Przykłady technik rozwijania umiejętności badawczych młodszych uczniów. Kształtowanie działalności badawczej wśród młodszych uczniów w procesie studiowania „Świata wokół

Formowanie i rozwijanie u dzieci umiejętności i zdolności poszukiwania badań Formowanie i rozwijanie u dzieci umiejętności i zdolności poszukiwania badań Rozwój potrzeb i zdolności poznawczych Rozwój potrzeb i zdolności poznawczych Formułowanie pomysłów na temat uczenia się poprzez badania. Jako wiodąca metoda zajęć edukacyjnych Formułowanie pomysłów na temat uczenia się badań. Jako wiodąca metoda zajęć edukacyjnych Nauczanie dzieci specjalnej wiedzy niezbędnej do prowadzenia samodzielnych badań Nauczanie dzieci specjalnej wiedzy niezbędnej do prowadzenia samodzielnych badań DZIAŁALNOŚĆ BADAWCZA DZIAŁALNOŚĆ BADAWCZA

W CZASIE ROZWOJU PROGRAMU POZNAWCZE MŁODSZYCH DZIECI ZWIĘKSZĄ WŁASNĄ PRAKTYKĘ BADAWCZĄ, POSZERZĄ PERSPEKTYWY DZIECKA, POZWALAJĄ OSIĄGNĄĆ MECHANIZM SAMODZIELNEGO POZYSKIWANIA NOWEJ WIEDZY. W CZASIE SZKOLENIA UMIEJĘTNOŚCI BADAWCZYCH ROZWIJAJĄ SIĘ UMIEJĘTNOŚCI SPECJALNE I WYMAGANE W BADANIU SZUKAJ. GŁÓWNYMI KRYTERIAMI SĄ CHĘĆ I PRÓBA WYKORZYSTANIA BADAWCZYCH METOD NAUCZANIA W GŁÓWNYM PROCESIE KSZTAŁCENIA I CODZIENNEJ PRAKTYCE INTERAKCJI ZE ŚWIATEM. Podstawowe wymagania do OPEROWANIA PROGRAMU

1. BADANIA INDUKCYJNE Pojawienie się problemu i sformułowanie pytania, które powoduje potrzebę poszukiwań i jest regulatorem tych poszukiwań 2. BADANIA DEDUKCYJNE Pojawienie się założeń, na podstawie których formułuje się hipotezę-generalizację (poszukiwanie o fakty, które to uzasadniają) Motywacja (stworzenie sytuacji problemowej)

BADANIA INDUKCYJNE Sortowanie uzyskanych faktów w celu powiązania odmiennych danych i odkrycia nowej zasady, idei, uogólnienia

PODSUMOWANIE, REFLEKSJA DOCHODZENIE INDUKCYJNE Ewaluacja, omówienie perspektywy dalsza praca nad problemem, refleksja BADANIA DEDUKCYJNE Ocena małych hipotez wynikających z hipotezy głównej - uogólnienia, zrozumienie jej znaczenia, wyjaśnienie, rozwinięcie. Odbicie

APLIKACYJNE BADANIA INDUKCYJNE Wykorzystanie znalezionej zasady, pomysłu, nowej wiedzy w nowych warunkach do osiągnięcia prawdziwego zrozumienia odkrycia

NA RÓŻNYCH ETAPACH LEKCJI-BADAŃ DZIECI UCZĄ SIĘ Zadawać pytania badawcze Formułować problemy Stawiać hipotezy Sporządzać plan pracy Przeprowadzać obserwacje Planować, przeprowadzać eksperymenty, aby znaleźć potrzebne informacje i testować hipotezy Wybierać istotne informacje z różnych źródeł Usystematyzować informacje Przedstawiać wyniki w różnych formach (schemat, tabela, wykres, rysunek, komunikacja ustna lub pisemna)

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

W warunkach życia społeczno-gospodarczego nowoczesne społeczeństwo rośnie zapotrzebowanie na niezależne osoby, które potrafią szybko dostosować się do zmieniających się sytuacji i być kreatywnymi w rozwiązywaniu problemów. Współczesny uczeń będzie musiał stać się aktywnym uczestnikiem rozwoju społecznego i duchowego kraju, co będzie wymagało od niego samodzielności w procesie zdobywania nowej wiedzy i umiejętności w szkole, na uczelni i przez całe życie. Główny wynik Edukacja szkolna powinna być jego zgodność z celami zaawansowanego rozwoju. Oznacza to, że konieczne jest studiowanie w szkole nie tylko osiągnięć z przeszłości, ale także tych metod i technologii, które przydadzą się w przyszłości. Dzieci muszą być zaangażowane w projekty badawcze, działania twórcze, podczas których nauczą się wymyślać, rozumieć i opanowywać nowe rzeczy, być otwartymi i zdolnymi do wyrażania własnych myśli, umieć podejmować decyzje i pomagać sobie nawzajem, formułować zainteresowania i dostrzegać możliwości. Wymaga to stworzenia w praktyce edukacyjnej pewnych warunków włączania uczniów od szkoły podstawowej w aktywną aktywność poznawczą, w szczególności dydaktyczną i badawczą.

Początki psychologicznych i pedagogicznych podejść do rozwiązania problemu organizacji działalności edukacyjnej i badawczej dzieci w wieku szkolnym można dostrzec w pracach krajowych (N. I. Nowikow, N. I. Pirogov, L. N. Tołstoj, K. D. Ushinsky i inni) i zagranicznych ( A. Diesterweg, J. Dewey, J. Comenius, JJ Rousseau, I. Pestalozzi i inni) nauczycieli klasycznych. Metodyczne i dydaktyczne podstawy wykorzystania problematycznych metod badawczych w nauczaniu potwierdzili D. B. Bogoyavlensky, I. A. Ilnitskaya, I. Ya Lerner, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin; znaczenie twórczej działalności badawczej w szkole podkreślali I. A. Zimnyaya, A. M. Matyushkin; psychologiczne podstawy organizacji działań edukacyjnych i badawczych opisuje A. I. Savenkov. Na podstawie wskazanego prace naukowe, twórczo pracujący nauczyciele dążą do uporządkowania działalności badawczej uczniów w praktyce nauczania.

Cel: zbadanie sposobów kształtowania umiejętności badawczych u młodszego ucznia.

Przedmiotem pracy jest kształtowanie umiejętności badawczych w młodzież szkolna.

Przedmiotem badań są sposoby kształtowania umiejętności badawczych.

Rozwiń koncepcje działalności badawczej, umiejętności badawcze;

Rozważ cechy wieku umiejętności badawczych u młodszych uczniów;

Opisz sposoby kształtowania umiejętności badawczych.

Aby rozwiązać zadania w Praca semestralna zastosowano metodę studiowania i analizowania literatury psychologiczno-pedagogicznej.

Trening nauczyciela sabur

Rozdział I Podstawy teoretyczne problemy działalności badawczej młodszych uczniów

1.1 Pojęcie działalności badawczej, umiejętności badawcze i ich skład

Działalność badawcza, według A.I. Savenkov, jest to szczególny rodzaj aktywności, który powstaje w wyniku funkcjonowania mechanizmu aktywności poszukiwawczej i obejmuje nie tylko poszukiwanie rozwiązania w niepewnej sytuacji, ale także akt analitycznego myślenia (analiza uzyskanych wyników), ocena sytuacji na tej podstawie, prognozowanie jej dalszego rozwoju, a także modelowanie ich przyszłych działań.

Przez aktywność badawczą studentów rozumie się ich aktywność związaną z poszukiwaniem odpowiedzi na twórczy, badawczy problem z nieznanym wcześniej rozwiązaniem i przy założeniu występowania głównych etapów charakterystycznych dla badań w dziedzinie naukowej: znormalizowanych, opartych na tradycjach przyjęte w nauce, sformułowanie problemu, studium teorii poświęconej temu zagadnieniu, dobór metod badawczych i ich praktyczne opanowanie, zebranie własnego materiału, jego analiza i uogólnienie, własne wnioski.

Jednym z elementów działalności badawczej są umiejętności badawcze, które można zdefiniować jako umiejętności intelektualne i praktyczne niezbędne do prowadzenia samodzielnych badań.

Umiejętności badawcze są jak system intelektualnych i praktycznych umiejętności pracy edukacyjnej, umiejętność samodzielnej obserwacji, doświadczeń nabytych w procesie rozwiązywania problemów badawczych.

1.2 Cechy wieku młodszych uczniów

Semenova N.A. określa takie pedagogiczne warunki kształtowania umiejętności badawczych uczniów szkół podstawowych, jak uwzględnienie wieku i indywidualne cechy przy organizowaniu badań edukacyjnych; rozwój motywacji do działalności badawczej; aktywność nauczyciela w tworzeniu kreatywnego środowiska edukacyjnego i zapewnianiu systematycznego procesu kształtowania umiejętności badawczych uczniów. Istotny jest również charakter edukacji: powinno to być badania problemowe ukierunkowane na rozwój osobisty i intelektualny dzieci.

Dla młodszych uczniów charakterystyczne są pewne cechy psychologiczne i anatomiczne związane z wiekiem, które przyczyniają się do działalności badawczej lub ją utrudniają.

L.F. Obuchow zauważa, że ​​najważniejszą cechą gimnazjalisty jest jego naturalna ciekawość, a cechą zdrowej mentalności dziecka jest aktywność poznawcza.

Dziecko bawiąc się, eksperymentuje, próbuje ustalić związki przyczynowe i zależności, buduje własny obraz świata. On sam może na przykład dowiedzieć się, które przedmioty toną, a które będą unosić się na wodzie. Samo dziecko dąży do wiedzy, a samo przyswajanie wiedzy następuje poprzez liczne „dlaczego?”, „Jak?”, „Dlaczego?”. Dzieci w tym wieku chętnie fantazjują, eksperymentują, dokonują małych odkryć. Naukowiec AI Savenkov wierzy w swoim badaniu, że działalność badawcza jest idealna do zaspokojenia pragnienia wiedzy. Mówi, że ważne jest, aby nie rujnować dziecięcego pragnienia czegoś nowego, chęci poznawania świata i otaczającej go rzeczywistości, jeśli chcemy rozwijać w dziecku uniwersalne czynności edukacyjne. W tym młodszemu uczniowi powinni pomóc rodzice i nauczyciel.

Naukowiec V.S. Mukhina zauważa, że ​​aktywność poznawcza dziecka, mająca na celu badanie otaczającego go świata, organizuje jego uwagę na badanych obiektach przez dość długi czas, aż do wyschnięcia zainteresowania. Jeśli siedmioletnie dziecko jest zajęte graniem dla niego ważnej gry, może grać przez dwie, a nawet trzy godziny bez rozpraszania się. Tak długo, jak może być skupiony na działaniach produktywnych. Jednak takie wyniki koncentracji uwagi są konsekwencją zainteresowania tym, co dziecko robi. Będzie marniał i będzie rozproszony, jeśli czynność jest dla niego obojętna. Ta cecha uwagi jest jedną z przyczyn włączania elementów gry do lekcji i dość częstej zmiany form aktywności. Uwagę dziecka może skoncentrować osoba dorosła za pomocą instrukcji słownych. W ten sposób nauczyciel od I klasy pomaga organizować działalność badawczą dziecka tak, aby w przyszłości uczeń mógł w pełni samodzielnie angażować się w badania.

W tym wieku dziecko aktywnie rozwija mowę i słownictwo. Podczas nauki dziecko ma obowiązek pracować nad słowem, frazą i zdaniem, a także spójną mową. Przyczynia się to do uzupełniania słownictwa o nowe wyrazy, a także prawidłowego rozwoju mowy ustnej i pisanej.

Naukowiec O.V. Ivanova uważa, że ​​badania należy zacząć od samego początku. młodym wieku. Wraz z początkiem nauki proces ten staje się systematyczny i celowy ze względu na perspektywy program nauczania. Bardzo często można usłyszeć prośbę od młodszego ucznia: „Nie mów odpowiedzi. Chcę zgadnąć." Niewielu dorosłych zdaje sobie sprawę ze znaczenia takich sytuacji. Ale w tym wieku ważne jest, aby nie odpychać dziecka obojętnie, nie gasić płonących ciekawością i wielką chęcią dokonania własnego małego odkrycia. Chęć zdobywania przez dziecko nowej wiedzy z jednej strony, a najpilniejsza potrzeba tej wiedzy z drugiej, stwarzają podatny grunt do rozpoczęcia działalności badawczej właśnie w wieku wczesnoszkolnym.

Jedną z ich głównych cech jest obserwacja, umiejętność dostrzegania tak drobnych szczegółów, na które dorosły nie zwróci uwagi. Często dzieci w wieku szkolnym znajdują literówki w swoich podręcznikach, wpadki w słowach nauczyciela, logiczne niespójności w książkach i rysunkach. Rozwój umiejętności badawczych ułatwiają pytania mające na celu analizę tekstu, rysunków, układów, obiektów rzeczywistości, zadań.

Inną cechą małych odkrywców jest ich dokładność i pracowitość. Przygotowując eksperyment edukacyjny nie dopuszczają się błędów, nie odbiegają od zaplanowanego planu. Są gotowi zrezygnować ze wszystkiego, najważniejsze jest to, że eksperyment zakończył się sukcesem. Tak więc młodszych uczniów cechuje poświęcenie dla dobra nauki. To pragnienie należy wspierać. Mogą to zrobić zarówno nauczyciele, jak i rodzice.

Młodsi studenci w trakcie pracy naukowej wykazują szczególną pracowitość, wytrwałość i cierpliwość. Są w stanie znaleźć i przeczytać kilka książek na interesujący ich temat.

Następną cechą aktywności badawczej uczniów szkół podstawowych jest brak wiedzy, umiejętności i zdolności do poprawny projekt ich badania. Dzieci w tym wieku nie mają jeszcze bardzo dobrze rozwiniętych umiejętności pisania. Nie wiedzą, jak poprawnie komponować teksty, popełniać błędy ortograficzne i stylistyczne. U dzieci w wieku szkolnym mięśnie i więzadła energicznie się wzmacniają, zwiększa się ich objętość i ogólna siła mięśni. W tym przypadku duże mięśnie rozwijają się przed małymi. Dlatego dzieci są bardziej zdolne do stosunkowo silnych i zamaszystych ruchów, ale trudniej jest poradzić sobie z małymi ruchami, które wymagają precyzji. Dlatego dzieci na pierwszych etapach, na etapach włączania w działalność naukową, potrzebują pomocy dorosłych – nauczycieli, rodziców, uczniów szkół ponadgimnazjalnych.

W wieku szkolnym wzrasta chęć dzieci do osiągnięć. Dlatego głównym motywem aktywności dziecka w tym wieku jest motyw osiągnięcia sukcesu. Czasami istnieje inny rodzaj tego motywu - motyw unikania porażki. W każdym razie nauczyciel powinien dać dziecku możliwość samodzielnego wyznaczenia celu badania, nakreślić plan działania, jeśli nauczyciel widzi, że dziecku trudno jest zrobić to samodzielnie na pierwszych etapach, to nauczyciel powinien popchnąć ucznia do właściwych działań, aby uniknąć sytuacji porażki, porażki, która nie może korzystnie wpłynąć na dalsze studia w nauce.

Wiek szkoły podstawowej to okres sprzyjający angażowaniu uczniów w działalność dydaktyczną i badawczą. Dziecko ma przekształcenia anatomiczne - tworzenie szkieletu, wzrost mięśni, wzmocnienie mięśnia sercowego, a także wzrost mózgu. Ponadto młodsi uczniowie mogą zaobserwować takie nowotwory psychiczne jak zdolność uczenia się, Myślenie koncepcyjne, wewnętrzny plan działania, refleksja, nowy poziom arbitralności zachowań, orientacja na grupę rówieśników. Wszystko to jest niezwykle ważne, ponieważ początek życia szkolnego to początek specjalnej aktywności edukacyjnej, która wymaga od dziecka nie tylko znacznego stresu psychicznego, ale także dużej wytrzymałości fizycznej, zwłaszcza jeśli mówimy o zajęciach badawczych, które wymagają uwagi, pracowitości, pracowitość, obserwacja. Staje się dla nas jasne, że dla dziecka badania naukowe są częścią jego życia, w związku z tym dla nauczyciela głównym zadaniem jest nie tylko podtrzymywanie zainteresowania dzieci działalnością badawczą, ale także rozwijanie tego zainteresowania.

1.3 Sposoby kształtowania umiejętności badawczych

Od nauczyciela wymaga się stworzenia warunków dydaktycznych do włączania młodszych uczniów w aktywną aktywność poznawczą, stosowanie badawczych metod nauczania, gdzie wraz z przyswajaniem wiedzy organizowane są własne zajęcia praktyczne dzieci. Aby to zrobić, istnieje dość duży arsenał technologii, metod i środków:

uczenie się problemowe;

metody wyszukiwania;

częściowe metody wyszukiwania;

metoda projektowa.

Stosowanie praktycznych metod nauczania – ćwiczenia, praca praktyczna i laboratoryjna przyczynia się do rozwoju umiejętności porównywania, obserwowania, wyróżniania głównych i drugorzędnych, wyciągania wniosków itp.

Metodą poszukiwań częściowych nauczyciel porządkuje czynności uczniów podczas wykonywania poszczególnych etapów poszukiwań, nakreśla ich etapy, konstruuje zadanie i dzieli je na części pomocnicze. Uczniowie szkół podstawowych rozwijają umiejętność planowania, realizowania celu swoich działań; rozwijane są metody analizy i syntezy, umiejętność zmiany sposobu działania w zależności od zadania, dostrzegania nowych problemów w sytuacji tradycyjnej, wyboru skutecznego sposobu ich rozwiązania.

Zastosowanie metody badawczej polega na sformułowaniu zadania problemowego, propozycji opracowania krytycznej analizy pracy, przeprowadzeniu eksperymentu itp.

