Krajowe doświadczenia interakcji nauki i edukacji. Książka: Turbowskaja I

Yamshchikova Larisa Ivanovna
starszy wykładowca, Departament Zarządzania Oświatą, Instytut Studiów Zaawansowanych i profesjonalne przekwalifikowanie pedagodzy, Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Orenburgu, Orenburg
[e-mail chroniony] Poczta. ru

Ermakova Galina Grigorievna
Kandydatka Pedagogiki, profesor nadzwyczajny Wydziału Zarządzania Oświatą Instytutu Studiów Zaawansowanych i Przekwalifikowania Zawodowego Pedagogów, Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Orenburgu, Orenburg

Na pytanie o diagnozę kształtowania się tolerancji liderów instytucje edukacyjne w procesie rozwoju zawodowego

adnotacja
Rozważono zagadnienia diagnostyki kształtowania się tolerancji kierowników placówek edukacyjnych w procesie szkolenia zaawansowanego: kryteria, dobór narzędzi diagnostycznych, rodzaje diagnostyki, indywidualne profile tolerancji.

Słowa kluczowe
tolerancja, diagnostyka, refleksja, karta diagnostyczna, indywidualny profil tolerancji, składnik motywacyjno-wartościowy, składnik poznawczy, składnik konotywny, składnik refleksyjny

Przejście do nowej polityki społeczno-gospodarczej stawia szereg podstawowych zadań dla rozwoju instytucji edukacyjnej: szkolenie zawodowe kadry zarządzającej, zdobywanie przez menedżera nowej wiedzy oraz nabywanie praktycznych umiejętności zarządzania instytucją w nowoczesnych warunkach. Ze względu na specyfikę pracy kierownik placówki oświatowej jest zarówno podmiotem działań edukacyjnych, poznawczych i kierowniczych, jak i nosicielem swoistej indywidualnej kultury zarządzania.

Tolerancja jako jakość zawodowa i osobista jest wartością charakterystyczną dla działań zarządczych, ponieważ wyraża strategię zarządzania ukierunkowaną na zachowanie godności człowieka w sytuacjach zmienności podejmowania decyzji zarządczych. Pomimo obecności pewnej ilości publikacje naukowe w problemie profesjonalizmu menedżerskiego kwestia kształtowania tolerancji menedżerskiej szefów instytucji edukacyjnych i diagnoza jej kształtowania w procesie podnoszenia kwalifikacji podmiotów zarządzania pozostaje bezpodstawna naukowo i metodologicznie.

Kształtowanie tolerancji kierowników placówek edukacyjnych zapewnia specjalnie zorganizowany proces edukacyjny na kursach doszkalających. Opracowany przez nas model procesu kształtowania się tolerancji słuchacza obejmuje: Różne rodzaje i formy aktywności, które są w interakcji:

zewnętrzny (z zaawansowanym szkoleniem kierownika w systemie w IPK i PPRO OGPU; ze zorganizowanym wsparciem naukowym i metodycznym);

wewnętrzny(urzeczywistniająca refleksję menedżerską, przyczyniająca się do pojawienia się potrzeby lidera w zakresie profesjonalnego samokształcenia menedżerskiego).

Celem pracy eksperymentalnej, zbudowanej z uwzględnieniem opracowanego przez nas modelu strukturalnego i merytorycznego kształtowania tolerancji kierownika instytucji edukacyjnej, jest badanie tolerancji jako zawodowej i osobistej jakości kierownika instytucji edukacyjnej .

Zadania:

Organizacja warunków zapewniających kształtowanie tolerancji szefów instytucji edukacyjnych w procesie zaawansowanego szkolenia;

Opracowanie mapy diagnostycznej kształtowania tolerancji szefów instytucji edukacyjnych;

Stworzenie typologii indywidualnych profili tolerancji dla kierowników placówek oświatowych.

Tolerancję jako przedmiot diagnozy przedstawiono w pracach G.U. Soldatova, LA Shaigerova, OD Sharovoy (pomiar form interakcji społecznej osoby); A.G. Asmolova (identyfikacja poziomu tolerancji); E.Yu. Kleptsova (tolerancja w aspekcie działalności kierowniczej); G.G. Ermakova (tolerancja jako wskaźnik refleksyjności lidera).

Mapa diagnostyczna kształtowania się tolerancji kierownika placówki edukacyjnej jest opracowaniem autorów prezentowanej publikacji.

Tabela 1. Mapa diagnostyczna kształtowania tolerancji kierownika instytucji edukacyjnej

P/p Nie.	Składniki tolerancji	Wskaźniki tworzenia tolerancji	Charakterystyka, parametry pomiaru,	Przybory
	Wartość motywacyjna	- Podmiotowość motywacji - Profesjonalna identyfikacja	Obecność zachęt do konstruktywnego zarządzania; Akceptacja „innego” jako nosiciela innych wartości; Skupić się na zawodowy samorozwój; Oddanie i krytyka wartości grupowych.	Metodologia określania poziomu tolerancji A.G. Asmolov (metodologia V.S. Magun, MS Zhamkochian, M.M. Magura „Ocena skuteczności treningu tolerancji”)
	Poznawcze (poznawcze)	Znajomość różnorodności zawodowej, społecznej i osobistej, tożsamość kulturowa; Znajomość wielości form procesów demokratycznych i rządów demokratycznych. Znajomość tolerancji jako ważnej zawodowo wartości lidera; Znajomość mechanizmu nawiązywania tolerancyjnych relacji w zespole; Odrzucenie zawodowego dogmatyzmu.	Zrozumienie istoty tolerancyjnego zarządzania; Surowość zawodowej pozycji lidera; Tolerancyjne podejście (stanowisko) do różnych organizacyjnych modeli zachowań. Świadomość prawa do samodzielnej i odpowiedzialnej decyzji zarządczej; Znajomość mechanizmów pojednania, pokojowych sposobów rozwiązywania konfliktów. Wykazanie sukcesu w rozwiązywaniu trudności zawodowych w procesie zarządzania.	Kwestionariusz i kwestionariusz „Cechy osobowości tolerancyjnej”, zaproponowane przez G.U. Soldatova, LA Shaigerova, L.N. Turbina, L.I., Paina i inne.
	Konatywne (behawioralne)	Chęć poszerzania pola interakcji z podmiotami środowiska zewnętrznego i wewnętrznego; Komunikacja dialogowa jako styl zarządzania; Kształtowanie kompetencji konfliktologicznych.	Współpraca wielokulturowa, społeczna i pedagogiczna, menedżerska; Dążenie do poszerzenia pola informacyjnego interakcji; Umiejętność interpretacji i akceptacji zachowania „innego”; Manifestacja konstruktywnej reakcji na niestandardowy rozwój procesu, sytuacji; Właściwie tolerancyjne zachowanie przywódcy, realizowane w oparciu o osobisty wolny wybór, z przewagą komponentu moralnego.	Metodologia ocen eksperckich do badania tolerancyjnego stosunku szefów instytucji edukacyjnych do różnych przedmiotów działalności pedagogicznej Kleptsova E.Yu. Rozwiązywanie zadań kierowniczych w rozwiązywaniu sytuacji konfliktowych. Modelowanie zachowań kierowniczych w sytuacji konfliktowej.
	Odblaskowy	Prawidłowa uczciwość zachowań kierowniczych (zgodność celów, treści, metod samoświadomości jako przedmiotu działalności kierowniczej); Skuteczność relacji do siebie jako podmiotu działalności zarządczej. Umiejętność profesjonalnego samodzielnego projektowania.	Spójność motywacyjna i operacyjna w zachowaniach kierowniczych oraz metody podejmowania decyzji kierowniczych. Wewnętrzność jako wizja w sobie przyczyn sukcesu zawodowego – porażki. Ponowne przemyślenie zrozumienia siebie w znanych sytuacjach menedżerskich. Ponowna ocena z jednego systemu wartości zarządzania do drugiego. Ponowna ocena własnych obowiązków, możliwości, pragnień, aspiracji. Przekształcenie relacji zarządczych w organizację partnerstwa biznesowego. Nowy, znaczący sposób myślenia i zachowania menedżerów.	Technologia gry (szkoła gry V. Dudchenko) Szkolenie z biznesowej interpretacji zachowania „innego” (E.A. Streltsova) Innowacyjne gry fabularne. Techniki samooceny tolerancji.

