Tworzenie działań badawczych u młodszych uczniów w procesie studiowania "otaczającego świata. Organizacja działań badawczych Młodzieżowych uczniów tworzących nauczanie umiejętności badawczych młodszych uczniów

Wprowadzenie

Koncepcja "umiejętności badawczych", ich istota w młodszym wieku szkolnym

Cechy rozwoju młodszego ucznia i wpływ na umiejętności badawcze

Metody diagnozowania umiejętności badawczych młodszych studentów

Z doświadczenia zawodowego nauczyciele szkoły podstawowej diagnostyka umiejętności badawczych młodszych uczniów

Wniosek

Lista używanych źródeł

Wprowadzenie

W epoce, gdy osobowość jest przede wszystkim, zarówno przestrzeń społeczna, jak i akademicka, konieczne jest stworzenie korzystnych warunków do jego wdrożenia. Zakłada się, że proces edukacyjny w szkole powinien być skierowany do osiągnięcia takiego poziomu edukacji uczniów, które byłyby wystarczające do niezależnego kreatywnego rozwiązania do światopoglądu teoretycznego lub stosowanego natury. Działania edukacyjne nie są podane w gotowej formie. Kiedy dziecko przychodzi do szkoły, nie jest jeszcze. Należy utworzyć działania edukacyjne. Tak jak osoba powinna być w stanie pracować, musi być w stanie się uczyć. Niezwykle ważnym problemem jest zdolność do nauki od siebie. Pierwsza trudność polega na tym, że motyw, z którym dziecko przychodzi do szkoły nie jest związane z treścią działalności, którą musi zrobić w szkole. Motyw jest stopniowo zagubiony, a pragnienie nauki z dziecka będzie się zamieszać. Proces nauk należy zbudować, aby jego motyw był związany z własną, wewnętrzną treścią przedmiotu asymilacji.

Osiągnięcie tego celu wiąże się z organizacją działań edukacyjnych, które mają orientację badawczą. Wraz z pojawieniem się nowego standardu nauczyciel szkoły podstawowej stanowił częściej zmierzyć się z działaniami badawczymi młodszymi studentami. Dlatego ważne jest, aby mieć pełny obraz tego typu aktywności.

Problemy studiowania umiejętności badawczych młodszych uczniów są dziś poświęcone dzisiaj dość badań, ich analiza pozwala nam stwierdzić, że działania badawcze młodszych studentów są kreatywne działania mające na celu zrozumienie otaczającego świata, odkrycia wiedzy dziecięcej i sposoby działania dla nich. Zapewnia warunki rozwoju ich wartości, potencjału intelektualnego i twórczego, jest środkiem ich aktywowania, tworzenie zainteresowań badanych materiałów pozwala na umiejętności obiektów i ogólnych. Dane badawcze (L.P. Vinogradova, A.V. LEONTOVICH, A.N. PÓŁAKOWOV, A.I. SAVENKOV) mówią o możliwościach udanych elementów uczenia się badań już na początkowym etapie edukacji szkolnej.

Nie mniej ważna jest diagnoza umiejętności badawczych młodszego ucznia. Nauczyciel, z udziałem dziecka w działaniach badawczych, powinien być skierowany na wynik, na tych umiejętnościach, które są określone w Gef Noo. A aby poznać wyników, nauczyciel musi nie tylko poznać metody diagnostyczne, ale także być w stanie ich użyć, znać plusy i minę z każdej metody, stosować różne metody w agregacie.

Znaczenie problemu doprowadziło do wyboru tematu pracy naukowej i metodologicznej: do studiowania w teoretycznym aspekcie problem diagnozowania umiejętności badawczych młodszych studentów.

W badaniu umieszczamy następujące zadania:

.Przeglądaj teoretyczny aspekt koncepcji umiejętności badawczych

2.Przeglądaj cechy rozwoju młodszych uczniów i ich wpływu na umiejętności badawcze

.Przeglądaj metody diagnozowania umiejętności badawczych

.Przeanalizuj doświadczenia nauczycieli.

Aby rozwiązać problemy, konieczne jest stosowanie następującego kompleksu metod badawczych psychologicznych i pedagogicznych: analiza teoretyczna, uogólnienie, analiza literatury, uczenie się i uogólnienie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, badając doświadczenie nauczycieli, odwołuje się, przygotowywanie bibliografii.

Struktura pracy: papier terminowy składa się z wprowadzenia, trzech akapitów, wniosków, listy literatury składających się z dwudziestu dziewięciu źródeł.

1. Koncepcja "umiejętności badawczych", ich istotą w najmłodszym wieku szkolnym

Podczas badań powstają umiejętności badawcze młodszych uczniów. Z definicji I.a. Zima i E.a. Shashenkova, działania badawcze są "specyficzną działalnością ludzką, która jest regulowana przez świadomość i działalność człowieka, ma na celu zaspokojenie poznawcze, potrzebujących intelektualnych potrzeb, którego produkt jest nową wiedzą uzyskaną zgodnie z celem i zgodnie z obiektywnymi przepisami prawa i w gotówce określającą rzeczywistość i osiąga cel. Określenie określonych metod i sposobów działania, poprzez sformułowanie problemu, zdegenerowany przedmiot badań, eksperyment, opis i wyjaśnienie faktów uzyskanych w eksperymencie, tworzenie hipotezy (teorii), przewidywania i weryfikacji Pozyskana wiedza, określ specyfikę i istotę tej działalności. "

Aby w pełni zbadać koncepcję "działań badawczych, studiowaliśmy koncepcję" aktywności "i" badań "

Działania to proces (procesy) rzeczywistej interakcji z światem, podczas którego temat spełnia wszelkie potrzeby. Działalność może być nazywana wszelkimi działalnością osoby, którą sam daje jakiś sens. Aktywność charakteryzuje świadomą stronę osoby.

Koncepcja działalności można zdefiniować jako określony rodzaj świadomej działalności człowieka, podczas której osoba wie i poprawia wokół niego świat, a także warunki jego istnienia.

Badanie, w przeciwieństwie do naturalnych form wiedzy o otaczającym świecie, należy uznać za specjalny rodzaj aktywności intelektualnej i twórczej, generowane w wyniku funkcjonowania mechanizmów aktywności w wyszukiwarkach i na podstawie zachowań badawczych.

Aktywność wyszukiwania - początek wyszukiwarek, a następnie przeszukiwanie zachowania jako sposobu interakcji ze światem zewnętrznym. Opracowana aktywność wyszukiwania tworzy warunki rozwoju umiejętności badawczych, na podstawie zachowań badawczych. I jest źródłem zdrowej osobowości. Według A.I. SaveNkova, to zachowanie wyszukiwania, które umożliwia działanie w sytuacjach niestandardowych. I to nie tylko aktywność, w warunkach niepewności i odpowiedniego zachowania w takiej sytuacji z manifestacją wszystkich umiejętności utworzonych poprzez nauki badawcze: Aby ocenić sytuację, symulować, przewidzieć, zdolność do budowy ich działania.

Z definicji Subdia, A.N. Zachowanie badawcze to zachowanie mające na celu znalezienie i zdobywanie nowych informacji, jednej z podstawowych form interakcji istot żywych z rzeczywistym światem. Zachowanie badawcze, inicjatywa odgrywa ogromną rolę w opanowaniu nowych obszarów wiedzy, w przejęciu doświadczenia społecznego i rozwoju osobowości. Jednak zachowanie badawcze mogą być jakościowo różne. W jednym przypadku pierwotna rola jest zajęta intuicją, a następnie dziecko działa przez próbki i błędy. W innym przypadku odzwierciedlenie dziecka jest bardziej ustawione na podstawie stosunku logiki i logicznej do świata. W takim przypadku dziecko zawsze analizuje swoje działania, ocenia je i przewiduje wyniki. To zachowanie opiera się na umiejętnościach badawczych dziecka.

W celu przetłumaczenia działalności badawczej dziecka do jakościowo nowego poziomu niewystarczającego z aktywności wyszukiwania, analizę uzyskanych wyników, budując hipotezy dalszego rozwoju sytuacji, modelowanie i wdrażanie ich dalszych działań - korekta zachowań badawczych . Ale to nie wystarczy, aby poprawić poziom badań. Dopiero po nowej skorygowanej obserwacji i eksperymencie oraz ocenę ich działalności, badania pochodzi na nowy poziom.

Badanie, zachowanie badawcze jest integralną częścią zachowania każdej żywej istoty, aw szczególności młodszego studenta, ponieważ podstawą takiego zachowania jest ciekawość. Badanie pomaga dostosować się do ciągle zmieniającego się świata, a także prowadzi do rozwoju osoby.

Badania są zawsze aktywne, gdy pojawia się jakaś sprzeczność lub luka wiedzy. Dziecko zaangażowane w takie działania, aby dążyć do wyjaśnienia wszystkich sprzeczności i wypełnienia wszystkich luk, a potem czuje się satysfakcję, a jego umiejętności badawcze rozwijają się skutecznie.

Zgodnie z działalnością badawczą, z definicji A.I. SaveNkov, rozumie się jako działania studentów związanych z rozwiązaniem twórczych zadań badawczych z nieznanym rozwiązaniem i obejmujący następujące etapy: sformułowanie problemu, badanie teorii poświęconej temu problemowi, wybór działań W przypadku badań i praktycznych mastering, obserwowanie i zbieranie własnego materiału, a następnie jego analizę, uogólnienie i wniosek własny.

Badania mogą być klasyfikowane inaczej:

według liczby uczestników (zbiorowa, grupa, osoba);

w miejscu trzymania (pilne i pozalekcyjne);

w czasie (krótkoterminowy i długoterminowy);

na temat (temat lub wolny)

w sprawie problemu (rozwój oprogramowania; głębszy rozwój materiału badanego w lekcji; problemy nie są zawarte w programie nauczania).

Poziom, forma, czas nauki Nauczyciel determinuje w zależności od wieku studentów, predyspozycje do działań badawczych i konkretnych problemów pedagogicznych.

