직업 훈련의 현대적인 개념. 직업훈련체계 형성의 개념 다단계 직업훈련

다단계 직업훈련

콘텐츠 구조의 현대화교육제도의 특징
러시아에서

결국 해외 직업 교육의 발전19- 전반더블 엑스V.

해외 직업교육 현황

볼로냐 프로세스

러시아 연방의 전문 교육 시스템

직업 교육 시스템에는 교육 과정을 수행하고 관련 교육 프로그램을 구현하는 전문 기관 네트워크가 포함됩니다.

각 기본 전문 교육 프로그램(특정 직업, 전문 분야)의 필수 최소 내용은 관련 주 교육 표준에 의해 설정됩니다.

인력 훈련은 직업 교육 기관뿐만 아니라 생산 및 과정 훈련 과정의 견습 제도에서도 수행됩니다.

러시아 연방 법률의 교육 "교육"은 교육 수준의 시민(학생)의 성취에 대한 진술과 함께 개인, 사회 및 국가의 이익을 위한 목적 있는 훈련 및 교육 과정으로 이해됩니다. (교육 자격) 국가가 결정합니다. 국가의 목표만을 향한 이전의 초기 교육 우선 순위는 근본적으로 변화하고 있습니다. 교육은 개인, 사회, 국가의 훈련과 교육(질서에 주목)의 과정으로 간주됩니다. 기술과 노동의 수출과 수입을 제공하는 시장 관계에서 러시아의 형성은 교육 기관의 통합과 다단계 및 단계적 훈련 시스템의 조직으로 표현되는 직업 교육 시스템의 불가피한 변화를 가져왔습니다. 그들 안에

최근 존재했던 교육학 시스템(E.P. Belozertsev, G.G. Vorobyov, V.N. Goncharov, A.A. Grekov, L.V. Levchuk, V.M. Lopatkin, V.A. Slastenin 등)을 비판적으로 분석한 결과, 어떤 변화를 극복하기에는 이러한 단점이 있음이 드러났습니다. 근본적인 성격이 필요했다.

직업 교육.

고등 전문 교육을 위한 결과 지향 기반으로서의 역량 기반 접근 방식입니다.

고등 전문 교육의 목표와 목표.

고등전문교육의 목적은 중등일반교육과 중등직업교육을 기반으로 개인의 필요에 부응하고 교육을 확대하여 적절한 수준의 전문가를 양성하는 것이다. 현재 러시아 노동 시장은 고등 교육을 받은 사람이 많은 것이 특징이지만, 동시에 우수한 자격을 갖춘 전문가가 급격히 부족합니다. 이 모순은 다음과 같은 여러 조건이 충족되는 경우에만 해결될 수 있습니다.

1. 과학, 문화, 교육의 중심지로서 대학의 역할을 강화합니다.

2. 지속가능한 사회경제적, 문화적, 기술적 발전의 요소로서 고등교육에 대한 사람들의 접근을 보장하고, 고등교육 개선을 위한 전략을 개발합니다.

3. 고등 교육을 받은 전문가 훈련을 위한 국가 명령 형성을 위한 메커니즘 개발.

4. 고등 전문 교육을 받을 수 있는 기회를 균등하게 보장하고 지원자의 선택을 개선하기 위해 대학 입학 시험 시스템을 개선합니다.

5. 대학의 정기 인증 실시 고등 교육의 주 표준 및 교육 프로그램을 업데이트합니다.

6. 고등교육 인력의 잠재력 보존 및 갱신, 자격 및 사회적 지위 향상.

7. 대학의 교육 과정에서 진보적인 교육 기술의 개발 및 구현, 학생의 독립적인 업무 역할 증가, 대학 단지 조성.

8. 교육 시스템 및 기타 경제 부문의 인력 및 기술 수준 강화, 과학 학교 및 주요 과학자에 대한 국가 지원 제공, 학계와 대학의 통합에 영향을 미치는 대학 과학의 상태 개발 및 개선 산업 과학.

위에서 언급한 바와 같이, 객관적으로 현재의 사회 상태는 지식과 높은 혁신 잠재력을 기반으로 하는 산업 사회에서 탈산업 사회로의 전환입니다. 말 그대로 인간 세계를 가득 채운 정보는 그의 의식, 필요, 의사 소통에 영향을 미치며 새로운 삶의 방식을 형성하며 특히 지식을 얻고 적용하는 조건과 형태를 형성하고 정보, 지식, 인식. 현재의 사회 발전 상황에서 교육 시스템은 성장하는 사람들의 교육 질을 보장할 수 없습니다. 나쁘기 때문이 아니라 현대사회의 현실과 부합하지 않기 때문이다. 교육의 질을 향상시키는 것이 러시아뿐만 아니라 전 세계 공동체에도 중요하다는 것은 분명합니다. 이 문제에 대한 해결책은 교육 내용을 현대화하고, 교육 과정의 방법과 기술을 최적화하며, 물론 볼로냐 과정의 맥락에서 교육의 목적과 결과를 재고하는 것과 관련이 있습니다. 국내 교육 개혁은 기본 일반 교육, 전문 교육, 대학원 교육 등 전체 시스템에 영향을 미칩니다.

개혁에 대한 근본적인 접근 방식은 역량 기반 접근 방식입니다. 교육의 목적은 일반 교육을 위한 역량/역량(핵심, 초교과, 기본, 보편적, 전이 가능)과 직업 및 대학원 교육을 위한 전문 역량입니다.

역량 기반 접근 방식은 교육 결과에 초점을 맞춘 접근 방식으로 결과는 학습된 정보의 양이 아니라 다양한 문제 상황에서 개인이 행동할 수 있는 능력에 달려 있습니다. 이러한 상황은 일반, 전문, 대학원 등 교육 기관의 유형에 따라 다릅니다.

역량 기반 접근 방식은 교육 결과가 교육 시스템 외부에서 중요한 것으로 인식되는 접근 방식입니다. 역량 기반 접근 방식은 "지식 기반" 접근 방식 내에서 지식과 이를 적용하여 삶의 문제를 해결하는 능력 사이의 기존 격차에 대응하여 등장했습니다.

교육 문제 연구에서 역량 기반 접근 방식의 위치에 대한 이론적, 방법론적 분석은 I.A. 겨울. 그녀는 역량과 역량이라는 개념에 대한 해석과 이를 기반으로 한 접근 방식의 복잡성, 다차원성, 모호성에 주목합니다. 우리는 역량을 교육의 결과로 인지, 의사소통, 활동 과정에서 개인이 획득한(타고난 것이 아닌) 개인적 특성으로 이해합니다. 실제 활동에서 교육 과정에서 습득한 지식, 기술 및 일반화된 행동 방법을 사용하려는 일반적인 능력 및 의지로서의 역량입니다. 즉, 역량은 행동하는 지식입니다. 따라서 교육 활동의 주요 결과는 지식, 능력, 기술이 아니라 일반 교육 시스템에 대한 학생의 핵심 역량, 직업 교육 시스템에 있는 학생의 전문 역량, 고급 훈련에 있는 학생의 전문 역량 향상입니다. 체계.

