교육자를 위한 교육학 용어. 교육학 용어 사전 교육학 용어 사전
N. E. Dzhumaeva, A. R. Sokhibov
카르시 - 2014
우즈베키스탄 공화국 고등 및 중등 특수 교육부
카르시 주립 대학교
교육학과
DZHUMAEVA N.E. SOKHIBOV A.R.
교육학 용어 및 개념
카르시 주립 대학교 교육학-심리학부 교육학부, 2008년 8월 28일자 프로토콜 번호 1. 2013년;
Karshi State University의 교육학-심리학 학부의 과학 및 방법론 협의회, 25.11의 프로토콜 번호 4. 2013년
Karshi State University의 과학 및 방법론 협의회, 프로토콜 번호 3 일자 25.01. 2014년
Karshi State University 학술위원회, Protocol No. 6, 25.01. 2014년
담당 편집자:
니샤노바 S.K. -교육 과학 박사, 교수.
검토자:
쿠라소바 N.V.- 러시아어문학과 조교수, 철학과 후보
Eshmuradov E.E.– 박사, 교육학부 선임강사
Ochilova N.M.- 박사, Karshi Pedagogical College 초등교육학부장
주석
교육학에 관한 용어 사전은 주로 교사와 학생을 대상으로 하지만 심리학자, 사회학자, 학생 및 지원자에게도 흥미로울 것입니다.
교육학용어사전은 교육학 주제에 대한 어휘를 정리하기 위해 만들어졌으며, 사전의 내용을 분석할 때 주제를 보다 정확하게 정의하기 위해 독자들이 현대 교육학 용어를 보다 쉽게 이해할 수 있도록 구성되었습니다.
이 용어 사전은 교육학 용어와 개념뿐만 아니라 교사, 철학자 및 동양의 저명한 사상가에 대한 정보와 교육 및 훈련에 대한 캐치 프레이즈 및 격언에 대한 해석을 제공합니다.
이 용어 사전은 학부 전 분야의 미래 전문가가 교육학 용어와 개념을 독립적으로 공부할 수 있는 기회를 제공할 것이며 고등 교육 기관의 교사와 학생, 학생 및 지원자에게 권장됩니다.
교육학 용어 및 개념
고등 교육이 직면한 주요 임무는 "교육에 관한 법률"의 요구 사항을 충족하기 위해 현대성의 요구 사항에 따라 미래 전문가의 지식을 구성하고 각 과목의 기본 사항을 갖추는 것입니다. " 국가 훈련 프로그램"을 통해 그들의 정신적 사고를 최고 수준으로 발전시킵니다.
우즈베키스탄에서는 사회적 지향의 민주적 법과 시민 사회를 건설하기 위한 과정이 선택되어 시행되고 있습니다. 공화국에서 수행되는 변화의 주요 목표와 원동력은 사람, 그의 포괄적 인 개발 및 웰빙 개선입니다.
과학 및 기술, 경제, 사회, 문화 등 인간 활동의 모든 영역에서 변화가 끊임없이 일어나고 있습니다. 이러한 변화는 언어, 특히 용어에 반영됩니다. 다른 과학과 마찬가지로 교육학의 어휘는 끊임없이 움직입니다. 교육 시스템의 현대화 및 정보화 조건에서 많은 교육학 개념의 내용이 크게 바뀌었고 일부 기관의 이름이 바뀌었고 새로운 유형의 교육 기관이 등장했으며 외국을 적극적으로 참여시키는 경향이 나타났습니다. 차용, 다른 (관련) 과학 용어를 교육학에 도입하고 용어를 신조어로 포화시킵니다(예: "교사"). 새로운 용어의 유입은 용어-은유 및 용어-구절(예: "열린 교육", "교육 관리")의 성장으로 인해 발생합니다.
교육학 용어는 오랜 역사를 가지고 있습니다. 교육학 용어는 약 천년 전에 발전하기 시작했으며 많은 교육학 개념은 용어가 형성되기 훨씬 전에 발전했습니다. 교육 목표에 대한 첫 번째 언급은 속담, 속담, 동화, 서사시에서 찾을 수 있습니다. 글쓰기와 인쇄술의 출현, 문화와 교육의 성장, 다른 나라와의 접촉 확대와 함께 최초의 교육학 사전 편찬을 위한 자료가 축적되었습니다. 이제 교육학에 관한 많은 개념 및 용어 백과 사전, 사전 및 참고 도서가 있습니다.
교육학에 관한 용어 사전은 백과 사전, 교육학 참고서, 개별 저자의 작품 및 기사와 같은 현대 출처 (최근 몇 년간의 최신 문헌)를 기반으로 준비되었습니다.
제시된 사전은 현재 교육학의 상태를 용어학적 맥락에서 반영하려는 시도입니다.
용어 사전
추출- 그 결과 본질적인 것에서 추상화하는 사람이 개념을 형성하고 구체적인 내용에서 초록으로 올라가 구체적인 내용으로 초록을 채우는 사고 과정.
등록자 -(novolat. abituriens - 곧 떠날 예정) - 입학 증명서를 받은 중등 교육 기관 졸업생. 다른 교육 기관에 입학 신청하는 의미로도 사용됩니다.
절제(라틴 복근에서 - 때문에, teneo - 보류) - 갑작스런 섭취 중단으로 알코올 또는 약물 중단의 결과로 발생하는 상태. And.의 특징적인 증상은 두통, 현기증, 구강 건조, 빈맥, 메스꺼움, 우울한 기분, 불면증, 두려움, 불안, 자살 시도입니다.
아베스타- 근동 및 중동 민족의 조로아스터교(불 숭배자)의 신성한 책 모음. 7~6세기에 쓰여졌다. 기원전. 21 권의 책으로 구성되어 있으며 3 권이 오늘날까지 살아 남았습니다. 그 시대의 백과 사전이었으며 수세기 동안 학생들을위한 교과서로 사용되었습니다.
선생님의 권위일반적으로 학생들이 인정하는 교사의 공적 의의와 이를 바탕으로 한 그의 교육적 영향력의 강도. 이러한 미덕 중에는 학식, 교육적 기술, 이론과 실제를 연결하는 능력, 낙관주의 및 공정성이 있습니다.
공격-사회에서 사람들의 공존 규범과 규칙에 위배되는 의도적 인 파괴적인 행동으로 신체적 상해를 유발하거나 부정적인 경험, 긴장 상태, 두려움, 우울증을 유발합니다. 공격적인 행동은 목표를 달성하기 위한 수단, 정신적 휴식의 방법, 개인의 차단된 욕구 충족, 활동 전환, 자기 실현 및 자기 확인의 한 형태로 작용할 수 있습니다.
적응- 적응력.
적응- 특정 존재 조건에 대한 유기체의 적응.
적응- 다양한 환경 조건에 적응하는 유기체(성격, 기능)의 능력. 성격 구조의 병리학적 변화 없이 전형적인 문제 상황에서 안정적인 행동을 제공하는 상태로 성격을 가져오는 것.
사회적 적응- 사회 환경의 조건과 요구 사항에 대한 사람의 능동적 적응 과정과 결과. 그 내용은 그룹과 그 안에 포함된 개인의 목표와 가치 지향의 수렴, 그룹 규범, 전통, 사회적 태도의 동화, 사회적 역할의 가정입니다. 그것은 개인의 사회화 메커니즘 중 하나입니다.
적응(사회적)는 사람이 고통없이 사회에 진입하고 사회적 규범과 요구 사항을 자발적으로 수용하여 사회에 적응하고 사회 문화적 환경에서 대인 관계를 조화시키는 데 필요한 실천 지향적 지식과 의사 소통 기술을 습득하는 과정입니다. .
보조 -(lat. Adjunctus - 첨부, 조수) - 고등 군사 교육 기관에서 과학 및 교육학 작업을 준비하는 사람. 서유럽과 혁명 이전 러시아(과학 아카데미, 대학); 2. 조교수 또는 학자.
개인 활동(lat. activus-활성)-세계에 대한 개인의 적극적인 태도, 인류의 역사적 경험의 발전을 기반으로 물질적 및 영적 환경의 사회적으로 중요한 변화를 일으키는 능력; 창작 활동, 의지 행위, 의사 소통에 나타납니다. 그것은 환경과 양육의 영향으로 형성됩니다.
어메올로지- 전문성의 높이, 사람의 창조적 장수를 달성하기 위한 패턴과 요인을 연구하는 과학.
가속- 어린이와 청소년의 성장과 발달을 촉진하고 더 이른 나이에 사춘기가 시작됩니다.
공리학-가치에 대한 철학적 교리를 연구하는 과학.
Axiological문화의 (가치) 접근은 문화를 발전 과정에서 축적된 사회의 모든 부와 가치의 총체라고 본다. 이러한 가치는 물질적, 영적 형태로 존재합니다.
캐릭터의 강조(개성)- 규범의 극단적인 변종(흥분성, 공격성, 고립, 불안, 과민성, 감수성, 의심, 분개 등)을 나타내는 개별 성격 특성 및 그 조합의 과도한 강화. 환경과 양육의 영향. 이 용어의 저자는 독일의 심리학자이자 정신과 의사인 K.Leonhard입니다. A.H.(L.)에 대한 지식은 교사가 학생을 연구하고 이해하고 개별 접근 방식을 구현하는 데 필요합니다. 그들을.
개인 활동- 세상에 대한 사람의 적극적인 태도, 물질적 및 영적 환경의 사회적으로 중요한 변화를 일으키는 능력 창작 활동, 의지 행위, 의사 소통에 나타납니다.
애타 주의- 다른 사람의 복지에 대한 무관심한 관심과 다른 사람을 위해 자신의 개인적 이익을 기꺼이 희생하려는 태도.
양면 가치- 같은 사람이 동시에 반대 감정을 일으키는 경험의 이중성.
분석- 문자적 의미에서 객체를 요소로 분할(가상 또는 실제)합니다. 넓은 의미에서 그것은 일반적으로 연구와 동의어입니다. 자기 분석은 교육 과정의 효율성, 교사의 전문성 성장을 위한 가장 중요한 조건 중 하나입니다. 주제를 구성 부분으로 정신적 또는 실제적으로 분할한 다음, 합성을 통해 새로운 지식으로 풍부해진 단일 전체로 결합하기 위해 각 부분을 연구합니다.
수업 분석- 전체적으로 평가하기 위해 다양한 관점에서 구성 부분의 수업 내용 분석 경험을 연구하고 요약하는 주요 방법 중 하나이며 교육 기술을 향상시키는 데 없어서는 안될 조건입니다.
설문지- 단일 연구 계획으로 통합된 통신 조사의 한 형태인 구두(구두) 의사소통을 기반으로 1차적인 사회학적 및 심리적 정보를 얻기 위한 방법론적 도구 대상 또는 분석 대상의 양적 및 질적 특성을 식별하기 위한 질문 시스템입니다.
설문지- 특별히 고안된 설문지(설문지)를 사용하여 자료를 대량으로 수집하는 방법.
분석 기술- 사실과 현상에 대한 이론적 분석.
안드라고지- 성인 교육의 원리를 밝히고 발전시키는 교훈의 한 부분.
인류학인간의 생물학적 본성을 연구하는 과학.
인류학 교육학- 교육의 구조를 이해할 수 있게 해주는 교육의 철학적 토대 "교육 예술에 대한 특별한 적용과 함께 그의 본성의 모든 표현에서 인간에 대한 연구"(K.D. Ushinsky); 인류학 교육은 인간 존재의 속성으로 이해됩니다.
알라리아- 태아기 또는 아동 발달 초기에 대뇌 피질의 언어 영역에 대한 유기적 손상으로 인한 언어의 부재 또는 발육 부진.
대주- 알코올 남용. 가정 음주, 만성 알코올 중독, 알코올 정신병을 골라내는 것이 일반적입니다.
비정상적인 아이들- 특별한 교정 기술을 사용해야 하는 결과를 극복하는 정상적인 정신 및/또는 신체 발달에서 벗어난 어린이.
변칙-신체와 그 부분의 기능에서 정상과의 병리학 적 편차, 일반적인 발달 패턴과의 편차.
반의어는 동일한 품사와 관련된 다른 단어이지만 의미는 반대입니다 (선-악, 강함-무력). 말에서 반의어의 반대는 말의 감성을 높이는 생생한 말 표현의 원천입니다. 그는 몸은 약했지만 정신은 강했습니다.
기절-태반을 통해 산모의 몸에서 산소가 중단되는 경우 출생시 어린이에게 발생하는 질식.
자폐성- 실제 외부 세계에서 멀어지는 경험에 대한 사람의 집중을 특징으로하는 고통스러운 정신 상태.
허가(lat. 승인-검증)-승인, 연구 기반 승인, 실험적 검증.
정서적- 감정적으로 착색.
심리적 장벽- 특정 활동이나 행동, 특히 개인이나 집단과의 커뮤니케이션을 방해하는 동기.
바타비아 플랜(바타비아 제도)- 19세기 말 미국에서 발생한 개별 교육 시스템.
벨-랭커스터 시스템- 초등학교에서 교사의지도하에 더 나이가 많고 성공적인 학생 (모니터)이 나머지 학생들과 수업을 진행하는 상호 학습 시스템. 18세기 말에 발생. 인도와 XIX 세기 초. - 영국에서. 이 시스템은 발달 교육 지지자들에 의해 반대되었습니다.
대화- 1) 토론, 행동 분석 및 도덕 평가 개발에 학생들을 참여시키는 질의 응답 방법; 2) 구두(verbal) 의사소통을 기반으로 정보를 얻는 방법; 3) 교수법. 유형: 교리문답, 또는 재생산, - 학습된 자료를 반복하여 통합하고 확인하는 것을 목표로 합니다. 휴리스틱, 검색 - 학생의 기존 지식을 기반으로 교사는 학생들을 새로운 개념에 동화시킵니다. 소크라테스 - 받은 모든 결론에 종속되는 의심을 통해 진리를 찾는 것.
블론스키 파벨 페트로비치(1884-1941) - 교사 및 심리학자, 교육학 박사, 교수. 혁명 이전의 작품은 역사적-철학적, 역사적-교육적
소홀히 하다- 어린이 감독 부족, 행동 및 오락 관찰, 부모 또는 부모를 대신하는 사람의 교육 관리.
자선 단체- 개인이나 조직이 도움이 필요한 사람이나 사회 집단에게 무상으로 지원하는 것.
서진증(그리스어 bradis - 느리고 lat. lalia - 연설) - 병리학 적으로 느린 연설 속도 (동의어 - bradyphrasia). 그것은 대뇌 피질의 언어 센터 위반으로 인한 지연된 조음으로 나타납니다.
형제 학교- XVI - XVII 세기에 존재했던 교육 기관. 형제애 아래-우크라이나, 벨로루시, 체코 및 기타 국가의 정교회 신자들의 국가 종교 협회. 형제 학교의 활동은 문화 생활의 부상과 이들 국가 국민의 국가 정체성 보존에 기여했습니다. 형제 학교에서는 학교 교육 역사상 처음으로 체코 교사 J.A. Komensky의 작품에서 이론적 정당화와 발전을 얻은 수업 수업 시스템이 탄생했습니다.
Valeologist- (lat. vale - be healthy) - 아이들에게 건강한 생활 방식을 가르치는 전문가.
타당성- 측정된 지표가 사회학적 또는 심리학적 교육학적 연구에서 측정된 것과 일치하는 정도.
타당성- 개발된 심리적 특성을 적절하게 평가하고 측정하는 정신 진단 기술의 능력. 테스트의 의미 있고 기준적이며 건설적인 V를 구별합니다. 내용이란 측정 대상 행동 영역에 해당하는지 테스트 내용을 확인하는 것을 의미한다. V. 기준에 따르면 현재 또는 미래에 우리가 관심을 갖는 개인의 행동 측면에 대한 테스트 결과로 판단하는 것이 얼마나 가능한지 보여줍니다. 이를 결정하기 위해 테스트 성능은 기준, 즉 테스트가 예측해야 하는 것에 대한 독립적인 척도와 상관 관계가 있습니다. 건설적인 V.는 테스트의 기본이 되는 이론적 개념의 정확성을 증명함으로써 결정됩니다.
언어 적- 구두, 구두.
상호 작용-공통 업무, 관심사, 공동 활동 및 상호 지향 반응에 대한 상호 의존성을 의미하는 사람들이 서로에게 직접 또는 간접적으로 상호 영향을 미치는 과정. 실제 V.의 징후: 객체의 동시 존재; 양자 관계; 주체와 객체의 상호 전환; 당사자 변경의 상호 의존성; 학생들의 내부 자기 활동.
교육 유형
교육 유형- 교육 및 학습 활동의 특징을 설정하는 훈련 시스템의 일반화된 특성 학습 과정에서 교사와 학생 간의 상호 작용의 특성; 사용된 훈련 수단, 방법 및 형태의 기능.
희생(lat. 피해자-피해자)-상황, 불리한 사회화 조건으로 인해 사람이 피해자가됩니다.
교과 외 활동
내부 위치- 실제 필요와 밀접한 관련이 있고 주어진 삶의 기간 동안 활동의 주요 내용과 방향을 결정하는 개인의 사회적 태도 시스템.
제안- 한 사람이 다른 사람에게 무의식적으로 영향을 주어 심리학과 행동에 특정한 변화를 일으킴.
과외 교육 작업- 과외 시간 동안 학생의 다양한 유형의 활동을 교사가 조직하여 아동 성격의 사회화에 필요한 조건을 제공합니다.
교과 외 활동- 과외 시간 동안 학생의 다양한 유형의 활동을 교사가 조직하여 아동 성격의 사회화에 필요한 조건을 제공합니다.