Głównym warunkiem skuteczności tej metody jest samodzielność studentów na wszystkich etapach nauki, polegająca na wykonywaniu odpowiednich działań poznawczych:

obserwacja i badanie faktów i zjawisk; hipotezy; opracowanie planu badawczego i jego realizacja;

formułowanie wyników badań; kontrola i weryfikacja wyniku, ocena jego istotności.

Ważne miejsce w kształtowaniu umiejętności badawczych zajmuje metoda projektów, gdyż obejmuje ona zestaw metod badawczych, poszukiwawczych, problemowych.

Projekt polega na stworzeniu sytuacje edukacyjne, który:

konfrontować młodszych uczniów ze zjawiskami sprzecznymi z ich dotychczasowymi wyobrażeniami;

zachęcać uczniów do wyrażania swoich założeń, przypuszczeń;

dają możliwość zbadania tych założeń;

zapewnić uczniom możliwość zaprezentowania wyników swoich badań kolegom z klasy, nauczycielom, rodzicom, aby ocenili znaczenie uzyskanych danych.

Metoda projektu nastawiona jest na samodzielną aktywność uczniów, którą można prowadzić indywidualnie, w parach lub w grupie przez określony czas (od jednej lekcji do kilku).

Metoda projektu opiera się na idei ukierunkowania aktywności edukacyjnej i poznawczej na rezultat, jaki jest osiągany w procesie rozwiązywania konkretnego problemu.

Umiejętności badawcze rozwijane przez uczniów w trakcie realizacji projektu, w przeciwieństwie do szkolenia „akumulatywno-wiedzy”, stanowią sensowne wykonanie różnych działań mentalnych i praktycznych.

Nauczyciele zwracają uwagę, że metoda projektów sprawia, że ​​uczenie się jest interesujące, poszerza horyzonty dziecka, podnosi jego poziom kulturowy, pobudza aktywność intelektualną i ogólnie działania edukacyjne.

Dlatego konieczne jest podkreślenie pedagogicznych warunków rozwoju umiejętności badawczych poprzez realizację projektów edukacyjnych. Przede wszystkim jest to zmiana roli nauczyciela. Będąc organizatorem, koordynatorem i konsultantem projektu, nauczyciel kształtuje szereg umiejętności badawczych: stawiania i identyfikowania problemów, wyjaśniania niejasnych pytań, formułowania i testowania hipotez, planowania i rozwijania działań badawczych, zbierania danych (gromadzenia faktów, obserwowania, dowodzenia ), analizować, syntetyzować i porównywać, rozmawiać z przygotowanymi raportami, dokonywać uogólnień i wniosków itp.

W trakcie pracy nad projektami należy wspierać ciekawość dzieci, a nie blokować jej stwierdzeniami typu „Źle zrobiłeś”, „Dużo będziesz wiedział…”. Jednocześnie nauczyciel powinien doskonalić zgromadzone doświadczenie: brać udział w konkursach jako opiekun naukowy projektu, uczęszczać na kursy doszkalające i mistrzowskie na ten temat, interesować się nowymi publikacjami, brać udział w dyskusjach na temat zastosowania metoda projektowa w towarzystwach metodycznych i radach pedagogicznych, poświęcona problematyce badań studenckich.

"Jak zrobić plan?"

„Jak przeprowadzić ankietę?”

"Jak zrobić obserwację?"

W ten sposób uczniowie nauczą się planować swoje działania, posługiwać się metodami badawczymi, zapisywać wyniki obserwacji itp.

Opanowanie umiejętności badawczych będzie skuteczniejsze, jeśli odpowiednio zorganizujesz pracę z rodzicami. Powinni stać się asystentami i konsultantami w realizacji projektu: tak jak nauczyciel, pomagać w znalezieniu źródeł informacji, koordynować cały proces, wspierać i zachęcać dzieci, pomagać im w tworzeniu produktu itp. Warto zaprosić rodziców bronić projektów, aby brali udział w dyskusji, zadawali pytania itp.

Wówczas uczeń otrzyma niezbędne wsparcie nie tylko w murach szkoły, ale także w domu.

Jednym z warunków rozwoju umiejętności badawczych jest nauczenie młodszych uczniów umiejętności projektowania (problematyzacja, wyznaczanie celów, planowanie działań, poszukiwanie potrzebnych informacji, praktyczne zastosowanie wiedzy, prowadzenie badań, prezentowanie produktu swojej działalności). Taka praca powinna być wykonywana systematycznie i celowo w formie szkolnych zajęć fakultatywnych, na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych.

Na lekcjach tworzone są sytuacje pedagogiczne, które zachęcają ucznia do obrony swojego zdania, uzasadniają swoje założenia, zadają pytania, odwołują się do różnych źródeł informacji itp. Sytuacje te mogą polegać na pracy w grupie, pomaganiu przyjacielowi, wykonywaniu zadań zwiększona złożoność, rozwiązywanie problemów na różne sposoby, recenzowanie lub komentowanie pracy swoich towarzyszy, przemawianie na konferencjach itp.

Oprócz zrozumienia wyników swoich działań młodsi uczniowie nabywają:

umiejętności mowy;

doświadczenie obrony własnego punktu widzenia;

umiejętność współpracy;

pracować z informacjami;

logicznie buduj swoją mowę;

Do kształtowania umiejętności badawczych w klasie aktywnie wykorzystuje się zadania poznawcze i rozrywkowe.

Aby wyćwiczyć umiejętność stawiania hipotez, oferowane są zadania typu: „Znajdź przyczynę zdarzenia ...” (na przykład, dlaczego zając jest biały lub trawa zmieniła kolor na żółty). Rozwijanie umiejętności klasyfikowania - „Kontynuuj serię: minerały to węgiel, ropa ...”, „Podziel na grupy”, „Znajdź wspólną cechę obiektów” itp. Umiejętność obserwowania dobrze rozwijających się zadań, które sprawiają, że dziecko zrozumieć tkane linie: „Dowiedz się, kto gdzie mieszka?”, „Co widać na obrazku?” i inne Umiejętność analizy obrazów wizualnych ćwiczy zadania z celowo popełnianymi błędami: „Co pomylił artysta?”, „Znajdź różnice w obiektach”. Odpowiadając na pytania postawione w zadaniu, należy uczyć uczniów, aby zaczynały się od słów: „Myślę…”, „Moim zdaniem…”. Rozwija to u dzieci zdolność wyrażania własnych myśli.

Zadania poznawcze pomagają rozwijać operacje umysłowe, wyciągać wnioski. Analiza rozwiązań takich zadań staje się początkiem ogólnej dyskusji, podczas której dzieci uczą się słuchać opinii swoich towarzyszy, przedstawiać własne argumenty.

Na lekcjach czytania literackiego uczniowie uczą się pisać adnotację do czytania, na lekcjach otaczającego ich świata - artykuł do encyklopedii. Taka praca pomaga kształtować umiejętność rozróżniania między głównym a drugorzędnym, logicznego wyrażania własnych myśli.

Ważnym warunkiem pedagogicznym rozwoju umiejętności badawczych jest stosowanie systemu zachęt. Nauczyciel musi zachęcać uczniów, zauważać oryginalność rozwiązania problemu, kreatywność, głębię ujawnienia tematu itp. Aby to zrobić, musi umieć zorganizować dialog edukacyjny, który będzie stymulował uczniów, rozwijał ich kreatywność, kształtował charakter , pogłębiają doświadczenie, podkreślają indywidualność. Jeśli proces dyskusji, kontroli ze strony nauczyciela jest „pozostawiony przypadkowi” lub chodzi o to, że praca „trzeba przerobić”, to takie podejście może całkowicie zniechęcić dzieci do udziału w badaniach.

Nauczyciel powinien brać pod uwagę specyfikę temperamentu dzieci podczas organizowania grup roboczych, uczyć ich wzajemnego słuchania i umieć pracować w zespole. Należy pomóc uczniom uzyskać pewność, że każda ich opinia zasługuje na wyrażenie i wysłuchanie. Najważniejsze jest to, że uczeń musi wierzyć w siebie.

Aktywna pozycja poznawcza odgrywa ważną rolę w kształtowaniu umiejętności badawczych.

Polega na tym, że sam uczeń ma pewien zestaw przejawów:

nastrój emocjonalny;

cechy wolicjonalne;

„dojrzałość intelektualna”;

świadomość celu swojej działalności;

umiejętności terminowej korekty swoich działań;

uwzględnienie wcześniejszych błędów i chęć doskonalenia się

Tylko w tym przypadku każde kolejne badanie będzie miało jakościowo nowy poziom: wzrośnie stopień samodzielności ucznia, zakres wykorzystania umiejętności badawczych.

Każda praca edukacyjna dziecka, w tym naukowa, musi być doprowadzona do skutku. To nie tylko indywidualne uznanie ukończenia pracy przez nauczyciela, ale także publiczna prezentacja wyników badań i ich zbiorowa dyskusja. Istnieje wiele form podsumowania: seminaria, konferencje, obrona prac naukowych itp.

W trakcie obrony młodszy uczeń uczy się prezentować uzyskane informacje, mierzy się z innymi punktami widzenia problemu i uczy się udowadniać swoje.

Ocena wyników badań dzieci to odpowiedzialna i trudna praca. Każdemu członkowi jury można zaproponować formularz na oceny z jasno określonymi kryteriami: tytuł tematu, jego walor poznawczy, oryginalność zebranego materiału, umiejętności badawcze, strukturę i logikę pracy, styl prezentacji oraz odpowiedzi na pytania.

Podczas obrony znaki są umieszczane według systemu trzypunktowego:

3 - wysoki poziom,

2 - średni,

1 - niski.

Zwycięzca jest określany na podstawie wyników obliczeń średniej arytmetycznej.

Jednak każdy uczeń stara się i dlatego uważamy, że podział badań dzieci według nominacji jest najbardziej skutecznym sposobem oceny:

„Dla najlepszego eksperymentu”, „Dla najgłębszego zbadania problemu”, „Dla oryginalnego tematu” itp. Kolejnym warunkiem pedagogicznym jest uwzględnienie cech wieku. Nauczyciel musi zrozumieć, że tematy badań młodszych uczniów powinny być wystarczająco zbliżone do tematów dla: dyscypliny akademickie. Czas trwania badania nie powinien być zbyt długi, ponieważ dzieci mogą odczuwać słabą koncentrację, nadmierny poziom fantazji w procesie pracy nad projektem, co prowadzi do szybkiego zmęczenia i ogólnej utraty zainteresowania pracą.

Dla nauczyciela głównym efektem pracy dydaktyczno-naukowej nie jest tylko dobrze opracowany temat, sklejona z papieru makieta czy przygotowany przez dziecko komunikat.

Efektem pedagogicznym jest przede wszystkim:

nieocenione doświadczenie edukacyjne samodzielnej, twórczej pracy badawczej;

Nowa wiedza;

umiejętności badawcze, które pomogą młodszemu uczniowi wyjść z niestandardowych sytuacji, nie tylko w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, ale także w opanowaniu doświadczeń społecznych.

Rozdział II. Praktyczne podstawy problemu umiejętności badawczych uczniów szkół podstawowych

2.1 Doświadczenie nauczycielki szkoły podstawowej Saburowej Anny Michajłownej w kształtowaniu umiejętności badawczych

Zdolność dostrzeżenia problemu jest właściwością charakteryzującą sposób myślenia danej osoby. Rozwija się przez długi czas w różnych czynnościach. Do jego rozwoju u młodszych uczniów można stosować różne metody, zadania specjalne.

Zadanie 1. Spójrz na świat oczami kogoś innego. Nauczyciel czyta dzieciom niedokończoną historię. „Rano niebo zasnuły czarne chmury. Był ciężki śnieg. Duże płatki śniegu spadły na domy, drzewa, chodniki i drogi...”. Kontynuuj historię: w imieniu kierowcy ciężarówki; startujący pilot; wrona siedząca na drzewie; mieszkaniec lasu; woźny lub burmistrz miasta. Dzieci uczą się patrzeć na te same zjawiska i wydarzenia z różnych punktów widzenia.

Zadanie 2. Napisz historię w imieniu innej postaci. Opisz jeden dzień ze swojego wyobrażonego życia. a) przedmioty nieożywione (jestem teczką. Jestem samowarem. Jestem fotelem); b) żywe przedmioty (jestem różą. Jestem zająca. Jestem rekinem); c) postacie z bajek (jestem Kopciuszek. Jestem Baron Munchausen. Jestem Carlson); d) zawody osób: Szkoła: Jestem nauczycielem. Jestem pracownikiem technicznym. Jestem bibliotekarzem. Jestem ochroniarzem. Jestem lekarzem szkolnym. Transport: Jestem motorniczym tramwaju. Jestem pasażerem. Jestem dyrygentem. Cyrk: Jestem trenerem. Jestem klaunem. Jestem jeźdźcem. Jestem linoskoczkiem. Samolot: Jestem pilotem. Jestem stewardessą. Jestem pasażerem.

Poliklinika: Jestem pediatrą. Jestem pielęgniarką. Jestem okulistą. Jestem traumatologiem.

Zadanie 3. Możliwe konsekwencje wydarzeń. Kontynuuj historię:

Zły czarodziej przetoczył się przez ziemię i zmiótł wszystkie lasy...

Gdyby wszyscy nauczyciele zniknęli ze szkoły...

Przyjaciele Vitya i Grisha pokłócili się...

Kot Kuzka jest chory. Bolał go ząb...

Mały kotek siedział na drzewie i głośno miauczał...

Zadanie 4. Zobacz w innym świetle. Te same przedmioty są postrzegane przez ludzi na różne sposoby:

Krzaki róż przy świetle księżyca

Te magiczne chmury...

Co myśli ołówek w rękach artysty, w rękach pierwszoklasisty...

O czym myśli mucha na suficie...

Co myślą ryby w akwarium...

O czym myśli wygodny fotel...

Co czuje kwiat w wazonie...

Jak pojawi się człowiek, jeśli spojrzysz na niego oczami kota, psa, konia, mrówki i innych.

Zadanie 5. Obserwacja jako sposób identyfikacji problemów. Prześlij swoją wersję:

Dlaczego tygrys ma paski?

Skąd pochodzi torba kangurka?

Dlaczego kocięta uwielbiają się bawić?

Dlaczego uczniowie są tak hałaśliwi podczas przerwy?

Zadanie 6. Techniki zbliżone do definicji pojęć. Aby dzieci zrozumiały znaczenie definicji, możesz użyć następującego zadania: Obcy przybyli na ziemię. Nie wiedzą nic o naszym świecie. Powiedz im, co to jest... Każdy uczeń wybiera dowolny przedmiot i opowiada o nim: Czym jest szkoła? Czym jest książka? Czym jest komputer?

Zadanie 7. Temat jest jeden - fabuł jest wiele. Badania to proces zdobywania nowej wiedzy, poszukiwanie prawdy. Studium nie wiąże się z tworzeniem z góry zaplanowanego obiektu. Student nie zna z góry wyników swoich badań. Jest przyjacielem czy wrogiem psa? Dlaczego pokrzywa kłuje? Prawdziwy badacz nie zna wyniku poszukiwań. Tak w zasadzie wszystko zostało zrobione. odkrycia naukowe. Skutkiem jest również negatywny wynik w nauce. Generalnie jednak zarówno badania, jak i projektowanie mają dużą wartość dla nowoczesnej edukacji. Badania jako poszukiwanie prawdy są ważne w rozwoju zdolności twórczych. A nabycie twórczego myślenia uczy jasności w pracy, umiejętności planowania działań, tworzy ważne pragnienie życia - dążenia do zamierzonego celu.

Zasady wyboru tematu badań:

1. Temat powinien być interesujący dla dziecka, powinien go urzekać. Praca badawcza, jak każda kreatywność, jest możliwa i skuteczna tylko na zasadzie wolontariatu. (Z doświadczenia wynika, że ​​nie wszystkie dzieci są od razu włączane do pracy). Chęć poznania czegoś powstaje, gdy przedmiot przyciąga, zaskakuje, wzbudza zainteresowanie.

2. Motyw musi być wykonalny. Zadaniem nauczyciela jest doprowadzenie dziecka do idei, w której jest ono maksymalnie urzeczywistnione jako badacz, ujawnienie najlepszych aspektów jego intelektu oraz zdobycie nowej przydatnej wiedzy i umiejętności. Sztuka dorosłego w wykonywaniu pracy polega na pomocy dziecku w dokonaniu takiego wyboru.

3. Temat musi być oryginalny, potrzebuje elementu zaskoczenia, niezwykłości w tym, co dziecko już wie (np. Andrei Z. wybrał temat „Dlaczego mleko kwaśnieje?”). Poznanie zaczyna się od zaskoczenia, a ludzie są zaskoczeni czymś nieoczekiwanym. To przede wszystkim umiejętność nieszablonowego spojrzenia na tradycyjne, znane nam przedmioty i zjawiska. Jak wybrać temat badawczy? Wybór tematu jest łatwy, jeśli dokładnie wiesz, co Cię w danym momencie interesuje. Jeśli student nie może od razu określić tematu, autor kursu „Jestem badaczem” A. I. Savenkov oferuje odpowiedź na szereg pytań:

1. Co robię najczęściej w wolnym czasie?

2. Czego chciałeś głębiej nauczyć się z tego, czego uczyłeś się w szkole?

3. Co mnie najbardziej interesuje?

Jeśli te pytania nie pomogą, zapytaj nauczyciela, rodziców, porozmawiaj z kolegami z klasy. Może ktoś podsunie Ci ciekawy pomysł, temat do Twoich przyszłych badań.

