Etapy rozwoju umk. Nota wyjaśniająca do umk „perspektywa Formacja umk
4.18. Kompleksy edukacyjno-metodyczne: cele i zasady tworzenia, struktura i treść
Kompleks szkoleniowo-metodologiczny można utworzyć dla specjalizacji (specjalności edukacyjnej), zawodu, przedmiotu, tematu, lekcji, akademickiego. klasa. Kompleks edukacyjny zapewnia dwukierunkowe nauczanie i uczenie się oraz zawiera elementy zapewniające jedność procesów nauczania i uczenia się.
Struktura kompleksu edukacyjnego może obejmować następujące elementy:
Środki wsparcia regulacyjnego ( dokumenty regulacyjne, dokumentacja techniczna, PKH, standardowe podręczniki szkoleniowe. programy i plany)
Środki wsparcia pedagogicznego i metodycznego (metodyka nauczania przedmiotów, metoda.rekomendacje).
Środki edukacji (publikacje edukacyjne, OSP, media elektroniczne, audiowizualne itp.).
Sterownica:Sposób prowadzenia lekcji, kontrola tematyczna, pośrednia, końcowa.
Początkowe zasady tworzenia kompleksu edukacyjnego są następujące:
Zasada integralności. Rzecz w tym, że system edukacyjny pełni rolę organicznej części projektowanego systemu pedagogicznego, zapewniając realizację wszystkich jego podstawowych funkcji: wizerunkowej, edukacyjnej, rozwojowej.
Zasada ekonomii. Oznacza to stworzenie optymalnych warunków do intensyfikacji pracy dydaktycznej i produkcyjnej oraz zapewnienie niezbędnych udogodnień sprzyjających rozwojowi różnorodnych metod uczenia się.
Zasada otwartości i dostępności. Oznacza to ciągłą optymalizację, modernizację i rozbudowę elementów kompleksu oraz swobodny dostęp do niego, jeśli zajdzie taka potrzeba, dla całej kadry dydaktycznej w celu zapożyczenia najlepszych praktyk. Realizację zasady zapewnia utworzenie na poziomie republiki otwartego banku danych o elementach systemu oświaty.
Zasada informatyzacji. Polega na przekazywaniu informacji w oparciu o wykorzystanie komputerowych technologii telekomunikacyjnych.
Zasada ciągłości. Polega na stworzeniu systemu nauczania i uczenia się w oparciu o wykorzystanie zgromadzonego doświadczenia z opracowanych wcześniej narzędzi.
Zasada autonomii. Polega na przyznaniu każdemu nauczycielowi prawa do stworzenia własnej wersji układu zespołu edukacyjnego.
Zasada lokalności. Zakłada niezależność w rozwoju i produkcji poszczególnych elementów kompleksu edukacyjnego.
CMD powinno zostać wydane w następujący sposób. Funkcje: 1-działać jako obowiązkowy element procesu edukacyjnego; 2- łączyć w jedną całość różne dokumenty normatywne, edukacyjne i programowe, wsparcie wychowawcze i metodyczne, szkolenia i nauczanie, podporządkowując je celom szkolenia, edukacji i rozwoju; 3-umiejętność motywowania i aktywizacji samokształcenia i uczenia się poznawczego, indywidualizacji i różnicowania treningu. V. i rozwój; 4-zapewnić intensyfikację procesu obrazowania; 5-umożliwiają obiektywną ocenę postępów i wyników szkolenia; 6 – ujawnia wymagania dotyczące treści obrazu, przyczyniając się do realizacji standardu obrazu; 7 – zwiększyć widoczność szkoleń, uczynić je dostępnymi dla studentów. materiał; 8 – jest niezależnym źródłem informacji; 9 – pojawił się w administracji, ucząc się w szkole; 10 – zapewnić wzrost efektywności uczniów w procesie edukacyjnym; 11-służ akumulacji ped. doświadczeniem, stymulują rozwój potencjału twórczego zespołów pedagogicznych; 12-rozwój zdolności poznawczych i twórczych uczenia się.
Komponent CMD, jako integralna część integralnego systemu, w odróżnieniu od oddzielnego komponentu, musi spełniać następujące wymagania: być konieczne, zapewniając stabilność systemu; być wzajemnie powiązane i współzależne od innych komponentów; mieć jedynie swój charakterystyczny kształt (książkowy, płaski, wolumetryczny itp.); przenosić pewien ładunek funkcjonalny w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych; odpowiadają charakterystyce wiekowej uczniów i ich kwalifikacjom edukacyjnym.
4.19. Kontrola – identyfikacja, pomiar i ocena baz wiedzy ob-sya.
Rola kontrola: zapobiegać rozwojowi błędnych umiejętności, wyciągać ogólne wnioski na temat metody uczenia się, określać poziom wyszkolenia uczniów, oceniać ich pracę, zmieniać metody uczenia się, obecność lub oczekiwanie kontroli stymuluje działania edukacyjne uczniów, będąc dodatkowym motywem za ich naukę -ti.
Wymagania: 1) Osoba powinna mieć charakter regularny 2) Osoba powinna odbyć maksymalną liczbę studiów w jednostce czasu. 3) Objętość kontrolowanego materiału powinna być niewielka, ale na tyle reprezentatywna, aby na podstawie stopnia jego przyswojenia/nieprzyswojenia, opanowania/nieopanowania uczniowie mogli ocenić, czy przypisali im niezbędną wiedzę. i umysł-ja.
Funkcje licznik: 1. Edukacyjny: wpływ na cechy psychiczne ucznia (rozwój woli, pamięci itp.). 2.Regulacja: regulacja następuje po k., 3.Funkcja sprzężenia zwrotnego: umożliwia nauczycielowi. zarządzaj uczniem, działaj sensownie i zapewniaj systemowi wzmocnienie dla ucznia. 4. Stymulujące: kojarzone głównie ze znakiem.
Formularze: Doustny F. pomaga rozwinąć szybką reakcję. na pytanie: rozwijam swoją pamięć.
Człowiek pokoju. licznik: może obejmować wszystkich uczniów jednocześnie; O wiele wygodniej jest przetwarzać pracę pisemną. Bardziej efektywnie rozwinięty. logicznego myślenia, uczy trafności odpowiedzi.
Czołowy– pozwala zachować podstawowe zasady reguły – regularność i max. pokrycie uczniów w jednostce czasu. Zaletą jest to, że trzyma cały zespół w napięciu, jego uwaga jest skupiona, a myśli skoncentrowane. Yavl. bardziej zaawansowana forma weryfikacji.
Indywidualny j. W trakcie i. istnieje komunikacja pomiędzy „nauczycielem a uczniem”. Wadą jest wymuszona bierność grupy przez znaczną część lekcji.
Diagnostyka– wyjaśnienie okoliczności przebiegu zajęć dydaktycznych. procesu, precyzyjne określenie jego wyniku. Diagnostyka wliczona w cenę obejmuje: weryfikację, ocenę, gromadzenie danych statystycznych, ich analizę, identyfikację dynamiki, trendów, prognozowanie dalszego rozwoju wydarzeń. D. ma na celu: optymalizację indywidualnego procesu uczenia się; zapewnić prawidłowe określenie efektów uczenia się i ograniczyć do minimum błędy przy przenoszeniu studentów z jednej grupy studiów do drugiej, przy wysyłaniu ich na różne kierunki i wyborze specjalizacji studiów.
Rodzaje kontrola: Bieżąca kontrola przeprowadzane na podstawie mimowolnej formy uwagi. Podczas lekcji uczniowie nie mają świadomości, że są kontrolowani. Wykładowca zauważa również, ile nowego materiału nauczyli się na lekcji.
Finał kontrolę, obejmującą zarówno kontrolę tematyczną, jak i okresową. Temat jest zwykle realizowany po zakończeniu studiowania tematu. Okresowe.c. przeprowadzone po opanowaniu dużej ilości materiału.
Metody przeciwdziałania: sprawdzenie wiedzy i umiejętności uczniów (ustne, pisemne, praktyczne); obserwacja bieżąca prowadzona jest przez cały proces uczenia się. bez przeznaczania dla nich specjalnego czasu i odbywa się na każdym etapie procesu asymilacji. Na ocenę składa się ocena (proces) oraz ocena (w wyniku oceny wyrażona w punktach).
Testowanie : mają na celu ocenę powodzenia opanowania określonej wiedzy i poszczególnych działów dyscyplin akademickich i nie tylko cel wskaźnik uczenia się niż ocena T = TK (zadanie testowe) + kupon E.
Rodzaje (Bespalko):
Do identyfikacji (odpowiedz tak lub nie)
Dla dyskryminacji (wybór odpowiedzi z opcji a.b.c)
Do klasyfikacji (łączenie zdjęcia i tekstu z tym obrazkiem za pomocą strzałek)
Zastąpienia (wstaw brakujące słowo)
Kopie (podaj definicję, podaj kolejność działań)
Przetestuj typowe zadanie
Twórcze zadanie.
W zależności od formy testów, testy mogą być indywidualne i grupowe, ustne i pisemne, formy, przedmiotu, sprzętu i komputera, werbalne i niewerbalne.
4.20. Lekcja oprogramowania w warsztatach szkoleniowych prowadzona jest z wykorzystaniem systemu zintegrowanego operacyjnie. Istotą tego systemu jest to, że wszystkie techniki pracy i metody wykonywania pracy są podzielone na szereg kompleksów. Każdy kompleks obejmuje 3-4 prace. Za pomocą tych operacji wykonywane są operacje i skomplikowane prace. To. proces tworzenia oprogramowania obejmuje badanie technik, operacji i ich wielokrotne powtarzanie, czyli ich konsolidację. Dlatego proces tworzenia oprogramowania można podzielić na 2 okresy: 1-operacyjny (głównym celem oprogramowania jest kształtowanie umiejętności uczniów w zakresie jakościowego wykonywania podstawowych technik pracy i ich kombinacji składających się na operację), 2-wykonywanie pracy złożonej ( celem jest kształtowanie umiejętności uczniów, łączenie badanych operacji w określonym procesie technologicznym wykonywania pracy edukacyjnej i przemysłowej, rozwijanie umiejętności szybkości i dokładności, umiejętności planowania pracy).Makienko wyróżnił następujące rodzaje lekcji szkolenia przemysłowego: - wykonywanie technik i operacji pracy, - wykonanie pracy złożonej, - lekcja kontrolna Strukturę dydaktyczną lekcji wyznaczają zadania dydaktyczne. Wyróżniają się słowa. zadania dydaktyczne:
1 Motywacja do działania uczniów. Ustawienie celu. Aktualizacja podstawowej wiedzy.
2 Kształtowanie wiedzy praktycznej, technik i metod działania.
3 Zastosowanie wiedzy praktycznej, technik i metod działania
4 Kontrola wiedzy praktycznej, technik i metod działania
Podstrukturę metodologiczną wyznaczają cele lekcji oprogramowania i rodzaj lekcji. Podbudowę metodologiczną lekcji wyznaczają:
Metody nauczania, - techniki metodyczne i ich treść, - pomoce dydaktyczne, - formy organizacji zajęć studenckich
Podstrukturę logiczno-psychologiczną wyznacza logika opanowania materiału edukacyjnego: percepcji, świadomości, zapamiętywania; zrozumienie materiału edukacyjnego, uogólnienie, systematyzacja.W zależności od rodzaju instrukcji lekcja oprogramowania podzielona jest na 3 etapy: 1 instrukcja wprowadzająca, 2 bieżąca (praca samokształceniowa), 3 końcowa.
NOTA OBJAŚNIAJĄCA DOTYCZĄCA UMK „PERSPEKTYWA”
Kompleks edukacyjno-metodyczny (zwany dalej EMC) „Perspektywa” wydawany jest przez wydawnictwo „Prosveshcheniye” od 2006 roku, corocznie aktualizowany o nowe podręczniki. Kompleks edukacyjny „Perspektywa” obejmuje linie podręczników z następujących przedmiotów: „Nauczanie umiejętności czytania i pisania”, „Język rosyjski”, „Czytanie literackie”, „Matematyka”, „Świat wokół nas”, „Technologia”.
Kompleks powstał równolegle z opracowaniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących, którego wymagania znalazły teoretyczną i praktyczną realizację w podręcznikach kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”.
Podstawa koncepcyjna kompleksu edukacyjnego odzwierciedla współczesne osiągnięcia w dziedzinie psychologii i pedagogiki, zachowując jednocześnie ścisły związek z najlepszymi tradycjami klasycznej rosyjskiej edukacji szkolnej. Kompleks edukacyjny „Perspektywa” powstał w murach Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, na którego czele stoi kierownik Katedry Psychologii Osobowości Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, akademik A.G. Asmołow. Pod jego kierownictwem opracowano materiały teoretyczne i metodologiczne, które są elementami systemowymi Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i skupiony narozwój osobowości ucznia w oparciu o opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych. Autorami kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”, a jednocześnie twórcami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego są tacy znani naukowcy, nauczyciele i metodolodzy, jak L.F. Klimanova, V.G. Dorofeev, M.Yu. Novitskaya, A.A. Pleshakov, S.G. Makeeva, N.I. Rogovtseva i inni.
Podstawa metodologiczna Nowy kompleks to podejście systemowo-aktywne. W związku z tym w podręcznikach kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” zadania mające na celu zaangażowanie dzieci w zajęcia są wbudowane w system, który pozwala na dwukierunkową strukturę procesu uczenia się:
nauka jako środek kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych i cech osobowych uczniów młodszych klas
nauka jako cel- zdobycie wiedzy zgodnie z wymaganiami dotyczącymi wyników opanowania głównego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Kompleks edukacyjny zapewnia dostępność wiedzy i wysokiej jakości przyswajanie materiału programowego, wszechstronny rozwój osobowości ucznia szkoły podstawowej, biorąc pod uwagę jego cechy wiekowe, zainteresowania i potrzeby. Szczególne miejsce w kompleksie edukacyjnym „Perspektywa” zajmuje kształtowanie wartości duchowych i moralnych, zapoznawanie się z dziedzictwem kulturowym i historycznym świata i Rosji, z tradycjami i zwyczajami narodów zamieszkujących naszą ojczyznę. W podręcznikach znajdują się zadania do pracy samodzielnej, w parach i grupach, zajęcia projektowe, a także materiały do wykorzystania na zajęciach pozalekcyjnych i pozaszkolnych.
O jakości zdobywania wiedzy decyduje różnorodność i charakter rodzajów uniwersalnych działań. Dlatego planowane wyniki Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego determinują nie tylko wyniki przedmiotowe, ale metaprzedmiotowe i osobiste. W związku z tym wszystkie programy kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” koncentrują się na planowanych wynikach kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym i są narzędziem do ich osiągnięcia. W kolejnych rozdziałach konkretne przykłady zilustrują możliwości kompleksu edukacyjnego Perspektywa w kontekście powstawania UUD.
Głównym celem kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” to wszechstronny, harmonijny rozwój jednostki (duchowo-moralny, poznawczy, estetyczny), realizowany w procesie doskonalenia dyscyplin przedmiotowych.
Główne cele kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” to:
ogólny rozwój kulturalny- kształtowanie holistycznego obrazu świata (obrazu świata) w oparciu o integrację doświadczenia kulturowego w jedność naukowych i figuratywno-artystycznych form poznania świata;
rozwój osobisty- kształtowanie tożsamości obywatela Rosji w wielokulturowym, wielonarodowym społeczeństwie; wartość i rozwój moralny ucznia, który determinuje jego stosunek do świata społecznego i świata przyrody, do samego siebie; gotowość do dokonywania osobistych wyborów i brania za nie odpowiedzialności; umiejętność równorzędnej współpracy w oparciu o szacunek dla osobowości drugiej osoby; tolerancja wobec opinii i stanowisk innych;
rozwój poznawczy- rozwój motywów poznawczych, inicjatywy i zainteresowań ucznia w oparciu o powiązanie treści przedmiotu akademickiego z doświadczeniem życiowym i systemem wartości dziecka; harmonijny rozwój myślenia konceptualno-logicznego i figuratywno-artystycznego; kształtowanie gotowości do działania w nowych, niestandardowych sytuacjach; rozwój potencjału twórczego jednostki;
tworzenie działalności edukacyjnej- kształtowanie umiejętności uczenia się, samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, organizowanie procesu asymilacji; rozwijanie umiejętności samodoskonalenia;
rozwój kompetencji komunikacyjnych- umiejętność organizowania i prowadzenia wspólnych działań; wymiana informacji i komunikacja interpersonalna, w tym umiejętność zrozumienia partnera.
PROGRAM PRACY W JĘZYKU ROSYJSKIM
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Program został opracowany w oparciu o federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych, Koncepcję rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji, autorski program L.F. Klimanova, T.V. Babuszkina, a także planowane rezultaty kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym.
W systemie przedmiotów podstawowych szkół ogólnokształcących przedmiot „Język rosyjski” realizuje dwa główne cele:
1) poznawcze (zapoznanie się z podstawowymi zasadami nauki o języku i kształtowanie na tej podstawie percepcji znakowo-symbolicznej i logicznego myślenia uczniów);
2) społeczno-kulturowe (kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów: rozwój mowy ustnej i pisemnej, mowy monologowej i dialogicznej, a także umiejętności kompetentnego, bezbłędnego pisania w formie demonstracji_
korpus ogólnej kultury ludzkiej).
Współczesne nauczanie języka rosyjskiego nie ogranicza się do zapoznania uczniów z systemem językowym i jego zasadami oraz kształtowania podstawowych umiejętności mówienia. Przedmiot ten odgrywa ważną rolę w kształtowaniu podstaw tożsamości obywatelskiej i światopoglądu, kształtowaniu podstaw umiejętności uczenia się i umiejętności organizacji własnego działania, rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji młodszych uczniów.
