Technologia regulacji pedagogicznej. Kontrola procesu edukacyjnego
Ważnym warunkiem poprawy skuteczności procesu edukacyjnego jest systematyczny odbiór przez nauczyciela obiektywnych informacji o postępach działań szkoleniowych uczniów. Nauczyciel otrzymuje te informacje w procesie kontrolowania tego działania.
Kontrola w procesie pedagogicznym jest uważana za procedurę działalności oceny, w tym działań przy użyciu różnych środków pedagogicznych i metod pomiarowych do uzyskania informacji na temat postępów i wyników szkolenia.
Kontrola jest najbardziej rozpowszechnionym koncepcją. Obejmuje on i obejmuje wszystkie inne koncepcje jako kompozytowe składniki strukturalne. Początkowy punkt kontroli jest obserwacja i czek. W procesie obserwacji i weryfikacji jest to wykryte (wykrywanie) i jest mierzona (pomiar), który ma być monitorowany. W wyniku obserwacji i weryfikacji podstawowe informacje gromadzą się, jest brane pod uwagę (księgowość). Następnie informacje te podlegają analizie syntezy, w porównaniu. Jednocześnie wykryto jego znaczenie i znaczenie, oszacowanie (proces oceny) tych informacji z punktu widzenia zadań kontrolnych. Wyniki oceny otrzymują wyrażenie zewnętrzne lub wewnętrzne, werbalny komentarz. W przyszłości, na podstawie znaczenia, wartości i znaczenia, informacje te stają się rodzajem sygnału, aby kontynuować proces pedagogiczny w tym samym kierunku lub do składania poprawek. Wszystko zależy od tego, czy wyniki oceny wcześniej planowanych zadań edukacyjnych są lub różnią się od nich.
Wyniki oceny mogą być wyrażone kulki - znaki.
Zatem analizując znaczenie dzieła działalności kontroli wiedzy, możliwe jest zidentyfikowanie jego konkretnych elementów i ich wystarczająco sztywnej relacji, uzależnienia i sekwencji, tj. Producencjowanie.
Kontrola pedagogiczna opiera się na podstawowych zasadach dydaktycznych i zasad kontroli pedagogicznej, zbudowany na podstawie przedłużonych i praktycznie powtarzających je: badania i wydajność, systematyczność i kompleksowość, obiektywność, sprawiedliwość i reklama, kontrola komunikacji, edukacja i wychowanie.
Ogólne zasady szkolenia dla szkolenia można przypisać:
1. Obiektywność - leży w naukowej rozsądnej treści testów diagnostycznych, procedur diagnostycznych, równych, w przyjaznym nauczyciele do wszystkich stażystów, dokładnych, odpowiednio ustalonych kryteriów oceny wiedzy, umiejętności.
2. Zasada systematycznego jest potrzebna kontroli diagnostycznej na wszystkich etapach procesu dydaktycznego, z początkowego postrzegania wiedzy i ich praktycznego zastosowania.
Zasada widoczności (reklama) jest przede wszystkim prowadzeniem otwartych testów wszystkich stażystów w tych samych kryteriach.
Teraz zwrócimy się do następnego zasadniczo pytania - rozważ podstawowe zasady kontroli wiedzy.
Przede wszystkim należy uzgodnić, że konieczne jest zrozumienie zasady weryfikacji. Ponieważ mówimy o zasadach testowania wiedzy uczniów, a nie o zasadach szkolenia w ogóle, oczywiste jest, że tylko takie przepisy teoretyczne należy rozumieć w ramach tych zasad, które oparte na niektórych wzorcach leżących u podstaw administracji konkretnej weryfikacji Funkcje powinny służyć jako wytyczne w praktycznej działalności nauczyciela do wdrożenia tych funkcji. Przepisy, które obejmują krąg zjawisk z widokiem na te limity, jeden z tego nie można uznać za zasady weryfikacji wiedzy.
Zasada weryfikacji jest taką teoretyczną pozycją, która dotyczy całego audytu, tj. oraz do jego treści oraz metodami i formami, a nie tylko do jednej strony lub części: metodyczne, organizacyjne itp. W tym drugim przypadku możemy mieć metodową zasadę sprawdzania, zasady organizacyjnej itp., Ale nie zasada weryfikacji jako całości.
Pierwsza z tych zasad jest kontrola obiektywności.. Takie oświadczenie o weryfikacji, która jest w stanie ustanowić prawdziwą, rzeczywistą wiedzę ucznia (studentów) w tej kwestii programu (kwestie).
Drugą zasadą inspekcji jest jego regularność, tj. Jednolitość i wystarczająca częstotliwość.
Zasada prawidłowości testowania wiedzy uczniów opiera się na określonym wzorze: bardziej regularnie sprawdzana, najsilniejsza jego druga konkretna funkcja jest objawiana - edukować i wzmocnić studenta poczucie odpowiedzialności za ich program nauczania, dyscyplinę ich w ta praca. Stąd wartość tej zasady. Tylko podążanie za nim praktycznie skutecznie wdraża tę ważną konkretną funkcję sprawdzania i znacząco podnieść poziom całego procesu uczenia się jako całości. Tylko taki czek może utrzymać uczniów w stanie trwałego napięcia biznesowego, nie pozwalając im osłabić ich wolę nauczania. Wręcz przeciwnie, warto pozwolić na nieprawidłowości w tym przypadku, ponieważ studenci w niektórych okresach przekonuje się z wysiłków, i będą wolni od odpowiedzialności za ich nauczanie; Duży stres szybko zastępuje z małą działalnością, granicząc z bezczynnością.
W literaturze pedagogicznej główna funkcje Kontrola pedagogiczna: diagnostyka, trening, organizowanie, podnoszenie. Funkcja diagnostyczna jest określona przez najbardziej istotę kontroli pedagogicznej mających na celu określenie poziomu i struktury szkolenia stażystów. Problemy diagnozy pedagogicznej, jako najważniejszy składnik kontroli pedagogicznej, są szeroko objęte badaniami V.S. Avanesova, V.P. BEPALKO, K. INGEGENKOVA, V.V. Karpova, L.v. Makarova, D.SH. Matrosa, V.I. Mikheev, Ta. Rodgina, vs. Cherepanov itp.
Rozporządzenie procesu przeprowadza się nie tylko z końcem produktu końcowego, ale także na podstawie informacji o procesie uzyskania tego produktu końcowego. Taka kontrola pozwala wybrać następujące elementy konstrukcyjne:
1) wskazanie celu zarządzania;
2) ustanowienie państwa początkowego - proces zarządzany;
3) Definicja programu udarowego zapewniającego główne państwa przejściowe procesu;
4) Zapewnienie informacji na temat określonego systemu parametrów dotyczących stanu procesu zarządzanego (zapewniające systematyczne sprzężenie zwrotne);
5) Zapewnienie przetwarzania informacji uzyskanych za pośrednictwem kanału sprzężenia zwrotnego, opracowywanie skutków naprawczych (regulacji) i ich wdrożenie.
Zastosowanie tego programu strukturalnego obejmuje rozwój dwóch rodzajów programów zarządzania edukacją: główny i korygujący (regulowanie). Główny program jest opracowywany na poziomie projektowania procesu uczenia się, biorąc pod uwagę wszystkie jego funkcje. Program regulacyjny jest generowany tylko w trakcie procesu uczenia się na podstawie analizy danych uzyskanych przez kanał sprzężenia zwrotnego.