Jakie mogą być tematy badawcze? Wszystkie możliwe tematy można podzielić na trzy grupy:

1. Fantastyczne - tematy o nieistniejących, fantastycznych przedmiotach i zjawiskach.

2. Eksperymentalne - tematy, które polegają na prowadzeniu własnych obserwacji, eksperymentów i eksperymentów.

3. Teoretyczne - tematy do studiowania i uogólniania informacji, faktów, materiałów zawartych w różnych książkach, filmach i innych podobnych źródłach.

Jakie są ogólne kierunki badań?

1. Natura(zoologia, botanika, genetyka);

2. Ziemia (geografia, klimat, budowa);

3. Wszechświat (galaktyka, gwiazdy, kosmici);

4. Człowiek (pochodzenie, wybitni ludzie, medycyna);

5. Kultura (język, religia, sztuka, edukacja);

6. Nauka (matematyka, fizyka, chemia, znani naukowcy);

7. Inżynieria (transport, konstrukcja, projektowanie);

Ta klasyfikacja nie jest dogmatem i może być uzupełniana lub redukowana. Po wybraniu tematu konieczne jest sformułowanie hipotezy - czegoś, czego dziecko jeszcze nie udowodniło i nie potwierdziło doświadczeniem. Może to zrobić tylko młody naukowiec. Gdy tylko stajemy przed problemem, nasz mózg natychmiast zaczyna projektować sposoby jego rozwiązania – wymyślać hipotezy. Dlatego jedną z głównych umiejętności badacza jest umiejętność stawiania hipotez, formułowania założeń. Hipotezy rodzą się zarówno w wyniku logicznego rozumowania, jak i w wyniku intuicyjnego myślenia.

Słowo „hipoteza” pochodzi ze starożytnej greki – podstawa, założenie, osąd o regularnym łączeniu zjawisk. Dzieci często wyrażają różne hipotezy dotyczące tego, co widzą, słyszą, czują. Hipoteza to także przewidywanie zdarzeń. Im więcej zdarzeń może przewidzieć hipoteza, tym jest ona cenniejsza.

Hipotezy zwykle zaczynają się od słów: przypuśćmy; może; pozwalać na; co jeśli itp.

Organizacja badania. Aby to zrobić, musimy sporządzić plan pracy, czyli odpowiedzieć na pytanie, w jaki sposób możemy nauczyć się czegoś nowego o tym, czego się uczymy. Aby to zrobić, musimy określić, jakich metod możemy użyć. Jakie są dostępne metody badawcze?

Myśl za siebie.

Zadaj sobie pytania: Co już o tym wiem? Jakie osądy mogę na ten temat wydać?

Przeglądaj książki o tym, czego szukasz.

Musisz zacząć pracować z encyklopediami i podręcznikami. Twoimi pierwszymi asystentami będą encyklopedie dla dzieci. Informacje w nich zbudowane są na zasadzie: „Krótko, dokładnie, przystępnie o wszystkim”. Skorzystaj z bibliotek.

Zapytaj inne osoby (możliwe, że jedna z nich wie bardzo ważne rzeczy o tym, czego się uczysz).

Zapoznanie się z filmami i filmami telewizyjnymi na temat Twoich badań. Pomyśl o filmach, które znasz, a które mogą pomóc Ci zebrać informacje na temat Twoich badań. Filmy mają charakter naukowy, popularnonaukowy, dokumentalny, fabularny. Są prawdziwym skarbem dla odkrywcy.

Zwróć się do komputera, spójrz na globalną sieć komputerową Internet. Dziś żaden naukowiec nie pracuje bez komputera - wierny asystent współczesnego badacza. Za pośrednictwem Internetu można uzyskać obszerne informacje na wiele tematów.

Zegarek. Do obserwacji człowiek stworzył wiele urządzeń: lupy, lornetki, lunety, lunety, mikroskopy, noktowizory. Zastanów się, jakich narzędzi możesz użyć.

Zrobić eksperyment. Przeprowadzenie eksperymentu oznacza wykonanie pewnych czynności z przedmiotem badań i ustalenie, co zmieniło się w trakcie eksperymentu. Skorzystaj z tych metod, które pomogą ci sprawdzić twoją hipotezę.

Zgodnie z tym planem rozpoczynają się badania dzieci.

Wykonując tę ​​pracę, uczeń nabywa pewne umiejętności:

myślenie: poszukiwanie hipotezy, sporządzanie planu badawczego;

search: szukaj informacji w dowolnym miejscu;

komunikatywny: podczas pracy w parach nad projektem, podczas obrony projektu;

Należy pamiętać, że nie tylko ciekawość naturalna, ale także

działalność badawcza jest środkiem rozwijania zainteresowań poznawczych, kształtowania działań edukacyjnych, pospiesznej socjalizacji osobowości dziecka we współczesnym świecie. Jedną z umiejętności zachowań badawczych, która kształtuje się u młodszego ucznia, jest wyciąganie wniosków i wniosków, porządkowanie materiału, udowadnianie i obrona swoich poglądów w obronie badań.

Formy ochrony mogą być różne: komunikaty, raporty, diagramy, tabele, rysunki, programy komputerowe, materiały wideo, layouty i inne.

Każdy badacz posiada notatkę „Ochrona pracy naukowej”:

1. Dlaczego wybrano ten temat.

2. Jaki był twój cel.

3. Jakie hipotezy zostały przetestowane.

4. Jakich metod i środków użyłeś.

5. Jakie wyniki są uzyskiwane. Zilustruj rysunkami, rysunkami, kwestionariuszami.

6. Jakie wnioski wyciągnięto z wyników badania.

Podczas obrony każdy uczeń nauczył się przedstawiać swój temat w przystępny i zrozumiały sposób, w obliczu różnych poglądów na problem, nauczył się przekonywać innych, udowadniając swój punkt widzenia.

2.2 Doświadczenie nauczyciela szkoły podstawowej N. V. Terletskaya (szkoła nr 27, Sarańsk, Republika Mordowii) w kształtowaniu umiejętności badawczych u młodszych uczniów

Pozwól, że się przedstawię! Jestem Terletskaya Natalia Vladimirovna, nauczycielka Miejskiej Instytucji Edukacyjnej „Szkoła średnia nr 27” Obwodu Miejskiego w Sarańsku Republiki Mordowii. Całe moje życie jest nierozerwalnie związane ze szkołą. W 1979 roku przyjechałam do 27 gimnazjum jako mała siedmioletnia dziewczynka, pierwszoklasistka i zostałam tu przez wiele lat. Najpierw jako uczeń, potem jako uczeń, a na końcu jako nauczyciel w szkole podstawowej. A od 22 lat staram się zasiać rozsądną, życzliwą, wieczną... Przez te wszystkie lata szkoła nieustannie się zmieniała. Stawia przed nauczycielem coraz więcej nowych zadań. Teraz na przykład nie wystarczy tylko uczyć dzieci. Trzeba ich nauczyć zdobywania wiedzy. Ale jak to zrobić? Aby to zrobić, musisz tworzyć sytuacje problemowe i uczyć dzieci, jak znaleźć wyjście z nich, umieć wyznaczać cele i je osiągać, pokonywać trudności i wygrywać duże i małe zwycięstwa nad sobą.

I tu nawiasem mówiąc, na ratunek przychodzą działania projektowe i badawcze. Ale powiem ci, to bardzo trudne! Jak zachęcić dziecko do tworzenia i odkrywania? Jak sprawić, by dziecko poczuło potrzebę stworzenia czegoś nowego? Kiedy zacząć angażować dzieci w działania badawcze i projektowe? Pytania, pytania...

W tym roku mam drugoklasistów. Oczywiście na zajęciach i w życiu stale korzystamy z sytuacji problemowych, wiemy już jak wyznaczać cele, sporządzać plan działania, wiemy czym jest hipoteza, nawet próbujemy badać i tworzyć projekty. Ale jak dotąd cała nasza praca ma charakter zbiorowy. Co roku w naszej szkole odbywa się konkurs prac badawczych i projektów „Targi Pomysłów”, w którym biorą udział dzieci już od I klasy. W ubiegłym roku na tym konkursie zaprezentowaliśmy już nasz wspólny projekt „Rodowód naszej klasy”. Uczniowie zostali podzieleni na grupy. Ktoś skompilował drzewo genealogiczne swojej rodziny, ktoś - opowieść o wybitnym członku rodziny, ktoś próbował uporządkować więzy rodzinne. Praca okazała się bardzo ciekawa. Wszyscy przyczynili się do wspólnej sprawy. Moi uczniowie zdobywali doświadczenie w pracy zespołowej nad projektem pod kierunkiem nauczyciela.

W tym roku zaprosiłem każdego ucznia do stworzenia indywidualnego projektu lub pracy naukowej. Oczywiście nie było tak wielu chętnych, nawet dzieci zrozumiały, że to ogromna praca. Teraz stanęliśmy przed zadaniem wyboru tematu do projektu lub badania. Oczywiście na początku dałam drugoklasistom prawo wyboru. Dałem kilka dni na przemyślenie tematu, zdając sobie sprawę, że dla dziecka w wieku 8-9 lat jest to bardzo trudne zadanie, ale sam, znając zainteresowania moich uczniów, przygotowałem temat dla wszystkich.

W odpowiednim czasie (dzieci, jak się spodziewałem) nie mogły mi powiedzieć, co chciałyby zrobić. Z pięciu osób tylko jedna dziewczyna, Arina Timonkina, od razu powiedziała, że ​​chce zbadać stan zębów naszych uczniów. Cała reszta nie mogła się zdecydować, co chce zrobić. Tutaj do gry wchodzi nauczyciel! I to nie tylko po to, by wymieniać tematy dla wszystkich, ale by sprowadzić wszystkich do ich tematu, aby nikt nie rozumiał, że nauczyciel wybrał dla niego temat. Każde dziecko powinno czuć, że to była jego decyzja, to jego wybór! Kirill Tukuzov lubi uczyć się języka niemieckiego. Wybrał temat „Jak szybciej i łatwiej nauczyć się liter alfabetu niemieckiego”. Dasha Balandina uwielbia bawić się lalkami - wybrała temat "Dlaczego dziewczyny bawią się lalkami?". Witalij Wołkow marzy o szkolnym placu zabaw. Postanowił stworzyć projekt „Plac zabaw”. A Arina Timonkina zatrzymała się na badaniu pytania „Dlaczego zęby bolą?”.

Ponadto wszyscy młodzi badacze musieli określić cele i zadania swojej pracy, wybrać metody realizacji postawionych zadań i postawić hipotezę. Nie wszystko działało od razu. Musiałem poprawiać, przerabiać, zgadzać się i nie zgadzać. Kolejnym krokiem jest przygotowanie części teoretycznej, aby dzieci zrozumiały, co będą zgłębiać, dlaczego i komu to potrzebne.

Wszystkie dzieci ciężko pracują! Każdy w swoim problemie znalazł ogromną ilość informacji, czasem nawet niepotrzebnych. I na tym etapie nauczyciel powinien pomóc im poruszać się w tym przepływie informacji, wybrać ten właściwy, usunąć nadmiar. Najważniejszym krokiem są badania. Rolą nauczyciela jest doradca, konsultant. Pod jego kierunkiem uczniowie opracowują pytania kwestionariuszowe, wywiady, rozmowy. Ale uczeń prowadzi ankiety, rozmowy z dziećmi, rodzicami, nauczycielami, wywiady ze specjalistami! I tu zapalają się światła w oczach dziecka! On jest sobą! Myślę, że na tym etapie budzi się prawdziwe zainteresowanie działalnością badawczą! Więc wszystkie badania zostały wykonane. Czas na podsumowanie i wyciągnięcie wniosków. Na tym etapie rola nauczyciela jest niewielka, ponieważ dziecko samo widzi efekty swoich działań, zadaniem nauczyciela jest pomoc młodemu badaczowi w prawidłowym formułowaniu myśli i ich przedstawianiu. Praca skończona. Teraz zadaniem każdego jest odpowiednia obrona swojego projektu na szkolnym konkursie. Najlepsze prace będą reprezentować naszą szkołę w miejskim konkursie prac naukowych i projektów. Życzę wszystkim powodzenia. A oto wyznaczony dzień. Dzieci się martwią, ale najbardziej się martwię. Wyszedł Kirill, a za nim Witalij, Dasha, Arina. Ledwo mogę oddychać. Wydycham dopiero, gdy kończy się kolejny spektakl. Usłysz bicie mojego serca. Wszystko! Bardzo dobrze! Jestem z was dumny, moi drodzy! Teraz tylko jury zadecyduje, kto był najlepszy. Dwanaście wartościowych dzieł. Jak trudno jest wybrać najlepsze! Czekamy na wyniki. Żmudne minuty oczekiwania... Wreszcie nasz dyrektor Iwan Michajłowicz wstaje i ogłasza wyniki. Pierwsze miejsce – Kirill Tukuzov i Witalij Wołkow. Drugie miejsce - Arina Timonkina. Trzecie miejsce - Daria Balandina. Wszystkie cztery nasze prace zostały nagrodzone przez jurorów! To jest zwycięstwo! Dzieci radujcie się! Możesz zrobić wydech i przygotować się do miejskich zawodów. Tak, tworzenie pracy naukowej lub projektu studenckiego jest bardzo czasochłonnym i odpowiedzialnym procesem. Ale jego wysoka wydajność i skuteczność uzasadniają cały wysiłek i czas spędzony zarówno przez ucznia, jak i nauczyciela.

Drodzy koledzy, zaangażujcie swoich uczniów w działalność badawczą! W ten sposób nie tylko zwiększysz zainteresowanie poznawcze swoich dzieci i rozwiniesz ich zdolności twórcze, ale sam uzyskasz wiele pozytywnych emocji z komunikowania się z młodymi naukowcami!

Wniosek

W toku badań stwierdzono, że działalność badawcza młodszych uczniów definiowana jest przez nas jako specjalnie zorganizowana, poznawcza aktywność twórcza uczniów, w swojej strukturze odpowiadającej działalność naukowa, charakteryzujące się celowością, aktywnością, obiektywizmem, motywacją i świadomością W procesie realizacji tego działania uczniowie aktywnie poszukują i odkrywają wiedzę o różnym stopniu samodzielności, wykorzystując dostępne dla dzieci metody badawcze, czego efektem jest kształtowanie motywów poznawczych i umiejętności badawczych , subiektywnie nowa wiedza dla ucznia i sposoby działania. Zidentyfikowano, uzasadniono i przebadano eksperymentalnie uwarunkowania pedagogiczne w celu zapewnienia efektywności procesu kształtowania umiejętności badawczych młodszych uczniów – biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci w organizacji nauczania działalności badawczej, motywację do działalności badawczej uczniów, stanowisko i działalność nauczyciela-organizatora działalności edukacyjnej i badawczej zapewniającej systematyczną i ukierunkowaną działalność badawczą uczniom szkół podstawowych poprzez realizację działalności badawczej organizacji technologicznej.

Uwzględniono i opisano doświadczenie nauczycieli szkół podstawowych w kształtowaniu umiejętności badawczych.

Jednym z najważniejszych warunków zwiększania efektywności procesu edukacyjnego jest organizacja edukacyjnych działań badawczych i rozwój jej głównego komponentu - umiejętności badawczych, które nie tylko pomagają uczniom lepiej radzić sobie z wymaganiami programu, ale także rozwijać ich logiczne myślenie, tworzą wewnętrzny motyw działań edukacyjnych w ogóle. Rozwój umiejętności badawczych daje studentowi:

możliwość opanowania metod badawczych i wykorzystania ich w badaniu materiałów dowolnych dyscyplin;

możliwość zastosowania nabytej wiedzy i umiejętności w realizacji własnych zainteresowań, co przyczynia się do dalszego samostanowienia studentów; możliwość rozwijania zainteresowania różnymi naukami, dyscyplinami szkolnymi i ogólnie procesami poznawczymi.