W wyniku przeprowadzonego przez nas badania kształtowania się tolerancji liderów zaawansowanych szkoleń z wykorzystaniem opracowanej przez nas mapy diagnostycznej, pozwoliło to na stworzenie typologii poszczególnych profili tolerancji zgodnie z jej składowymi:

Pierwszy typ „Wartość motywacyjna” charakteryzujący się akceptacją wartości „inny”, „inny”, co jest motywem zachowań zawodowych i działań menedżera;

Drugi typindywidualny profil tolerancji kierownika placówki edukacyjnej: "Poznawczy" charakteryzuje się wyraźnym ukształtowaniem komponentu wiedzy o pluralizmie form procesów demokratycznych i demokratycznym stylu zarządzania jako normie przyjętej przez podmiot zarządzania;

Trzeci typindywidualny profil kierownika placówki edukacyjnej: " wrodzony "(behawioralny) charakteryzuje się manifestacją konstruktywnej reakcji na niestandardowy rozwój procesu, sytuacji;

Czwarty typindywidualny profil kierownika placówki edukacyjnej: Odblaskowy charakteryzujący się gotowością do samodoskonalenia i projekcji własnej poprzez nabywanie poczucia wartości tolerancyjnej interakcji w zarządzaniu. .

Nasze badanie ujawniło reprezentację poszczególnych profili tolerancji liderów – studentów kursów IPK i PPRO OGPU (w momencie rozpoczęcia eksperymentu), która wygląda następująco:

Tabela 2. Reprezentacja indywidualnych profili tolerancji menedżerów w momencie rozpoczęcia eksperymentu

Profile	Wskaźniki ilościowe (%)
Wartość motywacyjna
Poznawczy
Konatywny
Odblaskowy

W związku z tym wyniki naszego badania dotyczącego etap początkowy wykazali nieadekwatność kształtowania się składowej motywacyjnej i refleksyjnej w stwierdzonych przez nas profilach tolerancji. Dlatego sam proces kształtowania tolerancji kierowników instytucji edukacyjnych miał na celu ukształtowanie i korektę tych poszczególnych elementów poprzez organizację systematycznej, celowej, długotrwałej pracy nauczyciela ze słuchaczem - kierownikiem placówki edukacyjnej.

Na podstawie wyników aktywności formacyjnej podczas powtórnej diagnostyki stwierdziliśmy, co następuje:

największa korekta (formacja) podlega składnikowi wartości motywacyjnej tolerancji: pojawieniu się zainteresowania kształtowaniem własnej tolerancji; uznanie wartości tolerancji jako jakości zawodowej i osobistej współczesnego kierownika placówki oświatowej;

w poznawczym profilu tolerancji zarejestrowano stabilność manifestacji zidentyfikowanych wiodących cech tego składnika (brak znaczącej dynamiki);

pewne zmiany uzyskano w konatywnym profilu tolerancji lidera: co wyrażało się w przejściu od obciążenia stereotypami postrzegania zewnętrznego obrazu zachowania podwładnych do interpretacji ich zachowania opartej na opanowaniu technologii interakcji dialogowej;

Najbardziej problematyczny i trudny z punktu widzenia formacji jest składnik refleksyjny: brak rozwoju kultury refleksyjnej kierowników placówek edukacyjnych, niewielkie doświadczenie w pracy z samym sobą jako narzędziem rozwoju zawodowego, co zakłada kontynuację praca rozpoczęta w warunkach samodzielnej aktywności słuchacza, afektów.

Tak więc dynamika kształtowania się tolerancji szefów instytucji edukacyjnych zgodnie z wynikami eksperymentu formacyjnego wygląda następująco:

Tabela 3. Dynamika kształtowania się tolerancji szefów placówek edukacyjnych

Profile	Wskaźniki ilościowe na początku eksperymentu (%)	Wskaźniki ilościowe na koniec eksperymentu (%)
Wartość motywacyjna
Poznawczy
Konatywny
Odblaskowy

Na podstawie opracowanej mapy diagnostycznej kształtowania się tolerancji kierowników placówek edukacyjnych, a także typologizacji poszczególnych profili, udało się określić dynamikę kształtowania się tolerancji. Analiza porównawcza wyników kształtowania tolerancji kierowników placówek edukacyjnych pokazuje, choć nieznaczną, ale pozytywną dynamikę, co wskazuje na skuteczność zorganizowanego procesu kształtowania tolerancji.

Literatura

Magun V.S. Ocena skuteczności treningu tolerancji jako środka wpływania na świadomość uczniów szkół ponadgimnazjalnych. / VS. Magun, MS Zhamkochian, M.M. Magura // W drodze do tolerancyjnej świadomości / wyd. Asmolova A.G. -M.: Znaczenie. - 2000 .-- 278s.

Soldatova GU Program szkoleniowy „Uczenie się tolerancji”. W kierunku tolerancyjnej świadomości. / GU Sołdatowa, LA. Shaigerova, OD Szarova. - M.: Znaczenie. - 2000 r. - s. 182

Kleptsova E.Yu. Psychologia i pedagogika tolerancji. / E.Yu. Kleptsow. - M.: Acad. Projekt. - 2004 .-- 174s.

