Do czego służy fundusz wyceny? Rozwój metodyczny na temat „fundusz środków oceny”

Postanowienia ogólne

1.3. FOS dla dyscypliny jest częścią kompleksu edukacyjno-metodycznego dla dyscypliny (zgodnie z pkt 1.6 Regulaminu). Procedury ich opracowywania i zatwierdzania, a także wymagania dotyczące składu określa STO 02069668 2.001-2008 „Kompleks edukacyjno-metodologiczny”

Ocena struktury funduszu funduszy

2.1. Elementy konstrukcyjne FOS według dyscypliny to:

a) Strona tytułowa;

c) paszport FOS;

d) wymagane elementy:

- materiały testowe i egzaminacyjne;

- środki określone w programie pracy dyscypliny;

e) dodatkowe elementy:

- zestawy narzędzi do oceny (przybliżona lista znajduje się w punkcie 2.4).

2.2. Dla każdego narzędzia oceny w WCF należy podać kryteria tworzenia ocen.

2.3. Skład FOS musi obejmować fundusze określone w odpowiedniej sekcji programu pracy dyscypliny.

2.4. Oprócz elementów obowiązkowych do FOS można włączyć następujące materiały kontrolno-pomiarowe (pod warunkiem ich wykorzystania w procesie edukacyjnym):

- gra biznesowa i/lub fabularna;

- raport, wiadomość;

- zadanie przypadku;

- kolokwium / rozmowa kwalifikacyjna;

- praca testowa;

- okrągły stół, dyskusja, polemika, spór, debata;

- portfolio;

- projekt / zadanie twórcze;

- wielopoziomowe zadania i zadania;

- prace rozliczeniowe i graficzne;

- streszczenie;

- symulator;

2.4.1. Gra biznesowa i/lub fabularna.

krótki opis: Wspólne działanie grupy uczniów i nauczyciela pod kierunkiem nauczyciela w celu rozwiązywania zadań edukacyjnych i zawodowych za pomocą gry modelowania rzeczywistej sytuacji problemowej. Pozwala ocenić umiejętność analizowania i rozwiązywania typowych problemów zawodowych.

Reprezentacja w formie FOS: Temat (problem), koncepcja, role i oczekiwany wynik dla każdej gry.

2.4.2. Raport, wiadomość.

Krótki opis: Produkt niezależna praca student reprezentujący publiczne przemówienie w sprawie prezentacji wyników uzyskanych w celu rozwiązania określonego tematu edukacyjno-praktycznego, edukacyjno-badawczego lub naukowego.

Reprezentacja w formie FOS: Tematy raportów, wiadomości.

2.4.3. Zadanie sprawy.

Krótki opis: Zadanie problemowe, w którym student proszony jest o zrozumienie rzeczywistej sytuacji zawodowej niezbędnej do rozwiązania danego problemu.

Reprezentacja w formie FOS: Zadania do rozwiązania problemu sprawy.

2.4.4. Kolokwium/wywiad.

Krótki opis: Narzędzie do kontroli asymilacji materiały naukowe tematy, sekcje lub sekcje dyscypliny, zorganizowane w formie szkolenia w formie rozmowy kwalifikacyjnej pomiędzy nauczycielem a uczniami.

Reprezentacja w formie FOS: Pytania dotyczące tematów/sekcji dyscypliny.

2.4.5. Test.

Krótki opis: Narzędzie do testowania umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy do rozwiązywania problemów określonego typu na dany temat lub sekcję.

Reprezentacja w formie FOS: Ustawić zadania testowe według opcji

2.4.6. Okrągły stół, dyskusja, polemika, spór, debata.

Krótki opis: Narzędzia ewaluacyjne, które pozwalają na włączenie studentów w proces omawiania kontrowersyjnych kwestii, problemów oraz ocenę ich umiejętności argumentowania własnego punktu widzenia.

Reprezentacja w formie FOS: Lista tematów dyskusji na okrągły stół, dyskusję, polemikę, spór, debatę.

2.4.7. Teczka.

Krótki opis: Ukierunkowany dobór prac studenta, ujawniający jego indywidualne osiągnięcia edukacyjne w jednej lub kilku dyscyplinach naukowych.

Reprezentacja w formie FOS: Struktura portfela.

2.4.8. Projekt/zadanie twórcze.

Krótki opis: Produkt finalny wynikający z zaplanowania i realizacji zestawu zadań dydaktyczno-badawczych. Pozwala ocenić zdolność studentów do samodzielnego konstruowania swojej wiedzy w procesie rozwiązywania praktycznych problemów i problemów, poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz poziomu kształtowania umiejętności analitycznych, badawczych, praktycznych i kreatywne myslenie... Może być wykonywany indywidualnie lub przez grupę studentów.

Reprezentacja w formie FOS: Tematy do projektów grupowych i/lub indywidualnych.

2.4.9. Wielopoziomowe zadania i zadania.

Krótki opis: Rozróżnij zadania i zadania:

a) poziom odtwórczy, pozwalający na ocenę i diagnozę znajomości materiału faktograficznego (podstawowe pojęcia, algorytmy, fakty) oraz umiejętność poprawnego posługiwania się specjalnymi terminami i pojęciami, rozpoznawanie przedmiotów badań w ramach określonego działu dyscypliny;

b) poziom rekonstrukcyjny, pozwalający na ocenę i diagnozę umiejętności syntezy, analizy, uogólnienia materiału faktograficznego i teoretycznego z formułowaniem konkretnych wniosków, ustaleniem związków przyczynowo-skutkowych;

c) poziom kreatywny, pozwalający na ocenę i diagnozę umiejętności, integrowanie wiedzy z różnych dziedzin, argumentowanie własnego punktu widzenia.

Reprezentacja w formie FOS: Zestaw wielopoziomowych zadań i zadań.

2.4.10. Prace rozliczeniowe i graficzne.

Krótki opis: Narzędzie do testowania umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy zgodnie z ustaloną metodologią rozwiązywania problemów lub zadań w module lub dyscyplinie jako całości.

Reprezentacja w formie FOS: Zestaw zadań do wykonywania prac obliczeniowych i graficznych.

2.4.11. Abstrakcyjny.

Krótki opis: Produkt samodzielnej pracy ucznia, którym jest streszczenie uzyskane wyniki pisemne analiza teoretyczna pewien temat naukowy (edukacyjny i badawczy), w którym autor ujawnia istotę badanego problemu, podaje różne punkty widzenia, a także własne poglądy na ten temat.

Reprezentacja w formie FOS: Tematy esejów.

2.4.12. Test.

Krótki opis: System standaryzowanych zadań pozwalający zautomatyzować procedurę pomiaru poziomu wiedzy i umiejętności ucznia.

Reprezentacja w formie FOS: Podstawa pozycji testowych.

2.4.13. Aparatura treningowa.

Krótki opis: Narzędzie techniczne, które można wykorzystać do kontrolowania umiejętności i umiejętności zawodowych nabytych przez ucznia w zarządzaniu określonym obiektem materialnym.