Stąd też wprowadzenie do procesu edukacyjnego metod i technologii opartych na działalności badawczej studentów.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Amonashvili, Sh.A. Osobiste i humanitarne podstawy procesu pedagogicznego [zasoby internetowe]: interaktywne. książka;

2. Amonashvili, Sh.A. Refleksje na temat pedagogiki humanitarnej [zasoby internetowe]: interaktywne. książka;

3. Balakshina, L.G. Działalność badawcza młodszych uczniów [zasób internetowy] - Festiwal Idei Pedagogicznych „Otwarta lekcja” / Balakshina L.G.// 2007-2008;

4. Zverev, I.V. Organizacja działalności edukacyjnej i badawczej studentów w instytucji edukacyjnej [zasób internetowy] - Wołgograd: ITD „Korifey”, 112 s.;

5. Zubova, O. A. Praca badawcza w Szkoła Podstawowa. .[Zasób internetowy] - Festiwal Idei Pedagogicznych „Lekcja Otwarta”/Zubova OA// 2007-2008;

6. Reznik, I.A. Kształtowanie umiejętności badawczych [zasoby internetowe] /Reznik I.A.// Pedagogika;

7. Savenkov, A. I. Metody edukacji badawczej młodszych uczniów [zasób internetowy];

8. Savenkov, A.I. Psychologia uczenia się badań. [tekst]/ AI Savenkov //- Moskwa, Akademia Rozwoju. 2005 450 s;

9. Savenkov, A. I. Badania edukacyjne w szkole podstawowej [tekst] // Nach. Szkoła - nr 12. - 2000 r. - S. 101-108;

10. Saburova, A. M. Rozwój umiejętności badawczych u młodszych uczniów [zasoby internetowe] / Saburova A. M.// Zankov.ru;

11. Semenova, N.A. Działalność badawcza uczniów [zasób internetowy] / Szkoła Podstawowa nr 2. 2007.- s.45;

12. Semenova, N.A. Kształtowanie umiejętności badawczych młodszych uczniów [zasób internetowy] /Semenova N.A.//;

13. Sokolova, N.G. Rozwój umiejętności badawczych u młodszych uczniów [zasoby internetowe] / Sokolova N.G.//;

14. Terletskaya, N.V. Kształtowanie umiejętności badawczych u młodszych uczniów [zasoby internetowe] / Terletskaya N.V.// Journal „Szkoła podstawowa”, 9 czerwca 2014 r.;

15. Shalagina, E. A. Organizacja działalności badawczej uczniów szkół podstawowych [zasoby internetowe] / Shalagina E. A. / / Novoaltaisk;

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Aktywność badawcza młodzieży szkolnej jako twórczość. Cechy procesu kształtowania umiejętności i zdolności dziecka. Metodyka przeprowadzania eksperymentów zapewniających kształtowanie umiejętności badawczych młodszego ucznia na lekcjach historii naturalnej.

praca semestralna, dodano 6.11.2010


Istota pojęcia „umiejętności badawcze”, uwzględniająca w ich kształtowaniu cechy wieku szkolnego. Doświadczenie nauczycieli szkół podstawowych w diagnozowaniu umiejętności badawczych młodszych uczniów i organizowaniu kreatywnych zajęć edukacyjnych.

praca semestralna, dodana 18.10.2014


Psychologiczne i pedagogiczne cechy rozwoju umiejętności badawczych u młodszych uczniów. Sprzeciw wobec tradycyjnego i odkrywczego uczenia się. Studium studiów moskiewskich na podstawie obrazów A.M. Wasniecow na lekcjach otaczającego świata. Analiza wyników.

praca zaliczeniowa, dodana 18.09.2013


Wiek, cechy fizjologiczne i psychologiczne uczniów klas 7-9, organizacja zajęć edukacyjnych. Rola i miejsce równań i nierówności parametrycznych w kształtowaniu umiejętności badawczych studentów, opracowanie przedmiotu do wyboru z algebry.

praca dyplomowa, dodana 24.04.2011


Istota metody projektowej i jej zastosowanie w proces edukacyjny. Schemat skrzynki problemu. Możliwości metody projektowej dla rozwoju umiejętności badawczych młodszych uczniów. Projekt teatralny w nauczaniu języka obcego na początkowym etapie.

praca semestralna, dodana 10.04.2013


Istotą edukacyjnej działalności badawczej jest specjalnie zorganizowana, poznawcza aktywność uczniów, której efektem jest kształtowanie motywów i umiejętności poznawczych. Warunki kształtowania umiejętności badawczych młodszych uczniów.

streszczenie, dodane 15.02.2011


Rola i miejsce przedmiotu w historii matematyki w projektowaniu kurs szkolny matematyka. Rozwój i sposoby kształtowania umiejętności badawczych uczniów w zakresie nauczania matematyki. Rodzaje i struktura edukacyjnych zadań matematycznych z elementami historyzmu.

praca semestralna, dodana 10.11.2013


Problem wykorzystania gier w rozwoju umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku szkolnym w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Analiza doświadczeń nauczycieli szkół podstawowych w zakresie wykorzystania gier jako środka rozwijania umiejętności komunikacyjnych uczniów szkół podstawowych.

praca semestralna, dodana 06.07.2014


Teoretyczne uzasadnienie problemu oraz psychologiczne i językowe podstawy kształtowania umiejętności czytania u młodszych uczniów. Pojęcie „umiejętności czytania”, praca eksperymentalna i diagnostyka kształtowania umiejętności czytania u młodszych uczniów.

praca semestralna, dodana 21.05.2010


Teoretyczne aspekty rozwoju umiejętności mowy młodszego ucznia. Opis kompozycji jako rodzaju pracy twórczej. Analiza systemu pracy nad rozwojem i doskonaleniem sprawności mowy uczniów klas 1-4. Przygotowanie studentów do pisania esejów.

Przeanalizowaliśmy etap diagnozowania umiejętności badawczych w pracach różnych nauczycieli.

Diagnostyka we wszystkich pracach przebiegała w 2 etapach. Pierwszym z nich jest określenie początkowego poziomu umiejętności badawczych. Drugi to diagnoza umiejętności po eksperymencie formatywnym. To nie wyniki są dla nas ważne, ale metody diagnostyczne, dlatego w naszej pracy skupimy się na metodach.

W eksperymencie wzięli udział uczniowie klas IV na podstawie gimnazjum nr 31 miasta Ishim.

Nauczyciele zidentyfikowali pięć grup umiejętności badawczych młodszych uczniów:

1. Umiejętność organizowania pracy (organizacyjnej);

2. Umiejętności i wiedza związana z realizacją opracowania (eksploracyjna);

3. Umiejętność pracy z informacją, tekstem (informacyjny);

4. Umiejętność sformalizowania i zaprezentowania wyników swojej pracy.

5. Umiejętności związane z analizą swoich działań i czynnościami ewaluacyjnymi (ocena).

Tym samym definiują umiejętności badawcze dzieci w wieku szkolnym jako umiejętności intelektualne i praktyczne związane z samodzielnym doborem i stosowaniem technik i metod badawczych na materiale dostępnym dla dzieci i odpowiadającym etapom badań edukacyjnych.

Ocenili kształtowanie umiejętności badawczych uczniów szkół podstawowych za pomocą zidentyfikowanych, na podstawie analizy odpowiedniej literatury (LI Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, AI Savenkov) kryteria:

1. Praktyczna gotowość ucznia do prowadzenia działalności badawczej przejawia się w tym, że dziecko samodzielnie wybiera istotny dla niego temat badawczy, nakreśla etapy pracy nad tym tematem, stosuje różne metody badawcze (praca ze źródłami literackimi , obserwacja itp.), sporządza i przedstawia wynik (produkt) swojej pracy.

2. Motywacją aktywności naukowej uczniów jest przez nas chęć uczenia się przez dziecko nowych rzeczy, podejmowania określonych działań w celu poszukiwania interesującej nas wiedzy, uczestniczenia w badaniach edukacyjnych. Student wykazuje aktywność poznawczą w procesie rozwiązywania problemów edukacyjnych, zainteresowanie nowymi tematami i sposobami pracy. Kryterium uwidacznia się w dynamice motywów dziecięcych związanych z prowadzeniem działalności badawczej: od wąskich motywów społecznych (osiąganie pochwały) po szerokie poznawcze (chęć odnalezienia nowej wiedzy, nauczenia się znajdowania informacji).

3. Przejawy kreatywności w działalności badawczej dzieci uwzględniono w podejściu do wyboru tematu, określaniu celów badawczych oraz produktywności w znajdowaniu rozwiązań problemów; przez oryginalność podejść do wyboru ścieżek badawczych, tworzenie nowego produktu, projektowanie i prezentację wyników, umiejętność spojrzenia na badany temat z różnych perspektyw i pozycji.

4. Stopień przejawów niezależności. Cechą wieku szkolnego jest to, że w działalności edukacyjnej i poznawczej wiodąca rola przypada nauczycielowi lub innym dorosłym. Z reguły przedmiot badań dziecka znajduje się w jego najbliższej strefie rozwojowej i trudno mu poradzić sobie z badaniami bez pomocy z zewnątrz. Jednak wraz z opanowaniem umiejętności działania badawczego zmniejsza się udział dorosłych w jego pracy, a pozycja nauczyciela zmienia się z lidera na organizatora, asystenta, konsultanta.

Ocena każdego z tych kryteriów była skorelowana ze zidentyfikowanymi i opisanymi w ich pracy poziomami rozwoju umiejętności aktywności badawczej uczniów szkół podstawowych:

1. Określają poziom początkowy jako już istniejący, ukształtowany na podstawie spontanicznych doświadczeń badawczych dzieci i umiejętności uczenia się nabytych w klasie pierwszej. Poziom wyjściowy można scharakteryzować następująco: niski poziom zainteresowania prowadzeniem prac badawczych, brak wiedzy o działalności badawczej, umiejętności badawcze. Przez analogię można realizować działalność badawczą. Student rzadko wykazuje inicjatywę i oryginalne podejście w badaniach edukacyjnych, nie wyraża pomysłów, sugestii, założeń dotyczących pracy.

2. Poziom początkowy charakteryzuje się występowaniem zewnętrznych motywów prowadzenia badań, umiejętnością znajdowania z pomocą nauczyciela problemu i oferowania różnych możliwości jego rozwiązania. Na początkowym etapie dzieci są w stanie przeprowadzić podstawowe krótkoterminowe badania przez analogię z pomocą dorosłych. Posiada podstawową wiedzę z zakresu organizacji pracy badawczej, kilka prostych umiejętności badawczych. Przejaw kreatywności można uznać za niski.

3. Poziom produkcyjny charakteryzuje się następującymi cechami: stabilne wewnętrzne i zewnętrzne motywy prowadzenia badań, istnieje chęć samodzielnego prowadzenia badań (indywidualnie lub z grupą). Student posiada pewną wiedzę na temat działalności badawczej, posiada wiele umiejętności prowadzenia badań edukacyjnych (potrafi określić temat, cel i cele badań z pomocą nauczyciela lub samodzielnie, pracować ze źródłami informacji); demonstruje możliwość oryginalnego podejścia do rozwiązania problemu, prezentując wynik swoich działań.

4. Poziom twórczy można zdefiniować następująco: istnieje stałe zainteresowanie prowadzeniem różnego rodzaju badań, umiejętność samodzielnego i twórczego podejścia do wyboru tematu badawczego, umiejętność wyznaczania celów, zadań, znajdowania produktywnych sposobów rozwiązywania zadania; wysoki stopień samodzielności w realizacji pracy na wszystkich etapach studiów; umiejętność przedstawienia wyniku działania w oryginalny sposób.

Do określenia poziomu rozwoju umiejętności badawczych u młodszych uczniów zastosowano następujące metody diagnostyczne:

Opieka pedagogiczna sprawowana przez nauczyciela w klasie w różnych dyscyplinach, w klasie do zajęć badawczych;

Analiza produktów działalności badawczej dzieci (prace badawcze);

Kwestionariusze pozwalające zidentyfikować i ocenić kształtowanie się określonych umiejętności, dostępność wiedzy o działalności badawczej, przejawy twórczości, stopień samodzielności w pracy naukowej, postawę motywacyjną do badań edukacyjnych młodszych uczniów.

Ocenę istniejącego poziomu kształtowania umiejętności działalności badawczej uczniów przeprowadzono za pomocą opracowanych kwestionariuszy dla nauczycieli oraz zadań dla uczniów.

Metoda diagnozowania kontrolnego zbiegła się z metodą badania poziomu wykształcenia umiejętności badawczych młodszych uczniów.

W wyniku naszej analizy pracy nauczycieli szkoły średniej GBOU nr 1155 w Moskwie stwierdziliśmy, że poziomy rozwoju umiejętności badawczych i kryteria w obu pracach zostały przyjęte tak samo, na podstawie działalności badawczej O.A. Iwaszowa.

Różnica polega na metodach diagnozowania umiejętności badawczych. W Gimnazjum nr 1155 GBOU uczniowie byli oceniani według kryteriów podczas obserwacji pedagogicznej, każda pozycja była oceniana w skali 3-punktowej: 0 pkt – nie wie jak, 1 pkt – potrzebuje pomocy nauczyciela, 2 pkt – potrafi zrobić to na własną rękę.

Określili również poziomy rozwoju umiejętności badawczych:

0-5 - niski poziom

6-9 - średni poziom

10-14 - wysoki poziom.

Diagnostyka umiejętności badawczych jest konieczna i powinna być przeprowadzona co najmniej dwukrotnie. Jeśli przeanalizujemy pracę nauczycieli w mieście Ishim, zrozumiemy, że praca jest wykonywana regularnie, począwszy od pierwszej klasy. I pierwsza diagnoza została przeprowadzona w pierwszej klasie, aby określić początkowy poziom rozwoju umiejętności badawczych. Ponadto nauczyciele stosują w swojej pracy kilka metod diagnozowania umiejętności badawczych, ponieważ sama metoda diagnozowania nie pozwoli zobaczyć wiarygodnego wyniku.

Biblioteka
materiały

Zawartość

Wstęp…………………………………………………………………………...3

Rozdział 1

umiejętności badawcze w procesie studiowania

„Świat wokół”……………………………………………………………….6

1.1 Istota działalności badawczej ………………………….6

1.2 Kryteria i etapy kształtowania młodszych umiejętności badawczych

dzieci w wieku szkolnym………………………………………………………………………....10

1.3 Pedagogiczne warunki organizacji studiów juniora

dzieci w wieku szkolnym w trakcie poznawania świata……………..……15

Rozdział 2

działalność badawcza młodszych studentów w trakcie studiów

„Świat dookoła”……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………25

2.1 Badanie poziomu kształtowania umiejętności badawczych

działalność młodszych uczniów…………………………………………...25

działania w procesie badania „Świata wokół”………………..….30

Wniosek……………………………………………………………………………….35

Wykaz wykorzystanej literatury………………………………………..….37

Wstęp

Trafność wybranego przez nas tematu: „Kształtowanie umiejętności badawczych u młodszych uczniów w procesie badania otaczającego nas świata” wynika z faktu, że szybko zmieniające się warunki rzeczywistości zmuszają nas do ponownego rozważenia roli i znaczenia zdolności badawcze W życiu człowieka. W XXI wieku staje się coraz bardziej oczywiste, że umiejętności i zdolności poszukiwania badań są wymagane nie tylko od tych, których działalność jest związana z Praca naukowa ale dla wszystkich ludzi. Uniwersalne zdolności badawcze, wśród których najbardziej znaczące to umiejętność szybkiego poruszania się w sytuacji, kreatywnego podejścia do rozwiązywania problemów, umiejętność wyszukiwania i analizowania informacji, pozwalają człowiekowi aktywnie działać, przekształcać i tworzyć. Fundamenty ich rozwoju są już położone w wiek przedszkolny, który charakteryzuje się szczególną wrażliwością na asymilację otaczającej rzeczywistości i aktywność przedszkolaka - eksploracyjną, poznawczą, badawczą.

Z dużym zainteresowaniem dzieci uczestniczą w pracach badawczych, wykazując ciekawość i chęć eksperymentowania. Spontanicznie manifestowana aktywność poszukiwawcza dziecka w specjalnie zorganizowanych warunkach może prowadzić do pojawienia się nowotworu psychicznego zwanego zdolnościami badawczymi.

Problem umiejętności badawczych został zaktualizowany w pracach I.P. Pawłow o badaniu reakcji orientacyjno-eksploracyjnych. Jego twórczość ujawniła istotę odruchu orientacyjno-eksploracyjnego, jego znaczenie w życiu człowieka i zwierząt.

Psychologia rosyjska zgromadziła bogate doświadczenie w badaniu i tworzeniu ukierunkowanych działań badawczych. Ten problem został opracowany przez P.Ya. Galperin, AV. Zaporożec, N.N. Poddiakow, wiceprezes Zinczenko. Prace tych naukowców pozwoliły ujawnić istotę, strukturę, schematy przepływu, a także znaczenie ukierunkowania działań badawczych dla rozwoju poznawczego dziecka.

Problem determinacji, struktury, cech wiekowych zachowań badawczych znajduje odzwierciedlenie w pracach krajowych (Poddyakov A.N., Rotenberg VS, Savenkov A.I.) i zagranicznych (Berline D., Hutt K., Klar D., Fay A. i Dunbar K. ., Schaubl JI i Glazer R., Voss G. i Heller K. i inni). Prace te pozwalają odpowiedzieć na pytanie: esencja psychologiczna aktywność badawcza i zachowania, cechy ich determinacji uwarunkowaniami zewnętrznymi i wewnętrznymi, rola zachowań badawczych w rozwoju poznawczym człowieka. Część pracy poświęcona jest badaniu właściwości i cech psychicznych niezbędnych do pomyślnej realizacji działań badawczych.

Problem badawczy polega na potrzebie naukowego uzasadnienia procesu kształtowania się u młodszych uczniów umiejętności czynności badawczych w procesie poznawania otaczającego ich świata.

Trafność i niedostateczny rozwój tego problemu zadecydowały o wyborze tematu badawczego – „Kształtowanie umiejętności działalności badawczej u młodszych uczniów w procesie poznawania otaczającego nas świata”.

Przedmiotem badań jest działalność badawcza młodzieży szkolnej.

Przedmiotem badań jest proces kształtowania umiejętności działalności badawczej u dzieci w wieku szkolnym w procesie studiowania „World Around”.

Celem pracy jest rozważenie kształtowania umiejętności badawczych u dzieci w wieku szkolnym w procesie studiowania „World Around”.

Hipoteza badawcza opiera się na założeniu, że kształtowanie umiejętności badawczych u młodszych uczniów w procesie studiowania „World Around” będzie skuteczniejsze, jeżeli:

Przeprowadzone zostanie kompleksowe ukształtowanie wszystkich umiejętności badawczych z uwzględnieniem indywidualnego rozwoju dziecka.

Zgodnie z celem i hipotezą postawiono następujące zadania badawcze:

1. Zidentyfikować istotne cechy działalności badawczej młodszych uczniów, określić kryteria i poziomy kształtowania się tej osobistej edukacji u młodszych uczniów.

2. Uzasadnienie modelu procesu kształtowania umiejętności działalności badawczej dzieci w wieku szkolnym.

3. Opracować i eksperymentalnie przetestować system warunków pedagogicznych dla kształtowania umiejętności działalności badawczej u młodszych uczniów w procesie studiowania „World Around”.

Struktura pracy składa się ze wstępu, części teoretycznej, opracowania eksperymentalnego, zakończenia oraz spisu referencji.

Rozdział 1

1.1 Istota działalności badawczej

Jak A.N. Poddyakov, badania, w przeciwieństwie do spontanicznych form poznania otaczającego świata, opierają się na normie działania - metoda naukowa. Jego realizacja obejmuje świadomość i utrwalenie celu badania, środków badań (metodologia, podejścia, metody, techniki), ukierunkowanie badania na odtwarzalność wyniku.