제안- 지각된 정보와 관련하여 의식적 통제의 약화와 관련된 심리적 영향의 한 형태.
피암시성- 제안에 대한 성향.
교육적 영향-학생의 의식, 의지, 감정, 삶의 조직 및 활동에 대한 교사의 영향으로 필요한 자질을 형성하고 설정된 목표의 성공적인 달성을 보장합니다.
나이-신체와 성격 형성의 특정 패턴 세트를 특징으로하는 인간 발달 기간. V.는 주어진 발달 단계에서 성격 구조의 고유성을 결정하는 여러 가지 변화가 특징 인 질적으로 특별한 단계입니다. V. 의 경계는 변경 가능하며 다양한 사회 경제적 조건에서 일치하지 않습니다.
교육의 연령 접근- 연령 구성으로 인해 학생 그룹의 사회 심리학적 특성뿐만 아니라 성격 발달 패턴(신체적, 정신적, 사회적)을 고려하고 사용합니다.
할 것이다-목표 달성의 어려움을 극복하는 활동, 행동에 대한 사람의 의식적인 자기 규제.
육성- 1) 개인의 영적, 육체적 상태에 체계적이고 의도적으로 영향을 미치는 과정.
2) 자신의 개인적 발전과 사회적 규범 및 문화적 가치의 동화, 자신이 살고 있는 사회에서의 자기 실현을 위한 준비를 위해 교육자와 학생의 상호 작용 과정 및 결과.
육성- 학습, 의사 소통, 놀이, 실제 활동에서 다양한 유형의 사회적 관계를 포함하여 인간 발달 과정을 의도적으로 관리합니다.
육성(사회 현상으로서) 사회 역사적 경험을 새로운 세대에게 전달하는 복잡하고 논쟁의 여지가있는 사회 역사적 과정이며, 공공 기관, 미디어 및 문화, 교회, 가족, 다양한 교육 기관 등 모든 사회 기관에서 수행됩니다. 수준 및 방향. 교육은 사회적 진보와 세대의 연속성을 보장합니다.
육성(교육 현상으로서) - 1) 교사의 의도적 인 전문 활동, 아동의 성격의 최대 발달, 현대 문화의 맥락으로의 진입, 자신의 삶의 주제가 됨, 동기 및 가치의 형성에 기여 ; 2) 특별히 훈련된 전문가가 교육 기관에서 성격을 형성하고 교육하는 전체론적이고 의식적으로 조직된 교육 과정; 3) 학생이 동등한 참여자이며 아동의 최적의 발달에 기여하는 시스템(시스템)을 변경할 수 있는 아동과 성인 간의 의도적이고 관리되며 개방적인 교육 상호 작용 시스템(이 정의에서 , 자식은 객체이자 주체입니다); 4) 학생에게 다양한 상황에서 대안적인 행동 방식을 제공하여 자신의 방식을 선택하고 찾을 수 있는 권리를 부여합니다. 5) 성격, 관계, 특성, 자질, 태도, 신념, 사회 행동 방식의 발달에 대한 의도적 영향의 과정과 결과 (이 위치에서 아동은 교육적 영향의 대상입니다) 6) 개인의 문화 발전을위한 의도적 인 조건 생성, 주변 교육 기관, 사회 및 자연 환경에서 개인의 발전에 대한 조직적이고 장기적인 영향을 통해 개인적인 경험으로의 번역, 그의 잠재력을 고려 그의 자기 계발과 독립성을 자극하기 위해; 7) (가장 좁고 구체적인 의미에서) 통합 교육 과정의 구성 요소: 정신적, 지시적 등 육성.
영적 양육- 인간의 지속 가능하고 조화로운 발전을 보장하는 삶에 대한 가치 태도 형성. 이것은 사람의 행동과 생각에 최고의 의미를 부여할 수 있는 의무감, 정의, 성실, 책임감 및 기타 자질을 기르는 것입니다.
도덕 교육-도덕적 관계의 형성, 개선 능력 및 사회적 요구 사항 및 규범에 따라 행동하는 능력, 습관적이고 일상적인 도덕적 행동의 견고한 시스템.
정치 육성- 국가, 국가, 정당 간의 관계를 반영하는 학생들의 정치적 의식 형성 및 영적, 도덕적, 윤리적 입장에서 그들을 이해하는 능력. 그것은 보편적 인간 가치의 경계 내에서 객관성, 가변성, 위치 선택의 자유 및 평가의 원칙에 따라 수행됩니다.
성교육- 아동의 성적 의식 및 행동 형성에 체계적이고 의식적으로 계획되고 실행되는 영향으로 가족 생활을 준비합니다.
법률 교육- 법률 일반 교육의 구현, 법적 허무주의 극복, 법 준수 행동 형성으로 구성된 법률 문화 및 법적 행동 형성 과정.
교육은 무료입니다- 각 어린이의 강점과 능력의 무제한 개발, 개성의 완전한 공개. 그것은 아동의 성격 억제, 그의 삶과 행동의 모든 측면에 대한 규제에 기반한 교육 및 훈련 시스템에 대한 범주적인 거부가 특징입니다. 이 모델의 지지자들은 ped를 최소화하면서 자기 표현과 어린이 개성의 자유로운 발달을 위한 조건을 만드는 데 특별한 중요성을 부여하고 계속해서 부여합니다. 폭력과 강압을 배제하고 개입을 금지합니다. 그들은 어린이가 자신이 내부적으로 경험 한 것만 상상할 수 있다고 믿기 때문에 어린이의 양육과 교육에서 주도적 인 역할은 어린이의 경험과 어린이의 개인적인 경험 축적에 의해 이루어져야합니다. 이러한 경향은 무상교육 J.-J의 개념과 직결된다. 루소. 하지만
이 학교는 서양에서 널리 보급되지 않았습니다. 러시아에서 무료 교육 학교를 만드는 가장 놀라운 경험은 K.N.이 만든 "자유 아동의 집"이었습니다. 1906년 Wentzel. 무료 교육 L.N. Yasnaya Polyana 학교에서 농민 어린이의 삶과 교육을 조직하는 Tolstoy. 다른 시도가있었습니다 : 바쿠에있는 A. Radchenko의 "School of Naughty", O. Kaidanovskaya-Bervi의 모스크바 가족 학교, 교육 및 교육 단지 "정착"및 "아동 노동 및 레크리에이션",이 방향에 가깝고 처음에는 A.U. Zelenko, S.T. Shatsky. 현재 무료 교육 아이디어에 대한 관심이 다시 살아났습니다. Waldorf 학교, M. Montessori 센터가 모스크바 및 기타 여러 도시에 문을 열었으며 무료 비폭력 교육의 국내 모델이 개발되고 있습니다.
사회 교육- 가장 가까운 생활 환경과 의도적 인 교육 조건 (가족, 영적 및 도덕적, 민사, 법률, 종교 등)과 사람의 자발적인 상호 작용 과정 및 결과 특정 역할, 규범 적 태도 및 사회적 표현 패턴에 대한 사람의 적극적인 적응 과정; 사회화 과정에서 사람의 상대적으로 의도적 인 개발을위한 조건의 체계적인 생성.
노동 교육- 후자의 일반적인 노동 기술 및 능력 개발, 작업에 대한 심리적 준비, 작업 및 제품에 대한 책임감있는 태도 형성, 의식적인 직업 선택을 목표로하는 교육자와 학생의 공동 활동. 노동 교육의 길은 계획, 조직, 구현, 통제, 평가와 같은 노동의 전체 구조에 학생을 포함시키는 것입니다.
정신 교육- 개인의 지적 문화, 인지 동기, 정신력, 사고, 세계관 및 지적 자유의 형성.
체육- 신체 발달, 건강 증진, 고성능 보장 및 끊임없는 신체 개선의 필요성 개발을 목표로 한 인간 개선 시스템.
미적 교육-교육자와 학생의 의도적 인 상호 작용, 성장하는 사람의 삶과 예술에서 아름다움을 인식, 올바르게 이해, 감사 및 창조하는 능력의 개발 및 개선에 기여하고 아름다움의 법칙에 따라 창의성, 창조에 적극적으로 참여합니다. 221
윤리교육- 교육자와 학생 사이의 의도적인 상호 작용, 후자 사이의 좋은 매너 개발, 행동 및 관계 문화 형성을 목표로 합니다.
육성- 이것은 교육과 달리 개인의 현재 발달 수준입니다. 개인의 잠재적 발달 수준, 근접 발달 영역입니다.
육성- 지식, 신념, 행동 사이의 일관성으로 나타나고 사회적으로 중요한 자질의 공식화 정도를 특징으로 하는 성격 발달 수준. 사람이 알고 있는 것, 생각하는 방식, 실제로 행동하는 방식 사이의 불일치, 갈등은 정체성 위기로 이어질 수 있습니다.
어메올로지-전성기 동안 사람의 정신 발달 법칙, 최고 ( "피크") 업적 (acme), 개인의 자기 개선의 심리적 메커니즘 및 사회적 및 개인적 성숙도를 연구하는 과학. Acmeology는 또한 전문성의 높이 달성에 기여하는 주관적 및 객관적 요인을 탐구합니다.
활동- 생물의 일반적인 특성; 정신의 재산; 성격 속성. 활동은 정신, 성격 수정의 형성, 표현을위한 조건입니다. 유아 및 미취학 아동은 신체적, 정신적, 사회적 활동과 같은 기본 활동 유형의 발달이 특징입니다. 아동의 활동은 훈련, 자기 조절 개발과 불가분의 관계가 있습니다. 활동 및 자체 규제는 영재의 중요한 내부 조건으로 간주됩니다(N. S. Leites).
아동 발달의 증폭 (위도부터. 증폭분배, 증가) - 농축, 주어진 연령이 가장 유리하고 수용 가능한 것과 관련하여 귀중한 자질의 최대 배치. 증폭은 주로 "특히 어린이"활동(A. V. Zaporozhets)에서 어린이의 발달을 포함합니다.
영향을 미치다(위도부터. 정동-정서적 흥분, 열정) : 1) 좁은 의미에서-의식에 의해 통제되지 않고 예기치 않은 상황에서 적절한 방법을 찾을 수없는 중요한 조건에서 발생하는 강하고 빠르게 흐르고 상대적으로 단기적인 감정 상태입니다. 2) 넓은 의미에서-인지 적 영역 (정서 및 지성, 정서적 및인지 적)과 달리 정서적, 감각적 영역의 일반적인 특성.
주요 활동 - 정신에 가장 중요한 변화를 일으키는 활동 유형, 발달 단계에서 신 생물의 출현 인생의 주어진 기간 동안 아동의 정신 발달에 가장 기여하는 활동으로 그 뒤에 발달을 이끈다 (A.N. Leontiev). 각 시대는 주도적인 활동을 특징으로 합니다. 유아기에는 직접적인 정서적 및 개인적 의사 소통, 초기에는 주제 도구 활동, 유치원에서 놀이, 초등학교에서-교육, 청소년기-동료와의 친밀한 개인 의사 소통, 고등 학교, 청소년-교육 및 전문 활동 ( D. B. Elkonin에 따르면).
연령 민감
- 특히 특정 유형의 환경 영향에 민감한 특정 정신 기능의 효과적인 발달에 가장 유리한 기간.
지각-감각에 직접적인 영향을 미치는 물질 세계의 사물과 현상이 마음에 반영되는 정신적인지 과정.
성별 차이 - 이러한 차이는 1차 및 2차 성적 특성뿐만 아니라 신경심리학적 특성, 인지, 감정 영역, 사회적 역할 및 행동 패턴, 정신적 특성에도 영향을 미칩니다. 따라서 소년의 경우 소녀에 비해 큰 운동 능력이 더 잘 발달하고 소녀의 경우 미세한 운동 능력이 향상됩니다. 여성 대표는 남성보다 더 많은 어휘, 더 높은 유창성 및 말하기 속도를 가지고 있습니다. 소녀들은 소년들보다 더 일찍 그림을 그리기 시작하고 더 기꺼이 그리며 예술에 대한 더 미묘한 판단을 표현할 수 있습니다. 그들은 더 큰 감수성이 특징이며, 당국에 의지하는 경향이 더 많고, 소년보다 의사 소통과 관련된 상황에서 더 자신감을 느끼고 더 활동적입니다. 이제 성별이 다른 아이들이 정보(긍정적)를 다르게 인식하고 처리한다는 것이 밝혀졌습니다. 서로 다른 피질 시스템이 포함되어 인식된 세계와 그 구분에 대한 서로 다른 감정적 태도를 크게 결정합니다. 양육 및 교육 과정에서 성별 차이를 설명하는 것은 효과를 높이기 위한 중요한 조건입니다.
인문주의(위도부터. 휴머너스-인간) - 자유, 행복, 만능 개발 및 능력의 표현에 대한 존엄성과 인권에 대한 존중을 표현하는 일련의 세계관.
인본주의 심리학 -자기 개발 과정에서 전체 론적 성격을 주요 주제로 인식하는 현대 심리 과학의 방향 중 하나입니다. 인본주의 심리학의 대표자 (A. Maslow, K. Rogers, S. Buller 등)가 개발 한 개념에 따르면 사람의 가장 중요한 것은 미래, 개인 성장 및 자기 개선, 자신의 능력, 특히 창의적인 능력을 자유롭게 실현합니다.
박탈- 그러한 삶의 상황에서 발생하는 정신 상태는 사람에게 충분한 정도와 충분히 오랫동안 중요한 요구를 충족시킬 기회가 주어지지 않습니다. D.는 정서적 및 지적 발달의 현저한 편차, 사회적 접촉 위반이 특징입니다.
대화 커뮤니케이션 - 무조건적인 내부 수용을 기반으로 서로를 가치로 받아들이고 각 커뮤니케이션 파트너의 고유성에 중점을 둔 커뮤니케이션. 전에. 상호 이해, 우호 관계 구축에 효과적입니다.
미분 심리학 - 개인과 집단 간의 심리적 차이와 이러한 차이의 원인, 원인 및 결과를 연구하는 심리학의 한 분야.
수줍음 -과도한 겸손을 특징 짓는 성격 특성, 사람의 능력과 미덕에 대한 과소 평가는 정서적 웰빙과 사람들과의 의사 소통에 부정적인 영향을 미칩니다.
근접(잠재적) 발달 영역 - 아동이 독립적으로 해결하는 작업의 어려움(현재 발달 수준)과 성인의 지도하에 불일치 근접 발달 영역은 성숙하지 않은 영역이지만 성숙 과정입니다. 현재로서는 아직 실현할 수 없지만 성인 (또는 나이 많은 또래)과의 협력 덕분에 가까운 장래에 자신의 재산이 될 학생의 가능성에 의해 결정됩니다. 근접 발달 영역의 개념은 L. S. Vygotsky에 의해 소개되었습니다. 그것은 학습과 발달 사이의 관계 문제를 해결하기 위해 발달 및 교육 심리학에서 널리 사용됩니다.
게임-비생산적인 활동의 한 유형으로, 그 주된 동기는 결과가 아니라 실용적인 것을 얻는 것이 아니라 과정 자체입니다. I. 사람의 평생을 통과합니다. 미취학 아동에서는 주요 활동의 지위를 얻습니다. 롤 플레잉 (연출 포함), 규칙이있는 게임 (교훈, 모바일 포함), 각색 게임 등 여러 유형의 어린이 게임이 있습니다. 미취학 아동의 발달에 특히 중요한 것은 아이들이 특별히 만들어진 조건 (대체 개체 사용)에서 일반화 된 형태로 성인의 역할을 수행하고 성인의 활동과 그들 사이의 관계를 재현하는 롤 플레잉 게임에 첨부됩니다. (D. B. Elkonin). 가정 심리학에서 게임은 기원과 내용 모두에서 사회적 활동으로 간주됩니다. 미취학 아동의 놀이 활동 발달은 주로 아동과 상호 작용하는 성인(부모, 교사)에 의해 결정됩니다. 게임을 통제의 대상이 아니라 아동의 발달, 창의성의 조건으로 취급하는 것이 중요합니다.
플레이 포지션 - 게임 활동에 중요한 성격의 질; 게임 기술의 도움으로 표현되는 어린이에 대한 성인 (부모, 교사)의 특별한 태도; 밀접하게 관련된 성찰(실제 상황을 외부에서 보고 그 안에서 게임 기회를 격리하는 능력), 유아화(타인과 신뢰 관계를 구축하는 능력), 공감(다른 사람의 게임 상태를 느끼는 능력)을 포함하는 복잡한 형성 사람), 활동(목표를 달성하기 위한 비표준 방법을 찾는 능력). 게임 포지션은 게임의 일반 원칙(자기 가치, 비효용, 자발성, 게임 평등 등)을 기반으로 하며 단어, 몸짓, 표정 및 가소성으로 표현되는 게임 내 언어를 마스터하는 것을 포함합니다. 형성된 게임 위치 ( "파트너", "감독", "공동 플레이어", "코디네이터")는 어린이 게임에 포함을 촉진하고 성인이 의사 소통을 통해 개발에 긍정적 인 영향을 미칠 수 있도록합니다. 교사의 게임 위치도 신뢰의 분위기를 조성하는 데 중요합니다.
신분증 (위도부터. 식별- 식별) - 무언가의 식별, 비교 과정의 누군가, 한 대상을 다른 대상과 비교; 동화, 다른 사람, 그룹 또는 모델과 자신을 무의식적으로 동일시하는 과정; 대인 인식의 메커니즘으로서 I. 자신을 다른 사람의 공간과 시간으로 옮기는 것을 포함합니다.
개인(위도부터. ind.ividu.um- "불가분") - 단일 자연 존재, 대표자, 계통 및 개체 발생 발달의 산물, 선천적 및 후천적 통일성, 개별적으로 고유하고 주로 생물학적으로 결정된 특성의 운반자로서의 사람.