Przydziel następujące typy sterowania:
Wstępna identyfikacja poziomów wiedzy ( funkcja - Określenie wiedzy o najważniejszych elementach kursu, którego celem jest wyeliminowanie luk);
Bieżący czek (tematyczny) ( funkcja - przyczynia się do wiedzy utwardzającej);
Re-inspekcja (tematyczna) (funkcja - przyczynia się do wiedzy utwardzającej);
Kontrola okresowa przez sekcję ustną lub temat lekcji ( funkcja - systematyzacja i uogólnienie);
Ostateczna kontrola jest przeprowadzana na koniec każdego kwartału i po zakończeniu roku szkolnego;
Kompleksowy czek (Funkcją jest zdiagnozowanie jakości wdrażania połączeń interdyscyplinarnych).
Technologie kontrolne są metodami uporządkowanych działań nauczyciela i szkolenia, podczas których dowiesz się materiałów uczenia się i opanowania naukę wymaganej wiedzy, umiejętności i umiejętności.
Najczęstszym sposobem na kontrolę wiedzy uczniów w krajowej szkole średniej było do niedawna ankiety ustnej.
Istnieją czołowe, indywidualne, połączone badanie.
Pisemna inspekcja wraz z ustnym jest najważniejszą metodą monitorowania wiedzy, umiejętności i umiejętności studenckich. Korzystanie z tej metody umożliwia w najkrótszym czasie, aby jednocześnie weryfikować materiał do nauki dla wszystkich studentów grupy, aby określić kierunek indywidualnej pracy z każdym.
Sprawdzanie praktyczne pozwala określić, w jaki sposób uczniowie wiedzą, jak zastosować wiedzę zdobytą w praktyce.
Samokontrola i autotest. Samoostrujący aktywuje aktywność poznawczą ucznia, przynosi świadome podejście do sprawdzenia, przyczynia się do rozwoju umiejętności, aby znaleźć i poprawić błędy.
Wraz z tradycyjnymi formami kontroli pedagogicznej (egzaminów doustnych i pisemnych oraz badań, badań doustnych i pisemnych, pracach z kontrolą i pracą laboratoryjną, kolokwią, seminaria, zajęcia itp.) W procesie edukacyjnym wskazane jest stosowanie testów dydaktycznych i zadań testowych.
Organizacja skutecznego systemu kontroli intravo-pedagogicznej sugeruje jako stała ocena oceny w celu przeprowadzenia pomiarów pedagogicznych. Analiza pracy na temat problemów pomiarów pedagogicznych pozwala nam zakończyć znaczenie kwestii poprawy oceny pedagogicznej i wagi pedagogicznych oraz stosowności stosowania metodologii kwoty pedagogicznej w organizacji systemu kontroli pedagogicznej w Uniwersytet (GG Azgaldov, VI Mikheev, NM Rosenberg, A.I. Subetto, A.n. Fomicheva, V.. Cherepanov itp.).
685. Zadanie ((794)) TK 1 Temat 1-1-0
Technologia ustanowienia relacji celowo-celowych obejmuje:
£ Dostosowywanie cech osobistych nauczyciela
R Niektóre narzędzia do wymagań pedagogicznych
R Wsparcie dla opinii publicznej zbiorowe
R Odpowiednie oceny wiedzy, umiejętności, umiejętności, zachowania studenta
£ odmowa wymogów pedagogicznych na rzecz wolnej samostanowienia studentów
686. Zadanie ((795)) TK 2 Temat 1-1-0
Ustaw mecz. W trakcie obserwacji sesji zegarek musi być prowadzony zasadami:
| Nie zakłócenia | Musisz porozmawiać o błędach po zajęciach, sama nauczyciel musi je poprawić, co, jeśli to konieczne, może być również monitorowane |
| Kontakt | Manifestacja maksymalnej liczby życzliwości i taktyki w stosunku do weryfikowalnego nauczyciela, studentów |
| Rachunkowość poszczególnych cech przedmiotu edukacyjnego i indywidualnych cech nauczyciela | W klasach nie może być żadnych dodatkowych szczegółów; Niezależnie od czasu wizyt, cały przebieg klasy jest obserwowany i naprawiony. |
| Rachunkowość dla wszystkich sesji szkoleniowych | Aby móc zbliżyć się do obserwacji i analizy każdej sesji szkoleniowej zróżnicowaną, nawet polegającą na tych samych ściśle określonych wymaganiach i zasadach. |
687. Zadanie ((796)) TK 3 Temat 1-1-0
Ustaw mecz. Podczas korzystania z systemu roszczeń do klas kontrolnych lekcja musi być zgodna z szeregiem zasad:
688. Zadanie ((1200)) TK Nr 1200
Kompletny
W procesie obserwacji sesji obserwator powinien być prowadzony zasadą nieinwencji, gdy konieczne jest mówienie o błędach po zajęciach, muszą być one skorygowane w kolejnych ... jeśli to konieczne, możesz sprawdzić.
Opcje odpowiedniej odpowiedzi:nauczyciel; nauczyciel; nauczyciel;
689. Zadanie ((1201)) TK nr 1201
Kompletny
Manifestacja maksymalnej liczby życzliwości i taktyki w kierunku weryfikowalnego nauczyciela, studentów, jest zasadą ....
Opcje odpowiedniej odpowiedzi:poprawność;
Technologia kontroli procesu edukacyjnego
690. Zadanie ((1173)) TK nr 1173
Metoda monitorowania działań nauczycieli osób i zarządców klasy sugeruje:
R wizyty w sesjach szkoleniowych
Analiza sal życia nauczycieli
R wizyta wydarzeń pozalekcyjnych
R wizyta i analiza obcych, kół itp.
Analiza danych o stanie nauczycieli zdrowia
691. Zadanie ((1325)) TK Nr 1325
Ustaw mecz. Rodzaje kontroli intropool:
692. Zadanie ((798)) TK 5 Temat 1-2-0
Przywrócić kolejność. System aktywności przy wdrażaniu funkcji sterowania obejmuje:
1: kolekcja informacji
2: informacje o zamawianiu
3: analiza informacji
4: ocena informacji
693. Zadanie ((799)) TK 6 Theme 1-2-0
Przywrócić kolejność. Monitorowanie działań nauczycieli przedmiotów i nauczycieli klasy jako metody kontroli obejmuje wdrożenie następujących kroków:
1: Odwiedź studia
2: Analiza sesji szkoleniowych
3: Wizyta wydarzeń pozalekcyjnych
4: Analiza zajęć pozalekcyjnych
5: Wizyta i analiza obcych, kół itp.
694. Zadanie ((1202)) TK nr 1202
Przywrócić kolejność. Mechanizm analizy w strukturze sterowania obejmuje:
1: obiekt lub fenomen
2: rozkład dla mniejszych elementów
3: studiowanie małych elementów
Regulacja i korekta są niezbędną funkcją kontroli. Dzięki nim, zamawianie systemu sterowania Dou jest obsługiwane, czynniki dezorganizacji są wyeliminowane.
Rozporządzenie jest określane przez nas jako rodzaj działalności opartą na dostosowaniu metod operacyjnych, środków i skutków w procesie zarządzania systemem pedagogicznym, aby utrzymać go na próżniowym poziomie.
Skuteczność procesu zarządzania można wzmocnić, jeśli każda funkcja w systemie cyklu zarządzania zaczyna współdziałać z innymi rodzajami działalności zarządzania. Na przykład, prace nad realizacją badania podwójnego (lub regulatora wadadów) zamienia się w funkcję tylko wtedy, gdy dane egzaminowe (lub kontrola) służą jako podstawa do analizy pedagogicznej, a dzięki temu oraz do regulacji i korekcji, która będzie prowadzić do asymilacji cyklu zarządzania wynikami (kontroli badania lub intrazschool).
W procesie kontrolowania DW, ogólnie charakterystyczna jest sprzeczność między statyką a dynamiką. Aby przetłumaczyć system DOW na nowy stan jakości, konieczne jest zachowanie jego względnej stabilności.
Niemożliwe jest danie możliwości wewnętrznych i zewnętrznych efektów dezorganizujących, aby zmienić system, aby stracił główne znaki systemowe.