Reprezentacja w formie FOS: Zestaw zadań do pracy na symulatorze.

2.4.14. Praca pisemna.

Krótki opis: Narzędzie, które pozwala ocenić zdolność studenta do wyrażenia na piśmie istoty postawionego problemu, samodzielnie przeanalizować ten problem za pomocą pojęć i narzędzi analitycznych odpowiedniej dyscypliny, wyciągnąć wnioski uogólniające stanowisko autora wobec postawionego problemu.

Reprezentacja w formie FOS: Temat eseju.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Kryteria oceny wiedzy i umiejętności uczniów. Metody kontroli i samokontroli. Metody przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z wymaganiami programów. Systemy oceniania i testowania wiedzy jako czynnik zwiększający efektywność szkolenia.

praca semestralna dodana 28.02.2012 r.

Podejścia do systemu oceny jakości kształcenia. Ocena wyników rozwoju głównego program edukacyjny Inicjał ogólne wykształcenie... Rekomendacje dotyczące organizacji wewnętrznego monitoringu jakości kształcenia w placówce oświatowej.

Praca dyplomowa, dodano 12.05.2014

System ocen do monitorowania i oceny osiągnięć edukacyjnych w komputerowych systemach nauczania. Metodyka wyznaczania celów szkolenia i doboru kryteriów oceny jego jakości. System oceny umiejętności i wiedzy uczniów liceum rolniczego №59.

praca semestralna, dodana 14.02.2007

Ujawnienie zintegrowanego podejścia do systemu kontroli w szkoleniu i wskazanie podstaw środków jego realizacji. Ważnym ogniwem jest ocena wiedzy i umiejętności uczniów proces edukacyjny, od prawidłowego ustawienia, od którego w dużej mierze zależy powodzenie treningu.

praca semestralna, dodana 16.07.2008

Kontrola wiedzy uczniów jako główny element oceny jakości kształcenia. Charakterystyka system oceniania ocena wiedzy uczniów. Odmiany skal ocen, zasady budowania systemu ocen do oceny wiedzy w nauce chemii organicznej.

streszczenie, dodane 13.11.2011

Kształtowanie wiedzy i umiejętności estetycznych jako problem pedagogiczny. Analiza treści szkolenia zawodowego w programach szkoły ogólnokształcące... Metodologia i wyniki prac eksperymentalnych nad kształtowaniem wiedzy i umiejętności estetycznych na zajęciach.

praca dyplomowa, dodana 16.08.2011

Testowanie i ocena wiedzy uczniów jako ważnego strukturalnego elementu procesu uczenia się. Uwzględnienie historii i systemu ocen. Analiza celów oceny wiedzy i umiejętności uczniów: uwzględnienie efektywności procesu uczenia się, określenie wyników końcowych.

praca semestralna dodana 02/09/2015

Teoretyczne aspekty kontroli przyswajania przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności w języku rosyjskim w Szkoła Podstawowa... Ocena wyników działań edukacyjnych i poznawczych młodzież szkolna... Metody i formy organizowania kontroli na lekcjach języka rosyjskiego.

praca dyplomowa, dodana 20.12.2005

Departament Edukacji i Nauki Obwodu Briańskiego

Budżet państwa instytucja edukacyjna

Wstępna edukacja zawodowa

„Szkoła Zawodowa nr 38”

Rozwój metodyczny

Na temat:

« Fundusz Wyceny "

Makarenkova N.P.

wieś Rognedino

2013

1. Wstęp

FOS OBOP powstaje bezpośrednio po określeniu celów programu edukacyjnego i opracowaniu jego części składowych, w szczególności programów pracy UD i PM.

FOS OBOP - komplet materiałów dydaktycznych, formularzy i procedur monitorowanie wiedza, certyfikacja pośrednia dla każdej dyscypliny akademickiej (dalej – UD) i modułu zawodowego (dalej – PM), certyfikacja państwowa (końcowa), zapewniająca ocenę zgodności efekty kształcenia(wiedza, umiejętności, doświadczenie praktyczne i kompetencje) studentów i absolwentów zgodnie z wymaganiami Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych NGO/SPE.

FOS OBOP zawodu / specjalności tworzą zestawy narzędzi kontrolnych i oceniających (zwane dalej zestawami KOS), tworzone zgodnie z programami pracy UD i PM.

Zestawy KOS trafiają do uczestników szkolenia w ciągu pierwszych dwóch miesięcy od rozpoczęcia szkolenia.

Zestawy KOS są obowiązkową częścią OBOR zawodu / specjalności kompleksy edukacyjno-metodologiczne(dalej – UMK) UD i PM.

2. Cel i zadania tworzenia zawodu/specjalności FOS OBOP

FOS OBOP są tworzone w celu certyfikowania studentów na zgodność ich osobistych osiągnięć (wiedzy, umiejętności i opanowanych kompetencji) z stopniowymi wymaganiami odpowiedniego OBOP (bieżąca kontrola i certyfikacja pośrednia), w celu ustalenia podczas testów certyfikacyjnych, absolwenci, którzy ukończyli rozwój zawodu/specjalności OBOP, fakt zgodności/niezgodności poziomu ich wyszkolenia z wymaganiami Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Organizacji Pozarządowych/SPO (certyfikat stanowy (ostateczny)).

Zadania zawodu/specjalności FOS OBOP:

kontrola i zarządzanie procesem zdobywania niezbędnej wiedzy, umiejętności, praktycznego doświadczenia i rozwoju kompetencji określonych przez FSES NGO/SVE przez studentów;
kontrola i zarządzanie realizacją celów OBEP, rozumianych jako zespół kompetencji ogólnych i zawodowych (dalej – OK i PC) absolwentów;
ocena osiągnięć studentów w procesie studiowania UD i PM z wyróżnieniem pozytywnych/negatywnych wyników oraz planowaniem działań zapobiegawczych/naprawczych;
zapewnienie, że efekty uczenia się są spójne z zadaniami przyszłości działalność zawodowa poprzez doskonalenie tradycyjnych i wprowadzanie innowacyjnych metod nauczania;
osiągnięcie takiego poziomu kontroli i zarządzania jakością kształcenia, który zapewniłby uznawanie kwalifikacji absolwentów przez pracodawców w branży.

3.Ocena wyników opanowania zawodu/specjalności OBOP

Ocena wyników opanowania programu edukacyjnego obejmuje:

bieżące monitorowanie postępów;
certyfikacja pośrednia;
certyfikacja państwowa (ostateczna).

Bieżąca kontrola postępów to test przyswajania materiału dydaktycznego, przeprowadzany regularnie przez cały semestr. Jednocześnie nacisk kładziony jest na ustalenie szczegółowego, rzeczywistego obrazu osiągnięć i sukcesów osób uczących się opanowujących program pracy UD i PM na ten moment czas.

Bieżące monitorowanie postępów uczniów może odbywać się w następujących formach:

ankieta (ustna lub pisemna);
wykonywanie prac laboratoryjnych, obliczeniowych i graficznych, twórczych i innych;
test;
testowanie;
ochrona wyników samodzielnej pracy (abstrakt, projekt, Praca badawcza itd.);
inny.

