Federalna Agencja Edukacji

Gu VPO Krasnojarski Uniwersytet Pedagogiczny Stanowy o nazwisku V.P. Astafieva.

Instytut Pedagogiki, Psychologii I Edukacji Zarządzania

abstrakcyjny

Temat: Emocje w pedagogu

Dyscyplina: Wprowadzenie do działalności pedagogicznej

Wykonane:

Sprawdzone:

Krasnojarsk, 2010.

ZAWARTOŚĆ

Wprowadzenie ................................................. .............................................. .. ..3.

Emocje ................................................. ....................... ............ 4.

Syndrom wypalenia emocjonalnego ............................................. .. 6.

Nauczyciel w trudnych warunkach .............................................. .. ... 9.

Wniosek ................................................. ........... .................. 10.

Literatura ................................................. ........................ ............... ..... 11

Wprowadzenie

Szkoła Nowoczesna stanowi istotne wymagania dotyczące wszystkich aspektów działań nauczyciela: wiedza, umiejętności pedagogiczne i metody aktywności oraz, oczywiście do cech osobistych. W warunkach wdrażania zasad uczenia się osobistego jest szczególnie istotne dla badania czynników, które zapobiegają humanizacji relacji w diadei nauczyciela ucznia.

Można założyć, że emocjonalny zespół wypalenia charakteryzujący się emocjonalną suchość nauczyciela, rozszerzenie zakresu emocji, osobistego oddziału, ignorując indywidualne cechy studentów, ma dość silny wpływ na charakter komunikacji zawodowej nauczyciela. Ta deformacja zawodowa zapobiega pełnoprawnym zarządzaniu procesami edukacyjnymi, zapewniając niezbędną pomoc psychologiczną, tworzenie profesjonalnego zespołu. Prawdziwa praktyka pedagogiczna pokazuje, że dziś fakt utraty zainteresowania uczniem jest dość wyraźnie śledzony, odrzucenie jego takich jak jest to uproszczenie emocjonalnej strony komunikacji zawodowej. Wielu nauczycieli odnotowuje obecność stanów psychicznych destabilizujących działalność zawodową (lęk, przygnębienia, depresja, apatia, rozczarowanie, chroniczne zmęczenie).

Wierzymy, że warunkiem wstępnym na nowoczesnym etapie rozwoju pedagogiki jest orientacja działalności nauczycieli na tożsamości ucznia. Wdrożenie tej roli wymaga zdolności do wytrzymania wpływu czynników emocjonalnych nowoczesnego środowiska zawodowego. Naszym zdaniem istnieje pewna sprzeczność między sposobem spełnienia wszystkich wymagań dla zawodu i jednocześnie, aby optymalnie zrealizować siebie w zawodzie i otrzymują satysfakcję z ich pracy. Biorąc pod uwagę tę sprzeczność, tematem tezy został wybrany, w którym autor będzie próbował zbadać czynniki, które mają największy wpływ na rozwój emocjonalnego zespołu wypalenia.

Emocje

Emocje (z lat.emoveo -Terry, fala) - mentalne odbicie w formie bezpośredniego doświadczenia predniowego poczucie życia zjawisk i sytuacji spowodowanych postawą ich obiektywnych właściwości do potrzeb przedmiotu.

Mówiąc o tym, co osoba potrzebuje emocji, aby je odróżnić funkcje i rola. Funkcja emocji jest wąskim naturalnym celem, praca wykonywana przez emocje w organizmie, a ich rola jest charakter i stopień udziału emocji w cokolwiek, określonym przez ich funkcje lub ich wpływ na coś oprócz ich naturalnego celu. Rola emocji może być pozytywna i negatywna. Funkcja emocji, w oparciu o ich wykonalność, jest z góry określona przez naturę, być tylko pozytywnym, w przeciwnym razie, dlaczego mieliby pojawić się i zabezpieczyć?

"Negatywny" (gniew, gniew itp.) Emocje, zgodnie z B.I. Dodono, odgrywa ważniejszą rolę biologiczną w porównaniu z "pozytywnymi" emocjami. Nie jest przypadkiem, że mechanizm "negatywnych" emocji działa w dziecku od pierwszych dni jego wyglądu, a "pozytywne" emocje pojawiają się znacznie później (Cyt. W Makarova, 1968). "Negatywne" emocje to alarm, niebezpieczeństwo dla ciała. "Pozytywne" emocje to sygnał dobrego samopoczucia zwrotnego. Oczywiste jest, że ostatni sygnał nie jest konieczny do dźwięku przez długi czas, więc szybkie przychodzi emocjonalne dostosowanie do dobrego. Sygnał alarmowy musi być dostarczony do czasu wyeliminowania niebezpieczeństwa. W rezultacie przeciążenie może być tylko "negatywne" emocje. W tych warunkach zdrowie ludzkie naprawdę cierpi. Negatywne emocje są szkodliwe tylko w nadmiarze, ponieważ wszystko jest szkodliwe, co przekracza normę (w tym pozytywne wpływ).

Z punktu widzenia p.v. Simonova, mechanizmy nerwowe pozytywnych reakcji emocjonalnych są bardziej złożone i cienkie niż ujemne. Uważa, że \u200b\u200b"pozytywne" emocje mają niezależną wartość adaptacyjną, tj. Rola "pozytywnych" emocji różni się od roli "negatywnych" emocji: "Pozytywne" emocje zachęcają do systemów żywych, aby aktywnie naruszać osiągnięty "równoważenie" Środowiskowy: "Najważniejszą rolą pozytywnych emocji jest aktywnym utratą wartości pokoju, komfortu, słynnej" równowagi ciała otoczenie zewnętrzne"(1970). "Negatywne emocje", mówi Simonov, "z reguły, upewnij się, że ewolucja została już osiągnięta lub indywidualny rozwój tematu. Pozytywne emocje są zrewolucjonizowane przez zachowanie, monitowe, aby poszukać nowych, jeszcze nie zadowolonych potrzeb, bez których nie do pomyślenia jest dla przyjemności ... wartość społeczna emocji zawsze określa motyw, który spowodował jej życie. "

Koncepcja zespołu wypalenia emocjonalnego.

Termin "" emocjonalny wypalenia "został wprowadzony przez amerykańskiego psychiatra X.J. Fredenberger w 1974 r., Aby scharakteryzować stan psychologiczny zdrowych ludzi w intensywnej i ścisłej komunikacji z klientami, pacjentów w bogatej emocjonalnie, przy zapewnieniu profesjonalnej pomocy. Początkowo termin ten został zdefiniowany jako stan wyczerpania, wyczerpujący z poczuciem własnej bezużyteczności.

Do 1982 roku, ponad tysiące artykułów na temat "spalania emocjonalnego" zostały opublikowane w literaturze angielskiej. Badania przedstawione w nich były głównie opisowe i epizodyczne. Początkowo liczba profesjonalistów przypisanych do "spalania emocjonalnego" była nieznaczna, byli pracownicy instytucji medycznych i różnych organizacji charytatywnych. R. SHVAB (1982) rozszerza profesjonalną grupę ryzyka: jest przede wszystkim nauczyciel, policjant, prawnicy, personel więzienny, politycy, menedżerowie wszystkich poziomów. Jak pisze do Maslach, jednego z wiodących ekspertów na temat badania "spalania emocjonalnego": "Działania tych profesjonalistów są bardzo różne, ale wszystkie z nich łączy bliski kontakt z ludźmi, co z emocjonalnego punktu widzenia jest często bardzo trudno utrzymać długo. "

W tenim do tej pory istnieje pojedynczy punkt widzenia na istotę wypalenia psychicznego i jego struktury. Zgodnie z nowoczesnymi danymi, w ramach "wypalenia psychicznego" rozumie się Stan wyczerpania fizycznego, emocjonalnego i psychicznego, przejawiającego w zawodach sfery społecznej. Ten zespół zawiera trzy główne komponenty wyizolowane przez K. Masolch: emocjonalne wyczerpanie, depersonalizacja (cynizm) i redukcja osiągnięć zawodowych.

Pod emocjonalne wyczerpanie Rozumie się w wyniku uczucia emocjonalnego dewastacji i zmęczenia spowodowane własną pracą.

Depersonalizacja Zakłada cyniczne podejście do pracy i przedmiotów swojej pracy. W społeczność socjalna Depersonalizacja oznacza niewrażliwą, nieludzką stosunku do klientów przychodzących do leczenia, konsultacji, edukacji itp. Kontakty z nimi stają się formalne, bezosobowe; Wschodzące negatywne instalacje mogą początkowo mieć ukryty charakter i objawia się w wewnętrznie zawarte podrażnienie, które z czasem rozpada się i prowadzi do konfliktów.

Redukcja osiągnięć zawodowych - Jest to pojawienie się poczucia niekompetencji w swojej zawodowej kuli, świadomość awarii.

Nauczyciel w trudnych warunkach

Rozważ grupę organizacyjny Czynniki, w których uwzględniono warunki środowiska materiałowego, treść pracy i społeczno-psychologicznych warunków działalności.

• Warunki pracy. Głównym naciskiem na badanie tych czynników dokonano na tymczasowych parametrach działalności i pracy. Prawie wszystkie badania nadają podobnym obrazie, co wskazuje, że zwiększone obciążenia w działaniach, praca nadgodzin, wysoki czas trwania dnia roboczego stymulują rozwój wypalenia. Zawód nauczyciela spada na te parametry: więc sam fakt, że średnia wielkość tygodnia pracy nauczyciela jest równa szacunkowi L.F. Kolesnikova (1985), 52 godziny, znacznie wyższy niż (40 godzin), który ma siedzibę w kraju; bardzo niskie wynagrodzenia, które nie zapewniają normalnej egzystencji (prawie wszystkie badania potwierdzają, że niewystarczające wynagrodzenie, pieniądze lub moralne, lub jego nieobecność przyczyniają się do powstania wypalenia), w rezultacie pracy nadgodzin, co oznacza podwyższone obciążenia, które często prowadzi do Frustracja, lęk, emocjonalne dewastacja jako tło różnych chorób psychicznych.
• Zawartość pracy. Ta grupa czynników obejmuje ilościowe i wysokiej jakości aspekty pracy z klientami (studentami): ich liczba, częstotliwość utrzymania, stopień głębokości kontaktów. Tak więc w zawodzie nauczyciela duża liczba uczniów w klasie może prowadzić do braku elementu elementarnego, który będzie głównym czynnikiem przyczyniającym się do wypalenia. Nie jest to również tajemnicę, że obecnie nauczyciele, coraz częściej mają do czynienia z dziećmi z rodzin społecznie w niekorzystnej sytuacji, acetness problemów tych dzieci zwykle przyczynia się do pojawienia się wypalenia. Najbardziej wypukły jest wykazywany wpływ tych czynników w tych rodzajach działalności zawodowej, w których perfekcja problemów z klientami jest łączona z minimalizującym sukcesu w skuteczności ich decyzji, w pedagogiku, mogą to być klasy korekty, gdzie z maksymalną inwestycją Wysiłki nauczyciela, wynik nie może być najwyższy. Należy zauważyć, że każda krytyczna sytuacja ze studentem, niezależnie od jego specyficzności, jest poważnym obciążeniem dla nauczyciela, negatywnie wpływa na to i prowadzenie, ostatecznie do wypalenia.
• Czynniki społeczno-psychologiczne. Analiza interakcji między stosunkami społeczno-psychologicznymi pracowników do obiektu ich pracy może odbyć się w dwóch kierunkach: stanowiska pracowników w stosunku do swoich odbiorców i osobliwości zachowania samych odbiorców (studentów). Istnieje związek między tą cechą a wypaleniem. Ta zależność może być ze względu na specyfikę samej działalności. Tak więc nauczyciele charakteryzujący się obecnością ochroną ideologii w relacjach ze studentami, a także nie stosując taktyki represyjnej i sytuacyjnej, wykazują wysoki poziom wypalenia. Z drugiej strony atmosfera w grupie studentów i ich stosunek do nauczyciela i procesu edukacyjnego może wywołać pojawienie się wypalenia od nauczycieli. W szczególności zauważono, że apatia studentów i niekorzystna atmosfera w klasie, na przykład, aktywna odporność na nauczyciela w postaci negatywnych zachowań studentów powoduje wypalenia nauczycieli (Eagle, 2001)

Tak więc, na podstawie powyższego, widzimy, że zawód nauczyciela można przypisać "kategorii stresujących, wymagających samokontroli i samoregulacji" (Formanyuk, 1994) przejawów stresu w pracy Nauczyciel jest zróżnicowany i rozległy. Więc przede wszystkim przydzielono frustrowość, lęk, emocji, depresji, sztywności emocjonalnej i emocjonalnej niszczenia - jest to cena odpowiedzialności, którą płaci nauczyciel.

Markova A.K. W pracy "Psychologia nauczycieli pracy" (1993) sugeruje, że praca nauczyciela jest charakterystyczna: stres informacyjny. Powstanie w sytuacjach przeciążonych informacjami, gdy osoba nie radzi sobie z zadaniem, nie ma czasu na dokonanie wiernych rozwiązań w wymaganym tempie w wysokim stopniu odpowiedzialności za ich konsekwencje; i stres emocjonalny , Pod wpływem niebezpieczeństwa, przestępstwo powstaje zmiany emocjonalne, zmiany motywacji, charakter aktywności, naruszenie zachowań silnika i mowy.

Według badań społeczno-demograficznych, praca nauczyciela odnosi się do liczby typów pracy najbardziej intensywnych w planie emocjonalnym: stopniem napięcia, obciążenie nauczyciela jest średnio bardziej niż menedżerowie i bankierzy, generalnych dyrektorów i prezydentów stowarzyszeń , tj Ci, którzy bezpośrednio pracują z ludźmi. BOYKO V.V. Zapewnia: od 7300 nauczycieli szkół edukacyjnych, ryzyko i zwiększone ryzyko kardiologii układu sercowo-naczyniowego, odnotowane w 29,4% przypadków, naczyniach mózgu w 37,2% nauczycieli, 57,8% badanych ma naruszenia przewodu pokarmowego. Wszystkie wykrywalne patologię somatyczną towarzyszy klinika naruszeń podobnych do neurozy. Zaburzenia neurotyczne faktycznie ujawniły w 60-70% przypadków. (Boyko 1996) Określony język zdrowia nauczyciela wynika z wielu czynników społecznych, gospodarczych, mieszkalnych i domowych. Oczywiście znaczna rola stres psychiczny towarzyszący profesjonalnym tygodniach nauczyciela. Nie jest wspaniałe, że w celu uratowania zasobów energetycznych wielu nauczycieli ośrodek do różnych mechanizmów ochrony psychologicznej i przynajmniej skazany na wypalenia emocjonalne.

Ale istnieje również odwrotna strona skróconych statystyk przygnębiających. Pytania pojawiają się: kto uczy dzieci? Czy osoba może obciążyć takie cierpienie, skutecznie wpływać na młodsze pokolenie?

Teraz rozważ indywidualny Czynniki, ta grupa obejmuje cechy społeczno-demograficzne i osobiste. Eagle V.E. (2001) zauważa, że \u200b\u200bwszystkich społeczno-demograficznych Charakterystyka Najbardziej bliskie połączenie z wypaleniem ma wiek i doświadczenie. Przyczyny upadku profesjonalnej działalności starszego nauczyciela, tzw "kryzys pedagogiczny", podkreśla Yu.l. Lwów (1998). Jej zdaniem to jest:

a) Musisz zrozumieć jak najwięcej dla siebie, że w działaniach wroga wydaje się nie do przyjęcia;

b) Musisz zrozumieć, jakie działania w konflikcie są niedopuszczalne dla partnera;

c) konieczne jest określenie przyczyn konfliktu.

3. Wyszukaj możliwe sposoby rozwiązywania konfliktów:

a) Co mogę zrobić, aby rozwiązać konflikt;

b) Co można zrobić dla tego partnera?

c) Jakie są nasze wspólne cele?

4. Aby wyjść z konfliktu, dowiedz się:

a) Jakie są prawdopodobne konsekwencje każdej ścieżki;

b) Co zrobić, aby osiągnąć cel;

c) Jaka jest spełniona metoda uczestników konfliktów?

5. Wdrożenie rozwiązania.

6. Osiągnięto oceny.

Literatura

1. Borodkin F.m., Kark N.m. Uwaga: konflikty. - Nowosybirsk, 1989.

2. Logustvsky b.P. Konflikt w komunikacji uczniów szkół średnich // adukatsya i vikavanne. - 1992. - № 10.

3. Kichanova I.M. Konflikt: Plusy i minusy. - M., 1978.

4. Lishin O.v. Konflikty szkolne: sposoby przezwyciężenia ich i ostrzeżeń. - M., 1986.

5. Rybakova m.m. Konflikt i interakcja w procesie pedagogicznym. - M., 1993.

6. Rydnov I.I. Podstawy komunikacji pedagogiki. - MN: Białoruski Nauguka, 1998. - 319.

7. Samo n.v. Konflikt pedagogiczny // edukacja ludowa. - 1993. - № 4.

8. Stankin M.i. Psychologia komunikacji. - M., 1993.

9. Hovenmey e.k. Konflikty szkolne: sposoby przezwyciężenia ich i ostrzeżeń. - M., 1986.

10. Shaynov V.P. Sztuka życia. - M., 2003.

11. Shaynov V.P. Sztuka przekonana. - M., 2002.

Uczucia w pracy nauczyciela

Człowiek, znając świat wokół i oddanie jego wpływu na niego,

Koncepcja uczuć. Rodzaje uczuć

nigdy nie pozostań obojętny.

W taki czy inny sposób doświadcza jego stosunku do ludzi, poddani i procesowi jego działalności, do jego wyników. Te doświadczenia lub uczucia mają ogromne znaczenie w życiu ludzi, ponieważ są podstawą wszystkich działań psychicznych.