Na podstawie tego możesz przeznaczyć następujące umiejętności wymagane w realizacji działań badawczych:

· umiejętność oglądania problemów;

· możliwość zadawania pytań;

· zdolność do produkcji hipotez;

· zdolność do definiowania koncepcji;

· zdolność do klasyfikacji;

· zdolność do obserwacji;

· zdolność do prowadzenia eksperymentów;

· umiejętność wyciągania wniosków i wniosków;

· materiał strukturyzacji umiejętności;

· możliwość udowodnienia i ochrony twoich pomysłów.

Zgadzamy się z badaczem A.B. Mukhambetova, która rozważa zdolność do gotowości do przeprowadzenia pewnych działań w oparciu o ujmowane wykorzystanie doświadczenia wiedzy i życia, ze świadomością celu, warunków i środków tej działalności. Z kolei badanie jest badaniem, wyjaśnieniem wszelkich faktów, procesów lub zjawisk na podstawie dostępnych wiedzy.

Ważne jest, aby badanie posiada następujące cechy: pragnienie określenia i wyrażania jakości nieznanego pomocy znanej; Z pewnością mierzy się wszystko, co można zmierzyć, aby pokazać stosunek liczbowy badanych do znanej; Zawsze określać miejsce badane w znanym systemie. Jeśli poszukiwanie naukowe ma te trzy cechy, można go nazwać badaniem.

Również badanie sugeruje obecność podstawowych etapów:

sformułowanie problemu;

badanie teorii poświęconej temu problemowi;

wybór technik badawczych;

zbiór materiałów, jego analiza i uogólnienia;

komentarz naukowy;

własne wnioski.

Zgadzamy się z badaczem Savenkov A.I. W fakcie, że praktyka prowadzenia programów nauczania z młodszymi uczniami można uznać za szczególny kierunek pracy pozalekcyjnej lub poza szkołą, ściśle związane z głównym procesem edukacyjnym i rozwojem badań, twórczych działań dzieci, a także pogłębiać i skonsolidować swoją wiedzę, umiejętności, umiejętności.

Tak więc w kontekście naszego badania, mówiąc o istotę działalności badawczej młodszego ucznia, podzielimy się pozycją naukowca N.a. Semenova, która rozumie to specjalnie zorganizowaną, edukacyjną twórczą aktywność studentów, dzięki swojej strukturze odpowiednich działań naukowych, charakteryzujących się ostrością, aktywnością, przedmiotem, motywacją i świadomością. Wynikiem tej działalności jest tworzenie motywów poznawczych i umiejętności badawczych, subiektywnie nowych dla studenta wiedzy i sposobów działania, rozwoju osobistego ucznia. Przydzielamy umiejętności badawcze charakterystyczne dla studentów klas podstawowych, przeznaczamy takie jak: możliwość organizowania ich działalności, współpracę z informacjami, ćwiczeń edukacyjnych badań, kwestii i przedstawienia wyniku badań, analizowania i oceny działalności badawczej.

Można również zauważyć, że działania badawcze są akceptowalnym sposobem pracy z dziećmi, ale wyróżnia się niektórymi funkcjami i nie może istnieć jako jedyny rodzaj zawodu w lekcji, ponieważ główna różnica w badaniach edukacyjnych z nauki jest to, że główna Cel tej działalności nie nabywa nowej wiedzy oraz nabycia umiejętności badawczych jako uniwersalny sposób na opanowanie rzeczywistości. Jednocześnie rozwijają zdolność do badania rodzaju myślenia, aktywowany jest pozycja osobista.

2. Cechy rozwoju młodszego ucznia i wpływ na umiejętności badawcze

Pozycja badacza Semenova N.a. jest ważna dla naszej pracy, która określa takie warunki pedagogiczne do tworzenia umiejętności badawczych studentów szkół podstawowych, jak biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy w organizowaniu badania studiów; Rozwój motywacji do działań badawczych; Działania nauczyciela do stworzenia kreatywnego środowiska edukacyjnego i zapewniają systematyczny proces tworzenia umiejętności badawczych uczniów. Ważna jest również natura uczenia się: powinna być badana problemowa, mając na celu rozwój osobisty i intelektualny dzieci.

Młodszy wiek szkolny rozpoczyna się o 6-7 lat, gdy dziecko zaczyna studiować w szkole i trwa do 10-11 lat. Działania szkoleniowe stają się wiodącymi działaniami tego okresu. Młodszy okres szkolny zajmuje specjalne miejsce w psychologii, ponieważ ten okres szkolenia szkolnego jest jakościowo nowym etapem rozwoju psychologicznego ludzkiego.

Dla młodszych uczniów scharakteryzowano niektóre funkcje psychologiczne i anatomiczne, które przyczyniają się do działalności badawczej lub utrudniają.

L.F. Obukhov zauważa, że \u200b\u200bnajważniejszą cechą młodszego studenta jest jego naturalna cecha ciekawości zdrowej psychiki dziecka.

Dziecko, granie, eksperymenty, próbuje ustalić związki przyczynowe i uzależnienia, buduje jego zdjęcie świata. Na przykład, na przykład, można ocenić, które przedmioty są utopione, a które unosi się. Sam dziecko dąży do wiedzy, a sama asymilacja występuje przez liczne "dlaczego?", Jak? "," Dlaczego? ". Dzieci w tym wieku są zadowoleni z fantazji, eksperymentują, tworzą małe odkrycia. Naukowiec A.I. Savenkov wierzy w swoje badanie, że działania badawcze są idealne do gaszenia pragnienia wiedzy. Sugeruje, że ważne jest, aby nie zrujnować pragnienia dziecka na nowy, pragnienie poznania świata i jego otaczające rzeczywistość, jeśli chcemy rozwijać uniwersalne działania uczenia się w dziecku. Rodzice i nauczyciele powinni pomóc w tym młodszym uczniom.

Ważne jest również, aby pamiętać, że w tym wieku myślenia charakteryzuje się malarstwem i egocentryzmem, specjalną pozycją mentalną ze względu na brak wiedzy niezbędnej do właściwego rozwiązania do pewnych sytuacji problemowych. Brak systematyki wiedzy, niewystarczający rozwój pojęć prowadzi do faktu, że logika percepcji jest zdominowana w myśleniu dziecka. Na przykład trudno jest ocenić tę samą ilość wody, piasku, plasteliny itp. Jak równa, gdy konfiguracja ich stanu jest zmieniana w jego oczach zgodnie z formularzem statku, gdzie są umieszczone. Jednakże w klasach pierwotnych dziecko może już porównać indywidualne fakty, łączą je w holistycznym obrazie, a nawet tworzą abstrakcyjną wiedzę odległych od źródeł bezpośrednich. J. Piaget stwierdził, że myślenie dziecka w ciągu 7 lat charakteryzuje się "centrum" lub postrzeganiem świata rzeczy i ich nieruchomości z jedyną możliwą pozycją dla dziecka. Dziecko w tym wieku jest trudne do psychicznego poruszania się z jednego punktu do drugiego, trudno jest wyobrazić sobie, że widzisz świat na różne sposoby. Również w Seven, nie ma pojęcia o stałości niektórych właściwości rzeczy. Może znacznie skomplikować prace badawcze z dziećmi siedmiu lat.

Naukowiec V.S. Mukhina zauważa, że \u200b\u200baktywność poznawcza dziecka mających na celu zbadanie otaczającego światu organizuje jego uwagę na obiektach w ramach studiów przez długi czas, aż zainteresowania. Jeśli siedmioletnie dziecko jest dla niego ważne, on, bez rozproszonych, może grać dwa, a nawet trzy godziny. Również przez długi czas może koncentrować się na działalności produkcyjnej. Jednak takie wyniki koncentracji są konsekwencją zainteresowania tym, co dziecko jest zajęte. Będzie języka i rozprasza się, jeśli aktywność będzie dla niego obojętna. Ta cecha uwagi jest jedną z podstaw do włączenia do klasy elementów gry i wystarczająco często zmieniają się formami aktywności. Uwaga dziecka może skoncentrować dorosły z ustnymi instrukcjami. Tak więc nauczyciel z klasy 1 pomaga zorganizować działalność badawczą dziecka, aby zapewnić, że student może w pełni w pełni angażować się w badania.

Po długim, nadmiernym, a także podczas monotonnej lub ciężkiej pracy, przychodzi zmęczenie. Charakterystyczną manifestacją zmęczenia jest zmniejszenie wydajności. Szybkość obrzęku zależy od stanu układu nerwowego, częstotliwości rytmu, w którym wykonuje się prace i na wartości obciążenia. Ciężka nieinteresowa praca powoduje wystąpienie zmęczenia. Dzieci są zmęczone długą odpornością i ograniczając aktywność silnika. Badania wykazały, że najbardziej owocne dzieci z siedmiu lat pracują przez 45 minut, drugich równiarki - 1 godzinę, studenci o stopach 3-4 - 1,5 godziny. . W ten sposób rozumiemy, że nauczyciel powinien zaplanować tymczasowy czas trwania działalności uczniów, aby chęć zbadania uczniów nie zostanie utraconych. Ważne jest również, aby poprawnie wybrać temat badań. Nie tylko powinna zainteresować uczniów, ale powinna również przyczynić się do zmiany działalności dziecka. Przenoszenie aktywności powinno być zmienione umysłowe.

W tym wieku dziecko jest aktywnie rozwijane i słownictwo. Podczas badań od dziecka, pracując nad słowem, nad frazą i propozycją, a także nad podłąkaną mową. Co pomaga uzupełnić słownictwo nowymi słowami, a także poprawnym rozwojem mowy doustnej i pisemnej.

Naukowiec O.v. Ivanova uważa, że \u200b\u200bkonieczne jest rozpoczęcie badania badań od samego wieku. Dzięki rozpoczęciu szkolenia szkolnego proces ten staje się systemowy i ukierunkowany dzięki perspektywach programu szkolnego. Bardzo często od młodszego ucznia można usłyszeć prośbę: "Nie mów odpowiedzi. Chcę się domyślić. Niewielu dorosłych świadomych znaczenia takich sytuacji. Ale w tym wieku ważne jest, aby nie popychać dziecka z obojętnością, nie spłacić spalającej ciekawości oczy dzieci i wspaniałe pragnienie, aby zrobić swoje małe odkrycie. Tak więc pragnienie dziecka do uzyskania nowej wiedzy z jednej strony i najbardziej ostrej konieczność w niniejszej wiedzy - z drugiej strony, stwarzają płodne podstawy na rozpoczęcie działalności badawczej w młodszym wieku szkolnym.

