1. Definicja psychologii jako nauki.

2. Główne gałęzie psychologii.

3. Metody badawcze w psychologii.

1. Psychologia jest nauką zajmującą ambiwalentną pozycję wśród innych dyscyplin naukowych. Jako system wiedzy naukowej jest znany tylko wąskiemu kręgowi specjalistów, ale jednocześnie wie o nim prawie każda osoba posiadająca wrażenia, mowę, emocje, obrazy pamięci, myślenie i wyobraźnię itp.

Początków teorii psychologicznych można doszukiwać się w przysłowiach, powiedzeniach, baśniach świata, a nawet przysłowiach. Na przykład mówią o osobowości: „W spokojnych wodach są diabły” (ostrzeżenie dla tych, którzy są skłonni oceniać charakter po wyglądzie). Podobne codzienne opisy i obserwacje psychologiczne można znaleźć u wszystkich narodów. To samo przysłowie Francuzów brzmi następująco: „Nie zanurzaj ręki ani nawet palca w cichym strumieniu”.

Psychologia- wyjątkowa nauka. Zdobywanie wiedzy przez człowieka następuje od czasów starożytnych. Jednak przez długi czas psychologia rozwijała się w ramach filozofii, osiągając wysoki poziom w dziełach Arystotelesa (traktat „O duszy”), dlatego wielu uważa go za twórcę psychologii. Mimo tak starożytnej historii psychologia jako niezależna nauka eksperymentalna ukształtowała się stosunkowo niedawno, bo dopiero w połowie XIX wieku.

Termin „psychologia” po raz pierwszy pojawił się w świecie naukowym w XVI wieku. Słowo „psychologia” pochodzi od greckich słów „syhe” – „dusza” i „logos” – „nauka”. Zatem dosłownie psychologia jest nauką o duszy.

Później, w XVII–XIX w., psychologia znacznie rozszerzyła zakres swoich badań i zaczęła badać działalność człowieka i procesy nieświadome, zachowując swoją dotychczasową nazwę. Przyjrzyjmy się bliżej temu, co jest przedmiotem badań współczesnej psychologii.

R.S . Niemow oferuje następujący schemat.

Schemat 1Podstawowe zjawiska badane przez współczesną psychologię

Jak widać na schemacie, w psychice występuje wiele zjawisk. Z pomocą niektórych pojawia się wiedza o otaczającej rzeczywistości - to procesy poznawcze, na które składają się wrażenia i percepcja, uwaga i pamięć, myślenie, wyobraźnia i mowa. Inne zjawiska psychiczne są niezbędne, aby kontrolować działania i działania człowieka, regulować proces komunikacji - są to Stany umysłowe(szczególna cecha aktywności umysłowej w pewnym okresie czasu) i właściwości psychiczne(najbardziej stabilne i znaczące cechy psychiczne osoby, jego cechy).

Powyższy podział jest dość arbitralny, gdyż możliwe jest przejście z jednej kategorii do drugiej. Na przykład, jeśli proces trwa długo, to już wchodzi w stan organizmu. Takimi procesami-stanami mogą być uwaga, percepcja, wyobraźnia, aktywność, bierność itp.

Dla lepszego zrozumienia przedmiotu psychologii przedstawiamy tabelę przykładów zjawisk i pojęć psychicznych przedstawionych w pracach R. S. Nemova (1995).

Tabela 1Przykłady zjawisk i pojęć psychicznychKontynuacja tabeli. 1

Więc, psychologia jest nauką badającą zjawiska psychiczne.

2. Nowoczesna psychologia to dość rozbudowany kompleks nauk, który rozwija się w bardzo szybkim tempie (co 4–5 lat wyłania się nowy kierunek).

Niemniej jednak możliwe jest rozróżnienie między podstawowymi i szczegółowymi gałęziami nauk psychologicznych.

Fundamentalny(Podstawowe) gałęzie nauk psychologicznych są równie ważne dla analizy psychologii i zachowań wszystkich ludzi.

Ta wszechstronność pozwala czasami łączyć je pod nazwą „psychologia ogólna”.

Specjalny(stosowane) gałęzie wiedzy psychologicznej badają dowolne wąskie grupy zjawisk, tj. psychologię i zachowanie ludzi zajmujących się dowolną wąską gałęzią działalności.

Przejdźmy do klasyfikacji przedstawionej przez R. S. Nemova (1995).

Psychologia ogólna

1. Psychologia procesów i stanów poznawczych.

2. Psychologia osobowości.

3. Psychologia różnic indywidualnych.

4. Psychologia rozwojowa.

5. Psychologia społeczna.

6. Psychologia zwierząt.

7. Psychofizjologia.

Niektóre specjalne gałęzie badań psychologicznych

1. Psychologia wychowawcza.

2. Psychologia medyczna.

3. Psychologia wojskowa.

4. Psychologia prawna.

5. Psychologia kosmiczna.

6. Psychologia inżynierska.

7. Psychologia ekonomiczna.

8. Psychologia zarządzania.

Zatem psychologia jest rozległą siecią nauk, która stale się aktywnie rozwija.

3. Metody badań naukowych– są to techniki i środki, dzięki którym naukowcy mogą uzyskać wiarygodne informacje, które następnie służą do budowania teorii naukowych i opracowywania rekomendacji działań praktycznych.

Aby otrzymane informacje były wiarygodne, należy spełnić wymogi ważności i rzetelności.

Ważność- jest to jakość metody, która wskazuje na jej zgodność z tym, do czego została pierwotnie stworzona do badania.

Niezawodność– dowód, że wielokrotne zastosowanie metody da porównywalne wyniki.

Istnieją różne klasyfikacje metod psychologicznych. Rozważmy jeden z nich, zgodnie z którym metody dzielą się na podstawowe i pomocnicze.

Podstawowe metody: obserwacja i eksperyment; pomocnicze - badania ankietowe, analiza procesu i produktów działania, testy, metoda bliźniacza.

Obserwacja to metoda uczenia się indywidualnych cech psychiki poprzez badanie ludzkich zachowań. Może być zewnętrzny i wewnętrzny (samoobserwacja).

Funkcje nadzoru zewnętrznego

1. Planowana i systematyczna realizacja.

2. Celowy charakter.

3. Czas trwania obserwacji.

4. Rejestracja danych za pomocą środków technicznych, kodowania itp.

Rodzaje nadzoru zewnętrznego

1. Ustrukturyzowany (istnieje szczegółowy program obserwacji krok po kroku) – nieustrukturyzowany (jest tylko proste zestawienie danych do obserwacji).

2. Ciągły (rejestrowane są wszystkie zaobserwowane reakcje) – selektywny (rejestrowane są tylko pojedyncze reakcje).

3. Zawarte (badacz występuje w roli członka grupy, w której prowadzona jest obserwacja) - nieuwzględnione (badacz występuje w roli obserwatora zewnętrznego).

Eksperyment– metoda badań naukowych, podczas której tworzy się sztuczną sytuację, w której badana właściwość objawia się i najlepiej ocenia.

Rodzaje eksperymentów

1. Laboratorium– przeprowadzane w specjalnie wyposażonych pomieszczeniach, często przy użyciu specjalnego sprzętu.

Wyróżnia się rygorem i dokładnością rejestracji danych, co pozwala na uzyskanie ciekawego materiału naukowego.

Trudności eksperymentu laboratoryjnego:

1) niezwykłość sytuacji, przez którą reakcje badanych mogą być zniekształcone;

2) postać eksperymentatora może wywołać albo chęć zadowolenia, albo odwrotnie, zrobienie czegoś na złość: jedno i drugie zniekształca wyniki;

3) nie wszystkie zjawiska psychiczne można jeszcze symulować w warunkach eksperymentalnych.

2. Naturalny eksperyment– sztuczna sytuacja powstaje w warunkach naturalnych. Najpierw zaproponowano A. F. Lazursky . Można na przykład badać cechy pamięci przedszkolaków, bawiąc się z dziećmi w sklepie, gdzie będą musiały „robić zakupy” i w ten sposób odtworzyć dany ciąg słów.

Ankiety– pomocnicze metody badawcze zawierające pytania. Pytania muszą spełniać poniższe wymagania.

Przed badaniem należy przeprowadzić krótką odprawę z badanymi i stworzyć przyjazną atmosferę; Jeśli możesz uzyskać informacje z innych źródeł, nie powinieneś o to pytać.

Wyróżnia się następujące metody badawcze: konwersacja, kwestionariusz, wywiad, socjometria.

Rozmowa– metoda badania, w której zarówno badacz, jak i podmiot badany znajdują się na równych pozycjach.

Można go stosować na różnych etapach badań.

Kwestionariusz– metoda, dzięki której można szybko uzyskać dużą ilość danych zapisanych w formie pisemnej.

Rodzaje kwestionariuszy:

1) indywidualny – zbiorowy;

2) bezpośrednie (pomiędzy badaczem a osobą badaną następuje osobisty kontakt) – korespondencja;

3) otwarte (pytani formułują własne odpowiedzi) – zamknięte (przedstawiana jest lista gotowych odpowiedzi, z których należy wybrać tę najwłaściwszą dla respondenta).

Wywiad– metoda prowadzona w procesie komunikacji bezpośredniej, odpowiedzi udzielane są ustnie.

Rodzaje wywiadów:

1) standaryzowany - wszystkie pytania są formułowane z góry;

2) niestandardowe – pytania formułowane są w trakcie rozmowy kwalifikacyjnej;

3) półstandaryzowany – część pytań jest formułowana z góry, a część pojawia się w trakcie rozmowy kwalifikacyjnej.

Tworząc pytania, pamiętaj, że pierwsze pytania muszą zostać uzupełnione kolejnymi.

Oprócz pytań bezpośrednich konieczne jest użycie pytań pośrednich.

Socjometria- metoda badania relacji społecznych w grupach. Pozwala określić pozycję danej osoby w grupie i polega na wyborze partnera do wspólnych działań.

Analiza procesu i produktów działania– bada się produkty ludzkiej działalności, na podstawie których wyciąga się wnioski na temat cech psychicznych człowieka.

Można studiować rysunki, rękodzieło, eseje, wiersze itp.

Metoda bliźniacza stosowane w rozwojowej psychologii genetycznej.

Istotą metody jest porównanie rozwoju umysłowego bliźniąt jednojajowych, wychowywanych pod wpływem okoliczności, w różnych warunkach życia.

Testy– standaryzowana technika psychologiczna, której celem jest ilościowa ocena badanej jakości psychologicznej.

Klasyfikacja testów

1. Kwestionariusz testowy – zadanie testowe.

2. Analityczny (badają jedno zjawisko psychiczne, na przykład arbitralność uwagi) - syntetyczny (badają całość zjawisk psychicznych, na przykład test Cattella pozwala wyciągnąć wniosek na temat 16 cech osobowości).

3. W zależności od treści testy dzielą się na:

1) intelektualny (badaj cechy inteligencji, tzw. IQ);

2) testy umiejętności (badanie poziomu zgodności zawodowej);

3) testy osobowości (werbalne, projekcyjne, gdy cechy danej osoby ocenia się na podstawie tego, jak postrzega i ocenia oferowaną mu sytuację).

Zatem metody psychologii są zróżnicowane, a ich wybór zależy od celów badania, charakterystyki podmiotu i sytuacji.

2. Kształtowanie się psychologii jako nauki

1. Rozwój psychologii od czasów starożytnych do połowy XIX wieku.

2. Kształtowanie się psychologii jako samodzielnej nauki.

3. Współczesne koncepcje psychologiczne.

1. Zainteresowanie problemami zaliczanymi do psychologicznych pojawiło się w człowieku już w starożytności.

Filozofowie starożytnej Grecji w swoich traktatach próbowali zgłębić tajemnice istnienia i wewnętrzny świat człowieka.

Starożytni filozofowie wyjaśniali psychikę w oparciu o cztery żywioły, na których ich zdaniem opiera się świat: ziemię, wodę, ogień i powietrze.

Dusza, jak wszystko na tym świecie, składała się z tych zasad.

Starożytni wierzyli, że dusza znajduje się tam, gdzie jest ciepło i ruch, to znaczy cała natura jest obdarzona duszą.

Następnie doktryna uduchawiająca cały świat otrzymała nazwę „animizm” (od łacińskiego „anima” - „duch”, „dusza”).

Animizm został zastąpiony nową doktryną filozoficzną - atomistyczną.

Wybitnym przedstawicielem tego nurtu był Arystoteles . Wierzył w to świat - jest to zbiór najmniejszych niepodzielnych cząstek - atomów, które różnią się od siebie różną mobilnością i rozmiarem, a materialni nośniki duszy są najmniejsze i najbardziej mobilne.

Opierając się na tej mobilności atomów, Arystoteles wyjaśnił mechanizmy i prawa funkcjonowania wielu zjawisk mentalnych: myślenia, pamięci, percepcji, śnienia itp.

Traktat Arystotelesa „O duszy” uważany jest przez wielu naukowców za pierwsze poważne opracowanie naukowe z zakresu psychologii.

Według Arystotelesa człowiek ma trzy dusze: roślinną, zwierzęcą i racjonalną.

Umysł zależy od wielkości mózgu, emocje - od serca.

Przedstawicielem poglądów materialistycznych był Demokryt . Wierzył, że wszystko na świecie składa się z atomów.

Atomy istnieją w czasie i przestrzeni, w których wszystko porusza się po określonej drodze. W nieskończonej przestrzeni niepodzielne i nieprzeniknione cząstki poruszają się według pewnych praw; duszę tworzą lekkie, kuliste cząstki ognia.

Dusza jest ognistą zasadą w ciele, a śmierć następuje w wyniku rozpadu atomów duszy i ciała. Zarówno ciało, jak i dusza są śmiertelne.

Zasługą Demokryta jest to, że zapoczątkował rozwój teorii poznania, zwłaszcza wrażeń wzrokowych. Opracował zalecenia dotyczące zapamiętywania, dzieląc metody utrwalania materiału na materialne i mentalne.

Nie możemy nie wspomnieć o widokach Platon .

Według jego poglądów człowiek jest więźniem jaskini, a rzeczywistość jest jego cieniem.

Człowiek ma dwie dusze: śmiertelną i nieśmiertelną.

Śmiertelnik rozwiązuje określone problemy, a nieśmiertelny, którego życie trwa po śmierci, jest samym rdzeniem psychiki, najwyższą formą obdarzoną rozumem.

Tylko dusza nieśmiertelna daje prawdziwą wiedzę uzyskaną w wyniku wglądu.

Istnieją wieczne idee, a świat jest słabym odbiciem idei. W procesie życia dusza pamięta te nieśmiertelne idee, które napotkała przed wejściem do ciała.

Interesujące są poglądy Platona na temat funkcjonowania ludzkiej pamięci.