Certyfikacja średniozaawansowana jest przeprowadzana pod koniec semestru i może ukończyć naukę zarówno UD lub PM jako całość, jak i oddzielną sekcję (s).

Taka kontrola pomaga ocenić większe zbiory wiedzy i umiejętności, w niektórych przypadkach nawet tworzenie niektórych komputerów. Certyfikacja pośrednia podsumowuje pracę studentów przez cały semestr lub rok szkolny... Jej wyniki są podstawą do pewnych wniosków administracyjnych (przeniesienie lub nie przeniesienie na kolejny kierunek, przyznanie stypendium itp.). Jednocześnie wiedza i umiejętności studenta niekoniecznie podlegają ponownej kontroli: certyfikacja pośrednia może być przeprowadzona zgodnie z wynikami bieżącej kontroli (test lub egzamin „automatycznie”).

Główne formy certyfikacji pośredniej to:

zrównoważyć;
kredyt różnicowy;
egzamin.

Certyfikacja państwowa (ostateczna) (dalej - GIA) służy do sprawdzenia jakości rozwoju OBOR jako całości. Przeprowadzany jest przy udziale ekspertów zewnętrznych, w tym pracodawców, i pozwala w pełni ocenić zdobyte przez studentów OK i PC.

Formą GIA jest przygotowanie i zabezpieczenie ukończenia studiów praca kwalifikacyjna(praca dyplomowa, projekt dyplomowy), temat, który powinien odpowiadać treści jednego lub kilku PM.

4. Struktura i treść zawodu/specjalności FOS OBOP

Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym organizacji pozarządowych / SVE ocena jakości szkolenia studentów i absolwentów przeprowadzana jest w dwóch głównych kierunkach:

ocena poziomu opanowania dyscyplin;
ocena kompetencji studentów.

W związku z tym CBS powinno zawierać papiery testowe, standaryzowane testy, standardowe zadania i inne narzędzia oceny do oceny wiedzy, umiejętności i poziomu nabytych kompetencji.

Narzędzia ewaluacyjne towarzyszące realizacji każdego zawodu / specjalności OBEP powinny być środkiem nie tylko ewaluacji, ale także szkolenia.

Elementy konstrukcyjne FOS OBOP to:

paszport FOS;
Zestawy KOS, opracowane według UD i PM, przeznaczone do oceny umiejętności i wiedzy, kształtowania kompetencji dla pewne etapy opanowanie OBOR;
program monitorowania wyników opanowania zawodu / specjalności OBEP;
zalecenia dotyczące aktualizacji zestawów CBS z uwzględnieniem wyników monitoringu;
wymagania dotyczące kwalifikacji twórców zestawów KOS.

Elementy konstrukcyjne KOS UD to:

próbki narzędzi ewaluacyjnych przeznaczonych do realizacji kontroli przychodzącej;
próbki narzędzi ewaluacyjnych przeznaczonych do monitorowania;
próbki narzędzi oceny dla średniozaawansowanych certyfikacji studentów (typowe, niestandardowe zadania (zadania), sytuacje problemowe, scenariusze gier biznesowych odpowiadające przyszłym działaniom zawodowym itp.);
próbki narzędzi oceny do ostatecznej kontroli uczniów.

Elementy konstrukcyjne KOS PM to:

Zestaw KOS MDK, w skład którego wchodzą:

nota wyjaśniająca (paszport),
próbki narzędzi ewaluacyjnych przeznaczonych do realizacji kontroli przychodzącej,
próbki narzędzi ewaluacyjnych przeznaczonych do bieżącej kontroli,
próbki narzędzi oceny przeznaczonych do kontroli śródokresowej (sekcje MDK),
próbki narzędzi oceny dla średniozaawansowanych certyfikacji studentów (typowe, niestandardowe zadania (zadania), sytuacje problemowe, scenariusze gier biznesowych odpowiadające przyszłym działaniom zawodowym itp.),
próbki narzędzi oceny do ostatecznej kontroli uczniów;

Zbiór praktyki edukacyjnej i przemysłowej KOS (dalej – UP i PP), w skład którego wchodzą:

nota wyjaśniająca (paszport);
program praktyk szkoleniowych;
program praktyk przemysłowych;
wytyczne do przygotowania raportu z praktyki;
próbka prowadzenia dziennika praktyki.

Zestaw KOS do certyfikacji państwowej (ostatecznej) (dalej - GIA) ma następującą strukturę:

notatka wyjaśniająca;
program GIA, w tym: wymagania dotyczące rejestracji postępowania i ochrony, kryteria oceny pracy kwalifikacyjnej.

Zestawy KOS każdego UD i PM muszą zapewnić weryfikację przyswajania poszczególnych elementów materiału szkoleniowego programu pracy UD/PM/UP i PP.

Każdemu narzędziu oceny w FOS OBOR muszą towarzyszyć wskaźniki/kryteria oceny.

5. Utworzenie i zatwierdzenie zawodu/specjalności FOS OBOP

FOS OBOP zawodu / specjalności kształtuje się na kluczowych zasadach oceniania:

trafność (przedmioty oceny powinny odpowiadać określonym celom nauczania);
rzetelność (stosowanie jednolitych standardów i kryteriów do pomiaru osiągnięć);
uczciwość (zapewnienie uczniom różnych poziomów nauki z równymi szansami na osiągnięcie sukcesu);
terminowość (udzielanie informacji zwrotnej);
efektywność (zgodność wyników działań z postawionymi zadaniami).

Podczas tworzenia CBS należy zapewnić ich zgodność:

FSES NGO/SVE odpowiedniego zawodu/specjalizacji;
program nauczania i OBEP odpowiedniego zawodu / specjalności;
program pracy UD i PM;
technologie edukacyjne stosowane w nauczaniu UD i PM.

Cel każdego zadania kontrolnego i środki determinują jego zastosowanie do pomiaru poziomu osiągnięcia przez uczniów założonych efektów uczenia się na jednym temacie (sekcji) i/lub zestawie tematów (sekcji), UD i PM jako całości.

Każdemu narzędziu oceny w KNB muszą towarzyszyć wskaźniki i kryteria oceny.

CBS musi zawierać narzędzia oceny określone w sekcji 2 programu pracy UD/PM „Treść i struktura dyscypliny/modułu”.

Opracowanie innych procedur, środków kontroli i oceny, ich włączenie do CBS odbywa się decyzją nauczyciela (ów), lidera (ów) UD i PM.

KOS są opracowywane dla każdego UD i PM. Możliwość opracowania jednego zestawu o tej samej nazwie UD lub PM dla różnych zawodów/specjalizacji określa decyzja komisji metodycznej/przedmiotowo-cyklowej (dalej – MC/PCC), która zapewnia nauczanie UD/PM.

