Rozwój dyscypliny UMC. Opracowanie zespołu edukacyjno-metodologicznego w dyscyplinie „projektowanie wnętrz – praca dyplomowa”
WPROWADZENIE 4
Rozdział 1. Teoretyczne podstawy projektowania wnętrz 6
1.1. Podstawy projektowania wnętrz 6
1.2. Cechy aranżacji wnętrz 13
1.3. Postrzeganie form przy projektowaniu wnętrz lokali 21
Rozdział 2. Opracowanie zespołu edukacyjno-metodologicznego w dyscyplinie „Projektowanie wnętrz” 24
2.1. Struktura zespołu pedagogiczno-metodologicznego dyscypliny 24
2.2. Program prac dyscypliny „Projektowanie wnętrz” 27
2.3. Program prac „Komputerowe wspomaganie projektowania wnętrz” 35
2.4. Etapy tworzenia projektu wnętrza 44
Rozdział III. Zalecenia metodyczne do aranżacji wnętrz 54
3.1 Zarys lekcji praktycznej „Projektowanie wnętrza” 54
3.2. Zarys lekcji „Organizacja przestrzeni. Projekt architektoniczny i aranżacja wnętrz» 57
3.3. Praca nad projektem „Dekoracja wnętrz pomieszczeń dydaktycznych wydziału sztuki i grafiki Białoruskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. M. Akmulla. 67
WNIOSEK 72
ODNIESIENIA 74
DODATKI 77
Wprowadzenie (fragment)
Nowoczesna scena rozwój sztuki projektowania, do której w pełni należy zarówno design, jak i architektura, jest interesujący z jednej strony. Jest raczej wąski, ma charakter wewnątrzzawodowy i nie zawsze jest zauważalny nawet dla specjalistów. Mówimy o integracji celów, metod i tajników umiejętności w różnych gałęziach twórczości projektowej: architekci nieustannie próbują swoich sił w projektowaniu, wymyślając nowe formy krzeseł, samochodów i niestandardowe metody kształtowania krajobrazu miejskich ulic i placów, projektanci aktywnie zajmują się projektowaniem wnętrz i modelowaniem sytuacji przestrzennych – tych, które wcześniej należały wyłącznie do architektów.
Projektowanie wnętrz - projekt plastyczny wnętrza budynku, lokalu, mieszkania, pokoju. Opracowanie rozwiązania architektonicznego i charakteru dekoracji: meble i wyposażenie. Wnętrze (z francuskiego Intérieur) - wewnętrzne.
Adekwatność tematu badawczego determinowana jest potrzebą zapewnienia jakości szkoleń oraz brakiem kompleksów edukacyjnych i metodycznych dla ich organizacji i prowadzenia.
Wysokie wymagania dotyczące prowadzenia szkoleń oraz ich niewystarczające wsparcie edukacyjne i metodyczne stanowią sprzeczność i determinują problem badawczy.
Celem studiów jest opracowanie zespołu dydaktyczno-metodologicznego w dyscyplinie „Projektowanie wnętrz” dla studentów uczelni pedagogicznej.
Cele badań:
Studium i analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej, metodologicznej, specjalistycznej dotyczącej problemu badawczego;
Opracowanie zespołu dydaktyczno-metodologicznego w dyscyplinie „Projektowanie wnętrz” dla studentów uczelni pedagogicznej;
Przedmiotem studiów jest działalność edukacyjna studentów uczelni pedagogicznej w dyscyplinie „Projektowanie wnętrz”.
Przedmiotem badań jest kształcenie studentów uczelni pedagogicznej w dyscyplinie „Projektowanie wnętrz” z wykorzystaniem Zespołu Dydaktyczno-Metodologicznego.
Praktyczne znaczenie opracowania polega na kompleksowej organizacji zajęć edukacyjnych z wykorzystaniem Zespołu Dydaktyczno-Metodologicznego.
Do obrony zostaje zgłoszony zespół edukacyjno-metodologiczny w dyscyplinie „Projektowanie wnętrz” dla studentów uczelni pedagogicznej.
Metody badawcze: praca z literaturą; eksperyment; analiza.
Coctav WRC. Praca składa się z części teoretycznej i praktycznej.
Główny korpus (fragment)
Rozdział 1. Teoretyczne podstawy projektowania wnętrz
1.1. Podstawy projektowania wnętrz
Wnętrze jest nieodłączną częścią architektury, jest wewnętrzną przestrzenią budynku, a także ozdobą lokalu. Historia wnętrza zaczyna się od historii osad ludzkich. Ale wnętrze to także nieodłączna część naszego życia. W domu i w pracy, w sklepach i kinach, w sanatorium i hotelu, a nawet w metrze - wszędzie otacza nas wnętrze. Jego zadania mogą być zupełnie inne. Może zachwycać, zachwycać, szokować lub koić. Co najważniejsze, daje ludziom emocje. Dobrze zaprojektowane, ciekawe, nietuzinkowe wnętrze nie pozostawi nikogo obojętnym.
Wnętrze można podzielić na 2 główne grupy - publiczną i mieszkalną. Wnętrze mieszkalne to rodzaj portretu osoby w nim mieszkającej. Potrafi wiele opowiedzieć o charakterze swojego mistrza, o jego zainteresowaniach i upodobaniach, statusie społecznym i typie psychicznym. Wnętrza mieszkalne można kreować spontanicznie lub wykonać przez profesjonalnego projektanta. I tutaj głównym zadaniem projektanta jest jak najdokładniejsze poznanie życzeń klienta, jego charakteru i typu. Najwyższą nagrodą dla mistrza jest pełne ucieleśnienie życzeń klienta, ponieważ to on będzie musiał mieszkać w tym wnętrzu. Projektując wnętrze publiczne, bierze się przede wszystkim pod uwagę przeznaczenie wnętrza, jego wymagania funkcjonalne. Giełda potrzebuje więc przestronnych alejek i wygodnych stoisk - witryn dla kupujących i odwiedzających, restauracji - stworzenia spokojnego, spokojnego otoczenia, w którym człowiek może się zrelaksować i odprężyć, biura, przeciwnie - wyraźnego podziału na strefy, dobrze oświetlenie i komfortowe miejsca pracy.
Wnętrze ma swoją bogatą historię, która rozwija się wraz z architekturą, nieco za nią lub przed nią. Wiele znanych stylów klasycznych - klasycyzm, barokowy, nowoczesny, a także nowe - hi-tech, minimalizm, styl etniczny, daje ogromne kreatywne możliwości w zabudowie wnętrz mieszkalnych lub użyteczności publicznej.
Stworzenie wnętrza w pełni spełniającego wszystkie wymagania funkcjonalne i estetyczne, oryginalnego i harmonijnego to główne zadanie projektanta wnętrz.
Profesjonalny projektant wie, co trzeba zrobić, aby nowe wnętrze trafiło w gust klienta. Przed rozpoczęciem prac remontowych, zarówno wykończeniowych, jak i budowlanych, projektant opracowuje projekt, który obejmuje nie tylko dogłębne zrozumienie i przewidywanie wyników nadchodzącej pracy przez autora wnętrz, ale także rysunki i schematy, które wizualnie przedstawiają pomysły projektanta dla klient. Rysunki ilustrują rozmieszczenie najważniejszych elementów komunikacyjnych w pomieszczeniu. W dodatku wnętrze pojawia się w jedności rozwiązania techniczno-inżynierskiego i konstrukcyjno-architektonicznego: rysunki obejmują przebudowę lokalu również z punktu widzenia wszelkiego rodzaju przebudów.
Wydawałoby się, że kto, jeśli nie klient, powinien wiedzieć, jaki powinien być Twój dom lub osobny pokój? Jednak naprawa i projekt lokalu wymagają kompetentnego podejścia specjalisty. Uwaga ta jest również istotna przy sporządzaniu projektu projektowego i towarzyszącym mu zatwierdzeniu projektu przebudowy, który jest obowiązkową operacją w udanej i legalnej naprawie. Pamiętaj, że wszystkie niezbędne informacje na ten temat znajdują się na tej stronie.
Z reguły projektant widzi nie jedną, ale kilka opcji rozwiązania wnętrza, które mogą różnić się zarówno lokalizacją przegród i narzędzi w pomieszczeniu, jak i ogólnym stylem, a także kolorem, fakturą i innymi szczególnymi cechami . W ten sposób, od pomiarów do rozpoczęcia prac budowlanych, wiele ważnych problemów zostaje rozwiązanych.
Wiedza projektanta obejmuje nie tylko estetyczny element naprawy - wszelkiego rodzaju rozwiązania stylistyczne, dobór mebli i opracowanie ekskluzywnych projektów do ich tworzenia, ale także całą gamę nowoczesnych materiałów budowlanych. Projektant wnętrz jednocześnie wie, co można zrobić w danym pomieszczeniu w zakresie wnętrza w różnych modyfikacjach jego stylu i wystroju, a co najważniejsze, jak to zrobić. Życzenia i przemyślenia klienta mają więc na celu pchnięcie projektanta na trop najwłaściwszego i najpiękniejszego rozwiązania wnętrz.
Dlatego remont według projektu pozwala klientowi wystarczająco pomarzyć o swoim domu, wyobrazić sobie swój dom od środka w najdrobniejszych szczegółach, niuansach i kolorach. Obowiązkiem projektanta jest umiejętne urzeczywistnienie tego marzenia.
Obecnie, gdy projektowanie poszczególnych obiektów coraz częściej ustępuje miejsca projektowaniu kompleksów przedmiotowych lub środowisko przedmiotowe, sam proces projektowania może się znacząco zmienić.
Najprostszym przykładem jest zwykła kuchnia. Najpierw określa się wszystko, co niezbędne (nazewnictwo) - meble, zestaw przedmiotów, pojemniki, mechanizmy itp. Projektanci nakreślają dla nich kierunek stylistyczny w bardzo ogólna perspektywa. Już na podstawie znalezionego rozwiązania estetycznego (plastik, kolor), doboru materiałów przystępują do projektowania poszczególnych elementów.
Ale czasami projektant nie projektuje obiektów do konkretnego pomieszczenia, ale do całego wnętrza. Architekt często pozostawia jedynie bazę materiałową – ściany, podłogę, sufit. Zdecydowana większość domów składana jest ze standardowych elementów. Te same objętości (jeśli mówimy o budynkach użyteczności publicznej) mogą pomieścić różne instytucje. Aby całkowicie identyczne, jeszcze nieopanowane pomieszczenia zamienić na sklepy i atelier, biura czy pocztę, potrzebny jest projektant.
Zastanów się, jak projektuje się na przykład salon fryzjerski. Salon fryzjerski wcale nie jest instytucją dnia codziennego – ludzie przyjeżdżają tu, by zadbać o swój wygląd. Tutaj, porzuciwszy codzienne sprawy, możesz się rozejrzeć i obserwować.
Ale pożądane korzyści i piękno przyszłego wnętrza można osiągnąć tylko poprzez konsekwentne praca metodyczna. Po otrzymaniu zadania autor musi je uważnie przeczytać. Dowie się, na ile miejsc fryzjer jest przeznaczony, na ile powinno się na nim pracować dla manikiurzystki, jakie są wymagania dla poszczególnych pomieszczeń (konieczność ocieplenia lub specjalnych urządzeń wentylacyjnych), jaka jest ilość wieszaków w szafie itp.
Pierwszym zadaniem jest nakreślenie ogólnego układu tak, aby pomieszczenia były odpowiednio ze sobą połączone, aby wszystko było logiczne. Z holu goście powinni dostać się do holu głównego, mijając garderobę, az holu głównego - do pomieszczenia do suszenia, farbowania włosów. Ale pracownicy powinni mieć możliwość wejścia do zaplecza bez przechodzenia przez tę główną halę itp.
Pokoje pomocnicze wymagają minimalnej interwencji artysty. Powinny być wygodne i estetyczne. Cały ich prosty sprzęt jest kupowany jako gotowy. Wystarczy wybrać odpowiednie przedmioty lub zestawy przedmiotów. Decyduje się dekoracja ścian, kolor sufitu i podłogi.
Zupełnie inne są wymagania czysto estetyczne stawiane głównej sali salonu fryzjerskiego. Przede wszystkim konieczne jest nadanie sali świątecznej atmosfery. Dlatego planuje się zastosowanie większej ilości luster, więcej światła, jasnego, eleganckiego wyposażenia. Tu w tej sali, gdzie człowiek się upiększa, powinno być nie tylko wygodnie, nie tylko czysto i jasno, tu powinno być pięknie w dosłownym tego słowa znaczeniu.
Jak sprawić, by wnętrze było odświętne i atrakcyjne, nie popadając w nadmierną dekoracyjność, cukierkowatość w jego wystroju, nie przeciążając go wszelkiego rodzaju dekoracjami? Jeśli stracisz poczucie proporcji, obfitość „piękności” może stać się nachalna. W codziennych ubraniach zwiedzający może czuć się obco i oczywiście trudno będzie mu „wpasować się” w otoczenie, nie dać się skrępować.
