Edukacja geograficzna. Stan i perspektywy rozwoju średniego szkolnictwa geograficznego w rosji

Dobry geograf jest dziś niezwykle potrzebny na rynku pracy.

Główne kierunki geofizyki są podzielone na 4 kierunki, które są związane tylko w nauce, a ich praktyczne sfery działalności bardzo się różnią: geografia społeczna (społeczno-ekonomiczna), geografia fizyczna, hydrometeorologia i kartografia. To są zupełnie inne ścieżki w dalszym życiu.

Geografia publiczna to ogromny i bardzo interesujący świat. W zależności od wąskiej specjalizacji geografowie pracują w działach strategicznych, transportowych i marketingowych firm przemysłowych i banków (geografowie przemysłowi i pracownicy transportu), firmach konsultingowych i wydziałach gospodarczych organów rządowych (geografia inwestycji, analiza regionalna i polityka regionalna), urbanistyce i urbanistyki (geografia miast, geografia kulturowa), polityka zagraniczna i krajowa, kompleks rolno-przemysłowy, turystyka i wiele innych branż. Geograf ekonomiczny różni się tym, że oprócz znajomości branży (ekonomia/socjologia/politologia itp.) oraz posiadania metod matematycznych i terenowych posiada umiejętności syntezy terytorialnej – umiejętność dostrzegania przejawów uniwersalnych praw oraz lokalną specyfikę procesów zachodzących w danym miejscu.

Geografia fizyczna to bezpośrednia droga do różnorodnych projektów środowiskowych, ochrony środowiska, ocen oddziaływania przemysłowego, badań inżynieryjnych przy projektowaniu i budowie dużych obiektów, a także prac z zakresu ochrony dziedzictwa, w tym w rezerwatach przyrody i parkach narodowych. Fizyk-geograf jest dobrze zorientowany w botanice, gleboznawstwie, mechanice gleb i geologii, geochemii, połowę życia spędza w terenie, a drugą połowę na przetwarzaniu wyników badań terenowych i analizowaniu obrazów kosmicznych.

Kartografia to ogromny i rosnący rynek usług kartograficznych online, systemów nawigacji, obsługi kartograficznej różnych badań, a w szczególności tworzenia systemów informacji geograficznej. Kartografowie zajmują się również technologią wykrywania Ziemi z kosmosu. Przygotowanie i praca współczesnego kartografa wiąże się przede wszystkim z informatyką, modelowaniem matematycznym i projektowaniem map.

Hydrometeorologia to szczególny obszar badań związany z badaniem atmosfery, wód lądowych i oceanów. Wszystkie te dziedziny są silnie zmatematyzowane i związane są raczej z nauką fizyki, matematyki i informatyki. Hydrolodzy są potrzebni do prowadzenia badań hydrotechnicznych w zakresie projektowania obiektów przemysłowych, zapobiegania zjawiskom niebezpiecznym, tworzenia systemów rekultywacji itp. Meteorolodzy i klimatolodzy zajmują się prognozowaniem pogody, badaniem procesów globalnych zmian klimatu, prognozowaniem niebezpiecznych zjawisk atmosferycznych. Oceanolodzy badają procesy zachodzące w morzach i oceanach: prądy, fale, temperaturę i zasolenie, wzajemne oddziaływanie oceanu i atmosfery, zasoby oceaniczne i możliwości ich wykorzystania.

Uzupełniając odpowiedź Rusłana:

Wiem, że edukacja na Uniwersytecie Moskiewskim i Uniwersytecie Państwowym w Petersburgu jest dość silna i fundamentalna. Jest to spuścizna po sowieckiej edukacji, kiedy przy wyjściu ze szkoły każda osoba miała przynajmniej geograficzny obraz świata. Teraz w Wielkiej Brytanii kilka razy pytano mnie, czy naprawdę istnieje taki kraj - Kazachstan? Myśleli, że została wymyślona w kinie dla świty. Pytali w przyzwoitych lokalach w recepcji iw banku.

Ogólnie rzecz biorąc, na pierwszym roku na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym uczą wszystkiego po trochu, a następnie student dokonuje wyboru w określonym kierunku. Właściwie odpowiadając na pytanie, czy jest obiecujący, powiem tak. Dostajesz wiedzę, są wszystkie warunki do rozwoju, wtedy wszystko zależy tylko od osoby. Istnieje wiele przykładów tego, co osiągnęli absolwenci (na przykład Slipenchuk jest lokalną celebrytą). Ta wiedza nikomu wydaje się niepotrzebna lub przestarzała, ale daje pełne zrozumienie tego, jak działa świat. Ta jakość jest wysoko ceniona w prawie wszystkich obszarach zatrudnienia.

Odpowiedzieć

Ogólnie rzecz biorąc, wiele z nich stało się znanych poza geografią. Przytoczę tylko kilka osób publicznych:
Dmitrij Oreshkin jest znanym politologiem i specjalistą w dziedzinie geografii wyborczej
Alexey Novikov jest dziekanem Wyższej Szkoły Urbanistyki w Wyższej Szkole Ekonomicznej, a wcześniej dyrektorem rosyjskich Thomson Reuters i Standard & Poor's
Leonid Smirnyagin - specjalista w dziedzinie federalizmu i geografii politycznej, członek Rady Prezydenckiej pod przewodnictwem B.N. Jelcyn
Natalya Zubarevich - Główny Specjalista ds. Ekonomii i Polityki Regionów Rosji
Rayr Simonyan - szef Morgan Stanley i UBS Banks w Rosji
Evgeny Gontmakher - Zastępca Dyrektora IMEMO
Zhanna Zayonchkovskaya jest jednym z czołowych specjalistów w dziedzinie demografii i badania migracji
Yuri Vedenin - Dyrektor Instytutu Dziedzictwa Przyrodniczego i Kulturowego
Svetlana Mironyuk - dyrektor i redaktor naczelna RIA Novosti
i wiele innych.

