Специальная психология отрасль психологии изучающая. Основные отрасли психологии

Современная специальная педагогика и психология состоят из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями. В начале ХХ в. эти предметные области только складывались, сегодня они представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания. К их числу относятся следующие: тифл о педагогика; сурдопедагогика; тифлосурдопедагогика; логопедия; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушени я ми опорно-двигательного аппарата; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы; патопсихология; специал ь ная психология (включает разделы по видам нарушений) .

Сурдопедагогика (от лат. surdus – глухой и педагогика) –отрасль специальной педагогики, (дефектологии); наука, разрабатывающая проблемы воспитания, обучения и образования детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших). Как отрасль педагогической науки включает в себя теорию обучения и воспитания детей с недостатками слуха дошкольного и школьного возраста, историю сурдопедагогики, частные методики, сурдотехнику.

Сурдотехника – а) технические средства для коррекции и компенсации дефектов слуха и обусловленными этими дефектами нарушений речи; б) отрасль приборостроения, разрабатывающая сурдотехнические средства. Благодаря сурдотехнике удается полнее использовать сенсорные возможности человека при полной или частичной глухоте, т.е. повысить эффективность воспитания и обучения детей с недостатками слуха, расширить круг профессий для лиц с нарушенным слухом, облегчить их труд и быт, упростить возможность общения между собой и слышащими. Действие сурдотехнической аппаратуры основано на преобразовании речевой и другой звуковой информации в сигналы, воспринимаемые остаточным слухом, зрением и осязанием. Для компенсации дефекта слуха и обусловленного этим дефектом общего недоразвития речи необходимо специальное целенаправленное педагогическое воздействие, в котором средства сурдотехники играют важную, но вспомогательную роль. Глухота редко бывает полной; обычно сохраняются более или менее значительные остатки слуховой чувствительности, составляющие сенсорную базу, воздействием на которую достигается эффект звукоусиления. Первые упоминания об устройствах, помогающих общаться с глухими, относятся по свидетельству древнеримского врача Галена, ко 2 в. до н.э. Это были слуховые трубки, рожки и другие средства, концентрирующие звуковую энергию вблизи уха. В 16 веке итальянский ученый Дж. Кардано предложил использовать металлический сосуд, вибрацию которого глухой воспринимал пальцами. Первые слуховые аппараты на основе электроакустического усиления появились в конце 19 в. в США (М. Хатчинсон). В России электрический слуховой аппарат был разработан в 1903 Брутом. Ряд идей, относящихся к визуализации речи, был предложен А.Г. Беллом – одним из изобретателей телефона. Интенсивное развитие сурдотехники началось в 50-х гг. и было обусловлено успехами радиоэлектроники. Микроэлектроника позволила значительно расширить функциональные возможности приборов, повысить их эксплуатационные и эргономические показатели. Значительный вклад в разработку отечественной сурдотехнической аппаратуры внес В.А. Цукерман. наиболее распространенным средством звукоусиления является слуховой аппарат. При малых и средних потерях слуха такие аппараты позволяют достаточно полно компенсировать дефекты слуховой чувствительности. При глубоких нарушениях слуховой функции с помощью слухового аппарата воспринимаются отдельные речевые элементы, которые дополняют информацию, получаемую при «чтении» устной речи с губ говорящего. Наибольшее распространение получили аппараты карманного типа и так называемые «заушины».

Тифлопедагогика (от греч. – typhlos – слепой и педагогика) –отрасль специальной педагогики, (дефектологии), разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения (частично- и слабовидящих, ослепших, слепых от рождения). В школах для слепых эффективность обучения достигается применением современных средств рельефного письма, разнообразных наглядных пособий, воспринимаемых осязательно, а также оптимальным использованием имеющегося у большинства учеников остаточного зрения. В школах слабовидящих для обучения общеобразовательным предметам предусмотрены напечатанные крупным шрифтом учебники с переработанными иллюстрациями, в которых выделены основные признаки изображенных объектов; тетради со специальной разлиновкой; наглядные пособия укрупненного масштаба с выделением главного; оптические и технические средства. Большая роль в повышении качества обучения в школах незрячих принадлежит тифлографике и тифлотехнике. Все методы учебной работы предусматривают охрану остаточного и слабого зрения учащихся.

Тифлотехника – отрасль приборостроения, занимающаяся конструированием и производством тифлотехнических средств (тифлоприборов) для людей с аномалиями зрения (слабовидящих, незрячих, слепоглухонемых) с целью коррекции или компенсации нарушенных зрительных функций, а также для развития и восстановления зрения. Коррекция неполноценного зрения осуществляется путем усиления полезного оптического сигнала (яркости, контрастности и др. характеристик объекта) на сетчатке глаза с помощью обычных (корригирующих) очков. В тех случаях, когда при пониженном зрении обычная коррекция неэффективна, используются специальные оптические, телевизионные, светотехнические средства. Для компенсации нарушенных функций зрительного анализатора применяются тифлоприборы, с помощью которых визуальная информация преобразуется (перекодируется) в сигналы, доступные для восприятия посредством слуха и (или) осязания. При разработке тифлоприборов тифлотехника опирается на физиологию, офтальмологию, тифлопедагогику, тифлопсихологию, физиологию и физическую оптику, другие технические науки. Тифлотехника играет существенную роль в трудовой и социальной реабилитации инвалидов по зрению. В зависимости от направления различают учебную, производственную и быт о вую тифлотехнику. Задача учебной – развитие учебной материально-технической базы, способствующей совершенствованию содержания и методов обучения, оптимизации учебного процесса, а также производственной подготовке незрячих. К применяемым для слабовидящих оптическим средствам коррекции относятся различного рода лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, телескопические, гиперокулярные), моно- и бинокуляры, проекционные увеличительные аппараты. Для незрячих разработаны различные по сложности устройства и приспособления: «ниткопродергиватель», специальные трости, способствующие ориентировке при самостоятельном передвижении, приборы для ручного письма по системе Л.Брайля, приборы для рельефного черчения и рисования, так называемые «говорящие книги» - тиражированные на грампластинках и магнитофонных лентах записи текстов.

Олигофренопедагогика (от греч. oligos - малый, phren - ум и педагогика) – отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых детей, а также вопросы их трудовой подготовки. Олигофренопедагогика как наука разрабатывает психолого-педагогические проблемы диагностики умственной отсталости, пути совершенствования обучения, методы и принципы организации учебно-воспитательного процесса, педагогическую классификацию и типологию умственно отсталых детей, структуру специальных учреждений и т.п. Одно из главных направлений исследований в олигофренопедагогике – комплексное изучение умственно отсталых детей, проводимое в сопоставительном плане с нормой и разными видами патологии. Наиболее важная и специфическая задача олигофренопедагогики - определение оптимальных педагогических средств коррекции недостатков познавательной деятельности и личности ребенка в целях его социальной и трудовой адаптации. Важную роль играет всестороннее и динамическое изучение особенностей умственно отсталого ребенка, которое включает широкий план клинических, нейрофизиологических, психологических и педагогических исследований. Существенное значение имеет раннее выявление умственной отсталости и своевременное начало специального обучения. Учебные занятия с такими детьми предусматривают пропедевтику и обучение родному языку и элементарному счету, воспитание навыков общения. Существенное место занимает предметно-практическая деятельность, хозяйственно-бытовой труд и самообслуживание. За рубежом вместо термина «олигофренопедагогика» применяют понятия «лечебная педагогика», «социально-реабилитационная педагогика», «специальная педагогика», «педагогика специальной школы» и др. Такая терминология не содержит четкого указания на то, о каком ребенке идет речь, что дает повод для значительного расширения круга лиц, включаемых в сферу специального обучения и воспитания.

Логопедия (от греч. logos – слово, и paideia - воспитание, обучение) – это наука о нарушениях речи при нормальном слухе, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия. Недостатки речи различны по своим проявлениям, своей природе, степени выраженности и влиянию на психическое состояние и развитие. Нарушения речи затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют успешному развитию познавательной деятельности детей, неблагоприятно влияют на формирование их психики. У детей появляются такие черты как замкнутость, неуверенность в себе, негативизм и др. Впервые вопросы коррекции недостатков речи при нормальном слухе рассматривались в 17 в. в работах по сурдопедагогике . Как самостоятельная отрасль дефектологии логопедия начала формироваться со 2-й половины 19 в. До конца 30-х гг. 20 в. в логопедии преобладали упрощенные представления о речи как о совокупности специализированных мускульных движений и о соответствующих методах коррекции. При логопедических исследованиях помимо произносительных дефектов определяются уровень лексико-грамматического развития, степень овладения звуковым составом слова и письменной речью и т.д. Установлено взаимодействие между нарушениями фонетики, лексики и грамматики; произношения и фонемообразования; дефектами устной и письменной речи. Большое педагогическое значение имеет также выявление связи речевой деятельности с психикой ребенка. Сегодня в логопедии как педагогической науке изучение аномального ребенка подчинено задаче разработки путей специального обучения и воспитания детей, страдающих недостатками речи. Задачей логопедии является также перевоспитание (устранение) последствий речевого дефекта, отрицательно влияющих на психику и поведение ребенка. Серьезное внимание в логопедии уделяется борьбе с неуспеваемостью, обусловленной нарушениями речи, реактивным изменениям личности. Результаты исследований аномального развития речи способствуют расширению представлений в области общей психологии и педагогики речи. В частности, достижения логопедии с успехом используются в методике преподавания языков.

