هسته اساسی محتوای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

• کریولاپوا N.A.
• معاون اول، دکترای علوم تربیتی، استاد

• صنعتی
• جامعه

• پساصنعتی
• (اطلاعاتی)
• جامعه

• جهانی شدن

• تحصیلات
• برای زندگی

• تحصیلات
• در طول زندگی

• رشد سریع
• دانش

ویژگی های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

• آنچه مطرح می شود مهارت های آموزشی عمومی با ماهیت فکری عمومی (تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه و غیره) است که به فعالیت های موضوعی خاص مربوط نمی شود، بلکه در چارچوب موضوعات علمی خاص توسعه می یابد.

هدف استاندارد چیست؟

• نتایج METASUBJECT دانش فرا موضوعی و روش‌های فعالیت تعمیم‌یافته است که توسط دانش‌آموزان در فرآیند مطالعه چندین یا همه موضوعات تحصیلی تسلط یافته و هم در فرآیند آموزشی و هم هنگام حل مشکلات در موقعیت‌های مختلف زندگی قابل استفاده است.
• نتایج شخصی - جهت گیری های ارزشی فارغ التحصیلان سطح مربوط به آموزش عمومی، که منعکس کننده موقعیت شخصی فردی آنها، انگیزه های فعالیت، از جمله. آموزش، احساسات اجتماعی، ویژگی های شخصی.

هسته اساسی محتوای آموزشی

• عناصر اساسی دانش علمی را ثبت می کند: نظریه ها و ایده های علمی پیشرو، روش های دانش علمی، مقولات و مفاهیم اساسی، مهمترین رویدادها و پدیده ها.
• این یک بخش مفهومی و اصطلاحی (روش شناختی) است (مجموعه ای از دانش ...) روش شناسی علم سازماندهی فعالیت ها (روش ها، وسایل و غیره) است - اسلایدهای زیر ...

• ترکیب هسته اساسی آموزش عمومی

• عناصر اساسی دانش علمی:
• - ایده ها و نظریه های پیشرو
• - حقایق کلیدی
• - مفاهیم اساسی
• - مواد و روش ها

• فعالیت های یادگیری همگانی
• شخصی
• نظارتی
• - آموزشی

• اساسی

• هسته اساسی وسیله است
• جهانی شدن آموزش

• FUNDAMENTAL CORE تحقق مهمترین الزامات جامعه برای سیستم آموزشی را تضمین می کند:
• حفظ وحدت فضای آموزشی و تداوم سطوح نظام آموزشی
• تضمین برابری و دسترسی به آموزش در فرصت‌های مختلف آغازین
• دستیابی به تحکیم و هماهنگی اجتماعی بر اساس شکل گیری هویت مدنی و جامعه همه شهروندان و مردم روسیه
• تشکیل یک اساس فعالیت عمومی فرد به عنوان یک سیستم اقدامات آموزشی جهانی

• مکان و هدف هسته بنیادی
• در سیستم پشتیبانی نظارتی استانداردها

• الزامات استاندارد

• برنامه درسی پایه

• نتایج یادگیری برنامه ریزی شده

• اساسی

• برنامه برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی

• فرآیند آموزشی

• نمونه برنامه درسی

برنامه های نمونه برای موضوعات آکادمیک برنامه ای برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی برای آموزش عمومی پایه.

• آن شامل:
• شرح دستورالعمل های ارزشی آموزش و پرورش در سطح آموزش عمومی پایه؛
• شرح تداوم برنامه ها برای شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در طول انتقال از آموزش عمومی پایه به متوسطه؛
• ارتباط فعالیت های آموزشی جهانی با محتوای موضوعات آموزشی؛
• ویژگی های اقدامات آموزشی جهانی شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی؛
• وظایف معمولی برای تشکیل اقدامات آموزشی جهانی شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی.

مفاد نظری مفهوم UUD

• رویکرد مبتنی بر شایستگی
• آموزش رشدی مسئله محور
• آموزش رشدی شخصیت محور
• تعلیم و تربیت معنادار آموزش رشدی متغیر

وظیفه اصلی آموزشی این است

• وظیفه اصلی آموزشی این است
• سازماندهی شرایطی که آغاز می شود
• اقدام کودک

• رویکرد فعالیت سیستمی

• چه چیزی را آموزش دهیم؟
• به روز رسانی
• محتوا
• تحصیلات

• چگونه تدریس کنیم؟
• به روز رسانی
• وسایل، روش ها و
• فن آوری ها
• آموزش

• برای چی
• فرا گرفتن؟
• ارزش های
• تحصیلات

• دبستان

• مدرسه ابتدایی

• ارائه کننده
• فعالیت -
• فعالیت های آموزشی

• فعالیت پیشرو-
• فعالیت
• میان فردی
• ارتباط

• توانایی یادگیری
• در ارتباطات

رویکرد سیستم-فعالیت فراهم می کند

• شکل گیری آمادگی برای خودسازی و آموزش مستمر؛
• طراحی و ایجاد محیط اجتماعی برای رشد دانش آموزان در نظام آموزشی.
• فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان؛
• ساخت فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن سن فردی، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان.

• فعالیت های یادگیری همگانی - مجموعه ای از روش های عمل یک دانش آموز (و همچنین مهارت های مرتبط با کار آموزشی) که از توانایی او برای کسب مستقل دانش و مهارت های جدید، از جمله سازماندهی این فرآیند، اطمینان حاصل می کند.

فعالیت های یادگیری همگانی

• شخصی

• نظارتی

• آموزشی

• ارتباطی

نتایج برنامه ریزی شده: سه گروه اصلی

• شخصی

• فرا موضوع

• موضوع

• خود تعیینی:
• موقعیت درونی دانش آموز؛ خودشناسی؛ عزت نفس و عزت نفس:

• نظارتی:
• مدیریت فعالیت های خود؛
• کنترل و اصلاح؛
• ابتکار و استقلال

• تشکیل معنی:
• انگیزه(آموزشی و اجتماعی)؛
• مرزهای دانش و نادانی خود

• ارتباطی:
• فعالیت گفتاری؛
• مهارت های همکاری

• ارزش و جهت گیری اخلاقی و اخلاقی:
• توانایی حل مشکلات اخلاقی؛ ارزیابی اعمال خود

• شناختی:
• کار با اطلاعات و مدل های آموزشی؛
• استفاده از طرح های نشانه ای و نمادین و کلی..

• مبانی سیستم دانش علمی
• تجربه فعالیت های «موضوعی» در کسب، تبدیل و به کارگیری دانش جدید
• کنش های موضوعی و فرا موضوعی با مطالب آموزشی

UUD شخصی

• جهت گیری ارزشی و معنایی برای دانش آموزان فراهم کنید

• ساخت و ساز
• "من یک تصویر هستم"؛
• تشکیل
• هویت
• شخصیت ها؛
• شخصی،
• حرفه ای،
• حیاتی
• خود مختاری؛
• ساخت و ساز
• زندگی
• برنامه ها

• یافتن پاسخی برای
• سوال:
• نکته چیست
• برای من
• دکترین دارد؟

• انتخاب
• اخلاقی و اخلاقی
• جنبه در
• رویدادها و اقدامات؛
• ساخت سیستم
• اخلاقی
• ارزش های؛
• اخلاقی و اخلاقی
• ارزیابی؛
• پیاده سازی
• شخصی
• انتخاب؛

• خودشناسی و خودتعیین

• ساخت معنی

• جهت گیری اخلاقی و اخلاقی

UUD های نظارتی سازماندهی فعالیت های آموزشی خود را به دانش آموزان ارائه می دهند

• تعیین هدف

• برنامه ریزی

• پیش بینی

• کنترل

• تصحیح

• مقطع تحصیلی

• سازماندهی آموزشی خود را به دانش آموزان ارائه دهد
• فعالیت ها.
• تعیین هدف- تعیین تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی دانسته ها و آموخته های دانش آموز و آنچه هنوز ناشناخته است.
• برنامه ریزی- تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات
• - پیش بینی- پیش بینی نتیجه و سطح کسب دانش، ویژگی های زمانی آن
• - کنترلدر قالب مقایسه یک روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد به عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی، به تلاش ارادی.
• - خود تنظیمی -توانایی بسیج نیرو و انرژی، اعمال اراده و غلبه بر موانع
• - تصحیح- انجام اضافات و اصلاحات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و نتیجه آن.
• - مقطع تحصیلی- برجسته سازی و آگاهی دانش آموزان از آنچه و تا چه حد قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود، آگاهی از کیفیت و سطح جذب

• UUD نظارتی

UUD شناختی

• - مهارت هایی که ساختار واضحی از محتوای فرآیند تنظیم و حل مسائل آموزشی را ارائه می دهد.
• آموزش عمومی،
• بازی فکری،
• اقدامات مربوط به حل یک موقعیت مشکل (فقدان اطلاعات عدم قطعیت) و همچنین فرمول بندی و حل مشکل.

