Pojęcie edukacji geograficznej w warunkach fgos. Przyjęto koncepcję edukacji geograficznej w Federacji Rosyjskiej

Nowa koncepcja edukacji geograficznej

w rosyjskim liceum

Niestety zainteresowanie uczniów geografią stale spada. Geografia szkoły nie zapewnia kształtowania kultury geograficznej, politycznej, ekonomicznej, ekologicznej dzieci. Ocena geografii w szkole jest bardzo niska. Taką postawę uczniów podziela niestety wielu dorosłych. Jeśli potrzebujesz tylko odebrać godziny lekcyjne gdzieś w szkole w interesie tego lub innego „modnego” przedmiotu, to przede wszystkim cierpi geografia. Niepriorytetowe podejście do geografii jest również charakterystyczne dla niektórych osób, które stoją na czele edukacji narodowej. Chodzi o moskiewski Komitet Edukacji, który próbował całkowicie wyłączyć geografię z klas VI i X, niektórych pracowników Ministerstwa Edukacji i innych.

Powstaje pytanie, dlaczego geografia zamienia się w niekochany przedmiot szkolny. Moim zdaniem odpowiedź jest trojaka: w ciągu ostatnich 10-20 lat radykalnie:

świat się zmienił, w tym nasz kraj;

dzieci się zmieniły;

zmieniła się nauki geograficzne.

Jednocześnie średnie wykształcenie geograficzne w zasadzie nie zmieniło się od wielu dziesięcioleci, choć oczywiście przeprowadzono „remont”: coś usunięto, coś dodano, gdzieś zmieniono akcenty.

Dlatego pilnie potrzebujemy nowej koncepcji federalnej, nowej strategii rozwoju średniej edukacji geograficznej, która zasadniczo różni się od tej, która istnieje od ponad pół wieku. Dopiero po akceptacji poziom związkowy pojęcie średniej geograficznejedukacji, będzie można rozpocząć opracowywanie standardów państwowych,nowe programy, podręczniki itp., ale w żadnym wypadku nie odwrotnie tak, jak starają się to zrobić teraz. Ponadto nowa koncepcja powinna uwzględniać światowe doświadczenia w rozwoju edukacji geograficznej, skupione w odpowiednich dokumentach Międzynarodowej Unii Geograficznej.

Uważam, że obecny program (koncepcja, jak mi się wydaje, w ogóle nie istnieje) średniego wykształcenia geograficznego ma następujące wady:

1. Cały kurs geografii jest nadmiernie ciężki, rozciągnięty i akademicki; nie odpowiada cechom wiekowym dzieci. Ma dużo powtórzeń, dużo dość skomplikowanych i jednocześnie drugorzędnych pytań dla ucznia.

2. Dla dzieci przejście od prymitywnej historii naturalnej w piątej klasie do bardzo złożonego kursu ogólnej geografii fizycznej w szóstej klasie jest niezwykle bolesne.

3. Istnieje „przepaść” między geografią fizyczną, którą studiowaliśmy w klasach VI–VIII, a geografią ekonomiczną i społeczną, studiowaną w klasach IX–X.

4. Kursy fizyczne i geografia ekonomiczna Rosja jest zbyt izolowana, wydaje się, że wyciąga Rosję ze społeczności światowej, jest oddawana w oderwaniu od światowych procesów i zjawisk. Brakuje jednej z podstawowych zasad badania geograficzne: porównanie. Odnosi się to do porównania procesów i zjawisk w Rosji z podobnymi przejawami w różnych regionach świata. Takie podejście jest inercją starego myślenia, kiedy były ZSRR istniał w układzie zamkniętym.

5. Przebieg geografii gospodarczej i społecznej świata, przeciwnie, podawany jest bez Rosji, co w kontekście nasilających się procesów integracyjnych, wejścia Rosji do gospodarki światowej, również budzi poważne wątpliwości.

6. Zajęcia z geografii są przesycone dość wąskimi zagadnieniami, podczas gdy obszary priorytetowe, takie jak krajoznawstwo, geoekologia, geopolityka, studia globalne, koncepcja zrównoważonego rozwoju i wiele innych, są wyjątkowo słabo ujęte.

7. Kursy geografii nie są w żaden sposób zgodne ze światowymi doświadczeniami w edukacji geograficznej.

8. Podręczniki do geografii są obiektywnie bardzo dobre, ale nie odpowiadają poziomowi lub potrzebom przeciętnego rosyjskiego ucznia, który z reguły nie jest przyzwyczajony do pracy z literaturą. Podręczniki w swojej formie utrzymały się na poziomie lat 50-70, podczas gdy podręczniki zagraniczne (nawet z krajów postsocjalistycznych) przeszły zasadnicze zmiany.

Biorąc pod uwagę zarysowane niedociągnięcia, proponuje się następującą strukturę koncepcyjną średniego wykształcenia geograficznego (dla szkoły 12-letniej).

1. Aby zapewnić bezbolesne przejście ze szkoły podstawowej do studiowania geografii jako nauki, proponuje się rozpoczęcie studiowania geografii w starszym wieku i pożądane jest „zbudowanie” swego rodzaju „mostu” od prymitywnego naturalnego historii na bardzo trudne pytania z geografii, a jednocześnie zainteresować dzieci i nauczyć je pracy z kartami. Jako taki most wVIIna zajęciach prowadzony jest kurs „Historia idei i odkryć geograficznych”. Na marginesie zauważamy, że tak ważna warstwa kulturowa, jaką jest historia odkryć geograficznych i osadnictwa Ziemi w biegach geografii i historii, jest podana powierzchownie, bez żadnego systematycznego podejścia.

2. W starszym wieku tj. wVIIIzajęcia prowadzone są na kursie „Geografia ogólna”, znacznie uproszczony w porównaniu z obecnym programem, w którym ogólne koncepcje fizyczne i geograficzne przedstawiane są w ciągu trzech lat.

3. WIX xzajęcia oferowane są w ramach zintegrowanego kursu „Country Studies”, w ramach którego temat „Rosja” (całośćxKlasa). Bada zarówno poszczególne regiony, jak i niektóre kraje, które odgrywają znaczącą rolę w stosunkach międzynarodowych lub w jakiś sposób wyróżniają się na tle innych krajów. Przyroda, ludność, jej tradycje, sposób życia, gospodarka, problemy społeczne będą badane w każdym regionie. W tym przypadku nacisk zostanie położony na najbardziej charakterystyczne cechy charakterystyczne dla tego regionu. Niewątpliwie komponenty fizyczno-geograficzne i ekonomiczno-geograficzne w przypadku Rosji ulegają zmniejszeniu i odwrotnie, intensyfikuje się elementy etnograficzne, geopolityczne, geodemograficzne, geoekologiczne i społeczno-geograficzne. Główną siłą tego kursu jest jego złożoność, dzięki czemu uczeń czuje „portret” regionu lub kraju, podczas gdy pierwszeństwo ma oczywiście Rosja.

4. W XIi częściowo wXIIzajęcia, oferowany jest znacznie bardziej złożony kurs - „Geografia współczesnego świata”. W odróżnieniu od aktualnego kursu „Geografia gospodarcza i społeczna świata”, proponowany obraz świata przedstawiany jest przez pryzmat problemów globalnych, podczas gdy Rosja jest pełnym, jeśli nie głównym, uczestnikiem tego „obrazu”. W tym kursie komponenty sektorowe i regionalne zostaną znacznie zredukowane. Jednocześnie nasilają się problematyczne, a nawet filozoficzne pytania dotyczące ludzkości. Ostatnie dwa kursy - „Country Studies” i „Geografia współczesnego świata” opierają się na konceptualnej idei jednego, niepodzielnego i jednocześnie sprzecznego świata, w którym Rosja zajmuje należne jej miejsce. Po ukończeniu geografii student powinien czuć się nie tylko obywatelem otwartej, wolnej Rosji, ale także obywatelem planety, odpowiedzialnym za jej bezpieczną i „zrównoważoną” przyszłość. Eliminowana jest również przepaść między geografią fizyczną a ekonomiczną; począwszy od dziewiątej klasy dzieci faktycznie uczą się tylko „geografii”, podczas gdy jej wektor społeczny jest wyraźnie wzmocniony. I wreszcie koncepcja zakłada stworzenie odpowiednich programów i podręczników. Powinny być prostsze, bardziej zrozumiałe. Bardziej kolorowe, żywe mapy, wykresy, wykresy, tabele, zdjęcia, rysunki, a nawet komiksy.

Łączna liczba godzin poświęconych na geografię - 374 godziny - nie zmieniła się w stosunku do obecnego programu. Ta koncepcja jest oferowana jako alternatywa.

Zorin Yu.V.

nauczyciel naukowy
szkoła numer 102, Perm

W kwestii koncepcji aktualizacji edukacji geograficznej”
w szkole rosyjskiej u progu XXI wieku

Niewątpliwie istotne jest postawienie pytania o konieczność rewizji treści nauczania geograficznego, jego celów i zadań.

Geografia jest klasyczna dyscyplina szkolna udział w tworzeniu naukowego obrazu świata ziemi. Jednocześnie cechą charakterystyczną geografii jest jej szeroki zakres problemowy, jej interdyscyplinarność oraz jej metodologia, która sięga od nauk przyrodniczych do społecznych.

Tak więc pod warunkami nowoczesna szkoła geografia powinna stać się tym ogniwem, praktycznie jedynym, które pomoże uczniom uświadomić sobie ścisły związek między dyscyplinami przyrodniczymi i społecznymi, naturą i społeczeństwem jako całością.