Odpowiedzieć

Komentować

Edukacja geograficzna daje dość szeroki wachlarz możliwości. Geograf jest z natury uniwersalnym specjalistą, może być przydatny w zupełnie innych dziedzinach, od konstruowania i projektowania wszystkiego, o czym tylko pomyślisz, po zastosowanie umiejętności w ekonomii i polityce. W kinie pracuję od 10 lat, ale skończyłem Geografię i nigdy tego nie żałowałem, bo wyższe wykształcenie to nie tylko umiejętności zawodowe, ale przede wszystkim sposób myślenia, a geografia bardzo dobrze strukturuje mózgi, uczy myśleć systematycznie, analizować, patrzeć na wszystkie zjawiska bardzo szeroko.

Jak wiadomo, geografia dzieli się na fizyczną i ekonomiczną, są to zupełnie inne nauki, geografowie fizyczni to hydrolodzy, glacjologowie, meteorolodzy, geomorfolodzy, oceanolodzy i inni specjaliści, bez których żadna ekspertyza ekologiczna nie jest możliwa. Przy budowie mostów, budynków, układaniu dróg, rurociągów potrzebna jest specjalistyczna ocena. W przeciwnym razie, gdy wystąpią osuwiska, ulewne deszcze, rzeka zmieni swój bieg… mogą wystąpić nieodwracalne konsekwencje.

Kartografia rozwija się teraz dzięki nawigacji satelitarnej, ale wszystkie te mapy Yandex, obrazy kosmiczne Google muszą być ze sobą połączone, przetwarzane i utrzymywane przez te systemy. Wiele górnictwa, leśnictwa, rolnictwa (którego prawie nie mamy) opiera się na geografii.

W geografii ekonomicznej bardzo obiecujący temat – geografia miast, branding miast, urbanistyka – to także w większości obszar odpowiedzialności geografów. Geografia polityczna, wyborcza – prognozowanie i ocena wyników wyborów, stan polityczny regionów – to bardzo obiecujący i niezwykle interesujący obszar. W każdej gałęzi gospodarki najlepszy będzie specjalista, który rozumie geografię, geografia to doświadczenie i dobra intuicja w każdej dziedzinie, w której kryje się jakaś logistyka. Socjologia bez geografii jest po prostu nigdzie. Dowolny sondaż opinii publicznej, ponieważ jest bezpośrednio związany ze specyficznymi warunkami danego miejsca. I dobrze byłoby to zrozumieć i wziąć pod uwagę przy przeprowadzaniu jakiejkolwiek ankiety.

Ogólnie jest to tylko 1% możliwości, oczywiście wszystko zależy od zainteresowań konkretnej osoby. Należy jedynie rozumieć, że geograf to osoba, która woli osądzać świat na podstawie własnych wrażeń i badań, dlatego wydział geologii każdej uczelni jest wydziałem terenowym, a dziedzina działalności geografa jest koniecznie związana z poruszaniem się na całym świecie (czasem w niezbyt komfortowych warunkach).

Nawiasem mówiąc, geografowie również bardzo dobrze zakorzenili się w kręceniu filmów i dziedzinie kina, organizacja filmowania w plenerze to rodzaj pracy terenowej z ludźmi i urządzeniami.

Zapewne każdy słyszał już wiadomość o wprowadzeniu obowiązkowego egzaminu z geografii. Było też wiele przemówień prezydenta W.W. Putina na różnych forach, na których otwarcie wyrażał poparcie dla geografii i mówił o jej perspektywach. Więc zdobycie wykształcenia geograficznego ma sens. Warto jednak zastanowić się, o jakim kierunku mówimy. Istnieje kierunek pedagogiczny (kształcenie nauczycieli) i geografia (geografia ekonomiczna, geografia społeczna, geografowie fizyczni, geoekologia, kartografia, geodezja, hydrologia, hydrometeorologia, palegeografia, paleolimnologia, klimatologia, geomorfologia, geomorfologia historyczna, ekologia, krajobrazoznawstwo i to nie jest cała lista specjalności ). Należy pamiętać, że kształcenie nauczycieli jest obecnie zapóźnione w rozwoju, starych standardach, nie mówiąc już o metodach nauczania i braku badań terenowych w programie nauczania i możliwości prowadzenia badań w szkole. Dlatego jeśli chcesz być nauczycielem geografii, to warto bardzo dobrze myśleć i myśleć. Na jednej stronie można policzyć nauczycieli geografii, którzy również podróżują w terenie, szkoły współpracujące z Rosyjską Akademią Nauk i Rosyjskim Towarzystwem Geograficznym. I nie myśl, że jeśli natkniesz się na elitarną szkołę, najlepszą w dzielnicy, w prowincjonalnym mieście, to będziesz miał przynajmniej pewne perspektywy pracy tak, jak chcesz. Całkiem możliwe, że w tej bardzo „elitarnej” szkole będziesz siedział jak na bagnach i nienawidził uniwersyteckich lat spędzonych na studiowaniu tej bardzo obiecującej nauki.

