Interakcja pedagogiczna jest cechą uniwersalną proces pedagogiczny... Jest znacznie szersza niż kategoria „wpływu pedagogicznego”, która sprowadza proces pedagogiczny do relacji podmiot-przedmiot.

Nawet pobieżna analiza rzeczywistej praktyki pedagogicznej zwraca uwagę na szeroki zakres interakcji: „uczeń – uczeń”, „uczeń – zespół”, „uczeń – nauczyciel”, „uczeń jest obiektem asymilacji” itp. Głównym związkiem procesu pedagogicznego jest relacja „działalność pedagogiczna – aktywność ucznia”. Jednak wstępną, ostatecznie determinującą jej wyniki, jest relacja „uczeń – obiekt asymilacji”.
Taka jest sama specyfika zadań pedagogicznych.
Mogą i są rozwiązywane tylko poprzez aktywność uczniów pod kierunkiem nauczyciela i ich działania. D. B. Elkonin zauważył, że główna różnica zadanie uczenia się od wszelkich innych w tym sensie, że jej celem i rezultatem jest zmiana samego podmiotu działającego, polegająca na opanowaniu pewnych metod działania. Tak więc proces pedagogiczny jako szczególny przypadek relacji społecznej wyraża interakcję dwóch podmiotów, zapośredniczoną przez przedmiot asymilacji, tj. treść kształcenia.
Zwyczajowo rozróżnia się różne typy oddziaływań pedagogicznych, a więc relacje: pedagogiczne (relacje między wychowawcami a uczniami); wzajemne (relacje z dorosłymi, rówieśnikami, nieletnimi); przedmiot (relacje uczniów z obiektami kultury materialnej); stosunek do siebie. Należy podkreślić, że interakcje edukacyjne powstają również wtedy, gdy uczniowie i bez udziału edukatorów w życiu codziennym stykają się z ludźmi i przedmiotami wokół nich.
Interakcja pedagogiczna ma zawsze dwie strony, dwa współzależne komponenty: oddziaływanie pedagogiczne i reakcję ucznia. Oddziaływania mogą być bezpośrednie i pośrednie, różnić się orientacją, treścią i formami prezentacji, obecnością lub brakiem celu, charakterem informacji zwrotnej (kontrolowana, niekontrolowana) itp. Reakcje uczniów są równie zróżnicowane: aktywna percepcja, przetwarzanie informacji, ignorancja lub sprzeciw, emocjonalne doświadczenie lub obojętność, działania, czyny, czynności itp.

Początkowym etapem procesu wychowania jest uświadomienie przez wychowanków wymaganych norm i zasad zachowania. Bez tego ukształtowanie się danego typu zachowania osobowości nie może się powieść. Wiele systemów edukacyjnych zwracało lub zwraca uwagę na ten etap, uważając, że szczególnie konieczne jest wyjaśnienie uczniom, czego, dlaczego i dlaczego nie powinni: gdy dorosną, zrozumieją samych siebie. Konieczne jest natychmiastowe podjęcie działań - kształtowanie pożądanego zachowania. A im więcej błędów zrobią uczniowie, tym lepiej. Terminowa korekta zachowania (często z karami cielesnymi) szybko koryguje sytuację i prowadzi do pożądanych rezultatów. Do niedawna szkoła domowa wręcz przeciwnie, wyolbrzymiała ten etap, preferując werbalne metody wychowania ze szkodą dla kolejnych etapów wymagających działania.

Wiedza musi przerodzić się w przekonania – głęboka świadomość właśnie tego, a nie innego rodzaju zachowania. Przekonania są mocne, zasady i światopoglądy, które kierują twoim życiem. Bez nich proces wychowania będzie się rozwijał powoli, boleśnie, powoli i nie zawsze przyniesie pozytywny wynik. Oto słynny przykład. Już w środku przedszkole, a tym bardziej w szkole wszystkie dzieci wiedzą, że muszą pozdrowić nauczycieli. Dlaczego nie wszyscy to robią? Nieprzekonany. Edukacja zatrzymała się na pierwszym etapie – wiedzy, nie dochodząc do kolejnego – przekonania.

Wychowanie uczuć jest kolejnym niezbędnym i ważnym elementem procesu edukacyjnego. Bez emocji, jak przekonywali starożytni filozofowie, nie ma i nie może być ludzkiego poszukiwania prawdy. Tylko wyostrzając uczucia i polegając na nich, wychowawcy osiągają prawidłowe i szybkie zrozumienie wymaganych norm i zasad.

Ale oczywiście głównym etapem procesu edukacyjnego jest aktywność. Ten etap rozróżniamy osobno tylko w teoretycznie dopracowanych modelach. W praktyce wychowania zawsze łączy się z kształtowaniem poglądów, przekonań, uczuć. Im bardziej w strukturze procesu wychowawczego zajmuje właściwa pedagogicznie, dobrze zorganizowana działalność, tym wyższa jest skuteczność wychowania.

46. ​​​​Formy i metody pracy nauczyciela, wychowawcy klasy z rodzicami uczniów

Cała praca szkoły z rodziną dzieli się na dwie główne grupy form: zbiorową i indywidualną. Zbiorowe formy pracy obejmują salę wykładową pedagogiczną, konferencję naukowo-praktyczną, spotkanie rodziców itp.

Pedagogiczna sala wykładowa ma na celu zwrócenie uwagi rodziców na: współczesne problemy Edukacja. Forma ta zakłada uzbrojenie rodziców w systematyczną znajomość podstaw teorii wychowania.

Pedagogiczne kształcenie ogólne lepiej rozpocząć w klasach I – II, bo tu ułożony jest stosunek do szkoły, wychowania pedagogicznego. Dobrze, żeby pierwsze zajęcia prowadzili dyrektorzy szkoły – dyrektor, dyrektor, organizator zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych. Pedagogiczne kształcenie ogólne może łączyć zajęcia równoległe.

Wiele szkół ma uniwersytety wiedza pedagogiczna dla rodziców, którzy w porównaniu z wykładami i pedagogiką powszechną proponują rodzicom bardziej złożone formy pracy do opanowania teorii wychowania. Zajęcia obejmują zarówno wykład, jak i seminaria. Oczywiście nie każda publiczność dla rodziców jest gotowa do pracy nad tą formą. Często w szkołach dochodzi do uproszczenia tego „uniwersyteckiego” systemu pracy, pozostaje tylko zachowanie nazwy z nieodpowiednią treścią.

Roczniki końcowe stają się w szkołach tradycją. konferencje naukowe i praktyczne rodzice na wychowaniu. Ustalono najpilniejszy problem wychowania rodziny. W ciągu roku w szkole i w rodzinie odbywa się jego teoretyczna i praktyczna nauka na tematy: „Edukacja zawodowa dzieci”, „Najkrótsza droga do dobra prowadzi przez piękno” itp.

Dzień Otwórz drzwi, czyli dzień rodzicielski w szkole, wymaga dużego przygotowania, zwykle spędza się go w ostatnich dniach wakacje przed rozpoczęciem kwartału. Szkoła jest specjalnie zaprojektowana, wyznaczani są opiekunowie, program wakacji jest pięknie zaprojektowany itp. Przybliżony schemat wakacji:

30-minutowy koncert w auli dla rodziców klas I – XI ze wstępnym występem działaczy szkolnych. są odnotowane najlepsze zajęcia oraz indywidualni studenci;

spotkanie w klasie. Uczniowie opowiadają rodzicom o tym, jak żyją, jak się uczą, czego się nauczyli, demonstrują swoje umiejętności i zdolności. W klasach I – IV przygotowywane są pamiątki i wręczane rodzicom;

zwiedzanie wystaw: „Najlepsze rysunki”, „Najlepsze szwaczki”, „Fotosnajperzy”, „Wynalazcy i projektanci” itp .;

zawody sportowe o nagrodę komitetu macierzystego;

oglądanie film fabularny studenci;

filmy dla rodziców (na przykład „Pierwsze dziecko”, „Choroba Millochki”, „Kto jest„ dwójką ”,„ Tata i mama ”,„ Kiedyś kłamałem ”,„ Oddaj mi mojego syna ”itp.).

Oczywiście opcji może być wiele. Najważniejsze jest pokazanie pracy całej szkoły, zwrócenie uwagi rodziców na kwestie edukacyjne.

Fajne spotkania dla rodziców - tradycyjna forma Praca. W międzyczasie należy poprawić metodologię organizowania spotkań. Jednym z podejść do organizowania spotkań klasowych jest problematyczne formułowanie tematów spotkań, na przykład: „Pozbywanie się trudności czy stawianie im czoła pomaga wychowywać dzieci?” i inne.Ale powinno być nie tylko problematyczne sformułowanie, ale także ciekawa realizacja spotkania. Pomocny może być przygotowany wcześniej kwestionariusz. Na przykład na spotkaniu „Czy pomaga wychowywać dzieci poprzez pozbycie się trudności lub stawienie im czoła?” można zadawać pytania:

Pamiętaj, jakie trudności życiowe złagodziły twój charakter, rozwiniętą wolę.

Przypomnij sobie i opisz stan swojego dziecka (mowa, działania, uczucia i nastrój, wyniki działania), kiedy napotkało prawdziwą trudność.

Jak często widzisz swoje dziecko w trudnej sytuacji?

Jakie trudności najczęściej pokonuje Twoje dziecko, z którymi sobie nie radzi?

Jak Twoje dziecko czuje się, gdy pozbywa się trudności rodzinnych?

Jakimi uczuciami i myślami kierujesz się, gdy widzisz, że dziecko zmaga się z trudnościami, ale nie może ich przezwyciężyć?

W pracy z rodzicami wiodącą rolę odgrywają indywidualne formy pracy. Wspomniano już o niektórych formach pracy indywidualnej (wizyty rodzinne, zajęcia dydaktyczne). Należą do nich konsultacje pedagogiczne. Konsultacja opiera się na odpowiedziach na pytania rodziców. Psychologiczne i pedagogiczne warunki konsultacji to: aprobujący stosunek nauczycieli do inicjatywy rodziców; wyraz gotowości do pomocy rodzinie; konkretne zalecenia i porady w kwestiach wynikających ze strony rodziców.

Metody wychowania – zbiór najczęstszych sposobów realizacji oddziaływań wychowawczych, sposoby rozwiązywania problemów wychowawczych.

Wybór metod determinowany jest treścią edukacji, całym systemem pedagogicznym, a także takimi naturalnymi faktami, jak osiągnięty poziom rozwoju kolektywu dziecięcego, wiek i cechy typologiczne dzieci, osobliwości relacji między wychowawca i uczniowie.

Nauczyciel i uczeń są podmiotami interakcji. Oznacza to, że każdy z nich w sytuacji komunikacji i aktywności może być aktywny. Jednak wychowawca i uczeń nie są całkowicie równoprawnymi podmiotami interakcji edukacyjnej. Nierówność wychowawcy i ucznia to nierówność odpowiedzialności za rozwój sytuacji pedagogicznej. Nauczyciel z racji swego rola społeczna powinien dążyć do osiągnięcia określonych celów. Metoda wychowawcza to sposób interakcji między wychowawcą a uczniem, mający na celu osiągnięcie celów wychowawczych.

W chwili obecnej istnieją różne klasyfikacje metod edukacyjnych. Zatrzymajmy się na tradycyjnej klasyfikacji przedstawionej w podręczniku T.A. Ilyiny. T.A. Ilyina oparł się na wynikach dyskusji na temat klasyfikacji metod edukacji, która toczyła się na łamach czasopisma „Pedagogika Radziecka” w latach 1970-1972. Uogólniony wynik dyskusji przybrał następującą postać.

Pierwsza grupa - metody perswazji: sugestia, wyjaśnienie, rozmowa, przykład itp. Metody te opierają się na poleganiu na świadomości i uczuciach.

Druga grupa – metody organizacji zajęć: trening, ćwiczenia, przydział itp.

Trzecia grupa - metody motywacyjne: żądanie, zachęta, kara itp.

Metoda perswazji.