• UUD شناختی

- شناسایی و تدوین مستقل یک هدف شناختی؛

• - شناسایی و تدوین مستقل یک هدف شناختی؛
• - فعالیت های بازیابی اطلاعات مطابق با وظیفه (جستجو و انتخاب اطلاعات لازم)؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله با کمک ابزارهای رایانه ای؛ نه فقط رفتن به اینترنت، هر آنچه که یافت می شود، بلکه یک درخواست هدفمند، جستجو، تنظیم شده توسط کار
• - ساختار دانش؛
• - ساخت آگاهانه و داوطلبانه یک گفتار به صورت شفاهی و نوشتاری.
• - انتخاب مؤثرترین راه ها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص.
• - تأمل در روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت.
• - خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛ شناسایی اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار. درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه

• واحدهای آموزشی عمومی

- تدوین و فرمول بندی مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در هنگام حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی

• - تدوین و فرمول بندی مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در هنگام حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی
• کنش های نشانه ای
• - مدل سازی (رمزگذاری و رمزگشایی اطلاعات) - تبدیل یک شی از یک شکل حسی به یک مدل، که در آن ویژگی های اساسی شی برجسته می شود (فضایی-گرافیکی یا نمادین-نمادین).
• - تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که یک حوزه موضوعی معین را تعریف می کنند

• واحدهای آموزشی عمومی

- تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور شناسایی ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری).

• - تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور شناسایی ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری).
• - سنتز - ترکیب یک کل از قطعات، از جمله تکمیل مستقل با تکمیل اجزای گمشده.
• - انتخاب مبانی و معیارهای مقایسه، سری بندی، طبقه بندی اشیاء.
• - جمع بندی مفهوم، استخراج پیامدها.
• - ایجاد روابط علت و معلولی؛
• - ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال.
• - اثبات؛
• - طرح فرضیه ها و اثبات آنها.
• بیان و حل مشکل:
• - فرمول بندی مسئله؛
• - ایجاد مستقل راه هایی برای حل مشکلات ماهیت خلاقانه و جستجو.

• UUD منطقی

UUD ارتباطی

• تعریف هدف
• و وظایف شرکت کنندگان؛
• راه های تعامل

• شناسایی ماهیت تعارض،
• به دنبال راه های مختلف
• اجازه او؛
• تصویب و اجرا
• راه حل ها

• ابتکار عمل
• مشارکت
• در جستجوی
• اطلاعات

• برنامه ریزی
• آموزشی
• مشارکت

• صحنه سازی
• سوالات

• اجازه
• درگیری ها

• کنترل، اصلاح،
• ارزیابی اقدامات او

• تسلط بر مونولوگ
• و اشکال گفتگوی گفتار
• با توجه
• با هنجارهای زبانی

• کنترل
• رفتار - اخلاق
• شریک

• مهارت
• عنوان کردن
• اندیشه های تو

رویکرد فعالیت محور به آموزش // مدیریت مدرسه. نشر روزنامه در خانه "اول سپتامبر." - 2011. - شماره 9. - ص 14-15.

• رویکرد فعالیت محور به آموزش // مدیریت مدرسه. نشر روزنامه در خانه "اول سپتامبر." - 2011. - شماره 9. - ص 14-15.
• کودریاوتسوا، N.G. رویکرد سیستم-فعالیت به عنوان مکانیزمی برای اجرای نسل جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال / N.G. Kudryavtseva //دایرکتوری معاون مدیر.-2011.-No.4.-P.13-27.
• رویکرد فعالیت به عنوان اساس فناوری های آموزشی در تدریس. حالت دسترسی:
• رویکرد فعالیت محور به تدریس به عنوان عاملی در رشد شخصیت دانش آموز دبستانی. حالت دسترسی:
• رویکرد فعالیت به یادگیری مفهوم طراحی به عنوان یک فعالیت. حالت دسترسی:
• توصیه های روش شناختی برای سازماندهی یک درس در چارچوب رویکرد فعالیت سیستمی. حالت دسترسی:
• روش فعالیت در مدرسه حالت دسترسی:
• رویکرد سیستمی-فعالیتی به تدریس. حالت دسترسی:
• رویکرد سیستم-فعالیت برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. حالت دسترسی:
• یارتسوا، S.V. اجرای یک رویکرد سیستمی-فعالیت در آموزش زیست شناسی / S.V. Yartseva // زیست شناسی در مدرسه. - 2010. - N6. - ص 23-27. خوتورسکی، الف. فعالیت به عنوان محتوای آموزش / الف. Khutorsky //آموزش عمومی.- 2003.- شماره 8.-P.107-114
• دیمیتریف، S.V. رویکرد فعالیت سیستمی به فناوری تدریس مدرسه / S.V. Dmitriev // فناوری های مدرسه. - 2003.- N 6. - ص 30-39.
• گروتسووا، I. رویکرد سیستم-فعالیت به فناوری تدریس مدرسه / I. گروتسووا // فن آوری های مدرسه. - 2003. - شماره 6. - س.
• کوپاوتسف، A.V. جنبه فعالیت فرآیند یادگیری/A.V. Kupavtseva // پداگوژی. - 2002. - شماره 6. - ص 44-66. 15. لئونتیف، ع.ا. رویکرد فعالیت در آموزش چیست/ ع.ا. Leontyeva //Primary School plus.-2001.-No.1-P.3-6.

