Co to jest dwujęzyczne szkolenie w szkole. Nowoczesne problemy nauki i edukacji

Sekcje: Języki obce

Modernizacja szkolnej edukacji w naszym kraju wynika z szeregu obiektywnych okoliczności, a przede wszystkim zmiana sytuacji geoekonomicznej i geokulturowej. W warunkach, gdy osoba powinna być w stanie współistnieć w przestrzeni polykulturowej, język jest prawdopodobnie jedynym narzędziem, z którym możliwe staje się wzajemne zrozumienie i interakcje między przedstawicielami różnych ładownictwach. Stąd jest dość oczywiste, że potrzeba zwrócenia szczególnej uwagi na problem formowania u studentów umiejętność skutecznego uczestniczenia w komunikacji międzykulturowej. Zgodnie z warunkami szkoły średniej, jeden z najbardziej odpowiednich sposobów rozwiązania tej kwestii jest orientacja do dwujęzycznej edukacji lingwistycznej.

Pojęcie edukacja języka dwuwolniowazakłada się, że "powiązane i równoważne studenci Mastering z dwoma językami (rodzimymi i niewidocznikami), rozwój rodzimych i niesztywnych / zagranicznych kultury, rozwoju ucznia jako dwujęzyczny i bio-kulturowy (polikulturowa) osobowość i świadomość ich dwujęzycznej i biokulturowej przynależności ".

W tym względzie praktyczne cele edukacji językowej można zdefiniować jako:

• opanowanie wiedzy przedmiotowej przy użyciu dwóch języków (rodzime i obce);
• formacja i poprawa kompetencji międzykulturowych studentów;
• rozwój kompetencji komunikacyjnych studentów w rodzimym i studiowanym języku obcym;
• rozwój uczniów w możliwością otrzymywania dodatkowego tematu podmiotu (niejęzybuny) z różnych sfer funkcjonowania języka obcego.

Istotne jest wdrożenie tych celów - oznacza to utworzenie osobowości językowej ucznia, to znaczy osoba, która może generować i zrozumieć oświadczenia mowy. Następujące elementy są zwykle zawarte w treści osobowości językowej:

• wartość, składnik ideologiczny Zawartość edukacji, tj. System wartości lub sensu życia. Język zapewnia początkowy i głęboki widok świata, tworzy ten język obrazu świata i hierarchii duchowych pomysłów, które podlegają tworzeniu natury narodowej i są realizowane w procesie dialogu językowego;
• komponent kulturowy.. Poziom kultury kultury jako skuteczne środki poprawy zainteresowania językiem. Przyciąganie faktów kultury badanego języka związanego z zasadami zachowań mowy i odżywczy przyczyniają się do tworzenia odpowiednich umiejętności użytkowania i skutecznego wpływu na partnera komunikacyjne;
• komponent osobisty.. Ten indywidualny, głęboki, który jest w każdej osobie.

Tak więc, chociaż niemożliwe jest przeprowadzenie prostych parallelów z narodową postacią dla tożsamości językowej, ale głęboką analogię między nimi istnieje. Niemożliwe jest nie wspominając, że nawet wielki niemiecki Linguist Wilhelm von Humboldt uważał język jako pewną duchową energię ludu, jako specjalna wizja obrazu świata. Dlatego możliwe wydaje się interpretować osobę językową jako głęboko krajowe zjawisko i rozważyć w związku z konkretnym językiem - określoną osobowością językową (na przykład język rosyjski jest rosyjską osobowością).

W odniesieniu do badania języka obcego konieczne jest, wraz z koncepcją "tożsamości językowej", aby wziąć pod uwagę kategorię lingwodydaktyczną "tożsamością wtórnej", która jest rozumiana jako kombinacja zdolności ludzkich do odpowiedniej interakcji z przedstawicielami innych kultur. W tym przypadku stosowanie języków rodzimych i obcych przeprowadza się równolegle w zasadzie parzystości.

Zgodnie z koncepcją wtórnej osobowości językowej, świadomość samej osobowości językowej wtórnej przewiduje:

• świadomość sama jako osoba językowa w ogóle, w tym poziom motywacyjny, poziom lingvocognitityczny i poziom semantyczny;
• możliwość korzystania z języka w aktywności tekstowej - komunikację;
• zdolność do samorozwoju, aby zapewnić kreatywne działania tekstowe.

Obecnie dane fizjologiczne i psychologiczne pozwalają nam podjąć dość uzasadnione wniosek, że opanowanie drugiego języka nie jest tylko gromadzenie materiału językowego w wyniku wyboru jednostek leksykalnych, sytuacji i asymilacji form i konstrukcji gramatycznych oraz restrukturyzację Ludzkie mechanizmy mowy do interakcji, a później i równoległe stosowanie dwóch systemów językowych. W pierwszych etapach asymilacji konieczne jest utworzenie umiejętności przełączenia się z języka do języka, a następnie - do neutralizacji jednego systemu, aby stworzyć bardziej korzystne warunki dla funkcjonowania drugiego.

Dlatego jeden z priorytetów edukacji językowej dwujęzycznego należy uznać za stworzenie mechanizmu dwujęzyczności.

Biorąc pod uwagę istotę tworzenia mechanizmu dwujęzyczności, należy zauważyć, że leży w "wzbudzeniu kultowych, denotatywnych (semicological) lub stosunków sytuacyjnych jednostek leksykalnych w warunkach konieczności lub możliwości wyboru dwóch systemów językowych. " Wszyscy, którzy zaczynają uczyć się języka obcego, istnieją stosunki oznaczające lub sytuacyjne jednostek leksykalnych języka ojczystego. Wiedzą w wymaganych granicach, jak oznaczający jeden lub inny temat, szereg zjawisk, które jednostki mowy mogą odpowiadać na sytuację pojawiającą się. Podczas badania jednostek leksykalnych drugiego języka, każda nowa jednostka leksykalna w języku obcym wiąże się nie do tego lub innego aktu rzeczywistości, ale z odpowiednim słowem języka ojczystego i tylko przez nią z denotem. Jednocześnie istnieje niebezpieczeństwo tworzenia fałszywych znaczących powiązań w przypadku nowego zagraniczne słowo Nie ma pełnego odpowiednika w swoim języku ojczystym.

R.k. Minyar-Beloruchev podkreśla pewne cechy tworzenia mechanizmu dwujęzyczności. Zdolność do tworzenia fałszywych istotnych powiązań między jednostkami leksykalnymi dwóch języków jest pierwsza cecha tego mechanizmu.

Druga cecha tworzenia mechanizmu dwujęzyczności wynika z języka obcego z rodzimym, co powoduje jego połączenie z odpowiednim systemem semantycznym, który jest utworzony wokół dowolnej jednostki leksykalnej.

Jego trzecia cecha jest związana z zasadą dominującym językiem, który tłumi drugi i inne języki i jest przyczyną nie tylko leksykalni, gramatycznie, ale także zakłóceń odpornych na lingu.

Powyższe cechy tworzenia mechanizmu dwujęzyczności wskazują potrzebę jej tworzenia już na początkowym etapie szkolenia. Na tym etapie formacji pojawia się tworzenie osobowości ucznia, identyfikację i rozwój swoich umiejętności. Mastering nowego języka, dziecko rozszerza nie tylko jego horyzonty, ale także granice ich światopoglądu i minigracji. Jednocześnie, jak postrzega świat i widzi, że jest to zawsze odzwierciedlone w koncepcjach utworzonych na podstawie języka ojczystego studenta i biorąc pod uwagę różnorodność nieodłącznej w tym języku. ekspresyjne środki. Zjawiska innych kultur jest zawsze oceniane przez dziecko poprzez pryzmat norm kultury i wartości przyjętych w rodzimym linguosocynym, poprzez pryzmat modelu modemination.

Dlatego też rozmawiamy, z jednej strony, aby zapobiec tworzeniu fałszywych istotnych powiązań między jednostkami mowy rodzimych i obcych języków obcych, a z drugiej strony, w przyczynianiu się do ustanowienia nowego krajowego systemu koncepcji korelating System koncepcji języka ojczystego. Jest to możliwe przy wdrażaniu następujących zadań:

• naprawiając kultowe połączenia jednostek mowy języka obcego z ich odpowiednikami w języku ojczystym;
• rozwój relacji sytuacyjnych Cliche języka obcego;
• hamowanie procesu tworzenia fałszywych istotnych powiązań między jednostkami leksykalnymi a strukturami drugiej języka;
• rozwój mechanizmu przełączania z jednego języka do drugiego;
• tworzenie warunków wytwarzania oświadczeń języków obcych niezależnie od struktur języka ojczystego.

Praktyczne wdrożenie powyższych przepisów jest możliwe, gdy jest stosowany już na początkowym etapie następujących technik nauczania:

• prezentacja jednostek leksykalnych języków obcych, biorąc pod uwagę ich pola semantyczne, tj. Wyjaśnienie granic jego znaczenia, a także znaczące połączenia innymi słowy;
• systematyczne ćwiczenia do tworzenia i konsolidacji ikonowych zwrotów według ich tłumaczenia, głównie z języka ojczystego do obcych;
• rozwój mikroskopów mowy do tworzenia i zabezpieczenia mowy Cliché Stosunki sytuacyjne;
• Ćwiczenia w czytaniu, nagrania na dyktowanie, wyznaczenie cyfrowe liczbowe, nazwiska dni tygodnia, miesięcy;
• zastosowanie elementu subiektywnego wizualnego jako środka uczenia się mowy monologicznej ograniczając wpływ języka ojczystego. W tym celu studenci otrzymują zadanie zapisywanie treści tekstu języka obcego przez dowolne obrabiane znaki, w tym rysunki, ale bez użycia słów języka ojczystego. Na podstawie ich zapisów uczniowie budują oświadczenie monologów. Praca z "kodem osobistym" jest bardzo interesująca i przyczynia się do wzrostu motywacji.

Utworzenie mechanizmu dwujęzyczności na początkowym etapie szkolenia będzie również ułatwione przez ćwiczenia mające na celu powstanie powiązanych mechanizmów mowy:

• powtórzenie tekstu języka obcego, zmieniającego się w tempo mowy i okresu (zaległości z przemówienia mistrza, mierzone w liczbie słów);
• posterki nauczył się języka;
• przesłuchanie tekstu języka obcego z wsparciem tekstu w języku ojczystym;
• złożona publiczność (słuchanie jednocześnie z czytaniem innego tekstu);
• percepcja spektaklu tekstu z wynikiem itp.

Na początkowym etapie szkolenia w warunkach dwujęzycznej edukacji językowej, techniki są odtwarzane przez techniki, które tworzą nie tylko mechanizm dwujęzyczności, ale także zainteresowanie studentów do badania języków rodzimych i obcych, przyczyniających się do głębszego zrozumienia rodzimych i kultura języka obcego. Jednym z najbardziej skutecznych jest czytanie tekstu w języku ojczystym, w którym nowe jednostki leksykalne są podawane w języku obcym, a wartość, której wartość może odgadnąć przez kontekst lub czytanie tekstu w języku obcym z wtrąconymi zwrotów w języku ojczystym. Na przykład, w powolnym tempie, nauczyciel czyta tekst w języku ojczystym, zastępując niektóre słowa w języku obcym:

Moje urodziny (1) - 5 stycznia. Jesteśmy świętować (2) w kręgu rodzinnym (3). Mama Cooks (4) świąteczna kolacja. Jest bardzo smaczny (5). Tata kupuje (6) duże ciasto. Jego dekoruj ze świecami. Dostaję (7) wiele prezentów. itp.

