Kwestia zawodowa łącząca działania badawcze z edukacją. Działalność badawcza nauczyciela jako wzrost kwalifikacji zawodowej

Działalność badawcza naukowego nauczyciela.

Boldasova Valentina Nikolaevna,

Gbou Spo "Gusevsky Agro-Industrial College,

gusev, region Kaliningradowy
W artykule opisano doświadczenia działalności naukowej i badawczej nauczyciela, który przyczynia się do poprawy skuteczności procesu edukacyjnego.

Słowa kluczowe:badania pedagogiczne, działania badawcze.

"... nauczyciel może zachęcić studentów do angażowania się w działania badawcze, gdy sam jest badaczem".

D. M. Likhachev.

Zmiany społeczno-ekonomiczne w Rosji doprowadziły do \u200b\u200bpotrzebowania modernizacji systemu edukacji, która jest bezpośrednio związana z procesami ekonomicznymi poprzez przygotowanie sił produkcyjnych. Badań Nauczyciel Ra-Bota - składnik udanego rozwoju instytucji edukacyjnej typ innowacyjny. Działalność badawcza jest jednym z czynników podziału defo na rozwój profesjonalizmu, poziomu przedawkowania, a kreatywnego nastroju nauczyciela oraz związek treningu z nowoczesnym życiem, zależy od niego.

Badanie pedagogiczne jest procesem i wynikiem działań naukowych mających na celu uzyskanie znaczącej społecznie wiedzy o wzorce, strukturę, mechanizm szkolenia i edukacji, teorii i historii pedagogiki, metod organizowania pracy edukacyjnej, jej zawartości, zasad, metod i formy organizacyjne.

Nowoczesny nauczyciel musi być badaczem i zaangażowany w tę działalność, zwiększając swój poziom zawodowy. Analiza praca naukowa I istniejąca praktyka pokazuje, że badanie jest warunkiem koniecznym dla tworzenia nauczyciela, jego samowznowie, rozwoju i ujawnienia jednostki. Pozwala zrozumieć swoje działania w dziedzinie naukowej i teoretycznej wiedzy pedagogicznej. W przypadku rozwoju działań badawczych nauczyciel może i musi szukać sposobów stworzenia specjalnej zachęcającej sytuacji w kreatywności proces edukacyjny. Badania pedagogiczne Guzev Agro-Industrial College ma na celu opracowanie i mistrzyć innowacji, aby poprawić i zwiększyć skuteczność procesu edukacyjnego.

Działania badawcze naukowe mają na celu skuteczność szkolenia specjalisty zawodowych - kompetencji, działalność ta ma na celu opracowanie zadania kreatywnego (problemy) z nieznanym rozwiązaniem i obejmującym zgodność z głównymi etapami badania naukowe:

• 
  sformułowanie problemu;
• 
  badanie teorii w tej kwestii;
• 
  opanowanie metodologii badawczej;
• 
  zbieranie materiałów, jego analizę;
• 
  wnioski poprzez rozwiązanie tego problemu.

Aby działania badawcze w naszej uczelni, aby odnieść sukces, przede wszystkim stworzyliśmy odpowiednie ramy regulacyjne. Usługa metodologiczna opracowała przepisy dotyczące badań, prac eksperymentalnych, rady naukowej i metodologicznej, Komisji Metodyologicznej cyklu, rozporządzenie w sprawie studenta naukowego społeczeństwa badawczego. Następnie utworzył odpowiednią strukturę narządów, które koordynuje tę pracę jest Rada Naukowa i Metodyczna, cykliczne prowizje metodyczne, grupy kreatywne. Każda konstrukcja mają własne uprawnienia, prawa, odpowiedzialność, określa treść aktywności. Stałe przywództwo prac badawczych prowadzi się przez Radę Naukową - Metodyczną. Głównymi zasadami oceny jakości pracy naukowych i badawczych działów naukowych i poszczególnych pracowników College'u to: jego obiektywność; Jedność metodologii; porównywalność wyników; Terminowość i częstotliwość; reklama wyników; ustanowienie oryginalnego (podstawowego) wskaźnika wydajności dla działów naukowych i poszczególnych pracowników; Okresowa korekta kryteriów ciągłego doskonalenia jakości prac badawczych i rozwojowych.

Obecnie 60% nauczycieli uczelni pracuje nad indywidualnymi i zbiorowymi tematami badawczymi. Ich działania badawcze mają na celu rozwój poszczególnych składników złożonego systemu pedagogicznego: treści edukacji; Poprawa organizacji procesu edukacyjnego; Wprowadzenie nowych i zaawansowanych technologii edukacyjnych; zajęcia dodatkowe. Na podstawie naszego ujednoliconego, naukowego - Metodycznego motywu "Nowoczesne technologie edukacyjne. jako czynnik poprawy form i metod procesu edukacyjnego "

nauczyciele pracują nad badaniami indywidualnymi i grupowymi. Niektórzy nauczyciele pracują nad ich studiami przez 3 do 4 lat. W wyniku ich pracy w trybie eksperymentalnym - poprawa swoich umiejętności zawodowych.

Tematy pracy badawczej rozważają cykliczne prowizje metodyczne, zatwierdzają Radę naukową i metodologiczną.

W ciągu trzech lat nauczyciele MDK specjalne dyscypliny zaangażowali się w działania badawcze, aby utworzyć program modelu Graduate. W programie "Valeology", twórczych działań nauczycieli - naukowcy ogólnych dyscyplin edukacyjnych zaprezentowali wydarzenie "kultura zdrowia studentów w szkole", "I i zdrowy styl życia", "uczenie się zdrowia".

Nauczyciele - naukowcy specjalnych i ekonomicznych dyscyplin United w grupie kreatywnej "GEF - nowa generacja". Badania te poprosił o działania badawcze nauczycieli do opracowania programu roboczego modułu zawodowego na specjalnych dyscyplinach.

Praca instytucji edukacyjnej jest skutecznym środkiem komunikacji z życiem. Uważamy, że muzeum nie tylko jako repozytorium cennych materiałów, relikwie przeszłości, a przede wszystkim jako żywego związku z nowoczesnością, pokaż dziś, ujawniając perspektywy na przyszłość. Pracownicy naszego Muzeum są zaangażowani w działalność eksperymentalną na temat rozwoju i testowania programu Muzeum i regionalnego "Rozwój ruchu wolontariuszy w college'u", a także aprobatą Muzeum, jako centrum kulturowe i edukacyjne instytucji edukacyjnej .

Jednym z przykładów prac pozalekcyjnych w ramach tych badań stały się takimi otwartymi wydarzeniami, jak kampania "Weteran mieszka w pobliżu", "jesteśmy wdzięczni za pracę", "Miasto Gusev bez języka", "Nasze lata Ptaki latają i chcę spojrzeć wstecz. "," Morskie pomysły moralne ".

Nauczyciele - naukowcy udało się stworzyć warunki aktywnego udziału studentów w tych wydarzeniach, w wyniku czego 1 miejsce w konkursie "Art - Profi" 2010

Skuteczność działań badawczych nauczycieli języków obcych na ten temat: "Badania kraju" umożliwiło stworzenie laboratorium z zaangażowaniem studentów - przyszłych nauczycieli Niemiec i języka rosyjskiego Uniwersytetu Kilonu. W ciągu ostatnich dwóch lat laboratorium prowadzi seminaria szkoleniowe dla nauczycieli uczelni. Laboratorium dało nowy obszar działalności naukowej i badawczej, zarówno w procesie edukacyjnym, jak i pozalekcyjnym, przy zaangażowaniu partnerów zagranicznych.

