Sposoby organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów. Organizacja pracy pozalekcyjnej ze studentami

Rodzaje zadań dla HRV

    Do opanowania wiedzy: czytanie tekstu (podręcznik, źródło podstawowe, literatura dodatkowa); sporządzenie planu tekstowego; graficzna reprezentacja struktury tekstu; sporządzanie notatek z tekstu; pracować ze słownikami i informatorami; pracować z dokumentami regulacyjnymi; praca naukowo-badawcza; wykorzystanie nagrań audio i wideo, technologii komputerowej, Internetu i nie tylko.

    Aby skonsolidować i usystematyzować wiedzę:
    praca z notatkami z wykładów (przetwarzanie tekstu); powtarzalna praca z materiałem edukacyjnym (podręcznik, źródło podstawowe, literatura dodatkowa, nagrania audio i wideo); sporządzenie planu i tez odpowiedzi; kompilacja tabel do usystematyzowania materiałów edukacyjnych; odpowiedzi na Pytania kontrolne; analityczne przetwarzanie tekstu (synopsis-analiza);przygotowanie wiadomości do prezentacji na seminarium, konferencji; przygotowywanie raportów; kompilacja bibliografii, testowanie i nie tylko.

    Do kształtowania umiejętności i zdolności:
    rozwiązywanie problemów i ćwiczenia według modelu; rozwiązywanie problemów i ćwiczeń wariantowych; wykonanie rysunków, schematów; wykonanie prac obliczeniowych i graficznych; rozwiązywanie sytuacyjnych zadań produkcyjnych (zawodowych); przygotowanie do gier biznesowych; do konkursów, konferencji, projektowania i modelowania różnego rodzaju i elementów działalności zawodowej; eksperymentalne prace projektowe; prace eksperymentalne.

    Złożone zadanie

Opis zadań i kryteriów oceny

    Test domowy

Zadania kontrolne są opracowywane przez nauczyciela w taki sposób, aby możliwe było sprawdzenie znajomości głównych działów.

Test opracowywany jest w jednej lub kilku wersjach (w zależności od rodzaju pracy, dyscypliny, formy studiów itp.). Możliwe są indywidualne zadania dla każdego ucznia. Każda opcja zawiera kilka zadań: pytania teoretyczne, zadania, zadania praktyczne.

Dystrybucją opcji do sprawdzianów domowych dokonuje nauczyciel.

Podczas wykonywania pracy należy przestrzegać następujących zasad:

    wybrać niezbędną literaturę, przestudiować treść kursu i wytyczne w sprawie pracy domowej;

    następnie podaj teoretyczną część pytania, tj. przeanalizuj zadanie - dowiedz się, co wiadomo, co należy znaleźć, co jest do tego potrzebne;

    rozwiązać proponowane zadania praktyczne, na przykład dokładnie wykonać rysunek, wykres lub rysunek;

    wydać test;

    przedłożyć go nauczycielowi do weryfikacji w wyznaczonym terminie.

Praca musi być wykonana kompetentnie i dokładnie, jasno i czytelnie, bez kleksów i przekreśleń, zabronione jest dowolne skracanie wyrazów (poza ogólnie przyjętymi skrótami).

Następujące prace nie są przyjmowane do weryfikacji:

    wykonane nie według ich wersji;

    wykonane niedbale i nieczytelnie.

Ocena do domu kontrola działa

Prace testowe można oceniać w różny sposób, zgodnie z następującymi kryteriami oceny w pięciostopniowej skali:

    wykonane bez błędów i niedociągnięć 90-100% całości pracy - ocena „doskonała”;

    wykonane bez błędów i niedociągnięć 76-89% całości pracy - ocena "dobra";

    zakończone bez błędów i niedociągnięć 50-75% całkowitej ilości pracy - ustawiono znak „zadowalający”;

    zakończone bez błędów i niedociągnięć mniej niż 50% całkowitej ilości pracy - ustawiono znak „niezadowalający”.

Praca wykonana na ocenę „niedostateczną” jest zwracana studentowi ze szczegółowymi uwagami do powtórki.

Praca kontrolna wykonana niesamodzielnie jest oceniana na ocenę niedostateczną i otrzymuje nową wersję pracy kontrolnej, odmienną od pierwotnej.

Test, wykonany niedbale, nieczytelnie, bez zachowania wymogów rejestracji, jest zwracany studentowi bez weryfikacji, ze wskazaniem przyczyn zwrotu na stronie tytułowej.

Wykonywanie testu domowego

Test wykonywany jest w zeszycie ćwiczeń i sporządzany zgodnie z wymaganiami ogólnymi: zawiera nazwę instytucji edukacyjnej, nazwę dyscypliny, dla której praca została napisana, nazwisko i inicjały ucznia, numer grupy, nazwa tematu, numer opcji, data.

W razie potrzeby uzupełnij tekst odpowiedzi rysunkami, diagramami i obrazkami, wyraźnie i dokładnie za pomocą linijki i ołówka; możesz pracować na komputerze ...

Główny korpus zwykle składa się z dwóch części:

Pierwsza część ujawnia teoretyczne pytania tego tematu, odpowiedzi na pytania powinny być kompletne i konkretne;

Druga część to część praktyczna, którą przedstawiamy poprzez rozwiązanie problemu z uwzględnieniem wykresów, rysunków itp. Przed rozwiązaniem problemu należy w pełni podać jego stan. Do rozwiązania problemów powinny towarzyszyć niezbędne formuły, obliczenia i uzasadnienie.

Zadania, w których udzielane są odpowiedzi bez szczegółowych obliczeń, wyjaśnień i krótkich wniosków lub w przypadku braku wyniku końcowego zgodnie z warunkami zadania, zostaną uznane za nierozwiązane.

Kryteria oceny:

    prawidłowe ujawnienie treści głównych pytań tematu, prawidłowe rozwiązanie problemów,

    niezależność osądu, kreatywne podejście, naukowe uzasadnienie ujawnianych problemów,

    poprawne użycie cudzysłowów (jeśli cytat jest podany dosłownie, musisz wziąćw cudzysłowie i wskazać źródło z podaniem nazwiska autora, tytułuprace, miejsce i miasto publikacji, tom, część, akapit, strona),

    dostępność na koniec pracy pełnej listy referencji

Kontrola realizacji: praca pisemna.

    Abstrakcyjne pisanie – w

Streszczenie to rodzaj HRV, który zawiera informacje, które uzupełniają i rozwijają główny temat studiowany w klasie. Tematy do pisania esejów są podawane uczniom na pierwszych lekcjach, ustalane są warunki ich realizacji i ochrony.

Zadania nauczyciela:

    Określ temat i cel pracy;

    Określ miejsce i warunki przygotowania;

    Doradztwo w tworzeniu struktury streszczenia;

    Oceń jakość nadesłanej pracy i jej ochronę.

Zadania ucznia:

    Zbierz i przestudiuj literaturę na ten temat;

    Opracuj abstrakcyjny plan;

    Studiowanie informacji (rozumienie logiki materiału źródłowego, wybór materiału głównego, streszczenie, formułowanie wniosków);

    Wykonanie streszczenia zgodnie z ustaloną formą;

    Przekaż nauczycielowi do kontroli i ogłoś to w wyznaczonym czasie.

Kryteria oceny:

    Trafność tematu;

    Zgodność treści z tematem;

    Głębokość opracowania materiału;

    Umiejętność czytania i kompletność korzystania ze źródeł;

    Zgodność z abstrakcyjnymi wymaganiami projektowymi

Czas obrony - 7 - 10 minut.

    Pisanie zarysu źródła pierwotnego

Streszczenie - rodzaj HRV do tworzenia przeglądu informacji zawartych w obiekcie do robienia notatek w bardziej zwięzłej formie. Streszczenie powinno odzwierciedlać główne fundamentalne postanowienia źródła, coś nowego, co wprowadził jego autor, główne postanowienia metodologiczne pracy, argumenty, etapy dowodu i wnioski. Streszczenie powinno zaczynać się od wskazania rekwizytów źródłowych (nazwisko autora, pełna nazwa pracy, miejsce i rok wydania). Miejsca szczególnie ważne, przykłady są podkreślone kolorowym podkreśleniem, obramowaniem, oznaczeniami na marginesach, aby zwrócić na nie uwagę i mocniej je zapamiętać. Czas na ocenę streszczenia to 3-4 minuty. Zadanie sporządzania notatek wydawane jest z wyprzedzeniem

Zadania nauczyciela:

    Wzmocnij motywację do wykonania zadania, wybierając interesujący temat;

Zadania ucznia:

    Zapisz tylko to, co dobrze zrozumiałeś;

    Wyróżnij słowa kluczowe i pojęcia;

    Zastąp złożone, rozszerzone zwoje tekstu bardziej zwięzłymi (zwijanie);

    Opracuj i zastosuj własny system skrótów.

Kryteria oceny:

    Refleksja nad głównymi postanowieniami, wyniki pracy autora, wnioski;

    Przejrzystość, lakoniczna prezentacja myśli ucznia;

    Dostępność diagramów, graficzne wyróżnienie szczególnie istotnych informacji;

    Zgodność z wymaganiami projektowymi

    Pisanie raportów, esej

Sprawozdanie, esej - rodzaj pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów nad napisaniem małego eseju i swobodnego opracowania na określony temat, interpretowane subiektywnie i zwykle niekompletnie. Temat eseju powinien być trafny, dotykający współczesnych problemów kierunku studiów dyscypliny. Student musi ujawnić nie tylko istotę problemu, przedstawić różne punkty widzenia, ale także wyrazić własne poglądy na ten temat. Ten rodzaj pracy wymaga od ucznia umiejętności jasnego wyrażania myśli zarówno na piśmie, jak i poprzez logiczne rozumowanie, jasnego wyrażania swojego punktu widzenia.

Esej z reguły ma zadanie poświęcone rozwiązaniu jednego z problemów związanych z obszarem zainteresowań edukacyjnych lub naukowych dyscypliny, ogólną dziedziną problemową, na podstawie której student sam formułuje temat. Ujawniając temat, musi wykazać oryginalność podejścia do rozwiązania problemu, realizm, użyteczność i znaczenie proponowanych pomysłów, jasność, obrazowość i oryginalność artystyczną prezentacji.

Jako zadanie dodatkowe jest zaplanowane z wyprzedzeniem na początku nauki dyscypliny. Esej może być przedstawiony na lekcji praktycznej, konkursie prac studenckich, konferencjach naukowych.

Zadania nauczyciela:

    pomoc w doborze źródeł na dany temat;

    pomoc w sformułowaniu tematu, celu, wniosków;

    doradzać w razie trudności.

Zadania student:

    wybrać i przestudiować źródła na dany temat, zawarte w nich informacje;

    wybierz główną i wtórną;

    zaplanować esej;

    zwięźle, ale zwięźle ujawnij treść problemu i swoje podejście do jego rozwiązania;

    wypełnij esej i prześlij go na czas.

Kryteria oceny:

    nowość, oryginalność pomysłów, podejście;

    realistyczna ocena aktualnego stanu rzeczy;

    użyteczność i realizm zaproponowanego pomysłu;

    znaczenie realizacji tego pomysłu, podejście, zakres zasięgu;

    artystyczna ekspresja, jasność, obrazowość prezentacji;

    umiejętność prezentacji;

    esej został złożony w terminie.

    Kompilowanie glosariusza–

Słowniczek - rodzaj HRV studenta, wyrażony w doborze i systematyzacji pojęć, niezrozumiałych słów i wyrażeń spotykanych w opracowaniu tematu. Rozwija zdolność uczniów do podkreślania głównych pojęć tematu i ich formułowania. Sporządzony na piśmie, zawiera nazwy i znaczenie terminów, słów i pojęć w porządku alfabetycznym.

Zadania do kompilacji glosariusza są wprowadzane do zeszytu do samodzielnej pracy w dynamice proces edukacyjny w miarę potrzeb lub zaplanowanych z góry, na początku semestru.

Zadania nauczyciela:

    sprawdzić zastosowanie i stopień skuteczności w ramach zajęć praktycznych.

Zadania ucznia:

    podnieś je i zapisz podstawowe definicje lub dekodowanie pojęć;

    krytycznie rozumieć wybrane definicje i starać się je modyfikować (upraszczać w zakresie eliminacji nadmiarowości i powtarzalności);

    sformalizować pracę i złożyć ją na czas.

Kryteria oceny:

    zgodność terminów z tematem;

    wielowymiarowa interpretacja terminów i konkretyzacja ich interpretacji zgodnie ze specyfiką studiowania dyscypliny;

    prace zostały wykonane w terminie.

    Tworzenie krzyżówek do tej sekcji i odpowiedzi na nie.

Tworzenie krzyżówek do tej sekcji i odpowiedzi na nie jest rodzajem wyświetlania informacji w formie graficznej i rodzajem kontroli wiedzy na niej. Praca nad układaniem krzyżówki wymaga od ucznia opanowania materiału, umiejętności koncentracji myśli i elastyczności umysłu. Rozwiązywanie krzyżówek jest często wykorzystywane w samodzielnej pracy domowej jako metoda samokontroli i wzajemnej kontroli wiedzy.

Układanie krzyżówek jest uważane za rodzaj samodzielnej pracy pozalekcyjnej i wymaga od uczniów nie tylko tych samych umiejętności, które są niezbędne przy rozwiązywaniu krzyżówek, ale także umiejętności usystematyzowania informacji. Krzyżówki mogą mieć różne kształty i długości słów.

Czas poświęcony na układanie krzyżówek zależy od ilości informacji, ich złożoności i jest ustalany przez prowadzącego.

Orientacyjny czas na przygotowanie jednej krzyżówki zawierającej co najmniej 20 słów to 1 godzina, maksymalna liczba punktów to 1.

Kryteria oceny:

    korespondencja treści z tematem;

    kompetentne formułowanie pytań;

    krzyżówka została ukończona bez błędów;

Kontrola postępów: prezentacja prac w folderach

    Opracowanie testów i standardów odpowiedzi na nie

Jest to HRV ucznia do konsolidacji badanych informacji poprzez ich różnicowanie, konkretyzację, porównanie i uściślenie w formie kontrolnej (pytanie, odpowiedź). Student musi ułożyć zarówno same testy, jak i standardy odpowiedzi na nie. Testy mogą mieć różny stopień trudności, wskazane jest zapewnienie uczniowi swobody wyboru, najważniejsze jest to, aby mieściły się w ramach tematu. Liczbę testów (jednostek informacyjnych) można określić lub podać dowolnie. Kontrola jakości testów może zostać podniesiona do dyskusji („Kto z nich najwięcej zrobił?”, „Czyje testy są dokładniejsze, ciekawsze?” itp.) bezpośrednio na zajęciach praktycznych. Wskazane jest również, aby ocenić ich jakość w ramach lekcji. Cesja dokonywana jest na piśmie.

Zadania nauczyciela:

    skonkretyzuj zadanie, sprecyzuj cel;

    zapoznać się z wariantem testów;

    sprawdź wydajność i oceń na koniec lekcji.

Zadania ucznia:

    studiować informacje na ten temat;

    przeprowadzać jego systematyczną analizę;

    tworzyć testy;

    tworzyć standardy odpowiedzi na nie;

    zgłosić się do kontroli na czas.