Zadaniem studentów jest nagranie rosyjskiego odpowiednika słów językowych. Następnie czytają tekst w języku obcym bez doświadczania trudności w zrozumieniu treści. Następnie proponuje się następująca praca: Uczniowie czytają tekst wejściowy, w którym aktywowane jednostki leksykalne są tłumaczone na język ojczysty. Uczniowie muszą zastąpić je obcym językiem, wybierając listę zaproponowanych nauczyciela.

Podczas pracy z wierszami można użyć takiej recepcji: studenci muszą zebrać poetycki produkt z rozproszonych fragmentów. Ukończając to zadanie, otrzymują tłumaczenie literackie dla tego wiersza iw, w porównaniu z uzyskaną opcją w języku obcym, dokonaj niezbędnych zmian. Lub, po zebraniu wiersza w języku obcym, studenci otrzymują tekst poetycki we własnym języku. Obecność tekstu rosyjskiego daje im możliwość prześledzenia jego logiki i dokonać niezbędnych korekt. Dopiero po tym, jak uczniowie otrzymają oryginalny wiersz.

Praca z prostym tekstem zagranicznym, możesz użyć następującego przyjęcia: czytając go z oczami, przeczytaj głośno w języku ojczystym. Na początku będzie to trudne, ale wkrótce studenci będą pasować i będziesz mógł wyodrębnić znaczenie tekstu obcego, pomimo konta doustnego. Po przeczytaniu takiego tekstu konieczne jest, aby powiedzieć, co jest tam zapisane, a następnie możesz sprawdzić, skontaktowanie się z tekstem ponownie.

Tworzenie mechanizmu dwujęzyczności wymaga również pracy na temat techniki mowy, w procesie, z których studenci ćwiczą różne spodnie w języku obcego i ojczystym, wybierz przymiotniki rzeczownikom, rozszerzaj prostą propozycję, wymawiają krótkie monologi na danym temacie itp.

Podsumowując wszystkie powyższe, możesz narysować następujący wniosek: dla współczesnej edukacji językowej, integracji interdyscyplinarnej, wielopoziomowej, zmienności, orientacji do aspektu międzykulturowego opanowania języka jest konieczne.

Kultura języka jest integralną i istotną częścią kultury ludzkiej jako całości. Nie ma wątpliwości, że prawidłowo dostarczona edukacja językowa jest jedynym sposobem stworzenia wyższej kultury.

Dwujęzyczna edukacja lingwistyczna jest z jednej strony, najlepsze narzędzie Dla znajomości języka ojczystego, a na drugim - dla filozoficznego przezwyciężenia go i rozwoju myślenia dialektycznego.

"Uczniowie Wszystkie zajęcia prowadzone są nauczane, aby nie przesuwać ich zwykłych zjawisk ich ojczystego języka, ale zauważ różne odcienie myśli, nadal nie widziane w ich ojczystym języku. Można to nazwać przezwyciężenie języka ojczystego, z jego magicznego koła. "

Według wielu profesjonalistów jest dość zajęty językiem ojczystym - tj. Oceń wszystkie jego możliwości, możliwe jest tylko poprzez studiowanie niektórych obcego języka. Nic nie może być znane bez porównania, a jedność języka i myślenia nie daje nam okazji do oddzielenia myśli od sposobów jego wyrazu. Wykształcenie językowe dwujęzyczne daje nam tę okazję, pomagając otworzyć różne narzędzia ekspresyjne zarówno w języku obcych, jak iw ich języku ojczystym.

LITERATURA

1. Galskova N.D., Koryakovtseva N.F., Musnitskaya E.v., Nechaev N.n. Szkolenia na bazowanie dwujęzyczne jako składnik dogłębnej edukacji lingwistycznej // języków obcych w szkole. - 2003. - № 2. C.12-16.
2. Minyar-Beloruchev R.K. Mechanizm dwujęzyczności i problem języka ojczystego w szkoleniu zagranicznych // w szkole w szkole. - 1991. - № 5. str.15-16.
3. Scherba L.v. System języka i aktywność mowy. L., 1974. str.354.

Obecnie ustanowienie nowego systemu zorientowanego na świat przestrzeń edukacyjna.. Proces ten towarzyszy znaczne zmiany teorii pedagogicznej i praktyki procesu edukacyjnego. Istnieje zmiana paradygmatu edukacyjnego: inna treść, inne przejścia, inne prawa, inne stosunki, inne zachowanie, inna mentalność pedagogiczna jest proponowana.

· Tradycyjne metody informacji - ustne i napisana mowa, Telefoniczna komunikacja radiowa jest gorsza od narzędzi do nauki komputera, wykorzystanie globalnych sieci telekomunikacyjnych.

· Najważniejszym składnikiem procesu pedagogicznego staje się osobistą interakcją nauczyciela ze studentami.

· Zwiększa rolę nauki w tworzeniu technologii pedagogicznych, odpowiedni do poziomu wiedzy publicznej.

W rosyjska edukacja Dziś dzisiaj zasada zmienności, która umożliwia wybór zespołów pedagogicznych do wyboru i skonstruowania procesu pedagogicznego dla dowolnego modelu, w tym autora. Trwają również proces edukacji: rozwój różnych opcji jego treści, wykorzystanie możliwości nowoczesnych dydaktycznych w zwiększaniu skuteczności struktur edukacyjnych, rozwoju naukowego i praktycznego uzasadnienia nowych pomysłów i technologii.

Jednocześnie organizacja rodzaju dialogu różnych systemów pedagogicznych i technologii dydaktycznych, testowania w praktyce nowych form - dodatkowy alternatywny system edukacji państwowej, stosowanie w nowoczesnym warunki rosyjskie Holistyczne systemy pedagogiczne przeszłości. W tych warunkach nauczyciel musi koncentrować się na szerokiej gamie nowoczesnych innowacyjnych technologii, pomysłów, szkół, kierunków, a nie marnować czasu na otwarcie już znane. Jedną z tych innowacyjnych technologii jest szkolenie dwujęzyczne, esencja i mechanizm, którego rozważymy poniżej.

Problem języka ojczystego niezmiennie występuje za każdym razem w rozwoju metod nauczania języka obcego. Złożoność tego problemu znalazła odzwierciedlenie w znanych zasadach metodologicznych szkoleń, takich jak wsparcie w języku ojczystym, jego rachunkowości lub wykluczeniu procesu edukacyjnego. I do tej pory żadne autorytatywne rozwiązania nie mogą zmienić prawdziwego stanu rzeczy: wszystkie mechanizmy mowy uczniów powstają i pracują w języku ojczystym i odzwierciedlają krajową wizję otaczającej rzeczywistości. W rezultacie pierwsze kroki do opanowania mowy zagranicznego, student uczynił językiem ojczystym, łącząc nowe lixemes, a nie z przedmiotami rzeczywistości, ale ze słowami języka ojczystego.

W pierwszych fazach powstaje tak zwany podrzędny typ dwujęzyczności. I tylko później, na wyższym poziomie biegłości, skoordynowany dwujęzyczność z dwoma koncepcjami, z których każda jest związana z jednym językiem zaczyna się. Jest to proces obiektywny, a rozwiązanie problemu języka ojczystego powinno być poszukiwane w tworzeniu mechanizmu dwujęzyczności.

Obecnie dane fizjologiczne i psychologiczne pozwalają nam dokonać dość uzasadnionego wniosku, że opanowanie drugiego języka nie tylko gromadzi materiał językowy w wyniku wyboru jednostek leksykalnych, sytuacji i asymilacji form i struktur, oraz perestroika Mechanizmy mowy Osoba do interakcji, a później i równoległe stosowanie dwóch systemów językowych, które w pierwszych fazach uczenia się języka wymaga formowania umiejętności przełączania z języka do języka, a później neutralizację jednego systemu Twórz więcej korzystnych warunków do działania innego systemu.

Dlatego nauczanie języka obcego tworzenie mechanizmu dwujęzyczność Należy uważać się za priorytet techniki zadania.. Istotą mechanizmu dwujęzyczności jest rozpoczęcie stosunków kultowych, oznaczonych lub sytuacyjnych jednostek leksykalnych w warunkach konieczności lub możliwości wyboru dwóch systemów językowych. Podczas badania jednostek leksykalnych drugiego języka, niezależnie od metody uczenia się, każda nowa jednostka leksykalna języka obcego pojawiająca się w dziedzinie widzenia studenta, nie jest związana z jednym lub innym przedmiotem rzeczywistości, ale z odpowiednim słowem Język ojczysty i tylko przez siebie z denotami. W tym samym czasie powstaje niebezpieczeństwo tworzenia fałszywych znaków W przypadku, gdy nowe zagraniczne słowo nie ma pełnoprawnego odpowiednika w swoim języku ojczystym. To niebezpieczeństwo jest pierwsza funkcja Mechanizm dwujęzyczności.

Druga cecha Tworzenie mechanizmu dwujęzyczności jest wskazane nie tylko o potrzebie tworzenia z pierwszych kroków szkolenia, ale także wyjaśnić strategię i taktyki pracy nauczyciela w stosunku do języka ojczystego. Ponadto pozwalają na zidentyfikowanie skutecznych podejść do wyboru i rozwoju techniki uczenia się obcego języka. Aby zapobiec tworzeniu fałszywych istotnych powiązań między jednostkami mowy rodzimych i obcych języków, należy wdrożyć następujące informacje zadania:

Przymocuj kultowe połączenia jednostek mowy języka obcego z ich odpowiednikami w języku ojczystym;

Rozwijać relacje sytuacyjne kulę sytuacyjnej języka obcego;

zapobiec tworzeniu fałszywych istotnych powiązań między jednostkami leksykalnymi a drugim i pierwszym strukturami językowymi;

Opracować mechanizm przełączający z jednego języka do drugiego;

Twórz warunki niezależnie od struktur języka ojczystego generowania oświadczeń języków obcych.

Praktyczna realizacja tych przepisów obejmuje rozwój i użycie następujących techniki nauczania:

Wprowadzenie języka obcego LES z uwzględnieniem ich pól semantycznych. Prawie oznacza to nie tylko wprowadzenie tego słowa, ale także wyjaśnienie granic jego znaczenia, a główną rzeczą, która jest niezbędna dla niego innymi słowy;

Systematyczne ćwiczenia do tworzenia i konsolidacji ikonowych zwrotów w formie ich tłumaczenia, głównie z języka ojczystego do obcych: studiować w szkole, chodzić do szkoły, późno do szkoły, szkoły końcowej itp.;

Rozwój mikroskopów mowy do tworzenia i zabezpieczenia mowy Cliché Stosunki sytuacyjne;

Lingwistant komentarz na temat jednostek leksykalnych języków obcych i fraz z krajowym tłem leksykalnym;

Intensywne ćwiczenia z precyzyjnymi słowami, czyli z numerycznymi nazwami własnych, dni tygodnia tygodnia, miesiące. Czytają ćwiczenia, rekordy na dyktowanie, w cyfrowym oznaczeniu cyfrowego. Dni tygodnia (na przykład: poniedziałek - 1, czwartek - 4 września - 9 grudnia - 12 itp.), Rozwiązywanie głośno przykłady arytmetyczne.. Praca na temat precyzyjnych słów przyczynia się do ustanowienia umiejętności przełączania i tworzenie równoległych (dwujęzycznych) obligacji oznaczających;

Wykorzystanie wizualnego subiektywnego. Kiedy jako środek uczenia się mowy monologa, ograniczając wpływ języka ojczystego. Odnosi się to do przypisania, aby nagrać zawartość tekstu wejściowego za pomocą dowolnych znaków warunkowych, w tym rysunków, ale bez użycia słów języka ojczystego. Jednocześnie szybkość tłumaczenia, symbole i zasady lokalizacji wpisów, które pomagają szybko i ekonomicznie korzystać z podstawowych informacji zawartych w tekście, są szeroko stosowane. W oparciu o te rekordy uczniowie powodują stwierdzenie zagraniczne, stopniowo uwalniające się od gramatycznych i leksykalnych imperatyw z języka ojczystego. Ponadto, pracując z "kodem osobistym" powoduje duże zainteresowanie studentom i przyczynia się do wzrostu motywacji.

