Rozwijanie wyobraźni uczniów. Rozwój wyobraźni w wieku szkolnym

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Kurs pracy na temat:

„Cechy wyobraźni dzieci w wieku szkolnym”

Wstęp

Rozdział I Podstawy teoretyczne cechy wyobraźni młodszych uczniów

1.1 Wyobraźnia jako najwyższa funkcja umysłowa

1.2 Charakterystyka psychologiczna uczniów szkół podstawowych

1.3 Cechy wyobraźni młodszych uczniów

Rozdział II Praktyczne prace eksperymentalne mające na celu rozpoznanie osobliwości wyobraźni uczniów szkół podstawowych

2.1 Program diagnostyczny do badania osobliwości wyobraźni dzieci w wieku szkolnym

2.2 Analiza wyników badania cech wyobraźni w wieku szkolnym

2.3 Program rozwoju wyobraźni u młodszych uczniów

Wniosek

Bibliografia

Podanie

Wstęp

Znaczenie tego Praca semestralna polega na tym, że badania nad problemem badania cech rozwoju zdolności twórczych, w szczególności wyobraźni, u małych dzieci wiek szkolny polega na tym, że we współczesnych warunkach społeczno-kulturowych, kiedy następuje proces nieustannych reform, radykalna zmiana we wszystkich instytucjach społecznych, umiejętność nieszablonowego myślenia, twórczego rozwiązywania postawionych zadań i projektowania zamierzonego efektu końcowego szczególne znaczenie.

Osoba twórczo myśląca jest w stanie szybciej i ekonomiczniej rozwiązywać powierzone mu zadania, skuteczniej pokonywać trudności, wyznaczać nowe cele, zapewnić sobie większą swobodę wyboru i działania, czyli w ostatecznym rozrachunku organizować jego działania najskuteczniej w rozwiązywaniu zadań stawianych przed nim przez społeczeństwo. To kreatywne podejście do biznesu, które jest jednym z warunków wychowania aktywnej pozycji życiowej jednostki.

Warunki do dalszego twórczy rozwój a osobisty rozwój kładziony jest w dzieciństwie. W związku z tym nałożone są zwiększone wymagania początkowe etapy kształtowanie się osobowości dziecka, zwłaszcza wobec szkoły podstawowej, co w dużej mierze determinuje jego dalszy rozwój.

Problemy kreatywności i wyobraźni były szeroko badane w rosyjskiej psychologii. Obecnie badacze poszukują integralnego wskaźnika charakteryzującego osobowość twórczą. Wielki wkład w rozwój problemów sprawnościowych, kreatywne myslenie psycholodzy tacy jak B.M. Teplov, SL Rubinstein, B.G. Ananiew, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, AG Kowaliow, K.K. Płatonow, AM Matiuszkin, W.D. Szadrikow, Ju.D. Babaeva, V.N. Drużynin, I.I. Ilyasov i V.I. Panov, IV Kalisz, mgr Zimno, NB. Szumakow, W.S. Jurkiewicz i inni.

Obiekt badania - wyobraźnia jako najwyższa funkcja umysłowa.

Przedmiot badania - cechy wyobraźni dzieci szkół podstawowych.

Cel badania - rozpoznanie osobliwości wyobraźni dzieci szkół podstawowych i zaproponowanie programu rozwoju wyobraźni w danym wieku.

Hipoteza: zakładamy, że dzieci w wieku szkolnym mają specyficzne cechy wyobraźni: dla każdego dziecka wyobraźnia reprodukcyjna zwycięży nad produkcyjną.

Zadania:

Dokonać analitycznego przeglądu literatury przedmiotu badań,

Rozwiń pojęcie wyobraźni i zbadaj wzorce jej rozwoju,

Opracuj i wdroż program diagnostyczny do badania osobliwości wyobraźni dzieci w wieku szkolnym,

Przeanalizuj wyniki badania cech wyobraźni dzieci w wieku szkolnym,

Opracuj program rozwijający wyobraźnię młodszych uczniów.

Metody badawcze:

Metody teoretyczne: analiza literatury naukowej dotyczącej problemu Metody empiryczne: obserwacja, testowanie, analiza produktów działania (twórczość). Metoda przetwarzania danych: analiza jakościowa i ilościowa wyników badań. Prezentacja wyników badań: ryciny, tabele.

Baza badawcza. Szkoła nr 52 w Tule (rejon Zarechensky, ul. Oktyabrskaya, 199), uczniowie II klasy w ilości 14 osób.

diagnoza wyobraźnia funkcja dziecko

Rozdziałi... Teoretyczne podstawy osobliwości wyobraźni dzieci w wieku szkolnym

1.1 Wyobraźnia jako najwyższa funkcja umysłowa

Eksperymentalne badanie wyobraźni jest przedmiotem zainteresowania zachodnich psychologów od lat pięćdziesiątych. Za najważniejszą ludzką zdolność uznano funkcję wyobraźni - konstruowanie i tworzenie obrazów. Jej rola w procesie twórczym została zrównana z rolą wiedzy i osądu. W latach 50. J. Guildford i jego zwolennicy rozwinęli teorię inteligencji twórczej (twórczej).

Zdefiniowanie wyobraźni i rozpoznanie specyfiki jej rozwoju to jeden z najtrudniejszych problemów w psychologii. Według A.Ya. Dudetsky (1974), istnieje około 40 różnych definicji wyobraźni, ale kwestia jej istoty i odmienności od innych procesów umysłowych jest wciąż dyskusyjna. Tak więc A.V. Brushlinsky (1969) słusznie zauważa trudności w definiowaniu wyobraźni, nieostrość granic tego pojęcia. Uważa, że „tradycyjne definicje wyobraźni jako zdolności do tworzenia nowych obrazów w rzeczywistości redukują ten proces do twórczego myślenia, do operowania reprezentacjami i stwierdza, że ta koncepcja jest nadal zbędna, przynajmniej we współczesnej nauce”.

SL Rubinstein podkreślił: „Wyobraźnia to szczególna forma psychiki, która może być tylko w człowieku. Jest ona stale związana z ludzką zdolnością do zmieniania świata, przekształcania rzeczywistości i tworzenia nowych rzeczy”.

Posiadając bogatą wyobraźnię, człowiek może żyć w różnych czasach, na które nie może sobie pozwolić żadne inne żywe stworzenie na świecie. Przeszłość utrwalona jest w obrazach pamięci, a przyszłość przedstawiana jest w snach i fantazjach. SL Rubinstein pisze: „Wyobraźnia jest odejściem od przeszłych doświadczeń, jest przekształceniem danego i generowaniem na tej podstawie nowych obrazów”.

L.S. Wygotski uważa, że „Wyobraźnia nie powtarza wrażeń, które zostały nagromadzone wcześniej, ale buduje nową serię wcześniej nagromadzonych wrażeń. , stanowi podstawę tego, co nazywamy wyobraźnią”.

Wyobraźnia jest formą szczególną ludzka psychika, stojący z dala od innych procesów psychicznych i jednocześnie zajmujący pozycję pośrednią między percepcją, myśleniem i pamięcią. Specyfika tej postaci procesu psychicznego polega na tym, że wyobraźnia jest prawdopodobnie charakterystyczna tylko dla człowieka i jest dziwnie związana z aktywnością organizmu, będąc jednocześnie najbardziej „mentalnym” ze wszystkich procesów i stanów psychicznych.

W podręczniku „Psychologia ogólna” A.G. Maklakov podaje następującą definicję wyobraźni: „Wyobraźnia to proces przekształcania przedstawień odzwierciedlających rzeczywistość i tworzenia na tej podstawie nowych przedstawień.

W podręczniku „Psychologia ogólna” V.M. Kozubowski zawiera następującą definicję. Wyobraźnia - Proces umysłowy stworzenie przez człowieka w jego umyśle obrazu przedmiotu (przedmiotu, zjawiska), który nie istnieje w prawdziwe życie... Produktem wyobraźni może być:

Obraz końcowego rezultatu rzeczywistego obiektywnego działania;

obraz własnego zachowania w warunkach całkowitej niepewności informacyjnej;

obraz sytuacji rozwiązującej pilne dla danej osoby problemy, których realne przezwyciężenie nie jest możliwe w najbliższym czasie.

Wyobraźnia jest zawarta w aktywności poznawczej podmiotu, który z konieczności ma swój podmiot. JAKIŚ. Leont'ev pisał, że „podmiot działania jawi się dwojako: po pierwsze – w swoim samodzielnym istnieniu, jako podporządkowanie i przekształcanie działalności podmiotu, po drugie – jako obraz przedmiotu, jako wytwór umysłowego odbicia jego własność, która jest realizowana w wyniku działalności podmiotu i nie może być zrealizowana w inny sposób”... ...

Dobór w obiekcie pewnych jego właściwości niezbędnych do rozwiązania problemu determinuje taką cechę obrazu, jak jego stronniczość, tj. zależność percepcji, pomysłów, myślenia, od tego, czego człowiek potrzebuje - od jego potrzeb, motywów, postaw, emocji. „Bardzo ważne jest tutaj podkreślenie, że taka «stronniczość» sama w sobie jest obiektywnie określona i wyraża się nie w adekwatności obrazu (choć można ją w nim wyrazić), ale że pozwala aktywnie wnikać w rzeczywistość”.

Połączenie w wyobraźni obiektywnych treści obrazów dwóch obiektów wiąże się z reguły ze zmianą form reprezentacji rzeczywistości. Wychodząc od właściwości rzeczywistości wyobraźnia je poznaje, ujawnia ich istotne cechy poprzez przeniesienie na inne przedmioty, które utrwalają pracę wyobraźni produkcyjnej. Wyraża się to w metaforze, symbolice, która charakteryzuje wyobraźnię.

Według E.V. Iljenkow, „Istota wyobraźni tkwi w umiejętności” uchwycenia „całości przed częścią, w umiejętności, na podstawie odrębnej podpowiedzi, tendencji do budowania integralnego obrazu”. „Cechą charakterystyczną wyobraźni jest rodzaj odejścia od rzeczywistości, kiedy nowy obraz budowany jest na podstawie odrębnej cechy rzeczywistości, a nie tylko rekonstruowane są istniejące idee, co jest charakterystyczne dla funkcjonowania wewnętrznego planu akcja."

Wyobraźnia jest niezbędnym elementem twórczej aktywności człowieka, wyrażającym się w konstruowaniu obrazu wytworów pracy i zapewniającym stworzenie programu zachowań w przypadkach, gdy sytuacja problemowa charakteryzuje się również niepewnością. W zależności od różnych okoliczności, które charakteryzują sytuację problemową, to samo zadanie można rozwiązać zarówno przy pomocy wyobraźni, jak i myślenia.

Z tego możemy wywnioskować, że wyobraźnia działa na tym etapie poznania, kiedy niepewność sytuacji jest bardzo duża. Fantazja pozwala „przeskakiwać” niektóre etapy myślenia i wciąż wyobrażać sobie efekt końcowy.

Procesy wyobraźni mają charakter analityczny i syntetyczny. Jej główną tendencją jest przekształcenie przedstawień (obrazów), co ostatecznie zapewnia stworzenie modelu sytuacji celowo nowej, która wcześniej nie zaistniała. Analizując mechanizm wyobraźni należy podkreślić, że jej istotą jest proces przekształcania idei, tworzenia nowych obrazów na podstawie już istniejących. Wyobraźnia, fantazja to odzwierciedlenie rzeczywistości w nowych, nieoczekiwanych, niecodziennych połączeniach i połączeniach.

Wyobraźnia jest więc w psychologii uważana za jedną z form refleksyjnej aktywności świadomości. Ponieważ wszystkie procesy poznawcze mają charakter refleksyjny, konieczne jest przede wszystkim określenie jakościowej oryginalności i specyfiki tkwiącej w wyobraźni.

Wyobraźnia i myślenie są ze sobą splecione w taki sposób, że może być trudno je odróżnić; oba te procesy są zaangażowane w każdą twórczą działalność, twórczość zawsze podporządkowana jest tworzeniu czegoś nowego, nieznanego. Operowanie już istniejącą wiedzą w procesie fantazjowania zakłada ich obowiązkowe włączenie w systemy nowych relacji, w wyniku czego może powstać nowa wiedza. Stąd jest jasne: „… koło się zamyka… Poznanie (myślenie) pobudza wyobraźnię (tworzenie modelu transformacji), która (model) jest następnie testowana i dopracowywana przez myślenie” – pisze A.D. Dudecki.

Według L.D. Stolyarenko można wyróżnić kilka rodzajów wyobraźni, z których główne są pasywne i aktywne. Z kolei bierne dzieli się na dobrowolne (marzenia, marzenia) i mimowolne (stan hipnozy, fantazja w snach). Aktywna wyobraźnia obejmuje artystyczną, twórczą, krytyczną, rekreacyjną i antycypacyjną.

Wyobraźnia może mieć cztery główne typy:

Aktywna wyobraźnia jest oznaką twórczego typu osobowości, która nieustannie testuje swoje wewnętrzne możliwości, jej wiedza nie jest statyczna, ale jest ciągle rekombinowana, prowadząc do nowych wyników dających indywidualne wsparcie emocjonalne dla nowych poszukiwań, tworzenia nowych materialnych i duchowych wartości. Jej aktywność umysłowa jest nadświadoma, intuicyjna.

Wyobraźnia bierna polega na tym, że jej obrazy powstają spontanicznie, niezależnie od woli i pragnienia osoby. Wyobraźnia pasywna może być niezamierzona i celowa. Niezamierzona wyobraźnia bierna powstaje wraz z osłabieniem świadomości, psychozą, dezorganizacją aktywności umysłowej, w stanie półsenności i senności. Dzięki rozmyślnej wyobraźni biernej człowiek arbitralnie tworzy obrazy ucieczki od rzeczywistości, marzeń.

Nierealny świat stworzony przez osobowość jest próbą zastąpienia niespełnionych nadziei, odrobienia ciężkich strat i osłabienia psychicznej traumy. Ten rodzaj wyobraźni wskazuje na głęboki konflikt intrapersonalny.

W wyobraźni odtwórczej zadaniem jest odtworzenie rzeczywistości takiej, jaka jest, i choć jest też element fantazji, taka wyobraźnia przypomina bardziej percepcję lub pamięć niż kreatywność. Tak więc z wyobraźnią reprodukcyjną można skorelować z kierunkiem w sztuce, zwanym naturalizmem, a także częściowo realizmem.

Wyobraźnia produkcyjna wyróżnia się tym, że rzeczywistość w niej jest świadomie konstruowana przez człowieka, a nie tylko mechanicznie kopiowana czy odtwarzana, choć jednocześnie w obrazie jest jednak twórczo przekształcana.

Wyobraźnia ma stronę subiektywną związaną z indywidualnymi i osobistymi cechami człowieka (w szczególności z jego dominującą półkulą mózgową, typem układu nerwowego, cechami myślenia itp.). Pod tym względem ludzie różnią się:

jasność obrazów (od zjawisk wyraźnej „wizji” obrazów po ubóstwo idei);

przez głębię przetwarzania obrazów rzeczywistości w wyobraźni (od całkowitej nierozpoznawalności wyobrażonego obrazu do prymitywnych różnic w stosunku do prawdziwego oryginału);

przez rodzaj dominującego kanału wyobraźni (na przykład przez dominację słuchowych lub wizualnych obrazów wyobraźni).

1.2 Psychologicznycechy młodszych uczniów

Młodszy wiek szkolny (od 6-7 do 9-10 lat) jest determinowany przez ważną okoliczność zewnętrzną w życiu dziecka – wejście do szkoły.

Dziecko wchodzące do szkoły automatycznie zajmuje zupełnie nowe miejsce w systemie relacji międzyludzkich: ma stałe obowiązki związane z zajęciami edukacyjnymi. Bliscy dorośli, nauczyciel, a nawet nieznajomi komunikują się z dzieckiem nie tylko jako osoba wyjątkowa, ale także jako osoba, która zobowiązała się (niezależnie od tego, czy chce, czy pod przymusem) do nauki, jak wszystkie dzieci w jego wieku. Nowa społeczna sytuacja rozwojowa wprowadza dziecko w ściśle znormalizowany świat relacji i wymaga od niego zorganizowanej arbitralności, odpowiedzialnej za dyscyplinę, za rozwój wykonywania czynności związanych z nabywaniem umiejętności w działaniach wychowawczych, a także za rozwój umysłowy. Tym samym nowa sytuacja społeczna nauczania w szkole zaostrza warunki życia dziecka i działa na niego jako stresująca. Każde dziecko, które idzie do szkoły, ma zwiększony stres psychiczny. Znajduje to odzwierciedlenie nie tylko w zdrowiu fizycznym, ale także w zachowaniu dziecka [Davydov 13., 1973].

Przed szkołą indywidualne cechy dziecka nie mogły kolidować z jego naturalnym rozwojem, ponieważ cechy te były akceptowane i brane pod uwagę przez osoby bliskie. W szkole następuje standaryzacja warunków życia dziecka. Dziecko będzie musiało przezwyciężyć próby, które na niego spadły. W większości przypadków dziecko przystosowuje się do standardowych warunków. Działalność edukacyjna staje się wiodącą działalnością. Oprócz opanowania specjalnych czynności umysłowych i czynności, które służą pisaniu, czytaniu, rysowaniu, pracy itp., dziecko pod kierunkiem nauczyciela zaczyna opanowywać treść głównych form ludzkiej świadomości (nauka, sztuka, moralność itp.) i uczy się działać zgodnie z tradycjami i nowymi oczekiwaniami społecznymi ludzi.

Zgodnie z teorią L.S. Wygotski, wiek szkolny, jak wszystkie wieki, rozpoczyna się okresem krytycznym lub zwrotnym, który w literaturze został opisany wcześniej niż inne jako kryzys siedmioletni. Od dawna zauważono, że dziecko zmienia się dramatycznie podczas przechodzenia z wieku przedszkolnego do szkolnego i staje się trudniejsze pod względem edukacyjnym niż wcześniej. To jakiś etap przejściowy – już nie przedszkolak i jeszcze nie uczeń [Vygotsky LS, 1998; s.5].

V ostatnie czasy pojawiło się wiele badań dotyczących tego wieku. Wyniki badania można scharakteryzować następująco: 7-letnie dziecko wyróżnia przede wszystkim utrata dziecięcej spontaniczności. Najbliższą przyczyną dziecięcej spontaniczności jest brak zróżnicowania życia wewnętrznego i zewnętrznego. Doświadczenia dziecka, jego pragnienia i wyrażanie pragnień, tj. zachowanie i aktywność zazwyczaj stanowią u przedszkolaka niewystarczająco zróżnicowaną całość. Najistotniejszą cechą kryzysu siedmioletniego jest początek różnicowania wewnętrznej i zewnętrznej strony osobowości dziecka.

Utrata bezpośredniości oznacza wprowadzenie do naszych działań momentu intelektualnego, który klinuje się pomiędzy doświadczeniem a działaniem bezpośrednim, będącym wprost przeciwieństwem naiwnego i bezpośredniego działania tkwiącego w dziecku. Nie oznacza to, że kryzys siedmiu lat prowadzi od bezpośredniego, naiwnego, niezróżnicowanego doświadczenia do skrajnego bieguna, ale tak naprawdę w każdym doświadczeniu, w każdym jego przejawie pojawia się pewien moment intelektualny.

W wieku 7 lat mamy do czynienia z początkiem pojawienia się takiej struktury doświadczenia, kiedy dziecko zaczyna rozumieć, co to znaczy „jestem szczęśliwy”, „jestem zdenerwowany”, „jestem zły”, „ Jestem dobry”, „Jestem zły”, to znaczy… ma sensowną orientację we własnych doświadczeniach. Tak jak 3-latek ujawnia swoją relację z innymi ludźmi, tak siedmiolatek ujawnia sam fakt swoich przeżyć. Dzięki temu wychodzą na jaw niektóre cechy charakteryzujące kryzys siedmiu lat.

Doświadczenia nabierają znaczenia (zły dziecko uświadamia sobie, że jest zły), dzięki temu dziecko ma takie nowe postawy wobec siebie, które były niemożliwe przed uogólnieniem doświadczeń. Jak na szachownicy, gdy z każdym ruchem powstają zupełnie nowe połączenia między pionkami, tak i tutaj powstają zupełnie nowe połączenia między doświadczeniami, gdy nabierają one określonego znaczenia. W konsekwencji cały charakter przeżyć dziecka do 7 roku życia zostaje odbudowany, tak jak odbudowuje się szachownicę, gdy dziecko nauczyło się grać w szachy.

W siedmioletnim kryzysie po raz pierwszy pojawia się uogólnienie doświadczeń, uogólnienie afektywne, logika uczuć. Są dzieci głęboko upośledzone, które na każdym kroku doświadczają niepowodzeń: zwykłe dzieci bawią się, nienormalne dziecko próbuje do nich dołączyć, ale mu odmawiają, idzie ulicą i śmieją się z niego. Krótko mówiąc, przegrywa na każdym kroku. W każdym indywidualnym przypadku reaguje na własną niewydolność, a po minucie patrzysz - jest z siebie całkowicie zadowolony. Tysiące indywidualnych niepowodzeń, ale nie ma ogólnego poczucia niższości, nie uogólnia tego, co już wiele razy się wydarzyło. Dziecko w wieku szkolnym rozwija uogólnienie uczuć, tzn. jeśli sytuacja zdarzyła mu się wielokrotnie, rozwija formację afektywną, której charakter odnosi się również do pojedynczego doświadczenia lub afektu, gdyż pojęcie odnosi się do pojedynczego percepcja lub pamięć ... Na przykład dziecko w wieku przedszkolnym nie ma prawdziwej samooceny, dumy. Poziom naszych próśb o siebie, o nasz sukces, o naszą pozycję powstaje właśnie w związku z kryzysem siedmioletnim.

Dziecko w wieku przedszkolnym kocha siebie, ale samoocenę jako uogólnioną relację do siebie, która pozostaje taka sama w różnych sytuacjach, ale samoocenę jako taką, ale uogólnioną relację do innych i zrozumienie swojej wartości u dziecka w wieku przedszkolnym. ten wiek. W konsekwencji, w wieku 7 lat powstaje szereg złożonych formacji, które prowadzą do tego, że trudności w zachowaniu zmieniają się dramatycznie i radykalnie, zasadniczo różnią się od trudności wieku przedszkolnego.

