Rozwój mowy w nowoczesnej kulturze problem dwujęzyczności. Problemy dwujęzyczności w nowoczesnym społeczeństwie

PRACA PISEMNA

Fenomen dwujęzyczności. Typologia, przyczyny i rozwój dwujęzyczności

Wprowadzenie ................................................. .. ........................................ 3.

Zalety i ograniczenia dwujęzyczności ........................................ 4

Typologia dwujęzyczności ............................................... . ....................... 7.

Zalety i ograniczenia dwujęzyczności ................................... 10

Wniosek ................................................. .............. .................................... ........ 13.

Bibliografia ................................................. ..............................czternaście

Wprowadzenie

Problem dwujęzyczności jest jednym z centralnych problemów w nowoczesnej lingwistyki.

Zjawisko dwujęzyczności jest złożonym kompleksowym zjawiskiem, który jest przedmiotem badania różnych nauk, takich jak językoznawstwo, socjologia, psychologia, metody nauczania języków obcych itp.

Problem dwujęzyczności w języku rosyjskim i obcych literatura jest poświęcona wielu pracami, począwszy od dzieł takich wyjątkowych naukowców, jak L. Shcherba, Vereshchagin, W. Weineh, a także V. Aurorina, A. Zalevsky; Jednak wśród badaczy istnieje wiele nieporozumień i sprzeczności, co wskazuje na potrzebę systematyzacji wiedzy na ten temat. Ponadto problem stosunku kultur w szczepieniu bilingsism jest niski rozwinięty niż i określonywybierz temat pracy.

W tej pracy dana Podstawowe koncepcje Fenomężczyźni

Zalety i ograniczenia dwujęzyczności

P. jako rozwój kontaktów międzynarodowych, rosnąca liczba osób we wszystkich krajach świata nie ogranicza się do ich ojczystego języka, czytają, mówią, słuchają transmisji radiowych, napisz przynajmniej do najmniejszych w drugim, trzecim. Więc zaczyna się dwujęzyczność.

Dwujęzyczność (Lat. BI - dwa, Lingua - język) -to jest dwujęzyczność, tj. Coexistence dwóch języków w całej ludziach, zwykle pierwszy - rodzime, a drugi - nabyty.

Literatura spełniają następujące definicje koncepcji "dwujęzyczności":

P. raktika Zastrzeżone użycie w dwóch językach;

W opóźnienie dwoma językami i możliwością udanej komunikacji z nimi (nawet przy minimalnej znajomości języków);

O dinakovo doskonały posiadanie dwóch języków, zdolność do ich stosowania w niezbędnych warunkach komuniijA.

Osoba, która może cieszyć się tylko jednym systemem językowym, tylko język ojczysty, nazywa się monoling. Ludzie posiadający dwa języki nazywane są dwujęzykami, więcej niż dwoma - zanieczyszczanami, ponad sześć - wielopłoski. Ponieważ językiem jest funkcją grup społecznych, a następnie jednocześnie dwujęzyczne środki do dwóch różnych grup społecznych.

W literaturze M. konieczne jest również spełnienie tego, najmniej ścisłej definicji: dwujęzyczny jest uważany za ten, który może uczynić akt komunikacyjny w drugim języku, aby osiągnąć wzajemne zrozumienie. W tym kryterium dwujęzyczny można uznać za bardzo wiele, przynajmniej na podstawie studiów szkolnych języka angielskiego, niemieckiego, francuskiego.

Według ścisłego kryterium dwujęzyczny jest uważany za osobę, która z tym samym łatwością mówi i myśli zarówno we własnym, jak iw drugim języku. Zgodnie z tym kryterium, osoba, która w procesie mowy jest zmuszona umysłowo zapomnieć o nadchodzącym oświadczeniu w swoim języku ojczystym (przynajmniej częściowo) i natychmiast przekłada się na drugi język, nie można uznać za rozliczeniowy.

Takie ścisłe kryterium jest odpowiedzialne za stosunkowo niewiele: spośród przedstawicieli ludów Rosji, Tatarów, Jaku, Żydów, Niemców, Osetianów i wielu innych; Wielu Rosjan w sąsiednich krajach. Można nazwać wiele znanych postaci kulturowych, pisarzy, którzy z taką samą łatwością, wyjaśnił i napisali w dwóch lub więcej językach: A.d. Cantemir (Języki orientalne), A.c. Puszkin, I.S. Turgenew (francuski), v.v. Nabokov, I. Brodski (angielski), I.a. Boduen de Couralina (francuski, polski) i wiele innych.

W teorii dwujęzyczności są rozpatrywaneprzyczyny występowania BI- i PolilingWismism, tj. Źródła społeczne. . Rodzaje kontaktów:

a) Wspólnota zamieszkania osób o różnych narodowościach (mieszana populacja).W jednym mieście kilkadziesiąt może żyć, a nawet setki narodowości, wszystkie z nich są dwuszczalne, jeśli oczywiście nie zapomnę o ich ojczystym języku.Istnieje również zwiększony odsetek dwujęzycznych na sąsiednich terytoriach w pobliżu granic. W niektórych stanach (Szwajcaria, Kanada) są swobodnie przekazywane w dwóch lub trzech językach.Wiele z obu krajów, w których obserwuje się w niealomalu języków, które czasami prowadzi do ostrych sytuacji konfliktów. Ale pomimo konfliktów, dwujęzyczności i jest nieuniknione i konieczne;

b) emigracja i imigracja o powodów politycznych, ekonomicznych. Na podstawie przesiedlenia rozwinęły się niektóre wielkich międzynarodowych i wielojęzycznych stanów;

c) Krawaty gospodarcze, kulturowe, turystyka i, niestety, wojna. Wszystkie te powody nie tylko przyczyniają się do przesiedlenia ludzi i mieszania języków, ale także stymulować rozwój i badanie języków.

d) Edukacja i nauka: Języki bez obcych badane są we wszystkich krajach w szkołach średnich i uniwersytetach, w rodzinach, metodzie samokształcenia itp.

Znajomość języków wzbogaca osobę duchowo, rozwija jego intelekt, ujawnia możliwość edukacji, pozwala czytać zagraniczną literaturę, prace naukowe, jeździć na świecie, bez tłumacza do komunikowania się z ludźmi.

W ciągu ostatnich dwóch stuleci teoria i metody nauczania niestandardowych, sił naukowych i praktyczni nauczycieli zostały przygotowane. Problemy wymienionej nauki: porównawcze, porównywalne badanie nauczane i języków ojczystych w obszarach fonologii, gramatyki, słownictwa i formacji słów itp.; Zakłócenia badawcze. (wpływ) język ojczysty podczas studiowania zagranicznych i poszukiwania sposobów przezwyciężenia zakłóceń; Opis badanego języka wyuczony i wybór teoretycznych i praktycznych materiałów do nauki, w tym w podręcznikach itp.; Uzasadnienie metod studiowania nie standardowych języków, ich czek, porównawcze badanie skuteczności metody; Rozwój technik praktycznych i tak zwanych technologii uczenia się; Badanie podstawy psycholinguistycznej do asymilacji drugiego, trzecich języków, badanie mechanizmów ich interakcji, w szczególności transfer z języka do innego języka; Badanie sposobów utworzenia tzw. Wczesnego dwujęzyczności dziecka.

W Rosji problemy nauczania języków obcych i języka rosyjskiego jako języka obcego są zaangażowane w A.A. Mirolyubov, I.L. BIM, V.G. Kostomarov, OD. Mitrofanova, V.g. GUCK, A.A. Leontiev, E.I. Przechodzi i wiele innych.

Typologia dwujęzyczności

Rozważaj typologię dwujęzyczności.

Odróżnić następujące elementyrodzaje dwujęzyczności.

Do spypania (pełny) i podrzędny (niekompletny) dwujęzyczność. Pierwszy powiemy, że obejmuje koordynację języków natywnych i niestandardowych; Wraz z drugim typem mowa jest podporządkowana językiem ojczystym.

Podwładny jest tak zwany, ponieważ rozmawiający umysł myśli, a etapy przygotowawcze mowy w ich ojczystym języku przechodzą, a przejście do kodeksu akustycznego lub graficznego jest skomplikowane przez przeniesienie słownictwa i gramatyki z jego języka ojczystego do obcych. Jednocześnie nie zawsze dobrze znajduje się w drugim języku Prawidłowa zgodność; Zjawiska zakłóceń mogą ostro zwiększyć (Naruszenia) Nie tylko w fonetach, ale także w słownictwie składni.

Z rodzajem koordynacji dwujęzyczności, wszystkie przygotowawcze, wewnętrzne, operacyjne psychiczne przepływ w drugim języku; W trudnościach dodaje się funkcję samokontroli głośnika lub pisania, ale z pełną znajomością drugiego języka, funkcja sterowania znika.

Ostre granice między koordynacją, kompletną i podporządkowaną, niekompletnym, dwujęzycznością nie mogą być. Innymi słowy, okres przejściowy do pełnego dwujęzyczności jest zwykle obserwowany. Pełna dwujęzyczność koordynacyjna nie jest kwestionowana nawet z maksymalistami; Kroki pośrednie są kwestionowane, chociaż zazwyczaj osiągają cele komunikacji.

Zgodnie z liczbą dowiedzonych działań mowy, receptury i rodzajów produkcyjnych są wyróżnione. Typ receptywny zapewnia tylko postrzeganie mowy w drugim języku, a najczęściej wydrukowany tekst jest postrzegany, co daje czas czytania, aby go zrozumieć, co pozwala na używanie słownika. Ten rodzaj dwujęzyczności jest bardzo powszechny wśród naukowców, inżynierów, innych specjalistów: czytają swoje specjalne prace, pomyślnie usuwają informacje, których ich potrzebują, ale nie mogą swobodnie mówić. Często z powodzeniem tworzą najpierw tekst pisemny na projekcie.

Typ produkcyjny oznacza nie tylko percepcję, ale także wytwarzając mowę doustną i pisemną, zdolność do swobodnego wyrażania pomysłu w niestandardowym języku na podporządkowaniu lub nawet przez typ koordynacji. Należy zauważyć, że wiele dwujęzycznych typów produktywnych, łatwo i swobodnie wyrażający ich myśli w drugim języku, nie wiem jak czytać lub pisać na nim. Można więc ocenić te dwa rodzaje dwujęzyczności z punktu widzenia potrzeb życia.

Specjalny przypadek dwujęzyczności jest taką niezawiernieniem, gdy obiekt swobodnie wykorzystuje teksty w języku obcym, podczas gdy holistyczna kompetencja komunikacyjna nie posiada.

W warunkach wystąpienia, naturalnego i sztucznego dwujęzyczności rozróżniającej.

Pierwszy występuje najczęściej w wczesnym dzieciństwie pod wpływem różnych środowiska.

Sztuczny dwujęzyczność powstaje w procesie uczenia się. Nie powinniśmy zapominać o tym w procesie uczenia się, zgodnie z metodami szkolenia, sytuacje imitujące życie naturalne są wprowadzane: jest to innym rodzaju gier odgrywania ról, klasy teatralne, "pełne zanurzenie" w atmosferze badanego języka , z wyłączeniem tłumaczenia z rodzimych. Metody, które ograniczają tłumaczenie, a nawet całkowicie wyeliminują, stopniowo rozwijają przemówienie wewnętrzne w badanym języku.

W ostatnich dziesięcioleciach zaczęto stosować intensywne metody badań, z wyłączeniem wszelkich rozpraszających czynników, które ujawniają ukryte rezerwy świadomości i nieświadomości. Taka jest sugestiaydia, przy użyciu siły sugestii (w Rosji, technika ta opisała G.i. Khigurodskaya).

W 60 - 70. byli dyskusją między zwolennikami bezpośrednich metod nauczania języka obcego poprzez komunikację mowy (były one próbami podejmowania naturalnych sytuacji na sztuczne tworzenie się dwujęzyczności) i zwolennicy metod przenoszących gramatycznie. Przewiątych starych sporów są dzisiaj słyszalne, ale niewątpliwe jest, że synteza metod wystąpiła na podstawie koncepcji kompetencji komunikacyjnych studenta i ich kompetencji językowej i językowej.

Rozważ dziecko Dwujęzykowość: Zjawisko to przyciąga naukowców mechanizmów uczenia się na podstawie środowiska mowy.

Wcześniejszy wpływ na dziecko dwóch lub nawet trzech języków poprzez mowę w tych językach, słabsza ingerencja języka ojczystego, silniejsza, bardziej stabilna umiejętność. Przykłady wczesnego dwujęzyczności dają powód, by wierzyć, że w okresie do 3- 5 lat, kiedy rodzi się lingwistyczny flair, tj. Asymilacją systemu językowego jest fakt, że jest naturalny, każdy z języków ma własną bazę fizjologiczną. Możliwe, że jest to asymilacja języków przeznaczonych do V.D. Arakin:"Każdy język jest systemem".

Na wyższych etapach badania język ojczysty jest badany jako norma: opcje, wyjątki z zasad, konotację. Wszystko to utrudnia opanowanie języka jako system.

We wczesnym dzieciństwie język jest wchłaniany bez wysiłku wolioniza, a uogólnienia językowe są tworzone wewnętrznie, nieświadomie. Później ta asymilacja nie znika, ale jest mniej wydajna.

Zgodnie z bliskością relacje języków rozróżniają filantropia i niepalne typy dwujęzyczności. Na pierwszy rzut oka pierwszy typ jest łatwiejszy. Ale ta łatwość tak naprawdę odbywa się tylko na wczesnym poziomie uczenia się drugiego języka, aw przyszłości, w zaawansowanych etapach uczenia się, trudności rozpoczynają: różnice między językami są ledwie łapiące i prawie ubezpieczenie. Niezwykle trudno jest pozbyć się akcentu w wymowie, zapobiec błędom w kombinowaniu słów, idźpo prawej system skoku, nie mylony w intonacji itd.

Optować do podstaw fizjologicznych dwujęzyczności, hipotezy i spory w tym obszarze.

W istocie wszystkie etapy przynoszących oświadczenia: i intensywność mowy (zamiar mówcy wyrazić pewne znaczenie komunikacyjne), oraz określenie planu treści i struktury językowej oraz mechanizm przejściowych kodu oraz etapie postrzegania oświadczenia- Uniwersalny dla wszystkich języków posiadających indywidualne (pod rodzajem koordynacji dwujęzyczności).

Korzyści i ograniczenia dwujęzyczności

Tylko te same blokady działań mowy są różne, w których powstają stowarzyszenia, a sama stwierdzenie jest utworzone. Logiczne jest założenie, że każdy z języków będących własnością BilingV powinien mieć własną bazę. Z pełną, koordynacją, dwujęzycznością, z tak zwanym "pełnym zanurzeniem", te dwie bazy danych powinny działać niezależnie od siebie; Dopiero z wysiłkiem wolictionalu mówiący występuje interakcja systemów, a głośnik może przejść do innego języka. W związku z tym nawet całkowite zanurzenie w drugim języku nie jest niekontrolowanie, jest łatwo zarządzać.

Koordynując dwujęzyczność, rozwiązania mowy wykonują dodatkowe działanie, które nie jest w trakcie mowy natywnej: jest to tłumaczenie z języka w języku, wyszukiwanie słów drugiego języka do tłumaczenia.

Najwyraźniej podstawa fizjologiczna dwujęzyczności i polilingwizmu jest tak trudna i zbędna, jak skomplikowana i wyposażona w rezerwę całego świata mowy i języka u ludzi.

Nadaje się powrócić do dwujęzyczności wczesnego dzieci.

Zjawisko naturalnego, czasem niemal nie zauważalne, które dzieje się w grze, a w żywą komunikację z opanowaniem drugiego języka mówił tylko w swoim języku ojczystym, nie przestaje zadziwiać badaczy.Ale wątpliwości powstały: czy drugi język uniemożliwia pierwszym, rodzimym.

Ten problem dyskusji w 1928 r. Poprowadził największy prestiż w psychologii mowy- ji. DO. Vygotsky. Artykuł "W kwestii wielojęzyczności w dzieciństwie" Wszedł w kontrowersje z Epsteinem, prowadzonym w 1915 r. W Szwajcarii, badanie dwujęzyczności wczesnego dzieci. Epstein twierdził, że między systemami językowymi jest antagonizm, z których każdy jest związany z ideą obligacji stowarzyszonych, co ostatecznie prowadzi do wyczerpania języka ojczystego, a nawet do ogólnej opóźnienia umysłowego.

L.. Vygotsky, opierając się na własnych badaniach, a także na publikację francuskiego lingwisty Ronja, argumentuje odwrotnie: Jego zdaniem interakcja różnych systemów językowych nie tylko nie prowadzi do hamowania rozwoju psychicznego, ale także przyczynia się do rozwoju[3, s. 331] . Szczególnie wysokie L.. Vygotsky docenia fakt, że dwa lub nawet trzy systemy językowe rozwijają się niezależnie od siebie, tj. Nie jest wymagane tłumaczenie. Dodaj do tego, że w trudnych przypadkach dziecko, jak dorosły, może odnosić się do języka ojczystego.

Analiza literatury. Wczesny dwujęzyczność przyczynia się do personifikacji języków (język taty z mamą, babcią) i różnymi grupami językowymi: w domu lub w przedszkolu, później- Domy, w szkole.

Na korzyść wczesnego dwujęzyczności, jest to również fakt, że wśród wielu osób starszych, których inteligencja jest powszechnie uznawana, wysoki odsetek wczesnych dwujęzycznych.

Jednak wątpliwości nie rozpoznają swojej porażki, mówią, że dzieci dotknięte wczesnym dwujęzycznym, po prostu nie jesteśmy nam znani, być może nie są tak mało. W latach 50. litewski psycholog Y. Yatsikeychus sprzeciwił się wczesnym badaniem języka rosyjskiego, odnosząc się do doświadczenia EPSTEIN. Jednakże spory nie powstrzymały uniwersalnego rosnącego pragnienia języków wczesnego uczenia się: jest obchodzony na całym świecie.

Problem fizjologicznego podstawy dwujęzyczności jest bezpośrednio związany z zjawiskiem transferu umiejętności: transpozycji i zakłóceń.

Przeniesienie umiejętności w psychologii jest badany przez przykład różnych działań; Przeniesienie umiejętności językowych- Jeden z problemów badanych przez lingvodidactics. Model badania jest zazwyczaj prawdopodobny:

- porównanie języków rodzimych i badanych, ich typologii porównawczej;

- listy podobieństw (dla dodatnich transferu- Transpozycje) Obszar różnic (obszar ujemny transferu- Zakłócenia);

- rozwój technik i ćwiczeń, aby wspierać transpozycję i walkę, długie i trudne, z zjawiskami zakłóceń w obszarze wymawiania, gramatycznego itp.

W sprawie rozwijającej się funkcji porównań dwóch lub kilku języków oraz w mowie, oraz w analizie tekstów, takich znanych rosyjskich lingwistów, jak fi, napisał w badaniu teorii językowej jako F.i. Buslaev, A.d. Alferov, L.v. Shcherba, v.g. Kostomarov, A.B. Techechev. Liczne przykłady potwierdzają: osoba, która jest właścicielem kilku języków, ujawnia wysoki poziom interesów poznawczych, żywych kreatywnych umysłu.

Wniosek

Więc w tej pracy podano podstawowe koncepcje Fenomężczyźni druganizm, zalety i ograniczenia dwujęzyczności, typologia dwujęzyczności, przyczyny jego wystąpienia i rozwoju są brane pod uwagę.

Uznając różnorodne podejścia do definicji dwujęzyczności, przywieźliśmy własną pracę dwujęzyczności: własność osoby z dwoma różnymi systemami językowymi do stopnia wystarczającego do jasności i wyraźnie przedstawić swoje myśli w sytuacji niezbędnej.

O powodem Bottomifal dla wyglądu dwujęzyczności jest czynniki społeczne.

Następujące rodzaje dwujęzyczności wyróżniają się: koordynacja i podwładna, przepis i produktywny, naturalny i sztuczny.

Korzyści i ograniczenia dwujęzyczności:

Dwujęzyczność promuje kompleksowy rozwój tożsamości dziecka i dorosły człowiekTo E. W procesie równoległej asymilacji kilku językówyu tsy, poznam świat i ja.

Ponieważ dwujęzyczność powstaje, gdy występuje kontakt kilku kultur, przyczynia się do wzbogacenia osobowości przez wartości kulturowe różnych ludów.

Jednak zjawisko dwujęzyczności może spowodować zarówno sprzeczność w tożsamości dziecka, jak i dorosłych studiujących kilka języków obcych, ponieważ różne języki i różne kultury wyrażają różne podejście do tych samych zjawisk w życiu społeczeństwa.

Bibliografia

1. Andreeva G.m. Psychologia społeczna. - m.: Aspect Press, 1996. - 376c.

2. Duża radziecka encyklopedia [zasób elektroniczny] - m.: Wydawnictwo naukowe "Duża rosyjska Encyklopedia", 2002.

3. Vygotsky HP. Katedne pisma: przy 6 tonach - M., 1983. - T. 3. - 368 p. )

4. Lwów M.r. Podstawy teorii mowy: badania. Podręcznik studiów Wyższy. Ped. studia. zakłady. - M.: Centrum wydawnicze "Akademia", 2002, - 248 p.

5. Komunikacja mowy B.warunki heterogeniczności języka. - M.: Aidteryjne, 2000. - 221c.

Strona * MergeFormat2

Wprowadzenie

Od czasu mitem o cipki babilońskiej ludzie, którzy stracili zdolność do zrozumienia siebie, szukają sposobów na interakcję ze sobą. Ludy i grupy etniczne nie mogą rozwinąć odizolowane, ale różnorodność języków i ich bliskiej okolicy po prostu nie pozostawiają innego wyboru człowieka, jak studiować języki obce. Badanie innych języków pozwala nie tylko do ustanowienia komunikacji i wymiany informacji oraz wymiany gospodarczej, ale także wzbogacić kulturę własnych ludzi, wprowadzając do niego cząstki kultury ludzi w ramach studiów. Taka wymiana kultury i języka istniała przez cały czas, a dziś nabywa nowy kolor na tle globalizacji społeczności świata.

Globalizacja ma podwójny wpływ na poszczególne narody. Z jednej strony, różne bariery są usuwane między narodami - w tym językową - która ogranicza interpenetację i mieszanie kultur i narodów ze sobą. Ramy pozwoliły każdemu pochodzeniu z pochodzenia etnicznego utrzymanie swojej tożsamości i wyjątkowości, tworząc wiele różnych kultur i narodowości globTeraz istnieje stała wymiana kultury, kultury różnych grup etnicznych mają na całym świecie. Istnieje jednak nałożenie kultury jednego narodu do innego. W tym względzie możemy mówić o przeciwnej stronie globalizacji - przypływ interesu ludzi do ich pochodzenia, jego korzeni. Staje się prestiżowy, aby poznać historię, kulturę swoich ludzi i utrzymać je, przechodząc następujące pokolenia, aby zapobiec zniknięciu etnos.

Jedną z form manifestacji procesów globalizacyjnych są małżeństwa interetryczne. W takich rodzinach, w których istnieje mieszanka nie tylko dwóch, a często bardziej narodowości, ale także dwa języki i kultury, możemy zauważyć, że podwójny wpływ globalizacji wymienionych powyżej. Z jednej strony, w rodzinie międzynarodowej, ramy różnicy między grupami etnicznymi, nie ma wrogości rasowej, ponieważ członkowie takiego rodziny badają język, kulturę siebie, a z drugiej strony, bardzo naturalne Aspiracja każdego członka rodziny do zachowania ich przynależności kulturowej i krajowej oraz szczepionki miłości do ich kultury dla dzieci. Inną formą manifestacji globalizacji staje się rosnącą potrzebą studiowania co najmniej jednego języka obcego dla pełnoprawnego życia w nowoczesnym społeczeństwie. Wzrost liczby osób posiadających co najmniej jeden język obcy idealnie, intensywną wymianę kulturową, rodziny międzyetnicznymi - we wszystkich tych przypadkach i wziąć fenomen dwujęzyczności i bokolizm. Ponieważ tendencja do globalizacji stosunków międzynarodowych jest tylko wzrasta, temat tworzenia dwujęzyczności w oparciu o stosunek kultur jest więcej niż istotny.

Tematem tego badania jest problem tworzenia dwujęzyczności na wczesnym etapie poprzez stosunek kultur. Przedmiotem badania jest komunikacja międzykulturowa, obiekt jest rzeczywiste zjawisko dwujęzyczności. Celem naszego badania ustaliliśmy badanie stosunku kultur jako sposobu tworzenia dwujęzyczności. Aby osiągnąć cel, dostarczaliśmy następujące zadania:

Określ koncepcję dwujęzyczności, jej odmian, etapy występowania i metod działania;

Określić czynniki występowania i metody tworzenia dwujęzyczności, rozważ zjawisko fenomenu bulwulturzy;

Miejsce porównania kultur w tworzeniu dwujęzyczności;

Zadania są wyświetlane w konstrukcji strukturalnej badania: W pierwszym rozdziale pracy, teoretyczna analiza podejść w badaniu problemu dwujęzyczności, w pierwszym akapicie pierwszego rozdziału dajemy uogólnioną koncepcję Zjawisko dwujęzyczności, a także rozważają klasyfikację i czynniki w przypadku wystąpienia tego zjawiska. W drugim akapicie pierwszego rozdziału uważamy, że zjawisko Broculturality i ile sposobu porównania upraw w tworzeniu dwujęzyczności jest skuteczne. W drugim rozdziale dajemy praktyczne potwierdzenie teoretycznych wniosków, do których przyszliśmy w pierwszym rozdziale.

W pracy stosowano następujące metody badawcze:

metoda teoretyczna: analiza źródeł literackich w ramach badania;

metody empiryczne: obserwacja, ankiety, ankiety;

analiza ilościowa i jakościowa wyników badań.

