشناسی کودک در پرتو سایر دانش روانشناختی چه جایگاهی دارد؟ I. M. Sechenov نوشت که روانشناسی نمی تواند چیزی جز علم منشأ و توسعه فرآیندهای ذهنی باشد. مشخص است که ایده های تحقیقات ژنتیکی (از کلمه - پیدایش) مدت ها پیش به روانشناسی نفوذ کرد. تقریباً هیچ روانشناس برجسته ای وجود ندارد که به مسائل روانشناسی عمومی پرداخته باشد که در همان زمان به هر نحوی به روانشناسی کودک نپردازد. دانشمندان مشهور جهان مانند J. Watson، V. Stern، K. Buhler، K. Kofka، K. Levin، A. Vallon، 3. Freud، E. Spranger، J. Piaget، V. M. Bekhterev، DM Uznadze، SL Rubinstein ، LS Vygotsky، AR Luria، AN Leontiev، P. Ya. Galperin، و غیره.
با این حال، کاوش در یک موضوع - رشد ذهنی - روانشناسی ژنتیک و کودک دو علم روانشناختی متفاوت هستند. روانشناسی ژنتیک به مشکلات ظهور و توسعه فرآیندهای ذهنی علاقه دارد. به این سؤالات پاسخ می دهد: "چگونه این یا آن حرکت روانی رخ می دهد که با احساس، احساس، بازنمایی، حرکت غیرارادی یا خودسرانه آشکار می شود، چگونه آن فرآیندها رخ می دهند که نتیجه آن یک فکر است" (I. M. Sechenov). روانشناسی ژنتیک یا همان روانشناسی رشد، با تجزیه و تحلیل شکل گیری فرآیندهای ذهنی، می تواند بر نتایج مطالعات انجام شده بر روی کودکان تکیه کند، اما خود کودکان موضوع مطالعه روانشناسی ژنتیکی را تشکیل نمی دهند. مطالعات ژنتیکی را می توان بر روی بزرگسالان نیز انجام داد. یک نمونه شناخته شده از تحقیقات ژنتیکی، مطالعه شکل گیری شنوایی زیر است. در یک آزمایش سازمان‌دهی شده خاص، که در آن آزمودنی‌ها باید صدای خود را با زیر و بم مشخصی تنظیم می‌کردند، امکان مشاهده شکل‌گیری توانایی بیان تفاوت وجود داشت.
بازآفرینی، ساختن، شکل دادن به یک پدیده روانی راهبرد اساسی روانشناسی ژنتیک است. مسیر شکل گیری تجربی فرآیندهای ذهنی برای اولین بار توسط L. S. Vygotsky ترسیم شد. ال اس ویگوتسکی می نویسد: «روشی که ما استفاده می کنیم را می توان یک روش ژنتیکی تجربی نامید، به این معنا که به طور مصنوعی باعث ایجاد و ایجاد فرآیند ژنتیکی رشد ذهنی می شود... تلاش برای چنین آزمایشی ذوب هر یخ زده و سنگ شده است. شکل روان‌شناختی، تا آن را به جریانی متحرک و روان از لحظه‌های مجزا تبدیل کند که جایگزین یکدیگر می‌شوند... به بخش‌هایش، اما از فرآیند به لحظه‌های جداگانه‌اش.
در میان بسیاری از محققان روند رشد، برجسته ترین نمایندگان روانشناسی ژنتیکی عبارتند از L. S. Vygotsky، J. Piaget، P. Ya. Galperin. تئوری های آنها که بر اساس آزمایش هایی با کودکان ایجاد شده اند، کاملاً به روانشناسی ژنتیک عمومی مربوط می شود.کتاب معروف پیاژه، روانشناسی عقل، کتابی درباره کودک نیست، کتابی در مورد هوش است. P. Ya. Galperin نظریه شکل گیری سیستماتیک و گام به گام اعمال ذهنی را به عنوان مبنایی برای شکل گیری فرآیندهای ذهنی ایجاد کرد. مطالعه تجربی مفاهیم انجام شده توسط L. S. Vygotsky به روانشناسی ژنتیک تعلق دارد.
روانشناسی کودک با همه روانشناسی های دیگر تفاوت دارد زیرا با واحدهای تجزیه و تحلیل ویژه سروکار دارد - این سن یا دوره رشد است. باید تاکید کرد که سن به مجموع فرآیندهای ذهنی فردی خلاصه نمی شود، تاریخ تقویم نیست. سن، به گفته L. S. Vygotsky، یک چرخه نسبتا بسته رشد کودک است که ساختار و پویایی خاص خود را دارد. مدت سن با محتوای درونی آن تعیین می شود: دوره های رشد و در برخی موارد "دوران" برابر با یک سال، سه، پنج سال وجود دارد. سن تقویمی و روانی با هم مطابقت ندارند، سن تقویمی یا گذرنامه فقط مختصات مرجع است. آن شبکه بیرونی فرآیند رشد ذهنی کودک، شکل گیری شخصیت او است.
بر خلاف روانشناسی ژنتیک، روانشناسی کودک مطالعه دوره های رشد کودک، تغییر و انتقال آنها از یک سن به سن دیگر است. بنابراین، به پیروی از L. S. Vygotsky، صحیح تر است که در مورد این حوزه از روانشناسی بگوییم: روانشناسی کودک و رشد. روانشناسان معمولی کودک L.S. ویگوتسکی، آ. والون، 3. فروید، دی. بی. الکونین. همانطور که D.B. Elkonin به طور مجازی گفت، روانشناسی عمومی شیمی روان است، و روانشناسی کودک بیشتر فیزیک است، زیرا با "بدن"های بزرگتر و سازمان یافته روان سروکار دارد. وقتی از مواد روانشناسی کودک در روانشناسی عمومی استفاده می شود، شیمی فرآیند را آشکار می کند و چیزی در مورد کودک نمی گوید.
تمایز بین روانشناسی ژنتیک و روانشناسی کودک نشان می دهد که موضوع روانشناسی کودک به طور تاریخی تغییر کرده است.در حال حاضر موضوع روانشناسی کودک، افشای الگوهای کلی رشد ذهنی در هستی زایی، تعیین دوره های سنی این رشد و دلایل انتقال از یک دوره به دوره دیگر وظایف نظری روانشناسی کودک امکان اجرای عملی آن را گسترش می دهد.علاوه بر فعال شدن فرآیندهای آموزشی و پرورشی، حوزه جدیدی از عمل پدید آمده است. این کنترل است. در مورد فرآیندهای رشد کودک، که باید از وظایف تشخیص و انتخاب کودکان در موسسات خاص متمایز شود. همانطور که یک متخصص اطفال بر سلامت جسمی کودکان نظارت می کند، روانشناس کودک نیز باید بگوید: آیا روان کودک به درستی رشد می کند و کار می کند؟ اگر نه، انحرافات چیست و چگونه باید جبران شود. همه اینها تنها بر اساس یک نظریه عمیق و دقیق که مکانیسم ها و پویایی های خاصی را آشکار می کند، قابل انجام است. پویایی رشد روان کودک
ویژگی های رشد ذهنی کودک