Takie nowotwory jak samoocena, poczucie własnej wartości pozostają, a objawy kryzysu (oszustwo, wybryki) są przemijające. W kryzysie siedmioletnim, z powodu zróżnicowania tego, co wewnętrzne i zewnętrzne, po raz pierwszy pojawia się doświadczenie semantyczne, pojawia się również ostra walka doświadczeń. Dziecko, które nie wie, jaki cukierek wziąć – większy czy słodszy – nie jest w stanie wewnętrznej walki, chociaż się waha. Walka wewnętrzna (sprzeczności doświadczeń i wybór własnych doświadczeń) staje się możliwa dopiero teraz [Davydov V., 1973].

Charakterystyczną cechą wieku szkolnego jest wrażliwość emocjonalna, reagowanie na wszystko, co jasne, niezwykłe, kolorowe. Monotonne, nudne czynności znacznie zmniejszają zainteresowanie poznawcze w tym wieku i generują negatywne nastawienie do nauki. Chodzenie do szkoły ma duże znaczenie w życiu dziecka. Nowy okres zaczyna się od nowych obowiązków, od systematycznych zajęć edukacyjnych. Zmieniła się pozycja życiowa dziecka, co pociąga za sobą zmianę charakteru jego relacji z innymi. Nowe okoliczności w życiu młodego ucznia stają się podstawą takich doświadczeń, których wcześniej nie miał.

Samoocena, wysoka lub niska, generuje pewien dobrostan emocjonalny, wywołuje pewność siebie lub niewiarę w siebie, niepokój, poczucie wyższości nad innymi, stan smutku, czasem zazdrości. Samoocena jest nie tylko wysoka lub niska, ale także adekwatna (odpowiadająca prawdziwemu stanowi rzeczy) lub nieadekwatna. W trakcie rozwiązywania zadań życiowych (wychowawczych, domowych, zabawowych), pod wpływem osiągnięć i niepowodzeń w wykonywanych czynnościach, uczeń może odczuwać nieadekwatną samoocenę – podwyższoną lub obniżoną. Powoduje nie tylko pewną reakcję emocjonalną, ale często długotrwały, negatywnie zabarwiony dobrostan emocjonalny.

Podczas komunikowania się dziecko jednocześnie odzwierciedla w świadomości cechy i właściwości partnera komunikacyjnego, a także poznaje siebie. Jednak obecnie w psychologii pedagogicznej i społecznej nie opracowano metodologicznych podstaw procesu formowania uczniów szkół podstawowych jako podmiotów komunikacji. W tym wieku ustrukturyzowany zostaje podstawowy blok psychologicznych problemów osobowości, a mechanizm rozwoju podmiotu komunikacji zmienia się z naśladowczego na refleksyjny [Lioznova E.V., 2002].

Istotną przesłanką rozwoju młodszego ucznia jako podmiotu komunikacji jest pojawienie się w nim, wraz z komunikacją biznesową, nowej pozasytuacyjno-osobowej formy komunikacji. Według badań M.I. Lisina, ta forma zaczyna się rozwijać od 6 roku życia. Podmiotem takiej komunikacji jest osoba [Lisina MI, 1978]. Dziecko pyta dorosłego o jego uczucia i stany emocjonalne, a także stara się opowiedzieć mu o swoich relacjach z rówieśnikami, domagając się od dorosłego emocjonalnej reakcji, empatii dla jego problemów interpersonalnych.

1.3 Osobliwościwyobraźnia młodszych uczniów

Pierwsze obrazy wyobraźni dziecka związane są z procesami percepcji i jego aktywnością zabawową. Półtoraroczne dziecko wciąż nie jest zainteresowane słuchaniem bajek (bajek) dorosłych, ponieważ wciąż brakuje mu doświadczenia generującego procesy percepcji. Jednocześnie można zaobserwować, jak w wyobraźni dziecko bawiące się np. walizką zamienia się w pociąg, cichą lalkę obojętną na wszystko, co dzieje się w płaczącego małego człowieczka, obrażonego przez kogoś, poduszkę w czuły przyjaciel. Podczas formowania mowy dziecko jeszcze aktywniej wykorzystuje swoją wyobraźnię w swoich grach, ponieważ jego obserwacje życiowe gwałtownie się rozszerzają. Jednak wszystko to dzieje się jakby samo z siebie, mimowolnie.

Od 3 do 5 lat „dorastają” dowolne formy wyobraźni. Obrazy wyobrażeniowe mogą pojawiać się jako reakcja na bodziec zewnętrzny (np. na prośbę innych) lub inicjowane przez samo dziecko, podczas gdy sytuacje wyobrażeniowe mają często charakter celowy, z ostatecznym celem i przemyślanym scenariuszem.

Okres szkolny charakteryzuje się szybkim rozwojem wyobraźni, ze względu na intensywny proces przyswajania wszechstronnej wiedzy i wykorzystywania jej w praktyce.

Indywidualne cechy wyobraźni przejawiają się wyraźnie w procesie twórczości. W tej sferze ludzkiej działalności wyobraźnia znaczeniowa stawiana jest na równi z myśleniem. Ważne jest, że dla rozwoju wyobraźni konieczne jest stworzenie człowiekowi warunków, w których przejawia się swoboda działania, samodzielność, inicjatywa i odprężenie.

Udowodniono, że wyobraźnia jest ściśle powiązana z innymi procesami psychicznymi (pamięć, myślenie, uwaga, percepcja), które służą: działania edukacyjne... W ten sposób nauczyciele szkół podstawowych, nie przywiązując wystarczającej uwagi do rozwoju wyobraźni, obniżają jakość edukacji.

Generalnie gimnazjaliści zazwyczaj nie mają problemów związanych z rozwojem dziecięcej wyobraźni, więc prawie wszystkie dzieci, które w dzieciństwie przedszkolnym dużo i różnorodnie się bawią, mają dobrze rozwiniętą i bogatą wyobraźnię. Główne pytania, które w tym obszarze mogą się jeszcze nasuwać dziecku i nauczycielowi na początku nauki, dotyczą związku wyobraźni z uwagą, umiejętności regulowania wyobrażeń poprzez dobrowolną uwagę, a także przyswajania abstrakcyjnych pojęć, które można sobie wyobrazić. i przedstawiane zarówno dziecku, jak i dorosłemu, wystarczająco mocno.

Seniorzy w wieku przedszkolnym i gimnazjalnym klasyfikowane są jako najkorzystniejsze, wrażliwe na rozwój twórczej wyobraźni i fantazji. Zabawy i rozmowy dzieci odzwierciedlają potęgę ich wyobraźni, można nawet powiedzieć, bunt fantazji. W ich opowieściach rozmowy, rzeczywistość i fantazja często mieszają się, a obrazy wyobraźni mogą, na mocy prawa emocjonalnej rzeczywistości wyobraźni, być odbierane przez dzieci jako całkowicie realne. Doświadczenie ich jest tak silne, że dziecko odczuwa potrzebę opowiedzenia o tym. Takie fantazje (występują również u nastolatków) są często postrzegane przez innych jako kłamstwo. Rodzice i nauczyciele często zwracają się na konsultacje psychologiczne, zaniepokojone takimi przejawami fantazji u dzieci, które uważają za oszustwo. W takich przypadkach psycholog zazwyczaj zaleca przeanalizowanie, czy dziecko czerpie korzyści ze swojej historii. Jeśli nie (a najczęściej tak się dzieje), to mamy do czynienia z fantazjowaniem, wymyślaniem historii i… nie z kłamstwami. Ten rodzaj opowiadania historii jest normalny dla dzieci. W takich przypadkach przydaje się dorosłym włączenie się do dziecięcej zabawy, aby pokazać, że lubią te historie, ale właśnie jako przejawy fantazji, rodzaj gry. Uczestnicząc w takiej zabawie, współczując i wczuwając się w dziecko, dorosły musi wyraźnie zidentyfikować i pokazać mu granicę między zabawą, fantazją a rzeczywistością.

W wieku wczesnoszkolnym dodatkowo następuje aktywny rozwój wyobraźni rekreacyjnej.

U dzieci w wieku szkolnym wyróżnia się kilka rodzajów wyobraźni. Może mieć charakter rekreacyjny (tworzenie obrazu przedmiotu zgodnie z jego opisem) oraz twórczy (tworzenie nowych obrazów, które wymagają doboru materiału zgodnie z koncepcją).

Główną tendencją pojawiającą się w rozwoju wyobraźni dziecięcej jest przejście do coraz bardziej poprawnego i pełnego odzwierciedlenia rzeczywistości, przejście od prostej arbitralnej kombinacji pomysłów do kombinacji logicznie rozumianej. Jeśli 3-4-letnie dziecko jest zadowolone z dwóch krzyżujących się patyków do zobrazowania samolotu, to w wieku 7-8 lat potrzebuje już zewnętrznego podobieństwa do samolotu („aby były skrzydła i śmigło” ). Uczeń w wieku 11-12 lat często sam projektuje model i wymaga od niego jeszcze pełniejszego podobieństwa do prawdziwego samolotu („żeby mógł latać jak prawdziwy”).

Pytanie o realizm dziecięcej wyobraźni wiąże się z pytaniem o relację wyobrażeń, które powstają w dzieciach, z rzeczywistością. Realizm wyobraźni dziecka przejawia się we wszystkich dostępnych mu formach aktywności: w zabawie, w aktywności wizualnej, podczas słuchania bajek itp. Na przykład w zabawie wymagania dziecka co do wiarygodności sytuacji w zabawie rosną wraz z wiekiem .

Obserwacje pokazują, że dziecko stara się przedstawiać dobrze znane wydarzenia zgodnie z prawdą, tak jak to bywa w życiu. W wielu przypadkach zmiana rzeczywistości spowodowana jest ignorancją, niemożnością spójnego, konsekwentnego przedstawiania wydarzeń życiowych. Realizm wyobraźni młodszego ucznia przejawia się szczególnie wyraźnie w doborze atrybutów gry. Dla młodszego przedszkolaka wszystko może być dla każdego w grze. W starszych przedszkolakach dobór materiału do gry odbywa się już zgodnie z zasadami zewnętrznego podobieństwa.

Młodszy uczeń również dokonuje rygorystycznego doboru materiałów nadających się do zabawy. Doboru tego dokonuje się zgodnie z zasadą maksymalnej bliskości, z punktu widzenia dziecka, tego materiału do rzeczywistych obiektów, zgodnie z zasadą możliwości wykonywania z nim rzeczywistych działań.

Obowiązkowe i niezbędne aktor gry dla dzieci w wieku szkolnym w klasach 1-2 to lalka. Za jego pomocą można wykonać wszelkie niezbędne „prawdziwe” działania. Można ją nakarmić, ubrać, wyrazić swoje uczucia. Jeszcze lepiej wykorzystać do tego celu żywego kociaka, bo naprawdę można go nakarmić, położyć do łóżka itp.

Korekty sytuacji i obrazy wprowadzane podczas zabawy przez dzieci w wieku szkolnym nadają zabawie i samym obrazom cechy wyobrażone, które coraz bardziej zbliżają je do rzeczywistości.

A.G. Ruzskaya zauważa, że dzieci w wieku szkolnym nie są pozbawione fantazji, co kłóci się z rzeczywistością, co jest jeszcze bardziej charakterystyczne dla dzieci w wieku szkolnym (przypadki kłamstw dzieci itp.). „Tego rodzaju fantazje wciąż odgrywają znaczącą rolę i zajmują określone miejsce w życiu młodszego ucznia. Jednak nie jest to już zwykła kontynuacja fantazji przedszkolaka, który sam wierzy w swoją fantazję jak w rzeczywistości Uczeń w wieku 9-10 lat już rozumie „konwencjonalność” swojej fantazji, jej niezgodność z rzeczywistością.”

W umysłach młodszego studenta konkretna wiedza i fascynujące fantastyczne obrazy zbudowane na jej podstawie pokojowo współistnieją. Z wiekiem rola fantazji oderwanej od rzeczywistości słabnie, a realizm dziecięcej wyobraźni wzrasta. Należy jednak odróżnić realizm wyobraźni dziecka, w szczególności wyobraźni ucznia gimnazjum, od innej jej cechy, podobnej, ale zasadniczo odmiennej.

Realizm wyobraźni polega na tworzeniu obrazów, które nie są sprzeczne z rzeczywistością, ale niekoniecznie są bezpośrednią reprodukcją wszystkiego, co postrzegane w życiu.

Wyobraźnię młodszego ucznia charakteryzuje też inna cecha: obecność elementów reprodukcyjnych, reprodukcja prosta. Ta cecha dziecięcej wyobraźni wyraża się w tym, że na przykład w swoich zabawach powtarzają czynności i pozycje, które zaobserwowały u dorosłych, odtwarzają historie, których doświadczyły, które widziały w filmach, odtwarzając życie szkoła, rodzina itp. bez zmian Tematem gry jest odtworzenie wrażeń, które miały miejsce w życiu dzieci; fabuła gry jest reprodukcją tego, co było widziane, doświadczane i koniecznie w tej samej kolejności, w jakiej miało to miejsce w życiu.

Jednak wraz z wiekiem elementy odtwórczego, prostego odtwarzania w wyobraźni młodszego ucznia stają się coraz mniejsze i pojawia się coraz bardziej twórcze przetwarzanie pomysłów.

Według badań L.S. Wygotski, dziecko w wieku przedszkolnym i w szkole podstawowej, może sobie wyobrazić znacznie mniej niż dorosły, ale bardziej ufa produktom swojej wyobraźni i mniej je kontroluje, a zatem wyobraźnię w codziennym, „kulturowym znaczeniu tego słowa, czyli coś , który jest prawdziwy, fikcyjny, u dziecka oczywiście bardziej niż u dorosłego. kombinacje, które są dodawane do tego materiału, ich jakość i różnorodność jest znacznie gorsza niż kombinacje osoby dorosłej. Ze wszystkich wymienionych powyżej form połączenia z rzeczywistością wyobraźnia dziecka ma, w takim samym stopniu jak wyobraźnia dorosłego, tylko po pierwsze, a mianowicie realność elementów, z których jest zbudowana.

VS. Mukhina zauważa, że w wieku szkolnym dziecko w jego wyobraźni może już tworzyć różne sytuacje. Tworząc się w grze polegającej na zastępowaniu jednych przedmiotów innymi, wyobraźnia przechodzi do innych rodzajów aktywności.

W procesie działań edukacyjnych dzieci w wieku szkolnym, które trafiają do: stopnie podstawowe z żywej kontemplacji dużą rolę, jak zauważają psychologowie, odgrywa poziom rozwoju procesów poznawczych: uwagi, pamięci, percepcji, obserwacji, wyobraźni, pamięci, myślenia. Rozwój i doskonalenie wyobraźni będzie bardziej efektywne przy celowej pracy w tym kierunku, co pociągnie za sobą poszerzenie możliwości poznawczych dzieci.

W wieku szkolnym po raz pierwszy następuje rozdzielenie zabawy i pracy, czyli czynności wykonywanych dla przyjemności, którą dziecko otrzyma w procesie samej czynności oraz czynności mających na celu osiągnięcie obiektywnie znaczącego i społecznie oceniany wynik. To rozróżnienie między zabawą a pracą, w tym pracą edukacyjną, jest ważną cechą wieku szkolnego.

Wartość wyobraźni w wieku szkolnym jest najwyższą i niezbędną ludzką zdolnością. Jednocześnie to właśnie ta umiejętność wymaga szczególnej troski w zakresie rozwoju. A szczególnie intensywnie rozwija się w wieku od 5 do 15 lat. A jeśli ten okres wyobraźni nie jest specjalnie rozwinięty, następuje szybki spadek aktywności tej funkcji.

Wraz ze spadkiem zdolności człowieka do fantazjowania, zuboża się osobowość, maleją możliwości twórczego myślenia, zanika zainteresowanie sztuką, nauką i tak dalej.

Młodsze dzieci w wieku szkolnym wykonują większość swojej energicznej aktywności za pomocą wyobraźni. Ich zabawy są owocem wybujałej pracy wyobraźni, entuzjastycznie angażują się w twórcze działania. Podstawa psychologiczna tego ostatniego jest również twórcza

wyobraźnia. Gdy w procesie uczenia się dzieci stają przed koniecznością zrozumienia materiału abstrakcyjnego i potrzebują analogii, wsparcia ogólnym brakiem doświadczeń życiowych, z pomocą przychodzi również wyobraźnia. Tak więc znaczenie funkcji wyobraźni w rozwoju umysłowym jest ogromne.

Jednak fantazja, jak każda forma refleksji myślowej, musi mieć pozytywny kierunek rozwoju. Powinna przyczyniać się do lepszego poznania otaczającego świata, odsłaniania siebie i samodoskonalenia jednostki, a nie przeradzać się w bierne marzenia, zastępujące prawdziwe życie marzeniami. Aby wykonać to zadanie, należy pomóc dziecku wykorzystać wyobraźnię w kierunku progresywnego samorozwoju, aktywować aktywność poznawczą dzieci w wieku szkolnym, w szczególności rozwój myślenia teoretycznego, abstrakcyjnego, uwagi, mowy i ogólnie kreatywności. Dzieci w wieku szkolnym bardzo lubią uprawiać twórczość artystyczną. Pozwala dziecku ujawnić swoją osobowość w najpełniejszej, swobodnej formie. Cała działalność artystyczna opiera się na aktywnej wyobraźni, twórczym myśleniu. Funkcje te zapewniają dziecku nowe, niezwykłe spojrzenie na świat.

Nie można więc nie zgodzić się z wnioskami psychologów i badaczy, że wyobraźnia jest jednym z najważniejszych procesów psychicznych, a powodzenie asymilacji w dużej mierze zależy od poziomu jej rozwoju, zwłaszcza u dzieci w wieku szkolnym. program nauczania.

Wnioski na rozdział: Zbadaliśmy więc pojęcie wyobraźni, rodzaje i cechy jej rozwoju w wieku szkolnym. W związku z tym można wyciągnąć następujące wnioski:

Zdefiniowanie wyobraźni i rozpoznanie specyfiki jej rozwoju to jeden z najtrudniejszych problemów w psychologii.

Wyobraźnia może mieć cztery główne typy:

Aktywna wyobraźnia charakteryzuje się tym, że za jej pomocą człowiek z własnej woli, wysiłkiem woli, wywołuje w sobie odpowiednie obrazy.

Wyobraźnia bierna polega na tym, że jej obrazy powstają spontanicznie, niezależnie od woli i pragnienia osoby. Wyobraźnia pasywna może być niezamierzona i celowa.

Istnieje również rozróżnienie między reprodukcją lub reprodukcją a transformacją lub produkcją wyobraźni.

Diagnostyka dzieci w wieku szkolnym wykazała, że poziom rozwoju wyobraźni można podzielić na trzy poziomy: wysoki, średni i niski.

RozdziałII... Praktyczna praca eksperymentalna w celu zidentyfikowania osobliwości wyobraźni dzieci w wieku szkolnym

2.1 Program diagnostycznybadania osobliwości wyobraźni dzieci w wieku szkolnym

Cel badania eksperymentalnego- w praktyczny sposób określić osobliwości rozwoju wyobraźni dzieci w wieku szkolnym.

Badaniami objęto młodzież szkolną - uczniowie II klasy gimnazjum nr 52 w Tule. Liczba uczestników to 14 osób. Wśród nich jest 7 chłopców i 7 dziewczynek w wieku od 7 do 9 lat.

V metody: obserwacja, testowanie i analiza produktów twórczej aktywności dzieci.

V badanie obejmowało następujące: techniki.

Metoda nr 1.Metody badania osobliwości wyobraźni na podstawie testu Torrance'a „Niekompletne figury”.

Cel: diagnostyka rozwoju wyobraźni u dzieci.

Ta technika pozwala w pełni zbadać cechy twórczej wyobraźni dzieci i prześledzić specyfikę tego procesu. Z punktu widzenia E. Torrensa działanie wyobraźni twórczej zaczyna się od pojawienia się wrażliwości na problemy, niedociągnięcia, brakujące elementy, dysharmonię itp. w warunkach braku informacji zewnętrznych. W tym przypadku liczby do rysowania i odpowiednia instrukcja wywołują pojawienie się takiej wrażliwości i stwarzają okazję do wielowartościowego rozwiązania zadania. Zgodnie z terminologią E. Torrensa identyfikowane są trudności, pojawiają się domysły lub hipotezy dotyczące brakujących elementów, hipotezy te są testowane i ponownie sprawdzane, ich możliwe ucieleśnienie, co przejawia się w tworzeniu różnorodnych rysunków. Technika ta aktywuje działanie wyobraźni, ujawniając jedną z jej głównych właściwości - wizję całości przed częściami. Dziecko postrzega proponowane figury testowe jako części pewnych całości i uzupełnia je, rekonstruuje.

Metodologia №2. „Test dywergencji myślenia” (problemy Guildforda).

Cel: określenie poziomu rozwoju myślenia dywergencyjnego.

Ten test ma na celu zbadanie kreatywności, kreatywnego myślenia. Dzieciom proponuje się zadanie, w którym muszą znaleźć zastosowanie na zwykłe klocki i puszkę. Ocenie podlega nie tylko całkowita liczba proponowanych wariantów, ale tylko warianty, które zasadniczo różnią się funkcją lub stosowaną właściwością. Na przykład w przypadku cegieł - zbudować dom mieszkalny, szkołę, położyć piec, zbudować mur forteczny, zamknąć dziurę i wszystkie podobne odpowiedzi, bez względu na to, ile ich jest, należą do tej samej kategorii i otrzymać jeden punkt. Konieczne jest, aby odpowiedzi wykorzystywały różne właściwości cegły. Cegła to nie tylko materiał budowlany. Ma wagę, może być podgrzewana i magazynować ciepło lub nie nagrzewać się, ma właściwości barwiące i wiele innych. Wszystkie propozycje wykorzystania puszek do przenoszenia wody, przechowywania drobnych przedmiotów, karmienia kotów, trzymania robaków do łowienia ryb itp., w których puszka jest używana jako pojemnik, również należą do tej samej funkcji i są oceniane w jednym punkcie. Punkty są przyznawane właśnie za różnorodność zastosowanych cech i funkcji.

Metoda nr 3.„Rozwiązywanie nietypowych problemów”.

Cel: określenie poziomu rozwoju wyobraźni.

Technika ta ma na celu aktywację świadomej wyobraźni biernej, ponieważ dzieci proszone są o opisanie proponowanej sytuacji.