Cechą szczególną przedmiotu jest jego ścisły związek z lekturą literacką, zapewniający realizację głównych założeń treściowych przedmiotu „Filologia”:
● kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o jedności i różnorodności przestrzeni językowej i kulturowej Rosji, o języku jako podstawie tożsamości narodowej;
● rozwój mowy dialogicznej i monologicznej w mowie i piśmie;
● rozwój umiejętności komunikacyjnych;
● rozwój uczuć moralnych i estetycznych;
● rozwój umiejętności twórczej działalności.
Ogólna charakterystyka kursu
Cechą charakterystyczną kursu języka rosyjskiego jest jego baza komunikacyjna i poznawcza, wspólna dla kursu czytania literackiego. Treść tych dwóch kursów ma wyraźną orientację komunikacyjno-mową i poznawczą, obejmującą trzy aspekty nauki języka ojczystego: system językowy, aktywność mowy i tekst literacki, co zapewnia wdrożenie systemowego podejścia do aktywności w nauczaniu.
Program kursu zapewnia całościową naukę języka ojczystego w szkole podstawowej poprzez realizację trzech zasad:
1) komunikatywny;
2) poznawcze;
3) zasadę osobistego ukierunkowania nauki i aktywności twórczej uczniów.
Zasada komunikacyjna zapewnia:
● zrozumienie i realizacja głównej funkcji języka - bycia środkiem komunikacji;
● rozwijanie umiejętności poruszania się w sytuacjach komunikacyjnych (rozumienie celu i rezultatu komunikacji między rozmówcami, kontrolowania i dostosowywania swojej wypowiedzi w zależności od sytuacji komunikacyjnej);
● znajomość różnych systemów komunikacji (ustnej i pisemnej, mowy i niemowy);
● tworzenie idei tekstu w wyniku (produktu) aktywności mowy;
● rozwój u uczniów chęci (potrzeby) tworzenia własnych tekstów o różnych orientacjach stylistycznych: biznesowym (notatka, list, ogłoszenie itp.), artystycznym (opowiadanie, wiersz, bajka), naukowym i edukacyjnym;
● organizacja komunikacji edukacyjnej (biznesowej) (komunikacja jako dialog nauczyciela z dziećmi i między sobą) z wykorzystaniem formuł etykiety mowy oraz duchowego i moralnego stylu komunikacji opartego na szacunku, wzajemnym zrozumieniu i potrzebie wspólnego działania.
Zasada poznawcza zakłada:
● opanowanie języka jako najważniejszego narzędzia aktywności poznawczej człowieka i środka rozumienia świata poprzez słowo;
● rozwój myślenia młodszych uczniów w oparciu o „dwa skrzydła wiedzy”: myślenie figuratywne i abstrakcyjno-logiczne, rozwój intuicji i wyobraźni;
● stopniowe przyswajanie najważniejszych pojęć kursu z poziomu wizualno-praktycznego i wizualno-figuratywnego do asymilacji pojęć w formie abstrakcyjno-logicznej, pojęciowej;
● zrozumienie pojęcia „kultura”, zapewnienie integralności treści nauczania języka rosyjskiego, pomoc w rozpoznaniu sposobów kształtowania się badanego pojęcia (od jego korzeni kulturowych i historycznych, gdzie przedmiot działalności jest związany z jego funkcję, aż do końcowego rezultatu działania, tj. do powstania tego lub innego pojęcia);
● opanowanie procesów analizy i syntezy w strukturze działań umysłowych (porównanie, klasyfikacja, systematyzacja i uogólnianie) oraz w ogólnym procesie poznania;
● rozumienie języka jako szczególnego rodzaju systemu znaków i jego funkcji substytucyjnej;
● rozpatrywanie słowa jako złożonego znaku językowego, jako dwukierunkowej jednostki języka i mowy;
● kształtowanie czytania semantycznego, a nie werbalnego; przedmiotem uwagi uczniów staje się zarówno strona dźwiękowa słowa, jak i jego znaczenie;
● stopniowa asymilacja języka od ujawnienia jego strony leksykalno-semantycznej (znaczenia słów) do asymilacji jego litery dźwiękowej i formy formalno-gramatycznej (abstrakcyjnej).
Zasada osobistego ukierunkowania nauki i działalności twórczej zapewnia:
● rozbudzanie w dziecku chęci do nauki i zdobywania wiedzy;
● kształtowanie wyobrażeń o książce, języku ojczystym i literaturze klasycznej jako wartości kulturowej i historycznej;
● rozwój zainteresowań nauką języka i działalności twórczej ze względu na logikę jego przyswajania, zbudowaną „od dziecka”, a nie „z nauki o języku” (ta ostatnia dostarcza uczniom jedynie końcowych rezultatów aktywności poznawczej, zapisanych w forma gotowych abstrakcyjnych pojęć nadających się do zapamiętywania, ponieważ ścieżka ich powstawania nie jest ujawniona);
● znajomość i opanowanie podstawowych wartości opartych na tradycjach kultury narodowej oraz zapewnienie uczniom duchowych i moralnych podstaw zachowań i komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi;
● twórcza samorealizacja jednostki w procesie nauki języka rosyjskiego i pracy z dziełami sztuki poprzez tworzenie własnych tekstów.
Realizacja tych zasad pozwala w najpełniejszy sposób zapewnić nie tylko „instrumentalną podstawę kompetencji ucznia” (system wiedzy, zdolności i umiejętności), ale także rozwój duchowy i moralny jednostki oraz zdobywanie doświadczeń społecznych.
Nauka języka rosyjskiego w oparciu o te zasady stwarza realne warunki do wdrożenia podejścia opartego na aktywności, dzięki czemu treści przedmiotowe wypływają „od dziecka” i stają się przystępne i interesujące dla uczniów.
Początkowym etapem nauki języka rosyjskiego jest nauka czytania i pisania. W tym okresie główną uwagę poświęca się badaniu mowy pisanej i rozwojowi słuchu fonemicznego u dzieci. Równolegle z rozwojem pisanych form komunikacji mowy (umiejętność czytania i pisania) następuje poprawa form komunikacji ustnej (umiejętność słuchania i mówienia). Dlatego kluczowym pojęciem w treści nauczania umiejętności czytania i pisania jest „komunikacja”, która nie jest rozpatrywana statycznie, ale rozwija się w formie działania odbywającego się w sensie kulturowym i historycznym - od początków procesu komunikacji między ludźmi (w formie pisemnej) do rozwoju pisma na poziomie współczesnym.
Po nauce czytania i pisania rozpoczyna się osobna nauka języka rosyjskiego i czytania literackiego.
Systematyczny kurs języka rosyjskiego zapewnia:
● świadome opanowanie (na poziomie dostępnym dla dzieci) języka ojczystego jako środka komunikacji i poznania do swobodnego wykorzystania w różnych sytuacjach komunikacyjnych;
● rozwój umiejętności komunikacyjnych i mowy (pisanie i mówienie, słuchanie i czytanie), umiejętności funkcjonalnych i zdolności intelektualnych uczniów;
● kształtowanie troskliwej postawy wobec języka, jego bogactwa, głębi i wyrazistości; rozwijanie zainteresowań językiem ojczystym i jego nauką;
● kształtowanie stylu komunikacji werbalnej wśród uczniów opartego na szacunku dla rozmówcy i jego opinii;
● zapoznanie uczniów z wartościami duchowymi i moralnymi języka rosyjskiego i kultury narodowej.
Komunikacyjno-poznawcza orientacja kursu oraz realizowane w nim podejście systemowo-aktywne mają na celu wspólną naukę systemu językowego (jednostki fonetyczne, leksykalne, gramatyczne) i zrozumienie sposobu, w jaki te jednostki językowe funkcjonują w mowie i piśmie mowy, w różnych sytuacjach komunikacyjnych i różnych tekstach.
Treści kursu obejmują dość szeroki zakres informacji związanych z różnymi aspektami języka. Uczniowie zapoznają się ze składem fonetycznym wyrazu, podziałem wyrazu na sylaby i części znaczące, z głównymi częściami mowy i ich najważniejszymi formami, z różnymi typami zdań, z członami zdań, poznają zasady pisowni . Program polega na zapoznawaniu studentów z leksykalnym znaczeniem słowa (bez terminu), polisemią wyrazów i synonimią.
Nauczanie języka rosyjskiego w oparciu o ten Program ma charakter osobowościowy, gdyż budowane jest z uwzględnieniem poziomu rozwoju zainteresowań dziecka i jego możliwości poznawczych. Dlatego
Pojęcia językowe nie są dane w postaci gotowej (lub na zasadzie wyjaśniającej i ilustracyjnej), ale rozwijają się jako proces ich uzyskiwania, a następnie jako działanie mające na celu ich asymilację.
Orientacja poznawcza Programu zapewnia przyswojenie języka jako najważniejszego narzędzia aktywności poznawczej człowieka, środka rozumienia otaczającego nas świata i rozwijania myślenia werbalnego.
Program przywiązuje dużą wagę do nauki języka jako systemu znaków, ponieważ pozwala zwrócić uwagę na interakcję semantycznych (treściowych) i formalnych aspektów mowy, co zasadniczo zmienia system nauki języka. Zwrócenie się ku semantycznej stronie języka stwarza warunki do harmonijnego rozwoju myślenia figuratywnego i logicznego. Jednocześnie wzrasta aktywność mowy i umiejętności funkcjonalne dzieci, pojawia się zainteresowanie i troskliwe podejście do języka ojczystego, pojawia się jego bogactwo i wyrazistość, a także rozwija się werbalne myślenie uczniów.
Program przewiduje nie tylko wprowadzenie dzieci w czynności znakowo-symboliczne, ale także opanowanie podstaw procesu myślowego – analizy i syntezy, obecnych w najważniejszych operacjach umysłowych (porównaniu, klasyfikacji, systematyzacji i uogólnianiu).
Główne linie treści Programu obejmują:
● podstawy wiedzy językoznawczej: fonetyka i ortografia, grafika, skład słów, morfemika), gramatyka (morfologia i składnia);
● ortografia i interpunkcja;
● rozwój mowy.
Treść Programy i podejścia do nauki języka rosyjskiego mają wiele cech. Zatem naukę składu słów poprzedzają ćwiczenia słowotwórcze. Kolejną cechą tego programu jest podejście do nauki części mowy, zmieniając stosunek uczniów do słowa. Jeśli podczas nauki słownictwa uczniowie mają do czynienia z jednym słowem i jego znaczeniem, to podczas opanowywania gramatyki pracują z całą grupą (klasą) słów, które mają wspólne cechy. Ważna jest tu nie tyle funkcja nazewnictwa, ile funkcja uogólniania, której opanowanie jest niezbędne dla rozwoju abstrakcyjnego myślenia logicznego (sposób tworzenia pojęć).
Zasady pisowni i interpunkcji są rozważane równolegle z badaniem fonetyki, morfologii, morfemii i składni.
Aby nauka gramatyki stała się najważniejszym elementem w rozwoju mowy i myślenia uczniów, a nie ćwiczeniu ich pamięci, treści obejmują kształtowanie umiejętności klasyfikowania (grupowania) słów na różnych podstawach (semantycznych i gramatyka formalna). Te umiejętności uczenia się pomagają uczniom rozróżnić cechy pracy ze słowem o jego konkretnym znaczeniu w słownictwie i abstrakcyjnym (uogólnionym) znaczeniem słów w gramatyce.
Podejście to prowadzi uczniów do samodzielnego wniosku na temat obecności całej klasy słów o wspólnych cechach (znaczenie gramatyczne, tj. znaczenie obiektywności, formy rodzaju, liczby i przypadków w rzeczownikach itp.).
Na tym kursie nauka części mowy przebiega etapami: od słownictwa po gramatykę, poprzez różne poziomy klasyfikacji i uogólniania słów.
Świadomość różnic pomiędzy gramatycznym (uogólnionym) i leksykalnym (pojedynczym) znaczeniem słowa pozwala uciec od formalnego studiowania gramatyki.
Kurs zmienił podejście do studiowania propozycji . Zdanie uważane jest za podstawową jednostkę komunikacyjną języka. Najpierw powstaje idea zdania jako całości (kompletność semantyczna i intonacyjna, powiązania między słowami w zdaniu). Następnie dzieci uczą się klasyfikować zdania według intonacji (wykrzyknik - niewykrzyknik) i celu wypowiedzi (narracyjne, pytające, motywacyjne). Po zdobyciu doświadczenia w obserwacji zdań w różnych sytuacjach językowych wprowadzane są definicje pojęć.
Program koncentruje się na tworzeniu warunków do rozwoju regulacyjnej działalności edukacyjnej, która porządkuje i spójnie prowadzi każdą działalność i stanowi podstawę działań edukacyjnych. Kształtują się umiejętności wyznaczania celu, ustalania sekwencji działań, kontrolowania, dostosowywania i oceniania ich. Program przewiduje rozwój umiejętności pisania - rodzaj „gimnastyki graficznej”, podczas której wykorzystuje się próbki pisma, pisanie uogólnionych elementów liter, ich połączeń w słowach, ćwiczy się rytmiczne i tempo pisania słów i zdań, podaje się instrukcje dotyczące kaligraficznego pisania liter i ich połączeń , przeprowadza się samokontrolę i wzajemne sprawdzanie.
Oddzielnym, bardzo ważnym elementem Programu jest znajomość słownika. Oczekuje się, że uczniowie szkół podstawowych zapoznają się ze słownikami: ortograficznym, objaśniającym, encyklopedycznym oraz słownikiem synonimów i antonimów.
Sekcja „Rozwój mowy” zapewnia nie tylko wzbogacanie słownictwa, poprawę struktury gramatycznej mowy (w mowie i piśmie), opanowanie różnych rodzajów pracy z tekstem, ale także kształtowanie pomysłów na temat mowy w ogóle, komunikacji werbalnej, o środkach komunikacji (werbalnej i niewerbalnej). Nauka systematycznego kursu języka rosyjskiego rozpoczyna się od uogólnienia wstępnych informacji na temat komunikacji werbalnej i języka jako środka komunikacji, uzyskanych w okresie nauki czytania i pisania.
Program koncentruje się na rozwijaniu umiejętności dokładnego i jasnego wyrażania swoich myśli w mowie, rozwiązywania tego czy innego problemu mowy w procesie komunikacji (zatwierdzanie, wyjaśnianie, wyrażanie zaskoczenia, potwierdzanie myśli rozmówcy itp.), utrzymywania treści mowy i jego forma w obszarze wyrazów uwagi.
Oprócz ogólnych wyobrażeń o tekście, studenci otrzymują pierwsze informacje na temat różnych typów tekstów (narracja, opis, rozumowanie), zaczynają rozumieć rolę słowa w tekście literackim, pracują z tytułem i sporządzają plan (z przy pomocy nauczyciela), obserwować cechy stylistyczne tekstów artystycznych, naukowych, tekstów edukacyjnych.
Uwzględnianie języka jako środka komunikacji w konkretnych sytuacjach komunikacyjnych i tekstach (naukowych, biznesowych, artystycznych) pomaga dzieciom wyobrazić sobie język w sposób holistyczny, co zwiększa motywację do nauki języka ojczystego.
Miejsce przedmiotu w programie nauczania
Na naukę języka rosyjskiego w szkole podstawowej przeznaczono jedynie 675 godzin.
W klasie pierwszej – 165 godzin (5 godzin tygodniowo, 33 tygodnie szkolne), w tym 115 godzin
(23 tygodnie akademickie) przeznacza się na naukę pisania w okresie nauki czytania i pisania oraz 50 godzin (10 tygodni akademickich) na lekcje języka rosyjskiego.
W klasach 2-4 na naukę języka rosyjskiego przeznacza się 170 godzin (5 godzin tygodniowo, 34 tygodnie szkolne w każdej klasie).
Wyniki kursu
Program zapewnia absolwentom szkół podstawowych osiągnięcie następujących wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych.
Wyniki osobiste
1. Kształtowanie podstaw rosyjskiej tożsamości obywatelskiej, poczucia dumy z Ojczyzny, narodu rosyjskiego i historii Rosji, świadomości własnej przynależności etnicznej i narodowej. Kształtowanie wartości wielonarodowego społeczeństwa rosyjskiego, kształtowanie orientacji wartości humanistycznych i demokratycznych.
2. Akceptacja i opanowanie roli społecznej ucznia, kształtowanie motywów działań edukacyjnych i kształtowanie osobistego sensu uczenia się.
3. Rozwój niezależności i osobistej odpowiedzialności za swoje czyny w oparciu o wyobrażenia o standardach moralnych.
4. Rozwój uczuć etycznych, dobrej woli oraz wrażliwości emocjonalnej i moralnej, zrozumienia i empatii dla uczuć innych ludzi. Zrozumienie znaczenia pozytywnego stylu komunikacji opartego na spokoju, cierpliwości, powściągliwości i dobrej woli.
5. Kształtowanie potrzeb, wartości i uczuć estetycznych.
6. Rozwijanie umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach społecznych, umiejętności nietworzenia konfliktów i znajdowania sposobów wyjścia z kontrowersyjnych sytuacji.
Wyniki metaprzedmiotu
1. Umiejętność planowania, kontrolowania i ewaluacji działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji, w celu określenia najskuteczniejszych sposobów osiągnięcia rezultatów.
2. Umiejętność akceptowania i utrzymywania celów i zadań działań edukacyjnych oraz znajdowania środków do ich realizacji.
3. Umiejętność podejmowania dyskusji nad problemami o charakterze twórczym i eksploracyjnym, poznawania sposobów ich rozwiązywania.
4. Umiejętność rozumienia przyczyn sukcesu/porażki działań edukacyjnych i umiejętność konstruktywnego działania nawet w sytuacjach niepowodzeń.