توسعه چیست؟ چگونه مشخص می شود؟ تفاوت اساسی بین توسعه و هر تغییر دیگری در یک شی چیست؟ همانطور که می دانید، یک شی می تواند تغییر کند، اما توسعه نمی یابد. به عنوان مثال، رشد یک تغییر کمی در یک شی معین، از جمله یک فرآیند ذهنی است. فرآیندهایی وجود دارند که در محدوده "کمتر-بیشتر" در نوسان هستند. اینها فرآیندهای رشد به معنای درست و واقعی کلمه هستند. رشد در طول زمان اتفاق می افتد و بر حسب زمان اندازه گیری می شود. ویژگی اصلی رشد، فرآیند تغییرات کمی در ساختار داخلی و ترکیب عناصر فردی موجود در شی است، بدون تغییرات قابل توجه در ساختار فرآیندهای فردی. به عنوان مثال، هنگام اندازه گیری رشد جسمی کودک، شاهد رشد کمی هستیم. L. S. Vygotsky تأکید کرد که پدیده های رشد در فرآیندهای ذهنی نیز وجود دارد. به عنوان مثال، رشد واژگان بدون تغییر کارکردهای گفتار.
اما در پشت این فرآیندهای رشد کمی، پدیده ها و فرآیندهای دیگری می توانند رخ دهند. سپس فرآیندهای رشد تنها به علائمی تبدیل می شوند که در پشت آن تغییرات قابل توجهی در سیستم و ساختار فرآیندها پنهان می شود. در چنین دوره هایی، جهش هایی در خط رشد مشاهده می شود که نشان دهنده تغییرات قابل توجهی در خود بدن است. به عنوان مثال، غدد درون ریز بالغ می شوند و تغییرات عمیقی در رشد جسمانی نوجوان رخ می دهد. در چنین مواردی که تغییرات قابل توجهی در ساختار و ویژگی های پدیده ایجاد می شود، با توسعه مواجه هستیم.
توسعه، اول از همه، با تغییرات کیفی، ظهور نئوپلاسم ها، مکانیسم های جدید، فرآیندهای جدید، ساختارهای جدید مشخص می شود. X. Werner، L. S. Vygotsky و روانشناسان دیگر علائم اصلی رشد را توصیف کردند. مهمترین آنها عبارتند از: تمایز، تجزیه عنصر قبلی واحد. ظهور جنبه های جدید، عناصر جدید در خود توسعه؛ بازسازی پیوندهای بین دو طرف جسم. به عنوان مثال روانشناختی می توان به تمایز رفلکس شرطی طبیعی به موقعیت زیر سینه و مجموعه انیمیشن اشاره کرد. ظهور یک تابع نشانه در دوران نوزادی؛ تغییر ساختار سیستمی و معنایی آگاهی در دوران کودکی. هر یک از این فرآیندها با معیارهای توسعه فهرست شده مطابقت دارد.
همانطور که L. S. Vygotsky نشان داد، انواع مختلفی از توسعه وجود دارد. بنابراین، یافتن صحیح جایگاهی که رشد ذهنی کودک در میان آنها دارد، یعنی تعیین ویژگی های رشد ذهنی در بین سایر فرآیندهای رشد، مهم است. L.S. ویگوتسکی بین انواع توسعه از پیش ساخته شده و پیش ساخته تمایز قائل شد. نوع از پیش ساخته شده نوعی است که در همان ابتدا، هم مراحلی که پدیده (ارگانیسم) طی می کند و هم نتیجه نهایی که پدیده به دست می آورد تنظیم، ثابت و ثابت می شود. اینجا همه چیز از همان ابتدا داده شده است. یک مثال رشد جنینی است. علیرغم این واقعیت که جنین زایی سابقه خاص خود را دارد (تمایل به کاهش مراحل زمینه ای وجود دارد، جدیدترین مرحله مراحل قبلی را تحت تأثیر قرار می دهد)، اما این تغییری در نوع رشد ایجاد نمی کند. در روانشناسی، تلاش شده است تا رشد ذهنی بر اساس اصل رشد جنینی نشان داده شود. این مفهوم St. سالن این بر اساس قانون بیوژنتیک Haeckel است: ontogenesis یک تکرار مختصر از فیلوژنی است. رشد ذهنی توسط St. هال به عنوان تکرار مختصری از مراحل رشد ذهنی حیوانات و اجداد انسان مدرن.
نوع توسعه نیافته رایج ترین نوع توسعه در سیاره ما است. همچنین شامل توسعه کهکشان، توسعه زمین، روند تکامل بیولوژیکی، توسعه جامعه است. روند رشد ذهنی کودک نیز به این نوع فرآیندها تعلق دارد. کودکان در دوره های مختلف رشد متفاوتی دارند و به سطوح مختلف رشد می رسند. از همان ابتدا، از لحظه‌ای که کودک به دنیا می‌آید، نه مراحلی که باید طی کند و نه به پایانی که باید برسد، داده می‌شود. رشد دوران کودکی نوعی رشد ناسازگار است، اما یک فرآیند بسیار ویژه است - فرآیندی که نه از پایین، بلکه از بالا، توسط شکل فعالیت نظری عملی که در سطح معینی از رشد جامعه وجود دارد، تعیین می‌شود. شاعر گفت: "تنها متولد شده، در حال حاضر منتظر ما شکسپیر"). این یکی از ویژگی های رشد کودک است. اشکال نهایی آن داده نشده، بلکه داده شده است. هیچ یک از فرآیندهای توسعه، به جز فرآیند انتوژنتیکی، طبق یک مدل آماده انجام نمی شود. توسعه انسانی از الگویی که در جامعه وجود دارد پیروی می کند. به گفته L.S. ویگوتسکی، فرآیند رشد ذهنی، فرآیند تعامل بین اشکال واقعی و ایده آل است. وظیفه روانشناس کودک ردیابی منطق تسلط بر اشکال ایده آل است. کودک بلافاصله بر ثروت معنوی و مادی بشر تسلط پیدا نمی کند. اما خارج از فرآیند جذب اشکال ایده آل، توسعه به طور کلی غیرممکن است. بنابراین، در نوع رشد ناسازگار، رشد ذهنی کودک فرآیند خاصی است. فرآیند رشد انتوژنتیکی فرآیندی است بر خلاف هر چیز دیگری، فرآیندی بسیار عجیب و غریب که به شکل جذب اتفاق می افتد.
راهبردهای تحقیق در مورد رشد ذهنی کودک
سطح توسعه تئوری استراتژی تحقیق در علم را تعیین می کند. این به طور کامل در مورد روانشناسی کودک صدق می کند، جایی که سطح تئوری اهداف و مقاصد این علم را تشکیل می دهد. در ابتدا، وظیفه روانشناسی کودک جمع آوری حقایق و مرتب کردن آنها در یک توالی زمانی بود. این وظیفه با استراتژی مشاهده مطابقت داشت. البته، حتی در آن زمان، محققان در تلاش برای درک نیروهای محرک توسعه بودند و هر روانشناس در مورد آن رویا می دید. اما هیچ امکانات عینی برای حل این مشکل وجود نداشت... استراتژی مشاهده سیر واقعی رشد کودک در شرایطی که به طور خود به خود رشد می کند منجر به انباشت واقعیت های مختلفی شد که باید در یک سیستم قرار می گرفت تا مشخص شود. مراحل و مراحل توسعه، به منظور شناسایی روندهای اصلی و الگوهای کلی خود فرآیند توسعه و در پایان، شناخت علت آن.
