Testowanie. Testowanie jako metoda diagnostyki społecznej i psychologicznej

Metody psychologiczne- główne sposoby i metody naukowego dowodu zjawisk psychicznych i ich wzorców.

W psychologii zwyczajowo wyróżnia się cztery grupy metod badania psychiki.

Testowanie to jeden z rodzajów metod empirycznych.

Test- zadanie krótkoterminowe, którego wykonanie może służyć jako wskaźnik doskonałości niektórych funkcji umysłowych. Zadanie testów nie jest to odbiór nowych naukowych domków letniskowych, ale test, weryfikacja.

Testy to mniej lub bardziej wystandaryzowane, krótkoterminowe testy cech osobowości. Są to testy mające na celu ocenę zdolności intelektualnych, percepcyjnych, funkcji motorycznych, cech osobowości, progu lęku, rozdrażnienia w określonej sytuacji, zainteresowania określonym rodzajem aktywności. Dobry test jest wynikiem wielu wstępnych testów eksperymentalnych. Testy ugruntowane teoretycznie i zatwierdzone eksperymentalnie mają wartość naukową (zróżnicowanie przedmiotów w zależności od poziomu rozwoju danej właściwości, cech itp.) i, co najważniejsze, praktyczną (dobór zawodowy).

Najbardziej znane i popularne są testy osobowości mające na celu określenie poziomu rozwoju intelektualnego osoby. Jednak obecnie są one coraz rzadziej wykorzystywane do selekcji, chociaż pierwotnie zostały do ​​tego stworzone. To ograniczenie stosowania tych testów można wytłumaczyć wieloma przyczynami. Ale to dzięki ich stosowaniu, krytyce nadużywania testów i podejmowanym środkom ich doskonalenia istota i funkcjonowanie inteligencji stały się znacznie lepiej rozumiane.

Przy opracowywaniu pierwszych testów postawiono dwa główne wymagania, które muszą spełniać „dobre” testy: trafność i rzetelność.

Ważność test polega na tym, że powinien dokładnie ocenić jakość, dla której jest przeznaczony.

Niezawodność test polega na tym, że jego wyniki są odtwarzane z dobrą konsekwencją u tej samej osoby.

Bardzo ważny jest również wymóg normalizacja testu. Oznacza to, że należy ustanowić dla niego normy zgodnie z danymi testowymi grupy odniesienia. Taka normalizacja może nie tylko jasno określić grupy osób, do których można zastosować ten test, ale także umieścić wyniki uzyskane podczas badania badanych na krzywej rozkładu normalnego grupy odniesienia. Oczywiście śmiesznym byłoby wykorzystywanie norm uzyskanych przez studentów do oceny (za pomocą tych samych testów) inteligencji dzieci. Szkoła Podstawowa lub stosować normy dla dzieci z kraje zachodnie przy ocenie zdolności umysłowych młodych Afrykanów czy Azjatów.

Zatem kryteria inteligencji w tego rodzaju testach są określone przez panującą kulturę, tj. te wartości, które pierwotnie rozwinęły się w krajach Europy Zachodniej. Nie uwzględnia to, że ktoś może mieć zupełnie inne wychowanie w rodzinie, inne doświadczenia życiowe, inne wyobrażenia (w szczególności na temat znaczenia testu), a w niektórych przypadkach słabą znajomość języka, którym posługuje się większość populacja.

Podejścia do badania emocji

Metody wiedza naukowa metody, dzięki którym naukowcy uzyskują rzetelną i rzetelną wiedzę o zjawiskach psychologicznych, nazywa się. Ta wiedza, w przeciwieństwie do tej, którą ludzie otrzymują i posiadają na co dzień, Życie codzienne wydają się być dość dokładne i możliwe do zweryfikowania. To ostatnie oznacza, że ​​poprawność wiedzy naukowej można ponownie sprawdzić w specjalnym badaniu, jeśli jest ono zorganizowane i realizowane zgodnie z zasadami nauki. Zasady te w szczególności obejmują prawa ścisłej logiki myślenia, których przestrzeganie pozwala na uzyskanie rzetelnej wiedzy.

Każda nauka ma własne metody poznania, odpowiadające naturze zjawisk, które są badane w tej nauce. Jednocześnie te same metody badawcze są stosowane w różnych naukach. Są to na przykład obserwacja i eksperyment.

Jak możesz badać emocje? Można je badać bezpośrednio je obserwując, utrwalając, oceniając i opisując w formie, w jakiej są przedstawiane w ludzkich odczuciach. Introspekcja jest od dawna stosowana w psychologii. Jednak ta metoda nie jest całkowicie wiarygodna, ponieważ z jej pomocą nie można uzyskać odpowiednio wiarygodnych, obiektywnych informacji o zjawiskach psychicznych. Nie pozwala na badanie tych zjawisk, których dana osoba nie jest w pełni świadoma. Jest to jednak jedyna metoda, dzięki której zjawiska psychiczne mogą być obserwowane i oceniane bezpośrednio.

Pośrednio emocje można oceniać na podstawie zewnętrznych znaków, w których się manifestują. Są to reakcje motoryczne i inne cielesne osoby bezpośrednio związane z emocjami, jego mową i działaniami. Ta metoda badania zjawisk psychicznych nazywana jest obiektywną, co oznacza, że ​​zjawiska psychiczne w tym przypadku są oceniane za pomocą zewnętrznych, wyraźnie obserwowalnych znaków. Metoda ta również nie zawsze pozwala na uzyskanie absolutnie dokładnej i całkowicie rzetelnej wiedzy o zjawiskach psychicznych, gdyż nie ma jednoznacznego związku między zjawiskami psychicznymi, zmianami cielesnymi, reakcjami werbalnymi a zachowaniem człowieka.

W zasadzie zjawiska psychiczne można oceniać na podstawie tego, co mówi o nich sama osoba. Ta metoda badania zjawisk psychicznych nazywa się samoopisem lub ankietą. Aby wyciągnąć poprawne wnioski na temat praw rządzących zjawiskami psychicznymi, można stworzyć warunki, w których te zjawiska będą celowo się zmieniać, a następnie uważnie monitorować ich zmiany. Ta metoda badania zjawisk psychicznych nazywa się eksperymentem. Została zapożyczona przez psychologów z innych, bardziej rozwiniętych niż psychologia nauk i przyczyniła się do tego, że psychologia stała się uznaną nauką współczesną.

W fikcja Opisano wiele przypadków (zwłaszcza w kryminałach), kiedy eksperymentator specjalnie symuluje sytuację, a badany w tej sytuacji przejawia pewne emocje, które wskazują na jego udział w przestępstwie. O stanie emocjonalnym kreatywna osoba można ocenić po jego pracy. ale dzieło fikcji nie zawsze dokładnie oddaje stan emocjonalny autora. W tym przypadku stopień „wchodzenia w rolę” jest mieszany. Bardziej dokładne wyobrażenie o stanie emocjonalnym osoby można podać w jego pamiętnikach. W pamiętnikach osoba zwykle wyraża nie tylko swoje myśli, ale także doświadczenia.