Jedną z ich głównych cech jest obserwacja, możliwość zauważania takich drobnych szczegółów, że wygląd osoby dorosłej nie zwróci uwagi. Często uczniowie znajdują literówki w swoich podręcznikach, rezerwacje w słowach nauczyciela, logicznych niespójności w książkach i rysunkach. Rozwój umiejętności badawczych przyczynia się do kwestii mających na celu analizę tekstu, rysunków, układów, obiektów ważności, zadań.

Kolejną cechą małych badaczy to ich dokładność i operacyjna. Podczas formułowania eksperymentu edukacyjnego nie rozpoznają żadnych błędów, nie wycofaj się od planowanego planu. Są gotowi porzucić wszystko, najważniejsze, że eksperyment się powiedzie. W takich obrazach młodych uczniów charakteryzują się poświęceniem dla nauki. Konieczne jest zachęcenie tego pragnienia. Może to robić zarówno nauczyciela, jak i rodzice.

Junior Schoolchildren w procesie wdrażania prac badawczych wyrażają specjalne pracowicie, wytrwałość i cierpliwość. Są w stanie znaleźć i czytać kilka książek na temat zainteresowania.

Następującą cechą działań badawczych uczniów juniorów jest brak wiedzy, umiejętności i umiejętności, aby prawidłowo zaprojektować swoje badania. Dzieci w tym wieku nie są zbyt dobrze rozwinięte w umiejętnościach pisania. Nie wiedzą, jak kompetentnie tworzyć teksty, umożliwiają ortografię i błędy stylistyczne. Młodsi uczniowie energicznie silniejsze mięśnie i wiązki, całkowita moc mięśniowa zwiększa się, wzrasta. W tym samym czasie, główne mięśnie rozwijają się wcześniej niż małe. Dlatego dzieci są bardziej zdolne do stosunkowo silnych i ściśniętych ruchów, ale trudniej jest radzić sobie z ruchami małych, wymagających dokładności. Ocanifikacja Falang szybka ręka kończy się dziewięć jedenastu lat i nadgarstki - do dziesięciu dwunastu. Jest szybko zmęczony szczotką dłoni, nie może pisać bardzo szybko i nadmiernie długo. Jeśli weźmiemy pod uwagę te okoliczności, staje się jasne, że dziecko nie powinno przeciążać, zwłaszcza 1-2 klasy, na piśmie w badaniu, ponownie ze względu na fakt, że tylko negatywny odcisk z tej pracy zostanie przełożony. Dziecko nie otrzyma żadnej satysfakcji z badań. W związku z tym faceci w pierwszych etapach, w etapach włączenia w działaniach badawczych potrzebne są dorosłych - nauczyciele, rodzice, uczniowie liceum.

W młodszym wieku szkolny istnieje wzrost pragnienia dzieci do osiągnięć. Dlatego głównym motywem działalności dziecka w tym wieku jest motywem osiągnięcia sukcesu. Czasami kolejny wygląd tego motywu jest motywem unikania awarii. W każdym razie nauczyciel musi dawać możliwość samego dziecka włożył cel badania, zarysować plan działania, jeśli nauczyciel widzi, że dziecko utrudnia uczynić ją niezależnie, nauczyciel musi pchać ucznia w prawo Działania, aby uniknąć niepowodzenia sytuacji, niepowodzenie, które mogą nie być korzystne do wpływania na przyszłość.

Podsumowując napisane, dowiedzieliśmy się, że młodszy wiek szkolny - korzystny okres zaangażowania studentów w działalność edukacyjną i badawczą. Dziecko wydaje się transformacje anatomiczne - tworzenie szkieletu, wzrostu mięśni, wzmocnienie mięśni serca, jako wzrost mózgu. Ponadto młodsi studenci mają takie psychologiczne nowotwory jako zdolność do nauki, myślenia koncepcyjne, wewnętrznego planu działania, refleksji, nowego poziomu arbitrowości zachowania, orientacja do grupy równorzędnej. Wszystko to jest niezwykle ważne, ponieważ początek życia szkolnego jest początkiem specjalnej działalności edukacyjnej wymagającej dziecka nie tylko znaczącego stresu psychicznego, ale także z wielkiej wytrzymałości psychicznej, zwłaszcza jeśli rozmawiamy o badaniach, które wymagają opieki, staranności, trudnej praca, obserwacja. Staje się dla nas jasne, że na dziecko badanie jest częścią jego życia, w związku z tym, dla nauczyciela, głównym zadaniem jest nie tylko utrzymanie zainteresowania dzieciami w działaniach badawczych, ale także rozwój tego zainteresowania.

research Creative Studness.

3. Metody diagnozowania umiejętności badawczych młodszych studentów

Z reguły, przedmiotem badań dzieci leży w strefie najbliższego rozwoju dziecka i trudno mu poradzić sobie z badaniem bez pomocy, dlatego wierzymy, że jest to dość trudne do określenia tworzenia młodszego ucznia Umiejętności badawcze, ponieważ trudno jest określić stopień niezależności w określaniu badaniami tematów.

Na tej podstawie uważamy, że jest to stopień niezależności i jest jednym z kryteriów priorytetowych do diagnozowania tworzenia umiejętności badawczych młodszego ucznia.

Ponadto uważamy, że możliwe jest użycie monitorowania dziecka w celu ustalenia, ile dziecka niezależnie wybiera temat studiów dla niego, etapy pracy na tym temacie stosuje różne metody badawcze (praca z literaturami, obserwacja itp.), Zaprojektuj i reprezentuje wynik swojej pracy.

Badacz A.I. SaveNkov, dotykając diagnozy umiejętności badawczych, które, jego zdaniem "może z powodzeniem wdrożyć w trakcie obserwacji", uważa, że \u200b\u200bobserwowanie zachowań dzieci w sytuacjach wymagających zachowań badawczych, konieczne jest skupienie się na następujących kryteriach: - zdolność do zobaczenia problemów; - zdolność do umieszczenia pytań; - zdolność do pchania hipotez; - zdolność do podania definicji; - zdolność do klasyfikacji; - umiejętność obserwowania; - umiejętności i umiejętności przeprowadzania eksperymentów; Zdolność do wyciągania wniosków i wniosków; - zdolność do struktury materiału; - zdolność do wyjaśnienia, udowodnienia i ochrony Twoich pomysłów.

Wierzymy również, że można wykorzystać kwestionariusze, aby zidentyfikować poziom tworzenia umiejętności badawczych. Stopień niezależności, zainteresowanie działaniami badawczymi, manifestacją kreatywności. Ale wynik może być błędny, ponieważ w testach dziecko będzie chciał "upiększyć" rzeczywistość. Najlepiej jest użyć wszystkich metod łączonych.

Na podstawie badań A.I. SaveNkova, a.n. Podyakova, A.V. Leontovich możemy podkreślić 3 poziomy tworzenia umiejętności badawczych u młodszych studentów:

pierwszy: Student nie widzi problemu niezależnie, aby znaleźć sposoby rozwiązania, ale zgodnie z instrukcjami nauczyciela może dojść do rozwiązania problemu.

drugi: Student może już niezależnie znaleźć metody rozwiązania problemu i dojść do samej decyzji, ale bez pomocy nauczyciela nie może zobaczyć problemu

trzeci (wyższy): same uczniowie umieszczają problem, szukając sposobów na rozwiązanie go i znaleźć samą decyzję.

Jest to ostatni poziom, który określa zdolność do nauki, która opiera się na prawie wszystkich rodzajach uniwersalnych działań edukacyjnych. A nauczyciele powinni starać się przynieść dziecko na ten poziom. Następnie możemy porozmawiać o tworzeniu umiejętności badawczych.

Ale możesz omyłkowo przepisać wysoki poziom umiejętności badawczych do dziecka o niskim poziomie, jak rodzice, nauczyciel może mu pomóc. Dlatego należy uważnie monitorować dziecko. W końcu ze względu na receptę dziecka, które nie są istotne dla dziecka, może być w sytuacji nie udanej, gdy nauczyciel da mu zadanie, które nie odpowiada jej poziomowi umiejętności badawczych.

Poziom rozwoju umiejętności badawczych w Junior Schoolchildren jest również określony przez możliwość studenta pewnej złożoności. Student, który uformował się dość dobrze, nie powstaje następujących trudności:

Niezdolność do wyboru przedmiotu badania, odpowiednia decyzja;

Niewystarczająca zdolność do pracy z hipotezami;

Nieformacja ogólnych umiejętności edukacyjnych i umiejętności (czytanie, list itp.);

Pragnienie pracy w grupie, a jednocześnie niezdolność do "usłyszenia" drugiego, dystrybuować działania między sobą;

Niewydolność podejścia aktywności i przyjęcie zadania uczenia się jako zewnętrzne.

Koncepcje "początkowego poziomu rozwoju" i "wysoki poziom rozwoju" są wystarczająco warunkowe, ale potrzebne do wyznaczenia punktów uwagi na fazę treningową. Aby zapewnić i zdiagnozować indywidualne umiejętności badawcze instrumentalne, oznaczamy zakres ich rozwoju.

Zakres rozwoju umiejętności badawczych

Umiejętności badań na poziomie rozwoju poziomu rozwoju rozwoju widzenia problemu, aby zrealizować pewne sprzeczności, zdolność do rozważenia przedmiotu z różnych punktów selekcji, aby zobaczyć i sformułować problematyczną klasyfikację do dystrybucji obiektów do grup przez pewność Znaki, aby sporządzić tabele klasyfikacji i strukturalnych, skopiowa ustalania kwestii ustalania opisowych, przyczynowych, subiektywnych kwestii w celu ustalenia prawidłowych wyobrażonych, szacowanych i przyszłych pytań określać koncepcje, aby zapewnić opis tematu, wyjaśniają za pomocą Przykład celowo stosuje logiczne techniki myślenia: analogia, porównanie, analiza, synteza reprezentuje koncepcję symbolizmu języka, aby wymyślić zrozumiałą ikonę do wyznaczenia podmiotu do znalezienia i obecności różnych pomysł semantycznych, których obiektywność badała obiektywność w celu sformułowania celu badanie osobiste i Cele erarzyjne we wszystkich dziedzinach życia i aktywności.