Kryteria oceny:

    zgodność treści pozycji testowych z tematem;

    włączenie najważniejszych informacji do zadań testowych;

    różnorodne przedmioty testowe według poziomów trudności;

    dostępność prawidłowych standardów odpowiedzi;

    testy są przekazywane do kontroli na czas.

    Kompilacja i rozwiązywanie zadań sytuacyjnych (przypadków)

- Jest to HRV studenta w systematyzacji informacji w ramach formułowania lub rozwiązywania konkretnych problemów. Rozwiązywanie problemów sytuacyjnych jest nieco mniej trudną czynnością niż ich tworzenie. Zarówno w pierwszym, jak iw drugim przypadku konieczne jest samodzielne myślowe poszukiwanie samego problemu, jego rozwiązanie. Ten rodzaj samodzielnej pracy ma na celu rozwijanie myślenia, umiejętności twórczych, przyswajania wiedzy zdobytej w trakcie aktywnego poszukiwania i niezależna decyzja problemy. Należy zauważyć, że taka wiedza jest bardziej solidna, pozwala uczniowi dostrzec, ustalić i rozwiązać zarówno standardowe, jak i niestandardowe zadania, które mogą pojawić się w przyszłości w działalności zawodowej.

Zastanawiając się nad systemem pytań problemowych uczeń powinien oprzeć się na istniejącej bazie danych, ale nie powtarzać pytań zawartych w poprzednich zadaniach na dany temat. Pytania problematyczne powinny odzwierciedlać trudności intelektualne i powodować celowe przemyślenie. Rozwiązania problemów sytuacyjnych odnoszą się do metody częściowego poszukiwania i zakładają trzeci (aplikacyjny) i czwarty (twórczość) poziom wiedzy. Charakterystyka problemu wybranego do zadania sytuacyjnego oraz sposoby jego rozwiązania są punktem wyjścia do oceny jakości tego typu pracy. W dynamice szkolenia wzrasta złożoność problemu, a po jego zakończeniu musi odpowiadać złożoności zadań wyznaczonych przez aktywność zawodową na początkowym etapie.

Zadania i standardy odpowiedzi na nie sporządzane są w formie pisemnej. Ilość zadań sytuacyjnych oraz czas poświęcony na ich kompilację zależą od ilości informacji, złożoności i objętości rozwiązywanych problemów, Cechy indywidulane studenta i są ustalane przez nauczyciela.

Zadania nauczyciela:

    poinformować studenta o metodach konstruowania zadań problemowych;

    doradzić uczniowi w przypadku trudności;

    ocenić pracę ucznia w kontekście lekcji (sprawdzić lub przedyskutować z uczniami).

Zadania ucznia:

    studiować informacje edukacyjne na ten temat;

    przeprowadzić systematyczną - ustrukturyzowaną analizę treści tematu;

    podkreślić problem, który ma trudności intelektualne, uzgodnić z nauczycielem;

    podać szczegółowy opis warunków problemu;

    krytycznie rozumieć opcje i próbować je modyfikować (uprościć pod względem redundancji);

    wybierz najlepszą opcję (wybierz znane i standardowe algorytmy działania) lub opcje rozwiązania problemu (jeśli jest to standardowe);

    wystawiać i przedkładać do kontroli na czas.

Kryteria oceny:

    zgodność treści zadania z tematem;

    rozwiązanie problemu jest prawidłowe, demonstruje zastosowanie podejść analitycznych i kreatywnych;

    wykazał umiejętność pracy w sytuacji niejasności i niepewności;

    zadanie zostaje przekazane do kontroli na czas.

    Tworzenie bloku informacyjnego

Jest rodzajem HRV ucznia, który wymaga koordynacji umiejętności ucznia w zakresie gromadzenia, systematyzowania, przetwarzania informacji i
jego projekt w postaci zbioru materiałów, które w skrócie odzwierciedlają teoretyczne zagadnienia badanego problemu (definicja, struktura, rodzaje), a także jego aspekty praktyczne (metody
nauka, znaczenie dla przyswajania kolejnych tematów, znaczenie zawodowe). Umiejętność formowania informacji na dany temat w blokach rozwija szerokie spektrum uczniów
wizja zagadnień, myślenie naukowe, uczy skrupulatności w badaniu problemów. Dobrze wykonane bloki informacyjne mogą służyć jako materiał dydaktyczny do studiowania tematu w procesie samodzielnego przygotowania, zarówno przez samego studenta, jak i jego kolegów. Blok informacyjny może zawierać tabele, wykresy, ryciny, metody badawcze, wnioski.

Zadanie zestawiania bloków informacyjnych jako rodzaj samodzielnej pracy pozalekcyjnej, planowanej zwykle po przestudiowaniu tematu w ciągu semestru, gdy jest on dobrze zrozumiany. Jest sporządzony na piśmie, jego objętość nie przekracza dwóch stron, kontrolę realizacji można przeprowadzić na praktycznej lekcji oceniając skuteczność jej wykorzystania do realizacji zadań.

Zadania nauczyciela:

    doradzać w zakresie formy i struktury bloku;

    sprawdzić wykonanie i stopień skuteczności w ramach zajęć praktycznych.

Zadania ucznia:

    przestudiuj materiał źródłowy, podkreślając główny i wtórny;

    ustanowić logiczne połączenie między elementami motywu;

    wybrać i zapisać podstawowe definicje i pojęcia;

    podać krótki opis przedmiotu badań;

    używaj elementów wizualnych, podkreślaj główne informacje na diagramach, tabelach, rysunkach;

    wyciągać wnioski, wskazywać na wagę przedmiotu studiów pod względem edukacyjnym lub zawodowym.

Kryteria oceny:

    korespondencja treści z tematem;

    zgodność projektu z wymaganiami;

    dokładność i umiejętność prezentacji;

    praca została złożona w terminie.

    Tworzenie materiałów prezentacyjnych

- Jest to rodzaj HRV studentów do tworzenia wizualnych pomocy informacyjnych, wykonanych za pomocą multimedialnego programu komputerowego PowerPoint. Ten rodzaj pracy wymaga skoordynowania umiejętności studenta w zakresie zbierania, systematyzowania, przetwarzania informacji, formatowania ich w formie zbioru materiałów, które w formie elektronicznej krótko odzwierciedlają główne zagadnienia badanego tematu. Oznacza to, że tworzenie materiałów prezentacyjnych poszerza metody i narzędzia przetwarzania i prezentowania informacji edukacyjnych, kształtuje umiejętności komputerowe uczniów.

Materiały prezentacyjne są przygotowywane przez studenta w formie slajdów z wykorzystaniem programu Microsoft PowerPoint. Wyniki dowolnej pracy pozalekcyjnej mogą być prezentowane w formie materiałów-prezentacji, zgodnie z formatem odpowiadającym trybowi prezentacji.

Dodatkowe zadanie polegające na tworzeniu materiałów prezentacyjnych jest w razie potrzeby wpisywane do mapy samodzielnej pracy w dynamice procesu edukacyjnego i przedstawiane do kontroli na zajęciach praktycznych.

Zadania nauczyciela:

    pomoc w wyborze głównych i dodatkowych elementów motywu;

    doradzać w razie trudności.

Zadania ucznia:

    przestudiuj materiały tematu, podkreślając główny i wtórny;

    ustanowić logiczne połączenie między elementami motywu;

    przedstawić w zwięzłej formie charakterystykę elementów;

    wybrać sygnały odniesienia, aby podkreślić główne informacje i wyświetlić w strukturze pracy;

    sformalizować pracę i złożyć ją w terminie.

Kryteria oceny:

    korespondencja treści z tematem;

    prawidłowa struktura informacji;

    obecność logicznego połączenia podanych informacji;

    estetyka projektu, jego zgodność z wymaganiami;

    praca została złożona w terminie.

    Wykonywanie modeli lub bloków modeli według wybranego tematu

- to rodzaj samodzielnej pracy, w której oprócz umiejętności pracy z informacją wykorzystywane są praktyczne umiejętności jej wizualizacji w przestrzeni. Tworząc ten lub inny model, lub blok modeli, uczeń dopracowuje znane mu informacje, przekształca je w formę wolumetryczną, poprawia wizualną percepcję szczegółów przedmiotu badań, konkretyzuje strukturę i jej strukturę lub wyświetla kolejność procesu technologicznego jego produkcji. W produkcji modeli stosuje się metody podkreślania części za pomocą koloru, liczb, nazw. Dla gotowego modelu tworzone jest wyjaśnienie - indeks. Gotowy model jest prezentowany w klasie z krótkim wyjaśnieniem lub prezentowany uczniom jako pomoc wizualna samokształcenie Tematy.

Czas poświęcony na opracowanie modelu informacyjnego zależy od nakładu pracy przy produkcji, złożoności przetwarzania informacji, indywidualnych umiejętności ucznia i jest określany przez nauczyciela.

Orientacyjny czas przygotowania pojedynczego modelu to 2 godziny.

Zadania do produkcji modeli informacyjnych jako rodzaju samodzielnej pracy pozalekcyjnej planowane są po teoretycznym przestudiowaniu tematu i są przekazywane do kontroli na zajęciach praktycznych, są zawarte w części demonstracyjnej samodzielnej pracy nad tematem.

Rola nauczyciela:

    określić docelowe ustawienie dla produkcji modelu informacyjnego, określić jego znaczenie informacyjne;

    pomoc w doborze materiału do produkcji i selekcji
    formularze do wyświetlania informacji;

    doradzać w przypadku trudności; ocenić zgodność ze standardem i stopień zawartości informacyjnej modelu,

Kryteria oceny modelu:

    korespondencja treści z tematem;

    kreatywna realizacja zadania;

    praktyczne znaczenie modelu i możliwość wykorzystania go w szkoleniu praktycznym;

    estetyczny projekt;

    praca jest przekazywana do kontroli w terminie.

Kontrola wykonania: prezentacja modeli

    Sporządzanie ankiet, pytań do wywiadu i rozmów

Jest to rodzaj HRV studentów do tworzenia narzędzi metodologicznych do diagnozowania wybranego problemu badawczego. Ten rodzaj zadania wymaga od uczniów rozwiniętego krytycznego myślenia w zakresie rozumienia informacji, konstruowania jej na elementy główne i drugorzędne, a także umiejętności zwięzłego formułowania myśli i wyrażania jej w formie pytań. Ponadto posługiwanie się tymi opracowanymi przez ucznia narzędziami wymaga od niego rozwiniętych umiejętności komunikacyjnych, percepcyjnych i interaktywnych. Kwestionariusz jest narzędzie metodologiczne do pozyskiwania podstawowych informacji na podstawie komunikacji werbalnej i jest kwestionariuszem do uzyskania odpowiedzi na wcześniej opracowany system pytań. Wywiad - metoda Psychologia społeczna, polegający na gromadzeniu informacji uzyskanych w postaci odpowiedzi na postawione, wstępnie sformułowane pytania. Rozmowa to metoda, która zapewnia bezpośrednie lub pośrednie odbieranie informacji psychologicznych poprzez komunikację werbalną. Zadanie musi zawierać co najmniej 10 pytań.

Zadanie może być zaplanowane w ramach opracowania jednego tematu lub zrealizowane w procesie naukowym Praca badawcza student.

Zadania nauczyciela:

    podać docelowe ustawienie zadania;

    doradzić w razie trudności.

Zadania ucznia:

    studiować informacje na ten temat;

    opracować pytania do kwestionariusza, wywiadu lub rozmowy;

    wystawić zlecenie i terminowo przekazać je do kontroli.

Kryteria oceny:

    korespondencja pytań do tematu;

    omówienie całej problematyki tematu;

    poprawne sformułowanie pytań;

    zgodność projektu z wymaganiami;

    praca została złożona w terminie.

    Działalność badawcza studenta

Ten rodzaj działalności polega na samodzielnym sformułowaniu problemu i jego rozwiązaniu lub rozwiązaniu złożonego zaproponowanego problemu z późniejszą kontrolą nauczyciela, co zapewni produktywną aktywność twórczą i powstanie najbardziej efektywnej i trwałej wiedzy (wiedzy- przekształcenia). Tego typu praca może być realizowana podczas studiów studenta w kole dyscyplinowym lub planowana indywidualnie i wymaga odpowiedniego przygotowania i wsparcia metodycznego.

Rola nauczyciela i rola ucznia w tym przypadku staje się znacznie bardziej skomplikowana, ponieważ głównym celem jest rozwój badań, myślenia naukowego uczniów. Ten rodzaj aktywności nie leży w gestii wszystkich uczniów, planując ją należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy ucznia. System realizacji tego typu zajęć jest również bardziej złożony, czas spędzony zarówno przez ucznia, jak i nauczyciela jest bardziej pojemny. Jako praca w kręgu można przygotować złożone abstrakty, przeprowadzić mikrobadania, wykonać złożone modele edukacyjne.

Szacunkowe zużycie czasu na taką pracę wynosi od 8 godzin, maksymalna liczba punktów to 10.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Organizacja i prowadzenie zajęć pozalekcyjnych

1. Miejsce i rola samodzielnej pracy studenta w szkolnictwie wyższym

2. Organizacja i prowadzenie praktyk kulturalnych na uczelni”

3 Metodyka kierowania pracą dydaktyczną i naukową ucznia. Rola wychowawcza opiekuna ucznia

4. Cechy edukacyjne

5. Praca dydaktyczna i naukowo-metodyczna na wydziale

Literatura

1. Miejsce i rola samodzielnej pracy studenta w szkolnictwie wyższym

Główną treścią procesu dydaktycznego jest praca nauczyciela z uczniami w klasie podczas wykładów i seminariów, konsultacji, sprawdzianów i egzaminów. Jednak przejście do modelu aktywności i kompetencji w edukacji, pojawienie się innowacyjnych metod nauczania, gdy duże ilości informacji naukowej i edukacyjnej muszą być opanowane poza ramami studiów stacjonarnych, wprowadzenie systemu kontynuować edukację„Przez całe życie” oznacza znaczny wzrost udziału samodzielnej aktywności poznawczej uczniów.

Przekształcenie ucznia z obiektu oddziaływań pedagogicznych w aktywny podmiot procesu wychowawczego, budującego wraz z nauczycielem jego edukację, jest warunkiem koniecznym uzyskania przez niego odpowiednich kompetencji.

Ponadto samodzielna praca ucznia ma na celu nie tylko osiągnięcie celów edukacyjnych - zdobycie odpowiednich kompetencji, ale przede wszystkim ukształtowanie niezależnej pozycji życiowej jako cechy osobowej przyszłego specjalisty, podniesienie jego zdolności poznawczych, społecznych i mobilność zawodowa, co kształtuje w nim aktywną i odpowiedzialną postawę życiową.

Należy zauważyć, że samodzielna praca zawsze zajmowała wystarczające miejsce w programach nauczania i podstawowych programach edukacyjnych, ale tam samodzielna praca była głównie pozostawiona na łasce samych uczniów. Uwaga ze strony nauczycieli ograniczała się do pomocy w wyborze tematu pracy kursu, rekomendacji do przygotowania referatu na konferencję, a raczej formalnego ukierunkowania pracy magisterskiej, jeśli takie były planowane. Oczywiście tego typu prace, które tworzą tzw. kompleks UIRS – praca dydaktyczno-naukowa studenta, są ważne dla rozwoju jego umiejętności samodzielnej pracy badawczej i udziału w publicznych wydarzeniach naukowych.