개성 - 개인 및 성격으로서 사람의 독창성 어린이 (성인)의 자질 조합의 독창성. 개성은 사람의 외모, 움직임의 표현력, 정신 과정 및 상태 과정의 특징, 성격 특성, 기질 속성, 관심사, 필요, 능력, 재능의 특성에서 나타납니다. 인간 개성 형성의 전제 조건은 교육 과정에서 완전히 드러나고 변형되는 해부학 적 및 생리적 성향입니다.
개별 접근 - 교육 과정에서 교육받은 사람의 개인 및 개인적 특성, 활동의 성공, 스타일, 생활 조건을 고려하는 심리적 및 교육적 원칙. I. p.는 유치원 기관 (학교)에서 교육 과정의 인간화를위한 중요한 조건입니다. 성격 중심의 행동 모델을 가진 교사에게 일반적입니다.
개별 활동 스타일 - 다양한 유형의 인간 활동 과정에서 발생하는 문제를 해결하기 위한 비교적 안정적이고 개별적으로 고유한 방법 및 기술의 시스템입니다. 개별 활동 스타일은 내부 및 외부 요인의 결과로 발생합니다. 교육 과정에서 개인의 특성, 수행하는 활동의 특성에 해당하는 활동 스타일의 개발을 촉진하는 것이 중요합니다. 뚜렷한 개별 활동 스타일은 인간 활동에 독창성을 부여하고 특별한 방식으로 "채색"하며 종종 효율성 향상에 기여합니다.
지능(위도부터. 지능- 이해, 인지) - 개인의 모든 인지 과정의 총체(감각, 지각, 생각, 기억, 상상, 사고) 모든 활동의 성공과 관련된 문제를 배우고 해결하는 일반적인 능력.
기후 사회 심리학 (gr에서. 클리마- 슬로프) - 생산적인 공동 활동 및 그룹 내 개인의 발전에 기여하거나 방해하는 일련의 심리적 조건의 형태로 나타나는 대인 관계의 질적 측면. 사회 심리적 분위기는 그룹 구성원의 일반적인 정신 상태, 관계의 사회 측정 구조, 응집력, 그룹의 조화 등에서 나타납니다.
능력 (lat. comptens에서-적절하고 유능함) 직업 요구 사항 준수 정도의 개별 특성; 책임감 있고 독립적으로 행동할 수 있는 정신 상태인 정신적 특성의 조합입니다. 전문 역량에는 몇 가지 유형이 있습니다. 사회적 (공동 전문 활동의 소유권, 협력, 이 직업에서 허용되는 전문 커뮤니케이션 방법, 전문 업무 결과에 대한 사회적 책임); 개인 (개인적 자기 표현 및 자기 계발 방법 소유, 성격 변형에 대처하는 수단); 개인 (직업의 틀 내에서 자기 실현 방법 및 개성 개발, 직업적 개인 성장 준비, 개인 자기 보존 능력, 합리적으로 작업을 구성하고 피로없이 수행하는 능력); 극도의 전문가 (갑자기 복잡한 상황에서 성공적으로 일하려는 의지) (A.K. Markova에 따름).
보정(위도부터. 교정- 교정) 심리적 - 개인 (그룹) 발달의 단점을 예방하거나 완화하기 위해 개인의 정신 또는 그룹 (아동 사회)의 사회 심리적 상태에 대한 심리적 및 교육적 영향.
창의력 - 성격 특성, 창의성 및 정신적 변화 능력.
연령 위기 - 강렬한 자질, 사회적 관계의 체계적인 변화, 활동 및 사람의 정신 조직을 특징으로하는 한 연령 발달 기간에서 다른 연령 발달 기간으로의 과도기 단계입니다.
지도자(영어로부터. 지도자-주도)-그룹 구성원에게 직간접적인 심리적 영향을 미치는 그룹 구성원으로 중요한 상황에서 결정을 내릴 권리를 인정합니다.
개인 미세 환경 - 사람이 직접 상호 작용하고 감정적 경험을 유발하는 사회적 환경의 구성 요소. 아동의 개인 미세 환경에는 우선 "대면"(아버지, 어머니, 조부모, 형제 자매, 교사, 동료)과 의사 소통하는 사람들이 있으며, 발달에 특히 중요한 직접적인 상호 작용이 있습니다. 그의 성격.
동기- 개인적인 의미를 부여하는 활동의 내부 동기.
생각- 현실의 일반화되고 간접적인 반영을 특징으로 하는 정신적 과정. 생각에는 여러 가지 유형이 있습니다. 사고에 포함된 일반적인 방법과 정신적 과정에 따르면 다음과 같이 구별됩니다. 문제 해결, 주제에 대한 새로운 지식 습득이 대상과의 실제 행동, 변형 시각적으로 인식되는 상황에서; 시각적 비 유적-상황의 표현과 그 변화와 관련이 있으며 사물과 현상의 다양한 다양한 특성을 재현하는 이미지의 도움으로 수행됩니다. 개념의 사용을 특징으로하는 구두 논리적, 언어는 문제 해결 과정에서 의미합니다. 해결되는 문제의 성격, 사고의 내용에 따라 이론 및 실제 사고, 기술, 예술, 음악 등이 있습니다. 발달과 인식의 정도에 따라 사고는 담론적이고 직관적입니다. 문제 및 작업 해결의 참신함과 독창성의 정도에 따라-재생 (재생) 및 창의적.
개인 오리엔테이션 - 가장 중요한 속성 중 하나입니다. 행동, 관심사, 이상, 신념의 주요 동기 시스템으로 표현됩니다.
의사소통-공동 활동 및 의사 소통의 필요성에 의해 생성되는 사람들 간의 접촉을 설정하고 개발하는 복잡하고 다면적 인 프로세스입니다. O.는 언어적(말하기) 및 비언어적(비언어적) 수단을 통해 수행됩니다. 후자는 얼굴 표정, 몸짓, 시선, 자세, 목소리 억양, 의사소통의 공간 구성 등을 포함합니다.
영재 - 하나 또는 다른 유형의 활동에서 명백하고 때로는 뛰어난 성과(또는 그러한 성과에 대한 내부 전제 조건이 있음)를 가진 어린이, 그 강도와 밝기는 동료와 구별됩니다. 영재 - 일반 또는 특수 재능(음악, 그림, 기술 등)을 보이는 아동.
개체 발생- 평생 동안 유기체의 개별 개발.
실용적인 입장 - 그에게 실질적인 이익을 가져다주는 활동에 대한 개인의 설치.
주제 활동 - 개인이 사물의 사회적으로 발전된 목적과 그 적용 방법을 발견하는 과정에서의 활동. 주제 활동은 어린 나이에 이어집니다.
직업- 사람의 삶의 목적과 방향, 활동의 편의성, 의미 및 관점 제공.
전문 직업 의식 -전문 활동의 문제 해결, 기능 구현에 대한 높은 준비성. 전문성은 높은 수준의 기술로 축소되지 않으며 점점 더 많은 연구원이 체계적인 교육, 의식의 체계적인 조직 (E.A. Klimov, S.V. Kondratieva, A.K. Markova 등)으로 간주합니다. 전문가와 아마추어의 주요 차이점: 전문 활동 영역에 있는 프로세스 및 현상을 예측하는 능력 성과 지표 주제의 본질 이해; 전망의 폭, 전문 활동 주제의 완전성; 창의성, 독창성, 참신함의 정도; 작업 속도, 준비 작업 시간 (V. V. Petrusinsky에 따름). acmeology 분야의 전문가에 따르면 전문성의 정점은 사람이 자신에게 도달합니다. 자기 진단, 자기 동기 부여, 자기 교정, 자신감은 전문성을 습득하는 데 매우 중요합니다.
프시케(그리스어에서. 정신병자- 영혼) - 고도로 조직화 된 물질의 속성 - 행동과 활동에서 방향 설정, 제어, 적응, 동기 부여 및 의미 형성 기능을 수행하는 뇌.
심리 진단 (그리스어에서. 프시케- 영혼과 진단 코스- 인식할 수 있음) - 사람의 개별 심리적 특성, 대인 관계를 식별하고 측정하는 방법을 개발하는 심리학 분야.
심리적 장벽 - 사람의 부적절한 수동성으로 표현되고 특정 행동의 수행을 방해하는 심리적 성격의 내부 장애물.
건강 심리학 - 건강의 심리적 원인, 보존, 강화 및 개발 방법 및 수단에 관한 현대 과학. P.z. 또한 임신에서 사망까지 인간의 건강을 유지하는 관행을 포함합니다. 주요 목적은 "건강한" 사람입니다.
심리치료 (그리스어에서. 정신- 영혼과 요법- 관리, 치료) - 정신, 신경 및 심신 질환이 많은 사람에게 복잡한 언어 및 비언어적 치료 효과.
자아실현 (위도부터. 실제-실제, 실제)-개인의 잠재력을 자신으로부터 전개합니다. 자신의 능력, 재능, 능력에 대한 사람의 완전하고 포괄적인 실현(A. Maslow에 따름). S. 의 개념은 인본주의 심리학의 주요 개념 중 하나입니다. 사람의 심리적 건강은 주로 자아실현과 관련이 있습니다.
자율규제 (위도부터. 정기적인 - 정리, 조정)-편리하고 변화하는 조건에 상대적으로 적절하며 환경과 신체 사이의 균형을 설정합니다. 교육자의 자기 조절 - 어려운 교육 상황에서 최적의 조치를 취하고 전문적인 자기 보존을 보장하기 위해 교사의 정신적 과정, 자신의 행동 및 정신 물리적 상태 관리. 개인 수준에서 자기 규제 프로세스에는 여러 단계가 있습니다. 개인의 자기 지식, 성격 수용, 자기 규제 프로세스의 목표 및 방향 선택, 개인 자기 규제 방법 선택, 피드백을 받고 있습니다. 자기 규제에 대한 교사의 준비는 전문적인 자기 개선, 개인적 성장 및 건강 보존의 성공에 기여합니다.
감각 육아 - 목표로하는 심리적 및 교육적 영향 시스템. 감각 표준 및 민감한인지 방법을 습득하면 지각 행동은 어린이의 감각 및 지각 발달에 큰 영향을 미칩니다. A. V. Zaporozhets에 따르면 감각 교육은 주로 의미 있는 활동(사물 조작, 노동, 놀이, 창의적, 음악적, 건설적 활동) 내에서 수행되어야 합니다. 이 과정에 대한 다른 견해가 있습니다(M. Montessori).
감각 기준 -인류에 의해 개발되었으며 일반적으로 받아 들여지는 외부 속성 및 물체의 품질 (색상, 크기, 소리의 피치 등)의 주요 품종에 대해 구두로 지정된 샘플입니다.
사회화 - 의사 소통 및 활동에서 수행되는 개인의 사회적 경험의 동화 및 능동적 재생산 과정 및 결과.
사회심리학적 관찰 - 주변 사람들과의 의사 소통 및 그들과의 관계를 적절하게 인식, 이해 및 평가하는 사람의 능력.
사회적 기대 - 자신의 의무에 대한 개인의 인식 및 경험, 특정 사회적 역할 수행자에게 적용되는 요구 사항. 교사는 어린이, 동료, 부모, 지도자의 기대에 부응하고자 합니다.
상태 사회 측정 - 그의 권리, 의무 및 특권을 결정하는 그룹의 대인 관계 시스템에서 주제의 위치.
스테레오- 템플릿, 복사.
고정관념 (그리스어에서. 스테레오-열심히 그리고 오타-각인)은 대인 및 집단 간 인식의 중요한 특성 중 하나입니다. 그들 사이의 가능한 (기존의) 차이점에 대한 충분한 인식 없이 사회 집단(또는 공동체)의 모든 구성원에게 유사한 특징을 부여하는 과정.
주제- 개인(또는 사회 집단)은 자신의 내부 활동, 행동, 인식, 현실, 다른 사람 및 자신을 변형시킵니다.
기질 (위도부터. 기질- 부품의 적절한 비율, 비례) - 동적 특성 측면에서 개인의 특성; 개별적으로 독특한 정신의 역동적 표현 세트. 기질의 생리적 기초는 더 높은 신경 활동의 유형입니다. IP Pavlov는 신경계의 세 가지 주요 특성(강도, 이동성, 균형)과 이러한 속성의 네 가지 주요 조합을 확인했습니다. 강력하고 균형 잡힌 모바일 - "살아있는"; 강력하고 균형 잡힌 비활성- "진정"; "약한" 유형. 억제되지 않은 유형은 담즙 기질의 기초가 되며, "살아있는" 유형은 다혈질이며, "차분한" 유형은 담담한 유형이고, "약한" 유형은 우울한 유형입니다. 기질에 대한 추가 연구에서는 감수성(민감성), 반응성, 활동성, 정서적 흥분성, 가소성과 경직성, 외향성과 내향성, 정신 반응의 속도와 같은 다른 심리적 특성이 밝혀졌습니다. 기질 속성의 전체 구성은 즉시 발생하지 않지만 특정 순서로 발생하며 이는 더 높은 신경 활동과 정신의 일반적인 성숙 법칙과 각 유형의 특정 성숙 법칙으로 인해 발생합니다. 신경계의.
직업 만족도 -노동 활동의 결과 및 결과에 대한 그의 희망, 기대, 필요, 태도의 일치를 기반으로 발생하는 사람의 긍정적 인 정신 상태. 일에 대한 만족은 노동활동의 생산성을 위한 전제조건이며 심리적 건강을 유지하고 강화하기 위한 중요한 조건이다. 교사의 작업에 대한 만족도는 학생 및 부모, 동료 및 지도자와의 전문적인 상호 작용 과정에서 발전한 관계 시스템의 영향을 크게 받습니다. 유치원 기관 (학교)의 사회 심리적 분위기; 전문적인 성장 가능성; 근무 조건, 조직; 창의성, 자아실현의 기회; 부모, 동료, 행정, 격려(물질적, 도덕적) 등에 의한 수행평가
공감(그리스어에서. 공감-공감)-다른 사람과 공감하고 공감하고 내부 상태를 이해하는 사람의 능력.
후광 효과- 자신의 행동과 개인적 자질에 대한 인식에 대한 일반적인 평가 인상을 가진 사람에 대한 정보가 부족한 상황에서의 분포.
"I-개념"-비교적 안정적이고 상당히 의식적이며 다른 사람과의 관계를 구축하고 자신과 관계를 맺고 행동하고 행동하는 것을 기반으로 자신의 삶과 활동의 주제로서 자신에 대한 사람의 생각의 독특한 시스템으로 경험합니다.
권위주의 스타일 - 교사가 혼자 수업 팀과 각 학생의 삶과 관련된 모든 문제를 결정할 때 교사와 학생 간의 의사 소통 스타일. 자신의 태도에 따라 상호 작용의 목표를 결정하고 활동 결과를 주관적으로 평가합니다.
저자 교육 프로그램- 주 표준의 요구 사항을 고려하여 학문적 주제를 구성하기 위한 다른 논리, 연구 중인 현상 및 과정에 대한 자신의 관점을 포함할 수 있는 커리큘럼, 이 주제 영역의 과학자로부터 검토가 있는 경우, 교사, 심리학자, 방법론자, 그들은 학교 교육위원회의 승인을 받았습니다.
Acmeology는 전문성의 높이, 사람의 창조적 장수를 달성하는 패턴과 사실을 연구하는 과학입니다.
분석- 객체를 구성 요소로 분해하거나 논리적 추상화에 의해 객체를 정신적으로 분해하는 과학적 연구 방법.
일반 교육 학교의 기본 커리큘럼- 이 교육 분야에서 국가 표준의 필수적인 부분인 주요 국가 규범 문서. 이것은 표준 및 실무 커리큘럼 개발의 기초이자 학교 자금 지원의 소스 문서 역할을 합니다. 기본 학교 교육 표준의 일부인 기본 커리큘럼은 State Duma의 승인을 받았으며 완전 및 중등 학교의 경우 러시아 연방 직업 교육부의 승인을 받았습니다.
대화- 새로운 지식 전달, 지식 통합, 반복, 테스트 및 평가 등 교육 과정의 모든 단계에서 사용되는 교사와 학생 간의 적극적인 상호 작용의 질의 응답 방법입니다.
교내 관리- 최적의 결과를 달성하기 위해 객관적인 패턴에 대한 지식을 기반으로 전체론적 교육 과정에서 참가자의 의도적이고 의식적인 상호 작용.
육성 -교육 과정의 조건에서 교육 목표를 달성하기 위해 특별히 조직 된 교사와 학생의 활동.
일탈 행동은 규범에서 벗어난 행동입니다.
연역적 방법 - 경험적으로 얻은 데이터의 논리적 일반화 방법으로 일반적인 판단에서 특정 결론으로 생각의 이동을 제안합니다.
행위- 동기가 포함된 활동에 있는 프로세스.
민주적 스타일- 교사와 학생 간의 의사 소통 스타일, 상호 작용에서 학생의 주관적인 역할을 늘리고 공통 문제 해결에 모든 사람을 참여시키는 데 중점을 둡니다. 이 스타일을 고수하는 교사는 학생에 대한 능동적이고 긍정적 인 태도, 능력, 성공 및 실패에 대한 적절한 평가가 특징이며 학생에 대한 깊은 이해, 행동의 목표 및 동기, 그의 성격 발달을 예측하십시오.
활동 -의식적인 목표에 의해 규제되는 사람의 내부(정신적) 및 외부(신체적) 활동.
교육학의 진단 -포괄적이고 전체론적인 검사를 기반으로 한 번에 또는 다른 기능의 교육 과정 또는 개별 구성 요소의 일반적인 상태에 대한 평가.
