Najskuteczniejsze są metody pedagogicznej interakcji dorosłych. Metody i formy wychowania jako sposoby oddziaływania pedagogicznego

Co uczniowie powinni wiedzieć:

miejsce interakcji pedagogicznej w działalności zawodowej nauczyciela;

charakterystyka technik interakcja pedagogiczna;

warunki pomyślnego wykorzystania tych technik;

rola osobistych cech nauczyciela w zwiększaniu efektu edukacyjnego interakcji pedagogicznej;

specyficzne cechy prezentacji wymagań pedagogicznych;

Co uczniowie powinni umieć:

budować interakcję z dziećmi w systemie „osoba - osoba”;

stosować techniki udanej interakcji w standardowych i niestandardowych warunkach;

znaleźć i wykorzystać różne sposoby przezwyciężenia przygnębienia i dydaktogenii dzieci w wieku szkolnym;

łączyć wymaganie z szacunkiem dla dziecka;

rozróżnić pojęcie „wymóg pedagogiczny” i pojęcie „tłumienie”, „autorytaryzm”, „przymus”;

zapobiegać konfliktom.

2.1 Komunikacja pedagogiczna i metody jej optymalizacji. Style komunikacji. Metody, techniki, środki oddziaływania pedagogicznego, interakcja

Najbardziej nieusuwalny człowiek

potrzeba - potrzeba komunikacji.

V.A. Suchomliński

Komunikacja pedagogiczna

Style komunikacji

Istota interakcji pedagogicznej

Czego od dzieci oczekuje nauczyciel prowadzący lekcję, zajęcia pozalekcyjne?

Jakie są oczekiwania dzieci, które przychodzą na lekcję, na zajęcia pozalekcyjne?

Jaka powinna być lekcja, której szukają dzieci?

Czy w Twoim życiu były jakieś lekcje, zajęcia pozalekcyjne, na które czekałeś?

Wiele zależy od nauczyciela, w tym chęć dzieci do nauki, do przyjścia do szkoły. Każdy nauczyciel chce, aby podczas lekcji dzieci były uważne i aktywne. Chętnie zaangażowaliśmy się w prace. Aby dzieci w wieku szkolnym rozwijały wrażliwość, zwracały uwagę na otaczające ich życie, gromadziły produktywną wiedzę na ten temat.

I każdy nauczyciel rozwiązuje te problemy na swój sposób. Własnymi metodami. Idzie własną drogą, w zależności od tego, do jakiej szkoły należy, jakich tradycji narodowych wyznaje. Jaką rolę wybiera dla siebie nauczyciel, kogo czuje w stosunku do dzieci.

Skuteczność pracy w dużej mierze zależy od odpowiedzi na ostatnie pytanie. Nie wystarczy bowiem, aby nauczyciel znał podstawy nauki i metody pracy dydaktyczno-wychowawczej. Przecież jego wiedzę i umiejętności praktyczne można przekazać studentom tylko poprzez system żywej i bezpośredniej komunikacji z nimi. W arsenale nauka pedagogiczna istnieją terminy „wpływ pedagogiczny”, „interakcja pedagogiczna”. Co w praktyce kryje się za tymi słowami?

Wyobraź sobie nauczyciela, który komunikując się „wpływa” na dziecko. Opisz jego działania, stosunek do dziecka, opisz działania dziecka. Porównaj „wpływ pedagogiczny” ze zjawiskami naturalnymi, porami roku, przedmiotami itp. (Dyskusja na temat burzy mózgów.)

Wyobraź sobie nauczyciela, który „wchodzi w interakcję”. Wykonaj to samo zadanie. (Dyskusja na temat burzy mózgów.)

Jakie są podobieństwa, jakie są różnice między tymi nauczycielami?

Oddziaływanie pedagogiczne zakłada aktywne działania osoby dorosłej i chęć ich zaakceptowania przez dziecko, tj. Być uczonym. Rodzi to relacje podmiot-przedmiot, które stawiają ucznia w pozycji biernej, jest on jedynie wykonawcą tego, co daje nauczyciel.

Oddziaływanie pedagogiczne w procesie edukacyjnym pozwala skutecznie osiągać wyznaczone cele. Jednocześnie nauczyciel demonstruje niezbędne próbki, algorytm, którego należy przestrzegać. Dziecko musi pamiętać i powtarzać. Na przykład na lekcji nauczyciel wyjaśnia, jak rozwiązać nowy typ problemu, prowadzi określoną sekwencję działań. Jeśli uczeń powiela działania, odniósł sukces.

Rozwój osobowości zakłada także własną aktywność w osiąganiu celów, niezależność wyboru i odkrywanie wiedzy. Pedagogika humanistyczna mówi o potrzebie uznania podmiotowej roli dziecka w jego relacji ze światem i ludźmi. W ten sposób interakcja pedagogiczna staje się główną jednostką procesu edukacyjnego.

Interakcja pedagogiczna zakłada wzajemny i owocny rozwój cech osobowości nauczyciela i jego uczniów na zasadach równości w komunikacji i partnerstwa we wspólnych działaniach. Interakcja pedagogiczna, współpraca odgrywa rolę rozwojową dla każdego uczestnika. Z jednej strony nauczyciel pomaga dzieciom w ich rozwoju (psychicznym, moralnym, fizycznym, emocjonalnym...), az drugiej strony dzieci stymulują rozwój i doskonalenie nauczyciela, jego cech zawodowych, pedagogicznych i osobowości człowieka.

Tendencja do przekształcania nauczania i wychowania w proces przedmiotowo-przedmiotowy znalazła praktyczne odzwierciedlenie w pedagogice współpracy, której idee głosili edukatorzy-innowatorzy (Sz.A. Amonashvili, IP Volkov, EN Ilyin, VFShatalov itp. ).

Według Sh.A. Amonashvili, zakłada się, że status i odniesienie ucznia wzrośnie, czemu nie towarzyszy spadek tych wskaźników u nauczyciela. Nauczyciel staje się pomocnikiem ucznia w świadomości siebie jako osoby, w identyfikowaniu i ujawnianiu swoich możliwości, kształtowaniu samoświadomości, realizacji osobiście znaczącej i społecznie akceptowalnej autoafirmacji, samostanowienia i samorealizacji. Konieczność i naturalność pedagogicznej interakcji i współpracy uzasadniał L.S. Wygotski w określeniu strefy bliższego rozwoju dziecka: „Co dziecko może dziś zrobić we współpracy i pod kierunkiem, jutro będzie mógł to zrobić samodzielnie. Badając, co dziecko jest w stanie zrobić samodzielnie, badamy rozwój dnia wczorajszego. Badając, co dziecko jest w stanie osiągnąć we współpracy, określamy rozwój jutra.” Ważne jest, aby współpraca między edukatorem a uczniem wcale nie była formalnym osiągnięciem równości, a nie mechanicznym dodawaniem wkładu uczestników we wspólne działania lub „pracę ramię w ramię”. W rzeczywistości uczniowie nie mogą w całości prowadzić wspólnych zajęć bez udziału nauczyciela. Ale mimo wszystko nie może obejść się bez dzieci. Partnerstwo zakłada nie tylko uczestnictwo, ale także wymianę pewnych wartości w procesie wspólnych działań, których prawdziwe znaczenie określa cel, treść, forma i rezultaty działań, o ile są one rozumiane przez wszystkich uczestników.

Istotą współpracy osoby dorosłej z dzieckiem w procesie wychowawczym jest dialogiczny charakter relacji, komunikacji. Dzięki temu rozwijają:

Umiejętność budowania własnego działania z uwzględnieniem działań partnera, rozumienia względności opinii, dostrzegania różnicy w stanach emocjonalnych uczestników wspólnych działań.

Inicjatywa, umiejętność pozyskiwania brakujących informacji poprzez pytania, dialog, chęć zaproponowania partnerowi planu wspólnego działania.

Odpowiednia samoocena, samokrytyka, życzliwość w ocenie partnera, umiejętność partnera bez agresji, racjonalnego rozwiązania konfliktu.

Wymień pozytywne i negatywne aspekty oddziaływania pedagogicznego, interakcji pedagogicznej.

Zasady interakcji pedagogicznej

Rola organizatora interakcji pedagogicznej znacznie różni się od roli dyktatora procesu edukacyjnego. Ale to wymaga pewnej postawy społecznej, rozwoju indywidualnego stylu. TAK. Belukhin zauważa, że nauczyciel musi przestrzegać pewnych zasad interakcji pedagogicznej, wśród których wymienia:

orientacja humanistyczna (rzeczywiste zapewnienie rozwoju pozytywnych stron osobistego potencjału osoby);

kreatywność (umiejętność tworzenia i wdrażania nowych podejść do określania treści i form swojej działalności pedagogicznej);

antycypacyjny charakter działalności pedagogicznej (nauczyciel pracuje dla przyszłości);

równość w komunikacji i partnerstwo we wspólnych działaniach;

psychoterapeutyczny charakter interakcji.

zaangażowanie emocjonalne (doświadczanie doświadczenia);

Amerykański psycholog, pedagog i psychoterapeuta G.L. Landgret. oferuje szereg swoich zasad:

Nie jestem wszystkowiedzący i nie będę się nim starał. Chcę być kochana, więc będę otwarta na dzieci.

Tak mało wiem o skomplikowanych labiryntach dzieciństwa, że dam się uczyć dzieciom.

Lepiej przyswajam wiedzę zdobytą własnym wysiłkiem, więc łączę swoje wysiłki z wysiłkiem dziecka.

Czasami potrzebuję schronienia, więc dam je dzieciom.

Uwielbiam być akceptowana za to, kim naprawdę jestem, dlatego postaram się wczuć w dziecko i docenić je.

Jestem skłonny się mylić, więc będę cierpliwy wobec ludzkiej natury dziecka.

Fajnie jest być szefem, więc będę musiał ciężko pracować, aby chronić moje dzieci przed sobą.

Jestem jedyną osobą, która może żyć swoim życiem, więc nie będę starała się kontrolować życia dziecka.

Nauczyłam się prawie wszystkiego, co wiem z własnego doświadczenia, więc pozwolę dzieciom nabyć swoje.

Otrzymuję wsparcie i chęć życia w sobie, więc uznaję i utwierdzam poczucie siebie dziecka.

Nie mogę sprawić, by strach, ból, frustracja i stres dziecka odeszły, ale postaram się złagodzić cios.

Czuję strach, gdy jestem bezbronny, więc dotknę wewnętrznego świata dziecka z życzliwością, czułością i czułością.

Jakie zasady stosunku do dziecka, sformułowane przez amerykańskiego psychologa, nauczyciela i psychoterapeutę oraz nauczyciela domowego, są Twoim zdaniem najważniejsze?

Jakie zasady amerykańskiego psychologa wątpisz w słuszność?

Podaj przykłady z życia szkoły, w których nauczyciele wdrożyli zasady interakcji pedagogicznej.

Które z powyższych zasad, Twoim zdaniem, są często naruszane w relacjach z uczniami?

Jeśli przestrzegamy tych zasad pedagogicznej interakcji, to które ze składników pedagogicznej doskonałości są wdrażane? Uzasadnij swoją odpowiedź.

Czy muszę przestrzegać zasad interakcji, komunikując się z innymi ludźmi poza murami instytucji edukacyjnych? Czemu?

Komunikacja pedagogiczna

Wyobraź sobie sytuację: lekcja IV klasa. Nauczyciel doskonale włada materiałem, korzysta z dużej ilości dodatkowej literatury, umie jasno przedstawić temat. Ale co się dzieje z uczniami? Dlaczego niektórzy ludzie więdną przed końcem lekcji? Pytania nauczyciela leją się lawiną: ciekawe, znaczące. Ale nie wszyscy nadążają za myślą nauczyciela. Wydawałoby się, pozostań i pomóż mi zrozumieć. Ale nauczyciel nie ma cierpliwości, by słuchać, czekać na odpowiedź dziecka. Jeden z nich namiętnie wyciągnął rękę, chcąc odpowiedzieć, i został uspokojony władczym poleceniem: „Dlaczego ściskasz przede mną rękę? Twoja głowa mnie boli!”

Czy ta lekcja zakończyła się sukcesem? Czy wystarczy, aby nauczyciel dobrze orientował się w treści przerabianego materiału?

Doświadczenia działalności pedagogicznej pokazują, że nie wystarczy, aby nauczyciel znał podstawy nauki i metody pracy dydaktyczno-wychowawczej. W końcu całą swoją wiedzę i umiejętności praktyczne można przekazać studentom tylko poprzez system żywej i bezpośredniej komunikacji z nimi.

Poprzez komunikację w proces pedagogiczny tworzy się nieuchwytny, ale niezwykle ważny system relacji edukacyjnych, które przyczyniają się do efektywności kształcenia i szkolenia. Dla wielu nauczycieli prawda jest oczywista: dzieci bardzo często przenoszą swój stosunek do nauczyciela na przedmiot, którego uczy. Opanowanie podstaw komunikacji zawodowej i pedagogicznej odbywa się na poziomie indywidualnym i kreatywnym.

Jak zdefiniować treść pojęcia „komunikacja pedagogiczna”? Jakie idee, skojarzenia kryją się za każdym z jego elementów?

Hasła słownikowe w definicji pojęcia „komunikacja” podkreślają główne słowa tworzące znaczenie - wzajemne połączenie, interakcja:

„Wzajemne relacje, biznes, przyjaźń” (słownik wyjaśniający);

„Sposób wzajemnych relacji, sposób bycia osobą w relacji z innymi ludźmi” (Słownik filozoficzny);

„Forma interakcji międzyludzkich” (Słownik socjologiczny).

„Drogi wzajemnych relacji” – wspólne działanie, wymiana myśli, uczuć – są dość zróżnicowane. Mogą to być relacje międzyludzkie lub grupowe, biznesowe lub przyjaźnie itp. W każdym razie jest to przejaw procesów zachodzących między ludźmi i do pewnego stopnia uwarunkowanych społecznie: „powstają z potrzeby społecznej, społecznej konieczności” [A.A. Leontiew, 6, 16]. Komunikacja jest warunkiem koniecznym i nieodłącznym elementem wszelkiej działalności człowieka, przede wszystkim – działalności zbiorowej.

Jak zmienia się treść podstawowego pojęcia poprzez doprecyzowanie sfery komunikacji – pedagogicznej? Użyj algorytmu definicji: wpisz w kolumnie słowa, które powstają zgodnie z zasadą swobodnych skojarzeń ze zdefiniowanego pojęcia:

komunikacja pedagogiczna

współtworzenie praktykanta

szkolenie (patrz wyżej)

wydajność itp.

Wybierz 4-5 z nich, które Twoim zdaniem najlepiej nadają się do wyrażenia istoty pojęcia „komunikacji pedagogicznej” jako jej cech.

Teraz zapoznaj się z poniższymi definicjami.

Pierwsza to definicja terminu zaproponowana przez A.A. Leontiev i brzmiąc tak: „Optymalna komunikacja pedagogiczna to taka komunikacja między nauczycielem a uczniami w procesie uczenia się, która stwarza najlepsze warunki dla rozwoju motywacji ucznia i twórczego charakteru działań edukacyjnych, dla prawidłowego kształtowania ucznia osobowość, zapewnia emocjonalny klimat uczenia się ..., zapewnia zarządzanie procesami społeczno-psychologicznymi w kolektywie dziecięcym i pozwala w pełni wykorzystać osobiste cechy nauczyciela w procesie edukacyjnym ”.

Z.S. Smelkova oferuje bardziej lakoniczną definicję tego terminu: komunikacja pedagogiczna to interakcja nauczyciela i ucznia, która zapewnia motywację, wydajność, kreatywność i wychowawczy efekt wspólnej komunikacji ”.

Czy ta lista znaków jest wystarczająca? Jaką wersję definicji możesz zaoferować w oparciu o wybrane przez Ciebie skojarzenia słów kluczowych?

Jakie znaczenie ma komunikacja pedagogiczna?

Komunikacja pedagogiczna jako proces społeczno-psychologiczny charakteryzuje się następującymi funkcjami: poznanie osobowości, wymiana informacji, organizacja działań, wymiana ról, empatia, autoafirmacja.