Pamięć- To jest tabletka woskowa. Ludzie mają różną pamięć i zależy to od jakości wosku.

Zachowujemy wspomnienia tak długo, jak są utrwalone na woskowej płycie.

Doktryna o duszy we wczesnym średniowieczu stała się częścią światopoglądu teologicznego i została całkowicie przeniesiona na religię, co trwało aż do XVII wieku. w epoce.

W okresie renesansu wszystkie nauki i sztuka zaczęły ponownie aktywnie się rozwijać.

Nauki przyrodnicze, medyczne, biologiczne, różne rodzaje sztuki w ten czy inny sposób dotykały doktryny duszy.

Francuscy, angielscy i inni europejscy filozofowie tamtych czasów, opierając się na mechanistycznym obrazie świata, zaczęli interpretować wiele przejawów psychiki z punktu widzenia biomechaniki i odruchu, zajmując się wewnętrznymi przejawami psychiki, dusza pozostawała poza zakres ich rozpatrywania.

Jednak zjawiska wewnętrzne istniały naprawdę i wymagały wyjaśnienia ich roli w życiu człowieka. W rezultacie zaczął kształtować się nowy kierunek filozoficzny - dualizm, który twierdził, że w człowieku istnieją dwie niezależne zasady: materia i duch.

Nauka tamtych czasów nie była w stanie wyjaśnić związku i współzależności tych dwóch zasad, dlatego porzuciła badania nad zachowaniem i skupiła się na subiektywnym doświadczeniu człowieka (XVII-XVIII w.).

Stanowiska te zostały utrzymane R. Kartezjusz I J. Locke'a .

Psychikę uważano jedynie za przejaw świadomości, świat materii wyłączano z przedmiotu psychologii.

Główną metodą badawczą była metoda introspekcji (introspekcja), a naturalne metody naukowe uznano za niedopuszczalne w badaniu zjawisk duszy.

Równolegle z takimi poglądami rozwinęło się atomistyczne rozumienie struktury świata. Proste przejawy psychiki zaczęto uważać za atomy.

Ta atomistyczna psychologia rozwijała się przez dwa stulecia, aż do końca XIX wieku.

I tak od czasów starożytnych aż do połowy XIX wieku. Psychologia rozwijała się w ramach innych nauk, najczęściej filozofii, medycyny i biologii.

2. W połowie XIX wieku nastąpiły głębokie zmiany w światopoglądzie naukowym.

Dotyczyło to także związku duszy z ciałem, przejawów materialnych i mentalnych.

Postęp medycyny, w szczególności psychiatrii, niewątpliwie dowiódł, że istnieje ścisły związek pomiędzy zaburzeniami mózgu i zaburzeniami psychicznymi, co obala postulat dualizmu co do ich odrębnego istnienia.

Istnieje potrzeba świeżego spojrzenia na rolę zjawisk psychicznych w życiu i zachowaniu człowieka.

Mechanistyczne zrozumienie było dobre w wyjaśnianiu monotonnych ruchów, ale okazało się niewystarczające w zrozumieniu inteligentnego zachowania.

Zapisy psychologii atomistycznej również nie pasowały do ​​nowych faktów naukowych i wymagały rewizji.

I tak w drugiej połowie XIX w. psychologia znalazła się na skraju kryzysu z następujących powodów:

1) zrozumienie zjawisk psychicznych stało się niemożliwe z punktu widzenia dokładnego poznania przyrodniczego;

2) związek między psychicznym i fizycznym jest sprzeczny z rozsądnym wyjaśnieniem;

3) psychologowie nie byli w stanie wyjaśnić złożonych form ludzkich zachowań, które wykraczają poza odruchy.

Pojawiający się kryzys doprowadził do upadku dualizmu i introspekcji jako jedynego wiarygodnego źródła pozyskiwania wiedzy psychologicznej. W poszukiwaniu przezwyciężenia kryzysu powstały trzy kierunki nauczania psychologicznego: behawioryzm, psychologia Gestalt i psychoanaliza (freudyzm).

Przyjrzyjmy się im bliżej.

Behawioryzm. Jej założycielem jest amerykański naukowiec D. Watsona , który zaproponował uznanie zachowania (z angielskiego „behaviour”) za przedmiot psychologii i uznanie zjawisk psychicznych za niepoznawalne przy użyciu naturalnych metod naukowych.

Aby zrozumieć zachowanie, wystarczy opisać samo zachowanie, poznać i opisać siły zewnętrzne i wewnętrzne działające na ciało oraz przestudiować prawa, według których zachodzi interakcja bodźców i zachowań.

Behawioryści wierzyli, że różnica między zachowaniem zwierząt a zachowaniem człowieka polega jedynie na złożoności i różnorodności reakcji.

Niemniej jednak Watson nie mógł powstrzymać się od uznania istnienia czysto ludzkich zjawisk mentalnych.

Stany psychiczne interpretował jako funkcje pełniące czynną rolę w przystosowaniu się organizmu do świata, przyznając jednocześnie, że nie jest w stanie zrozumieć znaczenia tej roli.

Naukowcy tego kierunku zaprzeczyli możliwości badania świadomości.

Jak napisał Watson, behawiorysta „nie obserwuje niczego, co mógłby nazwać świadomością, uczuciem, doznaniem, wyobraźnią, wolą, do tego stopnia, że ​​nie wierzy już, że terminy te wskazują na autentyczne zjawiska psychologiczne”.

Jednak już w latach 30. W XX wieku tak skrajne poglądy D. Watsona zostały złagodzone przede wszystkim przez neobehawiorystów E. Tolmana I K. Halloma . Tym samym E. Tolman wprowadził pojęcie racjonalności i celowości postępowania.

Cel– to końcowy rezultat osiągnięty w wyniku wykonywania czynności behawioralnych.

Najważniejszymi zjawiskami psychologicznymi są według Tolmana cel, oczekiwanie, hipoteza, poznawczy obraz świata, znak i jego znaczenie.

K. Hull opracował model zachowania oparty na reakcjach na różnorodne bodźce.

Ciało reaguje na bodźce w sposób wrodzony i nabyty, który jest powiązany z systemem „zmiennych pośrednich”, które pośredniczą w tej interakcji.

Zatem behawioryzm nie bada ludzkiego umysłu, wierząc, że psychologia powinna wyjaśniać zachowanie poprzez badanie bodźców wchodzących do ciała i wychodzących reakcji behawioralnych.

Z tezy tej wywodzi się teoria uczenia się, która opiera się na stosowaniu wszelkiego rodzaju kar i wzmocnień, gdy konieczne jest wytworzenie odpowiednich reakcji, dzięki czemu teoria ta jest nadal popularna, przede wszystkim wśród amerykańskich psychologów (B. F. Skinner).

psychologia Gestalt wywodzi się z Niemiec i rozprzestrzenił się po niemal całej Europie, w tym także w Rosji, zwłaszcza w latach przedwojennych.

Na ten kierunek miały wpływ takie nauki jak fizyka i matematyka.

Wybitni przedstawiciele są K. Levina , M. Wertheimera , V. Koehlera itd.

Istotę tego kierunku sformułował M. Wertheimer, pisząc: „...istnieją powiązania, w których to, co dzieje się jako całość, nie jest wyprowadzane z elementów, które rzekomo istnieją w postaci oddzielnych części, następnie połączonych ze sobą, ale, wręcz przeciwnie, to, co objawia się w odrębnych częściach tej całości, określa wewnętrzne prawo strukturalne tej całości.

Oznacza to, że psychologia Gestalt bada nie zjawiska, ale strukturę powiązań, dlatego czasami nazywa się ją psychologią strukturalną (w tłumaczeniu na język rosyjski słowo „Gestalt” oznacza „strukturę”).

K. Lewin znany jest ze swojej pracy z zakresu osobowości i relacji międzyludzkich.

Uważał, że zachowanie jednostki można zrozumieć jedynie w oparciu o holistyczną sytuację, w której się ona znajduje.

Środowisko determinowane jest subiektywnym postrzeganiem ludzi w nim funkcjonujących.

Zasługą psychologii Gestalt jest to, że znalazła nowoczesne podejście do badania problemów psychologicznych, ale problemy, które spowodowały kryzys, nigdy nie zostały w pełni rozwiązane.

Psychoanaliza został opracowany przez austriackiego psychologa i psychiatrę Z. Freuda, stąd czasami nazywany „freudyzmem”.

Zakładając naukowy kierunek teoretyczny w psychologii, Freud wyszedł od analizy swojej bogatej praktyki psychoterapeutycznej, w ten sposób niejako przywracając psychologię do jej pierwotnego przedmiotu: wglądu w istotę ludzkiej duszy.

Podstawowe pojęcia psychoanalizy to: świadomość I nieświadomy.

To nieświadomość (główną z nich jest pociąg seksualny - libido) odgrywa znaczącą rolę w regulacji ludzkiej aktywności i zachowania.

Cenzura od strony świadomości tłumi nieświadome popędy, ale one „przebijają się” w postaci przejęzyczeń, przejęzyczeń, zapominania nieprzyjemnych rzeczy, snów i przejawów neurotycznych.

Psychoanaliza rozpowszechniła się nie tylko w Europie, ale także w USA, gdzie jest popularna do dziś.

W pierwszych latach władzy radzieckiej ten kierunek był również poszukiwany w naszym kraju, ale w latach 30. Na tle ogólnych ograniczeń badań psychologicznych (uchwała „O perwersjach pedologicznych w systemie Narkompros”), represjom poddano także naukę Freuda.

Aż do lat 60. psychoanalizę badano wyłącznie z krytycznej perspektywy.

Dopiero od drugiej połowy XX wieku ponownie wzrosło zainteresowanie psychoanalizą, nie tylko w Rosji, ale na całym świecie.

Zatem żaden z nowo powstających trendów psychologicznych nie rozwiązał całkowicie sprzeczności, które doprowadziły do ​​kryzysu psychologii jako nauki.

Rozważmy kilka współczesnych koncepcji psychologicznych, które zaczęły aktywnie się rozwijać od drugiej połowy XX wieku.

Psychologia poznawcza powstała na gruncie rozwoju informatyki i cybernetyki.

Przedstawiciele szkoły kognitywnej – J. Piageta , W. Naiser, J. Bruner, R. Atkinson itd.

Dla kognitywisty procesy poznawcze człowieka są analogią komputera.

Najważniejsze jest, aby zrozumieć, w jaki sposób człowiek uczy się o otaczającym go świecie, a aby to zrobić, należy przestudiować metody kształtowania wiedzy, w jaki sposób powstają i rozwijają się procesy poznawcze, jaka jest rola wiedzy w zachowaniu człowieka, w jaki sposób ta wiedza jest zorganizowane w pamięci, jak funkcjonuje intelekt, jak słowa i obrazy są ze sobą powiązane w ludzkiej pamięci i myśleniu.

Podstawowym pojęciem psychologii poznawczej jest pojęcie „schematu”, czyli planu gromadzenia i przetwarzania informacji, odbieranych zmysłami i przechowywanych w ludzkiej głowie.

Główny wniosek, do jakiego doszli przedstawiciele tego kierunku, jest taki, że w wielu sytuacjach życiowych człowiek podejmuje decyzje za pośrednictwem osobliwości myślenia.

Neofreudyzm wyłonił się z psychoanalizy Freuda.

Jej przedstawiciele są A. Adler, K. Jung, K. Horney, E. Fromm itd.

Cechą wspólną wszystkich tych poglądów jest uznanie znaczenia nieświadomości w życiu człowieka i chęć wyjaśnienia przez tak wiele ludzkich kompleksów.

I tak A. Adler uważał, że człowiekiem steruje kompleks niższości, który nabywa od chwili narodzin, będąc istotą bezbronną.

Próbując przezwyciężyć ten kompleks, człowiek działa inteligentnie, aktywnie i celowo.

Cele wyznacza sama osoba i na tej podstawie kształtują się procesy poznawcze, cechy osobowości i światopogląd.

Koncepcja K. Junga nazywana jest także psychologią analityczną.

Na psychikę człowieka spoglądał przez pryzmat makroprocesów kultury, poprzez duchową historię ludzkości.

Istnieją dwa rodzaje nieświadomości: osobisty I kolektyw.

Osobisty nieświadomość nabywa się poprzez gromadzenie doświadczeń życiowych, kolektyw– jest dziedziczona i zawiera doświadczenie zgromadzone przez ludzkość.

Jung opisał nieświadomość zbiorową jako archetypy, które najczęściej pojawiają się w mitach i baśniach, prymitywnych formach myślenia oraz obrazach przekazywanych z pokolenia na pokolenie.

Nieświadomość osobista jest blisko człowieka, jest jego częścią; kolektyw jest często postrzegany jako coś wrogiego, a przez to wywołującego negatywne doświadczenia, a czasem i nerwice.

Jungowi przypisuje się identyfikację takich typów osobowości, jak introwertycy i ekstrawertycy.

Introwertycy często odnajdują w sobie wszystkie źródła energii życiowej i przyczyny tego, co się dzieje, podczas gdy ekstrawertycy odnajdują je w środowisku zewnętrznym. W dalszych badaniach identyfikacja tych dwóch typów została potwierdzona eksperymentalnie i znalazła szerokie zastosowanie w celach diagnostycznych.

Zgodnie z typologią osobowości opracowaną przez Junga wyróżnia się następujące typy:

1) myślenie (intelektualne) – tworzy formuły, schematy, ma skłonność do władzy, autorytaryzmu; charakterystyczne głównie dla mężczyzn;

2) wrażliwy (sentymentalny, emocjonalny) – responsywność, zdolność do empatii, dominuje typ bardziej kobiecy;

3) sensoryczna – zadowalająca się doznaniami, pozbawiona głębokich przeżyć, dobrze przystosowująca się do świata zewnętrznego;

4) intuicyjny – jest w trakcie twórczych poszukiwań, nowe pomysły powstają w wyniku wglądu, ale nie zawsze są produktywne i wymagają udoskonalenia.

Każdy z wymienionych typów może być intro- lub ekstrawertyczny. K. Jung wprowadził także koncepcję indywidualizacji, która oznacza rozwój człowieka jako jednostki, odmiennej od wspólnoty. Jest to ostateczny cel procesu edukacyjnego, ale na początkowych etapach człowiek musi poznać minimum norm zbiorowych niezbędnych do jego istnienia.

Innym wybitnym przedstawicielem neofreudyzmu jest E. Fromma , który był twórcą psychoanalizy humanistycznej. E. Fromm uważał, że psychika i zachowanie człowieka są zdeterminowane społecznie.

Patologia pojawia się tam, gdzie tłumiona jest wolność jednostki. Do takich patologii zalicza się: masochizm, sadyzm, odludek, konformizm, skłonność do destrukcji.

Fromm dzieli wszystkie systemy społeczne na te, które promują wolność człowieka i te, w których wolność ludzka zostaje utracona.