برای حل این مشکلات، روانشناسان از استراتژی آزمایش تشخیص طبیعی-علمی استفاده کردند که به فرد امکان می دهد وجود یا عدم وجود یک پدیده را تحت شرایط کنترل شده مشخص مشخص کند، ویژگی های کمی آن را اندازه گیری کند و توصیف کیفی ارائه دهد. هر دو استراتژی - مشاهده و تعیین آزمایش - در روانشناسی کودک گسترده است. اما محدودیت‌های آنها بیشتر و بیشتر آشکار می‌شود، زیرا معلوم می‌شود که به درک علل محرک رشد ذهنی انسان منجر نمی‌شود. این به این دلیل اتفاق می افتد که نه مشاهده و نه آزمایش قطعی نمی تواند به طور فعال بر روند توسعه تأثیر بگذارد و مطالعه آن فقط به صورت غیرفعال پیش می رود.
در حال حاضر، استراتژی جدید تحقیقاتی به شدت در حال توسعه است - استراتژی شکل‌گیری فرآیندهای ذهنی، مداخله فعال، ساخت یک فرآیند با ویژگی‌های مطلوب، زیرا استراتژی شکل‌گیری فرآیندهای ذهنی به نتیجه مورد نظر منتهی می‌شود که می‌توان علت آن را قضاوت کرد. بنابراین، موفقیت آزمایش شکل‌دهنده می‌تواند به عنوان معیاری برای شناسایی علت توسعه باشد.
هر یک از این استراتژی ها تاریخ توسعه خاص خود را دارند. همانطور که قبلا ذکر شد، روانشناسی کودک با مشاهده ساده آغاز شد. مطالب واقعی عظیم در مورد رشد کودک در سنین پایین توسط والدین، روانشناسان مشهور در نتیجه مشاهدات طولانی مدت رشد فرزندان خود جمع آوری شد (V Preyer، V. Stern، J. Piaget، NA. ریبنیکوف، NA Menchinskaya، AN Gvozdev، V. S. Mukhina، M. Kechki و دیگران). N.A. Rybnikov در کار خود "دفترهای خاطرات کودکان به عنوان مطالبی در مورد روانشناسی کودک" (1946) یک طرح کلی تاریخی از این روش اساسی مطالعه کودک ارائه داد. تحلیل اهمیت اولین خاطرات خارجی (I. Ten, 1876;
چ داروین، 1877; وی. Simonovich قبلاً در سال 1861 مشاهدات منظمی از رشد برون کلامی کودک از تولد تا 17 سالگی انجام داد.
مشاهده منظم طولانی مدت از همان کودک، ثبت روزانه رفتار، آگاهی کامل از کل تاریخچه رشد کودک، نزدیکی به کودک، تماس عاطفی خوب با او - همه اینها جنبه مثبت مشاهدات است. با این حال، مشاهدات نویسندگان مختلف با اهداف متفاوتی انجام شده است، بنابراین مقایسه آنها با یکدیگر دشوار است. علاوه بر این، به عنوان یک قاعده، در اولین خاطرات، تکنیک مشاهده واحدی وجود نداشت و تفسیر آنها اغلب ذهنی بود.
روانشناس شوروی M. Ya. Basov یک سیستم مشاهده عینی ایجاد کرد - این، از دیدگاه او، روش اصلی روانشناسی کودک است. وی با تاکید بر اهمیت طبیعی بودن و مشترک بودن شرایط مشاهده، چنین موقعیتی را کاریکاتور توصیف کرد که ناظری با کاغذ و مداد در دست به جمع کودکان می آید و نگاه خود را به کودک خیره می کند و مدام چیزی می نویسد. . «کودک هر چقدر هم که تغییر وضعیت دهد، هر چقدر هم که در فضای اطراف حرکت کند، نگاه ناظر است و گاهی با تمام وجود دنبالش می‌رود و به دنبال چیزی می‌گردد، در حالی که همیشه ساکت است. چیزی می نویسد" M. Ya. Basov به درستی در نظر گرفت که کار تحقیقاتی با کودکان باید توسط خود معلم انجام شود، که کودکان را در تیمی که کودک مشاهده شده عضوی از آن است آموزش می دهد و آموزش می دهد.
در حال حاضر اکثر روانشناسان در مورد روش مشاهده به عنوان روش اصلی مطالعه کودکان تردید دارند. اما، همانطور که D. B. Elkonin اغلب می گوید، "یک چشم روانی تیزبین مهمتر از یک آزمایش احمقانه است." روش آزمایشی از این جهت قابل توجه است که برای آزمایشگر «فکر می کند». حقایق به دست آمده با روش مشاهده بسیار ارزشمند است. وی استرن در نتیجه مشاهده رشد دخترانش مطالعه ای دو جلدی در مورد رشد گفتار تهیه کرد. A. N. Gvozdev همچنین یک تک نگاری دو جلدی در مورد رشد گفتار کودکان بر اساس مشاهدات رشد تنها پسرش منتشر کرد.
در سال 1925، در لنینگراد، تحت رهبری N. M. Shchelovanov، یک کلینیک برای رشد طبیعی کودکان تاسیس شد. در آنجا، کودک 24 ساعت شبانه روز مشاهده می شد و در آنجا بود که تمام حقایق اصلی مشخص کننده اولین سال زندگی یک کودک کشف شد. به خوبی شناخته شده است که مفهوم توسعه هوش حسی حرکتی توسط جی پیاژه بر اساس مشاهدات سه فرزندش ساخته شد. یک مطالعه طولانی مدت (به مدت سه سال) روی نوجوانان یک کلاس به D. B. Elkonin و T. V. Dragunova اجازه داد تا توصیفی روانشناختی از نوجوانی ارائه دهند. روانشناسان مجارستانی L. Garai و M. Kechki، با مشاهده رشد فرزندان خود، چگونگی تمایز موقعیت اجتماعی کودک در یک خانواده را ردیابی کردند. V. S. Mukhina برای اولین بار توسعه رفتار دو پسر دوقلو را توصیف کرد. این مثالها قابل ادامه است، اگرچه از آنچه گفته شد قبلاً مشخص می شود که روش مشاهده به عنوان مرحله اولیه تحقیق عمر مفید خود را طی نکرده است و نمی توان با تحقیر با آن برخورد کرد. با این حال، مهم است که به یاد داشته باشید که این روش فقط می تواند پدیده ها، علائم خارجی رشد را نشان دهد.
در آغاز قرن، اولین تلاش ها برای مطالعه تجربی رشد ذهنی کودکان انجام شد. وزارت آموزش و پرورش فرانسه به روانشناس معروف A. Binet دستور داد تا روشی برای انتخاب کودکان برای مدارس ویژه ایجاد کند. و قبلاً در سال 1908 ، معاینه آزمایشی کودک آغاز شد ، مقیاس های اندازه گیری رشد ذهنی ظاهر شد. A. Binet روشی از وظایف استاندارد شده برای هر سن ایجاد کرد. کمی بعد، ال ترمین روانشناس آمریکایی فرمولی برای اندازه گیری IQ ارائه کرد.