Wiek, w instytucjach edukacyjnych Rosji - w 17. (na przykład w Akademii Kijowsko-Mohylańskiej). W XVII wieku. pierwsze podręczniki do geografii pojawiły się np. w tłumaczeniu na język rosyjski na początku XVIII wieku. – Geografia ogólna? Holenderski naukowiec Varenius. Już na początku XVIII wieku. geografia była samodzielnym przedmiotem akademickim w Szkole Nauk Matematycznych i Nawigacyjnych Akademii Morskiej w Petersburgu i była przewidziana. V. Lomonosov w projekcie programu nauczania Uniwersytetu Moskiewskiego (gdzie go czytał. V. Savich od otwarcia uniwersytetu). Pod koniec XVIII wieku. w geografii (której kierunki były już czytane na wielu uczelniach w Europie Zachodniej) wyraźnie wytyczono trzy kierunki – geografii fizycznej, ekonomicznej (częściej nazywanej wówczas statystycznymi) oraz studiów regionalnych. Geografia fizyczna była wykładana na uczelniach na wydziałach nauk przyrodniczych, statystyki i regionalistyki – na wydziałach literatury (historii i filologii). Ukształtowanie się geografii jako nauki uniwersyteckiej w Rosji zostało uznane przez statut uniwersytetów w 1804 r., Zgodnie z którym na wydziałach mowy ustanowiono dwa wydziały: historii świata, statystyki i geografii; historia, statystyka i geografia państwa rosyjskiego. Nie przewidywano jednak kształcenia specjalistów z geografii, kursy z geografii miały charakter „pomocniczy” w przygotowaniu historyków i filologów. W krajach Europy Zachodniej dominującym kierunkiem w geografii były pod koniec XIX wieku studia regionalne. w Wielkiej Brytanii i Francji publikowane są główne streszczenia badań regionalnych (HJ Mackinder,. Vidal de la Blache), w Niemczech - z geomorfologii (A. Penck), geografii ogólnej (A. Zupan), geografii porównawczej (K. Ritter) , geografia ludności (F. Ratzel). Znaczący wpływ na rozwój G.. w szkole średniej pod warunkiem niemieckiego geografa. Humboldta. Francuski geograf i socjolog. Reclus został zorganizowany w Brukseli przez specjalną uczelnię wyższą i naukową – geograficzną. W Stanach Zjednoczonych, inaczej niż w Europie, geografia rozwijała się w ścisłym powiązaniu z kartografią, zwłaszcza w systemie resortu wojskowego. W 1863 r. na rosyjskich uniwersytetach utworzono wydziały geografii fizycznej, aw 1884 r. wydziały geografii i etnografii. W związku z tym do programów nauczania uniwersytetów wprowadzono szereg dyscyplin geograficznych - ogólną geografię fizyczną, geografię Rosji, geografię kontynentów, antropogeografię, etnografię, historię geografii i inne. grane przez szkoły naukowe moskiewskich uniwersytetów (D. Anuchin, AA Borzow, A. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber,. ... Dobrynin, S.G. Grigoriev, M.S. Bodnarsky) i Petersburg (A. Voeikov, I. Brownov, V.P. Semenov-Tyan-Shansky, S. Berg, M. Shokalsky itp.) ... Na Uniwersytecie Noworosyjskim (Odessa) G. o. kierowany przez G. I. Tanfilyeva, w Kazaniu - PI Krotov, w Charkowie - A. N. Krasnov i inni Na początku XX wieku. dużą rolę w ulepszeniu jeziora przez G.. w szkole grano nowe podręczniki i pomoce naukowe AS Barkowa, SG Grigoriewa, AA Krubera i SV Chefranowa; praktyka szkoleniowa została wprowadzona do programów nauczania specjalności geograficznych uczelni, utworzono stacje szkoleniowe; szkolenie specjalistów z G. o. na badania i pracę pedagogiczną prowadzono na wydziałach fizyki i matematyki. Pozycja najwyższego G. około. zmienił się dramatycznie po Wielkiej Rewolucji Październikowej. W latach 1918-25 w Piotrogrodzie działał Instytut Geograficzny (uczelnia wyższa), w ramach którego w 1922 r. utworzono instytut badawczy geografii, a w 1923 r. podobny instytut badawczy na Uniwersytecie Moskiewskim. Pod koniec lat dwudziestych. na uczelniach radykalnie zrestrukturyzowano programy i programy specjalności geograficznych, zwłaszcza geografii ekonomicznej (NN Baranskii); wprowadzono obowiązkową praktykę studentów na wyprawach. W latach 30. powstały samodzielne wydziały geograficzne, a następnie wydziały geograficzne i geologiczno-geograficzne uniwersytetów. W kolejnych latach pogłębiała się specjalizacja absolwentów kierunków geograficznych, powstawały nowe wydziały. Współczesna struktura typowa wydziałów geograficznych na uczelniach ZSRR obejmuje specjalności: geografia fizyczna, geografia ekonomiczna, geomorfologia, meteorologia i klimatologia, hydrologia lądu, oceanologia i kartografia. W ZSRR geografowie są szkoleni przez uniwersytety i instytuty pedagogiczne w systemie stacjonarnym, wieczorowym i korespondencyjnym. Największe ośrodki G. jeziora. są uniwersytety moskiewskie, leningradzkie, kijowskie i instytuty pedagogiczne. Niektóre uniwersytety mają wydziały geologii oraz geografii i biologii. Studenci uniwersytetów na pierwszych latach otrzymują szerokie wykształcenie ogólnogeograficzne, w ostatnich latach studiują cykl dyscyplin specjalnych (profilowych), pracują w seminariach, odbywają specjalną praktykę (geologiczną, geodezyjną, złożoną geograficzną w instytutach badawczych, szkołach, wyprawach itp. ), wykonują i bronią prac semestralnych i prac dyplomowych z wybranej specjalności, zdają egzaminy państwowe z dyscyplin społecznych. Kształcenie geografów w instytutach pedagogicznych jest budowane bez podziału na wąskie specjalizacje. Istotne miejsce zajmuje badanie dyscyplin pedagogicznych (psychologia, pedagogika, metody nauczania) oraz praktyka pedagogiczna. Wiele instytutów pedagogicznych kształci nauczycieli w dwóch profilach: geografii i biologii (wydziały geograficzno-biologiczne, przyrodniczo-geograficzne), historii i geografii itp. wyprawy). Okres studiów dla specjalności geograficznych wynosi 4-5 lat. W 1970 r. nauczycieli geografii kształciły 33 uczelnie wyższe (18,7 tys. studentów, roczne studia ok. 1,6 tys. specjalistów) i 77 instytutów pedagogicznych (40 tys. studentów, roczne studia to 6,2 tys. specjalistów, w tym ok. 300 z dwoma specjalnościami), wstęp na wydziały geograficzne (wydziały, specjalności) ok. 10 tys. osób. Znaczące miejsce zajmują specjalne dyscypliny geograficzne w programach nauczania szeregu pokrewnych specjalności na uniwersytetach kształcących kartografów, hydrologów, meteorologów, klimatologów, geodetów, agronomów, leśników, ekonomistów, inżynierów transportu itp., a także w szkołach średnich wyspecjalizowane instytucje edukacyjne (topograficzne, hydrometeorologiczne, s.-kh. itp.). W uczelniach wyższych, a także w Akademii Nauk ZSRR i Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR prowadzony jest kurs podyplomowy, który kształci kadrę naukową i naukowo-pedagogiczną w zakresie nauk geograficznych. Szkolenie specjalistów z geografii odbywa się we wszystkich krajach świata, w których znajdują się uniwersytety i instytuty pedagogiczne. W krajach socjalistycznych G. około. rozwija się we wszystkich gałęziach geografii. Duże ośrodki G. jeziora. to najstarsze uniwersytety - w Berlinie (stolicy NRD), Lipsku, Warszawie, Krakowie, Budapeszcie itp. W krajach kapitalistycznych charakter, kierunek i formy edukacji państwowej. są zupełnie inne. Na przykład na największych amerykańskich uniwersytetach (Nowy Jork, Chicago, San Francisco itp.) istnieje wąska specjalizacja (geomorfologia, meteorologia, hydrologia, geografia ekonomiczna przemysłów); we Francji (Sorbona i inne uniwersytety) dominuje kompleksowe kształcenie geograficzne (regionalne) geografów, duże znaczenie mają psychologia, geografia i język obcy. Praktyka pedagogiczna w procesie uczenia się zajmuje mniej miejsca niż w Sov. uniwersytety i instytuty pedagogiczne. Generał G. o. daje liceum. W ZSRR geografia jako samodzielny przedmiot akademicki jest systematycznie studiowana w klasach 5-9 (kurs wstępny z geografii fizycznej, obejmujący informacje o planie topograficznym i mapie geograficznej, wiedzę o sferach Ziemi i metodach ich studiowania, itd., geografia fizyczna kontynentów, ZSRR, geografia ekonomiczna ZSRR i zagranicy). W niektórych krajach kapitalistycznych programy szkolne i podręczniki do geografii mają regionalny kierunek geografii. Lit.: Baranskiy N.N., Przegląd historyczny podręczników do geografii (1876-1934), M., 1954; jego, Geografia ekonomiczna w liceum. Geografia ekonomiczna w szkolnictwie wyższym, M., 1957; Geografia na Uniwersytecie Moskiewskim przez 200 lat (1755-1955). Wyd. ... K. Markov i Yu G. Saushkina, M., 1955; Butyagin A.S., Saltanov Yu.A., Edukacja uniwersytecka w ZSRR, M., 1957; Sołowiew A.I., Stan obecny i zadania szkolnictwa wyższego w geografii. Materiały na IV Zjazd Towarzystwa Geograficznego ZSRR, L., 1964; Edukacja w krajach świata, M., 1967. A.I.Sołowjew.

