Opracowanie przykładowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. Rejestr programów Model Basic Education: Program Model Basic Education dla edukacji przedszkolnej

Rejestr programów przykładowych jest państwowym systemem informacyjnym prowadzonym na nośnikach elektronicznych i działającym zgodnie z jednolitymi zasadami organizacyjnymi, metodologicznymi i programowo-technicznymi zapewniającymi jego kompatybilność i współdziałanie z innymi państwami systemy informacyjne oraz sieci informacyjne i telekomunikacyjne. (Część 10 art. 12 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacja Rosyjska„(Ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, art. 2326).

Zgodnie z częścią 10 art. 12 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Modelowe podstawowe programy edukacyjne są zawarte w rejestrze modelowych podstawowych programów edukacyjnych.

PRZYKŁAD

PODSTAWOWY PROGRAM EDUKACYJNY KSZTAŁCENIA PRZEDSZKOLNEGO

ZATWIERDZONY

decyzją federalnego stowarzyszenia oświatowo-metodologicznego w sprawie ogólne wykształcenie(Protokół z dnia 20 maja 2015 r. nr 2/15)

WSTĘP .. 3

1. CEL CEL .. 9

1.1. Notatka wyjaśniająca. dziewięć

1.1.1. Cele i zadania Programu .. 9

1.1.2. Zasady i podejścia do tworzenia Programu .. 10

1.2. Oczekiwane wyniki .. 13

Cele w okresie niemowlęcym. 13

Cele w młodym wieku. czternaście

Cele na etapie zakończenia opracowywania Programu .. 15

1.3. Rozwojowa ocena jakości działań edukacyjnych w ramach Programu. 16

2.1. Postanowienia ogólne. 20

2.2 Opis działań edukacyjnych zgodnych z kierunkami rozwoju dziecka przedstawionymi w pięciu obszarach edukacyjnych ... 21

2.2.1. Niemowlę i młodym wieku. 22

Wiek niemowlęcia (2-12 miesięcy). 22

Wczesny wiek (1-3 lata) .. 27

2.2.2. Wiek przedszkolny. 32

Rozwój społeczny i komunikacyjny. 32

Rozwój poznawczy. 33

Rozwój mowy. 37

Rozwój artystyczny i estetyczny. 39

Rozwój fizyczny. 40

2.3. Interakcja między dorosłymi a dziećmi. 42

2.4. Interakcja kadry pedagogicznej z rodzinami przedszkolaków. 43

2.5. Program pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi niepełnosprawnymi. 45

3. SEKCJA ORGANIZACYJNA .. 48

3.1. Warunki psychologiczne i pedagogiczne zapewniające rozwój dziecka. 48

3.2. Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego .. 49

3.3. Warunki kadrowe do realizacji Programu .. 54

3.4. Wsparcie merytoryczne i techniczne Programu .. 56

3.5. Warunki finansowe realizacji Programu .. 58

3.6. Planowanie działań edukacyjnych. 68

3.7. Codzienna rutyna i rutyna. 68

3.8. Perspektywy doskonalenia i rozwijania treści Programu oraz zapewnienia jego realizacji w zakresie zasobów regulacyjnych, finansowych, naukowych i metodologicznych, ludzkich, informacyjnych i materialno-technicznych. 69

Analiza przybliżonego programu edukacji podstawowej w zakresie edukacji wczesnoszkolnej (PEP)

Rozwijana jest edukacja przedszkolna VET (dalej Program)

z uwzględnieniem cech kulturowych i historycznych nowoczesne społeczeństwo, wyzwania niepewności i złożoności zmieniającego się świata oraz pojawiające się zagrożenia dla pełnego rozwoju i bezpieczeństwa dzieci;

zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” i federalnym państwowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej (dalej - FSES, Standard).

Norma definiujeniezmienny cele i wytyczne do opracowania podstawowych programów edukacyjnych dla wychowania przedszkolnego, a Program podaje przykładyzmienny sposoby i środki ich osiągnięcia. Program jest dokumentem, biorąc pod uwagę, które organizacje przeprowadzają Działania edukacyjne na poziomie wychowania przedszkolnego samodzielnie opracowuje i zatwierdza główny ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego.

Pod względem organizacyjnym i zarządczym Program, realizujący założenia Standardu, ma strukturę modułową.

Ramowy charakter przykładowego Programu ujawnia się poprzez przedstawienie ogólnego modelu procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych, wieku standardów rozwoju, określenie struktury i treści treści zajęć edukacyjnych zgodnie z kierunkami dziecka. rozwój w pięciu obszarach edukacyjnych. Obszary edukacyjne, treści zajęć edukacyjnych, a także organizacja środowiska edukacyjnego, w tym przedmiotowo-przestrzennego i rozwojowego środowisko edukacyjne, działają jako moduły, z których główny wspólny program edukacyjny Organizacje. Modułowy charakter prezentacji treści Programu umożliwia zaprojektowanie głównego programu edukacyjnego przedszkolnej organizacji edukacyjnej w oparciu o materiały z szerokiej gamy istniejących programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej.

Program ten opiera się na interdyscyplinarnych badaniach natury dzieciństwa jako szczególnego zjawiska kulturowo-historycznego w rozwoju ludzkości, na historycznym i ewolucyjnym podejściu do rozwoju osobowości w przyrodzie i społeczeństwie, psychologii kulturowej i aktywności socjalizacji dziecka, antropologia pedagogiczna, pedagogika godności i pedagogika współpracy.

Zgodnie z historyczno-ewolucyjnym, kulturowo-aktywnym podejściem do rozwoju dziecka, wiedza zgromadzona w doświadczeniu poprzednich pokoleń nie jest po prostu przekazywana bezpośrednio od dorosłego do dziecka; dziecko samo aktywnie zdobywa własne doświadczenia, twórczo kreuje własną wiedzę i znaczenia, buduje interakcje we wspólnych działaniach oraz w komunikacji z innymi dziećmi i dorosłymi. W ten sposób wiedza i znaczenia nie są przyswajane mechanicznie, lecz aktywnie tworzone (konstruowane) przez samo dziecko w procesie interakcji i dialogu ze światem naturalnym i społecznym.

Program ma na celu stworzenie sytuacji społecznej dla rozwoju przedszkolaków, warunków socjalnych i materialnych, które otwierają możliwości pozytywnej socjalizacji dziecka, kształtowania jego zaufania do świata, do ludzi i do siebie, jego rozwoju osobistego i poznawczego , rozwój inicjatywy i kreatywność poprzez działania kulturalne i dostosowane do wieku we współpracy z dorosłymi i innymi dziećmi oraz w celu zapewnienia zdrowia i bezpieczeństwa dzieci.