به نظر می رسید که روانشناسی کودک وارد مسیر جدیدی از رشد شده است - توانایی های ذهنی با کمک وظایف خاص (آزمون) قابل بازتولید و اندازه گیری است. اما این امیدها توجیه نشد. به زودی مشخص شد که در وضعیت معاینه مشخص نیست که کدام یک از توانایی های روانی با کمک تست ها بررسی می شود. در دهه 1930، روانشناس شوروی V. I. Asnin تأکید کرد که شرط قابل اعتماد بودن یک آزمایش روانشناختی سطح متوسط ​​حل مسئله نیست، بلکه این است که کودک چگونه کار را می پذیرد، چه وظیفه ای را حل می کند. علاوه بر این، ضریب هوشی از دیرباز توسط روانشناسان به عنوان شاخص استعداد ارثی در نظر گرفته شده است که در طول زندگی فرد بدون تغییر باقی می ماند. تا به امروز، مفهوم ضریب هوشی ثابت به شدت متزلزل شده است و در روانشناسی علمی عملاً از آن استفاده نمی شود.
با کمک روش آزمون در روانشناسی کودک، تحقیقات زیادی انجام شده است، اما دائما مورد انتقاد قرار می گیرند زیرا آنها همیشه یک کودک متوسط ​​را به عنوان حامل انتزاعی ویژگی های روانشناختی مشخصه اکثریت جمعیت در سنین مربوطه معرفی می کنند. ، با استفاده از روش مقاطع "عرضی" شناسایی شد. با این اندازه گیری، روند توسعه مانند یک خط مستقیم در حال افزایش یکنواخت به نظر می رسد، جایی که تمام تشکیلات کیفی جدید پنهان می شوند.
محققان با توجه به کاستی‌های روش بخش‌هایی برای مطالعه روند رشد، آن را با روش مطالعه طولانی مدت ("طولی") همان کودکان در مدت زمان طولانی تکمیل کردند. این مزیتی به همراه داشت - محاسبه منحنی رشد فردی هر کودک و تعیین اینکه آیا رشد او با هنجار سنی مطابقت دارد یا بالاتر یا پایین تر از سطح متوسط ​​​​است ممکن شد. روش طولی امکان تشخیص نقاط عطف در منحنی توسعه را که در آن جابجایی های کیفی شدید رخ می دهد، ممکن ساخت. با این حال، این روش خالی از کاستی نیست. با دریافت دو امتیاز در منحنی توسعه، هنوز نمی توان به این سوال پاسخ داد که بین آنها چه اتفاقی می افتد. این روش همچنین امکان نفوذ در پشت پدیده ها، درک مکانیسم پدیده های ذهنی را فراهم نمی کند. حقایق به دست آمده از این روش با فرضیه های مختلفی قابل تبیین است که دقت لازم در تفسیر آنها وجود ندارد. بنابراین، با وجود تمام ظرافت‌های تکنیک تجربی که قابلیت اطمینان آزمایش را تضمین می‌کند، استراتژی تعیین به این سؤال اصلی پاسخ نمی‌دهد: بین دو نقطه در منحنی توسعه چه اتفاقی می‌افتد؟ تنها راهبرد شکل گیری تجربی پدیده های ذهنی می تواند به این سوال پاسخ دهد.
ما مقدمه راهبرد شکل گیری روانشناسی کودک را مدیون L. S. Vygotsky هستیم. او نظریه خود را در مورد ساختار میانجی عملکردهای ذهنی بالاتر برای شکل دادن به توانایی خود برای به خاطر سپردن به کار برد. به گفته شاهدان عینی، L. S. Vygotsky می‌توانست حفظ حدود 400 کلمه به‌طور تصادفی را به مخاطبان زیادی نشان دهد. برای این منظور از وسایل کمکی استفاده کرد - او هر کلمه را با یکی از شهرهای ولگا مرتبط کرد. سپس با دنبال کردن ذهنی رودخانه، می‌توانست هر کلمه‌ای را در شهر که مرتبط با آن است بازتولید کند. این روش توسط L. S. Vygotsky روش ژنتیکی تجربی نامیده شد که امکان آشکارسازی ویژگی های کیفی توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر را فراهم می کند.
استراتژی شکل گیری فرآیندهای ذهنی در نهایت در روانشناسی شوروی رواج یافت، امروزه ایده های متعددی برای اجرای این استراتژی وجود دارد که می توان آنها را به شرح زیر خلاصه کرد:
مفهوم فرهنگی-تاریخی L. S. Vygotsky که بر اساس آن بین روانی تبدیل به درون روان می شود. پیدایش عملکردهای ذهنی بالاتر با استفاده از یک علامت توسط دو نفر در فرآیند ارتباط آنها همراه است؛ بدون انجام این نقش، یک نشانه نمی تواند به وسیله ای برای فعالیت ذهنی فردی تبدیل شود.
تئوری فعالیت توسط A.N. Leontiev: هر فعالیتی به عنوان یک عمل آگاهانه عمل می کند، سپس به عنوان یک عملیات، و همانطور که شکل می گیرد، به یک تابع تبدیل می شود. حرکت در اینجا از بالا به پایین انجام می شود - از فعالیت به عملکرد.
نظریه شکل گیری اعمال ذهنی توسط P. Ya. Galperin: شکل گیری کارکردهای ذهنی بر اساس یک کنش عینی اتفاق می افتد و از انجام مادی عمل ناشی می شود و سپس از طریق شکل گفتاری خود به سطح ذهنی می رسد. . این توسعه یافته ترین مفهوم شکل گیری است. با این حال، هر چیزی که با کمک آن به دست می آید به عنوان یک آزمایش آزمایشگاهی عمل می کند. چگونه داده های یک آزمایش آزمایشگاهی با آنتوژن واقعی همبستگی دارد؟مسئله همبستگی بین پیدایش تجربی و پیدایش واقعی یکی از جدی ترین و هنوز حل نشده است. اهمیت آن برای روانشناسی کودک توسط A.V. Zaporozhets و D.B. Elkonin اشاره شده است. نقطه ضعف معین راهبرد شکل‌گیری این است که تاکنون فقط در شکل‌گیری حوزه شناختی شخصیت به کار رفته است و فرآیندها و نیازهای عاطفی-ارادی خارج از مطالعه تجربی باقی مانده‌اند.
مفهوم فعالیت آموزشی تحقیق D. B. Elkonin و V. V. Davydov است که در آن استراتژی شکل گیری شخصیت نه در شرایط آزمایشگاهی، بلکه در زندگی واقعی - با ایجاد مدارس تجربی - ایجاد شد.
نظریه "انسان سازی اولیه" توسط I. A. Sokolyansky و A. I. Meshcheryakov که مراحل اولیه شکل گیری روان کودکان ناشنوا را تشریح می کند.
استراتژی شکل گیری فرآیندهای ذهنی یکی از دستاوردهای روانشناسی کودک شوروی است. این مناسب ترین راهبرد برای درک مدرن موضوع روانشناسی کودک است. به لطف استراتژی شکل گیری فرآیندهای ذهنی، می توان به ماهیت رشد ذهنی کودک نفوذ کرد. اما این بدان معنا نیست که می توان از سایر روش های تحقیق غفلت کرد. هر علمی از پدیده تا کشف ماهیت آن پیش می رود.