Funkcja informacyjna zapewnia proces wymiany wartości materialnych i duchowych, stwarza warunki do rozwoju pozytywnej motywacji w procesie wychowawczym, tworzy środowisko poszukiwań i refleksji.

Wymiana ról społecznych przyczynia się zarówno do wieloaspektowych przejawów osobowości, jak i umiejętności wchodzenia w rolę innej osoby, przyczyniając się do procesu postrzegania osoby przez osobę. W tym celu nauczyciele wprowadzają w proces edukacyjny formę ról osobistych: łączą uczniów z wprowadzeniem poszczególnych elementów lekcji, dają każdemu uczniowi możliwość poznania zarówno roli organizatora, jak i wykonawcy.

Przyczyniając się do samoafirmacji jednostki, nauczyciel wykonuje trudne zadanie - pomaga uczniowi stworzyć jego „ja”, poczucie jego osobistego znaczenia, kształtowanie odpowiedniej samooceny i perspektywy jednostki, poziom jej aspiracji.

Realizacja tak ważnej funkcji komunikacyjnej, jaką jest empatia, stwarza warunki do rozumienia uczuć drugiej osoby, kształtowania umiejętności przyjmowania punktu widzenia rozmówcy, co normalizuje relacje w klasie. Ważne jest, aby nauczyciel rozumiał dziecko, jego potrzeby, aby przeprowadzać interakcje oparte na jego pomysłach.

Profesjonalna komunikacja pedagogiczna jest zjawiskiem złożonym. Przestrzegając ogólnych praw komunikacji, ma pewną strukturę, która odpowiada ogólnej logice procesu pedagogicznego.

Jeśli wyjdziemy z tego, że proces pedagogiczny ma następujące etapy: koncepcja, ucieleśnienie koncepcji, analiza i ocena, wówczas można wyróżnić odpowiadające im etapy pedagogika zawodowa Komunikacja.

Modelowanie przez nauczyciela nadchodzącej komunikacji z klasą w procesie przygotowania do lekcji, zajęcia pozalekcyjne (etap prognostyczny).

Organizacja bezpośredniej komunikacji z klasą (początkowy okres komunikacji).

Zarządzanie komunikacją w procesie pedagogicznym.

Analiza wdrożonego systemu komunikacji i zamodelowanie nowego systemu komunikacji dla nadchodzącej działalności.

Style komunikacji

W życiu istnieje wiele opcji komunikacji. Ale z reguły nauczyciele wykorzystują lub wspierają ten, który powstaje wokół nich spontanicznie. Chociaż wokół różnych nauczycieli w każdym przypadku pojawiają się ich własne, specyficzne opcje, ale dla każdego z tych nauczycieli ich własne opcje okazują się stereotypowe.

Kiedy nauczyciel w trudnych sytuacjach zaczyna wybierać i zmieniać rodzaj zachowania – komunikację, wówczas w dużej mierze przestaje polegać na arbitralności przypadku. Aby opanować sytuację, musisz znać style komunikacji i umieć z nich korzystać. Poprzez styl wybrany przez nauczyciela można zobaczyć, w jaki sposób nauczyciel rozwinął umiejętności komunikacyjne, utrwalony charakter relacji z uczniami, twórczą indywidualność nauczyciela i cechy kolektywu uczniowskiego.

Zasugerowali psychologowie i pedagodzy różne warianty style komunikacji.

Style przywództwa

Styl autorytarny. Nauczyciel samodzielnie określa wszystkie działania grupy, tłumi wszelkie inicjatywy uczniów. Główne formy interakcji: rozkaz, instrukcja, instrukcja, nagana. Dominuje apodyktyczny ton. Pod nieobecność nauczyciela praca w kolektywie uczniowskim zwalnia, a nawet całkowicie się zatrzymuje.

Styl demokratyczny. Przejawia się w poleganiu nauczyciela na opinii kolektywu. Nauczyciel stara się przekazać cel działania do świadomości wszystkich, łączy się z aktywnym uczestnictwem w dyskusji o przebiegu pracy. Uczniowie zyskują pewność siebie. Samorząd się rozwija. Obciążenia są optymalnie rozłożone w klasie, biorąc pod uwagę skłonności i możliwości każdego, zachęca się do aktywności, rozwija inicjatywę. Główne metody komunikacji z takim nauczycielem: prośba, porada, informacja.

Liberalny styl. Anarchiczny, przebiegły. Nauczyciel stara się nie ingerować w życie kolektywu, nie wykazuje aktywności, pytania są rozpatrywane formalnie. Nauczyciel zdejmuje z siebie odpowiedzialność za to, co się dzieje, nie jest autorytatywny.

Style komunikacji

Komunikacja oparta na pasji do wspólnych działań. Styl ten kształtuje się w oparciu o wysokie postawy zawodowe i etyczne nauczyciela, w oparciu o jego stosunek do działalności pedagogicznej w ogóle. Na zajęciach panuje ogólna aktywność twórcza.

Komunikacja oparta na przyjaznym usposobieniu ... Produktywny styl komunikacji. Jest to warunek wstępny udanej działalności dydaktyczno-wychowawczej. Przyjazne usposobienie jest najważniejszym regulatorem komunikacji, a wraz z pasją do wspólnego biznesu może mieć orientację biznesową.

Komunikacja - dialog zakłada współpracę nauczyciela z uczniami na zasadzie wzajemnego szacunku.

Komunikacja dystansuje się. To dość powszechny styl komunikacji. Używają go zarówno początkujący nauczyciele, jak i doświadczeni. Jej istotą jest to, że w relacji nauczyciel-uczeń obie strony nieustannie odczuwają dystans, który prowadzi do formalnych relacji. . Ale! Nie oznacza to, że dystans w ogóle nie powinien istnieć: jest on konieczny w wspólny system relacje między uczniem a nauczycielem, ich wspólny proces twórczy i jest podyktowana logiką tego procesu, a nie tylko wolą nauczyciela.

Komunikacja to zastraszanie. To negatywna forma komunikacji. Najczęściej uciekają się do tego początkujący nauczyciele, co tłumaczy się ich niezdolnością do organizowania produktywnych wspólnych zajęć z uczniami.

Komunikacja to flirt. Ten styl komunikacji odpowiada na chęć zdobycia taniego fałszywego autorytetu od dzieci, co jest sprzeczne z wymogami etyki pedagogicznej.

Style zarządzania terminatorami(Komarow E.I.).

„Ja sam wszystko wiem, wszyscy jesteście ignorantami”. Taki nauczyciel wierzy, że wszystko robi dobrze, a wszystko, co robią jego koledzy i uczniowie, jest złe. A kiedy człowiek jest stale oskarżany o niekompetencję, z konieczności staje się nim.

„Twórca żaby przeskoku w kompetencjach”. Nauczyciele tego typu rozumieją, że uczniowie dzielą się według wyników w nauce na silnych, przeciętnych i słabych. Co więcej, wiedzą, który z facetów należy do której kategorii. Ale to nie jest brane pod uwagę w ciągłym pośpiechu. W rezultacie silni uczniowie otrzymują łatwy materiał na swoich lekcjach. Z drugiej strony słabi nie rozumieją wyjaśnienia nauczyciela.

„Z kim mam pracować”. Nauczyciele z tej grupy przedstawiają skrajne zaskoczenie, któremu często towarzyszą ciężkie westchnienia, gdy uczniowie czegoś nie rozumieją, proszą o wyjaśnienie materiału. Bardzo często nauczyciel w takich przypadkach z goryczą mówi, że dla wszystkich jego uczniów zawsze było jasne, że po raz pierwszy miał do czynienia z niezrozumieniem takiego pytania. Na wynik nie trzeba będzie długo czekać. Uczeń przestaje zadawać pytania nauczycielowi, traci szacunek do nauczyciela.

„Praca z tobą wymaga piekielnej cierpliwości”. Na każdym spotkaniu z uczniami przedstawiciel tego typu wyrzuca im coś, wykorzystuje tę okazję do krytyki. Niektórym nauczycielom udaje się, że tak powiem, krytykować z góry, tj. za błędy, których uczeń jeszcze nie popełnił. Odpowiadając, uczeń musi podać dokładnie te oceny i ilustracje, które wskazał nauczyciel, z wyłączeniem wszelkich przejawów kreatywności, jakiejkolwiek inicjatywy. Jeśli uczeń o czymś zapomniał i pyta ponownie, mówi się mu, że nauczyciel już odpowiedział na to pytanie i stale wykazuje znaczne wysiłki, aby powstrzymać swoją irytację przed głupotą dzieci.

„Najważniejsze jest osiągnięcie wysokich wyników”. Zdając sobie sprawę ze swojego stanowiska, przedstawiciele tego typu poświęcają wiele wysiłku i energii na różne działania organizacyjne. Spotkania odbywają się co tydzień, omawiając każde naruszenie i każde „złe”. Utrzymuj stały kontakt z rodzicami i informuj ich o każdym działaniu dziecka.

Testowanie

Twój styl nauczania

Proponowany test pomoże Ci określić Twój styl komunikacji pedagogicznej.

Wybierz 20 poniższych ocen pedagogicznych, które akceptujesz bezwarunkowo.

Nie ma naturalnie idealnych dzieci.

Kara jest testem na przezwyciężenie zaciekłych skłonności dzieci.

Dzieci w wieku szkolnym cechuje uczciwość w ocenie wiedzy kolegów z klasy.

Aby uczeń nie stał się zarozumiały, trzeba szczerze mówić o swoich niedociągnięciach w zespole.

Tolerancja, skłonność do kompromisów z dziećmi jest zawodowo niezbędna nauczycielowi.

Szacunek dla dziecka oznacza stawianie wysokich wymagań.

Ważne jest nie tyle regulowanie zachowania uczniów, ile zachęcanie ich do samoregulacji.

Uczniowie słabi, nie silni potrzebują aprobaty nauczyciela.

Bez ścisłości nie można ani uczyć, ani wychowywać.

Im bardziej agresywne jest dziecko, tym bardziej potrzebuje dokładności nauczyciela.

Kłamstwa ucznia muszą być ujawnione publicznie.

Posłuszeństwo nauczyciela nie szkodzi rozwojowi silnego charakteru.

Podczas sadzania uczniów w klasie należy wziąć pod uwagę ich wydajność i zachowanie.

Aby chłopiec wyrósł na odwagę, trzeba go zawstydzać, gdy okazuje słabość.

Chociaż dzieci mają niewielkie doświadczenie życiowe, nauczyciel musi częściej się z nim konsultować.

Szkoła i rodzina powinny mieć takie same wymagania pedagogiczne wobec uczniów.

Każdy konflikt pedagogiczny można rozwiązać bez przemocy wobec dziecka.

Indywidualna rozmowa ma na celu przekonanie ucznia o popełnionych błędach.

Zachowanie dystansu w komunikacji z dziećmi jest obarczone niebezpieczeństwem ich wyobcowania.

Nauczyciel unikający konfliktów z uczniami wykazuje słabość zawodową.

Osobiście nauczyciel nie jest lepszy od ucznia.

Konflikt to sposób na zahartowanie charakteru ucznia.

Nauczyciel nie potrzebuje posłuszeństwa dziecka, ale rozwoju umiejętności sprzeciwu.

Za każde poważne przewinienie uczeń musi zostać ukarany.

Nauczyciel szanujący dziecko to taki, który bierze pod uwagę jego potrzeby, pragnienia i nastrój.

Najważniejszą rzeczą na lekcji jest porządek i dyscyplina.

Tylko dialog równorzędny zachęca dziecko do samodzielnego myślenia.

Dyscyplina jest trudna do osiągnięcia bez upominania dzieci.

Nauczyciel powinien chronić dzieci przed cierpieniem.

Nie należy zachęcać uczniów do noszenia biżuterii do szkoły.

Jeśli uczeń jest biednym uczniem, brakuje mu pozytywnej motywacji.

Wszystkie dzieci powinny wstać natychmiast po wejściu do nauczyciela.

Najważniejszą rzeczą w pedagogice humanistycznej jest sztuka dialogu z dzieckiem.

Luźność uczniów jest konsekwencją niezdolności nauczyciela do wymagania.

Wszystkie dzieci są obdarzone przez naturę, ale każde na swój sposób.

Nauczyciel nie ma prawa popełniać błędów ani w pracy wychowawczej, ani w pracy wychowawczej.

Dobry nauczyciel podnosi osobowość dziecka, umacnia wiarę we własne siły, zły nauczyciel ją niszczy.

Aby uczeń nie wyrósł na egoistę, musi być posłuszny kolektywowi.

Postrzeganie dziecka takim, jakim jest, pomaga przewidywać rozwój jego osobowości.

Nieostrożne, leniwe dzieci słabo chodzą do szkoły.

Przemoc deformuje osobowość dziecka.

W procesie wychowania konieczne jest nagradzanie dzieci za dobre uczynki i karanie za złe.

Przetwarzanie wyników.

Za każdy wyrok z liczbą nieparzystą - 2 punkty, z liczbą parzystą - 1 punkt. Jeśli w sumie zdobyłeś 15 lub więcej punktów, istnieje tendencja do stylu demokratycznego, a jeśli mniej niż 15 – do przejawów autorytaryzmu.

Metody, techniki, środki komunikacji

Każdy nauczyciel, komunikując się, wybiera swój indywidualny styl. Każdy odnajduje własne wytyczne w profesjonalnej działalności pedagogicznej. Pierwszym krokiem we wdrażaniu technologii oddziaływań pedagogicznych jest świadomość jej istoty, celów, zasad i treści, która realizowana jest w różnych formach działalności edukacyjnej. Następnym krokiem jest wybór sposobów, w jakie możesz osiągnąć rezultat. Od nauczyciela wymaga się profesjonalnego opanowania arsenału metod, technik, środków wychowania niezbędnych do rozwiązywania problemów pedagogicznych.

Wybór metod determinowany jest treścią edukacji, całym systemem pedagogicznym, a także takimi naturalnymi faktami, jak osiągnięty poziom rozwoju kolektywu dziecięcego, wiek i cechy typologiczne dzieci, osobliwości relacji między wychowawca i uczniowie.

Stosowanie metod nadaje się do wstępnego planowania tylko wtedy, gdy nauczyciel musi rozwiązać zaistniały problem, odpowiedzieć na pytanie: „Co dalej?”. Ale najczęściej potrzebna jest natychmiastowa reakcja na konkretną sytuację, rozwiązanie pilnego zadania. W końcu proces edukacyjny jest rodzajem łańcucha współzależnych i współzależnych sytuacji pedagogicznych.

Zachowanie nauczyciela w tej sytuacji zależy od celu kształcenia, od zajmowanego stanowiska oraz od jego profesjonalnej znajomości szeregu metod i technik oraz algorytmów rozwiązywania problemów pedagogicznych.

Na podstawie praktycznej pracy nauczyciela N.E. Shchurkova rozważa trzy grupy metod:

Metody, za pomocą których wywierany jest wpływ na świadomość uczniów, kształtowane są ich poglądy (idee, koncepcje), prowadzona jest operacyjna wymiana informacji w systemie pedagogicznym między jego członkami.

Metody, za pomocą których wpływa się na zachowanie uczniów, organizuje się ich działania, pobudza się ich pozytywne motywy.

Metody, za pomocą których udzielana jest pomoc w samoanalizie i samoocenie uczniów [tabela 6].

Metody są ściśle związane z technikami metodologicznymi. Techniki mają charakter prywatny i nie mają samodzielnego zadania pedagogicznego. Na przykład dzielenie klasy na mikrogrupy (losowy wybór, według zainteresowań, według liderów itp.) jest techniką metodologiczną, którą można podporządkować różnym zadaniom: uczyć wspólnego planowania, ujawniać indywidualne cechy lub inne Relacja metod i technik jest elastyczna, te same techniki mogą być stosowane w różnych metodach.

Patka. 6

Metody
kształtowanie postaw, wymiana informacji	Organizacja zajęcia	Stymulacja ocena i samoocena
Dowód. Odprawa. Sugestia. Narracja.	Zadanie. Wymóg. Konkurencja. Wyświetlanie próbek i przykładów. Stworzenie sytuacji sukcesu. Perspektywiczny. Ćwiczenie.	Komentarz. Sytuacja kontrolna. Zachęta i kara. Sytuacja krytyki i samokrytyki. Opinia publiczna.
W sercu wiary	Opiera się na ćwiczeniach.	W sercu - samoocena

IA Zazyun zwraca uwagę na szereg technik, których powinni używać nauczyciele podczas komunikowania się z uczniami:

Okazanie uwagi, szacunku.