5. Opanowanie początkowych form introspekcji w procesie aktywności poznawczej.
6. Umiejętność tworzenia i wykorzystywania modeli znakowo-symbolicznych do rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych.
7. Korzystać z różnych metod wyszukiwania (w źródłach referencyjnych i otwartej przestrzeni informacji edukacyjnej – Internetu), gromadzenia, przetwarzania, analizowania, organizowania, przekazywania i interpretowania informacji zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi i poznawczymi.
8. Opanowanie umiejętności semantycznego odczytania tekstów różnych stylów i gatunków zgodnie z celami i założeniami. Świadome dopasowanie wypowiedzi mowy do celów komunikacji, komponowanie tekstów w formie ustnej i pisemnej.
9. Opanowanie następujących działań logicznych:
● porównanie;
● analiza;
● synteza;
● klasyfikacja i uogólnienie według cech rodzajowych;
● ustalanie analogii i związków przyczynowo-skutkowych;
● konstruowanie rozumowania;
● odniesienie do znanych koncepcji.
10. Chęć słuchania rozmówcy i prowadzenia dialogu, uznanie możliwości istnienia różnych punktów widzenia i prawa każdego do posiadania własnego. Umiejętność wyrażania swojej opinii oraz argumentowania swojego punktu widzenia i oceny wydarzeń. Umiejętność aktywnego wykorzystania dialogu i monologu jako mowy jest środkiem do rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych.
11. Określenie wspólnego celu wspólnych działań i sposobów jego osiągnięcia; umiejętność negocjowania podziału funkcji i ról, sprawowania wzajemnej kontroli i adekwatnej oceny własnego zachowania.
12. Chęć konstruktywnego rozwiązywania konfliktów, z uwzględnieniem interesów stron i współpracy.
perspektywiczny Główny program edukacyjny
Program „ Perspektywiczny" zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zawiera następujące sekcje: wyjaśniającynotka; zaplanowane... zajęcia podstawowe, praca PrzezUMK « Perspektywiczny". Nauczyciel pracuje PrzezUMK « Perspektywiczny" wydawnictwo „Prosveshcheniye” ...
w sprawie utworzenia i zaprojektowania kompleksu edukacyjno-metodologicznego dla dodatkowego programu ogólnego rozwoju edukacji ogólnej
adnotacja
Zalecenia metodologiczne zawierają ogólne wymagania dotyczące tworzenia kompleksu edukacyjno-metodologicznego (EMC). Zalecenia przedstawiają strukturę, treść, etapy rozwoju pomocy dydaktycznej, a także zawierają praktyczne wskazówki dotyczące jej projektowania.
Opracował: Golovacheva O.V., metodolog wydziału działań analitycznych i monitorujących Regionalnego Centrum Rozwoju Kreatywności Dzieci i Młodzieży w Chabarowsku
Treść
Wstęp
Obecnie w kontekście modernizacji i podnoszenia jakości systemu edukacji jako całości następuje rozwój i doskonalenie wszystkich jego elementów. W tych warunkach sfera edukacji dodatkowej musi nieuchronnie zmienić się jakościowo i znacząco, być mobilna i odpowiadać potrzebom dzieci i ich rodziców, edukacji i społeczeństwa. Edukacja dodatkowa jest słusznie uważana za najważniejszy element przestrzeni edukacyjnej, która rozwinęła się we współczesnym społeczeństwie rosyjskim. Jest społecznie poszukiwana i wymaga stałej uwagi oraz wsparcia ze strony społeczeństwa i państwa jako edukacja, która w organiczny sposób łączy wychowanie, szkolenie i rozwój osobowości dziecka.
Dziś, przy aktywnym nasyceniu rynku usług edukacyjnych dużą liczbą dodatkowych programów kształcenia ogólnego, zróżnicowanych pod względem ukierunkowania, rodzaju działalności, poziomu opanowania,Znacząco wzrasta rola wysokiej jakości wsparcia metodycznego przy ich wdrażaniu. Do końcaOpracowywane są dokumenty regulacyjne na różnych poziomach w celu aktywnego rozwoju, przemyślenia i aktualizacji zasad i podejść do organizacji procesu edukacyjnego dla dodatkowych programów rozwoju ogólnego w ramach kształcenia ogólnego. Rrozwój oprogramowaniao-metodologiczne wsparcie organizacji edukacyjnych wychowania przedszkolnegostanowi ważny kierunek w realizacji idei zarządzania jakością edukacji.Jedną z możliwych opcji nowoczesnego rozwiązania problemu metodologicznego wsparcia działań edukacyjnych w systemie edukacji przedszkolnej mogłoby być stworzenie zestawu oprogramowania i materiałów metodycznych, które można przedstawić w formie kompleksu edukacyjno-metodycznego.
Tworzenie materiałów dydaktycznych przez nauczyciela edukacji dodatkowej jest właściwym i obiecującym sposobem poprawy jakości edukacji dodatkowej.To w kompleksie edukacyjnym każdy nauczyciel może opracować technologię ustalania efektów uczenia się dla dodatkowego programu kształcenia ogólnego.Skoncentrowanie się na metodologicznym komponencie działalności zawodowej, zdobycie doświadczenia w pracy metodycznej jest przede wszystkim przydatne dla samych nauczycieli, gdyż pozwoli im łatwiej dostosować się do dynamicznie zmieniającego się świata potrzeb i zainteresowań dzieci oraz odejść od jednego rodzaj działalności na inny, mniejszym kosztem.
Ogólnie rzecz biorąc, praca nauczyciela przy projektowaniu i tworzeniu kompleksu edukacyjno-metodologicznego nie tylko pozwala mu na usystematyzowanie doświadczenia zgromadzonego przez niego jako specjalistę, ale także przyczynia się do przejawu aktywności twórczej i rozwoju zawodowego.
Znaczenie Opracowanie zaleceń metodologicznych dotyczących tworzenia materiałów dydaktycznych polega na analizie, systematyzacji, możliwości praktycznego zastosowania i przekazaniu kadrze pedagogicznej informacji o strukturze, treści i etapach tworzenia kompleksu edukacyjno-metodycznego.
Zamiar kreacjaprawdziwyzalecenia metodologiczne sąopracowanie systematycznego podejścia do stworzenia kompleksu edukacyjno-metodologicznego dla dodatkowego programu rozwoju ogólnego kształcenia ogólnego.
Pojęcie kompleksu dydaktyczno-metodycznego
Kompleks edukacyjno-metodologiczny jest modelem informacyjnym pewnego systemu pedagogicznego, który odzwierciedla aspekty prawdziwego procesu edukacyjnego.Kompleks edukacyjny ma na celu rozwiązanie pełnego zakresu problemów pojawiających się w procesie edukacyjnym.Kompleks edukacyjny musi uwzględniać wszystkie osiągnięcia współczesnej nauki pedagogicznej i ma na celu zapewnienie zwiększonej efektywności uczniów i nauczycieli poprzez zapewnianie i wdrażanie szerokiego zakresu możliwości (informacja, szkolenia, rozwój, edukacja, koordynacja, systematyzowanie, stymulowanie itp. .).
Kompleks szkoleniowo-metodologiczny - system dokumentacji normatywnej i edukacyjno-metodologicznej, narzędzi szkoleniowych i kontrolnych niezbędnych i wystarczających do wysokiej jakości realizacji dodatkowych programów rozwoju ogólnego w ramach kształcenia ogólnego zgodnie z programem nauczania.
Zamiarkompleks edukacyjno-metodologiczny jestzapewnienie studentom pomyślnego rozwoju programu, zapewnienie im pomocy pedagogicznej i wsparcia w działaniach poznawczych, twórczych, badawczych i komunikacyjnych. Dokumenty i materiały zawarte w kompleksie edukacyjnym charakteryzują metodologiczne uzasadnienie procesu edukacyjnego dla opracowania dodatkowego programu ogólnego rozwoju kształcenia ogólnego (ADEP), a także konkretne, sprawdzone techniki, metody i technologie jego organizacji.
Kompleks edukacyjny opracowywany jest przez nauczyciela edukacji dodatkowej (trenera-nauczyciela) w ramach dodatkowego programu kształcenia ogólnego.Każdy nauczyciel ma prawo podejść twórczo do zestawiania materiałów dydaktycznych, opracowywać ich treść według własnego uznania, stosownie do poziomu przygotowania uczniów i ich potrzeb edukacyjnych.
Struktura materiałów dydaktycznych
Struktura materiałów dydaktycznych obejmuje zestaw jednostek dydaktycznych, które odzwierciedlają logicznie kompletną objętość materiału edukacyjnego.
W najbardziej ogólnej formie kompleks edukacyjno-metodologiczny edukacji przedszkolnej można przedstawić za pomocą następujących elementów:
Nota wyjaśniająca do materiałów dydaktycznych;
Dodatkowy program ogólnego rozwoju w ramach kształcenia ogólnego;
Program roboczy;
Indywidualny program nauczania studenta (jeśli jest dostępny);
Komponent edukacyjno-metodyczny dla nauczycieli i uczniów;
Komponent edukacyjny;
Komponent wydajności.
3. Treść materiałów dydaktycznych:
1. Nota wyjaśniająca.
W objaśnieniu wskazano aktualność niniejszej pomocy dydaktycznej, jej podstawy koncepcyjne, wykaz materiałów zawartych w pomocy dydaktycznej (karta informacyjna pomocy dydaktycznej -Załącznik 2 ), informacje o możliwych obszarach zastosowań kompleksu edukacyjnego i jego potencjalnych użytkownikach).
2. Dodatkowy program rozwoju ogólnego w ramach kształcenia ogólnego.
Kluczowym dokumentem, na podstawie którego tworzony jest kompleks edukacyjny, jest dodatkowy program ogólnego rozwoju kształcenia ogólnego.Przedszkolny program edukacyjny jest głównym dokumentem, w którym określa się i uzasadnia w logicznej kolejności cel, formy, treści, metody i technologie realizacji dodatkowej edukacji oraz kryteria oceny jej wyników w określonych warunkach. Dodatkowy program edukacyjny został opracowany zgodnie z federalnymi wymogami dotyczącymi treści i projektu programów edukacyjnych w zakresie edukacji dodatkowej.
3. Program pracy - dokument normatywny określający objętość, treść i tryb realizacji dodatkowych programów kształcenia ogólnego. Program pracy ustala nauczyciel kształcenia dodatkowego na bieżący rok akademicki zgodnie z realizowanym przez niego programem kształcenia dodatkowego ogólnego.
4. Indywidualny program nauczania ( IEP) jest zaprojektowany zgodnie z wymogami realizowanego przez nauczyciela dodatkowego programu kształcenia ogólnego i doskonalenia ogólnego. IEP stanowi załącznik do głównego zatwierdzonego dokumentudodatkowe wykształcenie ogólneostateczny program rozwoju ogólnego.
W razie potrzeby opracowywany jest indywidualny program nauczania i nie jest on obowiązkowym elementem struktury kompleksu edukacyjnego.
5. Komponent edukacyjno-metodyczny dla nauczycieli i uczniów . To może być:
Materiały metodyczne dotyczące organizacji zajęć edukacyjnych.
Opracowanie metodyczne poszczególnych tematów i zajęć.
Poradniki– materiały zapewniające realizację treści programu wychowania przedszkolnego. Obejmują one:
literatura przedmiotu (encyklopedie, słowniki, podręczniki, tabele, bazy danych, linki, strony internetowe itp.);
fikcja;
literaturę naukową i popularnonaukową (publikacje i publikacje naukowe, popularnonaukowe, opisy eksperymentów itp.);
czasopisma;
materiały wideo (wykłady wideo, filmy fabularne i popularnonaukowe, nagrania wideo zajęć, wydarzeń itp.);
materiały audio (fonogramy utworów muzycznych, audiobooki, nagrania audio niezbędne do studiowania tej tematyki);
elektroniczne narzędzia edukacyjne (wirtualne wykłady dotyczące tematów programu edukacyjnego, modele demonstracyjne, prezentacje slajdów, wirtualne kolokwium i prace laboratoryjne, zadania indywidualne itp.);
Treść podręcznika szkoleniowego może być:
ogólnie dla edukacji przedszkolnej;
dla poszczególnych sekcji;
na wybrane tematy wychowania przedszkolnego.
w sprawie kształtowania motywacji edukacyjnej wśród uczniów (wykorzystanie technologii gier, obecność tradycji, akcesoriów, systemów nagród itp.);
w zakresie organizowania pracy z uczniami posiadającymi predyspozycje naukowe, twórcze, wychowania fizycznego i sportu;
monitorowanie zadowolenia rodziców i uczniów z organizacji procesu edukacyjnego;
na efektywnym wykorzystaniu dostępnej bazy materiałowej i technicznej.
Dostępność bloku (modułu) do pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (dzieci zdolne, dzieci niepełnosprawne, dzieci z zachowaniami dewiacyjnymi itp.).
Materiały dydaktyczne muszą być zgodne z treścią dodatkowego programu kształcenia, celami nauczania, poziomem przygotowania uczniów, ich wiekiem i cechami indywidualnymi oraz wymogami sanitarno-epidemiologicznymi. Materiał dydaktyczny można przedstawić w następującej formie:
materiały informacyjne dla uczniów (zeszyty ćwiczeń, formularze testów i ankiet, formularze zadań diagnostycznych i twórczych, karty z zadaniami, gotowe szablony i szablony, obiekty przyrody żywej i nieożywionej, fotografie, karty instruktażowe, mapy technologiczne), pomoce wizualne (tablice , wykresy, modele trójwymiarowe, manekiny itp.).
6. Komponent edukacyjny DOOP może obejmować:
Scenariusze wakacyjne,
Kronika stowarzyszenia,
Materiały informacyjne o zespole (broszury, reklamy, artykuły itp.),
Raporty kreatywne,
Foto albumy,
materiały wideo,
Informacje o działalności stowarzyszenia w Internecie,
Materiały dotyczące pracy z rodzicami, plany odbycia spotkań z rodzicami itp.),
Notatki itp.
7. Komponent wydajności obejmuje:
I . Dostępność materiału diagnostycznego i kryteria monitorowania wyników uczniów realizujących wychowanie przedszkolne:
Materiały ewaluacyjne – pakiet technik diagnostycznych pozwalających określić osiągnięcia uczniówplanowane rezultaty.
Planowane wyniki są formułowane z uwzględnieniem celu i treści wychowania przedszkolnego oraz określają podstawową wiedzę, umiejętności, umiejętności i kompetencje,wyniki osobiste, metaprzedmiotowe i tematyczne, nabyte przez studentów w trakcie studiowania programu:
Wyniki osobiste uwzględniają gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju i osobistego samostanowienia.
Wyniki metaprzedmiotu oznaczają poznane przez uczniów metody działania, stosowane przez nich zarówno w procesie edukacyjnym, jak i przy rozwiązywaniu rzeczywistych sytuacji życiowych.
Wyniki przedmiotu zawierają system podstawowych elementów wiedzy, który powstaje w wyniku opracowywania materiału edukacyjnego, oraz system uformowanych działań, które odbijają się na specyfice przedmiotu i mają na celu ich zastosowanie i przekształcenie.
Ocena wyników edukacyjnych uczniów w edukacji przedszkolnej powinna być zmienna. Narzędzia oceny osiągnięć dzieci i młodzieży powinny przyczyniać się do wzrostu ich samooceny i zainteresowań poznawczych w edukacji ogólnej i dodatkowej, a także diagnozować motywację indywidualnych osiągnięć.
W praktyce pedagogicznej diagnostyka osiągnięćwyniki przedmiotowe z reguły nie sprawia nauczycielom trudności, gdyż wyniki te reprezentują umiejętności specyficzne dla danego obszaru przedmiotowego, rodzaje zajęć mających na celu zdobycie nowej wiedzy w ramach przedmiotu akademickiego lub przedmiotu działalności. Przewidywane wyniki mogą być standaryzowane i podlegać zmianom.
Przedmiotem oceny wyników z przedmiotu jest umiejętność rozwiązywania przez uczniów problemów edukacyjnych, poznawczych i dydaktyczno-praktycznych. Ocena osiągnięcia wyników przedmiotowych odbywa się w formie certyfikacji pośredniej i końcowej. Ustawa federalna „O edukacji” nr 273-FZ nie przewiduje końcowej certyfikacji w edukacji przedszkolnej, ale nie zabrania jej prowadzenia w celu ustalenia:
Zgodność efektów doskonalenia wychowania przedszkolnego z założonymi celami i planowanymi efektami uczenia się;
Zgodność procesu organizacji i realizacji wychowania przedszkolnego z ustalonymi wymaganiami dotyczącymi trybu i warunków realizacji programów.
Certyfikacja (średnia i końcowa) w edukacji przedszkolnej może być prowadzona w formach określonych w programie nauczania jako integralna część programu edukacyjnego oraz w sposób określony w lokalnym akcie prawnym organizacji edukacyjnej.
Diagnostykaosobisty i metaprzedmiot Wyniki uczniów sprawiają najwięcej trudności nauczycielom, gdyż opierają się one nie na standardzie, ale na porządku społecznym. Niniejsze zalecenia metodologiczne mają pomóc nauczycielom pracującym w systemie edukacji dodatkowej zaproponować techniki diagnostyczne, które są dość proste i nadają się do stosowania w praktyce (załącznik 4, 5, 6). Jednakże nauczyciele posiadający duże doświadczenie w systemie dodatkowego kształcenia dzieci mogą samodzielnie opracować metody określania poziomu rozwoju uczniów w dodatkowym programie kształcenia ogólnego.
II . Dostępność sposobów śledzenia dynamiki rozwoju uczniów (system ocen służący do oceny osiągnięć, portfolio, dzienników ocen itp.).