W celu ustalenia tworzenia umiejętności badawczych uczniowie mogą być oferowane test kryterium, którego celem jest sprawdzenie stopnia osiągnięcia umiejętności badawczych. Test jest szeregiem zadań naśladujących badania edukacyjne, więc są one niezbędne w ściśle określonej sekwencji.

Każda umiejętność szacuje się na skalę trzypunktową:

Umiejętność nie jest tworzona;

Umiejętność jest częściowo utworzona;

Umiejętność jest całkowicie utworzona.

Na podstawie uzyskanych wyników sporządzono tabelę podsumowującą, która stwierdza poziom tworzenia sprawdzonych umiejętności każdego studenta klasy.

Podsumowując, uważamy, że podejmowanie w diagnozie umiejętności badawczych młodszych uczniów jest to, że dziecko, na mocy funkcji wiekowych, nie zostało jeszcze utworzone przez możliwość umieszczenia celu, zadań, wybierz temat, on to robi z pomocą nauczyciela. W tym przypadku, gdy diagnozowanie wyniku jest nieprawidłowy.

Być może należy opracować nową metodologię diagnozowania umiejętności badawczych dla bardziej wiarygodnych wyników.

4. Od doświadczenia nauczycieli szkoły podstawowej w zakresie diagnozy umiejętności badawczych młodszych uczniów

Przeanalizowaliśmy etap diagnozowania umiejętności badawczych w pracach różnych nauczycieli.

Diagnostyka we wszystkich pracach odbyła się w 2 etapach. Pierwszy określa początkowy poziom umiejętności badawczych. Druga diagnoza umiejętności po eksperymentowaniu formacyjnym. Jesteśmy ważni, a nie wyniki, ale metody diagnozy, więc w naszej pracy wyostrzemy ich uwagę na metodach.

W eksperymencie na podstawie Mou Sosh nr 31 miasta Ishima uczestniczyli studenci ocen.

Nauczyciele zidentyfikowali pięć grup umiejętności badawczych młodszych uczniów:

Zdolność do organizowania ich pracy (organizacyjnej);

Umiejętności i wiedza związane z wdrożeniem badania (wyszukiwania);

Umiejętności współpracują z informacjami, tekstem (informacyjnym);

Możliwość zorganizowania i przedstawienia wyniku Twojej pracy.

Umiejętności związane z analizą ich działalności i działalności oceny (oszacowane).

Tak więc umiejętności badawcze dzieci młodszego wieku szkolnego definiują zarówno umiejętności intelektualne, jak i praktyczne związane z niezależnym wyborem i zastosowaniem przyjęć i metod badawczych w materiałach dostępnych dla dzieci i odpowiednich etapów badań badawczych.

Tworzenie umiejętności badawczych uczniów szkół podstawowych, są one oceniane, na podstawie analizy odpowiedniej literatury (L.I. Bowovich, A.G. Iodko, np. Kochanskaya, G.V. Makotrov, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, AI Savenkov) Kryteria :

Praktyczna gotowość studenta do wdrażania działań badawczych objawia się w fakcie, że dziecko niezależnie wybiera dla niego temat badawczy, kroki pracy na ten temat stosuje różne metody badawcze (praca z literaturami źródeł, obserwacji itp.) , tworzy i przedstawia wynik (produkt) swojej pracy.

Motywacja działań badawczych jest uważana przez nas za chęć dziecka, aby nauczyć się nowego, aby umożliwić pewne działania, aby znaleźć wiedzę o wiedzy, uczestniczyć w badaniu. Student jest informacyjny w procesie rozwiązywania problemów uczenia się, zainteresowanie nowymi tematami i metodami pracy. Kryterium jest postrzegane w dynamikach u dzieci motywach związanych z działaniami badawczymi: z wąskich motywów społecznych (osiągnąć pochwałę) do szerokiego poznawczego (pragnienie znalezienia nowej wiedzy, dowiedz się, jak znaleźć informacje).

Manifestacja kreatywności w działalności badawczej dzieci została uwzględniona w podejściach do wyboru tematu, definicji celów badania, w wydajności podczas rozwiązywania problemów; Zgodnie z oryginalności podejść do wyboru ścieżek badawczych, tworząc nowy produkt, projekt i prezentację wyników, zdolność z różnych stron i pozycji, aby zobaczyć badany temat.

Stopień manifestacji niezależności. Cechą młodszego wieku szkolnego jest to, że w działalności edukacyjnej i poznawczej wiodąca rola należy do nauczyciela lub innych dorosłych. Z reguły przedmiotem badań dzieci leży w strefie najbliższego rozwoju dziecka, a trudno mu poradzić sobie z badaniami bez pomocy. Jednakże, ponieważ umiejętności są opanowane przez umiejętności działalności badawczej, utrwalacz dorosłych w swojej pracy jest zmniejszony, a pozycja nauczyciela zmienia się z głowy do organizatora, asystenta, konsultant.

Ocena każdego z tych kryteriów skorelowanych z poziomami tworzenie umiejętności działalności badawczej uczniów klas młodzieży zidentyfikowanych i opisanych w swojej pracy:

Poziom początkowy definiują jako istniejące, utworzone na podstawie spontanicznych doświadczeń badawczych dzieci i umiejętności szkoleniowych uzyskanych podczas szkolenia pierwszej klasy. Poziom początkowy można uzyskać następującą charakterystykę: niski poziom manifestacji zainteresowania pracą badawczą, brak wiedzy na temat działań badawczych, umiejętności badawczych. Działania badawcze mogą być realizowane przez analogię. Student rzadko manifestuje inicjatywę i oryginalne podejście do badania, nie wyraża idei, propozycji, założeń dotyczących pracy.

Poziom początkowy charakteryzuje się pojawieniem się motywów zewnętrznych badań, możliwość znalezienia problemu z pomocą nauczyciela i oferuje różne opcje rozwiązania. Na początkowym etapie dzieci są w stanie wykonywać podstawowe badania krótkoterminowe przez analogię za pomocą dorosłych. Istnieje posiadanie podstaw wiedzy na temat organizacji swoich prac badawczych, kilka prostych umiejętności badawczych. Manifestacja kreatywności można uznać za niskie.

Poziom produkcyjny ma następujące cechy: Zrównoważone motywy wewnętrzne i zewnętrzne do prowadzenia prac badawczych, istnieje pragnienie przeprowadzenia niezależnie (indywidualnie lub z grupą). Student ma pewną wiedzę na temat działań badawczych, posiada wiele umiejętności badań edukacyjnych (może zidentyfikować temat, cel i cel badań przy użyciu nauczyciela lub niezależnie, do pracy z źródłami informacji); Demonstruje możliwość oryginalnego podejścia do rozwiązania problemu, prezentując wynik jej działalności.

Poziom kreatywny można zdefiniować w następujący sposób: Istnieje stałe zainteresowanie prowadzeniem różnych rodzajów badań, zdolność niezależnie i kreatywnie zbliżają się do wyboru tematu badawczego, możliwość ustalania celu, zadań, wydajnie znaleźć sposoby rozwiązywania zadań; wysoki odsetek niezależności w realizacji pracy na wszystkich etapach badania; Zdolność do pierwotnego przedstawienia wyniku działalności.

Aby określić poziom tworzenia umiejętności badawczych w młodszych uczniów, zastosowano następujące metody diagnostyczne:

obserwacja pedagogiczna, przeprowadzona przez nauczyciela w lekcjach różnych dyscyplin, w działaniach badawczych;

analiza działań badawczych dzieci (prace badawcze);

kwestionariusze, co pozwala na zidentyfikować i ocenić tworzenie konkretnych umiejętności, dostępność wiedzy na temat działań badawczych, manifestacji kreatywności, stopień niezależności w pracy badawczej, związek motywacyjny do badania studiów młodszych studentów.

Ocena istniejącego poziomu tworzenia umiejętności działalności badawczej studenckiej dokonano przy użyciu opracowanych kwestionariuszy dla nauczycieli i zadań dla studentów.

Sposób diagnostyki kontrolnej zbiegł się z metodologią badania podania poziomu formacji umiejętności badawczych młodszych studentów.

W wyniku naszej analizy pracy nauczycieli, Gbou Sosh nr 1155 Moskwy, odkryliśmy, że poziomy rozwoju umiejętności badawczych i kryteriów w obu dziełach zostały przejęte tak samo, opierając się na działalności badawczej O.a. Ivashova.

Różnica jest metodami diagnozowania umiejętności badawczych. W Gbou Sosh №1155, studenci ocenili kryteria podczas obserwacji pedagogicznej, każdy przedmiot został oceniony w skali 3-punktowej: 0 punktów - nie jest w stanie, 1 punkt - potrzebuje pomocy nauczyciela, 2 punkty - może to zrobić samodzielnie.

Zidentyfikowaliśmy również poziomy rozwoju umiejętności badawczych:

5 - Niski poziom

9 - średnim poziomie

14 - Wysoki poziom

Diagnoza umiejętności badawczych jest konieczna i musi być przeprowadzona co najmniej dwa razy. Jeśli przeanalizujesz pracę nauczycieli ukraińskich miejskich, rozumiemy, że praca jest regularnie przeprowadzana, począwszy od pierwszej klasy. I pierwsza diagnoza została przeprowadzona w pierwszej klasie, w celu określenia początkowego poziomu tworzenia umiejętności badawczych. Nauczyciele wykorzystują kilka metod diagnozowania umiejętności badawczych w swoich pracach, ponieważ jedna metoda diagnostyczna nie pozwoli zobaczyć wiarygodnego wyniku.