우리 의견으로는 러시아 교육 시스템의 모든 수준에서 교육 내용을 업데이트하는 데 있어 주요 문제 중 하나는 역량 선택, 교육 표준에 대한 명확한 설명, 목표 달성 수준을 측정하기 위한 진단 도구 개발입니다. . 더욱이, 교육 현대화 개념의 개발자들은 충분하거나 고급 수준에서 학생 역량의 발전을 예측합니다. 우리가 없는 것처럼 세계 교육학에는 아직 단일 역량 목록이 없다는 점에 유의합시다.

이에 대한 다양한 목록이 있습니다. 역량은 우선 시민 준비를 위한 사회 질서이기 때문에 이러한 목록은 주로 특정 국가 또는 지역에서 합의된 사회 입장에 따라 결정됩니다. 그러한 합의가 항상 가능한 것은 아닙니다.

국내 과학자들은 여러 목록을 제안했습니다. "일반 교육 내용 현대화 전략" 자료는 다음과 같은 주요 역량 그룹을 제시합니다: 독립적인 인지 활동 분야의 역량; 시민 및 사회 활동 분야의 역량; 사회 및 노동 활동 분야의 역량; 국내 분야에서의 역량; 문화 및 여가 활동 분야의 역량. 학교 교육 시스템의 경우 V.V. Kraevsky 및 A.V. Khutorskoy는 다음과 같은 핵심 역량 목록을 개발했습니다. 가치 의미 론적 역량; 일반 문화적 역량; 교육 및 인지 능력; 정보 역량; 의사소통 역량; 사회 및 노동 역량; 개인적인 자기 개선 능력 (약어로 인용). .위의 각 역량을 구체적으로 명시하고 주의 깊게 연구해야 하는 것은 분명합니다. 학생들이 일련의 핵심 역량을 습득하도록 하려면 교사는 얼마나 유능해야 합니까?

"심리 및 교육학 교육"(석사 학위) 훈련 분야의 고등 전문 교육을 위해 3세대 연방 주 교육 표준은 일반 문화, 일반 전문, 전문(교육 분야 역량)과 같은 유형의 역량을 식별합니다. , 과학 방법론, 연구, 조직-행정 활동, 유치원, 일반, 추가 및 직업 교육에 대한 심리적 및 교육학적 지원). 자격을 갖춘 전문가를 양성하는 것에서 역량 기반의 전문가를 양성하는 직업 교육 시스템의 전환을 말할 수 있습니다.

역량중심교육에 대한 통일된 이론적 개념이 아직 확립되지 않아 교육실천에 어려움을 겪고 있다. 오늘날 모든 수준의 교육 시스템에는 학생의 역량 개발을 목표로 하는 교육 및 방법론 자료가 제공되지 않습니다. 동시에 연구자들은 문제 기반 교육과 발달 교육이라는 목표에 부합하는 다양한 이론과 기술을 식별합니다. 성격 중심 교육, 상황별 학습 이론 및 기술; 대화형 및 반사적 학습 기술, 액션 학습 기술. 교육 시스템의 모든 수준에서 위의 기술을 적용하는 것은 단편적이라는 점에 유의해야 합니다. 전통적인 교육은 여전히 선도적인 교훈 이론으로 남아 있습니다.

5 .역사적 시스템과 개념

반응식 5

하나의 직업을 훈련한다는 개념.이 개념에 따르면, 이미 직업 훈련 첫해에 특정 직업에 대한 특별 준비가 시험 합격으로 끝나는 훈련 1주기 동안 통일된 계획에 따라 이루어집니다. 한 직업을 훈련한다는 개념은 일관성과 연속성을 특징으로 합니다. 동시에 졸업생은 한 직업에 대한 깊은 지식과 기술을 얻는 반면, 다른 한편으로는 과학 기술 진보에 대한 이동성과 적응성이 감소합니다.

단계별 훈련.직업훈련 주기는 여러 단계로 나누어진다. 첫 번째 단계에서는 직업 그룹 내에서 기본 직업 훈련이 수행됩니다. 이는 추가적인 특수 직업 교육의 기초가 됩니다. 두 번째 단계에서는 일반 전문 전문화가 발생합니다. 여기서 훈련은 여러 전문 분야에서 동시에 수행됩니다. 세 번째 단계에서는 특정 자격을 갖춘 전문 활동을 수행하는 데 필요한 지식과 기술에 대한 특별 전문 교육을 제공합니다.

각 교육 수준에서 적절한 시험이 치러집니다. 학생은 추가 교육을 중단하고 적절한 자격을 갖춘 전문 활동을 시작할 수 있습니다.

세 번째 단계는 관련 직업입니다.

(패션 디자이너-커터)

두 번째 단계는 관련 직업입니다.

(봉제생산 기술자)

첫 번째 단계는 주요 직업입니다.

(기성복을 만드는 재단사).

단계별 교육은 전문 교육을 체계화하고 전문가의 이동성을 촉진합니다. 이 훈련의 확실한 장점은 교육 수준을 통해 가장 유능한 학생을 선발하고 승진시킬 수 있을 뿐만 아니라 단축된 훈련 기간을 사용하여 다음 단계의 전문가 훈련을 조직할 수 있다는 것입니다.

단계적 훈련을 구성하기 위한 초기 조건은 특정 제한이 있지만 단계 내에서 수행되는 훈련 영역의 단일 프로필 특성입니다.

기본 및 특수 직업훈련의 개념관련 직업 그룹의 기본 직업 교육의 주요 단계(다중 전문 교육)와 특정 전문 분야의 특수 직업 교육을 받는 특별 단계(단일 전문 교육)를 제공합니다.

기본 및 특수 직업 훈련 개념의 주요 원칙은 전문화 원칙입니다. 특수 수준의 훈련은 특정 전문화에 따라 수행됩니다. 예를 들어, 의과대학 1~3학년 학생들은 의료계의 기본 교육을 받습니다. 후속 과정에서는 치료사, 외과 의사, 소아과 의사 등 특정 의료 전문 분야에 대한 교육을 받습니다.