Psychologia genetyczna. Jej założycielem jest szwajcarski psycholog J. Piageta, który badał rozwój umysłowy dziecka, głównie jego intelekt, dlatego po części można go uznać za przedstawiciela psychologii poznawczej.

W procesie rozwoju poznawczego wyróżnia się trzy okresy:

1) sensomotoryczny (od urodzenia do około 1,5 roku);

2) etap określonych operacji (od 1,5–2 do 11–13 lat);

3) etap operacji formalnych (po 11–13 latach).

Początek tych etapów można przyspieszyć lub spowolnić w zależności od charakteru uczenia się i wpływu środowiska.

Szkolenia będą skuteczne tylko wtedy, gdy zostaną rozpoczęte terminowo i z uwzględnieniem istniejącego poziomu.

J. Piaget pisał: „Kiedykolwiek przedwcześnie uczymy dziecko czegoś, co z biegiem czasu mogłoby ono samodzielnie odkryć, pozbawiamy go w ten sposób tego, a tym samym pełnego zrozumienia tego przedmiotu.

Nie oznacza to oczywiście, że nauczyciele nie powinni projektować sytuacji eksperymentalnych, które stymulują kreatywność uczniów”.

Głównymi determinantami rozwoju poznawczego są dojrzewanie, doświadczenie i uczenie się społeczne.

Nowoczesną strukturę wiedzy psychologicznej charakteryzują następujące nurty:

1) zatarcie granic pomiędzy wcześniej istniejącymi niezależnymi kierunkami nauk psychologicznych, np. wielu współczesnych naukowców wykorzystuje w swoich teoriach wiedzę zgromadzoną w różnych kierunkach;

2) współczesna psychologia staje się coraz bardziej popularną praktyką, co prowadzi do różnicowania nie na szkoły teoretyczne, ale na obszary zastosowań wiedzy w praktycznych obszarach działania;

3) wiedzę psychologiczną wzbogacają te nauki, z którymi psychologia aktywnie współpracuje, rozwiązując wspólne problemy.

Zatem obszar teoretycznego i praktycznego zastosowania współczesnej psychologii jest bardzo szeroki, a psychologia jest nauką aktywnie i dynamicznie rozwijającą się.

Podstawowe pojęcia i terminy dotyczące tematu: psychologia, psychika, refleksja, procesy psychiczne, stany psychiczne, właściwości psychiczne, wrażliwość, instynkt, umiejętność, zachowanie intelektualne, refleksja, odruch, wdrukowanie, umiejętność, świadome, nieświadome, intuicja, wgląd, samoświadomość, samoocena, Jaźń -obraz, świadomość refleksyjna.

Plan studiowania tematu(lista pytań wymaganych do nauki):

1. Przedmiot psychologii. Związek psychologii z innymi naukami. Gałęzie psychologii.

2. Etapy kształtowania się psychologii jako nauki.

3.Zadania współczesnej psychologii.

4. Pojęcie psychiki, budowa psychiki.

5. Świadomość jako forma refleksji mentalnej. Psychologiczna struktura świadomości.

Krótkie podsumowanie zagadnień teoretycznych:

Przedmiot, przedmiot i metody psychologii.
Psychologia w tłumaczeniu z języka greckiego to nauka, wiedza o duszy („psyche” – dusza, „logos” – doktryna, wiedza). Jest to nauka o prawach życia psychicznego i działalności człowieka oraz o różnych formach wspólnot ludzkich. Psychologia jako nauka bada fakty, wzorce i mechanizmy psychiki (A.V. Petrovsky). Obiekt Psychologia obejmuje nie tylko konkretną i indywidualną osobę, ale także różne grupy społeczne, masy i inne formy wspólnot ludzi i innych wysoce zorganizowanych zwierząt, których cechy życia psychicznego badają takie gałęzie psychologii, jak zoopsychologia. Jednak tradycyjnie głównym przedmiotem psychologii jest człowiek. W tym przypadku psychologia jest nauką o wzorcach powstawania, powstawania, rozwoju, funkcjonowania i przejawów ludzkiej psychiki w różnych warunkach i na różnych etapach jego życia i działalności.
Temat Nauka o psychologii to psychika. W najbardziej ogólnym ujęciu psychika - jest to wewnętrzny duchowy świat człowieka: jego potrzeby i zainteresowania, pragnienia i popędy, postawy, sądy wartościujące, relacje, doświadczenia, cele, wiedza, umiejętności, umiejętności zachowania i działania itp. Ludzka psychika przejawia się w jego wypowiedziach , stany emocjonalne, mimikę, pantomimę, zachowanie i aktywność, ich skutki oraz inne reakcje wyrażane zewnętrznie: np. zaczerwienienie (bladość) twarzy, pocenie się, zmiany rytmu serca, ciśnienia krwi itp. Należy o tym pamiętać osoba może ukryć swoje prawdziwe myśli, postawy, doświadczenia i inne stany psychiczne.
Cała różnorodność formy egzystencji mentalnej zwykle pogrupowane w następujące cztery grupy.
1 . ^ Procesy psychiczne człowiek: a) poznawczy (uwaga, odczuwanie, percepcja, wyobraźnia, pamięć, myślenie, mowa);
b) emocjonalne (uczucia);
c) o silnej woli.
2. ^ Formacje psychiczne osoby (wiedza, zdolności, umiejętności, nawyki, postawy, poglądy, przekonania itp.).
3. Właściwości psychiczne osoba (kierunek, charakter, temperament, zdolności osobowości).
4. Stany psychiczne: funkcjonalny (intelektualno-poznawczy, emocjonalny i wolicjonalny) i ogólny (mobilizacja, relaksacja)
Główny zadanie Psychologia polega na poznaniu genezy i cech ludzkiej psychiki, wzorców jej występowania, powstawania, funkcjonowania i przejawów, możliwości ludzkiej psychiki, jej wpływu na ludzkie zachowanie i działanie. Równie ważnym zadaniem psychologii jest opracowywanie zaleceń dla ludzi, aby zwiększali swoją odporność na stres i niezawodność psychologiczną przy rozwiązywaniu problemów zawodowych i innych w różnych okolicznościach życia i aktywności.
Ogólnie rzecz biorąc, psychologia jako nauka działa dwie główne funkcje: jako fundamentalne nauka ma za zadanie rozwijać teorię psychologiczną, identyfikować wzorce indywidualnej i grupowej psychiki ludzi oraz jej indywidualnych zjawisk; jako stosowana dziedzina wiedzy- formułować rekomendacje usprawniające działalność zawodową i życie codzienne człowieka.

Metody psychologiczne: obserwacja- celowe postrzeganie dowolnego zjawiska pedagogicznego, podczas którego badacz otrzymuje określony materiał faktograficzny. Rozróżnij obserwację dołączony, kiedy badacz staje się członkiem obserwowanej grupy, oraz nie wliczone -„z boku”; otwarte i ukryte (incognito); ciągły i selektywny.
Metody ankieta- rozmowa, wywiad, ankieta. Rozmowa - niezależna lub dodatkowa metoda badawcza służąca uzyskaniu niezbędnych informacji lub wyjaśnieniu czegoś, co w trakcie obserwacji nie było wystarczająco jasne. Rozmowa prowadzona jest według wcześniej zaplanowanego planu, podkreślając kwestie wymagające wyjaśnienia. Prowadzona jest w formie dowolnej, bez zapisywania odpowiedzi rozmówcy. Rodzaj rozmowy to wywiad, przeniesiony do pedagogiki z socjologii. Podczas wywiadu badacz trzyma się wcześniej zaplanowanych pytań zadawanych w określonej kolejności. Podczas rozmowy odpowiedzi są nagrywane w sposób jawny.
Zadawanie pytań - metoda masowego zbierania materiału za pomocą ankiety. Adresaci ankiety udzielają pisemnych odpowiedzi na zadane pytania. Rozmowy i wywiady nazywane są badaniami bezpośrednimi, natomiast ankiety nazywane są badaniami korespondencyjnymi.
Cenny materiał może zapewnić badanie produktów aktywności: prace pisemne, graficzne, twórcze i testowe, rysunki, rysunki, detale, zeszyty z poszczególnych dziedzin itp. Prace te mogą dostarczyć niezbędnych informacji o indywidualności ucznia, o osiągniętym poziomie umiejętności w danym obszarze.
Odgrywa szczególną rolę w badaniach pedagogicznych eksperyment- specjalnie zorganizowane testowanie określonej metody lub metody pracy w celu określenia jej efektywności pedagogicznej. Rozróżnij eksperyment naturalny(w warunkach normalnego procesu edukacyjnego) i laboratorium - tworzenie sztucznych warunków do testowania, na przykład tej czy innej metody nauczania, gdy poszczególni uczniowie są odizolowani od innych. Najczęściej stosowanym eksperymentem jest eksperyment naturalny. Może mieć charakter długoterminowy lub krótkoterminowy.
Miejsce psychologii w systemie nauk.
Psychologia jest dziedziną wiedzy humanitarnej, antropologicznej. Jest ściśle powiązany z wieloma naukami. Jednocześnie dość wyraźnie zarysowują się dwa aspekty takich relacji.

• Istnieją nauki, które stanowią swego rodzaju podstawę teoretyczną, podstawę psychologii: na przykład filozofia, fizjologia wyższej aktywności nerwowej człowieka. Nauki filozoficzne mają dla psychologii przede wszystkim znaczenie teoretyczne i metodologiczne. Wyposażają osobę w zrozumienie najogólniejszych praw rozwoju obiektywnej rzeczywistości, początków życia, sensu ludzkiej egzystencji, tworzą pewną wizję obrazu świata, zrozumienie przyczyn zachodzących procesów i zjawisk w materii żywej i nieożywionej oraz w umysłach ludzi, a także wyjaśniać istotę rzeczywistych zdarzeń i faktów. Filozofia wnosi decydujący wkład w kształtowanie światopoglądu człowieka.
• Istnieją nauki, w których psychologia jest jedną z podstawowych podstaw teoretycznych. Do nauk tych zaliczają się przede wszystkim nauki pedagogiczne, prawne, medyczne, polityczne i szereg innych. Rozwój ich problemów przez te nauki nie może być obecnie dostatecznie pełny i uzasadniony bez uwzględnienia czynnika ludzkiego, w tym psychiki ludzkiej, psychologii wieku, etnicznej, zawodowej i innych grup ludzi.
• 3. Historia rozwoju wiedzy psychologicznej.
  Doktryna duszy (V w. p.n.e. – początek XVII w. n.e.)
  Doktryna duszy rozwinęła się w ramach filozofii i medycyny starożytnej Grecji. Nowe idee dotyczące duszy nie miały charakteru religijnego, ale świeckiego, otwartego dla wszystkich i dostępnego racjonalnej krytyce. Celem konstruowania doktryny o duszy było poznanie właściwości i praw jej istnienia.
  Najważniejsze kierunki rozwoju wyobrażeń o duszy związane są z naukami Platona (427-347 p.n.e.) i Arystotelesa (384-322 p.n.e.). Platon narysował granicę między materialnym, materialnym, śmiertelnym ciałem a niematerialną, niematerialną, nieśmiertelną duszą. Dusze indywidualne – niedoskonałe obrazy jednej uniwersalnej duszy świata – posiadają część powszechnego doświadczenia duchowego, którego przypomnienie jest istotą procesu indywidualnego poznania. Doktryna ta położyła podwaliny pod filozoficzną teorię poznania i określiła orientację wiedzy psychologicznej na rozwiązywanie problemów filozoficznych, etycznych, pedagogicznych i religijnych.

  Podstawowe kierunki psychologii.
  Człowiek w swojej formacji i rozwoju fizjologicznym i psychicznym przechodzi różne etapy, uczestniczy w wielu sferach życia społecznego, angażuje się w różnego rodzaju aktywności. Różnorodne są także formy wspólnot ludzkich: małe i duże grupy społeczne, wiekowe, zawodowe, edukacyjne, etniczne, religijne, rodzinne, grupy zorganizowane i powstające spontanicznie oraz inne zbiorowości ludzkie. Pod tym względem współczesna psychologia jest multidyscyplinarną dziedziną wiedzy i obejmuje ponad 40 stosunkowo niezależnych gałęzi. Psychologia ogólna i psychologia społeczna pełnić rolę podstawową w stosunku do innych dziedzin wiedzy psychologicznej: psychologii pracy, sportu, szkolnictwa wyższego, religii, środków masowego przekazu (media), sztuki, rozwoju, pedagogiki, inżynierii, wojskowości, medycyny, prawa, polityki, etniczności itp.

  Pojęcie psychiki. Funkcje psychiki.
  Psyche- jest to właściwość wysoce zorganizowanej materii żywej, która polega na aktywnym odzwierciedlaniu przez podmiot obiektywnego świata, konstruowaniu przez podmiot niezbywalnego obrazu tego świata oraz regulacji zachowania i działania na tej podstawie.

  Podstawowe sądy o naturze i mechanizmach manifestacji psychiki.

psychika jest własnością tylko materii żywej, tylko materii żywej wysoce zorganizowanej (posiadającej określone narządy decydujące o możliwości istnienia psychiki);

psychika ma zdolność odzwierciedlania świata obiektywnego (uzyskiwania informacji o otaczającym ją świecie);

Informacje o otaczającym świecie, jakie otrzymuje istota żywa, stanowią podstawę do regulacji środowiska wewnętrznego organizmu żywego i kształtowania jego zachowania, co w ogólności przesądza o możliwości stosunkowo długiego przebywania tego organizmu w swoim środowisku.
Funkcje psychiki:

• odzwierciedlenie wpływów otaczającego świata;
• świadomość człowieka na temat jego miejsca w otaczającym go świecie;
• regulacja zachowania i aktywności.

^ Rozwój psychiki w filogenezie i ontogenezie.
Rozwój psychiki w filogenezie jest związany z rozwojem układu nerwowego. Poziom rozwoju narządów zmysłów i układu nerwowego niezmiennie determinuje poziom i formy refleksji mentalnej. Na najniższym etapie rozwoju (na przykład w koelenteratach) układ nerwowy jest siecią nerwową składającą się z komórek nerwowych rozproszonych po całym ciele z przeplatającymi się procesami. To jest siatkowy układ nerwowy. Zwierzęta z siatkowatym układem nerwowym reagują przede wszystkim tropizmami. Połączenia tymczasowe są dla nich trudne do utworzenia i są źle utrzymane.