Ćwiczenia z precyzyjnymi słowami i stosowanie subiektywnych, gdy narzędzia do nauki nie zostały jeszcze odnalezione, z wyjątkową dla nauczania tłumaczenia ustnego na wydziały tłumaczeń. Tymczasem ich skuteczność stworzenia mechanizmu dwujęzycznego od dawna okazała się praktykować szkolenia w wielu wyższych instytucjach edukacyjnych.

Wymienione techniki nauczania nie ograniczają się do procesu tworzenia mechanizmu dwujęzyczności. Będzie również promowany przez ćwiczenia mające na celu powstanie powiązanych mechanizmów mowy. Do takiego Ćwiczenia Odnoszą się: powtórzenie tekstu języka obcego, zmienne przez tempor czasowy tempo; Różne rodzaje tupet na badanej języka, tłumaczenie wewnętrzne (transfer tej samej zawartości z różnymi środkami języka ojczystego); przesłuchanie tekstu języka obcego z wsparciem tekstu w języku ojczystym; złożona publiczność; Percepcja tekstu spektaki z wynikiem i innymi.

Mieszkam na koncepcji dwujęzycznych (dwujęzycznych) uczenia się na swoich formach i modelach, a także na doświadczenia szkół zagranicznych.

Dwujęzyczne uczenie się od dawna jest jedną z form szkolenia w szkołach mniejszości narodowych. Istnieje kolejna tak zwana metoda dwujęzyczna w nauczaniu języków obcych, które w krajach niemieckojęzycznych wiąże się z nazwą V. Butzukamma.. Dwujęzyczne uczenie się jest jedną z najbardziej skutecznej reformy nauczania języka obcego w szkole i jest ostatnie lata Skupienie nauczycieli.

W 2000 r. Uczenie się dwujęzyczne jest uważane za bardzo obiecujący kierunek. To jest odzwierciedlenie "Zalecenia Homburg" 1979, zgodnie z którym należy nauczyć język obcy w etapie przedszkolnym w szkole podstawowej.

Wielu naukowców popełnił wprowadzenie dwujęzycznego uczenia się w języku obcym. Frondentein. Na przykład uważa, że \u200b\u200bmożna go wprowadzić w dowolnej szkole dla studentów grupy wiekowej o 11 lat i starszych. ALE Pleksiwidzi w dwujęzycznych gimnazjach krajów Europy Wschodniej z najbogatszym doświadczeniem odpowiednim modelem reformowania systemu nauki języka obcego w krajach Europy Zachodniej.

W Europie Wschodniej, na przykład w Rosji i Bułgarii, już od lat 60. są dwujęzyczne szkoły intensywna nauka Język obcy w krajach Europy Zachodniej.

W Europie Wschodniej, na przykład, w której przeprowadzane jest szkolenie językowe. Na Węgrzech Republika Czeska i Słowacja, takie szkoły przeżyły boom, od końca lat 80-tych.

Więc, co rozumiane są pod względem "dwuzlika" lub "dwujęzyczności".

"Dwujęzyczność" - To jest posiadanie i zastosowanie więcej niż jednego języka, a stopień własności jednego lub innego języka może być zupełnie inny. Funkcjonalny dystrybucja języków w określonej kuli może być nierówna. Indywidualny dwujęzyczność jest zjawiskiem, który manifestuje się przede wszystkim, gdzie są mniejszości językowe. Wykorzystuje również termin "Naturalna dwujęzyczność"Aby rozróżnić dwujęzyczność zakupioną w środowisku językowym oraz w procesie nauki języka obcego.

Pod dwujęzyczna nauka W związku z tym taka organizacja uczenia się jest rozumiana, gdy możliwe jest użycie więcej niż jednego języka jako języka nauczania. Dlatego drugi język, nie tylko obiekt studiów, ale jednocześnie w tym samym czasie sposób komunikacji, język nauczania.

Dwujęzyczna metoda należy wyróżnić z dwujęzycznego uczenia się. Mówimy o konkretnej metodzie nauczania języka obcego, porównywalnej z od gramatycznego i zbywalnego lub z metodą audiowizualną opracowaną przez K.Dodon i V. ButtsKamm. W swojej teorii, ten sam Missy Butzkamm przełączył znaczącą rolę z językiem ojczystym przy wyjaśnianiu wartości i ćwiczeń strukturalnych. Tak więc, po przedstawieniu studenckiego materiału języka obcego, jego odpowiednik jest wydawany w tym samym czasie w taki sposób, aby uniknąć nieprawidłowej interpretacji wartości słowa.

Wróć teraz do dwujęzycznego nauczania. Przez kilka dekad w USA istnieje wyraźnie zorganizowana edukacja szkolna dwujęzyczna. Od późnych lat 60. wprowadzono dwujęzyczne wykształcenie w szkołach publicznych dla dzieci mniejszości etnicznych.

W ten sposób urząd edukacji powstaje oficjalny system wykształcenia dwujęzycznego w Stanach Zjednoczonych: " Edukacja dwujęzyczna - Jest to stosowanie dwóch języków, z których jeden jest angielski, jako środek uczenia się dla tej samej grupy studentów w dobrze zorganizowanym programie obejmującym cały program nauczania lub tylko część, w tym nauczanie historii i kultury języka ojczystego. "

Najbardziej radykalnym modelem dwujęzycznego uczenia się jest jednoznaczni szkolenie w języku obcym od samego początku studiów w szkole. Jest to "wczesny całkowity zanurzenie" model, który jest używany w Kanadzie od połowy lat 60. przez większość języka angielskiego w badaniu języka francuskiego jako język mniejszej populacji.

Te modele zanurzeniowe modeli zanurzeniowej w języku miały znaczący wpływ na sposób reform w sposobie nauczania języka obcego.

Dwujęzyczne programy uczenia się w drugim języku mogą być zgrupowane przez trzy różne modele: program wzbogacania, program przejściowy i język programu ochrony języka.

Program postępu Jest to arbitralny zestaw obiektów i koncentruje się głównie na dzieciach stojących na schodach społecznych nad innymi. Drugi język jest badany na bardziej intensywnym i wydajnym systemie, a nie zwykłym programem. I odbywa się to w atmosferze używania języka obcego jako języka nauczania, a więc na przykład nurkowanie odbywa się w badaniu francuskiego w Kanadzie lub niemiecku w dwujęzycznych szkołach Węgier. W języku zanurzenia istnieje szkolenie dla podstaw drugiego języka, czyli w nauczanie szkolnym, zagranicznych i krajowych językach zmieniają miejsca.

Najczęstsze formy dwujęzycznych dziecięcych mniejszości narodowych są znane jako "Przejściowa edukacja dwujęzyczna", - tak zwana programy przejściowe. Od samego początku prowadzony jest szkolenie w określonych ramach, och, jest 50% przedmiotów w języku głównym, a reszta pod programem dwujęzyczności lub wielojęzyczności, aby przestrzegać całkowitej integracji dzieci po pewnym czasie w tym samym czasie -Speaking proces uczenia się w szkole wielojęzycznej.

Celem takich programów jest zaangażowanie dzieci mniejszości narodowych do języka panującej populacji.

Wreszcie trzeci rodzaj programów uczenia się obejmują programy zapisywania języków. Skupują one zarówno na dzieciach dominujących grup językowych, jak i dzieci mniejszości narodowych i wyznaczają cel rekonstrukcji początkowej kultury mniejszości imigrantów etnicznych, a także kultur zagrożonych wyginięciem. Na początkowym etapie szkolenia zajęcia są tworzone z językiem ojczystym, w którym drugi język odgrywa podwładną rolę w taki sposób, aby zapewnić wystarczającą socjalizację języka mniejszości narodowych.

Dwujęzyczne uczenie się jako najbardziej skuteczną formę szkolenia w językach obcych stosuje się do rodzaju szkolenia w ramach programu wzbogacania. Tutaj też istnieją różne modele dwujęzycznej uczenia się, ale posiadający jedną ogólną cechę:

Język obcy nie jest przedmiotem badań, ale środek uzyskiwania wiedzy, aw rezultacie podwójny efekt jest jednocześnie kupowany nowej wiedzy i umiejętności językowych (taka koncepcja w historii nauczania języków obcych nie jest nowa. Tak zwana "metoda konwersacyjna" w XVII-XVIII stuleci była w szczególności szkolenia przedmiotów). Jednocześnie zakres zastosowania tej metody rozciąga się od maksymalnego programu (pełny zanurzenie w języku) do spójnego stosowania języka obcego jako pracownika w małych grupach podczas nauczania poszczególnych przedmiotów lub jednego obiektu.

woda - wybitny badacz problemów uczenia się w krajach niemieckojęzycznych i zwolennik tej metody studiów daje taką definicję zanurzenie: "Język obcy nie jest używany jako przedmiot badania, ale jako język przedmiotów dydaktycznych, na przykład matematyki, biologii, geografii". Skuteczność metody jest to, że od samego początku studiów w szkole, nauczanie jest prowadzone w języku obcym, a podstawy drugiego języka są również układane. Dopiero później język ojczysty jako język uczenia się wzmocni jego wpływ. Jeśli nurkowanie w języku zaczyna się od trzeciego lub czwartego roku studiów w szkole, w tym przypadku w tym przypadku jest miejsce połowy krok Nurkowanie, ale jeśli w piątym lub szóstym roku, to jest później nurkowanie.

W zależności od tego, czy ta metoda obejmuje wszystkie elementy, czy nie, Voda mówi o pełnej lub częściowej zanurzeniu. Umieszcza jeden poziom częściowy trening zanurzeniowy i dwujęzyczne szkolenie, które jest to, że szkolenie języka obcego zaczyna się w zwykły sposób, a tylko wtedy, gdy osiągnięto odpowiedni poziom, inne przedmioty będą nauczane przez zanurzenie.

W koncepcji Nando MaszyKto uczestniczył w rozwoju systemu edukacji niemiecko-francuskiej (był dyrektorem jednej z dwujęzycznych szkół, a jednocześnie przewodniczącego grupy roboczej gimnazjum z dwujęzycznym programem niemiecko-francuskim w Niemczech), szkolenie dwujęzyczne lub dwujęzyczne Formacja przedmiotowa różni się do tej pory z czystej metody zanurzenia, ponieważ w języku dwujęzycznym uczenie się języka ojczystego ma ważną rolę. Nakładka spada do dwujęzyczności. " Uczenie się dwujęzyczne - To jest dwujęzyczne nauczanie tematu. Oba języki (zagraniczne i native) są wykorzystywane w nauczaniu jako pomocnicze języki uczenia się ".