Celem działalności badawczej jest zawsze pozyskiwanie nowej wiedzy o naszym świecie - to jest jej zasadnicza różnica w stosunku do działań edukacyjnych, edukacyjnych i poznawczych: badania zawsze wiążą się z odkryciem pewnego problemu, pewnej sprzeczności, białej plamy, którą należy zbadać i wyjaśnione, dlatego zaczyna się od potrzeb poznawczych, motywacji wyszukiwania. Nowa wiedza może mieć charakter zarówno prywatny, jak i ogólny. Jest to albo wzorzec, albo wiedza o szczególe, o jego miejscu w danym wzorze.

Z definicji N.A. Yakimova, działalność badawcza to „specyficzna działalność człowieka, regulowana świadomością i aktywnością jednostki, ukierunkowana na zaspokojenie potrzeb poznawczych, intelektualnych, której wytworem jest nowa wiedza uzyskana zgodnie z celem i zgodnie z celami prawa i istniejące okoliczności, które determinują rzeczywistość i osiągalność celu. Ustalenie konkretnych metod i środków działania, poprzez postawienie problemu, wyizolowanie przedmiotu badań, przeprowadzenie eksperymentu, opisanie i wyjaśnienie faktów uzyskanych w eksperymencie, stworzenie hipotezy (teorii), przewidywanie i weryfikację zdobytej wiedzy, określenie konkretów i istotę tej działalności.

AI Sawienko, podkreślając, że podstawą zachowań eksploracyjnych jest mentalna potrzeba aktywności poszukiwawczej w sytuacji niepewnej, podaje inną definicję: „Działalność badawcza powinna być traktowana jako szczególny rodzaj aktywności intelektualnej i twórczej powstałej w wyniku funkcjonowania mechanizmy aktywności wyszukiwania i zbudowane w oparciu o zachowanie eksploracyjne. Logicznie zawiera czynniki motywujące (aktywność poszukiwawcza) zachowań eksploracyjnych i mechanizmy ich realizacji.

W swej istocie działalność badawcza obejmuje aktywną pozycję poznawczą związaną z okresowymi i długotrwałymi poszukiwaniami wewnętrznymi, głęboko sensowne i twórcze przetwarzanie informacji o charakterze naukowym, pracę procesów myślowych w szczególnym trybie właściwości analitycznych i prognostycznych, działanie poprzez „próbę”. i błąd”, wgląd, osobiste i osobiste odkrycia! Tym różni się od uczenia heurystycznego i problemowego, będąc w ścisłym związku z nimi i jedną grupą technologii edukacyjnych.

Według N.A. Semenov, podejście do działalności badawczej jako własności osobistej wymaga jej analizy z różnych punktów widzenia:

Strona potrzebowo-motywacyjna, która implikuje, że dana osoba ma własną aktywność w poznaniu,

Wewnętrzna inicjatywa, która zachęca do poszukiwania czegoś nowego,

Operacyjno-techniczne, co oznacza, że ​​podmiot posiada określone umiejętności do wykonywania określonej czynności.

W przeciwieństwie do projektowania, działalność badawcza powinna być początkowo swobodniejsza, bardziej elastyczna i może być znacznie więcej miejsca na improwizację. Ale jednocześnie szkolenia badawcze powinny być jak najbardziej zbliżone do: badania naukowe, a zatem spełniają co najmniej trzy warunki:

Staraj się zdefiniować i wyrazić jakość nieznanego za pomocą znanego;

Wszelkimi sposobami zmierz wszystko, co można zmierzyć, jeśli to możliwe, pokaż stosunek liczbowy tego, co jest badane, do tego, co wiadomo;

Zawsze określaj miejsce tego, co jest badane w systemie znanego.

Jako N.Yu. Rumyantsev, badanie zakłada obecność głównych etapów:

sformułowanie problemu;

Studium teorii poświęconej temu zagadnieniu;

Dobór metod badawczych;

Gromadzenie materiału, jego analiza i uogólnianie;

Komentarz naukowy;

własne wnioski.

Według tego samego autora, główna różnica między edukacyjną działalnością projektowo-badawczą a naukową polega na tym, że jej studenci nie wytwarzają nowej wiedzy, ale nabywają umiejętności badawcze jako uniwersalny sposób na opanowanie rzeczywistości. Jednocześnie rozwijają zdolności do myślenia badawczego i aktywizują pozycję osobistą.

NA. Razagatova uważa, że ​​ważne jest zrozumienie następujących punktów dla rozwoju zachowania eksploracyjnego dziecka:

Inicjatywę badawczą może zamanifestować zarówno pojedyncze dziecko, jak i grupa dzieci (tu można zaobserwować reakcje, zainteresowanie, sposoby działania, jak dwoje dzieci zgadza się między sobą, rozdziela cele i środki, jakie strategie wspólnego badania stosuje)

Naukowcy wyróżniają następujące grupy motywów inicjatywy badawczej: „bezinteresowna” aktywność poznawcza, praktyczna, edukacyjna, motywy wprowadzania różnorodności w monotonne warunki powodujące nudę.

Jednocześnie ważne jest, aby zrozumieć, że efektem realizacji tych motywów (odpowiednio) będzie: poznanie, niezależnie od rozwiązania praktycznych problemów utylitarnych, osiągnięcie określonego, znaczącego rezultatu utylitarnego, koncentracja przedmiotu na zdobywaniu doświadczenia, zmianie nastroju dziecka.

Czynnikiem uruchamiającym proces inicjatywy badawczej jest, zgodnie z obserwacjami i wnioskami wielu psychologów (LI Bozhovich, MI Lisina i in.), subiektywna niepewność: przedmiot, sytuacja, która objawia się nowością, złożonością, konfliktem zbiorowym lub niespójność otrzymanych informacji.

Psychologowie odnoszą się do dostępnych dziecku środków zachowań eksploracyjnych: analizatorów (badania wizualne, słuchowe, dotykowe, smakowe itp.), narzędzi naturalnych i sztucznych; (techniczne środki obserwacji itp.); inne tematy; wewnętrzne mentalne środki zachowania eksploracyjnego: programy instynktowne (wrodzone reakcje eksploracyjne); doświadczenie zachowań badawczych konkretnej osoby.

W zależności od użycia mowy w zachowaniu eksploracyjnym rozróżnia się werbalne i niewerbalne zachowania eksploracyjne.

Pytania dotyczące wiedzy obejmują:

a) pytania identyfikacyjne (co to jest? kto to jest?)

b) pytania dotyczące klasyfikacji i definicji (na przykład, co oznacza to lub tamto słowo)

c) pytania o fakty i właściwości rzeczy i zjawisk (o jakość i ilość, o czas i miejsce, o przynależność itp.)

d) pytania wyjaśniające i argumentacyjne.

2) Zagadnienia społeczno-komunikacyjne obejmują:

a) pytania dotyczące intencji i działań (co teraz zrobisz?)

b) pytania ewaluacyjne (co jest dobre, a co złe?)

c) pytania o potwierdzenie i szukanie pomocy

d) pytania retoryczne

e) pytania o nieokreślonym znaczeniu.

W zależności od charakteru czynności ruchowej, lokomotywy (obserwuję z boku, obserwuję poruszanie się względem badanego przedmiotu) i manipulacyjnego (co mogę z tym zrobić, uczę się zmieniając położenie przedmiotu w dłoniach) .

Warunki zachowania badawczego obejmują warunki fizyczne (dosłownie możliwość lub niemożność wykonania tego lub innego działania), społeczne (na poziomie makro społeczeństwo jako całość zachęca do pewnych rodzajów badań i zabrania innych, określa cele najbardziej ważne badania, ustala wymagania dotyczące wyników itp.).

1.2 Kryteria i etapy kształtowania umiejętności badawczych młodszych uczniów

Według AI Savenkov, w organizacji szkolenia badawczego można wyróżnić trzy poziomy:

Po pierwsze: sam nauczyciel stawia problem i nakreśla rozwiązania, uczeń sam musi znaleźć rozwiązanie;

Po drugie: nauczyciel stawia problem, ale sposoby i metody jego rozwiązania, a także samo rozwiązanie, uczeń musi sam znaleźć;

Po trzecie (najwyższa): uczniowie sami stawiają problem, szukają sposobów jego rozwiązania i sami znajdują rozwiązanie.

Badania można sklasyfikować na różne sposoby:

Według liczby uczestników (zbiorowych, grupowych, indywidualnych);

Na miejscu (zajęcia i zajęcia pozalekcyjne);

Według czasu (krótkoterminowe i długoterminowe);

Według tematu (tematycznie lub bezpłatnie),

O problemie (opanowanie materiału programowego; głębsze opanowanie materiału studiowanego na lekcji; pytania nie zawarte w programie nauczania).

Nauczyciel ustala poziom, formę, czas badań w zależności od wieku uczniów i konkretnych zadań pedagogicznych. Formowanie działalności badawczej z reguły odbywa się w kilku etapach.

Pierwszy etap odpowiada pierwszej klasie szkoły podstawowej. Zadania wzbogacania doświadczenia badawczego pierwszoklasistów obejmują:

Podtrzymywanie działalności badawczej uczniów w oparciu o istniejące pomysły;

Rozwój umiejętności zadawania pytań, zakładania, obserwowania, tworzenia modeli tematycznych;

Formowanie wstępnych pomysłów na działalność badacza.

Do rozwiązywania problemów stosuje się następujące metody i metody działania: w zajęciach lekcyjnych - zbiorowy dialog edukacyjny, badanie przedmiotów, tworzenie sytuacje problemowe, czytanie-kontemplacja, kolektywne modelowanie; w zajęciach pozalekcyjnych - gry, zabawy, wspólne ustalanie własnych zainteresowań z dzieckiem, indywidualne opracowywanie schematów, realizacja modeli z różnych materiałów, wycieczki, wystawy prac dzieci.

Drugi etap – druga klasa szkoły podstawowej – koncentruje się na:

Pozyskać nowe pomysły dotyczące cech działalności badacza;

O rozwijaniu umiejętności określania tematu badań, analizowania, porównywania, formułowania wniosków, opracowywania wyników badań;

Wspierać inicjatywę, aktywność i samodzielność uczniów.

Jak zauważa A. Bogoyavlenskaya, włączanie młodszych uczniów w działalność edukacyjną i badawczą odbywa się poprzez tworzenie sytuacji badawczej poprzez zadania i zadania edukacyjne i badawcze oraz uznanie wartości wspólnego doświadczenia. Na tym etapie wykorzystywane są następujące metody i metody działania: na zajęciach lekcyjnych – dyskusja edukacyjna, obserwacje według planu, historie dzieci i nauczycieli, minibadania; w zajęciach pozalekcyjnych - wycieczki, samodzielne opracowywanie modeli i schematów, mini-raporty, gry fabularne, eksperymenty.

Trzeci etap odpowiada klasie trzeciej i czwartej szkoły podstawowej. Na tym etapie edukacji należy skupić się na wzbogacaniu doświadczenia badawczego uczniów poprzez dalsze gromadzenie pomysłów na działalność badawczą, jej środki i metody, zrozumienie logiki badań i rozwijanie umiejętności badawczych. W porównaniu z poprzednimi etapami edukacji złożoność działania polega na zwiększeniu złożoności zadań edukacyjnych i badawczych, na przeorientowaniu procesu edukacyjnego w kierunku stawiania i rozwiązywania problemów edukacyjnych i badawczych przez samych uczniów, na rozwoju i świadomości rozumowania, uogólnieniach i wnioski.

Jak zauważył L.A. Tysko, biorąc pod uwagę specyfikę tego etapu, wyróżnia się odpowiednie metody i metody działania uczniów: minibadania, lekcje badawcze, zbiorowe wdrażanie i obrona pracy badawczej, obserwacja, zadawanie pytań, eksperyment i inne. Na całym etapie wzbogacenie doświadczenia badawczego uczniów zapewnia się również na podstawie: indywidualne osiągnięcia. Oprócz prowadzenia zajęć dydaktycznych i działalności badawczej konieczne jest aktywne korzystanie z możliwości pozaszkolnych form organizacji badań. Mogą to być różne zajęcia pozalekcyjne z przedmiotów, a także studia domowe dzieci w wieku szkolnym. Praca domowa jest dla dzieci fakultatywna, odrabiana jest na ich własne życzenie. Najważniejsze jest to, że efekty pracy dzieci muszą być prezentowane i komentowane przez nauczyciela lub same dzieci (pokaz, wystawa). Jednocześnie nie jest konieczne wymaganie od ucznia, aby szczegółowo opowiedział o tym, w jaki sposób prowadził badania, ale ważne jest, aby podkreślić chęć dziecka do ukończenia pracy, aby odnotować tylko pozytywne aspekty. Zapewnia to stymulację i wsparcie aktywności badawczej dziecka.

Analiza działalności badawczej z punktu widzenia ogólnej teorii działalności pozwoliła na wyodrębnienie następujących składowych aktywności badawczej uczniów szkół podstawowych:

1. Cele działalności badawczej studentów mogą być związane z ustaleniem właściwości empirycznych badanych obiektów; studiowanie historii ich powstania i rozwoju; szczegółowe dane o badanym obiekcie na podstawie szerokiego zakresu informacji; identyfikacja możliwości badanego obiektu (prawdziwego i wymyślonego przez dzieci) itp.

2. Potrzebowo-motywacyjna podstawa działalności badawczej dzieci obejmuje motywy społeczne i poznawcze. Szerokie motywy społeczne to chęć bycia odpowiedzialnym uczniem, wypełniania swoich obowiązków; wąskie – pochwała za sukces w działalności badawczej, aprobatę w zespole, dywersyfikację działań; motywy współpracy – chęć interakcji w procesie badawczym z określoną grupą uczniów lub studenta, współpraca z nauczycielem lub rodzicami. Motywom poznawczym przypisaliśmy motyw pozyskania nowej wiedzy w wyniku badania; konkretny wynik praktyczny (produkt), opanowanie umiejętności badawczych; motywy samokształcenia – wykorzystanie nabytej wiedzy i umiejętności do samokształcenia.

3. Przedmioty działalności naukowej: uczeń szkoły podstawowej, grupa uczniów, cała klasa, pary uczeń-uczeń, uczeń-rodzic, uczeń-nauczyciel.

4. Przedmiotem działalności badawczej uczniów szkół podstawowych mogą być obiekty przyrody ożywionej i nieożywionej; sztuczne przedmioty; obiekty społeczne (osoba, grupy ludzi, społeczności ludzkie; obiekty fantastyczne (postacie z bajek).

5. Środki działalności badawczej uczniów mogą być wewnętrzne (zdolności poznawcze oraz nabyta wiedza i umiejętności działalności badawczej) oraz zewnętrzne (źródła informacji, narzędzia).

6. Proces działalności badawczej obejmuje następujące etapy: wybór tematu; ustalenie celu i zadań badania; planowanie badań i wybór metod; wyszukiwanie informacji, przeprowadzanie eksperymentów, ankiet, tworzenie wykresów i diagramów; formułowanie wniosków, prezentacja wyników, analiza ich działań i samoocena.

7. Efektami działalności badawczej młodszych uczniów są: kształtowanie się motywów poznawczych, wiedzy subiektywnej dla ucznia; nowy sposób robienia rzeczy; umiejętności badawcze.

AI Savenkov dokładniej zdefiniował umiejętności badawcze i w pełni opisał bloki charakteryzujące myślenie badawcze.

Wskaźniki powstawania działalności badawczej:

Umiejętność dostrzeżenia problemu

Umiejętność formułowania i zadawania pytań;

Umiejętność stawiania hipotez;

Umiejętność wyciągania wniosków i wnioskowania;

Umiejętność udowodnienia i obrony swoich pomysłów;

Umiejętność samodzielnej pracy w fazach badawczych.

Kryteria kształtowania działalności badawczej:

Niezależność.

Kompletność i logika odpowiedzi.

Poprawność wniosków i sformułowań.

Jakie wskaźniki są ważne, a jakie powinny być parametry oceny?

Po pierwsze, każda czynność zależy od stosunku podmiotu do niej. Istotna jest więc umiejętność oceny stosunku dzieci do działalności badawczej, którą ocenia się na podstawie stopnia zainteresowania, aktywności w procesie aktywności.

Po drugie, ważny staje się proces pracy dziecka podczas nauki. W konsekwencji to nie osiągnięty wynik jest oceniany, ale jego przebieg, sposób myślenia dziecka, uzasadnia.

Należy zauważyć, że wyróżnione umiejętności nie są wskaźnikami ilościowymi, ale jakościowymi.

1.3 Pedagogiczne warunki organizowania studiów młodszych uczniów w procesie studiowania „Świata wokół”

Podstawowa edukacja naukowa, która ma głębokie i silne tradycje w rosyjskiej szkole oraz bogaty arsenał praktycznych doświadczeń, uległa w ostatnich latach znaczącej odnowie. Ze względu na pilność tego problemu nie ma jednego podejścia do jego realizacji. Istnieją różne programy i metody nauczania historii naturalnej, które uwzględniają problematykę edukacji i wychowania ekologicznego. „Materiały programowe i metodyczne Szkoły Podstawowej” (1999) oferują programy kilku autorów, w których tradycyjny kurs historii naturalnej rozpatrywany jest pod różnymi nazwami. Przeanalizujmy niektóre z nich.

Priorytetowym celem nowoczesnej edukacji podstawowej jest rozwój osobowości dziecka. Cel ten osiąga się poprzez humanizację procesu uczenia się, poprzez tworzenie potencjału do zrównoważonego rozwoju dziecka.