Takt pedagogiczny.

Wsparcie.

Pozytywne nastawienie.

Wiara nauczyciela w obecność umiejętności i pozytywnych cech osoby wykształconej.

W jedności z metodami i technikami stosuje się środki wychowawcze. Środki mogą być zbiorowe (w pedagogicznym znaczeniu tego słowa), Różne rodzaje działalność, a także obiekty kultury materialnej i duchowej (książki, filmy, utwory muzyczne itp.). Każde narzędzie musi być akceptowalne dla rozwiązania konkretnego problemu pedagogicznego. Im większy zestaw narzędzi do dyspozycji nauczyciela, tym efektywniejsza jego aktywność zawodowa.

Komunikacja werbalna i niewerbalna

Specyfikę komunikacji zawodowej wyznaczają ogólne prawa przekazu i odbioru informacji. Informacje przekazywane są za pomocą werbalnych (mowa) i niewerbalnych (niemowy) środków komunikacji.

„Kula trafi jednego, a jednym trafnym słowem tysiąc”, mówi wojskowe przysłowie. Nie trzeba dodawać, że dla nauczyciela znaczenie komunikacji werbalnej, w tym wyjaśnianie nowego materiału na zajęciach, rozmawianie z uczniami i kolegami, rozmowa edukacyjna, analiza błędów uczniów jest nie do przecenienia. „Jestem mocno przekonany” – napisał V.A. Suchomlinski, - że wiele konfliktów szkolnych, często kończących się wielkim nieszczęściem, ma swoje źródło w niezdolności nauczyciela do rozmowy ze swoimi uczniami ”. 11 Suchomliński W.A. O wychowaniu. - M., 1973. - s. 33. Praktyka pokazuje, że efektywność pracy wychowawczej spada również z powodu nieumiejętności wykorzystania przez nauczyciela najbogatszych możliwości języka ojczystego.

Ilość wpływów werbalnych nie jest taka sama w pracy różnych nauczycieli. A im jest mniejszy, tym wyższa powinna być wartość każdego słowa i tym ważniejsza jest umiejętność posiadania go. Co więcej, komunikacja werbalna nie jest tożsama z prostym przekazywaniem informacji. Przede wszystkim uczeń jest nie tylko przedmiotem, ale także podmiotem kontaktu werbalnego. Aktywnie odbiera to, co usłyszał. Nie zawsze zgadzam się ze starszymi. Masz prawo mieć swój własny punkt widzenia. ORAZ poprawna komunikacjażąda przekonania go, a nie uciszania, jeśli się kłóci, jeśli nie zgadza się z tym, co usłyszał. Komunikacja polega na wymianie informacji, tj. przepływ informacji w obu kierunkach, a także umiejętność starszego nie tylko mówienia, ale także słuchania.

Zdolność i chęć nie rozpowszechniania prawdy, ale wspólnego wypracowania wspólnego punktu widzenia, dla którego przynajmniej konieczne jest, aby rozmówca nie bał się wyrażać wątpliwości, spierać się, mieć nadzieję, że nie zostanie odcięty, ale wysłuchał do końca, w razie potrzeby taktownie poprawił i pomógł zrozumieć trudny problem, niezbędny prawdziwemu nauczycielowi. Wreszcie uczestnicy komunikacji muszą mówić tym samym językiem, rozumieć się nawzajem. Nie zawsze tak jest.

„Nasz nauczyciel fizyki mówi do siebie”, mówi jeden uczeń drugiemu. - "I Twoje?" – Nasze też, ale myśli, że go słuchamy. ...

Wyrażenie „mowa nauczyciela” (synonim - „mowa pedagogiczna”) z reguły jest używane, gdy mówimy o mowie ustnej nauczyciela. Mowa ustna nauczyciele - to mowa tworzona przez nauczyciela w czasie mówienia.

Mowa pedagogiczna ma na celu zapewnienie:

Produktywna komunikacja, interakcja między nauczycielem a jego uczniami.

Pozytywny wpływ nauczyciela na świadomość, uczucia uczniów w celu kształtowania, korygowania ich przekonań, motywów działania.

Pełna percepcja, świadomość i utrwalenie wiedzy w procesie uczenia się.

Racjonalna organizacja zajęć edukacyjnych i praktycznych uczniów.

Mowa ustna nauczyciela występuje w dwóch odmianach - w monologu (mowa monologowa) iw dialogu (mowa dialogiczna). Formy tego przemówienia są zróżnicowane. Najczęstsze formy przemówienia monologowego nauczyciela to opowieść, wykład szkolny, komentarz, interpretacja reguł, praw, szczegółowe sądy wartościujące. Dialogowa mowa nauczyciela prezentowana jest w rozmowach z uczniami, zbudowana w formie pytań i odpowiedzi.

Aby przyczynić się do pomyślnego wypełnienia zadań pedagogicznych, przemówienie nauczyciela musi spełniać określone wymagania lub, jak mówią naukowcy, mieć wymagane cechy komunikacyjne. Tak więc wymóg poprawnej mowy nauczyciela zapewnia jego normatywność, tj. zgodność mowy z normami współczesnego języka literackiego - akcentologiczna, ortopedyczna, gramatyczna itp., dokładność użycia słów; wymóg wyrazistości mowy - jej wyobrażenie, emocjonalność, jasność. Ogólnie rzecz biorąc, takie cechy komunikacyjne wypowiedzi nauczyciela, jak poprawność, dokładność, trafność, bogactwo leksykalne, wyrazistość i czystość, decydują o kulturze mowy.

Amerykański naukowiec Albert Meyerabian zauważa, że informacje przekazywane są drogą werbalną (tylko słowa) w 7%, dźwiękową (m.in. ton głosu, intonację dźwięku) w 38%, niewerbalną w 55%. Profesor Birdville przeprowadził podobne badania dotyczące proporcji środków niewerbalnych w komunikacji międzyludzkiej. Odkrył, że przeciętny człowiek wypowiada słowami tylko 10-11 minut dziennie, a każde zdanie wypowiada średnio 2,5 sekundy. Podobnie jak Meyerabian odkrył, że komunikacja werbalna w rozmowie zajmuje mniej niż 35%, a ponad 65% informacji jest przekazywanych za pomocą środków komunikacji niewerbalnej.

Rozważ komunikację niewerbalną, korzystając z tabeli 7.

Jak teraz może Ci się przydać wiedza o metodach, technikach, środkach oddziaływania pedagogicznego i interakcji?

Opierając się na szkodliwych radach G. Ostera, wydaj zalecenia dla nauczycieli „Jak nie komunikować się z uczniami” (metodą sprzeczności).

Jak myślisz, jak skuteczny jest taki nauczyciel w życiu? Dlaczego dzieci mogą stracić zainteresowanie, chęć do nauki?

Czy spotkałeś takich nauczycieli? Czy popełniłeś te same błędy?

Tabela 7 Środki niewerbalne

Kinesika (ruch)	Akustyka (słuch)	Proxomica (bliskość)
Wizualnie postrzegane ruchy, ludzkie zachowanie.	Percepcja słuchowa niewerbalnych wskaźników informacji.	Przestrzenna lokalizacja komunikacji (obszar osobisty)
Uniwersalne gesty codziennej komunikacji, zrozumiałe bez słów (znaki powitania i pożegnania, przyciągnięcie uwagi, zakazu lub pozwolenia, zgody lub sprzeciwu). Gesty organicznie zawarte w kontekście mowy (rozmiar lub kształt obiektu). Równoległe użycie słowa i gestu Zwróć uwagę na ten stół i gest wskazujący; Mogą być autonomiczne: bez przerywania wyjaśniania materiału nauczyciel robi gest-uwagę.	Logiczne akcenty i pauzy.	1 zasada: znajomość 4 stref terytorium przestrzennego. Strefa intymna (15-46 cm) - jej naruszenie jest odczuwane przez osobę boleśnie. Dozwolone jest przenikanie matki, dziecka, małżonka. Strefa osobista (46-1,2 m) - odległość wyciągniętej dłoni do uścisku dłoni. Używany w komunikacji interpersonalnej. Strefa komunikacji społecznej (1,2-3,6 m) - odległość do komunikacji biznesowej. Przestrzeń publiczna (3,6 lub więcej) dla rajdów. Zasada 2: podczas komunikacji zawsze twarzą w twarz, patrz w oczy ucznia, łap ruch, aby w porę wyczuć naruszenie kontaktu. Zasada 3: ruch jest minimalny i, co najważniejsze, sytuacyjnie uzasadniony.

Pytania do samokontroli

Rozwiń znaczenie komunikacji w życiu człowieka.

Podaj porównawczy opis oddziaływania pedagogicznego i interakcji.

Jakie, Twoim zdaniem, są obiektywne i subiektywne czynniki, które komplikują komunikację pedagogiczną?

Jak są ze sobą powiązane metody, techniki, środki interakcji pedagogicznej?

Jakie są warunki wyboru konkretnej metody, odbioru, środków?

Samodzielna praca studentów

Cel: opanować różne techniki logicznego przetwarzania tekstu.

1. Zrób zarys 1, 2 akapitów, s. 172-191 z książki Podstawy umiejętności dydaktycznych: Instruktaż dla studentów wyższych. ped. badanie. instytucje / I.A. Zazyun, I.F. Krivonos, N.N. Tarasewicz i inni - M., 1989.

2. Zrób kartę pamięci na temat „Metody edukacji”. Karta pamięci - logicznie skonstruowana i przedstawiona jako korona drzewa z włączeniem obrazów, skojarzeń, symboli zgodnie z księgą Metodyka pracy dydaktycznej: Podręcznik dla studentów studiów wyższych. ped. badanie. instytucje / LA Bajkowa, Ł.K. Grebenkina, O.V. Eremkina i inni - M., 2002.S. 64-69.

Forma kontrolna – sprawdzanie zadań pisemnych, przemawianie do lekcji.

Czas na SRS - 1 godzina.

Praktyczna praca

Istota interakcji pedagogicznej

Wiele zależy od nauczyciela, w tym chęć studentów do studiowania, przychodzenia na uczelnię Każdy nauczyciel chce, aby studenci byli uważni i aktywni na zajęciach. Chętnie zaangażowaliśmy się w prace. Aby rozwijali wrażliwość, uwagę na otaczające ich życie, gromadzili produktywną wiedzę na ten temat.

Skuteczność pracy w dużej mierze zależy od odpowiedzi na ostatnie pytanie. Nie wystarczy bowiem, aby nauczyciel znał podstawy nauki i metody pracy dydaktyczno-wychowawczej. Przecież jego wiedzę i umiejętności praktyczne można przekazać studentom tylko poprzez system żywej i bezpośredniej komunikacji z nimi. W arsenale nauk pedagogicznych znajdują się terminy „wpływ pedagogiczny”, „interakcja pedagogiczna”. Co w praktyce kryje się za tymi słowami?

Wyobraź sobie nauczyciela, który „wchodzi w interakcję”. Wykonaj to samo zadanie. (Dyskusja na temat burzy mózgów.)

Jakie są podobieństwa, jakie są różnice między tymi nauczycielami?

Tendencja do przekształcania nauczania i wychowania w proces przedmiotowo-przedmiotowy znalazła praktyczne odzwierciedlenie w pedagogice współpracy, której idee głosili edukatorzy-innowatorzy (Sh.A. Amonashvili, IP Volkov, EN Ilyin, VFShatalov, itp.).

Istotą współpracy osoby dorosłej z dzieckiem w procesie wychowawczym jest dialogiczny charakter relacji, komunikacji. Dzięki temu rozwijają:

Umiejętność budowania własnego działania z uwzględnieniem działań partnera, rozumienia względności opinii, dostrzegania różnicy w stanach emocjonalnych uczestników wspólnych działań.
Inicjatywa, umiejętność pozyskiwania brakujących informacji poprzez pytania, dialog, chęć zaproponowania partnerowi planu wspólnego działania.
Odpowiednia samoocena, samokrytyka, życzliwość w ocenie partnera, umiejętność partnera bez agresji, racjonalnego rozwiązania konfliktu.

Zasady interakcji pedagogicznej

Rola organizatora interakcji pedagogicznej znacznie różni się od roli dyktatora procesu edukacyjnego. Ale to wymaga pewnej postawy społecznej, rozwoju indywidualnego stylu. D.A. Belukhin zauważa, że nauczyciel musi przestrzegać pewnych zasad interakcji pedagogicznej, wśród których wymienia:

orientacja humanistyczna (rzeczywiste zapewnienie rozwoju pozytywnych stron osobistego potencjału osoby);
kreatywność (umiejętność tworzenia i wdrażania nowych podejść do określania treści i form swojej działalności pedagogicznej);
antycypacyjny charakter działalności pedagogicznej (nauczyciel pracuje dla przyszłości);
równość w komunikacji i partnerstwo we wspólnych działaniach;
psychoterapeutyczny charakter interakcji.
zaangażowanie emocjonalne (doświadczanie doświadczenia);

Amerykański psycholog, pedagog i psychoterapeuta G.L. Landgret. oferuje szereg swoich zasad:

Nie jestem wszystkowiedzący i nie będę się nim starał. Chcę być kochana, więc będę otwarta na dzieci.
Tak mało wiem o skomplikowanych labiryntach dzieciństwa, że dam się uczyć dzieciom.
Lepiej przyswajam wiedzę zdobytą własnym wysiłkiem, więc łączę swoje wysiłki z wysiłkiem dziecka.
Czasami potrzebuję schronienia, więc dam je dzieciom.
Uwielbiam być akceptowana za to, kim naprawdę jestem, dlatego postaram się wczuć w dziecko i docenić je.
Jestem skłonny się mylić, więc będę cierpliwy wobec ludzkiej natury dziecka.
Fajnie jest być szefem, więc będę musiał ciężko pracować, aby chronić moje dzieci przed sobą.
Jestem jedyną osobą, która może żyć swoim życiem, więc nie będę starała się kontrolować życia dziecka.
Nauczyłam się prawie wszystkiego, co wiem z własnego doświadczenia, więc pozwolę dzieciom nabyć swoje.
Otrzymuję wsparcie i chęć życia w sobie, więc uznaję i utwierdzam poczucie siebie dziecka.
Nie mogę sprawić, by strach, ból, frustracja i stres dziecka odeszły, ale postaram się złagodzić cios.
Czuję strach, gdy jestem bezbronny, więc dotknę wewnętrznego świata dziecka z życzliwością, czułością i czułością.

Komunikacja pedagogiczna

Funkcja informacyjna zapewnia proces wymiany wartości materialnych i duchowych, stwarza warunki do rozwoju pozytywnej motywacji w procesie wychowawczym, tworzy środowisko poszukiwań i refleksji.

Profesjonalna komunikacja pedagogiczna jest zjawiskiem złożonym. Przestrzegając ogólnych praw komunikacji, ma pewną strukturę, która odpowiada ogólnej logice procesu pedagogicznego.

Jeśli wyjdziemy z tego, że proces pedagogiczny ma następujące etapy: koncepcja, ucieleśnienie koncepcji, analiza i ocena, można wyróżnić odpowiednie etapy komunikacji zawodowej i pedagogicznej.

Modelowanie przez nauczyciela nadchodzącej komunikacji z klasą w procesie przygotowania do lekcji, zajęcia pozalekcyjne (etap prognostyczny).

Style komunikacji

Psychologowie i pedagodzy zaproponowali różne opcje stylów komunikacji.

Style przywództwa

Styl autorytarny. Nauczyciel samodzielnie określa wszystkie działania grupy, tłumi wszelkie inicjatywy uczniów. Główne formy interakcji: rozkaz, instrukcja, instrukcja, nagana. Dominuje apodyktyczny ton. Pod nieobecność nauczyciela praca w kolektywie uczniowskim zwalnia, a nawet całkowicie się zatrzymuje.

Styl demokratyczny. Przejawia się w poleganiu nauczyciela na opinii kolektywu. Nauczyciel stara się przekazać cel działania do świadomości wszystkich, łączy się z aktywnym uczestnictwem w dyskusji o przebiegu pracy. Uczniowie zyskują pewność siebie. Samorząd się rozwija. Obciążenia są optymalnie rozłożone w klasie, biorąc pod uwagę skłonności i możliwości każdego, zachęca się do aktywności, rozwija inicjatywę. Główne metody komunikacji z takim nauczycielem: prośba, porada, informacja.