Jeśli chodzi o wybór obiektów do dwujęzycznego nauczania, wybór dyscyplin społecznych i politycznych w pełni uzasadniał się, który z jednej strony wyjaśniono poprzez bliskość terminologii tych przedmiotów do języka komunikacyjnego, z drugiej strony , relacja tych dyscyplin z kulturą języka obcego. Jeśli przede wszystkim rozmawiamy o impulsie umiejętności językowych, wtedy istnieje więcej dyscyplin, których nauczanie może być wizualne. Takie starożytne obiekty dotyczą matematyki, nauk przyrodniczych, geografii. W dwujęzycznych szkołach znajduje się pewien zestaw elementów, które są nauczane na systemie dwujęzycznym, zapewnia również wykorzystanie języka ojczystego i zagranicznego, jako języków nauczania, co umożliwia połączenie. Aby uzyskać znaczną liczbę uczniów szkół siebie i szkół europejskich, jesteśmy w rzeczywistości rodzaju uczenia się zanurzeniowego, aw dwujęzycznych gimnazjach naszych wschodnioeuropejskich sąsiadów i Niemiec, tylko o ograniczonej nauczaniu dwujęzycznych obiektów.

W Austrii z 1991-1992 rok szkolny Jest model Graz International dwujęzyczna szkoła- Szkoła Edukacji ogólnej pracuje nad austriackim planem z nauczaniem język angielski. Na początku roku szkolnego intensywna faza studiowania języka obcego została ustalona, \u200b\u200bgdy uczniowie powinni studiować go jako istotne źródło kultury, po czym szczególna uwaga jest wypłacana do nauczania innych przedmiotów w tym języku. Jednocześnie przejście do panującego stosowania języka angielskiego powinno być stopniowe. Podobny model został przetestowany w jednej ze szkół w Amont i w gimnazjum w mentach. We wrześniu 1992 r. Start w Wiedniu był kolejnym początkiem - Vienna dwujęzyczna nauka: Począwszy od dwujęzycznej grupy przedszkola i szkoły, program został utworzony z językiem niemieckim i angielskim jako języki nauczania, w tym klas starszych.

Inny, coraz częściej praktykowany w szkołach i gimnazjach dwujęzycznych uczenia się, co oznacza użycie języka angielskiego jako języka roboczego. Zasada Oto: z okresowego zastosowania języka obcego w regularnym szkoleniu przedmiotu przed jego długoterminowym i ciągłym użytkowaniem w temacie uczenia się jednej z wielu dyscyplin w całym systemie edukacji. Podczas opracowywania różnych programów zanurzonych przeprowadzono szeroką gamę badań współistniejących, dość oświetlone w bibliografii Endta - jednego z najlepszych ekspertów w tej dziedzinie w krajach niemieckojęzycznych. Pytania, pierwsze przedmiot badań Taki:

Jak uczniowie przypisują język obcy w porównaniu z zwykłym programem?

W jaki sposób kompetencja uczniów w ich zmianie języka ojczystego?

Jaki jest poziom wiedzy nabyty przez zanurzenie, na różnych przedmiotach?

W jaki sposób aktywność poznawcza studentów i jakie są ich stosunek do kultury studiowanego języka?

Badania przeprowadzone w ciągu 12-13 lat są szczególnie wskazujące przy porównywaniu znajomości studentów grup zanurzeniowych z grupami angielskojęzycznymi (jeśli mówimy o języku angielskim i francuskim), a dodatkowo z grupami francuskojęzykowymi (jeśli mówimy o francuskich grupach ) Aby dowiedzieć się poziomowi wiedzy o języku ojczystym.

Poziom wiedzy o języku ojczystym w pierwszych latach studiów, oceniając w wyniku wyników, był znacznie niższy w formalnie gramatycznym planie, ale nie widowni i w umiejętnościach mowy doustnej. Po roku studiów generali grup zanurzeniowych osiągnęli już poziom grup kontrolnych.

W opanowaniu francuskiego, zgodnie z oczekiwaniami, uczniowie przekroczyli inne grupy we wszystkich aspektach. Nawet w badaniu i czytaniu nie byli gorzej niż uczniowie Frank-mówiąc.

Testy na temat tematów naturalnych i matematycznych wykazały, że wiedza uczniów grup zanurzeniowych była tak wysoka jak grupa kontrolna, chociaż istniał efekt spowolnienia na czas.

Zdolności poznawcze uczniów grup zanurzonych opracowanych jako skuteczne w grupach kontrolnych, a nawet częściowo z jeszcze większym skutkiem. Wyjaśnia to fakt, że studenci dzięki dwujęzyczności były przyzwyczajeni do dokładniejszej innej niż inny, co z kolei prowadzi do wzrostu potencjału intelektualnego.

Ogólnie rzecz biorąc, badania mówią na korzyść programów zorientowanych na zanurzenie. Jednocześnie zwracają dużą uwagę na funkcjonalne zróżnicowanie języków i potrzeb społecznościowych studentów.

W Stanach Zjednoczonych i Kanadzie, przez ponad dwie dekady języki obce zostały pomyślnie wykorzystane jako języki robocze w najbardziej różne formy. Ze wszystkimi różnorodnością programu nauczania i programów, w tym połączenie obiektów badanych w języku obcym, dla tych szkół charakteryzuje się aspiracją do użytku metody monolingwistyTo jest próba nauczania niektórych dyscyplin w języku obcym bez wsparcia dla języka ojczystego.

Trening Języki obce dotyczące tej techniki są skierowane głównie na tworzenie umiejętności komunikacyjnych języków ogólnych. Zgodnie z koncepcją wykształcenia dwujęzycznego umiejętności językowe są znacznie pogłębione ze względu na badanie specjalnych przedmiotów w języku niemieckim i rosyjskim. W konsekwencji w takich zajęciach uczniowie opanują umiejętności językowe, znajomość słownictwa przedmiotowego, znajomość specjalnych przedmiotów.

Dla organizacji wykształcenia dwujęzycznego przewidziano oddzielne działania, których celem jest integracja dwujęzycznych uczenie się szkoły W rosyjskim systemie edukacji jako składnik oprogramowania. Taki system uczenia się może być wdrażany tylko wtedy, gdy cele są brane pod uwagę przy przygotowywaniu personelu nauczania w pedagogice instytucje edukacyjne A jeśli szkoła będzie dostarczona z niezbędnymi materiałami edukacyjnymi z odpowiednimi wymaganiami dwujęzycznego uczenia się.

Biorąc pod uwagę, że w przyszłości celem nauki będzie wyżej wymienioną w dogłębnej kompetencji językowych w ramach projektu Saratowa, przedstawiono odpowiednio następujący model szkoły dwuszczalnej z niemieckim.

Niezależnie od tego, jak w przyszłości zostanie utworzony system szkolny rosyjski, można przejść do faktu, że uczenie się dwujęzyczne jest zasadniczo możliwe we wszystkich istniejących typach szkół.

Wymaganie wstępnego prowadzenia zajęć na specjalnych przedmiotach na temat metody dwujęzycznej jest początkowa znajomość języka niemieckiego jako podstawy komunikacyjnej aktywności poznawczej studentów, konieczne jest studia języka niemieckiego już na początkowym etapie. Według Model Saratowa, dwujęzyczne uczenie się przeprowadza się w następujący sposób:

Nauczanie języka niemieckiego rozpoczyna się w pierwszej klasie szkoły podstawowej. Ponadto lekcje muzyki i wychowania fizyczne są zbudowane na zasadzie dwujęzycznej.

W trzeciej klasie wprowadza się badanie edukacji środowiskowej, a nauczanie muzyki i wychowania fizycznego trwa w 2 językach.

Na średnich i starszych krokach jest dwujęzyczny trening w kilku przedmiotach (biologia, historia, literatura).

Szkolenie w języku niemieckim, wraz z równoległymi dwujęzycznymi nauczaniem przedmiotów specjalnych, nadal rozwija się i pogłębia szkolenie językowe studentów, przyczynia się do tworzenia wiedzy, słownictwa terminologicznego i umiejętności komunikacyjnych. Należy podkreślić, że centrum dwujęzycznego badania obiektów powinno być zawsze ich znaczącymi aspektami. Zajęcia powinny być stosowane zarówno rosyjską, jak i niemiecką terminologię, aby uczniowie organizują wiedzę na temat odpowiedniego przedmiotu i jego terminologii w obu językach.

Obecnie istnieje analiza programów nauczania i programów szkół rosyjskich i niemieckich oraz rozwój nowych programów szkolenia dwujęzycznego, zanurzenia językowego i dwujęzycznego uczenia się. Szczególnie w Kanadzie modele te były szczegółowo badane przez naukowców. Większość wyznań mówi na rzecz tych metod. W ten sposób osiągnięto wyższy poziom opanowania z językiem niż zwykła metodologia, nie ma żadnych obaw dotyczących losu indywidualnych aspektów. Wyniki badań zanurzenia sprawiają, że względny postulat na korzyściach języka ojczystego jako pracownika. Dwujęzyczna nauka ma co najmniej kilka zalet, ponieważ nauczanie obiektów w języku obcym dzięki intensywnym przyjęciom oszczędza czas, czyli prowadzi do intensyfikacji szkoleń.

Uderzający przykład dwujęzycznego szkolenia w rosyjskich szkołach może służyć "Projekt Saratowa".

Od 1990 r. Rozwijany jest Instytut Pedagogiczny Saratowa, z których należy rozwinąć, dzięki czemu niemiecki Może to zająć swoje trwałe miejsce jako drugi język ojczysty w systemie edukacji, zwłaszcza w tych regionach, w których obserwuje się kompaktowe zakwaterowanie Niemców.

Obecna koncepcja dwujęzycznej edukacji w szkole jest wstępnymi wynikami wspólnych rozwój Uniwersytetu Pedagogicznego Saratowa z University of Esej.

Cel, powód Projekt jest stworzeniem dwujęzycznego niemiecko-rosyjskiego systemu uczenia się, który w pewnych warunkach można uznać za model do stosowania w różnych regionach.

Wśród różnorodności technik szkoleniowych tzw. Szkoły wyspecjalizowane zajmują szczególne miejsce, w którym języki obce są nauczane na dogłębnym programie z drugiej klasy. W niektórych szkołach nauczana jest wiele obiektów w języku obcym, zwykle na materiałach reprezentujących przeniesienie odpowiedniego podręcznika w języku rosyjskim.

Bezwarunkowe osiągnięcie szkół specjalnych jest wczesnym i dogłębnym badaniem języków obcych, a także ich wykorzystanie jako środek uczenia się.

Rozwój materiałów metalicznych i dydaktycznych

Obecnie nie ma materiałów edukacyjnych do dwujęzycznego szkolnictwa niemiecko-rosyjskiego w szkołach. Takie materiały edukacyjne są opracowywane przez grupę roboczą Instytutu Pedagogicznego Saratowa we współpracy z University of Essen.

W tym celu przeanalizowano programy nauczania i programy szkół rosyjskich i niemieckich, opracowywane są nowe programy do wykształcenia dwujęzycznego. Widok na temat możliwości korzystania z niemieckich programów programów nauczania w szkołach rosyjskich jest nieprawidłowo błędny, ponieważ treść dwujęzycznego uczenia się musi spełniać treść szkolenia w szkołach rosyjskich. Wydaje się jednak nieodpowiednie, aby również skorzystać z dostępnych rosyjskich podręczników, aby przetłumaczyć je na język niemiecki, ponieważ praktycznie niemożliwe jest zachowanie tekstów w formie, która odpowiada funkcji języka specjalnych tekstów szkoleniowych, to znaczy teksty mogą stracić autentyczność.