Jednak w tym samym czasie tłumaczenie systemu Dou do nowego państwa wymaga zmiany, dalszego rozwoju tych znaków do ich poprawy.
Przejście systemu Dow ze starego stanu do nowego podmiotu kontrolnego (system kontroli) jest przeprowadzany na podstawie postępujących trendów, rozliczających nowoczesne zadania stojące przed nim. Przykładem takiego promocji na podstawie rozporządzenia działania DOW będzie rozwój na podstawie konwencjonalnych przedszkolaków różnorodnych rodzajów dou z aktywnością priorytetową (intelektualną, artystyczną i estetyczną, fizyczną itp.), Tworzenie Kompleksy szkolne podstawowe - przedszkole, centra rozwoju dzieci, instytucje przedszkolne dla różnych programów i technologii.
W cyklu zarządzania, początkowo sprzeczność między funkcjami organizacji i regulacji, funkcja organizacji do pewnego stopnia odzwierciedla celowe funkcjonowanie systemu DOW w określonych warunkach. Zadaniem funkcji kontrolnej i korekcji jest wsparcie jednego lub innego poziomu organizacji systemu w tej sytuacji. Ale gdy tylko sytuacja zmienia się, funkcja regulacyjna narusza stabilność struktury organizacyjnej, prowadząc ją do nowych warunków.
Dla nowoczesnego procesu kontrolowania DOA, w pewnym stopniu jest charakterystyczna dla sprzeczności między faktem, że jednostka zarządzająca jest w stanie teoretycznie zrozumieć wymogi dotyczące aktualizacji swoich działań zarządzających i fakt, że w większości sytuacji nie wie, jak osiągnąć w praktyce.
W tym przypadku duża dziedzina działalności dla organizacji regulacji i korekty.
Podejście zorientowane na osobiste w tych procesach zajmuje specjalną rolę. Korekta jest niemożliwa bez ustalenia powodów odchyleń w oczekiwanych, zaprojektowanych wynikach. Objawy takich odchyleń mogą być nierozsądnie skompilowane plany i błędy w nich, osłabienie prognoz, brak koniecznych i terminowych informacji, błędy w podjętych decyzjach, słabe wyniki, wady w kontrolowaniu i ocenianiu końcowych wyników.
Skuteczność regulacji organizacyjnej mierzy się przede wszystkim tym, jak racjonalnie możliwe jest organizowanie procesów, które mają być kontrolowane z nim.
Rozporządzenie organizacyjne w systemie edukacji opiera się na zasadach zarządzania społecznego i normami prawnymi państwa.
W związku z tym struktura organizacyjna (zarządzająca i zarządzana podsystemy) optymalnie reguluje strony zewnętrzne i wewnętrzne do zarządzania działalnością wakacyjną. Taka struktura zawiera liczbę, typy i cel kontroli, liczbę etapów kontrolnych i kierunków podporządkowania w strukturze zarządzania. Jest podstawą dystrybucji obszarów działalności (dystrybucja zadania).
Dystrybucja dziedzin aktywności, w oparciu o cele, obejmuje rozdzielanie elementów sterujących na kompleksowych grupach dla każdego podsystemów kontrolnych na dowolnym poziomie, które należy spełnić w każdym przypadku określony link.
Dystrybucja dziedziny aktywności w systemie Dou powinna być uzupełniona przez dystrybucję funkcji zorientowanych na miejscu pracy, biorąc pod uwagę podejście zorientowane na osobiste podejście do organizacji działań.
W funkcjonalności, treść i objętość urzędowych uprawnień są dokładnie określone. Znajduje to odzwierciedlenie w dokumencie (kolejność), która ma działanie prawne.
W celu poprawy efektywności instytucji przedszkolnej, poprawa stosunków w swojej demokratyzacji jest opracowywana przez Karta Dow.
Celem pracy nad racjonalizacją działalności zarządzania jest poprawa jakości zarządzania, bardziej efektywne wykorzystanie specjalistów, otwierając istniejące rezerwy.
Aby rozwiązać problemy z racjonalizacją procesów zarządzania, dni rozpoznania, regulacji i korekty (DRC) są promowane. Ich zadaniem jest diagnoza operacyjna, opracowanie środków w celu regulacji procesów utrzymania systemu sterowania podrzędnym na danym poziomie lub przeniesie go do wyższej.
Więcej na temat regulacji tematycznej i korekty procesów kontrolnych:
- Metody prowadzenia dni diagnozy, regulacji i korekty (DRC)
- Samokontrola i ocena wydajności zarządzania DOW
- Część III Problemy jedności przedmiotu, sposobu i procesu regulacji prawnych sekcji i szefów monografii "Regulacja prawna: temat, metoda, proces"
- 1. Strategia modernizacyjna administracji publicznej: doświadczenie historyczne i modernizacja i zarządzanie procesem budowy państwa Unii Rosja - Białoruś
4.4.1. Technologie tworzące strukturę działań.
Potrzeba tworzenia operacji myślenia studentów wynika z szeregu obiektywnych okoliczności. Nowoczesny uniwersytet jest przede wszystkim niezależną szkolną, myślą o twórczej; Rozwój umiejętności i inne indywidualne właściwości psychologiczne jednostki, które zapewniają sukces jej heurystycznej działalności edukacyjnej i poznawczej. Według wielu autorów (V. Ilina, N. V. Kuzmina, Yu N. Kulyuttkin, G. S. Sukobskaya, L. A. Regosh, V. A. Salahinin itp.) Jedną z negatywnych stron nowoczesnej szkolnictwa wyższego jest dominującym rozwojem myślenia logicznego werbalnego na szkodę z syntetycznych kreatywnych, profesjonalnych.
Problemem rozwoju profesjonalnego myślenia nauczyciela jest związane z pracami na temat ogólnej teorii myślenia i opiera się na badaniach specyfiki praktycznych myślenia.
Początki problemów leżą w badaniach E. N. Torndayka, V. Keller, K. Bülera, K. Kofki, N. A. Ruger, M. Ya. Basova, S. L. Rubinstein. Chociaż nazwane autorzy studiowali akcję w praktycznej sytuacji, codziennej rzeczywistości gospodarstwa domowego ("praktycznie skuteczne myślenie"), ale nawet wtedy SL Rubinstein podkreślił pewne cechy charakterystyczne dla profesjonalnego myślenia: wyrafinowana obserwacja, możliwość wykorzystania do rozwiązania problemu jest wyjątkowy I jeden w tej sytuacji problemowej zdolność do szybkiego przeniesienia się z myślenia do działania i z powrotem, bezpośrednią potrzebą podbiegu, aby natychmiast wydostać się z trudności, w jakiej okazał się umiejętnością, aby zobaczyć problem, wsparcie dla "fizyki naiwnej "Empiryczne doświadczenie.
Problemy praktycznych myślenia zainteresowani ostatnio niedawno. W psychologii zagranicznej myślenie zawarte w praktycznej działalności uznano za elementarne, nie Macatic, wtórne do teoretycznego, formularza. Zatem przyjęto brak skomplikowanych form myślenia w różnych zawodach lub przeważanie najprostszych, wyraźnych elementów myślenia.
Decyzja naukowa problemu praktycznych myślenia została uzyskana w psychologii krajowej. Początek ich badań stwierdzono w pracy B. M. Teplova "Umysł polecenia", który doskonale wykonał
nowy spojrzenie na praktyczny myślenie (1990). Chociaż praca jest poświęcona analizie myślenia w konkretnych działaniach, jednak ma ogólną wartość. B. F. Lomov zauważa to
B. M. Tepplov opracował teorię tzw. Praktycznego myślenia, otwierając swój wieloaspektowy, aktywny i bardzo dynamiczny proces. Charakterystyczne, biorąc pod uwagę B. M. Termalny praktyczny umysł dowódcy ma podstawowe znaczenie dla rozwoju profesjonalnej teorii myślenia i może być wykorzystane do zbudowania teoretycznego modelu myślenia nauczyciela, co jest szczególnym przypadkiem prakcyjnego myślenia.