Metoda nr 4. “ hCztery spinacze do papieru ”(O. I. Motkov)

Cel: określić poziom rozwoju wyobraźni figuratywnej.

Ta technika ma na celu badanie procesów wyobraźni. Dzieciom proponuje się zadanie, w którym muszą stworzyć figurę lub jakąś kompozycję za pomocą czterech spinaczy do papieru, a następnie zobrazować ją na czystej kartce papieru (A4). Każdy rysunek musi być podpisany.

Program diagnostyczny:

	Cel techniki	Badane kryterium
1. Metody badania osobliwości wyobraźni na podstawie testu Torrance „Niekompletne figury”	diagnostyka rozwoju wyobraźni u dzieci	Twórcza wyobraźnia
2. „Test rozbieżności myślenia” (problemy Guildforda).	studium kreatywności, kreatywnego myślenia	Kreatywność, kreatywne myślenie
3. „Rozwiązywanie nietypowych problemów”.	Określ poziom rozwoju wyobraźni twórczej	Twórcza wyobraźnia
4. Cztery spinacze do papieru ”(O. I. Motkov)	określić poziom rozwoju wyobraźni figuratywnej	Wyobraźnia figuratywna

2.2 Analiza wyników badańcechy wyobraźni w wieku szkolnym

Metoda nr 1... Metodologia Badań indywidualne cechy wyobraźnia (według Torrance'a). Dane diagnostyczne dla uczniów szkół podstawowych metodą pierwszą przedstawiono w tabeli 1. Następnie przeanalizujemy wyniki diagnostyki według techniki pierwszej, skomponujemy rozkład procentowy według poziomów wyobraźni według wyników techniki pierwszej:

Tabela 1. Rozkład procentowy dzieci według poziomów rozwoju wyobraźni według wyników metody pierwszej.

Zgodnie z tabelą 1 budowany jest wykres, który wyraźnie odzwierciedla różnicę w poziomie rozwoju wyobraźni w tej grupie dzieci.

Obrazek 1. Rozkład dzieci w grupie według poziomów rozwoju wyobraźni według wyników metodyki nr 1

Tak więc, zgodnie z wynikami tej techniki, większość badanych przypisano do drugiego (6 godzin) i trzeciego (5 godzin) poziomu rozwoju wyobraźni, co odpowiada 42,84% i 35,7%.

Prace dzieci nawiązujące do II poziomu rozwoju wyobraźni charakteryzują się mniej schematycznym przedstawieniem, pojawieniem się większej liczby detali zarówno w obrębie głównego konturu, jak i poza nim. Rysunki dzieci III poziomu charakteryzują się pojawieniem się „pola rzeczy” wokół głównego obrazu, tj. podmiotowe kształtowanie środowiska.

Do 4 poziomu wyobraźni przypisano dwoje dzieci czyli 14,3%. Prace odnotowują powszechną… środowisko przedmiotowe, dzieci, zamieniając próbkę w przedmiot, dodają do rysunku coraz więcej nowych elementów, organizując całościową kompozycję według wyimaginowanej fabuły. I wreszcie jeden temat został przypisany do poziomu V, prace charakteryzują się wielokrotnym wykorzystaniem danej figury w konstrukcji jednej kompozycji semantycznej. Ani jedno dziecko nie zostało przypisane do pierwszego i szóstego poziomu. Metoda nr 2„Test dywergencji myślenia” (problemy Guildforda). Dane diagnostyczne dla uczniów szkół podstawowych metodą drugą przedstawia tabela 2. Następnie przeanalizujemy wyniki diagnostyki według drugiej techniki, skomponujemy procentowy rozkład według poziomów rozwoju kreatywnego myślenia według wyników drugiej techniki:

Tabela 2 Procentowy rozkład dzieci według poziomów rozwoju twórczego myślenia na podstawie wyników drugiej metodyki.

Zgodnie z tabelą 2 budowany jest wykres, który wyraźnie odzwierciedla różnicę w poziomie rozwoju twórczego myślenia w tej grupie dzieci.

Rysunek 2. Rozkład dzieci w grupie według poziomów rozwoju twórczego myślenia według wyników metodyki nr 2.

Tak więc, zgodnie z wynikami tej techniki, większość badanych (8 osób) została przypisana do niskiego poziomu rozwoju twórczego myślenia, co odpowiada 57,12%. 4 dzieci, czyli 28,6%, należało do poziomu średniego, a odpowiednio 2 uczniów osiągnęło wysoki poziom rozwoju twórczego myślenia (14,3%).

Metoda nr 3„Rozwiązywanie nietypowych problemów”

Dane diagnostyczne dla uczniów szkół podstawowych metodą trzecią przedstawia tabela 3. Następnie przeanalizujemy wyniki diagnostyki zgodnie z techniką trzecią, skomponujemy rozkład procentowy według poziomów wyobraźni zgodnie z wynikami techniki trzeciej:

Tabela 3 Procentowy rozkład dzieci według poziomów rozwoju wyobraźni według wyników trzeciej metodyki.

Zgodnie z tabelą 3 budowany jest wykres, który wyraźnie odzwierciedla różnicę w poziomie rozwoju wyobraźni w tej grupie dzieci.

Rysunek 3. Rozkład dzieci w grupie według poziomów rozwoju wyobraźni według wyników metodyki nr 3.

Tak więc, zgodnie z wynikami tej techniki, większość badanych (10 osób) została przypisana do wysokiego poziomu wyobraźni, co odpowiada 71,4%. średnią i niską przypisano 2 osobom, czyli 14,3%.

Metoda nr 4„Cztery klipy” (O. Motkov)

Dane diagnostyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym metodą czwartą przedstawiono w tabeli 4. Następnie przeanalizujemy wyniki diagnostyki według czwartej techniki, skomponujemy rozkład procentowy według poziomów rozwoju wyobraźni według wyników:

Tabela 4 Procentowy rozkład dzieci według poziomów rozwoju wyobraźni na podstawie wyników czwartej metodyki.

Zgodnie z tabelą 4 budowany jest wykres, który wyraźnie odzwierciedla różnicę w poziomie rozwoju wyobraźni w tej grupie dzieci.

Rysunek 4. Rozkład dzieci w grupie według poziomów rozwoju wyobraźni według wyników metodyki nr 4.

Tak więc, zgodnie z wynikami tej techniki, większość badanych (10 osób lub 71,4%) została przypisana do średniego poziomu rozwoju wyobraźni. Dwóch uczniów dostało się na pierwszy i trzeci poziom.

Wnioski z wyników badań

Tak więc cechy wyobraźni dzieci w wieku szkolnym są następujące:

Na podstawie wyników testu E. Torrensa widzimy, że dzieci w wieku szkolnym osiągają 4 poziom rozwoju wyobraźni (2 osoby): w wytworach aktywności twórczej dzieci ze szkół podstawowych, dzieci pojawia się szeroko zakrojone środowisko przedmiotowe. dodawaj coraz więcej nowych elementów do obrazu, organizując holistyczną kompozycję zgodnie z wyimaginowaną fabułą; a także jedno dziecko osiągnęło V poziom rozwoju wyobraźni: w wytworach działalności twórczej charakterystyczne jest już wielokrotne użycie danej figury w budowie pojedynczej kompozycji semantycznej, a możliwość powtórnego użycia figury próbnej jako bodziec zewnętrzny przy tworzeniu obrazu wyobraźni wskazuje na plastyczność wyobraźni, wyższy poziom formowania jej elementów operacyjnych;

Na podstawie wyników testu Guildford stwierdziliśmy, że u dzieci w tym wieku nie ukształtowało się jeszcze myślenie rozbieżne – 8 uczniów z próby ogólnej (14 osób) nie poradziło sobie z zadaniem.

Na podstawie wyników uzyskanych metodą czwartą (4 spinacze) stwierdziliśmy, że wyobraźnia figuratywna rozwija się na wysokim poziomie u dwóch osób, au dwóch na niskim poziomie. Większość próby, zgodnie z wynikami metodologii, odpowiada średniemu poziomowi rozwoju wyobraźni figuratywnej.

Na podstawie wyników uzyskanych na podstawie wyników metodologii „rozwiązywania nietypowych problemów” dochodzimy do wniosku, że dzieci z tej grupy mają wysoki poziom wyobraźni rozwiniętej u 10 osób, co stanowi 71,4% całej próby.

Po dwie osoby należały do wysokiego i niskiego poziomu.

2.3 Zestaw gier i ćwiczeńmające na celu rozwijanie wyobraźni dzieci w wieku szkolnym

Cel programu: rozwój wyobraźni u dzieci w wieku szkolnym.

Cele programu:

Formy i metody realizacji: ćwiczenia, gry, zadania.

Nazwa lekcji (numer lekcji)	Cel lekcji	Czas przeznaczony na każdą lekcję
1. Ćwiczenie „UFO”	rozwój wyobraźni, aktywacja uwagi, myślenia i mowy.	15-20 minut na losowanie
2. ćwiczenie „zabawny rysunek”	Budowanie zespołu, emancypacja emocji, rozwój wyobraźni.	Bez limitu
3. ćwiczenie „przedstawiaj zwierzę”	Korekta izolacji, rozwój wyobraźni	Bez limitu
4. Ćwiczenie „patrzenie w przyszłość”	rozwój wyobraźni, umiejętności wizualnych, aktywizacja myślenia i mowy.	Bez limitu
5. zadanie „rysowanie tego, czego nie może być”	rozwój wyobraźni, tworzenie pozytywnego stanu emocjonalnego, wyzwolenie dzieci.	Bez limitu
6. gra „morze i niebo”	rozwijanie wyobraźni, uczenie dzieci wyrażania emocji	20-30 minut
7. gra "co się stanie, jeśli ..."	rozwój wyobraźni	Bez limitu
8.gra "autoportret"	w zabawny sposób zwiększają zdolność graczy do korelowania cech zewnętrznych i wizerunków osób o różnych zawodach, rozwijają wyobraźnię	Od 20 minut
9. gra „rzeźba”	Rozwijanie wyobraźni, nauczenie dzieci panowania nad mięśniami twarzy, ramion, nóg oraz łagodzenia napięć mięśniowych	Od 20 minut
10. gra „co robił królik?”	rozwój sfery emocjonalnej.
11.gra "konkurencja bramkarza"	Rozwój wyobraźni, zwiększenie spójności zespołu

Ta praca kursu może być wykorzystywana przez nauczycieli jako materiał metodologiczny studiować osobliwości wyobraźni dzieci. Jeśli nauczyciel zna osobliwości wyobraźni i twórczego myślenia, będzie wiedział, w jakim okresie następuje intensywny rozwój, to będzie mógł wpływać na prawidłowy rozwój tych procesów.

Duże znaczenie dla rozwoju wyobraźni twórczej mają koła: artystyczne, literackie, techniczne. Ale praca kół powinna być tak zorganizowana, aby uczniowie widzieli efekty swojej pracy.

Podobne dokumenty

Pojęcie wyobraźni i procesów poznawczych, ich związek z percepcją. Cechy twórczej wyobraźni uczniów szkół podstawowych, eksperymentalna praca nad ich badaniami. Program diagnostyczny do badania osobliwości twórczej wyobraźni.

praca dyplomowa, dodana 05/02/2015

Pojęcie, główne typy i funkcje wyobraźni. Problem wyobraźni twórczej w psychologii. Wyobraźnia w strukturze wiedzy naukowej. Poziom szczegółowości wymyślonego pomysłu. Związek skłonności do ryzyka z obecnością wyobraźni i wyrafinowania.

praca semestralna, dodana 9.11.2014

Historia i potencjał wyobraźni w twórczość artystyczna... Klasyfikacja typów wyobraźni. Badanie wpływu wyobraźni na funkcje psychologiczne przedszkolaka. Badanie psychologicznych uwarunkowań rozwoju wyobraźni u dzieci w wieku przedszkolnym.

praca semestralna, dodana 18.05.2016 r.

Analiza teoretyczna problemu rozwoju wyobraźni w wiek przedszkolny... Główne kierunki i zasady rozwoju wyobraźni. Opis rozwijającego się programu gier i ćwiczeń. Badania eksperymentalne cechy rozwoju wyobraźni przedszkolaków.

praca semestralna, dodano 17.01.2010

Najnowocześniejszy problemy rozwoju wyobraźni u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Teoretyczne podejścia do rozumienia wyobraźni jako zjawiska psychicznego. Analiza, cechy i warunki rozwoju wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym.

praca dyplomowa, dodana 24.01.2011

Wyobraźnia i kreatywność jednostki. Eksperymentalne badanie cech zdolności twórczych, wyobraźni i psychiki dzieci w wieku szkolnym. Funkcja wyobraźni: konstrukcja i tworzenie obrazów. Teoria inteligencji twórczej (twórczej).

praca semestralna, dodana 24.05.2009

Rozwój wyobraźni twórczej u dzieci w wieku przedszkolnym, rozwijających się normalnie iz wadami wzroku. Jego badania w psychologii rosyjskiej i zagranicznej. Badanie poziomu rozwoju wyobraźni twórczej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

praca semestralna, dodana 27.11.2012

Pojęcie wyobraźni jako mentalnego procesu tworzenia nowych obrazów i pomysłów. Rozwój wyobraźni u przedszkolaków. Cechy wyobraźni u dzieci w określonych grupach wiekowych. Wykorzystanie bajek i opowieści do rozwijania dziecięcej wyobraźni.

praca semestralna, dodana 27.11.2009

Ogólna idea wyobraźni. Cechy wyobraźni w wieku przedszkolnym. Rodzaje i funkcje wyobraźni przedszkolaka; Etapy rozwoju. Manifestacja wyobraźni rekreacyjnej w mowie i aktywności wizualnej.

praca semestralna, dodana 06.01.2003

Zjawisko wyobraźni jako procesu umysłowego i poznawczego oraz niezbędnego elementu twórczej aktywności człowieka. Rodzaje wyobraźni i ich cechy. Przewaga średniego i niskiego poziomu rozwoju wyobraźni u dzieci głuchych i niedosłyszących.

Uważa się, że najlepszym okresem na rozwój wyobraźni jest starszy wiek przedszkolny. Zanim pójdą do szkoły, dzieci muszą opanować techniki tworzenia nowych obrazów, przekształcania istniejących. Jest to niezbędne do skutecznego nauczania wielu przedmiotów w szkole podstawowej: matematyki, czytania, rysowania, poznawania świata zewnętrznego. Jednak młodsi uczniowie nie zawsze mają dobrze rozwiniętą wyobraźnię. W efekcie pojawiają się problemy, gdy uczeń nie potrafi skomponować twórczych historii, znaleźć oryginalne rozwiązania problemu, potrzebuje pomocy w opisaniu otaczających go obiektów, wykonywaniu pracy twórczej. Aby uniknąć takich trudności, trzeba stale pracować nad rozwijaniem wyobraźni dzieci w wieku szkolnym. Ten okres ma swoje własne możliwości dalszego doskonalenia wyobraźni, ponieważ zajęcia edukacyjne aktywnie rozwijają się u dzieci. Dlatego dobre lekarstwo dla rozwoju twórczej wyobraźni są specjalne ćwiczenia z zadaniami podobnymi do szkolnych. Są również dostępne w domu.

Co rodzice powinni wiedzieć o specyfice ćwiczeń?

Organizując pracę domową z dziećmi warto, aby rodzice wiedzieli, że specyfika ćwiczeń polega na ich odmienności od gry. Gra, której nawet młodszy uczeń poświęca dużo czasu, jest swobodną aktywnością dziecka. Jeśli nie chce się bawić, nic go do tego nie zmusi. W ćwiczeniach zadania szkoleniowe są jasno określone, powtarzane czynności zgodnie z określonymi zasadami. Czasami dziecku trudno jest przezwyciężyć monotonię działań, które obfitują w wiele ćwiczeń. Może odmówić wykonania dowolnego zadania, które mu się nie podoba. Mając to na uwadze, rodzice muszą sprawić, by ćwiczenie było przyjemnością, jeśli chcą uzyskać dobre wyniki. Ponadto kreatywna wyobraźnia wymaga specjalnych ćwiczeń. Oprócz fantazjowania pomagają dzieciom opanować nowe sposoby tworzenia obrazów, które w zasadzie stanowią podstawę kreatywności. Dlatego rodzice muszą po prostu wszystko prawidłowo zorganizować w domu, przestrzegając pewnych wymagań:

systematyczne i konsekwentne ćwiczenia;
zgodność z zasadą „od prostych do złożonych”;
tworzenie motywacji do działania (dziecko musi jasno wiedzieć, w jakim celu wykona zadanie). Na przykład rodzic mówi: „Jeśli nauczysz się wymyślać nowe słowa, dostaniesz piątki z lekcji czytania”. Już młodsze dzieci w wieku szkolnym dostrzegają motywację do dobrego uczenia się, ponieważ aktywnie kształtują arbitralność zarówno działań, jak i procesów psychicznych.

Cechy rozwoju wyobraźni w szkolnictwie domowym

Jakie ćwiczenia możesz zaproponować, aby rozwinąć twórczą wyobraźnię młodszych uczniów podczas nauki w domu? Nauczyciele wyróżniają ćwiczenia rozwojowe zawierające zadania twórcze (z elementami rysunku, modelowania, aplikacji); ćwiczenia z gier dydaktycznych (edukacyjnych), ćwiczenia oparte na grach terenowych.

Zadania kreatywne

Celem zadań twórczych jest rozwijanie umiejętności widzenia i komponowania obrazów z poszczególnych elementów, wymyślanie nowych na podstawie istniejących obrazów. Rodzicom nie jest trudno wykonywać takie ćwiczenia rozwijające wyobraźnię, ponieważ młodsi uczniowie uwielbiają rysować, rzeźbić i projektować.

„Punkt, punkt, dwa haki…”

Ćwiczenie opiera się na dawnej zabawie, w której ułożone są elementy kreatywności. Dzieci dobrze pamiętają zabawę od najmłodszych lat, kiedy rodzic rysował śmieszne miny, wypowiadając rymowankę: „Punkt, punkt, dwa haczyki, nos, usta, ogórek – okazało się, że to mały człowiek!” Wykonując zadanie, dorosły i dziecko losują różne punkty i haczyki, a następnie zamieniają puste miejsca. Zadanie polega na przekształceniu zawijasów w zabawne rysunki - wizerunki mężczyzn. Dobrze jest przedyskutować po narysowaniu tego, co się okazało: zabawne, niezdarne, tańczące, przebiegłe. Zachęć dziecko, aby znalazło jak najwięcej epitetów i porównań.

„Bloty”

Klasyczne ćwiczenie często stosowane przez psychologów ma na celu rozwijanie wyobraźni młodszych uczniów. V nauczanie domowe takie zadanie będzie interesujące dla dzieci, jako oryginalna akcja z farbami. Dorosły pokazuje uczniowi, jak można użyć farby i papieru w nietypowych wariacjach. Arkusz papieru składa się na pół, rozkłada, farbę nakłada się na środek fałdy płynną farbą (jak kropla). Następnie arkusz jest ponownie składany. Dziecko jest proszone o mocne wyprasowanie fałdy dłonią i ponowne jej rozłożenie. Rozważ powstałe plamy, wymyśl, co to może być? Młodszego ucznia trzeba nauczyć malowania detali na plamie, aby uzyskać jakiś obraz: chmura zakrywa słońce, pająk tka pajęczynę, kałużę na drodze, po której idą buty. Im więcej wymyślisz obrazów, tym lepiej. Jeśli ćwiczenie będzie wykonywane w sposób ciągły, to rodzic będzie przekonany, że młodszy uczeń dość szybko nauczy się znajdować oryginalne rozwiązania. Dobrze jest wprowadzić takie ćwiczenie do rodzinnego wypoczynku, ciekawiej jest rysować plamy z całą rodziną. Możesz zachować album, gdzie wkleić rysunki dziecka i śledzić, jak poprawia się jego twórcza wyobraźnia.

„Pomyśl i dokończ rysunek”

Cykl takich ćwiczeń ma na celu rozwijanie wyobraźni rekreacyjnej, a na jej podstawie ukształtuje się wyobraźnia twórcza, umiejętności graficzne, myślenie figuratywne. Do takich zadań osoba dorosła przygotowuje wcześniej karty z rysunkiem nie samych obiektów, ale ich niedokończonych konturów. Jeśli dzieci, nawet w wieku przedszkolnym, były intensywnie szkolone w zakresie metod pisania i analogii obrazu obrazów, nie będzie im trudno ukończyć rysowanie kart. Dlatego można im zaproponować skomplikowaną wersję zadania: zamiast konturów punktów, które można mentalnie zebrać w kontury różnych obrazów, zakreśl je i namaluj. Obecnie wiele podobnych instrukcji można kupić w sklepie lub znaleźć w Internecie i wydrukować do szkolenia. Na początku lepiej, jeśli kropki są ponumerowane, aby ułatwić dziecku nawigację w ich różnorodności. Po przećwiczeniu umiejętności możesz oferować zadania bez numerowania. Student może już teraz zająć swój wolny czas takimi zadaniami. Ale rola osoby dorosłej nie jest wykluczona, ponieważ konieczne jest omówienie powstałych obrazów z dzieckiem, zebranie ich w teczce, aby można było śledzić rozwój wyobraźni.

Tematami takich zadań mogą być:

obrazy flory i fauny (motyle, kwiaty, drzewa, psy, kocięta);
artykuły gospodarstwa domowego (naczynia, meble);
rozpoznawalne postacie z bajek (krokodyl Gena, Cheburashka, Buratino);
pojazdy (samochód, pociąg, samolot).

Najważniejsze, że wszystko zależy od przygotowania młodszego ucznia, jego nabytego doświadczenia. Sami rodzice powinni kierować się tym, co potrafi ich dziecko.