Społeczna sytuacja rozwojowa jest zdeterminowana miejscem dziecka w społeczeństwie; wymagania i oczekiwania społeczne dotyczące norm wiekowych zachowań dzieci, odpowiadające historycznie ukształtowanemu obrazowi dzieciństwa; interesy samego dziecka, charakter i treść jego działalności.

W oparciu o Program budowane jest motywujące środowisko edukacyjne na różnych etapach rozwoju i socjalizacji przedszkolaków.

Takie środowisko zapewnia system warunków rozwoju dzieci, w tymczasoprzestrzenny (elastyczność i przekształcalność przestrzeni i jej przedmiotu, elastyczność planowania),społeczny (formy współpracy i komunikacji, rola i Relacje interpersonalne wszyscy uczestnicy relacji edukacyjnych, w tym nauczyciele, dzieci, rodzice, administracja),warunki aktywności dzieci (dostępność i różnorodność zajęć odpowiadających wiekowo-psychologicznym cechom przedszkolaków, zadania rozwojowe każdego dziecka),logistyczny i inne warunki działalności edukacyjnej.

Program określa przybliżoną zawartość obszarów edukacyjnych, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci w różnych zajęciach, takich jak:

– Pokój zabaw (gra fabularna, gra z zasadami i inne rodzaje gier),

– rozmowny (komunikacja i interakcja z dorosłymi i innymi dziećmi),

– badania poznawcze (badania i poznawanie światów naturalnych i społecznych w procesie obserwacji i interakcji z nimi),

jak również takieczynności dziecka , Jak:

– postrzeganie fikcja i folklor,

– samoobsługa i podstawowe prace domowe (wewnątrz i na zewnątrz),

– konstrukcja z różnych materiałów, w tym konstruktorów, modułów, papieru, materiałów naturalnych i innych,

– wizualne (rysunek, modelowanie, aplikacja),

– musical (postrzeganie i rozumienie znaczenia utworów muzycznych, śpiew, muzyczne ruchy rytmiczne, zabawy dla dzieci instrumenty muzyczne),

– motoryczne (opanowanie podstawowych ruchów) formy aktywności dziecka.

Cel Programu to projektowanie sytuacji społecznych rozwoju dziecka i rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, które zapewniają pozytywną socjalizację, motywację i wsparcie dla indywidualności dzieci poprzez komunikację, zabawę, badania poznawcze i inne formy aktywności.

Zadania:

– ochrona i promowanie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

– zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny;

– tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem i cechami indywidualnymi, rozwój zdolności i kreatywność każde dziecko jako podmiot relacji z innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

– łączenie edukacji i wychowania w całościowy proces wychowawczy oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych, zasadach i normach postępowania przyjętych w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa;

– kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie warunków wstępnych działania edukacyjne;

– kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi i indywidualnym cechom dzieci;

– udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzinie oraz podnoszenie kompetencji rodziców ( przedstawiciele prawni) w sprawach rozwoju i edukacji, ochrony i wzmacniania zdrowia dzieci;

– zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści przedszkolnego kształcenia ogólnego i podstawowego ogólnokształcącego.

Zasady i podejścia do tworzenia Programu.

1. Wspieranie różnorodności dzieciństwa.

2. Zachowanie wyjątkowości i samoistnej wartości dzieciństwa

3. Pozytywna socjalizacjadziecko

4. Osobisty rozwój i humanistyczny charakter interakcjidorośli i dzieci

5. Promocja i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełneuczestnik (podmiot) relacji edukacyjnych.

6. Współpraca Organizacji z rodziną.

7. Nawiązywanie kontaktów z organizacjami

8. Indywidualizacja edukacji przedszkolnej

9. Adekwatność wieku wykształcenia.

10. Rozwijanie edukacji zmiennej.

11. Kompletność treści i integracja wybranych obszarów edukacyjnych

12. Niezmienność wartości i celów przy zmienności środków realizacji i osiągania celów Programu.

Planowane wyniki.

Realizacja celów edukacyjnych i zadań Programu ma na celu:osiągnąć cele edukacja przedszkolna, które określa się jako główne cechy rozwoju dziecka. Główne cechy rozwoju dziecka przedstawione są w formie zestawienia możliwych osiągnięć uczniów w różnym wieku dzieciństwa przedszkolnego.

niemowlę (pierwsza i druga połowa życia),

wcześnie (od 1 do 3 lat)

wiek przedszkolny (od 3 do 7 lat).

System monitorowania dynamiki rozwoju dzieci, dynamiki ich
osiągnięcia edukacyjne poprzez:

– obserwacje pedagogiczne, diagnostyka pedagogiczna związana z oceną skuteczności działań pedagogicznych w celu ich dalszej optymalizacji;

– portfolio dzieci, rejestrujące osiągnięcia dziecka w toku zajęć edukacyjnych;

– mapy rozwoju dziecka;

– różne skale indywidualnego rozwoju.

Program zapewnia Organizacji prawo do samodzielnego wyboru narzędzi pedagogicznych i diagnostyka psychologiczna rozwój dzieci, w tym jego dynamika.

Zgodnie z postanowieniami Standardu i zasadami Programu Organizacji, prawo do wyboru sposobów realizacji działań edukacyjnych przysługuje w zależności od konkretnych warunków, preferencji kadry dydaktycznej Organizacji oraz innych uczestników stosunków edukacyjnych, jak a także z uwzględnieniem indywidualnych cech uczniów, specyfiki ich indywidualnych potrzeb i zainteresowań. Organizując działania edukacyjne na obszarach wskazanych przez obszary edukacyjne, należy kierować się zasadami Programu, w szczególności zasadami wspierania różnorodności dzieciństwa, indywidualizacji edukacji przedszkolnej, adekwatności wiekowej edukacji i innych. Przy ustalaniu treści zajęć edukacyjnych zgodnie z tymi zasadami należy wziąć pod uwagę różnorodność zainteresowań i motywów dzieci, znaczne różnice indywidualne między dziećmi, nierównomierność kształtowania się różnych zdolności u dziecka, a także osobliwości środowiska społeczno-kulturowego, w którym żyją rodziny uczniów oraz specyfiki lokalizacji Organizacji....