Na kolejnym etapie rozwoju układ nerwowy ulega szeregowi zmian jakościowych. Komórki nerwowe są zorganizowane nie tylko w sieci, ale także w węzłach (zwojach).Węzłowy lub zwojowy układ nerwowy pozwala odbierać i przetwarzać największą liczbę bodźców, ponieważ czuciowe komórki nerwowe znajdują się w bliskiej odległości od bodźców, które zmienia jakość analizy odbieranych bodźców.
Powikłanie węzłowego układu nerwowego obserwuje się u wyższych zwierząt bezkręgowych - owadów. W każdej części ciała zwoje łączą się, tworząc ośrodki nerwowe połączone ścieżkami nerwowymi. Centrum głowy jest szczególnie skomplikowane.
Najwyższym typem układu nerwowego jest układ kanalikowy. Jest to połączenie komórek nerwowych zorganizowanych w rurkę (w strunach). W procesie ewolucji rdzeń kręgowy i mózg – centralny układ nerwowy – powstają i rozwijają się u kręgowców. Równolegle z rozwojem układu nerwowego i receptorów narządy zmysłów zwierząt rozwijają się i doskonalą, a formy refleksji mentalnej stają się bardziej złożone.
Rozwój mózgu ma szczególne znaczenie w ewolucji kręgowców. W mózgu powstają zlokalizowane centra reprezentujące różne funkcje.
Zatem ewolucja psychiki wyraża się w doskonaleniu narządów zmysłów pełniących funkcje receptorowe i rozwoju układu nerwowego, a także w komplikacji form refleksji mentalnej, tj. Aktywności sygnalizacyjnej.

Istnieją cztery główne poziomy rozwoju psychiki organizmów żywych:

• Drażliwość;
• Wrażliwość (odczucia);
• Zachowanie zwierząt wyższych (zachowanie zdeterminowane zewnętrznie);
• Świadomość ludzka (zachowanie zdeterminowane zewnętrznie).

Rozwój psychiki w ontogenezie. Bez przyswojenia sobie doświadczenia człowieczeństwa, bez komunikowania się z innymi, podobnymi do siebie, nie rozwiną się, ściśle ludzkie uczucia, nie rozwinie się zdolność dobrowolnej uwagi i pamięci, nie rozwinie się zdolność abstrakcyjnego myślenia i nie ukształtuje się osobowość człowieka. Świadczą o tym przypadki wychowywania ludzkich dzieci wśród zwierząt.
Tak więc wszystkie dzieci „Mowgli” wykazywały prymitywne reakcje zwierzęce i nie można było wykryć w nich cech odróżniających osobę od zwierzęcia. O ile mała małpka, przypadkiem pozostawiona sama sobie, bez stada, nadal będzie objawiać się jako małpa, o tyle człowiek staje się osobą tylko wtedy, gdy jego rozwój odbywa się wśród ludzi.

Struktura psychiki. Relacja świadomości i nieświadomości.
Struktura świadomości i nieświadomości w psychice człowieka. Najwyższy poziom psychiki charakterystyczny dla człowieka tworzy się świadomość. Świadomość jest najwyższą, integrującą formą psychiki, będącą wynikiem społeczno-historycznych warunków kształtowania się osoby w aktywności zawodowej, o stałym charakterze. porozumiewanie się (używanie języka) z innymi ludźmi. W tym sensie świadomość jest „produktem społecznym”; świadomość nie jest niczym więcej niż świadomym bytem.

Charakterystyka ludzkiej świadomości:
1) świadomość, tj. całość wiedzy o otaczającym nas świecie.
2) wyraźne rozróżnienie zawartego w nim podmiotu i przedmiotu, czyli tego, co należy do „ja” danej osoby i jej „nie-ja”.
3) zapewnienie celowej działalności człowieka.
4) obecność ocen emocjonalnych w relacjach międzyludzkich.
Warunkiem powstania i manifestacji wszystkich powyższych specyficznych cech świadomości jest mowa i język jako system znaków.
Najniższy poziom psychiki tworzy nieświadomość. Nieświadomy - Jest to zespół procesów, działań i stanów psychicznych spowodowanych wpływami, których wpływ dana osoba nie jest świadoma. Będąc mentalnym (ponieważ pojęcie psychiki jest szersze niż pojęcie „świadomości”, „świadomości”), nieświadomość jest formą odbicia rzeczywistości, w której tracona jest kompletność orientacji w czasie i miejscu działania, a mowa regulacja zachowania zostaje zakłócona. W nieświadomości, w odróżnieniu od świadomości, niemożliwa jest celowa kontrola nad wykonywanymi czynnościami, niemożliwa jest także ocena ich skutków.
Obszar nieświadomości obejmuje zjawiska psychiczne zachodzące podczas snu (sny); reakcje wywołane przez niedostrzegalne, ale faktycznie oddziałujące bodźce (reakcje „podzmysłowe” lub „subceptywne”); ruchy, które w przeszłości były świadome, ale poprzez powtarzanie stały się zautomatyzowane i dlatego stały się nieświadome; pewne motywacje do działania, w którym nie ma świadomości celu itp. Do zjawisk nieświadomych zaliczają się także pewne zjawiska patologiczne powstające w psychice chorego: urojenia, halucynacje itp.

Funkcje świadomości: funkcja refleksyjna, generatywna (twórczo-twórcza), regulacyjno-oceniająca, funkcja refleksyjna - główna funkcja charakteryzująca istotę świadomości.
Przedmiotem refleksji mogą być: odbicie świata, myślenie o nim, sposoby, w jakie człowiek reguluje swoje zachowanie, same procesy refleksji, jego osobista świadomość.

Większość procesów zachodzących w wewnętrznym świecie człowieka nie jest dla niego świadoma, ale w zasadzie każdy z nich może stać się świadomy. podświadomy– te idee, pragnienia, działania, aspiracje, które obecnie opuściły świadomość, ale mogą później do niej dotrzeć;

1. samą nieświadomość- taka rzecz mentalna, która w żadnym wypadku nie staje się świadoma. – sen, nieświadome impulsy, zautomatyzowane ruchy, reakcja na nieświadome bodźce

Epicentrum świadomości to świadomość własnego „ja”. Samoświadomość- Kształtuje się poprzez interakcję z innymi ludźmi, głównie z tymi, z którymi nawiązują się szczególnie istotne kontakty. Obraz „ja”, czyli samoświadomość (obraz siebie), nie pojawia się u człowieka od razu, ale rozwija się stopniowo, przez całe życie pod wpływem wpływów społecznych

Kryteria samoświadomości:

1. oddzielenie się od otoczenia, świadomość siebie jako podmiotu, autonomicznego wobec otoczenia (środowisko fizyczne, środowisko społeczne);

2. świadomość swojego działania – „kontroluję siebie”;

3. świadomość siebie „przez drugiego” („To, co widzę w innych, to może być moja cecha”);

4. Moralna ocena siebie, obecność refleksji – świadomość własnego doświadczenia wewnętrznego.

W strukturze samoświadomości możemy wyróżnić:

1. świadomość celów bliskich i odległych, motywów własnego „ja” („ja jako podmiot aktywny”);

2. świadomość swoich prawdziwych i pożądanych cech („Ja Prawdziwe” i „Ja Idealne”);

3. poznawcze, poznawcze wyobrażenia o sobie („Jestem jako obiekt obserwowany”);

4. emocjonalny, zmysłowy obraz siebie.

5. Poczucie własnej wartości – adekwatne, niedoceniane, przeceniane.

Koncepcja siebie - postrzeganie siebie i samozarządzanie

1. Jestem duchowy
2. Jestem materialny
3. Samospołeczny
4. Jestem cielesny

Warto wyjaśnić, że obecnie w ramach tej koncepcji łączonych jest kilkanaście nauk jednocześnie. Wszystkie mają na celu badanie i rozstrzyganie pytań o istotę człowieka, jego pochodzenie i prawa, którym w określony sposób podlega on w procesie swojego rozwoju i późniejszego funkcjonowania.

Psychologia jako nauka bada, jak zmieniają się wszystkie podstawowe zjawiska emocjonalne w bezpośredniej zależności od stanu organizmu, od wpływu natury i społeczeństwa. Porusza także wszystkie kwestie związane z tym, jak to czy inne zjawisko psychologiczne zależy od pracy i struktury ciała.

Poznanie różnych zjawisk psychicznych w psychologii to nie jedyne zadanie. Zadaniem tej nauki jest całkowite wyjaśnienie powiązań, jakie zwykle powstają pomiędzy zachowaniem a psychiką. Na tej podstawie bada się i wyjaśnia ludzkie zachowanie.

W psychologii ogólnej głównymi przedmiotami badań są różne wzorce form tej lub innej aktywności umysłowej - percepcja, charakter, temperament, pamięć, myślenie, motywacja i emocje. Nauka rozważa takie czynniki i formy w ścisłym związku z życiem człowieka, różnymi indywidualnymi cechami danej grupy etnicznej, a także przesłankami historycznymi.

Istnieje inna gałąź psychologii, która bada osobowość, czyli rozwój osoby w społeczeństwie, a także poza nim. Przypisuje się mu pewne cechy i cechy społeczne, których kształtowanie jest badane w tej sekcji. Tutaj można również zapoznać się z czynnikami behawioralnymi jednostki w konkretnej sytuacji, rozważyć prawdopodobne możliwości jej rozwoju i ograniczenia.

Innymi słowy, psychologia ogólna bada wiele różnych działów, które ostatnio stały się niemal niezależnymi dyscyplinami. Jest to obszerny temat społeczny, mający na celu znalezienie metod i środków zapewniających skuteczny rozwój i funkcjonowanie osoby w społeczeństwie. Nauka jest bramą do świata pełnej wiedzy o umyśle i duszy jednostki, jest nauką o życiu. Każdy musi mieć minimalną wiedzę w tej dziedzinie, aby uważać się za pełnoprawną osobę.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Psychologia jako nauka. Przedmiot i zadania , O gałęzie psychologii

Psychologia jest nauką zarówno bardzo starą, jak i bardzo młodą. Mając tysiącletnią przeszłość, jest ona jednak wciąż całkowicie przyszłością. Jej istnienie jako samodzielnej dyscypliny naukowej trwa zaledwie sto lat, można jednak stwierdzić, że główne problemy zajmują myśl ludzką od samego początku, gdy człowiek zaczął zastanawiać się nad tajemnicami otaczającego go świata i je rozumieć.

Znany psycholog końca XIX i początku XX wieku. G. Ebbinghaus potrafił bardzo zwięźle i precyzyjnie powiedzieć o psychologii: psychologia ma ogromne podłoże i bardzo krótką historię. Przez historię rozumiemy ten okres w badaniach nad psychiką, który naznaczony był odejściem od filozofii, zbliżeniem się do nauk przyrodniczych i zorganizowaniem własnej metody eksperymentalnej. Miało to miejsce w ostatniej ćwierci XIX wieku, lecz początki psychologii giną w mgle czasu.

Sama nazwa przedmiotu przetłumaczona ze starożytnej greki oznacza „psyche” - duszę, „logos” - naukę, nauczanie, czyli „naukę o duszy”. Według bardzo powszechnego poglądu, pierwsze poglądy psychologiczne kojarzone są z ideami religijnymi. W istocie, jak świadczy prawdziwa historia nauki, wczesne idee starożytnych filozofów greckich powstają w procesie praktycznego poznania człowieka, w ścisłym związku z gromadzeniem pierwszej wiedzy, i rozwijają się w walce rodzącej się myśli naukowej z religią jego mitologiczne wyobrażenia o świecie w ogóle, a o duszy w szczególności. Badanie i wyjaśnianie duszy jest pierwszym etapem w kształtowaniu przedmiotu psychologii.

Psychologia jako nauka ma szczególne cechy, które odróżniają ją od innych dyscyplin naukowych. Mało kto zna psychologię jako system sprawdzonej wiedzy, głównie ci, którzy ją konkretnie studiują, rozwiązując problemy naukowe i praktyczne. Jednocześnie psychologia jako system zjawisk życiowych jest znana każdemu człowiekowi. Jest mu on przedstawiany w postaci własnych odczuć, obrazów, idei, zjawisk pamięci, myślenia, mowy, woli, wyobraźni, zainteresowań, motywów, potrzeb, emocji, uczuć i wielu innych. Podstawowe zjawiska psychiczne możemy bezpośrednio wykryć w sobie i pośrednio zaobserwować je u innych ludzi.

Przedmiot studiów psychologia to przede wszystkim psychika ludzi i zwierząt, na którą składa się wiele zjawisk subiektywnych. Za pomocą niektórych, takich jak doznania i percepcja, uwaga i pamięć, wyobraźnia, myślenie i mowa, człowiek rozumie świat. Dlatego często nazywane są procesami poznawczymi. Inne zjawiska regulują jego komunikację z ludźmi i bezpośrednio kontrolują jego działania i działania. Nazywa się je właściwościami i stanami psychicznymi jednostki (zalicza się do nich potrzeby, motywy, cele, zainteresowania, wolę, uczucia i emocje, skłonności i zdolności, wiedzę i świadomość). Ponadto psychologia bada komunikację i zachowanie człowieka, ich zależność od zjawisk psychicznych, a co za tym idzie, zależność od nich powstawania i rozwoju zjawisk psychicznych.

Człowiek nie penetruje świata po prostu poprzez swoje procesy poznawcze. Żyje i działa w tym świecie, tworząc go dla siebie w celu zaspokojenia swoich potrzeb materialnych, duchowych i innych oraz dokonuje określonych czynności. Aby zrozumieć i wyjaśnić ludzkie działania, zwracamy się do takiego pojęcia, jak osobowość.

Z kolei procesy umysłowe, stany i właściwości człowieka, zwłaszcza w ich najwyższych przejawach, trudno w pełni zrozumieć, jeśli nie rozważy się ich w zależności od warunków życia człowieka, sposobu organizacji jego interakcji z przyrodą i społeczeństwem (działania i komunikacja). Komunikacja i aktywność są zatem także przedmiotem współczesnych badań psychologicznych.

Procesy psychiczne, właściwości i stany człowieka, jego komunikacja i aktywność są oddzielane i badane osobno, chociaż w rzeczywistości są ze sobą ściśle powiązane i tworzą jedną całość, zwaną życiem ludzkim.

Obecnie psychologia jest bardzo rozbudowanym systemem nauk. Identyfikuje wiele branż, które reprezentują stosunkowo niezależnie rozwijające się obszary badań naukowych. Te z kolei można podzielić na podstawowe i stosowane, ogólne i specjalne. Wymieńmy tylko niektóre gałęzie psychologii: ogólną, społeczną, pedagogiczną, medyczną, rozwojową, prawną, genetyczną, wojskową, inżynieryjną, różnicową, psychofizjologię, psychodiagnostykę, patopsychologię, psychoterapię, psychologię zarządzania, psychologię pracy itp.

Ze względu na specyfikę naszego kursu i tego podręcznika zajmiemy się bardziej szczegółowo tylko niektórymi gałęziami psychologii - psychologią ogólną, społeczną, zarządzaniem i psychodiagnostyką.