Ermakova G.G. Kompetencje konfliktologiczne lidera. / G.G. Ermakowa. - Orenburg: OGPU. - 2001 .-- 123s.

Zalecane do publikacji:
N.V.Nazarow, doktor nauk pedagogicznych, promotor naukowy praca
A.A. Akhayan, doktor pedagogiki, członek Rady Redakcyjnej

_____

Larisa I. Yamschikova
T każdy kierownik Katedry Zarządzania Oświatą w Instytucie Kształcenia Podyplomowego Państwowej Wyższej Szkoły Pedagogicznej w Orenburgu, Orenburg
[e-mail chroniony] Poczta. ru

Galina G. Ermakowa
Kandydat Nauk Pedagogicznych, Wykładowca Pedagogiki Zarządzanie Krzesło, w Instytucie Kształcenia Podyplomowego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Orenburgu, Orenburg

Aż do kwestii kształtowania się tolerancji dyrektora szkoły w procesie kształcenia podyplomowego

Diagnoza tworzenia tolerancji szefowie placówek edukacyjnych w procesie szkolenia: kryteria doboru narzędzi diagnostycznych, diagnostyka, indywidualne profile tolerancji.

słowa kluczowe: tolerancja, diagnostyka, refleksja, karta diagnostyczna, indywidualne profile tolerancji, składnik motywacyjno-wartościowy, składnik poznawczy, składnik konotywny, składnik refleksyjny.

Nowoczesna szkoła potrzebuje liderów nowego typu, wykształconych, przedsiębiorczych ludzi, którzy potrafią samodzielnie podejmować odpowiedzialne decyzje w sytuacji wyboru, przewidując ich możliwe konsekwencje; zdolne do wzajemnie korzystnej współpracy, posiadające rozwinięte poczucie odpowiedzialności za losy edukacji. Główna odpowiedzialność za szkolenie kierowników instytucji edukacyjnych spoczywa na instytutach szkolenia zaawansowanego. Dziś potrzebny jest lider myślący, ludzki, kreatywny, stabilny psychologicznie i mający potrzebę samorealizacji. Acmeologia pomaga rozwiązać te problemy.

Akmeologia, będąc nauką integrującą dziedzinę wiedzy o osiąganiu przez człowieka wyżyn jego kreatywności, wykształcenia i profesjonalizmu, bada warunki i czynniki zapewniające osiągnięcie człowieka w działalność zawodowa jako osoba i jako dojrzały podmiot tej działalności (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, A.A. Derkach itp.). Badanie rozwoju osoby dorosłej, kamienie milowe jego formacji na podstawie analizy humanistycznej, acmeologicznej przy rozpatrywaniu osoby jako podmiotu zawodowego i ścieżka życia, jako specjalista i jako osoba wydawała nam się istotna. W ramach ameologii tolerancja jest rozumiana jako integralna cecha (wskaźnik) dojrzałości zawodowej osoby, której sferą działania jest interakcja w ramach „osoba – osoba”.

Zmiany w sytuacji społeczno-kulturowej nowoczesne społeczeństwo wymagają orientacji kierowników instytucji edukacyjnych na tolerancyjne interakcje międzyludzkie jako podstawę skutecznego i efektywnego zarządzania. Obecność tolerancji u współczesnego przywódcy, który zmuszony jest liczyć się z różnorodnymi zmianami i niejednorodnym światopoglądem podmiotów pedagogicznego procesu wychowawczego, wynika z faktu, że przywódca musi „nauczyć się odnajdywać jedność i harmonię, bez której wszystko ta różnorodność nie tylko nie ma sensu, ale jest również niebezpieczna dla ludzkości i jej przyszłości”.

Jednocześnie pod względem naukowym tolerancja kierowników instytucji edukacyjnych jako „sztuki życia w świecie odmiennych ludzi i idei” (AG Asmołow) nie została jeszcze uznana za stanowisko ideologiczne i metodologiczne w zarządzanie.

Trudność procesu zarządzania wynika z faktu, że menedżerowie muszą rozwiązywać liczne problemy „wspólne dla wielu, ale obce ich naturze”. W praktyce zarządzania pedagogicznego prowadzi to do dysonansu między postawami teoretycznymi a praktycznymi działaniami lidera w sytuacjach zarządczych z różnymi podmiotami interakcji biznesowej.

Pojęcie tolerancji dobrze wpisuje się w kontekst akmeologii, bo tolerancja to akceptacja innego świata, różnych ludzi o różnych możliwościach, a opanować ją może tylko osoba dojrzała społecznie. Kształtowanie tolerancji szefów instytucji edukacyjnych jest możliwe dzięki ukierunkowanym szkoleniom systemowym.

Edukacja w IPK i PPRO OGPU jest zorganizowana tak, aby uniwersalia kulturowe były jasno i wyraźnie reprezentowane na poziomie świadomości grup społecznych w postaci tolerancji jako wartości kulturowej i zarządczej. Tworzone są warunki zapewniające optymalizację procesu wartości edukacji acmeologicznej, osiągnięcie wyniku, w tym:

Kształtowanie potrzeb semantycznych i motywacyjnych dla kształtowania tolerancji;
Obecność stabilnego zainteresowania zawodowego osiągnięciem sukcesu w oparciu o tolerancyjną interakcję;
Dążenie do adaptacji i samorealizacji w zarządzaniu kadrą dydaktyczną placówek oświatowych poprzez zmianę stylu zarządzania, rozwijanie kompetencji konfliktologicznych;
Nabycie tolerancyjnego podejścia do problemów zarządzania.

W celu włączenia uczniów w działania dotyczące kształtowania tolerancji wykorzystywane są różne technologie, które realizują akmeologiczne podejście do nauczania. Technologia nauczania ameologicznego to technologia osiągania sukcesu i wysokich wyników w szkoleniu i rozwoju słuchacza w oparciu o motywację do trwałych osiągnięć.

Zwyczajowo stosuje się jako technologie:

interaktywne szkolenie w parach;
metodologiczna metoda badań uogólniających materiały naukowe;
quasi-kontrola (introspekcja, autotest, samokontrola);
różnego rodzaju szkolenia itp.

Słuchacz ma możliwość samodzielnego, celowego zaprojektowania swojego rozwoju zawodowego poprzez organizację własnych działań szkoleniowych, przechodząc od teoretycznego rozumienia znaczenia tolerancji do jej wykorzystania w działaniach zarządczych.

Niezbędne jest zatem stworzenie szczególnej sytuacji edukacyjnej, która predysponuje do kształtowania tolerancji menedżerskiej, która charakteryzuje się:

obecność sprzeczności między pragnieniem profesjonalnej identyfikacji a trudnościami w interakcji ze znaczącymi „Innymi”;
obecność sprzeczności między pragnieniem samorealizacji a brakiem formowania się refleksyjnych ocen, samooceny;
możliwość przyjmowania i przypisywania uniwersalnych wartości w zarządzaniu personelem;
odkrycie sensu egzystencji w zawodzie.