Если взять за основу принцип развития, то психология подразделяется на психологию: нормального психического развития; аномального психич е ского развития (сурдо-, тифло-, олигофрено-, пато- и т.д.). Психология изучает мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком.

Психология аномального развития, или специальная психология, - область психологической науки, изучающая людей, для которых характерно о т клонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными нарушениями формирования нервной системы. На основе такого изучения определяются возможности и пути компенсации дефектов различной сложности, строится система обучения и воспитания людей, имеющих аномалии психического развития. Специальная психология подразделяется на психологию незрячих (тифлопсихология), неслышащих (сурдопсихология), умственно отсталых (олигофренопсихология), детей с нарушениями речи, детей с задержкой психического развития и других категорий детей с отклонениями в развитии.

Сообщения об особенностях психики детей и взрослых, страдающих различными дефектами развития, появлялись в медицинских, философских и психологических сочинениях вплоть до середины 19 века нерегулярно. Впоследствии, главным образом в связи с появлением соответствующих учебных заведений, труды по проблемам специальной психологии публиковались систематически как зарубежными, так и отечественными авторами.

Задачи специальной психологии: - выявление общих и специфических закономерностей психического развития аномального ребенка в сравнении с нормально развивающимся ребенком; - изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности людей с различными типами нарушений; - изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности; - изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения; - психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов педагогического воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными типами нарушений.

Центральным вопросом, как специальной психологии, так и специальной педагогики является проблема компенсации функций. Задача специально организованного обучения и воспитания детей с нарушенным психическим развитием заключается в том, чтобы найти наиболее эффективные пути компенсации нарушенных функций. Специальное обучение и воспитание являются компе н сирующее направленным. « Компенсация психических функций – это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций» (Психологический словарь. – М., 1990. – с. 169).

Выделяют два типа компенсации функций :

Внутрисистемная компенсация , которая осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур (например, при потере слуха развитие остаточного слухового восприятия).

Межсистемная компенсация , которая осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения ранее несвойственных им функций (например, компенсация функций зрительного анализатора у слепорожденного ребенка происходит за счет развития осязания, т.е. деятельности двигательного и кожного анализаторов).

Чаще всего наблюдаются оба типа компенсации функций. Это имеет особое значение в случае врожденных или рано возникших нарушений психического развития.

Высшие, собственно человеческие формы компенсации обеспечивают возможности полноценного развития личности. Это как возможности овладения знаниями основ наук и трудовыми навыками, так и возможности формирования мировоззрения, нравственных качеств личности.

Таким образом, значение специальной психологии (для специальной педагогики) определяется тем, что на основе ее данных строится система обучения, воспитания и социальной адаптации людей, имеющих различные типы нарушений психического развития, определяются наиболее эффективные методы обучения, строится система профессиональной консультации и профессиональной ориентации.

Сурдопсихология – отрасль специальной психологии, изучающая особенности психики неслышащих и слабослышащих детей. Данные по психологии неслышащих были опубликованы психологами У. Джемсом и Т. Рибо, сурдопедагогами В.И. Флери, И.А. Васильевым, Н.М. Лаговским, П. Шуманом и др. Предметом сурдопсихологии является: установление своеобразия психического развития ребенка с нарушенной слуховой функцией; установление путей и способов компенсации этого аномального развития. Задачи сурдопсихологии соотносятся с задачами специальной психологии, их решение направлено на психическое развитие ребенка с недостатком слуха.

Сурдопсихология как наука оформилась в начале 20 века. В России датой рождения сурдопсихологии считается 1904 г., когда вышла первая статья. Русская сурдопсихология шла в ногу с развитием мировой сурдопсихологии: в 20-30 гг. был всплеск изучения психологии аномального развития ребенка, что связано с именем Л.С. Выготского. В 1925 г. вышла работа Л.С. Выготского «Основы психологического воспитания глухого ребенка». Первую лабораторию изучения психологии глухого ребенка организовал Иван Михайлович Соловьев в 1935 г. Первая монография по сурдопсихологии вышла в 1940 г. «Очерки психологии глухого ребенка» И.М. Соловьева. Развитие сурдопсихологии шло в русле развития общей психологии, которое переживало много сложных периодов. (1936 год). В 1956 г. Соловьев вновь выпустил монографию и началось возрождение психологии. В рамках НИИ Дефектологии работала лаборатория сурдопсихологии сначала под руководством И.М. Соловьева, затем под руководством Розановой Татьяны Всеволодовны . На сегодняшний день в НИИ коррекционной педагогики нет специализированной лаборатории по сурдопсихологии.

Тифлопсихология – отрасль специальной психологии, изучающая особенности психики незрячих и слабовидящих детей. Психология незрячих исследовалась преимущественно психологами и тифлопедагогами В. Гаюи, К. Бюркленом, П. Вилеем, И. Клейном, А. Меллем, и др. Развитие отечественной тифлопедагогики и тифлопсихологии связано с именами таких ученых, как М.И. Земцова, Б.И. Коваленко, Н.Б. Коваленко, А.С. Ганджий, Н.Г. Крачковская, Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак, А.И. Каплан, В.А. Феоктистова, И.С. Моргулис и др.

Олигофренопсихология – это одно из направлений специальной психологии, которая в динамике рассматривает познавательную деятельность и особенности личности детей по тем или иным причинам отклоняющихся в своем развитии от нормы. Предметом изучения олигофренопсихологии является особенности развития умственно отсталые детей дошкольных и школьных возрастов. Она находится на стыке многих наук и в значительной мере зависит от степени разработанности теоретических проблем философии, детской неврологии и психиатрии, физиологии высшей нервной деятельности, детской возрастной и специальной психологии, общей и специальной педагогики, социологии.

Олигофренопсихология ставит перед собой задачи определения своеобразия общих, особых и индивидуальных черт, присущих психике детей со сниженным интеллектом; выявления характерных для них недостатков и имеющихся положительных возможностей, обусловливающих направление развития ребенка и его способность адаптироваться к окружающей социальной среде. Данная отрасль знаний непосредственно связана с решением проблемы дифференциальной диагностики, т.е. с отграничением умственно отсталых детей со сходными состояниями, а также с вопросами их коррекционно-направленного обучения и воспитания, предусматривающего подготовку к социально-трудовой адаптации.

Воспитание, обучение и трудовая подготовка для умственно отсталых детей более значимы, так как олигофрены обладают более меньшими возможностями самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды, т.е. меньшей, чем в норме, сформированностью различных сторон познавательной деятельности. Определенное значение имеет также сниженная активность умственно отсталых детей, гораздо более узкий круг их интересов, а также другие проявления эмоционально-волевой сферы.

Для продвижения ребенка-олигофрена в общем развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков существенно важным является не любое, а специально организованное обучение и воспитание. Пребывание в общеобразовательной массовой школе часто не приносит ему пользы, а в ряде случаев приводит к тяжелым последствиям, к стойким, резко отрицательным сдвигам в его личности. Отечественные психологи говорят о том, что коррекцию дефекта следует осуществлять в возможно более раннем возрасте, опираясь на сохранные возможности ребенка и уделяя особое внимание становлению его высших психических функций – мышлению, речи, произвольной памяти.

В настоящее время в различных странах Запада ставится вопрос об интеграции умственно отсталых детей в окружающую их социальную среду.

Для детей с недостатками умственного развития в России имеются специальные образовательные учреждения разного уровня. Отдельные дети в силу присущих им индивидуальных особенностей или по желанию родителей воспитываются и обучаются в домашних условиях. Глубоко умственно отсталые дети находятся в интернатных учреждениях Министерства социальной защиты населения, некоторая часть таких детей живет в семьях.

Патопсихология – предметом детской патопсихологии являются нарушения в развитии психической деятельности ребенка. Детская патопсихология – наука, предмет которой относится к междисциплинарной, пограничной области исследования. С одной стороны, она является разделом патопсихологии, которая в свою очередь тесно связана с медицинской психологией и психиатрией; с другой – опирается на знания, полученные из других смежных дисциплин: возрастной и педагогической психологии, общей психологии и психологии личности. При решении вопросов об обучаемости ребенка необходима связь с исследованиями в области дефектологии и логопедии.

Следует отличать понятия «патопсихология» и «психопатология». Предмет патопсихологии – структура нарушений психической деятельности в их сопоставлении с нормой. Предмет психопатологии – признаки психических заболеваний и их динамика в ходе течения болезни. Психопатология раздел психиатрии, т.е. по сути является медицинской наукой. Поэтому здесь используются медицинская терминология: симптом, синдром, этиология, патогенез и т.п.