Świadomość rozwija się w człowieku w sposób naturalny tylko we wspólnych działaniach z innymi ludźmi. Organizacja pracy z informacją implikuje jej percepcję, analizę, modelowanie możliwych konsekwencji i akceptację wyników uzyskanych w zajęcia praktyczne... Metoda perswazji jest sposobem wpływania na świadomość. Można go przeprowadzić w Różne formy Oh:

Sugestia to metoda wychowawcza, która opiera się na gotowości ucznia do przyjmowania idei „na wiarę” i bez walki motywów, spełniania wymagań wychowawcy.

Warunkiem, pod którym taki wpływ jednej osoby na drugą jest możliwy, jest zaufanie do tego, kto wywiera wpływ. Metoda ta jest dobra w sytuacjach, gdy dana osoba z różnych powodów (wiek, stan zdrowia, stan emocjonalny) nie jest w stanie ocenić sytuacji z dostatecznym stopniem krytyczności i zaakceptować niezależne decyzje... Ale jednocześnie ciągłe stosowanie tej metody może prowadzić do nawyku ślepego podążania za wskazówkami z zewnątrz.

Wyjaśnienie to metoda wychowania polegająca na interpretacji treści pewnych norm, wymagań, zasad postępowania w części niejasnej dla ucznia.

Ta metoda jest odpowiednia, gdy dana osoba ma do czynienia z nową sytuacją, a on sam nie ma wystarczającego doświadczenia i wiedzy, aby prawidłowo ją ocenić i rozwinąć odpowiednie zachowanie. Ważne jest, aby fakty, przykłady potwierdzające konieczność przestrzegania określonych norm, wymagań i zasad były przekonujące i uzasadniały potrzebę przestrzegania określonych norm.

Wyjaśnienie nie powinno przeradzać się w irytujące podbudowanie, nie należy wyjaśniać zwykłych prawd, dlatego tę metodę należy stosować, gdy osoba naprawdę nie rozumie treści pewnych norm, wymagań i zasad postępowania.

Rozmowa to metoda interakcji typu „pytanie i odpowiedź”, polegająca na wzmacnianiu aktywności umysłowej podmiotów i nastawiona na wspólne poszukiwanie prawdy.

Rozmowa obejmuje wymianę poglądów. Powodzenie rozmowy osiąga się dzięki obopólnemu zainteresowaniu rozmówców poszukiwaniem prawdy, chęcią i chęcią poznania punktu widzenia drugiej osoby, zrozumienia jej stanowiska. Prowadząc dialog z uczniem, nauczyciel musi zrezygnować z chęci przekonywania „za wszelką cenę”. Aby dialog miał miejsce, edukator musi opanować technikę stawiania pytania. E. N. Ilyin jest mistrzem takiego dialogu. Jest właścicielem takiej techniki jak „pytanie siebie”. Jego istota polega na tym, że pytanie powinno być formułowane z oczekiwaniem nie abstrakcyjno-logicznej kreacji myślowej, ale emocjonalno-zmysłowego stosunku do omawianej sytuacji, aby miało ono dla rozmówców osobiste znaczenie.

Perswazja przez przykład to metoda wychowawcza polegająca na wykazywaniu przez ważne dla ucznia osoby wzorca zachowań i postaw (do siebie, ludzi, do świata), który postrzega jako godny naśladowania.

Perswazja przez przykład wyliczana jest na skłonności dzieci do naśladowania. "Zwłaszcza dzieciństwo ogólnie jest motywowany i ukierunkowany na działanie bardziej przykładami niż regułami ”- napisał Ya. A. Komensky. Skłonność do naśladowania tłumaczy się tym, że dziecko ma słabe doświadczenia życiowe, nie ma stabilnych nawyków zachowania. Z tego powodu dziecko może brać za podstawę zarówno pozytywne, jak i negatywne wzorce do naśladowania. Oddziaływanie edukacyjne ma pomóc dziecku wybrać wzór do naśladowania i wypracować negatywną ocenę negatywnych przykładów.

Należy pamiętać, że edukacji nie można budować wyłącznie na naśladowaniu i kopiowaniu, każdy przechodzi przez swoje ścieżka życia w swoich działaniach musi urzeczywistniać swoją niepowtarzalną indywidualność.

Metody organizowania zajęć.

Wymóg pedagogiczny polega na postawieniu ucznia w sytuacji wykonywania określonych czynności. Zapewnia stymulację lub zahamowanie pewnych działań dzieci, ich działań, zachowań w ogóle, poprzez manifestację osobistego stosunku nauczyciela do ucznia. Organizacja wspólnych działań dzieci w wieku szkolnym jest nie do pomyślenia bez przemyślanych, uzasadnionych wymagań nauczyciela. Doświadczony nauczyciel trafia do dzieci ze szczegółowym programem działań, a jego wymagania są środkiem realizacji tego programu w czynach i działaniach uczniów.

W zależności od tego, jak wychowawca traktuje dziecko oraz co i jak robi, wymagania pośrednie dzielą się na trzy grupy.

Trening to metoda wychowania polegająca na stopniowym opanowaniu do poziomu nawyku dowolnej metody działania pod kontrolą i przy wsparciu wychowawcy.

O powstawaniu nawyku świadczy dominujący dynamiczny stereotyp zachowania, na przykład: mycie zębów rano, siadanie na czas do odrabiania lekcji i witanie się podczas spotkania.

Nauka zaczyna się od ukazania wzorca określonego zachowania, opiera się na kontroli zewnętrznej. Szkolenie odbywa się z reguły w połączeniu z ćwiczeniami, ponieważ zwykły sposób zachowania wymaga utrwalenia niezbędnych umiejętności.

Ćwiczenia to metoda edukacji oparta na zorganizowanym powtarzaniu pewnych czynności i czynów w celu kształtowania umiejętności i zdolności.

Jeśli chcemy edukować osobę na jakąkolwiek jakość, musimy postawić ją w takim stanie, w której będzie on zmuszony do wykazania się tą cechą. Nie da się wychować odważnej osoby, jeśli nie dasz mu możliwości wykazania się odwagą - bez względu na wszystko: powściągliwość, bezpośrednie, otwarte słowo, trochę deprywacji, cierpliwości, odwagi.

Wraz z tym, że ćwiczenie wiąże się z obecnością elementów mechanicznej powtórki, użycie Ta metoda daje pozytywny efekt, jeśli osoba jasno rozumie wynik, który musi osiągnąć i świadomie dąży do poprawy swoich wyników. Po opanowaniu pewnych umiejętności i zdolności osoba wchodzi na nowy poziom jakościowy, co nieuchronnie wpłynie na jego komunikację i działania.

Przydział to metoda edukacji oparta na przeniesieniu osobistej odpowiedzialności za sprawę.

Zadanie stawia osobę w sytuacji, w której nieuchronnie staje się podmiotem działania, co oznacza, że ​​musi skierować swoją działalność na osiągnięcie rezultatu. Kontrola zewnętrzna z reguły dotyczy wyniku działania, podczas gdy osoba musi sama zorganizować proces: przydzielać zasoby, rozwijać określony rytm pracy, planować, wykonywać samokontrolę. Zadania mają różny stopień złożoności, ale w każdym razie, aby je wykonać, osoba musi wykazać się inicjatywą i odpowiedzialnością.

Perspektywa to metoda pedagogicznej interakcji, która stymuluje społecznie użyteczne działania dzieci poprzez wyznaczanie im ekscytujących, znaczących celów. Jednocześnie ich osiągnięcie staje się osobistą aspiracją, pragnieniem i zainteresowaniem ucznia. Celem metody perspektywicznej jest przekształcenie celu i zadań społecznie użytecznej działalności kolektywu studentów z bodźca zewnętrznego na motywację wewnętrzną każdego z jej członków. Metoda perspektywy pozwala nauczycielowi, organom samorządu uczniowskiego konsekwentnie kierować rozwojem zespołu, wzbogacać jego zawartość. Osiąga się to poprzez budowanie perspektyw o różnej skali w konkretny system.

Metody motywacyjne.

Wymaganie to metoda wychowania polegająca na przedstawieniu osobowości w mniej lub bardziej kategorycznej formie określonych norm i zasad zachowania.

A. S. Makareno wydedukował swego rodzaju twierdzenie o zastosowaniu metody żądania i starał się je zastosować w swojej praktyce: „Tam, gdzie nie jestem pewien, czy można czegoś żądać, słusznie czy źle, udawałem, że nic nie widzę. Spodziewałem się przypadku, kiedy stało się to dla mnie oczywiste i stało się jasne dla każdego zdrowego rozsądku, że mam rację. W tym przypadku do końca stawiałem dyktatorskie żądania, a ponieważ wydawały się lepsze z tak oczywistej prawdy, działałem odważniej, a chłopaki zrozumieli, że mam rację i łatwo mi się poddali ”. A.S. Makarenko w jego zajęcia dydaktycznełączyła bezkompromisową dokładność i stanowczość z szacunkiem dla osobowości ucznia.

Nagroda to sposób na wspieranie określonego zachowania poprzez aprobatę lub nagrodę.

Dla osoby, bez względu na wiek, dla komfortu psychicznego bezwzględnie konieczne jest uzyskanie aprobaty z zewnątrz. Formy zachęty mogą być bardzo różne: dyplom, premia pieniężna, ustna wdzięczność. Konieczne jest nagradzanie za realne sukcesy, aby nie dewaluować sytuacji nagrody. Ale nauczyciel musi stwarzać sytuacje sukcesu, ponieważ nie każde dziecko jest w stanie samodzielnie osiągnąć poziom, który pozwala mu być zachęcony. Zachęcając dziecko, musimy pielęgnować pragnienie samodoskonalenia, a nie oczekiwanie zachęty.

Kara - ograniczenie arbitralności osoby, miara wpływu na osobę za jakąkolwiek winę, wykroczenie. Sensem kary jest dokonywanie korekt w ludzkim zachowaniu, aby osiągnąć spełnienie określonych wymagań. Jak napisał Makarenko: „Jestem osobiście przekonany, że kara nie jest tak wielkim błogosławieństwem. Ale jestem przekonany, że: tam, gdzie trzeba karać, nauczyciel nie ma prawa nie karać ”. A.S. Makarenko uważał, że kara powinna być indywidualna, dostosowana do jednostki. Trzeba bardzo uważać na prawo do karania. „Nie wyobrażam sobie zdrowego zespołu”, powiedział, „gdzie 10 osób może mieć prawo do ukarania”. Zespół musi ustalić prawne mechanizmy karania, dziecko musi być chronione przed arbitralnością osobowości wychowawcy.

Kara ma sens, gdy człowiek uświadamia sobie sprawiedliwość kary i doświadcza tego, co się stało. Celem kary nie powinno być zadawanie cierpienia. Karze musi towarzyszyć doświadczenie popełnienia błędu. Musi rozwiązać i zniszczyć konflikt, a nie tworzyć nowe konflikty.

Opinia publiczna jest metodą pedagogicznego oddziaływania, która niejako absorbuje wszystkie inne, gdyż przyciąga uczniów do wzajemnego opracowywania i przedstawiania sobie nawzajem wartościowych społecznie i moralnie wymagań, formułowania i realizacji istotnych społecznie i osobiście perspektyw, ma decydujący wpływ na skuteczność zachęty i karania. Celem metody opinii publicznej jest stymulowanie wszystkiego, co pozytywne w życiu kolektywu oraz przezwyciężanie negatywnych zjawisk i trendów.

Edukacyjne funkcje opinii publicznej znajdują odzwierciedlenie w tym, że sam kolektyw dziecięcy wykorzystuje wszystkie metody pedagogicznego oddziaływania w ich różnych formach i formach.

Opinia publiczna może przejawiać się w dyskusji i podejmowaniu decyzji przez organy kolektywu, w działaniach upoważnionych osób, członków kolektywu odpowiedzialnych za różne dziedziny pracy w drukowanych organach kolektywu i w radiu szkolnym , w osobistych stosunkach członków kolektywu.

Komunikując się ze sobą, dzieci uczą się naprawdę przestrzegać zasad, krytyczności i samokrytycznej oceny własnego zachowania i zachowania swoich towarzyszy. Atmosfera wrażliwej, życzliwej i jednocześnie wymagającej, koleżeńsko wymagającej postawy uczniów wobec siebie nie jest tworzona specjalnymi metodami, ale kształtowana dzięki stałemu, nienachalnemu udziałowi nauczycieli we wszystkich sprawach zespołu, prawdziwej demokracji samorządu szkolnego. Skuteczność opinii publicznej zapewnia ukierunkowanie opinii publicznej na rozwiązywanie najpilniejszych i najistotniejszych problemów edukacyjnych oraz poszerzanie zasięgu opinii publicznej, zarówno pod względem liczby studentów, na jaki wpływa, jak i zakresu poruszanych zagadnień . Im biedniejsza, im bardziej monotonna działalność kolektywu, tym węższy krąg zainteresowań dzieci, tym bardziej jednostronne jest kształtowanie się opinii publicznej.