Raport

„Rola edukacji geograficznej

w kształtowaniu nowoczesnej osobowości ”.

Na spotkaniu nauczycieli geografii terytorium Stawropola

Rezanova Oksana Georgievna.

Geografia jest jedną z najstarszych nauk na Ziemi. Ale to nie znaczy, że straciło na znaczeniu i znaczeniu we współczesnym społeczeństwie.

W związku z rosnącą potrzebą stworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej, która zapewnia kształtowanie się wszechstronnej osobowości współczesnego ucznia, pragnę zwrócić uwagę na poważne problemy i sprzeczności, jakie narosły we współczesnej edukacji geograficznej oraz zwrócić uwagę na potrzebę podniesienie poziomu alfabetyzacji geograficznej uczniów. Rozwiązanie problemów współczesnej Rosji w dużej mierze zależy od tego, w jaki sposób przyszłe pokolenie obywateli naszego kraju zdobędzie wiedzę o terytorium, zasobach naturalnych i siłach wytwórczych Ojczyzny, o populacji naszego wielonarodowego państwa, o różnorodności regionów największy kraj na świecie. To wiedza geograficzna dostarcza bodźców do świadomego działania twórczego na rzecz Ojczyzny. Edukacja geograficzna jest kamieniem węgielnym rozwoju społecznego jednostki i edukacji obywatelskiej.

Priorytety współczesnej edukacji geografii szkolnej.

1. Proces edukacyjny jest przeorientowany na:

Rozwój produktywnego myślenia,

Kształtowanie kluczowych kompetencji,

Kształtowanie kluczowych umiejętności intelektualnych,

Wprowadzenie szkoleń specjalistycznych.

2 . Procesy innowacyjne:

Informatyzacja edukacji

Nowe sposoby organizacji procesu edukacyjnego

Samodzielna aktywność poznawcza uczniów

Działania projektowe

Integracyjne podejście do treści

Aktywność komunikacyjna.

3. Efekt uczenia się:ogólną edukację (kompetencje ogólne) uczniów, którą zapewniają:

Kluczowe umiejętności intelektualne

Uniwersalne sposoby działania, sposoby poznania i interakcji

Podstawowa wiedza o budowaniu struktur (posiada ogólne zrozumienie

System wiedzy)

Doświadczenie społeczne

Adekwatna samoocena własnego (opanowanego) systemu wiedzy.

Ale mimo wszystko współczesna geografia, zwłaszcza w ostatnich latach, przeżywa niestety poważny kryzys, pogłębiany przez poważne zmiany w myśli publicznej, wprowadzenie rosyjskiego szkolnictwa wyższego do europejskiej przestrzeni edukacyjnej i spadek status i prestiż w społeczeństwie. Z mojego punktu widzenia na osłabienie godnego miejsca geografii w społeczeństwie w warunkach modernizacji oświaty wpływają następujące przyczyny:

1. Gwałtowny spadek godzin nauczania na naukę podstawowego kursu geografii fizycznej w klasie 6 (z 2 godzin do 1 godziny tygodniowo) - kurs podstawowy dla całej geografii szkolnej, z ogromnym aparatem pojęciowym. Jednak objętość materiałów edukacyjnych w podręcznikach szkolnych pozostała praktycznie taka sama, podczas gdy nikt nie myślał o osobowości ucznia, komplikacji i przeciążeniu jego aktywności umysłowej, a poza tym normalny proces myślenia jest zniekształcony. Ta sama kolizja podczas studiowania przedmiotu „Geografia fizyczna kontynentów i oceanów” w klasie 7: skrócenie godzin zajęć z 3 do 2 godzin, zachowanie starego tomu materiału teoretycznego, koncepcyjnego i nomenklatury.