교훈은 교육과 훈련의 이론적 토대를 마련하는 교육학의 일부입니다.
교훈적인 작업 -교육 및인지 활동 관리 작업
교훈적인 자료 -공개 지식 및 경험의 틀 내에서 식별되는 특정 시스템의 물질적 또는 구체화된 모델로 학습 과정에서 사용되도록 의도된 개체 시스템이며 일부 교훈적인 작업을 해결하는 수단으로 사용됩니다.
논쟁-인지 및 가치 지향적 활동 과정에서 판단, 평가 및 신념을 형성하는 방법은 명확하고 최종적인 결정을 요구하지 않습니다. 논쟁은 삶의 의미에 대한 열정적 인 탐구, 아무것도 당연하게 여기지 않으려는 욕구, 진실을 확립하기 위해 사실을 비교하려는 욕구가 특징 인 고등학생의 연령 특성과 완벽하게 일치합니다.
원격 교육전자우편, TV, 인터넷 등 현대 정보통신기술과 정보통신기술의 발달로 교육기관을 방문하지 않고 원격으로 교육서비스를 제공받는 형태이다.
독단적 훈련 -중세에 널리 퍼진인지 활동의 집단적 조직 유형으로 라틴어로 가르치는 것이 특징이며 학생들의 주요 활동은 듣기와 암기였습니다.
추가 수업 -지식의 격차를 메우고 기술을 개발하며 학교 과목에 대한 관심 증가를 충족시키기 위해 개별 학생 또는 학생 그룹과 함께 수행되는 교육 활동 조직의 한 형태입니다. 추가 수업에서 교사는 개별 문제를 명확히 하고 약한 학생을 강한 학생에게 연결하고 주제를 다시 설명하는 등 다양한 유형의 지원을 연습합니다.
신분증- 모든 객체의 신원 설정.
유도 방법- 경험적으로 얻은 데이터의 논리적 일반화 방법으로 특정 판단에서 일반적인 결론으로 생각의 이동을 제안합니다.
귀납은 덜 일반적인 성격의 진술에서 더 일반적인 성격의 진술로 이동하는 논리적 추론입니다.
혁신- 조직, 정착지, 사회, 그룹과 같은 특정 사회 단위에 새롭고 상대적으로 안정적인 요소를 도입하는 의도적인 변화.
요약 보고-특정 기술을 구성하는 작업 순서, 특정 작업을 수행하는 목적, 작업 및 방법에 대해 학생들에게 설명 및 시연을 제공하는 방법 중 하나입니다.
회견- 직접적이고 개인적인 접촉을 기반으로 하는 대화(특정 계획에 따라)를 포함하는 가장 유연한 정보 수집 방법입니다.
연구 방법- 새로운 문제를 해결하기 위해 학생들의 검색, 창의적 활동을 구성하는 방법. 교사는 독립적 인 연구를 위해 특정 문제를 제시하고 그 결과, 솔루션 과정 및 솔루션 과정에서 보여야 할 창의적 활동의 기능을 알고 있습니다.
결합 제어-제어 유형 중 하나, 그 본질은 여러 학생이 한 번에 답변을 위해 보드에 호출되고 그 중 한 명은 구두로 답변하고 두 명 이상이 칠판에서 답변을 준비하고 일부 학생은 서면 과제를 수행한다는 것입니다. 카드에 나머지는 설문 조사에 참여합니다. 이 방법의 장점은 단기간에 여러 학생을 철저히 조사할 수 있다는 것입니다. 모든 자료를 학습하고 여러 학생의 지식을 한 번에 확인할 필요가 있을 때 사용합니다.
상담-지식의 격차를 메우고, 기술과 능력을 개발하고, 과목에 대한 관심 증가를 충족시키기 위해 개별 학생 또는 학생 그룹과 함께 수행되는 교육 활동을 구성하는 형태 중 하나이지만 추가 수업과 달리 일반적으로 필요에 따라 구성되기 때문에 일시적입니다. 현재, 주제 및 일반(예: 시험 또는 테스트 준비) 상담이 있습니다.
실험실 작업-실제 행동과 학생들의 조직적 관찰을 결합한 독립적인 실용적인 방법 그룹. 학교 상황에서는 일반적으로 정면 및 개별 실험실 작업이 수행됩니다. 실험실 실험 수행은 스케치, 다이어그램, 그림, 표 및 이론적 결론을 포함하는 간략한 보고서 준비로 끝납니다.
강의(학교에서)- 학교 여건에 맞춘 강의-세미나 시스템의 주요 형태. 학교 강의는 인문학과 자연 과학 연구 모두에 성공적으로 사용됩니다. 원칙적으로 입문 및 일반화 강의입니다. 학교 상황에서 강의는 많은 측면에서 이야기에 접근하지만 시간이 훨씬 길어 수업 시간을 완전히 차지할 수 있습니다.
기계 제어- 프로그래밍된 컨트롤의 한 유형으로, 학생들에게 여러 가능한 답 중에서 올바른 답을 선택하도록 요청합니다.
예시 및 시연 방법- 학생의 활동을 구성하는 방법 중 하나이며, 그 본질은 특정 교육 과제에 따라 자연물, 현상, 과정 또는 레이아웃, 모델 및 이미지를 학생들에게 시각적으로 표현(보여주기)하는 것입니다.
문제 제시 방법-학생들의 활동을 조직하는 방법, 그 본질은 교사가 문제를 제기하고 스스로 해결함으로써 학생들에게 문제를 진정으로 해결할 수있는 방법을 보여 주지만 학생들이 접근 할 수있는 모순이있을 때 생각의 흐름을 드러내는 것입니다. 인식의 길을 따라 이동하는 동안 학생들은 정신적으로 프레젠테이션 논리를 따라 문제 해결 단계를 동화합니다.
방법론적 기술- 방법과 관련하여 사적인 하위 특성을 갖는 방법의 구성 요소(부품, 세부 사항)는 독립적인 교육적 작업이 없지만 이 방법이 추구하는 작업에 종속됩니다.
제어 방법- 학생의 교육 및인지 및 기타 활동과 교사의 교육 작업의 효과를 결정하는 방법.
교수법- 목표를 가진 교사와 학생의 전문적인 상호 작용 방법. 교육 문제의 해결책.
교육학 연구 방법- 규칙적인 연결, 관계를 설정하고 과학 이론을 구축하기 위해 교육 현상을 연구하고 이에 대한 과학적 정보를 얻는 방법.
관찰- 연구원이 특정 사실 자료를 받는 동안 교육학적 현상에 대한 의도적인 인식.
처벌- 사회적 행동 규범에 위배되는 행동과 행위에 대한 비난을 표현하고 학생들이 꾸준히 따르도록 강요하는 학생의 성격에 미치는 영향.
교육- 성격의 물리적 및 영적 형성의 단일 과정, 사회화 과정, 일부 이상적인 이미지를 의식적으로 지향, 역사적으로 결정되고 대중 의식에서 다소 명확하게 고정 된 사회적 표준.
사회 현상으로서의 교육-특정 지식 (주로 과학적), 이데올로기 적 및 도덕적 가치, 기술, 습관, 행동 규범의 습득에 중점을 둔 사회 구성원의 교육 및 육성 기능을 가진 상대적으로 독립적 인 시스템, 그 내용은 궁극적으로 주어진 사회의 사회 경제적, 정치적 시스템과 물질적, 기술적 발전 수준에 의해 결정됩니다.
교육 시스템- 교육 기관의 복합 단지.
교육-학생의 과학적 지식과 활동 방법의 동화를 조직하여 성격 개발을 목표로하는 특정 교육 방법.
객체교육학 -사회의 의도적 인 활동 과정에서 인간 개인의 발전을 결정하는 현실 현상.
설명-설명 방법-학생들의 활동을 조직하는 방법으로, 그 본질은 교사가 완성 된 정보를 다양한 수단으로 전달하고 학생들이이 정보를 인식하고 인식하고 기억에 고정시키는 것입니다. 교사는 구어(이야기, 강의, 설명), 인쇄된 단어(교과서, 추가 보조 자료), 시각적 보조 자료(그림, 다이어그램, 영화 및 필름 스트립), 활동 방법의 실제 시연(경험 보여주기)을 통해 정보를 전달합니다. , 기계 작업, 기울기의 예, 문제 해결 방법 등).
운영- 목표가 요소인 작업에 있는 프로세스.
교육학- 평생 동안 인간 발달의 요소 및 수단으로서 교육 과정 (교육)의 발전에 대한 본질, 패턴, 경향 및 전망을 연구하는 과학.
교육 활동- 교육 목표 달성을 목표로 하는 특별한 유형의 사회적(전문적) 활동.
교육적 과제- 특정 목표를 가진 교사와 학생의 상호 작용을 특징으로하는 육성 및 교육의 구체화 된 상황 (교육적 상황)입니다.
교육 시스템- 전체론적 교육 과정에서 성격 개발 및 기능이라는 단일 교육 목표로 통합된 일련의 상호 연결된 구조적 구성 요소입니다.
교육 기술- 다양한 교육 문제를 해결하기 위해 특정 교육 및 훈련 방법의 사용과 관련되고 교육 과정에서 수행되는 교사의 일관되고 상호 의존적인 행동 시스템: 교육 과정의 목표를 구조화하고 구체화합니다. 교육 내용을 교육 자료로 변환; 개체간 및 개체내 통신 분석; 교육 과정의 방법, 수단 및 조직 형태 등의 선택
교육 과정은 다음을 목표로 하는 교육 문제를 해결하기 위해 훈련 및 교육 수단(교육적 수단)을 사용하여 교육 내용과 관련하여 교사와 학생(교육적 상호 작용)의 특별히 조직된(체계적 관점에서) 상호 작용입니다. 개발 및 자기 개발에서 사회와 개인의 요구를 충족시킵니다.
교육학 실험- 교육학적 현상과 그 발생 조건의 실험적 모델링을 포함하는 교육학적 현상의 인과관계 연구를 목표로 하는 연구 활동 교육 현상에 대한 연구원의 적극적인 영향; 교육적 영향과 상호 작용의 결과를 측정합니다.
교육적 상호 작용- 교사와 학생 사이의 의도적인 접촉(장기적 또는 일시적)으로 그들의 행동, 활동 및 관계에서 상호 변화를 초래합니다.
서면 설문조사- 다음과 같이 수행되는 제어 방법: 개별 학생에게 카드에 대한 제어 작업이 제공됩니다.
홍보 -개별 학생이나 팀의 행동과 활동에 대한 긍정적인 공개 평가를 표현하는 방법 .
속이는 스타일 -소극적인 입장을 취하는 교사, 창의적인 교육 과정에 개입하지 않는 전술을 선택한 교사, 학교와 학생 모두의 문제에 관심이 없는 교사, 최종 책임을 회피하는 교사의 의사 소통 스타일, 규칙, 학생을 가르치고 교육하는 데 부정적인 결과를 초래합니다.
실기 수업- 교육 활동 조직의 형태 중 하나; 노동 및 직업 훈련 과정뿐만 아니라 자연 과학주기의 학문 연구에 사용됩니다. 실험실 및 작업장, 교실, 교육 및 실험 구역 등에서 수행됩니다.
실제 제어- 특정 기술 및 실무 능력의 형성 또는 형성된 운동 기능을 식별하는 데 사용되는 제어 방법. 드로잉 수업 (초등학교), 노동, 체육, 수학, 물리학, 화학에 사용됩니다.
예비 제어- 학습할 과목 또는 섹션에서 학생의 지식, 기술 및 능력을 식별하기 위한 제어.
교육학 과목- 특수 사회 기관(가족, 교육 및 문화 기관)에서 의도적으로 조직된 실제 전체론적 교육 과정으로서의 교육.
익숙하다- 습관적 형태의 사회적 행동으로 바꾸기 위해 특정 행동의 어린이가 계획하고 정기적으로 수행하는 조직.
책 작업- 교육 활동을 조직하는 구두 방법 중 하나. 책 작업은 학습의 모든 단계에서 수행되며 일반적으로 다른 방법, 주로 지식을 구두로 표현하는 방법의 사용과 결합됩니다.
작업 교육 프로그램- 커리큘럼은 교육 분야에 대한 국가 표준의 요구 사항을 고려하여 개발되었지만 추가로 국가-지역 구성 요소, 교육 과정에 대한 방법론적, 정보적, 기술적 지원의 가능성, 학생의 준비 수준을 고려합니다.
이야기- 설명적 또는 내러티브 형식으로 수행되는 주로 사실 자료의 일관된 프레젠테이션입니다. 인도주의 과목을 가르치고 서지 자료를 제시하고 이미지를 특성화하고 물체, 자연 현상 및 사회적 사건을 설명하는 데 널리 사용됩니다.
생식 방법-교사의 지시에 따라 활동 방법을 재생산하고 반복하는 학생 활동 구성 방법.
독학- 자기 계발과 개인의 기본 문화 형성을 목표로하는 체계적이고 의식적인 인간 활동. 자기 교육은 필요한 행동 습관 인 도덕적 및 의지 적 자질을 형성하기 위해 팀의 요구 사항에 대한 개인적 및 기본적 의무를 자발적으로 이행하는 능력을 강화하고 개발하도록 설계되었습니다.
세미나- 인도주의 과목 연구에서 고등학교에서 사용되는 교육 활동 조직의 한 형태. 세미나의 본질은 제안된 질문, 메시지, 초록, 교사의 지도하에 학생들이 준비한 보고서에 대한 집단 토론입니다.
합성- 부분의 통일성 및 상호 연결성에서 주제를 완전성으로 연구하는 방법.
사회화- 자신이 속한 사회의 사회적 규범과 문화적 가치를 평생 동안 개인이 동화시키는 과정. 그것은 어려운 평생 학습 과정입니다.
팀의 사회 심리적 분위기-공동 활동 및 의사 소통 과정에서 구성원 간의 관계 특성을 반영하는 팀의 정서적 및 심리적 상태 시스템.
교육적 커뮤니케이션 스타일-교사와 학생의 방법과 활동 수단의 지속 가능한 통합, 주제-주관적 상호 작용.
수업 구조-특정 순서와 상호 연결에서 수업 요소의 비율.
전류 제어- 이전 자료의 동화를 확인하고 학생들의 지식 격차를 식별하기 위해 일상 업무에서 수행되는 통제 그것은 주로 모든 교육 단계에서 수업 전체와 각 학생의 작업에 대한 교사의 체계적인 관찰을 통해 수행됩니다.
주제 제어- 새로운 주제, 섹션의 통과로 주기적으로 수행되는 제어는 학생들의 지식을 체계화하는 것을 목표로 합니다.
교육정보 구축 기술- 확립된 규범(학생이 주어진 정보로부터 무엇을, 어느 정도 배워야 하는지)에 의해 규정된 제한 및 처방 시스템의 조건 하에서 교육학적 결정을 내리는 과정, 교육 인식에 대한 학생의 초기 준비 수준 정보, 교사 자신의 능력 및 그가 일하는 학교.
모델 커리큘럼- 이 커리큘럼은 국가 기본 커리큘럼을 기반으로 개발되고 러시아 연방 직업 교육부의 승인을 받았으며 권장 성격을 가집니다.
모델 커리큘럼- 특정 교육 분야에 대한 국가 교육 표준의 요구 사항을 기반으로 개발된 커리큘럼은 러시아 연방 직업 교육부의 승인을 받았으며 본질적으로 자문적입니다.
제어-주어진 목표에 따라 관리 대상을 결정, 구성, 제어, 규제하고 신뢰할 수있는 정보를 기반으로 분석 및 요약하는 활동.
학교장의 경영 문화- 학교 경영에서 가치와 기술의 숙달, 이전 및 창조를 목표로 하는 다양한 유형의 경영 활동에서 학교장의 성격을 창의적으로 자기 실현하는 방법 및 방법.
운동- 특정 기술과 능력을 형성하거나 향상시키기 위해 어떤 행동을 반복적으로 반복하는 것을 포함하는 체계적으로 조직된 활동.
구두 질문-개별 학생의 교사 지식, 기술 및 능력을 식별하기 위해 개별적으로 수행되는 제어 방법. 학생은 일반적인 질문에 답하도록 초대되며 이후에 더 구체적이고 명확한 여러 질문으로 나뉩니다.
구두 대면 인터뷰- 적은 양의 자료에 대해 논리적으로 연결된 일련의 질문이 필요한 학생의 지식, 기술 및 능력 수준을 모니터링하는 방법입니다. 여러 학생에게 정면으로 동시에 질문을 던지면서 교사는 학생들이 즉석에서 짧고 간결한 답변을 해주기를 기대합니다.
스터디 컨퍼런스- 프로그램의 모든 섹션에 대한 자료를 요약하고 많은 준비 작업(관찰, 소풍 자료의 일반화, 실험 설정, 문학 자료 연구 등)을 요구하는 목표를 추구하는 교육 과정 조직의 한 형태. 회의는 모든 학문 과목에서 열릴 수 있으며 동시에 커리큘럼을 훨씬 뛰어 넘습니다.
교육 프로그램- 주제의 지식, 기술 및 능력의 내용, 주요 세계관 아이디어 연구 논리, 주제 순서, 질문 및 연구 총 시간을 나타내는 규제 문서.
교육 토론- 논의 중인 문제에 대해 적어도 두 가지 반대 의견이 있어야 하는 전제 조건인 구두 방법 중 하나입니다. 당연히 학생들이 교사에 따라 어느 정도 깊이 있게 배울 수 있도록 하는 교육적 토론에서 그의 결론이 궁극적인 진리라는 것을 의미하지는 않지만 마지막 단어는 있어야 합니다.
교육 자료- 교훈적 자료의 물질적 또는 구체화된 모델로 표현되고 교육 활동에 사용하기 위한 이상적인 모델 시스템.