Wielu nauczycieli uczelni łączy dla nas odpowiednich badań

Przejście systemu edukacji do nowych standardów wyjaśniło wymogi, że prezentowane są tożsamość nowoczesnego absolwenta. Szczególnie ważne w nieskończeniu zmieniających się aktualnych warunkach są taką ludzką jak inicjatywa, zdolność do twórczego myślenia i znaleźć szybkie i niestandardowe rozwiązania. Decydującymi czynnikami konkurencyjności w ciągle zmieniającym się świecie są rozwój działalności badawczej, która ma na celu pomóc przezwyciężyć niedopasowanie funkcjonalne między systemem edukacyjnym a wyzwaniami czasu, dostosowywać się do nauczyciela w stale zmieniającego się kręgu obowiązków funkcjonalnych, do aktualizowanie zainteresowania osobowością profesjonalną samorozwoleniem.

W celu określenia miejsca i roli działalności badawczej jako składnika w strukturze działalności nauczyciela, należy odnosić się do koncepcji "aktywności pedagogicznej" i rozważyć jego istotę i strukturę. Zgodnie z działalnością pedagogiczną jest świadomy działań w celu stworzenia warunków samorozwoju i samokształcenia przedmiotów procesu edukacyjnego. Działalność pedagogiczna jest zakwestionowanym systemem wielu działań, z których każda, w zależności od teorii AC Leontyeva, ma cel, motywy, działania i wynik. Tak więc specyfika działalności pedagogicznej jest jej polifunkcjonalność. Podstawa takiego strukturyzacji działalności pedagogicznej są przydzielane w nauce. Według Yu. N. Kulyutkina (1999, 2002), osobliwością działalności pedagogicznej jest to, że jest to "Medyty", czyli działania organizacji innych działań, a mianowicie działań uczenia się studentów. N. V. Kuzmina (2001) twierdzi, że działania pedagogiczne obejmują wspólny cel i profesjonalną orientację. Poznawanie struktury psychologicznej działalności pedagogicznej, N. V. Kuzmina wyróżnia cztery elementy funkcjonalne: gnostyczne, konstruktywne, organizacyjne i komunikacyjne. Jednak kolejne badania wykazały, że w konstruktywnym składniku konieczne jest przydzielenie projektu, a zatem podstawę opisu działalności pedagogicznej jest pięciopiętrowa struktura. V. A. MIZHERIKOV, I. \u200b\u200bF. KHARLAMOV, M. N. YERMOLENKO (2005) formułuje takie funkcje działalności pedagogicznej, jak: diagnostyczna, orientacyjna, konstrukcja konstrukcja, organizacyjna, informacja i objaśnienie, stymulowanie komunikacyjne, analityczne i szacowane, badania i kreatywność. W ramach badań i funkcji twórczej oznacza taką funkcję, która wymaga nauczyciela podejście naukowe Różnorodność zjawisk pedagogicznych, zdolność do przeprowadzenia poszukiwania naukowego i wykorzystania metod badawczych, w tym analizy i uogólnienia własnych doświadczeń i doświadczeń kolegów.

Szczególnie ważne w analizie działalności pedagogicznej ma kreatywne działania nauczyciela. Biorąc pod uwagę kreatywne działania nauczyciela jako podstawy działań badawczych oraz zdolność do twórczego działalności jako jednej z osobowości osobowości nauczyciela potrzebna w działaniach badawczych, musimy zwrócić się do tych podejść, w których podjęta jest próba wyjaśnienia fenomen działań kreatywnych. Analiza istoty działalności twórczej wykazała, że \u200b\u200bjest uważana przez jednego naukowców jako tworzenie nowych, oryginalnych wartości, które mają znaczenie publiczne (SL Rubinstein), inne - jako tworzenie czegoś nowego, w tym w wewnętrznym świecie Sam temat (L. Vygotsky), trzeci - jako źródło i mechanizm ruchu (Ya. A. Pomarev).

Tak więc, jeśli nauczyciel ma działania mające na celu świadomość i rozwiązywanie problemów, które stale pojawiają się w procesie pedagogicznym, a także z udziałem stworzenia czegoś nowego, różniących się od już istniejących, w tym w wewnętrznym świecie rzeczywistej aktywności, to to Aktywność można przypisać kreatywności.

Kreatywna działalność A. N. LUK (1981) podzielone na artystyczne i naukowe, M. I. Makhmutov (1977) - na naukowym, praktycznym i artystycznym, podczas gdy kreatywność jest identyfikowana z badaniami, która obejmuje wszystkie etapy działalności twórczej. Analiza przeprowadzona pozwala nam zakończyć, że działalność twórcza jest warunkiem wstępnym procesu pedagogicznego i obiektywnej potrzeby profesjonalnej dla działań nauczyciela, a działalność badawcza jako składnik aktywności pedagogicznej odnosi się do naukowego typu twórczego działalności nauczyciela, co jest wynikiem z których są nowe wartości materialne i duchowe, posiadające znaczenie publiczne.

Struktura twórczych działań pedagogicznych, uważana przez V. A. Kan-Kaliko i N. D. Nikandrov (1990), który wyróżnia się cztery poziomy kreatywności pedagogicznej.

• - Poziom reprodukcyjny - reprodukcja gotowych zaleceń, opanowanie, co jest tworzone przez innych;
• - poziom optymalizacji charakteryzujący się umiejętnym wyborem i odpowiednią kombinacją znanych metod i form szkolenia;
• - heurystyczny poziom poszukiwania nowego, wzbogacenia znanego z własnych znalezisk;
• - Poziom badań, gdy sam nauczyciel produkuje pomysły i projekty proces pedagogiczny, tworzy nowe sposoby działania pedagogicznego, odpowiadające jego osobowości twórczej.

Tak więc, twórcza aktywność na najwyższym, badania, poziom jest niemożliwa bez świadomości roli wiedzy naukowej pedagogicznej jako źródła kreatywności pedagogicznej. VI Pozhansky podkreśla, że \u200b\u200b"opanowanie praw szkoleniowych i rozwoju osobistego, metod i technik poszukiwania pedagogicznego, możliwość rozważenia wiedzy pedagogicznej i odgadnąć, normy i poszukiwania, plan i improwizację, warunek i stan przejścia z Spontaniczny intuicyjny dla świadomych, systematycznych, naukowych - opartych na pedagogicznej kreatywności. " Naukowiec, zbadający twórczą aktywność nauczyciela, stwierdza, że \u200b\u200bbadania i twórczy działalność nauczyciela są nierozłączne. W działalności kreatywny nauczyciel. Zawsze istnieje element badawczy. "Jest to element badawczy, który V. I. Pozamyansky Notes, przynosi poszukiwania naukowe i proces edukacyjny. Zasada badawcza nawozi praktyczne działania pedagogiczne, a drugi przyczynia się do naukowej kreatywności. W działalności praktycznej elementy badawcze odnoszą się do niej z poszukiwaniem naukowym "są bardzo silne i niezbędne".

Następnie V. I. Pozamansky przydzielono w strukturze działalności pedagogicznej niezależne funkcje badawcze nauczyciela:

"Instytucje edukacyjne mają nową funkcję - badania i poszukiwania, których realizacja daje kreatywną pracę pedagogiczną". Nauczyciel musi wykonywać funkcje nie tylko nauczyciela, mentora, pedagog, ale także badacza, pioniera nowych zasad, sposobów szkolenia i edukacji, łączą tradycje z innowacjami, ścisłe algorytmy z kreatywnym wyszukiwaniem. W obecnej sytuacji istniała potrzeba działalności badawczej nauczyciela, aby stać się ukierunkowanym i profesjonalnym i była uważana za składnik działań pedagogicznych.