Podobieństwo myślenia nauczyciela i praktyczny umysł dowódcy został wskazany przez F. N. Gonobolina, N. V. Kuzminę. W szczególności N. V. Kuzmina pisze: "Ponieważ nauczyciel stale zajmuje się rozwiązaniem problemów praktycznych, naturalne jest to, że praktyczne działania pedagogiczne wymagają zdolności do praktycznych myślenia" (1970). Znajduje podobieństwo w istocie zadań i procesów ich rozwiązania, zdolność foresightu, zdolność do przydzielenia głównych powiązań, znajomości psychologii zespołów, zdolność do penetracji do wewnętrznego świata człowieka, potrzeba stale uczyć się i aktualizować wiedzę.
Praktyczne myślenie jest interpretowane przez B. M. Tepploosa w oparciu o jedność głównych mechanizmów myślenia (analizy, syntezy, porównania, klasyfikacji, uogólnienia, abstrakcji, konkretyzacji). Jest rozumiany jako specjalna forma aktywności psychicznej, której oryginalność jest określona przez specyfikę zadań stojących przed osobą w praktyce. Pisze: "Ludzka inteligencja jest jednym z podstawowych mechanizmów myślenia, ale różne formy aktywności psychicznej są różne, ponieważ istnieją różne zadania w drugim przypadku przed umysłem mężczyzny" (1990).
Praca praktycznego umysłu jest bezpośrednio "tkana" w praktyczne działania, jest jego naturalny składnik. I określa cały przebieg myślenia. Jest podporządkowany celom wdrażania, rozwiązywania prywatnych, konkretnych zadań. Umysł lekarza stale poszukuje i rozwiązuje te zadania.
Nauczyciel w swojej pracy stale poszukuje wielu prywatnych zadań: gromadzenia i przetwarzania informacji, poszukiwania rozwiązania, który jest przeprowadzany za pomocą tych samych mechanizmów: analizowania, syntezy, uogólnień. Jednak operacje te mają własne specyfikacje. Analiza jest systematyzacja, dla niego zazwyczaj "odwołania" do wszelkiego rodzaju niespójnego materiału i charakteryzuje się zdolnością do szybkiego przeprowadzenia systematyzacji. Synteza podąża za analizą, ale także poprzedza go. Praktyczne myślenie buduje swoje specjalne uogólnienia inne niż te, które znajdują naukowca (teoretyk), ponieważ przede wszystkim mają na celu praktykę. Operacje te syntetyzują teoretyczną i praktyczną wiedzę (doświadczenie).
Wyniki decyzji są plany są gotowe do wdrożenia. A są to specjalne plany - są "plany działania". Umysł nauczyciela jest stale zaangażowany w planowanie. Planowanie funkcji przepływu z właściwości nieokreślony (układanie), dynamiczne ustawienie. Plany powinny być zmieniające prostotę i jasność, elastyczność, nie powinna być zbyt szczegółowa i nie powinna być daleko do przodu. Nie mogą być
coś niezmienionego, zamrożonego, martwego. Powinny być w pewnym sensie jak żywy organizm, każdy natychmiastowy zmieniający się, aktualizowanie i precyzyjnie dzięki temu zachowując jego wydajność i żywotność.
Myślenie nauczyciela opiera się na kompleksie, systematycznie zorganizowanej wiedzy, która (cytowanie według K. E. Osipova, 1997) obejmuje:
· Znajomość standardów państwowych, które określają rozwój szkoły na każdym etapie rozwoju społecznego;
· Znajomość koncepcji teoretycznych, które stanowią podstawę metodologiczną wszystkich nauk;
· Znajomość teoretycznych podstaw szkoleń i edukacji;
· Znajomość psychologicznych i pedagogicznych i metodologicznych podstaw szkoleń i edukacji;
· Znajomość anatomo-fizjologicznego, wieku i charakterystyki psychologicznej uczniów;
· Znajomość esencji procesów uczenia się i edukacji, treści, formularzy i metod zarządzania działalnością uczniów;
· Znajomość specjalnej służby;
· Znajomość metod nauczania usług specjalnych, prowadzących prace pozalekcyjne na specjalne prace;
· Znajomość metod i metod analizy i z uwzględnieniem wyników studentów i ich własnych;
· Znajomość metod badań naukowych czynników psychologicznych i pedagogicznych i specjalnych, zjawisk, praw;
· Wiedza uzyskana z doświadczenia itp.
B. M. Teplov zauważa najważniejszą cechę znajomości zawodowych praktyków - ich gotowości do użytku, działania. Metoda nabycia niniejszej wiedzy opiera się na "nienasyconej ciekawości", "niestrudzająco, aby go zaspokoić". "Opakowanie" Wiedza w praktycznym myśleniu jest taka, że \u200b\u200bw chwili potrzeby, nawet na nieświadomym poziomie, nie myśląc o nich, nauczyciel działa w duchu ich wymagań. Znajomość nauczyciela jest stopem elementów teoretycznych i praktycznych. Jest to zmienny, ruchomy, stale przebudowany zgodnie z rozwiązanym zadaniem, są aktywne. Skumulowana wiedza umożliwia foresight. Przewiduj - oznacza to poprzez zmierzch nieznanej osoby i płynności sytuacji, zobacz główne znaczenie wydarzeń, które popełnił, złap ich główny trend i, na podstawie tego, rozumiem, gdzie idą. Według B. M. Teplova istnieją dwa sposoby prowadzące do pomyślnego przewidywania: po pierwsze - obliczenia, które sugerują duży zasób wiedzy i zdolność do znalezienia głównego, kluczowego punktu, od którego wytwarzane jest to obliczenie; Po drugie, "znajomy" wroga. Zdolność staje się w jego punkcie widzenia, argumentując i decydując o tym.
Dla profesjonalnego lekarza scharakteryzuje wysoką kulturę umysłu, pod którą istnieje margines magazynowy i rodzaj gotowości do ich natychmiastowego użycia, potężnej zdolności analitycznej i syntetycznej, wysokiej wydajności myślenia, zdolność do rozwiązania nowych, nieoczekiwanych zadań . Specyfika myślenia nauczyciela nie jest wyjątkowo wynikiem "naturalnej siły" i istnieje wynik systematycznego ćwiczenia, stałego treningu.
W badaniach B. M. Teplova dość pełna charakterystyczna dla profesjonalnego myślenia jest podana. D. N. Zavalishin, A. I. Kitov, V. G. Kondratieva, Yu. K. Kornilov, T. V. Kudryavtsev, K. K. Platonov,
A. S. Popov, V.N. Pushkin, A. V. Rodionov, V. V. Chebysev i in., Rozwijając pomysły B. M. Tepplova, wyjaśnić "praktyczny myślenie" za pomocą go do wyznaczenia specyfiki treści, struktur i mechanizmów umysłowych do regulacji działań w różnych zawodach. Przedstawiciele prawie wszystkich zawodów, działają jako dowódca lub nauczyciela, w warunkach dużej zmienności, zwiększona odpowiedzialność, niekompletność danych, deficyt czasu.
4.4.2. Technologie korekty procesu edukacyjnego; technologie pomocnicze; Dodatkowe zadania i zadania: technologia stymulująca kontakty interpersonalne.
Szczególnego znaczenia w działalności zawodowej nauczyciela zajmuje myślenie operacyjne.
V.N. Pushkin w swojej pracy "Myślenie operacyjne w dużych systemach" (1965) zbadał te problemy ogólnie i stosować w różnych zawodach.