"Książki - dzieci"

Ćwiczenie dość złożone, zakłada, że uczeń posiada doświadczenie, umiejętności graficzne, rozwiniętą wyobraźnię rekreacyjną, na której następnie zostanie zbudowana wyobraźnia twórcza. Dorosły robi wybór krótkich rymów, które są łatwe do zilustrowania. Wstępnie można przyjrzeć się ilustracjom w ulubionych książkach dla dzieci, porozmawiać o tym, jak artysta wyraża nastrój bohaterów, co pokazuje ze szczegółami, pejzaż, w którym toczy się akcja. W tym przypadku odpowiednie są dowolne wiersze, najważniejsze jest to, że dziecko jest w stanie poczuć nastrój, emocje, które są w nich przekazywane. Na przykład mogą to być wiersze autorów lub ludowe rymowanki lub wiersze skomponowane w domu podczas rodzinnego wypoczynku:

Goście

Dzisiaj kotem jest Wasilij
Puszyste i piękne
I założyłem niebieski
Twój najlepszy strój!
Przyjedzie ciocia Nyurochka
I jej córka Shurochka,
A jej kot to Murochka,
I bardzo się z nich cieszymy.
M. Schwartz

Nowa rzecz

Brzoza ma nową rzecz - kolczyki.
Brzoza wirowała na nodze.
Pokazał kolczyki wieży,
Mniszek lekarski, muszka, promień ...
I już rób bez kolczyków
W dzień iw nocy brzoza nie może:
Nawet śpi bez zdejmowania z gałęzi
Twoje złote nowe ciuchy...
L. Kudryavskaya

Mała ryba

Gdzie jesteś, złota rybko?
Marzę o tobie przez całe życie!
Nie jestem ani trochę chciwy!
Nie dla hasła:
Nie potrzebuję koryta.
Ani pałacu.
Drogie rybo, gdzie jesteś?
W morzu? W jeziorze? W rzece?
Jesteś moją jedyną nadzieją
Piątka w pamiętniku!
Siergiej Klimczuk

Kołysanki

Wiewiórka siedzi na wózku
Sprzedaje orzechy:
Siostra kurkowa,
Wróbel, sikorki,
Do tłustogłowego niedźwiedzia,
Wąsik Zainkego,
Do kogo w wole,
Do kogo w szaliku,
Do kogo w łapie.

Smażony kurczak
Spacery po podwórku
Rasy piskląt,
Herb nadyma
Małe dzieci były rozbawione.

Ćwiczenia z gry dydaktycznej

Wyobraźnia zależy nie tylko od tego, jak dziecko potrafi komponować nowe obrazy, ale także od doświadczenia życiowego, rozmachu wyobraźni, bogactwa erudycji. Dlatego jednym z zadań pracy nad rozwojem wyobraźni twórczej jest poszerzanie wiedzy o środowisku. Można w tym pomóc poprzez nauczanie lub ćwiczenia dydaktyczne w grach. Jaki rodzaj gry dydaktyczne można zaoferować młodszym uczniom? Z reguły są to gry słowne - ćwiczenia rozwijające pożądane właściwości lub ćwiczenia z obrazkami.

"Wymyśl temat"

Popularną grą jest ćwiczenie polegające na podzieleniu obrazu, w którym dzieci ćwiczą rysowanie obrazów przy użyciu szczegółów. Znana jest dzieciom z okresu przedszkolnego. W wieku szkolnym musi być skomplikowana, z większą ilością szczegółów i bardziej zróżnicowaną tematyką. Na przykład w zadaniu „Zbierz kwiat” możesz zaoferować obrazy nie tylko znanych kwiatów (mniszek lekarski, dzwonek, róża), ale także mało znanych, na przykład zawilców, maków, fiołków.

Ćwiczenie „Zbierz zwierzę” jest podobne, w którym musisz stworzyć obraz zwierzęcia za pomocą kart - elementów. W zadaniu znajdują się również znane i egzotyczne zwierzęta: lampart, hipopotam, panda. Tematami mogą być również artykuły gospodarstwa domowego, transport, profesjonalne narzędzia (lekarz, strażak, kierowca).

„Drużny”

W dzisiejszych czasach popularna staje się gra drudly (angielski doodle - bazgroły, zagadka - zagadka), czyli obrazki, na których trzeba zobaczyć obrazy dowolnych obiektów. Przy dobrej wyobraźni możesz zobaczyć kilka obrazów na jednym zdjęciu. Ta gra jest dobra do wykorzystania jako ćwiczenie rozwijające twórczą wyobraźnię młodszych uczniów w nauczaniu domowym. Zdjęcia do zadań można wydrukować z komputera lub kupić. Dorosły zachęca dziecko do wybrania dowolnego truchtu i rozważenia go. A potem z kolei rodzic i dziecko wymieniają te obrazy, które można było zobaczyć w bazgroły. W zadaniu nie ma dobrych ani złych odpowiedzi, najważniejsze jest oryginalne rozwiązanie. Aby dziecko zainteresowało się tak trudną czynnością, możesz ćwiczyć drudlah z całą rodziną, sprawiając, że zadania są zabawne i ekscytujące.

"Wspomnienia"

Klasyczne ćwiczenie, które młodsi uczniowie mogą znaleźć w podręcznikach logiki. Jednak takie zadania można z powodzeniem wykorzystać do rozwoju twórczej wyobraźni, ponieważ wyraźnie pokazują logiczny związek obrazów otaczającego świata. Dzięki nieustannym szkoleniom młodszy uczeń rozwija nie tylko logiczne myślenie, ale także umiejętność znajdowania oryginalnych, niestandardowych rozwiązań. Na początku to ćwiczenie można wykonać za pomocą obrazków. Np. osoba dorosła oferuje dziecku zdjęcie łodzi, daje zadanie: wybrać z dostępnych zdjęć wszystkie zdjęcia związane z danym zdjęciem. Może to być: woda, wiosło, sieć rybacka, kamizelka, mewa, ryba, burza, dziura. Im więcej możliwości wyboru, tym lepsza wyobraźnia dziecka. Gdy uczeń opanuje zadanie oparte na przejrzystości, będzie można przejść do serii słownej (bez obrazków). Szczyt rozwoju można uznać, jeśli dziecko nauczy się łączyć nie tylko obrazy rzeczywiste, ale także abstrakcyjne, oznaczane na przykład słowami: dobro, smutek, pięć, życie, piękno.

Gry plenerowe jako ćwiczenia na wyobraźnię

Niektóre z urządzeń mobilnych, w które dzieci uwielbiają się bawić, mogą być również wykorzystywane do rozwijania wyobraźni, jeśli przekształcisz je w ćwiczenia treningowe. W tym celu odpowiednie są gry, których zasady są następujące:

umiejętność podkreślenia typowych, istotnych w temacie;
umiejętność zobrazowania określonego obrazu za pomocą właściwości wyobraźni;
wymyślić nowy obraz na podstawie istniejących w umyśle.

Główna różnica między takimi ćwiczeniami a grami polega na tym, że zdecydowanie tutaj są zadania bezpośredniej nauki.

„Śmieszne imiona”

Gra piłką staje się ćwiczeniem, jeśli pewne czynności są powtarzane wyraźnie i wielokrotnie. Dobrze, jeśli weźmie w nim udział kilkoro dzieci. Prezenter rzuca piłkę słowem, gracz, do którego leci, musi ją zwrócić słowem oznaczającym nowy obraz tego samego przedmiotu. Im śmieszniejszy nowy obraz, tym większe zainteresowanie ćwiczeniem. Na przykład piłka leci ze słowem „długopis”, w odpowiedzi - „pisarz”, książka - czytnik, buty - chodziki, torba - wózek, łopata - koparka. Zwycięzcą jest ten, który wymyślił najbardziej zabawne obrazy.

„Nie powiemy Ci, gdzie byliśmy, ale pokażemy Ci, co zrobiliśmy”

Starożytna zabawa, w której dzieci rozwijają umiejętność podkreślania właściwości określonego działania i przedstawiania go, rozpoznając jego znaczenie poprzez obraz. Dobrze jest zaproponować to ćwiczenie kilkorgu dzieciom lub zaprosić członków rodziny. Prezenter wychodzi, aby nie słyszeć, jak gracze zgadzają się na to, co pokażą. Zabawie towarzyszą słowa gospodarza i odpowiedzi graczy: „Gdzie byłeś?” - "Nie powiemy!" - "Co zrobiłeś?" - "Pokażemy!" Tymi słowami uczestnicy reprezentują zamierzone działanie. Prezenter musi odgadnąć, co zostało wymyślone. W ćwiczeniu konieczne jest przejście od prostych do złożonych, stopniowo komplikując zaplanowane działania. Nie zapomnij zachęcić dziecko do oryginalnego wizerunku: mimiki, postawy, ruchów.

„Ocean się trzęsie”

Klasyczna gra, w którą uwielbiają bawić się dzieci i młodzież, może być również ciekawym ćwiczeniem rozwijania wyobraźni we wczesnych latach szkolnych. Możesz ćwiczyć z jednym dzieckiem lub z grupą dzieci. Kierowca odwraca się od graczy i mówi: „Morze się martwi - raz! Morze się martwi - dwa! Morze się martwi - trzy! Figura morza jest na miejscu - zamrozić!” Podczas wypowiadania tekstu dzieci wykonują dowolne ruchy (wirowanie, taniec, kołysanie). Na ostatnim słowie prezenter odwraca się, gracze „zastygają”, przedstawiając obraz z motywu morskiego: łódź, kotwica, mewa, ryba. Prezenter podchodzi do dowolnego gracza i „ożywia” go. Dziecko musi przedstawiać za pomocą ruchów, mimiki, gestów obraz, który zamierzał.

Alternatywnie ćwiczenie można urozmaicić, jeśli prezenter zaproponuje figurę morską. Na przykład podczas wymawiania ostatnie słowa, dodaje obraz z motywu marynistycznego: "Statek figurki morskiej - zamarznij!" Każdy z uczestników musi zademonstrować oryginalne rozwiązanie jednej figury. Prezenter obchodzi wszystkich uczestników, „animując” ich, pokazują swoją zmienność. Im bardziej oryginalny obraz, tym ciekawsze ćwiczenie.

Inną opcją ćwiczenia może być propozycja prezentera przedstawiająca postać ptaka, zwierzęcia, dowolnego przedmiotu.

Te proste i przystępne ćwiczenia mogą być dla rodziców świetnym sposobem na pomoc młodszemu uczniowi w opanowaniu twórczej wyobraźni. Urozmaicą także rodzinny wypoczynek.

ZAŁOŻENIE KSZTAŁCENIA „PAŃSTWOWY BIAŁORUSKI PEDAGOGICZNY UNIWERSYTET NAD MAXIM TANK”

Katedra Psychologii Ogólnej

Zajęcia z psychologii ogólnej

„Rozwój wyobraźni w wieku szkolnym”

STUDENCI 404 GRUPY
WYDZIAŁ NAUK PRZYRODNICZYCH
KOVALENO Anna Borisovna

KIEROWNIK PRACY:
doktorat z psychologii,
CHINIKOILA Swietłana Iwanowna

MIŃSK 2012
ZADOWOLONY
Utrzymanie ……………………………………………………………………… 4
Rozdział 1: problem wyobraźniw psychologii …… ... ………………… ... 6
1.1 Pojęcie wyobraźni ………………………………………………… 6
1.2. Rodzaje wyobraźni ……………………………………………………………… 8
1.3. Cechy wyobraźni w wieku szkolnym …… ..16
Rozdział 2. Rozwój wyobraźni ………………………………………… .19
2.1. Rozwój wyobraźni w wieku szkolnym ………… .19
2.2. Diagnostyka poziomu rozwoju wyobraźni …………………… .... 23
Wniosek …………………………………………………………….… .34
Lista wykorzystanych źródeł …………………………………… 36
Załączniki ………………………………………………… ………… ... 38

WPROWADZANIE
Wyobraźnia jest szczególną formą ludzkiej psychiki, która wyróżnia się na tle innych procesów umysłowych, a jednocześnie zajmuje pozycję pośrednią między percepcją, myśleniem i pamięcią.
Specyfika tej postaci procesu psychicznego polega na tym, że wyobraźnia jest prawdopodobnie charakterystyczna tylko dla człowieka i jest dziwnie związana z aktywnością organizmu, będąc jednocześnie najbardziej „mentalnym” ze wszystkich procesów i stanów psychicznych. To ostatnie oznacza, że idealna i tajemnicza natura psychiki nie przejawia się w niczym innym niż wyobraźnia. Można przypuszczać, że to wyobraźnia, chęć jęczenia i wyjaśniania tego, zwracała uwagę na zjawiska psychiczne w starożytności, podtrzymywała ją i nadal pobudza w naszych czasach.
Wyobraźnia to szczególna forma refleksji, która polega na tworzeniu nowych obrazów i pomysłów poprzez przetwarzanie istniejących pomysłów i koncepcji. Rozwój wyobraźni przebiega wzdłuż linii doskonalenia operacji zastępowania przedmiotów rzeczywistych wyobrażonymi i wyobraźni rekreacyjnej. Dziecko stopniowo zaczyna tworzyć coraz bardziej złożone obrazy i ich układy na podstawie istniejących opisów, tekstów, bajek. Treść tych obrazów rozwija się i wzbogaca. Wyobraźnia twórcza rozwija się, gdy dziecko nie tylko rozumie pewne techniki ekspresji (hiperbola, metafora), ale także samodzielnie je stosuje. Wyobraźnia staje się zapośredniczona i celowa.
Generalnie gimnazjaliści zazwyczaj nie mają problemów związanych z rozwojem dziecięcej wyobraźni, więc prawie wszystkie dzieci, które w dzieciństwie przedszkolnym dużo i różnorodnie się bawią, mają dobrze rozwiniętą i bogatą wyobraźnię. Główne pytania, które w tym obszarze mogą się jeszcze nasuwać dziecku i nauczycielowi na początku nauki, dotyczą związku wyobraźni z uwagą, umiejętności regulowania wyobrażeń poprzez dobrowolną uwagę, a także przyswajania abstrakcyjnych pojęć, które można sobie wyobrazić. i przedstawiane zarówno dziecku, jak i dorosłemu, wystarczająco mocno. Dlatego istotna jest diagnoza i rozwój wyobraźni u dzieci w wieku szkolnym.
Cel praca semestralna - badanie cech rozwoju wyobraźni twórczej.
Zadania Praca semestralna:
1. Ujawnić naturę wyobraźni twórczej na podstawie analizy literatury edukacyjnej.
2. Zbadanie sposobów rozwijania wyobraźni twórczej u młodszych uczniów.
3. Przeprowadzać prace eksperymentalne nad diagnozą i rozwojem twórczego myślenia u dzieci ze szkół podstawowych.
Przedmiot praca semestralna - rozwój wyobraźni u młodszych studentów.
Obiekt praca semestralna – proces ćwiczeń rozwijających wyobraźnię młodszych uczniów.
Hipoteza: jeśli zastosujesz system ćwiczeń dla rozwoju twórczego myślenia, jego poziom znacznie wzrośnie i w przyszłości przyczyni się do podniesienia ogólnego poziomu uczenia się młodszych uczniów.
W pracy wykorzystano metody analizy literatury teoretycznej, metodologicznej, praktycznej dotyczącej tego problemu, metodę danych statystycznych w ocenie wyników eksperymentów.
Trafność tematu:problem rozwijania twórczej wyobraźni dzieci jest istotny, ponieważ ten proces umysłowy jest integralnym elementem każdej formy twórczej aktywności dziecka, jego zachowania w ogóle.
Na znaczenie wyobraźni, fantazji w życiu dziecka zwracali uwagę niemal wszyscy psychologowie badający ontogenezę rozwoju umysłowego. Niektórzy z nich (V. Stern, D. Dewey) twierdzili, że wyobraźnia dziecka jest bogatsza niż wyobraźnia osoby dorosłej, inni (L.S.Vygotsky, SL w porównaniu z tempem rozwoju innych procesów umysłowych.
Prawa rozwoju wyobraźni twórczej, zidentyfikowane dla każdego etapu wiekowego, stanowią podstawę do budowy nowych programów szkoleniowych i przydzielania w nich zadań specjalnych, mających na celu aktywację procesów i zdolności twórczych.
Należy jednak zauważyć, że w literaturze psychologicznej i pedagogicznej kwestie psychoregulacji aktywności twórczej dzieci w wieku szkolnym w ogóle, a zwłaszcza wyobraźni, są niedostatecznie oświetlone. Rozwiązanie tego problemu wymaga zidentyfikowania psychologicznych podstaw kształtowania się i rozwoju wyobraźni, którym należy przypisać obiektywne i subiektywne składniki twórczej aktywności młodszych uczniów. Poznanie strukturalnych cech psychoregulacji twórczej aktywności młodszych uczniów pozwoli skuteczniej rozwiązywać problemy rozwoju i doskonalenia twórczej wyobraźni dzieci w wieku szkolnym.
Trafność badania ogólnych praw rozwoju wyobraźni podyktowana jest z jednej strony logiką rozwoju teorii psychologicznej, z drugiej zaś potrzebami praktyki pedagogicznej.