기초교육과 특수교육은 특수교육을 마친 후에만 기말고사를 치른다는 점에서 등급교육과 다르다. 이러한 직업교육제도의 장점은 기초수준의 기초기초훈련을 실시함으로써 전문훈련의 질을 향상시킨다는 점이다. 이러한 유형의 훈련의 문제는 학생들의 관심, 능력 및 능력을 고려하여 훈련 전문화 선택의 적절성을 보장하는 것입니다.

다단계 전문 교육.이 훈련 개념의 주요 아이디어는 일반교육과 직업교육을 분리한다.학생은 먼저 현재 인정되는 프로필(자연 과학, 인도주의, 사회 경제적, 기술 등) 중 하나에서 광범위한 일반 교육을 받은 다음 이를 기반으로 다양한 수준(초등, 중등)에서 직업과 전문 분야를 받습니다. , 고등 및 대학원 교육). 주 교육 표준은 각 교육 수준에 따라 개발됩니다.

다단계교육의 긍정적인 특징은 전문화된 일반교육을 바탕으로 직업선택의 의식이 높아지고 직업훈련에 대한 동기가 높아진다는 점이다.

이러한 교육구조의 한계는 전문교육기관의 자율성을 극복하는 문제와 연관되어 있다. 모든 수준의 교육을 익히는 것은 상당히 긴 과정이며, 학생은 상대적으로 늦게 본격적인 전문 활동에 적극적으로 참여하게 됩니다.

현재는 직업교육기관이 융합되는 경향이 있다. 이것이 "유치원-학교-대학", "대학-리시움" 등의 단지가 생성되는 방식입니다. 중등 전문 교육 기관을 고등 전문 교육 시스템에 통합하여 전문가 양성 자격 구조 및 원칙 구현 교육구조 다양화 . 교육의 다양화 -다양한 수준과 형태의 교육.

중등 직업 교육 수준에서 나타났습니다.

새로운 유형의 교육 기관 - lyceums 및 대학

이를 고등 전문 교육 수준 중 하나로 간주하십시오.

고등학교는 학사와 석사 학위라는 2단계 교육으로 전환하고 있습니다.

이 기사는 현대 직업 교육 시스템 형성의 이론적 기초 분석에 전념하고 있습니다. 직업 교육 시스템 관리의 기본 형태를 이해하고 품질, 대중과의 상호 작용 유형을 평가하고 기존 정보 사회의 맥락에서 직업 교육 기능의 기본 아이디어와 원칙을 이해하는 접근 방식 간주됩니다. 저자에 따르면 이 분야의 현대적 변화를 지원하는 가장 중요한 아이디어는 사회적 파트너십 아이디어, 참여적 교육 관리, 전문 교육의 개방성, 다양한 관심 자극 및 교육에 기여하는 것입니다. 교육 기관 및 교육 환경의 다양성 형성, 역량 기반 접근 방식의 틀 내 평가 품질, 고급 및 지속적인 교육, 인간화 및 민주화.

핵심어: 사회적 파트너십

열린 교육

고급 교육

참여

역량 기반 접근 방식

계속 교육.

1. Gershunsky, B. S. 21세기 교육철학(실천 중심의 교육 개념을 찾아서) / B. S. Gershunsky. - M .: 완벽함, 1998. - 608 p.

2. Barmin, N. Yu 신경제 시대의 성인 교육: 사회철학적 분석 / N. Yu. Barmin. - N. Novgorod: 니즈니 노브고로드 교육 개발 연구소, 2010. - 155 p.

3. Ilyenkov, E.V. 철학과 문화 / E.V. Ilyenkov. - M.: 모스크바 심리학 및 교육학 연구소 출판사; Voronezh: 출판사 NPO "MODEK", 2010. - 808 p.

4. Kolotilova, N. V. 현대 사회 문화적 조건에서 교육 기관과 가족 간의 상호 작용 문제 / N. V. Kolotilova // 교육 공간에서 성격 발달의 이론 및 적용 문제 : 수집. 미술. 어머니에 의해 V 국제 과학적-실용적 conf. 대학 교사, 과학자, 전문가, 대학원생, 학생. - N.Novgorod: VGIPU, 2010. - P. 158-160.

5. Novikov, A. M. 새로운 시대의 러시아 교육 / A. M. Novikov // 유산 역설, 개발 벡터. -M .: Egves, 2000. - 272 p.

오늘날 직업 교육 문제가 매우 활발하게 논의되고 있습니다. 그리고 국내 과학에서는 특정 문제에 대한 과학자들의 의견 차이에도 불구하고 오늘날 러시아 사회에 필요한 전문 교육의 여러 일반 원칙을 반영하는 특정 개념이 형성되었습니다.

직업 교육은 교육 기관과 고용주, 그리고 대중 전체가 긴밀한 관계를 맺을 경우에만 개인이 직업 세계에 성공적으로 적응하는 데 기여할 수 있습니다. 따라서 직업 교육 개혁에 대한 현대적인 개념은 "교육 기관과 노동 시장, 주 및 지방 자치 단체, 공공 기관의 주체 및 기관 간의 특별한 유형의 상호 작용으로서의 사회적 파트너십"을 개발한다는 아이디어를 정당화합니다. 교육에서 사회적 파트너십 개발을 위한 러시아 개념의 저자는 Academician E. V. Tkachenko입니다. 러시아 교육의 교육학적 해석에서 사회적 파트너십은 교육 기관과 고용주, 고용 서비스, 노동 조합 및 부모 간의 계약 관계 시스템으로 특징지어지며, 이를 통해 노동 시장의 역학을 모니터링하고 적절하게 대응할 수 있습니다. 수요가 많은 직업의 규모와 구조, 사회가 결정하는 사회 문화적 우선 순위. 사회적 파트너십의 틀 내에서 교육 기관과 고용주의 노력은 직업 교육 기관 졸업생의 훈련 품질을 평가하고 직업에 대한 국가 교육 표준 및 직업 교육 자금 조달을 위한 일반 계획을 개발하는 데 결합될 수 있습니다. 사회적 파트너십은 다음과 같은 요구 사항을 충족하는 목적을 제공합니다.

노동 시장은 적절한 자격을 갖춘 근로자와 전문가의 요구에 대한 정보를 제공하는 일련의 경제 구조입니다.
직업을 취득하고 활동 프로필을 변경하거나 기술을 향상시키기를 원하는 다양한 사람들의 집합인 노동 시장;
교육 서비스 시장은 교육 직업 및 프로그램 목록, 비용 및 학습 기간에 대한 정보를 제공하는 일련의 직업 교육 기관입니다.