V. V. Kraevsky (2001, 2007) sugeruje, że nie tylko naukowca, ale także każdy lekarz nauczyciel powinien być w stanie dać naukowym opisowi swoich działań pedagogicznych i uzasadnienie na poziomie zjawiska, a nawet na poziomie podmiotu, a nawet na poziomie podmiotu. Jednocześnie naukowca podkreśla uwagę nie tylko na badaniach, ale na działalność badawczą i twórczą, ponieważ różnica nauczyciela (praktykujący studiów) od ucznia naukowego jest to, że nauczyciel nie tylko bada jeden lub inny proces, ale także ucieleśnia go w praktyce, będąc twórcą jego pomysłu badawczego. Tylko, zgodnie z oświadczeniem V. V. Kraevsky (2001), możliwe jest przeniesienie od "opisu poznawczego do regulacji". Po podjęciu działalności badawczej jako jeden z elementów strukturalnych aktywności pedagogicznej, V. V. Kraevsky wyostrza uwagę, że jego szczególne przygotowanie jest potrzebne do zawarcia nauczyciela w działaniach badawczych.

W przypadku działań badawczych nauczyciel potrzebuje odpowiednich umiejętności, które manifestują się w umiejętnościach. A. I. SaveNkov (2006, 2012) w ramach umiejętności badawczych rozumie poszczególne cechy osobowości, które są subiektywnymi warunkami udanej realizacji działań badawczych. Naukowiec proponuje rozważenie struktury umiejętności badawczych jako kompleksu trzech stosunkowo autonomicznych składników:

• - Aktywność wyszukiwania charakteryzująca motywacyjny składnik umiejętności badawczych;
• - rozbieżne myślenie charakteryzujące produktywność, elastyczność myślenia, oryginalności, zdolność do rozwijania pomysłów w odpowiedzi na sytuację problemową;
• - Zbieżne myślenie, które ściśle związane z darem do rozwiązania problemu na podstawie analizy i syntezy stanowiącej istotę algorytmów logicznych.

A. S. Obukhov (2015) opisuje możliwości badawcze jako indywidualne cechy indywidualne jednostki, zapewniając sukces i jakościową oryginalność procesu wyszukiwania, nabycia i zrozumienia nowa informacja. Fundament umiejętności badawczych jest aktywność wyszukiwania.

A. M. Novikov (2013) uważa umiejętności badawcze zgodnie z etapami badania: identyfikacja problemu; sformułowanie problemu; Preparat docelowy; budowa hipotezy; Definicja zadań; Rozwój programu eksperymentu; gromadzenie danych (akumulacja faktów, obserwacji, dowodów); analiza i synteza zebranych danych; mapowanie danych i wniosku; Przygotowanie i pisanie wiadomości; Mowa z wiadomością; Rethinking wyniki podczas odpowiedzi na pytania; Sprawdź hipotezy; Budowanie uogólnienia; Wnioski dotyczące połączenia. W oparciu o pomysły A. I. SaveNkova i A. M. Novikova można wyróżnić następujące podstawowe kryteria manifestacji umiejętności badawczych: możliwość wyświetlania problemu i tłumaczenia go w zadanie badawcze; zdolność do wypychania hipotezy do generowania najsmaŜniejszych pomysłów w odpowiedzi na sytuację problemową; umiejętność definiowania koncepcji, klasyfikacji; Zdolność do analizy, wyciągania wniosków i wniosków; Możliwość wyjaśnienia, udowodnienia i ochrony twoich pomysłów.

W badaniach V. I. Andreeva (2005), N. V. Kukhecheva, V. S. Reshetyko (1996) odzwierciedla problem manifestacji umiejętności badawczych i umiejętności w działaniach nauczycieli, co potwierdza poprawność wybranych przez nas umiejętności badawczych nauczyciela. Autorzy w ich badaniach przychodzą do wniosku, że każdy nauczyciel może stworzyć naukowca od siebie i tworzyć niestandardowe myślenie pedagogiczne, zdolność do przewidywania, przewidywała konsekwencje przyjętych środków pedagogicznych, obiektywność umysłu, zdolność do Utwórz wiele metod rozwiązywania tego samego zadania pedagogicznego, podejście analityczne do jakichkolwiek problemów pedagogicznych.

NV Kukhev i vs Reshetyko (1996), badanie działań kreatywnych nauczycieli, zauważ, że tworzenie profesjonalnego nauczyciela rozpoczyna się od jego zdolności do analizy własnych działań, zdolność do pomiaru wyników ich pracy i uzasadnia proces wpływający na osiągnięcie wskaźników jakościowych w działaniach. Jako wiodący znak profesjonalizmu, zdolność nauczyciela do zbadania jakości praktycznej działalności.

Utrzymanie działań badawczych, jako sub- Lasy IP, zaczyna się od zrozumienia nowego paradygmatu rozwoju społeczeństwa, postrzeganie zmiany paradygmatu edukacji i trendu rozwoju ogólnego systemu edukacji wtórnej, świadomością Nowy paradygmat działalności pedagogicznej, zrozumienie nowej treści edukacji, uczestnictwo w realizacji nowych pomysłów w systemie edukacji. Badanie w pedagogiku jest traktowane jako proces i wynik działalność naukowąMając na celu uzyskanie znaczącej społecznej nowej znajomości wzorców, struktury, mechanizmu szkolenia i edukacji, teorii i historii pedagogiki, metodologii organizowania pracy edukacyjnej, jej treści, zasad, metod i form organizacyjnych (Taubaeva, 2000). W literaturze pedagogicznej relacja między koncepcjami: "lekarza nauczyciela", "nauczyciel-badacz". Na przykład N. Yu. Putovak (2014), uważa, że \u200b\u200bkażdy lekarz nauczyciela, każda osoba prowadząca działania praktyczne W dziedzinie pedagogiki jednocześnie zaangażowała się w spontaniczne badanie empiryczne. Gdy tylko jego badania staje się środkami i sposobami ich własnych działań pedagogicznych (tj. Odbicie), badanie jest już przeprowadzone. W swoich działaniach badawczych praktykuje opanowanie rzeczywistości pedagogiczną przez zwykłe myślenie pedagogiczne, podczas gdy badacz ma teoretyczne myślenie pedagogiczne. Ich językiem jest inny: w praktycznym nauczycielu, gospodarstwo domowe, ... Livety LEXICON, a dla badacza, scharakteryzowany jest wyspecjalizowany słownik i składnia języka naukowego. Nauczyciel, który chce połączyć swoje działania pedagogiczne z badaniami, nie trzeba nie tylko uzupełnić pracę innego, ale przekształcić prace pedagogiczne, działania edukacyjne stażysta. Konieczne jest przekształcenie go w wygodne do modelowania różnych celów badawczych i problemów. Myślenie nauczyciela jest bezpośrednio włączone do swojej praktycznej działalności i, w przeciwieństwie do myślenia nauczyciela, badacza, nie ma na celu poszukiwania wspólnych wzorów, ale do dostosowania uniwersalnej wiedzy do konkretnych sytuacji edukacyjnych. Dlatego myślenie pedagogiczne nauczyciela nazywane jest praktyczne, biorąc pod uwagę działania pedagogiczne jednostka konstrukcyjna Jego aktywność psychiczna (Yu N. Kulyutkin, V. A. Słowian, L. F. Spirin). Przydzielono następujące oznaki myślenia na nauczycielu badacza:

• - umiejętność obserwowania, analizy i wyjaśnienia danych obserwacyjnych, oddzielnych niezbędnych faktów z nieistotnych;
• - możliwość prowadzenia eksperymentu (ustawienie, wyjaśnień i wyników projektowania);
• - umiejętność korzystania z aktywnego wyszukiwania na poszczególnych etapach;
• - zrozumienie struktury wiedzy teoretycznej;
• - opanowanie ogólnych pomysłów naukowych i zasad;
• - umiejętność przydzielenia głównej rzeczy w złożonych zjawiskach natury, abstrakcyjnej, analizy i podsumowania materiału;
• - posiadanie wiedzy naukowej;
• - Zdolność do rozważenia zjawisk i procesów w relacjach, otwiera istotę obiektów i zjawisk, zobaczyć ich sprzeczności.

