اسلاید 1

روی اشتباهات کار کنید

اسلاید 2

خواهد بود - آینده بعدی - بعدی
درست بنویس!
من

اسلاید 3

اشتباه گرامری
از فعل nesov. نوع  نس از فعل جغد تایپ کنید. نوع  جغدهای جزء جغد. نوع خطا: عدم پیش بینی فریب

اسلاید 4

اشتباهات املایی فاحش
هنر شرکت کردن

اسلاید 5

ارائه مختصر
گزینه متن و فشرده سازی

اسلاید 6

متن گوش دادن

اسلاید 7

خیال پردازی
این با ارزش ترین توانایی است که به لطف آن می توانیم آینده را تصور کنیم و بتوانیم آن را مدل سازی و بسازیم.
چگونه توانایی انعکاس زندگی در تصاویر دنیای درون
چگونه توانایی تبدیل جهان در آگاهی با کمک فانتزی
همه مردم و حتی حیوانات وقف هستند
فقط انسان موهبت است
1 قسمت از متن (1 پاراگراف)
قسمت 2 متن (بند 2)
قسمت 3 متن (3 بند)
به یک معنا
به معنایی دیگر
ساختار ارائه، ارتباط معنایی اجزای آن

اسلاید 8

متن گوش دادن اطلاعات عمومی (کلیدی).

اگر تخیل را به عنوان توانایی انعکاس زندگی در تصاویر دنیای درون درک کنیم، باید اعتراف کنیم که نه تنها افراد حرفه ای خلاق از این توانایی برخوردارند. تخیل در این معنای کلمه در ذات هر فردی است، به علاوه حتی حیوانات نیز دارای آن هستند. اگر ما در مورد توانایی تغییر جهان در ذهن با کمک فانتزی صحبت کنیم، یعنی در مورد توانایی دیدن با نگاه درونی خود آنچه هنوز در زندگی واقعی وجود ندارد، کاملاً متفاوت است. چنین تخیلی شرط اصلی خلاقیت است و منحصر به انسان است. این نوع تخیل است که اکتشافات علمی درخشان و آثار هنری بزرگ را به وجود می آورد. اهمیت این توانایی انسانی را نمی توان نادیده گرفت. این نه تنها دریچه ای را برای ما به سوی دنیای آینده باز می کند، بلکه به ما امکان می دهد مستقیماً در شکل گیری، الگوسازی این جهان شرکت کنیم و آن را مطابق میل خود بسازیم. آنچه امروز زاییده تخیل بشر است فردا به واقعیت تبدیل خواهد شد. تخیل آغاز راه رسیدن به یک هدف بزرگ است، اولین قدم برای تحقق یک رویا. (141 کلمه) (بر اساس مطالب اینترنتی)

اسلاید 9

1 پاراگراف
اگر تخیل را به عنوان توانایی انعکاس زندگی در تصاویر دنیای درون درک کنیم، باید اعتراف کنیم که نه تنها افراد حرفه ای خلاق از این توانایی برخوردارند. تخیل در این معنای کلمه در ذات هر فردی است، به علاوه حتی حیوانات نیز دارای آن هستند. 37 کلمه
اگر منظور ما از تخیل توانایی انعکاس زندگی در تصاویر دنیای درون است ، نه تنها افراد حرفه ای خلاق این را دارند. همه مردم و حتی حیوانات چنین تخیلی دارند. 27 کلمه

اسلاید 10

2 پاراگراف
اگر ما در مورد توانایی تغییر جهان در ذهن با کمک فانتزی صحبت کنیم، یعنی در مورد توانایی دیدن با نگاه درونی خود آنچه هنوز در زندگی واقعی وجود ندارد، کاملاً متفاوت است. چنین تخیلی شرط اصلی خلاقیت است و منحصر به انسان است. این نوع تخیل است که اکتشافات علمی درخشان و آثار هنری بزرگ را به وجود می آورد. 50 کلمه
اگر در مورد توانایی تغییر جهان در ذهن خود با کمک تخیل صحبت کنیم، چنین تخیلی فقط برای انسان ذاتی است. و شرط اصلی خلاقیت است. چنین تخیلی اکتشافات علمی درخشان و آثار هنری بزرگ را به وجود می آورد. 34 کلمه
اگر در مورد توانایی تبدیل جهان در آگاهی خود با کمک تخیل صحبت کنیم ، چنین تخیلی که شرط اصلی خلاقیت است ، فقط برای انسان ذاتی است. این است که اکتشافات علمی درخشان و آثار هنری بزرگ را به وجود می آورد. 32 کلمه
ما ساختار شفاف کننده را حذف می کنیم (با کلمات THAT IS شروع می شود)

اسلاید 11

3 بند
اهمیت این توانایی انسانی را نمی توان نادیده گرفت. این نه تنها دریچه ای را برای ما به سوی دنیای آینده باز می کند، بلکه به ما امکان می دهد مستقیماً در شکل گیری، الگوسازی این جهان شرکت کنیم و آن را مطابق میل خود بسازیم. آنچه امروز زاییده تخیل بشر است فردا به واقعیت تبدیل خواهد شد. تخیل آغاز راه رسیدن به یک هدف بزرگ است، اولین قدم برای تحقق یک رویا. 54 کلمه
به لطف این توانایی که به سختی می توان اهمیت آن را بیش از حد ارزیابی کرد، ... یا به لطف این ارزشمندترین توانایی، ما نه تنها می توانیم آینده را تصور کنیم، بلکه می توانیم آن را به میل خود الگوبرداری کنیم تا فردا آن را زنده کنیم. . تخیل اولین قدم برای تحقق رویاهای شماست. 32 کلمه

اسلاید 12

خطاهای منطقی
خطای منطقی نقض قواعد یا قوانین منطقی است که نشانه تناقض رسمی تعاریف، استدلال، شواهد و نتایج است. خطاهای منطقی شامل طیف وسیعی از تخلفات در ساخت یک مونولوگ مفصل در مورد یک موضوع معین، از انحراف از موضوع، حذف قسمت های ضروری کار، عدم ارتباط بین بخش ها و پایان دادن به ناهماهنگی های منطقی فردی در تفسیر است. واقعیت ها و پدیده ها خطاهای منطقی معمول آزمون شوندگان عبارتند از: 1) نقض توالی عبارات. 2) عدم ارتباط بین بخشهای گفته. 3) تکرار غیر موجه یک فکر قبلاً بیان شده؛ 4) تکه تکه شدن یک موضوع خرد توسط یک موضوع خرد دیگر. 5) عدم تناسب بخش هایی از بیانیه. 6) عدم وجود بخشهای ضروری بیانیه و غیره. 7) نقض روابط علت و معلولی؛ 8) نقض ساختار منطقی - ترکیبی متن. متن مجموعه ای از جملات است که از نظر معنا و دستور زبان به هم مرتبط هستند و یک موضوع خرد را آشکار می کنند. متن به طور معمول دارای ساختار منطقی-ترکیبی زیر است: آغاز (آغاز اندیشه، تدوین موضوع)، بخش میانی (توسعه فکر، موضوع) و پایان (خلاصه). لازم به ذکر است که این ترکیب معمولی، معمولی است، اما اجباری نیست. بسته به ساختار اثر یا قطعات آن، متون بدون هیچ یک از این اجزا امکان پذیر است. متن بر خلاف یک جمله، ساختاری انعطاف‌پذیر دارد، بنابراین هنگام ساختن آن مقداری آزادی در انتخاب فرم‌ها وجود دارد. با این حال، نامحدود نیست. هنگام نوشتن یک ارائه یا مقاله، لازم است که به طور منطقی و معقول یک بیانیه مونولوگ بسازید و تعمیم دهید. هنگام نوشتن یک ارائه، لازم است که به طور منطقی و پیوسته یک بیانیه مونولوگ بسازید.

اسلاید 13

اندازه گیری -ryu, -rish به اندازه گیری (عامیانه) -yay, -yay; nesov., pereh.

اسلاید 14

خطاهای مرتبط با نقض گفتار و هنجارهای گرامری
خطاهای گفتاری خطای گفتاری (از جمله سبکی) خطای است نه در ساخت، نه در ساختار یک واحد زبانی، بلکه در استفاده از آن، اغلب در استفاده از یک کلمه. اینها عمدتاً نقض هنجارهای واژگانی هستند، به عنوان مثال: استولز یکی از شخصیت های اصلی رمان گونچاروف به همین نام "اوبلوموف" است. آنها تنها دو پسر خود را در جنگ از دست دادند. کلمه همنام (یا منحصربه‌فرد) به خودی خود حاوی خطایی نیست؛ فقط ضعیف به کار می‌رود، در متن «مطابق» نیست، و از نظر معنایی با محیط اطرافش تناسب ندارد.

اسلاید 15

خطاهای گفتاری (از جمله سبکی) عبارتند از:
به کار بردن کلمه در معنایی که برای آن غیرعادی است; استفاده از کلمات و اصطلاحات خارجی؛ استفاده نامناسب از کلمات بیانی و دارای بار احساسی؛ استفاده بی انگیزه از لغات و اصطلاحات گویش و محاوره ای؛ اختلاط واژگان از دوره های مختلف تاریخی؛ نقض سازگاری واژگانی (کلمات در زبان روسی بسته به معنای آنها با یکدیگر ترکیب می شوند؛ بر اساس سنت های استفاده ناشی از تمرین زبان (کلمات با سازگاری محدود)؛ استفاده از یک کلمه اضافی (پلئوناسم)؛ تکرار یا استفاده مضاعف در متن لفظی مترادف‌هایی که از نظر معنایی بدون ضرورت موجه نزدیک هستند (توطولوژی)؛ حذف ناموجه یک کلمه؛ فقر و یکنواختی ساختارهای نحوی؛ نظم واژگانی که منجر به درک مبهم از جمله می‌شود.

اسلاید 16

تمایز بین انواع خطاهای گفتاری (از جمله سبکی) هنگام ارزیابی آثار در سطح عالی و خوب بسیار مهم است. در عین حال، باید به خاطر داشت که حفظ وحدت سبک، بالاترین دستاورد یک نویسنده است. بنابراین، خطاهای سبکی فردی که توسط دانش‌آموزان انجام می‌شود، پیشنهاد می‌شود که به عنوان کاستی‌های سبکی در نظر گرفته شود. خطاهای گفتاری باید از خطاهای گرامری متمایز شوند (برای اطلاعات بیشتر در این مورد به زیر مراجعه کنید). خطاهای گفتاری: اختلالات مرتبط با گفتار توسعه نیافته: پلئوناسم، توتولوژی، کلیشه های گفتاری، استفاده بی انگیزه از واژگان محاوره ای، دیالکتیسم ها، اصطلاحات تخصصی. استفاده ناموفق از وسایل بیانی، امور اداری؛ عدم تمایز (اختلاط) نام های متضاد؛ اشتباهات در استفاده از متضادها، متضادها، مترادفها، چندمعنی توسط بافت حذف نشده است.

اسلاید 17

رایج ترین خطاهای گفتاری شامل موارد زیر است:
1) عدم تمایز (اختلاط) نام های متداول: تخریب درنده (به جای درنده) جنگل ها منجر به تشکیل دره ها شد. در پایان جلسه به دانشمندی معروف (به جای دادن) صحبت شد. در چنین مواردی به «فرهنگ فلسفی» نگاه می‌کنم (فعل نگاه معمولاً اضافه‌ای با حرف اضافه بر دارد: به کسی یا چیزی نگاه کردن، و فعل نگاه که باید در این جمله استفاده شود، دارای اضافه‌ای است. حرف اضافه ج) .

اسلاید 18

اسلاید 19

شماره. نوع خطا مثالها
1 استفاده از یک کلمه به معنای غیر معمول ما از بازی عالی شوکه شدیم. این ایده در کل متن توسعه می یابد.
2 عدم تشخیص سایه های معنی وارد شده به یک کلمه توسط پیشوندها و پسوندها. نگرش من نسبت به این مشکل تغییر نکرده است. اقدامات موثری انجام شد.
3 عدم تمایز کلمات مترادف در جمله پایانی نویسنده از درجه بندی استفاده می کند.
4 استفاده از کلمات رنگ‌آمیزی سبکی متفاوت نویسنده با پرداختن به این مشکل سعی می‌کند افراد را به سمتی کمی متفاوت هدایت کند.
5 استفاده نامناسب از کلمات دارای بار عاطفی و واحدهای عباراتی آستافیف هر از گاهی به استفاده از استعاره ها و تجسم ها متوسل می شود.
6 استفاده ناموجه از کلمات محاوره ای چنین افرادی همیشه موفق می شوند دیگران را مورد آزار و اذیت قرار دهند.
7 نقض سازگاری واژگانی نویسنده برداشت را افزایش می دهد. نویسنده از ویژگی های هنری (به جای رسانه) استفاده می کند.
8 استفاده از کلمات غیر ضروری از جمله پلئوناسم نویسنده زیبایی منظره را با کمک تکنیک های هنری به ما منتقل می کند. یک جوان بسیار خوش تیپ.
9 استفاده از واژه های هم خانواده در یک زمینه نزدیک (Tutology) این داستان در مورد حوادث واقعی می گوید.
10 تکرار ناموجه یک کلمه قهرمان داستان به اعمال خود فکر نمی کند. قهرمان حتی عمق کامل کاری که انجام داده را درک نمی کند.

اسلاید 20

رایج ترین خطاهای گفتاری در جدول نشان داده شده است:
11 فقر و یکنواختی ساختارهای نحوی وقتی نویسنده به تحریریه آمد، سردبیر از او پذیرایی کرد. وقتی صحبت کردند، نویسنده به هتل رفت.
12 استفاده ناموفق از ضمایر این متن توسط V. Belov نوشته شده است. به یک سبک هنری اشاره دارد. بلافاصله تصویری در ذهنم ایجاد شد.

اسلاید 21

خطاهای گرامری
خطای گرامری یک خطا در ساختار یک واحد زبان است: در ساختار یک کلمه، عبارت یا جمله. این نقض هر هنجار دستوری است - کلمه سازی، صرفی، نحوی. برای تشخیص یک خطای گرامری، نیازی به زمینه نیست و این همان چیزی است که آن را از خطای گفتاری که در متن تشخیص داده می شود متمایز می کند. همچنین نباید اشتباهات گرامری و املایی را با هم مخلوط کنید. خطاهای دستوری عبارتند از واژه سازی اشتباه، شکل گیری اشتباه در اشکال اجزای گفتار، نقض توافق، کنترل، همبستگی نوع-زمانی اشکال فعل، نقض ارتباط بین فاعل و محمول، ساخت اشتباه جملات با عبارات قید یا مشارکت، اعضای همگن، و همچنین جملات پیچیده، در اختلاط گفتار مستقیم و غیر مستقیم، نقض مرزهای جمله. به عنوان مثال: لغزش به جای لغزش، اشراف به جای اشراف (در اینجا خطایی در ساختار کلمه سازی کلمه رخ داده است، از پیشوند یا پسوند اشتباه استفاده شده است). بدون نظر به جای بدون نظر، برو به جای برو، آسان تر (شکل کلمه به اشتباه شکل گرفته است، یعنی هنجار ریخت شناسی نقض شده است). پرداخت اجاره، اعطا شده (ساختار عبارت نقض می شود: استانداردهای مدیریت رعایت نمی شود). بعد از اسکیت روی پیست اسکیت، پاهایم درد می کند. در مقاله، می‌خواستم اهمیت ورزش را نشان دهم و چرا آن را دوست دارم (جملات با مضارع (1) و اعضای همگن (2) نادرست ساخته می‌شوند، یعنی هنجارهای نحوی نقض می‌شوند).

اسلاید 22

معمولی ترین خطاهای گرامری مرتبط با استفاده از اشکال فعل، قیدها، ذرات:
1) اشتباهات در شکل گیری اشکال شخصی افعال: او توسط احساس شفقت هدایت می شود (هنجار معنای فعل مورد استفاده در متن رانده می شود). 2) استفاده نادرست از اشکال زمان افعال: این کتاب اطلاعاتی در مورد تاریخچه تقویم می دهد، به شما می آموزد که چگونه محاسبات تقویم را سریع و دقیق انجام دهید (باید ... داد ... ، آموزش ... یا ... می دهد. ...، آموزش می دهد...) ; 3) اشتباه در استفاده از فعل و مفعول: جویبارهای آب به سمت پایین به نویسنده متن برخورد کرده است (باید به پایین برود). 4) اشتباهات در شکل گیری پیروان: خوانندگان پس از راه رفتن روی صحنه، تعظیم کردند (هنجار زمانی بود که بیرون آمدند). 5) شکل گیری نادرست قیدها: نویسنده در اینجا اشتباه کرده است (هنجار اینجا). 6) خطاهای مرتبط با نقض الگوها و قواعد دستور زبان که تحت تأثیر زبان بومی و گویش ها ایجاد می شود.

اسلاید 23

علاوه بر این، خطاهای دستوری معمولی شامل خطاهای نحوی، یعنی:
1) نقض ارتباط بین موضوع و محمول: اصلی‌ترین چیزی که اکنون می‌خواهم به آن توجه کنم جنبه هنری کار است (درست است این جنبه هنری کار است)" به نفع وطن، شما به شجاعت، دانش، صداقت نیاز دارید (به جای آن به شجاعت، دانش، صداقت نیاز دارید)"، 2) خطاهای مرتبط با استفاده از ذرات: چه خوب است که امضای هنرمند روی عکس باشد، جداسازی یک ذره از جزء جمله ای که به آن مربوط می شود (معمولاً ذراتی قبل از آن قسمت هایی از جمله قرار می گیرند که باید برجسته شوند، اما این الگو اغلب در مقاله ها نقض می شود): در متن، دو مشکل آشکار می شود (ذره محدود کننده همه چیز باید قبل از آن باشد. موضوع: ... فقط دو مشکل)"، 3) حذف ناموجه موضوع (بیضی): شجاعت او، (؟) ایستادن نویسنده متن جذب شرافت و عدالت است"، 4) ساخت نادرست یک جمله پیچیده: نویسنده متن هوش را نه تنها به عنوان روشنگری، هوشمندی درک می کند، بلکه با مفهوم "هوشمند" ایده آزاد اندیشی نیز همراه بود.

اسلاید 24

شماره. نوع خطا مثالها
1 واژه سازی اشتباه سخت کوش، مسخره
2 شکل گیری اشتباه از شکل اسم معجزات بسیاری از فن آوری، زمان کافی نیست
3 شکل گیری اشتباه صفت جالب تر، زیباتر
4 شکل گیری اشتباه از شکل عددی با پانصد روبل
5 شکل گیری اشتباه شکل ضمیر Their pathos, their children
6 شکل گیری اشتباه فعل سفر می کنند، می خواهند، درباره زندگی طبیعت می نویسند
7 نقض هماهنگی من گروهی از بچه ها را می شناسم که به طور جدی به موسیقی جاز علاقه دارند.
8 تخلف از مدیریت باید طبیعت خود را زیباتر کنیم. به خوانندگان می گوید.
9 بر هم خوردن ارتباط فاعل و محمول اکثریت به چنین ارزیابی از کار او اعتراض کردند.
10 نقض نحوه بیان محمول در ساخت های فردی کتابی نوشت که حماسی است. همه خوشحال، شاد و سرحال بودند.
11 اشتباه در ساختن جملات با اعضای همگن کشور شاعر را دوست داشت و به او افتخار می کرد. در این مقاله می خواستم در مورد اهمیت ورزش و اینکه چرا آن را دوست دارم صحبت کنم.
12 اشتباه در ساختن جملات با عبارات مشارکتی با خواندن متن این احساس به شما دست می دهد...
13 اشتباه در ساخت جملات با عبارات مشارکتی مسیر باریک با بارش برف زیر پا پوشیده شده بود.
11

اسلاید 25

زبان روسی. GVE کلاس نهم (فرم شفاهی)
14 اشتباه در ساختن یک جمله پیچیده این کتاب به من آموخت که برای دوستان ارزش قائل شوم و به آنها احترام بگذارم که در کودکی آنها را خوانده بودم. مرد فکر کرد این یک خواب است.
15 اختلاط گفتار مستقیم و غیرمستقیم نویسنده گفت که با نظر داور موافق نیستم.
16 نقض حدود جمله وقتی قهرمان به خود آمد. خیلی دیر بود.
17 نقض انواع همبستگی زمانی صیغه های فعل قلب لحظه ای یخ می زند و ناگهان دوباره شروع به تپیدن می کند.
رایج ترین اشتباهات گرامری در جدول نشان داده شده است:

اسلاید 26

تبدیل امتیاز به نمره:
0-14 امتیاز - علامت "2" 15-24 امتیاز - علامت "3" 25-33 امتیاز (که حداقل 4 امتیاز طبق معیارهای GK1-GK4) - علامت "4" 34-39 امتیاز (از این تعداد امتیاز حداقل 6 امتیاز با توجه به معیارهای GK1-GK4) - علامت "5"

اسلاید 27

توالی کار در امتحان
توصیه ها

نویسندگان: N.A. بوریسنکو، A.G. ناروشوویچ، N.A. شاپیرو

سرفصل دروس

شماره روزنامه	عنوان سخنرانی
17	سخنرانی شماره 1. انواع گواهینامه نهایی زبان روسی در پایه های 9 و 11.رویکردهای روش‌شناختی عمومی برای کار با متن در وظایف آزمون یکپارچه دولتی. اسناد نظارتی برای آزمون یکپارچه دولتی
18	سخنرانی شماره 2.رویکردهای مدرن برای نگارش نمایشگاه.الزامات اساسی برای ارائه انواع ارائه. درک و به خاطر سپردن متن بر اساس تخیل بازسازی
19	سخنرانی شماره 3 . ارائه مفصل و مختصر. تجزیه و تحلیل ریز مضامین. روش های فشرده سازی متن فناوری نوشتن یک مقاله بر اساس متن ارائه
20	سخنرانی شماره 4. ارزیابی ارائه.معیارهای ارزیابی. انواع خطاها. تجزیه و تحلیل کارهای نوشتاری دانش آموزان تست شماره 1
21	سخنرانی شماره 5.الزامات محتوای بخش C آزمون یکپارچه دولتی به زبان روسی. راه های تشخیص مشکل متن و جایگاه نویسنده. نظر دادن به عنوان کار تحلیلی و ترکیبی با متن
22	سخنرانی شماره 6 . روش های استدلال. استدلال به نظر خود: استدلال های منطقی، روانشناختی و گویا. تجزیه و تحلیل کار دانش آموزان. کار روی ترکیب انواع اصلی قسمت های مقدماتی و پایانی تست شماره 2
23	سخنرانی شماره 7 . اصول کلی مقاله نویسی. تحلیل موضوع. ترکیب انشا. بررسی و ویرایش. اختصاص زمان امتحان
24	سخنرانی شماره 8 . انواع مقالات در موضوعات ادبی. تحلیل آثار منظوم و منثور. تحلیل گزیده ای از اثر. انشا در مورد یک موضوع مشکل دار کار نهایی

سخنرانی شماره 2.
رویکردهای مدرن برای نگارش نمایشگاه.

الزامات اساسی برای ارائه انواع ارائه.
درک و به خاطر سپردن متن بر اساس
بازآفرینی تخیل

ارائه، یکی از انواع سنتی کار مکتوب در مدرسه، در سال های اخیر رونق واقعی را تجربه کرده است. این به رایج ترین شکل امتحان نهایی تبدیل شده است. همین بس که در هر سه نسخه ارزشیابی نهایی پایه نهم، ارائه اولین قسمت برگه امتحانی است.

بر اساس برنامه دبیرستان، دانش آموزان بیانیه هایی را از کلاس اول می نویسند، بنابراین این نوع کار برای دانش آموزان کلاس نهم و معلمان آشنا است. با این حال، علیرغم سهولت ظاهری امتحان، بسیاری از دانش‌آموزان به دلیل رویکردی اساساً نادرست در ارائه، مردود می‌شوند: «دوبار گوش دادم، حفظ کردم و یادداشت کردم. نکته اصلی عدم اشتباه است.»

اما، قبل از شروع یک گفتگوی مفصل در مورد ارائه، پیشنهاد می کنیم به چند سوال پاسخ دهید که در صورت نارضایتی هر معلمی از شیوه فعلی تدریس ارائه، ناگزیر پیش می آید.

1. چه چیزی برای دانش آموزان شما دشوارتر است: ارائه یا ترکیب؟

2. چرا ارائه نوشته شده است؟ چه مهارت هایی را با آموزش به کودکان برای بازتولید متن دیگران ایجاد می کنیم؟

3. کدام متون برای ارائه «مناسب» هستند و کدام نه؟ متن توضیحی خوب چیست؟

ارائه: دیدگاه یک دانش آموز

حتی بهتر است که به این سؤالات نه معلم، بلکه توسط خود دانش آموزان پاسخ داده شود. بنابراین، در ابتدای سال تحصیلی، ما یک پرسشنامه کوتاه به کلاس ارائه می دهیم که به آنها اجازه می دهد آزادانه نگرش خود را نسبت به ارائه بیان کنند.

پرسشنامه برای دانش آموزان، یا هفت سوال در مورد ارائه

1. آیا نوشتن نمایشگاه را دوست دارید؟

2. نوشتن چه چیزی برای شما دشوارتر است - مقاله یا ارائه؟ توضیح دهد که چرا.

3. چرا باید یاد بگیرید که چگونه توضیح بنویسید؟ این مهارت در حال حاضر و بعد کجا می تواند برای شما مفید باشد؟

4. چه متن هایی را برای ارائه انتخاب می کنید: در مورد طبیعت، در مورد عشق به کشور مادری، در مورد افراد برجسته، در مورد رویدادهای تاریخی، در مورد مدرسه، در مورد مشکلاتی که نوجوانان را نگران می کند، در مورد ...؟

5. اگر یادداشت برداری در حین گوش دادن به متن ممنوع بود، خلاصه نویسی برای شما دشوارتر بود؟

6. نوشتن کدام ارائه آسان تر است - مفصل یا مختصر؟ فشرده سازی متن به چه معناست؟

7. هنگام نوشتن یک نمایشگاه چه مشکلاتی را تجربه می کنید؟

اگر کلاس متوسطی دارید، به احتمال زیاد همان پاسخ هایی را خواهید گرفت که ما دریافت کردیم.

فقط هر دانش آموز پنجم نهم دوست دارد انشا بنویسد. بیشتر دانش‌آموزان این فعالیت را بسیار خسته‌کننده، کسل‌کننده و دشوار می‌دانند، به‌خصوص اگر هر هفته یک خلاصه بنویسید.

70٪ از پاسخ دهندگان پاسخ دادند که نوشتن یک مقاله برای آنها دشوارتر از یک توضیح است، زیرا "در یک نمایشگاه شما فقط باید متن شخص دیگری را بازگو کنید، اما یک مقاله به افکار خود نیاز دارد". "در یک مقاله شما مقاله خود را ارائه می کنید ، اما ارائه تقریباً دیکته شده است ، فقط باید زمان داشته باشید تا آن را بنویسید" ، "لازم نیست به ارائه فکر کنید." و با این حال، بسیاری نیز وجود دارند که در بازتولید افکار دیگران مشکل دارند. در اینجا گزیده‌هایی از پرسشنامه‌ها آمده است: «متن را خوب به خاطر نمی‌آورم»، «برای ارائه به یک حافظه شنیداری نیاز دارید که در حد خارق‌العاده باشد، اما من صفر دارم»، «من بی توجه هستم، اغلب هنگام گوش دادن به متن حواسم پرت می‌شود. ، "من از فقدان منطق رنج می برم" ، "من خوب نمی فهمم" آنچه می خوانند ، "پایان را به خاطر نمی آورم" ، "من دایره لغات کمی دارم" ، "نمی توانم بیان کنم" یک فکر»، «در تکرارهای بی پایان گیج می شوم»، «بی سواد می نویسم» و غیره.

اغلب دانش آموزان کلاس نهم از حافظه و ناتوانی در نوشتن سریع شکایت دارند. در اینجا یک پاسخ معمولی وجود دارد: "متن بسیار بزرگ است ، اما فقط دو بار خوانده می شود ، من وقت ندارم چیزی بنویسم." و تنها در یکی از 120 اثر، رویکرد کاملاً "بزرگسالانه" به این موضوع وجود داشت: "برای نوشتن یک نمایشگاه، باید متن را درک کنید، آن را به خاطر بسپارید و بتوانید موضوعات خرد را شناسایی کنید. این مشکل اصلی است."

به گفته دانش‌آموزان کلاس نهم، توانایی خلاصه‌نویسی می‌تواند «هنگام قبولی در آزمون دولتی واحد»، «هنگام یادداشت‌برداری از سخنرانی‌های مؤسسه»، «برای روزنامه‌نگاران یا خبرنگاران، اگر نیاز به ثبت سریع آنچه "ستاره" می گوید، و ضبط خراب می شود، "در پلیس زمانی که شما نیاز به نوشتن یک پروتکل دارید." بسیاری از مردم به طور کلی نیاز به چنین مهارتی را انکار می کنند. با این حال، قضاوت های کاملاً بالغی نیز وجود دارد: ارائه، آموزش حافظه است و هر فردی به یک حافظه خوب نیاز دارد.

رویه رایج نوشتن شرح‌ها - خواندن عمدی آهسته متن منبع، که اغلب بیشتر یادآور دیکته است، و اجازه یادداشت‌برداری در جلسه دوم - منجر به این واقعیت شد که وظیفه اصلی دانش‌آموزان ما تمایل به نوشتن سریع‌تر بود. و تا حد امکان اگر دانش آموزان از این فرصت محروم می شدند، کمتر از 30 درصد با ارائه کنار می آمدند. در اینجا یکی از پاسخ های معمولی است: "بعید است آن را بنویسم، هرگز این را امتحان نکرده ام." در واقع، ضبط تحت اللفظی یک متن بهتر از فشرده سازی معمولی نیست. حفظ کردن بدون درکمشخصه کودکان پیش دبستانی و دبستانی، عملا دانش آموزان کلاس نهم را به دوران کودکی باز می گرداند.

اول از همه، متنی که گوش می دهید باید درک شود و فقط تعداد کمی از فارغ التحصیلان این مهارت را دارند. بر اساس نتایج یک نظرسنجی از 200 مدرسه در 76 منطقه کشور که حدود 170 هزار دانش آموز در پایه اول و دهم در آن شرکت کردند، بیش از 50 درصد از دانش آموزان پایه دهم در استخراج معنی از متن ابتدایی مشکل داشتند. 30 درصد نظر خود را در رابطه با آنچه می خوانند بیان کرده اند، 90 درصد دانش آموزان دبیرستانی درک کاملی از معنای یک متن ادبی ندارند.

متأسفانه، خود معلم اغلب هنگام آموزش ارائه، نقش درک را دست کم می گیرد. در این میان، سازماندهی صحیح کار در آماده سازی برای ارائه، اول از همه، کار بر روی درک و حفظ متن است. اگر دانش‌آموزی برخی از افکار اساسی متن مبدأ را از دست بدهد، ایده اصلی را تحریف کند یا نگرش نویسنده را احساس نکند، این بدان معناست که متن درک نشده یا کاملاً درک نشده است.

مثال 1

متن اصلی

کشفی که دویست سال تاخیر داشت

در اینجا یک داستان هشدار دهنده است.

حدود صد سال پیش، در شهری در روسیه، یک ریاضیدان زندگی می کرد. او در تمام زندگی خود صبورانه برای حل یک مسئله پیچیده ریاضی تلاش کرد. نه غریبه‌ها و نه آشنایان نمی‌توانستند بفهمند مرد عجیب و غریب چه چیزی را عذاب می‌دهد.

برخی برای او متاسف بودند، برخی دیگر به او می خندیدند. به هیچکس و هیچ چیز اطرافش توجهی نمی کرد. او مانند رابینسون در یک جزیره بیابانی زندگی می کرد. فقط جزیره او نه با دریای آب، بلکه توسط دریایی از سوء تفاهم احاطه شده بود.

او تمام قواعد ریاضی را دوباره کشف کرد، به جز مهمترین آنها، که در مدت کوتاهی در مدرسه آموخته بود.

و او آنچه را که می خواست از آنها بسازد، همان طور که رابینسون قایق خود را ساخت. او به همان شیوه رنج می‌برد، همان اشتباهات را مرتکب می‌شد، کارهای غیرضروری انجام می‌داد و همه چیز را دوباره از نو انجام می‌داد، زیرا هیچ‌کس نمی‌توانست به او کمک کند یا نصیحتش کند.

سالها بعد. کارش را تمام کرد و به معلم ریاضی که می شناخت نشان داد. معلم زمان زیادی را صرف کشف آن کرد و وقتی متوجه شد کارش را به دانشگاه منتقل کرد. چند روز بعد، دانشمندان عجیب و غریب را به محل خود دعوت کردند. با تحسین و ترحم به او نگاه کردند. چیزی برای تحسین و چیزی برای پشیمانی وجود داشت. عجیب و غریب یک کشف بزرگ ریاضی انجام داد! رئیس جلسه به او گفت. اما، افسوس، دویست سال قبل از او، این کشف قبلا توسط یک ریاضیدان دیگر - اسحاق نیوتن - انجام شده بود.

پیرمرد ابتدا آنچه را که به او گفته شد باور نکرد. آنها به او توضیح دادند که نیوتن کتاب های ریاضیات خود را به زبان لاتین نوشته است. و در سنین پیری به کتابهای درسی لاتین نشست. لاتین را یاد گرفت. من کتاب نیوتن را خواندم و متوجه شدم که همه چیزهایی که در جلسه ای در دانشگاه به او گفته شده درست است. او واقعاً یک کشف کرد. اما این کشف مدتهاست که برای جهانیان شناخته شده است. زندگی بیهوده سپری شد.

این داستان غم انگیز توسط نویسنده N. Garin-Mikhailovsky نقل شده است. او ماجرای عجیب و غریب را «نابغه» نامید و به داستان یادداشت کرد که این داستان ساخته نشده، بلکه در واقعیت اتفاق افتاده است.

چه کسی می داند این نابغه ناشناخته چه اکتشافاتی می تواند به مردم بدهد، اگرمن قبلاً از کشف نیوتن مطلع شدم و من استعدادم را به کشف چیزی که هنوز برای مردم ناشناخته است هدایت می کنم!

(325 کلمه)
(S. Lvov)

متن ارائه

روزی ریاضی دانی بود که تمام عمرش را صرف حل یک مسئله کرد. اما هیچ کس نمی خواست به او کمک کند، همه فقط به او می خندیدند. او مانند رابینسون در یک جزیره بیابانی زندگی می کرد. او خودش تمام قوانین ریاضی را که در مدرسه تدریس می شود کشف کرد.

سال ها بعد، مرد عجیب و غریب راه حل مشکلی را که تمام زندگی خود را وقف معلمی می دانست، نشان داد. معلم برای مدت طولانی نتوانست مشکل را بفهمد و آن را به دانشمندان نشان داد. پیرمرد را به جلسه ای در دانشگاه دعوت کردند. همه شروع به تحسین او کردند زیرا معلوم شد که او کشف برجسته ای کرده است.

یکی از نویسندگانی که داستانی درباره یک ریاضیدان عجیب و غریب تعریف کرده بود، به درستی عنوان داستان خود را «نابغه» گذاشت.

کار نیاز به نظر ندارد و این موضوع نقض منطق یا فقر زبان نیست. مشکل بسیار جدی تر است: متن به سادگی درک نمی شود، ایده اصلی آن درک نمی شود اگر نیوتن دویست سال قبل از او این کشف را انجام نمی داد، بشریت ریاضی دانی را که این کشف بزرگ را انجام داد، نابغه می شناخت.کلمات و عبارات کلیدی بدون توجه رها شده اند (مدت کوتاهی در مدرسه تحصیل کرد، کار غیر ضروری، دوباره کشف شد، با تحسین و ترحم نگاه کرد، جهان مدتهاست که می داند، داستانی غم انگیز).حتی سیگنال های قوی مانند عنوان و جملاتی که مستقیماً موقعیت نویسنده را نشان می دهد (در متن برجسته شده است) نویسنده ارائه را از دست داده است.

باید اعتراف کرد که بیش از نیمی از کلاس نتوانستند کار تدوین ایده اصلی متن را انجام دهند. در اینجا جملاتی وجود دارد که نشان دهنده یک سوءتفاهم کامل از متن است.

1. این مرد در تمام عمر خود به همه چیز رسیده است و با زحمت خود آموزش دیده است. او یک نابغه بود و توانست قوانین خود نیوتن را کشف کند.

2. هدف این متن نشان دادن این است که افرادی هستند که همدردی و ترحم ما را برمی انگیزند.

4. در زندگی، نابغه ها افراد عجیبی هستند و ارتباط با مردم، حضور در جامعه برای آنها دشوار است، بنابراین هیچ کس قهرمان ما را نمی شناسد. اما من معتقدم که رنج او بیهوده نبود، زیرا این کشف هدف زندگی او بود و او به هر چیزی که برنامه ریزی شده بود رسید.

5. من فکر می کنم مشکل اصلی این متن عدم تمایل افراد به کمک به یکدیگر، عدم تمایل به پذیرش کمک و در کل مشکل روابط بین افراد است. اگر ریاضیدان به حرف دیگران گوش می داد، زندگی خود را بیهوده نمی گذراند. او می توانست ذهن خود را به سمت چیز مفیدتری هدایت کند.

و فقط در برخی از آثار درک مطلب ظاهر شد.

1. "ایده اصلی متن را می توان با استفاده از عبارات معروف "اختراع مجدد چرخ" و "کشف آمریکا" فرموله کرد. به راستی، چرا چیزی را اختراع می کنید که مدت ها پیش دیگران قبل از شما انجام داده اند؟

متاسفانه امروزه چنین مواردی غیر معمول نیست. بنابراین، قبل از شروع به اختراع هر چیزی، ابتدا باید رشته علمی انتخابی خود را به خوبی مطالعه کنید. درک کنید که دیگران قبل از شما چه کاری و تا چه اندازه انجام داده اند.»

2. «سرگئی لووف داستان غم انگیزی را برای ما تعریف کرد، یا بهتر است بگوییم، آن را برای ما بازگو کرد. متاسفم برای این عجیب و غریب، این "نابغه ناشناخته" که تمام توان خود را صرف کشفی کرد که دویست سال قبل از او نیوتن انجام داد.

برای اینکه آنچه قبلاً کشف شده را کشف نکنید، باید زیاد بخوانید، زیاد مطالعه کنید، با دانشمندان دیگر ارتباط برقرار کنید و اطراف خود را با "دریای سوء تفاهم" احاطه نکنید. این دقیقاً ایده اصلی (باید گفت، نسبتاً پیش پا افتاده) این متن است.

قهرمان داستان وی. البته چیزی از این اتفاق نیفتاد، زیرا ایجاد یک موبایل دائمی، همانطور که مشخص است، با قوانین فیزیک در تضاد است. مونیا (این نام قهرمان شوکشین است) این را باور نکرد و "خود را کاملاً وقف کار بزرگ اختراعی کرد." در پایان داستان، مهندس مستقیماً به مونه "سرسخت" خطاب می کند: "دوست من باید درس بخوانی، آن وقت همه چیز روشن می شود." با وجود همه ابتذال آن، توصیه در واقع درست است. اگر این ریاضیدان "نابغه" تحصیلات ریاضی خوبی دریافت کرده بود (به احتمال زیاد او چنین فرصتی را نداشت) استعداد خود را به کشف چیزی معطوف می کرد که هنوز برای مردم شناخته شده نیست.

آیا می توان ارائه را در خدمت فهم متن قرار داد؟ رویکردهای مدرن برای نگارش نمایشگاه چیست؟ چه کاری می توان انجام داد تا ارائه ژانر "خسته کننده"، همانطور که اغلب توسط دانش آموزان درک می شود، به وسیله ای موثر برای توسعه آنها تبدیل شود؟

نمایشگاه به عنوان یک ژانر

اما ابتدا، بیایید ویژگی های ارائه را به عنوان یک ژانر دریابیم.

ارائه- نوعی کار آموزشی مبتنی بر بازتولید محتوای متن شخص دیگری، ایجاد یک متن ثانویه. کلمات ارائهو بازگوییاغلب به عنوان مترادف استفاده می شود، اما این اصطلاح بازگوییبیشتر به شکل شفاهی بازتولید متن اشاره دارد.

ویژگی ارائه از ماهیت آن ناشی می شود متن ثانویه

اجازه دهید با این سوال به کلاس بپردازیم: "چه چیزی را نباید با ارائه اشتباه گرفت؟" پاسخ: "البته با مقاله" بلافاصله دنبال نمی شود. ما این سوال "کودکانه" را به دلیل پرسیدیم. لازم است یک بار برای همیشه به دانش آموزان توضیح داده شود که این ژانرها وظایف متفاوت و ویژگی های متفاوتی دارند. برخلاف یک مقاله که کاملاً توسط نویسنده "رهبری" شده است، چیزی که در متن منبع نیست نباید در ارائه باشد.وجود دانش، حقایق و جزئیات در متن "شما" که در متن موجود نیست به هیچ وجه تشویق نمی شود. برعکس، هرگونه «خلاقیت» یا خیال پردازی از این دست، خطای واقعی تلقی می شود و منجر به کاهش امتیاز می شود.

بنابراین، در ارائه در مورد پوشکین و پوشچین (متن شماره 1 از مجموعه معروف)، دانش آموز نباید ذکر کند که ملاقات در 11 ژانویه 1825 در میخائیلوفسکویه و در ارائه در مورد نبرد بورودینو (متن شماره) برگزار شد. 47) در عبارت "کوتوزوف ابتدا قصد دارد "نبرد جدیدی را در صبح آغاز کند و تا آخر بایستد" نیازی به نشان دادن نویسنده نقل قول نیست. به عنوان یک قاعده، خطاهای این نوع بیشتر برای دانش آموزان قوی و باهوش است. اطلاعات در مورد ویژگی های ارائه به عنوان یک ژانر ابتدا باید به آنها خطاب شود.

انواع ارائه

به طور سنتی، انواع ارائه زیر متمایز می شود.

1. با توجه به شکل گفتار: شفاهی، نوشتاری.

2. بر حسب حجم: تفصیلی، مختصر.

3. در رابطه با محتوای متن منبع: کامل، انتخابی، ارائه با یک کار اضافی (اضافه کردن آغاز / پایان، ایجاد درج، بازگویی متن از خط 1 تا 3، پاسخ به سؤال و غیره).

4. با توجه به درک متن مبدأ: ارائه متن خوانده شده، بصری درک شده، ارائه متن شنیده شده، شنیداری، ارائه متنی که هم به صورت شنیداری و هم به صورت بصری درک می شود.

5. بر اساس هدف: آموزش، کنترل.

ویژگی های همه این نوع ارائه ها برای معلم کاملاً شناخته شده است. فقط توجه داشته باشیم که در کلاس نهم شما نباید هم تلاش خود و هم تلاش دانش آموزان را بر روی یک نوع متمرکز کنید. در تمرین آمادگی برای امتحان باید متون مختلف، ارائه های مختلف و البته انواع کار وجود داشته باشد، در غیر این صورت نمی توان از کسالت و یکنواختی - دشمن اصلی هر فعالیتی - جلوگیری کرد. اما، از آنجایی که زمان بسیار کمی برای ارائه در کلاس تحصیلات تکمیلی وجود دارد (شما باید برنامه را نیز طی کنید)، بهتر است متون کوچک را برای آموزش انتخاب کنید و یک مهارت خاص را آموزش دهید.

الزامات متون

متون ارائه ها نه تنها ما معلمان، بلکه بچه ها را نیز راضی نمی کند: آنها یکنواخت، "مدعور"، نامفهوم، بیش از حد طولانی به نظر می رسند ("سعی کنید یک متن 400-450 کلمه ای را خودتان بازگو کنید، و بیشتر مجموعه ها شامل چنین!"). یک بازی به نام "اگر من یک نویسنده متن بودم، متن هایی را در مورد ... پیشنهاد می کردم" بسیار مؤثر بود: دانش آموزان موضوعات مختلفی را نام بردند - در مورد مدرسه، در مورد مشکلاتی که نوجوانان را نگران می کند، در مورد افراد جالب، در مورد اکتشافات بزرگ. ، در مورد تکنولوژی، ورزش، موسیقی، در مورد روابط بین مردم و حتی در مورد آینده بشریت. "هر کس به جز خسته کننده ها!"

چرا کودکان این موضوعات خاص را نام می برند؟ چه چیزی در انتخاب آنها پیشرو است؟ بدون اینکه خودشان متوجه شوند، طبق یک معیار عمل می کنند - عاطفی،انتخاب متونی که در درجه اول احساسات مثبت را برمی انگیزند.

انتخاب متون غیر خسته کننده - آموزنده، جذاب، مشکل دار، هوشمندانه و گاهی طنزآمیز - باعث برانگیختن و حفظ علاقه شناختی می شود و جو روانی مطلوبی در درس ایجاد می کند. علوم عامه پسند و برخی از متون روزنامه نگاری برای این منظور مناسب هستند، کمتر - و فقط با یک کار آموزشی خاص - داستان.

این سوال که آیا امکان ارائه متون از آثار کلاسیک برای ارائه وجود دارد یا خیر بحث برانگیز است. بسیاری از روش شناسان بر این باورند که با انتقال محتوای یک قطعه از لحاظ هنری بی عیب و نقص نزدیک به متن، دانش آموزان آن اشکال گفتاری را که متعلق به لرمانتوف، گوگول، تولستوی است... در حین ارائه، مکانیسم تقلید فعال می شود که سودمندی دارد. تاثیر بر گفتار کودک اما معنای "بازخوانی با جزئیات" لرمانتوف یا گوگول چیست (مثلاً متون "درباره پچورین" ، "درباره ضخیم و نازک گوگول" یا "درباره سوباکویچ")؟ اگر متن امتحان خیلی طولانی نیست، که نمی توان آن را در مورد متون امتحانی گفت، می توانید با تلاشی باورنکردنی، تقریبا کلمه به کلمه آن را به خاطر بسپارید. با این حال، در این مورد نیازی به صحبت در مورد درک و توسعه گفتار نیست. موقعیت با ارائه دقیق کلاسیک توسط خود دانش آموزان در ژانر "توصیه بد" تقلید شد: "... شما باید تمام کلمات نویسنده را با خود جایگزین کنید و در عین حال سبک او را حفظ کنید" (مدرسه شماره 57، مسکو، کلاس هفتم، معلم - S.V. Volkov).

چگونه ارائه دهیم؟

این سوال در نگاه اول ممکن است بسیار عجیب به نظر برسد: روش انجام ارائه برای هر معلمی شناخته شده است.

اما ارزش آن را دارد که برخی از طرح ها و الگوهای معمول را کنار بگذاریم.

بیایید در مورد روش ارائه ارائه شده در کتاب های درسی خود صحبت کنیم.

معلم برای اولین بار متن را می خواند. دانش آموزان، گوش می دهند، سعی می کنند متن را بفهمند و به خاطر بسپارند. بعد از اولین خواندن، متن را بازگو می کنند تا بفهمند چه چیزی را به خاطر نمی آورند. این کار معمولاً 5 تا 7 دقیقه طول می کشد.

معلم برای بار دوم متن را می خواند. دانش آموزان به قسمت هایی که در اولین خواندن از قلم افتاده بودند توجه می کنند. سپس دوباره متن را بازگو می‌کنند، یادداشت‌های لازم را روی پیش‌نویس می‌گذارند، طرحی را طراحی می‌کنند، ایده اصلی را تدوین می‌کنند و غیره. و تنها پس از آن ارائه را می نویسند.

برخلاف روش سنتی، در حین بازگویی، کودکان نه آنچه را که قبلاً به خوبی به خاطر می‌آورند، بلکه آنچه را که به خوبی به خاطر می‌آورند، یادداشت می‌کنند از دست رفتهگوش دادن به متن تکنیک جدید مکانیسم‌های روان‌شناختی را در فرآیند درک متن - مکانیسم‌های به خاطر سپردن و درک، در نظر می‌گیرد. دانش‌آموز در حین خواندن متن برای خود، البته نه بلافاصله، متوجه می‌شود که برخی از قسمت‌های متن را به خاطر نفهمیده به خاطر نمی‌آورد. در مرحله اولیه یادگیری، متن می تواند توسط یکی از دانش آموزان بازگو شود. کنترل بر حفظ و درک در این مورد به صورت خارجی انجام می شود - از دانش آموزان دیگر: آنها اشتباهات واقعی، حذفیات، ناسازگاری های منطقی و غیره را یادداشت می کنند. در نتیجه چنین فعالیت های مشترک با کلاس، به تدریج حتی ضعیف ترین دانش آموزان نیز بازگویی را یاد می گیرند.