Патопсихология является отраслью психологии и использует психологическую терминологию, хотя иногда используются клинические понятия.

Патопсихология и психопатология имеют один и тот же объект исследования – нарушения психической деятельности. Однако в силу того, что предмет исследования у них различный, эти две науки используют разные методы. Патопсихология изучает структуру и динамику нарушений психической деятельности методами психологии.

Специфика детской патопсихологии, (в отличие от патопсихологии взрослых) состоит в том, что здесь нарушения в психической деятельности рассматриваются в динамике, соответствующей развитию ребенка в процессе онтогенеза. Это значительно осложняет изучение предмета исследования, поскольку возникает необходимость учитывать сразу две переменных: динамику нарушений психической деятельности и динамику формирования психической деятельности ребенка, детерминируемую созреванием мозговых структур. Поэтому для правильной интерпретации результатов патопсихологического обследования детей необходимо постоянное их сравнение с показателями возрастной нормы у здоровых детей. Поскольку развитие психики ребенка происходит под влиянием обучения и воспитания, нельзя не учитывать данные педагогической психологии. А также роль взрослых, организующих обучение и воспитание детей, часто является определяющей в их дальнейшей судьбе: именно от качества педагогического воздействия зависит вероятность компенсации дефекта либо его усугубление.

Детская патопсихология, как и многие науки, возникшие на стыке смежных наук, имеет сравнительно короткую историю. Первые работы, посвященные нарушениям психического развития у детей и психологическим механизмам этих состояний, относятся к границе 19 –20 вв. Эти исследования начинались как в рамках педагогики (М. Монтессори), так и психиатрии (З. Фрейд). В ходе развития возрастной психологии для установления норм интеллектуального развития ребенка появился психологический инструментарий для измерения уровней недоразвития интеллекта (тесты Бине-Симона, Векслера). Структурный подход к вопросу о деформировании и возможных отклонениях в развитии мышления у детей и подростков представлен в работах Ж. Пиаже. Одновременно с этим в психотерапевтических концепциях З. Фрейда, А. Адлера обращается внимание на детство пациентов, систему их взаимоотношений с родителями и иногда возникающий в связи с этим внутриличностный конфликт.

В рамках поведенческого подхода к психологической коррекции нарушений, целью патопсихологического обследования становится выявление неадекватных форм поведения и научение адекватному взаимодействию со средой (М. Раттер). В нашей стране целенаправленные исследования в области детской патопсихологии проводились Л.С. Выготским, А.Р. Лурией. В дальнейшем изучение личностных и интеллектуальных особенностей детей с аномалиями развития было представлено в работах Б.В. Зейгарник, С.Я. Рубинштейн. Чрезвычайно интересный синтез патопсихологического, психиатрического и психотерапевтического подхода к проблеме неврозов в детском возрасте отражен в статьях и монографиях В.И. Гарбузова, А.И. Захарова, Д.И. Исаева. Изучение роли семейных взаимоотношений в формировании разнообразных личностных нарушений у детей и подростков проводится Э.Г. Эйдемиллером.

Задачи детской патопсихологии: - получение данных о психическом состоянии ребенка с отклоняющимся поведением (о состоянии его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности в целом), в работе школьного психолога патопсихологическое обследование ребенка необходимо для отграничения отклонений в поведении, возникших под влиянием социальной ситуации развития, от тех, которые обусловлены нарушением психической деятельности.

Важной задачей выступает раннее выявление симптомов психического недоразвития, искаженного, дисгармонического развития, дебюта психических заболеваний, невропатии, неврозов и т.п. Обнаружив тревожные симптомы, психолог должен направить ребенка к соответствующему специалисту для уточнения диагноза и лечения.

Специфические задачи возникают при работе с подростком. Этот возрастной период, являясь сложным этапом в развитии для всех детей, провоцирует резкие отклонения в поведении у подростков с нарушениями в психической деятельности. Это возникает часто даже при минимальных, компенсированных (т.е. незаметных для простого наблюдения) ранее нарушениях. Так, например, при н е которых типах акцентуаций характера в подростковом возрасте ярко проявляются признаки социальной д е задаптации: отказ выполнять требования взрослых, негативизм по отношению к социально одобряемым нормам поведения, повышенная раздражительность, ко н фликтность и т.п. Такие же, на первый взгляд, поведенческие проявления свойственны и обычному подростку в отношении своих родителей, если те не хотят сменить стиль отношений с сыном или дочерью, пытаясь удержать их в рамках детской «морали послушания». В этом случае поведение подростка не является патологией , а выступает как реакция эмансипации, гипертрофированная в ответ на неправильное поведение родителей.

Следующая задача – использование данных патопсихологического обследования в ходе осуществления корригирующих воздействий. Так, выявление личностных особенностей ребенка, его интересов, интеллектуального уровня помогает установить контакт с ним, прогнозировать особенности эмоционального реагирования на психотерапевтическое воздействие, гибко строить тактику общения.

Психологические измерения динамики улучшений в психической деятельности в связи с проводимой психокоррекцией также являются задачей патопсихолога. Данные этих измерений выступают объективными показателями влияния психотерапии и других корригирующих воздействий на лечение.

Очень важно в практическом отношении и задачей является получение данных о психической деятельности ребенка для осуществления различного рода экспертиз. Прежде всего, это необходимо для решения вопроса о том, где следует учиться ребенку: в обычной или специальной школе. Направление ребенка в специальную школу осуществляют ПМПК. Однако далеко не всегда родители своевременно обращаются за помощью к специалистам. Это объясняется тем, что многие виды психического недоразвития ребенка не заметны в бытовом общении. Более того, такие нарушения, как дисграфия, дискалькулия, дислексия, вообще не связаны со снижением интеллекта. Поэтому учителя воспринимают отставание ребенка в учебе как следствие его нежелания учиться и убеждают в этом родителей.

Таким образом, знание особенностей развития ребенка и условий его воспитания, осуществление взаимодействия с ребенком с опорой на принцип гуманизма помогут педагогам и родителям избежать множества ошибок и способствовать всестороннему развитию растущей личности.

Вопросы для самоконтроля:

Какие отрасли специальной педагогики Вы можете выделить?

В чем сущность специальной психологии?

Кто из исследователей выделил законы психического развития?

Азбукина Е.Ю., Михайлова Е.Н. Основы специальной педагогики и психологии: Учебник.- Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006.- 335с.

Специальная психология как отрасль психологии сформировалась в 60-х годах ХХ века. Она находится на пересечении психологии, педагогики, медицины, а развивалась в рамках дефектологии. Специальной она была названа из-за особого объекта и предмета исследования.

Объект специальной психологии – человек, имеющий нарушения в развитии, отклоняющийся от нормального психического развития.

В основном специальная психология работает с детьми и подростами с врожденными или приобретенными нарушениями развития, возникшими из-за особенного (атипичного) формирования нервной системы.

Предмет специальной психологии – закономерности развития и функционирования психики людей с нарушениями в развитии.

Таким образом, специальная психология – это отрасль психологии, изучающая закономерности психического развития и деятельности людей с различными недостатками.

Специальная психология работает в основном с детьми и подростами так как их личность еще только формируется, поэтому есть возможность компенсировать физические и/или психические дефекты. Помочь особенному человеку адаптироваться в социуме можно путем особого воспитания и обучения .

Взрослым людям с недостатками, мешающими самоопределению, оказывается особая психологическая помощь , поддержка, сопровождение.

Интересно, что «ненормальными» случается себя ощущать не только людям с отклонениями со знаком «минус», но и отличающимся от остальных в положительную сторону . Людям, обладающим сверх способностями (такими как феноменальная память, слух, мышечная сила и так далее), одаренным, творческим, гениальным и даже просто неординарным личностям также непросто вписаться в мир, предназначенный для «обычных» людей.

С кем работает психолог и какова его основная задача

Для психологии не столь важно, чем болен ребенок, как тот факт, что ему придется столкнуться с социальными последствиями своей болезни. Болезнь как таковая не рассматривается психологами в отрыве от личности (как обычно это делают врачи).

Мир устроен так, что адаптироваться, социализироваться и самореализоваться в нем проще всего «нормальному», здоровому и счастливому человеку, а отклоняющемуся в развитии – очень и очень затруднительно.

Хотя границы нормы и патологии довольно условны и относительны, есть отклонения слишком явные и в значительной степени усложняющие жизнь.

Специальная психология помогает людям с нарушениями :

Выделению в отдельную отрасль специальной психологии поспособствовал выдающийся советский психолог Л.С. Выготский (1896-1934). Именно он первым стал изучать закономерности психического развития глухих, слепых, немых, умственно отсталых деток. Выготский в 1926 году открыл первую в СССР лабораторию психологии аномального детства. Необходимость в ней была продиктована принятием законов о всеобщем образовании. В этот же период появляется специальное образование: школы для слепых, глухих, умственно отсталых деток.

В наше время из-за появления и распространения новых болезней, психологи совместно с врачами, педагогами, логопедами и прочими специалистами работают с детьми со всевозможными психическими и физическими аномалиями: ранним детским аутизмом, детским церебральным параличом, ВИЧ-инфицированными и так далее.

