Główne kierunki kompleksowego psychologicznego wsparcia pedagogicznego medycznego. Medyczny i psychologiczny i pedagogiczny towarzysze dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

O. A. Egorova.

Wsparcie psychologiczne i medyczne i pedagogiczne dzieci, które mają naruszenia mowy

Kompleksowe wsparcie dla dzieci z naruszeniem mowy należy do najtrudniejszych rodzajów pomocy medycznej i psychologicznej i pedagogicznej dla dzieci. Wynika to przede wszystkim z faktu, że wada mowy, cokolwiek jest, jest przyrodą wielostronną. Potwierdza to badania psychologiczne i pedagogiczne, psycholinguistyczne i medyczne i pedagogiczne. (R.E. Levina, S.S. Lyapidevsky, TB Fichieva, V.K. Vorobyeva, V.a. Kovshikov, R.i. Lalaeva, O.n. Isaev, V.v. Kovalev i inni.).

Każdego roku liczba dzieci z zaburzeniami mowy systemu wzrasta. Występowanie grup kompensacyjnych w OU są głównie dzieci ze wspólnym niedocenianiem mowy.

Badania kliniczne i psychologiczne wykazały, że wadliwe działania mowy negatywnie wpływają na tworzenie sensorycznej, intelektualnej i emocjonalnej sfery (Istnieje zwiększona pobudliwość, drażliwość lub ogólny hamowanie, zamknięcie, syradność, fiskowność, zmiana wielu nastroju).

Terminowe pokonywanie naruszeń mowy bardzo ważne Dla ogólnego rozwoju psychicznego dziecka, co wyjaśnia zwiększone zainteresowanie badawcze w kwestiach ich zapobiegania i korekty.

Wielopoziomowa struktura wady, obecność objawów non-rzecznych i mowy obejmuje wielokierunkowy wpływ na tożsamość dziecka z patologią mowy przeprowadzoną w kompleksie wydarzeń korygujących. W tym względzie istnieje potrzeba kompleksowego podejścia do wsparcia medycznego i psychologicznego i pedagogicznego dzieci z naruszeniem mowy, co oznacza kierunki organizacji i zarządzania oraz korekty - ale działalność pedagogiczna, rozwiązywanie problemów wsparcia metodologicznego, w tym planów edukacyjnych i tematycznych oraz obiecujących; Rozwój i systematyzacja praktycznych materiałów, które mogłyby wykorzystać nauczycieli ou w realizacji pracy korektomatycznej.

Celem wsparcia psychologicznego i medycznego i pedagogicznego: tworzenie pojedynczej przestrzeni korekcyjnej, która przyczynia się do eliminacji naruszeń mowy, rozwoju procesów psychicznych i umysłowych, działalność komunikacyjna studentów.

Zadania wspierające: zapobieganie problemom rozwoju dziecka; pomoc (pomoc) przez dziecko w rozwiązywaniu pilnych zadań rozwoju, szkolenia, socjalizacji; Rozwój kompetencji psychologicznych i pedagogicznych nauczycieli i rodziców.

Aby rozwiązać zadania, zdefiniowano następujące zasady.

Specjalista systemu akompaniamentu jest zawsze po stronie interesów dziecka, ma na celu dążenie do rozwiązywania każdej sytuacji problemowej przy maksymalnej korzyści dla dziecka.

Dziecko jest gwarantowane ciągłe wsparcie na wszystkich etapach pomocy w rozwiązywaniu problemu. Specjalista eskorty przestanie wspierać

dziecko jest tylko wtedy, gdy problem został rozwiązany lub podejście do decyzji będzie oczywiste.

Prace korektowe i rozwijające są przeprowadzane przez uzgodniony "zespół" specjalistów zawartych w pojedynczym modelu organizacyjnym i posiadając jednolity system metod.

Wszystkie rozwiązania systemów eskorty mogą nosić tylko zalecenie. Odpowiedzialność za rozwiązanie problemu pozostaje za dzieckiem, rodzicami lub osobami, które je zastępują, nauczyciele blisko środowiska.

Działania Usługi Konserwacji PMP ma na celu zapewnienie dwóch uzgodnionych procesów:

Indywidualne wsparcie dzieci;

Wsparcie ogólnoustrojowe mające na celu zapobieganie lub korekta problemu nie jest charakterystyczne dla jednego dziecka, ale dla systemu jako całości.

W praktyce Służba serwisowa rozpoczyna pracę specjalną z dzieckiem w następujących przypadkach:

Identyfikacja problemów podczas masy diagnostyki;

Apel od rodziców do konsultacji;

Odwołanie nauczycieli, administracja OU;

Odwołanie do samego dziecka o problemach;

Odwoła specjalistów z innych usług socjalnych.

Wspieranie psychologiczne i medyczne i pedagogiczne działa jako kompleksowa technologia. Cały zespół pracowniczy uczestniczy w realizacji programu akompaniamentu. Praca jako jeden "zespół", każdy uczestnik akompaniamentu psychicznego i pedagogicznego wykonuje wyraźnie określone cele i cele w kierunku pracy.

Bliska interakcja wszystkich uczestników procesu korekty jest konieczna nie tylko w celu diagnozowania, zapobiegania naruszeniom mowy i psychicznej, ale także opracować nowe technologie zintegrowanego podejścia do treści działań skorygowych i edukacyjnych, które pobudzają przemówienie , poznawczy i rozwój osobisty dziecka.

Jedną z formy ścisłej współpracy nauczyciela mowy i psychologa nauczyciela jest przeprowadzenie zintegrowanych działań bezpośrednich (NOD), który elastycznie promuje w celu łączenia tradycyjnych i nietradycyjnych metod, poprawiają wydajność w pracy i uzyskać stabilne wyniki.

1. Bezpośrednio rozwijające się prace rozwijające się, formularze organizacji są klasy indywidualne i podgrupy.

2. Wspólne działania specjalistów i nauczycieli. Główne formy organizacji: zaawansowane kursy szkoleniowe; wspólne planowanie rozwoju i korekty uczniów mowy; Zintegrowane klasy; analiza wyników pracy; Warsztaty warsztatowe; praktyczne lekcje; Indywidualne konsultacje.

3. Pomoc konsultacyjna rodziców w sprawie prac rozwojowych naprawczych, która jest prowadzona w formularzu: zapoznanie się z wynikiem

diagnostyka tatami uczniów mowy; Planowanie współpracy na temat korekty naruszeń mowy; Podgrupy i indywidualne konsultacje; otwarte klasy; Rejestracja stojaków informacyjnych; Indywidualne notebooki komunikacyjne.

Pierwszy etap wsparcia psychicznego i medycznego i pedagogicznego jest diagnostyka.

Celem tego etapu jest świadomość istoty problemu, jego przewoźników i potencjalnych rozwiązań. Treść pracy na tym etapie obejmuje: wyrafinowanie terapii mowy; Diagnoza neurologiczna; Poziom rozwoju procesy mentalne; opracowywanie klasy profilu mowy; zalecenia dotyczące leczenia leczenia; sporządzanie grafiki procedur medycznych; Trzymając spotkanie konsultacji psychologicznych i medycznych; Spotkania macierzyste na wynikach adaptacji i diagnostyki; Indywidualne doradztwo rodziców, nauczyciele oparte na wynikach badania.

Szyby raportowania sceny: karty medyczne, mapy mowy, karty sensoryczne, tabele i wykresy, dynamika rozwoju dzieci, zalecenia metodyczne, pomoc, mapa adaptacji szkoły.

Drugi etap jest projektowany. Jego celem jest zebranie niezbędnych informacji o ścieżkach i metodach zgody na problem, sporządzając lub dostosowywanie planu uczenia się naprawczego, rozwoju i edukacji, z uwzględnieniem wyników diagnostyki, przynosząc te informacje do uczestników wsparcia, tworzenie pozytywnej motywacji w dziecku na skutek korygujący.

Design Toolkit: Programy, plany, technologie rozpoczętych mowy i psychologiczne prace nad wyeliminowanie naruszeń mowy, plan pracy konsultacji psychologicznych i medycznych, zaleceń metodycznych, portfelów pedagogicznych, testy psychologiczne.

Treść pracy na tym etapie obejmuje: sporządzanie planu pracy w zakresie mowy w badaniach; Dostosowanie korekcji i planowania edukacyjnego, plan rozwój sensorycznych; planowanie tematyczne nauczyciel pracy; Planowanie zapobiegawczych wydarzeń medycznych; Zakończenie grup dla zajęć z terapeutą mowy i psychologiem; Przewidywanie rzekomych wyników; doradztwo nauczycieli na temat korzystania z technologii; Prace korektomatyczne i mowy i wsparcie psychologiczne.

Szyby raportowania sceny: plany specjalistów, nauczycieli, harmonogram leków terapii mowy i klasyfikacji, rekomendacji, planów zaplanowanych na podstawie badań psychologicznych.

Trzeci etap jest aktywny. Celem etapu jest zapewnienie uczenia się korygującego, rozwoju, socjalizacji zgodnie z programami i planami zalecanych przez specjalistów i edukatorów korektowskich każdemu dziecku, rozwój interesów poznawczych, intensyfikację aktywności poznawczej; Zidentyfikuj uczniów z trudnościami w nauce i zapewniając im dodatkową pomoc.

Toolkit: Portfolio studenckie, notebooki komunikacyjne, notebooki terapii mowy, notebooki dla osób edukacyjnych, kart gier i ćwiczenia, metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego, psychologicznego i mowy, wsparcie informacji programy komputerowe Na rozwój psychiki

khigic Processes, Delfa-142 Symulatory mowy, "Naucz się mówić poprawnie", "Gry dla Tygrysów" itp.

Treść pracy na tym etapie obejmuje: organizację i prowadzenie zawodów do terapii mowy zgodnie z planem w ramach programu Korekcyjnego i Edukacyjnego; zapewnienie wsparcia medycznego; Doradztwo indywidualne i grupowe nauczycieli, rodziców specjalistami; Trzymając otwarte, zajęcia, szkolenia, seminaria dla rodziców i nauczycieli; Identyfikacja uczniów z trudnościami uczenia się, zachowanie, z zaburzeniami motywacyjnymi; Dodatkowe badanie przez ich specjalistów; Prowadzenie konsultacji psychologicznych i medycznych i pedagogicznych na temat wyników diagnozy studentów doświadczających trudności w nauce i rozwoju, rozwój zaleceń; Prezentacja studentów z kwestiami uczenia się w dzielnicy Komisji Psychologicznej i Medycznej i Pedagogicznej w celu wyjaśnienia trasy edukacyjnej.

Formularze raportowania na etapie: plany lub roszczenia, otwarte klasy. Dla nauczycieli, otwarte klasy dla rodziców, zawarcie konserwisty psychologicznej i medycznej, cechy, prezentacje, wyniki testów w postaci tabel, wykresów i schematów.

Na etapie działalności akompaniamenta, korektry i mowy leczenie pracuje na temat praw autorskich i dostosowanych programów zawody terapii mowy, na klasach korekcyjnych w dotyku dotyku, w klasie rytmu, logo, dubbley. Takie zajęcia tworzą i rozwijają umiejętności komunikacyjne u dzieci z zaburzeniami mowy, skorelowane, mentalne funkcje mowy, aktywują potencjał kreatywnych dzieci, rozwój sfery emocjonalnej i osobistej poprawia adaptację dzieci w nowych warunkach uczenia się.

Technologia "Zintegrowane szkolenie" przyczynia się do unifikacji specjalistów wsparcia, wdrożenie zadań korekty i rozwoju w więcej krótkoterminowy. Praktyka prowadzenia zintegrowanych lekcji i zajęć jest aktywnie stosowana w systemie wpływu naprawczego.

Czwarty etap jest refleksyjny. Celem tego etapu jest: podsumowanie wyników eskorty, analizę wyników korekty i rozwoju, określając poziom skuteczności.

Toolkit: Materiały Całkowite testowanie, tabele, grafika.

Treść pracy na tym etapie obejmuje: ostateczna diagnoza specjalistów: analiza wyników specjalistów; Prowadzić konsultacje psychologiczne i medyczne i pedagogiczne na podstawie wyników uczenia się naprawczego; zalecenia dotyczące wyboru trasy edukacyjnej; Zalecenia dotyczące obserwacji neurologa i terapeuty mowy; Indywidualni doradcy rodziców przez ekspertów.

Główną formą akompaniamentu jest mapa diagnostyczna rozwoju dziecka, w tym indywidualny program towarzyszący.

Wsparcie psychologiczne i medyczne i pedagogiczne umożliwiają ochronę praw dziecka, aby zapewnić bezpieczeństwo fizyczne i psychologiczne, wsparcie pedagogiczne i pomoc w pokonaniu problemów rozwojowych.

Skuteczność eskorty jest określana nie tylko przez prywatne dane z psychologicznej, pedagogicznej, diagnostyki medycznej, ale także na więcej ogólnych wskaźnikach: satysfakcję z dziecka i wyników rodziców;

trend w kierunku formacji pozytywnej, odpowiedniej koncepcji mnie; Sukces w opanowaniu odpowiedniego wieku i funkcji dziecka z rodzajami zajęć mowy.

Konceptualna podstawa wsparcia psychologicznego i medycznego i pedagogicznego jest pedagoge sukcesu, która obejmuje dostarczanie warunków rozwoju, samorealizacji i socjalizacji osobowości osoby, tworząc sytuację sukcesu, w której są ujawnione możliwości każdego dziecka.

Bibliografia

1. Zhirnova o S. Psychologiczna i pedagogiczna poparcie dzieci z ogólnym niedocenianiem mowy w DW [Tekst] // Nauki psychologiczne: Teoria i praktyka: Materiały II International. Naukowy . (Moskwa, marzec 2014). - M.: Buki-Lead, 2014. - P. 62-64.

2. Podstawy specjalna psychologia: studia. Podręcznik studiów środowiska Ped. studia. zakłady / L. V. Kuznetsova, L. I. Transpress, L. I. Solntheva i in.; Ed. L. V. KUZNETSOVA. - M.: Centrum wydawnicze "Akademia", 2010. - 480 p.