Wniosek

Więc zawarłem:

Definiowanie działań edukacyjnych i badawczych junior Schoolchildren, porozmawiamy o specjalnie zorganizowanych, poznawczych twórczych działaniach studentów, przez ich strukturę odpowiednich działań naukowych, charakteryzujących się kierowaniem, aktywnością, przedmiotem, motywacją i świadomością. Wynikiem tej działalności jest tworzenie motywów poznawczych i umiejętności badawczych, subiektywnie nowych dla studenta wiedzy i sposobów działania, rozwoju osobistego ucznia. Przydzielamy umiejętności badawcze charakterystyczne dla studentów klas podstawowych, przeznaczamy takie jak: możliwość organizowania ich działalności, współpracę z informacjami, ćwiczeń edukacyjnych badań, kwestii i przedstawienia wyniku badań, analizowania i oceny działalności badawczej.

Można również zauważyć, że działania badawcze są akceptowalną metodą pracy z dziećmi, ale wyróżnia się niektórymi funkcjami i nie może istnieć jako jedyny rodzaj zajęć w lekcji, ponieważ główną różnicą w zakresie badań edukacyjnych od nauki jest to, że Głównym celem tej działalności nie jest nabywanie nowej wiedzy oraz nabycie umiejętności badawczych jako uniwersalny sposób na opanowanie rzeczywistości. Jednocześnie dzieci rozwijają zdolność do badania rodzaju myślenia, aktywowany jest pozycja osobista.

Obecnie GEF NOO wymaga nauczycieli tylko tego samego rozwoju u młodych uczniów uniwersalnych działań szkoleniowych, które można utworzyć zarówno na lekcji, jak iw czasie pozalekcyjnym, zaangażowani w działania badawcze dzieci, które będą dla nich interesujące.

Wiek szkolny Junior - korzystny okres na angażowanie studentów w działalność edukacyjną i badawczą. Dziecko wydaje się transformacje anatomiczne - tworzenie szkieletu, wzrostu mięśni, wzmocnienie mięśni serca, jako wzrost mózgu.

Ponadto młodsi studenci mają takie psychologiczne nowotwory jako zdolność do nauki, myślenia koncepcyjne, wewnętrznego planu działania, refleksji, nowego poziomu arbitrowości zachowania, orientacja do grupy równorzędnej. Wszystko to jest niezwykle ważne, ponieważ początek życia szkolnego jest początkiem specjalnej działalności edukacyjnej wymagającej dziecka nie tylko znaczącego stresu psychicznego, ale także z wielkiej wytrzymałości psychicznej, zwłaszcza jeśli rozmawiamy o badaniach, które wymagają opieki, staranności, trudnej praca, obserwacja. Staje się dla nas jasne, że na dziecko badanie jest częścią jego życia, w związku z tym, dla nauczyciela, głównym zadaniem jest nie tylko utrzymanie zainteresowania dzieciami w działaniach badawczych, ale także rozwój tego zainteresowania.

Złożoność diagnozy umiejętności badawczych młodszych uczniów jest to, że dziecko, na mocy cech wiekowych, nie został jeszcze utworzony przez zdolność do ustalania celu, zadań, wybierz temat, robi to z pomocą nauczyciela . W tym przypadku, gdy diagnozowanie wyniku jest nieprawidłowy.

Obecnie kryteria i poziomy tworzenia umiejętności badawczych dzieci w wieku szkolnym są wystarczające, które odpowiednio, utrudnia to procedurę diagnozy umiejętności badawczych młodszych studentów. Ten problem pozostaje odpowiedni i niewiele pracował, wierzymy, że powinna zwracać większą uwagę.

Tak więc poprzez rozwiązanie naszych zadań osiągnęliśmy cel.

Lista używanych źródeł:

1.Leontyev A.n. Działania, świadomość, osobowość. - M., 1975. 304 p.

2.LEONTOVICH A.V. Projektowanie działań badawczych studentów: DIS. Cand. psychol. Nauki: Moskwa, 2003. -210 s.

.Zima I.a., Shahenkova E.a. Praca badawcza jako określony rodzaj działalności człowieka. - Izhevsk: ICPKPS, 2001.

.Rozwój psychiczny młodszych uczniów: eksperyment. Psychol. Issh. / Ed. V.V. Davydov. - M.: Pedagogika, 1990.-168c.

.Semenova n.a. Analiza problemów organizowania działań badawczych dzieci: Bulletin magazynowy Uniwersytetu Pedagogicznego Tomskiego, 2011, numer wydania: 10

.Obukhova l.f. Psychologia wieku. - M., 2003.-448 p.

.Asmolov A.G., Burmnotkaya g.v., Volodar I.a., Karabanova O.a., Salmina N.G., Molchanov S.v. Jak zaprojektować uniwersalne szkolenie w szkole podstawowej: od działania do myślenia. - M: Edukacja, 2008. - 150 s.

.Savenkov A.I. Uznane dzieci w przedszkolu i szkole. - M., 2000.231 p.

.Savenkov A.I. Psychologiczne podstawy podejścia badawczego do nauki / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 p.

.A.i. SaveNkov Metody nauki badawczej Junior Schoolchildren - Samara: Wydawnictwo "Literatura treningowa", 2005.

.Federalny Standard Edukacyjny Standard podstawowych Edukacji Ogólnych: Aplikacja. Kolejność Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej 17 grudnia 2010 r. Nr 1897.- M., 2011- 42 p.

.Khorgkova A.g. Fizjologia wieku i higiena szkolna.-m., 1990, 319 p.

.Mukhina V.S. Psychologia wieku. - M., 2003, 456 p.

.Elkonin D.B. Psychologia uczenia się młodszego ucznia. M.: Wiedza, 1974.-64c.

.SSTS V.V. Działania jako społeczna forma samoorganizacji // rosyjskiego pomysłu i idei globalizacji. - 1993.

.Psychologia pedagogiczna / ed. LA. Regula, A.V. Orlova. Petersburg: Peter, 2010.

.Podkakov a.n. Rozwój inicjatywy badawczej w dzieciństwie: DisD-Ra. Psychol. N.: M. 2001.- 350 p.

.Podkakov a.n. Zachowanie badawcze: strategie wiedzy, pomoc, sprzeciw, konflikt. M., 2000. (Wersja elektroniczna: witryna "Edukacja: studiowała na świecie." M.: Państwowa biblioteka pedagogiczna naukowa. K.d. Ushinsky, sekcja "Monografie")

.Most L.n. Organizacja działań projektowych w szkole podstawowej.

.Organizacja działań badawczych młodszych studentów. Wyniki pierwszego konkursu dla juniorów uczniów "mój projekt" - zbiór materiałów metodowych / ed. S.yu. Prokhorova. Ulyanovsk: UIPKPRO, -2010.- 73 C

Zasoby elektroniczne:

Korepetycjonowanie

Potrzebujesz pomocy, aby studiować, jakie motywy językowe?

Nasi specjaliści doradzą lub mają korepetycje na przedmiot zainteresowania.
Wyślij zapytanie Właśnie z tematem, aby dowiedzieć się o możliwości otrzymania konsultacji.

Podczas badań powstają umiejętności badawcze młodszych uczniów. Z definicji IA Winter i Ea Shashenkova, działania badawcze są "specyficzną działalnością ludzką, która jest regulowana przez świadomość i działalność osobowości, ma na celu zaspokojenie potrzebnych potrzeb poznawczych, intelektualnych, którego produkt jest nową wiedzą uzyskaną zgodnie z Cel i zgodnie z obiektywnymi przepisami i gotówką określającą rzeczywistość i osiągalność celu. Określenie określonych metod i sposobów działania, poprzez sformułowanie problemu, rozwarstwienie przedmiotu badania, eksperymentu, opisu i wyjaśnienia faktów uzyskanych w eksperymencie, tworzenie hipotezy (teorii), przewidywania i Weryfikacja zdobytych wiedzy, określ specyfikę i istotę tej działalności. "

Aby w pełni zbadać koncepcję "działań badawczych, studiowaliśmy koncepcję" aktywności "i" badań "

Działania to proces (procesy) rzeczywistej interakcji z światem, podczas którego temat spełnia wszelkie potrzeby. Działalność może być nazywana wszelkimi działalnością osoby, którą sam daje jakiś sens. Działania charakteryzuje świadomą stronę osoby ..

Koncepcja działalności można zdefiniować jako określony rodzaj świadomej działalności człowieka, podczas której osoba wie i poprawia wokół niego świat, a także warunki jego istnienia.

Badanie, w przeciwieństwie do naturalnych form wiedzy o otaczającym świecie, należy uznać za specjalny rodzaj działalności intelektualnej twórczej, generowanej w wyniku funkcjonowania mechanizmów aktywności wyszukiwania i na podstawie zachowań badawczych ..

Z definicji Poddyakowi A.N. Zachowanie badawcze - To jest zachowanie , mając na celu znalezienie i zdobywanie nowych informacji, jednej z podstawowych form interakcji żywych istot z prawdziwym światem. Zachowanie badawcze, inicjatywa odgrywa ogromną rolę w opanowaniu nowych obszarów wiedzy, w przejęciu doświadczenia społecznego i rozwoju osobowości. . Jednak zachowanie badawcze mogą być jakościowo różne. W jednym przypadku pierwotna rola jest zajęta intuicją, a następnie dziecko działa przez próbki i błędy. W innym przypadku odzwierciedlenie dziecka jest bardziej ustawione na podstawie stosunku logiki i logicznej do świata. W takim przypadku dziecko zawsze analizuje swoje działania, ocenia je i przewiduje wyniki. To zachowanie opiera się na umiejętnościach badawczych dziecka.

Zgodnie z działalnością badawczą, z definicji AI Savenkova, oznacza to działalność studentów związanych z rozwiązaniem kreatywnych problemów badawczych z nieznanym rozwiązaniem i obejmującymi następujące etapy: sformułowanie problemu, badanie teorii poświęconej temu problemowi , wybór działań w zakresie badań i praktycznych ich opanowania, obserwacji i zbierania własnego materiału, a następnie jego analizę, uogólnienie i jego własny wniosek ..

