Zarówno metodycy krajowi, jak i zagraniczni tradycyjnie wyróżniają trzy etapy pracy nad słuchaniem:

• Etap przed tekstem (przed słuchaniem)
• Podczas słuchania sceny
• Etap po tekście (działania uzupełniające)

Rozważmy każdy z tych etapów.

Etap przed tekstem:

• 1. Rozmowa wprowadzająca, zwykle w trybie „nauczyciel-klasa”, w celu określenia podstawowej wiedzy uczniów. Niekiedy wskazane jest przeprowadzenie rozmowy wprowadzającej w trybie „uczeń-klasa”, w którym rolę nauczyciela pełni uczeń, przygotowany wcześniej przez nauczyciela. Technika ta – „naucz się być nauczycielem” – jest tradycyjna, sprzyja aktywizacji uczniów i intensyfikacji całego procesu edukacyjnego. Oczywiście prawidłowe użycie tej techniki podczas lekcji wymaga od nauczyciela pewnej ilości czasu i wysiłku. Podczas rozmowy wstępnej możliwe jest również:
  • · Orientacyjne uwagi nauczyciela o znaczeniu informacji zawartych w tekście;
  • · Prognozę ewentualnej treści tekstu według tytułu/pierwszego zdania;
  • · Prezentacja podpór (werbalne: słowa kluczowe, początek zdań, plan, pytania; wizualne/niewerbalne: obrazki, diagramy, mapy itp.).
• 2. Usunięcie trudności (językowych/językowych: fonetyczno-leksyko-gramatycznych i treści) z zadanego tekstu.
• 3. Prezentacja uczniom instalacji przed wysłuchaniem tekstu.

Tym samym na etapie przedtekstowym wyróżnia się trzy najważniejsze momenty: rozmowę wprowadzającą, usunięcie trudności i prezentację postawy. Punkty te są obowiązkowe, a dalsze powodzenie etapu lekcji, w którym uczy się słuchania, zależy od staranności przygotowania i przeprowadzenia przez nauczyciela etapu przedtekstowego.

Etap przesłuchania własnego - prezentacja tekstu:

Jeśli celem tego etapu słuchania jest tylko rozwój umiejętności słuchania, tj. słuchanie jest tu celem nauki, wtedy tekst jest słuchany przez uczniów tylko raz, bez usuwania trudności, a zaraz po wysłuchaniu tekstu przeprowadzana jest kontrola jego rozumienia.

Jeżeli prowadzona jest szczegółowa dyskusja nad tekstem i jednocześnie rozwijana jest umiejętność mówienia, czyli, jak wspomniano powyżej, słuchanie jest sposobem nauczania innego rodzaju czynności mowy, wówczas tekst jest prezentowany uczniom dwukrotnie, natomiast przed drugim odsłuchem konieczna jest zmiana ustawienia.

Ciekawy wydaje się punkt widzenia metodyków zagranicznych na możliwą liczbę odsłuchań/prezentacji tekstu podczas lekcji: uważa się, że tekst można przedstawić uczniom więcej niż 2 razy, tyle ile jest to konieczne – 3 lub nawet 4. Jest to możliwe, jeśli tekst jest wystarczająco duży lub bardzo trudny dla uczniów. Jesteśmy najbliżej tradycyjnego stanowiska rosyjskich metodologów: duży tekst można podzielić na kilka części i odpowiednio pracować w częściach, a poziom tekstu musi odpowiadać poziomowi znajomości języka uczniów, a ponadto tekst może być dostosowywany przez nauczyciela i zwraca się większą uwagę na usuwanie trudności na etapie przedtekstowym. Nie zaleca się prezentowania tekstu uczniom na lekcji więcej niż 2 razy. Jednak w każdym przypadku nauczyciel zawsze musi poruszać się w określonym środowisku uczenia się.

Tekstem może być przekaz, opis do celów poznawczych, ciekawa spójna historia, żart, zagadka, przekaz tematyczny, instrukcja do dowolnego działania.

Postawa może być wspólna dla całej klasy, może być zróżnicowana w opcjach, możliwe jest, przy zróżnicowanym podejściu, nadanie różnych postaw różnym uczniom, w zależności od ich poziomu znajomości języka obcego.

Oczywiście wszystko to wymaga indywidualnego, zróżnicowanego, twórczego podejścia nauczyciela do planowania lekcji, co z kolei wymaga od nauczyciela dodatkowego czasu i wysiłku, ale chęci osiągnięcia dobrych wyników, przekazania uczniom prawdziwej, solidnej wiedzy, z reguły jest w teraźniejszości, nauczyciel „triumfuje” nad wszystkimi trudnościami, zarówno obiektywnymi, jak i subiektywnymi.

Etap posttekstowy – kontrola rozumienia słuchanego tekstu.

Ten etap następuje bezpośrednio po bezpośrednim słuchaniu i obejmuje różne ćwiczenia mające na celu kontrolowanie rozumienia tekstu. Wszystkie metody kontroli z reguły można podzielić na 2 duże grupy: mowę i niemowę.

Niewerbalne metody kontroli rozumienia zazwyczaj obejmują takie zadania jak: podnieś rękę, gdy usłyszysz…, testowanie, wybierz obrazek, ułóż obrazki w pożądanej kolejności, wybierz (z kilku sugerowanych) nagłówek do tekstu.

Następujące zadania można przypisać mowym metodom kontrolowania rozumienia brzmiącego tekstu: odpowiadaj na pytania, zadawaj sobie pytania, zgadzaj się lub nie zgadzaj się, wymyśl tytuł tekstu, układaj zdania w logicznej kolejności, wymyśl własny wersja uzupełnienia tekstu.

Jak widać z zaproponowanych powyżej metod kontroli niewerbalnej i werbalnej, wszystkie z nich mogą być z powodzeniem stosowane na początkowym etapie szkolenia.

Po wysłuchaniu tekstu i wykonaniu dla niego serii ćwiczeń, możesz dalej go wykorzystywać do rozwijania umiejętności mówienia i pisania (sporządź plan opowieści, opisz zdjęcia, odpowiadaj na pytania, kontynuuj tekst).

Na podstawie powyższego można stwierdzić, że ucząc słuchania ważne jest obserwowanie wszystkich trzech etapów: przedtekstowego, własnego słuchania, potekstowego. Na etapie przedtekstowym przeprowadzana jest rozmowa wprowadzająca, usuwanie trudności i prezentacja instalacji studentom. Tekst można przedstawić raz lub dwa razy, w zależności od celu nauczania na lekcji. A na etapie posttekstowym przeprowadzana jest kontrola rozumienia słuchanego materiału.

Po nakreśleniu podstaw nauczania technik słuchania na początkowym etapie, przechodzimy do opracowania i opisu systemu ćwiczeń, które były wykorzystywane podczas praktyki przeddyplomowej.

W prawdziwej komunikacji musimy dużo słuchać, a to, jak trafnie i w pełni odbieramy otrzymywane informacje, może determinować nasze dalsze działania. Komunikacja werbalna jest procesem dwukierunkowym. Obok słuchania jedną ze stron komunikacji jest słuchanie. Te dwa terminy są skontrastowane: jeśli „słuchanie” oznacza percepcję akustyczną skali, to pojęcie „słuchanie” obejmuje proces percepcji i rozumienia brzmiącej mowy.

Słuchanie jest bardzo trudnym rodzajem czynności związanych z mową. Po pierwsze, charakteryzuje się jednorazową prezentacją. Dlatego od pierwszej prezentacji trzeba nauczyć się rozumieć tekst, gdyż w rzeczywistych sytuacjach komunikacyjnych powtórzenia są często po prostu wykluczone. Po drugie, nie jesteśmy w stanie niczego zmienić, nie potrafimy dostosować mowy mówiącego do naszego poziomu rozumienia. Po trzecie, istnieje szereg obiektywnych trudności, które utrudniają rozumienie mowy za pierwszym razem.

Słuchanie jest również potężnym narzędziem nauczania.

Poprzez słuchanie następuje opanowanie kompozycji leksykalnej języka i jego struktury gramatycznej. Jednocześnie słuchanie ułatwia opanowanie mówienia, czytania i pisania, co jest jednym z głównych powodów wykorzystywania słuchania jako pomocniczego, a czasem głównego środka nauczania tego typu czynności mowy.

Główne zadania nauczyciela na lekcji słuchania:
- przygotować dziecko do słuchania poprzez różne zadania PRE-słuchanie, aby wzbudzić zainteresowanie, skoncentrować się na temacie i zaktualizować słownictwo przed słuchaniem;
- pomoc w słuchaniu - PODCZAS słuchania, w celu złagodzenia trudności w słuchaniu i skupienia uwagi na niektórych ważnych punktach oraz nauczenia słuchania dokładnie tych informacji, których potrzebujesz;
- dyskutuj, wyciągaj wnioski po odsłuchu - POST-listening, nie tylko po to, by sprawdzić, jak dobrze zrozumiała jest treść materiału audio, ale także po to, by utrwalić wiedzę, a także - to motyw do słuchania.

PRZED odsłuchem, PODCZAS odsłuchu i POSTodsłuchanie to trzy etapy tzw. lekcji odbioru PDP.

Uważam, że najważniejszą częścią PDP jest PRE-listening.

Wydaje nam się, że w prawdziwym życiu nie przygotowujemy się do percepcji mowy, ale to nie do końca prawda. Podświadomie, np. zamawiając obiad w restauracji, już jesteśmy gotowi do słuchania i mniej więcej wiemy, co odpowiemy kelnerowi. A na lekcji uczeń musi być również gotowy do odbioru materiału dźwiękowego na określony temat, ponieważ poziom jego zrozumienia zależy od tego, jak jesteśmy w stanie przygotować uczniów, ustawić ich do słuchania.

Jakie są więc cele pierwszego etapu – PRE-Listening?

1. Ustal sytuację, temat, który będzie omawiany - aby dać wyobrażenie o tym, co będzie omawiane.
2. Wzbudź zainteresowanie tematem – być może poprzez poruszenie tematu przyszłego suszenia materiału poprzez osobiste doświadczenia. Tak więc, jeśli mówimy o zwierzętach - porozmawiaj o zoo lub o tym, jakie zwierzęta znajdują się w lesie, na polu itp.
3. Zaktualizuj wiedzę na ten temat - Co wiesz o...? Gdzie oni są…? Co to jest? Z jakimi problemami się borykają? Dlaczego są ważne?
4. Aktywować słownictwo na dany temat – na przykład w formie mikrogry, takiej jak burza mózgów „Kto zna więcej słów: (czasowniki, rzeczowniki, przysłówki) na dany temat?”
5. Przewiduj treść – próba odgadnięcia o czym będzie mowa w tytule, temacie, ilustracjach.
6. Wprowadzaj nowe słowa - nieznane słowa nie powinny zakłócać percepcji mowy.
7. Sprawdź zrozumienie celu słuchania – aby upewnić się, że uczniowie rozumieją zadanie słuchania, mają pewne pojęcie o treści.

W procesie słuchania bezpośredniego PODCZAS – słuchania studenci powinni:
- ustalić, o czym mowa, gdzie mają miejsce wydarzenia itp .;
- zwróć uwagę na to, co pozostało niejasne i zadaj pytanie o to;
- potwierdź lub odrzuć swoje domysły poczynione podczas wstępnego odsłuchu;
- wyciągać wnioski, oceniać.