Dla skutecznego zastosowania metod i technik oddziaływań pedagogicznych szczególnie ważna jest umiejętność przewidzenia efektu edukacyjnego, jaki można osiągnąć w danej sytuacji.

Wnioski do rozdziału 1

W trakcie badania teoretyczne ogólne koncepcje osobowości, zbiorowości i procesu wychowawczego, wyciągnięto następujące wnioski:

• 1. Osobowość to:
• 1) stabilny system cech istotnych społecznie, charakteryzujących jednostkę jako członka społeczeństwa, społeczności, grupy;
• 2) indywidualny nosiciel tych cech jako wolny i odpowiedzialny podmiot świadomego działania wolicjonalnego. Socjologiczna analiza osobowości polega na zidentyfikowaniu w niej tych typowo społecznych, które są niezbędne do jej wykonywania funkcje publiczne cechy charakterologiczne i moralne, wiedza i umiejętności, orientacje wartościowe i postawy społeczne, dominujące motywy działania.
• 2. Zespół to grupa osób wykonująca społecznie użyteczną i osobistą działalność, np. edukacyjną, przemysłową, naukową itp. Posiada właściwości grupy społecznej i instytucji społecznej. Wyróżnia się pierwotne kolektywy, a następnie - niepodzielne grupy ludzi, którzy są w bezpośredniej komunikacji i interakcji (brygady, zajęcia szkolne, grupy studenckie itp.).
• 3. Edukacja to proces systematycznego celowego oddziaływania na duchowy i fizyczny rozwój jednostki w celu przygotowania jej do produkcji, społecznej i działalność kulturalna... Wychowanie ma ścisły związek z kształceniem, szkoleniem i jest realizowane w tym procesie twórcze mistrzostwo wszelkie osiągnięcia kulturowe dostępne ludzkości, charakterystyczne dla danego kontekstu społeczno-historycznego. Wychowanie jest ściśle związane z kształceniem i szkoleniem i jest rozwojem pewnych cech ludzkich w jednostce oraz przyswajaniem przez nią kultury moralnej, naukowej, poznawczej i artystycznej, co w naturalny sposób ukierunkowuje jednostkę ku pewnym wartościom; stosunek do dobra, prawdy, piękna.

Wychowanie osoby jest możliwe tylko w otoczeniu ludzi. Tylko w społeczeństwie swego rodzaju może nauczyć się całej wiedzy i umiejętności niezbędnych do życia. Edukacja w zespole jest dla niego naturalna. Daje osobie niezbędne doświadczenie komunikacji i interakcji z innymi. O skuteczności takiej edukacji decyduje również fakt, że opinia publiczna najczęściej ma za daną osobę bardzo ważne... W konsekwencji kolektyw ma znaczący wpływ na osobowość. Wpływ ten można skutecznie wykorzystać do celów edukacyjnych.

Celem wychowania jest właściwe ukierunkowanie kształtowania się osobowości, a jest to możliwe tylko w oparciu o dogłębną znajomość sił napędowych, motywów, potrzeb, planów życiowych i orientacji wartości wychowanków.

Istota edukacji. Edukacja jako abstrakcyjna kategoria uniwersalna, idea odzwierciedla i wyraża obiektywny, konkretny proces historyczny - ruch relacji, komunikacja, działania w społeczeństwie - dzięki czemu następuje ciągłość między pokoleniami poprzez przekazywanie kultury i reprodukcję sił wytwórczych .

Spotkanie. Wychowanie jako zjawisko społeczne ma na celu spełnienie obiektywnej funkcji społecznego mechanizmu interakcji międzypokoleniowej. Zapewnia wejście, rozwój dorastających pokoleń w życie społeczne, ich stawanie się siłą produkcyjną i osobowościami.

Zadowolony. Wychowanie jako obiektywne konkretne zjawisko historyczne ma swoją treść przede wszystkim empiryczną (doświadczenie zmysłowe, za źródło i kryterium poznania uważa się obserwację) doświadczenie ludzkiego poznania świata, stopniowo pojmowanego i teoretycznie uogólnianego. To doświadczenie jest przekazywane dzieciom, szczególnie w tych typach działania społeczne jako produktywna praca, podtrzymywanie życia i kultura.

Tak więc zjawisko społeczne – edukacja – jest niezbędne jako sposób na zapewnienie życia społeczeństwu i jednostce; dokonuje się w konkretnych warunkach historycznych jako wynik stosunków społecznych i sposobu życia społeczeństwa w określony sposób; głównym kryterium jego realizacji, realizacji jest stopień zgodności właściwości i cech jednostki z wymaganiami życia.

Pojęcie interakcji pedagogicznej.

Interakcja pedagogiczna to wzajemna aktywność, współpraca nauczycieli i uczniów w procesie ich komunikacji w szkole. Obecnie jest to jedna z kluczowych koncepcji pedagogiki i naukowa zasada leżąca u podstaw edukacji.

Proces edukacyjny to proces interakcji wszystkich zawartych w nim przedmiotów. Nawet pobieżna analiza rzeczywistej praktyki pedagogicznej zwraca uwagę na szeroki zakres interakcji: „uczeń – uczeń”, „uczeń – zespół”, „uczeń – nauczyciel”, „uczeń jest obiektem asymilacji” itp. Głównym związkiem procesu pedagogicznego jest relacja „działalność pedagogiczna – aktywność ucznia”. Jednak wstępną, ostatecznie determinującą jej wyniki, jest relacja „uczeń – obiekt asymilacji”.

Interakcja pedagogiczna to proces, który zachodzi między wychowawcą a uczniem w toku pracy wychowawczej i ma na celu rozwój osobowości dziecka.

Interakcja pedagogiczna może być rozpatrywana jako proces indywidualny (pomiędzy nauczycielem a uczniem), społeczno-psychologiczny (interakcja w zespole) oraz jako proces integralny (łączący różne wpływy wychowawcze w danym społeczeństwie). Interakcja staje się pedagogiczna, gdy dorośli (nauczyciele, rodzice) działają jako mentorzy.

Zwyczajowo rozróżnia się różne typy oddziaływań pedagogicznych, a więc relacje: pedagogiczne (relacje między wychowawcami a uczniami); wzajemne (relacje z dorosłymi, rówieśnikami, nieletnimi); przedmiot (relacje uczniów z obiektami kultury materialnej); stosunek do siebie. Należy podkreślić, że interakcje edukacyjne powstają również wtedy, gdy uczniowie i bez udziału edukatorów w życiu codziennym stykają się z ludźmi i przedmiotami wokół nich.

Interakcja nauczycieli i uczniów w kolektywie szkolnym odbywa się jednocześnie w różnych systemach: między uczniami (rówieśnikami, seniorami i juniorami), między nauczycielami i uczniami, między nauczycielami.

Modele oddziaływania pedagogicznego.

Interakcja pedagogiczna ma dwie strony: funkcjonalną i osobistą. Innymi słowy, nauczyciel i uczniowie dostrzegają w procesie interakcji z jednej strony funkcje i role siebie nawzajem, az drugiej indywidualne, osobiste cechy.

Postawy osobiste i ról nauczyciela przejawiają się w jego działaniach behawioralnych, ale przewaga któregokolwiek z nich determinuje odpowiedni efekt oddziaływania jego osobowości na ucznia.

Funkcjonalna strona interakcji nauczyciela z uczniem jest określona przez obiektywne warunki procesu pedagogicznego, na przykład kontrola wyników aktywności uczniów. W tym przypadku osobowość nauczyciela jest niejako wyjęta z interakcji.

Najlepszą opcją dla procesu pedagogicznego jest postawa nauczyciela wobec roli funkcjonalnej i interakcji osobistej, gdy jego cechy osobiste uwidaczniają się poprzez zachowanie ról.

Funkcjonalno-rolowa strona interakcji pedagogicznej ukierunkowana jest głównie na przekształcenie sfery poznawczej uczniów. W tym przypadku kryterium pomyślnej działalności nauczyciela jest zgodność osiągnięć uczniów z określonymi standardami. Osobista strona oddziaływania pedagogicznego w większym stopniu wpływa na sferę motywacyjną i semantyczną ucznia. W tym przypadku wiedza naukowa i treści kształcenia działają jako środek przekształcenia tej sfery.

Wpływ nauczyciela na ucznia może być zamierzony i niezamierzony.

Należy zauważyć, że kategoria interakcji pedagogicznej uwzględnia cechy osobowe oddziałujących podmiotów i zapewnia zarówno rozwój umiejętności społecznych, jak i wzajemną transformację opartą na zasadach zaufania i kreatywności, parytetu i współpracy.

Humanistyczna technologia interakcji pedagogicznej uznaje komunikację za najważniejszy warunek i środek rozwoju osobowości.

Istnieją dwa rodzaje komunikacji:

• 1. Komunikacja zorientowana społecznie (wykład, reportaż, przemówienie oratorskie, przedstawienie telewizyjne itp.), podczas której rozwiązywane są, realizowane społecznie zadania public relations, interakcja społeczna jest zorganizowana.
• 2. Komunikacja zorientowana na osobę, która może być biznesowa, ukierunkowana na pewnego rodzaju wspólne działanie lub związana z relacjami osobistymi, które nie są związane z działaniami. ...

W komunikacji pedagogicznej obecne są oba rodzaje komunikacji.

Praktyczne doświadczenie pozwala zidentyfikować kilka najbardziej typowych modeli komunikacji między nauczycielem a uczniami.

Modele komunikacji pedagogicznej rozumiane są jako indywidualno-typologiczne cechy interakcji między nauczycielem a uczniami.

Powszechnie przyjętą klasyfikacją modeli komunikacji pedagogicznej jest ich podział na autorytarne, demokratyczne i permisywne.

W prawdziwej praktyce pedagogicznej najczęściej występują „mieszane” modele komunikacji. ...

Oprócz rozważanych stylów komunikacji pedagogicznej istnieją inne podejścia do ich opisu. W ten sposób VA Kan-Kalik ustanowił i scharakteryzował takie style komunikacji pedagogicznej, jak komunikacja oparta na entuzjazmie do wspólnej twórczej aktywności nauczycieli i uczniów; komunikacja oparta na przyjaznym usposobieniu; odległość komunikacyjna; komunikacja-zastraszanie; flirtowanie komunikacji.

Jednak myślący nauczyciel, rozumiejący i analizujący swoje działania, powinien zwracać szczególną uwagę na to, jakie metody interakcji i komunikacji są dla niego bardziej typowe i częściej stosowane, tj. musi posiadać umiejętności profesjonalnej autodiagnozy, bez której nie można ukształtować organicznego dla niego stylu komunikacji, adekwatnego do jego parametrów psychofizjologicznych i odpowiadającego rozwiązaniu problemu osobistego rozwoju nauczyciela i uczniów.

Rola oddziaływań pedagogicznych w strukturze procesu wychowania.

Wynik interakcji pedagogicznej odpowiada celowi edukacji - rozwojowi osobowości.

Wiodącym celem interakcji jest rozwój osobowości współpracujących stron, ich relacji, rozwój zespołu i wdrażanie jego możliwości edukacyjnych.

Początkowym etapem procesu wychowania jest uświadomienie przez wychowanków wymaganych norm i zasad zachowania. Bez tego ukształtowanie się danego typu zachowania osobowości nie może się powieść.

Wiedza musi przerodzić się w przekonania – głęboka świadomość właśnie tego, a nie innego rodzaju zachowania. Przekonania są mocne, zasady i światopoglądy, które kierują twoim życiem. Bez nich proces wychowania będzie się rozwijał powoli, boleśnie, powoli i nie zawsze przyniesie pozytywny wynik.

Interakcja pedagogiczna jest uniwersalną cechą procesu pedagogicznego.