사회적 파트너십은 학생이 미래의 전문 활동 분야에서 실습 교육을 받을 기회를 얻을 때 실습 중심 교육을 구현하기 위한 신뢰할 수 있는 기반이 될 수 있습니다. 현대 사회의 요구를 고려한 실천 중심 교육, 즉 사회 구성주의, "관계의 과학"을 구현할 기회를 현대 전문 교육 시스템에 제공하는 방법론 시스템입니다. 관심의 초점이 개인에서 관계로 이동한다면 이는 대화 관계 시스템에서 개인과 사회의 입장 평등을 미리 결정하며 이는 오늘날 전문 교육 시스템에 매우 필요합니다. 사회 구성주의 이론은 교육이 특정 형태의 사회적 실천을 낳아야 한다고 가정합니다. 훈련의 전체 초점은 개인을 준비시키는 것에서 단순히 공식화되고 표준화된 담화를 반복하는 것으로 이동합니다.

사회적 파트너십 아이디어의 구현은 필연적으로 직업 교육 시스템의 '개방성'을 전제로 합니다. 이러한 상황은 한편으로는 직업 교육 시스템의 개방성이 국가와 사회의 다양한 관심, 즉 "사회 질서"의 불확실성을 자극하기 때문에 연구자들을 매료시킵니다. 한편, 직업교육제도에는 다양한 교육기관과 교육환경이 형성되고 있다. 개방성은 직업 교육 시스템이 외부의 혁신적인 추세를 인식할 수 있을 뿐만 아니라 이러한 외부 영향을 내부 요구와 자기 변화 및 자기 개발 기회와 만날 수 있게 해줍니다. 현실의 다양성에 부응하여 전문 교육 자체가 내부적으로 다양한 시스템이 되며, 그 요소들은 서로의 존재와 발전을 보장합니다.

직업교육의 사회적 파트너십과 개방성에 대한 아이디어는 직업교육 관리에 대한 참여적 접근방식의 아이디어와 밀접한 관련이 있습니다. 직업 교육 관리에 참여한다는 아이디어와 관련하여 두 가지 사항이 있습니다. 첫째, 참여경영은 직업교육제도의 혁신을 가져온다. 이는 새로운 주체(배우)가 이 프로세스에 새로운 아이디어와 아이디어를 가져오거나 시스템 주체의 역할이 의사 결정에 더 큰 영향을 미칠 수 있기 때문에 구현 가능성이 더 높기 때문에 발생합니다. 둘째, 대중과 고용주가 참여하는 참여 관리는 교육 기관이 기능을 수행하고 문제를 해결하는 데 더 많은 지원을 제공합니다.

이러한 접근 방식은 직업 교육의 질 문제에 대한 관심을 보여줍니다. 참여 아이디어는 지역 수준(지역, 지방자치단체, 개별 교육 기관)의 교육 시스템 내 구현과 가장 관련이 있습니다. 왜냐하면 이 수준에서 관리 시스템은 시민 사회 구조와의 상호 작용 및 그 대표자의 참여를 포함하기 때문입니다. 교육의 질을 관리하는 과정에 있습니다. 대중의 현재 요구를 반영하는 참여적 접근 방식을 통해 교육 시스템은 사회적, 문화적으로 최대한 양립할 수 있습니다.

이런 점에서, 직업교육 시스템의 질을 평가하는 새로운 접근법을 개발하지 않고는 직업교육 시스템의 개혁을 고려할 수 없습니다. 과학적이고 교육학적인 자료를 분석한 결과, 직업 교육의 효과를 평가하는 기준은 오랫동안 노동 시장의 변화에 따라 달라지는 졸업생의 고용이었다는 사실이 밝혀졌습니다. 1990년대. 학습 결과와 목표를 평가하는 데 중점이 옮겨졌습니다. 오늘날 미래 전문가 교육의 질을 평가하려면 학문적 기술의 사용, 전문 기술 숙달 및 기타 역량 입증 방법을 평가해야 합니다.

사회 이익의 관점에서 볼 때, 전문 교육의 질은 문명적, 사회체계적, 문화적, 민족미적, 교육적, 교육적, 개인적 차원을 지닌 복잡한 범주입니다. 이러한 "차원"의 핵심 개념은 인간 발달 요구 사항 및 전문 전문가 훈련을 포함하여 관련 문명, 사회, 문화 기관 및 시스템 개발 요구 사항에 대한 교육의 적합성, 준수 관계입니다.

'교육의 질'이라는 범주의 복잡성은 사회, 문화, 성격, 시대의 다양한 요구를 충족(적절하게)하기 위한 전문 교육의 필요성뿐만 아니라 교육 현상의 복잡한 내부 구조에도 기인합니다. 교육 자체의 질, 다양성. 교육의 질에 대한 몇 가지 특징을 나열해 보겠습니다.

품질의 다차원성(교육의 최종 결과의 품질, 이러한 품질의 달성을 보장하는 교육 시스템의 잠재력의 품질, 교육 및 훈련 결과의 품질) 창의적이고 재생산적인, 지식과 활동 요소;
다단계 품질 최종 결과(고등 학교, 중등 교육 기관, 중등 학교 졸업생의 품질)
교육 품질의 다중 주관성(교육 품질 평가는 학생 자신, 대학 졸업생 및 대학원 교육 등 다양한 주제에 의해 수행됨)
다중 기준 - 교육의 질은 일련의 기준에 따라 평가됩니다.
다시성(多chronicity) - 동일한 주제가 서로 다른 시간에 다르게 인식되는 교육 품질의 현재, 전술적, 전략적 측면의 조합입니다.
다양한 과목별 교육의 질을 평가하는 데 있어서 더 높은 수준의 주관성으로 인해 원칙적으로 교육 및 교육 시스템의 질 평가에 대한 불확실성;
불변성과 가변성 - 교육 시스템, 교육 기관, 졸업생의 다양한 특성 중에서 각 교육 수준의 모든 졸업생, 대학 졸업생 및 특정 졸업생을위한 각 전문 분야 또는 훈련 방향 (특히 특정 특정 분야)에 대해 불변의 공통 특성이 구별됩니다. 졸업생 또는 교육 시스템 세트).

직업교육의 질은 이러한 모든 요소들의 통합적 기능(타협)의 결과입니다. 따라서 평가는 가장 어려운 사회 교육적 작업 중 하나입니다. '교육'의 근본 개념은 결과로서의 '교육'(교육)과 필요한 결과를 얻을 수 있는 교육 과정으로서의 '교육'으로 확장되므로, '교육의 질'이라는 개념은 두 가지 모두를 의미합니다. 결과와 과정.