محتوای اصلی اساسی آموزش عمومی

مفهوم هسته اساسی محتوای آموزش عمومی

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سند اساسی لازم برای ایجاد برنامه های درسی پایه، برنامه ها، مواد آموزشی و دستورالعمل ها است. هدف اصلی آن در سیستم پشتیبانی نظارتی استانداردها تعیین موارد زیر است:
1) سیستمی از ایده ها، نظریه ها، مفاهیم اساسی مرتبط با حوزه های دانش ارائه شده در دبیرستان.
2) ترکیب وظایف کلیدی که تشکیل انواع جهانی فعالیت های آموزشی را تضمین می کند که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج آموزشی است.
برای اجرای این کارکردها، موارد زیر در هسته اساسی محتوای آموزش عمومی ثابت شده است:
· عناصر اساسی دانش علمی با ماهیت روش شناختی، نظام ساز و ایدئولوژیک، در نظر گرفته شده برای مطالعه اجباری در مدارس متوسطه: نظریه های کلیدی، ایده ها، مفاهیم، ​​حقایق، روش ها، هر دو در طبیعت جهانی و مربوط به شاخه های فردی دانش و فرهنگ.
· فعالیت های یادگیری جهانی ، که شکل گیری آن با هدف فرآیند آموزشی است. اینها شامل فعالیتهای یادگیری عمومی شخصی است. اقدامات نظارتی؛ فعالیت های شناختی؛ فعالیت های آموزشی جهانی ارتباطی تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی جزء مهم مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است، به ویژه بر اساس پایان نامه در مورد لزوم تفکیک مسئله الزامات عمومی برای نتایج آموزشی و مشکل محتوای خاص آموزش متوسطه عمومی
بنابراین، هسته بنیادی محتوای آموزش عمومی در واقع هم محتوای برنامه های درسی و هم سازماندهی فعالیت های آموزشی را در موضوعات آکادمیک فردی عادی می کند و عناصر سواد علمی و عملکردی را بدون تسلط یا آشنایی با سطح تحصیلات عمومی به دست آمده تعریف می کند. توسط فارغ التحصیل یک مدرسه روسی در آغاز قرن بیست و یکم، نمی توان برای ادامه کامل تحصیل و متعاقب آن پیشرفت شخصی کافی در نظر گرفت.
هسته اساسی به عنوان وسیله ای برای جهانی کردن محتوای آموزش عمومی امکان تحقق مهم ترین الزامات جامعه برای سیستم آموزشی را فراهم می کند:
· حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم سطوح نظام آموزشی.
· تضمین برابری و دسترسی به آموزش در فرصت‌های مختلف شروع.
دستیابی به یکپارچگی و هماهنگی اجتماعی در زمینه تنوع رو به رشد اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی جامعه ما بر اساس شکل گیری هویت مدنی و جامعه همه شهروندان و مردم روسیه.
· تشکیل یک مبنای فعالیت مشترک به عنوان یک سیستم از اقدامات آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، شناخت، همکاری در درک و تغییر دنیای اطراف تعیین می کند.
اساس نظری هسته اساسی آموزش عمومی ایده هایی است که قبلاً در آموزش و روانشناسی داخلی فرموله شده است:
· "هسته" و "پوسته" دوره های مدرسه (A. I. Markushevich)؛
· شناسایی "حجم دانش" در مورد یک موضوع (A. N. Kolmogorov)؛
· رویکرد فرهنگی به شکل گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky).
· رویکرد فعالیت سیستمی (L. S. Vygotsky، A. N. Leontyev، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، L. V. Zankov، V. V. Davydov، A. G. Asmolov، V. V. Rubtsov).
مرحله اول (پیش موضوع) - شکل گیری ایده های نظری کلی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش.
مرحله دوم (موضوع) - تعیین ترکیب موضوعات آموزشی، محتوای خاص و توزیع آنها بر اساس سطوح تحصیلی.
مرحله III - ایجاد مواد آموزشی.
مرحله چهارم - سازماندهی فرآیند یادگیری.
مرحله پنجم - تخصیص مطالب جدید توسط دانش آموزان.

فعالیت های یادگیری همگانی
تغییرات در جامعه مدرن مستلزم بهبود سریع فضای آموزشی، تعیین اهداف آموزشی با در نظر گرفتن نیازها و علایق دولتی، اجتماعی و شخصی است. در این راستا، اطمینان از پتانسیل توسعه استانداردهای جدید آموزشی در اولویت قرار می گیرد. توسعه شخصی در سیستم آموزشی در درجه اول از طریق شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی (ULAs) تضمین می شود که به عنوان پایه ثابت فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. تسلط دانش آموزان بر فعالیت های یادگیری همگانی به عنوان توانایی برای خودسازی و خودسازی از طریق تخصیص آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید عمل می کند. UUD ها فرصتی برای جذب موفقیت آمیز مستقل دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید، از جمله سازماندهی جذب، یعنی توانایی یادگیری، ایجاد می کنند. این امکان با این واقعیت تضمین می شود که اقدامات یادگیری همگانی روش های عمل تعمیم یافته ای هستند که جهت گیری گسترده ای را برای دانش آموزان در زمینه های موضوعی مختلف باز می کنند.
در معنای وسیع، اصطلاح «اقدامات آموزشی همگانی» به معنای توانایی یادگیری است، یعنی توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تخصیص آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.
در معنای محدودتر (در واقع روانشناختی)، اصطلاح "اقدامات یادگیری همگانی" را می توان به عنوان مجموعه ای از روش های عمل یک دانش آموز (و همچنین مهارت های یادگیری مرتبط) تعریف کرد که توانایی او را برای کسب مستقل دانش و مهارت های جدید از جمله تضمین می کند. سازماندهی این فرآیند
کارکردهای فعالیت های یادگیری همگانی عبارتند از:
- اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های آموزشی، تعیین اهداف آموزشی، جستجو و استفاده از وسایل و روش های لازم برای دستیابی به آنها، نظارت و ارزیابی روند و نتایج فعالیت.
- ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ فرد و خودسازی او بر اساس آمادگی برای آموزش مادام العمر که نیاز به آن به دلیل چندفرهنگی بودن جامعه و تحرک حرفه ای بالا است.
- حصول اطمینان از کسب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

فعالیت‌های آموزشی همگانی باید مبنای انتخاب و ساختار محتوای آموزشی، تکنیک‌ها، روش‌ها، اشکال تدریس و همچنین ساخت یک فرآیند آموزشی جامع باشد.
تسلط دانش‌آموزان بر فعالیت‌های یادگیری همگانی در زمینه موضوعات مختلف تحصیلی اتفاق می‌افتد و در نهایت منجر به شکل‌گیری توانایی جذب موفقیت‌آمیز دانش، مهارت‌ها و شایستگی‌های جدید، از جمله سازماندهی مستقل فرآیند جذب، یعنی توانایی یادگیری می‌شود.
بنابراین، دستیابی به توانایی یادگیری مستلزم تسلط کامل بر تمام اجزای فعالیت آموزشی است که عبارتند از: 1) انگیزه های آموزشی، 2) هدف آموزشی، 3) وظیفه آموزشی، 4) اقدامات و عملیات آموزشی (جهت گیری، تبدیل مواد، کنترل). و ارزیابی).
فعالیت های به اصطلاح یادگیری فرا موضوعی نیز باید جایگاه قابل توجهی در آموزش رشته های مدرسه داشته باشد. کنش های «فرا موضوعی» (یعنی «فرا موضوعی» یا «فراشناختی») به عنوان اقدامات ذهنی دانش آموزان با هدف تجزیه و تحلیل و مدیریت فعالیت های شناختی آنها درک می شود، خواه تعیین استراتژی برای حل یک مسئله ریاضی، به خاطر سپردن مطالب واقعی باشد. در مورد تاریخ، یا برنامه ریزی یک آزمایش آزمایشگاهی مشترک (با سایر دانش آموزان) در فیزیک یا شیمی.
انواع فعالیت های یادگیری همگانی
به عنوان بخشی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی جهانی، دیکته شده توسط اهداف کلیدی آموزش عمومی، چهار بلوک قابل تشخیص است: 1) شخصی؛ 2) نظارتی (همچنین شامل اقدامات خود تنظیمی)؛ 3) آموزشی؛
4) ارتباطی اجازه دهید این بلوک های UUD را با کمی جزئیات بیشتر معرفی کنیم.
بلوک اقدامات آموزشی همگانی شخصی شامل زندگی، خودتعیین شخصی، حرفه ای است. اقدامات معنا یابی و ارزیابی اخلاقی و اخلاقی که بر اساس جهت گیری ارزشی و معنایی دانش آموزان (آمادگی برای زندگی و خودتعیینی شخصی، آگاهی از معیارهای اخلاقی، توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار و همبستگی اعمال و ...) اجرا می شود. رویدادهایی با اصول اخلاقی پذیرفته شده) و نیز جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی.
در فرآیند تعیین سرنوشت، فرد دو مشکل را حل می کند: ساختن معانی زندگی فردی و ساختن برنامه های زندگی در منظر زمانی (طراحی زندگی). در رابطه با فعالیت های آموزشی، دو نوع اقدام ضروری در یادگیری شخص محور باید برجسته شود. این اولاً عمل شکل‌گیری معناست، یعنی برقراری ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش‌آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه - محصول یادگیری که انگیزه فعالیت را ایجاد می‌کند، و دلیل آن. که برای آن انجام می شود. دانش آموز باید این سوال را بپرسد که آموزش برای من چه معنا و اهمیتی دارد؟ - و بتوانید به آن پاسخ دهید. ثانیاً، این اقدام ارزیابی اخلاقی و اخلاقی محتوای اکتسابی بر اساس ارزش‌های اجتماعی و شخصی است.
بلوک اقدامات نظارتی شامل اقداماتی است که تضمین می‌کند دانش‌آموزان فعالیت‌های یادگیری خود را سازماندهی می‌کنند: هدف‌گذاری به‌عنوان تعیین تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً دانش‌آموز و آموخته شده توسط دانش‌آموز و آنچه هنوز شناخته نشده است. برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛ پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن؛ کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد. اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و محصول آن؛ ارزیابی - شناسایی و آگاهی دانش آموز از آنچه قبلاً آموخته است و آنچه هنوز باید آموخته شود، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. در نهایت، عناصر خود تنظیمی ارادی به عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی، اعمال اراده (انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی)، برای غلبه بر موانع.
در بلوک اقدامات جهانی یک جهت گیری شناختی، توصیه می شود بین اقدامات آموزشی عمومی، از جمله اقدامات نشانه-نمادین و منطقی، طرح و حل مسائل تمایز قائل شود. فعالیت های آموزشی عمومی عبارتند از: شناسایی مستقل و تدوین یک هدف شناختی. جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛ کنش‌های نشانه‌ای، از جمله مدل‌سازی (تبدیل یک شی از یک شکل حسی به یک مدل، که در آن ویژگی‌های اساسی شی برجسته می‌شود و تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که یک حوزه موضوعی معین را تعریف می‌کنند). توانایی ساختار دانش؛ توانایی ساختن آگاهانه و داوطلبانه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی؛ انتخاب مؤثرترین راه ها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛ تأمل در روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت؛ خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛ شناسایی اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار. درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛ توانایی انتقال کافی، با جزئیات، مختصر، انتخابی محتوای متن، نوشتن متون از ژانرهای مختلف، رعایت هنجارهای ساخت متن (انطباق با موضوع، ژانر، سبک گفتار و غیره).
اقدامات ارتباطی شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، شریک در ارتباطات یا فعالیت، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، توانایی ادغام در یک گروه همسالان و ایجاد تعامل سازنده را تضمین می کند. با همسالان و بزرگسالان بر این اساس، اقدامات ارتباطی عبارتند از: برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین اهداف، وظایف شرکت کنندگان، روش های تعامل. پرسیدن سوال - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات. اجازه
تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو، ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن؛ مدیریت رفتار شریک - نظارت، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک. توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط؛ تسلط بر اشکال گفتار مونولوگ و محاوره ای مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