نقش چنین فرآیند ذهنی مانند بازآفرینی تخیل مستحق بحث جداگانه است.

درک و به خاطر سپردن متن بر اساس تخیل بازسازی

همانطور که می دانید، در روانشناسی انواع مختلفی از تخیل وجود دارد: خلاق و خلاق. بر خلاف خلاق خیال پردازی،با هدف ایجاد تصاویر جدید، بازآفرینیبا هدف ایجاد تصاویری که با توصیفات کلامی مطابقت دارند. این تخیل بازآفرینی است که در کل فرآیند آموزشی نفوذ می کند؛ بدون آن تصور یادگیری تمام عیار غیرممکن است.

نقش آن به ویژه هنگام خواندن یک متن ادبی مهم است. «البته، این برای همه خواندن صدق نمی کند. روانشناس معروف B.M می نویسد: چنین خواندنی که فقط یک هدف دارد - پیدا کردن "آنچه در اینجا گفته می شود" و "بعد چه اتفاقی خواهد افتاد". تپلوف - به تخیل فعال نیاز ندارد. اما چنین خواندنی، هنگامی که شما به طور ذهنی هر چیزی را که مورد بحث قرار می گیرد "می بینید و می شنوید"، هنگامی که ذهنی به موقعیتی که به تصویر کشیده می شود منتقل می شوید و در آن "زندگی می کنید" - چنین خواندنی بدون فعال ترین کار تخیل غیرممکن است.

آنچه گفته شد را می توان به طور کامل به نگارش ارائه نسبت داد.

وظیفه معلم این است که اطمینان حاصل کند که دانش آموز هنگام درک یک متن ادبی، از نظر ذهنی آنچه را که به آن گوش می دهد (می خواند) "می بیند و می شنود". دستیابی به این امر البته آسان نیست. تخیل بازسازی کننده افراد مختلف و به ویژه کودکان به یک اندازه رشد نمی کند. فقط تعداد بسیار کمی (طبق آزمایشات ما، کمتر از 10٪) قادرند با "چشم ذهن" خود تصاویر ایجاد شده توسط نویسندگان را ببینند.

مثال 2

متن اصلی

در پاییز تمام خانه پر از برگ می شود و در دو اتاق کوچک مانند باغی که در حال پرواز است روشن می شود.

اجاق ها ترقه می زنند، بوی سیب می آید و کف های تمیز شسته شده. سینه ها روی شاخه ها می نشینند، گلوله های شیشه ای را در گلویشان می ریزند، حلقه می زنند، ترق می زنند و به طاقچه نگاه می کنند، جایی که تکه ای نان سیاه وجود دارد.

من به ندرت شب را در خانه سپری می کنم. بیشتر شب ها را در دریاچه ها می گذرانم و وقتی در خانه می مانم در یک آلاچیق قدیمی در انتهای باغ می خوابم. رویش بیش از حد انگور وحشی است. صبح‌ها خورشید از میان شاخ و برگ‌های بنفش، یاسی، سبز و لیمو به آن می‌خورد و همیشه به نظرم می‌رسد که درون درختی روشن از خواب بیدار می‌شوم.

مخصوصاً در شب‌های آرام پاییزی در آلاچیق بسیار خوب است، زمانی که باران آهسته و شدید در باغ صدای کمی ایجاد می‌کند.

هوای خنک به سختی زبان شمع را حرکت می دهد. سایه های زاویه ای از برگ های انگور روی سقف آلاچیق قرار دارد. پروانه‌ای که شبیه توده‌ای از ابریشم خام خاکستری به نظر می‌رسد، روی کتابی باز می‌نشیند و گرد و غبار براق روی صفحه می‌گذارد.

بوی باران می دهد - بوی ملایم و در عین حال تند رطوبت، مسیرهای باغ مرطوب.

(154 کلمه)
(K. Paustovsky)

ما به طور خاص برای تجزیه و تحلیل گرفتیم توصیفیمتن اگر متن دارای طرحی پویا و پر از دیالوگ است، پس هنگام خواندن آن، به عنوان یک قاعده، تخیل به طور غیر ارادی روشن می شود. با یک متن توصیفی، وضعیت متفاوت است: درک و حفظ کامل آن بدون فعالیت تخیل غیرممکن است، که گنجاندن آن مستلزم تلاش های ارادی خاصی است.

اگر خواننده تصاویر ایجاد شده توسط نویسنده را نبیند، صداهای توصیف شده را نشنود، بوها را نشنود، متنی که توسط K. Paustovsky برای ارائه پیشنهاد شده است، قابل درک و بازگویی نیست. بسیاری از دانش آموزان پس از شنیدن متن برای اولین بار گفتند که چیزی به یاد نمی آورند. پس از اینکه از آنها خواسته شد فقط آنچه را که در حافظه آنها باقی مانده است بازگو کنند، برخی توانستند تنها عناصر منفرد تصویر به تصویر کشیده شده را بازآفرینی کنند، در حالی که برخی دیگر تصویری را تصور کردند که با تصویر نویسنده فاصله داشت. و مهمتر از همه، چنین کودکانی ناگزیر در درک نارسایی هایی را تجربه کردند.

در اینجا دو نمونه از ارائه دقیق این متن آورده شده است. (طبق شرایط کاری، دانش آموزان مجاز به نوشتن چیزی در طول جلسه نبودند.)

اولین ارائه

در پاییز تمام خانه پر از برگ است و در دو اتاق کوچک مثل روز روشن است. خانه مثل باغی بی برگ بوی سیب و یاس بنفش و کف های شسته می دهد. سینه ها روی شاخه ای بیرون پنجره نشسته اند، توپ های شیشه ای را روی طاقچه مرتب می کنند و به نان نگاه می کنند.

وقتی در خانه می مانم، بیشتر شب را در آلاچیق پر از انگورهای وحشی می گذرانم. صبح ها چراغ های بنفش و یاسی روی درخت کریسمس را روشن می کنم.

به خصوص در آلاچیق وقتی بیرون در پاییز باران می بارد خوب است. بوی باران و مسیرهای مرطوب باغ می دهد.»

ارائه دوم

در پاییز، در خانه ای پوشیده از برگ، مانند باغ بی برگ روشن است. صدای ترق اجاق‌های داغ و بوی سیب و کف‌های شسته را می‌شنوید. بیرون پنجره، جوانان روی شاخه‌های درخت نشسته‌اند، گلوله‌های شیشه‌ای را در گلویشان مرتب می‌کنند، زنگ می‌زنند، ترق می‌زنند و به تکه‌ای از نان سیاه که روی طاقچه افتاده نگاه می‌کنند.

من به ندرت شب را در خانه سپری می کنم؛ معمولاً به دریاچه ها می روم. اما وقتی در خانه می مانم، دوست دارم در یک آلاچیق قدیمی بخوابم که پر از انگورهای وحشی است. خورشید از میان شاخه‌های انگور به رنگ‌های بنفش، سبز، لیمویی می‌درخشد، و بعد احساس می‌کنم که درون یک درخت کریسمس روشن هستم. سایه های زاویه ای از برگ های انگور وحشی بر روی دیوارها و سقف آلاچیق می افتد.

به خصوص در آلاچیق زمانی که باران آرام پاییزی در باغ خش خش می کند فوق العاده است. نسیمی تازه زبان شمع را تکان می دهد. پروانه ای بی سر و صدا پرواز می کند و با فرود آمدن بر روی کتابی باز، این توده خاکستری ابریشم خام برق های نقره ای را روی صفحات کتاب می گذارد.

شب‌ها موسیقی آرام باران، بوی ملایم و تند رطوبت، مسیرهای خیس باغ را حس می‌کنم.»

(142 کلمه)

حدس زدن اینکه نویسنده در هنگام گوش دادن به متن از کدام یک از دو ارائه استفاده کرده است، دشوار نیست. و نکته در اینجا نه در کامل بودن انتقال محتوا و نه در غنا و رسا بودن کلام، بلکه در این واقعیت است که شاگرد دوم توانسته تصاویری را که در متن شرح داده شده است، در تصاویر حسی بصری و عینی بازآفرینی کند. شنیدن صدای باران، صداهای ساخته شده توسط جوانان؛ بوی سیب، کف تمیز شسته شده...

اولین ارائه، به استثنای عبارات ابتدایی و آخر، توصیف نسبتاً نامنسجمی است. جزئیات فردی از تصویر کلی را ثبت می کند. از متن مشخص نیست که این عمل در کجا و چه زمانی انجام می شود. به نظر می رسد که ما در مورد پاییز صحبت می کنیم، اما ناگهان یاس بنفش و یک درخت سال نو ظاهر می شود. جوانان یا بیرون از پنجره یا روی طاقچه نشسته اند و در عین حال توپ های شیشه ای را مرتب می کنند - نویسنده استعاره ها و مقایسه ها را درک نمی کند. بنابراین، ما در مورد صحبت می کنیم سوء تفاهممتن و این مورد به دور از تنها مورد است: از 28 دانش آموزی که شرحی در مورد این متن نوشتند، در دوازده مورد شکست در درک مشاهده شد.

روانشناسان هنوز به طور کامل فرآیندهایی را که در طول کار تخیل ایجاد می شود درک نمی کنند. اغلب ما نمی توانیم کنترل کنیم که آیا هنگام درک متن کار می کند یا خیر. یکی از ابزارهای بررسی شمول تخیل، دقیقاً بازگویی (تعریف) است. اگر در هنگام خواندن (گوش دادن) متن، تخیل فعال بود، بازگویی کامل و دقیق خواهد بود. اگر تخیل فعال نشود، دانش آموزان با حذف موارد ضروری، تحریف تصاویر، توجه به جزئیات جزئی، تعداد زیادی نادرستی ایجاد می کنند. (البته این در مورد همه متون صدق نمی کند، بلکه فقط در مورد آنهایی صدق می کند که امکان گنجاندن یک تخیل بازسازی را فراهم می کند).

تخیل "تنبل" درک متن را دشوار می کند و اغلب خود یادگیری را دردناک می کند ، زیرا کودک مجبور است به حفظ مکانیکی متن متوسل شود ، به جمع کردن ابتدایی.

در این میان، تخیل بازآفرینی، به بیان فیگوراتیو هنرمند و دانشمند برجسته N.K. روریچ، "این میدان دید ذهنی، یک صفحه ذهنی"، "می تواند تا حد شگفت انگیزی توسعه یابد." فقط لازم است خود معلم به ضرورت تلاش در این مسیر پی ببرد.

اجازه دهید یکی از تکنیک های موثری که تخیل بازسازی را توسعه می دهد را شرح دهیم.

این نوع کار نامیده می شود "از تخیلاتت استفاده کن."کاملا ساده فرموله شده است : "تصور کنید هر چیزی که در موردش می خوانید روی "صفحه ذهنی" خود می بینید. هر بار که با متن ملاقات می کنید، آن را روشن کنید" در آینده می توانید به طور خلاصه در مورد نیاز به فعال کردن تخیل یادآوری کنید: "صفحه ذهنی خود را روشن کنید" ، "سعی کنید در ذهن خود ببینید ..." ، "اجازه دهید تخیل شما کار کند" و غیره.

اثربخشی این تکنیک توسط آزمایشات متعدد تایید شده است. اعداد سخت برای خود صحبت می کنند: برای دانش آموزانی که موفق به استفاده از تخیل خود شده اند، حفظ متن چهار تا پنج برابر بهبود می یابد.

توسعه تخیل بازسازی نه تنها به خودی خود، بلکه در ارتباط با توجه، حافظه، احساسات، کنترل خود و مهمتر از همه، درک مهم است. دانش آموز بدون دیدن تصویری که نویسنده به صورت ذهنی خلق کرده است، در بسیاری از موارد نه تنها نمی تواند متن را به خاطر بسپارد، بلکه آن را نیز درک کند.

سوالات و وظایف برای خودکنترلی

1. اکسپوزیت به عنوان یک ژانر چه ویژگی هایی دارد؟ کدام یک از آنها را در کار خود در نظر خواهید گرفت؟

2. دانش آموزان شما در مورد ارائه چه احساسی دارند؟ پرسشنامه پیشنهادی در سخنرانی را در کلاس بگیرید یا خودتان یکی بسازید. از نتایج نظرسنجی برای ما بگویید. آیا آنها با داده هایی که ما دریافت کرده ایم مطابقت دارند؟

3. الزامات انتخاب متون برای ارائه چیست؟ در مجموعه ای از نمایشگاه ها پیدا کنید یا خودتان دو متن را انتخاب کنید که شرایط مشخص شده را برآورده می کند.

4. نقش فرآیندهای درک و به خاطر سپردن در ارائه آموزش چیست؟

5. اگر تکنیک های توسعه تخیل بازآفرینی که در سخنرانی توضیح داده شد توجه شما را جلب کرد، سعی کنید آنها را در کلاس خود به کار ببرید و مشاهدات و نتایج خود را به اشتراک بگذارید. این را می توان در قالب یک صفحه از خاطرات آموزشی یا به هر شکل رایگان دیگری انجام داد.

ادبیات

1. آنتونوا E.S.. روش های آموزش زبان روسی: رویکرد ارتباطی-فعالیتی. M.: KNORUS، 2007.

2. Granik G.G.، Bondarenko S.M.، Kontsevaya L.A.. نحوه آموزش کار با کتاب M., 1995. صفحات 145-200.

3. گرانیک G.G.، Borisenko N.A.. توسعه تخیل بازسازی در دروس زبان روسی // زبان روسی در مدرسه. 2006. شماره 6. ص 3-10.

4. گرانیک G.G.، Borisenko N.A.. درک متن در درس زبان و ادبیات روسی // زبان روسی. 2007. شماره 23. صص 23-28.

5. Evgrafova E.M.. درک و تخیل // زبان روسی، شماره 5/2003. ص 14.

6. روش های توسعه گفتار در درس های زبان روسی / اد. T.A. لادیژنسکایا. م.: آموزش و پرورش، 1991.

سوبولوا O.V.. درک متن: چرا، چه کسی، چه چیزی و چگونه آموزش دهیم؟ // زبان روسی شماره 23/2007. ص 29.

گرانیک G.G.، Borisenko N.A.
صص 3-10.

تپلوف بی.ام.. مسائل روانشناختی آموزش هنری // اخبار آکادمی علوم تربیتی RSFSR، 1947. جلد. 11. صص 7-26.

برای اطلاعات بیشتر در مورد تخیل مجدد، نگاه کنید به: Granik G.G.، Bondarenko S.M.، Kontsevaya L.A.. نحوه آموزش کار با کتاب M., 1995. S. 145-200; گرانیک G.G.، Borisenko N.A.. توسعه تخیل بازسازی در دروس زبان روسی // زبان روسی در مدرسه. 2006. شماره 6.
صص 3-10.

در. بوریسنکو،
کورولف

خلاصه بساز! تخیل، توانایی منحصر به فرد ذهن ما، اساسا بر حافظه استوار است. تحت تأثیر اراده یا انگیزه معنوی، تکه‌هایی از خاطرات ما موزاییکی شگفت‌انگیز و اغلب خارق‌العاده را تشکیل می‌دهند. یک لحظه - و اکنون فرش جادویی از تخیل در برابر نگاه درونی ما باز می شود. برای اینکه اکران فیلم تخیل کار خود را آغاز کند نیاز به دلیل دارد. معمولاً تخیل روشن می شود و از یک یا آن جزئیات واقعیت اطراف شروع می شود. اغلب دلیلی که باعث ایجاد یک حرکت رویایی می شود، ناچیزترین دلیل است. "به طور تصادفی یک ذره گرد و غبار از کشورهای دوردست را روی چاقوی جیبی خود پیدا کنید - صدای زمزمه آنها در یک مه رنگی پیچیده به نظر می رسد." بله، بله، اغلب کار تخیل ناپذیر با چنین ذرات غبار آغاز می شود. با شروع از واقعیت، تخیل خود می تواند بر آن تأثیر بگذارد، آرمان های ما را شکل دهد، اعمال ما را دیکته کند. بالاخره کسی که رویا می بیند به رویای خود ایمان دارد. این باور به رویا نیرویی است که باعث می شود انسان در زندگی به دنبال امر خیالی باشد، برای اجرای آن مبارزه کند و در نهایت - تجسم خیالی باشد.

تقریباً تمام اکتشافات علمی و آثار هنری را از دست می دادند، کودکان افسانه ها را نمی شنیدند و نمی توانستند بازی های زیادی انجام دهند. چگونه می توانستند بدون تخیل بر برنامه درسی مدرسه مسلط شوند؟به بیان ساده، تخیل را از انسان سلب کنند و پیشرفت متوقف شود! یعنی تخیل و خیال پردازی بالاترین و ضروری ترین توانایی انسان است. در عین حال این توانایی است که از نظر رشد نیاز به مراقبت ویژه دارد. و به ویژه در سنین 5 تا 15 سالگی به شدت رشد می کند. و اگر تخیل به طور خاص در این دوره توسعه نیافته باشد، متعاقباً کاهش سریع در فعالیت این عملکرد رخ می دهد. همراه با کاهش توانایی خیال پردازی، شخصیت فرد ضعیف می شود، امکان تفکر خلاق کاهش می یابد و علاقه به هنر و علم کم رنگ می شود.

توانایی خلق چیزی جدید و غیرمعمول در دوران کودکی از طریق رشد عملکردهای ذهنی بالاتر مانند تفکر و تخیل شکل می گیرد. این رشد آنهاست که باید در تربیت کودک در سنین پنج تا دوازده سالگی کمترین توجه را به خود معطوف کرد.دانشمندان این دوره را مساعدترین دوره برای رشد تفکر تخیلی و تخیل می نامند.

تخیل چیست؟ تخیل توانایی ذاتی انسان برای خلق تصاویر جدید با پردازش تجربیات قبلی است. تخیل اغلب فانتزی نامیده می شود. با کمک تخیل، تصویری از یک شی، موقعیت یا شرایطی که هرگز وجود نداشته یا در حال حاضر وجود ندارد، تشکیل می دهیم.

هنگام حل هر مشکل ذهنی، از برخی اطلاعات استفاده می کنیم. با این حال، شرایطی وجود دارد که اطلاعات موجود برای تصمیم گیری واضح کافی نیست. اینها به اصطلاح مشکلاتی هستند که میزان زیادی از عدم قطعیت دارند. تفکر در این مورد بدون کار فعال تخیل تقریباً ناتوان است. تخیل زمانی شناخت را فراهم می کند که عدم قطعیت موقعیت بسیار زیاد باشد. این معنای کلی عملکرد تخیل در کودکان و بزرگسالان است.اکنون مشخص می شود که چرا عملکرد تخیل در کودکان از سنین پیش دبستانی تا نوجوانی بسیار شدید است.تجربه و توانایی خود آنها برای ارزیابی عینی دنیای اطراف خود کافی نیست: تخیل و فانتزی جایگزین فقدان دانش و تجربه آنها می شود و کمک می کند تا در دنیای پیچیده و در حال تغییر نسبتاً اعتماد به نفس داشته باشند.

تخیل مهم ترین جنبه زندگی ماست، اگر آدمی تخیل نداشت، ضرر می کردیم تقریباً تمام اکتشافات علمی و آثار هنری کودکان افسانه ها را نمی شنیدند و نمی توانستند برنامه درسی مدرسه را بیاموزند.

پاسخ

ارائه مختصر نوع کاری است که دانش آموزان هنگام گرفتن OGE به زبان روسی با آن مواجه می شوند، بنابراین لازم است از قبل برای آن آماده شوید. خوب است که دانش آموزان به تدریج در طول تحصیل خود در کلاس های 5-9 به این نوع ارائه تسلط پیدا کنند. در غیر این صورت، دانش آموزان باید با قوانین اساسی برای نوشتن چنین کارهایی آشنا شوند، تکنیک های فشرده سازی متن را نشان دهند و کل فرآیند نوشتن یک ارائه فشرده را تمرین کنند.

این نوع کار به شما امکان می دهد تا عمق درک متن، توانایی برجسته کردن اطلاعات اصلی و فرعی و ایجاد یک بیانیه منسجم را بر اساس یک متن کوتاه شده آزمایش کنید.

الزامات اساسی برای ارائه مختصر:

• اطلاعات موجود در متن منبع باید کاهش یافته و خلاصه شود.
• انعکاس افکار اصلی نویسنده ضروری است؛ تحریف قضاوت نویسنده جایز نیست.
• توالی ارائه محتوا باید حفظ شود.
• انتقال مضامین خرد متن مبدا ضروری است که سه مورد از آنها وجود دارد. حذف یک موضوع خرد یا نقض تقسیم بندی منجر به کاهش نمره می شود.

خلاصه کردن مختصر یک متن شنیده شده بسیار دشوارتر از یک متن خوانده شده است، بنابراین هنگام آماده شدن برای نوشتن خلاصه ای مختصر، منطقی است که متن خوانده شده را تمرین کنید، یعنی متنی که به صورت بصری درک کرده اید. مرحله بعدی کوتاه کردن متن درک شده توسط گوش است؛ در اینجا می توانید از ضبط های صوتی متون استفاده کنید.

انواع فشرده سازی متن

هنگام کار با متنی که به صورت بصری درک می شود، می توانید کوتاه کردن متن را به روش های مختلف تمرین کنید. روش های مختلفی برای فشرده سازی (یعنی فشرده سازی) متن وجود دارد:

استثنا.

در این صورت، جزئیات غیر مهم و اطلاعات ثانویه را از پیشنهاد حذف می کنیم. ما تکرارها، مترادف ها، ساخت های مقدماتی و درج شده، توضیحات و توضیحات را حذف می کنیم. مثلاً: دیشب، هنگام غروب آفتاب، در ایستگاه اتوبوس نشسته بودم و منتظر اتوبوس معمولی بودم که قرار بود مهمان ها با آن بیایند. - دیشب در ایستگاه اتوبوس منتظر بودم تا مهمانان را ملاقات کنم.

شما می توانید اعضای همگن یک جمله را با یک کلمه تعمیم دهنده، گفتار مستقیم را با یک غیر مستقیم، یک جمله پیچیده را با یک ساده، یک جمله یا بخشی از آن را با ضمیر اثباتی و غیره جایگزین کنید. به عنوان مثال: ماریا گفت: «مرا ببخش. ، من نمی خواستم توهین کنم. بیا سر میز.» - ماریا عذرخواهی کرد و مهمانان را به میز دعوت کرد.

ترکیب دو جمله ساده یا پیچیده و ساده که اغلب با جایگزینی یا حذف همراه است. مثلا: با هم رفتیم ماهیگیری. آنجا که چوب ماهیگیری‌مان را انداخته بودیم، مدت‌ها در مورد همه چیز صحبت کردیم: در مورد مدرسه، درباره تحریریه جدید روزنامه، درباره آخرین کتاب‌هایی که خواندیم.

اصول اولیه فشرده سازی متن:

• نتیجه کاهش باید یک متن منسجم و منطقی باشد و نه طرح کلی یا بازگویی دقیق آن.

تمام موضوعات خرد و ایده اصلی متن اصلی باید در متن جدید حفظ شود.

هنگام خواندن متن برای اولین بار، سعی کنید بر درک متن تمرکز کنید، موضوع اصلی، مضامین خرد، ایده ها (فکر اصلی) متن را شناسایی کنید. می توانید خود را فقط به گوش دادن محدود کنید، اما می توانید شروع به یادداشت برداری کنید، سپس باید به اولین جملات هر یک از سه پاراگراف توجه کنید (مکث قابل توجهی بین آنها هنگام خواندن وجود دارد) و آنها را به طور خلاصه یادداشت کنید. جمله اول ابتدای پاراگراف است؛ اغلب به معنای موضوع خرد است. ورودی ها باید انجام شود و بین خطوط فاصله بگذارید تا بتوانید بعداً اطلاعات لازم را در آنجا وارد کنید.

بین خواندن اول و دوم، 5-7 دقیقه برای درک متن اختصاص داده شده است. در این زمان، باید توالی رویدادها را به طور خلاصه ضبط کنید و خط استدلال نویسنده را بازیابی کنید. می توانید طرحی تهیه کنید که در آن موضوعات خرد شناسایی شوند.

در گوش دادن دوم، صحت پاراگراف ها را بررسی کنید، مطالب ضبط شده را تکمیل و تصحیح کنید. به تاریخ ها، نام های مناسب، نقل قول هایی که برای انتقال ایده اصلی متن مهم هستند توجه ویژه ای داشته باشید. دنباله را ضبط کنید: در روایت - آغاز رویداد، سیر آن، اوج، پایان. در توضیحات - شی و ویژگی های اساسی آن؛ در استدلال - پایان نامه، شواهد، نتیجه گیری.

روش های فشرده سازی را برای هر قسمت از متن انتخاب کنید و سپس با استفاده از این روش ها، متن را کوتاه کنید و اطلاعات اصلی و تمام موضوعات خرد را حفظ کنید. پس از ضبط یک ارائه مختصر، بررسی کنید که آیا ارتباط بین قسمت ها و قصد نویسنده حفظ شده است یا خیر. متن را دوباره بخوانید و تعداد کلمات را بشمارید. اگر تعداد آنها کمتر از 70 است، به این فکر کنید که کدام قسمت را می توان گسترش داد.

پس از بررسی محتوا، سواد خود را به دقت بررسی کنید (وجود اشتباهات گرامری، گفتاری، املایی، نقطه گذاری)، ارائه فشرده را در یک کپی تمیز بازنویسی کنید.

نمونه فشرده سازی متن

اجازه دهید به عنوان متنی برای ارائه فشرده، بخشی از مقاله D.S. Likhachev "هدف و عزت نفس" را در نظر بگیریم.

متن اصلی:

هنگامی که یک فرد آگاهانه یا شهوداً هدف یا کار زندگی را برای خود در زندگی انتخاب می کند، در عین حال به طور غیرارادی برای خود ارزیابی می کند. بر اساس آنچه که یک شخص برای آن زندگی می کند، می توان عزت نفس او را قضاوت کرد - کم یا زیاد. اگر شخصی برای خود وظیفه به دست آوردن تمام کالاهای اساسی زندگی را تعیین کند، خود را در سطح این کالاهای مادی ارزیابی می کند: به عنوان صاحب آخرین برند ماشین، به عنوان صاحب یک خانه مجلل، به عنوان بخشی از مبلمان خود. مجموعه ... اگر انسان زندگی می کند تا برای مردم خیر بیاورد، بیماری را آسان کند، به مردم شادی بخشد، پس خود را در سطح انسانیت خود ارزیابی می کند. او برای خود هدفی تعیین می کند که شایسته یک فرد باشد.

فقط یک هدف فوق شخصی به فرد امکان می دهد زندگی خود را با عزت زندگی کند و لذت واقعی را بدست آورد. بله، شادی! فکر کنید: اگر فردی برای خود وظیفه افزایش خوبی در زندگی، به ارمغان آوردن شادی برای مردم را تعیین کند، چه شکست هایی ممکن است برای او پیش بیاید! آیا به شخص اشتباهی کمک کردید؟ اما چند نفر به کمک نیاز ندارند؟ اگر شما پزشک هستید، پس شاید شما بیمار را اشتباه تشخیص داده اید؟ حتی با بهترین پزشکان هم این اتفاق می افتد. اما در کل، شما همچنان بیشتر از کمک نکردنتان کمک کردید. هیچ کس از اشتباه مصون نیست. اما مهم ترین اشتباه، اشتباه مهلک، انتخاب کار اصلی اشتباه در زندگی است. ترفیع نگرفت - ناامید کننده. کسی مبلمان بهتر یا ماشین بهتری دارد - این هم ناامیدکننده است و چه ناامیدکننده!

هنگام تعیین هدف یک شغل یا کسب، یک فرد غم و اندوه بسیار بیشتری را تجربه می کند تا شادی ها، و در خطر از دست دادن همه چیز است. کسي که از هر کار خوبي خوشحال مي شود چه چيزي را از دست مي دهد؟ فقط مهم این است که کار خیری که انسان انجام می دهد نیاز درونی او باشد، از دل نشات بگیرد، نه فقط از سر، و «اصل» خالی از حس مهربانی نباشد. بنابراین، وظیفه اصلی در زندگی لزوماً باید یک کار فوق شخصی باشد و نه یک کار خودخواهانه. این باید با مهربانی نسبت به مردم، عشق به خانواده، به شهر، به مردم، به کشور، به گذشته بزرگ آن، برای تمام بشریت دیکته شود.

استفاده از تکنیک های فشرده سازی

این قطعه از سه پاراگراف-ریز مضمون تشکیل شده است که عنوان آن را می توان به صورت زیر عنوان کرد:

• هدف زندگی عزت نفس فرد است.
• یک هدف فوق شخصی به فرد این امکان را می دهد که با عزت زندگی کند.
• وظیفه اصلی در زندگی باید فوق‌شخصی باشد، محبت و عشق دیکته شود.

پاراگراف 1: با استفاده از حذف و جایگزینی به دست می آید:

پاراگراف دوم: در نتیجه فشرده سازی با روش حذف به دست می آید:

پاراگراف سوم: این پاراگراف حاوی مهم ترین اطلاعات است، بنابراین بیشتر آن را رها می کنیم، در ابتدای پاراگراف از ادغام استفاده می کنیم، جمله آخر را با جایگزینی و حذف کوتاه می کنیم:

خلاصه ای مختصر:

وقتی انسان هدفی را در زندگی انتخاب می کند، در عین حال به خود ارزیابی می کند. اگر شخصی برای خود وظیفه ی دستیابی به همه ی کالاهای اساسی زندگی را قرار دهد، خود را در سطح آنها ارزیابی می کند. اگر انسان برای آوردن خیر به مردم زندگی کند، پس خود را در سطح انسانیت خود ارزیابی می کند. این هدفی است که شایسته انسان است.

فقط یک هدف فوق شخصی به شخص اجازه می دهد زندگی خود را با عزت بگذراند. اگر فردی برای خود وظیفه افزایش خوبی ها را در زندگی بگذارد، چه شکست هایی ممکن است برایش پیش بیاید؟ هیچ کس از اشتباه مصون نیست. اما مهمترین اشتباه، انتخاب اشتباه کار اصلی در زندگی است.

هنگام تعیین هدف شغلی یا کسب، شخص بیشتر غم و اندوه را تجربه می کند تا شادی، بر خلاف فردی که از هر کار خیری خوشحال می شود. فقط مهم این است که خوبی هایی که یک فرد انجام می دهد از دل باشد. بنابراین، وظیفه اصلی در زندگی باید یک کار فوق شخصی باشد، نه یک کار خودخواهانه. باید با مهربانی و محبت دیکته شود.

ارزیابی نتیجه

تکنیک‌های فشرده‌سازی در رابطه با موضوعات خرد نیز ارزیابی می‌شوند: اگر از یک یا چند تکنیک فشرده‌سازی در همه موضوعات خرد استفاده شده باشد، این به ترتیب حداکثر 3 امتیاز را به دست می‌دهد، به ترتیب، در دو موضوع خرد - 2 امتیاز، در یک میکرو- موضوع - 1 امتیاز. اگر از تکنیک های فشرده سازی استفاده نمی شد - 0 امتیاز.

معیار سوم، ارزیابی یکپارچگی معنایی، انسجام و سازگاری متن حاصل است. این امر تقسیم صحیح متن به پاراگراف ها و عدم وجود خطاهای منطقی را در نظر می گیرد. حداکثر تعداد امتیازها 2 است. یک خطای منطقی یا یک تخلف از تقسیم بندی پاراگراف به شما امکان می دهد یک امتیاز بگیرید، در صورت وجود نقض بیشتر - 0 امتیاز.

بنابراین، برای محتوای یک ارائه مختصر، حداکثر امتیاز 7 است.

سواد بر اساس معیارهایی که تعداد قابل قبول اشتباهات املایی، نقطه گذاری، گرامری و گفتاری را نشان می دهد، ارزیابی می شود. علاوه بر این، صحت واقعی بیانیه ارزیابی می شود. اگر کار شامل دو املا، دو نقطه نگاری، دو گفتار، یک دستوری نباشد و در درک و استفاده از اصطلاحات خطا نداشته باشد و خطای واقعی نداشته باشد، بر اساس این معیارها دانشجو حداکثر 10 دریافت می کند. نکته ها.

به طور کلی در مجموع یک دانش آموز می تواند حداکثر 17 امتیاز برای انشا نویسی دریافت کند.

(مطالب به صورت پرسش و پاسخ ارائه شده است)

1. آیا قبلاً با روش پرورش تخیل بازسازی آشنا بودید؟ اگر بله، از چه منابعی؟ آیا از این تکنیک یا تکنیک های فردی آن در دروس خود استفاده کرده اید؟

من با روش بازآفرینی (بیشتر خلاقانه) تخیل در سالهای دانشجویی در مؤسسه آموزشی در سخنرانیهایی در مورد روشهای زبان و ادبیات روسی از معلمان و مربیان مجرب آشنا شدم.

او به طور سیستماتیک از تکنیک های خاصی از تخیل بازسازی در درس های آماده سازی برای ارائه استفاده می کرد. ارائه تقریباً در تمام سال‌های تحصیل برای دانش‌آموزان کلاس نهم یک تکلیف امتحانی بود، بنابراین لازم بود کودکان از کلاس پنجم ابتدایی با تکیه بر وسایل کمک آموزشی که برای کمک به معلم ارائه می‌شد، برای این نوع کار آماده شوند. با اتصال به اینترنت، انواع مواد الکترونیکی برای آماده سازی دانش آموزان برای امتحان نهایی در قالب آزمون دولتی در دسترس قرار گرفت که وظایف آن شامل ارائه مختصر بود. وب سایت های آموزشی مختلف حاوی مطالبی از تجربه بهترین معلمان در آماده سازی دانش آموزان برای آزمون دولتی است که به طور قابل توجهی کار تدریس را تسهیل کرده و کیفیت دانش فارغ التحصیلان را بهبود می بخشد.

بسیاری از متون برنامه‌ای برای ارائه، که در صفحات کتاب‌های درسی مدرسه قرار می‌گیرند، امکان استفاده از تکنیک‌های خاصی از تخیل بازسازی را در محتوای خود می‌دهند. در سال‌های اخیر، توسعه تخیل خلاق دانش‌آموزان بر روی تصاویر بصری و موسیقی از طریق ارائه امکان‌پذیر شده است.

2. دانش آموزان از نوع جدید تکلیف چگونه برداشت کردند؟ در کدام کلاس از این تکنیک استفاده کردید؟ آیا توانسته اید به دانش آموزان بیاموزید که «تخیل خود را روشن کنند» و بر اساس آن روایتی بنویسند؟

رشد تخیل بازآفرینی دانش آموز ضروری است و این کار آسانی نیست. در درس بچه های مختلفی جلوی معلم هستند و تخیل بازسازی کننده آنها به یک اندازه رشد نمی کند.

نوع جدیدی از کار به نام "تخیل خود را روشن کنید"، زمانی که معلم، با خطاب به کودکان، به سادگی می گوید: "تصور کنید هر چیزی که در مورد آن می خوانید، در "صفحه نمایش ذهنی" خود می بینید، با لذت درک می شود.

استفاده از روش تخیل بازسازی تقریباً در همه پایه‌ها، از 5 تا 11، هنگام کار با متون که محتوا اجازه می‌داد، و نه تنها در درس‌های زبان روسی، بلکه در درس‌های ادبیات هنگام خواندن و تجزیه و تحلیل آثار داستانی ضروری بود. .

در اینجا چند نمونه آورده شده است:

آماده سازی برای ارائه مفصل در کلاس 5 بر اساس متن G. ​​Snegirev "پنگوئن کوچک شجاع".

آماده سازی برای ارائه فشرده در کلاس ششم در مورد متن

"گردآورنده کلمات روسی" (درباره V.I. Dal).

آمادگی برای ارائه انتخابی در پایه هفتم بر اساس متن M.A. شولوخوف "سرنوشت انسان".

آماده سازی برای ارائه با عناصر یک انشا در کلاس 7 بر اساس متن K.G. پائوستوفسکی "تخته های کف ترش".

آماده سازی برای ارائه مختصر در کلاس 8 بر اساس متنی از روزنامه "اما موردی وجود داشت."

در کلاس نهم، هنگام آماده شدن برای یک امتحان ارائه فشرده و مقاله در مورد یک موضوع زبانی بر اساس متون (عمدتاً سبک هنری)، یک بانک باز از وظایف در وب سایت FIPI.

در کلاس های 10-11، هنگام آماده شدن برای یک مقاله - استدلال برای آزمون دولتی واحد بر اساس متون (عمدتا سبک هنری) یک بانک باز از وظایف در وب سایت FIPI.

در درس های ادبیات، هنگام جمع آوری ویژگی های شخصیت های اصلی بر اساس تجزیه و تحلیل مهم ترین قسمت های متن.

اجازه دهید نمونه هایی از چنین آثاری را ارائه دهیم: I. S. Turgenev "Mumu", L.N. تولستوی "کودکی. بلوغ. جوانان، N.V. Gogol "Taras Bulba"، I.A. Goncharov "Oblomov"، L.N. تولستوی "جنگ و صلح"، M.A. Bulgakov "استاد و مارگاریتا" و دیگران.

یک روش مؤثر برای ایجاد تخیل بازسازی کننده که به کار کمک می کند تماشای اپیزودها یا اقتباس کامل فیلم از یک اثر خوانده شده است (داستان پری A.N. تولستوی "دختر برفی" ، I.S. Turgenev "پدران و پسران" ، F.M. داستایوفسکی "جنایت و مکافات" ، M.A. شولوخوف "دان آرام" L.N. تولستوی "جنگ و صلح" ، M.A. بولگاکف "استاد و مارگاریتا" و همچنین فیلم های مستند در مورد زندگی و کار این یا آن نویسنده ("در میهن Yesenin" ، V.M. Shukshin "نویسنده" و کارگردان").

فقط بازآفرینی در تصاویر حسی بصری و عینی از آنچه دانش آموز می خواند، می بیند، می شنود به درک کامل مطالب آموزشی کمک می کند.

3. آیا شما و دانش آموزانتان در کار خود مشکلی را تجربه کرده اید؟ با چه چیزی مرتبط بودند؟

البته مشکلاتی هم وجود داشت. وظایف برای توسعه تخیل خلاق باید با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان انتخاب می شد.

هنگام آماده شدن برای ارائه، ارائه هایی با تصاویر بصری آماده باید با دقت بسیار مورد استفاده قرار گیرند. اسلایدها نباید حاوی تصاویری باشند که به محتوای متن مرتبط نیستند، زیرا کودکان شروع به اشتباهات واقعی می کنند و قسمت هایی را وارد ارائه می کنند که در متن منبع نیستند.

متن بتن

بر اساس تخیل خلاق

بایکال.

آب بایکال! به خوبی شناخته شده است که خالص ترین، شفاف ترین و تقریباً تقطیر شده است. نمی دانستم: این آب با ضخامت یک کیلومتری اش زیباترین است. سایه های آن بی شمار است. در یک صبح آرام تابستانی در سایه ساحل، آب آبی، غلیظ و آبدار است. با طلوع خورشید، رنگ نیز تغییر می کند؛ رنگ های پاستلی ظریف تری استفاده می شود. نسیمی وزید - شخصی ناگهان آبی به دریاچه اضافه کرد. محکم‌تر می‌وزید - سکته‌های خاکستری این آبی را با نوارهای فومی پوشانده بودند. دریاچه به نظر زنده است: نفس می کشد، تغییر می کند، شادی می کند، عصبانی می شود.

عصر اینجا چه خبر است؟ خورشید بی سر و صدا در پشت کوه ها فرو رفت، پرتو سبز خداحافظی را پرتاب کرد و بایکال فوراً این سبزی ظریف را منعکس کرد. پیرمرد بایکال به اندازه یک مرد جوان پذیرا است. روز بعد، سپیده دم نیمی از آسمان را با ضربات قرمز ابرهای بلند و بلند نقاشی کرد - بایکال در حال سوختن بود، گرم بود.

زمستان در دریاچه بایکال کم رنگ نیست. هوموک‌های یخی آبی، سپس سبز می‌شوند و مانند یک منشور، پرتو خورشید را مانند یک رنگین کمان هفت رنگ می‌تابانند. در این زمان پرسه زدن در امتداد سواحل دریاچه خوب است: آب و هوای کوچک خود را دارد، زمستان ها معتدل تر و تابستان ها خنک تر است. تایگا برفی، کوه و خورشید، خورشید! یک محیط فوق العاده برای دریاچه بایکال!

(به گفته R. Armeev، 152 کلمه)

تقریباً تمام اکتشافات علمی و آثار هنری را از دست می دادند، کودکان افسانه ها را نمی شنیدند و نمی توانستند بازی های زیادی انجام دهند. چگونه می توانستند بدون تخیل بر برنامه درسی مدرسه مسلط شوند؟به بیان ساده، تخیل را از انسان سلب کنند و پیشرفت متوقف شود! یعنی تخیل و خیال پردازی بالاترین و ضروری ترین توانایی انسان است. در عین حال این توانایی است که از نظر رشد نیاز به مراقبت ویژه دارد. و به ویژه در سنین 5 تا 15 سالگی به شدت رشد می کند. و اگر تخیل به طور خاص در این دوره توسعه نیافته باشد، متعاقباً کاهش سریع در فعالیت این عملکرد رخ می دهد. همراه با کاهش توانایی خیال پردازی، شخصیت فرد ضعیف می شود، امکان تفکر خلاق کاهش می یابد و علاقه به هنر و علم کم رنگ می شود.

توانایی خلق چیزی جدید و غیرمعمول در دوران کودکی از طریق رشد عملکردهای ذهنی بالاتر مانند تفکر و تخیل شکل می گیرد. این رشد آنهاست که باید در تربیت کودک در سنین پنج تا دوازده سالگی کمترین توجه را به خود معطوف کرد.دانشمندان این دوره را مساعدترین دوره برای رشد تفکر تخیلی و تخیل می نامند.

تخیل چیست؟ تخیل توانایی ذاتی انسان برای خلق تصاویر جدید با پردازش تجربیات قبلی است. تخیل اغلب فانتزی نامیده می شود. با کمک تخیل، تصویری از یک شی، موقعیت یا شرایطی که هرگز وجود نداشته یا در حال حاضر وجود ندارد، تشکیل می دهیم.

هنگام حل هر مشکل ذهنی، از برخی اطلاعات استفاده می کنیم. با این حال، شرایطی وجود دارد که اطلاعات موجود برای تصمیم گیری واضح کافی نیست. اینها به اصطلاح مشکلاتی هستند که میزان زیادی از عدم قطعیت دارند. تفکر در این مورد بدون کار فعال تخیل تقریباً ناتوان است. تخیل زمانی شناخت را فراهم می کند که عدم قطعیت موقعیت بسیار زیاد باشد. این معنای کلی عملکرد تخیل در کودکان و بزرگسالان است.اکنون مشخص می شود که چرا عملکرد تخیل در کودکان از سنین پیش دبستانی تا نوجوانی بسیار شدید است.تجربه و توانایی خود آنها برای ارزیابی عینی دنیای اطراف خود کافی نیست: تخیل و فانتزی جایگزین فقدان دانش و تجربه آنها می شود و کمک می کند تا در دنیای پیچیده و در حال تغییر نسبتاً اعتماد به نفس داشته باشند.

تخیل مهم ترین جنبه زندگی ماست، اگر آدمی تخیل نداشت، ضرر می کردیم تقریباً تمام اکتشافات علمی و آثار هنری کودکان افسانه ها را نمی شنیدند و نمی توانستند برنامه درسی مدرسه را بیاموزند.

پاسخ

تخیل مهمتر از دانش است
الف. اینشتین

هر آنچه بشر در طول قرن ها در علم، فناوری و فرهنگ به دست آورده است، از طریق تخیل به دست آمده است. نه تسیولکوفسکی، نه یوری گاگارین، و نه اولین فضانوردان آمریکایی روی ماه بدون اولین رویاپردازی که خود را در حال پرواز مانند یک پرنده تصور می کرد ممکن نبود. پرش او از برج ناقوس با بال های دست ساز روی دستانش، عصر فضایی بشر را پیش بینی می کرد. ایکاروس روسی تنها نبود. مشخص است که لئوناردو داوینچی در طرح خود از اولین ماشین پرنده این کلمات نبوی را نوشت: "انسان برای خودش بال خواهد داشت." ماشین پرنده هنرمند رنسانس واقعاً می‌توانست چندین فوت پرواز کند، اما کلیسا آن را «ابزار شیطان» نامید.
بنابراین، تخیل جمعی به توسعه سریع پیشرفت کمک می کند. من به ویژه می خواهم به اهمیت تخیل افراد خلاق توجه کنم. نویسندگان داستان های علمی در سراسر جهان کشور شگفت انگیزی را خلق کرده اند که در نقشه جغرافیایی نیست، اما در روح هر فردی که می داند چگونه رویاپردازی کند، مشخص شده است. این یک کشور فوق العاده است. او طبق قوانین و دستورات خودش زندگی می کند. آنجا همه آرزوها برآورده می شوند و همه رویاها به حقیقت می پیوندند. اما سرزمین فانتزی چندان سورئال نیست. بیایید ژول ورن را به یاد بیاوریم: زیردریایی ها از منطقه تابع او به دنیای واقعی مهاجرت کردند و دانشمندان ما ادعا می کنند که فضاپیمای پرنده ترسیم شده توسط نویسنده بسیار شبیه به فضاپیمای سایوز و آپولو است. تخیل جمعی جهانی همچنین به خلاقیت نویسندگان علمی تخیلی شگفت انگیزی مانند ایوان افرموف، آرکادی و بوریس استروگاتسکی دامن می زند.
ما یک "کتابخانه داستان معاصر" کامل منتشر کرده ایم. حتی یک آشنایی گذرا با آن، خواننده را نسبت به تمایل نویسندگان به ادامه سنت آینده نگری علمی متقاعد می کند. اما حتی اگر اکتشافات علمی خاصی در آثار نویسندگان علمی تخیلی مدرن وجود نداشته باشد، آنها همچنان برای پیشرفت بشر تلاش می کنند. به عنوان مثال، کار استروگاتسکی ها "سوسک در مورچه" مشکلات اخلاقی را مطرح می کند که به نظر می رسد بشریت را برای تعادل روانی در میان دستگاه های فوق مدرن روی زمین و فضا آماده می کند. من معتقدم که مشکل تنها در شکل دادن به چیزی در افکار نیست که هنوز در دنیای فیزیکی وجود نداشته است، بلکه در این است که چگونه شخص از این معجزه فناوری استفاده می کند. اشتباهاتی از این دست منجر به انفجارهای اتمی در ژاپن شد. بشریت هنوز در ترس از سلاح های هسته ای و دیگر سلاح های کشتار جمعی فوق مدرن زندگی می کند.
آثار نویسندگان داستان های علمی تخیلی اعتراضی خودجوش به روابط اجتماعی است که روح انسان را مخدوش و فلج می کند. به همین دلیل است که امروزه بزرگترین دستاوردهای علم و فناوری توسط بسیاری از مردم به عنوان یک شر غیرقابل عبور، به عنوان وسیله ای برای بردگی بیشتر بشریت تلقی می شود. نویسندگان آثاری را خلق می‌کنند که در آن فانتزی تنها پس‌زمینه‌ای است که در آن تراژدی تضادهای حل‌ناپذیر بین یک فرد و یک ربات سایبرنتیک رخ می‌دهد.
به عنوان مثال، در داستان نویسنده علمی تخیلی استرالیایی لی هاردینگ "جستجو"، جانستون مشخصی به دنبال گوشه ای از طبیعت واقعی در خارج از "شهرهای غول پیکری است که تمام سیاره را با زره های ساخته شده از فلز و پلاستیک پوشانده اند. با جستجوی طولانی، او موفق به پیدا کردن یک پارک زیبا می شود. پرندگان، علف ها و عطر گل ها لذت می برند، حتی یک نگهبان در یک خانه چوبی زندگی می کند. قهرمان قرار است برای همیشه در آنجا بماند، اما نگهبان او را منصرف می کند: "تو باید به یاد داشته باشید، آقای جانستون، که شما بخشی از معادله هستید. یک معادله هیولایی که به سایبری شهرداری کمک می کند تا جریان روان روند جهانی را حفظ کند. برای کشف اینکه گل مصنوعی است. همه چیز در پارک مصنوعی است و حتی نگهبان هم معلوم می شود که یک ربات است. قهرمان ناامید رگ های خود را باز می کند و آخرین شادی را تجربه می کند که حداقل در حال خونریزی واقعی است. اما تمام خون. بیرون می ریزد و قهرمان نمی میرد و فقط ربات گشت او را با پرتو یون می کشد.
من می خواهم امیدوار باشم که روزی استفاده از تخیل خلاق علیه یک فرد غیرممکن باشد، اما فقط برای حل مشکلات جهان. رابرت آنتونی نویسنده آمریکایی این را به خوبی گفت: «ما هرگز نباید موقعیتی را ناامیدکننده یا غیر قابل حل بدانیم. این باور که ما در مسیر خودتخریبی قرار داریم، صرفاً یک توهم است.» من کاملا با نویسنده آمریکایی موافقم. تخیل خلاق ما کلید آینده ماست.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

تخیل و خلاقیت فرد

1. مفهوم تخیل

مطالعه تجربی تخیل از دهه 50 به موضوع مورد توجه روانشناسان غربی تبدیل شده است. کارکرد تخیل - ساختن و خلق تصاویر - به عنوان مهمترین توانایی انسان شناخته شده است. نقش آن در فرآیند خلاقیت با نقش دانش و قضاوت برابر بود. در دهه 50، جی. گیلفورد و پیروانش نظریه هوش خلاق را توسعه دادند.