W każdym takim wnętrzu wszystko, co widoczne, musi mieć wewnętrzny, nie zawsze widoczny (zwłaszcza dla niewtajemniczonych) system.
Nadmierna obfitość form, nawet na pierwszy rzut oka atrakcyjnych, może być męcząca, gdy człowiek przebywa w tym środowisku przez długi czas. Projektant musi więc nie tylko ograniczać się, ale także organizować wszystko, co jest w zasięgu wzroku. Trudno się obejść bez roboczego terminu „temat”. Temat jest główną rzeczą, wokół której łączy się wszystko inne. Obecność „motywu” odróżnia prawdziwą kompozycję od bezsensownego zestawu, czasem nawet pięknych elementów - czy to luksusowych mebli, czy tkanych, haftowanych zasłon, składu parkietu i malowanych sufitów.
W sali operacyjnej salonu fryzjerskiego „tematem” najprawdopodobniej powinien być sam sprzęt.
Po pierwsze zajmuje przestrzeń, a zwiedzający w zasadzie tylko ją widzi.
Po drugie, sprzęt ten daje bardzo duże możliwości czysto wizualne. Są tu kunsztownie wymodelowane krzesła i szafki, lśniące powierzchnie stołów wyłożone eleganckimi butelkami i instrumentami oraz bogactwo luster, które tworzą wrażenie przestronności i elegancji.
W zasadzie „motywem” mogą stać się również ściany pokryte obrazami i kolorowymi draperiami, ale wtedy sprzęt fryzjerski powinien być jak najbardziej dyskretny.
Sam pokój jest wielofunkcyjny. Oznacza to, że jednocześnie istnieją nieoddzielone od siebie strefy funkcjonalne, czyli części przestrzeni, z których każda ma swoje przeznaczenie. Nawet niewielkie pomieszczenie do oczekiwania na gości tego samego fryzjera bywa podzielone na kilka stref: szafa, lustro; obszar, w którym faktycznie czekają (stolik z gazetami, fotele). To tak, jakby zadanie projektowe tutaj nie istniało. Ale wydaje się to tylko na pierwszy rzut oka. Okazuje się, że każda strefa ma swoje wymagania.
Szafa powinna być bliżej wejścia, lustro powiesić pod światło lub pod kątem 90° do światła, krzesła powinny być dalej od wejścia, aby uniknąć przeciągów, zwłaszcza zimą.
Szafa - pierwszy pokój po ulicy, w tym mokre buty i płaszcz. Musi więc istnieć odpowiednia płeć. Miejsce, w którym siedząc na krześle w oczekiwaniu na swoją kolej, powinno być jak najbardziej przytulne i wygodne. Okazuje się więc, że w różnych strefach tego samego pomieszczenia panuje zupełnie inny „klimat”. Będąc w tej samej niepodzielnej przestrzeni, muszą zachować ze sobą łączność – niezbędna jest estetyczna jedność wnętrza. Jak radzić sobie z podłogą, lampami, meblami to dość skomplikowane zadanie.
Ale to nie wszystko. Jak powiedział wielki rosyjski reżyser K.S. Stanisławski, „teatr zaczyna się od wieszaka”. Do pewnego stopnia powiedzenie to odnosi się również do salonu fryzjerskiego, zaczyna się też od wieszaka, a kto wejdzie do holu, powinien od razu poczuć, że w tych ścianach niezbędny zabieg higieniczny ma jakąś treść estetyczną.
Już nasz prosty przykład pokazuje, jak wiele pytań napotykają projektanci w ramach codziennego wnętrza.
Praca jest wykonywana w określonej kolejności. Najpierw na planie rozmieszczane są strefy, a następnie na małym planie rozmieszczane są schematycznie meble. Aby lepiej oddać zamysł projektowy, na tle ścian rysowane są prostopadłe rzuty mebli, lamp, zasłon. Wszystko to jest przedstawione w kolorze, a jednocześnie przekazywana jest faktura powierzchni - drewno, tkaniny itp.
Rzut prostokątny jest obrazem bardzo warunkowym. Daleko jeszcze do tego, jak faktycznie postrzegamy przestrzeń architektoniczną i znajdujące się w niej obiekty. Na ratunek przychodzi tak zwana perspektywa liniowa, a wnętrze jest przedstawione iluzorycznie: jednocześnie sufit, podłoga, ściany są pokazane w pomniejszeniu w miarę ich oddalania się, czyli mniej więcej tak, jak postrzega je nasze oko.
Jedność: rozmawiamyże cały dom lub jakakolwiek inna konstrukcja powinna być traktowana jako całość, oddzielona lub podzielona jedynie ścianami i schodami, oraz że projekt urządzenia jako całości powinien zapewniać pewną dozę spójności. wspólny temat należy zawsze brać pod uwagę.
Równowaga: Jest to proces wykorzystujący najbardziej odpowiednie rozmieszczenie różnych elementów na obszarze. Przedmioty, które mają tę samą atrakcyjność wizualną, muszą znajdować się w różnych miejscach w pomieszczeniu, aby balansować wzdłuż danej osi. Istnieją trzy rodzaje równowagi. Pierwsza jest symetryczna, co jest najczęstszą i najłatwiejszą do osiągnięcia. Kolejny jest asymetryczny, co będzie wymagało dużej kreatywności, chociaż ta metoda zaczyna dziś zdobywać popularność. Trzeci rodzaj równowagi to równowaga radialna, w której można wybrać odpowiedni środek i położenie rzeczy w stosunku do niego.
Proporcje wnętrza: tutaj w zasadzie wszystko związane jest z rozmiarem i proporcjami. Bardzo ważne jest, aby obiekty w przestrzeni dobrze do siebie pasowały pod względem wielkości. Brak udziału straci swój ogólny urok, ponieważ niektóre obiekty będą zbyt widoczne, podczas gdy inne mogą pozostać ukryte w tle.
W centrum uwagi: Tutaj skupienie się na przestrzeni jest oznaką dobrej aranżacji wnętrz. To, który punkt centralny wybierzesz, zależy już od Ciebie. Może to być coś w rodzaju ładnego i drogiego obrazu lub mebli. Obiekt ten powinien robić wrażenie na widzu, a także nawiązywać do wystroju w stosunku do reszty pomieszczenia.
Rytm wnętrza: Jest to również niezbędny czynnik w dobrej aranżacji wnętrz. Oznacza to, że projekt powinien dawać poczucie ciągłości i płynnego przepływu. Można to osiągnąć za pomocą łuków, grafik ściennych lub sufitowych, umieszczonych dekoracji lub wyposażenia oraz zmiennych kolorów lub kształtów.
1.2. Cechy aranżacji wnętrz
Dekorując ściany pokoju, należy wziąć pod uwagę cechy - wielkość pomieszczenia, jego orientację w stosunku do punktów kardynalnych itp. Wybierając konkretny kolor, należy pamiętać o niektórych jego właściwościach. Na przykład kolor wpływa na wizualną percepcję wielkości pomieszczenia. Jeśli pokój jest pomalowany na jasnożółty lub pomarańczowy kolor, będzie wydawał się mniejszy. Tłumaczy się to tym, że tak zwane ciepłe kolory (czerwony, pomarańczowy, żółty, żółto-zielony) mają właściwość wizualnego przybliżania malowanych powierzchni.
Wniosek (fragment)
W toku badań rozwiązano zadania, postawiona hipoteza została teoretycznie potwierdzona. Wyniki badania potwierdzają trafność i praktyczne znaczenie pracy.
Dane uzyskane w wyniku badania teoretyczne pozwoliło nam sformułować następujące wnioski:
Ujawniono obowiązkowy skład kompleksu edukacyjno-metodologicznego dyscypliny
Określono wymagania dotyczące struktury i treści programu nauczania pracy. Program dyscypliny „Projektowanie wnętrz” został opracowany z myślą o nauczaniu studentów uczelni pedagogicznej;
Ustaliłem, że nowoczesny podręcznik- najważniejsze ogniwo w kompleksie edukacyjno-metodologicznym dyscypliny. Musi być uzupełniona innymi zasobami informacyjnymi: zeszytami problemowymi, zeszytami ćwiczeń, pomoc naukowa, antologie, informatory itp.;
Okazało się, że jednym z nowoczesnych elementów materiałów dydaktycznych jest podręcznik elektroniczny (elektroniczne podręczniki, komputerowe podręczniki problemowe, pomoce dydaktyczne, hipertekstowe systemy informacyjne i referencyjne – archiwa, katalogi, informatory, encyklopedie, symulatory testowania i modelowania itp.);
Ujawniono znaczenie i strukturę pomocy wizualnych w dyscyplinach sztuki i rzemiosła;
Tym samym potwierdza się założenie, że specjalnie opracowany kompleks edukacyjno-metodologiczny w dyscyplinie „Projektowanie wnętrz” przyczynia się do efektywnej nauki.
Proponowany kompleks przeznaczony jest zarówno do podstawowego szkolenia specjalistów w zakresie projektowania wnętrz, jak i do praktycznego utrwalenia wiedzy teoretycznej zdobytej przy samodzielnym projektowaniu lokali mieszkalnych i użyteczności publicznej.
Literatura
1. Aronov, V. R. Artysta i twórczość podmiotowa. Problemy interakcji między materiałem a kultura artystyczna XX wiek / V.R. Aronov. - M .: Artysta radziecki, 1987. - 232 s.
2. Duży Słownik angielsko-rosyjski: w 2 tomach / Pod generałem. przywództwo dr Philol. nauk ścisłych, prof. I.R. Galperin i dr Philol. nauk ścisłych, prof. E.M. Mednikova. - wyd. 4, poprawione, z dodatkowym. – M.: Rus. yaz., 1987. - T. 1. - 1038 s.
3. Woronow, N.V. rosyjski projekt. Eseje o historii wzornictwa domowego. w 2 tomach / N. V. Voronov. - M .: Związek Projektantów Rosji, 2001. - T. 1 - 424 s.
4. Glazychev, V. Design taki, jaki jest - M.: Europa, 2006.
5. Glazychev, VL O designie: eseje na temat teorii i praktyki projektowania na Zachodzie / VL Glazychev. - M.: Sztuka, 1970. - 192 s.
6. Gropius, V. Granice architektury / V. Gropius; za. z angielskiego. A.S. Pinsker, V.R. Aronova, V.G. Kalisha. - M.: Sztuka, 1971. - 286 s.
7. Gropius, V., Dobelman, E.I. Granice projektowe. - Petersburg: Kreatywność, 2001.
8. Projekt: eseje z teorii projektowania systemów / N. P. Valkova, Yu A. Grabovenko, E. N. Lazarev, V. I. Mikhailenko. - L.: LSU, 1983. - 185 s.
9. Ikonnikov, A. V. Walory estetyczne środowiska obiektowo-przestrzennego / A. V. Ikonnikov et al.; wyd. A. V. Ikonnikova. – M.: Stroyizdat, 1990. – 335 s.
10. Ikonnikov, A. V. Architektura obca: od „nowej architektury” do postmodernizmu. M., 1982.
11. mgr Koskow Ogólna teoria tworzenia obiektów: podręcznik. dodatek. - St. Petersburg: Wydawnictwo Uniwersytetu w Petersburgu, 2005. - 124 s.
12. Ławrentiew, A.N. Historia projektowania: podręcznik. dodatek / A.N. Ławrientiew. - M.: Gardariki, 2008. - 303 s.: ch.
13. Maarov, M. Encyklopedia 3D Studio MAX 3, Wydawnictwo Piter, 2000.
14. Miedwiediew, V. Yu Styl i moda w projektowaniu: podręcznik. dodatek / V. Yu Miedwiediew. - wyd. 2, ks. i dodatkowe - Petersburg: SPGUTD, 2005. - 256 pkt.
15. Miedwiediew, V. Yu Zasady i kryteria oceny estetycznej wyrobów przemysłowych - prace projektowe: podręcznik. dodatek / V. Yu Miedwiediew. - wyd. 3, ks. i dodatkowe - Petersburg: SPGUTD, 2006. - 75 pkt.
16. Miedwiediew, WJ Miedwiediew Powiązania i relacje sztuk architektonicznych we współczesnym świecie sztuki podmiotowej / WJ Miedwiediew // Vestnik SPGUTD. - 2009r. - nr 16. - str. 76 - 83.
17. Metody projektowania artystycznego / wyd. II, poprawione. – M.: VNIITE, 1983. – 166 s.: ch.
18. Munipov WM, Zinczenko Wiceprezes Ergonomia: projektowanie sprzętu, oprogramowania i środowiska zorientowane na człowieka: Podręcznik. - M .: Logos, 2001 - 356 s.: il.