آموزش عمومی ابتدایی

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (از این پس استاندارد نامیده می شود) مجموعه ای از الزامات الزامی برای اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی توسط مؤسسات آموزشی دارای اعتبار دولتی است.

استاندارد شامل موارد زیر است:

به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی؛

به ساختار برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، از جمله الزامات مربوط به نسبت بخش های برنامه آموزشی اصلی و حجم آنها، و همچنین نسبت بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است.

به شرایط اجرا برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی شامل شرایط پرسنلی، مالی، مادی، فنی و غیره.

الزامات برای نتایج، ساختار و شرایط برای تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، سن و ویژگی های فردی دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی، ارزش ذاتی سطح آموزش عمومی ابتدایی را به عنوان پایه و اساس در نظر می گیرد. تمام تحصیلات بعدی

2. این استاندارد نیازهای آموزشی کودکان دارای معلولیت را در نظر می گیرد.

3. این استاندارد مبنای ارزیابی عینی سطح تحصیلات دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی است.

4. دوره استاندارد تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی چهار سال است.

5. این استاندارد با در نظر گرفتن نیازهای منطقه ای، ملی و قومیتی مردمان فدراسیون روسیه توسعه یافته است.

6. هدف استاندارد اطمینان از موارد زیر است:

فرصت های برابر برای دریافت آموزش عمومی ابتدایی با کیفیت بالا؛

رشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی.

تداوم برنامه های آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی.

حفظ و توسعه تنوع فرهنگی و میراث زبانی مردم چند ملیتی فدراسیون روسیه؛

تشکیل ارزیابی مبتنی بر معیارنتایج تسلط دانش آموزان بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی;

شرایط برای اجرای مؤثر و تسلط دانش آموزان بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، از جمله تضمین شرایط برای رشد فردی همه دانش آموزان، به ویژه آنهایی که بیشترین نیاز را به شرایط ویژه آموزشی دارند - کودکان با استعداد و کودکان دارای معلولیت.

7. این استاندارد مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است که فرض می کند:

آموزش و توسعه خصوصیات شخصی که الزامات جامعه اطلاعاتی، اقتصاد نوآورانه، وظایف ایجاد یک جامعه مدنی دموکراتیک مبتنی بر مدارا، گفتگوی فرهنگ ها و احترام به ترکیب چند ملیتی، چند فرهنگی و چند مذهبی جامعه روسیه را برآورده می کند.

تضمین تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی، ابتدایی عمومی، پایه و متوسطه (کامل).

انواع اشکال سازمانی و با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر دانش آموز (از جمله کودکان با استعداد و کودکان دارای معلولیت)؛

8. مطابق با استاندارد، در سطح آموزش عمومی ابتدایی موارد زیر انجام می شود:

شکل گیری پایه های هویت مدنی و جهان بینی دانشجویان.

شکل گیری پایه های توانایی یادگیری و توانایی سازماندهی فعالیت های خود - توانایی پذیرش، حفظ اهداف و دنبال کردن آنها در فعالیت های آموزشی، برنامه ریزی فعالیت های خود، نظارت و ارزیابی آنها، تعامل با معلم و همسالان در فرآیند آموزشی. ;

رشد و تعلیم و تربیت معنوی و اخلاقی دانش‌آموزان، فراهم کردن پذیرش معیارهای اخلاقی، دستورالعمل‌های اخلاقی و ارزش‌های ملی.

تقویت سلامت جسمی و روحی دانش آموزان.

این استاندارد بر توسعه ویژگی های شخصی متمرکز است فارغ التحصیل ("پرتره یک فارغ التحصیل دبستان"):

دوست داشتن مردم، سرزمین و وطن خود؛

احترام و پذیرش ارزشهای خانواده و جامعه؛

کنجکاو، فعالانه و با علاقه در حال کاوش در جهان؛

دارای اصول اولیه مهارت های یادگیری است و قادر به سازماندهی فعالیت های خود است.

آماده عمل مستقل و مسئولیت پذیری در قبال اعمال خود در قبال خانواده و جامعه.

دوستانه، قادر به گوش دادن و شنیدن طرف مقابل، توجیه موضع خود، ابراز نظر.

پیروی از قوانین سبک زندگی سالم و ایمن برای خود و دیگران.

الزامات تسلط بر نتایج
برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی

9. این استاندارد الزاماتی را برای نتایج دانش آموزانی که بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی تسلط دارند را تعیین می کند:
شخصی از جمله آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی، شکل گیری انگیزه برای یادگیری و شناخت، نگرش های ارزشی و معنایی دانش آموزان، منعکس کننده موقعیت های فردی فردی، شایستگی های اجتماعی، ویژگی های شخصی. شکل گیری پایه های هویت مدنی
فرا موضوع از جمله فعالیت های یادگیری همگانی که توسط دانش آموزان تسلط می یابند (شناختی، تنظیمی و ارتباطی)، تضمین تسلط بر شایستگی های کلیدی که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می دهند و مفاهیم بین رشته ای.
ماهوی , از جمله تجربه کسب شده توسط دانش آموزان در دوره مطالعه یک موضوع دانشگاهی در فعالیت های خاص یک حوزه موضوعی خاص در به دست آوردن دانش جدید، تبدیل و کاربرد آن، و همچنین سیستم عناصر اساسی دانش علمی که زیربنای تصویر علمی مدرن است. جهان.