Problem dwujęzyczności w literaturze rosyjskiej i zagranicznej zajmuje się dużą ilością prac, począwszy od dzieł takich wyjątkowych naukowców jak L. Shcherba, Vereshchagin, W. Weinerah, a także V. Aurorina, A. Zalevsky; Jednak wśród badaczy istnieje wiele nieporozumień i sprzeczności, co wskazuje na potrzebę systematyzacji wiedzy na ten temat. Ponadto problem stosunku kultur w szczepieniu bilingsism jest niski, niż ustalona jest nowość naukowa i praktyczne znaczenie pracy.

1. Dwujęzyczność: koncepcja, klasyfikacja

kultura dwujęzyczna dwujęzyczności

Pomimo pozornej jednoznacznej terminu "dwujęzyczność", nadal znaleźliśmy jakiś rozbieżność. Po niektórych naukowcach zwróciliśmy uwagę na współistnienie rzeczywiście dwóch warunków, oznaczających to samo zjawisko: dwujęzyczność i dwujęzyczność. Prawie wszystkie słowniki wyjaśniają pochodzenie słowa "dwujęzyczne" w następujący sposób: dwujęzyczność z lat. BI - dwa razy + Linqua - język. W związku z tym można założyć, że na pierwszych lingwistów używanych utworów ze słowa "dwujęzykowość" - "dwujęzykowość", a wielu nadal preferuje ten termin. Później, kiedy stało się modne, aby użyć słownika obcego języka, termin "dwujęzycy" stał się bardziej preferowany. To prawdopodobnie można wyjaśnić, a pojawienie się przymiotnika "dwujęzyczne".

Jest o wiele trudniejsze do radzenia sobie z treścią terminu. Pod bilingami lub dwujęzycznością rozumie w posiadanie dwóch języków, gdy oba języki są często używane w komunikacie. L.L. Nieprawidłowy wywołuje tę samą własność dwóch języków, R.K. Minyar-Beloruchev rozmawia o dwujęzyczności jako wiedzy o dwóch językach, Schweitzer A.D. Określa, że \u200b\u200bdla pierwszego języka jest zwykle akceptowany przez rodzimy, dla drugiego poziomu, ale szeroko zużytego przez jedną lub inną społeczność etniczną. Jednocześnie stopień własności dwóch języków może być inny: posiadanie ustnej konwersacyjnej lub pisemnej literackiej lub obu form. W. Weinrajah nazywa dwujęzyczną praktykę przemiennego użytkowania w dwóch językach i V.yu. Rosenzweig wyjaśnia: "Pod dwujęzycznością posiadanie dwóch języków jest zazwyczaj rozumiane i regularne przełączanie od jednego do drugiego w zależności od sytuacji komunikacji".

Według krótkiego słownika etnologicznego, dwujęzyczności - funkcjonowanie dwóch języków do serwisowania potrzeb zespołu etnicznego i jego poszczególnych członków; różnią się od prostej wiedzy na temat innego języka na równi z krewnymi i zakłada możliwość korzystania z różnych języków w różnych sytuacje życiowe. A inny słownik definiuje dwujęzyczność, dwujęzyczność jako posiadanie dwóch różnych języków lub dialektów jednego języka w stopniu wystarczające do komunikacji. Jednocześnie podkreśla, że \u200b\u200bkoncepcja "dwujęzyczności" ma dwa aspekty - psychologiczne i społeczne. Dwujęzykowość może scharakteryzować każdą indywidualną osobę (aspekt psychologiczny) lub może istnieć masywny lub dwujęzyczność grupową (aspekt społeczny). Dwujęzyczność w wąskim sensie - równie doskonały posiadanie dwóch języków, w szerokim znaczeniu - względne posiadanie drugiego języka, zdolność do stosowania w niektórych obszarach komunikacji. Wszystkie powyższe definicje są poprawne i jednocześnie sprzeczne.

Po przeanalizowaniu literatury na temat dwujęzyczności, możliwe jest rozróżnienie kilku podejść do definicji koncepcji bilingwiskości, która konwencjonalnie oznaczona jako socjolingiistyczna (z pozycji społecznej interakcji społeczności językowych) i językową, która z kolei Od poznawczego (z punktu posiadania języków) i funkcjonalne (z punktu widzenia funkcji języków) podejścia.

Podejście socjolingowe bada dwujęzyczność jako współistnienie dwóch języków w tym samym zbiorniku głosu z wykorzystaniem tych języków w odpowiednich obszarach komunikacyjnych, w zależności od sytuacji społecznej i innych parametrów ustawy komunikacyjnej. W badaniu ostatnio ustanowiony w trakcie podejścia socjolinguistycznego dwujęzyczności jest uważany za zjawisko publiczne w wielu innych zjawiskach społecznych. Więc z A.P. Majorov rozumie dwujęzyczność jako "współistnienie, interakcja i wzajemny wpływ dwóch różnych języków w jednej dwujęzycznej przestrzeni komunikacyjnej w określoną erę historyczną w państwie międzynarodowym". Billingwistyczna przestrzeń komunikacyjna jest uważana za integralną część medium socjalnego, który ma decydujący wpływ na tworzenie i rozwój osobowości.

Pod wpływem języków, wszelkiego rodzaju odmiany wzajemnego wpływu, interpenetacji dwóch lub więcej języków i dialektów, pożyczanie w dowolnym innym języku różnych faktów językowych z innych języków, a także wyników kontaktowania języków w różnych okresy. "Koncepcje" dwujęzyczności "i" wzajemny wpływ języków "są w dużej mierze skorelowane, ponieważ jeden z nich zazwyczaj oznacza inny. Dwujęzyczność działa nie tylko jako link interferencyjny podczas wzajemnego wpływu języków, ale także jako główna, najbardziej aktywna i kompleksowa forma kontaktującym językami, dla dwujęzyczności jest rzeczywisty proces kontaktowania języków. "

Pozwól nam zamieszkać na podejście językowe (poznawcze i funkcjonalne) do definicji dwujęzyczności. Aby zrozumieć dwujęzyczność zgodnie z podejściem poznawczym, definicja dwujęzycznego jest ważna, n.V. IMEDADZE: To jest "osoba, która jest właścicielem (na jednym lub innym poziomie) w dwóch językach, tj. Indywidualny, który wykorzystuje dwa systemy językowe do komunikowania się dokładnie do komunikacji, tj. Kiedy świadomość ma na celu znaczenie stwierdzeń, a forma jest środkiem. "

W ramach wyznaczonego podejścia istnieją dość sztywne definicje dwujęzyczności, które są bardzo wysokie, czasem wyrwane z rzeczywistości, wymagań dotyczących biegłości językowych i liberalnych, zmniejszonych spektrum takich wymogów do minimum.

Typowym przykładem surowych interpretacji napotkanych w literaturze zagranicznej jest definicja L. Bloomfield, która uwzględnia dwujęzyczność jako posiadanie dwóch języków na poziomie rodzimym (rodzimy jak kontrola dwóch języków), tj. Przypuszczono równe posiadanie "idealnego" przez dwa języki. Definicja spółgłoska to rozumowanie badacza krajowego V.A. Aurorina, która "dwujęzyczna powinna być rozpoznawana przez mniejszą swobodną posiadanie dwóch języków. Innymi słowy, dwujęzyczność zaczyna się, gdy stopień wiedzy drugiego języka zbliża się do stopnia wiedzy pierwszego ".

Takie interpretacje wydają nam się dość wrażliwe, ponieważ po pierwsze, absolutnej doskonałości wiedzy na temat języków jest bardzo rzadko, a po drugie, Bloomfield nie uwzględnia faktu, że idealna znajomość drugiego języka (na poziomie rodzimych) ) jest ograniczony do niektórych aspektów (na przykład, doustnej mowy, słuchania, gramatyki, czytania itp.) I dlatego nie jest podatni na holistyczną ocenę. Ponadto zgadzamy się z N.V. IMEDADZE, który uważa, że \u200b\u200btaka definicja tego terminu "doprowadziłaby do nieuzasadnionego zwężenia tej koncepcji, do niezwykle rzadkiego i obarczonego wieloma psychologicznymi trudnościami formularza - pełna równoważność funkcjonalna języków stawia kwestię związku organicznego procesy językowe i poznawcze; Pełna okazja funkcji może prowadzić do dzielonej osobowości. "

Widoki J. MacNamara odnoszą się do dwujęzycznych w dowolnym temacie, który posiada minimalne kompetencje w jednym z czterech aspektów języka, mówienia, mówienia, czytania, pisania, można przypisać liberałom.

Znaleźliśmy więcej zawieszonych pozycji w definicjach dwujęzyczności, wyblakły w kierunku podejścia funkcjonalnego. Tak więc, Makever uważany za dwujęzyczność jako "alternatywne wykorzystanie dwóch lub więcej języków w tej samej danej osoby". Jednocześnie daje charakterystykę dwujęzycznych w następujących wskaźnikach:

przez stopień dwujęzyczności (stopień biegłości): jak spętanie jest dwujęzyczne;

w sprawie funkcji społecznej (funkcja społeczna): Dlaczego akt mowy jest tutaj wykonywany, a teraz w języku A, a nie w języku;

według sytuacji językowej (alternatywna): W jakich warunkach głośnik przełącza się z języka iw języku;

według interferencji: o ile języki są rozróżniane i ile mieszają.

Należy zauważyć, że makey zakwestionował okazję, aby dać charakterystykę dwujęzyczności jako fenomenu bezwzględnego. Uważa, że \u200b\u200bbardziej uzasadnione pytanie "Ile jest przedmiotem billingbalen?", A nie pytanie "i BiringWalen Lee temat?".

W ramach podejścia funkcjonalnego do ułatwienia zrozumienia terminu zainteresowań dla nas E.M. Vereshchagin rozważa podstawową (dla komunikacji wewnątrz rodziny) i wtórnych (do sytuacji komunikacyjnych zewnętrznych) systemów językowych. "Jeśli system podstawowy jest używany przez konkretnego członka rodziny i we wszystkich innych sytuacjach komunikacyjnych, a jeśli nigdy nie mają innego systemu językowego, taka osoba może być nazywana monolingiem. Jeśli inny system języka jest również stosowany w niektórych sytuacjach komunikacji, to osoba, która może używać dwóch systemów językowych do komunikacji, nazywa się dwujęzycznym. " Umiejętności nieodłączne zgodnie z montarementem i dwuszczalnikiem, Vereshchagin uważa zarówno monolingzizmu, jak i dwujęzyczność.

Interpretacje te wpływają tylko na indywidualne cechy dwujęzyczności, ale nie dają holistycznej idei tego zjawiska. Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe interpretacje, opracowaliśmy naszą własną definicję dwujęzyczności: własność osoby z dwoma różnymi systemami językowymi w stopniu wystarczającego do jasności i wyraźnie przedstawić jego myśli w niezbędnej sytuacji.

Z różnymi widokami na temat charakteru dwujęzycznych i różnych klasyfikacji są podłączone. Więc l.v. Scherba przeznaczył dwa rodzaje dwujęzycznych:

Czysty typ - użycie jednego języka w określonym ustawieniu, na przykład w rodzinie, jest stosowany w jednym języku, w kłótniach publicznych - drugi.

Typ mieszany - gdy ludzie ciągle przełączają się z jednego języka do drugiego i używają tego, to inny język, bez zauważenia, jak języka używają w każdym podanym przypadku

Naukowcy Zavalovsky i Miedwiediew wyróżniają koncepcje naturalnego (domowego) i sztucznego (edukacyjnego) dwujęzyczności (dwujęzyczności). Jednocześnie rozumie się, że drugi język jest "chwycony" za pomocą środowiska i z powodu obfitej praktyki mowy bez świadomości zjawisk językowych jako takich, a język obcy jest "wyuczony" poprzez wysiłek wolicjonalny i przy użyciu specjalnych metod i technik.

Dwa dwujęzyczne języki współpracują. Hipoteza W. Weinrajeh jest powszechnie znana, która zaproponowała klasyfikację dwujęzycznych w trzech typach, opartych na tym, jak strawione języki:

złożony dwujęzyczny, gdy istnieją dwa sposoby na wdrożenie każdej koncepcji (przypuszczalnie, najczęściej charakterystyczne dla rodzin dwujęzycznych);

skoordynowany, gdy każda realizacja jest związana z jego oddzielnym systemem koncepcji (ten typ zwykle ewoluuje w sytuacjach imigracyjnych);

subdical, gdy drugi system języka jest w pełni zbudowany w systemie pierwszego (jak w szkole szkolenia w języku obcym).

Zgodnie z stopniem posiadania dwa języki rozróżniają skoordynowane i podporządkowane (mieszane) typy dwujęzyczności. Dzięki mieszanym dwujęzyczności utworzy się ogólny obraz świata, gdzie jeden element planu treści odpowiada dwa elementy planu ekspresyjnego (odpowiedniki tłumaczeniowe w różnych językach). Z skoordynowanym dwujęzycznością dwa są tworzone dwa systemy równoległe.gdzie każdy oznaczający odpowiada jej inspekcji. Wiele procesów językowych w dwujęzycznym jest związany z różnymi typami dwujęzyczności: z powodu mieszanego dwujęzyczności, występuje zakłócenia, a także spontaniczne przełączanie kodów, gdy język mówił niespodziewanie idzie w inny język, nawet w przypadku, gdy nie ma potrzeby. Problem tłumaczenia jest również ze względu na badaczy przez podział dwujęzyczności do typów: mieszany dwujęzyczność ułatwia tłumaczenie, ponieważ łączy te same koncepcje w różnych językach do jednej jednostki; Dzięki skoordynowanemu dwujęzyczności, wręcz przeciwnie, poszukiwanie równoważnych tłumaczeń jest utrudniony, ponieważ w tym przypadku, ponieważ S. Karalyunas Notatki ", każde słowo - zarówno jeden, jak i inny język ma oddzielne znaczenie".

Jak wspomniano powyżej, biorąc pod uwagę problem dwujęzyczności, L. V. Scherba przydziela czysty i mieszany dwujęzyczność. Zgodnie z tym naukowiec dostarcza dwa rodzaje asymilacji językowej. Pierwszy typ odbywa się w asymilacji drugiego języka "nieprzerwany" za pomocą swoich przewoźników, a zatem wchłanianie krajowe struktury poznawcze są wchłonięte, reprezentowane przez jednostki języka, bez zniekształceń. W mieszanych dwujęzycznych, badany język jest postrzegany przez pryzmat rodzimego. System badanego języka jest zniekształcony przez kategorie języka ojczystego, ponieważ nie ma ponadto absolutnie identycznych koncepcji nośników różnych języków, a ponadto słowa mogą wyznaczyć ten sam temat, ale reprezentują go inaczej, dlatego tłumaczenie nigdy nie jest dokładne . W związku z tym jednym z głównych wymagań dotyczących badania drugiego języka L. V. Scherba przedstawia badanie jego "bezpośrednio z życia". Taki mastering stybiny językowej wywołuje naturalną metodę i uważa, że \u200b\u200btylko "ma tendencję do analizy myśli poprzez środki ekspresji". W rezultacie Bilingwa tworzy pojedynczy system stowarzyszenia.

Próba rozwoju kompleksowej klasyfikacji rodzajów dwujęzyczności w oparciu o interdyscyplinarną syntezę różnych nauków podjęto przez H. Baetens-Braksmore, który przeznaczył ponad 30 rodzajów dwujęzyczności, a mianowicie:

nabyte (osiągnięte),

towarzyszący (dodatek)

progressive (Ascendent)

przypisany (przypisany),

asymetryczny (asymetryczny),

zrównoważony (zrównoważony),

związek (związek),

zbiór (weksel),

koordynować (współrzędna),

przekątna (przekątna),

wcześnie (wcześnie),

funkcjonalny (funkcjonalny),

poziomy (horisontal),

przychodzące (początkowe)

indywidualny (indywidualny),

dzieci (niemowlę),

późno (późno),

pasywny (pasywny),

absolutny (doskonały),

pRODUKTYWNY),

cHŁONNY),

regressive (receessiance),

pozostały)

bok (wtórny),

zbiorowy (społeczny),

podporządkowany (podwładny),

malejący (odejmujący),

spójny (kolejny),

symetryczny (symetryczny),

prawda, prawda),

pionowy (pionowy).

S. Manina oferuje kolejną klasyfikację. Jest więc masywny i indywidualny dwujęzyczność, z których każdy może być z kolei naturalny lub nabyty. Przewoźnikiem masy naturalnych billingWisms jest społecznością - od małej grupy ludzi do społeczeństwa jako naturalnego środowiska jednostki. Ten typ dwujęzyczności obejmuje całą osobę lub przytłaczającą większość, gdy jeden ze składników dwujęzycznych działa jako środek komunikacji międzyetnicznej. Social dwujęzyczny stale znajdują się w środowisku dwujęzycznym i jest zmuszony do przemiennego kontaktu z jednym, a następnie do innego języka. Na przykład w krajach wielonarodowych istnieje tendencja małych ludów do zbadania oficjalny język Kraje inne niż rodzimy, aby móc w pełni zrealizować swoje prawa obywatelskie w swoim państwie.

Kolejny typ dwujęzyczności jest typem zawodowym - indywidualna nabyta. Jego przedstawiciel jest tłumaczem, który najczęściej używają dwóch języków. W przeciwieństwie do naturalnego, naturalnego dwujęzyczności, która jest zwykle zbiorową praktyką ludów, tłumaczenie jest profesjonalne, a z reguły ograniczone do praktyki społecznej konkretnej osoby. W istocie dwujęzyczność tłumaczenia jest taki rodzaj dwujęzyczności, która charakteryzuje się indywidualną lub grupą osób o dwóch językach podczas ich działalności zawodowej, w zależności od konkretnej sytuacji komunikacyjnej. W przypadku dwujęzycznego tego typu status funkcjonalny używanych języków i ich typologicznej bliskości jest ważny. Istnieje jednak opinia, że \u200b\u200b"komunikacja językowa z tłumaczeniem jest znacząco różni się od zwykłej sytuacji dwujęzyczności, gdy podmiot dwujęzyczny na przemian, w zależności od środowiska zewnętrznego, wykorzystuje jeden lub inny język. Tłumaczenie obejmuje jednoczesną aktualizację obu języków. Dlatego zwykła sytuacja dwujęzyczności może być określona jako statyczna dwujęzyczność, a tłumaczenie jest jak dynamiczne dwujęzyczne. Dzięki dynamicznym dwujęzycznościowi nie tylko dwa języki stykają się, ale także dwie kultury, a tłumacz jest odpowiednio miejscem kontaktu, to nie tylko języki, ale także dwa uprawy ". Wynika to również z faktu, że tłumacz jest zawsze dwujęzyczny, ponieważ badania nie tylko język, ale także kultura i inne pokrewne tematy, ale Bilingv może zawsze być tłumaczem w zależności od różnych czynników, w tym etapu formacji dwujęzyczności wśród jednostki.

Inny przedstawiciel profesjonalnego dwujęzyczności - nauczyciele należy nazwać. Nauczyciel jest przewoźnikiem dwóch języków, stosuje swoje umiejętności w działalności zawodowej i przesyła studentów do znajomości języków własności. W tym przypadku wdrażanie dwujęzycznych będzie jakościowo inna niż w sytuacji konwersji. W publiczności edukacyjnej pełna komunikacja w drugim języku nie jest w pełni zaimplementowana, jest wzorowana tylko w większym lub mniej udanym stopniem. Jednocześnie, dla dwóch stron, dwujęzyczna komunikacja w procesie uczenia się będzie inna: dla nauczyciela jest to pełnoprawny dwujęzyczność, dla studentów - dwujęzyczność zmusiła, związana z wysiłkami, napięciem wolą, pamięci, a także Ciała mowy ze względu na obecność przeszkód komunikacyjnych. Najbardziej typową opcją komunikacji będzie ten, w którym język obcy jest również dla studentów i dla nauczycieli.

Analiza kreatywnego procesu tłumacza i nauczyciela, możliwe jest stwierdzenie, że ciągła opieka nad profesjonalnym dwujęzycznym jest poszukiwanie i wybór w procesie mowy takich form wyrażenia, które najbardziej odnoszą się do ich treści z formą wyrażenia przyjęte w innym języku. Tutaj ważną rolę odgrywa aspekt kulturowy i folklorystyczny, które porozmawiamy o następnym akapicie niniejszego rozdziału.

Innym rodzajem dwujęzyczności jest Diglement - jednoczesne istnienie w społeczeństwie dwóch języków stosowanych w różnych dziedzinach funkcjonalnych lub sytuacjach komunikacyjnych - to znaczy jeden język jest uważany za "dom", a drugi jest "oficjalny". W ten sposób Digliance oznacza hierarchię używanych języków. Ważnym warunkiem dla Diglow jest fakt, że głośniki dokonują świadomego wyboru między różnymi środkami komunikacyjnymi i wykorzystującym, którego najlepszym sposobem zapewnienia sukcesu komunikacji.

Możemy być nazywani raczej zmuszoną niż naturalny dwujęzyczność, że pogląd, w którym osoba staje się emigranta, a on musi komunikować się w języku ojczystym. Jednocześnie emigranci naturalnie nadal rozmawiają we własnym języku ojczystym. Wybór języka zależy od sytuacji, miejsc, rozmówców i wielu innych czynników. Mieszanie dwóch języków na emigrantach rozliczeniowych nie zawsze oznacza niewystarczające kompetencje językowe, ale może to być strategia wybrana na poziomie oświadczenia, aby uprościć wiadomość lub zainstalować komfort komunikacji.

Obserwacja zachowań mowy dwujęzycznych pokazuje, że nawet w przypadku minimalnego kontaktu między językami nie można przyjmować ścisłego korzystania z jednego języka. Nie ma człowieka, który byłby tylko monoling. Weilingva świadomie lub nieświadomie używaj dodatkowych zasobów ich podwójnego kodu, który w ich mowie działa jako jeden. Należy również zauważyć, że język ojczysty emigrant jest znacznie bardziej podatny na zakłócenia z języka z nowej ojczyzny niż język oryginalnych dwujęzycznych dwujęzycznych na tym terytorium.

Indywidualny dwujęzyczność - zjawisko nie jest mniej istotne niż inne odmiany dwujęzyczności. Dziś nie ma nieprzerwanego otchłań między dwoma odmianami polarnymi - dwujęzyczności społeczne i indywidualne.

W takim przypadku analiza literatury pozwala nam przyjść do następujących wniosków: ze względu na brak holistycznego zrozumienia rozumienia billingworkizmu jako zjawiska interdyscyplinarnego mowy mowy, jesteśmy zmuszeni do dokonania własnej definicji pracy w naszej pracy. Klasyfikacja rodzajów dwujęzyczności pozostaje jedną z kontrowersyjnych kwestii teorii dwujęzyczności, co jest związane zarówno z różnicami w podejściach do badanego zjawiska, jak i ujawniania nowych stron. Terminologiczne Disordex w opisie dwujęzyczności czasami prowadzi do sprzecznego w interpretacji tych samych koncepcji. Istnieje potrzeba stworzenia uogólnionej i odpowiedniej klasyfikacji rodzajów dwujęzyczności, biorąc pod uwagę najważniejsze aspekty, które częściowo wykonywane w pracy. Jednak ten aspekt nie jest główną rzeczą w naszym badaniu, więc w dalszych badaniach jest dokładniejszy rozwój problemu.

2. Tworzenie dwujęzyczne: przyczyny, czynniki i metody. Bulturowość

Oczywiście prawdziwe przyczyny dwujęzyczności mają charakter społeczno-historyczny i są związane z pewnym kontekstem kulturowym i historycznym. Dlatego czysto językowe badanie dwujęzyczności nie jest w stanie wyjaśnić konkretnych form i wyników wzajemnego wpływu języków. W każdym przypadku ważne jest rozważenie warunków społeczno-historycznych na występowanie i funkcjonowanie dwujęzycznych. Jednocześnie, bez uwzględnienia funkcji strukturalnych języków, niemożliwe jest podanie pełnych cech ich interakcji. W tym względzie dwujęzyczność nie tylko nie tyle języka jako koncepcja socjokulturalna. W związku z tym dwujęzyczny można uznać za osobę nie tylko znając kilka języków, ale także fundamentami kultur kilku wspólnot językowych.

Kiedy osoba staje się dwujęzyczna? Przez v.a. Aurorina: "Dwujęzyzm rozpoczyna się, gdy stopień wiedzy drugiego języka znajduje się w pobliżu stopnia znajomości pierwszej. EM MES.Thismanno przydziela trzy poziomy rozwoju dwujęzyczności: receptywność (zrozumienie prac mowy należących do systemu wtórnego języka), reprodukcyjne (zdolność do rozmnażania czytania i słyszania) i produktywności (zdolność nie tylko do zrozumienia i reprodukcji, ale także zbudować jednoczęściowe znaczące oświadczenia).

Nowoczesne badania problemów języka wzajemnego wpływu i tożsamości pozostawiają swoje korzenie w historii rozwoju poglądów naukowych na temat relacji języka z takim złożonym zjawiskiem jako kultury. Niemiecki filozof i językoznawstwo V. v. von humbolt, bezpośrednio łączący język z kulturą, uważany za wyraz indywidualnego światopoglądu narodu i jako aktywny proces twórczy wpływający na duchowy rozwój ludzi. W Linguer najbardziej heurystyczny kierunek metodologiczny do badania języka i tożsamości jest romantyczny paradygmat z języka lingwisty, przede wszystkim, z nazwiskami V. von Humboldt, K. Fosser, w Rosji - A. Pottni, M. Bakhtina. Podstawą podstawy empirycznej służył jako hipoteza względności językowej E. sepir-b. Wharf, który dokonał najpotężniejszego bodźca do zbadania relacji między językiem a kulturą nie tylko wśród lingwistów i psychologów, ale także wśród antropologów, a także wśród antropologów, określający rozwój licznych badań etnograficznych języka i kultury.