N. V. Kukhev (1996) uważa, że \u200b\u200bnauczyciel realizacji funkcji badawczych powinien opanować następujące umiejętności i umiejętności:

• - umiejętność obserwowania procesu pedagogicznego, przeznaczyć pytania i problemy wymagające głębokiego badania i dalszej poprawy;
• - zdolność w przypadku sytuacji pedagogicznej do przedstawienia i sformułowania hipotezy;
• - zdolność do pracy z literaturą pedagogiczną naukową (mono-
• - grafika, okresowa), prace badawcze, prace popularyzujące najlepsze praktyki, krytycznie postrzegają go, wykrywanie obiektywnie cenne;
• - umiejętności współpracujące z literaturą referencyjną (katalogi bibliograficzne, wskaźniki, katalogi, inne źródła informacji);
• - zdolność znaczącego i psychologicznego i pedagogicznego uzasadnienia ich wyroków;
• - Możliwość analizy zaawansowanych doświadczeń innych nauczycieli, twórczo przetwarza go i zastosować go w swojej pracy.

Wszystkie przedstawione funkcje są ściśle związane ze sobą w holistycznej strukturze osobowości nauczyciela i stanowią podstawę twórczej aktywności nauczyciela badacza.

Metody badawcze w nauce pedagogicznej mają różne klasyfikacje. Yu. K. Babansky (1989) proponuje klasyfikowanie metod z następujących powodów: w celu badania, poprzez źródła informacji, na logikę rozwoju badań, zgodnie z metodą przetwarzania i analizowania danych badawczych. Badania często używają dobrze znanych metod z praktyki innych nauk: ranking, skalowanie (I. P. Podlavy), metody terminologiczne (P. I. I. Pidciste), oszacowanie (ocena) (Yu. K. Babansky). Ogólne metody naukowe obejmują: analizę, syntezę, indukcję, odliczenie, metoda aksjomatyczna, uogólnienie, abstrakcja, metoda wspinaczki od streszczenie do betonu, obserwacji, eksperymentu, analogii, modelowania, hipotezy, ekstrapolacji, metod cybernetycznych, metoda formalizacyjna, strukturalnia systemowa i inne.

Istnieją metody uzyskania wiedzy empirycznej (obserwacji, eksperyment), rozwój wiedzy (aksjomatyczne, hipotetyczne dedukcyjne).

B. G. Ananev oferuje pełną klasyfikację metod, podkreślając wśród nich metody organizacyjne (Porównawcze i wzdłużne); metody empiryczne (Obserwacja, eksperymentowanie i formowanie i formowanie, testowanie, metoda rzutowa, metoda ekspertów, metoda samodzielnorodek przy użyciu skali stosunku, analizy treści, rozmowy, wywiad, kwestionariusz, metody socjometryczne, analizę produktu, metoda biograficzna); metody przetwarzania danych. (Ilość, zróżnicowanie wyników, identyfikacja typologii, klasyfikacji, metod statystyki matematycznej).

Wyniki działalności badawczej nauczyciela są połączeniem nowych pomysłów, teoretycznych i praktycznych wniosków uzyskanych zgodnie z celami i celami pracy: przepisy teoretyczne (nowe koncepcje, podejścia, kierunki, pomysły, hipoteza, wzorce, trendy, klasyfikacje, Zasady w dziedzinie szkoleń i edukacji, rozwój nauki pedagogicznej i praktyki); ich wyjaśnienie, rozwój, dodatek, rozwój, weryfikacja, potwierdzenie, obalenie; praktyczne zalecenia: (nowe techniki, zasady, algorytmy, sugestie, dokumenty regulacyjne, programy, objaśnienia do programów); Ich wyjaśnienie, rozwój, dodatek, rozwój, weryfikacja, potwierdzenie, obalenie. W związku z tym, konkluzje S. Taubeva (2000) są istotne: "Nauczyciel badaczy ma praktycznie przeprowadzać praktyczną naukę i zaawansowaną technologię, praktykę zorientowaną na nauką".

Wyróżnia się następujące etapy tworzenia umiejętności i umiejętności działalności badawczej nauczyciela:

• - rozwój tradycyjnych form pracy metodologicznej, w oparciu o koncepcję edukacji pedagogicznej, poprawić kwalifikacje personelu pedagogicznego;
• - studiowanie i uogólnienie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych (etap zrozumienia dydaktycznego przez nauczyciela swojej działalności). Nauczyciel analizuje i podsumowuje swoje doświadczenie, doświadczenie kolegów, identyfikuje trudności dydaktyczne, szukając rozwiązań; Formułuje problemy, wykorzystuje wyniki badań i zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych skierowanych do praktyki, spełnia technologie uczenia się;
• - Rozwój literatury edukacyjnej i metodycznej, rozwoju program, zbadając możliwość nauki technologii i nauczania przedmiotu;
• - wdrożenie własnych pomysłów;
• - Opracowanie nowej wiedzy pedagogicznej, która wiąże się z przygotowaniem nauczyciela artykułów naukowych, pisania ich papierów naukowych, tworzenie nowych technik szkolenia i edukacji, nowej technologii edukacyjnej.

Działania badawcze w ramach praktyki pedagogicznej są badane przez wielu naukowców w dziedzinie pedagogiki i psychologii: A. A. Korzenkova, A. V. LEONTOVICH, A. S. OBUKHOV, A. N. Pacjeakow, A. I. SaveNkov, V. I. Slobodchikov i inni. Działania badawcze przedmiotu procesu edukacyjnego wykonuje Liczba funkcji:

• - edukacyjny: Opanowanie teoretycznych (faktów naukowych) i praktyczne (metody badań naukowych; techniki prowadzenia eksperymentów; sposoby stosowania wiedzy naukowej) wiedzy;
• - orientacja organizacyjna: Tworzenie możliwości poruszania się w źródłach, literaturze; Rozwój umiejętności organizowania i planowania działalności; Wybór metod przetwarzania informacji;
• - analytics-Nequerive: związane z refleksją, samoanalizacją, samodzielną poprawą planowania i organizacji swojej działalności; działalność korekcyjna i samodzielna;
• - motywacyjny: Rozwój i wzmocnienie zainteresowania nauki w procesie wdrażania działań badawczych, potrzeb poznawczych, przekonań w teoretycznym i praktycznym znaczeniu rozwiniętej wiedzy naukowej; Rozwój pragnienia głębszego w celu zapoznania się z problematyką obszaru badawczego wiedzy naukowej, różnych punktów widzenia; stymulowanie samokształcenia, samorozwój;
• - rozwijanie: rozwój krytycznych kreatywne myslenie, zdolność do działania w standardowych i niestandardowych sytuacjach, możliwość uzasadnienia, bronić twojego punktu widzenia; Zrozumienie rozwoju motywacji (odsetki, pragnienie wiedzy), rozwój zdolności (poznawczych, komunikacyjnych, specjalnych zdolności itp.);
• - wychowywanie: tworzenie moralnej i prawnej samoświadomości; podnoszenie zdolności do dostosowania się do zmieniającego się otoczenia społecznego; Tworzenie odpowiedniej samooceny, odpowiedzialności, celowości, samoregulacji Wolicji, odwagi w przezwyciężaniu trudności i innych zdolności i cech znaków. Funkcja kształcenia obejmuje również tworzenie gotowości do profesjonalnej samostanowienia, etyki zawodowej.

Działalność badawcza działa jako forma organizacji procesu edukacyjnego, jako działalność mająca na uzyskanie nowej wiedzy i podstawy strukturalnej do tworzenia doświadczeń badawczych. W związku z tym celem badań jest nie tylko wynik końcowy, ale także sam proces, w którym tworzy się doświadczenie badawcze, doświadczenie samostanowienia życia, jako osobiste nabycie ucznia.