Niemniej jednak było to zupełnie niewystarczające w ramach starego schematu interakcji między uczelnią, nauczycielem i uczniem, kiedy zadaniem było przekazanie maksymalnej ilości wiedzy i informacji, do granic możliwości, a często – na całe życie - "załadować" studenta informacjami. Ze względu na szybkie starzenie się informacje te w dużej mierze okazały się „martwym ciężarem”, który nie miał znaczenia metodologicznego, a nawet zbędny, słabo pomagający człowiekowi w samodzielnym poruszaniu się w szybko zmieniającym się świecie światopoglądów, fala publikacji popularnonaukowych oraz paradygmatów i technologii naukowych.

Nadanie edukacji orientacji metodologicznej, nauczenie przyszłego specjalisty kreatywności z własnym wykształceniem, rozwojem zawodowym i umiejętnością pozostawania otwartym na szybko odnawiający się świat wiedzy i umiejętności - to jest zadanie modernizacji edukacji. To ogólne zadanie realizowane jest w całym kompleksie działań organizacyjnych i naukowo-metodologicznych, wśród których wyróżnia się samodzielna praca studenta. Samodzielna praca ucznia staje się głównym czynnikiem przekształcenia ucznia w aktywny podmiot własnego uczenia się poprzez przemyślany system takiej pracy i kierowanie nią przez nauczyciela.

Tradycyjne rozumienie CDS zostało zredukowane do wkładu pracy studenta w przygotowanie do seminariów, pisanie prac semestralnych i sprawozdań na konferencję w ramach zwykłej realizacji kursu szkoleniowego „wykłady – seminaria – zaliczenia – egzaminy”, a jego wyniki zostały sprawdzone podczas zajęć szkolnych - na seminariach, zaliczeniach, egzaminach.

Takie rozumienie CDS można nazwać samodzielną pracą w szerokie znaczenie tego słowa... Był i pozostaje przedmiotem troski pedagogiki uniwersyteckiej, ponieważ przejściu ze szkoły na uniwersytet zwykle towarzyszy szok psychologiczny studentów z gwałtownie rosnącego poziomu samodzielności w ogóle. Lekcje z codziennymi zadaniami domowymi i ich sprawdzaniem, ciągła kontrola kroków, do której dana osoba jest przyzwyczajona w szkole, ustępują miejsca wykładom, często w trybie wolnej obecności, znaczne zwiększenie ilości zadań związanych z przygotowaniem do seminariów, kontrola sesji itp. . Stawia to przed nauczycielem zadanie nauczenia ucznia słuchania i nagrywania wykładów, pracy w bibliotece, umiejętności uczestniczenia w seminariach, prawidłowego planowania czasu i zajęć, czyli zmiany podejścia do procesu edukacyjnego w ogóle, skupienie się na rozwoju wewnętrznej motywacji ucznia, na uświadomieniu uczniowi potrzeby wiedzy.

Ostatecznie student nabył doświadczenia i umiejętności samodzielnej pracy pozalekcyjnej, jednak w ramach tego podejścia pojawiła się psychologiczna inercja myślenia nauczyciela i jego przekonanie, że głównym zadaniem studenta jest opanowanie materiału, który był podawany na wykładach i seminaria i testowane na testach i egzaminach, co powinno wystarczyć specjalistom. Charakterystyczne jest, że większość nauczycieli bardzo denerwuje się redukcją lekcji w klasie. Jednocześnie całkowita ilość materiału oferowanego do opanowania w klasie stale rośnie, stopniowo przewyższając wszelkie wyobrażalne zdolności ucznia do jego „zaliczenia”, co powoduje stresy i kompleksy u uczniów sumiennych zamiast ciekawości, a u innych – chęć naśladowania zainteresowania nauką.

Modernizacja edukacji może się powieść tylko wtedy, gdy zostanie „wbudowana” w proces ogólnej demokratyzacji społeczeństwa, gdy podstawą udanej kariery specjalisty staje się edukacja i kompetencje, a nie znajomości i koneksje. Tylko to może zmienić motywacyjny komponent procesu edukacyjnego, jego optymalizację, która wyraża się we wzroście zainteresowania ucznia rozwojem osobistym i zawodowym. A jest to niemożliwe bez rozwijania umiejętności wyszukiwania heurystycznego myślenia, umiejętności poruszania się w ogromnej ilości materiału i podejmowania inicjatywy w jego opanowaniu, uczestniczenia w tworzeniu bagażu wiedzy i umiejętności niezbędnych w przyszłych działaniach.

W tym celu proces edukacyjny powinien nabrać bardziej otwartego charakteru, opierać się m.in podstawy metodologiczne, gdzie przezwyciężono by nadmiarowość w prezentacji materiału faktograficznego i informacyjnego, nadmierną regulację i sztywność w procesie edukacyjnym, ograniczającą możliwości rozwoju osobistego ucznia.

Współczesne koncepcje organizacji wiedzy są zgodne, że edukacja powinna w coraz większym stopniu mieć charakter uogólniony, zorientowany metodologicznie, związany z samodzielnym zrozumieniem podstawowych zasad przyswajanego materiału i jego organizacji.

Tylko w takich warunkach uczeń będzie mógł nie „utopić się” w morzu ciągle mnożących się informacji i będzie mógł nauczyć się samodzielnie zdobywać niezbędną wiedzę i umiejętności przyswajania doświadczeń społecznych.

W rezultacie konieczne jest posiadanie pomysłu na technologię prowadzenia CPC w wąskie znaczenie tego słowa- jako szczególny technologiczny rodzaj działalności. Podejście oparte na kompetencjach zakłada jako warunek wstępny analizę docelowych cech wszystkich etapów CDS – do czego powinien dążyć nauczyciel stosując tę ​​technikę.

Charakterystyka działalności

Nauczyciel

Wyjaśnia, podaje szczegółowe instrukcje dotyczące celów i metod CDS

Rozumie i akceptuje cel CDS, zapoznaje się z wymaganiami

Motywacja

Ujawnia teoretyczne i praktyczne znaczenie CDS, motywuje ucznia do sukcesu

Formuje potrzebę spełnienia, kształtuje nastawienie do realizacji

Kontrola

Realizuje ukierunkowany wpływ, zapewnia ogólne wytyczne dotyczące wdrażania CDS

Prowadzi zarządzanie CDS (projekty, plany, przydziela czas)

Kontrola

Wstępna kontrola śródokresowa i końcowa

Bieżąca operacyjna kontrola krok po kroku i korekta metod działania i wyników

Ogólna ocena pracy, wskazanie błędów, porady metodyczne dotyczące usprawnień

Samoocena swoich zdolności poznawczych

Tutaj CDS działa już jako szczególny rodzaj pracy edukacyjnej, wraz z wykładami, seminariami, testami i egzaminami, co obejmuje szereg środków. Praca w takich warunkach, nastawiona na wzmacnianie zdolności twórczych osobowości ucznia poprzez „odciążenie” pracy w klasie oraz intensyfikację uczenia się poprzez poszerzanie i pogłębianie CDS, obejmuje pewną sekwencję etapów i kroków.

Przede wszystkim należy zgodzić się, że CDS jest ważną częścią procesu edukacyjnego, mającą na celu rozwijanie umiejętności pozalekcyjnych działań badawczych uczniów, wpajanie umiejętności samodzielnej pracy z literaturą, przedstawiania materiału na piśmie, uczestniczenia w dyskutować i argumentować własne stanowisko. Należy uznać, że CDS jest obok wykładów i seminariów odrębnym gatunkiem procesu edukacyjnego i jest budowany według pewnego cyklu technologicznego, który zakłada następującą sekwencję etapów:

1 - planowanie;

2 - wybór materiału wyprowadzonego do CDS;

3 - metodyczne i materialno-techniczne wsparcie CDS;

4 - ciągłe monitorowanie i ocena CDS.

W tym celu wsparcie metodyczne IWS powinno obejmować: wskazanie tematów (lub fragmentów tematów) zgłaszanych do samodzielnego studiowania przez studentów oraz liczbę godzin przeznaczonych na samodzielną pracę nad każdym tematem. Łącznie liczba godzin na każdy temat powinna być równa całkowitej liczbie godzin poświęconych na samodzielną pracę. Następnie należy ułożyć pytania do każdego tematu, zgłoszone do samodzielnej pracy studentów, wskazać spis piśmiennictwa i zaproponować materiały metodyczne do samodzielnego opracowania wybranych tematów, sformułować pytania i zadania do samodzielnej oceny studiowanego materiału przez studentów. Niezbędne jest jasne określenie form i częstotliwości monitorowania wiedzy uczniów – testy, streszczenia, konsultacje i wywiady. Zalecana częstotliwość takiej kontroli to dwa razy w semestrze: w połowie semestru test pisemny, a na koniec semestru esej lub rozmowa kwalifikacyjna.

Jednocześnie praktyka wykonywania tej formy pracy pokazała, że ​​proste zadanie bez wskazówek nauczyciela nie wystarczy. Zadanie i literatura do jego opracowania często pojawiają się w umyśle ucznia w postaci chaotycznego stosu informacji, ponieważ nieprzygotowany umysł selekcjonuje, analizuje i systematyzuje materiał według przypadkowych znaków, które nie pozwalają na odpowiednie odtworzenie wewnętrznej logiki materiału . Odbędą się lekcje instalacji i konsultacje nauczyciela, dzięki którym ustala on uczniowi układ współrzędnych, który kieruje konstrukcjami nośnymi dla optymalnego sposobu opanowania materiału.

Jako materiałową bazę do przeprowadzenia IWS możesz wskazać potrzebę wydruku zadań w dużej skali oraz materiały dydaktyczne studentów lub ich umieszczenie na serwerze wydziałowym i ich dostępność na zajęciach w klasie komputerowej lub przez Internet.

Ostatnią fazą CDS jest monitoring bieżący, który zakłada okresową kontrolę w różnych formach oraz kontrolę końcową, ujawniającą stopień realizacji założonych celów.

Skuteczność CDS jest dokładnie określona przez tworzenie i interakcję wszystkich wymienionych elementów cyklu technologicznego CDS.

2. Organizacja i prowadzenie studiów kulturoznawczych wUniwersytetmi

Najważniejszym elementem w zorientowanym na praktykę sposobie kształcenia jest zadanie zdobywania praktycznych umiejętności, zdolności, doświadczenia w studiowaniu, opanowywaniu i organizowaniu procesów funkcjonowania kultury, identyfikacja podstaw samozachowania i samorozwoju kultury i pełnienia swoich funkcji przez kulturę. W odniesieniu do specjalności „kulturoznawstwo” SES formułuje wymóg czterotygodniowego etnologiczny praktyka i czterotygodniowa muzeum i biblioteka (kulturalna)) praktyka, oraz student praktyka specjalizacyjna trwająca szesnaście tygodni.

Każda z nich ma coś wspólnego i różnice wynikające z celów, zadań i charakteru praktyki. Organizację i kierowanie praktyką powierza się najbardziej doświadczonym pod względem teoretyczno-metodologicznym, nauczycielom, którzy opracowują regulaminy praktyk, podstawy prowadzenia praktyk, wyznaczają zadania i rozdzielają studentów na praktyki. samodzielny student praktyka metodyczna

Celem praktyki jest zdobycie prawdziwego doświadczenia w klasie zajęcia praktyczne w miejscu pracy z wykonywaniem obowiązków pracownika. To praktyczna praca w miejscu pracy różni się od wycieczek, wizyt studyjnych w instytucjach kultury, studiowania i opisywania ich pracy.

Etnologiczny praktyka odbywa się po przestudiowaniu przebiegu kultury światowej i narodowej. Ma na celu praktyczne zapoznanie studentów ze sposobami i formami zachowania tożsamości etnokulturowej różnych społeczności etnicznych i wyznaniowych z dala od ich historycznej ojczyzny, nabycie praktycznych umiejętności pracy w organizacjach mających na celu wspieranie i kultywowanie mechanizmów identyfikacji społeczno-kulturowej.

W trakcie jego trwania studenci zapoznają się z realnymi organizacjami i strukturami publicznymi, ze specyfiką funkcjonowania instytucji kultury mających na celu reprezentowanie formacji narodowych i wyznaniowych w życiu publicznym regionu, biorą udział w przygotowaniu i prowadzeniu odpowiednich wydarzenia. W kontekście obecnego zaostrzenia się stosunków międzyetnicznych i międzywyznaniowych na całym świecie, realny praktyczny udział w pracach organizacji i instytucji mających na celu zachowanie tożsamości etniczno-kulturowej społeczności w społeczeństwie wieloetnicznym i wielowyznaniowym jest najważniejszym warunkiem kształcenia specjalista kulturoznawstwa.

Podstawą zaliczenia tej praktyki są różne organizacje publiczne, państwowe, kulturalne i religijne, z którymi komunikacja nawiązywana jest za pośrednictwem administracji miejskiej. Są to organizacje Greków, Koreańczyków, Niemców, Ormian, odmian Kościoły chrześcijańskie, społeczności muzułmańskich i żydowskich oraz innych organizacji publicznych, z którymi udaje nam się nawiązać kontakty robocze.

Kulturalny praktyka ma na celu zapoznanie studentów kultury z bezpośrednią pracą związaną z organizacją i funkcjonowaniem podstawowych publicznych instytucji kultury – przede wszystkim muzeów i bibliotek, pałaców i domów kultury, sal wystawowych i pracowni artystycznych, teatrów, sal kinowych i koncertowych, szkoły muzyczne, instytucje rozrywki i wypoczynku, organizacje turystyczne, a także sposoby zarządzania sferą kultury.

W trakcie tej praktyki studenci powinni zapoznać się z procesem realnego funkcjonowania instytucji kultury, nabyć umiejętności pracy w miejscach pracy w tych instytucjach oraz zdobyć praktyczne doświadczenie uczestnictwa w procesach zachowania i rozwoju dziedzictwa kulturowego.

Dokumentowym wyrazem stażu jest dziennik stażu, w którym znajdują się takie informacje jak dane osobowe stażysty, jego miejsce studiów i specjalność (kierunek), miejsce stażu, liderzy stażu – cały staż i miejsce pracy, warunki staż. Dziennik zawiera zadanie, plan stażu, przebieg jego przejścia oraz raport z jego przejścia. Dziennik kończy się ogólną konkluzją o charakterze pracy ucznia, którą wykonuje lider w miejscu pracy.

Pod koniec praktyki odbywa się konferencja generalna, na której uczniowie krótko zdają sprawozdanie ze swojej pracy, dzielą się wrażeniami, wyrażają życzenia poprawy praktyki, a lider grupy praktykuje tę pracę.

Na ostatnim etapie edukacji studenci kulturoznawstwa przechodzą końcowy cykl edukacyjny student praktyka w specjalizacji. Polega ona na nabyciu umiejętności i doświadczenia w realizacji eksploracyjnych działań badawczych – wyznaczaniu w pracy dyplomowej celów badawczych, zadań niezbędnych do ich realizacji, planowaniu etapów pracy, sekwencyjnej realizacji tych etapów oraz obronie pracy dyplomowej na posiedzenie państwowej komisji atestacyjnej.

Podstawą praktyki jest wydział dyplomowy, w którym student się specjalizuje.