3. Rogova A.a., Salavatulina L. R. Psychologiczne i pedagogiczne poparcie dzieci seniorów wiek szkolny z ogólnym niedocenianiem poziomu mowy III w warunkach kombinowanego przedszkolnego instytucja edukacyjna // Naukowy i metodyczny czasopismo elektroniczne "Concept". - 2016. - T. 11. - P. 561-565. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm

E. V. EMETS.

Cechy połączonego mowy w młodszych uczniów z ogólnym niedocenianiem mowy

Jednym z głównych aspektów pracy terapii mowy z młodszymi studentami, którzy mają ogólne niedocenianie mowy, jest tworzenie połączony mowy. Rozwój połączonych mowy jest najważniejszym warunkiem sukcesu uczenia się dziecka w szkole. Posiadając tylko dobrze rozwiniętą mowę, student może dać szczegółowe odpowiedzi wyrafinowane pytania. W procesie uczenia się, konsekwentnie iw pełni, argumentowane i logicznie wyrażają własne osądy, odtworzyć treść tekstów z podręczników, działa fikcja i oralna sztuka ludowa.

Według L.. Vygotsky, możliwość rozwoju kreatywnych działań mowy pojawia się u dzieci w starszych wiek przedszkola.Kiedy mają margines wiedzy o środowisku, co może być treścią werbalnej kreatywności. Dzieci wykorzystują słownik złożone formy połączone przemówienie. Mają możliwość działania zgodnie z planem. Wyobraźnia z reprodukcyjnego, mechanicznie reprodukcyjna ważność zamienia się w kreatywność.

Rozwój połączony mowy monoologiczna była zaangażowana w Vorobyeva V.K., Davidovich L.r., Glukhov V.P., Phireeva T.B. itd.

Przeprowadziliśmy badanie mające na celu identyfikację poziomu rozwoju połączeniowej mowy monologa dla dzieci młodszego wieku szkolnego z ogólnym niedocenianiem mowy.

Badanie przeprowadzono na podstawie szkoły MBOU "Marfinskaya" w dzielnicy Mytishchinsky od września do grudnia 2016 r.

Program

wsparcie medyczne i psychologiczne i pedagogiczne

studenci szkoły podstawowej

w warunkach wykonawczych.

GEF.

Przygotowany

nauczyciel

klasy podstawowe

Mbou "sosh №34"

Afanasyev I.v.

Jestem szefem grupy kreatywnej, która pracowała nad przygotowaniem programu korektowalnego i opracowywania, który jest częścią struktury ogólnego programu edukacyjnego szkoły podstawowej. W naszej grupie kreatywnej obejmowali wszystkich uczestników wsparcia psychologicznego i pedagogicznego rozwoju uczniów w UVP (psycholog, mowy terapeuta, defektolog, socjalista, nauczyciel, nauczyciel fizyczny, lekarz, 2 nauczycieli i szkoły. Szkoły). Jednym z głównych mechanizmów wdrażania pracy korektomatycznej jest optymalna interakcja wszystkich uczestników. proces edukacyjny, zapewniając systemowe wsparcie dzieci przez specjalistów o różnych profilach.

Interakcja wysiłków różnych specjalistów w dziedzinie psychologii, pedagogiki, medycyny, pracy socjalnej pozwala nam zapewnić system kompleksowego wsparcia medycznego i psychologicznego i pedagogicznego oraz skutecznie rozwiązać problemy dziecka. Występuje do organizowania towarzyszy psychologicznej i pedagogicznej, medycznej i społecznej, które mogą być wyrównane przez możliwości rozpoczęcia studentów, aby stworzyć warunki do uzyskania powszechnych działań edukacyjnych zgodnie z GEF

Najbardziej skuteczna i skuteczna forma zorganizowanej interakcji specjalistów nowoczesna scena - można nazwać konsultacje medyczne i psychologiczne i pedagogiczne, co zapewnia multidyscyplinarne pomocy dziecku i jego rodzicom (przedstawiciele prawni).

Celem organizacji PMPC jest rozwinięcie i zaplanowanie systemu zintegrowanego dodatku studentów w ramach procesu edukacyjnego zgodnie ze specjalnymi potrzebami, wiekiem i indywidualnymi cechami studentów - w imię zachowania zdrowia wszystkich dzieci.

W tym roku akademickim jestem liderem klasy pierwszej klasy i na przykładzie psychologicznej i pedagogicznej poparcia dzieci tej klasy, chciałbym przedstawić pracę konsultacji szkolnej. Główne zadania dostarczone przede mną na ten rok to:

Zadania PMPK:

Na podstawie zestawu celów, wybraliśmy różne rodzaje Konsilia. Jednym z gatunków jest główną konsultacją, z których spotkanie miało miejsce w maju rok szkolny. Głównym celem tej konserwacji jest tworzenie pierwszej klasy. Rozwiązanie tego Concilium pomogło mi jako nauczyciel w celu określenia poziomu rozwoju przyszłych pierwszych równiarki, podkreślają trudnej sytuacji i określenie głównych kierunków pilnych i pozalekcyjnych działań przyszłych pierwszych równiarki.

System diagnostyki wejściowej wytwarza się w szkole, co pomaga nauczycielowi zobaczyć rzeczywiste możliwości przyszłych studentów.

Drugim typem konserwacji jest planowana konsilum. Ta konsilium jest bardzo ważna dla nauczyciela, ponieważ Pomaga rozwiązać następujące zadania:

Definiowanie ścieżek wsparcia psychologicznego i medycznego i pedagogicznego dziecka;

Rozwijanie uzgodnionych rozwiązań w celu określenia trasy edukacyjnej i koronowej i rozwijającej;

Dynamiczna ocena stanu dziecka i korekta wcześniej zamierzonego programu;

Decydując o zmianie trasy edukacyjnej, korektrowej i rozwoju pracy po zakończeniu szkolenia (rok akademicki).

Ten Concilium pozwala połączyć informacje o poszczególnych składnikach statusu szkoły dziecka, które posiadają nauczyciele, nauczyciel klasowy, School Medic and Psycholog oraz na podstawie holistycznej wizji ucznia - biorąc pod uwagę jego stan i dynamikę poprzedniego rozwoju - rozwijania i wdrożenia wspólnej linii jego dalszej edukacji i rozwoju.Proponujemy rozważenie koncernu jako bardziej złożoną, wielokierunkową. W działaniach Conslimu przeznaczymy 3 ważne etapy: fazę przygotowania (diagnoza), wspólny etap dyskusji i etap realizacji decyzji. Z reguły, studiując dziecko ze specjalistami PMPC zaczyna się od prośby nauczycieli lub rodziców. W tym celu istnieje porozumienie między instytucją edukacyjną a rodzicami, który jest dokumentem regulacyjnym. Dzięki Consliumie specjaliści z serwisu serwisowego w pierwszym etapie są w stanie przenieść swoją wiedzę na temat dziecka lub klasy bezpośrednio do tych dorosłych, którzy mają znacznie większe możliwości wpływu i interakcji z nią.

Jakie dane dostaję jako nauczyciel z serwisu serwisowego:

Psycholog zapewnia dane.na poziomie:

1. sektor poznawczy dziecka (percepcja, pamięć, uwaga, myślenie) i dynamika jego rozwoju, działania edukacyjne;
2. zakres motywacyjny i dynamika swojego rozwoju;
3. sfera emocjonalna (poziom niepokoju, aktywność) i dynamika rozwoju, wpływ państwa emocjonalnego na proces uczenia się, satysfakcję z różnych stron procesu edukacyjnego;
4. sfera osobista (poczucie własnej wartości, musi osiągnąć, poziom komunikacyjny, orientację wartości) i jej dynamikę rozwoju

Logopeda wyniki świateł rozwój mowy W momencie Conslimu opracowuje program zajęć korektowalnych i edukacyjnych ze studentami grupy ryzyka akademickiego.

Defektolog. zapewnia badania diagnostyczne na poziomie podstawowych procesów psychicznych, a także programu dla klas korectional i edukacyjnych ze studentami ryzyka badania.

Pracownik medyczny Przedstawia informacje o stanie zdrowia, charakterystyki fizyczne uczniów:

Wyróżnia się trzy główne wskaźniki:
1. Warunek fizyczny dziecka w momencie konsultacji:
- konformizm rozwój fizyczny standardy wiekowe;
- stan narządów widzenia, słuchu, układu mięśniowo-szkieletowego;
- Przenośność wysiłku fizycznego (na podstawie danych nauczycieli wychowania fizycznego).
2. Czynniki ryzyka naruszenia rozwoju:
- obecność w przeszłych chorobach i obrażeniach, które mogą wpływać na rozwój dziecka;
- czynniki ryzyka podstawowych systemów funkcjonalnych, obecność chorób przewlekłych.
3. Charakterystyka chorób w ciągu ostatniego roku.

Nauczyciel społeczny Daje informacje o statusie społecznym dziecka:

1. informacje o rodzicach, typ rodziny
2. styl edukacji rodzinnej
3. relacje rodziców i dzieci w rodzinie
4. bezpieczeństwo rodziny

Jestem jak fajny lider, Poleganie na wynikach własnych obserwacji i rozmów, daję właściwości pedagogiczne działań edukacyjnych i zachowania konkretnych uczniów i zajęć w ogóle. Dostarczone informacje powinny dotyczyć analizy przyczyn pojawiających się trudności, które doświadczają studenta w różnych sytuacjach pedagogicznych oraz funkcje, indywidualne pociągi, komunikowanie i dobre samopoczucie. Charakterystyka ucznia może być złożona z następujących wskaźników:
Charakterystyka jakościowa problemów edukacyjnych:
- trudności i funkcje, które są objawiane podczas przygotowywania prac domowych;
- trudności i funkcje, które manifestują się odpowiedziami doustnymi i pisemnymi w lekcji, cechy odpowiedzi w zarządzie;
- trudności i funkcje wynikające z wykonywania kreatywnych zadań i rutynowej pracy intensywnej;
- trudności wynikające z procesu asymilacji nowego materiału lub powtórzenia przeszłości;
- rodzaje zadań lub materiałów edukacyjnych, które powodują największe trudności; Szacowane przyczyny opisanych trudności i funkcji.
Ilościowe wskaźniki wydajności:
- wydajność głównymi przedmiotami;
- domniemane przyczyny niskiej lub nierównomiernej wydajności akademickiej.
Wskaźniki zachowania i komunikacji w sytuacjach szkoleniowych:
- opis i ocena zachowania z punktu widzenia działalności edukacyjnej i odsetek;
- opis i ocena zachowania pod względem zgodności z ogólnie przyjętymi zasadami;
- indywidualne cechy i trudności wynikające z procesu komunikowania się z nauczycielami i rówieśnikami.
Wskaźniki stanu emocjonalnego w sytuacjach edukacyjnych:
- opis "typowych" dla uczniów stanu emocjonalnego w lekcji;
- Opis sytuacji powodujących uczniów różnych trudności emocjonalnych (płacze, podrażnienie, agresja, strach itp.).
Dając charakterystykę dla konkretnego ucznia, nauczyciel zatrzymuje się tylko na tych wskaźnikach, które zawierają ważne informacje dotyczące pracy Consilium. Badanie nauczycieli przedmiotów i przygotowywanie cech pedagogicznych zajmuje się bezpośrednio kierownikiem klasy w wsparciu organizacyjnym i administracyjnym dla szerokości i znaczącej pomocy psychologa. Ponieważ Consilem twierdzi się w szkole jako integralną część procesu edukacyjnego, takie szkolenie staje się mniej trudne. Nauczyciele gromadzą doświadczenie i tworzą umiejętności obserwowania uczniów, formułowania ich opinii i wniosków.

Drugim etapem pracy Conslimu jest etap wspólnej dyskusji na temat treści pracy. W oparciu o dane uzyskane przez ekspertów, wyniki PMPC omawia wyniki oraz zakończenie kolegiate z zaleceniami dotyczącymi drogi edukacyjnej zgodnie z możliwościami dziecka, a także opieka medycznaJeśli jest to wymagane

Opracowaliśmy strategię wspomagania konkretnego ucznia.

Uczestnicy Consilumi określa:
- Jakiego rodzaju pomocy jest wymagane przez ucznia;
- który opracowywanie pracy pożądane jest przeprowadzenie z nim;
- Jakie funkcje powinny być brane pod uwagę w procesie uczenia się i komunikacji;
- Jakiego rodzaju prac może przyjąć uczestników Conslimu;
- Co można zrobić za pomocą rodziny, specjalistów o różnych profilach poza szkołą.

Na tym etapie pojawiają się rozwiązania konsilu. Sporządzono plan działań korygujących i edukacyjnych. Mogą być zarówno pozalekcyjne, jak i dołączone do procesu uczenia się. Korteryjne i rozwijające się praca jest w trybie indywidualnym lub grupowym. Zgodnie z osobliwościami rozwoju dziecka i specyfikę instytucji edukacyjnej, określono intensywność i czas trwania cykli okupacji.
Ponadto określono wskaźniki natężenia przepływu grup i czas trwania cyklu klas i indywidualnych klas. Wszystkie te cechy muszą być uzasadnione w programie pracy korectional.
Dla każdego dziecka znaleziono odpowiednie dokumenty, które odzwierciedla przebieg pracy korektomatycznej.

W tym roku akademickim realizowane są następujące programy w ramach działań pozalekcyjnych:

1. "Magniki i Mistika", "Zapobieganie trudności w szkole" - prowadzi defektologa nauczyciela. Programy te mają na celu opracowanie uniwersalnych działań poznawczych i regulacyjnych.
2. "Naucz się komunikować" - zajęcia posiada psychologa nauczyciela. Program ma na celu opracowanie osobistych i komunikacyjnych uniwersalnych działań szkoleniowych.
3. "Rozwój słuchu fonetycznego", "Rozwój odporności na dźwięk" - posiada terapeuta mowy nauczyciela. Program ma na celu poprawę wpływu dźwięku i rozwoju przesłuchania foneticowo-fonumatycznego.

Na finałowy etap Wprowadzona jest pisemna konstrukcja zaleceń w formie zawarcia i zaleceń dla rodziców (przedstawicieli prawnych).

Prace Conslimu kończy się wypełnieniem końcowym dokumentem - zawarcie Consilium.

Uczelniana dyskusja na takim spotkaniu pozwala:

Opracować pojedynczy pomysł na charakter i cechy rozwoju dziecka;

Określić ogólną prognozę na jego rozwój;

Zidentyfikować zestaw działań korygujących i edukacyjnych;

Wybierz trasę edukacyjną.

Chciałbym pozostać w jednej formie konsilium - jest to nieplanowana koncepcja. Spotkanie tego konilionu odbyło się pod koniec pierwszego kwartału.