Interakcja pedagogiczna jest więc uniwersalną cechą procesu pedagogicznego, jego podstawą. Szeroko rozumiana interakcja pedagogiczna jest powiązaną aktywnością nauczyciela i ucznia. Dzięki temu działaniu zapewniona jest dynamika systemu pedagogicznego i przebieg procesu pedagogicznego.

1.4 Sposoby rozwoju interakcji pedagogicznej na obecnym etapie

Ustawa RF mówi: „Edukacja jest celowym procesem edukacji i szkolenia w interesie osoby, społeczeństwa i państwa”. zadania wychowania są dziś na pierwszym miejscu. Nauczyciel musi wychowywać humanistów, kształtować wolną osobowość, zdolną do świadomego wyboru, zgodnie z ogólnoludzkimi normami i wartościami, patriotę i obywatela.

W warunkach edukacji humanistycznej każdy nauczyciel powinien dążyć do organizowania edukacji na zasadzie interakcji.

Sposoby rozwijania interakcji pedagogicznej to:

1) organizacja wspólnych działań;

2) obiektywizm i wszechstronna świadomość siebie

uczestnicy interakcji;

3) opanowanie sposobów organizowania wspólnych działań i komunikacji

(szkolenie psychologiczne, teoretyczne i praktyczne).

Najważniejszym sposobem rozwijania współpracy pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego jest organizacja ich wspólnych działań, których skuteczność wzrasta, gdy:

Wśród współpracujących stron ukształtowało się pozytywne nastawienie do współpracy, są one świadome swoich celów i znajdują w nich osobiste znaczenie;

Dokonuje się wspólnego planowania, organizowania i podsumowywania wyników działań, celowego pedagogicznie podziału ról i funkcji wychowawców i uczniów w tym procesie;

Tworzone są sytuacje wolnego wyboru przez uczestników rodzajów i metod działania;

Stanowisko, styl pracy nauczyciela przyczynia się do samorealizacji i wyrażania siebie przez uczestników zajęć.

Ogromny potencjał edukacyjny dla kształtowania relacji między nauczycielami a uczniami tkwi we wspólnym działaniu praktycznym, gdy obie strony działają na równych prawach, a sama aktywność ma charakter twórczy. Najskuteczniejsza w tym przypadku jest metoda organizowania zbiorowej działalności twórczej, która umożliwia lepsze poznanie się, przyczynia się do rozwoju relacji i wzmacnia wzajemny wpływ.

Powodzenie działania, responsywność jego uczestników zależy od wzajemnego zrozumienia współpracujących stron. Wzajemne zrozumienie nauczycieli i uczniów wiąże się przede wszystkim z obiektywizmem i wszechstronnością ich wzajemnej świadomości. Aby skutecznie budować relacje z dziećmi, nauczyciel musi znać ich cechy wiekowe, potrzeby, intencje; indywidualne zdolności, skłonności i zainteresowania; potencjał edukacyjny aktywności, poziom przygotowania dzieci do udziału w określonej aktywności (bezradność dzieci często mylona jest z nieodpowiedzialnością); poziom rozwoju zespołu, charakter relacji między uczniami a nauczycielami; czynniki wpływające na interakcję członków zespołu; własne możliwości. Informacje w tych kwestiach są bardzo zmienne i wymagają ciągłego studiowania, przy czym ważne jest, aby nauczyciel otrzymywał informacje na każdy temat od różnych stron (innych nauczycieli, dzieci, rodziców), z różnych źródeł (z komunikacji, w działaniach z towarzyszami, nauczyciele, sam ze sobą).

Stosunek uczniów do nauczycieli determinuje także ich świadomość nauczyciela. Najbardziej dostępne są dla nich informacje o poziomie wiedzy nauczyciela, jego erudycji, cechach zawodowych, które dzieci rozpoznają wystarczająco szybko, choć czasami zajmuje to dużo czasu.

Należy pamiętać, że trudną do obalenia opinię o nauczycielu można przekazać od starszych uczniów. Podobnie jak nauczyciele, ważne jest, aby dzieci dostrzegły w nauczycielu indywidualne, mocne strony, ale zakres czasu nauki ogranicza możliwość rozwiązania tego problemu. Konieczne jest stworzenie specjalnych sytuacji, w których obie strony mogą się lepiej poznać.

Wiedza o sobie musi być realizowana i rozumiana. Zrozumienie drugiej osoby oznacza poznanie przyczyn, motywów danego czynu, zachowania, wyjaśnienie ich. Nie oznacza to, że musisz zgadzać się z działaniami swojego partnera i je akceptować. Zrozumienie drugiego człowieka, nawet jeśli nie zgadzasz się z jego pomysłami i działaniami, pozwala uniknąć nierozwiązywalnych konfliktów, znaleźć rozwiązanie kompromisowe, przekonująco zbudować swoją argumentację i pozyskać partnera na swoją stronę. Mówią, że zrozumieć to przebaczyć. Można się z tym zgodzić, jeśli podkreślimy, że przebaczenie nie powinno przeradzać się w pojednanie. Wiadomo, że uczniowie mają wielki szacunek dla surowych, wymagających nauczycieli, dlatego zrozumienie drugiego człowieka oznacza dostrzeżenie w nim osoby i, biorąc pod uwagę jego cechy, okazanie mu niezbędnej dokładności.

Wzajemne zrozumienie zakłada interesującą i życzliwą chęć wzajemnego dostrzegania swoich błędów i ich korygowania w związku z chęcią osiągnięcia wspólnego sukcesu we wspólnej pracy. Wzajemne zrozumienie między członkami zespołu, nauczycielami i uczniami kształtuje się i przejawia w procesie codziennej komunikacji, w codziennych sprawach i zmartwieniach, w klasie i poza nią. Jednocześnie niezbędna jest nie tylko wiedza i zrozumienie cech innych osób, ale także zrozumienie konkretnej sytuacji, problemu do wspólnego rozwiązania.

Wzajemne zrozumienie w tym przypadku charakteryzuje się zdolnością współdziałających stron do dojścia do porozumienia, dojścia do porozumienia.

W tym celu zarówno nauczyciele, jak i uczniowie powinni pamiętać o następujących zasadach: należy umieć słuchać drugiej strony bez przerywania lub sprzeciwu; nie ignoruj ​​opinii innych, jakby to nie brzmiało; nie spiesz się z oceną zamiast merytorycznej dyskusji; nie domagać się bezwarunkowego pierwszeństwa własnej opinii, swoich propozycji bez dostatecznego uzasadnienia, bez ujawniania niepodważalnych zalet wysuwanego stanowiska, bez cierpliwego i pełnego szacunku wysłuchania drugiej strony, jej dowodów.

Nauczyciele pozwalają, a nawet pobudzają do uczciwej walki różnych opinii, ciesząc się z powodzenia wszelkich propozycji, od kogo pochodzą, chętnie przyznając się do czyjejś słuszności i ciesząc się ze wspólnych osiągnięć.

Najskuteczniejszym sposobem wyposażenia w umiejętności wspólnego działania i komunikacji, rozwoju umiejętności komunikacyjnych jest odpowiednio zorganizowana aktywność w kadrze nauczycielskiej, co w dużej mierze zdeterminowane jest stylem zarządzania w szkole. Zwraca się uwagę, że charakter interakcji między administracją a nauczycielami rzutowany jest na relacje między nauczycielami a uczniami, dlatego najważniejszym sposobem realizacji współpracy w zespole szkolnym jest demokratyczny styl zarządzania szkołą.

Zarządzanie szkołą to także zarządzanie interakcją członków szkolnego zespołu, która odbywa się na różnych poziomach: w szkole jako całości iw zespole podstawowym. Możesz także porozmawiać o zarządzaniu interakcją nauczycieli i uczniów, interakcji w kolektywach nauczycielskich i studenckich.

Dla każdego z tych poziomów wskazane jest określenie członków administracji, kadry dydaktycznej, która celowo organizuje odpowiednie wspólne działania członków zespołu, nauczycieli i uczniów.

Z powyższego można wyciągnąć następujące wnioski.

1. Istotą oddziaływania pedagogicznego jest bezpośrednie lub pośrednie oddziaływanie podmiotów tego procesu na siebie, co generuje ich wzajemne powiązanie.

2. Najważniejszą cechą osobowej strony oddziaływań pedagogicznych jest umiejętność wzajemnego oddziaływania i dokonywania rzeczywistych przemian nie tylko w sferze poznawczej, emocjonalno-wolicjonalnej, ale także osobistej.

3. Obecny etap rozwoju oświaty domowej determinowany jest przede wszystkim celami jej modernizacji, której celem jest humanizacja i zapewnienie wysokiej jakości kształcenia i wychowania. Wspólna aktywność nauczyciela i uczniów jest podstawą procesu edukacyjnego, najważniejszym elementem procesu edukacyjnego. W związku z tym jeden z pilne problemy dziś problemem staje się zorganizowanie zorientowanej na osobowość interakcji między nauczycielem a jego uczniem.

4. Badanie źródeł naukowych nad istotą, istotą i cechami oddziaływania pedagogicznego pozwala stwierdzić, że problem oddziaływania pedagogicznego jako czynnika doskonalenia procesu edukacyjnego nie został wyczerpująco rozwinięty w nauce pedagogicznej i wymaga dalszych badań.

Państwowy system pomocy resocjalizacyjnej i ochrony socjalnej dzieciństwa”

Pierwszy etap reformy szkolnictwa specjalnego zakończył się pewnymi pozytywnymi zmianami w tym obszarze...

Badanie poglądów pedagogicznych L.N. Tołstoj na temat edukacji publicznej uczniów Szkoła Podstawowa

Środki edukacji pedagogiki ludowej rozumiane są jako kanały wpływu na świadomość i zachowanie dziecka w celu przekazywania niezbędnych przydatnych informacji, kształtowania praktycznych umiejętności ...

Korzystanie ze specjalnej narzędzia edukacyjne"w procesie automatyzacji dźwięków" L "," M "," H "in wiek szkolny

Integracja uczniów ze specjalnym rozwojem psychofizycznym w szkołach ogólnokształcących stała się ostatnie lata integralna część światowego ruchu na rzecz praw człowieka ...

Miejsce wychowawcy i ucznia w zarządzaniu procesem edukacyjnym

Sukces wychowania zależy od tego, na ile pedagogicznie celowy nauczyciel zastosuje tę czy inną metodę i metodę wychowania, na ile są one ujęte w systemie wychowawczym danego kolektywu, na ile stosowane metody…

Edukacja i jej problemy na obecnym etapie

Edukacja to proces i rezultat przyswojenia pewnego systemu wiedzy i zapewnienia na tej podstawie odpowiedniego poziomu rozwoju osobowości…

Możliwości edukacyjne sieci komputerowej

Organizacja oddziaływań pedagogicznych w wychowaniu młodzieży

interakcja pedagogiczna wychowanie nastolatka Badania pedagogiczne przeprowadzono na podstawie XV szkoły w Kańsku, w 9 klasie. W badaniu wzięły udział 23 osoby...

Współczesny okres rozwoju społeczeństwa cywilizacyjnego słusznie nazywa się etapem informatyzacji. Cechą charakterystyczną tego okresu jest fakt, że dominuje działalność w sferze produkcji społecznej...

Pedagogiczne warunki organizowania edukacji dzieci wiek przedszkolny w rodzinnych grupach edukacyjnych

Interakcja pedagogiczna w edukacji

Metody oddziaływania pedagogicznego, bliskie istocie wsparcia pedagogicznego, były aktywnie rozwijane i rozwijane przez nauczycieli krajowych i zagranicznych. Do takich technik możemy zaliczyć takie ...

Problem nauczania matematyki na zajęciach specjalistycznych na przykładzie tematu „Równania logarytmiczne”

Rola „Ruchu Reform” w nauczaniu języki obce

Wykorzystanie metod projektowych w nauczaniu języka obcego. Jedną z najbardziej efektywnych i efektywnych metod nauczania jest metodyka projektowa. Projekt to praca...

Rola komisji rodzicielskiej w pracy wychowawczej z uczniami klas niższych

Nowoczesne modele nauczania na uczelni

Współczesne badania nad problemem aktywnych form edukacji wskazują na wyraźny sprzeciw wobec tradycyjnego paradygmatu kształcenie zawodowe Uniwersytet. Jest reprezentowany przez kontinuum opinii ...

