Młodsi uczniowie szkół średnich. Nadpobudliwość w wieku szkolnym

FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI

GOU VPO „Państwowy Instytut Pedagogiczny Glazova im. W.G. Korolenko ”

Wydział Społeczny i Technologie informacyjne

PRACA PISEMNA

Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi u dzieci w szkole podstawowej

Wykonywane:

Uczeń grupy 937

Simanova Yu.V.

Sprawdzone: Zorin S.S.

Glazov 2011

Plan pracy

1. Pojęcie ADHD, manifestacja zewnętrzna, oznaki i przyczyny

2. Diagnoza ADHD

3. Korekta ADHD

Literatura

1. Pojęcie ADHD, manifestacja zewnętrzna, oznaki i przyczyny

ADHD – zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi – przysparza wielu problemów nie tylko swojemu właścicielowi, ale także otaczającym go osobom – rodzicom, nauczycielom, wychowawcom. Współczesny pogląd na ten problem rozważa możliwość skutecznej korekcji tej choroby poprzez trening tych procesów psychicznych, które ogranicza.

Jako dziecko takie dziecko wychodzi z pieluchy w najbardziej niesamowity sposób. Dziecko zostało właśnie spakowane, umieszczone w schludnie zaścielonym łóżku, przykryte kocem. Wygląda na to, że zasnął. Niecałą godzinę później koc był pognieciony i pognieciony, pieluchy leżały na boku, a samo dziecko, nagie i zadowolone, leżało albo na łóżku, albo nawet z nogami na poduszce.

Nie zawsze, ale dość często dzieci hiperdynamiczne doświadczają pewnych zaburzeń snu. Dziecko może krzyczeć całą noc, domagając się choroby lokomocyjnej, chociaż pieluchy wydają się suche, a ostatnio zjadły, a temperatury nie ma… Potrafi spokojnie „chodzić” od trzeciej nad ranem do ósmej rano, a potem śpij do szóstej wieczorem.

Niekiedy obecność zespołu hiperdynamicznego (zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi – ADHD) można stwierdzić u niemowlęcia obserwując jego aktywność w stosunku do zabawek i innych przedmiotów (jednak może to zrobić tylko specjalista, który dobrze wie, jak zwykłe dzieci w tym wieku manipulować obiektami) ... Badanie przedmiotów u hiperdynamicznego niemowlęcia jest intensywne, ale niezwykle bezkierunkowe. Oznacza to, że dziecko wyrzuca zabawkę przed zbadaniem jej właściwości, natychmiast chwyta kolejną (lub kilka naraz), aby po kilku sekundach ją wyrzucić. Uwagę takiego dziecka bardzo łatwo przyciągnąć, ale absolutnie nie da się jej utrzymać.

Z reguły zdolności motoryczne dzieci hiperdynamicznych rozwijają się wraz z wiekiem, często nawet wyprzedzając wskaźniki wieku. Dzieci hiperdynamiczne zaczynają trzymać głowę wcześniej niż inne, przewracają się na brzuchu, siadają, stają na nogach, chodzą itp. Na arenie takie dziecko zwykle nie jest trzymane. To właśnie te dzieci wsadzają głowę między drążki łóżeczka, utykają w siatce kojca, zaplątują się w poszwy na kołdry i szybko i zręcznie uczą się zdejmować wszystko, co wkładają im troskliwi rodzice.

Takie dzieci, w wieku od jednego do dwóch - dwóch i pół roku, ściągają na podłogę obrusy z serwisem obiadowym, zrzucają telewizory i choinki, zasypiają na półkach pustych szaf, bez końca, mimo zakazów, otwiera gaz i wodę , a także przewracać na garnki z zawartością o różnej temperaturze i konsystencji.

Takie dziecko jest od razu widoczne w grupie innych dzieci. On, jak wirujący, nie siedzi nieruchomo przez minutę, obraca głowę we wszystkich kierunkach, reaguje na każdy hałas. Nie prowadzi żadnego interesu do końca i jest już zabrany do drugiego. Nie słucha dorosłych i rówieśników, wydaje się, że wszystko mija mu uszy. W życiu codziennym takie dzieci otrzymują przydomki „trudne”, „niekontrolowane”. W swojej dokumentacji medycznej mają ADHD - zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi.

Dla wielu rodziców ten skrót nie jest pustym zwrotem. Problemy zaczynają się od momentu wejścia dziecka Przedszkole... Przy dużej liczbie grup, nawet w nowoczesnych przedszkolach, nauczyciel po prostu nie ma dość cierpliwości dla dziecka z ADHD. W szkole kłopoty tylko się zwiększają, a jeśli nie rozpoczniesz psychodiagnostyki i praca korekcyjna, to w późniejszym życiu będzie mu trudno. W rodzinie rodzi się dziecko, a dorośli marzą: tu zaczyna chodzić, tu wspólnie zrobią ciekawe rzeczy, opowiedzą mu o świecie, pokażą wszystko, co sami znają. Czas ucieka. Dziecko już chodzi i mówi. Ale on nie siedzi spokojnie. Nie może długo słuchać, nie pamięta zasad gry. Zaczyna coś i szybko zostaje rozproszony przez inny. Potem rzuca wszystko i chwyta trzeci. Płacze, a potem się śmieje. Często walczy, coś psuje bez powodu. A rodzice wyczerpani idą do psychologów i lekarzy. I tam zdiagnozowano zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD).

Teraz ta diagnoza jest coraz częściej słyszana. Statystyki (Zavadenko N.N.) mówią, że w Rosji jest 4-18% takich dzieci, w USA - 4 - 20%, Wielkiej Brytanii - 1 - 3%, Włoszech - 3 - 10%, w Chinach - 1 - 13% , w Australii - 7 - 10%. Jest wśród nich 9 razy więcej chłopców niż dziewcząt.

Kiedy dziecko z ADHD zostaje samo, staje się ospałe, jakby w półśnie lub błąka się, powtarzając pewne monotonne czynności. Te dzieci potrzebują zewnętrznej aktywacji. Jednak w grupie z nadmierną „aktywacją” stają się nadmiernie pobudzone i tracą zdolność do pracy.

Kiedy dziecko mieszka w rodzinie, w której panuje równy, spokojny związek, nadpobudliwość może się nie pojawić. Ale wchodząc do środowiska szkolnego, w którym występuje wiele bodźców zewnętrznych, dziecko zaczyna wykazywać cały zestaw objawów ADHD.

Według statystyk Zavadenko N.N. 66% dzieci z ADHD ma dysgrafię i dysleksję, 61% ma dyskalkulię. Rozwój umysłowy jest opóźniony o 1,5-1,7 roku.

Również z nadpobudliwością u dzieci, słabą koordynacją ruchową, charakteryzującą się niezręcznymi, nieregularnymi ruchami. Charakteryzują się nieustanną zewnętrzną paplaniną, która ma miejsce, gdy wewnętrzna mowa kontrolująca zachowania społeczne nie jest formowana.

ADHD jest jednym z przejawów minimalnej dysfunkcji mózgu (MMD), czyli bardzo łagodnej niewydolności mózgu, która objawia się niedoborem pewnych struktur i upośledzeniem dojrzewania wyższych poziomów aktywności mózgu. MMD należy do kategorii zaburzeń czynnościowych, które są odwracalne i normalizowane w miarę wzrostu i dojrzewania mózgu. MMD nie jest diagnozą medyczną w dosłownym tego słowa znaczeniu, jest raczej stwierdzeniem faktu, że w funkcjonowaniu mózgu występują łagodne zaburzenia, których przyczyna i istota nie została jeszcze wyjaśniona. rozpocząć leczenie. Dzieci z reaktywnym typem MMD nazywane są również nadpobudliwymi.