Dobry obraz stanu emocjonalnego osoby można uzyskać, badając jej listy. Praca T. Dreisera „American Tragedy” opisuje sytuację, w której listy Roberty do Clyde'a, które odzwierciedlają stan emocjonalny Roberty na krótko przed jej śmiercią, wywarły na ławie przysięgłych i opinii publicznej tak silne wrażenie, że Clyde został skazany na śmierć.

Testy psychologiczne to metody, które można wykorzystać do dokładnego opisu i kwantyfikacji badanych zjawisk psychologicznych. Testy psychologiczne są ustandaryzowane w powyższym znaczeniu słowa metody badania naukowe, nie można ich dowolnie zmieniać i należy je stosować dokładnie tak, jak opisano w odpowiednich instrukcjach. Testy tworzą główną grupę nowoczesne metody badanie zjawisk psychicznych, w tym psychicznych.

Umiejętnie zaprojektowane testy mogą być również jednym ze sposobów badania właściwości emocjonalnych osoby. Jednak projekt takich testów musi być naukowo uzasadniony. Na przykład psychologia często używa testów opartych na wyborze kolorów podczas rysowania konkretnego obrazu. Jednak np. zdjęcia, na których dominuje kolor czarny, nie zawsze wskazują, że osoba była w ponurym stanie emocjonalnym. Student, wiedząc, że test jest wykonywany, mógł celowo narysować obrazek w ciemnych kolorach.

Dlatego konieczne jest sporządzenie testów w taki sposób, aby można było na ich podstawie określić inne cechy osobowości.

WNIOSEK

Emocje odgrywają bardzo ważną rolę w życiu każdego człowieka. Za pomocą emocji określamy znaczenie wpływów zewnętrznych i oceniamy własne zachowanie. Wszystkie nasze zwycięstwa i porażki są zabarwione emocjami. Wiele wydarzeń życiowych zapamiętuje się właśnie dzięki przeżywanym emocjom. Wychowanie kultury emocji i uczuć uczniów jest ważnym kierunkiem w ogólnej pracy wychowawczej rodziny i szkoły, jest pilnym zadaniem literatury, sztuki i mediów. Nieumiejętność radzenia sobie z emocjami zaburza jego interpersonalne interakcje z innymi ludźmi, nie pozwala mu odpowiednio budować przemysłu, rodziny i przyjaźni, staje się przeszkodą w wyborze i pomyślnym opanowaniu wielu zawodów. Harmonijny rozwój sfery emocjonalnej jest niezbędny każdemu człowiekowi do pełnego życia w społeczeństwie, odpowiedniego stosunku do innych ludzi i do siebie, do zachowania zdrowia.

W emocjach są one doświadczane obiektywnie, stają się wewnętrznym wydarzeniem stosunku człowieka do świata i do samego siebie, dlatego emocje i uczucia są w taki czy inny sposób obecne w całej psychologii osobowości.

Emocje reprezentują ważną, wyraziście jasną i znaczącą stronę pierwotnej, atrybucyjnej podmiotowości mentalnego obrazu świata.

Człowiek zawsze ma praktyczne doświadczenia, choć niekoniecznie wyrażone, przedstawiane jego świadomości i samoświadomości.

Osobowość istnieje, funkcjonuje i rozwija się w interakcjach, komunikacji, w relacji z innymi ludźmi. Relacje te są określone w orientacji osobowości, wyrażają się w jej charakterze i są przeżywane w emocjach, tj. stają się dla osobowości jakimś subiektywnie zaznaczonym faktem jej życia psychicznego, dlatego emocje i uczucia z definicji oddziałują na całą psychikę człowieka. Przecinają się one fenomenologicznie i funkcjonalnie z czynnościami, potrzebami, zdolnościami, świadomością i samoświadomością, temperamentem i charakterem, doświadczeniami umysłowymi i mową, ze sferami poznawczymi, wartościującymi, wolicjonalnymi i regularnymi psychiki.

Również na podstawie analizy źródeł literackich można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Emocje można badać, bezpośrednio je obserwując, utrwalając, oceniając i opisując w formie, w jakiej są przedstawiane w ludzkich doznaniach.

2. Introspekcja jest od dawna stosowana w psychologii. Jednak ta metoda nie jest całkowicie wiarygodna, ponieważ z jej pomocą nie można uzyskać odpowiednio wiarygodnych, obiektywnych informacji o zjawiskach psychicznych.

3. O zjawiskach psychicznych można w zasadzie oceniać na podstawie tego, co sama osoba o nich mówi. Ta metoda badania zjawisk psychicznych nazywa się samoopisem lub ankietą.

4. Aby wyciągnąć poprawne wnioski na temat praw rządzących zjawiskami psychicznymi, można stworzyć warunki, w których zjawiska te będą celowo się zmieniać, a następnie uważnie monitorować ich zmiany. Ta metoda badania zjawisk psychicznych nazywa się eksperymentem.

5. W badaniu zjawisk psychicznych można stosować testy, ale muszą być umiejętnie skomponowane.

Podobne informacje.

Obserwacja jako metoda psychologii społecznej

Obserwacja jest jedną z starożytne metody polegająca na świadomej percepcji zjawisk środowisko w celu zbierania danych określonego rodzaju.

Różnice między obserwacją naukową a zwyczajną:

1) celowość;

2) jasny schemat;

3) jasny zestaw jednostek obserwacji;

4) wyraźne utrwalenie wyników percepcji.

W psychologii społecznej ta metoda służy do badania ludzkich zachowań, w tym procesów grupowych.

Zalety: ma zastosowanie zarówno w warunkach laboratoryjnych, gdy dla grupy tworzone są pewne sztuczne warunki, a zadaniem obserwatora jest rejestrowanie reakcji członków grupy w tych warunkach, jak iw naturalnym środowisku społecznym.

Wadą tej metody jest obecność badacza, który w jakiś sposób wpływa na zachowania badanych osób, co należy wziąć pod uwagę przy rejestracji i interpretacji zebranych w ten sposób danych.

Aby zminimalizować wpływ obserwatora stosuje się metodę Gesella gdy badani są umieszczani w specjalnym dobrze oświetlonym pomieszczeniu, które jest oddzielone dużym lustrem bez malowanego amalgamatu od innego pokoju, pogrążonego w ciemności, w którym znajduje się obserwator. Jednocześnie badani nie widzą badacza, który może obserwować wszystko, co dzieje się w oświetlonym pomieszczeniu. Dźwięk wchodzi do pokoju obserwatora za pomocą ukrytych mikrofonów.

Rodzaje obserwacji:

1) obserwacja standaryzowana (strukturalna, kontrolowana) - obserwacja, w której stosuje się szereg wstępnie przydzielonych kategorii, zgodnie z którymi rejestrowane są określone reakcje osobników. Jest używany jako główna metoda zbierania podstawowych informacji;

2) obserwacja niestandaryzowana (niestrukturalna, niekontrolowana) – obserwacja, w której badacz kieruje się jedynie najbardziej ogólnym planem. Głównym zadaniem takiej obserwacji jest uzyskanie pewnego wrażenia o określonej sytuacji jako całości. Jest stosowany na początkowych etapach badań w celu wyjaśnienia tematu, postawienia hipotez, określenia możliwych rodzajów reakcji behawioralnych do ich późniejszej standaryzacji;

3) obserwacja w środowisku przyrodniczym (w terenie) – obserwacja obiektów wykonujących codzienne czynności i nie podejrzewających o ich przejawy koncentracja na badaniach(obserwacja ekipy filmowej, cyrkowców itp.);

4) obserwacja w sytuacjach istotnych (np. obserwacja w brygadzie reakcji na przybycie nowego dowódcy itp.);

5) obserwacja zawarta - obserwację prowadzi badacz włączony incognito do grupy interesujących go osób jako równoprawny jej członek (np. do grupy włóczęgów, pacjentów psychiatrycznych itp.).