현대 전문가의 자격 및 역량 내용에 대한 공통된 이해를 형성하기 위한 가능한 기초로서 교육 결과에 대한 접근 방식은 볼로냐 프로세스 문서에 의해 결정됩니다. 볼로냐 프로세스에 참여하는 국가의 대부분의 직업 교육 기관이 따르고 있는 "교육 구조의 상부 구조" 프로젝트에서 공동 노력의 우선 방향은 졸업생의 일반 및 특수 역량을 결정하는 것입니다. 따라서 역량 기반 접근 방식은 교육 결과에 초점을 맞춘 접근 방식으로 결과는 학습된 정보의 양이 아니라 개인이 다양한 문제 상황에서 행동할 수 있는 능력으로 간주되며, 교육 결과는 중요하게 인식된다. 교육 시스템 외부.

우리 의견으로는 직업 교육의 질은 인간의 질의 가속화된 발전과 사회의 교육 시스템의 질에 관한 법률 메커니즘의 작용에 의해서도 결정됩니다. 즉, 개발(진화)의 역학에서는 개체나 프로세스의 품질이 환경(슈퍼시스템)의 개발에 따른 요구 사항 시스템보다 앞서야 합니다.

국제 표준 ISO 9000의 품질은 소비자 요구 사항을 준수하는 것으로 정의됩니다. 직업교육과 관련된 소비자는 국가, 발주기관, 학생 및 그 부모이다. 시장 상황에서는 국가뿐만 아니라 공공 기관, 산업 및 상업 구조, 기업 등에서도 양질의 교육에 관심이 있습니다. 이러한 맥락에서, 직업 교육의 품질 관리는 직업 교육의 결과가 소비자, 주로 고용주의 요구 사항을 충족하도록 보장하는 품질의 교육 서비스를 효과적으로 제공하기 위한 조치 시스템의 개발 및 구현입니다.

역량 기반 접근 방식을 기반으로 한 직업 교육 개념의 개발자 중 한 명은 A. M. Novikov입니다. 그의 의견으로는 러시아 전문 교육 발전의 새로운 방향에 대한 이론적 이해를 위한 중요한 기초는 후기 산업 사회의 전문 교육이 전문적인 활동(의사소통, 연구, 분석, 디자인, 선택 및 생성):

깊은 기본 지식;
높은 전문 역량;
기본 역량이 높다.

A. M. Novikov에 따르면, 이 가정은 "... 개인, 사회, 생산 및 교육 영역 자체의 네 가지 주제, 즉 인간화, 민주화의 요구를 충족시키는 것과 관련된 교육의 주요 목표에 해당하는 네 가지 주요 아이디어의 공식화에서 발전합니다. , 고급 교육, 평생 교육".

직업 교육의 인간화(주관-개인 지향)는 개인 지향으로의 재정향, 개인의 발전과 자기 확인의 과정과 결과, 그리고 사회 경제적 지속 가능성과 사회적 보호의 수단으로 간주됩니다. 시장 상황 하의 후기산업사회. 우리는 교육의 지식 패러다임을 인간 중심 패러다임으로 바꾸는 것을 이야기하고 있습니다.

직업 교육의 민주화는 엄격하고 중앙 집중적이고 보편적으로 획일적인 훈련 조직 시스템에서 모든 학생, 학생 및 교사를 위한 조건과 기회 창출, 모든 교육 기관이 자신의 능력과 능력을 최대한 발휘할 수 있는 전환으로 간주될 수 있습니다. 사회와 생산의 요구를 고려합니다.

고급 교육은 다음을 의미합니다. 일반 및 직업 교육 시스템의 발전 수준은 개인, 사회, 생산, 장비 및 기술의 발전 수준을 발전시키고 형성해야 합니다. 지역 사회 질서를 기록하는 시스템을 구축함으로써 고급 직업 교육 형태의 조직이 가능합니다. 이 경우에만 지역 인력에 대한 사전 교육과 지역에 유망한 직업 전문가에 대한 사전 재교육이 모두 가능합니다.

교육의 연속성은 교육 공간에서 개인의 다차원적인 이동 가능성을 제공하고 그러한 이동을 위한 최적의 조건을 만들어낸다. 즉, '평생을 위한 교육' 설계에서 '평생 교육' 설계로 전환되는 것이다. 교육 서비스 소비자인 개인의 관점에서 보면 세 가지 유형의 "연속성"이 구별될 수 있습니다(구별의 기초는 교육 공간에서 개인의 이동 벡터입니다).

수평적 연속성(예: 자격 수준을 변경하지 않고 직업을 변경하는 것)
수직적 연속성(교육 상태의 변화에 따라 특정 직업의 교육 단계 및 수준에 따른 성장)
"전진" 운동 - 교육 상태를 변경하지 않고 고급 교육을 제공합니다.

전문 교육의 연속성은 기초 교육과 대학원 교육의 보완성(상호 보완성) 원칙의 이행을 전제로 합니다. 이 원칙은 교육 공간에서 사람의 "전진 이동 벡터"를 나타냅니다. 동시에 대학원 교육의 발전은 매우 다양할 수 있습니다.

따라서 현대 가정과학을 지배하는 직업교육 이론을 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.

혁신적인 사회에서 직업 교육의 추가 발전은 고용주의 이익을 대변하는 경제 영역과의 상호 작용을 바탕으로만 가능합니다. 이 경우 직업교육 시스템은 “개방적”이어야 하며, 교육과 대중 사이의 주요 상호작용 형태는 참여 원칙에 기초한 사회적 파트너십과 교육 기관의 관리일 수 있습니다. 교육과 사회의 상호작용을 위한 방법론적 기초는 사회 구성주의일 수 있습니다.
직업 교육의 질은 졸업생의 지식과 기술 수준이 현대 경제의 요구에 얼마나 부합하느냐에 달려 있습니다. 이러한 품질은 지역의 사회 경제적 발전의 주요 추세를 고려한 고급 전문 교육, 전문가 훈련을 통해서만 보장 될 수 있습니다.
기술과 과학적 진보가 급속히 변화하는 상황에서 새로운 유형의 전문가를 양성하는 것이 중요해졌습니다. 즉, 안정적인 지식을 보유하고 있는 사람이 아니라 기술 혁신을 유능하게 마스터할 수 있는 특정 기술과 개인적 자질을 갖춘 사람입니다. ; 따라서 역량 기반 접근 방식은 현대 노동 시장에서 직업 교육 기관 졸업생의 경쟁력을 평가하는 직업 교육의 새로운 개념으로 자리 잡고 있습니다. 이러한 유형의 교육의 교육학적 기초는 학생 중심 패러다임입니다.
과학, 산업 및 정보 분야의 변화는 전문 지식 분야의 업데이트로 빠르게 이어지기 때문에 전문가의 지식을 향상시키거나 개인이 새로운 수요가 많은 전문 분야를 습득하려면 지속적인 전문 교육 시스템이 필요합니다.