Prawidłowe i systematyczne prowadzenie praktyki kulturalnej pozwala studentom nie tylko zdobyć wiedzę teoretyczną, ale także utrwalić swój udział w rzeczywistym praktycznym procesie funkcjonowania kultury.

3 . Metodyka kierowania pracą naukowo-badawczą ucznia. Rola wychowawcza opiekuna ucznia

Otrzymanie wykształcenia kulturologicznego obejmuje również samodzielne badania studenta w formie studenckiej pracy badawczej (UIRS). Formy UIRS są dość zróżnicowane - jest to przygotowanie esejów, sprawozdań na seminarium lub konferencję studencką, pisanie prac semestralnych i zaliczenie końcowej pracy kwalifikacyjnej. Wszystkie te typy łączy wspólne zadanie - nauczyć się angażować w poszukiwania, odkrywać i uczyć się nowych rzeczy - nowych, być może nie dla całego społeczeństwa, ale przynajmniej dla samego ucznia.

Niemniej jednak student ma do czynienia z abstraktem, sprawozdaniem już na pierwszym roku, kiedy proszony jest o przeczytanie dwóch lub trzech artykułów, fragmentu książki i przedstawienie głównej treści, przemyślanej i zbudowanej zgodnie z określonym zadaniem wyszukiwania . Prowadzenie takiej pracy nie jest zbyt trudne - nauczyciel powinien jasno wyartykułować, co uczeń powinien zrobić i dlaczego powinien to zrobić, czego w rezultacie powinien się nauczyć i czego się nauczyć.

Wśród rodzajów prac składających się na UIRS bardziej znaczące miejsce zajmuje tak dość tradycyjny rodzaj działalności edukacyjnej, jak praca semestralna. Istnieją co najmniej dwie interpretacje znaczenia pisania pracy zaliczeniowej. Po pierwsze, praca wzmacnia wiedzę na temat któregokolwiek z podstawowych any kursy zawodowe, studiował na odpowiednim roku studiów (a wtedy tematyka i wytyczne w pisaniu prac semestralnych będą zmieniać się dość radykalnie z roku na rok). I drugi, który wynika z tego, że student nie tylko utrwala wiedzę z zajęć teoretycznych, ale także buduje strategiczny plan uzupełnienia swojego potencjału badawczego. Kiedy wybiera lidera i temat i przez kilka kursów pracuje nad nim, poszerzając i pogłębiając swoje zrozumienie tego tematu, aby do ostatniego etapu podejść z dużą zgromadzoną bazą wiedzy.

W rzeczywistości jest to część kwestii stosowności wczesnej specjalizacji lub odwrotnie, większej wartości szerokiego szkolenia podstawowego. Niewątpliwie model bardziej liberalny, skupiający się na interesach ucznia i jego samodzielności, na wyborze własnej indywidualnej trajektorii edukacyjnej, skłania się ku wczesnej specjalizacji, w kierunku doboru tematów zgodnie z jego zainteresowaniami i konsekwentnego rozwijania wybranego tematu na kilku kursach.

W obu przypadkach funkcja zajęcia jest to, że jest to wspólne działanie z nauczycielem, gdy stopniowe osłabienie wiodącej i przewodniej roli nauczyciela jest kompensowane wzrostem aktywności poszukiwawczej i inicjatywy ucznia. W porównaniu z wykładami i seminariami, gdzie proces edukacyjny budowany jest głównie jako transfer i przyswajanie wiedzy, napisanie pracy zaliczeniowej nie ogranicza się do zdobycia nowej wiedzy na określony temat. Polega na opanowaniu nowych umiejętności i zdolności działań dydaktyczno-badawczych w zakresie wyznaczania zadań badawczych, poszukiwania źródeł, selekcji, rozumienia i przetwarzania materiału, porządkowania go, układania zgodnie z określoną logiką i wreszcie pisania tekstu. W rezultacie przywództwo w zajęciach służy jako poważny środek poprawy CDS, sposób rozwijania praktycznych umiejętności i zdolności do zdobywania nowej wiedzy, a sama praca może służyć jako miara poziomu osiągnięć uczniów w ich rozwoju.

Jednocześnie cały użyteczny efekt tego rodzaju pracy zależy od prawidłowej organizacji pracy metodycznej, aby zapewnić cały proces. Przede wszystkim należy zapewnić uczniom możliwość - zapoznania się z potencjałem kadrowym wydziałów, zainteresowaniami naukowymi i pracą pedagogiczną nauczycieli. Ponadto wydziały powinny mieć listę tematów kursów i tezy co również pomoże uczniowi wybrać temat. Ostateczny wybór tematu, jego sformułowanie należy jednak omówić z nauczycielem, którego student wybrał na opiekuna naukowego, po czym należy go odnotować na wydziale.

Pod względem metodycznym sam promotor musi poprawnie rozumieć rolę pracy na kursie w procesie edukacyjnym, dostrzegać główne cele pracy nad nim studenta (czego i czego się uczyć) oraz zapewnić mu środki odpowiadające te cele. Powinna to być pomoc metodyczna, wyjaśniająca, jak najlepiej podejść do wybranego tematu, jak postawić problem, jak zebrać, przeanalizować i wybrać materiał niezbędny do jego rozwiązania, na jakich źródłach się oprzeć. Jak zważyć i ocenić argumentację, wyciągnąć odpowiednie wnioski i na koniec najważniejsze – jak zbudować strukturę i tekst samej pracy, aby te wnioski nie wyglądały tak, jakby wzięły się znikąd, ale logicznie wynikały z całą analizę materiału.

Nauczyciel w roli promotora musi także przekazać studentowi, że praca na zajęciach, będąc inicjatywą studenta w postaci twórczej współpracy z nauczycielem, jest widok obowiązkowy praca edukacyjna i badawcza, która odbywa się nie za jednym zamachem, ale przez co najmniej sześć miesięcy. Że zdobyte tutaj umiejętności i nawyki można rozwijać, rozwijać tylko ciężką i systematyczną pracą.

Dlatego na koniec nauczyciel musi ocenić nie tylko tekst prezentowanej pracy kursowej i jej zgodność z założonymi celami i zadaniami pracy, ale także dostosować ocenę uwzględniając charakter komunikacji z uczniem – jego aktywność , głębia zainteresowań, sumienność naukowa, ciężka praca lub odwrotnie, obojętność i bierność...

Tak zorganizowany i prowadzony przez wiele lat UIRS, pod warunkiem owocnej współpracy nauczyciela z uczniem i pogłębienia rozwoju wybranego tematu, nabiera spójnego i systemowego charakteru. W rzeczywistości taka praca służy jako przygotowanie do uogólnienia materiału i pogłębienia, biorąc pod uwagę nabytą wiedzę i doświadczenie, zrozumienie wybranego tematu w pracy dyplomowej specjalisty lub pracy kwalifikacyjnej licencjata.

Praca dyplomowa studenta (dyplom), jej napisanie i obrona, jest ukoronowaniem procesu zdobywania wiedzy, umiejętności, umiejętności, praktycznego doświadczenia. Tu, w pracach najlepszych studentów, choć chciałbym, żeby było to u wszystkich, są elementy pracy badawczej studenta (NIRS), kiedy w pracy magisterskiej naprawdę można znaleźć jakieś spojrzenie na problem, zobaczyć nowy aspekt jej rozważań, zarysować nowe sposoby argumentacji.

Niewątpliwie pierwszym poważnym etapem współpracy kierownika ze studentem w zakresie pracy dyplomowej jest wybór tematu. Jeżeli praca kontynuuje studia studenta na dany temat, konieczne jest, aby temat dyplomu nie powtarzał tematu pracy kursu, ale w pewnym stopniu uogólniał ich treść, osiągając rozwiązanie bardziej podstawowych i istotnych problemów.

Wybór tematu dyplomu powinien opierać się na pewnych zasadach – przede wszystkim na jego aktualności, czyli praktycznym znaczeniu społecznym, które jest przedmiotem osobistego zainteresowania studenta. Tutaj uczeń powinien umieć jasno wytłumaczyć sobie, co chciałby wiedzieć, zrozumieć i powiedzieć innym, dlaczego jest to dla niego ważne. Co więcej, temat musi być dostatecznie rozwinięty i jednocześnie pozostawić miejsce na badania.

Ważne jest tutaj zachowanie „złotego środka”, ponieważ najczęstszym błędem jest wybór tematu w oparciu o zasadę „nikt tego nie rozważał”, co powinno zaalarmować ucznia. Przecież jeśli nikt tego wcześniej nie rozważał, nie podjął, to może ta sprawa nie jest tego warta? Jeśli na ten temat napisano wiele prac, warto zastanowić się, czy trzeba do nich dodać coś jeszcze?

Wybrany temat powinien dawać perspektywę, którą trzeba umieć zobaczyć – mówimy o tym, jak rozwiązać w nim problem – trudność, niejednoznaczność, niezrozumiałość, czego nie wiadomo, a czego należy się nauczyć. Nie mniej ważne jest rozważenie, że zaangażowanie w ten temat powinno dać realny wzrost wiedzy w ich specjalności, która może być następnie wykorzystana albo w ciągłej pracy badawczej, albo w praktyce.

Pożądane jest, aby na ten temat istniał pewien bagaż źródeł. Podstawowa literatura powinna być już dostępna dla studenta w wyniku jego aktywności na pisaniu prac semestralnych, ale dyplom wymaga opracowania takich źródeł o rząd wielkości więcej. Coś powinien zasugerować promotor, coś dodatkowo można zaczerpnąć z katalogów bibliotecznych, z internetu. Jednak najbardziej produktywnym sposobem gromadzenia literatury tematycznej jest tzw. metoda „reakcji łańcuchowej”, gdy podaną tam bibliografię wyodrębnia się z literatury przestudiowanej, do której z kolei odniesienie daje następną falę źródeł.

Wybrany i starannie sformułowany temat pracy dyplomowej jest zatwierdzany przez wydział dyplomowy. Ponadto po zakończeniu sesji zimowej student ma aż szesnaście tygodni na praktyki licencjackie o specjalności (i zdanie państwowego interdyscyplinarnego egzaminu certyfikacyjnego).

W tym miejscu przełożony powinien nakreślić etapy i warunki tej praktyki. Będą to etapy zbierania materiału, kiedy literatura zostaje odnaleziona, przeczytana, zarysowana, poddana pierwotnej obróbce. Kolejnym etapem jest analiza i opracowanie zgromadzonego materiału, wybór najważniejszych źródeł, poszukiwanie w nich głównych elementów tematu ich pracy – sformułowanie problemu, zadania, sposoby podejścia do nich, argumentacja , wnioski. W tym okresie należy całkowicie odmówić czytania nowego materiału, pamiętając, że proces ten nie ma końca i że potrzebna jest rozsądna powściągliwość.

W wyniku takiego analitycznego zrozumienia zgromadzonego materiału stopniowo powinno powstać niejasne zrozumienie głównej idei całego dzieła - czyli jakaś pierwotna odpowiedź na główny problem dzieła.

Główną ideą pracy jest jej oś koncepcyjna, którą autor pracy powinien umieć sformułować w kilku zdaniach. I już uzasadnienie tej głównej idei, poszukiwanie odpowiednich argumentów, ich szczegółowa prezentacja, grupowanie i klasyfikacja stopniowo tworzą strukturę pracy.

Niekiedy z góry ustalana jest struktura – np. jest to uważane za tradycyjne – część historyczna, w której dokonuje się przeglądu tematu badań, dyskurs teoretyczny, w którym podejścia, sposoby stawiania i argumentowania postawionego problemu oraz prezentacja jego własnej wizji, popartej własną strukturą dowodów i uzasadnień. W każdym razie pożądane jest, aby treść pracy wyglądała logicznie, a przedstawiony materiał wydaje się wynikać z wcześniejszych rozważań.

Dopiero po takiej analitycznej pracy należy zasiąść do napisania tekstu, którego wstępną wersję powinien przejrzeć i skomentować promotor. Następnie jest już napisane wprowadzenie, które uzasadnia aktualność i zainteresowanie wybranym tematem, stopień jego opracowania, postawiony problem i określony cel pracy, co ujawnia się w zestawie zadań, metodologii formułowana jest podstawa.

Podsumowując, wyniki pracy przedstawiono w formie krótkich wniosków z badania, podano bibliografię pracy.

Ostatnim etapem kierowania pracą studenta nad dyplomem jest napisanie recenzji promotora. Powinieneś jasno zrozumieć różnicę między recenzją pracy twojego doktoranta a recenzją pracy innego studenta. Opiekun powinien przede wszystkim scharakteryzować w recenzji nie tekst pracy (nie mówiąc już o ocenie), ale sam charakter aktywności studenta w procesie pisania dyplomu w trakcie współpracy, jego cechy osobiste, które są wyrażone w prezentowanej pracy. Czy ta praca była systematyczna, czy uczeń wykazał się sumiennością naukową, pracowitością, poziomem kwalifikacji i zrozumienia materiału, umiejętnością pracy z nim i uzyskania wyniku.

Recenzent musi już jednak dokonać obiektywnej analizy samego tekstu, aby ujawnić, na ile osiągnięto zamierzone cele, postawione zadania do rozwiązania i problemy do rozwiązania. Ocenia, na ile skuteczna jest wybrana struktura, w jaki sposób przeprowadzana jest analiza, jak szeroko wykorzystywany jest dostępny materiał naukowy, dokonuje własnej uwagi krytyczne... Recenzent nie powinien jednak oceniać utworu w sposób kategoryczny, gdyż jego obrony nie ma jeszcze obrony. Bardzo przydatne dla ucznia może być skonsultowanie się z przełożonym w sprawie recenzji – z czym się zgadza, a co być może należy zakwestionować w obronie.

Współpraca nauczyciela z uczniem jako promotorem nakłada na niego również obowiązek nawiązywania kontaktów osobistych, znajomości jego cech ludzkich, okoliczności i warunków życia, problemów uniemożliwiających mu naukę.

Sytuacje życiowe czasami wymagają od studenta napisania opisu edukacyjnego, a ponieważ żaden z nauczycieli nie wie lepiej niż promotor, dziekanat zazwyczaj zwraca się do promotora o odpowiednią pomoc.

4. Cechy edukacyjne

Trening Charakterystyka proponuje sformułowanie, któremu jest wydawane - student takiego a takiego kierunku, takiego a takiego wydziału, takiego a takiego wydziału (jeśli student ukończył już uczelnię, to absolwent takiego a takiego wydziału) w specjalności (kierunku) takiego a takiego. Po nim następuje nazwisko, imię, patronimika ucznia. Cecha ustala warunki formalne i podstawy jej wydania - kiedy student przystępował do praktyki, jak długo tam studiował.