6. Podejścia do tworzenia oczyszczalni (ocena wyników rozwoju) PM

Efektem rozwoju PM jest gotowość do wykonywania odpowiedniego rodzaju działalności i obsługujących ją komputerów, a także rozwój OK przewidziany dla OBOR jako całości.

Ostateczną formą kontroli PM jest egzamin kwalifikacyjny. Ocena rozwoju PM zakłada wykazanie lub potwierdzenie, że uczeń jest gotowy do wykonywania określonego rodzaju działalności zawodowej i kształtowania swoich kompetencji, określonych w sekcji „Wymagania dotyczące wyników opanowania OBEP” Federalnego Standardu Edukacyjnego organizacji pozarządowej / SVO. Wynikiem kontroli jest jednoznaczna decyzja: „rodzaj działalności zawodowej opanowany / nieopanowany”.

Certyfikacja końcowa na PM (egzamin (kwalifikacja)) jest najlepiej przeprowadzana jako procedura oceny zewnętrznej z udziałem przedstawicieli pracodawcy. W przyszłości może być uzupełniona o dobrowolną procedurę certyfikacji (niezależna ocena zewnętrzna).

Warunkiem dopuszczenia do egzaminu (kwalifikacji) jest pomyślne opanowanie przez studentów wszystkich elementów programu PM: części teoretycznej modułu (MDC) oraz praktyki. Istnieje możliwość przeprowadzenia certyfikacji pośredniej dla poszczególnych elementów programu PM. W takim przypadku zalecana forma certyfikacji na edukację i/lub praktyka przemysłowa– Zaliczenie zróżnicowane (DZ), wg MDC - egzamin (E) lub zaliczenie różnicowe (DZ).

Zadania bieżącej i śródokresowej kontroli PM (certyfikacja wg MDC i praktyki) to ocena ukształtowania elementów kompetencji (wiedzy i umiejętności), poszczególnych kompetencji, a następnie agregacja (łączenie danych indywidualnych w jeden wskaźnik) ocen.

Wyniki kontroli pośredniej i końcowej metodą PM są takie same, ale nie identyczne. Kontrola opanowania MDC i zaliczenia stażu ma na celu ocenę efektów uczenia się. Przedmiotem działalności oceniającej jest tutaj instytucja edukacyjna. Kontrola rozwoju PM na ogół ma na celu określenie poziomu kwalifikacji. Przedmiotem wyceny jest pracodawca. Różne koncentracje i różne przedmioty kontroli implikują różne narzędzia weryfikacji.

7. Algorytm rozwoju KOS PM

Wskazane jest rozpoczęcie opracowywania treści od analizy, w razie potrzeby korekt i wyjaśnieńwskaźniki efektywnościpodane w 5 rozdziale programu modułu.

W procesie analizy należy zwrócić szczególną uwagę na poprawność formułowania wskaźników. Wskaźnikiem rozwoju kompetencji może być produkt lub proces. zajęcia praktyczne... Jeżeli wskaźnik wyniku jest produktem praktycznej działalności, konieczne jest podanie odniesienia do standardu jakości tego produktu (na przykład GOST). Jeżeli wskaźnikiem wyniku jest proces czynności praktycznej, to kryterium będzie zgodność poznanych algorytmów czynności z zadanym (regulacje, parametry czasowe itp.). W tym przypadku kryteria oceny opierają się na kontroli krok po kroku procesu realizacji zadania.

Jeśli nie ma normatywnie ustalonego standardu produktu lub procesu (na przykład GOST), można wykorzystać cechy jakościowe produktu lub procesu (poprawność, dokładność itp.), Ale w tym przypadku konieczne jest ustalenie kryteriów im. Wskaźnikiem oceny może być również uzasadnienie przez ucznia swoich działań.

Wskaźniki oceny wyniku można sformułować w następujący sposób:

Ocena produktu aktywności	Ocena procesu aktywności
KORESPONDENCJA
Korespondencja (np. dekoracje okienne, stojaki ekspozycyjne, estetyczna ekspozycja towarów, kolorystyka) zobsesja i zasady(rejestracja ofert handlowych) Korespondencja (np. najprostsze kwestionariusze do zbierania informacji ilościowych i jakościowych) cele i zadania (ankieta) Z zgodność z wymaganiami dotyczącymi(struktura przy komponowaniu najprostszych reklam); Osiągnięcie (ustal cele i zadania)	Korespondencja (wymagania technologiczne, SNiP, SanPiN, GOST itp.) Z pasujące etapy(np. określenie usterek i zakresu pracy samochodu, jego zespołów i układów) karta instruktażowa Realizacja wszelkich form obsługi bankietów według z profesjonalne standardy usługa Zgodność ciąg technologiczny (trasa, algorytm) Spełnienie wymagań(na przykład zasady bezpieczeństwa podczas demontażu, montażu jednostek, montażu samochodu i rozwiązywania problemów); Stosowanie nowe technologie (lub ich elementy) z ... Wykonanie ... z aplikacją nowy (wskaż który) technologie (lub ich elementy)
CECHY JAKOŚCIOWE
Ocena procesu i produktu działania podczas obserwacji (weryfikacja): Dokładność (poprawność)wybór (na przykład materiały dla ..., tryb ...); precyzja (np. diagnostyka, definicje, obliczenia) Notatka ... Słowo „poprawność” może być użyte, jeśli kryteria poprawności są jednoznaczne Dokładność i szybkość(np. czytanie rysunków) Szybkość i technicznośćwykonywanie wszelkiego rodzaju prac (np. obsługa gości placówek gastronomicznych) Aktualność(np. udzielanie pierwszej pomocy w nagłych wypadkach w warunkach terminalowych) Skutecznośćwyszukiwanie informacji Poprawność (racjonalność)przydzielanie czasu na wykonanie zadania
Ocena uzasadnienia wyboru rozwiązania przez studenta: Argumentacja(na przykład korzyści z propozycji handlowej) Ważność (np. wybór i projektowanie informacji reklamowych dla konsumentów) Adekwatność (np. oceny metod ...) Jasność i argumentacja(na przykład wyrażenie własnej opinii) Kompletność i dostępność(na przykład zalecenia dla konsumenta w formie ustnej i pisemnej, w języku rosyjskim i obcym);

Wskazane jest sporządzenie listy wskaźników z uwzględnieniem umiejętności i wiedzy dostępnych w strukturze OBOR, które odpowiadają temu rodzajowi działalności. Należy pamiętać, że kompetencji nie da się sprowadzić do odrębnej umiejętności czy wiedzy, co oznacza, że wskaźniki jej powstawania powinny być złożone.