검토자:

Faina Viktorovna Povshednaya, 교육학박사 Sc., Nizhny Novgorod State Pedagogical University의 일반 교육학과 교수. 코즈마 미닌", 니즈니 노브고로드.
Filippov Yuri Vladimirovich는 니즈니노브고로드 주립 건축 및 토목공학 대학의 국제 및 대학간 협력 부서장이자 교육학 박사이자 니즈니노브고로드 교수입니다.

참고문헌 링크

Igtisamova G.R., Shabalin O.A. 현대 가정 과학의 전문 교육 개념 // 과학과 교육의 현대 문제. – 2012. – 4번;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6609 (접속 날짜: 02/01/2020). 출판사 "자연 과학 아카데미"에서 발행하는 잡지에 주목합니다.

직업교육의 체계와 개념 단계적 훈련 단계적 훈련 단일 직업훈련의 개념 기본 및 특수 직업훈련의 개념 다단계 직업훈련 단기훈련을 위한 전문가 훈련 2

하나의 직업 훈련의 개념. 이 개념에 따르면, 이미 직업 훈련 첫해에 특정 직업에 대한 특별 준비가 시험 합격으로 끝나는 훈련 1주기 동안 통일된 계획에 따라 이루어집니다. 삼

단계적 훈련: 직업 훈련 주기는 여러 단계로 나누어집니다. 각 교육 수준에서 적절한 시험이 치러집니다. 학생은 추가 교육을 중단하고 적절한 자격을 갖춘 전문 활동을 시작할 수 있습니다. 5

C 단계적 훈련 1 전문직군 내에서 추가적인 특수 직업 교육의 기초가 되는 기본 직업 훈련 2 일반 전문 전문화. 자격을 갖춘 전문 활동의 정의를 충족하는 데 필요한 지식과 기술을 습득하기 위해 여러 전문 분야에서 동시에 3가지 특별 직업 훈련이 수행됩니다. 6

기본 및 특수 직업훈련의 개념은 관련 직업군의 기본 직업교육의 주요 단계(다중 직업훈련)와 특정 전문 분야의 특수 직업교육을 받는 특별 단계(단일 직업훈련)를 제공한다. 기본 및 특수 직업 훈련 개념의 주요 원칙은 전문화 원칙입니다. 특수 수준의 훈련은 특정 전문화에 따라 수행됩니다. 9

교육의 다양화(라틴어 다양화 - 변화, 다양성) - 교육의 다양한 수준과 형태. 교육 및 과학 구성 요소는 대학을 기반으로 만들어지거나 중등 교육 기관이 대학의 후원으로 단일 교육 기관으로 통합됩니다. 12

과학기술의 진보, WTO 국가연합, 세계의 치열한 경쟁 등 인간생태, 자연, 사회부패 등의 문제를 야기한다. 많은 문제는 "고전" 과학의 세계관의 한계로 인해 발생합니다. 그러나 과학은 사고 문화의 기초와 현대 세계관 개발을 위한 조건 조성에 대한 전문적인 검토를 준비하고 있습니다. 생물권의 파괴적인 변칙성을 기다리지 않고 이러한 문제의 원인이 되는 메커니즘을 밝히고 도덕적 기준을 보장하는 것이 필요합니다. 효과적인 교육 방법과 경쟁력을 달성하려면 개인의 내부 자원을 동원해야 합니다. 현대의 선도적인 발견과 방법, 개념을 바탕으로 새로운 세계관이 형성됩니다. 중요한 것은 공직자들의 입법 효율성과 인간성이다. 성공적으로 테스트된 효과적이고 혁신적인 교육 방법에 대해 논의해 보겠습니다/3,4/.

아래에서 우리는 현대 의식의 형성 과정과 교육 방법 및 시스템을 명확하게 하기 위해 행성(1), 사회(2) 및 개인(3) 수준에서 현대 지식의 고전적 방법의 개정을 정당화합니다. 필요한 과학적 주장을 제시해 보겠습니다.

1. 우리는 세계에 대한 고전적 인식 형태의 한계로 인해 도덕적, 환경적 문제를 명확히 하는 새로운 접근 방식을 채택했습니다. 과학 지식을 위해 R. Descartes와 교실 교육 방법의 창시자 J. Komensky는 삶의 외부 영역, 즉 자연의 자원 (물질, 에너지)을 결정하는 논리 및 윤리 기능만 필요했습니다. 그들은 "보조"입니다. 그리고 인적 자원 (그의 "주요"시공간 기준점!) - 감각적 직관적 인식은 비합리적이라고 불리는 천연 자원의 과잉으로 인해 수요가 많지 않아 "선외"로 남아있었습니다. 17세기 초, 과학에서는 "합리적"(?)이라고 불리는 "2차" 기능만을 사용하는 것이 효과적인 것으로 인식되었습니다. 그리고 이 "성공"은 고전 작가들에 의해 "노래"되었습니다. 따라서 수세기 동안 "고전적" 전통이 체계적으로 확립되었습니다. 인간의 개인주의와 사회의 소비자 문명을 형성하는인지 과정의 불완전성과 관련된 고전 과학의 부적절 함은 오늘날까지도 완고하게 지속됩니다. 사상가들(A. Poincaré, B. Russell 등)이 그들을 소생시키려는 수많은 헛된 시도가 있었지만. 과학 연구의 체계성과 깊이가 부족하여 성공을 거두지 못했습니다. 그리고 교육 시스템은 위기와 "교육 혁명"을 경험하면서 황폐화되었습니다 /1/. 제한적으로 인정된 지식에 사로잡혀 지구를 구하는 이념이 결여된 현대 세계는 세계 공동체와 문명을 막다른 골목으로 이끌고 있습니다. 자연 생물권에 이상이 있습니다. 사회와 인간 생태계가 악화되고 있습니다. 자연과 사회의 통제 불가능성은 위험합니다. 이는 궁극적으로 생물권의 안정성을 파괴할 수 있습니다. 새로운 교육 방법이 이러한 문제를 해결할 것입니다. 또 다른 더 효과적인 대안은 보이지 않습니다.

교육 기준을 개발할 때 과학의 성취, 즉 자연과학의 보편적 법칙인 이분법과 편의, 자기 조직화와 순환성을 받아들이고, 과학과 문명의 상호 연결된 체계성과 민주주의 규범을 깊이 인식하는 것이 필요합니다. 행성 수준으로 확장합니다. 개발의 시작은 뛰어난 과학자들인 V. Vernadsky(1879-1945)(“noosphere”의 교리)와 집단 정신 통합의 가능성을 본 D. Rudhyar(1895-1985)에 의해 이루어졌습니다. "주요 목표 중 하나는 사회적, 문화적 또는 종교적 배타성의 "지역적" 조건이 아니라 인류와 지구의 완전성에 대한 세계적인 이해를 바탕으로 새로운 사회 건설에 참여하는 것입니다."/ D. Rudhyar . 의식의 행성화. 출판사: 미국, 1945. 러시아어. ed., -M.: "Vakler", 1995, p.81/.