Kształtowanie wiedzy etnokulturowej wśród uczniów dziecięcej szkoły artystycznej

Rosyjski system edukacji artystycznej ma bogate tło historyczne i sięga XIX wieku. Edukacja domowa w dziedzinie sztuki zapewnił pełnoprawne szkolenie dla twórców dzieł sztuki...

§1 Istota oddziaływania pedagogicznego

Interakcja pedagogiczna to proces, który zachodzi między wychowawcą a uczniem w toku pracy wychowawczej i ma na celu rozwój osobowości dziecka. Interakcja jest kategorią filozoficzną, odzwierciedlającą uniwersalny istotny związek wszystkich żywych istot. W naukach pedagogicznych interakcja pedagogiczna działa jako jedno z kluczowych pojęć i jako zasada naukowa.

Interakcja pedagogiczna działa jako rozwijający się proces, który przyczynia się do kształtowania osobowości ucznia i poprawia osobowość nauczyciela z nieodzowną przywódczą rolą autorytatywnego pedagoga. Interakcja tych stron jest obecna we wszystkich rodzajach aktywności: w poznaniu, zabawie, pracy, komunikacji; jego wpływ przenika do rdzenia osobistych relacji uczestników; budzi w uczniach chęć bycia, mówiąc słowami, „wykształconym”. Interakcja pedagogiczna to złożony proces składający się z wielu elementów, z których największymi są interakcje dydaktyczne, wychowawcze i społeczno-pedagogiczne.

W centrum interakcji pedagogicznej jest współpraca, która jest początkiem życie towarzyskie ludzi.

V nowoczesne społeczeństwo relacje między wychowawcami a uczniami są budowane w dużej mierze w sferze intelektualnej i są przeciążone emocjonalnie. Dzieci postrzegają wymagania dorosłych pośrednio i nie zawsze jako konieczne. Dlatego interakcja pedagogiczna wymaga specjalnej organizacji.

Interakcja pedagogiczna odgrywa istotną rolę w komunikacji międzyludzkiej, w tym w biznesie, partnerstwie, przestrzeganiu etykiety, okazaniu miłosierdzia itp.

Interakcja staje się pedagogiczna, gdy osoba dorosła (rodzic, nauczyciel) pełni rolę mentora. Dla osoby dorosłej udział w interakcji pedagogicznej wiąże się z trudnościami moralnymi, ponieważ w relacjach z dziećmi zawsze pojawia się pokusa wykorzystania wieku lub przewagi zawodowej i sprowadzenia komunikacji z dzieckiem do wpływu autorytarnego. Zawód nauczyciela bywa postrzegany jako autorytarny, ponieważ zawiera w sobie opiekę, opiekę, mentoring i chęć przekazywania własnego doświadczenia; granica, za którą zaczyna się moralizowanie, przemoc wobec jednostki, jest bardzo niewyraźna. Dzieci mają odpowiedź – dziecko stara się uniezależnić od takiego nauczyciela, okazując opór, jawny lub ukryty, obłudny. Doświadczeni, utalentowani nauczyciele mają szczególny talent pedagogiczny, takt i przewidywanie możliwe komplikacje w interakcji pedagogicznej. Wynik interakcji pedagogicznej odpowiada celowi edukacji - rozwojowi osobowości.

Interakcja może być bezpośrednia, bezpośrednia, w przypadku bezpośredniego kontaktu między podmiotami, lub pośrednia, zapośredniczona przez dowolne przedmioty, działania, wymianę informacji, inne osoby. Dziś istotna jest interakcja zorientowana na osobowość „nauczyciel-uczeń”, co oznacza uznanie osobowości dziecka nie tyle jako przedmiotu, ile jako podmiotu wychowania, edukacji, partnera w procesie edukacyjnym. Uczeń, uczeń - główny podmiot procesu edukacyjnego. Celem „edukacyjnej interakcji zorientowanej na osobowość” między nauczycielem a uczniem jest stworzenie sprzyjających warunków, pomoc w jego osobistym rozwoju, w kształtowaniu jego orientacji moralnych, w jego samostanowieniu (itp.). Podstawą kształtowania zdolności do samorozwoju, samostanowienia, samorealizacji, samoorganizacji osoby jest zdrowie fizyczne i psychiczne, moralność i zdolności, które determinują treść zorientowanej na osobowość interakcji nauczyciela z studenci (). Osobisty rozwój dziecka (kształtowanie się jego ogólnej kultury, świadomości moralnej, samoświadomości i zachowania, potrzeba samorozwoju) ułatwia humanistyczna orientacja interakcji pedagogicznej. W interakcji decydującym czynnikiem jest pozycja nauczyciela, wynikająca z interesów rozwoju dziecka: zrozumienie, uznanie, akceptacja go jako pełnoprawnego partnera, pomoc mu. Interakcja nauczycieli i uczniów odbywa się w różnych systemach: między uczniami, między nauczycielami a dziećmi, między nauczycielami. Jednocześnie styl relacji „nauczyciel-uczeń” jest określony przez cechy relacji między dziećmi w kolektywie studenckim, których głównym celem jest rozwój jednostki, kolektywu i jego możliwości edukacyjnych.

Badacze uważają, że głównymi cechami interakcji są: wzajemna wiedza, wzajemne zrozumienie, wzajemny wpływ, kompatybilność. Jednocześnie należy zrozumieć, że interakcja stron nie jest celem samym w sobie, ale najważniejszym środkiem, sposobem na skuteczne rozwiązanie postawionych zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych. Tak więc wskaźnikiem skuteczności () dla wzajemnego zrozumienia jest obiektywność wiedzy o najlepszych osobistych stronach siebie, zainteresowaniach, hobby, wzajemnym zainteresowaniu sobą; poprzez wzajemne oddziaływanie – umiejętność porozumiewania się w kontrowersyjnych kwestiach, brania pod uwagę opinii innych, dawania przykładu innym, zmiany zachowań i działań po uwagach i rekomendacjach skierowanych do siebie; o wzajemnych działaniach – realizacja stałych kontaktów, aktywny udział we wspólnych działaniach, koordynacja działań, pomoc, wzajemne wspieranie się, koordynacja działań. Dziś zadanie stało się naglące - przejść na wyższy poziom w organizacji procesu edukacyjnego, od typu informacyjnego do przejścia na ten zorientowany na osobowość, który w większym stopniu wytwarza rozwój i samorozwój, autoafirmacja, samorealizacja osobowości ucznia. Rozwiązanie go oznacza stworzenie sprzyjających warunków, w których można go zrealizować, a przede wszystkim dobrego klimatu psychologicznego, życzliwych relacji zaufania, relacji współpracy „na równych warunkach”.

Jak już zauważyliśmy, wielu naukowców bada problem interakcji zorientowanej na osobowość. Czyli na przykład uważa, że ​​każda edukacja i wychowanie w swej istocie jest tworzeniem warunków do rozwoju osobowości, a więc jest rozwojowe, osobowościowe. A najważniejsze jest to, jak zrozumieć osobowość, gdzie szukać źródeł jej rozwoju. Naukowcy nazywają te źródła:

Pierwszeństwo indywidualności, samoistnej wartości i oryginalności dziecka jako subiektywnego nośnika doświadczenia, które kształtuje się na długo przed wpływem specjalnie zorganizowanego procesu edukacyjno-wychowawczego w szkole (dziecko nie staje się, lecz jest początkowo podmiotem poznania). , komunikacja i aktywność);

Badanie i opis „profilu poznawczego” ucznia jako rodzaju myślenia;

Określenie środków zapewniających realizację wyznaczonych celów i zadań;

Połączenie różnych rodzajów aktywności (zabawa, poznawcza, wartościująca, refleksyjna itp.);

Współpraca nauczyciela i ucznia mająca na celu wymianę różnych

Zapewnienie dziecku swobody wyboru metod realizacji zadań, wzmacnianie kreatywności dzieci poprzez stosowanie grupowych form zajęć, dialogowych form treningu i edukacji;

Uznanie dla studenta nie tylko statusu studenta, ale Osoby – Obywatela;

Poleganie na pozytywnych cechach dziecka, „podejście do dziecka z optymistyczną hipotezą” i zaufanie ();

Kontrola nad powstającymi metodami pracy dydaktyczno-wychowawczej.

§2 Formy oddziaływania pedagogicznego

Naszym zdaniem specyfiką procesu edukacyjnego w szkole jest ścisłe współdziałanie uczniów i zespołów pedagogicznych. W działaniach wychowawcy klasy, wychowawcy pewnej grupy uczniów, jest to interakcja z małym kolektywem pedagogicznym, w którym wszyscy nauczyciele są zjednoczeni (nauczyciele przedmiotu, nauczyciele edukacji dodatkowej, doradcy ...). Potrzeba tej „troski” jest podyktowana zadaniem opracowania jednolitej strategii i taktyki procesu edukacyjnego, realizowanego przez wszystkich nauczycieli pracujących z klasą.

Formy takiej interakcji we współczesnej szkole są różnorodne. Oto niektóre z nich:

1. Racjonalny dobór i umiejscowienie nauczycieli do pracy z klasą, w zależności od cech klasy (profil, studiowane przedmioty specjalne, charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna, aktualna sytuacja społeczno-pedagogiczna rozwojowa, historia rozwoju i edukacji, potencjał intelektualny , klimat psychologiczny ...) ... Co więcej, w tym wyborze mogą i powinny być osobowości różnego typu: mężczyźni i kobiety, młodzi i starzy, poważni i pogodni, mający różne hobby, posiadające różne umiejętności i zdolności ... Im bogatsza paleta „kolorów”, tym lepiej , bo klasa ma wiele twarzy, a każde dziecko powinno mieć „swojego” nauczyciela, bliskiego mu charakterem, duchem. I, co ważne, najlepiej byłoby, gdyby grupa nauczycieli pracujących w klasie należała do kategorii ludzi o podobnych poglądach samego wychowawcy. To pozwoli stworzyć sprawny, kreatywny, optymistyczny zespół dorosłych i dzieci w stylu i tonie relacji, który stanie się idealnym środowiskiem wychowawczym.

2. Systematyczne organizowanie małych rad pedagogicznych. Ich tematyka i przeznaczenie mogą być zróżnicowane: określenie celów, zadań, dobór treści, środków, form i metod pracy z klasą; omówienie sytuacji i wydarzeń na zajęciach; wypracowanie jednolitego stylu i tonu relacji z klasą i poszczególnymi uczniami; wdrożenie zróżnicowanego podejścia w wychowaniu poszczególnych grup uczniów (opartego na zainteresowaniach i możliwościach nauczycieli) itp.

3. Prowadzenie ogólnych zintegrowanych form pracy dydaktyczno-wychowawczej z klasą. Współpraca wychowawcy klasy z nauczycielami przedmiotów różnych specjalności, z osobami o różnych zainteresowaniach i hobby, pozwala na podniesienie poziomu profesjonalizmu pracy wychowawczej. Wymieńmy niektóre zintegrowane formy pracy, które zaczerpnęliśmy z praktyki szkolnej.

Coroczne konkursy-turnieje „Ojcowie i synowie” (ich treść obejmuje różne konkursy: intelektualne, pracownicze, artystyczne i twórcze, fizyczne i sportowe, gry…), są przygotowywane pod kierunkiem wychowawcy klasy, nauczycieli przedmiotu i rodziców .

- „Natura i ja” (cel – rozwój relacji wartości z naturą); godzina lekcyjna z nauczycielami geografii i biologii.

Godzina zajęć „Psychologia młodzieńca w czasie wojny” w 11 klasie, przygotowana przez wychowawcę klasy, nauczyciela historii (w tym czasie program studiował Wielką Wojnę Ojczyźnianą) i nauczyciela literatury.

Lekcja czytania pozalekcyjnego „Poezja miłości XIX wieku” w tytule „Za kartkami podręcznika”, prowadzona przez nauczyciela literatury i wychowawcę klasy, nauczyciela etyki i psychologii życia rodzinnego (w trakcie studiowania tematu „Miłość jako najwyższe ludzkie uczucie").