Stosowanie takich „eksperymentów” oczywiście negatywnie wpływa na stopień przyswajania wiedzy geograficznej przez uczniów. A wszystko to pomimo tego, że nie rozwinęli jeszcze myślenia analitycznego i abstrakcyjnego, reprezentacji przestrzennych i czasowych, niewystarczającego doświadczenia życiowego i światopoglądowego - wszystko to sprawia, że ​​uczniowie mają trudności ze zrozumieniem pojęć, wzorców, zapamiętują ogromną ilość słów dla Krótki czas. Ta sytuacja jest główną przyczyną kryzysu geografii szkolnej.

2. Geografia stała się całkowicie nieodebraną nauką i dyscypliną przez absolwentów szkół przy wyborze geografii jako jednolitego egzaminu państwowego oraz przez kandydatów na wyższe uczelnie. zamiast geografii, przy wchodzeniu na kierunki ekonomiczne, uniwersytety, za zgodą Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, określały nauki społeczne. Niewinnomysk charakteryzuje się spadkiem liczby absolwentów, którzy zdają egzamin z geografii i trend ten się utrzymuje. I jeszcze jedna uwaga, rzadko który z mocnych absolwentów wybiera geografię jako egzamin, coraz częściej zdarzają się przypadki wyboru tego przedmiotu przez studentów o słabym poziomie przygotowania i niskiej jakości wiedzy geograficznej.

3. Geografia jako samodzielny przedmiot akademicki nie figuruje w wykazie obowiązkowych przedmiotów akademickich na poziomie podstawowym (tzw. część niezmienna programu) szkoły średniej (pełnej). W części zmiennej kurs „Geografia Ekonomiczna i Społeczna Świata” znalazł odzwierciedlenie w objętości 70 godzin na podstawowym poziomie kształcenia w zakresie kształcenia pozapodstawowego (uniwersalnego) (profil kształcenia ogólnego).

Wszystko to razem obniża prestiż geografii jako przedmiotu szkolnego. Paradoksalnie UNESCO wymieniło geografię wśród pięciu najważniejszych przedmiotów kształcenia ogólnego, obok historii, filozofii, psychologii i języków obcych.

Chciałbym mieć nadzieję, że dzięki wspólnym wysiłkom Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, Rady Powierniczej Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego, rosyjskich geograficznych szkół naukowych, metodologów i środowiska geograficznego nauczycieli nastąpią pozytywne zmiany we współczesnej geografii. Konieczne i celowe, aby poprawić status i prestiż geografii, unormować obciążenia dydaktyczne z geografii w szkole, przywrócić geografię jako egzamin wstępny na odpowiednie specjalności na uczelniach, przyczyni się to do popytu na wiedzę o integralny obraz naukowy współczesnego świata, otoczka geograficzna i jej części.

Wszystko to przyczyni się do optymalizacji organizacji edukacji geograficznej z dużą dbałością o uczniów, ich umiejętności postrzegania i przyswajania wiedzy i umiejętności geograficznych.

Przy opracowywaniu nowej geografii szkolnej należy wziąć pod uwagę: szkoła musi przygotowywać uczniów do orientacji nie w informacji werbalnej, ale w rzeczywistym środowisku, w którym wiedza teoretyczna na jej temat jest zawsze prezentowana w jedności, której zastosowanie jest niemożliwe bez opanowania przez studentów systemu odpowiednich metod samodzielnej pracy. Przedmiot akademicki „geografia” to nie tylko treść programów, ale także praca myślenia studentów. Wymaga to nowej technologii organizowania edukacji geograficznej.

Geografia Rosji tradycyjnie służyła potrzebom państwa rosyjskiego, które co najmniej od XIV wieku było nieustannie „kolonizowane”, poszerzając swoje terytorium. Pod koniec XIX - na początku XX wieku niektórzy geografowie krytykowali nawet Rosyjskie Towarzystwo Geograficzne za to, że dało się ponieść badaniu obcych terytoriów (ze szkodą dla badań nad samą Rosją - przede wszystkim tych, o których Rosja mogłaby „mieć poglądy”, jeśli nie w celu akcesji, a następnie zwiększenie ich wpływu na nich). Teraz, gdy kończy się sześciowieczna era ekspansji Rosji, zmieniają się także zadania geografii: wszyscy musimy lepiej poznać wewnętrzną, „głęboką” Rosję, na którą skierowane będą główne wysiłki państwa i na którą nasza przyszłość będzie ostatecznie zależeć.

„Kocham i wiem. Znam i kocham. A im bardziej to kocham, tym lepiej wiem ”- te słowa zostały użyte przez geografa Jurija Konstantinowicza Efremowa jako epigraf do jego wspaniałej książki„ Natura mojego kraju ”.

Każda osoba powinna mieć w głowie prawidłowe wyobrażenie o tym, w jakim kraju, w jakim regionie, mieście, wiosce mieszka. Bez tego prawdziwy patriotyzm jest niemożliwy - miłość do Ojczyzny.