Ludzkie uczucia są bardzo zróżnicowane, ponieważ Zróżnicowane skutki świata zewnętrznego na nim. Ten sam przedmiot, to samo wydarzenie doświadczyło każdego na swój własny sposób. Dlatego ludzkie uczucia są bardzo subiektywnym, osobistym charakterem i zależą od struktury ludzkiej psychiki, jej indywidualnych cechach. Tak więc zachowanie ucznia w jednym nauczycielu powoduje podrażnienie, drugi jest tylko uśmiechem; Pierwsza twarz pojawia się, drugi - radosne poczucie podnoszenia sił w związku z pragnieniem przezwyciężenia niedociągnięć tego dziecka, wpływać na to prawidłowo.

Uczucia, jak wszyscy w psychice ludzkiej, jest funkcją mózgu, manifestacją procesów występujących w skorupie dużej półkuli mózgu. Jednak centra subcortex mózgu odgrywają znaczącą rolę w pojawieniu uczuć, które, wchodząc z korą, wysyłają tam pierwsze impulsy, a kora dostosowuje te procesy wzbudzenia (wzmacnia lub zwalnia). Uczucia są związane z działaniami, zarówno pierwszym, jak i drugim systemem sygnalizacji. Dlatego uczucia pojawiają się od nas nie tylko dzięki wrażliwościom i postrzeganiu, obecnie doświadczamy, ale w wyniku myśli, które pojawiają się, a słowa, które słyszymy lub wymawiamy.

Dlatego uczucia nauczyciela są w dużej mierze zależne i dlatego, że mówi studentom, a ponieważ mówi im lub mówi im. Dlatego stan emocjonalny nauczyciela przed, w trakcie i po zmianach lekcji.

Uczucia wpływają na działalność osoby, na swojej działalności, ekscytujące, wzmacniającym lub tłumieniu, zmniejszając go.

W działalności pedagogicznej uczucia odgrywają szczególnie dużą rolę. Ludzie obojętni, niefortunni, z reguły, nie mogą być dobrymi nauczycielami.

Uczucia są najwyższym produktem ludzkiej działalności (Bodaliev, Ananiec, Bazhowicz, Vygotsky).

Wykonują rolę motywującą, związaną ze świadomością. Ponadto uczucia są manifestacją stosunku człowieka do tematów i zjawisk rzeczywistości, który spełnia jego potrzeby, zainteresowania i osobiste znaczenie dla niego.

Przydziel następujące rodzaje uczuć:

Uczucia moralne (pozycja moralna)

Uczucia intelektualne (miłość do prawdy, proces wiedzy prawdy)

Praktyczne uczucia (związane z działaniami praktycznych)

Estetyczne uczucia (związane z możliwością poruszania się w pięknym).

Szczególnie ważne są działalność pedagogiczna uczuć moralnych i estetycznych.

Moralne (moralne) uczucia - Są to uczucia testowane przez osobę w postrzeganiu zjawisk rzeczywistości pod kątem wzroku zasady moralnej, od kategorii moralności opracowanych przez społeczeństwo. Moralne uczucia obejmują radość, podziw, satysfakcję z wypełniania norm etycznych.

Tworzenie się uczuć moralnych wiąże się z procesem wzmocnienia świadomości osobie niektórych norm moralnych, zasad. Im silniejsze instalacje moralne, tym silniejszy człowiek rekolekcji od nich.

Ważną rolę odgrywa się i estetyczne uczucia Dla ludzi postrzegają otaczającą rzeczywistość, wyrazić swój stosunek do niej, kierując się poczuciem pięknej, koncepcji pięknej.

Chernyshevsky napisał o istotę estetycznej w następujący sposób: "Piękne jest życie; Bardzo stworzenie, w którym widzimy takie życie, co powinno być zgodne z naszymi koncepcjami; Jest piękna, że \u200b\u200btemat, który powoduje życie lub przypomina nam o życiu. "

Estetycznie wykształcony nauczyciel zwykle ma w dużej mierze wyrafinowany wpływ na dzieci. Dzieje się tak, ponieważ sam nauczyciel czuje przyjemność ze wszystkiego pięknego, a jego uczniowie kochają się do sztuki, natury. Tak więc stopniowo ukierunkowane pedagogicznie uczucia estetyczne stają się doświadczeniami moralnymi dla studentów.

Psychologia wyróżnia również klasy uczuć, które obejmują:

pragnienie - ocena stopnia zgodności każdego obiektów przez potrzeby osoby;

emocje - mentalna odpowiedź osoby w odpowiedzi na konkretną sytuację;

uczucia - Zrównoważone manifestacje mentalne, które różnią się stałością mogą objawiać się w różnych emocjach;

wpływa, pasja - Emocjonalne przejawy niekontrolowane przez świadomość.

W

Rola uczuć w pracy nauczyciela

grupa uczuć regulujących postawę nauczyciela do zawodu pedagogicznego można przydzielić:

a) poczucie służby, profesjonalny honor;

b) uczucia odbijające postawy wobec uczestników zawodu pedagogicznego;

c) uczucia odzwierciedlające postawę nauczyciela dla siebie.

Głównym sensem, który nauczyciel powinien doświadczyć, jest poczuciem miłości do ich pracy, dzieci. Miłość jest największym uczuciem pedagogicznym i moralnym przykazaniem nauczyciela.

Charakterystyka miłości pedagogicznej.

Długie cierpienie.

Litość jest uznawaniem prawa innej osoby na pomyłce. Często słyszymy: "Ile możesz cię znosić? Twoje wyjeździe? " Odpowiedź: "nieskończenie". Istota pracy pedagogicznej, jednej z głównych stron - w długotrwałym cierpieniu, w miękkości serca.

Miłość jest miłosierna.

Pomaga rozciągnąć rękę pomagania potrzebującym, zaoszczędzić i chronić dziecko przed ostatecznym spadkiem.

Miłość nie zazdrość .

Zazdrość jest przerażająca z jego absurdem. Zazdrość generuje złośliwość i agresywność, a zatem jest to najniższa manifestacja ludzkiej duszy.

Świadomość dzieci nie jest w stanie zrozumieć tej lownicy, ale ich podświadomość pochłania nienawiść zademonstrowanej przez dorosłych, a ta nienawiść sprawia, że \u200b\u200bczuł się w ich życiu.

Miłość dobra i nie myśli zła.

Dzieci intuicyjnie wyróżniają prawdziwe dobro, kochają tych, którzy są w stanie naprawdę szanować dumę dla dzieci, ludzkiej godności, pomagają bliźniemu. Miłość pedagogiczna, bez względu na próbę, selektywne. Sympatia jest czasami selektywna. Niektóre dzieci robią nam, inni powodują uczucie niechęci lub obojętności. Pedagog, jeśli dziecko stale robi się nieprzyjemne, zaczyna nienawidzić tej metody wyrażania wyrażania siebie. Co więcej, ta nienawiść odbywa się na nieświadomym poziomie. A nauczyciel musi kontrolować swoje podświadome relacje. Często ważne jest, aby nauczyć się zapomnieć o tym, że lepiej zapomnieć. Wielu ma nienawiść, stale ogrzewany i odświeżający go. Jeśli miłość jest wypełniona zasadami moralnymi, jeśli jest bezkompromisowy złem, proces pedagogiczny rozwija się zgodnie z prawem humanistycznym.

Uwielbiam wszystkie okładki.

Socjalizm przełamuje życie dziecka, dyktuje metody komunikacji, daje próbki zachowania. W Księdze amerykańskich specjalistów świata edukacji (Fleik-Hobson, Robinson, Skóra) otrzymują typowe wskazówki dotyczące wychowania w USA dla lat 70-tych.

1910 - "Spanie je!"

1920 - "pozbawiony ich czegoś!"

1930 - "Nie zwracaj na nich uwagi!"

1940 - "Przekonaj je!"

1950 - "kocham je!"

1960 - "Sleep im, ale zrób to z miłością!"

1970 - "Bóg z nimi!"

W naszej rodzinie:

1910 - "zmiażdżyć krawędź dziecka i sysman!" (Domostroy)

1920 - "Wolność dziecka"

1930 - "Kolejowa kolekcja - niemiecki oficer"

1940 - Wymagaj i karzenie przestępstwa!

1950 - Przekonaj je!

1960 - Kochaj ich!

1970 - Bądź trochę i humanitarny!

1980 - Lupi Ich!

1990 - Bóg z nimi!

Dzieci wybierają swój stosunek do nich wygenerowanych przez dorosłych. A dorośli są nietoleranci dla błędów dziecka. Miłość jest w stanie zrozumieć to i pokazywać mądrego prawa ochrony dzieciństwa - aby pokazać życzliwą postawę wobec dziecka. Miłość nie stara się narażać niedociągnięć, niewłaściwego postępowania i błędów dzieci.

Miłość jest odpowiedzialna.

Pamięta obowiązki ludzkie. Dwie kategorie ludzi mieszkają na świecie: jeden szuka, przede wszystkim przywileje, podczas gdy inni zawsze pamiętają swoje obowiązki; Niektórzy zawsze martwi się, że powinni mieć z życia, inne zawsze niepokojące niż są zobowiązani do życia. Więcej informacji o prawach, innych - o obowiązkach.

Oczywiście, drugi bliżej prawdziwej miłości. Jest oni w stanie uświadomić sobie całą odpowiedzialność, która spada na ramiona nauczyciela, odpowiedzialność za życie dziecka, za jego moralne i psychiczne zdrowie, za jego przyszłość!

Kocham hojny.

Hojność duszy jest jedną z najważniejszych cech osobowości nauczyciela. Osoby z rozgoryczani podświadomie nie akceptują hojności. Nie są w stanie rozmawiać o zasługach ze swoich zwierząt w ciągu jednego dnia, bo boją się sasy. Tymczasem instalacja nauczyciela "utalentowana przez dziecko, jego talent z pewnością objawi się, muszę mu pomóc!" Daje okazję do dzieci nie tylko rozwijać, ale także osiągnąć sukces w swojej promocji! Więc bądź hojny dla chwaliny i wiary!

Miłość ma silny człowiek.

Miłość daje sobie moc człowieka nad sobą, tworzy siłę Ducha i kieruje wolą w kierunku dobrych uczynków i działań. Tylko działania osobowości stworzy tylko dobrą robotę. Wszystkie metody i technologie wpływu na dziecko bez miłości są profanowaniem sądowym. Siła sztuki pedagogicznej mierzy się siłą miłości. Tylko ten, który rysuje siłę zakochaną jest silny. Nie można stać się nawet przeciętnym nauczycielem, aby być całkowicie obojętnym dla dzieci, jest obojętny dla tych, którzy trawią wiedzę, czy nie, co są dobre lub złe, co wpływa na samą szkołę i sama sama nauczyciel.

W procesie działalności pedagogicznej uczucia odgrywają ogromną rolę. Nauczyciel jest ważny do zapamiętania:

po pierwsze, To uczucia w pracy pedagogicznej są łatwo i szybko przesyłane z jednej osoby do drugiej. Jednym z powodów tego jest to, że doświadczenia otrzymują różnorodność ekspresji zewnętrznej: w wyrażeniach twarzy, gesty, działaniach. I uśmiechnij się, i śmiech, i podrażnienie "zainfekować" innych. Takie empatia jest jedną z charakterystyk ludzkiej psychiki i ma ogromne znaczenie dla wpływu niektórych osób na innych. Inspiracja, entuzjazm, wzrost pracy lub spadek nastroju, apatia - te państwa psychiczne łatwo pojawiają się u ludzi z powodu empatii;

po drugie, Uczucia - całkowicie niezbędny warunek przejścia wiedzy w przekonaniu. Osoba może bardzo dobrze przyswajać to lub tak myśl, ale jeśli pozostanie dla niej, jego wiedza nie będzie prawdziwa, nie persja, nie będzie jego wewnętrznym. W procesie uczenia się, aw procesie wychowania, ważne jest, aby dziecko było przetrwały wiedzę, że kopie w szkole. I impuls do tego daje mu nauczyciela przez swoje uczucia.

Należy pamiętać, że:

- materiał malowany emocjonalnie jest zachowany w pamięci, wszystko, co wiąże się z poczuciem radości, lepiej być lepszym niż to, co jest malowane z smutnymi doświadczeniami;

- miłość nauczyciela dla dzieci powoduje ich i miłość do jego poglądów, przekonań. Jest to jedna z głównych form, w których objawia się ogromny wpływ edukacyjny nauczyciela na studentów.

W.

Wpływa i inne stany umysłowe W działalności nauczyciela

chitel, jak każda osoba, charakteryzują takie przejawy życia emocjonalnego jako wpływ. Ma wpływnauki psychologiczne wywołuje emocje, szybko opanowali ludzi i wyciekanie

kurko, w formie krótkoterminowych ognisk gniewu, radości i innych doświadczeń.

Są takie stany emocjonalne w pracy pedagogicznej? Wpływa na to, co do zasady, zakłócają normalne relacje osób. Afekt jest intensywnym uczuciem, czasem towarzyszy utraty świadomej kontroli osoby nad swoimi działaniami.

Nauczyciel powinien dążyć do unikania państw afektywnych. Dobrym przyjęciem może być mała pauza, którą nauczyciel może zrobić, zanim będziesz cieszyć się gniewem głupiego schronionym. Działa dobrze i dla dziecka, zmuszając moment, by pomyśleć o tym, co zrobił, i daje możliwość uspokojenia i bardziej obiektywnie patrzeć na idealny akt. Dla tych samych uwag nie zaleca się natychmiast ustanowienia kary winy, ponieważ W stanie wpływu nauczyciel może być niesprawiedliwy, tracą poczucie środka.

I tylko w ekstremalnych przypadkach wpływa na dobrym czynnikiem edukacyjnym.

Dla dobrego nauczyciela jest charakterystyczna, że \u200b\u200bwie, jak regulować manifestację swoich emocji, w celu stłumienia państwa afektywnego, przezwyciężyć szkodliwe nastroje, a jednocześnie, jeśli to konieczne, aby pokazać takie uczucia, że \u200b\u200bobecnie nie doświadcza. W ten sposób nazywa się zarządzaniem emocjami, które mają ogromne znaczenie w pracy pedagogicznej. O tym, jak regulować stan emocjonalny, wiesz. Rozmowa o tym została przeprowadzona podczas studiowania tematu "technika pedagogiczna nauczyciela i ścieżkę jego formacji".

Uczucia powodują różne państwa psychiczne. Życie psychiczne osoby obejmuje nie tylko procesy mentalne, które zmieniają i właściwości osobowości, które są zrównoważone, ale także tymczasowe państwa psychiczne.

Grupa tych zjawisk obejmuje różne doświadczenia (nastroje, odliczenia, namiętności), objawy wolicjonalne (determinacja, niezdecydowanie, aktywność, bierność), a także wiele innych stanów psychicznych (ciekawość, odsetki, wątpliwości, zagadność itp.).

Badanie stanów psychicznych ma ogromne znaczenie, ponieważ sukces pracy nauczyciela zależy nie tylko na tymczasowo występujących procesów umysłowych i zrównoważonych cech osobowości, ale także z długich manifestacji wewnętrznego świata osoby.

Psychologowie charakteryzujący stan psychiczny nauczyciela mówią, że lekcja jest psychologiczna gotowość nauczyciela, co powoduje jego pomyślne trzymanie. Potrzebna jest odpowiednia postawa, przezwyciężenie przeszkód wewnętrznych, które zakłócają nauczyciela, aby dojść do lekcji i prowadzić go we właściwym stanie psychicznym.

Istnieją dwa rodzaje nieudanych rozpoczęcia lekcji. Czasami nauczyciel powoli i Sluggish rozpoczyna lekcję. W tym względzie studenci stają się także ospałą, rozproszeni. Ale zdarza się, że nauczyciel rozpoczyna lekcję w nadmiernie podekscytowanym stanie, krzyczy do studentów, wyjaśnia materiał zbyt głośny głos. Wszystko to powoduje niepracujący stan studentów.

Niekorzystnie odzwierciedlało się na wynikach lekcji, stanu niepewności nauczyciela lub przeciwnie, jej nadmierną pewność siebie. Słaby, jeśli nauczyciel prowadzi lekcję w obojętnym stanie, bez podnośnika wewnętrznego. Takie lekcje są nudne, monotonne. Jest bardzo szkodliwy w pracy nauczyciela, taki stan psychiczny, który powoduje stronniczy stosunek do studentów. Nauczyciel pojawia się "Zwierzęta", które chwalą nad środkami, przemieszczając ich ocenę, podczas gdy inni należą do drugiego, przesadzające ich wady. Zdarza się, że nauczyciel szybko stanowi opinię na temat studenta na podstawie pierwszego wrażenia i przez długi czas pod wpływem tego wrażenia iw razie okaże się odporności na wszystko, co sprzeczne z tym wrażeniem.

W przeciwieństwie do wszystkich niepożądanych stanów powinny wystąpić takie stany psychiczne jak

1) przekonanie szczerego nauczyciela ma rację jako ich słowa;

2) zdolność do spokojności, obiektywnie odnoszą się do studentów;

3) stan medytacji, optymizm pedagogiczny, wewnętrzna bliskość dzieci.

Literatura

Azarow Yu.p. Podnoszenie sztuki. - M., 1979.

Bodaliev a.a. Postrzeganie i zrozumienie człowieka przez człowieka. - m.: Ed. MOSK. Uniwersytet, 1975.

Gavrilovian K.v. Edukacja ludzkości: książka dla nauczyciela. - MN: Folk Asveta, 1983.

Ruvinsky l.i. Samodzielnie dostawa uczuć, inteligencji, woli. - M., 1983.

Seld stresu bez cierpienia. - m.: Progress, 1992.

Slostin V.a. Tworzenie osobowości nauczyciela radzieckiego w procesie szkolenia. - M., 1976.

Harin S.KH., XENNA OG Diagnoza stosunków emocjonalnych nauczycieli i dzieci. - Mn., 1995.

Jacobson P. Psychologia uczuć. - M., 1958.

Korchak I. Jak kochać dzieci. - Mińsk, 1980.

Skazanie i sugestia jako metody wpływu w proces pedagogicznym

Istota koncepcji "przekonania"

W trakcie życia każda osoba ma własne przekonaniaktóry

jest zwyczajowo interpretować system wiedzy, poglądów, relacji i norm zachowania osoby, która jest wynikiem jego interakcji ze środowiskiem .