Nadpobudliwość lub nadmierna aktywność fizyczna, po której następuje silne zmęczenie. Zmęczenie u dziecka to nie to samo, co u dorosłego, który kontroluje ten stan i odpoczywa na czas, ale w nadmiernym pobudzeniu (chaotyczne podniecenie podkorowe), jego słaba kontrola.

Deficyt aktywnej uwagi, tj. rozproszenie - niezdolność do skupienia uwagi na czymś przez określony czas. Ta dobrowolna uwaga jest organizowana przez płaty czołowe. Potrzebuje motywacji, zrozumienia potrzeby koncentracji, czyli wystarczającej dojrzałości osobowości.

Impulsywność to niezdolność do zahamowania bezpośrednich impulsów. Takie dzieci często działają bez zastanowienia, nie wiedzą, jak przestrzegać zasad i czekają. Ich nastrój często się zmienia.

Istnieje wiele teorii na temat tego, co powoduje zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi u dziecka, przebadano i przeanalizowano setki tysięcy pacjentów, ale nie można powiedzieć, że obraz jest całkowicie wyraźny. Nadal pozostają białe plamy. Ale lekarze zarówno w Europie, jak iw Ameryce pracują nad rozwiązaniem tego problemu, pracują z powodzeniem, a wiele powodów można już wymienić.

1. Dziedziczność

Według niektórych ekspertów 57% rodziców, których dzieci cierpią na tę chorobę, miało te same objawy w dzieciństwie. Wielu w gabinecie lekarskim opowiada o swoim trudnym dzieciństwie: jak trudno było im w szkole, jak bardzo musieli być leczeni, a teraz te same problemy pojawiają się dla ich własnych dzieci.

I coś już wiadomo. Na przykład istnieją dowody na obecność zmian genetycznych w ADHD, zlokalizowanych w 11. i 5. chromosomie. Bardzo ważne dołączony do genu receptora dopaminy D4 i genu transportera dopaminy. Eksperci wysunęli hipotezę dotyczącą przyczyny choroby, która opiera się na interakcji wyżej wymienionych genów. I powoduje zmniejszenie funkcji układu neuroprzekaźników w mózgu.

2. Ciąża i poród

Jedna z teorii głosi, że ADHD wiąże się z organicznym uszkodzeniem mózgu, które może wystąpić podczas ciąży, porodu i we wczesnych dniach życia dziecka.

Wielkie niebezpieczeństwo w ta sprawa powoduje niedotlenienie wewnątrzmaciczne ( głód tlenu płodu), na które rozwijający się mózg jest szczególnie wrażliwy. Dlatego bardzo ważne jest, aby ciąża przebiegała normalnie, bez patologii, aby przyszła mama przestrzegał wszystkich wymagań lekarza. W końcu te wymagania nie zostały wymyślone tylko po to, by skomplikować życie młodej kobiecie. Wiadomo, że zapotrzebowanie na tlen u kobiet w ciąży wzrasta o 25-30%, ponieważ dziecko pobiera go z krwi matki. Dlatego musisz dużo chodzić, oddychać świeżym powietrzem, iść do natury przez wszystkie dziewięć miesięcy. A najważniejsza jest rezygnacja z papierosów i alkoholu.

Nikotyna poprzez skurcze tętnic macicy pozbawia dziecko pożywienia i tlenu, ponadto jest niezwykle szkodliwa dla komórki nerwowe... Alkohol, wnikając przez łożysko do krwiobiegu, zadaje potężny cios rozwijającemu się mózgowi. Jak tu nie naruszyć jego funkcji! Niektóre leki również stanowią poważne zagrożenie, zwłaszcza w pierwszej połowie ciąży, dlatego przed zażyciem jakiegokolwiek, nawet najbardziej nieszkodliwego leku, należy skonsultować się z lekarzem. Bardzo ważne jest również prawidłowe odżywianie.

Ogólnie rzecz biorąc, wszelkie problemy podczas ciąży i porodu - bez względu na to, jak nieistotne mogą się wydawać osobie nieoświeconej - mogą mieć różne negatywne konsekwencje, które zwykle nie pojawiają się od razu po urodzeniu dziecka, ale po pewnym czasie. To jest o zagrożeniu poronieniem, zatruciem, zaostrzeniami chorób przewlekłych u matki, przebytymi infekcjami.

Kilku rodziców uczniów szkół podstawowych podzieliło się ze mną problemem nieuwagi dzieci.

Mama ucznia drugiej klasy pisze: „Mój syn ma słabą koncentrację, zarówno w szkole, jak iw domu. W szkole zapomina zapisać zadanie domowe w pamiętniku gubi przybory szkolne. Nauczyciel mówi, że nie słucha wyjaśnień, jest rozkojarzony i odwraca uwagę sąsiadów. Popełnia głupie błędy w pisaniu, potrafi pomylić liczby w przykładzie, przeczytać jedną rzecz, a napisać coś zupełnie innego. Każdego wieczoru sprawdzam, jak poskładał teczkę i za każdym razem, gdy zapomina czegoś włożyć. Nauka lekcji to kara. On sam sobie nie radzi. Uczymy razem, beze mnie nie może się skoncentrować.”

To nie przypadek, że problem deficytu uwagi zaczyna niepokoić rodziców, gdy dziecko zaczyna szkołę. Uwaga ma kluczowe znaczenie dla wysokiej jakości wyników każdej firmy. I co ważne sprawy zrobił przedszkolak? Jeśli miał obowiązki, dorośli patrzyli protekcjonalnie na jakość swoich występów. Szkoła po raz pierwszy w życiu wymaga dziecka jakość Praca.

Nie powinno dziwić, że uczeń nie uczy się dobrze z powodu nieuwagi, ponieważ umiejętność bycia uważnym słabo rozwinęła się, gdy był przedszkolakiem.

Ponadto uwaga jest szczególnie potrzebna podczas nauczania.

Kiedy świadomość człowieka jest skierowana na obiekt (zewnętrzny lub wewnętrzny) i jest na nim skoncentrowana (a wszystko, co nie jest związane z obiektem, jest ignorowane), mówi o uwadze. Uwaga na przedmiot powoduje potrzebę zrobienia z nim czegoś (dotykać, bawić się, studiować, demontować, rozważać, rozważać, rozwiązywać). A akcja z kolei skupia jeszcze większą uwagę na tym obiekcie. Uwaga wraz z działaniem tworzy silną więź z obiektem. Pozostaje w pamięci, dołącza do nagromadzonego doświadczenia. Ten mechanizm zapewnia efektywność treningu.

Rodzaje i właściwości uwagi

Rozróżnij uwagę mimowolną i dobrowolną. Sukces akademicki wiąże się z rozwojem dobrowolnej uwagi.

Mimowolna uwaga charakterystyczna dla dzieci w wieku przedszkolnym. Nie zależy od woli i pragnienia dziecka, powstaje samoistnie pod wpływem bodźców. Drażniące mogą być:

Właściwości zewnętrzne przedmiotów (jasne kolory, światło, wszystko nowe, nieoczekiwane, niesamowite, piękne, kontrastowe).
Coś ciekawego i ważnego tylko dla tego dziecka (nowy model samochodu przyciągnie uwagę dziecka, które rozumie samochody).

Można powiedzieć, że same przedmioty przykuwają uwagę dziecka. Ale kiedy dziecko stara się oderwać od ciekawa lekcja, zmień uwagę na coś innego i przytrzymaj przez chwilę, porozmawiaj o tym arbitralna uwaga.