Psychologia ogólna bada jednostkę, podkreślając dwa główne kierunki - psychologię procesów poznawczych i psychologię osobowości. Procesy poznawcze obejmują odczuwanie, percepcję, uwagę, pamięć, wyobraźnię, myślenie i mowę. Za pomocą tych procesów człowiek otrzymuje i przetwarza informacje o świecie, a także uczestniczy w tworzeniu i przekształcaniu wiedzy. Osobowość ma właściwości, które determinują czyny i działania danej osoby. Są to emocje, zdolności, skłonności, postawy, motywacja, temperament, charakter i wola.

Studia nauk psychologicznych rozpoczynają się od psychologii ogólnej, ponieważ bez wystarczająco głębokiej znajomości podstawowych pojęć wprowadzonych w trakcie psychologii ogólnej niemożliwe będzie zrozumienie materiału zawartego w specjalnych sekcjach proponowanego kursu. Przecież prawdopodobnie trudno sobie wyobrazić ucznia próbującego zrozumieć podstawy wyższej matematyki, ale który nie nauczył się jeszcze tabliczki mnożenia, który nie nauczył się dodawać i odejmować liczb.

Szczególna uwaga na naszych kursach będzie poświęcona psychologii społecznej i nie jest to przypadek. Psychologia społeczna- dziedzina wiedzy psychologicznej, która ma krótką, ale bogatą historię swojego rozwoju. Jako niezależna gałąź nauk psychologicznych istnieje niespełna 100 lat. Oficjalnie za rok narodzin psychologii społecznej przyjmuje się rok 1908, kiedy to ukazały się jednocześnie dwie książki o tym samym tytule, deklarując się jako pierwsze podręczniki nowej dyscypliny humanitarnej. Co ciekawe, jeden podręcznik ukazał się w Ameryce, drugi w Europie, jeden napisał socjolog, drugi psycholog.

Już samo zestawienie słów „psychologia społeczna” wskazuje na specyficzne miejsce, jakie zajmuje ta dyscyplina w systemie wiedzy naukowej. Powstała na styku nauk – psychologii i socjologii, psychologia społeczna nadal zachowuje swój szczególny status, co powoduje, że każda z dyscyplin „macierzystych” dość chętnie włącza ją jako integralną część. Ta niejednoznaczność stanowiska dyscypliny naukowej ma wiele przyczyn. Najważniejszym z nich jest obiektywne istnienie takiej klasy faktów życia społecznego, które same w sobie można badać jedynie przy pomocy połączonych wysiłków dwóch nauk: psychologii i socjologii.

Z jednej strony każde zjawisko społeczne ma swój aspekt „psychologiczny”, ponieważ prawa społeczne manifestują się jedynie poprzez działania ludzi, a ludzie działają, będąc obdarzeni świadomością i wolą.

Z drugiej strony w sytuacjach wspólnego działania ludzi powstają między nimi zupełnie szczególne rodzaje powiązań, powiązań komunikacji i interakcji, a ich analiza jest niemożliwa poza systemem wiedzy psychologicznej.

Inną przyczyną podwójnego stanowiska psychologii społecznej jest sama historia kształtowania się tej dyscypliny, która dojrzewała w głębi wiedzy zarówno psychologicznej, jak i socjologicznej i w pełnym tego słowa znaczeniu zrodziła się „na skrzyżowaniu” tych dyscyplin. dwie nauki. Wszystko to stwarza znaczne trudności zarówno w określeniu przedmiotu psychologii społecznej, jak i w określeniu zakresu jej problemów.

Jednocześnie potrzeby praktyki rozwoju społecznego dyktują potrzebę badania takich problemów granicznych i trudno „oczekiwać” ostatecznego rozwiązania kwestii z przedmiotu psychologii społecznej. Zapytania o badania społeczno-psychologiczne na obecnym etapie rozwoju społecznego płyną dosłownie zewsząd, zwłaszcza dziś, że we wszystkich sferach życia publicznego dokonują się radykalne zmiany.

W procesie rozwoju psychologia społeczna przeszła trudną drogę poszukiwania przedmiotu swoich badań. Jeśli na początku stulecia zainteresowanie badaczy koncentrowało się głównie na badaniach psychologii społecznej, masowych zjawiskach społecznych (tłumach, infekcji wśród mas, narodzie i jego psychice itp.), to w połowie XX wieku w tym stuleciu całą uwagę poświęcono badaniu małych grup, postaw społecznych ludzi, sposobów wpływania na mikroklimat grupy i relacji między różnymi ludźmi.

Obecnie psychologia społeczna stoi przed poważnym problemem zbudowania ogólnej teorii zachowań społecznych człowieka. Nie ma jeszcze takiej teorii, ponieważ zachowanie człowieka w społeczeństwie jest niezwykle złożone zarówno pod względem badań, jak i przewidywania. To, jak dokładnie zachowa się dana osoba lub grupa w danej sytuacji, zależy od wielu różnych czynników, które bardzo trudno jest wziąć pod uwagę.

Ponieważ nauka psychologiczna w naszym kraju, definiując swój przedmiot, opiera się na zasadzie działania, możemy warunkowo określić specyfikę psychologii społecznej jako badania wzorców zachowań i aktywności ludzi determinowanych przez ich włączenie do grup społecznych, a także jako psychologiczne cechy samych tych grup.

Wiele zjawisk odkrytych w tradycyjnej psychologii społecznej ma miejsce w każdym typie społeczeństwa: relacje międzyludzkie, procesy komunikacyjne, przywództwo, spójność - wszystko to są zjawiska nieodłącznie związane z każdym typem organizacji społecznej. Stwierdzając ten fakt należy jednak mieć na uwadze dwie okoliczności.

Po pierwsze, nawet te zjawiska opisywane w tradycyjnej psychologii społecznej nabierają czasami zupełnie innej treści w różnych warunkach społecznych. Formalnie procesy pozostają takie same: ludzie komunikują się ze sobą, kształtują określone postawy społeczne itp., ale jaka jest treść różnych form ich interakcji, jakie postawy powstają w związku z określonymi zjawiskami społecznymi – to wszystko jest zdeterminowana treścią określonych relacji społecznych. Oznacza to, że analiza wszystkich tradycyjnych problemów nabiera nowego wymiaru. Metodologiczna zasada uwzględniania merytorycznego uwzględnienia problemów społeczno-psychologicznych podyktowana jest m.in. potrzebami społecznymi.

Po drugie, nowa rzeczywistość społeczna rodzi niekiedy potrzebę nowego akcentowania w badaniu problemów tradycyjnych dla danego społeczeństwa. Tym samym okres radykalnych przemian gospodarczych i politycznych dokonujący się dziś w Rosji wymaga szczególnej uwagi na przykład problematyce psychologii etnicznej (zwłaszcza w związku z zaostrzaniem konfliktów międzyetnicznych), psychologii przedsiębiorczości (w związku z powstawaniem nowych form własności) itp.

Jeżeli wyjdziemy z faktu, że psychologia społeczna analizuje przede wszystkim te wzorce zachowań i działań człowieka, które wyznacza fakt przynależności ludzi do realnych grup społecznych, to pierwszym faktem empirycznym, z jakim spotyka się ta nauka, jest fakt komunikacja i interakcja między ludźmi. Według jakich praw przebiegają te procesy, co determinuje ich różne formy, jaka jest ich struktura i wreszcie, jakie miejsce zajmują w całym złożonym systemie relacji międzyludzkich?

Głównym zadaniem, przed którym staje psychologia społeczna, jest ujawnienie specyficznego mechanizmu „wplatania” jednostki w tkankę rzeczywistości społecznej. Jest to konieczne, jeśli chcemy zrozumieć, jaki jest skutek wpływu warunków społecznych na aktywność jednostki. Trudność polega jednak na tym, że tego „rezultatu” nie można interpretować w ten sposób, że najpierw następuje jakieś zachowanie „niespołeczne”, a następnie nakłada się na to coś „społecznego”. Nie można najpierw zbadać osobowości, a dopiero potem dopasować ją do systemu powiązań społecznych. Sama osobowość z jednej strony jest już „produktem” tych powiązań społecznych, z drugiej zaś jest ich twórcą, aktywnym twórcą.

Interakcja jednostki i systemu powiązań społecznych (zarówno makrostruktury – społeczeństwa jako całości, jak i mikrostruktury – najbliższego otoczenia) nie jest interakcją dwóch izolowanych, niezależnych bytów, umiejscowionych jeden na zewnątrz drugiego. Badanie osobowości jest zawsze inną stroną badania społeczeństwa.

Oznacza to, że ważne jest, aby od samego początku uwzględnić jednostkę w ogólnym systemie stosunków społecznych, jakim jest społeczeństwo, czyli w jakimś „kontekście społecznym”. Ten „kontekst” reprezentowany jest przez system realnych relacji pomiędzy jednostką a światem zewnętrznym. Rzecz jednak w tym, że treść, poziom tych relacji między człowiekiem a światem są bardzo różne: każda jednostka wchodzi w relacje, ale całe grupy też wchodzą ze sobą w relacje i w ten sposób człowiek okazuje się być przedmiotem licznych i różnorodnych relacji.

Stosunki społeczne są bezosobowe; ich istota nie leży w interakcji konkretnych jednostek, ale raczej w interakcji określonych ról społecznych.

Rola społeczna to utrwalenie określonej pozycji, jaką zajmuje ta lub inna jednostka w systemie stosunków społecznych.

W rzeczywistości każdy człowiek pełni nie jedną, ale kilka ról społecznych: może być księgową, żoną, matką, członkiem związku zawodowego, zawodnikiem drużyny tenisowej itp. Osobie od urodzenia przypisuje się szereg ról (np. być kobietą czy mężczyzną – ale i tu dzisiaj nauka poszła do przodu, więc ci, którzy się nią pasjonują, mogą zmienić nie tylko imię, ale i płeć), inne nabywa się w ciągu życia.

Jednak sama rola społeczna nie determinuje szczegółowo aktywności i zachowania każdego konkretnego jej nosiciela: wszystko zależy od tego, jak dużo jednostka się uczy i przyswaja tę rolę. Akt internalizacji jest zdeterminowany szeregiem indywidualnych cech psychologicznych każdego konkretnego nosiciela danej roli. Dlatego stosunki społeczne, choć w istocie są relacjami opartymi na rolach, bezosobowymi, w rzeczywistości w swoim konkretnym przejawie nabierają pewnego „barwienia osobowego”.

Pozostając jednostkami w systemie bezosobowych relacji społecznych, ludzie nieuchronnie wchodzą w interakcję i komunikację, gdzie nieuchronnie pojawiają się ich indywidualne cechy. Zatem każda rola społeczna nie oznacza absolutnie ustalonego wzorca zachowania, zawsze pozostawia swojemu wykonawcy pewien „zakres możliwości”, który warunkowo można nazwać pewnym „stylem odgrywania roli”. To właśnie ten zakres stanowi podstawę budowania drugiego szeregu relacji w systemie bezosobowych relacji społecznych – interpersonalnych.

Zatem zainteresowania współczesnej psychologii społecznej skupiają się wokół badania problemów komunikacji międzyludzkiej w jej formach interpersonalnych i międzygrupowych, badania mechanizmów powstawania i funkcjonowania grup, kształtowania się właściwości społeczno-psychologicznych i cech osobowości.

Psychologia społeczna- jest to ogólna wiedza naukowa o wzorcach zachowań społecznych ludzi i całych grup oraz metodach empirycznych badań tych zachowań, a także zespół skutecznych środków i technologii społecznego oddziaływania na takie zachowania.

Kolejnym obszarem, któremu poświęcimy szczególną uwagę, jest psychologia zarządzania. Jej głównym przedmiotem jest wytwarzanie wiedzy psychologicznej wykorzystywanej w rozwiązywaniu problemów działalności zarządczej.

Osobowość pracownika jako integralnej jednostki kolektywu pracy badana jest przez szereg działów psychologii, takich jak psychologia ogólna, psychologia pracy, psychologia inżynierska itp. Kolektyw (lub grupa) jest z kolei przedmiotem badań studiowanie psychologii społecznej, wojskowej, edukacyjnej itp.

Charakterystyczną cechą psychologii zarządzania jest to, że jej przedmiotem są zorganizowane działania ludzi. Przez działalność zorganizowaną rozumie się nie tylko wspólną działalność ludzi, których łączą wspólne interesy lub cele, sympatie czy wartości, ale jako działalność ludzi zjednoczonych w jednej organizacji, podlegających zasadom i przepisom tej organizacji, wykonujących przydzieloną im wspólną pracę w zgodnie z wymogami ekonomicznymi, technologicznymi, prawnymi, organizacyjnymi, korporacyjnymi i szeregiem innych.

Zasady, normy i wymagania organizacji zakładają i powodują szczególne relacje psychologiczne między ludźmi, które istnieją tylko w organizacji - takie relacje nazywane są menadżerskimi.

Relacje społeczno-psychologiczne działają jako relacje między ludźmi, w których pośredniczą cele, zadania i wartości wspólnego działania, czyli jego rzeczywista treść.

Relacje kierownicze stanowią zorganizowane wspólne działania i czynią je zorganizowanymi. Inaczej mówiąc, nie są to relacje związane z działaniem, ale relacje tworzące wspólne działanie.

W psychologii społecznej indywidualny pracownik działa jako część, jako element całości, czyli grupy społecznej, poza którą nie można zrozumieć jego zachowania.

W psychologii zarządzania zarówno indywidualny pracownik, grupa społeczna, jak i działanie zbiorowe w kontekście organizacji, do której należy i bez której jego analiza w aspekcie zarządzania jest niepełna.

Badanie osobowości pracownika w organizacji, analiza wpływu organizacji na strukturę społeczno-psychologiczną i rozwój zespołu – to główne pytania stojące przed specjalistami zajmującymi się problematyką psychologii zarządzania.

W przeciwieństwie do psychologii pracy, w psychologii zarządzania tematem aktualnym nie jest na przykład problem przydatności pracownika do zawodu, nie problem selekcji zawodowej i poradnictwa zawodowego, ale problem przydatności pracownika do konkretnej organizacji, problem doboru ludzi do tej organizacji i ich orientacji w odniesieniu do specyfiki działalności tej organizacji.

Przedmiotem psychologii zarządzania są ludzie wchodzący w skład niezależnych organizacji, których działalność koncentruje się na celach korporacyjno-użytecznych.

Podejścia do zrozumienia przedmiotu psychologii zarządzania są różnorodne, co w pewnym stopniu wskazuje na złożoność tego zjawiska. Zwyczajowo identyfikuje się następujące problemy zarządzania charakterystyczne dla przedmiotu tej gałęzi psychologii:

Zagadnienia społeczne i psychologiczne grup i zespołów produkcyjnych;

Psychologia działania lidera;

Psychologia osobowości lidera;

Psychologiczne problemy doboru kadry kierowniczej;

Psychologiczne i pedagogiczne problemy szkolenia i przekwalifikowania kadry kierowniczej;

Analiza funkcjonalno-strukturalna działań zarządczych;

Analiza społeczno-psychologiczna zespołów produkcyjnych i zarządzających oraz relacji międzyludzkich w nich tworzących;

Psychologiczne problemy relacji przełożony – podwładni itp.