Program „Świat i człowiek” A.A. Vakhrusheva, A.S. Rautean (1999) to nowy integracyjny kurs nauk ścisłych dla szkoły podstawowej, który obejmuje naukę niektórych podstaw ludzkiego życia i człowieczeństwa. Jest przewidziany do studiowania przedmiotów „Wprowadzenie do świata zewnętrznego” i „Historia naturalna”. Celem zajęć jest nauczenie młodszego ucznia rozumienia otaczającego go świata.

Główną ideą pierwszych zajęć jest relacja ucznia z całym otaczającym go światem; drugie zajęcia poświęcone są językowi map geograficznych, które wprowadzają nas w nasz wielki dom - planetę Ziemię; klasa trzecia pokazuje rolę życia i organizmów żywych w utrzymaniu porządku na naszej planecie; klasa czwarta poświęcona jest człowiekowi i jego miejscu na Ziemi. Ponieważ głównymi problemami ludzkości w XXI wieku będą problemy środowiskowe, kurs „Peace and Man” został opracowany z ekologicznego punktu widzenia.

System szkoleń pod nazwą „Zielony Dom” opracowała firma A.A. Pleszakow (1999). Jest to system szkoleń z naciskiem na środowisko, którego rozwój rozpoczął się ponad dziesięć lat temu w Instytucie Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej. Już w tamtych latach jasno zdefiniowano główny cel projektu - stworzenie warunków do kształtowania się podstaw świadomości ekologicznej uczniów szkół podstawowych, niezbędnej współczesnemu człowiekowi, znajdującemu się w niezwykle trudnej relacji ze środowiskiem naturalnym .

Obecnie „Zielony Dom” to integralny system szkoleń, który umożliwia zapoznanie młodszych uczniów ze światem zewnętrznym, ich edukacją przyrodniczą i ekologiczną.

Funkcje systemu:

Rozwiązuje problemy ciągłości związane z przejściem dziecka z przedszkola do szkoły podstawowej i od szkoły podstawowej do nauk przyrodniczych w środkowym ogniwie;

Obejmuje zarówno kursy podstawowe, jak i fakultatywne, co pozwala lepiej uwzględnić zainteresowania i możliwości dzieci.

Na pierwszym etapie szkolenia młodsi uczniowie zapoznają się ze światem zewnętrznym. Jednocześnie elementy wiedzy środowiskowej są stale obecne w kursie, ale nie są one izolowane, ale organicznie wkomponowane w treści ogólne, w tym aspekty przyrodnicze i społeczne. Takie podejście, moim zdaniem, wychodzi naprzeciw zarówno potrzebom poznawczym dzieci, jak i zadaniom edukacji ekologicznej, gdyż ma na celu uświadomienie uczniom różnorodności i jedności świata, miejsca i roli w nim człowieka. W materiale edukacyjnym prezentowane są linie tematyczne: przyroda, życie miasta i wsi, zdrowie i bezpieczeństwo, komunikacja, wstępne reprezentacje geograficzne.

Na kolejnych zajęciach dzieci uczą się „Historii naturalnej”. Ten tradycyjny przedmiot szkoły podstawowej został radykalnie zaktualizowany w ramach Zielonego Domu. W istocie przebudowano jej nowoczesną, ekologiczną wersję, opartą na wrażliwości emocjonalnej, ciekawości właściwej młodszym uczniom, a jednocześnie umiejętności zdobywania pewnej wiedzy teoretycznej. Zajęcia opierają się na ideach różnorodności przyrody, jej integralności ekologicznej, jedności natury i człowieka. W trzeciej klasie idee te ujawniają się w procesie studiowania naturalnych składników (powietrza, wody, gleby, roślin, zwierząt itd.), A w czwartej klasie, podczas studiowania natury Rosji i ojczyzny.

Kurs treningowy " Świat”(„Świat wokół nas”) (autor A.A. Pleshakov) jest nauczany w klasach 1-4 czteroletniej szkoły podstawowej.

Kurs „Świat wokół nas” ma orientację ekologiczną, o czym decyduje szczególne znaczenie edukacji ekologicznej we współczesnych warunkach.

Szkolenie „Świat wokół nas” ma charakter rozwijający osobowość. Jej celem jest wychowanie osoby ludzkiej, kreatywnej, aktywnej społecznie, która szanuje i troskliwie traktuje swoje środowisko, dziedzictwo przyrodnicze i kulturowe ludzkości.

Priorytetowym zadaniem kursu jest ukształtowanie w umyśle studenta kolorowego obrazu otaczającego go świata jako własnego domu i wspólnego dla wszystkich ludzi, dla wszystkich żywych istot. Na tej podstawie dziecko wypracowuje nowoczesny, ekologicznie zorientowany obraz świata, rozwija poczucie przynależności do życia przyrody i społeczeństwa oraz kształtuje cechy osobowości człowieka kulturalnego – życzliwość, tolerancję, odpowiedzialność.

Do najważniejszych zadań kursu należą pielęgnowanie miłości do swojego miasta (wsi), do swojej Ojczyzny, kształtowanie doświadczenia w zakresie zachowań ekologicznych i etycznie uzasadnionych w środowisku naturalnym i społecznym, rozwijanie zainteresowania poznaniem siebie i na całym świecie, przygotowując się do studiowania nauk przyrodniczych i dyscyplin nauk społecznych w szkole podstawowej.

Treść kursu obejmuje bardzo szeroki zakres zagadnień: od elementarnych zasad higieny osobistej po wiedzę o naszej planecie, o krajach i narodach świata. Jednocześnie człowiek, przyroda i społeczeństwo są rozpatrywane w ich nierozłącznej, organicznej jedności.

Wybór treści kurs treningowy„Świat wokół nas” został zrealizowany w oparciu o następujące idee przewodnie:

1. Idea różnorodności świata.

2. Idea ekologicznej integralności świata.

3. Idea szacunku dla świata.

Różnorodność jako forma istnienia świata wyraźnie przejawia się zarówno w naturze, jak i w sfer społecznych. W oparciu o integrację nauk przyrodniczych, geograficznych, informacje historyczne kurs buduje żywy obraz rzeczywistości, odzwierciedlający różnorodność przyrody i kultury, rodzaje działalności człowieka, kraje i narody. Zgodnie z orientacją środowiskową zajęć szczególną uwagę zwraca się na zapoznanie młodszych studentów z różnorodnością przyrodniczą, traktując ją zarówno jako samodzielną wartość, jak i jako warunek, bez którego niemożliwa jest egzystencja człowieka i zaspokojenie jego potrzeb materialnych i duchowych.

Metoda prowadzenia zajęć „Świat wokół nas” opiera się na podejściu problemowym, które zapewnia realizację zadań rozwojowych przedmiotu. Jednocześnie stosowane są różnorodne metody i formy szkolenia z wykorzystaniem systemu narzędzi, które tworzą jeden zestaw edukacyjno-metodologiczny. Studenci prowadzą obserwacje zjawisk przyrodniczych i życia społecznego, wykonują prace praktyczne i eksperymenty, w tym badawcze, różnorodne kreatywne zadania. Prowadzone są gry dydaktyczne i fabularne, dialogi edukacyjne, modelowanie obiektów i zjawisk otaczającego świata. Dla pomyślnego rozwiązania celów kursu ważne są wycieczki i spacery edukacyjne, spotkania z ludźmi różnych zawodów, organizowanie praktycznych zajęć na rzecz ochrony środowiska oraz inne formy pracy zapewniające bezpośrednią interakcję dziecka ze światem zewnętrznym. Zajęcia mogą odbywać się nie tylko w klasie, ale także na ulicy, w lesie, parku, muzeum itp.

Zgodnie z ogólną orientacją kursu i wymienionymi ideami wiodącymi, w realizacji programu szczególną wagę przywiązujemy do nowych rodzajów zajęć studenckich dla praktyki szkoły podstawowej, do których należą:

1. Rozpoznawanie obiektów przyrodniczych za pomocą kluczowego atlasu zaprojektowanego specjalnie dla szkoły podstawowej.

2. Modelowanie relacji ekologicznych za pomocą schematów graficznych i dynamicznych (modeli).

3. Działania ekologiczne i etyczne, w tym analiza własnego stosunku do świata przyrody i zachowań w nim, ocena działań innych ludzi, opracowanie odpowiednich norm i zasad, co odbywa się przy pomocy specjalnie zaprojektowana książka do czytania na temat etyki środowiskowej.

Świat wokół jako przedmiot akademicki niesie ze sobą ogromny potencjał rozwojowy: dzieci stanowią warunek wstępny naukowego światopoglądu, ich zainteresowań i zdolności poznawczych; tworzone są warunki do samopoznania i samorozwoju dziecka. Wiedza ukształtowana w ramach tego przedmiotu akademickiego ma głęboki sens osobisty i jest ściśle związana z praktycznym życiem młodszego studenta.

Cechy treści tego przedmiotu akademickiego to: zintegrowany charakter prezentacji wiedzy z zakresu nauk przyrodniczych i społecznych, szczególna uwaga na poszerzanie doświadczeń sensorycznych i działań praktycznych uczniów, obecność treści zapewniających kształtowanie ogólnej edukacji umiejętności, umiejętności i metody działania; umiejętność nawiązywania interdyscyplinarnych powiązań z innymi przedmiotami szkoły podstawowej. Przedmiot „Świat wokół” wnosi istotny wkład w kształtowanie kultury informacyjnej młodszych uczniów; opanowują różne sposoby pozyskiwania informacji, posługują się algorytmami, modelami, schematami itp.

Według N.A. Semenov, działalność badawcza w wieku szkolnym jest w powijakach, co determinuje jej specyfikę:

Biorąc pod uwagę słabe doświadczenia młodszego ucznia w działalności badawczej, nie tylko badania dzieci, ale także specjalne zajęcia w kształtowaniu odpowiednich umiejętności odgrywają znaczącą rolę w organizacji działań badawczych;

Specyfika działalności badawczej młodszych uczniów polega także na jej wielopodmiotowości. Poza uczniem i jego przełożonym podmiotem działania są rodzice, bez wsparcia i pomocy których działalność badawcza młodszych uczniów jest znacznie utrudniona.

Na podstawie tych źródeł, a także analizy praktyki edukacyjnej szkoły podstawowej, zidentyfikowano następujące pedagogiczne warunki kształtowania umiejętności badawczych młodszych uczniów w procesie studiowania „World Around”:

1. Uwzględnienie wieku i indywidualnych cech dzieci: stosowanie adekwatnych metod nauczania; dostosowanie pojęć związanych z działalnością badawczą do wieku studentów; dostępność form i metod badawczych, zgodność tematów badawczych z cechami wieku i osobistymi zainteresowaniami młodszych uczniów. Badania powinny być wykonalne, interesujące i znaczące dla dziecka, przydatne dla jego rozwoju osobistego. Indywidualne podejście umożliwia uwzględnienie zdolności, możliwości, zainteresowań, tempa pracy każdego ucznia, uregulowanie pomocy osoby dorosłej udzielanej w procesie badań edukacyjnych.

2. Motywacja studenckiej aktywności naukowej realizowana jest poprzez tworzenie sytuacji praktycznych i intelektualnych trudności w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych, urzeczywistnianie zapotrzebowania na nową wiedzę, poszerzanie kręgu zainteresowań studentów, informowanie ich o wiedzy o działalności badawczej i jej znaczeniu dla osoby. Niezbędna jest pomoc studentom w dostrzeżeniu sensu ich twórczej działalności badawczej, jej możliwości w realizacji własnych umiejętności, samorozwoju i samodoskonalenia oraz zrozumieniu wartości działalności badawczej.

3. Działalność nauczyciela realizującego stanowisko organizatora działalności dydaktyczno-naukowej. Nauczyciel musi posiadać wiedzę o działalności badawczej, angażować się we współpracę i współtworzenie, posiadać twórczy potencjał do organizowania procesu badań edukacyjnych adekwatny do wieku i zainteresowań dzieci, tworzyć twórczą środowisko edukacyjne poprzez organizowanie poszukiwań, zachęcanie do twórczych przedsięwzięć i działań dzieci, wykorzystywanie twórczych zadań badawczych, produktywnych metod nauczania, stwarzanie uczniom możliwości samorealizacji, wykazywania ich samodzielności i inicjatywy.

Ważne jest, aby nauczyciel dbał o celowość i systematyczny rozwój umiejętności badawczych młodszych uczniów. Istotną rolę odgrywa w tym technologia organizowania działań badawczych, zgodnie z którą zajęcia badawcze budowane są z wykorzystaniem gier, badań, metod nauczania problemowego i heurystycznego.

Uwarunkowania efektywności działań badawczych w procesie studiowania „World Around”:

1. Student musi chcieć robić badania. Nauczyciel też powinien tego chcieć (aby przeprowadzić to studium). Jeśli kierunek, temat nie jest interesujący dla co najmniej jednej z dwóch współpracujących stron, badanie nie zadziała.

2. Uczeń musi być w stanie to zrobić. Ale przede wszystkim nauczyciel powinien być w stanie to zrobić. Jak zarządzać działalnością badawczą, jeśli nie wyobrażasz sobie całej struktury pracy, nie znasz metodyki, nie potrafisz określić kierunków uszczegółowienia? Aby wykonać pracę, uczeń musi już posiadać określone kompetencje.

Podczas opracowywania określonego tematu w opracowaniu „Świat dookoła” student znacznie poszerza swoje horyzonty, doskonali takie umiejętności jak robienie notatek z materiału, wyróżnianie głównego i drugorzędnego, analizowanie wybranych faktów, przygotowywanie samodzielnych uzasadnionych wniosków. Praca ta znacząco wpływa na rozwój mowy, myślenia, pamięci dzieci. Samo napisanie studium nie wystarczy, trzeba je zaprezentować i obronić, odpowiadając na pytania słuchaczy i przeciwników. A to wymaga dobrej znajomości materiału, biegłej mowy i dość dużej szybkości myślenia.

Według N.A. Semenov, współpraca lidera i ucznia przy pisaniu pracy powinna wyrażać się nie tylko w ujawnianiu zdolności dzieci, ukierunkowywaniu ich na wiedzę jako wartość, ale także w rozwoju osobowości samego nauczyciela, który jest potrafi efektywnie wykorzystywać powierzone mu zasoby ludzkie. Angażowanie się w działalność badawczą pozwala poszerzyć horyzonty zarówno ucznia, jak i lidera.

Kolejnym etapem prac jest analiza i projektowanie badań naukowych. Wnioski są wyciągane zgodnie z celem i założeniami. Powinny być jasne i zrozumiałe nawet dla niespecjalisty. Nie jest tajemnicą, że prawidłowa ocena wyników badań to jedno z najtrudniejszych, a zarazem ważnych zadań. Ważne jest, aby nauczyć dzieci rozwiązywania postawionych zadań do końca, aby każdy rozpoczęty biznes był logicznie zakończony.

Nauczanie badań w studium „World Around” rozpoczyna się od pierwszej klasy poprzez wycieczki, obserwacje, eksperymenty, rozmowy. Podczas wycieczek uczniowie podziwiają piękno przyrody, wsłuchują się w jej dźwięki, widzą różnorodność środowiska przyrodniczego, dowiadują się wielu ciekawych i pouczających rzeczy o prawach natury. Takie bezpośrednie postrzeganie przyrody rozwija zainteresowanie młodszych uczniów jej nauką, sprzyja miłości do ojczyzny. Część materiałów edukacyjnych podczas wycieczki jest studiowana zgodnie z wiodącą zasadą i jest dalej wykorzystywana na lekcjach otaczającego świata. Wiedza nie jest przekazywana przez nauczyciela w formie gotowej, ale jest zdobywana dzięki samodzielnym wysiłkom dzieci, a następnie udoskonalana i utrwalana w klasie. Podczas wycieczek uczniowie łatwo ustalają związki przyczynowe między przyrodą ożywioną i nieożywioną. Wspólne działania studentów realizowane są w małych grupach, z których każda ma lidera, studentów-badaczy oraz studenta, który zapisuje wyniki obserwacji. Taka praca przyczynia się do rozwoju kolektywizmu, kształtowania odpowiedzialności za pracę własną i grupę jako całość.

Po takich wycieczkach dzieciom proponuje się zadania twórcze: urządzić zielnik z jesiennych liści, zebrać i zaprezentować zbiór owoców, wykonać rękodzieło z zebranego materiału naturalnego, znaleźć dodatkowy materiał i napisać esej o dowolnej roślinie, napisać esej przez przyrodnik-badacz.

Wnioski z rozdziału:

Tym samym działalność edukacyjną i badawczą młodszych uczniów definiujemy jako specjalnie zorganizowaną, poznawczą aktywność twórczą uczniów, w swej strukturze odpowiadającej działalności naukowej, charakteryzującą się celowością, aktywnością, obiektywizmem, motywacją i świadomością.

Umiejętności niezbędne do rozwiązywania problemów badawczych obejmują: patrz problemy; zadawać pytania; stawiać hipotezy; zdefiniować pojęcia; klasyfikować; przestrzegać; eksperyment; strukturyzować materiał uzyskany w trakcie badań; wyciągać wnioski i wnioski; udowodnić i bronić swoich pomysłów.

Działalność naukowa w wieku szkolnym jest na etapie formowania, co determinuje jej specyfikę:

Włączenie młodszego ucznia w działalność badawczą opiera się na zainteresowaniu poznawczym najbardziej nieodłącznym w tym wieku;

Biorąc pod uwagę słabe własne doświadczenie młodszego ucznia w działalności badawczej;

Umiejętności badawcze, które powstają w procesie działalności badawczej, stanowią integralną część ogólnych umiejętności edukacyjnych, których uczniowie potrzebują do udanych działań edukacyjnych.

Rozdział 2

2.1 Badanie poziomu kształtowania umiejętności działalności badawczej młodszych uczniów

Celem części eksperymentalnej pracy jest określenie poziomu ukształtowania aktywności badawczej młodszych uczniów.