Rozdział 1 Problem wyobraźni w psychologii
1.1. Teoretyczne problemy wyobraźni w psychologii wyobraźni
Wraz z obrazami pamięci, które są kopiami percepcji, człowiek może tworzyć zupełnie nowe obrazy. W obrazach może pojawić się zarówno to, czego bezpośrednio nie postrzegaliśmy, jak i to, co w takiej formie naprawdę nie istnieje. To są obrazy wyobraźni. Tak więc „wyobraźnia jest procesem poznawczym, który polega na tworzeniu nowych obrazów, na podstawie których powstają nowe działania i przedmioty”, zauważa I.V. Dubrovina i wsp. (2001).
Każdy wytworzony w wyobraźni obraz jest do pewnego stopnia zarówno reprodukcją, jak i transformacją rzeczywistości. Reprodukcja jest główną cechą pamięci, transformacja jest główną cechą wyobraźni.
Obrazy wyobraźni oparte są na reprezentacjach pamięci. Ale te przekonania przechodzą głębokie zmiany. Reprezentacje pamięciowe to obrazy przedmiotów i zjawisk, których nie dostrzegamy w danej chwili, ale które były postrzegane. Ale możemy, wychodząc z wiedzy i opierając się na doświadczeniu ludzkości, tworzyć dla siebie wyobrażenia o takich rzeczach, których sami nigdy wcześniej nie dostrzegaliśmy. Na przykład „Wyobrażam sobie piaszczystą pustynię lub lasy tropikalne, chociaż nigdy tam nie byłem” – pisze V.M. Mielnikow (1987). Wyobraźnia to tworzenie czegoś, co jeszcze nie istniało w ludzkim doświadczeniu, czego nie dostrzegał w przeszłości i czego wcześniej nie spotkał. Niemniej wszystko, co nowe, stworzone w wyobraźni, wszystko, w taki czy inny sposób, łączy się z rzeczywistością.
Wszystkie reprezentacje wyobraźni zbudowane są z materiału otrzymanego w przeszłych percepcjach i przechowywanego w pamięci. Aktywność wyobraźni jest zawsze przetwarzaniem tych danych, które są dostarczane przez wrażenia i percepcje. Wyobraźnia nie może tworzyć z „niczego” (osoba niewidoma od urodzenia nie może stworzyć obrazu kolorowego, osoba niesłysząca nie może tworzyć dźwięków). Najdziwniejsze i najbardziej fantastyczne wytwory wyobraźni zawsze budowane są z elementów rzeczywistości.
Wyobraźnia jest jedną z podstawowych cech człowieka. Najwyraźniej pokazuje różnicę między przodkami człowieka i zwierząt. Pinsky B.I. pisał: „Sama fantazja, czyli siła wyobraźni, należy do szeregu nie tylko cennych, ale i uniwersalnych, uniwersalnych zdolności, które odróżniają człowieka od zwierzęcia. Bez niej nie da się zrobić ani jednego kroku, nie tylko w sztuce… Bez siły wyobraźni niemożliwe byłoby nawet przejście przez jezdnię w strumieniu samochodów. Ludzkość pozbawiona fantazji nigdy nie wystrzeliłaby rakiet w kosmos ”(1962, s. 84) D. Diderot wykrzyknął:„ Wyobraźnia! Bez tej cechy nie można być ani poetą, ani filozofem, ani inteligentną osobą, ani myślącą istotą, ani po prostu człowiekiem… Wyobraźnia to umiejętność wywoływania obrazów. Osoba całkowicie pozbawiona tej zdolności byłaby głupia.”
Za pomocą wyobraźni człowiek odzwierciedla rzeczywistą rzeczywistość, ale w różnych, niezwykłych, często nieoczekiwanych kombinacjach i połączeniach. Wyobraźnia przekształca rzeczywistość i na tej podstawie tworzy nowe obrazy. Wyobraźnia jest ściśle związana z myśleniem, dlatego jest w stanie aktywnie przekształcać wrażenia życiowe, nabytą wiedzę, dane percepcji i wyobrażenia. Ogólnie rzecz biorąc, obraz jest związany ze wszystkimi aspektami aktywności umysłowej człowieka: z jego percepcją, pamięcią, myśleniem, uczuciami.
Wszelkie działania człowieka, których wynikiem nie jest odtwarzanie wrażeń lub działań, które były w jego doświadczeniu, a będą należeć do tego drugiego rodzaju zachowań twórczych lub łączących. Mózg jest nie tylko organem, który zachowuje i odtwarza nasze wcześniejsze doświadczenia, to także organ, który łączy, twórczo przetwarza i tworzy nowe pozycje i nowe zachowania z elementów tego poprzedniego doświadczenia. Według L.S. Wygotski (1997), wyobraźnia nazywana jest „właśnie tą twórczą aktywnością opartą na zdolności łączenia naszego mózgu”.
R.S. Nemov (od 220, 1995) definiuje wyobraźnię jako „specjalną formę ludzkiej psychiki, która wyróżnia się na tle innych procesów umysłowych i jednocześnie zajmuje pozycję pośrednią między percepcją, myśleniem i pamięcią”. Specyfika tej postaci procesu psychicznego polega na tym, że wyobraźnia jest prawdopodobnie charakterystyczna tylko dla człowieka i jest dziwnie związana z aktywnością organizmu, będąc jednocześnie najbardziej „mentalnym” ze wszystkich procesów i stanów psychicznych. To ostatnie oznacza, że idealna i tajemnicza natura psychiki nie przejawia się w niczym innym niż wyobraźnia. Można przypuszczać, że to wyobraźnia, chęć jej zrozumienia i wyjaśnienia, zwracała uwagę na zjawiska psychiczne w starożytności, podtrzymywała ją i nadal pobudza w naszych czasach.
Co do tajemniczości tego zjawiska, polega ona na tym, że do tej pory prawie nic nie wiemy o mechanizmie wyobraźni, w tym o jej podstawach anatomicznych i fizjologicznych. Gdzie w ludzkim mózgu zlokalizowana jest wyobraźnia? Z pracą jakich znanych nam nerwowych struktur organicznych jest to związane? Na te ważne pytania nie możemy odpowiedzieć niemal na nic konkretnego, co oczywiście nie oznacza małego znaczenia tego zjawiska w psychologii i zachowaniu człowieka.
Tutaj sytuacja jest odwrotna, a mianowicie: wiemy bardzo dużo o znaczeniu wyobraźni w życiu człowieka, jak wpływa na jego procesy i stany psychiczne, a nawet ciało.
Dzięki wyobraźni człowiek tworzy, inteligentnie planuje i zarządza swoimi działaniami. Prawie cała ludzka kultura materialna i duchowa jest wytworem wyobraźni i kreatywności ludzi, a jaką wartość ma ta kultura dla rozwoju umysłowego i doskonalenia gatunku „homo sapiens”, wiemy już dość dobrze. Wyobraźnia wyprowadza człowieka z granic jego chwilowej egzystencji, przypomina mu przeszłość, otwiera przyszłość. Posiadając bogatą wyobraźnię, człowiek może „żyć” w różnych czasach, na co nie może sobie pozwolić żadne inne żywe stworzenie na świecie. Przeszłość utrwalona jest w obrazach pamięci, dobrowolnie wskrzeszona wysiłkiem woli, przyszłość reprezentowana jest w snach i fantazjach.
Wyobraźnia jest podstawą myślenia wizualno-figuratywnego, które pozwala człowiekowi poruszać się w sytuacji i rozwiązywać problemy bez bezpośredniej interwencji praktycznych działań. Pomaga mu na wiele sposobów w tych przypadkach życia, gdy praktyczne działania są albo niemożliwe, albo trudne, albo po prostu niewłaściwe (niepożądane).
Jak powstają obrazy wyobraźni, według jakich praw są konstruowane?
JAKIŚ. Leont'ev (1972) definiuje wyobraźnię jako proces poznawczy oparty na analityczno-syntetycznej aktywności ludzkiego mózgu. Analiza pomaga wyodrębnić poszczególne części i znaki obiektów lub zjawisk, syntezę - łączyć w nowe, dotychczas niespotykane kombinacje. W efekcie powstaje obraz lub system wyobrażeń, w których realna rzeczywistość zostaje odzwierciedlona przez człowieka w nowej, przetworzonej, zmienionej formie i treści.
1.2 Rodzaje wyobraźni
Autorzy samouczka I.V. Dubrovina i wsp. (1999) wyróżniają następujące typy wyobraźni.
Mimowolne lub biernena obrazie - nowe obrazy pod wpływem nieświadomych lub nieświadomych potrzeb. Są to sny, halucynacje, marzenia na jawie, stany „szalonego odpoczynku”.
Tak więc obrazy są tworzone nieumyślnie. Do odkrycia tajemnicy snu ludzie doszli dopiero pod koniec XIX i XX wieku. Fragmenty wspomnień z przeszłości dziwnie łączą się w snach, rodzą się nieumyślnie, wchodzą w nieoczekiwane, czasem zupełnie bezsensowne kombinacje. W półśnie, sennym stanie może się zdarzyć to samo. Sechenov powiedział, że sny są „bezprecedensową kombinacją doznanych wrażeń”.
Pomimo całej fantastycznej natury snów, mogą zawierać tylko to, co postrzegał człowiek. Niektóre mechanizmy snów są dziś znane.
Na przykład przyczyną snów może być irytacja ciała śpiącej osoby.
Czasami przyczyną snu są burzliwe wydarzenia, które miały miejsce w ciągu dnia - śni się sen na ten sam temat, w kontynuacji tych wydarzeń.
Sen jest produktem zdrowej psychiki. Wszyscy ludzie widzą sny. Badania w ostatnich latach doprowadziły naukowców do przekonania, że sny są nawet niezbędne do normalnego funkcjonowania naszego mózgu. Jeśli pozbawisz osobę marzeń, może to doprowadzić do zaburzeń psychicznych. Produktem chorej lub niezdrowej psychiki są halucynacje.
Halucynacje to także bierna, niezamierzona wyobraźnia. U osób nienormalnych psychicznie lub nie do końca zdrowych obrazy fantazji nabierają cech rzeczywistości. U chorych psychicznie konkurują z tym, co on faktycznie postrzega. Jeśli pojawia się przed nim dawno zmarły krewny, rozmawia z nim tak, jakby żył, ani przez chwilę nie wątpi w jego prawdziwość. Takie „sny na jawie” nazywane są halucynacjami.
Halucynacje pojawiają się przy różnych chorobach psychicznych, pod wpływem silnych przeżyć - uczucia melancholii, lęku, obsesyjnych myśli.
Przy halucynacjach słuchowych pacjent słyszy głosy, muzykę, dźwięki. Głosy mu grożą, a potem o coś proszą. Jednocześnie głosy są ciche, głośne, „rozkazujące”, w wyniku czego osoba popełnia nieoczekiwane działania. To zaburzenie psychiczne często wynika z alkoholizmu.
Halucynacje wzrokowe występują zwykle w chorobach takich jak epilepsja, histeria, a także u alkoholików, którzy osiągnęli stan delirium tremens.
Te zjawiska Wygotski L.S. (1995) wyjaśnia, że znaczna część mózgu osoby chorej psychicznie jest stale hamowana w mniejszym lub większym stopniu. Ślady przeszłych percepcji, połączone w obrazy fantazji, wywołują taką samą reakcję jak prawdziwe bodźce.
Śnienie to wyobraźnia pasywna, ale świadoma. To marzenia, które nie mają nic wspólnego z chęcią ich spełnienia. Ludzie marzą o czymś przyjemnym, radosnym, kuszącym, aw snach wyraźnie widać związek fantazji z potrzebami i pragnieniami.
Wyobraźnia bierna rzadko staje się impulsem procesu twórczego, gdyż obrazy „spontaniczne”, niezależne od woli artysty, są częściej wytworem ukrytej przed nim podświadomej pracy twórcy. Niemniej jednak obserwacje procesu twórczego opisane w literaturze dają możliwość podania przykładów roli wyobraźni biernej w twórczości artystycznej. Tak więc Franz Kafka szczególną rolę w swojej twórczości poświęcił marzeniom, utrwalając je w swoich fantastycznie mrocznych pracach.
Dowolna lub aktywna wyobraźnia- To proces świadomego konstruowania obrazów w związku ze świadomie wyznaczonym celem w danej czynności. Ten rodzaj obrazu powstaje w młodym wieku i jest najbardziej rozwinięty w grach dziecięcych. W grze dzieci wcielają się w różne role (pilot, kierowca, lekarz, Baba - Jaga itp.). Potrzeba uporządkowania swojego zachowania zgodnie z przyjemną rolą wymaga aktywna praca wyobraźnia. Dodatkowo musisz wyobrazić sobie brakujące przedmioty i sytuację w samej grze. Aktywna wyobraźnia charakteryzuje się tym, że za jej pomocą człowiek dobrowolnie wywołuje w sobie odpowiednie obrazy.
Autorzy podręcznika „Psychologia” (1987) przez oryginalność dzielą wyobraźnię dobrowolną (aktywną) na rekreacyjną, czyli reprodukcyjną i twórczą.
Wyobraźnia rekreacyjna, czyli reprodukcyjna, to konstruowanie obrazu przedmiotu, zjawiska zgodnie z jego opisem słownym lub według rysunku, diagramu, obrazu. W procesie odtwarzania wyobraźni pojawiają się nowe obrazy, ale nowe są subiektywne, dla danej osoby, ale obiektywnie już istnieją. Są już zawarte w pewnych obiektach kulturowych. Czytając literaturę beletrystyczną i edukacyjną, studiując opisy geograficzne, historyczne i inne, konieczne jest ciągłe odtwarzanie za pomocą fantazji tego, co mówią te źródła. Każdy widz, czytelnik lub słuchacz musi mieć wystarczająco rozwiniętą wyobraźnię rekreacyjną, aby zobaczyć i poczuć to, co artysta, pisarz, gawędziarz chciał przekazać i wyrazić. Doskonałą szkołą rozwijania wyobraźni rekreacyjnej jest studiowanie map geograficznych.
Istotą wyobraźni rekreacyjnej jest to, że odtwarzamy to, czego sami nie postrzegaliśmy bezpośrednio, ale to, co mówią nam inni ludzie (poprzez mowę, rysunki, wykresy, znaki itp.). Rozszyfrujemy sygnały, symbole, znaki. Na przykład inżynier, badając rysunek (system linii na arkuszu), rekonstruuje obraz maszyny, który jest „zaszyfrowany” konwencjonalnymi symbolami.
AV Petrovsky (1976) uważa, że wyobraźnia rekreacyjna odgrywa ważną rolę w życiu człowieka. Umożliwia wymianę doświadczeń, bez których życie w społeczeństwie jest nie do pomyślenia. Pomaga każdemu z nas opanować doświadczenie, wiedzę i osiągnięcia innych.
W wyobraźni odtwórczej zadaniem jest odtworzenie rzeczywistości takiej, jaka jest i choć jest tu też element fantazji, to taka wyobraźnia bardziej przypomina percepcję czy pamięć niż kreatywność. Tak więc z wyobraźnią reprodukcyjną można skorelować kierunek w sztuce, zwany naturalizmem, a także po części realizmem. Powszechnie wiadomo, że według obrazów I.I. Botanicy Shishkina mogą badać florę rosyjskiego lasu, ponieważ wszystkie rośliny na jego płótnach są wypisane z „dokumentalną” dokładnością. Prace artystów Demokratów z drugiej połowy XIX wieku. I. Kramskoy, I. Repin, V. Pietrow, z całą swoją ostrością społeczną, również poszukują formy jak najbardziej zbliżonej do kopiowania rzeczywistości.
Słynny artysta K.F. Yuon (1959) łączy przede wszystkim proces kreacji artystycznej. Twórcza wyobraźnia to samodzielne tworzenie nowych obrazów, które urzeczywistniają się w oryginalnych produktach działalności. Obrazy są tworzone bez opierania się na gotowym opisie lub konwencjonalnym obrazie.
Rola wyobraźni twórczej jest ogromna. Powstają nowe oryginalne dzieła, które nigdy nie istniały. Jednak ich bohaterowie (wśród artystów, rzeźbiarzy, pisarzy) są tak żywotni i realni, że zaczynasz traktować ich jak żywych (Don Kichot, Natasha Rostova, Anna Karenina).
Ale czasami artysta nie zadowala się rekonstrukcją rzeczywistości realistyczną metodą. Rzeczywistość jest przekazywana przez twórczą wyobraźnię twórców, konstruują ją w nowy sposób, używając światła, koloru, wypełniając swoje prace wibracją powietrza (impresjonizm), powołując się na punktowy obraz przedmiotów (puentylizm w malarstwie i muzyce) , rozkładając świat obiektywny na figury geometryczne (kubizm) itp. Owocem takiej wyobraźni jest powieść M. Bułhakowa Mistrz i Małgorzata, fantazja braci Strugackich, słynny abstrakcyjny obraz P. Picassa Guernicy, w którym bardzo konkretny obraz, konkretna myśl, odzwierciedla tragiczne wydarzenia wojny w Hiszpania 1936 – pojawia się za chaotyczną mieszanką figur geometrycznych
Ze szczególnym rodzajem wyobraźni S.D. Smirnov (1985) nazywa sen. Marzenie zawsze skierowane jest ku przyszłości, perspektywom życia i działalności konkretnej osoby, konkretnej osoby. Marzenie pozwala zaplanować przyszłość i zorganizować swoje zachowanie pod kątem jej realizacji. Człowiek nie wyobraża sobie przyszłości (czyli czegoś, co nie istnieje) bez wyobraźni, bez umiejętności budowania nowego wizerunku. Co więcej, sen jest procesem wyobraźni, który jest zawsze skierowany nie tylko w przyszłość, ale w przyszłość pożądaną.
Sen nie dostarcza natychmiastowego, obiektywnego produktu działania. Ale zawsze impuls do działania. KG. Paustovsky powiedział, że istotą człowieka jest marzenie, które żyje w każdym sercu. „Nic nie kryje się tak głęboko, jak sen. Może dlatego, że nie może znieść najmniejszego drwiny i oczywiście nie może znieść dotyku obojętnych rąk. Tylko osoba o podobnych poglądach może uwierzyć w twoje marzenie ”. Obrazy tego rodzaju, takie jak sen, zawierają ideały osoby - obrazy, które służą jako modele życia, zachowania, relacji, działań. Ideał to obraz, na którym przedstawione są najcenniejsze cechy i cechy osobowości, które są istotne dla danej osoby. Na obrazie - ideał, wyraża się tendencja rozwoju osobowości.
Innym rodzajem twórczej wyobraźni jest fantazja lub marzycielstwo. Tutaj pożądana przyszłość nie jest bezpośrednio związana z teraźniejszością. Obrazy fantasy obejmują obrazy fantasy i science fiction. W fantazji prezentowane są przedmioty i zjawiska, które nie istnieją w naturze. Zarówno bajki, jak i science fiction są wytworem twórczej wyobraźni. Ale ich autorzy nie widzą sposobu na osiągnięcie tego, co im czerpie wyobraźnia.
Każdy przedmiot, bez względu na to, jak codzienny i daleki od fantazji może się wydawać, jest w taki czy inny sposób wynikiem pracy wyobraźni. W tym sensie możemy powiedzieć, że każdy przedmiot wykonany ludzkimi rękami jest spełnieniem marzeń. Nowe pokolenie korzysta z tego, o czym marzyli i co stworzyli ich ojcowie. Spełniony sen rodzi nową potrzebę i nowe marzenie. Na początku każde nowe osiągnięcie wydaje się wspaniałe, ale gdy je opanowują, ludzie zaczynają marzyć o lepszych, więcej.
Istota wyobraźni tkwi w umiejętności dostrzegania i podkreślania określonych znaków i właściwości w przedmiotach i zjawiskach oraz przenoszenia ich na inne przedmioty. Autorzy podręcznika „Psychologia” (2001) identyfikują kilka technik wyobraźni.
Kombinacja - połączenie poszczególnych elementów różnych wizerunków obiektów w nowe, mniej lub bardziej konwencjonalne kombinacje. Kombinacja to twórcza synteza, a nie prosta suma już znanych elementów, to proces znaczącej transformacji elementów, z których budowany jest nowy obraz.
Szczególny przypadek łączenia - aglutynacja - sposób na stworzenie nowego obrazu poprzez łączenie, sklejanie ze sobą zupełnie różnych przedmiotów lub ich właściwości. Na przykład centaur, smok, sfinks - lew z ludzką głową lub dywan - samolot, gdy zdolność latania została przeniesiona z ptaka na inny obiekt. To bajeczny obraz: nie bierze się pod uwagę warunków, w których dywan mógłby latać. Ale bardzo urojone przeniesienie zdolności ptaków do latania na inne ciała jest uzasadnione. Następnie przestudiowali warunki lotu i spełnili swoje marzenie – pojawił się samolot. Takie połączenia różnych obiektów istnieją nie tylko w sztuce, ale także w technice: trolejbus, skuter śnieżny, amfibia itp.
Akcentowanie - podkreślanie pewnych cech (na przykład wizerunek giganta). Ta metoda leży u podstaw tworzenia kreskówek i kreskówek przyjaznych (inteligentne - bardzo wysokie czoło, brak inteligencji - niskie).
Nacisk przejawia się w kilku konkretnych działaniach:
1. przesada - celowy nacisk na cechy wyglądu zewnętrznego osoby;
2. przesada lub niedopowiedzenie (chłopcy palec, siedmiogłowy wąż - Gorynych);
3. typizacja – uogólnienie i emocjonalne bogactwo obrazu. To najtrudniejszy sposób na stworzenie obrazu twórczej wyobraźni.
Indywidualne cechy wyobraźni określają:
1) stopień łatwości i trudności, z jakimi człowiekowi na ogół obdarza się wyobraźnię;
2) cecha samego stworzonego obrazu: absurd lub oryginalne znalezienie rozwiązania;
3) w którym obszar jest jaśniejszy, tym szybsze tworzenie nowych obrazów (orientacja osobista).