Wady dołączonego nadzoru:

1) od obserwatora wymagana jest pewna sztuka (artystyczne i specjalne umiejętności), który musi naturalnie, bez wzbudzania podejrzeń, wejść w krąg badanych;

2) istnieje niebezpieczeństwo mimowolnego utożsamienia obserwatora z pozycjami badanej populacji, tzn. obserwator może przyzwyczaić się do roli członka badanej grupy do tego stopnia, że ​​ryzykuje raczej stanie się jej zwolennik niż bezstronny badacz;

3) problemy moralne i etyczne;

4) ograniczenie metody, które wynika z niemożności obserwacji dużych grup ludzi;

5) jest czasochłonny.

Zaletą metody obserwacji uczestniczącej jest to, że pozwala pozyskać dane o rzeczywistym zachowaniu ludzi w momencie, gdy to zachowanie występuje.

Obserwację uczestniczącą stosuje się zwykle w połączeniu z innymi metodami zbierania podstawowych informacji.

21. dokumenty do nauki

Analiza dokumentów

Metoda ta opiera się na specyficznym przetwarzaniu informacji przedstawionych w dowolnych dokumentach (tekst odręczny lub drukowany, rysunki, film itp.).

Zalety metody:

1) brak wpływu badacza na badany obiekt;

2) wysoki stopień wiarygodność otrzymanych danych;

3) możliwość uzyskania informacji, których nie można zidentyfikować innymi metodami.

Wady metody:

1) złożoność;

2) potrzeba wysokiego poziomu kwalifikacji analityków.

Rodzaje badanych dokumentów:

1) w postaci:

a) urzędowe – są to dokumenty pochodzące z oficjalnych organizacji (dokumenty różnych organów rządowych, instytucji finansowych, dane ze statystyki państwowej i resortowej itp.);

b) dokumenty nieoficjalne nie posiadają urzędowego potwierdzenia ich poprawności i zostały sporządzone w celu osobistym lub na podstawie dowolnego zlecenia (listy osobiste, pamiętniki i akta handlowe, prace naukowe, autobiografie, wspomnienia itp.). Dokumenty nieoficjalne są mniej wiarygodne, ale zawierają informacje o zainteresowaniach, potrzebach, motywach, wartościach i innych przejawach psychiki jednostek i grup społecznych;

2) według stopnia personifikacji:

a) dokumenty osobiste (karty) księgowość indywidualna, cechy nadane jakiejkolwiek osobie, oświadczenia, listy, pamiętniki, wspomnienia itp.) są uważane za mniej wiarygodne;

b) dokumenty bezosobowe to materiały statystyczne, protokoły ze spotkań, dane prasowe, które nie wyrażają opinii żadnej konkretnej osoby;

3) zgodnie z przeznaczeniem:

a) non-target – dokumenty, które powstały niezależnie od badacza;

b) celowe – przygotowane na zlecenie badacza zgodnie z jego intencją naukową (odpowiedzi na pytania otwarte wywiadów i kwestionariuszy, autobiografie, eseje na określony temat, pisane na zlecenie badaczy).

Szczególnym rodzajem metod analizy dokumentów jest analiza treści (lub analiza treści), której istotą jest identyfikacja częstotliwości użycia względnie stałych elementów w tekście, co w połączeniu z analizą jakościową pozwala na wyciągnięcie odpowiednich wniosków o ich znaczeniu dla autora przekazu, określeniu jego celów, skupieniu się na konkretnej grupie odbiorców itp.

Etapy analizy treści:

1) opracowanie kategorii i jednostek analizy w zależności od celów i zadań stawianych przez klienta psychologowi społecznemu, wstępna analiza szeregu informacji dokumentacyjnych pod kątem wiarygodności informacji, możliwości dostępu do nich itp .;

2) opracowanie określonej metodologii: zestawienie kodu z kategorii i jednostek analizy, zdefiniowanie jednostek rozliczeniowych, zaprojektowanie układu karty analizy treści;

3) zbieranie informacji pierwotnych: przeglądanie dokumentów z wyszukiwaniem w nich semantycznych jednostek analizy wskazanych w kodzie oraz liczenie objętości i częstotliwości ich wzmianek.

Obszary wykorzystania analizy treści w badaniach społecznych i psychologicznych:

1) badanie społecznych i psychologicznych cech komunikatorów, autorów poprzez treść ich przekazów;

2) badanie zjawisk społeczno-psychologicznych obiektu, które faktycznie miały miejsce, które znajdują odzwierciedlenie w treści wiadomości;

3) analiza różnych środków przekazu poprzez treść przekazów, formy i metody organizowania treści, w tym propagandowych;

4) identyfikacja społecznych i psychologicznych cech odbiorców (odbiorców przekazu, odbiorców);

5) badanie społeczno-psychologicznych aspektów wpływu efektów komunikacji na odbiorców poprzez treść komunikatów.

Analiza treści służy do przetwarzania otwartych kwestionariuszy i wywiadów, danych z metod projekcyjnych, studiowania literatury naukowej itp.

22. metoda odpytywania

Metody odpytywania

Ankieta to metoda celowego pozyskiwania informacji o zjawiskach społecznych i psychologicznych poprzez korespondencję lub bezpośrednią komunikację psychologa praktycznego z respondentem.

Rodzaje ankiet:

1) rozmowa kwalifikacyjna;

2) przesłuchanie.

Wywiad to bezpośrednia ankieta werbalna, w której psycholog (przeprowadzający wywiad) stara się uzyskać informacje od rozmówcy (respondenta) lub grupy osób.

Rodzaje wywiadów wykorzystywanych w badaniach socjopsychologicznych:

1) według liczby respondentów i celów diagnozy:

a) wywiad indywidualny, którego celem jest zbadanie cech osobowych respondentów:

- kliniczne - mające na celu identyfikację akcentów;

- głęboki - polega na wyjaśnianiu wydarzeń i przeżyć respondenta w przeszłości, znajdujących się w głębinach pamięci;

- skupiony - uwaga respondenta jest skupiona na określonych wydarzeniach życiowych, problemach;

b) wywiad grupowy służy do zbierania informacji o opiniach, nastrojach, postawach grupy jako całości;

c) wywiady masowe służą diagnozowaniu masowych zjawisk społecznych i psychologicznych;