Badania mogą być klasyfikowane inaczej:

· Według liczby uczestników (zbiorowa, grupa, indywidualna);

· W miejscu trzymania (pilne i pozalekcyjne);

· W czasie (krótkoterminowy i długoterminowy);

· Na temat (temat lub wolny),

· W sprawie problemu (opanowanie oprogramowania; głębszy rozwój materiału badanego w lekcji; pytania nie są uwzględniane w programie nauczania) ..

Poziom, forma, czas nauki Nauczyciel determinuje w zależności od wieku studentów, predyspozycje do działań badawczych i konkretnych problemów pedagogicznych.

Na podstawie tego możesz przeznaczyć następujące umiejętności wymagane w realizacji działań badawczych:

umiejętność oglądania problemów;

możliwość zadawania pytań;

zdolność do produkcji hipotez;

zdolność do definiowania koncepcji;

zdolność do klasyfikacji;

zdolność do obserwacji;

zdolność do prowadzenia eksperymentów;

umiejętność wyciągania wniosków i wniosków;

materiał strukturyzacji umiejętności;

możliwość udowodnienia i ochrony twoich pomysłów.

Zgadzamy się z badaczem A. B. Mukhambetova, która rozważa zdolność do gotowości do przeprowadzenia pewnych działań w oparciu o ujmowane wykorzystanie doświadczenia wiedzy i życia, ze świadomością celu, warunków i środków tej działalności. Z kolei badanie jest badaniem, wyjaśnieniem wszelkich faktów, procesów lub zjawisk na podstawie dostępnych wiedzy.

Również badanie sugeruje obecność podstawowych etapów:

· Sformułowanie problemu;

· Badanie teorii poświęconej tej kwestii;

· Wybór technik badawczych;

· Kolekcja materiałów, jego analiza i uogólnienia;

· Komentarz naukowy;

· Twoje własne wnioski ..

Zgadzamy się z badaczem Savenkov A.I. W fakcie, że praktyka prowadzenia programów nauczania z młodszymi uczniami można uznać za szczególny kierunek pracy pozalekcyjnej lub poza szkołą, ściśle związane z głównym procesem edukacyjnym i rozwojem badań, twórczych działań dzieci, a także Aby pogłębić i skonsolidować swoją wiedzę, umiejętności, umiejętności ..

Tak więc, w kontekście naszego badania, mówiąc o istocie aktywności badawczej młodszego ucznia, podzielimy się pozycją naukowca Na Semenova, co rozumie to specjalnie zorganizowaną, edukacyjną twórczą aktywność studentów, zgodnie z jego strukturą Odpowiednie działania naukowe, charakteryzują się ostrością, aktywnością, przedmiotem, motywacją i świadomością. Wynikiem tej działalności jest tworzenie motywów poznawczych i umiejętności badawczych, subiektywnie nowych dla studenta wiedzy i sposobów działania, rozwoju osobistego ucznia. Przydzielamy umiejętności badawcze charakterystyczne dla studentów klas podstawowych, przeznaczamy takie jak: możliwość organizowania ich działalności, współpracę z informacjami, ćwiczeń edukacyjnych badań, kwestii i przedstawienia wyniku badań, analizowania i oceny działalności badawczej.

Tworzenie i rozwijanie u dzieci umiejętności i umiejętności badawczych do tworzenia i rozwijania rozwoju potrzeb poznawczych i zdolności do rozwijania potrzeb i umiejętności rozwoju potrzeb poznawczych do tworzenia badań na temat nauki badawczej od dzieci. Jako wiodący sposób szkolenia, tworząc pomysły na temat nauki badawczej. Jako wiodący sposób szkolenia do szkolenia dzieci z specjalną wiedzą niezbędną do badań niezależnych w celu kształcenia dzieci ze specjalną wiedzą niezbędną do niezależnych działań badawczych badawczych

W trakcie rozwoju programu potrzeby poznawcze młodszych uczniów zwiększy ich własną praktykę badawczą, rozszerzy poziomy dziecka, pozwoli Ci opanować mechanizm niezależnego otrzymania nowej wiedzy. Podczas szkolenia umiejętności badawczych rozwijają się umiejętności specjalne i umiejętności w poszukiwaniu badań. Jako główne kryteria, pragnienie i próby wykorzystania metod badawczych szkoleń w głównym procesie edukacyjnym i codziennej praktyce interakcji ze światem. Podstawowe wymagania dotyczące rozwoju programu

1. Indukcyjne badanie pojawienie się problemu i formułowanie problemu powodującego potrzebę wyszukiwania i jest regulatorem tego wyszukiwania. 2. Sender badanie pojawienia się założeń, na podstawie której hipoteza jest uogólnieniem (poszukiwanie faktów na to) Motywacja (tworzenie sytuacji problemowej)

Studium indukcyjne Sortowanie faktów otrzymanych za wiążące heterogeniczne dane i odkrywanie nowej zasady, pomysłów, uogólnień Studium dedukcyjne Sortuj fakty otrzymane za ich ocenę w odniesieniu do uogólnienia hipotezy i świadomości ważności hipotezy organizacji informacji

Podsumowując, refleksja ocena badań indukcyjna, dyskusja na temat perspektyw dalszych prac nad problemem, Refleksja badanie Transakcyjne Szacowanie małych hipotez powstających z głównej hipotezy jest rozumieniem jego wartości, wyrafinowania, rozwoju. Odbicie

Zastosowanie indukcyjne Studium Wykorzystanie stwierdzonych zasad, pomysłów, nowej wiedzy w nowych warunkach, aby osiągnąć prawdziwe zrozumienie otwierającego się badaniem upuczastym, stosowanie uzasadnienia w badaniu hipotez - uogólnienie w nowych warunkach dla zrozumienia nowych przypadków specjalnych

Na różnych etapach zawodu - badania, dzieci uczą się umieszczać pytań badawczych. Sformułować problemy, aby przedstawić hipotezę do sporządzenia planu pracy w celu przeprowadzenia obserwacji w celu zaplanowania, prowadzenia eksperymentów w celu znalezienia niezbędnych informacji i testowania hipotez na przydzielanie znaczących informacji z różnych źródeł Aby systematyzować informacje do przedstawienia wyników w różnych formach (schemat, tabela, harmonogram, rysunek, oral lub wiadomość pisana

Zadania dla rozwoju badań

umiejętności i umiejętności młodszych uczniów

1. Zadania dla rozwoju umiejętności, aby zobaczyć problemy

Problemem jest trudność, niepewność. Aby wyeliminować problem, wymagane są działania, przede wszystkim działania mające na celu studiowanie wszystkiego związanego z tym problemem. Wyszukiwanie problemów nie jest łatwe. Często trudniej jest znaleźć problem i pouczający niż rozwiązać go. Wykonywanie tej części prac badawczych z dzieckiem powinno być elastyczne i nie jest konieczne, koniecznie wymaga wyraźnej świadomości i formułowania problemu, wyraźnego oznaczenia celu. Wystarczy jego ogólną, przybliżoną charakterystyką.

Możliwość zobaczenia problemów jest integralną własnością charakteryzującą ludzkie myślenie. Rozwija się przez długi czas w różnych działaniach. Oto kilka zadań, które pomogą w rozwiązaniu tego złożonego zadania pedagogicznego.

Zadanie "Spójrz na świat z innymi oczami".

Dzieci czytają nieznaną historię:

“Rano niebo było pokryte czarnymi chmurami, a śnieg poszedł. Duże płatki śniegu spadły w domu, drzewach, chodnikach, trawnikach, dróg ... "

Zadanie: Kontynuuj historię, wyobraź sobie, że spaceruje na dziedzińcu z przyjaciółmi; Kierowca ciężarówki jazda na drodze; pilot wyjechał w locie; burmistrz miasta; Voronene siedzi na drzewie; Bunny w lesie.

“W czwartej klasie, po prostu "epidemia" - wszyscy gra w kosmicznych kosmitach ... "

Zadanie: Kontynuuj historię, doceniając tę \u200b\u200bsytuację z pozycji nauczyciela, lekarza szkoły, psychologa szkolnego, kolega z klasy tych facetów, jednego z kosmicznych kosmitów, komputer, na którym oceniają teksty liter obcych.

“W holu szkoły ktoś rozlał wodę. Misha uciekła i ... "

Zadanie: Kontynuuj historię, doceniając tę \u200b\u200bsytuację z pozycji nauczyciela, lekarza szkoły, psychologa szkolnego, Mishina, Siostry Miszyny, Mishina Babcia.

“W pobliżu wejścia do naszego domu pracownicy wykopali duży wykop. Są już drugi dzień rur leżących tam ... "

Zadanie: Kontynuuj historię, doceniając tę \u200b\u200bsytuację z pozycji mieszkańców tego domu, chłopaki grających na miejscu, burmistrza miasta, samochód podróżujący do domu, pracowników.

Zadanie "Zrób historię w imieniu innego znaku".

“Wyobraź sobie, że przez jakiś czas stałem się stołem w klasie, żwir na drodze, zwierzę (dom lub dzikie), osoba pewnego zawodu. Opisz jeden dzień swojego wyimaginowanego życia. "

Prace te można wykonać na piśmie, oferując dzieci do napisania eseju, ale dobry efekt jest podawany i ustne historie. Podczas wykonywania tego zadania musisz zachęcić najciekawsze, najbardziej pomysłowe, oryginalne odpowiedzi dla dzieci.

Zadanie "Zrób historię za pomocą tego zakończenia".

“…Nigdy nie udało nam się udać do kraju. "

“…Siedząc w sąsiedniej wolierce Orangutang nie zwracał na to żadnej uwagi ".

“…Zadzwonienie z lekcji, a Dima nadal stoją na tablicy. "

Pomyśl i opowiedz nam o tym, co było na początku i dlaczego wszystko się skończyło w ten sposób. Szacuje się, że logiczny i oryginalność prezentacji.

Zadanie "Ile wartości obiektu.

Ktoś jest oferowany komuś znajomo dla dzieci (ołówek, cegła, kreda, pudełko ...) znaleźć tyle opcji dla niekonwencjonalnych, ale jednocześnie rzeczywiste wykorzystanie tego tematu.