Dlatego podstawą dwujęzycznego uczenia się indywidualnych przedmiotów powinny być oryginalnym materiałami opracowanymi przez proponowaną procedurę dwujęzyczną.

Za to przewidziano następujące rodzaje pracy:

1) rosyjskie programy szkoleniowe są przetwarzane i instrukcje edukacyjne i metodyczne Niemieckie ziemie federalne;

2) Program nauczania i program nauczania dwujęzycznego uczenia się na temat są zatwierdzone;

3) Podręczniki dla niemieckich szkół są przetwarzane za ich zgodność z nowo skompilowanymi programami;

4) Tematy i teksty z niemieckich podręczników są dostosowane do treści nowych programów nauczania. W razie potrzeby podano tłumaczenie nieznanego słownictwa. Teksty towarzyszą zadania i komentarze w języku rosyjskim;

5) Materiały są testowane na zajęciach dwujęzycznych na specjalnych badanych w szkole.

Obecnie zespół naukowy Saratowa pracuje nad materiałami edukacyjnymi dla lekcji edukacji środowiskowej w szkole podstawowej i na przygotowaniu programów nauczania na biologii.

Teraz zwracamy się do rozważenia metody pracy na programach dwujęzycznych.

W ostatnio Coraz częściej i częściej mówią o dwujęzycznym wykształceniem.

Taka edukacja oznacza aktywną praktykę uczenia się w dwóch językach natychmiast, jest stosowany, najprawdopodobniej na przykład w instytucjach edukacyjnych krajów, w których w społeczeństwie kilku języków "w społeczeństwie. Może to być taka sytuacja, gdy dwa języki są własnością państwową (na przykład, mówiąc o edukacji krajowej, warto pamiętać, że w wielu przedmiotach Federacji Rosyjskiej, język państwowy z wyjątkiem rosyjskich jest również Adygheesky , Altai, Udmurt, Karachay-Balkarsky, Tatar, Tuvinsky, Czechen, Erowsky i wiele innych języków) oraz sytuacja, w której składnik języka mniejszości narodowych jest wyraźnie obecny (tutaj można wspomnieć, na przykład szkolenia w krajach bałtyckich ).

Ponadto, dwujęzyczne programy coraz częściej towarzyszy szkół, uczelnie i uniwersytety, gdzie duża uwaga jest wypłacana na badaniu języka obcego, uprawy obcego, a gdy podniesiono zadanie tworzenia warunków do maksymalnego zanurzenia w środowisku językowym międzykulturowym. Jednak szkolenie dwujęzyczne jest obecnie możliwe do spełnienia w instytucjach dziecięcych przedszkolnych (szkoły wczesny rozwój, przedszkola). Ogromny wkład w popularność rozwoju dwujęzycznej edukacji na wczesnym etapie było na przykład światowej słynnego projektu "światło", aktywnie wspierane przez takie kraje jak Niemcy, Francja, Austria, Finlandia. Uważa się, że dwujęzyczne szkolenie "przedłożone" w młodym wieku, najskuteczniej. W końcu dzieci są bardziej otwarte nowe. Nadal nie mają różnego rodzaju barier i stereotypów.

Jednak wykształcenie dwujęzyczne ma zwolenników i przeciwników. W końcu wykształcenie dwujęzyczne można znaleźć zarówno plusy, jak i wady.

Plusy:

• edukacja dwujęzyczna pozwala uczniowi lub uczniowi czuć się komfortowo w świecie wielojęzycznym;
• szkolenie Zbudowane na tej zasadzie jest możliwość otrzymywania edukacji na jednym ze światów języków, bez utraty więzi z przynależnością w języku etnicznym (w tym momencie można zaobserwować, na przykład, jeśli uczeń uczy się za granicą, dodatkowo, ten przykład jest bardzo charakterystyka uczenia się emigrantów);
• szkolenie dwujęzyczne rozszerza "granice" myślenia, uczy sztuki analizy;
• programy dwujęzyczne umożliwiają osobę nie bać się bariery nieporozumienia języka obcego i uczynić uczniów i uczniów bardziej dostosowanych do badania innych języków, rozwija kultura mowy, rozszerza leksykalny zasób słów;
• szkolenie natychmiast w kilku językach przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych, pamięci, czyni studenta lub studenta więcej mobilnych, tolerancyjnych, elastycznych i wyzwolonych, a tym samym bardziej dostosowany do trudności w wielopłaszczyznowym i trudnym świecie.

Minuses:

• czasami pod mocą integracji językowej osoby, która studiuje na temat programów wykształcenia dwujęzycznego może rzeczywiście podlegać asymilacji, tracą kontakt z kulturą ojczystą. Z jednej strony pojawia się pewien kosmopolityzm, a druga strona poznana języka jest rozproszona;
• niestety, tak że programy billingwalne naprawdę działały poprawnie, ważne jest nie tylko ich obecność, ale także profesjonalizm nauczania. W przeciwnym razie, o uczniowie, okazuje się rodzaj małżeństwa edukacyjnego, ponieważ nie koordynowane "pętla" rozciąga się na rozliczenie - opinia: "Tak, to nie jest fakt, że zagraniczny, ale także nie wie język ojczysty! "

Zatem zdecydowanie zawodowcy wykształcenia dwujęzycznego jest znacznie więcej niż minusy. Ale że skala skali nie trzyma się niewłaściwej strony, konieczne jest, aby leczyć edukację dwujęzyczną bardzo celowo, delikatnie i, co najważniejsze, profesjonalnie. Amatorium jest tutaj niedopuszczalne!

1

Artykuł zawiera analizę skuteczności i stopniowości dwujęzycznego uczenia się. Autorzy uzasadniają szczegółowo potrzebę wprowadzenia dwujęzycznego uczenia się w procesie edukacyjnym. Szczególnie istotna jest szereg czynników, w których proponowane są proponowane sposoby pracy z materiałem obcego w bazie dwujęzycznej są szczególnie istotne. Artykuł uzasadnia potrzebę i dopuszczalność stosowania aktywnego systemu gerglish. Autorzy przeprowadzili poważną pracę, aby określić sprzężenie zwrotne aktywnego systemu gerglish. Autorzy opracowali i wdrożyli innowacyjne podejścia do języka lingwodydaktycznego do tworzenia dwujęzycznej osobowości językowej w integracyjnym środowisku edukacyjnym. W tradycyjnych i interaktywnych metodach uczenia się ujawniono w aktywnym systemie Gerglish. Prezentowany materiał językowy jest używany przez nauczycieli jako materiał odniesienia, ponieważ zawiera pełną listę instrukcji, które należy zasymilować.

dwujęzyczna nauka

innowacyjne strategie.

podejścia LingVodIdactic.

metody interaktywne

1. Abramova N.v. Szkolenie w języku obcym Komunikacja biznesowa w przyjęciu prawnym // języka obcego w systemie średniej i wyższa edukacja: Materiały Międzynarodowe konferencja naukowa i praktyczna. - Penza - Moskwa - Solt: centrum naukowe i wydawnicze "Socjosfera", 2011. - P. 209-211

2. Abramova n.v. Teoretyczne podstawy szkolenia komunikacji mowy języka obcego w języku niejęzybionym // i świecie badanego języka: sat.nauch.st. - Vol. 4. - Saratov: Wydawnictwo Sarat.In-Tu RhTeu, 2013. - P. 95-99

3. YESSEIN I.YU., SEMENOVA E.V. Cechy nauczania angielskiego w przyjęciu prawnym // języka obcego w systemie szkolnictwa wtórnego i wyższego: materiały międzynarodowej konferencji naukowej i praktycznej 1-2 października 2013 r., Praga: Vedecko Vydavatelske Centrum "Socjosfara-CZ", 2013. - P. 182-263.

4. YESSEIN I.YU., EFIMOVA I.I. Praktyczne kwestie tłumaczenia naukowego // rzeczywiste problemy współczesnej językoznawstwa i języka lingwodydaktyki. Materiały naukowej praktycznej międzynarodowej konferencji online (Saratov, 2 kwietnia 2013 r.). - m.: Ed. Home Science Education, 2013.

5. Chubukova D.I. Szkolenia na bazę dwujęzyczną jako podstawowy składnik w systemie nowoczesnej edukacji językowej [zasób elektroniczny]. - Tryb dostępu: http://rspu.edu.ru/li1/journal/schubukowa.billing.htm.

6. Essina I.y., Abramova n.v. Innowacyjna strategia studiowania angielskiego prawnego // Europejski Journal of Natural History. - 2013. - № 5. - P. 38-40.

Nowoczesne społeczeństwo Działa w większą potrzebę specjalistów, którzy posiadają jeden lub więcej języków obcych nie tylko w codziennej komunikacji, ale także na poziomie działalności zawodowej. Wiedza o co najmniej trzech językach jest dziś bardzo powszechnym zjawiskiem w wielu krajach europejskich. Ludzie posiadający kilka języków mają więcej możliwości opuszczenia za granicą w celu uzyskania edukacji lub pracy. We wrześniu 2003 r. Rosja dołączyła do procesu bolońskiego, a teraz ruch Bologna zakrył wszystkie największe rosyjskie uniwersytety. Celem deklaracji Bologna jest stworzenie warunków, aby wszyscy jego obywateli przechwyciły co najmniej trzy języki europejskie: rodzimych i dwóch zagranicznych. Aby spełnić ten pomysł, konieczne jest wdrożenie i rozszerzenie zakresu działań do nauki języków. W tym względzie motywacja do badania języków obcych dramatycznie wzrosła. Jednak trudności w sposobie opanowania języka obcego nie zawodzą, nadal głównym jest niewielki stosunek do nauki języka obcego i brak doświadczenia w nauczycielach przejściowych z jednej kultury językowej do drugiego, brak zainteresowania między Uczniowie w wielojęzyczności. Uważamy, że rosyjskie uniwersytety biorą wszystkie najlepsze, co było i jest dostępny w Europie stworzył własny system edukacji. W związku z tym zainteresowanie problemem zwiększenia wykształcenia dwujęzycznego. Nowoczesne społeczeństwo potrzebuje osoby, która koncentruje się na dialogu w rodzinie, społecznych, politycznych, krajowych stosunkach. Przyszłość - do wykształcenia dwujęzycznego.