19. Nesterenko, O.I. Krótka encyklopedia projekt. – M.: Mol. Strażnik, 2008.
20. Novikova, L. I. Estetyka i technologia: alternatywa czy integracja? (Aktywność estetyczna w systemie praktyki społecznej) / L. I. Novikova. - M.: Politizdat, 1976. - 287 s.
21. Podstawowe pojęcia projektowe: skrócona instrukcja - słownik / otv. wyd. L. A. Kuźmiczew. – M.: VNIITE, 1988. – 88 s.
22. Ponomareva E.S. Kolor i wnętrze. Mińsk, 1984
23. Protopopow W.W. Projektowanie wnętrz. Teoria i praktyka organizacji wnętrz domowych. Marzec, M., Rostów nad Donem, 2004.
24. Rogers, D. „Algorytmiczne podstawy grafiki komputerowej” Moskwa „Mir” 1989.
25. Rock, I. Wprowadzenie do percepcji wzrokowej. - M .: Pedagogika, 1980.
26. Runge, V.F. Historia projektowania, nauki i techniki. – M.: Architektura-S, 2006.
27. Ryabushin, A. V., Shukurova, A. N. Twórcze sprzeczności w najnowszej architekturze Zachodu. M., 1986.
28. Somov, Yu S. Kompozycja w technologii / Yu S. Somov. - 3. ed. poprawiony i dodatkowe - M .: Mashinostroenie, 1987 - 288 s.
29. Toropova, L., Marina, Z. „Wnętrze i projekt nowoczesnego mieszkania” M.: Eksmo, 2007.
30. Khan-Magomedov, S. Pionierzy sowieckiego designu. – M.: Galart, 1995.
31. Chworostow, A.S. Sztuka dekoracyjna i użytkowa. - M., 2008.
32. Żurko, O. Roy Lichtenstein // art. - 2004. - nr 1. - P.17.
33. Schiffman, H. Sensacja i percepcja. - Petersburg: Piotr, 2003.
Uwagi
Do pracy dołączony jest kreatywny projekt.
Wszystko, co musisz przesłać, jest dołączone do pracy.
Praca dyplomowa:
PROJEKTOWANIE ELEKTRONICZNEGO KOMPLEKSU EDUKACJI I METODOLOGII DLA DZIEDZINY „TEORIA PRAWDOPODOBIEŃSTWA I STATYSTYKA MATEMATYCZNA”
FEDERALNA SŁUŻBA KARY
PROFESJONALNE PAŃSTWO FEDERALNE
INSTYTUCJA EDUKACYJNA № 190
Szkoła młodego nauczyciela
Kształtowanie się zespołu pedagogiczno-metodologicznego w dyscyplinie: podstawowe zasady, struktura, treść
(Dwynagrodzenie)
Głośnik:
Mistrz p \ o Khamedova L.D.
Kamieński, 2016
1. Postanowienia ogólne
Kompleksy edukacyjne i metodologiczne (dalej - TMC) dyscyplin są tworzone w celu zapewnienia wysokiej jakości realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego średniego kształcenia zawodowego osobno dla każdej dyscypliny i stanowią główną część pracy edukacyjnej i metodycznej nauczyciela .
WCU to system dokumentacji normatywnej i edukacyjnej, narzędzi szkoleniowych i kontrolnych niezbędnych i wystarczających do organizacji jakości podstawowej i dodatkowej programy edukacyjne, samego siebie praca pozalekcyjna studenci zgodnie z programem nauczania.
Planowanie prac nad stworzeniem kompleksowego wsparcia dydaktyczno-metodologicznego dyscyplin odbywa się na rok akademicki w planie pracy nauczyciela.
Kontrolę nad tworzeniem materiałów dydaktycznych dyscyplin sprawują metodyk placówki edukacyjnej, przewodniczący komisji cyklicznych oraz zastępca dyrektora ds. CPR.
2. Główne zadania
Usystematyzowanie treści dyscyplin naukowych z uwzględnieniem osiągnięć nauki, techniki i produkcji.
Poprawa wsparcia metodologicznego dyscyplin programu nauczania pracy. Ekwipunek proces edukacyjny materiały edukacyjno-metodyczne, referencyjne i inne.
Zapewnienie uczniom pomocy metodycznej w przyswajaniu materiału edukacyjnego.
Zapewnienie planowania i organizacji niezależna praca i kontrola wiedzy uczniów.
3. Struktura materiałów dydaktycznych
Kompleks edukacyjno-metodyczny obejmuje wszystkie normatywne i dydaktyczne aspekty kształcenia.
Struktura UMC obejmuje:
- Przepisy prawne: wyciąg z Państwowego Standardu Edukacyjnego szkolnictwa zawodowego średniego - wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności w dyscyplinie (dla dyscyplin ogólnokształcących - wyciąg ze standardu średniego ogólne wykształcenie i podstawowy program nauczania); wydziałowe dokumenty normalizacyjne; przykładowy program nauczania dla dyscypliny; program pracy; kalendarz - plan tematyczny.
- Edukacyjne i metodyczne wsparcie dyscypliny: notatki z wykładów, wytyczne w sprawie realizacji zajęć praktycznych, laboratoryjnych; zadania i wytyczne w sprawie organizacji samodzielnej pracy studentów; tematyka prac semestralnych, tezy i wytyczne do ich realizacji; listę pytań przygotowujących do egzaminów i (lub) testów; spis literatury do samokształcenia studentów.
- Środki edukacji: materiały dydaktyczne do opanowania i utrwalenia wiedzy, organizowania samodzielnej pracy studentów; karty instruktażowo-technologiczne; pomoc naukowa; elektroniczne pomoce naukowe itp.
- Sterownica: zadania do bieżącej, pośredniej, końcowej kontroli wiedzy, umiejętności; zadania do samokontroli wiedzy uczniów; Kryteria oceny.
Podczas opracowywania materiałów dydaktycznych dla jednego tematu lub sekcji dyscypliny akademickiej wszystkie powyższe punkty są stosowane w odniesieniu do tego tematu lub sekcji.
4. Procedura opracowywania materiałów dydaktycznych
Materiały dydaktyczne opracowuje nauczyciel, zespół nauczycieli komisji przedmiotowego cyklu, która zapewnia naukę dyscypliny zgodnie z wymogami Federalnego Standardu Edukacyjnego dla średniego szkolnictwa zawodowego i programem pracy przygotowującym uczniów w specjalnościach.
Rozwój CCM obejmuje następujące etapy:
Opracowanie programu pracy dla dyscypliny;
Opracowanie notatek do wykładów, zaleceń edukacyjnych, edukacyjnych i metodycznych;
Przygotowanie dokumentacji dla EMC;
Zatwierdzanie materiałów dydaktycznych w procesie edukacyjnym;
Korekta materiałów UMK.
Programy pracy są opracowywane i zatwierdzane przed rozpoczęciem opanowania dyscypliny przez studentów.
Edukacyjne i edukacyjne materiały dydaktyczne wykład, ćwiczenia praktyczne, prace semestralne opracowywane są zgodnie z przyjętym programem dla dyscypliny.
Termin opracowania materiałów do materiałów dydaktycznych dla odpowiedniej dyscypliny ustala przedmiot - komisja cykliczna, ustalana protokołem posiedzenia KIG, przygotowanie elementów materiałów dydaktycznych jest ujęte w planie indywidualnym pracy pedagogicznej i metodycznej nauczyciela oraz plan pracy przedmiotu – komisja cykliczna.
5. Skład zespołu dydaktyczno-metodologicznego dyscypliny naukowej”
Dla stworzenia doskonałego zespołu edukacyjno-metodologicznego dyscypliny akademickiej, pod wieloma względami ważna jest znajomość jej składowych składowych. Obiektywnie ustalony skład CCM umożliwia zrozumienie jego struktury strukturalnej, pełniejsze rozpoznanie i usystematyzowanie jego treści oraz sformułowanie wymagań do jego tworzenia.
Przede wszystkim zdefiniujmy, że skład CCM jest rozumiany jako wszystkie jego elementy konstrukcyjne, z których składa się całość, niezbędne i wystarczające do projektowania i wysokiej jakości realizacji. proces edukacyjny w dyscyplinach akademickich.
Aby rozwiązać problem składu materiałów dydaktycznych, konieczne jest zastosowanie podejścia aktywnego, które z punktu widzenia działalności nauczyciela pozwala obiektywnie zidentyfikować i ustalić wszystkie elementy składowe materiałów dydaktycznych. Podejście to obejmuje analizę strukturalną i funkcjonalną działań nauczyciela w klasie.
WMC jako całość składa się z trzech komponentów. W skład TMC jako elementów konstrukcyjnych wchodzą: dokumentacja normatywno-edukacyjna i metodyczna pomocy dydaktycznych i środków kontroli.
1. Dokumentacja regulacyjna i edukacyjna. Treść tego składnika materiałów dydaktycznych składa się z zestawu dokumentów normatywnych i edukacyjnych oraz metodologicznych, które regulują proces edukacyjny dotyczący kształcenia specjalisty w określonej dziedzinie w odpowiedniej dyscyplinie akademickiej. Zawierają:
Wymagania rządowe do minimum treści i poziomu wyszkolenia absolwentów specjalności ustalają niezbędne minimalne treści i poziom wyszkolenia absolwentów w odpowiednich dyscyplinach; wprowadzane są przez takie pojęcia, jak „mieć pomysł”, „wiedzieć”, „umieć”, „mieć umiejętności”, są określane przez obowiązkowy zestaw jednostek dydaktycznych.
Wykaz wyposażenia sali i (lub) laboratorium jest dokumentem, który zawiera rekomendacyjny zestaw nowoczesnego wyposażenia i TCO zapewniający wysoką jakość realizacji procesu dydaktycznego w dyscyplinie akademickiej.
Roboczy program nauczania to dokument edukacyjny i metodologiczny, w którym zgodnie z GOST określa się treść szkolenia, kolejność i najbardziej odpowiednie sposoby jego opanowania przez uczniów.
Plan lekcji ( rozgromienie zajęcia) – dokument edukacyjno-metodologiczny opracowywany przez nauczyciela dla każdej sesji szkoleniowej w celu zapewnienia efektywnej realizacji treści kształcenia, celów kształcenia, kształcenia i rozwoju uczniów, kształtowania ich praktycznej wiedzy, umiejętności i zdolności.
2. Narzędzia uczenia się.
Zawierają:
Literatura edukacyjna i metodyczna:
Literatura edukacyjna:
Spis podręczników, pomoc naukowa, katalogi katalogowe, albumy; teksty wykładów;
Próbki dokumentacji produkcyjnej (technicznej, technologicznej, regulacyjnej itp.), w zależności od profilu specjalności, dla których w uczelni kształceni są specjaliści;
Prywatne metody studiowania dyscyplin. Określają miejsce odpowiedniej dyscypliny naukowej w wspólny system ujawniają się dyscypliny programowe, jego główne zadania edukacyjne oraz rola w kształceniu specjalistów w danej specjalności nowoczesne metody, środki i najbardziej racjonalne formy organizowania szkoleń w tej dyscyplinie;
Zalecenia metodyczne obejmują aktualne ogólne zagadnienia metodyczne oraz zagadnienia specyficznej metodyki nauczania dyscypliny akademickiej, sugerują kolejność, kolejność i technologię pracy nauczycieli w przygotowaniu do szkoleń. Opracowania metodologiczne szczegółowo określają zagadnienia studiowania poszczególnych, co do zasady, najtrudniejszych tematów do studiowania programów nauczania, scenariuszy prowadzenia różnego rodzaju szkoleń z wykorzystaniem nowoczesne technologie uczenie się;
Instrukcje metodologiczne i (lub) pouczająco-praktyczne są częściej opracowywane dla prac i praktyk laboratoryjnych i praktycznych, których wdrożenie wiąże się z przestrzeganiem pewnych środków ostrożności.
Pomoce edukacyjne i wizualne:
Spis pomocy wizualnych (plakaty, diagramy, rysunki, fotografie, rysunki, wykresy, tabele, diagramy);
Lista świadczeń rzeczowych (przyrządy, mechanizmy, narzędzia, części, materiały, minerały, zielniki, modele, układy, szlify, manekiny);
Materiały dydaktyczne handoutowe - edukacyjne karty zadań, struktury logiczne, materiały dydaktyczne do samodzielnego wykonywania prac laboratoryjnych i praktycznych oraz projektów kursów, zadania projektowania produktów i procesów technologicznych rozwijających studentów kreatywne myslenie w dziedzinie projektowania, technologii i gospodarki;
Wykaz technicznych pomocy szkoleniowych (audiowizualne pomoce techniczne, programowane szkoleniowe pomoce techniczne, symulatory, komputerowe pomoce szkoleniowe).
3. Środki kontroli.