W takim przypadku mogą być przekonania prawda i fałsz. Prawdziwe przekonania Z reguły przestrzegają norm moralności i rzeczywistości przyjętych w społeczeństwie, dzięki czemu osoba człowieka bogata społecznie. Z kolei, fałszywe przekonania stanowią kombinację negatywnych poglądów człowieka i jego negatywnego doświadczenia życiowego. Fałszywe przekonania są już utworzone u uczniów w wieku szkolnym. Jednocześnie przekonania tego charakteru prowadzą dzieci do pozycji zależności, przyczyniają się do rozwoju nieodpowiedzialności, bierności poznawczej i pracy itp.

Aby zapobiec, a także wyeliminować takie sytuacje podczas procesu pedagogicznego, zaleca się stosowanie metody wpływu pedagogicznego dla studentów, co jest taką samą nazwą - "przekonanie". W tym przypadku metoda "wiara" Rozważamy sposób metoda ukierunkowanych skutków komunikacyjnych nauczyciela na studentach poprzez słowo do utworzenia, konsolidacji lub zmiany w ostatnich poglądach poglądów, uczuć, relacji i zachowań.

Pedagog, który ma celowy wpływ na uczniów, należy pamiętać, że przekonania osoby są złożone z trzech składników: 1) wiedzy, 2) uczucia, 3) zachowanie. W rezultacie stosowanie metody "wiara" musi być przeprowadzona zgodnie z następującym wzorem:

Rozumie się przez 

W tym przypadku każde łącze tego formuły oznacza:

Zrozumiany - Informacje są stosowane do dostępnego ucznia, wyjaśniono istotę problemu;

Również - przedstawiony przez nauczyciela Problem powoduje reakcję emocjonalną ucznia (na przykład, żal z powodu zrozumienia konsekwencji swojego działania; współczucie dla każdego, etc.);

Przyjęty - zatwierdzenie ucznia z pozycją oferowaną przez nauczyciela w związku z faktami i argumentami nauczyciela;

Zrobiony - Odbicie studenta przyjętego przez studenta w jego poglądach, relacjach, działaniach.

Nauczyciel należy pamiętać, że ignorowanie co najmniej jednego z tych elementów w procesie przekonania może prowadzić do niskiej wydajności edukacyjnej, ponieważ metoda wpływu pedagogicznego w tym przypadku nie zostanie przeprowadzona profesjonalnie.

Tworząc prawdziwe przekonania uczniów, nauczyciel musi przede wszystkim wyeliminować swoje fałszywe przekonania w procesie interakcji pedagogicznej. Przekształcenie fałszywych przekonań dotyczy prawdą, co do zasady, w następujący sposób:

Sposoby restrukturyzacji fałszywych przekonań uczniów:

1) formacja w klasie zespołu korzystniejszej atmosfery psychologicznej i pozytywnej opinii publicznej;

2) stworzenie specjalnego cennego doświadczenia życiowego uczniów (sytuacje podnoszące);

3) Zmotywowane odmowy negatywnych działań studenckich.

W celu zwiększenia skuteczności przekonującego wpływu nauczyciel musi uzupełnić system przyjęć, które niszczą fałszywe przekonania. A.i. Kochos do takich przyjęć:

- skłoniając ucznia do porównania się z innymi (pozytywne przykłady);

- Demonstracja i uzasadnienie konsekwencji nieprawidłowych poglądów i przekonań;

- tworzenie studenta warunków do samodzielności;

- doprowadzić do paradoks magii uczniów, broniących fałszywych spojrzeń;

- Zapewnienie ufności uczniów, szacunek, wykazując zaufanie nauczyciela do pragnienia ucznia, aby poprawić sytuację.

Z

Wymagania dotyczące przekonania i warunków wydajność

rozważanie wymagań dotyczących różnych form perswazji (rozmowy, dyskusje, spory itp.), Świadczy o umiejętności pedagogicznej nauczyciela

DO takie wymagania są skierowane:

- zgodność treści i kształtu przekonania o poziomie wiekowemu osobowości uczniowej;

- wdrażanie przekonań, biorąc pod uwagę indywidualne cechy podniesionego;

- wsparcie w procesie przekonania zarówno na uogólnione przepisy (zasady i reguły, normy moralne) i konkretne fakty (przykłady);

- obowiązkowa analiza faktów ucznia, ich porównania z zasadami i zasadami;

- głębokie przekonanie nauczyciela w prawdzie proponowanego ucznia

- Argument, dowody przepisów przedstawionych podczas wiary.

W procesie przekonania nauczyciel należy pamiętać, że rozmowa z ucznia powinna zawierać tezę, argumenty i demonstrację (ilustracja) - sposoby dowodu. Teza jest myślą, stanowisko moralne, które należy udowodnić. Argumenty - informacje, dzięki któremu okazuje się teza. Podczas rozmowy, na podstawie przepisów teoretycznych, analizę sytuacji życiowych lub faktów eksperymentalnych, wyroku wyroku jest wyrok, co dowodzi tezy. Teza powinna być formułowana jasno i zrozumiała, argumenty i fakty powinny być niezaprzeczalne, a nie powodować pytań, zapobiegają niejednoznaczności.

Według I.I. Rydnova, w procesie komunikacji, nauczyciel ma stworzyć środowisko komunikacyjne, które stymuluje aktywność mowy uczniów. Jednocześnie ważne jest, aby nie szukać błędów ani nieścisłości w ich osądzaniu, ale wyrażać zainteresowanie na żywo w wymianie informacji, podkreślają godność, a nie słabości, nie spieszyć się z odpowiedzią, nie przerywaj.

Warunki skuteczności przekonującego interakcji:

- księgowość przy budowaniu przekonania poszczególnych charakterystyk psychologicznych przekonanych (temperament, strefę najbliższego rozwoju szkolenia i wychowania);

- księgowość stanu intelektualnego emocjonalnego ucznia w momencie interakcji (podrażnienie, inicjacja innymi problemami itp.);

- jedność manifestacji przekonującego (nauczyciela) myśli, uczuć, stymulacji wolizacji;

- potwierdzenie poprawności pozycji oferowanej przez nauczyciela w procesie przekonania, zarówno własnych słów, jak i działań;

- wdrażanie przekonań ze wsparciem dla pozytywnych cech dziecka (optymizm pedagogiczny); Wolność komunikacji, wyłączenie presji na tożsamość dziecka;

- systematyczne wykorzystanie ćwiczeń, które Enshrinine wiedza nabyte przez uczniów i przyczynianie się do pracy z odpowiednich umiejętności behawioralnych;

- Planowanie i wdrażanie form edukacyjnych pracy z uczniami nie tylko słownymi (sporami, rozmowach itp.), Ale także w dużej mierze praktyczny charakter (podnoszenie sytuacji, prowadzenie akcji tematycznych, udział w działaniach charytatywnych itp.).

Sugestia jest jednym z środków interakcji między ludźmi w procesie komunikacji i działalności. Specyficzność sugestii jest to

Rola sugestii B. proces pedagogiczny, typy sugestia

natychmiast dla osoby wpływa na jego psychikę i zachowanie. Z punktu widzenia pedagogicznego sugestia może być uznana za metodę ekspozycji komunikacyjnej dla nauczyciela na studentach, przenikającym strukturę psychiczną osobowości uczniem i wpływając na myśli, uczucia, działania, aspiracje i motywy uczniów.

Jak wierzy vn. Kulikov, prawidłowo zorganizowana sugestia stymuluje świadomą aktywność uczniów, pozwala na bardziej kompetentnie i skutecznie wdrażać indywidualne podejście.

Różne kryteria są używane do klasyfikacji sugestii:

w zależności od sugestia źródła rozróżniać audio-akcjawyprodukowany przez inną osobę i samowystarczalnyobejmujący wpływ na siebie;

w zależności od status sugestii przedmiotowej rozróżniać czuwanie,sugestia(hipnopaedia), hipnotyczny;

w zależności od obecność lub brak wpływu wyróżniać się celowa sugestia(celowo i świadomie zorganizowany wpływ psychologiczny na studenta do osiągnięcia celu) i niezamierzona sugestia(Inspirujące nie wywiera celu inspirować pewną myśl, działania, działania , jednak jego nieświadome słowa same i działania mogą wpływać na świadomość ucznia, w tym negatywne). Naciśnięcie nacisk może być również celowe i niezamierzone. W pierwszym przypadku osoba celowo daje wysiłki na rzecz dostosowania niechcianych cech i wyeliminowanie negatywnych myśli i uczuć (autotraining), w drugim - wykonuje to nieświadomie;

w zależności od wyniki wpływu może być sugestia pozytywny(tworzenie pozytywnych cech osobistych w studencie - pewność siebie, celowość, odpowiedzialność itp., A także pozytywne nawyki zachowania, interesów, poglądów, uczuć i relacji) i negatywny(W trakcie świadomego lub nieświadomego wpływu uczeń tworzy negatywne cechy psychologiczne, poglądy i państwa - zaniżone poczucie własnej wartości, nieodpowiedzialność, brak odsetek i inicjatyw itp.). Samoprzycisk może być również pozytywny i negatywny. W pierwszym przypadku Uczeń sam zmobilizuje swoją siłę i umiejętności, rozwija pozytywne cechy osobiste, w drugim - włączyć pod wpływem niepożądanych okoliczności, "przekonuje" samego siebie w bezużyteczności jego własnych działań i jego przewagą cech negatywnych ;

w zależności od konglami inspirujących rozróżniać otwarta sugestia(Celem sugestii pokrywa się z jego formą, sugestia ma na celu konkretną osobę, która jest inspirująca bezpośrednio i otwarcie zachęca studenta do popełnienia pewnych działań lub posiadania od nich) i zamknięta sugestia(Celem sugestii jest "przebrany", nie ma bezpośredniego odwołania do tego, który jest zainspirowany).

W wielu ogólnych warunkach skuteczność sugestii pedagogicznej można nazwać: a) korzystne środowisko, w którym składa się sugestia; b) rachunkowość cech związanych z wiekiem, indywidualne cechy psychologiczne i stan emocjonalny uczniów w momencie sugestii; c) postawa nauczyciela do faktu, że inspiruje; d) posiadanie nauczyciela zastosowanej techniki (widok, naśladowanie, pantomimy, wyraźna dykcja, ekspresyjna intonacyjna w połączeniu z logicznym i psychicznym zatrzymaniem, siła głosów); e) autorytet nauczyciela, postawy wobec studentów; e) stworzenie nauczyciela warunków wdrażania studentów z powodu inspirującego wpływu cech i podejmowania odpowiednich działań; g) umiejętne wykorzystanie w procesie sugestii materiał edukacyjny.

Istnienie takich sugestii jako otwarte i zamknięte doprowadziło do alokacji dwóch form inspirujących.

Charakterystyka formularzy sugestii

to bezpośredni formularz

(Świadoma otwarta sugestia) i forma pośrednia (Sugestia zamknięta lub pośrednia). Rozważ istotę tych formularzy.

Diwa forma sugestii istnieje w formie poleceń, zamówień i inspirach.

Zespoły i zamówieniaZ reguły jest formułowany wyraźnie i krótko. Przyczyniają się do warsztatu z uczniów działających automatycznie, prawie bez kontrolowania świadomości. Jednak zespoły i zamówienia zakresu są wyróżnione. W środowisku szkolnym zespołu, możemy usłyszeć w lekcjach wychowania fizycznego i szkolenia przed badania młodych mężczyzn, podczas różnych konkursów, grach, imprezach wojskowych (na przykład: "Weź to!", "Smirno! "," Step bagno! "," Zacząć! "I itd.). Zamówienia, z kolei, są wykorzystywane przez nauczycieli na wszelkich lekcjach, w tym w sytuacjach w prowadzeniu porządku, zarówno w lekcji, jak i na zewnątrz lekcji.

Wszystkie zespoły i zamówienia używane w praktyce szkolnej są podzielone na cztery typy:

- wstępne lub mobilizujące ("uwaga!", "Get It!", Itd.), Naś zadaniem jest natychmiastowa mobilizację studentów do wszelkich działań;

- Executive ("Idź do Zarządu! Sit!", Itd.), Kto jest w stanie zachęcić uczniów, aby spełnić konkretne działania;

- Zakazany ("Stop!", "Przestań mówić!", Itd.), Zaprojektowany, aby spowolnić wykonanie wszelkich niepożądanych działań w tej sytuacji;

- Przykładowe działania ("Powtórzyć dla mnie!", "Wykonaj jak Ivanov!", Itd.), Orienting uczniów do dokładnej kopiowania wszelkich działań.

W przeciwieństwie do zespołów i zamówień konsultasłuży do rozwiązywania bardziej złożonych zadań - restrukturyzacja ustalonych instalacji z uczniów, tworzenie ich gotowości do wymaganych działań. Jest on sformułowany przez nauczyciela w postaci fraz lakonicznych i przeprowadza się na podstawie stosowania techniki sugestii.

Według L.a. Petrovskaya, inspirująca instrukcja dotyczy zakazania lub ograniczenia studentów w niechcianych działaniach, a także rozwinąć zaufanie do nieśmiałego, niepewnego, dziecinnego dzieci. Jednak pozytywny wynik przyniesie taki wpływ tylko w przypadku życzliwych powierniczych stosunków ustanowionych między nauczycielem a studentem. W przeciwnym razie taka sugestia jest skazana na porażkę.

Daj nam przykład korzystania z nauczyciela inspirowanej instrukcji. Podczas wędrówki w lesie piąta równiarki musiały przejść przez mały strumień. Lena, jest bardzo luźna, zatrzymała się przed strumieniem. Klasa czekała na kilka minut. Potem nauczyciel rozszerzył rękę i powiedział: "Lena, nie bój się. Będę cię wspierać. Zbierać się z duchem. Jesteś mądry, na pewno dostaniesz ". Lena wyglądała z nadzieją nauczyciela, odczuwała i wskoczyła do strumienia.

Pośrednia forma sugestii w praktykach szkolnych jest używana w formie podpowiedzi, dowcipów, ironicznych oświadczeń.

W sytuacji, w której nauczyciel dokonuje bezpośredniej uwagi, student, z reguły, zajmuje pozycję ochronną, próbując "oszczędzać" swoją opinię lub poczucie własnej wartości.

Pośrednia forma sugestii przyczynia się do bezwarunkowej niekrytycznej akceptacji informacji, podczas gdy pozycja nauczyciela nie jest nałożona na studenta, nie wpływa na jego dumny. Dlatego zgłoszone fakty nie są odrzucane przez ucznia nawet zanim zostaną postrzegane. Sam uczeń analizuje pozytywne lub negatywne znaczenie swoich działań, cech osobistych, nawyków itp. Jak zauważono N.E. Schurkov, nauczyciel w tej sytuacji "broń" student z kryteriami samooceny, której obiektywność jest oczywista i bezwarunkowo przyjęty przez studenta.

W praktyce pedagogicznej wyróżnia się następujące techniki sugestii pośredniej:

wSKAZÓWKA (student, który trwał pisanie ćwiczenia, nauczyciel mówi: "Biedny, recyklingu dzisiaj. W notebookach są napisane jako wiele trzech zdań. Prawdopodobnie zmęczony, odpoczynek"),

zatwierdzenie pośrednie (po sprawdzeniu pracy domowej, nauczyciel mówi: "Dzisiaj byłem zadowolony z uczniów naszej klasy, którzy udało mi się dać właściwe odpowiedzi na wszystkie moje pytania i ocena" Doskonała ". Myślę, że ich praca powinna być uważana za przykład"),

potępienie pośrednie (nauczyciel przypadkowo był świadkiem nieprawidłowego komunikacji uczniów klasowych na zmianę, jak na samym początku lekcji powiedział, więc: "Dla mojego całego żalu, mamy w klasie, okazuje się, że są uczniowie, którzy nadal robią Nie wiem, jak dobrze komunikować się dobrze i pięknie ze sobą. Ich zachowanie na zmianę jest dla mnie bardzo smutne ").

Pośrednia sugestia, w tym może wystąpić w postaci ujawniania dowolnego zewnętrznego neutralnego w odniesieniu do tego, co dzieje się wydarzeniami faktu lub opisu każdego przypadku. Wraz z odpowiednim przygotowaniem metodycznego, odpowiednio właściwym wyborem przykładu lub dużej wytrzymałości emocjonalnego wpływu, sugestia pośrednia może być bardziej wydajna niż bezpośrednia.

Relacja wiary i sugestii podczas pedagogicy proces

Skazanie i sugestia są tak powiązane, że w pewnych sytuacjach są trudne do rozróżnienia. Jest to spowodowane

istnienie wielu wspólnych funkcji dla nich, a mianowicie:

głównym sposobem wpływu na skazanie i sugestię to słowo;

komunikatywny wpływ na świadomość ucznia musi być wyczerpujący, czyli przekonanie musi mieć inspirujący charakter, a sugestia musi być przekonująca i przygotowuje podstawę do dalszego przekonującego wpływu;

i przekonanie i sugestia wpływają na oba świadomość i uczucia studentów.

Różnica między tymi sposobami jest to, że przekonanie, z reguły, nie ma formy pośredniej i nie może być krótko sformułowane jako zespoły i zamówień.

Organizując interakcję komunikacyjną z dzieckiem, nauczyciel powinien jasno określić stopień przekonującego lub inspirującego wpływu i wybrać odpowiednie sytuacje funduszy, które sprawiają, że przekonuje się z imponującą, a sugestia jest przekonująca. Według E.SH. Nathanzona, W tym przypadku jest wskazane przez pewien okres do naprawienia, w jakich przypadkach, jego słowa, wnioski, wymagania, życzenia nie były spełnione przez studentów, zastrzeżenia były niekwestionowane, a następnie przeanalizowano to, co było spowodowane (nienaganna logika, fascynacja, fascynacja treści informacyjnych, jasności i obiektywności wymogów, techniki wpływu, ekspresji i emocjonalności komunikacji, własnego organu, głęboką wiarę w prezentowanych faktach itp.). Jeśli uczniowie nie rozumieją i nie podejmują pozycji nauczyciela, nie powinien mieć pośpiech negatywnych wniosków na poziomie ich rozwoju i edukacji. Nauczyciel musi zrozumieć, czy udało mu się skontaktować się z problemami, które martwią swoje oddziały i przeanalizować jakość realizacji warunków skutecznego wykorzystania wiary i sugestii w procesie pedagogicznym.