4. Prowadzenie konsultacji pedagogicznych (małe rady pedagogiczne, które poprzedzone są kompleksowym badaniem klasy i poszczególnych uczniów, przebiegu i wyników procesu edukacyjnego różnymi metodami badań psychologiczno-pedagogicznych; ich celem jest rozwiązanie palących problemów klasa, indywidualni uczniowie). Konsultacje takie mogą odbywać się systematycznie (raz na kwartał), a także sporadycznie w celu rozwiązania problemów, które pojawiły się w procesie edukacyjnym. Na przykład spadek wyników w nauce, wysoki stopień konflikty między nauczycielami a klasą, niski poziom dyscypliny uczniów, sytuacje kryzysowe, niepowodzenia akademickie i trudności w kształceniu poszczególnych uczniów, problemy zróżnicowanego i indywidualnego podejścia, analiza wyników procesu edukacyjnego i jego skuteczności… I wiele , wiele innych.

5. Prowadzenie różnych form pracy wychowawczej w połączeniu z zajęciami, w których nauczycielami przedmiotu są wychowawcy klas: przygotowywanie i prowadzenie tygodni przedmiotowych, różnego rodzaju turnieje typu „KVN”, „Co? Gdzie? Kiedy? ”,„ Pole cudów ”,„ Wesołe początki ”, wspólne uroczystości i„ Światła ”,„ Literackie (teatr, poezja, muzyka ...) salony ”, wspólne spektakle teatralne, wystawy prac twórczych, zaproszenia na„ otwarte ”formy działają ...

Ponadto czyny te przyczyniają się do stworzenia i rozwoju ogólnoszkolnego systemu pracy edukacyjnej, rozwoju kolektywu szkolnego, przekształcenia nauczycieli w osoby o podobnych poglądach, poprawy klimatu psychologicznego w klasach i szkołach oraz przyczyniają się do humanizacja relacji między nauczycielami i uczniami.

Formy interakcji pedagogicznej w klasie można przedstawić za pomocą poniższych diagramów.

Schemat 1 (pasywna forma interakcji)

Student

Grupa odniesienia "href =" / tekst / kategoria / gruppa_referentnaya / "rel =" zakładka "> grupa odniesienia, osoba odniesienia, bohater książki, film itp.); równoległy wpływ (wpływ poprzez kolektyw);

Rodzaj relacji „na równych prawach” lub „przywództwo” jest niejednoznaczny: „na równych prawach” to relacja podmiot-podmiot, partnerstwo, współpraca, aktywność po obu stronach współdziałających, a pod „przywództwem” – aktywność po jednej stronie .

Relacje „na równych prawach” są dziś uznawane za priorytety.

Różne podejścia i rodzaje interakcji wskazują na wszechstronność i wielowymiarowość tego procesu. Przeprowadzone przez nas badanie wśród nauczycieli w naszej szkole wykazało, że najskuteczniejsze dla rozwoju zespołu i osobowości jest współdziałanie, które charakteryzuje się wiedzą, poleganiem na pozytywach osobowości, zaufaniem, życzliwością, aktywnością obu stron, dialogiem. W opinii naszych kolegów interakcja dialogowa ma szczególnie duży potencjał edukacyjny. Zapewnia równość pozycji partnerów, wzajemny szacunek, akceptację partnera takiego, jakim jest, szczerą wymianę poglądów, otwartość, szczerość, brak uprzedzeń. Tłumienie, obojętność (obojętność wobec siebie), związki formalne są niedopuszczalne. Głównym sposobem przejścia do innych, bardziej owocnych rodzajów interakcji jest włączenie do wspólnej zbiorowej aktywności twórczej, tworzenie warunków do wspólnych doświadczeń, wkład wszystkich w ogólny wynik, tworzenie warunków do „odpowiedzialnej zależności” (). Sposoby rozwijania interakcji jako współpracy to pozytywne nastawienie do wspólnej pracy twórczej, wspólne planowanie, analiza wyników działań, świadomość jej celu i osobistego znaczenia; stworzenie sytuacji swobodnego wyboru rodzajów i metod działania przez jej uczestników, obecności dobra pełna informacja o stanie rzeczy w klasie, grupie, o każdym uczestniku działania, organizacji zbiorowych spraw twórczych, która jest najskuteczniejsza dla rozwoju współpracy, interakcji, wzajemnej pomocy, konkurencyjności, w procesie których osobowość zarówno nauczyciela, jak i ucznia jest najpełniej ujawniona.

§3 Pedagogiczna interakcja między szkołą a rodziną

Od momentu narodzin do rozpoczęcia nauki w szkole najistotniejszy dla dziecka i mający realny wpływ wychowawczy jest system relacji rodzinnych, który wymaga wysokiego stopnia odpowiedzialności ze strony dorosłych (rodziców i bliskich) za fizyczne i psychiczne zdrowie dziecka i jego wychowanie. Podstawą relacji rodzinnych są emocjonalne reakcje dorosłych na działania dziecka, gdy pozbawienie kontaktu emocjonalnego z rodzicami jest dla niego wielką karą. Po wejściu do szkoły dziecko zostaje objęte nowym systemem relacji; jego samopoczucie emocjonalne, relacje z rodzicami już w dużej mierze zależą od nauczyciela: nauczyciel wychwala dziecko - matka cieszy się i obdarza go miłością i czułością, a trochę winna w szkole lub bezskutecznie wykonuje zadanie - i stosunek do niego może się radykalnie zmienić. W tym okresie duża część odpowiedzialności spoczywa na nauczycielu w organizowaniu relacji z dzieckiem nie tylko w szkole, ale także w rodzinie.

Po szkole podstawowej zmienia się relacja między uczniami a nauczycielami: nauczyciele przedmiotów nie znają jeszcze uczniów, a kontakt z nimi nawiązuje się tylko poprzez zajęcia w klasie. Jest to przyczyną spadku wyników w nauce i stwarza problem ciągłości pracy nauczycieli w szkołach podstawowych i średnich. Nowy wychowawca i nauczyciel szkoły podstawowej może rozwiązać ten problem, organizując różnego rodzaju relacje między nauczycielami, uczniami i rodzicami.

Jedność działań wychowawczych szkoły i rodziny tworzy celowa systematyczna praca szkoły, która się spotyka nowoczesne wymagania przedstawiony instytucji wychowawczej – ważność naukowa, poszukiwanie twórcze, odpowiedzialność i zainteresowanie wynikami wychowania rodzinnego, celowość i systematyczne kształtowanie kultury pedagogicznej rodziców.

Szkoła jako instytucja edukacyjna wykonuje główną część pracy edukacyjnej: powierza się jej główne zadania kształtowania harmonijnej osobowości. Nie umniejsza to roli rodziny, ale świadczy o konieczności koordynacji działań rodziny i szkoły. Wiodąca rola w tej jedności należy do szkoły. Szkoła poszerza i rozwija możliwości wychowawcze rodziny, realizując edukację pedagogiczną, monitorując i kierując edukacją rodzinną, organizując i kierując działalnością organizacji publicznych i pozaszkolnych, aby aktywnie uczestniczyć, pomagać rodzinie i szkole oraz koordynować ich działania.

System pracy kierownictwa szkoły, wychowawca klasy z rodziną rozwijał się przez lata, dobierając najbardziej racjonalne formy i metody i musi spełniać szereg wymagań, takich jak:

Celowość działań całej kadry dydaktycznej. Generalnie nie ma pracy z rodzicami, ale są specyficzne, palące problemy pedagogiczne, w związku z którymi odbywają się spotkania rodziców, indywidualne podejście do rodziców, do rodziny;

Podnoszenie kwalifikacji zawodowych, kultura pedagogiczna nauczycieli. Formy mogą być bardzo różnorodne: praca sekcji wychowawców; praca stałego seminarium pedagogicznego „Pedagogika rodzin” lub „Poprawa edukacji rodzinnej” itp .; uwzględnienie specyfiki osiedla, wsi, identyfikacja nieformalnych grup nastolatków w miejscu zamieszkania, uwzględnienie rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji i rozpoznanie zaniedbania pedagogicznego dzieci; wykorzystanie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, uogólnienie pozytywnych doświadczeń wychowania rodzinnego; pedagogiczna analiza pracy wykonywanej z rodzicami;

Utworzenie efektywnej publicznej organizacji macierzystej.

§4 Kadra dydaktyczna

W naszej pracy na zajęciach nie możemy nie wspomnieć o kadrze pedagogicznej, ponieważ naszym zdaniem jest to „początek początku” w szkole, to nauczyciele są integralną częścią interakcji pedagogicznej, znajdują najwięcej prawidłowe, właściwe w danej sytuacji, jego formy poprzez wspólną pracę. Na współczesne idee dotyczące kadry nauczycielskiej jako podmiotu zarządzania i samorozwoju wpłynęły idee rosyjskich nauczycieli, a inne dotyczące relacji między edukacją a wychowaniem, interakcji nauczycieli i uczniów, chęci nauczycieli do samo- poprawa.

„Powinna istnieć kolektyw wychowawców”, pisał, „a tam, gdzie wychowawcy nie są zjednoczeni w kolektyw i kolektyw nie ma jednego planu pracy, jednego tonu, dokładnie jednego podejścia do dziecka, nie może być żadnego proces edukacyjny."

Gdyby uważano, że nauczyciel kocha tylko pracę, byłby dobrym nauczycielem. Jeśli nauczyciel ma tylko miłość do swoich uczniów, jak ojciec, matka, będzie lepszy od nauczyciela, który przeczytał wszystkie książki, ale nie ma miłości ani do pracy, ani do uczniów. Jeśli nauczyciel łączy miłość do pracy i do uczniów, jest doskonały w swoim zawodzie.

Kolektyw pedagogiczny nauczycieli jest częścią kolektywu społecznego, w skład którego wchodzi kolektyw studencki. Przy całej zgodności z cechami każdego kolektywu kadra pedagogiczna szkoły ma jednocześnie swoje specyficzne cechy.

Główną cechą wyróżniającą kadrę pedagogiczną jest specyfika działalności zawodowej, a mianowicie w nauczaniu i wychowaniu młodego pokolenia. Efektywność działalność zawodowa Kadrę dydaktyczną determinuje poziom kultury pedagogicznej jej członków, charakter relacji międzyludzkich, rozumienie odpowiedzialności zbiorowej i indywidualnej, stopień zorganizowania, współpracy. Działalność pedagogiczna zespołu nauczycieli odbywa się w ścisłej interakcji z zespołem uczniów. Rozwiązanie problemów pedagogicznych zależy od zakresu i sposobu wykorzystania potencjału edukacyjnego kolektywu uczniowskiego.

Jedną z cech działalności kadry dydaktycznej jest kolektywny charakter pracy i zbiorowa odpowiedzialność za efekty działalności dydaktycznej. Wartości pedagogiczne takie jak miłość do dziecka, chęć uczenia go, szacunek dla jednostki, twórczość pedagogiczna, optymizm, kultura ogólna i zawodowa, tworzą podstawę, na której opiera się jedność działań nauczycieli.

Struktura organizacyjna kadry dydaktycznej. Badania nad psychologią zespołu (i inne) dostarczają uzasadnionych informacji o strukturze zespołu. W szczególności w analizie społeczno-psychologicznej zespołu wyróżnia się formalne (oficjalne) i nieformalne (nieoficjalne) struktury organizacyjne. W tym przypadku struktura jest rozumiana jako stosunkowo stabilna relacja między członkami zespołu.

Formalną strukturę kolektywu określa oficjalny podział pracy, prawa i obowiązki jego członków. W ramach struktury formalnej każda osoba pełniąca określone funkcje zawodowe współdziała z innymi członkami społeczeństwa pracy na podstawie określonych reguł. Nauczyciele pracujący w tej samej klasie kierują się standardami edukacyjnymi, programami, rozkładami zajęć i zajęć pozalekcyjnych oraz etyką zawodową. Każdy nauczyciel jest w formalnych, biznesowych relacjach z kolegami, dyrektorami szkół.

Nieformalna struktura kolektywu powstaje na podstawie rzeczywistych, a nie tylko nakazanych funkcji, pełnionych przez członków określonego stowarzyszenia zawodowego ludzi. Nieformalna struktura zespołu to sieć naprawdę ustalonych relacji między jego członkami. Takie relacje powstają na podstawie sympatii i niechęci, szacunku, miłości, zaufania lub nieufności, chęci lub niechęci do współpracy i wspólnych poszukiwań. Ta struktura odzwierciedla wewnętrzny, czasem ukryty, niewidoczny stan zespołu.