تعریف تخیل و شناسایی ویژگی های رشد آن یکی از دشوارترین مسائل روانشناسی است. به گفته ع.یا. دودتسکی (1974)، حدود 40 تعریف مختلف از تخیل وجود دارد، اما مسئله ماهیت و تفاوت آن با سایر فرآیندهای ذهنی هنوز قابل بحث است. بنابراین، A.V. Brushlinsky (1969) به درستی به مشکلات در تعریف تخیل و مبهم بودن مرزهای این مفهوم اشاره می کند. او معتقد است که «تعریف سنتی از تخیل به عنوان توانایی ایجاد تصاویر جدید در واقع این فرآیند را به تفکر خلاق، به کار با ایده‌ها کاهش می‌دهد و نتیجه می‌گیرد که این مفهوم به طور کلی زائد است - حداقل در علم مدرن.»

S.L. روبینشتاین تاکید کرد: "تخیل شکل خاصی از روان است که فقط یک فرد می تواند داشته باشد. این تخیل پیوسته با توانایی انسان برای تغییر جهان، تغییر واقعیت و خلق چیزهای جدید مرتبط است."

با داشتن تخیل غنی، یک فرد می تواند در زمان های مختلف زندگی کند که هیچ موجود زنده دیگری در جهان توان پرداخت آن را ندارد. گذشته در تصاویر حافظه ثبت می شود و آینده در رویاها و خیالات بازنمایی می شود. S.L. روبینشتاین می نویسد: "تخیل انحراف از تجربه گذشته است، این دگرگونی آنچه داده می شود و تولید تصاویر جدید بر این اساس است."

L.S. ویگوتسکی معتقد است که «تخیل برداشت‌هایی را که قبلاً انباشته شده بود را تکرار نمی‌کند، بلکه مجموعه‌ای جدید از تأثیرات انباشته شده قبلی را می‌سازد. بنابراین، چیز جدیدی را وارد برداشت‌هایمان می‌کنیم و این برداشت‌ها را تغییر می‌دهیم تا در نتیجه تصویری جدید و قبلاً وجود نداشت، ظاهر شود. ، اساس فعالیتی را تشکیل می دهد که ما آن را تخیل می نامیم."

تخیل شکل خاصی از روان انسان است که جدا از سایر فرآیندهای ذهنی است و در عین حال جایگاهی میانی بین ادراک، تفکر و حافظه را اشغال می کند. ویژگی این شکل از فرآیند ذهنی این است که احتمالاً تخیل فقط مختص انسان است و به طرز عجیبی با فعالیت های بدن مرتبط است و در عین حال "ذهنی ترین" از همه فرآیندها و حالات ذهنی است.

در کتاب درسی "روانشناسی عمومی" A.G. ماکلاکف تعریف زیر را از تخیل ارائه می دهد: «تخیل فرآیند تبدیل ایده هایی است که واقعیت را منعکس می کند و بر این اساس ایده های جدید ایجاد می کند.

در کتاب درسی "روانشناسی عمومی" V.M. کوزوبوفسکی شامل تعریف زیر است. تخیل فرآیند ذهنی فرد است که در ذهن خود تصویری از یک شی (شیء، پدیده) ایجاد می کند که در زندگی واقعی وجود ندارد. محصول تخیل می تواند باشد:

تصویر نتیجه نهایی فعالیت عینی واقعی؛

تصویری از رفتار خود در شرایط عدم اطمینان کامل اطلاعات؛

تصویری از موقعیتی که مشکلات مربوط به یک فرد را حل می کند و غلبه بر آنها در آینده نزدیک امکان پذیر نیست.

تخیل در فعالیت شناختی سوژه گنجانده شده است که لزوماً موضوع خاص خود را دارد. A.N. لئونتیف نوشت: "ابژه فعالیت به دو صورت ظاهر می شود: در درجه اول - در وجود مستقل خود، به عنوان تابع و تغییر دهنده فعالیت سوژه، ثانیا - به عنوان تصویری از شی، به عنوان محصول بازتاب ذهنی ویژگی های آن، که در نتیجه فعالیت موضوع محقق می شود و غیر از آن قابل تحقق نیست.» . .

شناسایی ویژگی های خاصی در یک شی که برای حل یک مشکل ضروری است، مشخصه ای از تصویر را به عنوان سوگیری آن تعیین می کند. وابستگی ادراک، ایده ها، تفکر به آنچه یک فرد نیاز دارد - به نیازها، انگیزه ها، نگرش ها، احساسات. تأکید بر این نکته بسیار مهم است که چنین "سوگیری" به خودی خود به طور عینی تعیین می شود و در کفایت تصویر بیان نمی شود (اگرچه می توان آن را در آن بیان کرد)، اما به شخص اجازه می دهد تا به طور فعال در واقعیت نفوذ کند."

ترکیب در تخیل محتوای موضوعی تصاویر دو شی معمولاً با تغییر در اشکال بازنمایی واقعیت همراه است. با شروع از ویژگی های واقعیت، تخیل آنها را می شناسد، با انتقال آنها به اشیاء دیگر، که کار تخیل مولد را ثبت می کند، ویژگی های اساسی آنها را آشکار می کند. این در استعاره و نمادگرایی که ویژگی تخیل است بیان می شود.

به گفته E.V. ایلینکووا، "جوهر تخیل در توانایی "درک" کل قبل از جزء، در توانایی ساختن یک تصویر کامل بر اساس یک اشاره جداگانه است." "یک ویژگی متمایز تخیل نوعی انحراف از واقعیت است، زمانی که یک تصویر جدید بر اساس یک نشانه جداگانه از واقعیت ساخته می شود، و نه صرفا بازسازی ایده های موجود، که مشخصه عملکرد برنامه عمل داخلی است. "

تخیل عنصر ضروری فعالیت خلاق انسان است که در ساختن تصویری از محصولات کار بیان می شود و ایجاد یک برنامه رفتاری را در مواردی که وضعیت مشکل نیز با عدم قطعیت مشخص می شود تضمین می کند. بسته به شرایط مختلف که مشخصه یک موقعیت مشکل است، همان مشکل را می توان هم با کمک تخیل و هم با کمک تفکر حل کرد.

از اینجا می توان نتیجه گرفت که تخیل در آن مرحله از شناخت کار می کند که عدم قطعیت موقعیت بسیار زیاد است. فانتزی به شما این امکان را می دهد که از مراحل خاصی از تفکر "پرش" کنید و همچنان نتیجه نهایی را تصور کنید.

فرآیندهای تخیل ماهیت تحلیلی - ترکیبی دارند. گرایش اصلی آن دگرگونی ایده ها (تصاویر) است که در نهایت ایجاد مدلی از وضعیتی را تضمین می کند که آشکارا جدید است و قبلاً بوجود نیامده است. هنگام تجزیه و تحلیل مکانیسم تخیل، لازم است تأکید شود که ماهیت آن فرآیند تبدیل ایده ها، ایجاد تصاویر جدید بر اساس تصاویر موجود است. تخیل، فانتزی انعکاس واقعیت در ترکیب ها و ارتباطات جدید، غیرمنتظره، غیرمعمول است.

بنابراین تخیل در روانشناسی به عنوان یکی از اشکال فعالیت بازتابی آگاهی تلقی می شود. از آنجایی که همه فرآیندهای شناختی ماهیت بازتابی دارند، قبل از هر چیز لازم است که اصالت کیفی و ویژگی ذاتی تخیل تعیین شود.

تخیل و تفکر به گونه ای در هم تنیده شده اند که تفکیک آنها دشوار است. هر دوی این فرآیندها در هر فعالیت خلاقانه دخیل هستند؛ خلاقیت همیشه تابع خلق چیزی جدید و ناشناخته است. عملکرد با دانش موجود در فرآیند فانتزی مستلزم گنجاندن اجباری آن در سیستم های روابط جدید است که در نتیجه دانش جدید می تواند پدید آید. از اینجا می‌توانیم ببینیم: «... دایره بسته می‌شود... شناخت (تفکر) تخیل را تحریک می‌کند (ایجاد مدلی از دگرگونی)، که (مدل) سپس با تفکر بررسی و اصلاح می‌شود» - می‌نویسد A.D. دودتسکی.

به گفته L.D. Stolyarenko، چندین نوع تخیل را می توان تشخیص داد که اصلی ترین آنها منفعل و فعال است. منفعل، به نوبه خود، به ارادی (رویاپردازی، خیالبافی) و غیرارادی (حالت هیپنوتیزم، خیال در رویا) تقسیم می شود. تخیل فعال شامل هنری، خلاق، انتقادی، خلاقانه و پیش بینی است.

تخیل می تواند چهار نوع اصلی باشد:

تخیل فعال با این واقعیت مشخص می شود که با استفاده از آن ، شخص با اراده آزاد خود ، با تلاش اراده ، تصاویر مناسب را در خود تداعی می کند.

تخیل فعال نشانه یک نوع شخصیت خلاق است که دائماً توانایی های درونی خود را آزمایش می کند، دانش آن ایستا نیست، بلکه پیوسته با هم ترکیب می شود که منجر به نتایج جدید می شود، به فرد تقویت عاطفی برای جستجوهای جدید، ایجاد مطالب جدید و ایجاد مطالب جدید می دهد. ارزش های معنوی فعالیت ذهنی او فراآگاهانه و شهودی است.

تخیل منفعل در این واقعیت نهفته است که تصاویر آن بدون توجه به اراده و میل شخص به طور خود به خود بوجود می آیند. تخیل منفعل می تواند غیرعمدی یا عمدی باشد. تخیل منفعل ناخواسته با تضعیف هوشیاری، روان پریشی، بهم ریختگی فعالیت ذهنی، در حالت نیمه خواب آلود و خواب آلود رخ می دهد. با تخیل منفعل عمدی، شخص به طور خودسرانه تصاویری از فرار از واقعیت-رویاها را شکل می دهد.

دنیای غیر واقعی ایجاد شده توسط یک فرد، تلاشی برای جایگزینی امیدهای برآورده نشده، جبران سوگواری ها و کاهش آسیب های روانی است. این نوع تخیل بیانگر تعارض عمیق درون فردی است.

همچنین تمایزی بین تخیل تولید مثلی یا زایشی و دگرگون کننده یا مولد وجود دارد.

هدف تخیل تولید مثل بازتولید واقعیت همانگونه که هست است، و اگرچه عنصری از خیال نیز وجود دارد، چنین تخیلی بیشتر شبیه ادراک یا حافظه است تا خلاقیت. بنابراین، جهت در هنر به نام ناتورالیسم، و همچنین تا حدی رئالیسم، می تواند با تخیل تولید مثل همبستگی داشته باشد.

تخیل مولد با این واقعیت متمایز می شود که در آن واقعیت به طور آگاهانه توسط یک شخص ساخته می شود، و نه صرفاً به طور مکانیکی کپی یا بازسازی می شود، اگرچه در عین حال هنوز خلاقانه در تصویر تغییر شکل می دهد.

تخیل یک جنبه ذهنی دارد که با ویژگی های فردی فردی یک فرد مرتبط است (به ویژه با نیمکره مغزی غالب او، نوع سیستم عصبی، ویژگی های تفکر و غیره). در این زمینه، افراد در موارد زیر متفاوت هستند:

روشنایی تصاویر (از پدیده یک "دید" واضح از تصاویر تا فقر ایده ها)؛

با عمق پردازش تصاویر واقعیت در تخیل (از ناشناخته بودن کامل تصویر خیالی تا تفاوت های بدوی از اصلی واقعی).

بر اساس نوع کانال غالب تخیل (مثلاً با غلبه تصاویر شنیداری یا بصری از تخیل).

2. مفهوم خلاقیت

توانایی های خلاق بالاترین عملکرد ذهنی هستند و واقعیت را منعکس می کنند. با این حال، با کمک این توانایی ها، یک خروج ذهنی فراتر از محدودیت های آنچه درک می شود، انجام می شود. با کمک توانایی های خلاق، تصویری از یک شی که هرگز وجود نداشته یا در حال حاضر وجود ندارد، شکل می گیرد. در سنین پیش دبستانی، پایه های فعالیت خلاقانه کودک گذاشته می شود که در رشد توانایی تصور و اجرای آن، توانایی ترکیب دانش و ایده های خود و انتقال صادقانه احساسات ظاهر می شود. سازگاری فضای آموزشی کلاس پنجمی

در حال حاضر رویکردهای زیادی برای تعریف خلاقیت و همچنین مفاهیم مرتبط با این تعریف وجود دارد: خلاقیت، تفکر غیر استاندارد، تفکر مولد، عمل خلاق، فعالیت خلاق، توانایی‌های خلاق و غیره (V.M. Bekhterev، N.A. Vetlugina، V. N. Druzhinin، Ya. A. Ponomarev، A. Rebera، و غیره).

بسیاری از آثار علمی به طور گسترده جنبه‌های روان‌شناختی خلاقیت را ارائه می‌کنند که در آن تفکر دخیل است (D.B. Bogoyavlenskaya، P.Ya. Galperin، V.V. Davydov، A.V. Zaporozhets، L.V. Zankov، Ya.A. Ponomarev، S.L. Rubinstein) و در نتیجه تخیل خلاق. فعالیت ذهنی، ارائه یک آموزش جدید (تصویر)، اجرا شده در انواع مختلف فعالیت ها (A.V. Brushlinsky، L.S. Vygotsky، O.M. Dyachenko، A.Ya. Dudetsky، A.N. Leontiev، N.V. Rozhdestvenskaya، F.I. Fradkina، D.B. Elkonin، R. Arnheim. K. Koffka، M. Wergheimer).

«توانایی» یکی از کلی ترین مفاهیم روانشناختی است. در روانشناسی روسی، بسیاری از نویسندگان تعاریف دقیقی از آن ارائه کردند.

به ویژه، S.L. روبینشتاین توانایی ها را به عنوان "... یک شکل گیری مصنوعی پیچیده که شامل طیف گسترده ای از داده ها است، بدون آن فرد قادر به انجام هیچ فعالیت خاصی نخواهد بود، ویژگی هایی که فقط در فرآیند یک روش خاص از فعالیت سازمان یافته ایجاد می شوند." اظهارات مشابه در محتوا را می توان از نویسندگان دیگر جمع آوری کرد.

توانایی ها یک مفهوم پویا هستند. آنها شکل می گیرند، توسعه می یابند و در فعالیت ظاهر می شوند.

B.M. تپلوف سه نشانه اساساً تجربی از توانایی‌ها را پیشنهاد کرد که مبنای تعریفی است که اغلب توسط متخصصان استفاده می‌شود:

1) توانایی ها ویژگی های روانشناختی فردی است که یک فرد را از دیگری متمایز می کند.

فقط آن دسته از ویژگی هایی که با موفقیت انجام یک فعالیت یا چندین فعالیت مرتبط است.

توانایی‌ها به دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی که قبلاً در فرد ایجاد شده است تقلیل نمی‌یابند، اگرچه سهولت و سرعت کسب این دانش و مهارت را تعیین می‌کنند.

به طور طبیعی، موفقیت یک فعالیت با انگیزه و ویژگی های شخصی تعیین می شود، که K.K. پلاتونف هر ویژگی ذهنی را که به یک درجه یا درجه دیگر موفقیت در یک فعالیت خاص را تعیین می کند به عنوان توانایی طبقه بندی می کند. با این حال، B.M. تپلوف پا را فراتر می گذارد و اشاره می کند که توانایی علاوه بر موفقیت در یک فعالیت، سرعت و سهولت تسلط بر یک فعالیت را تعیین می کند و این وضعیت را با این تعریف تغییر می دهد: سرعت یادگیری ممکن است به انگیزه بستگی داشته باشد، اما احساس راحتی. هنگامی که یادگیری (در غیر این صورت - "قیمت موضوعی"، تجربه دشواری)، بلکه به طور معکوس با تنش انگیزشی متناسب است.

بنابراین، هرچه توانایی یک فرد توسعه یافته تر باشد، هرچه یک فعالیت را با موفقیت انجام دهد، سریعتر بر آن تسلط پیدا می کند و روند تسلط بر یک فعالیت و خود آن فعالیت برای او به طور ذهنی آسان تر از یادگیری یا کار در حوزه ای است که در آن انجام می دهد. توانایی ندارند مشکلی پیش می آید: این توانایی چه نوع جوهر ذهنی است؟ صرف نشان دادن تظاهرات رفتاری و ذهنی آن (و تعریف B.M. Teplov اساساً رفتاری است) کافی نیست.

در کلی ترین شکل آن، تعریف توانایی خلاق به شرح زیر است. V.N. دروژینین توانایی های خلاق را به عنوان ویژگی های فردی ویژگی های یک فرد تعریف می کند که موفقیت او در انجام فعالیت های خلاقانه در انواع مختلف را تعیین می کند.

خلاقیت تلفیقی از بسیاری از ویژگی ها است. و سؤال در مورد مؤلفه های پتانسیل خلاق انسان همچنان باز است، اگرچه در حال حاضر چندین فرضیه در مورد این مشکل وجود دارد. بسیاری از روانشناسان توانایی فعالیت خلاق را اول از همه با ویژگی های تفکر مرتبط می دانند. به طور خاص، گیلفورد روانشناس مشهور آمریکایی، که مشکلات هوش انسان را مورد مطالعه قرار داد، دریافت که افراد خلاق با تفکر واگرا مشخص می شوند.

افراد دارای این نوع تفکر، هنگام حل یک مشکل، تمام تلاش خود را بر یافتن تنها راه حل صحیح متمرکز نمی کنند، بلکه شروع به جستجوی راه حل ها در همه جهات ممکن می کنند تا هر چه بیشتر گزینه ها را در نظر بگیرند. چنین افرادی تمایل دارند ترکیبات جدیدی از عناصری را تشکیل دهند که اکثر مردم آن را فقط به روشی خاص می شناسند و از آنها استفاده می کنند، یا پیوندهایی بین دو عنصر ایجاد می کنند که در نگاه اول هیچ وجه اشتراکی با هم ندارند. شیوه تفکر واگرا زیربنای تفکر خلاق است که با ویژگی های اصلی زیر مشخص می شود:

1. سرعت - توانایی بیان حداکثر تعداد ایده ها؛ در این مورد، کیفیت آنها مهم نیست، بلکه کمیت آنها مهم است.

2. انعطاف پذیری - توانایی بیان طیف گسترده ای از ایده ها.

3. اصالت - توانایی ایجاد ایده های جدید غیر استاندارد؛ این می تواند خود را در پاسخ ها و راه حل هایی که با موارد پذیرفته شده همخوانی ندارد نشان دهد.

4. کامل بودن - توانایی بهبود "محصول" خود یا دادن ظاهری کامل به آن.

محقق معروف داخلی مسئله خلاقیت A.N. پیاز، بر اساس زندگینامه دانشمندان، مخترعان، هنرمندان و موسیقیدانان برجسته، توانایی های خلاق زیر را شناسایی می کند:

1. توانایی دیدن مشکل در جایی که دیگران آن را نمی بینند.

توانایی فروپاشی عملیات ذهنی، جایگزینی چندین مفهوم با یک مفهوم و استفاده از نمادهای با ظرفیت اطلاعات فزاینده.

توانایی به کارگیری مهارت های به دست آمده در حل یک مسئله برای حل مشکل دیگر.

توانایی درک واقعیت به عنوان یک کل، بدون تقسیم آن به قطعات.

توانایی تداعی آسان مفاهیم دور.

توانایی حافظه برای تولید اطلاعات مناسب در زمان مناسب.

انعطاف پذیری تفکر

توانایی انتخاب یکی از گزینه های جایگزین برای حل یک مشکل قبل از آزمایش آن.

توانایی ترکیب اطلاعات تازه درک شده در سیستم های دانش موجود.

توانایی دیدن اشیا همانگونه که هستند، جداسازی آنچه مشاهده می شود از آنچه توسط تفسیر معرفی می شود.

سهولت در تولید ایده.

تخیل خلاق.

توانایی اصلاح جزئیات برای بهبود مفهوم اصلی.

داوطلبان علوم روانشناسی V.T. Kudryavtsev و V. Sinelnikov، بر اساس یک ماده تاریخی و فرهنگی گسترده (تاریخ فلسفه، علوم اجتماعی، هنر، حوزه های فردی عمل)، توانایی های خلاق جهانی زیر را که در روند تاریخ بشر ایجاد شده است، شناسایی کردند.

1. واقع گرایی تخیل - درک تصویری از برخی گرایشات اساسی، کلی یا الگوی رشد یک شی انتگرال، قبل از اینکه شخص مفهوم روشنی در مورد آن داشته باشد و بتواند آن را در سیستمی از مقوله های منطقی دقیق قرار دهد.

2. توانایی دیدن کل قبل از اجزا.

فرا موقعیتی - ماهیت دگرگون کننده راه حل های خلاقانه و توانایی در هنگام حل یک مشکل، نه فقط انتخاب از بین گزینه های تحمیلی خارجی، بلکه به طور مستقل ایجاد یک جایگزین.

آزمایش توانایی ایجاد آگاهانه و هدفمند شرایطی است که در آن اشیاء به وضوح ماهیت پنهان خود را در موقعیت های معمولی آشکار می کنند، و همچنین توانایی ردیابی و تجزیه و تحلیل ویژگی های "رفتار" اشیاء در این شرایط.

3. روش های مطالعه تخیل و خلاقیت

برای تعیین دقیق تر سطح توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان، لازم است هر کار خلاقانه ای که به طور مستقل انجام شده است، تجزیه و تحلیل و ارزیابی شود.

S.Yu. لازاروا توصیه می کند که ارزیابی آموزشی از نتایج فعالیت خلاق دانش آموزان با استفاده از مقیاس "فانتزی" توسعه یافته توسط G.S. Altshuller برای ارزیابی وجود ایده‌های خارق‌العاده و در نتیجه امکان ارزیابی سطح تخیل (مقیاس توسط M.S. Gafitulin، T.A. Sidorchuk با سؤال مدرسه ابتدایی اقتباس شد).

مقیاس "فانتزی" شامل پنج شاخص است: تازگی (در مقیاس 4 سطحی ارزیابی می شود: کپی کردن یک شی (وضعیت، پدیده)، تغییر جزئی در نمونه اولیه، به دست آوردن یک شی اساساً جدید (وضعیت، پدیده)). متقاعدسازی (یک ایده مستدل که توسط یک کودک با قابلیت اطمینان کافی توصیف شده است قانع کننده تلقی می شود).

داده های حاصل از کارهای علمی نشان می دهد که تحقیقات انجام شده در زندگی واقعی در صورتی مشروع است که با هدف بهبود محیط آموزشی که کودک در آن شکل می گیرد، ترویج عملکرد اجتماعی و ایجاد شرایط آموزشی مناسب برای رشد خلاقیت در کودک باشد.

1. روش شناسی «فانتزی کلامی» (تخیل کلامی). از کودک خواسته می شود که داستانی (داستان، افسانه) در مورد هر موجود زنده (شخص، حیوان) یا چیز دیگری به انتخاب کودک بیاورد و ظرف 5 دقیقه آن را به صورت شفاهی ارائه کند. حداکثر یک دقیقه به طرح موضوع یا طرح داستان (داستان، افسانه) اختصاص داده می شود و پس از آن کودک داستان را شروع می کند.

در طول داستان، تخیل کودک بر اساس معیارهای زیر ارزیابی می شود:

سرعت فرآیندهای تخیل؛

غیر معمول بودن، اصالت تخیل؛

ثروت تخیل؛

عمق و تفصیل (جزئیات) تصاویر؛ - تأثیرپذیری، احساساتی بودن تصاویر.

برای هر یک از این ویژگی ها، داستان از 0 تا 2 امتیاز می گیرد. زمانی که این ویژگی عملاً در داستان وجود نداشته باشد، 0 امتیاز داده می شود. اگر این ویژگی وجود داشته باشد، یک داستان 1 امتیاز دریافت می کند، اما نسبتا ضعیف بیان می شود. یک داستان کسب درآمد می کند. 2 امتیاز زمانی که علامت مربوطه نه تنها وجود دارد، بلکه به شدت بیان می شود.

اگر در عرض یک دقیقه کودک طرحی برای داستان نیاورد، خود آزمایشگر طرحی را به او پیشنهاد می کند و برای سرعت تخیل 0 امتیاز داده می شود. اگر خود کودک تا پایان زمان تعیین شده (1 دقیقه) به طرح داستان رسید، با توجه به سرعت تخیل، امتیاز 1 را دریافت می کند. در نهایت، اگر کودک توانست خیلی سریع و در 30 ثانیه اول داستان داستان را مطرح کند، یا اگر در عرض یک دقیقه نه یک، بلکه حداقل دو طرح متفاوت داشته باشد، به کودک 2 امتیاز داده می شود. برای "سرعت فرآیندهای تخیل".

غیرعادی بودن و اصالت تخیل به روش زیر ارزیابی می شود.

اگر کودک به سادگی آنچه را که یک بار از کسی شنیده یا در جایی دیده است بازگو کند، برای این معیار 0 امتیاز دریافت می کند. اگر کودک آنچه را که شناخته شده است بازگو کند ، اما در عین حال چیز جدیدی را در آن بیاورد ، اصالت تخیل او در 1 نقطه ارزیابی می شود. اگر کودک چیزی به ذهنش برسد که قبلاً در جایی نمی توانست ببیند یا نشنیده باشد، اصالت تخیل او نمره 2 را دریافت می کند. غنای تخیل کودک در انواع تصاویری که استفاده می کند نیز آشکار می شود. هنگام ارزیابی این کیفیت از فرآیندهای تخیل، تعداد کل موجودات زنده، اشیاء، موقعیت ها و اعمال مختلف، ویژگی ها و نشانه های مختلف منتسب به همه اینها در داستان کودک ثبت می شود. اگر تعداد کل نامگذاری شده از ده تجاوز کند، کودک 2 امتیاز برای غنای تخیل دریافت می کند. اگر تعداد کل قطعات از نوع مشخص شده در محدوده 6 تا 9 باشد، کودک 1 امتیاز دریافت می کند. اگر نشانه های کمی در داستان وجود داشته باشد، اما به طور کلی حداقل پنج نشانه وجود دارد، غنای تخیل کودک به عنوان 0 امتیاز ارزیابی می شود.

عمق و تفصیل تصاویر با توجه به تنوع داستان در ارائه جزئیات و ویژگی های مرتبط با تصویری که نقش کلیدی یا جایگاه اصلی داستان را به خود اختصاص می دهد تعیین می شود. در اینجا نمرات نیز در سیستم سه امتیازی داده می شود.

زمانی که موضوع اصلی داستان به صورت بسیار شماتیک به تصویر کشیده شود، کودک امتیاز دریافت می کند.

نقطه - اگر هنگام توصیف شی مرکزی، جزئیات آن متوسط ​​باشد.

نکته - اگر تصویر اصلی داستان او با جزئیات کافی توصیف شده باشد و جزئیات مختلف آن را مشخص کند.

تأثیرپذیری یا احساسی بودن تصاویر خیالی با برانگیختن علاقه و احساسات در شنونده ارزیابی می شود.

درباره نکات - تصاویر غیر جالب، پیش پا افتاده هستند و تأثیری بر شنونده نمی گذارند.

امتیاز - تصاویر داستان مقداری علاقه و واکنش احساسی را در شنونده برمی انگیزد، اما این علاقه همراه با واکنش متناظر به زودی از بین می رود.

نکات - کودک از تصاویر روشن و بسیار جالب استفاده می کند که توجه شنونده پس از برانگیختن آنها محو نمی شود و با واکنش های احساسی مانند تعجب، تحسین، ترس و غیره همراه است.

بنابراین، حداکثر امتیازی که کودک می تواند برای تخیل خود در این تکنیک دریافت کند 10 و حداقل آن 0 است.

4. تشخیص توانایی های خلاق

روانشناس B.F. Lomov ادعا می کند که "هر فردی به یک درجه یا دیگری "پتانسیل خلاق" دارد، زیرا بدون خلاقیت، حداقل ابتدایی، فرد نمی تواند مشکلات زندگی را حل کند، یعنی به سادگی زندگی کند ..."

به طور کلی پذیرفته شده است که خلاقیت بیشتر یک فرآیند، یک جستجو و نه یک نتیجه است. این جستجو همیشه با ایجاد یک محصول با کیفیت بالا ختم نمی شود. بلکه نوعی توانایی برای طرح سوال، طرح مسئله و تلاش برای حل آن است.

مطابق با این، اولین نشانه وجود توانایی های خلاق یک نیاز شناختی قوی است که در فعالیت شناختی بالا ظاهر می شود. فعالیت شناختی بالا در سنین بسیار پایین خود را نشان می دهد و با مشاهده دقیق کودک به راحتی می توان رشد آن را ارزیابی کرد. اگر کودک به وضوح به یک اسباب بازی جدید واکنش عاطفی مثبت نشان دهد، موقعیت، علاقه زیادی به اشیاء اطراف، افراد، توسعه فعال روش های جدید یادگیری، تمایل به تقلید، و سپس تلاش برای آزمایش مستقل (با یک شی، صدا، کلمه) - همه اینها از آشکار شدن پتانسیل خلاق صحبت می کند.

بنابراین، سؤالات بچه‌های کنجکاو از نظر موضوع گسترده‌تر و از نظر محتوا عمیق‌تر از سؤالات همسالانشان است. در سن پنج سالگی، آنها سعی می کنند به تنهایی به دنبال پاسخ باشند، مشاهده می کنند، سعی می کنند آزمایش کنند. از سن پنج تا شش سالگی، افزایش سطح فعالیت شناختی به کودک این امکان را می دهد که خودش یک سوال یا مشکل را فرموله کند و آنها را نه به دیگران، بلکه به سمت خودش معطوف کند. جستجو برای راه حل ها به طور سیستماتیک و مداوم انجام می شود. در پایان سن پیش دبستانی، ممکن است تمایل به ارائه "اکتشافات" خود به دیگران - بزرگسالان، کودکان - ایجاد شود.

در آموزش و روانشناسی پیش دبستانی معیارهای زیادی برای ارزیابی کار خلاقانه کودکان وجود دارد. اما برخی از محققان به اثربخشی زیاد رویکرد تحلیل خلاقیت کودکان توسط متخصص آمریکایی P. Torrence اشاره می کنند. او تفکر خلاق را جزء ضروری هر جستجوی خلاق می داند و از شاخص های اصلی تفکر خلاق (بهره وری، انعطاف پذیری، اصالت، توسعه ایده ها و راه حل های خلاقانه) برای تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت خلاق استفاده می کند.

برای آشکار کردن پتانسیل خلاق کودک، توانایی های خلاقانه او E.S. Belova توصیه می کند کودک را در کلاس، در بازی مشاهده کنید و به نکات زیر توجه کنید:

انواع ترجیحی فعالیت ها، بازی ها؛

استقلال جستجوی خلاق (آیا او برای کمک به بزرگسالان یا کودکان دیگر مراجعه می کند، چه نوع کمکی مورد نیاز است و در چه مرحله ای).

نگرش کودک نسبت به فرآیند خلاق (رنگ آمیزی عاطفی، اشتیاق)؛

ابتکار (در انتخاب نوع فعالیت، ایجاد برنامه، انتخاب وسیله)؛

اجرای یک طرح خلاق (کامل، تغییر، آگاهی)؛

استفاده از منابع اطلاعاتی و ابزار بیان (انواع، ترجیحات، تنوع، کفایت طرح).

کودکان پیش دبستانی با استعداد خلاق می توانند به انواع مختلف فعالیت ها و بازی ها علاقه زیادی نشان دهند، اما عمدتاً در مواردی که می توانند خود را خلاقانه بیان کنند - کشف کنند، چیز جدیدی خلق کنند. به عنوان یک قاعده، چنین کودکانی با شادی و اشتیاق فراوان به خلاقیت می پردازند، در حالی که فعالیت و ابتکار را از خود نشان می دهند. آنها در جستجوی خلاقانه خود کاملاً مستقل هستند، اما در عین حال می توانند برای کسب اطلاعات لازم و نحوه به دست آوردن این اطلاعات به بزرگترهای خود مراجعه کنند. چنین کودکانی در اجرای برنامه های خود هدفمند و پیگیر هستند و کاملاً جذب خود فرآیند خلاقیت می شوند.

بر اساس تجزیه و تحلیل ویژگی های کودکان تیزهوش، روانشناسان J. Renzulli و R. Hartman ارزیابی پتانسیل خلاق کودک را بر اساس پارامترهای زیر پیشنهاد کردند:

1. در مورد خیلی چیزها کنجکاوی نشان می دهد، دائماً سؤال می کند.

2. بسیاری از ایده ها، راه حل های مشکلات، پاسخ به سوالات را ارائه می دهد.

3. آزادانه عقیده خود را بیان می کند، گاهی با پشتکار و با انرژی از آن دفاع می کند.

4. مستعد اقدامات مخاطره آمیز;

5. فانتزی و تخیل غنی دارد; اغلب به دگرگونی، بهبود جامعه، اشیاء، سیستم ها می پردازد.

6. حس شوخ طبعی دارد و در موقعیت هایی که دیگران خنده دار نمی دانند شوخ طبعی می بیند.

7. حساس به زیبایی، به خصوصیات زیبایی شناختی اشیا و اشیا توجه دارد;

8. ناسازگار، نه ترس از متفاوت بودن با دیگران.

به موارد فوق می‌توانیم میل زیادی به ابراز خلاقانه خود، برای استفاده خلاقانه از اشیا اضافه کنیم.

بر اساس این ویژگی ها می توان تجلی استعداد خلاق کودک را ارزیابی کرد. اگر مرزهای ارزیابی را گسترش دهیم، یعنی نه تنها شدت ویژگی را در چارچوب پاسخ های جایگزین "بله - نه" ثبت کنیم، بلکه سعی کنیم درجه بیان (بسیار ضعیف، ضعیف، متوسط، قوی) را تشخیص دهیم. ، بسیار قوی)، می توانیم یک ایده کلی از پتانسیل خلاق کودک افشاگر به دست آوریم.

پیچیدگی و تطبیق پذیری مفهوم خلاقیت همچنین مستلزم یک رویکرد یکپارچه برای تشخیص آن است. جداسازی یک ویژگی یا کیفیت و همچنین استفاده از یک روش تشخیصی برای ارزیابی عینی و دقیق توانایی های کودک کافی نیست.

تشخیص توانایی‌های خلاق ویژگی‌های خاص خود را دارد که باید آن‌ها را برجسته کنیم تا ویژگی متمایز آن‌ها را از انواع دیگر تشخیص‌ها ببینیم.

ویژگی های تشخیصی:

*برای به دست آوردن نتایج دقیق تر، لازم است انگیزه آموزشی را حذف کرده و در اوقات فراغت خود از کار انجام دهید.

*ارزیابی کارشناس آنقدر نتیجه فرآیند نیست.

* روش های دیگر: نه از طریق آزمایش، بلکه از طریق مشاهده شرکت کننده در شرایط طبیعی (کارشناس با هم بازی می کند). از طریق خودپرسشنامه، روشی بیوگرافی که در آن فقط حقایق ثبت می شود (از آنجایی که خلاقیت به صورت اپیزودیک رخ می دهد) و شرایطی که واقعیت در آن رخ داده است، تجزیه و تحلیل می شود.

*بازی و تمرین روش اصلی است.

*برای رفع تنش، یک دوره مقدماتی لازم است.

* محدودیت زمانی حذف شده است.

شاخص های اصلی تشخیص:

روانی.

انعطاف پذیری (تعداد ایده ها، توانایی تغییر از مشکل به مشکل).

اصالت (پاسخ استاندارد یا نه).

پایداری مورد علاقه

یکپارچگی (توانایی ظاهری کامل به یک محصول).

هنگام انجام تشخیص با کودکان در سن دبستان، لازم است محیطی برای معاینه فردی، بدون تماس با کودکان دیگر ایجاد شود، زیرا کودکان در این سن تمایل به تقلید دارند.

روش های تشخیصی باید توضیحات شفاهی کودکان را از بیرون حذف کنند، زیرا گفتار آنها با احساساتشان ناکافی است. کودکان بیشتر از آنچه که می توانند بگویند احساس می کنند و درک می کنند. اولویت به حدس های شهودی داده می شود.

رشد هنری و زیبایی شناختی از طریق ادراک بیان یک فرم آزمایش می شود، نه از طریق تسلط بر زبان هنر؛ از طریق ارائه اشیاء هنری، تولید مثل، عکس ها، کارت پستال ها آزمایش می شود.

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

تخیل و توانایی های خلاق فرد. بررسی تجربی ویژگی‌های توانایی‌های خلاق، تخیل و روان دانش‌آموزان دبستانی. کارکرد تخیل: ساخت و خلق تصاویر. نظریه هوش خلاق (خلاق).

کار دوره، اضافه شده در 2009/05/24


مفهوم و نظریه های پیدایش تخیل، کارکردها و طبقه بندی آن. روش های مطالعه تخیل و خلاقیت. ماهیت روانشناختی احساسات، ویژگی های تعامل آنها. مفهوم و انواع گفتار، نقش آن در فرآیند ارتباط.

تست، اضافه شده در 2013/11/18


بررسی جهات اصلی رشد تخیل در سنین پیش دبستانی. تجزیه و تحلیل پیش نیازهای ظهور توانایی های خلاق در سنین پیش دبستانی. شاخص های تأثیر ویژگی های تخیل بر رشد تفکر خلاق در کودکان پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/05/20


مفهوم تخیل به عنوان یک فرآیند جدایی ناپذیر. توصیف تخیل به عنوان یک فرآیند ذهنی. ویژگی های مربوط به سن رشد و شکل گیری تخیل. سطح توسعه تخیل (بر اساس تحقیقات روانشناسی تجربی).

تست، اضافه شده در 2010/02/23


تخیل به عنوان مؤلفه اصلی فرآیند خلاق، تفسیر آن در مفاهیم فلسفی. جوهر، انواع و کارکردهای تخیل. روش های مطالعه ویژگی های تخیل یک فرد. شرح گروه موضوعات. تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج

کار دوره، اضافه شده در 11/03/2009


مفهوم تخیل به عنوان یک فرآیند ذهنی خلق تصاویر و ایده های جدید. رشد تخیل در کودکان پیش دبستانی. ویژگی های تخیل در کودکان گروه های سنی خاص. استفاده از افسانه ها و داستان ها برای تقویت قوه تخیل کودکان.

کار دوره، اضافه شده در 2009/11/27


مفهوم تخیل و فرآیندهای شناختی، ارتباط آنها با ادراک. ویژگی های تخیل خلاق در دانش آموزان دبستانی، کار تجربی برای مطالعه آنها. برنامه تشخیصی برای مطالعه ویژگی های تخیل خلاق.

پایان نامه، اضافه شده 05/02/2015


روانشناسی خلاقیت، تعریف تخیل، استعداد خلاقیت. مفاهیم اساسی تحقیق خلاقیت، مفهوم خلاقیت به عنوان یک توانایی خلاق شناختی جهانی. روش های تشخیص توانایی های خلاق

کار دوره، اضافه شده در 03/06/2010


کارکردهای تخیل. نقش تخیل در ساختن تصویر و برنامه رفتار در یک موقعیت مشکل. تخیل به عنوان یک فعالیت سنتز. روش های سنتز در ایجاد تصاویر تخیل. انواع تخیل. تخیل خلاق.

تست، اضافه شده در 2006/09/27


کارکردهای خاص تخیل در زندگی انسان. انواع و اقسام تخیل انسان، مظاهر آن. رابطه بین تخیل و خلاقیت. دوره‌بندی دوره‌های سنی در روان‌شناسی، ناهماهنگی در تعیین مرزهای سنی.

آماده سازی دانش آموزان برای اجرا
وظایف متنی در گواهی نهایی
به زبان روسی در کلاس های 9-11

نویسندگان: N.A. بوریسنکو، A.G. ناروشوویچ، N.A. شاپیرو

سرفصل دروس

شماره روزنامه	عنوان سخنرانی
17	سخنرانی شماره 1. انواع گواهینامه نهایی زبان روسی در پایه های 9 و 11.رویکردهای روش‌شناختی عمومی برای کار با متن در وظایف آزمون یکپارچه دولتی. اسناد نظارتی برای آزمون یکپارچه دولتی
18	سخنرانی شماره 2.رویکردهای مدرن برای نگارش نمایشگاه.الزامات اساسی برای ارائه انواع ارائه. درک و به خاطر سپردن متن بر اساس تخیل بازسازی
19	سخنرانی شماره 3 . ارائه مفصل و مختصر. تجزیه و تحلیل ریز مضامین. روش های فشرده سازی متن فناوری نوشتن یک مقاله بر اساس متن ارائه
20	سخنرانی شماره 4. ارزیابی ارائه.معیارهای ارزیابی. انواع خطاها. تجزیه و تحلیل کارهای نوشتاری دانش آموزان تست شماره 1
21	سخنرانی شماره 5.الزامات محتوای بخش C آزمون یکپارچه دولتی به زبان روسی. راه های تشخیص مشکل متن و جایگاه نویسنده. نظر دادن به عنوان کار تحلیلی و ترکیبی با متن
22	سخنرانی شماره 6 . روش های استدلال. استدلال به نظر خود: استدلال های منطقی، روانشناختی و گویا. تجزیه و تحلیل کار دانش آموزان. کار روی ترکیب انواع اصلی قسمت های مقدماتی و پایانی تست شماره 2
23	سخنرانی شماره 7 . اصول کلی مقاله نویسی. تحلیل موضوع. ترکیب انشا. بررسی و ویرایش. اختصاص زمان امتحان
24	سخنرانی شماره 8 . انواع مقالات در موضوعات ادبی. تحلیل آثار منظوم و منثور. تحلیل گزیده ای از اثر. انشا در مورد یک موضوع مشکل دار کار نهایی

سخنرانی شماره 2.
رویکردهای مدرن برای نگارش نمایشگاه.

الزامات اساسی برای ارائه انواع ارائه.
درک و به خاطر سپردن متن بر اساس
بازآفرینی تخیل

ارائه، یکی از انواع سنتی کار مکتوب در مدرسه، در سال های اخیر رونق واقعی را تجربه کرده است. این به رایج ترین شکل امتحان نهایی تبدیل شده است. همین بس که در هر سه نسخه ارزشیابی نهایی پایه نهم، ارائه اولین قسمت برگه امتحانی است.

بر اساس برنامه دبیرستان، دانش آموزان بیانیه هایی را از کلاس اول می نویسند، بنابراین این نوع کار برای دانش آموزان کلاس نهم و معلمان آشنا است. با این حال، علیرغم سهولت ظاهری امتحان، بسیاری از دانش‌آموزان به دلیل رویکردی اساساً نادرست در ارائه، مردود می‌شوند: «دوبار گوش دادم، حفظ کردم و یادداشت کردم. نکته اصلی عدم اشتباه است.»

اما، قبل از شروع یک گفتگوی مفصل در مورد ارائه، پیشنهاد می کنیم به چند سوال پاسخ دهید که در صورت نارضایتی هر معلمی از شیوه فعلی تدریس ارائه، ناگزیر پیش می آید.

1. چه چیزی برای دانش آموزان شما دشوارتر است: ارائه یا ترکیب؟

2. چرا ارائه نوشته شده است؟ چه مهارت هایی را با آموزش به کودکان برای بازتولید متن دیگران ایجاد می کنیم؟

3. کدام متون برای ارائه «مناسب» هستند و کدام نه؟ متن توضیحی خوب چیست؟

ارائه: دیدگاه یک دانش آموز

حتی بهتر است که به این سؤالات نه معلم، بلکه توسط خود دانش آموزان پاسخ داده شود. بنابراین، در ابتدای سال تحصیلی، ما یک پرسشنامه کوتاه به کلاس ارائه می دهیم که به آنها اجازه می دهد آزادانه نگرش خود را نسبت به ارائه بیان کنند.

پرسشنامه برای دانش آموزان، یا هفت سوال در مورد ارائه

1. آیا نوشتن نمایشگاه را دوست دارید؟

2. نوشتن چه چیزی برای شما دشوارتر است - مقاله یا ارائه؟ توضیح دهد که چرا.

3. چرا باید یاد بگیرید که چگونه توضیح بنویسید؟ این مهارت در حال حاضر و بعد کجا می تواند برای شما مفید باشد؟

4. چه متن هایی را برای ارائه انتخاب می کنید: در مورد طبیعت، در مورد عشق به کشور مادری، در مورد افراد برجسته، در مورد رویدادهای تاریخی، در مورد مدرسه، در مورد مشکلاتی که نوجوانان را نگران می کند، در مورد ...؟

5. اگر یادداشت برداری در حین گوش دادن به متن ممنوع بود، خلاصه نویسی برای شما دشوارتر بود؟

6. نوشتن کدام ارائه آسان تر است - مفصل یا مختصر؟ فشرده سازی متن به چه معناست؟

7. هنگام نوشتن یک نمایشگاه چه مشکلاتی را تجربه می کنید؟

اگر کلاس متوسطی دارید، به احتمال زیاد همان پاسخ هایی را خواهید گرفت که ما دریافت کردیم.

فقط هر دانش آموز پنجم نهم دوست دارد انشا بنویسد. بیشتر دانش‌آموزان این فعالیت را بسیار خسته‌کننده، کسل‌کننده و دشوار می‌دانند، به‌خصوص اگر هر هفته یک خلاصه بنویسید.

70٪ از پاسخ دهندگان پاسخ دادند که نوشتن یک مقاله برای آنها دشوارتر از یک توضیح است، زیرا "در یک نمایشگاه شما فقط باید متن شخص دیگری را بازگو کنید، اما یک مقاله به افکار خود نیاز دارد". "در یک مقاله شما مقاله خود را ارائه می کنید ، اما ارائه تقریباً دیکته شده است ، فقط باید زمان داشته باشید تا آن را بنویسید" ، "لازم نیست به ارائه فکر کنید." و با این حال، بسیاری نیز وجود دارند که در بازتولید افکار دیگران مشکل دارند. در اینجا گزیده‌هایی از پرسشنامه‌ها آمده است: «متن را خوب به خاطر نمی‌آورم»، «برای ارائه به یک حافظه شنیداری نیاز دارید که در حد خارق‌العاده باشد، اما من صفر دارم»، «من بی توجه هستم، اغلب هنگام گوش دادن به متن حواسم پرت می‌شود. ، "من از فقدان منطق رنج می برم" ، "من خوب نمی فهمم" آنچه می خوانند ، "پایان را به خاطر نمی آورم" ، "من دایره لغات کمی دارم" ، "نمی توانم بیان کنم" یک فکر»، «در تکرارهای بی پایان گیج می شوم»، «بی سواد می نویسم» و غیره.

اغلب دانش آموزان کلاس نهم از حافظه و ناتوانی در نوشتن سریع شکایت دارند. در اینجا یک پاسخ معمولی وجود دارد: "متن بسیار بزرگ است ، اما فقط دو بار خوانده می شود ، من وقت ندارم چیزی بنویسم." و تنها در یکی از 120 اثر، رویکرد کاملاً "بزرگسالانه" به این موضوع وجود داشت: "برای نوشتن یک نمایشگاه، باید متن را درک کنید، آن را به خاطر بسپارید و بتوانید موضوعات خرد را شناسایی کنید. این مشکل اصلی است."

به گفته دانش‌آموزان کلاس نهم، توانایی خلاصه‌نویسی می‌تواند «هنگام قبولی در آزمون دولتی واحد»، «هنگام یادداشت‌برداری از سخنرانی‌های مؤسسه»، «برای روزنامه‌نگاران یا خبرنگاران، اگر نیاز به ثبت سریع آنچه "ستاره" می گوید، و ضبط خراب می شود، "در پلیس زمانی که شما نیاز به نوشتن یک پروتکل دارید." بسیاری از مردم به طور کلی نیاز به چنین مهارتی را انکار می کنند. با این حال، قضاوت های کاملاً بالغی نیز وجود دارد: ارائه، آموزش حافظه است و هر فردی به یک حافظه خوب نیاز دارد.