Sama koncepcja "operacyjnego" jest używana zwykle w trzech zmysłach:
1) działania składające się z operacji;
2) działania szybko płynące;
3) T. K. Opera (Lat) - Praca, wtedy myślenie operacyjne można nazwać myśleniem bezpośrednio tkane w pracy ludzkiej.
Wszystkie te odcienie koncepcji "operacyjnej" w jednym lub drugim lub drugim odnoszą się do myślenia operacyjnego. Rzeczywiście, aktywność pracy nauczyciela ma wysokie wymagania dotyczące szybkości jego wdrożenia, a także jakakolwiek aktywność pracy, która jest wykonywana w dniu dziennie, nieuchronnie powinna obejmować pewne mniej lub bardziej jasno stałe operacje. Operacyjne myślenie nauczyciela jako regulatora systemu składa się z następujących operacji: planowania, kontroli i rozwoju środków dostosowawczych, rozwiązywanie problemów w celu wyeliminowania ostrych zaburzeń w procesie pedagogicznym.
Planowanie jest aktywnością umysłową w celu utworzenia funkcjonującego planu dla zarządzanego obiektu w określonym czasie cięcie. Podstawą wszystkich działań jest ogólny plan, który rozwija się na początku dnia w oparciu o znajomość programu edukacyjnego. W ciągu dnia nauczyciel planuje swoją działalność przez przed sobą 2-3 godziny. Jest to prywatne planowanie oparte na ocenach pojawiających się sytuacji dynamicznej i korelacji wyników tej oceny z informacjami na temat rzeczywistego przebiegu procesu pedagogicznego. Taka, planowanie, w którym obejmuje i ocenę różnych możliwych opcji, a wybór wśród nich jest najlepsza jest ważną częścią profesjonalnego myślenia promocyjnego nauczyciela.
Kontrola i regulacja jako działalność specjalna działają przy zapewnieniu wdrażania pracy z planu. Działania kontrolne implikuje wysoki stopień gotowości w każdej chwili, aby interweniować podczas procesu pedagogicznego, aby wyeliminować swoje nieprawidłowe odchylenia. Odchylenia w funkcjonowaniu zarządzanych przedmiotów z planowanego prowadzenia do konieczności zmiany planu. W procesie zarządzania nauczycielem, na każdą chwilę powinno być kilka zapasowych opcji dla środków planu i dostosowania, ponieważ możliwe jest szybsze wyeliminowanie występowania.
Rozwiązywanie zadań w celu wyeliminowania ostrych odchyleń w procesach zarządzanych. W pracy nauczyciela sytuacje mogą pojawić się, w których z jednej strony znajduje się ostre sprzeczność między zaprogramowaną a rzeczywistym postępem procesu pedagogicznego, z drugiej - nauczyciel nie ma jasnego pomysłu Co trzeba zrobić, aby wyeliminować tę sprzeczność, ponieważ Nie ma działania. Jednocześnie możliwe są 2 opcje:
nauczyciel nie zna w ogóle metody działania, ponieważ Sytuacja ta nie spotkała się wcześniej w swoim osobistym doświadczeniu i nie jest przewidziana przez instrukcje;
w drugim przypadku, pomimo nietypowej, jej usunięcie ma oddzielne techniki regulacji, których kombinacja umożliwia rozwiązanie problemu.
W związku z tym proces myślowy w sytuacjach tego rodzaju prowadzi lub odkrycia nowej metody lub stworzenie kombinacji znanych technik, które nie zostały użyte wcześniej.
Nie jest trudno zobaczyć, że w celu optymalnego działania systemu, osoba wykonująca funkcję regulatora w tym systemie (w naszym przypadku nauczyciel), konieczne jest rozwiązanie problemów.
W naszym badaniu najbardziej akceptowalną koncepcję teoretyczną, która określa profesjonalne myślenie nauczyciela jako proces ciągłych rozwiązywania problemów (Kuzmina N. v.; Kulyuttin Yu. N., Sukhoboga; Osipova E. K., et al.).
Przydział problemu psychologicznego i pedagogicznego jako główny komponent strukturalny w działalności nauczyciela, a także sama esencja determinuje stosowanie wykształcenia psychologicznego i pedagogicznego zadania jako jednego z skutecznych środków formowania profesjonalnego (pedagogicznego) myślenia.
Działania nauczyciela wpływa w konkretnych warunkach procesu edukacyjnego. Połączenie tych warunków stanowi obecnie sytuację pedagogiczną w tej chwili. Najbardziej charakterystyczną cechą każdej indywidualnej sytuacji jest niektóre niedopasowanie między celem a możliwością jego natychmiastowej korzyści, więc każda sytuacja musi zawierać jeden lub inny stopień problemów, tj. Działa jako sytuacja problemowa.
Jak podkreśla S. L. Rubinstein - problem nazywany jest pewną obiektywną sytuacją, w której pochodzi proces myślenia. Ustawienie problemu (jego brzmienie) jest wynikiem faktu, że sytuacja problemowa zawierająca niektóre niezapłacone linki podlega analizie osoby, przedmiotu. Problem sytuacji pedagogicznej jest uzasadnione faktem, że kładzie problemy teoretyczne i praktyczne (problemy) różnych trudności w związku z poszukiwanie decyzji pedagogicznych i działań planowania.
Sytuacje pedagogiczne są niezwykle mobilne, "płyn", wydają się transfix jeden do drugiego, wszystkie elementy, które je zmieniają. Dlatego nauczyciel musi stale przeanalizować sytuację, wyodrębnić brakującą wiedzę, systematyzować je i oceniać z punktu widzenia celu ich pracy.
Nie ma jednej koncepcji zadania psychologicznego i pedagogicznego w literaturze. Tak, N. V. Kuzmina (1967) określa zadanie jako pedagogowa wykrywalna sprzeczność między już osiągniętym a początkowym poziomem szkolenia i uczniów studentów edukacyjnych, z którymi pracuje nauczyciel. Jej zdaniem zadanie pedagogiczne występuje, gdy konieczne jest przetłumaczenie studentów z jednego stanu do drugiego, aby wprowadzić pewną wiedzę, tworzyć umiejętności, umiejętności (nie wiem - dowiedziałem się, nie wiedziałem, jak mi - Nauczyłem się, nie rozumiem - zrozumiałem) lub zmieniłem jeden system wiedzy, umiejętności, umiejętności (niepoprawnie utworzony) do drugiego.
Yu. N. Kulyutkin i G. S. S, Sukobsky uważa, że \u200b\u200bzadanie jest modelem sytuacji problemowej zawierającej wymóg "złagodzenia niedopasowania" i znaleźć środki wychodzące z sytuacji (1981).
A. M. Dowolny (1980) uważa, że \u200b\u200bzadanie jest motywem do wypełnienia pewnej próżni, dzięki czemu informacje o wypełnieniu próżni są zgodne z określonym warunkiem lub wymogiem i logicznie polegał z informacjami znanymi dla człowieka.
AF Esaulov (1972) podaje następującą definicję: "Zadaniem jest mniej lub bardziej zdefiniowane systemy procesów informacyjnych, niespójnych lub nawet kontrowersyjnych relacji, między którymi powoduje potrzebę ich transformacji. Istota rozwiązania jest dokładnie w poszukiwaniu sposobów Aby przezwyciężyć taką niezgodę, która w niektórych zadaniach może osiągnąć wyraźną sprzeczność. "
V.N. Pushkin (1965) proponuje opisać rozwiązanie zadań jako takie działania, które manifestują się w przypadkach, w których niedopasowanie między programem procesowym i rzeczywistą pozycją na obiekcie zarządzanym i gdy regulator nie ma ustawienia regulacyjnego w celu wyeliminowania tego niedopasowania. W rezultacie nowa, nie stosowana wcześniej, działania, które prowadzi do eliminacji niedopasowania, które powstały.