Sformułowanie wskaźnika nie powinno:

powielić definicję kompetencji, na przykład:

zawierać słowa „umiejętność”, „umiejętność”, ponieważ umiejętności i umiejętności nie mogą być wskaźnikami samego siebie, na przykład:

używaj słów „wiedza”, „prezentacja”, ponieważ wiedza i prezentacja nie oznaczają jeszcze opanowania kompetencji: możesz wiedzieć, ale nie możesz zastosować tej wiedzy poza edukacyjną, nietypową sytuacją, na przykład:

OK jest wynikiem opanowania całościowego OBEP.Podczas studiowania jednego lub drugiego PM i / lub UD powstają ogólne umiejętności edukacyjne, komunikacyjne, organizacyjne, analityczne, które zapewniają rozwój OK, a zatem w celu określenia wskaźników ich oceny w Program PM, konieczne jest:

Określ, jaki wkład ma badanie PM w tworzenie każdego OC, tj. jakie umiejętności ogólne on wykształca(może i powinien uczyć nie tylko samej treści, ale także organizacji szkolenia, stosowanych metod, form, atmosfery).
Określ wskaźniki oceny OK, biorąc pod uwagę specyfikę treści PM i czas jego badania. Na przykład:

Kluczowe wskaźniki wyników szkolenia

Organizuj własne działania, dobieraj standardowe metody i sposoby wykonywania zadań zawodowych, oceniaj ich skuteczność i jakość

Racjonalność planowania i organizacji działań dla ...(podać biorąc pod uwagę specyfikę zawartości PM),

Terminowość dostarczania zleceń, raportów itp.

Zgodność wybranych metod(przeprowadzanie badań marketingowych)) ich cele i zadania

Trafność wyznaczania celów, doboru i stosowania metod i metod realizacji (sesja szkoleniowa (lekcja));

Formułowanie wskaźników do oceny wyniku odbywa się z uwzględnieniem zasad:

Diagnozowalność;

Małe liczby;

Dominujące użycie form z rzeczowników werbalnych (zgodność, spełnienie, wybór, organizacja, kalkulacja ...).

Po określeniu wskaźników,typowe zadania na egzamin (kwalifikacja) do godz.

Zadania mogą być zaprojektowane do sprawdzania zarówno komputera, jak i OK, a także do kompleksowego testu kompetencji. Przed przystąpieniem do formowania zadań należy pogrupować OK i PC tak, aby zadanie wiązało się z równoczesnym sprawdzeniem obu grup kompetencji. Wskazane jest również wyróżnienie na liście OK tych, które można sprawdzić tylko na podstawie portfela.

Typowe zadania powinny być zorientowane na kompetencje, kompleksowe. Należy pamiętać, że kompetencje przejawiają się w gotowości do zastosowania wiedzy, umiejętności i zdolności w sytuacjach, które nie są tożsame z tymi, w których powstały. Oznacza to, że zadania mają na celu rozwiązywanie zadań nie edukacyjnych, ale zawodowych. Treść zadań powinna być jak najbardziej zbliżona do sytuacji aktywności zawodowej.

Rodzaje zadań kontrolnych i oceniających do oceny wyników rozwoju PM

Typ	Esencja	Warianty, odmiany	Przykłady
"Projekt"	Produkcja gotowego produktu	Projekt zorientowany na praktykę	Wykonanie działającego modelu mechanizmu Opracowanie metody zapobiegania chorobie
		Kreatywny projekt	Tworzenie przedmiotu sztuki i rzemiosła
"Konstruktor"	Składanie (demontaż) całości z oddzielnych elementów	Praca nadmierna Niewystarczający zestaw przedmiotów Zadanie zmiany systemu poprzez wymianę części elementów lub ich wstawienie, wzajemne połączenie	Montaż mechanizmu (sprawdzenie działania)
"Badanie"	Identyfikacja problemu, wzorca, trendu, przy założeniu samodzielnej pracy ze źródłami informacji	Badania naukowe Badania technologiczne	Prognozowanie rozwoju sytuacji Diagnostyka urządzenia technicznego z definicją awarii (wady)
"Rola"	Wykazanie aktywności zawodowej w roli specjalisty	Opcja „Pole” Opcja imitacji gry	„Zdanie testu przy łóżku pacjenta”. Grupowa gra symulacyjna zawierająca role wszystkich uczestników procesu technologicznego.
"Sytuacja"	Formowanie propozycji w ramach działań zawodowych w celu rozwiązania konkretnej sytuacji problemowej	„Metoda przypadku”	Zaproponuj najlepszą ścieżkę rozdzielczości problem pedagogiczny w szkole.

Opracowaniu standardowych zadań powinno towarzyszyć ustalenie kryteriów ich oceny. Zestaw kryteriów oceny można sporządzić w formie arkusza eksperckiego.

Sformułowanie standardowych zadań powinno zawierać wymagania dotyczące warunków ich realizacji (miejsce wykonywania – praktyka edukacyjna/branżowa lub sam egzamin (kwalifikacja); czas przeznaczony na zadanie, konieczność monitorowania procesu realizacji zadania, źródła, które może być używany itp.). Wybór warunków zależy również od tego, jaki rodzaj dowodu, że uczeń osiągnął wynik, jest uważany za wiarygodny.

W nocie wyjaśniającej (paszporcie) CBS należy wskazać i uzasadnić preferowaną formę egzaminu (kwalifikacyjnego): realizacja zadania sprawy, obrona projektu kursu. Wybór projektu kursu jako formy egzaminacyjnej jest możliwy w przypadku, gdy jego realizacja związana jest z docelową kolejnością pracodawców, opiera się w praktyce na doświadczeniu zawodowym, odzwierciedla poziom rozwoju kompetencji przypisanych do modułu. Jeżeli przy takim wariancie egzaminu konieczne staje się dodatkowe sprawdzenie kształtowania się poszczególnych kompetencji, konieczne jest przewidzenie odpowiednich zadań.

Zadania do egzaminu (kwalifikacji) mogą być 3 rodzaje:

Zadania mające na celu sprawdzenie rozwoju rodzaju działalności jako całości;

Zadania sprawdzające rozwój grupy kompetencji odpowiadającej określonej sekcji modułu;

Zadania testujące poszczególne kompetencje w ramach modułu profesjonalnego.

W trakcie opracowywania treści standardowych zadań dopracowywane są wskaźniki oceny wyników opanowania PM.

Rozwój typowe zadania do weryfikacji krok po kroku MDC i wyników stażuodbywa się z zastrzeżeniem poniższych postanowień.

Przy opracowywaniu zadań należy mieć na uwadze, że oceniane są informacje istotne zawodowo dla rozwoju rodzaju działalności zawodowej, mające na celu ukształtowanie KP, wskazane w tabeli 3.1. Programy PM, a także OK.

Zadania sprawdzające przyswojenie wymaganej ilości informacji również powinny mieć złożony, praktyczny charakter.

Zaliczenie praktyki edukacyjnej i (lub) przemysłowej można ustalić na podstawie danych arkusz certyfikacji(charakterystyka aktywności zawodowej studenta w praktyce) ze wskazaniem rodzajów pracy wykonywanej przez studenta podczas praktyki, ich wielkości, jakości wykonania zgodnie z technologią i (lub) wymaganiami organizacji, w której odbywała się praktyka.