Dzieci w wieku szkolnym mają niewielką kontrolę nad dobrowolną uwagą. Dobry nauczyciel stopnie podstawowe wykorzystuje mimowolną uwagę do przyciągnięcia uwagi do przedmiotu badań, wzbudza zainteresowanie dziecka, rozgrzewa je pozytywnymi emocjami, a następnie motywuje do dalszej pracy poprzez łączenie dobrowolnej uwagi. W takich warunkach dobrowolna uwaga rozwija się bardzo szybko. W wieku dziewięciu lat uwaga dzieci poprawiła się co najmniej 2 razy (w porównaniu z wiekiem rozpoczynającym naukę w szkole).

Ważne jest, aby wiedzieć, że nie wszystkie właściwości uwagi można rozwijać równie dobrze.

Koncentracja lub koncentracja uwagi - wiąże się z głębokim, koniecznie aktywnym zainteresowaniem przedmiotem uwagi. Przy wysokiej koncentracji ludzkiej uwagi trudno jest odwrócić uwagę od obiektu za pomocą bodźców zewnętrznych.
Stabilność uwagi to umiejętność utrzymywania jej na jednym przedmiocie przez długi czas. Im silniejsza motywacja, tym większa stabilność uwagi.
Objętość - liczba obiektów, na które jednocześnie skierowana jest uwaga. U dorosłych waha się od 4 do 6 obiektów, u dzieci od 2 do 5. Objętość zależy od znajomości obiektów i ich połączenia ze sobą.
Rozkład uwagi – umiejętność robienia kilku rzeczy jednocześnie. Co więcej, jeden z nich jest zwykle kojarzony z nabytą umiejętnością i doprowadzany do automatyzmu.
Zmienianie uwagi to zdolność świadomego, poprzez wysiłek woli, przechodzenia z jednej czynności na drugą.

Ilość uwagi jest najmniej możliwa do wyszkolenia i jest bardzo ważna przy matematyce. Właściwość rozłożenia uwagi jest szczególnie ważna dla powodzenia w nauczaniu języka, właściwość stabilności - w nauce czytania. Te właściwości świetnie nadają się do ćwiczeń. Koncentracja i skupienie uwagi są pod silnym wpływem indywidualne cechy dziecko, ale można je również poprawić.

Właściwości uwagi zależą od ogólnych właściwości układu nerwowego. Dzieci z mobilnym i silnym układem nerwowym mają bardziej stabilną, łatwo przełączaną i rozproszoną uwagę niż dzieci z układem obojętnym i słabym. Bezwładny i silny układ nerwowy daje wysoki wskaźnik koncentracji.

Opierając się na głębokim zainteresowaniu, zanurzeniu w temacie, tzw post-spontaniczna uwaga. Aby rozwiązać problem, aby kontynuować sprawę, nie będziesz już musiał podejmować silnego wysiłku. Napięcie opadnie, uwaga skupiona będzie na przedmiocie jakby „sam w sobie”.

Przyczyny dobrowolnego deficytu uwagi

Niedorozwój dobrowolnej uwagi uczniów pierwszej klasy (czasem drugiej klasy) jest normą. Z tej okazji nie powinieneś się bardzo denerwować. Alarm powinien zostać uruchomiony, jeśli w ciągu sześciu miesięcy od rozpoczęcia badań nie nastąpi postęp w rozwoju stabilności, koncentracji i dystrybucji uwagi. Aktywność edukacyjna jest przecież optymalna dla takiego rozwoju.

Słaba uwaga ucznia szkoły podstawowej może być spowodowana:

Słaby i bezwładny układ nerwowy, w połączeniu z faktem, że rozwój uwagi trwa do wiek szkolny nie studiował wystarczająco. Ćwiczenia i gry rozwijające uwagę pomogą takiemu uczniowi.
Zły stan zdrowia fizycznego i psychicznego. Nawet dorośli rozpraszają się stresem lub chorobą. W takim przypadku konieczne jest wzmocnienie zdrowia dziecka, a następnie rozwinięcie uwagi.
Organiczne uszkodzenie mózgu o różnym charakterze... Tutaj potrzebujesz badania i pomocy specjalisty (neuropatologa).
ADHD (zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi). To jest neurologiczne zaburzenia zachowania wymagające specjalnego traktowania.

Czasami rodzice widzą deficyt uwagi tam, gdzie w rzeczywistości nie ma deficytu uwagi.

Słowa „nieuwaga” i „roztargnienie” są zwykle używane zamiennie. Ale roztargnienie, zwłaszcza w życiu codziennym, może być również spowodowane dużą koncentracją uwagi na jakimś obcym temacie (na przykład interesujący problem matematyczny, wewnętrzny świat, doświadczenia, marzenia i fantazje).
Uczeń nie jest przyzwyczajony do samodzielności, nie umie się nawet zorganizować prosta praca... Jego niepowodzenia przypisuje się nieuwadze.
zredukowany. Jego wola jest zbyt słaba, aby skupić uwagę na temacie przy braku właściwej i trwałej motywacji. Zaoferuj takiemu dziecku trudne, ale ekscytujące zadanie - będzie uważny i szybko sobie z nim poradzi.

Co wpływa na dobrowolną uwagę

Wola

Zwrócenie uwagi na każdą, nawet interesującą sprawę, wymaga wysiłku woli. Do czasu przyjęcia do szkoły dziecko musi wykształcić podstawowe (higieniczne, domowe, kulturowe i psychiczne). Trzeba pilnie uzupełnić braki w wychowaniu i wolę dalszego kształcenia.

Okazjonalnie powierzać dziecku sprawę, która z jego punktu widzenia nie jest interesująca. Upewnij się, że przez to przejdzie. To ćwiczy wolę.

Dzieci powinny mieć obowiązki w domu, choć małe, ale regularne i obowiązkowe. Ich wdrożenie wymaga silnego wysiłku.

Organizacja życia i pracy

Konieczne jest nauczenie ucznia samodzielności. Cokolwiek może zrobić dla siebie, musi zrobić dla siebie.

Musisz także umieć uczyć się lekcji. Przemyśl odpowiedni algorytm rozwiązania problemu (przykłady), wykonując ćwiczenia pisemne. Przepracuj to z dzieckiem kilka razy, w razie potrzeby popraw. Podczas zajęć zadawaj dziecku pytania dotyczące tego, co robi. Poproś go, aby powiedział ci, co zostało zrobione, a co pozostaje do zrobienia.

Następnie daj dziecku możliwość samodzielnego działania na tym algorytmie.

Ustanów względną ciszę w domu podczas zajęć. Nie oznacza to chodzenia na palcach i mówienia szeptem. Ale wszystkie główne czynniki drażniące (telewizja, komputer, muzyka) są najlepiej eliminowane.

Dodatkowe lekcje

Dzieci w wieku szkolnym, podobnie jak przedszkolaki, uwielbiają rysować, rzeźbić, malować, montować konstruktora, budować z klocków. Te czynności są przydatne do rozwijania uwagi. Nie ma potrzeby ich ograniczać z powodu braku czasu.

Wiele dzieci uczęszcza do klubów i sekcji. Wybierz dodatkowe obciążenie, które wymaga zastosowania wolicjonalnego wysiłku i koncentracji. Bardzo dobrze rozwijają uwagę, sport, rękodzieło.

Gry rozwijające uwagę dla przedszkolaków i dzieci w wieku szkolnym

Wystarczy 5-10 minut dziennie, aby w zabawny sposób ćwiczyć uwagę dziecka. Niektóre gry mogą sprawić, że dziecko będzie zajęte podczas podróży, w kolejce. Gry mogą być również organizowane z grupą dzieci.

Uwaga jest związana z aktywnością i innymi funkcjami umysłowymi. To – jako przymiotnik – charakteryzuje to lub tamto Proces umysłowy(pamięć, myślenie, percepcja, wyobraźnia). Dlatego wiele gier rozwija jednocześnie kilka ważnych cech.

"Czego brakuje?"