رویه رایج نوشتن شرح‌ها - خواندن عمدی آهسته متن منبع، که اغلب بیشتر یادآور دیکته است، و اجازه یادداشت‌برداری در جلسه دوم - منجر به این واقعیت شد که وظیفه اصلی دانش‌آموزان ما تمایل به نوشتن سریع‌تر بود. و تا حد امکان اگر دانش آموزان از این فرصت محروم می شدند، کمتر از 30 درصد با ارائه کنار می آمدند. در اینجا یکی از پاسخ های معمولی است: "بعید است آن را بنویسم، هرگز این را امتحان نکرده ام." در واقع، ضبط تحت اللفظی یک متن بهتر از فشرده سازی معمولی نیست. حفظ کردن بدون درکمشخصه کودکان پیش دبستانی و دبستانی، عملا دانش آموزان کلاس نهم را به دوران کودکی باز می گرداند.

اول از همه، متنی که گوش می دهید باید درک شود و فقط تعداد کمی از فارغ التحصیلان این مهارت را دارند. بر اساس نتایج یک نظرسنجی از 200 مدرسه در 76 منطقه کشور که حدود 170 هزار دانش آموز در پایه اول و دهم در آن شرکت کردند، بیش از 50 درصد از دانش آموزان پایه دهم در استخراج معنی از متن ابتدایی مشکل داشتند. 30 درصد نظر خود را در رابطه با آنچه می خوانند بیان کرده اند، 90 درصد دانش آموزان دبیرستانی درک کاملی از معنای یک متن ادبی ندارند.

متأسفانه، خود معلم اغلب هنگام آموزش ارائه، نقش درک را دست کم می گیرد. در این میان، سازماندهی صحیح کار در آماده سازی برای ارائه، اول از همه، کار بر روی درک و حفظ متن است. اگر دانش‌آموزی برخی از افکار اساسی متن مبدأ را از دست بدهد، ایده اصلی را تحریف کند یا نگرش نویسنده را احساس نکند، این بدان معناست که متن درک نشده یا کاملاً درک نشده است.

مثال 1

متن اصلی

کشفی که دویست سال تاخیر داشت

در اینجا یک داستان هشدار دهنده است.

حدود صد سال پیش، در شهری در روسیه، یک ریاضیدان زندگی می کرد. او در تمام زندگی خود صبورانه برای حل یک مسئله پیچیده ریاضی تلاش کرد. نه غریبه‌ها و نه آشنایان نمی‌توانستند بفهمند مرد عجیب و غریب چه چیزی را عذاب می‌دهد.

برخی برای او متاسف بودند، برخی دیگر به او می خندیدند. به هیچکس و هیچ چیز اطرافش توجهی نمی کرد. او مانند رابینسون در یک جزیره بیابانی زندگی می کرد. فقط جزیره او نه با دریای آب، بلکه توسط دریایی از سوء تفاهم احاطه شده بود.

او تمام قواعد ریاضی را دوباره کشف کرد، به جز مهمترین آنها، که در مدت کوتاهی در مدرسه آموخته بود.

و او آنچه را که می خواست از آنها بسازد، همان طور که رابینسون قایق خود را ساخت. او به همان شیوه رنج می‌برد، همان اشتباهات را مرتکب می‌شد، کارهای غیرضروری انجام می‌داد و همه چیز را دوباره از نو انجام می‌داد، زیرا هیچ‌کس نمی‌توانست به او کمک کند یا نصیحتش کند.

سالها بعد. کارش را تمام کرد و به معلم ریاضی که می شناخت نشان داد. معلم زمان زیادی را صرف کشف آن کرد و وقتی متوجه شد کارش را به دانشگاه منتقل کرد. چند روز بعد، دانشمندان عجیب و غریب را به محل خود دعوت کردند. با تحسین و ترحم به او نگاه کردند. چیزی برای تحسین و چیزی برای پشیمانی وجود داشت. عجیب و غریب یک کشف بزرگ ریاضی انجام داد! رئیس جلسه به او گفت. اما، افسوس، دویست سال قبل از او، این کشف قبلا توسط یک ریاضیدان دیگر - اسحاق نیوتن - انجام شده بود.

پیرمرد ابتدا آنچه را که به او گفته شد باور نکرد. آنها به او توضیح دادند که نیوتن کتاب های ریاضیات خود را به زبان لاتین نوشته است. و در سنین پیری به کتابهای درسی لاتین نشست. لاتین را یاد گرفت. من کتاب نیوتن را خواندم و متوجه شدم که همه چیزهایی که در جلسه ای در دانشگاه به او گفته شده درست است. او واقعاً یک کشف کرد. اما این کشف مدتهاست که برای جهانیان شناخته شده است. زندگی بیهوده سپری شد.

این داستان غم انگیز توسط نویسنده N. Garin-Mikhailovsky نقل شده است. او ماجرای عجیب و غریب را «نابغه» نامید و به داستان یادداشت کرد که این داستان ساخته نشده، بلکه در واقعیت اتفاق افتاده است.

چه کسی می داند این نابغه ناشناخته چه اکتشافاتی می تواند به مردم بدهد، اگرمن قبلاً از کشف نیوتن مطلع شدم و من استعدادم را به کشف چیزی که هنوز برای مردم ناشناخته است هدایت می کنم!

(325 کلمه)
(S. Lvov)

متن ارائه

روزی ریاضی دانی بود که تمام عمرش را صرف حل یک مسئله کرد. اما هیچ کس نمی خواست به او کمک کند، همه فقط به او می خندیدند. او مانند رابینسون در یک جزیره بیابانی زندگی می کرد. او خودش تمام قوانین ریاضی را که در مدرسه تدریس می شود کشف کرد.

سال ها بعد، مرد عجیب و غریب راه حل مشکلی را که تمام زندگی خود را وقف معلمی می دانست، نشان داد. معلم برای مدت طولانی نتوانست مشکل را بفهمد و آن را به دانشمندان نشان داد. پیرمرد را به جلسه ای در دانشگاه دعوت کردند. همه شروع به تحسین او کردند زیرا معلوم شد که او کشف برجسته ای کرده است.

یکی از نویسندگانی که داستانی درباره یک ریاضیدان عجیب و غریب تعریف کرده بود، به درستی عنوان داستان خود را «نابغه» گذاشت.

کار نیاز به نظر ندارد و این موضوع نقض منطق یا فقر زبان نیست. مشکل بسیار جدی تر است: متن به سادگی درک نمی شود، ایده اصلی آن درک نمی شود اگر نیوتن دویست سال قبل از او این کشف را انجام نمی داد، بشریت ریاضی دانی را که این کشف بزرگ را انجام داد، نابغه می شناخت.کلمات و عبارات کلیدی بدون توجه رها شده اند (مدت کوتاهی در مدرسه تحصیل کرد، کار غیر ضروری، دوباره کشف شد، با تحسین و ترحم نگاه کرد، جهان مدتهاست که می داند، داستانی غم انگیز).حتی سیگنال های قوی مانند عنوان و جملاتی که مستقیماً موقعیت نویسنده را نشان می دهد (در متن برجسته شده است) نویسنده ارائه را از دست داده است.

باید اعتراف کرد که بیش از نیمی از کلاس نتوانستند کار تدوین ایده اصلی متن را انجام دهند. در اینجا جملاتی وجود دارد که نشان دهنده یک سوءتفاهم کامل از متن است.

1. این مرد در تمام عمر خود به همه چیز رسیده است و با زحمت خود آموزش دیده است. او یک نابغه بود و توانست قوانین خود نیوتن را کشف کند.

2. هدف این متن نشان دادن این است که افرادی هستند که همدردی و ترحم ما را برمی انگیزند.

4. در زندگی، نابغه ها افراد عجیبی هستند و ارتباط با مردم، حضور در جامعه برای آنها دشوار است، بنابراین هیچ کس قهرمان ما را نمی شناسد. اما من معتقدم که رنج او بیهوده نبود، زیرا این کشف هدف زندگی او بود و او به هر چیزی که برنامه ریزی شده بود رسید.

5. من فکر می کنم مشکل اصلی این متن عدم تمایل افراد به کمک به یکدیگر، عدم تمایل به پذیرش کمک و در کل مشکل روابط بین افراد است. اگر ریاضیدان به حرف دیگران گوش می داد، زندگی خود را بیهوده نمی گذراند. او می توانست ذهن خود را به سمت چیز مفیدتری هدایت کند.

و فقط در برخی از آثار درک مطلب ظاهر شد.

1. "ایده اصلی متن را می توان با استفاده از عبارات معروف "اختراع مجدد چرخ" و "کشف آمریکا" فرموله کرد. به راستی، چرا چیزی را اختراع می کنید که مدت ها پیش دیگران قبل از شما انجام داده اند؟

متاسفانه امروزه چنین مواردی غیر معمول نیست. بنابراین، قبل از شروع به اختراع هر چیزی، ابتدا باید رشته علمی انتخابی خود را به خوبی مطالعه کنید. درک کنید که دیگران قبل از شما چه کاری و تا چه اندازه انجام داده اند.»

2. «سرگئی لووف داستان غم انگیزی را برای ما تعریف کرد، یا بهتر است بگوییم، آن را برای ما بازگو کرد. متاسفم برای این عجیب و غریب، این "نابغه ناشناخته" که تمام توان خود را صرف کشفی کرد که دویست سال قبل از او نیوتن انجام داد.

برای اینکه آنچه قبلاً کشف شده را کشف نکنید، باید زیاد بخوانید، زیاد مطالعه کنید، با دانشمندان دیگر ارتباط برقرار کنید و اطراف خود را با "دریای سوء تفاهم" احاطه نکنید. این دقیقاً ایده اصلی (باید گفت، نسبتاً پیش پا افتاده) این متن است.

قهرمان داستان وی. البته چیزی از این اتفاق نیفتاد، زیرا ایجاد یک موبایل دائمی، همانطور که مشخص است، با قوانین فیزیک در تضاد است. مونیا (این نام قهرمان شوکشین است) این را باور نکرد و "خود را کاملاً وقف کار بزرگ اختراعی کرد." در پایان داستان، مهندس مستقیماً به مونه "سرسخت" خطاب می کند: "دوست من باید درس بخوانی، آن وقت همه چیز روشن می شود." با وجود همه ابتذال آن، توصیه در واقع درست است. اگر این ریاضیدان "نابغه" تحصیلات ریاضی خوبی دریافت کرده بود (به احتمال زیاد او چنین فرصتی را نداشت) استعداد خود را به کشف چیزی معطوف می کرد که هنوز برای مردم شناخته شده نیست.

آیا می توان ارائه را در خدمت فهم متن قرار داد؟ رویکردهای مدرن برای نگارش نمایشگاه چیست؟ چه کاری می توان انجام داد تا ارائه ژانر "خسته کننده"، همانطور که اغلب توسط دانش آموزان درک می شود، به وسیله ای موثر برای توسعه آنها تبدیل شود؟

نمایشگاه به عنوان یک ژانر

اما ابتدا، بیایید ویژگی های ارائه را به عنوان یک ژانر دریابیم.

ارائه- نوعی کار آموزشی مبتنی بر بازتولید محتوای متن شخص دیگری، ایجاد یک متن ثانویه. کلمات ارائهو بازگوییاغلب به عنوان مترادف استفاده می شود، اما این اصطلاح بازگوییبیشتر به شکل شفاهی بازتولید متن اشاره دارد.

ویژگی ارائه از ماهیت آن ناشی می شود متن ثانویه

اجازه دهید با این سوال به کلاس بپردازیم: "چه چیزی را نباید با ارائه اشتباه گرفت؟" پاسخ: "البته با مقاله" بلافاصله دنبال نمی شود. ما این سوال "کودکانه" را به دلیل پرسیدیم. لازم است یک بار برای همیشه به دانش آموزان توضیح داده شود که این ژانرها وظایف متفاوت و ویژگی های متفاوتی دارند. برخلاف یک مقاله که کاملاً توسط نویسنده "رهبری" شده است، چیزی که در متن منبع نیست نباید در ارائه باشد.وجود دانش، حقایق و جزئیات در متن "شما" که در متن موجود نیست به هیچ وجه تشویق نمی شود. برعکس، هرگونه «خلاقیت» یا خیال پردازی از این دست، خطای واقعی تلقی می شود و منجر به کاهش امتیاز می شود.

بنابراین، در ارائه در مورد پوشکین و پوشچین (متن شماره 1 از مجموعه معروف)، دانش آموز نباید ذکر کند که ملاقات در 11 ژانویه 1825 در میخائیلوفسکویه و در ارائه در مورد نبرد بورودینو (متن شماره) برگزار شد. 47) در عبارت "کوتوزوف ابتدا قصد دارد "نبرد جدیدی را در صبح آغاز کند و تا آخر بایستد" نیازی به نشان دادن نویسنده نقل قول نیست. به عنوان یک قاعده، خطاهای این نوع بیشتر برای دانش آموزان قوی و باهوش است. اطلاعات در مورد ویژگی های ارائه به عنوان یک ژانر ابتدا باید به آنها خطاب شود.

انواع ارائه

به طور سنتی، انواع ارائه زیر متمایز می شود.

1. با توجه به شکل گفتار: شفاهی، نوشتاری.

2. بر حسب حجم: تفصیلی، مختصر.

3. در رابطه با محتوای متن منبع: کامل، انتخابی، ارائه با یک کار اضافی (اضافه کردن آغاز / پایان، ایجاد درج، بازگویی متن از خط 1 تا 3، پاسخ به سؤال و غیره).

4. با توجه به درک متن مبدأ: ارائه متن خوانده شده، بصری درک شده، ارائه متن شنیده شده، شنیداری، ارائه متنی که هم به صورت شنیداری و هم به صورت بصری درک می شود.

5. بر اساس هدف: آموزش، کنترل.

ویژگی های همه این نوع ارائه ها برای معلم کاملاً شناخته شده است. فقط توجه داشته باشیم که در کلاس نهم شما نباید هم تلاش خود و هم تلاش دانش آموزان را بر روی یک نوع متمرکز کنید. در تمرین آمادگی برای امتحان باید متون مختلف، ارائه های مختلف و البته انواع کار وجود داشته باشد، در غیر این صورت نمی توان از کسالت و یکنواختی - دشمن اصلی هر فعالیتی - جلوگیری کرد. اما، از آنجایی که زمان بسیار کمی برای ارائه در کلاس تحصیلات تکمیلی وجود دارد (شما باید برنامه را نیز طی کنید)، بهتر است متون کوچک را برای آموزش انتخاب کنید و یک مهارت خاص را آموزش دهید.

الزامات متون

متون ارائه ها نه تنها ما معلمان، بلکه بچه ها را نیز راضی نمی کند: آنها یکنواخت، "مدعور"، نامفهوم، بیش از حد طولانی به نظر می رسند ("سعی کنید یک متن 400-450 کلمه ای را خودتان بازگو کنید، و بیشتر مجموعه ها شامل چنین!"). یک بازی به نام "اگر من یک نویسنده متن بودم، متن هایی را در مورد ... پیشنهاد می کردم" بسیار مؤثر بود: دانش آموزان موضوعات مختلفی را نام بردند - در مورد مدرسه، در مورد مشکلاتی که نوجوانان را نگران می کند، در مورد افراد جالب، در مورد اکتشافات بزرگ. ، در مورد تکنولوژی، ورزش، موسیقی، در مورد روابط بین مردم و حتی در مورد آینده بشریت. "هر کس به جز خسته کننده ها!"

چرا کودکان این موضوعات خاص را نام می برند؟ چه چیزی در انتخاب آنها پیشرو است؟ بدون اینکه خودشان متوجه شوند، طبق یک معیار عمل می کنند - عاطفی،انتخاب متونی که در درجه اول احساسات مثبت را برمی انگیزند.

انتخاب متون غیر خسته کننده - آموزنده، جذاب، مشکل دار، هوشمندانه و گاهی طنزآمیز - باعث برانگیختن و حفظ علاقه شناختی می شود و جو روانی مطلوبی در درس ایجاد می کند. علوم عامه پسند و برخی از متون روزنامه نگاری برای این منظور مناسب هستند، کمتر - و فقط با یک کار آموزشی خاص - داستان.

این سوال که آیا امکان ارائه متون از آثار کلاسیک برای ارائه وجود دارد یا خیر بحث برانگیز است. بسیاری از روش شناسان بر این باورند که با انتقال محتوای یک قطعه از لحاظ هنری بی عیب و نقص نزدیک به متن، دانش آموزان آن اشکال گفتاری را که متعلق به لرمانتوف، گوگول، تولستوی است... در حین ارائه، مکانیسم تقلید فعال می شود که سودمندی دارد. تاثیر بر گفتار کودک اما معنای "بازخوانی با جزئیات" لرمانتوف یا گوگول چیست (مثلاً متون "درباره پچورین" ، "درباره ضخیم و نازک گوگول" یا "درباره سوباکویچ")؟ اگر متن امتحان خیلی طولانی نیست، که نمی توان آن را در مورد متون امتحانی گفت، می توانید با تلاشی باورنکردنی، تقریبا کلمه به کلمه آن را به خاطر بسپارید. با این حال، در این مورد نیازی به صحبت در مورد درک و توسعه گفتار نیست. موقعیت با ارائه دقیق کلاسیک توسط خود دانش آموزان در ژانر "توصیه بد" تقلید شد: "... شما باید تمام کلمات نویسنده را با خود جایگزین کنید و در عین حال سبک او را حفظ کنید" (مدرسه شماره 57، مسکو، کلاس هفتم، معلم - S.V. Volkov).

چگونه ارائه دهیم؟

این سوال در نگاه اول ممکن است بسیار عجیب به نظر برسد: روش انجام ارائه برای هر معلمی شناخته شده است.

اما ارزش آن را دارد که برخی از طرح ها و الگوهای معمول را کنار بگذاریم.

بیایید در مورد روش ارائه ارائه شده در کتاب های درسی خود صحبت کنیم.

معلم برای اولین بار متن را می خواند. دانش آموزان، گوش می دهند، سعی می کنند متن را بفهمند و به خاطر بسپارند. بعد از اولین خواندن، متن را بازگو می کنند تا بفهمند چه چیزی را به خاطر نمی آورند. این کار معمولاً 5 تا 7 دقیقه طول می کشد.

معلم برای بار دوم متن را می خواند. دانش آموزان به قسمت هایی که در اولین خواندن از قلم افتاده بودند توجه می کنند. سپس دوباره متن را بازگو می‌کنند، یادداشت‌های لازم را روی پیش‌نویس می‌گذارند، طرحی را طراحی می‌کنند، ایده اصلی را تدوین می‌کنند و غیره. و تنها پس از آن ارائه را می نویسند.

برخلاف روش سنتی، در حین بازگویی، کودکان نه آنچه را که قبلاً به خوبی به خاطر می‌آورند، بلکه آنچه را که به خوبی به خاطر می‌آورند، یادداشت می‌کنند از دست رفتهگوش دادن به متن تکنیک جدید مکانیسم‌های روان‌شناختی را در فرآیند درک متن - مکانیسم‌های به خاطر سپردن و درک، در نظر می‌گیرد. دانش‌آموز در حین خواندن متن برای خود، البته نه بلافاصله، متوجه می‌شود که برخی از قسمت‌های متن را به خاطر نفهمیده به خاطر نمی‌آورد. در مرحله اولیه یادگیری، متن می تواند توسط یکی از دانش آموزان بازگو شود. کنترل بر حفظ و درک در این مورد به صورت خارجی انجام می شود - از دانش آموزان دیگر: آنها اشتباهات واقعی، حذفیات، ناسازگاری های منطقی و غیره را یادداشت می کنند. در نتیجه چنین فعالیت های مشترک با کلاس، به تدریج حتی ضعیف ترین دانش آموزان نیز بازگویی را یاد می گیرند.

نقش چنین فرآیند ذهنی مانند بازآفرینی تخیل مستحق بحث جداگانه است.

درک و به خاطر سپردن متن بر اساس تخیل بازسازی

همانطور که می دانید، در روانشناسی انواع مختلفی از تخیل وجود دارد: خلاق و خلاق. بر خلاف خلاق خیال پردازی،با هدف ایجاد تصاویر جدید، بازآفرینیبا هدف ایجاد تصاویری که با توصیفات کلامی مطابقت دارند. این تخیل بازآفرینی است که در کل فرآیند آموزشی نفوذ می کند؛ بدون آن تصور یادگیری تمام عیار غیرممکن است.

نقش آن به ویژه هنگام خواندن یک متن ادبی مهم است. «البته، این برای همه خواندن صدق نمی کند. روانشناس معروف B.M می نویسد: چنین خواندنی که فقط یک هدف دارد - پیدا کردن "آنچه در اینجا گفته می شود" و "بعد چه اتفاقی خواهد افتاد". تپلوف - به تخیل فعال نیاز ندارد. اما چنین خواندنی، هنگامی که شما به طور ذهنی هر چیزی را که مورد بحث قرار می گیرد "می بینید و می شنوید"، هنگامی که ذهنی به موقعیتی که به تصویر کشیده می شود منتقل می شوید و در آن "زندگی می کنید" - چنین خواندنی بدون فعال ترین کار تخیل غیرممکن است.

آنچه گفته شد را می توان به طور کامل به نگارش ارائه نسبت داد.

وظیفه معلم این است که اطمینان حاصل کند که دانش آموز هنگام درک یک متن ادبی، از نظر ذهنی آنچه را که به آن گوش می دهد (می خواند) "می بیند و می شنود". دستیابی به این امر البته آسان نیست. تخیل بازسازی کننده افراد مختلف و به ویژه کودکان به یک اندازه رشد نمی کند. فقط تعداد بسیار کمی (طبق آزمایشات ما، کمتر از 10٪) قادرند با "چشم ذهن" خود تصاویر ایجاد شده توسط نویسندگان را ببینند.

مثال 2

متن اصلی

در پاییز تمام خانه پر از برگ می شود و در دو اتاق کوچک مانند باغی که در حال پرواز است روشن می شود.

اجاق ها ترقه می زنند، بوی سیب می آید و کف های تمیز شسته شده. سینه ها روی شاخه ها می نشینند، گلوله های شیشه ای را در گلویشان می ریزند، حلقه می زنند، ترق می زنند و به طاقچه نگاه می کنند، جایی که تکه ای نان سیاه وجود دارد.

من به ندرت شب را در خانه سپری می کنم. بیشتر شب ها را در دریاچه ها می گذرانم و وقتی در خانه می مانم در یک آلاچیق قدیمی در انتهای باغ می خوابم. رویش بیش از حد انگور وحشی است. صبح‌ها خورشید از میان شاخ و برگ‌های بنفش، یاسی، سبز و لیمو به آن می‌خورد و همیشه به نظرم می‌رسد که درون درختی روشن از خواب بیدار می‌شوم.

مخصوصاً در شب‌های آرام پاییزی در آلاچیق بسیار خوب است، زمانی که باران آهسته و شدید در باغ صدای کمی ایجاد می‌کند.

هوای خنک به سختی زبان شمع را حرکت می دهد. سایه های زاویه ای از برگ های انگور روی سقف آلاچیق قرار دارد. پروانه‌ای که شبیه توده‌ای از ابریشم خام خاکستری به نظر می‌رسد، روی کتابی باز می‌نشیند و گرد و غبار براق روی صفحه می‌گذارد.

بوی باران می دهد - بوی ملایم و در عین حال تند رطوبت، مسیرهای باغ مرطوب.

(154 کلمه)
(K. Paustovsky)

ما به طور خاص برای تجزیه و تحلیل گرفتیم توصیفیمتن اگر متن دارای طرحی پویا و پر از دیالوگ است، پس هنگام خواندن آن، به عنوان یک قاعده، تخیل به طور غیر ارادی روشن می شود. با یک متن توصیفی، وضعیت متفاوت است: درک و حفظ کامل آن بدون فعالیت تخیل غیرممکن است، که گنجاندن آن مستلزم تلاش های ارادی خاصی است.

اگر خواننده تصاویر ایجاد شده توسط نویسنده را نبیند، صداهای توصیف شده را نشنود، بوها را نشنود، متنی که توسط K. Paustovsky برای ارائه پیشنهاد شده است، قابل درک و بازگویی نیست. بسیاری از دانش آموزان پس از شنیدن متن برای اولین بار گفتند که چیزی به یاد نمی آورند. پس از اینکه از آنها خواسته شد فقط آنچه را که در حافظه آنها باقی مانده است بازگو کنند، برخی توانستند تنها عناصر منفرد تصویر به تصویر کشیده شده را بازآفرینی کنند، در حالی که برخی دیگر تصویری را تصور کردند که با تصویر نویسنده فاصله داشت. و مهمتر از همه، چنین کودکانی ناگزیر در درک نارسایی هایی را تجربه کردند.

در اینجا دو نمونه از ارائه دقیق این متن آورده شده است. (طبق شرایط کاری، دانش آموزان مجاز به نوشتن چیزی در طول جلسه نبودند.)

اولین ارائه

در پاییز تمام خانه پر از برگ است و در دو اتاق کوچک مثل روز روشن است. خانه مثل باغی بی برگ بوی سیب و یاس بنفش و کف های شسته می دهد. سینه ها روی شاخه ای بیرون پنجره نشسته اند، توپ های شیشه ای را روی طاقچه مرتب می کنند و به نان نگاه می کنند.

وقتی در خانه می مانم، بیشتر شب را در آلاچیق پر از انگورهای وحشی می گذرانم. صبح ها چراغ های بنفش و یاسی روی درخت کریسمس را روشن می کنم.

به خصوص در آلاچیق وقتی بیرون در پاییز باران می بارد خوب است. بوی باران و مسیرهای مرطوب باغ می دهد.»

ارائه دوم

در پاییز، در خانه ای پوشیده از برگ، مانند باغ بی برگ روشن است. صدای ترق اجاق‌های داغ و بوی سیب و کف‌های شسته را می‌شنوید. بیرون پنجره، جوانان روی شاخه‌های درخت نشسته‌اند، گلوله‌های شیشه‌ای را در گلویشان مرتب می‌کنند، زنگ می‌زنند، ترق می‌زنند و به تکه‌ای از نان سیاه که روی طاقچه افتاده نگاه می‌کنند.

من به ندرت شب را در خانه سپری می کنم؛ معمولاً به دریاچه ها می روم. اما وقتی در خانه می مانم، دوست دارم در یک آلاچیق قدیمی بخوابم که پر از انگورهای وحشی است. خورشید از میان شاخه‌های انگور به رنگ‌های بنفش، سبز، لیمویی می‌درخشد، و بعد احساس می‌کنم که درون یک درخت کریسمس روشن هستم. سایه های زاویه ای از برگ های انگور وحشی بر روی دیوارها و سقف آلاچیق می افتد.

به خصوص در آلاچیق زمانی که باران آرام پاییزی در باغ خش خش می کند فوق العاده است. نسیمی تازه زبان شمع را تکان می دهد. پروانه ای بی سر و صدا پرواز می کند و با فرود آمدن بر روی کتابی باز، این توده خاکستری ابریشم خام برق های نقره ای را روی صفحات کتاب می گذارد.

شب‌ها موسیقی آرام باران، بوی ملایم و تند رطوبت، مسیرهای خیس باغ را حس می‌کنم.»

(142 کلمه)

حدس زدن اینکه نویسنده در هنگام گوش دادن به متن از کدام یک از دو ارائه استفاده کرده است، دشوار نیست. و نکته در اینجا نه در کامل بودن انتقال محتوا و نه در غنا و رسا بودن کلام، بلکه در این واقعیت است که شاگرد دوم توانسته تصاویری را که در متن شرح داده شده است، در تصاویر حسی بصری و عینی بازآفرینی کند. شنیدن صدای باران، صداهای ساخته شده توسط جوانان؛ بوی سیب، کف تمیز شسته شده...

اولین ارائه، به استثنای عبارات ابتدایی و آخر، توصیف نسبتاً نامنسجمی است. جزئیات فردی از تصویر کلی را ثبت می کند. از متن مشخص نیست که این عمل در کجا و چه زمانی انجام می شود. به نظر می رسد که ما در مورد پاییز صحبت می کنیم، اما ناگهان یاس بنفش و یک درخت سال نو ظاهر می شود. جوانان یا بیرون از پنجره یا روی طاقچه نشسته اند و در عین حال توپ های شیشه ای را مرتب می کنند - نویسنده استعاره ها و مقایسه ها را درک نمی کند. بنابراین، ما در مورد صحبت می کنیم سوء تفاهممتن و این مورد به دور از تنها مورد است: از 28 دانش آموزی که شرحی در مورد این متن نوشتند، در دوازده مورد شکست در درک مشاهده شد.

روانشناسان هنوز به طور کامل فرآیندهایی را که در طول کار تخیل ایجاد می شود درک نمی کنند. اغلب ما نمی توانیم کنترل کنیم که آیا هنگام درک متن کار می کند یا خیر. یکی از ابزارهای بررسی شمول تخیل، دقیقاً بازگویی (تعریف) است. اگر در هنگام خواندن (گوش دادن) متن، تخیل فعال بود، بازگویی کامل و دقیق خواهد بود. اگر تخیل فعال نشود، دانش آموزان با حذف موارد ضروری، تحریف تصاویر، توجه به جزئیات جزئی، تعداد زیادی نادرستی ایجاد می کنند. (البته این در مورد همه متون صدق نمی کند، بلکه فقط در مورد آنهایی صدق می کند که امکان گنجاندن یک تخیل بازسازی را فراهم می کند).

تخیل "تنبل" درک متن را دشوار می کند و اغلب خود یادگیری را دردناک می کند ، زیرا کودک مجبور است به حفظ مکانیکی متن متوسل شود ، به جمع کردن ابتدایی.

در این میان، تخیل بازآفرینی، به بیان فیگوراتیو هنرمند و دانشمند برجسته N.K. روریچ، "این میدان دید ذهنی، یک صفحه ذهنی"، "می تواند تا حد شگفت انگیزی توسعه یابد." فقط لازم است خود معلم به ضرورت تلاش در این مسیر پی ببرد.

اجازه دهید یکی از تکنیک های موثری که تخیل بازسازی را توسعه می دهد را شرح دهیم.

این نوع کار نامیده می شود "از تخیلاتت استفاده کن."کاملا ساده فرموله شده است : "تصور کنید هر چیزی که در موردش می خوانید روی "صفحه ذهنی" خود می بینید. هر بار که با متن ملاقات می کنید، آن را روشن کنید" در آینده می توانید به طور خلاصه در مورد نیاز به فعال کردن تخیل یادآوری کنید: "صفحه ذهنی خود را روشن کنید" ، "سعی کنید در ذهن خود ببینید ..." ، "اجازه دهید تخیل شما کار کند" و غیره.

اثربخشی این تکنیک توسط آزمایشات متعدد تایید شده است. اعداد سخت برای خود صحبت می کنند: برای دانش آموزانی که موفق به استفاده از تخیل خود شده اند، حفظ متن چهار تا پنج برابر بهبود می یابد.

توسعه تخیل بازسازی نه تنها به خودی خود، بلکه در ارتباط با توجه، حافظه، احساسات، کنترل خود و مهمتر از همه، درک مهم است. دانش آموز بدون دیدن تصویری که نویسنده به صورت ذهنی خلق کرده است، در بسیاری از موارد نه تنها نمی تواند متن را به خاطر بسپارد، بلکه آن را نیز درک کند.

سوالات و وظایف برای خودکنترلی

1. اکسپوزیت به عنوان یک ژانر چه ویژگی هایی دارد؟ کدام یک از آنها را در کار خود در نظر خواهید گرفت؟

2. دانش آموزان شما در مورد ارائه چه احساسی دارند؟ پرسشنامه پیشنهادی در سخنرانی را در کلاس بگیرید یا خودتان یکی بسازید. از نتایج نظرسنجی برای ما بگویید. آیا آنها با داده هایی که ما دریافت کرده ایم مطابقت دارند؟

3. الزامات انتخاب متون برای ارائه چیست؟ در مجموعه ای از نمایشگاه ها پیدا کنید یا خودتان دو متن را انتخاب کنید که شرایط مشخص شده را برآورده می کند.

4. نقش فرآیندهای درک و به خاطر سپردن در ارائه آموزش چیست؟

5. اگر تکنیک های توسعه تخیل بازآفرینی که در سخنرانی توضیح داده شد توجه شما را جلب کرد، سعی کنید آنها را در کلاس خود به کار ببرید و مشاهدات و نتایج خود را به اشتراک بگذارید. این را می توان در قالب یک صفحه از خاطرات آموزشی یا به هر شکل رایگان دیگری انجام داد.

ادبیات

1. آنتونوا E.S.. روش های آموزش زبان روسی: رویکرد ارتباطی-فعالیتی. M.: KNORUS، 2007.

2. Granik G.G.، Bondarenko S.M.، Kontsevaya L.A.. نحوه آموزش کار با کتاب M., 1995. صفحات 145-200.

3. گرانیک G.G.، Borisenko N.A.. توسعه تخیل بازسازی در دروس زبان روسی // زبان روسی در مدرسه. 2006. شماره 6. ص 3-10.

4. گرانیک G.G.، Borisenko N.A.. درک متن در درس زبان و ادبیات روسی // زبان روسی. 2007. شماره 23. صص 23-28.

5. Evgrafova E.M.. درک و تخیل // زبان روسی، شماره 5/2003. ص 14.

6. روش های توسعه گفتار در درس های زبان روسی / اد. T.A. لادیژنسکایا. م.: آموزش و پرورش، 1991.

سوبولوا O.V.. درک متن: چرا، چه کسی، چه چیزی و چگونه آموزش دهیم؟ // زبان روسی شماره 23/2007. ص 29.

گرانیک G.G.، Borisenko N.A.
صص 3-10.

تپلوف بی.ام.. مسائل روانشناختی آموزش هنری // اخبار آکادمی علوم تربیتی RSFSR، 1947. جلد. 11. صص 7-26.

برای اطلاعات بیشتر در مورد تخیل مجدد، نگاه کنید به: Granik G.G.، Bondarenko S.M.، Kontsevaya L.A.. نحوه آموزش کار با کتاب M., 1995. S. 145-200; گرانیک G.G.، Borisenko N.A.. توسعه تخیل بازسازی در دروس زبان روسی // زبان روسی در مدرسه. 2006. شماره 6.
صص 3-10.

در. بوریسنکو،
کورولف

مهارت های ارتباطی سازنده: 1. ادراک ساختار یافته از متن. 2. توانایی شناسایی موضوعات خرد. 3. نکته اصلی را برجسته کنید، چیزهای بی اهمیت را قطع کنید. هدف کار پردازش اطلاعات متن، انتخاب ابزار لغوی و دستوری برای انتقال اطلاعات مختصر است.

اشتباهات دانش آموزان 1. ناتوانی در تشخیص کلمات و عبارات موجود در متن که نکات کلیدی محتوا را مشخص می کند. 2. جاذبه به سمت ارائه کامل، که نیازی به تجزیه و تحلیل محتوای متن منبع ندارد. 3. حذف موضوعات خرد یا بسط اطلاعات در متن مبدأ - عدم کفایت درک شنیداری متن.

متن برای ارائه فشرده بیایید به این فکر کنیم که هر چند وقت یکبار از اینکه کسی را درک نکرده ایم ناراحت می شویم؟ یا شاید خیلی بیشتر از این که مردم ما را درک نمی کنند رنج می بریم؟ البته مورد دوم بیشتر اتفاق می افتد. وقتی آنها ما را درک نمی کنند، ما احساس ناراحتی می کنیم. ما از اینکه والدین، معلمان و همکلاسی هایمان ما را درک نمی کنند ناراحت هستیم. ما تا اشک نگران هستیم که کسانی که دوستشان داریم و به آنها احترام می گذاریم ما را درک نمی کنند. ما مطمئن هستیم که خودمان قادر به درک هستیم و همه آنها را درک می کنیم، اما آنها اینجا هستند... اما در حالی که مطمئن هستیم که در حالی که خودمان را با سختگیری کمتری نسبت به دیگران قضاوت می کنیم، سوء تفاهم ایجاد می شود. شاید باید از خودمان شروع کنیم، با چیزی که خودمان کم داریم؟ شاید این اولین قدم به سوی درک باشد؟ آیا ما مثلاً تخیل کافی داریم؟ از این گذشته ، همانطور که یکی از نویسندگان دقیقاً اشاره کرد ، برای رسیدن به چیزی که وجود ندارد یا غیرقابل تحقق است ، اصلاً به تخیل نیاز نیست. تخیل لازم است تا بتوان با چشم ذهن زوایای پنهان روح انسان را به تصویر کشید. بدون تخیل نه تصویری از جهان وجود دارد و نه تصویری از انسان. و بدون این تصاویر، زندگی مسطح و ساده می شود، که در آن ما فقط با مدل ها و نمودارها احاطه شده ایم، نه توسط افراد واقعی. اما برای درک یک شخص، تخیل به تنهایی کافی نیست؛ شما همچنین نیاز به توجه دقیق به افراد، میل به همتا، گوش دادن با همدردی خیرخواهانه، با مشارکت قلبی دارید. ما به شفقت نیاز داریم، که ما را تشویق می کند نه تنها به کلمات، بلکه به لحن گوش کنیم، نه تنها به چیزهای بدیهی، بلکه به چیزهای نامحسوس نگاه کنیم. با چنین نگرشی، تفاوت دیدگاه ها و احساسات هرگز به سوء تفاهم تبدیل نمی شود. (بر اساس مطالب سایت های اینترنتی)

ریز مضامین متن: 1. ما اغلب نگران هستیم زیرا آنها ما را درک نمی کنند، اما مطمئن هستیم که خودمان اطرافیانمان را درک می کنیم. 2. شاید سوء تفاهم از این واقعیت ناشی می شود که ما خودمان را کمتر از دیگران به شدت قضاوت می کنیم و متوجه نمی شویم که خودمان چیزی کم داریم. 3. نقش تخیل در شناخت جهان و انسان. 4. برای درک انسان علاوه بر تخیل، توجه و دلسوزی لازم است.

IC 1 – 3 امتیاز «ما به ندرت از اینکه کسی را درک نکرده ایم ناراحت می شویم، اما اغلب نگران این هستیم که درک نشده ایم. ما همیشه فکر می کنیم که می توانیم دیگران را درک کنیم، اما آنها نمی توانند ما را درک کنند. یا شاید به همین دلیل است که سوء تفاهم به وجود می آید، زیرا هر کس خود را با سخت گیری کمتری نسبت به دیگران قضاوت می کند؟ احتمالاً اولین قدم برای درک این است که به آنچه که خودمان کم داریم فکر کنیم. به عنوان مثال، آیا ما تخیل کافی داریم که دقیقاً همان چیزی است که برای درک همه غنا و تنوع زندگی و روح انسان لازم است؟ پس از همه، بدون تخیل هیچ تصویری از جهان اطراف ما وجود ندارد. بدون این، زندگی مسطح می شود و مردم ترسیم می شوند. اما تخیل به تنهایی برای درک کافی نیست. ما همچنین به توجه و دلسوزی برای مردم نیاز داریم. در این صورت درک ممکن است، حتی اگر مردم دیدگاه های متفاوتی داشته باشند.» (116 کلمه)

IR1 – 3 امتیاز «اغلب از سوء تفاهم از طرف عزیزان، دوستان، آشنایان ناراحت می شویم: به نظر می رسد که ما دیگران را کاملاً درک می کنیم، اما دیگران ما را درک نمی کنند. این طبیعی است، زیرا فرد به ندرت به دلایل سوء تفاهم خود فکر می کند و به دنبال مشکل در شخص دیگری می گردد. آیا بهتر نیست از خودمان شروع کنیم و به چیزهایی که خودمان کم داریم فکر کنیم؟ یکی از مهمترین معیارها برای درک متقابل، تخیل است - نه معیاری که در افکار چیزهای ناموجود و غیرقابل تحقق ایجاد می کند، بلکه معیاری است که به شما امکان می دهد تمام ثروت احساسات و عواطف و همه غنا را با ذهن و قلب خود در آغوش بگیرید. زندگی، شادی ها و مصیبت های آن...»

IR1 – 2 امتیاز «اما این تنها تخیل نیست که به ما کمک می کند شخص دیگری را درک کنیم. شما همچنین به توجه دقیق، شفقت، میل به همتا کردن، گوش دادن، توجه کردن نه تنها به کلمات، بلکه به لحن ها نیز نیاز دارید، نه تنها به چیزهای بدیهی، بلکه به موارد نامحسوس نیز نگاه کنید. و سپس تفاوت در دیدگاه ها و احساسات هرگز به سوء تفاهم تبدیل نمی شود. تنها با شناختن خود و سپس اطرافیانتان می‌توانید به درک متقابل فکر کنید، به دنبال علل مشکلات در روابط باشید و این مشکلات را حل کنید.»

IR1 -1 امتیاز «مردم اغلب یکدیگر را درک نمی کنند. ما از اینکه درک نمی شویم ناراحتیم. اما این به این دلیل است که ما تخیل نداریم. و تخیل تنها چیزی نیست که با فانتزی همراه است. تخیل کمک می کند تا تصویر یک شخص را تصور کنیم، به روح او نگاه کنیم، به پنهان ترین گوشه ها. بدون تخیل، ایجاد تصویری از جهان و یک شخص غیرممکن است؛ همه چیز مانند یک نمودار به نظر می رسد. اما تخیل به تنهایی برای ایجاد تصویری از یک فرد و درک او کافی نیست. همچنین باید با دقت و دلسوزی با او رفتار کنید. آن وقت هیچ سوء تفاهمی وجود نخواهد داشت.» (79 کلمه)

IR1 -0 امتیاز "بسیار اوقات ما این سوال را می پرسیم: "آیا ما را فهمیده ایم؟" پاسخ معمولاً منفی است. و گاهی اوقات تا حد اشک درد می کند زیرا حتی نزدیکترین دوستان ما را درک نمی کنند. اما آیا دلیل این امر در درون ما نهفته است، در اعتماد به نفسی که درک می کنیم، سعی در درک دیگران داریم؟ احتمالاً قبل از سرزنش دیگران، باید به خودتان نگاه کنید، بفهمید که من چگونه با دیگران رفتار می کنم. اما بیشتر از همه، توجه به مردم، مشارکت در مشکلات آنها، دلسوزی برای غم آنها لازم است. لازم است نه تنها معنای کلمات را درک کنیم، بلکه باید خلق و خوی و احساسات یک فرد را نیز احساس کنیم. اگر انسان خودش را بفهمد، اطرافیان هم او را درک خواهند کرد.» (113 کلمه)

IR1- 0 امتیاز اولین مضمون خرد فقط تا حدی منعکس شده است، یک ایده مهم از قلم افتاده است: "ما مطمئن هستیم که خودمان اطرافیانمان را درک می کنیم." موضوع خرد دوم با موضوع دیگری جایگزین شده است. نویسنده هنگام صحبت در مورد تخیل، کارکرد آن را مشخص نمی کند، که در متن مبدأ به عنوان مهمترین آن تأکید شده است: تخیل برای درک جهان و انسان لازم است. نویسنده با از دست دادن 3 ریز مضمون، یک ریز موضوع را اضافه می کند که در متن منبع وجود ندارد (جمله آخر ارائه)

IR2 -1 امتیاز آزمودنی از 1 یا چند تکنیک فشرده سازی متن (محتوا، زبان) استفاده کرد. «مردم اغلب یکدیگر را درک نمی کنند. ما از اینکه درک نمی شویم ناراحتیم. اما این به این دلیل است که ما تخیل نداریم. و تخیل تنها چیزی نیست که با فانتزی همراه است. تخیل کمک می کند تا تصویر یک شخص را تصور کنیم، به روح او نگاه کنیم، به پنهان ترین گوشه ها. بدون تخیل، ایجاد تصویری از جهان و یک شخص غیرممکن است؛ همه چیز مانند یک نمودار به نظر می رسد. اما تخیل به تنهایی برای ایجاد تصویری از یک فرد و درک او کافی نیست. همچنین باید با دقت و دلسوزی با او رفتار کنید. آن وقت هیچ سوء تفاهمی وجود نخواهد داشت.» (79 کلمه)

2. جایگزینی قسمتی از جمله با ضمیر تعریف کننده با معنای عام («همه چیز»)، حذف تکرارها و ادغام همزمان دو جمله در یک جمله (بدون خیال، تصویری از جهان و تصویری از انسان نیست. و بدون این تصاویر، زندگی مسطح و ساده می شود، در آن ما فقط مدل ها و نمودارها را احاطه کرده ایم، نه افراد واقعی" - "بدون تخیل، ایجاد تصویری از جهان و یک شخص غیرممکن است، همه چیز شبیه به هم خواهد شد. به یک نمودار"). روش های فشرده سازی - ابزارهای زبان

تکنیک های فشرده سازی 1). حذف اطلاعات ثانویه (تکنیک مبتنی بر محتوا). 2). ادغام دو جمله در یک جمله ("ما به ندرت ناراحت هستیم که کسی را درک نکرده ایم، اما اغلب نگران هستیم که درک نشده باشیم"). 3). حذف یک قطعه جمله، انواع مختلف جایگزینی ("ما همیشه فکر می کنیم که می توانیم دیگران را درک کنیم، اما آنها نمی توانند ما را درک کنند").

SG2 – 0 امتیاز «سوء تفاهم بین مردم بدون توجه به وجود می آید. بسیاری از مردم فکر می کنند که دوستان نزدیک خود را به خوبی درک می کنند. و دوستان آنها واقعا آنها را درک نمی کنند. مثال دوم اغلب در زندگی اتفاق می افتد. وقتی والدین، معلمان و همکلاسی هایمان ما را درک نمی کنند، ناراحت می شویم. و اگر کسانی که دوستشان داریم و به آنها احترام می گذاریم، ما را درک نکنند، تا حد اشک ناراحت می شویم.»

خلاصه مختصر بیایید به این فکر کنیم که چقدر از اینکه کسی را درک نکرده ایم ناراحت می شویم؟ یا شاید خیلی بیشتر از این که مردم ما را درک نمی کنند رنج می بریم؟ البته مورد دوم بیشتر اتفاق می افتد. وقتی آنها ما را درک نمی کنند، ما احساس ناراحتی می کنیم. ما از اینکه والدین، معلمان و همکلاسی هایمان ما را درک نمی کنند ناراحت هستیم. ما اشک می ریزیم که کسانی که دوستشان داریم و به آنها احترام می گذاریم ما را درک نمی کنند، مطمئن هستیم که خودمان قادر به درک آنها هستیم و همه آنها را درک می کنیم، اما آنها اینجا هستند ...

خلاصه مختصر بیایید به این فکر کنیم که چقدر از اینکه کسی را درک نکرده ایم ناراحت می شویم؟ یا شاید خیلی بیشتر از این که مردم ما را درک نمی کنند رنج می بریم؟ البته مورد دوم بیشتر اتفاق می افتد. وقتی آنها ما را درک نمی کنند، ما احساس ناراحتی می کنیم. ما از اینکه والدین، معلمان و همکلاسی هایمان ما را درک نمی کنند ناراحت هستیم. ما اشک می ریزیم که کسانی که دوستشان داریم و به آنها احترام می گذاریم ما را درک نمی کنند ما مطمئن هستیم که خودمان قادر به درک آنها هستیم و همه آنها را درک می کنیم اما آنها اینجا هستند ...

خلاصه مختصر آیا ما مثلاً تخیل کافی داریم؟ از این گذشته ، همانطور که یکی از نویسندگان دقیقاً اشاره کرد ، برای رسیدن به چیزی که وجود ندارد یا غیرقابل تحقق است ، اصلاً به تخیل نیاز نیست. تخیل لازم است تا با ذهن و قلب تمام غنای زندگی، موقعیت ها، چرخش های آن را در آغوش بگیریم تا با چشم ذهن زوایای پنهان روح انسان را ببینیم. بدون تخیل نه تصویری از جهان وجود دارد و نه تصویری از انسان. و بدون این تصاویر، زندگی مسطح و ساده می شود، که در آن ما فقط با مدل ها و نمودارها احاطه شده ایم، نه توسط افراد واقعی.

ارائه مختصر اما برای درک یک شخص، تخیل به تنهایی کافی نیست؛ شما همچنین نیاز به توجه دقیق به مردم دارید، میل به نگاه دقیق، گوش دادن با همدردی خیرخواهانه، با مشارکت قلبی. ما به شفقت نیاز داریم، که ما را بیدار می کند تا نه تنها به کلمات، بلکه به لحن نیز گوش دهیم، نه تنها به چیزهای بدیهی، بلکه به چیزهای نامحسوس نگاه کنیم. با چنین نگرشی، تفاوت دیدگاه ها و احساسات هرگز به سوء تفاهم تبدیل نمی شود.