- rozwiązywanie kwestii potrzebnych odpowiednich środków nadzwyczajnych w sprawie zidentyfikowanych okoliczności;

- Zmiany do zindywidualizowanych programów korektowalnych i edukacyjnych w ich nieskuteczności.

Dwóch uczniów pierwszej klasy zostały skierowane do dzielnicy PMPC, aby określić rodzaj programu dalszego uczenia się.

W przypadkach, w których instytucja edukacyjna, w której znajduje się dziecko, nie może zapewnić niezbędnych warunków, czy dziecko potrzebuje dodatkowej diagnozy, jest wysyłana (za zgodą rodziców) do Komisji Psychologicznej i Medycznej i Pedagogicznej.

Wyjmując dziecko w innym gatunku usługi edukacyjne (Zajęcia korektomatyczne (grupy), szkolenie itp.

Dziś w naszej szkole Conslium stała się głównym narzędziem, który może określić dla każdego ucznia optymalna wersja szkolenia i edukacji, zidentyfikować problemy i sposoby ich poprawienia.

W celu zapewnienia jakości edukacji spełnia nowe standardy, nowoczesny nauczyciel musi opanować technologie edukacyjne oparte na podejściu aktywności. Norma określiła już technologię do użytku. Jednym z nich jest portfolio. Dziś częściej rozmawiamy o portfolio osobistym, co odzwierciedla osobiste osiągnięcia ucznia. Od kilku lat nasza szkoła została opracowana i aktywnie mówiąc nowoczesny język - Portfolio, a następnie zadzwoni do pliku rozwoju klasy, który śledził osobiste osiągnięcia studentów klasy, opanowanie ZUN, poziom aktywności twórczej, poziom adaptacji. W związku z wprowadzeniem GEF, mamy adresowane dodatki. Mapa rozwoju studentów, która obejmuje takie parametry rozwojowe jako drewno poznawcze, regulacyjne, osobiste, komunikacyjne, samooceny, staje się najbliżej prawdziwej szacowania. Obejmuje nie tylko ocenę nauczycieli, ale także poczucie własnej wartości dziecka Okazało się, że dokumentacja rozwoju, której używamy przez wiele lat, dostał nową nazwę i pozostawił dla nas istotne i nadążanie za czasami.

1. Stan zdrowia:

1. grupa zdrowia.
2. choroby przewlekłe
3. zachorowalność w dzień szkolny
4. skargi rodziców
5. obserwowane oznaki predyspozycji dziecka do naruszenia zdrowia
6. zalecenia lekarza

1. Cechy szkoleniowe:

1. stosunek działań edukacyjnych

1. wiodące motywy uczenia się.
2. poziom rozwoju aktywności poznawczej
3. poziom rozwoju niezależności podczas wykonywania zadań szkoleniowych
4. wzór
5. poziom samowystarczalności
6. charakterystyczne trudności w szkoleniu
7. uogólniony program nauczania.

1. Poziom rozwoju procesów poznawczych:

1. uwaga
2. pamięć
3. myślący
4. przemówienie
5. dominująca modalność percepcji

IV manifestacja cech osobistych w zachowaniu dziecka

Znaczenie IV.A:

1. czynność
2. dobrze pracujący
3. odpowiedzialność
4. inicjatywa
5. organizacje
6. ciekawość
7. precyzja

IV.B stosunek do ludzi:

1. kolektywizm.
2. uczciwość, prawdziwość
3. sprawiedliwość
4. altruizm
5. towarzyskość
6. uczucie partnerstwa
7. reakcja na coś
8. uprzejmość, taktyk

IV. W odniesieniu do siebie:

1. skromność
2. pewność siebie
3. samo krytyczny
4. wie, jak policzyć swoją siłę
5. dążąc do sukcesu, mistrzostwa
6. samokontrola

IV.G Wizject Wolicji:

1. odwaga
2. determinacja
3. wytrwałość
4. samopropekcja

V Mapy pomocy psychologicznej i medycznej i społecznej dla dziecka.

Vi. Dodatek nr 1.

Profil społeczny i psychologiczny dziecka.

Vii. Dodatek nr 2.

Ocena cech rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.

Vii. Załącznik nr 3.

Mapa rozwoju studentów.

Zapowiedź:

Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne procesu edukacyjnego w realizacji wdrażania GEF.

Afanasyev I.v.

Główną różnicą nowych standardów pokolenia jest ich orientacja na wynik edukacji. Forego przychodzi do:

Rozwój osobowości ucznia na podstawie rozwoju metod działania i rozwoju kompetencji;

- tworzenie uniwersalnych i przedmiotowych działań, a także system wspierający wiedzy, zapewniając możliwość ustawiania kształcenia w szkole głównej;
- wychowanie podstaw zdolności do nauki - zdolność do samoorganizacji w celu ustalenia i rozwiązywania zadań edukacyjnych i edukacyjnych;
- indywidualny postęp w głównych obszarach rozwoju osobowości - motywacyjny, semantyczny, poznawczy, emocjonalny, wolicjonalny i samoregulacja samoregulacji.

Aby osiągnąć te wyniki, konieczne jest przeprowadzenie podejścia do nauki i edukacji, która oznacza:

1. rachunkowość dla indywidualnego wieku, psychologicznych i feeliologiczne funkcje Studenci, role i wartości działań i form komunikacji w celu ustalenia celów edukacji i wychowania i sposobów ich osiągnięcia;
2. zapewnienie ciągłości przedszkolnej, głównej i medium (pełnej) ogólne wykształcenie;
3. różnorodność form organizacyjnych i rozliczania poszczególnych cech każdej nauki, zapewniając wzrost potencjał kreatywny, Motywy poznawcze, wzbogacenie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywności poznawczej.

Rozwój tych cech jako wszelkie inne potrzeby kompetentne wsparcie psychologiczne i pedagogiczne oraz udział w procesie edukacyjnym, zarówno nauczycieli, jak i innych specjalistów (psychologów, defektologowie, mowy).
Dopasuj możliwości uruchamiania dzieci, w celu uzyskania warunków uzyskiwania uniwersalnych działań edukacyjnych zgodnie z GEF w rzeczywistości w organizacji akompaniamentu psychologicznego i pedagogicznego i społecznego.

W naszej szkole, w ciągu kilku lat system SCM działa na poparcie rozwoju dziecka w procesie edukacyjnym. Programy ukierunkowane zostały opracowane i przetestowane: akompaniament "psychologiczny i pedagogiczny i medyczny i społeczny", "Zdrowie - kategoria pedagogiczna", adaptacja i ciągłość w procesie edukacyjnym "," system pracy ze studentami, którzy mają trudności z uczeniem się "," Uznane dziecko ".

Wszystkie zmiany zachodzące w systemie edukacji wymagają nowoczesnej szkoły nowych podejść do organizacji wsparcia psychologicznego i pedagogicznego studentów w instytucji edukacyjnej. A jako wykazała się praktyka, pozwala z powodzeniem rozwiązać zadania obecnie przed szkołą.

W celu zapewnienia skuteczności pracy z dziećmi, które mają pewne trudności w szkoleniu i szkoleniu, zgodnie z koncepcją szkolenia skorygującego i edukacyjnego, a na podstawie zamówienia utworzono konsultacje psychologiczne i medyczne i pedagogiczne, które obejmowały: Terapeuta mowy, psychologowie, defektolog, nauczyciel społeczny, lekarz.

Celem organizacji PMPC jest opracowanie i zaplanowanie systemu zintegrowanego dodatku studentów w ramach procesu edukacyjnego zgodnie ze specjalnymi potrzebami, wiekiem i indywidualnymi cechami studentów.

Zadania PMPK:

1. Terminowa identyfikacja i kompleksowe badanie dzieci z odchyleniami w adaptacji, szkoleniu i zachowaniu.
2. Zapobieganie fizycznym, intelektualnym, emocjonalnie osobistym przeciążeniu dziecka.
3. Zidentyfikuj rezerwę i aktualne możliwości rozwoju nauki.
4. Określenie natury, czasu trwania i skuteczności specjalnej pomocy.
5. Opracowanie programu działań korectional w celu przezwyciężenia odchyleń w rozwoju dzieci.
6. Doradztwo podczas rozdzielczości złożonych sytuacji pedagogicznych.
7. Przygotowanie i utrzymanie dokumentacji odzwierciedlającej rzeczywisty rozwój dziecka, diagnozę jego stanu.
8. Organizacja interakcji między nauczycielami a specjalistami szkoły uczestniczącej w działaniach PMPC, tworzenia holistycznych pomysłów na temat powodów, charakteru, możliwe sposoby Trudności dla dzieci.

I tutaj zauważamy, że zadania PMPK ściśle echroniczne z zadaniami wykształcenie podstawowe Zgodnie z wprowadzeniem GEF - to świadczenie "warunków dla jednostki

rozwój wszystkich uczniów, zwłaszcza tych, którzy najbardziej potrzebują specjalnych warunków uczenia się - utalentowanych dzieci i dzieci niepełnosprawnych "z trudnościami w nauce i adaptacji", rozliczanie potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych ". W tym samym czasie "silne" dzieci potrzebują "silnych" w pewnej pracy. W tym przypadku główną opieką nauczyciela nie jest opóźnienie rozwoju ucznia, w celu promowania tworzenia się inicjatywy i kreatywnego podejścia do działań edukacyjnych, zdolność do myślenia, rozumowania, niezależnego wyszukiwania.

Edukacyjny program edukacji ogólnejnasza szkoła została stworzona z uwzględnieniem specyfiki i tradycji instytucji zapewniających możliwości studentów w ujawnieniu intelektualnych i kreatywne możliwości Osobowość. W głównym programie edukacyjnym podstawowej edukacji ogólnej, która została opracowana w naszej instytucji zgodnie z GEF, staraliśmy się położyć wszystkie konkretne cechy nauki dla dzieci i trudności adaptacyjnych: wzrost czasu uczenia się; Korteryjny program prac; Specjalne sekcje Propedeutowe mające na celu przygotowanie studentów do rozwoju głównego programu edukacyjnego; Specjalne warunki i warunki techniczne do wdrożenia głównego programu edukacyjnego podstawowej edukacji ogólnej itp. OOP nie obejmuje programu działań korektowalnych.

Specyfika kondytora studentów jest określona przez fakt, że MOU Nr 34 jest szkołą dla wszystkich dzieci tego Microdistrict. Pierwsi równiarki, którzy przybyli do szkoły, mają różne szkolenia rozruchowe do nauki. Wiele dzieci jest trudne sytuacja życia Ze względu na zatrudnienie rodziców w pracy, lekkość rodziców, materialna wada rodziny, brak jednego z rodziców.

Nauczyciele szkół podstawowych wraz z nauczycielem-psychologiem przydzielono 5 kierunków pracy korektomatycznej, które są istotne dla młodszych studentów naszej szkoły:

Wychowywanie motywacja szkolenia Dzieci (według diagnostyki psychologicznej na rok 2010-2011 roku akademickiego, niski poziom motywacji edukacyjnej ma 28% uczniów szkół podstawowych);

Pracuj z agresywnymi dziećmi (w każdej klasie od 1 do 4 uczniów ze znakami agresji);

Praca z nadpobitnymi dziećmi (z roku na rok liczba pierwszych równiarkach, którzy mają oznaki bzdury, deficytu uwagi) wzrastają;

Pracować z słabo mówiąc studentami;

Pracuj z dziećmi z ABS (w klasach szkół średnich 4 osoby niepełnosprawne i 12 uczniów z protokołami VII VII) są szkolone.

Przy takich problemach każdy nauczyciel szkoły podstawowej stoi w procesie jego działalności pedagogicznej. Ale nie każdy nauczyciel ma wystarczający poziom wiedzy psychologicznej i doświadczenia życiowego, dlatego potrzeba powstaje w rozwoju algorytmu działań nauczyciela podczas pracy z dziećmi "Grupy ryzyka". Program prac korygujących pomoże każdemu nauczycielowi, w tym młodym specjalistom, podejście do pracy świadomie i systemowo.

Innowacyjny element naszego programu jest:

1. potrzeba znaczącej korekty pracy nauczyciela z dziećmi "Grupy ryzyka" (treści, metod, formularzy, organizacji procesu edukacyjnego) w warunkach wprowadzania GEF;
2. potrzeba wprowadzenia nowoczesnych form monitorowania osiągnięcia planowanych wyników i rozwój osobistych dzieci "Grupy ryzyka"

Cel tego programu - stworzenie korzystnych warunków do rozwoju osobowości każdego dziecka i osiągnięcie planowanych wyników głównego programu edukacji ogólnej z dziećmi grupy ryzyka.

Główne cele Korteryjne programy pracy:

Tworzenie motywacji działań uczenia się młodszych uczniów.

Rozwój umiejętności nadpobudliwych dzieci do samokontroli i planowania jego działalności.

Stworzenie dla dziecka Strefa najbliższego rozwoju w celu przezwyciężenia niedociągnięć agresywnych zachowań.

Pomóż uczyć się, doświadczając trudności w asymilacji programu nauczania.

Wdrożenie indywidualnego podejścia do wszystkich kategorii dzieci, w tym dzieci z ABS.

Rozwiązywanie zestawu zadań, ważne jest, aby stworzyć pełny obraz swojego rozwoju o każdym dziecku, aby korelować go z sytuacją rodzinną i szkolną, z cechami osobowości i charakteru. To z kolei jest możliwe, z zastrzeżeniem wdrażania wspólnych wysiłków w działaniach nauczyciela szkoły podstawowej, psychologa szkolnego, terapeuty mowy i rodziców.

Mechanizm wdrażania programu.

Jednym z głównych mechanizmów wdrażania programu pracy Korekta jest optymalnie zbudowana interakcja specjalistów instytucji edukacyjnych, co zapewnia ogólnoustrojową wsparcie "grup ryzyka" specjalistów w różnych profilach w procesie edukacyjnym.

Takie interakcja obejmuje:

kompleksowość przy określaniu i rozwiązywaniu problemów dziecka, zapewniając mu zakwalifikowaną pomoc dla specjalistów różnych profili na różnych etapach wiekowych (począwszy od wieku przedszkola)(

wielowymiarowa analiza rozwoju osobistego i poznawczego dziecka;

opracowanie zintegrowanych programów indywidualnych do ogólnego rozwoju i korekty poszczególnych stron do edukacyjnych, mowy, emocjonalnych i osobistych sfer dziecka.