Równie ważny jest etap POST-odsłuchu. On pokazuje:
- jak głęboko uczniowie zrozumieli materiał audio;
- jakie to dla nich interesujące;
- czy ich założenia okazały się słuszne.

W tym celu możesz: - przeanalizować i wyciągnąć wnioski z wysłuchanego materiału;
- podsumowywać informacje, wykonywać je w formie wypowiedzi ustnych lub prezentacji, dialogów inscenizowanych itp.

Pomagają w tym następujące ćwiczenia:
- wykonaj zadanie „Wypełnij puste pola odpowiednim słowem” w tekście materiału audio;
- Wielokrotny wybór, Prawda / Fałsz, Krótka odpowiedź, Parafraza \ Podsumowanie;

Odpowiedz na pytania;
- zilustrować odcinek;
- zrób plan, powtórz;
- porównaj z sytuacją życiową itp.

Ważną rolę odgrywa również mowa nauczyciela, która zajmuje znaczną część lekcji, dlatego stawiane są jej duże wymagania. Najważniejsze z nich to:
- mówić krótkimi zdaniami;
- mówić proste gramatycznie zdania;

Mowa tonowa;
- wyróżnij słowa kluczowe;
- ograniczenie wypowiedzi w ramach tylko jednego tematu, dalsze poszerzanie zakresu tematów;
- używaj powtarzających się słów, zwrotów, zdań;
- parafrazy wypowiedzi;
- pamiętaj o przerwach między wypowiedziami;
- stopniowo zwiększaj rozmiar wypowiedzi - najpierw słowo, potem fraza, jedno zdanie, kilka zdań, pełny tekst lub dialog;
- organicznie wykorzystywać mimikę i gestykulację, techniki pantomimiczne;
- zadawaj pytania, aby upewnić się, że jesteś zrozumiany;
- dawać jasne, prawidłowe zadania;
- użyj wsparcia wizualnego w postaci obrazków, lub później - wsparcia tekstowego;
- na początkowym etapie zadania także zilustrować;
- systematycznie sprawdzaj rozumienie przez uczniów wypowiedzi nauczyciela;
- przestrzegać standardów mowy angielskiej.

Wypowiedź nauczyciela to nie tylko zadania w języku, ale także sam proces uczenia się. Wskazane jest wykonywanie ćwiczeń Listen-and-Do na etapie wprowadzającego kursu ustnego: uczyć z dziećmi wielu piosenek i wierszy, używać gier, towarzyszyć im obrazami, aktywnie używać gestów, mimiki ruchu. Zadania muzyczne są niezwykle łatwe do zrozumienia i pomagają budować i doskonalić umiejętności słuchania.

1, Najprostszym zadaniem jest dyktowanie.

1) Posłuchaj i napisz list.
2) Posłuchaj i napisz tylko pierwszą literę.
3) Posłuchaj i napisz słowo.
4) Posłuchaj i napisz zdanie.

2. Używamy piosenek do rozwijania umiejętności słuchania.

Na tym etapie odsłuchów chciałbym się zastanowić bardziej szczegółowo.

Najpierw określamy rodzaj piosenki.

To mógłby być:

1. Piosenka związana z pewnymi wydarzeniami (Piosenka na specjalne okazje), („Jingle Bells” itp.)

2. Piosenki połączone z grą (Game Songs).

3. Piosenki akcji.

Są też piosenki:

do pewnych struktur gramatycznych; piosenki wypełnione powtarzalnym słownictwem (piosenki dla określonego słownictwa); piosenki ze słownictwem na określony temat; piosenki to opowieść.

Weźmy za przykład dobrze znaną piosenkę „Alouette”.

Posłuchaj piosenki i narysuj wszystkie części ciała, które usłyszysz.

Wymyśl historię o „Alouette”

1. Posłuchaj piosenki i wybierz właściwe słowo.

(8,2,5) małe (małpy, niedźwiedzie, psy)

Skakanie na (stół, biurko, łóżko),

Jeden spadł i uderzył się w głowę

Matka dzwoniła (nauczyciel, lekarz, ojciec)

I powiedział

„Nigdy więcej …… .. skakania na ……

Napisz pełne teksty

W celu rozwoju mowy ustnej zadajemy pytania:

Co jeszcze mogą zrobić?

Co lubią robić?

Słowo małpy zastępujemy innymi zwierzętami (niedźwiedzie, wiewiórki itp.)

Czy to zabawna piosenka?

Czy są to zwierzęta dzikie czy domowe?

Czy w tej piosence są zwierzakami?

Inna piosenka:

Kiedyś złapałem żywą rybę

Najpierw wypowiadaj trudne zwroty.

Nadaj swoje skojarzenia słowu ryba (morze, złota rybka, rybak, wędkarstwo, życzenie)

wakacje, camping, zajęcia, hobby.

Czy wędkarstwo to nasze hobby?

Chciałbym też powiedzieć o jednym rodzaju zadania.

III. Nauka z ołówkami.

Skuteczną techniką na początkowym etapie edukacji, kiedy dzieci nie mają umiejętności pisania w języku FL, jest połączenie słuchania z ulubioną rozrywką dzieci.

1) .Czy dobrze znasz kolory?

Posłuchaj i pokoloruj proszę - na tematy „Kolory i zabawki”

2). Słoneczny dzień. Posłuchaj i pokoloruj proszę - związane z Świętami i Przyimkami.

Literatura i zasoby internetowe:

„Ramy planowania lekcji umiejętności słuchania” autorstwa Nik Peachey, trenera i autora materiałów. The British Counsil / The Primary English Teather's Guide Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education LTD. „Intensyfikacja nauczania słuchania na początkowym etapie” „ILS” Zasoby witryn edukacyjnych.

www. eif-angielski. ru

www. ćwiczenia egz. com

5. Zasoby innych witryn

K.A. Kryłowa

nauczyciel angielskiego

MOU OOSH nr 8, Kyshtym

Technologia słuchania, czyli jak uczyć słuchać i rozumieć angielski w klasie

Trening ze słuchu jest dziś bardzo istotny, ponieważ komunikacja werbalna jest niemożliwa bez słuchania. Pojęcie słuchania obejmuje proces rozumienia i rozumienia brzmiącej mowy.

Słuchanie jest zdecydowanie ważnym aspektem w nauce języka angielskiego.

Znajomość wszystkich trudności pozwala prawidłowo ocenić poziom trudności słuchania, uwzględnić je przy organizacji słuchania edukacyjnego, usunąć je, a czasem sztucznie stworzyć, zbliżając lekcję jak najbardziej do sytuacji rzeczywistej komunikacji. Ten artykuł pomoże zrozumieć, że do nauczania słuchania należy podchodzić z najwyższą powagą, starannie planując sformułowania, zadania i formy kontroli, biorąc pod uwagę czynnik nauki języka i mowy uczniów.

Wprocesuczenie sięwSzkołasłuchającyskłada sięwsłuchającyorazzrozumienieprzemówienie:nalekcja,komunikacjakoledzy z klasy,nauczyciele.Na zewnątrzszkołyniewyłączonyprzesłuchanieorazzrozumienieprzewoźnicyjęzyk,słuchającyradio-orazProgramy telewizyjne,lekw języku obcymjęzyk.

Słuchającydokładniezwiązane zzinnirodzajeprzemówieniesprawcanosti (mówienie, czytanie). Może wejść w komunikację dialogowąwjakośćjegochłonnyskładnik,wtensłuchaczorazmówieniemóccyklicznieresztarole.

Działania nauczyciela podczas nauczania słuchania:

Definicjakonkretnyzadanianauczenie sięsłuchający(Samoim głównym zadaniem dla nauczyciela jest sprawdzenie, czysłuchanie w tym konkretnym przypadku, cel nauczania lubnarzędzie do nauczaniado innejumysłprzemówieniezajęcia,T.mi.komuniatoczenia lub edukacyjnesłuchający).

Wybórlubsporządzanietekstdlasłuchającyzbiorąc pod uwagęwymagania programowe, specyficzne warunki nauki (najważniejszym warunkiem jest poziom biegłości językowej uczniów)i zainteresowania studentów. Czasami konieczna jest częściowa adaptacjacjatekstzKsiążkidlanauczyciele(NauczycieleKsiążka)lubkorzyści wWsparcienauczyciel.TekstMożebyćmały,złożony zkilkapropozycje,orazceldlarozwójpewne mechanizmy słyszenia (pamięć słuchowa,oczekiwanie,zgadywanie,rozumienieorazT.itp.).

Analizamożliwytrudności(lingwistyczny/ lingwistyczny,znaczące) tegotekst.

Określenie warunków prezentacji tekstu (za pomocą audiodokumentacjalubbezpośredniogłosowaćnauczycielelubnieznany głoszza pomocąrozmieszczonyfilarylubbezim).

DefinicjaprzygotowawczyPracanapretekstetap z uwzględnieniem przyznanychtrudności.

TreśćinstalacjeprzódsłuchającyorazdefinicjaIlośćprzesłuchania/ prezentacjetekst(jedno lub dwa razy), w zależności od celu, jaki stawia sobie nauczyciel: słuchanie jest celem lub środkiem nauczania. TutajrozważaćniezbędnyOcena,Conasenioretapuczenie sięinstalacjapowinnamceluczniowienazrozumienie treści, a nie faktów z tekstu), zatem postępowaniezz powyższych należy zwrócić szczególną uwagę na kursymułinstalacja,WięcJaksukceszrozumienietekst od uczniówwdużozależyzją.

Identyfikowanie sposobów kontrolowania rozumienia tekstu: używaniemieszkanielingwistycznylubniejęzykowasposobykontrola.

Nauka słuchania tekstów może opierać się napewien wzór ... Proces edukacyjny obejmuje:

rozmowa wprowadzająca nauczyciela, wyznaczanie celów w procesie pracy;

usuwanie trudności językowych napotykanych w tekście;

formułowanie zadań;

podstawowe słuchanie tekstu;

kontrola zadań;

sformułowanie nowego zadania komunikacyjnego;

wtórne słuchanie tekstu;

kontrola realizacji zadania komunikacyjnego;

ćwiczenia ustne na podstawie słuchanego tekstu;

podsumowując pracę nad tekstem.

Zatem opanowanie słuchania jako rodzaju czynności mowy powinno zapewnić pomyślny proces komunikacji, rozwijać zdolność uczniów do mówienia i rozumienia języka obcego, a ponieważ proces ten jest złożony i trudny, należy zwrócić na tę procedurę większą uwagę w szkołach. Bardzo ważne jest zwiększenie motywacji uczniów do rozumienia obcej mowy ze słuchu. Ale są wszystkie przesłanki do usprawnienia procesu nauczania słuchania: technologia w dzisiejszych czasach rozwija się w szybkim tempie, a nauczyciele mają coraz więcej możliwości korzystania z różnego rodzaju narzędzi ICT, biorąc pod uwagę różne technologie nauczania słuchania.

Podsumowując należy zauważyć, że te zalecenia pomogą uniknąć błędów w nauczaniu słuchania uczniów, pomogą poprawnie zbudować własny algorytm, w oparciu o technologię prezentowaną w pracy nauczania słuchania na lekcjach języka angielskiego w szkole.