Skutkiem manifestacji nieoficjalnych relacji w zespole są takie znaki jak obecność zaprzyjaźnionych firm, nieoficjalna opinia publiczna, pojawienie się nieformalnych liderów, potwierdzenie nowych wartości, orientacji i postaw osobowościowych itp.

Badając wpływ relacji na stabilność kadry dydaktycznej, doszedłem do wniosku o obustronnym charakterze tej interakcji. Z jednej strony relacje wewnątrzzbiorowe przekładają się na stabilność zespołu, z drugiej zaś stabilność kadry nauczycielskiej determinuje charakter relacji między nauczycielami.

§5 Istota procesu pedagogicznego we współczesnej szkole”

Proces pedagogiczny to specjalnie zorganizowana interakcja nauczycieli i uczniów, mająca na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i edukacyjnych.

W trakcie procesu pedagogicznego nawiązywanie relacji nauczyciel-uczeń następuje w obecności innych uczniów. Uczniowie oczekują od nauczyciela mądrego działania, umiejętności rozwiązania sporu, sytuacja nie jest zwyczajna, codzienna, jak mogą rodzice czy inni dorośli, ale spokojnie i uczciwie; nie obrażać niewinnych i rozumieć „winnych”. A przy prawidłowym, sprawiedliwym rozwiązaniu sytuacji przez nauczyciela chłopaki uważają to za naturalne: „W końcu jest nauczycielką!” O ile każda niesprawiedliwa decyzja wywołuje dziecięce oburzenie na zachowanie nauczyciela, to będą o tym dyskutować w grupach rówieśniczych, opowiadać rodzicom i oceniać osobowość nauczyciela, a ta ocena niekiedy na długo zadecyduje o jego autorytecie, charakterze relacji z uczniami. oraz edukacyjna siła oddziaływania pedagogicznego.

Nauczyciele i uczniowie jako podmioty są głównymi elementami procesu pedagogicznego. Interakcja podmiotów procesu pedagogicznego (wymiana działań) jako jego ostateczny cel to przyswojenie przez uczniów doświadczenia nagromadzonego przez ludzkość w całej jego różnorodności. A pomyślne opanowanie doświadczenia, jak wiadomo, odbywa się w specjalnie zorganizowanych warunkach w obecności dobrej bazy materialnej, w tym różnych środków pedagogicznych. Interakcja nauczycieli i uczniów na znaczącej podstawie przy użyciu różnych środków jest podstawową cechą procesu pedagogicznego zachodzącego w każdym systemie pedagogicznym.

System pedagogiczny jest zorganizowany z ukierunkowaniem na cele edukacji i dla ich realizacji jest całkowicie podporządkowany celom edukacji.

Biorąc pod uwagę proces pedagogiczny jako system dynamiczny i biorąc pod uwagę, że jego dynamika, ruch jest uwarunkowany interakcją lub wymianą działań głównych obszarów, przejście procesu pedagogicznego z jednego stanu do drugiego można prześledzić tylko decydując o jego jednostka podstawowa („komórka”). Tylko pod tym warunkiem proces pedagogiczny może być rozumiany jako rozwijająca się interakcja jego podmiotów, mająca na celu rozwiązanie problemów edukacyjnych i edukacyjnych.

W oparciu o kategorię „interakcji” proces pedagogiczny można przedstawić jako integrację powiązanych ze sobą procesów interakcji między nauczycielami i uczniami, rodzicami i społeczeństwem; interakcja uczniów ze sobą, z obiektami kultury materialnej i duchowej itp. To w procesie interakcji powstają i manifestują się powiązania i relacje informacyjne, organizacyjne, aktywności, komunikacyjne i inne. Ale z całej różnorodności relacji tylko te są wychowawcze, w trakcie których dochodzi do oddziaływań wychowawczych, prowadzących do przyswojenia przez uczniów pewnych elementów społecznego doświadczenia i kultury.

Przyjęło się rozróżniać różne typy oddziaływań pedagogicznych, a co za tym idzie, relacje: pedagogiczne (relacje między wychowawcami a uczniami); wzajemne (relacje z dorosłymi, rówieśnikami, nieletnimi); przedmiot (relacje uczniów z obiektami kultury materialnej); stosunek do siebie. Umiejętne łączenie ról i relacji osobistych w interakcji z uczniami ma ogromne znaczenie dla nauczyciela.

Pierwsza edycja pozostaje niezapomniana dla nauczycieli. Jest to swoisty sprawdzian poprawności wyboru zawodu i formacji nauczyciela. Młodość i brak doświadczenia nauczyciela rodzi naturalność w relacjach, jednoczy nauczycieli i uczniów we wspólnych działaniach, pomaga zrozumieć i pomagać sobie nawzajem w realizacji swoich osobistych możliwości: uczniowie pomagają nauczycielowi zostać nauczycielem, a nauczyciel pomaga uczniom w ujawnić swoje umiejętności i hobby, cechy osobiste. Łączy ich to, że brak doświadczenia nauczyciela sprawia, że ​​dzieci chcą mu pomóc w trudnościach, a nauczyciel przyjmuje tę pomoc; razem cieszą się z sukcesu, zmartwieni niepowodzeniem.

W kolejnych latach pracy w szkole zainteresowanie i nowość w pracy z uczniami zastępuje doświadczenie; nauczyciele są mniej zdziwieni nieoczekiwanością działań uczniów, częściej irytuje ich oryginalność ich zachowania, a poszukiwanie kontaktów poprzez „szczere” rozmowy z nimi zastępowane są dobrze przepracowanymi profesjonalnymi środkami wpływu i wymagalności wobec im. Uczniowie za każdym razem przechodzą na swój sposób ścieżkę stawania się osobowością, nauczyciel nie może tego zrobić, nawet pozostając „wiecznie młodym”: wypracowuje pewne stereotypy w komunikacji i relacjach z uczniami. Osobiste relacje z nauczycielem budzą u ucznia nadzieję na zrozumienie (a ilu tego nie ma), gdy z „ucznia” staje się indywidualnością w oczach nauczyciela. W ten sposób usuwany jest stan konfrontacji, opór przed wpływem słabnie, co w pewnym stopniu czyni ucznia wspólnikiem procesu pedagogicznego. Psycholog pisze o tym w ten sposób: „Jeżeli związek budowany jest w oparciu o wzajemny szacunek, równość i współudział, to każdy z partnerów otrzymuje możliwość samorealizacji i rozwoju osobistego”.

Humanizacja relacji, jako główna treść psychologiczna pedagogiki współpracy, polega na budowaniu relacji między uczniami na szacunku i wspieraniu godności ucznia, wierze w jego niewykorzystane możliwości, zainteresowaniu jego osobowością, a nie tylko sukcesem w działaniu.

Interakcja pedagogiczna ma zawsze dwie strony, dwa współzależne komponenty: oddziaływanie pedagogiczne i reakcję ucznia.

Oddziaływanie będzie skuteczne, jeśli nauczyciel jest szanowany i obdarzany zaufaniem przez uczniów jako osoba, potrafi zrozumieć, poprzez reakcje dzieci, jak uczniowie postrzegają i oceniają jego osobowość, na kogo będzie miał wpływ oraz ocenę skuteczności oddziaływania powinny dotyczyć nie tylko zmian w zachowaniu ucznia, ale i zmian w osobowości nauczyciela Oddziaływania mogą być bezpośrednie i pośrednie, różnić się orientacją, treścią i formami prezentacji, w obecności lub braku celu , charakter sprzężenia zwrotnego (kontrolowany, niekontrolowany) itp. Odpowiedzi uczniów są równie różnorodne: aktywne postrzeganie i przetwarzanie informacji, ignorancja lub sprzeciw, emocjonalne doświadczenie lub obojętność, działania, czyny, czynności itp.

Wielki nauczyciel rosyjski pisał, że w wychowaniu wszystko powinno opierać się na osobowości wychowawcy, bo siła wychowawcza wylewa się tylko z żywego źródła osobowości człowieka. Żadne statuty i programy, żaden sztuczny organizm instytucji, byleby jak sprytnie wymyślony, nie zastąpią osobowości w kwestii wychowania. Tylko osobowość może wpływać na rozwój i definicję osobowości, tylko charakter może kształtować charakter.

§6 Komunikacja pedagogiczna

Komunikacja pedagogiczna to system interakcji między nauczycielem a wykształconym, którego treścią jest wymiana informacji, poznanie osobowości i wywieranie wpływu edukacyjnego (-Kalik,).

Wierzymy, że interakcja pedagogiczna jest po prostu niemożliwa bez komunikacji.

Komunikacja reguluje wspólne działania nauczyciela i uczniów, zapewnia ich interakcję, przyczynia się do efektywności procesu pedagogicznego.

Komunikacja jest ważnym środkiem rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Komunikacja pedagogiczna jest procesem dynamicznym: wraz z wiekiem uczniów zmienia się pozycja zarówno nauczyciela, jak i dzieci w komunikacji. Wynika to ze zmiany pozycji i ról ucznia w relacjach z rodzicami, nauczycielami i rówieśnikami. Generalnie można powiedzieć, że wraz z dorastaniem uczniowie szybko opanowują role oferowane im w szkole i rodzinie, a zadaniem dorosłych jest poszerzanie w czasie zarówno zakresu nowych ról, jak i stopnia samodzielności w znanych rolach. Tylko w tych warunkach zostaje zachowany produktywny i emocjonalny związek między starszymi a młodszymi.

Podkreślamy, że prowadzona jest komunikacja pedagogiczna poprzez osobowość nauczyciela. To w komunikacji manifestują się poglądy wychowawcy, jego osądy, stosunek do świata, do ludzi, do siebie.

Nauczyciel komunikując się z uczniami bada ich indywidualne i osobiste cechy, otrzymuje informacje o orientacjach wartości, Relacje interpersonalne, o przyczynach pewnych działań, czynów.

Naszym zdaniem komunikacja ma istotny wpływ na kształtowanie i wzmacnianie zainteresowań poznawczych uczniów. Zaufanie do ucznia, uznanie jego zdolności poznawczych, wsparcie w samodzielnych poszukiwaniach, tworzenie „sytuacji sukcesu”, życzliwość przypominają o stymulującym wpływie na zainteresowanie.

Uważamy za konieczne podkreślenie możliwości komunikacji pedagogicznej w organizacji procesu edukacyjnego szkoły:

1) Komunikacja umożliwia badanie indywidualnych i osobistych cech, zainteresowań i motywów ucznia;

2) Komunikacja pozwala określić, skorygować i uzgodnić cele nauczania wychowawczego, cele życiowe nauczycieli i uczniów;

3) Komunikacja jest źródłem rozwoju osobowości. Komunikacja pedagogiczna wzbogaca każdą aktywność orientacje wartości, pokazuje poziom moralnej gotowości do interakcji w procesie pedagogicznym;

4) Poprzez komunikację dziecko poznaje świat ludzi, podobnie jak poprzez aktywność – świat rzeczy.

Istnieją trzy główne funkcje komunikacji pedagogicznej:

1) Rozmowny, służące do przesyłania i odbioru informacji za pomocą różnych środków;

2) Percepcyjny, która polega na postrzeganiu i poznawaniu siebie nawzajem przez ludzi, na regulacji zachowań podmiotów wchodzących w komunikację;

3)Interaktywny, wyrażone w organizacji i regulacji wspólnych działań. Wpływa na sferę emocjonalną, w której przejawia się postawa uczestników komunikowania się ze sobą, ich nastrój itp.;

Wszystkie te funkcje w rzeczywistych warunkach komunikacji pojawiają się w jedności i w taki czy inny sposób manifestują się w stosunku do każdego uczestnika.

Słowo nauczyciela nabiera mocy oddziaływania tylko wtedy, gdy nauczyciel rozpoznał ucznia, zwrócił na niego uwagę, pomógł mu w jakiś sposób, to znaczy nawiązał z nim relację poprzez wspólne działania. Początkujący nauczyciele nie zawsze o tym wiedzą i wierzą, że samo słowo nauczyciela powinno prowadzić dziecko do posłuszeństwa, dlatego często pojawiają się skargi: „Nie wiem, jakie dzieci! Proste słowa nie rozumiem! Jak z nimi pracować!” Tak, a czasami uczniowi trudno jest zrozumieć skierowane do niego monologi nauczyciela: „Teraz owinię was wszystkich do domu! Masz coś w głowie? Jak powinieneś się zachowywać? Niewiele ci o tym mówiłem? Następnym razem nigdzie z nami nie pójdziesz!”