W tym celu wykorzystujemy następujące technologie ameologiczne – technologie refleksyjne oraz technologie dialogicznej interpretacji wiedzy.
Dialog jako sposób interpretacji wiedzy przyczynia się do kształtowania zachowań kierowniczych w wielowymiarowej przestrzeni organizacji, gdzie obiektywnie określa się niemożliwość zbieżności punktów widzenia i stanowisk podmiotów.

Dialogowa interpretacja wiedzy pozwala liderowi pozbyć się iluzji łatwego i prostego osiągania porozumienia z pracownikami, rozwija umiejętności komunikacyjne, umiejętność racjonalnego wykorzystania potencjału intelektualnego, stymuluje refleksję jako sposób na dowiedzenie się, jak „Inny” postrzega stanowisko „refleksyjnego” i ocenia jego cechy osobowości.

Skuteczność dialogicznej interpretacji wiedzy zapewnia komunikację poprzez dialog oparty na zasadzie tolerancji.

Dialog to szczególny poziom komunikacji, na którym osiąga się pewną wolność od stereotypów przy ocenie „innego”, rodzaj komunikacji, który charakteryzuje się postawą wobec „innego” jako osoby równie wartościowej i chęcią wzajemnego osiągnięcia zrozumienie.

W usposobieniu człowieka do dialogu, do równej komunikacji, jego tolerancja wyraża się jako odrzucenie roszczenia do monopolu posiadania prawdy, przyznanie się do własnej nieścisłości, poszanowanie prawa „innego” do odmienności.

Cechy charakterystyczne komunikacja dialogiczna - poleganie na zasadzie tolerancji, która zakłada:

równość stanowisk oddziałujących stron, w której odbywa się wzajemny wpływ na siebie - powstaje zdolność do zajęcia stanowiska drugiej osoby;
brak ocen, pełna akceptacja partnera, w komunikacji takim, jakim jest, szacunek i zaufanie do niego;
partnerzy mają podobne postawy wobec tej samej sytuacji, co umożliwia wypracowanie mechanizmu identyfikacji;
szczególna emocjonalna kolorystyka komunikacji, szczerość i naturalność manifestowania emocji, wzajemne przenikanie się w świat uczuć i doświadczeń nawzajem, przyczyniające się do pojawienia się spontaniczności i rozwoju doświadczeń empatycznych (współczucie, pomoc - uczestnictwo);
zdolność uczestników komunikacji do widzenia, rozumienia i aktywnego korzystania z szerokiej gamy środków komunikacji, w tym niewerbalnych.

Dialog, będąc źródłem refleksji, zmusza w procesie interpretacji wiedzy do myślenia, rozważania alternatyw, uważnego monitorowania doboru argumentów i po raz pierwszy zwracania się ku temu, co wcześniej nie było uważane za istotne. Prowadzi to do narodzin nowych znaczeń, porównania własnego i „innego” doświadczenia, manifestacji „komponentu samokorygującego” (Lipman, 1999), który, zawarty w praktyce, zachęca do poszukiwania procedur korekcyjnych i, dlatego przyczynia się do efektywności działań związanych z zarządzaniem personelem.

Słuchacz, wyszkolony w technologii refleksji, nabywa umiejętność przeprojektowania własnego modelu zachowań menedżerskich.

Tak więc kształtowanie tolerancji menedżerskiej zapewnia odrzucenie zawodowego dogmatyzmu, rozwiązłości moralnej, promuje tolerancyjną postawę wobec różnorodności społeczno-kulturowej tkwiącej w każdej społeczności pedagogicznej, stając się podstawą zawodowej pozycji lidera.

3. Gurov V.N., Karimov F.F. Wyzwanie czasu: ukształtowanie kompetencji kluczowej „tolerancja” wśród liderów organizacji edukacyjnych // Edukacja: tradycje i innowacje. 2015. Nr 3. S. 8-13.

4. Yakshigulov F.M. Retrospektywna analiza rozwoju ustawodawstwa w zakresie ochrony praw i godności dziecka // Vestnik VEGU. 2015. Nr 5 (79). S. 212-218.

5. Yakshigulov F.M. Znaczenie ochrony praw i godności dziecka we współczesnej Rosji // Vestnik VEGU. 2015. Nr 2 (76). S. 215-221.

F.F. Karimow

Specjalista UMR Katedry Teorii i Praktyki Zarządzania

IRO Republiki Baszkirii Ufa, Federacja Rosyjska

SZEF ORGANIZACJI EDUKACYJNEJ GWARANCJĄ SZKOLENIA TOLERANCJI OSOBOWOŚCI

adnotacja

W artykule omówiono problem kształtowania się tolerancji oraz przedstawiono schemat cyklu zarządzania menedżera. organizacja edukacyjna w kontekście kształtowania się tolerancji.

Słowa kluczowe

Szef organizacji edukacyjnej, tolerancja, kształtowanie tolerancji.

Obecnie następuje przejście do społeczeństwa postindustrialnego, w którego gospodarce dominuje innowacyjny sektor gospodarki z wysoko produktywnym przemysłem, przemysł wiedzy, z wysokim udziałem wysokiej jakości i innowacyjnych usług w PKB, z konkurencją we wszystkich rodzajach działalności, w tym nauki i edukacji. To przejście wymaga od społeczeństwa okazania tolerancji we wszystkich sferach życia. Obserwowane niepokoje na świecie wskazują na potrzebę tolerancji jako koła ratunkowego dla całej ludzkiej cywilizacji.

Rozumiejąc ten fakt, zadajemy sobie pytanie: dlaczego wiedząc o potrzebie kształtowania tolerancji, która w przyszłości doprowadzi do dobrobytu naszego społeczeństwa, większość liderów organizacji edukacyjnych nie podejmuje prób poprawy sytuacji ?

Naszym zdaniem są trzy powody ten przepis, który można podsumować w następujący sposób:

po pierwsze, złudzenie, które tkwi w idei, że tworzenie tolerancji nie jest konieczne, że tolerancja zostanie ukształtowana sama;

po drugie, w organizowaniu zarządzania organizacją oświatową zwykle stosuje się błędny system, w którym wartość tolerancji nie jest interesująca ani w zespole, ani wśród rodziców, ani wśród dzieci;

po trzecie, w szkołach nie ma ochoty na badania naukowe w kontekście kształtowania kluczowej kompetencji tolerancji;

po czwarte, metody pracy menedżerów sprowadzają się do technologii: „inicjatywa-zachęcanie”, czyli jeśli nie ma inicjatywy w kształtowaniu tolerancji i nie ma zachęty w tej sprawie, nic nie zostanie zrobione.