중학교의 커리큘럼- 기본 커리큘럼의 기준에 따라 편성된 커리큘럼. 학교 교육과정은 학교자체 교육과정(국가 기본 교육과정을 기초로 장기간에 걸쳐 특정 학교의 특성을 반영하여 자체 개발)과 실무 교육과정(현황을 고려하여 개발하여 매년 학교 교육위원회).
학과목- 과학적 지식, 실용적인 기술, 연령 관련 인지 능력, 과학의 주요 출발점 또는 문화, 노동, 생산 측면.
선택 과목은 차별화 된 교육 및 육성의 한 형태이며, 주요 임무는 지식을 심화 및 확장하고 학생들의 능력과 관심을 개발하는 것입니다. 선택 과목은 커리큘럼을 복제하지 않는 특정 프로그램에 따라 작동합니다.
교육 과정의 무결성- 가장 높은 수준의 개발을 특징으로하는 교육 과정의 합성 품질, 의식적 행동 자극의 결과 및 그 안에서 기능하는 과목의 활동.
현대 교육의 목적- 그녀와 사회가 사회적으로 가치 있는 활동에 포함되기 위해 필요한 성격 특성의 개발.
소풍- 특정 교육 또는 교육 목표에 따라 기업, 박물관, 전시회, 현장, 농장 등으로 이전되는 특정 교육 활동
권위주의(lat. autoritas-영향력, 힘)-사람의 특성 또는 그녀가 수행하는 리더십 스타일은 상호 작용 및 의사 소통에서 파트너, 부하를 그들의 영향에 최대한 종속시키려는 욕구로 표현됩니다.
권위주의적 양육- 교육자의 의지에 대한 학생의 종속을 제공하는 교육 개념. 주도권과 독립성을 억압하고 권위주의적인 교육은 아동의 활동성 발달과 개성을 저해하고 교사와 학생 간의 대립으로 이어집니다.
교육적 리더십의 권위주의적 스타일권력관계에 기반한 스트레스가 많은 교육시스템으로 학생 개개인의 특성을 무시하고 학생과 상호작용하는 인본주의적 방식을 무시한다.
적응- 살아있는 유기체의 이동 시스템이 조건의 변동성에도 불구하고 존재, 발달 및 번식에 필요한 안정성을 유지하는 역동적인 과정. 심리학에서 적응의 개념은 특정 환경 조건에서 특정 생활 방식을 제공하는 생물학적 종의 특징 집합으로 드러납니다. 유치원 교육학에서 "사회 적응"의 개념은 사회에서 시행되는 규범의 적극적인 동화와 적절한 형태의 의사 소통 및 활동의 숙달로 해석됩니다.
인지 활동- 지식 습득 과정에서 학습 욕구, 정신적 스트레스 및 의지적 노력의 표현이 특징인 개인의 활동적인 상태.
적극적인 학습 방법- 학생들의인지 활동을 자극하는 방법. 그들은 주로 특정 문제를 해결하는 방법에 대한 자유로운 의견 교환을 포함하는 대화를 기반으로 합니다. 적극적인 교수법은 높은 수준의 학생 활동이 특징입니다.
허가- 연구 중 특정 가정을 확인하기 위한 테스트 실험적 확인.
교사 인증- 주, 시립 교육 기관 직원의 자격 수준, 교육적 전문성 및 생산성에 대한 종합적인 평가. 자격 범주 (최초 또는 최고)에 대한 요구 사항에 대한 교직원의 자격 수준 준수 여부를 확인하거나 전문 활동 평가를 기반으로 교직원의 직위 준수 여부를 확인하기 위해 수행됩니다.
Valeological 교육(Latin vale에서 - 건강하게) -미취학 아동에게 건강을 강화하고 유지하는 방법을 교육하고 가르치는 의도적 인 과정입니다. 그것은 지식과인지 기술의 체계를 습득하고 그에 기초한 가치 의식의 형성 과정과 결과입니다 (나는 건강 할 수 있고 원합니다).
교육적 상호 작용- 교육자와 학생의 개인적인 접촉, 우발적 또는 고의적, 사적 또는 공개적, 장기 또는 단기, 구두 또는 비언어적, 그들의 행동, 활동, 관계, 태도의 상호 변화를 초래합니다.
교육적 영향-학생의 의식, 의지, 감정, 삶의 조직 및 활동에 대한 교사의 영향은 필요한 자질을 형성하고 설정된 목표의 성공적인 달성을 보장합니다.
교육의 연령 접근- 성격 발달 패턴(신체적, 정신적, 사회적)과 연령 구성으로 인한 학생 그룹의 사회 심리학적 특성을 고려하고 사용합니다.
상상(환상)- 기존의 지식과 경험을 바탕으로 새로운 아이디어, 생각, 이미지를 창조하는 정신적 과정.
교육(교육학적 현상으로서):
1) 아동의 성격의 최대 발달, 현대 문화의 맥락으로의 진입, 자신의 삶의 주제가 됨, 동기 및 가치의 형성에 기여하는 교사의 의도적 인 전문 활동
2) 특별히 훈련된 전문가에 의한 성격 형성 및 교육의 전체적이고 의식적으로 조직된 교육학적 과정;
3) 성격, 관계, 특성, 자질, 태도, 신념, 사회 행동 방식의 발달에 대한 의도적 영향의 과정과 결과 (이 위치에서 아동은 교육적 영향의 대상입니다)
-도덕적-도덕적 관계의 형성, 관계를 개선하는 능력 및 사회적 요구 사항 및 규범에 따라 행동하는 능력, 습관적이고 일상적인 도덕적 행동의 견고한 시스템
- 사회적 - 즉각적인 생활 환경과 의도적 인 교육 조건 (가족, 영적 및 도덕적, 시민 적, 법적, 종교적 등)과 사람의 자발적인 상호 작용 과정 및 결과 특정 역할, 규범 적 태도 및 사회적 표현 패턴에 대한 사람의 적극적인 적응 과정; 사회화 과정에서 사람의 상대적으로 의도적 인 개발을위한 조건의 체계적인 생성;
- 노동 - 후자의 일반적인 노동 기술 및 능력 개발, 작업에 대한 심리적 준비, 작업 및 제품에 대한 책임있는 태도 형성 및 의식적인 직업 선택을 목표로하는 교육자와 학생의 공동 활동
- 정신 - 개인의 지적 문화,인지 동기, 정신력, 사고, 세계관 및 지적 자유의 형성;
- 물리적 - 신체 발달, 건강 증진, 고성능 보장 및 지속적인 신체적 자기 개선의 필요성 개발을 목표로 한 인간 개선 시스템
- 예술적 - 예술을 느끼고, 이해하고, 평가하고, 사랑하고, 즐기는 학생의 능력 형성; 예술 및 창작 활동에 대한 요구 개발 및 미적 가치 창출;
- 생태학 - 자연에 대한 지식과 자연에 대한 인간적이고 책임감 있는 태도를 최고의 국가적, 보편적 가치로 포함하는 젊은 세대 사이의 높은 생태 문화의 의도적인 개발;
- 미적 - 교육자와 학생의 의도적 인 상호 작용, 성장하는 사람의 삶과 예술에서 아름다움을 인식, 올바르게 이해, 감사 및 창조하는 능력의 개발 및 개선에 기여, 아름다움의 법칙에 따라 창의성, 창조에 적극적으로 참여 ;
- 윤리적 - 교육자와 학생 사이의 의도적인 상호 작용. 교육자와 학생 간의 좋은 매너 개발, 행동 및 관계 문화 형성을 목표로 함.
육성- 지식, 신념, 행동 사이의 일관성으로 나타나고 사회적으로 중요한 자질의 공식화 정도를 특징으로 하는 성격 발달 수준.
교육 사업- 개인의 완전한 발달을 위한 조건을 만드는 것을 목표로 하는 성인과 어린이의 삶을 조직하기 위한 의도적인 활동. 교육 작업을 통해 교육 과정이 실현됩니다.
교육 기관의 교육 시스템-교육 기관의 통합 사회 교육 구조를 구성하고 교육에서 강력하고 지속적으로 작용하는 요소로 작용하는 일련의 상호 관련된 구성 요소 (교육 목표,이를 구현하는 사람, 활동 및 의사 소통, 관계, 생활 공간).
가설- 현실 현상의 원인, 속성 및 존재를 설명하기 위해 제시된 기초, 가정. 일반적으로 교육학 연구에서 가설의 공식화는 특정 교육학 과정 및 현상의 발생 조건을 결정하는 것을 목표로 합니다.
자녀의 학교 준비- 두 개의 블록을 포함하는 복잡한 개념. 첫 번째 블록(일반 준비도)에는 아동 신체의 생리적 성숙도, 사회적-개인적 및 지적-언어적 준비도가 포함됩니다. 두 번째 블록(특수 준비)은 학습 활동을 위한 전제 조건과 초등학교의 주요 과목으로 쓰기, 계산 및 읽기를 마스터할 준비로 구성됩니다.
시민권- 시민의 의무와 국가, 사회, 국민에 대한 의무의 의식적이고 능동적인 이행을 결정하는 개인의 도덕적 자질 민권의 합리적인 사용, 국가의 법률에 대한 정확한 준수 및 존중.
교육과 훈련의 인간화- 교사와 학생 간의 관계를 구축하는 과정에서 사람들을 존중하고 돌보는 세계관 원칙을 구현합니다. 교육적 관심의 중심에 아동의 관심과 문제를 두는 것; 세상에서 가장 높은 가치인 인간에 대한 태도의 아이들의 형성.
작업은 교육적입니다- 교사가 공식화하고 학생 또는 학생 그룹의 특정 긍정적 성격 특성 형성을 목표로 하는 과제입니다. 그것들은 실제로 교육학적인 작업과 기능적 교육학적인 작업으로 나뉩니다. 첫 번째는 학생의 성격 변화와 관련되어 한 상태에서 다른 상태로 옮기고 양육, 훈련 된 ™, 개발 측면에서 더 높습니다. 두 번째 (기능적-교육적)는 첫 번째, 실제로 교육적 작업을 실현하는 형식, 방법 및 수단의 선택과 연결됩니다.
정신 지체(MPD)- 아동의 성격 형성의 정상적인 속도 위반. 그것은 연령 기준에서 정신 생리학, 정신 및 사회적 발달의 지연에서 나타납니다.
수업-정확한 시간에 교사의지도하에 수행되는 교육 조직의 한 형태로, 교육 목표에서 발생하는 교훈적인 작업이 해결되는 동안 어린이의 지속적인 구성이 있습니다.
근접발달영역- 실제 발달 수준(아동이 스스로 문제를 해결할 수 있음)과 성인의 지도 및 또래들과의 협력 하에 아동이 달성할 수 있는 잠재적 발달 수준 사이의 불일치. 근접 발달 영역(이 개념은 L.S. Vygotsky에 의해 도입됨)은 어린이의 정신 발달에서 교육의 주요 역할을 증언합니다. 발달 교육은 근접 발달 영역에 중점을 둡니다.
게임:
- 주제 - 어린이가 의도한 목적을 위해 물체를 사용하는 방법을 배우는 주변 물체가 있는 어린이 게임입니다.
- 롤 플레잉 - 아이들이 특별히 만든 플롯 조건에서 다양한 사회적 역할(어머니, 아버지, 교육자, 의사, 어린이, 학생 등)을 맡는 공동 그룹 게임입니다.
- 상징적 - 상징, 기호의 형태로 현실을 재현하고 행동을 추상적, 상징적 형태로 수행하는 게임.
- 이야기 - 사람, 이야기, 동화 등의 실생활에서 나온 이야기를 아이가 재현하는 게임입니다.
교육적 불변- 수정 대상이 아닌 교육학적 진리.
교육의 개별화:
1) 학생의 개별 특성을 고려한 교육 과정 구성 각 어린이의 잠재력 실현을 위한 최적의 조건을 만들 수 있습니다.
2) 아동의 개인적 특성, 사회적 경험, 지적 발달 수준, 인지적 관심, 사회적 지위, 삶의 양식 및 교육의 성공에 영향을 미치는 기타 요인.
교육 혁신(혁신):
1) 개별 부분, 구성 요소 및 교육 시스템 자체의 특성을 전체적으로 개선하는 교육 환경에 안정적인 요소(혁신)를 도입하는 의도적인 변화;
2) 혁신을 마스터하는 과정(새로운 수단, 방법, 방법론, 기술, 프로그램 등)
3) 이상적인 방법 및 프로그램 검색, 교육 과정에서의 구현 및 창의적 재검토.
교육의 연구 방법은 독립적 인 창의적 솔루션이 필요한 교사의인지 및 실제 작업을 설정하여 학생들의 검색,인지 활동을 구성하는 것입니다.
교육의 질- 연방 주 교육 표준 및 연방 주 요구 사항(대학이 정한 교육 표준 및 요구 사항) 및/또는 교육 서비스 고객의 요구, 사회적 및 개인적 기대에 대한 준수 정도를 표현하는 교육의 포괄적인 특성 사람.
인지 발달- 사람의인지 영역, 특히 그의 인식, 주의력, 상상력, 기억, 사고 및 언어의 형성 및 발달 과정.
어린이교육팀— 아동 환경에서 집단주의적, 도덕적, 미학적으로 사회적 관계, 활동 및 의사소통을 교육하여 성격 형성 및 개성 발달에 기여하는 생성된 시스템입니다.
집단주의:
1) 다른 사람의 요구에 능동적으로 대응하고 공익에 따라 생활하는 사람의 능력
2) 개인의 열망보다 집단의 이익을 우선시하는 교육의 원칙. 그것은 형제애, 상호 지원, 다른 사람들에 대한 존중의 이상을 형성하는 데 기여합니다.
공동 창작 작업(KTD)- 교육자가 제안한 아이디어가 어린이 팀이 자신의 것으로 인식되도록 구성됩니다. 어린이의 활동이 자신 또는 다른 팀의 이익을 위해 실질적인 방향을 갖도록 다른 사람들은 인본주의적이고 이타적인 목표를 갖습니다. 팀의 모든 구성원이 자발적으로 관심과 욕구를 가지고 사례 구현에 참여하여 창의적 잠재력을 드러낼 수 있도록 합니다.
KTD의 단계: 아이디어 수락, 비즈니스 조언 할당, 창의적인 집단 구현, 집단 분석 및 평가, 새로운 비즈니스 아이디어 수락.
커뮤니케이션(communication) 비언어적- 말을 사용하지 않고 다른 사람이나 그룹에 정보를 전달하는 것. 비언어적 의사 소통의 유형: 운동학 (신체 움직임, 제스처, 표정, 판토마임, 옷 입는 방식, 머리 빗기 등); proxemics (소통의 장소와 시간); 준언어 및 외언어학(음조, 목소리의 음색, 말의 크기 및 속도, 멈춤); 시각적 커뮤니케이션(눈 맞춤) 및 타케시카(터치).
역량 교육학- 특정 가치, 이상 및 교육적 의식의 전달자로서 교육적 활동, 교육적 의사 소통 및 교사의 성격을 결정하는 데 필요한 양의 지식, 기술 및 능력을 교사가 소유합니다.
교육위원회- 학생과 학생의 진행 상황과 행동을 더 깊이 연구하고 교육, 개발 및 양육에서 확인된 단점을 제거하기 위해 그들과 함께 추가로 작업할 올바른 방법을 개발하기 위한 교사 회의, 상담.
수업 요약주제의 문구, 수업 과제, 수업 단계, 장비, 각 단계의 학생 과제, 과제 완료 알고리즘, 교사 연설의 일부 또는 새로운 자료의 전체 텍스트를 포함합니다.
창의력(영어 창의성에서)-개인의 비교적 안정적인 특성 인 창의적 재능, 창의성의 수준
연령 위기(그리스에서. 위기 - 전환점) - 한 시대에서 다른 시대로의 과도기적 단계의 조건부 이름. 위기 기간의 특징은 현재 일부 어린이는 교육이 어려워지고 다른 사람과의 극심한 갈등에 빠지고 어려운 경험을 경험하고 학생의 학업 능력, 작업 능력 및 학업에 대한 관심이 감소한다는 것입니다. 연령 위기는 개인의 점진적인 발달에 필요한 정상적인 과정입니다.
표준- 무언가에 대한 평가, 정의 또는 분류가 이루어지는 기준이 되는 표시 판단의 척도, 현상의 평가.
문화:
- 의사 소통 - 다양한 의사 소통 상황에서 적절한 행동의 지식, 기술 및 능력 시스템
- 행동 - 인간 사회의 기본 요구 사항 및 규칙 준수, 다른 사람과 의사 소통할 때 올바른 어조를 찾는 능력
- 연설 - 규범 성, 표현력, 어휘 풍부성, 대담 자에 대한 정중 한 연설 방식 및 정중하게 대답하는 능력을 준수하는 것을 특징으로하는 구두 및 서면 연설의 완성도
- 자기 교육 (자기 교육 문화) - 자기 교육의 모든 구성 요소의 높은 수준의 개발 및 완성도. 자기 교육의 필요성은 영적 삶의 필수 요소 인 개발 된 성격의 특징적인 특성입니다.
- 신체 - 삶의 방식, 건강 및 신체 문화 및 스포츠 활동 유지 시스템, 신체 조화의 통일성에 대한 지식으로 인해 건강 및 신체 상태에 대한 사람의 올바른 태도 형성 수준 그리고 정신, 영적, 육체적 힘의 발달.
아이의 문화적 환경- 과목의 모든 교육 과정 내용의 문화적 구성 요소에 의해 형성된 아동의 학습 및 생활 환경 자신의 적극적인 교육 및 자기 교육 활동 문화; 교육기관의 다문화 공간; 어린이와 성인 간의 의사 소통 문화, 어린이 및 청소년 협회, 추가 교육 환경 문화.