Najbardziej powszechna definicja problemu została podana przez A. N. Leontiev (1981). Może być używany do scharakteryzowania dowolnego rodzaju zadań, niezależnie od ich konkretnej treści: "Zadaniem jest cel podany w pewnych warunkach". Ponieważ osiągnięcie celu w sytuacji problemowej nie może być bezpośrednie i natychmiast konieczne jest znalezienie pewnych środków, z którymi możliwe byłoby wdrożenie celu w tych warunkach działalności. To narzędzie jest pożądanym obiektem, a wymóg określenia (wybierz, konstrukt) jest formułowany jako wymóg zadania.
Nowoczesna koncepcja reformowania najwyższej szkoły, warunki społeczne naszego społeczeństwa, na przednią, przedstawiając problem zmiany rodzaju myślenia, dostęp do wyższego etapu zawodowego i przejścia z reprodukcyjnego do kreatywnego myślenia. Operacyjne myślenie nauczyciela zajmuje dużą niszy w tych problemach.
Włókna między potrzebą praktyki szkolnej a niewystarczającą uczenie się o zmianach teoretycznych zidentyfikowanych problem opracowany w Departamencie Psychologii Rozwoju Uniwersytetu Pedagogicznego Tula. Zakłada się, że monitorowanie opracowuje proces tworzenia operacyjnego profesjonalnego myślenia o przyszłym nauczycielu w rozwiązywaniu ich systemu zadań edukacyjnych i edukacyjnych w cyklu dyscyplin psychologicznych i pedagogicznych.
Wybór i wprowadzenie do procesu edukacyjnego uczniów zadań psychologicznych i pedagogicznych stopniowo stały się bardziej skomplikowane przez:
· Zwiększenie złożoności semantycznej;
· Zdrowie trudności, dokładności, adekwatności;
· Zwiększenie liczby nagłych, niestandardowych zadań wymagających odpowiedniego i szybkiego rozwiązania.
Wyniki eksperymentu wiarygodnie pokazują, że operacyjny profesjonalny myślenie uczniów jest umiarkowanie połączony z takim właściwościami psychicznymi i psychomotorowymi jako pamięć, uwaga, rodzaj wyższej aktywności nerwowej, różnego rodzaju reakcji czujników. Dowodzi to społeczny i biologiczny charakter badanego zjawiska dostępnego do rozwoju.
Rozwój operacyjnego profesjonalnego myślenia studentów przechodzi przez trzy etapy, z których każdy stanowi rozwój integralnych właściwości osobowości przyszłego nauczyciela.
Na pierwszym etapie fundusz wiedzy i umiejętności gromadzi się z dyscyplin humanitarnych, naturalnych i specjalnych.
W drugim etapie podniesiono poziom zarządzania skumulowanych funduszy. Oznacza to, że bardziej student gromadził wszelkiego rodzaju wiedzy i umiejętności, niż są bardziej zróżnicowane według rodzajów i cech, szersze są uogólnione, tym łatwiej jest rozwiązać decyzję o zadaniu psychologicznym i pedagogicznym (sytuacje lekcji szkolnej), Jakie są niespodziewanie, nie byliby.
Na trzecim etapie rozwoju myślenia operacyjnego ucznia celowo "twarzy" z różnymi i nieprzewidzianymi zadaniami psychologicznymi i pedagogicznymi, umieścić go w warunkach, które wymagają w pełni odpowiednich, szybkich i racjonalnych rozwiązań.
Teoretyczne warunki wstępne (N. A. Bernstein, 1947) i nasze badania pokazują, że dzięki kierunkowym tworzeniem operacyjnym profesjonalnym myśleniem nauczyciela, różnorodnej wiedzy psychologicznej i pedagogowej oraz umiejętności w funduszach pamięci, nie wiedząc, jak szybko i odpowiednio ich używać. Ta umiejętność powodowania niezbędnych środków w żądanym momencie i pewnie ich kontroluje, jest znacznie zwiększona przez odpowiedni wpływ pedagogicznego.
Rozwój profesjonalnego myślenia operacyjnego w studentach smażących jest niezbędne do przygotowania przyszłego nauczyciela do udanej działalności zawodowej w prawdziwym procesie pedagogicznym, gdzie istnieje stała zmiana sytuacji problemowych, w warunkach stresu, nagle, deficyt czasu i zwiększenie intelektu Nowoczesne szkolnictwo.
Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest proste. Użyj poniższego formularza
Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.
Wysłane przez http://www.allbest.ru/
Kontrola procesu edukacyjnego. Technol.ogia.regulacja pedagogiczna i korekta edukacjiocessa.
Wdrożenie kontroli i diagnozy zapewnia identyfikację i eliminację niedociągnięć w pracach szkoły, reakcji operacyjnej na negatywne trendy w procesie pedagogicznym, konsolidacji i rozwoju sukcesu, utrzymując przydatne inicjatywy nauczycieli i studentów.
Kontrola i diagnostyka Collection i wstępne przetwarzanie (systematyzacja) informacji o statusie systemu zarządzanego, o zmianach występujących w nim postępy zarządzanego procesu (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov i in.).
Kontrola szkolenia w ramach procesu dydaktycznego i procedura dydaktyczna kładzie problemy funkcji testowania i jego treści, typów, metod i form kontroli, pomiarów, a oznacza to kryteria jakości wiedzy, wagi pomiarowej i Środki pomiaru, na temat sukcesu uczenia się i niepowodzenia studentów.
Rodzaje kontroli.
Wstępne (wprowadzające) kontrola ma na celu określenie stanu przedmiotu badania przed wdrożeniem pewnego segmentu procesu pedagogicznego. Na przykład, wstępna kontrola może być przeprowadzona w celu określenia poziomu tworzenia niektórych umiejętności szkoleniowych przed wdrożeniem niektórych technologii.
Kontrola bieżąca jest systematyczną weryfikacją uczenia się, umiejętności i umiejętności na każdej lekcji. Jest szybka, elastyczna, zróżnicowana metodami, formami, środkami.
Kontrola tematyczna prowadzona jest po dużych sekcjach, programach, bieżących szkoleniach. Bierze pod uwagę bieżące dane kontrolne.
Ostateczna kontrola prowadzi się w przeddzień tłumaczenia na następną klasę lub etap uczenia się. Jego zadaniem jest ustalenie minimum przygotowania, które dalsze uczenie się.
Wszystkie rodzaje sterowania są połączone, tylko wykorzystanie wszystkich typów kontroli pozwala uzyskać wiarygodne informacje o procesie edukacyjnym i rozwoju osobowości dziecka.
Rozporządzenie i korekta Proces pedagogiczny jest ściśle związany z kontrolą i diagnostyką. Potrzeba rozporządzenia i korekty wynika z faktu, że holistyczny proces pedagogiczny opiera się na sprzecznościach: z jednej strony, dąży do organizacji (zorganizowanej przez ukierunkowane działania nauczycieli i studentów), a na drugą - do Dezorganizacja, ze względu na wpływ różnych czynników zewnętrznych i wewnętrznych, aby wziąć pod uwagę, które jest niemożliwe z wyprzedzeniem. Przyczyny dezorganizacji procesu pedagogicznego mogą być na przykład wprowadzające jego strukturę nowych form, metod i treści, przemieszczenie struktury czasu przestrzeni określonej działalności, zmiany w warunkach pracowników pedagogicznych i studentów.
Wydajność (terminowość i optymalność) przepisyalenia. Proces edukacyjny opiera się na analizie. Z kolei analiza sytuacji opiera się na danych uzyskanych w wyniku kontroli i diagnostyki. Zatem rozporządzenie procesu pedagogicznego należy przeprowadzić jako końcowy powiązanie w łańcuchu "Kontrola i diagnostyka\u003e Analiza wyników kontroli i diagnostyki\u003e Rozporządzenie i korekta".