Zadanie "Nazwa jako więcej objawów tematu"

Zadaniem dzieci jest zadzwonić do jak wielu możliwych objawów tego tematu. (Na przykład: tabela - piękne, duże, nowe, wysokie, plastikowe, dzieci, pisemne, jadalne, wygodne ...)

Zadanie "motyw jeden - sceny wielu"

Przyjdź i wyciągnij jak najwięcej scen na tym samym tematem. (Na przykład temat "jesień", "miasto", "las" ... Możesz narysować las jesienią, lecąc ptaki, pracować na polach, uczniowie idą do szkoły itp.)

2. Zadania dla rozwoju umiejętności do przedstawienia hipotezy.

Hipoteza jest podstawą, założeniem, wyrokiem o wzorze zjawiska. Dzieci często wyrażają różne hipotezy o tym, co widzą, słyszą, czuć. Wiele ciekawych hipotezów rodzi się w wyniku znalezienia odpowiedzi na własne pytania. Hipoteza jest foresight of theved. Początkowo hipoteza nie jest prawdziwa, a nie fałszywa - po prostu nie jest zdefiniowana. Warto to potwierdzić, jak staje się teorią, jeśli jest obalona, \u200b\u200bprzestaje to istnieć, obracając się do hipotezy w fałszywym założeniu.

Pierwszą rzeczą jest pojawienie się w świetle hipotezy, jest to problem. Metody testowania hipotez jest zwykle podzielone na dwie duże grupy: teoretyczne i empiryczne. Pierwszy sugeruje wsparcie na logikę i analizę innych teorii (dostępna wiedza), w ramach której ta hipoteza jest przedłużona. Empiryczne sposoby testowania hipotez, implikuje obserwacje i eksperymenty. Budowa hipotez jest podstawą badań, twórczego myślenia. Hipotezy umożliwiają otwarcie, a następnie podczas analizy teoretycznej, umysłowych lub prawdziwych eksperymentów, aby oszacować ich prawdopodobieństwo. Tak więc hipotezy umożliwiają zobaczyć problem w innym świetle, spójrz na sytuację po drugiej stronie.

Zadania dla rozwoju zdolności do produkcji hipotez.

Zadanie "Pomyślmy razem".

Jak ptaki rozpoznają drogę na południe?

Hipotezy:

1. Może ptaki określają drogę przez słońce i gwiazdy.

2. Prawdopodobnie ptaki widzą rośliny (drzewa, trawa itp.), Wskazują im kierunek lotu.

3. Załóżmy, że ptaki prowadzą tych, którzy już poleciały na południu i zna drogę.

4. Załóżmy, że ptaki znajdują ciepłe przepływy powietrza i latają na nich.

5. A może mają wewnętrzny kompas, prawie taki jak w samolocie lub statku.

6. A jeśli ptaki dokładnie znajdują drogę na południe, ponieważ złapią specjalne sygnały z kosmosu. (prowokacyjny pomysł)

Dlaczego na wiosnę pojawia się nerki na drzewach?

Dlaczego w letnim śniegu nie topi się w górach?

Po co opuścić ślad na niebie?

Ćwicz w okolicznościach.

W jakich warunkach każdy z tych przedmiotów jest bardzo przydatny? Czy możesz wymyślić warunki, w których dwa lub więcej z tych elementów będzie przydatne:

Depozyt naftowy

Zabawkowa łódka

Pomarańczowy

Telefon komórkowy

Czajniczek

Bukiet stokrotek

Pies myśliwski.

Ćwiczenie obejmujące przeciwną akcję.

W jakich warunkach są te same obiekty mogą być całkowicie bezużyteczne, a nawet szkodliwe?

Zadania takie jak "Znajdź możliwą przyczynę wydarzenia"

- Zadzwoń do dzwonka.

- Trawa na życzeniach stoczni.

- Helikopter ognia krążył przez cały dzień przez las.

- Przyjaciele kłócili się.

Zadanie "Co by się stało, gdyby Kreator wykonał trzy najważniejsze pragnienia każdej osoby na ziemi?"Konieczne jest, aby wymyślić jak najwięcej hipotezy i prowokacyjnych pomysłów, które wyjaśniają, co wydarzyło się w wyniku.

Takie ciekawe zadanie szkolenia Umiejętności hipotez i prowokacyjnych pomysłów jest wykorzystywane w wielu szkołach dla utalentowanych dzieci za granicą.

3. Zadania dla rozwoju umiejętności zadają pytania

W procesie badań, jak każda wiedza, pytanie odgrywa jedną z kluczowych ról. Pytanie jest zwykle uważane za formę wyrazu problemu, w porównaniu z pytaniem, problem ma bardziej złożoną strukturę, w przenośni, ma większą pustkę, którą musisz wypełnić. Pytanie prowadzi do myślenia dziecka, aby znaleźć odpowiedź, a więc przebudzenie potrzeby wiedzy, uprawniając do pracy psychicznej.

Pytania można podzielić na dwie grupy:

1. Wyjaśnienie (bezpośrednio lub "Czy" - pytania): Czy to prawda, że \u200b\u200b...; Konieczne jest stworzenie ...; Powinien .... Wyjaśnienie problemu może być proste i złożone. Skomplikowane pytania dotyczące połączenia polegające na kilku pytaniach. Proste pytania można podzielić na dwie grupy: warunkowe i bezwarunkowe. Na przykład: czy to prawda, że \u200b\u200bpapuga żyje w domu? - Proste bezwarunkowe pytanie. Czy to prawda, że \u200b\u200bjeśli kotek odmówi posiłków i nie gra, to jest chory? - Proste pytanie warunkowe.

Istnieją również złożone problemy, które można podzielić na kilka prostych. Na przykład: Czy grasz w gry komputerowe z facetami lub lubisz grać?

2. Uzupełnianie (lub nieokreślone, pośrednie, "K" - pytania) obejmują w ich własnej kompozycji: gdzie, kto, kto, co, dlaczego, co inni. Te pytania mogą być również proste i złożone. Na przykład: kiedy, a gdzie może budować ten dom? - trudne pytanie. Można go łatwo podzielić na trzy niezależne pytania.

Zadanie "Znajdź tajemnicze słowo".

Dzieci zadają sobie nawzajem więcej pytań dotyczących tego samego tematu, zaczynając od "co", "jak", "dlaczego", "dlaczego". Zasada obowiązkowa - pytanie powinno być niewidoczne do komunikowania się. Na przykład: w pytaniu pomarańczowego nie brzmi "jaki jest owoce?", I "Co to jest temat?".

Możliwa i bardziej złożona opcja. Jeden z uczestników wydaje słowo, ale informuje wszystkie pierwszą literę (dźwięk). Uczestnicy zadają mu pytania. Na przykład: "Czy to, co jest w domu?"; "Ten obiekt pomarańczowy kolor?"; "Czy ten temat jest używany w transporcie ładunkowym?"; "Czy to nie zwierzę?". Dziecko, które złożyło słowo, odpowiedzi "Tak", "Nie".

Gra "Zgadnij, o co pytali".

Uczeń, który przyszedł do zarządu, otrzymuje kilka kart z pytaniami. On, nie czyta pytanie głośno i nie pokazując, co jest napisane na karcie, głośno odpowiada.

Na przykład: Jest napisany na karcie "Czy lubisz sporty?" Dziecko odpowiedzi "Kocham sport". Każdy musi odgadnąć, jakie było pytanie. Przed wykonaniem zadania musisz zgodzić się z respondentami, że nie powtarzają pytania podczas odpowiadania.

- Dlaczego sowy polują w nocy?

- Dlaczego pociągi podmiejskie są nazywane "Elektrykami"?

- Jakie są ptaki, które mogą powtarzać ludzką mowę?

- Czy ludzie mogą żyć bez komputerów?

- Dlaczego rzeki kwitną wiosną?

4. Zadania dla rozwoju umiejętności, aby dawać definicje.

Aby dowiedzieć się, w jaki sposób dziecko zostało opracowane, zdolność uogólnienia i formułowania koncepcji, stosuje się różne metody. Jednym z najbardziej wydajnych i prostych jest metoda określania koncepcji. Dziecko jest oferowane tematem lub słowem i poproś o określenie definicji tego tematu: "Co to jest?" Na przykład: "Co to jest tramwaj?" Ktoś powie, że jest to pojazd do transportu ludzi, a ktoś odpowie, że tramwajem jest tym, co szyna są na szynach. W pierwszym przypadku widzimy sytuację ustalania różnic generycznych i gatunkowych, czyli relację logiczną między klasą obiektów i jego przedstawiciela jest prawidłowo powielana. W drugim przypadku mamy do czynienia ze wskazaniem nie na obiekcie, ale na jego funkcji.

Dlatego dzieci rozumieją znaczenie definicji, możesz użyć takiego zadania:

"Aliens przeleciał na ziemię. Nie wiedzą niczego o naszym świecie i nic nie widziałem. Powiedz im jako jaśniejsze i krótkie, co to jest:

A) łódź, jabłko, ołówek, stół, książka, zabawka, gazeta, bohater, złapać, kolczasty.

B) helikopter, śliwka, gumka, krzesło, notebook, lalka, magazyn, wroga. Rzucić, światło. "

Aby nauczyć się zidentyfikować koncepcje, możesz użyć prostych technik: opis, charakterystyki, wyjaśnienia, obserwacja, porównania, różnice, uogólnienie, tajemnicę jako definicje pojęć i innych.

5. Zadania dla rozwoju umiejętności i umiejętności eksperymentalnych

Eksperyment jest najważniejszym z metod badawczych. Eksperyment - próbka, doświadczenie. Jest to najważniejsza metoda wiedzy w większości nauk. Z pomocy w ściśle kontrolowanych i zarządzanych warunkach, zbadano różne zjawiska.

Eksperyment zakłada, że \u200b\u200baktywnie wpływamy na to, co zbadamy. Każdy eksperyment obejmuje posiadanie wszelkich praktycznych działań w celu weryfikacji i porównywania. Ale eksperymenty są również psychiczne, czyli te, które można przeprowadzić tylko w umyśle.