Doświadczenie badawcze mogą być określone jako zestaw praktycznie uczenia się wiedzy, umiejętności, umiejętności i sposobów aktywności uzyskanych podczas działalności badawczej, co dalej zapewniają subiektywne podejście do przeprowadzonych działań, obawy do ich możliwości podczas wdrażania kolejnych działań badawczych, W ten sposób przyczyniając się do kompetencji badań formacji.

Zatem działania badawcze są integralną częścią działalności pedagogicznej nowoczesnego nauczyciela, zapewniając organizację wszystkich innych jego gatunków, wpływających na rozwój kompetencji zawodowych nauczyciela i wykonując funkcję środków tego rozwoju; Działania mające na celu tworzenie się i rozwój osobowości nauczyciela jako aktywnego przedmiotu własnej działalności zdolnej do samorealizacji i samorządności; Działania w oparciu o wewnętrzną potrzebę poznawczą i aktywności przedmiotu, oraz kierowane z jednej strony do wiedzy, aby znaleźć nową wiedzę, aby rozwiązać zadania edukacyjne, z drugiej strony do reprodukcji, w celu poprawy procesu edukacyjnego zgodnie z celami edukacja współczesna. Działalność, w tym procesie, którego powstaje formacja i rozwój najważniejszych funkcji umysłowych, znaczny wzrost umiejętności badawczych i umiejętności badań, szkolenia i rozwoju występuje.

Działalność badawcza nauczyciela ma swój przykład wykonania w kreatywnym podejściu do osiągnięcia wyników edukacji współczesnej, wymagające aktywnego zaangażowania uczniów w projekty badawcze, działania twórcze, w trakcie, które uczniowie uczą się projektować, wymyślać, wykorzystując zdobyte wiedzę w praktyce.

Nowe normy edukacyjne nie są koncentrowane na poszczególnych elementach innowacji, ale stworzyć cały system edukacji na podstawie korzystania z innowacyjnych technologii i ich skutków.

Jednym z tych technologii jest technologią badawczą mającą na celu powstanie niezależności ucznia ucznia, co pozwala opracować doświadczenie aktywności psychicznej, pewnych algorytmów działań i operacji psychicznych oraz niezależnie "produkować" nową wiedzę z logiczną " droga. Nie ma wątpliwości, że warunek jego wdrożenia jest własnością umiejętności nauczycieli własnych badań i organizacji działalności badawczej studentów.

Badania i student, a nauczyciel zakłada obecność podstawowych etapów charakterystycznych dla badań naukowych:

• - formułowanie problemu, formułowanie tematu;
• - Ustawienie celu, hipotezy;
• - Zapoznanie się z literaturą w tej kwestii;
• - wybór metod badawczych;
• - zbieranie materiałów empirycznych, jego analizę;
• - Uogólnienie uzyskanych wyników, ich interpretacji i sformułowania wniosków.

Badania stymulują proces myślenia skierowany do znalezienia i rozwiązania problemu. Edukacyjne i badania wymagają wysokiego poziomu wiedzy, przede wszystkim od samego nauczyciela, dobre posiadanie metod badawczych, dostępność stałej biblioteki z poważną literaturą, a na ogół pragnienie dogłębnej pracy z uczniami do studiowania Temat badań.

Działania badawcze studenta można zaprezentować w następujących sekcjach:

• 1. Projekt informacyjny. który ma na celu zbieranie informacji o obiekcie lub zjawisku z późniejszą analizą informacji, ewentualnie uogólnienie i obowiązkową reprezentację. W związku z tym, planując projekt informacyjny, konieczne jest określenie: a) przedmiotem zbierania informacji; b) Możliwe źródła, że \u200b\u200buczniowie będą mogli wykorzystać (należy również rozwiązać, czy źródła te są dostarczane ze studentami, albo oni sami są zaangażowani w ich wyszukiwanie); c) formularz reprezentacji formy. Oto możliwe są również opcje - z pisemnej wiadomości, z którą tylko nauczyciel, do publicznej wiadomości w klasie lub przemówieniach do publiczności (na konferencji szkolnej, z wykładem junior Schoolchildren. itp.). Główny wspólny zadanie Projekt informacyjny jest precyzyjnie tworzeniem możliwości znalezienia, procesu i przesyłania informacji, dlatego pożądane jest, aby wszyscy uczniowie biorą udział w różnych projektach informacyjnych w innym czasie trwania i złożoności. W ramach pewnych warunków projekt informacyjny może rozwijać się w badaniach.
• 2. Projekt badawczy oznacza wyraźną definicję metod przedmiotu i badań. W całości może to być praca, z grubsza zbiegająca się z badaniami; Obejmuje uzasadnienie tematu, określenie problemu i celów badania, nominacji hipotezy, definicję źródeł informacji i metod rozwiązania problemu, projektowania i omówienia uzyskanych wyników. Projekty badawczeZ reguły, przedłużonym na czas i często badają pracę uczniów lub pracy konkurencyjnej.
• 3. Projekt zorientowany na praktykę Co wiąże się z rzeczywistym wynikiem pracy, ale w przeciwieństwie do pierwszych dwóch nosi zastosowany charakter (na przykład, aby wystawiać skał dla gabinetu geografii). Typ projekt szkoleniowy. Określone na aktywności dominującej i planowany wynik. Na przykład projekt studium terenowy może być badaniami w przyrodzie, a może praktykował: przygotowanie wykładu uczenia się na temat badań.

Działania badawcze uczniów lub uczniów, jako doświadczenia pokazuje, nie powstają sama sam. Niezbędne warunki jego wdrożenia są w naszej opinii:

• - gotowość uczniów do tego rodzaju pracy;
• - Pragnienie i gotowość nauczycieli do prowadzenia tej działalności.

Dlatego nauczyciele robią kolejną nową funkcję - szef badań studenta. Jednocześnie główne zadania nauczycieli staje się: aktualizacja potrzeb badań studentów; obejmujący go w wyszukiwarkach; szukaj środków intensyfikujących proces poznania; pomoc w świadomym bramce; Pomoc ucznia w osiągnięciu wyniku.

W procesie działalności badawczej studenci opanują wstępne umiejętności wdrażania teoretycznych i eksperymentalnych prac badawczych, co zapewnia solidne i głębokie opanowanie wiedzy na temat specjalnych i pokrewnych dyscyplin; Rozwój kreatywnych, myślenia analitycznego, przedłużenie horyzontu; Rozwijanie umiejętności stosowania wiedzy teoretycznej w celu rozwiązania konkretnych problemów praktycznych; Tworzenie umiejętności pracy w drużynach kreatywnych.

Badania w procesie edukacyjnym są narzędziem w rękach nauczyciela, przyczyniają się do rozwoju umiejętności twórczych, nabycie nowej wiedzy, umiejętności, intensyfikacji aktywności poznawczej itp. Wszystko to charakteryzuje badanie uczenia się jako technologii pedagogicznej, jeden sposobów organizowania procesu edukacyjnego, który daje wysoki wynik pedagogiczny. Treść badań badawczych opiera się na klasycznych kanonach prac naukowych, podstaw metodologii badań naukowych, tradycje projektu tego rodzaju pracy. Technologia badawcza wymaga od nauczyciela restrukturyzacji, przede wszystkim wizerunek myślenia, podejście metodologiczne do organizacji procesu edukacyjnego w lekcji oraz w zajęciach pozalekcyjnych. W posiadaniu metodologii badawczej, system umiejętności badawczych jest dziś jednym z najważniejszych cech jakościowych udanego nauczyciela. Nowy system oceny wszystkich przedmiotów procesu edukacyjnego, wzmocnienie komunikacji praktyk edukacyjnych i nauki wzywa do nauczycieli do zrozumienia własnych działań z stanowisk naukowych, opanowanie umiejętności badawczych.