ارائه مختصر نوع کاری است که دانش آموزان هنگام گرفتن OGE به زبان روسی با آن مواجه می شوند، بنابراین لازم است از قبل برای آن آماده شوید. خوب است که دانش آموزان به تدریج در طول تحصیل خود در کلاس های 5-9 به این نوع ارائه تسلط پیدا کنند. در غیر این صورت، دانش آموزان باید با قوانین اساسی برای نوشتن چنین کارهایی آشنا شوند، تکنیک های فشرده سازی متن را نشان دهند و کل فرآیند نوشتن یک ارائه فشرده را تمرین کنند.

این نوع کار به شما امکان می دهد تا عمق درک متن، توانایی برجسته کردن اطلاعات اصلی و فرعی و ایجاد یک بیانیه منسجم را بر اساس یک متن کوتاه شده آزمایش کنید.

الزامات اساسی برای ارائه مختصر:

• اطلاعات موجود در متن منبع باید کاهش یافته و خلاصه شود.
• انعکاس افکار اصلی نویسنده ضروری است؛ تحریف قضاوت نویسنده جایز نیست.
• توالی ارائه محتوا باید حفظ شود.
• انتقال مضامین خرد متن مبدا ضروری است که سه مورد از آنها وجود دارد. حذف یک موضوع خرد یا نقض تقسیم بندی منجر به کاهش نمره می شود.

خلاصه کردن مختصر یک متن شنیده شده بسیار دشوارتر از یک متن خوانده شده است، بنابراین هنگام آماده شدن برای نوشتن خلاصه ای مختصر، منطقی است که متن خوانده شده را تمرین کنید، یعنی متنی که به صورت بصری درک کرده اید. مرحله بعدی کوتاه کردن متن درک شده توسط گوش است؛ در اینجا می توانید از ضبط های صوتی متون استفاده کنید.

انواع فشرده سازی متن

هنگام کار با متنی که به صورت بصری درک می شود، می توانید کوتاه کردن متن را به روش های مختلف تمرین کنید. روش های مختلفی برای فشرده سازی (یعنی فشرده سازی) متن وجود دارد:

استثنا.

در این صورت، جزئیات غیر مهم و اطلاعات ثانویه را از پیشنهاد حذف می کنیم. ما تکرارها، مترادف ها، ساخت های مقدماتی و درج شده، توضیحات و توضیحات را حذف می کنیم. مثلاً: دیشب، هنگام غروب آفتاب، در ایستگاه اتوبوس نشسته بودم و منتظر اتوبوس معمولی بودم که قرار بود مهمان ها با آن بیایند. - دیشب در ایستگاه اتوبوس منتظر بودم تا مهمانان را ملاقات کنم.

شما می توانید اعضای همگن یک جمله را با یک کلمه تعمیم دهنده، گفتار مستقیم را با یک غیر مستقیم، یک جمله پیچیده را با یک ساده، یک جمله یا بخشی از آن را با ضمیر اثباتی و غیره جایگزین کنید. به عنوان مثال: ماریا گفت: «مرا ببخش. ، من نمی خواستم توهین کنم. بیا سر میز.» - ماریا عذرخواهی کرد و مهمانان را به میز دعوت کرد.

ترکیب دو جمله ساده یا پیچیده و ساده که اغلب با جایگزینی یا حذف همراه است. مثلا: با هم رفتیم ماهیگیری. آنجا که چوب ماهیگیری‌مان را انداخته بودیم، مدت‌ها در مورد همه چیز صحبت کردیم: در مورد مدرسه، درباره تحریریه جدید روزنامه، درباره آخرین کتاب‌هایی که خواندیم.

اصول اولیه فشرده سازی متن:

• نتیجه کاهش باید یک متن منسجم و منطقی باشد و نه طرح کلی یا بازگویی دقیق آن.

تمام موضوعات خرد و ایده اصلی متن اصلی باید در متن جدید حفظ شود.

هنگام خواندن متن برای اولین بار، سعی کنید بر درک متن تمرکز کنید، موضوع اصلی، مضامین خرد، ایده ها (فکر اصلی) متن را شناسایی کنید. می توانید خود را فقط به گوش دادن محدود کنید، اما می توانید شروع به یادداشت برداری کنید، سپس باید به اولین جملات هر یک از سه پاراگراف توجه کنید (مکث قابل توجهی بین آنها هنگام خواندن وجود دارد) و آنها را به طور خلاصه یادداشت کنید. جمله اول ابتدای پاراگراف است؛ اغلب به معنای موضوع خرد است. ورودی ها باید انجام شود و بین خطوط فاصله بگذارید تا بتوانید بعداً اطلاعات لازم را در آنجا وارد کنید.

بین خواندن اول و دوم، 5-7 دقیقه برای درک متن اختصاص داده شده است. در این زمان، باید توالی رویدادها را به طور خلاصه ضبط کنید و خط استدلال نویسنده را بازیابی کنید. می توانید طرحی تهیه کنید که در آن موضوعات خرد شناسایی شوند.

در گوش دادن دوم، صحت پاراگراف ها را بررسی کنید، مطالب ضبط شده را تکمیل و تصحیح کنید. به تاریخ ها، نام های مناسب، نقل قول هایی که برای انتقال ایده اصلی متن مهم هستند توجه ویژه ای داشته باشید. دنباله را ضبط کنید: در روایت - آغاز رویداد، سیر آن، اوج، پایان. در توضیحات - شی و ویژگی های اساسی آن؛ در استدلال - پایان نامه، شواهد، نتیجه گیری.

روش های فشرده سازی را برای هر قسمت از متن انتخاب کنید و سپس با استفاده از این روش ها، متن را کوتاه کنید و اطلاعات اصلی و تمام موضوعات خرد را حفظ کنید. پس از ضبط یک ارائه مختصر، بررسی کنید که آیا ارتباط بین قسمت ها و قصد نویسنده حفظ شده است یا خیر. متن را دوباره بخوانید و تعداد کلمات را بشمارید. اگر تعداد آنها کمتر از 70 است، به این فکر کنید که کدام قسمت را می توان گسترش داد.

پس از بررسی محتوا، سواد خود را به دقت بررسی کنید (وجود اشتباهات گرامری، گفتاری، املایی، نقطه گذاری)، ارائه فشرده را در یک کپی تمیز بازنویسی کنید.

نمونه فشرده سازی متن

اجازه دهید به عنوان متنی برای ارائه فشرده، بخشی از مقاله D.S. Likhachev "هدف و عزت نفس" را در نظر بگیریم.

متن اصلی:

هنگامی که یک فرد آگاهانه یا شهوداً هدف یا کار زندگی را برای خود در زندگی انتخاب می کند، در عین حال به طور غیرارادی برای خود ارزیابی می کند. بر اساس آنچه که یک شخص برای آن زندگی می کند، می توان عزت نفس او را قضاوت کرد - کم یا زیاد. اگر شخصی برای خود وظیفه به دست آوردن تمام کالاهای اساسی زندگی را تعیین کند، خود را در سطح این کالاهای مادی ارزیابی می کند: به عنوان صاحب آخرین برند ماشین، به عنوان صاحب یک خانه مجلل، به عنوان بخشی از مبلمان خود. مجموعه ... اگر انسان زندگی می کند تا برای مردم خیر بیاورد، بیماری را آسان کند، به مردم شادی بخشد، پس خود را در سطح انسانیت خود ارزیابی می کند. او برای خود هدفی تعیین می کند که شایسته یک فرد باشد.

فقط یک هدف فوق شخصی به فرد امکان می دهد زندگی خود را با عزت زندگی کند و لذت واقعی را بدست آورد. بله، شادی! فکر کنید: اگر فردی برای خود وظیفه افزایش خوبی در زندگی، به ارمغان آوردن شادی برای مردم را تعیین کند، چه شکست هایی ممکن است برای او پیش بیاید! آیا به شخص اشتباهی کمک کردید؟ اما چند نفر به کمک نیاز ندارند؟ اگر شما پزشک هستید، پس شاید شما بیمار را اشتباه تشخیص داده اید؟ حتی با بهترین پزشکان هم این اتفاق می افتد. اما در کل، شما همچنان بیشتر از کمک نکردنتان کمک کردید. هیچ کس از اشتباه مصون نیست. اما مهم ترین اشتباه، اشتباه مهلک، انتخاب کار اصلی اشتباه در زندگی است. ترفیع نگرفت - ناامید کننده. کسی مبلمان بهتر یا ماشین بهتری دارد - این هم ناامیدکننده است و چه ناامیدکننده!

هنگام تعیین هدف یک شغل یا کسب، یک فرد غم و اندوه بسیار بیشتری را تجربه می کند تا شادی ها، و در خطر از دست دادن همه چیز است. کسي که از هر کار خوبي خوشحال مي شود چه چيزي را از دست مي دهد؟ فقط مهم این است که کار خیری که انسان انجام می دهد نیاز درونی او باشد، از دل نشات بگیرد، نه فقط از سر، و «اصل» خالی از حس مهربانی نباشد. بنابراین، وظیفه اصلی در زندگی لزوماً باید یک کار فوق شخصی باشد و نه یک کار خودخواهانه. این باید با مهربانی نسبت به مردم، عشق به خانواده، به شهر، به مردم، به کشور، به گذشته بزرگ آن، برای تمام بشریت دیکته شود.

استفاده از تکنیک های فشرده سازی

این قطعه از سه پاراگراف-ریز مضمون تشکیل شده است که عنوان آن را می توان به صورت زیر عنوان کرد:

• هدف زندگی عزت نفس فرد است.
• یک هدف فوق شخصی به فرد این امکان را می دهد که با عزت زندگی کند.
• وظیفه اصلی در زندگی باید فوق‌شخصی باشد، محبت و عشق دیکته شود.

پاراگراف 1: با استفاده از حذف و جایگزینی به دست می آید:

پاراگراف دوم: در نتیجه فشرده سازی با روش حذف به دست می آید:

پاراگراف سوم: این پاراگراف حاوی مهم ترین اطلاعات است، بنابراین بیشتر آن را رها می کنیم، در ابتدای پاراگراف از ادغام استفاده می کنیم، جمله آخر را با جایگزینی و حذف کوتاه می کنیم:

خلاصه ای مختصر:

وقتی انسان هدفی را در زندگی انتخاب می کند، در عین حال به خود ارزیابی می کند. اگر شخصی برای خود وظیفه ی دستیابی به همه ی کالاهای اساسی زندگی را قرار دهد، خود را در سطح آنها ارزیابی می کند. اگر انسان برای آوردن خیر به مردم زندگی کند، پس خود را در سطح انسانیت خود ارزیابی می کند. این هدفی است که شایسته انسان است.

فقط یک هدف فوق شخصی به شخص اجازه می دهد زندگی خود را با عزت بگذراند. اگر فردی برای خود وظیفه افزایش خوبی ها را در زندگی بگذارد، چه شکست هایی ممکن است برایش پیش بیاید؟ هیچ کس از اشتباه مصون نیست. اما مهمترین اشتباه، انتخاب اشتباه کار اصلی در زندگی است.

هنگام تعیین هدف شغلی یا کسب، شخص بیشتر غم و اندوه را تجربه می کند تا شادی، بر خلاف فردی که از هر کار خیری خوشحال می شود. فقط مهم این است که خوبی هایی که یک فرد انجام می دهد از دل باشد. بنابراین، وظیفه اصلی در زندگی باید یک کار فوق شخصی باشد، نه یک کار خودخواهانه. باید با مهربانی و محبت دیکته شود.

ارزیابی نتیجه

تکنیک‌های فشرده‌سازی در رابطه با موضوعات خرد نیز ارزیابی می‌شوند: اگر از یک یا چند تکنیک فشرده‌سازی در همه موضوعات خرد استفاده شده باشد، این به ترتیب حداکثر 3 امتیاز را به دست می‌دهد، به ترتیب، در دو موضوع خرد - 2 امتیاز، در یک میکرو- موضوع - 1 امتیاز. اگر از تکنیک های فشرده سازی استفاده نمی شد - 0 امتیاز.

معیار سوم، ارزیابی یکپارچگی معنایی، انسجام و سازگاری متن حاصل است. این امر تقسیم صحیح متن به پاراگراف ها و عدم وجود خطاهای منطقی را در نظر می گیرد. حداکثر تعداد امتیازها 2 است. یک خطای منطقی یا یک تخلف از تقسیم بندی پاراگراف به شما امکان می دهد یک امتیاز بگیرید، در صورت وجود نقض بیشتر - 0 امتیاز.

بنابراین، برای محتوای یک ارائه مختصر، حداکثر امتیاز 7 است.

سواد بر اساس معیارهایی که تعداد قابل قبول اشتباهات املایی، نقطه گذاری، گرامری و گفتاری را نشان می دهد، ارزیابی می شود. علاوه بر این، صحت واقعی بیانیه ارزیابی می شود. اگر کار شامل دو املا، دو نقطه نگاری، دو گفتار، یک دستوری نباشد و در درک و استفاده از اصطلاحات خطا نداشته باشد و خطای واقعی نداشته باشد، بر اساس این معیارها دانشجو حداکثر 10 دریافت می کند. نکته ها.

به طور کلی در مجموع یک دانش آموز می تواند حداکثر 17 امتیاز برای انشا نویسی دریافت کند.

الزامات اساسی برای ارائه انواع ارائه.

درک و به خاطر سپردن متن بر اساس

بازآفرینی تخیل

ارائه - یکی از انواع سنتی کار مکتوب در مدرسه - در سال های اخیر رونق واقعی را تجربه کرده است. این به رایج ترین شکل امتحان نهایی تبدیل شده است. همین بس که در هر سه نسخه ارزشیابی نهایی پایه نهم، ارائه اولین قسمت برگه امتحانی است.

اغلب دانش آموزان کلاس نهم از حافظه و ناتوانی در نوشتن سریع شکایت دارند. در اینجا یک پاسخ معمولی وجود دارد: "متن بسیار بزرگ است ، اما فقط دو بار خوانده می شود ، من وقت ندارم چیزی بنویسم." و فقط در یکی از 120 اثر یک رویکرد کاملاً "بزرگسال" به این موضوع وجود داشت: "برای نوشتن یک توضیح، باید متن را درک کنید، آن را به خاطر بسپارید و بتوانید برجسته کنید. ریز مضامین. این مشکل اصلی است."

به گفته دانش‌آموزان کلاس نهم، توانایی خلاصه‌نویسی می‌تواند «هنگام قبولی در آزمون دولتی واحد»، «هنگام یادداشت‌برداری در سخنرانی‌های مؤسسه»، «برای روزنامه‌نگاران یا خبرنگاران، اگر نیاز به ثبت سریع آنچه "ستاره" می گوید، و ضبط خراب می شود، "در پلیس زمانی که شما نیاز به نوشتن یک پروتکل دارید." بسیاری از مردم به طور کلی نیاز به چنین مهارتی را انکار می کنند. با این حال، قضاوت های کاملاً بالغی نیز وجود دارد: ارائه یک آموزش حافظه است و هر فردی به یک حافظه خوب نیاز دارد.

رویه رایج نوشتن یک توضیح - خواندن عمدی آهسته متن منبع، که اغلب بیشتر یادآور دیکته است، و اجازه یادداشت برداری در جلسه دوم - منجر به این واقعیت شد که وظیفه اصلی دانش آموزان ما تمایل به نوشتن بود. به سرعت و تا حد امکان پایین بیاید. اگر دانش آموزان از این فرصت محروم می شدند، کمتر از 30 درصد با ارائه کنار می آمدند. در اینجا یکی از پاسخ های معمولی است: "بعید است آن را بنویسم، هرگز این را امتحان نکرده ام." در واقع، ضبط تحت اللفظی یک متن بهتر از فشرده سازی معمولی نیست. حفظ کردن بدون درک، که برای کودکان پیش دبستانی و دبستانی معمول است، عملا دانش آموزان کلاس نهم را به دوران کودکی باز می گرداند.

اول از همه، متنی که گوش می دهید باید درک شود و فقط تعداد کمی از فارغ التحصیلان این مهارت را دارند. بر اساس نتایج یک نظرسنجی از 200 مدرسه در 76 منطقه کشور که حدود 170 هزار دانش آموز در پایه اول و دهم در آن شرکت کردند، بیش از 50 درصد از دانش آموزان پایه دهم در استخراج معنی از متن ابتدایی مشکل داشتند. 30% نظر خود را در رابطه با آنچه می خوانند بیان کرده اند، 90% دانش آموزان دبیرستانی درک کاملی از معنای متن ادبی ندارند.

متأسفانه، خود معلم اغلب هنگام آموزش ارائه، نقش درک را دست کم می گیرد. در این میان، سازماندهی صحیح کار در آماده سازی برای ارائه، اول از همه، کار بر روی درک و حفظ متن است. اگر دانش‌آموزی برخی از افکار اساسی متن مبدأ را از دست بدهد، ایده اصلی را تحریف کند یا نگرش نویسنده را احساس نکند، این بدان معناست که متن درک نشده یا کاملاً درک نشده است.

مثال 1. متن اصلی «کشفی که دویست سال دیر بود»

حدود صد سال پیش، در شهری در روسیه، یک ریاضیدان زندگی می کرد. او در تمام زندگی خود صبورانه برای حل یک مسئله پیچیده ریاضی تلاش کرد. نه غریبه‌ها و نه آشنایان نمی‌توانستند بفهمند مرد عجیب و غریب چه چیزی را عذاب می‌دهد.

برخی برای او متاسف بودند، برخی دیگر به او می خندیدند. به هیچکس و هیچ چیز اطرافش توجهی نمی کرد. او مانند رابینسون در یک جزیره بیابانی زندگی می کرد. فقط جزیره او نه با دریای آب، بلکه توسط دریایی از سوء تفاهم احاطه شده بود.

او تمام قواعد ریاضی را دوباره کشف کرد، به جز مهمترین آنها، که در مدت کوتاهی در مدرسه آموخته بود.

و او آنچه را که می خواست از آنها بسازد، همان طور که رابینسون قایق خود را ساخت. من به همان شکل رنج کشیدم، همان اشتباهات را مرتکب شدم، کارهای غیرضروری انجام دادم و شروع کردم به تکرار همه چیز از نو،

زیرا هیچ کس نمی توانست به او کمک کند یا راهنمایی کند.

سالها بعد. کارش را تمام کرد و به معلم ریاضی که می شناخت نشان داد. معلم زمان زیادی را صرف کشف آن کرد و وقتی متوجه شد کارش را به دانشگاه منتقل کرد. چند روز بعد، دانشمندان عجیب و غریب را به محل خود دعوت کردند. با تحسین و ترحم به او نگاه کردند. چیزی برای تحسین و چیزی برای پشیمانی وجود داشت. عجیب و غریب یک کشف بزرگ ریاضی انجام داد! رئیس جلسه به او گفت. اما، افسوس، دویست سال قبل از او، این کشف قبلا توسط یک ریاضیدان دیگر - اسحاق نیوتن - انجام شده بود.

پیرمرد ابتدا آنچه را که به او گفته شد باور نکرد. آنها به او توضیح دادند که نیوتن کتاب های ریاضیات خود را به زبان لاتین نوشته است. و در سنین پیری به کتابهای درسی لاتین نشست. لاتین را یاد گرفت. من کتاب نیوتن را خواندم و متوجه شدم که همه چیزهایی که در جلسه ای در دانشگاه به او گفته شده درست است. او واقعاً یک کشف کرد. اما این کشف مدتهاست که برای جهانیان شناخته شده است. زندگی بیهوده سپری شد.

این داستان غم انگیز توسط نویسنده N. Garin-Mikhailovsky نقل شده است. او ماجرای عجیب و غریب را «نابغه» نامید و به داستان یادداشت کرد که این داستان ساخته نشده، بلکه در واقعیت اتفاق افتاده است.

چه کسی می داند اگر این نابغه ناشناخته زودتر از کشف نیوتن مطلع شده بود و استعداد خود را به کشف چیزهایی که هنوز برای مردم ناشناخته نیست هدایت می کرد، چه اکتشافاتی می توانست به مردم بدهد!

(325 کلمه) (S. Lvov)

متن ارائه

روزی ریاضی دانی بود که تمام عمرش را صرف حل یک مسئله کرد. اما هیچ کس نمی خواست به او کمک کند، همه فقط به او می خندیدند. او مانند رابینسون در یک جزیره بیابانی زندگی می کرد. او خودش تمام قوانین ریاضی را که در مدرسه تدریس می شود کشف کرد.

سال ها بعد، مرد عجیب و غریب راه حل مشکلی را که تمام زندگی خود را وقف معلمی می دانست، نشان داد. معلم برای مدت طولانی نتوانست مشکل را بفهمد و آن را به دانشمندان نشان داد. پیرمرد را به جلسه ای در دانشگاه دعوت کردند. همه شروع به تحسین او کردند زیرا معلوم شد که او کشف برجسته ای کرده است.

یکی از نویسندگانی که داستانی درباره یک ریاضیدان عجیب و غریب تعریف کرده بود، به درستی عنوان داستان خود را «نابغه» گذاشت.

کار نیاز به نظر ندارد و این موضوع نقض منطق یا فقر زبان نیست. مشکل بسیار جدی تر است: متن به سادگی درک نمی شود، ایده اصلی آن درک نمی شود ("اگر نیوتن دویست سال قبل از او این کشف را انجام نمی داد، بشریت ریاضی دانی را که این کشف بزرگ را انجام داده بود به عنوان یک نابغه می شناخت." ) کلمات و عبارات کلیدی بدون توجه رها شدند (در مدرسه برای کارهای طولانی، غیر ضروری درس نخواند، دوباره کشف کرد، با تحسین و ترحم نگاه کرد، داستان غم انگیز مدتهاست که برای جهانیان شناخته شده است). حتی سیگنال های قوی مانند عنوان و جملاتی که مستقیماً موقعیت نویسنده را نشان می دهد (در متن برجسته شده است) نویسنده ارائه را از دست داده است.

باید اعتراف کرد که بیش از نیمی از کلاس نتوانستند کار تدوین ایده اصلی متن را انجام دهند. در اینجا جملاتی وجود دارد که نشان دهنده یک سوءتفاهم کامل از متن است.

این مرد تمام زندگی خود را صرف دستیابی به همه چیز به تنهایی کرد و با تلاش خود آموزش دید. او یک نابغه بود و توانست قوانین خود نیوتن را کشف کند.

هدف این متن نشان دادن این است که افرادی هستند که همدردی و ترحم ما را برمی انگیزند.

در زندگی، نابغه ها افراد عجیبی هستند و برقراری ارتباط با مردم، حضور در جامعه برای آنها دشوار است، بنابراین هیچ کس قهرمان ما را نمی شناسد. اما من معتقدم که رنج او بیهوده نبود، زیرا این کشف هدف زندگی او بود و او به هر چیزی که برنامه ریزی شده بود رسید.

من فکر می کنم مشکل اصلی این متن عدم تمایل افراد به کمک به یکدیگر، عدم پذیرش کمک و در کل مشکل روابط بین افراد است. اگر ریاضیدان به حرف دیگران گوش می داد، زندگی خود را بیهوده نمی گذراند. او می توانست ذهن خود را به سمت چیز مفیدتری هدایت کند.

و فقط در برخی از آثار درک مطلب ظاهر شد.

1. "ایده اصلی متن را می توان با استفاده از عبارات معروف "اختراع مجدد چرخ" و "کشف آمریکا" فرموله کرد. به راستی، چرا چیزی را اختراع می کنید که مدت ها پیش دیگران قبل از شما انجام داده اند؟

متاسفانه امروزه چنین مواردی غیر معمول نیست. بنابراین، قبل از شروع به اختراع هر چیزی، ابتدا باید رشته علمی انتخابی خود را به خوبی مطالعه کنید. درک کنید که دیگران قبل از شما چه کاری و تا چه اندازه انجام داده اند.»

2. «سرگئی لووف داستان غم انگیزی را برای ما تعریف کرد، یا بهتر است بگوییم، آن را برای ما بازگو کرد. من برای این عجیب و غریب، این "نابغه ناشناخته" متاسفم که تمام توان خود را صرف کشفی کرد که دویست سال قبل از او نیوتن انجام داد.

برای اینکه آنچه قبلاً کشف شده را کشف نکنید، باید زیاد بخوانید، زیاد مطالعه کنید، با دانشمندان دیگر ارتباط برقرار کنید و اطراف خود را با "دریای سوء تفاهم" احاطه نکنید. این دقیقاً ایده اصلی (باید گفت، نسبتاً پیش پا افتاده) این متن است.

قهرمان داستان وی. البته چیزی از این اتفاق نیفتاد، زیرا ایجاد یک موبایل دائمی، همانطور که مشخص است، با قوانین فیزیک در تضاد است. مونیا (این نام قهرمان شوکشین است) این را باور نکرد و "خود را کاملاً وقف کار بزرگ اختراعی کرد." در پایان داستان، مهندس مستقیماً به مونه "سرسخت" خطاب می کند: "دوست من باید درس بخوانی، آن وقت همه چیز روشن می شود." با وجود همه ابتذال آن، توصیه در واقع درست است. اگر این ریاضیدان "نابغه" تحصیلات ریاضی خوبی دریافت کرده بود (به احتمال زیاد او چنین فرصتی را نداشت) استعداد خود را به کشف چیزی معطوف می کرد که هنوز برای مردم شناخته شده نیست.

آیا می توان ارائه را در خدمت فهم متن قرار داد؟ رویکردهای مدرن برای نگارش نمایشگاه چیست؟ چه کاری می توان انجام داد تا ارائه ژانر "خسته کننده"، همانطور که اغلب توسط دانش آموزان درک می شود، به وسیله ای موثر برای توسعه آنها تبدیل شود؟

نمایشگاه به عنوان یک ژانر

اما ابتدا، بیایید ویژگی های ارائه را به عنوان یک ژانر دریابیم.

ارائه - نوعی کار آموزشی مبتنی بر بازتولید محتوای متن شخص دیگری، ایجاد یک متن ثانویه. کلمات ارائه و بازگویی اغلب به عنوان مترادف استفاده می شوند، اما اصطلاح بازگویی بیشتر به شکل شفاهی بازتولید متن اشاره دارد.

ویژگی ارائه از ماهیت آن به عنوان یک متن ثانویه ناشی می شود.

اجازه دهید با این سوال به کلاس بپردازیم: "چه چیزی را نباید با ارائه اشتباه گرفت؟" پاسخ: "البته با مقاله" بلافاصله دنبال نمی شود. ما این سوال "کودکانه" را به دلیل پرسیدیم. لازم است یک بار برای همیشه به دانش آموزان توضیح داده شود که این ژانرها وظایف متفاوت و ویژگی های متفاوتی دارند. برخلاف یک مقاله، که کاملاً توسط نویسنده "رهبری" می شود، چیزی که در متن منبع نیست نباید در ارائه باشد. وجود دانش، حقایق و جزئیات در متن "شما" که در متن موجود نیست به هیچ وجه تشویق نمی شود. برعکس، هرگونه «خلاقیت» یا خیال پردازی از این دست، خطای واقعی تلقی می شود و منجر به کاهش امتیاز می شود.

بنابراین، در ارائه در مورد پوشکین و پوشچین (متن شماره 1 از مجموعه معروف)، دانش آموز نباید ذکر کند که ملاقات در 11 ژانویه 1825 در میخائیلوفسکویه و در ارائه در مورد نبرد بورودینو (متن شماره) برگزار شد. 47) در عبارت "کوتوزوف ابتدا قصد دارد "نبرد جدیدی را در صبح آغاز کند و تا آخر بایستد" نیازی به نشان دادن نویسنده نقل قول نیست. به عنوان یک قاعده، خطاهای این نوع بیشتر برای دانش آموزان قوی و باهوش است. اطلاعات در مورد ویژگی های ارائه به عنوان یک ژانر ابتدا باید به آنها خطاب شود.

انواع ارائه

به طور سنتی، انواع ارائه زیر متمایز می شود.

از نظر شکل گفتار: شفاهی، نوشتاری.

بر حسب حجم: تفصیلی، فشرده.

در رابطه با محتوای متن مبدا: کامل، انتخابی، ارائه با یک کار اضافی (اضافه کردن ابتدا/پایان، ایجاد درج، بازگویی متن از خط 1 تا 3، پاسخ به سؤال و غیره).

با توجه به درک متن منبع: ارائه یک متن خوانده شده، بصری درک شده، ارائه یک متن شنیده شده، شنیداری درک شده، ارائه یک متن درک شده به صورت شنیداری و بصری.

هدف: آموزش، کنترل.

ویژگی های همه این نوع ارائه ها برای معلم کاملاً شناخته شده است. فقط توجه داشته باشیم که در کلاس نهم شما نباید هم تلاش خود و هم تلاش دانش آموزان را بر روی یک نوع متمرکز کنید. در تمرین آمادگی برای امتحان باید متون مختلف، ارائه های مختلف و البته انواع کار وجود داشته باشد، در غیر این صورت نمی توان از کسالت و یکنواختی - دشمن اصلی هر فعالیتی - جلوگیری کرد. اما، از آنجایی که زمان بسیار کمی برای ارائه در کلاس تحصیلات تکمیلی وجود دارد (شما باید برنامه را نیز طی کنید)، بهتر است متون کوچک را برای آموزش انتخاب کنید و یک مهارت خاص را آموزش دهید.

الزامات متون

متون ارائه ها نه تنها ما معلمان، بلکه بچه ها را نیز راضی نمی کند: آنها یکنواخت، "مدعور"، نامفهوم، بیش از حد طولانی به نظر می رسند ("سعی کنید خود متن را در 400-500 کلمه بازگو کنید، و بیشتر مجموعه ها شامل چنین!"). یک بازی به نام "اگر من یک نویسنده متن بودم، متن هایی را در مورد ... پیشنهاد می کردم" بسیار مؤثر بود: دانش آموزان موضوعات مختلفی را نام بردند - در مورد مدرسه، در مورد مشکلاتی که نوجوانان را نگران می کند، در مورد افراد جالب، در مورد اکتشافات بزرگ. ، در مورد تکنولوژی، ورزش، موسیقی، روابط بین مردم و حتی آینده بشریت. "هر کس به جز خسته کننده ها!"

چرا کودکان این موضوعات خاص را نام می برند؟ چه چیزی در انتخاب آنها پیشرو است؟ بدون اینکه خودشان بدانند، آنها طبق یک معیار عمل می کنند - احساسی، انتخاب متونی که در درجه اول احساسات مثبت را برمی انگیزند.

انتخاب متون غیر خسته کننده - آموزشی، جذاب، مشکل دار، هوشمندانه و گاهی طنزآمیز - باعث برانگیختن و حفظ علاقه شناختی، ایجاد جو روانی مطلوب در درس می شود. علوم عامه پسند و برخی از متون روزنامه نگاری برای این منظور مناسب هستند، کمتر - و فقط با یک کار آموزشی خاص - داستان.

این سوال که آیا امکان ارائه متون از آثار کلاسیک برای ارائه وجود دارد یا خیر بحث برانگیز است. بسیاری از روش شناسان معتقدند که با انتقال محتوای یک قطعه از لحاظ هنری بی عیب و نقص نزدیک به متن، دانش آموزان آن چرخش های گفتاری را که متعلق به لرمانتوف، گوگول، تولستوی است را می آموزند ... در طول ارائه، مکانیسم تقلید فعال می شود که سودمندی دارد. تاثیر بر گفتار کودک اما معنای "بازخوانی با جزئیات" لرمانتوف یا گوگول چیست (مثلاً متون "درباره پچورین" ، "درباره ضخیم و نازک گوگول" یا "درباره سوباکویچ")؟ اگر متن امتحان خیلی طولانی نیست، که نمی توان آن را در مورد متون امتحانی گفت، می توانید با تلاشی باورنکردنی، تقریبا کلمه به کلمه آن را به خاطر بسپارید. با این حال، در این مورد، نیازی به صحبت در مورد هر نوع درک و توسعه گفتار نیست. موقعیت با ارائه دقیق کلاسیک توسط خود دانش آموزان در ژانر "توصیه بد" تقلید شد: "... شما باید تمام کلمات نویسنده را با خود جایگزین کنید و در عین حال سبک او را حفظ کنید" (مدرسه شماره 57، مسکو، کلاس هفتم، معلم - SV. Volkov).

چگونه ارائه دهیم؟

این سوال در نگاه اول ممکن است بسیار عجیب به نظر برسد: روش انجام ارائه برای هر معلمی شناخته شده است.

اما ارزش آن را دارد که برخی از طرح ها و الگوهای معمول را کنار بگذاریم.

بیایید در مورد روش ارائه ارائه شده در کتاب های درسی خود صحبت کنیم.

معلم برای اولین بار متن را می خواند. دانش آموزان، گوش می دهند، سعی می کنند متن را بفهمند و به خاطر بسپارند. بعد از اولین خواندن، متن را بازگو می کنند تا بفهمند چه چیزی را به خاطر نمی آورند. این کار معمولا 5-7 دقیقه طول می کشد.

معلم برای بار دوم متن را می خواند. دانش آموزان به قسمت هایی که در اولین خواندن از قلم افتاده بودند توجه می کنند. سپس دوباره متن را بازگو می‌کنند، یادداشت‌های لازم را روی پیش‌نویس می‌گذارند، طرحی را می‌کشند، ایده اصلی را تدوین می‌کنند و... و تنها پس از آن شرحی می‌نویسند.

برخلاف روش سنتی، در حین بازگویی، کودکان نه آنچه را که قبلاً به خوبی به خاطر می‌آورند، بلکه آنچه را که هنگام گوش دادن به متن از دست داده‌اند، یادداشت می‌کنند. تکنیک جدید مکانیسم‌های روان‌شناختی را در فرآیند درک متن - مکانیسم‌های به خاطر سپردن و درک، در نظر می‌گیرد. دانش‌آموز در حین خواندن متن برای خود، البته نه بلافاصله، متوجه می‌شود که برخی از قسمت‌های متن را به خاطر نفهمیده به خاطر نمی‌آورد. در مرحله اولیه یادگیری، متن می تواند توسط یکی از دانش آموزان بازگو شود. کنترل بر حفظ و درک در این مورد به صورت خارجی انجام می شود - از دانش آموزان دیگر: آنها اشتباهات واقعی، حذفیات، ناسازگاری های منطقی و غیره را یادداشت می کنند. در نتیجه چنین فعالیت مشترک با کلاس، به تدریج حتی ضعیف ترین دانش آموزان نیز بازگویی را یاد می گیرند.

نقش چنین فرآیند ذهنی مانند بازآفرینی تخیل مستحق بحث جداگانه است.

درک و به خاطر سپردن متن بر اساس تخیل بازسازی

همانطور که می دانید، در روانشناسی انواع مختلفی از تخیل وجود دارد: خلاق و خلاق. برخلاف تخیل خلاق که هدف آن خلق تصاویر جدید است، بازآفرینی با هدف خلق تصاویری است که با توصیفات کلامی مطابقت دارند. این تخیل بازآفرینی است که در کل فرآیند آموزشی نفوذ می کند؛ بدون آن تصور یادگیری تمام عیار غیرممکن است.

نقش آن به ویژه هنگام خواندن یک متن ادبی مهم است. «البته، این برای همه خواندن صدق نمی کند. روانشناس معروف می نویسد: چنین خواندنی که تنها یک هدف را دنبال می کند - فهمیدن اینکه "اینجا چه چیزی گفته می شود و بعداً چه اتفاقی خواهد افتاد" ، "نیازی به کار فعال تخیل ندارد. اما چنین خواندنی وقتی ذهنی "ببینید و وقتی از نظر ذهنی به موقعیت تصویر شده منتقل می شوید و در آن "زندگی می کنید" هر چیزی را که گفته می شود بشنوید - چنین خواندنی بدون فعال ترین کار تخیل غیرممکن است.

آنچه گفته شد را می توان به طور کامل به نگارش ارائه نسبت داد.

وظیفه معلم این است که اطمینان حاصل کند که دانش آموز هنگام درک یک متن ادبی از نظر ذهنی آنچه را که می شنود (می خواند) "می بیند و می شنود". دستیابی به این امر البته آسان نیست. تخیل بازسازی کننده افراد مختلف و به ویژه کودکان به یک اندازه رشد نمی کند. فقط تعداد بسیار کمی (طبق آزمایشات ما، کمتر از 10٪) قادرند با "چشم ذهن" خود تصاویر ایجاد شده توسط نویسندگان را ببینند.

مثال 2

متن اصلی

در پاییز تمام خانه پر از برگ می شود و در دو اتاق کوچک مانند باغی که در حال پرواز است روشن می شود.

اجاق ها ترقه می زنند، بوی سیب می آید و کف های تمیز شسته شده. سینه ها روی شاخه ها می نشینند، گلوله های شیشه ای را در گلویشان می ریزند، حلقه می زنند، ترق می زنند و به طاقچه نگاه می کنند، جایی که تکه ای نان سیاه وجود دارد.

من به ندرت شب را در خانه سپری می کنم. بیشتر شب ها را در دریاچه ها می گذرانم و وقتی در خانه می مانم در یک آلاچیق قدیمی در انتهای باغ می خوابم. رویش بیش از حد انگور وحشی است. صبح‌ها خورشید از میان شاخ و برگ‌های بنفش، یاسی، سبز و لیمو به آن می‌خورد و همیشه به نظرم می‌رسد که درون درختی روشن از خواب بیدار می‌شوم.

مخصوصاً در شب‌های آرام پاییزی در آلاچیق بسیار خوب است، زمانی که باران آهسته و شدید در باغ صدای کمی ایجاد می‌کند.

هوای خنک به سختی زبان شمع را حرکت می دهد. سایه های زاویه ای از برگ های انگور روی سقف آلاچیق قرار دارد. پروانه‌ای که شبیه توده‌ای از ابریشم خام خاکستری به نظر می‌رسد، روی کتابی باز می‌نشیند و گرد و غبار براق روی صفحه می‌گذارد.

بوی باران می دهد - بوی ملایم و در عین حال تند رطوبت، مسیرهای باغ مرطوب.

(154 کلمه) (K. Paustovsky)

ما به طور خاص متن توصیفی را برای تجزیه و تحلیل گرفتیم. اگر متن دارای طرحی پویا و پر از دیالوگ است، پس هنگام خواندن آن، به عنوان یک قاعده، تخیل به طور غیر ارادی روشن می شود. با یک متن توصیفی، وضعیت متفاوت است: درک و حفظ کامل آن بدون فعالیت تخیل غیرممکن است، که گنجاندن آن مستلزم تلاش های ارادی خاصی است.

اگر خواننده تصاویر خلق شده توسط نویسنده را نبیند، صداهای توصیف شده را نشنود و بوها را نشنود، متنی که توسط K. Paustovsky برای ارائه پیشنهاد شده است، قابل درک و بازگویی نیست. بسیاری از دانش آموزان پس از شنیدن متن برای اولین بار گفتند که چیزی به یاد نمی آورند. پس از اینکه از آنها خواسته شد فقط آنچه را که در حافظه آنها باقی مانده است بازگو کنند، برخی توانستند تنها عناصر منفرد تصویر به تصویر کشیده شده را بازآفرینی کنند، در حالی که برخی دیگر تصویری را تصور کردند که با تصویر نویسنده فاصله داشت. و مهمتر از همه، چنین کودکانی ناگزیر در درک نارسایی هایی را تجربه کردند.

در اینجا دو نمونه از ارائه دقیق این متن آورده شده است. (طبق شرایط کاری، دانش آموزان مجاز به نوشتن چیزی در طول جلسه نبودند.)

اولین ارائه

در پاییز تمام خانه پر از برگ است و در دو اتاق کوچک مثل روز روشن است. خانه مثل باغی بی برگ بوی سیب و یاس بنفش و کف های شسته می دهد. سینه ها روی شاخه ای بیرون پنجره نشسته اند، توپ های شیشه ای را روی طاقچه مرتب می کنند و به نان نگاه می کنند.

وقتی در خانه می مانم، بیشتر شب را در آلاچیق پر از انگورهای وحشی می گذرانم. صبح ها چراغ های بنفش و یاسی روی درخت کریسمس را روشن می کنم.

به خصوص در آلاچیق وقتی بیرون در پاییز باران می بارد خوب است. بوی باران و مسیرهای مرطوب باغ می دهد.»

ارائه دوم

در پاییز، در خانه ای پوشیده از برگ، مانند باغ بی برگ روشن است. صدای ترق اجاق‌های داغ و بوی سیب و کف‌های شسته را می‌شنوید. بیرون پنجره، جوانان روی شاخه‌های درخت نشسته‌اند، گلوله‌های شیشه‌ای را در گلویشان مرتب می‌کنند، زنگ می‌زنند، ترق می‌زنند و به تکه‌ای از نان سیاه که روی طاقچه افتاده نگاه می‌کنند.

من به ندرت شب را در خانه سپری می کنم؛ معمولاً به دریاچه ها می روم. اما وقتی در خانه می مانم، دوست دارم در یک آلاچیق قدیمی بخوابم که پر از انگورهای وحشی است. خورشید از میان شاخه‌های انگور به رنگ‌های بنفش، سبز، لیمویی می‌درخشد، و بعد احساس می‌کنم که درون یک درخت کریسمس روشن هستم. سایه های زاویه ای از برگ های انگور وحشی بر روی دیوارها و سقف آلاچیق می افتد.

به خصوص در آلاچیق زمانی که باران آرام پاییزی در باغ خش خش می کند فوق العاده است. نسیمی تازه زبان شمع را تکان می دهد. پروانه ای بی سر و صدا پرواز می کند، و با فرود آمدن بر روی کتابی باز، این توده خاکستری گردن خام، برق های نقره ای را روی صفحات کتاب می گذارد.

شب‌ها موسیقی آرام باران، بوی ملایم و تند رطوبت، مسیرهای خیس باغ را حس می‌کنم.»

(142 کلمه)

حدس زدن اینکه نویسنده در هنگام گوش دادن به متن از کدام یک از دو ارائه استفاده کرده است، دشوار نیست. و نکته در اینجا نه در کامل بودن انتقال محتوا و نه در غنا و رسا بودن کلام، بلکه در این واقعیت است که شاگرد دوم توانسته تصاویری را که در متن شرح داده شده است، در تصاویر حسی بصری و عینی بازآفرینی کند. شنیدن صدای باران، صداهای ساخته شده توسط جوانان؛ بوی سیب، کف تمیز شسته شده...

اولین ارائه، به استثنای عبارات ابتدایی و آخر، توصیف نسبتاً نامنسجمی است. جزئیات فردی از تصویر کلی را ثبت می کند. از متن مشخص نیست که این عمل در کجا و چه زمانی انجام می شود. به نظر می رسد که ما در مورد پاییز صحبت می کنیم، اما ناگهان یاس بنفش و یک درخت سال نو ظاهر می شود. جوانان یا بیرون از پنجره یا روی طاقچه نشسته اند و در عین حال توپ های شیشه ای را مرتب می کنند - نویسنده استعاره ها و مقایسه ها را درک نمی کند. بنابراین، ما در مورد سوء تفاهم از متن صحبت می کنیم. و این مورد به دور از تنها مورد است: از 28 دانش آموزی که شرحی در مورد این متن نوشتند، در دوازده مورد شکست در درک مشاهده شد.

روانشناسان هنوز به طور کامل فرآیندهایی را که در طول کار تخیل ایجاد می شود درک نمی کنند. اغلب ما نمی توانیم کنترل کنیم که آیا هنگام درک متن کار می کند یا خیر. یکی از ابزارهای بررسی شمول تخیل، دقیقاً بازگویی (تعریف) است. اگر در هنگام خواندن (گوش دادن) متن، تخیل فعال بود، بازگویی کامل و دقیق خواهد بود. اگر تخیل فعال نشود، دانش آموزان با حذف موارد ضروری، تحریف تصاویر، توجه به جزئیات جزئی، تعداد زیادی نادرستی ایجاد می کنند. (البته این در مورد همه متون صدق نمی کند، بلکه فقط در مورد آنهایی صدق می کند که امکان گنجاندن یک تخیل بازسازی را فراهم می کند).

تخیل "تنبل" درک متن را دشوار می کند و اغلب خود یادگیری را دردناک می کند ، زیرا کودک مجبور است به حفظ مکانیکی متن متوسل شود ، به جمع کردن ابتدایی.

در همین حال، تخیل بازآفرینی، به بیان تصویری یک هنرمند و دانشمند برجسته، «این میدان دید ذهنی، یک صفحه ذهنی»، «می‌تواند تا حد شگفت‌انگیزی توسعه یابد». فقط لازم است خود معلم به ضرورت تلاش در این مسیر پی ببرد.

به این نوع کار «تخیل خود را روشن کنید» می گویند. به سادگی فرموله شده است. «تصور کنید هر چیزی که در موردش می خوانید روی «صفحه ذهنی» خود می بینید. هر بار که با متن مواجه شدید، آن را روشن کنید.» در آینده، می توانید به طور خلاصه در مورد نیاز به فعال کردن تخیل خود یادآوری کنید: "صفحه ذهنی خود را روشن کنید"، "سعی کنید در ذهن خود ببینید..."، "اجازه دهید تخیل شما کار کند" و غیره.

اثربخشی این تکنیک توسط آزمایشات متعدد تایید شده است. اعداد سخت برای خود صحبت می کنند: برای دانش آموزانی که موفق به استفاده از تخیل خود شده اند، حفظ متن چهار تا پنج برابر بهبود می یابد.

توسعه تخیل بازسازی نه تنها به خودی خود، بلکه در ارتباط با توجه، حافظه، احساسات، کنترل خود و مهمتر از همه، درک مهم است. دانش آموز بدون دیدن تصویری که نویسنده به صورت ذهنی خلق کرده است، در بسیاری از موارد نه تنها نمی تواند متن را به خاطر بسپارد، بلکه آن را نیز درک کند.

اکسپوزیت به عنوان یک ژانر چه ویژگی هایی دارد؟ کدام یک از آنها را در کار خود در نظر خواهید گرفت؟

دانش آموزان شما در مورد ارائه چه احساسی دارند؟ پرسشنامه پیشنهادی در سخنرانی را در کلاس بگیرید یا خودتان یکی بسازید. از نتایج نظرسنجی برای ما بگویید. آیا آنها با داده هایی که ما دریافت کرده ایم مطابقت دارند؟

الزامات انتخاب متون برای ارائه چیست؟ در مجموعه ای از نمایشگاه ها پیدا کنید یا خودتان دو متن را انتخاب کنید که شرایط مشخص شده را برآورده می کند.

نقش فرآیندهای درک و حافظه در ارائه آموزش چیست؟

5. اگر تکنیک های توسعه تخیل بازآفرینی که در سخنرانی توضیح داده شد توجه شما را جلب کرد، سعی کنید آنها را در کلاس خود به کار ببرید و مشاهدات و نتایج خود را به اشتراک بگذارید. این را می توان در قالب یک صفحه از خاطرات آموزشی یا به هر شکل رایگان دیگری انجام داد.

ارائه مفصل و مختصر

تجزیه و تحلیل ریز مضامین. روش های فشرده سازی متن فناوری نوشتن یک مقاله بر اساس متن ارائه

ویژگی های ارائه دقیق و مختصر

هر شکلی از ارزیابی نهایی که دانش‌آموز کلاس نهم انتخاب کند، باید یک بیانیه بنویسد: یک بیانیه مفصل یا فشرده با عناصر یک مقاله (شکل سنتی)، مفصل (نسخه 2007)، فشرده (نسخه 2008).

تجزیه و تحلیل پرسشنامه ها نشان می دهد که دانش آموزان کلاس نهم تفاوت بین ارائه دقیق و مختصر را به خوبی درک می کنند. دو سوم از آنها معتقدند که بازگویی نزدیک به متن آسان تر است، زیرا "شما می توانید به حافظه و توانایی نوشتن سریع تکیه کنید." اگرچه در پرسشنامه ها نیز استدلال هایی وجود دارد که عمدتاً ساده لوحانه به نفع ارائه مختصر هستند: "نوشتن آسان تر است زیرا اشتباهات کمتری خواهید داشت" ، "توضیحات کمتر و انواع جزئیات مختلف وجود دارد" ، "معلمان مانند مختصر بودن بیشتر."

"تراکم" یک متن به معنای "کوتاه کردن آن، اما در عین حال حفظ ایده اصلی در هر پاراگراف" است. "همه چیز غیر ضروری را حذف کنید و فقط چیز اصلی را رها کنید و این سخت ترین کار است"؛ "از ارائه جزئیات خودداری کنید."