Z reguły komentarze są robione przez nauczyciela emocjonalnie irytującym tonem i niosą niewielki znaczący ładunek: „Mam dość twoich głupich pytań!”, „Ci, którzy nie są zainteresowani lekcją, mogą odejść, nie jeden zaprosił cię do 9 klasy!”, „Petya! Nie pracujesz sam i nie przeszkadzasz innym w pracy!” itp.

Tak więc komunikacja pedagogiczna jest niezbędnym elementem wspólnych działań w procesie edukacyjnym. W wyniku komunikacji albo wypracowuje się wspólne stanowiska jej uczestników, albo ujawniają się ich sprzeczności w pewnych kwestiach.

§7Konflikt pedagogiczny

Niestety życie szkolne nie jest pozbawione negatywnych aspektów. Wśród nich dość duże miejsce zajmują różne sytuacje konfliktowe. Co więcej, według psychologów 80% konfliktów pojawia się spontanicznie, wbrew naszej woli.

W naszej pracy szczególnie chcielibyśmy poruszyć temat konfliktów pedagogicznych, ponieważ ta kwestia jest obecnie w naszej szkole dotkliwa. Potrzeba szczegółowej analizy tego tematu pojawiła się w wyniku licznych starć między nauczycielami a uczniami, w wyniku których doszło do ogólnoszkolnego spotkania rodziców, którego celem było rozwiązanie problemów związanych z zachowaniami dzieci i ich kulturą komunikacyjną. Psychologowie twierdzą jednak, że konflikt jest normalnym przejawem więzi społecznych.

W sytuacjach pedagogicznych nauczyciel najwyraźniej staje przed zadaniem kierowania działaniami ucznia. Rozwiązując go, nauczyciel musi umieć stanąć na punkcie widzenia ucznia, naśladować jego rozumowanie, zrozumieć, jak uczeń postrzega obecną sytuację, dlaczego to właśnie zrobił.

W ciągu dnia szkolnego nauczyciel angażuje się w szeroki zakres relacji z uczniami z różnych powodów: przerywa bójkę, zapobiega kłótni między uczniami, prosi o pomoc w przygotowaniu się do lekcji, włącza się w rozmowę między uczniami, czasem pokazując zaradność.

Przy rozwiązywaniu sytuacji pedagogicznych działania nauczyciela są często zdeterminowane osobistą urazą wobec uczniów. Nauczyciel manifestuje wówczas chęć wyjścia zwycięsko w konfrontacji z uczniem, nie dbając o to, jak uczeń wyjdzie z sytuacji, czego nauczy się z komunikacji z nauczycielem, jak zmieni się jego stosunek do siebie i dorosłych. Dla nauczyciela i ucznia różne sytuacje mogą być szkołą wiedzy o innych ludziach i o sobie.

Konflikt w psychologii definiuje się jako „zderzenie przeciwnie ukierunkowanych, niekompatybilnych ze sobą tendencji, pojedynczego epizodu w świadomości, w interakcjach interpersonalnych lub relacjach międzyludzkich jednostek lub grup ludzi, związanych z negatywnymi doświadczeniami emocjonalnymi”.

Konflikt w działalności pedagogicznej często objawia się chęcią zajęcia stanowiska przez nauczyciela oraz protestem ucznia przeciwko niesprawiedliwej karze, błędnej ocenie jego działań i działań.

Uczniowi trudno jest codziennie przestrzegać zasad postępowania w szkole i wymagań nauczycieli w klasie i podczas przerw, dlatego drobne naruszenia ogólnego porządku są naturalne: w końcu życie dzieci w szkole nie jest ograniczone do nauki, możliwe są kłótnie, urazy, wahania nastroju itp.

Właściwie reagując na zachowanie dziecka, nauczyciel przejmuje kontrolę nad sytuacją i przywraca porządek. Pośpiech w ocenie czynu często prowadzi do błędów, wywołuje u ucznia oburzenie z powodu niesprawiedliwości ze strony nauczyciela, a następnie sytuacja pedagogiczna przeradza się w konflikt.

Konflikty w działalności pedagogicznej przez długi czas naruszają system relacji między nauczycielem a uczniami, powodują u nauczyciela głęboki stan stresu, niezadowolenie z jego pracy. Stan ten pogłębia świadomość, że sukces w pracy pedagogicznej zależy od zachowania uczniów i pojawia się stan uzależnienia nauczyciela od „łaski” uczniów.

tak pisze o konfliktach w szkole: „Konflikt między nauczycielem a dzieckiem, między nauczycielem a rodzicami, nauczycielem a zespołem to duży kłopot dla szkoły. Najczęściej konflikt powstaje, gdy nauczyciel niesprawiedliwie myśli o dziecku. Pomyśl o dziecku uczciwie - a konfliktów nie będzie. Umiejętność unikania konfliktów jest jedną z części składowych mądrości pedagogicznej nauczyciela. Zapobiegając konfliktom, nauczyciel nie tylko chroni, ale także tworzy edukacyjną moc kolektywu.”

Rodzaje sytuacji i konfliktów pedagogicznych.

Wśród potencjalnie sprzecznych sytuacji pedagogicznych można wyróżnić:

Sytuacje (lub konflikty) czynności wynikające z wykonywania przez studenta zadań edukacyjnych, wyników w nauce, poza działania edukacyjne;

Sytuacje (konflikty) zachowań, działania wynikające z naruszenia przez ucznia zasad postępowania w szkole, częściej w klasie, poza szkołą;

Sytuacje (konflikty) relacji zaistniałych w sferze emocjonalnych relacji osobistych między uczniami i nauczycielami, w sferze ich komunikacji w procesie działalności pedagogicznej.

Zaproponowana poniżej lista sytuacji i konfliktów pedagogicznych ma na celu praktyczne poprowadzenie nauczycieli w różnych sytuacjach i konfliktach szkolnych.

Sytuacje związane z uczeniem się często powstają w klasie pomiędzy nauczycielem a uczniem, nauczycielem a grupą uczniów i przejawiają się w odmowie ucznia przeprowadzenia lekcji edukacyjnej. Może się to zdarzyć z różnych powodów: zmęczenia, trudności w asymilacji materiały naukowe, niespełnienie zadanie domowe, a często nieudana uwaga nauczyciela zamiast konkretnej pomocy w przypadku trudności w pracy.

Podajmy typowy przykład.

Na lekcji języka rosyjskiego nauczyciel kilkakrotnie wygłaszał uwagi do ucznia, który się nie uczył. Nie reagował na uwagi nauczyciela, dalej przeszkadzając innym: wyjął gumkę i zaczął strzelać kartkami do uczniów siedzących z przodu.

Nauczyciel zażądał, aby chłopiec opuścił klasę. Odpowiedział niegrzecznie i nie wyszedł. Nauczyciel przerwał lekcję. Klasa wydała hałas, a sprawca nadal siedział na swoim miejscu, chociaż przestał strzelać. Nauczyciel usiadł przy stole i zaczął pisać w czasopiśmie, uczniowie zajęli się swoimi sprawami. Minęło więc 20 minut. Zadzwonił dzwonek, nauczyciel wstał i powiedział, że cała klasa wychodzi po lekcjach. Wszyscy wydali dźwięk.

Takie zachowanie ucznia wskazuje na całkowite zerwanie relacji z nauczycielem i prowadzi do sytuacji, w której praca nauczyciela tak naprawdę zależy od „łaski” ucznia.

Takie konflikty często występują w przypadku uczniów mających trudności w nauce, gdy nauczyciel naucza przedmiotu w tej klasie przez krótki czas, a relacje między nauczycielem a uczniami ograniczają się do kontaktów tylko wokół praca edukacyjna... Takie konflikty z reguły są mniejsze na lekcjach wychowawców klas, w klasach podstawowych, gdy komunikacja na lekcji jest zdeterminowana charakterem istniejących relacji z uczniami w innym otoczeniu.

Sytuacje i konflikty działań.

Sytuacja pedagogiczna może nabrać charakteru konfliktu, jeśli nauczyciel popełnił błędy w analizie czynu ucznia, wyciągnął nierozsądny wniosek, nie odkrył motywów. Należy pamiętać, że ten sam czyn może być spowodowany zupełnie innymi motywami.

W sytuacjach trudnych stan emocjonalny nauczyciela i ucznia, charakter istniejącej relacji ze wspólnikami sytuacji, wpływ obecnych w tym samym czasie uczniów i wynik decyzji mają zawsze pewien stopień Sukces ze względu na trudne do przewidzenia zachowanie ucznia, w zależności od wielu czynników, których nauczyciel jest prawie niemożliwy do uwzględnienia, ma ogromne znaczenie....

Wniosek

Po przeanalizowaniu informacji zawartych w literaturze pedagogicznej i psychologicznej dochodzimy do wniosku, że interakcja pedagogiczna jest procesem zachodzącym między nauczycielem a uczniem w toku pracy wychowawczej i ma na celu rozwój osobowości dziecka. Interakcja pedagogiczna działa jako rozwijający się proces, który przyczynia się do kształtowania osobowości ucznia i poprawia osobowość nauczyciela z nieodzowną przywódczą rolą autorytatywnego pedagoga. Po przestudiowaniu dostatecznie dużej ilości literatury pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego możemy stwierdzić, że podstawą interakcji pedagogicznej jest współpraca, która jest początkiem życia społecznego ludzi. Interakcja pedagogiczna odgrywa istotną rolę w komunikacji międzyludzkiej, w tym w biznesie, partnerstwie, przestrzeganiu etykiety, okazaniu miłosierdzia itp.

W toku naszych badań zidentyfikowaliśmy specyfikę socjologicznego podejścia do analizy systemu interakcji podmiotów społecznych w szkolnictwie średnim; zbadał główne czynniki wpływające na interakcję podmiotów działalności edukacyjnej; zbadał sprzeczności, które charakteryzują najnowocześniejszy współdziałanie nauczycieli, uczniów, rodziców w procesie kształcenia i szkolenia młodszego pokolenia. Tym samym postawione przez nas zadania zostały rozwiązane, cel został osiągnięty.

Bibliografia

1. Szochin, tom 1. Strona 129.

2. Edukacja skoncentrowana na studentach Yakimanskaya. Moskwa: wrzesień 2000.

3. Teoria i metodologia wychowania. Instruktaż. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2002. s. 202-204

4. „Nauczanie i edukacja w szkolnictwie wyższym. Metodologia, cele i treść, kreatywność”

5. Kompozycje pedagogiczne Makarenko w 7 tomach, Moskwa, „Prawda” 1957

6. " Nauczyciel klasowy„Nr 5, 2009

7. Panferov - klimat psychologiczny zespołu i osobowości. - M., 1983 .-- S. 1

8. Pracownicy szkoły Dieżnikowa. - M., 1984 .-- S. 18.

9. Rosyjska encyklopedia pedagogiczna: W 2 tomach / R 76 Ch. wyd. ... - M .: Wielka rosyjska encyklopedia, 1998 s. 36

10. Psychologia relacji interpersonalnych / Wyd. ... - M., 1983 .-- S. 132.

11. Rosyjska encyklopedia pedagogiczna: W 2 tomach / R 76 Ch. wyd. ... - M .: Wielka rosyjska encyklopedia, 1998 s.

12. Duka w pedagogice. Instruktaż. - Omsk, 1997 s. 95

13. Rosyjska encyklopedia pedagogiczna: W 2 tomach / R 76 Ch. wyd. ... - M .: Wielka rosyjska encyklopedia, 1998 s. 24

14. Krótki słownik psychologiczny / wyd. , M. Jarosławski. - M., 1986. - S. 153).

15. i inne Pedagogika: Podręcznik. instrukcja dla stadniny. wyższy. ped. badanie. instytucje /, E. Szyjanow; Wyd. ... - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, lata 20.

16. Paradygmat Bondarevskaya edukacji zorientowanej na osobowość // Pedagogika. 1997.

17. Edukacja Suchomlińskiego zespołu. - Moskwa., 1981 .-- S. 185.