Bibliografia

Kashina, E.G.Tradycja i innowacja w metodyce nauczania

język obcy: podręcznik. podręcznik dla studentów wydziałów filologicznych uczelni \ E.G. Kaszyna; otv. wyd. NS. Greenstein. - Samara: Wydawnictwo "Univers-group", 2006. - 75 s.

Kolker Ya.M. Praktyczne metody nauczania języka obcego: Podręcznik.

Ręczny / Ya.M. Kolker, ES Ustinova, T.M. Enalieva. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000. - 264 s.

Lurie A.S. Metoda nauczania ze słuchu. - M., -1988. - 32 pkt.

Mirolyubov A.A. Ogólna metodologia nauczania języków obcych w

szkoła średnia / A. A. Mirolyubov, I. V. Rakhmanova, V. S. Tsetlin. - M .: Edukacja, 1967.-504 s.

Pidkasisty P.I. Poradnik dla studentów pedagogiki

uniwersytety i kolegia pedagogiczne / Pod redakcją P.I. Dziarski. Moskwa, 1998.

Polat E.S. Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w

system edukacji / Pod redakcją E.S. Polat, Moskwa, 2002

Sakharova T.E., Rabinovich F.M., Rogova G.V. Metodyka nauczaniajęzyki obce w szkole średniej. - M .: Edukacja, 1991.

Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: edukacyjne

dodatek. - Moskwa, 1998

Sołowiowa, E.N. Metoda nauczania języka obcego: podstawowa

przebieg wykładów: podręcznik dla studentów pedagogiki. uniwersytety i nauczyciele / EN Solovova. - 4. ed. - M .: Edukacja, 2006 .-- 239 s.

Filatow W.M. Metodyka nauczania języków obcych w szkole podstawowej

i gimnazjum: podręcznik dla studentów kolegiów pedagogicznych (pod redakcją V. Filatova) / Seria "Szkolnictwo zawodowe średnie". - Rostów n / a: „Feniks”, 2004

Chechel I.D. Projektowanie pedagogiczne: od metodologii do

rzeczywistość // Metodologia projektu edukacyjnego. - Moskwa, 2001

Yastrebtseva V.N. Zalecenia metodyczne, Moskwa, 1992 r.

Bukharkina M.Yu. Technologia uczenia wielopoziomowego //

Języki obce w szkole // Czasopismo naukowo-metodologiczne, nr 3, 2003

Czasopismo angielskie. Wszystko dla nauczyciela! nr 6 (42) czerwiec 2015

IG „Osnowa”

Technologia nauczania słuchania na lekcjach języka angielskiego.

Dużą wagę przywiązuje się do nauczania słuchania w metodyce nauczania języków obcych, gdyż percepcja języka obcego ze słuchu jest procesem złożonym, wymagającym maksymalnej uwagi ze strony ucznia, a od nauczyciela – konsekwentnego przygotowania do rozwoju tego typu aktywność mowy. Niezbędna jest zatem prawidłowa metodologicznie organizacja procesu nauczania ze słuchu, co oznacza, że ​​metodyka nauczania języków obcych staje przed zadaniem prawidłowego zorganizowania i zaplanowania tego procesu, tak aby poziom kształtowania umiejętności słuchowych uczniów odpowiadał potrzeb współczesnego społeczeństwa.

W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym celem jest opracowanie UUD. W procesie słuchania rozwijają się wszystkie ECD: poznawcze, regulacyjne, osobiste i oczywiście komunikacyjne.

Słuchający - receptywny typ aktywności mowy (RDW), który polega na równoczesnym postrzeganiu i rozumieniu mowy przez ucho i jako niezależna RDW ma swoje własne cele, zadania, przedmiot i skutek.

jest ściśle powiązany z innymi RDW: słuchanie i czytanie mają na celu percepcję i semantyczne przetwarzanie informacji, co wyjaśnia powszechność mechanizmów mowy służących receptywnej RDW.

Słuchanie i mówienie to dwie strony jednego zjawiska zwanego mówieniem.

Rodzaje słuchania:

Słuchanie akademickie - działa jakośrodki edukacji , służy jako sposób wprowadzania materiału językowego, tworzenia silnych obrazów słuchowych jednostek językowych, jest warunkiem opanowania mowy ustnej, kształtowania i rozwijania umiejętności komunikatywnego słuchania.

Słuchanie akademickie umożliwia wielokrotne (przy samodzielnej pracy) i 2 krotne (przy pracy w klasie, pod okiem nauczyciela) słuchanie tego samego materiału. Odsłuchiwanie wielokrotne zapewnia pełniejsze i dokładniejsze zrozumienie tekstu dźwiękowego, a także lepsze zapamiętywanie jego treści i formy językowej, zwłaszcza gdy odsłuchany tekst jest wykorzystywany do późniejszego powtórzenia, dyskusji ustnej lub prezentacji pisemnej.

Słuchanie komunikacji - receptywna RDW, mająca na celu percepcję i zrozumienie mowy ustnej przez ucho podczas jej jednorazowego słuchania. W metodach zagranicznych i krajowych zwyczajowo rozróżnia się rodzaje słuchania komunikatywnego, w zależności od otoczenia komunikacyjnego (zadanie edukacyjne) i związku z ekspresyjną mową ustną.

W zależności od postawy komunikacyjnej, zorientowanej na to, jaka powinna być szerokość i głębokość zrozumienia, wyróżnij się:

przejrzećsłuchający- rozumienie ze słuchugłówna zawartość ;

słuchanie dla szczegółowego zrozumienia - słuchanie z kompletny zrozumienie ;

słuchającydlaczęściowyzrozumienie- słuchanie z selektywny ekstrakcja informacji;

krytycznysłuchający- słuchanie z krytyczna ocena .

Program N.I. Bykowa i lek. med. Pospelova do podręcznika „Angielski w skupieniu” (nad którym pracuję) zauważa, że ​​w głównym nurcie słuchania absolwent szkoły podstawowej musi postrzegać ze słuchu i rozumieć:

Przemówienie nauczyciela i kolegów z klasy w procesie komunikacji na lekcji i ustnie/niewerbalnie odpowiadaj na to, co usłyszał;

Zrozumieć podstawowe informacje, które słyszysz (małe teksty i wiadomości podczas komunikacji i odbioru nagrania audio;

-wydobądź konkretne informacje z tego, co usłyszałeś;

- werbalnie/niewerbalnie reagować na to, co usłyszał;

- rozumieć ze słuchu różne rodzaje tekstu (krótkie dialogi, opisy, rymowanki, piosenki)

- używaj domysłów kontekstowych lub językowych;

- nie zwracaj uwagi na nieznane słowa, które nie przeszkadzają w zrozumieniu głównej treści tekstu.

Edukacja prowadzone jest słuchaniew 3 etapach:

pretekst;

tekst;

post-tekst.

Etap przed tekstem:

Rozmowa wprowadzająca z reguły w trybie „nauczyciel-klasa”,w celu identyfikacji podstawowej wiedzy studenci. Podczas rozmowy wstępnej możliwe jest również:

• wytyczne nauczyciele znaczenie informacji zawarte w tekście;

  przewidywanie możliwej treści tekstu według tytułu / pierwszego zdania;

  prezentacja podpór (werbalne: słowa kluczowe, początek zdań, plan, pytania; wizualne/niewerbalne: obrazki, diagramy, mapy itp.).

Usuwanie trudności (językoznawcze/językojęzyczne: fonetyczno - leksykalne - gramatyczne i treściowe) danego tekstu.

Prezentacja uczniowie instalacje przed wysłuchaniem tekstu.

Tym samym na etapie przedtekstowym wyróżnia się trzy najważniejsze momenty: rozmowę wprowadzającą, usunięcie trudności i prezentację postawy. Jeśli słuchanie służy jako cel nauczania innego rodzaju czynności związanych z mową, najczęściej mówienia, to te chwile sąobowiązkowy a dalsze powodzenie etapu lekcji, w którym uczy się słuchania, zależy od staranności przygotowania i przeprowadzenia przez nauczyciela etapu przedtekstowego.

Etap tekstowy - prezentacja tekstu:

Jeśli celem tego etapu lekcji jest:tylko rozwój umiejętności słuchania ,te. słuchający działa tutaj jakoCel szkolenia , wtedy tekst słyszą tylko uczniowieraz , bez usuniętych trudności a zaraz po wysłuchaniu tekstu przeprowadzana jest kontrola jego rozumienia.

Jeżeli w tym samym czasie zorganizowana jest szczegółowa dyskusja nad tekstem i rozwijane są umiejętności mówienia, tj. jak wskazano powyżej, słuchanie jest sposobem nauczania innej RDW, totekst jest prezentowany uczniowie dwa razy, w którym przed drugim słuchaniem niezbędny pamiętaj o zmianie ustawienia.

Wygląda interesującopunkt widzenia metodyków zagranicznych o możliwej liczbie odsłuchań/prezentacji tekstu podczas lekcji: uważa się, że tekst można zaprezentować uczniom więcej niż 2 razy, ażpotrzebujesz -3 lub nawet 4 ... Jest to możliwe, jeśli tekst jest wystarczająco duży lub bardzo trudny dla uczniów. Jesteśmy najbliżej tradycyjnego stanowiska rosyjskich metodologów: duży tekst można podzielić na kilka części i odpowiednio pracować w częściach, a poziom tekstu musi odpowiadać poziomowi znajomości języka uczniów, a ponadto tekst może być dostosowywany przez nauczyciela i zwraca się większą uwagę na usuwanie trudności na etapie przedtekstowym. Nie zaleca się prezentowania tekstu uczniom na lekcji więcej niż 2 razy. Jednak w każdym przypadku nauczyciel zawsze musi poruszać się w określonym środowisku uczenia się.

Etap post-tekstowy - kontrola zrozumienie tekstu, który usłyszałeś

Wszystkie metody kontroli z reguły można podzielić na 2 duże grupy: mowę i niemowę.

Technologia słuchania

Działania nauczyciela:

Zdefiniowanie konkretnego zadania do nauczania słuchania (najważniejszą rzeczą dla nauczyciela jest tutaj sprawdzenie, czy słuchanie w tym konkretnym przypadku jestcel nauka lub znaczy nauczanie innej RDW, tj. komunikacja lub słuchanie instruktażowe).

Dobór lub kompilacja tekstu do słuchania z uwzględnieniem wymagań programu, specyficznych warunków nauki (najważniejszym warunkiem jest poziom zaawansowania językowego uczniów) oraz zainteresowań uczniów. Czasami wymagana jest częściowa adaptacja tekstu z Księgi Nauczyciela (Nauczyciel’ sKsiążka) lub wszelkie pomoce pomocne nauczycielowi. Tekst może być mały, składający się z kilku zdań i przeznaczony do rozwijania pewnych mechanizmów słuchania (pamięć słuchowa, przewidywanie, zgadywanie, rozumienie itp.).

Analiza możliwych trudności (językowych/językowych, merytorycznych) tego tekstu.

Określenie warunków prezentacji tekstu (z wykorzystaniem TCO lub bezpośrednio, z głosu nauczyciela lub głosu obcego, za pomocą rozstawionych podpór lub bez podpór).