2) według stopnia sformalizowania:

a) wywiad standaryzowany – sformułowania pytań i ich kolejność są z góry określone, są takie same dla wszystkich rozmówców. Zaletą metody jest minimalizacja błędów w formułowaniu pytań, dzięki czemu uzyskane dane są ze sobą bardziej porównywalne. Wadą metody jest nieco „formalny” charakter badania, co utrudnia kontakt z ankieterem i respondentem. Jest używany, gdy konieczne jest zbadanie dużej liczby osób (kilkaset lub tysięcy);

b) wywiad niestandaryzowany – charakteryzuje się elastycznością, a pytania są bardzo zróżnicowane, ankieter kieruje się jedynie ogólnym planem rozmowy i formułuje pytania zgodnie z konkretną sytuacją. Zaletą tego typu wywiadu jest możliwość zadawania dodatkowych pytań ze względu na konkretną sytuację, co zbliża ją do normalnej rozmowy i powoduje bardziej naturalne odpowiedzi. Wadą takiego wywiadu jest trudność porównania uzyskanych danych z powodu różnic w sformułowaniach pytań. Znajduje zastosowanie we wczesnych etapach badań, gdy wymagana jest wstępna znajomość badanego problemu;

c) wywiad półstandaryzowany lub „zogniskowany” – przeprowadzany z wykorzystaniem wywiadu „przewodnikowego” z listą zarówno bezwzględnie potrzebnych, jak i możliwych pytań. Główne pytania należy zadać każdemu rozmówcy, dodatkowe pytania zadaje się w zależności od odpowiedzi rozmówcy na pytania główne. Ta technika pozwala ankieterowi zmieniać się w zakresie przewodnika. Uzyskane dane są bardziej porównywalne.

Kwestionowanie to metoda, za pomocą której psycholog (kwestionariusz) otrzymuje informacje od respondentów pośrednio za pomocą kwestionariusza (kwestionariusza), opracowanego w określony sposób zgodnie z celami badania.

Pytania stosuje się, gdy:

1) wyjaśnienie postawy ludzi w ostrych kwestiach dyskusyjnych lub intymnych;

2) konieczność przeprowadzenia wywiadu z dużą liczbą osób.

2) dystrybucja ankiet w mediach;

3) dostarczenie ankiet w miejscu zamieszkania lub pracy.

Zaletą ankiet jest to, że dostarczają badaczowi informacji, których nie można uzyskać w żaden inny sposób. Ankieta może służyć jako środek zbierania podstawowych informacji i służyć do wyjaśnienia i kontroli danych innych metod.

Wady tej metody tkwią w subiektywności uzyskanych danych, która w dużej mierze opiera się na samoobserwacji respondentów.

Testowanie jako metoda diagnostyki społecznej i psychologicznej

Testowanie to ustandaryzowany, zwykle ograniczony czasowo test, który mierzy poziom rozwoju lub nasilenie pewnych właściwości psychicznych jednostki, grupy lub społeczności.

Klasyfikacja testu:

1) w postaci:

a) ustny i pisemny;

b) indywidualny i grupowy;

c) sprzęt i zaślepka;

d) przedmiot i komputer;

e) werbalne i niewerbalne (wykonywanie zadań opiera się na zdolnościach niewerbalnych (percepcyjnych, motorycznych), a zdolności mowy badanego są w nich zawarte tylko w zakresie rozumienia instrukcji. Testy niewerbalne obejmują większość aparatu testy, przedmiot, rysunek itp.);

a) badanie właściwości inteligencji;

b) umiejętność;

c) indywidualne cechy osobowości itp .;

3) na potrzeby badań:

a) testy na samopoznanie nie są ściśle naukowe, mają niewielką objętość, wyróżniają się prostotą testowania i obliczania wyników, są publikowane w popularnych gazetach, czasopismach, publikacjach książkowych;

b) badania do diagnozy przez specjalistę są najbardziej rygorystyczne pod względem ujednolicenia procedury i struktury badania, treści przedmioty testowe(materiał bodźcowy), a także przetwarzanie i interpretacja informacji, charakteryzują się trafnością, muszą posiadać standardy dla grup podstawowych;

c) testy do egzaminu są przeprowadzane z inicjatywy urzędników (na przykład administracji, która chce przetestować swoich pracowników pod kątem umiejętności zawodowych lub zatrudnić najbardziej godnych, mających najlepsze wyniki testów), wymagania są podobne do wymagań dotyczących testów dla specjalistów. Cechą tych testów jest użycie pytań, które minimalizują nieszczere odpowiedzi;

4) według ograniczeń czasowych:

a) testy uwzględniające szybkość zadań;

b) testy wydajności;

5) zgodnie z zasadą metodyczną leżącą u podstaw metodyki:

a) testy obiektywne;

b) metodologie standaryzowanych raportów własnych, w tym:

- testy kwestionariuszowe składają się z kilkudziesięciu pytań (stwierdzeń), co do których badani dokonują osądów (z reguły „tak” lub „nie”, rzadziej trzy alternatywy do wyboru);

- otwarte kwestionariusze sugerujące kontynuację

analiza namiotu;

- techniki skalowania oparte na typie różniczki semantycznej se C. Osgood, metody klasyfikacji;

- techniki zorientowane indywidualnie, takie jak siatki repertuarowe z odgrywaniem ról;

c) techniki projekcyjne, w których materiał bodźca prezentowany badanemu charakteryzuje się niepewnością, co sugeruje dużą różnorodność interpretacji (test Rorschach, TAT, Szondi itd.);

d) techniki dialogowe (interaktywne) (rozmowy, wywiady, gry diagnostyczne).

Wymagania dotyczące metod badawczych:

1) reprezentatywność (reprezentatywność) to możliwość rozszerzenia wyników uzyskanych w badaniu przykładowego zbioru obiektów na cały zbiór tych obiektów, 2) jednoznaczność metody - charakteryzująca się stopniem, w jakim dane uzyskane za jej pomocą odzwierciedlają zmiany dokładnie i tylko tej właściwości, do oceny której ta technika jest stosowana Zwykle jakość ta jest weryfikowana przez powtarzane pomiary, 3) trafność (trafność) to trafność wniosków uzyskanych w wyniku zastosowania tej techniki; 4) trafność – zdolność techniki do czułego reagowania na najmniejsze zmiany ocenianej właściwości zachodzące w trakcie socjopsychologicznego eksperymentu diagnostycznego, 5) rzetelność – możliwość uzyskania stabilnych wskaźników tą techniką.

24. Badanie eksperymentalne- To jedna z metod psychologii społecznej, która ma na celu identyfikację związku między przyczyną a skutkiem.

Zmieniając jedną ze zmiennych (niezależną), badacz przeprowadzający eksperyment obserwuje zmianę innej zmiennej (zależnej), z którą nie dokonuje się manipulacji. Dane uzyskane z eksperymentu wskazują, czy zmienna niezależna jest przyczyną zmiany zmiennej zależnej.

Zaletami tej metody jest możliwość:

1) sztucznie wywoływać zjawiska interesujące eksperymentatora;

2) wyraźnie uwzględniać wpływ warunków na badane zjawiska społeczne i psychologiczne;

3) ilościowo zmienić warunki eksperymentu;

4) zmienić niektóre warunki, pozostawiając inne bez zmian.

Wady metody eksperymentalnej obejmują:

1) sztuczność eksperymentu lub jego oddalenie od życia ze względu na utratę warunków istotnych dla badanego zjawiska;

2) analityczność i abstrakcyjność eksperymentu. Eksperyment przeprowadza się zwykle w sztucznych warunkach, w związku z czym cechy i wzorce przebiegu społecznego procesy mentalne które często mają charakter abstrakcyjny, nie pozwalają na wyciągnięcie bezpośrednich wniosków na temat praw rządzących przebiegiem tych samych procesów w warunkach naturalnych;

3) komplikująca rola wpływu eksperymentatora (efekt Rosenthala) - niemożność wykluczenia wpływu eksperymentatora na przebieg i wyniki eksperymentu.