اگر این اظهارات را با آنچه روش شناسان در مورد ارائه دقیق و مختصر می نویسند مقایسه کنیم، معلوم می شود که تفاوت های زیادی وجود ندارد.

وظیفه ارائه دقیق این است که متن منبع را تا حد امکان به طور کامل بازتولید کند و ویژگی های ترکیبی و زبانی آن را حفظ کند. وظیفه ارائه مختصر این است که به طور خلاصه، به شکل کلی، محتوای متن را منتقل کند، اطلاعات ضروری را انتخاب کند، جزئیات را حذف کند و ابزارهای کلامی تعمیم را پیدا کند. در ارائه مختصر، لازم نیست ویژگی‌های سبکی متن نویسنده حفظ شود، بلکه باید افکار اصلی نویسنده، توالی منطقی وقایع، شخصیت‌های شخصیت‌ها و فضاسازی بدون تحریف منتقل شود.

یک روش جالب که به دانش آموزان کمک می کند ویژگی های ارائه دقیق و مختصر را درک کنند توسط یک روش شناس Pskov ارائه شده است. او متن اصلی را با یک عروسک ماتریوشکای بزرگ، یک نمایش دقیق با یک عروسک کوچکتر و یک نمایش فشرده با بقیه عروسک ها مقایسه می کند. «این سه عروسک لانه‌ساز آخر خلاصه‌ای از متن هستند. به عنوان مثال، در یک مورد، سه دقیقه برای ارائه (یا 30 خط در روزنامه)، در مورد دیگر - دو دقیقه (20 خط)، در مورد سوم - یک دقیقه (یا 10 خط) به ما داده شد. اینگونه بود که به متون و ارائه های فشرده با درجات مختلف فشرده سازی رسیدیم و همه آنها را بر اساس متن اصلی ایجاد کردیم. بنابراین، از جهات مهمی به یکدیگر و البته به متن اول شباهت دارند».

اگر این توضیح با تصویر یا نمودار مناسب همراه باشد، دانش آموزان می بینند که متن می تواند تحت درجات مختلفی از فشرده سازی قرار گیرد، اما متن ثانویه باید عناصر اصلی و ضروری متن اصلی را حفظ کند.

بدیهی است که هر متنی برای ارائه فشرده مناسب نیست، بلکه فقط متنی است که چیزی برای فشرده سازی دارد. حجم متن برای ارائه فشرده باید بیشتر از یک ارائه مفصل باشد. (به دلایلی، این معیار توسط گردآورندگان آخرین نسخه مقاله امتحانی که متونی با 220-250 کلمه را برای ارائه فشرده پیشنهاد می کنند، در نظر گرفته نمی شود. واکنش معمول دانش آموزان به کار این است: "هیچ چیزی وجود ندارد. برای فشرده سازی اینجا!»؛ «چگونه متن را کوتاه کنیم، دویست کلمه کجا هستند، تا نود؟ هر کلمه دوم را بگذارید؟».)

ارائه مختصر سخت ترین نوع ارائه در نظر گرفته می شود زیرا بسیاری از دانش آموزان نمی دانند که چگونه افکار اصلی و دیگر مهم را برجسته کنند و نمی دانند چگونه از اطلاعات بی اهمیت منحرف شوند.

به گفته روانشناسان، بازگویی کوتاه، تکنیکی غیرارگانیک برای طبیعت کودکان است. کودکان به سمت جزئیات غیرضروری گرایش پیدا می کنند. و تا زمانی که به طور خاص آموزش داده نشود، وظیفه بازگویی متن به طور خلاصه برای بسیاری غیرممکن است. این با داده های تجربی تأیید می شود: فقط 14٪ از دانش آموزان در کلاس های 8-9 می توانند چنین بازگویی را انجام دهند. اغلب کلمات کوتاه و کوتاه در هنگام بازگویی مترادف برای دانش آموزان مدرسه هستند: هنگام بازگویی، ممکن است متن کوتاهتر شود، اما در عین حال اغلب چیز اصلی ناپدید می شود و اطلاعات ضروری از دست می رود.

نقش این نوع ارائه را به سختی می توان بیش از حد ارزیابی کرد. در یک بازگویی مختصر است که درجه فهم متن آشکار می شود؛ آزمونی است برای فهم. اگر متن درک نشود یا تا حدی درک شود، بازگویی مختصر همه ایرادات ادراک را آشکار می کند.

چگونه به دانش‌آموزان آموزش دهیم که خلاصه‌نویسی کنند؟ از چه تکنیک هایی می توانید استفاده کنید؟ برای انجام این کار روی چه ماده ای بهتر است؟ در اینجا سؤالاتی است که معمولاً معلمان می پرسند.

روش ها و تکنیک های فشرده سازی متن

ارائه مختصر نیاز به کار منطقی خاصی دارد. دو راه اصلی برای فشرده سازی متن3 وجود دارد: 1) حذف جزئیات. 2) تعمیم. هنگام حذف، ابتدا باید مورد اصلی را برجسته کنید و سپس جزئیات (جزئیات) را حذف کنید. هنگام خلاصه کردن مطالب، ابتدا حقایق اساسی فردی را جدا می کنیم (از موارد بی اهمیت حذف می کنیم)، آنها را در یک کل ترکیب می کنیم، ابزار زبانی مناسب را انتخاب می کنیم و متن جدیدی می سازیم. اینکه کدام روش فشرده سازی در هر مورد خاص استفاده شود به وظیفه ارتباطی و ویژگی های متن بستگی دارد.

دانش آموزان در روش های فشرده سازی متن فوق به همان اندازه مهارت ندارند. برخی در شناسایی چیز اصلی و یافتن چیزهای ضروری مشکل دارند و در جزئیات بی شماری غرق می شوند. برعکس، برخی دیگر متن را آنقدر فشرده می کنند که چیزی در آن باقی نمی ماند و بیشتر شبیه یک طرح یا نمودار می شود. در هر دو مورد ما با دشواری های فرآیند انتزاع سروکار داریم. با این حال، مانند هر توانایی دیگر در تفکر انسان، توانایی انتزاع نیز قابل آموزش است.

در اینجا انواع وظایف با هدف فشرده سازی متن آورده شده است.

متن را یک سوم کاهش دهید (نیم، سه چهارم...).

متن را با بیان محتوای آن در یک یا دو جمله کوتاه کنید.

متن غیر ضروری را از دیدگاه خود حذف کنید.

بر اساس متن یک «تلگرام» بنویسید، یعنی برجسته کنید و خیلی خلاصه (به هر حال، هر کلمه در تلگرام ارزشمند است) اصل مطلب را در متن فرموله کنید.

مثال 1

تمرین 1. به متن گوش دهید، خلاصه ای مختصر بنویسید، متن را نصف کنید.

متن اصلی

یونانیان باستان علاوه بر افسانه های مربوط به هرکول، در مورد دو برادر دوقلو - هرکول و ایفیکلس نیز صحبت کردند. علیرغم این واقعیت که برادران از کودکی بسیار شبیه بودند، اما آنها متفاوت رشد کردند.

هنوز خیلی زود است و پسرها می خواهند بخوابند. ایفیکلس پتو را روی سرش می کشد تا رویاهای جالب بیشتری را تماشا کند و هرکول می دود تا خود را در یک جوی آب سرد بشوید.

برادران در امتداد جاده قدم می زنند و می بینند: در راه یک گودال بزرگ وجود دارد. هرکول عقب نشینی می کند، می دود و از روی مانع می پرد و ایفیکلس که با ناراحتی غر می زند، به دنبال راه حلی می گردد.

برادران یک سیب زیبا را روی شاخه بلند درخت می بینند. ایفیکلس غرغر می کند: «خیلی بالاست». "من واقعاً این سیب را نمی خواهم." هرکول می پرد - و میوه در دستان اوست.

وقتی پاهایتان خسته و لب هایتان از تشنگی خشک شده اند و هنوز راه زیادی برای استراحت باقی مانده است، ایفیکلس معمولاً می گوید: «بیا اینجا، زیر بوته استراحت کنیم». هرکول پیشنهاد می کند: «بهتر است بدویم». به این ترتیب ما زودتر از جاده عبور خواهیم کرد.

هرکول که در ابتدا یک پسر معمولی بود، بعداً تبدیل به یک قهرمان، فاتح هیولاها می شود. و همه اینها فقط به این دلیل است که او از کودکی به پیروزی های روزانه بر مشکلات ، بر خود عادت کرده است.

این افسانه باستانی حاوی عمیق ترین معنی است: اراده توانایی کنترل خود، توانایی غلبه بر موانع است.

(از مجله) (176 کلمه)

متن مختصر

یونانیان باستان افسانه ای در مورد هرکول و ایفیکلس دارند. اگرچه آنها دوقلو بودند، اما برادران به شکل دیگری بزرگ شدند.

صبح زود، زمانی که ایفیکلس هنوز در خواب است، هرکول می دود تا خود را به سمت یک جوی آب سرد بشوید.

هرکول با دیدن یک گودال در راه، از روی آن می پرد و ایفیکلس مانع را دور می زند.

سیبی بر بالای درخت آویزان است. Iphicles خیلی تنبل است که دنبال آن برود، اما هرکول به راحتی میوه را می گیرد.

وقتی دیگر قدرتی برای راه رفتن وجود ندارد، ایفیکلس استراحت را پیشنهاد می کند و هرکول دویدن به جلو را پیشنهاد می کند.

اگرچه هرکول، مانند ایفیکلس، در ابتدا یک پسر معمولی بود، اما به یک قهرمان تبدیل شد، زیرا از کودکی آموخت که بر مشکلات غلبه کند و اراده را پرورش داد.

از این مثال ساده می توان برای نشان دادن تکنیک های خاص برای فشرده سازی متن به دانش آموزان استفاده کرد:

1) حذف جزئیات، حقایق جزئی (کشیدن یک پتو روی سر خود برای تماشای رویاهای جالب طولانی تر).

2) حذف گفتار مستقیم یا ترجمه گفتار مستقیم به گفتار غیرمستقیم (بندهای 4 و 5، گفتار شخص دیگری با استفاده از جملات ساده با اضافه ای که موضوع گفتار را نشان می دهد منتقل می شود).

هنگام آموزش ارائه مختصر، دنباله خاصی از اقدامات دنبال می شود که می توان آن را در قالب دستورالعمل های زیر نوشت.

دستورالعمل "چگونه خلاصه ای مختصر بنویسیم"

افکار ضروری (یعنی مهم، ضروری) را در متن برجسته کنید.

ایده اصلی را در میان آنها بیابید.

متن را به بخش هایی تقسیم کنید و آن را حول ایده های مهم گروه بندی کنید.

به هر قسمت یک عنوان بدهید و یک طرح کلی بنویسید.

به این فکر کنید که چه چیزهایی را می توان در هر قسمت حذف کرد، از چه جزئیاتی باید امتناع کرد.

چه حقایقی (مثال ها، موارد) را می توان در قسمت های مجاور متن ترکیب و تعمیم داد؟

وسایل ارتباطی بین قطعات را در نظر بگیرید.

اطلاعات انتخاب شده را به زبان "خود" ترجمه کنید.

این متن کوتاه شده و "فشرده" را روی پیش نویس خود بنویسید.

نوشتن عبارات را با عناصر یک مقاله تمرین کنید

قبل از اینکه به تحلیل خاصی از متون بپردازیم، اجازه دهید یک نکته کلی را بیان کنیم. به نظر ما، ارائه «به شکل ناب» آن تأثیر توسعه‌ای را که ارائه با عناصر یک مقاله و کار قبلی در درک متن ایجاد می‌کند، ندارد. از حدود کلاس هشتم، دانش‌آموزان دیگر برایشان جالب نیست که «فقط یک توضیح» بنویسند. اما ارائه، که با وظایف اضافی با هدف برجسته کردن ایده اصلی، کار با عنوان، پردازش خلاقانه متن و غیره پیچیده شده است، دانش آموزان با علاقه بسیار بیشتری می نویسند، زیرا اولاً اجازه می دهد تا درک عمیق تری از متن داشته باشند و ثانیاً، ثانیاً، دانش به دست آمده از متن را در یک سیستم دانش از قبل موجود گنجانده، دانش خود را نشان دهد، و توانایی های خلاق را نشان دهد. با این رویکرد، ارائه در پایه نهم را می توان مرحله خاصی از آمادگی برای آزمون یکپارچه دولتی (نوشتن قسمت ج) در پایه یازدهم در نظر گرفت. با بازگویی متن (اول از همه، به طور خلاصه)، دانش آموز در حال انجام کار جدی برای درک محتوای آن است؛ یک متن به درستی "فشرده شده" مبنای نوشتن یک مقاله است.

در اینجا چندین نوع کار وجود دارد که بر اساس آنها می توانید برای انواع متون وظایف ایجاد کنید. هدف هر گروه از کارها آموزش تکنیک خاصی برای کار با متن است.

I. وظایف با هدف توانایی پیش بینی محتوای یک متن.

1. عنوان را بخوانید و سعی کنید حدس بزنید که متن درباره چه (چه کسی) خواهد بود.

پس از گوش دادن به متن، حدس های خود را بررسی کنید.

نمونه هایی از عناوین: "کشفی که دویست سال تاخیر داشت"، "مجموعه غم انگیز"، "پانزده لویی پانزدهم" - عنوان متون از S. Lvov. "مردی از ماه" (درباره میکلوهو-مکلی)، "رافائل استاد ویولن" (درباره استرادیواریوس).

2. ابتدای متن (جمله اول، پاراگراف اول) را که در آن خلاصه ای از آن را می نویسید، گوش دهید یا بخوانید و سعی کنید حدس بزنید که در ادامه در مورد چه چیزی بحث می شود (چه اتفاقاتی در پی خواهد آمد، چه افکاری بیان می شود... ).

همانطور که می دانید قهرمانان داستان پریان "آلیس در سرزمین عجایب" لوئیس کارول، کلاهدوز و خرگوش مارس، مدام مشغول نوشیدن چای بودند. وقتی ظروف کثیف شدند، آنها را نشویید، بلکه به سادگی به مکان دیگری منتقل شدند.

«و وقتی به پایان رسیدید چه اتفاقی خواهد افتاد؟ - آلیس جرأت کرد بپرسد.

آیا وقت آن نرسیده که موضوع را عوض کنیم؟ - خرگوش مارس را پیشنهاد کرد ...

(ادامه متن: این گفتگو توسط بنیانگذار سایبرنتیک، دانشمند آمریکایی، نوربرت وینر، در یکی از کتاب های خود آورده شده است که در مورد استفاده انسان از طبیعت، محدودیت های منابع آن صحبت می کند. از "دانشنامه برای کودکان" (جلد "زیست شناسی") و به مشکلات زیست محیطی اختصاص دارد.)

ورزش. ابتدای دو متن را بخوانید که در مورد یک موضوع صحبت می کنند، اما به روش های مختلف. سوالات پنهان شده در متن را پیدا کنید. فرضیات خود را در مورد محتوای بعدی هر متن بیان کنید. (بین خواندن متن اول و دوم، زمان برای تکمیل کار داده می شود.)

آلفرد وگنر، ژئوفیزیکدان آلمانی که بر روی یک اطلس جغرافیایی خم شده بود، در آغاز قرن بیستم به کشف برجسته ای دست یافت: سواحل شرقی آمریکای جنوبی و سواحل غربی آفریقا را می توان به همان دقتی که بخش های مربوط به تصویر پازل کالبد شکافی شده کودکان ترکیب کرد. .

در سال 1913، ژئوفیزیکدان وگنر کتاب "منشاء قاره ها و اقیانوس ها" را منتشر کرد. او در آن، فرضیه معروف خود را که نظریه حرکت یا نظریه رانش قاره نامیده می شد، بیان کرد.

(این چه نوع فرضیه ای است؟ چه حقایقی آن را تأیید می کند؟)

3. توضیح با ادامه: «متنی را بخوانید که پایان ندارد. ادامه داستان را خودتان بیاورید و سپس آن را با نویسنده مقایسه کنید.» (گزینه ها. داستان را ادامه دهید تا مشخص شود که چرا نویسنده چنین عنوانی به داستان داده است. سعی کنید با پیشنهاد یک سناریوی احتمالی برای آشکار شدن وقایع، متن را کامل کنید.)

II. وظایفی با هدف توانایی برجسته کردن چیز اصلی در یک متن (مفهوم *).

جملاتی را پیدا کنید که حاوی ایده اصلی متن هستند یا خودتان آن را فرموله کنید.

رویداد اصلی را پیدا کنید.

رویدادها را به ترتیب اهمیت رتبه بندی کنید.

4. مهمترین اطلاعات را در ابتدا در ابتدای ارائه قرار دهید. محتوای قسمت های باقیمانده متن را به طور مختصر (یا انتخابی) منتقل کنید.

III. وظایف با هدف تفسیر متن.

1. توضیح دهید که چگونه این جمله را درک می کنید که ...

3. نظر خود را در رابطه با آنچه می خوانید بیان کنید (درباره درک خود از رویداد بنویسید).

4. متنی را که می خوانید با دیگران مرتبط کنید یا متنی را انتخاب کنید که از نظر معنی مشابه باشد.

5- به سوال نویسنده پاسخ مستدل بدهید.

IV. وظایف با هدف پردازش خلاقانه متن.

در متن درج کنید: شرح بازی مورد علاقه خود را وارد کنید (فصل مورد علاقه...)، بحث در مورد اقدامات قهرمان، داستانی در مورد... .

متن را با مثال های مشابه کامل کنید.

عناصر کلی و خاص را در متن پیدا کنید. ابتدا در مورد خاص بگویید و سپس بخشی را که بیانگر استدلال کلی است بازگو کنید.

قسمت هایی را که در متن علت هستند و قسمت هایی که معلول هستند را پیدا کنید.

ابتدا اطلاعاتی را که برایتان جالب است قرار دهید و آن را با جزئیات بازگو کنید. قسمت های باقیمانده متن را به اختصار بازگو کنید6.

هر کار خلاقانه ای که برای ارائه پیشنهاد می کنیم، مهم این است که دانش آموز در مورد متن تأمل کند، از خود سؤال بپرسد، فرضیات را بسازد و آنها را در طول فرآیند خواندن آزمایش کند و پس از خواندن بتواند ایده اصلی را بیان کند، طرحی را ترسیم کند و پاسخ به سوالات.

با این حال، "گفتگو با متن" به همین جا ختم نمی شود. مرحله مهم بعدی اندیشیدن به متن (تعمل، تأمل) است. در این مرحله دانش آموز از خود سوالاتی مانند زیر می پرسد:

چه چیز جدیدی از متن یاد گرفتم؟

چه حقایقی برای من غیرمنتظره بود؟

نظر من در مورد این چیست؟

این چه ارتباطی با آنچه من قبلاً می دانم دارد؟

این حقایق مرا به فکر کردن در مورد چه افکاری وادار می کند؟

آیا قبلاً با چیزی مشابه روبرو شده ام - در زندگی، در ادبیات، در سینما؟

از چه حقایق، مثال ها، مواردی می توانم در مقاله خود استفاده کنم؟

زنجیره ای از چنین سؤالاتی اساساً الگوریتمی برای کار درونی دانش آموز با متن است. البته این خود انشاء نیست، بلکه مرحله تفکر، درک متن و فهرست برداری از دانش و ایده خود در مسیر ایجاد متن انشا آینده بسیار مهم است.

چنین وظایفی اهداف زیر را دنبال می کند:

اولاً، برای به روز رسانی دانش قبلی: از این گذشته، آنچه می آموزیم توسط آنچه قبلاً می دانیم تعیین می شود.

ثانیاً، برای دادن ویژگی فعال به یادگیری: دانش را نمی توان "سرمایه گذاری" کرد، فقط می توان آن را تصاحب کرد.

مثال 2 متن منبع

ورزش. گزیده ای از کتاب ماژلان نوشته اشتفان تسوایگ نویسنده اتریشی را بخوانید. این آغاز زندگینامه هنری دریانورد بزرگ است. متن را عنوان کنید و آن را با جزئیات بازگو کنید. »

در ابتدا ادویه جات ترشی جات وجود داشت. از آنجایی که رومی ها در سفرها و جنگ های خود، برای اولین بار جذابیت چاشنی های گرم و مست کننده شرقی را آموختند، غرب دیگر نمی تواند و نمی خواهد بدون ادویه های هندی، بدون ادویه، با وجود گران بودن آنها و مدام در حال افزایش باشد. در قیمت

در آغاز هزاره دوم، همان فلفلی که اکنون در قفسه آشپزخانه ایستاده است

هر زن خانه‌داری با غلات حساب می‌شد و به وزن طلا ارزش‌گذاری می‌شد. ارزش آن به حدی ثابت بود که بسیاری از شهرها و ایالت ها به جای فلزات گرانبها با آن پرداخت می کردند. زنجبیل، دارچین و پوست زنجبیل را روی جواهرات و ترازوهای دارویی وزن می‌کردند، در حالی که پنجره‌ها را محکم می‌بستند تا ذرات گرانبهای گرد و غبار از بین نرود. مهم نیست که چنین قیمتی از نظر مدرن چقدر پوچ است، وقتی مشکلات تحویل آنها و خطرات مرتبط با آن را به خاطر می آورید قابل درک می شود.

کشتی‌ها، کاروان‌ها و کاروان‌های ادویه‌ای در راه باید بر چه خطراتی غلبه کنند تا از بوته سبز مجمع‌الجزایر مالایی به آخرین اسکله خود - پیشخوان یک تاجر اروپایی - برسند! چند دست است که یک کالا از دریاها و بیابان ها به دست خریدار نهایی می رسد! محققان مدرن محاسبه کرده‌اند که ادویه‌های هندی باید از دوازده دست درنده قبل از رسیدن به سفره اروپایی عبور کرده باشند.

یک راه طولانی و فوق العاده طولانی! آیا راه دیگری، کوتاه‌تر و آسان‌تر برای رسیدن به هدفتان وجود دارد؟ دریانوردان به همراه پادشاهان و بازرگانان شروع به جستجوی پاسخ این سؤال کردند. شهامتی که کلمب و ماژلان را به حرکت به سمت غرب و واسکو دوگاما به سمت جنوب وادار کرد، اول از همه، از یک میل متمرکز برای یافتن مسیری جدید به سمت شرق متولد شد.

مهم نیست که در نگاه اول چقدر عجیب به نظر می رسد، این ادویه جات بود که دلیل کاملاً زمینی و مادی برای تمام آن اکتشافات بزرگی شد که در قرن شانزدهم قهرمانانه انجام شد. پادشاهان و بازرگانان هرگز ناوگانی برای فاتحان شجاع تجهیز نمی کردند اگر این سفرهای اعزامی به کشورهای ناشناخته در همان زمان وعده بازپرداخت هزار برابری وجوه صرف شده را نمی دادند.

در ابتدا ادویه جات ترشی جات وجود داشت.

(به گفته S. Zweig) (306 کلمه)

کار خلاقانه احساس خود را در مورد این ایده نویسنده بنویسید که «این ادویه بود که دلیل کاملاً زمینی و مادی شد» برای اکتشافات بزرگ جغرافیایی.

این متن واکنش‌های مختلفی را از سوی دانش‌آموزان کلاس نهم برانگیخت: از جمله «جالب، جذاب، زیبا، من هرگز چیزی شبیه آن را نخوانده‌ام!» به «عجیب، نامفهوم، به نوعی غیرعادی».

در اینجا برخی از اظهارات دانشجویانی که با استفاده از روش ارائه شده در بالا کار می کردند آورده شده است: من حقایق جالب زیادی یاد گرفتم. مثلاً اینکه فلفل به طلا می ارزید و وقتی آن را می سنجیدند، در و پنجره های خانه را می بستند. معلوم می شود که ادویه ها قبل از رسیدن به اروپا راه طولانی را طی کرده اند. آنچه غیرمنتظره‌تر به نظر می‌رسید این بود که نویسنده ادویه‌ها را دلیل اصلی و «مادی» تمام اکتشافات بزرگ جغرافیایی می‌داند. به سختی می توان با این موافق بود. من در مورد سفرهای کلمب و ماژلان مطالعه کردم، اما چیزی در مورد آن گفته نشد. آنها به دنبال چیزی کاملا متفاوت بودند. ادویه چه ربطی بهش داره؟ متن البته جالب است، اما ایده تسوایگ به نوعی عجیب است، من می گویم متناقض. اگرچه، شاید چیزی در این وجود داشته باشد. این باعث می‌شود که از زاویه‌ای غیرعادی به حقایق شناخته‌شده نگاه کنید و افکار متفاوتی را برانگیزد. احتمالاً تصادفی نیست که متن با همان عبارت شروع و پایان می یابد. من دوست دارم در مورد دریانوردان بزرگ، شاید خود تسوایگ، چیز دیگری بخوانم، اگر کتاب خیلی طولانی نباشد. من در اینترنت نگاه خواهم کرد. (دانش آموزان به سوالات به صورت مکتوب پاسخ دادند، از این رو عبارات و عبارات کتاب.)

ارزشیابی دانش‌آموزان برای متن هر چه باشد، نکته اصلی این است که آن‌ها را وادار می‌کند تا فکر کنند، فعالانه درباره آنچه می‌خوانند بحث کنند، با نظرات مختلف روبرو شوند، هیچ چیز را بدیهی نپذیرند، و در نهایت باعث شود که آنها بخواهند بیشتر در مورد موضوع بحث بیاموزند. کتاب های دیگر، منابع اطلاعاتی. اما اینها دقیقاً اهدافی هستند که ما به آنها دست پیدا می کنیم.

PRIMEZ » متن منبع*

مجموعه غمگین

آیا نام گالوانی را شنیده اید؟ بله، بله، همان دانشمند ایتالیایی که آزمایش هایی با پای قورباغه و جریان الکتریکی انجام داد.

اکنون آنها مانند علم قدیمی به نظر می رسند، اما زمانی صفحه مهمی در مطالعه برق بودند.

زمانی که گالوانی در مورد آزمایشات خود به دانشمندان دیگرش گفت، مورد خنده قرار گرفت.

در سال 1873، آکادمی علوم فرانسه با اکثریت آرا از پذیرش داروین به عنوان عضو آکادمی سرباز زد و پنج سال بعد اختراع ادیسون را به سخره گرفتند.

هنگامی که فیزیکدان دو مونسل، به درخواست ادیسون، در جلسه آکادمی نشان داد که چگونه دستگاهی را که برای ضبط و بازتولید صداها اختراع کرده بود کار می کند، یکی از دانشگاهیان از جا پرید و بر سر او فریاد زد:

رذل! جرأت داری بیای اینجا تا با ترفندهای یک بطن شناس رقت انگیز ما را گول بزنی! آیا واقعاً هیچ یک از ما پذیرفته ایم که یک قطعه فلزی رقت انگیز بتواند صدای نجیب صدای انسان را تکرار کند؟

و اکثریت حاضران از سخنرانی عصبانی او حمایت کردند.

جنر، دانشمندی که واکسیناسیون علیه آبله را پیشنهاد کرد، مورد تمسخر و اهانت قرار گرفت. و دکتری که در حین عمل تسکین درد داد.

مخترع قایق بخار تحت تعقیب قرار گرفت. آنها مخترع لوکوموتیو بخار را مسخره کردند. مخترع ماشین مورد تمسخر قرار گرفت.

این تنها چند گزیده از یک مجموعه بسیار طولانی و بسیار غم انگیز است. شخصی که کشفی کرده یا چیز جدیدی اختراع کرده است، اغلب نه تنها یک مخالف، بلکه بسیاری از مخالفان را در برابر خود می بیند. و مخالفانش معمولاً این را به او می گفتند:

شما اشتباه می کنید، زیرا تعداد ما بیشتر است.

گاهی مودبانه می گفتند. گاهی به شدت. گاهی عصبانی. اما همیشه با این اطمینان که اگر تعداد آنها بیشتر باشد، کسانی که می گویند این نمی تواند باشد، از کسانی که معتقدند این امکان پذیر است، پس حق با آنهاست، و کسی که اصرار می کند فردی لجباز است و خودش را در مقابل اکثریت قرار می دهد. . نمی شود که کل شرکت از مرحله خارج شده باشد و او به تنهایی در قدم باشد!

آیا فکر می‌کنید همه این داستان‌های غم انگیز به زمان‌های دور برمی‌گردد، زمانی که برق فقط در کوزه‌های لیدن زندگی می‌کرد، لوکوموتیوهای بخار و ماشین‌ها تازه دویدن را یاد می‌گرفتند و هیچ‌کس به رادیو فکر نمی‌کرد؟

البته برای ما مردم قرن بیست و یکم خوشایندتر است که فکر کنیم همه اینها در گذشته است. اما این درست نیست.

(S. Lvov) (310 کلمه)

پس از خواندن متن، گفتگو انجام می شود:

چند حقایق مختلف در مورد آزار مخترعان در متن ذکر شده است؟ (هشت. کلمات و عبارات حاوی این حقایق در متن به صورت پررنگ مشخص شده اند.)

منظور از عنوان چیست؟

تصور کنید که محتوای متن باید در قالب یک یادداشت 90-100 کلمه ای ارائه شود. خلاصه ای مختصر بنویسید.

کار خلاقانه آیا نمونه های مشابه دیگری سراغ دارید؟ اگر می دانید، در مورد آن بنویسید. اگر نه، معنی عنوان متن را به صورت کتبی توضیح دهید و ایده اصلی را بیان کنید.

متن مختصر

گالوانی که ما را به خاطر آزمایش هایش با جریان الکتریکی و پای قورباغه می شناسیم، زمانی مورد تمسخر آکادمی علوم فرانسه قرار گرفت. بعدها دانشمندان همکار داروین را به عنوان عضوی از آکادمی نپذیرفتند و اختراع ادیسون را به سخره گرفتند.

سپس جنر، که واکسیناسیون علیه آبله را پیشنهاد کرد، و مخترعان قایق بخار، لوکوموتیو بخار و اتومبیل نیز مورد سوء تفاهم قرار گرفتند... آنها را مسخره کردند، مسموم کردند و مورد اهانت قرار گرفتند.

گزیده هایی از این مجموعه غم انگیز را می توان بی پایان ساخت. متأسفانه شرایطی که اکثریت معتقدند درست است و یک نفر اشتباه می کند، امروز اغلب پیش می آید.

در اینجا انشاهای دو دانش آموزی است که موضوع اول را انتخاب کردند.

1. متن سرگئی لووف به مشکل عدم شناخت دانشمندان و اختراعات آنها اختصاص دارد. نه تنها در زمان های گذشته، بلکه امروزه نیز بسیاری از اکتشافات با درک مواجه نمی شوند و کسانی که آنها را اختراع کرده اند مورد تمسخر و آزار و اذیت قرار می گیرند.

این تصویر را تصور کنید: اگر نیوتن با کشف جاذبه اش شناخته نمی شد، چه اتفاقی می افتاد؟ این کاملاً درست است که بشریت قرن‌ها عقب خواهد ماند، اختراعات دیگری وجود نخواهد داشت و انسان به سوی ستاره‌ها پرواز نخواهد کرد.

به دلایلی، دانشمندان اغلب تنها پس از مرگشان به عنوان نابغه شناخته می شوند. به عنوان مثال، جووردانو برونو، که ادعا می کرد زمین به دور خورشید می چرخد، به عنوان یک بدعت گذار شناخته شد و به دستور کلیسای کاتولیک، در آتش سوزانده شد. و اکنون به قدرت ذهن او سر تعظیم فرود می آوریم و از او به عنوان مبارزی برای حقیقت در علم صحبت می کنیم.

همیشه از این قبیل داستان‌ها زیاد بوده است و متأسفانه هرگز پایانی نخواهد داشت، زیرا همیشه افرادی هستند که نمی‌خواهند «کل شرکت همگام باشد و او به تنهایی همگام شود».

ارزیابی ارائه

معیارهای ارزیابی. انواع خطاها. تجزیه و تحلیل کارهای نوشتاری دانش آموزان

1. ارزیابی ارائه دقیق

بررسی ارائه ها - علیرغم آشنایی با این اثر - برای بسیاری از واژه سازان با مشکلات جدی مواجه می شود. بیشترین مشکلات مربوط به ارزیابی محتوای کار است. و اگرچه معیارهای ارزیابی ارائه با جزئیات زیاد ایجاد شده است، این مشکل ذهنی بودن را هنگام بررسی کار نوشتاری دانش آموزان از بین نمی برد: همان ارائه (و نه فقط یک مقاله!) که توسط معلمان مختلف بررسی می شود، توسط معلمان مختلف ارزیابی می شود. آنها متفاوت هستند - از 5 تا 3.

روش فعلی ارزیابی ارائه ها با این واقعیت پیچیده است که معلم ارائه های معمولی را بر اساس یک سیستم - سنتی1 و امتحانات (اشکال جدید گواهینامه) - بر اساس دیگری که از نظر روانی به آن عادت ندارد ارزیابی می کند.

اگر معیارهای قدیمی را با معیارهای جدید مقایسه کنید، معلوم می شود که در هسته آنها یکسان می مانند. محتوای ارائه دقیق از نقطه نظر: 1) دقت انتقال متن منبع و وجود خطاهای واقعی (از 3 تا O) ارزیابی می شود. 2) یکپارچگی معنایی، انسجام گفتار و سازگاری ارائه (1-0 امتیاز). 3) دقت و وضوح گفتار (2-0 امتیاز).

بیایید به نمونه های خاصی از نحوه عملکرد معیارهای پیشنهادی نگاه کنیم.

مثال 1 (نسخه امتحانی 2008 - مدل دوم کار صدور گواهینامه).

متن اصلی

در شب سال نو، گرگ پیر تنهایی خود را به شدت احساس کرد. گیر افتادن در برف، راهش را از میان درختان صنوبر سرسخت باز کرد، در جنگل سرگردان شد و به زندگی فکر کرد.

بله، او هرگز خوش شانس نبود. بهترین تکه ها را دیگران از زیر بینی او ربودند. گرگ نیز او را ترک کرد زیرا خرگوش زیادی نیاورد.

و چقدر مشکلات در زندگی او به دلیل این خرگوش ها وجود داشت! در دنیای گرگ ها، خرگوش ها درباره همه چیز تصمیم می گیرند. آنهایی که خرگوش های زیادی دارند روی پاهای عقب خود می ایستند، اما آنهایی که تعداد کمی دارند...

درختان خاردار همچنان گرگ را می خراشیدند. "شما نمی توانید از این درختان فرار کنید، حتی اگر از جنگل فرار کنید!" - فکر کرد گرگ. "کی تمام اینها تمام می شود؟"

و ناگهان ... گرگ حتی روی دمش نشست و چشمانش را مالید: واقعاً درست است؟ یک خرگوش واقعی و پر جنب و جوش زیر درخت نشسته است. سرش را بالا گرفته می نشیند و به جایی نگاه می کند و چشمانش می سوزد که انگار به او نشان می دهد که چه می داند.

تعجب می کنم: او در آنجا چه دید؟ - فکر کرد گرگ. "بگذار نگاهی بیندازم." و به درخت نگاه کرد.

او در طول زندگی‌اش درخت کریسمس زیادی دیده بود، اما هرگز چنین درختی را ندیده بود. او همه درخشان است

از دانه های برف می درخشید، با نور مهتاب می درخشید، و به نظر می رسید که به طور ویژه برای تعطیلات برداشته شده است، اگرچه حتی یک تزئین درخت کریسمس روی آن وجود نداشت. گرگ از این زیبایی چنان شوکه شد که با دهان باز یخ کرد.

چنین زیبایی می تواند در جهان وجود داشته باشد! به او نگاه می کنی و احساس می کنی چیزی در درونت می چرخد. و به نظر می رسد که جهان پاک تر و مهربان تر می شود.

بنابراین خرگوش و گرگ در کنار هم زیر درخت سال نو نشستند، به این زیبایی نگاه کردند و چیزی درون آنها چرخید.

و برای اولین بار خرگوش فکر کرد که در دنیا چیزی قوی تر از گرگ وجود دارد و گرگ فکر کرد که صادقانه بگویم، خوشبختی در خرگوش ها نیست...

(به گفته F. Krivin) (276 کلمه)

متن ارائه مفصل از مجموعه اف. کریوین "قصه های علمی" (بخش "قصه های ساده لوحانه") گرفته شده است و علاوه بر عنوان نویسنده "گرگ روی درخت کریسمس"، عنوان فرعی "داستان سال نو" دارد. از آنجایی که ارائه به دلیل کار عنوان کردن متن پیچیده بود، طبیعی است که همه این عناصر پیش متنی به دانش‌آموزان ابلاغ نمی‌شد.

تجزیه و تحلیل ارائه ها نشان می دهد که اکثر دانش آموزان قصد نویسنده را درک نکرده اند و به شکل تمثیلی و ویژگی های سبکی کار "توجه نکرده اند". بسیاری متن را «خیلی ساده» می‌دانستند و پس از اولین خواندن آهی آرام می‌کشیدند: «خوشبخت! خیلی راحت بود!»، «اینجا چیزی برای فهمیدن نیست!»

در این میان، متن به آن سادگی که در نگاه اول به نظر می رسد نیست. و نکته فقط در طراحی نشانه گذاری آن نیست، که برای دانش آموزان کلاس نهم کاملاً پیچیده است (روش های انتقال گفتار مستقیم و نادرست در برنامه درسی پایه مدرسه گنجانده نشده است)، بلکه در آن ژانر و ویژگی های زبانی است که به لطف آنها پری داستان "آموخته"، "ساده لوح"، "سال نو" می شود. آنها بودند که در بیشتر موارد فراتر از تصور دانش آموزان کلاس نهم بودند.

در اینجا چند کار دانشجویی را مشاهده می کنید.

زیبایی شب سال نو

در شب سال نو، گرگ پیر احساس تنهایی کرد. او در جنگل پرسه می زد و به زندگی فکر می کرد. او هرگز شانسی نداشته است. گرگ او را ترک کرد زیرا خرگوش زیادی نیاورد. در دنیای گرگ ها، خرگوش ها درباره همه چیز تصمیم می گیرند.

شاخه های خاردار گرگ را خراشیدند. گرگ فکر کرد: "شما نمی توانید از این درختان فرار کنید."

ناگهان گرگ حتی روی دمش نشست و چشمانش را مالید. یک خرگوش واقعی زیر درخت نشسته است. او به بالا نگاه می کند. "من تعجب می کنم: او در آنجا چه دید؟" - فکر کرد گرگ. به درخت نگاه کرد.

درخت از دانه های برف می درخشید و از نور ماه می درخشید. گرگ چنان شوکه شد که با دهان باز یخ کرد.

بنابراین خرگوش و گرگ کنار هم نشستند. برای اولین بار، خرگوش فکر کرد که چیزی قوی تر از گرگ در جهان وجود دارد. گرگ فکر کرد که خوشبختی در خرگوش ها نیست.

(121 کلمه)

این اثر فقط اطلاعات واقعی را از متن منتقل می کند. محتوای افسانه به طور کلی بدون تحریف ارائه می شود، اما لحن کلی روایت - مملو از طنز، نگرش تمسخر آمیز نویسنده نسبت به شخصیت ها، "ساده لوحی" داستان گفته شده - توسط دانش آموز قابل درک نیست. . از آنجایی که معیار I1 نشان دهنده کامل بودن انتقال محتوای متن نیست، پس طبق این معیار دانش آموز باید 2 امتیاز می گرفت. با این حال، حتی بدون هیچ گونه محاسبات خاصی، واضح است که متن ارائه به شدت ساده شده است (کمی بیش از 40 درصد از محتوای متن اصلی حفظ شده است) و در اینجا چیزی برای دادن دو نکته وجود ندارد. خود ارائه به "سبک تلگرافیک" نوشته شده است ، جملات ساده و بدون پیچیدگی در آن غالب است (13 از 17) و جملات پیچیده - جملاتی با اعضای همگن. بدیهی است که معیار I1 نه ​​تنها باید با اشاره به صحت انتقال محتوا، بلکه کامل بودن آن نیز تکمیل شود.

این سوال که با توجه به معیار I2 باید چند امتیاز داد بحث برانگیز است. هیچ خطای منطقی آشکاری در کار وجود ندارد، پاراگراف ها (با در نظر گرفتن سبک کلی "تلگرافیک") به درستی مرتب شده اند. با این حال، ارائه یکپارچگی معنایی ندارد، بنابراین نمی توان بالاترین امتیاز را ارائه داد.

فقط آخرین معیار باعث مغایرت نمی شود. "این اثر با فقر واژگان و یکنواختی ساختار دستوری گفتار متمایز است." و سپس به شدت طبق سند: "ویژگی های گفتاری متن منبع در کار منتقل نمی شود" - درباره نکات.

همانطور که می بینیم، معیارهای پیشنهادی برای ارزیابی ارائه همیشه "کار نمی کنند". اگر آنها را به طور رسمی دنبال کنید، می توان به کار 3 یا 4 امتیاز (از 6) امتیاز داد. با این حال، به چشم غیرمسلح مشخص است که کار ضعیف است و دانش آموز به جای مفصل، خلاصه ای مختصر نوشته است، به این معنی که او از انجام کار کوتاهی کرده است.

برای جلوگیری از تأثیر «قیچی»، ناسازگاری معیارهای توسعه‌یافته با روش سنتی تحلیل و ارزیابی ارائه که در طول سال‌ها توسعه یافته است، فکر می‌کنم رویکرد زیر می‌تواند کمک کند: پس از خواندن اثر، ابتدا باید آن را به عنوان ارزیابی کنید. یک کلیت، البته در مبهم ترین عبارت: "خوب / بد، قوی / ضعیف"، سپس معیارها را اعمال کنید و در پایان مجدداً ارسال اولیه را بررسی کنید و - در صورت لزوم - نمرات را تنظیم کنید.

ارائه دوم

جنگل در شب سال نو

در شب سال نو، گرگ پیر تنهایی خود را به شدت احساس کرد. با گیر افتادن در برف، راه خود را از میان درختان صنوبر، در جنگل پرسه زد و به زندگی فکر کرد.

بله، او هرگز خوش شانس نبود، بهترین قطعات به دیگران رسید و گرگ او را ترک کرد زیرا خرگوش های کمی آورده بود.

و چقدر این خرگوش ها برای او دردسر ایجاد کردند! در دنیای گرگ ها، خرگوش ها درباره همه چیز تصمیم می گیرند. آنهایی که تعدادشان زیاد است روی پاهای عقبشان جلویشان می ایستند و آنهایی که کم دارند...

درختان خاردار مدام گرگ را می خراشیدند و می خراشیدند. "شما نمی توانید از آنها دور شوید، حتی اگر از جنگل فرار کنید!" - فکر کرد گرگ. "کی تمام اینها تمام می شود؟"

و ناگهان گرگ حتی روی دمش نشست و چشمانش را مالید: یک خرگوش واقعی و زنده زیر درخت نشسته بود. سرش را بالا گرفته می نشیند و طوری نگاه می کند که انگار می داند چه چیزی به او نشان می دهند.

تعجب می کنم: او در آنجا چه دید؟ - فکر کرد گرگ. "بگذار نگاهی بیندازم." و سرش را بلند کرد و به درخت نگاه کرد.

مهم نیست که او چند درخت کریسمس در زندگی خود دیده بود، اما این یکی!.. همه آن ها در نور مهتاب می درخشیدند و می درخشیدند، و به نظر می رسید که مخصوص تعطیلات برداشته شده بود، اگرچه حتی یک اسباب بازی روی آن نبود. آی تی. گرگ چنان شوکه شده بود که مدت زیادی با دهان باز نشست.

چقدر زیبا بود در جنگل سال نو! آنقدر در دنیا زیبایی غیرمعمولی وجود دارد که به آن نگاه می کنی و همه چیز درونت بلافاصله زیر و رو می شود. و به نظر می رسد که جهان پاک تر و مهربان تر می شود و مردم و حیوانات بهتر می شوند.

بنابراین گرگ و خرگوش کنار هم زیر درخت نشستند و چیزی در درون آنها می چرخید. و خرگوش فکر می کرد که چیزی قوی تر از گرگ در جهان وجود دارد و گرگ فکر می کرد که خوشبختی در خرگوش ها نیست.

(264 کلمه)

در نگاه اول به نظر می رسد که می توان به این اثر پنج فوری داد. ارائه بسیار دقیق است و ویژگی های سبکی متن را حفظ می کند. هیچ خطای منطقی وجود ندارد و پاراگراف ها نیز خوب هستند. غنای واژگان، تنوع ساختارهای نحوی مورد استفاده - همه اینها می تواند و باید توسط یک متخصص ارزیابی شود.

اما آنچه نگران کننده است، تناقض بین عنوان و ایده اصلی متن است. و این به تنهایی ممکن است نشان دهنده یک سوء تفاهم احتمالی، یا بهتر است بگوییم، سوء تفاهم از متن باشد.

در خوانش دوم، توجه به پاراگراف ماقبل آخر جلب می شود: «چقدر زیبا بود در جنگل سال نو! آنقدر در دنیا زیبایی غیرمعمولی وجود دارد که به آن نگاه می کنی و همه چیز درونت بلافاصله زیر و رو می شود. و به نظر می رسد که جهان پاک تر و مهربان تر می شود و مردم و حیوانات -

بهتر". واقعیت این است که هیچ جملات برجسته و بخش هایی از جملات در متن F. Krivin وجود ندارد. اولی حاصل تخیل نویسنده ارائه است، بقیه به وضوح از متن خواندن وام گرفته شده اند (تکلیف 3 را در آزمون ببینید). طبق قوانین ژانر، ارائه نباید حاوی چیزی باشد که در متن منبع نیست. ظهور دانش، افکار، حقایق و جزئیات در متن "شما" که در متن وجود ندارد، به عنوان یک خطای واقعی تلقی می شود.

کاستی های ذکر شده باعث نمی شود که به اثر امتیاز اولیه داده شود، اگرچه در مجموع تأثیر خوبی بر اثر گذاشته است.

2. ارزیابی ارائه فشرده

هنگام بررسی یک ارائه فشرده، یک معیار دیگر به معیارهای پیشنهادی در بالا اضافه می شود - کیفیت فشرده سازی متن. در نمره کل، وزن این معیار کم است: اگر آزمون‌شونده تکنیک‌های فشرده‌سازی متن را بداند، 1 امتیاز و در صورت عدم آگاهی 0 امتیاز دریافت می‌کند.

اجازه دهید دو روش اصلی (تکنیک) فشرده سازی متن را به یاد بیاوریم: 1) حذف جزئیات، 2) تعمیم. دانش آموز هنگام حذف ابتدا باید نکته اصلی را برجسته کند و سپس جزئیات را حذف کند. او هنگام تعمیم، چندین واقعیت مهم را با استفاده از ابزارهای زبانی تعمیم در یک کل واحد ترکیب می کند. حفظ ویژگی های سبکی متن نویسنده در ارائه فشرده ضروری نیست.

مثال 2 (گزینه کار صدور گواهینامه آزمایشی 2008)

متن اصلی

در سحرگاه که با صدای اردک ها بیدار شدم، یک روز از چادر بیرون آمدم و به اطراف نگاه کردم. اما بعد مجبور شدم بنشینم و برگردم تا دوربین دوچشمی ام را بیاورم: یک دسته بزرگ پلیکان در صد متری جزیره شنا می کردند. خیلی اوقات پیش نمی آید که فرصت مشاهده این پرندگان کمیاب در طبیعت را داشته باشید.

برای اولین بار است که چنین گله عظیم پلیکان را می بینم، حداقل صد پرنده در آن وجود دارد. با نگاهی دقیق تر، متوجه می شوم که گله ای از پلیکان های دالماسی و پلیکان های رز در حال تغذیه از آب هستند. پلیکان دالماسی کمی بزرگتر از پلیکان صورتی است، "یال" آن به وضوح قابل مشاهده است - پرهای کشیده و پیچ خورده روی سر، و پرها دارای رنگ صورتی مشخصه همنوع خود نیستند. باکلان ها در اطراف پلیکان ها شنا می کنند و مرغ های دریایی با فریاد در هوا پرواز می کنند. باکلان ها به دنبال ماهی می شتابند، به سرعت شیرجه می زنند و پلیکان ها آن را می گیرند و فقط سر، گردن و قسمت جلوی بدن خود را در آب فرو می کنند. فقط صدای پاشیدن آب و فریاد مرغان دریایی است.