Liberalny styl. Anarchiczny, przebiegły. Nauczyciel stara się nie ingerować w życie kolektywu, nie wykazuje aktywności, pytania są rozpatrywane formalnie. Nauczyciel zdejmuje z siebie odpowiedzialność za to, co się dzieje, nie jest autorytatywny.

Style komunikacji

Komunikacja oparta na pasji do wspólnych działań. Styl ten kształtuje się w oparciu o wysokie postawy zawodowe i etyczne nauczyciela, w oparciu o jego stosunek do działalności pedagogicznej w ogóle. Na zajęciach panuje ogólna aktywność twórcza.

Komunikacja oparta na przyjaznym usposobieniu. Produktywny styl komunikacji. Jest to warunek wstępny udanej działalności dydaktyczno-wychowawczej. Przyjazne usposobienie jest najważniejszym regulatorem komunikacji, a wraz z pasją do wspólnego biznesu może mieć orientację biznesową.

Komunikacja - dialog zakłada współpracę nauczyciela z uczniami na zasadzie wzajemnego szacunku.

Komunikacja dystansuje się. To dość powszechny styl komunikacji. Używają go zarówno początkujący nauczyciele, jak i doświadczeni. Jej istotą jest to, że w relacji nauczyciel-uczeń obie strony nieustannie odczuwają dystans, który prowadzi do formalnych relacji. Ale! Nie oznacza to, że dystans w ogóle nie powinien istnieć: jest on konieczny w ogólnym systemie relacji między uczniem a nauczycielem, ich wspólnym procesie twórczym i jest podyktowany logiką tego procesu, a nie tylko wolą nauczyciel.

Komunikacja to zastraszanie. To negatywna forma komunikacji. Najczęściej uciekają się do tego początkujący nauczyciele, co tłumaczy się ich niezdolnością do organizowania produktywnych wspólnych zajęć z uczniami.

Komunikacja to flirt. Ten styl komunikacji odpowiada na chęć zdobycia taniego fałszywego autorytetu od dzieci, co jest sprzeczne z wymogami etyki pedagogicznej.

Style zarządzania terminatorami.

Metody, techniki, środki komunikacji

Na podstawie praktyczna praca nauczycielka, N.E. Shchurkova rozważa trzy grupy metod:

Metody, za pomocą których wpływa się na zachowanie uczniów, organizuje się ich działania, pobudza się ich pozytywne motywy.

Metody, za pomocą których udzielana jest pomoc w samoanalizie i samoocenie uczniów [tabela 3].

Metody są ściśle związane z technikami metodologicznymi. Techniki mają charakter prywatny i nie mają samodzielnego zadania pedagogicznego. Na przykład dzielenie klasy na mikrogrupy (losowy wybór, według zainteresowań, według liderów itp.) to technika metodologiczna, którą można podporządkować różnym zadaniom: uczyć wspólnego planowania, ujawniać indywidualne cechy itp. techniki mogą być stosowane w różnych metodach.

Patka. 3

Metody
kształtowanie postaw, Wymiana informacji	Organizacja Zajęcia	Stymulacja Oceny i samooceny
Dialog. Dowód. Odprawa. Wykłady. Połączenie. Sugestia. Narracja.	Zadanie. Wymóg. Konkurencja. Pokazywanie próbek i przykładów. Stworzenie sytuacji sukcesu. Perspektywiczny. Ćwiczenie.	Komentarz. Sytuacja kontrolna. Zachęta i kara. Sytuacja krytyki i samokrytyki. Zaufanie. Opinia publiczna.
W sercu wiary	Opiera się na ćwiczeniach.	W sercu - Samoocena

IA Zazyun zwraca uwagę na szereg technik, których powinni używać nauczyciele podczas komunikowania się z uczniami:

Okazanie uwagi, szacunku.
Takt pedagogiczny.
Zainteresowanie.
Życzliwość.
Opieka.
Wsparcie.
Pozytywne nastawienie.
Wiara nauczyciela w obecność umiejętności i pozytywnych cech osoby wykształconej.

W jedności z metodami i technikami stosuje się środki wychowawcze. Środkiem mogą być zbiorowość (w pedagogicznym znaczeniu tego słowa), różnego rodzaju działania, a także obiekty kultury materialnej i duchowej (książki, filmy, utwory muzyczne itp.). Każde narzędzie musi być akceptowalne dla rozwiązania konkretnego problemu pedagogicznego. Im większy zestaw narzędzi do dyspozycji nauczyciela, tym efektywniejsza jego aktywność zawodowa.

Komunikacja werbalna i niewerbalna

Specyfikę komunikacji zawodowej wyznaczają ogólne prawa przekazu i odbioru informacji. Informacje przekazywane są za pomocą werbalnych (mowa) i niewerbalnych (niemowy) środków komunikacji.

„Kula trafi jednego, a jednym trafnym słowem tysiąc”, mówi wojskowe przysłowie. Nie trzeba dodawać, że dla nauczyciela znaczenie komunikacji werbalnej, w tym wyjaśnianie nowego materiału na zajęciach, rozmawianie z uczniami i kolegami, rozmowa edukacyjna, analiza błędów uczniów jest nie do przecenienia. „Jestem mocno przekonany” – napisał V.A. Suchomlinski, - że wiele konfliktów szkolnych, często kończących się wielkim nieszczęściem, ma swoje źródło w niezdolności nauczyciela do rozmowy ze swoimi uczniami ”. Praktyka pokazuje, że efektywność pracy edukacyjnej spada również z powodu nieumiejętności wykorzystania przez nauczyciela najbogatszych możliwości języka ojczystego.

Ilość wpływów werbalnych nie jest taka sama w pracy różnych nauczycieli. A im jest mniejszy, tym wyższa powinna być wartość każdego słowa i tym ważniejsza jest umiejętność posiadania go. Co więcej, komunikacja werbalna nie jest tożsama z prostym przekazywaniem informacji. Przede wszystkim uczeń jest nie tylko przedmiotem, ale także podmiotem kontaktu werbalnego. Aktywnie odbiera to, co usłyszał. Nie zawsze zgadzam się ze starszymi. Masz prawo mieć swój własny punkt widzenia. A poprawna komunikacja wymaga przekonania go, a nie uciszenia, jeśli się kłóci, jeśli nie zgadza się z tym, co usłyszał. Komunikacja polega na wymianie informacji, tj. przepływ informacji w obu kierunkach, a także umiejętność starszego nie tylko mówienia, ale także słuchania.

„Nasz nauczyciel fizyki mówi do siebie”, mówi jeden uczeń drugiemu. - "I Twoje?" – Nasze też, ale myśli, że go słuchamy.

Wyrażenie „mowa nauczyciela” (synonim - „mowa pedagogiczna”) z reguły jest używane, gdy mówimy o mowie ustnej nauczyciela. Mowa ustna nauczyciela to mowa tworzona przez nauczyciela w czasie mówienia.

Mowa pedagogiczna ma na celu zapewnienie:

Produktywna komunikacja, interakcja między nauczycielem a jego uczniami.

Pozytywny wpływ nauczyciela na świadomość, uczucia uczniów w celu kształtowania, korygowania ich przekonań, motywów działania.

Pełna percepcja, świadomość i utrwalenie wiedzy w procesie uczenia się.

Racjonalna organizacja edukacji i zajęcia praktyczne studenci.

Rozważ komunikację niewerbalną, korzystając z Tabeli 4.

Środki niewerbalne

Kinesika (ruch)

Akustyka (słuch)

Proxomica (bliskość)

Wizualnie postrzegane ruchy, ludzkie zachowanie.

Percepcja słuchowa niewerbalnych wskaźników informacji.

Przestrzenna lokalizacja komunikacji (obszar osobisty)

Uniwersalne gesty codziennej komunikacji, zrozumiałe bez słów (znaki powitania i pożegnania, przyciągnięcie uwagi, zakazu lub pozwolenia, zgody lub sprzeciwu).
Gesty organicznie zawarte w kontekście mowy (rozmiar lub kształt obiektu).
Równoległe użycie słowa i gestu

Zwróć uwagę na ten stół i gest wskazujący;
Mogą być autonomiczne: bez przerywania wyjaśniania materiału nauczyciel robi gest-uwagę.

Intonacja.
Głos pedagogiczny (między cichym a głośnym).
Logiczne akcenty i pauzy.

1 zasada: znajomość 4 stref terytorium przestrzennego.

Strefa intymna (15-46 cm) - jej naruszenie jest odczuwane przez osobę boleśnie. Dozwolone jest przenikanie matki, dziecka, małżonka.
Strefa osobista (46-1,2 m) - odległość wyciągniętej dłoni do uścisku dłoni. Używany w komunikacji interpersonalnej.
Strefa komunikacji społecznej (1,2-3,6 m) - odległość do komunikacji biznesowej.
Przestrzeń publiczna (3,6 lub więcej) dla rajdów.

Zasada 2: podczas komunikacji zawsze twarzą w twarz, patrz w oczy ucznia, łap ruch, aby w porę wyczuć naruszenie kontaktu.

Zasada 3: ruch jest minimalny i, co najważniejsze, sytuacyjnie uzasadniony.

Temat 10. Techniki tworzenia sprzyjającego klimatu psychologicznego w zespole. Pojęcie konfliktu jako zderzenia, które odzwierciedla powstałe sprzeczności.

Stworzenie korzystnego klimatu psychologicznego w zespole

W medycynie istnieje pojęcie - „długoterminowe konsekwencje”. A lekarz musi być bardzo ostrożny podczas leczenia pacjenta. Jeśli lekarz podaje lekarstwo, powiedzmy na serce, jest zobowiązany przewidzieć możliwość nawrotu, negatywnego wpływu zalecanego środka na inne narządy. Myślenie o długofalowych konsekwencjach nie jest łatwe. Ale lekarze to robią. A nauczyciele?

V ostatnie czasy trudniej było pracować z dziećmi. Ale w procesie wychowawczym przeważają nie metody żądania i karania, ale metody perswazji i przykładu. Czemu?

Rodzina, społeczeństwo, instytucja edukacyjna tam, gdzie panuje bezwarunkowe posłuszeństwo, zawsze unieszczęśliwiają swoich członków. Przyczyny kontroli siły reakcja obronna, obniża samoocenę jednostek i samostanowienie społeczeństwa jako całości. A przemoc z kolei rodzi przemoc. To nie przypadek, że wielkie imperia opuściły historyczną arenę, która zbudowała swoją politykę na przemocy i przymusie.

Unikaj narodowej katastrofy i indywidualne, taktowna i pełna szacunku postawa, indywidualne podejście, znajomość podstaw konfliktu, kompetentne wykorzystanie metod i technik oddziaływania i interakcji, style komunikacji i przywiązania pomagają wybrać skuteczne środki oddziaływania na członków dorosłych, dziecięcych kolektywów. Pozwala to stworzyć sprzyjający klimat psychologiczny w zespole, którego elementami składowymi są:

zaufanie i wysoka przywiązanie członków grupy do siebie;
przyjazna i biznesowa krytyka;
swobodne wyrażanie własnego zdania podczas omawiania zagadnień;
wystarczająca świadomość członków zespołu o jego zadaniach i stanie rzeczy podczas ich realizacji;
satysfakcja z przynależności do zespołu;
wysoki stopień zaangażowanie emocjonalne i wzajemna pomoc;
branie odpowiedzialności za stan rzeczy w grupie przez każdego z jej członków itp.

Widzimy, że komunikacja pedagogiczna jest zbiorowym systemem interakcji społeczno-psychologicznej. W związku z tym V.A.Kan-Kalik identyfikuje następujące linie komunikacji:

komunikacja nauczyciela z poszczególnymi uczniami;
komunikacja nauczyciela przez poszczególnych uczniów z zespołem jako całością;
komunikacja nauczyciela z zespołem jako całością;
komunikacja nauczyciela poprzez zespół z poszczególnymi uczniami.

Co więcej, te linie komunikacji są w ciągłej interakcji, przecinają się, przenikają itp. W działalności pedagogicznej zbiorowość komunikacji jest nie tylko komunikacyjnym tłem działania, ale najważniejszą prawidłowością komunikacji.

Jednym z zadań nauczyciela podczas komunikowania się z dziećmi jest przekazanie części ich wiedzy. Zaufanie do siły swojego bagażu intelektualnego będzie wyrażało się w tym, w jaki sposób nauczyciel wchodzi do klasy (czy pewnie otworzy i zamknie drzwi, przejdzie przez całe gabinety, czy wchodząc, będzie długo stał przy drzwiach), jakim głosem wypowie pierwsze słowa (spokojnie głośno, nie wolno), jak zajmuje stół nauczyciela, jak porusza się po klasie.

Na słownictwo nauczyciela wpływa również jego wygląd. Ustalono, że osoba, która otrzymała pozytywną ocenę za swój wygląd, jest najczęściej pozytywnie charakteryzowana pod względem cech osobowych i odwrotnie. Wyczuwając to, doświadczony nauczyciel jest schludnie ubrany i gustownie uczesany. Niezmiennie wykazuje zaufanie do swojej wiedzy, koncentracji, celowości. Niedopuszczalne jest, aby nauczyciel pojawiał się w klasie z zaniepokojoną lub zdezorientowaną twarzą. K. D. Ushinsky słusznie uważał, że nauczyciel powinien przekazać swoim uczniom ładunek radości, optymizmu i dobrego nastroju. Jeśli nauczyciel ma zgarbione ramiona, opuszczoną głowę, ręce luźno zwisające wzdłuż ciała – to pierwszy etap gotowości. W takim przypadku nauczyciel nie osiągnie dyscypliny, nie będzie dla niego szacunku. Ale jest jeszcze gorzej, gdy starszy zaczyna apelować do uczniów: Dlaczego hałasujesz? Nie chcesz się uczyć? Nie potrzebujesz wiedzy?

Badania nad problemem komunikowania pokazują, że w procesie komunikowania pedagogicznego dochodzi do „wzajemnego skażenia” komunikujących się, „wzajemnego skażenia” komunikacyjnego nauczyciela i uczniów, co znacząco wpływa na dobro twórcze nauczyciela i klasy , klimat psychologiczny. To „wzajemne skażenie” powstaje na gruncie emocjonalnej wspólnoty przeżyć nauczyciela i uczniów, wzmacnia ją i działa jednocześnie w wyniku wspólnoty emocjonalnej. Efekt ten w największym stopniu wpływa na stronę merytoryczną komunikacji pedagogicznej, poziom aktywności poznawczej uczniów itp. istnieje empatia pedagogiczna. Nauczyciel działa jako aktywator empatii i zaraża uczniów problemem, wspólnym poszukiwaniem, a wywołana przez niego empatia u uczniów z kolei wpływa na samego nauczyciela.

Ważna jest umiejętność postrzegania i oceny reakcji emocjonalnej całej klasy i każdego ucznia z osobna jako wskaźnika poziomu i głębi percepcji informacji, komfortu na zajęciach.

Bardzo łatwo jest poznać stan zadowolenia osoby z komunikacji. Pomaga w tym analiza „rozszerzeń”.

W transporcie każdy z nas z łatwością zauważy jednego z siedzących pasażerów, który wkrótce odjedzie. Zauważy po swoim przystosowaniu się do wstawania. A na przystanku, spośród wszystkich czekających, od razu wyselekcjonujemy tych, dla których przyjeżdżający autobus okazał się być z wymaganym numerem trasy - zgodnie z tym, jak wcześniej przygotowują się do wejścia do autobusu.

Szczególnie interesuje nas to, jak zmienia się natura przywiązań jednej osoby do drugiej lub innych. Zależy to od tego, jak jedna osoba postrzega swoje prawo do: ten moment w ten sposób wpłynąć na drugą osobę. Jeśli wpływowa osoba czuje to dobrze, to wszystkie jego budynki gospodarcze mają cechy oficyny „z góry”, jeśli czuje swoją bezsilność, jest przywiązana „od dołu”, w przypadku „złotego środka” jest przywiązana "Na równych prawach".