Wśród różnorodnych współczesnych problemów psychologicznych specjaliści w dziedzinie psychologii zarządzania identyfikują szereg najbardziej istotnych dla organizacji:

Podnoszenie kompetencji zawodowych menedżerów na wszystkich poziomach, czyli doskonalenie stylów zarządzania, komunikacji interpersonalnej, podejmowania decyzji, planowania strategicznego i marketingu, pokonywania stresu itp.;

Zwiększanie efektywności metod szkolenia i przekwalifikowania kadry kierowniczej;

Poszukiwanie i aktywizacja zasobów ludzkich organizacji;

Ocena i selekcja (selekcja) specjalistów ds. zarządzania na potrzeby organizacji;

Ocena i poprawa klimatu społeczno-psychologicznego, skupianie personelu wokół celów organizacji.

To nie przypadek, że psychologii zarządzania poświęcono cały rozdział w tym podręczniku, ponieważ badanie jej problemów i zagadnień ma na celu zapewnienie szkolenia psychologicznego menedżerom i menedżerom na różnych poziomach, ukształtowanie lub rozwój ich psychologicznej kultury zarządzania, stworzenie niezbędne przesłanki do teoretycznego zrozumienia i praktycznego zastosowania najważniejszych problemów z zakresu zarządzania, do których należy zaliczyć:

Zrozumienie natury procesów zarządczych;

Znajomość podstaw struktury organizacyjnej;

Jasne zrozumienie podstawowych zasad i stylów zarządzania i przywództwa, a także sposobów poprawy efektywności zarządzania;

Znajomość narzędzi informatycznych i komunikacyjnych niezbędnych do zarządzania personelem;

Znajomość heurystycznych metod rozwiązywania problemów twórczych;

Umiejętność wyrażania myśli w mowie i piśmie;

Kompetencje w zakresie zarządzania ludźmi, selekcji i odpowiedniego szkolenia specjalistów, optymalizacji formalnych i nieformalnych relacji pomiędzy pracownikami organizacji;

Umiejętność oceny własnych działań, wyciągania adekwatnych wniosków i doskonalenia umiejętności w oparciu o wymagania dnia dzisiejszego i przewidywane zmiany;

Jasne zrozumienie cech strukturalnych organizacji, motywów i mechanizmów zachowania.

Psychodiagnostyka jest gałęzią nauk psychologicznych i jednocześnie najważniejszą formą praktyki psychologicznej, która wiąże się z rozwojem i stosowaniem różnych metod rozpoznawania indywidualnych cech psychologicznych człowieka. Sam termin „diagnoza” wywodzi się od dobrze znanych greckich korzeni („dia” i „gnoza”) i jest dosłownie interpretowany jako „wiedza rozróżniająca”.

Termin „diagnostyka” jest obecnie aktywnie używany nie tylko w psychologii i pedagogice, ale także w medycynie, technologii i innych obszarach nauki i praktyki społecznej. Według współczesnego powszechnego rozumienia nauki termin „diagnostyka” oznacza rozpoznanie stanu określonego obiektu lub systemu poprzez szybką rejestrację jego istotnych parametrów i późniejsze przypisanie do określonej kategorii diagnostycznej w celu przewidzenia jego zachowania i podjęcia decyzji o możliwościach wpłynąć na to zachowanie w pożądanym kierunku. Zatem o psychodiagnostyce mówimy wtedy, gdy mówimy o szczególnym rodzaju obiektów wiedzy diagnostycznej – o konkretnych osobach obdarzonych psychiką.

Metody psychologii

Metody badań naukowych to techniki i środki, za pomocą których naukowcy uzyskują wiarygodne informacje, które następnie wykorzystuje się do budowania teorii naukowych i opracowywania praktycznych zaleceń. Siła nauki w dużej mierze zależy od doskonałości metod badawczych, od ich aktualności i wiarygodności, od tego, jak szybko i skutecznie ta dziedzina wiedzy jest w stanie dostrzec i wykorzystać wszystko, co najnowsze, najbardziej zaawansowane, jakie pojawia się w metodach innych nauk.

metoda- to jest droga, droga do badania obiektywnej rzeczywistości, do poznania prawdy. W tłumaczeniu z języka greckiego „methodos” oznacza „ścieżkę”. Według słusznej uwagi I. P. Pawłowa: "...metoda to rzecz pierwsza, podstawowa. Cała powaga badań zależy od metody, od sposobu działania. Chodzi o dobrą metodę. Z dobrą metodą nawet niezbyt utalentowana osoba może wiele zdziałać. A przy złej metodzie nawet genialna osoba będzie pracować na próżno i nie otrzyma wartościowych, dokładnych danych.”

W zależności od tego, kto i w jakim celu stosuje metody psychologiczne, wskazane jest rozróżnienie między metodami badań naukowych właściwymi a metodami bezpośrednio stosowanymi w praktyce. Metody mogą być bardziej ogólne i bardziej szczegółowe. We wszystkich przypadkach metody psychologii, podobnie jak metody innych nauk, w sposób wyraźny lub ukryty odzwierciedlają ogólne stanowiska filozoficzne, na podstawie których prowadzone są badania.

Badanie zjawisk psychicznych możliwe jest jedynie w oparciu o jedyną naukową dialektyczno-materialistyczną metodę poznania, opartą na obiektywnych prawach, istniejących niezależnie od świadomości i woli ludzi.

Metody psychologiczne mają na celu nie tylko utrwalanie faktów, ale także wyjaśnianie i ujawnianie ich istoty. I to jest całkiem naturalne. Wszak forma przedmiotów i zjawisk nie pokrywa się z ich treścią. Nie zawsze jednak wymóg ten można spełnić jedną metodą, dlatego też przy badaniu zjawisk psychicznych stosuje się zwykle różne, uzupełniające się metody. Przykładowo, przejawy dezorientacji pracownika przy wykonywaniu określonego zadania, wielokrotnie odnotowane obserwacją, trzeba wyjaśnić rozmową, a czasem zweryfikować naturalnym eksperymentem, wykorzystując celowane testy.

Wyjątkowość zjawisk psychicznych polega na tym, że jako takie są one niedostępne bezpośredniej obserwacji. Na przykład nie można zobaczyć wrażeń ani myśli. Dlatego musimy je obserwować pośrednio. Jednocześnie kluczem do zrozumienia człowieka są jego praktyczne czyny i działania.

Uogólnienie informacji uzyskanych z badania jednej osobowości w różnych rodzajach działań ujawni psychologiczną istotę tej osobowości. To ujawnia jedną z podstawowych zasad psychologii - jedność osobowości i aktywności.

Ponieważ świadomość ludzka jest kategorią historyczną, a osobowość jest wytworem społeczeństwa, w którym się ukształtowała, metody badań psychologicznych powinny mieć na celu także identyfikację wpływów społecznych na psychikę człowieka. Nie da się na przykład zrozumieć cech osobowości pracownika bez porównania ich ze społecznymi warunkami formacji. To ujawnia drugą podstawową zasadę psychologii - społeczne uwarunkowania ludzkiej psychiki.

Metody psychologii mają na celu badanie zjawisk psychicznych w rozwoju i zmianie. Jednocześnie rozwój i zmiany w psychice są badane w historii świata zwierząt, w historii ludzkości, z cechami związanymi z wiekiem, pod wpływem ćwiczeń, treningu i edukacji, w wyniku niekorzystnych wpływów środowiska zewnętrznego, w wyniku chorób.

Każdy z tych aspektów badania psychiki opiera się na własnych, szczególnych metodach. Niezwykle ważne jest, aby ta lub inna zastosowana metoda była podporządkowana rozwiązywanemu problemowi i była do niego adekwatna. Przede wszystkim wyjaśnia się powstałe zadanie, kwestię do zbadania, cel, który należy osiągnąć, a następnie zgodnie z tym wybiera się konkretną i dostępną metodę. Dlatego nie wszystkie metody stosowane w badaniach naukowych i psychologicznych są potrzebne w praktycznej pracy menedżera. Aby jednak kompetentnie posługiwać się potrzebnymi mu metodami psychologicznymi, menadżer musi być w miarę dobrze zorientowany w problematyce metod psychologicznych.

Głównymi metodami psychologii, podobnie jak większości innych nauk, są obserwacja i eksperyment. I. P. Pavlov już w 1899 roku wskazywał na te różnice: „...obserwacja zbiera to, co oferuje jej natura, doświadczenie natomiast bierze od natury to, czego chce”.

Główną i najczęstszą metodą psychologiczną jest metoda obserwacji.

Obserwacja- jest to metoda, w której zjawiska bada się bezpośrednio w warunkach, w jakich zachodzą w rzeczywistym życiu.

Na podstawie obserwacji wyciąga się wnioski na temat pewnych procesów psychicznych. Istnieją dwa rodzaje obserwacji – ciągła i selektywna. Ciągła obserwacja ma miejsce, gdy wszystkie cechy i przejawy aktywności umysłowej danej osoby są rejestrowane przez określony czas. Natomiast w przypadku obserwacji selektywnej uwagę zwraca się jedynie na te fakty w zachowaniu człowieka, które są bezpośrednio lub pośrednio związane z badaną kwestią.

Wyniki obserwacji prowadzonych w celach badawczych zapisywane są zazwyczaj w specjalnych protokołach. I chociaż w codziennych czynnościach zwykle nie prowadzi się szczegółowych zapisów, czasami przydatne jest, aby menedżer spisał wyniki swoich obserwacji. Dobrze jest, gdy obserwację prowadzi nie jedna osoba, a kilka, a następnie uzyskane dane porównuje się i uogólnia (metodą uogólniania niezależnych obserwacji).

Stosując metodę obserwacji, należy w miarę możliwości przestrzegać następujących wymagań:

1. Wstępnie nakreśl program obserwacji, podkreślając najważniejsze obiekty i etapy obserwacji.

2. Dokonane obserwacje nie powinny mieć wpływu na naturalny przebieg badanego zjawiska.

3. Wskazane jest obserwowanie tego samego zjawiska psychicznego na różnych twarzach. Nawet jeśli przedmiotem badań jest konkretna osoba, można ją poznać lepiej i głębiej, porównując ją z innymi.

4. Obserwację należy powtarzać, a przy badaniu osobowości - systematycznie. Ważne, żeby było spójne, czyli powtarzane obserwacje uwzględniały informacje uzyskane z poprzednich obserwacji.

Te wymagania stawiane obserwacji jako metodzie psychologii są ważne nie tylko w procesie badań naukowych. Muszą być brane pod uwagę w praktycznych działaniach współczesnego lidera.

Obserwacja może być bezpośrednia, prowadzona przez samego menedżera lub pośrednia, w której podsumowuje szereg informacji otrzymanych przez niego od innych osób (zastępców, kierowników działów i służb itp.)

Na szczególną uwagę zasługuje tzw. metoda samoobserwacji. Metoda samoobserwacji Lub introspekcja, przez wiele stuleci idealistyczni psychologowie uważali ją za główną, a nawet jedyną metodę psychologii. Ale nie udzielił i nie mógł udzielić odpowiedzi na pytania stojące przed psychologią jako nauką. Psychologii materialistycznej nie można ograniczać do tego, co człowiek mówi o sobie na podstawie swoich doświadczeń. ICH. Sechenov napisał: „Człowiek nie ma żadnych specjalnych mentalnych narzędzi do poznawania faktów mentalnych, takich jak wewnętrzne uczucia czy widzenie mentalne, które, łącząc się z tym, co poznawalne, w istocie poznawałyby bezpośrednio wytwory świadomości”.

Nie oznacza to jednak, że psychologia powinna całkowicie porzucić introspekcję, jak próbują udowodnić amerykańscy psychologowie behawioralni („zachowanie” w tłumaczeniu z angielskiego oznacza „zachowanie”). Zaprzeczają świadomości lub uważają ją za niepoznawalną i postrzegają psychologię jedynie jako naukę o zachowaniu.

Oczywiście prawidłowo rozumiana introspekcja (w postaci samokontroli) odgrywa dużą rolę w życiu człowieka i psychologii. Poprzez samoobserwację można stwierdzić: „Zapomniałem tego zrobić”. Ale introspekcja nie daje mu odpowiedzi na pytania: „Dlaczego zapomniałeś?”, „Jaka jest istota pamięci?” Dlatego samoobserwacja, choć stanowi ważny przedmiot badań psychologicznych, nie może być samodzielną, a zwłaszcza główną metodą rozumienia istoty zjawisk psychicznych.

Wyjątkową formą obserwacji jest rozmowa, ustna lub pisemna. Jej celem jest wyjaśnienie ograniczonego zakresu zagadnień, które trudno bezpośrednio zaobserwować. Jednak duże praktyczne znaczenie rozmowy, wraz z szerokością zastosowania, pozwala uznać ją za niezależną, choć nie główną, metodę psychologii.

Rozmowa powinna być prowadzona w formie swobodnej rozmowy z osobą będącą przedmiotem badania. O skuteczności tej metody badania ludzi decyduje przestrzeganie szeregu podstawowych wymagań. Należy wcześniej ustalić treść rozmowy i przemyśleć plan wyjaśnienia zamierzonego zakresu zagadnień. Bardzo ważne jest, aby przed rozmową zadbać o dobry kontakt z daną osobą, aby wyeliminować wszystko, co mogłoby wywołać w niej napięcie, ostrożność czy nieszczerość. Zadawane pytania muszą być jasne. Oprócz pytań bezpośrednich można zadawać także pytania pośrednie. Tak zwane pytania wiodące należy zadawać w sposób przemyślany, tak aby nie sugerowały odpowiedzi. Czasami w rozmowie pojawiają się nieoczekiwane pytania. Podczas rozmowy należy obserwować zachowanie danej osoby i porównać wyniki obserwacji z otrzymanymi odpowiedziami. Treść rozmowy należy zapamiętać do późniejszego nagrania i analizy. Nie zaleca się robienia notatek w trakcie samej rozmowy, gdyż zwykle pozbawia to rozmowę swobody, stawia rozmówcę na straży i sprawia, że ​​jego odpowiedzi są sztuczne i wymyślone.

Efekty rozmowy ocenia się nie tylko po treści i kompletności odpowiedzi na pytania, ale także po ich „podtekście”: zauważonych przeoczeniach, przejęzyczeniach, a także całym zachowaniu rozmówcy.