Ryc. 1. „Rodzaje wyobraźni”
1.3 Cechy wyobraźni w wieku szkolnym
Wyobraźnia dziecka kształtuje się w zabawie i jest początkowo nierozerwalnie związana z percepcją przedmiotów i wykonywaniem z nimi czynności zabawowych. U dzieci w wieku 6-7 lat wyobraźnia może już polegać na przedmiotach, które wcale nie są podobne do tych, które są zastępowane. Rodzice, a zwłaszcza dziadkowie, którzy tak lubią dawać wnukom duże misie i ogromne lalki, często mimowolnie spowalniają ich rozwój. Okradają ich z radości samopoznania w grach. Większość dzieci nie lubi bardzo naturalistycznych zabawek, preferując symboliczne, domowe, które dają pole do wyobraźni. Dzieci z reguły lubią małe i pozbawione wyrazu zabawki - łatwiej je przystosować do różnych zabaw. Duże lub „takie jak prawdziwe” lalki i zwierzęta niewiele robią, by rozwijać wyobraźnię. Dzieci rozwijają się intensywniej i czerpią dużo więcej przyjemności, gdy ten sam kij pełni w różnych zabawach zarówno rolę pistoletu, jak i konia oraz wiele innych funkcji. Książka L. Kassila „Conduit and Schwambrania” daje żywy opis stosunku dzieci do zabawek: „Wyrzeźbione lakierowane figurki dawały nieograniczone możliwości wykorzystania ich w najbardziej zróżnicowanych i kuszących zabawach… Obie królowe były szczególnie wygodne: blondynka i brunetka. Każda królowa mogła pracować na drzewo, dorożkę, chińską pagodę, doniczkę na stojaku i biskupa.
Stopniowo zanika potrzeba zewnętrznego wsparcia (nawet w postaci symbolicznej) i następuje internalizacja - przejście do zabawy z przedmiotem, który nie istnieje w rzeczywistości, do zabawy przekształcania przedmiotu, do nadawania mu nowego znaczenia i reprezentowanie działań z nim w umyśle, bez prawdziwe działanie... To narodziny wyobraźni jako szczególnego procesu umysłowego.
Cechą wyobraźni młodszych uczniów, która przejawia się w działalności edukacyjnej, na początku jest także poleganie na percepcji (obraz pierwotny), a nie na reprezentacji (obraz wtórny). Na przykład nauczyciel przedstawia dzieciom w klasie problem, który wymaga od nich wyobrażenia sobie sytuacji. Mogłoby to być takie zadanie: „Barka płynęła wzdłuż Wołgi i niosła w swoich ładowniach ... kg arbuzów. Nastąpił miotacz i... kg arbuzów pękło. Ile arbuzów zostało? Oczywiście takie zadania rozpoczynają proces wyobraźni, ale wymagają specjalnych narzędzi (rzeczywiste obiekty, obrazy graficzne, modele, diagramy), w przeciwnym razie dziecku trudno będzie posuwać się naprzód w dowolnych działaniach wyobraźni. Aby zrozumieć, co się stało w ładowniach z arbuzami, warto podać przekrój barki.
Na lekcjach z dziećmi często proponujemy dzieciom zadania rozwijające wyobraźnię. Ponadto materiał, który jest używany w proces edukacyjny, należy stosować w ściśle określony sposób. Na przykład za pomocą liczb sugerujemy wyobrażanie sobie czegokolwiek. W tym celu wystarczy zadać dzieciom pytanie: „Jak wygląda jednostka?” I natychmiast uzyskaj odpowiedzi: „Do osoby, która daje kwiaty”, „Do krokodyla stojącego na tylnych łapach”. A także – na trampolinie, samolocie, żyrafie, wężu… To zadanie daje dzieciom możliwość zobaczenia, że te same liczby mogą być bardzo surowe, przestrzegając reguł matematycznych (linia „musi”, „tak samo dla wszystkich ", "poprawny" ), a jednocześnie żywy, tworzący własne możliwości (linia "chcę", "nie tak jak wszyscy", "świetnie"). Takie zabawy z liczbami lub innymi materiałami edukacyjnymi nie tylko stymulują rozwój wyobraźni, ale także służą jako swego rodzaju pomost pomiędzy dwoma typami myślenia, abstrakcyjno-logicznymi i figuratywnymi.
Najbardziej żywy i swobodny przejaw wyobraźni dzieci w wieku szkolnym można zaobserwować w grze, w rysunku, w komponowaniu opowiadań i bajek. W twórczości dzieci przejawy wyobraźni są różnorodne: niektóre odtwarzają prawdziwą rzeczywistość, inne tworzą nowe fantastyczne obrazy i sytuacje. Pisząc opowiadania, dzieci mogą pożyczać znane sobie wątki, strofy wierszy, obrazy graficzne, czasem w ogóle tego nie zauważając. Często jednak świadomie łączą znane wątki, tworzą nowe obrazy, wyolbrzymiając pewne aspekty i cechy swoich bohaterów. Niestrudzona praca wyobraźni to skuteczny sposób na poznanie i przyswajanie przez dziecko otaczającego go świata, możliwość wyjścia poza granice osobistego doświadczenia praktycznego, najważniejszy psychologiczny warunek rozwoju twórczego podejścia do świata. Często aktywność wyobraźni leży u podstaw kształtowania cech osobistych, które są istotne dla konkretnego dziecka. Wiersz A. Barto W drodze do klasy jest doskonałą ilustracją tego ostatniego punktu:
Dzieci często tworzą w wyobraźni niebezpieczne, przerażające sytuacje. Doświadczanie negatywnego napięcia w procesie tworzenia i rozmieszczania wyobrażonych obrazów, kreślenia, przerywania obrazów i powracania do nich nie tylko ćwiczy wyobraźnię dziecka jako arbitralną czynność twórczą, ale zawiera również efekt terapeutyczny. Jednocześnie doświadczając trudności w prawdziwym życiu, dzieci, jako ochrona, mogą wejść w wyimaginowany świat, wyrażając wątpliwości i doświadczenia w snach i fantazjach.
Wyjście : zatem wyobraźnia jest szczególną formą ludzkiej psychiki, dzięki której człowiek tworzy, inteligentnie planuje swoje działania i je kontroluje. Wyobraźnia to złożony proces umysłowy kilku typów:
dobrowolne i niedobrowolne;
rekreacyjny i kreatywny;
marzenia i fantazje.
Początkowe formy wyobraźni pojawiają się po raz pierwszy w młodym wieku w związku z pojawieniem się gier fabularnych i rozwojem znakowo-symbolicznej funkcji świadomości. Dalszy rozwój wyobraźni przebiega w trzech kierunkach. Po pierwsze, zgodnie z linią rozszerzania zakresu wymienianych obiektów i ulepszania samej operacji wymiany. Po drugie, na linii doskonalenia działania wyobraźni rekreacyjnej. Po trzecie, rozwija się twórcza wyobraźnia. Na rozwój wyobraźni wpływają wszelkiego rodzaju czynności, a w szczególności rysowanie, zabawa, konstruowanie, czytanie fikcji.
Działanie wyobraźni realizowane jest za pomocą następujących mechanizmów: kombinacji, akcentowania, aglutynacji, hiperbolizacji, schematyzacji, typizacji, rekonstrukcji.
Rozdział 2. Rozwój wyobraźni.
2.1 Rozwój wyobraźni w wieku szkolnym.
Już w wieku szkolnym dziecko w swojej wyobraźni potrafi kreować różne sytuacje. Tworząc się w grze polegającej na zastępowaniu jednych przedmiotów innymi, wyobraźnia przechodzi do innych rodzajów aktywności.
W warunkach działalności wychowawczej na wyobraźnię dziecka stawiane są szczególne wymagania, które skłaniają go do dobrowolnych działań wyobraźni. Nauczyciel na lekcji zachęca dzieci do wyobrażenia sobie sytuacji, w której następują pewne przekształcenia przedmiotów, obrazów, znaków. Te wymagania edukacyjne stymulują rozwój wyobraźni, ale trzeba je wzmacniać specjalnymi narzędziami - w przeciwnym razie dziecku trudno będzie rozwijać się w dobrowolnych działaniach wyobraźni. Mogą to być obiekty rzeczywiste, schematy, modele, znaki, obrazy graficzne itp.
W eksperymentach Piageta używano problemów, w których badany musiał wyobrazić sobie kolejne etapy jakiejś fizycznej transformacji.
Dziecku pokazano pręt, stojący prosto i wzmocniony na jednym końcu, i poproszony o przedstawienie (rysunkiem, gestami itp.) kolejnych pozycji, jakie zajmuje pręt w procesie opadania, przechodzenia do pozycji poziomej. Okazało się, że dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat nie podołają temu zadaniu.
W innym eksperymencie dziecku podano szklankę z pewną ilością płynu i poproszono o odgadnięcie wyniku przemieszczenia płynu do szklanki o innym kształcie: 1) czy ilość płynu zostanie zatrzymana; 2) jaka będzie wysokość słupa cieczy w drugiej szklance.
Dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat dokonały prawidłowych prognoz dotyczących wysokości słupa cieczy i retencji jego ilości. Najciekawszy jest jednak etap przejściowy, w którym dziecko prawidłowo przewiduje zmianę poziomu, ale potem zaprzecza utrzymaniu ilości płynu.
Z takich badań J. Piaget wywnioskował, że wyobraźnia podlega genezie podobnej do tej, jaką przechodzą operacje intelektualne: początkowo wyobraźnia jest statyczna, ogranicza się do wewnętrznej reprodukcji stanów dostępnych percepcji; w miarę rozwoju dziecka wyobraźnia staje się bardziej elastyczna i ruchliwa, zdolna do przewidywania kolejnych momentów ewentualnej przemiany jednego stanu w inny.
J. Piaget oddziela wyobraźnię, jak to czynił wcześniej w przypadku percepcji, od operacji intelektualnych; odróżnia ją również od percepcji. Wyobraźnia wyższego poziomu rozwija się w parze z określonymi operacjami, ale nie można jej z nimi utożsamiać.
J. Piaget uważa, że elastyczna, przewidująca wyobraźnia może naprawdę pomóc w myśleniu operacyjnym, nawet jeśli jest do tego niezbędna. Najaktywniejsza wyobraźnia przejawia się w rysowaniu i komponowaniu opowiadań i bajek. U młodszych dzieci w wieku szkolnym, a także w przedszkolach obserwujemy dużą zmienność charakteru twórczości dzieci: jedne dzieci odtwarzają rzeczywistą rzeczywistość, inne fantastyczne obrazy i sytuacje. W zależności od tego dzieci można warunkowo podzielić na realistów i marzycieli. Szczególnym zainteresowaniem dziecka może być fantastyczny, przerażający i atrakcyjny świat baśni. Diabły, wodne, gobliny, syreny, czarodzieje, wróżki, baśniowe księżniczki i wiele innych postaci sztuki ludowej, stworzeń stworzonych przez indywidualną fantazję, wraz z całkowicie realistycznymi wizerunkami ludzi, determinują treść pracy umysłowej i wytworów dziecka. Oczywiście treść rysunków dziecka zależy od bagażu kulturowego, który determinowany jest poziomem duchowym rodziny i stopniem zorientowania samego dziecka na rzeczywistość rzeczywistą lub wyobrażoną.
Pisząc wszelkiego rodzaju opowiadania, rymując „wiersze”, wymyślając bajki, przedstawiające różne postacie, dzieci mogą pożyczać znane sobie wątki, strofy wierszy, obrazy graficzne, czasem w ogóle tego nie zauważając. Często jednak dziecko świadomie łączy znane wątki, tworzy nowe obrazy, wyolbrzymiając pewne aspekty i cechy swoich bohaterów. Dziecko, jeśli ma dostatecznie rozwiniętą mowę i wyobraźnię, jeśli lubi zastanawiać się nad znaczeniem i znaczeniem słów, kompleksów słownych i obrazów wyobraźni, może wymyślić i opowiedzieć zabawną fabułę, może improwizować, samemu cieszyć się improwizacją i włączając w to inne osoby.
W wyobraźni dziecko stwarza niebezpieczne, przerażające sytuacje, gdy np. trzeba udać się na czarno-czarną górę, wdrapać się do najgłębszej jaskini i w zupełnej ciemności ruszyć w stronę upragnionego celu, nie reagując na przerażenie dźwięki, bez obawy o powtarzające się echa rozbłyskujące w szczelinach cieni, wielokrotne odbicia tajemniczych luster itp. Najważniejsze jest pokonanie, znalezienie przyjaciela, wyjście do światła, nadziei i radości. Doświadczanie negatywnego napięcia w procesie tworzenia i rozmieszczania wyobrażonych sytuacji, kreślenia, przerywania obrazów i powracania do nich ćwiczy wyobraźnię dziecka jako arbitralną czynność twórczą.
Ponadto wyobraźnia może działać jako działanie o działaniu terapeutycznym.
Dziecko doświadczające trudności w prawdziwym życiu, postrzegające swoją sytuację osobistą jako beznadziejną, może wejść w wyimaginowany świat. Tak więc, kiedy nie ma ojca, a to niesie niewyrażalny ból, w wyobraźni można znaleźć najwspanialszego, najbardziej niezwykłego - hojnego, silnego, odważnego ojca. W wyobraźni możesz nawet uratować ojca przed śmiertelnym niebezpieczeństwem, a wtedy nie tylko cię pokocha, ale także doceni twoją odwagę, zaradność i odwagę. Przyjaciel ojca to marzenie nie tylko chłopców, ale także dziewczynek. Wyobraźnia daje tymczasową okazję do odprężenia się, uwolnienia od napięcia, by móc dalej żyć bez ojca. Kiedy rówieśnicy uciskają - biją, grożą przemocą, poniżają moralnie, w wyobraźni można stworzyć szczególny świat, w którym dziecko albo rozwiązuje swoje problemy własną hojnością, rozsądnym zachowaniem, albo zamienia się w agresywnego władcę, który okrutnie mści się na swoim przestępcy. Bardzo ważne jest wysłuchanie wypowiedzi dziecka na temat uciskających rówieśników. Co dominuje w jego emocjach – zdenerwowanie, zdezorientowanie zachowaniem sprawców czy agresja? Tylko poprzez zrozumienie najgłębszych uczuć dziecka możesz spróbować mu pomóc.
Kiedy zdenerwowana i nieszczęśliwa mama ciągle się załamuje i krzyczy na swoje dziecko, w wyobraźni możesz spotkać dobrą wróżkę lub dokonać wyczynu, uratuj matkę przed straszliwym niebezpieczeństwem. Ale możesz życzyć śmierci matki - w końcu jest taka niesprawiedliwa ...
Wyobraźnia, bez względu na to, jak fantastyczna może być w swojej fabule, opiera się na normach realnej przestrzeni społecznej. Doświadczając w wyobraźni dobrych lub agresywnych impulsów, dziecko może w ten sposób przygotować dla siebie motywację do przyszłych działań.
Wyobraźnia, mimo całej jej przydatności w przygotowaniu do twórczej aktywności, może odciągnąć dziecko od realny świat, nadając bolesność jego życiu psychicznemu.
Wyobraźnia może doprowadzić dziecko do ślepego zaułka, tworząc obsesyjne obrazy, które naprawdę uparcie nawiedzają dziecko. W takim przypadku wymagana jest specjalna pomoc.
Jak wspomniano powyżej, obrazy wyobraźni u niektórych dzieci mogą być bliskie wyobrażeniom ejdetycznym, które mają nie tylko jasność i wyrazistość, ale także procesualność - mogą mimowolnie zmieniać się przed wewnętrznym spojrzeniem dziecka. W wieku siedmiu lub jedenastu lat dziecko nadal może być zależne od pojawiających się obrazów wyobraźni, ale może z pewnym wysiłkiem kontrolować ich wygląd i rozwój, wywołując swobodny przepływ skojarzeń wizualnych lub dźwiękowych lub przerywać je w zależności od na jego woli. Mimowolne obrazy wyobraźni obciążają dziecko; wyzwolenie z ich spontanicznego nacisku wymaga specjalnego wysiłku i kontroli.
Dziecko może wytężać się od mimowolnie powstających obrazów wyobraźni, czasem czuć się nieszczęśliwe, ale też odnajduje atrakcyjne strony z zanurzenia w spontanicznie powstającym świecie wyobraźni, który dla niego działa jako inna rzeczywistość niż naturalny, obiektywny i społeczny świat człowieka. relacje.
Wyobraźnia odgrywa większą rolę w życiu dziecka niż w życiu osoby dorosłej, manifestując się znacznie częściej i częściej dopuszczając do naruszenia rzeczywistości życiowej. Niestrudzona praca wyobraźni jest najważniejszą drogą poznania dziecka i panowania nad otaczającym go światem, sposobem na wyjście poza granice osobistego doświadczenia praktycznego, najważniejszą psychologiczną przesłanką rozwoju kreatywności i sposobem na opanowanie normalność przestrzeni społecznej, ta ostatnia zmusza wyobraźnię do bezpośredniej pracy nad rozwojem cech osobistych.
Rozwój umysłowy dziecka uczęszczającego do szkoły zmienia się jakościowo ze względu na wymagania zajęć edukacyjnych. Dziecko jest teraz zmuszane do wchodzenia w rzeczywistość systemów figuratywno-znakowych i rzeczywistość świata obiektywnego poprzez ciągłe zanurzanie się w sytuacjach rozwiązywania różnych problemów wychowawczych i życiowych.
Główne cele , które rozwiązywane są w wieku szkolnym:
1) wnikanie w tajniki struktur językowych, składniowych i innych struktur języka;
2) przyswajanie znaczeń i znaczeń znaków słownych oraz samodzielne ustalanie ich subtelnych więzi integracyjnych;
3) rozwiązywanie zadań umysłowych związanych z transformacją obiektywnego świata;
4) rozwój arbitralnych aspektów uwagi, pamięci i wyobraźni;
5) rozwój wyobraźni jako sposób na wyjście poza osobiste doświadczenie praktyczne, jako warunek kreatywności.
2.2 Diagnostyka poziomu rozwoju wyobraźni u dzieci w wieku szkolnym
Badania przeprowadzono na podstawie 2 klasy „A” (grupa eksperymentalna) i 2 klasy „B” (grupa kontrolna) gimnazjum.
Eksperyment składa się z trzech etapów:
- stwierdzanie;
- formatywny;
- kontrola.
Cel eksperyment stwierdzający - ukazanie poziomu rozwoju wyobraźni u młodszych uczniów. W tym celu wykorzystaliśmy metody diagnostyki wyobraźni oparte na uogólnieniu cech rozwojowych dziecka w wieku 6-8 lat.
Wyobraźnię dziecka ocenia się na podstawie stopnia rozwoju jego fantazji, który z kolei może przejawiać się w opowiadaniach, rysunkach, rzemiośle i innych wytworach twórczej działalności.
Technika 1. „Fantazja werbalna” (wyobraźnia mowy)
Trzeba wymyślić historię (historię, bajkę) o jakiejkolwiek żyjącej istocie (osobie, zwierzęciu) lub o czymś innym wybranym przez dziecko i przedstawić ją ustnie w ciągu 5 minut. Wymyślenie tematu lub fabuły opowiadania (bajki, bajki) zajmuje około minuty, po czym dziecko zaczyna opowiadać.
W trakcie opowiadania fantazja dziecka jest oceniana według następujących kryteriów:
1. Szybkość procesów wyobraźni.
2. Niezwykła, oryginalność obrazów.
3. Bogactwo fantazji.
4. Głębokość i opracowanie (detal) obrazów.
5. Imponowanie, emocjonalność obrazów.
Za każdy z tych atrybutów historia otrzymuje od 0 do 2 punktów.
0 punktów jest przyznawane, gdy ta funkcja jest praktycznie nieobecna w historii.
Historia otrzymuje 1 punkt, jeśli ta cecha jest obecna, ale jest stosunkowo słabo wyrażona.
Historia zdobywa 2 punkty, gdy odpowiednia cecha jest nie tylko obecna, ale także wyrażona dość mocno.
Jeśli w ciągu 1 minuty dziecko nie wymyśli fabuły opowieści, sam eksperymentator podpowiada mu jakiś spisek i daje 0 punktów za szybkość wyobraźni. Jeśli dziecko samo wymyśliło fabułę opowieści do końca wyznaczonej minuty, to zgodnie z szybkością wyobraźni otrzymuje ocenę 1 punktu. Wreszcie, jeśli dziecku udało się bardzo szybko wymyślić fabułę opowieści, w ciągu pierwszych 30 sekund wyznaczonego czasu, lub jeśli w ciągu minuty wymyśliło nie jedną, ale co najmniej dwie różne fabuły, to dziecko otrzymuje 2 punkty na podstawie „szybkości procesów wyobraźni”.
Niezwykłą, oryginalność obrazów ocenia się w następujący sposób.
Jeśli dziecko po prostu powtarza to, co kiedyś słyszało od kogoś lub gdzieś widziało, to na tej podstawie otrzymuje 0 punktów. Jeśli dziecko powtarza to, co znane, ale jednocześnie wnosi do niego coś nowego, to oryginalność jego wyobraźni szacuje się na 1 punkt. Wreszcie, jeśli dziecko wymyśliło coś, czego wcześniej nigdzie nie widział ani nie słyszał, to oryginalność jego wyobraźni otrzymuje 2 punkty.
Bogactwo wyobraźni dziecka przejawia się również w różnorodności obrazów, którymi się posługuje. Oceniając tę jakość procesów wyobraźni, rejestruje się całkowitą liczbę różnych żywych istot, przedmiotów, sytuacji i działań, różnych cech i atrybutów przypisywanych temu wszystkiemu w opowieści dziecka.
Jeśli łączna liczba imiennych przekroczy 10, to dziecko otrzymuje 2 punkty za bogactwo wyobraźni. Jeśli łączna liczba części określonego typu mieści się w przedziale od 6 do 9, to dziecko otrzymuje 1 punkt. Jeśli w opowieści jest niewiele znaków, ale ogólnie co najmniej 5, to bogactwo fantazji dziecka szacuje się na 0 punktów.
Głębia i dopracowanie obrazów są zdeterminowane tym, jak różnorodnie historia przedstawia szczegóły i cechy związane z obrazem (osoba, zwierzę, fantastyczne stworzenie, przedmiot, przedmiot itp.), który odgrywa kluczową rolę lub zajmuje centralne miejsce w opowieści. Daje również oceny w systemie trzypunktowym.
Dziecko otrzymuje 0 punktów, gdy centralny obiekt jego opowieści jest przedstawiony bardzo schematycznie, bez szczegółowego rozwinięcia jego aspektów.
1 punkt otrzymuje się, jeśli opisując centralny obiekt opowiadania, jego szczegółowość jest umiarkowana.
Dziecko otrzymuje 2 punkty pod względem głębi i opracowania obrazów, jeśli główny obraz jego historii jest w nim opisany wystarczająco szczegółowo, charakteryzując się wieloma różnymi szczegółami.
Wrażliwość lub emocjonalność obrazów ocenia się na podstawie tego, czy wzbudzają one zainteresowanie i emocje u słuchacza.
Jeżeli obrazy użyte przez dziecko w swojej opowieści są mało interesujące, banalne, nie robią na słuchaczu wrażenia, to na podstawie omawianego kryterium fantazję dziecka ocenia się na 0 punktów. Jeśli obrazy opowieści wzbudzają zainteresowanie słuchacza i jakąś emocjonalną reakcję, ale zainteresowanie to wraz z odpowiednią reakcją szybko zanika, wówczas wrażliwość dziecięcej wyobraźni otrzymuje 1 punkt. I wreszcie, jeśli dziecko używało jasnych, bardzo ciekawych obrazów, na które uwaga słuchacza raz wzniesiona nie zanikała, a nawet zintensyfikowała się pod koniec, czemu towarzyszyły reakcje emocjonalne, takie jak zaskoczenie, podziw, strach itp., to wrażliwość opowieści dziecko oceniane jest według najwyższego wyniku – 2.
Zatem maksymalna liczba punktów, jaką dziecko w tej technice może otrzymać za swoją wyobraźnię to 10, a minimalna to 0.
Wnioski o poziomie rozwoju
8-10 punktów - wysoki.
3-7 punktów - średnia.
0 - 3 punkty - niski.
Metoda 2. „Rysunek” (wyobraźnia artystyczna)
W tej technice dziecku oferuje się standardowy arkusz papieru i pisaki (co najmniej sześć różnych kolorów). Dziecko otrzymuje zadanie wymyślenia i namalowania obrazu. Zajmuje to 5 minut.
Analizę obrazu i ocenę fantazji dziecka w punktach przeprowadza się w taki sam sposób jak analizę kreatywności ustnej w poprzedniej metodzie, według tych samych parametrów i przy użyciu tego samego protokołu.
Metoda 3. „Rzeźba” (wyobraźnia artystyczna i stosowana)
Dziecko otrzymuje zestaw plasteliny i zadanie: zrobić jakieś rzemiosło w 5 minut, wyrzeźbić je z plasteliny. Wyobraźnia dziecka jest oceniana w przybliżeniu tymi samymi parametrami, co w poprzednich metodach, od 0 do 10 punktów.
0-1 punkt otrzymuje dziecko, jeśli w czasie przeznaczonym na zadanie (5 minut) nie może nic wymyślić i zrobić to własnymi rękami.
Dziecko otrzymuje 2-3 punkty, gdy wymyśli i uformuje coś bardzo prostego z plasteliny, np. kulkę, kostkę, patyk, pierścionek itp.
Dziecko otrzymuje 4-5 punktów, jeśli wykonało stosunkowo proste rzemiosło, w którym jest niewielka liczba zwykłych części, nie więcej niż dwie lub trzy.
Dziecko otrzymuje 6-7 punktów, jeśli wymyśliło coś niezwykłego, ale jednocześnie nie wyróżnia się bogactwem wyobraźni.
Dziecko otrzymuje 8-9 punktów, gdy wymyślona przez niego rzecz jest dość oryginalna, ale nie dopracowana w szczegółach.
Dziecko może otrzymać 10 punktów za to zadanie tylko wtedy, gdy wymyślone przez niego dzieło jest bardzo oryginalne, dopracowane w szczegółach i ma dobry gust artystyczny.
Uwagi dotyczące metody psychodiagnostyki wyobraźni. Metody oceny rozwoju wyobraźni dziecka w wieku szkolnym poprzez jego opowiadania, rysunki, rzemiosło nie zostały wybrane przypadkowo. Wybór ten odpowiada trzem głównym typom myślenia, jakie ma dziecko w tym wieku: efektownym wizualnie, wizualno-figuratywnym i werbalno-logicznym. Wyobraźnia dziecka najpełniej przejawia się właśnie w odpowiednich rodzajach aktywności twórczej.
Wnioski o poziomie rozwoju
Wynik 8-10 punktów wskazuje, że dziecko ma skłonności do tego rodzaju aktywności, dla której niezbędny jest rozwój odpowiedniego typu wyobraźni. Oznacza to, że wyobraźnia jest w pełni rozwinięta.
Wynik w przedziale od 4 do 7 to znak, że ogólna wyobraźnia dziecka jest zadowalająca.
Wynik 3 lub mniej punktów najczęściej świadczy o nieprzygotowaniu dziecka do nauki w szkole podstawowej. Wyobraźnia nie jest rozwinięta, co znacznie komplikuje przebieg uczenia się w ogóle.
Na początku pracy eksperymentalnej przeprowadziliśmy eksperyment ustalający. Za podstawę przyjęto trzy metody, które opisaliśmy w pierwszym akapicie tej części kursu.
Tabela nr I.


Imię dla dzieci	Wiek	Metodologia № 1	Metodologia № 2	Metodologia № 3
1.Lisa	8 lat 6 miesięcy	przeciętny	niski	wysoka
2. Dima	8 lat 4 miesiące	przeciętny	przeciętny	niski
3. Żeńja	8 lat	wysoka	przeciętny	niski
4. Aliki	8 lat	niski	przeciętny	niski
5. Pasza	8 lat	przeciętny	przeciętny	wysoka
6. Ksiusza	8 lat 7 miesięcy	niski	niski	przeciętny
7.Dasza M.	8 lat 2 miesiące	przeciętny	wysoka	niski
8. Dasza P	8 lat 3 miesiące	wysoka	przeciętny	niski
9. Albert	8 lat 2 miesiące	przeciętny	niski	wysoka
10.Artem	8 lat 4 miesiące	przeciętny	przeciętny	niski

Tabela nr II.