Niedawno istnieje wiele dwujęzycznych treningów, ale rozumiem ten termin na różne sposoby. W tym artykule istnieje problem dwujęzycznego szkolenia z punktu widzenia wykształcenia dwujęzycznego w języku obcym, w którym taka organizacja procesu edukacyjnego jest rozumiana, gdy staje się możliwe, aby używać więcej niż jednego języka jako język nauczania . Dlatego drugi język, nie tylko obiekt studiów, ale jednocześnie w tym samym czasie sposób komunikacji, język nauczania. W ostatnich latach coraz częściej informuje o problemie dwujęzycznego uczenia się, co potwierdza znaczenie i stopniowość tej technologii. Edukacja w warunkach dwujęzyczności jest uznawana przez wielu naukowców jednego z możliwości najbardziej skutecznej tworzenia nauczania języka obcego w szkole średniej, a zatem jest obecnie przedmiotem naukowców. Znaczenie szkoleniem opartym na bazie dwawiamiennym określa się przede wszystkim przez powszechną tendencję do integracji w sferze gospodarczych, kulturalnych i politycznych, które w sektorze edukacyjnym określa tendencję do integracji wiedzy obiektywnej, odniesienia do znajomości holistycznego obrazu świata . Biorąc pod uwagę te tendencje, szkolenia na aktywnym systemie Gerglish zaproponowany przez nas zapewnia szeroki dostęp do informacji w różnych obszarach tematycznych, uzyskanie nowych informacji zgodnie z indywidualnymi potrzebami, możliwościami kontynuować edukacjęCo z kolei stwarza dodatkowe szanse na konkurowanie na rynku ogólnoeuropejskim i światowym specjalistów. Wraz z tym, dwujęzyczne szkolenie przyczynia się do poprawy szkolenia ogólnego języka i języka obcego w specjalnych celach tematycznych, pogłębienie przedmiotowego przygotowania i rozbudowy szkolenia międzykulturowego, a także wzrost motywacji w badaniu języka obcego, Modernizacja szkolnictwa wyższego, która odbywa się w naszym kraju, jest odbywa się przede wszystkim przed aktualizacją treści, dzięki świadczeniu jego działalności, rozwijania, przyrody kulturowej, wraz z ich wprowadzeniem do różnych i wielokierunkowych wymagań współczesnych, z wnioskami Nowoczesnego rynku pracy na profesjonalnie mobilnych, komunikacyjnych i kompetentnych i kreatywnych profesjonalistach. W nowoczesne podejście Instalacja w zakresie komunikacji zawodowej pojawiła się do badania języka obcego, który nie tylko nie ogranicza poziomu własności języka obcego, wymagającego wiedzy o specjalnej terminologii, ale także oznacza zdolność do korzystania z jego środowiska społeczno-profesjonalnego, który z kolei jest niemożliwy bez komunikacji międzykulturowej. Szczególną uwagę zwraca się na stworzenie warunków rozwoju dwujęzycznego potencjału osobistego.

Praktyka wprowadzenia dwujęzycznego systemu nauczania języka obcego zdobyła szeroko w Niemczech. Zgodnie z warunkami, dwujęzyczności lub bilingwalstwa są zazwyczaj rozumiane przez posiadanie i zastosowanie więcej niż jednego języka, a stopień posiadania jednego lub innego języka może być zupełnie inny. Najwyższy stopień dwujęzyczności występuje, gdy głośnik rozpoznaje swój własny drugi język. Indywidualny dwujęzyczny jest raczej zjawiskiem, który przejawia się przede wszystkim, gdzie występują mniejszości językowe. Funkcjonalny dystrybucja języków w określonej kuli nie jest często najczęściej często. W rzeczywistości dwujęzyczne wykorzystują każdy z języków, w różnych kontekstach społecznych i nie są w stanie używać każdego z języków znanych im we wszystkich kontekstach równo.

Szkolenie dwujęzyczne obejmuje:

• uczenie się tematu i opanowania uczniów w określonym obszarze opartym na zepłącznie stosowaniu dwóch języków jako środków działania edukacyjne;
• szkolenia w języku obcym w procesie opanowania pewnej obiektywnej wiedzy z powodu powiązanego z zastosowaniem dwóch języków i opanowania języka obcego jako środka działalności edukacyjnej.

Język z takimi szkoleniem jest uważany za przede wszystkim, jako narzędzie do przyjęcia do świata specjalnej wiedzy, a treść uczenia się wyróżnia się połączeniem komponentów merytorycznych i językowych we wszystkich jednostkach procesu edukacyjnego. Nasz system w ramach podejścia do kompetencji przewiduje powstanie 3 głównych kompetencji u studentów: językowe, komunikacyjne, międzykulturowe, dotyczące życia w społeczeństwie polularnym, rozwija ćwiczenia komunikacyjne mające na celu rozwiązanie stałego zadania wymaga napięcia intelektualnego w procesie studiów Język obcy, przedstawia porównawczą analizę poszukiwania i badań prac studentów z niezależnym planowaniem materiału i wykorzystania różnych źródeł słownictwa.

Materiał językowy, który jest wykorzystywany przez nauczycieli języka nieokresires jako materiał odniesienia, ponieważ zawiera pełną listę instrukcji, które ma być zasymilowane, prowadzi próbki językowe i przykłady, zjawiska wyrażające je, rozwija niezależne myślenie i odpowiedni świat prawny, to znaczy Potrzeba myślenia pewnych kategorii prawnych poprzez zarys, dezynfekować, cytowanie, adnotacja, przeglądanie, opracowując dokument prawny z jednego języka do drugiego lub z dwóch jednocześnie, sporządzając formalny wzór logiczny, werbalny schematyczny tezaurus, kompilacja matrycy pomysłów - charakterystyka porównawcza Zjawiska w rękopisach, sprawy prawne.

Proponowane sposoby pracy z materiałami językowymi obcego w zasadzie dwujęzycznej są istotne i ze względu na szereg czynników: potrzeba utrzymania informacji prawnych w czasie; rozszerzenie obszarów przestrzennych i czasowych procesu komunikacyjnego; po włączeniu kanału wizualnego postrzegania informacji prawnych w systemie komunikacji językowej; zmiana wzoru stosunków interpersonalnych prawników i osób fizycznych; Pilna potrzeba korzystania z języka obcego jako dodatkowego środka komunikacji zawodowej i jako środka ogólnego kształcenia osobowości dwujęzycznej.

Innowacyjne strategie w aktywnym systemie gerglish zaproponowane przez nas określają i metodologicznie argumentują warunki wstępne do wykorzystania kompleksu narzędzi językowych i odpowiednim mechanizmem translatywnego i translastycznego rozwoju aktywności odczytu; Podstawowa koncepcja "podejścia Lingvoditactic" jest wyróżniona, rozważa różne aspekty istoty innowacyjnych działań językowych obcego, ujawniają koncepcję "działalności zawodowej" jako holistycznej edukacji integracyjnej sformułowanej w wyniku jedności świadomości i aktywności; Opracuj optymalne warunki rozwoju osobowości dwujęzycznej w aktywnym projekcie systemu Gerglish.

Aby osiągnąć cel i rozwiązywać zadania zadań, używamy następującego kompleksu metod badawczych opartych na podejściach teoretycznych i praktycznych: teoretyczna analiza filozoficznego, kulturowego, psychologicznego, pedagogicznego, linguokulturologicznego problemów badania; Studiowanie zaawansowanych doświadczeń w nauczaniu języków obcych w najwyższej szkole; analiza i synteza teoretyczna uogólnienia wyników badania; Kwestionowanie, obserwacja, rozmowy, monitorowanie jakości aktywność mowy uczniowie. Aby rozwiązać zadanie, zastosowano metodę koncepcyjnej interpretacji heterogenicznych czynników wpływających na osobę językową. Aktywowane są tradycyjne i interaktywne metody nauki: sytuacje typowe, projekt studium przypadku poprzez bajki, metoda analizy incydentów, metoda rozwoju korespondencji biznesowej ("koszykaMetomethod"), uczenie się działań (uczenie się działania), diagnostyki (aggacji metod diagnostycznych, Kryteria, wskaźniki i edukacja poziomy dwujęzyczne osobowość w aktywnym projekcie systemu Gerglish. Aktywny system Gerglish buduje szkolenia z dwoma językami w tym samym czasie, który wyraźnie obserwuje piramidę blokowej stwierdzeń, słów, idiomów, wyrażeń, których wyróżniono, grając do siebie (odtwórz długość).

W naszym projekcie, nauka języka wspólnotowego (wspólnotowa nauka języka) jest znaczącą rolą, która sugeruje pełną niezależność i kolegialność studentów w wyborze proponowanego materiału (studenci pracują w grupach, za okrągłym stołem naprzeciwko siebie i prowadzić Dyskusja na temat złożonych problemów, decyzje wymiany, dokonywać dostosowań w swoich działaniach na trzech językach w tym samym czasie). Zaletą tej metody w przypadku braku stresu i pełnej stabilności emocjonalnej. Ta metoda, która implementuje podejście behawioralne i strukturalne, opiera się na przepisach lingwistyki strukturalnej. Edukacja na podstawie tej metody obejmuje uczenie się i opanowanie wzorców gramatycznych, które są zbudowane w określonej sekwencji, ale ze świadomymi środkami ekspresji do bezpłatnego rekreacji. Ta struktura opanowania materiału językowego zapewnia sugestię metodę (metoda Lozanii), która ujawnia możliwości pamięci kopii zapasowej, aktywuje aktywność intelektualną ucznia, przyczynia się do sugestii i zapamiętywania materiału objętościowego na jednostkę czasu. Nasza praca jest zbudowana na podejściu komunikacyjnym jako główny cel szkolenia przy użyciu następujących elementów kompetencji komunikacyjnych: językową, socjolingiistyczną, dyskursywną, strategiczną, społeczno-kulturową, społeczną, edukacyjną i edukacyjną.

Wprowadzając utworzone warunki i podejścia Linguodidactic, pomyślne przygotowanie dwujęzycznej osobowości językowej w integracji proces edukacyjny.

Poprzez wprowadzenie mechanizmu do nauki Translate i Translistic, biorąc pod uwagę cykliczną konstrukcję programu nauczania, istnieje mieszanie języka, biorąc pod uwagę kod przełączający (przełączanie kodu) jako obowiązkowy składnik procesu edukacyjnego.

Biorąc pod uwagę rozwój interaktywnych metod uczenia się, wdrażamy innowacyjne podejścia lingwodydaktyczne do tworzenia dwujęzycznej osobowości językowej w integracyjnym środowisku edukacyjnym oparte na tworzeniu pola informacji dwóch aktywnych języków gerglish.

Tożsamość języka dwujęzycznego jest specjalistą, który jest nie tylko profesjonalny, ale także kreatywnie zbliża się do zadań natury społecznej i naukowej oraz prawnej w ich jedności organicznej.

Wiele naukowców, takich jak Schpelmann A., Gumperz, zbadał zmianę różnych opcji językowych w głośnikach dwujęzycznych i wielopoziomowych, w zależności od potrzeby sytuacji komunikacyjnej. Zbadamy ten problem, aby uczyć się bardziej wydajnemu, a szkolenie dwawiamienne oparte na temat szerszej perspektywy użytkowania.

Praktyczne wykorzystanie korzyści edukacyjnych praw autorskich; program na teorii i praktyce tłumaczenia; ćwiczenia systemowe do rozwoju działań mowy języka obcego; Kompilacja kart językowych aktywnego projektu każdego etapu przekazuje badanie krok po kroku poprzez dyskusję grupową i jest metodycznie towarzyszą metodami lingwodydaktycznymi komunikacji mowy, a także przekazuje badanie metodologiczne krok po kroku tego projektu. Punktem wyjścia tego projektu jest wydanie dyskusji. Ponieważ dyskusja grupowa, która reprezentuje bardzo powszechną metodę interaktywnej nauki, aktywne karty językowe systemu Gerglish pomagają prowadzić wspólną analizę problemu prawnego, co powoduje aktywną interakcję wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Komunikacja w tym przypadku nie jest tak duża wymiana informacji, które zostały poinformowane, ile uporczywe pragnienie zmiany pozycji przeciwników. Studenci dzięki tej pracy są wdrażane tak ważne umiejętności, aby rozwinąć współpracę, jako zdolność do przydzielenia i wyrażania własnej i innej pozycji, podporządkowania ogólnych zasad i rozwijają się na tych podstawach i zasad dla odpowiedniej samooceny i samoregulacji .