ادبیات

کتاب درسی. Obukhovoy L. F.، دکترای روانشناسی "روانشناسی کودک (سن)"

انسان در بدو تولد تنها دارای ابتدایی ترین مکانیسم ها برای حفظ زندگی است. انسان از نظر ساختار فیزیکی، سازماندهی سیستم عصبی، انواع فعالیت ها و روش های تنظیم آن، کامل ترین موجود طبیعت است. با این حال، طبق وضعیت زمان تولد، افت کمال در سری تکاملی قابل توجه است - کودک هیچ گونه رفتار آماده ای ندارد. به عنوان یک قاعده، هر چه یک موجود زنده در بین حیوانات رتبه بالاتری داشته باشد، هر چه دوران کودکی او بیشتر باشد، این موجود در بدو تولد درمانده تر است. این یکی از پارادوکس های طبیعت است که تاریخ کودکی را از پیش تعیین می کند. در طول تاریخ، غنای فرهنگ مادی و معنوی بشر پیوسته رو به رشد بوده است. در طول هزاره ها، تجربه بشر هزاران بار افزایش یافته است. اما در همان زمان، کودک تازه متولد شده تغییر چندانی نکرده است.

دوران کودکی دوره ای است از نوزادی تا بلوغ کامل اجتماعی و در نتیجه روانی. این دوره زمانی است که کودک به عضویت کامل جامعه بشری تبدیل می شود. در عین حال، مدت زمان کودکی در یک جامعه بدوی با مدت کودکی در قرون وسطی یا امروز برابری نمی کند. مراحل کودکی انسان محصول تاریخ است و مانند هزاران سال پیش در معرض تغییر است. بنابراین مطالعه دوران کودکی کودک و قوانین شکل گیری آن خارج از رشد جامعه انسانی و قوانین تعیین کننده رشد آن غیرممکن است. طول دوره کودکی به طور مستقیم به سطح فرهنگ مادی و معنوی جامعه بستگی دارد.

مسئله تاریخ کودکی یکی از دشوارترین مسائل روانشناسی کودک مدرن است، زیرا انجام مشاهده یا آزمایش در این زمینه غیرممکن است. از لحاظ نظری، مسئله منشأ تاریخی دوره های کودکی در آثار P. P. Blonsky، L. S. Vygotsky و D. B. Elkonin مطرح شد. سیر رشد ذهنی کودک، طبق گفته L S. Vygotsky، از قوانین ابدی طبیعت، قوانین بلوغ ارگانیسم پیروی نمی کند. او معتقد بود سیر رشد کودک در یک جامعه طبقاتی «معنای طبقاتی کاملاً مشخصی دارد». به همین دلیل است که او تأکید کرد که هیچ کودکی ابدی وجود ندارد، بلکه فقط از نظر تاریخی کودکانه است.