Literatura

1. Batrakov S.n. Techniki pedagogiczne emocjonalnego wpływu na uczniów. - Yaroslavl: Wydawnictwo Yaroslavl. Ped. In-ta, 1982.

2. Kochetov A.I. Opanowanie re-edukacji. - Mn., 1981.

3. Kulikov V.n. Psychologia sugestii: badania. zasiłek. - Ivanovo: Wydawnictwo Ivanov. Uniwersytet, 1978.

4. Natanzon E.SH. Wpływy pedagogiczne. - 2 ED., ACT. i dodaj. - m.: Oświecenie, 1972.

5. Podstawy umiejętności pedagogicznych: badania. Ręczny dla PED. specjalista. Wyższy. studia. instytucje / ed. I.a. Zyazyna, m.: Oświecenie.-1989.

6. Petrovskaya L.a. Nauczyciel jest nastolatkiem: sposoby opracowania dialogu // nauczycieli i rodziców o psychologii nastolatka. -M.: Pedagogika, 1987.

7. Rydnov I.i. Podstawy komunikacji pedagogiki. - MN: Białoruski Nauguka, 1998. - 319 p.

8. Schwartz I.e. Sugestia w procesie pedagogicznym: badania. zasiłek. - Perm, 1971.

8. Shchurkova n.e. Wpływ na indywidualność // stałeś się nauczycielem klasy. - M.: Pedagogika, 1986. - P. 67 - 92.

Opis prezentacji na pojedynczych slajdach:

1 slajd.

Opis slajdów:

2 slajd.

Opis slajdów:

Wiadomo, że proces uczenia się i edukacja przebiega skuteczniej, jeśli nauczyciel sprawia, że \u200b\u200bjest emocjonalny. Ya A. A. KOMENSYKY, Wielki Czeski nauczyciel, napisał w drugiej połowie XVII wieku w jego "Pampedi": "Problem XVI. Aby osiągnąć ludzi do studiowania wszystkiego z przyjemnością. Daj osobie zrozumieć, że jest w naturze, którego chce, aby pragnienie tego, co będziesz zainspirowany przez siebie - i natychmiast chce być radosny; 2) że z natury może mieć to, czego chce, jest - i natychmiast będzie zadowolony z tej zdolności; 3) Że wie, co nie wie - i natychmiast będzie zadowolony ze swojej ignorancji ".

3 Slajd.

Opis slajdów:

Ważne znaczenie emocji w zakresie rozwoju i edukacji osoby podkreślonej K. D. USHIński w swoich pismach: "... Edukacja, nie dając absolutnej wagi uczuć dziecka, mimo to powinny zobaczyć ich główne zadanie w kierunku".

4 Slide.

Opis slajdów:

Carroll E. Isard Co to jest podstawowe emocje? Nie ma takiej klasyfikacji emocji, że weźmie wszystkie badacze zachowania. Niektórzy naukowcy uznają istnienie podstawowych emocji, inne wyzwanie, wolew, aby zobaczyć w emocjach tylko funkcji procesów percepcyjnych-poznawczych. Ci psychologowie uważają, że osoba projektuje emocje z jego życia, które emocje są produktem kultury, socjalizacji i uczenia się. W swojej opinii osoba projektuje emocje w wymaganej ilości, w zależności od potrzeb sytuacji i jego własnych zdolności.

5 slajd.

Opis slajdów:

Oto kilka kryteriów, na podstawie których możliwe jest określenie, czy jedna lub inna emocja jest podstawowa: 1. Podstawowe emocje mają wyraźne i specyficzne substraty nerwowe. 2. Podstawowe emocje manifestuje się za pomocą ekspresyjnej i specyficznej konfiguracji ruchów mięśniowych twarzy (Mimici). 3. Podstawowa emocja pociąga za sobą odrębne i specyficzne doświadczenie, co jest świadome osoby. 4. Podstawowe emocje powstały w wyniku ewolucyjnych procesów biologicznych. 5. Podstawowa emocje ma efekt organizacyjny i motywujący na osobie, służy adaptacji.

6 slajd.

Opis slajdów:

Mimicznie podstawowa emocja manifestuje się w ograniczonym przedziale czasu. U dorosłych, ten przedział średnio waha się od 1/5 do 4 sekund. Mizyczne wyrażenia trwające mniej niż jedna trzecia sekundy lub więcej niż 10 sekund jest wystarczająco rzadki, a wyjście poza granicami tego zakresu najczęściej wskazuje, że osoba przedstawia emocje. Jeśli wierna ekspresja trwa kilka minut, może powodować skurcze mięśni twarzy.

7 Slajd.

Opis slajdów:

Każda reakcja naśladowca ma okres ukryty (przedział czasu od momentu stymulacji przed rozpoczęciem widocznych przejawów reakcji), okres wdrażania (od końca okresu ukrytego przed osiągnięciem maksymalnego poziomu manifestacji) Okres kulminacji (podczas której manifestacja emocjonalna jest wspierana na maksymalnym poziomie) okresu recesji (od kulminacji do pełnego zamieszania).

8 Slide.

Opis slajdów:

Przyczyny występowania podstawowych emocji są zwykle uniwersalne. Groźba prawdziwego niebezpieczeństwa powoduje strach wśród przedstawicieli różnych kultur. Jednakże, że dla japońskiego jest dobry - na przykład będzie dumny z surowej ryb przy stole na obiad, a następnie dla Europejczyków, którzy nie znają japońskiej zwyczajów i kuchni, posłuży jako źródło zupełnie innych emocji . Manifestacje emocjonalne mają również inne cechy, które jednak nie mają określonej wartości do przypisania emocji do kategorii podstawowej. Wyładowanie takich cech obejmuje intensywność. W oparciu o intensywność manifestacji emocjonalnej można ocenić intensywność doświadczenia. Inną cechą manifestacji emocjonalnych jest ich konfiguracja.

9 slajd.

Opis slajdów:

Klasyfikacja emocji K. Isardo przez K. Isarda przeznacza 11 fundamentalne (podstawowe) emocje: radość niespodzianka smutek gniew obrzydzenie pomimo żalu - cierpiący wstyd

10 slajd.

Opis slajdów:

KD Shushinsky podkreśla znaczenie korzystania z doświadczeń emocjonalnych iw następnym oświadczeniu: "Głębokie i rozległe prawdy filozoficzne i psychologiczne są dostępne tylko dla pedagogów, ale nie ucznia, a zatem wychowawca musi być prowadzony przez nich, ale nie w przekonanie ucznia w ich logicznej sile, aby szukać tego środków. Jednym z najbardziej ważnych funduszy jest przyjemność i cierpienie, że nauczyciel może być podekscytowany duszą ucznia i gdzie nie są one podekscytowani sobą jako konsekwencje ustawy "

11 slajd.

Opis slajdów:

W ramach kompetencji emocjonalnych, cztery podstawowe składniki są przeznaczone na ich funkcje: samoregulacja (kontrola impulsów i zarządzania emocjami, ekspresję emocji, blokujące negatywne państwa emocjonalne); Regulacja relacji (umiejętności społeczne, umiejętność budowania relacji z innymi); refleksja (samoświadomość, racjonalne zrozumienie emocji, identyfikacja własnych motywów); Empatia (decentracja emocjonalnie poznawcza).

12 slajd.

Opis slajdów:

Cztery funkcjonalny blok kompetencji emocjonalnych: jednostka behawioralna (samoregulacja + regulacja stosunków z innymi); Blok poznawczy (refleksja + empatia); blok intrapersonalny (samoregulacja + odbicie); Blok interpersonalny (regulacja stosunków z innymi + empatią).

13 slajd.

Opis slajdów:

Zatem projekt kompetencji emocjonalnych składa się z czterech podstawowych składników: samoregulacji; regulacja relacji; odbicie; Empatia. który tworzy cztery zachowanie blachy funkcjonalnej; poznawczy; intrapersonalny; Interpersonalny.

14 slajd.

Opis slajdów:

Odbicie. Ogólnie rzecz biorąc, refleksja obejmuje ludzkie zdolności do ustalenia, które emocje obecnie doświadcza, w kondycji fizycznej i dialogu wewnętrznym; odnoszą się do tej emocji ze swoją nazwą; Aby określić, które podstawowe emocje jest trudne, świadome zmiany intensywności emocji i przejściów z jednej emocji do drugiego.

15 slajd.

Opis slajdów:

Samoregulacja. Ogólnie rzecz biorąc, w ramach samoregulacji oznacza zdolność do określenia źródła i przyczyny emocji, jego celu i ewentualnych konsekwencji rozwoju, stopień jej przydatności w określonej sytuacji; Zgodnie z tym, jeśli to konieczne, znajdź metodę regulujących emocji (zmiany stopnia jego intensywności lub wymiany do innej emocji), oddychanie, warunek ciała, przy użyciu werbalnych i niewolnych sposobów zarządzania emocjami i kontroli wewnętrznego dialogu. Zdolność do wywołania emocji niezbędnych w określonej sytuacji do tej samej zdolności.

16 slajd.

Opis slajdów:

Regulacja relacji obejmuje zdolność do określenia możliwej przyczyny emocji od innej osoby i przewiduje konsekwencje jego rozwoju; zmienić stan emocjonalny innej osoby (intensywność emocji, przejście do innej emocji) za pomocą funduszy słownych i nie-słownych; Umiejętność powodowania pożądanych emocji u ludzi.

17 slajd.

Opis slajdów:

Empatia jest podstawowym składnikiem kompetencji emocjonalnych. Tradycyjnie to zjawisko jest rozumiane jako zrozumienie państwa emocjonalnego, empatii, w poczuciu emocjonalnego życia innej osoby; Jest to emocjonalna reakcja osoby o doświadczeniach innych ludzi, manifestować się zarówno w empatii, jak i współczuciu. Wraz z empatią, reakcja emocjonalna jest identyczna z tym, jak doświadcza się konkretna osoba; Kiedy sympatia, reakcja emocjonalna jest wyrażona w rekrutacji do doświadczonego. Empatia obejmuje zrozumienie innej osoby, opartej na analizie jego osobowości, emocjonalnej empatii, odpowiedzią na uczucia innej osoby i wyrazu ich uczuć, pragnienie pomocy, pomocy innej osobie. Terminowa empatia jest określana nie tylko przez ten stan, ale także cecha osobowości - zdolność do takiego zrozumienia i empatii

18 slajd.

Opis slajdów:

W nowoczesnej psychologii wyróżnia się kilka rodzajów empatii: 1. Reakcje oparte na mechanizmach projekcji i naśladowanie reakcji innej osoby; 2. Annisza, oparta na procesach intelektualnych (porównawczych, analogii itp.), 3. Subrible, manifestowany jako zdolność danej osoby do przewidywania czynnych reakcji innych w konkretnych sytuacjach. Specjalne formy empatii są uważane za empatię i sympatię - identyfikując z uczuciami innej osoby i doświadczenia własnych państw emocjonalnych o uczuciach innego

19 slajd.

Opis slajdów:

Kompetencje emocjonalne to zdolność do realizacji swoich emocji i emocji innej osoby, zdolność do zarządzania emocjami i emocjami innych osób i na tej podstawie do budowy interakcji z innymi. Kompetencje emocjonalne przyczynia się do zachowania i wzmocnienia zdrowia ludzkiego w ogóle i nauczycielowi w szczególności dzięki swoim kluczowym kompetencjom.

20 slajd.

Opis slajdów:

Pierwszą kompetencją jest uznanie i zrozumienie własnych emocji i uczuć. Najwyższy poziom świadomości emocjonalnej charakteryzuje się faktem, że osoba może nie tylko postrzegać i opisać uczucia, ale także rozumie przyczyny jego wystąpienia i kontekstu. Ludzie o dużej jasności emocjonalnej są łatwiejsze niż inni, aby poradzić sobie ze stresującymi sytuacjami, równowaga emocjonalna (P.Salov) jest przywrócona szybciej. Najniższym poziomem świadomości jest zmysłowa ślepota, Alexitimia. Udowodniono, że może prowadzić do chorób psychosomatycznych, naruszeń w sferze społecznej, komplikuje relacje osobiste i profesjonalne

21 slajdów.

Opis slajdów:

Druga kompetencja - zarządzanie emocjami. Osoba, która współpracuje z innymi (do nauczyciela, stosuje się bezpośrednio), jest zmuszony znaleźć równowagę między własnymi potrzebami, roszczeniami i oczekiwaniami społeczeństwa. Nauka na ostatnie lata. Najważniejszą częścią jest reakcja na własne emocje. Ustalono, że ludzie, którzy mogą swobodnie manifestować się z takimi uczuciami jak gniew i gniew, trudniej się z nich pozbyć. Tłumienie tych uczuć prowadzi do problemów psychologicznych. Dlatego ważne jest, aby realizować swój gniew i przezwyciężyć go. Istnieje wiele sposobów na odpowiednie wyrażenia emocji. Pedagog jest ważny, aby je opanować i stosować w życiu.

22 Slajd.

Opis slajdów:

Trzecia kompetencja - uznanie i zrozumienie uczuć innych. Człowiek S. wysoki poziom Rozwój tej kompetencji jest dobre sygnały "czyta" o uczuciach innych ludzi i zdolnych do zmiany perspektywy, zobacz pozycję rzeczy z pozycji innej osoby, poczuć, co czuje. Tacy ludzie mają zdolności empatii.

23 Slajd.

Opis slajdów:

Czwartą kompetencją jest zarządzanie uczuciami innych. Możliwość pozytywnego wpływu na uczucia innych jest kompetencje najwyższego porządku. Dla nauczyciela takie kompetencje są szczególnie istotne. Otwarte, staranne obsługę uczuć, a także zdolność do zrozumienia powodów ich wystąpienia pozwalają nauczycielowi w życiu zawodowym bez doświadczenia w sytuacjach emocjonalnych. Zapewnienie efektu nauczania na zmysły studentów i kolegów oznacza zdolność uspokojenia podekscytowanej lub wściekłej osoby, rozweselczy dzieci, aby pomóc im zrealizować swoje uczucia, obudzić zainteresowanie i podniesienie nastroju.

24 Slajd.

Opis slajdów:

Nauczyciele z wysokim wskaźnikiem kompetencji emocjonalnych są dobrze świadomi siebie, własnych wartości, potrzeb i żyć zgodnie z nimi. Wdrożenie działań zawodowych i relacji budowlanych występuje w samym stanie kongracji. Taki nauczyciele budujemy stosunki na podstawie uczciwości i otwartości. Są w stanie obudzić się w ludziach pozytywne emocje, ujawnij je najlepsze boki. Taki nauczyciele wybierają pozytywne taktyki wpływów: wsparcie, inspiracja, rozwój. Komunikacja pedagogiczna charakteryzuje się konfliktem.

25 Slajd.

Opis slajdów:

Zdolność do zarządzania emocjami innych jest zdolność lidera. Ten lider zarządza emocjami całej grupy ludzi, wysyła zbiorowe emocje do właściwego kierunku, tworzy atmosferę życzliwości i umiejętnie neutralizuje negatywne nastroje. Niezależnie od tego, czy ogólny biznes będzie się rozkwitać, czy to zrozumienie - w dużej mierze zależy od tego, jak skutecznie liderem wykonuje swoje główne zadanie emocjonalne. Kiedy lider budzi pozytywne emocje u ludzi, ujawnia w nich najlepsze imprezy, co przyczynia się do osiągnięcia sukcesu.

Opis slajdów:

Zalecenia dla nauczycieli: 1. Trzymaj negatywne emocje. 2. Utwórz optymalne warunki rozwoju uczuć moralnych, w których sympatia, empatia, radość są podstawowymi strukturami, które tworzą stosunki wysokie moralne, w których norma moralna zmienia się w prawie i działania w działalności moralnej. 3. Natychmiast zarządzaj swoimi uczuciami i emocjami oraz uczuciami studentów. 4. Aby wszystko to zostało zrealizowane, aby skontaktować się z metodą A.S. Makarenko i v.a.Sushellinsky "Serce daję dzieciom", "wiersz pedagogiczny", "Jak wychowywać prawdziwy człowiek" K.d. Ushinsky, "Jak zdobyć przyjaciół i wpływać na ludzi" D. Karknegi ", komunikacja - uczucia - los" K.t. Kuznechikova. Pedagogical Skarbonka Racjonalne Duchowe działania, malowane emocjonalnie, każdy nauczyciel ma swoje własne. Niech będzie bardziej w nim nasiona rozsądnego, życzliwego, wiecznego.

Rola emocji w procesie pedagogicznym

Wiadomo, że proces uczenia się i edukacji przebiega skuteczniej, jeśli nauczyciel sprawia, że \u200b\u200bjest emocjonalny. Tak Aby osiągnąć ludzi do studiowania wszystkich z przyjemnością. Daj mężczyźnie do zrozumienia, 1), że jest w naturze, którego chce, aby pragnienie tego, co go zainspirujesz - i natychmiast będzie chciał być radosny; 2) że z natury może mieć to, czego chce, jest - i natychmiast będzie zadowolony z tej zdolności; 3) Co wie, co nie wie, a on natychmiast zwiastował swoją ignorancję. (1982, s. 428).

Rosyjscy oświecy i nauczyciele napisali również o tym. "Pierwsza przyjemna wiedza i pomysły w duszy Mlary powinny mieć pierwszą przyjemną wiedzę i pomysły w duszy Mlary", napisał rosyjski oświeca drugiej połowy XVIII wieku Nie Novikov (1985, s. 333). . Dla nikogo z naszych potrzeb, których satysfakcja nie miała przyjaciela "'' '(ibid, s.

Ważne znaczenie emocji na rzecz rozwoju i edukacji osoby podkreślonej K. D. USHinsky w swoich pismach: "... edukacja, nie dając absolutnej wagi uczuć dziecka, mimo to powinny zobaczyć ich główne zadanie ,. 537). Po analizie różnych systemy pedagogiczne. I znalezienie ich, z wyjątkiem Benekenu, brak jakiejkolwiek próby analizy uczuć i pasji, opracowała doktrynę fikcji, z których wiele jest dzisiaj istotne. W rozdziale "" Chuvezowyovyi "'' '' 'Shelovka jako przedmiot edukacji"' '' ona przydziela sekcję poświęconą wnioskom pedagogicznym do analizy uczuć (Ushinsky, 1974). Krytycznie oceniając skuteczność rad podawanych przez nauczycieli do wychowywania dzieci, Ushinsky napisał: "On zrozumiał ogólnie edukację i życie namiętności w duszy człowieka, nie rozumiejącego mentalnego fundamentu tej pasji i jego związku z innymi, nauczycielką Praktyki nie mogą korzystać z tych przepisów pedagogicznych. "'' '(1974, str. 446).

Ushinsky, mówiąc o roli zachęcania i kary w edukacji zasadniczo podkreślonej podporowyfunkcja emocji. Z tej okazji napisał: "Sama natura wskazuje nam na tę postawę: jeśli nie w ogóle, to jest bardzo często, że używa przyjemności, aby zmusić osobę do niezwykle ważnej rzeczy dla niego i dla jej działalności oraz zużywa cierpienia Trzymaj go z działań szkodliwych. W tej samej relacji powinien być pedagogiem do tych zjawisk ludzkiej duszy: przyjemność i cierpienie nie powinny być dla niego bramki, ale aktoraby przynieść duszę ucznia na drodze progresywnej wolnej pracy, która okazuje się niedrogą osobą na ziemi, szczęście. Ushinsky podkreśla znaczenie korzystania z doświadczeń emocjonalnych iw następnym oświadczeniu: "Hluboki i rozległe filozoficzne prawdy psychologiczne są dostępne tylko dla pedagogów, ale nie ucznia, a zatem pedagog musi być prowadzony przez nich, ale nie w przekonanie ucznia w ich logicznej sile, aby szukać tego środków. Jednym z najbardziej ważnych funduszy jest przyjemność i cierpienie, że nauczyciel może wzbudzić ucznia w duszy i gdzie nie wzbudzają siebie jako konsekwencje akt "'' '(1950, Vol. 10, s. 512 -513).

Niestety, jest to zmysłowy (afektywny) kierunek w tworzeniu osobowości dziecka, wskazany przez K. D. USHinsky i innych wielkich nauczycieli przeszłości, jest obecnie popełnione przez zapomnienie. Jako niemiecka psychoanality P. Kontakt Notatki, obecnie edukacja, pozbawiona uczuć i empatii w stosunkach z dzieckiem jest głoszona. Nowoczesne wykształcenie sprowadza się do wiedza, umiejętnościale nie jest afektywny.Od najmłodniejszego wieku osoby uczącej racjonalizmu, nie otrzymuje jednej lekcji zmysłowego życia. A osoba, która nie otrzymała lekcji serca, jest istotą niewrażliwą, stwierdza kuleję.

Nauczyciel języka angielskiego i psycholog A. Ben uważał, że przedmioty narzucone przez strach są silnie rozbijane w pamięci osoby. Jest on w związku z tym chłopcami sequels na granicy, aby mocno pamiętają granice pola. Ale jako K. D. Ushinsky Notes, najlepszą zapamiętaniem jest własność obrazów afektywnych, a nie tylko strach. Prawda, pojawia się pytanie: jakie emocje są pozytywne lub negatywne efekty, aby zapamiętać, zapisywać i reprodukować informacje.

Wpływ emocji na działalność psychiczną wskazała A. F. Lazur, ale jego opinia jest niezbędna do opinii innych naukowców. Będąc w rozochoconym nastroju, napisał: "Czujemy, że jesteśmy istotnymi, pomysłowymi, nasze myśli płynie bardziej żywych i wydajność wzrostu pracy psychicznej. Jednocześnie, w znaczącej większości przypadków, uczucia wpływają na mentalny zakres niekorzystnego sposobu: przebieg reprezentacji spowalnia lub nawet zawieszony, postrzeganie i wspomnienia są zniekształcone, wyroki są dokonywane "'' (1995, s.) 163).

Sl Rubinstein (1946) napisał, że skuteczność umożliwienia praktykey w pracy jest określana nie tylko przez fakt, że stojące zadania są dla niego jasne, ale także jak są wewnętrznie zaakceptowane przez niego, to znaczy, co znaleźli "Otklik i punkt wsparcia w jego doświadczeniu" '' '(str. 604). ᴀᴋᴎᴍᴀᴋᴎᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ, emocje, w tym w działaniach poznawczych, stają się jego regulatorem (Elephimova, 1987 itp.).

P. K. Anokhin podkreślił, że emocje są ważne dla konsolidacji, stabilizowanie racjonalnego zachowania zwierząt i ludzi. Posiadane są pozytywne emocje wynikające z osiągnięć celu i odpowiednią sytuację można usunąć z pamięci, aby uzyskać taki sam użyteczny wynik. Negatywne emocje pochodzące z pamięci, wręcz przeciwnie, ostrzegają przed ponownymi błędami, blokują tworzenie warunkowego odruchu. Eksperymenty na szczurach wskazują w tym planie. Kiedy zostali wstrzykiwani z morfiną bezpośrednio w żołądku, które szybko spowodowały ich pozytywny stan emocjonalny, wytwarzano uwarunkowany odruch; Gdy morfina została wstrzykiwana przez usta, a następnie z powodu jego gorzkiego smaku, przestał być warunkowym wzmocnieniem sygnału, a refleks nie został opracowany (Simonov, 1981).

N. A. Leontywy wskazał tę funkcję emocji w konsekwencji w konsekwencji, co prowadzi do wyglądu "'' 'Dilelera' '' '' (fundusze i sposoby na zaspokojenie potrzeb), tj. Z góry, które wcześniej doprowadziły do \u200b\u200budanej satysfakcji. Ta funkcja jest szczególnie wyraźna w przypadkach ekstremalnych stanów emocjonalnych osoby. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ, emocje uczestniczyć w tworzeniu osobistych doświadczeń ludzkich.

Mechanizm zaangażowany w ćwiczenia emocje funkcji wzmacniającej w nowoczesnej psychologii jest zwyczajowo kondycjonowanie motywacyjne.Na znaczeniu tego mechanizmu napisał również B. Spinosa: "Jeśli jedno jest to, że widzieliśmy jakiejkolwiek rzeczy w afekcie ... Możemy kochać ją lub nienawiść" (1957, s. 469). W dzisiejszych czasach J. Reikovsky pisze o czasie: "... neutralne bodźce, które poprzedzają wygląd emocjonalnych drażników, albo im towarzyszy im, same nabywają zdolność do wywołania emocji" "(1979, s. 90). Oznacza to, że stają się znaczące, zaczynają być brane pod uwagę podczas motywowania działań i działań.

Wiele uwagi wypłacone do motywacji (powiedziałbym - emocjonalne) kondycjonowanie V. K. ViLUNAS. "Сs Psychological Side, a mianowicie, biorąc pod uwagę, że rozwój warunkowego przyłączenia oznacza zmianę subiektywnego stosunku do bodźca warunkowego, mechanizm ten powinien być przedstawiony w formie transmisji emocjonalnej (motywacyjnej) wartości ... Nowa treść" "m - pisze (1990, str. 50). Najważniejszą rzeczą o konserwacji, zgodnie z Villu-NASA, jest specyficzną i faktycznie postrzeganą sytuacją.

W tym przypadku pedagog może nie potrzebować nawet żadnych wyjaśnień, instrukcji, notacji. Na przykład, "Kiedy dziecko spala palec lub pasuje do ognia, a następnie bólu i strach jako prawdziwe wzmocnienia bez dodatkowych wyjaśnień dają nową wartość motywacyjną meczów i gry z nimi, co doprowadziło do tych wydarzeń" (ibid., P, P . 74).

W odniesieniu do szkolenia i edukacji dzieci oznacza to, że w celu skutków wychowawcy lub nauczyciela stało się znaczące dla dziecka, musi być łączone z dzieckiem, które ma dziecko w tej chwili przez emocje spowodowane przez dowolną sytuacja. Wtedy jest to wpływ, słowa wychowawcy otrzymają od wykształconych kolorów emocjonalnych, a ich treści zdobędą znaczenie motywacji dla jego przyszłych zachowań. Oznacza to jednak, że nauczyciel może liczyć tylko na fakt, że sytuacja emocjonalna pojawi się sama sytuacja emocjonalna, a następnie używa go do celów edukacyjnych.

Villunas zauważa, że \u200b\u200bkondycjonowanie emocjonalne-motywacyjne czasami podejmuje charakter ukryty (powiedziałbym - osiedla) wychowanie. Zjawisko to przejawia się w fakcie, że osoba, która nie została przyjęta przez osobę, która nie jest akceptowana po raz pierwszy w bezpośrednich skutkach emocjonalnych, jest wzmocniona (osoba jest świadoma prawa tej edycji: "

Mówiąc o znaczeniu i niezwykle ważnym stanu emocjonalnie-motywacyjnym w procesie wychowywania dziecka, VK VIYUNAS rozumie ograniczenia jego stosowania i związane z tym prowadzi do oświadczenia KD Ushinsky: '' w przypadku, gdyby jakiekolwiek szkodliwe zdrowie Działanie Osoba towarzyszyła natychmiast przez te same cierpienie ciała, a każda przydatna przyjemność ciała, a jeśli taka sama postawa istniała w codziennym życiu między duchowymi przyjemnościami i cierpieniem, to wychowanie pozostało nic do zrobienia w tym zakresie, a osoba mogłaby iść dalej Bezpośrednia droga wskazująca na niego jego naturę jest również prawdziwa i stale, ponieważ strzałka magnetyczna odnosi się do północnego "'' '' (1950, Vol. 10, s. 512-513). W tym samym czasie, Vilunas Notes, "Poscccc. Nie ma naturalnej predefiniowania rozwoju samego motywacji ludzkiej, mogą wystąpić tylko w wyniku koncentrowanego na tworzeniu. Oczywiście to zadanie jest jednym z głównych decyzji w praktyce wychowania "" '' '(1990, s. 61).

Ponieważ stan emocjonalny-motywacyjny nie jest w stanie częściej ćwiczyć, są wymuszone przez ich wpływ nie tylko do przekazywania dzieci tego lub tej treści, ale jednocześnie próbują powodować dzieci, tworząc obrazy, pomysły na reakcję emocjonalną ( ta metoda Motywacja Vilunas Calls. multivational Media).Dorosły jest zmuszony do specjalnie zorganizowania tego mediacji, próbując osiągnąć taki sam efekt jak w przypadku emocjonalnie motywacyjnej kondycjonowania, "Dolgo i imponujące szczegóły opowiadające o okropności, do których gra może być rozgrywana z meczami" (s. 74). Emocjonalna odpowiedź występuje, gdy werbalny wpływ motywacyjny boli niektóre struny w duszy dziecka, jego wartości. Prawda, u dzieci jest znacznie trudniej robić niż u dorosłych. Jak pisze Vidyunas, emocje z powodu braku bezpośredniego efektów emocjonalnych przestaje być bliski i występuje na podstawie sztuki wychowawcy, gotowość wykształconych słuchania jego słów (dziecko, w potajemnie czekając na koniec wynikowego wybranego Dla niego jest mało prawdopodobne, aby doświadczył tych emocji, które dorosły sugeruje połączenie) i inne warunki. Jest to trudność aktualizacji emocji w ten sposób, zgodnie z ViLyunas, jest główną przyczyną niewielkiej wydajności skutków edukacyjnych skutków i prób rekompensowania jego wytrwałości oraz liczby tych skutków - a to nie może się nie zgodzić.

Jednocześnie, reakcja emocjonalna spowodowana jego intensywnością w jego intensywności jest gorsza od spontanicznie pojawiających się emocji, ponieważ ani straszliwe oparzenia, nie palenie ofiar pożarowych, tj. Co powoduje niezawodne wzmocnienie, z takim wpływem edukacyjnym, ale tylko powinno być reprezentowany przez dziecko.

Deklarowanie jest niezwykle ważne, aby uwzględnić w procesie uczenia się pozytywnego emocjonalnego tła, psychologów i nauczycieli zwracają niewiele uwagi, aby studiować kwestię, że w samej sprawie odbywa się w procesie edukacyjnym. Tymczasem badania świadczą o oczywistych niedogodnościach emocjonalnych procesu edukacyjnego. N. P. Fetiskin (1993) odkrył stan Monotonii (nudy) u studentów na wykładach wielu nauczycieli, w szkołach uczniów w klasach, studentów PTU w procesie ich uczenia się produkcyjnego. I. A. Shurygin (1984) ujawnił rozwój nudy w klasie w szkołach muzycznych dzieci. A. Tak Rozważał również pytanie, z których towarzyszy im emocje różne etapy asymilacji materialnej (Chebykin, 19896).

Rola emocji w procesie pedagogicznym jest koncepcja i gatunki. Klasyfikacja i cechy kategorii "Rola emocji w procesie pedagogicznym" 2017, 2018.

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Wysłane przez http://www.allbest.ru/

Minister Edukacji Federacji Rosyjskiej

Federalna Agencja Edukacji

Państwowa instytucja edukacyjna

Wyższa edukacja zawodowa

Praca kursu

Emocjonalny typ nauczyciela osobowości i jego wpływ na realizację działań pedagogicznych

Wprowadzenie

Specjalna i ważna strona życia danej osoby reprezentują jego emocje. Jeśli w percepcji, uczucie, myślenie odzwierciedla obiekty i zjawiska, ich różne właściwości, wszelkiego rodzaju komunikacji i zależności, wtedy w emocjach i uczuciach, osoba pokazuje jego stosunek do treści posiadania kompetentnego.

Emocje i uczucia, podobnie jak inne zjawiska psychiczne, są różnymi formami odbicia prawdziwego świata.

Do tej pory fakt, że emocje odgrywają dużą rolę w procesie pedagogicznym, przenikając wszystkie jego partie jest ogólnie przyjęte. Przyszli nauczyciele nie tylko muszą poznać wzorców życia emocjonalnego studenta i przyczynić się do rozwoju sektora emocjonalnego dziecka, ale także móc scharakteryzować własnego stanu emocjonalnego, biorąc pod uwagę własną emocjonalność podczas pracy z dziećmi. Emocjonalny zespół psychologiczny

Naukowcy z laboratoryjnego zdrowia psychicznego. Beheeva otrzymał uderzające wyniki badań. Okazało się, że 78,6% badanych nauczycieli ma wyraźne naruszenia w sferze emocjonalnej: spadek nastroju, wzrost niepokoju, obrażający, drażliwość. W 91% występuje zmniejszenie pamięci, uwagi, psychicznej i fizycznej wydajności. Wszystko to daje powód, by zadeklarować, że w celach pedagogicznych niezwykle ważne jest zwrócenie uwagi na formację i poprawę emocjonalnej sfery nie tylko studentów, ale także sam nauczyciel, ponieważ tylko nauczyciel, który ma swoją własną sferę emocjonalną rozwijać emocjonalną sferę dzieci.

Praktyczna rola emocji w profesjonalnej działalności pedagogicznej, niestety nie jest oceniana, niejednoznacznie, czasami sprzeczna. W każdym razie nauczyciele i przyszłych nauczycieli nie przygotowują specjalnie do możliwych przeciążeń emocjonalnych, nie tworzą odpowiedniej wiedzy, umiejętności, cech osobistych niezbędnych do zminimalizowania i przezwyciężenia emocjonalnych trudności zawodu.

Obecnie sferę emocjonalną jest głębokie, kompleksowo studiowane i prezentowane w pismach zarówno psychologów zagranicznych, jak i krajowych (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, V. Witt, L.ya. Dorfman, AC Zaporozhets, K. IZard La Rabinovich, Ya. Reikovsky, Sl Rubinstein, pm Jacobson itp.). Wiele teorii psychologicznej powstało wyjaśniając naturę studiowanego zjawiska (Ch. Darwin, W. Jems, K. Isard, K. Lange, A.n. Luk, P.v. Simonov, L. Festinger, S. Shekhter itp.), Nieprawidłowy Relacja składników sfery emocjonalnej z procesami poznawczymi (Ia Vasilyev, LS Vygotsky, Leontiev, VL Power, Sl Rubinstein i in.), Motywy, potrzeby (R. Tank, K. Isard, Leontiev, Ya. Reikovsky, SL Rubinstein itp.), Procesy Wizjagonalne i regulacyjne (Li Bogovich, NV Witt, 3. Freud, V. E. Klocheko, a.n. Leontiev.

Psychologiczne cechy składników sfeli emocjonalnej (B.G. Ananiec, O.r. Brazarenko, AB Dmitriev, V.N. Kolesnikov itp.), Opracowali ogólne strategie metodologiczne w celu utworzenia sfery emocjonalnej (V.L. Gorokhova, O.S. Grebenyuk, SL Rubinstein, VA Sukhomlinsky itp.).

Przedmiotem badań - działalność pedagogiczna.

Przedmiot badawczy - emocjonalne typy osobiste.

Celem tego badania jest zbadanie wpływu rodzaju emocjonalnego osobowości nauczyciela do realizacji działań pedagogicznych.

Aby osiągnąć cel, dostarczono następujące zadania:

1. Zbadaj koncepcję i rodzaje emocjonalnych rodzajów osobowości;

2. Określ rolę emocjonalnych cech osobistych w działaniach pedagogicznych;

3. Określ emocjonalny rodzaj osobowości nauczycieli i jego wpływ na skuteczność działań pedagogicznych.

Badania hipotezy. Emocjonalny typ nauczyciela osobowości będzie miał pozytywny wpływ na wdrażanie działań pedagogicznych, jeśli:

Metody badań: analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej, obserwacji, ankiety.

Podstawa tego badania: Mou Sosh nr 115 Volgograd.

Rozdział 1. Problem wpływu osobowości emocjonalnego nauczyciela na realizację działalności pedagogicznej

1.1 Koncepcja i rodzaje działań pedagogicznych

Koncepcja działalności jest ogólna nauka i odnosi się do głównych kategorii różnych nauk: filozofii, fizjologii, psychologii, pedagogiki, metody nauczania matematyki, w tym. Koncepcje różnych rodzajów działań są zasadniczo ze względu na interpretację ogólnej koncepcji "aktywności".

Wielu naukowców (L.I. ANZIFEROVA, A.G. BALL, N.V. DEMIN, MS KAGAN, A.N. LEONTIEV, SL RUBInstein itp.). SM. Kagan definiuje działania jako "sposób ludzkiej egzystencji", a sama osoba uważa za "aktywność". NA. Leontywy uważa działalność człowieka jako "każdy proces interakcji między obiektem z obiektem, pod warunkiem, że w ogóle w ogóle zbiega się z motywem, w którym podano potrzebę, potrzeba jest zdefiniowana".

W pedagogiku działania są również zdefiniowane jako działalność człowieka mających na celu wszelkie zmiany w rzeczywistości. Uogólniona definicja działań z punktu widzenia pedagogiki jest podana w "Słownik pedagogicznych": W ramach aktywności rozumieją najważniejszą formę manifestacji osoby, jego aktywnych postaw wobec otaczającej rzeczywistości.

Na podstawie podejścia do struktury L.. Vygotsky, A.n. Leontiev, S.a. Rubinstein, V.v. Davydova, M.S. Kagan, można odróżnić trzy główne linki w strukturze całej działalności człowieka (poznawcze, edukacyjne, edukacyjne i edukacyjne, profesjonalne pedagogiczne, w tym):

1. Przybliżony motywacyjny (świadomość celu i planowanie nadchodzących działań);

2. Centralna praca (wykonawcza, operacyjna, proceduralna);

3. Kontrola i szacowana (samokontrola w prowadzeniu działań).

Działania pedagogiczne i jego skuteczność władają naukę pedagogiczną i praktyką.

Działalność pedagogiczna jest jedyną formą osób mających na celu reprodukcję wszystkich innych rodzajów działalności człowieka, od reprodukcji samego człowieka jako przedmiot rozwiniętych fizycznie, psychicznie i duchowo, jako jednostki, jako osobę i indywidualność.

Działalność pedagogiczna jest szczególnym rodzajem aktywności społecznej mających na celu przeniesienie z wysokiej klasy pokoleń młodszej kultury i doświadczenia nagromadzonej ludzkości, tworząc warunki ich osobistego rozwoju i preparatów do wdrożenia niektórych ról społecznych w społeczeństwie. Wynikiem tej działalności jest poziom rozwoju osobowości dziecka, zgodność z poziomem rozwoju społeczeństwa społeczno-gospodarczego i kulturowego i historycznego rozwoju społeczeństwa. Sukces nauczyciela jest w dużej mierze zdeterminowany przez świadomość istoty działalności zawodowej.

Tradycyjnie głównym rodzajami działalności pedagogicznej są prace edukacyjne i nauczanie.

Prace edukacyjne to działania pedagogiczne mające na celu organizowanie edukacji i zarządzania różnorodnością uczniów, aby rozwiązać problemy harmonijnego rozwoju osobowości.

Koncepcja "aktywności edukacyjnej" jest uważana przez I.D. Demakova jako kategorii pedagogicznej. Podkreśla, że \u200b\u200bjest szczególnie konkretną treścią kategorii, która pozwala nam znaleźć zakres semantyczny, pole semantyczne, ramy, w których może istnieć z badanym zjawiskiem.

Nauczanie jest takim rodzajem aktywności pedagogicznej, która ma na celu zarządzanie głównie działalnością poznawczą uczniów. Działania i dużych działań pedagogicznych i edukacyjnych są identyczne. Takie zrozumienie stosunku pracy edukacyjnej i nauczania ujawnia znaczenie tezy o jedności szkolenia i edukacji.

Edukacja w rozumieniu naukowym jest jednym z trybów (państw) działalności pedagogicznej. Inny modus jest edukacją.

Zewnętrzna strona aktywności pedagogicznej jest zamocowana za wychowaniem - adaptacji w medium, "asymilacja i reprodukcja wartości kulturowych i norm społecznych", - jednym słowem, wprowadzenie osoby do systemu ról społecznych. Wewnętrzna strona działań pedagogicznych związanych z osobistymi cechami osoby, z jego "samodzielną samodzielną realizacją w społeczeństwie, w którym mieszka jest zapisana.

Wyprowadzono, osoba jest zawarta w systemie ról społecznych, a jednocześnie powstaje, nabywa nową wiedzę i rozwija cechy osobiste. Wręcz przeciwnie, poprawiając, samorozwój, osoba jest wychowywana, tworzy się jego system wartości, chwyta próbki socjokulturowe.

Nauczanie przeprowadzone w ramach dowolnej formy organizacyjnej, a nie tylko lekcji, zwykle jest to sztywna rama czasowa, ściśle określony cel i opcje osiągnięcia go. Najważniejszym kryterium skuteczności nauczania jest osiągnięcie celu edukacyjnego. Prace edukacyjne, również przeprowadzone w ramach dowolnej formy organizacyjnej, nie prowadzą bezpośredniego osiągnięcia celu, ponieważ nieosiągalne jest ograniczone tymczasowe ramy formy organizacyjnej. W pracy edukacyjnej możliwe jest zapewnienie tylko spójnego rozwiązania konkretnych zadań docelowego celu. Najważniejszym kryterium skutecznych rozwiązań zadań edukacyjnych są pozytywne zmiany w świadomości uczniów, objawiających reakcje emocjonalne, zachowanie i aktywność.

Treść uczenia się, a zatem oraz logika uczenia się można zaprogramować, co nie pozwala na treść pracy edukacyjnej. Tworzenie wiedzy, umiejętności i umiejętności z dziedziny etyki, estetyki i innych nauk i sztuki, których badanie nie jest przewidziane przez programy nauczania, zasadniczo nie ma nic więcej niż uczenia się. W pracy edukacyjnej planowanie jest stosowane tylko w najczęstszych cechach: stosunek do społeczeństwa, pracy, ludzi, natury itp. Logika pracy edukacyjnej nauczyciela w każdej klasie nie może być z góry określona przez dokumenty regulacyjne.

Przedmiotem działań edukacyjnych jest pedagog, który stał się celami edukacyjnymi. Ale uczniak może odnosić się do siebie jako temat samodzielnej poprawy. Wtedy druga jednostka wychowania jest ucznia. Obiekty są również dwa: uczniowie uczniów i warunki wpływające na bezpośrednio na ucznia. Aby odróżnić działania pedagogów, skierowane bezpośrednio na edukację i warunki, zostaje wprowadzone dla ich wyróżniających nazw: działalność edukacyjna i działania w celu stworzenia warunków edukacyjnych. Stosunek tych gatunków jest bardzo mobilny, ponieważ pedagoga prawie zawsze wysyła swoją działalność w tym samym czasie i na tworzeniu warunków i wpływu na tożsamość ucznia.

Można założyć, że edukacja pedagogiczna opiera się wyłącznie na zasadę społecznego celu działalności pedagogicznej. Rzeczywiście, pedagogika pochodzi z potrzeb społecznych - przygotowanie dzieci do produkcji społecznej. Z punktu widzenia publicznego potrzeby pedagogiki, wszystko jest bardziej wyraźnie staje się aktywnością przyczyniającą się do powstania swobodnej indywidualności.

1.2 Koncepcja emocjonalnych rodzajów osobowości

Przez całoroczną historię badań emocje wykorzystały największą uwagę od naukowców - filozofów (R. Vallett, I.a. Vasilyev, L. Vallett, I. Kant, S.L. Rubinstein, A. Enter itp.), Nauczyciele i psychologów (Li Bajovich, VK Vilyunas, V. Wundt, Bi Dodonov, K. Levin, Leontiev, A. Masu, M. Balani, PV Simonov, P.m. Jacobson itp.). Zjawisko to otrzymało jedną z centralnych ról wśród sił określających wewnętrzne życie i działania osoby.

Emocje są specjalną klasą subiektywnych państw psychologicznych odzwierciedlających w formie bezpośrednich doświadczeń przyjemnego lub nieprzyjemnego procesu oraz wyniku praktycznych działań mających na celu spełnienie pilnych potrzeb.

Emocje są jednym z najstarszych na temat pochodzenia stanów psychicznych i procesów. Życie bez emocji byłoby równie niemożliwe, jak bez doznań. Emocje, argumentowane rozdz. Darwin, powstały w procesie ewolucji jako środka, z pomocą których żywe istoty ustanawiają znaczenie pewnych warunków, aby spełnić ich odpowiednie potrzeby.

Prawie wszystkie podstawowe odczucia organiczne mają swój własny emocjonalny ton. Istnieje fakt, że każdy stan emocjonalny jest zwykle towarzyszy wielu zmian fizjologicznych w organizmie, który istnieje między emocjami a działaniami ciała.

W życiu ludzkim emocje wykonują następujące funkcje:

Urgenicja (wciąż pojawia się tylko nagły wypadek, jak wystąpi emocje. Jest to tak zwane motywacyjne pobudzenie);

Przewidywanie;

Aktywacja;

Mobilizacja;

Demobilizacja;

Regulacja zachowań i procesów wiedzy (emocje towarzyszą zachowaniu potrzeb przed oceną wyniku);

Ocena (odzwierciedla znaczenie zachęty i wyniku dla jednostki);

Wyrażenie (wyrażenie na zewnątrz, co jest ważne dla afirmacji).

Istnieją trzy poziomy manifestacji emocji:

Na poziomie ciała (reakcje wegetatywne);

Na poziomie behawioralnym (wszystkie emocje, w taki czy inny sposób w zachowaniu);

Na poziomie doświadczeń psychologicznych.

Z tej samej klasyfikacji, sposoby wpływu na emocje są również trzpieni. W zależności od bezpośredniej formy doświadczeń, orientacji, czasu trwania, nasilenia, napięcia i źródła występowania, manifestacje emocjonalne są podzielone na:

Właściwie, emocje (w wąskim sensie) - długie państwa, słabo objawione w zachowaniu zewnętrznym, wyrażając szacunkową osobistą stosunek do rozwoju lub ewentualnych sytuacji, do ich działalności i ich manifestacji;

Uczucia - pojawiają się w wyniku uogólnienia emocji, mają wyraźny przedmiot, charakteryzują się stabilnością, niską intensywnością, czas trwania, świadomości, komunikacji z obiektami, osobami itp.;

Afekt jest silnym, stosunkowo krótkoterminowym doświadczeniem emocjonalnym, któremu towarzyszy wyraźnie wymawiane manifestacje silnikowe i trzewne, charakteryzujące się dużą intensywnością, niekontrolowaną, zwężającą świadomość, krótkoterminowy;

Nastrój jest długi, stosunkowo zrównoważony i zrównoważony ogólny stan emocjonalny, malowanie indywidualnych procesów psychicznych i ludzkich zachowań;

Pasja jest długi, znacznie wyrażony i intensywny stosunek emocjonalny z naciskiem, stężenie uczuć na określonym obiekcie lub formie aktywności.

Istnieją wysokiej jakości cechy emocji na podstawie subiektywnej postawy jednostki do obiektu. W tym względzie przeznacza:

Pozytywna subiektywna postawa, która jest wskaźnikiem, co spełnia satysfakcjonujące lub mogło spełniać powstanie;

Negatywna subiektywna postawa, która jest wskaźnikiem, co zapobiega, zapobiegać lub może to zapobiec;

Podwójna (ambiwalentna) subiektywna postawa, która odzwierciedla jednoczesne istnienie pozytywnego i negatywnego stosunku do obiektu;

Nieokreślona subiektywna postawa, która odzwierciedla krótkoterminowy stan orientacji w nowych wrażeniach, szybko obracając się w pozytywny lub negatywny.

Emocje są stosunkowo prostszą formą szacowanego, subiektywnego podejścia do rzeczywistości w porównaniu z uczuciami. Emocje można rozmieścić w świadomości, aw nieświadomej formie. Uczucia są jedną z głównych form doświadczenia osoby o jego stosunku do tematów i zjawisk rzeczywistości; Różnią się dość dużą stabilnością, złożonością i, z reguły świadomości. W przeciwieństwie do właściwości sytuacji emocji, odzwierciedlając subiektywne wartości obiektów i zdarzeń w określonych warunkach, uczucia są związane z zjawiskami ze stabilną motywacją. Uczucia są zatem mniej "związane" do sytuacji, ale bardziej scharakteryzować tożsamość i jego motywy. Tak więc, w ten sposób, zgodnie ze stopniem złożoności, świadomości, stabilności, podmiotu, emocji i uczuć jednocześnie podobne, że wykonują dwie formy osobistej postawy osoby do otaczającej rzeczywistości i sami.

Emocje i uczucia wykonują dwie podstawowe funkcje - sygnał i regulację. Po pierwsze, są to specyficzne sygnały, które się dzieje, jest największą wartością dla osobowości. Po drugie, określają w pewnym stopniu, regulowały treść ludzkiego zachowania, wpływające na cechy tego procesu - napięcia, czas trwania, metody itp. W zależności od kolorów kolory przydzielają główne grupy główne - pozytywne i negatywne. Pierwsze są wskazane jako Lighthead, tj. wzmacnianie ludzkich zdolności umysłowych; Drugi jest astenowy, negatywnie wpływający na działania, zachowanie, stan. Wraz z pozytywnymi i negatywnymi, istnieje obszerna sfera tak zwanych ambiwalentów (podwójnych) emocji i uczuć. Charakteryzują się kombinacją pozytywnych i negatywnych stosunków do tego samego tematu, zjawiska, człowieka.

Emocje i uczucia są edukacją osobistą. Charakteryzują osobę społecznie psychologiczną. Podkreślając własną wartość procesów emocjonalnych, VK VILIONAS pisze: "Zdarzenie emocjonalne może spowodować powstanie nowych stosunków emocjonalnych do różnych okoliczności ... Przedmiotem nienawiści Miłości staje się wszystkim, czego dowiesz się, że jest to przyczyną przyjemności niezadowolenie."

Ponadto emocje są kluczowe dla rozwoju osobowości. Zdecydowanie wpływają na procesy socjalizacji, ponieważ Emocje, które najczęściej doświadcza człowieka w dzieciństwie (niezależnie od tego, czy są negatywni, czy pozytywni) są przełożone w swojej psychice i mogą pojawić się na powierzchni, gdy staje się dorosłą, zewnętrznie objawioną w cechach charakteru, związku go do świat.

Jasność i różnorodność relacji emocjonalnych sprawiają, że osoba bardziej interesująca. Odpowiada na szeroką gamę zjawisk rzeczywistości: Muzyka i wiersze są zmartwione, najnowsze osiągnięcia technologii itp. Bogactwo własnych doświadczeń pomaga jej bardziej głęboko rozumieć, co się dzieje, bardziej podnośnie przenikają doświadczenia ludzi, ich związek między sobą.

Wielu naukowców (A.N. LEONTIEV, E.V. Shorokhov, M.I. Bobnev i in.) Istnieje koncepcja jako procesy emocjonalne, w większości przypadków określonych jako szeroka klasa procesów regulacji wewnętrznych. Procesy emocjonalne wykonują tę funkcję, odzwierciedlając znaczenie, jakie obiekty i sytuacje wpływają na temat, ich wartości do ćwiczeń w życiu. Więc A.n. Leontywy w swojej pracy "potrzeby, motywy i emocje" twierdzi, że procesy emocjonalne obejmują wpływ, właściwie emocje, uczucia. Z punktu widzenia Ya Reikovsky proces emocjonalny występuje w warunkach znacznej sytuacji dla jednostki i charakteryzuje się następującymi parametrami: gromadzenie się emocjonalnej, emocjonalnej eksplozji, płaskowyżu emocjonalnego, absolutorium emocjonalne.

Wyżej wymienione fakty wskazują, że takie terminy jak "doświadczenie emocjonalne", "stan emocjonalny", "proces emocjonalny" jest związany z faktem, że odzwierciedlają stosunek do rzeczywistości, a głównym elementem jest doświadczenie. Ujawniły podobieństwa w znaczącym aspekcie, ponieważ odzwierciedlają te same zjawiska (emocje, uczucia, wpływ, nastrój). Różnice objawiają się w wysokiej jakości właściwościach. Tak więc, stany emocjonalne i doświadczenia emocjonalne charakteryzują czas trwania i siły manifestacji; Procesy emocjonalne w przeciwieństwie do pierwszego, odzwierciedlają wewnętrzną regulację działań i wykryje określoną strukturę.

Koncepcja "procesu emocjonalnego" jest powiązane z taką cechą przedmiotu, jako "cechy emocjonalne", z których według K. Isarda jest dwie lub więcej fundamentalnych emocji, przejawiających się stosunkowo stabilny i często. Autor przydziela cztery główne cechy emocjonalne osoby: niepokoju, depresji, wrogości i miłości. Proces emocjonalny w jedności z funkcją emocjonalną, według I.S. Kona, G.O. Drobkhnitsky, A.I. Titarenko i in., Są zjawiskiem emocjonalnym, który reguluje na poziomie mechanizmów osobistych.

W prace naukowe. Berge, ani. Krasnogorsk, B.c. Merlin, a.e. Olarinnikova, B.M. Teplova i inni są uważani za pojęcie jako "emocjonalność". Zjawisko to jest określane jako właściwość ludzka charakteryzująca treść, jakość i dynamikę emocji i uczuć. A.e. Oljannikova twierdzi, że znaczące aspekty emocjonalności odzwierciedlają zjawiska i sytuacje, które mają szczególne znaczenie dla przedmiotu i są związane z moralnymi aspiracjami osobowości, jego światopoglądu, orientacji wartości itp. Właściwości jakościowe emocjonalności charakteryzują postawę jednostka do zjawisk świata i znajdziesz ich ekspresję w dominującym znaku. Modalność.

Emocjonalność jest jedną z najważniejszych cech ludzkiej indywidualności. Emocjonalność jako nieruchomość danej osoby wspomniano również przez Hipokratyczne, kiedy mówił o rodzaju cholerycznym temperamentu.

W najszerszym zrozumieniu emocjonalność jest zdefiniowana jako "zdolność do doświadczenia emocji". Obecnie przydzielono trzy aspekty emocjonalności i zbadane: dynamiczne, wysokiej jakości i znaczące.

Wiodący, pręty są uważane za jakościowe cechy emocjonalności, ponieważ wyrażają istotę doświadczenia emocjonalnego - postawa osoby do otaczającej rzeczywistości, inni ludzie, dla siebie. Właściwości jakościowe emocjonalności charakteryzują trwałą tendencję osoby, która doświadcza emocji tego znaku i modalności. Cztery modalności są emocjami, ponieważ główna, radość, gniew, strach i smutek. Częstsze i intensywne doświadczenie jednego z tych emocji wskazuje jego dominację w wysokiej jakości struktualności emocjonalności, co zapewnia odpowiednim kolorze emocjonalnym wszystkim wewnętrzny świat człowiek i wpływa na jego zachowanie. W ostatnich badaniach struktura modalna emocjonalności jest uważana nie tylko pod względem dominacji jednej lub innej emocji, ale jako sekwencja rankingowa czterech podstawowych emocji, co umożliwia uwzględnienie ich relacji i wzajemnego wpływu. Rola tej struktury w komunikacji jest niewątpniowa: zachowanie i doświadczenia ludzi są pomalowane przez indywidualną kombinację podstawowych emocji, dodatkowo efekt narażenia na ich komunikowanie partnerów jest również inny.

Emocjonalność - właściwości ludzkie charakteryzujące treści, jakość i dynamikę emocji i uczuć. Znaczące aspekty emocjonalności odzwierciedlają zjawiska i sytuacje, które mają szczególnie znaczące dla przedmiotu. Są nierozerwalnie związane z cechami sodalnymi osobie, jego potencjału moralnego: odniesienie do sfery motywacyjnej, światopoglądu, orientacji wartości i tak dalej. Właściwości jakościowe emocjonalności charakteryzują postawę jednostki do zjawisk otaczającego świata i znaleźć ich wyraz w znaku i modalności dominujących emocji. Dynamiczne właściwości emocjonalności obejmują specyfikę występowania występowania i zakończenia procesów emocjonalnych i ich wyrażenia zewnętrznego. Emocjonalność jest jednym z głównych (wraz z aktywnością) elementów temperatury.

V.D. Nebilitsyn określa emocjonalność jako obszerny kompleks nieruchomości i cech charakteryzujących cechy wystąpienia i zakończenia różnych uczuć, wpływów i nastrojów. Jako główne cechy emocjonalności podkreśla wrażliwość, impulsywność i racjonalność emocjonalną. Wrażająca osoba wyraża podatność afektywną osobę, wrażliwość na efekty emocjonalne. Impulsywność V.D. Nebilyitsyn rozumie, jak szybkość, z jaką emocje staje się siłą zachętą działań i działań bez ich wstępnego myślenia i świadomej decyzji o ich spełnieniu. W ramach listy emocjonalnej rozumie prędkość, z którą ten stan emocjonalny jest zakończony lub jeden doświadczenie jest pokazane innym.

Znaczące aspekty emocjonalności odzwierciedlają zjawiska i sytuacje, które mają szczególnie znaczenie dla ludzi. Właściwości jakościowe emocjonalności charakteryzuje postawę jednostki do zjawisk otaczającego światu i znaleźć ich wyraz w znaku i modalności dominujących emocji. Dynamiczne właściwości emocjonalności A. E. Olshannikova odnosi się cechy wystąpienia występowania i zakończenia procesów emocjonalnych i ich ekspresji zewnętrznej (ekspresy).

W procesie istotnej działalności opartej na warunkach przyśrodkowych i genetycznych, osoba tworzy zrównoważone cechy emocjonalne - cechy emocjonalne i właściwości.

Te właściwości zależą od rodzaju wyższych aktywność nerwowa człowiek.

Funkcje emocjonalne osobowości obejmują reaktywność emocjonalną, pobudliwość, wpływająca na stabilność emocjonalną, ogólny dźwięk emocjonalny, moc reakcji emocjonalnych i ich ekspresji zewnętrznej - ekspresyjność.

Ale te cechy emocjonalne w procesie socjalizacji podlegają znaczącym zmianom, otrzymują cięcie społeczne.

Osoba ośrodki do przebrania i naśladowania natychmiastowych manifestacji emocjonalnych, łzy, aby je powstrzymać, tworzy stabilność emocjonalną, tolerancja jest zdolnością do przenoszenia trudności. Nie wszyscy odnoszą sukces w tym samym zakresie.

W niektórych dużych pobudliwości emocjonalnej łączy dużą stabilność emocjonalną, inni - często prowadzi do awarii emocjonalnych, utratę samokontroli. W niektórych ludziach, sfera emocjonalna jest niezwykle ograniczona.

Możliwe są również przejawy anomalii emocjonalnej - Asyntonimia (bezstronność emocjonalna).

Emotcjonalność osoby, jego mowy, naśladowców, manifestacji pantomimicznych mówią o swoich orientacji wartości i dynamicznych cechach aktywności psychicznej.

Cechy emocjonalne tworzą emocjonalny rodzaj osobowości.

Wartość różni się:

Sentymentalny

Emocjonalny

Namiętny

Frygid (zimny).

Typ sentymentalny ludzie są podatni na samodzielne prasowanie. Patrzą na cały świat przez pryzmat ich stanów emocjonalnych. Są wrażliwe i bierne. Ich uczucia są skierowane na siebie. Mogą grzeszyć, rzucając łzy. Są nieodłączne z powodu ich uczuć.

Ludzie typu emocjonalnego są łatwo podekscytowani, emocjonalnie wrażliwe, impulsywne. Są głęboko zmartwione o ich działaniach, często pokuty. Ale w przyszłości znowu pozwalają na impulsywne awarie.

Namiętna natura jest szybko emocjonalnie, są bardzo uporczywe w osiągnięciu celów. Przedmioty ich pasji mogą być znaczące, godne i nieznaczne. Żyją intensywne, emocjonalnie bogate życie, stale mają temat pasji. Sztormowa energia, którą spędzają w pełni.

Rodzaje frygidowo-frygidowe - ludzie o zimno. Ich manifestacje emocjonalne są minimalne, nie są w stanie przeniknąć stanu emocjonalnego innych ludzi, przewidywać ich możliwe reakcje emocjonalne w różnych sytuacjach. Są pozbawione empatii.

Emotcjonalność jednostki wiąże się z jego moralnym potencjałem duchowym. W przyjemności i cierpieniu osobie objawia się całą swoją osobistą strukturę. Ale własność emocji jest jedną z zalet człowieka. Aby posiadać swoje emocje - nie oznacza bycia niewrażliwym, nie tłumić ich, oznacza to własne reakcje emocjonalne.

1.3 Rola emocjonalnych cech osobistych w działaniach pedagogicznych

Działalność pedagogiczna to praktyczne działania szkoleniowe (transfer wiedzy), wychowanie (tworzenie cech i przekonań) oraz edukację (akumulacja i transformacja do ekologicznej jedności wiedzy, umiejętności i umiejętności moralnych osobowości).

Działalność pedagogiczna jest profesjonalną działalnością nauczyciela, przy pomocy różnych działań decydującego zadania uczenia się i wychowania dzieci.

Działalność pedagogiczna to technologia pracy, komunikacja pedagogiczna, klimat i atmosfera, a tożsamość jest orientacją wartości, ideałami, wewnętrznym znaczeniem pracy nauczyciela. Nowoczesność Miejsca coraz bardziej rygorystyczne i wszechstronne wymagania dotyczące działalności pedagogicznej.

W działalności pedagogicznej rola komunikacji pedagogicznej jest szczególnie świetna.

Komunikacja pedagogiczna jest systemem ograniczonej interakcji społeczno-psychicznej nauczyciela i wykształconych, której treść jest wymiana informacji, świadczenie wpływu wpływu edukacyjnego, organizacji relacji z środkami doustniczymi. Nauczyciel jest inicjatorem tego procesu, organizując go i zarządzając.

A.a. Leontywy, definiowanie komunikacji pedagogicznej, ze wszystkimi ostrościami podniósł pytanie o optymalną organizację. Zgodnie z jego interpretacją w ramach optymalnej organizacji procesu edukacyjnego "taka komunikacja nauczyciela (i szersza - drużyna pedagogiczna) z uczniami w procesie uczenia się, co stwarza najlepsze warunki dla właściwego tworzenia studenta ucznia, zapewnia korzystny klimat emocjonalny szkolenia (w szczególności zapobiega powstaniu "bariery psychologicznej") zapewnia zarządzanie procesami społeczno-psychologicznymi zespół dla dzieci I umożliwia maksymalizację osobistych funkcji nauczyciela w procesie edukacyjnym ".

Jest powszechnie wiadomo, że każda działalność, w tym pedagogiczna, która jest bezpośrednio związana z wiedzą i wpływem na temat wiedzy (w naszym przypadku studentów) jest organicznie związane z emocjonalnym doświadczeniem osoby.

Tylko wybitni nauczyciele humanistyczne mówili o niewystarczającej uwagi na emocjonalny składnik procesu edukacyjnego w szkole. Więc v.a. Sukhomlinsky, S.a. Amonashvili, s.m. Bondarevskaya, E.N. Ilyin, m.n. Skatkin został wskazany na niewystarczającą emocjonalizację procesu pedagogicznego. "W praktyce szkolnej rola emocji w nauce jest wyraźnie niedoceniana. Stworzyliśmy proces uczenia się bardzo sprytny, logiczny, ale daje bardzo mało żywności dla pozytywnych emocji".

Jednak tylko nauczyciel, który objawił szkołę harmonicznego emocjonalnego i racjonalnego rozwoju świata, a zwłaszcza fragment rzeczywistości, co wiąże się z działalnością zawodową, może emocjonalizować proces pedagogicznego szkolnego. Wszystko to powoduje, że wykonalność nasycenia przez emocje procesu profesjonalnej edukacji pedagogicznej jako całości oraz badania dyscyplin pedagogicznych w szczególności, ponieważ są one najbliżej działalności profesjonalnej pedagogicznej.

Skład profesjonalnie uwarunkowanych właściwości i charakterystyki nauczyciela, między innymi wliczone są ekspresyjne cechy (wysoki ton emocjonalny, optymizm, podatność emocjonalna i reagowanie, opanowanie, tolerancja, fragment, poczucie humoru).

Według psychologów (L. Vygotsky, K. Izard), "reakcje emocjonalne mają znaczący wpływ na wszystkie formy naszego zachowania i momentów procesu edukacyjnego", dlatego nie można ich ignorować i pozostawić za drzwiami instytucji edukacyjnych. Należy podkreślić, że wiek młodzieży jest okresem najsilniejszych doświadczeń emocjonalnych w życiu danej osoby, co usprawiedliwia szczególną potrzebę emocji procesu pedagogicznego.

Plan ten interesuje się studiowanie V. Prokopenko. Szczególnie przedstawiony przez funkcję emocji autora w procesie pedagogicznym, a mianowicie: informacje, komunikacyjny, edukacyjny, diagnostyczny, regulacyjny. Funkcje emocji odzwierciedlają ogólne charakterystyki podstawienia tego zjawiska, są one mniej lub bardziej znane specjalistom na temat problemów etyki i estetyki, a także naukowców sferze emocjonalnej człowieka.

Wszystko, co dzieje się w szkole, w szczególności relacje z rówieśnikami i nauczycielami mają najbardziej bezpośredni wpływ na tworzenie ucznia ucznia.

Nauczyciel mówi nie tylko jako przewoźnik wiedzy, ale także jako osoba, która jest w stanie zareagować emocjonalnie do wszystkiego. Obecnie zdolność do doświadczenia i empatii (empatia) jest uznawana za jedną ze znaczących cech nauczyciela i pedagogów. Nauczyciel powinien być w stanie odpowiednio emocjonalnie odpowiadać na ból i problemy, bądź w stanie sympatyzować. Nauczyciel musi wybrać optymalny styl komunikacji emocjonalnej ze studentami.

Styl komunikacji emocjonalnej w znacznym stopniu określa skuteczność szkoleń i edukacji, a także cechy rozwoju osobowości i tworzenia relacji w klasie.

Komunikacja pedagogiczna powinna być emocjonalnie wygodna i osobiście rozwijająca się. Zwiększona emocjonalność, impulsywność nauczyciela jest zmęczona studentami, sprawiają, że nieustannie znajdują się w podekscytowanym stanie, co może prowadzić do konfliktu między nauczycielem a studentem. Nadmierne opanowanie, uspokajające, podobne do obojętności, prowadzić studentów do stanu apatii, zrób nudną lekcję i samodzielną konfiskatą. Tak więc psychologiczna atmosfera zależy od stylu komunikacji pedagogicznej, dobre samopoczucie emocjonalne.

Czasami nauczyciele doświadczają dużych ładunków neuropsychiatrycznych, które manifestują się w stopniowym zmęczeniu emocjonalnym i opróżnianiu.

"Syndrom wypalenia emocjonalnego" - negatywny wpływ działalności zawodowej na osobę w dziedzinie człowieka osoby, objawiając formę pewnych zmian w chorobie i kondycji ludzkiej.

Istnieje węższa interpretacja wypalenia fenomowanego, w środku, którego leży emocje i zmysły człowieka. Wypalony emocjonalny, według Dr. Psychological Sciences Boyko Viktor Vasilyevich, jest osobiście opracowanym mechanizmem ochrony psychologicznej w formie kompletnego lub częściowego wykluczenia emocji (obniżenie ich energii) w odpowiedzi na wybrane efekty psychotraumingowe. Ten stereotyp emocjonalnego postrzegania rzeczywistości jest pod wpływem wielu czynników i warunków wstępnych - zewnętrznych i wewnętrznych.

Duże napięcie emocjonalne nauczycieli jest wyjaśnione przez ich nadluzę na proces wypełniania planu, poczucia strachu (na tle osobistego niepokoju). Wprowadzenie zakłóceń hałasu, termin i inne stresujące czynniki nie wpływają znacząco na charakter napięć emocjonalnych.

W procesie badania teoretycznego badano koncepcję i rodzaje emocjonalnych rodzajów osobowości, rola cech emocjonalnych jednostki aktywności pedagogicznej została ustalona.

Emocje jest reakcją w postaci subiektywnie barwionego doświadczenia eksperymentalnego, odzwierciedlając znaczenie dla nim wpływającego na drażniący lub wynik własnych działań (satysfakcja lub niezadowolenie).

Emocjonalny świat człowieka jest zróżnicowany i zróżnicowany. Idea bogactwa i kolektora emocjonalnej sfery osobowości daje koncepcje zmysłowego tonu, wpływa na stres, sentyment. Wszystko to jest formy manifestacji ludzkich emocji.

Odróżnić różne rodzaje emocji. Emocjonalność jest jedną z najważniejszych cech osoby i wpływa na praktycznie wszystkie aspekty swojej działalności.

Wpływ emocjonalności w realizację działań pedagogicznych jest szczególnie świetny.

Rodzaj emocjonalności osobowości nauczyciela w znacznym stopniu określa skuteczność szkolenia i edukacji, a także cechy rozwoju osobowości i tworzenia relacji w klasie.

Rozdział 2. Eksperymentalne badanie wpływu osobowości emocjonalnego nauczyciela dla działań pedagogicznych

2.1 Diagnostyka osobowości emocjonalnego nauczyciela

Eksperymentalne badanie wpływu emocjonalnego typu osobowości nauczyciela do wykonywania aktywności pedagogicznej prowadzono na podstawie szkoły nr 115.

Na pierwszym etapie diagnoza została przeprowadzona przez emocjonalny rodzaj osobowości u nauczycieli, którzy uczą w 7 "klasie", metodą kwestionariusza. Opracowano kwestionariusz, aby określić nasilenie ludzkich reakcji emocjonalnych.

Kwestionariusz obejmował następujące pytania:

1. Czy często śmiejesz się ze studentami?

2. Czy krzyczysz do studentów?

3. Czy jesteś zadowolony ze studentów do sukcesów?

5. Czy przytulasz swoich uczniów?

6. Czy emocje odzwierciedlają na twojej twarzy?

7. Czy dzielisz swoje uczucia studentami?

8. Jeśli masz zły nastrój, czy zdarza się, że rozerwasz go na studentach?

9. Czy emocjonalnie reagujesz na działania swoich uczniów?

10. Czy uczniowie zawsze wiedzą o twoim nastroju?

11. Możesz łatwo wycofać się od siebie?

12. Czy stało się to, że zachowywałeś się zbyt emocjonalnie (notebooki łzy, klaskały drzwi itp.)?

13. Czy mógłbyś trafić na studenta przynajmniej raz lub dać mu slap?

14. Czy twoja lekcja zawsze ma miejsce w emocjonalnym windzie?

15. Czy zachęcasz własne emocje u dzieci?

16. Czy ważne jest, abyś wiedział, który stan emocjonalny doświadcza twojego ucznia?

Opcje odpowiedzi: Tak - 2 punkty, czasami 1 punkt, nie - 0 punktów.

Maksymalna liczba punktów strzelonych wskazała na zwiększoną emocjonalność nauczyciela.

W wyniku analizy kwestionariuszy przeznaczono następujące grupy nauczycieli:

Nauczyciele, charakteryzujący się zwiększoną emocjonalnością (3 osoby). I.v., N.N. a ja jestem. Jaskrawo pokazują swoje emocje, często wyrażają swoje zmysły uczniom, czasami reagują niepotrzebne do zachowania studentów, nauczyciele uznali, że czasami pozwalają na trafienie lub wędrować ucznia.