Przykładzmienne formy, metody, metody organizowania działań edukacyjnych, takie jak: : oferty edukacyjne dla całej grupy (zajęcia), Różne rodzaje gry, w tym gra swobodna, eksploracyjna, fabularna i inne rodzaje gier, plenerowe i tradycyjne gry ludowe; interakcja i

komunikacja dzieci i dorosłych i / lub dzieci ze sobą; projekty o różnych orientacjach, przede wszystkim badawcze; święta, imprezy towarzyskie itp., a także wykorzystanie edukacyjnego potencjału chwil reżimowych.

Wszystkie formy razem i każdą z osobna można zrealizować poprzez połączenie zajęć organizowanych przez dorosłych i samodzielnie inicjowanych przez dowolnie wybrane dzieci.

Interakcja kadry pedagogicznej z rodzinami przedszkolaków.

Współpraca z rodziną w duchu partnerstwaw kształceniu i wychowaniu dzieci jest warunkiem zapewnienia ich pełnego rozwoju.

Prace są w budowiev sposób dialogu oparty na szacunku, empatii i szczerości.

Planowanie działań edukacyjnych.

Program nie przewiduje ścisłej regulacji procesu edukacyjnegoi planowanie zajęć edukacyjnych, pozostawiając nauczycielom Organizacji miejsce naelastyczne planowanie ich działania, w oparciu o charakterystykę realizowanego głównego programu edukacyjnego, uwarunkowania działalności edukacyjnej, potrzeby, możliwości i gotowość, zainteresowania i inicjatywy uczniów i ich rodzin, nauczycieli i innych pracowników Organizacji.

Niedopuszczalne jest wymaganie od Organizacji realizujących kalendarz Programu harmonogramów szkoleń (sztywno związanych z planowaniem rocznym i innymi rodzajami planowania) oraz programów pracy związanych z kalendarzem w zakresie realizacji elementów merytorycznych Programu.

Planowanie działań nauczycieli opiera się na wynikach pedagogicznej oceny indywidualnego rozwoju dzieci i powinno mieć na celu przede wszystkim stworzenie warunków psychologiczno-pedagogicznych dla rozwoju każdego dziecka, w tym kształtowanie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Planowanie działalności Organizacji powinno mieć na celu doskonalenie jej działalności i uwzględniać wyniki zarówno wewnętrznych, jak i zewnętrznych ocen jakości realizacji programu Organizacji.

Codzienna rutyna i rutyna.

Program zastrzega sobie prawo do samodzielnego określenia przez Organizację reżimu i codziennej rutyny, ustalone z uwzględnieniem warunków realizacji programu Organizacji, potrzeb uczestników relacji edukacyjnych, cech realizowanych autorskich programów edukacyjnych, w tym programów dodatkowa edukacja przedszkolaki i inne cechy zajęć edukacyjnych, a także wymagania sanitarno-epidemiologiczne.

Starszy pedagog I.V. Anufriewa,

MDOU "Dzwonek przedszkolny"

obr./min Dukhovnitskoe regionu Saratowa

Boyakova E.V.,
Cand. ped. Sci., senior Badacz Instytut Edukacji Artystycznej i Kulturoznawstwa Akademia Rosyjska edukacja, Moskwa

Przybliżony podstawowy program edukacyjny edukacji przedszkolnej (zwany dalej Programem Modelowym) został zatwierdzony decyzją federalnego stowarzyszenia edukacyjnego i metodologicznego w dniu 20 maja 2015 r. i jest opublikowany w Rejestrze Modelowych Podstawowych Programów Edukacyjnych. FSES DO, zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, nakazał stworzenie kilku przykładowych programów. Wiązało się to z rewizją istniejących złożonych programów tworzonych przez różne zespoły autorów. Zarówno praktycy, jak i twórcy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej oraz autorzy programów zdali sobie sprawę, jak ważne jest zachowanie cennego i unikalnego doświadczenia zmienności organizacji i treści edukacji przedszkolnej nagromadzonej w ciągu ostatnich 20 lat.

V Szkoła ogólnokształcąca rozwinęła się nieco inna sytuacja. W nim, na podstawie jednego przykładowego programu, znajdowały się programy różnych autorów ze wszystkich przedmiotów akademickich. Ich głównym ucieleśnieniem stały się podręczniki. Podajmy przykład z Szkoła Podstawowa: w federalnym wykazie podręczników zalecanych do stosowania w programach dydaktycznych w szkołach podstawowych w roku akademickim 2014/15. Dopuszczono do wykorzystania 11 ukończonych przedmiotów (11 podręczników autorskich dla klas 1-4) w realizacji obowiązkowej części podstawowego programu nauczania w matematyce. W języku rosyjskim - 13, w muzyce - 8. To dzięki podręcznikom wspierana jest zmienność edukacji.

Główne przesłanie dotyczące regulacji treści kształcenia pojawiło się wraz z pierwszymi programami państwowymi. Do lat 90. rolę standardów pełnił program edukacyjno-szkoleniowy, w którym zapisano wszystko: cele, zadania, tygodniowy ciężar edukacyjny, zadania według kwartałów, repertuar i spis literatury.

W latach dziewięćdziesiątych. podjęto próbę stworzenia standardów. Nazywano je Wymaganiami Tymczasowymi. Ich rozwój wiązał się przede wszystkim z pojawieniem się kilku programów zmiennych zamiast jednego. Po drugie, z zamiarem przystąpienia do procesu bolońskiego. Od 20 lat przedszkola nabyły bezcenne doświadczenie swobodną kreatywność pedagogiczną i pracę w środowisku poliprogramowym. Powstały nowe formy wychowania przedszkolnego. Na przykład opracowano i wdrożono doświadczenia zróżnicowanej organizacji grup przedszkolnych: grupy pobytów krótkoterminowych, centrum wsparcia zabaw, poradnia psychologiczna, przedszkole rodzinne, grupy wczesnej pomocy itp.

W 2013 roku przyjęto standard wychowania przedszkolnego, który obecnie określa wymagania dotyczące organizacji, treści i jakości pracy przedszkola.

Przykładowy program jako dokument budzi liczne pytania ze strony nauczycieli. Spróbujmy odpowiedzieć na niektóre z nich.

Co to jest przykładowy program?

W ust. 10 art. 2 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” stanowi, że przybliżonym podstawowym programem edukacyjnym jest dokumentacja edukacyjna i metodologiczna, która określa „zalecaną objętość i treść kształcenia na określonym poziomie i (lub) określoną orientację, planowane wyniki opracowania programu edukacyjnego, przybliżone warunki działalności edukacyjnej, w tym przybliżone wyliczenia standardowych kosztów świadczenia usług publicznych w celu realizacji programu edukacyjnego.”