Należy zwrócić uwagę na stosunek studenta do studiów – sumienny i zmotywowany, odpowiadający ustalonemu porządkowi i wymogom regulacyjnym lub je naruszający. Niezbędne jest scharakteryzowanie cech osobowości, które wykazał student - sumienność, pracowitość, zdolności intelektualne, umiejętność przygotowania się do zajęć i brania w nich udziału. Takie cechy jak głęboka świadomość poruszanych zagadnień, erudycja studenta, ogólna kultura myślenia, klarowność języka i styl wykonania będą w istotny sposób uzupełniać jego cechy, oczywiście jeśli takie istnieją. Bardzo ważna jest umiejętność prowadzenia dyskusji, polemizowania z przeciwnikami, umiejętność przekonującej obrony swojego stanowiska. Można osobno scharakteryzować stosunek studenta do wykładów, seminariów, do realizacji samodzielnej pracy, prac semestralnych, ewentualnie pracy dyplomowej. Można zauważyć ukierunkowanie zainteresowań studenta, w jakich dyscyplinach jego sukcesy wyglądają bardziej imponująco, jaką specjalizację i wydział wybrał. Tekst będzie wyglądał bardziej przekonująco, jeśli zostanie podany poziom ocen studenta - czy studiuje głównie z ocenami doskonałymi i dobrymi, dobrymi i zadowalającymi, po prostu zadowalającymi, czy ma zaległości naukowe.

Druga kwestia – czy student ma skłonność i zdolność do uczestniczenia w studenckich EIRS i SRWS – dotyczy środowisk naukowych i edukacyjnych, prezentacji z referatami na wydziałowych i uniwersyteckich konferencjach studenckich, podczas Tygodnia Nauki. W przypadku udanych występów należy zauważyć, że student otrzymał tytuł laureata, dyplomy i certyfikaty za dobre występy. Bardzo ważne jest posiadanie artykułów w zbiorach prac studenckich lub innych publikacji.

Trzecia pozycja obejmuje stopień uczestnictwa w życiu społecznym grupy, wydziału, uczelni. Może to być udział w charakterze naczelnika, organizatora związkowego, uczestnika amatorskich przedstawień, KVN, imprez sportowych.

Czwarty punkt charakterystyki. Po rozważeniu głównych czynności ucznia należy zastanowić się nad jego ludzkimi, osobistymi i moralnymi cechami - obecnością inteligencji, woli, charakteru. Są to również cechy takie jak skromność, towarzyskość, życzliwość i uważność na towarzyszy, odpowiedzialność, poczucie obowiązku, poczucie kolektywizmu i chęć niesienia pomocy. Cechy, takie jak obecność lub brak Cechy przywódcze i zdolności organizacyjne, zdolność do samodzielności i samoorganizacji, tzw. kreatywność (aktywne i twórcze podejście do każdego biznesu).

Albo obecność innych, a nawet przeciwstawnych cech - nieodpowiedzialność, nieskromność, arogancja, arogancja, egoizm, bierność itp. Należy pamiętać, że obiektywna charakterystyka nie może być tylko pochwałą, ale powinna również zawierać uwagi krytyczne.

Na zakończenie należy zwrócić uwagę na relacje ucznia w grupie i stosunek zbiorowości do ucznia – czy cieszy się autorytetem, szacunkiem i ogólnie, jaki jest status ucznia w grupie.

5 ... Praca dydaktyczna i naukowo-metodyczna na wydziale

Zakład jest jednostką edukacyjno-naukową realizującą główne praca metodyczna w sprawie organizacji i przebiegu procesu edukacyjnego oraz kontroli nad realizacją tej pracy przez nauczycieli wydziału. Kierownik wydziału powołuje swoich zastępców - do pracy dydaktycznej, metodycznej i naukowej spośród najbardziej doświadczonych i znających się na strukturze procesu edukacyjnego i głównych naukowych kierunkach pracy wydziału nauczycieli. Istnieje między nimi podział obszarów działalności i głównych obowiązków. Kierownik wydziału sprawuje ogólne kierownictwo pracy wydziału i ponosi za to osobistą odpowiedzialność.

Pod ich kierownictwem metodycy i asystenci laboratoryjni wydziału przygotowują i utrzymują niezbędną dokumentację - teczki dokumentów przychodzących i wychodzących, protokoły z posiedzeń wydziału, plany posiedzeń wydziału, sprawozdania z pracy wydziału, obsadę kadrową wydziału, informacje o nauczycielach i pracownikach, plan zaawansowanego szkolenia nauczycieli wydziału.

Najważniejsze dokumenty edukacyjne, za które odpowiada Zastępca Kierownika ds. Nauki, to: obciążenie badania według wydziału, program specjalizacji (dla wydziałów magisterskich) - wykaz przeczytanych kursów i kursów specjalnych, wykazy studentów specjalizujących się w specjalności wydziałowej według lat studiów z promotorami oraz zatwierdzonych tematów zajęć i prac dyplomowych. Obejmuje to również dokumentację dydaktyczną i metodyczną (przede wszystkim materiały dydaktyczne) dla wszystkich prowadzonych zajęć, podsumowanie tematów zajęć i prac dyplomowych realizowanych na wydziale, obecność dziennika wzajemnych wizyt lekcyjnych przez nauczycieli wydziału.

Obszarem odpowiedzialności zastępcy kierownika katedry za pracę naukową jest praca naukowa katedry – kierunki naukowe, plany badawcze, udział w grantach, sprawozdania z badań, sprawozdania z publikacji, wykazy doktorantów, doktorantów i stażystów wydziału według lat studiów.

Wszystkie te rodzaje pracy są regularnie omawiane na spotkaniach wydziału, aby praca nauczycieli spełniała wymagania regulacyjne dotyczące organizacji i prowadzenia procesu edukacyjnego.

Literatura

1. Abasov Z. Projektowanie i organizacja samodzielnej pracy studentów // Wyższa edukacja w Rosji, nr 10, 2007 //.

2. Kondraszow V.A. Miejsce i rola praktyki praktycznej ucznia w program edukacyjny w specjalności „kulturologia” // Perspektywy powstania Southern uniwersytet federalny- Uniwersytet innowacyjny typ klasa światowa. - Rostów nad Donem, 2006 //.

3. Kondraszow W.A. Poradnictwo zajęciowe jako sposób rozwijania umiejętności i zdolności studentów oraz ich kontroli w nauczaniu dyscyplin humanitarnych // Diagnostyka poziomu osiągnięć edukacyjnych studentów we współczesnym szkolnictwie wyższym. - Rostów nad Donem, 2005 //.

4. Kondrashov V.A., Pavlova E.L. Naukowe, metodologiczne i organizacyjne podstawy do wzmocnienia samodzielnej pracy uczniów w badaniu dyscyplin humanitarnych // Problemy humanitarnej edukacji i wychowania. - s. Persianowski, 2004 //.

5. Kulturologia. - Rostów nad Donem, 2008.

6. Kuzmina E. Praktyka pedagogiczna jako forma integracji procesu edukacyjnego // Szkolnictwo wyższe w Rosji, nr 10, 2007 //.

7. Podstawy metod nauczania filozofii. - M., 1971.

8. Kurs szkoleniowy na temat kulturoznawstwa.- Rostów nad Donem, 1997.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

    Praca pozalekcyjna jako element samorealizacji uczniów. Warsztat. Szkolenia laboratoryjne i praktyczne. Przygotowanie do seminarium. Przygotowanie do sprawozdawczości (test, egzamin). Przygotowanie do pracy badawczej.

    praca semestralna dodana 24.10.2004

    Ogólne podejście do metodyki samodzielnej pracy studenta i jej realizacji. Praca z literaturą naukową. Organizacja zajęć edukacyjnych i badawczych: warunki i techniki pracy, codzienność. Elementy raportu, cechy i etapy jego przygotowania.

    streszczenie dodane 05.07.2015

    Motywacja do samodzielnej pracy studentów, jej organizacja i formy. Metodyczne wsparcie i kontrola samodzielnej pracy, jej planowanie. Organizacja pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów. Kontrola i zarządzanie, źródła wiedzy.

    praca semestralna, dodana 11.12.2013

    Organizacja pracy edukacyjnej i badawczej w języku rosyjskim. Orientacja przy stawianiu problemu. Sformułowanie celu i zadań badania. Wybór metody badawczej. Eksperyment i przetwarzanie danych. Tworzenie tekstu pracy i jego ochrona.

    praca semestralna, dodana 12.08.2010

    Podstawowe zasady organizowania samodzielnej pracy studentów uczelni wyższych. Formy szkolenia praktycznego. Ukierunkowanie procesu edukacyjnego na samodzielną pracę i zwiększenie jej efektywności. Kształtowanie umiejętności badawczych studentów.

    prezentacja dodana 06.11.2013

    Charakterystyka działalności badawczej we współczesnych warunkach. Organizacja pracy dydaktycznej i naukowo-badawczej studentów jako sposób podnoszenia jakości kształcenia specjalistów zdolnych do twórczego rozwiązywania problemów naukowych.

    streszczenie dodane 24.03.2014

    Istota, rodzaje działalności edukacyjnej i badawczej uczniów starszych. Forma organizacji pracy naukowej, rodzaje i zadania pracy badawczej. Doświadczenie w wykorzystywaniu działalności badawczej uczniów szkół ponadgimnazjalnych na lekcjach geografii.

    praca semestralna, dodana 10.12.2009

    Metody i techniki wykorzystywane do aktywizacji uczniów. Zróżnicowane podejście w procesie uczenia się. Zasady współpracy w klasie i pozaszkolnej. Trudności w prowadzeniu pracy wychowawczej. Scenariusz zajęć pozalekcyjnych.

    raport z praktyki, dodany 20.08.2010

    Specjalna organizacja procesu edukacyjnego. Organizacja samodzielnej pracy jako samodzielnej czynności poznawczej. Zadania studyjne w języku angielskim. Metody kierowania samodzielną pracą i kształtowanie „metodologii studenckiej”.

    praca semestralna, dodana 05/12/2009

    Teoretyczna definicja pojęcia, konieczności i prowadzenia prac badawczych w szkolnictwie wyższym. Kształtowanie gotowości studentów uczelni do pracy poprzez uczenie problemowe. Systematyczne podejście do pracy naukowej w środowisku uniwersyteckim.

Praca pozaszkolna uczniów to proces, w którym dominuje element samorealizacji. Pozwala uczniom harmonizować czynniki wewnętrzne i zewnętrzne w kształtowaniu kultury zawodowej, stwarza dodatkowe warunki do realizacji potencjału wewnętrznego, zaspokojenia potrzeb, które nie są zaspokajane w toku zajęć dydaktycznych. Praca pozalekcyjna powinna być skoncentrowana na osobowości ucznia.

Rosnąca rola pracy pozalekcyjnej i samodzielnej jest jednym z wiodących ogniw restrukturyzacji nauczania - procesu kształcenia w szkolnictwie wyższym.

Samodzielna praca pozaszkolna jest nie tylko środkiem zwiększania potencjału intelektualnego, kultury zawodowej, ale także platformą kształtowania odpowiedzialności, opanowania sposobów samorealizacji, samokształcenia i samokształcenia.

Rozwojowi kreatywności uczniów sprzyjają różne formy i rodzaje pozaszkolnej pracy edukacyjnej (organizacja studenckich kół dyskusyjnych, kół zainteresowań, indywidualne konsultacje itp.).

We współczesnej literaturze pedagogicznej prawie nie ma uogólnionych nowych podejść do organizacji samodzielnej pracy uczniów, różnych form i rodzajów pracy pozalekcyjnej. Specjalista nie może się rozwijać bez samodzielnej pracy.

Bardzo ważne jest, aby na uczelniach na każdym wydziale istniały koła, odbywały się dodatkowe spory, seminaria, konsultacje. Dobrze, gdy procesy te mają ugruntowany, zorganizowany charakter, a samorząd studencki w dużej mierze stara się rozwiązywać ważne organizacyjnie kwestie.

Naszym zdaniem główne formy pracy pozalekcyjnej uczniów to praca domowa, praca naukowa, bezpośredni udział w konferencjach, konkursach, grach, praktyka pedagogiczna, udział w kołach, praca na koloniach dla dzieci, prowadzenie koła lub sekcji w szkole , domy kreatywności, organizacja konkursów, sporów, okrągłych stołów, pomoc socjalna, ubezpieczenia w agencjach rządowych i tym podobne.

Potrzebujesz dodatkowych środków kontroli nad samodzielną pracą pozaszkolną uczniów? Tylko częściowo.

Kontrola nad samodzielną i pozalekcyjną pracą uczniów może być pośrednio lub organicznie zintegrowana z procesem edukacyjnym. Główne formy i środki kontroli to konsultacje przedseminarne, seminaria, kolokwia, indywidualne rozmowy teoretyczne, sprawdziany pisemne, pytania przedegzaminacyjne studentów przy użyciu komputera, egzaminy państwowe, badanie głównych zainteresowań, braków i nastrojów studentów. Skuteczność procesu kształcenia na uczelni zależy od działań opiekunów grup studenckich.

Intensywność i jakość pracy pozalekcyjnej zależą od kuratorów i nauczycieli, ich interakcji z zasobem ucznia. Kuratorem może być tylko doświadczona osoba, która swoim autorytetem i doświadczeniem może wpływać na uczniów. Ważnym elementem pracy pozalekcyjnej jest współdziałanie nauczycieli i uczniów w celu usprawnienia procesu edukacyjnego, organizacji czasu wolnego, planowania pracy naukowej. Kurator grupy jest głównym doradcą i wychowawcą uczniów w grupie. Funkcją kuratora jest praca w hostelu. Uwarunkowania nieformalne umożliwiają lepsze poznanie cech charakteru uczniów, indywidualizację pracy edukacyjnej.

Praca pozaszkolna młodszych uczniów jest specyficzna. Większość czasu u takich studentów zajmuje problem adaptacji do warunków studiowania na uczelni. Z biegiem czasu funkcje organizacyjne kuratora maleją. Większość problemów organizacyjnych samorządu studenckiego rozwiązywana jest samodzielnie.

Praca kuratorska z majątkiem studenckim trwa od pierwszego do piątego roku włącznie, ale z czasem proces ten nabiera nowych jakości. To właśnie studenci stają się inicjatorami większości wydarzeń, a ich odpowiedzialność moralna i intelektualna rośnie. Kurator wraz ze starszymi studentami zwraca uwagę na kwestie samostanowienia zawodowego, kształtowania orientacji społecznej, stabilności zawodowej.

Praca pozalekcyjna jest jednym z głównych czynników kształtujących samodzielność uczniów. W pracy pozalekcyjnej uczniów utrwala się ich potrzeba samokształcenia zawodowego, samorealizacji i, co szczególnie ważne, ich działania stają się coraz bardziej kreatywne.

Pytania i zadania do samodzielnej pracy

1. Określ istotę wychowania moralnego jednostki,

2. Analizować pojęcie „kultury moralnej jednostki”.

3. Zidentyfikuj główne podejścia do badania rozwoju moralnego jednostki.

4. Rozwiń główne warunki skutecznego wychowania moralnego uczniów.

5. Analizuj sposoby regulowania zachowania.

6. Analizować poziom wykształcenia moralnego jednostki. Skoreluj pojęcia „wychowania moralnego osoby” i „kultury moralnej osoby”.

7. Określić samoocenę zawodowych i humanistycznych cech osobowości nauczyciela-wychowawcy zgodnie z proponowaną kartą testową.

Dokładnie przeanalizuj kwestionariusz, a następnie dokonaj samooceny za pomocą następującej skali:

· Ocena i + 2 * - jakość jest wyraźna, typowa dla osoby, okazuje się być intensywna!

· Piłka "2" - jakość jest charakterystyczna dla osobowości, często się okazuje.