Określenie prac przygotowawczych na etapie przedtekstowym z uwzględnieniem zidentyfikowanych trudności.

Sformułowanie postawy przed wysłuchaniem i ustalenie liczby wysłuchań/prezentacji tekstu (jedno lub dwa razy, cozależy od celu, ustawione przez nauczyciela:jest słuchaniem jako celem lub środkiem nauczania. Tutaj uważamy za konieczne zauważyć, żena etapie seniorskim uczenie się postawa powinna skupiać uczniów na zrozumieniu znaczenia, a nie faktów z tekstu ).

Określenie metod kontroli rozumienia tekstu: zastosowanie mowy lub niemowy metod kontroli.

Ćwiczenia przygotowawcze do słuchania:

Oto kilka przykładów ćwiczeń przygotowawczych:

podnieś rękę, gdy usłyszysz ... (imię zwierzęcia, słowo na temat ..., rzeczownik w liczbie mnogiej, akcja, która miała miejsce w przeszłości itp.);

słuchaj i podnieś rękę, jeśli zdanie jest poprawne, dotyczy ciebie;

słuchaj, zapamiętaj listę poleceń (kolejność czynności na obrazkach) i postępuj zgodnie z tymi czynnościami / ułóż zdjęcia w żądanej kolejności;

odgadnąć zagadkę (odpowiedź udzielana jest po rosyjsku - w razie potrzeby w języku obcym);

wysłuchaj 2 zdań i ustal, czym się różnią;

posłuchaj 3 miłości i powtórz tylko tę, w której jest dźwięk /…./…./, czyli słowo oznaczające ……;

posłuchaj 3 słów i znajdź „niepotrzebne”, np.

Kot , pies , student : kot, pies, uczeń;

deszcz , jabłko , śnieg : deszcz, jabłko, śnieg;

mleko , chleb , krokodyl : mleko, wyhodowany, krokodyl;

słuchać sugestii. Jeśli odnoszą się do prawego obrazu, podnieś prawą rękę, jeśli odnoszą się do lewej, to lewą.

W wielu z powyższych ćwiczeń słowa, frazy, zdania można pogrupować zarówno leksykalnie, jak i gramatycznie.

Wrócić do metody kontroli mowy i niemowy .

Metody kontroli niewerbalnej:

podnieś rękę, gdy usłyszysz ...;

Podnieś rękę, jeśli zdanie nie pasuje do obrazu / tekstu;

wykonywać polecenia;

testowanie;

złożyć teczkę, ułożyć meble (w domku dla lalek, obrazki na tablicy magnetycznej itp.), ubrać lalkę itp. zgodnie z odsłuchiwanym tekstem;

narysuj, sporządź tabelę, schemat zgodnie z treścią tekstu;

Wybierz obraz;

ułóż zdjęcia w pożądanej kolejności;

zmienić kolejność punktów planu w pożądanej kolejności;

zgadnij, o kim / o czym jest tekst;

wybierz (z kilku sugerowanych) nagłówek do tekstu;

ułóż czasowniki w kolejności, która odzwierciedla rozwój głównych wydarzeń w tekście.

Jak widać z powyżej zaproponowanych metod kontroli niewerbalnej, prawie połowa z nich może być wykorzystana na początkowym etapie szkolenia, jednak dla etapu średniego i starszego istnieje również możliwość wyboru i skutecznego stosowania kontroli niewerbalnej metody.

Metody mowy :

Odpowiedz na pytania;

słuchaj i powtarzaj tylko te zdania, które odpowiadają treści tekstu;

pytajcie się nawzajem;

zgódź się lub nie;

tworzyć zdania, które nie odpowiadają treści tekstu i kontaktować się z kolegami z klasy;

zgadnij: zagadka o kim, o jakim mieście, pisarzu, bohaterze literackim, książce, kraju, o którym mówimy;

wybierz (z kilku sugerowanych) odpowiednie przysłowie, wyjaśnij swój wybór;

wymyśl tytuł tekstu;

zrobić plan;

Uzupełnij zdania;

jaka jest różnica między tekstem, którego właśnie wysłuchałeś, a tym, który przeczytałeś wcześniej;

jaka jest różnica między tekstem a obrazem;

jaka jest różnica między dwoma słuchanymi mikroukładami;

zapisz słowa kluczowe do opowiadania;

porównaj treść tekstu z faktami z własnego życia;

wyciągnąć wnioski;

uzupełnij treść tekstu o inne znane Ci fakty;

znajdź frazę, która nie pasuje do znaczenia;

układać zdania w logicznej kolejności;

co wydarzyło się przed... co wydarzyło się później;

wymyśl własną wersję uzupełnienia tekstu;

dokonaj wyboru spośród tego, czego słuchałeś: co, gdzie, kiedy, kto, co, co zrobiłeś? itp.;

podoba się czy nie, dlaczego, dobrze czy nie, dlaczego?;

wyjaśnić, udowodnić dlaczego, jak, dlaczego? itp.;

powtarzanie tekstu: frontalnie (w trybie „uczeń – klasa”), w łańcuchu, w parach (różne opcje: poziomo, pionowo, w układzie zmianowym), „śnieżka”.

Materiały do ​​nauki słuchania musi również spełniać następujące wymagania:

1. Zgodność z cechami wiekowymi uczniów i ich doświadczeniami w mowie w języku ojczystym i obcym.

3. Prezentacja różnych form wypowiedzi.

4. Obecność zbędnych elementów informacji.

5. Naturalność sytuacji, postaci i okoliczności w niej przedstawionych.

6. Zdolność materiału do wywoływania wzajemnej reakcji emocjonalnej.

7. Pożądana jest obecność wartości edukacyjnej.

EMC „Angielski w centrum uwagi” N.I. Bykova przywiązuje dużą wagę do słuchania. Na moich lekcjach uczniowie regularnie pracują z nagraniami audio w klasie iw domu. Ciągle słyszą mowę native speakerów, co powinno przyczynić się do ukształtowania odpowiedniej wymowy. Słuchając i powtarzając za native speakerami (a są to także ich ulubione postacie Larry, Lulu, niania i małpia chichocze), uczniowie naśladują ich intonacje i dźwięki oraz z łatwością opanowują rytmiczne i intonacyjne cechy mowy angielskiej.

W drugiej klasie dzieci zachęca się do wysłuchania krótkiego tekstu lub dialogu.

Przed słuchaniem powtarzamy niezbędny materiał leksykalny. Na podstawie obrazu możesz określić zamierzony temat (etap przed tekstem).

Potem jest samo słuchanie (etap tekstowy) i kontrola

(etap posttekstowy). W drugiej i trzeciej klasie jest to z reguły niewerbalny sposób kontroli (narysuj linię, strzałkę, zaznacz kleszcza, literę itp.). Stopniowo można łączyć metodę kontroli werbalnej (pytaj się, zgadzaj lub sprzeciw, porównuj treść tekstu z faktami z własnego życia). W ten sposób rozwijamy umiejętności komunikacyjne i osobiste.

Literatura:

1. Metody nauczania języków obcych: Podstawowy tok wykładów: Przewodnik dla studentów ped. uniwersytety i nauczyciele / E.N. Sołowow. - M .: Edukacja, 2002.S 124 - 139.

2. Warsztaty z podstawowego kursu metod nauczania języków obcych: Podręcznik. podręcznik dla uczelni / E.N. Sołowow. - M .: Edukacja, 2004.S 98 - 112.

3. Galskova N.D. Nowoczesne metody nauczania języków obcych: Poradnik nauczyciela. - wyd. 3, ks. i dodaj. - M.: ARKTI, 2004. str. 175 - 181.

4. EMC "Angielski w centrum uwagi"» N.I. Bykowa

Present Simple - Present Continuous Ćwiczenia porównujące czas (z odpowiedziami)

1. Wybierz właściwy czasownik z nawiasów. Przetłumacz zdania.

On ... (pracuje / pracuje) dla dużej firmy ubezpieczeniowej.

Woda zawsze… (gotuje się/gotuje) w 100 stopniach.

Ja… (czekam/czekam) w tej chwili na mojego lekarza.

Bob, przestań! Ty ... (jesz / jesz) za szybko.

Ona… (ma/ma) czterech braci.

Wyłącz radio, proszę. Ty ... (nie słuchaj / nie słuchasz) tego.

Znam swój zły nawyk: często… (mówię/mówię) za głośno.

Zobacz zdjęcie. Elegancka dama… (dosiada / jedzie) na koniu.

Daj mi trochę soli, proszę. Ja… (robię / robię) sałatkę z owoców morza.

Marysia nigdy... (mówi / mówi) do obcych ludzi.

2. Użyj czasownika w nawiasie dwa razy w tym samym zdaniu: w Present Simple i Present Continuous.

h- r: Tom zwykle… w biurze, ale dziś on… na wystawie. (praca) - Tom zwykle pracuje w biurze, ale dzisiaj on… działa na wystawie.(Tom zwykle pracuje w biurze, ale dziś pracuje na wystawie.)

Ja zawsze… sok pomarańczowy, a teraz ja… sok brzoskwiniowy.(drink)

Ona… w tej chwili prysznic, choć zwykle… rano.(brać)

Mama często… placki z wiśniami, a dziś wieczorem… szarlotka.(upiec)

Z reguły my… na mecze piłki nożnej ale w najbliższą niedzielę my… na mecz hokejowy.(iść)

Marta zwykle… dżinsy, a dziś… sukienka.(nosić)

3. Przetłumacz na język angielski.

Moi rodzice mieszkają w Australii.

Lubisz orzechy?

Pożyczasz pieniądze cały czas!

Codziennie korzystam z telefonu komórkowego.

Dziś dekorujemy choinkę.

Karl nie ma braci.

Dlaczego się śmiejesz?

John mówi trzema językami.

Teraz nie pada.

Nie pamiętamy jego adresu.

4. Wybierz czasownik pasujący do znaczenia i umieść go w zdaniu w formie Present Simple lub Present Continuous.

zostać - jeść - bawić się - myć - płakać - czekać - oglądać - nosić - zacząć - jeździć

W każdy czwartek… łowią ryby.

Pośpiesz się! Dzieci… dla ciebie.

Ron jest teraz we Włoszech. On… w pięciogwiazdkowym hotelu.

Normalnie Mike... pracuje o 9 rano.

Oni... bilard w weekendy.

Ona... teraz rower.

Mały Nick jest cichym chłopcem.On nigdy….

Tato ... regularnie wiadomości telewizyjne.

Moja siostra… w tej chwili podłoga w kuchni.

Moja żona… soczewki kontaktowe na co dzień.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Rozwój lekcji

AUDYT NAUKI NA LEKCJACH JĘZYKA ANGIELSKIEGO

Opracowany przez:

nauczyciel angielskiego

A.Yu. Kaszyncewa

Wstęp

1. Część teoretyczna

1.1 Czym jest słuchanie

1.2 Trudności ze słuchaniem

1.3 Mechanizmy słuchania

2. Część praktyczna

Lista wykorzystanej literatury

Aneks 1

Załącznik 2

Dodatek 3

Wstęp

W nowoczesnym standardzie edukacyjnym dla języków obcych opanowanie umiejętności słuchania uważane jest za jeden z celów uczenia się w rozwoju kompetencji językowych. Niewątpliwie umiejętność słuchania jest kluczowa w kształtowaniu kompetencji językowych uczniów, ponieważ słuchanie jest również narzędziem uczenia się.