10. نتایج شخصی تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتداییباید منعکس کند:

1) شکل گیری پایه های هویت مدنی روسیه، احساس غرور به سرزمین مادری، مردم روسیه و تاریخ روسیه، آگاهی از قومیت و ملیت خود. شکل گیری ارزش های جامعه چند ملیتی روسیه؛ شکل گیری جهت گیری های ارزشی انسان گرایانه و دموکراتیک؛
2) شکل گیری یک دیدگاه جامع و اجتماعی از جهان در وحدت ارگانیک و تنوع طبیعت، مردم، فرهنگ ها و مذاهب.
3) شکل گیری نگرش محترمانه نسبت به عقاید، تاریخ و فرهنگ دیگر مردمان.
4) تسلط بر مهارت های انطباق اولیه در جهان به طور پویا در حال تغییر و در حال توسعه.
5) پذیرش و تسلط بر نقش اجتماعی دانش آموز، ایجاد انگیزه برای فعالیت های آموزشی و شکل گیری معنای شخصی یادگیری.
6) توسعه استقلال و مسئولیت شخصی در قبال اقدامات خود، از جمله در فعالیت های اطلاعاتی، بر اساس ایده هایی در مورد معیارهای اخلاقی، عدالت اجتماعی و آزادی.
7) شکل گیری نیازها، ارزش ها و احساسات زیبایی شناختی؛
8) رشد احساسات اخلاقی، حسن نیت و پاسخگویی عاطفی و اخلاقی، درک و همدلی نسبت به احساسات دیگران.
9) توسعه مهارت های همکاری با بزرگسالان و همسالان در موقعیت های مختلف اجتماعی، توانایی عدم ایجاد تعارض و یافتن راه های خروج از موقعیت های بحث برانگیز.
10) شکل گیری نگرش نسبت به یک سبک زندگی ایمن، سالم، وجود انگیزه برای کار خلاق، کار برای نتایج، مراقبت از ارزش های مادی و معنوی.

11. نتایج فرا موضوعی تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی باید منعکس کند:

تسلط بر توانایی پذیرش و حفظ اهداف و اهداف فعالیت های آموزشی، جستجوی ابزارهای اجرای آن.

تسلط بر روش های حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی؛

توسعه توانایی برنامه ریزی، کنترل و ارزیابی فعالیت های آموزشی مطابق با وظیفه و شرایط اجرای آن؛ تعیین مؤثرترین راه ها برای دستیابی به نتایج؛

توسعه توانایی درک دلایل موفقیت / شکست فعالیت های آموزشی و توانایی عمل سازنده حتی در موقعیت های شکست.

تسلط بر اشکال اولیه بازتاب شناختی و شخصی؛

استفاده فعال از فن آوری گفتار و اطلاعات و ارتباطات (از این پس ICT نامیده می شود) برای حل مشکلات ارتباطی و شناختی.

استفاده از روش های مختلف جستجو (در منابع مرجع و فضای باز اطلاعات آموزشی در اینترنت؛ رعایت هنجارهای گزینش اطلاعات، اخلاق و آداب.

تسلط بر مهارت های خواندن معنایی متون سبک ها و ژانرهای مختلف مطابق با اهداف و مقاصد. آگاهانه یک گفتار را مطابق با اهداف ارتباط بسازید و متون را به صورت شفاهی و نوشتاری بنویسید.

تسلط بر اقدامات منطقی مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم، طبقه بندی بر اساس ویژگی های عمومی، ایجاد قیاس و روابط علت و معلولی، ساختن استدلال، مراجعه به مفاهیم شناخته شده.

تمایل به گوش دادن به گفتگو و شرکت در گفتگو؛ تمایل به به رسمیت شناختن امکان وجود دیدگاه های مختلف و حق هر کس برای داشتن دیدگاه های خود؛ نظر خود را بیان کنید و دیدگاه و ارزیابی خود را از رویدادها استدلال کنید.

تعریف یک هدف مشترک و راههای رسیدن به آن؛ توانایی مذاکره در مورد توزیع کارکردها و نقش ها در فعالیت های مشترک؛

تسلط بر اطلاعات اولیه در مورد ماهیت و ویژگی های اشیاء، فرآیندها و پدیده های واقعیت (طبیعی، اجتماعی، فرهنگی، فنی و غیره) مطابق با محتوای یک موضوع دانشگاهی خاص.

12. پنتایج اساسی از تسلط بر پایهبرنامه آموزشی آموزش عمومی ابتداییبا در نظر گرفتن محتوای خاص حوزه های موضوعی، از جمله موضوعات علمی خاص, باید منعکس کند:

12.1. فیلولوژی

زبان روسی. زبان مادری:

شکل گیری ایده های اولیه در مورد وحدت و تنوع فضای زبانی و فرهنگی روسیه، در مورد زبان به عنوان اساس هویت ملی.

درک دانش آموزان مبنی بر اینکه زبان پدیده ای از فرهنگ ملی و ابزار اصلی ارتباط انسانی است، آگاهی از اهمیت زبان روسی به عنوان زبان دولتی فدراسیون روسیه، زبان ارتباطات بین قومی.

شکل گیری نگرش مثبت نسبت به گفتار صحیح شفاهی و نوشتاری به عنوان شاخص فرهنگ عمومی و موقعیت مدنی فرد.

خواندن ادبی. خواندن ادبی به زبان مادری:

درک ادبیات به عنوان پدیده ای از فرهنگ ملی و جهانی، وسیله ای برای حفظ و انتقال ارزش ها و سنت های اخلاقی.

آگاهی از اهمیت مطالعه برای رشد شخصی؛

درک نقش خواندن، استفاده از انواع مختلف خواندن (مقدمه ای، مطالعه، انتخابی، جستجو)؛

توانایی انتخاب مستقل ادبیات مورد علاقه؛ از منابع مرجع برای درک و به دست آوردن اطلاعات اضافی استفاده کنید.زبان خارجی:

کسب مهارت های ارتباطی اولیه به صورت شفاهی و نوشتاری با گویشوران بومی یک زبان خارجی بر اساس توانایی ها و نیازهای گفتاری فرد؛ تسلط بر قواعد گفتار و رفتار غیر گفتاری؛

شکل گیری نگرش دوستانه و مدارا نسبت به گویشوران زبان دیگر بر اساس آشنایی با زندگی همسالان خود در کشورهای دیگر.

12.2. ریاضیات و علوم کامپیوتر:

کسب تجربه اولیه در به کارگیری دانش ریاضی برای حل مسائل آموزشی، شناختی و آموزشی و عملی.

توانایی انجام عملیات حسابی شفاهی و نوشتاری با اعداد و عبارات عددی، حل مسائل کلمه ای، توانایی عمل مطابق با الگوریتم و ساخت الگوریتم های ساده، کاوش، تشخیص و به تصویر کشیدن اشکال هندسی، کار با جداول، نمودارها، نمودارها و نمودارها. ، زنجیره ها، انباشته ها، ارائه، تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها.

کسب ایده های اولیه در مورد سواد کامپیوتر.

12.3. مطالعات اجتماعی و علوم طبیعی (دنیای اطراف ما):

درک نقش ویژه روسیه در تاریخ جهان، پرورش احساس غرور در دستاوردهای ملی، اکتشافات، پیروزی ها؛

شکل گیری نگرش محترمانه نسبت به روسیه، سرزمین مادری ما، خانواده، تاریخ، فرهنگ، طبیعت کشور ما، زندگی مدرن آن؛

آگاهی از یکپارچگی دنیای اطراف، تسلط بر اصول سواد زیست محیطی، قوانین اساسی رفتار اخلاقی در دنیای طبیعت و مردم، هنجارهای رفتار حفظ سلامت در محیط طبیعی و اجتماعی؛

تسلط بر روش های در دسترس مطالعه طبیعت و جامعه (مشاهده، ثبت، اندازه گیری، تجربه، مقایسه، طبقه بندی و غیره، به دست آوردن اطلاعات از آرشیو خانواده، از افراد اطراف، در فضای باز اطلاعات).

توسعه مهارت ها برای ایجاد و شناسایی روابط علت و معلولی در دنیای اطراف.

12.4. مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه:

آمادگی برای خودسازی اخلاقی، خودسازی معنوی؛

آشنایی با هنجارهای اساسی اخلاق سکولار و دینی، درک اهمیت آنها در ایجاد روابط سازنده در خانواده و جامعه.

درک معنای اخلاق، ایمان و دین در زندگی و جامعه بشری؛

شکل گیری ایده های اولیه در مورد اخلاق سکولار، ادیان سنتی، نقش آنها در فرهنگ، تاریخ و مدرنیته روسیه.