Dochodzimy więc do wniosku, że konieczne jest pokazanie liderom organizacji edukacyjnych korzyści, jakie można uzyskać w kształtowaniu tolerancji w zespole.

MIĘDZYNARODOWY DZIENNIK NAUKOWY „INNOWACYJNA NAUKA” №2/2016 ISSN 2410-6070

Główną korzyścią wyszkolenia tolerancyjnej osobowości dla szefa organizacji edukacyjnej i każdego uczestnika relacji edukacyjnych, naszym zdaniem, jest zwiększenie konkurencyjności tej osoby na rynku pracy (miejskim, regionalnym, federalnym, międzynarodowym). Należy zauważyć, że osoba nietolerancyjna, sztywna napotyka trudności w procesie swojego życia, otoczenie stara się go unikać, trudno mu znaleźć (lub zmienić) pracę ze względu na skłonność do kłótni i niezgody.

Kierownik organizacji edukacyjnej pracuje w kontekście następującego cyklu edukacyjnego (ryc. 1):

Cykl zarządzania kierownika organizacji edukacyjnej

1. Planowanie

2. Organizacja pracy _ ^ _

3. Motywacja uczestników relacji edukacyjnych

4. Kontrola

Rysunek 1 - Cykl zarządzania kierownika organizacji edukacyjnej

Na podstawie tej liczby widzimy, że szef organizacji edukacyjnej potrzebuje planowania, organizacji, motywacji i kontroli podczas pracy. Planując w kontekście tolerancji, rozumiemy wyznaczanie celów i zadań (zgodnie z tolerancją); określenie wstępnych przesłanek; identyfikacja alternatyw; wprowadzenie i wykonanie planu. Organizacja pracy w naszym rozumieniu to usprawnienie działań kierownika (odpowiedzialnego) i wykonawcy. Przez motywację uczestników relacji edukacyjnych rozumiemy pobudzenie, motywację, zachętę do tolerancyjnych relacji. Kontrola w kontekście kształtowania się tolerancji rozumiana jest przez nas jako procedura sprawdzania i porównywania rzeczywistych wyników z zadaniami.

Szef organizacji edukacyjnej, naszym zdaniem, jest gwarantem przygotowania osoby tolerancyjnej, ponieważ państwo powierza mu odpowiedzialność, która zgodnie z art. 51 ust. 8 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-F3 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, „… szef organizacji edukacyjnej jest odpowiedzialny za zarządzanie pracą edukacyjną, naukową, edukacyjną oraz działalnością organizacyjną i gospodarczą organizacji edukacyjnej”.

Lista wykorzystanej literatury

1. Gurov V.N. i inne Formacja osobowości tolerancyjnej w wieloetnicznym środowisko edukacyjne/ Poradnik - M., 2004 .-- 240 s.

2. Mescon M., Albert M., Hedouri F. Podstawy zarządzania: przeł. z angielskiego - M .: Delo, 1998 .-- 800 s.

3. Społeczeństwo postindustrialne [Zasób elektroniczny]. - URL:

https://m.wikipedia.org/wiki/Post-Industrial_Society (data dostępu: 19.01.2016).

4. Karimov F.F. Kształtowanie tolerancyjnego modelu liderów jako problem organizacji edukacji / W zbiorze: Innowacyjna nauka i nowoczesne społeczeństwo. Zbiór artykułów International konferencja naukowo-praktyczna... 2015.S.197-199.

5. Gurov V.N., Mazitov R.G., Karimov F.F. O kształtowaniu tolerancyjnej osobowości dziecka w wieloetnicznych społeczeństwach edukacyjnych Baszkirii // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences, 2015, nr 7-8. (lipiec-sierpień) "" East West "Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH", 2015. - S. 39 - 42.

MIĘDZYNARODOWY DZIENNIK NAUKOWY „INNOWACYJNA NAUKA” №2/2016 ISSN 2410-6070

6. Gurov Valery, Ramil Mazitov, Fanis Karimov Formowanie podstawowych kompetencji „tolerancja” u szefów organizacji edukacyjnych w procesie przekwalifikowania i zaawansowanego szkolenia // Oxvord Journal of Scientific Research, 2015, No.1. (9) (styczeń - czerwiec). Tom IV. Oxford University Press, 2015. P. 608-614.

7. Gurov Valery, Ramil Mazitov, Fanis Karimov Formowanie podstawowych kompetencji „tolerancja” u szefów organizacji edukacyjnych w procesie przekwalifikowania i zaawansowanego szkolenia // Materiały VII Międzynarodowego Kongresu Akademickiego „Współczesny świat: polityka, gospodarka, kultura, Historia, technologia, nauka i edukacja” (Kanada, Ottawa, 18-20 marca 2015 r.). Tom II. Ottawa University Press, 2015. S. 358 - 364.

8. Gurov Valery, Ramil Mazitov, Fanis Karimov Formowanie podstawowych kompetencji „tolerancja” u szefów organizacji edukacyjnych w procesie przekwalifikowania i zaawansowanego szkolenia // Materiały V Międzynarodowego Kongresu Akademickiego „Nauka, edukacja i kultura w Eurazji i Afryce ”. (Francja, Paryż, 23-25 marca 2015). Tom IV. Wydawnictwo Uniwersytetu Paryskiego, 2015. - str. 563 - 570.

L.R. Kondaurowa

Kierownik Działu HR

PIEKŁO. Działając Sirazetdinova kierownik uczelni korporacyjnej, dr hab.

PJSC „NPO” Technologia Android”, Moskwa

CECHY SZKOLENIA PRACOWNIKÓW W INNOWACYJNYM PRZEDSIĘBIORSTWIE

Głównym zadaniem uczelni korporacyjnej każdego przedsiębiorstwa jest podnoszenie kompetencji zawodowych personelu. W organizacjach, których działalność produkcyjna wpisuje się w standardowe kierunki, rozpowszechnione są standardowe metody i techniki szkoleniowe, częściowo zapożyczone od firm z krajów o bardziej intensywnym rozwoju gospodarczym. W ta sprawa rola uczelni korporacyjnej firmy łatwo wpisuje się w schemat przedstawiony na rysunku 1.

Rysunek 1 - Schemat pracy standardowej uczelni korporacyjnej

Innowacyjne przedsiębiorstwo wyróżnia się dużą liczbą pracowników z kilkoma wyższymi, magisterskimi i naukowymi stopniami (rysunek 2).

Praca wykonana zgodnie z planem podstawowe badania Akademia Rosyjska edukacja 2008-2012
Pracownia Filozofii Edukacji przeprowadziła kompleksowe badanie, w którym, jako kontrolowany proces, systematycznie uzasadnia się i ujawnia współdziałanie nauk pedagogicznych i systemu edukacji narodowej we współczesnych warunkach uwarunkowanych globalizacją.
Monografia przeznaczona jest dla pracowników naukowych, kierowników organów oświatowych, nauczycieli tego systemu kształcenie zawodowe, a także do szkolenia kadr naukowych w specjalnościach pedagogicznych.