W przeciwieństwie do innych zadań zawodowych stojących przed nauczycielem, działalność badawcza oznacza pewne kompetencje badawcze, które pozwalają osiągnąć zrozumienie, w jaki sposób możesz uzyskać odpowiedzi wyrafinowane pytaniapodyktowany przez nowoczesną praktykę edukacyjną.

Podsumowując, krótko przedstawy wyniki działań badawczych zespołu pedagogicznego MBOU "Sosh nr 15" Vladimira, zawarte w innowacyjnym projekcie "Szkoła Edukacyjna Uniwersytetu szkolnego jako warunek dla samostanowienia życia tematy procesu edukacyjnego. " W ciągu ostatnich lat zespół pedagogiczny wyprodukował cztery kolekcje artykułów naukowych, które obejmowały opis wyników badań indywidualnych i grupowych studentów, nauczycieli, nauczycieli uczelni i studentów:

• - Życie samostanowienie w warunkach przestrzeń edukacyjna Uniwersytet szkolny: Sob. Naukowy Sztuka. / W sumie. ed. prof. I. V. Plaksina; Vladim. Stan Uniwersytet. A. G. i N. G. Tedalov. - Vladimir: Wydawnictwo VLSU, 2015. - 255 p.;
• - Życie samostanowienie: Kroki wzrostu: Sob. Naukowy Sztuka. / W sumie. ed. Cand. psychol. Nauki, prof. I. V. Plaksina; Vladim. Stan University of Aleksander Grigorievich i Nikolai Grigorievich Tilletov. - Vladimir: Wydawnictwo VLSU, 2014. - 253 p.;
• - aspekty psychologiczne i pedagogiczne determinacji życia osobowości: Sob. Naukowy Sztuka. / W sumie. ed. Cand. psychol. Nauki, prof. I. V. Plaksina; Vladim. Stan University of Aleksander Grigorievich i Nikolai Grigorievich Tilletov. - Vladimir: Wydawnictwo VLSU, 2013. - 279 p.;
• - Wdrożenie podejścia do kompetencji do edukacji w warunkach szkoły edukacyjnej School University: SAT. Naukowy Sztuka. / W sumie. ed. Cand. psychol. Nauki, prof. I. V. Plaksina; Vladim. Stan University of Aleksander Grigorievich i Nikolai Grigorievich Tilletov. - Vladimir: Wydawnictwo VLVA, 2013. - 250 s.

Zgodnie z wynikami działalności innowacyjnej szkoły na rok szkolny 2013-2014 zidentyfikowano następujące wskaźniki:

• - 27 nauczycieli (60% całej kompozycji pedagogicznej) uczestniczący w szkole działalność innowacji indywidualny motyw Badania;
• - 25 uczestników (92,5% całkowitej składu uczestników innowacji szkoły) ma portfolio materiały metodyczne i rozwój na temat badań;
• - 24 uczestników (88,8%) mają indywidualne plany innowacji;
• - 22 uczestników (81,5%) mają w pełni przepisane uzasadnienie tematów badawczych;
• - 18 nauczycieli (66,6%) podczas rok szkolny wykazały otwarte lekcje dla różnych kategorii słuchaczy - nauczyciele miasta i regionu, studenci VLGU;
• - Klasy podstawowe na temat i przedmiotem badania wykazano 7 nauczycieli (25,9%);
• - 16 nauczycieli (59,2%) uczestniczył z występami na seminariach różnych poziomów;
• - 22 nauczycieli (81,4%) aktywnie zaangażowali się w opłaty liderzy szkolnych i uniwersytetu (81,4%);
• - 24 nauczyciele (88,8%) uczestniczyli w dniach nauki i sztuki szkoły jako liderów naukowych prac badawczych;
• - 6 nauczycieli (22,2%) wysłali 25 uczniów szkolnych do udziału w dniach studentów konferencji naukowych VLGU w różnych departamentach;
• - 21 nauczycieli (77,7%) przedstawili materiały do \u200b\u200bdrukowania w różnych publikacjach okresowych i metodologicznych;
• - 6 nauczycieli (22,2%) przygotowali studentów do udziału w konkursach przedmiotowych poziom regionalny, 1 nauczyciel (3,7%) - poziom rosyjski;
• - 7 nauczycieli (25,9%) są przyciągane do wspólnych działań badawczych rodziców uczniów.

Na podstawie szkoły na 13-14 UCH. G. Studenci VLVA prowadził ponad 25 badań naukowych.

Pedagoges (18 osób ma 40% całej składu zespołu pedagogicznego), które nie są zaangażowane w innowacyjne działania szkolne, nie ma wskaźników ilościowych kompetencji zawodowych. Figurki dowodzą skuteczności działań badawczych, które wspierają twórczą aktywność zespołu pedagogicznego. Jednocześnie, 40% nauczycieli, którzy nie uczestniczą w realizacji działań innowacyjnych, jest dodatkowym zasobem potrzebującym aktywnego udziału w decyzji nowoczesnych ważnych i wiecznych problemów edukacji młodszego pokolenia.

"Badania, jako warunek dla formacji osobowości profesjonalnej nauczyciela"

W nowoczesnych warunkach socjokulturalnych Republiki Kazachstanu, aktualizuje system edukacja szkolna Jest w dużej mierze zdeterminowany, jak skuteczny w życiu szkoły pasuje do innowacyjnych procesów.

W ostatnich latach system szkolenia i edukacji przeszedł największe zmiany, które dotknęły celów, celów, treści i technologii pedagogicznych. Umieszczenie dyktatury osobowości dziecka w centrum szkolnym wszechświata, administracji szkolnej i nauczycieli pracujących w szkole adaptacyjnej, organicznie pasują do nowych procesów edukacyjnych, przede wszystkim stworzyć warunki popytu na popyt wiedzy, umiejętności i umiejętności w rzeczywistości Rzeczywistość, transformacja wiedzy w praktyce, w sprawie umiejętności niezależnie uzyskiwania wiedzy, ocenić zjawiska życia, aby zbudować udaną osobistą drogę osobistą.

Modernizacja nowoczesnego edukacja krajowa Zakłada nie tylko odnowienie treści edukacji, strukturalnych i organizacyjnych i gospodarczych zmian, ale także poprawy wsparcia naukowego i metodologicznego procesu edukacyjnego. Metodyczna praca jest głównym kierunkiem pracy szkoły, na której zależy rozwój strategii i perspektyw rozwoju instytucji edukacyjnej.

Metodyczna praca B. nowoczesna szkoła - jest to holistyczne, oparte na osiągnięciach nauki i zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych oraz na określonej analizie procesu edukacyjnego. System powiązanych środków, działań i działań mających na celu kompleksowy rozwój zawodowy i profesjonalne umiejętności zawodowe każdego nauczyciela, rozwoju i awans potencjał kreatywny Zespół pedagogiczny, szkoły ogólnie, a ostatecznie - w celu poprawy procesu edukacyjnego, osiągnięcie optymalnego poziomu edukacji, edukacji i rozwoju konkretnych uczniów. Dlatego zadaniem jest stworzenie takiego Środowisko edukacyjnegdzie potencjał i student i zespół pedagogiczny byłyby w pełni wdrożone w pełnej zgodności z prośbami społecznymi i osobistymi.

Aktualizacja szkoły jest niemożliwa bez uznania nauczyciela przez figura kluczowe.

Wobec nowoczesne wymagania Do szkoły zespół pedagogiczny określił pojedynczy temat metodologiczny na nadchodzący okres pracy (2014-2017, « Badania, jako warunek dla osobistości-profesjonalnej powstawania nauczyciela » .