ایده های اولیه در مورد نقش تاریخی ادیان سنتی در شکل گیری دولت روسیه؛

شکل گیری نگرش درونی فرد برای عمل مطابق با وجدان خود؛ آموزش اخلاق مبتنی بر آزادی وجدان و مذهب، سنت های معنوی مردم روسیه.

آگاهی از ارزش زندگی انسان

12.5. هنر

هنر:

شکل گیری ایده های اولیه در مورد نقش هنرهای زیبا در زندگی انسان، نقش آن در رشد معنوی و اخلاقی یک فرد.

شکل گیری پایه های فرهنگ هنری، از جمله بر روی مواد فرهنگ هنری سرزمین مادری، نگرش زیبایی شناختی به جهان. درک زیبایی به عنوان یک ارزش؛ نیاز به خلاقیت هنری و ارتباط با هنر؛

موسیقی:

شکل گیری ایده های اولیه در مورد نقش موسیقی در زندگی انسان، نقش آن در رشد معنوی و اخلاقی یک فرد؛

شکل گیری پایه های فرهنگ موسیقی، از جمله مواد فرهنگ موسیقی سرزمین مادری؛

توانایی درک موسیقی و بیان نگرش نسبت به یک قطعه موسیقی؛

استفاده از تصاویر موسیقایی در خلق تصنیف های نمایشی و موزیکال-پلاستیک، اجرای آثار آوازی و کرال و بداهه نوازی.

12.6. فن آوری:

به دست آوردن ایده های اولیه در مورد اهمیت خلاقانه و اخلاقی کار در زندگی و جامعه انسانی؛ درباره دنیای حرفه ها و اهمیت انتخاب حرفه مناسب؛

جذب ایده های اولیه در مورد فرهنگ مادی به عنوان محصول فعالیت های انسانی تغییر دهنده موضوع.

کسب مهارت های خودمراقبتی؛ تسلط بر تکنیک های فن آوری برای پردازش دستی مواد؛ تسلط بر قوانین ایمنی؛

12.7. فرهنگ بدنی:

شکل گیری ایده های اولیه در مورد اهمیت فرهنگ بدنی برای بهبود سلامت انسان.

تسلط بر مهارت های سازماندهی فعالیت های صرفه جویی در سلامت (روال روزانه، تمرینات صبحگاهی، فعالیت های تفریحی، بازی های در فضای باز و غیره)؛

توسعه مهارت نظارت منظم بر وضعیت بدنی فرد، میزان فعالیت بدنی، داده های نظارت بر سلامت (قد، وزن بدن، و غیره)، شاخص های توسعه ویژگی های فیزیکی اولیه (قدرت، سرعت، استقامت، هماهنگی، انعطاف پذیری).

13. در ارزیابی نهایی کیفیت تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، به عنوان بخشی از نظارت بر پیشرفت در روند تسلط بر محتوای دروس فردی، آمادگی برای حل تکالیف آموزشی-عملی و آموزشی-شناختی باید در نظر گرفته شود: یک سیستم دانش و ایده در مورد طبیعت، جامعه، انسان، تکنولوژی؛ روش های عمومی فعالیت، مهارت در فعالیت های آموزشی، شناختی و عملی؛ مهارت های ارتباطی و اطلاعاتی؛ سیستم های دانش در مورد اصول یک سبک زندگی سالم و ایمن.

ارزیابی نهایی کیفیت تسلط دانش آموزان بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی توسط موسسه آموزشی انجام می شود.
موضوع ارزیابی نهایی تسلط دانش آموزان بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتداییدستیابی به نتایج موضوعی و فرا موضوعی در تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی ضروری برای ادامه تحصیل باشد.
ارزیابی نهایی باید دو جزء را برجسته کند:
نتایج گواهینامه متوسطه دانشجویان، انعکاس پویایی دستاوردهای آموزشی فردی آنها، پیشرفت در دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی.
نتایج کار نهایی , مشخص کردن سطح تسلط دانش آموزان بر روش های عملی شکل گرفته در رابطه با سیستم حمایتی دانش لازم برای آموزش در مرحله بعدی آموزش عمومی.
ارزیابی نهایی تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط مؤسسه آموزشی انجام می شود و با هدف ارزیابی پیشرفت دانش آموزان از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی انجام می شود.

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سند اساسی لازم برای ایجاد برنامه های درسی پایه، برنامه ها، مواد آموزشی و دستورالعمل ها است. هدف اصلی هسته اساسی در سیستم پشتیبانی نظارتی استانداردها این است که:

1) سیستم های ارزش های ملی اساسی که خودآگاهی مردم روسیه، اولویت های توسعه اجتماعی و شخصی، ماهیت رابطه فرد با خانواده، جامعه، دولت، کار، معنای زندگی انسان را تعیین می کند.

2) سیستم های مفاهیم اساسی مربوط به حوزه های دانش ارائه شده در دبیرستان.

3) سیستم های وظایف کلیدی که از شکل گیری انواع جهانی فعالیت های آموزشی که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج آموزشی است اطمینان حاصل می کند.

3. برای اجرای این کارکرد هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، رفع می کند:

ارزش های ملی اساسی ذخیره شده در سنت های مذهبی، فرهنگی، اجتماعی، تاریخی و خانوادگی مردم روسیه که از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود و توسعه موثر کشور را در شرایط مدرن تضمین می کند.

· عناصر اساسی دانش علمی با ماهیت روش شناختی، سیستم ساز و ایدئولوژیک، هم از نظر ماهیت جهانی و هم مربوط به شاخه های فردی دانش و فرهنگ، که برای مطالعه اجباری در مدارس متوسطه در نظر گرفته شده است: نظریه ها، ایده ها، مفاهیم، ​​حقایق، روش های کلیدی.

· اقدامات آموزشی جهانی که شکل گیری آنها با هدف فرآیند آموزشی انجام می شود. اینها شامل فعالیتهای یادگیری عمومی شخصی است. اقدامات نشانگر؛ روش های خاص برای تبدیل مواد آموزشی؛ اقدامات ارتباطی

4. تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی جزء مهم مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است، به ویژه بر اساس پایان نامه در مورد لزوم تفکیک مسئله الزامات عمومی برای نتایج آموزشی و مشکل محتوای خاص آموزش متوسطه عمومی.

اولین مشکل اجتماعی و سیاسی است. با شناسایی و ثبت مطالبات و انتظارات مدرن تعمیم یافته در زمینه آموزش و الزامات آن از دیدگاه فرد، خانواده، جامعه و دولت همراه است.

مشکل دوم ماهیت علمی و روش شناختی دارد و بر این اساس باید توسط مجامع تخصصی علمی و آموزشی حل شود.

نیاز به تعیین هسته اساسی محتوای آموزش عمومی از خواسته های اجتماعی جدید ناشی می شود که منعکس کننده تبدیل روسیه از یک جامعه صنعتی به یک جامعه فراصنعتی (اطلاعاتی) مبتنی بر دانش و پتانسیل نوآورانه بالا است. فرآیندهای جهانی شدن، اطلاع رسانی، تسریع اجرای اکتشافات علمی جدید، به روز رسانی سریع دانش و ظهور حرفه های جدید، تقاضاهایی را برای افزایش تحرک حرفه ای و آموزش مادام العمر مطرح می کند. مطالبات اجتماعی جدید تعیین کننده اهداف جدید آموزش و پرورش و راهبرد توسعه آن است. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به نوبه خود اهداف را به عنوان نتایج رشد عمومی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان مشخص می کند.

5. بنابراین، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی در واقع محتوای آموزش و برنامه های درسی، سازماندهی فعالیت های آموزشی و آموزشی در موضوعات آکادمیک فردی، تعریف عناصر دانش علمی، فرهنگ و سواد عملکردی را بدون تسلط یا آشنایی عادی می کند. سطح تحصیلات عمومی که فارغ التحصیلان یک مدرسه روسی در آغاز قرن بیست و یکم به دست آورده اند را نمی توان برای ادامه کامل تحصیل و متعاقب آن رشد شخصی کافی دانست.