Preambuła ...... 6 Wprowadzenie ...... 15 Rozdział pierwszy. Nowoczesna edukacja domowa jako przedmiot i kategoria rozważań filozoficzno-metodologicznych ...... 31 §1. Filozoficzna i metodologiczna aktualizacja początkowej serii podstawowych pojęć, które charakteryzują i określają zmiany, jakie zaszły we współczesnej edukacji domowej ...... 32 §2. Adekwatność merytoryczna i kontekstowa współzależność podstawowych pojęć, które odzwierciedlają stan i dynamikę rozwoju edukacji narodowej w kontekście globalizacji... 38 Rozdział drugi. Trafność pojęciowa możliwości i sposobów wykorzystania naukowego potencjału pedagogiki i psychologii w organicznej jedności ...... 97 §1. Interakcja jako jedność: pedagogika i psychologia ...... 97 §2. Filozoficzne i metodologiczne uzasadnienie rozwiązania złożonych problemów psychologiczno-pedagogicznych ...... 108 Rozdział trzeci. Antropologiczne aspekty zmiennego rozwoju oświaty z punktu widzenia współdziałania nauk pedagogicznych i filozofii wychowania ...... 127 §1. Filozoficzne i pojęciowe uzasadnienie osobliwości wychowania jako świata dzieciństwa, podstawa kryterium produktywnego współdziałania pedagogiki i antropologii ...... 127 Rozdział czwarty. Nowoczesna edukacja: specyfika funkcjonowania i problemy rozwojowe ... 152 Edukacja jako system funkcjonalny: cechy przejawów w różnych typach społeczeństwa ... 154 Edukacja w społeczeństwie informacyjnym: problemy humanitarne jako wskazówka rozwoju ... 162 Kultura jako podstawa korzystania z wiedzy i informacji w ich fundamentalnych różnicach ...... 175 Rozdział piąty. Estetyzacja przestrzeni edukacyjnej jako nowa strategia interakcji nauki pedagogicznej z edukacją ...... 191 §1. Od komponentu estetycznego do organicznego projektu integracja pedagogiki i estetyki w przestrzeni edukacyjnej ...... 191 §2. Systemowa charakterystyka estetyzacji świata edukacji jako przestrzeni nieustannie kształtującej się ...... 201 §3. Komponent regionalny i jego odzwierciedlenie w zmiennym charakterze estetyzacji przestrzeni edukacyjnej szkoły .. 212 Rozdział szósty. Wzmacnianie wspólnej przestrzeni edukacyjnej Wspólnoty Niepodległych Państw z punktu widzenia relacji między nauką pedagogiczną a edukacją ...... 232 §1. Dziedzictwo pedagogiczne nauczyciele domowi jako czynnik rozwoju edukacji w krajach WNP ...... 235 §2. Doświadczenie Armenii we wzmacnianiu jednolitej przestrzeni edukacyjnej ... 248 Wnioski ... 254 Literatura ... 266

Wydawca: „Instytut Efektywnych Technologii” (2012)

480 rubli | 150 hrywien | 7,5 USD ", WYŁĄCZANIE MYSZY, FGCOLOR", "#FFFFCC", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Rozprawa, - 480 rubli, dostawa 1-3 godziny, od 10-19 ( Czas moskiewski), za wyjątkiem niedzieli

Korolczuk, Oksana Igorevna. Interakcja nauki i edukacji: analiza społeczno-filozoficzna: rozprawa ... Kandydat nauk filozoficznych: 09.00.11 / Korolchuk Oksana Igorevna; [Miejsce ochrony: Sib. lotnictwo. Acad. im. Acad. M.F. Reshetnev] .- Krasnojarsk, 2012.- 167 s.: chory. RSL OD, 61 12-9 / 495

Wprowadzenie do pracy

Znaczenie badań. Wybór tematu badań dysertacji podyktowany jest potrzebą filozoficznej analizy najnowszych procesów interakcji nauki i edukacji, które w warunkach społeczeństwa postindustrialnego przekształcają się w rozwinięte systemy społeczne. Uczestnicząc w procesach integracyjnych współczesnego społeczeństwa, nauka i edukacja wkraczają na jakościowo nowy etap interakcji społecznych. Ten etap w coraz większym stopniu determinuje zarówno perspektywę własnej ewolucji, jak i znaczący wpływ nauki i edukacji na kierunek rozwoju społeczeństwa jako całości (np. w aspekcie przebiegu procesów globalizacyjnych, kształtowania się przestrzeni innowacji, a także przekształcenie uczelni w ośrodki rozwoju społeczno-kulturalnego społeczeństwa, jego zasobów intelektualnych).

Edukacja i nauka we współczesnych warunkach nie mogą rozwijać się całkowicie niezależnie, niezależnie od siebie. Potrzebują syntezy polegającej na konsekwentnej realizacji kompleksu projektów i programów integracyjnych. Najlepsi specjaliści są szkoleni tam, gdzie istnieje ścisły związek procesu kształcenia z pracą badawczo-rozwojową, gdzie istnieje możliwość włączenia się w działania wiodących zespołów badawczych, aby poczuć atmosferę badania naukowe, brać udział w rozwoju dużych projektów. Podstawowe osiągnięcia naukowe, kierunek rozwiązania techniczne, najnowsze technologie i osiągnięcia, oryginalne projekty innowacyjne pojawiają się z reguły w tych organizacjach badawczych, w których szkolenie na doświadczeniach starszego pokolenia harmonijnie łączy się z niestandardowym podejściem do pracy młodych.

Procesy integracyjne nadal są wiodącym nurtem rozwoju współczesnej nauki, jednym z najważniejszych czynników zapewniających postęp naukowy i technologiczny. W takiej sytuacji funkcjonowanie edukacji poza kontekstem nauki jest niemożliwe. Z tego, jak głęboko ujawniono podstawy teoretyczne procesy integracyjne zależą od skuteczności i sprawności rozwiązywania palących problemów naukowych, technicznych i społecznych naszych czasów. Dlatego konieczna jest filozoficzna analiza współczesnej specyfiki procesów integracji edukacji i nauki w takim samym stopniu, jak praktyczne wdrożenie kompleks odpowiednich projektów integracyjnych.

Stopień opracowania problemu.