Jedną z najpopularniejszych metod jest portfolio osiągnięć, za pomocą którego można prześledzić dynamikę rozwoju osobistego uczniów. Metoda „Portfolio” to nie tylko nowoczesna, skuteczna forma oceniania, ale także technologia pracy uczniów, która pozwala im rozwiązać szereg problemów pedagogicznych:
Przyczynia się do kształtowania kultury myślenia u uczniów, rozwijania umiejętności działań refleksyjnych i oceniających (umiejętność planowania, organizowania, analizowania własnych działań);
Rozwija w uczniach takie cechy jak odpowiedzialność, aktywność, samodzielność i samokontrola.
4. Zasady projektowania materiałów dydaktycznych
Projekt – złożony i długotrwały proces twórczy, który integruje się w jedną całość:
przewidywanie pożądanych rezultatów na podstawie analizy problemu;
wdrożenie w życie tego, co zaplanowano, z późniejszą korektą celów i zadań, porównanie rzeczywistych i oczekiwanych wyników. Rezultatem jest autorski (na poziomie konkretnego nauczyciela lub instytucji) model lub system pedagogiczny, którego cechą obowiązkową jest nowość.
Pedagogiczna istota projektowaniaSystem nauczania i uczenia się opiera się na odpowiednich zasadach:
- zasada ukierunkowanego i optymalnego doboru treścimateriał edukacyjny;
- zasada interdyscyplinarności – praca nad formacjątreść powinna być kompleksowa i obejmować wszystkozwiązek pomiędzy konkretnym dodatkowym programem kształcenia ogólnego a przedmiotamiodpowiednia dziedzina edukacji;
- zasada doniosłości naukowej – treść tematów przewodnich powinna być w miarę możliwościsprostać współczesnym osiągnięciomodpowiednie dziedziny nauki;
- zasada pierwszeństwa stosowanych zadań – na zajęciach,prowadzone w celu opanowania przez studentów umiejętności praktycznych, powinni przede wszystkim angażować się w rozwiązywanie problemów stosowanych.
5. Funkcje CMD
Kompleks edukacyjny pełni 3 główne funkcje:
Funkcja edukacyjna – zapewnienie celów i założeń opanowania treści kształcenia.
Funkcja rozwojowa – zapewnienie możliwości wykorzystania materiałów w celu rozwijania cech osobowych, np. percepcji i myślenia, wyobraźni i pamięci, rozwoju fizycznego itp.
Funkcja edukacyjna – dbanie o to, aby treść materiałów edukacyjnych była zorientowana na rozwój uniwersalnych wartości ludzkich (miłość, wolność, piękno i inne) w zgodzie z rodzimymi tradycjami kulturowymi.
Powyższe funkcje obejmują:
- informacyjny - zapewniający systematyczne zrozumienie zjawisk, obiektów, wydarzeń w nauce, sztuce, produkcji, sporcie itp. w celu osiągnięcia efektu edukacyjnego;
- integrująco – podsuniecie uczniom pomysłów na dodatkowe źródła informacji na omawianą problematykę;
- koordynowanie – zapewnienie koordynacji działań ucznia w zakresie korzystania z innych narzędzi edukacyjnych: słowników i podręczników encyklopedycznych, indeksów literatury adnotowanej, atlasów, albumów, czasopism popularnych, obiektów przyrodniczych, komputerowych narzędzi wspomagających itp.;
- transformacyjny – związany z przekształceniem treści, z uwzględnieniem wieku, społeczeństwa,cechy narodowestudenci;
Systematyzacja - zapewnienie logicznej i dydaktycznej sekwencji w prezentacji materiału edukacyjnego;
- funkcja racjonalizacyjna zapewniająca redukcję kosztów zasobów i czasu uczniów i nauczycieli przy wysokiej jakości wynikach nauczania;
- funkcja stymulowania aktywności poznawczej uczniów poprzez zabawę i rozwiązywanie problemówprzekazywanie materiałów edukacyjnych;
- funkcja zarządzania rozwojem procesu edukacyjnego poprzez dozowaną i konsekwentną organizację dostarczania materiałów edukacyjnych;
- funkcja konsolidacji i samokontroli wyników działalnościuczniów poprzez zadawanie zadań i pytań testowych.
6. Etapy projektowania pomocy dydaktycznej
Rozpoczynając prace nad stworzeniem kompleksu dydaktyczno-metodycznego dodatkowego programu kształcenia ogólnego, nauczyciel musi znać wszystkie etapy jego rozwoju.
Opracowanie dodatkowego programu kształcenia ogólnego.
Określenie celów i założeń rozwoju kompleksu edukacyjno-metodycznego.
Wybór i analiza materiału informacyjno-metodycznego:
Metodyczny;
Literacki;
Wizualny;
Elektroniczne zasoby edukacyjne.
Wybór materiału.
Systematyzacja materiału zgodnie z planem nauczania i formami prowadzenia zajęć.
Tworzenie folderów tematycznych (drukowanych i elektronicznych).
Systematyzacja kompleksu edukacyjno-metodologicznego.
Wprowadzenie kompleksu dydaktyczno-metodycznego do praktyki.
Analiza kompleksu edukacyjno-metodologicznego:
Dostosowanie kompleksu edukacyjno-metodologicznego.
prezentacja materiałów dydaktycznych w stowarzyszeniach metodycznych, prelekcje na warsztatach, prezentacje doświadczeń pedagogicznych, konferencje, publikacje za pośrednictwem wydawnictw i stron internetowych, udział w wystawach metodycznych i konkursach zawodowych różnego szczebla.
Ponieważ rozwój kompleksu edukacyjno-metodycznego jest procesem twórczym, każdy nauczyciel ma prawo określić etapy opracowywania materiałów dydaktycznych, w zależności od doświadczenia zawodowego, wiedzy zawodowej i umiejętności.
7. Wymagania dotyczące tworzenia materiałów dydaktycznych
Kompleks edukacyjno-metodyczny i jego elementy powinny:
zapewnić logicznie spójną prezentację materiału edukacyjnego dodatkowego programu kształcenia ogólnego;
zakładać stosowanie nowoczesnych metod i środków technicznych, które pozwalają uczniom dogłębnie opanować materiał dydaktyczny i zdobyć umiejętności wykorzystania go w praktyce;
są zgodne z nowoczesnymi ideami naukowymi w danej dziedzinie;
zapewniać powiązania interdyscyplinarne;
zapewnić łatwość obsługi nauczycielom i uczniom.
Podsumowując, możemy zidentyfikować szereg obiektywnych czynników, które determinują zalety kompleksu edukacyjno-metodologicznego („zalety” kompleksu dydaktyczno-wychowawczego), umożliwiając nauczycielom dodatkowej edukacji skuteczniejsze rozwiązywanie wielu problemów związanych z organizacją swoich działań.
Pierwszy „plus” - MK pozwala iść z duchem czasu. Stosowanie materiałów dydaktycznych nadaje integralność procesowi edukacyjnemu, pozwala nauczycielowi wznieść organizację procesu pedagogicznego, przygotowanie i prowadzenie zajęć na wyższy poziom.
Drugi „plus” - Kompleks nauczania i uczenia się jest ważnym środkiem bardziej zaawansowanej organizacji pracy pedagogicznej. Kompleks edukacyjny jako organiczna część działalności nauczyciela pozwala mu realizować swoje działania w systemie, wyczuwając elementy tej działalności i kierując je w organicznie jednolity proces rozwoju osobowości dziecka. Jednocześnie kompleks edukacyjny ma ogromne pozytywne możliwości i rezerwy, zapewniające obniżenie kosztów zasobów i czasu uczniów i nauczycieli przy wysokiej jakości wynikach edukacyjnych.
Trzeci „plus” - Kompleks edukacyjny pozwala nauczycielowi zasadniczo doskonalić swoje umiejętności. Mobilizując istniejącą wiedzę i doświadczenie do rozwiązywania określonych problemów pedagogicznych, dokonując analizy i autoanalizy działań dydaktycznych w toku pracy nad materiałami dydaktycznymi, nauczyciel zasadniczo podnosi swoje kompetencje zawodowe.
Czwarty „plus” - Kompleks edukacyjny sprzyja twórczej samorealizacji nauczyciela. Ogólnie rzecz biorąc, praca nauczyciela przy projektowaniu i tworzeniu kompleksu edukacyjno-metodycznego nie tylko pozwala mu na usystematyzowanie doświadczeń zgromadzonych przez niego jako specjalistę, ale także przyczynia się do manifestowania się aktywności twórczej i świadomego rozwoju zawodowego.
Piąty „plus” - tworzenie sprzyjających warunków samorealizacji uczniów w klasie, stymulujących indywidualny wybór. Włączenie do kompleksu edukacyjnego systemu zadań wielopoziomowych, uwzględniającego występowanie wśród uczniów różnych temperamentów, sposobów myślenia i rodzajów pamięci, pozwala na toczenie nauki zgodnie z możliwościami i potrzebami dziecka, a tym samym wspieranie rozwoju intelektualnego i osobistego każdego ucznia.
Szósty „plus” - zapewnienie intensywności opanowania przez dzieci różnego rodzaju aktywności. Wprowadzenie materiałów dydaktycznych do procesu edukacyjnego jest warunkiem wieloaspektowego działania uczniów na wybranym przez nich kierunku. Zapraszając dziecko do udziału w tej czy innej działalności (komunikacyjnej, zabawowej, edukacyjnej, edukacyjnej i badawczej itp.), Nauczyciel edukacji dodatkowej zapewnia mu warunki do realizacji własnych zainteresowań i rozwijania indywidualnych zdolności. Dobór przez nauczyciela różnorodnych materiałów w zależności od poziomu i tempa ich rozwoju pozwala wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego na angażowanie się w wybrane przez siebie zajęcia z przyjemnością i maksymalnymi korzyściami dla siebie.
Wniosek
Stosowanie materiałów dydaktycznych nadaje integralność procesowi edukacyjnemu, pozwala nauczycielowi wznieść organizację procesu pedagogicznego, przygotowanie i prowadzenie zajęć na wyższy poziom. Kompleks nauczania i uczenia się jest ważnym środkiem bardziej zaawansowanej organizacji pracy pedagogicznej.
Mobilizując istniejącą wiedzę i doświadczenie zawodowe do rozwiązywania określonych problemów pedagogicznych, przeprowadzając analizę i autoanalizę działalności pedagogicznej w toku pracy nad materiałami dydaktycznymi, nauczyciel zasadniczo podnosi swoje kompetencje zawodowe.
Nie ulega wątpliwości, że stworzenie kompleksu edukacyjno-metodycznego wymaga znacznych nakładów czasowych ze strony nauczyciela, jednak jego wykorzystanie będzie wiązać się ze świadomym rozwojem zawodowym i większą satysfakcją z pracy.
Zatem twórczy proces pracy nad materiałami dydaktycznymi, w którym funkcjonalna rola każdego z jego elementów może zmieniać się pod wpływem wielu czynników, można uznać za sposób na poprawę jakości kształcenia dodatkowego.
Bibliografia:
1. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”.
2. Koncepcja rozwoju dodatkowego kształcenia dzieci, zatwierdzona zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 4 września 2014 r. nr 1726-r.
3. Budaeva N.A. Kompleks edukacyjno-metodologiczny w systemie edukacji dodatkowej. Zestaw narzędzi. -Wydawnictwo MOU DOD DYuTS UKMO 2015.
4. Builova L.N. Zalecenia metodologiczne dotyczące opracowywania i projektowania dodatkowych programów edukacyjnych – Moskwa, 2015.
5. Builova L.N. Technologia opracowywania i oceny jakości dodatkowych programów rozwoju ogólnego w ramach kształcenia ogólnego: nowe czasy - nowe podejścia. Zestaw narzędzi. – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2015. – 272 s.
6. Gorski V.A. Zestaw edukacyjno-metodyczny jako narzędzie oprogramowania i wsparcia metodycznego dodatkowej edukacji dzieci, jej funkcje i główne etapy rozwoju // Edukacja dodatkowa. – 2009. – nr 1. – s. 29-33.
7. Dobretsova N.V., Ints I.G: Kompleks edukacyjny i metodologiczny jest niezbędną częścią działalności zawodowej nauczyciela: podręcznik edukacyjno-metodologiczny: Państwowa Instytucja Edukacyjna „Miejski Pałac Twórczości Młodzieży w Petersburgu” Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. sztuczna inteligencja Hercena Wydział Pedagogiki: St. Petersburg, 2004.
8. Skuratovskaya N.A. Kompleks edukacyjno-metodologiczny jako sposób na poprawę jakości edukacji dodatkowej // Nowoczesna pedagogika. – 2014 r. – nr 12 (zasoby elektroniczne).
9. Filatova M.N. Indywidualizacja i personifikacja to palące problemy współczesnej edukacji. Zbiór naukowo-metodologiczny „Biblioteka”. – 2016. - nr 1. – s. 44-80.
10. Filippova N.V. Ocena skuteczności dodatkowego programu edukacji ogólnej (na przykładzie pracy studia „Moda młodzieżowa” Miejskiej Instytucji Edukacyjnej Edukacji Edukacyjnej Autograph, Nerekhta, region Kostroma) // Młody naukowiec. - 2012. - nr 5.
Aneks 1
Przykładowa strona tytułowa instrukcji edukacyjnej dla edukacji przedszkolnej
Regionalna państwowa budżetowa instytucja edukacyjna edukacji dodatkowej „Regionalne Centrum Rozwoju Twórczości Dzieci i Młodzieży w Chabarowsku”
____________________________________________________
(podział strukturalny)
Kompleks edukacyjno-metodologiczny
do dodatkowego programu kształcenia ogólnego i rozwoju ogólnego __________________________
(nazwa DOOP-a)
Kierunek przedszkolnego programu edukacyjnego __________________________
Wiek uczniów w edukacji przedszkolnej ______________________
Nauczyciel edukacji dodatkowej (trener-nauczyciel)
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.
Chabarowsk
20__
Załącznik 2
Karta informacyjna kompleksu edukacyjno-metodycznego dla dodatkowego programu kształcenia ogólnego
Nazwa przedszkolnej placówki oświatowej: ______________________________________________
Okres realizacji dodatkowego programu edukacyjnego: ______________________________________________________
Wiek ucznia: ________________________________________________
Autor,kompilator
Rok opracowania, kompilacji
Poradniki
Materiały metodyczne
Materiały dydaktyczne
Zasoby elektroniczne
Materiały diagnostyczne
Inne (scenariusze z wakacji, albumy ze zdjęciami, notatki itp.)
Dodatek 3
Arkusz wyników (przybliżony)
kompleks edukacyjno-metodologiczny
do dodatkowego programu kształcenia ogólnego
(do przeprowadzenia badania wewnętrznego i zewnętrznego kompleksu edukacyjnego)
Nazwa DOOP-a ______________________________________
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel__________________________________________________________
Każdy wskaźnik oceniany jest w systemie czteropunktowym:
0 – brak materiałów do oceny;
1 – materiały częściowo spełniają wymagania;
2 – materiały są bardziej zgodne z wymaganiami;
3 – materiały spełniają wymagania w 90%;
4 – materiały w pełni odpowiadają wymaganiom.
Maksymalna ilość punktów to 20 punktów.
Poradniki:Bibliografia
Fikcja
Literatura naukowa i popularnonaukowa
Periodyki
Materiały wideo
Materiały dźwiękowe
3
Materiały dydaktyczne:
Ulotki dla uczniów
Pomoce wizualne
4
Materiały dydaktyczne:
Plany lekcji
Zadania testowe
Rozwój metodologiczny
5
Materiały diagnostyczne oraz kryteria monitorowania wyników uczniów realizujących edukację przedszkolną
Suma punktów: _____________
Członkowie komisji:
1._______________________
2._______________________
3._______________________
Data wypełnienia ______________________
Dodatek 4
Arkusz indywidualny
obserwacje pedagogiczne działań uczniów
Jednym z narzędzi diagnostycznych jest metoda obserwacji. Obserwacje należy prowadzić podczas zajęć obowiązkowych, w nieformalnej atmosferze, a także podczas wydarzeń publicznych przez cały rok akademicki. Do obserwacji i analizy pedagogicznej konieczne jest wyselekcjonowanie przejawów zachowania uczniów, które charakteryzują postawę dziecka wobec innych, rówieśników i aktywności.
Formą gromadzenia informacji pedagogicznych jest „Indywidualna karta obserwacji pedagogicznych działań uczniów”, którą wypełnia nauczyciel. Zestawione informacje znajdują odzwierciedlenie w podsumowującej mapie obserwacji uczniów (załącznik nr 5).