W okresie od 1924 do początku lat 30-tych. edukację szkolną, w tym geografię, sparaliżował lewicowy „kompleksowy program”, który nie przewidywał studiowania poszczególnych przedmiotów. Niektóre informacje geograficzne, głównie o charakterze statystycznym, były podawane w programach przyrodniczych i społecznych. Uczniowie otrzymali zadanie samodzielnego studiowania mapy, pracy z podręcznikami, sporządzania wykresów. W 1932 r. zaczęto przywracać lekcje jako główną formę zajęć. Istotna zmiana w zakresie kształcenia szkolnego w geografii nastąpiła w 1934 r. Dekret rządowy „O nauczaniu geografii w szkołach podstawowych i średnich w ZSRR” uznał geografię za jedną z najważniejszych dyscyplin kształcenia szkolnego, ustanowił stabilne programy obowiązkowe dla wszystkich szkoły. Czołowi naukowcy, profesorowie Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, przygotowali wysokiej jakości podręczniki, które od 20 lat są publikowane z drobnymi poprawkami. Reakcją na ten dekret było radykalne rozszerzenie skali szkolnictwa wyższego w zakresie geografii, zorganizowanie specjalistycznych wydziałów na uniwersytetach i instytutach pedagogicznych. Kraj potrzebował wykształconych nauczycieli i specjalistów do badania sił wytwórczych i szybko rozwijającej się gospodarki. Podręczniki A.S. Barkov i AA Polovinkin dla piątej klasy, G.I. Ivanova - za szósty, SV. Chefranova - za siódmy, N.N. Baransky - po ósmym I.A. Witver - dla dziewiątych klas, pomimo ideologicznych kosztów i rozgraniczenia geografii fizycznej i ekonomicznej, byli znakomici jak na swoje czasy. Podręczniki Baransky'ego i Vitvera otrzymały Nagrodę Państwową. Aby pomóc nauczycielom, pod redakcją Baransky'ego zaczęto publikować czasopismo „Geografia w szkole”. Znacząco wzrosła rola mapy w edukacji geograficznej. Według Baransky'ego nie ma geografii bez mapy. „Mapa”, powiedział Baransky (1990, s. 218, 219, 222), „jest „alfą i omegą” (tj. początkiem i końcem) geografii. Z mapy wszystkie badania geograficzne przebiegają i schodzą na mapę, z mapy zaczynają się i kończą na mapie... Mapa jest nie mniej potrzebna jako narzędzie do nauczania geografii, niż jako narzędzie do badań geograficznych. Zapewnienie nauczaniu geografii jak największej liczby map dostosowanych do celów dydaktycznych jest najważniejszym i najskuteczniejszym środkiem usprawnienia całej organizacji spraw edukacyjnych w obszarze geografii.” Do 1940 roku stworzono serię ogólnogeograficznych i specjalnych map demonstracyjnych oraz edukacyjnych atlasów geograficznych. Zaczęto publikować podręczniki dotyczące metod nauczania: w 1938 r. - A.A. Polovinkin „Metodologia geografii fizycznej”, w 1939 r. - zespół autorów pod redakcją V.G. Erdeli „Metody nauczania geografii”, „Eseje o szkolnej metodologii geografii ekonomicznej” N.N. Baransky'ego w formie uzupełnionej i poprawionej, opublikowanej w 1960 r. pod tytułem „Metody nauczania geografii ekonomicznej”. Nauczanie geografii posadowiono na solidnych podstawach metodologicznych, zalegalizowano strukturę lekcji, zasady ujęcia położenia geograficznego, porządek cech terytorialnych zespołów przyrodniczych i gospodarczych. Przez ponad pół wieku, z niewielkimi zmianami, zachowała się kolejność studiowania geografii na odrębnych zajęciach ze sztywnym podziałem na części: najpierw geografia fizyczna, potem ekonomiczna. Dobiega końca kurs geografii szkolnej „Geografia społeczno-ekonomiczna obcych krajów”. W latach pięćdziesiątych i sześćdziesiątych. był okres, w którym program studiów geograficznych kończył się geografią ich kraju - „Geografia ekonomiczna ZSRR”. Logiczna innowacja została anulowana, a geografia Ojczyzny nadal jest „przemijającą” częścią szkolnego kursu.

Modernizacja kursu szkolnego była spowodowana wzmocnieniem jego treści naukowych przy jednoczesnym ograniczeniu części najbardziej rozrywkowych i atrakcyjnych, w szczególności o podróżach i odkryciach. Kiedyś Baransky (1957, s. 37) zauważył z goryczą, że w geografii szkolnej „godziny są skrócone, programy nauczania są skrócone, programy nauczania i podręczniki również są redukowane ... Eseje historyczne i geograficzne zostały wyrzucone z programu nauczania i podręczników geografii ekonomicznej… Ale jak rozumieć teraźniejszość kraju i regionu bez przeszłości?” Proces „wycinania” dotknął nie tylko osobowości związane z geografią społeczno-ekonomiczną. Cisza o podróżach i odkryciach dla naturalnego składnika geografii jest jeszcze bardziej wrażliwa. W podręcznikach z lat 80. nazwiska P.P. nie zostały wymienione. Semenov-Tyan-Shanskiy, V.V. Dokuczajewa, A.I. Wojekowa, D.N. Anuchina, V.I. Vernadsky, N.I. Vavilova, L.S. Berg. V.A. Obruczew i A.E. Fersman jest wymieniany jako podróżnicy (Maksakowski, 1984). Pozytywne zmiany i niedociągnięcia osobowości naukowych w podręcznikach i programach z geografii napisał V.P. Maksakowski i w 1998 roku. Bardziej niż dziwna była sytuacja, w której badaniu strefowości nie towarzyszyła wzmianka o nazwiskach A. Humboldta i VV Dokuchaeva, krajobrazach - L.S. Berg, właściwościach biosfery - V.I. Vernadsky, koperta geograficzna - A.A. Grigoriew i SV. Kalesnik. Zwolniono miejsce w programie nauczania i podręcznikach pod prawdopodobnym pretekstem zwiększenia udziału wiedzy teoretycznej przy jednoczesnym ograniczeniu materiału faktograficznego. I choć zwrócono uwagę na konieczność wyeliminowania nadmiernej złożoności materiału edukacyjnego i przeciążenia uczniów, to narastająca skłonność do zwiększania stopnia naukowego charakteru geografii szkolnej trwa do dziś. „Uczniowie nadmiernie rozszerzają swoje zdolności umysłowe, normalny proces myślenia jest zniekształcony, w ich pamięci pozostają tylko pojedyncze słowa, fragmenty treści - a potem na chwilę, pod koniec roku szkolnego, zostają zapomniani ... Autorzy programy i podręczniki są tak poświęcone„ naukowości ”, że zapominają: trudności dla uczniów z takim podejściem do nauczania są nieuniknione - ze względu na wiek i wciąż ograniczone horyzonty; dzieci mają jeszcze niewystarczające doświadczenie życiowe, nie są jeszcze wykształcone reprezentacje przestrzenne i czasowe, myślenie abstrakcyjne itp. To, co autorzy-geografowie dobrze wiedzą (fakty naukowe, powiązania, procesy) przytłacza uczniów. Uczniowie stają się bezradni, słysząc nieznane słowa bez odzwierciedlenia rzeczywistości w swoim myśleniu. Cierpią nie tyle z powodu obfitości materiału, ile z powodu tego, że nie są przygotowani na jego percepcję i świadomość. Odrzucają treści, w których wszystko zaczyna się od nauki… Geografia szkolna stopniowo zaczęła zamieniać się w przedmiot o coraz bardziej złożonej treści, niejasnej, a przez to nieciekawej dla uczniów.” Taki niezamierzony efekt nadmiernego „uczenia się” szkolnej geografii zmusza do stwierdzenia wybitny metodolog T.P. Gerasimova (2000) i nie jest osamotniona w swoich odkryciach. Wśród nieudanych należy zaliczyć eksperyment Centrum Federalnego. LV Zankov, wprowadzając podręcznik A.N. Kazakova „Geografia dla dzieci w wieku szkolnym. Klasa 2 ”(1996), która wymienia do stu imion i nazwisk, do dwustu nazw obiektów geograficznych. Z takiego podręcznika mogliby skorzystać studenci uczelni przy opanowywaniu przedmiotu z historii geografii.