Romantyczny paradygmat lingwistyczny stał się szczególnie na żądanie w drugiej połowie ubiegłego wieku wśród tych naukowców, którzy starali się zbadać funkcję języka i próbować zintegrować język w kontekście socjokulturalnym. Założycielem socjologii fenomenologicznej i jednego z założycieli konstruktywizmu społecznego A. Sheutz, na podstawie go, uważany za język nie tylko jako schemat interpretacji i ekspresji składających się z symboli językowych prezentowanych w słownikach, a zasady składni wymienione w doskonałych Gramatyka, ale jako równa edukacja. Jego zdaniem każde słowo lub wyraz dowolnego języka ma wiele stowarzyszeń wtórnych podzielonych przez tylko członków tej społeczności: peryferia łącząca przeszłość z teraźniejszością, uzależnienie od kontekstu społecznego i specyficznych sytuacji, idiomsów, warunków technicznych i żagonizm, słów dialektów i wszystkie elementy intelektualne i duchowe życie grupy (przede wszystkim literatura).

Takie podejście do studiowania tego problemu podkreśla, po pierwsze, złożony charakter relacji języka i tożsamości wymaga przyznania różnych poziomów kompetencji językowych i świadomości faktu, że w celu zrozumienia jednej lub innej kultury przez język, Konieczne jest wykroczenie poza zakres jego słownictwa, gramatyki i składni. Po drugie, podejście to określa zrozumienie, że nawet dążenie do integracji do innej kultury, studiując język i przy użyciu innych sposobów adaptacji, osoba nie nabywa, że \u200b\u200btożsamość charakterystyczna dla przedstawicieli tej kultury, ale nowa tożsamość, która nie jest Produkt mechaniczny stary i nowy i jakościowo zupełnie inna edukacja.

W przypadku udanej akumulacji najważniejszą cechą dwujęzyczności wydaje się być wysokim poziomem kompetencji językowych w obu językach, a nie wieku i warunków nabycia języków.

Dobrze znany model wskazówek Kanadyjskiego Psychologa J. Berry, który zaproponował typologię tworzenia tożsamości etnicznej w warunkach nowej kultury opartej na kryterium różnych orientacji jednostki do interakcji międzykulturowej. Stopień i cechy identyfikacji jednostki z własną i dominującą grupą w procesie dokładności określają rozwój tego procesu w różnych typach - separatyzmu, integracji (bulwulacji), asymilacji i marginalizacji. W tej typologii rozmawiamy o tworzeniu nowych tożsamości, w szczególności w rodzaju bulturu w procesie trudnego początkowego okresu adaptacji w obcym kraju, który zwykle trwa przez kilka lat. Jednak po tym okresie transformacja tożsamości może być ustalona i kontynuowana.

W ostatnich dziesięcioleciach XX wieku zachodnie socjolingowie i psychologowie społeczni zaproponowali różne modele opanowania drugiego języka, co sugerują obowiązkowe zmiany w początkowej tożsamości. Wyobraź sobie pięć najbardziej pracujących modele:

Model socjopsychologiczny W. Lambert, zgodnie z którym w procesie poszukiwania przez jednostkę, jego tożsamość różni się w zależności od drugiego języka. Konflikt tożsamości jest możliwy.

model kontekstu społecznego R. Clement. Autor twierdzi, że dwujęzyczne dołącza się indywidualne bardzo ważne Roślinność etnolinguistyczna zarówno języka pierwszego, jak i drugiego, a zmiany w tożsamości nie mogą być podawane nie do rozwoju i stosowania drugiego języka, a stabilnie integracji dwujęzycznych we Wspólnocie jego przewoźników.

Model intergrupy. G. Giles i J. Byrna opierają się na alokacji motywacji integracyjnej jako podstawowego czynnika w badaniu drugiego języka, który określa jeden lub inny stopień identyfikacji badania z grupą jego przewoźników.

Model formatywny społeczny R. Gardner, zgodnie z którym potrzebna jest motywacja integracyjna, aby opanować drugiego języka, który obejmuje wszystkie obszary życia, a także niewybitny wynik takiej integracji, możliwe jest zmianę tożsamości głośnika (przede wszystkim , w stosunku do wartości kulturowych i przekonań).

Preferencja modelu. B. Spoliski. W nim możliwość zmiany tożsamości jest pokazana jako nielinowy wynik promieniowania języka. Transformacja tożsamości występuje poprzez zmianę różnych instalacji i motywacji osoby badającej drugi język (przede wszystkim do grupy rodzimych głośników, na przykład, z pragnieniem z nimi integracji).

Jeden z najbardziej rozpowszechnionych widoków na etniczne i tożsamości kulturowe Staga się o nich jako podmioty wybrane przez zmianę kodów językowych (przejście od jednego języka do drugiego). W ramach podejść socjolinguistycznych i psycholingwinistycznych etnograficznych, tożsamość etniczna jest uważana za wynikiem ekspresji znaczenia społecznego, świadomego mówienia w procesie zmiany kodeksu językowego. Jednocześnie, dla przewoźnika języka, każdy akt mówienia na nim, a nawet cisza może oznaczać wybór tożsamości. Głośnik zawsze wybiera język, który symbolizuje mu prawo i zaangażowanie, które w tej chwili wybierając w tym samym czasie i najbardziej odpowiedniej tożsamości. Świadoma troska z używania jednego języka, uważana za narzędzie symbolicznej dominacji i politycznej mocy jednej grupy na drugą, zapewnia dwujęzyczną osobę z całkowitą swobodą i umożliwia uzyskanie nowych tożsamości i nowych wartości.

Z punktu widzenia warunków wystąpienia wyróżnia się, jak omówiono wcześniej, naturalny i sztuczny dwujęzyczność, co z kolei ma dwie opcje: dzieci i dorosłych. Ze względu na wpływ zmiennego środowiska, naturalny dwujęzyczność; Sztucznie uformowany w procesie uczenia się.

Podejmując powyższe zainteresowanie, przede wszystkim, ma tworzenie dwujęzyczności dziecięcej, ponieważ jest to wiek osoby, w której drugi język łączy się z pierwszym, okazuje się zasadniczo ważny dla charakteru uczenia się języka . Jak podkreśla, że \u200b\u200bProtasova podkreśla, do trzech lat mówić o podwójnym opanowaniu przez język, po trzech - o pierwotnej i wtórnej absorpcji języka, po 16 - tylko o nauce drugiego języka. Wynikiem drugiego uczenia się języka różni się w zależności od "ilości" jednego lub innego języka "odbierać" dzieci w klasie iw jakim języku komunikują się z rówieśnikami. Biorąc pod uwagę naturalny dwujęzyczność dzieci, należy rozumieć, że stosowanie drugiego języka można zaobserwować zarówno w tej samej rozmowie (mono-etniczne), jak iw dwujęzycznej (bienniczej) rodzinie. Dwujęzyczność dziecka jest najbardziej naturalnie rozwijający się w rodzinie dwupłatnej, ale mimo pewnych trudności, w rodzinie mono-etnicznych, rodzice, podnosząc dziecko od urodzenia w dwóch językach (jedna mówi z nim sam, A drugi - w języku obcym) może również rosnąć z dwujęzycznym. Różnice w charakterze rozwoju dwujęzyczności dziecka w takich rodzinach są niewątpliwie obserwowane, więc uważamy je za różne typy zgodnie z kryterium etnolinguistycznym: dwujęzycznością bi-etniczną lub mono-etniczną.

W dwujęzyczności dwujęzycznej, dwujęzyczność dzieci rozwija się na różne sposoby. Jeśli dwa języki w rodzinie pokrywają się z dwoma językami w społeczeństwie, korzystne warunki są tworzone do tworzenia dwujęzyczności, zwłaszcza jeśli oba języki mają ten sam lub prawie taki sam status w społeczeństwie. Jednak takie sytuacje występują rzadko, jak zwykłe języki różnią się w różnej presticzności.

Porównanie tych samych kombinacji językowych w warunkach jednoczesnego bezkontaktowego dziecka i styku dwujęzyczności, które nadal brakuje, mogą rozszerzyć i pogłębiać analizę różnych form interakcji języków, wyjaśniają ich specyficzność.

Pełne dwujęzyczne, mają wysoki poziom zdolności do świadomej analizy urządzenia językowego, co pomaga studiować języki obce; Rozwijają zdolności tłumaczeniowe, Botherntens. We wczesnej ontogenezy, dwujęzyczne opóźnienia w tworzeniu funkcji poznawczych, ale w wieku szkolnym, dwujęzyczne mogą być nawet odkryte przez rówieśników w rozwoju poznawczym, co powoduje ich wysokie osiągnięcia akademickie. Socjalturowe czynniki zachowania ojczystego języka ojczystego w sytuacji emigracji były słabo badane. Tworzenie wiedzy dla dzieci na kilku językach pozwala na rozwój tolerancji do różnych kultur. Jeśli dzieci są potomkami emigrantów, wtedy zachowanie kraju dziecka, od którego przybyli rodziców, umożliwia podniesienie zainteresowania kulturą tego kraju, aby utworzyć osobowość bulturską. Jednak często cechy socjokulturowej sytuacji rozwoju takich dzieci utrudniają tworzenie pełnoprawnego dwujęzyczności.

W warunkach rozwoju dwujęzycznego dziecko wcześnie zaczyna robić świadomy wybór nie tylko między językami, które posiada, ale także kultury. Dlatego podczas formacji i badania dwujęzyczności dziecięcej bardzo ważne jest, aby wziąć pod uwagę połączenie wszystkich jej aspektów, ponieważ istnieje bardzo bliska interakcja dwóch języków, a czasami dwie kultury i dwie grupy etniczne.

W dwudziestej rodzinie dziecko pochłania nie tylko dwa języki, ale także dwa kultury z ich przewoźników. W rodzinie mono-etnicznych rodzice są przewoźnikami tylko jednej kultury, w przypadkach rozpatrywanych przez nas - rosyjskojęzyczne. W biletniczej rodzinie dziecko staje się dwujęzyczne i wino, w rodzinie mono-etnicznych, dziecko może stać się dwujęzycznym, ale pozostaje monokulturowa. Konsekwencją tego jest brak kompetencji socjolingiistycznych, psycholinguistycznych i etnoculturowych w swoim aktywności mowy w niestandardowym, zarówno na poziomie słownym, jak i niewerbalnym.

Ważną wartością formacji Bergulturality jest struktura rolenia komunikacji w każdym języku. Saldo tego aspektu aktywności mowy odgrywa znaczącą rolę w asymilacji kompetencji socjolinguistycznych na każdym z języków. Dziecko absorbuje kulturę przez język i akty komunikacji mowy, a najbardziej niezbędne dla dziecka jest dorosłym człowiekiem między nim a kulturą. Co się stanie, jeśli najważniejsze dorośli dla dziecka są rodzicami - komunikować się z nim za pomocą środków, a nie i dwóch języków? Jeśli taka sytuacja jest zgodna w społeczeństwie same mówiącym, problem socjalizacji dwujęzycznej istnieje nie tylko dla tego samego mówienia (mono-etniczne), ale także dla rodziny dwujęzycznej (dwubielskiej), ponieważ rola w dwóch językach W roli dziecka dwujęzycznego dziecka jest rozprowadzane bardzo nierównomiernie. Motywy swojej działalności związanej z przemówieniem w języku firmy są zróżnicowane i mają tendencję do ciągłego rozszerzenia. Działania mowy w języku nie reprezentowanym w otaczającym dziecku, z wiekiem dziecka jest coraz bardziej zmniejszona. Na przykład aktywność mowy w języku angielskim w języku rosyjsko-angielskim-dwujęzycznym jest ograniczona tylko jedną stałą rolą - syna / córka - w sytuacji komunikacji "ojciec / matki - syna / córka", ale stopniowo i ma tendencję do wąskiego.

Dzieje się tak dlatego, że repertuar roli osoby w tym samym społeczeństwie obejmuje głównie wdrażanie aktów komunikacyjnych w jednym języku, głównie dla tej kultury. Małe dziecko wcześnie sprawia, że \u200b\u200b"odkrycie", że w jednym z jego języków nie mówią w większości sytuacji (w przedszkolu, na dziedzińcu, w sklepach, w klinice, innych rodzinach itp.), Co powoduje wątpliwości potrzeba komunikowania się w tym języku. Nawet w domu jego stała rola ("syn / córka") jest realizowany tylko w jednym z dwóch segmentów - w komunikacji z tatą, ale nie z mamą (lub odwrotnie), jeśli edukacja dwujęzyczna opiera się na "Jednym rodzica" zasada.

Dwujęzyki dla dzieci mają jednoczęściowe i dwujęzyczne role społeczne. Najpierw uwzględnia wszystkie role poza domem i częścią ról domu, jeśli lokalna zasada oddzielania języków komunikacji na "domu" i "zewnętrznym" nie jest stosowana. Dwujęzyczny repertuar społeczno-roli jest zwykle ograniczony tylko przez segment roli "syna / córki". Tylko ta rola ma historię interakcji dziecka z jednym z rodziców.

Jednak w sprawie dystrybucji stosunków społeczno-ról, jednoliczny naturalny jednoczesny dwujęzyczność ma przewagę nad sztucznym. Jest to, że jedna z regularnych ról jest wdrażana dwujęzyczna, natomiast ze sztucznym dwujęzycznością w języku obcym, tylko zmienna rola pozycyjna "studenta" jest wdrażana w sytuacji komunikacji "nauczyciela języka obcego", raczej ograniczonego czasu komunikacji interpersonalnej . Komunikacja w języku obcym z innymi dziećmi w lekcji jest jeszcze bardziej ograniczona i ma charakter nie jest prawdziwą komunikacją, ale specjalnie przygotowaną, quasomitami charakterystyczną dla komunikacji edukacyjnej.

W dwujęzycznym społeczeństwie i dwuletnim rodzinie, z przypadkiem języków strawnych dzieci z językami społeczeństwa, warianty językowe jego werbalnego zachowania zbiegają się z charakterystyką niezmiennej tego społeczeństwa. W towarzystwie same mówiącym, ale w rodzinie bi-personel, gdy tylko jeden z języków rodziny zbiega się z językiem społeczeństwa, niezmienne zachowania słownego w danym kraju iw kraju, w którym I6 przeważa prawdopodobnie znacznie różni się od opcji werbalnego zachowania biotnicowego dwujęzycznego bulwulatora.

Pogłębianie monokulturalności z rosyjsko-angielskich dzieci-dwujęzycznych obserwuje się coraz bardziej wyraźnie, gdy zaczynają studiować w szkole, gdzie wszyscy badani są nauczane w języku rosyjskim. Sytuacja zmienia się, jeśli podobna rodzina porusza się do kraju anglojęzycznego, gdzie dziecko otrzymuje edukację w języku angielskim. Jeśli rodzice dokładają wszelkich starań, aby zachować komunikację rosyjskojęzyczną w domu i wsparcia łączy z rosyjskojęzycznym społeczeństwem i nosicielami języka rosyjskiego, dziecko jest dość zdolne do stania się nosicielem dwóch kultur, tj. wino.

W przypadku iw warunkach społeczeństwa rosyjskojęzycznego, dwujęzyczne dziecko mogło nauczyć się rosyjsko-angielskiej Broculturality, konieczne jest zrównoważenie komunikacji w dwóch językach, w warunkach rosyjskojęzycznych i angielskojęzycznych upraw. Ponadto dwujęzyczna edukacja rosyjsko-angielska, która jest nadal praktycznie nieobecna w Rosji, może być zachowana, aby zachować dwujęzyczność i tworzenie się bokolity. Dlatego jedna z głównych trudności w tworzeniu się dwujęzyczności wczesnego dzieci w rodzinie mono-etnicznych jest problemem asymilacji bulwokoliczności.

Kultura wieloiniony i wielojęzyczna, ale mimo to jest solidna i harmonijna, chociaż ", jeśli proces komunikacji był ograniczony do ramy grup językowych, zgodnie z U. Winrayha, - w odniesieniu do kultur , Humanity nie byłby mniej zróżnicowany i zróżnicowany obraz niż w związku językowym. Taka harmonia jest możliwa tylko wtedy, gdy istnieją kontakty między kulturami. Fakt, że prawie wszystkie zespoły językowe przyjmują coś od ich sąsiadów, a siebie są źródłem pewnej wiedzy i zjawisk dla innych społeczności, ponieważ proces pożyczki kulturowej jest zwykle wzajemne i jednostronnie w tym sensie, że jedna osoba może dać więcej niż inne.

Koncepcje i pomysły na temat pewnych zjawisk są pożyczone, obiekty stworzone z natury, ludzkich rąk lub przemysłu, procesy technologiczne, zwyczajów i obrzęk oraz znacznie więcej, czyli się dyfuzja kulturowa. Oczywiście, w tym samym czasie z pożyczkami kulturowymi, rozwój słów oznaczających wyżej wymienionych rzeczy i koncepcji, który jest odpowiednio nadrukowany w kulturze. Tak więc rozwój sfery materiału przyciągnie tworzenie sfery duchowej (i odwrotnie).

Interakcja ze sobą, kultury są wzbogacone i, przechodząc długą drogę, rozwijają się. Dlatego "Kultura jest zawsze z jednej strony, pewną liczbę dziedziczonych tekstów, a na innych dziedziczonych znakach". Jednak ten szczupły, uzgodniony system kultury strumieniowej w kulturze nie może działać bez pośredników, które zawsze okazały się dwujęzycznym członkom społeczności interakcji. Jak zauważono NB Skoskovskaya, "Nawet minimalne zrozumienie jest niemożliwe do obu stron (lub jednej ze stron), wykonaj co najmniej jeden krok w kierunku partnera". Ten krok, polegający na asymilacji głównych słów języka kontaktowego i zrobił dwujęzyczny, czyli interakcję kultur (i, naturalnie, języków) i nadal występuje poprzez mediację indywidualnego dwujęzyczności pewnej liczby głośników.

Z tego powodu dwujęzyczny towarzyszył ewolucji ludzkości z czasów starożytnych, ponieważ tak, że ludzie się rozwijają, kontakty z innymi społecznościami krajowymi są po prostu konieczne (jak wiesz, wyizolowany ze świata zewnętrznego, plemiona i narodowości nie tworzą bogatych upraw I stopniowo, jeśli nie scalają lub nie włączą się z sąsiednimi plemionami, znikają).

Jak widzimy, głównym powodem pojawienia się dwujęzyczności jest czynniki społeczne, zatem wzmocnienie kontaktów gospodarczych i kulturowych między państwami prowadzi do wzrostu liczby członków dwujęzycznych (lub policzkowych). Ten fakt Możesz zalogować różne przykłady. W szczególności należy zauważyć, że indywidualny dwujęzyczność, z reguły rozwija się z ograniczonymi interakcjami kulturowymi. Jeśli kontakty są szersze i aktywne, w takim warunkach rozwija się grupa lub masowy dwujęzyczność. Z reguły dzieje się to w następujących przypadkach: pod migracjami dużych grupy etniczne, jeśli współistnienie w ramach Stowarzyszenia Państwowego Kilka Wspólnot Etnicznych, a także z aktywną interakcją sąsiednich państw. Wcześniej, bardzo często takie dwujęzyczne, gdy podboju niektórych krajów są podbite.

Jednak w powstawaniu dwujęzyczności, wraz z winem, powinieneś uważać przy wyborze metody. W wielu krajach rozwiniętych tzw. Metoda "nurkowania" jest popularna, gdy na przykład dziecko w obcym kraju jest w społeczeństwie ludzi, którzy nie mówi o swoim języku ojczystym. Wykorzystanie języka ojczystego poza domem jest zabronione, nawet niechcianej komunikacji w języku ojczystym domu z krewnymi. Zwolennicy tej metody uważają, że ponieważ dziecko nie ma innego wyjścia, jak korzystać z systemu językowego środowiska, będzie znacznie szybciej postrzeganie języka nowego miejsca zamieszkania niż gdyby nadal korzystać z rodzimego język. Jednak ta metoda ma wielu przeciwników - przecież do nowego kraju na dziecko jest już rodzaj szoku psychologicznego, a jeśli zaczniesz naciskać na nią nacisk i sprawić, że porzuciłeś mój język ojczysty - może prowadzić stres lub jeszcze poważniejsze konsekwencje. Dlatego prawidłowe "zanurzenie" metoda będzie poprawna w tym zakresie, ale o sposobie "porównania", "nałożenie" kultur, gdy kultura dwóch grup etnicznych jest postrzegana w tym samym czasie.

wnioski

Tak więc opisano główne czynniki i etapy tworzenia dwujęzyczności, ze względu na warunki społeczno-kulturowe dwujęzyczności - wymuszony lub naturalny dwujęzyczność, masę lub indywidualną, wcześnie lub późno. Studiując drugi język, zmiana tożsamości etnicznej dwujęzycznego, co umożliwia rozmowę o występowaniu zjawiska fenomenu - gdy osoba staje się nośnikiem dwóch kultur w tym samym czasie.

Relacje literackie i kulturowe między narodami są w charakterze dialogu, a dialog kultury obejmuje udział mniej lub bardziej szerokich warstw społeczności kulturowych i językowych. Billininguizm jako komunikacja międzykulturowa i przekąska nabiera szeroką gamę kształtów w odmianach, w zależności od poziomu posiadania różnych języków, stopień ich częstości występowania lub pokrycia przewoźników, sytuacje ich stosowania, postawy do nich z głośnika i słuchania i szereg innych czynników. Zjawisko dwujęzyczne jest przedmiotem szczególnej uwagi wielu badaczy. Zjawisko nie jest jednoznaczne, w dużej mierze jeszcze nie badane, ale jednocześnie aktywnie pojawiające się zgodnie z szybko zmieniającymi się warunkami życia.

Uznając różnorodne podejścia do definicji dwujęzyczności, przywieźliśmy własną pracę dwujęzyczności: własność osoby z dwoma różnymi systemami językowymi do stopnia wystarczającego do jasności i wyraźnie przedstawić swoje myśli w sytuacji niezbędnej.

Definicja ta jest dość liberalna, ale nie sprzeczna z punktu widzenia badaczy badanych przez nas. Należy również zauważyć, że z powodu nieładowości wyraźnej definicji dwujęzycznych, klasyfikacja i systematyzacja odmian dwujęzyczności pozostaje również zamazana.

Badanie języka jest nierozerwalnie związane z kulturą jego przewoźników, więc bez znajomości kultury rodzimych głośników, niemożliwe jest w pełni opanowania języka. W procesie uczenia się konieczne jest odwołanie się do funkcjonalnych, kulturowych, kontrastu i innych aspektów, co zapewnia holistyczne zrozumienie języka w funkcjach komunikacyjnych, poznawczych, kulturowych i estetycznych.

Jak widzimy, głównym powodem pojawienia się dwujęzyczności jest czynniki społeczne, zatem wzmocnienie kontaktów gospodarczych i kulturowych między państwami prowadzi do wzrostu liczby członków dwujęzycznych (lub policzkowych). Ten fakt może być zilustrowany przez różne przykłady. W szczególności należy zauważyć, że indywidualny dwujęzyczność, z reguły rozwija się z ograniczonymi interakcjami kulturowymi. Jeśli kontakty są szersze i aktywne, w takim warunkach rozwija się grupa lub masowy dwujęzyczność. Również masowy dwujęzyczność odbywa się w państwach międzynarodowych, takich jak Rosja.

Bibliografia

1.Aurline v.a. Dwujęzyczność i szkoły // Problemy dwujęzyczne i wielojęzyczności. M., 1972. Str.49-62.

2.Weinrajeh W. jednoczęściowy i wielojęzyczność. Nowy w języku lingwistycznym. - Vol. 6. Kontakty językowe. - M., 1972. - C. 25-60.

3.Vereshchagin G.m. Charakterystyka psychologiczna i metodologiczna dwujęzyczności (dwujęzyczność). - M.: Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego Moskwy, 1969. -160 p.

.Garbovsky N.K. Teoria tłumaczeń. M., 2004. P. 318-319.

.Zabelina n.a. O dwujęzyczności. Teoria języka i komunikacja międzykulturowa. 2007. Nr 2. P. 14-19.

.Zavyalova, M.V. Badanie mechanizmów mowy do dwujęzyczności (na materiale eksperymentu asocjacyjnego z biwallu litewsko-rosyjskiego) / m. V. Zavyalova // voph. Językoznawstwo. - 2001. - № 5.

.Zalevskaya A.a., Miedwiedeva I.L. Problem psycholinguistycznych dwujęzyczności edukacyjnej: samouczek. Tver: Tver. Stan Uniwersytet, 2002. 194 p.

.IMEDADZE, N.V. Analiza psychologiczna posiadania drugiego języka (psychologia dwujęzyczności) // psychologia działań szkoleniowych ucznia w opanowaniu języka obcego na Uniwersytecie językowym: Kolekcja naukowe / Ed. I.a. Zimowy. - Moskwa: Uniwersytet Lingwistyczny Moskwa. Mauris Trez, 1980. - P. 64-75.

.Manina s.i. Dwujęzyczność w przestrzeni międzykulturowej. Życie kulturalne na południu Rosji. 2007. Nr 6. P. 82-85.

.Inshakova O.B., Golikova E.O. Cechy tworzenia słownictwa u dzieci-dwujęzycznych // tezy Międzynarodowego Sympozjum XIV na temat psycholingwistyki i teorii komunikacyjnej. Świadomość języka: Dobrze i kontrowersyjna. - M., 2003.-S. 103-105.

.Leontyev A.a. Problemy psycholinguistyczne i socjolinguistyczne dwujęzyczności w świetle metodologii nauczania niestandardowej // psychologii dwubilonizmu. Ed. Col.: Dr Psychol. Nauki, prof. I.Zimnaya (Avd. Ed.) I Dr. M.: IgPII. Maurice Teresa, 1986. - Obj. 260. - P. 25 - 31.

.Mikhailova N.B., Ganzer O.v. Różnice indywidualne B. rozwój mowy Dzieci od 2 do 9 lat w warunkach mono i dwujęzyczności // tezy Międzynarodowego Sympozjum XIV na temat psycholingwistyki i teorii komunikacyjnej. Świadomość języka: Dobrze i kontrowersyjna. - M., 2003. - P. 169 - 170.

.Moshnikova D.A. Niektóre funkcje przemówienia dzieci na wczesnym etapie rozwoju dwujęzyczności / D.A. Moshnikova // Problemy Ontolinguistics-2007: Materiały międzynarodowe. Konferencje (22 - 22 maja 2007 r.). - Petersburg., 2007. - P. 142 - 143.