اما اکنون شکار به پایان رسیده است، پرندگان به سمت ساحل شنی می روند و به شدت به پاهای تاردار خود می زنند و به خشکی می روند. روی زمین به طرز ناخوشایندی حرکت می کنند و دست و پا می زنند. و ناگهان یک پلیکان به هوا بلند می شود. او که از چیزی مضطرب شده بود، همزمان با هر دو پنجه خود از آب خارج می شود و در حالی که به شدت بال هایش را تکان می دهد، از جزیره دور می شود. پرندگانی که در ساحل نشسته اند بلافاصله از او الگو می گیرند. بعد از چند ثانیه همه پرندگان در هوا بودند. آنها به طور تصادفی بر روی دریاچه حلقه می زنند، سپس در یک خط موجی صف می کشند و با ایجاد دو دایره بزرگ با کل گله، به سمت شرق، به سمت خورشید پرواز می کنند.

من خیلی وقت پیش فرصتی برای دیدن همه اینها داشتم. امروزه پلیکان ها به میزان قابل توجهی کمتر هستند ، تعداد آنها به طور فاجعه بار کاهش می یابد ، بیهوده نیست که آنها در کتاب قرمز ذکر شده اند. دلیل آن چمن زنی و سوزاندن بسترهای نی است، اختلالی که انسان در هنگام لانه سازی پرندگان ایجاد می کند.

چگونه می توانیم به پلیکان ها کمک کنیم؟ نگرش تحمل ناپذیر او نسبت به شکار غیرقانونی، درک او از مسئولیت خود در قبال وجود پرندگان کمیاب در این سیاره. و همچنین - ظرافت انسانی: فقط باید مراقب مکان های لانه پلیکان ها باشید و پرندگان را مزاحم نکنید، به خصوص در سخت ترین زمان برای آنها - هنگام تخم گذاری، جوجه کشی و جوجه ریزی جوجه ها.

(توسط) (311 کلمه)

ارائه اول ما باید به دوستان پردار خود کمک کنیم!

در سحرگاه که با صدای اردک ها از خواب بیدار شدم، از چادر بیرون آمدم، اما بلافاصله برای دوربین دوچشمی چهار دست و پا برگشتم. گله بزرگی از پلیکان ها در نزدیکی جزیره شنا کردند. این پرندگان به ندرت در طبیعت دیده می شوند.

برای اولین بار است که چنین گله بزرگ پلیکان را می بینم که حداقل صد پرنده در آن جمع شده اند. با نگاهی دقیق متوجه شدم که یک گله پلیکان دالماسی و صورتی وجود دارد. بر خلاف پسرعموهایشان، پلیکان های دالماسی دارای پرهای بلند و فرفری هستند و هیچ رنگ صورتی در پرهایشان وجود ندارد. باکلان ها شنا کردند و مرغ های دریایی در کنار پلیکان ها پرواز کردند. باکلان ها هنگام صید ماهی به طور کامل شیرجه می زدند، در حالی که پلیکان ها فقط سر، گردن و قسمت های جلوی بدن خود را در آب فرو می کردند. گهگاه صدای پاشیدن امواج و فریاد مرغان دریایی به گوش می رسید.

شکار به پایان رسیده است. پرندگان شروع به آمدن به خشکی کردند. یکی از پلیکان که از چیزی ترسیده بود، با هر دو پنجه از آب بیرون زد و به آسمان اوج گرفت. بقیه پرندگان از او الگو گرفتند. دسته ای از پرندگان در یک خط مواج صف آرایی کردند و با ایجاد دو دایره بزرگ به سمت شرق به سمت خورشید پرواز کردند.

اتفاقاتی که توضیح دادم خیلی وقت پیش رخ داد. در حال حاضر تعداد پلیکان ها به شدت در حال کاهش است. بیهوده نیست که این پرندگان در کتاب قرمز ذکر شده اند. کاهش جمعیت به دلیل چمن زنی و سوزاندن بسترهای نی است.

اگر مراقب دوستان پردار خود باشیم می توانیم به آنها کمک کنیم.

حتی با چشم غیرمسلح نیز مشخص است که دانش آموز با وظیفه خود - نوشتن یک ارائه مختصر کنار نیامده است: به جای ارائه مختصر، او به ارائه مفصل خاتمه داد. این به ویژه با تعداد کلمات موجود در ارائه - 199 کلمه یا 64٪ از محتوای متن منبع مشهود است. این دقیقاً پارامتری است که یک ارائه دقیق را مشخص می کند.

چگونه می توان چنین کاری را ارزیابی کرد؟ اگر پایه معیار توسعه‌یافته را دنبال کنید، معلوم می‌شود که می‌توانید امتیازهای زیادی برای آن قائل شوید. «آزمایش‌شونده محتوای اصلی متنی را که به آن گوش داده بود، با بازتاب... همه موضوعات خرد که برای ادراک او مهم است، منتقل کرد» (3 امتیاز). "از یک یا چند تکنیک فشرده سازی متن استفاده کرد" - ارائه، هرچند ناشیانه، در واقع از یکی از این تکنیک ها استفاده کرد - در پاراگراف آخر (1 نکته دیگر). این اثر "هیچ خطای منطقی و نقض تقسیم بندی بند متن ندارد" (2 امتیاز). بنابراین، اگر به طور رسمی معیارها را دنبال کنید، می توانید حداکثر تعداد امتیاز را برای محتوا - 6 قائل شوید. (گفتار علامت گذاری شده (خط دار)، عمدتا سبکی، خطاها در مقیاس دیگری در نظر گرفته می شوند - "برای سواد.")

نکته دیگر این است که چنین ارائه ای را نمی توان مختصر در نظر گرفت. دانش آموز توانایی برجسته کردن چیز اصلی در متن، انتخاب اطلاعات ضروری یا یافتن ابزارهای زبانی تعمیم را نشان نداد. یعنی، از این موضع است که یک ارائه فشرده قبل از هر چیز باید ارزیابی شود. بنابراین معیارها معیار هستند و بیشتر معلمان برای این کار بیشتر از C نمی دهند.

ارائه دوم

پلیکان ها پرندگان کمیاب هستند

«سحرگاه که با صدای اردک‌ها از خواب بیدار شدم، دوربین دوچشمی را برداشتم.

برای اولین بار گله عظیمی از پلیکان های دالماسی و صورتی را دیدم. در آب غذا می دادند و ماهی می گرفتند. فرفری ها کمی بزرگتر از صورتی هستند. آنها یک "یال" به وضوح قابل مشاهده دارند - پرهای فرفری روی سر، و هیچ رنگ صورتی در پر وجود ندارد. پلیکان ها با فرو بردن سر، گردن و قسمت های جلوی بدن خود در آب، ماهی گرفتند.

پرندگان به طرز ناخوشایندی روی زمین حرکت می کنند. یک پلیکان به هوا بلند شد و بقیه نیز بلند شدند. پرندگان که در یک خط مواج صف کشیده بودند به سمت شرق پرواز کردند.

تعداد پلیکان ها به سرعت در حال کاهش است. آنها در کتاب قرمز ذکر شده اند. علت کاهش تعداد پلیکان ها چمن زنی و سوزاندن بسترهای نی است که به عنوان لانه آنها عمل می کند.

چگونه به پلیکان ها کمک کنیم؟ مسئولیت وجود پرندگان کمیاب را درک کنید، از مکان های لانه پلیکان ها محافظت کنید و در هنگام تخم گذاری و جوجه ها مزاحم آنها نشوید.

(124 کلمه)

عیب اصلی این کار چیست؟ در غیاب یکپارچگی معنایی و انسجام کلامی روایت. دانش آموز بدیهی است که معتقد است که باید یک خلاصه کوتاه بنویسد (و در نتیجه یک اشتباه رایج مرتکب می شود و کلمات مختصر و کوتاه را مترادف می داند)، اما نمی داند چه چیزی را مخفف کند و نمی داند چگونه متن را فشرده کند. جایی که لازم است اطلاعات ضروری منتقل شود، او آن را حذف می کند (از این نظر، پاراگراف 1 معمولی است: مشخص نیست که دوربین برای چه هدفی گرفته شده است و واقعاً چه اتفاقی افتاده است)، و برای مثال در کجا لازم است جزئیات حذف شوند. ، شرح دو نوع پلیکان در پاراگراف 2، او این جزئیات را با دقت حفظ می کند. (در متن ارائه، جزئیاتی که باید حذف شوند با حروف کج روشن مشخص شده اند.)

اجازه دهید به یک اشتباه معمولی دیگر توجه کنیم - عدم وجود یک ارتباط منطقی بین دو قسمت از متن، که با استفاده از جمله انجام می شود. رویدادهایی که توضیح دادم خیلی وقت پیش رخ داده است. بدون آن، متن از یکپارچگی محروم می شود، روایت دیدار دیرینه با پلیکان ها (سه بند اول) و بحث در مورد حفظ آنها در روزگار ما (بند 4 و 5) از هم پاشیده می شود، به نظر می رسد که ما دو متن متفاوت دارند بازیابی پیوند معنایی گمشده، متن را قابل درک تر می کند. منطق توسعه فکر در اینجا به شرح زیر است: روزی روزگاری می‌توانستید گله پلیکان متشکل از صد پرنده را ببینید، اما اکنون تعداد آنها به میزان قابل توجهی کمتر شده است و نیاز به محافظت دارند.

به طور کلی، ارائه ضعیف است، با این حال، یک مزیت کوچک دارد: عبارت نه چندان واضح Reason for mowing and burning beds با یک بند فرعی تکمیل می شود که به عنوان لانه برای آنها عمل می کند. این اطلاعات در متن منبع (به اصطلاح چاه معنایی) به وضوح بیان نمی شود، اما دانش آموز این اطلاعات را به سطح می آورد که نشان دهنده درک او از این جمله است.

نمایشگاه سه

پرندگان کمیاب

سحر که از خواب بیدار شدم، چادر را ترک کردم و به اطراف نگاه کردم. اما بعد مجبور شدم برای گرفتن دوربین دوچشمی برگردم. گله پلیکان در صد متری ساحل شنا کردند. [بند از دست رفته] این اولین بار است که چنین گله بزرگی را می بینم. با دقت نگاه می کنم، متوجه می شوم که گله ای از پلیکان های دالماسی و صورتی است که تغذیه می کنند.

[بدون نیاز به پاراگراف.] باکلان ها در اطراف پلیکان ها شنا می کنند. آنها به دنبال ماهی می شتابند و پلیکان ها به سرعت شیرجه می زنند و آن را می گیرند. [اشتباه واقعی.]

اکنون شکار به پایان رسیده است. پرندگان به سمت ساحل حرکت می کنند، پنجه هایشان به شدت می خندند. یک پلیکان به هوا بلند می شود. پرندگانی که در ساحل نشسته اند از او الگو می گیرند. به زودی کل گله در هوا بود و به سمت شرق به سمت خورشید پرواز کرد.

این روزها تعداد [خطاهای گفتاری] آنها در حال کاهش است. بنابراین، آنها در کتاب قرمز ذکر شده اند. علت آن پمپاژ (خطای لغوی) و سوختن بسترهای نی و اختلال ایجاد شده توسط انسان در هنگام لانه سازی پرندگان است. [بند از دست رفته] چگونه می توانیم به پرندگان کمک کنیم؟

[نیازی به پاراگراف نیست.] نکته اصلی این است که از مکان های لانه سازی آنها محافظت کنید و در حین جوجه کشی و جوجه ریزی جوجه ها مزاحم آنها نشوید.

با استفاده از مثال این کار، می توانیم به وضوح به دانش آموزان کلاس نهم یک خطای منطقی رایج مانند نقض تقسیم بندی متن را نشان دهیم. این تصور ایجاد می شود که دانش آموز پس از نوشتن ارائه، در پایان پاراگراف ها را به صورت تصادفی مرتب کرده است؛ او هیچ ایده ای در مورد منطق ارائه ندارد.

با آشنا کردن دانش آموزان با قوانین ساخت پاراگراف می توانید از این خطای منطقی جلوگیری کنید:

در یک پاراگراف قاعدتاً فقط یک موضوع خرد ارائه می شود.

ترتیب جملات در یک پاراگراف از یک الگو پیروی می کند: شروع، توسعه فکر، پایان.

مهمترین جمله یک پاراگراف (جمله ای که موضوع یا ایده اصلی خود را بیان می کند) معمولاً در ابتدا یا انتهای پاراگراف قرار می گیرد.

توسعه فکر در یک پاراگراف به یکی از روش های زیر انجام می شود: تفصیل، ذکر مثال، مقایسه یا تقابل، قیاس، توضیح، توجیه پایان نامه و غیره.

ما از دانش آموزان دعوت می کنیم تا به طور مستقل جدولی را برای متن مربوط به پلیکان ها تهیه کنند که محتوای ریز موضوع ها را منعکس می کند (شبیه به جدولی که در دستورالعمل های کارشناسان ارائه شده است). در ارائه آموزشی، چنین کاری کاملاً ضروری است، اگرچه نمی توان آن را آسان نامید. جداسازی ریز مضامین به معنای کاهش بخشی از متن به یک یا دو جمله است، زمانی که «هر قسمت از متن نوعی «نقطه معنایی»، «نقطه معنایی» به نظر می‌رسد، که در آن کل محتوای آن قسمت به نظر می‌رسد. فشرده”6.

در اینجا نمونه ای از این کار توسط یکی از دانش آموزان انجام شده است.

بند شماره	تم میکرو
	یک روز صبح دسته بزرگی از پلیکان ها را دیدم
	گله شامل پلیکان های دالماسی و صورتی بود که به شکار ماهی می پرداختند
	پس از شکار، پلیکان ها به خشکی آمدند. ناگهان یک پلیکان بلند شد، بقیه به دنبال آن پرواز کردند
	همه اینها خیلی وقت پیش بود. این روزها پلیکان ها به دلیل دخالت انسان در زندگی آنها کمتر و کمتر شده است.
	می توان به پلیکان ها کمک کرد، اما برای این کار لازم است مردم به مسئولیت خود در قبال حفظ این پرندگان کمیاب روی زمین پی ببرند.

بنابراین، معمول ترین خطاهای محتوا هنگام نوشتن یک ارائه مختصر، حذف یک یا چند موضوع کوچک، فقدان تکنیک های فشرده سازی متن و خطاهای منطقی است.

هنگام تجزیه و تحلیل و ارزیابی ارائه ها، توجه اصلی به سمت محتوا معطوف شد. همانطور که مشاهدات و تجربه (از جمله خود ما) نشان می دهد، این بخش از کار است که بیشترین مشکلات و تردیدها را برای معلمان ایجاد می کند. هنگام بررسی عبارات معمولی، عباراتی که برای چشم کنجکاو در نظر گرفته نشده است، برای یک متخصص نوشته نشده است، ما، اغلب بدون اینکه خودمان بدانیم، اول از همه شروع به شمارش خطاهای گفتاری، دستوری، املایی و سایر اشتباهات می کنیم - آنهایی که شمارش و شمارش آسان تر است. . خطاهای محتوا پیچیده تر هستند. با این حال، آنها آزمون تورنسل برای درک متن هستند - مهارتی که متاسفانه فقط تعداد کمی از دانش آموزان از آن برخوردار هستند.

مهارت های ارتباطی سازنده: 1. ادراک ساختار یافته از متن. 2. توانایی شناسایی موضوعات خرد. 3. نکته اصلی را برجسته کنید، چیزهای بی اهمیت را قطع کنید. هدف کار پردازش اطلاعات متن، انتخاب ابزار لغوی و دستوری برای انتقال اطلاعات مختصر است.

اشتباهات دانش آموزان 1. ناتوانی در تشخیص کلمات و عبارات موجود در متن که نکات کلیدی محتوا را مشخص می کند. 2. جاذبه به سمت ارائه کامل، که نیازی به تجزیه و تحلیل محتوای متن منبع ندارد. 3. حذف موضوعات خرد یا بسط اطلاعات در متن مبدأ - عدم کفایت درک شنیداری متن.

متن برای ارائه فشرده بیایید به این فکر کنیم که هر چند وقت یکبار از اینکه کسی را درک نکرده ایم ناراحت می شویم؟ یا شاید خیلی بیشتر از این که مردم ما را درک نمی کنند رنج می بریم؟ البته مورد دوم بیشتر اتفاق می افتد. وقتی آنها ما را درک نمی کنند، ما احساس ناراحتی می کنیم. ما از اینکه والدین، معلمان و همکلاسی هایمان ما را درک نمی کنند ناراحت هستیم. ما تا اشک نگران هستیم که کسانی که دوستشان داریم و به آنها احترام می گذاریم ما را درک نمی کنند. ما مطمئن هستیم که خودمان قادر به درک هستیم و همه آنها را درک می کنیم، اما آنها اینجا هستند... اما در حالی که مطمئن هستیم که در حالی که خودمان را با سختگیری کمتری نسبت به دیگران قضاوت می کنیم، سوء تفاهم ایجاد می شود. شاید باید از خودمان شروع کنیم، با چیزی که خودمان کم داریم؟ شاید این اولین قدم به سوی درک باشد؟ آیا ما مثلاً تخیل کافی داریم؟ از این گذشته ، همانطور که یکی از نویسندگان دقیقاً اشاره کرد ، برای رسیدن به چیزی که وجود ندارد یا غیرقابل تحقق است ، اصلاً به تخیل نیاز نیست. تخیل لازم است تا بتوان با چشم ذهن زوایای پنهان روح انسان را به تصویر کشید. بدون تخیل نه تصویری از جهان وجود دارد و نه تصویری از انسان. و بدون این تصاویر، زندگی مسطح و ساده می شود، که در آن ما فقط با مدل ها و نمودارها احاطه شده ایم، نه توسط افراد واقعی. اما برای درک یک شخص، تخیل به تنهایی کافی نیست؛ شما همچنین نیاز به توجه دقیق به افراد، میل به همتا، گوش دادن با همدردی خیرخواهانه، با مشارکت قلبی دارید. ما به شفقت نیاز داریم، که ما را تشویق می کند نه تنها به کلمات، بلکه به لحن گوش کنیم، نه تنها به چیزهای بدیهی، بلکه به چیزهای نامحسوس نگاه کنیم. با چنین نگرشی، تفاوت دیدگاه ها و احساسات هرگز به سوء تفاهم تبدیل نمی شود. (بر اساس مطالب سایت های اینترنتی)

ریز مضامین متن: 1. ما اغلب نگران هستیم زیرا آنها ما را درک نمی کنند، اما مطمئن هستیم که خودمان اطرافیانمان را درک می کنیم. 2. شاید سوء تفاهم از این واقعیت ناشی می شود که ما خودمان را کمتر از دیگران به شدت قضاوت می کنیم و متوجه نمی شویم که خودمان چیزی کم داریم. 3. نقش تخیل در شناخت جهان و انسان. 4. برای درک انسان علاوه بر تخیل، توجه و دلسوزی لازم است.

IC 1 – 3 امتیاز «ما به ندرت از اینکه کسی را درک نکرده ایم ناراحت می شویم، اما اغلب نگران این هستیم که درک نشده ایم. ما همیشه فکر می کنیم که می توانیم دیگران را درک کنیم، اما آنها نمی توانند ما را درک کنند. یا شاید به همین دلیل است که سوء تفاهم به وجود می آید، زیرا هر کس خود را با سخت گیری کمتری نسبت به دیگران قضاوت می کند؟ احتمالاً اولین قدم برای درک این است که به آنچه که خودمان کم داریم فکر کنیم. به عنوان مثال، آیا ما تخیل کافی داریم که دقیقاً همان چیزی است که برای درک همه غنا و تنوع زندگی و روح انسان لازم است؟ پس از همه، بدون تخیل هیچ تصویری از جهان اطراف ما وجود ندارد. بدون این، زندگی مسطح می شود و مردم ترسیم می شوند. اما تخیل به تنهایی برای درک کافی نیست. ما همچنین به توجه و دلسوزی برای مردم نیاز داریم. در این صورت درک ممکن است، حتی اگر مردم دیدگاه های متفاوتی داشته باشند.» (116 کلمه)

IR1 – 3 امتیاز «اغلب از سوء تفاهم از طرف عزیزان، دوستان، آشنایان ناراحت می شویم: به نظر می رسد که ما دیگران را کاملاً درک می کنیم، اما دیگران ما را درک نمی کنند. این طبیعی است، زیرا فرد به ندرت به دلایل سوء تفاهم خود فکر می کند و به دنبال مشکل در شخص دیگری می گردد. آیا بهتر نیست از خودمان شروع کنیم و به چیزهایی که خودمان کم داریم فکر کنیم؟ یکی از مهمترین معیارها برای درک متقابل، تخیل است - نه معیاری که در افکار چیزهای ناموجود و غیرقابل تحقق ایجاد می کند، بلکه معیاری است که به شما امکان می دهد تمام ثروت احساسات و عواطف و همه غنا را با ذهن و قلب خود در آغوش بگیرید. زندگی، شادی ها و مصیبت های آن...»

IR1 – 2 امتیاز «اما این تنها تخیل نیست که به ما کمک می کند شخص دیگری را درک کنیم. شما همچنین به توجه دقیق، شفقت، میل به همتا کردن، گوش دادن، توجه کردن نه تنها به کلمات، بلکه به لحن ها نیز نیاز دارید، نه تنها به چیزهای بدیهی، بلکه به موارد نامحسوس نیز نگاه کنید. و سپس تفاوت در دیدگاه ها و احساسات هرگز به سوء تفاهم تبدیل نمی شود. تنها با شناختن خود و سپس اطرافیانتان می‌توانید به درک متقابل فکر کنید، به دنبال علل مشکلات در روابط باشید و این مشکلات را حل کنید.»

IR1 -1 امتیاز «مردم اغلب یکدیگر را درک نمی کنند. ما از اینکه درک نمی شویم ناراحتیم. اما این به این دلیل است که ما تخیل نداریم. و تخیل تنها چیزی نیست که با فانتزی همراه است. تخیل کمک می کند تا تصویر یک شخص را تصور کنیم، به روح او نگاه کنیم، به پنهان ترین گوشه ها. بدون تخیل، ایجاد تصویری از جهان و یک شخص غیرممکن است؛ همه چیز مانند یک نمودار به نظر می رسد. اما تخیل به تنهایی برای ایجاد تصویری از یک فرد و درک او کافی نیست. همچنین باید با دقت و دلسوزی با او رفتار کنید. آن وقت هیچ سوء تفاهمی وجود نخواهد داشت.» (79 کلمه)

IR1 -0 امتیاز "بسیار اوقات ما این سوال را می پرسیم: "آیا ما را فهمیده ایم؟" پاسخ معمولاً منفی است. و گاهی اوقات تا حد اشک درد می کند زیرا حتی نزدیکترین دوستان ما را درک نمی کنند. اما آیا دلیل این امر در درون ما نهفته است، در اعتماد به نفسی که درک می کنیم، سعی در درک دیگران داریم؟ احتمالاً قبل از سرزنش دیگران، باید به خودتان نگاه کنید، بفهمید که من چگونه با دیگران رفتار می کنم. اما بیشتر از همه، توجه به مردم، مشارکت در مشکلات آنها، دلسوزی برای غم آنها لازم است. لازم است نه تنها معنای کلمات را درک کنیم، بلکه باید خلق و خوی و احساسات یک فرد را نیز احساس کنیم. اگر انسان خودش را بفهمد، اطرافیان هم او را درک خواهند کرد.» (113 کلمه)

IR1- 0 امتیاز اولین مضمون خرد فقط تا حدی منعکس شده است، یک ایده مهم از قلم افتاده است: "ما مطمئن هستیم که خودمان اطرافیانمان را درک می کنیم." موضوع خرد دوم با موضوع دیگری جایگزین شده است. نویسنده هنگام صحبت در مورد تخیل، کارکرد آن را مشخص نمی کند، که در متن مبدأ به عنوان مهمترین آن تأکید شده است: تخیل برای درک جهان و انسان لازم است. نویسنده با از دست دادن 3 ریز مضمون، یک ریز موضوع را اضافه می کند که در متن منبع وجود ندارد (جمله آخر ارائه)

IR2 -1 امتیاز آزمودنی از 1 یا چند تکنیک فشرده سازی متن (محتوا، زبان) استفاده کرد. «مردم اغلب یکدیگر را درک نمی کنند. ما از اینکه درک نمی شویم ناراحتیم. اما این به این دلیل است که ما تخیل نداریم. و تخیل تنها چیزی نیست که با فانتزی همراه است. تخیل کمک می کند تا تصویر یک شخص را تصور کنیم، به روح او نگاه کنیم، به پنهان ترین گوشه ها. بدون تخیل، ایجاد تصویری از جهان و یک شخص غیرممکن است؛ همه چیز مانند یک نمودار به نظر می رسد. اما تخیل به تنهایی برای ایجاد تصویری از یک فرد و درک او کافی نیست. همچنین باید با دقت و دلسوزی با او رفتار کنید. آن وقت هیچ سوء تفاهمی وجود نخواهد داشت.» (79 کلمه)

2. جایگزینی قسمتی از جمله با ضمیر تعریف کننده با معنای عام («همه چیز»)، حذف تکرارها و ادغام همزمان دو جمله در یک جمله (بدون خیال، تصویری از جهان و تصویری از انسان نیست. و بدون این تصاویر، زندگی مسطح و ساده می شود، در آن ما فقط مدل ها و نمودارها را احاطه کرده ایم، نه افراد واقعی" - "بدون تخیل، ایجاد تصویری از جهان و یک شخص غیرممکن است، همه چیز شبیه به هم خواهد شد. به یک نمودار"). روش های فشرده سازی - ابزارهای زبان

تکنیک های فشرده سازی 1). حذف اطلاعات ثانویه (تکنیک مبتنی بر محتوا). 2). ادغام دو جمله در یک جمله ("ما به ندرت ناراحت هستیم که کسی را درک نکرده ایم، اما اغلب نگران هستیم که درک نشده باشیم"). 3). حذف یک قطعه جمله، انواع مختلف جایگزینی ("ما همیشه فکر می کنیم که می توانیم دیگران را درک کنیم، اما آنها نمی توانند ما را درک کنند").

SG2 – 0 امتیاز «سوء تفاهم بین مردم بدون توجه به وجود می آید. بسیاری از مردم فکر می کنند که دوستان نزدیک خود را به خوبی درک می کنند. و دوستان آنها واقعا آنها را درک نمی کنند. مثال دوم اغلب در زندگی اتفاق می افتد. وقتی والدین، معلمان و همکلاسی هایمان ما را درک نمی کنند، ناراحت می شویم. و اگر کسانی که دوستشان داریم و به آنها احترام می گذاریم، ما را درک نکنند، تا حد اشک ناراحت می شویم.»

خلاصه مختصر بیایید به این فکر کنیم که چقدر از اینکه کسی را درک نکرده ایم ناراحت می شویم؟ یا شاید خیلی بیشتر از این که مردم ما را درک نمی کنند رنج می بریم؟ البته مورد دوم بیشتر اتفاق می افتد. وقتی آنها ما را درک نمی کنند، ما احساس ناراحتی می کنیم. ما از اینکه والدین، معلمان و همکلاسی هایمان ما را درک نمی کنند ناراحت هستیم. ما اشک می ریزیم که کسانی که دوستشان داریم و به آنها احترام می گذاریم ما را درک نمی کنند، مطمئن هستیم که خودمان قادر به درک آنها هستیم و همه آنها را درک می کنیم، اما آنها اینجا هستند ...

خلاصه مختصر بیایید به این فکر کنیم که چقدر از اینکه کسی را درک نکرده ایم ناراحت می شویم؟ یا شاید خیلی بیشتر از این که مردم ما را درک نمی کنند رنج می بریم؟ البته مورد دوم بیشتر اتفاق می افتد. وقتی آنها ما را درک نمی کنند، ما احساس ناراحتی می کنیم. ما از اینکه والدین، معلمان و همکلاسی هایمان ما را درک نمی کنند ناراحت هستیم. ما اشک می ریزیم که کسانی که دوستشان داریم و به آنها احترام می گذاریم ما را درک نمی کنند ما مطمئن هستیم که خودمان قادر به درک آنها هستیم و همه آنها را درک می کنیم اما آنها اینجا هستند ...

خلاصه مختصر آیا ما مثلاً تخیل کافی داریم؟ از این گذشته ، همانطور که یکی از نویسندگان دقیقاً اشاره کرد ، برای رسیدن به چیزی که وجود ندارد یا غیرقابل تحقق است ، اصلاً به تخیل نیاز نیست. تخیل لازم است تا با ذهن و قلب تمام غنای زندگی، موقعیت ها، چرخش های آن را در آغوش بگیریم تا با چشم ذهن زوایای پنهان روح انسان را ببینیم. بدون تخیل نه تصویری از جهان وجود دارد و نه تصویری از انسان. و بدون این تصاویر، زندگی مسطح و ساده می شود، که در آن ما فقط با مدل ها و نمودارها احاطه شده ایم، نه توسط افراد واقعی.

ارائه مختصر اما برای درک یک شخص، تخیل به تنهایی کافی نیست؛ شما همچنین نیاز به توجه دقیق به مردم دارید، میل به نگاه دقیق، گوش دادن با همدردی خیرخواهانه، با مشارکت قلبی. ما به شفقت نیاز داریم، که ما را بیدار می کند تا نه تنها به کلمات، بلکه به لحن نیز گوش دهیم، نه تنها به چیزهای بدیهی، بلکه به چیزهای نامحسوس نگاه کنیم. با چنین نگرشی، تفاوت دیدگاه ها و احساسات هرگز به سوء تفاهم تبدیل نمی شود.

آماده سازی دانش آموزان برای اجرا
وظایف متنی در گواهی نهایی
به زبان روسی در کلاس های 9-11

نویسندگان: N.A. بوریسنکو، A.G. ناروشوویچ، N.A. شاپیرو

سرفصل دروس

شماره روزنامه	عنوان سخنرانی
17	سخنرانی شماره 1. انواع گواهینامه نهایی زبان روسی در پایه های 9 و 11.رویکردهای روش‌شناختی عمومی برای کار با متن در وظایف آزمون یکپارچه دولتی. اسناد نظارتی برای آزمون یکپارچه دولتی
18	سخنرانی شماره 2.رویکردهای مدرن برای نگارش نمایشگاه.الزامات اساسی برای ارائه انواع ارائه. درک و به خاطر سپردن متن بر اساس تخیل بازسازی
19	سخنرانی شماره 3 . ارائه مفصل و مختصر. تجزیه و تحلیل ریز مضامین. روش های فشرده سازی متن فناوری نوشتن یک مقاله بر اساس متن ارائه
20	سخنرانی شماره 4. ارزیابی ارائه.معیارهای ارزیابی. انواع خطاها. تجزیه و تحلیل کارهای نوشتاری دانش آموزان تست شماره 1
21	سخنرانی شماره 5.الزامات محتوای بخش C آزمون یکپارچه دولتی به زبان روسی. راه های تشخیص مشکل متن و جایگاه نویسنده. نظر دادن به عنوان کار تحلیلی و ترکیبی با متن
22	سخنرانی شماره 6 . روش های استدلال. استدلال به نظر خود: استدلال های منطقی، روانشناختی و گویا. تجزیه و تحلیل کار دانش آموزان. کار روی ترکیب انواع اصلی قسمت های مقدماتی و پایانی تست شماره 2
23	سخنرانی شماره 7 . اصول کلی مقاله نویسی. تحلیل موضوع. ترکیب انشا. بررسی و ویرایش. اختصاص زمان امتحان
24	سخنرانی شماره 8 . انواع مقالات در موضوعات ادبی. تحلیل آثار منظوم و منثور. تحلیل گزیده ای از اثر. انشا در مورد یک موضوع مشکل دار کار نهایی

سخنرانی شماره 2.
رویکردهای مدرن برای نگارش نمایشگاه.

الزامات اساسی برای ارائه انواع ارائه.
درک و به خاطر سپردن متن بر اساس
بازآفرینی تخیل

ارائه، یکی از انواع سنتی کار مکتوب در مدرسه، در سال های اخیر رونق واقعی را تجربه کرده است. این به رایج ترین شکل امتحان نهایی تبدیل شده است. همین بس که در هر سه نسخه ارزشیابی نهایی پایه نهم، ارائه اولین قسمت برگه امتحانی است.

بر اساس برنامه دبیرستان، دانش آموزان بیانیه هایی را از کلاس اول می نویسند، بنابراین این نوع کار برای دانش آموزان کلاس نهم و معلمان آشنا است. با این حال، علیرغم سهولت ظاهری امتحان، بسیاری از دانش‌آموزان به دلیل رویکردی اساساً نادرست در ارائه، مردود می‌شوند: «دوبار گوش دادم، حفظ کردم و یادداشت کردم. نکته اصلی عدم اشتباه است.»

اما، قبل از شروع یک گفتگوی مفصل در مورد ارائه، پیشنهاد می کنیم به چند سوال پاسخ دهید که در صورت نارضایتی هر معلمی از شیوه فعلی تدریس ارائه، ناگزیر پیش می آید.

1. چه چیزی برای دانش آموزان شما دشوارتر است: ارائه یا ترکیب؟

2. چرا ارائه نوشته شده است؟ چه مهارت هایی را با آموزش به کودکان برای بازتولید متن دیگران ایجاد می کنیم؟

3. کدام متون برای ارائه «مناسب» هستند و کدام نه؟ متن توضیحی خوب چیست؟

ارائه: دیدگاه یک دانش آموز

حتی بهتر است که به این سؤالات نه معلم، بلکه توسط خود دانش آموزان پاسخ داده شود. بنابراین، در ابتدای سال تحصیلی، ما یک پرسشنامه کوتاه به کلاس ارائه می دهیم که به آنها اجازه می دهد آزادانه نگرش خود را نسبت به ارائه بیان کنند.

پرسشنامه برای دانش آموزان، یا هفت سوال در مورد ارائه

1. آیا نوشتن نمایشگاه را دوست دارید؟

2. نوشتن چه چیزی برای شما دشوارتر است - مقاله یا ارائه؟ توضیح دهد که چرا.

3. چرا باید یاد بگیرید که چگونه توضیح بنویسید؟ این مهارت در حال حاضر و بعد کجا می تواند برای شما مفید باشد؟

4. چه متن هایی را برای ارائه انتخاب می کنید: در مورد طبیعت، در مورد عشق به کشور مادری، در مورد افراد برجسته، در مورد رویدادهای تاریخی، در مورد مدرسه، در مورد مشکلاتی که نوجوانان را نگران می کند، در مورد ...؟

5. اگر یادداشت برداری در حین گوش دادن به متن ممنوع بود، خلاصه نویسی برای شما دشوارتر بود؟

6. نوشتن کدام ارائه آسان تر است - مفصل یا مختصر؟ فشرده سازی متن به چه معناست؟

7. هنگام نوشتن یک نمایشگاه چه مشکلاتی را تجربه می کنید؟

اگر کلاس متوسطی دارید، به احتمال زیاد همان پاسخ هایی را خواهید گرفت که ما دریافت کردیم.

فقط هر دانش آموز پنجم نهم دوست دارد انشا بنویسد. بیشتر دانش‌آموزان این فعالیت را بسیار خسته‌کننده، کسل‌کننده و دشوار می‌دانند، به‌خصوص اگر هر هفته یک خلاصه بنویسید.

70٪ از پاسخ دهندگان پاسخ دادند که نوشتن یک مقاله برای آنها دشوارتر از یک توضیح است، زیرا "در یک نمایشگاه شما فقط باید متن شخص دیگری را بازگو کنید، اما یک مقاله به افکار خود نیاز دارد". "در یک مقاله شما مقاله خود را ارائه می کنید ، اما ارائه تقریباً دیکته شده است ، فقط باید زمان داشته باشید تا آن را بنویسید" ، "لازم نیست به ارائه فکر کنید." و با این حال، بسیاری نیز وجود دارند که در بازتولید افکار دیگران مشکل دارند. در اینجا گزیده‌هایی از پرسشنامه‌ها آمده است: «متن را خوب به خاطر نمی‌آورم»، «برای ارائه به یک حافظه شنیداری نیاز دارید که در حد خارق‌العاده باشد، اما من صفر دارم»، «من بی توجه هستم، اغلب هنگام گوش دادن به متن حواسم پرت می‌شود. ، "من از فقدان منطق رنج می برم" ، "من خوب نمی فهمم" آنچه می خوانند ، "پایان را به خاطر نمی آورم" ، "من دایره لغات کمی دارم" ، "نمی توانم بیان کنم" یک فکر»، «در تکرارهای بی پایان گیج می شوم»، «بی سواد می نویسم» و غیره.

اغلب دانش آموزان کلاس نهم از حافظه و ناتوانی در نوشتن سریع شکایت دارند. در اینجا یک پاسخ معمولی وجود دارد: "متن بسیار بزرگ است ، اما فقط دو بار خوانده می شود ، من وقت ندارم چیزی بنویسم." و تنها در یکی از 120 اثر، رویکرد کاملاً "بزرگسالانه" به این موضوع وجود داشت: "برای نوشتن یک نمایشگاه، باید متن را درک کنید، آن را به خاطر بسپارید و بتوانید موضوعات خرد را شناسایی کنید. این مشکل اصلی است."

به گفته دانش‌آموزان کلاس نهم، توانایی خلاصه‌نویسی می‌تواند «هنگام قبولی در آزمون دولتی واحد»، «هنگام یادداشت‌برداری از سخنرانی‌های مؤسسه»، «برای روزنامه‌نگاران یا خبرنگاران، اگر نیاز به ثبت سریع آنچه "ستاره" می گوید، و ضبط خراب می شود، "در پلیس زمانی که شما نیاز به نوشتن یک پروتکل دارید." بسیاری از مردم به طور کلی نیاز به چنین مهارتی را انکار می کنند. با این حال، قضاوت های کاملاً بالغی نیز وجود دارد: ارائه، آموزش حافظه است و هر فردی به یک حافظه خوب نیاز دارد.

رویه رایج نوشتن شرح‌ها - خواندن عمدی آهسته متن منبع، که اغلب بیشتر یادآور دیکته است، و اجازه یادداشت‌برداری در جلسه دوم - منجر به این واقعیت شد که وظیفه اصلی دانش‌آموزان ما تمایل به نوشتن سریع‌تر بود. و تا حد امکان اگر دانش آموزان از این فرصت محروم می شدند، کمتر از 30 درصد با ارائه کنار می آمدند. در اینجا یکی از پاسخ های معمولی است: "بعید است آن را بنویسم، هرگز این را امتحان نکرده ام." در واقع، ضبط تحت اللفظی یک متن بهتر از فشرده سازی معمولی نیست. حفظ کردن بدون درکمشخصه کودکان پیش دبستانی و دبستانی، عملا دانش آموزان کلاس نهم را به دوران کودکی باز می گرداند.

اول از همه، متنی که گوش می دهید باید درک شود و فقط تعداد کمی از فارغ التحصیلان این مهارت را دارند. بر اساس نتایج یک نظرسنجی از 200 مدرسه در 76 منطقه کشور که حدود 170 هزار دانش آموز در پایه اول و دهم در آن شرکت کردند، بیش از 50 درصد از دانش آموزان پایه دهم در استخراج معنی از متن ابتدایی مشکل داشتند. 30 درصد نظر خود را در رابطه با آنچه می خوانند بیان کرده اند، 90 درصد دانش آموزان دبیرستانی درک کاملی از معنای یک متن ادبی ندارند.

متأسفانه، خود معلم اغلب هنگام آموزش ارائه، نقش درک را دست کم می گیرد. در این میان، سازماندهی صحیح کار در آماده سازی برای ارائه، اول از همه، کار بر روی درک و حفظ متن است. اگر دانش‌آموزی برخی از افکار اساسی متن مبدأ را از دست بدهد، ایده اصلی را تحریف کند یا نگرش نویسنده را احساس نکند، این بدان معناست که متن درک نشده یا کاملاً درک نشده است.

مثال 1

متن اصلی

کشفی که دویست سال تاخیر داشت

در اینجا یک داستان هشدار دهنده است.

حدود صد سال پیش، در شهری در روسیه، یک ریاضیدان زندگی می کرد. او در تمام زندگی خود صبورانه برای حل یک مسئله پیچیده ریاضی تلاش کرد. نه غریبه‌ها و نه آشنایان نمی‌توانستند بفهمند مرد عجیب و غریب چه چیزی را عذاب می‌دهد.

برخی برای او متاسف بودند، برخی دیگر به او می خندیدند. به هیچکس و هیچ چیز اطرافش توجهی نمی کرد. او مانند رابینسون در یک جزیره بیابانی زندگی می کرد. فقط جزیره او نه با دریای آب، بلکه توسط دریایی از سوء تفاهم احاطه شده بود.

او تمام قواعد ریاضی را دوباره کشف کرد، به جز مهمترین آنها، که در مدت کوتاهی در مدرسه آموخته بود.

و او آنچه را که می خواست از آنها بسازد، همان طور که رابینسون قایق خود را ساخت. او به همان شیوه رنج می‌برد، همان اشتباهات را مرتکب می‌شد، کارهای غیرضروری انجام می‌داد و همه چیز را دوباره از نو انجام می‌داد، زیرا هیچ‌کس نمی‌توانست به او کمک کند یا نصیحتش کند.

سالها بعد. کارش را تمام کرد و به معلم ریاضی که می شناخت نشان داد. معلم زمان زیادی را صرف کشف آن کرد و وقتی متوجه شد کارش را به دانشگاه منتقل کرد. چند روز بعد، دانشمندان عجیب و غریب را به محل خود دعوت کردند. با تحسین و ترحم به او نگاه کردند. چیزی برای تحسین و چیزی برای پشیمانی وجود داشت. عجیب و غریب یک کشف بزرگ ریاضی انجام داد! رئیس جلسه به او گفت. اما، افسوس، دویست سال قبل از او، این کشف قبلا توسط یک ریاضیدان دیگر - اسحاق نیوتن - انجام شده بود.

پیرمرد ابتدا آنچه را که به او گفته شد باور نکرد. آنها به او توضیح دادند که نیوتن کتاب های ریاضیات خود را به زبان لاتین نوشته است. و در سنین پیری به کتابهای درسی لاتین نشست. لاتین را یاد گرفت. من کتاب نیوتن را خواندم و متوجه شدم که همه چیزهایی که در جلسه ای در دانشگاه به او گفته شده درست است. او واقعاً یک کشف کرد. اما این کشف مدتهاست که برای جهانیان شناخته شده است. زندگی بیهوده سپری شد.

این داستان غم انگیز توسط نویسنده N. Garin-Mikhailovsky نقل شده است. او ماجرای عجیب و غریب را «نابغه» نامید و به داستان یادداشت کرد که این داستان ساخته نشده، بلکه در واقعیت اتفاق افتاده است.

چه کسی می داند این نابغه ناشناخته چه اکتشافاتی می تواند به مردم بدهد، اگرمن قبلاً از کشف نیوتن مطلع شدم و من استعدادم را به کشف چیزی که هنوز برای مردم ناشناخته است هدایت می کنم!

(325 کلمه)
(S. Lvov)

متن ارائه

روزی ریاضی دانی بود که تمام عمرش را صرف حل یک مسئله کرد. اما هیچ کس نمی خواست به او کمک کند، همه فقط به او می خندیدند. او مانند رابینسون در یک جزیره بیابانی زندگی می کرد. او خودش تمام قوانین ریاضی را که در مدرسه تدریس می شود کشف کرد.

سال ها بعد، مرد عجیب و غریب راه حل مشکلی را که تمام زندگی خود را وقف معلمی می دانست، نشان داد. معلم برای مدت طولانی نتوانست مشکل را بفهمد و آن را به دانشمندان نشان داد. پیرمرد را به جلسه ای در دانشگاه دعوت کردند. همه شروع به تحسین او کردند زیرا معلوم شد که او کشف برجسته ای کرده است.

یکی از نویسندگانی که داستانی درباره یک ریاضیدان عجیب و غریب تعریف کرده بود، به درستی عنوان داستان خود را «نابغه» گذاشت.

کار نیاز به نظر ندارد و این موضوع نقض منطق یا فقر زبان نیست. مشکل بسیار جدی تر است: متن به سادگی درک نمی شود، ایده اصلی آن درک نمی شود اگر نیوتن دویست سال قبل از او این کشف را انجام نمی داد، بشریت ریاضی دانی را که این کشف بزرگ را انجام داد، نابغه می شناخت.کلمات و عبارات کلیدی بدون توجه رها شده اند (مدت کوتاهی در مدرسه تحصیل کرد، کار غیر ضروری، دوباره کشف شد، با تحسین و ترحم نگاه کرد، جهان مدتهاست که می داند، داستانی غم انگیز).حتی سیگنال های قوی مانند عنوان و جملاتی که مستقیماً موقعیت نویسنده را نشان می دهد (در متن برجسته شده است) نویسنده ارائه را از دست داده است.

باید اعتراف کرد که بیش از نیمی از کلاس نتوانستند کار تدوین ایده اصلی متن را انجام دهند. در اینجا جملاتی وجود دارد که نشان دهنده یک سوءتفاهم کامل از متن است.

1. این مرد در تمام عمر خود به همه چیز رسیده است و با زحمت خود آموزش دیده است. او یک نابغه بود و توانست قوانین خود نیوتن را کشف کند.

2. هدف این متن نشان دادن این است که افرادی هستند که همدردی و ترحم ما را برمی انگیزند.

4. در زندگی، نابغه ها افراد عجیبی هستند و ارتباط با مردم، حضور در جامعه برای آنها دشوار است، بنابراین هیچ کس قهرمان ما را نمی شناسد. اما من معتقدم که رنج او بیهوده نبود، زیرا این کشف هدف زندگی او بود و او به هر چیزی که برنامه ریزی شده بود رسید.

5. من فکر می کنم مشکل اصلی این متن عدم تمایل افراد به کمک به یکدیگر، عدم تمایل به پذیرش کمک و در کل مشکل روابط بین افراد است. اگر ریاضیدان به حرف دیگران گوش می داد، زندگی خود را بیهوده نمی گذراند. او می توانست ذهن خود را به سمت چیز مفیدتری هدایت کند.

و فقط در برخی از آثار درک مطلب ظاهر شد.

1. "ایده اصلی متن را می توان با استفاده از عبارات معروف "اختراع مجدد چرخ" و "کشف آمریکا" فرموله کرد. به راستی، چرا چیزی را اختراع می کنید که مدت ها پیش دیگران قبل از شما انجام داده اند؟

متاسفانه امروزه چنین مواردی غیر معمول نیست. بنابراین، قبل از شروع به اختراع هر چیزی، ابتدا باید رشته علمی انتخابی خود را به خوبی مطالعه کنید. درک کنید که دیگران قبل از شما چه کاری و تا چه اندازه انجام داده اند.»

2. «سرگئی لووف داستان غم انگیزی را برای ما تعریف کرد، یا بهتر است بگوییم، آن را برای ما بازگو کرد. متاسفم برای این عجیب و غریب، این "نابغه ناشناخته" که تمام توان خود را صرف کشفی کرد که دویست سال قبل از او نیوتن انجام داد.

برای اینکه آنچه قبلاً کشف شده را کشف نکنید، باید زیاد بخوانید، زیاد مطالعه کنید، با دانشمندان دیگر ارتباط برقرار کنید و اطراف خود را با "دریای سوء تفاهم" احاطه نکنید. این دقیقاً ایده اصلی (باید گفت، نسبتاً پیش پا افتاده) این متن است.

قهرمان داستان وی. البته چیزی از این اتفاق نیفتاد، زیرا ایجاد یک موبایل دائمی، همانطور که مشخص است، با قوانین فیزیک در تضاد است. مونیا (این نام قهرمان شوکشین است) این را باور نکرد و "خود را کاملاً وقف کار بزرگ اختراعی کرد." در پایان داستان، مهندس مستقیماً به مونه "سرسخت" خطاب می کند: "دوست من باید درس بخوانی، آن وقت همه چیز روشن می شود." با وجود همه ابتذال آن، توصیه در واقع درست است. اگر این ریاضیدان "نابغه" تحصیلات ریاضی خوبی دریافت کرده بود (به احتمال زیاد او چنین فرصتی را نداشت) استعداد خود را به کشف چیزی معطوف می کرد که هنوز برای مردم شناخته شده نیست.

آیا می توان ارائه را در خدمت فهم متن قرار داد؟ رویکردهای مدرن برای نگارش نمایشگاه چیست؟ چه کاری می توان انجام داد تا ارائه ژانر "خسته کننده"، همانطور که اغلب توسط دانش آموزان درک می شود، به وسیله ای موثر برای توسعه آنها تبدیل شود؟

نمایشگاه به عنوان یک ژانر

اما ابتدا، بیایید ویژگی های ارائه را به عنوان یک ژانر دریابیم.

ارائه- نوعی کار آموزشی مبتنی بر بازتولید محتوای متن شخص دیگری، ایجاد یک متن ثانویه. کلمات ارائهو بازگوییاغلب به عنوان مترادف استفاده می شود، اما این اصطلاح بازگوییبیشتر به شکل شفاهی بازتولید متن اشاره دارد.