Nazwisko, imię ucznia____________________________________________
Odpowiedzialność obywatelska (sumienność, organizacja, pracowitość, wymaganie od siebie i innych)Posiadanie wiedzy o wydarzeniach mających miejsce w kraju i na świecie, umiejętność samodzielnego identyfikowania ważnych problemów państwowych i społecznych
Pozytywne nastawienie do innych, nietolerancja wobec jakiejkolwiek przemocy (szacunek dla przyrody, zwierząt, roślin)
Manifestacja własnego stanowiska moralnego i obywatelskiego w stosunku do interesów rozwoju państwa i społeczeństwa
Odpowiedzialne podejście do realizacji zamówień publicznych
Udział w wydarzeniach o charakterze obywatelskim
Aktywność społeczna (zaangażowanie, samodzielność, inicjatywa, determinacja, wytrwałość)
Wyrażanie siebie, chęć pokazania swojej wiedzy i umiejętności podczas różnorodnych wydarzeń
Jasne cele osobiste i ich realizacja
Samoorganizacja naszej działalności edukacyjnej
Umiejętność samodzielnego wykonywania zadań
Kultura moralna (uczciwość, powściągliwość, sprawiedliwość, człowieczeństwo)
Posiadanie wiedzy o dziedzictwie kulturowym i historycznym kraju
Pozytywne nastawienie do ogólnych wartości kulturowych, duchowych i moralnych
Uznanie wartości kulturowych form zachowania (kultura zachowania wobec rówieśników, kultura mowy, kultura zachowania wobec nauczycieli, kultura zachowania podczas terenowych imprez edukacyjnych)
Udział w wydarzeniach kulturalnych
Towarzyskość (towarzyskość, wytrzymałość, mobilność społeczna)
Rozwijanie umiejętności komunikacji i współpracy w procesie realizacji różnego rodzaju działań
Udział w działaniach o charakterze edukacyjnym i społecznie znaczącym, aktywność w procesie organizacji i prowadzenia wydarzeń
Umiejętność pracy w zespole, zespół
Motywacja i podejście uczniów do procesu uczenia się
Motyw otrzymywania wysokich ocen
Chęć zajęcia nowej pozycji w relacjach z innymi, zdobycia szacunku wśród rówieśników, chęć utwierdzenia się
Potrzeba zdobywania nowej wiedzy i umiejętności
Umiejętność podporządkowania swoich pragnień świadomemu wyznaczaniu celów uczenia się
Maksymalna liczba punktów:
Dodatek 5
Mapa zbiorcza obserwacji pedagogicznych
nad działalnością uczniów w stowarzyszeniu dziecięcym
Całkowita wartośćPogoń za wiedzą
Samodzielne wyszukiwanie informacji
Umiejętność planowania działań PM
Poślubić arytmetyka
Wyrażanie siebie
Samoorganizacja
Samostanowienie
Niezależność
Poślubić arytmetyka
Wiedza
Wskazówki moralne
Pozytywne nastawienie do innych
Odpowiedzialność przed zespołem
Udział w wydarzeniach
Poślubić arytmetyka
Wiedza
Postawa
Formy zachowań
Udział w wydarzeniach
Poślubić arytmetyka
Umiejętności komunikacyjne
Umiejętności organizacyjne
Umiejętność pracy w zespole
Poślubić arytmetyka
Motywy wewnętrzne
Zewnętrzny pozytywny
Zewnętrzny negatyw
Determinacja
Poślubić arytmetyka
Przeciętny
1
2
3
Technika ta pozwala określić poziom rozwoju osobistego studenta przez cały okres studiów w dodatkowym programie kształcenia ogólnego:
0-1 punkt – niski poziom rozwoju osobistego uczniów
2-3 punkty – średni poziom rozwoju
4-5 – wysoki poziom rozwoju
Załącznik 6
Kwestionariusz
„Określenie poziomu rozwoju społeczno-kulturowego uczniów”
Instrukcja przeprowadzenia testu. Przeczytaj poniższe stwierdzenia. Oceń każdy osąd w odniesieniu do Ciebie, korzystając z następującej skali:
A – absolutnie prawdziwe, stale;
B – stosunkowo prawdziwe, nie zawsze;
B – niepoprawnie, nigdy.
Zapisz odpowiedzi (A, B lub C) w kwestionariuszu obok numeru orzeczenia.
Kwestionariusz.
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. student__________________________________________
Rok studiów, wiek _______________________________
Część I . Diagnoza potrzeb poznawczych
1. Nie tracę chęci osiągnięcia celu, nawet jeśli coś mi w tym przeszkadza.
2. Staram się zdobywać nową, nieznaną mi wcześniej wiedzę.
3. Tylko dzięki dobrej wiedzy możesz osiągnąć sukces w życiu.
4. Nie można wiedzieć wszystkiego, dlatego nie waham się zadawać nauczycielowi pytań, których nie rozumiem.
6. Uczenie się nowych rzeczy daje mi poczucie sukcesu.
7. Potrafię samodzielnie wyszukiwać, analizować i selekcjonować niezbędne informacje z różnych źródeł, w tym korzystając z narzędzi komputerowych.
8. Potrafię właściwie ocenić przyczyny moich sukcesów/porażek w nauce, łącząc sukces z wysiłkiem, ciężką pracą i pracowitością.
9. Uważam, że edukacja odgrywa pierwszorzędną rolę w rozwoju jednostki i całego społeczeństwa.
10. Widzę związek pomiędzy zdobywaniem wiedzy a przyszłą aktywnością zawodową.
Część II . Diagnoza aktywności społecznej
1. Potrafię podporządkować swoje działania wyznaczonym celom i nie ulegać wpływom różnych czynników utrudniających osiągnięcie celu.
2. Jestem przyzwyczajony do podkreślania najważniejszych rzeczy w moich sprawach i nie rozpraszania się przez rzeczy obce.
3. Staram się samodzielnie radzić sobie z różnymi trudnościami.
4. Rozsądnie planuję i organizuję swoje zajęcia oraz czas wolny.
5. Potrafię pracować twórczo, działając z własnej inicjatywy.
6. Lubię uczyć się nowych zajęć, nowych umiejętności.
7. Często oferuję swoje podejście do biznesu, staram się, aby każda praca była ciekawa dla mnie i innych.
8. Jeśli podejmuję się jakiegoś zadania, staram się je doprowadzić do końca.
9. Biorę czynny udział w przygotowaniu i prowadzeniu różnorodnych wydarzeń na terenie szkoły, klasy i placówek oświatowych.
10. Kiedy trzeba podjąć ważne decyzje, działam zdecydowanie.
Część III . Diagnoza odpowiedzialności cywilnej
1. Jestem gotowy przedłożyć interes publiczny ponad własny.
2. Jestem odpowiedzialny za sprawy grupy, klasy i martwię się o ogólny sukces.
3. Chcę, aby moja praca przynosiła korzyści społeczeństwu.
4. Sumiennie podchodzę do realizacji każdego zadania lub zlecenia.
5. Jestem gotowy bronić mojej Ojczyzny i interesów państwa w przypadku poważnego zagrożenia.
6. Znam historię, tradycje, kulturę mojego państwa.
7. Wzruszam się, gdy słyszę piosenki o mojej ojczyźnie.
8. Potrafię dotrzymać słowa, jeśli coś obiecuję, to na pewno tego dotrzymam.
9. Jestem zainteresowany udziałem w dyskusjach na aktualne tematy z życia społeczeństwa obywatelskiego i państwa.
10. Z troską traktuję otaczającą przyrodę, zwierzęta, rośliny itp.
Część IV . Diagnoza cech moralnych
1. Dorosłych traktuję z szacunkiem.
2. Ważne jest dla mnie, aby pomóc przyjacielowi, jeśli ma kłopoty, nie oczekując w zamian pochwał ani nagród.
3. Wstydzę się, jeśli postępuję niesprawiedliwie wobec innych.
4. Mam braki, które staram się pokonywać.
5. Okazuję współczucie chłopakom, którzy nie radzą sobie dobrze.
6. Uważam, że nie powinieneś pozwalać sobie na przeklinanie nieuczciwej uwagi skierowanej pod Twoim adresem.
7. Uważam, że istnieją zasady zachowania w miejscach publicznych, których powinien przestrzegać każdy człowiek.
8. Zawsze mówię prawdę.
9. Wygląd jest wskaźnikiem szacunku nie tylko dla siebie, ale także dla innych.
10. W wolnym czasie lubię chodzić do teatru, muzeum i na wystawy.
Część V . Diagnostyka umiejętności komunikacyjnych
1. Potrafię zachować powściągliwość i cierpliwość w sytuacjach konfliktowych, spokojnie zaakceptować problem i starać się znaleźć kompromisowe rozwiązanie.
2. Myślę, że ważne jest, aby rozumieć innych ludzi, nawet jeśli się mylą.
3. Nie czuję się nieswojo w nieznanym towarzystwie.
4. Nie czuję się nieswojo i zawstydzony, jeśli muszę podjąć inicjatywę, aby poznać nową osobę, nawiązać z nią kontakt i przyjaźń.
5. Łatwo aklimatyzuję się w nowym zespole.
6. Mam wielu przyjaciół, z którymi stale się komunikuję.
7. Nie jest mi trudno przekazać sprawozdanie, przesłanie, informację przed publicznością.
8. Wyjmuję inicjatywę w rozwiązywaniu ważnych spraw.
9. Chętnie biorę udział w organizowaniu imprez zbiorowych, organizowaniu spraw publicznych i biorę odpowiedzialność za całościowy wynik.
10. W zespole lubię być w centrum uwagi, czuję się znaczącym członkiem „zespołu”.
Część VI . Diagnoza motywacji uczniów do aktywności poznawczej
pociągają mnie:
1. Możliwość zdobycia nowej wiedzy, umiejętności i poszerzenia horyzontów.
2. Chęć ugruntowania swojej pozycji i zdobycia szacunku wśród rówieśników.
3. Konieczność zdobycia wiedzy niezbędnej w przyszłości do wyboru zawodu, możliwość odbycia wstępnego szkolenia specjalistycznego.
4. Potrzeba komunikacji z rówieśnikami.
5. Możliwość rozwoju zdolności twórczych.
6. Możliwość uczestniczenia w działaniach zbiorowych.
7. Zdolność do osiągnięcia sukcesu w określonej działalności, chęć przyniesienia korzyści społeczeństwu.
8. Możliwość rozwinięcia pewnych cech charakteru: niezależność, aktywność, inicjatywa.
9. Od tego zależy przyszłość: przyjęcie do instytucji edukacyjnej, wynagrodzenie, kariera.
10. Nagroda, zachęta ze strony rodziców.
Przetwarzanie wyników.
Do oceny stosowana jest trzystopniowa skala:
Opcja „A” – 2 punkty – uczeń w pełni opanowuje określoną umiejętność, zdolność i charakteryzuje się określoną formą zachowania.
Opcja „B” – 1 punkt – częściowo ją posiada, ukazuje ją od czasu do czasu, niekonsekwentnie.
Opcja „B” – 0 punktów – nie mówi.
Za każdą odpowiedź (wariant A) przyznaje się 2 punkty, za każdą odpowiedź (wariant B) przyznaje się 1 punkt, a za odpowiedź (wariant C) nie przyznaje się punktów.
Zamień swoje odpowiedzi na pytania testowe na punkty. Uzyskane liczby w kwestionariuszu (tabela 1) wpisz w wolnej komórce obok odpowiedzi na pytania. Oblicz wyniki każdej części testu w kwestionariuszu (tabela 1), dodając wyniki zapisane w kolumnach. Wynikowe ilości zapisz w końcowych komórkach.
Do tabeli 2 „Zestawienie wyników uczniów w grupie” wpisz wyniki testu, wyniki uzyskane z części 1 do 6 z końcowych komórek tabeli 1. Oblicza się, ilu uczniów w grupie ma minimalny, wysoki, średni poziom rozwoju społeczno-kulturowego. Wyniki można przeliczyć na procenty.
Tabela podsumowująca wyniki ankiety grupowej wśród studentów
Minimalny poziom(mniej niż 8 punktów)
Średni poziom
(8-15 punktów)
Wysoki poziom
(15-20 punktów)
Część 1
Aktywność poznawcza
Część 2
Aktywność społeczna
Część 3
Odpowiedzialność cywilna
Część 4
Morał
Część 5
Umiejętności komunikacyjne
Część 6
Motywacja do aktywności poznawczej
Technika ta pozwala ujawnić mocne i słabe strony osobowości uczniów oraz określić poziom ich rozwoju społeczno-kulturowego.
Stosowanie metodyki przez cały okres studiów w dodatkowym programie kształcenia ogólnego umożliwi rejestrację zmian w osobowości studentów i identyfikację trendów w rozwoju osobowości.
Ministerstwo Rolnictwa Federacji Rosyjskiej
Katedra Polityki Naukowo-Technologicznej i Edukacji
Federalna państwowa instytucja edukacyjna
wyższe wykształcenie zawodowe
„;Krasnojarski Państwowy Uniwersytet Rolniczy”;
Departament Technologii Informacyjnych
Centrum Kształcenia na Odległość
Rozwój elektroniczny
kompleks edukacyjno-metodologiczny
Krasnojarsk 2008
Recenzenci:
Eremina I.Yu., Ph.D. biol. nauk ścisłych, profesor nadzwyczajny,
początek metoda. oddział KrasSAU
Matyushev V.V., doktor inżynierii. Nauki, prof., pierwszy prorektor KrasSAU
Opracowany przez:
N.D. Ambrosenko
OG Malyszewa
WIĘC. Potapowa
VA Filkina
Opracowanie elektronicznego kompleksu edukacyjno-metodycznego: metoda. rekomendacje / N.D. Ambrosenko, O.G. Malysheva, S.O. Potapova, V.A. Filkin; Krasnojarsk państwo rolny uniw. – Krasnojarsk, 2008. – 35 s.
Podano podstawowe pojęcia i etapy rozwoju EUMK, metody organizacji materiałów edukacyjnych oraz przykłady konstruowania struktury modułowej. Omówiono wymagania dotyczące projektowania elementów tekstowych i graficznych materiałów edukacyjnych i metodycznych.
Przeznaczony dla nauczycieli KrasSAU.
© Państwo Krasnojarskie
Akademia Rolnicza, 2008
Wstęp
Intensywny rozwój technologii informacyjnych w sektorze edukacji determinuje wprowadzenie elektronicznych kompleksów edukacyjno-metodologicznych (EUMK) w celu wsparcia procesu edukacyjnego z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość (DET) zgodnie ze wszystkimi przepisami przewidzianymi w prawie Federacji Rosyjskiej „W sprawie Edukacja"; formy kształcenia (stacjonarne, niestacjonarne, niestacjonarne) lub połączenie tych form, w celu podnoszenia kwalifikacji specjalistów, w dodatkowych programach kształcenia zawodowego itp.
Na naszej uczelni i jej filiach EUMK tworzą autorzy i zespoły autorów wydziałów, a także nauczyciele prowadzący zajęcia w Instytucie Studiów Zaawansowanych i Przekwalifikowania Kadr KrasSAU. Prace te rozpoczęły się zarządzeniem Rektora KrasSAU nr O-273 z dnia 09.06.2002 r. „W sprawie stworzenia systemu informacyjnego KrasGAU”.
Rosnące znaczenie wykorzystania EUMK w procesie realizacji podstawowych i dodatkowych programów kształcenia specjalistów w naszej uczelni spowodowało konieczność opracowania rekomendacji metodycznych dla autorów w zakresie organizacji i projektowania materiałów dydaktyczno-metodycznych wchodzących w skład EUMK.
1. Podstawowe pojęcia, cele tworzenia EUMK
Podstawowe koncepcje
Zestaw materiałów dydaktycznych i metodycznych dla dyscypliny to zestaw materiałów (programy pracy, wykłady, warsztaty, pomoce dydaktyczne, zadania, narzędzia kontroli wiedzy, podręczniki, aplikacje itp.), które w pełni zapewniają nauczanie tej dyscypliny. Przygotowanie zestawu materiałów dydaktyczno-metodycznych stanowi pierwszy etap prac nad przygotowaniem zaplecza metodologicznego dyscypliny.
Kompleks dydaktyczno-metodyczny (UMK)– drugi etap przygotowania zaplecza metodologicznego dyscypliny. Różnica między nim a zestawem polega na tym, że kompleks edukacyjny ma przejrzystą strukturę, dając uczniowi możliwość samodzielnego studiowania tej dyscypliny. Zapewnia to włączenie do początkowego zestawu materiałów edukacyjnych i metodologicznych zaleceń metodologicznych dotyczących organizacji samodzielnego studiowania przedmiotu przez studenta. Te zalecenia metodologiczne opisują procedurę pracy z materiałami edukacyjnymi: co, ile i w jakiej kolejności uczeń będzie musiał pracować na każdym etapie. Na podstawie tych zaleceń tworzona jest treść materiałów dydaktycznych, poprzez którą wyznaczana jest trajektoria poruszania się ucznia po materiałach edukacyjnych (zostanie to omówione szerzej w paragrafie 3 niniejszych zaleceń metodycznych). Materiały dydaktyczne mogą być tworzone zarówno w wersji papierowej, jak i na nośnikach elektronicznych.
Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny to realizacja kompleksu edukacyjnego w formie elektronicznej. EUMK można stosować zarówno w wersji sieciowej, jak i przypadku, w zależności od potrzeb i możliwości uczniów. Wykorzystanie EUMK w procesie nauczania pozwala w znaczący sposób wykorzystać ogromne możliwości, jakie dają nowoczesne technologie telekomunikacyjne.
EUMK jest chroniony prawem autorskim. Prawo autorskie do utworu powstaje przez fakt jego powstania. Do powstania i wykonywania praw autorskich nie jest wymagana rejestracja utworu, inna specjalna konstrukcja utworu ani dopełnienie jakichkolwiek formalności. W takim przypadku właściciel wyłącznych praw autorskich w celu powiadomienia o swoich prawach może posłużyć się znakiem praw autorskich, który umieszczany jest na każdym egzemplarzu utworu i składa się z trzech elementów:
– litera łacińska „;C”; w kółku: ©;
– imię i nazwisko (nazwisko) właściciela wyłącznych praw autorskich;
– rok pierwszej publikacji dzieła.
Prawa autorskie do utworu powstałego w związku z wykonywaniem obowiązków służbowych lub zlecenia służbowego pracodawcy (utworem służbowym) przysługują twórcy utworu służbowego. Wyłączne prawo do najemnego korzystania z utworu przysługuje osobie, z którą twórca pozostaje w stosunku pracy (pracodawcy), chyba że umowa zawarta między nim a twórcą stanowi inaczej. Bardziej szczegółowe informacje na temat ochrony praw autorskich można znaleźć w ustawie „O prawie autorskim i prawach pokrewnych”.