از نظر تاریخی، مفهوم کودکی نه با وضعیت بیولوژیکی نابالغی، بلکه با یک موقعیت اجتماعی خاص، با دامنه حقوق و تعهدات ذاتی در این دوره از زندگی، با مجموعه ای از انواع و اشکال فعالیت در دسترس است. فیلیپ آریس، جمعیت شناس فرانسوی، حقایق بسیاری را در مورد چگونگی شکل گیری مفهوم کودکی در طول تاریخ در ذهن هنرمندان، نویسندگان و دانشمندان جمع آوری کرد. تحقیقات او در هنرهای تجسمی او را به این نتیجه رساند که قبل از قرن دوازدهم، هنرمندان حتی سعی نمی کردند کودکان را به جز موضوعات مذهبی به تصویر بکشند. تمایز سنین زندگی انسان، از جمله دوران کودکی، به عقیده F. Aries، تحت تأثیر نهادهای اجتماعی شکل می گیرد، یعنی اشکال جدیدی از زندگی اجتماعی ایجاد شده توسط توسعه جامعه. بنابراین، اوایل کودکی ابتدا در خانواده ظاهر می شود، جایی که با ارتباطات خاص - "لطافت" و "نازکردن" یک کودک کوچک همراه است. کودک برای والدین فقط یک نوزاد زیبا و بامزه است که می توانید با او سرگرم شوید، با لذت بازی کنید و در عین حال به او آموزش دهید و آموزش دهید. این مفهوم اولیه «خانوادگی» دوران کودکی است. میل به "لباس پوشیدن" کودکان، "از بین بردن" و "مرگ" آنها فقط می تواند در خانواده ظاهر شود. با این حال، این رویکرد به کودکان به عنوان "اسباب بازی های شایان ستایش" نمی تواند برای مدت طولانی بدون تغییر باقی بماند. توسعه جامعه منجر به تغییر بیشتر نگرش نسبت به کودکان شده است. مفهوم جدیدی از کودکی پدیدار شد. برای معلمان قرن هفدهم، عشق به کودکان دیگر در نوازش و سرگرم کردن آنها نبود، بلکه در علاقه روانی به آموزش و پرورش بود. مفهوم آموزش عقلانی مبتنی بر نظم و انضباط سختگیرانه در قرن هجدهم در زندگی خانوادگی رسوخ کرد. تمام جنبه های زندگی کودکان توجه والدین را به خود جلب می کند. اما وظیفه آماده سازی سازمان یافته کودکان برای زندگی بزرگسالان نه توسط خانواده، بلکه توسط یک موسسه عمومی ویژه - مدرسه است. مدرسه، به لطف ساختار منظم و منظم خود، به تمایز بیشتر آن دوره از زندگی کمک کرد، که با کلمه کلی "کودکی" مشخص می شود. «طبقه» به معیاری جهانی تبدیل شده است که نشانه گذاری جدیدی از دوران کودکی را تعریف می کند. کودک هر سال به محض تغییر کلاس وارد سن جدیدی می شود. در گذشته زندگی کودک و کودکی به این لایه های نازک تقسیم نمی شد. بنابراین طبقه به عامل تعیین کننده در فرآیند تمایز سنی در خود کودکی یا نوجوانی تبدیل شد. پژوهش F. Aries به پیدایش مفهوم کودکی یا به عبارت دیگر مشکل درک کودکی به عنوان یک پدیده اجتماعی اختصاص دارد. اما هنگام تجزیه و تحلیل مفهوم F. Aries، لازم است قوانین روانشناختی آگاهی را به خاطر بسپاریم. اول از همه، همانطور که JI گفت. اس. ویگوتسکی، "برای تحقق، باید آنچه را باید تحقق بخشید." و با مطالعه بیشتر فرآیند آگاهی به طور دقیق، جی پیاژه تأکید کرد که یک تاخیر اجتناب ناپذیر و یک تفاوت اساسی بین شکل گیری یک پدیده واقعی و بازتاب بازتاب آن وجود دارد.

دوران کودکی قوانین خاص خود را دارد و البته به این بستگی ندارد که هنرمندان شروع به توجه به کودکان و به تصویر کشیدن آنها بر روی بوم های خود کنند. حتی اگر قضاوت انکارناپذیر F. Aries را بپذیریم که هنر تصویری منعکس شده از اخلاقیات است، آثار هنری به خودی خود نمی توانند تمام داده های لازم برای تحلیل مفهوم کودکی را ارائه دهند و نمی توان با همه نتیجه گیری های نویسنده موافقت کرد. مطالعه F. Aries با قرون وسطی آغاز می شود، زیرا تنها در آن زمان صحنه های زیبای کودکان ظاهر شد. اما مراقبت از کودکان، البته ایده آموزش، مدت ها قبل از قرون وسطی ظاهر شد. قبلاً در ارسطو افکاری به کودکان اختصاص داده شده است. علاوه بر این، کار F. Aries به مطالعه کودکی تنها یک کودک اروپایی از طبقات بالای جامعه محدود می شود و تاریخ کودکی را بدون توجه به سطح رشد اقتصادی-اجتماعی جامعه توصیف می کند.

همانطور که D. B. Elkonin تاکید کرد، کودکی زمانی اتفاق می افتد که کودک نمی تواند مستقیماً در سیستم بازتولید اجتماعی قرار گیرد، زیرا کودک به دلیل پیچیدگی ابزارهای کار هنوز نمی تواند تسلط یابد. در نتیجه، گنجاندن طبیعی کودکان در کار مولد به عقب رانده می شود. به گفته DB Elkonin، این طولانی شدن زمان با ایجاد یک دوره جدید توسعه بر دوره های موجود (آنطور که F. Aries معتقد بود) اتفاق نمی افتد، بلکه با نوعی گوه زدن دوره جدیدی از توسعه رخ می دهد که منجر به "تغییر رو به بالا" می شود. در زمان» دوره تسلط بر ابزار تولید . D. B. Elkonin به طرز درخشانی این ویژگی های دوران کودکی را در تجزیه و تحلیل ظهور بازی های نقش آفرینی و بررسی دقیق ویژگی های روانشناختی سن دبستان آشکار کرد.