Podejście badawcze jako sposób na poznanie świata i metodę uczenia się testowano w starożytności. Przez wiele tysiąclecia technika badawczego przeszła ogromne zmiany i uzyskał szczególne znaczenie w modernizacji systemu edukacji. Być nowoczesnym nauczycielem, profesjonalnie profesjonalnie, kultura badawcza mediów procesu edukacyjnego pomaga pomyślnie przekazać proces socjalizacji.

Kim jest nauczyciel? ... Przetłumaczone z greckiego "towarzyszącego dziecka" (nawet uczniowie w piątej klasie w historii starożytnego świata). To jest zarówno w dosłownym, jak i figuratywnym sensie, nauczyciel jest osobą, która nie stoi na miejscu (towarzyszy \u003d prowadzi, idzie). Co pomaga opracowywać specjalistę (nauczyciel)? Pragnienie odkrywania niezbadanych, znać nowy, aby osiągnąć wynik ... czy nie wszystkie działania badawcze?

Jaka jest aktywność badawcza nauczyciela?

Autor Sh. Taubayeva podkreśla następujące etapy tworzenia wiedzy, umiejętności i umiejętności działalności badawczej nauczyciela.
Na pierwszym etapie Nauczycieli mistrzowie tradycyjne formy pracy metodologicznej, oparte na koncepcjach edukacji pedagogicznej, poprawić umiejętności personelu pedagogicznego.
W drugim etapie Praca nauczyciela koncentruje się na koncepcji kreatywności pedagogicznej, badania i uogólnienia zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych (etap zrozumienia dydaktycznego przez nauczyciela swojej działalności). Nauczyciel analizuje i podsumowuje swoje doświadczenie, doświadczenie kolegów, identyfikuje trudności dydaktyczne, szukając rozwiązań; Formuguluje problemy, wykorzystuje wyniki badań i zaawansowane doświadczenie pedagogiczne skierowane do praktyki, spełnia technologie uczenia się.
W trzecim etapie (Rozwój literatury edukacyjnej i metodycznej) Nauczyciel musi zrealizować potrzebę własnych działań badawczych, biorą udział w rozwoju programów nauczania, badania możliwości nauki technologii i nauczania jej tematu.
Na czwartym etapie (Wdrożenie własnych pomysłów) Nauczyciel studiuje swoje doświadczenie, rozwija programy praw autorskich i kompleksy edukacyjne i metodologiczne, rozwija poszczególne elementy technologii uczenia się.
Piąty etap końcowy (Rozwijanie nowej wiedzy pedagogicznej) obejmuje przygotowanie nauczyciela artykułów naukowych, pisząc im papiery naukowe, tworzenie nowych metod szkolenia i edukacji, nowej technologii edukacyjnej.

Jaka jest aktywność badawcza uczniów?

W ramach działalności badawczej uczniów są dziś rozumiane jako taka forma organizacji pracy edukacyjnej, która jest związana z decyzją studentów z twórczym, zadaniem badawczym z ustalonym wyników w różnychnauka, technologia, sztuka i obejmujący dostępność główne etapy charakterystyczne dla badań naukowych.

Rozumiem działania badawcze uczniów jako proces wspólnej aktywności ucznia i nauczyciela. Działania badawcze są zbudowane na ważnych współczesnych zasadach dydaktycznych, takich jak:

Zasada relacji naukowej wymaga, aby treść uczenia się wprowadza uczniów z obiektywnym fakty naukowe, teorie, prawa, odzwierciedlenie nowoczesny stan nauka

Zasada komunikacji uczenia się z praktyką wymaga to, aby proces uczenia się stymulować uczniów do wykorzystania wiedzy zdobytej w rozwiązywaniu problemów z praktycznymi, analizując i przekształcić otaczającą rzeczywistość, produkując własne poglądy.

Zasada świadomości i aktywności uczniów szkolenia jest jedną z głównych zasad współczesnego systemu dydaktycznego, zgodnie z którym szkolenie jest skuteczne, gdy uczniowie pokazują aktywność poznawczą, są przedmiotami działalności. Jest to wyrażone w fakcie, że uczniowie są świadomi celów nauk, planują i organizują swoją pracę, wiedzą, jak się sprawdzić, są zainteresowani wiedzą, umieszczając problemy i mogą szukać ich decyzji. Nowoczesny system uczenia się opiera się na aktywności studentów w roli przywództwa nauczyciela.

Działania badawcze Studenta są najbardziej skutecznym sposobem pogłębienia i rozszerzenia zdobytych wiedzy, umiejętności, umiejętności i przyczynia się do ich uruchomienia na wyższym poziomie asymilacji.

Jest to podejście do organizacji udziału uczniów w działaniach badawczych przynosi dobre owoce, tworzy motywację uczestnictwa w aktywnych działaniach twórczych, przyczynia się do zrozumienia potrzeby rozwoju swoich umiejętności w celu dalszego rozwoju osobistego, udanej formacji zawodowej. Szkoła zainteresowana wychowaniem studentów zdolna do wyrażania wyrażeń tworzy wszystkie warunki, aby studentowi mu powiedzieć, spróbować jego umiejętności już w ścianach instytucja edukacyjna.

Wielu studentów, już staje się uczniami, zawsze pamiętaj o tych szkołach, w których nauczono ich wypróbowania swoich umiejętności i nie bać się niepowodzeniami, przyczynił się do rozwoju obserwacji i ciekawości, dał żywność dla wiedzy, stymulowała pragnienie kreatywności, wspierane w poszukiwaniu odpowiedzi na najtrudniejsze pytania, nauczyli się zbadać procesy i zjawiska, chronić swoje pomysły i hipotezę najbardziej niesamowitych właściwości, stymulowanych i ocenił dzieło dziecka, bez względu na sposób, w jaki nie objawiono.

W ten sposób nowoczesny nauczyciel jest niezbędną postacią w organizowaniu procesu pedagogicznego. Z jego profesjonalnej przydatności, umiejętności pedagogiczne, kreatywność, skuteczność systemu pedagogicznego zależy od gotowości działalności innowacyjnej. Główną funkcją nowoczesnego nauczyciela jest zarządzanie procesem uczenia się, edukacji i rozwoju osobowości ucznia (rozwój umiejętności działania funkcjonalnego). Jest dziś szczególnym znaczeniem, że organizacja działań badawczych jest zakupiona dzisiaj, ponieważ działa jako czynnik w samoorganizacji, samostanowienie, ma znaczący wpływ na osobistą formację profesjonalną.

Topaeva g.f. - Nauczyciel historii, szkoły №11, Kostanay

W kontekście powszechnej innowacji w instytucjach edukacyjnych rola nauczyciela jako bezpośredniego przewoźnika innowacyjnych pomysłów i procesów znacznie wzrasta. Wymaga to mu sprawy psychologicznej i pedagogicznej do wykonywania działań badawczych w innowacyjnych informacji i środowisku edukacyjnym, kreatywne podejście do rozwiązywania problemów pedagogicznych w zmieniających się okolicznościach i specjalnych przygotowań do pracy badawczej i naukowej eksperymentalnej.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Nauczyciel naukowo-badawczy nauczyciel