Powstanie ogólnej koncepcji pracy doktorskiej było

w pewnym stopniu zdeterminowane pracami zawierającymi idee i wyniki badań związanych z ujawnieniem współczesnej specyfiki rozwoju systemów edukacyjnych i naukowych: badanie procesów globalizacji i ich wpływu na funkcjonowanie współczesnego społeczeństwa w pracach A. P. Butenko, V. I. Kudashova, V. M. Mezhueva, L. N. Moskvicheva, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarina, I. A. Pfanenshtila, A. D. Ursula i innych; nauka cechy kryzysowe nowoczesnych systemów edukacji i nauki w pracach D. Bock, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendin, R. F. Gombrich, Yu. V. Kuznetsov, S. V. Kulnevich, F. G. Coombs, N. V. Nalivaiko, Ya. M. Neymatova, F. Mayor, VI Parshikov, B. Readings, I Sabo, BG Saltykov, Ya S. Turbovsky, VN Filippova, VE Fortova, TA Khagurov, S. Kheda, N. M. Churinov i inni; merytoryczno-metodologiczne, aspekty poznawcze w pracach V.A.Dmitrienko, N.A.Knyazeva, BO Mayera i innych.

Badanie specyfiki współczesnej integracji nauki i oświaty zostało przeprowadzone na podstawie analizy tradycji historycznych, które wyznaczają charakter i kierunek rozwoju zarówno nauki, jak i oświaty. Idee, które ujawniają specyfikę krajowej tradycji edukacyjnej i naukowej, jej odmienność od zachodniej, zawarte są w pracach T.I.Barmashovej, A.L. Nikiforova, I.A.Pfanenshtila, N.M. Churinova itp. stosunek metafizycznych i dialektycznych koncepcji nauki. A. A. Gryakalov, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko badają tradycyjne dla Rosji jedność nauczania i wychowania w procesie wychowania. W pracach E. A. Andriyanovej, Yu S. Davydova, L. V. Denisova, G. V. Mayera, S. I. Plaksiya, N. M. Churinova i innych. stosunek podstawowych wartości w klasycznej idei akademii (uniwersytetu).

Zagadnienia integracji edukacji i nauki poruszane są w związku z rozwiązywaniem problemów o różnym charakterze praktycznym: ekonomiczne i innowacyjne(A. N. Avdulov, Yu. V. Ashkerov, A. A. Gordienko, N. L. Dobretsov, V. V. Kozlov, O. A. Latukha, Yu. V. Levitsky, V. I. Lyachin, B. O. Mayer, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); strukturalne i organizacyjne(L.M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondrat'ev, G. V. Mayer, T. N. Petrova, V. A. Sadovnichy i inni); społeczno-prawne(A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko itp.); globalizacja(M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov itp.).

Analiza prac powyższych autorów wykazała, że zgromadzony materiał teoretyczny i empiryczny, doświadczenie realnej praktyki społecznej we współczesnych warunkach rozwoju społeczeństwa stworzyły niezbędne przesłanki i warunki do systemowej refleksji i kształtowania się koncepcji badanych proces integracji edukacji i nauki jako samodzielnego obszaru badań. Filozoficzny rozwój tego kierunku na podstawie kompleksowego ujawnienia poszczególnych aspektów integracji nauki i edukacji przedstawiono w szczególności w monografii E. A. Pushkarevy.

Specyfika współczesnego rozwoju społecznego, charakteryzująca się rosnącą rolą wiedzy teoretycznej, środków komunikacji, informatyki i ujawniana w koncepcjach „społeczeństwa postindustrialnego” (D. Bell), „społeczeństwa technologicznego” (JP Grant), „ społeczeństwa programowalnego” (A. Touraine), „Społeczeństwo trzeciej fali”, „społeczeństwo superindustrialne” (O. Toffler), „społeczeństwo postkapitalistyczne” (R. Dahrendorf) itp., urzeczywistniały potrzebę odniesienia się do prace zawierające: filozoficzne studia nad treścią społeczeństwa informacyjnego(M. Castells,

A.M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); Badania metodologie społeczeństwa wiedzy(NI Gendina, BO Mayer, N. Stern); Badania funkcje wiedzy naukowej i edukacyjnej w społeczeństwie informacyjnym(V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); pytania bezpieczeństwo przestrzeni edukacyjnej

(V. N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev); badanie problemu informatyzacja nauki i edukacji(K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

Dla badań dysertacyjnych ważne stały się prace autorów podkreślające niektóre aspekty problemu humanizacji jako jednej z form współczesnej integracji nauki i edukacji: humanizacja jako proces refleksji idei humanizmu w społeczeństwie(A. A. Gritsanov, V. A. Kuvakin, V. A. Meyder i inni); metody humanizacji w edukacji i nauce(V. A. Abushenko, V. A. Kozyrev, V. I. Parshikov, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin i inni); funkcje wychowania w kształtowaniu światopoglądu humanistycznego(M. V. Arapov, T. A. Rubantsova, L. A. Stepashko, N. L. Khudyakova i inni); problemy humanizacja procesu edukacyjnego(L. V. Baeva, A. S. Zapesotsky, O. F. Neskriabin, L. S. Sycheva, I. V. Fotieva, S. V. Chomuttsov i inni).

Pomimo znacznej liczby prac związanych z niektórymi aspektami problematyki integracji nauki i edukacji, specjalne prace poświęcone badaniu integracji nauki i

edukacja w aspekcie głównych tradycji teoretyzowania filozoficznego, nie. Odnotowany stan wiedzy na temat problemów filozoficznego rozumienia procesów integracji nauki i edukacji determinował wybór tematu badań rozprawy.

Obiekt badań jest interakcja edukacji i nauki jako zjawisk społecznych.

Przedmiot badań jest integracja nauki i edukacji jako zjawisk społecznych w aspekcie dwóch głównych tradycji teoretyzowania filozoficznego.

Cel i cele badania. Celem badań dysertacji jest ukazanie wzorców integracji między nauką a edukacją z punktu widzenia dialektycznych i metafizycznych (reprezentatywnych) tradycji teoretyzowania filozoficznego.

Cel ten skonkretyzuje się w sformułowaniu: zadania:

1. Ujawnić społeczną i aktywną specyfikę interakcji nauki i edukacji z nowoczesna sfera produkcja społeczna.

2. Zbadaj cechy integracji nauki i edukacji jako instytucji społecznych w kontekście globalizacji.

3. Ujawnienie treści pojęcia „innowacja” w aspekcie społeczno-empirycznym i społeczno-filozoficznym zgodnie z dialektycznymi i metafizycznymi metodologiami teoretyzowania.

4. Sformułować nowoczesną strategię integracji nauki i edukacji w aspekcie refleksji filozoficznej; aby pokazać, że w ramach każdej z dwóch głównych strategii teoretyzowania, logiczne, teoretyczne i metodologiczne możliwości dialektycznych i metafizycznych podejść filozoficznych i metodologicznych ujawniają się najpełniej w odniesieniu do analizy integracji nauki i edukacji.

5. Analizuj proces historyczny formowanie krajowych idei dotyczących interakcji nauki i edukacji jako warunku wstępnego ich nowoczesnej integracji z dialektyczną tradycją teoretyzowania.