Stosowanie radykalnych metod opartych na technologiach komputerowych, w tym sieci internetowej, konferencji online, próbując odbudować cały proces edukacyjny na zasadzie dwujęzycznej, ustawiamy cały proces edukacyjny na zasadzie dwujęzycznej. Metoda kombinatoryczna umożliwia zbudowanie wykładu - dialog, kontrowersji seminarium, konferencję studium przypadku. Opracowana strategia aktywnego systemu Gerglish jest raczej zrównoważona, w połączeniu z różnymi metodami aktywującymi proces edukacyjny. Nasz program wprowadza uczniów do nowej wiedzy. Proces wdrażania szkoleń na bazie dwujęzycznej jest wzmocnione odpowiednimi korelatami w krajowej kulturze. Jakość dopuszczenia do drugiej kultury jest bezpośrednio zależna od stopnia własności szkolonej kultury ojczystej. Zawartość szkolenia z biwinami jest skonstruowana w postaci bloków tematycznych na podstawie ukierunkowanych wybranych tematów i wirników podrzędnych zawartych w innych przedmiotach. Asymilacją stażystów tej treści jest zdobycie specjalnej wiedzy na temat poszczególnych przedmiotów, zrozumienie pewnego zestawu pojęć, zapamiętywanie i gromadzenie odpowiedniego urządzenia terminologicznego i innego materiału językowego. Konceptualna podstawa do określania treści programów i szkoleń strategii dwujęzycznego rozwoju studentów była socjokulturowa edukacja językowaTo, że szkolenie zorientowane na komunikacyjnie jest ściśle związane z intensywnym wykorzystaniem go jako element wiedzy i sposobu osiągnięcia międzykulturowego zrozumienia. A dziś jest szczególnie ważny. Wszystkie prezentowane wyniki są innowacjami, każdy rozwój rodzi się wraz z testami w pracy akademickiej.

Recenzenci:

Khizhnyak S.P., D. FIL.N., profesor, szef Departamentu Angielskiego, Teoretycznego i stosowanego Lingwistyki, Akademii Prawa Stanu Saratowa, Saratowa;

Rodionova O.S., D. FIL.N., Profesor, szef Departamentu Niemieckiego i Francuskiego, Akademii Praw Prawa Saratowa, Saratowa.

Praca poszła do redaktorów 11.04.2014.

Odniesienie bibliograficzne

Abramova N.v., Yessein I.yu. Innowacyjne strategie w wykształceniem dwujęzycznym // badania podstawowe. - 2014. - № 6-2. - str. 345-349;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/arcle/view?id\u003d34162 (data obsługi: 05.01.2020). Przynosimy do swojej uwagi Czasopisma Publikując w Wydawnictwie "Akademia Nauk przyrodniczych"

Przy ustalaniu treści edukacji ogólnej w szkole Światowej i pedagogiki pojawiają się problemy związane z wdrażaniem dwujęzyczność. Dwujęzyczność (lub dwujęzyczność) jest posiadaniem dwóch i więcej języków. W wychowaniu konieczne jest wzięcie pod uwagę, że każdy ludzie mają określoną pragmatyczną mowę i że społeczno wartości kulturowe Przejazd przez sposób rozmowy, stosowanie niektórych czasowników modalnych, oszacowania słów związanych ze standardami etycznymi.

Dwujęzyczne uczenie się jest jedną z najbardziej obiecujących metod. skuteczna edukacja i edukacja. W wielu krajach zainstalowano dużą różnorodność społeczności w systemie edukacji, dwujęzyczne, trzy ogoniasty i więcej szkolenia: Australia, Belgia, Kanada, USA, Finlandia, Szwajcaria itp.

Szkolenie dwujęzyczne jest ważnym warunkiem przezwyciężenia bariery językowej i akademickiego sukcesu uczniów w klasie międzynarodowej. Takie szkolenie pozwala na realizację kulturowych, etnicznych tożsamości i różnorodności, dołączenia do wartości krajowych. Dzięki tej nauce powstaje komunikacja różnych grup etno-mówienia, dodatkowa wiedza językowa jest nabyta jako jedna z gwarancji mobilności społecznej.

Szkolenie dwujęzyczne zapewnia wysokiej jakości skok uczniów w rozwoju kulturowym i psychicznym. Dzieci gromadzą doświadczenie kulturowe i językowe, umożliwiając skuteczne dostosowanie do innych kultur i okolic społecznych. Dwujęzyczne szkolenie tworzy różne poziomy i rodzaje kompetencji kulturalnych i językowych: 1) Własność od samego początku rozwoju mowy w tym samym czasie w dwóch językach (billingwism) lub w kilku językach - wielojęzyczność: 2) posiadanie Drugi język (dwujęzyczność) wraz z pierwszym (ojczystym), gdy proces występuje, jeśli pierwszy (ojczysty) jest już w pełni lub częściowo utworzony.

W trakcie dwujęzycznego uczenia się, wzajemny wpływ, interpenetrowanie, świadomość ogólnych i określonych nośników różnych języków i kultur występuje. Uczniowie dwuszczalni mają szersze perspektywy kulturalne niż reszta rówieśników. Są znacznie bardziej otwarte na metabolizm kulturowy. Jest to szczególnie zauważalne, gdy dwujęzyczne uczenie się utalentowanych ludzi. Uczniowie z niskich warstw społecznych często postrzegają niesztywnego języka w ramach innej i niezrozumiałej kultury. Taki studenci nie otrzymują przyzwoitej edukacji i edukacji w żadnym z języków.

Dwujęzyczne uczenie się powinno usunąć problemy językowe, poprawić wydajność, rozwijać umiejętności mowy ustnej. Głównymi przejawami dwujęzycznych uczenia się mają wspierać badanie języka ojczystego poprzez pewną organizację materiałów szkoleniowych i szkoleniowych, treningu drugiego języka, tworzenie zajęć dwujęzycznych i szkół. W różnych krajach organizacja dwujęzycznej nauki ma podobieństwa i różnice.

W Stanach Zjednoczonych szkolenie dwujęzyczne jest rozpowszechniane bardzo szeroko i odbywa się w różnych opcjach. Do 8 milionów Amerykanów nie uwzględniają języka angielskiego. W instytucjach edukacyjnych ogólnych, 5,8 miliona uczniów z takich rodzin studiuje. Trzecia z nich mówi hiszpański. Łaciński Amerykanin i imigranci z Azji nalegają na dwujęzyczne uczenie się. Popularność szkoleniem dwujęzycznym był wynikiem kompleksu przyczyn pedagogicznych i społecznych, w tym intencje komunikacji międzyetnicznej, potrzeba zbadania obowiązkowych języków narodowych, potrzeby zachowania języków lokalnych, wielojęzyczność cywilizacji miejskiej, wzrostu "nacjonalizmu języka "(aspiracje z pomocą języka, aby zachować korzenie kulturowe) itd. D.

Ustawy USA (1967, 1968, 1974), oprócz obowiązkowego badania i znajomości języka państwa (angielskiego) i szkolenie dwujęzyczne. Oficjalnie dwujęzyczny system uczenia się jest sformułowany w następujący sposób: "Jest to wykorzystanie dwóch języków, z których jeden jest angielski, jako środek uczenia się w tej samej grupie studentów w dobrze zorganizowanym programie obejmującym cały program nauczania lub tylko część tego , w tym nauczanie historii i kultury języka ojczystego. "

Uczenie się dwujęzyczne potwierdza ustawodawstwo 22 państw. Na Hawajach języki angielskie i lokalne są uważane za równe języki uczenia się. Szkolenie dwujęzyczne jest wspierane przez fundusze fundusze i programy. Władze federalne i indywidualne państwa przeznaczą specjalne fundusze na szkolenie dwujęzyczne: programy szkoleniowe, personel nauczyciela, badania naukowe i metodologiczne, wsparcie dla instytucji edukacyjnych (zwłaszcza dla Hiszpania). Szkolenie dwujęzyczne jest organizowane wszędzie. Tak więc w 1994 r. W języku angielskim, a język jednej z mniejszości zostało przeszkolonych w Waszyngtonie około 5 tysięcy, Los Angeles do 50 tysięcy uczniów.

Programy i metody szkolenia dwujęzycznego są wariantywami. Najczęstszy model zwany edukacja dwujęzyczna transformacja (przejściowa edukacja dwujęzyczna). W tym przypadku 50% przedmiotów prowadzi się w języku angielskim, a reszta jest pod programem dwujęzyczności lub wielojęzyczności. Później uczniowie obejmują proces uczenia się w tej samej rozmowie (PA English) w szkole wielonarodowej. Szkolenie może być grupowe i indywidualne. Część programów i metodologii przewiduje rozwój umiejętności mówienia w języku nieklasowym. Wszystkie programy sugerują również, że uczniowie muszą zdobyć takie kompetencje w języku i kulturze większości, które zapewnią niezbędny poziom komunikatu w społeczeństwie. Wyróżnia się trzy rodzaje dwujęzycznych uczenia się. Pierwszym jest wsparcie zdolności do mówienia, czytania i pisania języka ojczystego, podczas nauki języka angielskiego. Początkowo lekcje są prowadzone w ich ojczystym języku, a angielski jest badany jako zagraniczny. Dlatego zatem przejściowe wykorzystanie języka ojczystego mniejszości jako metody uczenia się (zwłaszcza w pierwszym roku studiów) do wspierania dwujęzycznej edukacji w szkołach średnich. Potem uczniowie studiuje w dwóch językach. Drugi rodzaj szkolenia nie ma na celu uczenia wiedzy o dwóch językach. Język ojczysty jest używany, dopóki uczniowie nie podziwiają wystarczająco angielskiego, po czym szkolenie jest wykonywane tylko w tym języku. Trzeci rodzaj uczenia się skierowany jest do zajęć składających się z języka angielskiego i nie-angielski-mówiących szkolnych. Komunikacja, dzieci uczą się nawzajem.

Uczniowie, którzy nie mówią po oficjalnych językach, otrzymują lekcje języka angielskiego i języka mniejszości etnicznej. Jednocześnie zajęcia są tworzone z nauczaniem w języku ojczystym, na "prostym" angielskim, a także klas mieszanych, w których uczniowie nie mają trudności z językiem angielskim. Zajęcia są podzielone na różne poziomy, w zależności od głębokości i objętości badanego materiału.

W Kanadzie, dwujęzyczności, tj. Szkolenie w dwóch językach urzędowych - angielski i francuski - gwarantowany przez Konstytucję. Ponad dwie trzecie dzieci "nowych imigrantów" nie mówi po oficjalnych językach, a dla nich jest zorganizowane specjalne uczenie się. w języku angielskim i francuskim. Ottawa zapewnia wsparcie finansowe władzach prowincji w organizowaniu odpowiedniego uczenia się multigitalistów. W rezultacie z końca lat 80. XX wieku. Takie szkolenie stało się popularne w całym kraju.

W Kanadzie Drugie nauczanie języka jest powszechnie stosowane z samego początku studiów - wczesne całkowite zanurzenie (wczesne całkowite zanurzenie). Model jest ćwiczony w dwóch wersjach. Pierwsza (opcja wzbogacania) jest używana przez ludność języka angielskiego podczas studiowania francuskiego. W tym przypadku intensywnie szkolenie jest intensywnie w atmosferze używania francuskiego jako języka nauczania. Druga (wersja przejściowa) jest to, że dzieci z mniejszości narodowych są stopniowo zaznajomione językami francuskimi i angielskimi. Jednocześnie większość programu nauczania jest nauczana w językach urzędowych, a reszta jest w języku mniejszościowym.