System środków kontroli powinien być zaprojektowany tak, aby zapewnić obiektywną kontrolę postępów w przyswajaniu materiałów edukacyjnych przez uczniów na czterech poziomach, regulowanych przez Państwowe Standardy Edukacyjne SVE. Tworzone są środki kontroli z uwzględnieniem, do jakich form weryfikacji są przeznaczone (ustna, pisemna, praktyczna). Tworzenie kontroli jest również uwarunkowane rodzajami kontroli, przy weryfikacji których te narzędzia będą wykorzystywane. Obecnie w dyscyplinach naukowych stosowane są następujące rodzaje kontroli:
Wejście;
Aktualny;
Granica;
Finał.
Kontrole na papierze - pytania kontrolne, testy, testy, krzyżówki, zadania testowe i prace semestralne, bilety egzaminacyjne itp.
Podsumowując, należy podkreślić, że w celu radykalnej poprawy jakości i efektywności procesu edukacyjnego należy celowo doskonalić zawartość materiałów dydaktycznych dyscypliny naukowej we wszystkich jej trzech elementach, w tym dokumentacji regulacyjnej i edukacyjnej, dydaktycznej pomoce i narzędzia kontrolne.
Mapa edukacyjno-metodyczna dyscypliny, według uznania twórcy standardu, są opracowywane zgodnie z formularzami podanymi w STP 12 310-04 Standard edukacyjny dyscypliny akademickiej.
Kompleks edukacyjno-metodyczny dyscypliny
Kompleks edukacyjno-metodologiczny dyscypliny (dalej – EMCD) to zestaw materiałów edukacyjno-metodologicznych dotyczących dyscypliny (przedmiot, przedmiot, moduł) zaprojektowanych w celu zapewnienia integralności organizacyjnej i merytorycznej systemu, metod i pomocy dydaktycznych dla jak najbardziej pełna realizacja zadań przewidzianych w stanowych standardach edukacyjnych szkolnictwa wyższego, edukacji zawodowej (zwanej dalej GOS VPO) oraz federalnych stanowych standardach edukacyjnych szkolnictwa wyższego (FGOS VPO).
Materiały dydaktyczne dyscyplin są głównym sposobem rozwiązania problemu wyposażenia procesu edukacyjnego w materiały edukacyjne, metodyczne, referencyjne i inne podnoszące jakość kształcenia specjalistów, a także zadaniem wprowadzenia do procesu edukacyjnego zaawansowanych metod nauczania.
Opracowanie komponentów materiałów dydaktycznych powinno odbywać się w oparciu o następujące zasady dydaktyczne:
zgodność z Państwowymi Standardami Edukacyjnymi Wyższego Kształcenia Zawodowego i Federalnymi Państwowymi Standardami Edukacyjnymi Wyższego Kształcenia Zawodowego (lub programem pracy dla komponentu uniwersyteckiego);
przejrzysta struktura (modułowość) materiałów edukacyjnych;
kolejność prezentacji materiałów edukacyjnych;
kompletność i dostępność informacji;
określenie kompetencji do zdobycia przez ucznia;
zgodność objętości materiałów edukacyjnych z liczbą godzin (jednostek kredytowych) przeznaczonych na naukę dyscypliny;
złożoność (materiały teoretyczne, praktyczne, certyfikacja pośrednia i końcowa);
mobilność (modernizacja elementów CMD co 1–1,5 roku);
nowoczesność i zgodność z dorobkiem naukowym w odpowiedniej dziedzinie;
optymalność (umieszczenie jednostek dydaktycznych na różnych mediach);
dostępność komponentów materiałów dydaktycznych dla uczniów i nauczycieli.
Cele i zadania UMCD:
asystowanie uczniowi w samokształceniu materiał teoretyczny;
kontrola wiedzy studenta (samokontrola, kontrola bieżąca i certyfikacja średniozaawansowana);
szkolenie poprzez dostarczenie uczniowi niezbędnych opracowanych materiałów szkoleniowych;
wsparcie metodyczne organizacji wszelkiego rodzaju zajęć, praktyk;
dodatkowe wsparcie informacyjne (szkolenia oraz materiały informacyjne i referencyjne).
2. Dokumenty regulacyjne
EMCD jest opracowywane na podstawie:
list instruktażowy Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 19 maja 2000 r. Nr 14-52-357 w13 „W sprawie procedury tworzenia głównych programów edukacyjnych instytucji szkolnictwa wyższego w oparciu o państwowe standardy edukacyjne”;
list instruktażowy Służba Federalna o nadzorze w zakresie oświaty i nauki z dnia 17.04.2006 nr 02-55-77 inak „Na wskaźniku akredytacja państwowa„Praca metodyczna”;
rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 6 maja 2005 r. Nr 137 „W sprawie wykorzystania technologii nauczania na odległość”;
Klauzula 6, art. 9 ustawy federalnej Federacja Rosyjska z dnia 10.07.1992 nr 3266-1 „O edukacji”;
Klauzula 5 art. 5 ustawy federalnej z dnia 22 sierpnia 1996 r. Nr 125-FZ „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym”;
zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 04.10.2010 N 986 „W sprawie zatwierdzenia federalnych wymagań dla instytucji edukacyjnych w zakresie minimalnego wyposażenia procesu edukacyjnego i wyposażenia pomieszczeń edukacyjnych”;
model świadczenia na instytucja edukacyjna wyższe wykształcenie zawodowe (szkoła wyższa), zatwierdzone dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 14 lutego 2008 r. Nr 71;
zarządzenie Federalnej Służby Nadzoru Edukacji i Nauki z dnia 30 września 2005 r. N 1938 „W sprawie zatwierdzenia wskaźników wydajności i kryteriów akredytacji państwowej wyższych instytucje edukacyjne”, który stanowi, że procent dyscyplin naukowych programów edukacyjnych wyposażonych w kompleksy edukacyjno-metodologiczne powinien wynosić 100 procent;
Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne Wyższego Szkolnictwa Zawodowego (dalej - FSES VPO), klauzula 7.17. (7.18) „Główny program edukacyjny powinien być wyposażony w dokumentację edukacyjną i metodyczną oraz materiały dla wszystkich kursów szkoleniowych, dyscyplin (modułów) głównego programu edukacyjnego. Treść każdej z tych dyscyplin naukowych (modułów) musi być prezentowana w Internecie lub sieci lokalnej instytucji edukacyjnej...”;
program kierunku (specjalność);
przykładowy program nauczania zalecany przez UMO (jeśli istnieje), w odpowiedniej dyscyplinie.
Przy opracowywaniu EMCD stosowane są następujące skróty.
GEF VPO- federalny standard edukacyjny wyższego wykształcenia zawodowego.
TK- test.
BTZ- Bank przedmioty testowe.
KROPKA- technologie edukacji na odległość.
OOP- główny program edukacyjny.
PC- kompetencje zawodowe.
ok- ogólne kompetencje kulturowe.
Pogląd działalność zawodowa - metody, metody, techniki, charakter oddziaływania na przedmiot działalności zawodowej w celu jego zmiany, przekształcenia.
Moduł- zbiór części dyscypliny akademickiej (kursu) lub dyscyplin akademickich (kursów), który ma pewną logiczną kompletność w stosunku do ustalonych celów i wyników kształcenia, szkolenia.
Kierunek przygotowania - zestaw programów edukacyjnych na różnych poziomach w jednej dziedzinie zawodowej.
Przedmiot działalności zawodowej- systemy, obiekty, zjawiska, procesy, na które skierowane jest oddziaływanie.
Obszar działalności zawodowej- zbiór przedmiotów działalności zawodowej w ich przejawach naukowym, społecznym, gospodarczym, przemysłowym.
Kompetencja- integracyjna charakterystyka osobowości absolwenta, który potrafi zastosować wiedzę, umiejętności i cechy osobowe w standardowych i zmiennych sytuacjach aktywności zawodowej.
Wyniki nauki - nabyta wiedza, umiejętności i nabyte kompetencje.
Kompleks szkoleniowo-metodologiczny dyscypliny - zbiór powiązanych ze sobą materiałów edukacyjnych i metodycznych na różnych nośnikach dotyczących dyscypliny akademickiej określonego programu nauczania specjalności (kierunku) niezbędny do zorganizowania i realizacji procesu edukacyjnego.
Podręcznik- publikacja edukacyjna zawierająca systematyczną prezentację dyscypliny naukowej, jej działu, części odpowiadającej programowi nauczania i oficjalnie zatwierdzona jako tego typu publikacja. Podręcznik jest głównym podręcznikiem danej dyscypliny. Określa system podstawowej wiedzy, którą uczniowie muszą opanować. Treść podręcznika musi spełniać wymagania SES VPO i w pełni ujawniać program nauczania w danej dyscyplinie.
Instruktaż- publikacja edukacyjna, która uzupełnia lub częściowo (całkowicie) zastępuje podręcznik oficjalnie zatwierdzony jako tego typu publikacja.
Pomoc nauczania- publikacja edukacyjna zawierająca usystematyzowane materiały dotyczące metodyki samodzielnego studiowania dyscypliny naukowej, tematyki i metody różnych praktycznych form utrwalania wiedzy (kontrola, prace semestralne, tezy), przedstawione w formie dogodnej do studiowania i przyswajania. Odmianą pomocy dydaktycznych mogą być zalecenia metodyczne dotyczące studiowania dyscypliny, zalecenia metodyczne dotyczące realizacji kontroli, kursu, laboratorium, pracy dyplomowej oraz praktyk zawodowych.
Bank zadań testowych- łączny zestaw zadań testowych w dyscyplinie, z którego poprzez powiązanie zestawiane są różne opcje testowe.
Test- system zadań specyficzny kształt, co pozwala na jakościowy i skuteczny pomiar poziomu przygotowania badanych.
Test- jeden z elementów składowych konstrukcji sprawdzianu dydaktycznego, na który składa się krótka instrukcja do przedmiotu, zadanie testowe, standard odpowiedzi.
Moduł szkoleniowy(moduł) – samodzielna, kompletna część dyscypliny, w skład której wchodzą różnego rodzaju materiały edukacyjne (tekstowe, kontrolne i laboratoryjne, materiały audio, wideo), po których przestudiowaniu zapewniana jest kontrola wiedzy.
Kodyfikator dyscyplin naukowych- dokument odzwierciedlający treść testu, pozwalający na ustalenie związku między wsparciem metodologicznym, na którym został opracowany test, a samym testem, wskazujący dydaktyczne jednostki wiedzy sprawdzane w każdym konkretnym pytaniu testu.
Jednostka kredytowa- miara oceny złożoności opanowania dyscypliny. Jedna jednostka kredytowa równa się 36 godzinom akademickim.
Program pracy dyscypliny – dokument określający treść, zakres i tryb studiowania dyscypliny akademickiej, a także formy (rodzaje) kontroli wiedzy w tej dyscyplinie (średnia, bieżąca, końcowa).
Jednostka dydaktyczna- logicznie niezależna część materiał edukacyjny, w swojej objętości i strukturze odpowiadający takim składowym treści jak pojęcie, teoria, prawo, zjawisko, fakt, przedmiot itp.
Kurs wykładowy- publikacja edukacyjna zawierająca teksty wykładów jednego lub kilku autorów na poszczególne tematy lub kurs jako całość. Można go również traktować jako dodatek do podręcznika. Z reguły wydanie to rozwija treść podręcznika o:
nowe oryginalne materiały.
4. Wymagania dotyczące treści i trybu opracowywania pedagogicznego i metodycznego
złożona dyscyplina
4.1 Autor lub zespół autorów opracowujących materiały dydaktyczne dyscypliny jest odpowiedzialny za jakość treści i trafność materiałów kompleksu oraz jego pełną zgodność z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Zawodowego dla obowiązkowa minimalna zawartość dyscypliny. Jednostki dydaktyczne wymienione w Państwowym Standardzie Edukacyjnym muszą być zawarte w materiałach dydaktycznych, można zmienić logikę i kolejność ich prezentacji. Nazwa dyscypliny musi ściśle odpowiadać programowi nauczania.
4.3 Komponenty CMD powinny składać się ze stosunkowo niezależnych części (modułów). Oprócz części teoretycznej każdy moduł powinien zawierać elementy samokontroli lub zadania praktyczne, pytania. Specjalny blok zadań i elementów kontroli wiedzy w całym zakresie dyscypliny może stanowić odrębny moduł dyscypliny.
4.4 Komponenty opracowanych materiałów dydaktycznych dla danej dyscypliny poddawane są procedurze oceny zewnętrznej.
Przegląd materiałów badawczych ocenia:
zgodność treści materiałów edukacyjnych z państwowym standardem edukacyjnym i programem pracy;
spójność, styl i kolejność prezentacji materiału;
poziom naukowy i metodologiczny materiału;
obecność i jakość aparatu dydaktycznego (uogólnienia, wnioski, pytania kontrolne, zadania itp.);
jakość materiału ilustracyjnego (rysunki, schematy, rysunki) i jego adekwatność do badanego przedmiotu;
zgodność objętości materiału dydaktycznego z liczbą godzin dydaktycznych (jednostek zaliczeniowych) dyscypliny.
korespondencja pytań testowych do kodyfikatora;
niepowtarzalność i poprawność pytań testowych;
poprawność odpowiedzi;
zgodność łącznej liczby pytań z objętością materiałów edukacyjnych;
zasadność stosowania w teście różnych typów pytań;
umiejętność zaliczenia testu dla ucznia w wyznaczonym czasie.