교육적 기술- 높은 수준의 교육학 활동 숙달 교사가 학생들의 교육 및인지 활동을 효과적으로 관리하고 의도적 인 교육적 영향과 상호 작용을 수행 할 수 있도록하는 특수 지식, 능력 및 기술의 복합체, 전문적으로 중요한 성격 특성.
정신 "(정신)- 사람들의 내면 세계의 안정된 분위기, 그들을 사회 및 역사적 공동체로 통합합니다. 특정 유형의 사고와 행동에 대한 사람들의 일련의 태도와 소인.
방법-특정 문제의 해결에 종속되는 일련의 상대적으로 동질적인 방법, 실제적 또는 이론적 현실 개발 작업 :
- 문서 분석 - 다른 성격과 목적의 계획, 프로그램, 교육 및 방법론 자료, 인증, 라이센스 및 인증 자료 등의 분석을 기반으로 수행되는 교육 분야 활동 결과 연구 .;
- 대화 - 연구 대상 자체와 주변 사람들로부터 사람, 팀, 그룹에 대한 구두 정보를 얻습니다.
- 창의성의 산물 연구 - 표준화된 창의적 활동에 포함시켜 사람의 정신적 특성을 진단합니다.
- 관찰 - 특정 교육 현상 과정의 세부 사항에 대한 의도적이고 체계적인 고정, 개인, 팀, 그룹의 징후, 얻은 결과
- 시행 착오 - 관련된 동작을 반복적으로 반복하고 실수를 제거하여 기술과 능력을 습득하는 훈련 유형 중 하나입니다.
- 프로젝트 - 점점 더 복잡한 실용적인 작업을 계획하고 수행하는 과정에서 아이들이 지식과 기술을 습득하는 교육 시스템 - 프로젝트
- 테스트 - 표준화된 작업 수행을 기반으로 정신 상태, 기능을 진단하여 성격을 연구합니다.
교육 방법론-개별 교육 과정에서 교육 활동의 특정 방법, 방법, 기술에 대한 설명.
교육학 연구 방법론- 일련의 기술, 교육학 연구를 조직하고 규제하는 방법, 특정 과학적 목표를 달성하기 위해 얻은 결과의 적용 및 해석 절차.
교육 방법- 성인과 어린이 사이의 교육적 편의적 상호 작용의 사회적으로 조건화 된 방법으로 어린이의 삶, 활동, 관계, 의사 소통의 조직에 기여하고 활동을 자극하고 행동을 규제합니다. 교육 방법의 선택은 다음에 따라 달라집니다. 교육의 목적; 주요 활동 유형; 교육의 내용과 패턴; 솔루션에 대한 특정 작업 및 조건 학생의 연령, 개인 및 성별 특성; 육성 (교육), 행동 동기 부여.
통제 및 자제 방법- 교육적 영향의 효과에 대한 정보를 얻는 방법. 여기에는 교육적 관찰, 대화, 교육적 상담, 설문 조사, 학생 활동 결과 분석, 통제 상황 생성, 정신 진단, 훈련이 포함됩니다.
교수법- 교육 내용의 동화, 학생의 정신력 및 능력 개발, 자기 교육 및 자기 학습 수단의 숙달을 보장하는 교사와 학생의 일관되고 상호 관련된 행동 시스템. 교수법은 학습 목적, 동화 방법 및 학습 대상 상호 작용의 특성을 나타내는 세 가지 특징이 특징입니다.
활동 구성 방법 및 행동 경험- 어린이의 경험에서 긍정적인 방식과 행동 및 도덕적 동기를 식별, 통합 및 형성하는 방법. 그들은 과제, 연습, 교육 상황 만들기, KTD(집단 창작 작업)를 통해 수행됩니다.
자기 교육 방법- 사회의 요구 사항 및 개인 개발 계획에 따라 개인의 의식적 변화를 목표로하는 방법. 이 방법 그룹에는 자기 관찰, 자기 분석, 자기 명령, 자기 보고, 자기 승인(격려), 자기 비난(처벌)이 포함됩니다.
독립적인 작업 방식- 학습에 대한 관심을 자극하고 동기를 부여하는 방법(감정적 도덕적 경험, 참신함, 놀라움, 관련성 상황 만들기, 인지 게임, 연극화 및 극화, 토론, 삶의 상황 분석, 학습 성공 상황 만들기) 의무와 책임을 자극하는 방법(교리의 개인적, 사회적 중요성에 대한 설명, 요구, 보상 및 처벌).
활동 및 행동을 자극하는 방법- 학생들이 행동을 개선하고 행동에 대한 긍정적인 동기를 개발하도록 격려하는 방법:
- "폭발"- 학생과의 갈등이 마지막 한계에 이르렀다는 사실에 있습니다. 상황을 해소하는 유일한 방법은 학생의 잘못된 위치를 극복하고 "폭발"할 수있는 날카 롭고 예상치 못한 조치입니다.
-자연스러운 결과의 방법-학생이 위법 행위의 결과를 제거하도록 초대되고 양 당사자에 대한 요구 사항이 매우 분명하고 공정하다는 사실로 구성됩니다 (쓰레기-청소, 파산-고침 등). );
- 처벌 - 그녀의 행동에 대한 부정적인 평가, 죄책감과 후회의 생성을 통해 성격의 부정적인 표현 억제;
- 격려 - 그녀의 행동에 대한 높은 평가의 도움으로 성격의 긍정적 표현을 자극하고 개인의 노력과 노력을 인식하는 의식에서 즐거움과 기쁨을 생성합니다.
- 강압 - 의식이 충분하지 않고 사회적 행동 규범을 무시하는 학생과 관련하여 교육자의 의지를 적극적으로 표현하는 교육적 영향
- 요구 사항 - 특정 유형의 활동을 유발, 자극 또는 늦추기 위해 학생의 의식에 대한 교육적 영향. 요구는 직접적(명령, 금지, 지시), 간접적(조언, 요청, 힌트, 조건) 및 자산(이니셔티브 그룹) 및 여론을 통해 표현되는 간접적일 수 있습니다.
의식 형성 방법- 올바른 개념, 평가, 판단, 세계관 형성을 목표로 하는 교육 방법:
- 교육 상황 분석 - 특정 상황과 갈등에서 발생하는 도덕적 모순을 극복하거나 학생이 실제로 도덕적 선택을 하고 수행해야 할 때 상황 자체를 생성하는 방법을 보여주고 분석하는 방법 적절한 조치;
- 대화 - 행동의 토론 및 분석과 도덕적 평가의 개발에 학생들을 참여시키는 질의 응답 방식;
- 토론 - 올바른 답을 찾기 위해 문제 또는 다양한 질문에 대한 집단 토론
- 분쟁 - 분쟁, 올바른 판단과 태도를 개발하기 위해 학생들의 활동을 동원하는 방법; 잘못된 생각과 개념에 맞서 싸우는 법을 배우는 방법, 토론하고, 자신의 견해를 옹호하고, 다른 사람들에게 설득하는 능력;
- 회의 (ped.) - 작업에서 선언된 도덕적 규범을 강조하고 그에 대한 특정 태도를 형성하기 위해 책, 공연, 영화에 대한 집단 토론;
- 강의 - 도덕적 관념 체계와 그 증거 및 삽화에 대한 일관된 발표;
-예는 다음으로 구성된 사람의 의식을 형성하는 방법입니다. 특정 설득력있는 예에 대한 개인적인 이상을 설명하고 기성품 행동 및 활동 프로그램의 샘플을 제시하기 위해. 아이들의 모방 경향에 기반을 두고 있습니다.
- 이야기(학생의 의식을 형성하는 방법) - 특정 도덕 개념 및 평가에 대한 설명 또는 분석을 포함하는 사건의 작은 일관된 프레젠테이션(내러티브 또는 설명 형식).
모델링 교육학- 건물 사본, 교육 자료의 모델, 현상 및 프로세스. 그것은 연구된 교육 시스템의 도식적 표현에 사용됩니다.
교육 모니터링-원하는 결과 또는 초기 가정을 준수하는지 확인하기 위해 교육의 모든 프로세스를 지속적으로 모니터링합니다.
동기(lat. moveo에서-움직임, 밀기)-특정 행동, 인간 행동의 주관적 원인 (의식 또는 무의식); 사람이 하나 또는 다른 행동 방법과 그 구현을 선택하도록 직접 유도하는 정신 현상. 본능, 드라이브가 동기로 작용할 수 있습니다.
동기 부여 환경- 활동 목표를 달성하기 위한 노력의 방향과 규모를 결정하는 일련의 조건. 동기 부여 환경의 특성에 따라 참가자는 소위 이니셔티브, 경영진, 소비자, 부재 행동 라인을 개발합니다.
동기 부여-개인 활동의 내용, 방향 및 성격, 행동을 결정하는 지속적인 동기, 동기의 전체 세트.
동기 부여- 자신의 행동에 대한 이유에 대한 사람의 의식적인 설명. 동기 부여는 진정한 동기와 일치하지 않을 수 있습니다. 특히 부적절한 행동을 한 사람이 다른 사람의 존경심을 잃고 싶지 않은 경우에는 더욱 그렇습니다.
생각- 현실의 일반화되고 간접적인 반영을 특징으로 하는 개인의 인지 활동:
- 교육학 - 교육적 상호 작용에서 문제를 격리하고 해결하기위한 기초 역할을하는 학생, 자신, 주변 세계의 특정 비전과 이해;
- 실용적인 - 목표 설정, 계획 개발, 직접적인 실제 활동 프로젝트 및 종종 시간 압박 조건에서 배치되는 것과 관련된 사고 유형입니다.
- 실제 교육학 - 구체화된 이 실제 교육학 결정을 기반으로 교육학 상호 작용 및 채택의 이론적 개발 패턴을 사용하여 특정 교육학 상황 분석
- syncretic (그리스어에서. synkretismos - 연결) - 다양한 아이디어가 차별화되지 않은 유치하고 원시적 사고;
- 진단 교사 - 성격 발달 예측을 고려하여 아동의 개별 기능을 분석하고 함께 연결합니다.
관찰-특정 대상에 주의를 집중하고 현상 및 대상의 미묘한 특성뿐만 아니라 본질, 특성을 인식하고 인식하는 능력.
기술- 자동화에 가져온 행동; 반복으로 형성됩니다.
개인 오리엔테이션-현재 상황과 무관하게 개인의 행동과 활동을 지향하는 일련의 안정적인 동기. 성격의 방향은 사람의 세계관이 표현되는 관심, 성향, 신념, 이상이 특징입니다. 교육을 통해 형성되었습니다.
오리엔테이션 교육학- 교사가 되고, 교사가 되고, 남아서 자신의 일에서 장애물과 어려움을 극복하도록 돕는 개인의 욕구.
고집-어려움과 장애물에도 불구하고 목표를 달성하기 위해 꾸준히 단호하게 목표를 세운 사람의 의지. 서툴고 무의미한 인내는 완고함으로 변합니다.
도의적인:
1) 규범의 도움으로 사회에서 인간 행동을 규제하는 주요 방법 중 하나인 특별한 형태의 사회적 의식과 사회적 관계 유형. 단순한 규범이나 전통과 달리 도덕 규범은 선과 악의 이상, 정당성, 정의 등의 형태로 구체화됩니다.
2) 친절, 정의, 품위, 동정심, 기꺼이 도울 준비가 된 인본주의 적 가치에 기반한 내부 인권 시스템.
교육- 개인, 가족, 사회, 국가의 이익을 위한 의도적인 교육 및 훈련 과정과 특정 지식, 기술, 가치, 경험 및 역량의 집합으로 이해되는 사회적으로 중요한 재화 볼륨과 복잡성.
교육- 환경에서 탐색하고, 적응하고, 보호하고, 풍부하게 하고, 그것에 대한 새로운 지식을 습득하고 이를 통해 지속적으로 개선할 수 있는 경험을 통해 개발된 성격의 품질.
교육 활동- 교육 프로그램, 직업 훈련 프로그램을 구현하고 추가 교육 서비스를 제공하기 위해 교육 과정(훈련)을 조직하고 구현하기 위해 공인 법인 또는 개별 기업가가 수행하는 의도적인 순차적 조치.
교육 프로그램- 주요 특성(양, 내용, 계획된 결과)을 결정하는 일련의 요구 사항과 특정 수준 및/또는 초점 교육을 받기 위한 조직 및 교육 조건.
교육 서비스- 다음으로 끝나지 않는 경우 교육 프로그램 또는 개별 교육 과정, 과목, 분야(모듈)의 프로그램을 마스터하기 위해 교육 과정(교육)을 조직하고 구현하는 교육 활동에 종사하는 조직 또는 개별 기업가가 제공하는 서비스 다음 단계에서 계속 교육을 받고 전문적인 활동에 참여할 권리를 부여하는 문서 발행.
교육 과정- 교육 활동 주제별로 조직된 교육학적으로 건전한 훈련, 교육 및 개발 과정, 교육 프로그램 구현(교육 서비스 제공).
학습 가능성- 학습 과정에서 개인의 지식, 기술 및 능력 동화 속도와 질에 대한 개별 지표.
교육-지식, 기술, 역량을 습득하고 경험을 쌓고 능력을 개발하기 위해 학생들의 교육 활동을 조직하는 의도적 인 프로세스입니다.
학습- 학습의 결과(조직적이거나 자발적인), 오늘날 이용 가능한 지식의 재고와 이를 습득하기 위해 확립된 방법 및 기술을 모두 포함합니다.
의사소통- 인지적 또는 감정적 정보, 경험, 지식, 기술, 능력의 교환으로 구성된 둘 이상의 사람들의 상호 작용. 소통은 개인과 집단의 발전과 형성에 필요한 조건이다.
커뮤니케이션 교육학- 학생과의 관계를 조직하고 어린이 팀에서 의사 소통을 관리하는 두 가지 방향으로 발전하는 전체적인 교육 과정에서 교사와 어린이의 전문적인 의사 소통.
유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램의 필수 부분의 총량- 할당된 시간:
- 다양한 유형의 어린이 활동(게임, 커뮤니케이션, 노동, 인지 연구, 생산, 음악 및 예술, 독서)을 조직하는 과정에서 수행되는 교육 활동을 위해
- 정권 기간 동안 수행되는 교육 활동
- 취학 전 교육의 주요 일반 교육 프로그램 실행에 대한 아동 가족과의 상호 작용.
장애 아동을 위한 주요 일반 교육 프로그램의 의무 부분의 총량은 보상 및 통합 오리엔테이션 그룹으로 구현되어야 하며 학생의 나이에 따라 프로그램의 오리엔테이션을 고려하여 계산됩니다. 개발의 주요 방향, 유치원 교육의 특성 및 할당 된 시간 포함 :
- 신체 및 (또는) 정신 발달의 결점을 적격하게 수정하여 다양한 유형의 어린이 활동 (놀이, 의사 소통, 노동, 인지 및 연구, 생산, 음악 및 예술, 읽기)을 구성하는 과정에서 수행되는 교육 활동 아이들;
- 정권 순간에 수행되는 아동의 신체적 및 (또는) 정신적 발달의 결함을 적격하게 교정하는 교육 활동
- 어린이의 독립적인 활동
- 장애 아동을 위한 취학 전 교육의 주요 일반 교육 프로그램 실행에 대한 아동 가족과의 상호 작용.
유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램의 의무 부분의 총량은 학생의 나이, 발달의 주요 방향, 유치원 교육의 특성에 따라 계산되며 시간을 포함합니다.
사교성- 다른 사람과 의사 소통하고 상호 이해를 확립하기 위해 사람의 필요와 능력을 표현하는 성격 특성.
연구 대상- 교육적 공간, 공부할 내용이 있는(포함하는) 영역.
영재:
1) 활동의 성공적인 수행을 보장하는 질적으로 독특한 능력의 조합;
2) 사람의 능력의 폭, 활동의 수준 및 독창성을 결정하는 일반적인 능력 또는 능력의 일반적인 순간;
3) 정신적 잠재력 또는 지성, 인지 능력 및 학습 능력의 전체론적 개인 특성;
4) 일련의 성향, 자연 데이터, 능력에 대한 자연적 전제 조건의 심각도 및 독창성의 특성;
5) 재능;
6) 활동의 뛰어난 성과에 대한 내부 조건의 존재.
영재 아동- 일반적이거나 특별한 재능(음악, 그림, 기술 등)을 보이는 아동. 정신 발달 속도로 영재를 진단하는 것이 일반적입니다. 아이가 동료보다 앞서고 다른 모든 것이 동일합니다 (정신 영재 및 IQ 테스트는 이에 기반합니다).
참조 신호- 기억법(암기의 기술) 규칙에 따라 설계된 장기 암기에 필요한 교육 정보를 포함하는 시각화 수단(다이어그램, 드로잉, 그림, 암호).
최적성– 참가자의 최소한의 시간과 노력으로 주어진 조건에서 최상의 결과를 얻습니다.
교육적 경험-특정 조건, 어린이의 특성, 어린이 팀 및 자신의 성격을 고려하여 교육학의 법률 및 원칙을 실천하는 교사의 창의적이고 적극적인 개발 및 구현.
유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램-연방 요구 사항에 따라 권한이 있는 연방 주 기관에서 개발을 제공하는 유아 교육을 위한 모범적인 기본 일반 교육 프로그램을 기반으로 교육 기관에서 개발, 승인 및 구현되는 프로그램입니다. 이 프로그램은 미취학 아동을위한 교육 과정의 내용과 구성을 결정하며 공통 문화 형성, 신체 발달을 목표로합니다. 지적 및 개인적 자질, 사회적 성공을 보장하는 교육 활동의 전제 조건 형성, 미취학 아동의 건강 유지 및 강화, 아동의 신체적 및 (또는) 정신적 발달의 단점 수정.