6. Określić cechy współczesnego procesu integracji nauki i edukacji jako instytucji społecznych w aspekcie dialektycznej tradycji teoretyzowania.

7. Określić cechy współczesnego procesu integracji nauki i edukacji jako instytucji społecznych w aspekcie metafizycznej (przedstawicielskiej) tradycji teoretyzowania.

Podstawy metodologiczne badań dysertacyjnych działa jako metoda dialektyczna, która pozwala zidentyfikować relacje różnych aspektów obiektu badawczego w ich integralności i zmienności,

a także ogólne, specjalne i indywidualne, co jest szczególnie ważne przy prowadzeniu badań dysertacyjnych, gdzie konieczne jest jednoczesne studiowanie tak różnorodnych obiektów, jak edukacja, nauka i ich wzajemne oddziaływanie.

W pracy badawczej stosuje się następujące zasady: po pierwsze, zasadę integralności, która pozwala badać przedmiot badań w jego wewnętrznej jedności i kompletności; po drugie, zasada identyczności przeciwieństw, która koncentruje się na poszukiwaniu wewnętrznych i zewnętrznych sprzeczności badanego obiektu; po trzecie, zasada rozwoju, przyczyniająca się do badania obiektu w jego dynamice, zmienności jakościowej spowodowanej wewnętrznymi i zewnętrznymi sprzecznościami.

Nowość naukową badań odzwierciedlają następujące zapisy:

1. Społeczno-czynnościowa specyfika współdziałania nauki i edukacji ze współczesną sferą produkcji społecznej ujawnia się z jednej strony w postaci ich przekształcenia w najważniejszą część samej produkcji społecznej, z drugiej zaś: w postaci przekształceń społecznych komponentów ze sfery produkcji społecznej w wewnętrzną organizację nauki i oświaty.

2. Ujawniają się obiektywne i subiektywne strony procesów globalizacji. Ujawnia się negatywny wpływ silnych podmiotów globalizacji w globalnej przestrzeni naukowej i edukacyjnej na trwałość tożsamości kulturowej i narodowej krajów współczesnego świata.

3. Wykazano, że socjoempiryczne podejście do rozumienia innowacji jest adekwatne do metody metafizycznej, a socjofilozoficzne do dialektycznej metody badawczej.

4. Udowodniono, że badanie integracji nauki i edukacji jako zjawisk społecznych wiąże się z wyborem dwóch głównych strategii filozoficzno-metodologicznych – studiowanie nauki i edukacji bądź w aspekcie dialektycznej tradycji teoretyzowania, bądź w aspekcie metafizyczna (przedstawicielska) tradycja teoretyzowania. Pokazano, że w ramach tych strategii najpełniej ujawniają się logiczne, teoretyczne i metodologiczne niezbędne możliwości tych fundamentalnie różnych podejść filozoficznych i metodologicznych w odniesieniu do integracji nauki i edukacji.

5. Wykazano, że specyfika historyczna integracja krajowej nauki i oświaty w aspekcie dialektycznej tradycji teoretyzowania polega na tym, że krajowy system oświaty i nauki

ukształtowany na bazie pochodzenia grecko-bizantyjskiego i słowiańskiego, a język nauki, nauczanie było słowiańskie.

6. Udowodniono, że specyfika współczesnego procesu integracji nauki i edukacji w aspekcie dialektycznej tradycji teoretyzowania wyraża się w: po pierwsze, postępie integracji edukacyjnej i naukowej w stosunku do procesu integracji edukacja z innymi sferami społeczeństwa; po drugie, w najbardziej optymalnym osiągnięciu całościowego projektu społeczno-gospodarczego na rzecz rozwoju społeczeństwa.

7. Udowodniono, że zgodnie z metafizyczną tradycją teoretyzowania współczesną rzeczywistością edukacji jest różnorodność różnych programów, co jest bezpośrednią konsekwencją różnorodności nauki, nastawionej na reprezentatywną wiedzę o rzeczywistości. Zakłada to opisowość w badaniu zjawisk rzeczywistości edukacyjnej i naukowej, oddzielenie ich istoty i istnienia od siebie, co z kolei utrudnia rozwiązywanie palących problemów integracji nauki i edukacji.

Teoretyczne znaczenie badania jest opracowanie autorskiej wersji socjofilozoficznej analizy integracji nauki i edukacji. Wykazano, że w ramach dwóch głównych strategii teoretyzowania - dialektycznej i metafizycznej - najpełniej ujawniają się logiczne, teoretyczne i metodologiczne możliwości podejść filozoficznych i metodologicznych w odniesieniu do analizy integracji nauki i edukacji.

Praktyczne znaczenie badania polegają na tym, że teoretyczne wnioski zawarte w rozprawie i praktyczne porady mogą być wykorzystane w opracowywaniu i lekturze kursów uniwersyteckich z filozofii społecznej, filozofii edukacji i innych dyscyplin, w tym zagadnień związanych z procesami integracji nauki i edukacji. Ponadto wnioski uzyskane w rozprawie mogą posłużyć do opracowania rekomendacji z zakresu zarządzania nauką i oświatą.

Zatwierdzenie pracy.

Główne postanowienia i wnioski rozprawy znajdują odzwierciedlenie w 12 publikacjach o łącznej objętości 2,2 s., z czego 2 publikacje w czasopismach znajdujących się na liście VAK (objętość 0,5 s.). Niektóre wyniki znalazły odzwierciedlenie w wystąpieniach na ogólnorosyjskiej konferencji naukowej „Problemy rozwoju i integracji nauki,

edukacja zawodowa i prawo w globalnym świecie ”(Krasnojarsk, 2007); VI Ogólnorosyjska Konferencja Naukowo-Techniczna „Nauka uniwersytecka - w region” (Wołogda, 2008); 4. ogólnorosyjski naukowy

konferencja praktyczna” Rzeczywiste problemy lotnictwo i kosmonautyka ”(Krasnojarsk, 2008); międzynarodowa konferencja „Odczyt Reszetniewa” (Krasnojarsk, 2008); 2. ogólnorosyjski naukowy

konferencja praktyczna „Rozwój edukacji ustawicznej” (Krasnojarsk, 2009); ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna „Aktualne problemy wdrażania nowoczesnego modelu kształcenia zawodowego” (Kemerowo, 2009); międzynarodowa konferencja „Nauka i edukacja: podstawy, technologie, innowacje” (Orenburg, 2010); Ogólnorosyjska konferencja naukowo-metodologiczna „Innowacyjny zintegrowany system kształcenia zawodowego: problemy i drogi rozwoju” (Krasnojarsk, 2011).

Struktura pracy determinuje cel i przedmiot badań oraz kolejność rozwiązywania zadań. Rozprawa składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów po sześć części, zakończenia oraz bibliografii zawierającej 163 tytuły.