Połóż kilka małych przedmiotów (15-20 sztuk) na dowolnej powierzchni. Może to być wszystko, co chcesz: ołówki, małe zabawki, monety, biżuteria, cokolwiek masz pod ręką. Poproś dziecko, aby na nie spojrzało i przypomniało sobie, jak się znajdują. Wtedy dziecko musi odwrócić się lub opuścić pokój.

Zmień położenie obiektów, usuń kilka z nich lub dodaj nowe. Dziecko wraca i ustala, co się zmieniło.

„Znajdź kolor”, „Znajdź kształt”

Poproś dziecko, aby rozejrzało się i nazwało wszystkie żółte (czerwone, niebieskie) przedmioty. Lub wszystkie okrągłe (kwadratowe, owalne) przedmioty.

Labirynty i obrazki-zagadki

Różnorodne labirynty i obrazki, w których trzeba znaleźć różnice między tymi samymi na pierwszy rzut oka obrazami, doskonale przykuwają uwagę. Takie zadania są zwykle drukowane w czasopismach dla dzieci i książkach przeznaczonych do rozwoju dzieci.

"Łańcuch"

Pierwszy gracz mówi słowo. Drugi powtarza to i dodaje kolejny. Kolejny gracz powtarza te dwa słowa i dodaje trzecie - znowu nowe. Gra trwa, dopóki ktoś nie popełni błędu.

Możesz skomplikować grę, ustawiając warunki. Na przykład słowa powinny odnosić się do królestwa zwierząt. Albo opisz jakiś przedmiot, rzeczywisty lub wyimaginowany. Lub zacznij od jednej litery. Albo nie spokrewnieni.

"Latać"

Aby zagrać, musisz podzielić kartkę papieru (karton) na komórki. Lepiej jest, aby komórki były duże. Im młodsze dzieci, tym mniej powinno być komórek.

Graj jako para. Pierwszy gracz ma żeton przedstawiający muchę oraz liść z komórkami. Mucha jest umieszczana w dowolnej komórce i zapamiętywana, gdzie się znajduje. Następnie drugi gracz siada, aby nie widzieć, co robi pierwszy.

Drugi mówi: „Mucha przeleciała dwa pola w prawo”, a pierwszy gracz przesuwa pionek w tym kierunku. Drugi raz za razem określa kierunek lotu. Jego zadaniem jest zapobieganie opuszczaniu liścia przez muchę. Jeśli się myli, mucha odleci z komórek.

„Nie zbłądę”

Liczymy do 10, do 30, do 50 – ile dziecko wie. W tym przypadku zamiast liczb podzielnych przez 2 (przez 3, przez 5 lub zawierających pewną liczbę) mówimy - „Nie zbłądzić”.

Ćwiczenia ćwiczące uwagę uczniów

Uczniowi, gdy już nauczył się dobrze czytać i pisać, można zaproponować bardziej złożone ćwiczenia. Wystarczy robić je 5 minut dziennie, ale trzeba to robić codziennie. Normalnie po dwóch miesiącach treningu liczba błędów w ćwiczeniach powinna zostać zmniejszona o połowę. Jeśli tak się nie stało nawet po 4 miesiącach szkolenia, powinieneś zasięgnąć porady specjalisty.

Korekta

Zaoferuj dziecku dowolny tekst, początkowo mały. Ma obowiązek znaleźć i skreślić litery w tekście. Najpierw jedna litera, potem kilka, jedna przekreślona, druga podkreślona.

Dyktowanie słownictwa z komentarzem

Czytamy słowo na głos. Następnie analizujemy słowo - nazywamy, które sylaby znajdują się w tym słowie, ile jest ich, ile liter i czym one są. Jeśli uczeń zna części słowa, to nazywamy rdzeń, przedrostek, przyrostek, końcówkę.

W trakcie analizowania całego słowa nie brzmi już, słowo jest wymawiane tylko raz, na samym początku.

Po przeanalizowaniu dziecko powinno wziąć długopis i zapisać słowo. Jeśli nie może tego zrobić, rzuca kreskę. Myślnik jest uważany za błąd.

Wykrywanie błędów w tekście

Konieczne jest zaoferowanie dziecku krótkiego tekstu (5-10 zdań), w którym celowo popełniane są błędy. Lepiej, jeśli nie są związane z pisownią. Powinny to być podmiany liter, słów, pominięcia liter, błędy semantyczne.

Dziecko musi znaleźć i naprawić wszystkie błędy.

Odczytywanie tekstu do podanego wyrażenia

Omów frazę, po poznaniu której w tekście dziecko będzie musiało przestać czytać. I czytaj dalej.

Znaleźć słowa

W każdym słowie należy znaleźć ukryte tam krótsze słowo.

Droga, ciasto, kosa, żubr, śmiech, tunika, kutas, tyczka, wilk, wędka, jeleń, osierocony i tak dalej.

Trudniejsza wersja tego zadania to długi, pozornie bezsensowny zestaw liter, w których musisz rozszyfrować właściwe słowa.

Odwrócona misja

Dorosły wydaje dziecku (lub grupie dzieci) dwa polecenia: „Słowo” i „Linia”. Kolejność poleceń jest dowolna. Na polecenie „Słowo” dziecko rysuje linię na kartce, na polecenie „Linia” pisze określone słowo (na przykład słowo matka).

Podsumujmy

Takich gier i ćwiczeń jest znacznie więcej, niż jest tu wymienionych. Łatwo je znaleźć w literaturze specjalistycznej iw Internecie. Sprawdź gry do tego.

Wiek 6-9 lat - okres optymalny rozwój arbitralna uwaga. Jego słabość i niska odporność są normalne dla pierwszoklasisty. Zadaniem rodziców i nauczycieli jest budowanie działania edukacyjne w wieku szkolnym, aby z jednej strony opierać się na wciąż ograniczonej zdolności dziecka do bycia uważnym, a z drugiej strony sprzyjać rozwojowi właściwości uwagi.

Wtedy uwaga stanie się najważniejszym nabyciem osobowości dziecka. W okresie dojrzewania i adolescencja pomoże poradzić sobie z trudnym program nauczania... Przekształci się w obserwację - ważną cechę, bez której udana działalność zawodowa jest niemożliwa.

- ADHD u dzieci w wieku szkolnym

Kiedy dziecko wchodzi do szkoły, wymagania dla niego znacznie wzrastają. Musi pasować do kolektywu klasy, a to wymaga podporządkowania się pewnym warunkom. Jeśli dziecku w związku z jednym lub dwoma partnerami nadal jakoś udaje się przestrzegać prostych zasad, to w dużej grupie dzieci, na przykład podczas wspólnej gry, zadanie to okazuje się być poza jego możliwościami.

Próbuje zmienić zasady na swój sposób, a jeśli inni go nie wspierają, dochodzi do kłótni. Bardzo szybko towarzysze odmawiają spełnienia wymagań swojego nadpobudliwego rówieśnika, zwłaszcza że sami akceptują obecne warunki. Problem w tym, że to dziecko nie przestrzega zasad. W rozpaczy zaczyna płakać, z czego wyśmiewają się jego towarzysze.

Afektywna chwiejność i niestabilność do frustracji zachowały się w uczniu od wczesnego dzieciństwa: płacze nad drobiazgami, natychmiast wpada w furię, nagle zmienia się nastrój, wylewając się strumieniem nieprzyzwoitych, prowokacyjnych, agresywnych słów. Dziecko ogarnia chroniczne niezadowolenie na tle poczucia nieszczęścia. Ten nastrój tła kryje się za udawaną beztroską. Wykazywana przez niego agresywność pogarsza pozycję dziecka w środowisku społecznym.

Z powodu niedostatecznej uwagi mimika i gesty rówieśników pozostają dla niego poza zasięgiem wzroku lub są błędnie interpretowane. Prowadzi to do błędnych reakcji, którym często towarzyszą przekleństwa lub napaści. Takie zachowanie oczywiście tylko pogłębia izolację społeczną.