.Nelyubin l.l. Objaśniający słownik translacyjny. 3rd ed., Peerab. M.: Flint: Science, 2003. 320 p.

.Petrova A.a. Pytanie przemówień we wczesnym dwujęzycznym. Rosyjski za granicą. 2009. Nr 6. P. 88-94.

.Protasova e.yu. Dzieci i języki. M., 1998.

.Rosenzweig V.yu. Główne pytania teorii kontaktów językowych // nowych w językoznawstwie. Obłon. Vi. Kontakty językowe. M., 1972. P. 5-24.

.Soldatova g.v., Telheina M.v. Wielojęzyczność jako czynnik w tworzeniu nowej tożsamości i wywiadu kulturowego. Świat psychologii. 2009. Nr 3. P. 34-46.

.Chirsheva G.n. Dwujęzyczna komunikacja / G.n. Chirsev. - Cherepovets: CHGU, 2004.

.Chirsheva G.n. Dwujętyzm dziecięcy i rozwój barowy. Herald of Cherepovetsky State University. 2010. T. 4. P. 54-57.

.Shahnarovich A.m. Wczesny dwujęzyczny: Aspekty wewnętrzne i zewnętrzne // Problemy socjolinguistyczne w różnych regionach świata (materiały konferencji międzynarodowej). - M., 1996. - P. 445 - 447.

.Schweitzer A.d. Nowoczesne socjolingwistyka. Teoria, problemy, metody. - M.: Science, 1976. - 176 p.

.Shirin A.g. Dwujęzyczność: Wyszukaj podejścia do badań w krajowych i zagranicznych nauk. Herald of Novogorod State University. 2006. Nr 36. P. 63-67.

.Scherba L.v. System języka i aktywność mowy. L., 1974.

.J.F. Werker, K. Byers-heinlein dwujęzyczność w niemowlęcości: pierwsze kroki w postrzeganiu i zrozumieniu // trendom w nauce poznawczej, 2008; 12 (4): 144-51

.Jong de Ester J. Skuteczna edukacja dwujęzyczna: od teorii do osiągnięcia akademickiego w dwukierunkowym programie dwujęzycznym // Badania dwujęzyczne / Spring 2002 / Volume 26 / Number 1.

.Makey w.f. Opis dwujęzyczności // czytania w socjologii języka. Ed. J.A. Rybak. Den Haag: Mouton. 1977. P.555.

.Makey w.f. Typologia edukacji dwujęzycznej // Cordasco F. Uczelnianie dwujęzyczne w Stanach Zjednoczonych: książka dla personelu edukacyjnego. N.y., 1976. str. 79.

.MacNamara J. // dziennik problemów społecznych. 1967. P.59-77.

31.Sebastián-Gallés N., Bosch L., PONS F. 2008. Wczesny dwujęzyczność. W encyklopedii dla niemowląt i wczesnego rozwoju dzieciństwa (EDS Haith M., bądź nSON J., Redakcja.), PP. 172-182 San Diego, CA: Prasa akademicka.

Podobne prace na - teoretyczna analiza podejść w badaniu problemu dwujęzyczności

Język jest najważniejszym środkiem, dzięki którym ludzie komunikują się ze sobą, wyrażają swoje uczucia. Język rosyjski to język narodowy rosyjskich ludzi, ale jednocześnie jest to język komunikacji międzynarodowej i międzynarodowej. Języki te korzystają między sobą ludy zamieszkujących Rosję. Wspólna rezydencja ludzi wielu narodowości w Rosji ma ogromny wpływ na mówienie języka rosyjskiego i native (Bashkir, Tatar). Kawałek kontaktów i interakcji różnych języków z językiem rosyjskim obchodzili przedstawiciele wszystkich narodów. Do jednej z charakterystyki i ważne cechy Procesy interakcji i wzbogacania się języków należy przypisać fakcie, że procesy te nie są jednostronne. Język rosyjski ma oczywiście wielki wpływ na języki innych narodów, ale on sam, z kolei, został wcześniej poddany ekspozycji na te języki, zwłaszcza w dziedzinie słownictwa i frazeologii, a także wzbogaci z możliwościami stylistycznymi i środkami. Ponadto, w wyniku kontaktów występują nie tylko dwustronne bezpośrednie kredyty bezpośrednie, ale występują również równoległe procesy w formacji słów, składni, frazeologii i innych obszarach, które są określone przez wspólnotę polityczną, społeczno-gospodarczą i kulturową życia ludy Rosji, tj Są też języki kontaktowe. W ciągu ostatnich dziesięcioleci literatura na temat zagadnień kontaktów językowych, jak rzeczywiście język językowy i mieszany z nim, niezwykle oszukany.

Doprowadziło to do wyglądu terminów "Kontakty językowe", "mieszane języki". Dla wielu języków lingwistów badanie dwujęzyczności, ingerencja kontaktowania języków stała się już kwestią miejscowego i ważnego zarówno teoretycznie, jak iw związku z potrzebami nowoczesnego społeczeństwa.

Dwujęzyczne, duplikuje duplikację obu języków we wszystkich sferach ich pisemnej i interpretacji lub rozgraniczenia swoich funkcji publicznych. "Regularne przełączanie z jednego języka do drugiego zależy od sytuacji komunikacji. W tym samym czasie dwa pojawiły się dwa pytania, rozwiązanie który wykracza poza teorię kontaktów. Pierwszy z nich dotyczy definicji wyróżnień języków i stopnia tej różnicy, drugi - stopień opanowania języków. Z reguły zakłada się, że dwujęzyczność odbywa się za każdym razem Osoba przełącza się z jednego kodu językowego do drugiego w określonych warunkach komunikacji mowy, niezależnie od tego, czy chodzi o przejście z jednego języka narodowego do drugiego, z języka narodowego do dialektu lub języka międzybarnami (interetinic, międzynarodowy ) Komunikacja. Rozwój dwujęzycznych w nie-rosyjskiej populacji Rosji, jak dwujęzyczne w Rosjanach mieszkających w regionach krajowych w kontakcie z innymi ludźmi, jest uważany za współczynnik pozytywny, ponieważ jesteśmy zainteresowani tym przypadku T prezenter w Rosji typu dwujęzyczności. Wiodący rodzaj dwujęzyczności - dwujęzyczności, w której odbywa się własność języka ojczystego i języka komunikacji interetynowej (przez język rosyjski), ponieważ konieczne jest rozwinięcie na osobliwości funkcjonowania i rozwoju języków Z ludzi Rosji, biorąc pod uwagę te okoliczności. Przepływ dwujęzycznych w naszym kraju ma następujące funkcje: dwujęzyczność sugeruje poszanowanie interesów każdej narodowości i jej języka, wzbogacanie języki narodowe; Dwujęzyczność ma na celu wprowadzenie różnych narodów i narodowości do zaawansowanej nauki rosyjskiej, technologii, kultury, do najlepszych osiągnięć współczesnego życia innych ludów. W związku z osobliwościami badanie sytuacji dwujęzyczności ma ogromne znaczenie. Zmiany w trakcie kontaktów, kierunek i prędkość tych zmian zależą od warunków społeczno-historycznych. Jak iw jakim stopniu warunki społeczno-historyczne do komunikacji innych języków określają jeden lub inny przebieg procesu kontaktowego, okazuje się, że tylko wtedy, gdy połączenie między zachowaniem dymki dwujęzycznych a sytuacjami społecznymi dwujęzyczności jest znany. L.V. Drew w tym połączeniu. Shcherba, wskazując, że charakter istnienia dwóch języków w jednostce zależy od warunków wchłaniania nie-liny. Jeśli native speaker jest wspomagany w komunikacji z tym ostatnim przewoźnikiem, a nie poznanie języka A, komunikacja odbywa się wyłącznie w języku, a przewoźnik tego ostatniego zajmuje w społeczeństwie i peryferyjnym miejscu, tj. Jego związek z tym społeczeństwem jest ograniczona do niewielkiej liczby również nieznacznych funkcji, a następnie języki A i B są tworząc język w przewoźniku i dwa oddzielne systemy stowarzyszeń, które nie mają kontaktu ze sobą. Jeśli asymilacja języka ludowego występuje w taki sposób, że nośniki dwóch języków, komunikując się w różnych i licznych społecznie ważnych sytuacjach przełącznik z jednego języka do innego "tłumaczenia" myśli na jednym języku, a potem z drugiej, to jest Uogólnienie dwóch języków do edukacji pojedynczego języka pod względem treści z dwiema metodami ekspresji. Rodzaje dwujęzyczności wykryte przez L.v. Scherbe, to tylko dwa skrajne przypadki gatunków wielojęzycznych. Badania dwujęzyczne znacznie rozszerzyły nasze pomysły na sytuacje dwujęzyczne, znacznie bardziej zróżnicowane niż można sobie wyobrazić. Z językowej punktu widzenia opis sytuacji dwujęzycznych może być reprezentowany jako zestaw wahań językowych, które mają osobniki dwujęzyczne i ich zasady, w zależności od sfery ich połączeń publicznych i osobistych. Głośnik może zawsze (i wielu ludzi w tym zakresie jest szczególnie utalentowany), aby nauczyć się rozmnażać się z absolutną dokładnością niektórych serii modeli języka obcego, w żadnym wypadku opanowanie tego języka jako cały system generujący, tj. Bez kupowania możliwości dokonania nieskończonej liczby prawidłowych kombinacji elementów tego języka. Może się również zdarzyć, że niektóre stwierdzenia generowane przez system jednego języka przypadkowo okazały się istotne zasady i normy innego języka. "Mikroskopijne" uwzględnianie zjawisk kontaktu językowego na materiale zachowania poszczególnych dwujęzycznych przewoźników może być przeciwny "makroskopijne" badania wyników wpływu jednego języka do drugiego. Z "mikroskopijnym" podejściem do konsekwencji dwujęzycznych jest rozpatrywane na tle zachowań językowych tych samych mówionych. Z "makroskopowym" podejściem, język jest porównywany, który jest uważany za koniec działania kontaktu z sąsiedniego w przestrzeni lub w czasie przez uczestników tego samego języka w stosunku do których nie zakładają, że nie mają wpływu działanie kontaktu. Zachowanie mowy różnych dwujęzycznych mediów jest bardzo różny. Niektórzy chwytają kilka języków obcych, a także ich krewnych, a ich zakłócenia jest nieznaczne.

Inni posiadają drugi język znacznie słabszy niż ich krewni, a silna ingerencja jest stale obserwowana w ich przemówieniu. Niektóre łatwo przełączają się z jednego języka do drugiego, w zależności od sytuacji, inni robią to z wielką trudnością. Ta sama osoba może zachowywać się zupełnie inaczej w różnych sytuacjach dwujęzyczności. Jeśli uznamy naszą republikę od punktu widzenia wspólnego zamieszkania różnych narodowości na jednym terytorium, a następnie dowiedzieć się, że Bashkortostan może słusznie nazywać "kotłem" różnych języków. Ze względu na wspólne miejsce zamieszkania języki współdziałają ze sobą, a dwujęzyczne pojawiają się w mieszkańcach Republiki Baszkortostanu. Rosjanie osiedlili się w całej Republice inny czas. Najstarsze rozliczenia Rosjan pojawiło się na terytorium Birsk i Kushnarenkovo \u200b\u200bokoło 400 lat temu. Na terytorium dzielnicy Duvan rosyjscy wioski pojawiły się ponad 300 lat temu. W dzielnicy Mushchel - około 250-300 lat temu. W wyniku wspólnego zamieszkania dwujęzyczność pojawiła się w naszym Republice. Posiadanie ich rodziny i języków rosyjskich jest charakterystyczny dla całej populacji Bashkortostana. Hisametdinova f.g i mocein z. W samouczku "Historia i kultura Baszkortostana", są to informacje o rozprzestrzenianiu się dwujęzyczności wśród ludów Republiki Baszkortostanu: 78,5% Baszkir, 83,4% Tatarów, 93% Ukraińców, 86,7% Chuvasha i 76 są własnością w naszej republice.% Marytsev. Większość Rosjan jest pojedynczy pierścień - tylko 0,05% własny Baszkir. Marys, Udmurts i Czuwy mieszkające w Baszkortostanie są wielojęzyczne. Oni, z reguły, oprócz rodzimego i rosyjskiego, własnego Baszkira lub języków Tatarskich i mówią swobodnie na nich. Lingwistki naszej Republiki mówią, że osoba, która jest właścicielem jedynie jednego języka (ojczystego lub innego), jest duchowo biedna, nie może swobodnie komunikować się z innymi ludami, potrzebuje tłumacza za każdym razem, aby komunikować narody, a ich wspólne życie jest nieuniknione . Dwujęzyczność zdefiniują jednocześnie jednoczesne posiadanie dwóch języków i swobodnego przejścia z jednego języka do drugiego. Dwujęzyczny i wielojęzyczny - zjawiska przyszłości. W XXI wieku większość populacji Republiki będzie taka, ponieważ jakość języków uczenia się poprawia, potrzebna potrzeba uczenia się języków wzrasta. W ten sposób kontakt językowy jest zdefiniowany jako "alternatywny stosowanie dwóch lub więcej języków wśród tych samych osób", zwanych nośnikami dwóch (lub więcej) języków lub dwujęzycznych przewoźników.

Zjawisko dwujęzyczne (dwujęzyczne) jest przedmiotem szczególnej uwagi wielu badaczy. Ten ostatni jest wyjaśniony nie tylko przez wieloletnie problem dwujęzyczności, ale także jego losu, który jest w dużej mierze ze względu na politykę językową, która niestety nie zawsze uwzględnia charakter interakcji kultur i języków ludów żyjących na jednym terytorium. Literatura naukowa omawia ogólne kwestie dwujęzyczności z punktu widzenia językoznawstwa, psychologii, socjologii, psycholingwistyki, przyczyn występowania dwujęzyczności, jego korzenie etodoluralne. Zbiorowe monografie ery sowieckiej systematyzują aspekty tego problemu: najważniejsze typy typów dwujęzycznych, jego formy i typy są uważane za różnorodnego rzeczywistego materiału. Znaczenie dwujęzyczności jest określone przez fakt, że na początku XX wieku dwujęzyczność został wyznaczony jako jeden z wiodących kierunków polityki edukacyjnej krajów europejskich.

Problem dwujęzyczności jest wielowarstwowy. Tak więc różne aspekty badano w dziełach C.Baker 1998, T.Skutnabb-Kangas 1981, K.Beikers 2002, J.Schumann 1978, W.Makey 1970, N. Zhinkina 1959, E.M. Mesmangina 1969 i. I 1964 , NV Lomedadze 1978 itd.

Według wielu badaczy w świecie nowoczesnym, dwujęzyczność dla dzieci obejmuje prawie połowę dzieci na planecie, a ten trend będzie rosnąć dalej (L.bloomfield 1969; Y.Weinreich 1999; M.t. Barannikova 1969; A.S. Markosyan 2004 itp.) . W prawdziwych warunkach do komunikacji dla dwujęzycznych dzieci, spontaniczny rozwój mowy charakteryzuje się uczeniem dwóch języków. Jednocześnie istnieją inne przypadki, w których dzieci z rodzin z jednym środowiskiem komunikacyjnym zaczynają uczestniczyć w przedszkolu lub chodzić do szkoły z niestandardowym językiem nauczania. Stopień rozwoju przemówienia nieuchronnie wpływa na założenie Biringwa, gdy zdolność do wyrażania swoich myśli i zrozumieć przemówienie otaczającego dwóch języków wpływa na jego miejsce i rolę w społeczeństwie (krąg przyjaciół, Możliwość stać się liderem w grupie rówieśników, ocenę w szkole itp.).

Proces tworzenia dwujęzycznych zależy od różnorodności, głębokości i poprawności wrażeń mowy, które dziecko otrzymuje z wczesnego dzieciństwa w komunikowaniu się z dorosłymi. W określonym kontekście, zadaniem studiowania charakterystyki procesu rozwoju mowy dzieci w asymilacji dwóch nielegalnych języków w mieszanych mediach komunikacyjnych jest warta badania cech procesu rozwoju mowy dzieci. Jednocześnie ważne jest przeznaczenie deterministycznych czynników pełnej formowania dwujęzycznych.

W psychologii pedagogicznej psychologiczne aspekty kierunkowego wykształcenia dzieci w obcym lub drugim języku w wieku przedszkolnym lub w wieku szkolnym są częściej studiowane (P.Galperin 1976, N. Zhinkin 1959, I.Zimnaya 1989, etc.) w tym samym miejscu Czas, pozostaje sytuacją sytuacji rozwoju dwujęzyczności w naturalnych warunkach "mieszanych" rodzin, w których rodzice dziecka są nosicielami różnych języków i komunikujące się z dorosłymi lub rówieśnikami innych narodowości poza rodziną (Aa Eleontiev 1964 , RMFruumkin 2001).

Wraz z przejściem szkół publicznych z rosyjskim treningiem językowym na szkolenie dwujęzyczne, gdzie niektóre modele tego podejścia zapewniają naukę już w podstawowe oceny 50% -95% zintegrowanej treści materiałów edukacyjnych w języku łotewskim, pojawiły się poważne zjawiska negatywne. Ich zaostrzenie jest również związane z tendencją do przejęcia do szkół z łotewskim językiem nauczania dzieci z rodzin rosyjskojęzycznych. W tych warunkach dzieci doświadczają naturalnego dyskomfortu, wygenerowane przez ich środowisko językowe, a nauczyciel jest zmuszony do radzenia sobie z niestabilnym zachowaniem dzieci, a czasami frustracje powstały z nich. Znaczna liczba dzieci pozostaje tendencją do tłumaczenia słów i projektów z jednego języka do drugiego, próbując zachować tożsamość wartości. Jednak brak wystarczającego zapasów słów w języku łotewskim uniemożliwia im pełnoprawne postrzeganie ich przez materiały edukacyjne, a odpowiednio nabywanie niezbędnych umiejętności tłumaczeń z jednego języka do drugiego. Rodzice nie mogą również pomóc dziecku w domu, ponieważ dzieci nie są w stanie opóźnić się w swoim języku ojczystym, co dzieje się w szkole. W rezultacie szkoły są zmuszeni do pracy z szeregiem studentów, którzy nie mówią wystarczająco rodzimych języków ojczystych. Głównym problemem dla takich dzieci jest to, że są one zaangażowane w dwujęzyczną szkołę lub szkołę z języka łotewskiego, i nie docierają do tak zwanego absolutnego dwujęzyczności. Wśród nich są dzieci, które nie mają patologii mowy, ale którzy nie mieli czasu na przyczyn społecznych, aby opanować język łotewski z czasem wstępu do szkoły. Największa część problemu w tym szacunku dzieci tworzą dzieci z różnymi naruszeniem rozwoju mowy i odżywczych.

Ponadto postawa postawy szkoły wobec języka łotewskiego jako dominująca może prowadzić do faktu, że uczeń postrzega się, rodziców, języku i kulturę rodziny jako coś małego. T.Cutubb-kangas wskazuje, że badania na nie wystarczająco poznanym języku generuje dodatkowe napięcie wśród studentów. Słuchanie języka wymaga zwiększonej koncentracji, opon, ucznia jest zmuszony do wydawania więcej o postrzeganiu formularzy językowych, a nie treści. Konieczne jest dla studentów nie tylko językowych i specjalnych, ale także kompetencji komunikacyjnych - prawidłowe stwierdzenia powinny być sformułowane w języku nie tylko zrozumiałym, ale także spełnia normy społeczne. Dziecko jest zmuszone w tym samym czasie opanować język i dostrzeganie informacji. To często spędza stres, zmniejszenie poczucia własnej wartości, niezadowolenie z siebie i alienacji. Wiele zależy od indywidualnych cech ucznia - od dziedziczności, od edukacji w rodzinie i upewnij się, na poziomie rozwoju języka ojczystego.

Studiowanie drugiego języka, zarówno dzieci, jak i dorosłych, są znanymi etapami opanowania drugiego języka. Etapy są uniwersalne i niezmienione, niezależnie od tego, czy język jest opanowany w środowisku naturalnym lub formalnym. Początkowo niewielką dostawę słów i prostej składni, a następnie komplikację propozycji. Opanowanie jednostek mowy występuje stopniowo. Sekwencja, w której dostosowane są pewne jednostki gramatyczne lub leksykalne. Istnieją również różnice w tempie opanowania drugiego języka i zwiększenie poziomu biegłości. Etapy opanowania języka są uniwersalne; Sekwencja jednostek języka mastering może być indywidualna, a ich prędkość różni się w każdej konkretnej sytuacji.

Należy również pamiętać, że nie ma wystarczającej prostej wiedzy na temat języka łotewskiego. Konieczna jest możliwość używania go do komunikacji mowy. Przed dziećmi mniejszości, niezależnie od tego, jaki ich pierwszy język, istnieją dwa trudne zadania: konieczne jest opanowanie nie tylko treści szkolenia, ale także kompleks zachowania komunikacyjnego. Nie wszystkie dzieci mogą radzić sobie z tymi zadaniami.

Istnieje inny ważny aspekt dwujęzyczności. Według punktu widzenia J. Kamins, opanowanie drugiego języka w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju pierwszego języka. Jeśli pierwszy język zostanie opracowany tak wiele, że dziecko jest w stanie wykorzystać go w kontekście kontekstu, mastering drugiego języka występuje stosunkowo łatwo. Jeśli pierwszy język opanował słabo lub istnieje ryzyko utraty pierwszego języka, opanowanie drugiego języka może spowolnić spowolnienie.

Rozwój drugiego języka w szkole jest również związany ze wspólnymi umiejętnościami dziecka i talentem specjalnym (językowym). Jednocześnie niektórzy autorzy nie uznają wiodącej roli inteligencji w rozwoju języka obcego (Baker 1998). Opierając się na modelu probabilistycznej Epigenezy LMVKKER, możliwe jest rozróżnienie, że w środowiskach komunikatywnych mieszanych, charakter wpływów na środowisko, że dziecko jest skomplikowane w strukturze i treści w porównaniu z podobnym procesem w swoim rówieśnicy monolingu . Ta okoliczność stymuluje znacznie większe możliwości wzmocnienia "mechanizmów oczekiwania" w przetwarzaniu "materiału dźwiękowego" w potencjalnych dwujęzycznych z wczesnych etapów ontogenezy. W ten sposób rozwój stron mowy w dwujęzyczności faktycznie odzwierciedla etapy opanowania fonetycznego, asymilacji słownictwa i tworzenia gramatyki każdego języka.

Pojawienie się nowych funkcji mowy dla dwóch języków pojawiających się na wszystkich etapach związanych z wiekiem rozwoju dziecka zależy również od środowiska komunikacyjnego i ściśle związane z jego wiodącymi działaniami. W ramach każdego z nich dziecko chwyta rodzaje mowy, tj. usługi językowe. Dwa kultowe systemy zapewniające wdrożenie wynikowej funkcji. W okresie szkolnym, z systematycznym treningiem, ich własne i drugie języki występują ich świadomość dziecka, a także ten proces ma zastosowanie do nowych funkcji i rodzajów mowy. Rozważając problem dwujęzyczności w ramach teorii działalności mowy (A.a. Eleontyev 1964, I.Zimnaya 2001 itp.), Znaczenie o stworzeniu specjalnej motywacji w opanowaniu zauważono drugiego języka w okresach wrażliwych.

Innym ważnym pytaniem jest ustalenie stosunku współczynnika dziedzicznego i medialnego w mowy Ontogeneze dwujęzyczności (W. Pluder & L.Roberts 1991, E.H.Lenneberg 1967). "Spontaniczne przetwarzanie" przez dziecko materiału słownego i zrozumienia mowy we wczesnych etapach jest wynikiem dziedzicznej zdolności struktur neurofizykologicznych ludzkiego mózgu. To przede wszystkim odnosi się do eliminacji i kombinacji sygnałów słownych, interakcji lub ich porównania zgodnie z prawami mózgu, a także stworzenie różnych form uogólnienia. W rzeczywistości istnieje wrodzona zdolność dziecka do budowy struktur językowych i jest "nie ograniczającym się do predyspozycji" tylko do jednego systemu kultowego.

Genesis dwóch podstawowych funkcji mowy (komunikacyjnej i semantycznej) podczas dwujęzyczności nabywa jego specyfikę, co wyraża się w fakcie, że ich procesy tworzenia są różne, ale rozwój jednego stymuluje i opiera się na tworzeniu innego, tj. Są ze sobą ściśle związane. Rozważając źródła funkcji komunikacyjnej, ujawniono, że potrzeba komunikowania się i jego tworzenia w środowiskach mieszanych komunikatywnych jest faktycznie poprosiła o dziecko z zewnątrz. Jednocześnie dorosły pośredniczy przez komunikację werbalną i rozwój semantycznej funkcji mowy. W rozwoju mowy dziecka, niezależnie od rodzaju uczenia się dwóch języków, powstaje zakłócenia, tj. Ich mieszanki leksykologiczne w stwierdzeniach.

Różnica w procesie stania się językiem u dzieci w środowisku same mówiącym i pod wielojęzyczności Notatki N.SH. Elkandrov, podsumowując doświadczenie w pracy z rosyjskojęzycznym dziećmi w Niemczech.