Из-за большого количества отклонений, с которыми работают специалисты, специальную психологию стали разделять на подотрасли.

Некоторые подотрасли специальной психологии:

тифлопсихология (психология людей с нарушениями зрения),
сурдопсихология (психология людей с нарушениями слуха),
тифлосурдопсихология (психология людей с нарушениями слуха и зрения),
олигофренописхология (психология умственно отсталых людей),
логопсихология (психология людей с нарушениями речи) и прочие.

Задача психолога – свести до минимума те негативные последствия, которые провоцирует дефект развития, помочь человеку адаптироваться в социуме, сформировать адекватную личность путем воспитания и обучения.

Специальная психология изучает и исследует нарушения в развитии с целью выявить пути, средства и способы их компенсации для благополучной самореализации людей, чья жизнь отличается от жизни большинства других.

Для психолога важна особенность личности ребенка, подростка или взрослого, отягощенного недостатком, поэтому и отрасль названа специальной, а не аномальной или как-либо иначе.

Психология умственно отсталого ребенка. Исторический курс

Начиная с XVIII в. внимание таких психиатров, как Ж. Эскироль, Э.Сеген,
Ф.Галътон, А. Бине, Э.Крепелин, Дж. Кэттэл, сосредоточилось на
изучении и анализе выраженных нарушений умственного развития.
Основная задача, стоявшая перед ними, была в определении связи
интеллектуальной недостаточности с душевными, психическими
заболеваниями и оценке глубины этих нарушений.
С середины XIX в., когда во многих европейских странах стало вводиться
всеобщее начальное образование, вопрос выявления
интеллектуальной недостаточности, препятствующей усвоению
школьных знаний, привлек внимание не только медиков, но и
педагогов, а затем и психологов. К этому же времени относится и
появление вспомогательных классов и школ, куда направлялись
дети без признаков душевных болезней, не усваивающие
программу общеобразовательного обучения.
В отечественной науке рассмотрение различных проявлений
умственной отсталости, отграничение олигофрении как формы
врожденного психического недоразвития от душевных заболеваний
прогрессирующего (прогредиентного) характера началось
несколько позже - в начале XX в. и стало предметом широкого
изучения не только в медицине (И.П.Кащенко, Г. И. Россолимо и
др.), но и в дефектологии, возникшей в 20-е гг. XX в. Усилиями Л.С.
Выготского, объединившей исследования врачей, психофизиологов,
психологов, педагогов и получившей свое развитие в трудах
учеников и последователей выдающегося психолога.

Предмет и Задачи:

Психология умственно отсталых детей - одно из
направлений специальной психологии, рассматривающее
динамику познавательной деятельности и личности
умственно отсталых детей дошкольного и школьного
возрастов.
Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого
имеется стойкое нарушение познавательной деятельности
вследствие органических повреждений головного мозга.
Психология умственно отсталых детей находится на стыке
многих наук и в значительной мере зависит от степени
разработанности теоретических проблем философии,
детской неврологии и психиатрии, физиологии, высшей
нервной деятельности, детской, возрастной и специальной
психологии, общей и специальной педагогики, социологии.
Задача психологии умственной отсталости - определение
своеобразия общих, особых и индивидуальных черт,
присущих психике умственно отсталых детей, выявление
характерных для них недостатков и имеющихся
положительных возможностей, обусловливающих развитие
ребенка и его способность социально адаптироваться.
Психология умственной отсталости непосредственно
связана с решением проблемы дифференциальной
диагностики, а также с вопросами коррекционнонаправленного воспитания и обучения,
предусматривающими последовательную подготовку
умственно отсталого ученика к интеграции в окружающую
среду.

Психология детей с ЗПР. Исторический курс

Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии возникла и приобрела
особое значение как в зарубежной, так и в отечественной науке лишь в середине XX в., когда
вследствие бурного развития различных областей науки и техники и усложнения программ
общеобразовательных школ появилось большое число детей, испытывающих трудности в
обучении. Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин этой
неуспеваемости. Достаточно часто она объяснялась умственной отсталостью, что
сопровождалось направлением таких детей во вспомогательные школы (СНОСКА: С настоящее
время школы для умственно отсталых детей обозначаются как специальные школы VIII вида.),
которые появились в России в 1908 - 1910 гг.
Однако при клиническом обследовании все чаще у многих из детей, которые плохо усваивали
программу общеобразовательной школы, не удавалось обнаружить специфических
особенностей, присущих умственной отсталости. В 50 -60-х гг. эта проблема приобрела особую
значимость, в результате чего под руководством М.С.Певзнер, ученицы Л.С. Выготского,
специалиста в области клиники умственной отсталости, было начато разностороннее
исследование причин неуспеваемости. Резкое увеличение неуспеваемости на фоне
усложнения программ обучения заставило ее предположить существование каких-то форм
психической недостаточности, проявляющихся в условиях повышенных учебных требований.
Комплексное клинико-психолого-педагогическое обследование стойко неуспевающих учеников
из школ различных регионов страны и анализ огромного массива данных лег в основу
сформулированных представлений о детях с задержкой психического развития (ЗПР).

Предмет и Задачи

Психология детей со слабовыраженными
отклонениями в психическом развитии (задержкой
психического развития) - одно из направлений
специальной психологии, занимающееся изучением
своеобразия психического развития детей с легкими
нарушениями развития, имеющими характер
дисфункций и легких повреждений. В центре
внимания данного направления - выявление
специфических черт, присущих онтогенезу детей
данной категории, определение как характерных для
них недостатков, так и ресурсов развития,
обусловливающих компенсаторные возможности
ребенка.
К задачам первостепенной важности психологии детей
со слабовыраженными отклонениями можно отнести
следующие:
разработка принципов и методов раннего выявления
слабовыраженных отклонений;
вопросы дифференциальной диагностики, разработка
принципов и методов психологической коррекции;
разработка психологических основ концепции
предупреждения и устранения дисбаланса между
процессами обучения и развития и индивидуальными
возможностями детей данной категории.

Психология лиц с нарушением слуха (сурдопсихология). Исторический курс.

Особенности поведения и психологии людей с
недостатками слуха впервые привлекли внимание
педагогов и врачей-психиатров приблизительно в
середине XIX в. В начале XX в. появляются первые
собственно психологические исследования. К их
числу относится опубликованная в 1911 г. в России
работа А. Н. Поросятникова, посвященная изучению
особенностей памяти глухонемых школьников. В 20-е
г. систематическая разработка проблем специальной
психологии (и сурдопсихологии, в частности)
проходила под руководством Л.С. Выготского и под
влиянием его идей. Его ученики Л.В. Занков и
И.М.Соловьев с сотрудниками проводят
исследования развития восприятия, памяти,
мышления и речи детей с нарушениями слуха.
Результаты этих исследований были обобщены в
первой монографии по сурдопсихологии «Очерки
психологии глухонемого ребенка», вышедшей в 1940
г. В дальнейшем исследования в области
сурдопсихологии продолжались под руководством И.
М. Соловьева. На разных этапах становления
сурдопсихологии большой вклад в ее развитие
внесли такие ученые, как А.П. Гозова, Г.Л.Выгодская,
Н.Г.Морозова, М.М. Нудельман, В.Г.Петрова,
Т.В.Розанова, Л.И.Тигранова, Ж.И. Шиф и другие.

Предмет и Задачи:

Предметом сурдопсихологии является изучение
своеобразия психического развития людей с
недостатками слуховой функции и установление
возможности и путей компенсации нарушений слуха
различной сложности.
Задачи сурдопсихологии заключаются в следующем:
выявить закономерности психического развития людей
с нарушенным слухом как общие, свойственные также
и людям, имеющим сохранный слух, так и
специфические;
изучить особенности развития отдельных видов
познавательной деятельности людей с нарушенным
слухом;
изучить закономерности развития их личности;
разработать методы диагностики и психологической
коррекции нарушений психического развития людей с
недостатками слуха;
дать психологическое обоснование наиболее
эффективных путей и способов педагогического
воздействия на детей и взрослых с нарушенным
слухом, изучить психологические проблемы
интегрированного обучения и интеграции людей с
нарушенным слухом в общество.

Психология лиц с нарушением зрения (тифлопсихология). Исторический курс.

Становление и развитие тифлопсихологии как науки связано с организацией
обучения слепых в специальных школах.
Первая школа была открыта в Париже В. Гаюи в 1784 г. В 80-х гг. XIX в. уже по
всему миру насчитывалось около 150 учебных заведений для слепых.
Первую попытку анализа психологии слепых мы находим в работе
основоположника французского материализма Д.Дидро «Письмо о слепых в
назидание зрячим» (1749).
Первые исследования особенностей психического развития при слепоте
относятся к 70-м гг. XIX в. Проводились они самими слепыми путем
интроспекции (самонаблюдения). Одной из известнейших работ того времени
является монография М. Сизерана «Слепец о слепых». В ней дается описание
внутреннего мира слепого на основании самонаблюдений.
Формирование научной психологии связано с трудами Т. Геллера, М. Кунца, К.
Бюрклена, П. Виллея, А.А. Крогиуса, М.И. Земцовой, Ю.А.Кулагина, А.
Г.Литвака, Л.И.Солнцевой и др.
До сих пор в мировой тифлопсихологии существуют две позиции
относительно того, насколько психология слепого близка развитию
нормально видящего или насколько она своеобразна.
Эти две позиции различаются взглядом на роль дефекта в психическом и
социальном развитии человека. Одна из них принимает за исходное
положение определяющую роль дефекта зрения в психическом развитии
ребенка со зрительной патологией. Эта позиция ведет к недооценке
возможностей полисенсорных перестроек у детей данной категории и
постулированию специфического стандарта психического развития, как
правило, заниженного по сравнению с уровнем развития зрячих (С. Хайес, М.
Тиллмен, Д. Уилз и др.).