Do rozwiązania tych problemów powinna przyczynić się struktura geografii szkolnej.

Studia geografii powinny pomóc zmienić świadomość studentów, przemyśleć osobistą odpowiedzialność za wszystko, co dzieje się na tym świecie.

Odnowę treści nauczania geograficznego należy rozpocząć od szkoły podstawowej. Dzieci są otwarte na nową wiedzę i umiejętności, dlatego badanie innych narodów, ich kultury, sposobu życia, miejsca zamieszkania powinno rozpocząć się na tym etapie, oczywiście na wysoce uogólnionym, dostępnym dla dziecka poziomie figuratywno-opisowym.

Szczególną uwagę należy zwrócić na przedmiot historii naturalnej studiowany w klasach IV (V). Powinien być nasycony informacjami geograficznymi. Być może właśnie na tym kursie studenci powinni zacząć poznawać historię odkryć geograficznych, eksploracji naszej planety.

Dalszą strukturę szkolenia można przedstawić w następujący sposób:

W klasie VI uczniowie na podstawie materiału z historii lokalnej zapoznają się z elementami muszli geograficznej i mapy geograficznej.

W siódmej klasie rozpoczyna się nauka geografii Rosji, a jednocześnie nauka podstaw geografii ogólnej jest kontynuowana na przykładach związanych z własnym krajem.

Klasy VIII-IX. Badanie kontynentów, oceanów, krajów świata według zasady terytorialnej. Podano charakterystykę cech przyrody, zasobów, ludności, stylu życia, gospodarki, zarówno poszczególnych regionów, jak i poszczególnych państw.

Na początku kursu pewien materiał teoretyczny, co powinno przyczynić się do lepszego przyswojenia niektórych zagadnień geografii gospodarczej i społecznej.

Wydaje mi się, że w 10. klasie potrzebny jest kurs typu oferowanego przez V. Gorbaniewa (Geography at School, nr 6, 1996, pod warunkową nazwą „Współczesny świat”). W nim między innymi uczniowie dowiedzą się o przedmiotach, których nie uczy się w większości szkół, takich jak socjologia, politologia itp., co pomoże im w wyborze przyszłej kariery zawodowej.

Podobny kurs prowadzę w tym roku w 11 klasie szkoły nr 102 w Permie dla uczniów głęboko zaangażowanych w geografię według opracowanego przeze mnie programu.

Kurs nosi nazwę „Tytorialna organizacja życia społeczeństwa”. Program kursu został zatwierdzony przez dr hab. Wydział Geografii Ekonomicznej i Społecznej Uniwersytetu Państwowego w Permie Sharygin.

Bardzo chciałem znaleźć miejsce na geografię w ostatniej klasie XI. To sugeruje kurs, który podsumowuje na wyższym poziomie teoretycznym wszystko, co studiowaliśmy wcześniej. Taki kurs pomógłby ukształtować poglądy naukowe uczniów. Stworzyłbym całościowe spojrzenie na wzorce rozmieszczenia gospodarki i społeczeństwa, rolę nauk geograficznych w optymalizacji relacji między człowiekiem a przyrodą.

Iwanow Yu.P.

Instytut Pedagogiczny, Nowokuźnieck

Problemy współczesne
szkolne wykształcenie geograficzne

Współczesna nauka geograficzna przechodzi rewolucyjny przewrót informacyjny, wzmocniony innymi osiągnięciami naukowej i technologicznej rewolucji. Następuje przemyślenie miejsca geografii wśród innych nauk o Ziemi, przebudowa jej podstawy teoretycznej. Rewolucyjne przemiany w geografii są dalekie od zakończenia, a nadchodzące tysiąclecie prawdopodobnie będzie naznaczone dużymi odkryciami w naukach geograficznych, w szczególności na przecięciu geografii z biologią, chemią, fizyką, ekologią, astronomią, psychologią, medycyną i innymi naukami. „Ugruntowanie” nauk geograficznych wchodzi w konflikt z zakresem jej zainteresowań. Dzięki wszechstronnym badaniom komedia geografii stała się bardziej widoczna.

Kurs szkolny „geografia” przechodzi gwałtowną transformację, co wiąże się głównie z generalną przebudową systemu edukacji. Plan treści geografii szkolnej w dużej mierze pozostaje taki sam. Dominuje opisowy i wyjaśniający kierunek geografii szkolnej.

Podejście do aktywności w nauczaniu geografii, zainicjowane przez Suchowa V.P. (1997) z roku na rok znajduje coraz więcej zwolenników. Jednak wsparcie metodologiczne procesu edukacyjnego pozostaje skrajnie niezadowalające. Uczenie się skoncentrowane na uczniu niejako stycznie omija geografię szkolną, co wskazuje, że ponowna ocena wartości związanych z reorientacją uczenia się nie została jeszcze pod wieloma względami zakończona. Geografia szkolna pozostaje, jak poprzednio, nie sposobem na poznanie przez uczniów otaczającego ich świata, ale przedmiotem, który ładuje uczniów informacjami o obiektach geograficznych, zjawiskach i procesach. Tradycyjne podejście uczniów do zasady „nas się uczy” utrudnia ich aktywność poznawczą. Zdobyta wiedza nie staje się częścią osobowości ucznia, więc łatwo o niej zapomnieć. Wezwania entuzjastów do przekształcenia procesu edukacyjnego w działalność badawczą pozostają w dużej mierze nieodebrane, ponieważ wielu nie rozumie, dlaczego jest to konieczne. „Każda próba nauczyciela wychowawcy wprowadzenia wiedzy i norm moralnych do dziecka, z pominięciem własnej aktywności dziecka w celu ich opanowania, podważa same podstawy zdrowego rozwoju psychicznego i moralnego dziecka, wychowania jego osobistych właściwości i cech” (1).

Nowych problemów nie da się rozwiązać starymi metodami. Celem szkoły jest rozwój osobisty. Stało się aksjomatem, ale czy ma sens? Osobowość wychowuje osobowość, dlatego mówiąc o rozwijającej się osobowości ucznia nie należy o tym zapominać rozwijająca się osobowość samego nauczyciela. Nauczyciel geografii nie tylko przedstawia materiał, ale porządkuje wiedzę. Prowadzi to do konieczności rewizji programów, podręczników i całego kompleksu dydaktyczno-metodologicznego w geografii. Duże problemy pojawiają się w związku ze kształceniem i przekwalifikowaniem nauczycieli geografii, a także nauczycieli uczelni pedagogicznych.

Dynamicznie rozwijający się system edukacji i rewolucyjne zmiany w naukach geograficznych powodują, że pomoce dydaktyczne pod wieloma względami zdążą się zdezaktualizować już na etapie produkcji. Do tego możemy dodać narastający z roku na rok przepływ informacji, z którymi nauczyciel musi pracować.

Funkcje nauczyciela stały się bardziej złożone: podejście skoncentrowane na uczniu zapewnia indywidualność każdego ucznia, co powoduje trudności z tradycyjnymi metodami nauczania geografii. Na lekcjach uczniowie często napotykają procesy i przedmioty, które są nieznane ich bezpośrednim odczuciom. Wiedza niepoparta emocjami jest postrzegana powierzchownie, nie wzbudza zainteresowania, a zatem nie staje się częścią ich osobowości.

Powyższe problemy można rozwiązać za pomocą nowych narzędzi informacji edukacyjnej, które obecnie są wykorzystywane tylko częściowo. Paradoks obecnej sytuacji polega na tym, że w Rosji obecnie praktycznie nie ma producentów programów edukacyjnych z zakresu geografii. Znane są tylko „pirackie” encyklopedie-podręczniki, zbiory prymitywnych map, ilustracje o najogólniejszej treści.

W EHF NGPI od 1995 roku. trwają prace nad stworzeniem elektronicznego podręcznika do geografii. W wyniku 3 lat pracy powstał działający model podręcznika elektronicznego. Oparta została na rękopisie podręcznika pt kurs początkowy Geografia Sukhov V.P., której skrócona wersja została już opublikowana przez wydawnictwo Prosveshchenie.

W trakcie małego eksperymentu (szkoła nr 8, Nowokuźnieck) uzyskaliśmy pierwsze wyniki korzystania z elektronicznego podręcznika do geografii. W szczególności ustalono, że wpływ „odrodzonej” geografii planety za pomocą narzędzi multimedialnych jest bardzo duży. Na przykład studenci mieli okazję obserwować dynamikę dziury ozonowej nad Antarktydą w różnych wiązkach widma.

„Zły nauczyciel przedstawia prawdę, ale dobry nauczyciel uczy, jak ją znajdować” to stwierdzenie A. Diesterwega znane jest wszystkim. Czy jednak przepis ten jest w pełni stosowany w odniesieniu do geografii szkoły? Kierunek „nomenklatury” geografii szkolnej, który został ostro skrytykowany przez V.P. Semenov-Tyan-Shansky, nadal ma bardzo silną pozycję.

Odwołanie się do osobowości ucznia nie może samo w sobie prowadzić do realizacji idei edukacji rozwojowej na lekcjach geografii. Ilość wiedzy przekazywana uczniowi poza jego działalnością, bez uwzględnienia jej „wewnętrznej” zawartości, nie może prowadzić do rozwoju cech osobowych, zwłaszcza kreatywność uczeń. Celem współczesnej szkoły jest nie tyle wzbogacanie wiedzy, ile opanowanie metod działania. W dokumentach normatywnych nadal niewidocznie funkcjonuje zapis „studenci muszą wiedzieć i umieć”. Czy nie brzmi to jak echo starego systemu politycznego? Czas to zrozumieć student nie jest nikomu nic winien.

Dla pomyślnej aktywności poznawczej uczniów konieczne jest po pierwsze, aby ich naturalne początkowe zainteresowanie otaczającym światem przekształciło osobiste przekonanie o jego aktywnym poznaniu. Zasada „małych odkryć geograficznych”, odkrycia nie dla oceny, ale „dla siebie”, powinna stać się podstawą nowej koncepcji szkolnej edukacji geograficznej.

Ale czego uczniowie chcą się uczyć na lekcjach geografii iw jakiej formie? Jak wraz z wiekiem zmieniają się motywy edukacyjne i poznawcze uczniów, jak czynniki „małej geografii” i osobowość nauczyciela wpływają na ich aktywność? Badania, które mogłyby odpowiedzieć na te i inne pytania, które są bardzo dotkliwe w geografii szkolnej, nie zostały przeprowadzone w chwili obecnej. Bez udziału większości nauczycieli geografii w badaniach nad rozwojem i eksperymentalnym testowaniem głównych postanowień nowej koncepcji geografii szkolnej problemy te są nie do rozwiązania.

Literatura

1. Rubinshtein S.L. Problemy psychologia ogólna. M., 1976

Telewizja Iwanowa
Metodolog CRO, Wyborg
Epstein E.A.
nauczyciel w szkole 1243, Moskwa

Po co wydawać dzisiaj
szkolne olimpiady geograficzne

Szkolna Olimpiada Geografii, w jakim celu, w tej chwili, trzeba ją organizować?

Postawione pytanie ma trzy poziomy odpowiedzi. Jeden jest z punktu widzenia nauczycieli geografii; druga jest z punktu widzenia uczniów; trzeci dotyczy wszystkich poziomów zarządzania oświatą.

Podział tych poziomów pozwala lepiej zrozumieć funkcje pełnione przez olimpiady geograficzne i dać naukową odpowiedź na pytanie o rolę szkolnych olimpiad geograficznych.

Z punktu widzenia nauczycieli widzimy trzy główne funkcje:

1) pobudzanie zainteresowania uczniów geografią;

2) identyfikacja studentów zainteresowanych geografią w celu podniesienia jakości kandydatów na kierunki geograficzne i kierunki ekonomiczne uczelni;

3) identyfikacja najbardziej typowych błędów popełnianych przez uczniów w celu dostosowania metod nauczania.

Z punktu widzenia uczniów możemy mówić o dwóch głównych funkcjach olimpiad:

1) możliwość automanifestacji z jednoczesnym otrzymaniem względnie obiektywnych informacji do samooceny własnej inteligencji;

określenie ich przydatności do określonego rodzaju działalności.

Z punktu widzenia władz oświatowych można wyróżnić dwie główne funkcje olimpiad szkolnych:

1) fiskalny, który umożliwia uzyskanie obiektywnej oceny jakości pracy nauczycieli (na poziomie dyrektora szkoły), szkół (na poziomie wydziałów oświaty powiatowej i miejskiej), wydziałów oświaty terytorialnej (na poziomie Ministerstwa Edukacji Rosji;

2) poprawczy – w celu dostosowania programów zajęć, podręczników i metod nauczania przedmiotu w szkole; rozpoznanie różnic terytorialnych w stanie nauczania geografii szkolnej, jej bazie kadrowej i materialnej.

Z powyższego jasno wynika, że ​​olimpiady geograficzne (podobnie jak z innych przedmiotów) nie mogą być prywatną sprawą nauczyciela, dyrektora szkoły czy wydziału edukacji terytorialnej. Olimpiady powinny być obowiązkowym elementem polityki państwa w zakresie rozwoju i zarządzania Edukacja szkolna. A to oznacza:

1) obowiązek przeprowadzania olimpiad z dotychczasowego wykazu przedmiotów w każdej szkole;

2) jedność metodologii konstruowania pytań przy jednoczesnym zróżnicowaniu charakteru tworzonych pytań olimpijskich, w oparciu o specyfikę terytorium;

3) odpowiedni tryb finansowania olimpiad, obejmujący wszystkie poziomy;

4) metodykę analizowania wyników olimpiad przez wyższe szczeble zarządzania oświatą pod kątem realizacji ich funkcji kontrolnych;

5) uważamy za niedopuszczalne łączenie pytań dla klas 8-9, a także klas 10-11 w jedną paralelę, z możliwym wyjątkiem Olimpiady Wszechrosyjskiej, ponieważ poziom przygotowania niektórych i innych jest inny;

W związku z powyższym uważamy, że dla szkół, okręgów i miast potrzebne są jasne, stabilne przepisy dotyczące Olimpiady, podobne do obowiązujących przepisów dotyczących Olimpiady na poziomie regionalnym i federalnym;

7) wydaje nam się, że konieczne jest zarekomendowanie organizatorom olimpiad, aby koniecznie przekazali lokalnej prasie informacje o odbywających się olimpiadach i ich zwycięzcach w celu ponownego zwrócenia uwagi wyższych władz na działalność edukacyjną instytucje i, co najważniejsze, aby uczniowie czuli uwagę społeczeństwa.

Jednocześnie nie da się zamienić analizy prac olimpijskich w klub, który karze nauczycieli. Ważne jest, aby zawsze rozróżniać przyczyny błędów uczniów – uczestników Olimpiady.

niska jakość nauczania danego nauczyciela;

niski poziom zaplecza materialnego i technicznego do nauczania geografii w danej szkole (brak podręczników, atlasów);

finansowanie rozwoju zawodowego nauczycieli);

częste choroby nauczycieli lub jego dzieci;

poziom rozwój mentalny główny kontyngent uczniów w tej szkole i jej zdolność do opanowania nowoczesnego programu szkolnego z geografii;

błędne obliczenia samych twórców pytań, organizatorów olimpiady;

błędne obliczenia samego programu szkolnego, który nie nakazuje nauczycielowi wykonywania prac praktycznych o charakterze uogólniającym, a mianowicie pytania uogólniające najczęściej pojawiają się na olimpiadach, a odpowiedzi na nie sprawiają największe trudności zdecydowanej większości uczniów.

To wszystko należy uwzględnić w Regulaminie olimpiad z geografii szkolnej. W szczególności powinni określić:

kto może być organizatorem olimpiad różnych poziomów i kto powinien układać pytania na każdy z tych poziomów;

jak różnicować zadania i metody ich oceniania dla uczniów różnych typów szkół (z jednej strony z pogłębionym studium poszczególnych przedmiotów, gimnazjów i liceów); szkoły ogólnokształcące inne);

jak analizować wyniki olimpiad dla władz oświatowych różnych szczebli terytorialnych. Jednocześnie weź pod uwagę najnowocześniejszy baza materialna i techniczna szkół różnych typów szkół w różnych regionach Rosji, a także pod względem jakości programów szkolnych.

Rozporządzenie powinno wskazywać na obowiązek zwrócenia uwagi nauczycieli geografii na wyniki olimpiad geograficznych, analizy wyników i istniejących propozycji doskonalenia metod prowadzenia olimpiad na różnych poziomach oraz treści programów szkolnych.

Ponadto niniejsze rozporządzenie powinno formalnie przewidywać apel do nauczycieli z prośbami o przekazanie komitetom organizacyjnym ich propozycji poprawy nauczania geografii i przeprowadzenia samych olimpiad.

Dokument

Wyniki licencjonowania Działania edukacyjne, zaświadczenia, akredytacja państwowa i inspekcja instytucji edukacyjnych i miejskich władz oświatowych obwodu czelabińskiego na rok akademicki 2001-2002

Wpływ kultury prawosławnej na życie duchowe na Syberii w XVII-początku XX wieku

Książka

Prostak SL, kandydat nauk historycznych, kierownik Katedry Dyscypliny Humanitarnej i Public Relations Nowokuźnieckiego Oddziału Petersburskiego Instytutu Zagranicznych Stosunków Gospodarczych, Ekonomii i Prawa.

Na początku listopada w budynku Łomonosowa Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego Łomonosowa odbył się Drugi Ogólnorosyjski Kongres Nauczycieli Geografii.
W kongresie wzięło udział ponad 550 nauczycieli geografii, metodyków, nauczycieli szkół wyższych, przedstawicieli regionalnych oddziałów Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego, Rosyjskiego Stowarzyszenia Nauczycieli Geografii ze wszystkich regionów naszego kraju.
Z regionu Kaługi na zjeździe pracował kierownik wydziału geografii KSU. KE Tsiolkovsky OI Aleinikov, nauczyciel wsi Niżnie Pryski, rejon kozelski, obwód kałuski, zwycięzca konkursu „Nauczyciel roku - 2016” w obwodzie kałuskim BM Siergiejew i nasz rodak, nauczyciel geografii w gimnazjum Kremenskaya, zastępca przewodniczącego stowarzyszenia nauczycieli geografii regionu Kaługa E.A. Krasnov.
Organizatorami II Ogólnorosyjskiego Kongresu Nauczycieli Geografii byli Moskiewski Uniwersytet im. Łomonosowa, Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, Rosyjskie Towarzystwo Geograficzne, Rosyjska Akademia Edukacji i Rosyjskie Stowarzyszenie Nauczycieli Geografii. Głównym tematem kongresu było omówienie Koncepcji rozwoju edukacji geograficznej w Rosji.
Otwarcie kongresu, rektor Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, akademik Rosyjskiej Akademii Nauk V.A. Jednocześnie geografia była i pozostaje podmiotem kształtującym świadomość człowieka i jego stosunek do życia. Geografia jako nauka kształtuje świadomość i stosunek człowieka do życia. W każdej sekundzie naszego życia przebywamy w tym środowisku - w środowisku przyrody, w środowisku człowieka, a wszystko to wymaga głębokiej nauki, podstawowej wiedzy.
Prezes Rosyjskiego Stowarzyszenia Nauczycieli Geografii, kierownik Katedry Geografii Ekonomicznej i Społecznej, doktor pedagogiki, profesor Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego A.A.
oddziały regionalne RAUG.
Szef Federalnej Służby Nadzoru Edukacji i Nauki S.S. Kravtsov zauważył, że niewielki odsetek absolwentów wybiera geografię do zdania egzaminu, a w 2016 r. UŻYWAJ rok zdało tylko około 18 tysięcy uczniów, czyli 3% uczestników egzaminu. W tym rok akademicki Ogólnorosyjska praca weryfikacyjna w geografii planowana jest w 11 klasie na zasadzie dobrowolności.
Pierwszy wiceprezes Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego, przewodniczący Wydziału Geografii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego im. MV Łomonosowa, akademika Rosyjskiej Akademii Nauk NS Kasimowa mówił także o pracy oddziałów regionalnych Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego w celu omówienia główne postanowienia tej Koncepcji.
Po sesji plenarnej, w ramach prac jedenastu okrągłych stołów, odbyła się dyskusja nad głównymi zapisami projektu Koncepcji rozwoju edukacji geograficznej w Federacji Rosyjskiej: modernizacja treści nauczania geograficznego, problemy metod nauczania geografii , dodatkowa edukacja i szkolnej geografii, edukacji geograficznej i popularyzacji geografii, systemu oceny jakości edukacji geograficznej itp.
Drugiego, ostatniego dnia kongresu, sesję plenarną, którą również otworzył rektor Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego W.A. Sadovnichy, wygłosił prezes Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego S.K. Zwrócił uwagę na znaczenie udziału środowiska naukowego, eksperckiego i pedagogicznego w pracach nad projektem Koncepcji oraz rolę Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego w popularyzacji geografii wśród młodzieży. S. K. Shoigu przypomniał również wszystkim delegatom i uczestnikom kongresu o 20 listopada 2016 r. Wszechrosyjskie dyktando w geografii, wezwał wszystkich do aktywnego udziału w jej przygotowaniu i realizacji.
Rolę przedmiotu geografii w kształtowaniu osobowości i wspólnej tożsamości obywatelskiej oraz potrzebę tworzenia dobrze wyposażonych sal geografii w szkołach zwrócił uwagę Minister Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej O. Yu Vasilyeva. Poparła również inicjatywę wprowadzenia obowiązkowego egzaminu z geografii w klasach 9 i 11 oraz podkreśliła wagę posiadania ogólnorosyjskiego praca weryfikacyjna w geografii w instytucjach edukacyjnych.
Na zakończenie pierwszy wiceprzewodniczący Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego, akademik Rosyjskiej Akademii Nauk N.S. Kasimow odczytał rezolucję Kongresu w sprawie przyjęcia Koncepcji Edukacji Geograficznej. W wyniku prac delegaci i uczestnicy zjazdu przyjęli go jednogłośnie.
Geografia to ważny przedmiot w programie nauczania nowoczesnej szkoły, który pozwala uczniom kształtować zrozumienie integralności współczesnego świata, studiować przyrodę w całości zespołów przyrodniczych, różnych sektorów gospodarki, gospodarki i
cechy geograficzne i problemy globalne. Miejmy nadzieję, że miniony kongres pomoże geografii szkolnej odzyskać dawny wysoki status, a nasi uczniowie staną się najbardziej ekscytującym, użytecznym i odpowiednim przedmiotem szkolnym.

Zmienia się rola geografii jako przedmiotu w nowych warunkach rozwoju społeczeństwa. Wkład geografii w rozwój osobowości jest wyjątkowy! Geografia to sposób patrzenia na świat. Kultura geograficzna jest częścią ogólnej kultury człowieka. Geografia jest jednym z najstarszych i tradycyjnych przedmiotów w szkole rosyjskiej, której nauczano na przełomie wieków.

Okres modernizacji trwa już ponad dziesięć lat i charakteryzuje się przyjęciem Standardu Edukacyjnego, wprowadzeniem Jednolitego Egzaminu Państwowego, zmianą celów, struktury i treści, środków i metod kształcenia. edukacji jest zapewnienie jakości opartej na zachowaniu jej fundamentalności oraz zaspokajaniu potrzeb jednostki, społeczeństwa i państwa.

Współczesna geografia szkolna - specjalna dydaktyczna konstrukcja wiedzy naukowej Jakie są sukcesy i straty naszego przedmiotu w okresie modernizacji? Umieścić w program- strata w godzinach. Struktura tematu (opcje) W 5 komórkach. - „Jak ludzie badali Ziemię i tworzyli mapę” Geografia, regionalistyka, krajoznawstwo; Geografia świata

Cele geografii szkolnej Cele uczenia się to system wartości, ogólna wytyczna do konstruowania treści przedmiotu. Celem strategicznym jest ukształtowanie w umysłach uczniów systemu poglądów, zasad, norm zachowania w odniesieniu do środowiska geograficznego, gotowości do energicznego działania w szybko zmieniającym się świecie.

Geografia szkolna i nauki geograficzne Aktualizowanie treści w oparciu o podejście zintegrowane jest zgodne z rozwojem współczesnej geografii, która dąży do integracji dwóch jej działów i stawia na centrum jego badań.

Zmiany środków i metod Wiele pomocy dydaktycznych zostało przeniesionych na media elektroniczne, poszerzają możliwości organizowania aktywności poznawczej uczniów. Metody nauczania przesunęły się do kategorii technologii pedagogicznych, co wymaga skorelowania celów lekcji z oceną efektów uczenia się. Wprowadzenie do egzaminu z geografii.

Negatywne aspekty modernizacji edukacji Zróżnicowanie edukacji doprowadziło do powstania kilku programów i wielu podręczników. Wzmocnienie złożonych studiów krajowych może prowadzić do obniżenia poziomu naukowego przedmiotu, podstawy nauki zostają zastąpione podejściem opisowym. Umiejętność sprawdzenia większości treści przedmiotu ogranicza praktyczne działania ucznia w środowisku.

Główne idee podręcznika Podręcznik wdraża nową koncepcję treści nauczania geograficznego - przejście od odrębnego studiowania geografii fizycznej i społeczno-ekonomicznej do przedmiotu zintegrowanego, tj. przejście od szczegółowego badania terytorium do złożonego.

Kształtowanie się geograficznego obrazu świata Zrozumienie integralności otaczającego świata; Umiejętność kompleksowego myślenia; Kształtowanie umiejętności kartograficznych. Podręcznik realizuje elementy tej kultury: Zachowana jest naukowa podstawa treści. Wzmocniony związek z poprzednim podstawowym kursem geografii.

Materiał edukacyjny został rozdzielony między ogólną geografię a tematykę krajoznawczą kursu. Wzmocniono komponent regionalny, co doprowadziło do zmiany struktury. Wdrożono podejście historyczno-geograficzne (uwzględniono zmiany rzeźby terenu, klimatu i innych elementów przyrody na przestrzeni czasu).

Kraje są badane jako część regionów lub jeden kraj jest rozpatrywany oddzielnie. W sumie dzieci w wieku szkolnym są zaproszone do zapoznania się z 50 krajami, nieco więcej z nich jest wymienionych w kolejności tytułów (na przykład 5 krajów jest krótko opisanych jako część regionu Azji Środkowej).

Aparat orientacyjny Są to czcionki, sygnały, symbole Tekst paragrafu jest podzielony na części, każda część jest wyróżniona czcionką. Pytania w tekście są pisane kursywą. Każda sekcja kończy się krótkimi wnioskami. Na końcu każdej sekcji znajdują się zalecenia dotyczące korzystania z zasobów internetowych.

Orientacja praktyczna Praca praktyczna jest integralną częścią treści geografii szkolnej. Podczas ich wykonywania stosuje się metody geograficzne: kartograficzne, porównawcze, opisowe itp. Dopasuj wykres opadów do strefy klimatycznej

Zajęcia praktyczne wyposażony w: a) prace podręcznikowe; b) zeszyty do nauki; c) warsztaty; d) zadania do map konturowych Nauczyciel ma prawo wybrać liczbę i charakter praktycznej pracy uczniów w celu osiągnięcia praktycznych wyników. (GSz, g., s. 67).

Jak badać kraje Kształtowanie obrazu kraju Nakładanie się na siebie map (fizycznych, klimatycznych i innych politycznych) Zintegrowane podejście do charakteryzowania kraju Szczególna uwaga na względy ludności. Ludność jest głównym ogniwem w systemie interakcji natury z gospodarką.

Jak studiować kraje? Studia regionalne integrują wiedzę z wielu nauk, wykorzystują podejście zintegrowane, badają terytorium jako całość. Najważniejszą funkcją geografii jest rozwój wyobrażeń o jedności ludzkości, różnorodności krajów i zamieszkujących je ludów (W.M. Kotlakow)

Kryteria wyboru krajów Wielkość terytorium i ludność Specyfika GP Charakter systemu społecznego Cechy historyczne i geograficzne Specyfika przyrody i zasobów Ludność i działalność gospodarcza Nowe zmiany w przyrodzie i gospodarce Wkład w cywilizację światową.

Kształtowanie się wizerunku kraju Obraz jest stabilnym przedstawieniem przestrzennym, symbolem, zwartym modelem pewnej przestrzeni geograficznej. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamiatin) Obraz geograficzny to zestaw jasnych symboli, kluczowych reprezentacji rzeczywistej przestrzeni.

Obraz odzwierciedla to, co wyjątkowe, wyjątkowe, indywidualne. Nie może być abstrakcyjna, oderwana od terytorium.Kształtowanie się wizerunku kraju zwiększa zainteresowanie tematem, odzwierciedla osobiste zainteresowania ucznia. Obraz to rysunki, wiersze, opowiadania, „listy” z kraju itp.

Techniki badania krajów Rozważając ogólne cechy natury Ziemi i kontynentów, podaj nazwy kraju, ich lekarza ogólnego Podczas badania składników natury kontynentów nałóż Mapa polityczna na temat. Opracuj wyczerpujące opisy i charakterystykę krajów, korzystając z różnych źródeł informacji.

Pojęcie edukacji geograficznej w liceum

Geografia szkolna przechodzi bardzo trudny okres. Prestiż geografii spada. Pomimo tego, że geografia jest przedmiotem obowiązkowym w podstawowym programie nauczania, godziny jej studiowania ulegają skróceniu.

Społeczeństwo przechodzi głębokie zmiany w życiu społecznym i gospodarczym. Wszystko to, a także współczesne osiągnięcia nauki, wymagały stworzenia nowej koncepcji geografii szkolnej. Konieczne jest ukazanie znaczenia geografii w kształtowaniu osobowości, jako unikalnej nauki, która w sposób kompleksowy ukazuje jedność natura-społeczeństwo-gospodarka, analizuje związki przyczynowo-skutkowe, przewiduje i sugeruje sposoby rozwiązywania ekonomicznych, problemy społeczne i środowiskowe.

Bez wiedzy i umiejętności geograficznych, bez idei Ziemi jako jednej całości i jednocześnie niejednorodnej przestrzeni, bez kultury geograficznej, współczesna działalność człowieka jest niemożliwa.

Cele i zadania szkolnej edukacji geograficznej

na podstawie określonego materiału geograficznego tworzą system zasad i poglądów w odniesieniu do Ziemi jako ich domu, jedynego siedliska.

w oparciu o zintegrowane podejście do tworzenia holistycznego postrzegania świata, aby dać wyobrażenie o obiektach i zjawiskach geograficznych, ich różnorodności w przyrodzie i społeczeństwie, wyjaśnić ich obiektywność. Rozważ każdy region jako jeden terytorialny system społeczny.

zwróć szczególną uwagę na identyfikację, badanie, analizę związków przyczynowo-skutkowych. Uczniowie muszą zrozumieć, że wszystko na świecie jest ze sobą połączone i współzależne, wszystkie obiekty i zjawiska rozwijają się w czasie i przestrzeni. Stąd potrzeba rozpatrywania wszystkiego w kategoriach historycznych, rozwojowych, aby móc przewidywać konsekwencje, przewidywać pojawienie się problemów, umieć proponować ich rozwiązania.

geografia jest nauką terytorialną, dlatego konieczne jest powiązanie wszystkich obiektów, zjawisk i procesów z określonym miejscem. Wymaga to umiejętności wykorzystania mapy jako źródła informacji.

kształtowanie kultury ekologicznej, rozumienie znaczenia i roli każdego człowieka w układzie natura-człowiek-społeczeństwo.

Główne kierunki geografii szkolnej

Humanizacja („humanizacja”). To wiedza o roli wybitnych osobistości w rozwoju geografii. Uwzględnienie wszystkich obiektów, zjawisk, procesów w odniesieniu do osoby. Wpływ przyrody na rozwój kultury materialnej i duchowej, rola przyrody w kształtowaniu moralności, narodowe tradycje zarządzania i zarządzania przyrodą. Rola człowieka w kształtowaniu współczesnych krajobrazów.

Podejście do historii lokalnej w nauce geografii polega na maksymalnym zwróceniu uwagi na własny region, począwszy od otoczenia szkoły, a skończywszy na terytorium swojego regionu (regionu). Uwzględniono znajomość materiału faktycznego we własnym regionie oraz przejawy ogólnych wzorców fizycznych i geograficznych oraz związków przyczynowo-skutkowych w znanym obszarze. Proponuje się również wprowadzenie kompleksowych kursów historii lokalnej w klasach VI-X.

Ekologizacja kursów geografii oparta na edukacji miłości i szacunku do Ziemi jako domu, w którym żyjemy. Podstawowa zasada to: myśl globalnie, działaj lokalnie. Rola każdej osoby w rozwiązywaniu problemów środowiskowych.

Zróżnicowane podejście. To wyraźny podział treści geograficznych na poziomy: dla odniesienia, podstawowy poziom, dogłębne studium. Ponadto potrzebne są kursy specjalistyczne i profilowe, bloki itp., Do tego potrzebne są alternatywne programy i podręczniki.

Zintegrowane podejście do badania poszczególnych regionów w oparciu o ukształtowaną wiedzę z geografii ogólnej.

Struktura kursów szkolnych

Nie należy studiować geografii w Szkoła Podstawowa, dlatego tam nauczają niespecjaliści. Popełniają błędy, które później trudno naprawić. Ponadto dzieci mają wrażenie, że już wszystko się uczyły, a to zmniejsza zainteresowanie geografią w liceum.

Klasa V - przedmiot „Historia naturalna” na podstawie historii lokalnej.

klasa VI - Geografia fizyczna pokój. Badane są ogólne wzorce geograficzne, koncepcje, idee. Na kontynentach i oceanach na ogólną prezentację przeznaczono 2-3 godziny.

VII klasa - geografia fizyczna Rosji. (Natura Rosji).

VIII klasa - geografia ekonomiczna i społeczna Rosji.

Klasa IX - ogólna geografia fizyczna i ekonomiczna.

Klasa X - geografia ekonomiczna i społeczna świata.

Materialne wsparcie procesu edukacyjnego

Aby zapewnić pełną naukę geografii w szkole, potrzebny jest kompletny zestaw pomocy dydaktycznych. Każdy program musi posiadać: podręcznik, atlas, zeszyt ćwiczeń, przewodnik nauczyciela, mapy konturowe, książka dla studentów, zestaw map ściennych.

Podręcznik nie powinien być tylko książką do przeczytania, ale podręcznikiem do niezależna praca, refleksje, kształtowanie ogólnych zdolności i umiejętności edukacyjnych i specjalnych.

W tym samym tomie powinny znaleźć się podręczniki z ich dziedziny.

Koncepcja szkolnej edukacji geograficznej została omówiona i zatwierdzona na posiedzeniu Rady Gabinetu Geograficznego IU.

Kozarenko A.E.

miejsce geologii
we współczesnym szkolnym kursie geografii

Geologia jest podstawową nauką ściśle związaną z geografią. Bez wiedzy geologicznej samo istnienie geografii jest niemożliwe. Współczesnego wyglądu Ziemi nie da się wytłumaczyć bez geologicznej przeszłości. Litosfera jest litogeniczną podstawą otoczki geograficznej. Skały są podłożem, na którym tworzą się różne krajobrazy. Podlegają również działalności człowieka, co może skutkować katastrofami ekologicznymi.

Analiza współczesnych programów szkolnych z geografii i odpowiadających im podręczników wykazała, że ​​wiedza geologiczna zajmuje około 5% czasu dydaktycznego przeznaczonego na geografię. Jednocześnie na przykład temat „Atmosfera” zajmuje 15-20% czasu nauki. Poniżej przedstawiono liczbę i ciągłość pojęć geologicznych w szkolnych kursach geografii.

W podręcznikach do geografii VI klasy podaje się około 100 pojęć geologicznych, z czego 20 do 50% jest zachowanych w klasach VII-XI. W podręcznikach do klasy VII liczba pojęć geologicznych jest nieco zmniejszona. Około 30-60% tych pojęć jest stosowanych w klasach VIII-XI. Maksymalna ilość materiału geologicznego przypada na klasę VIII (około 150). W podręcznikach do klas IX XI używa się głównie nazw minerałów (16 40 pojęć i minerałów)

We wszystkich kursach geografii iw prawie wszystkich istniejących podręcznikach szkolnych używane są pojęcia minerałów, złóż, terminy „minerał”, „skała”, „geologia” i kilka innych. Niestety, wiele koncepcji ujawnionych i stosowanych w klasie VI nie jest stosowanych w klasach VII XI. W pomoc naukowa w geografii ekonomicznej bagaż z poprzednich klas praktycznie nie jest używany. Należy również zwrócić uwagę nie tylko na wyczerpywanie się zasobów mineralnych, ale także na ekologiczne konsekwencje antropogenezy dla litosfery.

Duża liczba różnych podręczników do geografii dla liceum, wydanych w roku Ostatnio odzwierciedla różnorodność podejść do nauczania geografii. Jednak wielu z nich cierpi z powodu nieścisłości, a nawet rażących błędów w prezentacji wiedzy geologicznej. Często wykorzystywane są nieaktualne informacje geologiczne. Na przykład argumentuje się, że etap przedbiogeniczny w rozwoju otoczki geograficznej zakończył się 570 milionów lat temu. Znana jest jednak ogromna rola organizmów w kształtowaniu atmosfery, hydrosfery i litosfery w prekambrze, na co zwraca uwagę V.I. Wernadskiego.

Oferujemy schemat i kolejność studiowania wiedzy geologicznej na szkolnych kursach geografii.

VIKlasa. Pochodzenie Ziemi jako planety i jej wewnętrzna struktura. Główne minerały i skały tworzące skorupę ziemską. Pojęcie geotektoniki i jej metody. Wewnętrzne procesy geologiczne: magmatyzm natrętny i wylewny (wulkanizm). Metamorfizm. Minerały pochodzenia magmowego i metamorficznego. Podstawowe elementy konstrukcyjne skorupy ziemskiej: kontynenty i oceany, platformy i ruchome pasy. Wspólne cechy ich budowy i rozwoju. Mapy tektoniczne. Procesy zewnętrzne: wietrzenie, aktywność geologiczna płynących wód powierzchniowych, podziemnych, lodowców, wiatru, morza. Powstawanie skał osadowych i najważniejszych minerałów pochodzenia osadowego. Udział organizmów żywych w tworzeniu skorupy ziemskiej, atmosfery i hydrosfery.

VIIKlasa. Nowoczesne widoki o strukturze litosfery i skorupy ziemskiej. Rodzaje skorupy ziemskiej. Podstawowe hipotezy geotektoniczne. Płyty litosferyczne: mechanizm i przyczyny ich ruchu. Rozwój ruchomych pasów i budownictwa górskiego. Zniszczenie gór pod wpływem procesów zewnętrznych. Tworzenie platform. Zależność dużych ukształtowań terenu od budowa geologiczna skorupa Ziemska. Minerały platform i ruchomych pasów. Cykl geologiczny materii.

VIIIKlasa. Relief i struktura skorupy ziemskiej w Rosji. Obliczenia geologiczne. Geochronologia i stratygrafia. Stół geologiczny. Mapa geologiczna i mapa złóż czwartorzędowych. Pojęcie paleontologii a odtwarzanie warunków fizyczno-geograficznych przeszłości geologicznej. Ogólne prawa rozwoju Ziemi: okresowość i kierunek procesów geologicznych. Cykle tektoniczne: bajkalski, kaledoński, hercyński, mezozoiczny i alpejski. Historia geologiczna Rosji w okresie neogenu i czwartorzędu. Człowiek jako siła geologiczna. Pojęcie Noosfery V.I. Wernadskiego.

IXKlasa. Zasoby mineralne Rosja i wzory ich rozmieszczenia. Minerały palne i rudy. Surowce agrochemiczne i chemiczne. Geologia ekologiczna jest integralną częścią geoekologii. Ekologiczne funkcje litosfery: surowcowe, geodynamiczne i geochemiczne. Geologia ekologiczna Rosji.

xKlasa. Surowce mineralne świata i schematy ich rozmieszczenia. Globalna geologia ekologiczna i człowiek.

Kornienko E.V.

Moskwa, numer szkoły 1314

Nowe podejście do nauczania geografii

Objętość materiałów edukacyjnych rośnie z roku na rok, a liczba godzin maleje, czego zatem należy uczyć dzieci w tej sytuacji?

Głównymi pytaniami, na które nauczyciel geografii powinien odpowiedzieć, rozważając następną lekcję, jest to, jaki rodzaj zdolności myślenia można wykształcić u dzieci poprzez pracę z tym materiałem geograficznym i czy istnieją jakieś zdolności myślenia, które są bardziej adekwatne do kształtowania na lekcjach geografii.

Zastanawiając się nad tymi pytaniami i testując je w praktyce, doszedłem do wniosków, z którymi chcę Was zapoznać.

Geografia niewątpliwie ma swoje miejsce w ogólnym systemie przedmioty szkolne. Dzięki ustalonej siatce godzin z różnych przedmiotów w różnych klasach, to od geografii (historii naturalnej) rozpoczyna się kurs nauk przyrodniczych. A to stawia przed nauczycielem zadanie nauczenia dzieci rozróżniania przedmiotów. To wcale nie jest trywialne zadanie, ponieważ w tym przypadku dziecko musi zrozumieć, co bada wspólnie z nauczycielem oraz jakie metody i środki kryją się w arsenale tej obiektywności. Przedmiotem badań jest przyroda, a środkami dane uzyskane przez fizykę, chemię, zoologię, które dzieci zaczną uczyć się później. Tak więc w pierwszym etapie geografia jest powołana do wyposażenia dziecka w środki kulturowe rozwinięte w przedmiotach przyrodniczych. Jest to system rozróżnień i podstaw (parametrów) dla tych rozróżnień, uzyskany przede wszystkim w fizyce. Innymi słowy, uczeń musi opanować język przedmiotu i zrozumieć, jak uzyskać parametry (temperatura, wysokość, prędkość ruchu itp.). W praktyce pedagogicznej nazywa się to opanowaniem pojęć przedmiotowych. Ale nie jest. Istnieje zamiana pięknych słów na prawdziwe działalność pedagogiczna inny rodzaj. Opanować pojęcie to wiedzieć, w jakiej rzeczywistej sytuacji dane słowo powstało i jaka rzeczywista sytuacja została dzięki temu rozwiązana. Trzeba mieć świadomość, że zarówno nauczyciel, jak i metodycy takiej wiedzy nie mają. Nie uczy się tego ani na uniwersytecie, ani w instytucie pedagogicznym.

Tutaj dla nauczyciela wraz z dziećmi otwiera się ogromne pole do kreatywności. Nauczyć dziecko opanowywania pojęć, a nie znać dużej liczby definicji pojęć - oto zadanie geografii. W działalności pedagogicznej należy dążyć do tworzenia takich sytuacji uczenia się, w których uczeń zacznie generować niezbędny system pojęć i tym samym je opanować.

Moskiewska Szkoła nr 1314 (Eksperymentalna Kolegium Metodyczne) zajmuje się metodologią tworzenia takich sytuacji edukacyjnych. Ta forma metodyczna została nazwana Zadaniową Formą Organizacji Lekcji (ZFO).

Główną ideą edukacji geograficznej jest pomoc dziecku w zdobywaniu wiedzy, a nie informacji. Wiedza rozumiana jest nie tylko jako znajomość języka przedmiotu, ale także rozumienie specyfiki pozyskiwania (zestaw narzędzi pomiarowych) i ograniczeń wiedzy (zestaw modeli). Jako przykład podam 2 modele. To jest teoria geosynklin i teoria ruchu płyty litosferyczne, za pomocą którego nauczyciele wyjaśniają cechy rzeźby i charakter występowania skał. Każdy z modeli ma swoje ograniczenia i konieczne jest również zapoznanie z tym dzieci.

Obiektywizm geograficzny ma szczególną zdolność umysłową - zdolność do prognozowania. Dlatego głównym celem edukacji geograficznej jest kształtowanie umiejętności przewidywania. Wszystko to jest integralną częścią zdolności przewidywania.

W związku z tym dla każdego kolejnego kursu geografii określa się własne zadanie pedagogiczne:

V Ćwiczenia VI - Opanowanie systemu rozróżnień i tworzenia pojęć;

Klasa VII - Opanowanie reprezentacji modeli;

Klasa VIII - Opanowanie umiejętności przewidywania

Jednocześnie każdy kurs ma to, co zostało wskazane w poprzednim, ale nacisk jest przesunięty.

Dla klas IX-X praca dydaktyczna realizuje cel - pracę z kształtowaniem umiejętności projektowych i analizą pozycyjną różnych sytuacji. To na kursach geografii ekonomicznej dzieci muszą pracować z systemami wiedzy z różnych przedmiotów, rozumieć ich ograniczenia i umieć je wykorzystać do prognoz i analiz.

Lobzhanidze A.A.

Doktorat, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny

Prezes RAUG

O podejściu do tworzenia nowoczesnych
wykształcenie geograficzne

Świat, w obliczu którego staną uczniowie kształcący się w wieku szkolnym w XXI wieku, będzie bardziej zagrażał życiu środowisko, nieprzewidywalna z punktu widzenia gospodarki światowej, która będzie coraz bardziej konkurencyjna i wzajemnie powiązana. W związku z tym gwałtownie wzrasta znaczenie edukacji geograficznej, która również musi przejść pewne reformy w związku z przejściem do 12-letniej szkoły.

W nowoczesny świat geografia jako nauka nie ogranicza się do zbierania różnych informacji. Geografia zajmuje się bardziej zadawaniem pytań i rozwiązywaniem problemów niż zapamiętywaniem pojedynczych faktów. Oto główne pytania, które geografowie rozwiązują podczas badania Ziemi: „Gdzie coś się znajduje?” "Dlaczego tam jest?" „Jak to się tam uformowało?” „Jak to współdziała ze sobą?”

Czym jest geografia jako dyscyplina akademicka? Często koncentruje się na zapamiętywaniu faktów i zbieraniu informacji geograficznych. W kontekście przejścia do nowej koncepcji edukacji geograficznej konieczne jest odejście od podejścia faktycznego i wzmocnienie podejścia do aktywności, tworząc niezbędne warunki do realizacji następujących podstawowych umiejętności wśród rosyjskich uczniów:

odpowiadać na pytania geograficzne;

pozyskiwać informacje geograficzne;

organizować (reprezentować) informacje geograficzne;

analizować informacje geograficzne;

Umiejętność odpowiedzi na pytania geograficzne a dziś jest jedną z podstawowych umiejętności kształtowanych na lekcjach geografii. Jednak ważne jest, aby uczniowie samodzielnie opracowali pytania geograficzne. Trzeba nauczyć dzieci w wieku szkolnym myślenia o możliwych odpowiedziach na te pytania, ponieważ różne założenia prowadzą do stawiania hipotez, które z kolei prowadzą do poszukiwania informacji geograficznej.

Pozyskiwanie informacji geograficznej. Aby odpowiedzieć na pytania geograficzne, uczniowie powinni zacząć zbierać informacje geograficzne

Studenci powinni umieć zbierać dane z różnych źródeł: artykuły naukowe, materiały z badań terenowych, czasopisma, różnego rodzaju mapy, korzystać ze źródeł informacji graficznych, wywiadów, danych statystycznych.

Źródła informacji geograficznej, zwłaszcza wyniki badań terenowych wykonywanych przez uczniów, są ważne w eksploracji geograficznej uczniów, rozbudzają ich ciekawość i czynią z geografii przedmiot bardziej użyteczny i praktyczny. Przyczynia się to do aktywnego studiowania teoretycznych zagadnień geografii, aby poprzez obserwację formułować nowe pytania i problemy, wzmacniać percepcję procesów przyrodniczych i społecznych.

Organizacja informacji geograficznej. Wszystkie zebrane informacje geograficzne muszą być uporządkowane i wyświetlane na różne sposoby poprzez analizę i interpretację. Dane powinny być usystematyzowane i przedstawione w formie wizualnej (graficznej): wykresy, wykresy, tabele, fotografie, kartogramy i mapy. Takie podejście jest szczególnie przydatne, gdy tworzonym przez uczniów formom wizualnym towarzyszą komentarze ustne lub pisemne. Potencjał twórczy uczniowie powinni w pełni przejawiać się w opracowywaniu różnego rodzaju map, wykresów i diagramów (w tym elektronicznych). Najlepiej odzwierciedlają dane zebrane przez ucznia.

Tworzenie własnych map może polegać na wykorzystaniu map szkicowych (schematów), w pracy pisemnej lub w wyniku obserwacji w terenie. Dla uczniów tworzenie mapy powinno być tak łatwe i naturalne jak pisanie akapitu. Uczniowie powinni być biegli w tworzeniu symboli na mapach, posługiwaniu się skalą i krytycznej ocenie informacji wyświetlanych na mapach.

Analiza informacji geograficznych polega na wyborze znaczących przykładów lub zjawisk w środowisku naturalnym lub społecznym. Procesy analityczne prowadzą do odpowiedzi na pytania, które pierwotnie były celem badania i powinny prowadzić do rozwoju modeli geograficznych i uogólnień. Wypracowanie uogólnień i wniosków na podstawie zebranych, uporządkowanych i przeanalizowanych danych to szczyt działalności naukowej studenta.

Umiejętności związane z odpowiadaniem na pytania geograficzne obejmują umiejętność wyciągania wniosków na podstawie informacji uzyskanych w formie graficznej (mapy, tabele, wykresy) lub w odpowiedziach ustnych i pisemnych.

Skala jest ważna w opracowywaniu odpowiedzi na pytania geograficzne. Ta umiejętność obejmuje umiejętność odróżniania uogólnień, które mają zastosowanie na poziomie lokalnym od tych, które mają zastosowanie na poziomie globalnym problemu.

Tworzenie uogólnień wymaga od uczniów korzystania z informacji, które sami zebrali, przetworzyli i przeanalizowali. Uogólnienia można dokonywać za pomocą rozumowania indukcyjnego lub dedukcyjnego. Rozumowanie indukcyjne wymaga od studentów syntezy informacji geograficznych w celu odpowiedzi na pytania i wyciągnięcia wniosków. Rozumowanie dedukcyjne wymaga od uczniów identyfikacji pytań, zbierania i oceny dowodów oraz określania, czy uogólnienia są odpowiednie, testując je w rzeczywistej pracy.

Uczniowie w trakcie badań geograficznych muszą uzyskać pozycję obywatelską, rozszerzając wyniki własnych badań do: prawdziwe działanie w środowisku naturalnym i społecznym. Jeśli uczeń potrafi powiązać uzyskane wyniki, odpowiadając na pytania geograficzne z życiem, to jest to umiejętność prawdziwego obywatela.

Informacje geograficzne mogą być prezentowane w formie artystycznej lub Praca literacka, gra lub wideo. Szeroką możliwość pozyskiwania nowoczesnej informacji geograficznej dają komputerowe programy multimedialne oraz międzynarodowa sieć komputerowa „Internet”. Wybór najlepszych sposobów udzielania odpowiedzi na pytania geograficzne ważna umiejętność dla uczniów. Ważne jest, aby uczniowie zrozumieli, że istnieją alternatywne sposoby uzyskiwania informacji geograficznych i umieją z nich korzystać.

Dokument

Wyniki licencjonowania działalności edukacyjnej, certyfikacji, akredytacji państwowej i inspekcji instytucji edukacyjnych i miejskich władz oświatowych regionu Czelabińska na rok akademicki 2001-2002

Wpływ kultury prawosławnej na życie duchowe na Syberii w XVII-początku XX wieku

Książka

Prostak SL, kandydat nauk historycznych, kierownik Katedry Dyscypliny Humanitarnej i Public Relations Nowokuźnieckiego Oddziału Petersburskiego Instytutu Zagranicznych Stosunków Gospodarczych, Ekonomii i Prawa.

Krótki przegląd projektu opartej na dowodach koncepcji modernizacji treści i technologie do nauczania przedmiotu „Geografia”. Zawiera informacje o transformacji przedmiotu geografii do 2020 roku

Wyświetl zawartość dokumentu
"Przegląd"

g geografia jest przedmiotem o charakterze ideologicznym, który kształtuje
kompleksowe, systemowe i zorientowane społecznie spojrzenie na Ziemię jako planetę
ludzi, wprowadzając ich w podejście terytorialne (regionalne) jako metodę specjalną
wiedza naukowa i ważne narzędzie oddziaływania społeczno-gospodarczego
procesy poprzez polityka regionalna.

Slajd 2. Cel edukacji geograficznej jest formacją geograficznej
kultura studentów wymagana jakość osoba mieszkająca w warunkach
zglobalizowany świat jako część kultury uniwersalnej. wspólny cel
wykształcenie geograficzne odzwierciedla porządek społeczny społeczeństwa, koreluje z ogólnym
cel edukacji, ukierunkowany na rozwój i samorozwój indywidualności.

Kultura geograficzna- integralna część wszechstronnie wykształconej
osobowość. Kultura geograficzna jest historycznie ugruntowana
społeczne doświadczenie ludzkości związane z wiedzą, rozwojem i transformacją
przestrzeń geograficzna. UNESCO klasyfikuje geografię jako jedną z
cztery wiodące przedmioty szkolne, które mają szczególną odpowiedzialność, aby nie
tylko dla kształtowania przyszłych pokoleń humanistycznego światopoglądu i
zachowanie odpowiedzialne społecznie we współczesnym świecie.

Dziś jesteśmy świadkami bezprecedensowej eksplozji informacji,
nieodwracalna inwazja proces studiowania technologie komputerowe, metody
modelowanie i symulacja, multimedialne pomoce dydaktyczne, przestrzeń i
zdjęcia lotnicze, modele graficzne, sieciowe i dynamiczne. Niestety jednocześnie obserwujemy nieznaczny spadek statusu geografii (zmniejsza się liczba godzin)

Slajd 3.
przezwyciężenie.
1. Problemy merytoryczne 8 problemów ( na kierunkach geograficznych, badając ich część regionalną, należy zwrócić większą uwagę na badanie ludności, jej tradycji, życia, zarządzania gospodarczego i problemów społecznych. Jednocześnie konieczne jest skupienie się na najbardziej charakterystycznych cechach charakterystycznych dla tego regionu, przy jednoczesnym wzmocnieniu elementów etnograficznych, geopolitycznych, geodemograficznych, geoekologicznych i socjogeograficznych kursu.)

2. Problemy technologiczne: 3 problemy ( w nauczaniu geografii ma miejsce dominująca pozycja nauczyciela, zachowana jest nadawcza metoda nauczania, nie jest brane pod uwagę osobiste doświadczenie przedmiotu i nie ma to wpływu na wartościowo-semantyczną głębię refleksji przedmiotu proces edukacyjny)

3.Problemy kadrowe - 2 problemy (na uczelniach pedagogicznych wstęp na kierunek „Geografia” jest ograniczony lub w ogóle nie odbywa się, co w niedalekiej przyszłości doprowadzi do niedoboru kadr)

4. Problemy o charakterze motywacyjnym 4 problemy ( małe zapotrzebowanie na geografię jako przedmiot egzaminów wstępnych, w tym na uczelnie specjalistyczne)

slajd 4. W celu dalszego rozwijania zainteresowań poznawczych i zwiększenia motywacji w
studiowanie geografii w placówkach oświatowych, rozpoznawanie i udzielanie pomocy
uczniów uzdolnionych, podnosząc prestiż przedmiotu, a także podnosząc poziom
nauczanie tej dyscypliny wymaga systemu olimpiad z przedmiotu geografia

Zestawy muszą różnić się paralelami, zadania Olimpiady muszą być oryginalne; dozwolone jest korzystanie z zadań i innego rodzaju zadań publikowanych w zbiorach, czasopismach specjalistycznych oraz
źródła w Internecie wyłącznie jako prototypy (modele) do ich kompilacji;

Slajd 5. Cel koncepcji: W węższym znaczeniu celem tym jest stworzenie uczniom warunków z pełnym systemem wiedzy geograficznej, a także opanowanie systemu podstawowych kompetencji,

teoretyczne i filozoficzne problemy edukacji geograficznej

stosowane problemy edukacji geograficznej

slajd 6. "geografia".

Nauka geografii w szkole podstawowej – cele i bloki

Cele studiowania geografii w Liceum- na podstawie i poziomy profilu. Struktura kursu

Slajd 7. Obszary priorytetowe, metody nauczania:

Technologia pedagogiczna

Interaktywna nauka

Praca w małych grupach (technologia gier, interaktywne uczenie się)

Uczenie problemowe.

Nauka modułowa

Technologia rozwoju krytycznego myślenia.

Rozwój technologii uczenia się

Technologia projektowania.

Technologie informacyjne i komunikacyjne

Na przykład. 1) Nauczyciel informuje uczniów o informacjach edukacyjnych oraz określa sposoby, formy,
środki i metody doskonalenia oraz zdobywania wiedzy i umiejętności, kieruje badaniami,
i kreatywne poszukiwanie uczniów; jest aktywnym uczestnikiem tworzenia ich
profesjonalny wybór. 5 kierunków.

slajd 9. Narzędzia i środki logistycznezapewnić dostarczane w formie tabeli, w której rejestrowana jest nazwa, wymagana ilość i uwaga (część tabeli).

slajd 10. Podstawowe formy i rodzaje zajęć edukacyjnych.

Wymieniono metody i wskazano ich charakterystykę 5 metod nauczania (werbalne, wizualne). Wskazano rodzaje zajęć edukacyjnych i poznawczych oraz ich tematykę wraz z opisem (obserwacja, praca z książką)

Slajd 11.

Wymagania GEF dotyczące wyników kształcenia(osobowe, metapodmiotowe, podmiotowe) wedługpodstawowe programy kształcenia ogólnego

Przykładowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, podstawowym i średnim
edukacja ogólna powinna wyjaśniać i określić osobistą, metapodmiot i temat wyniki edukacji (wymagania federalnego standardu edukacyjnego) w procesie wdrażania treści przedmiotu „Geografia”

Wymagania dotyczące warunków kadrowych do wdrożeniapodstawowe programy edukacyjne wzgodnie z GEF

Wymagania dotyczące warunków kadrowych do realizacji głównego programu edukacyjnego
szkolnictwo podstawowe, podstawowe i średnie ogólnokształcące w zakresie organizacji edukacji
proces w ramach przedmiotu „Geografia” (poziom kwalifikacji kadry dydaktycznej organizacji organizującej kształcenie i kształcenie studentów w ramach przedmiotu „Geografia”)

Kompleks edukacyjno-metodologiczny „Gwiazda Polarna”

Kompleks edukacyjno-metodyczny „Sfera”

Kompleks edukacyjno-metodologiczny klasycznej linii wydawnictwa Drofa

Zidentyfikowane cechy CMC

Udzielono odpowiedzi na następujące pytania: Jakie są innowacyjne cechy nowoczesnych materiałów dydaktycznych w geografii?

Jakie są najlepsze tradycje pedagogiki narodowej, które zachowuje i rozwija?

slajd 13. Opis najskuteczniejszych podejść donauczanie przedmiotu „geografia”, czynniki wpływające na poprawę jakości nauczaniaprzedmiot „geografia”, zalecenia dotyczące ichużytkowania, z uwzględnieniem specyfiki regionalnej

Obecnie istnieje duża liczba pedagogicznych
technologie uczenia się, zarówno tradycyjne, jak i innowacyjne. Nie mogę powiedzieć, który?
najlepsze dla pozytywnych wyników. Wybór technologii zależy od
na wiele czynników: przynależność uczniów, ich wiek, poziom przygotowania, temat
zajęcia itp.

W kontekście realizacji wymagań Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych LLC najbardziej istotne są
technologie takie jak:

Technologia informacyjno-komunikacyjna;

Technologia rozwoju krytycznego myślenia;

Technologia projektowania;

Rozwój technologii uczenia się;

Technologia uczenia problemowego;

Technologia gier;

Technologia modułowa;

Technologia warsztatowa;

Technologia obudowy

Propozycje modernizacji oparte na naucetreści i technologie uczenia się w przedmiocie"geografia"

Na poziomie federalnym i regionalnym, a także stowarzyszenia nauczycieli geografii, dla liderów ( Opracuj programy informacyjne do testowania i przeglądu
programy ustawicznego kształcenia geograficznego z uwzględnieniem regionalnego
(składnik zmienny), zgodnie z wymaganiami dotyczącymi realizacji Federalnej
stan standard edukacyjny do efektów uczenia się, na podstawie materiałów dydaktycznych.)

slajd 14. System planowania wdrożeńkoncepcje zgodne z celami izadania i opis kolejności ich realizacji, mechanizmy
monitorowanie efektów realizacji koncepcji,kluczowe wskaźniki wydajności i wskaźniki wydajności dla wdrażania koncepcji (co najmniej 20 wskaźników i
wskaźników).

Cel, zadania i kryteria.

Kryteria dla ogólnej organizacji edukacyjnej: 17. Liczba nauczycieli, którzy przeszli szkolenie w innych regionach 18. Liczba nauczycieli, którzy przeszli szkolenia z innych regionów 19. Miejsce organizacji w regionalnej ocenie jakości kształcenia przez
regionalny (ogólnorosyjski) konkurs na rok bieżący 20. wynik USE (średnia) z geografii 21. wynik GIA (średnia) z geografii 22. Liczba zwycięzców olimpiad regionalnych, konkursy z geografii 23. Liczba zwycięzców Ogólnorosyjskie olimpiady(międzynarodowy

Slajd 15 Uwarunkowania skuteczności realizacji koncepcji z przedmiotu „geografia” (m.in. kluczowe wskaźniki i wskaźniki skuteczności realizacji koncepcji, mechanizmy monitorowania efektów realizacji koncepcji przedmiotu
obszar „geografia”) 9 warunków

slajd 16. Mapa drogowa (plan działania) dla wdrożenia izatwierdzenie projektu koncepcji nauczania przedmiotu„geografia” w znaczeniu Federacji Rosyjskiej, cele, cele, warunki wstępne, wskazówki są dostępne w załączniku (część tabeli na slajd 17 )

Wyświetl zawartość prezentacji
"Przegląd"

Projekt naukowej koncepcji unowocześnienia treści i technologie do nauczania przedmiotu „Geografia”

krótka recenzja Skurikhina D.A. wieś Artyugino

CEL EDUKACJI GEOGRAFICZNEJ jest kształtowanie się kultury geograficznej studentów jako niezbędnej cechy osoby żyjącej w zglobalizowanym świecie, jako części kultury uniwersalnej.

Problemy systemu szkolnej edukacji geograficznej i ich sposoby przezwyciężanie

Problemy kadrowe

Problemy technologiczne

Problemy z treścią

Problemy o charakterze motywacyjnym

Cel koncepcji: w tworzeniu warunków dla uczniów posiadających kompletny system wiedzy geograficznej, a także opanowanie systemu podstawowych kompetencji

stosowane problemy edukacji geograficznej

teoretyczne i ideologiczne zadania edukacji geograficznej”

Główne linie treści tematu "geografia

Szkoła główna

Szkoła średnia (poziom profilu)

Struktura kursu

Szkoła średnia (poziom podstawowy)

Struktura kursu

Szkoła główna

• Technologia pedagogiczna
• Interaktywna nauka
• Praca w małych grupach (technologia gier, interaktywne uczenie się)
• Uczenie problemowe.
• Nauka modułowa
• Technologia rozwoju krytycznego myślenia.
• Rozwój technologii uczenia się
• Technologia projektowania.
• Technologie informacyjne i komunikacyjne

• Nauczyciel przekazuje studentom informacje edukacyjne oraz określa sposoby, formy, środki i metody przyswajania wiedzy i umiejętności, kieruje badaniami i twórczymi poszukiwaniami studentów; jest aktywnym uczestnikiem kształtowania swojego wyboru zawodowego

NARZĘDZIA I ŚRODKI LOGISTYCZNE I TECHNICZNE PAPIERY WARTOŚCIOWE

• Wymagania GEF dotyczące efektów kształcenia (osobiste, metaprzedmiotowe, przedmiotowe) dla podstawowych programów kształcenia ogólnego.
• Wymagania dotyczące warunków kadrowych do realizacji podstawowych programów kształcenia ogólnego zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

Kompleks szkoleniowo-metodologiczny

"Gwiazda biegunowa"

Kompleks szkoleniowo-metodologiczny

klasyczna linia wydawnictwa Drofa

Linia podręczników do studiów regionalnych „Bustbusters”

• Opis najskuteczniejszych podejść do nauczania przedmiotu „geografia”,

czynniki wpływające na wzrost

jakość nauczania przedmiotu „geografia”,

specyfika regionalna.

• Oparte na dowodach propozycje modernizacji treści i technologii kształcenia na przedmiocie „geografia”.

• Schemat organizacyjny monitorowania wprowadzania nowych treści i nowych technologii do nauczania przedmiotu „geografia”.

• Opis procesów normatywno-prawnych, naukowo-metodycznych, kadrowych, materiałowo-technicznych, programowych i informacyjno-zasobowych działań edukacyjnych.