· Kula "0" - jakość nie jest wystarczająco wyraźna, okazuje się rzadka;

· Punktacja „-1” – przeciwna cecha osobowości przejawia się częściej i jest bardziej wyraźna;

· Piłka „2” – przeciwna cecha osobowości wyraża się jasno, okazuje się aktywna, typowa.

Andenes I. Karanie i zapobieganie przestępstwom. - M., 1979.

Barteneva I. A. Aktywność zawodowa nauczyciela w kształtowaniu pozytywnego emocjonalnie nastawienia młodzieży do nauki: Dis. ... Cand. ped. Nauki: 13.00.04. - A., 2000.

Bogdanova OS, Cherepkova SV. Wychowanie moralne uczniów szkół średnich. - M .: Edukacja, 1988.

Pytania wychowania moralnego uczniów i studentów: sob. naukowy. tr. - Mińsk: MPI im. AM Gorkiego, 1991.

Girenok F.I. Ekologia, cywilizacja, noosfera. - M .: Pedagogika, 1982.

B. Derebo SD, Levin V.A.Pedagogika i psychologia ekologiczna. - Rostów n / a .: Phoenix, 1996 ..

Kalennikova T.G. Powiązania interdyscyplinarne jako czynnik edukacji ekologicznej i wychowania uczniów: Streszczenie autora. dis. ... Cand. ped. Nauki: 13.00.01 / min. R. Formularz. Reprezentant. Białoruś. - Mińsk: Pedagogika, 1982.

Komensky Ya A, Wybrane prace pedagogiczne. - M .: Pedagogika, 1982.

Kozachok V. A. Samodzielna praca studentów i jej wsparcie informacyjne i metodyczne: Podręcznik. dodatek. - M .: Szkoła Vyshcha., 1990.

Kostitskaya I.M. Problemy edukacji ekologicznej w teorii i praktyce pedagogicznej szkół na Ukrainie (1970-1990 s.): Dis .... Cand. ped. Nauki: 18.00.01. - M., 1996 ..

Krawczenko S.A. Psychologiczne cechy rozwoju myślenia ekologicznego u uczniów: Streszczenie autora. dis. ... Cand. psycho, nauki: 19.00.01 / Kijów, un-t im. T. Szewczenko. - M., 1996 ..

Kuzmin V. A. Młodzież w drodze do XXI wieku. - M .: Socjolog Wspólnoty Narodów, stowarzyszenia, 1992.

18. Lichaczow V. Pedagogika: Kurs wykładów. - M .: Prometeusz, 1992.

14. Lichaczow V. Pedagogika: Kurs wykładów. - Wydanie drugie, ks. idol. -ZH; Prometeusz: Yurayt, 1998. 16. Makarenko A.S. Op. - M., 1968.

Marienko I. S. Moralne kształtowanie osobowości ucznia. - M .: Pedagogika, 1985.

MoiseevNM. Człowiek i noosfera. - M.: Mol. strażnik, 1990.

Noosfera: duchowy świat człowieka / Comp. A. V. Korot -nya. - L .: Lenizdat, 1987.

Edukacja moralna: poszukiwanie nowych podejść. - M .: Wiedza, 1989.

Organizacja i efektywność edukacji prawniczej. - M., 1988.

Organizacja samodzielnej pracy studentów w procesie studiowania nauk społecznych / red.: prof. T.Yu. Bur-mystrowoj, prof. W. Woroncow. - L .: Wydawnictwo Leningrad. nie-to, 1989.

Podstawy pedagogiki Liceum: Podręcznik. dodatek. / Wyd.: R.I. Khmelyuk, I.M. Bogdanova, S.N. Kurlandii, A.N. Yatsiy. - .: PSPU im. K. D. Uszyński, w 1998 roku.

Zasada zgodności z naturą w wychowaniu i edukacji dzieci: Metoda, zalecenia / Comp.: A.G. Kozłowa, N. Kuzniecowa; RGPY. - SPb.: Edukacja, 1993.

Ruvinsky L.I. Psychologiczne i pedagogiczne problemy wychowania moralnego uczniów. - M .: Pedagogika, 1981.

Sturova M.P. System edukacji i przestępczość młodzieży // Rzeczywiste problemy doskonalenie podstaw organizacyjno-prawnych działalności organów spraw wewnętrznych. - M., 1999 ..

W.A. Suchomlinski W edukacji. - M., 1975.

Usmanova I.P. Rola edukacji prawniczej we współczesnych warunkach // Problemy zwalczania przestępczości we współczesnym społeczeństwie. - M., 1999 ..

Naukowcy V.I. Vernadsky w noosferze: naukowy analit. recenzja / Wyd.: V.B. Ermolaeva, V.L. Kalkowa. - M .: INION, 1989. - ( Problemy globalne i przyszłość ludzkości).

80. Chmieluk RL. Kształtowanie dojrzałości obywatelskiej młodzieży studenckiej. - K.; О .: Wyszczańska szkoła., 1978.

Shvartsman Z.A. Kształcenie zawodowe i pedagogiczne nauczycieli na uczelni. - Tomsk: Wydawnictwo tom. Uniwersytet, 1991.

Encyklopedia prawnicza. - M., 1999 .-- T. 2.

Yanovskaya M. Emocjonalne aspekty wychowania moralnego. - M .: Edukacja, 1986.

AM Yatsiy Samokształcenie moralne uczniów starszych Metoda, zalecenia. - O.: YUGPU im. K. D. Uszyński, 1996.

Zadera Marina Iwanowna, nauczyciel chemii i dyscyplin specjalnych, państwowa budżetowa instytucja edukacyjna szkolnictwa wyższego „Oktiabrsky Agrarsky and Technological College” Okręg Oktiabrski, obwód rostowski

[e-mail chroniony]

Z doświadczenia w organizowaniu samodzielnej pracy pozalekcyjnej

studenci

Abstrakt: Artykuł poświęcony jest aktualnemu zagadnieniu organizowania samodzielnej pracy uczniów szkół średnich zawodowych, sposobom organizowania, motywowania działań uczniów, opisuje osobiste doświadczenie organizacja pozalekcyjnej samodzielnej pracy w dyscyplinach ogólnych i specjalnych. Rozważana jest rola samodzielnej pracy w kształceniu wysoko wykwalifikowanego specjalisty Słowa kluczowe: pozaszkolna samodzielna praca studenta SVE, warunki organizacyjne, doświadczenie organizacyjne, wytyczne.

"Co to znaczy uczyć? -

Ma to na celu systematyczne zachęcanie uczniów do odkrywania własnych.” Herbert Spencer.

VA Sukhomlinsky poradził: „Nie rzucaj lawiny wiedzy na dziecko, nie staraj się mówić wszystkiego, co wiesz o przedmiocie studiów na lekcji. Dociekliwość i ciekawość można pogrzebać pod lawiną wiedzy.” To z ciekawością i ciekawością zaczyna się kreatywność.

Najpilniejsze są teraz wymagania dotyczące cech osobistych ucznia - umiejętność samodzielnego uzupełniania i aktualizowania wiedzy, wyszukiwania niezbędnych materiałów edukacyjnych; wzrasta rola samodzielnej pracy uczniów nad materiałem edukacyjnym, odpowiedzialność nauczyciela za rozwój umiejętności samodzielnej pracy, za stymulowanie profesjonaly rozwój studentów, wspierając ich twórczą aktywność i inicjatywę. Współczesny student, przyszły specjalista, musi nie tylko opanować określoną ilość wiedzy, ale także nauczyć się samodzielnie zdobywać wiedzę i pracować z informacją. Ważne jest również opanowanie metod aktywności poznawczej, które można by wykorzystać w przyszłości w przypadku konieczności podnoszenia kwalifikacji, zmiany orientacji zawodowej itp. W związku z tym samodzielna praca uczniów jest ważną i integralną częścią procesu edukacyjnego.Problem organizacji samodzielnej pracy uczniów jest istotny i złożony, a jego rozwiązanie wymaga znacznych wysiłków, zarówno ze strony nauczycieli, jak i ze strony nauczycieli. studenci. Planując samodzielną pracę należy określić, w jakim celu samodzielna praca jest wykonywana.Takimi celami powinny być:  utrwalenie, pogłębienie, poszerzenie i usystematyzowanie wiedzy i umiejętności praktycznych nabytych w trakcie zajęć szkolnych  samodzielne opanowanie materiału dydaktycznego; • kształtowanie umiejętności posługiwania się dokumentacją prawniczą, • referencyjną i specjalistyczną, • rozwijanie zdolności i aktywności poznawczej, twórczej • inicjatywy, samodzielności, odpowiedzialności i organizacji, • rozwijanie umiejętności badawczych.

Prawidłowa organizacja samodzielnych sesji studiów, ich systematyczność, rozsądne planowanie czasu pracy pozwala studentom rozwijać umiejętności i zdolności w zakresie przyswajania i systematyzacji zdobywanej wiedzy, zapewnić wysoki poziom wyników w nauce w okresie studiów, zdobywać umiejętności podnoszenie ich poziomu zawodowego (metodologiczne) komisje, nauczycieli, studentów, bibliotekarzy i jest systemem działań edukacyjnych i edukacyjnych na równi z systemami kształcenia teoretycznego, praktycznego i przemysłowego.

W związku z tym proces uczenia się w placówkach SVE w chwili obecnej powinien w coraz większym stopniu opierać się na twórczej aktywności studentów.W tym zakresie samodzielna praca studentów jest ważną i integralną częścią procesu edukacyjnego.Kształtowanie kompetencji zawodowych jest ściśle związany z doświadczeniem organizowania samodzielnej pracy, zgromadzonymi w latach studenckich. Absolwent może znaleźć się w trudnej sytuacji, jeśli przez lata nauki w placówce oświatowej nie nabędzie umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy, umiejętności codziennego samokształcenia. Aktywna samodzielna praca studentów jest możliwa tylko wtedy, gdy istnieje poważna i stabilna motywacja. W pracy nauczyciela stosuję różne metody motywacji, z których główne to: 1. Przydatność wykonywanej pracy. Jeżeli student wie, że wyniki jego pracy zostaną wykorzystane na zajęciach, w podręczniku metodycznym, w praktyce laboratoryjnej, przy przygotowaniu publikacji lub w inny sposób, to nastawienie do wykonania zadania zmienia się znacząco na lepsze a jakość wykonywanej pracy wzrasta. 2. Aktywne wykorzystanie wyników pracy w szkoleniu zawodowym. Warunki organizowania samodzielnej pracy uczniów Dostępność i dostępność wszystkich niezbędnych materiałów edukacyjnych, metodycznych, informacyjno-komunikacyjnych, referencyjnych; Zapewnienie każdemu uczniowi co najmniej 1 drukowanej i/lub elektronicznej publikacji edukacyjnej dla każdego kursu edukacyjnego w ramach ogólnego cyklu zawodowego i dla każdego MDC;

gotowość studentów do samodzielnej pracy;

system samokontroli

Porady nauczyciela

Figa. 1 Środki dydaktyczne Nie zawsze wymagany poziom pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów w dyscyplinach specjalnych może być zapewniony za pomocą dostępnej literatury pedagogicznej i metodycznej. W związku z tym opracowałem autorskie podręczniki metodyczne, aby pomóc uczniom w HRV, sami studenci są zaangażowani w tworzenie takich podręczników.Ważne jest, aby publicznie demonstrować sukcesy uczniów, pokazywać najlepsze prace uczniów, organizować praktyczne konferencje z wystąpieniami na wybranych tematów, bronią projektów twórczych, a także stale aktualizowanych prac na stoisku „Najlepsze prace studentów”.Szczególne znaczenie ma taka organizacja samodzielnej pracy, która nadaje osobisty sens otrzymanemu wykształceniu, biorąc pod uwagę poziom gotowości do samodzielnej pracy, stymulowałby twórcze siły i zdolności uczniów, aktualizował wewnętrzne motywy poznawcze uczenia się, przyczyniałby się do rozwoju umiejętności samokształcenia, zdolności do samorozwoju i samodoskonalenia. publikowanie prac (badawczych, metodycznych, projektowych, artykułów naukowych itp.) w czasopismach, w studenckich naukowych czasopisma, udział w ogólnorosyjskich i międzynarodowych konferencjach, olimpiady przedmiotowe na różnych poziomach, samodzielna praca pozaszkolna studentów na obecnym etapie, poziom wyników w nauce w okresie studiów, zdobycie umiejętności podnoszenia poziomu zawodowego. Jedną z metod zwiększania motywacji do studiowania, głębszego rozwoju przyszłej specjalności i wychowania osoby na aktywnej pozycji życiowej jest samodzielna praca naukowo-badawcza studenta. Jako przyszły specjalista, każdy student powinien biegle posługiwać się metodami i technikami pracy badawczej, treściami swojej specjalizacji. Realizacja tych wymagań w części teoretycznej i praktyczna praca studenta będzie świadczyć o stopniu przygotowania absolwenta do samodzielnej działalności, a także do zdobycia umiejętności do pomyślnego studiowania na uczelni w przyszłości.

Nie narzucam studentom tematów badawczych, oni wybierają to, co chcieliby przeanalizować, pogłębić, czasem takie badania zaczynają się na pierwszym roku i trwają na drugim w bardziej rozbudowanym aspekcie. To w samodzielnej pracy przejawia się motywacja ucznia, jego celowość, niezależność, samokształcenie i inne istotne cechy. Wszystkie te cechy odpowiadają wymaganiom stawianym przez pracodawców: umiejętność pracy z informacją, umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy i jej usystematyzowania; kompetencje zawodowe; wysoka odpowiedzialność oraz umiejętności organizacyjne i komunikacyjne.

Odniesienia do źródeł 1. Perkusiści A.V., Korochkin B.P. Naukowy - fundacje pedagogiczne zwiększenie efektywności samodzielnej pracy // Organizacja i metody samodzielnej pracy uczniów. Materiały ogólnorosyjskiej konferencji naukowej i praktycznej, która odbyła się 1617 maja 1998 r. W mieście Nowosybirsk. –M.: 1998.2.T.V.Kremnewa. „Sposoby wzmacniania aktywności poznawczej uczniów” 3. I. Lesik. - „Organizacja samodzielnej pracy studentów jako jeden z warunków doskonalenia kompetencji zawodowych” M: PRIOR, 2003 4. Marokhonko OI - „Organizacja samodzielnej pracy studentów” M.: EksmoPress, 2010 5. Muravyova A.A., Kuznetsova Yu.N., Chervyakova T.N. Organizacja nauczania modułowego opartego na kompetencjach: podręcznik dla trenerów. –M.: AlfaM, 2005.6 Pedagogika. Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych i kolegia nauczycielskie... Wyd. PI Pidkasistogo.M., Rosyjska Agencja Pedagogiczna. 1996.7 System kształcenia na odległość, zbiór materiałów VI międzynarodowej konferencji nt. kształcenie na odległość(Rosja, Moskwa, 2527 listopada 1998). M., 1998 8. Trainev V.A., Matrosova L.V., Buzukina A.B. Metody uczenia się w grach i intensywne procesy w grach, M., 2003 9.

Szamova T.N. zestaw narzędzi„Zarządzanie procesem kształtowania systemu jakości wiedzy przez studentów.” M., 1990.10.

A.W. Jarmołenko itp. Nowoczesne technologie pedagogiczne/ Wyd. licencjat Łopow. SPb.: VVMU, 1996.

Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej

Obwód rostowski

państwowa budżetowa instytucja edukacyjna zawodowa

Obwód rostowski

„Kargińskiego Kolegium Rolniczo-Technologicznego”

ZESTAW NARZĘDZI

ORGANIZACJE POZAAUDYTOWE (dla nauczycieli)

Sztuka. Karginskaja

    Wprowadzenie 4

    Ogólne informacje o organizacji zajęć pozalekcyjnych 4-5
    samodzielna praca studentów

    Charakterystyka zadań na zajęcia pozalekcyjne 5-17
    samodzielna praca studentów

    Kryteria oceny HRWS 17-19

    Załącznik 1 Przykładowa okładka Strona 20

    Załącznik 2 Przykładowy projekt prezentacji 21

    Załącznik 3 Przykładowe testy 22-23

    Załącznik 4 Przykładowe rozwiązywanie problemów 24

    Dodatek 5 Przykładowy projekt syncwine 25

    Załącznik 6 Przykładowy projekt stołu obrotowego 26

    Lista wykorzystanej literatury 27

Wprowadzenie

Celem niniejszego podręcznika jest pomoc nauczycielom w organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów (ESWS). Podręcznik zawiera krótką charakterystykę różnego rodzaju zadań dla HRVS, zalecenia i wymagania dotyczące ich realizacji, algorytmy ról dla działań nauczyciela i ucznia. Nauczyciele mogą zapoznać się zarówno ze swoją rolą w tym procesie, jak i rolą uczniów. Podkreśla to po raz kolejny demokratyczny charakter procesu wychowawczego, pozbawiony stałego bezpośredniego kierowania przez nauczyciela wszelkich działań ucznia, braku jego bezpośrednich instrukcji, zaleceń w celu wykluczenia posłusznego i mechanicznego wykonywania czynności zaleconych przez nauczyciela.

Organizując HRWS, nauczyciele powinni dążyć do rozbudzenia w uczniach chęci stania się niezależnymi badaczami w doskonaleniu wiedzy dla ich przyszłego zawodu. Wykonywanie zadań samodzielnej pracy pozalekcyjnej pozwoli uczniom rozwinąć i utrwalić niezbędne do tego cechy.

Ogólne informacje na temat organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów

Celem samodzielnej pracy jest promowanie optymalnego przyswajania materiału edukacyjnego przez uczniów, rozwój ich aktywności poznawczej, gotowości i potrzeby samokształcenia.

Zadania do samodzielnej nauki:

    pogłębianie i systematyzacja wiedzy;

    ustalanie i rozwiązywanie zadań poznawczych;

    rozwijanie analitycznych i syntetycznych zdolności aktywności umysłowej, umiejętność pracy z informacjami o różnej objętości i rodzaju, literaturą edukacyjną i naukową;

Praktyczne zastosowanie wiedzy, umiejętności;

Rozwój umiejętności organizowania samodzielnej pracy edukacyjnej i monitorowania jej efektywności.

W związku z tym należy przypomnieć uczniom zasady planowania i realizacji samodzielnych zajęć edukacyjnych:

1. Przed podjęciem jakiejkolwiek działalności, jasno sformułuj cel nadchodzącej działalności.

4. Wybierz najlepszą opcję po zważeniu wszystkich warunków.

5. Zaznacz etapy pośrednie nadchodzącej pracy, określ czas zakończenia każdego etapu.

6. W trakcie realizacji planu stale monitoruj siebie i swoje działania. Dostosuj pracę biorąc pod uwagę uzyskane wyniki, czyli zastosuj i wykorzystaj informacje zwrotne.

Charakterystyka zadań do samodzielnej pracy pozalekcyjnej uczniów

1. Przygotowanie wiadomości informacyjnej- jest to rodzaj samodzielnej pracy pozalekcyjnej nad przygotowaniem małej wiadomości ustnej do udźwiękowienia na seminarium, lekcja praktyczna. Podane informacje mają charakter wyjaśniający lub uogólniający, niosą ze sobą nowość, odzwierciedlają nowoczesny pogląd na pewne problemy.

Przekaz różni się od raportów i streszczeń nie tylko ilością informacji, ale także charakterem – komunikaty uzupełniają badane zagadnienie o materiały faktograficzne lub statystyczne. Zadanie jest sporządzone w formie pisemnej, może zawierać elementy wizualne (ilustracje, demonstracja).

Limit czasu na przeczytanie wiadomości wynosi do 5 minut.

Czas poświęcony na przygotowanie wiadomości zależy od trudności zebrania informacji, złożoności materiału na dany temat, indywidualnych cech ucznia i jest określany przez nauczyciela. Orientacyjny czas na przygotowanie wiadomości informacyjnej to 1 godzina, maksymalna liczba punktów to 2.

Dodatkowe zadania tego rodzaju można zaplanować z wyprzedzeniem i wpisać na mapę samodzielnej pracy na początku nauki w dyscyplinie.

Rola nauczyciela:

    określić temat i cel wiadomości;

    określić miejsce i warunki przygotowania przekazu;

Służyć radą w formacji

Oceń przesłanie w kontekście lekcji

Rola ucznia:

    zbierać i studiować literaturę na ten temat;

    plan lub struktura graficzna komunikatu;

    podkreślić podstawowe pojęcia;

    wprowadzić do tekstu dodatkowe dane charakteryzujące przedmiot badań;

    ułożyć tekst na piśmie;

    przekazać nauczycielowi do kontroli i ogłosić to w odpowiednim czasie.

Kryteria oceny:

    trafność tematu;

    korespondencja treści z tematem;

    głębokość opracowania materiału;

    obecność elementów wizualnych.

2. Abstrakcyjne pisanie- jest to bardziej obszerny niż komunikat, rodzaj samodzielnej pracy ucznia, zawierający informacje uzupełniające i rozwijające główny temat studiowany na lekcjach (Załącznik 1). Wiodące miejsce zajmują tematy interesujące zawodowo, niosące element nowości. Materiały abstraktowe muszą przedstawiać pisemny wzór dokumentu podstawowego – praca naukowa, monografia, artykuł. Abstrakt może zawierać przegląd kilku źródeł i służyć jako podstawa do raportu na określony temat na seminariach, konferencjach. Harmonogram dubbingu streszczenia to 7-10 minut.

Czas poświęcony na przygotowanie materiału zależy od trudności zebrania informacji, złożoności materiału na dany temat, indywidualnych cech ucznia i jest określany przez prowadzącego. Przybliżony czas przygotowania - 4 godziny, maksymalna ilość punktów - 5.

Jako dodatkowe zadanie jest zaplanowane z wyprzedzeniem i wpisane na mapę samodzielnej pracy na początku nauki dyscypliny.

Rola nauczyciela: jest identyczna z rolą w przygotowaniu komunikatu informacyjnego przez ucznia, ale posiada cechy dotyczące:

Dobór źródeł (różny stopień trudności w asymilacji)

prace naukowe, artykuły);

    sporządzenie abstrakcyjnego planu (kolejność prezentacji materiału);

    sformułowanie głównych wniosków (zgodność z celem);

    rejestracja pracy (zgodność z wymogami rejestracji).

Rola ucznia: jest identyczny podczas przygotowywania wiadomości informacyjnej, ale posiada cechy dotyczące:

    wybór literatury (głównej i dodatkowej);

    studiowanie informacji (rozumienie logiki materiału źródłowego, wybór materiału głównego, podsumowanie, formułowanie wniosków);

    rejestracja streszczenia zgodnie z ustaloną formą.

Kryteria oceny:

    trafność tematu;

    korespondencja treści z tematem;

    głębokość opracowania materiału;

    umiejętność czytania i kompletność korzystania ze źródeł;

    zgodność streszczenia z wymaganiami.

3. Tworzenie materiałów - prezentacje- jest to rodzaj samodzielnej pracy studentów nad tworzeniem wizualnych pomocy informacyjnych, wykonywanej przy pomocy multimedialnego programu komputerowego MS PowerPoint (Załącznik 10). Ten rodzaj pracy wymaga skoordynowania umiejętności studenta w zakresie zbierania, systematyzowania, przetwarzania informacji, formatowania ich w formie zbioru materiałów, które w formie elektronicznej krótko odzwierciedlają główne zagadnienia badanego tematu. Oznacza to, że tworzenie materiałów prezentacyjnych poszerza metody i środki przetwarzania i prezentowania informacji edukacyjnych, kształtuje umiejętności komputerowe uczniów.

Materiały prezentacyjne są przygotowywane przez studenta w formie slajdów z wykorzystaniem programu Microsoft PowerPoint. Wyniki dowolnej pracy pozalekcyjnej mogą być prezentowane w formie materiałów-prezentacji, zgodnie z formatem odpowiadającym trybowi prezentacji.

Czas poświęcony na tworzenie prezentacji zależy od stopnia trudności materiału na dany temat, jego objętości, poziomu złożoności tworzenia prezentacji, indywidualnych cech ucznia i jest ustalany przez prowadzącego.

Przybliżony czas przygotowania to 1,5 godziny, maksymalna liczba punktów to 2.

Dodatkowe zadanie polegające na tworzeniu materiałów prezentacyjnych jest w razie potrzeby wpisywane do mapy samodzielnej pracy w dynamice procesu edukacyjnego i przedstawiane do kontroli na zajęciach praktycznych.

Rola nauczyciela:

Doradzać w przypadku trudności.

Rola ucznia:

Przestudiuj materiały na ten temat, podkreślając główne i drugorzędne;

Ustanów logiczne połączenie między elementami

    wybierz sygnały odniesienia, aby zaakcentować główne

informacje i wyświetlanie w strukturze pracy;

Kryteria oceny:

    korespondencja treści z tematem;

Estetyka projektu, jego zgodność z wymaganiami;

Praca została złożona w terminie.

4. Sporządzanie zasadniczego zarysu- jest rodzajem pozalekcyjnej samodzielnej pracy studenta w celu stworzenia zwięzłej struktury informacyjnej podsumowującej i odzwierciedlającej istotę materiału wykładowego, temat podręcznika (Załącznik 5). Uzupełniające streszczenie ma na celu wyróżnienie głównych przedmiotów badań, nadanie im krótkiego opisu za pomocą symboli, odzwierciedlenie powiązania z innymi elementami. Głównym celem streszczenia kluczowego jest ułatwienie zapamiętywania. W jego zestawieniu wykorzystywane są różne podstawowe pojęcia, terminy, znaki (symbole) - sygnały odniesienia. Kluczowa notatka to najlepsza forma przygotowania do odpowiedzi i w trakcie jej trwania. Opracowanie podstawowego zarysu tematów jest szczególnie skuteczne w przypadku uczniów, którzy mają do czynienia z dużą ilością informacji w ramach przygotowań do zajęć i nie posiadają umiejętności podkreślenia najważniejszej rzeczy, mają trudności z jej zapamiętaniem. Kluczowe streszczenie może być reprezentowane przez system połączonych ze sobą figur geometrycznych zawierających bloki skoncentrowanych informacji w postaci stopni drabiny logicznej; rysowanie z dodatkowymi elementami itp. Zadanie polegające na skomponowaniu streszczenia referencyjnego na dany temat może być obowiązkowe lub opcjonalne.

Notatki uzupełniające można sprawdzić w toku ankiety poprzez jakość odpowiedzi studenta, który ją opracował, lub skuteczność jej wykorzystania podczas odpowiadania przez innych studentów lub w ramach seminariów, można mikrokonkurs notatek być prowadzone zgodnie z zasadą: która z nich jest krótsza w formie, pojemna i uniwersalna.

Czas poświęcony na opracowanie konspektu referencyjnego zależy od złożoności materiału na dany temat, indywidualnych cech ucznia i jest ustalany przez nauczyciela.

Przybliżony czas przygotowania -2 godziny, maksymalna ilość punktów - 4.

W razie potrzeby na mapę samodzielnej pracy w dynamice procesu edukacyjnego wpisuje się dodatkowe zadanie opracowania konspektu referencyjnego.

Rola nauczyciela:

Pomoc w doborze elementów głównych i dodatkowych

    doradzać w przypadku trudności;

    okresowo stwarzaj okazję do sprawdzenia skuteczności konspektu podczas lekcji.

Rola ucznia:

    przedstawić charakterystykę elementów w zwięzłej formie elements

    wybierz sygnały odniesienia, aby podkreślić główne informacje i wyświetlić w strukturze pracy;

    sformalizować pracę i dostarczyć ją na czas.

Kryteria oceny:

    korespondencja treści z tematem;

    prawidłowa struktura informacji;

    obecność logicznego połączenia podanych informacji;

Dokładność i umiejętność prezentacji i prezentacji

Prace ukończone na czas

5. Opracowanie testów i standardów odpowiedzi na nie- jest to rodzaj samodzielnej pracy ucznia w celu utrwalenia badanej informacji poprzez jej różnicowanie, konkretyzację, porównanie i uściślenie w formie kontrolnej (pytanie, odpowiedź) (Załącznik 8). Student musi ułożyć zarówno same testy, jak i standardy odpowiedzi na nie. Testy mogą mieć różny stopień trudności, wskazane jest zapewnienie uczniowi swobody wyboru, najważniejsze jest to, aby mieściły się w ramach tematu. Liczbę testów (jednostek informacyjnych) można określić lub podać dowolnie. Kontrola jakości testów może zostać podniesiona do dyskusji („Kto z nich najwięcej zrobił?”, „Czyje testy są dokładniejsze, ciekawsze?” itp.) bezpośrednio na zajęciach praktycznych. Wskazane jest również, aby ocenić ich jakość w ramach lekcji. Cesja dokonywana jest na piśmie.

Czas poświęcony na pisanie testów zależy od ilości informacji, złożoności ich konstrukcji i jest ustalany przez prowadzącego. Orientacyjny czas na przygotowanie jednego zadania testowego to 1 godzina, maksymalna liczba punktów to 0,5.

Rola nauczyciela:

    zapoznać się z wariantem testów;

    sprawdź wydajność i oceń na koniec lekcji.

Rola ucznia:

    studiować informacje na ten temat;

    przeprowadzać jego systematyczną analizę;

    tworzyć testy;

    tworzyć standardy odpowiedzi na nie;

Kryteria oceny:

    zgodność treści pozycji testowych z tematem;

    włączenie najważniejszych informacji do zadań testowych;

    Plusy i minusy.

    Przedstawienie własnego podejścia/pomysłu.

Zasoby wymagane do wdrożenia tego podejścia. Plan działania na rzecz realizacji pomysłu.

Perspektywy zastosowania tego podejścia/jego rozwoju

    Plusy i minusy proponowanego pomysłu.

6 Tworzenie krzyżówek na dany temat i odpowiedzi na nie to rodzaj wyświetlania informacji w formie graficznej i rodzaj kontroli wiedzy na niej. Praca nad układaniem krzyżówki wymaga od ucznia opanowania materiału, umiejętności koncentracji myśli i elastyczności umysłu. Rozwiązywanie krzyżówek jest często wykorzystywane w samodzielnej pracy w klasie jako metoda samokontroli i wzajemnej kontroli wiedzy.