1.2. Cele utworzenia EUMK
Utworzenie EUMK umożliwi stworzenie jednolitego systemu informacyjnego o wszystkich materiałach dydaktycznych i metodycznych uczelni oraz autorskiej pracy nauczycieli. Obecność takiego systemu poszerzy możliwości wykorzystania komputerowego nauczania, co zwykle oznacza możliwość dostępu do materiałów edukacyjnych poprzez sieć lokalną KrasSAU lub Internet lub korzystanie z płyt CD na komputerze ucznia. W tym przypadku proces uczenia się przestaje być ściśle zależny od umiejscowienia ucznia w przestrzeni i czasie. Innymi słowy, opracowane przez autorów elektroniczne zasoby edukacyjne można wykorzystać do wspomagania procesu edukacyjnego z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość (DET).
Technologie nauczania na odległość wypadają korzystnie w porównaniu z technologiami tradycyjnymi pod wieloma względami.
Elastyczność– możliwość studiowania przez studenta w dogodnym czasie, w dogodnym miejscu i tempie.
Równoległość– szkolenia równoległe do zajęć zawodowych, tj. bez przerwy w produkcji
Zasięg– jednoczesny dostęp do wielu źródeł informacji edukacyjnej (biblioteki elektroniczne, banki danych, bazy wiedzy itp.) dużej liczby uczniów. Komunikuj się za pośrednictwem sieci komunikacyjnych ze sobą i nauczycielami.
Ekonomiczny– efektywne wykorzystanie sal lekcyjnych, wyposażenia technicznego, pojazdów, skoncentrowana i ujednolicona prezentacja informacji edukacyjnych oraz wielokrotny dostęp do nich obniża koszty szkolenia specjalistów.
Produktywność– wykorzystanie w procesie edukacyjnym najnowszych osiągnięć technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych, które przyczyniają się do awansu człowieka w globalną postindustrialną przestrzeń informacyjną.
Równość społeczna– równe szanse na naukę bez względu na miejsce zamieszkania, stan zdrowia, elitarność czy bezpieczeństwo finansowe studenta.
Międzynarodowość– eksport i import światowych osiągnięć na rynku usług edukacyjnych.
Wprowadzenie DOT do procesu edukacyjnego pozwala na poszerzenie i aktualizację roli nauczyciela, który musi koordynować proces poznawczy, stale udoskonalać prowadzone przez siebie zajęcia, zwiększać kreatywność i kwalifikacje zgodnie z innowacjami.
DOT pozytywnie wpływają na ucznia, zwiększając jego potencjał twórczy i intelektualny poprzez samoorganizację, dążenie do wiedzy, umiejętność interakcji ze sprzętem komputerowym i samodzielne podejmowanie odpowiedzialnych decyzji.
Tym samym rozwój technologii kształcenia na odległość pozwala nam na ciągłe podnoszenie jakości kształcenia na naszej uczelni poprzez zaangażowanie wybitnych wykładowców w proces tworzenia elektronicznych kompleksów dydaktyczno-metodycznych oraz korzystanie z najlepszych publikacji dydaktycznych i metodycznych oraz testów kontrolnych w różnych dyscyplinach procesu edukacyjnego.
2. Etapy tworzenia EUMK
Elektroniczny kompleks dydaktyczno-metodyczny powstaje etapowo w wyniku opracowania przez autora (lub zespół autorów) kursu z danej dyscypliny. Wspólnie ze specjalistami z Centrum Kształcenia na Odległość (DLC) materiały dydaktyczne są tłumaczone na format odpowiedni do wykorzystania w nowoczesnych technologiach telekomunikacyjnych.
Scena 1– przygotowanie materiałów dydaktycznych i metodycznych dla dyscypliny. Zarządzenie nr 137 Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 6 maja 2005 r. wprowadza w życie Procedurę opracowywania i stosowania technologii nauczania na odległość (załącznik A), której paragraf 8 stanowi, że materiały dydaktyczne w dyscyplina powinna obejmować (tak jak na papierze i na nośnikach elektronicznych). Materiały dydaktyczne powinny obejmować: program nauczania placówki, program nauczania studenta, program przedmiotu (dyscyplina, przebieg szkolenia), podręcznik przedmiotu (dyscyplina, kurs), podręcznik warsztatowy lub praktyczny, materiały testowe do kontrolować jakość opanowania materiału, zalecenia metodyczne dla studenta dotyczące studiowania przedmiotu akademickiego (dyscyplina, kurs szkoleniowy), organizację samokontroli, bieżącą kontrolę, pomoce edukacyjne (dydaktyczne) i zeszyty zadań. Ponadto kompleks edukacyjno-metodyczny może, w razie potrzeby, zostać uzupełniony przez instytucję edukacyjną o podręczniki i słowniki, periodyczne publikacje branżowe i społeczno-polityczne, literaturę naukową, antologie, linki do baz danych, stron internetowych, systemów referencyjnych, słowników elektronicznych i zasoby sieciowe.
Na tym etapie ważną kwestią jest organizacja pracy autorów. W rzeczywistych warunkach, ze względu na duże obciążenie nauczycieli, w przygotowaniu materiałów źródłowych do EUMK uczestniczy zazwyczaj kilku autorów. W takim przypadku wymagana jest ogólna redakcja materiałów. Redaktor musi zadbać nie tylko o ścisłą zgodność przygotowywanych materiałów z programem pracy, ale także o jednolitą formę ich prezentacji, skorelowanie objętości poszczególnych tematów dyscypliny oraz wyeliminowanie powtarzania materiału lub odmiennych interpretacji tych samych przepisów. Tylko doświadczony i wysoko wykwalifikowany nauczyciel może wykonać to zadanie.
W przypadku korzystania w treści materiałów dydaktycznych z prac innych autorów konieczne jest wskazanie źródeł zapożyczonych materiałów (artykuły, fotografie, ilustracje, rysunki, pliki audio i wideo itp.). Dotyczy to również informacji otrzymanych za pośrednictwem Internetu.
Brak informacji o autorze (autorach) na stronie nie zwalnia z odpowiedzialności za nieuprawnione wykorzystanie tych dzieł, a także za plagiat. Niezależnie od tego, czy wymagania dotyczące wykorzystania materiałów zostały wyrażone wprost, przy przedruku należy wskazać autora. Jeśli posiadasz tylko adresy internetowe, podaj linki do nich.
Etap 2– zestawienie jednolitej treści (struktury) materiałów dydaktycznych. Tytuły wszystkich treści muszą wyraźnie odpowiadać nagłówkom sekcji w spisie treści. Dodatkowo należy zwrócić uwagę na hierarchię nagłówków. Autor musi jasno sformułować wszystkie niuanse struktury; musi zrozumieć, że programista, który stworzy wersję elektroniczną, najprawdopodobniej nie jest ekspertem w tej dziedzinie i jego zadaniem nie jest zrozumienie „elementów” programu. materiałów edukacyjnych i metodycznych oraz nadanie im całościowej struktury. Tworzenie struktury kompleksu edukacyjnego opisano szczegółowo w paragrafie 3.
Etap 3– sporządzenie notatki przewodniej, która tworzona jest w dowolnym formacie tekstu elektronicznego, jest dołączana do materiałów stanowiących materiały dydaktyczne i musi wyraźnie zawierać:
pełna nazwa ośrodka dydaktyczno-wychowawczego (zgodnie z programem specjalności);
kod i nazwa specjalności oraz specjalizacji;
nazwa dyscypliny akademickiej (lub jej sekcji);
wielkość godzin kształcenia ogólnego i stacjonarnego;
data utworzenia i data ostatniej aktualizacji;
oznaczenie objętości materiału - liczba stron tekstu pisanego maszynowo, sformatowanego czcionką Times New Roman o wielkości 12 pkt, w odstępach półtorej z marginesami po 2,0 cm ze wszystkich stron (w tabelach stosuje się odstępy pojedyncze);
informacje o autorze (nazwisko, imię, patronimika, stopień naukowy, tytuł naukowy, miejsce i stanowisko pracy, e-mail). Oprócz tych niezbędnych informacji można zawrzeć dodatkowe informacje o autorach, np. nazwę instytucji edukacyjnej, w której autor studiował, zakres zainteresowań naukowych, znaczące publikacje, wykaz nauczanych dyscyplin, działalność socjalną itp. Jest to wskazane jest także załączenie zdjęcia autora.
Etap 4– zatwierdzenie materiałów dydaktycznych przez komisję metodyczną wydziału. Po skompletowaniu materiałów dydaktycznych i stworzeniu ich jednolitej struktury autor przedstawia je do zatwierdzenia katedrze i wydziałowej komisji metodycznej. Wyciąg z decyzji komisji metodologicznej musi zawierać następujące informacje:
– wykaz specjalności do kształcenia, dla których przeznaczona jest niniejsza pomoc dydaktyczna;
– całkowitą objętość materiałów zawartych w materiałach dydaktycznych – liczbę stron tekstu sformatowanego czcionką Times New Roman o wielkości 12 pkt, w odstępach półtorej z marginesami 2,0 cm ze wszystkich stron (o ile pomoce dydaktyczne uwzględnić materiały z podręczników wydanych ze znaczkami, następnie wskazać objętość zawartych fragmentów na stronach w powyższym formacie);
Przykład sporządzenia wyciągu z decyzji wydziałowej komisji metodycznej znajduje się w Załączniku B.
Etap 5– dostawa materiałów edukacyjnych do Centralnego Centrum Dystrybucyjnego. Na dowolnym dogodnym dla autora nośniku elektronicznym (dyskietka, płyta CD, pendrive itp.) kompleks edukacyjny wraz z wyciągiem z decyzji wydziałowej komisji metodycznej przekazywany jest kierownikowi Centralnego Centrum Edukacyjnego pod adresem: Mira Ave., 90, pok. 2-29 (tel. +7 (391 2) 23 22 05; e-mail: cdo@ kgau. ru).
Specjalista CDO sprawdza obecność struktury materiałów dydaktycznych (szczegóły dotyczące struktury materiałów dydaktycznych patrz paragraf 3) oraz zgodność materiałów dydaktycznych z tymi zaleceniami metodologicznymi, wprowadza je do jednolitej bazy gotowych materiałów dydaktycznych i przekazuje je programistom w celu rozwoju.
Etap 6- praca programisty. Na tym etapie programista tworzy elektroniczną wersję materiałów dydaktycznych (EUMK) w formacie odpowiednim do wykorzystania przez DOT – tworzony jest ujednolicony projekt, nawigacja po materiałach edukacyjnych, testy samokontroli zamieniane są na wersję interaktywną itp. Podczas pracy programista ściśle współpracuje z autorem, który odpowiada za wyjaśnienie swojego stanowiska w niejasnych punktach, monitorowanie poprawności prezentacji materiału i poruszania się po nim. W procesie opracowywania EUMK autor ma prawo przedstawiać zalecenia dotyczące jego projektu.
Etap 7– umieszczenie gotowego EUMK. Wszystkie gotowe do użycia EUMK zweryfikowane przez autora i kierownika Centralnego Centrum Dystrybucji umieszczane są w bazie danych na serwerze KrasGAU i ustalany jest sposób dostępu do nich. Dostęp może być:
lokalnie otwarty (dostęp do materiałów EUMK mają wszyscy użytkownicy sieci lokalnej KrasGAU);
lokalnie otwarte na hasło (dostęp do materiałów EUMK mają wszyscy użytkownicy sieci lokalnej KrasGAU, jeśli posiadają konto),
otwarte za pomocą hasła (dostęp do EUMK mają wszyscy użytkownicy sieci lokalnej i Internetu KrasGAU, jeśli posiadają konto);
otwarte (dostęp do materiałów EUMK mają wszyscy użytkownicy sieci lokalnej i Internetu KrasGAU).
Domyślnie zakłada się, że wszystkie zasoby prezentowane przez nauczycieli w centralnym ośrodku edukacyjnym można umieścić w lokalnej sieci KrasSAU w celu bezpłatnego dostępu. Jeżeli nauczyciel wydaje się bardziej preferowany niż inna możliwość publikacji swojej pracy w Internecie, powinien powiadomić o tym UIT w formie notatki skierowanej do kierownika UIT (przybliżona forma notatki znajduje się w Załączniku B).
Przypisując konto do otwarcia zasobu należy pamiętać, że nazwa i hasło mogą składać się z co najmniej czterech znaków - liter alfabetu łacińskiego, cyfr i dozwolonych znaków interpunkcyjnych (kropka, łącznik, podkreślenie). Należy również pamiętać, że nazwa może być przechowywana jawnie na serwerze, ale hasło jest przechowywane w formie zaszyfrowanej; Dlatego autor musi uważać, aby nie zapomnieć utworzonego przez siebie konta. Aby zapewnić dostęp do zasobów znajdujących się na serwerze, które wymagają autoryzacji, autor EUMK udostępnia studentom konto umożliwiające ich otwarcie.
Dodatkowo dowolny EUMK, na wstępny wniosek autora, może zostać nagrany na płycie CD, jeżeli taka możliwość wykorzystania EUMK jest dla studentów wygodniejsza.
Etap 8– monitorowanie. Po utworzeniu i umieszczeniu EUMK na serwerze autor monitoruje aktualność jego treści i stale udoskonala prowadzone przez siebie kursy. Wszelkie niezbędne poprawki i uzupełnienia przekazuje do Centralnej Dyspozycji i kontroluje ich umieszczenie w EUMK.
3. Utworzenie struktury EUMK
Strukturalizacja materiałów edukacyjnych i metodycznych jest dla autora bardzo ważnym etapem pracy nad materiałami dydaktycznymi. Konieczność jasnego ułożenia materiału (sztywniejszego niż w tradycyjnym podręczniku) podyktowana jest co najmniej dwoma względami:
organizacyjny. Podział materiału edukacyjnego na bloki nie tylko ułatwia uczniowi przestudiowanie go pod nieobecność nauczyciela, ale także pozwala uregulować kolejność interakcji ucznia z nauczycielem;
funkcjonalny. Realizacja przejść hipertekstowych przy opracowywaniu EUMK powinna zakładać wyodrębnienie semantycznych fragmentów tematów.
Jak wspomniano powyżej (patrz punkt 2.1), zarządzenie nr 137 Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 6 maja 2005 r. przewiduje włączenie do kompleksu edukacyjnego zaleceń metodologicznych dla ucznia dotyczących organizowania jego niezależnej pracy z placówkami edukacyjnymi materiały. W tych zaleceniach nauczyciel szczegółowo opisuje, co, w jakich tomach i w jakiej kolejności uczeń będzie musiał uczyć się krok po kroku na tym czy innym etapie pracy.
Tworząc EUMK, takimi zaleceniami metodologicznymi może być struktura edukacyjnego systemu instruktażowego, która jest podobna do rzeczywistej sekwencji prezentacji materiału edukacyjnego - wyznacza trajektorię poruszania się ucznia po zasobach edukacyjnych.
Tworząc strukturę materiałów dydaktycznych, materiały edukacyjne i metodyczne grupuje się tematycznie. Ten wybór obejmuje:
prezentacja teorii (np. odpowiedni fragment podręcznika, treść wykładu);
pytania kontrolne (pytania do powtórzenia);
próbka wykonanego zadania z objaśnieniami nauczyciela;
zadania do samodzielnego wykonania przez studenta;
fragment warsztatu lub poradnika praktycznego;
inne dodatkowe materiały w zależności od tematu.
Jeżeli kilka tematów reprezentuje różne aspekty jednego ogólnego zagadnienia będącego przedmiotem badania, wówczas tematy te łączy się w moduł. Moduł to logicznie kompletny fragment materiału edukacyjnego. Jednocześnie wydaje się wskazane, aby poprzedzić naukę modułu ustaleniem celów i założeń (ustawienia typu „;będziesz się uczyć:..”;, „;po nauce będziesz potrafił:..”;), i na koniec studiowania modułu podsumuj wyniki (na przykład „; nauczyłeś się:..”;, „;będziesz potrzebować tej wiedzy:..”;). Ponadto niektóre fragmenty związane z tematyką w nim zawartą można połączyć w moduł: pytania kontrolne, testy samokontroli, wykaz zalecanej literatury itp.
Ponadto należy pamiętać, że jeśli dyscyplina jest studiowana przez dwa lub więcej semestrów, to przede wszystkim w strukturze kompleksu edukacyjnego przydzielane są moduły kalendarza, które obejmują cały materiał studiowany w każdym semestrze, w tym materiały do śródokresowej kontroli wiedzy.
Wprowadzenie do dyscypliny jako całości powinno krótko opisać przedmiot, cele i zadania studiowania dyscypliny oraz jej miejsce w procesie edukacyjnym. Zakończenie podsumowuje wyniki pracy z materiałami dydaktycznymi i być może wskazuje nowe kierunki ruchu w kierunku wiedzy. Wprowadzenie i zakończenie powinny być możliwie krótkie (zwykle 1-2 strony ekranowe). Jednocześnie nie można pominąć kluczowych punktów materiału. Mając to na uwadze, możemy zalecić napisanie wprowadzenia do modułu lub do całości materiałów dydaktycznych po zakończeniu pracy nad nimi.
Tworząc strukturę materiałów dydaktycznych, po rozłożeniu materiałów edukacyjnych na tematy i moduły, pozostają różnego rodzaju wskazówki metodyczne, których nie można przypisać konkretnie do konkretnego tematu. Materiały takie znajdują się w dziale „Materiały dodatkowe”. To może być:
wytyczne dla studentów uczących się na odległość;
instrukcje metodyczne do samodzielnej pracy studentów (pod warunkiem, że mówimy o tematach dodatkowych, zalecanych wyłącznie do samodzielnej nauki);
glosariusz (słownik terminów i definicji);
różnego rodzaju zastosowania;
próbki strony tytułowej prac zajęć, dyplomów lub abstraktów;
indeks nazw;
lista ilustracji i innych materiałów.