U takiego dziecka często nie ma uczucia strachu. Z historii mojej mamy: „Mając trzy lata, niezdolny do pływania, skoczył w głąb; w wieku 4 lat skoczył z czterometrowej wieży. Jazda na rowerze doprowadziła do licznych wypadków, gdy wyobrażał sobie, że jest zawodnikiem. Raz złamał sobie głowę, bo wyobrażając sobie, że jest kaskaderem, chciał przejechać przez ścianę – głową do przodu!

Impulsywność nasila się tak bardzo, że uczeń podnosi rękę, zanim nauczyciel skończy zadawać pytanie. Co więcej, dzieci mają tendencję do udzielania każdej odpowiedzi, nawet błędnej. Jeśli nauczyciel do nich nie dzwoni, po prostu wykrzykują odpowiedź. Niezwykle trudno jest im skupić uwagę na czymś, skoncentrować się. Jeśli w wiek przedszkolny nie udało im się zbudować do końca ani jednej figurki od konstruktora, a nawet teraz proszą o jakikolwiek rysunek lub rękodzieło w środku. Są bardzo żądni przygód: są gotowi, aby wszystko rozpocząć - ale niczego nie kończą. Wszędzie krążą dziesiątki wystrzelonych modeli statków, samolotów itp., ale żaden z nich nie unosi się ani nie lata.

To samo dotyczy pracy domowej. Ponieważ uwaga jest rozproszona, dziecko zawsze wymyśla coś nowego: albo drapie się po nodze, potem musi podnieść linijkę, która spadła na podłogę, potem musi położyć gumkę w innym miejscu, naostrzyć ołówek , wyjrzyj przez okno („przeleciała jaskółka”), wyprostuj złożoną kartkę w książce lub złóż inną, zobacz jakie było wczoraj zadanie i nakarm chomika. W rezultacie praca domowa nie postępuje lub jest wykonywana bardzo słabo, zabierając dużo czasu. Podobnie jest w szkole: nie mogąc skoncentrować się na jednej rzeczy, dziecko ciągle próbuje czegoś nowego. Dlatego nie pojmuje najważniejszych rzeczy na lekcji, postrzega materiał tylko częściowo. Ręczne pisanie i pisanie zeszytów są po prostu okropne, a odrabianie lekcji dla ucznia i jego rodziców jest torturą przez wiele godzin.

Matki mówią, że po odrabianiu lekcji są całkowicie wyczerpane i zrozpaczone. Pogarszają się wyniki w szkole, na głowę dziecka nieustannie wylewają się ostrzeżenia i nagany. Jego samoocena z tego powodu staje się coraz niższa. Nie wszystkie dzieci w tej grupie rzeczywiście wykazują nadpobudliwe zachowania.

Zdarza się też wprost przeciwnie: dzieci zachowują się spokojnie i sprawiają wrażenie raczej apatycznych. Choć nie zwracają na siebie uwagi nadpobudliwością, mają wszystkie inne objawy: zaburzenia koncentracji, zachowania antyspołeczne, są niegrzeczne i porywcze, zewnętrznie sprawiają wrażenie niezdolnych, słabo radzących sobie, odizolowanych społecznie i często przygnębionych. Ta inna forma występuje częściej u dziewcząt, ale rzadziej jest określana jako forma nieprawidłowości, która wymaga leczenia.

Nagromadzenie trudności w domu iw szkole stwarza nieustanne źródło kontrowersji na temat rodzicielstwa. Często niezgoda między matką a ojcem jest tak poważna, że uważają ją za przyczynę dewiacyjnego zachowania dziecka. Spory między rodzicami nie ustępują nawet wtedy, gdy dziecka nie ma w domu, gdy np. wyjechał na wakacje. To sugeruje, że te dzieci to prawdziwy dynamit, który wysadza rodziny! Bardzo wiele dzieci z zaburzeniami uwagi ma dodatkowo częściowe trudności w uczeniu się. Te najczęstsze można wymienić: na pierwszym miejscu są trudności w opanowaniu czytania i pisania; u dziewcząt zresztą częściej - naruszenie opanowania konta. Trudności te mają znaczący wpływ na ogólne wyniki w szkole i wpływają na przyszłość. Występują długie wahania definicji ręki prowadzącej, obserwuje się zaburzenia mowy i tiki nerwowe, u tych dzieci można zaobserwować przejawy klaunizmu w zachowaniu.

Charakterystyczne są ciągłe problemy z wynikami w nauce. Niektóre dzieci trafiają na zajęcia wyrównawcze. Chociaż ich poziom inteligencji jest dość adekwatny do uczęszczania do zwykłej szkoły podstawowej, ich wyniki w nauce są zawsze niższe niż oczekiwano. Tłumaczenie z Szkoła Podstawowa w następnej klasie jest problematyczne: pomimo akceptowalnych ocen uczęszczanie do szkoły następnego stopnia nie jest możliwe, ponieważ stosunek dzieci do nauki i ich zachowanie nie spełniają istniejących wymagań. Co więcej, wielu nauczycieli odmawia pracy z tymi dziećmi!

Ten artykuł daje praktyczne porady rodzice nadpobudliwego dziecka. Należy pamiętać, że nadpobudliwość nie jest problemem behawioralnym, nie wynikiem złego wychowania, ale diagnozą medyczną, którą można postawić na podstawie wyników specjalnej diagnostyki!

Pobierać:

Zapowiedź:

Wskazówki dla rodziców

NADAKTYWNOŚĆ

Sineva O.G., nauczycielka w szkole podstawowej

Każde podekscytowane dziecko nie powinno być klasyfikowane jako nadpobudliwe.

Jeśli dziecko jest pełne energii, jeśli się przelewa, co czasami czyni dziecko upartym i nieposłusznym, nie oznacza to, że jest nadpobudliwe.

Jeśli rozmawiasz z dziewczyną, a dziecko zaczyna się denerwować, nie może stać w miejscu, siadanie przy stole jest normalne. Dzieci są zmęczone i długie podróże.

Każde dziecko ma chwile gniewu. A ile dzieci zaczyna „chodzić” w łóżku, gdy nadejdzie czas spania lub oddaje się sklepowi! To, że dziecko staje się czadowe, dając upust nudzie, wcale nie jest oznaką nadpobudliwości.

Hałaśliwe dziecko – zepsute czy niemowlak, który nie budzi się ani światła, ani świtu, pełen siły i energii – to radość, a nie powód do niepokoju.

I wreszcie, dziecko z umotywowanymi odchyleniami behawioralnymi również nie jest klasyfikowane jako nadpobudliwe.

OBJAWY NADAKTYWNOŚCI

Kryteria diagnostyczne zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi zmieniały się na przestrzeni lat. Objawy prawie zawsze pojawiają się przed 7 rokiem życia, zwykle w wieku 4 lat. Średni wiek kontaktu z lekarzem to 8-10 lat: w tym wieku nauka i prace domowe zaczynają wymagać od dziecka niezależności, poświęcenia i koncentracji. Dzieci powyżej młodym wieku Zazwyczaj nie stawia się diagnozy na pierwszej wizycie, ale oczekuje się kilku miesięcy, podczas których objawy powinny się utrzymywać. Pozwala to uniknąć błędów diagnostycznych.

GŁÓWNE OBJAWY: zaburzenia uwagi, nadpobudliwość, impulsywność. W zależności od obecności lub braku określonych objawów zespół nadpobudliwości psychoruchowej dzieli się na trzy podtypy: zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi, mieszany.

Aby zdiagnozować zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi, wymaganych jest sześć z dziewięciu cech z następujących kategorii. Znaki muszą być obecne przez co najmniej sześć miesięcy.