자연을 변화시키면서 인간이 참여하는 기술 영역의 진보는 “기술 영역”을 형성합니다. 우주를 탐험하고 '기후 저장고'를 차지함으로써 자연을 파괴하고 있습니다. 환경 문제는 더욱 복잡해지고 있습니다. 교육 시스템의 결함으로 인해 환경에 대한 무분별한 영향이 발생하고 생산 및 일상 생활에 영향을 미치며 악랄한 사회 경제적 관리 및 부패로 이어집니다. 인간(그리고 자연)의 문제를 이해하는 데에는 자연과학과 사회과학 사이에 체계적인 관계가 없으며, 국가 간의 상호작용에는 동서양의 사고, 행동, 조직의 지혜가 없습니다! 편의에 관한 자연과학의 법칙에 따르면, 과학 및 교육 분야에서는 세계에서 일반적으로 인정되는 법률, 즉 원칙 및 법적 규범(비준수에 대한 제재 포함)을 채택해야 합니다. 동양의 지혜(유라시아주의): “세계는 하나이고, 온전하며, 합리적이다. 세상의 모든 것은 서로 연결되어 상호 작용합니다.”; b) "도"의 원칙 - "모든 것 안에 하나, 모두 하나"; c) 생태학자들의 국제 모토는 "세계적으로 생각하고 지역적으로 행동하라!", "자연이 가장 잘 안다!"이다. d) "국가와 국적의 자결권에 관한 국제 선언"(비엔나, 1986), 우리가 채택(모스크바, 1988).

이러한 원칙의 틀 내에서 사람의 삶의주기에 따라 에너지 (정신, 영혼)를 확립하고 감각 및 직관 기능 수준 (1), "진로 안내 통로"- 영역을 결정하는 것이 중요합니다. 경쟁력(2), 동기, 외부 기능의 정의(3) . 교육의 새로운 개념은 인간(A)과 사회(B)를 위해 법으로 보장되는 메커니즘을 포함해야 합니다. A) - 개인의 기본 권리, 자유 및 책임의 우선 순위, 새로운 세계관을 고려하여 수정합니다. - 과학과 교육 분야의 영적, 도덕적 원칙의 회복; - 진보적인 세계 문화 및 교육 경험에 대한 열린 인식, 이해 및 수용; B) - 다음에 따른 유용성, 과학적 타당성 및 실제적 편의 원칙에 대한 전문가 선택을 기반으로 한 교육 공간 및 표준의 통일성 a) 사회적 및 자연적 타당성; b) 경제적, 환경적 효율성; - 생태적 인본주의 이념(아래 제안)과 보편적 인간 가치, 현대의 진보적 인지 방법, 기술화 원칙, 정보화(컴퓨터, 인터넷), 교육 시스템의 행성화 및 사회화(생활 실천의 지혜)에 대한 교육 표준 구축 ) 사람의.

직업 교육 시스템의 혁신 효과와 저자의 장기간(42, 20, 17년) 업무 경험에 대한 분석은 다음과 같은 아이디어로 이어집니다. 교육 시스템은 동시 사용(공생 효과와 함께)으로 구성되어야 합니다. 기술의 공명!) 자연 과학의 보편적 발견과 이전에 "마스터"로서의 특성을 확립한 교사와 진로 지도의 목표, 동기 및 방법을 의식적으로 정의한 젊은이들과의 효과적인 의사 소통 방법 / 3,4/. 주요 개념에는 과학, 자기 조직화, 글로벌 진화론(주기성)의 시스템 방법과 R. Sperry, V. Stepin, E. Khamitov, I. Razumovskoy, A. Derkach 등의 기본 가르침이 포함됩니다. 노벨상 수상자 R. Sperry는 뇌 반구의 기능 메커니즘이 동일하다는 것을 보여주었습니다. 그리고 우반구는 비합리적인 인지 기능을 담당합니다 /3/. 수명주기에 따른 발현 수준과 자연 에너지는 성찰 (포인트 2 참조) /4/을 기반으로 사람 (학생, 학생, 근로자 등) 자신에 의해 결정됩니다. 일련의 인지 기능이 인간의 두뇌에 적절한 세계관을 형성하고 인간은 자연과 행성 사회에서 발생하는 현상과 과정을 반영하여 창의성을 발휘할 수 있게 됩니다.

2. 의식의 행성화(즉, 사회에서 집단적 창의성의 창조)라는 개념은 20세기의 우주심리학자이자 사상가인 D. Rudhyar의 인본주의적 삶의 접근 방식의 개념으로 제시됩니다. 그는 우주론(“대우주”)을 조화의 법칙에 따라 논리적이고 조화로운 전체로 발전시킨 사상가 피타고라스(기원전 580-500년)의 “구체의 조화”라는 아이디어를 구현했습니다. "구체의 음악") 및 숫자. 과학은 1(태양의 상징)부터 9(화성)까지의 숫자를 기반으로 만들어졌습니다. 인류는 인간(“소우주”)과 인간 존재를 조화시켜 행성 주기의 리듬에 유기적으로 맞추려는 열망에 관심이 있습니다. 개인의 내부 특성을 연구하기 위해: 생애주기 전반에 걸친 에너지 변화 그래프 제시, 직업적 패턴 연구 등, 생년월일 지도(달력 날짜 및 좌표)를 기반으로 구축된 심리 매트릭스가 널리 사용됩니다. /4, pp. 35-39/. 달력은 태양-목성주기에 따라 만들어졌습니다. D. Rudhyar는 C. Jung의 생물 심리학적 효과와 "동기화 원리"에 대한 연구를 통해 행성의 주기에 따라 우주 현상과 지상 개체의 대응 과정을 확립했습니다. D. Rudhyar에 따르면, 연중 매일(및 5, 10, 30, 360일) 출생 시 "생일 천재"("사비안 학위")라고 불리는 사람의 에너지 및 생물 심리학적 상태를 결정하는 행성 대응이 있습니다. ), "5일 천재"( "수호 천사"), "10일 천재"(자연 복합체) 등, 그의 정신, 복합체, 사업 선호도("전문 복도")와 함께 - 방향 '천재'가 탄생합니다. 예를 들어, 정신 매트릭스에서 숫자 22(바이오에너지) -44(건강) -66(근면) -88(신뢰성)로 표시되는 세계에 대한 감각 인식(레벨 등급이 "좋음"인 감각 기능)의 상징입니다. 마름모 (원) 형태는 이 사람이 "문제의 주인"이라는 것을 의미합니다. 다이아몬드 기호는 고등 교육의 휘장입니다. 사회학의 과학은 인지 기능의 상징(“융의 기초”)을 기반으로 합니다. D. Rudhyar가 지상의 과정과 삶에 영향을 미치는 두 가지 점을 깨달은 것이 중요합니다. “1) 시간은 순환적이고 순환의 법칙은 모든 문명과 존재의 모든 측면을 포괄합니다. 2) 서구 문명은 발전의 "가을"단계에 진입했습니다.”/ D. Rudhyar. 행성과 성격: 심리적 복합체와 정서적 문제에 대한 점성술 연구입니다. -M.: 클래식, 2002, p.190/. C. Jung은 정신 분석 방법론과 인간의 기본 유형학을 개발하여 "과학 점성술의 기본 원칙 중 하나 인 "동기화 원리"를 공식화했습니다. 그는 "우주 기간은 운명을 형성하지 않지만 운명과 동기화된다"는 생각을 입증했습니다. /Astrological Explanatory Dictionary.-M.: RIMEX, 1992, p.135/. 사람은 자연 요인의 전체 (행성 순환, 유전 유전 및 에너지 일정 결정) 세트를 고려하여 사회학 테스트 및 진로 지도를 사용하여 재능과 창의성의 기능을 결정합니다. /3, pp. 7-12; 97-104; 4, p.34-40/. 독창적인 모든 것은 간단합니다! 자연에 대한 전혈 연구 (D. Rudhyar의 천체 정신 합성, C. Jung의 정신 분석)를 통해 사람은 "자신"이되어 지적 영역과 엘리트 스포츠 분야에서 성공할 수 있습니다.