Ponadto w treści materiałów dydaktycznych znajduje się także ogólny wykaz literatury zalecanej do studiowania dyscypliny (do której odsyłacze znajdują się w tematach i modułach).
Nie ma „odniesienia” struktury materiałów dydaktycznych odpowiedniej dla jakiejkolwiek dyscypliny, ale zbiór jej możliwych elementów, z uwzględnieniem hierarchii, przedstawiono w Załączniku D.
4. Wymagania projektowe
materiały edukacyjne
Zalecenia dotyczące projektowania wszystkich materiałów opisano szczegółowo w Regulaminie projektowania części tekstowej i graficznej prac edukacyjnych i naukowych, przyjętym na posiedzeniu rady akademickiej Federalnej Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Kształcenia Zawodowego „Stan Krasnojarski Uniwersytet Rolniczy”; 19 maja 2006 r. (protokół nr 9) i opublikowany w 2007 r. W zaleceniach tych przedstawiamy jedynie te wymagania, które ułatwią pracę nad tłumaczeniem materiałów edukacyjnych na format odpowiedni do wykorzystania we współczesnych technologiach telekomunikacyjnych.
Na obecnym etapie edukacji, w kontekście wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych, stosuje się różne metody przekazywania materiałów edukacyjnych. Niemałe znaczenie mają narzędzia wspomagające naukę, takie jak kompleksy edukacyjno-metodyczne (EMC), które zaczęto opracowywać natychmiast po pojawieniu się pierwszych materiałów edukacyjnych w postaci zaleceń metodologicznych i opracowań wspierających różne kursy w systemie edukacji.
Każdy kompleks edukacyjny ma na celu pomoc w studiowaniu i systematyzowaniu wiedzy teoretycznej, kształtowaniu umiejętności praktycznych, zarówno w obszarze przedmiotowym, jak i w systemie edukacyjnym z wykorzystaniem technologii informatycznych.
Kompleksy edukacyjno-metodologiczne pozwalają na indywidualizację i różnicowanie procesu uczenia się, sprawowanie kontroli przy diagnozowaniu błędów, przeprowadzanie samokontroli i samokorekty działań edukacyjnych, rozwijanie umiejętności podejmowania optymalnych decyzji w różnych sytuacjach, rozwijanie pewnego rodzaj myślenia (wizualno-figuratywny, teoretyczny), wzmacniają motywację do nauki, kształtują kulturę aktywności poznawczej.
Kompleks szkoleniowo-metodologiczny to kompleksowy system materiałów dydaktycznych i metodycznych, który w pełni zapewnia prowadzenie zajęć z nowoczesnych technologii informatycznych.
Kompleks szkoleniowo-metodologiczny(UMK) – zbiór materiałów dydaktyczno-metodycznych ułatwiających studentom efektywne opanowanie materiału dydaktycznego zawartego w programie nauczania dyscypliny.
Kompleks edukacyjny zawiera nie tylko materiał teoretyczny, ale także zadania praktyczne, testy umożliwiające samokontrolę itp. Szczególne znaczenie ma utworzenie kompleksu dydaktyczno-wychowawczego, który pozwala na zintegrowane podejście do rozwiązywania podstawowych problemów dydaktycznych.
Skład kompleksu edukacyjno-metodycznego zależy od treści zatwierdzonego programu pracy dla odpowiedniej dyscypliny, rozumianego jako program opanowania materiału edukacyjnego spełniającego wymagania normy państwowej i uwzględniający specyfikę szkolenia studentów na wybranym kierunku lub specjalności.
Skład kompleksu edukacyjnego zależy od treści zatwierdzonego programu pracy dla odpowiedniej dyscypliny.
Nie ma standardowego składu kompleksu dydaktyczno-metodycznego, zależy to od treści i zakresu dyscypliny. Jednak najczęściej jego skład prezentowany jest w postaci następujących składników:
Wyciąg z państwowego standardu edukacyjnego;
Program nauczania lub plan tematyczny. Program nauczania dyscypliny – program opanowania materiału edukacyjnego spełniający wymagania Państwowego Standardu i uwzględniający specyfikę kształcenia studentów na wybranym przez nich kierunku lub specjalności;
Wykłady lub notatki ze wszystkich lekcji;
Podręcznik elektroniczny;
Elektroniczny podręcznik;
Elektroniczny warsztat laboratoryjny;
Komputerowy system testowania;
Materiały dydaktyczne;
Pomoce szkoleniowe itp.
Kompleks edukacyjno-metodologiczny umożliwia:
Instytucja edukacyjna może szybko wprowadzić nowe i zaktualizować istniejące szkolenia; gwarantują wysoki poziom szkolenia; standaryzować proces edukacyjny; łatwe dostosowanie kursu do wymaganych warunków;
Nauczyciel może znacząco skrócić czas poświęcany na przygotowanie się do zajęć; korzystać z różnych form pracy, w tym z nowych technologii pedagogicznych (gry biznesowe, projekty grupowe itp.); wziąć pod uwagę możliwości grupy jako całości i indywidualne cechy każdego ucznia;
Uczeń otrzyma kompletne, dobrze zorganizowane i ilustrowane streszczenie materiału edukacyjnego; wykorzystywać podręcznik jako zeszyt ćwiczeń, zawierający wszystko, co potrzebne do owocnej nauki (notatki z zajęć z możliwością wpisywania własnych komentarzy i komentarzy, zadania i ćwiczenia wykonywane i omawiane na zajęciach); samodzielnie powtarzaj i utrwalaj przerobiony materiał.
Rozwój kompleksu edukacyjnego obejmuje następujące etapy:
Opracowanie programu nauczania dla dyscypliny zawartej w programie kształcenia studentów;
Opracowywanie notatek z wykładów, metody prowadzenia zajęć praktycznych;
Przygotowywanie dokumentacji do materiałów dydaktycznych;
Zatwierdzanie materiałów dydaktycznych w procesie edukacyjnym;
Korekta materiałów dydaktycznych.
Zatem zastosowanie kompleksu edukacyjno-metodologicznego w dziedzinie edukacji może znacznie skrócić czas potrzebny na studiowanie tego kursu, nie zmniejszając, ale wręcz przeciwnie, poprawiając efektywność i jakość edukacji.
Metodologia projektu - jako jeden z kierunków wprowadzania technologii informatycznych do edukacji
Wraz z rozwojem technologii informacyjno-komunikacyjnych wzrosło zainteresowanie organizowaniem form edukacji pozwalających uczyć umiejętności zdobywania wiedzy poprzez działanie. Jedną z takich metod jest metoda projektu, nastawionego na samodzielną aktywność studentów. Ponieważ projekt telekomunikacyjny jest elementem systemu edukacji i ma na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych określonych przez standardy merytoryczne, program i program nauczania, nie można zapominać, że prace nad projektem muszą być wpisane w konkretny kontekst edukacyjny.
Pod projekt edukacyjny rozumiana jest jako wspólna, rozsądna, planowa i świadoma działalność studentów partnerskich, zorganizowana w oparciu o technologie telekomunikacyjne, mająca wspólny problem, cel, uzgodnione metody i mająca na celu rozwinięcie w nich pewnego systemu intelektualnej i intelektualnej praktyczne umiejętności. Projekt edukacyjny– organizacyjna forma pracy, która koncentruje się na badaniu ukończonego tematu edukacyjnego lub sekcji edukacyjnej i stanowi część standardowego kursu edukacyjnego lub kilku kursów.
Jednym z głównych celów metody projektów jest rozwój umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy i poruszania się w przestrzeni informacyjnej, a także rozwój krytycznego myślenia. W wyniku twórczych działań praktycznych studenci tworzą produkt finalny w postaci nowej wiedzy i umiejętności. Metodologia projektu ma na celu nauczenie studentów:
Identyfikować i formułować problemy;
Przeprowadź ich analizę;
Znajdź sposoby na ich rozwiązanie;
Znajdź wymagane źródło;
Zastosuj otrzymane informacje do rozwiązania powierzonych problemów.
Projekty edukacyjne opierają się na badawczych metodach nauczania. Wszystkie działania studentów skupiają się na następujących etapach:
Definicja problemu i wynikające z niego cele badawcze;
Zaproponowanie hipotezy ich rozwiązania;
Omówienie metod badawczych;
Prowadzenie gromadzenia danych;
Analiza uzyskanych danych;
Rejestracja wyników końcowych;
Podsumowanie, poprawki, wnioski.
Metoda projektu zawsze polega na rozwiązaniu jakiegoś problemu. Rozwiązanie problemu polega na zastosowaniu różnorodnych metod i środków nauczania; potrzeba integracji wiedzy i umiejętności; zastosować wiedzę z różnych dziedzin nauki, inżynierii, technologii i dziedzin kreatywnych. Sam problem można sformułować jako pytanie zasadnicze, dotykające różnych dziedzin wiedzy. Pytania powinny kierować procesem uczenia się i można je podzielić na kategorie:
Podstawowe pytanie– jest to pytanie najwyższego poziomu w łańcuchu pytań; najbardziej ogólny, abstrakcyjny, „filozoficzny”, bez jednoznacznej odpowiedzi. Służy jako „rama koncepcyjna” dla kilku tematów edukacyjnych lub dla całego przedmiotu jako całości, sięgając głęboko w dyscyplinę akademicką. Zasadnicze pytanie można odnaleźć w najważniejszych historycznie i kontrowersyjnych problemach i tematach różnych dziedzin nauki. Nie ma jasnej odpowiedzi, jest pełne znaczeń i znaczenia, zachęca uczniów do poszukiwania własnych odpowiedzi i samodzielnego formułowania wniosków na podstawie zebranych informacji; oceniać, ująć w jeden obraz i analizować otrzymane informacje.
Problematyczne pytanie również nie ma jednoznacznej odpowiedzi, ale ma na celu zbadanie osobnego aspektu problemu. Pomaga w badaniu i znalezieniu odpowiedzi na fundamentalne pytanie. Pytania o tematyce edukacyjnej (problematycznej) tworzą określony ciąg wiedzy; mają na celu identyfikację i rozwinięcie podstawowych zagadnień w ramach określonych tematów i przedmiotów. Takie pytania otwierają i sugerują wiele ważnych kierunków badań i dyskusji; raczej ujawniają paradoksy obecne w poruszanych tematach, niż je ukrywają. Tego typu pytania służą raczej rozpoczęciu dyskusji, stworzeniu problemu, niż wymagają bezpośredniej odpowiedzi. Powinny być na tyle ogólne, aby angażować uczniów o różnych zainteresowaniach i zdolnościach, a także powinny umożliwiać szeroki zakres różnorodnych odpowiedzi.
Dobre pytania rozwiązujące problemy są otwarte, zachęcają do zgłębiania różnorodnych pomysłów, mieszczą się w zakresie programu nauczania, powinny budzić zainteresowanie uczniów, wymagać kreatywnego podejścia do studiowanego materiału i pomagać im w budowaniu własnych odpowiedzi i własnego zrozumienia w oparciu o niezależnie zebrane informacje, porównują, syntetyzują i analizują informacje.
Problematyczne pytania tematu edukacyjnego są powiązane z konkretnym tematem edukacyjnym lub przedmiotem badań, wspierają i dostarczają odpowiedzi na pytanie podstawowe.
Pytania akademickie bezpośrednio odpowiadają standardom edukacyjnym i minimalnej wiedzy ucznia. Możesz udzielić na nie konkretnych „poprawnych” odpowiedzi. Poszczególne pytania dotyczą faktów, a w mniejszym stopniu interpretacji tych faktów. Mają jasne, jednoznaczne odpowiedzi.
Tym samym podstawą projektów edukacyjnych są badawcze metody nauczania z uwypuklonymi zagadnieniami problematycznymi i edukacyjnymi, do których studenci muszą przygotować odpowiednie materiały z wykorzystaniem technologii informatycznych (prezentacja, publikacja, strona internetowa itp.).
Praca laboratoryjna nr 1
Koordynacja kompleksu dydaktyczno-metodycznego
z państwowymi standardami edukacyjnymi (GOS). Opracowanie programu pracy
Cel pracy: kształtowanie umiejętności i zdolności w zakresie planowania i opracowywania programu pracy dla danej dyscypliny.
Zadanie 1. Wybierz z podanej listy nazwę dyscypliny, dla której musisz opracować kompleks dydaktyczno-metodyczny.
Nazwa dyscyplin
Zadanie 2. Wybierz standardy odpowiadające studiowanej dyscyplinie.
Aby położyć solidne podstawy pod dobry kompleks edukacyjny i metodologiczny, konieczne jest przeanalizowanie państwowych standardów edukacyjnych w zakresie przedmiotu, a także przedmiotów pokrewnych, oraz określenie kompetencji, wiedzy i umiejętności, których należy uczyć swojego studentów, a następnie oceniane w trakcie wdrażania dyscypliny akademickiej.
Duma Państwowa przyjęła projekt ustawy o państwowym standardzie edukacji. Jej zadaniem jest określenie zasad, na podstawie których zostaną następnie utworzone federalne standardy edukacyjne dla wszystkich poziomów rosyjskiej edukacji – średniego, podstawowego (NPO) i średniego zawodowego (SVE) i wyższych.
Standard edukacyjny- jest to zbiór przepisów określających system zasad i wymagań, jakie obowiązują wszystkie placówki oświatowe w kraju - szkoły, szkoły zawodowe, technikum i uczelnie. To on decyduje, czego, jak i ile uczyć, a także czego placówka oświatowa danego poziomu powinna uczyć swoich uczniów.
Obecny stanowy standard edukacyjny jest trójstopniowy i składa się z elementów federalnych, regionalnych i szkolnych.
Pierwszy zapewnia jedność programów edukacyjnych instytucji edukacyjnych tego samego poziomu, a dwa pozostałe umożliwiają regionom i poszczególnym instytucjom edukacyjnym, powiedzmy szkołom, uzupełnienie obowiązkowego programu o specyfikę lokalną - narodową lub religijną.
1. Znajdź państwowe standardy edukacyjne:
www.edu.ru – federalny portal edukacyjny;
Http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp – rosyjski portal edukacyjny;
Http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart – Federalna Agencja Edukacji Federacji Rosyjskiej;
2. Zapisz standardy jako dokument w swoim teczka:
Państwowy standard kształcenia ogólnego (pełnego);
Stanowy standard kształcenia ogólnego (pełnego) poziomu wykształcenia_Poziom profilu;
Stanowy standard kształcenia ogólnego (pełnego) – poziom podstawowy.
3. Znajdź wszystkie standardy z różnych dziedzin, które są istotne dla Twojego projektu. Zapisz je w swoim folderze.
Zadanie 3. Opracuj program pracy dla dyscypliny.
Program pracy kursu szkoleniowego– dokument mający na celu realizację wymagań dotyczących minimalnej treści i poziomu kształcenia ucznia w zakresie określonego przedmiotu planu edukacyjnego placówki oświatowej.
Tradycyjnie w systemie edukacji stosuje się standardowe programy nauczania zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej, zawierające uogólniony wykaz wiedzy, umiejętności i zdolności. Programy te dostarczają także zaleceń metodycznych o charakterze najbardziej ogólnym, które wskazują niezbędne formy i środki kształcenia. Opierając się na standardowych programach nauczania, nauczyciele mogą opracowywać autorskie programy oparte na pracy. Programy pracy- są to programy opracowane na podstawie przykładowych programów kształcenia, ale ze zmianami i uzupełnieniami treści dyscypliny akademickiej, kolejności zajęć, liczby godzin, stosowania form organizacyjnych kształcenia i innych.
Program roboczy– „żywy dokument” stale ewoluujący w trakcie realizacji programu.
Struktura programu prac
Program szkolenia obejmuje następujące elementy konstrukcyjne:
1) strona tytułowa;
2) nota wyjaśniająca;
3) program nauczania;
1. Na portalach edukacyjnych wskazanych w poprzednim zadaniu znajdź i zapisz w swoim folderze osobistym przykładowe programy pracy dla wybranej dyscypliny.
2. Na podstawie przykładowych programów kształcenia opracować własny program pracy, wprowadzając zmiany i uzupełnienia treści dyscypliny akademickiej, kolejności zajęć, wymiaru godzin, stosowania form organizacyjnych kształcenia itp.
3. Wypełnij tabelę planowania edukacyjno-tematycznego.
Planowanie edukacyjne i tematyczne
Zadanie 4. Znajdź edukacyjne zasoby internetowe z zakresu studiowanej dyscypliny.
1. Zorganizuj wyszukiwanie w federalnym portalu edukacyjnym www.edu.ru i innych portalach edukacyjnych (według poziomu edukacji, dziedzin przedmiotowych kształcenia zawodowego, przedmiotów kształcenia ogólnego, rodzaju zasobu ).
2. Stwórz katalog zasobów edukacyjnych on-line w ramach wybranej dyscypliny.
Praca laboratoryjna nr 2
Opracowanie elektronicznego podręcznika do dyscypliny
Cel pracy: kształtowanie umiejętności i umiejętności tworzenia podręcznika elektronicznego z wykorzystaniem programu Microsoft Publisher.
Zadanie 1. Opracuj schemat strukturalny podręcznika elektronicznego i przedstaw go w formie diagramu za pomocą programu Microsoft Word.
Podręcznik elektroniczny (UE)– kompleks oprogramowania i szkoleń metodologicznych, który odpowiada standardowemu programowi nauczania i zapewnia studentowi możliwość opanowania kursu lub jego części samodzielnie lub z pomocą nauczyciela.
Tworzony jest podręcznik elektroniczny z wbudowaną strukturą, słownikami, możliwością wyszukiwania itp. i ma wiele funkcji:
Możliwość korzystania z multimediów;
– udostępnianie wirtualnej rzeczywistości;
– wysoki stopień interaktywności;
– możliwość indywidualnego podejścia do ucznia.