	Wysoki poziom	Średni poziom	Niski poziom
Metoda numer 1	20%	60%	20%
Metoda numer 2	10%	60%	30%
Metoda numer 3	30%	10%	60%
Średnia stawka	20%	43%	37%

Zatem średni wskaźnik przeprowadzonych metod pokazuje, że poziom rozwoju wyobraźni 43% dzieci ma średni poziom rozwoju, 37% - niski poziom rozwoju; 20% to wysoki poziom.
Metody i techniki rozwoju wyobraźni twórczej
Przechodząc do kolejnego, rozwojowego etapu eksperymentu, określimy zasady rozwoju twórczego myślenia u młodszych dzieci w wieku szkolnym:
1. Przed rozpoczęciem rozwoju aktywności twórczej u dzieci konieczne jest ukształtowanie w nich niezbędnych do tego umiejętności mowy i myślenia.
2. Nowe pojęcia należy wprowadzać tylko w znanych treściach.
3. Treść technik rozwojowych powinna kierować się osobowością dziecka i jego interakcją z innymi dziećmi.
4. Należy skupić się na opanowaniu znaczenia pojęcia, a nie zasad gramatyki.
5. Należy nauczyć dziecko poszukiwania rozwiązania, biorąc pod uwagę przede wszystkim możliwe konsekwencje, a nie bezwzględne zalety.
6. Zachęcaj dzieci do wyrażania własnych poglądów na temat rozwiązywanego problemu.
W eksperymencie rozwojowym staraliśmy się jak najbardziej zaimplementować zaproponowane zasady w ćwiczeniach i grach oferowanych dzieciom.
Oprócz zadań wykorzystywanych w eksperymencie ustalającym, młodszym uczniom zaproponowano następujące gry.
1. Gra „Archimedes”.
Celem jest aktywizacja pracy fantazji, a tym samym pobudzenie dziecka do czynności edukacyjnych.
Opis: Podczas studiowania prac dzieciom stawia się szereg problemów. Zadaniem chłopaków jest przedstawienie jak największej liczby pomysłów na rozwiązanie tych problemów. Na przykład podczas lekcji czytania podczas pracy nad pracą L.N. Tołstoj „Lew i pies” proponuje rozwiązanie następującego problemu: Jak możesz uspokoić lwa?; studiując bajkę „Żaba podróżnik” - Jak upadła żaba może kontynuować podróż?
Odpowiedzi wszystkich dzieci ogólnie można scharakteryzować jako kompletne, szczegółowe, zawierające związek przyczynowo-skutkowy.
Jednak najbardziej aktywni w grze byli Pachkina Dasha i Vestoropsky Zhenya. Charakteryzowała ich umiejętność odejścia od szablonu „poprawnej odpowiedzi” i myślenia szeroko. Rozpiętość horyzontów – dobra znajomość otoczenia i właściwości przedmiotów – pomogła znaleźć oryginalne „wyjścia” i „rozwiązania” w proponowanych sytuacjach.
Ksyusha, Dima, Artem, Alik doświadczyli trudności. Aby zintensyfikować ich aktywność podczas gry i nie spuszczać ich z oczu, zostali wyznaczeni współgospodarzami. Ich zadaniem było ogłaszanie sytuacji i ocena oryginalności odpowiedzi.
2. Gra „Wynalazca”.
Celem jest aktywacja myślenia wraz z fantazją.
Opis. Ta gra służyła do zapoznania się z rosyjskimi opowieściami ludowymi. Dzieciom zaproponowano kilka zadań, których efektem powinny być wynalazki. Bajka „Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka” - wymyśl bajeczne zaklęcie, za pomocą którego brat Iwanuszka, zamieniony w dziecko, przybierze ludzką postać. Opowieść „Iwan Carewicz i Szary Wilk” - wyobraź sobie, że wilk zachorował i nie mógł pomóc Iwanowi Carewiczowi, pomyśl o bajecznym rodzaju transportu, którym Iwan Carewicz miałby podróżować. Na lekcjach matematyki ta gra opierała się na poszukiwaniu odwrotnego rozwiązania problemów z warunkiem początkowym.
Tę grę prowadzili Artem i Alik, którzy wykazali się umiejętnością wynalazcy i umiejętnością pracy z zastosowanym materiałem.
M. Dasha, który m.in. preferuje lekcje rysunku, przedstawiał wymyślone wynalazki na papierze.
P. Dasha i Zhenya, którzy prowadzili w pierwszej grze, z powodzeniem kontynuowali wykonywanie zadań w tej grze, ale w większym stopniu dotyczyło to tworzenia zaklęć, czyli pracy z materiałem słownym.
Współgospodarzami tego meczu byli Liza, Pasha, Albert, którzy jeszcze w żaden sposób się nie pokazali.
3. Gra „Fan”
Cel - służy do rozwijania wyobraźni i umiejętności kombinatorycznych u dzieci ze szkół podstawowych.
Opis: dzieciom zaoferowano kilka kart przedstawiających przedmioty lub postacie z bajek. Jeden przedmiot jest przedstawiony po lewej, trzy po prawej. W centrum dziecko musi narysować trzy złożone obiekty (fantastyczne), w których przedmioty z prawej i lewej połowy wydają się być połączone. Podczas studiowania dzieł D.N. Mamina-Sibiryak „Opowieść o odważnym zającu - długie uszy, skośne oczy, krótki ogon” po lewej stronie otrzymał wizerunek zająca, po prawej - wilka, lisa i niedźwiedzia. Gra z liczbami i symbolami matematycznymi na lekcjach matematyki.
Absolutnie wszyscy brali czynny udział w tej grze. Aby osiągnąć większy sukces w wykonywaniu zadań, połączyliśmy dzieci w pary.
4. Gra „Transformacja”.
Celem jest rozwijanie pomysłowości dziecka, czyli wyobraźni w połączeniu z twórczym myśleniem, aby poszerzyć zakres dziecka o otaczający go świat.
Opis: ta gra opiera się na uniwersalnym mechanizmie zabawy dziecięcej - naśladowaniu funkcji przedmiotu. Na przykład dzieci zostały poproszone o przekształcenie zwykłego przedmiotu (na przykład kapelusza) w zupełnie inny przedmiot o różnych funkcjach za pomocą mimiki, pantomimy, naśladowania działań przedmiotami.
Prowadzenie tej gry nie powodowało problemów ze zrozumieniem zadania czy pokazaniem aktywności. Każde z dzieci przygotowywało się samodzielnie i świadomie. Gra odbyła się w formie koncertu, podczas którego każdy z uczestników podszedł do tablicy i pokazywał wszystkim zadanie.
Aby poprawić środowisko wewnętrzne w klasie, ławki zostały przesunięte na koniec klasy, zwalniając miejsce w środku. Dla większego zainteresowania utworzono jury złożone z nauczycieli szkolnych. Zadaniem jury było określenie głównej właściwości, która najdobitniej przejawiała się w dziecięcym przedstawieniu. Tak powstają nominacje za oryginalność, pomysłowość, zaradność itp.
Główne nominacje zostały ogłoszone jako Miss Fantasy i Mr. Ingenuity, które trafiły odpowiednio do M. Daszy i Paszy.
Oprócz grania w gry wykorzystano ćwiczenia rozwijające wyobraźnię dzieci. Oto kilka ich przykładów.
1. Niech Twoja ulubiona zabawka opowie historię Twojego życia - mydło w łazience, stara sofa, zjedzonej gruszki.
2. Weź stare, dobrze znane dziecko, książkę i spróbuj razem wymyślić nową historię do zilustrowania.
3. Zaproponuj nowy zwrot w starej opowieści, pozwól dziecku kontynuować. Na przykład Czerwony Kapturek nie powiedział wilkowi, gdzie jest dom babci, a nawet zagroził, że wezwie drwala.
4. Znajdź reprodukcje obrazów, których treść nie jest jeszcze znana dziecku. Daj mu możliwość wyrażenia własnej wersji rysunku. Może nie będzie to zbyt dalekie od prawdy?
5. Kontynuuj rysowanie. Prosta figura (ósemka, dwie równoległe linie, kwadrat, trójkąty stojące jeden na drugim) musi zostać przekształcona w część bardziej złożonego rysunku. Na przykład z kubka możesz narysować twarz, piłkę, koło samochodowe, szkło z okularów. Lepiej rysować (lub sugerować) opcje pojedynczo. Kto jest większy?
6. „Squiggles”. Rysujemy dla siebie dowolne zawijasy, a następnie wymieniamy liście. Ktokolwiek zamieni zawijas w znaczący rysunek, wygra.
7. Jedno zdjęcie można narysować razem, wykonując po kolei kilka pociągnięć.
8. Farbami można malować nie tylko pędzlem. Można malować palcem, farbę można rozpylić przez słomkę do soku, kapać z pędzla bezpośrednio na arkusz. Najważniejsze, że po wyschnięciu farby przyjrzyj się bliżej, spróbuj zobaczyć fabułę i dokończ rysunek. Jak wygląda duża zielona plama?
9. „Nieistniejące zwierzę”. Jeśli istnienie młota lub iglasty jest naukowo udowodnione, to istnienie naparstka nie jest wykluczone. Niech dziecko marzy: „Jak wygląda ryba w rondlu? Co je ryba nożycowa i jak można wykorzystać rybę magnetyczną?
10. Wyobraźnia przydaje się, gdy żartobliwie omawiamy poważne tematy. Dlaczego opady śniegu są złe i dobre? Jak można wykorzystać lód? Jaki jest pożytek z komara?
Ćwiczenia służyły jako rozgrzewka w każdej sesji. Ponadto każdej nowej lekcji towarzyszyło nowe ćwiczenie. Kierując się zasadą nowości staraliśmy się pobudzić zainteresowanie dzieci rozwojem wyobraźni.
Eksperyment kontrolny
Na zakończenie eksperymentu formatywnego przeprowadzono eksperyment kontrolny, w którym zastosowaliśmy te same metody diagnostyczne oparte na uogólnieniu osobliwości rozwoju operacji umysłowych u dziecka w wieku 6-8 lat.
Wyniki eksperymentu kontrolnego różnią się nieco od wyników ustalenia. Oto wyniki każdej techniki.
Tabela III. wysoka
przeciętny
przeciętny
3.Zhenya
8 lat
wysoka
przeciętny
przeciętny
4. Aliki
8 lat
wysoka
przeciętny
przeciętny
5. Pasza
8 lat
przeciętny
wysoka
wysoka
6.Ksiusza
8 lat 7 miesięcy
przeciętny
wysoka
przeciętny
7.M.Dasha
8 lat 2 miesiące
wysoka
wysoka
przeciętny
8.P. Dasza
8 lat 3 miesiące
wysoka
przeciętny
przeciętny
9 Albert
8 lat 2 miesiące
przeciętny
wysoka
przeciętny
10.Artem
8 lat 4 miesiące
przeciętny
wysoka
przeciętny
W rezultacie, według trzech metod, uzyskano wyniki przedstawione w tabeli II.
80%
-
Średnia stawka
43%
57%
-
Wnioski i oferty
Jak widać z wyników przedstawionych w tabeli VI, nie ma niskiego poziomu rozwoju wyobraźni. Wskaźnik wysokiego poziomu rozwoju wyobraźni wzrósł o 23%, wskaźnik średniego poziomu rozwoju wyobraźni wzrósł o 14%.
Na podstawie uzyskanych danych możemy stwierdzić, że skuteczność zastosowanego przez nas systemu jest dość skuteczna, ponieważ śledzona jest dynamika wzrostu poziomu rozwoju wyobraźni twórczej u dzieci w wieku szkolnym. Tym samym potwierdziła się hipoteza naszego badania.
Na koniec eksperymentu podaliśmy następujące zalecenia dotyczące rozwoju wyobraźni u młodszych uczniów:
1. W trakcie uczenia się zadawaj zadania „wymyślaniu” niestandardowych rozwiązań standardowych sytuacji, a może się to zdarzyć, jak pokazał eksperyment, na każdej lekcji, od literatury po prace, rysunek i wychowanie fizyczne.
2. Okresowo realizuj zajęcia pozalekcyjne, których elementem jest z pewnością kreatywne podejście. Co więcej, udźwięcznione zadania, początkowo podkreślają potrzebę wyobraźni, fantazji.
3. Aby dobrze spędzić czas podczas przerwy, zalecamy ćwiczenia wyobraźni. Pod koniec tygodnia możesz podsumować najbardziej „niestrudzonego” i „oryginalnego” marzyciela.
4. Jednocześnie można pozwolić dzieciom wymyślać i wykonywać „swoje” gry i ćwiczenia rozwijające wyobraźnię.
5. Możesz również zaangażować dzieci z tej klasy w pracę orientacyjną nad rozwojem wyobraźni u dzieci w innych (równoległych) klasach.

WNIOSEK
Wyobraźnia jest wrodzoną, jedyną ludzką zdolnością do tworzenia nowych obrazów (reprezentacji) poprzez przetwarzanie wcześniejszych doświadczeń. Wyobraźnia jest najwyższą funkcją umysłową i odzwierciedla rzeczywistość. Jednak za pomocą wyobraźni dokonuje się mentalny odwrót poza granice tego, co bezpośrednio postrzegane. Jego głównym zadaniem jest przedstawienie oczekiwanego rezultatu przed jego wdrożeniem.
Wyobraźnia i fantazja są nieodłączne od każdej osoby, a zwłaszcza te cechy są nieodłączne od dzieci. Rzeczywiście, zdolność do tworzenia czegoś nowego, niezwykłego kładzie się w dzieciństwie poprzez rozwój wyższych funkcji umysłowych, do których należy wyobraźnia. W wychowaniu dziecka w wieku od pięciu do dwunastu lat należy zwrócić uwagę na rozwój wyobraźni. Naukowcy nazywają ten okres wrażliwym, czyli najkorzystniejszym dla rozwoju funkcji poznawczych dziecka.
Nie ma wątpliwości, że wyobraźnia i fantazja to najważniejsze aspekty naszego życia. Gdyby ludzie nie posiadali tych funkcji, ludzkość byłaby pozbawiona niemal wszystkich odkryć naukowych i dzieł sztuki, dzieci nie słuchałyby bajek i nie byłyby w stanie grać w wiele gier, nie byłyby w stanie nauczyć się szkolnego programu nauczania. W końcu każdy trening wiąże się z potrzebą wyobrażania sobie, wyobrażania sobie, operowania abstrakcyjnymi obrazami i pojęciami. Wszelka działalność artystyczna opiera się na aktywnej wyobraźni. Funkcja ta zapewnia dziecku nowy, niezwykły widok na świat. Przyczynia się do rozwoju pamięci i myślenia abstrakcyjno-logicznego, wzbogaca indywidualne doświadczenia życiowe.
Ale niestety program zajęć podstawowych w nowoczesnej szkole przewiduje niewystarczającą ilość metod, technik treningowych, ćwiczeń rozwijających wyobraźnię.
Udowodniono, że wyobraźnia jest ściśle powiązana z innymi procesami psychicznymi (pamięć, myślenie, uwaga, percepcja), które służą aktywności edukacyjnej. W ten sposób nauczyciele szkół podstawowych, nie przywiązując wystarczającej uwagi do rozwoju wyobraźni, obniżają jakość edukacji.
W przeprowadzonych pracach eksperymentalnych wyraźnie wykazaliśmy potrzebę diagnozy wyobraźni twórczej u młodszych uczniów, a także pokazaliśmy wyniki eksperymentu kształtującego, który w pełni potwierdził hipotezę pracy kursu, że jeśli stosuje się system ćwiczeń do rozwoju twórczego myślenia, jego poziom znacznie wzrośnie iw przyszłości przyczyni się do podniesienia ogólnego poziomu uczenia się uczniów szkół podstawowych.

LISTA WYKORZYSTYWANYCH ŹRÓDEŁ
1. Azarova L.N. Jak rozwijać indywidualność twórczą uczniów szkół podstawowych / L. N. Azarova - Szkoła podstawowa - 1998.
2. Bermus A.G. Humanitarna metodologia rozwoju programów edukacyjnych / AG Bermus - Technologie pedagogiczne - 2004.
3. Bruner D.S. Psychologia poznania / D.S. Bruner M. 1999
4. Bushueva LS Rozwój wyobraźni twórczej w procesie nauczania młodszych uczniów / LS Bushueva - "Szkoła podstawowa", 2003.
5. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwo/ L.S.Wygotski - M., 1981
6. Zak A.Z. Metody rozwoju zdolności u dzieci
/ A.Z.Zak- M., 1994
7. Sztuka w życiu dzieci - M., 1991
8. Korshunov L.S.Wyobraźnia i jej rola w poznaniu / L.S.Korshnov.- M., 1999
9. Krutetskiy V.A. Psychologia / V.A. Krutetskiy - M., 2001
10. Ksenzova G.Yu Sukces rodzi sukces / G.Yu Ksenzova - Open School -2004
11. Kuzniecow VB Rozwój twórczej wyobraźni uczniów szkół podstawowych w oparciu o zastosowanie podstawowych elementów TRIZ, Regionalna konferencja naukowo-praktyczna / VB Kuzniecow - Czelabińsk, 1998
12. Mironov N.P. Zdolności i uzdolnienia w wieku szkolnym. / N.P. Mironov - Szkoła podstawowa - 2004
13. Musiychuk M.V. Warsztaty z rozwoju kreatywności osobowości / M.V. Iusiychuk - M., 1994
14. Mukhina V.S. Psychologia rozwoju: Fenomenologia rozwoju; dzieciństwo, dorastanie: Podręcznik dla studentów / V.S. Mukhina - M .: Academy, 1998
15. Nemov R.S. Psychologia: W 3 tomach. - wyd. 5 / R.S. Nemov - M., 2005
16. Rubinstein S.L. Podstawy psychologii ogólnej / S.L. Rubinstein- M .: Pedagogika, 1989
17. Zbiór zadań dla rozwoju wyobraźni twórczej uczniów. M., 1993
18. Strawing A., Strawing M. Gry dla rozwoju twórczej wyobraźni na podstawie książki J. Rodari / A. Strauning., M. Słoma - Rostów nad Donem, 1992
itp.................

Wyobraźnia jest szczególną formą ludzkiej psychiki, która wyróżnia się na tle innych procesów umysłowych, a jednocześnie zajmuje pozycję pośrednią między percepcją, myśleniem i pamięcią. Specyfika tej formy procesu myślowego polega na tym, że wyobraźnia jest charakterystyczna tylko dla człowieka.

Dzięki wyobraźni człowiek tworzy, inteligentnie planuje i zarządza swoimi działaniami. Wyobraźnia jest podstawą myślenia wizualno-figuratywnego, które pozwala człowiekowi poruszać się w sytuacji i rozwiązywać problemy bez bezpośredniej interwencji praktycznych działań.

Wyobraźnia może mieć cztery główne typy: aktywną, pasywną, produktywną i reprodukcyjną. Wyobraźnia aktywna charakteryzuje się tym, że za jej pomocą człowiek dobrowolnie, wysiłkiem woli, wywołuje odpowiednie obrazy. Obrazy wyobraźni biernej powstają spontanicznie, niezależnie od woli i pragnienia osoby. Wyobraźnia produkcyjna różni się tym, że rzeczywistość jest świadomie konstruowana przez człowieka, a nie tylko mechanicznie kopiowana czy odtwarzana. Ale jednocześnie na obrazie zostaje twórczo przemieniona. W wyobraźni odtwórczej zadaniem jest odtworzenie rzeczywistości takiej, jaka jest, i choć jest też element fantazji, taka wyobraźnia przypomina bardziej percepcję lub pamięć niż kreatywność.

Wyobraźnia nie jest dana osobie jako dana przy urodzeniu, ta forma procesu poznawczego rozwija się i przeobraża przez cały okres rozwoju człowieka.

Ale poziom i specyfika wyobraźni człowieka na różnych etapach jego rozwoju nie będą takie same. Rozważ specyfikę wyobraźni dzieci w różnych grupach wiekowych.

Jeśli 3-4-letnie dziecko jest zadowolone z dwóch krzyżujących się patyczków do zobrazowania samolotu, to w wieku 7-8 lat potrzebuje już zewnętrznego podobieństwa do samolotu. Uczeń w wieku 11-12 lat często sam projektuje model i wymaga od niego jeszcze pełniejszego podobieństwa do prawdziwego samolotu.

Realizm wyobraźni dziecka przejawia się we wszystkich dostępnych mu formach aktywności: w zabawie, w aktywności wizualnej, przy słuchaniu bajek itp.

Należy jednak zauważyć, że dzieci w wieku szkolnym nie są pozbawione fantazji, co kłóci się z rzeczywistością (przypadki dziecięcego kłamstwa itp.). Fantazja tego typu nadal odgrywa znaczącą rolę i zajmuje określone miejsce w życiu młodszego studenta. Niemniej jednak nie jest to już prosta kontynuacja fantazji przedszkolaka, który sam wierzy we własną fantazję jak w rzeczywistość. Uczeń w wieku 9-10 lat już rozumie „konwencjonalność” swoich fantazji, ich niezgodność z rzeczywistością.

Wyobraźnię młodszego ucznia charakteryzuje też inna cecha: obecność elementów wykonania reprodukcyjnego, prosta reprodukcja. Ta cecha dziecięcej wyobraźni wyraża się w tym, że na przykład w swoich zabawach powtarzają czynności i pozycje, które zaobserwowały u dorosłych, odtwarzają historie, których doświadczyły, które widziały w filmach, odtwarzając życie szkoła, rodzina itp. bez zmian...

Najistotniejszą cechą fantazji w okresie dojrzewania jest jej rozgałęzienie na wyobraźnię subiektywną i obiektywną. Ściśle mówiąc, po raz pierwszy dopiero w epoce przejściowej powstaje fantazja. Dziecko nie ma jeszcze ściśle określonej funkcji wyobraźni. Młodzieniec natomiast jest świadomy swojej subiektywnej fantazji jako fantazji subiektywnej i obiektywnej, która współpracuje z myśleniem, jest też świadomy jego prawdziwych ograniczeń.

Fantazja niejako podzielona jest na dwa kanały. Z jednej strony jest w służbie życia emocjonalnego, potrzeb, nastrojów, uczuć, które przytłaczają nastolatka. Jest to działanie subiektywne, dające osobistą satysfakcję, przypominające zabawę dziecka.

Można powiedzieć, że wykreowane przez wyobraźnię nastolatka obrazy twórcze pełnią dla niego tę samą funkcję, jaką dzieło sztuki pełni w stosunku do osoby dorosłej. To jest sztuka dla siebie.