Materiały i ekwipunek.

System szerokiego dostępu dzieci, rodziców (przedstawicieli prawnych), nauczycieli do źródeł sieciowych informacji, informacji i środków metodologicznych, w tym korzyści metodologiczne i zalecenia we wszystkich dziedzinach i działaniach, pomocy wizualnej, multimedialnych, materiałach audio i wideo (2 płyty interaktywne są zainstalowane, 2 projektory, 2 laptopy, istnieje biuro metodyczne).

Arsenal specjalistów PMPC ma narzędzia psychodiagnostyczne, gry edukacyjne, korzyści wizualne, materiały do \u200b\u200bterapii artystycznej.

Prace korektomatyczne powinny być budowane nie jako oddzielne ćwiczenia, aby poprawić wszelkie właściwości osobiste lub normy zachowania dziecka, ale jako holistyczny system środków mających na celu stworzenie komfortu u uczenia się młodszych studentów.

Problemowo-kreatywne grupy nauczycieli szkół podstawowych wraz z psychologiem szkolnym opracowano podprogramy w 5 kierunkach pracy korektomatycznej. Każdy program obejmuje szereg głównych etapów: diagnostyki, korektry, konsultacyjne, informacje i edukacyjne.

Główne etapy wdrożenia programu pracy Korekcyjnego.

Wdrożenie programu przeprowadza się w czterech etapach.

Scena 1 (Kwiecień - maj) przygotowawczy lub wprowadzający.

Diagnostyka na etapie sceny określi poziom rozwoju przyszłych pierwszych równiarki, podkreślają obszary problemowe, które pomogą nauczycielowi przeznaczyć główne kierunki działań pilnych i pozalekcyjnych z przyszłymi pierwszymi równiarkami. Forma diagnostyczna - badania przesiewowe, badanie PMPC (na stosowaniu rodziców lub ou).
Rodzice muszą znać wymagania i warunki uczenia się w standardach nowych pokoleń, ujawniają poziom gotowości dla dzieci do szkoły. W tym przypadku spotkania rodziców odbywają się w Dow "Twoje dziecko jest gotowe do szkoły?".

Wprowadzenie nowych standardów generacji jest proces innowacyjny. Aby przezwyciężyć bariery psychologiczne dla nauczycieli, oferujemy szkolenia "Usuwanie niepokoju" i warsztatów "Ścieżka do studenta leży przez nauczycieli".

2 etap (Wrzesień - październik) adaptacja.

Diagnoza prowadzona jest przy określaniu poziomu aktywności poznawczej, wiodący kanał postrzegania informacji, temperamentu, motywacji szkolnej. Na podstawie diagnozy nauczyciel jest kompletnym portretem psychologicznym klasy, która pomoże określić istotne technologie pedagogiczne. Pracować z tą klasą.
Dla rodziców oferowanych są specjalistyczni praktykujący: psycholog, lekarz z dzieciństwa. Program "Uwaga! Pierwszy równiarka! ", Zaproponowany przez psychologów PTS-Center dla dzieci w celu opracowania zdolności samoorganizacji, pomoże stworzyć korzystny mikroklimat psychologiczny w klasie, co doprowadzi do udanej adaptacji do szkoły.

3 etapy (Listopad - maj) Formowanie.

Diagnozę stopnia stopnia społeczno-psychicznego adaptacji dzieci do szkoły jest wykonywana, ustalona jest stosunek emocjonalny do badanych przedmiotów, jest wykonywana socjometria. Ujawnione struktury. relacje interpersonalne Pełny portret psychologiczny klasy.
Zgodnie z wynikami diagnozy przeprowadza się konsultacje psychologiczne i pedagogiczne, którego celem jest zidentyfikowanie i wyeliminowanie tych momentów proces edukacyjny, styl komunikacji z dziećmi, którzy mogą wywołać różne trudności w szkole.
Specjaliści SPMS-Center w tym etapie działają w ramach działań pozalekcyjnych z dziećmi doświadczających trudności w tworzeniu powszechnych działań edukacyjnych. Wdrożone są następujące programy edukacyjne:

"Magnizy i Mistnik" (36 godzin).

"Zapobieganie trudnościach szkolnych" (30 godzin).

"Program psychologiczny i pedagogiczny do rozwoju i korekty poznawczych, emocjonalnych i komunikacyjnych sfer tożsamości młodszego ucznia" (10 godzin). Zajęcia posiadają dechowce nauczyciela.

Programy te mają na celu opracowanie uniwersalnych działań poznawczych i regulacyjnych.

"Naucz się komunikować" (25 godzin). Zajęcia posiada psychologa nauczyciela. Program rozwija sięosobiste i komunikacyjne uniwersalne działania uczenia się,który nauczyciel w przyszłości rozwija się u dzieci w procesie pilnych działań.

"Praca z hiperaktywnymi dziećmi"

Program ten zapewnia teoretyczne uzasadnienie problemów nadpobudliwości (jego aspekty medyczne, psychologiczne i pedagogiczne). Przeznaczone są etapy realizacji programu. Program obejmuje ten plan i rozwój klas na 1 rok studiów.

"Korekta agresywnego zachowania dziecka młodszego wieku szkolnego"

Program uzasadnia wielokrotność przyczyn agresywności u dzieci młodszego wieku szkolnego.

Najczęstsze formy pojawienia się agresywności w zachowaniu dzieci w wieku przedszkolnym są rozpatrywane i analizowane.

Opracowano program korekty i zapobiegania agresywnym zachowaniu dzieci w wieku szkolnym. Przedstawiono plan edukacyjny i tematyczny klas.

"Program oparty na słabo mówionych studentach"

Program obejmuje plan pracy indywidualnej o utworzeniu niewystarczająco rozwiniętego umiejętności szkoleniowe. i umiejętności.

"Praca z dziećmi z OVD"

Program opisuje charakterystyczne cechy dzieci z ABS, opublikowane etapy towarzyszących dzieciom z HSA. Kompleksowy system prac z dziećmi z APV, w tym świadczenie zróżnicowanych, psychologicznych i pedagogicznych, wyspecjalizowanych warunków.

"Tworzenie motywacji działań edukacyjnych młodszych uczniów"

Program jest kierowany przezformacja motywów edukacyjnych - informacyjnych,poprawa pewności siebie, rozwój niezależności,tworzenie odpowiedniej samooceny.

Program przedstawia techniki metodologiczne mające na celu stworzenie atmosfery adopcji emocjonalnej, która zmniejsza poczucie troski i niepokoju w sytuacjach szkolenia i komunikacji.

Załączniki odzwierciedlają różne kierunki nauczyciela, aby zwiększyć motywację uczenia się.

Proponowane warsztaty szkoleniowe na temat problemów dzieci (agresywność, lęk i niepewność, nadpobudliwość) pomogą wyeliminować problemy dziecka, które będą miały wpływ na spójność zespołu szkoleniowego, utrzymując motywację do nauki.

Dla nauczycieli proponuje się warsztaty "indywidualizacją jako stan wysokiej jakości uczenia się".

Dla rodziców - warsztaty "Naucz się słyszeć i rozumieć siebie". W całym roku szkolnym konsultacji specjalistów Centrum PTS wszystkich uczestników procesu edukacyjnego pod określonymi kwestiami.

4 etapy (Maj) całkowity lub analityczny.
Ostateczna diagnoza aktywności poznawczej, motywacji edukacyjnej i adaptacji społeczno-psychicznej pokaże poziomtworzenie uniwersalnych działań szkoleniowych na końcu pierwszej klasy.

Dla rodziców spotkanie odbywa się na wynikach danych uzyskanych i budowy dalszej współpracy, dla nauczycieli - okrągły stół na podstawie wyników wszystkich wykonanych prac.

Oczekiwane wyniki realizacji programu:

1. Budowanie procesu edukacyjnego pierwszych równiarkach opartych na kompleksowej diagnostyce.

2. Zmniejszony poziom stresujący stan Pedagoge.

3. Tworzenie pozytywnego środowiska informacyjnego dla rodziców i budowania relacji nadrzędnych z emocjonalnymi.

4. Terminowe wykrywanie grup ryzyka uczniów.

5. Pozytywna dynamika wyników współpracujących i rozwijających się z nimi (zwiększa motywację uczenia się, zmniejszając poziom agresywności, akceptacji norm społecznych zachowań z nadpobitnymi dziećmi);

6. Zmniejszenie liczby uczniów grup ryzyka;

7. Widok na ten temat, meta-betonowe i wyników osobowości zgodnie z OOP

Wyniki wdrażanie programu korekty śledzony przez system oceny osiągnięcia planowanych wyników rozwoju OOP EPO, który obejmujekompleksowe podejście do oceny wyników Edukacja. Trwają osiągnięcia uczniów wszystkich trzech grup edukacji Osobisty, meta-delta i przedmiot.

Wyszukiwanie nowych technologii edukacyjnych nadal martwi nauczycieli. Cele, treść edukacji, a także wymogi dotyczące kontrolowania wyników szkoleń podlegają znaczącym zmianom i odnoszą się do zasad uczenia się osobistego. Technologia portfela pomyślnie "przeszła" w ramach prefigurwy szkoły i trening profilu.Jak również w pierwszej Szkole Szkoły, będąc przykładem technologii uczenia się bez płacenia.

Portfolio umożliwia uwzględnienie wyników osiągniętych przez studenta w różnych działaniach - edukacyjne, twórcze, społeczne, komunikacyjne i inne - i jest ważnym elementem zorientowanego na praktyczną, podejście do nauki.

Portfolio jest nie tylko nowoczesną skuteczną formą szacowania, ale także pomaga rozwiązać ważne zadania pedagogiczne.

Kreatywna grupa naszej szkoły została opracowana pakiet dokumentów, które nauczyciel zbiera w portfolio klasowej.

Dziś przedstawiamy portfolio klasy.

Oddzielnie chciałbym powiedzieć o stworzeniu systemu wsparcia metodologicznego nauczycieli szkół podstawowych w dziedzinie prac korectional, co najważniejszym warunkiem zapewniającym skuteczność przejścia do gef nowej generacji

Celem jest poprawa poziomu zawodowych kompetencji nauczycieli szkół podstawowych w dziedzinie współpracy z kategoriami studentów, którzy wymagają szczególnej uwagi, poprzez szczegółowy rozwój mechanizmu do przejścia do nowego GEF i zapewnienie im skutecznej pomocy metodologicznej .

Zadania:

Wskaźniki realizacji i celów

1. Utwórz pakiet narzędzi diagnostycznych, aby zidentyfikować poziom tworzenia drewna od studentów z ABS 2. Aby zdiagnozować tworzenie drewna dla studentów z ABS 3. Zaproponuj analizę zorientowanej na problem statusu pracy ze studentami z HSA 4. Utwórz program "Prace korectional". 5. Rozwój przepisów dotyczących programów roboczych dla indywidualnych przedmiotów edukacyjnych dla studentów z ABS. 6. Zmiany w programach roboczych dla studentów z APV zgodnie z wymaganiami programu formowania drewna. 7. Dokładnie badanie zewnętrzne programu "Praca korektalna", wewnętrzne badanie programów pracy nauczycieli szkół podstawowych dla studentów.

1. Pakiet narzędzi diagnostycznych do identyfikacji poziomu tworzenia drewna od studentów z OVD. 2. Certyfikat analityczny wyników diagnostycznych. 3. Problemy z kreskówek. 4. Sekcja OOP NOO - Program "Praca korektomatyczna": Cele i cele; Obszary pracy; Charakterystyka treści; Etapy wdrożenia programu; Wymagania dotyczące warunków wdrażania programu 6. Programy robocze dla przedmiotów edukacyjnych dla studentów z ABS. 7. Ekspert konkluzje, recenzje skomponowanych materiałów oprogramowania.

Gradacja	Kierunki	Rodzaje miejsc pracy	Oczekiwane rezultaty	wyczucie czasu
Pierwszy etap	Wdrożenie zorientowanej na problemy analiza działań szkolnych podstawowych w kierunku pracy korektomatycznej z edukacją z APV	Kolekcja narzędzi diagnostycznych do diagnostyki uczniów z ABS.	Metodologia banku.	Grudzień styczeń
		Prowadzenie kompleksowej diagnozy tworzenia drewna u dzieci z OVD.	Analityczny certyfikat poziomu formacji drewna u dzieci z OVD.	luty marsz
		Studiowanie sekcji "Prace korektomatyczne" o przykładowym podstawowym programie edukacyjnym podstawowej edukacji ogólnej.	Definiowanie zmian w projektowaniu pracy korektomatycznej w OU.	listopad marsz
		Diagnoza trudności zawodowych nauczycieli, profesjonalistów specjalistów w dziedzinie prac korektowalnych.	Certyfikat analityczny. "Na profesjonalnych trudnościach nauczycieli specjalistów".	listopad styczeń
		Okrągły stół na temacie "Analiza problemu zorientowana na problemy statusu pracy ze studentami z ABS.	Mapa problemów.	luty marsz
		Tworzenie sekcji OOP NOO "Planowane wyniki obróbki OOP EPO" dla studentów z APV	Sekcja OOP NOO "Planowane wyniki rozwoju OOP EPO" dla studentów z ABS.	styczeń luty
Druga faza	Tworzenie ram regulacyjnych do przejścia szkoły podstawowej do GEF w dziedzinie działań korektrycznych.	Tworzenie integralnej części OOP NOO - "Prace korektomatyczne". Określanie struktury programu "Praca korektowa".	Sekcja OOP NOO "Praca korektomatyczna zgodnie z następującą strukturą: Cele i cele; Obszary pracy; Charakterystyka treści; Etapy wdrożenia programu; Mechanizm wdrażania programu; Wymagania dotyczące warunków wdrażania programu	Luty - kwiecień
		Rozwój przybliżony program oraz przykładowy indywidualny program nauczania dla studentów z APG, który spełnia wymagania GEF.	Uwaga wyjaśniająca do programu nauczania. Uwaga wyjaśniająca do przykładowego indywidualnego programu nauczania dla dzieci z APV, studiując w domu.	Marzec kwiecień
Trzeci etap	Dostosowywanie treści programów roboczych dla osób szkoleniowych i programów nieustannych zgodnie z wymogami programu prac korekcji.	Praktyczne zorientowane seminarium "Formacja drewna dla studentów z ABS".	Programy pracy dla umiejętności czytania, języka rosyjskiego, matematyki, nauki pracy itp.	Grudzień luty.
		Warsztaty na temat projektu nauczyciela programów pracujących na temat badań edukacyjnych i programów zajęć pozalekcyjnych.	Bank materiałów diagnostycznych oceniający poziom tworzenia się studentów z OVD.	grudzień
		Praca grup kreatywnych do dostosowania treści programów roboczych dla osób szkoleniowych zgodnie z wymaganiami programu tworzenia drewna.	Okrągły stół	luty marzec
		Rozwój narzędzi diagnostycznych do oceny jakości tworzenia drewna dla studentów z OVD.	Zestaw metod	Marzec kwiecień
		Okrągły stół z kreatywną grupą nauczycieli szkolnych, rozwijając system oceny planowanych wyników studentów w szkole podstawowej.	Okrągły stół	kwiecień
Czwarty etap	Badanie skompilowanych materiałów oprogramowania	Zewnętrzne badanie programu "Praca korektomatyczna".	Przejrzeć Ekspert Wniosek.	kwiecień
		Zewnętrzne badanie programu nauczania uczniów z ABS.	Porządek na zatwierdzenie.	kwiecień
		Wewnętrzne badanie programów pracy nauczycieli.	Ekspert Wniosek. Zamówienie na zatwierdzenie programów pracy.	Może
		Publikacja materiałów na temat projektu w mediach (strona szkolna)