Podstawowe wymagania Metodologia tworzenia podręcznika elektronicznego jest następująca:
1) materiały edukacyjne należy podzielić na bloki;
2) każdy blok musi być opatrzony szczegółowymi ilustracjami;
3) ilustracje powinny być tak dobrane, aby w sposób bardziej szczegółowy i prosty wyjaśniać materiał trudny do zrozumienia;
4) materiał główny bloku należy połączyć w jedną całość za pomocą hiperłączy umożliwiających powiązanie poszczególnych bloków podręcznika elektronicznego;
5) wskazane jest uzupełnienie materiału zawartego w podręczniku elektronicznym o podpowiedzi typu pop-up.
Przybliżona struktura podręcznika elektronicznego przedstawia się następująco (ryc. 2):
Ryc.2. Schemat blokowy podręcznika elektronicznego
Opracowanie podręcznika elektronicznego obejmuje następujące główne etapy:
Etap I. Wybór jako źródeł publikacji drukowanych i elektronicznych najpełniej zgodnych ze standardowym programem, zwięzłych i wygodnych do tworzenia hipertekstów, zawierających dużą liczbę przykładów i zadań, posiadających dogodny format (zasada zbieralności).
Etap II. Dobór źródeł o optymalnym stosunku ceny do jakości.
Etap III. Opracowanie spisu treści, tj. podzielenie materiału na sekcje składające się z modułów o minimalnej objętości, ale zamkniętej treściowo oraz sporządzenie listy pojęć niezbędnych i wystarczających do opanowania tematu.
Etap IV. Przetwarzanie tekstów źródłowych zgodnie ze spisem treści; rozwój systemu pomocy kontekstowej (Help); definiowanie połączeń między modułami i innych połączeń hipertekstowych. Przygotowanie projektu hipertekstowego do wdrożenia komputerowego.
Etap V. Implementacja hipertekstu w formie elektronicznej. W efekcie powstaje prymitywna publikacja elektroniczna, którą można już wykorzystać w celach edukacyjnych.
Etap VI. Rozwój obsługi komputerowej m.in. ustala się, jakie operacje matematyczne są przypisane komputerowi w każdym konkretnym przypadku i w jakiej formie ma zostać przedstawiona odpowiedź komputera; zaprojektowano i wdrożono rdzeń intelektualny elektrowni; Opracowywane są instrukcje dla użytkowników dotyczące korzystania z EC.
Etap VII. Zmiana sposobu wyjaśniania poszczególnych pojęć i wypowiedzi oraz dobór tekstów do zastąpienia materiałem multimedialnym.
Etap VIII. Opracowanie tekstów dźwiękowych do poszczególnych modułów w celu odciążenia ekranu od informacji tekstowych i wykorzystania pamięci słuchowej ucznia do ułatwienia zrozumienia i zapamiętywania studiowanego materiału.
Etap IX. Nagranie opracowanych tekstów audio na dyktafon i realizacja na komputerze.
Etap X. Opracowanie skryptu wizualizacji modułów w celu uzyskania jak największej przejrzystości, maksymalnego odsunięcia ekranu od informacji tekstowych oraz wykorzystania pamięci emocjonalnej ucznia do ułatwienia zrozumienia i zapamiętywania studiowanego materiału.
XI etap. Wizualizacja tekstów, tj. komputerowa realizacja opracowanych scenariuszy z wykorzystaniem rysunków, wykresów i ewentualnie animacji.
Projektując i tworząc podręczniki elektroniczne należy przestrzegać psychologicznych zasad interakcji człowiek-komputer. Naruszenie najczęściej objawia się: nadmierną pomocą, niewystarczającą pomocą, nieadekwatnością ocen wartościujących, redundancją dialogu informacyjnego, awariami komputerów, niewystarczającą motywacją pomocy, nadmierną kategoryzacją. Może to prowadzić do wzrostu, zamiast oczekiwanego zmniejszenia, czasu potrzebnego na naukę, spadku motywacji do nauki itp.
Zadanie 2. Korzystając z edytora graficznego Corel Draw, opracuj logo przedstawiające główną treść zaprojektowanego podręcznika elektronicznego, korzystając z poniższego algorytmu. Przybliżony widok logo pokazano na rysunku 3.
Ryc.3. Logo
1. Otwórz program Corela Drawa i utwórz nowy dokument.
2. W oknie Skala wybierz z listy rozwijanej Szerokość.
3. Wybierz narzędzie Obraz na pasku narzędzi.
4. Upewnij się, że przycisk Pusty na panelu atrybutów jest naciśnięty.
5. W oknie Grubość narzędzia do malowania, w panelu atrybutów wpisz 3,262 mm.
6. Z listy rozwijanej Lista pustych miejsc w panelu atrybutów wybierz wzór linii 
.
7. Korzystanie z narzędzia Obraz, Narysuj linię. Wypełnij obrabiany przedmiot w czerni na palecie kolorów.
8. Wybierz Edycja — duplikat Aby utworzyć kolejną linię, powtórz tę operację jeszcze dwa razy, aby utworzyć cztery paski.
9. Wybierz jedną linię za pomocą narzędzia Wskaźnik.
10. W oknie Kąt obrotu w panelu atrybutów wpisz 270 i kliknij Wchodzić.
11. Przeciągnij obróconą linię do pozycji tak, aby przecinała górę pierwszej linii.
12. Wybierz kolejną linię za pomocą narzędzia Wskaźnik.
13. W oknie Kąt obrotu w panelu atrybutów wpisz 90 i kliknij Wchodzić.
14. Przeciągnij obróconą linię do miejsca, w którym przecina ona podstawę oryginalnej linii.
15. Wybierz ostatnią linię za pomocą narzędzia Wskaźnik.Naciśnij przycisk Lustrzane odbicie w panelu atrybutów.
16. Przeciągnij linię w takie miejsce, aby uzupełniła kwadrat.
17. Wybierz narzędzie Obraz. Upewnij się, że poprzednie ustawienia zostały zachowane.
18. Narzędzie Obraz narysuj poziomą linię z pętlą. I wypełnij go czernią.
19. Przeciągnij linię do pozycji na górze kwadratu.
20. Wybierz narzędzie Krzywa Beziera.
21. Kliknij lewy róg pokrywy, górny, pod zawiasem, prawy róg, prawy i środkowy. Aby wypełnić formularz, kliknij pierwszy węzeł.
22. Otwórz dodatkowy pasek narzędzi Jednolite wypełnienie. Przejdź do zakładki Modele.
23. Z listy Modele wybierać RGB.
24. W bloku R wpisz 102.
25. W bloku G wpisz 102.
26. W bloku B wpisz 35.
27. Kliknij przycisk OK.
28. Wykonaj, aby przesunąć kształt za linie wierzchołków.
29. Wybierz narzędzie Krzywa Beziera.
30. Kliknij lewy górny róg kwadratu, środek górnej linii, środek kwadratu, środek lewej linii, pierwszy węzeł, aby zakończyć kształt.
31. Wypełnij formularz Oliwa kolor.
32. Wykonaj Wyrównaj – Ułóż – Jeden poziom wstecz
33. Powtórz poprzednie kroki w prawym dolnym rogu kwadratu, aby utworzyć drugi kwadrat z oliwką.
34. Narzędzie Krzywa Beziera kliknij w prawy górny róg kwadratu, aby uruchomić formularz.
35. Kliknij środek górnej linii, środek kwadratu, środek prawej linii, pierwszy węzeł, aby ukończyć kształt.
36. Wypełnij ciemny żółty kolor.
37. Wykonaj Wyrównaj – Ułóż – Jeden poziom wstecz aby umieścić kształt za linią kwadratu.
38. Powtórz poprzednie kroki w lewym dolnym rogu kwadratu, aby utworzyć drugi ciemnożółty kwadrat.
39. Używanie narzędzia Prostokąt, utwórz kwadrat w pustym obszarze rysunku.
40. Uruchom polecenie Edytować– Kopiuj.
41. Uruchom polecenie Edytuj - Wklej aby umieścić zduplikowany kwadrat na oryginalnym.
42. Wybierz narzędzie Wskaźnik i zmniejsz rozmiar zduplikowanego kwadratu.
43. Wybierz większy kwadrat i pokoloruj go rubin kolor i nadaj mu grubość konturu 2,8.
44. Wybierz mniejszy kwadrat i po utworzeniu dla niego koloru R, G, B - odpowiednio 229, 255, 229, wypełnij go.
45. Nadaj temu kwadratowi również kontur 2,8.
46. Pogrupuj oba kwadraty.
47. Obróć je pod kątem 45, korzystając z marginesu Kąt obrotu w panelu atrybutów.
48. Przeciągnij kwadraty na rysunek i w razie potrzeby zmień ich rozmiar.
49. Narzędzie Elipsa narysuj elipsę i wypełnij ją ciemnożółtym kolorem.
50. Wybierz narzędzie Tekst na pasku narzędzi i klikając na ścieżkę elipsy, wpisz tekst „Podręcznik elektroniczny”.
51. Sformatuj krój pisma, jego wielkość, kolor i styl.
52. Używanie narzędzia Krzywa Beziera utwórz zakrzywioną linię 
.
53. Pomaluj go na zielono i ustaw grubość konturu na 2 mm.
54. Wykonaj Edycja — duplikat aby utworzyć drugą linię tego samego typu.
55. Wybierz wynikową linię za pomocą narzędzia Wskaźnik.
56. W oknie Kąt obrotu w panelu atrybutów wpisz 180 i kliknij Wchodzić.
57. Połącz dwie linie, aby utworzyć kształt 
.
58. Z paska narzędzi wybierz narzędzie Bez konturu.
59. Wybierz narzędzie Krzywa Beziera.
60. Obrysuj wnętrze powstałego kształtu i pokoloruj go na zielono.
61. Używanie narzędzia Krzywa Beziera utwórz dwie równoległe linie.
62. Używając polecenia Grupuj z menu Wyrównaj, zgrupuj je.
63. Wykonaj Edycja — duplikat aby utworzyć te same linie.
64. Ułóż je tak jak na obrazku.
65. Po wcześniejszym zgrupowaniu wszystkich obiektów na rysunku przeciągnij je na logo iw razie potrzeby zmień ich wielkość.
66. Narzędzie Tekst utwórz napis "INFORMATYKA".
67. Wybierz narzędzie Interaktywna skorupa 
.Wokół tekstu pojawi się czerwona przerywana linia (opakowanie) zawierająca kilka węzłów.
68. Eksperymentuj, przeciągając węzły, aby uzyskać pożądany kształt skorupy.
69. Zapisz logo jako dokument wmf. Aby to zrobić w menu Plik uruchom polecenie Zapisz jako, a następnie w oknie dialogowym określ nazwę dokumentu i zmień typ zapisu na wmf – metaplik systemu Windows.
Zadanie 3. Utwórz podręcznik elektroniczny za pomocą programu Microsoft Publisher.
Aby stworzyć podręcznik elektroniczny, należy wybrać dobre podręczniki i inne źródła dotyczące studiowanej tematyki, wybrać niezbędne informacje, wyposażyć je w nawigację (tworzyć hiperteksty) i bogaty materiał ilustracyjny (w tym multimedialny) oraz wyświetlić go na ekranie komputera . Zatem podręcznikiem elektronicznym może być strona internetowa zawierająca następujące elementy:
1. Nagłówek/Logo(Nagłówek), który może mieć formę zarówno tekstową, jak i graficzną i zwykle znajduje się na górze dokumentu. Logo reprezentuje całą witrynę i jest najbardziej widocznym obiektem na stronie.
2. Treść(Pole tekstowe) to główna część dokumentu, w której znajduje się treść semantyczna strony: znaczący tekst informacyjny i ilustracje.
3. Elementy nawigacyjne – jest to obowiązkowy element strony internetowej – hiperłącza łączące ten dokument z innymi sekcjami witryny. Elementy nawigacyjne mogą mieć postać ciągów tekstowych, obiektów graficznych (przycisków) lub apletów Java. Elementy nawigacyjne należy tak rozmieścić, aby zawsze były „w zasięgu wzroku”, np. przy lewym brzegu strony i/lub u góry.
4. Informacje o twórcach serwisu.
Przykładowy układ strony internetowej zawierający zestaw opisanych powyżej komponentów pokazano na rysunkach 4, 5, 6 i 7.
Przybliżony przykład prezentacji i projektu podręcznika elektronicznego przedstawiono na rysunku 8.
Ryż. 8. Widok strony głównej podręcznika elektronicznego
1. Pobierz program Wydawca, który umożliwia tworzenie stron internetowych z jednej lub większej liczby stron.
2. Po lewej stronie ekranu w obszarze zadań Opcje: Strona internetowa, a po prawej stronie - Twoja ulubiona struktura przyszłego podręcznika elektronicznego.
3. Ustaw tytuł pierwszej strony podręcznika. Aby to zrobić, wybierz pole tekstowe u góry strony internetowej Tytuł strony głównej i wpisz nazwę tematu studiowanej dyscypliny.
4. Zaprojektuj stronę ze swoim logo, odpowiednimi informacjami i obrazami oraz zastosuj odpowiednie style, schematy czcionek i schematy kolorów.
5. Zoptymalizuj swoją stronę internetową tak, aby można ją było przeglądać zarówno na monitorach o wysokiej, jak i niskiej rozdzielczości. Dla tego:
Uruchom polecenie Plik – Ustawienia strony;
Na liście Typ publikacji wybierać Strona internetowa;
Na liście Rozmiar strony wybierać:
o SVGA – w przypadku szerszej strony internetowej (zalecane do oglądania na monitorach o wysokiej rozdzielczości);
o Inny rozmiar – aby ręcznie ustawić szerokość i wysokość strony;
Po wybraniu żądanego formatu kliknij OK.
6. Dodaj nowe strony, na których będziesz umieszczał informacje na inne tematy z studiowanej dyscypliny. Dla tego:
- uruchom polecenie Wstawić – Strona lub kliknij Dodaj stronę u dołu okienka zadań Opcje: Strona internetowa;
– na liście rozwijanej Dostępne typy stron wybierz żądany typ strony lub pustą stronę i kliknij OK.
Notatka: Jeśli chcesz dodać wiele stron jednocześnie, kliknij przycisk Dalej i w wyświetlonym oknie dialogowym (ryc. 9) wprowadź wymaganą liczbę stron (w razie potrzeby ustaw przełącznik w pozycji Przed prądem Lub Po bieżącym strony).
Ryż. 9. Okno dialogowe Dodaj stronę
W rozdziale Ustawienia przy wyborze Skopiuj wszystkie obiekty na stronie i wpisaniu numeru strony, której obiekty są potrzebne, formatowanie określonej strony zostanie zastosowane do nowej strony. Jeśli chcesz dodać stronę bez określonej struktury i projektu, ustaw przełącznik w pozycji Dodaj puste strony.
7. Zapisz dokument za pomocą polecenia Plik – Ratować.
8. Zaprojektuj tło stron podręcznika elektronicznego i dodaj dźwięk.
Aby ustawić żądane tło strony e-podręcznika i dodać efekty dźwiękowe, wybierz w obszarze zadań Tło lub uruchom polecenie Format - Tło;
Kliknij jeden z przycisków opcji Zastosuj tło i wybierz opcję tła, którą lubisz.
Notatka: Kolekcję standardową można uzupełnić, w tym celu kliknij Dodatkowe kolory i w oknie, które się otworzy Zabarwienie wybierz inny kolor. Kliknij OK. Po wybraniu koloru tła kliknij Dodatkowe typy tła. Otworzy się okno Metody napełniania. Ustawianie różnych opcji na zakładkach Gradient, Tekstura, Wzór, Rysunek, Odcień, możesz wybrać opcję, którą lubisz: wypełnienie gradientowe, teksturę, wzór, wstawienie obrazka jako tła lub cienia.
9. Dodaj efekty dźwiękowe do swojego elektronicznego podręcznika. Dla tego:
Wybierz zespół Usługa – Opcje strony internetowej(ryc. 10);
W wyświetlonym oknie dialogowym wybierz Dźwięk w tle;
Ryż. 10. Opcje strony internetowej
Naciśnij przycisk Recenzja i znajdź wymagany plik.
Notatka: Aby zachować stały efekt dźwiękowy, kliknij Niekończący się cykl. Aby powtórzyć dźwięk określoną liczbę razy, kliknij Powtarzać i wprowadź liczbę powtórzeń pliku audio.
11. Utwórz formularz ankiety. Dla tego:
Dodaj nową stronę, uruchamiając polecenie Wstawić– Strona. W rozdziale Formularz wybierać Formularz odpowiedzi(ryc. 11).
Ryż. 11. Dodaj okno strony internetowej
12. Na stronie zawierającej formularz odpowiedzi wpisz tytuł i krótko opisz proponowane pytania i odpowiedzi.
13. Aby zapisać wyniki skonfiguruj właściwości przycisku Wysłać na dole strony formularza i ustaw parametry formularza. Dla tego:
Kliknij dwukrotnie przycisk Wysłać;
W otwartym oknie dialogowym Właściwości przycisku(Rys.12) kliknij przycisk Właściwości formularza;
Ryż. 12. Okno właściwości przycisku
W oknie, które się otworzy Właściwości formularza(Rys.13) ustaw przełącznik w pozycji Wyślij mi szczegóły na e-mail;
Ryż. 13. Okno właściwości formularza
- w kolejce Wyślij szczegóły na ten adres e-mail wpisz adres, pod którym chcesz zbierać odpowiedzi;
- w kolejce Temat emaila w razie potrzeby zmień temat wiadomości e-mail;
– Zamknij okno i zapisz zmiany. Właściwości formularza i okno Właściwości przycisku.
14. Zapisz dokument.
15. Połącz strony podręcznika elektronicznego za pomocą hiperłączy.