A. Deficyt uwagi:

1. Zmniejszona wybiórcza uwaga, niemożność skoncentrowania się przez długi czas na przedmiocie, szczegółach przedmiotu, popełnia nieostrożne błędy.

2. Nie potrafi utrzymać uwagi: dziecko nie może wykonać zadania do końca, nie jest zmontowane po jego wykonaniu.

3. Wrażenie niesłuchania w przypadku bezpośredniego zwrócenia się.

4. Nie stosuje się do bezpośrednich instrukcji lub nie może ich wykonać.

5. Ma trudności z organizowaniem swoich zajęć, często przechodzi z jednej czynności do drugiej.

6. Unika lub nie lubi zadań wymagających długotrwałego wysiłku umysłowego.

7. Często traci rzeczy, których potrzebuje.

8. Łatwo rozprasza się obcym hałasem.

9. Zwiększone zapominanie w codziennych czynnościach.

B. Nadpobudliwość i impulsywność:

1. W przypadku podniecenia, intensywnych ruchów rękoma lub nogami lub ściskania na krześle.

2. Musi często wstawać.

3. Ostre podniesienia i nadmierne bieganie.

4. Trudności w uczestniczeniu w spokojnych zajęciach rekreacyjnych.

5. Zachowuje się jak „nakręcony”.

6. Krzyki z siedzenia i inne hałaśliwe wybryki podczas zajęć itp.

7. Wypowiedz odpowiedzi, zanim pytania zostaną zakończone.

8. Brak możliwości czekania na swoją kolejkę w grach, na zajęciach itp.

9. Koliduje z rozmową lub czynnościami innych.

C. Mieszane: występują oznaki osłabienia uwagi i nadpobudliwości.

Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi częściej występuje u chłopców. Względna częstość występowania wśród chłopców i dziewcząt wynosi 4: 1. Obecnie częstość występowania tego zespołu u uczniów szkół podstawowych przyjmuje się na poziomie 3-10%.

Ponad połowa dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi stopnie podstawowe, zespół ten utrzymuje się w adolescencja... Tacy nastolatki są podatne na uzależnienie od narkotyków, z trudnością przystosowania się do zespołu. W około 60% przypadków objawy utrzymują się w wieku dorosłym.

Dzieci nadpobudliwe

W programie korekcji domowej dla dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi dominować powinien aspekt behawioralny.

Zmiana zachowania dorosłego i jego stosunku do dziecka:

Wykazywać wystarczającą stanowczość i konsekwencję w wychowaniu;

Pamiętaj, że działania dziecka nie zawsze są zamierzone;

Kontroluj zachowanie dziecka bez narzucania mu twardych zasad;

Nie dawaj dziecku reaktywnych instrukcji, unikaj słów „nie” i „nie”;

Zbuduj relację z dzieckiem na wzajemnym zrozumieniu i zaufaniu;

Unikaj z jednej strony nadmiernej miękkości, az drugiej przesadnych wymagań wobec dziecka;

Reaguj na działania dziecka w nieoczekiwany sposób (żartuj, powtarzaj czynności dziecka, zrób mu zdjęcie, zostaw go samego w pokoju itp.);

Powtarzaj spokojnie swoją prośbę wielokrotnie tymi samymi słowami;

Nie nalegaj, aby dziecko przeprosiło za zło;

Posłuchaj, co dziecko ma do powiedzenia;

Użyj stymulacji wizualnej, aby wykonać kopię zapasową instrukcji słownych.

Zmiana mikroklimatu psychologicznego w rodzinie:

Poświęć dziecku wystarczająco dużo uwagi;

Spędź wolny czas z całą rodziną;

"- nie dopuszczaj do kłótni w obecności dziecka.

Organizacja dnia i miejsca na zajęcia:

Ustal stałą codzienną rutynę dla dziecka i wszystkich członków rodziny;

Pokaż dziecku, jak częściej wykonywać zadanie bez rozpraszania się;

Zmniejsz wpływ rozpraszania podczas wykonywania zadania przez dziecko;

Chroń nadpobudliwe dzieci przed długotrwałym korzystaniem z komputera i oglądaniem telewizji;

Unikaj dużych tłumów, gdy tylko jest to możliwe;

Pamiętaj, że przepracowanie prowadzi do spadku samokontroli i wzrostu nadpobudliwości;

Organizuj grupy wsparcia rodziców z dziećmi z podobnymi problemami.

4. Specjalny program behawioralny:

Wymyśl elastyczne nagrody za dobrze wykonane zadanie i kary za złe zachowanie. Możesz użyć punktacji lub system znaków, prowadź dziennik samokontroli;

Nie stosuj kar fizycznych! Jeśli istnieje potrzeba uciekania się do kary, po popełnieniu czynu wskazane jest ciche siedzenie w określonym miejscu;

Częściej chwal swoje dziecko. Próg wrażliwości na bodźce negatywne jest bardzo niski, dlatego nadpobudliwe dzieci nie dostrzegają nagan i kar, ale są wrażliwe na nagrody:

Zrób listę obowiązków dziecka i powieś ją na ścianie, podpisz umowę na określone rodzaje prac;

Rozwijanie u dzieci umiejętności radzenia sobie ze swoim stanem emocjonalnym, zwłaszcza złością i agresją;

Nie próbuj zapobiegać skutkom zapomnienia dziecka;

Stopniowo rozszerzaj zakres obowiązków, po wcześniejszym omówieniu ich z dzieckiem;

Nie pozwalaj odkładać zadania na inny czas;

Nie dawaj dziecku zadań, które nie odpowiadają jego poziomowi rozwoju, wieku i umiejętnościom;

Pomóż dziecku rozpocząć zadanie, ponieważ jest to dla niego najtrudniejszy etap;

Nie podawaj wielu wskazówek jednocześnie. Zadanie powierzone dziecku z upośledzoną uwagą nie powinno mieć złożonej struktury i składać się z kilku ogniw;

Wyjaśnij nadpobudliwemu dziecku jego problemy i naucz je radzić sobie z nimi.

Pamiętaj, że słowne środki perswazji, telefony, rozmowy rzadko są skuteczne, ponieważ nadpobudliwe dziecko nie jest jeszcze gotowe do tej formy pracy.

Pamiętaj, że dla dziecka z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej najskuteczniejszym sposobem perswazji będzie „przez ciało”:

Pozbawienie przyjemności, przysmaków, przywilejów;

Zakaz przyjemnych zajęć, rozmów telefonicznych, oglądania programów telewizyjnych;

Odbiór „czasu wolnego” (izolacja, narożnik, boks karny, areszt domowy, wczesna pościel);

Kropka atramentu na nadgarstku dziecka („czarny znak *”), którą można wymienić na 10 minut siedzenia na ławce kar;

Trzymanie w „żelaznym uścisku” (trzymanie):

Nadzwyczajny obowiązek kuchenny itp.

Nie spiesz się, aby ingerować w działania nadpobudliwego dziecka za pomocą nakazów, zakazów i nagan. Yu.S. Szewczenko podaje następujące przykłady:

Jeśli rodzice młodszego ucznia martwią się, że każdego ranka ich dziecko niechętnie się budzi, powoli ubiera i nie spieszy do szkoły, to nie należy dawać mu niekończących się instrukcji słownych, pośpiechu i besztania. Możesz dać mu możliwość otrzymania „lekcji życia”. Spóźniając się do szkoły i mając doświadczenie w wyjaśnianiu z nauczycielem i dyrektorem, dziecko będzie bardziej odpowiedzialne w swoich porannych przygotowaniach.