Orientacyjna lista narzędzi oceny

P/p Nie.	Nazwa narzędzia oceny	Krótki opis narzędzia oceny	Prezentacja narzędzia oceny VKOS

	Biznes i/lub odgrywanie ról	Wspólne działanie grupy uczniów i nauczyciela pod kierunkiem nauczyciela w celu rozwiązywania zadań edukacyjnych i zawodowych za pomocą gry modelowania rzeczywistej sytuacji problemowej. Pozwala ocenić umiejętność analizowania i rozwiązywania typowych problemów zawodowych.	Opis tematu (problemu), koncepcji, roli i oczekiwanego rezultatu gry
	Zadania do samodzielnej nauki	Narzędzie do testowania umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy zgodnie z ustaloną metodologią rozwiązywania problemów lub zadań w module lub dyscyplinie jako całości.	Zestaw zadań
	Zrównoważyć	Sposób monitorowania przyswajania materiału edukacyjnego tematu, sekcji lub sekcji dyscypliny, zorganizowany w formie lekcji edukacyjnej w formie wywiadu między nauczycielem a uczniami.	Pytania dotyczące tematów / działów dyscypliny
	Zadania dotyczące spraw	Zadanie problemowe, w którym student proszony jest o zrozumienie rzeczywistej sytuacji zawodowej niezbędnej do rozwiązania danego problemu.	Zestaw zadań sprawy
	Test	Narzędzie do testowania umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy do rozwiązywania problemów określonego typu na dany temat lub sekcję	Zestaw zadań kontrolnych według opcji
	Okrągły stół, dyskusja, kontrowersje, spór, debata	Narzędzia ewaluacyjne, które pozwalają na włączenie studentów w proces omawiania kontrowersyjnych kwestii, problemów oraz ocenę ich umiejętności argumentowania własnego punktu widzenia.	Lista tematów dyskusji na okrągły stół, dyskusję, polemikę, spór, debatę
	Teczka	Ukierunkowany dobór prac studenta, ujawniający jego indywidualne osiągnięcia edukacyjne w jednej lub kilku dyscyplinach naukowych.	Struktura portfela
	Komputerowe programy testujące Warsztat elektroniczny Wirtualne laboratoria	Środki pozwalające na szybkie uzyskanie obiektywnych informacji o przyswajaniu przez uczniów kontrolowanego materiału, możliwość szczegółowego i spersonalizowanego przedstawienia tych informacji	Lista testów komputerowych, warsztatów elektronicznych, wirtualne laboratoria
	Projekt	Produkt finalny wynikający z zaplanowania i realizacji zestawu zadań dydaktyczno-badawczych. Pozwala ocenić zdolność studentów do samodzielnego konstruowania posiadanej wiedzy w procesie rozwiązywania praktycznych problemów i problemów, poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz poziomu kształtowania umiejętności analitycznych, badawczych, praktycznych i twórczych umiejętności myślenia. Może być wykonywany indywidualnie lub przez grupę studentów.	Grupowe i/lub indywidualne tematy projektów
	zeszyt ćwiczeń	Kompleks dydaktyczny przeznaczony do samodzielnej pracy ucznia i pozwalający na ocenę stopnia przyswojenia materiału edukacyjnego.	Przykładowy skoroszyt
	Wielopoziomowe zadania i zadania	Rozróżnij zadania i zadania: a) wprowadzające, pozwalające na ocenę i diagnozę wiedzy z materiału faktograficznego (podstawowe pojęcia, algorytmy, fakty) oraz umiejętność poprawnego posługiwania się specjalnymi terminami i pojęciami, rozpoznawanie przedmiotów badań w ramach określonego działu dyscypliny; b) poziom reprodukcyjny, pozwalający na ocenę i diagnozę umiejętności syntezy, analizy, uogólnienia materiału faktograficznego i teoretycznego z formułowaniem konkretnych wniosków, ustaleniem związków przyczynowo-skutkowych; c) poziom produktywny, pozwalający na ocenę i diagnozę umiejętności, integrowanie wiedzy z różnych dziedzin, argumentowanie własnego punktu widzenia i wykonywanie problematycznych zadań.	Zestaw wielopoziomowych zadań i zadań
	abstrakcyjny	Produkt samodzielnej pracy studenta, będący pisemnym podsumowaniem wyników analizy teoretycznej określonego tematu naukowego (edukacyjnego i badawczego), w którym autor ujawnia istotę badanego problemu, daje różne punkty widzenia, a także jego własne poglądy na ten temat.	Tematy abstrakcyjne
	Wiadomość/Raport	Produkt samodzielnej pracy ucznia, która jest publiczną prezentacją dotyczącą prezentacji wyników rozwiązania określonego tematu edukacyjno-praktycznego, edukacyjno-badawczego lub naukowego	Tematy raportów, wiadomości
	Wywiad	Narzędzie kontrolne, zorganizowane w formie specjalnej rozmowy między nauczycielem a uczniem na tematy związane z badaną dyscypliną i mające na celu sprawdzenie poziomu wiedzy ucznia na określony rozdział, temat, problem itp.	Pytania na tematy / sekcje UD, PM
	Typowe zadanie	Zadania standardowe sprawdzające umiejętność rozwiązywania zadań zarówno edukacyjnych, jak i zawodowych. Treść zadań powinna w jak największym stopniu odpowiadać rodzajom działalności zawodowej	Zestaw typowych zadań
	Twórcze zadanie	Częściowo uregulowane zadanie, które ma niestandardowe rozwiązanie i pozwala zdiagnozować umiejętności, zintegrować wiedzę z różnych dziedzin i uzasadnić własny punkt widzenia. Może być wykonywany indywidualnie lub przez grupę studentów.	Tematy do grupowych i/lub indywidualnych zadań twórczych
	Test	System standaryzowanych zadań pozwalający zautomatyzować procedurę pomiaru poziomu wiedzy i umiejętności ucznia.	Zestaw testowy
	Aparatura treningowa	Narzędzie techniczne, które można wykorzystać do kontrolowania umiejętności i umiejętności zawodowych nabytych przez ucznia w zarządzaniu określonym obiektem materialnym.	Zestaw zadań do pracy na symulatorze
	Praca pisemna	Narzędzie, które pozwala ocenić zdolność studenta do wyrażenia na piśmie istoty postawionego problemu, samodzielnie przeanalizować ten problem za pomocą pojęć i narzędzi analitycznych odpowiedniej dyscypliny, wyciągnąć wnioski uogólniające stanowisko autora wobec postawionego problemu.	Temat eseju

Zestaw narzędzi kontrolnych i ewaluacyjnych dla dyscypliny akademickiej

______________________

(tytuł)

(kryptonim)

Deweloper (y):

Notatka wyjaśniająca

Zestaw narzędzi kontroli i oceny (dalej – CBS) według dyscyplin

(kod, nazwa dyscypliny)

przeznaczone do realizacji bieżącej kontroli i pośredniej certyfikacji studentów.

________________________________________________________

* Nazwa tematu (sekcji) lub tematów (sekcji) musi odpowiadać programowi pracy dyscypliny.