따라서 인간의인지 이론에서는 K. Jung과 D. Rudhyar의 발전을 기반으로 새로운 중요한 요소가 고려됩니다. 1) 우주 현상과 생물 심리학 적 현상의 대응 과정, 2) 유전 유전. 그들은 "고전"을 보완하고 A. Einstein 및 N. Wiener, I. Prigogine 및 A. Austinavichute 등의 가르침과 모순되지 않습니다. "부활한 마스터 클래스" 방법에서 사회학 과학의 발전과 성취의 결합 인간의 의식에 대한 연구와 행성 세계관의 형성을 허용합니다 /2,3,4/.

현대 과학 패러다임과 환경 교육 개념의 기초를 형성하는 발견과 혁신에 주목합시다 /4,5/. a) "고전적인" 기능(논리 및 윤리) 대신 4가지 인지 기능(논리, 윤리, 감각, 직관)을 기반으로 하는 체계적인 방법의 개념입니다. 생명체와 무생물 세계의 기능주의와 통제 법칙은 사이버네틱스의 법칙입니다 (N. Wiener, 1948). b) 과학에서 자기 조직화의 보편적 현상입니다. 시너지 과학 (G. Haken, 1970)은 자연 및 사회 현상과 과정의 본질 메커니즘을 드러냅니다 (I. Prigogine. Nobel discovery, 1977) /2/; c) 대뇌 반구 기능의 특이성 (R. Sperry. Nobel discovery, 1981). K. Jung과 D. Rudhyar 조항의 타당성은 행성의 순환(사상가 피타고라스)을 고려하는 편의에서 비롯됩니다. d) 학습 과정과 이성과 문명의 형성 과정에서 본능과 전통의 요소를 고려합니다(F. Hayek. Nobel Discovery, 1983). e) 컴퓨터 개발(미국, 1976). 정보 기술의 기초와 인터넷을 통한 행성 정보 교환(V. Vernadsky의 가르침에서 예측) e) 사회학 과학 (A. Austinavichiute, 1979, 소련 과학 아카데미에 유망한 방향으로 등록).

제안된 개념을 통해 교사는 현대적인 인지 방법을 습득하고 학생은 신뢰할 수 있는 진로 지도 및 경쟁력을 확보하여 높은 학습 효율성을 보여줄 수 있습니다. 따라서 1998-2003년 동안 KhF의 학생들의 흐름을 테스트했습니다. Bashkir State Pedagogical University의 다른 11개 교수진 및 훌륭한 전통과 관련하여 우등 200% 졸업장을 수여했습니다. 벨로루시 공화국 교육부 장관과 총장의 "빨간색" 졸업장 수여, 갤러리 조직 학생들의 예술적 창의성 상설 전시, 교사의 논문 방어 강화, 학생들의 대학원 입학 등 긍정적인 사례는 지역의 다른 학부 및 대학에 유용한 것으로 나타났습니다 /4,6/.

3. 현대 시스템 접근 방식에서 사람은 사회와 자연이라는 더 큰 공동체의 일부로 간주되어 그들과 함께 발전하며 전문적인 성향을 확립한 그 자신은 자신의 독창성과 선택의 자유를 유지하며 민주적 사람: 그는 자신의 생각, 감정, 취향, 양육에 대한 권리가 있지만 자연과 사회의 일반 원칙을 준수합니다 /4/.

결론. 행성적 사고에 대한 개인의 능력은 사회의 이념적 진보와 과학적 패러다임에 대한 의식적 인식에 기여하는 개인의 자질을 보존하는 것이 중요합니다. 인간의 자기 지식과 그 인과 관계의 효과는 사회의 도덕적, 환경적 규범의 새로운 발전에서 증가하고 있습니다 /2,3,5/. 실용적인 문제를 해결하려면 사고력의 절정이 필요합니다 /5/. 우리의 방법은 문제를 극복하는 데 도움이 됩니다. 테스트 결과는 자연(1)과 사회(2)에 대해 과학적이고 응용적인 중요성을 갖는 결론으로 이어지며 다음 패턴 /2-4.6/을 확인합니다.

(1) - 지구 사람들의 재능과 창의성(진로 지도 정의를 통해), 선의식 및 사회적 역할을 공개함으로써 명확하게 확립된 다양성으로 인해 자연의 환경적 지속 가능성을 높이는 법칙입니다. 이 패턴은 생태적 인본주의의 법칙이라고 불릴 수 있습니다.

(2) - 기본 민주주의 원칙 - 지구인의 평등, 정의, 인간, 사회 및 자연의 이익을 위한 집단적 창의성의 가능성.

서지:

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참고문헌 링크

Zinnurov E., Masalimov T., Bartdinova G. 현대 전문 교육 개념 // 현대 자연 과학의 발전. – 2007. – 12-1호. – 페이지 132-135;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (접속 날짜: 2020년 2월 1일). 출판사 "자연 과학 아카데미"에서 발행하는 잡지에 주목합니다.