4.5 Aktualizacja treści TMC przeprowadzana jest w miarę potrzeb lub zgodnie z warunkami modernizacji ustalonymi przez niniejszą normę.
5. Cel i opis komponentów
kompleks edukacyjno-metodyczny w dyscyplinie
5.1 Struktura EMCD
Obowiązkowe elementy struktury EMCD to:
program roboczy dyscypliny;
wytyczne dotyczące seminariów lub zajęć laboratoryjnych (jeżeli przewiduje to program nauczania);
podręcznik do nauki kompleksu (wytyczne, podział na moduły, system punktacji, plan kalendarza studiowania dyscypliny);
blok kontrolny (projekty, case'y, abstrakty, eseje, materiały dydaktyczne do samokontroli, aktualna kontrola wiedza i certyfikacja pośrednia (zbiór prac, testy, testy samokontroli itp.).
informacje edukacyjne (podręcznik, poradnik lub przebieg wykładów) w różne formy(tekst, audio, wideo, prezentacje slajdów, wstawki multimedialne itp.);
instrukcje metodyczne dla studentów dotyczące organizacji studiów dyscypliny, a także realizacji samodzielnej pracy, w tym prac semestralnych (projekty semestralne);
warsztat (warsztat laboratoryjny) w dyscyplinie, jeżeli taki rodzaj działalności przewiduje program nauczania;
słowniczek i inne elementy.
czytelnik (elektroniczna biblioteka dyscypliny);
zbiór prac studentów (projekty, abstrakty itp.);
najczęściej zadawane pytania i odpowiedzi;
Program pracy - dokument normatywny określający treść, zakres i kolejność studiowania i nauczania dowolnej dyscypliny akademickiej (jej części, części). Główna część programu poświęcona jest ujawnieniu treści dyscypliny, z uwzględnieniem wymagań pedagogicznych i metodologicznych dla niej.
Program pracy jest opracowywany na podstawie przykładowego (typowego) programu nauczania (jeśli istnieje) lub programu nauczania specjalności (kierunku).
Program prac obejmuje następujące sekcje:
5.2.1. Notatka wyjaśniająca, który zawiera:
cele i zadania studiowania dyscypliny;
miejsce dyscypliny w procesie wychowawczym;
Kompetencje absolwenta licencjata BEP, powstałe w wyniku opanowania tego BEP HPE.
wymagania dotyczące poziomu przygotowania studenta do opanowania dyscypliny (wskazać listę dyscyplin, których opracowanie jest niezbędne do studiowania tej dyscypliny);
5.2.3. Tematyczny plan studiowania dyscypliny
Dla każdego wykładu, każdej sesji praktycznej i każdej pracy laboratoryjnej podana jest liczba, temat, spis rozważanych zagadnień, długość w godzinach oraz odnośniki do zalecanej literatury. Korelację modułów dyscypliny (sekcji, tematów) i tworzonych w nich kompetencji zaleca się podać w formie mapy kompetencji dyscypliny
W przypadku projektu kursu (pracy semestralnej), cel i przedmiot projektu kursu, treść i objętość noty wyjaśniającej oraz części graficznej, objętość (w godzinach) każdej części projektu (pracy), linki do rekomendowanych wskazano literaturę. Jeśli istnieją zajęcia w klasie dotyczące projektowania kursu, podaje się tematy zajęć;
W przypadku samodzielnej pracy uczniów podane są tematy esejów, streszczeń, zadań obliczeniowych, wymienione są inne zadania, które uczniowie muszą wykonać samodzielnie w czasie pozalekcyjnym, ze wskazaniem treści i objętości każdego zadania (w godzinach) oraz referencji do literatury.
Tabela 1. Tematyczny plan studiowania dyscypliny
| № | Temat | Tygodnie semestru | Rodzaje pracy edukacyjnej i praca samodzielna | Całkowita liczba godzin według tematu | Suma godzin w formach interaktywnych | Suma punktów |
||
| Wykłady | Badania laboratoryjne | Niezależna praca |
||||||
Tabela 2. Rodzaje i formy narzędzi ewaluacyjnych w bieżącym okresie kontrolnym
| Numer tematu | przesłuchanie ustne | prace pisemne | Suma punktów |
|||
| wywiad | odpowiedź na seminarium | Prace kontrolne / laboratoryjne | Niezależna praca | Rozwiązywanie problemów |
||
Tabela 3. Planowanie samodzielnej pracy uczniów
5.2.4. Sekcje dyscypliny i powiązania interdyscyplinarne z kolejnymi przewidzianymi dyscyplinami
Tabela 4. Powiązania interdyscyplinarne
| № | Nazwa podanego (kolejne) dyscypliny | Numery tematów dyscypliny niezbędne do studiowania podanych (kolejnych) dyscyplin |
|||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
||
Tabela 5. Kompetencje ukształtowane w wyniku opanowania dyscypliny
Sekcja ujawnia treść dyscypliny na tematy zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego w kierunku (specjalność); ustala wykaz jednostek dydaktycznych, łączną ilość wiedzy otrzymanej przez studenta.
5.2.6. Plany seminariów
Wskaż tematykę seminariów wraz z listą zagadnień zgłoszonych do dyskusji przez studentów.
5.2.7. Motywy Praca laboratoryjna
Wskaż tematy prac laboratoryjnych, nazwę eksperymentów, przedmioty badań, a także niezbędne narzędzia do ich realizacji.
5.2.8. Edukacyjne i metodyczne wsparcie samodzielnej pracy studentów, narzędzia oceny do bieżącego monitorowania postępów, certyfikacja pośrednia na podstawie wyników opanowania dyscypliny (moduł)
1. SIW jest realizowany w celu kształtowania ogólnych kompetencji kulturowych i zawodowych, rozumianych jako umiejętność zastosowania wiedzy, umiejętności i cech osobistych do skutecznego działania w określonym obszarze, w tym:
kształtowanie umiejętności wyszukiwania i korzystania z literatury normatywnej, prawniczej, referencyjnej i specjalistycznej oraz innych źródeł informacji;
wysokiej jakości opracowywanie i usystematyzowanie otrzymanej wiedzy teoretycznej, jej pogłębianie i rozszerzanie do zastosowania na poziomie powiązań interdyscyplinarnych;
kształtowanie umiejętności zastosowania nabytej wiedzy w praktyce (w działalności zawodowej) oraz utrwalanie umiejętności praktycznych uczniów;
rozwój zdolności poznawczych uczniów, kształtowanie samodzielnego myślenia;
poprawa zdolności mowy;
rozwój aktywności uczniów, twórczej inicjatywy, samodzielności, odpowiedzialności i organizacji;
kształtowanie umiejętności samorozwoju (samopoznanie, samostanowienie, samokształcenie, samodoskonalenie, samorealizacja, samoregulacja);
rozwój umiejętności badawczych;
rozwój umiejętności interpersonalnych.
wykonywanie samodzielnych zadań na seminariach, zajęciach praktycznych, laboratoryjnych;
przygotowanie do zajęć stacjonarnych i zadań inny rodzaj i poziom trudności przygotowanie do wykładów problemowych, pytań do dyskusji, kolokwiów, okrągłych stołów, gier fabularnych itp.:
studiowanie poszczególnych tematów (zagadnień) dyscyplin naukowych zgodnie z planami edukacyjnymi i tematycznymi, sporządzanie notatek;
redakcja tablice chronologiczne, schematy logiczne i blokowe itp.;
wykonywanie poszczególnych zadań (przygotowywanie raportów, komunikatów, streszczeń, esejów, prezentacji, spisów bibliograficznych, streszczeń, glosariuszy itp.);
rozwiązywanie problemów; wykonywanie samodzielnych i kontrolnych prac, odrabianie prac domowych, przygotowywanie odpowiedzi na pytania do samokontroli, sporządzanie raportów z pracy laboratoryjnej, samodzielna praca z urządzeniami, przekazywanie terminów i koncepcji itp.;
wykonanie zadań projektowych (opracowywanie projektów, modeli, programów, layoutów itp.);
wykonywanie prac badawczych;
wykonanie prac semestralnych (projekty);
konsultacje indywidualne;
wywiady indywidualne;
przygotowanie do wszystkich rodzajów testów kontrolnych, w tym bieżące monitorowanie wyników w nauce (w trakcie semestru), certyfikacja średniozaawansowana (na koniec semestru), federalny egzamin internetowy;
przygotowania do finału zaświadczenie państwowe, w tym przygotowanie do egzaminy państwowe, ukończenie szkoły praca kwalifikacyjna(Praca magisterska);
przygotowanie do udziału w konferencjach i seminariach naukowych i naukowo-praktycznych;
przygotowanie do udziału w pracach obieralnych, seminariów specjalnych;
odbycie praktyk i wypełnianie przewidzianych przez nie zadań, sporządzanie raportów z wyników praktyk.
5.2.9. Technologie edukacyjne
Proces edukacyjny wykorzystuje aktywne i interaktywne formy prowadzenie zajęć: sprawozdania z prezentacją, analiza prezentacji razem ze studentami, ochrona projektów praw autorskich, rozwiązywanie problemów sytuacyjnych, analiza konkretnych sytuacji na tematy, spotkania ze specjalistami ds. środowiska.
Symulacja komputerowa: w środowisku komputerowym, za pomocą dostępnego oprogramowania, modelowana jest ta lub inna zawodowa (techniczna, ekonomiczna lub inna) sytuacja, problem lub zadanie, model. Na tej podstawie praktykowane jest podejmowanie decyzji technicznych lub zarządczych. Wymaga to samodzielnego poszukiwania i opracowywania informacji dotyczących niektórych zagadnień kursu teoretycznego, konsultacji prowadzącego, interakcji z kolegami, tworzenia grup twórczych z podziałem funkcji itp.
Interaktywne wykłady wideoz synchronicznymi zjeżdżalniami (IVSS) są przeznaczone do pov podniesienie jakości i efektywności kształcenia dzięki wysokiemu współczynnikowi przenoszenia oddziaływania pedagogicznego wywieranego na uczniów przez nauczyciela.
Interaktywna nauka opiera się na bezpośredniej interakcji uczniów z ich własnymi doświadczeniami oraz doświadczeniami ich przyjaciół, ponieważ większość interaktywnych ćwiczeń odnosi się do doświadczeń samego ucznia.
Aktywne formy edukacji: gdzie uczniowie są „przedmiotem” nauki, występują kreatywne zadania wejść w dialog z nauczycielem. Głównymi metodami są zadania twórcze, pytania od ucznia do nauczyciela i od nauczyciela do ucznia.
Bierne formy uczenia się: gdzie uczniowie pełnią rolę „przedmiotu” uczenia się, który musi uczyć się i odtwarzać materiał, który jest im przekazywany przez nauczyciela – źródło wiedzy. Główne metody to wykład, czytanie, ankieta.
5.2.10. Wsparcie edukacyjne, metodyczne i informacyjne dyscypliny
Główna literatura
dodatkowa literatura
5.2.11. Oprogramowanie i zasoby internetowe
5.2.12. Środki techniczne i materiał pomoc techniczna dyscypliny (moduł)
Lista edukatorów, opiekunów, programy komputerowe, wykłady multimedialne, wykłady wideo, taśmy filmowe, filmy filmowe i telewizyjne, folie. Polecane materiały ilustracyjne: plakaty, albumy, tablety, makiety, próbki prac. Podano wykaz technicznych pomocy szkoleniowych, wskazano wyspecjalizowane grupy odbiorców i zajęcia, podstawowe mechanizmy i urządzenia, instalacje, stanowiska itp.
6. Wytyczne dotyczące seminariów lub zajęć laboratoryjnych
6.1. Instrukcje metodyczne na seminaria mają na celu indywidualną pomoc studentom w zgłębianiu podstawowych pojęć, idei, teorii i przepisów danej dyscypliny, przyczyniają się do rozwoju ich umiejętności i kompetencji zawodowych oraz są jednym ze sposobów sprawdzania wiedzy studentów.
Oni zawierać:
nota wyjaśniająca uzasadniająca wagę i konieczność tego rodzaju działalności edukacyjnej, z określeniem celu i zadania kształtowania światopoglądu naukowego studentów oraz umiejętności i umiejętności praktycznych w toku seminariów;
tematy seminariów wraz z listą zagadnień do omówienia i liczbą godzin zajęć dla każdego tematu;
krótkie materiały teoretyczne na każdy temat, pozwalające studentowi zapoznać się z istotą zagadnień poruszanych na seminarium;
spis literatury niezbędnej do pracy studenta w ramach przygotowania do każdego seminarium.