3.2. Wsparcie psychologiczne i medyczne i pedagogiczne dziecka.

W celu zapewnienia wsparcia psychologicznego i medycznego i pedagogicznego procesu edukacyjnego przedszkolaków z problemami w rozwoju DWA, konsultacji psychologicznej i medycznej i pedagogicznej (PMPC). Zadania PMPC to:

Terminowa identyfikacja dzieci niepełnosprawnych i wcześnie (od pierwszych dni pobytu dziecka w instytucji edukacyjnej) Diagnoza odchyleń w rozwoju i państwach dekompensacji;

Identyfikacja indywidualnych cech psychologicznych i pedagogicznych dziecka z ABS;

Określenie optymalnej trasy pedagogicznej;

Zapewnienie indywidualnej pomocy każdego dziecka z ABS w instytucji przedszkolnej;

Planowanie działań korektologicznych, opracowywanie programów roboczych korektomatycznych;

Ocena dynamiki rozwoju i wydajność pracy korektomatycznej;

Utrzymanie dokumentacji odzwierciedlającej poziom faktycznego rozwoju dziecka, dynamika jego kondycji, poziom sukcesu szkoły.

Organizacja interakcji wszystkich uczestników procesu edukacyjnego (nauczycieli, rodziców, specjalistów PMPC)

Doradztwo rodziców dziecka.

Badanie dzieci przez specjalistów PMPC przeprowadza się na podstawie umowy między instytucją edukacyjną a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów. Egzamin przeprowadza się przez każdy specjalistę PMPC indywidualnie, biorąc pod uwagę obciążenie psychofizyczne w prawdziwym wieku na dziecko.

W kwietniu-maja PMPK analizuje wyniki korektowalnego i rozwijającego się uczenia się każdego dziecka na podstawie dynamicznej obserwacji i decyduje o dalszym uczeniu się.

Instytucja konsultacyjna psychologiczna i medyczna i pedagogiczna ściśle współpracuje z miastem PMPC. W oparciu o umowę między instytucją edukacyjną a miastem PMPC, dzieci przechodzą planowane badania diagnostyczne, aby zidentyfikować poziom i dynamikę rozwoju, określającą dalszą trasę edukacyjną.

Aby uzyskać sukces edukacji i uczenia się dzieci niepełnosprawnych (OBAS), konieczne jest prawidłowe oceny ich możliwości i identyfikacji specjalnych potrzeb edukacyjnych.

Jedną z podstawowych zasad diagnozy naruszonej rozwoju jest zintegrowanym podejściem, który obejmuje kompleksowe badanie, oceniając specyfikę rozwoju dziecka z ABS wszystkich specjalistów i obejmuje działania poznawcze, zachowanie, emocje, woli, stan widzenia, Słuchanie, sferę silnika, stan somatyczny, status neurologiczny. W związku z tym badanie dziecka obejmuje badanie medyczne i psychologiczne i pedagogiczne.

Badanie lekarskie Zaczyna się od studiowania historii anamnezy. Anamazeza jest sporządzana na podstawie zapoznania się z dokumentacją dziecka i rozmów z rodzicami (lub przez osoby zastępujące).

Osobista historia dziecka zawiera następujące informacje: cechy matki ciąży; Czas trwania przyjęcia narkotyków i wpływów szkodliwe czynniki dla ciąży; Cechy porodu; charakter pomocy podczas porodu; Dziecko ma wady wrodzone, konwulsję itp.; Waga dziecka po urodzeniu, czas rozpoczął jego karmienie, okres pobytu w szpitalu. Wymienione przez chorobę dziecka, cechy leczenia, dostępność komplikacji jest wymieniona. Wskazano, gdzie, jak i przez kogo dziecko został wychowany do momentu otrzymania instytucji przedszkolnej.

W historii rodziny przeanalizowano dane o rodzinie dziecka i dziedziczności; Skład rodziny, wieku i poziomu edukacyjnego każdego z jego członków opisano charakterystyczne cechy rodziców. Nagrywa mentalne, neurologiczne, przewlekłe choroby somatyczne krewnych, patologiczne cechy ich fizycznego wyglądu. Warunki rodzinne są opisane, w których dziecko jest podniesione, miejsce i charakter pracy rodziców; Ocena relacji rodzinnych jest podana, postawy wobec dziecka; Nagrywa się przypadki zaangażowania w jeden lub zarówno rodzice do alkoholu lub narkotyków.

Pedagogues Zapoznaj się z wynikami badania lekarskiego

dokumentacja: Dowiedz się historii rozwoju dziecka, zawarcie specjalistów. Pomaga poruszać się z problemami z dzieckiem i tworzyć niezbędne warunki dla swojego rozwoju w instytucji przedszkolnej.

Psychologiczny pedagogiczny Badanie jest jednym z elementów zintegrowanego podejścia w badaniu rozwój mentalny Dzieci z OVD. Jego wyniki można rozważyć w połączeniu z innymi danymi na temat dziecka.

Organizacja edukacji i nauczania dzieci z ABS wyznacza pytania do studiowania i identyfikacji specyfiki aktywności poznawczej, ustanawiającą charakter naruszeń, potencjalnych cech dziecka i umożliwia przewidywanie jego rozwoju.

Głównym celem wykorzystania diagnostyki psychologicznej jest określenie poziomu rozwoju psychicznego i stan inteligencji dzieci z ATS, ponieważ ta kategoria przedszkolaków jest wyjątkową różnorodnością.

Badanie psychodiagnostic dziecka z problemami w rozwoju

musi być systemowy i obejmuje badanie wszystkich stron psychiki (aktywność poznawcza, mowa, sfera emocjonalne, rozwój osobisty).

Ponieważ Źródła narzędzi diagnostycznych, wykorzystywane są naukowe i praktyczne zmiany itp. Na podstawie metod diagnostycznych tych autorów, specjaliści instytucjonalni opracowali kompleksowy zespół diagnostyki psychologicznej i pedagogicznej "Szkolenia - badania, badanie - nauczanie", która jest mapą diagnostyczną z zintegrowanego podejścia do studiowania tożsamości dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, szczegółowymi zaleceniami metodologicznymi, które obecne są instrukcje mowy do zrozumienia dziecka, skuteczny mechanizm Szacunki.

Analiza jakościowa oznacza ocenę cech procesu spełnienia zadań i dozwolonych błędów na podstawie systemu wskaźników jakościowych, które charakteryzują zakres emocjonalny i zachowanie dziecka:

Cechy kontaktu dziecka;

Emocjonalna odpowiedź na sytuację ankiety;

Reakcja na zatwierdzenie;

Reakcja na awarie;

Stan emocjonalny podczas zadań;

Mobilność emocjonalna;

Cechy komunikacji;

Reakcja na wynik.

Wskaźniki jakościowe charakteryzujące czynności dziecka:

Dostępność i utrzymywanie zainteresowania zadaniem;

Zrozumienie instrukcji;

Niezależność zadania;

Natura aktywności (koncentracja i aktywność);

Tempo i dynamika aktywności, cechy regulacji działalności;

Występ;

Organizacja.

Wskaźniki jakościowe charakteryzujące cechy sfery poznawczej i funkcji silnika dziecka:

Cechy uwagi, percepcji, pamięci, myślenia, mowy;

Cechy funkcji silnika.

W kompleksowej ocenie rozwoju psychicznego i potencjalnych możliwości dzieci z wyczerpującymi naruszeniem, badanie pedagogiczne jest ważne, aby określić treść dalszego uczenia się.

Studium pedagogiczne przewiduje informacje o dziecku, które ujawniają wiedzę, umiejętności, które musi mieć na pewnym etapie wiekowej, ustanowienie podstawowych problemów w nauce, tempo opanowania materiału, identyfikując cechy działań edukacyjnych przedszkolaków z ABS .

Informacje, które są zainteresowane, można uzyskać za pomocą takich metod jako natychmiastowej rozmowy z dzieckiem i rodzicami, analiza dzieł przedszkolaków (rysunki, rzemiosła itp.), Obserwacja pedagogiczna.

Podczas obserwacji pedagogicznej jest oferowana dziecko: zadzwoń do ich pełnego imienia, nazwisko, wiek, adres domowy; Porozmawiaj o rodzinie, nazwij nazwę i patronimię mama, tato; Miejsce pracy rodziców; Zadzwoń do nazwisk i dorosłych patronymicznych, nazwy peer; Porozmawiaj o podstawowych zasadach zachowań na ulicy, w miejscach publicznych; O ulubionej lekcji w domu i innych.

Poprzez organizację zadań gier i ćwiczeń, pomysły matematyczne są badane, orientacja w przestrzeni, rozwój umiejętności komunikacyjnych dziecka.

W roku szkolnym eksperci spędzają ankietę w dwóch etapach.

Pierwszy etap (1,2 tygodnia września) Cel: Zidentyfikuj cechy rozwoju psychicznego każdego ucznia, aby określić początkowy poziom szkolenia. Biorąc pod uwagę wyniki badań, podgrupy dzieci są utworzone w celu prowadzenia zajęć z defektologiem i wychowawcą, "poziom" programy uczenia się korygujących są zbudowane. Na podstawie danych badawczych wykrytych są funkcje. zdrowie somatyczne, rozwój silnika i stan fizyczny.

Drugi etap (3,4 tygodnie maja) Cel: Określ charakter głośników, ocenić wydajność pracy, prognozować dalszy rozwój i wyznaczyć kolejną trasę edukacyjną dla każdego dziecka. Na podstawie wyników badania dziecko jest przekazywane do następnej grupy wiekowej lub do szkoły.

W środku roku szkolnego, dodatkowe badanie jest możliwe (1,2 tygodnia stycznia) W celu zidentyfikowania cech dynamiki rozwoju każdego dziecka w specjalnie zorganizowanych warunkach. Objaw lękowy jest brak pozytywnej dynamiki. W takich przypadkach wyniki pracy z dziećmi są rozpatrywane w PMPC w celu oceny poprawności wybranych ścieżek, metod, treści koronowej pracy z dzieckiem. Program jest dostosowywany.

W badaniu psychologicznym i pedagogicznym wszyscy eksperci zawarte w procesie uczenia się korygującego. Wszystkie wyniki badań są wprowadzane do specjalnie opracowanych tabelach, indywidualne mapy rozwoju dzieci. Opierając się na danych uzyskanych, sporządzono indywidualny plan pracy, analiza jakości pracy pedagogicznej jest wykonywana.

Irina Komarova.
Medyczny i psychologiczny i pedagogiczny towarzysze dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Medyk-Shole-pedagogical. eskortowanie dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Świat, w którym żyje współczesne dziecko znacznie się zmieniło. Problemy społeczno-gospodarcze życia społeczeństwa generują warunki, na podstawie których poziom zdrowia fizycznego i neuropsychicznego jest znacznie zmniejszona. dzieci.

Na obecnym etapie rozwoju systemu edukacja Zadania tworzenia warunków do ustanowienia tożsamości każdego dziecka zgodnie z funkcje jego rozwój psychiczny i fizyczny, możliwości i umiejętności. Dlatego w naszej instytucji specjalny Uwaga jest wypłacana do organizacji kompleksu medyk- psychologiczno-pedagogiczny towarzyszące dzieciom. Kompleksowy system towarzyszące dzieciom Pozwala zidentyfikować odchylenia w rozwoju i wybraniu trasa edukacyjnapozwalając na dostosowanie rozwoju dziecka. Pod medyk-Shole-pedagogical. akompaniament Rozumiemy system medyczny, psychologiczne, uderzenia pedagogiczne, przyczyniający się Pełny rozwój dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Pokonywanie odchyleń w rozwoju i pracowników celów ich zdolności i rehabilitacji.

Wymagania dotyczące jakości edukacja, zarówno w masie, jak iw szkole koronowej równie wysokie, a możliwości studentów są różne, przede wszystkim ze względu na złożoność kontyngentu w szkole ślepej i niedowidzących dzieci. Nasza szkoła decyduje nie tylko edukacyjny i zadania edukacyjne, ale także wypełnia braki dzieci Z naruszeniem, wadliwe wady je skorygowały, tj. Rozwiązuje zadania korektomatyczne.

Szkoła ma wielopoziomowy system prac korygujących i rozwijających, który obejmuje samego siebie:

I. Złożona diagnostyka i doradztwo

II. Kierunek medyczny

III. Kierunek psychologiczny

IV. Kierunek społeczno-pedagogiczny

V. Kierunkowy kierunek pedagogiczny

W ostatnio Duża liczba przychodzi do szkoły dzieci Z naruszeniem funkcji mowy. Jednym z najnowocześniejszych wad mowy jest systemowe naruszenie mowy. Nawet z nieuzbojową ogólną słabością mowy uczniowie mają odchylenia w tworzeniu wszystkich składników systemu mowy (strona fonetyczna - strona mowy, słownictwa, systemu gramatycznego, więc uczniowie tej grupy mają wielkie trudności w opanowaniu pisania i czytania .