Наличие особенностей в познавательной деятельности
слепых отмечал А. И. Скребицкий (1903), А.М. Щербина
(1916). Преувеличение же специфики психического
развития слепых привело Ф. Цеха к утверждению о
необходимости создания особого «языка слепых»,
отличного от языка зрячих, а К. Бюрклена (1924) к
выводу о том, что в результате изолированной жизни
слепых возникает особый тип людей. Однако
особенности психических процессов у детей с
нарушениями зрения не являются неизменными.
Другая группа ученых (Т. Касфорс, Б. Гомулицкий, К.
Максфилд, А.Г.Литвак, М.И. Земцова, Л.И.Солнцева и
др.), прослеживая динамику психического развития
детей, пришла к убеждению, что заметные различия
между общим психическим статусом слепых и зрячих в
раннем возрасте постепенно сглаживаются вследствие
улучшения динамики психического развития детей
данной категории. Более того, имеются данные
относительно возможного опережающего развития
детей со зрительной патологией (М. Тобин, 1972).
Исследования особенностей психического развития
слепых и слабовидящих детей в 80-е и 90-е гг. XX в.
опираются на работы основоположников
отечественной дефектологии Л. С. Выготского, А.Р.
Лурия, М.И. Земцовой, А.Г.Литвака, А.И.Зотова и
направлены на дальнейшую разработку теории и
практики компенсации и коррекции зрительного
дефекта в процессе коррекционного обучения и
воспитания.

Предмет и Задачи:

Тифлопсихология изучает закономерности и особенности развития лиц с
нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов,
обеспечивающих возмещение недостатка информации, дефицит, который
связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а также
влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением
зрения.
Свое название тифлопсихология получила от греческого tiphlos - слепой
и как наука сначала включала в свое содержание лишь психологию
слепых. В настоящее время предметом ее внимания являются не только
слепые, но и лица, имеющие глубокие нарушения зрения, а также дети,
имеющие амблиопию и косоглазие. Основными задачами современной
тифлопсихологии являются:
изучение общих, свойственных также и нормально развивающемуся
ребенку специфических закономерностей психического развития детей с
глубокими нарушениями зрения, механизмов, обеспечивающих
компенсацию слепоты и слабовидения;
изучение зависимости психического развития от степени, характера и
времени возникновения дефекта зрительной функции;
выявление потенциальных возможностей лиц с нарушением зрения, их
способностей к преодолению отклонений в формировании психических
процессов и личностных отклонений;
разработка психологических основ эффективной коррекционнопедагогической помощи детям с недостатками зрительной функции;
разработка социально-психологических основ эффективной интеграции
лиц с нарушениями зрения в общество.

Психология детей с нарушениями речи (логопсихология). Исторический курс.

Логопсихология является одной из наименее разработанных
отраслей специальной психологии. Традиционно речевые
нарушения являлись предметом изучения логопедии.
Начало изучения детей с речевой патологией относится к концу XIX
- началу XX в. Терминологически оформление данной патологии
неоднозначно: так, если в отечественной литературе в 1920 году для
обозначения тяжелого речевого недоразвития вследствие
органического поражения различных участков головного мозга в
период до появления речи у ребенка был введен термин «алалия»
(Д. В. Фельдбергер), то за рубежом эта же патология обозначается
как «афазия развития», «конституциональная задержка речи»,
«врожденная афазия» (А.Л. Бентон, Ф. Жияр, Ф. Кохер и др.)- С точки
зрения оказания адекватной системы коррекционно-педагогической
помощи и социализации детей данной категории важным является
решение вопроса о влиянии первичного речевого недоразвития на
интеллектуальное развитие ребенка.
В истории данного вопроса существовали диаметрально
противоположные точки зрения: так, А. Куссмауль, П. Мари, М. В.
Богданов-Березовский (1909), а также современные исследователи
- Р.А.Белова-Давид, Е.А.Кириченко (1977) доказывают, что ведущей
в данных нарушениях является «общеорганическая
интеллектуальная дефектность». Авторы считали, что ведущая роль в
недоразвитии речевых и других психических процессов у
неговорящих и плохо говорящих детей принадлежит глубоким
первичным нарушениям в их интеллектуальной сфере, в связи с чем
при недоразвитии речи может наблюдаться умственная отсталость
или задержка психического развития. В этом направлении
исследований доминировал описательный принцип рассмотрения
недоразвития психических процессов без выявления внутренних
закономерностей речевых нарушений.

Другая точка зрения состоит в том, что первичный речевой дефект,
проявляющийся в выраженном недоразвитии речевой функции
вплоть до ее полного отсутствия не означает, что уровень
психического развития детей с данной патологией позволяет отнести
их к категории умственно отсталых. Одни из первых исследований
речевой и психической недостаточности у детей с нарушениями речи
принадлежат Р.Е.Левиной (1936). Автор описала четыре группы
неговорящих детей - алаликов школьного возраста (1951),
выделенные в зависимости от того, какие психические функции
преимущественно нарушались у них наряду с речью и определяли
особенности в развитии всей познавательной деятельности. Это дети
у которых были речевые нарушения и преимущественные нарушения
мотивационно-потребностной сферы (психической активности).
Р.Е.Левина рассматривала отклонения в развитии познавательной
деятельности при выраженных нарушениях речи как вторичную
задержку, структура которой зависит от характера первичного
речевого дефекта. Эта точка зрения нашла отражение в работах
многих отечественных исследователей (Т. А. Власова, 1972;
В.И.Лубовский, 1975; Л.С.Цветкова, 1985; И.Т.Власенко, 1990; и др.).
Третий подход в оценке соотношения недоразвития речевых и
познавательных процессов при нарушениях речи принадлежит Е. М.
Мастюковой, которая считает, что этот вопрос должен решаться
дифференцированно, так как группа детей с нарушениями речи
достаточно полиморфна и отличается многообразием форм. Каждой
из них может соответствовать своя картина несформированности
познавательной сферы, что зависит от выраженности и локализации
органической и функциональной недостаточности центральной
нервной системы.

Предмет и Задачи:

Логопсихология - это отрасль специальной психологии, которая
изучает психические особенности человека, имеющего речевые
нарушения первичного характера.
Предметом логопсихологии является изучение своеобразия
психического развития людей с различными формами речевой
патологии.
Задачи логопсихологии.
Изучение специфики психического развития при первичных
левых нарушениях различной степени тяжести и этиологии.
Изучение особенностей личностного и социального развития
детей с речевой патологией.
Определение перспектив развития детей с нарушениями речи
эффективных средств воспитания и образования.
Разработка методов дифференциальной диагностики,
позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди
сходных внешним проявлениям состояний (аутизма, нарушений
слуховой функции, задержки психического развития, сложных
недостатков развития).
Разработка методов психологической коррекции и профилактики
речевых нарушений в детском возрасте.
Логопсихология опирается на выдвинутый отечественными
психологами (Л.С. Выготским, А.В.Запорожцем, А.Р. Лурией, Р.Е.
Лезиной и др.) принцип взаимосвязи речи с другими сторонами
психического развития, утверждающий ее ведущую роль в
опосредствовании психических процессов.

Психология детей с нарушениями функций ОДА. Исторический курс.

Изучение клинических и психических особенностей людей с
двигательными нарушениями, а также изучение возможности их
социальной адаптации началось еще в середине XIX в. В. Литтл первым
описал не только клиническую характеристику двигательных
расстройств у детей с внутриутробными и родовыми параличами, но и
дал характеристику их речевых нарушений, особенностей личностного
развития.
В России в начале XIX в. вопросами помощи детям и подросткам с
двигательными нарушениями занимался Г. И. Турнер. Он пытался
проводить ортопедическую коррекцию пораженных конечностей. Под
его патронажем была организована трудовая мастерская, в которой
мальчиков с двигательными нарушениями обучали профессиям.
Первая мировая война и последовавшие за ней эпидемии
полиомиелита привели к значительному увеличению людей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, возникшими у них в
разном возрасте и вследствие разных причин (болезни, военная травма
и т.д.). Реабилитация и социальная адаптация лиц с двигательными
нарушениями приобрели значение общественно-политической
проблемы. В попытках ее разрешения большую роль сыграли люди,
сами имевшие патологию двигательной сферы. Среди них
американский президент Ф. Рузвельт, австралийский писатель и
журналист А. Маршалл, американский врач Д. Фелпс. Их жизнь и
деятельность служит примером того, что человек с двигательными
нарушениями, даже лишенный возможности самостоятельного
передвижения, может достичь успехов в разных видах общественной
деятельности.