Wytyczne dotyczące wykonywania prac laboratoryjnych obejmują:
nota wyjaśniająca określająca cel i cele;
tematyka pracy laboratoryjnej zgodna z tematyką i logiką prezentacji wykładu;
kolejność czynności studenta podczas wykonywania każdej pracy laboratoryjnej;
procedura wydawania sprawozdania z wykonanej pracy;
spis literatury podstawowej i dodatkowej ze wskazaniem stron wymaganych do studiowania przez studenta w ramach przygotowania do każdej pracy laboratoryjnej.
Podręcznik do nauki kompleksu zawiera takie elementy, jak wytyczne dotyczące studiowania dyscypliny, podział materiałów edukacyjnych na moduły, układ punktacji, plan kalendarza studiowania dyscypliny.
7.1. Wytyczne dotyczące studiowania dyscypliny
Wytyczne powinny zawierać zalecenia dotyczące badań działów dyscypliny oraz realizacji prac kontrolnych i laboratoryjnych, zgodnie z: niezależne badanie materiał teoretyczny, realizacja warsztatu, testy, zadania i zadania, streszczenia i prace zaliczeniowe, instrukcje dotyczące racjonalnej technologii opanowania materiału edukacyjnego na danym poziomie, racjonalnej przemiany i wykorzystania całego zespołu materiałów dydaktyczno-metodycznych , literatura podstawowa i dodatkowa (w razie potrzeby - przykłady rozwiązywania i projektowania typowych zadań, przykłady typowych błędów).
Autor TMC opracowuje, zgodnie z „Regulaminem stosowania systemu ocen do oceny wyników uczniów”, układ punktacji dla dyscypliny jako całości i dla każdego elementu sprawozdawczego.
7.3. Plan kalendarza studiowania dyscypliny
Plan kalendarza ma na celu zaplanowanie i zorganizowanie czasu studenta na studiowanie przedmiotu. Plan sporządzany jest na jeden semestr. Dla dyscyplin wielosemestralnych plan sporządzany jest dla każdego semestru. Plan wskazuje nazwę modułu, zalecany czas trwania badania modułu (w tygodniach), rodzaj raportowania wyników badania modułu oraz terminy działań kontrolnych, a także maksymalną punktację za każde zdarzenie kontrolne. Każdy moduł musi koniecznie kończyć się testami na samokontrolę, plan odzwierciedla liczbę pytań testowych. Planowi towarzyszy mapa technologiczna dyscypliny, w której dla każdego modułu wskazane są sekcje niezbędne do studiowania zarówno tej dyscypliny, jak i innych dyscyplin programu studiów studenta. Oprócz planu sporządzany jest harmonogram realizacji działań kontrolnych, który wskazuje zalecane terminy składania różnego rodzaju raportów z przebiegu oraz liczbę punktów za dany rodzaj pracy.
8. Blok kontrolny (projekty, case'y, abstrakty, eseje, materiały dydaktyczne do samokontroli, bieżąca kontrola wiedzy i certyfikacja pośrednia (zbiory zadań, testy, testy do samokontroli itp.).
Zadania testowe
Zadania testowe to materiały edukacyjne i metodyczne do samokształcenia, kontroli bieżącej i końcowej, które mają na celu rozwijanie umiejętności i zdolności praktyczne zastosowanie wiedza teoretyczna (z przykładami zadań i analizą najczęściej popełnianych błędów). Realizacja zadań testowych różni się w zależności od obszaru tematycznego (krok po kroku można przedstawić rozwiązania typowych zadań i ćwiczeń wraz z wyjaśnieniami i odnośnikami do odpowiednich rozdziałów materiału teoretycznego dyscypliny). Jako testy wykorzystywane są:
"Sprawy". Zadania w formie przypadków wymagają od studenta samodzielnego znalezienia rozwiązania dowolnego rzeczywistego lub symulowanego problemu, problemu opartego na analitycznej interpretacji zaproponowanego zbioru faktów oraz opisu sytuacji bieżącej;
Ćwiczenia. Tego typu zadania wymagają obliczeń ilościowych, konkretnych zadań itp. Może być opracowany na podstawie danych rzeczywistych i hipotetycznych;
Testy. Ten składnik materiałów dydaktycznych realizuje funkcje bloku kontrolnego do sprawdzania postępów i wyników teoretycznego i praktycznego przyswajania materiału edukacyjnego w dyscyplinach podstawowych.
Procedura tworzenia kodera:
budowana jest treść testu – lista rozdziałów, dla których konieczna jest kontrola wiedzy i umiejętności uczniów;
dla każdej sekcji (rozdziału) zestawia się zestaw jednostek dydaktycznych, których znajomość należy sprawdzić w wyniku testów;
ustala się zgodnie z wagą i objętością jednostek dydaktycznych rozdziału lub sekcji, ile pytań z każdego tematu testu należy wybrać;
zestawiono tabelę z opisem zadań testowych i ich zgodności z podręcznikiem. Powstaje lista zadań testowych, podzielona na tematy, wskazująca ile zadań z każdego tematu należy wybrać do egzaminu (testu).
Jednostka dydaktyczna (treść sprawdzana za pomocą testu) odnosi się do pewnej wiedzy, która jest sprawdzana w ramach tego zadania. Lista zadań testowych powinna następować po tabeli kodyfikatora (Załącznik B).
TK bank do egzaminu komputerowego ( praca kontrolna) musi zawierać co najmniej 20 zadań z każdej sekcji dyscypliny, podzielonych na tematy, ze wskazaniem, ile pytań z każdego tematu należy zadać uczniowi podczas sprawdzianu. Liczba pytań z każdego tematu powinna być proporcjonalna do objętości tego działu dyscypliny akademickiej.
Zaleca się zabranie na egzamin 20-30 pozycji testowych niewymagających obliczeń. Liczba zadań wymagających pewnych obliczeń, aby uzyskać poprawną odpowiedź, musi wynosić co najmniej 6 i jest obliczana przez prowadzącego przy założeniu, że czas poświęcony na rozwiązanie nie przekracza czasu zdania egzaminu (2 godz.).
Zadania testowe mogą zawierać tabele, ryciny i formuły. Treść pytania nie powinna być zbyt długa, całe pytanie powinno zmieścić się na ekranie. Sformułowanie pytania nie powinno zawierać zbędnych informacji do udzielenia odpowiedzi, w tym zbędnych danych. Pytanie powinno zawierać wszystkie dane niezbędne do obliczenia poprawnej odpowiedzi (lub wskazanie, skąd ją uzyskać). Test musi być zaprojektowany zgodnie z zasadami podanymi w Dodatku D. Rodzaje pytań testowych są podane w Dodatku D.
Seminaria
Wsparcie edukacyjne i metodyczne seminarium obejmuje:
temat seminarium;
abstrakcyjny;
pytania i zadania;
materiał teoretyczny, wykaz literatury dodatkowej.
cel seminarium;
wymagania dotyczące podstawowej wiedzy studenta z innych dyscyplin niezbędnych do udziału w seminarium;
wymagania dotyczące opracowania materiału teoretycznego z dyscypliny w celu efektywnego udziału studenta w dyskusji;
praktyczne umiejętności studenta w dyscyplinie niezbędne do efektywnego udziału w seminarium;
zadania efektywnej komunikacji „uczeń – nauczyciel”, „uczeń – uczeń”;
wiedza i umiejętności nabyte przez studenta w wyniku opanowania tematu seminarium;
możliwość pogłębionego przestudiowania przez studenta materiału na temat seminarium w trakcie dyskusji;
umiejętność kontrolowania wiedzy zdobytej przez studenta w trakcie dyskusji na temat seminarium.
znaczenie;
znaczenie (jak ważny jest temat dla dogłębnej analizy dyscypliny);
priorytet (ile 4~ (o ile ważniejsze jest studiowanie tego tematu w porównaniu z innymi);
wysoki stopień ujawnienia (umiejętność rozpatrywania zagadnień na dany temat w różnych kierunkach);
duże zainteresowanie uczniów;
wiele różnych kwestii na ten temat, które należy pilnie rozwiązać poprzez dyskusje;
dynamizm (jak szybko się akumuluje, zmienia się, pojawiają się nowe informacje na ten temat, co przyczynia się do jego dyskusji);
dostępność źródeł informacji w domenie publicznej.
dostępność;
autentyczność;
widoczność.
Zadania praktyczne i laboratoryjne
Wytyczne dotyczące realizacji prac praktycznych i laboratoryjnych - to pomoc nauczania, co zawiera streszczenie niezbędne zapisy teoretyczne (być może w postaci linków do rozdziałów materiału teoretycznego, wzorów, tabel itp.).
Wytyczne powinny zawierać przykład szczegółowego rozwiązania oraz zalecenia dotyczące rozwiązania wszystkich typowych problemów oferowanych w pracy kontrolnej i laboratoryjnej oraz egzaminach.
Decyzje powinny zawierać nie tylko sekwencję działań, ale także wyjaśnienie, dlaczego taka sekwencja jest używana (nie tylko jak decydować, ale także dlaczego tak jest).
W strukturze pomocy dydaktycznej do realizacji prac praktycznych i laboratoryjnych należy przedstawić następujące elementy i rozdziały.
Strona tytułowa . Strona tytułowa wskazuje Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz pełną nazwę uniwersytetu, nazwę dyscypliny akademickiej, nazwę laboratorium lub pracy praktycznej, rok publikacji. Również Strona tytułowa musi zawierać blok ZATWIERDZENIE (poświadczony przez kierownika wydziału) oraz blok DEWELOPER(ÓW) wskazujący nazwiska i inicjały autorów podręcznika. Tył strony tytułowej zawiera informacje o recenzentach, opis bibliograficzny podręcznika, adnotację oraz znak praw autorskich.
adnotacja - w podrozdziale 5.4.
Cel - wskazano cele i zadania stawiane uczniom podczas wykonywania tej pracy.
Część teoretyczna - ujawniono temat pracy laboratoryjnej lub praktycznej, podano przykłady.
Plan pracy - instrukcje krok po kroku potrzebne do wykonania pracy.
Pytania kontrolne - podaje się listę pytań dotyczących badanego tematu, odpowiedzi, na które student udziela w trakcie obrony pracy lub, jeśli podano, w tekście referatu.
Bibliografia - zawiera listę artykułów, książek, tutoriali lub zasobów elektronicznych, które zostały wykorzystane przy przygotowaniu podręcznika szkoleniowego. Rejestracja - zgodnie z podpunktem. 5.4.
Aplikacje. Aplikacje mogą zawierać zarówno informacje referencyjne, jak i indywidualne opcje zadań. Jak informacje ogólne udostępnia m.in. dane techniczne urządzeń, instrukcje obsługi stosowanego oprogramowania, tabele referencyjne, wykazy terminów i skrótów itp.
Projektowanie
Projekt kursu (praca) - jest to samodzielna praca edukacyjno-naukowa uczniów, realizowana pod kierunkiem nauczyciela.
Celem projektu kursu (pracy) jest rozwijanie przez studentów umiejętności samodzielnej pracy, opanowania metod współczesnych badań naukowych, pogłębionego studiowania dowolnego zagadnienia, tematu, działu dyscypliny akademickiej (w tym literaturoznawstwa). Projekt kursu (praca) to najczęściej kompletny fragment Praca naukowa wykonywane przez ucznia pod kierunkiem nauczyciela. Tematy do projektów kursów (prac) są zwykle wybierane przez studentów z listy tematów zaproponowanych przez nauczycieli i zatwierdzonych. W niektórych przypadkach temat może zostać zaproponowany przez samego studenta i uzgodniony z promotorem i kierownikiem działu profilowania.
Realizacja projektów kursowych (prac) przez studenta polega najczęściej na konsekwentnym opracowywaniu wszystkich etapów pełnego cyklu badawczego – od napisania programu badawczego po analizę i interpretację informacji. Jednocześnie podsumowane są wyniki pracy studenta w ciągu całego roku akademickiego nad wybranym tematem. Z reguły główne zadanie projektu kursu (pracy) jest formułowane wspólnie z promotorem.
Pomoc dydaktyczna do projektowania kursów powinien zawierać następujące elementy i sekcje.
Strona tytułowa . Strona tytułowa wskazuje Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz pełną nazwę uniwersytetu, nazwę dyscypliny akademickiej, rok publikacji. Ponadto strona tytułowa musi zawierać blok ZATWIERDZENIE (poświadczony przez kierownika wydziału) oraz blok DEWELOPER (I) wskazujący nazwiska i inicjały twórców wytycznych. Tył strony tytułowej zawiera informacje o recenzentach,
opis bibliograficzny instrukcji, adnotacja, znak praw autorskich.
adnotacja - w podrozdziale 5.4.
Ogólne instrukcje - podano ogólne wytyczne dotyczące realizacji projektu (pracy).
Cel projektu (praca) - wskazano cele i zadania stawiane uczniom podczas realizacji projektu (pracy).
Plan realizacji projektu (pracy) - instrukcje krok po kroku niezbędne do realizacji projektu (pracy).