Cel terapii mowy sugestia Zapewnia korekcję i rozwój przemówienia dziecka z problemami w rozwoju.

Naruszenia mowy pisemnej stanowią znaczną proporcję między naruszeniem mowy oznaczonym w szkole podstawowej. Są poważną przeszkodą w nauce uczniów. program szkolny. W oparciu o diagnozę sporządzono konkretny program prac dla realizacji zróżnicowanego podejścia w procesie uczenia się. dzieci zabawy mowy.

Zostałem zbadany przez dzieci weszły w pierwszej klasie. Wyniki kontroli znalazły odzwierciedlenie karta mowy Każde dziecko. 90% ma zaburzenia mowy.

Dzieci zostały dystrybuowane w grupach, z fonetyczną fonymatyczną niedocenianiem mowy, z ogólnym niedocenianiem mowy o różnym stopniu nasilenia, systemowa niedorozwój przemówienia kierowanego przez klasyfikację psychologiczną i pedagogiczną.

W latach 2010-11. Wskaźnik mowy wśród dzieci Klasa 1 dotarła tylko dwóch uczniów. (Hanevsky Sasha, Kudryavtseva Tanya) W. dzieciKto nie dotarł do szybkości mowy zwiększył ryzyko dysleksji i dezgrave.

Zgodnie z wynikami diagnozy dla każdego dziecka robię indywidualny plan pracy korektomatycznej. Szkolenie Korekcyjne Wydaję na podstawie zaleceń metodologicznych R. I. Lalaeva, E. F. Sobotovich, L. S. Volkovkov.

Korowe prace są prowadzone w kilku kierunki:

Rozwój percepcji w pełni

Rozwój ruchliwości artykułowej

Korekta naruszonej zawiesiny dźwięku

Rozwój umiejętności analizy językowych

Tworzenie systemu mowy leksykologicznej

Rozwój umiejętności słów i formacja słów;

Rozwój mowy związanej;

Główne metody pracy są praktyczne; Ćwiczenia, gra. Jestem jednak szeroko stosowaną metodami wizualnymi i słownymi

Analiza wyników pracy wykonanej dla pierwszej połowy wykazała, że \u200b\u200bpoziom percepcji w dziedzinie studentów szkół podstawowych wzrosło o 20%, silnik artykulacyjny wynosił 25%, odporny na dźwięk o 15%, brzmiało strukturę sylaby słowa 20%, 25%, system mowy umiejętności gramatyczny o 16%, słownik formacja słów o20%, Poziom rozwoju związanej mowy wzrosła o 24%.

W dziełach pisemnych dzieci Istnieją nie tylko błędy do mieszania i zastępowania spółgłosek, ale także błędy spowodowane niewystarczającym utworzonym przez pomysły na temat składu dźwięku słowa. Dlatego w procesie prac naprawczych z tej grupy uczniów, uwaga koncentruje się na dodatkowej pracy na tak zasadniczo ważne dla asymilacji oprogramowania języka rosyjskiego, jako "dźwięki samogłoskowe i litery", " Spółgłoski: Solidne i miękkie, dzwonkowe i głuche "," sylaba, nacisk "," oznaczenie na liście stałych i miękkich, dzwonków i niesłyszących dźwięków "," pisowni słów z miękkimi i jędrnymi spółgłoskami w korzeniu, z spółgłoskami niepotrzebnymi W korzeniu "," Shi -good, herbata i inne, których asymilacja może być zatrzymana z powodu niedoceniania mowy.

Głównym zadaniem jest natychmiastowe zidentyfikowanie i przezwyciężenie zaburzenia mowy pisemnej, nie pozwalając ich przejściowi do następnych etapów uczenia się, co komplikuje działalność edukacyjną i edukacyjną studentów.

Duży grany razem z nauczycielem klasy. Wewnątrz szkoły, prace korektomatyczne odbywa się w związku ze wszystkimi ekspertami, zorganizowana jest grupa kreatywna wchodzić: Okulista, defektolog, psycholog, mowy terapeuta. Wspólna praca promuje rozwój dziecka, ujawnianie i wdrażanie zdolności w różnych sferach, poprawić jakość życia.

Publikacje na ten temat:

Integracja dzieci ze specjalnymi potrzebami w ogólnej grupie edukacyjnej do rozwiązywania zadań społecznych i komunikacyjnych Integracja dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w środę normalnie rozwijających się rówieśników jest dziś uznawany w naszym kraju.

Wsparcie Korekcyjne i edukacyjne dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w przedszkolu Dystrybucja w naszym kraju proces integracji i włączenia dzieci niepełnosprawnych zdrowie psychiczne lub fizyczne.

Charakterystyka kwalifikacyjna szefa konsultacji psychologicznych i medycznych i pedagogicznych. Oficjalne obowiązki Szef konsultacji psychologicznych i medycznych i pedagogicznych (PMPC). Plany i organizuje pracę PMPC zgodnie z.

Od doświadczenia w pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami do użytku EBRU Kuznetsova V. A. MBDOU Chestsy. Numer ogrodu 27 "Sadko" z techniką Ebru spotkałem się trzy lata temu i zdałem sobie sprawę, że z pewnością moi uczniowie.

Obecnie w modernizacji rosyjska edukacja Szczególne znaczenie nabywa problem tworzenia optymalnych warunków.

Cechy wdrażania różnych zasad w tworzeniu umiejętności samoobsługowych u dzieci ze specjalnymi potrzebami w różnych Jeden z głównych zadań specjalnych edukacja przedszkolna jest stworzeniem warunków dla rozwoju społecznego dzieci z odchyleniami.

W specjalnej / korectional / instytucji edukacyjnej wsparcie usługi serwisowej jest przeprowadzane do zadania obejmuje nie tylko pomoc w przezwyciężaniu trudności w uczeniu się, ale także pracować nad zachowaniem i wzmocnieniem zdrowia studentów, zapewniając warunki do korekty oraz rozwój jednostki, ochrona praw uczniów, a także dalszej udanej socjalizacji w społeczeństwie.
Jakość eskorty określają jego podstawowe zasady:

• złożoność
• ciągłość,
• interdyscyplinarny
• priorytet interesów dziecka,
• podejście zespołowe
• uzgodnione prace wszystkich specjalistów towarzyszenia jest psychologiem, nauczycielem społecznym, terapeutą nauczycieli-mowy, defektolog, pracownik medyczny (pediatra i psychiatra), nauczyciele LFC, nauczyciela itp.

W ramach konserwacji jest rozumiana nie tylko suma różnych metod korektowalnych, zapobiegawczych, ochronnych, prawnych, rehabilitacyjnych i leczniczych z dziećmi, a mianowicie kompleksowe zajęcia Specjaliści mają na celu rozwiązanie problemów korekty, rozwoju, szkolenia, edukacji, socjalizacji nieletnich. Koncepcja eskorty opiera się na doświadczenie krajowe Prace prowizji psychologicznej i medycznej i pedagogicznej, specjalistyczne agencje w systemie edukacji i doświadczenia zagranicznego. Początkową pozycję do tworzenia teorii i praktyki złożonego akompaniamentu stał się systemy podejścia. Dodatek jest zdefiniowany jako pomoc w temacie rozwoju w Komisji wyboru samostanowienia, tworzenia pola orientacyjnego, odpowiedzialności za działania, w których sam podmiot prowadzi. Jednak w celu realizacji prawa do wolnego wyboru specjaliści towarzyszy najpierw muszą uczyć dziecka do wyboru, pomagając mu zrozumieć istotę sytuacji problemowej.
W słowniku języka rosyjskiego towarzyszy towarzyszy, idzie z kimkolwiek jako satelitarne lub wydane. Zgodnie z tym, eskortując dziecko Ścieżka życia - Jest to ruch z nim, obok niego.
Wiodącą ideą eskorty jest zrozumienie potrzeby potrzeby niezależności dziecka w rozwiązywaniu swoich problemów z zakresem rozwoju. W ramach tej ideologii można przydzielić koncepcyjne zużycie eskorty, które obejmują:
po pierwsze, Systematyczne śledzenie stanu psychologicznego i pedagogicznego dziecka i dynamika jego rozwoju umysłowego w procesie nauki;
po drugie, stworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla rozwoju osobowości studentów i ich udanego uczenia się;
trzeci, Tworzenie specjalnych warunków społeczno-psychologicznych, aby pomóc dzieciom, które mają problemy z rozwojem psychologicznym i treningiem.
Towarzyszący jako proces jako holistyczny system aktywności oparty na określonych zasadach.
1. Podstawową zasadą jest przestrzeganie interesów dziecka.
Specjalista systemu eskorty ma na celu rozwiązanie każdej sytuacji problemowej z maksymalną korzyścią dla dziecka: poinformować członków rodziny o odpowiedniej nauce, edukacji i leczeniu dziecka zarówno w szkole, jak iw domu, to znaczy promować tworzenie warunków poziom rodziny i instytucja edukacyjna.
Sukces pomocy dziecka często zależy od kilku specjalistów lub o tym, w jaki sposób specjalista i rodzic interakcji, czyli sposób, w jaki sposób realizowana jest zasada multidyscyplinności (wygenerowana stereo). Oznacza to ścisłą współpracę, spójność "zespołu" specjalistów podczas badania dziecka (zjawiska, sytuacje): nauczycieli, psychologów, lekarzy i innych specjalistów, wykorzystanie każdego specjalisty metody naukowe Badania, które umożliwiają uzyskanie czysto szczegółowych wyników, które są częścią holistycznego badania cech rozwoju i stanu dziecka.
2. Zasada ciągłości, gdy dziecko jest gwarantowane ciągłe wsparcie na wszystkich etapach pomocy w rozwiązywaniu problemu. Specjalista akompaniamentu napisuje wsparcie dziecka tylko wtedy, gdy problem został rozwiązany lub gdy znajdzie podejście do rozwiązania. Zasada ta oznacza również, że dzieci pod stałym wpływem czynników ryzyka otrzyma ciągłe wsparcie w ciągu całego okresu tworzenia.
3. Zasada wsparcia ogólnoustrojowego. Projekt towarzyszący społeczno-pedagogiczny przeprowadza się przez centra i usługi w kilku kierunkach:

• udział w rozwoju i wdrażaniu programów rozwoju systemów edukacyjnych;
• projektowanie nowych rodzajów instytucji edukacyjnych, w których potrzebują dzieci;
• tworzenie programów profilaktycznych i koronowych i edukacyjnych.

Zasada wspierania wspierania jest również realizowana poprzez jedność diagnozy, korekty i rozwoju - definicja głównych zadań i środków w celu wspierania dziecka powinna opierać się na złożonej, wysokiej jakości diagnozie, która pozwala nam ujawnić nie tylko jego problematyczny, ale także silne strony - Możliwości rezerwowej, które można polegać na pracy z dziećmi.
Systemowa, holistyczne podejście do osoby wiąże się z analizą relacji i relacji nie tylko wewnątrz systemu ( wewnętrzny świat człowiek), ale także poza nim. Integralność dziecka jako osoba może być rozumiana tylko w związku z szerszym systemy społeczne. - Rodzina, środowisko społeczne, społeczeństwo.
Celem wsparcia psychologicznego i pedagogicznego dziecka w procesie edukacyjnym może być: zapewnienie normalnego rozwoju dziecka, korektę istniejących niedociągnięć, socjalizacji dziecka w zespole rówieśników. Zwykłe zadania Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne to:

• pomoc (pomoc) dziecka w rozwiązywaniu miejscowych zadań rozwoju, szkolenia, socjalizacji: trudności edukacyjne, problemy z wyborem trasy edukacyjnej i zawodowej, naruszenie sfery emocjonalnej, problemy związków z rówieśnikami, nauczycieli, rodziców;
• wsparcie psychologiczne programy edukacyjne;
• rozwój kompetencji psychologicznych i pedagogicznych (kultura psychologiczna) studentów, rodziców, nauczycieli;
• korekta istniejących niedociągnięć w rozwoju.

Na różnych poziomach (kroki) tworzenia zadania wsparcia psychologicznego i pedagogicznego są różne. Szkoła Podstawowa - określenie gotowości do edukacji szkolnej, zapewniając adaptację do szkoły, zwiększenie zainteresowania uczniów w działaniach edukacyjnych, rozwój motywacji poznawczej i edukacyjnej, rozwój niezależności i samoorganizacji, wsparcia w tworzeniu pragnienia i "umiejętności do nauki", rozwój zdolności twórczych. Główna szkoła jest wspierana przez przejście do szkoły głównej, adaptacji do nowych warunków uczenia się, wsparcie w rozwiązywaniu zadań osobistych i wartościowych samostanowienia i samorozwoń, pomoc w rozwiązywaniu problemów osobistych i problemów socjalizacji, formacji umiejętności życiowych, zapobieganie nerwicy, pomocy w budowaniu konstruktywnych stosunków z rodzicami i rówieśnikami, zapobieganie dewiantowi zachowaniem, uzależnienie od narkotyków. Szkoła starsza - pomoc w orientacji profilu i profesjonalnej samostanowienia, wsparcie w rozwiązywaniu problemów egzystencjalnych (samowiedzmy, poszukiwanie sensu życia, osiągając tożsamość osobistą), rozwój tymczasowej perspektywy, zdolność do pójścia, rozwój Kompetencje psychospołeczne, zapobieganie dewiantowi zachowania, uzależnienie od narkotyków. Usługa PPS wybiera jednak sposób na organizację swoich działań, jednak możliwe jest rozróżnienie jej elementów typowych dla dowolnego etapu:

1. Diagnostyka przesiewowa wszystkich dzieci w przejściowych etapach rozwoju lub w sytuacjach problemowych, aby przeznaczyć potencjalną "grupę ryzyka".
2. Alokacja z potencjalnej "grupy ryzyka" prawdziwej "grupy ryzyka". Indywidualna diagnostyka problemów dzieci.
3. Rozwój programów adresowych do towarzyszących problemom dla dzieci.
4. Rozwój i wdrażanie programów zapobiegania rozwojowi sytuacji problemowych w instytucji edukacyjnej.

Usługa serwisowa rozpoczyna specjalne prace z dzieckiem w następujących przypadkach:

• identyfikacja problemów podczas masy diagnostyki;
• apel od rodziców do konsultacji;
• odwołanie do konsultacji nauczycieli, administracji dla dzieci, szkół;
• odwołanie w związku z problemami samego dziecka
• odwołania innych dzieci do konsultacji i pomoc w odniesieniu do dziecka;
• odwoła specjalistów z innych usług socjalnych.