Rodzaje eksperymentów:

1) według formy posiadania:

a) eksperyment naturalny – polega na faktycznym oddziaływaniu na rzeczywisty obiekt w celu jego diagnozy;

b) eksperyment myślowy – polega na manipulowaniu nie rzeczywistym przedmiotem, ale informacją o nim lub jego modelem;

2) zgodnie z warunkami imprezy:

a) doświadczenie polowe – zorganizowane w warunkach naturalnych dla diagnozowanego obiektu; mogą być realizowane na wszystkich poziomach życia społecznego. Zalety: połączenie naturalnych metod obserwacji z działalnością eksperymentalną. Wady: związane z kwestiami etycznymi i prawnymi;

b) eksperyment laboratoryjny – odbywa się w specjalnych warunkach przy użyciu specjalnego sprzętu, który pozwala ściśle rejestrować charakterystykę wpływów zewnętrznych i odpowiadające im reakcje psychiczne ludzi. Działania podmiotów są określane przez instrukcję. Badani wiedzą, że eksperyment jest przeprowadzany, chociaż mogą nie w pełni zrozumieć prawdziwego znaczenia eksperymentu. Zalety: możliwość powtarzania eksperymentów z dużą liczbą tematów, co pozwala na ustalenie ogólnych wiarygodnych wzorców rozwoju zjawisk psychicznych. Wady: sztuczność warunków badawczych.

Szczególne rodzaje technik eksperymentalnych obejmują metody instrumentalne realizowane za pomocą urządzeń technicznych, które umożliwiają stworzenie pewnego znacząca sytuacja, ujawniając jedną lub drugą cechę diagnozowanego obiektu, dokonując odczytów na temat manifestacji badanych cech, ustalając i częściowo licząc wyniki diagnostyki.

Sprzęt oparty jest na klasycznym w elektrotechnice „mostku” Winston»- cztery rezystancje (rezystory), połączone w formie rombu.

Sprzęt oznacza, że ​​problem grupowy można rozwiązać tylko wtedy, gdy wszyscy członkowie grupy współdziałają i dostosowują się do siebie. Obecnie do pomiaru reakcji odbiorców mediów na określone programy lub zliczania odpowiedzi podczas automatycznego badania ankietowego wykorzystuje się techniki sprzętowe.