بر اساس دیدگاه روانشناسان شوروی، مطالعه رشد کودک از نظر تاریخی به معنای مطالعه گذر کودک از یک مرحله سنی به مرحله دیگر، مطالعه تغییر در شخصیت او در هر دوره سنی است که در شرایط تاریخی خاص رخ می دهد. و اگرچه تاریخ کودکی هنوز به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است، طرح این سؤال در روانشناسی قرن بیستم مهم است. و اگر به گفته دی. و در پرتو بررسی تاریخی دوران کودکی دیده می شود.

78. مفهوم هنجار سنی. ماهیت اجتماعی فرهنگی هنجارهای سنی.

سن- یکی از مقوله های اساسی و پیچیده روانشناسی رشد. در حال حاضر کلی ترین و رسمی ترین تعریف آن دارای 2 معنی است که هر دو در علوم تاریخی و زیستی و در علوم ماده بی جان به طور گسترده استفاده می شود - اینها سن مطلق و مشروط هستند.

مطلقسن (تقویمی یا زمانی) با تعداد واحدهای زمانی (دقیقه، روز، سال، هزاره و غیره) بیان می شود که لحظه ظهور جسم را تا لحظه اندازه گیری آن جدا می کند. این یک مفهوم کاملاً کمی و انتزاعی است که نشان دهنده مدت زمان وجود یک شی، محلی سازی آن در زمان است. تعیین سن تقویمی یک شی نامیده می شود دوستیابی.

مشروطسن (یا سن رشد) با تعیین مکان جسم در یک سری ژنتیکی تکاملی خاص، در برخی از افراد تعیین می شود. روندتوسعه، بر اساس برخی ویژگی های کمی و کیفی. ایجاد سن مشروط - عنصر دوره بندیکه شامل انتخاب نه تنها واحدهای زمانی اندازه گیری، بلکه خود سیستم مرجع و اصول تقسیم آن نیز می شود.

سن شناسنامهای – این سن یک فرد است، از لحظه لقاح (در واقع، از لحظه تشکیل تخمک) تا پایان زندگی. سن تقویمی هر فرد یک واقعیت شخصی از زندگی او است. سن تقویمی دو فرد مختلف در دو سیستم اندازه گیری قابل مقایسه است: از یک سو، با توجه به مقیاس زمانی مطلق(شیفت موقت) و از طرفی با توجه به تغییرات ذهنی،که در سن خاصی در آنها ظاهر می شود (تطابق سن).

سن بیولوژیکیبا وضعیت متابولیسم و ​​عملکردهای بدن در مقایسه با میانگین آماری سطح رشد مشخصه کل جمعیت یک سن تقویمی مشخص تعیین می شود.

سن روانیبا ارتباط سطح رشد ذهنی (ذهنی، عاطفی و غیره) فرد با مجموعه علائم متوسط ​​هنجاری مربوطه تعیین می شود.

سن اجتماعیبا همبستگی سطح رشد اجتماعی یک فرد (به عنوان مثال، تسلط بر مجموعه خاصی از نقش های اجتماعی) با آنچه که از نظر آماری برای همسالانش عادی است، اندازه گیری می شود.

مفهوم سن اجتماعی بر آن دسته از تغییرات اجتماعی است که در روان رخ می دهد. این، از یک طرف، وقایع زندگی،اتفاقاتی که برای هر یک از ما در سن خاصی رخ می دهد (به مدرسه می رویم، انتخاب حرفه ای می کنیم، ازدواج می کنیم، شروع به کار می کنیم و ...) و از طرف دیگر، تغییرات سنی،تعیین جهان بینی یک فرد، نگرش او به زندگی. اگر از هنجاری ها عقب بمانند، می گویند سن اجتماعی کمتر از زمانی است، اگر جلوتر باشند، بیشتر.

همه این مقولات دلالت بر نوعی بعد عینی و خارجی دارند. اما همچنین وجود دارد سن ذهنی، تجربه شده شخصیت، داشتن یک سیستم مرجع درونی. ما در مورد خودآگاهی سنی صحبت می کنیم، بسته به تنش، زندگی پر از رویداد و درجه درک ذهنی از خودآگاهی فرد.

در اینجا بر اساس آن است خودآگاهیشخص، یعنی او خود را به چه سن زمانی نسبت می دهد، به کدام نقطه از محور زمانی که طرح می کند. بر این اساس، سن ذهنی او ممکن است کمتر، بیشتر یا مساوی با سن تقویمی باشد.

چارچوب مرجع دوم است اجتماعی - فرآیندهای سنی و اجتماعی - ساختار سنی جامعه، با عباراتی مانند "طبقه بندی سنی"، "تقسیم سنی کار"، "طبقه سنی"، "گروه های سنی"، "نسل"، "تفاوت های گروهی" و غیره توصیف می شود.

چارچوب مرجع سوم - نمادگرایی سن، آن ها ایده هایی در مورد فرآیندهای سنی در فرهنگ، نحوه درک و نمادسازی آنها توسط نمایندگان جوامع و گروه های مختلف اجتماعی-اقتصادی و قومی ("آیین های سن"، "کلیشه های سنی" و غیره).

هنجار توسعه، طبق مفاهیم مدرن، نه تنها یک ارزیابی کمی، بلکه مطمئناً یک ارزیابی کیفی از ویژگی های عملکرد ارگانیسم است و از سازگاری آن با شرایط محیطی اطمینان می دهد.

در هر مرحله سنی، کم و بیش معیارهای خاصی برای ارزیابی بلوغ بدن کودک وجود دارد که به ما اجازه می دهد در مورد وجود یک هنجار سنی صحبت کنیم. اما تعریف و عملیاتی کردن مفهوم هنجار به طور کلی و سن به طور خاص به شکلی قابل دسترسی برای اندازه گیری بسیار دشوار است.

پارامترهای اصلی ویژگی های سن. در بین پارامترها، دو گروه متمایز می شوند: پایه های توسعه و نتایج توسعه.