We współczesnej psychologii metoda ta znana jest również jako ankieta. Ankieta ustna pozwala wniknąć głębiej w psychikę człowieka i jego wewnętrzny świat niż ankieta pisemna, wymaga jednak specjalnego przygotowania, przeszkolenia i z reguły dużo czasu na przeprowadzenie badania.

Ankiety, wykorzystywane czasami do masowego wypełniania, są rodzajem rozmowy „korespondencyjnej” (lub pisemnej ankiety). Powstałe materiały, że tak powiem, tracą na głębi i wiarygodności poszczególnych odpowiedzi, ale zyskują na dystrybucji masy i oszczędzają czas.

Ciekawy materiał psychologiczny metoda biograficzna to znaczy analiza ścieżki życia danej osoby na podstawie informacji, które może ona przekazać o sobie z pamięci. Metoda ta jest dostępna dla każdego lidera i nie wymaga wcześniejszego przygotowania z jego strony. Musimy jednak pamiętać, że literackie przetwarzanie biografii często zniekształca najcenniejsze dla psychologa bezpośrednie wypowiedzi samych pracowników.

Oprócz obserwacji pasywnych w psychologii stosuje się specjalnie zorganizowane eksperymenty (lub eksperymenty).

Eksperyment psychologiczny to badanie cech działalności człowieka spowodowanej celową zmianą warunków, zadań lub sposobów wykonywania tej działalności.

Doświadczenie można przeprowadzić zarówno w warunkach laboratoryjnych, jak i naturalnych. Menedżer szeroko wykorzystuje w swojej praktyce metodę naturalnego eksperymentu. Pomaga mu w tym znajomość istoty i zasad eksperymentu laboratoryjnego.

Eksperyment laboratoryjny bada cechy sztucznie utworzonego rodzaju działalności. Opiera się na zasadzie psychologicznego modelowania tej czynności, która umożliwia badanie w warunkach laboratoryjnych dowolnej wyodrębnionej części integralnej czynności z dużą dokładnością rejestracji i pomiarów oraz z wymaganym stopniem głębokości i, co najważniejsze, powtarzalnością. Zawsze jednak warto dodatkowo zweryfikować wyniki uzyskane tą metodą w badaniach eksperymentalnych lub przynajmniej porównać je z materiałami z wielokrotnych obserwacji.

Metoda eksperymentu laboratoryjnego może mieć na celu badanie poszczególnych procesów (podejście analityczne) i działań jako całości (podejście syntetyczne). Metoda ta może być niewymagająca sprzętu lub oparta na sprzęcie, z rejestracją obiektywną lub bez niej itp.

Ostatnio coraz większą popularnością cieszy się eksperyment psychologiczny wywodzący się z eksperymentu laboratoryjnego. metoda testowania.

Termin „test” (w języku angielskim – zadanie, test) został wprowadzony w 1890 roku w Anglii. Testy rozpowszechniły się w psychologii dziecięcej po 1905 r., kiedy we Francji opracowano serię testów mających na celu określenie uzdolnień dzieci, oraz w praktyce psychodiagnostyki po 1910 r., kiedy w Niemczech opracowano serię testów do selekcji zawodowej.

Za pomocą testów można uzyskać w miarę dokładną charakterystykę ilościową lub jakościową badanego zjawiska. Testy różnią się od innych metod badawczych tym, że wymagają jasnej procedury gromadzenia i przetwarzania danych pierwotnych, a także oryginalności ich późniejszej interpretacji. Za pomocą testów możesz badać i porównywać psychologię różnych ludzi, dawać zróżnicowane i porównywalne oceny.

Najpopularniejsze opcje testów to: test kwestionariuszowy, test zadaniowy, test projekcyjny.

Kwestionariusz testowy opiera się na systemie przemyślanych, starannie wyselekcjonowanych i sprawdzonych pod kątem ich ważności i rzetelności pytań, na które odpowiedzi mogą posłużyć do oceny cech psychologicznych osób badanych.

Zadanie testowe polega na ocenie psychologii i zachowania danej osoby na podstawie tego, co robi. W testach tego typu podmiot otrzymuje szereg specjalnych zadań, na podstawie których ocenia obecność lub brak oraz stopień rozwoju (dotkliwość, uwypuklenie) badanej cechy.

Tego typu testy dotyczą osób w różnym wieku i płci, należących do różnych kultur, posiadających różny poziom wykształcenia, każdy zawód i doświadczenie życiowe – to jest ich pozytywna strona. Ale jednocześnie istnieje również istotna wada, która polega na tym, że korzystając z testów, podmiot może świadomie wpływać na uzyskane wyniki na własną prośbę, zwłaszcza jeśli z góry wie, jak zbudowany jest test oraz jaka jest jego psychika i zachowanie zostaną ocenione na podstawie wyników. Ponadto testów takich nie można stosować w przypadkach, gdy badane mają być właściwości i cechy psychologiczne, których istnienia podmiot nie może do końca być pewny, nie jest świadomy lub świadomie nie chce przyznać się do ich obecności w sobie. Do takich cech zalicza się na przykład wiele negatywnych cech osobistych i motywów zachowania.

W takich przypadkach zwykle stosuje się testy projekcyjne. Opierają się na mechanizmie projekcji, zgodnie z którym człowiek ma tendencję do przypisywania innym ludziom swoich nieświadomych cech, zwłaszcza wad. Testy takie mają na celu zbadanie cech psychologicznych i behawioralnych ludzi, które powodują negatywne postawy. Za pomocą testów tego typu ocenia się psychologię podmiotu na podstawie tego, jak postrzega i ocenia sytuacje, psychologię i zachowanie ludzi, jakie im przypisuje cechy osobiste, motywy o charakterze pozytywnym lub negatywnym.

Za pomocą testu projekcyjnego psycholog wprowadza go w wyimaginowaną, nieokreśloną fabułę sytuację, podlegającą dowolnej interpretacji. Taką sytuacją może być na przykład poszukiwanie określonego znaczenia w obrazie przedstawiającym nieznane osoby, które nie są pewne, co robią. Należy odpowiedzieć na pytania dotyczące tego, kim są ci ludzie, czym się martwią, o czym myślą i co stanie się dalej. Na podstawie sensownej interpretacji odpowiedzi oceniana jest własna psychika respondentów.

Testy typu projekcyjnego stawiają zwiększone wymagania poziomowi wykształcenia i dojrzałości intelektualnej zdających, i to jest główne praktyczne ograniczenie ich stosowalności. Ponadto takie testy wymagają dość dużego specjalistycznego szkolenia i wysokich kwalifikacji zawodowych samego psychologa.

Kolejnym istotnym problemem, dotyczącym niemal wszystkich rodzajów badań bez wyjątku, w procesie prowadzenia samej procedury badawczej jest formalna, powierzchowna interpretacja uzyskanych wyników eksperymentów, świadoma odmowa badacza poznania istoty badanego zjawiska i zastąpienie to z losowym wynikiem zadania; w fetyszyzacji matematycznego przetwarzania formalnych wyników „testów”.

Problem ten ma bezpośredni związek z błędnymi poglądami metafizycznej psychologii funkcjonalnej, która każdą „funkcję umysłową” uznaje za coś niezmiennego, „zawsze sobie równego” i niezwiązanego ani z celami i warunkami ludzkiej działalności, ani z innymi funkcjami psychicznymi, lub ogólnie z cechami osobowości. Zgodnie z tym testy mają na celu jedynie uwzględnienie ilościowej zmiany „poziomu rozwoju” każdej indywidualnej funkcji - psychometrii.

Same zadania i zadania (różnego rodzaju testy) mogą, jeśli zostaną prawidłowo wykorzystane, dostarczyć bardzo cennego materiału do analizy psychologicznej, jednak badacz nieprzygotowany zawodowo nie będzie w stanie jej odpowiednio ocenić i skutecznie zastosować głównej zasady psychologa praktycznego "nie szkodzić."

Bardzo błędną opinią (i często prowadzącą do bardzo smutnych konsekwencji w praktyce) jest opinia, że ​​​​każda osoba, kupiwszy popularną książkę z testami psychologicznymi i pokrótce zapoznając się z jej treścią, może przedstawić się otaczającym ją osobom jako psycholog i zaangażować się w testach na profesjonalnym poziomie.

Zatem to nie sam test jest wadliwy, ale jego nieprawidłowe użycie.

Naturalny eksperyment w psychologii jest to zorganizowane bezpośrednio w warunkach rzeczywistej aktywności. Jeszcze nie tak dawno temu uważano, że eksperyment laboratoryjny, w porównaniu z eksperymentem naturalnym, charakteryzuje się większą dokładnością rejestracji pomiarów badanych zjawisk, możliwością dokładnego dozowania i różnicowania wpływu bodźców, eliminacji czynników zakłócających oraz tworzenia porównywalnych wyników. warunki. Opinii tej nie można uznać za prawdziwą we wszystkich przypadkach. Nowoczesna technologia otwiera szerokie możliwości przeniesienia pozytywnych aspektów eksperymentu laboratoryjnego na naturalny. Jednocześnie nie ma głównej i bardzo istotnej wady eksperymentu laboratoryjnego - sztucznej natury warunków, która wprowadza gwałtowne zmiany w przebiegu procesów umysłowych. W naturalnym eksperymencie człowiek pracuje i uczy się, czasami nawet nie wiedząc, a najczęściej zapominając, że jest przedmiotem badań.

Eksperyment naturalny ma wiele form i różnych technik. W najprostszej formie jest szeroko stosowany w formie problemów wprowadzających. Zadania te mogą zostać postawione przez kierownika ustnie („Coś się stało, co zrobisz?”) lub poprzez wprowadzenie niezauważonych przez pracownika odchyleń w jego pracy. Już jedna obserwacja takiego naturalnego eksperymentu dostarcza cennych faktów i pozwala sprawdzić hipotezę tego czy innego badacza.

Znajduje szerokie zastosowanie w psychologii praktycznej kształtujący(nauczanie lub wychowywanie) eksperyment, w którym badane są umiejętności lub cechy jednostki w procesie ich kształtowania i rozwoju.

Unikalną techniką metodologiczną jest celowa zmiana struktury działalności zawodowej. Znaczenie tej techniki polega na tym, że podczas wykonywania określonej czynności poszczególne analizatory są wyłączane zgodnie z wcześniej przemyślanym planem, zmienia się postawa lub „chwyt” dźwigni sterujących, wprowadzane są dodatkowe bodźce, tło emocjonalne i motywy zmiany aktywności itp. Uwzględnianie wyników działań w różnych warunkach pozwala ocenić rolę określonych czynników w strukturze badanej działalności i elastyczność odpowiednich umiejętności.

Modelowanie jako metoda stosowane w sytuacjach, gdy badanie interesującego nas zjawiska poprzez prostą obserwację, ankietę, test lub eksperyment jest trudne lub niemożliwe ze względu na złożoność lub niedostępność. W tym przypadku uciekają się do stworzenia sztucznego modelu badanego zjawiska, powtarzając jego główne parametry i oczekiwane właściwości. Model ten służy do szczegółowego badania tego zjawiska i wyciągania wniosków na temat jego natury.

Modele mogą być techniczne, logiczne, matematyczne, cybernetyczne. Model matematyczny to wyrażenie lub formuła zawierająca zmienne i relacje między nimi, odtwarzające elementy i zależności w badanym zjawisku. Modelowanie techniczne polega na stworzeniu urządzenia lub urządzenia, które w swoim działaniu przypomina to, co jest badane. Modelowanie cybernetyczne opiera się na wykorzystaniu koncepcji z zakresu informatyki i cybernetyki jako elementów modelu. Modelowanie logiczne opiera się na ideach i symbolice stosowanych w logice matematycznej.

Oprócz wymienionych metod przeznaczonych do gromadzenia informacji pierwotnych, psychologia szeroko wykorzystuje różne metody i techniki przetwarzania tych danych, ich analizę logiczną i matematyczną w celu uzyskania wyników wtórnych, czyli faktów i wniosków wynikających z interpretacji przetworzonych informacji pierwotnych. W tym celu w szczególności różne metody statystyki matematycznej, bez których często nie da się uzyskać wiarygodnych informacji na temat badanych zjawisk, a także metody analizy jakościowej.

Nie wszystkie metody psychologiczne są potrzebne menadżerowi w pracy z personelem i podwładnymi. Wybiera te, które w danych warunkach są najbardziej uzasadnione. Stosując metody nauk psychologicznych, można rozwiązać wiele ważnych problemów praktycznych. Jednocześnie należy podejść twórczo do doboru i wykorzystania metod, uwzględniając specyfikę prowadzonej działalności.

Współczesna psychologia: jej zadania i miejsce w systemie nauk

W ostatnich latach nastąpił szybki rozwój nauk psychologicznych, ze względu na różnorodność stojących przed nimi problemów teoretycznych i praktycznych. W naszym kraju zainteresowanie psychologią jest szczególnie wymowne – wreszcie zaczyna się poświęcać jej tyle uwagi, na ile zasługuje, i to w niemal wszystkich sektorach współczesnej edukacji i biznesu.

Głównym zadaniem psychologii jest badanie praw aktywności umysłowej w jej rozwoju. W ciągu ostatnich dziesięcioleci zakres i kierunki badań psychologicznych znacznie się poszerzyły, pojawiły się nowe dyscypliny naukowe. Zmieniał się aparat pojęciowy nauk psychologicznych, stawiane są nowe hipotezy i koncepcje, psychologia jest stale wzbogacana o nowe dane empiryczne. Zatem B.F. Łomow w swojej książce „Metodologiczne i teoretyczne problemy psychologii”, charakteryzującej obecny stan nauki, zauważył, że obecnie „gwałtownie rośnie potrzeba dalszego (i głębszego) rozwoju problemów metodologicznych nauk psychologicznych i ich ogólnej teorii”.

Obszar zjawisk badanych przez psychologię jest ogromny. Obejmuje procesy, stany i właściwości człowieka o różnym stopniu złożoności – od elementarnego rozróżniania indywidualnych cech przedmiotu oddziałującego na zmysły, po walkę motywów osobistych. Część z tych zjawisk została już dość dobrze zbadana, natomiast opis innych sprowadza się po prostu do rejestrowania obserwacji. Wiele osób uważa, że ​​uogólniony i abstrakcyjny opis badanych zjawisk i ich powiązań jest już teorią. Należy jednak słusznie zaznaczyć, że praca teoretyczna nie ogranicza się tylko do tego, ale obejmuje także porównywanie i integrowanie zgromadzonej wiedzy, jej systematyzację i wiele więcej. Jej ostatecznym celem jest ujawnienie istoty badanych zjawisk. W związku z tym pojawia się szereg problemów metodologicznych. Jeżeli badania teoretyczne opierają się na niejasnym stanowisku metodologicznym (filozoficznym), wówczas istnieje niebezpieczeństwo zastąpienia wiedzy teoretycznej wiedzą empiryczną.