Formularz Egzaminacyjny

bilety na UD / MDK

BILETY EGZAMINACYJNE

Specjalność (kryptonim):

Dyscyplina / MDK:

Grupa: Nr ____

Semestr: nr ___

Nauczyciele:

Rozważane na posiedzeniu MK/KPP ____________________________________________________

tytuł

Przewodniczący KM / KPK ____________/_________________________/

Odszyfrowywanie podpisu

Formularz egzaminacyjny

bilet na UD / MDK

Dyscyplina / MDK:

Specjalność (kryptonim):

KARNET EGZAMINOWY nr ____

1. Pytanie (zadanie nr 1) ……………………………………………………… ……… ...

2. Pytanie (zadanie nr 2) ………………………………………… ……………………… ...

3. * …………………………………………………………………………………………..

Odszyfrowywanie podpisu

* Zadanie/zadanie praktyczne (zadania) zawarte jest w gestii prowadzącego i jest rozpatrywane i zatwierdzane na posiedzeniu KM/PTSK.

Kryteria oceny:

Formularz listy egzaminów

pytania dotyczące UD / MDK

PYTANIA DO EGZAMINU

wg dyscypliny / MDK "________________________________________"

specjalność ________________________________________________, ____ kurs

Tytuł pytania
Tytuł pytania
Tytuł pytania to, d

Nauczyciel ______________________ /_________________________/

Odszyfrowywanie podpisu

Rozpatrzone na posiedzeniu MK/KPP ______________________________________

tytuł

Protokół nr __ z dnia „___” _______ 20__

Przewodniczący KM / KPK ____________ / _________________________ /

Odszyfrowywanie podpisu

"____" __________________ 20__

Rejestracja zadania dla

gry biznesowe (odgrywanie ról)

Gra biznesowa (z odgrywaniem ról)

(nazwa dyscypliny)

1. Temat (problem) …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….

2. Koncepcja gry …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

3. Role:

- …………………………………………………………………………………..………;

- …………………………………………………………………………………………...

4. Oczekiwany(e) wynik(i):………………………………………...…………….

…………………………………………………………………………………………….

Kryteria oceny:

Rejestracja zadania sprawy

Zadanie sprawy

według dyscypliny________________________________________________________

(nazwa dyscypliny)

Specjalność (kod, nazwa): ______________________________________

_____________________________________________________________________

Zadanie (zadania):

3. ………………………………………………………

Kryteria oceny:

Rejestracja pytań do

wywiady, kredyty

Pytania na rozmowę kwalifikacyjną, kredyt

według dyscypliny__________________________________________________________

(nazwa dyscypliny)

Specjalność (kod, nazwa): ______________________________________

_____________________________________________________________________

Rozdział ……………………….…………………………………………………………….

1. . …………………………………………………………………………………...……..

2. ………………………………………………………………………………..………….

n…. …………………………………………………………………………………… ..

Rozdział ……………………….…..………………………………………………………...

1. …………………………………………………………………………………………...

2. …………………………………………………………………………………………...

n ………………. ……………………………………………………………………… ..

Kryteria oceny:

Rejestracja zestawu zadań

do pracy testowej

Zestaw zadań do pracy kontrolnej

przez dyscyplinę ______________________________________________________

(nazwa dyscypliny)

Specjalność (kod, nazwa): ____________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Temat

opcja 1

Temat ……………………………………………………………….………………………………………

Opcja 2 …………………………………………………………..…..…………………………………

Ćwiczenie 1 ……………………………………………………………...………………………………..…

Kryteria oceny:

Rejestracja listy tematów

Projekty kursów na UD / PM

Tematyka projektów kursów (prac)

Specjalność (kod, nazwa): _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Grupa: ___________

Forma studiów: (stacjonarne, niestacjonarne)

p / p

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.

uczeń

Temat projektu kursu (praca)

Kryteria oceny:

Dekoracja tematów na okrągły stół

Lista tematów dyskusji przy okrągłym stole

(dyskusja, polemika, spór, debata)

według dyscypliny ____ ________________________________ ___________________

(nazwa dyscypliny)

Specjalność (kod, nazwa): ______________________________________

_____________________________________________________________________

1. ……………...……………………………………………………………………………..

2.……………………………………………………………………………………….…...

n. ………. …………………………… .. ………………………………………………….

Kryteria oceny:

Rejestracja zadania

dla portfela

przez dyscyplinę _____ ____________________________________ _________________

(nazwa dyscypliny)

Specjalność (kod, nazwa): _________________________________________

_____________________________________________________________________

1. Tytuł portfela __________________________________________________

2. Typteczka ___________________________________________________

(dokumenty, prace, recenzje, mieszane)

Sprawdzone OK

Ok, które są przedmiotem

weryfikacja

Wskaźniki

ocena wyniku

4. Struktura portfela(niezmienne i zmienne części):

5. Kryteria oceny portfoliosą zawarte w wytycznych dotyczących portfela.

Rejestracja grupy i/lub

indywidualna kreatywność

zadania / projekty

Tematy do grupowych i/lub indywidualnych prac twórczych/projektów**

przez dyscyplinę___________________________________________________________

(nazwa dyscypliny)

Specjalność (kod, nazwa): ______________________________________

_____________________________________________________________________

Grupa kreatywne zadania(projektowanie):

1. ……………………………………………………………………………………..……...

n ……………………………………………………………………………………… ..…

Indywidualne zadania twórcze (projekty):

1. …………………………………………………………………………………………….

2. ………………………………………………………………………………………….…

n …………………………………………………………………………………… .. ……

Kryteria oceny:

Projekt zestawu

zadania według rodzaju pracy

Zestaw zadań do wykonania

samodzielna praca, praca na symulatorze, stoisku

przez dyscyplinę____ ____________________________________ ________________

(nazwa dyscypliny)

Specjalność (kod, nazwa): ______________________________________

_____________________________________________________________________

Zadanie (zadanie) 1. ………………………………………………………………………

Zadanie (zadanie) 2. …………………………………………………… ……………… ...

Zadanie (zadanie) rz. …………………………………………………………………………

Kryteria oceny:

Projektowanie tematów do esejów

Tematy eseju

(streszczenia, raporty, komunikaty)

przez dyscyplinę____________ ____________________________________ _________

(nazwa dyscypliny)

Specjalność (kod, nazwa): ______________________________________

_____________________________________________________________________

1. ………………………………………………………………………………………….....

2. …………………………………………………………………………………………….

3. ………………………………………………………………………………………...…..

… …………………………………………………………………………………………...

n. ……………. …………………………………………………………………………… ....

Kryteria oceny:

Zestaw narzędzi kontrolnych i ewaluacyjnych dla modułu profesjonalnego

_____________________________________________________________________

(tytuł)

specjalności kształcenia zawodowego / zawody organizacji pozarządowych

________________________________________________________________________

(kryptonim)

Notatka wyjaśniająca

Wynik opanowania modułu profesjonalnego __________________________

(kryptonim)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________ gotowość ucznia do wykonywania rodzaju działalności zawodowej _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ i jej składowych kompetencji zawodowych (KP), a także kompetencji ogólnych (KK), powstałych w procesie opanowania całości OBOP.

Formą certyfikacji dla modułu zawodowego jest egzamin (kwalifikacja). Wynikiem egzaminu jest jednoznaczna decyzja: „rodzaj działalności zawodowej opanowany/nieopanowany”.

DLA SPE: wskazać preferowaną formę egzaminu: realizacja zadań case, obrona projektu kursu (dla specjalności techniczne). W przypadku egzaminu w formie obrony projektu kursu może zaistnieć konieczność dodatkowego sprawdzenia kształtowania się poszczególnych kompetencji. W tym celu należy przewidzieć odpowiednie zadania.

Narzędzia szacowania stosowane w CBS przedstawiono w tabeli.

Element modułu	Nadzorowany kod kompetencji (lub jego część)	Narzędzie oceny
		Bieżąca kontrola	Certyfikacja średniozaawansowana	Kontrola końcowa
MDK.01.01.
MDKn
W GÓRĘ
PP

1. Ocena rozwoju MDK__________________________________________

(kryptonim)

Przykładowe projekty narzędzi wyceny przedstawiono w Załączniku 2.

2. Ocena praktyki edukacyjnej i (lub) przemysłowej

Zróżnicowane zaliczenie za praktykę edukacyjną i (lub) przemysłową ustala się na podstawie danych karty certyfikacyjnej (charakterystyka aktywności zawodowej studenta podczas praktyki) wskazującej rodzaje pracy wykonywanej przez studenta, ich objętość, jakość wykonania zgodnie z technologią i (lub) wymaganiami organizacji, w której odbywała się praktyka.

Forma karty atestacyjnej

Arkusz atestacyjny

(charakterystyka aktywności zawodowej studenta podczas praktyki edukacyjnej/przemysłowej)

1. Imię i nazwisko ucznia, numer grupy, specjalność/zawód _____________________

2. Nazwa, adres prawny miejsca wykonywania praktyki (organizacji), ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Czas praktyki __________________________________________

4. Rodzaje i ilość pracy wykonywanej przez studenta podczas praktyki:

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Jakość wykonania pracy zgodnie z technologią i (lub) wymaganiami organizacji, w której odbywała się praktyka

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

„___” ____________ 20 ___ _______ / _________________ /

Data

____________________________ / ________________________/

Podpisy kierownika praktyki, przedstawiciela organizacji

3. Struktura CBS na egzamin (kwalifikacja)

Misje dla Ek powstają na 3 sposoby:

1. Zadania mające na celu sprawdzenie rozwoju rodzaju działania (całego modułu) jako całości.

2. Zadania sprawdzające rozwój grupy kompetencji odpowiadającej określonej sekcji modułu.

PC1. Zdefiniuj cele, zadania i zaplanuj pracę z rodzicami.

OK2. Organizować własne działania, określać metody rozwiązywania problemów zawodowych, oceniać ich skuteczność i jakość.

OK4. Wyszukuj, analizuj i oceniaj informacje niezbędne do wyznaczania i rozwiązywania zadań zawodowych, rozwoju zawodowego i osobistego.

Zgodność przygotowanego planu konsultacji z wymaganymi kryteriami.

Uzasadnienie wyboru rodzaju, metod i technik poradnictwa.

Racjonalność wyboru i optymalność kompozycji źródeł niezbędnych do rozwiązania problemu.

Racjonalny rozkład czasu na wszystkich etapach rozwiązywania problemu

Zbieżność wyników introspekcji i analizy eksperckiej opracowanego planu

Zadanie dla egzaminatora. Opcja___________

Instrukcje

Przeczytaj uważnie zadanie.(wskaż co) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Czas realizacji zadania to _____________.

Ćwiczenie

Tekst zadania

Pakiet egzaminatora

Warunki

Liczba opcji zadania dla egzaminatora to _______.

Czas realizacji zadania to ______.

Ekwipunek:________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Literatura dla studenta:

Poradniki:

Pomoc naukowa:co najmniej 5 z 10 wskazanych.

Literatura referencyjna:co najmniej 5 z 10 wskazanych.

Kryteria oceny

Ukończenie zadania:

- odwołać się podczas przydziału do źródeł informacji;

- racjonalne rozłożenie czasu na wykonanie zadania

Muszą być obecne następujące etapy zadania: zapoznanie się z zadaniem i planowanie pracy; otrzymywanie informacji; przygotowanie produktu; refleksja nad wykonaniem zadania i korekta przygotowanego produktu przed dostawą.

Przygotowany produkt / zakończony proces

Charakterystyka produktu/procesu (kryteria oceny: opis standardu jakości; określony algorytm; etapy procesu realizacji zadania itp.) oraz ocena wykonania/niezrealizowania. Istnieje możliwość skorzystania z jednej ze stołów:

Ochrona portfela(jeśli włączonevEDo)

1. Rodzaj portfela ________________________________________________(portfel dokumentów, portfolio prac, portfolio refleksyjne, portfolio mieszane)

2. Weryfikowalne efekty uczenia się :__________________________________ ________________________________________________________________________

3. Kryteria oceny:

Ocena portfela

1.3. Wymagania dotyczące portfela

przez dyscyplinę_____ ____________________________________ __________________

(nazwa dyscypliny)

Specjalność(kryptonim):__________________________________________

______________________________________________________________________

1. Tytuł portfela ____________________________________________________

2. Typportfolio ____________________________________________________

(portfel dokumentów, prac, recenzji, mieszany)

Sprawdzone komputery

OK i PC być

weryfikacja

Wskaźniki

ocena wyniku

OK2. Organizować własne działania, określać metody rozwiązywania problemów zawodowych, oceniać ich skuteczność i jakość.

OK4. Wyszukuj, analizuj i oceniaj informacje niezbędne do wyznaczania i rozwiązywania zadań zawodowych, rozwoju zawodowego i osobistego.

Racjonalność wyboru i optymalność kompozycji źródeł niezbędnych do rozwiązania problemu.

Racjonalny rozkład czasu na wszystkich etapach rozwiązywania problemu

Zbieżność wyników introspekcji i analizy eksperckiej opracowanego planu

4. Struktura portfela (części niezmienne i zmienne):

4.1. ………………………………………………………………………………………

4.2. ………………………………………………………………………………………

.………………………………………………………………………………………..…

4.n …… ………………………………………………………………………… ..…

5. Kryteria oceny

Weryfikowalne kody kompetencji	Wskaźniki oceny wyniku	Stopień (Nie bardzo)
Kompetencje ogólne:


Kompetencje zawodowe:

Temu narzędziu ewaluacyjnemu musi towarzyszyć rozwinięty wytyczne o jego kompilacji i użytkowaniu

Wskaż kody zweryfikowanego OK, a także ewentualnie PC, którego weryfikacja nie jest zapewniona bezpośrednio podczas egzaminu (kwalifikacji) na PM.

Temu narzędziu oceny powinny towarzyszyć opracowane wytyczne dotyczące jego kompilacji, wykorzystania i oceny.