Zaproponowany przez P.M. Kryterium Erszowa rozróżniania „przywiązań” osoby do osoby - z góry, z dołu, na równych prawach - jest proste i zrozumiałe do zaobserwowania, choć dość trudne do uzasadnienia. Wyjaśnienie, dlaczego nauczyciel, uczeń, jakakolwiek osoba w danej chwili jest „przywiązana” dokładnie „na równi”, „nad” lub „poniżej”, może być trudne. Ale zobaczyć, rozpoznać to rozszerzenie jest dość proste.

„Przywiązanie z góry” objawia się wyprostowaniem pleców, „podniesieniem” wzrostu osoby w celu przesłania słów z góry na dół, tak aby posłuszeństwo, przyzwolenie i pracowitość tego, do którego zwracają się wyznawcy. Odważnie podchodź, zdecydowanie sięgnij, weź coś bez pytania, poklep po ramieniu – a wszystko to z przekonaniem, że partner nie może mieć żadnych zastrzeżeń.

„Przywiązanie od dołu” wygląda na bardziej staranne dostosowanie głośnika do tego, od którego oczekuje odpowiedzi. Osoba stara się zająć jak najmniej miejsca, spotkać się w jak najkrótszym czasie, umiejętność mniej przeszkadzać ważnemu dla siebie rozmówcy, aby mógł łatwo się zgodzić, spełnić prośbę, pomóc.

„Rozszerzenie na równych prawach” można rozpoznać po następujących znakach: osoba nie zmobilizowała się, nie poświęciła ani jednego dodatkowego wysiłku podczas aplikowania, nie dostosowała się w żaden sposób.

Zapamiętaj swoich znajomych, przyjaciół, krewnych, kolegów z klasy, nauczycieli, obserwuj komunikację ludzi, określ rozszerzenie. Czy oni są tacy sami?

„Załączniki” każdego gatunku dla każdej osoby są bardzo różnorodne. Odzwierciedlają w subtelny sposób wszelkie zmiany w percepcji partnera i stosunku do niego oraz pomagają zrozumieć, kto jest w danej sytuacji komfortowy, a kto niezbyt komfortowy, kto rozumie poziom prezentowanego materiału, a kto nie.

W organizowaniu prawidłowego wzajemnego zrozumienia w procesie komunikacji pedagogicznej istotną rolę odgrywa identyfikacja emocjonalna i empatia jako zdolność do „emocjonalnego (i nie tylko racjonalnego) postrzegania drugiego człowieka, przenikania go wewnętrzny świat, zaakceptuj to ze wszystkimi myślami i uczuciami.” Umiejętność emocjonalnego utożsamiania się z dzieckiem, uzdrawiania go uczuciami i myślami, a zatem adekwatne rozumienie jego myśli i doświadczeń jest trudnym zadaniem. Prawidłowe wyobrażenie partnera jest warunkiem produktywności wszystkich wpływów. Nauczyciel W.P. Korolenko pisał: „Kiedy uczucia nie znajdują odpowiedniego wyrazu, możliwość wzajemnego zrozumienia jest mocno ograniczona. Przyczyna? Niski kultura emocjonalna, nieumiejętność opanowania formy przeżyć emocjonalnych i odczytania emocji innych ludzi. To katastrofalne dla nauczyciela.”

Zatem identyfikacja emocjonalna jest najważniejszym elementem procesu komunikacji pedagogicznej zarówno przed organizacją oddziaływania, jak i po nim. Zbudowana jest następująca struktura:

Emocjonalny Pedagogiczny Emocjonalny Pedagogiczny

Identyfikacja wpływu Identyfikacja wpływu

Identyfikacja emocjonalna działa tutaj jako element zaawansowany (prognostyczny) i końcowy (oceniający - wyjaśniający). Są to funkcje identyfikacji emocjonalnej w procesie komunikacji zawodowej i pedagogicznej.

Aby stworzyć jak najkorzystniejszy klimat, zoptymalizować komunikację, możemy polecić swego rodzaju poradnik, na którym możesz się skupić:

Wygląd na zajęciach jest wesoły, pewny siebie, energiczny itp.
Ogólny stan zdrowia w początkowym okresie komunikacji jest energiczny, produktywny, pewny siebie.
Obecność nastroju komunikacyjnego: wyraźna chęć komunikowania się.
Energiczna manifestacja inicjatywy komunikacyjnej, emocjonalne nastawienie do działania, chęć przekazania tego stanu klasie.
Stworzenie niezbędnego nastroju emocjonalnego na lekcji. Obojętność uczniów często pojawia się tylko dlatego, że zainteresowanie, z jakim nauczyciel przygotował lekcję, nie przejawia się w zachowaniu nauczyciela na samej lekcji, a więc uczniowie nie są w stanie „złapać” zainteresowania nauczyciela.
Organiczne zarządzanie własnym samopoczuciem podczas lekcji, zajęcia pozalekcyjne i komunikacja z dziećmi: wyrównany stan emocjonalny, umiejętność kontrolowania samopoczucia pomimo panujących okoliczności, zaburzenia nastroju, wypieranie negatywnych myśli i pragnień.
Zarządzanie komunikacją: sprawność, elastyczność, wyczucie własnego stylu komunikacji, umiejętność organizowania jedności komunikacji i sposobu oddziaływania.
Manifestacja taktu pedagogicznego.
Znajomość kultury mowy: jasna, pomysłowa, bogata emocjonalnie, przystępna, logiczna, lakoniczna.
Sterowanie głosem: dykcja, intonacja.
Zarządzanie mimiką: energiczne, jasne, pedagogicznie celowe.
Zarządzanie pantomimą: ekspresyjne, adekwatne gesty, obrazowanie plastyczne, emocjonalne bogactwo gestów.
Utworzenie przyjaznego grona studenckiego: włączenie uczniów we wspólną sprawę, czyli odkrycie wspólnych celów dla wszystkich.
Korzystając ze starożytnej rady pedagogicznej: „Nigdy nie rób uwagi do wszystkich uczestników zaburzenia, ale tylko jedną, organizując badanie dla całej klasy lub jej części, nauczyciele często nieświadomie pomagają dzieciom zjednoczyć się w złych uczynkach”.
Określanie stanu dziecka za pomocą znaków zewnętrznych.
Podczas komunikacji słuchaj z uwagą i szacunkiem, nie przerywając rozmówcy.
Ostateczna, ogólna charakterystyka komunikacji.

Ale wszystkie te „technologiczne” techniki będą aktywnie działać tylko wtedy, gdy obecny jest główny warunek - zainteresowanie zawód nauczyciela, zamiłowanie do nauczania, miłość do dzieci, wzajemne zrozumienie i wzajemny szacunek podmiotów procesu wychowawczego, innymi słowy - podporządkowanie zawodowej i pedagogicznej orientacji osobowości nauczyciela. Życie jest jednak pełne sprzeczności, a w działalności zawodowej nauczyciel często staje przed problemem: jak rozwiązać konflikt z uczniem, z kolegami, z rodzicami ucznia.

Istota pojęcia „konflikt”

Konflikty powstają w każdej relacji międzyludzkiej, a relacje nauczyciel-uczeń, nauczyciel-nauczyciel nie są wyjątkiem.

Prawie wszyscy ludzie myśląc o konfliktach myślą w kategoriach „zwycięstwa”, „porażki”, ta orientacja dominuje również w szkole. Wielu nauczycieli wierzy, że mogą być tylko surowi lub przebiegli, twardzi lub miękcy, przyzwalający lub zabraniający. Relacje ze studentami postrzegane są jako ciągła wojna, rywalizacja. Jest całkiem zrozumiałe, że dzieci w wieku szkolnym uważają również nauczycieli za swoich naturalnych wrogów - dyktatorów, którzy muszą się opierać, lub „szmatki”, o które można wytrzeć stopy.

Kultura rozwiązywania konfliktów ma wielką wartość edukacyjną i dydaktyczną. Aby scharakteryzować dowolne zjawisko, konieczne jest zbadanie kompleksu relacji wewnętrznych i zewnętrznych, ich współzależności. Z punkt naukowy Z punktu widzenia ważne jest, aby podkreślić i jasno zdefiniować treść pojęć, za pomocą których opisany jest ten lub inny wzorzec. Do głównych pojęć konfliktologicznych należą: sprzeczność, konflikt, sytuacja konfliktowa, incydent. Rozważmy je.

Konflikt - (słowo łacińskie - zderzenie) proces gwałtownego zaostrzenia sprzeczności i walki dwóch lub więcej stron w rozwiązaniu problemu istotnego dla każdego z uczestników.

Oznaki konfliktu:

Dyskomfort to intuicyjne poczucie, że coś jest nie tak.
Nieporozumienie – wyciągamy fałszywe wnioski z sytuacji, najczęściej z powodu braku zrozumienia.
Napięcie to stan osoby, kiedy percepcja drugiej osoby i jej działań jest zniekształcona, relacje obciążone są ciężarem negatywnych postaw i z góry przyjętych opinii, uczucia do przeciwnika zmieniają się znacząco na gorsze.
Kryzys - osoba w swojej wyobraźni, a czasem wręcz staje się zdolna do skrajności.
Incydent to jakaś drobnostka (uwaga, spojrzenie, reakcja), która może wywołać irytację lub podniecenie, po kilku dniach często się o nim zapomina, ale może być początkiem walki między stronami konfliktu.

Konflikt powstaje, gdy są uczestnicy (lub inicjatorzy konfliktu), sprzeczności, sytuacja konfliktowa, incydent.

Sytuacja konfliktowa to sytuacja utajonej lub otwartej konfrontacji między stronami z powodu pojawiających się sprzeczności.

Kiedy ludzie wchodzą w interakcje, zawsze pojawiają się sprzeczności:

Motywy, potrzeby, orientacje wartości;
Poglądy, przekonania:
Zrozumienie i interpretacja informacji;
Oczekiwania, stanowiska;
Oceny i samooceny;
Wiedza, umiejętności, zdolności;
stany emocjonalne i psychiczne;
Cele, środki, sposoby prowadzenia działań.

Przed wybuchem konfliktu, kiedy równowaga w klasie zostaje utracona, komunikacja zostaje zakłócona.

Temat 11. Projektowanie interakcji pedagogicznej. Metody pośredniego oddziaływania nauczyciela, warunki ich skutecznego zastosowania. Etyka pedagogiczna, takt – umiejętność nauczyciela nawiązania odpowiedniego tonu i stylu w relacji „osoba – osoba”.

Projektowanie interakcji pedagogicznych

Projektując interakcję pedagogiczną, nauczyciel musi opanować gramatykę komunikacji pedagogicznej. Jeśli wyjdziemy z tego, że proces pedagogiczny ma następujące etapy: koncepcja, ucieleśnienie koncepcji, analiza i ocena, wówczas można wyróżnić odpowiednie etapy komunikacji zawodowej i pedagogicznej.

Modelowanie przez nauczyciela nadchodzącej komunikacji z klasą w procesie przygotowania do lekcji (etap prognostyczny).
Organizacja bezpośredniej komunikacji z klasą (początkowy okres komunikacji).
Zarządzanie komunikacją w procesie pedagogicznym.
Analiza wdrożonego systemu komunikacji i zamodelowanie nowego systemu komunikacji dla nadchodzącej działalności.

Wszystkie te etapy tworzą ogólną strukturę procesu komunikacji zawodowej i pedagogicznej.

Ważnym etapem komunikacji pedagogicznej jest jej modelowanie(Scena 1). Pewną prognozę nadchodzącej komunikacji realizujemy również w codziennej komunikacji, gdy przygotowujemy się np. do poważnej, odpowiedzialnej rozmowy, przekazu.

Pamiętajmy, jak rozwija się proces przygotowania do przemówienia: pracujemy nad streszczeniem, wybieramy niezbędny materiał, planujemy ... A w naszym umyśle są ludzie, którym coś przekażemy. Innymi słowy, istnieje komunikatywna prognoza przyszłych działań.

Nauczyciel prowadzi więc swego rodzaju planowanie komunikacyjnej struktury lekcji, czynności, które odpowiadają celom dydaktycznym i zadaniom lekcji, zajęcia dodatkowe, sytuacja pedagogiczna i moralna w klasie, indywidualność twórcza nauczyciela, charakterystyka poszczególnych uczniów i klasy jako całości.

Niezwykle ważne jest wstępne prognozowanie nadchodzącej komunikacji, ponieważ pomaga to nauczycielowi skonkretyzować obraz komunikacji i odpowiednio dostosować metodologię oddziaływania edukacyjnego. Ponadto na tym etapie następuje złożony proces przenoszenia zadań pedagogicznych w sferę zadań komunikacyjnych, osiąga się ich korespondencję, zapewniając produktywną realizację pedagogicznych celów działania. Jednocześnie planowane jest probabilistyczne postrzeganie materiału lekcyjnego i osobowości samego nauczyciela. Ogólnie rzecz biorąc, wymienione elementy tworzą rodzaj zaawansowanego etapu komunikacji, w którym układane są kontury nadchodzącej interakcji.

Sprawdź sam, jak komunikatywne prognozowanie wpływa na twoje wyniki i pamiętaj, że ten proces może mieć miejsce w domu, na uczelni itp. Zastanów się nad znaczeniem tej wstępnej fazy komunikacji pedagogicznej. Postaraj się ułożyć rodzaj komunikatywnego podsumowania raportu, w którym każdemu zadaniu pedagogicznemu odpowiada zadanie komunikacyjne i sposób jego rozwiązania. Innymi słowy, planowanie ogólne działania, zawsze miej na uwadze aktywność-komunikację.

Ważnym warunkiem modelowania nadchodzącej komunikacji jest emocjonalna jedność nauczyciela i uczniów, która pomaga nauczycielowi z wyprzedzeniem przewidzieć możliwą atmosferę lekcji, poczuć, jak rozwinie się relacja na tej lekcji, zobaczyć perspektywę ich rozwoju i na tej podstawie zaplanować logiczną, pedagogiczną i emocjonalną strukturę nadchodzącej działalności, która pozwala stworzyć prawdziwie twórczą atmosferę. Im dokładniej nauczyciel przewidzi atmosferę komunikacji w klasie, tym bardziej produktywny będzie późniejszy proces komunikacji.

Analiza doświadczeń prowadzących nauczycieli pokazuje, że przewidywanie nadchodzącej komunikacji w dużej mierze determinuje aspekty dydaktyczne lekcji, dostraja nauczyciela, kształtuje pewien stosunek do interakcji z klasą. Czasami to ustawienie odbywa się szybko i bezpośrednio przed lekcją, a czasami jest dłuższe. Daje nauczycielowi niejako możliwość zaprezentowania własnego zachowania komunikacyjnego i stanu emocjonalnego na lekcji, zajęciach pozalekcyjnych, spotkaniach rodzicielskich itp.

A teraz spróbuj stworzyć całościowy obraz przygotowania komunikacyjnego do lekcji, godziny zajęć, zajęć w kółku:

Wyobraź sobie konkretną klasę lub serię sal lekcyjnych, w których musisz dawać lekcje, godziny zajęć.
Postaraj się przywrócić w swojej pamięci komunikacyjnej doświadczenie komunikacji z tym konkretnym zespołem. Staraj się rozwijać w klasie pozytywne uczucia i blokować negatywne - będą Ci przeszkadzać.
Pamiętaj, jaki typ komunikacji jest dla Ciebie typowy. Czy jest to możliwe podczas komunikowania się z uczniami tej klasy, czy pasuje to do lekcji, godziny zajęć.
Spróbuj sobie wyobrazić, jak klasa będzie postrzegać Ciebie i materiał lekcji, godzina zajęć.
Skoreluj swój nieodłączny styl komunikacji z klasą z zadaniami (nauczanie, rozwijanie, kształcenie) lekcji, godzina zajęć. Postaraj się osiągnąć ich jedność.
Pracując nad konspektem, planując fragmenty i części lekcji, godziny zajęć, wyobraź sobie ogólną psychologiczną atmosferę ich realizacji. Pomoże to wybrać środki wpływu i interakcji, szkolenia i sprawi, że planowanie będzie bardziej ukierunkowane.
Nie zapomnij „zapamiętać” swoich relacji z poszczególnymi uczniami, unikaj stereotypów postawy psychologiczne w stosunku do dzieci.
Na koniec postaraj się ogólnie wyczuć nadchodzącą atmosferę komunikacji podczas lekcji - to sprawi, że będziesz bardziej pewny siebie.