Wymagania dotyczące treści projektu kursu (pracy) - wskazuje się, jakie wyniki student powinien odzwierciedlić w objaśnieniu do projektu (pracy), określa się jego strukturę.
Wymagania dotyczące sporządzenia noty wyjaśniającej - ustalany jest format stron, akapitów, ilustracji itp.
W latach 2011-12 rok akademicki Rosyjskie uniwersytety przeszły na federalne standardy edukacyjne wyższego wykształcenia zawodowego (FSES VPO) trzeciego pokolenia. Ich opracowanie zostało przeprowadzone zgodnie z zestawem działań na rzecz realizacji priorytetowych obszarów rozwoju systemu edukacji Federacji Rosyjskiej oraz planem działań na rzecz realizacji postanowień Deklaracji Bolońskiej w systemie wyższego szkolnictwa zawodowego . Nowy standard został opracowany w ideologii podejścia opartego na kompetencjach. Istotną cechą nowych standardów jest uwzględnienie zasad i postanowień Konferencji Bolońskiej, które powinny uprościć integrację naszego systemu edukacji z europejskim, umożliwić absolwentom łatwe dostosowanie się do rynku pracy każdego kraju, który podpisał Deklaracja Bolońska. W związku z tym coraz większego znaczenia nabiera problem doskonalenia metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego oraz, jako jeden z jego elementów, opracowywania i wdrażania nowych programów edukacyjnych, tworzenia edukacyjnych i metodologicznych kompleksów dyscyplin (EMCD). EMCD ma na celu podniesienie efektywności i jakości kształcenia przyszłych specjalistów poprzez usystematyzowanie treści i organizację studiów dyscypliny akademickiej z uwzględnieniem osiągnięć nauki, techniki i produkcji; doskonalenie metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego; efektywne planowanie i organizacja samodzielnej pracy naukowej i kontrola wiedzy studentów, zapewnienie studentom pomocy metodycznej w opanowaniu materiału edukacyjnego; pomoc nauczycielom w doskonaleniu ich umiejętności dydaktycznych. W związku z tym pojawia się pytanie o racjonalne podejście do kształtowania struktury EMCD. Artykuł zawiera analizę możliwych podejść do kształtowania struktury edukacyjnych i metodologicznych kompleksów dyscyplin akademickich zgodnie z wymaganiami federalnych stanowych standardów edukacyjnych. Celem pracy jest uzasadnienie racjonalnego podejścia do kształtowania elektronicznej wersji kompleksu edukacyjno-metodologicznego dyscypliny z wykorzystaniem minimalnych umiejętności z zakresu technologii komputerowych. Zaproponowano autorską wersję stworzenia struktury elektronicznego kompleksu edukacyjno-metodologicznego w postaci prostej hierarchicznej bazy danych.
kompleks szkoleniowo-metodologiczny
dokumentacja metodyczna
1. W sprawie procedury tworzenia głównych programów edukacyjnych instytucji szkolnictwa wyższego na podstawie państwowych standardów edukacyjnych. List Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 19 maja 2000 r. Nr 14-52-357in / 13 [Zasoby elektroniczne]. – URL: http://www.lawmix.ru (dostęp 12.02.2014)
2. O nowych kryteriach wskaźnika akredytacji państwowej uczelni. Pismo Rosobrnadzora Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 17 kwietnia 2006 r. nr 02-55-77in / ak URL: http://www.lawmix.ru (dostęp 10.02.2014)
3. Savina A.G., Blok A.V. Algorytm kształtowania treści programów pracy dyscyplin akademickich // Innowacyjne i informacyjne technologie w analizie, ekonomii i finansach: materiały międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej (Barcelona, 18-25 maja 2013 r.) - Orel, 2013. – S. 109–111.
4. Mendubaeva Z.A. Struktura kompleksu edukacyjno-metodologicznego // Rzeczywiste zadania pedagogiki: materiały międzynarodowego. naukowy por. (Chita, grudzień 2011). - Chita: Wydawnictwo Młody naukowiec, 2011. - S. 216-219.
5. Balakireva E.V., Własowa E.Z. Elektroniczny kompleks edukacyjny i metodyczny jako środek zapewniający jakość szkolenia specjalistów // Osoba i edukacja. - 2012 r. - nr 4 (33). – s. 75–80.
Zgodnie z obecną koncepcją kształcenia integralną częścią Podstawowego Programu Kształcenia Wyższego Kształcenia Zawodowego (BEP HPE) są Zespoły Dyscyplin Dyscyplinarnych (EMCD), które opracowywane są na wydziałach, podlegają przewidzianym procedurom koordynacji i akceptacji. zgodnie z przepisami wewnątrzuczelnianymi i zapewnić nauczanie dyscyplin akademickich zgodnie z wymogami Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych (FSES).
W chwili obecnej nie ma ogólnie przyjętej definicji pojęcia EMCD, a jako roboczą definicję przyjmiemy następującą definicję: „Zespół edukacyjno-metodologiczny dyscypliny to system dokumentacji normatywnej i edukacyjno-metodologicznej, pomocy dydaktycznych i monitoringu postęp, niezbędny i wystarczający do jakościowej organizacji podstawowych i dodatkowych programów edukacyjnych zgodnie z wymogami Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych (FSES)”.
Analiza materiałów prezentowanych na stronach internetowych uczelni należących do domeny publicznej wykazała, że wdrażanie wymagań Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej dotyczących struktury i treści EMCD odbywa się z uwzględnieniem specyfiki proces edukacyjny i ugruntowane tradycje na danej uczelni. W tym celu na każdej uczelni Rada Akademicka przyjmuje „Regulamin w sprawie EMCD”, który określa zalecaną strukturę i treść dokumentu, tryb jego opracowywania, zatwierdzania i nowelizacji. Wydziały, na podstawie przyjętego Regulaminu, tworzą kompleksy dydaktyczno-metodyczne dyscyplin w ramach swoich kompetencji, dodając w razie potrzeby poszczególne elementy dodatkowe, odzwierciedlające specyfikę tych dyscyplin.
Nie będziemy omawiać takich kwestii, jak rola i miejsce EMCD w procesie edukacyjnym, jego treść oraz zasady dydaktyczne kształtowania poszczególnych elementów – kwestie te są szczegółowo omówione w „Regulaminie EMCD”, opracowanym zgodnie z wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Celem niniejszej pracy jest rozważenie możliwych podejść do wyboru struktury EMCD i sposobów jej praktycznej realizacji, ocena tych podejść pod kątem funkcjonalności wykorzystania EMCD w procesie edukacyjnym. W artykule zaproponowano również jedną z opcje tworzenie struktury UMCD jako lokalnej elektronicznej bazy danych (EDB).
Analiza podejść do kształtowania struktury EMCD.
Pomimo widocznej różnorodności w szczegółach, istnieją dwa główne podejścia do wdrażania struktury EMCD.
1. UMKD jako jednolity dokument o objętości 20-30 stron tekstu w standardowym formacie, zawierający pokrycie wszystkich stanowisk przewidzianych wymaganiami Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej dla ten dokument, a także umieszczając w swoim tekście linki do dokumentów edukacyjnych, metodologicznych i regulacyjnych, które zapewniają realizację wymagań określonych w EMCD podczas procesu edukacyjnego. Wszystkie te dodatkowe dokumenty są traktowane jako załączniki do EMCD.
2. EMCD jako zbiór materiałów normatywnych, metodycznych i edukacyjnych wykorzystywanych w procesie kształcenia w tej dyscyplinie naukowej. W tym przypadku EMCD zawiera wiele materiałów, które są niejednorodne pod względem funkcjonalnym (podręczniki, teksty wykładów, warsztatów, zadania do samodzielnej pracy studentów, testy bieżącej, średnio- i średniookresowej kontroli postępów, plany oceny dyscyplin naukowych itp.). , którego objętość może sięgać setek, a nawet tysięcy stron tekstu. W tym miejscu należy mówić o EMCD jako o rodzaju bazy danych (DB) zawierającej materiały normatywne, metodologiczne i edukacyjne wykorzystywane przez wydział w procesie kształcenia w tej dyscyplinie naukowej. Obecnie nie ma jednego punktu widzenia na strukturę EMCD (dokument lub baza danych), a każda uczelnia wybiera wariant EMCD bardziej zgodny z charakterystyką procesu kształcenia i tradycjami uczelni.
Kolejny problem, jaki pojawia się przy tworzeniu UMKD, to: w jakiej formie powinien być przechowywany i wykorzystywany – w formie elektronicznej, papierowej, czy w obu formach jednocześnie. Nie ma tu też wspólnego punktu widzenia i zazwyczaj decyzja podejmowana jest w oparciu o osobiste preferencje kierownictwa uczelni. Co do zasady, do celów reasekuracji, departamentom poleca się przygotowanie i uratowanie EMCD w obu formach. Każda z form prezentacji EMCD (w formie elektronicznej lub na papierze) ma swoje zalety i wady, omówione poniżej.
Materiały przesłane drogą elektroniczną mają następujące zalety:
- zwartość (nie wymagają obszernych folderów i mebli biurowych do przechowywania);
- mobilność (zapisywanie plików na kartach flash pozwala zawsze mieć niezbędną dokumentację „pod ręką”, pracować z nią i w razie potrzeby przekazywać ją innym osobom);
- łatwość edycji dokumenty elektroniczne zmian można dokonać bez znacznych nakładów zasobów);
- łatwość wyszukiwania dokumentów (formując UMCD w formie dokumentu tekstowego z hiperłączami lub w formie elektronicznej bazy danych zapewniamy wygodę wyszukiwania poszczególnych materiałów i dostępu do ich treści).
Jako wady elektronicznej formy składania dokumentacji można wskazać:
- potrzeba dostępności odpowiedniego sprzętu komputerowego (przy obecnym poziomie informatyzacji ta wada wydaje się nieistotna);
- mniejsza wizualna percepcja dokumentu (percepcja informacji tekstowych z papieru jest dla wielu użytkowników nadal bardziej znajoma i komfortowa niż czytanie jej z monitora);
- występowanie problemów z akceptacją elektronicznych form dokumentów (jest to naszym zdaniem problem nie tyle procesu edukacyjnego, ile procedur biurokratycznych). Codzienna praktyka pokazuje, że liczne zatwierdzenia i zatwierdzenia praktycznie nie wpływają na funkcjonalność tworzonych wewnątrzuczelnianych materiałów regulacyjnych, metodycznych i edukacyjnych, ale wymagają dodatkowego wysiłku i czasu oraz tworzą iluzję poważnego i aktywnego tworzenia dokumentów. Nawiasem mówiąc, na uniwersytetach sowieckich (1970-1990) liczba dokumentacji regulacyjnej, metodologicznej i sprawozdawczej była co najmniej o rząd wielkości mniejsza, co nie przeszkodziło uniwersytetom we wdrażaniu jednego z najwyższej jakości systemów edukacyjnych na świecie.
Pod względem zalet i wad materiałów papierowych są one przeciwstawne do nakreślonych powyżej odpowiednich cech formy elektronicznej dokumentów, a szczegółowe omówienie ich wydaje się zbędne. Jeżeli UMKD jest rozpatrywany jako pojedynczy dokument o stosunkowo niewielkiej objętości (20-30 stron tekstu), to jego obecność na papierze jest uzasadniona. Tak więc większość EMCD opracowanych zgodnie z wymaganiami GOS-2 miała właśnie taki format, jak główny.
Jeżeli EMCD uznać za zbiór dokumentów niejednorodnych (od tekstów wykładów podstawowych po zestawy testowe i semestralne plany oceny dyscyplin) z setkami stron tekstu, to wydrukowanie tych materiałów w celu ich późniejszego umieszczenia w folderach na półki potwierdzające, że wydział rozwinął się i posiada kompleks edukacyjno-metodologiczny dla określonej dyscypliny, obecnie wydaje się nieracjonalny. Biorąc pod uwagę, że wydziały realizują proces edukacyjny w kilkudziesięciu dyscyplinach i obszarach kształcenia, sprowadza się to do bezsensownego marnowania zasobów (papieru, proszku do drukarek laserowych, czasu i wysiłku wykonawców) oraz generowania „śmieci informacyjnych”, które będzie leżał nieruchomo na półkach i po 1-2 latach zostanie wyrzucony, ponieważ znaczna część będzie przestarzała. Zgodnie z obowiązującymi zasadami pracy biurowej, dokonywanie wszelkich zmian w dokumentacji papierowej wymaga wprowadzenia specjalnych procedur (zastąpienie stron w dokumencie z zaznaczeniem tego w ewidencji zmian itp.). Może się to wydawać paradoksalne, ale kopie tekstowe materiałów z tych teczek zwykle nie są w żaden sposób wykorzystywane w procesie dydaktycznym (nie przewiduje się nawet ich czasowego wycofania w celu praktycznego zastosowania przez nauczyciela lub ucznia), jedynym celem te foldery z setkami stron tekstu mają pokazać audytorom, że departament opracował i ma w swoim funduszu odpowiedni UMKD. Jeżeli wsparcie organizacyjne i metodyczne procesu kształcenia w dyscyplinie na wydziale będzie się dalej rozwijać (ulepszać), to EMCD będzie w czasie bardzo dynamicznym obiektem informacyjnym, którego treść będzie się stale zmieniać: niektóre (nieaktualne) materiały będą być zastąpione innymi, bardziej nowoczesnymi, ponieważ nowe są opracowywane, testowane i wydajne. Pod tym względem elektroniczna forma EMCD ma niezaprzeczalne zalety, pozwalając na zapisywanie i porównywanie ich różnych wersji. Ponadto przekazywanie fragmentów EMCD w formie elektronicznej nauczycielom i uczniom do wykorzystania w procesie edukacyjnym jest o wiele bardziej zaawansowaną technologicznie i wydajną procedurą niż powielanie i rozpowszechnianie materiałów na papierze.