Podobna pozycja jest dostępna w dziełach V.A. Kohsikov (1994), co uważa, że \u200b\u200bdrugi język dziecka jest kolejnym holistycznym systemem językowym, a nie dodatkowymi jednostkami językowymi. W przypadku wczesnych dwujęzycznych, autor pisze, istnieje zmiana w całym programie do wdrożenia wrodzonej zdolności językowej, ponieważ Uczenie się języka jest asymilacją systemu holistycznego. Mózg może zmienić, modyfikować jego strukturę i funkcjonować pod wpływem zmian środowisko lub zmiany wewnętrzne (Kolk 2000, HuttenLocher 2002, Thomas 2003). Wielojęzyczność dla dzieci jest możliwa jako wynik z tworzyw sztucznych przegrupowania mózgu pod wpływem potrzeby komunikacji w dwóch lub kilku językach. Dzięki dowolnym scenariuszom rozwoju dwóch języków w młodym wieku istnieje wyraźna tendencja do pojedynczego pierścienia. Po zanurzeniu w nowym środowisku językowym, dziecko już mówiąc w tym samym języku, tendencja ta jest wyrażona w wyczerpaniu lub całkowitej utraty języka pierwszego (Porsche 1983, Pallier 2003, Jampert 2001). Jednoczesne (jednoczesne) Rozwój dwóch języków pokazuje ten sam trend: Istnieje szybkie zapomnienie jednego z języków, jeśli intensywność komunikacji w tym języku z jakiegoś powodu jest zmniejszona (Montanari 2002, JoneKeit 2002). Tylko współistnienie przez długi czas środowisk językowych, niezbędne dziecko (naturalne lub stworzone sztucznie), prowadzi do dwujęzycznych i pozwala na to zachować. Wydaje się, że plastyczność jest skierowana, z jednej strony, aby sprostać najważniejszym popytom komunikacyjnym, az drugiej strony, dąży do ekonomicznego wykorzystania zasobów mózgu i powrócić do oryginalnego programu (jednego języka). Jeśli, z pojedynczym pierścieniem obserwujemy konsekwentnie poprawiając język w dziecku, wtedy z wielojęzycznymi jest dwa przeciwne trendy - poprawa języka i wyczerpania. Celem przegrupowania z tworzywa sztucznego spontanicznie występujące w warunkach środowiska dwujęzycznego - zapewniając w tej chwili wymagany komunikacja językowe, a tylko to, co jest używane. Dotyczy to drugiego, trzeciego itp. Języki. Plastyczność mózgu pomaga rozwiązać problemy komunikacji, ale nie otwiera drugiego kanału językowego, nie uruchomi mechanizmu rozwoju drugiego języka.

Ogólne aspekty pedagogiczne edukacji szkolnej i nauczania w pierwszym wieku dyscyplinach szkolnych nie są analizowane przez V.V. Ashavsky w pracy "Różnice, które jesteśmy zjednoczeni".

Autor stoi na stanowisku, że nie wszyscy badacze problemu dwujęzyczności są rozdzielone. Według V.V.Aarsavsky, drugi język powinien być badany po wystarczająco opanowaniu rodzimego. Aby uzasadnić ten punkt widzenia, V.v. Aschavsky jest przyciągany do planu neuropsychologicznego do rozważenia problemu, a zatem omawia kwestie pedagogiki i relacji międzykulturowych, wynikających z połączenia z cechami rodzajów zgrubnej odpowiedzi na język. W szczególności specyfikę jakościową psychiki i zachowań ludzkich, charakter jego kontaktów społecznych, skłonność do jednej lub innej formy działalności, zgodnie z Vvarshavsky, jest w dużej mierze ze względu na obecność dwóch zasadniczo różnych rodzajów percepcji i przetwarzania informacji związanych z antropogenezą asymetrii półkuli duży mózg. Uważa się, że typ werbalny logiczny wynika z działalności lewej i przestrzennej półkuli prawej. Dominujący rodzaj pół wielkości w dużej mierze określa poziom adaptacji psychoizmuologicznej jednostki do konkretnych warunków siedliska, tworząc niezbędne warunki włączenia dołączenia mechanizmów aktywności wyszukiwania.

Jak widoki V.V.armshavsky, dzieci z lewym rodzajem są bardziej z powodzeniem opanowanie dokładnych nauk, a po prawej stronie - bardziej skutecznie radzić sobie z obiektami humanitarnymi. Największy sukces we wszystkich przedmiotach osiąga osoby z mieszanym rodzajem odpowiedzi, które są znacznie mniejsze. Dziecko z figuratywnym (walcowanie) rodzaj myślenia nie jest w stanie dostrzec obwodów logicznych niezbędnych do opanowania języka. Od pierwszych lat szkolnych okazuje się w warunkach rzeczywistej dyskryminacji w porównaniu z dziećmi, które dominują logicznego rodzaju myślenia. Jego zdolności do myślenia figuratywnego, do organizacji kontekstu wieloeterowego, istniejący system edukacji nie tylko nie jest stymulowany, ale nawet tłumiony. W tym samym czasie, obrazy są również niezwykle ważne dla pełnoprawnej biegłości językowej, a jeśli weźmiemy pod uwagę jego dominację na początkowym etapie uczenia się, wiele negatywnych zjawisk może uniknąć miejsca w przeciwnym razie. Z tej okazji, V.V.armshavsky pisze: "Jest dość oczywiste, że techniki nauczania powinny przyczynić się do rozwoju myślenia słownego logika, a nie jego bezpośrednie aktywację, ale poprzez aktywację myślenia figuratywnego. Dzieci, zwłaszcza te, które zwyciężą rodzaj przetwarzania informacji, powinny być ustalane w warunkach prowokujących "odkryć" (co jest nieuchronnie związane z aktywacją myślenia symbolicznego). Muszą przekazać swoją wiedzę na temat naturalnej ścieżki z "wglądu" - poprzez eksperyment - do preparatu prawa. Taki psychofizycznie uzasadniony system edukacji zapewniłby (bez włączenia dodatkowych niezależnych mechanizmów aktywowania kory mózgu za pomocą formacji macierzystych, a tylko za pomocą konkretnych struktur korowych) asymilacja logicznie surowego "dokładnego" i naturalnego Nauki, jednoznaczne połączenia między obiektami i zjawiskami, a tym samym przyczyniają rozwój myślenia wwalniowego. Z drugiej strony, taki system pedagogiczny nie spowodowałby obrzydzenia dla dyscyplin humanitarnych, ponieważ nie jest to stłumione, i przeciwnie, możliwości myślenia figuratywnego wymagane nie tylko dla pełnego rozwoju estetycznego, ale także dla każdej aktywnej kreatywności "są wzbogacony.

Autor ostrzega o sytuacji, która może znajdować się na Łotwie z realizacją nie dobrze przemyślanej i w dużej mierze upolityczniony rachunek na pilnym tłumaczeniu nauczania różnych specjalnych dyscyplinowych i humanitarnych dyscyplin w szkołach mniejszości narodowych z native (łotewski) język z najwcześniejszych wiek szkolny, bez uwzględnienia stopnia indywidualnej gotowości dzieci do dwujęzyczności.

Ponadto V.V.arshavsky zauważa w tej samej pracy: "Język nie jest tak wielkim sposobem komunikacji związanej z funkcją lewej półkuli, ile narzędzia głębokiego myślenia. To myślenie jest utworzone w najwcześniejszym dzieciństwie pod wpływem kontaktów z rodzicami na podstawie figuratywnego solidnego rodzaju przetwarzania informacji. Język ojczysty jest źródłem całego życia jednostki, jego duszy, jego przeszłości i teraźniejszości. " Tylko w wieku 9-14 lat, gdy tworzenie rodzaju zaczątkowego odpowiedzi i struktur, zapewniając ekspresję powierzchni myśli w mowie, gdy zdolność do ujawnienia myśli nie tylko dla siebie, ale także przenieść go do innych ludzi, Możesz próbować myśleć nie tylko w twoim ojczystym, ale także na nowo uczonych języku. Nie oznacza to, że w młodym wieku inne języki nie powinny być badane. Mówimy o niebezpieczeństwie gwałtownego tłumaczenia myślenia do innego języka. Dominujący w procesach psychicznych powinien pozostać językiem ojczystym.

Zgodnie z przedstawionymi widokami Vvarshavsky nauczanie na wczesnym wieku dyscyplin szkolnych jest nie tylko w słabo rozwiniętym języku niestandardowym, nie tylko w uczeniu się samego języka, nie wspominając o zrozumieniu znaczenia tematu materia, ale także jest niebezpieczna dla normalnego rozwoju psychicznego dziecka. Wystąpił problem "Silent Child" - Głębokie (walcówka) pomyślała nie otrzymuje logicznego zakończenia mowy powierzchniowej (lewy) myślenia. Dziecko nie może się zrozumieć, ujawniać i realizować swój potencjał twórczy, a jeszcze bardziej przekazuje go nauczycielowi. W rezultacie "Pedagogiczna Zaniedota" może rozwinąć - baza dla hiperdiagnozy upośledzenia umysłowego, tworzenie "przeszkolonych bezradności" i wysokiego ryzyka Linguzachoz, nerwicy i zaburzeń psychosomatycznych ".

Dla całej wartości pomysłów, które postanowują wartość priorytetową języka ojczystego do rozwoju dziecka, jego wychowania i edukacji, należy zauważyć, że inny punkt widzenia ma również w literaturze. Składa się z zatwierdzenia, że \u200b\u200brównoległy badanie dwóch lub więcej języków ma czysto pozytywne - stymulujące i rozwijające się - wpływ na psychikę dziecka.

Autorzy książki "wykształcenie dwujęzyczne. Teoria i praktyka ", lekarz nauki pedagogiczne R.aliyev i pedagogika mistrza N.Kazhe wierzy, że we współczesnym świecie zrozumienia nauki w kilku językach nie jest to tylko interesujące, ale przede wszystkim konieczne jest. Podkreślają, że szkolna edukacja dwujęzyczna jest elementem przygotowania jakiegokolwiek dziecka do życia w społeczeństwie wielokulturowym, a własne lub rodzime środowisko kulturowe dziecka nie tylko nie tylko tłumione, ale podkreśla i rozwija się w świetle porównań i wzbogacania z drugim Środowisko językowe. "Jeśli uważasz za szkołę jako model społeczeństwa ludzkiego (lub miniaturowego społeczeństwa), okazuje się, że jest to szkoła dwujęzyczna, która jest najbardziej dokładnym podejściem do życia nowoczesnego społeczeństwa wielokulturowego", piszą, jest również Mały model społeczeństwa. Istnieje porządek społeczny i przyjęty kulturę zachowania. Uczniowie są w dużej mierze odpowiedzialni za "styl życia" przyjęty w klasie. Obowiązki nauczyciela, oprócz funkcji czysto edukacyjnych, obserwacja pomysłów generowanych w klasie, a także utrzymanie pewnego porządku społecznego, a nowoczesny nauczyciel realizuje swoje funkcje we współpracy ze studentami. Obecnie nauczyciel w szkole nie jest dowódcą, ponieważ był to tradycyjne podejście do edukacji, ale lidera. Edukacja nowoczesna pomaga uczniom nabycia umiejętności niezbędnych do istnienia w społeczeństwie, a nabyta wiedza akademicka powinna pomóc uczniom w przyszłości dołączyć do problemów społecznych. W ten sposób rola dwujęzycznego nauczyciela rośnie, na mocy jego dwoju, funkcji pracowników przez dyrygenta studentów w wielojęzycznym świecie. Nauczyciel zbliża się do swoich uczniów do problemów prawdziwych życia, jakby "zanurzenie" ich we współczesnym świecie, a jednocześnie, podejmując funkcję pionierskiego lub, jak nazywa się, "ułatwiający - facilitator". Okazało się, że byli dwujęzyczni nauczyciele ze względu na specyfikę ich działalności, wymagających niezbędnych poszukiwania punktów kontaktowych i modyfikujących technik, znacznie bardziej elastyczny w ich podejściach i metodach. Regularnie muszą koncentrować się na jednej decyzji, ale na próbę zgodzić się na kilka rozwiązań. Tak więc byli dwujęzyczni nauczyciele, którzy rozpoczęli pierwsze zbliżenie z demokratycznymi tradycjami europejskiego systemu edukacji "(R.ALIEV, N.Kazh 2005).

Wiadomo, że badanie rodzimych i drugich języków, wykorzystanie dwóch języków jako sprzęt szkoleniowy w szkole nieuchronnie prowadzi do śródmiąższowej ingerencji w przemówienie uczniów. W psycholingwistyki LingVodIDACTICS tradycyjnie więcej uwagi jest wpłacany na wpływ rodzimego języka studentów w procesie opanowania po drugim i obcych językach. Problem "odwrotny", a mianowicie, jak drugi język (w naszym przypadku - łotewski) wpływa na jakość rozwoju przez facetów z języka ojczystego (w tym - w sprawie rozwoju pisowni i znaków interpunkcyjnych uczniów), za mało studiowanych w nowoczesnym nauka. Wyniki naszego badania sugerują, że taki wpływ ma miejsce, a problemy, które powodują to konieczne, aby podjąć decyzję. Z punktu widzenia psycholingwistyki interferencja blokująca jest naruszeniem zasad korelacji kontaktowych języków, które manifestuje się w przemówieniu ludzkiej w odstępstwie od norm. Z punktu widzenia Lingvoddeticics blokujące zakłócenia jest błędną identyfikacją uczniów faktów z dwóch języków i transferu wiedzy i umiejętności z jednego języka do drugiego, co prowadzi do błędów mowy. Według naukowców jest niejednoznaczna ingerencja międzynarodowa, jest niejednoznacznym zjawiskiem. Z jednej strony negatywne, ponieważ "Unosi się do powierzchni" w postaci błędów w przemówieniu uczniów (mówiony, semantyczny, gramatyczny itp.). Z drugiej strony jest to obiektywny i nieuchronnie wynikający z fenomenu w sytuacjach dwujęzycznych uczenia się, a zatem wymaga wyszukiwania skutecznych sposobów na pokonanie go. Jednocześnie główne pytanie brzmi dokładnie, jakie sposoby powinny być uważane za skuteczne. Analiza badań psycholinguiści, neurolinguiści, Lingvodids zaangażowała się w badanie tego problemu w warunkach różnych opcji dwujęzyczności, pozwala formułować dydaktyczne warunki do pokonania

W związku z tym analiza literatury na temat badanego problemu pokazuje, że edukacja dwujęzyczna jest interpretowana niejednoznacznie. Jego ocena istnieje sprzeczności i potrzeba wielu wyjaśnień.

Pytania do przeglądu

/. Jakie trendy zostały zaobserwowane w ostatnich latach podczas omawiania kwestii teorii dwujęzycznych?

2. Jakie są pozytywne strony i niedociągnięcia analizy kontrastu?

3. Jaka jest rola błędu w opanowaniu drugiego języka?

4. Co to jest "język pośredni"?

5. Jaka jest specyfika metod introspekcyjnych?

6. Jakie są zalety zintegrowanego podejścia do studiowania osobliwości opanowania Y2?

7. Jaka jest rola teorii w organizowaniu badania osobliwości opanowania drugiego języka?

10.1. Pytania teoria dwujęzyczności

Problemy dwujęzyczności są szeroko omawiane w literaturze naukowej w ostatnich latach, podczas gdy przemieszczenie akcentu jest w zasadzie obserwowane, zgodne z dynamiką ogólnych podejść naukowych do opisu pracy mechanizmu języka / mowy osoby. Tak więc wiele tradycyjnych koncepcji teorii dwujęzyczności otrzymuje nową interpretację z punktu widzenia teorii poznawczej, patrz przykład takiego podejścia w odniesieniu do koncepcji umiejętności przeniesienia. Skupienie naukowców to strategie opanowania i używania drugiego języka [Sing-Mönova 1999; Faerch & Kasper 1983; O "Malley & Chamot 1990] i zjawisko" Międzypośrednim "jako system wiedzy utworzony przez nieznalne [Potiminovov 1999; Hamers & Blanc 1989; Gass & Selinker 1994]. Prezentacje na temat produkcji mowy podczas dwujęzyczności w zagranicznych publikacjach teraz, Z reguły oparte są na modelach V. Levetta, a koncepcja Lematu stosowanego przez V. Lemma pojawia się w wielu publikacjach w różnych kwestiach teorii dwujęzyczności; na przykład Carol Myers-Scotton zapewnia uzasadnienie obecność w leksykonie didingu lemm.obu znanych osób. Przy wyjaśnianiu mechanizmów błędów mowy, stosowanie modeli aktywacji propagowania, modele

leu uderzenie procesu pompy [bokiem 1995; Poimynova 1999], podejście ramowe [Gorokhova 1986], teoria instalacyjna [Kuznetsova TD. 1982; Talovov 1995] itd. Przy opracowywaniu modeli opanowania drugiego języka stosuje się nowoczesne pomysły dotyczące postępu procesów zaangażowanych w tę sprawę. Przy wydawaniu kwestii, których czynniki lub warunki ułatwiają opanowanie drugiego języka, istnieje uznanie, że nie ma żadnej poprawnej odpowiedzi na to pytanie, ponieważ każda osoba ma swoje własne zdolności, wiedzę i doświadczenie, jak również Jako potrzeby, zgodnie z którymi potrzebujemy bogatego słownika, właściwej wymowy i składni oraz inne wystarczające warunki techniczne i podstawowe zasady składniowe, podczas gdy trzeci będzie hostowany przez codzienne frazy (patrz). Było też przeniesienie uwagi uwagi naukowców z gramatyki do słowa, gdy ten ostatni jest włączony w sytuacji i dyskursie, patrz na przykład [Miedwiedwie 1996; 1998; Aitchison 1996; MEAHA 1996]; Jednocześnie zadaniem jest dowiedzieć się, co to znaczy "wiedzieć" słowa i "cieszyć się" ze słowami [Miedwiediew 1998], kwestie specyfiki indywidualnego leksykonu w dwujęzyczności i cechach funkcjonowania obcych Omówiono także słowo językowe [Miedwiediew 1998; 1999a; 19996; Myers-Scotton 1995]; Słowo jest interpretowane jako "klucz" do historii i kultury rodzimych głośników w rozważeniu języka w kontekście odpowiedniej kultury jako jednego z priorytetowych obszarów badań [dziurki 1997; 1998a; 19986; Kopylenko 1995; Sorokin 1994; Shakhovsky i in. 1998]. W analizie różnych problemów, w taki czy inny lub inny związany z opanowaniem lub przy użyciu drugiego języka, jak również wraz ze wzrostem skuteczności uczenia się drugiego / obcego, obecnej hipotezy, koncepcji, koncepcji, patrz, na przykład, o Znaczenie z uwzględnieniem prototypów i podstawowego poziomu uogólnienia w branży dwujęzycznych.

Konieczne jest podkreślenie, że badania problemów dwujęzyczności w dużej mierze opierają się na ogólnych koncepcjach teoretycznych, które są opracowywane w rzędzie podejścia poznawczego i / lub kości; dlatego wszystko należy do nich, jak stwierdzono w poprzednich rozdziałach na Specyfika funkcjonowania języka w jednostce aktywnej i pretyfikatu zawarte w interakcjach społecznych. Należy dodać do tego, że zmiana tradycyjnych koncepcji teorii dwujęzyczności występuje na tle rewizji wielu koncepcji w powiązanych dziedzinach nauki (patrz na przykład dyskusję o trendzie przemyślenia kontekstu, tłumaczenia, Lingwistyczna względność w [Kernikov 1997] i budowanie nowego aparatu koncepcyjnego w celu systematycznego badania dynamiki komunikacji międzykulturowej [Kernikov 1998a; 19986; 1999]).

Szczegółowa dyskusja na temat kompleksu zagadnień teorii dwujęzyczności wymaga pisania wielu obszernych monografii. Wydaje się, że wystarczy odnieść się do książek [Zhelovskaya 1996a; Miedwiededev 1999a],

w tym recenzje literatury na temat problemów dwujęzyczności i rozbieżności do badania dwujęzycznych z naciskiem na ważne koncepcje kluczowe (patrz 10.2 - 10,5), a także na mistrzostwo i stosować strategie na dziś jako jeden z najbardziej miejscowych problemów dziś (patrz rozdział 11).

Przed rozważeniem dynamiki badań zbliża się do badania specyfiki opanowania i przy użyciu drugiego języka, wydaje się, że ważne jest wyjaśnienie niektórych terminów i skrótów, a także skupić się na orientacji badawczej w tej dziedzinie.

Przede wszystkim konieczne jest zrozumienie związku między koncepcjami "pierwszym językiem", "drugim językiem"; "Język ojczysty", "język obcy". Na pierwszy rzut oka to dwie pary skorelowanych koncepcji, których elementy są wyraźnie sprzeczne z czasem (lub porządkiem) języków uczenia się, tj. "Pierwszy język" (YA1) - "Drugi język" (YA2) lub zgodnie z przynależnością do konkretnego społeczeństwa: "język ojczysty" (RAM) - "język obcy" (IA). W przyjęciach cięciach wygląda tak: I1 - Ya2; Skalisty. Nie ma jednak bezpośredniej zgodności między tymi dwoma parami koncepcji, w których byłaby obowiązkowa równość Y1 \u003d RY; Ya2 \u003d IYA: W rzeczywistości dla osoby mogą być krewni, a Y1, a Y2 (jest to przypadek, na przykład, w sytuacji domowych dwujęzycznych); Chronologicznie "Drugi" język może jeszcze bardziej oddalić pierwszą asymilację i stać się "krewnym" (w tym względzie, często sugeruje, że jeden z języków dwujęzycznych jest dominujący, tj. Główny). Ponadto drugi język może nie być obcy, ale do badania w warunkach szkoleniowych (występuje na przykład, jeśli istnieje jedne z języka komunikacji międzyetnicznej w połączeniu z RAM), a czasami czasami dzieje się na trzecim, Czwarta indywidualna indywidualna. język. W ten sposób stosunek wymienionych koncepcji jest bardziej złożony niż wydaje się.

W literaturze naukowej zazwyczaj rozróżniamy koncepcje Y2 i IA, biorąc pod uwagę, że w pierwszym przypadku, opanowanie języka występuje w naturalnych sytuacjach komunikacji (tj. Kiedy mówią przewoźników tego języka) i bez ukierunkowanego uczenia się, aw Drugi - w sztucznych sytuacjach akademickich z ograniczoną siatką godzin, ale przy uczeniu się pod kierunkiem profesjonalisty. W związku z tym koncepcje naturalnych (krajowych) i sztucznych (edukacyjnych) dwujęzycznych (dwujęzyczności) różnią się. W tym podejściu rozumie się, że Ya2 "chwytanie" za pomocą środowiska i z powodu obfitej praktyki mowy bez świadomości zjawisk językowych jako takich, a "Dowiedz się" jest "wyuczony" poprzez wysiłek wolictional i wykorzystujący specjalne metody i techniki.

Jako zapoznanie się z historią metod dydaktycznych, z opublikowanymi w różnych latach, skompersaur na metodologię nauki IA i pracami w dziedzinie psychologii w językach obcych, opinie naukowców w kwestii związku między mastering pamięci RAM i Ia.

różne od koncentracji na różnicach między tymi przypadkami przed uznaniem ich tożsamości. Ostatnio staje się coraz bardziej staje się zdaniem, że istnieją bardziej podobieństwa między procesami opanowania wielu podobieństwa niż różnice, taka sama [zima 1989: 167], uczeń przechodzi podobne etapy rozwoju mowy; rodzaje błędów itp. Istnieje również rewizję pomysłów na temat zakłócającego wpływu serii mas z postępem roli pozytywnytransfer z RAM do IA, w tym - w związku strategie.opanowanie i korzystanie z języka (odniesienia do literatury, patrz poniżej, z bardziej szczegółową dyskusją o tych kwestiach).

Jeśli chodzi o związek między opanowaniem Ya2 a Ia, jest to ściśle wyróżniające się tymi przypadkami dość rzadko. Wielu autorów generalnie używa terminu "drugi język" i "język obcy" jako wymienny, czasami określa określone warunki, jeśli muszą być brane pod uwagę z pewnych rozważań. W literaturze angielskiej, drugi język (nabywanie drugiego języka - SLA) jest zwykle opisane; Koncepcja koncepcji może być szersza niż koncepcja języka obcego lub równoważna do tego ostatniego (na przykład CM).

Bądź tak, jak to może, staje się oczywiste, że dalsze badania w dziedzinie opanowania Ia powinny być w pewnym stopniu uwzględnienie wyników badań naukowych w sferze YA1 i YA2 z sformułowaniem problemu identyfikacji obu wspólnych dla Opanowanie wzorców i przepisów i tych konkretnych dla każdego z tych przypadków. Dalej, Y2, YA i YA2 / IA Redukcje są stosowane wraz z koncentrując się na głównym podobieństwie omawianych zjawisk, co jest zgodne z opinią tubylców Walerii, IS2, traktowanie I2 jako określenie warunkowe, które mogą być stosowane w odniesieniu do dowolnego nauczył się języka z wyjątkiem rodzimego. Dość podkreśla, że \u200b\u200bkoncepcja YA2 jest logicznie niemożliwa bez koncepcji Ya1, więc charakterystyczna dla każdej formy absorpcji Y2 powinna być zbudowana na porównaniu z procesem opanowania Ya1. Jednocześnie jest to przede wszystkim ważne zmiany w psychice wynikającą w procesie rozwoju mowy w sprawie YA1, w wyniku której indywidualni przebiega do badania Ya2 jako już "Mówiąc stworzenie".

Badania podejścia do badania specyfiki opanowania Y2 / Ia charakteryzują się orientacją pedagogiczną (tj. Cel do poszukiwania sposobów zwiększenia wydajności języka nauki), pragnienie lepszego zrozumienia specyfikę mistrza Mastering Y2, do zidentyfikować i wyjaśnić cechy interakcji YAR1 i YA2, a także wsparcie dla istotnych dla jednego lub innego okresu czasowych koncepcji językowych i / lub psychologicznych i kluczowych koncepcji kluczowych wynikających z otrzymanych początkowej pozycji teoretycznej,

republika lub zmiana możliwości odpowiedniego podejścia, z uwzględnieniem uzyskanych wyników i / lub pod wpływem krytyki.

Każda z podejść rozważanych jest analizowana poniżej w jednym schemacie, w tym oryginalne stanowiska teoretyczne, przedmiotem badania, cele badania, zastosowane techniki, kluczowe koncepcje i główne wyniki, powoduje niezadowolenie z wyników, wnioski, biorąc w krytycy kont. Koncentruje się, aby zapoznać czytelnika z możliwymi sposobami wykrywania osobliwości opanowania YA2 i rozwój teoretycznych pomysłów dotyczących charakteru i specyfiki interakcji Y1 i YA2.