교육 기관의 주요 교육 프로그램- 규정된 방식으로 승인된 교육 및 방법론 문서로, 연방 국가 교육 표준(교육 표준)에 기초하여 이 교육 기관의 특정 수준에서 교육을 받기 위한 주요 특성 및 조직 및 교육학적 조건을 결정합니다. 계정 유형(카테고리) 및 활동 기능.
책임- 사회나 팀에서 인정되는 사회적, 도덕적, 법적 규범과 규칙에 따라 자신의 활동을 통제할 수 있는 개인의 능력, 의무감.
인간관계는 대인관계- 사람들 사이의 주관적으로 경험한 관계. 그들은 공동 활동과 의사 소통 과정에서 사람들이 서로에게 가하는 상호 영향의 본질과 방법으로 나타납니다.
교육학(그리스어 payagogike 가르쳐, 점등. - "어린이" 기술, 파이스에서, 파이도스의 속 사례 - 어린이, 어린이 및 전 - 내가 이끈다) - 교육의 본질, 패턴, 교육 과정의 역할을 드러내는 과학의 한 분야 성격 개발에서 실용적인 방법과 그 효과를 향상시키는 방법을 개발합니다.
협력 교육학- 20 세기 후반의 국내 교육학 방향. 진보적 인본주의 사상이 되살아나기 시작했다. 협력 교육학의 주요 조항은 다음과 같습니다. 학생들과의 협력 및 상호 작용 관계; 강요 없이 가르치기; 어려운 목표, 지원, 자유로운 선택, 기대, 큰 블록, 성찰 및 자존감, 높은 지적 배경 만들기, 개인적인 접근에 대한 아이디어.
교육학적 진단- 교육 과정 최적화, 학생 차별화, 교육 프로그램 및 교육적 영향 방법 개선 문제를 해결하기 위한 일련의 모니터링 및 평가 기술.
교육적 상황- 교사가 특별히 설정하거나 교육 과정에서 자발적으로 발생하는 일련의 조건 및 상황.
교육 과정- 교육과 훈련의 통합과 상호 연결의 전체론적 교육 과정으로, 과목의 공동 활동, 협력 및 공동 창조를 특징으로 하며, 학생의 성격을 가장 완벽하게 개발하고 자기 실현하는 데 기여합니다.
행동- 특정 목표를 달성할 때 사람이 수행하는 상호 관련된 반사 및 의식적 행동(신체적 및 정신적) 시스템으로 환경과의 상호 작용 과정에서 특정 기능을 실현합니다. 행동에는 세 가지 유형(심리적 측면)이 있습니다: 본능, 기술 및 합리적.
모방- 예를 따르는 의식적 또는 무의식의 학습 유형, 행동 패턴, 행동 방식, 의사 소통 등
인식- 현실을 인간의 사고에 반영하고 재현하는 과정인 사회력사적 실천의 발달로 인해 세계에 대한 새로운 지식이 탄생한다. 특별히 조직된 지식은 교육 과정의 본질입니다.
필요- 인간, 사회 전체의 삶과 발전을 유지하기 위해 객관적으로 필요한 것. 욕구는 경제와 문화 수준에 따라 생물학적 욕구와 사회적 욕구로 나뉩니다. 욕구 교육은 성격 형성의 핵심 과제 중 하나입니다.
교육의 연속성- 사회에서 발생하는 변화를 고려하여 지속적인 질적 갱신에 대한 공통 전통의 보존과 일관된 풍부화 및 보다 구체적인 긍정적 경험을 기반으로 교육 이론 및 실천의 역사적 발전에서 다양한 단계와 단계 사이의 중단 없는 연결 , 그리고 교육적 요구의 새로운 내용.
리셉션- 방법의 요소, 구성 요소 부분, 방법 구현의 별도 단계.
모범 교육 프로그램- 교육 과정, 과목, 규율(모듈), 교육 과정 조건에 대한 관련 요구 사항 및 계획된 프로그램 개발 결과로 구성된 교육의 양과 내용을 결정하는 교육 및 방법론 문서.
전체적인 교육 과정의 원리- 전체적인 교육 과정에서 상호 작용의 내용, 형식, 방법, 수단 및 특성을 결정하는 초기 조항 지도 아이디어, 조직 및 행동에 대한 규제 요구 사항(접근성, 개별 접근, 각 아동의 성격의 개별 특성 개발과 결합된 교육 및 훈련의 집단적 특성, 가시성, 과학적 특성, 문화적 순응, 자연적 순응, 협력, 교육 및 훈련 결과의 강도, 인식 및 효과, 이론과 실제의 연결, 체계적이고 일관성, 의식, 활동, 주도권, 아동의 성격에 대한 존중, 그에 대한 합리적인 요구와 결합).
교육학적 연구의 문제- 교육학적 과정과 현상을 연구하는 과정에서 발생하고 답해야 하는 질문.
문제 상황(그리스어에서. problema - 작업, 작업 및 위도 상황 - 위치) -모순을 포함하고 모호하지 않은 해결책이없는 사람 또는 그룹의 활동이 펼쳐지는 상황과 조건의 관계.
예측- 미래의 학생 성격 발달 과정의 특징과 특성을 밝히고 그로부터 예상되는 결과를 밝히고 선견지명을 구현하기위한 경로와 조건을 예측하는 것을 목표로하는 교사의인지 활동.
교육 과정- 개인과 사회의 요구 사항에 따라 조직적인 교육 영향이 발생하는 교육적 상호 작용 과정으로, 교육받은 사람의 성격 형성, 조직 및 자극을 목표로 삼아 사회적 및 영적 경험, 가치 및 관계.
심리적 분위기- 기본 기분을 결정하는 작업 또는 교육 팀의 전형적인 대인 관계.
심리학 교육학(그리스어 pais (payos) - 어린이 및 전 - 나는 이끌고, 교육합니다) - 자녀 교육 및 양육의 심리적 문제와 교사, 교육자, 부모, 교육 팀의 교육 활동의 심리적 기초를 연구하는 심리학의 한 분야 .
개인 개발- 사회화의 결과로 성격이 자연스럽게 변화하는 과정.
레인징- 교육학 연구 과정에서 기록된 지표의 특정 순서(감소 또는 증가) 배열; 연구 중인 이 일련의 개체에서 위치(등급)를 결정합니다.
교육 과정의 결과- 학생의 지식, 능력, 태도, 전체론적 성향, 신체 상태의 변화.
성찰 교육학-교사가 자신과 자신의 행동에 객관적인 평가를 제공하고 어린이, 다른 사람, 특히 교육적 의사 소통 과정에서 교사가 상호 작용하는 사람들이 자신을 어떻게 인식하는지 이해하는 능력.
교육 활동에 대한 자기 분석-교사의 국가 연구, 교육 작업 결과, 교육 현상 요소 간의 인과 관계 설정, 학생 교육 및 양육을 더욱 향상시키는 방법 결정.
독학- 독립 작업을 통해 외부 교육 기관에서 취득한 교육.
자아 존중감-자신에 대한 사람의 평가, 강점과 약점, 능력, 자질, 다른 사람들 사이의 위치. 자존감은 실제적(현재 자신을 보고 평가하는 방식), 회고적(인생의 이전 단계와 관련하여 자신을 보고 평가하는 방식), 이상적(사람이 자신을 보고 싶어하는 방식, 자신에 대한 참조 아이디어), 반사적 (어떻게 , 사람의 관점에서 그는 다른 사람에 의해 평가됨).
성격의 자기 실현- 개인의 개인 및 전문 능력을 가장 완벽하게 식별합니다.
자율규제(심리학에서) (lat. requulare에서-정리, 조정)-의식적 행동 시스템, 유지를 목표로하는 행동, 필요한 정신 상태 달성, 정신 관리. 자기설득, 자기최면, 자기질서, 자기강압은 물론 체계적인 자율훈련 등을 통해서도 달성할 수 있다.
자기 인식- 사람의 의식 측면 중 하나, 사람으로서 자신에 대한 인식, 감정, 욕구, 필요, 이상, 장점 및 단점.
자기 확인- 자아실현의 결과 및(또는) 과정에 대한 주관적 만족의 성취.
세미나(lat. 세미나 - 보육원에서)-과학, 교육 및 기타 문제에 대한 그룹 수업 유형, 미리 준비된 메시지 참가자의 토론, 보고서 등
감광도(lat. sensus - 느낌, 감각) - 진행중인 이벤트에 대한 민감도 증가로 나타나는 사람의 특징적인 특징. 연령 민감도는 특정 연령대의 사람이 특정 유형의 활동, 정신 활동(언어 학습, 외국어 등)을 최적으로 신속하게 마스터할 수 있는 능력입니다. 민감한 발달 기간은 특정 종류의 환경 영향에 대한 아동의 감수성이 증가하는 기간입니다.
교육 시스템- 상호 작용하는 일련의 연속적인 교육 프로그램과 다양한 수준과 방향의 주 교육 표준; 조직 및 시민 형식, 유형, 유형이 다른 교육 기관 네트워크; 교육 당국과 그 하위 기관, 기업 및 조직의 시스템.
교육 시스템-주어진 자질을 가진 성격 형성에 조직적이고 의도적 인 교육적 영향을 미치는 데 필요한 일련의 상호 관련된 수단, 방법 및 프로세스.
기울기- 특정 활동에 대한 안정적인 성향, 참여하려는 욕구. 어린이의 성향을 조기에 감지하고 발달 조건을 만드는 것은 모든 교육 기관의 임무입니다.
유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램의 내용-신체적, 사회적 및 개인적,인지 적 언어 및 예술적 및 미적 주요 영역에서 연령 및 개별 특성을 고려하여 어린이의 다양한 발달을 보장하는 일련의 교육 영역. 프로그램은 다음을 충족해야 합니다.
- 아동의 발달을 목적으로 하는 발달 교육의 원칙을 준수합니다.
- 과학적 타당성과 실제 적용 가능성의 원칙을 결합합니다(프로그램의 내용은 발달 심리학 및 유아 교육학의 주요 조항을 준수해야 하며 유아 교육을 대량으로 실행할 수 있어야 함).
- 완전성, 필요성 및 충분성의 기준을 충족합니다(합리적인 "최소"에 가능한 한 가깝게 필요하고 충분한 자료에 대해서만 설정된 목표 및 목표를 해결할 수 있도록 허용).
- 미취학 아동의 발달과 직접적으로 관련된 지식, 기술 및 능력이 형성되는 구현 과정에서 미취학 아동 교육 과정의 교육, 발달 및 훈련 목표와 목표의 통일성을 보장합니다.
- 학생의 연령 및 특성, 교육 영역의 특성 및 능력에 따라 교육 영역 통합 원칙을 고려하여 구축됩니다.
- 교육 과정을 구축하는 복잡한 주제 원칙을 기반으로 합니다.
- 직접 교육 활동의 틀 내에서뿐만 아니라 유아 교육의 특성에 따라 정권 순간에도 성인과 어린이의 공동 활동 및 어린이의 독립적 활동에서 프로그램 교육 과제의 솔루션을 제공합니다.
- 어린이와 함께 연령에 적합한 형태의 작업에 대한 교육 과정의 구성을 가정합니다.
유치원 교육 기관에서 아동과 함께하는 심리적 및 교육적 작업의 내용은 "체육", "건강", "안전", "사회화", "노동", "인지", "커뮤니케이션", "소설 읽기", "예술적 창의성", "음악". 아동의 신체적, 지적 및 개인적 자질 형성에 관한 심리적 및 교육적 작업의 작업은 필수 심리적 지원과 함께 각 교육 영역의 특성을 반영하는 작업과 함께 모든 교육 영역을 마스터하는 과정에서 통합 방식으로 해결됩니다. .
의식은 교육적이다- 교사의 모든 교육 활동의 본질과 직업 및 어린이에 대한 태도를 결정하는 교사의 지식 및 가치 지향의 총체.
사회측정학적 상태-사회 측정 테스트의 도움으로 결정된 그룹 내 대인 관계 시스템에서 사람의 위치.
사회 측정 테스트-소그룹에서 대인 관계를 식별, 시각적 그래픽 표현 및 색인 표현하는 기술.
팀 응집력-실제 활동의 통일성뿐만 아니라 의견, 신념, 전통, 대인 관계의 본질, 분위기 등의 통일성으로 나타나는 팀의 통일성 정도.
기능-하나 또는 다른 생산 활동의 성공적인 구현을위한 조건 인 사람의 개별 심리적 특성. 능력의 발달 수준과 정도는 재능과 천재의 개념을 표현합니다.
양육환경- 아동의 생활 활동과 인격 형성이 이루어지는 일련의 자연적, 사회적 조건. 그룹, 유치원, 수업, 학교, 가족의 환경을 포함합니다. 교육 환경의 조직 유형 : 집단 생활과 환경의 일반적인 규칙이 어린이의 독립성과 창의성 발달을 제한하지 않는 자발적, 권위적 및 최적.
환경 교육학-특히 교육적 목표에 따라 세계, 사람 및 서로와의 관계 형성을 목표로 어린이의 삶을 조직하기위한 조건 시스템이 만들어졌습니다.
교육 수단- 교육 과정에서 교육 정보의 전달자이자 교육, 교육 및 개발 목표를 달성하기 위해 교사와 학생의 활동 도구로 사용되는 사람이 인위적으로 만든 물질적 대상 및 자연적 대상.
교육 기준:
1) 주제에 대한 교육의 최종 결과를 정의하는 주요 문서. 교육의 각 단계에 대해 컴파일됩니다. 표준의 구조에는 다음이 포함됩니다. 과목 교육의 목적과 목표, 용어와 패턴, 지식과 아이디어, 기술과 능력, 교육 결과를 확인하는 기술;
개인 신분- 대인 관계 시스템에서 사람의 위치와 그룹 구성원에 대한 심리적 영향의 척도를 나타내는 개념입니다.
교육적 커뮤니케이션 스타일- 교육적 상호 작용 구현의 일련의 개별 특성, 방법 및 특성.
유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램의 구조는 두 부분으로 구성됩니다.- 필수 및 교육 과정 참가자가 형성하는 부분. 프로그램의 필수 부분은 유아 교육의 주요 일반 교육 프로그램을 구현하는 모든 교육 기관에서 구현되어야 합니다. 그것은 학생들이 학교 준비, 즉 초등 일반 교육의 기본 일반 교육 프로그램을 성공적으로 마스터하기 위해 아동의 필요하고 충분한 수준의 발달을 달성하도록 보장합니다. 보상 및 결합 오리엔테이션 그룹에서 프로그램의 필수 부분에는 장애 아동의 신체적 및 (또는) 정신적 발달 결함의 적격 교정 활동이 포함됩니다.
교육 과정 참가자가 구성한 프로그램의 일부는 다음을 반영합니다.
- 기관의 종 다양성, 일반 교육 기관에서 아동을 가르치기 위한 동등한 시작 기회 제공, 신체적, 사회적 및 개인적, 인지적 측면에서 위생, 예방 및 레크리에이션 활동 및 절차의 구현을 포함하여 우선 활동 영역의 존재- 말하기, 예술적 - 아동의 미적 발달 (장애 아동의 신체적 및 (또는) 정신적 발달 결함의 적격 교정 활동 제외);
- 교육 과정이 수행되는 국가적, 문화적, 인구학적, 기후적 조건의 특성,
프로그램 시행에 필요한 시간은 아동의 나이, 개인의 특성 및 필요, 단체의 유형에 따라 12시간 체류하는 아동이 그룹으로 보내는 시간의 65~80%입니다. 프로그램이 구현되는 곳. 프로그램의 필수 부분의 양은 구현에 필요한 시간의 80% 이상이며 교육 과정 참가자가 구성하는 부분은 프로그램 전체 양의 20%를 넘지 않습니다.
프로그램의 필수 부분 구조에는 다음 섹션이 포함되어야 합니다.
- 설명 메모;
- 교육 기관에서 아동의 체류 체제 조직;
- 취학 전 교육의 주요 일반 교육 프로그램의 어린이 개발 계획 결과
— 프로그램 마스터의 계획된 결과에 대한 어린이의 성취를 모니터링하는 시스템.
교육 과정의 구조- 교육 시스템의 구성 요소에 해당하는 구성 부품 세트. 구성 요소: 대상, 콘텐츠, 운영 및 활동, 평가 및 효과적입니다.
수업 구조- 다양한 조합으로 주요 특성의 무결성과 보존을 보장하는 일련의 수업 요소.
주제(lat. 주제-주제)-주제-실제 활동 및 지식의 운반자, 다른 사람과 자신의 변화를 수행합니다. 사람의 주관성은 그의 삶, 의사 소통, 자의식에서 나타납니다.
교육 활동의 주제- 교육 시스템의 기능 및 개발에 관련된 개인, 개인 그룹, 정부 기관 및 기타 조직. 다섯 가지 범주로 나뉩니다.
1) 교육 정책 개발자
2) 내용, 방향, 실행 방법에 대한 결정을 내리는 주체
3) 국가, 지역, 지역 수준의 교육 조직자;
4) 교육 기관
5) 훈련 및 기타 유형의 교육 활동에 종사하는 사람.
창의성 교육학- 교육 과정의 끊임없이 변화하는 조건에서 교사가 최적 및 비표준 교육 솔루션의 어린이와 의사 소통하는 개발 및 구현.
기질(Lat. 온도에서-부품의 적절한 비율, 비례)-정신 과정 및 상태의 강도, 속도, 속도 및 리듬과 같은 인간 정신 활동의 역학을 특징 짓는 일련의 안정적인 개별 특성.