Celem pracy jest zapoznanie się z głównymi trudnościami w nauczaniu mechanizmów słuchania i słuchania, zapoznanie się z systemem ćwiczeń rozwijających umiejętność słuchania oraz rozważenie słuchania jako środka nauczania języka obcego.

1. Część teoretyczna

1.1 Czym jest słuchanie

Słuchanie to receptywny rodzaj czynności mowy, polegający na równoczesnym postrzeganiu i rozumieniu mowy przez ucho.

„Pojęcie słuchanie zostało wprowadzone do rosyjskiej metodologii nie tak dawno temu i oznacza proces percepcji i rozumienia mowy przez ucho. Termin ten nie jest używany w języku angielskim. „Rozumienie ze słuchu” (percepcja i rozumienie ze słuchu), według zagranicznych metodologów, najdokładniej oddaje istotę tego niezależnego rodzaju aktywności mowy ”.

Zewnętrznie jest to niewyrażony proces, dlatego przez długi czas w historii rozwoju metodologii słuchanie nie było uważane za niezależny rodzaj aktywności mowy, ale było uważane za proces pasywny i „produkt uboczny mówienia ”. We współczesnej metodologii nauczania języka angielskiego słuchanie odgrywa znaczącą rolę, ponieważ jest to umiejętność, która przyczynia się do rozwoju innych podstawowych umiejętności językowych. Dzisiaj słuchanie jest sposobem nauczania języków obcych.

„Pracując z tekstami audio ćwiczymy jednocześnie umiejętności leksykalne, gramatyczne i fonetyczne. Teksty audio dostarczają informacji do dyskusji, co z kolei oznacza dalszy rozwój umiejętności mówienia i pisania.” Tak więc słuchanie jest narzędziem uczenia się.

1.2 Trudności ze słuchaniem

Słuchanie jest jednym z najtrudniejszych rodzajów aktywności mowy. „Po pierwsze charakteryzuje się jednorazową prezentacją, gdyż w rzeczywistych sytuacjach komunikacyjnych powtórzenia są często po prostu wykluczone”, a po drugie nie ma możliwości dostosowania wypowiedzi mówcy do poziomu zrozumienia słuchacza. Po trzecie, mowa mówcy ma szereg cech indywidualnych (akcent, sposób mówienia, dialekt, wymowa itp.), więc przyzwyczajenie się do brzmienia głosu mówcy wymaga czasu, co stwarza pewne trudności w zrozumieniu.

PL Solovova wyróżnia trzy grupy obiektywnych trudności w słuchaniu: trudności związane z warunkami słyszenia, trudności związane z indywidualnymi cechami źródła mowy oraz trudności związane z cechami językowymi postrzeganego materiału. Autor zwraca również uwagę na możliwe trudności językowe wynikające z precyzji słów – liczebników, nazw dni tygodnia, miesięcy, nazw własnych i nazw miejscowości. Słowa te nie niosą ze sobą istotnych informacji osobistych i są słabo zapamiętywane z ucha. Słowa tej grupy stanowią istotną przeszkodę nie tyle w zrozumieniu, co w zapamiętywaniu mowy ze słuchu.

Ucząc słuchania, nauczyciel musi uwzględnić te trudności i dobrać materiał audio w taki sposób, aby nauczyć uczniów pokonywania tych trudności. Wskazane jest rozpoczęcie nauki słuchania od materiału wideo, ponieważ obecność źródła mowy znacznie ułatwia rozumienie. Następnie stopniowo przechodź na teksty audio. Materiał do treningu umiejętności słuchowych powinien zawierać zakłócenia i odgłosy tła, ponieważ przybliża to słuchacza do warunków percepcji mowy w rzeczywistym środowisku językowym. Istotne jest, aby uczący się mieli możliwość wsłuchiwania się w głosy mężczyzn, kobiet, dzieci i młodzieży, a także osoby starsze i osoby z różnych środowisk. Ponieważ przemówienie spikera BBC będzie różnić się nawet od przemówienia przedstawiciela klasy średniej i bardzo różni się od przemówienia przedstawiciela klasy robotniczej. Biorąc pod uwagę rolę języka angielskiego jako międzynarodowego języka komunikacji, konieczne jest włączenie na późniejszych etapach szkolenia nagrań dźwiękowych osób mówiących po angielsku z różnymi akcentami. Jeśli chodzi o poziom nadmiernie obcego słownictwa w prezentowanym materiale audio, nie powinien on być zbyt wysoki. Jak zauważył E.N. Solovova „ucząc słuchania, nauczyciel skupia się na doświadczeniu mowy uczniów, koryguje je i wybiera odpowiednią strukturę do pracy z tekstem audio. Zrozumienie potencjalnych trudności, jakie dany tekst przedstawia określonej grupie odbiorców, może pomóc w prawidłowym zorganizowaniu treningu niezbędnych umiejętności mowy”.

Wszystkie powyższe trudności mogą również odgrywać pozytywną rolę w nauce umiejętności słuchania, ponieważ mogą być wykorzystywane jako „wyzwanie” lub bodziec do zbadania problemu. Oczywiście jest to możliwe w warunkach wielokrotnego odsłuchiwania materiału.

Załóżmy, że uczeń nie rozumie niektórych słów i wyrażeń z powodu hałasu w tle (dialog odbywa się w centrum handlowym).

Aby rozwiązać problem, musi kilkakrotnie odsłuchać nagranie, uważnie słuchając i próbując przypomnieć sobie te jednostki leksykalne, które spotkał w podobnym kontekście wcześniej.

Jeśli tekst jest przepełniony nieznanym słownictwem, zachęca ucznia do zrozumienia znaczenia słów, struktur gramatycznych, aw szczególności wyrażeń idiomatycznych.

Angażuje się więc w proces samodzielnych badań i „pozyskiwania wiedzy”, a jak wiadomo wiedza uzyskana w ten sposób jest znacznie bardziej funkcjonalna niż wiedza uzyskana z prezentowanego materiału. Dlatego przy wyborze i przygotowaniu materiału dźwiękowego wskazane jest, aby nie próbować usuwać lub przewidywać ewentualnych trudności w zrozumieniu, lecz przeciwnie, wykorzystywać go do stymulowania rozwoju umiejętności językowych, czyli sprawiania, by trudności działały na rzecz wynik.

1.3 Mechanizmy słuchania

Aby określić właściwą metodologię kształtowania umiejętności i zdolności słuchania, konieczne jest uwzględnienie wszystkich powyższych trudności i mechanizmów słuchania.

W metodologii domowej istnieją cztery główne mechanizmy słyszenia: słyszenie werbalne, pamięć, prognozowanie probabilistyczne i artykulacja.

„Słuchanie mowy zapewnia percepcję mowy ustnej, dzieląc ją na składnie semantyczne, frazy, słowa. Dzięki temu mechanizmowi znajome obrazy są rozpoznawane w strumieniu mowy ”(EN Solovova). Istnieje system ćwiczeń dla rozwoju słyszenia mowy, który musi znaleźć miejsce na prawie każdej lekcji.

W procesie rozumienia mowy przez ucho zaangażowane są dwa rodzaje pamięci - długotrwała i krótkotrwała. Pamięć krótkotrwała zachowuje to, co słyszymy, a pamięć długotrwała jest zaangażowana w przetwarzanie postrzeganego materiału. W procesie uczenia powstaje inny rodzaj pamięci - pamięć o dostępie swobodnym. Jest to pamięć krótkotrwała zdolna do dłuższego przechowywania informacji, gdy jest ustawiona na zapamiętywanie.

„Probabilistyczne prognozowanie jest produktem hipotez, przewidywania przebiegu wydarzeń”. Znajomość kontekstu i umiejętności kompensacyjne związane są z mechanizmem prognozowania probabilistycznego. Przydziel prognozy semantyczne i strukturalne. Przewidywanie semantyczne jest uwarunkowane znajomością kontekstu i sytuacji mowy możliwych w danym kontekście. Należy to wziąć pod uwagę przy wyborze materiału audio. Tak więc na specjalistycznych zajęciach z dogłębną nauką informatyki tekst do słuchania, który porusza problemy programistyczne, będzie całkiem odpowiedni, a nawet przydatny jako materiał przedmiotowy. Natomiast w biologicznych klasach specjalistycznych praca w takim audiotekście nie będzie miała sensu. Również przy wyborze materiału dźwiękowego należy wziąć pod uwagę wiek uczniów i ich zainteresowania, a także indywidualne cechy. Jeśli wszystkie powyższe warunki zostaną wzięte pod uwagę, wówczas mechanizm prognozowania semantycznego będzie działał najskuteczniej w słuchaniu. Istnieje również prognozowanie językowe oparte na objętości pola semantycznego, znajomości struktur leksykalnych i gramatycznych, sytuacji i wzorców mowy. „Prognozowanie językowe jest wspierane przez prognozowanie semantyczne i odwrotnie” (EN Solovova). Nie należy jednak zmuszać instalacji, aby podczas wykonywania testów odsłuchowych opierała się wyłącznie na przewidywaniu probabilistycznym, ponieważ zaufanie do znajomości kontekstu lub struktur leksykalnych i gramatycznych może wprowadzać w błąd, osłabiać uwagę i prowadzić do nieprawidłowego wykonania zadania. Na przykład w przypadku zadania w szkole podstawowej polegającego na dopasowaniu obrazków do dni tygodnia uczeń prawdopodobnie założy, że obrazek piknikowy odnosi się do niedzieli lub soboty, podczas gdy tekst dźwiękowy odnosi się do szkolnego wyjścia na czwartkowy piknik.

Łatwo popełnić błąd odpowiadając na pytania z wywiadu z przedstawicielem świata arabskiego. Zapytani, w jakie dni rozmówca uprawia swój ulubiony sport lub na wakacjach z rodziną, przedstawiciele kultury europejskiej najchętniej wybiorą sobotę lub niedzielę, podczas gdy w świecie arabskim dni wolne to czwartek i piątek. Można więc powiedzieć, że prognozowanie probabilistyczne jest niezwykle ważne dla słuchania i trzeba włożyć dużo wysiłku w jego rozwój u uczniów. Nie można jednak w pełni i całkowicie polegać na prognozowaniu semantycznym i językowym podczas wykonywania zadań kontrolnych w słuchaniu.

Artykulacja jest bardzo ważnym mechanizmem słuchania. „Podczas słuchania pojawia się wewnętrzna wymowa mowy, czyli artykulacja. Im wyraźniejsza wymowa, tym wyższy poziom słuchania ”(EN Solovova).

W procesie oddolnym rozumienie jest postrzegane jako proces rozszyfrowywania tego, co słyszymy. Poziom leksykalnej i gramatycznej kompetencji językowej jest punktem wyjścia do „oddolnego” przetwarzania informacji w słuchaniu.