Dyskusja o zmianie struktury i treści szkolnego nauczania geografii trwa od dziesięcioleci. Zwłaszcza o potrzebie przezwyciężenia rozłamu geografii na część fizyczną i społeczno-ekonomiczną, co podważa stanowisko, że „geografia szkolna jest jedynym podmiotem przyrodniczo-społecznym, który uwzględnia złożone i różnorodne powiązania między systemami przyrodniczymi i produkcyjnymi w czasie i przestrzeni (Rozanow, 2001). Jeśli nie podejmiesz pilnej budowy mostów między dwoma gałęziami geografii, powiedział w jednym ze swoich przemówień A.G. Isachenko, wtedy grozi nam całkowity upadek. W Instytucie Geografii Akademii Nauk, w Instytucie Badawczym Treści i Metod Kształcenia Akademii Nauk Pedagogicznych naukowcy i nauczyciele proponowali różne warianty nowej struktury szkolnej edukacji geograficznej, nowe dyscypliny łączące wiedzę geograficzną w spójny system dający wyobrażenie o jedności współzależnych procesów w przyrodzie, społeczeństwie i działalności gospodarczej. Podstawowymi kierunkami integracji w sferze edukacyjnej powinny być, zdaniem wielu uczestników dyskusji, studia regionalne, regionalistyka i geografia ogólna. Geografia jako dyscyplina światopoglądowa, która jest fundamentalna dla zrozumienia miejsca człowieka w biosferze i kształtowania racjonalnych zasad zarządzania środowiskiem w szerokim tego pojęciu, powinna znaleźć miejsce w ostatniej klasie liceum, a nie w forma fakultatywna dla wyspecjalizowanych grup studentów, ale jako jeden z ważniejszych kursów wyznaczających pierwszy etap edukacji ekologiczno-geograficznej całej populacji. Dla wielu osób podejmujących odpowiedzialne decyzje związane z rozwojem sił wytwórczych i ingerencją w złożony system procesów przyrodniczych podstawową wiedzą pozostaje ta, której nabyli na lekcjach geografii w liceum. Oznacza to, że poziom tej wiedzy powinien być adekwatny do zrozumienia problemów współczesnego świata.

Jedna z wersji projektu standardu edukacyjnego dla nauczania geografii została poddana pod dyskusję w 1997 roku. Reakcje były różne, od entuzjazmu do odrzucenia. Projekt poprawnie zdefiniował cele edukacji geograficznej - „promowanie kształtowania się w umyśle ucznia systemu poglądów, zasad, norm zachowania w stosunku do środowiska geograficznego, które determinują kształtowanie się osoby i obywatela”, biorąc pod uwagę Uwzględnić fakt, że w niedalekiej przyszłości problemy interakcji ludzkości z jej siedliskiem. Twórcy standardu do neutralnej triady „przyroda-populacja-gospodarka” dodali humanistyczną triadę „środowisko-człowiek-zachowanie”. To zbiorowe zachowanie ludzi określi dobrobyt ludzkości lub nieuchronny upadek cywilizacji. Prawidłowo wyznaczone cele w< проекте, однако, были предложены не соответствующие целям принципы трансформации географического образования. В проекте, как было отмечено (Богучарсков, 1997), «постулируется ныне действующая схема распределения времени на обучение географии, при которой может быть узаконен сокращенный график уроков в 10-м классе и их полное отсутствие в 11-м. Но если географии нет в заключительном классе, то теряется ее общественная важность, какие бы по этому поводу ни провозглашались декларации!» Разгромную рецензию на проект образовательного стандарта дал B.C. Преображенский (1997): «В стандарте - концентрация внимания на "пользовании" природой. Вот и весь идеал "гармонически развитой личности!"» В качестве основных недостатков проекта стандарта Преображенский отметил: «Выдвижение категории пользования, рожденной в рамках потребительской идеологии индустриального общества, и отказ от познания и природы, и человека как самоценностей... Отсутствие попыток передать если не единство, то тесные взаимосвязи природной и общественной географии... географическая оболочка и ландшафты предстают как чисто "природные бесчеловечные" объекты». Многие положения оказались не более чем декларациями. В ходе конкретизации их «целостный многоцветный мир современной географии "Планеты людей" оказался разрушенным. Образовательная область предстала как некоторое неясно очерченное формально структурированное поле, засеянное разномасштабными, рядом положенными, не связанными между собой понятиями».

Presja na geografię była szczególnie widoczna podczas przygotowywania uzasadnienia przeniesienia do 12-letniej nauki szkolnej. Zespół autorów pod kierownictwem V.P. Dronova, przygotowano projekt koncepcji edukacji geograficznej w 12-letniej szkole. Jako podstawę w koncepcji przyjęto państwową doktrynę podziału edukacji na trzy etapy: podstawowy, podstawowy (obowiązkowy, w tym klasy 5-10) i kompletny (klasy 11 i 12, należy przez to rozumieć fakultatywne) kształcenie średnie. Na podstawie tego modelu autorzy koncepcji stworzyli strukturę dyscyplin geograficznych. A ten projekt nie zyskał powszechnego uznania. Zadeklarowane cele – zbadanie terytorialnych systemów przyrodniczo-społecznych w nierozerwalnej jedności – zostały przez autorów koncepcji rozumiane jako znaczne zmniejszenie części przyrodniczej. wiceprezes Maksakowski (2000). Proklamowana przez nas "wszechstronna" humanizacja geografii szkolnej - zauważył akademik - nie powinna naruszać interesów geografów o profilu przyrodniczym". Musimy założyć, że wszyscy pracujemy razem, aby zaspokoić interesy naszych współczesnych i potomków.

W celu realizacji planów przeniesienia edukacji szkolnej na 12-letni okres studiów ogłoszono konkurs na opracowanie projektu Podstawowego Programu Nauczania. Rada Koordynacyjna, utworzona w Ministerstwie Edukacji Federacji Rosyjskiej, z całego pakietu otrzymanych wariantów planu wybrała jeden jako preferowany, ale najbardziej nieudany z punktu widzenia geografii. Na kurs geografii, zgodnie z tym projektem, czas przeznaczony jest tylko w klasach 7, 8 i 9. „Co proponuje projekt Podstawowego Programu Nauczania” – napisał V.T. Bogucharskov (20006), - koncentruje się na rozwoju konsumpcjonizmu, na chwilowym pragmatyzmie i nie dąży do podniesienia świadomej troski o środowisko, a dokładniej o warunki i bazę zasobową życia nawet na najbliższe dziesięciolecia. Nie można ignorować fatalnej części wiedzy w szkole przyszłości. Wręcz przeciwnie, geografia jako nośnik tej wiedzy powinna zostać udoskonalona i dać możliwość jej rozwoju.” Masowe protesty przeciwko takiemu podstawowemu planowi przyniosły skutek. Zarządzeniem Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 03.06.2011 r. zatwierdzono eksperymentalny podstawowy program nauczania, w którym geografia, choć w formie skróconej, jest prezentowana w klasach 6-10, w klasach 11-12 - tylko w wyspecjalizowanych grupach specjalizacji geograficznych, geologiczno-geograficznych i ekonomicznych. Jest mało prawdopodobne, aby ta struktura szkolnego szkolenia geograficznego odpowiadała sytuacji ekologicznej i geograficznej, która rozwija się na świecie i w kraju. Trzeba przyznać, że stosunek do szkolnego przedmiotu z geografii jest w dużej mierze związany z pozycją samej geografii, jej autorytetem w środowisku innych nauk.

Problemy geografii licealnej są również nierozerwalnie związane z kształceniem geograficznym w liceum. Przede wszystkim dotyczy to coraz bardziej rozbieżnych gałęzi geografii fizycznej i społeczno-ekonomicznej. Jeden z możliwych sposobów konsolidacji wiedzy przyrodniczej i społeczno-gospodarczej dla celów edukacji i badań systemów przyrodniczo-społeczno-gospodarczych można znaleźć na podstawie kompleksowej geografii regionalnej (Mashbits, 1998, 1999). „Kompleksowe studia regionalne” według Mashbits (1999, s. 4) „mogą przyczynić się do zwiększenia efektywności zarządzania przyrodą i gospodarki, stworzenia sprawnej gospodarki oraz poprawy warunków życia i zdrowia ludności”. Zauważono już (Bogucharskov, 1998, 2000c) celowość zorganizowania wydziałów studiów regionalnych, w których nauczyciele i badacze przyrodniczego i społecznego skrzydła geografii byli reprezentowani na równych warunkach dla złożonych regionalnych badań naukowych, dla rzeczywistej realizacji zintegrowane programy edukacyjne, kształcące nauczycieli geografii. Szkoła nie potrzebuje osobnego nauczyciela geografii fizycznej i nauczyciela geografii społeczno-ekonomicznej. Ogólnie rzecz biorąc, w szkole geografia powinna być wspólna, niepodzielna. Katedra Studiów Regionalnych powinna opierać się na zasadach jedności i współzależności procesów przyrodniczo-społeczno-gospodarczych (przyrodniczo-społeczno-kulturowych). Ważne jest, aby sami geografowie rozumieli i przekonywali innych, że geografia ma teoretyczny rdzeń - jest to teoria harmonizacji interakcji społeczeństwa i przyrody. Problem ten był zawsze w polu widzenia geografii i dopiero w ostatniej ćwierci XX wieku. przyciągnął uwagę naukowców z innych dziedzin wiedzy. W związku z zaostrzeniem się problemów środowiskowych geografowie stworzyli kierunki, katedry i wydziały geoekologii. Dominującym kierunkiem w nich powinien być kierunek geograficzny. W rzeczywistości, na podstawie badań geochemicznych, geoekologia w coraz większym stopniu staje się przedmiotem miłości i wzruszającej troski geologów.