Jeśli 12-letnie dziecko rozbiło sąsiadowi szklankę piłką nożną, nie należy spieszyć się, aby wziąć odpowiedzialność za rozwiązanie problemu. Niech dziecko wytłumaczy się sąsiadowi i zaproponuje zadośćuczynienie za jego winę, np. myjąc samochód codziennie przez tydzień. Następnym razem, wybierając miejsce do gry w piłkę, dziecko będzie wiedziało, że tylko on jest odpowiedzialny za podjętą decyzję.

Jeśli pieniądze zniknęły w rodzinie, nie jest bezwartościowe żądanie przyznania się do kradzieży. Pieniądze należy odbierać, a nie zostawiać jako prowokację. A rodzina będzie zmuszona pozbawić się gadżetów, rozrywki i obiecanych zakupów. Potępienie społeczne w rodzinie będzie miało wpływ wychowawczy.

Jeśli dziecko porzuciło swoją rzecz i nie może jej znaleźć, nie powinieneś spieszyć się, aby mu pomóc.

Pamiętaj, że zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi jest patologią wymagającą szybkiej diagnozy i złożonej korekty: psychologicznej, medycznej, pedagogicznej. Pomyślna rehabilitacja jest możliwa pod warunkiem, że zostanie przeprowadzona w wieku 5-10 lat.

Szkolny program korygowania dzieci nadpobudliwych musi polegać na korekcie poznawczej, aby pomóc dzieciom radzić sobie z trudnościami w nauce.

Zmiana środowiska:

Zbadaj neuropsychologiczne cechy dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi;

Pracuj z dzieckiem nadpobudliwym indywidualnie. Powinien zawsze znajdować się przed oczami nauczyciela, w centrum klasy, tuż przy tablicy;

Zmień tryb lekcji z uwzględnieniem minut wychowania fizycznego;

Niech nadpobudliwe dziecko wstaje i chodzi co 20 minut pod koniec zajęć.

Zapewnij dziecku możliwość szybkiego skontaktowania się z Tobą w celu uzyskania pomocy w razie trudności;

Skieruj energię nadpobudliwych dzieci w użytecznym kierunku: umyj tablicę, rozdaj zeszyty itp.

Tworzenie pozytywnej motywacji do sukcesu:

Wprowadzenie systemu oceniania opartego na znakach;

Chwal częściej swoje dziecko;

Harmonogram zajęć powinien być stały;

Unikaj wyolbrzymiania lub niedoceniania ucznia z ADHD;

Używaj technik uczenia się problemu;

Wykorzystaj elementy gry i rywalizacji na lekcji;

Przydziel zadania zgodnie z umiejętnościami dziecka;

Podziel duże zadania na kolejne części, kontrolując realizację każdego z nich;

Stwórz sytuacje, w których nadpobudliwe dziecko może pokazać swoje silne strony i stać się ekspertem w klasie w niektórych dziedzinach wiedzy;

Naucz dziecko kompensować upośledzone funkcje kosztem nienaruszonych;

Ignoruj negatywne zachowania i zachęcaj do pozytywnych;

Buduj proces uczenia się na pozytywnych emocjach; „- pamiętaj, że trzeba negocjować z dzieckiem, a nie próbować go złamać!

Korekta negatywnych zachowań:

Przyczynić się do eliminacji agresji;

Naucz niezbędnych norm społecznych i umiejętności komunikacyjnych;

Reguluj jego relacje z kolegami z klasy.

Regulacja oczekiwań:

Wyjaśnij rodzicom i innym, że pozytywna zmiana nie nadejdzie tak szybko;

Wyjaśnij rodzicom i innym, że poprawa stanu dziecka zależy nie tylko od specjalnego traktowania i korekty, ale także od spokojnego i konsekwentnego podejścia do nadpobudliwego dziecka.

Pamiętaj, że dotyk jest potężnym stymulatorem rozwoju zachowań i umiejętności uczenia się. Nauczyciel szkoły podstawowej w Kanadzie przeprowadził w swojej klasie eksperyment dotykowy, który to potwierdza. Nauczyciele skupili się na trójce dzieci, które źle się zachowywały w klasie i nie oddawały zeszytów z pracą domową. Pięć razy dziennie nauczyciel wydawał się przypadkowo spotykać tych uczniów i zachęcająco dotknął ich ramienia, mówiąc życzliwie: „Aprobuję cię”. Kiedy łamali zasady postępowania, nauczyciele ignorowali to, jakby nie zauważali. We wszystkich przypadkach w ciągu pierwszych dwóch tygodni wszyscy uczniowie zaczęli się dobrze zachowywać i oddawać zeszyty prac domowych.

Pamiętaj, że nadpobudliwość nie jest problemem behawioralnym, nie wynikiem złego wychowania, ale diagnozą medyczną i neuropsychologiczną, którą można postawić tylko na podstawie wyników specjalnej diagnostyki. Problemu nadpobudliwości nie da się rozwiązać za pomocą wolicjonalnych wysiłków, autorytarnych instrukcji i werbalnych przekonań.

Federalna Agencja Edukacji Federacji Rosyjskiej

Państwowa instytucja edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe

„Pomorski Uniwersytet Państwowy im. M.V. Łomonosowa”

Zakład Fizjologii i Patologii Rozwoju Człowieka

Wydział Pedagogiki Więziennej

Katedra Studiów Dziennych

Kurs pracy

„Cechy uwagi u dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi w wieku szkolnym”

Wypełnia student: Geronina E.A.,

kurs 4, specjalność

oligofrenopedagogika

Opiekun naukowy: Pankov

Michaił Nikołajewicz kandydat nauk medycznych, profesor nadzwyczajny,

psychoterapeuta, psychiatra - narkolog

Archangielsk

Wprowadzenie ………………………………………………………………… .... 3 - 4

i... Rozdział. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi w dzieciństwie.

Historia badania nadpobudliwości ………………………………… 5 - 6

Rodzaje ADHD i kryteria diagnostyczne ………………………… ..6 - 9

Etiologia i patogeneza ADHD ……………………………………….9 - 11

Dynamika wieku zachowań nadpobudliwych ……………… ... 11 - 12

Manifestacje ADHD u dzieci w wieku szkolnym ……………………… .12 - 14

Cechy uwagi dzieci w wieku szkolnym z ADHD ……………… .15

Cechy uwagi młodszych uczniów ……………………… .. 16

II... Rozdział. Badanie osobliwości uwagi u dzieci z ADHD w wieku szkolnym.

Opis metod ………………………………………………………… 17 - 20

Eksperyment ustalający ……………………………………… 21 - 25

Wniosek ……………………………………………………………… .26 - 27

Referencje ……………………………………………………… ... 28 - 29

Załączniki ………………………………………………………………… .......... 30

Wstęp

Jeden z głównych problemów nowoczesne społeczeństwo to pogorszenie stanu zdrowia dzieci w wyniku niekorzystnego wpływu czynników środowiskowych, społeczno-ekonomicznych i innych, które w taki czy inny sposób wpływają na ich rozwój.

Wśród dzieci z zaburzeniami zachowania można wyróżnić specjalną grupę bez wyraźnego organicznego uszkodzenia mózgu. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi jest stosunkowo nową diagnozą u dzieci z poważnymi problemami z uwagą.

Często powodem kontaktu z psychologiem jest nadmierna aktywność fizyczna dziecka, impulsywność i niezdolność do koncentracji. Wszystkie te znaki charakteryzują nadpobudliwe zachowanie. Dzieci o nadpobudliwych zachowaniach często wywołują krytykę ze strony nauczycieli w szkole, ponieważ w klasie, nie mogąc czekać na swoją kolej, nieustannie krzyczą; nie słysząc pytania, odpowiadają niewłaściwie. Często takie dzieci stają się inicjatorami kłótni i bójek, ponieważ często są niezręczne, w wyniku czego dotykają, upuszczają otaczające przedmioty, a ze względu na swoją impulsywność nie zawsze mogą konstruktywnie rozwiązać zaistniałą sytuację.