Wraz z tym kanałem fantazji, który służy przede wszystkim sferze emocjonalnej nastolatka, jego fantazja rozwija się także wzdłuż innego kanału czysto obiektywnej kreatywności. Fantazja jest jednym z przejawów twórczej aktywności człowieka i to w epoce przejściowej, zbliżając się do myślenia pojęciowego, jest szeroko rozwijana w tym obiektywnym aspekcie.

Wyobraźnia ludzka przechodzi przez etapy rozwoju, co daje podstawy sądzić, że wyobraźnię można rozwijać. Jakie są podstawowe zasady rozwoju wyobraźni?

Przed przystąpieniem do rozwoju aktywności twórczej u dzieci konieczne jest ukształtowanie w nich niezbędnych do tego umiejętności mowy i myślenia.
Nowe pojęcia należy wprowadzać tylko w znanych treściach,
Treść technik rozwojowych powinna koncentrować się na osobowości dziecka i jego interakcji z innymi dziećmi.
Należy skupić się na opanowaniu znaczenia pojęcia, a nie zasad gramatyki.
Należy nauczyć dziecko szukania rozwiązania, biorąc pod uwagę przede wszystkim możliwe konsekwencje, a nie bezwzględne zalety.
Zachęć dzieci do wyrażania własnych pomysłów na temat rozwiązywanego problemu.

Wyobraźnia jest więc ważnym integralnym procesem mentalnym formacji, który u dzieci zależy od wielu faktów, ale jest kontrolowany przez dorosłych.

Przeprowadziliśmy badanie wyobraźni twórczej, zaczerpnięte z warsztatów z psychologii ogólnej T.I.Paszukowa, A.I.Dopira, GV Dyakonowa.

Cel badań: ocena osobliwości wyobraźni twórczej.

Obiekty badań: uczniowie klas II i XI Liceum Nowoczesnych Technologii Biura nr 2, Penza.

Badani zostali poproszeni o przeczytanie słów zapisanych na formularzu i ułożenie z nich zdań tak, aby wszystkie trzy słowa były obecne w każdym z nich. Sporządzone zdania zostały zapisane na kartce papieru. Praca trwała 10 minut. Wskaźnikami kreatywności w tym badaniu są: wartość punktów za najbardziej dowcipną i oryginalną propozycję; suma punktów za wszystkie zdania wymyślone przez badanych w ciągu 10 minut.

Jeśli podmiot wymyślił zdania bardzo do siebie podobne z powtórzeniem tematu, to drugie i wszystkie kolejne zdania tego typu są oceniane z połową punktu początkowego.

Jakościowa charakterystyka kreatywności, określona przez wartość punktów uzyskanych za najbardziej dowcipną i oryginalną propozycję, odpowiada maksymalnej ocenie dowolnej z propozycji skomponowanych przez podmioty. Ocena ta nie przekracza 6 i wskazuje na rozwiniętą kreatywność lub oryginalność. Jeśli wynik dla tego wskaźnika wynosi 5 lub 4, to przejaw kreatywności należy uznać za przeciętny. Wreszcie, jeśli ten wynik wynosił tylko 2 lub 1, to jest to niski wskaźnik kreatywności lub intencji podmiotu do nielogicznego działania, a tym samym zdezorientowania badacza.

Wyniki badania przedstawiono w tabeli 1, gdzie liczby oznaczają liczby porządkowe uczestników badania.

Tabela 1. Wyniki badań uczniów klas 2 i 11.

Poziom rozwoju wyobraźni

Badanie wykazało, że poziom twórczej wyobraźni uczniów klas 11 jest wyższy niż uczniów klas II.

Średni poziom rozwoju wyobraźni twórczej uczniów klasy 11 to 5,4 punktu.

Średni poziom rozwoju wyobraźni twórczej uczniów klas II to 3,1 punktu.

Rozwój wyobraźni to celowy proces, który realizuje zadanie rozwijania jasności wyobrażonych obrazów, ich oryginalności i głębi, a także płodności wyobraźni.

Dziecko większość życia spędza w szkole, gdzie się rozwija, gdzie następuje jego socjalizacja i adaptacja do świata. Szkoła ma ogromny wpływ na rozwój wszystkich procesów poznawczych dziecka, w tym wyobraźni. Dlatego w szkołach należy zwrócić uwagę na rozwój wyobraźni.

Rozwojowi wyobraźni uczniów sprzyjają przede wszystkim takie przedmioty szkolnego programu nauczania, jak plastyka, muzyka, literatura i inne. Na lekcjach rysunku dzieci rzeźbią, rysują, składają kolaże, wykonują prace projektowe - wszystko to pomaga nie tylko fantazjować, ale także przekładać swoje pomysły na rzeczywistość. Na lekcjach muzyki dzieci są często proszone o narysowanie tych obrazów, które pojawiają się w umyśle podczas słuchania określonej melodii, co pozwala dziecku zrozumieć nastrój kompozytora poprzez jego skojarzenia i obrazy. Lekcje literatury to także miejsce na kreatywność. dzieci nie tylko zapoznają się z wybitnymi dziełami klasyków, ale także same piszą (kompozycje, eseje, komentarze itp.).

Oprócz zajęć szkolnych na rozwój wyobraźni uczniów pozytywnie wpływają wszelkiego rodzaju tematyki fajny zegarek i szkolne konkursy, występy. Dlatego zajęcia pozalekcyjne są nie mniej ważne niż edukacyjne.

W ten sposób podczas nauki w szkole uczniowie zdobywają wiedzę, umiejętności i rozwijają wyobraźnię.

Wyobraźnia jest niezbędna w każdej ludzkiej działalności: nauka, praca, kreatywność, zabawa może przebiegać pomyślnie tylko przy obecności wyobraźni.

Bez udziału wyobraźni nie może zajść ani jeden złożony proces umysłowy. Na przykład akt woli wymaga dobrze rozwiniętej wyobraźni - idei celu i środków działania: wyimaginowane przedmioty, działania, sytuacje mogą odgrywać rolę motywów wolicjonalnych działań.

Wyobraźnia jest więc główną siłą napędową procesu twórczego człowieka i odgrywa ogromną rolę w całym jego życiu.

Cechy rozwoju wyobraźni młodszych uczniów

Wyobraźnia odgrywa ważną rolę w rozwoju umysłowym młodszego ucznia. Uzupełnia percepcję o elementy przeszłych doświadczeń, własnych doświadczeń dziecka, przekształca przeszłość i teraźniejszość poprzez uogólnianie, połączenie z emocjami, uczuciami, doznaniami, wyobrażeniami. Dzięki wyobraźni dokonuje się planowanie i wyznaczanie celów, w których przyszły rezultat działalności młodszego ucznia tworzony jest w wyobraźni, istnieje w jego umyśle i ukierunkowuje jego działanie na uzyskanie pożądanego rezultatu. Wyobraźnia zapewnia antycypację, modelowanie i tworzenie obrazu przyszłości (pozytywne lub negatywne konsekwencje pewnych działań, przebiegu interakcji, treści sytuacji) poprzez uogólnianie elementów przeszłych doświadczeń dziecka i nawiązywanie związków przyczynowo-skutkowych między jego elementami. Jeśli młodszy uczeń pozbawiony jest możliwości realnego działania lub przebywania w określonej sytuacji, to mocą swojej wyobraźni zostaje tam przeniesiony i wykonuje działania w swojej wyobraźni, zastępując w ten sposób rzeczywistą rzeczywistość wyobrażoną. Ponadto wyobraźnia jest ważną podstawą rozumienia innych ludzi i komunikacji interpersonalnej przez młodszych uczniów, przyczyniając się do reprezentacji emocji i stanów doświadczanych przez innych w danym czasie. Wyobraźnia zajmuje więc ważne miejsce w strukturze aktywności umysłowej dziecka, wchodząc w jej komponenty poznawcze, emocjonalne, sensoryczne i behawioralne; jest integralną częścią działań edukacyjnych i innych, interakcji społecznych i poznania uczniów szkół podstawowych: uczestniczy w arbitralnej regulacji procesów poznawczych i Stany umysłowe dziecka, wpływa na charakter przepływu procesów emocjonalnych i wolicjonalnych, zapewnia celowe planowanie i programowanie różnego rodzaju czynności.

W wieku szkolnym rozwija się wyobraźnia rekreacyjna (odtwórcza), polegająca na tworzeniu obrazów z opisu słownego lub obrazu konwencjonalnego oraz wyobraźnia twórcza (produkcyjna), która wyróżnia się znacznym przetworzeniem materiału źródłowego i tworzeniem nowych obrazów . Głównym kierunkiem rozwoju wyobraźni w wieku szkolnym jest stopniowe przechodzenie do coraz bardziej poprawnego i pełnego odzwierciedlenia rzeczywistości na podstawie zgromadzonej wiedzy, od prostej arbitralnej kombinacji idei do logicznie rozumianej ich kombinacji.

Cechą wyróżniającą wyobraźnię gimnazjalisty jest także jej oparcie na konkretnych przedmiotach, bez których trudno mu tworzyć obrazy wyobraźni. W ten sam sposób, czytając i opowiadając, młodszy uczeń opiera się na obrazie, na konkretnym obrazie. Bez tego trudno jest uczniom wyobrazić sobie, odtworzyć opisaną sytuację. Na początku wieku szkoły podstawowej wyobraźnia opiera się na konkretnych przedmiotach, ale wraz z wiekiem słowo zaczyna być na pierwszym miejscu.

W procesie uczenia się, wraz z ogólnym rozwojem umiejętności samoregulacji i kontroli własnej aktywności umysłowej, wyobraźnia również staje się coraz bardziej kontrolowana i kontrolowana przez proces, a jej obrazy powstają w ramach cele nauczania związane z określoną treścią działań edukacyjnych. Aktywność edukacyjna sprzyja intensywnemu rozwojowi wyobraźni rekreacyjnej. W trakcie działalności edukacyjnej dzieci w wieku szkolnym otrzymują wiele informacji opisowych, co wymaga od nich ciągłego odtwarzania obrazów, bez których nie da się zrozumieć i przyswoić materiału edukacyjnego, czyli odtwarzać wyobraźnię młodszego ucznia z sam początek szkolenia wpisuje się w celową działalność edukacyjną. Podstawą wyobraźni młodszego ucznia są jego pomysły. Dlatego rozwój wyobraźni w dużej mierze zależy od systemu wyobrażeń tematycznych dziecka na temat różnych przedmiotów i zjawisk otaczającego świata. Ogólnie młodszy wiek szkolny można uznać za najbardziej sprzyjający, wrażliwy okres dla rozwoju twórczej wyobraźni i fantazji. Gry, zajęcia produktywne, komunikacja młodszych uczniów odzwierciedlają siłę ich wyobraźni. W ich opowieściach rozmowy, rzeczywistość i wyobrażenia często mieszają się, a przedstawione zjawiska nierzeczywiste mogą, na mocy prawa emocjonalnej rzeczywistości wyobraźni, być odbierane przez dzieci jako całkowicie realne. Ich doświadczenie jest tak intensywne, że młodsi uczniowie czują potrzebę opowiedzenia o tym. Takie dziecięce fantazje są często postrzegane przez otaczających je ludzi jako przejawy oszustwa i oszustwa. Jeśli jednak te wymyślone przez dziecko historie nie przynoszą żadnego zysku, to nie są kłamstwem, ale fantazją niezgodną z rzeczywistością. Gdy dziecko dorośnie, takie fantazjowanie przestaje być prostą kontynuacją fantazji przedszkolaka, który sam wierzy we własną fantazję jako rzeczywistość. Młodsze dzieci w wieku szkolnym zaczynają zdawać sobie sprawę z umowności swojej fantazji, jej niezgodności z rzeczywistością.

W umysłach młodszego studenta współistnieje prawdziwa konkretna wiedza i urzekające obrazy wyobraźni zbudowanej na jej podstawie. Z wiekiem rola fantazji oderwanej od rzeczywistości maleje, a wzrasta realizm dziecięcej wyobraźni, co wynika z poszerzania horyzontów i ogólnej świadomości otaczającej rzeczywistości oraz rozwoju krytycznego myślenia. Realizm wyobraźni przejawia się w tworzeniu obrazów, które nie są sprzeczne z rzeczywistością, ale niekoniecznie są wiernym odwzorowaniem rzeczywistych wydarzeń. Pytanie o realizm dziecięcej wyobraźni wiąże się z pytaniem o stosunek obrazów pojawiających się u młodszych uczniów do rzeczywistości. Realizm wyobraźni dziecka przejawia się we wszystkich dostępnych mu rodzajach aktywności: w grach, w działaniach wizualnych i konstruktywnych, podczas słuchania bajek itp. Na przykład w zabawie wzrastają wymagania dziecka dotyczące wiarygodności sytuacji w zabawie z wiekiem. Dziecko stara się przedstawić znane wydarzenia w prawdziwym życiu, tak jak to bywa w życiu, a zmiana rzeczywistości jest często spowodowana ignorancją, niemożnością konsekwentnego i konsekwentnego przedstawiania rzeczywistych wydarzeń. Realizm wyobraźni w wieku szkolnym jest szczególnie wyraźny przy doborze atrybutów zabawy. W przeciwieństwie do przedszkolaków dzieci w wieku przedszkolnym dokonują ścisłego wyboru materiału do zabawy w oparciu o zasadę jego maksymalnej bliskości do rzeczywistych przedmiotów. Zmiany w sytuacji zabawy i wyobrażeniach wyobrażeniowych wprowadzane w procesie zabawy przez dzieci w wieku szkolnym nadają zabawie coraz bardziej spójne z rzeczywistością cechy wyobrażeniowe.

Główne kierunki rozwoju wyobraźni młodszego ucznia:

usprawnienie planowania tworzenia obrazów wyobraźni;

zwiększenie dokładności i pewności obrazów wyobraźni;

wzrost różnorodności i oryginalności wytworów wyobraźni;

redukcja elementów reprodukcji reprodukcji obrazów;

zwiększenie realizmu i sterowalności obrazów wyobraźni;

wzmocnienie związku między wyobraźnią a myśleniem;

przejście wyobraźni z aktywności wymagającej zewnętrznego wsparcia w niezależną aktywność wewnętrzną opartą na mowie.

1. Obrazy wyobraźni są początkowo niejasne, niejasne, stopniowo stają się bardziej precyzyjne i określone.

2. Początkowo w obrazach wyobraźni odbijają się tylko nieliczne znaki, a pod koniec wieku szkoły podstawowej jest ich znacznie więcej, istotnych.

3. Przetwarzanie obrazów, zgromadzonej wiedzy i pomysłów w pierwszej klasie jest nieznaczne, a do trzeciej klasy dzieci gromadzą znacznie więcej wiedzy, a obrazy wyobraźni stają się bardziej zróżnicowane, uogólnione i jaśniejsze.

4. Na początku każdy obraz wyobraźni wymaga oparcia na konkretnym przedmiocie lub jego wizerunku, wzorcu, a następnie stopniowo rozwija się poleganie na słowie, co pozwala młodszym uczniom na stworzenie mentalnie nowego wizerunku.

Ogólnie rzecz biorąc, w wieku wczesnoszkolnym dzieci wyobrażają sobie znacznie mniej niż dorosły, ale mają większe zaufanie do swojej wyobraźni i słabszą kontrolę nad nimi. Dlatego często wydaje się, że wyobraźnia dzieci jest bardziej rozwinięta niż wyobraźnia dorosłych. Jednak wiedza i pomysły składające się na materiał, z którego budowane są obrazy wyobraźni, są znacznie mniejsze u młodszych uczniów niż u osoby dorosłej. Charakter metod syntezy obrazów wyobraźni, ich kombinacje, jakość i różnorodność stosowanych przez uczniów szkół podstawowych są również znacznie gorsze od dorosłych. Brak rozwiniętej samokontroli w fantazjowaniu rodzi iluzję łatwości, z jaką dziecko wytwarza coraz to nowe wyobrażenia wyobraźni. Dzieci mają tylko większą jasność obrazów, mają też nad nimi niewielką kontrolę.

Wyobraźnia młodszego ucznia wyróżnia się obecnością elementów reprodukcji, prostej reprodukcji. Początkowo wyobraźnia dzieci w wieku szkolnym wyróżnia się nieznaczną przeróbką istniejących pomysłów. Podczas zabawy lub aktywności produkcyjnej dzieci odzwierciedlają to, co widziały i przeżyły, w niemal tej samej kolejności, w jakiej miały miejsce w swoim osobistym doświadczeniu. Wraz z wiekiem liczba elementów reprodukcji, prostej reprodukcji w wyobraźni młodszego ucznia staje się coraz mniejsza. W przyszłości zintensyfikowane zostanie twórcze przetwarzanie pomysłów i rozwój twórczej wyobraźni.

Do rozwoju wyobraźni twórczej przyczyniają się następujące warunki: włączenie uczniów w Różne rodzaje zajęcia, stosowanie nietradycyjnych form prowadzenia lekcji, tworzenie sytuacji problemowych, wycieczki, korzystanie z gier fabularnych, samodzielna praca, planowanie prac nad wdrażaniem produktów, stosowanie różnych materiałów, stosowanie różnych rodzaje zadań, w tym zadania i ćwiczenia psychologiczne. Należy aktywizować takie aspekty działalności edukacyjnej i poznawczej, jak treściowe, organizacyjne i podmiotowe.

Warunki rozwoju wyobraźni twórczej uczniów szkół podstawowych w oparciu o powiązania międzyprzedmiotowe

1. Interaktywna nauka poprzez współpracę

Metody i techniki: współpraca na etapie motywacji: rozmowa, gry dydaktyczne, współpraca na etapie organizacji: sformułowanie problemu przez nauczyciela lub uczniów, możliwości rozwiązywania zadań problemotwórczych podczas burzy mózgów, metody wizualne, rysunek metodyczny, współpraca przy kontroli etap: zachęta, akceptacja nowości, nietypowe pomysły, wybór prac do portfolio

Formy szkolenia:

Środki edukacji: poleganie na wiedzy merytorycznej i formalnej, zainteresowanie oparte na znajomości mitologii, wykorzystanie wizualizacji nie do kopiowania, ale do łączenia, tworzenie sytuacji sukcesu w sztuce wizualnej (wizualizacja, rysunek metodyczny, zachęta, aprobata), książka kreatywna (portfolio ), ocena indywidualna i zbiorowa

2. Organizacja działań problemowo-twórczych

Metody i techniki: gry dydaktyczne, konwersacje, metody heurystyczne, problemowe i wizualne, wykorzystanie wizualizacji (w tym rysunku metodologicznego) nie do kopiowania, ale do łączenia, współpracy i dyplomacji w rozwiązywaniu problemów, dostępne zadania twórcze otwartego błota, atak mózgu osobiste lub społeczne znaczenie zadań; kreatywna atmosfera; stosowanie różnorodnych materiałów i technik wizualnych, tworzenie sytuacji sukcesu, zachęcanie, akceptowanie nowości, nietypowych pomysłów

Formy szkolenia: zajęcia kolektywno-grupowe i indywidualno-zbiorowe, wystawy, dialog kultur

Środki edukacji: wykorzystanie sprzeczności między wiedzą historyczną, mitologiczną a zastosowaniem tej wiedzy w nowych warunkach praktycznych, rozbieżność między wiedzą a nowymi wymaganiami; sprzeczność między realizacją teoretyczną a praktyczną: znajomość metod i metod twórczej wyobraźni; przyswajanie sposobów tworzenia obrazu artystycznego; opanowanie technik aktywności wizualnej z wykorzystaniem różnorodnych materiałów, samorealizacja w kreatywności, wykonywanie zadań kontrolnych

3. Wykorzystanie zintegrowanych treści edukacyjnych

Metody i techniki: blokowe studiowanie tematów w kwadransach (7-10 lekcji), poleganie na interdyscyplinarnej wiedzy z historii i plastyki, włączenie mitologii, konwersacja, metody wizualne, burza mózgów, gry dydaktyczne, wykorzystanie komponentu regionalnego, współpraca, rozwiązywanie zadań problemotwórczych o praktycznie istotnym znaczeniu, posiadanie przez ZUN umiejętności wizualnych w zakresie różnych materiałów i technologii

Formy szkolenia: zajęcia kolektywno-grupowe i indywidualno-zbiorowe, wystawy, dialog kultur

Środki edukacji: wyodrębnienie ogólnej podstawy treści programów przedmiotowych” Sztuka"I" Historia ", co można prześledzić w mitologicznej znajomości treści każdej z wymienionych pozycji, użycie środków werbalnych, wizualnych i audiowizualnych (te ostatnie zastosowano również w dwóch pierwszych warunkach)

Autor uważa, że skoro w warunkach szkoły ogólnokształcącej doświadczenie młodszych uczniów poszerza się dzięki znajomości przedmiotów równoległych, to działania edukacyjne i poznawcze mające na celu rozwijanie twórczej wyobraźni powinny opierać się na interdyscyplinarnych powiązaniach, pozwalających przekształcać elementy rzeczywistości korzystając z doświadczeń poprzednich pokoleń.

Intensywny rozwój wyobraźni twórczej młodzieży szkolnej w procesie uczenia się odbywa się w oparciu o zasadę twórczego przebudzenia (tworzenie twórczej atmosfery w klasie, zachęcanie uczniów do twórczej aktywności opartej na nowych, żywych, emocjonalnych wrażeniach i pomysłach), zasada dialogiczności (twórcza współpraca między nauczycielami i uczniami), zasada twórczej autoekspresji (odzwierciedlenie własnych wrażeń w tworzonych obrazach), oparta na ścisłym związku „zewnętrznych” i „wewnętrznych” uwarunkowań psychologicznych. Należą do nich sprzyjający klimat psychologiczny w klasie, zaufanie między nauczycielem a uczniami, „otwartość” ucznia na doświadczenie twórczej aktywności, wewnętrzne umiejscowienie oceny wyników itp. Sprzyjające warunki do ujawnienia się twórczego potencjału nauczycieli i studenci powstają w ramach innowacyjnego nauczania. Poziom wyobraźni rekreacyjnej, jaki osiągnęło dziecko pod koniec wieku szkoły podstawowej, można ocenić za pomocą takich wskaźników, jak adekwatność formalna, emocjonalność, oryginalność i integralność odtwarzania obrazu. Aby ocenić poziom rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku szkolnym, można zastosować takie kryteria, jak ilościowa produktywność działania, oryginalność wyobraźni, elastyczność wykorzystania pomysłów.