Na podstawie jakich dokumentów tworzony jest modelowy program wychowania przedszkolnego?

Przykładowy program został opracowany na podstawie federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.

Gdzie mogę znaleźć zatwierdzony przykładowy program?

Zatwierdzone wzorcowe programy są publikowane przez rosyjskie Ministerstwo Edukacji i Nauki na stronie internetowej „Rejestr modelowych podstawowych programów edukacyjnych” (http://fgosreestr.ru). Rejestr programów przykładowych jest ogólnodostępnym państwowym systemem informacyjnym.

Jakie są części (komponenty) przykładowego podstawowego programu edukacji przedszkolnej?

Przybliżony podstawowy program edukacyjny ma złożona struktura opisanie wszystkich elementów procesu edukacyjnego.

1. Sekcja docelowa
1.1. Notatka wyjaśniająca. Wyjaśnia cele, zadania przykładowego programu, zasady i podejścia do jego tworzenia.
1.2. Planowane rezultaty w postaci celów (wiek niemowlęcy, wczesnodziecięcy i przedszkolny).
1.3. Rozwojowa ocena jakości zajęć edukacyjnych.
2. Sekcja treści
2.1. Postanowienia ogólne.
2.2. Opis zajęć edukacyjnych dla pięciu osób obszary edukacyjne(społeczne i komunikacyjne, poznawcze, mowy, artystyczne i estetyczne oraz rozwój fizyczny) w wieku niemowlęcym, wczesnoszkolnym i przedszkolnym.
2.3. Interakcja między dorosłymi a dziećmi.
2.4. Interakcja kadry pedagogicznej z rodzinami przedszkolaków (w postaci celów i zadań współpracy z rodzicami lub przedstawicielami prawnymi).
2.5. Program pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi niepełnosprawnymi (główne zadania i ustawienia do opracowania dostosowanego programu edukacyjnego).
3. Sekcja organizacyjna
3.1. Warunki psychologiczne i pedagogiczne zapewniające rozwój dziecka.
3.2. Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.
3.3. Warunki kadrowe.
3.4. Wsparcie logistyczne.
3.5. Warunki finansowe.
3.6. Planowanie działań edukacyjnych.
3.7. Reżim i codzienna rutyna.
3.8. Perspektywy doskonalenia i rozwijania zawartości przykładowego programu.
3.9. Wykaz dokumentów normatywnych i normatywno-metodycznych.
3.10. Literatura.

Zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego w przykładowym programie brakuje przybliżonego konspekt, przybliżony harmonogram kalendarza, przybliżone programy pracy przedmiotów akademickich, przedmiotów, dyscyplin (modułów). Struktura Przykładowy program różni się od wymagań dotyczących struktury głównego programu edukacyjnego, deklarowanych przez normę. ECE powinny wziąć pod uwagę jej zalecenia. Głównym dokumentem regulującym strukturę głównego programu edukacyjnego jest standard edukacyjny.

Na czym polega ocena rozwojowa jakości zajęć edukacyjnych według Modelowego Programu?

„Ocena jakości, tj. Ocena zgodności realizowanych przez Organizację zajęć edukacyjnych z określonymi wymaganiami Standardu i Programu* w wychowaniu przedszkolnym ma na celu przede wszystkim ocenę warunków stwarzanych przez Organizację w procesie działań edukacyjnych.

System oceny działalności edukacyjnej przewidziany w Programie obejmuje ocenę jakości warunków prowadzenia działalności edukacyjnej przez Organizacje, w tym psychologiczno-pedagogicznej, kadrowej, rzeczowo-technicznej, finansowej, informacyjno-metodologicznej, zarządzania Organizacją itp.

Program nie przewiduje oceny jakości działalności edukacyjnej Organizacji w oparciu o osiągnięcie planowanych rezultatów rozwoju Programu przez dzieci”.

Wzorcowy Program, idąc za standardem, podkreśla, że realizacji celów nie można oceniać, nie służy jako kryterium poziomu rozwoju dzieci i nie może być podstawą oceny jakości kształcenia w danej placówce wychowania przedszkolnego.

Jak możesz śledzić jakość?

Przybliżony program przewiduje system monitorowania dynamiki rozwoju dzieci, ich osiągnięć edukacyjnych, oparty na metodzie obserwacji i diagnostyki pedagogicznej. Oceniane są nie dzieci, ale działania nauczyciela. Efektywność zajęcia dydaktyczne ma na celu jego korektę w celu stworzenia optymalnych warunków do rozwoju wszystkich uczniów.

Podano przykłady możliwego sposobu rejestrowania obserwacji i diagnostyki pedagogicznej: utrwalanie osiągnięć dzieci w portfolio, mapa rozwoju dziecka, skale indywidualnego rozwoju.

Organizacja przedszkolna ma prawo do „samodzielnego wyboru narzędzi diagnostyki pedagogicznej i psychologicznej rozwoju dzieci, w tym jego dynamiki”.

Wzorcowy Program zawiera trzy poziomy oceny jakości zajęć edukacyjnych: diagnostykę dziecka (dostosowanie oddziaływań pedagogicznych i planowanie pracy indywidualnej), wewnętrzny (w tym samoocenę placówek wychowania przedszkolnego), zewnętrzny (w tym profesjonalne i publiczne niezależne egzaminy).

Program Modelowy szczegółowo opisuje zadania oceny jakości rozwiązywane w przedszkolnej placówce oświatowej, kryteria (warunki psychologiczne i pedagogiczne realizacji głównego programu edukacyjnego, poziom procesu edukacyjnego itp.) oraz uczestników realizacji system oceny jakości (nauczyciele, administracja przedszkolna, rodzice itp.).

Jaki jest system oceny jakości edukacji na poziomie organizacji przedszkolnej, na której się koncentruje?

Przede wszystkim ocenić warunki realizacji głównego programu edukacyjnego w pięciu obszarach edukacyjnych. System oceny jakości powinien zapewniać otwartość, uwzględniać preferencje rodzin uczniów i ich zadowolenie z edukacji przedszkolnej, mieć jednolite kryteria i warunki introspekcji i zewnętrznej wzajemna recenzja... Działalności organizacji nie można oceniać na podstawie danych dotyczących indywidualnego rozwoju jej podopiecznych. Przykładowy Program podkreśla, że unifikacja jest wykluczona. System oceny jakości wychowania przedszkolnego powinien wspierać „zmienność programów, form i metod wychowania przedszkolnego”.