Znaczenie badań tego zespołu tłumaczy się obecnie tendencją do wzrostu skierowań rodziców do specjalistów zajmujących się problemem ADHD.

Cel pracy kursu: zbadanie specyfiki uwagi dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi w wieku szkolnym.

Cele zajęć:

Przestudiowanie literatury dotyczącej problemu manifestacji osobliwości uwagi u dzieci z ADHD.

Wybierz metody identyfikacji osobliwości uwagi u dzieci z ADHD w wieku szkolnym.

Przeanalizuj specyfikę uwagi w badanej grupie.

Przedmiot badań: osobliwości uwagi u dzieci z ADHD w wieku szkolnym.

Obiekt badań: uwaga u dzieci z ADHD w wieku szkolnym.

i... Rozdział. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi w dzieciństwie

1.1 Historia badania nadpobudliwości

Mówiąc o nadpobudliwych dzieciach, większość badaczy (VM Troshin, AM Radaev, Yu.S. Shevchenko, L.A. Yasyukova) ma na myśli dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi. Historia badań tej choroby to krótki okres około 150 lat. Niemiecki neuropsychiatra Heinrich Hoffmann jako pierwszy opisał niezwykle ruchliwe dziecko, które nie mogło usiedzieć spokojnie przez sekundę.

Przez długi czas nie było jednego punktu widzenia na temat nazwy tej choroby. Termin „łagodna dysfunkcja mózgu” został ukuty w 1963 roku po spotkaniu międzynarodowych ekspertów neurologicznych, które odbyło się w Oksfordzie. Rozumiano takie objawy kliniczne, jak dysgrafia (zaburzenia pisania), dyzartria (zaburzenia artykulacji mowy), dyskalkulia (zaburzenia liczenia), nadpobudliwość, niewystarczająca koncentracja uwagi, agresywność, niezdarność, dziecinne zachowania i inne.

Znacznie później lekarze krajowi zaczęli badać ten problem. Yu.F. Dombrowskaja w swoim wystąpieniu na sympozjum na temat roli czynnika psychogennego w powstawaniu chorób somatycznych, które odbyło się w 1972 roku, wyróżniła grupę dzieci „trudnych do wychowania”.

Następnie badania w tym obszarze doprowadziły naukowców do wniosku, że w tym przypadku przyczyną zaburzeń behawioralnych jest brak równowagi w procesach pobudzenia i zahamowania w system nerwowy... Zlokalizowany został również „obszar odpowiedzialności” za ten problem – formacja siatkowata. Ta część ośrodkowego układu nerwowego jest „odpowiedzialna” za aktywność ruchową i wyrażanie emocji. Z powodu różnych zaburzeń organicznych formacja siatkowata może znajdować się w stanie nadpobudliwości, przez co dziecko zostaje odhamowane. Bezpośrednią przyczyną zaburzenia była minimalna dysfunkcja mózgu, czyli duże mikrouszkodzenia struktur mózgu (powstałe w wyniku urazu porodowego, uduszenia noworodka i innych podobnych przyczyn).

Po wielu zmianach w terminologii choroby, eksperci ostatecznie zdecydowali się na nazwę, która najdokładniej oddaje jej istotę: „Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD)”, która ujednoliciła metodologię i umożliwiła porównanie danych uzyskanych przez badaczy w różnych kraje.

1.2 Rodzaje ADHD i kryteria diagnostyczne

Dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi stanowią dość zróżnicowaną grupę, co odzwierciedla znaczną zmienność nasilenia i zgodności objawów.

Zgodnie z międzynarodową klasyfikacją psychiatryczną (DSM IV) istnieją trzy rodzaje ADHD:

Typ mieszany: nadpobudliwość połączona z zaburzeniem koncentracji uwagi. Jest to najczęstsza forma ADHD.

Typ nieuważny: dominują zaburzenia uwagi. Ten typ jest najtrudniejszy do zdiagnozowania.

Typ nadpobudliwy: dominuje nadpobudliwość. To najrzadsza forma ADHD.

Kryteria diagnostyczne ADHD według klasyfikacji DSM-IV:

A. (1) Spośród następujących objawów co najmniej sześć musi utrzymywać się u dziecka przez co najmniej 6 miesięcy:

Nieostrożność:

Często niezdolny do zwracania uwagi na szczegóły; z powodu zaniedbania, frywolności, popełnia błędy w zadaniach szkolnych, w wykonywanej pracy i innych czynnościach.

Zwykle ma trudności z utrzymaniem uwagi podczas wykonywania zadań lub grania w gry.

Często wydaje się, że dziecko nie słucha skierowanej do niego mowy.

Często nie jest możliwe przestrzeganie proponowanych instrukcji i radzenie sobie do końca z ukończeniem lekcji, odrabianiem lekcji lub obowiązkami w miejscu pracy (co nie ma nic wspólnego z negatywnym zachowaniem lub protestem, niemożnością zrozumienia zadania).

Często doświadcza trudności w organizowaniu samodzielnych zadań i innych czynności.

Zwykle unika angażowania się w wykonywanie zadań które wymagają długotrwałego zachowania stresu psychicznego (na przykład zadania szkolne, zadanie domowe).

Często gubi rzeczy, które są potrzebne w szkole iw domu (np. zabawki, przybory szkolne, ołówki, książki, narzędzia pracy).

Łatwo rozpraszany przez zewnętrzne bodźce.

Często zapominalski w codziennych sytuacjach.

A. (2) Spośród następujących objawów nadpobudliwości i impulsywności co najmniej sześć musi utrzymywać się u dziecka przez co najmniej 6 miesięcy:

Nadpobudliwość:

Często obserwuje się niespokojne ruchy rąk i stóp; siedząc na krześle, kręcąc się, kręcąc.

Często wstaje z miejsca w klasie podczas lekcji lub w innych sytuacjach, kiedy musi pozostać na miejscu.

Często pokazuje bezcelową aktywność fizyczną: bieganie, kręcenie się, próby wspinania się gdzieś oraz w sytuacjach, w których jest to niedopuszczalne.

Zwykle nie może grać cicho, spokojnie ani nic robić w wolnym czasie.

Często spotykany w ciągły ruch i zachowuje się tak, jakby był do niego dołączony silnik.

Często rozmowni.

Impulsywność:

Często odpowiada na pytania bez wahania, nie słuchając ich do końca.

Zwykle w różnych sytuacjach trudno jest czekać na swoją kolej.

Często przeszkadza innym, przeszkadza w rozmowach lub grach.

B. Niektóre objawy impulsywności, nadpobudliwości i nieuwagi zaczynają niepokoić otoczenie dziecka przed siódmym rokiem życia.

C. Problemy spowodowane powyższymi objawami występują w dwóch lub więcej typach środowisk (np. w szkole iw domu).

D. Istnieją mocne dowody klinicznie istotnych zaburzeń w kontaktach społecznych lub w nauce.

W przypadku pełnej zgodności obserwowanego obrazu klinicznego w ciągu ostatnich sześciu miesięcy, jednocześnie w punktach (1) i (2) wymienionych kryteriów, stawia się diagnozę złożonej postaci ADHD.

Jeśli w ciągu ostatnich sześciu miesięcy objawy w pełni spełniły kryteria punktu (1), a częściowo spełniły kryteria punktu (2), wówczas rozpoznaje się „ADHD z dominującym deficytem uwagi”.

Jeżeli w ciągu ostatnich sześciu miesięcy stwierdzono całkowitą zgodność objawów z kryteriami pkt. (2) z częściową zgodnością z kryteriami pkt. (1), wówczas stosuje się sformułowanie diagnostyczne: „ADHD z przewagą nadpobudliwości i impulsywności ”.