25. W literaturze socjologiczno-psychologicznej wyrażane są różne punkty widzenia na pytanie, gdzie „umiejscowione są relacje międzyludzkie”, przede wszystkim w odniesieniu do systemu stosunków społecznych. Niekiedy są traktowane na równi ze stosunkami społecznymi, u ich podstawy lub przeciwnie, na najwyższym poziomie (w innych przypadkach - jako odbicie w świadomości stosunków społecznych) itp. Wydaje nam się (a potwierdzają to liczne badania), że natura Relacje interpersonalne można właściwie zrozumieć, jeśli nie są one stawiane na równi ze stosunkami społecznymi, ale widzieć w nich specjalną serię relacji, które powstają w ramach każdego rodzaju relacji społecznych, a nie poza nimi (czy to „poniżej”, „nad”, „ bokiem” lub jako -albo inaczej). Schematycznie można to przedstawić jako przekrój szczególnej płaszczyzny systemu stosunków społecznych: w tym „przekroju” stosunków ekonomicznych, społecznych, politycznych i innych rodzajów stosunków społecznych mamy do czynienia z relacjami międzyludzkimi.
Dzięki takiemu zrozumieniu staje się jasne, dlaczego relacje międzyludzkie wydają się „pośredniczyć” wpływ na osobowość szerszej społecznej całości. Ostatecznie relacje międzyludzkie są uwarunkowane obiektywnymi relacjami społecznymi, ale w ostatecznym rozrachunku. Praktycznie obie serie relacji są podane razem, a niedoszacowanie drugiego rzędu uniemożliwia naprawdę dogłębną analizę relacji i pierwszego rzędu.
Istnienie relacji międzyludzkich w obrębie Różne formy stosunki społeczne są niejako realizacją relacji bezosobowych w działaniach konkretnych jednostek, w aktach ich komunikacji i interakcji.
Jednocześnie w trakcie tej realizacji na nowo odtwarzają się relacje między ludźmi (w tym społeczne). Innymi słowy, oznacza to, że w obiektywnej tkance stosunków społecznych są momenty emanujące ze świadomej woli i szczególnych celów jednostek. To tutaj dochodzi do bezpośredniego zderzenia społecznego i psychologicznego. Dlatego dla psychologii społecznej sformułowanie tego problemu ma pierwszorzędne znaczenie.
Zaproponowana struktura relacji rodzi poważne konsekwencje. Dla każdego uczestnika relacji międzyludzkich relacje te mogą wydawać się jedyną rzeczywistością w jakimkolwiek związku. Chociaż w rzeczywistości treścią relacji międzyludzkich jest ostatecznie taki lub inny rodzaj relacji społecznych, tj. pewną aktywność społeczną, ale treść, a tym bardziej ich istota, pozostają w dużej mierze ukryte. Pomimo tego, że w procesie relacji interpersonalnych, a więc i społecznych, ludzie wymieniają myśli, są świadomi swoich relacji, świadomość ta często nie wykracza poza świadomość, że ludzie weszli w relacje międzyludzkie.
Poszczególne momenty relacji społecznych są przedstawiane ich uczestnikom wyłącznie jako ich relacje międzyludzkie: ktoś jest postrzegany jako „zły nauczyciel”, jako „przebiegły kupiec” itp. Na poziomie zwykłej świadomości, bez specjalnej analiza teoretyczna tak właśnie jest. Dlatego motywy zachowań często tłumaczone są tym, danym powierzchownie obrazem relacji, a wcale nie rzeczywistymi obiektywnymi relacjami stojącymi za tym obrazem. Wszystko dodatkowo komplikuje fakt, że relacje międzyludzkie są realną rzeczywistością stosunków społecznych: poza nimi nie ma gdzieś „czystych” relacji społecznych. Dlatego w niemal wszystkich działaniach grupowych ich uczestnicy zachowują się jakby w dwóch cechach: jako wykonawcy bezosobowej rola społeczna i jako unikalne osobowości ludzkie. Daje to podstawę do wprowadzenia pojęcia „roli interpersonalnej” jako utrwalenia pozycji osoby nie w systemie stosunków społecznych, ale w systemie tylko więzi grupowych, a nie na podstawie jego obiektywnego miejsca w tym systemie, ale na podstawie indywidualnych cech psychologicznych jednostki. Przykłady takich interpersonalnych ról są dobrze znane z życia codziennego: o jednostkach w grupie mówi się, że są „człowiekiem od koszuli”, „na desce”, „kozłem ofiarnym” i tak dalej. Odkrycie cech osobowości w stylu pełnienia roli społecznej wywołuje reakcje u innych członków grupy, a tym samym w grupie powstaje cały system relacji międzyludzkich.
Charakter relacji międzyludzkich różni się znacznie od charakteru relacji społecznych: ich najważniejszą cechą specyficzną jest podłoże emocjonalne. Dlatego relacje międzyludzkie mogą być postrzegane jako czynnik psychologicznego „klimatu” grupy. Emocjonalna podstawa relacji międzyludzkich oznacza, że ​​powstają one i rozwijają się w oparciu o pewne uczucia, które rodzą się w ludziach w stosunku do siebie. W rosyjskiej szkole psychologii rozróżnia się trzy typy lub poziomy emocjonalnych przejawów osobowości: afekty, emocje i uczucia. Emocjonalna podstawa relacji międzyludzkich obejmuje wszystkie rodzaje tych emocjonalnych przejawów.
Jednak w psychologii społecznej zwykle charakteryzuje się trzeci składnik tego schematu - uczucia, a termin ten nie jest używany w ścisłym znaczeniu. Oczywiście „zestaw” tych uczuć jest nieograniczony. Jednak wszystkie można podsumować w dwóch dużych grupach:
1) conjunctive - obejmuje wszelkiego rodzaju łączenie ludzi, jednoczenie ich uczuć. W każdym przypadku takiej postawy druga strona występuje jako obiekt pożądany, w stosunku do którego przejawia się gotowość do współpracy, do wspólnych działań itp.;
2) uczucia rozłączne – obejmują uczucia, które dzielą ludzi, gdy druga strona jawi się jako nie do przyjęcia, może nawet jako obiekt frustrujący, w stosunku do którego nie ma chęci współpracy itp. Intensywność obu typów uczuć może być bardzo różna. Oczywiście specyficzny poziom ich rozwoju nie może być obojętny na działania grup.
Jednocześnie analiza tylko tych relacji interpersonalnych nie może być uznana za wystarczającą do scharakteryzowania grupy: w praktyce relacje między ludźmi nie rozwijają się wyłącznie na podstawie bezpośrednich kontaktów emocjonalnych. Sama aktywność określa kolejną serię relacji, w których pośredniczy. Dlatego niezwykle ważnym i trudnym zadaniem psychologii społecznej jest jednoczesne analizowanie dwóch serii relacji w grupie: zarówno interpersonalnej, jak i zapośredniczonej przez wspólne działanie, tj. ostatecznie stojących za nimi stosunków społecznych.
Wszystko to rodzi pytanie o: narzędzia metodologiczne ach taka analiza. Tradycyjna psychologia społeczna skupiała swoją uwagę głównie na relacjach interpersonalnych, dlatego w związku z ich badaniami arsenał narzędzi metodologicznych został opracowany znacznie wcześniej i pełniej. Głównym z tych środków jest metoda socjometrii, szeroko znana w psychologii społecznej, zaproponowana przez amerykańskiego badacza J. Moreno, dla którego jest to zastosowanie do jego szczególnego stanowiska teoretycznego. Choć nieadekwatność tej koncepcji była od dawna krytykowana, metodologia wypracowana w ramach tych ram teoretycznych okazała się bardzo popularna.
Istota techniki sprowadza się do identyfikacji systemu „sympatii” i „antypatii” między członkami grupy, tj. innymi słowy, rozpoznać system relacji emocjonalnych w grupie, dokonując każdego z członków grupy pewnych „wyborów” z całego składu grupy według danego kryterium. Wszystkie dane dotyczące takich „wyborów” są wprowadzane do specjalnej tabeli – macierzy socjometrycznej lub prezentowane w postaci specjalnego wykresu – socjogramu, po którym obliczane są różnego rodzaju „wskaźniki socjometryczne”, zarówno indywidualne, jak i grupowe. Za pomocą danych socjometrycznych można obliczyć pozycję każdego członka grupy w systemie jej relacji interpersonalnych. Przedstawienie szczegółów metody nie jest obecnie w naszym zadaniu, zwłaszcza że temu zagadnieniu poświęcona jest obszerna literatura. Sedno sprawy polega na tym, że socjometria jest szeroko stosowana do rejestrowania swoistej „fotografii” relacji międzyludzkich w grupie, poziomu rozwoju pozytywnych lub negatywnych relacji emocjonalnych w niej. W tym charakterze socjometria z pewnością ma prawo istnieć. Jedynym problemem jest nie przypisywanie socjometrii i nie wymaganie od niej więcej, niż może. Innymi słowy, diagnozy grupy postawionej metodą socjometryczną w żaden sposób nie można uznać za kompletną: za pomocą socjometrii uchwycona zostaje tylko jedna strona rzeczywistości grupowej, ujawnia się tylko bezpośrednia warstwa relacji.
Wracając do zaproponowanego schematu – o interakcji relacji interpersonalnych i społecznych, można powiedzieć, że socjometria w żaden sposób nie ujmuje związku, jaki istnieje między systemem relacji interpersonalnych w grupie a relacjami społecznymi w systemie, w którym ta grupa funkcjonuje. Z jednej strony technika jest odpowiednia, ale generalnie okazuje się niewystarczająca i ograniczona do diagnozy grupy (nie wspominając o innych jej ograniczeniach, np. niemożności ustalenia motywów dokonywanych wyborów itp.).

26.Komunikacja

W psychologii społecznej zjawisko komunikacji jest jednym z najważniejszych, ponieważ powoduje takie zjawiska, jak wymiana informacji, wzajemne postrzeganie się ludzi, przywództwo i przywództwo, spójność i konflikt, sympatia i antypatia itp.
W oparciu o ideę jedności komunikacji i działania (B. Ananiev, A. Leontiev, S. Rubinstein itp.) Komunikacja rozumiana jest jako rzeczywistość relacji międzyludzkich, która przewiduje wszelkie formy wspólnych działań ludzi . Oznacza to, że każda forma komunikacji należąca do specyficzne formy wspólne działania. Ponadto ludzie nie tylko komunikują się podczas wykonywania pewnych funkcji, ale zawsze komunikują się podczas odpowiadającej im czynności. Tak więc zawsze komunikuje się osoba aktywna. G. Andreeva uważa, że ​​wskazane jest jak najszersze zrozumienie związku między aktywnością a komunikacją, gdy komunikacja jest uważana zarówno za aspekt wspólnej działalności (ponieważ sama działalność to nie tylko praca, ale także komunikacja w procesie pracy), jak i jako jego rodzaj pochodnych (od łac. derivatus – wyabstrahowany, derivo – vidvoju, forma: pochodna od tego, co pierwotne).
Komunikacja jest zjawiskiem społecznym, którego charakter przejawia się w społeczeństwie, wśród ludzi podczas przekazywania doświadczeń społecznych, norm zachowania, tradycji itp. Przyczynia się do wzbogacenia wiedzy, umiejętności i zdolności uczestników wspólnych działań, które spełniają potrzeba kontaktu psychologicznego, jest mechanizmem odtwarzania zdarzeń, nastrojów, koordynuje wysiłki ludzi, pomaga obiektywnie zidentyfikować cechy zachowań partnerów, ich maniery, cechy charakteru, emocje, sferę wolicjonalną i motywacyjną. Specyfika komunikacji polega więc na tym, że w procesie interakcji subiektywny świat jednej jednostki ujawnia się drugiej, następuje wzajemna wymiana opinii, informacji, zainteresowań, uczuć, działań.