Jakie są ramy Programu Modelowego?

Przykładowy program przedstawia moduły, z których każda przedszkolna organizacja edukacyjna tworzy swój główny program edukacyjny. Główny program jest opracowywany niezależnie, biorąc pod uwagę specyfikę każdego przedszkola.

Czy organizacja może stworzyć program podstawowy bez korzystania z programu kompleksowego?

W ust. 6 art. 12 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” jest napisane: „Programy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej są opracowywane i zatwierdzane przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej i z uwzględnieniem odpowiednie przykładowe programy edukacyjne dla wychowania przedszkolnego." Ten sam wymóg jest określony w klauzuli 2.5 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO. W komentarzach do normy (pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji nr 08-249 z dnia 28 lutego 2014 r.) wyjaśniono, że termin „uwzględnienie” oznacza prawo, a nie obowiązek.

Dlatego konieczne jest przestrzeganie standard edukacyjny... Przykładowy program działa jako wzór do opracowania i zastosowania celów, treści, warunków i wyników określonych w normie. Organizacja edukacyjna może sporządzić własny program w oparciu o Federalny Standard Edukacyjny dla DO i biorąc pod uwagę przykładowy program. Proces ten jest jednak bardzo czasochłonny i zakłada obecność nie tylko praktycznych umiejętności pedagogicznych, ale także posiadanie umiejętności prowadzenia Praca naukowa pisanie dokumentów. W przypadku centrów ECE wygodniejsze i bardziej znane jest korzystanie ze złożonych programów. Są one z reguły opracowywane przez zespoły autorskie, z których każdy rozwija ten obszar edukacyjny (lub jego część), któremu poświęcił wiele lat swojej działalności dydaktyczno-naukowej. Tworzone są po to, by pomagać edukatorom. W jakości nowoczesne programy zawsze istnieje możliwość kreatywności pedagogicznej.

Uświadom sobie kreatywne możliwości w pełnym zakresie nauczyciele mogą w części programu głównego, tworzonego przez uczestników relacji edukacyjnych. Tutaj możesz korzystać zarówno z istniejących programów częściowych we wszystkich kierunkach rozwoju, jak i tych opracowanych w organizacji edukacyjnej.

Co należy wziąć pod uwagę przy opracowywaniu podstawowego programu edukacyjnego?

Przede wszystkim - cechy konkretnego przedszkola. W końcu każdy program edukacyjny jest wyjątkowy, tak jak każde przedszkole jest wyjątkowe. Program powinien uwzględniać warunki już stworzone w ECE, doświadczenie, które sprawdziło się i przyniosło pozytywne rezultaty. Ważne jest, aby realizować i formułować cele, które kadra nauczycielska chce osiągnąć w przyszłości, opierając się na dotychczasowym doświadczeniu, ugruntowanych tradycjach, zasobach ludzkich i możliwościach nauczycieli.

Opracowując rozdział opisujący warunki materialne, należy przeanalizować te, które istnieją dzisiaj, oraz możliwości rozwoju bazy materialnej, które można realistycznie zrealizować w planowaniu krótko- i długoterminowym.

W celu poprawy jakości edukacji brane są pod uwagę warunki otoczenia społecznego. Szalony, możliwości dużych miast i miasteczek są różne. Miasto ma znacznie lepszą infrastrukturę, ale mobilność dzieci w czasie pobytu przedszkole poniżej. Istnieją ograniczenia w eksporcie grup zorganizowanych. Dlatego też plenerowa część zajęć kulturalnych i rekreacyjnych zostaje przeniesiona na rodzinę. W małych miejscowościach infrastruktura jest skromniejsza, ale istnieje możliwość wyjścia poza przedszkolną placówkę edukacyjną jako zorganizowana grupa dziecięca.

Program edukacyjny został opracowany z uwzględnieniem opinii rodziców. A ich kontyngent, ich gotowość do uczestniczenia w pracy przedszkola, ich potrzeby muszą być brane pod uwagę. Dla kogoś ważne jest, aby placówka wychowania przedszkolnego znajdowała się blisko domu, a dziecko uczyło się czytać. Inny chce, aby dziecko zajmowało się sztuką, muzyką, teatrem w przedszkolu, aby odbierało jak najwięcej różnych wrażeń. Takie przedszkole powinno opracować szereg dodatkowych usługi edukacyjne, kompletne programy częściowe w części realizowanej przez organizację, z uwzględnieniem życzeń rodziców. Przy opracowywaniu programu edukacyjnego zaleca się uwzględnienie specyfiki regionalnej i krajowej, istniejących doświadczeń innowacyjnej pracy organizacji.

Twórcy przykładowego programu sugerują uwzględnienie wielkości organizacji edukacyjnej. Chociaż ten parametr będzie miał większy wpływ na wielkość przypisania stanu i wsparcie materialne proces edukacyjny.

Przy treści programu, wyborze kierunków dostarczonych w granicach 40%, utworzonych przez przedszkolną instytucję edukacyjną według własnego uznania, należy wziąć pod uwagę interesy wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: dzieci, rodziców; nie zapominaj o zainteresowaniach nauczycieli. Jeśli wychowawca lubi ekologię, nie należy narzucać mu dogłębnej pracy nad rozwojem zdolności matematycznych. Niech zajmuje się matematycznym rozwojem dzieci na wystarczającym, ale nie podwyższony poziom... Jeśli dyrektor muzyczny nie zajmuje się dogłębnie folklorem lub nie jest zwolennikiem systemu K. Orffa, a szef organizacji chce, aby wszyscy grali na flecie blokowym, uzyskaj dobre wyniki praca pedagogiczna w ramach narzuconego programu będzie niemożliwe. Zmiana nauczyciela na program nie jest najlepszym wyjściem. Nie wolno nam zapominać, że jego osobowość ma ogromne znaczenie. Nie można lekceważyć transferu wiedzy i doświadczenia od mistrza do ucznia „oko w oko”.

Przykładowy program służy jako model procesu edukacyjnego. Program główny każdego przedszkola został opracowany z wykorzystaniem materiałów ze zróżnicowanych programów wychowania przedszkolnego. W punkcie 1.1.1 przykładowego programu mówi się, że przedszkola, opracowując podstawowy program edukacyjny, „będą mogły wybierać i wykorzystywać programy edukacyjne w swojej pracy ... ”.

Jak wybrać programy złożone i częściowe?