Na różnych poziomach tworzenia warunków wiodące role specjalistów i treść aktywności są przeznaczone.
Klasa (grupa). Na tym poziomie nauczyciele i nauczyciele klas odgrywają wiodącą rolę, zapewniając niezbędne wsparcie pedagogiczne dla dziecka w rozwiązywaniu zadań szkolenia, edukacji i rozwoju. Głównym celem ich działalności jest rozwój niezależności w rozwiązywaniu sytuacji problemowych, zapobiegając zapobieganiu dziecku, pojawienie się ostrych sytuacji problemowych.
Poziom wyspecjalizowanej instytucji. Okazuje się specjalistyczną pomoc dla dzieci z złożonych problemów, obejmujących specjalistów o specjalnych kwalifikacjach, kompleksowych (interdyscyplinarne) podejście i specjalne warunki pracy (Obecność sprzętu specjalnego, technologii itp.). Wsparcie procesu edukacyjnego przez specjalistów w centrum psychologicznym i medycznym i społecznym Na podstawie umowy z instytucją edukacyjną. Specjalista Center uczestniczy w rozwoju programu edukacyjnego instytucji, program rozwoju, systemu zarządzania projektami, prowadzi badanie i analizę planów edukacyjnych i edukacyjnych, decyzje podejmowane przez radę pedagogiczną i zarządzanie instytucjami edukacyjnymi, a także obecne Stan procesu edukacyjnego w zakresie ich psychologicznej uzasadnienia i praktycznej skuteczności w rozwoju i edukacji grup osobowości i szkoleń, wprowadza odpowiednie propozycje przywództwa, poszczególnych pracowników w zarządzaniu instytucją.
Biorąc pod uwagę wsparcie jako system, można wyróżnić kilka głównych etapów. Pomiędzy nimi:

• diagnostyczny,
• szukaj,
• konsultacyjny - projektowy,
• operacyjny
• refleksyjny.

Etap diagnostyczny.Celem tego etapu jest świadomość istoty problemu, jego przewoźników i potencjalnych rozwiązań. Zaczyna się od konfiguracji problemu sytuacji problemowej, wówczas opracowywany jest plan badania diagnostycznego. Na tym etapie ważne jest ustalenie korzyści zaufania ze wszystkimi uczestnikami sytuacji problemowej, pomóż im zwerbalizować problem, wspólnie docenić możliwość rozwiązania go. Wyszukaj krok. Jego celem jest zebranie niezbędnych informacji o ścieżkach i sposobach rozwiązywania problemu, przynosząc te informacje wszystkim uczestnikom w sytuacji problemowej, tworząc warunki świadomości informacji przez same dziecko (w tym możliwość dostosowania się do formacji ). Konsultacyjny-rzutowy (lub do głośnika) etap. Na tym etapie specjaliści specjaliści towarzyszy omawiają wszystkie zainteresowane strony, możliwe jest rozwiązanie problemów, pozytywnych i negatywnych aspektów różnych decyzji, stanowią plan działania w celu rozwiązania problemu. Po planowaniu rozwiązywania problemu jest sporządzony, ważne jest, aby dystrybuować obowiązki ich realizacji, w celu określenia sekwencji działań, wyjaśniają czas jego wykonania i możliwość regulacji. W wyniku oddzielenia funkcji możliwe jest, aby niezależne działania mogły rozwiązać problem.
Wygląd sceny- Wyszukaj i doradczy-rzutowy w połączeniu z jednym.
Uruchamiacz lub krok wdrożenia towarzyszy jest zapewnienie. Ten etap zapewnia pomoc w realizacji planu rozwiązania pożądanego wyniku.
Scena refleksyjna - okres rozumienia wyników działalności usługi utrzymania w celu rozwiązania konkretnego problemu. Ten etap może być ostateczny w rozwiązywaniu oddzielnego problemu lub rozpoczynającego się w projektowaniu specjalnych metod zapobiegania i korekcji problemów masowych.
Podczas tworzenia wsparcia i pracy specjalistów należy wziąć pod uwagę warunki motywacyjne i zasoby instytucji edukacyjnej.
Ważnym warunkiem organizacji eskorty jest zasoby informacyjne niezbędne do analizy, formułowania celów i celów działalności instytucji, aby utworzyć usługę eskortą.
W systemie edukacji korektowej i rozwijającej możliwe staje się rozróżnienie między koronkową i rozwijającą się pracą.
Jeśli w pracy Koorodują, specjalistyczny system eskortowania ma pewien standard rozwoju psychicznego, do którego dziecko stara się wprowadzić do rozwoju, w rozwijaniu pracy koncentruje się na standardach rozwoju średnich w zakresie tworzenia takich warunków, w których dziecko będzie w stanie wznieść się na optymalny poziom rozwoju. Ten ostatni może być zarówno wyższa, jak i poniżej średniej.
W przypadku pracy korektry, znaczenie "korekty" odchyleń jest zapisane, a dla rozwoju - znaczenie ujawnienia potencjalnych cech dziecka. Jednocześnie, rozwijająca się praca to nie tylko szkolenie pewnej zdolności, ale koncentruje się na współpracy z innymi czynnikami, które określają promocję w pracy akademickiej (N.Gutkin).
Obecnie w systemie wsparcia psychologicznego i pedagogicznego, wraz z powyższymi tradycyjnymi działaniami, taki zintegrowany obszar jest realizowany jako rozwój (projekt) programów edukacyjnych.
Takie możliwości są otwierane w związku z rozwijającą się dyskryminacją programów edukacyjnych i edukacyjnych. Program nauczania koncentruje się na opanowaniu wiedzy, umiejętnościach, umiejętności. Program edukacyjny koncentruje się na formacji, rozwoju i edukacji osobie w agregacie cech poznawczych, emocjonalnych, motywacyjnych i pieniędzy. W ten sposób program edukacyjny, w przeciwieństwie do szkolenia, powinien wykonywać nie tylko szkolenie, ale także diagnostyczne, prognostyczne, naprawcze funkcje, które zakłada badanie możliwości wyjściowych i dynamiki rozwoju dziecka w procesie edukacyjnym, a zatem , wiąże się z budową systemu wsparcia psychologicznego i pedagogicznego procesu edukacyjnego.
Program edukacyjny jest przeznaczony wspólnie przez psychologa nauczyciela i nauczyciela klasy, dechowce nauczyciela, mowy terapeuta.
Proces projektowania obejmuje kilka etapów:
Pierwszy etap - motywacyjny - ustanawianie kontaktu emocjonalnego między nauczycielem a psychologiem, wspólną dyskusję o domniemanych wyników i warunkach współpracy, udoskonalenie oczekiwań zawodowych;
II etap - konceptualny - ujawnienie nauczyciela znaczenia i treści nadchodzących prac, rozwoju wspólny język, identyfikacja roli, statusu i ogólnej pozycji zawodowej nauczyciela i psychologa dotycząca dziecka, dystrybucji obowiązków funkcjonalnych między nimi, tworzenie wspólnego celu, zadań, motywów, znaczących współpracy;
3rd scena - projekt - rozwój projektu programu edukacyjnego na podstawie przybliżonej diagnozy poziomu gotówkowego; Zapoznanie się z projektem programu innych uczestników procesu edukacyjnego: przygotowanie psychologiczne i pedagogiczne uczestników w procesie edukacyjnym (nie uczestnicząc w rozwoju projektu programu);
4 etap - realizacja projektu - praktyczna realizacja Program edukacyjny: W tym samym czasie przeprowadza się obecnie diagnostyka pedagogiczna, analiza i refleksja procesu wdrażania programu, podczas gdy obecnie przeprowadzane są trudności. diagnoza psychologiczna Określić przyczyny i kierunki pozwolenia na trudności;
5 etap - Diagnostyka refleksyjna- Zakończenie procesu: ostateczna diagnoza, wspólna analiza wyników, refleksji, tworzenie propozycji projektowania programu edukacyjnego przejścia do następnego poziomu edukacji (rozwój).
Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne Dziś nie jest tylko sumą różnorodnych metod pracy korectional i rozwijającej z dziećmi, ale działa jako kompleksowa technologia, specjalną kulturę wsparcia i pomocy dziecku w rozwiązywaniu zadań rozwoju, szkolenia, edukacji, socjalizacja.
Zadania wsparcia psychologicznego i pedagogicznego na różnych poziomach (etapy) edukacji są różne. Szkoła podstawowa - Określenie gotowości do szkolenia szkolnego, zapewniając adaptację do szkoły, zwiększając zainteresowanie uczniów w zakresie szkolenia, rozwój motywacji poznawczych i edukacyjnych, rozwój niezależności i samoorganizacji, wsparcie w tworzeniu pragnienia i "umiejętności do nauki . "
Główna szkoła jest wspierana przez przejście do szkoły podstawowej, adaptacji do nowych warunków szkoleniowych, wsparcie w rozwiązywaniu zadań osobistych i wartościowych samostanowienia i samorozwoń, pomoc w rozwiązywaniu problemów osobistych i problemów socjalizacji, formacji umiejętności życiowych, zapobieganie neurozie, pomocy w budowaniu konstruktywnych relacji z rodzicami i rówieśnikami, zapobieganie dewiantowi zachowania, uzależnienia od narkotyków.
Szkoła starsza - pomoc w orientacji profilu i profesjonalnej samostanowienia, wsparcie w rozwiązywaniu problemów egzystencjalnych (samowiedzmy, poszukiwanie sensu życia, osiągając tożsamość osobistą), rozwój tymczasowej perspektywy, zdolność do pójścia, rozwój Kompetencje psychospołeczne, zapobieganie dewiantowi zachowania, uzależnienie od narkotyków.
Jednocześnie szczególną uwagę należy zwrócić na etapy przejściowe w rozwoju i edukacji dzieci, co oznacza alokacji poziomów konserwacji.
Poziom klasy (grupa). Na tym poziomie nauczyciele i nauczyciele klas odgrywają wiodącą rolę, zapewniając niezbędne wsparcie pedagogiczne dla dziecka w rozwiązywaniu zadań szkolenia, edukacji i rozwoju. Główny cel ich działalności - Rozwój niezależności w rozwiązywaniu sytuacji problemowych, zapobiegając zapobieganiu dziecku, pojawienie się ostrych sytuacji problemowych.
Poziom instytucji. Na tym poziomie prace prowadzone są przez nauczycieli psychologa, nauczyciele spędzone na nauczycieli społecznych (w optymalnej wersji Stanów Zjednoczonych, Conslium itp.), Które ujawniają problemy w rozwoju dzieci i zapewniając podstawową pomoc w przezwyciężaniu trudności w szkoleniach, Interakcja z nauczycielami, rodzicami, rówieśnikami. Na tym poziomie programy zapobiegawcze obejmujące znaczące grupy studentów są realizowane, ekspert, doradcze, prace edukacyjne z administracją i nauczycielami.
Najważniejszym kierunkiem wsparcia psychologicznego i pedagogicznego rozwoju studentów jest zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci.
Nowoczesne podejścia do budowy efektywnych programów zapobiegawczych są zatwierdzone przez potrzebę nie tylko dawać uczniom informacje o ryzyku behawioralnym niebezpiecznym dla zdrowia, ale także tworzenie umiejętności zdrowego stylu życia. Korzystanie z szerokiej gamy działań interaktywnych (szkolenia, odgrywania ról, sytuacje modelowania itp.) Staje się niezbędnym warunkiem skuteczności uczenia się zdrowego stylu życia. Szczególnym przedmiotem wsparcia psychologicznego i pedagogicznego dziecka jest relacja dziecka ze wspólnotą rówieśników.
Specjalista eskorty ma na celu rozwiązanie specjalnego rodzaju problematycznych sytuacji związanych z odrzuceniem dziecka przez Wspólnotę, na przykład, ze względu na różnice etniczne, cechy wyglądu itp rozdzielczości takich sytuacji wymaga pracy ze środowiskiem dziecka do pokonania negatywnych stereotypów w rówieśnikach, tolerancji. I z dzieckiem sam dla rozwoju samodzielnej akceptacji, wspierając swoją wiarę w ich siły. Nie można lekceważyć powagi takich problemów, jak stygmatyzacja (pseudonimy i pseudonimy), ośmieszenie nad dzieckiem, wyjątkiem z ogólnych gier i wydarzeń szkolnych.
Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne do przejścia do szkolenia profilowe szkoła dla dorosłych Powinien zawierać organizację kompleksowego badania indywidualnych i osobistych cech absolwentów głównej szkoły.
Rozwiązanie zadań wsparcia psychologicznego i pedagogicznego dziecka nie może być ograniczone do obszaru bezpośredniego interakcji psychologa z dzieckiem, ale także wymaga organizacji pracy z nauczycielami i rodzicami jako stronami procesu edukacyjnego.

Pozycja

w sprawie służby akompaniamentu psychologicznego i pedagogicznego i społecznego
uczniowie instytucji edukacyjnej

1. Przepisy ogólne

1.1. Przepis ten określa podstawę działań służby psychologicznej i pedagogicznej oraz wsparcia medycznego i społecznego instytucji edukacyjnej (zwany dalej usługą serwisowej).

1.2. Usługa księgowa umożliwia:

• wdrożenie specjalnego rodzaju pomocy dziecka w zapewnieniu skutecznego rozwoju, socjalizacji, zachowania i promocji zdrowotnej, ochronę praw dzieci i młodzieży w warunkach procesu edukacyjnego;
• pomagać w rozwoju i wdrażaniu programów rozwoju instytucji edukacyjnych, biorąc pod uwagę stworzenie bardziej korzystnych warunków do rozwoju i podnoszenia dzieci;
• utwórz zintegrowane programy zapobiegawcze i naprawcze mające na celu przezwyciężenie problemów psychologicznych i pedagogicznych oraz społecznych studentów.

1.3. Serwis akompaniamencji jest podziałem strukturalnym instytucji edukacyjnej, która jest tworzona w ramach jego ram i ma na celu wdrożenie procesu akompaniumentu psychologicznego i pedagogicznego i społecznego studentów tej instytucji. Usługa obejmuje specjalistów o różnych profilach: nauczycieli społecznych, nauczycieli-psychologów, nauczycieli - terapeutów mowy, nauczycieli-flaksstrukci, pracownicy medyczni, uwolnionych nauczycieli klasy itp.