Usłyszany jest analizowany pod kątem znanego słownictwa, a znajomość struktur gramatycznych pozwala na budowanie połączeń między zdaniami i częściami tekstu audio. Według Clarka Clark (1979) podsumowuje ten mechanizm percepcyjny w następujących etapach:

1. Studenci postrzegają mowę i zapisują jej obraz fonologiczny w pamięci roboczej (operacyjnej);

2. Natychmiast starają się uporządkować obraz fonologiczny w zdania bezpośrednio składowe, określając ich treść i funkcję;

3. Uczniowie układają zdania w logicznej kolejności;

4. Po ustaleniu znaczenia semantycznego tego, co usłyszeli, uczniowie zachowują w pamięci operacyjnej znaczenie tekstu audio, a nie obrazu fonologicznego. W ten sposób dokładne słowa tekstu audio są wypierane z pamięci.

Dzięki „oddolnemu” mechanizmowi przetwarzania informacji słuchacz mentalnie rozbija tekst na komponenty, co pozwala wyróżnić to, co najważniejsze w każdym z komponentów.

D.S. Richards podaje następujący przykład ilustrujący powyższy mechanizm słuchania:

Po usłyszeniu tego zdania:

„Mężczyzna, obok którego siedziałem dziś rano w autobusie w drodze do pracy, powiedział mi, że prowadzi tajską restaurację w Chinatown. Podobno jest „w tej chwili bardzo popularny”.

Słuchacz w myślach rozbija to na następujące elementy: mężczyzna / siedziałem obok w autobusie / dziś rano / mówił mi / prowadzi tajską restaurację w Chinatown / podobno jest / jest bardzo popularna / w tej chwili.

Podział tego, co słyszymy na składniki, pomaga określić dorozumiane znaczenie tego, co zostało powiedziane. Mianowicie, komponenty są ułożone w pełnych zdaniach, które opisują obraz tego, co się dzieje:

Byłem w autobusie. Obok mnie był mężczyzna. Rozmawialiśmy. Nie powiedział, że prowadzi tajską restaurację. To jest w Chinatown. Jest teraz bardzo popularny.

Te zdania są przechowywane w pamięci RAM, a nie słyszany oryginalny tekst.

Poziom kompetencji gramatycznych wpływa na poprawność konstrukcji zdań semantycznych. Intonacja mówcy pozwala określić emocjonalny kolor wypowiedzi, co również przyczynia się do lepszego zapamiętywania.

Aby uczniowie mogli korzystać z „oddolnego” mechanizmu przetwarzania informacji w słuchaniu, muszą posiadać szeroki zasób słownictwa oraz rozległą wiedzę na temat struktur gramatycznych i praw konstruowania zdań w języku angielskim.

W przeciwieństwie do „oddolnej” metody przetwarzania informacji podczas słuchania, metoda „odgórna” zakłada wykorzystanie wiedzy tła (presupozycyjnej) w zrozumieniu tekstu audio.

Natomiast w sposób „oddolny” rozumienie przechodzi od struktur językowych do znaczenia, w sposób „odgórny”, przeciwnie, od znaczenia do struktur językowych. Wiedza podstawowa wymagana do rozumienia mowy może być wcześniej nabytą znajomością jednostek leksykalnych na dany temat, podobnych sytuacji i możliwych związków przyczynowych między nimi.

Na przykład słyszymy następujące powiedzenie:

„Słyszałem w wiadomościach, że zeszłej nocy w Chinach miało miejsce wielkie trzęsienie ziemi”.

Jeśli poznaliśmy słowo trzęsienie ziemi, to interesuje nas:

Gdzie dokładnie było trzęsienie ziemi?

Czy spowodowało to duże szkody?

Czy wiele osób zostało zabitych lub rannych?

Jakie akcje ratunkowe są w toku?

Te pytania kierują zrozumieniem poniższych informacji we właściwym kierunku. Skupiają naszą uwagę na tym, co najważniejsze.

W rzeczywistych sytuacjach językowych istnieją zarówno „wznoszące”, jak i „zstępujące” metody przetwarzania informacji podczas słuchania. Przewaga takiego czy innego mechanizmu zależy od tego, jak dobrze słuchacz jest zaznajomiony z tematem przekazu, treścią i bogactwem tekstu audio z informacjami, a także od celu, w jakim ten materiał jest odsłuchiwany.

Na przykład, jeśli materiał audio, którego słuchasz, jest przepisem kulinarnym, to słuchacz z pewnym doświadczeniem kulinarnym skorzysta z mechanizmu przetwarzania informacji „z góry na dół”, porównując proponowany przepis ze swoją wiedzą w tym zakresie. Natomiast nowicjusz w gotowaniu będzie uważnie słuchał każdego słowa, starając się zapisać wszystkie szczegóły, stosując „oddolny” sposób przetwarzania informacji podczas słuchania.

1.4 System ćwiczeń do nauki słuchania

„Budowa systemu ćwiczeń do nauki słuchania to jeden z głównych problemów związanych z nauczaniem tego rodzaju aktywności mowy. Istnieją różne klasyfikacje ćwiczeń. Ćwiczenia są podzielone na język i mowę (I.V. Rachmanow), językową, przedmową i mowę (S.F.Shatilov), warunkową komunikacyjną, warunkową mowę i komunikatywną, mowę (E.N. Passov, L.V. Skalkin ). Klasyfikacje te opierają się na kryterium ukierunkowania ćwiczeń na rozwój umiejętności językowych lub umiejętności mówienia ”. (ML Vaysburg, EA Kolesnikova).

Ponadto wyróżnia się ćwiczenia przygotowawcze i mowy do nauczania słuchania (Vaysburg M.L., 1965, Morozova I.D. 1993). Z punktu widzenia podejścia do działalności I.L. Bim proponuje rozróżnić w odniesieniu do wszystkich rodzajów aktywności mowy: ćwiczenia orientacyjne, wykonawcze i kontrolne.

PL Solovova oferuje następujący system ćwiczeń na rozwój umiejętności słuchania: powtarzanie mowy w języku obcym po mówcy (rozwój artykulacji), ćwiczenia na rozwój słuchu mowy, ćwiczenia na trening pamięci i ćwiczenia do treningu prognozowania probabilistycznego.

Klasyfikacja ta charakteryzuje się praktyczną orientacją i pomaga właściwie zorganizować pracę z tekstem audio na lekcji. Rozważmy bardziej szczegółowo każdy rodzaj ćwiczeń tego systemu.

Podstawowym ćwiczeniem jest powtarzanie wypowiedzi w języku obcym za mówcą. PL Solovova uważa, że ​​ten rodzaj treningu rozwija wszystkie cztery mechanizmy słuchania.

Usłyszany tekst rozkłada się na składnie, rozpoznawane są znane słowa i struktury, co przyczynia się do rozwoju słyszenia mowy. Aby powtórzyć tekst, trzeba go zapamiętać, a to jest rozwój pamięci. Prognozowanie probabilistyczne pozwala nadrobić zgadywanie zapomnianego języka. Artykulacja jest ćwiczona najskuteczniej przy tego rodzaju pracy. PL Solovova uważa, że ​​synchroniczne powtarzanie tekstu za mówcą jest bardzo przydatne, ale jednocześnie jest to bardzo trudne ćwiczenie nawet dla osób dobrze i aktywnie posługujących się językiem.

Synchroniczne powtarzanie tekstu za mówcą (speech shadowing) to technologia zastosowana po raz pierwszy przez L.A. Chistovich w latach 50. badał mechanizmy percepcji mowy i problemy z jąkaniem. Przy powtarzaniu synchronicznym odstęp między mową a powtórzeniem wynosi 254-150 mikrosekund, co odpowiada czasowi wypowiedzenia jednej sylaby w mowie. Chociaż na zewnątrz człowiek będzie tylko powtarzał słowa, w jego umyśle zachodzą syntaktyczne i semantyczne procesy przetwarzania informacji. Ten rodzaj pracy nadaje się do ostatniego etapu z tekstem dźwiękowym, a stopień jego wykonania pokazuje, jak pomyślna była praca z tym materiałem.

Wskazane jest wprowadzenie synchronicznych powtórek za mówcą ze słuchu z tzw. „odczytywaniem w tle”. Pierwszym etapem „czytania echa” jest przeczytanie sobie małego fragmentu tekstu we własnym tempie, aby go w pełni zrozumieć. Następnym krokiem jest kilkakrotne wysłuchanie fragmentu. Ostatnim etapem jest wykorzystanie nagrania do powtórzenia tekstu za mówcą w zdaniach, fragmentach i w całości, opierając się wizualnie na wydrukowanym tekście.

Takie podejście pozwala kompleksowo rozwijać umiejętności językowe i mechanizmy słuchania. Chciałbym jednak zauważyć, że w przypadku pracy z tekstami nagrań audio do zadań słuchowych, rzeczywisty tekst fragmentu audio (skryptu) należy przedstawić dopiero po wykonaniu wszelkiego rodzaju zadań dotyczących rozumienia mowy ze słuchu.

Aby zobaczyć korzyści płynące z tej metody rozwijania umiejętności słuchania, należy zwrócić uwagę na charakterystyczne cechy mówionego tekstu audio i tekstu drukowanego.

Tekst audio jest zwykle liniowy. Jednostka tekstu jest częścią złożonego zdania.

Praca z tekstem audio przy jednoczesnym poleganiu na tekście pisanym daje efekt synergiczny.

Po pierwsze, pozwala zidentyfikować cechy i różnice w mówionym tekście audio i wykorzystać tę wiedzę do prognozowania probabilistycznego w przyszłości.

Po drugie, ten rodzaj pracy ćwiczy prawidłową artykulację podczas czytania tekstu drukowanego, co jest ważne zarówno dla kształtowania umiejętności fonetycznych, jak i umiejętności mowy ustnej. Ponadto ta metoda pozwala połączyć wizualne mechanizmy percepcji informacji, a tym samym osiągnąć najpełniejsze zrozumienie wszelkiego rodzaju aspektów badanego języka.

A co najważniejsze, są to jedne z najskuteczniejszych sposobów wykorzystania słuchania jako metody nauczania języka obcego. Systematyczne stosowanie „echa czytania” na lekcjach języka angielskiego pozwala uczniom przyswoić właściwą strategię uczenia się innych języków obcych.

Konieczne jest wyrobienie tego prawidłowego nawyku już od pierwszych lekcji języka angielskiego.

Czytanie w tle i cieniowanie mowy dobrze sprawdzają się podczas domowych lekcji czytania. Aby to zrobić, musisz wybrać pomoc do czytania ze ścieżką dźwiękową. Uczniowie używają tylko dźwięku do pracy domowej, a tekst drukowany widzą tylko podczas lekcji.

Ten rodzaj pracy zwiększa motywację i zainteresowanie uczniów pracą z dziełem sztuki, a jednocześnie pozwala na aktywny rozwój umiejętności słuchania, umiejętności fonetycznych, umiejętności czytania, poszerzania zakresu leksykalnego i ćwiczenia struktur gramatycznych. W części praktycznej pracy przedstawiony jest schematyczny plan domowej lekcji czytania z wykorzystaniem nagrania audio dzieła sztuki.

Ćwiczenia ze słuchu to „słuchanie ze wsparciem wizualnym. Podłożem może być zarówno drukowany tekst, jak i obrazy.

Doskonałym przykładem takiego słuchania są filmy edukacyjne, gdzie obraz niemal w całości odzwierciedla treść tekstu.” (E.N.Sołowiowa).