Popularność wielojęzycznego uczenia się wynika z pragnienia wspólnot etnicznych Kanady do opanowania własnych ideałów kulturowych, co jest trudne bez dobrej wiedzy o języku ojczystym, a także do osiągnięcia witalności, co jest niemożliwe bez opanowania języków państwowych. W tym samym czasie pojawiają się szczególne problemy. Władze francuskiego Quebec są zaniepokojeni, że nowi imigranci wolą francuski angielski. W związku z tym jest inicjowany przez obowiązkowe badanie francuskiego w Quebec.

Jak widać, jak stosować do Kanady, możesz mówić nie tylko o dwujęzycznym, ale także wielojęzycznym uczeniu się. Oprócz faktu, że w rzeczywistości konieczne jest studiowanie dwóch języków narodowych - angielski i francuski, wielojęzyczny uczenie się jest szeroko rozpowszechnione zajęcia dziedzictwa, Gdzie dzieci z małych subkultur są przymocowane do języka historycznej ojczyzny. Aby uzyskać państwowe wsparcie finansowe, zajęcia dziedzictwa uczniów powinny wykazać skuteczne opanowanie angielskich i francuskich sekcji programu. Zajęcia dziedzictwa organizowane są w porządku masowym w sześciu prowincjach. Są nauczane, oprócz angielskiego i francuskiego, w języku jednej lub innej małej grupy krajowej. Zajęcia dziedzictwa działają w czasie pozalekcyjnym lub w instytucjach edukacyjnych.

W Europie Zachodniej, szkolenie dwujęzyczne jest postrzegane jako ważny warunek dialogu międzykulturowego i konfrontacji nietolerancji krajowej, ksenofobii. Projekty językowe edukacyjne są przygotowywane i uruchomione przez projekty językowe: Karta Europejska na językach regionalnych i językach mniejszości (1992), Pluralizm, dywersyfikacja, obywatelstwo (2001) i inne. Wprowadzenie projektów powinno uczyć "zaakceptować, rozumieć i szanować poglądy i perswazję, wartości i tradycje przedstawicieli innych narodowości", "promowanie języków uczenia się mniejszości narodowych", " Studenci z pierwszych dni studiów na temat różnorodności językowej i kulturowej Europy.

W dokumentach Unii Europejskiej i Rady Europy odnosi się do planów rozpowszechniania materiałów edukacyjnych na "Wszystkie języki europejskie państwowe i języki mniejszości narodowych", potrzeba szerokiego wykorzystania w studiowaniu języków Nowoczesne technologie komunikacyjne i informacyjne, o rozliczeniu poziomu rozpoczęcia własności niestandardowych, zachęcanie do umiejętności komunikacji mowy do przekazywania języka notoodpornego itp.

W instytucjach edukacyjnych Europy Zachodniej, program nauczania filologicznego jest następujące: Uczniowie muszą zostać zajęte w trzech językach: rodzime, jeden z języków pracy Unii Europejskiej, a także jakikolwiek inny język państwowy Wspólnoty Europejskiej Państwa.

W szczególnym miejscu istnieje problem szkolenia językowego małych grup krajowych. Nauczyciele muszą przezwyciężyć znaczne trudności. Uczniowie z małych subkultur często mówią o złych językach. Poza klasą, w rodzinie, woli korzystać z języka ojczystego. W Niemczech Szwajcaria, Finlandia jest taka z 54 do 66% studentów. Ogólnie rzecz biorąc, nie więcej niż 6-10% uczniów komunikuje się w rodzinach mniejszościowych w Europie w rodzinie mniejszości w języku dominującego narodu. Opanowanie języków dominujących grup etnokulturalnych zasadniczo ułatwia rdzenne i nieuzasadnione mniejszości do asymilacji materiału edukacyjnego, komunikując się z przedstawicielami ougultowych.

Dwujęzyczne nauczanie jest uważane za ważną gwarancję rozwoju małych krajowych grup autochtorycznych. Tak więc w Hiszpanii takie szkolenia jest uważane za manifestację nie tylko językowej niezależności BOSSOV i Katalończyków w dziedzinie kultury i edukacji, ale także jako ważna podstawa do ich autonomii. Państwo gwarantuje prawo do nauki w języku katalońskim i języku baskijskiego. Prawa Katalonii i Caseksów są przepisywane przez opanowanie dwóch języków (rdzennych i hiszpańskich). Nauczyciele wymagają wiedzy o rdzennym i hiszpańskim.

W Katalonii certyfikat wspólna edukacja Zostanie podany tylko wtedy, gdy potwierdzona zostanie wystarczająca wiedza o języku rdzennym. Język nauki języka w ogólnych instytucjach edukacyjnych jest wybrany zgodnie z życzeniami rodziców; W 99,9% rządowych szkół podstawowych nauczanie prowadzi się w katalońskim; W liceum, studiował szkolenie w języku hiszpańskim. Inne statystyki w prywatnej edukacji ogólnej. Istnieje mniej szkół, w których nauczanie prowadzi się w języku katalońskim, i nastąpiła tendencja do zmniejszenia liczby takich instytucji (od 1992 do 1997 r. Od 70 do 58%). Baskijski zachęca również do nauczania języka rdzennego jako sposobu zachowania tożsamości etnicznej. Eskoara (język Basków), na którym 25% z 2 milionów mieszkańców kraju Basków jest zobowiązany do studiowania PA wszystkich poziomów edukacji. Wyróżnia się konsekwencje szkolenie dwujęzycznego w Katalonii i kraju Basków. Katalanky Język jest dystrybuowany nie tylko wśród rdzennych etnos, ale także wśród niecadalogowych. W kraju baskijskim sytuacja jest inna: EccCeraar jest trudny do nauki i nie może konkurować z hiszpańskim jako narzędzie komunikacji niepokojowej.

W szkołach podstawowych we Francji od połowy lat 70. XX wieku. Prawo przewiduje nauczanie języków regionalnych - Corsican, kataloński, włoski, alzanowy, bretoński, baskijski i fludnian. Perspektywy pedagogiczne dwujęzycznego uczenia się potwierdzają doświadczenie działów zagranicznych Francji. W Nowej Kaledonii i Tahiti francuskim jest oficjalny język, a także język nauczania. Znaczna część ludności rozważy francuski język ojczysty. Jest używany przez wszystkich mieszkańców, służy do komunikacji między etnicznych. PA Tahiti, z wyjątkiem francuskiego, drugi język urzędowy jest Taitian. Taitic dwujęzyczny szkolenie (francuski i tahitian) jest długotrwałą praktyką. W Nowej Kaledonii, gdzie dystrybuowane są do 30 języków kanałowych, nauczanie przeprowadza się prawie wyłącznie w języku francuskim i dwujęzycznym - w językach francuskich i kanaków - pozostaje fragmentaryczna. Aby zmienić sytuację, zaproponowano dwujęzyczny model uczenia się, zgodnie z którym język ojczysty (Canakian lub francuski) służy początkowo jako język nauki, a "drugi język" (Canakian lub francuski) jest nauczany jako temat. Drugi język powinien być podawany po pełnym opanowaniu języka ojczystego (z klasy 2-3) i stopniowo zmieniają język nauki, podczas gdy język ojczysty jest dalej nauczany jako obiekt.

Walia (Wielka Brytania) jest jedną z próbek rachunkowości na potrzeby edukacyjne mniejszości rdzennych przez dwujęzyczne uczenie się. Ustawa z 1967 r. W Walijskim Walijskim i angielskim są wyrównane w prawach. Na początku lat 80. XX wieku. Liczba mieszkańców, którzy mówią wellly, wyniosła około 20% ludności Walii (500 tysięcy). Liczba studentów studiujących program szkolny na wzrośnie języka walijskiego, wykaz podstawowych dyscyplin edukacji wtórnej, nauczał PA do rdzennego języka Walii, są tworzone specjalne centra szkoleniowe. Pomóc w nauce tego języka. W rezultacie występuje wzrost głośników w języku walijskim dzieci poniżej piątej.

Ciekawa praktyka wielojęzycznego uczenia się można zaobserwować w małym stanie - Andora. W wyniku wzrostu ludności Andorranu, język kataloński, który jest urzędnik, przestał być bezwzględną większością. Uczniowie uczęszczają do szkół francuskich, hiszpańskich i katalońskich. Wraz z nauczaniem w języku hiszpańskim i francuskim jest badanie katalońskiego i kultury.

W Azji i Afryce dwujęzyczne szkolenie jest dystrybuowane w dawnych koloniach krajów europejskich i Stanów Zjednoczonych: w lokalnym języku i języku dawnej metropolii (Maghreb, Indie, Madagaskar, Malezja, Filipiny, Republika Południowej Afryki itp.). Trening lokalny przyczynia się do tubylczego kultury. Szkolenie w języku dawnej metropolii przyjmuje zachodnie i globalne wartości kulturowe, okazuje się być środkiem pedagogicznym konsolidacji krajowej.

W niektórych przypadkach w Japonii (w zajęcia międzynarodowe) Istnieje dwujęzyczne szkolenie zagranicznych studentów. W kilku takich zajęć w prefektury Canagaba na początku lat 90. XX wieku. Użyto dwujęzycznych podręczników (w językach japońskich i krajowych), aby wspierać język i kulturę obcokrajowców. Takie zajęcia były utrudnione przez brak dwujęzycznych studentów, którzy byli asystentami nauczycieli.

Australia jest realizowana przez tzw. Projekt Poliomów, w którym dwujęzyczne szkolenie skierowane jest do studentów z minimalną znajomością języka angielskiego, a także studentów, którzy słabo znają język rodzimy (nieeflowinowy). Szkolenie prowadzone jest w dwóch językach (języku angielskim i mniejszościowym) lub w kilku językach (języki angielskie i mniejszościowe). Nauczanie przyciąga nauczycieli - przedstawiciele mniejszości narodowych, nośnik języków ojczystego. Australijscy nauczyciele (D. Dempster, N. Hezl) Rozważanie dwujęzycznego szkolenia jako ważny warunek przygotowywania pokoleń, które są w stanie skutecznie działać w wielokulturowym środowisku. Takie szkolenie jest przeznaczone, z jednej strony, zorganizowanie masywnego badania przez mniejszości języka ojczystego, a z drugiej strony zwiększyć efektywność uczenia się w języku angielskim dla tej grupy ludności.

W związku z tym szkolenie dwujęzyczne jest odtwarzane wśród wiodących form działalności edukacyjnej za granicą. Jego konsekwencje pedagogiczne i socjokulturowe są niejednoznaczne. Dwujęzyczne szkolenie w planie pedagogicznym może być środkiem zachęty lub, wręcz przeciwnie, hamowania socjokulturalnego i rozwoju intelektualnego. Wielu uczniów nie przynosi wiedzy o jednym z języków do poziomu "naturalnego języka ojczystego". Dla dzieci z ubogich, niekompletnych rodzin w niekorzystnej sytuacji nie są rzadkie negatywne wyników. Ogólnie rzecz biorąc, mimo to efekt społeczny i pedagogiczny takiego szkolenia są pozytywne. Dwujęzyczne szkolenie to nie tylko środek komunikacji, ale także znacząca warunek zrozumienia tożsamości etnopsychologicznych i innych cech ougultur. Opanowanie więcej niż jednego języka ma pozytywny wpływ na uczniów w warunkach językowych, kulturalnych i poznawczych, umożliwia poprawę warunków udanej edukacji. Studenci, którzy opracowują dwa języki na początku, są w mniej opłacalnym położeniu w porównaniu z ich jednoczesnymi rówieśnikami. Ale ledwo zaczyna mówić pewnie w obu językach, nie tylko nadrobić, ale także odróżnić je w rozwoju intelektualnym.