به پایه های توسعهمربوط بودن:

وضعیت توسعه اجتماعی؛

دایره روابط؛

نوع فعالیت پیشرو؛

حساسیت

در میان نتایج توسعهبرای برجسته کردن:

نئوپلاسم های شخصیتی؛

اشکال ارتباطی؛

حوزه عاطفی-ارادی؛

توانایی های عمومی و ویژه؛

نوع جدید فعالیت

شرح تغییرات رشد شخصیت با توجه به این پارامترها شرح کاملی از سن را به ما می دهد.

با بررسی دقیق تر، معلوم می شود که تعریف و عملیاتی کردن مفهوم یک هنجار به طور کلی و سن به طور خاص بسیار دشوار است، یعنی ارائه آن به شکلی قابل دسترس برای اندازه گیری. رویکردهای زیر برای تعریف مفهوم "هنجار" متمایز می شوند.

رویکرد آماری.این بر اساس اندازه گیری تفاوت های فردی در شاخص های خاص (به عنوان مثال، قد، وزن، IQ) است. مقادیر ویژگی های اندازه گیری شده در یک مقیاس خاص همیشه در یک محدوده مشخص است. توزیع بیشتر خواص ذاتی افراد، یا نشانه ها، از قانون عادی تبعیت می کند. چنین توزیعی را می توان به صورت گرافیکی به صورت یک منحنی گاوسی یا یک منحنی فرکانس نشان داد که به شکل یک زنگ است و گاهی اوقات منحنی زنگ نیز نامیده می شود.

نرمال چنین مقداری از یک صفت است که در محدوده میانگین یا معیار توزیع مشخص قرار دارد که معمولاً به صورت انحراف معیار بیان می شود. شاخص هایی که از مرزهای تعیین شده (طبق قوانین آماری) فراتر می روند غیرعادی تلقی می شوند. بنابراین، روش های آماری امکان ارزیابی همگنی یک نمونه و جمعیت را از نظر تغییرپذیری یک صفت کمی خاص از یک فرد فراهم می کند.

مزایای رویکرد آماری این است که هنجار را می توان به عنوان یک شاخص کمی خاص بیان کرد. علاوه بر این، به عنوان حداکثر فراوانی وقوع یک شاخص خاص، با مفهوم عادی پذیرفته شده عمومی مطابقت دارد. با این حال، تفسیر آماری از هنجار با تعدادی از مشکلات جدی مواجه است و از واقعیت های واقعی فاصله دارد. معایب به شرح زیر است:

مقادیر نادر صفت مورد مطالعه غیر طبیعی در نظر گرفته می شوند. به ویژه، با رویکرد آماری، استعداد را باید به عنوان یک انحراف از هنجار، یعنی آسیب شناسی در نظر گرفت.

هنجار تعیین شده از نظر آماری موقعیتی است. ایده ای از علامت "اینجا و اکنون" می دهد و به طور دقیق اجازه نمی دهد نتایج را به جمعیت دیگری، شرایط دیگر و زمان دیگری منتقل کند.

در صورت استفاده از یک شاخص معرف، نرخ تعیین شده از نظر آماری قابل اعمال است. وجود دو یا چند شاخص منجر به این واقعیت می شود که منحنی های توزیع برای هر کدام نسخه خاص خود را از حدود هنجار ارائه می دهد و ترکیب آنها دامنه هنجار را که به طور همزمان برای دو یا چند شاخص گرفته می شود محدود می کند.

تعریف آماری هنجار تفسیر معناداری از خود مفهوم در رابطه با ویژگی مورد مطالعه ارائه نمی دهد.

تمام کارکردها، فرآیندها و پدیده هایی که نمی توانند به صورت کمی بیان شوند، از نظر هنجار آماری قابل ارزیابی نیستند.

رویکرد عملکردی - سیستمیدر تئوری سیستم های عملکردی، رویکردی اساساً متفاوت به مفهوم هنجار اثبات شده است. در این مورد، هنجار به عنوان مجموعه ای از معیارهای استاندارد درک نمی شود، بلکه به عنوان شکافی که بهینه عملکردی فعالیت یک موجود زنده را تعیین می کند.

رویکرد پزشکی زیستی.این رویکرد مبتنی بر تجربه تجربی است که اساس ارزیابی وضعیت عملکردی بدن از جمله CNS است. اعتقاد بر این است که هنجار عملکرد بدن و روان انسان را می توان با شاخص های عمومی پذیرفته شده ساختار بدن، اندازه گیری های عملکردی اندام ها و سیستم های مختلف بدن در حالت استراحت و در تعامل با محیط قضاوت کرد. به هنجارهای واکنش های ذهنی و رفتار. البته خود استانداردها که دارای ویژگی های سنی، جنسیتی، قومیتی و غیره هستند، تحت تأثیر شرایط درونی و بیرونی (شرایط اجتماعی، پیشرفت علم و...) دستخوش تغییرات دائمی می شوند.

به عبارت دیگر ، مفهوم هنجار یک مقوله پویا است ، اما در محدوده خاصی عمل می کند ، که به نوبه خود منعکس کننده وجود پیش نیازهای ساختاری و عملکردی برای عملکرد طبیعی بدن و روان است. در نتیجه چندین سال مشاهدات انجام شده در پزشکی و فیزیولوژی مرتبط با سن، ایده های کاملاً مشخص و نسبتاً روشنی در مورد هنجارهای رشد مرتبط با سن ایجاد شده است که عمدتاً بر اساس تخمین های آماری تغییرات مربوط به سن است، یعنی هنجارهای آماری. .

به طور کلی پذیرفته شده است که سطح توسعه عملکردهای بدن معمولی برای هر مرحله از انتوژنز، میانگین شاخص های هنجاری و انحرافات استاندارد - محدوده آنها را تعیین می کند، در حالی که پویایی سنی هر دو با جهت اصلی توسعه مطابقت دارد. بیشتر تغییرات فردی در رشد به دلیل تغییرات زمانی در شکل گیری سیستم های فیزیولوژیکی است. انحراف از میانگین به دلیل تفاوت های فردی در سطح بلوغ این سیستم ها است. بنابراین، هنجار را می توان به عنوان طیفی از نوسانات، به عنوان یک سیستم مشخص تاریخی تعیین شده از شاخص های یک جمعیت معین، که در آن گزینه های توسعه فردی متنوعی وجود دارد، در نظر گرفت. دومی را می توان به انواع دسته بندی کرد و هنجارهای گونه شناختی را تشکیل داد.