교육이론- 교육의 본질, 패턴, 원동력, 주요 구조적 요소 및 방법론을 드러내는 교육학 섹션.
교육이론- 교육 현상, 사회 생활에서 교육의 역할, 발전 패턴 및 효율성을 높이는 방법에 대한 포괄적이고 합리적인 교리.
시험(영어 테스트 - 테스트, 확인) - 이러한 평가를 사전 설정된 표준 - 테스트 규범과 비교하여 개인의 심리적 특성 및 인간 행동에 대한 정확한 양적 및 특정 질적 평가를 위해 설계된 표준화된 연구 방법입니다.
테스트- 피험자의 지식, 기술 및 능력에 대한 진단 제어 방법.
교육학 기술- 교사의 일반적인 교육 및 심리적 기술의 복합체로 자신의 정신 생리 학적 상태, 기분, 감정, 신체, 언어 및 교육적으로 편리한 의사 소통 조직을 확보합니다.
능동적 학습 기술-인지 과정에 참여하지 않는 것이 불가능한 교육 과정의 조직 : 각 학생은 공개적으로보고해야하는 특정 롤 플레잉 과제가 있거나 할당 된인지 과제의 수행 품질 그룹은 그의 활동에 따라 다릅니다.
학습 기술- 지식의 동화, 전문 기술 습득 및 학생의 개인적 자질 형성을 목표로 하는 교육적 목표 설정, 의미 있는 정보 주제 및 절차적 측면을 제공하는 일련의 작업 및 행동을 포함하는 복잡한 통합 시스템, 세트 학습 목표로.
교육기관의 종류- 공통된 특성을 가진 교육 기관 그룹. 구현 된 기본 및 (또는) 추가 교육 프로그램에 따라 결정됩니다.
용인(lat. tolerantia-인내)-영향에 대한 민감도 감소로 인해 불리한 요인에 대한 반응이 없거나 약화됩니다. 심리적 적응을 잃지 않고 다양한 종류의 삶의 어려움을 견디는 사람의 능력. 관용은 한편으로는 실제 상황을 적절하게 평가하는 사람의 능력과 다른 한편으로는 상황에서 벗어날 방법을 예견하는 능력에 기반합니다.
불안-다양한 상황에서 불안, 불안을 경험하는 사람의 경향 증가.
훈련- 대화형 학습의 한 형태로, 그 목적은 의사소통에서 대인 관계 및 전문적 행동의 능력을 개발하는 것입니다.
교육적 어려움- 다양한 이유로 인해 의도적인 교육적 영향에 대한 아동의 의식적 또는 무의식적 저항.
믿음:
1) 자신의 견해와 도덕적 기준을 개발하기 위해 논리, 증거를 기반으로 학생의 의식, 감정, 의지에 대한 지적 및 정서적 영향을 나타내는 교육 방법. 제안과 달리 설득은 분석 및 평가를 통해 정보나 아이디어를 의미 있게 받아들이는 것을 기반으로 합니다.
2) 가치 지향, 견해에 따라 행동하도록 자극하는 개인의 의식적 필요;
3) 관련 사실 및 주장을 참조하여 자신이 확인한 자신의 판단 및 결론의 정확성에 대한 확신을 얻는 과정 및 결과.
기술- 획득한 지식과 삶의 경험을 바탕으로 신속하고 정확하며 의식적으로 수행되는 실용적이고 이론적 인 행동에 대한 준비.
교육 기술 - 목표, 원칙, 조건, 수단, 형태 및 어린이와 함께 작업을 조직하는 방법을 이해하는 데 기반한 일련의 실제 행동 세 가지 기술 그룹이 구별됩니다. 작업 설정 및 상황 구성과 관련된 기술; 영향 및 상호 작용 방법 사용, 교육적 성찰 사용.
운동- 마스터하기 위해 동작을 반복 수행합니다.
클레임 수준:
1) 개인의 자존감 수준에 따라 달라지는 특정 지위, 성공, 활동 결과에 대한 개인의 설정
2) 사람이 선택한 작업의 복잡성 정도 개인이 달성한다고 주장하는 목표의 난이도;
3) 개인의 원하는 자존감 수준("I" 수준).
최신 기술- 주어진 사람이 다른 삶의 기간에 있는 다른 사람 또는 자신의 충분히 큰 대표 그룹과 비교하여 가지고 있는 일련의 능력, 지식, 기술 및 능력.
동화-사회에서 개발 한 행동, 개념, 행동 형태를 배우는 과정에서 사람을 숙달합니다.
정신적 안정- 스트레스가 많은 상황을 포함하여 어려운 상황에서 높은 기능적 활동을 유지하는 정신의 능력.
학습 활동- 새로운 지식, 기술 및 능력을 습득하거나 이전 지식을 변경하는 과정 교육 문제를 해결하기 위한 활동.
교육 개발 과제- 지적 능력 개발을 목표로 하는 특정 작업.
교의- 특별히 조직화된 인지; 지식, 기술, 학습 활동 방법의 양을 습득하는 것을 목표로하는 연수생의인지 활동.
연방 주 요건(FRG)-주요 일반 교육 프로그램의 구조를 결정하는 측면에서 국가 인증을받은 교육 기관 (이하 교육 기관이라고 함)이 취학 전 교육의 주요 일반 교육 프로그램을 구현하는 데 의무적 인 규범 및 규정을 설정하는 요구 사항 부분의 비율, 양, 주요 일반 교육 프로그램의 필수 부분과 교육 과정의 참가자가 구성한 부분의 비율을 포함한 유치원 교육.
성격 (그리스어에서 캐릭터 - 인쇄, 쫓기) - 주변 세계, 다른 사람, 자신에 대한 태도를 결정하고 성격의 개별 정체성을 표현하고 활동 및 의사 소통 스타일로 나타나는 사람의 안정적인 정신적 특성 세트.
카리스마(그리스어에서. 카리스 -선물)-자신에 대한 감탄과 그 능력에 대한 무조건적인 믿음을 유발하는 속성을 가진 성격의 부여.
교육의 목표 설정- 유망한 작업을 설정하고 이를 구현하는 방법을 선택하는 프로세스.
목표 설정 교육학- 교육 활동의 목표와 목표를 식별하고 설정하는 의식적인 과정; 작업 계획에 대한 교사의 필요성, 교육적 상황에 따라 작업을 변경할 준비가 됨; 사회적 목표를 학생들과의 공동 활동 목표로 전환하는 능력.
교육적 편의- 교육적 개입의 척도, 합리적인 충분성. 학생 자신에게 독립성과 자기 표현의 기회를 제공합니다.
표적:
- 교육 - 학생의 지식, 기술 및 능력 형성, 사람에게 문화 소개, 취업 준비;
- 교육 - 특정 유형의 성격, 본질, 개성, 속성 및 자질, 정신적, 육체적, 도덕적, 미적 발달 및 삶에 대한 태도에 대한 이상적인 요구 사항에 대한 사회 요구의 이론적 일반화 및 표현
- 교육학 - 교육학 과정의 다른 모든 구성 요소가 선택되고 서로 연관되는 일반화 된 정신적 표현의 형태로 교사의 마음에 형성된 교사와 학생 간의 상호 작용의 결과;
- 교육학 연구 - 교육학 현상의 인과 관계 및 패턴을 식별하고 이를 기반으로 하는 이론 및 방법의 개발.
I-개념- 다른 사람과의 상호 작용을 구축하고 자신과 관련된 자신에 대한 사람의 생각 시스템.
일반적인 교육 기술 및 능력은 많은 과목을 가르치는 과정에서 형성되는 행동에 해당하는 기술이며 많은 과목과 일상 생활에서 사용되는 작업을 수행하는 작업이됩니다.
모든 일반적인 교육 기술과 능력은 여러 그룹으로 나눌 수 있습니다.
1. 교육 및 관리 - 학생 자신의 교육 활동에 대한 계획, 조직, 제어, 규제 및 분석을 제공하는 일반 교육 기술(계획, 즉 목표 및 이를 달성하기 위한 수단 결정, 조직, 즉 관리 및 관리 간의 상호 작용 생성 및 개선) 계획 실행 시스템, 통제, 즉 계획 실행 프로세스에 대한 정보 수집, 규정, 즉 계획 조정 및 구현 프로세스, 분석, 즉 실행 프로세스 및 결과 연구 및 평가 ). 여기에는 다음 기술과 능력이 포함됩니다.
Ø 개인 및 집단 활동을 위해 제시된 학습 과제를 이해합니다.
Ø 학습 과제의 개인 및 집단 성과에서 구현되는 일련의 행동을 이해합니다.
Ø 할당된 시간 내에 교육 과제를 개별적으로 구현하는 일련의 조치를 따르십시오.
Ø 할당된 시간 내에 교육 과제의 집합적 구현에서 일련의 조치를 따르십시오.
Ø 정해진 시간 제한 내에 숙제를 하는 순서를 따르십시오.
Ø 독립적으로 (또는 교사의 조언에 따라) 학교와 집에서 공부할 직장을 준비하십시오.
Ø 허용된 표준에 따라 교육 용품을 사용하십시오.
Ø 직장에서 올바른 자세를 유지하십시오.
Ø 교육 활동의 기본 위생 규칙 준수에 대한 교사의 조언을 따르십시오.
Ø 학습 작업으로 얻은 결과를 구현 계획과 비교하십시오.
Ø 다양한 형태의 통제(자기 통제, 상호 통제)의 기본 수단을 소유합니다.
Ø 주어진 알고리즘에 따라 자신의 학습 활동과 급우의 활동을 평가하십시오.
Ø 학습 작업의 순서와 시간에 필요한 변경을 합니다.
2. 교육 및 정보 기술 - 교육 문제를 해결하기 위해 정보를 검색, 처리 및 사용하는 일반적인 교육 기술입니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
Ø 서면 텍스트로 작업하는 능력:
ü 다른 유형의 읽기를 사용하십시오: 연속, 선택, 주석; 역할별; 소리 내어.
ü 한 유형의 읽기에서 다른 유형으로 전환합니다.
ü 수업에서 분석된 예술적이고 저널리즘적이며 대중적인 과학 텍스트의 표현적인 읽기를 독립적으로 준비하십시오.
ü 교과서의 주요 구성 요소로 작업: 목차; 교육 텍스트에 대한 질문 및 과제; 사전; 응용 프로그램 및 샘플.
ü 텍스트에서 자막, 단락, 빨간색 선을 찾으십시오.
ü 구성 요소별로 책의 대략적인 내용을 결정하십시오.
ü 권장 서지 목록, 카드 색인, 카탈로그를 사용하여 필요한 책이나 기사를 찾으십시오.
ü 서지 카드 사용
ü 한두 명의 저자의 책에 대한 서지 설명을 수행합니다.
ü 과학, 공식 비즈니스, 저널리즘 및 예술적 서면 텍스트를 구별합니다.
ü 특정 주제에 대한 자료를 선택하고 그룹화합니다.
ü 서면 텍스트의 간단한 개요를 만드십시오.
ü 받아쓰기에서 텍스트를 유능하고 붓글씨로 정확하게 복사하고 씁니다.
ü 허용된 표준에 따라 노트와 서면 작업을 준비합니다.
ü 내러티브, 설명, 추론 등 다양한 유형의 글을 작성합니다.
ü 다양한 형태의 프리젠테이션 소유: 상세 - 간결, 완전 - 선택적.
Ø 구두 텍스트 작업 능력:
ü 정상적인 속도로 한 번 말하는 내용을 이해합니다.
ü 구두 텍스트를 잘못 이해한 경우 보완적(개방형) 및 명확한(폐쇄형) 질문을 합니다.
ü 과학, 공식 비즈니스, 저널리즘 및 예술적 구두 텍스트를 구별합니다.
ü 구두 텍스트의 간단한 계획을 세우십시오.
ü 다양한 유형의 구두 텍스트를 만듭니다.
ü 표현적으로 말하십시오.
ü 다양한 유형의 개작을 마스터합니다.
Ø 실제 개체를 정보 소스로 사용하는 기능:
ü 교사가 제안한 목표에 따라 물체를 관찰하십시오.
ü 관찰 대상에 대한 질적 및 양적 설명을 수행합니다.
ü 교사의 지도하에 가장 단순한 모델을 형성합니다.
3. 교육 및 논리적 기술 - 교육 문제를 설정하고 해결하는 과정의 내용에 대한 명확한 구조를 제공하는 일반적인 교육 기술입니다. 이것:
Ø 분석 및 합성:
ü 분석 및 합성 대상을 결정합니다.
ü 분석 및 합성의 측면을 결정합니다.
ü 개체의 구성 요소를 정의합니다.
ü 물체의 구성 요소에 대한 질적 및 양적 설명을 수행하십시오.
ü 객체 구성 요소의 공간적 관계를 결정합니다.
ü 개체 구성 요소의 시간적 관계를 결정합니다.
ü 개체 구성 요소의 기능적 관계를 결정합니다.
ü 개체 구성 요소의 인과 관계를 결정합니다.
ü 개체의 속성을 결정합니다.
ü 개체의 필수 기능을 결정합니다.
Ø 비교:
ü 비교 대상을 결정하십시오.
ü 객체 비교의 측면을 결정합니다.
ü 불완전한 한 줄 비교를 수행합니다.
ü 불완전한 복합 비교를 수행합니다.
ü 전체 한 줄 비교 수행
ü 전체 복합 비교를 수행합니다.
ü 유추에 의한 비교.
Ø 일반화 및 분류:
ü 귀납적 일반화를 수행합니다.
ü 연역적 일반화를 수행합니다.
ü 분류를 수행하십시오.
Ø 개념 정의:
ü 개념의 범위와 내용을 구별합니다.
ü 일반 개념과 특정 개념을 구별합니다.
ü 개념의 일반적인 정의를 수행합니다.
Ø 증명 및 반박:
ü 증거의 구성 요소를 구별하십시오.
ü 직접 유도 증명을 수행하십시오.
ü 직접 연역적 증거를 수행하십시오.
ü 논문 반박을 수행하십시오.
ü 주장의 반박.
Ø 문제 정의 및 해결:
ü 문제를 식별합니다.
ü 문제 해결을 위한 새로운 객체 함수 정의
ü 새로운 문제 해결을 위해 알려진 수단을 결합합니다.
ü 문제 해결을 위한 가설을 세웁니다.
일반적인 교육 기술 및 능력은 교육 과제의 내용에 따라 전체 및 시스템이 가변적일 수 있는 보편적(교육적) 행동을 기반으로 합니다.
일반적인 교육 기술과 능력의 기능적 이질성은 동기-목표, 지표, 수행 및 평가-효과 요소가 있는 활동 구조와의 상관 관계가 그들의 방법론적 기능을 식별할 수 있게 한다는 사실에서 나타납니다. 일반적인 교육 기술의 보편성을 증명합니다. 예를 들어 조직 기술은 기본 기능을 수행하고, 정보 기술은 표시 기능을 수행하고, 정보 기술과 밀접하게 관련된 지적 기술은 실제 기술(정보 처리) 기능을 수행합니다. 의사 소통 기술은 모든 일반 교육 기술 그룹의 품질(형성)과 관련하여 기하급수적 기능을 수행합니다.
과학 지식 기능 구현의 본질을 드러내는 키워드는 정보 기술이 설명 기능과 관련이 있고 지적 기술이 설명 기능과 관련되어 있음을 보여줍니다. 예측 기능은 그들의 관계에서 표시 기술로서의 정보와 "기술적" 기술로서의 지적 능력을 기반으로 구현될 수 있습니다(즉, 예측은 설명 또는 설명 수준에 있을 수 있거나 두 기능에 대한 의존성을 포함하므로, 일반 교육 기술의 두 그룹 모두에 대해 ).
일반적인 교육 기술과 교육 활동의 보편성은 사회적, 교육적 및 개인적 차원에서 나타난다는 것입니다.
일반 교육 기술은 항상 시스템으로 상호 연결되어 구현됩니다. 일반 교육 기술은 ()로 나뉩니다.
ü 의사 소통 (지시적) - (무엇을, 어디서, 언제, 어떻게) 설명하고 (왜, 왜, 무슨 일이 일어날 지), 대화 및 토론에 참여하고, 비즈니스 텍스트 및 진술을 작성하고, 텍스트를 검토해야합니다.
ü 정보 (지시) - 읽기 목표를 읽고 설정하는 능력, 주요 내용을 강조 표시하는 능력, 텍스트 계획 작성, 표 작업, 교과서, 참고 문헌, 초록 작성, 초록 작성, 지식 보충 인터넷에서 이야기, 텍스트 구성;
ü 지적(도구적) - 대상을 비교 및 구조화하고, 비교, 분석, 일반화, 분류, 합성, 모델링, 평가합니다.
ü 조직 기술(기본) - 목표 설정 기술(목표를 수용하고 그에 따라 작업하는 것), 목표를 설정하고 공식화하는 능력, 목표를 달성하기 위한 수단을 선택하고 그에 따라 작업하는 능력, 활동을 계획하는 능력 (작동 및 행동 단계의 순서를 만들기 위해) , 일정한 속도로 작업, 자제력을 행사 (행동 및 결과를 표준과 비교) 및 활동 성찰 (목표 및 계획과 관련하여), 자체 수행 성찰과 자제력을 바탕으로 한 행동 수정, 모든 활동 반영.
일반 교육 기술의 초 주제적 특성은 인간 활동의 사회 심리적 구조와의 관계의 적절성 (조직-정보 작업-커뮤니케이션)으로 설명됩니다. 종합하면, 그것들은 도구적-기술적 기능에서 보편적이며 인지 활동을 제어하는 수단으로서 인간 인지에 안정성을 부여합니다.