W szczególności T. I. Shamova jako jedna ze skutecznych form regulacji i korekty w zakresie zarządzania szkolnymi proponuje dni Drc. (Diagnostyka, regulacja i korekta), w tym następujące główne etapy:
1) Przeprowadzanie mikrobika;
2) analiza wyników mikrobu i identyfikacji trendów;
3) rozwój konsultacji pedagogicznej (grupa najbardziej kompetentnych w tej kwestii nauczycieli) programu regulacyjnego i korekty;
4) Przyjęcie decyzji kierowniczej w sprawie wdrażania programu rozwiniętego.
Wśród wymogów dotyczących regulacji procesu edukacyjnego i korekta asymilacji materiałów edukacyjnych są przydzielane:
księgowość i korekta przez nauczyciela własnych błędów dokonanych w poprzednim cyklu zarządzania (na przykład w przygotowaniu i prowadzeniu lekcji, system lekcji na temat, sekcji, podczas ćwiartki szkoleniowej, pół roku, rok);
regulacja stosunków w zespole studenckim w procesie uczenia się;
wsparcie pedagogiczne, wpływ psychologiczny-terapeutyczny na dzieci doświadczający trudności w wykonywaniu pewnych zadań;
pracuj nad błędami przyjętych do studentów w rozwiązywaniu zadań poznawczych i praktycznych;
zróżnicowanie zadań uczenia się, biorąc pod uwagę indywidualne tempo nauczania, luk w systemie wiedzy i doświadczeniu w jednym lub innym studentom i innym.
Regulacja i korekta są zwykle uważane za nie jako niezależne technologie, ale jako elementy innych technologii, etapy procesu edukacyjnego. Na przykład, w lekcji może wystąpić etap korekty uczenia się nowego materiału, aw trakcie grupie problematycznej pracy konieczne jest regulowanie interakcji uczniów. W obu przykładach rozporządzenie i korekta są pomocnicze w odniesieniu do innych działań.
Można jednak wyróżnić kilka aspektów procesu pedagogicznego, w którym regulacja i korekta są główną działalnością: Korcjonalna kontrola edukacyjna szkoły
regulacja i korekta jako funkcje zarządzania szkolnymi;
rozporządzenie i korekta relacji ucznia do szkoły, oddzielnego nauczyciela, relacje w zespole studenckim;
zapobieganie i eliminacja przyczyn dydaktycznych niepowodzenia (P.I. I. I. I.
korekta negatywnych wpływów na szkołę rodzinną, nauczycieli, inni studenci;
samokreakcja działań i zachowań jako funkcja samorządu;
stymulowanie samokształcenia uczniów (P. N. OSIPOV) jako drogę rozwoju doświadczenia samoregulacji i samorekturyzacji.
Niektóre z ich obszarów odpowiadają opisanymi technologiami nauczania.
Technologia "Komunikacja szkolenia". Szkolenie jest szeroko stosowane w psychologii i pedagogii głównie jako forma pracy korektomatycznej. SD Polyakov uważa, że \u200b\u200bszkolenie komunikacji może być wykorzystywane jako wychowanie technologii, zauważając, że rozwój szkolenia w zakresie komunikacji, ponieważ technologia edukacyjna jest w dużej mierze ze względu na potrzebę poprawnie pojawiają się w procesie edukacyjnym, aby poprawić negatywny wpływ środowiska na dziecko (do korekty relacji).
Głównymi korektowalnymi zadaniami edukacyjnymi szkolenia komunikacji: usunięcie barier psychologicznych w celu komunikowania się, zniszczenia indywidualnych i grupowych instalacji negatywnych, uprzedzeń, tworzenie pozytywnych obrazów "I" i "my".
W najbardziej ogólnej formie szkolenie komunikacji obejmuje następujące kroki technologiczne:
wejście
rozgrzewka
podstawowe ćwiczenie
pełna refleksja.
Part wejściowy Szkolenie jest trenerem słów o istotę i zasadach szkolenia. Zadania części wprowadzającej: wprowadzenie uczniów z zasadami szkolenia komunikacji, motywować je na aktywność i otwartość podczas szkolenia. Podstawowe reguły szkoleniowe:
zasada uczestnictwa (wszystko powinno być zaangażowane w ćwiczenia);
reguła "tutaj i teraz" (w szkoleniu konieczne jest rozmowę tylko o tym, co dzieje się w klasie);
reguła zwrotna (każdy uczestnik szkolenia ma prawo do znania opinii innych o sobie, aby uzyskać ocenę swoich działań, pod warunkiem, że wyrażeniu takiej prośby; bez zgody uczestnika jego działania i słowa są omówione i nie oceniane);
zasada kręgu (równość wszystkich uczestników, integralność swojej grupy podczas szkolenia; jest to zazwyczaj podkreślane przez umieszczenie w kręgu uczestników szkolenia);
reguła magicznego słowa (na przykład, uczestnik może odmówić powiedzenia czegoś lub wykonać akcję z kolei, mówiąc "Magic" Word "I Tęsknię").
Trening jest to kilka prostych ćwiczeń psychofizycznych (zwykle 2-3). Głównym zadaniem rozgrzewki: poprzez ćwiczenia psychofizyczne, aby wykonać pierwsze kroki do atmosfery zaufania, świadomości "my". W ćwiczeniach psychofizycznych ruchu, zmiana pozów, wyrażeń twarzy itp. W połączeniu z obserwacją państwa psychicznego, jego zrozumienia, opis, dyskusji. Po rozgrzaniu, działania zewnętrzne i wewnętrzne (psychiczne) procesy i warunki są zwykle omówione na końcu sceny. Do dyskusji prezenter oferuje uczestnikom szkoleniom korzystać z niedokończonych sugestii typu "na rozgrzewce, które czułem ...", "Wykonując ćwiczenie (który z nich), zauważyłem, że ..." lub podobne pytania.
Podstawowe ćwiczenie Odsetek kilku kroków i ma większość czasu szkolenia. W realizacji głównego ćwiczenia przewód może uczestniczyć (dla niektórych ćwiczeń, udział trenera w ćwiczeniu jest obowiązkowy lub pożądany warunek).
Końcowe odbicie - ostatni etap szkolenia komunikacji. Na początku tego etapu prezenter prosi o zapamiętanie i zadzwonić do wszystkiego, co było w klasie, nie zapominając nie jest jednym etapem lub ćwiczeniami. Wtedy oferuje uczniom, aby wyrazić opinię o zajęciach w formie I-stwierdzeń: "Zdałem sobie sprawę, że ...", "Myślę, że ...", "Czułem, że ...".
Dialog "Pedagog jest ucznia" jako technologia korekty pedagogicznej. Uzasadnianie tej technologii pedagogicznej, S. D. Polkowov wskazuje, że etapy dialogu "nauczyciela - ucznia" są przydzielane i opisane przez L. B. Filonowa, jako etapy nawiązania kontaktu zaufania z nastolatkiem i korekcją jego relacji z nauczycielem. Ta postawa musi zostać skorygowana, jeśli ucznia wykazuje nieufność, w jednym lub innym, wyraźnym gotowością agresji skierowanej do nauczyciela.
W technologii dialogu "Pedagog - Uczeń" jest sześć etapów.
1. Etap akumulacji zgody. Celem sceny polega na budowaniu liczby harmonii: afirmatywne pozytywne reakcje ucznia, zarówno słowne, jak i niewerbalne. W tym celu nauczyciel korzysta z następujących technik:
obojętne stwierdzenia, które nie dotykają problemów uczniów (najlepiej bez intonacji ";
prośba o oczywista pomoc;
uprzejmy i pełen szacunku odwołanie dla ucznia;
kędzierzawy humor, skierowany do neutralności i zjawisk itp.