1.4. Przywództwo serwisu serwisowego jest prowadzone przez głowę (szef usługi) powołany przez porządek instytucji edukacyjnej.
Wszyscy specjaliści z usług prowadzą wspólne działania wsparcia zgodnie z opisami stanowisk, funkcje wszystkich specjalistów są jasno zdefiniowane. Nauczyciele, wychowawcy, rodzice uczniów, szefów kół (sekcje), mistrzów szkoleń przemysłowych i nauczycieli, przedstawiciele stowarzyszeń publicznych i innych zainteresowanych osób mogą być zaangażowane w działalność usługi.

1.5. W swojej działalności, usługa prowadzi działanie międzynarodowe w dziedzinie ochrony praw dzieci: Konstytucja Federacji Rosyjskiej, Konwencję ONZ o prawach dziecka, oświadczenie o prawach Narodów Zjednoczonych w sprawie praw, Konwencji o zwalczaniu Dyskryminacja edukacyjna, światowa deklaracja na temat przetrwania, ochrony i rozwoju dzieci; Prawa federacji rosyjskiej "na edukacji", "na podstawowych gwarancjach praw dziecka Federacja Rosyjska", prawa federalne, dekrety i przepisy Prezesa Federacji Rosyjskiej, Regulaminu i Regulaminu Rządu Federacji Rosyjskiej, Zamówień i Instrukcji Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, Departament Edukacji Administracji Miasta , Kody etyczne psychologa i pracownika socjalnego, niniejsze rozporządzenie, Karta Instytucji Edukacyjnej.

1.6. Podstawowymi zasadami usługi to:

• priorytet interesów dziecka;
• ciągłość i zintegrowane podejście do organizacji eskorty;
• zalecana natura pomocy i usług;
• pracować nad metodą interdyscyplinarnej zespołu.

2. Cele i cele usługi serwisowej

2.1. Celem działalności w zakresie doręczenia instytucji edukacyjnej jest zorganizowanie wsparcia psychologicznego i medycznego i społecznego procesu edukacyjnego poprzez wdrażanie kompleksu środków zapobiegawczych, edukacyjnych, diagnostycznych i korektowych mających na celu stworzenie warunków do udanego rozwoju, szkolenia i socjalizacja jednostki. Jednocześnie przedmiot eskorty jest procesem edukacyjnym, przedmiotem akompaniamentu jest sytuacja rozwoju dziecka.

2.2. Obsługa zadań serwisowych:

• ochrona praw i interesów osobowości uczniów, zapewniając bezpieczne warunki ich rozwoju psychologicznego i fizycznego, wsparcia i pomocy w rozwiązywaniu problemów psychologicznych i pedagogicznych oraz medycznych i społecznych;
• kwalifikowała kompleksową diagnozę możliwości i cech rozwoju dziecka z celem jako możliwie najwcześniej wykrywanie dzieci, szczególną uwagę specjalistów, aby zapobiec pojawaniu się problemów rozwoju i szkolenia;
• pomoc dla dziecka w rozwiązywaniu pilnych zadań rozwoju, szkolenia, socjalizacji: wdrażanie programów do przezwyciężenia trudności w szkoleniach, naruszenia sfery emocjonalnej, problemy związków z rówieśnikami, nauczycieli, rodziców; promowanie wyboru edukacyjnych i profesjonalnych tras zagorów; Udział specjalistów wsparcia w rozwoju programów edukacyjnych, odpowiednich możliwości i umiejętności studentów;
• rozwój kompetencji psychologicznych i pedagogicznych i medycznych i społecznych wszystkich uczestników procesu edukacyjnego - studentów, nauczycieli, rodziców;
• promowanie wzmocnienia wzajemnego zrozumienia i interakcji między wszystkimi przedmiotami procesu edukacyjnego, promowanie zespołu pedagogicznego w optymalizacji klimatu społeczno-psychologicznego instytucji edukacyjnej;
• pomoc psychologiczna i pedagogiczna dla rodziców (
osoby, które je zastępują), nauczyciele i wychowawców studentów wymagających szczególnej uwagi specjalistów;
• praca konsultacyjna i edukacyjna wśród studentów, pracowników pedagogicznych, rodziców;
• prace zapobiegawcze i propaganda zdrowego stylu życia wśród studentów, nauczycieli i rodziców;
• udział specjalistów eskorty w badaniu psychologicznym i medycznym i pedagogicznym działalności zawodowej nauczycieli, wychowawców grup edukacyjnych, rodziców adopcyjnych; W badaniu programów edukacyjnych i projektów, podręczniki edukacyjne i metodyczne i inne narzędzia do nauki.

3. Organizacja serwisu akompaniamentu

3.1. Skład specjalistów usługi utrzymania zależy od celów i celów konkretnej instytucji edukacyjnej. Specjaliści Usługi organizują swoje działania zgodnie z zasadami wymienionymi w pkt 1.6. niniejsze rozporządzenie Zgodnie z ich opisami pracy.
Główne działania Menedżera wsparcia usługi serwisowej to:

• organizacja obiecującego i aktualnego planowania działań służbowych;
• zapewnienie spełnienia wymogów aktów regulacyjnych do treści i wyników kompleksowych wsparcia uczestników procesu edukacyjnego.

Menedżer konserwacji wykonuje następujące funkcje:

• koordynuje pracę ekspertów w sprawie wdrażania rocznego, aktualnego planu działań, programów korekcyjnych i edukacyjnych, organizuje i poprawia wsparcie metodologiczne procesu eskorty;
• dostarcza specjalistów usługi z niezbędnymi informacjami na temat zagadnień regulacyjnych, szkolenia zaawansowane;
• organizuje prace nad tworzeniem i świadczeniem warunków świadczenia kompleksowej pomocy uczestnikom w procesie edukacyjnym;
• monitoruje jakość i skuteczność uczestników procesu edukacyjnego psychologicznego i pedagogicznego, pomocy medycznej i społecznej;
• uczestniczy w organizacji i certyfikacji specjalistów usług do drugich i pierwszych kategorii kwalifikujących się, uczestniczy w badaniu;
• przeprowadza analizę problemu procesu konserwacji i wyników specjalistów usług;
• składa propozycje poprawy i poprawy warunków prowadzenia procesu edukacyjnego;
• pod koniec roku szkolnego reprezentuje sprawozdanie w sprawie pracy usługi wsparcia szefa instytucji edukacyjnej.

3.2. Decyzja towarzyszy dziecku i jego rodzinie jest akceptowana wspólnie przez wszystkich specjalistów usług w konsultacji psychologicznych i medycznych i pedagogicznych.

3.3. Specjalistyczna pomoc dla uczestników procesu edukacyjnego, a także pomoc w działalności zawodowej specjalistów z prowadzenia instytucji edukacyjnej, okazuje się być agencjami przeznaczonymi na dogłębną specjalną pomoc dla dzieci w nauce, rozwoju i edukacji: dzielnicy, miejskich oraz regionalne centra akompaniunkacji psychologicznej i medycznej.

3.4. Przeprowadzono wsparcie naukowe i metodologiczne usługi utrzymania instytucje naukowe., jednostki wyższych instytucji edukacyjnych, centrum miasta do zaawansowanego szkolenia pracowników pedagogicznych systemu edukacji, Instytut Edukacji, a także instytucje naukowe Rosyjska Akademia Edukacja.

3.5. Usługa serwisowa działa w bliskim kontakcie z instytucjami i organizacjami edukacji, opieki zdrowotnej, ochrony socjalnej rodziny i dzieciństwa, opieki i organów opiekuńczych, organów spraw wewnętrznych i prokuratorów, organizacje publiczneZapewnienie pomocy instytucjom edukacyjnym w wychowaniu i rozwoju studentów (uczniów).

4. Główne działania usługi serwisowej

Główne działania usługi serwisowej obejmują:

• diagnoza psychospołeczna - prowadzenie badań nad klimatem społeczno-psychologicznym instytucji edukacyjnej; Oznaczanie indywidualnych cech i osobistych niespójności, jego potencjalne możliwości w procesie uczenia się i edukacji, w profesjonalnej samostanowieniu, a także identyfikując przyczyny naruszeń w szkoleniach, rozwoju, adaptacji społecznej; identyfikacja potencjału i prawdziwych grup ryzyka społecznego;
• prace psychowodorowe jest wspólną działalnością psychologa, nauczyciela społecznego, terapeuty nauczyciela, nauczyciel-deuterinę, lekarza (psychoterapeuta dziecięcy, psychiatra, neurolog), aby opracować programy psychowodorowe na edukację; Organizowanie i prowadzenie szkolenia społecznego i psychologicznego, gry odgrywania ról, dyskusje grupowe wśród studentów, rodziców, zespołu pedagogicznego na temat rozwoju ogólnych i szczególnych umiejętności uczestników procesu edukacyjnego;
• edukacja psychologiczna i pedagogiczna, medyczna i społeczna uczestników w procesie edukacyjnym w celu stworzenia warunków dla pełnego rozwoju osobistego i samostanowienia uczniów, uczniów na każdym etapie wiekowym, a także na terminowe zapobieganie możliwym naruszeniom tworzenie jednostki i rozwoju inteligencji;
• poradnictwo społeczno-pedagogiczne i psychologiczne uczestników procesu edukacyjnego na różnych problemach psychologicznych i pedagogicznych oraz społeczno-medycznych, samostanowienie, wzrost osobisty, relacje; pomoc dla studentów i rodziców (uzasadnionych przedstawicieli) w przezwyciężaniu trudnej sytuacji życia; Doradzanie nauczycielom, inni pracownicy instytucji edukacyjnych, organów opiekuńczych i opiekuńczych, zarządzanie sprawami wewnętrznymi, instytucjami ochrony socjalnej, opieki zdrowotnej, nieletnich itp. W sprawach rozwoju, edukacji i edukacji nieletnich;
• badanie społeczeństwa instytucji edukacyjnej i okolicy w celu zbadania ich potencjału edukacyjnego i organizacji interakcji;
• porozumienie społeczno-pedagogiczne i psychologiczne możliwe w niekorzystnej sytuacji w medium dziecięcego-nastoletnich w kontekście procesu edukacyjnego, zapobiegając zjawiskom delektalizacji studentów, zachowań awariów; Opracowanie zaleceń dla nauczycieli, rodzice do pomocy w sprawach edukacji, szkolenia i rozwoju; promocja zdrowego stylu życia;
• działania organizacyjne i metodologiczne - prowadzenie prac organizacyjnych i metodologicznych oraz metodologicznych i metodologicznych (analiza i synteza wyników wsparcia, rozwój zaleceń dotyczących jego poprawy, przetwarzania materiałów badania naukowe); Udział w stowarzyszeniach metodologicznych, warsztatach, konferencjach na temat kwestii edukacji i socjalizacji; Udział w rozwoju i wdrażaniu programów odbiorców uczniów, biorąc pod uwagę swoje zdrowie; organizacja i prowadzenie seminariów, szkoleń i konsultacji w sprawie opanowania innowacyjnych technik; Tworzenie banku danych osiągnięć krajowych i zagranicznych nauk i praktyki na temat akompaniamencji psychologicznej i pedagogicznej i społecznej;
• identyfikacja i wsparcie studentów, którzy potrzebują ochrony socjalnej, opieki i opieki, aby chronić prawa ustawowe I interesy nieletnich, w tym priorytet prawa dziecka do życia i edukacji w rodzinie.

5. Przybliżona dokumentacja serwisowa

5.1. Unified dla wszystkich specjalistów usług (dokumenty są wypełnione razem i są w biurze lidera serwisowego).

5.1.1. Obiecujący roczny plan pracy (plan pracy na miesiąc, tydzień), zatwierdzony przez szefa instytucji edukacyjnej.

5.1.2. Specjalistyczne harmonogramy (na tydzień, miesiąc, pół roku), zatwierdzony przez szefa instytucji.

5.1.3. Paszport społeczny instytucja edukacyjnaktóry jest opracowywany przez wychowawców społecznych na podstawie tych paszportów społecznych klas, grup.

5.1.4. Plan-harmonogram konsultacji z grupami tematycznymi i konsultacje dla poszczególnych kategorii rodziców.

5.1.5. Projekty na najbardziej odpowiednich obszarach działalności i programu zajęć.

5.1.6. Mapy akompaniamentu psychologicznego i pedagogicznego oraz społecznego, uczniów potrzebujących złożonych akompaniamentach (nie podlegających publikacji poza usługą)

5.1.7. Dokumenty psychologiczne i medyczne i pedagogiczne

5.1.8. Lista dzieci, które muszą towarzyszyć

5.1.9. Roczna analiza usługi Usługi.

5.2. Specjaliści usługowi są dodatkowo utrzymywane przez dokumentację biurową zgodnie z regionami pracy i przepisami dotyczącymi szafek zatwierdzonych przez szefa instytucji edukacyjnej.

5.3. Oficjalne instrukcje i przepisy dotyczące szafek są specjalistami i (lub) szefem służby.

6. Odpowiedzialność specjalistów usług wsparcia

6.1. W procedurze ustalonej przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, specjaliści służb są odpowiedzialni za:

• niepełnospełnianie lub niewłaściwe wykonanie bez ważnych przyczyn Karty i regulacji wewnętrznych przepisów pracy instytucji, regulacje prawne szefa służby i innych lokalnych przepisów, obowiązki;
• Życie i zdrowie dzieci podczas zajęć;
• nierozsądna decyzja o zbadaniu dziecka w ramach jego kompetencji, co spowodowało pogorszenie zdrowia fizycznego lub psychicznego tego ostatniego;
• zgodność z prawami i wolnością osobowości dziecka;
• poufność materiałów uzyskanych podczas badania;
• utrzymywanie dokumentacji i jej bezpieczeństwa;
• zgodność z dyscypliną pracy, zasady dotyczące bezpieczeństwa sanitarnego i bezpieczeństwa pożarowego;
z
• bezpieczeństwo miejsca pracy, wartości materialne podjęte pod otrzymaniem materialnej osoby odpowiedzialnej.

6.2. Do użytku, w tym single, metody edukacji związane z przemocą fizyczną i (lub) umysłową w sprawie tożsamości dziecka, a także Komisja o innym akcie amoralnego specjalistycznej (s), można wydać ze swojej pozycji z prawem pracy i prawem federacji rosyjskiej "o edukacji".

Schemat wsparcia psychologicznego i medycznego i pedagogicznego