W najbardziej uogólnionych klasyfikacjach (Galina Michajłowna Andrejewa) wyróżnia się trzy aspekty komunikacji:

• Komunikatywny (przekaz informacji), komunikacja obejmuje wymianę informacji między uczestnikami wspólnych działań. Podczas komunikacji ludzie zwracają się do języka jako jednego z najważniejszych środków komunikacji.
• Interaktywny (interakcja). Druga strona komunikacji to wymiana nie tylko słów, ale także czynów, czynów. Dokonując płatności przy kasie w domu towarowym, kupujący i sprzedający komunikują się, nawet jeśli żadne z nich nie mówi ani słowa: kupujący wręcza kasjerowi paragon za wybrany zakup i pieniądze, sprzedawca wybija czek i odlicza zmiana.
• Percepcyjny (wzajemna percepcja). Trzecia strona komunikacji polega na postrzeganiu siebie nawzajem przez komunikatorów. Bardzo ważne jest na przykład to, czy jeden z partnerów komunikacji postrzega drugiego jako godnego zaufania, inteligentnego, wyrozumiałego, przygotowanego, czy też zakłada, że ​​niczego nie zrozumie i nie zrozumie niczego, co mu zakomunikowano.

27. etapy komunikacji

Pierwszy etap - wzajemny etap kierunkowy ... Na tym etapie partnerzy komunikacji wykazują chęć i gotowość do komunikacji, wykazując jednocześnie aktywność w nawiązywaniu kontaktów interpersonalnych i umiejętności komunikacyjne.

Na drugim etapie - etap wzajemnej refleksji - partnerzy określają rzeczywiste role i postawy wobec siebie. kontakt nawiązuje się, gdy obaj partnerzy są pewni wzajemnego udziału w komunikacji. Kontakt nawiązywany jest najczęściej za pomocą środków niewerbalnych (kierunek spojrzenia, odwrócenie głowy, wyraz twarzy, zmniejszenie odległości itp.). Kiedy to nie działa, słowo jest włączone („Aleksiej Iwanowicz!”, „Hej, ty!”).

Jednocześnie tymi samymi środkami daje się sygnał o wybranym typie sytuacji (zabawa, praca, intymność). Jeśli obie osoby wybiorą ten sam rodzaj sytuacji, to automatycznie określa role każdego z nich. Dzięki rolom, późniejsza komunikacja nabiera jasnych ram, każdy wie, czego oczekiwać od partnera, co robić sam.

Trzeci etap to etap wzajemnej informacji ... Na tym etapie osiągane są cele komunikacji. Dobiera się właściwy język i podstawowy styl oraz formułuje konkretne argumenty.

Na ostatnim etapie - etap połączenia,- komunikacja ustaje. Zerwanie kontaktu wymaga szeregu czynności przygotowawczych, które trwają sekundy i minuty. Przygotowanie do przerwy odbywa się jednocześnie na dwóch poziomach - na poziomie werbalnym (wyczerpywanie tematu rozmowy lub przerywanie jej na siłę zwrotem typu "Przepraszam, mam spotkanie za 10 minut") oraz na poziomie niewerbalnym poziom (obracanie tułowia, obniżanie intonacji, mocowanie wzroku na obcym obiekcie itp.).

29.Komunikacja

Jak już zostało powiedziane powyżej, „ Komunikacja„W szerokim tego słowa znaczeniu utożsamiany jest z pojęciem „komunikacji”. Stosunkowo wąsko rozumiana komunikacja interpersonalna to złożony proces, podczas którego nie tylko wymienia się informacje (jest to formalna strona sprawy), ale także sposób ich tworzenia, przesyłania, uzyskiwania, precyzowania, zmieniania, omawiania i rozwijania. To znaczy, co człowiek myśli przed wypowiedzeniem informacji, jak wyraża swoją opinię, jak przekazuje tę myśl rozmówcy, w jaki sposób otrzymuje od niego informację, że myśl powinna być poprawnie zinterpretowana, jak reaguje na nią rozmówca, jak to się dzieje proces dyskusji.

Dlatego scharakteryzowanie komunikacji tylko jako wymiany informacji to nie tylko sprowadzenie jej do procesów, które zachodzą w systemy informacyjne, ale też nie dostrzegać jego specyfiki.

Specyfika komunikacji

Przetłumaczone z angielskiego „test” - test, próba, sprawdzenie. W psychologii, socjologii, pedagogice i innych naukach humanistycznych słowo to jest używane jako określenie systemu zadań dobranych w taki sposób, aby można było dokładnie i racjonalnie scharakteryzować specyficzne cechy osób, które te zadania zrealizowały. Są one projektowane, weryfikowane, wykorzystywane i interpretowane według ścisłych zasad, które nie zależą od specyfiki danej nauki, mających na celu zapewnienie jakości wniosków.

Rozważ metodę badawczą, która analizuje działania podmiotów z takimi zadaniami. W psychodiagnostyce testowanie jest rozumiane jako standaryzowany test mający na celu ustalenie ilościowych (i jakościowych) indywidualnych różnic psychologicznych. Podkreślając dokładność obliczania wyników i ich maksymalną izolację od wpływu osób organizujących tę procedurę, badanie określane jest często jako „pomiar” cech psychiki.

Należy zauważyć, że kluczowym pojęciem w powyższej definicji jest standaryzacja. Co to jest?

Po pierwsze, jest to oznaczenie jednolitości wymagań dla wszystkich warunków badania oraz instrukcji jego przeprowadzania i przetwarzania wyników. Dla różnych osób test jest stosowany w sposób jednolity, zgodnie z tym samym standardem. Daje to pewną gwarancję wyrównania czynników sytuacyjnych, które mogą postawić część badanych w korzystniejszej pozycji w porównaniu z resztą. Bez standaryzacji niemożliwe staje się porównywanie poszczególnych wyników.

Na przykład instrukcje są zwykle przedstawiane na piśmie lub (rzadziej) odczytywane, ale w żaden sposób nie są formułowane z pamięci, własnymi słowami. Następnie nikt nie otrzymuje osobistych wyjaśnień, indywidualnych komentarzy itp.

Po drugie, standaryzacja to przełożenie pierwotnych („surowych”) wyników testów, odzwierciedlających liczbę wykonanych zadań, na bardziej uogólnioną skalę charakteryzującą stopień indywidualnego nasilenia danej właściwości lub funkcji psychicznej.

Załóżmy, że podczas wykonywania testu na inteligencję podmiot pomyślnie rozwiązał określoną liczbę zadań. Wiedząc tylko to, nie możemy jeszcze nic powiedzieć o poziomie jego inteligencji. Rzeczywiście, czy zrobił dużo czy mało? Czy test był dla niego dobry czy zły? Jak często ten wskaźnik występuje u innych? A ile zadań należy wykonać, aby być świadkiem wysoki poziom inteligencja?

Nie da się odpowiedzieć na wszystkie te pytania bez wspólnego systemu odniesienia dla wszystkich, pewnego standardu. Te ostatnie są zwykle wynikiem badania dużej i reprezentatywnej próby. Porównując jeden badany z innymi, którzy wcześniej wykonali ten sam test, przeprowadzamy standaryzację zgodnie z normą statystyczną. W Ostatnio coraz częściej stosuje się nieco inny rodzaj standaryzacji, gdy wyniki osoby badanej porównuje się nie z innymi wynikami, ale z opisem wymagań społeczeństwa dla rozwoju danej funkcji lub właściwości, czyli z socjo- standard psychologiczny. Tak czy inaczej, standaryzacja zapewnia możliwość przejścia od informacji o wykonaniu określonego testu przez tę lub inną osobę do cechy psychologiczne, leży u podstaw jednolitości interpretacji.