Film wideo może służyć jako dobry materiał do rozwoju prawie wszystkich mechanizmów słyszenia. Możesz użyć fragmentu wideo w następujący sposób:

1. Przedstawienie tytułu filmu wideo i omówienie założeń dotyczących jego ewentualnej treści;

2. Oglądanie filmu wideo z wyłączonym dźwiękiem. Uczniowie wyciągają wnioski na temat poprawności swoich założeń i budują nowe. Sporządzają też listę możliwych jednostek leksykalnych, które ich zdaniem spotkają w badanym fragmencie. Ten rodzaj pracy może być wykonywany zarówno w języku rosyjskim, jak iw języku obcym, w zależności od poziomu znajomości języka obcego przez uczniów. Rozwija to umiejętność przewidywania i aktywuje pamięć długotrwałą;

3. Wykonywanie typowych zadań przedodsłuchowych. Szczególnie ważne jest, aby w takich ćwiczeniach uwzględnić dyskusję pytań / stwierdzeń. Jak zauważył E.N. Sołowow „po takim ćwiczeniu nawet sceptyczni studenci będą uważniej słuchać, bo nie chodzi tylko o jakiś tekst, ale o ich przenikliwość. Zadanie staje się osobiście znaczące ”;

4. Oglądanie filmu z włączonym dźwiękiem i wykonywanie typowych zadań „podczas słuchania”;

5. W zestawie ćwiczeń typu „po wysłuchaniu” podczas pracy z filmem wideo można również uwzględnić „dubbing” badanego fragmentu. Z reguły tego typu praca bardzo podoba się większości studentów, niezależnie od ich wieku. Oprócz rozwoju takich mechanizmów jak artykulacja i słyszenie mowy, pomyślne wykonanie takich ćwiczeń stanowi dobrą motywację do dalszej pracy.

Ćwiczenia na rozwój słyszenia mowy obejmują również „słuchanie ukierunkowane. To słuchanie rozpoznawania określonych słów, struktur, wydobywanie określonych informacji. Może mu towarzyszyć działanie. Na przykład uczniowie powinni klaskać w dłonie, wstać, pokazać kartę ”. (E.N.Sołowiowa).

Do ćwiczeń pamięciowych E.N. Solovova obejmuje następujące rodzaje ćwiczeń:

Odpowiadaj na pytania, zgadzaj się lub odrzucaj stwierdzenia po wysłuchaniu tekstu;

Posłuchaj tekstu, a następnie porównaj go z wydrukowanym i znajdź rozbieżności;

Zapamiętaj wszystkie daty, nazwiska, nazwy miejscowości itp. użyte w tekście i powtórz je w tej samej kolejności;

Słuchaj słów i grupuj je według jakiejś cechy;

Słuchaj słów i powtarzaj tylko te słowa, które odnoszą się do jednego tematu.

Możesz również zaproponować następujące ćwiczenia do treningu pamięci:

Odsłuchaj wiadomość i ułóż fragmenty tekstu we właściwej kolejności. W przypadku tego rodzaju pracy będziesz musiał pociąć tekst wiadomości audio na oddzielne części;

Wysłuchaj historii i ułóż zdjęcia z wydarzeń w odpowiedniej kolejności. To zadanie jest bardzo odpowiednie dla szkoły podstawowej i z reguły jest bardzo popularne wśród dzieci;

Nagraj tekst materiału audio. To ćwiczenie nadaje się do samodzielnej pracy wykonywanej w domu. Bardzo dobrze rozwija wiele mechanizmów słyszenia, a także zdolność uczniów do samodzielnego radzenia sobie z trudnościami, jakie pojawiają się podczas rozumienia obcej mowy ze słuchu;

Nagraj podsumowanie tego, czego słuchałeś.

Do ćwiczeń do treningu prognozowania probabilistycznego E.N. Solovova obejmuje następujące działania:

1. zbierać definicje słów;

2. uzupełniać możliwe frazy rzeczownikami/czasownikami, przysłówkami, przymiotnikami;

3. w ramach konkretnych sytuacji wymyśl najbardziej typowe frazy. Klisze i przetłumacz je;

4. ćwiczenia z logicznego rozwijania pomysłu, polegające na umiejętności dokończenia frazy, tekstu;

5.określ treść według tytułu, ilustracji, słów kluczowych, pytań itp.

Zadanie – zasugerować, jak wydarzenia rozwinęły się na początku i w środku opowieści na podstawie usłyszanego zakończenia opowieści, może również przyczynić się do rozwoju prognozowania semantycznego. Również następujący rodzaj pracy można uznać za dobre ćwiczenie: załóżmy, co powiedział rozmówca na drugim końcu linii.

Przy wykonywaniu tego typu zadań rozwija się zarówno prognozowanie semantyczne, jak i strukturalne.

Prognozowanie strukturalne sprawdza się dobrze w przypadku zadań takich jak wypełnianie luk. Przed wysłuchaniem uczniowie przewidują, jakiego rodzaju informacje będą potrzebować, aby wypełnić luki, dostosowując w ten sposób swoją uwagę do konkretnych informacji: dat, imion, nazw miejsc, czynności itp. Możesz również przewidzieć, w której części mowy będą wypełniane słowa i wyrażenia mogą należeć do. pominięć.

Na przykład uczniowie proszeni są o wykonanie następującej czynności:

Usłyszysz rozmowę telefoniczną Jenny i Pauli. W przypadku pytań 1-5 uzupełnij brakujące informacje.

Zadania tworzenia i rozwoju prognozowania probabilistycznego w tym przypadku mogą być następujące:

1. Jaką częścią mowy jest słowo w numerze 1? Co to oznacza?

2. Jakie pytania masz zadać w ciągu wieków lub dziesięcioleci?

3. Jaki budynek można przerobić na dom?

4. Czego może być za dużo w domu?

Takie zadania przyczyniają się również do rozwoju umiejętności leksykalnych i gramatycznych.

Do systemu ćwiczeń rozwijania umiejętności słuchania zagraniczni metodolodzy oferują system strategii rozumienia języka obcego ze słuchu. (Jack C. Richards „Nauczanie słuchania i mówienia”). Strategie określają sposób, w jaki uczniowie podchodzą do zadania ze słuchania. Poznanie prawidłowych strategii rozumienia ze słuchu angażuje uczniów w proces słuchania i pozwala im skutecznie rozwijać tę umiejętność. Istnieją strategie (Buck 2001): poznawcza (poznawcza) i metapoznawcza.

Strategie poznawcze obejmują: rozumienie informacji, przechowywanie informacji w pamięci oraz przywoływanie informacji z pamięci.

Strategie metapoznawcze obejmują: ocenę sytuacji, planowanie, monitorowanie, samoocenę i samokontrolę.

Goh i Yushita (2006) przeprowadzili eksperyment w szkole w Singapurze, aby nauczyć dzieci w wieku 11-12 lat strategii metakognitywnego słuchania i uzyskali następujące wyniki:

Uczniowie zaczęli głębiej rozumieć angielski i mieć świadomość możliwych trudności w słuchaniu;

Uczniowie zaczęli pewniej wykonywać zadania;

Uczniowie łatwiej pokonywali trudności w słuchaniu;

Wyniki uczniów na egzaminie ze słuchania znacznie się poprawiły.

Niewątpliwie w procesie edukacyjnym należy zwracać uwagę na wszelkiego rodzaju strategie rozumienia mowy ze słuchu. „Uczniowie powinni nauczyć się samodzielnie dobierać strategię percepcji tekstu, w zależności od intencji komunikacyjnej lub zadania komunikacyjnego oraz właściwości tekstu audio.” (ML Vaysburg, EA Kolesnikova).

Ważne jest również, że w strukturze umiejętności i zdolności, które zapewniają posiadanie różnych rodzajów i strategii słuchania, obok określonych umiejętności i zdolności, znajdują się umiejętności i zdolności wspólne dla wszystkich rodzajów aktywności mowy. Dlatego konieczne jest nauczenie uczniów wykorzystywania nabytych umiejętności słuchania jako środka nauki języka obcego.

1.5 Słuchanie jako narzędzie do nauki

Słuchanie to nie tylko cel, ale także narzędzie do nauki. Nie jest tu łatwo narysować wyraźną granicę. Teksty audio dostarczają informacji do dyskusji, co z kolei oznacza dalszy rozwój umiejętności mówienia i pisania ...

Nawet termin „mówienie” początkowo oznacza zarówno umiejętność słuchania, jak i mówienia. Dialog jako forma komunikacji werbalnej jest niemożliwy bez dobrze ukształtowanych umiejętności słuchania i mówienia.” (E.N.Sołowowa, 2006).

„Niedawno w literaturze metodologicznej zaczął pojawiać się termin„ krytyczne słuchanie ” (Elukhina N.V. 1996, Kolesnikova I.L., Dolgina A.O., 2001).

Ten rodzaj słuchania ma wielką wartość dla osobistego rozwoju uczniów i rozwijania ich orientacji na wartości oraz umiejętności krytycznego myślenia.

Ważną rolę w wykorzystaniu słuchania jako narzędzia uczenia się odgrywa „świadome postrzeganie informacji” (Schmidt, 1990).

Świadome przetwarzanie usłyszanych informacji pozwala na włączenie nowej wiedzy do kompetencji językowych i zastosowanie jej w mowie ustnej i pisemnej. Schmidt (1990) rozróżnia nakład i spożycie. Wyuczone informacje to te jednostki leksykalne, wyrażenia lub struktury gramatyczne i techniki, które zostały nie tylko usłyszane i zrozumiane, ale także zwrócono uwagę („część wkładu, którą zauważa uczący się”, Schmidt), która jest celowo „zarejestrowana” przez operatora pamięć i służy jako podstawa do dalszego rozwoju kompetencji językowych.

Aby właściwie wykorzystać słuchanie jako narzędzie nauczania, konieczne jest rozróżnienie między sytuacjami, w których słuchanie jako rozumienie tego, co zostało usłyszane, odgrywa główną rolę, a sytuacjami, w których wskazana jest dalsza praca z tekstem audio. Sposób wykorzystania materiału audio zależy od jego treści i formy. (Richards, 2008).

Istnieje rodzaj zadania słuchania o nazwie Guided Listening. Uważa się, że słuchanie edukacyjne – działa bezpośrednio jako środek nauczania, służy jako sposób wprowadzania materiału językowego, tworzenia silnych obrazów słuchowych jednostek językowych, jest warunkiem wstępnym opanowania mowy ustnej, kształtowania i rozwijania umiejętności komunikatywnego słuchania. W procesie słuchania edukacyjnego następuje kształtowanie słuchu mowy i umiejętności rozpoznawania materiału leksykalnego i gramatycznego oraz umiejętności rozumienia i oceniania tego, co zostało usłyszane.

Słuchanie akademickie umożliwia wielokrotne (przy samodzielnej pracy) i 2 krotne (przy pracy w klasie, pod okiem nauczyciela) słuchanie tego samego materiału. Odsłuchiwanie wielokrotne zapewnia pełniejsze i dokładniejsze zrozumienie tekstu dźwiękowego, a także lepsze zapamiętywanie jego treści i formy językowej, zwłaszcza gdy odsłuchany tekst jest wykorzystywany do późniejszego powtórzenia, dyskusji ustnej lub prezentacji pisemnej.

W zależności od metody i charakteru pracy z tekstem do słuchania w słuchaniu edukacyjnym wyróżnia się:

Intensywny – intensywny;

Rozległe - rozległe słuchanie.