Доктор Фелпс из США страдал тяжелым параличом, однако в период между
двумя мировыми войнами он получил специальность врача и начал
изучение развития детей с церебральным параличом. Он сумел показать
обществу, что многие дети с церебральным параличом (даже
тяжелобольные) могут обладать высоким уровнем интеллекта, тонкой
восприимчивой психикой. Собранные им научные данные привлекли
общественное внимание и способствовали пробуждению сострадания к
таким детям, а также пробуждению научного интереса и стремления
вовлечь детей с детским церебральным параличом (ДЦП) в активный
социальный процесс. Это во многом изменило отношение общества к
категории лиц с физическими нарушениями, вызвало интерес врачей,
педагогов, психологов к изучению особенностей психики людей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, привело к разработке
методов медицинской и психолого-педагогической коррекции нарушений.
В 50- 60-е гг. XX в. в Венгрии возникло особое направление
реабилитационной работы, ориентированное на разработку методов
воспитания движений у детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата - кондукгивная педагогика, показавшая ведущую
роль специального обучения в преодолении нарушения движений.
В нашей стране большой вклад в разработку методов лечения таких детей
внесла К.А.Семенова, а в создание специальной системы их обучения и
воспитания - М. В. Ипполитова. К настоящему времени накоплен большой
фактический материал, характеризующий клинико-психологические
особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также
вопросы обучения и воспитания детей с двигательными нарушениями (К. А.
Семенова, Е.М. Мастюкова, И.В. Ипполитова, Н.В.Симонова, И.И. Мамайчук,
И.И.Панченко, Э.С. Калижнюк и др.).
В настоящий момент данная отрасль специальной психологии интенсивно
развивается как за рубежом, так и в нашей стране.

Предмет и Задачи:

Предметом изучения данной отрасли специальной психологии
являются особенности формирования и развития психики людей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Задачи этого направления специальной психологии:
изучить общие закономерности психического развития детей с
нормальным и нарушенным двигательным развитием;
изучить специфические особенности развития психики детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата;
раскрыть компенсаторные возможности, позволяющие
преодолеть воздействие нарушений опорно-двигательного
аппарата на психическое развитие;
4) выявить наиболее эффективные методы коррекционного
воздействия на развитие ребенка с нарушениями опорнодвигательного аппарата, дав им психологическое обоснование.
В центре внимания направления специальной психологии - дети
с нарушениями опорно-двигательного аппарата. К этой категории
относятся дети:
с детскими церебральными параличами;
с последствиями полиомиелита;
с прогрессирующими нервно-мышечными заболеваниями
(миопатия, рассеянный склероз и др.);

Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Исторический курс.

Термин «аутизм» (от греч, autos - сам) был введен Е.Блейлером для
обозначения особого вида мышления, характеризующегося
«оторванностью ассоциаций от данного опыта, игнорированием
действительных отношений». Определяя аутистический тип
мышления, Е. Блейлер подчеркивал независимость его от реальной
действительности, свободу от логических законов, захваченность
собственными переживаниями.
Синдром раннего детского аутизма был впервые описан в 1943 г.
американским клиницистом Л. Каннером в работе «Аутистические
нарушения аффективного контакта», написанной на основании
обобщения 11 случаев. Им был сделан вывод о существовании
особого клинического синдрома «экстремального одиночества»,
который он назвал синдромом раннего детского аутизма и который
впоследствии стали называть синдромом Каннера по имени ученого,
его открывшего.
Аутизм встречается во всех странах мира, в среднем в 4 -5 случаях
на 10 тыс. детей. Однако эта цифра охватывает только так
называемый классический аутизм, или синдром Каннера, и будет
значительно выше, если учитывать и другие типы нарушения
поведения с аутичн о подобным и проявлениями. Причем ранний
аутизм встречается у мальчиков в 3 - 4 раза чаще, чем у девочек.
В России наиболее интенсивно вопросы психолого-педагогической
помощи детям с РДА начали разрабатываться с конца 70-х г. В
дальнейшем результатом исследований явилась оригинальная
психологическая классификация (К.С.Лебединская, В.В.Лебединский,
О.С.Никольская, 1985, 1987).

Предмет и Задачи:

В центре внимания данного направления
разработка системы комплексного
психологического сопровождения детей и
подростков, испытывающих трудности адаптации
и социализации вследствие нарушений в
эмоционально-личностной сфере.
К задачам первостепенной важности данного
раздела специальной психологии можно
отнести:
разработка принципов и методов раннего
выявления РДА;
вопросы дифференциальной диагностики,
различение отсходных состояний, разработка
принципов и методов психологической
коррекции;
разработка психологических основ устранения
дисбаланса между процессами обучения и
развития детей.

Психология детей с дисгармоническим складом личности. Исторический курс.

Начало учения о психопатиях относится к 80 -90-м
гг. XIX в. и связано с именами Х.Кандинского,
В.М.Бехтерева, Е.Коха, С.С.Корсакова, Е.Крепелина.
Последний предложил классификацию психопатий,
включающую 7 типов, таких, как возбудимые,
импульсивные, неустойчивые, «чудаки»,
патологические лгуны, враги общества,
конфликтные.
Дальнейшее развитие учения о психопатиях шло, с
одной стороны, в направлении уточнения и
дифференциации клинических типологий (П. Б.
Ганнушкин, О. В. Кербиков, Г. Е. Сухарева, В. В.
Ковалев), а с другой стороны, было направлено на
разработку учения о личностях, имеющих
пограничный (акцентуированный) характер
(К.Леонгард, А. Е.Личко). Последнее направление
дало толчок исследованиям по созданию системы
психолого-педагогических методов профилактики,
выявления и коррекции данных состояний
(Э.М.Александровская, С.А.Беличева, И.Н.Гильяшева,
И. А. Коробейников и др.).

Предмет и Задачи

Раздел посвящен психологическим особенностям
детей и подростков при различных типах
дисгармонического развития личности.
Основными задачами данного направления
специальной психологии являются:
разработка методов, направленных на раннее
выявление признаков патохарактерологического
развития ребенка;
описание «слабых» и «сильных» сторон
психосоциального развития детей и подростков при
различных вариантах патохарактерологического
развития;
разработка системы психолого-педагогических
методов коррекции и профилактики
патохарактерологического развития в детском
возрасте.
Когда говорят о различных типах
дисгармонического развития личности, о степени
отклонения личности от нормального развития,
речь идет о патологических типах характера.

Психология детей со сложными нарушениями развития. Исторический курс.

В России в 80-х гг. XIX в., благодаря публикации переводов «Американских
заметок» Ч.Диккенса и некоторых других сообщений, стала известна
история американской слепоглухой Лауры Бриджмен, получившей
воспитание в Институте для слепых Пер-кинса в Бостоне. Затем на весь мир
прогремела история обучения другой слепоглухой, Елены Келлер,
воспитанницы Анны Сулливан из того же института Перкинса. С 1884 по
1913 г. в России вышло 11 публикаций, касающихся истории жизни и
творчества Е.Келлер. Стали известны факты успешного обучения
слепоглухих в Бельгии, Франции, Норвегии, Шотландии и Швеции.
Благодаря тесным научным контактам с Германией специалисты в России
следили за успехами обучения слепоглухих в Приюте для калек в Нововесе
около Потсдама, где они обучались с 1887 г. и где в 1906 г. была открыта
специальная школа для слепоглухих. В 1908 г. в русском ежемесячном
журнале «Слепец» был опубликован перевод книги немецкого педагога и
исследователя Г. Римана «Психологические наблюдения над глухонемыми
слепцами», изданной в Берлине в 1905 г.
Успехи в обучении слепоглухих в разных странах мира пробудили в
определенных кругах российского общества живой интерес к проблемам
слепоглухих детей. В 1909 г. в России было создано Общество попечения о
слепоглухих, и при Петербургском детском саде для глухонемых началось
обучение трех детей. Летом того же года педагоги и воспитатели
упомянутого учреждения познакомились с опытом обучения слепоглухих в
Швеции и Германии и начали работать в приюте для слепоглухих детей,
открывшемся на средства Общества в 1910 г. и принявшем уже семерых
детей с глубокими нарушениями зрения и слуха.