Często dobrze zaplanowany system komunikacji na lekcji dyktuje zarówno dobór materiału, jak i metody nauczania. Ogólnie rzecz biorąc, przemyślenie nadchodzącej komunikacji z klasą oczywiście optymalizuje cały proces edukacyjny.

Duże znaczenie w procesie edukacyjnym ma organizacja bezpośredniej komunikacji z klasą w początkowym okresie kontaktu z nią (etap 2). Okres ten można warunkowo nazwać „Atak komunikacyjny”, podczas której zyskuje się inicjatywę w komunikacji oraz holistyczną przewagę komunikacyjną, która umożliwia zarządzanie komunikacją w przyszłości.

Współczesne badania socjopsychologiczne pokazują, że człowiek może działać na różne sposoby w procedurze komunikacji: po pierwsze może być inicjatorem, po drugie podmiotem, a po trzecie, w różnych sytuacjach może działać jako aktywny lub bierny uczestnik interakcji . Specyfika komunikacji zawodowej i pedagogicznej polega na tym, że inicjatywa działa tutaj jako sposób zarządzania komunikacją, a zatem integralny proces edukacyjny. Można powiedzieć, że w zakresie socjopsychologicznego zarządzania poszukiwaniami poznawczymi w klasie oraz wspólnym działaniem twórczym nauczyciela i uczniów odbywa się poprzez prawidłowo zorganizowany system komunikacji.

Inicjatywa w komunikacji umożliwia nauczycielowi rozwiązywanie szeregu strategicznych i taktycznych zadań edukacyjnych i psychologicznych: zapewnienie kierowniczej (wiodącej) roli w procesie edukacyjnym, nadanie właściwego pedagogicznie kierunku formom komunikacji i odpowiednio nastrojom , uczucia i działania dzieci, stworzenie niezbędnego klimatu społeczno-psychologicznego, dostosowanie działań edukacyjnych i wychowawczych do odpowiedniej sytuacji.

Czy istnieją trwałe i sprawdzone sposoby na zdobycie inicjatywy w komunikacji. W związku z tym możemy polecić:

Przejrzystość w organizacji pierwszego kontaktu.
Szybkie przejście od procedur organizacyjnych (powitanie, siadanie itp.) do komunikacji biznesowej.
Wygląd nauczyciela (schludność, spryt, opanowanie, aktywność, życzliwość, urok)
Wdrażanie mowy i niewerbalnych środków komunikacji, aktywne włączanie mimiki, mikromimiki, kontaktu wzrokowego.
Umiejętność „przetłumaczenia” na zajęcia własnego usposobienia wobec dzieci, życzliwość.
Wyznaczanie jasnych i atrakcyjnych celów działania.
Szybkie osiągnięcie jedności społecznej i psychologicznej z klasą.
Organizacja holistycznego kontaktu z całą klasą.
Wyznaczanie zadań i pytań, które w początkowym momencie interakcji są w stanie zmobilizować zespół.

Takt pedagogiczny

W procesie komunikacji między nauczycielem a uczniami mogą rozwinąć się dwa emocjonalne bieguny komunikacji. Prawdziwy efekt edukacyjny daje umiejętność organizowania przez nauczyciela relacji opartych na pozytywnych emocjach. Doświadczenie pokazuje, że to właśnie obecność taktu pedagogicznego pozwala nauczycielowi budować komunikację na pozytywnych emocjach, nawiązywać i utrzymywać kontakt psychologiczny z dziećmi.

Beat dosłownie oznacza „dotyk”. Jest to kategoria moralna, która pomaga regulować relacje między ludźmi. Opierając się na zasadzie humanizmu, taktowne zachowanie wymaga zachowania szacunku dla osoby w najtrudniejszych i najbardziej kontrowersyjnych sytuacjach. Bycie taktownym jest moralnym wymogiem dla każdego człowieka, zwłaszcza dla nauczyciela, który komunikuje się z rozwijającą się osobowością. Takt pedagogiczny różni się od ogólnego pojęcia taktu tym, że oznacza nie tylko cechy osobowości nauczyciela (szacunek, miłość do dzieci, uprzejmość), ale także umiejętność wyboru odpowiedniego podejścia do uczniów, tj. jest wychowawczym, skutecznym środkiem wpływania na dzieci.

Wybierz jedną z podanych definicji taktu pedagogicznego, który jest dla ciebie najbardziej skuteczny pod względem jego podstawowych cech.

Takt pedagogiczny jest miarą pedagogicznego oddziaływania nauczyciela na uczniów, umiejętności ustanowienia produktywnego stylu komunikacji. Takt pedagogiczny nie dopuszcza skrajności w komunikacji z uczniami.
Praktycznie takt wyraża się w przestrzeganiu pedagogicznie ugruntowanego środka w wykorzystywaniu oddziaływań wychowawczych, w ich pedagogicznie celowej optymalizacji, a środek ten jest regulowany złożoną treścią psychologiczną i moralno-psychologiczną.
To przestrzeganie miary w przestrzeganiu normy i wymyślaniu nowej... Takt pedagogiczny jest zawsze twórczym, niekonwencjonalnym zastosowaniem etyki pedagogicznej.
„... Takt pedagogiczny będzie uważany za kategorię etycznej, zawodowo istotnej jakości osobowości nauczyciela. Takt pedagogiczny określa kulturę komunikacji pedagogicznej między nauczycielem a uczniem, nauczycielem a rodzicami uczniów, nauczycielem z kolegami w organizacji i realizacji procesu edukacyjnego oraz przyczynia się do jak największego efektu w edukacji i komunikacji. "

Takt pedagogiczny nauczyciela przejawia się od pierwszej do ostatniej minuty kontaktu z uczniami, w każdej klasie. Takt pedagogiczny obejmuje:

szacunek dla ucznia i wymaganie wobec niego;
rozwijanie samodzielności uczniów we wszelkiego rodzaju zajęciach i stanowczego pedagogicznego prowadzenia ich pracy;
uważność na stan psychiczny uczeń, racjonalność i spójność stawianych mu wymagań;
rozwój myślenia i woli uczniów, troskliwa pomoc w ich pracy, responsywność, przejaw troski o nich;
wytrwałość nauczyciela w pracy z uczniami i stosowanie różnych metod, technik oddziaływania wychowawczego z uwzględnieniem ich skuteczności pedagogicznej;
zaufanie do uczniów;
uzasadnione pedagogicznie połączenie biznesowego i emocjonalnego charakteru relacji ze studentami;
spokojna pewność siebie, opanowanie i ekspresja w obsłudze.

Nauczyciel z pedagogicznym taktem traktuje dzieci z troską, zwłaszcza w trudnych, kryzysowych okresach. Nie jest taki jak ci dorośli, o których nastolatek pisze w swoich wierszach:

Jest w nas tyle rzeczy powierzchownych,

Tyle w nas niepotrzebnych,

Tyle w nas jest na zewnątrz,

Jest w nas tylu posłańców,

Jest w nas tyle dobrych rzeczy

A ludzie chodzą i nie wierzą nam ...

Są duże i suche

Idą wzdłuż brzegu

Wokół szalejących żywiołów.

Takt pedagogiczny jest niezbędny zarówno w nauczaniu, jak i wychowaniu. Ale w edukacji jego rola jest szczególna. Dzieci nadal będą mogły się czegoś nauczyć od nietaktownego nauczyciela, chociaż będzie to „gorzka” nauka. A w edukacji nietaktowny nauczyciel niczego nie osiągnie. „Nie można narzucać skazań siłą” – powiedział KD. Uszyński. I za to uczniowie muszą szanować swojego nauczyciela. Nietaktowny nauczyciel rzadko jest przez nikogo szanowany.

Samodzielna praca studentów

Lekcja 1... Cel: Rozwój umiejętności i zdolności w tworzeniu kwestionariusza.

Na przykładzie zaproponowanego kwestionariusza do samooceny wiedzy i umiejętności nauczyciela w przejściu do nauki na nowym technologia pedagogiczna, samodzielnie opracuj kolejny kwestionariusz, aby określić samoocenę nauczyciela. Patrz Dodatek 1.

Sesja 2... Cel: kształtowanie pozytywnego nastawienia emocjonalnego do studiowania dyscyplin pedagogicznych i wybranego zawodu, poprzez zrozumienie roli nauczyciela w nowoczesne społeczeństwo... Kształtowanie umiejętności pracy z różnymi źródłami informacji.

Zadania do wyboru:

Opcja 1. Znajdź ogólnie literaturę związaną z badaniem tej dyscypliny. Z różnych źródeł informacji (literatura beletrystyczna, edukacyjna, popularnonaukowa, czasopisma itp.) wypisz 2-3 przykłady umiejętności pedagogicznych twórczo pracujących nauczycieli. Wyjaśnij, dlaczego uważasz, że ci nauczyciele są mistrzami w swoim rzemiośle.

Opcja 2. Używając kawałka papieru, nici i taśmy, stwórz Materialny Model Doskonałości Nauczania. Zaproponuj wyjaśnienie tego modelu. Zapewnij model burzy mózgów. Dowiedz się, jak odpowiadać na pytania dotyczące Twojego modelu.

Sesja 3... Cel: rozwój umiejętności introspekcji, umiejętność budowania indywidualnych programów rozwoju zawodowego i osobistego poprzez rozwój umiejętności analitycznych i syntetycznych.

Zadania do wyboru:

Opcja 1. Stwórz indywidualny program rozwoju zawodowego i osobistego, samodoskonalenia w oparciu o Twoją kartę osobowości (tabela). Wybierz wariant tabeli, który najlepiej odpowiada Twoim wymaganiom i wypełnij go:

Patka.

Podstawowe cechy i umiejętności osoby	Podstawowa ocena jakości	Planowana praca	wyczucie czasu Praca
I Ogólne cechy obywatelstwo morał inteligencja ciężka praca, wydajność orientacja humanistyczna	Do 10 system punktowy		Kiedy planujesz osiągnąć rezultaty swojej pracy.
	Do 10 system punktowy		Kiedy planujesz osiągnąć rezultaty swojej pracy.
II Cechy szczególne przygotowanie teoretyczne i metodyczne w specjalności psychologiczno – pedagogiczna gotowość do aktywności zawodowej rozwój umiejętności pedagogicznych diagnostyczny rozmowny organizacyjny Badania projekt rozwój umiejętności dydaktycznych dydaktyczny percepcyjny ekspresyjny organizacyjny twórczy emocjonalny - wartość		(zasady, ćwiczenia, działania kształtujące, rozwijające cechy, umiejętności)
III Cechy indywidualne cechy procesów poznawczych, ich orientacja pedagogiczna emocjonalnie - moralna reakcja kultura wyglądu (postawa, ubiór, mimika, pantomima) cechy wolicjonalne (łagodzenie nadmiernego stresu, przezwyciężanie niezdecydowania w sobie lub przeciwnie, kontrolowanie nietrzymania moczu, tworzenie niezbędnego nastroju, powstrzymywanie się w sytuacjach stresowych) kultura mowy (gramatyka, bogactwo leksykalne, technika mowy)		(zasady, ćwiczenia, działania kształtujące, rozwijające cechy, umiejętności)

Patka.

Indywidualny program rozwoju zawodowego i osobistego

Literatura: 4, 8, 12, 16.

Sesja 4 Cel: rozwinięcie umiejętności logicznego przetwarzania tekstu.

Napisz recenzję rozdziału 3, strony 79-92 z książki Podstawy umiejętności pedagogicznych: Podręcznik dla ped. specjalista. wyższy. badanie. instytucje / Wyd. MA Zyazyuna. - M .: Edukacja, 1989.

Recenzja to prezentacja analizy tekstu, w której rozważa się jego treść, formę, odnotowuje i argumentuje jego zalety i wady, wyciąga wnioski i uogólnienia.

Wykład nr 4 (2 godz.)

TECHNOLOGIA PEDAGOGICZNA

INTERAKCJE

Dobrze być drabiną dla dzieci, które w ponury dzień chcą wyrosnąć na słońce.

V. Kupriyanov

Algorytm analizy sytuacji pedagogicznej i rozwiązywania problemów pedagogicznych.

Istota oddziaływania pedagogicznego.

Tkankę procesu edukacyjnego tworzą różnorodne wydarzenia, liczne sytuacje. A wynik wychowania zależy od tego, jaka jest w nich pozycja i zachowanie nauczyciela.

Oddziaływanie pedagogiczne w procesie edukacyjnym pozwala skutecznie osiągać wyznaczone cele. Jednocześnie nauczyciel demonstruje niezbędne próbki, algorytm, którego należy przestrzegać. Dziecko musi to zapamiętać i powtórzyć. Na przykład na lekcji nauczyciel wyjaśnia, jak rozwiązać nowy typ problemu, prowadzi określoną sekwencję działań. Jeśli uczeń jest już w stanie samodzielnie to odtworzyć, osiąga sukces.

Tak więc główną jednostką procesu edukacyjnego jest interakcja pedagogiczna, która zakłada wzajemny i owocny rozwój cech osobowości nauczyciela i jego uczniów na zasadzie równości w komunikacji i partnerstwa we wspólnych działaniach.

Interakcja jest skoordynowanym działaniem mającym na celu osiągnięcie wspólnych celów i rezultatów przez uczestników w rozwiązaniu ważnego dla nich problemu lub zadania. Interakcja jest jednym z głównych sposobów aktywizacji samorozwoju dziecka.

Zasady oddziaływania pedagogicznego.

Interakcja pedagogiczna, współpraca odgrywają rolę rozwojową dla każdego uczestnika. Z jednej strony nauczyciel pomaga dzieciom w ich rozwoju (psychicznym, moralnym, emocjonalnym, fizycznym itp.), a z drugiej strony dzieci stymulują rozwój i samodoskonalenie nauczyciela w jego osobowości zawodowej, pedagogicznej i ludzkiej cechy. Należy jednak uznać, że rola organizatora oddziaływań pedagogicznych znacznie różni się od narodzin dyktatora procesu edukacyjnego, wymaga pewnej postawy społecznej, rozwoju indywidualnego stylu. D.A. Belukhin zauważa, że nauczyciel musi przestrzegać pewnych zasady interakcji pedagogicznej, wśród których wymienia:

Orientacja humanistyczna (rzeczywiste zapewnienie rozwoju pozytywnych stron osobistego potencjału osoby);

Kreatywność (umiejętność tworzenia i wdrażania nowych podejść do definiowania treści i form swojej działalności pedagogicznej);

Antycypacyjny charakter działalności pedagogicznej (nauczyciel pracuje dla przyszłości);

Równość w komunikacji i partnerstwo we wspólnych działaniach;

Psychoterapeutyczny charakter interakcji;

Zaangażowanie emocjonalne (przeżywanie).

Metody, techniki, środki wychowania.

Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna (M., 1993) określa: metody edukacji jako zbiór najczęstszych sposobów realizacji oddziaływań wychowawczych, sposoby rozwiązywania wychowawczych, zadania 2.

Metody ekspozycji i metody interakcji- są to specyficzne sposoby budowania relacji podmiot - przedmiot lub podmiot - podmiot w procesie kształcenia. W codziennej praktyce edukacyjnej nierzadko konieczna jest natychmiastowa reakcja na konkretną sytuację, rozwiązanie zaistniałego na chwilę problemu. W końcu proces edukacyjny jest rodzajem łańcucha współzależnych i współzależnych sytuacji pedagogicznych.

Sytuacja pedagogiczna- To pewien stan systemu pedagogicznego w określonym czasie. Zachowanie nauczyciela w tej sytuacji zależy od celu wychowania, jego stanowiska, fachowej znajomości całego wachlarza metod i technik, a także algorytmu rozwiązywania problemów pedagogicznych. Metody są ściśle związane z technikami metodologicznymi.

Przyjęcie- jest to metoda działań pedagogicznych w określonych warunkach (= pojęcie „operacji”) 1. Techniki mają charakter prywatny i nie mają samodzielnego zadania pedagogicznego. Na przykład dzielenie klasy na mikrogrupy (przypadkowo, według zainteresowań, przez liderów itp.) jest techniką metodologiczną, którą można podporządkować różnym zadaniom: uczyć wspólnego planowania, ujawniać indywidualne umiejętności itp. Relacja metod i technik jest elastyczny, te same techniki mogą być stosowane w różnych metodach.

Środki wychowawcze są stosowane w jedności z metodami i technikami metodologicznymi. Należą do nich materialne i idealne elementy rzeczywistości, wykorzystywane jako narzędzia, narzędzia działalności pedagogicznej.

Klasyfikacja metod oddziaływania pedagogicznego.

Techniki perswazji

Świadomość rozwija się w człowieku w sposób naturalny tylko we wspólnych działaniach z innymi ludźmi, czyli wiedza CO jest konieczna. Organizacja pracy z informacją implikuje jej postrzeganie, analizę, modelowanie możliwych konsekwencji i testowanie wyników Polunina w praktyce. Metoda perswazji jest sposobem wpływania na świadomość. Można go przeprowadzić w Różne formy: sugestia, narracja, dialog, wykład itp. Nauczyciel musi pamiętać o głównej zasadzie: „Rozwijając dzieci, rozwijam się!” Dlatego ważne jest poleganie na wyobraźni połączonej z wyjaśnieniem (niespodzianką i ostrzeżeniem). D. A. Belukhin zwraca uwagę na potrzebę wywołania pozytywnej postawy świadomości czegoś, popartej wpływami werbalnymi, takimi jak zachęta lub aprobata.

Metody ćwiczeń

Kolejna grupa metod przyczynia się do kształtowania jedności świadomości i zachowania. Opiera się na ćwiczeniu (treningu) - takim sposobie zarządzania działaniami uczniów za pomocą różnych i powtarzalnych zadań, w których każdy wykonuje określone zadania (zadania). Konieczne jest zapewnienie, że spełnienie wymagań, ćwiczenia stają się konieczne dla samego dziecka. Dopiero wtedy rozwinie się jego osobowość.

Organizacja wspólnych działań dzieci w wieku szkolnym jest nie do pomyślenia bez przemyślanych, uzasadnionych wymagań nauczyciela. Doświadczony nauczyciel trafia do dzieci ze szczegółowym programem działań, a jego wymagania są środkiem realizacji tego programu w czynach i działaniach uczniów.

Metody samooceny

Zachęcanie i karanie to metoda pedagogicznej stymulacji, która zachęcając uczniów do pewnych czynności, jednocześnie hamuje ich niepożądane działania i czyny. Treść zachęty i kary polega na czynieniu; dostosowanie indywidualnych praw i obowiązków uczniów jako członków zespołu, a także moralnej oceny ich działalności.

Metody wychowania – zbiór najczęstszych sposobów realizacji oddziaływań wychowawczych, sposoby rozwiązywania problemów wychowawczych.

Nauczyciel i uczeń są podmiotami interakcji. Oznacza to, że każdy z nich w sytuacji komunikacji i aktywności jest w stanie wykazać się aktywną aktywnością. Ale wychowawca i uczeń nie są całkowicie równoprawnymi podmiotami interakcji edukacyjnej. Nierówność wychowawcy i ucznia to nierówność odpowiedzialności za rozwój sytuacji pedagogicznej. Nauczyciel, z racji jego rola społeczna powinien dążyć do osiągnięcia określonych celów. Metoda wychowawcza to sposób interakcji między wychowawcą a uczniem, mający na celu osiągnięcie celów wychowawczych.

W chwili obecnej istnieją różne klasyfikacje metod edukacyjnych. Zatrzymajmy się na tradycyjnej klasyfikacji przedstawionej w podręczniku T.A. Ilyiny. T.A. Ilyina oparł się na wynikach dyskusji na temat klasyfikacji metod edukacji, która toczyła się na łamach czasopisma „Pedagogika Radziecka” w latach 1970-1972. Uogólniony wynik dyskusji przybrał następującą postać.

Pierwsza grupa - metody perswazji: sugestia, wyjaśnienie, rozmowa, przykład itp. Metody te opierają się na poleganiu na świadomości i uczuciach.

Druga grupa – metody organizacji zajęć: trening, ćwiczenia, przydział itp.

Trzecia grupa to metody motywacyjne: żądanie, zachęta, kara itp.

Metoda perswazji.

Świadomość rozwija się w człowieku w sposób naturalny tylko we wspólnych działaniach z innymi ludźmi. Organizacja pracy z informacją implikuje jej percepcję, analizę, modelowanie możliwych konsekwencji i aprobatę uzyskanych wyników w praktyce. Metoda perswazji jest sposobem wpływania na świadomość. Może być realizowany w różnych formach:

Sugestia to metoda wychowawcza, która opiera się na gotowości ucznia „na wierze” do przyjęcia idei i bez walki motywów do spełnienia wymagań wychowawcy.

Warunkiem, pod którym taki wpływ jednej osoby na drugą jest możliwy, jest zaufanie do tego, kto wywiera wpływ. Metoda ta jest dobra w sytuacjach, gdy dana osoba z różnych powodów (wiek, stan zdrowia, stan emocjonalny) nie jest w stanie ocenić sytuacji z dostatecznym stopniem krytyczności i zaakceptować niezależne decyzje... Ale jednocześnie ciągłe stosowanie tej metody może prowadzić do nawyku ślepego podążania za wskazówkami z zewnątrz.

Wyjaśnienie to metoda wychowania polegająca na interpretacji treści pewnych norm, wymagań, zasad zachowania w części niejasnej dla ucznia.

Ta metoda jest odpowiednia, gdy dana osoba ma do czynienia z nową sytuacją, a on sam nie ma wystarczającego doświadczenia i wiedzy, aby prawidłowo ją ocenić i rozwinąć odpowiednie zachowanie. Ważne jest, aby fakty, przykłady potwierdzające konieczność przestrzegania określonych norm, wymagań i zasad były przekonujące i uzasadniały potrzebę przestrzegania określonych norm.

Wyjaśnienie nie powinno przeradzać się w irytujące podbudowanie, nie należy wyjaśniać zwykłych prawd, dlatego tę metodę należy stosować, gdy osoba naprawdę nie rozumie treści pewnych norm, wymagań i zasad postępowania.

Rozmowa to metoda interakcji typu „pytanie i odpowiedź”, polegająca na wzmacnianiu aktywności umysłowej podmiotów i nastawiona na wspólne poszukiwanie prawdy.

Rozmowa obejmuje wymianę poglądów. Powodzenie rozmowy osiąga się dzięki obopólnemu zainteresowaniu rozmówców poszukiwaniem prawdy, chęcią i chęcią poznania punktu widzenia drugiej osoby, zrozumienia jej stanowiska. Prowadząc dialog z uczniem, nauczyciel musi zrezygnować z chęci przekonywania „za wszelką cenę”. Aby dialog miał miejsce, edukator musi opanować technikę stawiania pytania. E. N. Ilyin jest mistrzem takiego dialogu. Jest właścicielem takiej techniki jak „pytanie siebie”. Jego istota polega na tym, że pytanie powinno być formułowane z oczekiwaniem nie abstrakcyjno-logicznej kreacji myślowej, ale emocjonalno-zmysłowego stosunku do omawianej sytuacji, aby było osobiście istotne dla rozmówców.

Perswazja przez przykład to metoda wychowawcza polegająca na wykazywaniu przez ważne dla ucznia osoby wzorca zachowań i postaw (do siebie, ludzi, do świata), który postrzega jako godny naśladowania.

Perswazja przez przykład wyliczana jest na skłonności dzieci do naśladowania. "Zwłaszcza dzieciństwo ogólnie rzecz biorąc, jest motywowany i ukierunkowany na działanie bardziej przykładami niż regułami ”- napisał Ya. A. Komensky. Skłonność do naśladowania tłumaczy się tym, że dziecko ma słabe doświadczenia życiowe, nie ma stabilnych nawyków zachowania. Z tego powodu dziecko może brać za podstawę zarówno pozytywne, jak i negatywne wzorce do naśladowania. Oddziaływanie edukacyjne ma pomóc dziecku wybrać wzór do naśladowania i wypracować negatywną ocenę negatywnych przykładów.

Należy pamiętać, że edukacji nie można budować wyłącznie na naśladowaniu i kopiowaniu, każdy przechodzi przez swoje ścieżka życia w swoich działaniach musi urzeczywistniać swoją wyjątkową indywidualność.

Metody organizowania zajęć.

Wymóg pedagogiczny polega na postawieniu ucznia w sytuacji wykonywania określonych czynności. Zapewnia stymulację lub zahamowanie pewnych działań dzieci, ich działań, zachowań w ogóle, poprzez manifestację osobistego stosunku nauczyciela do ucznia. Organizacja wspólnych działań dzieci w wieku szkolnym jest nie do pomyślenia bez przemyślanych, uzasadnionych wymagań nauczyciela. Doświadczony nauczyciel trafia do dzieci ze szczegółowym programem działań, a jego wymagania są środkiem realizacji tego programu w czynach i działaniach uczniów.

W zależności od tego, jak wychowawca traktuje dziecko oraz co i jak robi, wymagania pośrednie dzielą się na trzy grupy.

Trening to metoda wychowania, polegająca na stopniowym rozwijaniu do poziomu nawyku dowolnej metody działania pod kontrolą i wsparciem wychowawcy.

O powstawaniu nawyku świadczy panujący dynamiczny stereotyp zachowania, na przykład: mycie zębów rano, siadanie na czas do odrabiania lekcji i witanie się podczas spotkania.

Nauka zaczyna się od ukazania wzorca określonego zachowania, opiera się na kontroli zewnętrznej. Szkolenie odbywa się z reguły w połączeniu z ćwiczeniami, ponieważ zwykły sposób zachowania wymaga utrwalenia niezbędnych umiejętności.

Ćwiczenia to metoda edukacji oparta na zorganizowanym powtarzaniu pewnych czynności i czynów w celu kształtowania umiejętności i zdolności.

Jeśli chcemy pielęgnować w kimś jakąś cechę, musimy wprowadzić ją w stan, w którym byłby zmuszony do manifestowania tej cechy. Nie da się wychować odważnej osoby, jeśli nie dasz mu okazji do wykazania się odwagą - bez względu na wszystko: powściągliwość, bezpośrednie, otwarte słowo, trochę deprywacji, cierpliwości, odwagi.

Wraz z tym, że ćwiczenie wiąże się z obecnością elementów mechanicznej powtórki, użycie Ta metoda daje pozytywny efekt, jeśli osoba jasno rozumie wynik, który musi osiągnąć i świadomie dąży do poprawy swoich wyników. Po opanowaniu pewnych umiejętności i zdolności osoba wchodzi na nowy poziom jakościowy, co nieuchronnie wpłynie na jego komunikację i działania.

Przydział to metoda edukacji oparta na przeniesieniu osobistej odpowiedzialności za sprawę.

Zadanie stawia osobę w sytuacji, w której nieuchronnie staje się podmiotem działania, co oznacza, że musi skierować swoją działalność na osiągnięcie rezultatu. Kontrola zewnętrzna z reguły dotyczy wyniku działania, podczas gdy osoba musi sama zorganizować proces: alokować zasoby, rozwijać określony rytm pracy, planować, wykonywać samokontrolę. Zadania mają różny stopień złożoności, ale w każdym przypadku, aby je wykonać, osoba musi wykazać się inicjatywą i odpowiedzialnością.

Perspektywa to metoda pedagogicznej interakcji, która stymuluje społecznie użyteczne działania dzieci poprzez wyznaczanie im ekscytujących, znaczących celów. Jednocześnie ich osiągnięcie staje się osobistą aspiracją, pragnieniem i zainteresowaniem ucznia. Celem metody perspektywicznej jest przekształcenie celu i zadań społecznie użytecznej działalności kolektywu studentów z bodźca zewnętrznego na motywację wewnętrzną każdego z jej członków. Metoda perspektywy pozwala nauczycielowi, organom samorządu studenckiego konsekwentnie kierować rozwojem zespołu, wzbogacać jego zawartość. Osiąga się to poprzez budowanie perspektyw o różnej skali w konkretny system.

Metody motywacyjne.

Wymaganie to metoda wychowania polegająca na przedstawieniu osobowości w mniej lub bardziej kategorycznej formie określonych norm i zasad zachowania.

A. S. Makareno wydedukował swego rodzaju twierdzenie o zastosowaniu metody żądania i starał się je zastosować w swojej praktyce: „Tam, gdzie nie jestem pewien, czy można czegoś żądać, słusznie czy źle, udawałem, że nic nie widzę. Spodziewałem się przypadku, kiedy stało się to oczywiste dla mnie i dla każdej osoby z zdrowy rozsądek stało się jasne, że mam rację. W tym przypadku do końca stawiałem dyktatorskie żądania, a ponieważ wydawały się lepsze z tak oczywistej prawdy, działałem odważniej, a chłopaki zrozumieli, że mam rację i łatwo mi się poddali ”. A.S. Makarenko w swojej działalności pedagogicznej łączył nieugiętą dokładność i stanowczość z szacunkiem dla osobowości ucznia.

Nagroda to sposób na wspieranie określonego zachowania poprzez aprobatę lub nagrodę.

Dla osoby, bez względu na wiek, dla komfortu psychicznego bezwzględnie konieczne jest uzyskanie aprobaty z zewnątrz. Formy zachęty mogą być bardzo różne: dyplom, premia pieniężna, ustna wdzięczność. Konieczne jest nagradzanie za realne sukcesy, aby nie dewaluować sytuacji nagrody. Ale nauczyciel musi stwarzać sytuacje sukcesu, ponieważ nie każde dziecko jest w stanie samodzielnie osiągnąć poziom, który pozwala mu być zachęcony. Zachęcając dziecko, musimy pielęgnować pragnienie samodoskonalenia, a nie oczekiwanie zachęty.

Kara - ograniczenie arbitralności osoby, miara wpływu na osobę za jakąkolwiek winę, wykroczenie. Sensem kary jest dokonywanie korekt w ludzkim zachowaniu, aby osiągnąć spełnienie określonych wymagań. A. S. Makarenko napisał: „Jestem osobiście przekonany, że kara nie jest tak wielkim błogosławieństwem. Ale jestem przekonany, że: tam, gdzie trzeba karać, nauczyciel nie ma prawa nie karać ”. A.S. Makarenko uważał, że kara powinna być indywidualna, dostosowana do jednostki. Trzeba bardzo uważać na prawo do karania. „Nie wyobrażam sobie zdrowego zespołu”, powiedział, „gdzie 10 osób może mieć prawo do ukarania”. Zespół musi ustalić prawne mechanizmy karania, dziecko musi być chronione przed arbitralnością osobowości wychowawcy.

Kara ma sens, gdy człowiek uświadamia sobie sprawiedliwość kary i doświadcza tego, co się stało. Celem kary nie powinno być zadawanie cierpienia. Karze musi towarzyszyć doświadczenie popełnienia błędu. Musi rozwiązać i zniszczyć konflikt, a nie tworzyć nowe konflikty.

Opinia publiczna jest metodą pedagogicznego oddziaływania, która niejako absorbuje wszystkie inne, gdyż przyciąga uczniów do wzajemnego opracowywania i przedstawiania sobie nawzajem wartościowych społecznie i moralnie wymagań, formułowania i realizacji istotnych społecznie i osobiście perspektyw, ma decydujący wpływ na skuteczność zachęty i karania. Celem metody opinii publicznej jest stymulowanie wszystkiego, co pozytywne w życiu kolektywu oraz przezwyciężanie negatywnych zjawisk i trendów.

Funkcje edukacyjne opinia publiczna znajduje odzwierciedlenie w fakcie, że sam kolektyw dziecięcy wykorzystuje wszystkie metody interakcji pedagogicznej w ich różnych formach i formach.

Opinia publiczna może przejawiać się w dyskusji i podejmowaniu decyzji przez organy kolektywu, w działaniach upoważnionych osób, członków kolektywu odpowiedzialnych za różne dziedziny pracy w drukowanych organach kolektywu i w radiu szkolnym , w osobistych stosunkach członków kolektywu.

Komunikując się ze sobą, dzieci uczą się prawdziwie przestrzegać zasad, krytyczności i samokrytycznej oceny własnego zachowania i zachowania swoich towarzyszy. Atmosfera wrażliwej, życzliwej i jednocześnie wymagającej, koleżeńsko wymagającej postawy uczniów wobec siebie nie jest tworzona specjalnymi metodami, ale kształtowana dzięki stałemu, nienachalnemu udziałowi nauczycieli we wszystkich sprawach zespołu, prawdziwa demokracja samorządu szkolnego. Skuteczność opinii publicznej zapewnia ukierunkowanie opinii publicznej na rozwiązywanie najpilniejszych i najistotniejszych problemów edukacyjnych oraz poszerzenie zasięgu opinii publicznej, zarówno pod względem liczby studentów, na jaki wpływa, jak i zakresu poruszanych zagadnień . Im biedniejsza, im bardziej monotonna działalność kolektywu, tym węższy krąg zainteresowań dzieci, tym bardziej jednostronne jest kształtowanie się opinii publicznej.

Dla skutecznego zastosowania metod i technik oddziaływań pedagogicznych szczególnie ważna jest umiejętność przewidzenia efektu edukacyjnego, jaki można osiągnąć w danej sytuacji.

Wnioski do rozdziału 1

W trakcie badania teoretyczne ogólne koncepcje osobowości, zbiorowości i procesu wychowawczego, wyciągnięto następujące wnioski:

1. Osobowość to:
1) stabilny system cech istotnych społecznie, charakteryzujących jednostkę jako członka społeczeństwa, społeczności, grupy;
2) indywidualny nosiciel tych cech jako wolny i odpowiedzialny podmiot świadomego działania wolicjonalnego. Socjologiczna analiza osobowości polega na zidentyfikowaniu w niej tych typowo społecznych, które są niezbędne do jej wykonywania funkcje publiczne cechy charakterologiczne i moralne, wiedza i umiejętności, orientacje wartości i postawy społeczne, dominujące motywy działania.
2. Zespół to grupa osób wykonująca społecznie użyteczną i osobistą działalność, np. edukacyjną, przemysłową, naukową itp. Posiada właściwości grupy społecznej i instytucji społecznej. Wyróżnia się pierwotne kolektywy, a następnie - niepodzielne grupy ludzi, którzy są w bezpośredniej komunikacji i interakcji (brygady, zajęcia szkolne, grupy studenckie itp.).
3. Edukacja to proces systematycznego celowego oddziaływania na duchowy i fizyczny rozwój jednostki w celu przygotowania jej do produkcji, społecznej i działalność kulturalna... Wychowanie ma ścisły związek z edukacją, kształceniem i realizuje się w procesie twórczego opanowania wszelkich osiągnięć kulturowych dostępnych ludzkości, charakterystycznych dla danego kontekstu społeczno-historycznego. Wychowanie jest ściśle związane z kształceniem i szkoleniem i jest rozwojem pewnych cech ludzkich w jednostce oraz przyswajaniem przez nią kultury moralnej, naukowo-poznawczej i artystycznej, co w naturalny sposób ukierunkowuje jednostkę ku pewnym wartościom; stosunek do dobra, prawdy, piękna.

Wychowanie osoby jest możliwe tylko w otoczeniu ludzi. Tylko w społeczeństwie swego rodzaju może nauczyć się całej wiedzy i umiejętności niezbędnych do życia. Edukacja w zespole jest dla niego naturalna. Daje osobie niezbędne doświadczenie komunikacji i interakcji z innymi. O skuteczności takiego wychowania decyduje również fakt, że opinia publiczna najczęściej ma za człowieka bardzo ważne... W konsekwencji kolektyw ma znaczący wpływ na osobowość. Wpływ ten można skutecznie wykorzystać do celów edukacyjnych.

Celem wychowania jest właściwe ukierunkowanie kształtowania się osobowości, a jest to możliwe tylko w oparciu o dogłębną znajomość sił napędowych, motywów, potrzeb, planów życiowych i orientacji wartości wychowanków.

Istota edukacji. Edukacja jako abstrakcyjna kategoria uniwersalna, idea odzwierciedla i wyraża obiektywny, konkretny proces historyczny – ruch relacji, komunikacja, aktywność w społeczeństwie – dzięki któremu następuje ciągłość między pokoleniami poprzez przekazywanie kultury i reprodukcję sił wytwórczych.

Spotkanie. Wychowanie jako zjawisko społeczne ma na celu spełnienie obiektywnej funkcji społecznego mechanizmu interakcji międzypokoleniowej. Zapewnia wejście, wzrost dorastających pokoleń w życie społeczne, ich stawanie się siłą produkcyjną i osobowościami.

Zadowolony. Wychowanie jako obiektywne konkretne zjawisko historyczne ma swoją treść przede wszystkim empiryczną (źródłem i kryterium poznania jest doświadczenie zmysłowe, obserwacja) doświadczenie ludzkiego poznania świata, stopniowo pojmowanego i teoretycznie uogólnianego. To doświadczenie jest przekazywane dzieciom, zwłaszcza w tych typach działania społeczne jako produktywna praca, podtrzymywanie życia i kultura.

Tak więc zjawisko społeczne – edukacja – jest konieczne jako sposób na zapewnienie życia społeczeństwu i jednostce; odbywa się w określonych warunkach historycznych w wyniku panujących public relations i sposób życia wspólnoty; głównym kryterium jego realizacji, realizacji jest stopień zgodności właściwości i cech jednostki z wymaganiami życia.

Metody reedukacji	Spotkanie	Specyficzne metody i techniki
Perswazja	Radykalna zmiana motywów usprawiedliwiających niewłaściwe zachowanie, kształtowanie wartości społecznie	Opinia publiczna, przekonywanie słowem, czynem, przykładem, tworzenie wartościowego społecznie indywidualnego doświadczenia życiowego
Przekwalifikowanie	Eliminacja negatywnych nawyków, niezdrowych potrzeb, złe działania... Zmiana doświadczeń życiowych	Zakaz, kontrola, weryfikacja przestrzegania wymagań, włączanie w aktywne społecznie wartościowe działania, wspieranie pozytywnych przejawów
Eksplozja	Niszczenie negatywnych cech, negatywnych stereotypów zachowań	Wymuszanie negatywnych doświadczeń do granic możliwości, doprowadzanie negatywnych zachowań nastolatka do granic absurdu
„Rekonstrukcja” postaci	Dokonywanie pewnych korekt w świecie duchowym dziecka, zachowanie wartości, eliminowanie negatywnych	System perspektyw, podkreślenie wiodącej pozytywnej jakości, opracowanie programu odbudowy
Przełączanie	Zmiana punktu widzenia, reorientacja w celu naśladowania pozytywnego przykładu	Metody i techniki organizowania działań wartościowych społecznie
Zachęta i kara	Zachęcanie do pozytywnego zachowania, zawierające negatywne	System nagród i kar dostosowany do trudności edukacyjnych
Autokorekta	Rozwój aktywności młodzieży w restrukturyzacji i zmianie ich charakteru	Introspekcja, samoocena, samoprzyzwyczajanie się, samoćwiczenie, samopotępienie, samokaranie

METODY, PRAKTYKI I ŚRODKI KSZTAŁCENIA

Metody wychowawcze- zestaw najczęstszych sposobów realizacji oddziaływań edukacyjnych, sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Sytuacja pedagogiczna- To pewien stan systemu pedagogicznego w określonym czasie.

Zachowanie nauczyciela w tej sytuacji zależy od celu kształcenia i jego stanowiska oraz od fachowej znajomości całego wachlarza metod i technik oraz algorytmu rozwiązywania problemów pedagogicznych. Metody są ściśle związane z technikami metodologicznymi.

Przyjęcie- jest to metoda działań pedagogicznych w określonych warunkach (równych pojęciu „działania”).

Techniki mają charakter prywatny i nie mają samodzielnego zadania pedagogicznego. Na przykład dzielenie klasy na mikrogrupy (losowy wybór, według zainteresowań, według liderów itp.) to technika metodologiczna, którą można podporządkować różnym zadaniom: uczyć wspólnego planowania, ujawniać indywidualne umiejętności itp. Techniki mogą być stosowane w różnych metodach.

Narzędzia edukacyjne są stosowane w jedności z metodami i technikami metodologicznymi. Należą do nich materialne i idealne elementy rzeczywistości, wykorzystywane jako narzędzia, narzędzia działalności pedagogicznej. Środkiem mogą być zbiorowość (w pedagogicznym znaczeniu tego słowa), różnego rodzaju działania, a także obiekty kultury materialnej i duchowej (książki, filmy, utwory muzyczne itp.). Każde narzędzie musi być akceptowalne dla rozwiązania konkretnego problemu pedagogicznego. Im większy zestaw narzędzi do dyspozycji nauczyciela, tym efektywniejsza jego aktywność zawodowa.

W oparciu o praktyczną pracę nauczyciela N.E. Shchurkova rozważa następujące grupy metod:

metody, za pomocą których wpływa się na świadomość uczniów, kształtują się ich poglądy (pomysły, koncepcje), prowadzona jest operacyjna wymiana informacji w systemie pedagogicznym między jego członkami;

metody, za pomocą których wpływa się na zachowanie uczniów, organizuje się ich aktywność, pobudza się pozytywne motywy;

metody, za pomocą których udzielana jest pomoc w samoanalizie i samoocenie uczniów.

Metody perswazji.

Świadomość rozwija się w człowieku w sposób naturalny dopiero we wspólnych działaniach z innymi ludźmi, tj. Świadomość jest konieczna. Organizacja pracy z informacją implikuje jej percepcję, analizę, modelowanie możliwych konsekwencji i aprobatę uzyskanych wyników w praktyce. Metoda perswazji jest sposobem wpływania na świadomość. Może być realizowany w różnych formach: sugestii, narracji, dialogu, wykładu itp. Nauczyciel musi pamiętać o głównej zasadzie: „Rozwijając dzieci, rozwijam się!” Dlatego ważne jest poleganie na wyobraźni połączonej z wyjaśnieniem (niespodzianką i ostrzeżeniem).

Metody ćwiczeń.

Kolejna grupa metod przyczynia się do kształtowania jedności świadomości i zachowania. Opiera się na ćwiczeniu (treningu) - takim sposobie zarządzania działaniami uczniów za pomocą różnych i powtarzalnych zadań, w których każdy wykonuje określone zadania (zadania). Konieczne jest zapewnienie, że spełnienie wymagań, ćwiczenia stają się dla niego niezbędne. Dopiero wtedy nastąpi rozwój osobowości dziecka.

Wymóg pedagogiczny polega na postawieniu ucznia w sytuacji wykonywania określonych czynności. Zapewnia stymulację lub zahamowanie pewnych działań dzieci, ich działań, zachowań w ogóle, poprzez manifestację osobistego stosunku nauczyciela do ucznia. Organizacja wspólnych działań dzieci w wieku szkolnym jest nie do pomyślenia bez przemyślanych, uzasadnionych wymagań nauczyciela. Doświadczony nauczyciel trafia do dzieci ze szczegółowym programem działań, a jego wymagania są środkiem realizacji tego programu w czynach i działaniach uczniów. W praktyce rozwinęły się dwa główne typy wymagań nauczyciela: bezpośrednie, gdy są skierowane do tych dzieci, od których wychowawca zwraca się o określone działania, oraz pośrednie, gdy wychowawca swoimi wymaganiami powoduje, że dzieci domagają się ich późniejszego ich towarzysze.

Tabela 3

Wymagania pośrednie

Tego typu roszczenia mogą być składane w formie bezpośredniej i pośredniej. Bezpośrednie wymaganie zawiera jasną, konkretną instrukcję („Podejdź do tablicy z zeszytem”, „Przynieś linijkę, ołówek na zajęcia” itp.). Jest szczególnie skuteczny na początku pracy z zespołem dziecięcym. Jak napisał Makarenko: „Bez szczerego, otwartego, przekonanego, żarliwego i stanowczego żądania nie można zacząć edukować kolektywu, a ci, którzy myślą, aby zacząć od chwiejnych, natłuszczających perswazji, popełniają błąd”. Bezpośrednie żądanie jest również konieczne, gdy nauczyciel organizuje nowe zajęcia dla dzieci. W tym przypadku jest to podobne do instrukcji. Stosując bezpośrednie wymagania, nauczyciel wchodzi w określoną relację z dziećmi i jednocześnie kształtuje ich stosunek do wykonywanej czynności. Tym samym przygotowuje warunki do szerszego stosowania wymagań pośrednich. W wymaganiach pośrednich jako zachętę stosuje się nie tylko treść samych wymagań, ale także te uczucia i doświadczenia dzieci, które są spowodowane tą formą odwołania się do nich. W zależności od tego, jak wychowawca odnosi się do dziecka oraz co i jak robi, wymagania pośrednie dzielą się na trzy grupy (patrz Tabela 3).

Perspektywa - metoda interakcji pedagogicznej, która stymuluje społecznie użyteczne działania dzieci poprzez wyznaczanie dla nich ekscytujących, znaczących celów. Jednocześnie ich osiągnięcie staje się osobistą aspiracją, pragnieniem i zainteresowaniem ucznia. Celem metody perspektywicznej jest przekształcenie celu i zadań społecznie użytecznej działalności kolektywu studentów z bodźca zewnętrznego na motywację wewnętrzną każdego z jej członków. Metoda perspektywy pozwala nauczycielowi, organom samorządu studenckiego konsekwentnie kierować rozwojem zespołu, wzbogacać jego zawartość. Osiąga się to poprzez budowanie perspektyw o różnej skali w konkretny system.

Metody samooceny.

Zachęta i kara - metoda stymulacji pedagogicznej, która zachęcając uczniów do pewnych czynności, jednocześnie hamuje ich niepożądane działania i czyny.

Treść zachęty i kary polega na dostosowaniu indywidualnych praw i obowiązków uczniów jako członków zespołu, a także na moralnej ocenie ich działań. Zachęty i kary mogą wiązać się ze zmianą obowiązków dzieci. W takich przypadkach rozszerzenie i ograniczenie odpowiedzialności działa naprzemiennie jako środek zachęty lub kary, zwłaszcza na początkowym etapie organizacji zespołu. Nagrody i kary mogą być powiązane ze zmianami praw dziecka. Rozszerzanie praw działa jako środek zachęty, a ich ograniczenie jest karą.

Opinia publiczna - metoda interakcji pedagogicznej, która niejako pochłania wszystkie inne, ponieważ angażuje uczniów w opracowywanie i przedstawianie sobie nawzajem społecznie i moralnie cennych wymagań, formułowanie i wdrażanie perspektyw znaczących społecznie i osobiście, ma decydujące znaczenie wpływ na skuteczność zachęty i karania. Celem metody opinii publicznej jest stymulowanie wszystkiego, co pozytywne w życiu kolektywu oraz przezwyciężanie negatywnych zjawisk i trendów.

Opinia publiczna jest również obecna w słabo zorganizowanym zbiorowości, ale w tym przypadku może mieć również negatywne nastawienie, opierać się powszechnym wymogom pedagogicznym i być fałszywa.

Edukacyjne funkcje opinii publicznej znajdują odzwierciedlenie w tym, że sam kolektyw dziecięcy wykorzystuje wszystkie metody interakcji pedagogicznej w ich różnych formach i formach.

Komunikując się ze sobą, dzieci uczą się prawdziwie przestrzegać zasad, krytyczności i samokrytycznej oceny własnego zachowania i zachowania swoich towarzyszy. Atmosfera wrażliwej, życzliwej i jednocześnie wymagającej, koleżeńsko wymagającej postawy uczniów wobec siebie nie jest tworzona specjalnymi metodami, ale kształtowana dzięki stałemu, nienachalnemu udziałowi nauczycieli we wszystkich sprawach zespołu, prawdziwa demokracja samorządu szkolnego. Skuteczność opinii publicznej zapewnia ukierunkowanie opinii publicznej na rozwiązywanie najpilniejszych i najistotniejszych problemów edukacyjnych oraz poszerzenie zasięgu opinii publicznej, zarówno pod względem liczby studentów, na jaki wpływa, jak i zakresu poruszanych zagadnień . Im uboższa i bardziej monotonna działalność kolektywu szkolnego, tym węższy krąg zainteresowań dzieci, tym bardziej jednostronne jest kształtowanie się opinii publicznej.

Patrz: Krótki słownik pedagogiczny / Comp. A. V. Mudrika.- Perm, 1994 .-- str. 21.