Cel badania pilotażowego pozwolił nam postawić konkretne zadania:

1. Wybór metodyki badań eksperymentalnych.

2. Przeprowadzenie eksperymentu stwierdzającego.

3. Ilościowa i jakościowa analiza uzyskanych danych.

Przeprowadzone przez nas badania teoretyczne pozwoliły nam określić kryteria i poziomy aktywności badawczej młodszych uczniów oraz nadać im jakościowy opis.

Jako podstawę badania eksperymentalnego przyjęliśmy następujące umiejętności badawcze młodszych dzieci w wieku szkolnym:

Zobacz problem

Zadawać pytania,

Umiejętność wyznaczania celów

postawić hipotezy

Klasyfikuj według różnych kryteriów

- formułować wnioski i wnioskować,

Niezależność w prowadzeniu badań.

Na podstawie wybranych kryteriów i wskaźników określiliśmy poziomy kształtowania umiejętności badawczych.

Tabela 1. Wskaźniki, kryteria i poziomy kształtowania umiejętności badawczych młodszych uczniów

Wskaźniki i kryteria

Badania poziomu umiejętności

Wysoki poziom

Średni poziom

Niski poziom

1. Identyfikacja problemu (znajduje sprzeczność, formułuje problem).

Widzi problem na własną rękę

Czasem na własną rękę, ale częściej z pomocą nauczyciela.

Nie widzi samodzielnie, akceptuje sugerowany przez nauczyciela problem, nie wykazuje aktywności w jego samodzielnym poszukiwaniu.

2. Formułowanie pytań.

Formułuje pytania.

Formułuje pytania.

Z pomocą nauczyciela.

3. Wyznaczanie celów i celowość (wyznacza cel badania, poszukuje skutecznego rozwiązania problemu).

Samodzielnie (w grupie). Wykazuje silną wolę i wysiłek intelektualny (buduje diagramy, rysuje, wyjaśnia).

Z pomocą nauczyciela. Wykazuje silną wolę i wysiłek intelektualny (buduje diagramy, rysuje, wyjaśnia).

Z pomocą nauczyciela.

4. Promowanie hipotez i rozwiązywanie problemów.

Aktywnie stawia założenia, hipotezy (wiele, oryginalne), proponuje różne rozwiązania (kilka opcji).

Stawia hipotezy, często z pomocą nauczyciela, proponuje jedno rozwiązanie.

Z pomocą nauczyciela.

5. Umiejętność opisu zjawisk, procesów.

Pełny, logiczny opis.

Nie do końca pełny, logiczny opis.

Z pomocą nauczyciela.

6. Formułowanie wniosków i wniosków.

Formułuje w mowie, czy wynik został osiągnięty, czy nie, dostrzega zgodność lub niezgodność uzyskanego wyniku z hipotezą, wyciąga wnioski.

Potrafi formułować wnioski samodzielnie lub na pytania wiodące, argumentuje swoje sądy i wykorzystuje dowody z pomocą osoby dorosłej.

Trudność w sformułowaniach mowy, nie dostrzega błędów, nie wie, jak omówić wynik.

7. Stopień samodzielności w prowadzeniu badania.

Samodzielnie stawia problem, znajduje sposób na jego rozwiązanie i wdraża.

Nauczyciel stawia problem, dziecko samodzielnie poszukuje sposobu na jego rozwiązanie.

Nauczyciel stawia problem, nakreśla sposób jego rozwiązania, dziecko poszukuje ze znaczną pomocą osoby dorosłej.

Liczba punktów

18-21 punktów

11-17 punktów

0-10 punktów

W celu zdiagnozowania poziomu rozwoju umiejętności badawczych przeprowadzono opracowany przez nas test, na który składają się 3 podtesty:

1 test – pozwala zidentyfikować umiejętność wydedukowania konsekwencji,

2 test - umiejętność znalezienia problemu,

3 kolokwium – umiejętność wyobrażenia sobie konsekwencji zdarzeń.

Instrukcja nr 1: Podaj jak najbardziej kompletne i oryginalne odpowiedzi:

1. „Co się stanie, jeśli będzie padało bez przerwy?”

2. „Co by się stało, gdyby wszystkie zwierzęta zaczęły mówić ludzkim głosem?”

3. „Co się stanie, jeśli wszystkie góry nagle zamienią się w cukier?”

4. „Co się stanie, jeśli wyhodujesz skrzydła?”

5. „Co się stanie, jeśli słońce nie zejdzie za horyzont?”

Instrukcja nr 2: Postaw nietypowy problem łączący dwie wskazane koncepcje. Na przykład para chrząszcza - krzesło. Problem: „Brak kupił krzesło. Jak zabierze go do domu?

Kompas to klej. Sikora jest siostrą. Muchomor - sofa. Nauczycielem jest wiatr. Kapelusz to pszczoła.

Instrukcja nr 3: Kontynuuj zdania:

W górach nie można głośno krzyczeć, bo...

Ptaki zaczęły gniazdować, ponieważ...

Jaskółki zaczęły latać nisko nad ziemią, ponieważ...

Zimą drzewa tworzą gęstsze drewno niż latem, ponieważ...

Ptaki odleciały na południe, ponieważ...

W tabeli 2 przedstawiono ocenę wyników badania.

Tabela 2 - Ocena umiejętności badawczych młodszych uczniów

F.I.

Podkreślenie problemu

Formułowanie pytań.

Wyznaczanie celów i celowość

Hipotezy i rozwiązywanie problemów.

Umiejętność opisu zjawisk, procesów

Formułowanie wniosków i wniosków

Stopień niezależności

łączna kwota zwrotnica

Ryż. 2.1. Poziomy umiejętności badawczych młodszych uczniów

Według wyników badania tylko trzech studentów

Rozważ metodologię organizacji badania środowiskowe prowadzone z uczniami III klasy gimnazjum.

Temat badań: Stan ekologiczny szkoły i terenu szkolnego.

Hipoteza pracy: Korzystne warunki środowiskowe mają pozytywny wpływ na rozwój zdolności intelektualnych i fizycznych człowieka, na zachowanie jego zdrowia.

W warunkach miasta przemysłowego żadna instytucja edukacyjna nie może zadeklarować pełnego dobrostanu środowiska. Dzieci w wieku szkolnym mają niewielkie pojęcie o stanie ekologicznym środowiska miejskiego, ale każdy piśmienny człowiek musi wiedzieć, w jakich warunkach środowiskowych studiuje, pracuje, żyje.

Nasza szkoła znajduje się w Okręgu Przemysłowym miasta, gdzie skupiają się przedsiębiorstwa przemysłowe i autostrady.

Cel pracy: Określenie stanu ekologicznego terenu szkoły.

Etapy opracowania: 1) określenie poziomu zanieczyszczenia powietrza wewnątrz budynku szkolnego; 2) ustalić poziom zanieczyszczenia powietrza na terenie szkoły; 3) wyjaśnić gęstość zabudowy krajobrazu na terenie szkoły; 4) określić stopień natężenia ruchu na autostradzie znajdującej się obok szkoły.

Wstęp

Wszyscy jesteśmy pasażerami tego samego statku o nazwie „Ziemia”, co oznacza, że ​​po prostu nie ma dokąd się przesiąść. Dlatego wszyscy mieszkańcy muszą wspólnie pracować, aby ocalić wspólny dom...

Cechą charakterystyczną współczesnego miasta jest pogorszenie sytuacji ekologicznej.

Duża gęstość zaludnienia, rozwój przemysłu i obfitość transportu w miastach niekorzystnie wpływają na warunki życia ludzi: dochodzi do zanieczyszczenia powietrza, gleby i wody, wzrasta tło akustyczne, wzrastają obciążenia stresowe. Wszystko to negatywnie wpływa na zdrowie ludności miejskiej, której znaczna część to dzieci w wieku szkolnym.

Ważna jest znajomość warunków, w jakich żyją i studiują.

Część badawcza

Określenie poziomu zanieczyszczenia powietrza wewnątrz budynku szkolnego

Instrukcje badawcze:

1. Posmaruj wazelinę na paskach białego tekturowego papieru.

2. Przymocuj paski papieru w klasie, w gabinecie lekarskim, gabinecie dyrektora, w pokoju nauczycielskim, stołówce, korytarzu, siłowni, szatni (podpisz paski).

3. Po 4-5 dniach spójrz na paski papieru przez szkło powiększające.

4. Wyjaśnij, jakie cząsteczki są widoczne na paskach. Skąd oni przyszli? Która szafka ma najmniej cząsteczek?

5. Wyciągnij wnioski: jak te cząsteczki brudu i kurzu wpływają na zdrowie ucznia i nauczyciela; Czy można zadbać o czystość na terenie szkoły?

Po zbadaniu poziomu zanieczyszczenia powietrza młodsi uczniowie stwierdzili, że gabinety lekarskie i dyrektorskie były najczystsze. Dzieci tłumaczyły to częstym czyszczeniem na mokro i niewielką liczbą wizyt. Odnotowano średni poziom zanieczyszczenia w klasie, w pokoju nauczycielskim i na stołówce, co tłumaczy się dwukrotnym (dziennym) sprzątaniem tych pomieszczeń i dostępnością wymiennych butów dla odwiedzających. Najbrudniejsze okazały się szatnia, sala gimnastyczna i korytarz szkoły, co dzieci tłumaczyły dużym obciążeniem pracą tych pomieszczeń i brudnymi butami tych, którzy tam chodzą. W ten sposób uczniowie doszli do wniosku, że przebywanie w brudnych salach lekcyjnych i pomieszczeniach szkolnych nie jest bezpieczne, ponieważ kurz osadza się na ścianach płuc i powoduje różne choroby, dlatego we wszystkich pokojach potrzebne jest dokładniejsze czyszczenie i potrzeba chodzić na zajęcia w wymiennych butach. Po badaniach dzieci samodzielnie zaczęły monitorować obecność drugiego buta dla wszystkich uczniów i zaczęły przeprowadzać „naloty na czystość” w szkole.

Ustalenie poziomu zanieczyszczenia powietrza na terenie szkoły

Instrukcje badawcze:

1. Opisz lokalizację szkoły w sąsiedztwie. Określ, jak daleko jest od autostrad, firm, sklepów.

Zgodnie z normami sanitarno-higienicznymi od granicy szkoły do ​​drogi powinno być co najmniej 25 m, do sklepów i przedsiębiorstw 50 m, a do budynków mieszkalnych co najmniej 10 m. Czy lokalizacja Państwa szkoły odpowiada tym normom?

2. Zbadaj stopień zapylenia powietrza w różnych miejscach na terenie szkoły. Aby to zrobić: a) zbierz liście roślin w różnych obszarach; porównaj ich zanieczyszczone powierzchnie; b) zbierać śnieg w różnych miejscach, topić go; porównaj stopień zanieczyszczenia wody.

Wyciągać wnioski.

Wyniki i wnioski:

Badania wykazały, że od głównego wjazdu szkoły do ​​autostrady jest ok. 21 m, budynki mieszkalne znajdują się prawie blisko terenu szkoły, sklepy znajdują się w odległości ok. 30 m.

W związku z tym lokalizacja szkoły nie pasuje normy sanitarne prawie pod każdym względem.

Zgodnie z drugim punktem badań stwierdzono: a) jesienią liście drzew są najbardziej zanieczyszczone w pobliżu głównego wejścia do szkoły, najmniej zakurzone za szkołą, tj. w tej części terenu szkoły, która jest usunięta z autostrady;

b) zimą roztopiony śnieg był jednakowo brudny we wszystkich zakątkach terenu szkoły.

Uczniowie nie mogą zmienić tej sytuacji, uznano więc, że w weekendy konieczne jest, aby cała rodzina wyjeżdżała poza szkołę i miasto do ekologicznie czystych zakątków przyrody, aby poprawić swoje zdrowie.

Wyjaśnienie zagęszczenia krajobrazu na terenie szkoły

Instrukcje badawcze:

1. Policz ilość drzew i krzewów rosnących na terenie szkoły. Określ, ile roślin przypada na ucznia.

2. Wiadomo, że jedno drzewo średni rozmiar w ciągu 24 godzin przywraca tyle tlenu, ile potrzeba do oddychania trzech osób. Czy na terenie szkoły jest wystarczająco dużo drzew, aby przywrócić tlen do powietrza?

Wyniki i wnioski:

Na terenie szkoły rośnie 78 drzew i krzewów; W szkole uczy się i pracuje około 600 osób. Dla określonej liczby osób potrzeba 200 roślin drzewiastych, aby w pełni przywrócić zużyty tlen. Oznacza to, że nasza szkoła ma tylko 39% wymaganego poziomu krajobrazu, co jest zdecydowanie niewystarczające, a to niekorzystnie wpływa na zdrowie uczniów, ponieważ rośliny działają leczniczo: ich chłód, harmonia dźwięków i kolorów, różnorodność zapachów uspokoić układ nerwowy, zmniejszyć stresujące sytuacje. Dzieci doszły do ​​wniosku, że potrzebne jest dodatkowe zagospodarowanie terenu szkoły. Wiosną tego samego rok szkolny Uczniowie klasy zasadzili na terenie szkoły 5 sadzonek brzozy.

Ustalenie stopnia natężenia ruchu na autostradzie w pobliżu szkoły

Instrukcje badawcze:

1. Policz liczbę i rodzaje ruchu na autostradzie w pobliżu Twojej szkoły. Obserwacje prowadzone są trzy razy dziennie po 15 minut w tym samym czasie: o 10.00, o 14.00, o 17.00. Zapisz wyniki w tabeli.

2. Każdy samochód emituje średnio 3,5–4 kg tlenku węgla, sadzy i substancji toksycznych dziennie. Oblicz, ile brudu jest wyrzucane dziennie przez samochody przejeżdżające w pobliżu Twojej szkoły.

Wyniki i wnioski:

Obserwacje prowadzono w okresie jesienno-zimowym 2-3 razy w miesiącu na ulicy Metallurgov. Uśrednione dane wprowadzono do tabeli:

Średnio okazywało się, że w ciągu 15 minut autostradą obok szkoły przejeżdża około 244 samochodów. Przy takim natężeniu ruchu nawet dorosłym trudno jest przejść przez jezdnię, a uczniowie muszą ją przejeżdżać dość często.

Podczas całej pracy obserwuje się duże obciążenie autostrady

dni od 7.00 do 21.00, tj. 14 godzin lub 840 minut. Średnio dziennie wzdłuż ulicy Metallurgov przejeżdża około 3420 +/- 300 samochodów (244 samochody x 14 godzin = 3416 samochodów). Biorąc pod uwagę, że samochód pędzi tym odcinku drogi przez około minutę, przy obliczeniach dowiadujemy się, że prawie 20 kg tlenku węgla, tlenków azotu, siarki, sadzy, substancji silnie toksycznych. Rocznie ilość emisji wynosi około 5 ton 850 kg. Wyniki przeraziły uczniów.

Podsumowując, dochodzimy do wniosku, że natężenie ruchu w pobliżu szkoły jest duże, co utrudnia uczniom przemieszczanie się do i ze szkoły. W ciągu roku pojazdy mechaniczne emitują do atmosfery około 6 ton szkodliwych zanieczyszczeń, co pogarsza sytuację ekologiczną osiedla szkolnego, dlatego miasto ma potrzebę przestawienia silników spalinowych na bardziej przyjazne środowisku.

Na podstawie powyższego można stwierdzić, że sytuacja środowiskowa szkoły i jej terenu szkolnego jest niekorzystna, negatywnie wpływa na zdrowie młodszego pokolenia, co oznacza, że ​​uczniowie powinni bardziej uważać na dostępne nasadzenia, brać udział w „zielone lądowanie”.

Wniosek

Umiejętności kształtowane w procesie nauczania i działalności badawczej stanowią integralną część ogólnych umiejętności edukacyjnych potrzebnych uczniom do skutecznego uczenia się.

Do umiejętności niezbędnych do rozwiązywania problemów badawczych A.I. Savenkov relacjonuje: widzieć problemy; zadawać pytania; stawiać hipotezy; zdefiniować pojęcia; klasyfikować; przestrzegać; eksperyment; strukturyzować materiał uzyskany w trakcie badań; wyciągać wnioski i wnioski; udowodnić i bronić swoich pomysłów.

Wyróżnione przez niego umiejętności badawcze dotyczą ogólnych umiejętności uczenia się potrzebnych uczniom w działaniach edukacyjnych, na ich podstawie ta aktywność jest prowadzona i optymalizowana.

Działalność dydaktyczno-naukowa (UIA) w wieku szkolnym znajduje się na etapie formacji, co determinuje jej specyfikę:

Włączenie młodszego ucznia do UID opiera się na zainteresowaniu poznawczym najbardziej nieodłącznym w tym wieku;

Biorąc pod uwagę słabe osobiste doświadczenia ucznia w zakresie działalności badawczej, nie tylko badania dzieci, ale także specjalne zajęcia z kształtowania odpowiednich umiejętności odgrywają istotną rolę w organizacji działań edukacyjnych;

Poza uczniem i jego opiekunem (nauczycielem) podmiotem działania są rodzice, bez których wsparcia i pomocy zajęcia młodszych uczniów UID są znacznie trudniejsze.

Jak wykazały badania eksperymentalne, tylko troje uczniów (Anya I., Katya Sh. i Lesha Ya.) samodzielnie dostrzegać problem, formułować pytania, aktywnie wyrażać założenia, hipotezy (wiele, oryginalne), proponować różne rozwiązania (kilka opcji), wyciągać wnioski. Dzieci samodzielnie stawiają problem, znajdują sposób na jego rozwiązanie i wdrażają.