Отечественный опыт обучения слепоглухих пользуется большой
известностью и признанием в других странах. С 1969 г. существует
международная организация, координирующая развитие
исследований и служб для слепоглухих в мире, в мероприятиях
которой участвуют и российские специалисты.
По данным этой организации, число слепоглухих людей в мире
составляет около одного миллиона человек. К ним в настоящее
время принято относить всех людей, имеющих нарушения зрения и
слуха: это дети с врожденной или рано приобретенной слепоглухотой; дети с врожденными нарушениями зрения, теряющие с
возрастом и слух; глухие или слабослышащие с рождения люди,
нарушения зрения у которых появляются с возрастом; люди,
потерявшие слух и зрение в зрелом или пожилом возрасте.
Современное определение слепоглухоты различно в разных странах.
Оно во многом зависит от того, как содержание этого понятия
трактуется в нормативных документах, принятых в том или ином
государстве. Например, отнесение ребенка или взрослого инвалида
к категории слепоглухих в США или Скандинавских странах
гарантирует ему место для бесплатного обучения в специальной
школе и особое социальное обслуживание (перевод,
сопровождение, транспорт и т.д.). В этих странах категория «слепоглухой» включена в государственный регистр инвалидов. Слепоглухота там определяется как комбинация нарушений зрения и
слуха, которая создает особые трудности общения и требует
обеспечения специальных образовательных нужд этих детей.
В нашей стране до настоящего времени не существует официального
определения слепоглухоты и других видов сложного нарушения как
особого вида инвалидности. Инвалидность до сих пор определяется
по одному, наиболее выраженному нарушению.

Предмет и Задачи:

Психология детей со сложными нарушениями развития -
это сравнительно новая отрасль специальной психологии,
которая изучает особенности психического развития
человека, имеющего два или более нарушений. Самые
большие научные традиции в этой области имеет наука об
особенностях психического развития сле-поглухого
ребенка - ребенка с двойным сенсорным нарушением.
Предметом этой области специальной психологии
является изучение своеобразия психического развития
людей со сложными нарушениями и определение путей
психолого-педагогической помощи этим людям и их
семьям.
Задачи психологии детей со сложными нарушениями
развития заключаются в:
описании общих и специфических закономерностей их
развития;
разработке методов их диагностического изучения;
психологическом обосновании содержания и методов их
обучения и воспитания;
изучении особенностей социально-психологической
адаптации этой группы людей в обществе.

Литература:

1) Основы специальной психологии: учебн.
пособие для студентов средн. пед. учебн.
завед., под ред. Л. В. Кузнецовой.
2) Специальная психология: учебн. Пособие
для студ высш. пед. учебн. заведений, В. И.
Лубовский.- 4-е издание.

Специальная психология - раздел психологии, посвященный изучению особенностей умственно отсталых детей, имеющих поражения коры головного мозга, детей с нарушением деятельности анализаторов, недоразвитием речи при сохранном слухе.

Специальная психология - относительно молодая наука. Она является областью научного знания, возникшего в связи с запросами практической жизни на стыке ряда наук: психологии, дефектологии, медицины. Изучая закономерности и механизмы освоения социокультурного опыта при атипичном психическом развитии и занимаясь разработкой методов комплексной помощи детям с таким развитием, специальная психология выстраивает теоретические модели и систему практической помощи детям с атипией развития.

Цель специальной психологии - изучение индивидуально-типических особенностей при атипичном развитии, причин, механизмов и структуры атипий, а также обоснование и разработка стратегий целенаправленной помощи по улучшению качества жизни людей с атипиями.

Предметом специальной психологии как отрасли научного познания являются дети с проблемами в развитии и проблемы их обучения и воспитания. Цели и задачи воспитания ребенка с нарушениями онтогенеза определяются общими принципами психологии и педагогики - подготовка к активной общественно-полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его последствий.

Отрасли специальной психологии

1. Психология умственно отсталых (олигофренопсихология).

Олигофренопсихология - раздел психологии специальной, изучающий развитие психическое и возможности его коррекции у людей умственно-отсталых с тяжелыми формами недоразвитости мозга головного.

2. Психология глухих (сурдопсихология).

Сурдопсихология - (психология глухих) - раздел психологии специальной, изучающий развитие психическое глухих и слабослышащих людей, возможности его коррекции в условиях обучения и воспитания, в частности - в условиях специального обучения.

3. Психология слепых (тифлопсихология).

Тифлопсихология - (психология слепых) - раздел психологии специальной, изучающий закономерности развития деятельности психической индивида с полностью или частично нарушеннымзрением

Место специальной психологии в системе наук. Внутрисистемные и междисциплинарные связи .

Возникнув на стыке медицины, психологии и дефектологии, специальная психология сохраняет свой статус пограничной науки. Нахождение на пересечении других наук приводит к неопределенности положения любой новой науки, каждая из «родительских» дисциплин зачастую рассматривает ее в качестве своей составной части.

Внутрисистемные связи

Связи специальной и общей психологии вытекают из сходства их определений, методов, понятийного аппарата. Но если общая психология изучает наиболее общие закономерности психической деятельности, строение и развитие психики в норме, то специальная психология изучает такие закономерности при атипичном (отклоняющемся и нарушенном) развитии.

Специальную и возрастную психологию сближает общность их объекта - развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств, то специальная психология изучает формирование психических новообразований в условиях специфической социализации - нарушении взаимодействия личности с окружающей средой.

С педагогической психологией особо интенсивное взаимодействие происходит при установлении закономерностей овладения знаниями, умениями, навыками детьми с атипией, при изучении изменений их психики в процессе учебно-воспитательной работы.

Решение задач интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии потребовало социально-психологических исследований и тем самым создало предпосылки взаимопроникновения социальной и специальной психологии. Арсенал фундаментальных положений специальной психологии обогатился представлениями о специфике общения и взаимодействия лиц с атипией, в этом же контексте проводятся исследования личностных особенностей этого контингента.

Специальная психология – отрасль психологии, которая изучает людей для которых характерны отклонения от норм психического развития, связанные с врожденными или приобретенными дефектами и установление возможности и пути компенсации дефектов различной сложности.

Задачи (Богданова):

Выявление общих и специфических закономерностей психического развития ребенка в сравнении с нормально-развивающимися.

Изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности людей с различными типами нарушений.

Изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Разработка диагностических методик и способов психологической коррекции различных типов нарушений психического развития

Психологическое обоснование наиболее эффективных путей, методов педаг. воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными типами нарушения.

Отрасли специальной психологии:

Дефектология

Специфические отрасли психологии:

Тифлопсихология (нарушение зрения)

Сурдопсихология (мимическая речь, тактильная речь)

Логопсихология (речевые нарушения)

Олигофренопсихология (УО, ЗПР)

Тифлосурдопсихология

Л.Г. Гончаровой специальная психология – это «область психологии развития, которая изучает проблемы развития людей с физическими и психическими недостатками, определяющими потребность детей в особых условиях обучения и воспитания и потребность взрослых – в особых формах психологического сопровождения»

Становление спец психологии, изначально, происходило в рамках дефектологии, как прикладной дисциплины, которая обеспечивало оптимальное решение задач коррекционного педагогического процесса, а так же методы диагностики определяющие особенности психического развития ребенка, его потребности в обходных путях обучения. Исторически первыми возникли такие напровления спец психологии, как психология слепых(тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), психология умственно отсталых (олигофренопсихология)людей. Теперь она обращена и к детям с задержкой психического развития, с ранним детским аутизмом, к детям с двигательным нарушениям,со сложной структурой дефекта и др.

Основной задачей спец психологии является формирование адекватной личности в условиях применения спец методов и приемов воспитания и обучения, за счет которых происходит замещение и перестройка нарушенных функций. В настоящее время наиболее актуальной задачей является разработка диагностических методик.

1.Клиническая психология как научная дисциплина. История развития, современное состояние, содержание, предмет, задачи.

Клиническая психология – прикладная область между медициной и психологией, использует теоретические основы психологии и применяет психологические методы.

Задачи клинической психологии:

Изучение психических проявлений различных болезней;

Изучение роли психики в возникновении, течении и предупреждении болезни;

Изучение влияния различных болезней на психику;

Изучение нарушений развития психики;

Разработка принципов и методов психологического исследования в клинике;

Разработка психических методов воздействия на психику человека в лечебных и профилактических целях.

Клиническая психология имеет теоретическое значение для общей психологии:

Мозг и психика;

Психические нормы и патология;

Соотношение биологического и социального в человепке;

Проблема сознательного и бессознательного;

Проблема развития и распада психики.

2.Методы клинической психологии

1. Метод наблюдений. Наблюдение – восприятие и отбор информации о событии или явлении. Для наблюдения необ-мо: наличие четкой целевой установки и плановость и системность набл-я.

2. Метод естественного эксперимента. Предложен В. Лазурским в 1910 г. Человек исследуется в естественных (а не искусственных как в эксперименте) условиях.

3. Психофизиологический метод. Представляет собой сочетание физиологических методов с психологическими. Они друг друга дополняют и помогают объективировать психические расстройства.(ЭЭГ, полиграф)

4.Проективные методы.

5.Биографический метод. Позволяет получить инф. об этапах жизненного пути, проследить особенности формирования личности. Является важным дополнением при интерпретации экспериментальных данных.

Схема: Ранние этапы развития ребенка. Какой по счету, братья, сестры, отнош. с родителями. Наличие психотравмир. факторов. Привязанности в раннем детстве, подростковом возрасте.