Niezdolność do wskazania wyraźnych ramy chronologicznej funkcjonowania omówionych podejść jest spowodowana faktem, że warunki aktywacji określonego podejścia są zwykle utworzone podczas krytyki poprzedniego podejścia (tj. W rzeczywistości równolegle do niego). Aby ocenić czas rozpoznawania nowego podejścia jako takich lat, możesz opublikować pracę, na której pojawiają się wiele odniesień pod względem zatwierdzenia lub krytyki. Będą tak, jak to możliwe, najwcześniejsze podejście jest analizą kontrastu, podczas stosowania i krytyki, której analiza błędów została wykonana jako metoda studiowania specyfiki opanowania Mastering Y2 / IA.

10.2. Analiza kontrastu (KA)

Analiza kontrastu jest szeroko stosowana w językoznawstwie z różnymi celami. Poniżej będzie chodzi o KA, który opracował, aby zidentyfikować cechy interakcji języków w procesie uczenia się Y2 / IA. Następnie zmniejszenie Y2 zostanie użyte w szerokim znaczeniu, tj. Dla wyznaczenia YA2 i IA w opozycji do ich opanowania I1.

Wybór następujących celów jako podejście badawcze było początkowo ze względu na pomysły oparte na psychologii na temat behawizacji, które opanowanie języka (Y1 lub Y2) jest tworzenie umiejętności poprzez praktykę i wzmocnienie, podczas gdy umiejętności rozumiano jako mechanicznie (poprzez powtórzenie) Pewna zachęta i powiązana z nim reakcja. Od czasu rozwojem YA2, umiejętności stosowania Y1 są stanowczo ustalone, mają decydujący wpływ na tworzenie nowych umiejętności YA2: Istnieje przeniesienie istniejących umiejętności, które mogą być zarówno pozytywne (w przypadkach podobieństwa języka fenografy) i negatywne (z rozbieżnościami między systemami językowymi I1 i Ya2); Negatywny transfer został nazwany "Zakłócenia umiejętności" lub - krótsze - ingerencja.Stąd podjęto wnioski, że po pierwsze, obecność rozbieżności między językami powoduje znaczne różnice między opanowaniem Y1 a YA2, a po drugie, przed uczeniem się, muszę podjąć analizę porównawczą systemów I1 i YA, aby zidentyfikować fakty zbiegów i rozbieżności oraz wykrywania faktów zbiegów. Najbardziej "krytyczne

chwile ", które powinny być brane pod uwagę w szkoleniu, aby zapobiec zakłóceniom. Wykorzystywane do tych celów było porównaniem dwóch systemów językowych, a rozbieżności uzyskane w ten sposób służyły jako podstawa do przewidywania trudności i ich uczonych błędów.

Uzasadnienie wymagalności i wydajności tego podejścia zostało podane przez CH. FRIR i dalej opracowany przez swojego ucznia i kolegę R. Lado, który zwrócił szczególną uwagę na potrzebę porównywania nie tylko języków, ale także kultur. Na podstawie przepisów teoretycznych opracowanych przez tych naukowców w Instytucie języka angielskiego Uniwersytet w Michigan (USA) podjął dokładne porównanie języka angielskiego i hiszpańskiego, który służył jako podstawa szkolenia systemu podręczników do nauczania języka angielskiego jako języka obcego w widowni latynoskiej (patrz zestaw: "English wymowa", "angielski Wzory zdania "," English Practices "," Słownictwo w Contexf "Noa nazwa wspólna" Intensywny kurs w języku angielskim ", 1954). Podobne stosowanie KA jest szeroko stosowane przez innych autorów, chociaż nie zawsze prowadzi do stworzenia mniej więcej kompletnego systemu podręczników i materiałów edukacyjnych. Przykład zastosowania KA w ramach byłego ZSRR może służyć jako analiza porównawcza języków angielskich, rosyjskich i azerbejdżański w pracy R.yu. Borsuk.

Z intensywnym stosowaniem KA w różnych krajach, podstawy do krytyki tego podejścia zostały nagromadzone związane z wątpiącymi na teoretyczne uzasadnienie pomysłów opracowanych w tym podejściu o specyfikę opanowania Ya2 i możliwości prognostycznych KA. Tak, ostra krytyka N. Koncepcja zachowania Khomsky'ego opanowania języka dała impuls do przejścia od reprezentacji mechanistycznych do mentalisty (tj. Od interpretacji języka języka jako tworzenie umiejętności poprzez powtórzenie i wzmocnienie księgowość dla zdolności umysłowych ucznia).

Uznanie poważnych trudności w porównywalnej analizie niektórych struktur gramatycznych niektórych języków połączono z akumulacją faktów nieadekwatności prognoz, które opierały się na wynikach stosowania KA. Stało się oczywiste, że prognoza "nie zawsze jest uzasadniona, ale jednocześnie istnieją błędy, które nie zostały przewidziane zgodnie z danymi. Jak pokazano obserwacje, zakłócenia jest częściej objawiane w podobieństwie zjawiska Yar1 i Ya2 niż w pełnej różnicy, oprócz nie wszystkie błędy mogą uzyskać wyjaśnienie poprzez umiejętności interferencyjne, ponieważ I1 ingeruje z opanowaniem YA2 z różnych powodów, które obejmują następujące elementy: 1), a nie mogą wystąpić umiejętności zakłóceń unikaniewyszkolony stosowanie takich zasad Y2, które nie są analogami w YA1; 2) niektóre. ograniczenia dotyczące korzystania z fenomenę językową,różnice w dopasowanych językach, manifestować tylko w pewnych warunkach (sytuacje); 3) uczniowie mogą skontaktować się z I1 dla zasobów celowo pożyczyć w przypadkach trudności komunikacyjnychz powodu niewystarczającego zasobów Y2;

podając nazwy tego zjawiska, niektórzy autorzy używają terminu zastępującego zakłócenia.

Interakcja dwóch wyżej wymienionych źródeł krytyki KA (wzdłuż linii teorii i poprzez akumulację faktów podważających wiarę w możliwości prognostyczne tego podejścia) doprowadziły do \u200b\u200bzmiany wielu kluczowych koncepcji KA i do Wycena jego roli w badaniu specyfiki opanowania Ya2. Tak więc proces opanowania języka zaczął być traktowany z punktu widzenia uznania aktywność stażystyskąd, w szczególności wynika, że \u200b\u200bprzewidywane trudności mogą być zrealizowane, nie poprzez błędy z powodu zakłóceń umiejętności, ale poprzez uniknięcie użycia niektórych zjawisk. W którym "Odległość strukturalna" między faktami dwóch języków powinna być ustalona, \u200b\u200bbiorąc pod uwagę sposób, w jaki jest postrzegane przez przewoźników jednego języka w stosunku do innego języka,ponieważ wyniki systemów lingwistycznych mogą nie jest w pełni zbieżnysą postrzegane przez osoby fizyczne fakty podobieństwa i różnic między językami.

Powyższe wyjaśnia świadomość w celu dokonania przeglądu klucza do koncepcji transferu języka, rola I1 w opanowaniu YA2, zakłóceń i błędów w wyniku wpływu Y1 na Ya2. Wykrycie natura transferu językaokazało się ważne dla dokładniejszej definicji warunkiw którym istnieje zakłócenia i gatunki wiedzyktóre są używane jednostki. Inverting Interpretacja YA2 jako aktywny proces twórczy doprowadził do rozpoznawania jego podobieństwa z opanowaniem Ya1, ale okazało się, że w tym przypadku I1 nie może być powodem dla wszystkich (lub nawet najbardziej) trudności dla stażysty, a raczej I1 zapewnia osoba z pewnymi powodów przeniesienia pozytywnego przede wszystkim w planie opanowanie i stosowanie strategii.Z punktu widzenia poprzedniej pracy fakty unikania korzystania z niektórych zjawisk YA2 oraz wykorzystanie zasobów Y1 z trudnościami komunikacyjnymi okażą się również produktami nieinwencji, ale stosując odpowiednie strategie. Sama koncepcja "strategii", w przeciwieństwie do pomysłów dotyczących zachowania na temat umiejętności opanowania, jest dobrze spójny z poznawczą teorią uczenia się, z pozycji, z której można wykorzystać wiedzę z YA1 jako strategii opanowania Ya2 jednym z manifestacji podstawowego procesu umysłowego wsparcia na wiedzy już dostępne w celu ułatwienia asymilacji nowej wiedzy.

Ważne jest, aby podkreślić, że w wyniku powyższego, błąd, uważany za wcześniej jako dowód niewystarczającego treningu lub niezdolności do przezwyciężenia zakłócającego wpływu Ya1, zaczął być interpretowane jako zjawisko ze względu na czynnik, z których jedna jest ingerencja który wchodzi w złożoną interakcję z innymi czynnikami. Jeśli chodzi o Ka, pomimo zawodności przewidywania błędów mówienia (produkcja mowy),

niemniej jednak może skutecznie przewidzieć błędy rozumienia mowy i przypadków unikania korzystania z niektórych struktur YA2.

Po okresach nadmiernej wysokiej oceny roli KA jako obiecującego podejścia do badania procesu opanowania Ya2 i podstawy do zwiększenia skuteczności uczenia się Y2, a następnie odmowę każdej nadziei na przydatność wykorzystania Ka jako jeden ze składników kompleksowych badań w łączeniu go przed w sumie wraz z analizą błędów stażystów. Obecnie jest zwyczajne, aby rozróżnić opcję "silnej" jako podejście do badań prognozabłędy na bazie poprzedzającyanaliza błędów analizy porównawczej Y1 i Y2 oraz "słabej" opcji KA, obejmującą analizę błędów stażystów obrotowyKa wyjaśnienia powodówzarejestrowane błędy.

Uzasadnienie dla znaczenia kombinacji KA z metodami analiz podaje się w Tatiana. Kozaków, które zawierają interesujące komentarze autora dotyczące analizy i klasyfikacji błędów studentów na temat materiałów wszechstronnego badania procesu opanowania języka rumuńskiego jako podstawy na podstawie różnych I1 (angielski, bułgarski, węgierski, Grecki, duński, hiszpański, włoski, niemiecki itp.).

KA należy łączyć z innymi podejśćami badawczymi, w tym z obserwacją, eksperymentem, introspekcją itp. (Patrz na przykład: [Isaev 1992; Karlinsky 1989]). Wrócimy do tego pytania poniżej, wydaje się, że ważne jest, aby podkreślić, że w planie teoretycznym przy omawianiu problemu konieczne jest rozpoznanie błędnego bardzo preparatu problemu wyłącznie poprzez analizę porównawczą systemów językowych jako języki Opis Produkty, aby ocenić specyfikę opanowania języka i osobliwości interakcji języków u ludzi jako procesów funkcjonowanie indywidualnej wiedzy.

To pytanie jest traktowane bardziej szczegółowo w pracach [Zavalovskaya 1977; 1990a; 1992] Spośród komunikacji z KA, ale pod względem niedopuszczalności zastępowania koncepcji w tradycyjnej identyfikacji takich z definicji L.V. Scherbi [Scherb 1974], teoretycznie przestronne koncepcje, które są systemem językowym i organizacją mowy jednostki. Jak wspomniano w książce, podobna opinia w bezpośredniej komunikacji z krytyką KA jest wyrażona.

Wydaje się, że ważne jest podkreślenie, że w nauce krajowej długi czas wskazano na brak prostego "nałożenia" systemów językowych do celów uczenia się języka. Tak, a.a. Leontywy odnosi się do opinii V.N. YARTSEVA w odniesieniu do potrzeby sformułowania znaczenie funkcjonalne.jednego lub innego zjawiska gramatycznego i o swoim miejscu w systemie gramatycznym języka jako całości. A.a. Leontywy podkreśla, że \u200b\u200bmapowanie powinno być wykonywane wzdłuż linii operacje, które występują na różnych etapach produkcji i świadomości słowa;analiza ich psychofizjologicznej przyrody i warunkowości oraz znalezienie dominujących cech takich operacji

jest to możliwe tylko wtedy, gdy istnieje co najmniej roboczy model procesu produkcji mowy. Krótko mówiąc, przyjdziemy do potrzeba określenia kwestii opanowania języka w szerszym kontekście procesów gotowej działalności.

10.3. Analiza błędów (AO)

Przede wszystkim należy wskazać, że na długo przed utworzeniem AO jako podejścia badawczego mające na celu określenie osobliwości opanowania Ya2, zjawisko błędów przyciągnęło uwagę wielu naukowców. Wraz z przeglądem punktów widzenia, który został wyrażony w związku z problemem błędów mowy i rezerwacji psychologów (w tym V. Wyandta, R. Merter, X. Bouden, P. Rashchburg, O. Mesmeter, 3. Freud, J . Morton itp.), Lingwisty, krytyk literacki i nauczyciele (na przykład I.a. Bodouen de Bohet, K.D. Ushinsky, D.N. Bogoyavlensky, B.V. Tomashevsky, etc.), można znaleźć w książce Yu.v. Krasikov. Zostanie omówiony poniżej prac bezpośrednio związanych z czytnikiem krajowym, bezpośrednio związanym z tworzeniem AO w celach zainteresowańskich.

Badacz początkujący musi wziąć pod uwagę, że w literaturze światowej zgromadzono obszerne doświadczenie analizowania błędów mowy zarówno w normach, jak i patologii mowy. Istnieje ogromna liczba artykułów dziennika, a także szereg monografii i kolekcji artykułów poświęconych fenomenowi błędów. Najczęściej cytowane książki obejmują :.

Analiza błędów w YA1 jest wykonana w różnych celach: identyfikacja specyfiki produkcji i zrozumienia mowy i do modelowania tych procesów; Aby zbadać strukturę leksykon psychiczny i mechanizmów jego funkcjonowania; Wykryć wzorce opanowania języka ojczystego; Aby rozwiązać praktyczne problemy odzyskiwania mowy podczas Afazji itp.

Materiały takich badań są bardzo interesujące, a ci, którzy badają specyfikę opanowania Y2 / IA. W związku z tym kategorie błędów leksykalnych i opisów w YA1, omówione szczegółowo w artykule, są w dużej mierze zgodne z faktem, że możliwe jest obserwowanie ucznia (na przykład oczekiwanie przypadków - przewidywanie, wymiana pożądanego słowa zamknięte lub Naprzeciwko wartości - semantyczna grupa ślady, wymiana w niektórych zamkniętych serii słów - mieszanie zaimków, przyimków itp.). Nie mniej przydatne publikacje na temat problemu błędów w warunkach patologii mowy (naruszenia mowy po uderzeniach, obrażeniach mózgu itp.). Książka zawiera przykłady "neologizmów" produkowanych przez pacjentów z ludźmi, strukturalnymi i semantycznymi analogami, które często występują, aby ćwiczyć nauczyciela w klasach angielskich jako języka obcego. Dotyczy błędów w mowie, studiuję Y2 / IA, zwrócili uwagę na ich długie Przed rozpoczęciem analizy kontrastu jako podejście badawczego, jednak jako R. Ellis słusznie zauważa, sprawa była zwykle ograniczona do impresjonistycznego wyboru najczęstszych błędów i ich klasyfikacji językowej. W celach pedagogicznych przeprowadzono analizę błędów w celu ustalenia sekwencji pracy na zjawiskach językowych lub organizowanie klas korekcji błędów. Ponieważ nie było żadnej podstawy teoretycznej do wyjaśnienia roli błędów w procesie opanowania Ya2, nie próbowałem podać rozsądnej definicji tego zjawiska lub rozważyć go z punktu widzenia procesów psychicznych. Ponadto, jak zwiększa się popularność, odsetki w analizie błędów osłabionych, ponieważ zgodnie z teorią zachowania uczenia się, prognozowania i zapobiegania błędom, które są ważniejsze niż identyfikacja dopuszczalnych błędów.

Odrodzenie zainteresowania błędami ucznia i rejestracji AO jako teoretycznie dźwiękowego podejścia badawczego nastąpiło na końcu 60.. Jak wspomniano powyżej, wiązało się z rewizją możliwości prognostycznych i objaśniających KA oraz przemyślenia przyczyn wyglądu błędów. Co więcej, błąd zaczął być interpretowany jako Źródło informacji o procesie opanowania Y2.

Jako praca, która jest powszechnie określana jako początek, podpisanie na wystąpieniu AO jako podejścia badawczego z pewną metodologią rozwiązywania konkretnych zadań, wykonano artykuły S. Krordera; Informacje o nich są podane poniżej źródeł :. W art. 1967 S. Corder rozliczał dwa typy błędów: błędy. i błędy.. W ramach pierwszych faktów symboli w przepływie mowy z powodu zmęczenia, wzbudzenia itp., W miarę możliwości szybkiej adaptacji z głośnika. Oczywiście powinni być nazywani nimi po rosyjsku rezerwacje.Drugi zawiera typowe odchylenia od zasad Y2, tj. błędyktóre mogą być przeszkoleni w trakcie rozwoju języka i nie są samo-korektą, ponieważ są one odzwierciedleniem pewnego etapu eksploracji Y2. W takim przypadku błąd działa jako manifestacja aktywności jednostki w procesie tworzenia i weryfikacji jego hipotez w stosunku do zasad Y2. W publikacjach angielskojęzycznych w JSC przyjęto analizę terminów.

W art. 1974, S. Corder wyraźnie sformułował procedurę dla JSC, w tym zbiór dowiedział, zidentyfikować błędy w nich, opis tych błędów, ich klasyfikacji zgodnie z szacunkowymi przyczynami, a także określenie ich znaczenia. Zauważ, że klasyfikacja błędów na temat ich powoduje wyjaśnienie(lub próba wyjaśnienia) mechanizmy psycholinguistycznebłędy i muszą w dużej mierze przyczynić się do identyfikacji specyfiki opanowania Ya2, wykrywanie strategii stosowanych studentów i etapów opanowania języka przezwyciężone. To ustawienie zadań AO stymulowało rozwój błędów taksonomimy i wymagał wniosków i uogólnień, które można podsumować w następujący sposób.

Badania 70-tych. Został on konwersowany, że tylko część błędów w YA2 można wyjaśnić wpływem I1. Takie błędy zaczęły się kwalifikować przenikliwyBłędy interlownicze, tj. Błędy zakłóceń awaryjnych. Jednocześnie stwierdzono, że istnieje wiele identycznych błędów, które umożliwiają badane I2, niezależnie od charakteru ich I1. Błędy tego rodzaju zostały nazwane głośniki wewnętrzne(Błędy niealalingowe) odzwierciedlając specyfikę procesu opanowania języka, przebieg tego procesu, w związku z którym definicja ich jest również używana jako "Błędy rozwoju"Błędy rozwojowe). W książce N.v. Natychmiastowe błędy są nazywane "błędami genetycznymi" w tym sensie, że pomagają

aby śledzić Genesis, tworzenie dwujęzycznych lub przebieg opanowania języka ojczystego, jeśli zbadano rozwój przemówienia na I1.

Błędy interwencji śródmiąższowej opisano szczegółowo w wielu zagranicznych i krajowych publikacjach. Proponowane klasyfikacje są zwykle produktami analizy językowej według poziomów językowych, typów mowy itp. Zainicjowane błędy były początkowo ingerencję, jak kondycjonowane wyłącznie przez zakłócenia, a podczas analizy uwaga koncentrowała się na tych elementach formy lub wartości zjawisk językowych, które mogłyby wprowadzić pod uwagę w ramach badań w ramach języka. Jednak w ostatnich dziesięcioleciach w angielskich publikacjach koncentruje się na tym, że dzięki analizie takich błędów można również zidentyfikować strategie używane przez stażystów w celu ułatwienia zadań opanowania Y2.

Takie strategie obejmują: supergeneralizacja(overgeneralizacja), w której uczniowie wykraczają poza zgodność z pewną zasadą, ponieważ nie postrzegają pewnych zjawisk jako różnice; ignorowanie ograniczeńw celu zastosowania pewnej zasady (ignorancja ograniczeń reguł), tj. Rozpowszechnianie reguły w sprawie kontekstów, w których nie jest stosowany w YA2; Może to być produkt dystrybucji na podstawie analogii; niekompletna aplikacjaniekompletne stosowanie zasad (niekompletne stosowanie reguł) związane z faktem, że uczący się nie opanuje bardziej złożonych struktur, biorąc pod uwagę stosowanie stosunkowo prostszych zasad do komunikacji wystarczającej do komunikacji; tworzenie błędnych hipotezjeśli chodzi o badane zjawiska językowe (fałszywe koncepcje hipotezowe) w wyniku nieprawidłowego zrozumienia niektórych cech specyficznych dla zjawisk językowych I2 itp.

Inne strategie studenckie są przeznaczone (są szczegółowo omówione w rozdziale 11). Niektóre wewnętrzne głośniki są interpretowane w wyniku prób przezwyciężenia trudności komunikacyjne;rozważane są błędy zapewnione przez uczenie się.(Indukowane błędy), tj. Przycięte przez to, jak nauczyciel przedstawia dwa zjawiska językowe w pewnej sekwencji prowadzącą do mieszania tych zjawisk w umysłach osób fizycznych.

W literaturze krajowej termin "strategia studencka" zaczęła się spotykać nie tak dawno temu. Jako przykład można nazwać [Imedadze 1979]. Jednak przeprowadzono jednak analizę błędów przez wiele lat od punktu widzenia teorii aktywności, który w sobie obejmuje badanie specyfiki procesyw wyniku tego, który przeszkolono jako aktywny przedmiot aktywności, wytwarza prawidłowe lub błędne działania mowy. W tym przypadku błąd jest interpretowany jako sygnał "oddzielonego szwu" w mechanizmie mowy człowieka [Leontyev A.a. 1970: 78]; Podjęte są próby ustanowienia, z pewnymi etapami procesu ponownego odstępstwa, są podłączone pewne typy błędów. O błędach mowy już wspomnianych powyżej o 7.4. Od liczby publikacji na temat materiału druga / trzeciej języków można nazwać: [Sideline 1995; Voronin B.f. 1968; Okular 1989; 1990; Kuznetsova TD. 1978; 1982; 1983; Poimynova 1999; Balvanov 1995; Tchórz, Tsvetkov 1972]. Znalezienie sposobów wyjaśnienia błędów, wykrywanie ich mechanizmów PLC z różnymi celami oraz na różnych materiałach prowadzi się przez szereg badaczy, w tym w celu poprawy efektywności szkolenia języka obcego na podstawie studentów w języku angielskim [Bank 1981] , dla

ustanawianie cech interakcji trzech języków podczas nauczania języka niemieckiego jako drugiego zagranicznego na podstawie języka rodzimego (rosyjskiego) i pierwszego języka zagranicznego (angielskiego) [Potiminova 1999]; W badaniu specyfiki procesów postrzegania mowy języka obcego [Stern 1990; 1992] itd. Podstawowe podobieństwo między typami błędów w języku ojczym i uczeń jest lub zagraniczny, patrz na przykład [Ceitlin 1982; 1988] I dyskusja o tej kwestii w [Zhalovskaya 1996].

Popularność AO jako podejścia badawczego jest w dużej mierze ze względu na różnicę od KA jako kwestii analizy projektu analizy i planu teoretycznego. Zamiast tych podejmowanych przez zwolenników analizy systemów językowych zaczęły być badane fakty uzyskane bezpośrednio z przedmiotu samego uczenia się.Teoretycznie uznano, że ludzki mózg ma wrodzoną zdolność do przyswojenia języka, który nadal działa i po opanowaniu I1. Student aktywnie buduje swoją "gramatykę" Y2 jest podobny do tego, jak to się robi podczas opanowania YA1, podczas gdy przynajmniej niektóre strategie są powszechne do opanowania obu języków.

Koncepcja strategii została aktywnie rozwijana z punktu widzenia psychologii poznawczej, która doprowadziła do rozgraniczenia strategii, aby opanować język i strategie w celu przezwyciężenia trudnościom komunikacyjnym (omówiono to szczegółowo w rozdziale 11). Koncepcja transferu (transfer) została zmieniona z koncentrując uwagi badaczy tak jaki dlaczegostażysta opiera się na niektórych (ale nie wszystkie) wiedzy Y1 podczas korzystania z YA2, a warunki transferu zaczęły być interpretowane jako w zależności od tego, jak sama herbatapostrzega odległość strukturalną między zjawiskami Ya1 a Ya2 (w przeciwieństwie do faktu, że jest ustanowiony przez lingwistów, którzy porównują dwa systemy językowe). Krytyczna analiza uproszczonych tradycyjnych pomysłów dotyczących transferu umiejętności jest podana w książce, w której historia badań jest śledzona w tej dziedzinie i specyfiki transferu w dziedzinie semantyki, składni, fonologii, w komunikacji ustnej i na piśmie, i na piśmie, jak również wskazać interakcję umiejętności z szeregiem innych. Czynniki.

Szczegółowa wszechstronna analiza zjawiska, która po W. Wainraicha jest zwyczajowa identyfikacja międzystanowa,podane w książce A.E. Karlinsky. Wydaje się, że w teoretycznych, aw projektach badawczych dalszy rozwój tego problemu jest niezwykle ważny z różnorodnością różnorodności elementów wspierających dla identyfikacji awaryjnej oraz z głębokim zgłoszeniem znakz punktu widzenia specyfiki indywidualnej wiedzy i zasad funkcjonowania.

Wraz z doświadczeniem stosowania JSC jako podejścia badawczego zaczął manifestować i jego słabości, które służyły jako podstawa krytyki "z zewnątrz" i / lub impulsów w celu poprawy procedury JSC, wprowadzając nowe kluczowe koncepcje itp. Tak więc wielu autorów wskazuje potrzebę starannej obsługi

kAMI z wielu powodów związanych z kolekcją błędów i ich interpretacji.