متن هسته بنیادی محتوای آموزش عمومی را می توانید در ادامه مطلب دانلود کنید

هدف اصلی هسته اساسی در سیستم حمایت نظارتی استانداردها این است که تعیین کند: سیستمی از ارزش های ملی اساسی که خودآگاهی مردم روسیه را تعیین می کند؛ سیستمی از مفاهیم اساسی مرتبط با حوزه های دانش ارائه شده در مدرسه راهنمایی؛ سیستم های وظایف کلیدی که از شکل گیری انواع جهانی فعالیت های آموزشی که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج آموزشی است، اطمینان حاصل می کند.

برای اجرای این کارکردهای هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، آن را رفع می کند: ارزش های اساسی ملی، عناصر اساسی دانش علمی از ماهیت روش شناختی، سیستمی و ایدئولوژیک، فعالیت های آموزشی جهانی که شکل گیری آنها با هدف انجام می شود. فرآیند آموزشی

تعیین هسته اساسی محتوای آموزش عمومی بخش مهمی از مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است، به ویژه بر اساس پایان نامه در مورد لزوم تفکیک مسئله الزامات عمومی برای نتایج آموزشی و مسئله خاص. محتوای آموزش متوسطه عمومی

مکان و نقش هسته اساسی هسته اساسی محتوای جدید آموزش عمومی ترکیب وظایف کلیدی است که شکل گیری انواع جهانی فعالیت های آموزشی را که مطابق با الزامات استاندارد برای سیستم نتایج آموزشی ایده ها، نظریه ها، مفاهیم اساسی است، تضمین می کند. روش های مربوط به حوزه های دانش ارائه شده در آموزش عمومی درخواست ها و انتظارات تعمیم یافته فرد، جامعه، دولت الزامات تعمیم یافته برای نتایج

هسته اساسی باید شامل یک دستگاه مفهومی معین باشد که بر اساس آن تصویر علمی از جهان، جهان بینی علمی، دستورالعمل های ارزشی و غیره شکل می گیرد، و همچنین روش های تعمیم یافته فعالیت شناختی و عملی.

تفاوت اصلی استاندارد آموزشی جدید با پیشرفت‌های قبلی این است که ماهیت ایدئولوژی آن، گذار از رویکرد کمینه‌سازی به طراحی فضای آموزشی بر اساس اصل ماهیت بنیادی آموزش است. روش‌شناس CMC ZelOUO N.S. Lotova .

حداقل اجباری مجموعه ای از واحدهای آموزشی است که معلم باید به دانش آموز آموزش دهد و پس از تسلط بر آنها شرایط لازم برای سطح آموزش فارغ التحصیلان تدوین می شود. هسته اصلی مجموعه ای از مفاهیم و ایده های کلیدی است. حقایقی که برای یک فرد قابل توجه و مهم است، زمینه را برای تحصیل مستمر او در طول زندگی او فراهم می کند

هسته اساسی تحقق مهمترین نیازهای جامعه را ممکن می سازد: · حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم سطوح نظام آموزشی. · تضمین برابری و دسترسی به آموزش در فرصت‌های مختلف شروع. · دستیابی به یکپارچگی و هماهنگی اجتماعی در زمینه تنوع رو به رشد اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی جامعه ما بر اساس شکل گیری هویت روسی و جامعه همه شهروندان و مردم روسیه. · تشکیل یک مبنای فعالیت مشترک به عنوان یک سیستم از اقدامات آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، شناخت، همکاری در درک و تغییر دنیای اطراف تعیین می کند.

مبانی نظری هسته اساسی آموزش عمومی: · "هسته" و "پوسته" دوره های مدرسه (A. I. Markushevich). · شناسایی "حجم دانش" در مورد یک موضوع (A. N. Kolmogorov)؛ · رویکرد فرهنگی به شکل گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky). · رویکرد فعالیت سیستمی (D. B. Elkonin، L. V. Zankov، V. V. Davydov، A. G. Asmolov، V. V. Rubtsov).

مرحله اول (پیش موضوعی) شکل گیری ایده های نظری کلی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش. مرحله دوم، تعیین ترکیب موضوعات آموزشی، محتوای خاص آنها و توزیع آنها در بین سطوح آموزشی است. مرحله III - ایجاد مواد آموزشی. مرحله چهارم سازماندهی فرآیند یادگیری. مرحله پنجم: تخصیص مطالب جدید توسط دانش آموزان. با توجه به مفهوم رویکرد فرهنگی، شکل گیری محتوای آموزش عمومی در چند مرحله انجام می شود:

محدودیت‌های چارچوب: قالب کوتاه هسته بنیادی فرصتی را برای ایجاد منطقه‌ای برای شکل‌گیری دیدگاه کل‌نگر گمشده فعلی از محتوای آموزش مدرسه ایجاد می‌کند و بر مبنایی جدید، شروع به حل مشکل ارتباطات بین‌رشته‌ای می‌کند.

ایجاد هسته بنیادی مرحله اولیه توسعه محتوای جدید برای آموزش عمومی است. مراحل بعدی شامل توسعه مفاهیم حوزه های موضوعی، نتایج یادگیری برنامه ریزی شده در خروج از مراحل آموزش (مدارس ابتدایی، ابتدایی و متوسطه (کامل))، برنامه درسی پایه (آموزشی) و برنامه های نمونه در موضوعات، آموزشی و روش شناختی است. مجموعه های نسل جدید

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی مفاهیم حوزه های موضوعی نمونه برنامه ها برای موضوعات و برنامه درسی پایه مجتمع های آموزشی و روش شناسی کارشناسی ارشد مجموعه های آموزشی و آموزشی مورد نیاز ST STUDY STUDIES - الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه های آموزش عمومی پایه بر اساس سطح تحصیلی - طرح سازماندهی کار بر اساس هسته اساسی آموزش عمومی ابتدایی آموزش عمومی ابتدایی آموزش عمومی عمومی پایه آموزش عمومی پایه متوسطه (کامل) آموزش عمومی متوسطه (کامل) آموزش عمومی

آموزش افراد ثبت نام شده قبل از 31 دسامبر 2010 تا پایان تحصیلات آنها مطابق با استانداردهای آموزشی دولتی مصوب 5 مارس 2004 توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه انجام می شود.

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سند اساسی لازم برای ایجاد برنامه های درسی پایه، برنامه ها، مواد آموزشی و دستورالعمل ها است.

هدف اصلی هسته اساسی در سیستم پشتیبانی نظارتی استانداردها این است که:

1) سیستمی از ارزش های ملی اساسی که مشخص کننده خودآگاهی مردم روسیه، اولویت های توسعه اجتماعی و شخصی، نگرش فرد به خانواده، جامعه، دولت، کار، معنای زندگی انسانی است.
2) سیستمی از مفاهیم اساسی مربوط به حوزه های دانش ارائه شده در دبیرستان.
3) سیستمی از وظایف کلیدی که از شکل گیری انواع جهانی فعالیت های آموزشی که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج آموزشی است اطمینان حاصل می کند.

هسته اساسی به عنوان وسیله ای برای جهانی کردن محتوای آموزش عمومی امکان تحقق مهم ترین الزامات جامعه برای سیستم آموزشی را فراهم می کند:

• حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم سطوح نظام آموزشی؛
• تضمین برابری و دسترسی به آموزش در فرصت‌های مختلف آغازین؛
• دستیابی به یکپارچگی و هماهنگی اجتماعی در زمینه تنوع رو به رشد اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی جامعه ما بر اساس شکل گیری هویت روسی و جامعه همه شهروندان و مردم روسیه؛
• حفاظت از فضای آموزشی از دانش کاذب و شبه دانایی؛
• تشکیل یک پایه فعالیت مشترک به عنوان یک سیستم از اقدامات آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، شناخت، همکاری در درک و تغییر دنیای اطراف تعیین می کند.