Należy kierować się tymi samymi zasadami, co przy opracowywaniu podstawowego programu edukacyjnego. Wszyscy autorzy złożonych programów rozumieją, że jeśli ich kreatywny produkt nie odpowiada federalnemu państwowemu standardowi edukacyjnemu i programowi modelowemu, nikt nie będzie zgodnie z nim działał. Dlatego możesz wybrać dowolny. Jeśli zdała również niezależny egzamin zawodowy, takiemu programowi można zaufać. Ważne jest, aby wybrany program odpowiadał możliwościom organizacji przedszkolnej, założonym celom i zadaniom.

Niestety nadal istnieje tradycja narzucania programów przez władze szkolnictwa wyższego. Przedszkolakom mówi się, że powinny pracować według programu „taki a taki”, bo jest najlepszy. Działania te nie spełniają ani wymogów czasu, ani prawa. Jakość pracy pedagogicznej i osiągnięcia organizacji edukacyjnej zależą od tego, jak bardzo kadra pedagogiczna jest gotowa do realizacji tego lub innego kompleksowego programu. Ujednolicenie treści edukacyjnych ułatwia audyt edukacyjny, ale nie poprawia jakości.

Wytyczne do Programu Modelowego dostarczają innego algorytmu jego stosowania i wyboru programów złożonych i częściowych. Proponuje się wyjść z zasady, według której zwykle formułowane są cele planu rocznego. Na końcu rok szkolny wyniki są analizowane, znajdują się podatności i formułowane są zadania na kolejny rok akademicki, które pomogą poprawić wyniki.

Podstawowy program edukacyjny- dokument, który nie jest corocznie opracowywany od nowa, a jedynie poprawiany. Dlatego nie powinna wyznaczać małych zadań, które są formułowane i rozwiązywane za pomocą planu rocznego. W przypadku braków w pracy w niektórych obszarach konieczne jest wysłanie nauczycieli na zaawansowane kursy szkoleniowe, zaproszenie do przedszkola specjalistów, którzy pomogą w jakościowym przezwyciężeniu braków, zorganizowanie wymiany doświadczeń nauczycieli-mentorów z kolegami doświadczania trudności, prowadzenia warsztatów itp.

Czy różne grupy przedszkolne mogą pracować według różnych złożonych programów?

Zgodnie z klauzulą 2.2 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO „podziały strukturalne jednej organizacji (zwanej dalej Grupą) mogą wdrażać różne programy”. (V ta sprawa odnosi się do programów głównych.)

Jeśli organizacja ma potencjał ludzki i materialny do pracy nad różnymi złożonymi programami, dokumenty regulacyjne na to pozwalają. Trudność polega na tym, że będziesz musiał opracować kilka podstawowych programów edukacyjnych lub opracować sekcje programu głównego, biorąc pod uwagę każdy kompleksowy program. Takie podejście komplikuje organizację procesu edukacyjnego, praca metodyczna i zwiększa liczbę dokumentów do przetworzenia.

Jeżeli w przedszkolu są grupy poprawcze, grupy pobytów krótkoterminowych itp., jest dla nich obowiązkowo pisany własny podstawowy program edukacyjny.

Jak zaplanować pracę edukacyjną ośrodka ECE?

Przybliżony program pozostawia to nauczycielom i organizacja edukacyjna prawo do elastycznego planowania. Każde przedszkole opracowuje plan pracy w oparciu o główny program edukacyjny i zgodnie z dostępnymi warunkami materialno-technicznymi, możliwościami i potrzebami dzieci, nauczycieli i rodziców.

Planowanie powinno opierać się na wynikach przeglądu jakości (wewnętrznego i zewnętrznego). Ważne jest stworzenie warunków do rozwoju każdego dziecka.

Opracowujący przykładowy program w punkcie 3.6 podkreślają: „Niedopuszczalne jest wymaganie od Organizacji realizujących kalendarz Programu harmonogramów szkoleń (sztywno związanych z planowaniem rocznym i innymi rodzajami planowania) oraz programów pracy związanych z kalendarzem w zakresie realizacji komponentów merytorycznych Programu."

Takie zalecenia można znaleźć na przykład w czasopiśmie „Biuro przedszkolnej instytucji edukacyjnej” (nr 3, 4, 5 za 2015 r.). Szereg zagadnień poświęconych jest treściom pracy w obszarach edukacyjnych: społecznym i komunikacyjnym (nr 1/2015), wypowiedziom (nr 7/2015), plastycznym i estetycznym (nr 8/2014), rozwojowi fizycznemu (nr 1). /2016). Dogłębne badanie różnych aspektów pracy wychowawczej i edukacyjnej przedszkola zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym DO i nowoczesnymi trendami w rozwoju branży jest obecne w tematycznych wydaniach czasopism „Urząd DOE” i "Metodysta DOE", w dodatkach do czasopisma. Ciekawe materiały z doświadczeniem zawodowym pochodzą z regionów. Liczby regionalne to wyjątkowe zjawisko, ucieleśnienie zmienności, biorąc pod uwagę cechy regionalne i narodowe, skarbonka otwarta dla wszystkich.

Jaki jest harmonogram i rutyna dnia ustalone przez Program Przykładowy?

W programie modelowym zaleca się opracowanie codziennej rutyny i reżimu w oparciu o wymagania sanitarne i higieniczne, potrzeby uczestników relacji edukacyjnych, stosowane programy autorskie, główny program edukacyjny organizacji.

Każda organizacja samodzielnie ustala codzienną rutynę i harmonogram pracy. Po raz kolejny zwracamy uwagę, że przede wszystkim należy wziąć pod uwagę normy sanitarne, ponieważ utrzymanie zdrowia dzieci ma ogromne znaczenie. Maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia edukacyjnego dla dzieci w wieku od 1 do 7 lat jest określona w punktach 11.9-11.13 -SanPin 2.4.1.3049-13 (patrz tabela).

Czy ECE powinny uwzględniać literaturę podaną w modelowym programie nauczania w głównym programie nauczania?

Twórcy Programu Modelowego przedstawili spis literatury na podstawie pomysłów, na podstawie których program został opracowany. W głównym programie edukacyjnym każde przedszkole wskazuje swoją listę zgodnie z wybranym programem kompleksowym i programami stosowanymi w części, którą tworzy samodzielnie. Ta lista powinna być jak najbardziej szczegółowa. Nie jest opracowywany dla audytorów, ale dla dzienna praca nauczyciele przedszkolni. Zgodnie z wymogami licencyjnymi „wiek” głównej literatury humanistycznej, do której należy wychowanie przedszkolne, nie jest starszy niż 5 lat od daty ostatniej publikacji. Dodatkowy dowolny rok wydania. Wskazane jest uwzględnienie artykułów z czasopism w wykazie literatury dodatkowej. Na przykład z czasopisma „Methodist DOE”, które jest popularne wśród nauczycieli ze względu na praktyczną orientację i żywotność publikowanych materiałów.