Eksperyment umysłu.

Podczas eksperymentów umysłowych, badacz psychicznie wyobraża sobie każdy krok jego wyimaginowanego działania z obiektem i wyraźnie widać wyniki tych działań. Spróbujmy rozwiązać zadanie podczas eksperymentu psychicznego: Czy cienie są poprawnie wyciągnięte?

Rozważ rysunek. Przedstawia słońce i ciała geometryczne. Czy artysta jest prawidłowo pomalowany swoimi cieniami? Dlaczego cienie powinny być inne? Jaki cień odpowiada każdej z zdjęć ciał geometrycznych?

A oto kolejna liczba zadań eksperymentów umysłowych:

- Co można zrobić z kawałka papieru?

- Co się stanie, jeśli wszyscy będą wyższe dzięki?

- Co jest potrzebne, aby nakarmić całą ludzkość?

- Jeśli jezioro było stołem, jaka była łódź?

Eksperymenty z prawdziwymi przedmiotami.

Eksperyment "Pomiar kropli".

Najprostszym sposobem jest kropla spada do pojemności znanej objętości (na przykład w probówce testowej apteki). Innym sposobem jest w skali farmacji, określamy liczbę kropli w jednym gramie. Następnie gramowie dzielą liczbę kropelek i otrzymujemy wagę jednej kropli, a zatem możliwe jest obliczenie jego objętości.

Eksperyment "Określ pływalność obiektów".

Oferujemy dzieci do zbierania dziesięciu różnych przedmiotów. Na przykład, drewniany bar, łyżeczka, mała metalowa płyta, kamyki, jabłko, plastikowa zabawka, karton, metalowy śruba itp.

Teraz, gdy przedmioty są montowane, możesz zbudować hipotezy o tym, które przedmioty będą pływać, a które zostaną utonął. Następnie te hipotezy powinny być sprawdzane. Dzieci nie zawsze można hipotetycznie przewidzieć zachowanie takich obiektów, takich jak jabłko lub plastelina, dodatkowo, metalowa płyta unosi się, jeśli jest delikatnie pominięta w wodzie, bez wylewania wody wewnątrz, jeśli woda spadnie, a następnie zatopi.

Po zakończeniu pierwszego doświadczenia kontynuuj eksperyment. Będziemy studiować same przedmioty. Czy są wszystkie płuca? Czy są tak samo dobrze na wodzie? Czy pływalność zależy od wielkości i formy obiektu? Czy Plastelina Ball będzie pływać, a jeśli damy plastelinę. Na przykład kształt naczynia? Co się stanie, jeśli podłączymy pływający i nie płacony obiekt? Czy płyną lub utopią? I w jakich warunkach jest wtedy?

Jeśli chodzi o rozwój umiejętności badań studentów, osoba wspierająca działalność wyszukiwania jest dorosła. Przyjęcie i wsparcie działalności w działaniach badawczych prowadzi się w stałej interakcji między dziećmi a dorosłymi. W tym artykule, każda krytyka wobec dziecka z nauczyciela, rodziców, towarzyszy powinny być wykluczone.

Przeanalizowaliśmy etap diagnozowania umiejętności badawczych w pracach różnych nauczycieli.

W eksperymencie na podstawie Mou Sosh nr 31 miasta Ishima uczestniczyli studenci ocen.

Nauczyciele zidentyfikowali pięć grup umiejętności badawczych młodszych uczniów:

1. Możliwość zorganizowania ich pracy (organizacyjnej);

2. umiejętności i wiedza związane z realizacją badania (wyszukiwania);

3. Umiejętności do pracy z informacjami, tekstem (informacyjnym);

4. Zdolność do wydania i przedstawienia wyniku Twojej pracy.

5. Umiejętności związane z analizą ich działalności i działalności wyceny (szacunki).

Zatem umiejętności badawcze młodszego wieku szkolnego definiują zarówno umiejętności intelektualne, jak i praktyczne związane z niezależnym wyborem i wykorzystaniem technik i metod badań nad materiałami dostępnymi dla dzieci i odpowiednich etapów badań badawczych.

Oceniając formację umiejętności badawczych studentów szkół podstawowych, używają zidentyfikowanych, na podstawie analizy odpowiedniej literatury (L.I. Bogovich, A.g. Iodko, np. Kochankaya, G.V. Makotrov, A.K.MARKOVA, A. N.PODOKOV, AI SAVENKOV ) Kryteria:

1. Praktyczna gotowość studenta do działań badawczych objawia się w fakcie, że dziecko niezależnie wybiera dla niego temat badań, kroki pracy na tym temacie stosuje różne metody badawcze (praca z literaturami źródeł, obserwacji itp.), i reprezentuje wynik (produkt) swojej pracy.

2. Motywacja działań badawczych jest uważana przez nas za pragnienie dziecka, aby nauczyć się nowych, podejmować pewne działania, aby znaleźć wiedzę o wiedzy, uczestniczyć w badaniu badaniem. Student jest informacyjny w procesie rozwiązywania problemów uczenia się, zainteresowanie nowymi tematami i metodami pracy. Kryterium jest postrzegane w dynamikach u dzieci motywach związanych z działaniami badawczymi: z wąskich motywów społecznych (osiągnąć pochwałę) do szerokiego poznawczego (pragnienie znalezienia nowej wiedzy, dowiedz się, jak znaleźć informacje).

3. Manifestacja kreatywności w działaniach badawczych dzieci została uwzględniona w podejściach do wyboru tematu, określającym cele badania, w wydajności podczas rozwiązywania problemów; Zgodnie z oryginalności podejść do wyboru ścieżek badawczych, tworząc nowy produkt, projekt i prezentację wyników, zdolność z różnych stron i pozycji, aby zobaczyć badany temat.

4. stopień manifestacji niezależności. Cechą młodszego wieku szkolnego jest to, że w działalności edukacyjnej i poznawczej wiodąca rola należy do nauczyciela lub innych dorosłych. Z reguły przedmiotem badań dzieci leży w strefie najbliższego rozwoju dziecka, a trudno mu poradzić sobie z badaniami bez pomocy. Jednakże, ponieważ umiejętności są opanowane przez umiejętności działalności badawczej, utrwalacz dorosłych w swojej pracy jest zmniejszony, a pozycja nauczyciela zmienia się z głowy do organizatora, asystenta, konsultant.

Ocena każdego z tych kryteriów skorelowanych z poziomów tworzenia umiejętności działalności badawczej studentów zidentyfikowanych klas młodzieży i opisanych w ich pracy:

1. Poziom początkowy określają już jak już istnieją, utworzone na podstawie spontanicznych doświadczeń badawczych dzieci i umiejętności szkoleniowych uzyskanych podczas szkolenia pierwszej klasy. Poziom początkowy można uzyskać następującą charakterystykę: niski poziom manifestacji zainteresowania pracą badawczą, brak wiedzy na temat działań badawczych, umiejętności badawczych. Działania badawcze mogą być realizowane przez analogię. Student rzadko manifestuje inicjatywę i oryginalne podejście do badania, nie wyraża idei, propozycji, założeń dotyczących pracy.

2. Poziom początkowy charakteryzuje się pojawieniem się motywów zewnętrznych, aby przeprowadzić badanie, możliwość znalezienia problemu z pomocą nauczyciela i oferuje różne opcje rozwiązania. Na początkowym etapie dzieci są w stanie wykonywać podstawowe badania krótkoterminowe przez analogię za pomocą dorosłych. Istnieje posiadanie podstaw wiedzy na temat organizacji swoich prac badawczych, kilka prostych umiejętności badawczych. Manifestacja kreatywności można uznać za niskie.

3. Poziom produkcyjny ma następujące cechy: Zrównoważone motywy wewnętrzne i zewnętrzne do badań prac, istnieje pragnienie prowadzenia niezależnie (indywidualnie lub z grupą). Student ma pewną wiedzę na temat działań badawczych, posiada wiele umiejętności badań edukacyjnych (może zidentyfikować temat, cel i cel badań przy użyciu nauczyciela lub niezależnie, do pracy z źródłami informacji); Demonstruje możliwość oryginalnego podejścia do rozwiązania problemu, prezentując wynik jej działalności.

4. Poziom kreatywny można zdefiniować w następujący sposób: Istnieje stałe zainteresowanie prowadzeniem różnych rodzajów badań, możliwość niezależnego i kreatywnie zbliżają się do wyboru tematu badań, zdolność do umieszczenia celu, zadań, wydajnie znaleźć sposoby rozwiązania zadań; wysoki odsetek niezależności w realizacji pracy na wszystkich etapach badania; Zdolność do pierwotnego przedstawienia wyniku działalności.

Aby określić poziom tworzenia umiejętności badawczych w młodszych uczniów, zastosowano następujące metody diagnostyczne:

Obserwacja pedagogiczna, przeprowadzona przez nauczyciela w lekcjach różnych dyscyplin, w działaniach badawczych;

Analiza działań badawczych dzieci (prace badawcze);

Kwestionariusze, co pozwala na zidentyfikować i ocenić tworzenie konkretnych umiejętności, dostępność wiedzy na temat działań badawczych, manifestacji kreatywności, stopień niezależności w pracy badawczej, związek motywacyjny do badania studiów młodszych studentów.

Ocena istniejącego poziomu tworzenia umiejętności działalności badawczej studenckiej dokonano przy użyciu opracowanych kwestionariuszy dla nauczycieli i zadań dla studentów.

Metoda diagnostyki kontrolnej zbiegła się z metodologią ankiety stawiającej poziomu formacji umiejętności badawczych młodszych uczniów ..

W wyniku naszej analizy pracy nauczycieli, Gbou Sosh nr 1155 Moskva, odkryliśmy, że poziomy rozwoju umiejętności badawczych i kryteriów w obu dziełach zostały przejęte tak samo, opierając się na działaniach badawczych O.a. Ivashova.

Zidentyfikowaliśmy również poziomy rozwoju umiejętności badawczych:

0-5 - Niski poziom

6-9 - średni poziom

10-14 - Wysoki poziom.