Większość uczniów (55%) nie widzi problemu na własną rękę, nie wykazuje aktywności w jego samodzielnych poszukiwaniach. Nauczyciel stawia problem, nakreśla sposób jego rozwiązania, dzieci przeprowadzają poszukiwania przy wydatnej pomocy osoby dorosłej.

Analiza uzyskanych danych przekonała nas, że poziom rozwoju umiejętności badawczych wśród młodszych uczniów, zwłaszcza takiego komponentu, jak reprezentacja konsekwencji zdarzeń i umiejętność nazwania problemu, jest bardzo niski.

Kształtowanie umiejętności badawczych u młodszych uczniów w procesie studiowania „World Around” będzie skuteczniejsze, jeśli:

Nabywanie umiejętności poszukiwawczo-badawczych w szkole podstawowej będzie odbywać się etapami, z kolejnymi komplikacjami działań i wzrostem udziału samodzielności w badaniach, odkrywaniem nowych,

Przeprowadzone zostanie kompleksowe ukształtowanie wszystkich umiejętności badawczych z uwzględnieniem indywidualnego rozwoju dziecka.

Lista wykorzystanej literatury

Bogoyavlenskaya, A. Dzieci chodzą do nauki [Tekst] / A. Bogoyavlenskaya // Praktyczny dziennik dla nauczycieli i administracji szkolnej.-2006.-№1. - S.26-31.

Gafitulin, MS Projekt „Badacz”. Metodologia organizowania działań badawczych studentów [Tekst] / M.S. Gafitulin // Technika pedagogiczna. 2005. - nr 3. - P.21-26.

Dolgushina, N. Organizacja działalności badawczej młodszych uczniów [Tekst] /N.Dolgushina//Szkoła Podstawowa (1 września). - 2006r. - nr 10. - s.8

Krótki słownik psychologiczny / Pod redakcją generalną N.V. Pietrowski, M.G. Jarosławski. M.: Politizdat, 1985.- s.13.

Doświadczenie w organizowaniu działalności badawczej uczniów: "Mała Akademia Nauk" / wyd. - komp. G. I. Osipova. - Wołgograd: Nauczyciel, 2007.

Poddyakov, A. N. Zachowanie badawcze. Strategie poznawcze, pomoc, przeciwdziałanie, konflikt [Tekst] / A. N. Poddyakov. – M.: Oświecenie, 2000. – P.45.

Razagatova, N.A. Działalność badawcza młodzieży szkolnej… Czy to możliwe? [Tekst] /N.A.Razagatova// Razem do szkoły. Edycja dla rodziców. Wyd. dom "Agni": Samara, 2007. - 88 s.

Razagatova, N.A. Działalność badawcza młodszych dzieci w wieku szkolnym jako technologia oszczędzająca zdrowie [Tekst] / N. Razagatova / / Edukacja i zdrowie psychiczne. sob. naukowy tr. / Wyd. T.N. Klyueva. - Samara: Grupa wydawnicza Państwowej Instytucji Oświatowej „Regionalne Centrum Socjologiczne”, 2006. - 128 s. - S. - 39-44.

Razagatova, N.A. metoda badań edukacja i jej zastosowanie w szkole podstawowej [Tekst] / N.A. Razagatova / / Biuletyn Podyplomowy OGPU, 2007.- nr 6. - P. 116-123.

Razagatova, N.A. Historia i trendy w rozwoju działalności edukacyjnej i badawczej dzieci w wieku szkolnym [Tekst] / N.A. Razagatova // Wiadomości z Samarskogo ośrodek naukowy Rosyjska Akademia Nauk. Wydanie specjalne „Aktualne problemy badań humanitarnych”, 2006. - Tom 1. - P 32-40.

Razagatova, N.A. Metodologia organizowania działań edukacyjnych i badawczych młodszych uczniów [Tekst] / N.A. Razagatova / / Edukacja zorientowana na kompetencje: od pomysłu do praktyki szkolnej. Materiały regionalnych seminariów naukowo-praktycznych. Zespół autorski. Pod redakcją naczelną dr hab. Poluszkina L.I. - Samara: OOO Abris, 2006 r. - 158 pkt.

Razagatova, N.A. Zaangażowanie młodszych uczniów w działalność edukacyjną i badawczą (na przykładzie Samary) [Tekst] / NA Razagatova, SE Dzhadzha / / Materiały Centrum Naukowego Samary Rosyjskiej Akademii Nauk, 2006. - nr 3.- - P - 223 -230.

Rumyantseva, N.Yu. Organizacja działalności edukacyjnej i badawczej dzieci w wieku szkolnym [Tekst] / N.Yu Rumyantseva. – M.: Oświecenie, 2001. – s.34.

Savenkov, A.I. Treść i organizacja edukacji badawczej uczniów [Tekst] / AI Savenkov. - M .: "Wrzesień", 2003. - P. 204

Savenkov, A. I. Podstawy psychologiczne badawcze podejście do nauczania [Tekst] / A. I. Savenkov. – M.: Oświecenie, 2006.- 434 s.

Semenova N.A. Ewolucja poglądów dydaktycznych na temat działalności badawczej w krajowej teorii i praktyce pedagogicznej [Tekst] /N.A. Savenkov// Materiały międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „Modernizacja edukacji i zaawansowane szkolenie” (Tomsk, 26-27 listopada). Tom 2. - Tomsk, 2003. -S.191-195.

Semenova, N.A. Aspekty organizacji działalności badawczej w szkole podstawowej [Tekst] / N.A. Semenova / / Międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna "Badania humanitarne i ich rola w rozwoju kształcenia nauczycieli" (4-5 listopada 2002): Materiały z konferencji. W 2 tomach.-V.1.: Tomsk: Wydawnictwo TSPU, 2004.- P.58-61.

Semenova, N.A. Działalność badawcza uczniów [Tekst] / N.A. Semenova / / Szkoła podstawowa - 2006. - nr 2.-P.45-49.

Semenova, N.A. Miejsce działalności badawczej młodszych uczniów we współczesnym procesie edukacyjnym [Tekst] / N.A. Semenova// Edukacja przedszkolna i podstawowa w XXI wieku. Teoria i metody: Materiały regionalnej konferencji naukowo-praktycznej poświęconej 100-leciu TSPU i 25-leciu wydziału szkoły podstawowej. - Tomsk: Wydawnictwo TSPU, 2002.- P.59-62.

Semenova, N.A. Organizacja działalności badawczej w szkole podstawowej [Tekst] / N.A. Semenova / / VI Ogólnorosyjska Międzyuczelniana Konferencja Studentów, Doktorantów i Młodych Naukowców „Nauka i Edukacja” .- Tomsk: Wydawnictwo TSPU, 2002.- P.40.

Semenova, N.A. Warunki rozwoju umiejętności badawczych uczniów [Tekst] / N.A. Semenova / / Materiały międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „Modernizacja edukacji i zaawansowane szkolenie” (Tomsk, 26-27 listopada). Tom 2. - Tomsk, 2003.- S. 188-191

Znajdź materiał na dowolną lekcję,

Esencja umiejętności badawczych młodszych uczniów

W celu prawidłowego zbudowania procesu kształtowania umiejętności badawczych studentów konieczne jest poznanie treści i struktury umiejętności badawczych młodszych studentów, konieczne jest ustalenie ich istoty dydaktycznej. Uzasadniając pojęcie „umiejętności badawcze młodszych uczniów”, będziemy się kierować dedukcyjną metodą badań. Wyróżnijmy najpierw treść pojęć rodzajowych: „umiejętność”, „umiejętność uczenia się”, „umiejętności badawcze młodszych uczniów”. Wyjaśnijmy zatem istotę podstawowych pojęć.

Umiejętności badawcze należy rozpatrywać z punktu widzenia psychologicznej teorii aktywności, ponieważ kształtowanie umiejętności obejmuje opanowanie pewnych rodzajów czynności w proces edukacyjny. JAKIŚ. Leontiew wskazuje, że umiejętność jest złożoną, stabilną formacją, połączeniem systemu wiedzy i umiejętności..

W literaturze naukowej istnieje dość duża liczba definicji pojęcia „umiejętności”. Rozważmy tę koncepcję z punktu widzenia istoty, struktury i cech jej funkcjonowania.

Wielu naukowców, określając istotę, jest zdania, że ​​jest to wiedza w działaniu. Istota pojęcia „umiejętności” w encyklopedii pedagogicznej definiowana jest jako umiejętność skutecznego wykonania działania; może być zarówno teoretyczna, jak i praktyczna.

We współczesnej literaturze psychologicznej i pedagogicznej nie ma jednej interpretacji terminu „umiejętność”. Istnieją dwa główne podejścia do rozważenia tej koncepcji:

umiejętność to proces działania, indywidualne działania, które dana osoba opanowała i wykonuje świadomie (I.Ya. Lerner, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina);

umiejętność to gotowość i zdolność do wykonywania określonych rodzajów czynności (V.A. Petrovsky, P.B. Gurvich, G.I. Shchukina).

Funkcjonalność pojęcia „umiejętność” znajduje się w pomyślnym wykorzystaniu wiedzy i umiejętności, ich prawidłowym zastosowaniu w nowych trudnych sytuacjach. W przeciwieństwie do umiejętności, umiejętność zapewnia aktywność świadomości, wyraźną samokontrolę i opanowanie uogólnionych sposobów wykonywania działań.

W działaniach edukacyjnych wiodącą rolę odgrywają umiejętności edukacyjne, przy pomocy tych umiejętności uczeń poznaje rzeczywistość, wzbogaca doświadczenie. Istnieją różne klasyfikacje umiejętności. TI Shamova identyfikuje umiejętności ogólne, intelektualne i specjalne, nazywając je metodami uczenia się. Do operacji intelektualnych odnosi się do opanowania operacji umysłowych (analiza, synteza, uogólnianie, porównanie). Do grupy umiejętności ogólnych zalicza się umiejętność planowania, aktywność poznawczą, jej racjonalną organizację oraz kontrolę nad realizacją. Umiejętności specjalne wyróżnia się w zależności od ukierunkowania działalności na przyswajanie treści przedmiotu. AV Usova dzieli wszystkie umiejętności na dwie szerokie kategorie: umiejętności poznawcze i umiejętności praktyczne..

W wyniku analizy badań psychologiczno-pedagogicznych stwierdzono, że nie ma zgody co do definicji istoty pojęcia „umiejętność”. Jednocześnie podkreślane są główne cechy umiejętności. Są to działania mentalne, praktyczne i doświadczenie w realizacji operacji i działań. Strukturalne cechy umiejętności obejmują system mentalnych, praktycznych działań. Wśród głównych właściwości umiejętności wyróżnia się wszechstronność, elastyczność, jakość, szybkość funkcjonowania i uogólnianie. Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe cechy, „umiejętność” należy uznać za posiadanie złożonego systemu działań i operacji, które podlegają świadomemu celowi i są wykorzystywane przez osobę w nowych dla niego warunkach poprzez transfer nabytej wiedzy i umiejętności.

Esencja umiejętności wg I.Ya. Lerner ma przygotować uczniów do samoorganizacji nauki i odpowiadającej jej aktywności poznawczej.. Dzieli ich na 3 grupy w zależności od ich roli w procesie edukacyjnym. Pierwsza grupa to temat. Są to umiejętności z poszczególnych przedmiotów. Umiejętności drugiej grupy - istnieją sposoby na opanowanie różnych rodzajów treści (percepcja, świadomość, zapamiętywanie, manifestacja twórczych poszukiwań). Trzecia grupa obejmuje umiejętności, które są sposobami organizowania swoich działań w celu opanowania treści przedmiotu. Do umiejętności edukacyjnych I.Ya. Lerner przypisał umiejętności do trzeciej grupy. Ponieważ działają jako umiejętności, które przyczyniają się do przyswajania treści przedmiotowych.

Uczenie się umiejętności w zależności od pełnionych funkcji dzielą się na cztery grupy: organizacyjną, praktyczną, intelektualną, psychologiczną i charakterologiczną. W większym stopniu w badaniu zwraca się uwagę na zdolności intelektualne, gdyż w nich wiodącą rolę odgrywa myślenie i wyobraźnia.

Badania prowadzone przez studentów mają charakter edukacyjny, co oznacza, że ​​kształtowane umiejętności badawcze będą miały również charakter edukacyjny.

Problem kształtowania umiejętności badawczych powstał w latach 60-tych. Jest to związane z rozwojem teorii i metodologii edukacji rozwojowej (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov) oraz teorii problemowego uczenia się (I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov). Wiąże się to również z problemem niezależności poznawczej (P.I. Pidkasisty, T.I. Shamova), problemem rozwoju zdolności twórczych (A.M. Matyushkin, N.S. Leites, L.A. Wenger).

Umiejętności badawcze są szeroko omawiane w literaturze, ale nie ma jednej, konkretnej definicji tego pojęcia.

Aby scharakteryzować umiejętności „badań edukacyjnych”, konieczne jest dodatkowe wyjaśnienie struktury i istoty. Niektórzy uważają, że konieczne jest wyodrębnienie umiejętności badawczych w osobnej grupie. Wynika to ze wzrostu tempa rozwoju technologii, technologii i nauki. Wiedza zdobyta podczas poszukiwań i badań przyczynia się do rozwoju kreatywne myslenie, zdolności umysłowych i poprawę jakości wiedzy. Opisując poziomy rozwoju umiejętności prowadzenia badań edukacyjnych, A.G. Iodko wymienia umiejętności potrzebne podczas prowadzenia badań. To umiejętność porównywania, obserwowania, znajdowania związków przyczynowych. Jednak do prowadzenia badań nie wystarczy posiadać indywidualne umiejętności badawcze. Musisz nauczyć się ich używać razem.

wiceprezes Ushachev podaje następującą definicję umiejętności badawczych: „Nauczanie umiejętności badawczych to zdolność uczniów do wykonywania teoretycznych i praktycznych działań, które odpowiadają działaniom badawczym, są posłuszni logice badań naukowych, opartej na wiedzy i umiejętnościach i są nabywane w trakcie studiowania podstawy nauki”.

V.N. Litowczenko jest zdania, że ​​umiejętności badawcze to zespół usystematyzowanej wiedzy, umiejętności i zdolności jednostki, postaw i przekonań, za pomocą których określa się funkcjonalną gotowość uczniów do twórczego rozwiązywania problemów poznawczych.

Umiejętności prowadzenia badań operacyjnych. Należą do nich techniki i operacje umysłowe wykorzystywane w działalności badawczej (analiza i synteza, porównanie, abstrakcja i uogólnienie, porównanie, hipotezy).

Organizacyjne umiejętności badawcze. Obejmują one zastosowanie metod organizacji działalności badawczej, planowania działalności badawczej, prowadzenia introspekcji, regulacji w procesie działalności badawczej.

Praktyczne umiejętności badawcze. Umiejętności te obejmują przetwarzanie źródeł literackich, prowadzenie badań eksperymentalnych, obserwowanie faktów, wydarzeń, przetwarzanie obserwacji i wdrażanie wyników do praktycznych działań.

Umiejętności badania komunikacji. Przewidują zastosowanie metod współpracy w procesie działalności badawczej, realizacji wzajemnej pomocy, wzajemnej kontroli.

D.G. Lewici zdefiniowali następującą strukturę umiejętności badawczych: umiejętność formułowania celu, ustalenia przedmiotu i przedmiotu badań, stawiania hipotez, planowania eksperymentu i jego przeprowadzenia, testowania hipotez.

Na podstawie badań A.N. Poddyakov, A.V. Leontovich, A.I. Savenkova, umiejętności badawcze uważane są za umiejętność organizowania własnej działalności badawczej, selekcji i analizy informacji, samodzielnego wyboru i zastosowania metod badawczych, które przynoszą pożądany rezultat..

Jako umiejętności badawcze dzieci w wieku szkolnym A.I. Savenkov wzywa: umiejętność dostrzegania problemów, stawiania hipotez, porównywania, zadawania pytań, obserwowania, porównywania, przeprowadzania eksperymentów, pozyskiwania informacji, definiowania pojęć, prowadzenia samodzielnych badań, ustrukturyzowania materiału, dokonywania porównań, oceniania, sporządzania wewnętrznego planu działania , udowodnić poprawność widzenia punktowego.

Wyżej wymienione umiejętności badawcze wyróżnia większość autorów. (P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, I.Ya. Lerner).

Umiejętności badawcze ukształtowane w wieku szkolnym można podzielić na cztery grupy:

organizacyjne i praktyczne (umiejętność planowania pracy, zadawania pytań i odpowiadania na nie, przekształcania uzyskanych danych, formułowania założeń, posługiwania się różnymi formami prezentacji wyników badań);

poszukiwanie (umiejętność wyboru tematu badań, zobaczenia problemu i wyznaczenia celu badania, ustalenia związków przyczynowo-skutkowych, wyboru i zastosowania dostępnych metod badawczych);

informacyjne (umiejętność wyszukiwania źródeł informacji, posługiwania się nimi, pracy z definicjami, terminami, pojęciami, rozumienia i interpretacji tekstu pisanego i ustnego, zapisywania informacji w postaci symboli, znaków konwencjonalnych, formułowania wniosków);

ewaluacyjny (umiejętność oceniania własnej pracy, określania jej zalet i wad, formułowania sądów wartościujących, uzasadniania własnej oceny, udzielania informacji zwrotnej i rekomendacji).

Umiejętności badawcze są złożone i uogólnione, ponieważ mają właściwość przeniesienia na nowe warunki, zastosowania do różnych treści przedmiotowych i przyczyniają się do twórczego zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce.

Analizując różne źródła literackie, można stwierdzić, że naukowcy nie mają wspólnego zdania na temat struktury umiejętności badawczych. Mimo niejednoznaczności opinii, umiejętności badawcze powinny odpowiadać głównym etapom działalności badawczej. Każda struktura będzie warunkowa i będzie się zmieniać w zależności od celu i przedmiotu badań.