W czasach sowieckich wszyscy nauczyciele prenumerowali gazety i jedyne profesjonalne czasopismo. Prenumerata czasopism to dziś wyjątkowa okazja do ciągłego rozwoju zawodowego. Zawód nauczyciela zobowiązuje do studiowania przez całe życie. Zawsze trzeba być świadomym nowych technologii, trzymać rękę na pulsie.

Czytanie co miesiąc profesjonalnego magazynu, zapoznawanie się z czymś nowym jest cechą poziomu zawodowego i kulturowego. Informacje z Internetu bardzo długo nie zastąpią publikacji drukowanych. Jak napisał Umberto Eco: „Nie oczekuj, że pozbędziesz się książek”. Po pierwsze, elektroniczne czasopisma naukowe i praktyczne z zakresu pedagogiki i psychologii nie są w naszym kraju zbyt rozpowszechnione. Najbardziej przystępna wersja elektroniczna wydania drukowanego. Po drugie, drukowana wersja czasopisma lub książki jest wygodniejsza w pracy. Choćby dlatego, że nie wszystkie miejsca pracy nauczycieli i liderów placówek wychowania przedszkolnego są wyposażone w komputer (zwłaszcza tablet) z bezpłatnym dostępem do sieci WWW. Po trzecie, „notatki” i inne opracowania zebrane z publicznie dostępnych stron internetowych nie podlegają wzajemnej ocenie, co oznacza, że nie mogą gwarantować jakości.

Czy artykuły w czasopismach „Biuro DOE” i „Metodysta DOE” odpowiadają federalnemu państwowemu standardowi edukacyjnemu?

Czasopisma poświęciły kilka specjalnych numerów na wprowadzenie FSES DO do praktyki organizacji przedszkolnych. W każdym numerze „Biura przedszkolnej instytucji edukacyjnej” publikowane są artykuły bezpośrednio związane z pracami nad Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym DO. Każdy artykuł zgłoszony do rozpatrzenia jest analizowany pod kątem trafności, ważności naukowej, zgodności jego treści z wymogami regulacyjnych dokumentów prawnych. Dopiero po tym zapada decyzja o dopuszczeniu materiału do druku. Dlatego na pytanie o zgodność artykułów w tych czasopismach z FSES DOs można odpowiedzieć twierdząco.

Zadając pytanie o korespondencję artykułów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO, konieczne jest ogólne zrozumienie specyfiki czasopisma naukowo-praktycznego i etapów przekazywania wiedzy naukowej w ogóle. Najnowsza wiedza naukowa jest zwykle przekazywana pod adresem konferencje naukowe i praktyczne i jest publikowany w ich abstraktach. Po naukowej weryfikacji wszystkich uzyskanych wyników i sformułowaniu wniosków materiał badawczy zostaje opublikowany w: Artykuły naukowe... Wraz z nagromadzeniem znaczącego doświadczenia naukowego, jego uogólnieniem i zrozumieniem metodologicznym, staje się monografią naukową. Potwierdzona wiedza naukowa stanowi podstawę podręczników uniwersyteckich. I tylko te informacje, które przeszły wiele lat testów i nie wywołują debaty, trafiają do szkolnych podręczników. Krok po kroku rozwój metodologiczny opublikowane w wytycznych i podręcznikach.

Z tego łańcucha jasno wynika, że treść czasopisma ma na celu przede wszystkim rozpowszechnianie nowej wiedzy. Dobre czasopismo to dla nauczyciela strefa najbliższego rozwoju, a nawet horyzonty rozwoju zawodowego. Czytanie tego, o czym wszyscy wiedzą, nie jest interesujące. Czasopismo pedagogiczne powinno rozpowszechniać najlepsze praktyki. Tą zasadą kierują się redakcje magazynów „Biuro DOE” i „Metodysta DOE”.

Jakie regulacyjne dokumenty prawne i regulacyjno-metodologiczne regulują pracę ECE zgodnie z Programem Modelowym?

Lista dokumentów znajduje się w punkcie 3.9 Przykładowego Programu. Listę można uzupełnić o następujące źródła:

- Przybliżony podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego (zatwierdzony 20.05.2015);
— Wytyczne w sprawie korzystania z przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej w opracowywaniu programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej w organizacji edukacyjnej można korzystać z innych zbiorów dokumentów.

Podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego- Jest to dokument regulacyjny i administracyjny przedszkolnej organizacji edukacyjnej, który charakteryzuje specyfikę treści kształcenia i cechy organizacji procesu edukacyjnego. Program jest opracowywany, zatwierdzany i wdrażany przez organizację edukacyjną zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Edukacji Przedszkolnej i z uwzględnieniem przybliżonego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej.

Program powinien zapewnić budowę całościowego proces pedagogiczny mające na celu pełnoprawny wszechstronny rozwój dziecka - fizyczny, społeczny i komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczny i estetyczny.

Wśród czynników wpływających na efektywność i jakość edukacji dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego ważną rolę odgrywa program edukacyjny. Współczesne zróżnicowanie edukacji przedszkolnej, różnorodność typów przedszkolnych placówek oświatowych sugeruje znaczną zmienność w korzystaniu z programów i technologie pedagogiczne... Zgodnie z art. 14 ust. 5 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” każda instytucja edukacyjna ma prawo do samodzielnego opracowywania lub wybierania z zestawu zmiennych programów tych programów, które w pełni uwzględniają określone warunki praca przedszkolnej placówki oświatowej... W nowym Polityka edukacyjna zmienność edukacji, opracowano szereg programów krajowych i technologii pedagogicznych nowej generacji. Wszystkie programy przewidują różne podejścia do organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolu.

Wszystkie programy przedszkolne można podzielić na złożone i częściowe.

Złożony (lub ogólnorozwojowy) - obejmuje wszystkie główne kierunki rozwoju dziecka: fizyczny, poznawczo-mowy, społeczno-osobowy, artystyczno-estetyczny; przyczyniają się do kształtowania różnych umiejętności (umysłowych, komunikacyjnych, motorycznych, twórczych), kształtowania określonych rodzajów aktywności dzieci (przedmiot, zabawa, aktywność teatralna, wizualna, muzyczna, projektowanie itp.).