Zgodnie z Federalnymi Stanowymi Standardami Edukacyjnymi, wprowadzonymi 1 września 2011 r., znacznie zmieniły się wymagania dotyczące treści EMCD, które można wdrożyć tylko w postaci kompleksu heterogenicznych dokumentów, których „rdzeń” staje się program roboczy dyscypliny (RPD) jest rodzajem analogu UMKD jako jednego dokumentu w ramach wymagań GOS-2. Biorąc pod uwagę współczesne wymagania dotyczące treści, struktury i charakterystyka funkcjonalna UMKD, jedyną racjonalną i skuteczną formą do wykorzystania jest jego wersja elektroniczna (EUMKD) w postaci jakiejś lokalnej bazy danych.
Struktura EUMKD jako bazy danych
Najczęściej stosowanymi formatami elektronicznych baz danych (EDB) w zastosowaniach technologii komputerowych w zakresie zarządzania dokumentami są relacyjne EDB i hierarchiczne EDB. Wybór formatu EDB zależy od celów, zadań i podstawowych wymagań dla tych struktur.
Celem EUMKD jako bazy danych jest usystematyzowane przedstawienie zestawu materiałów normatywnych, metodycznych, dydaktycznych i kontrolno-pomiarowych przeznaczonych do wykorzystania w procesie kształcenia w określonej dyscyplinie edukacyjnej dla danego obszaru kształcenia dla licencjatów i magistrów .
Zadaniem EUMKD jest zapewnienie pełnego i wygodnego dostępu nauczycielom i uczniom (w ramach ich kompetencji) do materiałów wykorzystywanych przez nich w procesie kształcenia.
Wymagania dotyczące EUMKD jako bazy danych (DB) można sformułować w następujący sposób.
1. Kompaktowość i prostota struktury: format powinien być jak najprostszy i zwarty przy jednoczesnym zapewnieniu wymaganego poziomu funkcjonalności, wskazane jest wykluczenie wszelkich dodatkowych elementów zawartych w powłoce bazy danych w celu realizacji drugorzędnych funkcji usługowych.
2. Funkcjonalność użytkowania: baza danych powinna zapewniać wykonanie głównych funkcji - przechowywania, systematyzacji, wyszukiwania (w rozsądnym czasie i wysiłku użytkownika) oraz przekazywania użytkownikom żądanych dokumentów.
3. Funkcjonalność utrzymania: konstrukcja powłoki bazy danych powinna zapewniać wygodę aktualizacji zawartości EEMCD (zastępowanie niektórych wersji dokumentów innymi) oraz możliwość edycji poszczególnych zawartych w niej dokumentów bez wprowadzania istotnych zmian w bazie danych muszla.
4. Funkcjonalność implementacji oprogramowania i sprzętu: korzystanie z EEMCD powinno być jak najbardziej dostępne dla użytkownika pod względem sprzętu i oprogramowania. Jednocześnie wskazane jest skupienie się na najpopularniejszych produktach programowych (na przykład edytorze tekstu Word MS Office), z którymi umiejętności pracy, z różnym stopniem profesjonalizmu, posiadają wszyscy współcześni użytkownicy komputery.
5. Tożsamość struktury i treści: z punktu widzenia istniejących wymagań dotyczących obiegu dokumentów, struktura i główne elementy treści EEMCD dla różnych dyscyplin, wydziałów i obszarów kształcenia powinny być takie same w obrębie uczelni i zgodne z Regulamin zatwierdzony przez kierownictwo uczelni. Jednocześnie należy unikać nadmiernych regulacji – tożsamość konstrukcji i głównych elementów treści należy łączyć z pewną elastycznością w kształtowaniu treści EUMKD (działy i kompilatorzy powinni mieć możliwość uwzględniania poszczególnych Dodatkowe materiały(dodatki, przedmioty i formy SRS itp.), jeśli jest to testowane, a ich dalsze wykorzystanie jest uznawane przez wydział jako właściwe.
6. Dostosowanie powłoki bazy danych do zawartości EEMCD: obecnie w Internecie można znaleźć dziesiątki ofert (płatnych i bezpłatnych) wykorzystania baz danych do różnych celów - od organizowania zdjęć i plików muzycznych po bardzo funkcjonalne programy do generowanie biblioteki elektroniczne i rzeczowe bazy danych.
Naszym zdaniem używanie takich programów jako powłoki EEMCD wydaje się nieracjonalne z następujących powodów:
- z reguły programy te zawierają funkcje, które są „niepotrzebne” do omawianych zadań, a jednocześnie nie w pełni spełniają wymagania EUMKD;
- Prawdziwe dostosowanie struktury bazy danych do celów i zadań procesu kształcenia może być zapewnione tylko dzięki utworzeniu powłoki bazy danych, zgodnej z treścią i strukturą EUMKD, zatwierdzoną przez uczelnię.
Wybór formatu bazy danych do tworzenia powłoki EEMCD determinowany jest strukturą zawartych w niej danych oraz celami i formami ich wykorzystania. Tym samym do usystematyzowania danych składających się z dużej liczby dokumentów tego samego typu najodpowiedniejszym formatem są relacyjne bazy danych, które są zaimplementowane w oprogramowaniu Access MS Office.
Przeprowadzona przez nas analiza wykazała, że materiały zawarte w EUMKD są dokumentami niejednorodnymi pod względem objętości i treści w ilości nieprzekraczającej kilkudziesięciu (do stu) jednostek. Ponadto procedura wyszukiwania dokumentów w EUMKD wykonywana jest sporadycznie i nie dotyczy głównych i często wykonywanych operacji. W przypadku takich tablic danych bardziej odpowiednie są hierarchiczne bazy danych, zapewniające wystarczającą widoczność struktury bazy danych oraz rozsądny czas i wysiłek poświęcany przez użytkownika na poszukiwanie wymaganego dokumentu. Istnieje również wiele opcji tworzenia struktury EUMCD przy użyciu różnych narzędzi i technologii oprogramowania, z których każda ma swoje zalety i wady.
Rozważymy możliwość utworzenia struktury EUMKD przy użyciu modułowej zasady budowania bazy danych i przy użyciu najpopularniejszego edytora tekstu w Federacji Rosyjskiej Word MS Office, ponieważ ten sam produkt oprogramowania jest używany do tworzenia samych dokumentów tekstowych. Proponowana baza danych ma strukturę hierarchiczną obejmującą kilka poziomów (rysunek).
Struktura EUMKD obejmuje cztery ogólne dokumenty w katalogu głównym: stronę tytułową EUMKD (plik titul.doc), adnotację dyscypliny naukowej, słowniczek dyscypliny (krótki słowniczek terminów w ilości 20- 35 jednostek), program roboczy dyscypliny (plik RPFGOS_(nazwa dyscypliny) .doc) oraz trzy moduły pierwszego poziomu (M1, M2, M3) zawierające dokumenty o określonej orientacji funkcjonalnej i odpowiednich kompetencjach różnych użytkowników (nauczyciele lub stażyści).
Każdy moduł pierwszego poziomu zawiera trzy moduły drugiego poziomu (M11, M12, M13 itd.), które systematyzują dokumentację zgodnie z jej przeznaczeniem funkcjonalnym, ułatwiają nawigację w bazie danych oraz wyszukiwanie wymaganych dokumentów. Aby ułatwić poruszanie się po bazie danych, każdy moduł pierwszego poziomu posiada stronę indeksu (index.doc), z której za pomocą hiperłączy można szybko dostać się do folderu z wymaganymi dokumentami.
Moduł M1 zawiera materiały przeznaczone dla nauczycieli i zawiera trzy moduły drugiego poziomu:
M1.1 - materiały dydaktyczne pomagające nauczycielowi w organizacji procesu edukacyjnego;
M1.2 - dokumentacja normatywna regulująca proces dydaktyczny w dyscyplinie (Regulamin punktowego systemu oceniania wyników w nauce, semestralne harmonogramy procesu dydaktycznego, tematyczne plany zajęć, plany ocen dla dyscypliny naukowej itp.);
M1.3 - teksty podstawowych wykładów z dyscypliny.
Moduł M2 zawiera materiały przeznaczone dla studentów (uczniów), a także składa się z trzech modułów:
M2.1 - zestawy zadań indywidualnych stosowanych w organizacji samodzielnej pracy studentów (SIW);
M2.2 – fundusz opracowań metodycznych (wskazówki, warsztaty itp.) przeznaczony do bezpośredniego wykorzystania przez uczniów w warunkach szkolnych i pozalekcyjnych;
M2.3 - zbiór materiałów informacyjnych na temat dyscypliny, które są wydawane uczniom w formie elektronicznej lub papierowej do późniejszego powielania i wykorzystania na zajęciach oraz w procesie samodzielnej pracy.
Moduł M3 zawiera zestawy materiałów kontrolno-pomiarowych (CMM) w formie testów lub opcji zadania pisemne i klucze do nich. Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, fundusz KIM składa się z trzech modułów:
M3.1 - Fundusz KIM na bieżące monitorowanie wyników w nauce;
M3.2 – Fundusz KIM na monitorowanie wyników w nauce w połowie okresu;
M3.3 - Fundusz KIM na kontrolę pośrednią.
Przedstawiona na rysunku struktura EUMKD jest bazą dla wszystkich działów, dyscyplin i obszarów szkolenia. W razie potrzeby struktura bazy danych może zawierać dodatkowe moduły drugiego poziomu z dokumentacją dotyczącą organizacji praktyk i wykonywania pracy kwalifikacyjnej (dla absolwentów). Konkretną treść EUMCD tworzy tekst (*.doc lub *.pdf) lub inne dokumenty elektroniczne umieszczone przez programistów w dziewięciu wymienionych powyżej modułach drugiego poziomu. W razie potrzeby, biorąc pod uwagę zawartość tych modułów, odpowiednie pliki indeksów są poprawiane za pomocą edytora tekstu Word MS Office.
Główną wadą rozpatrywanej bazy danych jest brak narzędzi do automatycznego wyszukiwania informacji, jednak funkcja ta jest dość rzadko wykorzystywana w odniesieniu do EEMCD - główną funkcją EEMCD jest przechowywanie w usystematyzowanej formie heterogenicznej dokumentacji zapewniającej realizację programu edukacyjnego. proces w dyscyplinie akademickiej zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego. Wada ta jest w dużej mierze kompensowana przez zastosowanie hierarchicznej struktury bazy danych (rysunek), która odpowiada treści EMCD zatwierdzonej przez kierownictwo uczelni.
Struktura EUMKD
Zatwierdzenie wariantu kształtowania struktury EEMCD rozważanego w niniejszym artykule wskazuje na jego funkcjonalność: łatwość tworzenia i łatwość obsługi, minimalne wymagania programowe (wystarczy mieć edytor tekstu Word MS Office) oraz brak specjalnego wymagania dotyczące poziomu znajomości obsługi komputera przez użytkownika.
Recenzenci:
Chekulina T.A., doktor nauk ekonomicznych, profesor, dziekan Wydziału Biznesu i Reklamy, Orłowski państwowy instytut gospodarka i handel”, Orel;
Voronkova I.E., doktor historii, profesor nadzwyczajny, profesor Akademia Rosyjska Doktor nauk przyrodniczych, członek Europejskiej Akademii Nauk Przyrodniczych (Londyn), kierownik Wydziału Historii, Filozofii, Reklamy i Public Relations, FSBEI HPE „Oryol State Institute of Economics and Trade”, Orel.
Praca została odebrana przez redakcję 26 marca 2014 roku.
Link bibliograficzny
Savina AG, Blok A.V. KSZTAŁTOWANIE STRUKTURY I TREŚCI KOMPLEKSÓW EDUKACYJNO-METODYCZNYCH DYSCYPLIN ZGODNIE Z WYMAGANIAMI GEF // Podstawowe badania. - 2014 r. - nr 5-5. - S. 1092-1098;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34052 (data dostępu: 01.05.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”