Nauczyciele, wyróżniający się średnim emocjonalnością (4 osoby). O. V., I.N., S.A., I.V. Ogólnie rzecz biorąc, staraj się powstrzymać swoje emocje, rzadko zwiększają głos na studentów, nie pozwalaj zareagować zbyt emocjonalnie do zachowania studentów, ale czasami żartują z dziećmi, podążają za emocjonalnym komfortem dzieci, zachęcają do ekspresji ich własne emocje.

Nauczyciele o niskim stopniu emocjonalności (3 osoby). O. M., E. N., N. K. Staraj się nie wyrażać swoich emocji, uczuć i nastrojów odbywających się z nimi, jest czasami chłodno z uczniami, nastrojami uczniów i praktycznie nie martwi.

Zatem wyróżniono trzy rodzaje emocjonalności nauczycieli: I.V., N.N. zostały przejęte do pierwszego typu (zwiększona emocjonalność). i I.M., do drugiego typu (średnia emocjonalność) należą do O. V., I.N., S.A., I.v., do trzeciego typu (niskiej emocjonalności) O. M., E. N. N. K.

2.2 Analiza wpływu właściwości emocjonalnych nauczyciela na skuteczność działalności pedagogicznej

W drugim etapie, cechy działalności pedagogicznej badano, jego skuteczność i została zawarta o relacji osobowości emocjonalnego nauczyciela na działalności pedagogicznej. Metody badawcze: Podsumowanie uczniów, rozmowy.

Opracowano i zaproponowano następujący kwestionariusz:

1. Na której lekcji czujesz się bardziej komfortowo?

2. Która lekcja jest szczególnie nudzi dla Ciebie?

3. Która lekcja trwa trochę czasu?

4. Na której lekcji, czas muchy szybko?

5. Którzy nauczyciele najczęściej żartują w lekcji?

6. Od lekcji nauczyciela wyjeżdżasz w wysokich pokojach?

7. Od lekcji nauczyciela odejdziesz częściej w uciskanym nastroju?

8. Którzy nauczyciele dbają o swój nastrój?

9. Którzy nauczyciele robią twoje uczucia?

10. Którzy nauczyciele najczęściej zwiększa głos?

11. Którzy nauczyciele są nadmiernie reagującymi emocjonalnie?

12. Który z nauczycieli jest lekcją w emocjonalnym windzie?

13. Na której lekcji jesteś najbardziej zmęczony?

14. Czy emocje nauczycieli odzwierciedlają się na jakości procesu edukacyjnego?

15. Czy jesteś naprężonym nadmierną emocjonalnością nauczyciela?

W wyniku analizy kwestionariusza uzyskano następujące dane.

Z tego pytania: "Czyje lekcja czujesz się bardziej komfortowo?" Uzyskano następujące odpowiedzi: Na lekcji I. V. - 5 osób, I. N. - 4 osoby i O. V. - 3 osoby. Ci nauczyciele posiadają średnią emocjonalność.

Z pytania: "Która lekcja jest szczególnie nudzi dla ciebie?" Następujący nauczyciele zostały nazwane: O. V., E.N., N.K. są to nauczyciele o niskim stopniu emocjonalności.

Podobne odpowiedzi zostały odebrane z pytań "na których lekcji jest szczególnie zapomniany?". Zwany O. V., E. N., N.K.

Czas szybko leci na lekcjach I. V. i N. N. Są to nauczyciele o zwiększonej emocjonalności.

Najczęściej żartuje na lekcji I. M. I I. N. i precyzyjnie z ich lekcji dzieci najczęściej pozostawiają nastrój.

W uciskanym nastroju odchodzimy najczęściej z Urkovova N.N., I. V., O.V. Jako zwiększona emocjonalność nauczycieli, a jego nieobecność studentów opon.

Wśród nauczycieli, którzy dbają o nastrój studentów, którzy martwią się o emocjonalny stan studentów, zwanych I.v., N. N., i in.

Według większości studentów (7 osób - 70%), emocje nauczycieli znajdują odzwierciedlenie w jakości procesu edukacyjnego. Jednocześnie nadmierna emocjonalność opon nauczycieli 6 osób (60%).

Wielu uczniów prosi o emocjonalną manifestację nauczycieli, gdy nauczyciele mogą żartować, i rozweselić i sympatyzować ze studentami. Ale prawie wszyscy uciskają nadmierną emocjonalność nauczycieli, gdy te krzyki, zwiększają głos, zareagują gwałtownie do aktów uczniów.

W procesie rozmowy studentom pewne cechy manifestacji cech emocjonalnych nauczycieli badano. Tak więc studenci powiedzieli: "W lekcji Natalia Konstantinovna (rosyjska) po prostu zasnęliśmy. Jedno nauczanie mogło długo i nęta na pokładzie, nauczyciel przez długi czas i powoli sprawdził swoją pracę, a wszyscy ustaliliśmy. Ale kiedy, kiedy inny nauczyciel był ładny, właśnie się obudziliśmy, zadania zostały wylane jeden po drugim, zgadujemy, że zagadki, potem rywalizowali, wykonali kilka ciekawych ćwiczeń, podczas gdy nauczyciel nie zmęczył żartów i zachęcał nas ".

Z historii innego ucznia: "Mamy matematykę (Nadezhda Nikolaevna) leci jak pięć minut, jesteśmy jak konie w wyścigu, który przyjdzie szybciej. Na początku lekcji nauczyciel wydaje liczbę zadań, które należy rozwiązać w lekcji i liczbach pracy domowej. Kto ma czas, aby zrobić wszystko, pozostawia do domu bez pracy domowej. Mamy więc stałą rasę. Mamy dużo czasu, aby zrobić dużo: a zadania zadecyduje i dostanie się do zarządu, otrzymamy ocenę i odpowiemy na pytania nauczyciela i odrabiania lekcji ". Wiele takich tematów takich jak ta praca, zauważyła, że \u200b\u200bjest tak szybszy latający szybciej, ale niektórzy szczerze przyznali, że po lekcji czują "ocalały", zmęczeni, a w następnej lekcji wolą nie robić nic.

Od rozmowy ze studentami stało się jasne, że wielu nauczycieli zachowuje się nadmiernie emocjonalnie wobec studentów. Na przykład, podano następujące przykłady: "raz, bardzo źle napisałem pracę testową, zrobiłem dużo brudu w notebooku, a potem nauczyciel po prostu złamał mój notatnik i zmuszony do przepisywania"; "A kiedy studiowałem w pierwszej klasie, jeden nauczyciel złamał wskaźnik o mnie i zmuszony do kupienia"; "I jeden nauczyciel trzymał się do mnie i byliśmy stale skandalili z nią, a kiedy ją zadzwoniłem, a ona ścigała ją na korytarzu i uderzyła mnie na głowę torby"; "I mieliśmy student w klasie, zadzwonił do nauczyciela, więc wzięła i pluje na niego, a on jest dla niego pięścią w żołądku; "A kiedy studiowałem w innej szkole, mieliśmy takim nauczyciela, nikt nie kochał jej od chłopców, a byliśmy ciągle przywiozwiliśmy. Więc podróżowała nas z klasy. Ale nie można wyjść i nie odejdzieliśmy. Więc jest na nas bezpośrednio, jak pewnego dnia oka. A ktoś inny jej notebook złamał, więc chwyciła ten notatnik, zaczął biegać wokół klasy i szturchnąć wszystkich na twarzy: Czy złamałeś? I z jakiegoś powodu zdecydował, że to ja. Prowadziła więc do mnie i zrobiła mój notebook złamany, a potem odwrócił się plecy, a ktoś splunął na plecach. Więc później nauczyła się i nie pozwoliła kolejnej lekcji, mówi, idź tam, gdzie idziemy, nie uczę cię. Więc nie poszliśmy do niej na cały miesiąc, dopóki rodzice nie dowiedzieli się. "

Niektóre przykłady w praktyce szkolnej spotykają się dużo. Jednak wielu nie mówi o tym. I mimo to takie przypadki zdarzają się bardzo często.

Nauczyciele - emocjonalne osoby. Zwłaszcza niestabilni emocjonalnie i impulsywni młodzi nauczyciele. Na mocy małej różnicy w wieku i braku doświadczenia, wielu młodych nauczycieli wchodzi w bliski kontakt emocjonalny ze studentami, zezwalaj na przyjazne ramiona, wyraz uczuć, emocji. W naszej praktyce wystąpił przypadek, kiedy jeden młody nauczyciel przywitał swoje studentom przyjazne ramiona, więc ci uczniowie pozwolą sobie być nieprzyzwoite na jej adres, gdy wystąpił konflikt. Nauczyciel powinien być w stanie utrzymać odległość, ale także nie rezygnować zbyt daleko.

Wielu i dorosłych nauczycieli zachowuje się jak dzieci: są obrażani na studentach, długo pamiętają przestępstwo, nie wybaczają, ukarać ocenę, obraźliwe słowo itp.

Doświadczony nauczyciel powinien być przykładem swoich studentów w kulturze emocji, w wyrazie uczuć, tylko wtedy dzieci nauczą się poprawnie wyrażać swoje uczucia, wyrażają emocje.

Zatem można stwierdzić, że nadmierna emocjonalność nauczycieli niekorzystnie wpływa na jakość procesu edukacyjnego: uczniowie są szybsze, czują się uciskani, częściej wprowadzają konflikty. Negatywnie wpływa na proces edukacyjny i brak jakiejkolwiek emocjonalności: lekcja staje się nudna, czas rozciąga się przez długi czas, wydajność maleje.

Tak więc na podstawie szkoły nr 115 badania przeprowadzono przez wpływ emocjonalnych cech nauczyciela na skuteczność działalności pedagogicznej.

W trakcie praktycznych badań badano cechy emocjonalnych rodzajów osobowości nauczycieli, ich poziom emocjonalności został zdiagnozowany, który został wzrósł w 30% nauczycieli, średnio u 40% i obniżonych w 30%.

W wyniku badania badano również objawienia cech emocjonalnych osobowości, cechy zachowania emocjonalnego nauczycieli w procesie edukacyjnym, wpływ emocjonalności nauczyciela na jakość procesu edukacyjnego odnotowano, Emocjonalny stan oświadczenia studentów. Na podstawie uzyskanych danych został zawarty na temat efektu emocjonalnych właściwości nauczyciela na temat skuteczności działań pedagogicznych.

W trakcie praktycznych badań byliśmy przekonani, że zarówno nadmierna emocjonalność nauczycieli, jak i jej nieobecność negatywnie wpływa na jakość procesu edukacyjnego. Skuteczność procesu edukacyjnego zależy od umiejętności nauczyciela, aby wybrać pożądany ton emocjonalny, aby reagować na zachowanie studentów, aby powstrzymać nadmierną manifestację negatywnych emocji, aby zachęcić do rozwoju pozytywnych emocji u studentów, utrzymać optymalne Emocjonalna postawa uczniów w lekcji.

Wniosek

W trakcie tego badania, wpływ emocjonalnego rodzaju osobowości nauczyciela na realizację działalności pedagogicznej badano.

W procesie badania teoretycznego badano koncepcję i rodzaje emocjonalnych rodzajów osobowości, rola cech emocjonalnych osoby w aktywności pedagogicznej została ustalona.

Emocje są definiowane jako jedna z formy odbicia mentalnego, polegająca na bezpośrednim, uwalniając doświadczenia zjawisk i sytuacji spowodowanych stosunkiem ich obiektywnych właściwości oraz potrzeb tematu.

Emocjonalność, która jest jedną z najważniejszych cech osoby, wpływa na praktycznie wszystkie aspekty swojej działalności.

Ludzie należący do różnych typów emocjonalnych, ekspresowych myśli i emocji na różne sposoby. Rodzaje emocjonalne zawsze starają się wyrażać swoje myśli i uczucia za pomocą funduszy słownych i niewerbalnych. Doceniają rozmowy o otwarciu umiejętności i temperament. Przez ich twarz zawsze możesz przeczytać, co czują, nie mogą ukrywać swoich emocji przez długi czas, wyrażają je jasno. Przedstawiciele nierobnych typów nie wyrażają wyraźnie emocje, starają się stłumić swoje emocje, trudno jest zrozumieć, że czują, że są nikczemni, zrównoważone i wartościowe saldo i samokontrola w innych.

Aktywność pedagogiczna - zajęcia emocjonalne. W szkole, w grupach studenckich i pedagogicznych, gotuje się emocje, czasami rozpryskiwania przez krawędź.

Nauczyciel jest głównym linkiem, głównym elementem, podstawą, duszą i sercem systemu edukacji. Szczególne znaczenie w nauce pedagogicznej nabywa emocjonalny i osobisty czynnik w związku między nauczycielem a dziećmi, spotkanie równej świadomości, zdolności nauczyciela do takiej interakcji, co generuje działalność dziecka.

Sukces szkolenia zależy również od profesjonalizmu i emocjonalności nauczyciela, który jest głównym warunkiem przeniesienia "opłaty za pasji" przez temat, przebudzenie prawdziwego zainteresowania.

W procesie badań praktycznych, emocjonalne rodzaje osobowości nauczycieli zostały zidentyfikowane i przeanalizowano ich wpływ na skuteczność działań pedagogicznych.

Zatem celem badania jest osiągnięty, zadania są rozwiązane. Hipoteza została potwierdzona.

W trakcie badania stwierdzono, że emocjonalny rodzaj osobowości nauczyciela byłby pozytywnie pod wpływem wdrażania działań pedagogicznych, jeśli:

Powstaje tworzenie emocjonalności aktywności pedagogicznej;

W działalności pedagogicznej uwzględnia się komponent emocjonalny;

Nauczyciel jest w stanie ustanowić optymalny emocjonalny ton komunikacji pedagogicznej.

Lista używanych literatury

1. Anokhin P. K. Emocje, psychologia emocji: teksty. - M., 1984. - P. 173.

2. bojek v.v. Emocje energetyczne. - SPB.: Peter, 2004.- 474 p.

3. Vartanyan G. A., Petrov E. S. Emocje i zachowanie. - L., 1989

4. DANILCHENKO V.M. Rozwój stylu pedagogicznego aktywności w edukacji globalnej. Komsomolsk-on-Amur, 2001.

5. Zima I. A. Psychologia pedagogiczna. Rostov-on-Don, 1997.

6. Isard K. Ludzkie emocje: Per. z angielskiego M., Wydawnictwo MOSK. Uniwersytet, 1980.440.

7. Ilyin E. P. Emocje i uczucia. - SPB.: Peter, 2001-752C.

8. Kodjaspirova, G.m. Kultura zawodowej samokształcenia nauczyciela / G.m. Kodjaspirova.- M., 1994.- S.77-78.

9. Kukhev N.v. W drodze do profesjonalnej doskonałości: CN. dla nauczyciela. M., 1990.

10. Luk A. N. Emocje i uczucia. M., 1972. P. 18-20.

11. Manumlova Ma. Rozwój inteligencji emocjonalnej przyszłych nauczycieli. - PSKOV: PGPI, 2004. - 60 s.

12. Mitina L.m. Diagnoza psychologiczna Komunikatyczne umiejętności nauczyciela: badania. zasiłek. Kemerovo, 1996.

...

Podobne dokumenty

Istota koncepcji "deformacji zawodowej". Organizacja pracy, aby przezwyciężyć zespół wypalenia emocjonalnego i profesjonalny deformację pedagog poprzez rozwój refleksji, co pozwala realizować powołanie działalności pedagogicznej.

egzaminowanie dodane 04/10/2018


Plan psychologa nauczyciela pracy. Badanie diagnostyczne osobowości nauczyciela. Styl zarządzania personelem. Samoocena i eksperta ocena cech przywódczych. Diagnoza emocjonalnego "wypalenia" osobowości. Dominujące strategie zachowania konfliktu.

raport z praktyki, dodano 03/27/2016


Odkształcenie zawodowe osobowości nauczyciela, jego czynnik i warunki. Możliwości minimalizacji tych zjawisk na różnych poziomach: organizacyjne, grupowe, indywidualne. Negatywne przejawy osobowości ze względu na wpływ działalności zawodowej.

artykuł dodano 08/07/2017


Psychologiczne cechy emocjonalnego zespołu "wypalenia" w działalności zawodowej nauczyciela, jego ogólnych cech i objawów. Warunki działań pedagogicznych nauczycieli, które przyczyniają się do rozwoju zespołu wypalenia emocjonalnego.

praca kursu, dodano 11.02.2011


Problem profesjonalizmu nauczyciela, określający psychologiczne wzorce tworzenia jako profesjonalisty. Samoświadomość nauczyciela i struktura działań pedagogicznych. Analiza zdolności pedagogicznych. Zawód nauczyciela i jego zdolność.

zajęcia, dodane 03.11.2010


Emocjonalna inteligencja jako przedmiot badań psychologicznych. Pedagog jest przewoźnikiem wiedzy publicznej i wartości. Analiza zdolności związanych z przetwarzaniem informacji emocjonalnych. Grupy pracy psychologicznej. Winiki wyszukiwania.

praca kursu, dodano 07/21/2013


Określenie istoty fenomed "wypalenia". Empiryczne badanie wpływu czynników społeczno-psychologicznych (osobisty, rolenia, organizacyjna) na temat tworzenia zespołu wypalenia emocjonalnego w działalności zawodowej pracownika socjalnego.

teza, dodano 07.12.2013


Koncepcja i istota właściwości osobistych w kierunkach psychobójczych i dyspozycji psychologii osobowości. Analiza i uogólnienie najbardziej znanych podejść do kwestii pochodzenia cech osobistych w różnych teoriach psychologicznych.

zajęcia, dodane 04.04.2010


Charakterystyka zespołu wypalenia emocjonalnego i jego objawów. Badanie specyfiki działalności zawodowej nauczycieli pracujących w sierocińce. Analiza wpływu grupy ryzyka dla dzieci dla profesjonalnych odkształcenia nauczycieli współpracujących z nimi.

praca kursu, dodano 03/14/2015


Rozważanie cech tworzenia cech moralnych, postawy wobec nauczania i interesów poznawczych w młodszym wieku szkolnym. Badanie relacji właściwości osobistej i zawodowej nauczyciela z sukcesem edukacji młodszego pokolenia.