Na przykład, Jin Eichison zauważa, że \u200b\u200bpodczas zbierania błędów wielu przykładów rekordowych, ale nie ma wystarczającej ilości dostępu do powiązanego kontekstu, poza którym można utracić wartość zebranego materiału. Jeśli chodzi o interpretację, nie wszystkie błędy są jasne dopasowane do jednej kategorii; Niektóre z nich można przypisać szereg kategorii. Trudno jest również rozróżnić błędy wyboru słów i faktów analfabetyzmu, niekompetencji, gdy głośnik po prostu nie zna prawego słowa ani mylika w czymś podobnym słowa. Ostatnie błędy są nazywane malapizmami w imieniu pani Malaprop, które w jednym z sztuczek Sheridan był zdezorientowany przez aligatora i alegorii. J. Eyomison ostrzega również przed pospiesznymi konkluzjami na podstawie analizy błędów, które jest zgodne z opinią wielu innych autorów, którzy wierzą, że jedno błędy są łatwiejsze do zauważenia, jak inni; Niektóre błędy mogą rzadsze spotykać się, ponieważ łatwiej są uniknąć stosowania odpowiednich strategii itp. Przykłady trudności w obliczu badacza podczas analizy błędów omawia A.a. Pokyomynova.

Najważniejsze uwagi dla JSC wydaje się być tym, co koncentrując swoją uwagę na błędy (tj. Na tym, co jest wykonywane przez stażystów źle),naukowcy stracili widok holistycznego obrazu opanowania YA2 i czynników zapewniających sukcesten proces. To wyrzut w połączeniu ze wskazaniem trudności w ustaleniu genezy wielu błędów i na niewydolność danych JSC w rozsądnych konkluzjach teoretycznych został jeszcze uwzględniony poprzez uznanie potrzeby, z jednej strony, aby użyć AO w połączeniu z innymi podejśćami badawczymi, a na innych - analizuj błędy w bardziej szerokim kontekście wykorzystania YA2 ze zrozumieniem kontekstu nie tylko jako dyskurs, interakcja stażysty z rozmówców itp., Ale także jako całość wszystkiego, co osoba posiada w obecnym czasie opanowania Ya2.Ten ostatni wymagał wprowadzenia kluczowej koncepcji pośredni(Interlanguage) jako jakiś kontinuum, zgodnie z którym studiowanie Y2 jest kolejno porusza. Aby odnosić się do tego zjawiska w literaturze języka angielskiego, inne terminy, takie jak system przybliżony, kompetencja przejściowa, idiosynkratyczna dialakt, język ucznia, ale termin Interlanguage jest obecnie najczęstszym.

Język pośredni (zwany dalej Plas) zaczął być powszechnie zbadany jako manifestacja procesów umysłowych zapewniających opanowanie Ya2. Książka zawiera opinię L. Selinker, że PI jest osobnym systemem językowym, który jest próba próby produktu holily.złożyć nauczył się języka; Jest to system pośredni składający się z zasad uzyskanych przy użyciu różnych strategii, w tym uproszczenia (uproszczenie), supergenali-zapowanie, przeniesienie (transfer). W każdym czasie Molo działa jako zestaw reguł różne rodzaje. W tym sensie Mastering Ya2 jest procesem poznawczym, a PI - sekwencja przybliżonych systemów

rozwój i coraz bardziej zbliża się do systemu używanego przez i2 przewoźników. J. Haymers i M. Puste i inne definicje Pi, z których jedna łączy tę koncepcję z różnymi pod względem kontinuum zgodnie z stopniem uwagi, które przemawiają, aby zapłacić za formy mowy. D. Larsen-Freimen i M. Długie poświęcenie oddzielnego rozdziału, który podsumowuje najważniejsze wyniki uzyskane z ukierunkowanymi badaniami w obszarze tytułowym. Koncepcja PI działa w swoim badaniu eksperymentalnym A.A. Poimynova, usprawiedliwiając znaczenie interpretacji błędu z punktu widzenia tego, co użytkownik posiada język na pewnym etapie szkolenia.

Bez możliwości omówienia problemu bardziej szczegółowo tutaj, zauważamy, że w ramach byłego ZSRR, koncepcja "trzeciego systemu" z dwujęzycznością był głównie postrzegany negatywnie (patrz krytyczne recenzje punktów widzenia na ten temat w książkach: [Zhluktenko 1974; Karlinsky 1990]). Jednocześnie niemożliwe jest ignorowanie faktu, że dwie podstawowo ważne cechy Pi - dynothy.i systematyczność- stowarzyszeć dobrze z wynikami wielu studiów krajowych. Więc pomysł promocje dotyczące kontinuum.(I.e. Dynamiczność) otrzymała dobre uzasadnienie w eksperymentalnym badaniu psychologicznym opanowania i własności YA2, realizowanej przez N.V. Nadal. V.A. Vinogradov mówi O. system Norma.błędy mowy dziecięcego i prowadzi parallety między nią a studiowaniem, gdy specjalny sturczyna mieszany dwujęzyczność pojawia się jako produkt interakcji systemów i norm rodzimych i badanych języków.

Jednym z obszarów badań w tej okolicy jest poszukiwanie sposobów wyjaśnienia mechanizmybłędy. Jako przykłady można wywołać następujące prace. Itp. Kuznetsova zwróciła szczególną uwagę na rolę mechanizmu instalacyjnego w tworzeniu prawidłowej i błędnej działań mowy w drugim / trzecim języku. G.v. Eiger interpretuje błąd z punktu widzenia koncepcji świadomości językowej i cech funkcjonowania mechanizmu monitorowania poprawności języka oświadczenia. A.a. Pokydomynova uważa mechanizmy błędu leksykalnego w świetle stosowania strategii w celu przezwyciężenia trudności komunalnych na różnych etapach procesu ponownego uzasadnienia przy użyciu YA2, YAZ.

V.A. Vinogradowa uważa, że \u200b\u200b"mechanizm błędu jest zasadniczo identyczny dla procesu nabycia języka dziecka i procesu studiowania drugiego języka przez dorosłych", chociaż Mastering I1 różni się od studiowania YA2 w tym w pierwszym przypadku nie ma gotowego -made schematy związane z systemem oraz gotowe standardy związane z systemem Norma, aw drugim, potrzeba nie tylko tworzenia nowych programów i standardów, ale także rozwinięcie możliwości "wyłączenia" systemu i Norma I1 podczas korzystania z Y2 1. Z tego powodu autor przydziela dwa

1 Szczegółowa dyskusja o błędach jako naruszenia systemowe, normy, zoom otrzymuje, na przykład w pracach: [Vereshchagin 1969; Zavskaya 1996a; Zeitlin 1982; 1988], patrz także aplikacja do tego rozdziału i zadania 2; 3.

w mechanizmie błędów w mowie w Y2: Ingerencja i analogia. Ingerencjajest interpretowany zarówno przez "substytucję schematów i modeli badanego języka z odpowiednimi elementami języka ojczystego lub zmiany pierwszej próbki drugiego"; Może być spowodowany zarówno przez system, jak i normę I1. Błędy spowodowane przez fałszywa analogiawedług V.a. Vinogradov, zawsze odnoszą się do norm, ich źródło jest "samym systemem ASS, wpływającym na normę w taki sposób, że systemowo możliwe zastępuje normatywnie przyjęty". Ten wpływ jest interpretowany jako rodzaj zakłóceń, który występuje w systemie i normy tego samego języka lub przez analogię z systemem i normą języka ojczystego, stąd analogiczna analogiadziała jako centralna wiosna mechanizmu błędu, podstawy do działania może być: system YA2, I1, Norma Y2, I1 Norma.

Wydaje się to zwracać uwagę na komentarze V.A. Vinogradov z powodu kategoryzacji błędów: w przypadku braku koncepcji normy koncepcje błędów nie mogą wystąpić, ale oszacowanie błędu z pozycji systemu i normę języka może się różnić od jego oceny, biorąc pod uwagę co i jak uczący się jest posiadany.Autor cytuje przykłady losowego zbieżności koordynacji słów w rosyjskiej frazie obcokrajowca, w rzeczywistości, którzy nie mówi o kategorii rodzaju. Ponieważ frazy, zewnętrznie sprzeczne normy, mogą być "fałszywe", konieczne jest, aby dowiedzieć się, czy prawidłowy (z punktu widzenia nauczyciela) jest wynikiem wykorzystania regulacji systemowej lub wypadków do nauczania.

Zauważ, że znane oświadczenia typu "Daj mi, proszę, jedną kawę i jeden boob"potwierdzić ważność danej pozycji i wskazać rzeczywistość zjawiska pośrednistażysta ze swoją wewnętrzną normalnością systemu na odpowiednich etapach opanowania Y2, który jest podobny do zmian w systemie wartości jako I1 Mastering.

Research L.v. Bankhewich podjęto w celu rozwiązania wielu problemów testowania słownictwa angielskiego jako IIa.

Autor podkreśla, że \u200b\u200btesty językowe należy opracować, biorąc pod uwagę "Psycholinguistyczny model asymilacjiuczniowie konkretnego materiału językowego. Najważniejszymi elementami tego modelu są analiza wzorców zapamiętywania, przechowywania i reprodukcji różnych jednostek językowych oraz analizy szczególnych trudności związanych z niektórym materiałem językowym "[Bankevich 1981: 10]. Badanie typologii trudności i Błędy zapamiętywania na rozległym korpusie przykładów uzyskanych przez obserwację i eksperymenty, dozwolone LV Baews, aby dokonać wielu cennych wniosków pojawiających się poza testowaniem słownictwa. Badanie to charakteryzuje się również rozważaniem specyfiki systemu operacyjnego na różnych etapach mastering i jako słownictwo gromadzi (tj. W zależności od tego, jak i jak jest uczony).

Największe zainteresowanie rozwojem ogólnej teorii błędów w książce L.v. Bankwebian reprezentuje jego rozważania i przykłady związane z przykładami specyficznymi do percepcji i

znajomość słów (ewentualnie i inne jednostki językowe) orientacja uwagi ucznia w "kluczowych punktach" słowa, tj. Na elementach, które na indywidualne noszą największe informacje na temat tego słowa. Jak wskazuje l.v. Bankevich: "To są te słowa, które służą jako podstawa, dla których - prawo lub zły - zidentyfikowano słowo". Specjalna rola autora przypisuje część słowa, co okazuje się wspólne dla wielu słów, w wyniku którego odgrywa rolę "magnesu", jakby przyciągnąć słowa do siebie i określić je pewne konstelacje błędów. Klucz lub "krytyczne", elementy w składzie słowa (autor nazywa je również "dominants") mogą być różne długości - od jednego dźwięku do sylaby, ich pozycja w słowie nie jest ustalona.

L.v. Bankievich analizuje błędy powodowane przez słowa graficzne i fonetyczne, błędy w zrozumieniu struktury słowa tworzące słowo i błąd w zrozumieniu struktury semantycznej słowa (angielskie słowa, które działają rosyjscy studenci, a wyjaśnienie błędów jest podawane przez Autor, biorąc pod uwagę współczesne hipotezy, w taki czy inny sposób różne strony do funkcjonowania słowa - z kryteriami znalezienia słów w pamięci, interakcji poszukiwania znaków formalnych i semantycznych itp.). Zainteresowany czytelnikiem jest również przydatny do zapoznania się z szeregiem badań eksperymentalnych przeprowadzonych na Uniwersytecie Państwowym Tver w kontekście obsługi słów wejściowych różnych typów (patrz, na przykład: [Letain, żołnierzy 1992; Miedwiediew 1992; Poimynova 1999; Żołnierze 1995; Shumov 1993 itp.]).

Od liczby prac krajowych, specjalnie skierowany do studiowania procesu receptury tekstu wejściowego i oferowanie poważnego teoretycznego wyjaśnienia przyczyn ustalonych rodzajów błędów ustaleń, wydaje się, że ważne jest, aby rozwinąć się na badaniu rozprawy I.v. Privalova. Po przydzieleniu do zidentyfikowania cech funkcjonowania postaw psychicznych (w interpretacji szkoły D.N. znaleźć), wpływając na zrozumienie tekstu języka obcego, I.V. Talvivova podjęła rozwój modelu procesu zrozumienia tekstu do IA, biorąc pod uwagę włączenie mechanizmów instalacji w nim.

Instalacja werbalna jest interpretowana w tym badaniu jako o strukturze poziomu. Powiązane funkcjonalne i genetyczne aspekty zjawiska instalacji, autor określa, że \u200b\u200bw pierwszym przypadku istnieją podstępne (stałe) i instalacje rzeczywiste (rzeczywiste), podczas gdy całkowita instalacja dyspozycyjna jest utworzona dzięki nagromadzeniu doświadczenia mowy na podstawie System I1 i zakupiony - na podstawie YA2. Z punktu widzenia aspektu genetycznego I.v. Talvalov bada instalację Intralin-Gvistyczną, w tym artykulację (mowę silnikową), instalacje gramatyczne i leksykologiczne, a instalacja ekstalowoczesna, w ramach której rozumiane są psychologiczne cechy dwujęzycznej osoby, związane z drogą i stylem życia , Światowy, medium społeczne, ogólny poziom kulturowy. Interakcja różnych rodzajów instalacji jest prześledzony przez autora poprzez analizę błędów odbiorców w postrzeganiu ich języka obcego (w języku rosyjskim, angielskim) dziennikarskim i artystycznym tekstom podczas aktywności audio-językowej lub na piśmie tłumaczenia.

Podjęte I.v. Analiza Privalova 8475 błędów rozumienia tekstu języka obcego została połączona z analizą kontrastowych systemów rosyjskich i angielskich. Klasyfikacja badanego materiału obejmuje znaczące błędy (w tym: Morpho

logika, leksykalna, syntaktyczna z dalszym szczegółowym podziałem) i błędami regulacyjnymi (funkcjonalne i styl).

Największym zainteresowaniem w rozpatrywanej pracy jest badanie działań instalacji ekstalystowej podczas zrozumienia tekstu języka obcego. I.V. Talvanova rozważa sferę działania postaw ekstalystowo-startowych "etap aktualizacji oznaczeń i ich transformacji na referencje. Po zrozumieniu tekstu języka obcego na tym etapie rozbieżność między denotatami środowiska referencyjnego, w którym zostały przypisane, lub Nieodpowiednie odzwierciedlenie stosunków etlopsychologicznych między referencjami. W pierwszym przypadku obserwuje się nieporozumienie i obrazowanie quasi, aw drugim - nieporozumieniu ". I.V. Talvalova zauważa, że \u200b\u200bprzy porównywaniu komponentów werbalnyi nie-werbalnykomunikacja dwóch języków ujawniła strefy zakłócenia międzykulturowe.Podkreśla, że \u200b\u200b"odpowiednie zrozumienie tekstu zawierającego te strefy jest możliwe tylko w obecności pewnego funduszu wiedzy społeczno-kulturowej od odbiorcy, inaczej - stała instalacja ekstaloryczna,nieobecność jest zeznawana przez błędy in-terminologiczne. "W s. 16-17, omówiono pracę opisano przez siedem różnych stref interferencji międzykulturowych, przydzielonych przez I.V. Privalova, na podstawie analizy błędów.

Tak więc błąd jako jeden z najważniejszych kluczowych koncepcji teorii opanowania Y2 / IA na różne sposoby są interpretowane z punktu widzenia różnych podejść teoretycznych, w zależności od charakteru, którego oferują pewne klasyfikacje błędów, podczas gdy w poszukiwaniu Wyjaśnienie pracy mechanizmu badaczy włącza się do specyfiki interakcji systemów językowych I1 i Ya2, a następnie do działania instalacji psychologicznej, a następnie do struktury procesów produkcji i zrozumienia przemówienia itp.

Niewątpliwie każda z uznanych podejść do analizy błędu zjawiska przyczynia się do opisu i wyjaśnienia tego złożonego i wielotodowego zjawiska. Niemniej jednak spojrzenie na błąd poprzez pryzmat każdego podejścia nieuchronnie cierpi na pewne ograniczenie swoich możliwości wyjaśniających. Aby uzyskać dostęp do nowego poziomu analizy i wyjaśnienia mechanizmów błędów, integracja tego problemu jest wymagany w bardziej ogólnym obrazie pracy ludzkiego mechanizmu mowy w warunkach masteringu i posiadania jednego i więcej języka, biorąc pod uwagę specyfikę indywidualna wiedza i zasady jego funkcjonowania.

Aby zbudować model "działający" ludzkiego mechanizmu mowy, nauka nadal musi się dowiedzieć, w tym - odpowiedzi na pytania: jaka jest treść opanowania języka? Jak osoba zajmuje posiadanie tej zawartości i ich używa? Jak jest leksykon jednostki, który posiada dwa i więcej języków? Zależy od B. ostatni przypadek Organizacja Lexicona z typu dwujęzycznego?

Jeśli chodzi o praktykę badań w obszarze omawianym, niewątpliwe jest znaczenie rozważenia błędu nie w sobie, a nie do zadania niektórych kategorii, konstruując logicznie smukłą klasyfikację błędów itp. Konieczne jest studiowanie błędów w szerszym kontekście działalności ucznia, dając zarówno właściwe, jak i nieprawidłowe produkty, biorąc pod uwagę rzeczywiste możliwości produkcji lub zrozumienia niektórych stwierdzeń na odpowiednim etapie opanowania języka w obecności Niektóre obiektywne i subiektywne czynniki wpływające na sukces rozumienia języka. W tym względzie wydaje się przydatne, aby sprowadzić opinię, która mówi w książce. Autorzy uważają błąd od pozycji kluczowej koncepcji języka pośredniego. Z tego punktu widzenia błąd jest interpretowany jako produkt wyuczonej reguły włączony do systemu językowego, który odbiega od norm języka w ramach studiów, ale odpowiada przedstawieniu ucznia, więc nie dostrzegaj takiego a odchylenie jako błąd. Więc

zom, aby ustalić fakt błędu, musisz spojrzeć na zewnątrz, z punktu widzenia nauczyciela lub native speakera.

Należy zauważyć, że spojrzenie na błąd jako produkt pewnej ogólności niż obecnie jest właścicielem osoby, wymaga niestandardowego podejścia do korekcji błędów: konieczne jest skorygowanie pewnego konkretnego błędu, a mianowicie, indywidualnie zainstalowane (ale jednocześnie zainstalowane (ale Niemniej jednak typowe dla niektórych przewoźników I1 studiujących pewne Y2) komunikacji lub wzorzec, który leży u podstaw tych samych błędów znaków. A tym samym dzięki wprowadzeniu zmian w strukturze FE podstawa powinna być utworzona do dalszych poprawnych działań mowy podobnego typu.

Aby wdrożyć podejście tytułowe, potrzebne są ukierunkowane badania specyfiki, na różnych etapach opanowania Y2 / IA. Jednak takie badania naukowe mogą przynieść pożądany efekt jedynie pod warunkiem budowania "pracy" modelu tworzenia YA2 / IA, co oznacza, że \u200b\u200bszeroki zakres zagadnień teorii związanych z interakcją procesów poznawczych, które są zaangażowane w czynności odczytujące danej osoby należy rozwiązać; Konieczne jest również wdrażanie rozległego programu eksperymentalnego do testowania hipotezów roboczych sformułowanych w rozwoju teorii.

Powyższe ciasno łączy problem błędów z identyfikacją mechanizmów aktywności odczytu, modelując procesy identyfikacji słów w ich percepcji i znalezienia słów w mówieniu itp., Podczas gdy zadanie jest wiele razy bardziej skomplikowane ze względu na potrzebę Aby rozwiązać wszystkie takie problemy przez pryzmat interakcja językówz dwujęzycznym i wielojęzycznym.

10.4. Metody introspekcyjne (IM)

Dynamika podejścia badań do opanowania Ya2 pojawiła się przed nami powyżej, jako przejście od porównawczej analizy systemów językowych do analizy błędów uzyskanych od samych osób i dalej do badania nie tylko błędnych, ale także odpowiednich dzieł mowy uczniów W szerszym kontekście dyskursu i - więcej niż ten - uformowany py. Niektórzy autorzy interpretują analizę mowy jako niezależnego podejścia badawczego, które w literaturze języka angielskiego nazywano analizą wydajności. Tutaj nie jest rozpatrywany oddzielnie, podobnie jak w odniesieniu do badań pośrednich (badania międzyludzkie), ponieważ obecnie jest dla nas zasadniczo ważny, co w tej chwili podaje analizę błędów, analizę badania i mowy: We wszystkich wymienionych przypadkach w przeciwieństwie do informacji zewnętrznych stosowanych w odniesieniu do stażystów, analizowano fakty otrzymane z przedmiotów szkolenia.Jednak jest badany produktymowa i wyniki analizy tego ostatniego

pojawiają się przed nami w tym świetle, w którym widzą obserwatorów "z boku", "na zewnątrz". Dlatego też, jako podejście trzecie badania, wydaje się racjonalne, aby omówić możliwości stosowania niektórych rodzajów metod introspekcyjnych (IM), które zyskują popularność w ostatnich latach, jak się odwołują bezpośrednio do stażysty,jego intuicje i osądy badania, o wyprodukowanych operacjach, podstawy do przyjęcia niektórych rozwiązań itp. Wyjaśnić, że tutaj nie dotyczy introspektywnej psychologii z jego teoretyczną specyficznością, ale o introspekcji jak samodzielna obserwacja osoby do wewnętrznego planu własnego życia psychicznego, pozwalające na ustalenie jego manifestacji(Doświadczenia, myśli, uczucia itp.; zobacz więcej szczegółów [Psychologia 1990: 351]).

W książce wynika, że \u200b\u200bprzebudowa bezpośrednio obserwowanych zjawisk z produkcji mowy (tj. Z produktów mowy w naszej terminologii) zawsze obejmuje sytuacje, w których niejednoznaczność relacji między procesem a produktem pozostanie na trudne. W poszukiwaniu metod, które zapewniłyby bezpośredni dostęp do procesów i wiedzy ucznia, naukowcy Mistrzów Mastering YA2 odwołali się do wyroków studenta w sprawie wykorzystania informacji lub sposobów jego przetwarzania i organizacji w celu zastosowania Dane uzyskane w ten sposób zamiast tego lub oprócz faktu, które można uzyskać z analizy produktów mowy. Jednocześnie, wyroki metajęzyczne zostały wypożyczone z językoznawstwa (przypomnieć sobie eksperyment w językoznawstwie: [Scherba 1974]), z socjologii, skalowanie zostało pobrane, wykorzystując kwestionariusze, rozmowy, dyskusje grupowe itp.

Jak wskazano w artykule, w 1973 r., S. Corder zaproponował wykorzystanie danych uzyskanych na podstawie intuicji w badaniach specyfiki opanowania Ya2. Po tym od czasu do czasu podjęto próby uwzględnienia introspekcyjnych procedur w oddzielnej pracy. Tylko ostatnio takie procedury zaczęły być systematycznie stosowane. Jednym z przyczyn tego jest postawa do danych introspekcyjnych (w tym retrospektywnych) jako sprzecznych. Jednocześnie wyrażane są dwa podstawowe zastrzeżenia: I - dane retrospektywne są zawodne, ponieważ różnią się one w niekompletnej, niedokładności, doświadczając wpływu od badacza; II - Wiedząc, że retrospekcja będzie wymagana, ma wpływ na zadanie. Jednak zgodnie z powyższymi autorami, retrospektywne dane można interpretować jako wiarygodne źródło informacji, jeżeli odpowiadają szeregowi warunków, które obejmują następujące informacje: 1) Dane muszą być zbierane natychmiast po wykonaniu zadania, podczas gdy pamięć jest nadal świeży; 2) stażysta musi być wyposażony w informacje kontekstowe do aktywacji pamięci; 3) Wszystkie wymagane informacje powinny opuszczać usunięcie z pamięci, tj. Muszą być wymagane podczas zadania, aby nie trzeba dać odpowiedzi na podstawie wiedzy o wycofaniu lub uogólnieniu; 4) Z tego samego powodu wymagane informacje powinny odnosić się do pewnych problemów lub sytuacji; 5) Nie należy ustalić żadnych wiodących pytań, aby uniknąć wpływu "pozycji początkowej" badacza; 6) Informacje, które będą wymagane introspekcja, nie należy podawać przed wykonaniem zadania.

Do tej pory, pewne doświadczenie z wykorzystaniem ich w badaniu specyfiki opanowania Mastering Ya2 zostały już zgromadzone, jasne jest, że możliwe jest uczenie się z nimi, które procedury są bardziej skuteczne podczas ustawiania różnych celów.

W ten sposób wskazano, że introspekcja jest łatwa do poznania wiedzy o zasadach językowych na wszystkich poziomach, zorganizowanych w mniej lub bardziej analizowanej, tj. Strukturalnie różaniec i przegubowy, formularz. Jest to zwyczajowe, aby wywołać znajomość języka typu deklaratywnego. Różna jest wiedza na temat typu proceduralnego, który obejmuje procesy poznawcze i interaktywne, które odbywają się podczas postrzegania, wytwarzania i uczenia się języka. Większość z tych procesów postępuje automatycznie, nie są one dostępne introspekcja. Ale działania wymagające powolnych procesów kontroli, takich jak pewne rodzaje działań na piśmie, mogą być odzwierciedlone w raportach introspekcyjnych. Nagłe zatrzymania automatycznego przetwarzania (na przykład, gdy stażysta stoi przed pewnym problemem w percepcji lub przy wytwarzaniu mowy z powodu braku wiedzy) powodować recykling kontrolowany przez świadomość, co sprawia, że \u200b\u200bodpowiednie procesy dostępne do introspekcji.

Książka o nazwie trzech rodzajów warunków, na podstawie której możliwe jest introspekcja, aby studiować strategie stosowania wiedzy na temat typu proceduralnego. Po pierwsze, Mastering Ya2, studenci stoją przed zadaniami o różnym stopniu trudności, gdy coś jest zrozumiałe łatwo i przetworzone automatycznie, podczas gdy trudne fragmenty wymagają świadomych stosowania niektórych strategii uczenia się i umożliwiają introspekcję. Po drugie, niektóre rodzaje pracy (takich jak dyktaty, pisma) wymagają koncentracji uwagi na temat przetwarzania, a stażyste są w stanie przedstawić raport na temat działań, w innych warunkach, które płyną automatycznie. Po trzecie, student może zostać przerwany podczas wykonywania niektórych zadań, aby ponownie udostępnić ją do introspekcji, co zwykle jest zautomatyzowane.