Znak możliwości przejścia do następnego etapu: Umowa z nauczycielem nie powoduje uczeń oporu wewnętrznego.
2. Etap znalezienia zainteresowań. Cel: Tworzenie pozytywnego emocjonalnego tła komunikacji "pedagog - ucznia". Głównym sposobem jest odwoływanie się do rzeczywistych interesów nastolatka. Niektóre przyjęcia:
rozebranie funkcji, oryginalność powiedzenia nastolatka ("Zdradzałeś zdrowo (zauważył, powiedział, zrobił)");
prośba o szczegóły ("Przypomnij, proszę");
fiksacja zbiegów emocjonalnych ("Lubiłem też");
zapewnienie możliwości manifestacji jego kompetencji (apel do pytania, odpowiedź, na którą prawdopodobnie nastolatek);
niewolne techniki "przystąpienia" do stanu ucznia (gesty, wyrażenia twarzy, mówienie rytmu, pozować itp.).
Znak możliwości przejścia do następnego kroku: oznaczenie ucznia przed nauczycielem jego interesów.
3. Etap przyjęcia cech specjalnych. Cel: kontakt kontaktowy do poziomu względnej otwartości osobistej. Ważne jest, aby pamiętać: cechy specjalne - nie oznacza tylko "złego". Podstawowe zasady:
zademonstruj przyjęcie zarówno ucznia w ogóle, jak i cechy zadeklarowały w szczególności;
nie można tego sprzeciwić, argumentować, w przeciwnym razie ocenić najwyższej jakości ucznia;
niemożliwe jest wykazanie wątpliwości w obecności tych cech.
Znak możliwości przejścia do następnego etapu: pojawienie się komentarzy krytycznych nastolatków w sprawozdaniach w sprawozdaniach krytycznych komentarzy przeciwko sobie lub oznaki samokrytyki (samowola, łatwa wątpliwość w poprawności swojego ustawy itp .).
4. Etap wyjaśnienia "niebezpiecznych" cech (cechy niekorzystne do interakcji). Treść działalności nauczyciela na tym etapie jest ostrożna zapytana o szczegóły sytuacji, w których nastolatek podnosi się w niekorzystnym świetle, a także dyskusji o uczniów zaangażowanych i możliwych konsekwencji.
Znak możliwości przejścia do następnego kroku: historie ucznia o przeszłych wydarzeniach ich życia, o ludziach wokół niego.
5. Etap wspólnej analizy. Inny tytuł: wykrywanie etapu osobistej identyfikacji. Osobista identyfikacja jest korelacją siebie z innymi ludźmi, zarówno atrakcyjnymi, jak i antypatycznymi. Innymi słowy, na tym etapie, nastolatek będzie musiał "zobaczyć jego cechy w innych ludziach", "zobacz na siebie treści działań nauczyciela, są wspieranie mówienia, dyskusji na temat tematów nastolatków o znaczeniu ludzi i ich role w wydarzeniach jego życia, pomocy w analizowaniu działań i relacji. Możliwe działania nauczyciela:
analiza nauczyciela w komunikowaniu się z nastolatkiem jego motywów i intencji w Komisji niektórych działań;
wspólna analiza przyczyn niedoskonałego nastolatka o niektórych działaniach;
porównaj się z osobą środkową i wspólną dyskusją na temat tego porównania.
Zakończenie tego etapu jest wniosek, że samokontrola i samorząd jest potrzebny ich działaniami i zachowaniem oraz propozycję dla nastolatka nauczyciela w opanowaniu metod kontroli i samokontroli.
Znak możliwości przejścia do następnego kroku: przyjęcie przez uczeń proponowanej pomocy nauczycieli w rozwoju zasad i metod kontroli i samokontroli.
6. Etap wyboru działania. Złącze z rozwojem ucznia zasad i sposobów działania w konkretnej sytuacji w życiu ogólnie. Logika działań: z konkretnych problematycznych sytuacji dla nastolatka - do ogólnego programu samokształcenia.
Głównym znakiem osiągnięcia wyników technologii jest: pragnienie ucznia do komunikowania się z nauczycielem, który zastosował tę technologię, aby omówić ich sprawy i problemy z nim.
Możliwe (szacowane, ale nie gwarantowane) skutki: wspólny nauczyciel biznesu i uczniów na podstawie wspólnych interesów, pomoc edukacyjna dla nauczyciela, zmieniając krąg komunikacji nastolatka lub pozycję nastolatka w tym samym kręgu komunikacji i tak dalej.
Wysłany na Allbest.ru.
Podobne dokumenty
Charakterystyka istoty i integralności procesu edukacyjnego jako dynamiczny układ pedagogiczny. Rozważanie działalności nauczyciela w budowaniu procesu edukacyjnego. Badanie wzajemnych i tematycznych gatunków interakcji pedagogicznej.
zajęcia, dodane 06/13/2010
Cechy stylów komunikacji pedagogicznej jako forma interakcji przedmiotów procesu edukacyjnego. Diagnoza początkowego poziomu towarzyszy w systemie relacji "Nauczyciel - student". Konflikty w procesie edukacyjnym i sposoby ich przezwyciężenia.
teza Dodano 07/03/2015
Istotą technologii pedagogicznej jest ich struktura i specyficzność. Koncepcja technologii konstruowania procesu pedagogicznego. Planowanie w wyniku projektu nauczyciela, osobliwości pracy nauczyciela klasy. Diagnoza edukacji.
cheat Arkusz, dodano 09/26/2010
Esencja i uczestnicy procesu edukacyjnego. Instalacje i wartości nauczyciela. Style pedagogiczne. Cechy zarządzania instytucją edukacyjną. Obowiązki nauczyciela klasy. Formy organizowania interakcji szkoły i rodziny.
egzaminowanie dodane 04/28/2015
Cechy socjalizacji nastolatków o skomplikowanym zachowaniu. Klasyfikacja kategorii i grup. Technologie działań zapobiegawczych i korygujących i rozwijających w pracy z młodzież skomplikowanych zachowań w kompleksowej szkole.
teza dodano 02.12.2013
Charakterystyka technologii pedagogicznych dla organizacji procesu edukacyjnego w profesjonalnych instytucjach edukacyjnych: Modułowa, pedagogiczna komunikacja, ocena oceny wiedzy, monitorowanie jakości edukacji, na odległość.
metodologia dodana w dniu 14.06.2012
Kontrola jako element procesu edukacyjnego. Teoretyczne podstawy koncepcji "kontroli". Funkcje i rodzaje diagnostyki pedagogicznej w organizacji kontroli w pierwotnej edukacji ogólnej. Organizacja skutecznej kontroli wiedzy w pierwotnej edukacji ogólnej.
praca kursu, dodano 05/18/2015
Esencja i treść kontroli pedagogicznej. Cechy diagnozowania jakości wiedzy młodszych studentów. Charakterystyka kontroli pedagogicznej w szkole podstawowej. Wyniki diagnozy właściwości wiedzy w klasach kontrolnych i eksperymentalnych.
teza, dodano 06/27/2015
Rozważanie procesu pedagogicznego edukacji jako systemu dynamicznego. Ogólne cechy rozwoju intelektualnego w okresie dojrzewania. Analiza aktywności uczniów w procesie uczenia się; Ogólne i specjalne umiejętności uczniów.
teza, dodano 03/13/2014
Rozważanie charakterystyki psychologicznej uczniów szkół średnich. Zidentyfikuj problemy komunikacji nauczyciela ze studentami szkół średnich. Określenie zalet i wad debaty i formy dyskusji klas. Analiza struktury i treści dialogu Kurganova.