Układanie krzyżówek jest uważane za rodzaj samodzielnej pracy pozalekcyjnej i wymaga od uczniów nie tylko tych samych umiejętności, które są niezbędne przy rozwiązywaniu krzyżówek, ale także umiejętności usystematyzowania informacji. Krzyżówki mogą mieć różne kształty i długości słów.

Czas poświęcony na układanie krzyżówek zależy od ilości informacji, ich złożoności i jest ustalany przez prowadzącego. Orientacyjny czas na przygotowanie jednej krzyżówki zawierającej co najmniej 10 słów to 1 godzina, maksymalna liczba punktów to 1.

Rola nauczyciela:

Konkretyzuj zadanie, sprecyzuj cel;

Rola ucznia:

    studiować informacje na ten temat;

    stworzyć strukturę graficzną, pytania i odpowiedzi na

Prześlij do kontroli na czas.

Kryteria oceny:

    korespondencja treści z tematem;

    kompetentne formułowanie pytań;

    krzyżówka została ukończona bez błędów;

    praca jest przekazywana do kontroli w terminie.

7. Rozwiązywanie problemów - jest to rodzaj samodzielnej pracy, która pozwala wykorzystywać różne rodzaje aktywności poznawczej do rozwiązywania problemów, stosować podstawowe metody poznania (obserwacja, opis, pomiar, eksperyment) do badania różnych aspektów otaczającej rzeczywistości. Umiejętność rozwiązywania problemów fizycznych determinuje stopień i głębię zrozumienia zjawisk fizycznych. W związku z tym szkolenie praktyczne jest niezwykle ważnym rodzajem szkolenia. Rozwiązując problemy z fizyki należy pamiętać, że odzwierciedlają one fizyczną rzeczywistość otaczającego nas świata. Rozwiązanie każdego problemu, nawet bardzo prostego, musi rozpocząć się od rozpoznania zjawiska i jego mentalnej reprezentacji. I dopiero potem możesz przejść do rozwiązania.
Czas poświęcony na rozwiązanie problemu zależy od jego złożoności i jest ustalany przez nauczyciela. Orientacyjny czas rozwiązania problemu to od 0,5 do 1 godziny, maksymalna liczba punktów to 5.

Rola nauczyciela:

    skonkretyzować zadanie

    wyjaśnij „kluczowe sytuacje”, na których opiera się większość zadań na ten temat.

    przedstawienie problemu wraz ze studentami.

    sprawdzić wdrożenie i ocenić.

Rola ucznia:

    sformułowanie problemu;

    rozwiązanie problemu;

    analiza rozwiązania.

    sformułowanie odpowiedzi

Kryteria oceny:

    krótki zapis stanu.

    rejestrowanie jednostek miar i przeliczanie ich na SI.

    pisanie formuł.

    wykonanie decyzji

    analiza wyników

8 Kompilacjasynwina wymaga od studenta umiejętności odnalezienia w materiale edukacyjnym najistotniejszych elementów nauki, wyciągania wniosków i zwięzłego wyrażania się. Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych jest warunkiem osiągnięcia nowej jakości edukacji. Państwowe standardy edukacyjne dla dyscyplin zakładają opanowanie przez studentów szeregu umiejętności badawczych, projektowych, informacyjnych i komunikacyjnych. Wykorzystując w praktyce swojej pracy elementy technologii do rozwoju krytycznego myślenia, nauczyciel ujawnia duchowy potencjał ucznia, a także daje możliwość walki z własnymi niedociągnięciami i przezwyciężenia wątpliwości co do własnych mocnych stron i możliwości.

Sinkwine - koncentracja wiedzy, skojarzeń, uczuć; zawężanie oceny zjawisk i zdarzeń, wyrażanie swojego stanowiska, oglądu zdarzenia, przedmiotu.

Pisanie Syncwine to forma swobodnej kreatywności, która odbywa się według pewnych zasad. Tradycyjny cinquain składa się z pięciu wersów i opiera się na liczbie sylab w każdym wersecie, jego struktura sylab to 2-4-6-8-2 ”.

Prawidłowo skomponowany synwin ma wyraźny wydźwięk emocjonalny.

Rola nauczyciela:

Konkretyzuj zadanie, sprecyzuj cel;

Sprawdź wydajność i oceń w kontekście lekcji.

Rola ucznia:

    przestudiuj materiały na ten temat, wybierz główny i wtórny;

    ustanowić logiczne połączenie między elementami motywu

    przedstawić charakterystykę elementów w zwięzłej formie elements

    sformalizować pracę i złożyć ją w terminie.

Kryteria oceny:

    Zgodność z tematem (temat lekcji i syncwine są takie same).

    Umiejętność czytania i pisania (w treści nie ma błędów ortograficznych ani interpunkcyjnych).

    Obecność aforyzmu (cytat lub hasło jest zawarte w syncwine).

    Obrazy artystyczne (przenoszenie nastroju, stanu, charakteru osoby, środowiska, zdarzeń).

    Oryginalność wykonania (ogólne wrażenie synwine).

9. Sporządzenie podsumowującej (podsumowującej) tabeli na ten temat- jest to rodzaj samodzielnej pracy studenta nad systematyzacją obszernych informacji, która jest redukowana (podsumowana) w ramach tabeli (Załącznik 6). Kształtowanie się struktury tabeli odzwierciedla tendencję ucznia do systematyzowania materiału i rozwija jego umiejętności strukturyzacji informacji. Zwięzłość prezentacji informacji charakteryzuje zdolność do jej ograniczania. W tabeli wyraźnie widoczne są zarówno sekcje jednego tematu (materiał jednostronny), jak i sekcje różnych tematów (materiał wielostronny). Takie tablice powstają jako pomoc w badaniu dużej ilości informacji, chcąc nadać jej optymalną formę do zapamiętywania. Zadanie jest najczęściej obowiązkowe, a jego jakość oceniana jest na podstawie jakości wiedzy w procesie kontroli. Sporządzony na piśmie. Czas poświęcony na kompilację tabeli przestawnej zależy od ilości informacji, złożoności jej strukturyzacji i jest określany przez nauczyciela. Przybliżony czas przygotowania to 1 godzina, maksymalna liczba punktów to 1. Zadania do sporządzenia tabeli podsumowującej są planowane częściej w kontekście zadania obowiązkowego przygotowania do lekcji teoretycznej.

Rola nauczyciela:

Określ temat i cel;

Monitoruj poprawność wykonania, oceniaj pracę.

Rola ucznia:

Przestudiuj informacje na ten temat;

Wybierz optymalny kształt stołu;

Podaj informacje w skompresowanym formularzu i wypełnij je w głównych kolumnach tabeli;

Korzystając z gotowej tabeli skutecznie przygotuj się do kontroli na zadany temat.

Kryteria oceny:

Zgodność treści z tematem;

Spójność struktury tabeli;

Prawidłowy dobór informacji;

Obecność uogólniającego (systematyzującego, strukturującego, porównawczego) charakteru prezentacji informacji;

Zgodność z wymaganiami projektowymi;

Prace zostały wykonane w terminie.

Kryteria oceny pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów

Jakość wykonywania samodzielnej pracy pozalekcyjnej uczniów ocenia się poprzez bieżącą kontrolę samodzielności pracy uczniów za pomocą system punktowy... Bieżąca kontrola HRWS jest formą systematycznej kontroli jakości i wielkości kompetencji nabywanych przez studenta w trakcie studiowania dyscypliny, odbywa się na zajęciach praktycznych i seminaryjnych oraz podczas konsultacji z nauczycielem.

Maksymalna liczba punktów samodzielną pracę studenta nad każdym rodzajem zadania, student otrzymuje, jeżeli:

    szczegółowo i wyczerpująco przedstawia dany temat;

    podaje poprawne sformułowania, precyzyjne definicje, pojęcia terminów;

poprawnie odpowiada na dodatkowe pytanie nauczyciela, w celu ustalenia stopnia zrozumienia przez ucznia tego materiału

70~89% student otrzymuje, jeżeli:

    nieukończone (co najmniej 70% ukończonego), ale zadanie jest poprawnie postawione;

    podczas prezentacji popełniono 1-2 nieistotne błędy, które poprawia po spostrzeżeniu prowadzącego;

    daje poprawne sformułowania, precyzyjne definicje,

koncepcje terminów;

    potrafi uzasadnić swoją odpowiedź, podać niezbędne przykłady;

    poprawnie odpowiada na dodatkowe pytania prowadzącego, mające na celu ustalenie stopnia zrozumienia przez ucznia tego materiału.

50~69% od maksymalnej liczby punktów student otrzymuje, jeżeli:

Nieukończone (co najmniej 50% ukończonego), ale zadanie jest poprawnie podane;

    W prezentacji popełniono 1 istotny błąd;

    zna i rozumie główne zapisy tego tematu, ale przyznaje się do nieścisłości w formułowaniu pojęć;

    określa wykonanie zadania niewystarczająco logicznie i konsekwentnie;

    ma trudności z odpowiadaniem na pytania nauczyciela.

    Student otrzymuje 49% lub mniej maksymalnej liczby punktów, jeżeli:

    zadanie jest nieukończone (mniej niż 50% ukończonego);

    w prezentacji popełniono istotne błędy.

Szacowany czas na wykonanie zadań

Załącznik 1

Przykładowa strona tytułowa streszczenia

Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej

Obwód rostowski

państwowa budżetowa instytucja edukacyjna zawodowa

Obwód rostowski

„Kargińskiego Kolegium Rolniczo-Technologicznego”

PRACA PISEMNA
Przedmiot: "___________________________"

według dyscypliny „____________________________________________”

Sprawdzone przez: nauczyciela ___________________

Robi student___________________ kurs, grupy

F.I. student

Załącznik 2

Przykładowy projekt prezentacji

Pierwszy slajd wskazuje Temat wiadomości informacyjnej (lub innego rodzaju zadania):

Przygotował: imię i nazwisko student, kurs, grupa, specjalność Promotor: Imię i nazwisko nauczyciel

.

Na drugim slajdzie przedstawić zarys informacji

Na trzecim slajdzie itd. zwięźle ujawnia treść informacji, możesz dołączyć zdjęcia, autokształty, wykresy, diagramy i inne metody wizualnego wyświetlania informacji

Dodatek 3

Przykładowy projekt testowy

Rodzaje przedmiotów testowych

Przy okazji odpowiedzi, zadania testowe mogą należeć do następujących głównych rodzaje:

1. Testy zamknięte z jedną poprawną odpowiedzią,

w której należy wybrać spośród proponowanych opcji

tylko jedna poprawna odpowiedź.

Na przykład: Zdefiniuj jednostkę miary SI dla prędkości ... A) km / s. B) m. C) m / s. D) m /.

2. Zamknięte testy z dwoma lub więcej poprawnymi
odpowiedzi, w której z proponowanych opcji?
konieczne jest zaznaczenie co najmniej dwóch poprawnych odpowiedzi.

Na przykład: Wybierz wielkości, od których zależy impuls ciała

a) masa b) masa c) prędkość

3. Zamknięte testy dopasowania,

Na przykład: Wskaż, jakiego rodzaju deformacji doświadcza:

1.korbowód a) rozciąganie

2. nit b) kompresja

3.Wał odbioru mocy c) zmiana biegów

d) skręcanie

4. Zamknięte testy na znalezienie sekwencji, gdzie proponowane warianty zdarzeń, zjawisk, pojęć muszą być umieszczone w kolejności określonej w warunku testowym.

Na przykład: posługując się poniższymi słowami i wyrażeniami, sformułuj definicję obwodu oscylacyjnego:

A) składający się z b) układu c) kondensatora d) w którym e) i cewki f) mogą wystąpić swobodne oscylacje elektryczne

5. Testy otwarte, w których nie ma możliwości poprawnych odpowiedzi, student musi sam udzielić jedynej poprawnej odpowiedzi. Z reguły jest używany do tworzenia testów, które zakładają odpowiedź w postaci wyniku obliczeń, zgodnie z warunkami podanymi w teście.

Na przykład: Jaki jest prąd w obwodzie, jeśli napięcie na rezystorze o rezystancji elektrycznej 2 2 10 3 kOhm wynosi 15 V? W takim przypadku musisz uważnie monitorować mundury użyte w odpowiedzi.

pomiary i błąd obliczeniowy.

Dodatek 4

Przykładowe rozwiązanie problemu

Zadanie: Jaki jest prąd w obwodzie, jeśli napięcie na rezystorze o rezystancji elektrycznej 2 2 10 3 kOhm wynosi 15 V?

Biorąc pod uwagę: Rozwiązanie SI:

R = 10 3 kOhm = 10 6 Ohm jot=

U = 20V jot=6 = 2∙10 -6 ZA

JOT-? Odpowiedź: jot= 2∙10 -6 ZA

Dodatek 5

Przykładowa kompilacja syncwine

Zadanie: Zrób syncwine: temat „Struktura materii”

Cząsteczka. Mały, mobilny.

Porusza, przyciąga, odpycha.

Cząsteczka jest tym, z czego zbudowana jest substancja.

Dodatek 6

Przykładowa tabela przestawna

Typ pola

Elektrostatyczny

Magnetyczny

Vortex elektryczny

Vortex elektryczny

Źródło pola

Ładunki elektryczne

Opłaty ruchome, prąd

Zmiana pola magnetycznego

Wskaźnik pola

Ładunki elektryczne

Opłaty ruchome, prąd

Ładunki elektryczne

Potencjał lub wir

Potencjał

Wir

Wir

Praca w terenie w zamkniętej pętli

Równa się zero

Nie zero

Nie zero

Linie pola (zamknięte lub otwarte)

Nie zamknięte, start i koniec na opłatach on

Zamknięte

Zamknięte

Lista wykorzystanej literatury

1. Ałchanow, A. Niezależna praca studentów / A. Alkhanov // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2005r. - nr 11. - S.86-89. 2. mgr Izmailova Organizacja pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów: Poradnik metodyczny. - M .: Korporacja wydawnicza i handlowa „Dashkov and K °”, 2008. - 64 s. 3. Płotnikowa, O. Niezależna praca studentów: podejście do aktywności / O. Plotnikova // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2005r. - nr 1. 4. Krawcy, V. O edukacji samodzielności studentów / V. Portnykh // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2006. –№7. - S. 155-157. 5. Rosina, N. Organizacja IWS w kontekście innowacyjnej edukacji / N. Rosina // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2006r. - nr 7. - S.109-114. 6. Rubanik, A. Samodzielna praca studentów /

Popularny
Jak nauczyć się mówić pewnie i przekonująco w każdej sytuacji Jak nauczyć się mówić pewnie i pięknie Jak często osoba ...
Co to jest system liczbowy? Znajomość z Liściem ...
Chłopiec-kibalchisz urodził się w szpitalu psychiatrycznym w Chabarowsku Co oznacza kibalchisz Arkady Pietrowicz Gajdar ...
Jak odróżnić prawdziwy meteoryt od fałszywego? Morfologia meteorytów...
Nieskończona i bezkształtna wdzięczność Czy jest w twoim życiu ...
Nowość na stronie
Języki znaczników dokumentów Język znaczników Jaka jest rola języka znaczników?
Wyrażenia warunkowe CASE Wyrażenie CASE jest instrukcją warunkową języka SQL
Testy umysłu i ich odmiany Oceny do dokładnego wykonania zadania
Prezentacja, raport Wielcy naukowcy
Jak znaleźć a1 we wzorze progresji arytmetycznej