Częściowy (specjalistyczny, lokalny) – obejmuje jeden lub więcej obszarów rozwoju dziecka. Integralność procesu edukacyjnego można osiągnąć nie tylko poprzez zastosowanie jednego programu głównego (złożonego), ale także metodą kwalifikowanej selekcji programów cząstkowych.

Kompleksowe programy edukacji przedszkolnej

Program edukacji i szkolenia w przedszkolu, wyd. Wasiljewa

Program tęczy

Program „Od dzieciństwa do dorastania”

Program dla dzieci

Program Początki

Program Rozwoju

Program „Mały”

Częściowe programy edukacji przedszkolnej

Program kierunku prozdrowotnego „Podstawy bezpieczeństwa dzieci” wiek przedszkolny»

Programy edukacji ekologicznej

Programy cyklu artystycznego i estetycznego

Programy rozwoju społecznego i moralnego przedszkolaków

Programy rozwoju fizycznego i zdrowotne dla przedszkolaków itp.

O nowoczesnych programach dla przedszkolaków instytucje edukacyjne

Programy opracowane przez zespoły autorskie w naszym kraju lub zapożyczone z pedagogiki zagranicznej mają niewątpliwe zalety, oryginalność podejść do konstrukcji pracy pedagogicznej oraz różnorodność poglądów na dziecko i jego rozwój. Jednocześnie każdy program może zawierać takie cechy, które nie zawsze są bezdyskusyjnie akceptowane przez każdego nauczyciela. Potrzebna jest duża wewnętrzna ocena tego, czy teoretyczna koncepcja danego programu jest zbliżona do światopoglądu nauczyciela. Formalne przeniesienie któregokolwiek z najbardziej niezwykłych programów do istniejącej sytuacji pedagogicznej nie będzie w stanie przynieść pozytywnego efektu. Dlatego znajomość różnych podejść do organizacji procesu pedagogicznego jest bardzo przydatna i obiecująca dla przyszłych nauczycieli.

Wiele programów zostało opracowanych przez poważnych naukowców lub duże zespoły naukowe, które przez wiele lat testowały programy eksperymentalne w praktyce. Kolektywy placówek przedszkolnych we współpracy z wykwalifikowanymi metodykami stworzyły również własne programy.

W celu ochrony dziecka przed niekompetentnym wpływem pedagogicznym w warunkach zmienności edukacji, Ministerstwo Edukacji Rosji w 1995 roku przygotowało list metodologiczny „Zalecenia dotyczące badania programów edukacyjnych dla przedszkolnych placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej”, w którym wskazano że kompleksowe i częściowe programy powinny być oparte na zasadzie osobistej interakcji dorosłych z dziećmi i powinny zapewniać:

Ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwój fizyczny;

Dobrostan emocjonalny każdego dziecka;

Rozwój intelektualny dziecka;

Stworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka, jego zdolności twórczych;

Zapoznanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi;

Interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Wytyczne stwierdzają, że programy powinny zapewniać organizację życia dzieci w klasie, w zajęciach ad hoc oraz w czas wolny przewidziana dla dziecka w przedszkolu w ciągu dnia. Jednocześnie należy ustalić optymalną kombinację indywidualnych i wspólnych działań dzieci w różnych jej typach (zabawa, konstrukcja, wizualna, muzyczna, teatralna i inne rodzaje aktywności).

Obecnie wszelkiego rodzaju programy i wytyczne dotyczące wychowania i edukacji dzieci w placówce przedszkolnej są publikowane i rozpowszechniane poprzez różnego rodzaju seminaria pedagogiczne. Wiele programów jest efektem wieloletniej pracy zespołów naukowych i naukowo-pedagogicznych. Wszystkie te programy pokazują różne podejścia do organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolu. To kadra pedagogiczna będzie musiała wybrać program, według którego dany przedszkole będzie działać.

Dzieciństwo to najważniejszy okres w życiu człowieka, nie przygotowanie do przyszłego życia, ale życie prawdziwe, jasne, oryginalne, niepowtarzalne. A od tego, jak minęło dzieciństwo, kto w dzieciństwie prowadził dziecko za rękę, co weszło do jego umysłu i serca z otaczającego go świata, to zdecydowanie decyduje, jakim człowiekiem stanie się dzisiejsze dziecko.
W. A. Suchomlinski

Program powinien zapewnić budowę integralnego procesu pedagogicznego mającego na celu pełnoprawny wszechstronny rozwój dziecka - fizyczny, społeczny i komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczny i estetyczny. Jednym z postanowień Planu Działań mającego na celu zapewnienie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacji jest postanowienie o wprowadzeniu Federalnego Rejestru Modelowych Podstawowych Programów Edukacyjnych stosowanych w proces edukacyjny zgodnie z FGOS DO.

Strona federalnego rejestru przykładowych podstawowych programów kształcenia ogólnego: fgosreestr.ru. Opublikował „Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej”, zatwierdzony decyzją federalnego stowarzyszenia edukacyjno-metodologicznego ds. edukacji ogólnej (protokół z 20 maja 2015 r. Nr 2/15).

Na stronie internetowej instytucji autonomicznej państwa federalnego ” Instytut Federalny rozwój edukacji „(FGAU” FIRO ”) www.firo.ru stworzył sekcję „Nawigator programów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej”. Na naszej stronie publikujemy listę tych programów wraz z linkami do wydawców, którzy je udostępniają. Na stronach wydawnictw można zapoznać się z projektami, prezentacjami programowymi, towarzyszącą literaturą metodyczną.

Programy edukacyjne edukacji przedszkolnej, odpowiadające federalnemu państwowemu standardowi edukacyjnemu DO:

Program edukacji przedszkolnej "Kolorowa planeta" / Pod redakcją E.A. Khamraeva, DB Yumatova (doradca naukowy E.A.Khamraeva)
Część 1 Część 2
Wydawnictwo "Juventa": uwenta.ru

Program edukacji przedszkolnej„Świat odkryć” / Pod redakcją generalną L.G. Peterson, I.A. Lykova (doradca naukowy LG Peterson)
Strona internetowa Szkoły 2000 ... www.sch2000.ru
Wydawnictwo Cwietnoj Mir: kolorowy świat. rf

Program edukacyjny wychowania przedszkolnego dla przedszkolaków z ciężkimi zaburzeniami mowy / Wyd. L. V. Łopatina

Jeśli podobał Ci się materiał, kliknij przycisk swojej sieci społecznościowej: