Образование географии. Состояние и перспективы развития среднего географического образования в россии

Хороший специалист-географ сегодня чрезвычайно востребован рынком труда.

Крупные геофаки делятся на 4 направления, которые связаны между собой только в науке, практическими своими сферами деятельности расходясь очень сильно: общественная (социально-экономическая) география, физическая география, гидрометеорология и картография. Это совершенно разные пути дальше в жизни.

Общественная география - огромный и очень интересный мир. В зависимости от узкой специализации географы работают в стратегических, транспортных и маркетинговых подразделениях промышленных компаний и банков (географы-промышленники и транспортники), консалтинговых компаниях и экономических подразделениях органов власти (география инвестиций, региональный анализ и региональная политика), градостроительстве и урбанистике (география городов, культурная география), внешней и внутренней политики, агро-промышленном комплексе, сфере туризма и множестве других отраслей. Экономико-географ отличается тем, что помимо знания отрасли (экономики/социологии/политологии и т.д.) и владения математическими и полевыми методами исследования обладает навыками территориального синтеза - способностью увидеть в происходящих в конкретном месте процессах проявления универсальных закономерностей и местной специфики.

Физическая география - это прямой пути в самые разные экологические проекты, охрану среды, оценки воздействия производств, инженерных изысканиях при проектировании и строительстве крупных объектов, а также работу в сфере сохранения наследия, в том числе в заповедниках и национальных парках. Физико-географ хорошо разбирается в ботанике, почвоведении, механике грунтов и геологии, геохимии, полжизни проводит в поле, а вторую половину - в обработке полевых результатов и анализе космических снимков.

Картография - это огромный и растущий рынок он-лайн картографических сервисов, навигационных систем, картографической поддержки различных изысканий, и, в особенности, создания геоинформационных систем. Картографы также занимаются технологиями зондирования Земли из космоса. Подготовка и работа современного картографа связана в первую очередь с информатикой, математическим моделированием, дизайном карт.

Гидрометеорология - специальная область исследований, связанная с изучением атмосферы, вод суши и океанов. Все эти области высоко математизированы и связаны скорее с изучением физики, математики и информатики. Гидрологи нужны для проведения гидротехнических изысканий для проектирования промышленных объектов, предупреждения опасных явлений, создания мелиоративных систем и т.п. Метеорологи и климатологи занимаются прогнозированием погоды, изучением процессов глобальных изменений климата, прогнозированием опасных атмосферных явлений. Океанологи изучают процессы, происходящие в морях и океане: течения, волны, температуру и соленость, взаимодействие океана и атмосферы, ресурсы океана и возможности их использования.

Дополняя ответ Руслана:

Я знаю, что в МГУ и СПБГУ образование достаточно сильное и фундаментальное. Это наследство от советского образования, когда на выходе из школы каждый человек имел как минимум географическую картину мира. Сейчас же меня в Британии несколько раз спросили действительно ли существует такая страна - Казакстан? Они думали, что ее выдумали в кино для антуража. Спрашивали в приличных заведениях на ресепшене и в банке.

В общем, в МГУ на 1 курсе учат всему понемногу, далее студент делает свой выбор на конкретное направление. Собственно, отвечая на вопрос, перспективно ли это, я скажу, что да. Тебе дают знания, есть все условия для роста, дальше все зависит только от человека. Есть самые разные примеры, чего добились выпускники (например, Слипенчук - местная знаменитость). Эти знания кажутся никому ненужными или устаревшими, но они дают полное комплексное понимание того как устроен мир. Это качество сильно ценится практически во всех сферах занятости.

Ответить

Известными вне географии стали, вообще говоря, многие. Приведу только несколько общественников:
Дмитрий Орешкин - известный политолог и специалист по электоральной географии
Алексей Новиков - декан Высшей школы урбанистики ВШЭ, а ранее - директор российского Thomson Reuters и Standard & Poor"s
Леонид Смирнягин - специалист по федерализму и политической географии, член Президентского совета при Б.Н. Ельцине
Наталья Зубаревич - ведущий специалист по экономике и политике российских регионов
Райр Симонян - глава банков Morgan Stanley и UBS в России
Евгений Гонтмахер - замдиректора ИМЭМО
Жанна Зайончковская - один из ведущих специалистов в области демографии и изучения миграций
Юрий Веденин - директор Института природного и культурного наследия
Светлана Миронюк - директор и главный редактор РИА Новости
и многие другие.

Ответить

Прокомментировать

Географическое образование дает достаточно широкий спектр возможностей. Географ - по своей природе универсальный специалист, может пригодиться совершенно в разных сферах от строительства и проектирования всего, чего только можно придумать, до применения навыков в экономике и политике. Я работаю 10 лет в кино, но заканчивала географический факультет, и ни разу об этом не пожалела, потому что высшее образование - это не только профессиональные навыки, но главным образом способ мышления, а география очень здорово структурирует мозги, приучает системно мыслить, анализировать, смотреть на все явления очень широко.

Как известно, география делится на физическую и экономическую, это совершенно разные науки, физгеографы - это гидрологи, гляциологи, метеорологи, геоморфологи, океанологи и другие специалисты, без которых невозможна никакая экологическая экспертиза. При строительстве мостов, зданий, прокладке дорог, трубопроводов нужна оценка специалиста. Иначе, когда случатся оползни, ливневые дожди, река изменит русло... могут быть необратимые последствия.

Картография сейчас развивается, благодаря спутниковой навигации, но все эти яндекс-карты, гугл-космические снимки нужно сшивать, обрабатывать и обслуживать эти системы. Множество разработок полезных ископаемых, лесное хозяйство, сельское хозяйство (которого у нас почти не осталось) базируется на географии.

В экономической географии очень перспективная тема - география городов, брендинг городов, городское планирование - это тоже по большей части зона ответственности географов. Политическая, электоральная география - прогноз и оценка результатов выборов, политического состояния регионов - очень перспективная и крайне интересная сфера. В любой отрасли экономики лучшим будет тот специалист, кто понимает географию, география - это опыт и хорошая интуиция в любой сфере, где подразумевается какая-то логистика. Социология без географии просто никуда. Любой опрос общественного мнения потому что напрямую связан с конкретными условиями конкретного места. И хорошо бы, проводя любой опрос, это понимать и учитывать.

Вообще, это только 1% возможностей, разумеется, все зависит от интересов конкретного человека. Следует только понимать, что географ - человек, который предпочитает судить о мире по собственным впечатлениям и исследованиям, поэтому геофак любого вуза - это полевой факультет, и поле деятельности географа обязательно связана с перемещениями по миру (иногда не в очень комфортных условиях).

В кинопроизводстве и околокиношной сфере, кстати, тоже географы очень хорошо приживаются, организация съемок на натуре - своего рода полевая работа с людьми и приборами.

Наверное, все уже слышали новость об введении обязательном ЕГЭ по географии. Также было много выступлений президента В. В. Путина на различных форумах, где он открыто выражал поддержку географии и рассказывал о её перспективах. Так что получать географическое образование имеет смысл. Однако, стоит задуматься о каком направлении идёт речь. Есть педагогическое направление (педагогическое образование) и география (экономическая география,социальная география, физическая географы, геоэкология, картография, геодезия, гидрология, гидрометеорология, палегеография, палеолимнология, климатология, геоморфология, историческая геоморфология, экология, ландшафтоведение и это далеко не весь перечень специальностей). Стоит иметь ввиду, что педагогическое образование на данный момент существенно отстаёт в своём развитии, старые стандарты не говоря уже о методах преподавания и отсутствия полевого исследования в учебном плане и возможности провести исследования в школе. Поэтому если хотите быть учителем географии, то стоит подумать и очень хорошо подумать. Учителей географии, которые ещё и по полевым исследованиям ездят, школы, сотрудничающие с РАН, с РГО по пальцам пересчитать можно. И не думайте, что если вам попалась элитная школа, лучшая в районе, в провинциальном городе, то вам дадут хоть какие-то перспективы работать так, как вы хотите. Вполне возможно, что в этой самой "элитной" школе и будете сидеть, как в болоте и ненавидеть университетские годы, потраченные на изучение этой самой настоящей перспективной науки.

Века, в учебных заведениях России - в 17 . (например, в Киево-Могилянской академии). В 17 в. появились первые учебные руководства по географии, например переведенная на русский язык в начале 18 в. «География генеральная?» нидерландского ученого Варениуса. Уже в начале 18 в. география являлась самостоятельным учебным предметом в Школе математических и навигацких наук, в Петербургской морской академии и была предусмотрена . В. Ломоносовым в проекте учебного плана Московского университета (где и читалась . В. Савичем с открытия университета). К концу 18 в. в географии (курсы которой читались уже во многих университетах Западной Европы) ясно наметились три направления - география физическая, экономическая (чаще называвшаяся в то время статистической) и страноведение. Физическая география преподавалась в университетах на факультетах естественных наук, статистика и страноведение - на факультетах словесности (историко-филологических). Становление географии как университетской науки в России было признано уставом университетов 1804, по которому на словесных факультетах были учреждены две кафедры: всемирной истории, статистики и географии; истории, статистики и географии Российского государства. Однако подготовка специалистов-географов не предусматривалась, учебные курсы географии были «подсобными» при подготовке историков и филологов. В странах Западной Европы преобладающим направлением в географии было страноведение, в конце 19 в. в Великобритании и Франции издаются капитальные сводки по страноведению (X. Дж. Маккиндер, . Видаль де ла Блаш), в Германии - по геоморфологии (А. Пенк), общей географии (А. Зупан), сравнительному землеведению (К. Риттер), географии населения (Ф. Ратцель). Значительное влияние на развитие Г. . в высшей школе оказал немецкий географ . Гумбольдт . Французский географ и социолог . Реклю организовал в Брюсселе специальное высшее учебное и научное учреждение - географический . В США, в отличие от Европы, география развивалась в тесной связи с картографией, особенно в системе военного ведомства. В 1863 в русских университетах были созданы кафедры физической географии, в 1884 - кафедры географии и этнографии. В связи с этим в учебные планы университетов был введен ряд географических дисциплин - общая физическая география, география России, география материков, антропогеография , этнография , история географии и др. Значительную роль в развитии отечественной Г. о. сыграли научные школы университетов Московского (Д. . Анучин, А. А. Борзов, А. . Барков, М. А. Боголепов, А. А. Крубер, . . Добрынин, С. Г. Григорьев, М. С. Боднарский) и Петербургского (А. . Воейков, . И. Броунов, В. П. Семенов-Тян-Шанский, . С. Берг, . М. Шокальский и др.). В Новороссийском университете (Одесса) Г. о. руководил Г. И. Танфильев, в Казанском - П. И. Кротов, в Харьковском - А. Н. Краснов и др. В начале 20 в. большую роль в улучшении Г. о. в школе сыграли новые учебники и учебные пособия А. С. Баркова, С. Г. Григорьева, А. А. Крубера и С. В. Чефранова; в учебные планы географических специальностей вузов введена учебная практика , созданы учебные станции; подготовка специалистов с Г. о. для научно-исследовательской и педагогической работы осуществлялась при физико-математических факультетах. Положение высшего Г. о. резко изменилось после Великой Октябрьской революции. В 1918-25 в Петрограде работал Географический институт (вуз), при котором в 1922 был создан научно-исследовательский институт географии, в 1923 такой же научно-исследовательский институт учрежден при Московском университете. К конце 20-х гг. в университетах радикально перестроены учебные планы и программы географических специальностей, особенно экономической географии (Н. Н. Баранский); введена обязательная практика студентов в экспедициях. В 30-е гг. были созданы самостоятельные географические отделения, а затем географические и геолого-географические факультеты университетов. В последующие годы все более углублялась специализация оканчивающих географические факультеты, возникали новые кафедры. Современная типовая структура географических факультетов в университетах СССР включает специальности: физическая география, экономическая география, геоморфология , метеорология и климатология , гидрология суши, океанология и картография . В СССР географов готовят университеты и педагогические институты по дневной, вечерней и заочной системам обучения. Крупнейшими центрами Г. о. являются Московский , Ленинградский, Киевский университеты и педагогические институты. В некоторых университетах имеются геолого- и географо-биологические факультеты. Студенты университетов на первых курсах получают широкую общегеографическую подготовку, на старших курсах изучают цикл специальных (профилирующих) дисциплин, работают в семинарах, проходят специальную практику (геологическую, геодезическую, комплексно-географическую в научно-исследовательских институтах, школах, экспедициях и др.), выполняют и защищают курсовые и дипломные работы по избранной специальности, сдают государственные экзамены по общественным дисциплинам. Подготовка географов в педагогических институтах строится без подразделения на узкие специальности. Значительное место отводится изучению педагогических дисциплин (психология, педагогика , методика преподавания) и педагогической практике. Многие педагогические институты готовят учителей по двум профилям: географии и биологии (географо-биологические, естественно-географические факультеты), истории и географии и др. В учебных планах всех педагогических институтов также предусмотрена практика полевая на учебных базах, краеведческая и в форме дальних экскурсий (экспедиций). Срок обучения на географических специальностях 4-5 лет. В 1970 учителей географии готовили 33 университета (18,7 тыс. студентов, ежегодный выпуск около 1,6 тыс. специалистов) и 77 педагогических институтов (40 тыс. студентов, ежегодный выпуск - 6,2 тыс. специалистов, в том числе около 300 с двумя специальностями), прием на географические факультеты (отделения, специальности) около 10 тыс. чел. Значительное место занимают специальные географические дисциплины в учебных планах ряда смежных специальностей в вузах, готовящих картографов, гидрологов, метеорологов, климатологов, землеустроителей, агрономов, лесоводов, экономистов, инженеров транспорта и др., а также в средних специальных учебных заведениях (топографических, гидрометеорологических, с.-х. и др.). В вузах, а также в АН СССР и в Академии педагогических наук СССР имеется аспирантура , в которой готовят научные и научно-педагогические кадры по географическим наукам. Подготовка специалистов-географов осуществляется во всех странах мира , где имеются университеты и педагогические институты. В социалистических странах Г. о. развивается по всем отраслям географии. Крупными центрами Г. о. являются старейшие университеты - в Берлине (столице ГДР), Лейпциге, Варшаве, Кракове, Будапеште и др. В капиталистических странах характер , направление, формы Г. о. весьма различны. Например, в крупнейших университетах США (Нью-Йорк, Чикаго , Сан-Франциско и др.) имеется узкая специализация (геоморфология, метеорология, гидрология, экономическая география отраслей хозяйства); во Франции (Сорбонна и др. университеты) преобладает комплексно-географическая (страноведческая) подготовка географов, большое значение психология , география и иностранный язык). Педагогическая практика в процессе обучения занимает меньшее место, нежели в сов. университетах и педагогических институтах. Общее Г. о. дает средняя общеобразовательная школа. В СССР география как самостоятельный учебный предмет систематически изучается в 5-9-х классах (начальный курс физической географии, включающий сведения о топографическом плане и географической карте, знания о сферах Земли и методах их исследования и др.; физическая география материков, СССР, экономическая география СССР и зарубежных стран). В некоторых капиталистических странах школьные программы и учебники по географии имеют страноведческое направление. Лит.: Баранский Н. Н., Исторический обзор учебников географии (1876-1934), М., 1954; его же, Экономическая география в средней школе. Экономическая география в высшей школе, М., 1957; География в Московском университете за 200 лет (1755-1955). Под ред. . К. Маркова и Ю. Г. Саушкина, М., 1955; Бутягин А. С., Салтанов Ю. А., Университетское образование в СССР, М., 1957; Соловьев А. И., Современное состояние и задачи высшего географического образования. Материалы к 4 съезду географического общества СССР, Л., 1964; Просвещение в странах мира, М., 1967. А. И. Соловьев.

Доклад

«Роль географического образования

в формировании современной личности».

На слет учителей географии Ставропольского края

Резановой Оксаны Георгиевны.

География – одна из древнейших наук на Земле. Но это не значит, что она потеряла свою актуальность и значимость в современном обществе.

В связи с возрастающей необходимостью создания единого образовательного пространства, которое обеспечивает формирование разносторонней личности современного школьника, хочется отметить серьезные проблемы и противоречия, сложившиеся в современном географическом образовании, и обратить внимание на необходимость повышения уровня географической грамотности учащихся. Решение проблем современной России в значительной мере зависит от того, насколько будущее поколение граждан нашей страны овладеет знаниями о территории, природных ресурсах и производительных силах Родины, о населении нашего многонационального государства, о разнообразии регионов самой большой страны мира. Именно географические знания дают побудительные мотивы для осознанной творческой деятельности на благо Родины. Географическое образование - краеугольный камень социального становления личности и воспитания гражданственности.

Приоритеты современного школьного географического образования.

1. Образовательный процесс переориентирован на:

Развитие продуктивного мышления,

Формирования ключевых компетентностей,

Формирование ключевых интеллектуальных умений,

Введение профильного обучения.

2 . Инновационные процессы:

Информатизация образования

Новые способы организации учебного процесса

Самостоятельная познавательная деятельность учащихся

Проектная деятельность

Интегративные подходы в содержании

Коммуникативная деятельность.

3. Результат обучения: общая грамотность (общая компетентность) обучающихся, что обеспечивается:

Ключевыми интеллектуальными умениями

Универсальными способами деятельности, способами познания и взаимодействия

Базовыми структурообразующими знаниями (имеют общие представления о

Системе знаний)‏

Социальным опытом

Адекватная самооценка собственной (освоенной) системы знаний.

Но, не смотря на все выше перечисленное, современная география особенно в последнее время, к сожалению, испытывает серьезный кризис, усиленный большими изменениями в общественной мысли, внедрением российской высшей школы в Европейское образовательное пространство, снижением статуса и престижа в обществе. На ослабление достойного места географии в обществе в условиях модернизации образования влияют с моей точки зрения, следующие причины:

1. Резкое снижение учебных часов на изучение начального курса физической географии в 6 классе (с 2 часов до 1 часа в неделю) - базового курса для всей школьной географии, с огромным понятийным аппаратом. Однако объем учебного материала в школьных учебниках остался практически прежним, при этом никто не задумался о личности обучающегося, усложнении и перенапряжении его умственной деятельности, к тому же искажается нормальный процесс мышления. Такая же коллизия при изучении курса "Физической географии материков и океанов" в 7 классе: уменьшение учебных часов с 3-х до 2-х, сохранение старого объема теоретического, понятийного и номенклатурного материала.

Применение таких "экспериментов" конечно же, негативно влияет на степень усвоения школьниками географических знаний. И все это при том, что у них еще не развиты аналитическое и абстрактное мышление, пространственные и временные представления, недостаточен жизненный опыт и кругозор - все это вызывает у учащихся затруднения в осознании понятий, закономерностей, они запоминают огромное количество слов на короткое время. Такое положение является главной причиной кризисного положения школьной географии.

2. География полностью стала не востребованной наукой и дисциплиной выпускниками школ при выборе географии в качестве ЕГЭ и абитуриентами высших учебных заведений, т.к. вместо географии при поступлении на экономические специальности вузы с согласия Министерства образования и науки РФ определили обществознание. Для Невинномысска характерно уменьшение выпускников, сдающих ЕГЭ по географии и такая тенденция сохраняется. И еще одна заметка, редко кто из сильных выпускников выбирает географию в качестве экзамена, все больше случаев выбора этого предмета учащимися со слабым уровнем подготовленности и низким качеством географических знаний.

3. География как самостоятельный учебный предмет не включен в перечень обязательных учебных предметов на базовом уровне (так называемая инвариантная часть учебного плана) среднего (полного) образования. В вариативной части курс «Экономической и социальной географии мира» нашел свое отражение в объеме 70 часов на базовом уровне обучения в непрофильном (универсальном) обучении (общеобразовательный профиль).

Все вместе взятое снижает престиж географии как школьного учебного предмета. Парадокс, но ЮНЕСКО назвала географию в числе пяти важнейших предметов общего образования, наряду с историей, философией, психологией, иностранными языками.

Хочется надеяться, что благодаря совместным усилиям Министерства образования РФ, попечительский совет при Русском географическом обществе, отечественных географических научных школ, ученых-методистов, учительской географической общественности, в современной географии произойдут позитивные изменения. Необходимо и целесообразно в целях повышения статуса и престижа географии нормализовать учебную нагрузку по географии в школе, вернуть географию в качестве вступительного экзамена на соответствующие специальности в вузах, это станет способствовать востребованности знаний о целостной научной картине современного мира, географической оболочке и её частях.

Все это поможет оптимизировать организацию географического образования с большим вниманием к учащимся, их способностям воспринимать и усваивать географические знания и умения.

При разработке новой школьной географии необходимо учесть: школа должна подготовить учащихся к ориентированию не в словесной информации, а в реальной окружающей среде, в которой всегда представлены в единстве и теоретические знания о ней, применение которых невозможно без овладения учащимися системой соответствующих приѐмов самостоятельной работы. Учебный предмет "география" - это не только содержание программ, но и работа мышления учащихся. Для этого необходима новая технология организации географического образования.

География России традиционно обслуживала нужды российского государства, которое, начиная, по крайней мере, с XIV века, непрерывно «колонизовалось», расширяя свою территорию. В конце XIX - начале XX века некоторые географы даже критиковали Русское географическое общество за то, что оно увлекалось изучением зарубежных территорий (в ущерб изучению собственно России - прежде всего тех, на которые Россия могла «иметь виды», если не с целью присоединения, то для усиления своего влияния в них). Сейчас, когда шестивековая эпоха расширения территории России уже позади, меняются и задачи географии: мы все лучше должны знать внутреннюю, «глубинную» Россию, на которую будут направлены основные усилия государства, и от которой в итоге будет зависеть наше будущее.

«Люблю и знаю. Знаю и люблю. И тем полней люблю, чем лучше знаю» - эти слова географ Юрий Константинович Ефремов использовал как эпиграф к своей прекрасной книге «Природа моей страны».

Любой человек должен иметь в своей голове правильное представление о том, в какой стране, каком районе, городе, селе он живет. Без этого невозможен и истинный патриотизм - любовь к своему Отечеству.

В период с 1924 г. и до начала 30-х гг. школьное образование, в том числе и географическое, было парализовано левацкой «комплексной программой», которая не предусматривала изучение отдельных предметов. Некоторые географические сведения главным образом статистического характера давались в программах естествознания и обществоведения. Учащимся ставилась задача самостоятельно изучать карту, работать со справочниками, составлять графики. В 1932 г. начали восстанавливаться уроки как основная форма занятий. Существенный перелом в деле школьной подготовки по географии наступил в 1934 г. Правительственное постановление «О преподавании географии в начальной и средней школе СССР» утвердило географию в качестве одной из важнейших дисциплин школьной подготовки, установило стабильные программы, обязательные для всех школ. Ведущими учеными, профессорами МГУ, были подготовлены учебники высокого качества, переиздаваемые с небольшими коррективами в течение 20 лет. Реакцией на это постановление было резкое расширение масштабов высшего географического образования, организация специализированных факультетов в университетах и пединститутах. Страна нуждалась в образованных учителях и специалистах для изучения производительных сил и быстро развивавшейся экономики. Учебники А.С. Баркова и А.А. Половинкина для пятого класса, Г.И. Иванова - для шестого, СВ. Чефранова - для седьмого, Н.Н. Баранского - для восьмого, И.А. Витвера - для девятого классов, невзирая на идеологические издержки и размежевание на физическую и экономическую географию, для своего времени были превосходными. Учебники Баранского и Витвера были удостоены Государственной премии. В помощь учителям под редакцией Баранского начал издаваться журнал «География в школе». Существенно повышалась в географическом образовании роль карты. По Баранскому, без карты нет географии. «Карта, - говорил Баранский (1990. С. 218, 219, 222), - есть "альфа и омега" (т. е. начало и конец) географии. От карты всякое географическое исследование исходит и к карте приходит, с карты начинается и картой кончается... В качестве орудия преподавания географии карта не менее необходима, чем в качестве орудия географического исследования. Обеспечение преподавания географии возможно большим числом приспособленных для целей преподавания карт является важнейшим и наиболее эффективным средством к повышению всей постановки учебного дела по линии географии». К 1940 г. была создана серия общегеографических и специальных демонстрационных карт и учебных географических атласов. Начали выходить пособия по методике преподавания: в 1938 г.- А.А. Половинкина «Методика физической географии», в 1939 г.- коллектива авторов под редакцией В.Г. Эрдели «Методика преподавания географии», «Очерки школьной методики экономической географии» Н.Н. Баранского, в дополненном и переработанном виде изданные в 1960 г. под названием «Методика преподавания экономической географии». Преподавание географии было поставлено на твердую методологическую основу, были узаконены структура уроков, принципы освещения географического положения, порядок территориальных характеристик природных и хозяйственных комплексов. Свыше полувека с небольшими изменениями сохраняется последовательность изучения географии в отдельных классах с жестким разделением на части: сначала физической, потом экономической географии. Завершается курс школьной географии «Социально-экономической географией зарубежных стран». В 1950- 1960-е гг. был период, когда программа изучения географии завершалась географией своей страны- «Экономической географией СССР». Логичное нововведение было отменено, и география Родины до сих пор оказывается «проходной» частью школьного курса.

Модернизация школьного курса происходила за счет усиления его научного содержания с одновременным сокращением наиболее занимательных и привлекательных разделов, в частности о путешествиях и открытиях. В свое время Баранский (1957. С. 37) с горечью отмечал, что в школьной географии «часы сокращены, учебные планы урезаны, программы и учебники тоже сокращены... Из программы и учебников экономической географии выбросили историко-географические очерки... Но как понять без прошлого настоящее страны и района?» Процесс «урезания» коснулся не только персоналий, связанных с социально-экономической географией. Еще в большей степени чувствительны умолчания о путешествиях и открытиях для природной составляющей географии. В учебниках 1980-х гг. не упоминались имена П.П. Семенова-Тян-Шанского, В.В. Докучаева, А.И. Воейкова, Д.Н. Анучина, В.И. Вернадского, Н.И. Вавилова, Л.С. Берга. В.А. Обручев и А.Е. Ферсман упомянуты как путешественники (Максаковский, 1984). О положительных изменениях и недостатках научной персоналии в учебниках и программах по географии писал В.П. Максаковский и в 1998 г. Более чем странным было положение, когда изучение зональности не сопровождалось упоминанием имен А.Гумбольдта и В.В.Докучаева, ландшафтов- Л.С.Берга, свойств биосферы - В.И. Вернадского, географической оболочки - А.А. Григорьева и СВ. Калесника. Место в программе и учебниках освобождалось под благовидным предлогом увеличения доли теоретических знаний при одновременном уменьшении фактологического материала. И хотя обращалось внимание на необходимость устранения чрезмерной усложненности учебного материала и перегрузки учащихся, усиление крена повышения степени научности школьной географии продолжается до сих пор. «Учащиеся перенапрягают умственные возможности, искажается нормальный процесс мышления, у них в памяти остаются лишь отдельные слова, фрагменты содержания - и то на время, к концу учебного года они забываются... Авторы программ и учебников настолько преданы "научности", что забывают: затруднения у учащихся при таких подходах к обучению неизбежны - из-за возраста и пока ограниченного кругозора; у детей еще недостаточен жизненный опыт, не развиты пространственные и временные представления, абстрактное мышление и т. д. То, что хорошо знают авторы-географы (научные факты, связи, процессы), ошеломляет учащихся. Учащиеся становятся беспомощными от слушания незнакомых слов без отражения в мышлении реальной действительности. Они страдают не столько от обилия материала, сколько от того, что не подготовлены к его восприятию и осознанию. Они отторгают содержание, в котором все начинается с науки... Школьная география постепенно стала превращаться в учебный предмет с усложняющимся содержанием, малопонятным и поэтому неинтересным для учащихся». Такой непредусмотренный эффект чрезмерного «онаучивания» школьной географии вынуждена констатировать видный методист Т.П. Герасимова (2000), и она не одинока в своих выводах. К числу неудачных следует отнести и эксперимент Федерального центра им. Л.В. Занкова, внедряющего учебник А.Н. Казакова «География для младших школьников. 2 класс» (1996), в котором приведено до сотни имен и фамилий, до двух сотен названий географических объектов. Таким учебником могли бы пользоваться студенты вузов при освоении курса истории географии.

Дискуссия об изменении структуры и содержания школьного географического образования продолжается в течение десятилетий. Особенно о необходимости преодоления разобщенности географии на физическую и социально-экономическую части, подрывающей положение о том, что «школьная география - это единственный естественно-общественный предмет, рассматривающий сложные и многообразные связи между природными и производственными системами во времени и пространстве» (Розанов, 2001). Если не заняться срочным наведением мостов между двумя ветвями географии, говорил в одном из выступлений А.Г. Исаченко, то нам грозит полный развал. В Институте географии Академии наук, в НИИ содержания и методов обучения Академии педагогических наук, учеными и учителями были предложены различные варианты новой структуры школьного географического образования, новых дисциплин, объединяющих географические знания в стройную систему, дающую представление о единстве взаимозависимых процессов в природе, социуме и экономической деятельности. Базовыми направлениями интеграции в образовательной сфере должны стать, по мнению многих участников дискуссий, краеведение, страноведение и общая география. География как мировоззренческая дисциплина, имеющая фундаментальное значение для понимания места человека в биосфере и формирования рациональных правил природопользования в широком понимании этой концепции, должна найти место в заключительном классе средней школы и не в форме факультатива для специализированных групп учащихся, а как один из важнейших курсов, знаменующих первый этап эколого-географического обучения всего населения. Для многих лиц, принимающих ответственные решения, связанные с развитием производительных сил и вмешательством в сложную систему природных процессов, базовыми знаниями остаются те, что были усвоены на уроках географии в средней школе. Значит, уровень этих знаний должен быть адекватен пониманию проблем современного мира.

Один из вариантов проекта образовательного стандарта географического образования был опубликован для обсуждения в 1997 г. Реакция была разной, от восторгов до неприятия. В проекте были правильно определены цели географического образования - «способствовать формированию в сознании учащегося системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде, определяющих становление человека и гражданина», с учетом того, что в ближайшей перспективе могут обостриться до критического состояния вопросы взаимодействия человечества со средой своего обитания. Составители проекта стандарта к нейтральной по смыслу триаде «природа -население -хозяйство» добавили гуманистическое триединство «среда -человек -поведение». Именно совокупное поведение людей будет определять благоденствие человечества или неминуемый закат цивилизации. Правильно поставленным целям в < проекте, однако, были предложены не соответствующие целям принципы трансформации географического образования. В проекте, как было отмечено (Богучарсков, 1997), «постулируется ныне действующая схема распределения времени на обучение географии, при которой может быть узаконен сокращенный график уроков в 10-м классе и их полное отсутствие в 11-м. Но если географии нет в заключительном классе, то теряется ее общественная важность, какие бы по этому поводу ни провозглашались декларации!» Разгромную рецензию на проект образовательного стандарта дал B.C. Преображенский (1997): «В стандарте - концентрация внимания на "пользовании" природой. Вот и весь идеал "гармонически развитой личности!"» В качестве основных недостатков проекта стандарта Преображенский отметил: «Выдвижение категории пользования, рожденной в рамках потребительской идеологии индустриального общества, и отказ от познания и природы, и человека как самоценностей... Отсутствие попыток передать если не единство, то тесные взаимосвязи природной и общественной географии... географическая оболочка и ландшафты предстают как чисто "природные бесчеловечные" объекты». Многие положения оказались не более чем декларациями. В ходе конкретизации их «целостный многоцветный мир современной географии "Планеты людей" оказался разрушенным. Образовательная область предстала как некоторое неясно очерченное формально структурированное поле, засеянное разномасштабными, рядом положенными, не связанными между собой понятиями».

Особенно заметным был пресс на географию в ходе подготовки обоснования о переводе на 12-летнее школьное образование. Авторским коллективом под руководством В.П. Дронова был подготовлен проект концепции географического образования в 12-летней школе. В качестве основы в концепции принята государственная доктрина о делении образования на три ступени: начальное, базовое (обязательное, включающее 5-10 классы) и полное (11 и 12 классы, надо понимать, необязательное) среднее образование. Исходя из этой модели, авторы концепции и формировали структуру географических дисциплин. И этот проект не получил всеобщего признания. Провозглашенные цели - исследовать в неразрывном единстве территориальные природно-общественные системы - авторами концепции понимались как существенное сокращение природной части. Озабоченность автора этой книги (Богучарсков, 2000а) недооценкой природной составляющей географии в проекте концепции была понята В.П. Максаковским (2000). «Всемерное "очеловечивание" школьной географии, которое мы провозгласили, - отметил академик, - не должно ущемлять интересы географов природоведческого профиля». Надо полагать, что мы работаем все вместе для удовлетворения интересов наших современников и потомков.

Для реализации планов перевода школьного образования на 12-летний период обучения был объявлен конкурс на создание проекта Базового учебного плана. Созданный в Министерстве образования Российской Федерации координационный совет из всего пакета поступивших вариантов плана выбрал в качестве предпочтительного один, но самый неудачный с позиций географии. Курсу географии, согласно этому проекту, выделено время лишь в 7, 8 и 9 классах. «То, что предлагается проектом Базисного учебного плана, - писал в открытом письме в адрес федеральной комиссии В.Т. Богучарсков (20006), - ориентировано на развитие потребительства, на сиюминутный прагматизм и не преследует целей воспитания сознательной заботы о среде, точнее, об условиях и ресурсной базе обитания даже на ближайшие десятилетия. Нельзя игнорировать судьбоносную часть знаний в школе будущего. Напротив, география как носитель этих знаний должна быть усовершенствована и получить возможность для своего развития». Массовые выступления против подобного базисного плана возымели действие. Приказом Министра образования РФ от 06.03.2001 г. утвержден экспериментальный Базисный учебный план, в котором география, хотя и в урезанном виде, представлена в 6 - 10 классах, в 11 - 12 классах - только в профильных группах географической, геолого-географической и экономической специализаций. Вряд ли эта структура школьной географической подготовки отвечает складывающейся в мире и стране эколого-географической обстановки. Надо признать, что отношение к школьному курсу географии в значительной степени связано с положением самой географической науки, ее авторитета в сообществе других наук.

Проблемы географии средней школы свойственны и географическому образованию в высшей школе. Прежде всего, это касается все более расходящихся ветвей физической и социально-экономической географии. Одни из возможных путей консолидации природных и социально-экономических знаний для целей образования и исследования природно-социохозяйственных систем может быть найден на основе комплексного страноведения (Машбиц, 1998, 1999). «Комплексное страноведение,- по мысли Машбица (1999. С. 4), - может помочь повышению эффективности природопользования и хозяйствования, созданию эффективной экономики, улучшению условий жизни и здоровья населения». Уже отмечалась (Богучарсков, 1998, 2000в) желательность организации кафедр страноведения, в которых на равных правах были представлены преподаватели и научные сотрудники естественного и общественного крыльев географии для комплексных региональных научных изысканий, для реального выполнения программ интегрированного образования, для подготовки учителей географии. Школе не нужен отдельно учитель физической географии и учитель социально-экономической географии. И вообще в школе география должна быть общей, неразделенной. Кафедра страноведения должна базироваться на принципах единства и взаимообусловленности природно-социохозяйственных (природно-социокультурных) процессов. Важно самим географам понять и других убедить, что у географии есть теоретическое ядро - это теория гармонизации взаимодействия общества и природы. Эта проблема всегда была в поле зрения географии и только в последней четверти XX в. привлекла к себе внимание ученых других областей знания. На почве обострения экологических проблем географами были созданы курсы, кафедры и факультеты геоэкологии. Доминантным направлением в них должно быть географическое. В реальности же на базе геохимических исследований геоэкология все в большей степени становится объектом любви и трогательной заботы геологов.