ویژگی ارائه از ماهیت آن ناشی می شود متن ثانویه

اجازه دهید با این سوال به کلاس بپردازیم: "چه چیزی را نباید با ارائه اشتباه گرفت؟" پاسخ: "البته با مقاله" بلافاصله دنبال نمی شود. ما این سوال "کودکانه" را به دلیل پرسیدیم. لازم است یک بار برای همیشه به دانش آموزان توضیح داده شود که این ژانرها وظایف متفاوت و ویژگی های متفاوتی دارند. برخلاف یک مقاله که کاملاً توسط نویسنده "رهبری" شده است، چیزی که در متن منبع نیست نباید در ارائه باشد.وجود دانش، حقایق و جزئیات در متن "شما" که در متن موجود نیست به هیچ وجه تشویق نمی شود. برعکس، هرگونه «خلاقیت» یا خیال پردازی از این دست، خطای واقعی تلقی می شود و منجر به کاهش امتیاز می شود.

بنابراین، در ارائه در مورد پوشکین و پوشچین (متن شماره 1 از مجموعه معروف)، دانش آموز نباید ذکر کند که ملاقات در 11 ژانویه 1825 در میخائیلوفسکویه و در ارائه در مورد نبرد بورودینو (متن شماره) برگزار شد. 47) در عبارت "کوتوزوف ابتدا قصد دارد "نبرد جدیدی را در صبح آغاز کند و تا آخر بایستد" نیازی به نشان دادن نویسنده نقل قول نیست. به عنوان یک قاعده، خطاهای این نوع بیشتر برای دانش آموزان قوی و باهوش است. اطلاعات در مورد ویژگی های ارائه به عنوان یک ژانر ابتدا باید به آنها خطاب شود.

انواع ارائه

به طور سنتی، انواع ارائه زیر متمایز می شود.

1. با توجه به شکل گفتار: شفاهی، نوشتاری.

2. بر حسب حجم: تفصیلی، مختصر.

3. در رابطه با محتوای متن منبع: کامل، انتخابی، ارائه با یک کار اضافی (اضافه کردن آغاز / پایان، ایجاد درج، بازگویی متن از خط 1 تا 3، پاسخ به سؤال و غیره).

4. با توجه به درک متن مبدأ: ارائه متن خوانده شده، بصری درک شده، ارائه متن شنیده شده، شنیداری، ارائه متنی که هم به صورت شنیداری و هم به صورت بصری درک می شود.

5. بر اساس هدف: آموزش، کنترل.

ویژگی های همه این نوع ارائه ها برای معلم کاملاً شناخته شده است. فقط توجه داشته باشیم که در کلاس نهم شما نباید هم تلاش خود و هم تلاش دانش آموزان را بر روی یک نوع متمرکز کنید. در تمرین آمادگی برای امتحان باید متون مختلف، ارائه های مختلف و البته انواع کار وجود داشته باشد، در غیر این صورت نمی توان از کسالت و یکنواختی - دشمن اصلی هر فعالیتی - جلوگیری کرد. اما، از آنجایی که زمان بسیار کمی برای ارائه در کلاس تحصیلات تکمیلی وجود دارد (شما باید برنامه را نیز طی کنید)، بهتر است متون کوچک را برای آموزش انتخاب کنید و یک مهارت خاص را آموزش دهید.

الزامات متون

متون ارائه ها نه تنها ما معلمان، بلکه بچه ها را نیز راضی نمی کند: آنها یکنواخت، "مدعور"، نامفهوم، بیش از حد طولانی به نظر می رسند ("سعی کنید یک متن 400-450 کلمه ای را خودتان بازگو کنید، و بیشتر مجموعه ها شامل چنین!"). یک بازی به نام "اگر من یک نویسنده متن بودم، متن هایی را در مورد ... پیشنهاد می کردم" بسیار مؤثر بود: دانش آموزان موضوعات مختلفی را نام بردند - در مورد مدرسه، در مورد مشکلاتی که نوجوانان را نگران می کند، در مورد افراد جالب، در مورد اکتشافات بزرگ. ، در مورد تکنولوژی، ورزش، موسیقی، در مورد روابط بین مردم و حتی در مورد آینده بشریت. "هر کس به جز خسته کننده ها!"

چرا کودکان این موضوعات خاص را نام می برند؟ چه چیزی در انتخاب آنها پیشرو است؟ بدون اینکه خودشان متوجه شوند، طبق یک معیار عمل می کنند - عاطفی،انتخاب متونی که در درجه اول احساسات مثبت را برمی انگیزند.

انتخاب متون غیر خسته کننده - آموزنده، جذاب، مشکل دار، هوشمندانه و گاهی طنزآمیز - باعث برانگیختن و حفظ علاقه شناختی می شود و جو روانی مطلوبی در درس ایجاد می کند. علوم عامه پسند و برخی از متون روزنامه نگاری برای این منظور مناسب هستند، کمتر - و فقط با یک کار آموزشی خاص - داستان.

این سوال که آیا امکان ارائه متون از آثار کلاسیک برای ارائه وجود دارد یا خیر بحث برانگیز است. بسیاری از روش شناسان بر این باورند که با انتقال محتوای یک قطعه از لحاظ هنری بی عیب و نقص نزدیک به متن، دانش آموزان آن اشکال گفتاری را که متعلق به لرمانتوف، گوگول، تولستوی است... در حین ارائه، مکانیسم تقلید فعال می شود که سودمندی دارد. تاثیر بر گفتار کودک اما معنای "بازخوانی با جزئیات" لرمانتوف یا گوگول چیست (مثلاً متون "درباره پچورین" ، "درباره ضخیم و نازک گوگول" یا "درباره سوباکویچ")؟ اگر متن امتحان خیلی طولانی نیست، که نمی توان آن را در مورد متون امتحانی گفت، می توانید با تلاشی باورنکردنی، تقریبا کلمه به کلمه آن را به خاطر بسپارید. با این حال، در این مورد نیازی به صحبت در مورد درک و توسعه گفتار نیست. موقعیت با ارائه دقیق کلاسیک توسط خود دانش آموزان در ژانر "توصیه بد" تقلید شد: "... شما باید تمام کلمات نویسنده را با خود جایگزین کنید و در عین حال سبک او را حفظ کنید" (مدرسه شماره 57، مسکو، کلاس هفتم، معلم - S.V. Volkov).

چگونه ارائه دهیم؟

این سوال در نگاه اول ممکن است بسیار عجیب به نظر برسد: روش انجام ارائه برای هر معلمی شناخته شده است.

اما ارزش آن را دارد که برخی از طرح ها و الگوهای معمول را کنار بگذاریم.

بیایید در مورد روش ارائه ارائه شده در کتاب های درسی خود صحبت کنیم.

معلم برای اولین بار متن را می خواند. دانش آموزان، گوش می دهند، سعی می کنند متن را بفهمند و به خاطر بسپارند. بعد از اولین خواندن، متن را بازگو می کنند تا بفهمند چه چیزی را به خاطر نمی آورند. این کار معمولاً 5 تا 7 دقیقه طول می کشد.

معلم برای بار دوم متن را می خواند. دانش آموزان به قسمت هایی که در اولین خواندن از قلم افتاده بودند توجه می کنند. سپس دوباره متن را بازگو می‌کنند، یادداشت‌های لازم را روی پیش‌نویس می‌گذارند، طرحی را طراحی می‌کنند، ایده اصلی را تدوین می‌کنند و غیره. و تنها پس از آن ارائه را می نویسند.

برخلاف روش سنتی، در حین بازگویی، کودکان نه آنچه را که قبلاً به خوبی به خاطر می‌آورند، بلکه آنچه را که به خوبی به خاطر می‌آورند، یادداشت می‌کنند از دست رفتهگوش دادن به متن تکنیک جدید مکانیسم‌های روان‌شناختی را در فرآیند درک متن - مکانیسم‌های به خاطر سپردن و درک، در نظر می‌گیرد. دانش‌آموز در حین خواندن متن برای خود، البته نه بلافاصله، متوجه می‌شود که برخی از قسمت‌های متن را به خاطر نفهمیده به خاطر نمی‌آورد. در مرحله اولیه یادگیری، متن می تواند توسط یکی از دانش آموزان بازگو شود. کنترل بر حفظ و درک در این مورد به صورت خارجی انجام می شود - از دانش آموزان دیگر: آنها اشتباهات واقعی، حذفیات، ناسازگاری های منطقی و غیره را یادداشت می کنند. در نتیجه چنین فعالیت های مشترک با کلاس، به تدریج حتی ضعیف ترین دانش آموزان نیز بازگویی را یاد می گیرند.

نقش چنین فرآیند ذهنی مانند بازآفرینی تخیل مستحق بحث جداگانه است.

درک و به خاطر سپردن متن بر اساس تخیل بازسازی

همانطور که می دانید، در روانشناسی انواع مختلفی از تخیل وجود دارد: خلاق و خلاق. بر خلاف خلاق خیال پردازی،با هدف ایجاد تصاویر جدید، بازآفرینیبا هدف ایجاد تصاویری که با توصیفات کلامی مطابقت دارند. این تخیل بازآفرینی است که در کل فرآیند آموزشی نفوذ می کند؛ بدون آن تصور یادگیری تمام عیار غیرممکن است.

نقش آن به ویژه هنگام خواندن یک متن ادبی مهم است. «البته، این برای همه خواندن صدق نمی کند. روانشناس معروف B.M می نویسد: چنین خواندنی که فقط یک هدف دارد - پیدا کردن "آنچه در اینجا گفته می شود" و "بعد چه اتفاقی خواهد افتاد". تپلوف - به تخیل فعال نیاز ندارد. اما چنین خواندنی، هنگامی که شما به طور ذهنی هر چیزی را که مورد بحث قرار می گیرد "می بینید و می شنوید"، هنگامی که ذهنی به موقعیتی که به تصویر کشیده می شود منتقل می شوید و در آن "زندگی می کنید" - چنین خواندنی بدون فعال ترین کار تخیل غیرممکن است.

آنچه گفته شد را می توان به طور کامل به نگارش ارائه نسبت داد.

وظیفه معلم این است که اطمینان حاصل کند که دانش آموز هنگام درک یک متن ادبی، از نظر ذهنی آنچه را که به آن گوش می دهد (می خواند) "می بیند و می شنود". دستیابی به این امر البته آسان نیست. تخیل بازسازی کننده افراد مختلف و به ویژه کودکان به یک اندازه رشد نمی کند. فقط تعداد بسیار کمی (طبق آزمایشات ما، کمتر از 10٪) قادرند با "چشم ذهن" خود تصاویر ایجاد شده توسط نویسندگان را ببینند.

مثال 2

متن اصلی

در پاییز تمام خانه پر از برگ می شود و در دو اتاق کوچک مانند باغی که در حال پرواز است روشن می شود.

اجاق ها ترقه می زنند، بوی سیب می آید و کف های تمیز شسته شده. سینه ها روی شاخه ها می نشینند، گلوله های شیشه ای را در گلویشان می ریزند، حلقه می زنند، ترق می زنند و به طاقچه نگاه می کنند، جایی که تکه ای نان سیاه وجود دارد.

من به ندرت شب را در خانه سپری می کنم. بیشتر شب ها را در دریاچه ها می گذرانم و وقتی در خانه می مانم در یک آلاچیق قدیمی در انتهای باغ می خوابم. رویش بیش از حد انگور وحشی است. صبح‌ها خورشید از میان شاخ و برگ‌های بنفش، یاسی، سبز و لیمو به آن می‌خورد و همیشه به نظرم می‌رسد که درون درختی روشن از خواب بیدار می‌شوم.

مخصوصاً در شب‌های آرام پاییزی در آلاچیق بسیار خوب است، زمانی که باران آهسته و شدید در باغ صدای کمی ایجاد می‌کند.

هوای خنک به سختی زبان شمع را حرکت می دهد. سایه های زاویه ای از برگ های انگور روی سقف آلاچیق قرار دارد. پروانه‌ای که شبیه توده‌ای از ابریشم خام خاکستری به نظر می‌رسد، روی کتابی باز می‌نشیند و گرد و غبار براق روی صفحه می‌گذارد.

بوی باران می دهد - بوی ملایم و در عین حال تند رطوبت، مسیرهای باغ مرطوب.

(154 کلمه)
(K. Paustovsky)

ما به طور خاص برای تجزیه و تحلیل گرفتیم توصیفیمتن اگر متن دارای طرحی پویا و پر از دیالوگ است، پس هنگام خواندن آن، به عنوان یک قاعده، تخیل به طور غیر ارادی روشن می شود. با یک متن توصیفی، وضعیت متفاوت است: درک و حفظ کامل آن بدون فعالیت تخیل غیرممکن است، که گنجاندن آن مستلزم تلاش های ارادی خاصی است.

اگر خواننده تصاویر ایجاد شده توسط نویسنده را نبیند، صداهای توصیف شده را نشنود، بوها را نشنود، متنی که توسط K. Paustovsky برای ارائه پیشنهاد شده است، قابل درک و بازگویی نیست. بسیاری از دانش آموزان پس از شنیدن متن برای اولین بار گفتند که چیزی به یاد نمی آورند. پس از اینکه از آنها خواسته شد فقط آنچه را که در حافظه آنها باقی مانده است بازگو کنند، برخی توانستند تنها عناصر منفرد تصویر به تصویر کشیده شده را بازآفرینی کنند، در حالی که برخی دیگر تصویری را تصور کردند که با تصویر نویسنده فاصله داشت. و مهمتر از همه، چنین کودکانی ناگزیر در درک نارسایی هایی را تجربه کردند.

در اینجا دو نمونه از ارائه دقیق این متن آورده شده است. (طبق شرایط کاری، دانش آموزان مجاز به نوشتن چیزی در طول جلسه نبودند.)

اولین ارائه

در پاییز تمام خانه پر از برگ است و در دو اتاق کوچک مثل روز روشن است. خانه مثل باغی بی برگ بوی سیب و یاس بنفش و کف های شسته می دهد. سینه ها روی شاخه ای بیرون پنجره نشسته اند، توپ های شیشه ای را روی طاقچه مرتب می کنند و به نان نگاه می کنند.

وقتی در خانه می مانم، بیشتر شب را در آلاچیق پر از انگورهای وحشی می گذرانم. صبح ها چراغ های بنفش و یاسی روی درخت کریسمس را روشن می کنم.

به خصوص در آلاچیق وقتی بیرون در پاییز باران می بارد خوب است. بوی باران و مسیرهای مرطوب باغ می دهد.»

ارائه دوم

در پاییز، در خانه ای پوشیده از برگ، مانند باغ بی برگ روشن است. صدای ترق اجاق‌های داغ و بوی سیب و کف‌های شسته را می‌شنوید. بیرون پنجره، جوانان روی شاخه‌های درخت نشسته‌اند، گلوله‌های شیشه‌ای را در گلویشان مرتب می‌کنند، زنگ می‌زنند، ترق می‌زنند و به تکه‌ای از نان سیاه که روی طاقچه افتاده نگاه می‌کنند.

من به ندرت شب را در خانه سپری می کنم؛ معمولاً به دریاچه ها می روم. اما وقتی در خانه می مانم، دوست دارم در یک آلاچیق قدیمی بخوابم که پر از انگورهای وحشی است. خورشید از میان شاخه‌های انگور به رنگ‌های بنفش، سبز، لیمویی می‌درخشد، و بعد احساس می‌کنم که درون یک درخت کریسمس روشن هستم. سایه های زاویه ای از برگ های انگور وحشی بر روی دیوارها و سقف آلاچیق می افتد.

به خصوص در آلاچیق زمانی که باران آرام پاییزی در باغ خش خش می کند فوق العاده است. نسیمی تازه زبان شمع را تکان می دهد. پروانه ای بی سر و صدا پرواز می کند و با فرود آمدن بر روی کتابی باز، این توده خاکستری ابریشم خام برق های نقره ای را روی صفحات کتاب می گذارد.

شب‌ها موسیقی آرام باران، بوی ملایم و تند رطوبت، مسیرهای خیس باغ را حس می‌کنم.»

(142 کلمه)

حدس زدن اینکه نویسنده در هنگام گوش دادن به متن از کدام یک از دو ارائه استفاده کرده است، دشوار نیست. و نکته در اینجا نه در کامل بودن انتقال محتوا و نه در غنا و رسا بودن کلام، بلکه در این واقعیت است که شاگرد دوم توانسته تصاویری را که در متن شرح داده شده است، در تصاویر حسی بصری و عینی بازآفرینی کند. شنیدن صدای باران، صداهای ساخته شده توسط جوانان؛ بوی سیب، کف تمیز شسته شده...

اولین ارائه، به استثنای عبارات ابتدایی و آخر، توصیف نسبتاً نامنسجمی است. جزئیات فردی از تصویر کلی را ثبت می کند. از متن مشخص نیست که این عمل در کجا و چه زمانی انجام می شود. به نظر می رسد که ما در مورد پاییز صحبت می کنیم، اما ناگهان یاس بنفش و یک درخت سال نو ظاهر می شود. جوانان یا بیرون از پنجره یا روی طاقچه نشسته اند و در عین حال توپ های شیشه ای را مرتب می کنند - نویسنده استعاره ها و مقایسه ها را درک نمی کند. بنابراین، ما در مورد صحبت می کنیم سوء تفاهممتن و این مورد به دور از تنها مورد است: از 28 دانش آموزی که شرحی در مورد این متن نوشتند، در دوازده مورد شکست در درک مشاهده شد.

روانشناسان هنوز به طور کامل فرآیندهایی را که در طول کار تخیل ایجاد می شود درک نمی کنند. اغلب ما نمی توانیم کنترل کنیم که آیا هنگام درک متن کار می کند یا خیر. یکی از ابزارهای بررسی شمول تخیل، دقیقاً بازگویی (تعریف) است. اگر در هنگام خواندن (گوش دادن) متن، تخیل فعال بود، بازگویی کامل و دقیق خواهد بود. اگر تخیل فعال نشود، دانش آموزان با حذف موارد ضروری، تحریف تصاویر، توجه به جزئیات جزئی، تعداد زیادی نادرستی ایجاد می کنند. (البته این در مورد همه متون صدق نمی کند، بلکه فقط در مورد آنهایی صدق می کند که امکان گنجاندن یک تخیل بازسازی را فراهم می کند).

تخیل "تنبل" درک متن را دشوار می کند و اغلب خود یادگیری را دردناک می کند ، زیرا کودک مجبور است به حفظ مکانیکی متن متوسل شود ، به جمع کردن ابتدایی.

در این میان، تخیل بازآفرینی، به بیان فیگوراتیو هنرمند و دانشمند برجسته N.K. روریچ، "این میدان دید ذهنی، یک صفحه ذهنی"، "می تواند تا حد شگفت انگیزی توسعه یابد." فقط لازم است خود معلم به ضرورت تلاش در این مسیر پی ببرد.

اجازه دهید یکی از تکنیک های موثری که تخیل بازسازی را توسعه می دهد را شرح دهیم.

این نوع کار نامیده می شود "از تخیلاتت استفاده کن."کاملا ساده فرموله شده است : "تصور کنید هر چیزی که در موردش می خوانید روی "صفحه ذهنی" خود می بینید. هر بار که با متن ملاقات می کنید، آن را روشن کنید" در آینده می توانید به طور خلاصه در مورد نیاز به فعال کردن تخیل یادآوری کنید: "صفحه ذهنی خود را روشن کنید" ، "سعی کنید در ذهن خود ببینید ..." ، "اجازه دهید تخیل شما کار کند" و غیره.

اثربخشی این تکنیک توسط آزمایشات متعدد تایید شده است. اعداد سخت برای خود صحبت می کنند: برای دانش آموزانی که موفق به استفاده از تخیل خود شده اند، حفظ متن چهار تا پنج برابر بهبود می یابد.

توسعه تخیل بازسازی نه تنها به خودی خود، بلکه در ارتباط با توجه، حافظه، احساسات، کنترل خود و مهمتر از همه، درک مهم است. دانش آموز بدون دیدن تصویری که نویسنده به صورت ذهنی خلق کرده است، در بسیاری از موارد نه تنها نمی تواند متن را به خاطر بسپارد، بلکه آن را نیز درک کند.

سوالات و وظایف برای خودکنترلی

1. اکسپوزیت به عنوان یک ژانر چه ویژگی هایی دارد؟ کدام یک از آنها را در کار خود در نظر خواهید گرفت؟

2. دانش آموزان شما در مورد ارائه چه احساسی دارند؟ پرسشنامه پیشنهادی در سخنرانی را در کلاس بگیرید یا خودتان یکی بسازید. از نتایج نظرسنجی برای ما بگویید. آیا آنها با داده هایی که ما دریافت کرده ایم مطابقت دارند؟

3. الزامات انتخاب متون برای ارائه چیست؟ در مجموعه ای از نمایشگاه ها پیدا کنید یا خودتان دو متن را انتخاب کنید که شرایط مشخص شده را برآورده می کند.

4. نقش فرآیندهای درک و به خاطر سپردن در ارائه آموزش چیست؟

5. اگر تکنیک های توسعه تخیل بازآفرینی که در سخنرانی توضیح داده شد توجه شما را جلب کرد، سعی کنید آنها را در کلاس خود به کار ببرید و مشاهدات و نتایج خود را به اشتراک بگذارید. این را می توان در قالب یک صفحه از خاطرات آموزشی یا به هر شکل رایگان دیگری انجام داد.

ادبیات

1. آنتونوا E.S.. روش های آموزش زبان روسی: رویکرد ارتباطی-فعالیتی. M.: KNORUS، 2007.

2. Granik G.G.، Bondarenko S.M.، Kontsevaya L.A.. نحوه آموزش کار با کتاب M., 1995. صفحات 145-200.

3. گرانیک G.G.، Borisenko N.A.. توسعه تخیل بازسازی در دروس زبان روسی // زبان روسی در مدرسه. 2006. شماره 6. ص 3-10.

4. گرانیک G.G.، Borisenko N.A.. درک متن در درس زبان و ادبیات روسی // زبان روسی. 2007. شماره 23. صص 23-28.

5. Evgrafova E.M.. درک و تخیل // زبان روسی، شماره 5/2003. ص 14.

6. روش های توسعه گفتار در درس های زبان روسی / اد. T.A. لادیژنسکایا. م.: آموزش و پرورش، 1991.

سوبولوا O.V.. درک متن: چرا، چه کسی، چه چیزی و چگونه آموزش دهیم؟ // زبان روسی شماره 23/2007. ص 29.

گرانیک G.G.، Borisenko N.A.
صص 3-10.

تپلوف بی.ام.. مسائل روانشناختی آموزش هنری // اخبار آکادمی علوم تربیتی RSFSR، 1947. جلد. 11. صص 7-26.

برای اطلاعات بیشتر در مورد تخیل مجدد، نگاه کنید به: Granik G.G.، Bondarenko S.M.، Kontsevaya L.A.. نحوه آموزش کار با کتاب M., 1995. S. 145-200; گرانیک G.G.، Borisenko N.A.. توسعه تخیل بازسازی در دروس زبان روسی // زبان روسی در مدرسه. 2006. شماره 6.
صص 3-10.

در. بوریسنکو،
کورولف

(مطالب به صورت پرسش و پاسخ ارائه شده است)

1. آیا قبلاً با روش پرورش تخیل بازسازی آشنا بودید؟ اگر بله، از چه منابعی؟ آیا از این تکنیک یا تکنیک های فردی آن در دروس خود استفاده کرده اید؟

من با روش بازآفرینی (بیشتر خلاقانه) تخیل در سالهای دانشجویی در مؤسسه آموزشی در سخنرانیهایی در مورد روشهای زبان و ادبیات روسی از معلمان و مربیان مجرب آشنا شدم.

او به طور سیستماتیک از تکنیک های خاصی از تخیل بازسازی در درس های آماده سازی برای ارائه استفاده می کرد. ارائه تقریباً در تمام سال‌های تحصیل برای دانش‌آموزان کلاس نهم یک تکلیف امتحانی بود، بنابراین لازم بود کودکان از کلاس پنجم ابتدایی با تکیه بر وسایل کمک آموزشی که برای کمک به معلم ارائه می‌شد، برای این نوع کار آماده شوند. با اتصال به اینترنت، انواع مواد الکترونیکی برای آماده سازی دانش آموزان برای امتحان نهایی در قالب آزمون دولتی در دسترس قرار گرفت که وظایف آن شامل ارائه مختصر بود. وب سایت های آموزشی مختلف حاوی مطالبی از تجربه بهترین معلمان در آماده سازی دانش آموزان برای آزمون دولتی است که به طور قابل توجهی کار تدریس را تسهیل کرده و کیفیت دانش فارغ التحصیلان را بهبود می بخشد.

بسیاری از متون برنامه‌ای برای ارائه، که در صفحات کتاب‌های درسی مدرسه قرار می‌گیرند، امکان استفاده از تکنیک‌های خاصی از تخیل بازسازی را در محتوای خود می‌دهند. در سال‌های اخیر، توسعه تخیل خلاق دانش‌آموزان بر روی تصاویر بصری و موسیقی از طریق ارائه امکان‌پذیر شده است.

2. دانش آموزان از نوع جدید تکلیف چگونه برداشت کردند؟ در کدام کلاس از این تکنیک استفاده کردید؟ آیا توانسته اید به دانش آموزان بیاموزید که «تخیل خود را روشن کنند» و بر اساس آن روایتی بنویسند؟

رشد تخیل بازآفرینی دانش آموز ضروری است و این کار آسانی نیست. در درس بچه های مختلفی جلوی معلم هستند و تخیل بازسازی کننده آنها به یک اندازه رشد نمی کند.

نوع جدیدی از کار به نام "تخیل خود را روشن کنید"، زمانی که معلم، با خطاب به کودکان، به سادگی می گوید: "تصور کنید هر چیزی که در مورد آن می خوانید، در "صفحه نمایش ذهنی" خود می بینید، با لذت درک می شود.

استفاده از روش تخیل بازسازی تقریباً در همه پایه‌ها، از 5 تا 11، هنگام کار با متون که محتوا اجازه می‌داد، و نه تنها در درس‌های زبان روسی، بلکه در درس‌های ادبیات هنگام خواندن و تجزیه و تحلیل آثار داستانی ضروری بود. .

در اینجا چند نمونه آورده شده است:

آماده سازی برای ارائه مفصل در کلاس 5 بر اساس متن G. ​​Snegirev "پنگوئن کوچک شجاع".

آماده سازی برای ارائه فشرده در کلاس ششم در مورد متن

"گردآورنده کلمات روسی" (درباره V.I. Dal).

آمادگی برای ارائه انتخابی در پایه هفتم بر اساس متن M.A. شولوخوف "سرنوشت انسان".

آماده سازی برای ارائه با عناصر یک انشا در کلاس 7 بر اساس متن K.G. پائوستوفسکی "تخته های کف ترش".

آماده سازی برای ارائه مختصر در کلاس 8 بر اساس متنی از روزنامه "اما موردی وجود داشت."

در کلاس نهم، هنگام آماده شدن برای یک امتحان ارائه فشرده و مقاله در مورد یک موضوع زبانی بر اساس متون (عمدتاً سبک هنری)، یک بانک باز از وظایف در وب سایت FIPI.

در کلاس های 10-11، هنگام آماده شدن برای یک مقاله - استدلال برای آزمون دولتی واحد بر اساس متون (عمدتا سبک هنری) یک بانک باز از وظایف در وب سایت FIPI.

در درس های ادبیات، هنگام جمع آوری ویژگی های شخصیت های اصلی بر اساس تجزیه و تحلیل مهم ترین قسمت های متن.

اجازه دهید نمونه هایی از چنین آثاری را ارائه دهیم: I. S. Turgenev "Mumu", L.N. تولستوی "کودکی. بلوغ. جوانان، N.V. Gogol "Taras Bulba"، I.A. Goncharov "Oblomov"، L.N. تولستوی "جنگ و صلح"، M.A. Bulgakov "استاد و مارگاریتا" و دیگران.

یک روش مؤثر برای ایجاد تخیل بازسازی کننده که به کار کمک می کند تماشای اپیزودها یا اقتباس کامل فیلم از یک اثر خوانده شده است (داستان پری A.N. تولستوی "دختر برفی" ، I.S. Turgenev "پدران و پسران" ، F.M. داستایوفسکی "جنایت و مکافات" ، M.A. شولوخوف "دان آرام" L.N. تولستوی "جنگ و صلح" ، M.A. بولگاکف "استاد و مارگاریتا" و همچنین فیلم های مستند در مورد زندگی و کار این یا آن نویسنده ("در میهن Yesenin" ، V.M. Shukshin "نویسنده" و کارگردان").

فقط بازآفرینی در تصاویر حسی بصری و عینی از آنچه دانش آموز می خواند، می بیند، می شنود به درک کامل مطالب آموزشی کمک می کند.

3. آیا شما و دانش آموزانتان در کار خود مشکلی را تجربه کرده اید؟ با چه چیزی مرتبط بودند؟

البته مشکلاتی هم وجود داشت. وظایف برای توسعه تخیل خلاق باید با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان انتخاب می شد.

هنگام آماده شدن برای ارائه، ارائه هایی با تصاویر بصری آماده باید با دقت بسیار مورد استفاده قرار گیرند. اسلایدها نباید حاوی تصاویری باشند که به محتوای متن مرتبط نیستند، زیرا کودکان شروع به اشتباهات واقعی می کنند و قسمت هایی را وارد ارائه می کنند که در متن منبع نیستند.

متن بتن

بر اساس تخیل خلاق

بایکال.

آب بایکال! به خوبی شناخته شده است که خالص ترین، شفاف ترین و تقریباً تقطیر شده است. نمی دانستم: این آب با ضخامت یک کیلومتری اش زیباترین است. سایه های آن بی شمار است. در یک صبح آرام تابستانی در سایه ساحل، آب آبی، غلیظ و آبدار است. با طلوع خورشید، رنگ نیز تغییر می کند؛ رنگ های پاستلی ظریف تری استفاده می شود. نسیمی وزید - شخصی ناگهان آبی به دریاچه اضافه کرد. محکم‌تر می‌وزید - سکته‌های خاکستری این آبی را با نوارهای فومی پوشانده بودند. دریاچه به نظر زنده است: نفس می کشد، تغییر می کند، شادی می کند، عصبانی می شود.

عصر اینجا چه خبر است؟ خورشید بی سر و صدا در پشت کوه ها فرو رفت، پرتو سبز خداحافظی را پرتاب کرد و بایکال فوراً این سبزی ظریف را منعکس کرد. پیرمرد بایکال به اندازه یک مرد جوان پذیرا است. روز بعد، سپیده دم نیمی از آسمان را با ضربات قرمز ابرهای بلند و بلند نقاشی کرد - بایکال در حال سوختن بود، گرم بود.

زمستان در دریاچه بایکال کم رنگ نیست. هوموک‌های یخی آبی، سپس سبز می‌شوند و مانند یک منشور، پرتو خورشید را مانند یک رنگین کمان هفت رنگ می‌تابانند. در این زمان پرسه زدن در امتداد سواحل دریاچه خوب است: آب و هوای کوچک خود را دارد، زمستان ها معتدل تر و تابستان ها خنک تر است. تایگا برفی، کوه و خورشید، خورشید! یک محیط فوق العاده برای دریاچه بایکال!

(به گفته R. Armeev، 152 کلمه)

1 کاوش در مورد رویا و فانتزی
2 اکتشاف سخاوت
3 بیانیه نتیجه
4 کاوش در جستجوی خوشبختی
5 کاوش در مورد حسادت
6 خلاصه در مورد معلم
7 اکتشاف دوستی
8 اکتشاف رویای بانی
9 کاوش عشق
10 کاوش در مورد خوشبختی واقعی

بیانیه یک رویا

شکل خاصی از تخیل رویا است. درست مانند تخیل خلاق، رویا خلق مستقل تصاویر جدید است، این یک فرآیند تخیل است که هدف آن آینده و علاوه بر آن آینده مطلوب است.

درک یک رویا به عنوان نتیجه یک بازی غیر ارادی و غیر ارادی تخیل اشتباه است. البته چنین رویاهایی وجود دارد (اغلب به آنها "رویا" گفته می شود)، اما آنها فقط پایین ترین سطح این شکل از تخیل را تشکیل می دهند. در سطوح بالاتر، رویا دیدن به یک فرآیند فعال، داوطلبانه و آگاهانه تبدیل می شود. بنابراین، ارزش یک رویا عمدتاً با ارتباط آن با فعالیت های انسانی تعیین می شود.

رویاها و پروازهای خیال انگیز انگیزه قدرتمندی برای فعالیت هستند. هنگام خواب، فرد به آینده نگاه می کند و در رویاهای خود برنامه ای برای فعالیت های آینده، چشم انداز آن را می بیند. خواسته ها و آرزوهای او که در تصاویر رویاهایش تجسم یافته است، قوی تر و مؤثرتر می شوند. یک رویا زمانی که برای یک فرد به عنوان جایگزینی برای فعالیت عمل می کند، زمانی که یک فرد رویا می بیند، به جای عمل، زمانی که از زندگی به رویا عقب نشینی می کند، شخصیت کاملاً متفاوتی دارد. چنین افرادی هنگام خواب دیدن به جلو نگاه نمی کنند، بلکه به طرف خود نگاه می کنند. آنها در رویاهای خود تحقق خیالی خواسته های خود را می یابند و این آنها را از مبارزه برای تحقق واقعی این خواسته ها رها می کند. چنین افرادی را "رویاپردازان خالی" می نامند. (178 کلمه)

بیانیه سخاوتمندی

سخاوت یکی از ویژگی های انسانی است که ما بیشتر آن را تحسین می کنیم. چه یک کودک پول جیبی خود را برای کمک به پاکسازی یک بلای طبیعی بدهد یا یک تاجر میلیون‌ها دلار به امور خیریه کمک کند، ما از چنین اعمالی قدردانی می‌کنیم و نجابت آنها را تحسین می‌کنیم.

وقتی از سخاوت صحبت می کنیم واقعاً منظورمان چیست؟ ما فردی را سخاوتمند می نامیم که با کمال میل بخش قابل توجهی از دارایی خود را فدای نیازهای دیگران می کند، بدون اینکه در ازای آن انتظاری از آنها داشته باشد. واقعاً سخاوتمند بودن به معنای توجه به نیازهای واقعی دیگران است، صرف نظر از شکلی که این توجه در آن بیان می شود: در پول، اقدامات، یا در حمایت عاطفی و مشارکت.

بیانیه شکایت

رنجش یک بیماری روانی بسیار جدی است؛ بسیاری را آزار می دهد و زندگی آنها را به عذاب و رنج مداوم تبدیل می کند. این می تواند یا روی سطح موجود باشد یا بسیار عمیق پنهان شود و به ظاهر نامرئی باشد. فردی که مدت طولانی توهین را تحمل می کند، در نهایت از نظر جسمی بیمار می شود، زیرا بدن قادر به تحمل چنین بار و فشار بی رحمی نیست.

اگر از این بیماری بهبود نیاورید، زندگی آرام، شاد و خلاق غیرممکن است. شما هرگز به قله هایی نخواهید رسید که برای شما شادی، رضایت، آرامش زیادی به ارمغان می آورد، در حالی که کینه انرژی حیاتی شما را می گیرد و پنهان می کند. شما ضعیف هستید زیرا کسی را نبخشیده اید و از کسی کینه دارید. شما نه نیرو، نه روحیه، نه الهام دارید - همه این ارتعاشات ظریف توسط ویروس کینه خورده می شوند و عملاً هیچ چیز برای خود زندگی باقی نمی گذارند.

راهی برای خلاص شدن از شر این رذیله وجود دارد: روز خود را با بخشیدن همه کسانی که به شما توهین کرده اند، فریبتان داده اند، و نسبت به شما ناعادلانه عمل کرده اند، شروع کنید و به پایان برسانید. و مطمئن باشید که برای آنها آرزوی موفقیت، موفقیت، موفق باشید! برای این افراد امواج ذهنی روشن بفرست و اگر واقعاً برایشان آرزوی خیر کنی و آنها را ببخشی، انگار سنگی از دلت می افتد، آنقدر در روحت سبک و آرام می شوی که دلت می خواهد لبخند بزنی و آواز خواندن. (192 کلمه)

نمایش در مورد شادی

خوشبختی حالتی از ذهن است که همه چیز در اطراف ما به انسان شادی می بخشد. صلح، سلامتی، خلاقیت، رفاه و رفاه در خانواده - اینها مؤلفه های شادی واقعی هستند. همه چیزهای دیگر فقط سراب هستند، زیرا دیر یا زود هر کسی که آنها را تعقیب کند متقاعد می شود.

شادی ویژگی خاصی از روح است که با سلامتی چند برابر می شود. تنها کسی می تواند خوشبخت شود که می داند چگونه خوبی ها را در جلوه های اصلی زندگی درک کند و ببیند و شادی را در لحظه لحظه وجود بگذارد. اینها فقط کلمات کلی هستند، اما راه دیگری وجود ندارد، زیرا هیچ دستور العملی برای شادی وجود ندارد که برای همه مناسب باشد.

هر انسانی دوست دارد شاد باشد. هر فردی از بدو تولد حق خوشبختی دارد. مردم ده‌ها سال است که منتظر آن بوده‌اند و نمی‌دانند خوشبختی چیست و نمی‌توان به آن دست یافت، زیرا از طریق لذت وجود به هر کسی داده می‌شود و از طریق آگاهی از آن به دست می‌آید. مردم ساده لوحانه به دنبال صفات خوشبختی می گردند و فقط در پایان سفر با نگاهی به گذشته می فهمند که تنها در سال هایی که خوشبخت نمی دانستند واقعاً شاد بوده اند. (155 کلمه)

بیان حسادت

برخی از افراد با دیدن شادی و مزایای دیگری که او ندارد، احساس تلخی می کنند... این احساس را حسادت می گویند. حسادت احساس پستی است، زیرا انسان از آنچه باید دوست داشت و به آن احترام می گذاشت متنفر است... کسانی که به استعداد یا صفات طبیعی حسادت می ورزند نه امید دارند و نه دلداری، بلکه تنفری تلخ و آشتی ناپذیر از صاحب این صفات دارند...

یک فرد حسود احساسات خود را با دقت پنهان می کند و به طور خستگی ناپذیر ترفندها و ترفندهای حیله گرانه را برای این کار اختراع می کند. او استاد تظاهر است. وقتی به خصوصیات شگفت انگیزی در دیگران توجه می کند، روحش را می خورد و ماهرانه آنها را تحقیر می کند، سعی می کند آنها را بی اهمیت و بی توجه جلوه دهد و به آنها توجه نکند و حتی گاهی آنها را فراموش می کند. او همچنین انواع ترفندها را برای جلوگیری از بیان یا تشخیص ویژگی های برجسته توسط دیگران ارائه می دهد. اگر ظاهر شوند، آنها را مورد انتقاد شدید، کنایه و تهمت قرار می دهد، مانند وزغی که از مخفیگاهش سم پرتاب می کند. در مقابل، او با شور و شوق از افرادی که بی‌اهمیت، متوسط ​​و اغلب بدترین هستند تمجید می‌کند...

حسادت مطلقاً پست است؛ هم برای حسادت کننده و هم برای مورد غبطه او منفی است. حسادت دیوار بین «تو» و «من» را محکم می کند، در حالی که درک و همدردی آن را نازک و شفاف می کند و وقتی «من» به بلوغ کامل رسید، این دیوار ناپدید می شود... (207 کلمه)

بیانیه در مورد معلم

معلم شخصی است که در آموزش و تعلیم دانش آموزان مشارکت دارد و معمولاً به صورت حرفه ای آموزش دیده است. اما معلم قبل از هر چیز کسی است که داوطلبانه مسئولیت بزرگ تربیت و تربیت دیگری را بر عهده گرفته و او را به آگاهی خود راه داده و او را راهنمایی معنوی می کند.

چنین نقش والایی به عنوان معلم می تواند با انجام وظایف صرفاً آموزشی در مدرسه ترکیب شود، یا می تواند به طور داوطلبانه توسط معلمی که اصلاً معلم مدرسه نیست، مثلاً یک اعتراف کننده، یک دوست بزرگتر، یک برادر انجام شود. یا یک پدر معلم در این معنا کسی است که به سخنان کودک گوش می دهد، خستگی ناپذیر رشد او را تماشا می کند، آزادی لازم را فراهم می کند، توصیه های لازم را می کند و از خیانت، خرافات و ریا هشدار می دهد. معلم باید به شاگرد نزدیک باشد وگرنه تدریس نمی شود.

تعلیم و تربیت به معلم نقش ویژه ای می دهد: تأثیر او بر کودک باید یک عمر باقی بماند؛ معلم به سادگی موظف است با عشق، اعتماد، فروتنی و در عین حال مطالبه گرانه به دیگران آموزش دهد. آموزش مدرن معتقد است که فقط یک فرد از نظر معنوی توسعه یافته و خلاق با توانایی بازتاب، مهارت های حرفه ای، یک هدیه آموزشی عالی و میل به چیز جدید می تواند معلم باشد. معلم باید ماهیت و ارزش ذاتی آموزش را درک کند. معلم همچنین میانجی بین تجربه فرهنگی عمومی بشریت و نسل جدید است. (172 کلمه)

انشا در مورد دوستی

دوستان تأثیر زیادی در زندگی اخلاقی افراد دارند. درک این نکته ضروری است که بسیاری از دوستانی که ما آنها را به عنوان برادر دوست داریم می توانند به جلاد ظالم ما تبدیل شوند. در این رابطه می خواهم در مورد افرادی صحبت کنم که ناخواسته به دوستان خود آسیب می رسانند. با داشتن بهترین نیت، تلاش برای حمایت از دوست خود در همه چیز، هرگز او را مورد انتقاد قرار نمی دهند، اشتباهات و کارهایی که دوستشان بد انجام می دهد را نشان نمی دهند.

دوستی واقعی پشت نقاب پنهان نمی شود، زیرا ریاکاری با نیت خوب منجر به تضعیف یا نابودی کسانی می شود که ما نمی خواهیم از آنها انتقاد کنیم. یک دوست واقعی به ما کمک می کند و برنامه های غیرواقعی نمی کشد، شکست ها را توجیه نمی کند و از واقعیت دوری نمی کند. یک دوست واقعی برای شما آرزوی سلامتی می کند و به شما کمک می کند تا به موفقیت برسید، حتی اگر این به معنای باز کردن چشمانتان به روی کاستی ها و ناهماهنگی هایتان باشد و به شما نشان دهد که واقعاً از بیرون چگونه به نظر می رسید. فقط از این طریق می توانید خود را بشناسید و بتوانید به خودشناسی دست یابید. بنابراین، ما باید یاد بگیریم که دوستی دروغین را از دوستی واقعی که منافع واقعی به همراه دارد، تشخیص دهیم، نه ناامیدی و نارضایتی.

برخی افراد فریب دوست صمیمی خود را به طور کلی از دوستی سرخورده می کنند و اعلام می کنند که "وفاداری وجود ندارد و پشت هر چیزی فقط سود است." گاهی اوقات این درست است، اما نه زمانی که یک دوست ما را به خاطر رفتار نادرست محکوم می کند. (192 کلمه)

بیانیه رویایی بانی

بانی خوابی دید. این رویا به عنوان یک مخترع در چشمان او می درخشید. او آرزو داشت هواپیمایی از فلز، چوب و پارچه بسازد که بتواند در پرواز مانند مرغ دریایی اوج بگیرد. هواپیمایی که بدون ماهیچه و پرهای مرغ دریایی، قرار بود لطف او را داشته باشد. برای این کار، بانی مرغ های دریایی را کشت و بال های بی جان آنها را مطالعه کرد تا راز آنها را دریابد. به مرغان دریایی حسادت می کرد.

او یک هواپیما ساخت و در حال آماده شدن برای پرواز بود. مهندسانی که هرگز در مورد مرغ دریایی مطالعه نکرده بودند، اما پرواز انسان را مطالعه کرده بودند، به او گفتند که نباید این کار را انجام دهد. آنها به او اشاره کردند که مرکز ثقل ماشینش به سمت بالها حرکت کرده است و این خطرناک است. اما بانی از خوابش مست بود. چشمانش از اعتماد به موفقیت می درخشید.

با خیال راحت بلند شد. او مانند یک مرغ دریایی غول پیکر به هوا برخاست و یک صعود شیب دار را آغاز کرد. حکیمان تعجب کردند: آیا واقعاً ممکن است که ادله آنها توسط خواب بیننده جاهل رد شود؟ غافلگیری زیاد طول نکشید. زمانی که بانی سعی کرد از سطح زمین خارج شود، دماغه هواپیما افتاد و ماشین مانند مرغ دریایی که در اقیانوس به دنبال ماهی فرو می رود، به زمین خورد. ما بلافاصله به صحنه فاجعه رفتیم: بانی قبلاً مرده بود. او نه تنها با تکه‌هایی از بال‌های مرغ دریایی خودش، بلکه با پرها - بقایای هزاران بال مرغ دریایی واقعی - احاطه شده بود. او مستقیماً به قبرستان مرغ های دریایی که کشته بود تصادف کرد ... (183 کلمه)

انشا در مورد عشق

عشق تنها یک احساس نیست، بلکه توانایی دوست داشتن شخص دیگری و همچنین فرصتی برای دوست داشته شدن است. این نیاز به تلاش و کوشش دارد که هدف نهایی آن را می توان در یک کلمه بیان کرد - خودسازی، یعنی بالا بردن خود به اوج کرامت عشق، تا توانایی بخشیدن آن به دیگران. عشق نیز هنری است که باید یاد گرفت و مدام آن را بهبود بخشید...

انسان با دادن نیرو و انرژی به موجود دیگری که عاشق است، شادی خود را با او تقسیم می کند، درک خود را افزایش می دهد، درک خود را از جهان گسترش می دهد، افق های شخصی خود را غنی می کند، تجربه، دانش و تجربیات خود را که مجموعاً ثروت معنوی او را تشکیل می دهد. در عشق انسان می بخشد تا بگیرد و می گیرد تا بدهد.

عشق رحمت و مسئولیت عاشق نسبت به معشوق است. این احترام به آن و نفوذ فعال در آن به منظور دانش است، اما بدون نقض حق راز داشتن و فردی ماندن.
کسی که عمیقاً و واقعاً کسی را دوست دارد نمی تواند تنها او را دوست داشته باشد. عشق او ویژگی های مفید خود را به سایر افراد اطرافش نیز گسترش می دهد. عاشقی که شخصاً با این احساس غنی شده است، مازاد آن را در قالب مهربانی و صمیمیت، پاسخگویی و انسانیت به دیگران می بخشد. (به گفته R.S. Nemov)

نمایش در مورد شادی

انسان برای شاد بودن به چه چیزهایی نیاز دارد؟ روانشناسان کشورهای مختلف از افراد زیادی در این مورد پرسیدند و پاسخ های کاملاً قابل انتظاری دریافت کردند. "من خوشحال خواهم شد که... یک خانه جدید بزرگ بخرم، ازدواج کنم، یک میلیون درآمد داشته باشم، و غیره و غیره." یعنی مردم در مورد آنچه که برای دستیابی به آن نیاز داشتند، چه چیزی بخرند تا احساس خوشبختی کنند صحبت کردند. با این حال، برخی خاطرنشان کردند که احساس رفاه ذهنی عمدتاً از انجام کاری ناشی می شود - یک کار مورد علاقه، یک سرگرمی، اوقات فراغت جالب، ارتباط با عزیزان. احتمالا هر دو مهم هستند. اما چه چیزی مهمتر است؟

در طی چند ماه، روانشناسان آمریکایی وضعیت روانی صدها دانش آموز را ثبت کردند و آن را با شرایط مختلف زندگی آنها مقایسه کردند - آنچه که آنها انجام می دادند، آنچه را که موفق به دستیابی به آن شدند و به دست آوردند. و در پایان آنها ثابت کردند: هر تغییر مثبت در شرایط زندگی (زمانی که برنامه ها برآورده می شوند، رویاها به حقیقت می پیوندند) رفاه روانی را افزایش می دهد، اما ... نه برای مدت طولانی!

شرایط جدید و بهتر زندگی خیلی سریع آشنا می شوند. اگر انسان مشغول فعالیتی باشد که رضایت و خرسندی را برای او به ارمغان می آورد، این منبع شادی عملاً پایان ناپذیر است. نتیجه گیری ساده و بسیار آموزنده است: رسیدن به خوشبختی یک بار برای همیشه غیرممکن است، اما کسانی را که مشغول کاری هستند که روحشان در آن نهفته است، رها نمی کند. (به گفته S.S. Stepanov)