درس شیمی مدرسه شامل مقدار دانش شیمیایی لازم برای تشکیل تصویری شیمیایی از جهان در ذهن دانش آموزان است. این دانش در کنار فیزیک در مرکز علوم طبیعی قرار دارند و پر می شوندمحتوای خاص بسیاری از ایده های اساسی درباره جهان. علاوه بر این، مقدار معینی از دانش شیمیایی هم برای زندگی روزمره و هم برای فعالیت‌ها در تمام زمینه‌های علم و اقتصاد ملی، از جمله مواردی که مستقیماً با شیمی مرتبط نیستند، ضروری است. همچنین آموزش شیمی برای ایجاد ایده های روشن در مورد نقش شیمی در حل مشکلات زیست محیطی، مواد اولیه، انرژی، غذایی و پزشکی بشریت در دانش آموز ضروری است.

اهداف اصلی مطالعه شیمی در مدرسه:

• شکل گیری ایده هایی در مورد مؤلفه شیمیایی تصویر علمی طبیعی جهان، مهمترین مفاهیم شیمیایی، قوانین و نظریه ها.
• تسلط بر روش های دانش علمی برای توضیح پدیده های شیمیایی و خواص مواد، ارزیابی نقش شیمی در توسعه فن آوری های مدرن و به دست آوردن مواد جدید.
• القای اعتماد به نقش مثبت شیمی در زندگی جامعه مدرن، نیاز به نگرش شایسته نسبت به سلامتی و محیط زیست.
• استفاده از دانش کسب شده برای استفاده ایمن از مواد و مواد در زندگی روزمره، کشاورزی و تولید، حل مشکلات عملی در زندگی روزمره، پیشگیری از پدیده های مضر برای سلامت انسان و محیط زیست.

مبانی نظری شیمیقانون تناوبی D.I. مندلیف. اتم ها، هسته ها، پروتون ها، نوترون ها، الکترون ها. عنصر شیمیایی. دوره ها و گروه ها نوکلیدها، رادیونوکلئیدها. نیمه عمر.
اتم های برچسب دار مفهوم ساختار پوسته های الکترونیکی. الکترون های ظرفیت حالت اکسیداسیون نحوه استفاده از جدول تناوبی

مولکول ها. ماهیت الکترونیکی پیوندهای شیمیایی الکترونگاتیوی. یون ها و پیوند یونی درجه
اکسیداسیون و ظرفیت عناصر شیمیایی پیوندهای کووالانسی قطبی و غیر قطبی. ساختار فضایی مولکول ها اتصال فلزی. پیوند هیدروژنی.

مواد ساختار مولکولی و غیر مولکولی. وابستگی خواص مواد به ساختار آنها. مواد ساده و پیچیده. ایده هایی در مورد ساختار مواد گازی، مایع و جامد. دلایل تنوع مواد: ایزومریسم، همسانی، آلوتروپی، ایزوتوپی. مواد خالص، مخلوط، محلول. انحلال به عنوان یک فرآیند فیزیکی و شیمیایی. هیدراتاسیون یونی محلول های درست و کلوئیدی محلول های گازها، مایعات و جامدات. روشهای بیان غلظت محلولها.

پدیده های فیزیکی و شیمیایی. واکنش شیمیایی فرآیند بازآرایی اتم ها در مولکول ها است. ایمنی اتم ها در واکنش های شیمیایی جرم مطلق و نسبی اتم ها و مولکول ها. مول اندازه گیری مقدار یک ماده است. قانون آووگادرو و حجم یک مول گاز. شماره آووگادرو علائم و شرایط برای وقوع واکنش های شیمیایی. طبقه بندی واکنش های شیمیایی در غیر آلی و آلی
علم شیمی.

راه حل ها انحلال پذیری. محلول های گازها، مایعات و جامدات. محلول های اشباع و غیر اشباع. غلظت محلول و محاسبه آن. پدیده های حرارتی در حین انحلال محلول های درست و کلوئیدی

الکترولیت ها و غیر الکترولیت ها. کاتیون ها و آنیون ها الکترولیت های قوی و ضعیف تفکیک نمک ها، اسیدها و بازها. اسیدیته محلول ها، مفهوم pH. شرایط برگشت ناپذیری واکنش ها در محلول ها. مفهوم واکنش های کیفی تحلیلی.

شیمی و جریان الکتریکی. الکترولیز. کاتد و آند. تهیه فلزات قلیایی و آلومینیوم. واکنش های ردوکس به عنوان منبع جریان الکتریکی سلول ها و باتری های گالوانیکی مفهوم پیل سوختی خوردگی شیمیایی و الکتروشیمیایی فلزات. روشهای حفاظت در برابر خوردگی پوشش های ضد خوردگی.

اثرات حرارتی واکنش های شیمیایی قانون بقای انرژی در شیمی انرژی پیوند و گرمای تشکیل ترکیبات. شرایط استاندارد. واکنش های خارجی و گرماگیر. گرمای احتراق و انحلال. قانون هس سوخت و انواع آن

سرعت واکنش ها، وابستگی آن به عوامل مختلف. انرژی فعال سازی. کاتالیزور.
برگشت پذیری واکنش ها تعادل شیمیایی و روشهای جابجایی آن

مبانی شیمی معدنیفلزات و نافلزات، جایگاه آنها در جدول تناوبی. ساختار اتم های غیر فلزی خواص فیزیکی و شیمیایی. ترکیبات هیدروژن و اکسیژن عناصر زیرگروه هالوژن، اکسیژن، نیتروژن، کربن.

مشخصات عمومی فلزات زیر گروه اصلی و فرعی. خواص فیزیکی فلزات فلزات قلیایی و قلیایی خاکی، آلومینیوم، آهن، مس، روی و ترکیبات آنها. کاهش خواص فلزات سری ولتاژ الکتروشیمیایی فلزات. فلزات آهنی و غیر آهنی، روش های تولید آنها. آلیاژها. خوردگی فلزات و روشهای حفاظت در برابر خوردگی

کلاس های اصلی ترکیبات معدنی و واکنش های بین آنها. اکسیدها هیدروژن. هیدریدها هیدروکسیدها اسیدها، بازها، قلیاها، نمکها. آمفوتریک. واکنش خنثی سازی شاخص های اسید! رابطه بین طبقات اصلی مواد معدنی.

مبانی شیمی آلیساختار الکترونیکی اتم کربن دلیل منحصر به فرد بودن ترکیبات آن است. توانایی اتم های کربن برای تشکیل زنجیره. همسانی و ایزومریسم دلایل تنوع ترکیبات آلی است. اتصالات ساده و چندگانه هیدروکربن های اشباع، غیر اشباع و معطر. متان، اتیلن، استیلن، بنزن بنیانگذاران سری همولوگ هستند. منابع طبیعی هیدروکربن ها: نفت و گاز طبیعی.

ترکیبات آلی عملکردی: الکل ها، فنل ها، آلدئیدها، کتون ها، اسیدهای کربوکسیلیک، استرها، آمین ها، اسیدهای آمینه. مفهوم هتروسیکل ها. پایه های نیتروژنی روابط ژنتیکی بین طبقات ترکیبات آلی

شیمی و زندگیترکیبات با وزن مولکولی بالا مونومرها و پلیمرها. پلیمریزاسیون و پلی تراکم. لاستیک، پلاستیک، الیاف شیمیایی. ترکیبات با وزن مولکولی بالا -
اساس بیوپلیمرها و مواد مدرن است.

سنجاب ها اسیدهای نوکلئیک (DNA و RNA). چربی ها کربوهیدرات ها شیمی و سلامت. رژیم غذایی متعادل. محتوای کالری غذا. ویتامین ها مواد دارویی. آسیب ناشی از مواد مخدر.

شیمی در کشاورزی چرخه نیتروژن و فسفر در طبیعت کودهای معدنی و آلی (نیتروژن، فسفر، پتاسیم). محصولات حفاظت از گیاه.

ترکیبات فعال سطحی خانگی مواد شوینده و پاک کننده. حلال های آلی آئروسل های خانگی قوانین ایمنی هنگام کار با محصولات
مواد شیمیایی خانگی

اصول کلی تولید مواد شیمیایی محصولات شیمیایی صنعتی پایه (آمونیاک، اسید سولفوریک، کودهای معدنی، اتیلن، استایرن، بوتادین، اسید استیک). مفهوم پتروشیمی

شما می توانید متن کامل محتوای هسته بنیادی آموزش عمومی را در آدرس زیر دانلود کنید

هنوز هیچ پست مشابهی برای این صفحه وجود ندارد