6.Анализ продуктов деятельности. Рисунки, лепка, дневники, письма. Например, рисунки страдающих депрессией отличаются слабым нажатием, черно-коричневым тоном, малой динамикой. шизофреники рисуют на первом плане глаз, и к нему добавляют различные части лица; обычно не используют полутонов.

7.Аналитический метод.

11. Патопсихология как раздел психологической науки. Задачи, проблемы.

Предмет – нарушение психики, нарушение адекватного отражения мира в результате болезни мозга.

Патопсихология изучает закономерности распада психических процессов, а также сохранные стороны психики.

1.Анализ структуры психических расстройств;

2.Установление степени снижения психических функций;

3.Дифференциальная диагностика проводится, когда в клинической картине больного есть признаки различных заболеваний. Патоморфоз – патологическое строение болезни, т.е. болезнь течет атипично.

4.Изучение особенностей личности больного. Можно вскрыть таким образом патогенез (важно при неврозах)

Учет эффективности терапевтических воздействий. (Это ещё не все – будет добавлено).

13.Патология личности и характера.

Деградация и распад личности в результате болезни. К примеру, при инсульте утрируются прежние черты характера. Черты, которые соответствовали особенностям личности до болезни – преморбидные. Приобретенные во время болезни или после – морбидные. Патологичная реакция личности на общество, жизнь (в частности на болезнь) – неврозы. Патологическое развитие личности – психопатия.

1.Акцентуация х. - крайние вар-ты нормы, при кот-ых отдельные черты хар-ра чрезмерно усилены вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении опред. ряда психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Степени А.: скрытая и явная.

2.Патологическое развитие личности проявляется в патол. чертах хар-ра, неур-ти, дисгармонии л-ти. Психопатия(см. 16) длит-ное, стойкое патол. состояние, всю жизнь. Отл-ие от вар-тов нормы:

1. П. хар-но выраженность патол. особ-ей хар-ра до такой степени, когда нарушается адаптация л. к соц. среде. Нарушается норм. взаимоот-ие с окружающими.

2.Тотальность психопат. особ-ей л., когда патол. явл-ся не отдел. черты л., а весь псих. склад.

3. Относительная стабильность псих. особ-ей человека, их малая обратимость.

Патология при психопатии в основном касается эмоц.-волевых сторон, интеллект сохранен, к деменции не приводит, хотя случаются сочетания.

3.Невроз (см. 14) - психогенное нервно-психическое рас-во, к-ое возникает в рез-те нарушения особо значимых жизненных отношений чел-а, прояв-ся в специф. клин. феноменах при отсутствии психотит. явл-ий

14.Неврозы и проблема психологических механизмов эмоционального стресса.

Невроз - психогенное нервно-психическое рас-во, к-ое возникает в рез-те нарушения особо значимых жизненных отношений чел-а, прояв-ся в специф. клин. феноменах при отсутствии психотит. явл-ий.

Этиологические факторы н-ов:

1.Биолог. природы: наслед-ть, конституция, тип ВНД

2.Психол. природы: преморбидные св-ва, псих. травмы детского возраста, психотравмир. ситуации и усл-ия их патогенности.

3.Социал. природы: родит. семья, особ-ти сексуального воспитания, семейное положение, образование, профессия, трудовая деят-ть.

Физиолог. мех-мы неврозов: По Павлову: Н. – хроническое, длит. нарушение ВНД, вызванное перенапряжением нервных процессов в коре больших полушарий действованием неадекватных по силе и длит-ти внешних разд-лей. Общепсих. факторы личности невротика: нереш-ть, скл-ть к рефлексии, поиск одобрения, стремление к нормативности, низкая самооценка, неудовлет. собой, собст. малоценностью, противоречие Я-реал. и Я-идеал., эмоц. неблагополучие, несколько конфликтных ситуаций.

Общеневротическая симптоматика:

1.Астения – состояние нерв.-псих. слабости, повыш. утомляемость.

2.Нарушение сна – наруш. засыпания, сон поверх-ый, кошмары.

3.Головная боль – тупая, пост., сжимающего хар-ра.

4.Боли в сердце – р-ция сильнее истинной боли

5.Снижение работоспособности

6.Лабильность эмоций, нетерпение

7. Вегетативные нарушения: лабильность Ps, АД, наклонность к гипо- или гипертонии, холодная влажная ладонь, дисфункция кишечно-желуд. тракта.

Формы неврозов:

1. Неврастения – «слабость нервов» - раздра-ть и возбудимость. Носит хар-р постоянного чув-ва усталости, психофизическое единство, когда трудно отделить психическую усталость от физической. Больной словно после тяжелой работы. Мышечные боли вегетативного хар-ра. Отсутствие концентрации внимания, ослаблена память, чув-во рассеяности, отсутствие интереса к окруж-му, всё удручает, не понимает читаемого. Усталость сразу после пробуждения. Личностные тенденции: патогенность в неумении правильно соотнести свою активность во внутр. и внеш. среде выполняемой задачи и поставленной цели. Снижение волевых кач-в. Физиолог. основы: у людей со слабым или сильным неур-ым типом н.с. и повышенным тормозным типом. Средне в отношении сиг. системы. Тип конфликта: «не имею достаточно сил, но хочу» - притязания выше возможностей.

2.Истерический невроз – общеневрот. картина + след. рас-ва:

В двигат. сфере(при сохранение опорно-двиг. аппарата) парезы, параличи, гиперкинезы, писчий спазм

Нарушение речи: афония, астазия, абазия

Сенсорные нарушения – нечув-ть, пониж-ая или повыш. чув-ть, не соот-ет з-нам иннервации, истерическая слепота, глухота.

Вегетативные нарушения: чувство сжимания горла, кишечная непроходимость, вздутие живота. истер. рвота, анорексия

Псих. нарушения: психогенная амнезия, повышенная внушаемость, эгоизм, самолюбие, обидчивость, ранимость, конфликтность. Физиол. основы: слабый тип н.с., преобл. 1 сиг. системы.

3. Невроз навязчивых состояний:- навяз-ые мысли, действия, страхи.

Хар-но: робость, неувер-ть, низкая самооценка→ гиперопека. Выбор в значимой ситуации затруднен, т.к. противоречия м/у долгом и желанием, морал. принципами и привязанностями; они раздирают личность. Физиол. основы: патол-ая инертность нервных процессов, преобладание 2 сиг. системы.

18.Патогенетическая концепция невроза В.Н. Мясищева.

Л-ть Мясищев понимал как систему отношений. Отношения представляют собой сознательную, основ-ую на опыте избир-ую ψ-ую связь чел-а с разл-ми сторонами жизни. Она выражается в его действиях, р-циях, переживаниях. Отношения хар-ют степень интереса, силу эмоций, желание и потребности и поэтому отношения выступают в качестве движущей силы л-ти. 3 момента:

Хар-р отношений л-ти с внешними условияи

особ-ти л-ти и хар-ра

нейрофизиолог. особ-ти чел-а, тип ВНД.

Если в значимой для личности системе отношений возникает поломка, то это путь к возникновению невроза. Само противоречие невроза не создает, невроз возникает при непродуктивном решении поломки отношений (конфликта). Само разрешение конфликта производно от л-ти. Неврозы, в основном, у людей со слабым типом н.с.

25.Расстройства сознания. В ψ сознание рассм-ся как высшая, связанная с речью, функция мозга, отражающая дейст-ть и регулирующая деят-ть чел-а.Рубинштейн: сознание – это процессы осознания субъектом объективной реальности. О сознании с клинической точки зрения сказал Снежневский: понятие сознания заключается в том, что при всяком психическом заболевании нарушается высшая форма отражения мира.

Свойства сознания: 1. Динам. хар-ки психики в состоянии бодрствования. 2.Способ-ть правильно ориентир-ся в пр-ве, месте и конкр. сит.3.Умение управлять своими обычными автоматизмами в сенсомоторной и мыслительной областях.4. Наличие привыч. навыков к логически прав. осмыслению и осознанию окр. среды. 5.Постоянная готовность отдавать себе отчет в мыслях, деятельности, отношению к миру и людям. 6.Умение регул-ть эмоции и чувства. 7.Ориентировка в своей личности.

Специальная психология отрасль психологии изучающая. Основные отрасли психологии

С кем работает психолог и какова его основная задача

Рекомендации родителям детей, имеющим нарушения развития

Психология умственно отсталого ребенка. Исторический курс

Предмет и Задачи:

Психология детей с ЗПР. Исторический курс

Предмет и Задачи

Психология лиц с нарушением слуха (сурдопсихология). Исторический курс.

Предмет и Задачи:

Психология лиц с нарушением зрения (тифлопсихология). Исторический курс.

Предмет и Задачи:

Психология детей с нарушениями речи (логопсихология). Исторический курс.

Предмет и Задачи:

Психология детей с нарушениями функций ОДА. Исторический курс.

Предмет и Задачи:

Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Исторический курс.

Предмет и Задачи:

Психология детей с дисгармоническим складом личности. Исторический курс.

Предмет и Задачи

Психология детей со сложными нарушениями развития. Исторический курс.

Предмет и Задачи:

Литература:

Отрасли специальной психологии

Внутрисистемные связи