W kontekście powszechnej innowacji w instytucjach edukacyjnych rola nauczyciela jako bezpośredniego przewoźnika innowacyjnych pomysłów i procesów znacznie wzrasta. Wymaga to mu sprawy psychologicznej i pedagogicznej do wykonywania działań badawczych w innowacyjnych informacji i środowisku edukacyjnym, kreatywne podejście do rozwiązywania problemów pedagogicznych w zmieniających się okolicznościach i specjalnych przygotowań do pracy badawczej i naukowej eksperymentalnej.
Psychologiczna i pedagogiczna gotowość nauczyciela do przeprowadzenia powyższej pracy jest uważana za:
a) Integracyjna edukacja osobowości obejmująca wartość motywacyjną do tego typu aktywności;
b) cechy zawodowe i osobiste, które zapewniają sukces działalności badawczej i naukowej i eksperymentalnej;
c) Uformowany system wiedza metodologiczna oraz umiejętności badawcze i umiejętności;
d) stan fizyczny i psychiczny osoby, pozwalając na te wiedzę, umiejętności i umiejętności produktywnie stosować w rozwiązywaniu różnych prac badawczych.
Ponadto I.P. Pavlov do wiodących cech osobowości badacza wierzyła: sekwencja naukowa; Siła wiedzy naukowej naukowej i pragnienia ich do wysokości wiedzy ludzkiej; powściągliwość, cierpliwość; Gotowość i zdolność do wykonania pracy; zdolność cierpliwie gromadzenia faktów; Skromność naukową; Gotowość, aby dać naukę całego życia.
Nasze doświadczenie wykazało, że przewidziano pomyślną realizację badań i badań i działań eksperymentalnych, pod warunkiem, że nauczyciel ma wiedzę na temat wiedzy i technologii ukierunkowanych eksperymentów naukowych i badań, metodologii i technologii organizowania eksperymentu pedagogicznego, a także technologii Pomiar pedagogiczny, ocena i interpretacja wyników badań naukowych i pedagogicznych.
Ze wszystkimi kolektami innowacyjnych technologii nauczania (dydaktyczny, komputer, problem, modułowy itp.), Wdrażanie wiodących funkcji pedagogicznych pozostaje za nauczycielem. Może działać jako autor, deweloper, badacz, ekspert, konsultant, użytkownik i marketer.
Aby utworzyć nauczyciel, takie cechy potrzebują wszechstronnego szkolenia w dziedzinie pedagogiki, psychologii, informatyki, zarządzania, ergonomii i innych nauk. Ta baza danych jest tworzona przez kompetencje nauczyciela w dziedzinie badań i badań i prac eksperymentalnych, gotowości do percepcji, badania i realizacji innowacji w praktyce pedagogicznej. Autorzy proponuje kompleks nauczania "Podstawy badań psychologicznych i pedagogicznych", co pozwala na takie szkolenie. Wykorzystanie w prawdziwej praktyce kompleksu pozwala utworzyć zestaw cech charakteryzujących osobowość twórczą: orientacja, erudycja, zdolności pedagogiczne i umiejętności, cechy charakteru itp.
Self-edukacja odgrywa specjalną rolę w rozwoju cech badaczy nauczycieli. Jest to ukierunkowana działalność zarządzana przez PustaLa, aby zwiększyć swoje kompetencje w dowolnej dziedzinie nauki, technologii, kultury itp. Kierunek i treść samokształcenia są określane przez samodzielnie zgodnie z jego potrzebami i zainteresowaniami ( Na przykład, rodzaj naukowo rozwiązany - zadania dziedziczenia, tworzenie umiejętności badawczych itp.).
Opanowanie umiejętności procesu samokształcenia dla nauczyciela, jako programy praktyczne, wskazuje na poziom tworzenia kultury ankiety, która obejmuje: ukierunkowane wykorzystanie operacji umysłowych; umiejętności i umiejętności kreatywnych rozwiązań różnych zadań badawczych; umiejętność skupienia się na najważniejszym ten moment problemy z czasem; Własność racjonalnych technik i metod badań naukowych; celowy transfer wiedzy zdobytych w nowych warunkach; Posiadanie ustnej perfekcji i napisana mowa; Zgodność z higieną pielęgnacji psychicznej i jego odpowiedniej organizacji pedagogicznie; rozsądne wydatki na ich siły fizyczne i duchowe; odpowiednia samoocena jakości wyników badania; Krytyczność i samokrytyka, zdolność do pracy z środkami informatyzacji itp.
Ważną rolę należy do nauczyciela podczas zarządzania pracą badawczą i naukową i eksperymentalną uczniów. Jest wyrażony w: Pomoc w znalezieniu niezbędnych źródeł informacji do przeprowadzania badań; doradztwo uczniów w różnych kierunkach; koordynowanie procesu wdrażania badań i prac naukowych i eksperymentalnych; wsparcie moralne i psychologiczne oraz zachęcanie uczniów; Wdrożenie ciągłej informacji zwrotnej ze studentami, w celu zapewnienia pomocy metodycznej do szybszego wykonania praca badawcza itd.
Nasze doświadczenie pokazuje, że skuteczność wdrażania badań i pracy naukowej i eksperymentalnej przez nauczyciela jest możliwa tylko z systematycznego wzrostu poziomu szkolenia teoretycznego, rozwój wyszukiwarek, zdolność do wdrożenia konsekwencji wprowadzania Jedna lub inna innowacja do procesu pedagogicznego, tworzenie tolerancji i innych. Ponadto podczas rozwiązywania zadań badawczych konieczne jest stosowanie operacji umysłowych w kompleksie. Takie podejście pozwoli badaczowi opracować plan strategiczny dla ich działań badawczych.
Głównymi kierunkami badań i działalności naukowo-doświadczalnej nauczyciela instytucji edukacyjnej mogą być następujące: wdrażanie budżetowych prac naukowo-badawczych, umów zbiorowych; Pisanie i przygotowywanie artykułów naukowych, raporty mowy na seminariach metodologicznych i metodologicznych, konferencjach; Udział w pracach doradztwa, prowizji przedmiotowych metodycznych; Przywództwo prac badawczych studentów; Konsultacje studentów uczestniczących w pracach badawczych; Szkolenie w Graduate School, Magistra City; petent; Pracować na seminariach podyplomowych uniwersytetu itp.

Na ten temat: Rozwój metodyczny, prezentacje i abstrakty

Prace badawcze Wdrożenie innowacyjnych form procedur kontroli i oceny w procesie badania dyscyplin związanych z naturalno-matematycznym badaniami badań cyklu wprowadzania innowacyjnych form procedur kontroli i oceny w procedurze

W każdym systemie edukacyjnym kontrola jest specjalnym miejscem - śledzenie uczenia się wiedzy i monitorowania jakości uczenia się. Wprowadzenie nowych technologii edukacyjnych i informacyjnych w edukacji ...

Problem moralności pedagogicznej w historii V. Rasputin "lekcje francuskiego" (badania metodycznej pracy, aby pomóc nauczycielowi lekcji literatury)

Jednym z głównych tematów kreatywności w Rasputin jest tematem "ludzkiej moralności". Przedmiotem badania literatury jest osobą z jego pasjami, radościami i żalami ...

Działalność badawcza jako metoda rozwój osób osobowości dzieci i ujawniania ich potencjału twórczego. (Z doświadczenia pracy nauczyciela, psychologa Mbou Gymnasium "Perspektywa" Krivedova E.v.)

Raport jest poświęcony dziś problem rozwijania działań badawczych dla dzieci jako skuteczny sposób ujawnienia potencjału osobistego i przyczyniania się do ich odległego ...

W artykule omówiono przyczyny informatyki w lekcjach języka angielskiego, rozwój działań projektowych na studiach. Kwestie ogólnych umiejętności edukacyjnych i interpretacji stosunków są ujawnione. Obsługa ...

Adnotacja "Zalecenia metodyczne dla nauczyciela do tworzenia umiejętności badawczych uczniów poprzez zintegrowane działania projektowe w języku angielskim i obiektów cyklu naturalnego naukowego na przykładzie pracy badawczej

Prace badawcze pozwalają każdemu uczniom doświadczyć, spróbować zidentyfikować i aktualizować przynajmniej niektóre z czołgów. Przypadek nauczyciela ma tworzyć i wspierać twórczą atmosferę w tej pracy. Działania naukowe

Prace badawcze pozwalają każdemu uczniom doświadczyć, spróbować zidentyfikować i aktualizować przynajmniej niektóre z czołgów. Sprawa nauczyciela - tworzyć i wspieraj kreatywny ...