Wykorzystanie słuchania jako narzędzia nauczania na lekcjach języka angielskiego daje dobre wyniki w kształtowaniu metaprzedmiotowych umiejętności regulacyjnych, podczas pracy z utworami beletrystycznymi do czytania w domu, podczas pracy z wiadomościami (politycznymi, społecznymi i popularnonaukowymi) oraz podczas nauki struktury gramatyczne.

Wykorzystywanie słuchania do rozwijania metapoznawczych umiejętności regulacyjnych polega przede wszystkim na rozwijaniu umiejętności uważnego słuchania z szacunkiem dla rozmówcy. Jest to również ważna rola edukacyjna tego typu działalności. Jest to bardzo łatwe do zorganizowania podczas lekcji mówienia. Kiedy uczniowie słuchają, jak mówią ich koledzy z klasy. Mogą wykonywać zadania polegające na wydobyciu określonych informacji z opowiadania lub analizie najpopularniejszych struktur gramatycznych i treści leksykalnej wypowiedzi. Na przykład, słuchając monologu na temat „Historia mojego życia”, możesz poprosić klasę o zapisanie wszystkich dat znalezionych w wiadomości i wydarzeń z nimi związanych. Następnie zrób krótką wiadomość, korzystając z notatek i sprawdź ich poprawność z pomocą narratora. Również w przyszłości możesz podsumowywać otrzymane informacje podczas słuchania wszystkich komunikatów, podsumowywać, znajdować wzorce i wyciągać wnioski.

Przy słuchaniu prezentacji i obronie projektów w szkole należy ustalać zadania rozwijające umiejętność uważnego słuchania. Uczniowie nie tylko słuchają wiadomości i oglądają prezentacje, ale także wypełniają tabele lub odpowiadają na zadane pytania. Na przykład uczniowie wygłaszają krótkie prezentacje na temat festiwali w Wielkiej Brytanii. Słuchający ich koledzy z klasy odpowiadają na pytania, wypełniając poniższą tabelę.

Tabela 1:

Po zakończeniu przemówienia słuchacze zadają narratorowi pytania, aby uzupełnić informacje, których nie mieli czasu na zapisanie lub których nie słyszeli. Wskazane jest dawanie takich zadań przy przedstawianiu informacji wcześniej nieznanych studentom (przy raportowaniu wyników prac projektowych i badawczych). Można powiedzieć, że zaangażowanie słuchania w kontrolę i ćwiczenie mowy monologowej przyczynia się do rozwoju umiejętności „Academic Listening” – umiejętności „aktywnego” słuchania wykładów.

Kolejna, nie mniej ważna umiejętność metaprzedmiotowa - umiejętność wyznaczania celów oraz wyboru sposobów i środków ich osiągania, kształtuje się podczas pracy z umiejętnością słuchania, kiedy uczniowie uczą się rozumieć zadania do ćwiczeń ze słuchu i je klasyfikować.

W metodyce nauczania języków obcych występuje bardzo duża liczba klasyfikacji słuchania według typów. Więc IA Dehert wyróżnia dwa główne typy słuchania: z ogólnym zrozumieniem treści oraz z pełnym zrozumieniem treści. I.L. Bim kładzie nacisk na słuchanie z pełnym zrozumieniem, słuchanie ze zrozumieniem podstawowych treści oraz słuchanie ze zrozumieniem wybiórczym.

Istnieje również podział na słuchanie wprowadzające, wyjaśniające i oparte na aktywności (L.Yu. Kulish).

Metodolodzy zagraniczni definiują wyżej wymienione rodzaje słuchania jako słuchanie szczegółowe, słuchanie dla sensu, słuchanie dla zrozumienia szczegółowego, słuchanie dla częściowego zrozumienia lub słuchanie selektywne

Aby kształtować umiejętność wyznaczania celów i zadań działań edukacyjnych, znajdowania sposobów ich rozwiązywania, a także umiejętność uważnego czytania instrukcji, wskazane jest wykonywanie ćwiczeń określających rodzaj słuchania na podstawie sformułowania zadanie.

Na przykład uczniowie otrzymują następujące ćwiczenie:

Tabela 2. - „Dopasuj następujące instrukcje ćwiczeń ze słuchu do ich rodzajów”:

	Rodzaje ćwiczeń ze słuchu
Usłyszysz ludzi rozmawiających o wydarzeniach, w których uczestniczyli. Wybierz z listy A-F, w którym wydarzeniu uczestniczył każdy mówca.
Usłyszysz kobietę opowiadającą w lokalnym radiu o różnych wydarzeniach na festiwalu sztuki. Uzupełnij brakujące informacje.
Usłyszysz kobietę opowiadającą historię swojego życia. Jak myślisz, w którym wieku żyła?	Słuchanie w celu szczegółowego zrozumienia
Usłyszysz program o reintrodukcji rodzimych gatunków z obszarów, z których wyginęły. W przypadku pytań 1-10 uzupełnij odpowiedzi.	Słuchanie selektywne
Posłuchaj teleturnieju. Wybierz prawidłowe daty.
Posłuchaj krótkiej kryminału. Napisz jego podsumowanie.	Słuchanie częściowego zrozumienia
Usłyszysz wywiad ze znanym podróżnikiem i poszukiwaczem przygód. Zapisz nazwy krajów, które odwiedził.
Posłuchaj i napisz właściwy dzień pod każdym obrazkiem.	Nasłuchiwanie sensu
Ułóż wypowiedzi dialogu we właściwej kolejności. Następnie posłuchaj i sprawdź swoje odpowiedzi.

Wykorzystanie słuchania na lekcjach czytania w domu jest możliwe, jeśli dzieło sztuki istnieje zarówno w formacie drukowanym, jak i audio.

Zasada działania jest następująca: uczniowie otrzymują tylko nośniki audio do pracy domowej, tekst drukowany jest obecny tylko w określonych punktach lekcji.

Etapy pracy:

- „Przed słuchaniem”: przewidywanie możliwej treści na podstawie tytułu, przewidywanie jednostek leksykalnych i struktur gramatycznych (czas czasownika);

- „Podczas słuchania”, wykonywane w domu i na zajęciach: rozumienie treści ogólnych, wydobywanie konkretnych informacji (wypełnianie pustych miejsc, zadania typu poprawne lub niepoprawne, informacje o rankingu), dyktowanie;

- „Po wysłuchaniu”, wykonywane na zajęciach:

Praca z tekstem w celu dokładnego zrozumienia treści i pełnego zrozumienia słownictwa i gramatyki;

Ćwiczenia tekstowe do rozwoju słownictwa (podświetlanie i przekształcanie jednostek leksykalnych określonej grupy słów, wybieranie synonimów lub antonimów), gramatyki (podkreślanie struktur gramatycznych, wyjaśnianie ich użycia w tekście, zadawanie pytań, budowanie zdań przeczących) i umiejętności mówienia ustnego (opowiadanie, dyskusja, prognozowanie dalszego rozwoju).

Wykorzystywanie słuchania do pracy z różnymi rodzajami informacji informacyjnych jest bardzo ekscytujące i interesujące dla uczniów, ponieważ przyczynia się do ich rozwoju osobistego, tworzenia pola wartości osobistych i rozwoju krytycznego myślenia. Przestrzeń internetowa jest niewyczerpanym źródłem materiału do tego typu prac.

Można korzystać z serwisów informacyjnych BBC, jak również z bbclearningenglish.com, gdzie można znaleźć dostosowane informacje o różnych poziomach trudności dla uczących się języka angielskiego. Wartość tego podejścia polega na tym, że nauczyciel może wybrać tekst odpowiadający cechom wiekowym i zainteresowaniom określonej grupy uczniów. Spełniony jest również taki wymóg, aby tekst był słuchany jako jego aktualność. Przedmiotem dyskusji stają się współczesne wydarzenia i zjawiska, co zwiększa motywację i efektywność odbioru informacji.

Ten rodzaj pracy jest przykładem aktywnego podejścia do nauki języka obcego, ponieważ wiąże się z dalszym samodzielnym badaniem problemu z wykorzystaniem Internetu.

Badanie konstrukcji gramatycznych za pomocą słuchania jest możliwe podczas wykonywania ćwiczeń typu „podczas słuchania”. Oto ćwiczenia na uwagę:

Zapisz czasowniki usłyszane w tekście w czasie przeszłym;

Określ, ile razy są używane pytania dzielące;

Rekonstruuj zredukowane formy gramatyczne itp.).

Wypracowanie struktur i zjawisk gramatycznych jest możliwe na etapie tekstowym pracy z materiałem dźwiękowym, kiedy struktury gramatyczne są wyróżniane w tekście, wyjaśniane jest ich przeznaczenie i zastosowanie, wykonywane są dodatkowe ćwiczenia wynikające z kontekstu.

Jednym z najłatwiejszych i najprzyjemniejszych sposobów nauki i ćwiczenia gramatyki są piosenki gramatyczne.

Niestety materiału na tego typu działalność jest bardzo mało, ale istnieje seria tzw. „pieśni syntetycznych” autorstwa pana. Poniedziałek nagrany przez angielski zespół o nazwie Solid British Hat Band w latach 80-tych.

Te piosenki ćwiczą następujące czasy angielskiego czasownika: Present Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Continuous, Future going to, Future will oraz niektóre typy zdań warunkowych:

Tabela 3. – „PN PONIEDZIAŁEK, autorstwa Solid British Hat Band”:

	teraźniejszość progresywna, kochanie
		Prosty prezent, codzienna rutyna
	Sen człowieka z miasta
	Jest tylko wpół do trzeciej	Pres Perfect (ma tylko + V3_
	Jutro będzie cudownie
	Czy kiedyś byłeś taki jak ja?
	Jeśli pojedziesz do Rzymu?
	Siedzę zupełnie sam	Pres Perfect Progressive

Wartość tego materiału polega na tym, że nauczyciel sam może komponować różnego rodzaju ćwiczenia na podstawie tekstu piosenki. Mogą to być ćwiczenia wypełniania luk, przewidywania struktur gramatycznych, przywracania zredukowanych struktur gramatycznych, transformacji i transformacji (zdania przeczące, pytające). Na przykład możesz użyć piosenki Czy kiedyś byłaś taka jak ja? W następujący sposób:

A) uczniowie słuchają piosenki w celu zrozumienia ogólnej treści, budowania wypowiedzi typu Jest to opowieść o…

B) uczniowie słuchają piosenki i uzupełniają puste miejsca:

C) studenci analizują użycie jednostek leksykalnych i konstrukcji gramatycznej. Używany do wyjaśniania obciążenia semantycznego, jakie ta konstrukcja przenosi w opowiadanej historii.

D) Uczniowie piszą opowiadanie oparte na treści piosenki, używając nowego słownictwa i struktury gramatycznej. Historia zaczyna się od słów: Kiedyś był człowiek, który...

Wykorzystanie tego materiału do słuchania wiąże się z zadaniami twórczymi – komponowaniem własnych pieśni gramatycznych na obraz i podobieństwo, komponowaniem lub doborem muzyki do pieśni gramatycznych lub pisaniem opowiadań fabularnych na podstawie treści pieśni z wykorzystaniem ćwiczonych struktur gramatycznych.