Niektórzy autorzy porównują skuteczność różnych rodzajów pracy w niej. Tak więc rozważając rozumowanie głośno i retrospekcja. Rozumowanie głośno jest interpretowane przez autora jako idealny sposób stwierdzenia, w jaki sposób same uczniowie otrzymują wiedzę wyjściową (tj. Kiedy ich działania nie są wysyłane do szczegółowych instrukcji lub pytań). Jednakże, ponieważ można to zaobserwować takie niedociągnięcia, jako niepłodność protokołów i trudności ich interpretacji, argument głośny jest przydatny do uzupełnienia retrospektywnych wywiadów na bardziej dogłębną zgodę z przepisów wyrażonych podczas rozumowania głośnego, co się poprawia niezawodność wyników analizy protokołów. Najbardziej udane w tej publikacji rozpoznaje rozumowanie głośno w parach, ponieważ stymuluje werbalizowanie głównych procesów myślenia, ponieważ uczestnicy tej pracy muszą wyjaśnić i uzasadnić swoje hipotezy. Wyraża się również wątpliwością głośno i to samo

student przed magnetofonem może być jako informacyjny jako protokoły do \u200b\u200bdyskusji w parach.

Publikacja jest interesująca, ponieważ porównuje introspekcję i retrospekcję (natychmiastową i opóźnioną). Badanie przeprowadzono na materiale tłumaczenia jako najbardziej wiarygodnego źródła informacji o procesach wyszukiwania leksykalnego, ponieważ pożądana wartość jest podana do analizy (oczywiście, jeśli tekst źródłowy jest prawidłowo rozumiany). Autorzy zauważają, że natychmiastowa introspekcja wymaga zatrzymania się i dzielącej się na fragmenty procesu tłumaczenia podłączonego tekstu, ponieważ którego szerszy kontekst jest utracony na wyszukiwanie leksykalne i kontrolować poprawność tego wyszukiwania. Dlatego, jeśli chcemy obejrzeć proces tłumaczenia bardziej naturalnych części tekstu, odroczone ankiety retrospektywne są najbardziej niezawodne po przekładie całego tekstu lub wymagania tekstowego. Nawet jeśli takie ankiety nie pokazują pewnie, że zrobili uczniów w rozwiązywaniu problemów wyszukiwania leksykalnego, będą przynajmniej wykryć strategię preferowaną przez nich. Ponadto, od strony technicznej, odroczone komentarze retrospektywne jest najłatwiejsze do zorganizowania. Stąd kolejnym obrazem ich możliwości są zbudowane: 1) Introspekcja pozwala na wykrycie strategii, które są naprawdę używane w fazie planowania mowy i mówienia; 2) wcześniej opóźniona retrospekcja ujawnia preferowane strategie; 3) Późniejsza opóźniona introspekcja towarzyszy stwierdzenia metajęzyczne.

R. Zimmerman i K. Schneider przybyli do stosowania połączenia procedur, które obejmują: a) taśmy rejestrowce protokołów refleksji na głośno, w trakcie transferu podłączonego tekstu z poszczególnymi stażychami, a następnie retrospektywne komentowanie problemów wybór leksykalny; wywiad jest nieobecny; b) Taśmy rejestratorów dialogów podczas przesyłania podłączonych tekstów, a następnie wywiadów (opóźnione); c) Nagrania taśmowe protokołów rozumowania głośno podczas tłumaczenia oddzielnych wyszkolonych krótkich fragmentów z problemami leksykalnymi; natychmiastowe wywiady; d) dialog podczas przenoszenia trudności leksykalnych w krótkich fragmentach; Natychmiastowy wywiad.

R. Zimmerman i L. Schneider uważa również, że wyszukiwanie leksykalne podczas dialogu podczas tłumaczenia jest bardziej naturalną sytuacją niż refleksja głośna w ramach indywidualnego tłumaczenia. W swojej opinii różne procedury umożliwiają wykrycie następującego: 1) Indywidualne rozumowanie LOUN, dialog i natychmiastowe rozmowy zidentyfikować naprawdę stosowane strategie; 2) Odroczone komentowanie i opóźnione wywiad wykrywa preferowane strategie i znajomość typu deklaratywnego.

Z publikacji w języku rosyjskim, według materiałów badawczych można nazwać dziełami G.V. Niger, w którym rozumowanie głośno (indywidualne i triady) zostało wykorzystane w badaniu mechanizmu monitorowania poprawności językowej oświadczenia.

Wnioski, które są dokonywane przez wielu autorów ze względu na ich wykorzystanie, należy do wskazania, że \u200b\u200bodpowiednie procedury powinny być szkolenie, a wyniki takich badań powinny być łączone z wykorzystaniem innych metod, tj. Konieczne jest kompleksowe podejście do badania specyfiki mastering Y2.

10.5. Zintegrowane podejście do badań nad osobliwościami Mastering Y2

Powyżej odnotowano powyżej, że przedstawiciele różnych podejść badawczych nieuchronnie realizują potrzebę wykraczania poza zastosowanie poszczególnych procedur i tworzenia kompleksowe programybadania naukowe. Jednocześnie, oprócz wcześniej omówionych, JSC i są one również używane przez obserwację i eksperyment, sztuczne języki są zaangażowane w identyfikację zasad przetwarzania osoby, która jest dla niego nieznana itp. Obserwacje pamiętnika są wyróżnione (głównie podczas opanowania YA2 w sytuacjach naturalnych), obserwacja przez część, obserwację uczestnika (gdy badacz jest bezpośrednio zawarty w badanych działaniach). Wraz z eksperymentem jako narzędzie do testowania hipotez za pomocą analizy statystycznej, eksperymentu i eksperymentu quasi są przydzielane z następującymi różnicami między nimi:

Eksperyment do ustalenia związku przyczynowego między pewnymi zjawiskami powinno być odpowiedzialne za dwa kryteria: 1) obecność grup eksperymentalnych i kontrolnych; 2) Randomizowany rozkład testów dla tych grup; Wszystkie czynniki, z wyjątkiem jednego, należy pozostać stałą;

Quasi-Eksperyment reaguje na jeden z tych kryteriów;

Pre-eksperyment nie zawiera się do połączenia przyczynowego, ponieważ nie odpowiada na żadnym z nazwanych kryteriów.

Zatem autentyczny eksperyment jest używany do przewidywania i wyjaśnienia jednej lub innych zjawisk, ale szereg procedur badawczych jest w różnych zakresach zbliżających się do niego na kontinuum, podano przy omówieniu tej kwestii w książce, w której pokazano, że analiza wysokiej jakości najlepiej zapewnić introspekcję i ilościowo - eksperyment; Między nimi konsekwentnie zorganizowani: obserwacja uczestnika, obserwacja z części, skoncentrowany opis, eksperyment i eksperyment quasi. W ramach koncentrowanego opisu jest rozumiany jako zwężenie materiału lub problemu, ograniczając zestaw zmiennych itp.

Procedury eksperymentalne są wyróżnione również w zależności od tego, czy "produkt końcowy" jest zbadany lub jego udary używane przez strategię i wspieranie native speakerów. Pierwsza z tych procedur jest zwyczajowa, która nazywa się nazywana za pośrednictwem (pooperacyjny), a drugi - natychmiastowy (działa) (więcej szczegółów [Sekcja 1997], co opisuje szereg technik eksperymentalnych za pomocą komputera i specjalnego oprogramowania

dostarczanie).

A.a. Leontywy zwraca szczególną uwagę na fakt, że chociaż eksperyment jest tradycyjnie uważany za najbardziej obiektywną metodę badania, konieczne jest uwzględnienie specyfiki jego stosowania w pl, ponieważ sztuczna sytuacja laboratorium jest nieuchronnie

eksperyment sprawia, że \u200b\u200bignoruje szereg ważnych czynników współdziałających ze sobą, co znacząco kontroluje zachowanie AI. I może również prowadzić do wyników spowodowanych przez tę sytuację. Trudności i ograniczenia, które zmniejszają skuteczność stosowania eksperymentu w kolejnych badaniach, mogą być niedostatecznie z powodu kombinacji szeregu technik eksperymentalnych (odniesienia do pracy [cukier 1989: 89]).

Wielu badaczy opiekuje się, jakie procedury badawcze zapewniają materiały do \u200b\u200bwniosków metodologicznych, najlepiej ujawniając cechy interakcji języków w procesie opanowania YA2 / IA. Przyjmij na przykład opinia A.e. Karlinsky, dokonując kategorycznego wniosku, że "studium porównawcze języków i ustanowienie różnic między nimi jest nieistotne dla techniki, ponieważ wiedza, że \u200b\u200bto zjawisko YA2 nie ma analogu w YA, nie oznacza wiedzy tak jakpowinien być przeszkolony tym zjawiskiem studentów. Informacje te nie zawierają informacji ani o charakterze, ani o stopniu trudności, z którymi student zmierzy się z asymilacją tego zjawiska "[Karlinsky 1989: 59].

W tej samej pracy A.e. Carlinsky porównuje następujące trzy podejścia do badania zakłóceń. Pod metoda indukcyjnarozumie fiksację błędów w mowy języka obcego uczniów i ich klasyfikacji na różnych znakach; W związku z tym listy błędów są interpretowane jako nieistotne dla techniki uczenia się, ponieważ błędy zakłócające nie są dokładne od błędów wynikających z innych powodów, a "ignorancja przyczyn błędów pozbawia nauczyciela zdolności do zorganizowania ukierunkowanych prac nad ich eliminacją i zapobieganiem . " Pod metoda dedukcyjnaA.e. Karlinsky rozumie stosowanie KA, pozwalając na czysto teoretycznie przewidzieć sferę potencjalnych zakłóceń; Dane językowe uzyskane w ten sposób nie uwzględniają cech uczniów i są absolutnie w naturze, podczas gdy opiera się na prawach probabilistycznych. Metoda eksperymentalnaautor jest interpretowany jako tworzenie sztucznych warunków obserwowania i studiowania niektórych zjawisk z zaangażowaniem stażystów, co umożliwia uwzględnienie ich osobistych cech, probabilistyczny charakter mowy itp. Najbardziej udany a.e. Karlinsky uważa kombinację metod dedukcyjnych i eksperymentalnych w jedną procedurę badawczą w rankingu danych uzyskanych przez statystycznie probabilistyczny charakter w stopniach trudności badanych badanych materiałów, wskazując potrzebę uwzględnienia zarówno paradygmatycznego, jak i Syntagmatyka zjawiska językowego (tj. Ich relacje wewnątrz systemu językowego i w łańcuchu dysku). Wydaje się, że to zalecenie, jak ocena roli analizy błędów, wymaga pewnych wyjaśnień w oparciu o wyniki stosowania różnych podejść badawczych na świecie.

Połączenie KA, JSC i Eksperymentu było używane w fundamentalnym badaniu MK. Isaeva, która wykazała niespójność selektywnego (selektywnego) podejścia do porównania kontrastu i potrzeba systemu systematycznego, kompleksowe badanie właściwości mowy języka obcego (w jej pracach fonetycznych) na różnych etapach tworzenia dwujęzycznych. Studium rozprawy MK. Isaev, prowadzony na materiale dwóch bezpośrednio skontaktowanych językami w świadomości dwujęzycznej osoby języka poprzez eksperymentalne wykrywanie obszernego korpusu faktów odchyleń mowy na YA2 na różnych etapach nauczania Kazachów w języku angielskim przy użyciu sześciu Rodzaje KA, ma swój wynik. Rozwój koncepcji zakłóceń jako zjawisko dynamiczne: "Interaktywne systemy dwóch języków są stałe, ste-

kikut również charakter wpływu systemu I1 w systemie Y2 jest różnymi okresami w różnych okresach opanowania Ya2. Jednocześnie zakłócający efekt niektórych znaków jest dość szybko utracony, podczas gdy wpływ innych jest zapisywany. "

Praca, która nie wspomniała o wyżej wymienionych procedurach badawczych, obejmują następujące dwa. G.M. Burdenyuk i V.M. Grigorevsky stwierdził, że w opanowaniu pretekstów przestrzennych, wdrażane są mieszane typy zakłóceń, które są prawie niemożliwe do badania przez porównywalną analizę języków. Metoda matrycy stosowana przez autorów pozwoliła im odróżnić cztery rodzaje zakłóceń: jednostronne, wielostłużniejsze, dwustronne i cykliczne (ten ostatni nazywano "karuzelą"). Yu.a. Burlakov w przypadku nauczania eksperymentalnego, język niemiecki stosował dwie procedury dla "pomiaru" efektów uczenia się i stwierdził, że utrwalanie reakcji ze skóry-galwanicznej reakcji ucznia jest całkowicie niezawodnym narzędziem do badania tworzenia i komplikacji warunkowej Najmieszrwałe struktury mowy, podczas gdy elektronogram mięśni mowy może być wskaźnikiem umiejętności mowy formacji.

Wydaje się niezwykle ważne, aby podkreślić, że zintegrowane badanie specyfiki opanowania Mastering Ya2 nie należy rozumieć jako ktokolwiek (w tym losowy, mechaniczny) kombinację wielu podejść. Prawdziwa wartość może mieć tylko zadanie zawierające teoretyczne uzasadnienie wyboru pewnych procedur i wyjaśnienia wyników uzyskanych z punktu widzenia odpowiedniej teorii.

10.6. Wniosek

Pragnienie naukowców, aby zrozumieć jak najwięcej i przekonująco wyjaśnić specyfikę opanowania Ya2 stymuluje ciągły rozwój teorii i poszukiwania nowych procedur badawczych. Jednocześnie w ramach tego samego podejścia możliwe są różne interpretacje podobnych faktów, w zależności od pozycji teoretycznych przyjętych przez autorów.

Rozwój i zmiana wcześniej dokonanych kluczowych koncepcji i tworzenia nowych pomysłów dotyczących specyfiki asymilacji Y2 wskazują na znaczenie bardziej szczegółowego uwzględnienia treści tego, co należy przechwycić nowy język, a także identyfikację Specyfiki procesu opanowania i przy użyciu języka i obowiązujących strategii (patrz. Rozdział 11).

Pytania i zadania dotyczące dogłębnego badania

1. Jakie są kluczowe koncepcje są główne dla KA?

2. Jaka jest podstawowa różnica między zachowaniem a mentalistą zbliża się do problemu opanowania języka?

3. Ze względu na powody, dane są niewystarczające, aby przewidzieć trudności z opanowaniem Y2?

4. Jakie nowe koncepcje kluczowe są używane podczas krytyki?

5. Jaką rolę jest obecnie podawana w badaniach na temat specyfiki opanowania Y2?

6. Jaka jest podstawowa różnica między początkowymi pozycjami teoretycznymi KA a AO oraz między obiektami analizy w tych podejściach?

7. Jakie nowe koncepcje kluczowe są związane z rozwojem JSC.

8. Jakie cele mogą wystąpić w przypadku błędów mowy?

9. Jaka była podstawa dynamiki interpretacji zjawiska błędów?

10. Jakie są dwa rodzaje niedopasowań między pomyślani a co zostało powiedziane do odróżnienia?

12. Jakie są niedociągnięcia JSC wskazane, gdy są krytykowane?

13. W jaki sposób rozumiesz różnice między rezerwacjami a błędami z punktu widzenia struktury procesu sprzętowego (patrz rozdział 7)?

14. W jakim sensie błędów działa jako przejaw działalności jednostki w procesie tworzenia i weryfikacji ich hipotez na temat zasad Y2?

15. Jakie jest znaczenie obiegu do introspekcyjnych metod w badaniu osobliwości opanowania Y2?

16. Jakie rodzaje wiedzy są badaniem z ich pomocą, w jakich warunkach i z jakich powodów?

17. Jakie są różnice między eksperymentem, eksperymentem i eksperymentem quasi?

18. Które z podejść rozpatrywanych w tym rozdziale wydaje się najbardziej obiecujące?

19. Dlaczego potrzeba skupiania się na strategiach stażysty?

20. W jaki sposób rozumiesz istotę zjawiska "identyfikacji międzylenowej"? Spróbuj przynieść przykłady z doświadczenia w mistrzostwie.

21. W jaki sposób koncepcje "Proces" i "Produkt" odnoszą się z jednej strony, a obiekty badawcze z różnymi podejściami omówiono powyżej, z drugiej strony?

Zadanie 1. Poniżej znajdują się kilka kluczowych koncepcji związanych z różnymi podejściami badawczymi i ich krytyką; Umów ich zgodnie z każdym z ich podejść do przeglądu i daje ogólnemu konkluzji na temat dynamiki poszukiwania naukowego w tej dziedzinie.

Aktywność ucznia. Wewnętrzne głośniki. Ingerencja. Identyfikacja interlayal. Błędy międzylukowe. Mentalistyczne podejście. Wyroki Methun. Holistyczny obraz Mastering Ya2.

Odwołaj się do stażysty. Rezerwacje i błędy. Język pośredni.

Rozumowanie głośno. Introspekcja. Strategia nauczyła się.

Systemy językowe.

Obserwacja.

Umiejętności transferu.

Intuicja.

Hipoteza robocza.

Mechanizm.

Eksperyment

Zadanie 2. E.m. Vereshchagin przynosi jasne przykłady błędów w rosyjskiej mowie obcokrajowców. Tak więc w oświadczeniu Syryjskiego ucznia Duża armia przyszła do naszej ziemilinki składniowe są naruszane w systemie języka rosyjskiego. Jednocześnie propozycja jest poprawna z punktu widzenia Mam siostrę, bracienormalnie zastępowany projektem Mam...;podobnie nie można powiedzieć Chętnie kocham Moskwa,od kombinacji brzydka miłośćw języku rosyjskim nie jest używany. JEŚĆ. Vereshchagin wyjaśnia, że \u200b\u200bnaruszenie systemu jest absolutnie błędne zwroty (niemożliwe do powiedzenia), a naruszenia normy są nieprawidłowe tylko stosunkowo (tak mówiąc, ale nikt nie mówi). Naruszenia Uzus (z Lat. Usus - użycie, użycie, niestandardowe) występują, gdy sam odpowiednia fraza nie odpowiada sytuacji mowy, tj. Zły wybór środków ekspresji w związku z okolicznościami i warunkami mowy (tak mówiąc, ale w innej sytuacji). Przykładem zakłócenia Uzusa, który jest napędzany przez E.M. Mer.The jest bardzo wskazujący: łatwo wyobrazić sobie reakcję pasażerów tramwajowych, do których obcokrajowiec zwrócił się ze słowami: Pozwól mi dowiedzieć się, czy nie otrzymasz opłaty.

laid dla podróży?Podaj swoje przykłady naruszeń systemu, norm, Uzus, wyciągnąć z doświadczenia w opanowaniu języka obcego, komunikację z obcokrajowcami itp.

Zadanie 3. Zapoznaj się z klasyfikacjami błędów podanych w dodatku do tego rozdziału, i wyrażaj swoją opinię, do której znaczenie błędów mówienia dozwolone przez dzieci w opanowaniu języka ojczystego, błędów w zrozumieniu struktury formowania słów w języku obcym słowo dozwolone przez uczniów.

Zadanie 4. Rozważ koncepcję "języka pośredniego" z punktu widzenia Pl interpretacji specyfiki funkcjonowania mechanizmu języka / mowy osoby (patrz rozdział 2), biorąc pod uwagę interpretację ludzkiego leksykonu Jako funkcjonalny dynamiczny układ (patrz rozdział 5) i cechy systemu wartości w jednostce (cm. Rozdział 6). Podaj przykłady z doświadczenia w opanowaniu języka drugiego / obcego, potwierdzające znaczenie lub kwestionowanie znaczenia wszechstronnego badania tego, co i czego nauczył się języka nauczył się na różnych etapach.

Zadanie 5. Zapoznanie się z niektórymi zebranych tekstów Ann Landers (patrz powyżej str.235); Znajdź przypadki niejednoznaczności i błędów; Wykorzystaj założenia, jak i dlaczego w tych przykładach przejawia się interakcja różnych języków.

za) Sklep z sukienką Paryża:Eleganckie sukienki przeznaczone do spaceru ulicznego.

b) Rodos, Grecja, Sklep nad krawatem:Zamów swój letni garnitur. Z powodu dużego pośpiechu będziemy wykonywać klientów w ścisłym rotacji.

do) Czeska agencja turystyczna:Weź jedną z naszych konnych wycieczek. Nie gwarantujemy żadnych poronień.

re) Firma Wynajem samochodów Tokyo:Kiedy pasażer z ciężką stopą jest w zasięgu wzroku, tootle róg. Początkowo trąbka, ale jeśli nadal przeszkadza twój fragment, a potem to gootle'a wigor.

Zadanie 6. Wyjaśnij cechy jakiegoś słowa niektórych słów w następnym dialogu podczas mostu "Moscow-Tokio" (przydatne jest stosowanie do pracy ED Polivanova [Polyvanov 1968], gdzie w szczególności cechy percepcji przez Japońskie przemówienia w języku rosyjskim):

- "Cześć, Hello! Tokio! Słysząc złe! Słyszysz mnie?"

- "Zastanawiam się, ale wycinam, cięcie!"

Zadanie 7. Zapoznaj się z poniższym tekstem i uczynić go odwrotnym tłumaczeniem na język angielski, aby wyjaśnić przyczyny wynikającego z nich.

Mysz BrushWesters.

Microsoft. Firma otrzymuje wiele odpowiedzi po pojawieniu systemu Windows 95. Objawiliśmy, że wielu użytkowników spotkało się z problemem myszy. W tym dokumencie Usługa pomocy technicznejMicrosoft. Firmy łączą wszystkie przydatne informacje możliwe problemy Z myszy ikorem myszy z fotografowania Isabota. Jeśli właśnie zapewniłeś 95 okien, widać, że twoja mysz zachowuje się źle. Kursor może nie poruszać ani nie poruszać myszą, może wykazywać dziwne ślady na powierzchni stołu, okien i tapet. Mysz może być niewystarczająco reagować na kliknięcie nerki. Ale nie spiesz się! Może to być problemy fizyczne, a nie rop systemu Windows 95. Wyczyść mysz. Odłączyć okablowanie z komputera, wyciągnij i spłukać alkoholem. Otwórz ponownie mysz. Sprawdź złamania okablowania. Podłącz mysz do komputera. Blisko do układania (poduszki) - nie powinno być źródłem śmieci i kurzu. Powierzchnia uszczelki nie powinna nieśmawiać ruchu myszy ...

Ponadto kilka przydatne Sowiets.. Jeśli jesteś nowy w systemie Windows 95, przyzwyczaić się do nowych możliwości myszy. Kliknij na lewą nerkę - zaznacz element, naciśnij prawą nerkę - menu z kontekstem pojawi się, szybko uderzył dwa razy na lewą nerkę- uruchom porządek obrad do sądu.

SpecjaliściMicrosoft. Po wielu doświadczeniach ujawnili, że najskuteczniejszy zespół z Windows 95 jest "Wyślij...", który jest dostępny w dowolnym czasie i miejscu, gdy uderzając prawą nerkę myszy. Jeśli właśnie zapewniłeś 95 okien, będziesz mógł wysłać tylko na (b) iw specjalnym miejscu "Moja teczka". Ale jak zamocujesz nowe programy dla systemu Windows 95, zaczniesz wysyłać bardziej złożone i interesujące miejsca i przedmioty. Specjalny zespół efektywności "Wyślij do ..." nabywa podczas wysyłania wiadomościΕ - Pozwól i komunikować się z kolegami i przyjaciółmi w lokalnej pracy sieci.

PRZYWIĄZANIE

Klasyfikacja błędów formowania słów w językach natywnych i obcych

Rozważane w książce [Ceitlin 1982] Błędy formujące słowo można zorganizować przy użyciu następującego schematu:

Błędy leczenia

pomyślał

szczególny wzór edukacja słowa

edukacja słowa

bezpośrednia wymiana Wymień-wieloosobowa pianka

losowy

modyfikowanie słów języka regulacyjnego

modyfikacja kształtu

modyfikacja wartości

niezapraktywne znaczenia słów

(Semantyczny

związane z pragnieniem przekazania słowa wewnętrznej formy

zmiana znaczenia słów regulacyjnych

pojawienie się nowych wartości słów języka regulacyjnego

rozszerzenie lub zwężenie objętości

zmień wartość pochodnej słowa z powodu niedokładnego lub nieprawidłowego zrozumienia jego struktury morfologicznej

błędy semantyczne z powodu różnych stowarzyszeń

W książce [Bankievich 1981] wyniki szczegółowej analizy błędów dozwolonych przez studentów w nauce języka angielskiego i spowodowane grafiką i fonetyczną drogą, nieprawidłowe zrozumienie słowa edukacyjnego i / lub semantycznej struktury słowa itp. Na diagramie na rys. 10.2 Podsumowano dedykowane L.v. Banke Kevich Rodzaje błędów w zrozumieniu struktury formowania słów o słowie języka obcego. Czytelnik ma możliwość porównania tego schematu fig.10.1, tj. Z błędami mówiąc słowo w języku ojczystym. Ciekawe byłoby również sprawdzenie, czy błędy zrozumienia struktury słowa tworzące słowo w ich języku ojczystym pod tymi samymi kategoriami, które L.v. Bankevich i błędy tworzące słowo w mówieniu w języku angielskim (lub innym obcym) językiem - w ramach klasyfikacji, którą daje S.N. Zeitlin.

Błędy w zrozumieniu

Struktura formacji słów

Język obcy

Atrybucja	Semantizacja	Dominujący	Atrybucja	Synteza znaczenia.
afiksy.	prosty		prosty	wyrafinowane słowo
wordwork.	vA jako kompleks		wartości Wu.	według komponentu
istnienie			wyrafinowane słowo	jego elementy
jaką wartość
Mieszanie miksowania percepcji semantializacji
edukacyjna pochodna słowa jako słowa w środku
a słowa są słowami jak profesjonalistów jednego gniazda
morpham Togo.

w przypadku raportów w seminariach i materiałach odniesienia

1. Wielokrotność języków i zajęć mowy [Suprun 1996: 180-204].

2. Język obcy - konkretny przedmiot akademicki [Zima 1991: 25-37].

3. Opanowanie drugiego języka jako problem psycholinguistyczny [Gorelov, Sedov 1997: 170-177].