W zrozumieniu istoty zjawisk psychicznych najważniejszą rolę odgrywają kategorie materializmu dialektycznego. B.F. Łomow we wspomnianej już książce zidentyfikował podstawowe kategorie nauk psychologicznych, pokazał ich systemowe powiązanie, uniwersalność każdej z nich, a jednocześnie ich nieredukowalność do siebie. Wyodrębnił następujące podstawowe kategorie psychologii: kategorię refleksji, kategorię działania, kategorię osobowości, kategorię komunikacji, a także pojęcia, które ze względu na swój poziom uniwersalności można utożsamiać z kategoriami – te są pojęcia „społeczne” i „biologiczne”. Identyfikacja obiektywnych powiązań między społecznymi i przyrodniczymi właściwościami człowieka w rozwoju jest jednym z najtrudniejszych zadań nauki.

Jak wiadomo, przez wiele dziesięcioleci psychologia była dyscypliną głównie teoretyczną (światopoglądową). Obecnie jego rola w życiu publicznym uległa istotnej zmianie. Staje się coraz bardziej obszarem szczególnej zawodowej działalności praktycznej w systemie edukacji, przemyśle, administracji publicznej, medycynie, kulturze, sporcie itp. Włączenie nauk psychologicznych w rozwiązywanie problemów praktycznych znacząco zmienia warunki rozwoju jej teorii . Problemy, których rozwiązanie wymaga kompetencji psychologicznych, pojawiają się w takiej czy innej formie we wszystkich sferach życia społecznego, determinowane rosnącą rolą tzw. czynnika ludzkiego. „Czynnik ludzki” odnosi się do szerokiego zakresu właściwości społeczno-psychologicznych, psychologicznych i psychofizjologicznych, które ludzie posiadają i które w taki czy inny sposób przejawiają się w ich specyficznych działaniach.

Ten tok wykładów jest na tyle krótki, że pozwala wymienić i szczegółowo omówić wszystkie zadania stawiane obecnie psychologii przez praktykę społeczną (ich liczba jest ogromna, gdyż wszędzie tam, gdzie jest człowiek, pojawiają się też zadania, których rozwiązanie wymaga uwzględnienia „czynnika ludzkiego” ”). Problematyka skierowana do psychologii pojawia się na wszystkich poziomach systemu szkolnictwa wyższego i średniego specjalistycznego. Badanie niemal całego systemu zjawisk psychicznych – od elementarnych wrażeń po właściwości psychiczne jednostki – mające na celu ujawnienie obiektywnych praw, jakim ona podlega, ma ogromne znaczenie dla tworzenia bazy naukowej, rozwiązywania problemów społecznych i doskonalenia organizacja szkoleń i edukacji.

Świadomość społeczeństwa dotycząca roli problemów stosowanych rozwiązywanych przez nauki psychologiczne zrodziła pomysł stworzenia w systemie edukacyjnym rozbudowanej usługi psychologicznej. Obecnie taka usługa jest na etapie projektowania i rozwoju i ma stać się łącznikiem nauki z praktycznym zastosowaniem jej wyników. Prawie wszystkie instytucje edukacyjne wprowadziły obowiązkowy kurs psychologii.

Zrozumienie możliwości wykorzystania danych psychologicznych w innych naukach zależy w dużej mierze od tego, jakie miejsce zajmie psychologia w systemie nauk. Miejsce przyznane psychologii w systemie nauk w danym okresie historycznym jednoznacznie wskazywało zarówno na poziom rozwoju wiedzy psychologicznej, jak i na ogólną orientację filozoficzną samego schematu klasyfikacyjnego. Należy zauważyć, że w historii duchowego rozwoju społeczeństwa żadna dziedzina wiedzy nie zmieniała swojego miejsca w systemie nauk tak często, jak psychologia. Obecnie za najbardziej powszechnie akceptowaną uważa się klasyfikację nieliniową zaproponowaną przez akademika B. M. Kedrowa. Odzwierciedla różnorodność powiązań między naukami, ze względu na ich bliskość przedmiotową. Zaproponowany diagram ma kształt trójkąta, którego wierzchołki reprezentują nauki przyrodnicze, społeczne i filozoficzne. Sytuacja ta wynika z realnej bliskości przedmiotu i metody każdej z tych głównych grup nauk z przedmiotem i metodą psychologii, zorientowanej, w zależności od postawionego zadania, w stronę jednego z wierzchołków trójkąta.

Najważniejszą funkcją psychologii w ogólnym systemie wiedzy naukowej jest to, że syntetyzując pod pewnym względem dorobek szeregu innych dziedzin wiedzy naukowej, jest ona, według słów B.F. Łomowa, integratorem wszystkich (przynajmniej większości) dyscyplin naukowych, przedmiotem badań jest Człowiek. Znany rosyjski psycholog B.G. Ananyev najpełniej rozwinął to zagadnienie, pokazując, że psychologia ma na celu integrowanie danych o osobie na poziomie konkretnej wiedzy naukowej.

Zatrzymajmy się bardziej szczegółowo na opisie merytorycznych cech związku psychologii ze wspomnianym trójkątem nauk. Głównym zadaniem psychologii jest badanie praw aktywności umysłowej w jej rozwoju. Prawa te ujawniają, w jaki sposób człowiek odzwierciedla obiektywny świat, jak dzięki temu regulowane są jego działania, rozwija się aktywność umysłowa i kształtują się właściwości umysłowe jednostki. Jak wiadomo, psychika jest odbiciem obiektywnej rzeczywistości, dlatego badanie praw psychologicznych oznacza przede wszystkim ustalenie zależności zjawisk psychicznych od obiektywnych warunków życia i działania człowieka.

Podobne dokumenty

Miejsce psychologii w systemie nauk. Przedmiot, przedmiot i metody psychologii. Struktura współczesnej psychologii. Przyczyny i wzorce działań ludzkich, prawa zachowań w społeczeństwie. Związek psychologii z filozofią. Różnica między psychologią codzienną a psychologią naukową.

praca na kursie, dodano 28.07.2012


Przedmiot, zadania, gałęzie i metody psychologii. Psychika i jej rozwój. Zadania i miejsce współczesnej psychologii w systemie nauk. Ludzka psychika i mózg: zasady i ogólne mechanizmy połączeń. Mentalne procesy poznawcze. Aktywność i świadomość jednostki.

przebieg wykładów, dodano 09.09.2009


Definicja psychologii jako naukowego badania zachowań i wewnętrznych procesów psychicznych oraz praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy. Psychologia jako nauka. Przedmiot psychologii. Związek psychologii z innymi naukami. Metody badawcze w psychologii.

test, dodano 21.11.2008


Historyczne przekształcenia definicji przedmiotu psychologii. Przedmiotem studiów jest psychologia. Przyrodnicze naukowe podstawy psychologii. Metody badawcze w psychologii. Ogólne i szczegółowe gałęzie psychologii. Metody badania zjawisk psychologicznych.

wykład, dodano 14.02.2007


Miejsce psychologii w systemie nauk. Metody zdobywania wiedzy w psychologii codziennej i naukowej: obserwacja, refleksja, eksperyment. Dziedziny psychologii: dziecięca, rozwojowa, pedagogiczna, społeczna, neuropsychologia, patopsychologia, inżynieria, pracy.

streszczenie, dodano 12.02.2012


Historia pojawienia się terminu „psychologia”, jego istota i miejsce w systemie nauk. Badanie mechanizmów i wzorców ludzkiej psychiki, a także procesu kształtowania się cech psychologicznych jednostki. Przedmiot psychologii w tradycyjnych ujęciach.

streszczenie, dodano 25.02.2012


Dziedziny wiedzy psychologicznej: psychologia naukowa i psychologia potoczna (zwykła). Związek psychologii z postępem naukowo-technicznym. Najbliższe związki psychologii i pedagogiki. Struktura i gałęzie współczesnej psychologii, jej w systemie nauk.

streszczenie, dodano 18.07.2011


Pochodzenie słowa „psychologia” i jego historia. Zadaniem psychologii jest badanie zjawisk psychicznych. Zjawiska badane przez psychologię. Problemy psychologii. Metody badawcze w psychologii. Gałęzie psychologii. Człowiek jako przedmiot psychologii ogólnej.

praca na kursie, dodano 12.02.2002


Przedmiot, przedmiot badań i zadania psychologii pracy. Kategorie „aktywność” i „praca” w psychologii. Związki psychologii pracy z innymi dyscyplinami. Nauka współczesna, czyli struktura rewolucji naukowych. Paradygmaty psychologii i wyników porodu.

streszczenie, dodano 15.02.2010


Psychologia jako nauka badająca fakty, wzorce i mechanizmy psychiki. Przedmiot, zadania i struktura współczesnej psychologii, etapy jej rozwoju. Najważniejsze cechy mentalnego odzwierciedlenia rzeczywistości. Świadomość jako najwyższa forma ludzkiej psychiki.

Ostatnio bardzo popularne stało się studiowanie psychologii człowieka. Na Zachodzie praktyka doradcza specjalistów w tej dziedzinie istnieje już od dłuższego czasu. W Rosji jest to stosunkowo nowy kierunek. Czym jest psychologia? Jakie są jego główne funkcje? Jakie metody i programy stosują psychologowie, aby pomóc ludziom w trudnych sytuacjach?

Koncepcja psychologii

Psychologia zajmuje się badaniem mechanizmów funkcjonowania ludzkiej psychiki. Bada wzorce w różnych sytuacjach, pojawiające się myśli, uczucia i doświadczenia.

Psychologia pomaga nam głębiej zrozumieć nasze problemy i ich przyczyny, uświadomić sobie nasze wady i mocne strony. Jego badanie przyczynia się do rozwoju cech moralnych i etyki człowieka. Psychologia jest ważnym krokiem na drodze do samodoskonalenia.

Przedmiot i przedmiot psychologii

Przedmiotem psychologii powinny być określone nośniki zjawisk i procesów badanych przez tę naukę. Można za taką uważać osobę, ale według wszelkich standardów jest ona podmiotem wiedzy. Dlatego za przedmiot psychologii uważa się działania ludzi, ich wzajemne oddziaływanie i zachowanie w różnych sytuacjach.

Przedmiot psychologii ulega ciągłym zmianom w procesie rozwoju i udoskonalania jej metod. Początkowo za nią uważano duszę ludzką. Wtedy przedmiotem psychologii stała się świadomość i zachowanie ludzi, a także ich nieświadome początki. Obecnie istnieją dwa poglądy na temat tego, co jest przedmiotem tej nauki. Z punktu widzenia pierwszego są to procesy psychiczne, stany i cechy osobowości. Według drugiego jej przedmiotem są mechanizmy aktywności umysłowej, fakty i prawa psychologiczne.

Podstawowe funkcje psychologii

Jednym z najważniejszych jest badanie cech świadomości ludzi, tworzenie ogólnych zasad i wzorców, według których jednostka działa. Nauka ta odsłania ukryte możliwości ludzkiej psychiki, przyczyny i czynniki wpływające na ludzkie zachowanie. Wszystkie powyższe są teoretycznymi funkcjami psychologii.

Jednak, jak każdy inny, ma praktyczne zastosowania. Jego znaczenie polega na pomaganiu człowiekowi, opracowywaniu zaleceń i strategii działania w różnych sytuacjach. We wszystkich obszarach, w których ludzie muszą ze sobą współdziałać, rola psychologii jest nieoceniona. Pozwala prawidłowo budować relacje z innymi, unikać konfliktów, uczyć się szanować interesy innych ludzi i brać je pod uwagę.

Procesy w psychologii

Ludzka psychika stanowi jedną całość. Wszystkie procesy w nim zachodzące są ze sobą ściśle powiązane i nie mogą istnieć jeden bez drugiego. Dlatego podział ich na grupy jest bardzo arbitralny.

W psychologii człowieka zwyczajowo rozróżnia się następujące procesy: poznawczy, emocjonalny i wolicjonalny. Do pierwszych zalicza się pamięć, myślenie, percepcję, uwagę i doznania. Ich główną cechą jest to, że to dzięki nim reaguje i reaguje na wpływy świata zewnętrznego.

Kształtują postawę człowieka wobec określonych wydarzeń i pozwalają mu ocenić siebie i otaczających go ludzi. Należą do nich uczucia, emocje i nastrój ludzi.

Wolicjonalne procesy umysłowe są bezpośrednio reprezentowane przez wolę i motywację, a także proaktywność. Pozwalają człowiekowi kontrolować swoje działania i działania, zarządzać swoim zachowaniem i emocjami. Ponadto wolicjonalne procesy mentalne odpowiadają za zdolność do osiągania wyznaczonych celów i osiągania pożądanych wysokości w określonych obszarach.

Rodzaje psychologii

We współczesnej praktyce istnieje kilka klasyfikacji rodzajów psychologii. Najbardziej powszechny jest podział na codzienne i naukowe. Pierwszy typ opiera się przede wszystkim na osobistych doświadczeniach ludzi. Psychologia życia codziennego ma charakter intuicyjny. Najczęściej jest on bardzo konkretny i subiektywny. Psychologia naukowa jest nauką opartą na racjonalnych danych uzyskanych w drodze eksperymentów lub profesjonalnych obserwacji. Wszystkie jej postanowienia są przemyślane i precyzyjne.

W zależności od zakresu zastosowania wyróżnia się teoretyczne i praktyczne typy psychologii. Pierwsza z nich bada wzorce i cechy ludzkiej psychiki. Psychologia praktyczna za swoje główne zadanie stawia sobie niesienie ludziom pomocy i wsparcia, poprawę ich kondycji i zwiększenie produktywności.

Metody psychologii

Aby osiągnąć cele nauki w psychologii, stosuje się różne metody badania świadomości i ludzkich zachowań. Przede wszystkim obejmuje to eksperymentowanie. Jest to symulacja konkretnej sytuacji, która prowokuje określone zachowanie człowieka. Jednocześnie naukowcy rejestrują uzyskane dane i identyfikują dynamikę oraz zależność wyników od różnych czynników.

Bardzo często w psychologii wykorzystuje się metodę obserwacji. Za jego pomocą można wyjaśnić rozmaite zjawiska i procesy zachodzące w ludzkiej psychice.

Ostatnio szeroko stosowane są metody ankietowe i testowe. W takim przypadku ludzie proszeni są o udzielenie odpowiedzi na określone pytania w ograniczonym czasie. Na podstawie analizy uzyskanych danych wyciąga się wnioski na temat wyników badania i opracowuje określone programy z psychologii.

Do identyfikacji problemów i ich źródeł u konkretnej osoby wykorzystuje się ją, porównując i analizując różne zdarzenia z życia jednostki, kluczowe momenty w jej rozwoju, identyfikując etapy kryzysowe i definiując etapy rozwoju.