Przejdźmy do historii etap początkowy opracowanie metody badawczej.

Wiadomo, że już w starożytności istniały mniej lub bardziej typowe procedury identyfikacji indywidualnych różnic między ludźmi. Tak więc w Chinach, ponad cztery tysiące lat temu, wysocy urzędnicy musieli zdać rygorystyczny egzamin w obecności cesarza ze znajomości rytuałów i ceremonii, łucznictwa, jazdy konnej, umiejętności pisania, liczenia, grania muzyki. W starożytny Babilon a w Egipcie kandydat na stanowisko skryby musiał udowodnić, że posiada odpowiednie umiejętności, aby zrozumieć finanse, prawo, rolnictwo. Biblia opisuje szczególne sposoby doboru żołnierzy do szczególnie trudnych i niebezpiecznych misji, w zależności od ich działań na postoju. W starożytnej Grecji i Rzymie opracowano bardzo szczegółowe klasyfikacje postaci i wzorce ich określania na podstawie cech behawioralnych ...

Chociaż wszystko to, a bardziej historycznie, poprzedza testy, rozwój testów naukowych należy przypisywać dopiero pod koniec XIX wieku. Sam termin został wprowadzony przez twórcę pierwszych badań antropometrycznych, Francisa Galtona (1822 -1911), który badał ostrość wzroku i słuchu, siłę mięśni itp. Jednak termin ten zyskał największą popularność po opublikowaniu artykułu „Psychiczne testy i pomiary” w 1890 roku Jamesa Cattella (1860-1944), amerykańskiego psychologa i pioniera nowoczesnych testów. W tym artykule Cattell pisał o tym, jak zastosowanie serii statystycznie przetworzonych zadań do dużej liczby osób, jak nic innego, przyczynia się do przekształcenia psychologii w naukę ścisłą. Jako pierwszy wyraził ideę konieczności ujednolicenia sytuacji ankietowej.

Kettell opracował kilkadziesiąt testów mających na celu ocenę elementarnych procesów sensomotorycznych (czułość, czas reakcji, ilość odtworzonych dźwięków po jednorazowym odsłuchu itp.).

Dość szybko pojawiła się potrzeba ukierunkowania testów na wyższe funkcje umysłowe. Jakościowy przełom w tym kierunku wiąże się z nazwiskiem Alfreda Bineta (1857-1911), który w 1905 r. opracował serię testów na inteligencję na zlecenie francuskiego Ministerstwa Edukacji.

Testowanie w skali Bineta rozpoczęło się od przedstawienia zadań odpowiadających wiekowi chronologicznemu dziecka (czyli takich, które z powodzeniem rozwiązała przytłaczająca większość jego rówieśników). Jeśli odniósł sukces w pracy, oferowano materiał dla starszych dzieci. Jeśli dziecko rozwiązało tylko część nowych zadań, test był przerywany. Jednocześnie do liczby lat podstawowego wieku psychicznego (tego, w którym rozwiązano wszystkie zadania) dodano kilka miesięcy (proporcjonalnie do liczby rozwiązanych zadań dla starszych). Jeśli dziecko nie radziło sobie ze wszystkimi zadaniami swojej grupy wiekowej, otrzymywało materiał dla młodszych, aż do osiągnięcia wieku, którego wszystkie zadania zostały pomyślnie rozwiązane.

Według A. Bineta cechą inteligencji była różnica między wiekiem umysłowym a wiekiem chronologicznym. Jednak, jak łatwo zauważyć, ta sama różnica dla określonego wieku nabiera innego znaczenia. Ta okoliczność jest bardzo niewygodna. Aby go wyeliminować, niemiecki psycholog William Stern (1875-1938) zaproponował w 1912 roku określenie nie różnicy, ale stosunku (ilorazu) wieku umysłowego i chronologicznego, czyli podzielenie wskaźników jeden przez drugi. Otrzymaną liczbę pomnożoną przez 100 nazwał wartością ilorazu inteligencji (IQ).

Należy zauważyć, że w większości współczesnych testów inteligencji przyjmuje się inną procedurę określania współczynnika, zaproponowaną przez amerykańskiego psychologa i psychiatrę Davida Wexlera (1896-1981). Opiera się na wykorzystaniu jednostki odchyleń standardowych, która pokazuje, w jaki sposób wyniki badanego odnoszą się do inteligencji grupy jego rówieśników.

Testy stworzone na początku wieku były indywidualne. Mogli z nich korzystać wyłącznie wysoko wykwalifikowani psychologowie. Podczas I wojny światowej w Ameryce konieczne stało się przeprowadzanie masowych badań poborowych pod kątem ich optymalnego rozmieszczenia, z uwzględnieniem indywidualnych cech. Na zlecenie Departamentu Wojny Arthur Otis (1888-1963) opracował pierwsze testy grupowe – „alfa” i „beta”. Jedna z form miała na celu określenie inteligencji osób, które dobrze znają język angielski, a drugi był skierowany do osób średniopiśmiennych i obcokrajowców. Testy te zostały znacznie uproszczone pod względem procedury składania wniosków i oceny wyników.

Od lat 20. testy zaczęły się szeroko rozprzestrzeniać na całym świecie. Jednocześnie, wraz z testami inteligencji ogólnej, bardziej szczegółowe testowanie zdolności specjalnych i osiągnięcia zawodowe... W latach 30. - 40. ma miejsce kształtowanie się psychodiagnostyki osobowości, przeprowadzanej za pomocą testów, kwestionariuszy, technik projekcyjnych.

Wtedy to na kilkadziesiąt lat wstrzymano wszelkie badania psychodiagnostyczne w ZSRR. Było to konsekwencją dekretu Komitetu Centralnego KPZR (b), który potępił (1934) istniejącą wówczas pedologię - naukę o holistycznym badaniu dziecka przy użyciu kompleksu metod psychologii, anatomii, fizjologia, medycyna i pedagogika.

Obecnie w naszym kraju, jak i na całym świecie, testowanie jest jedną z głównych metod badania psychologiczne... Jej narzędzia dynamicznie się rozwijają, metody przetwarzania i interpretacji informacji są stale doskonalone.

Jeden z najbardziej ważne sprawy Projekt testu powinien uwzględniać potrzebę dokładnej identyfikacji jakości pomiaru. Tak zwane „testy popularne” są czasami drukowane na ostatnich stronach czasopism. W szkole domowej coraz częściej stosuje się sprawdziany nauczycieli. W ścisłym tego słowa znaczeniu oba nie mogą być zaklasyfikowane jako testy, ponieważ nie ustalono wskaźników ich rzetelności i trafności.

Rzetelność to odporność testu na zakłócenia, niezależność jego wyników od działania czynników losowych.

Czy możliwe jest zastosowanie testu w przyszłości, jeżeli na etapie sprawdzania jego jakości badani każdorazowo uzyskują oceny znacznie różniące się od ich wcześniejszych ocen? Rzeczywiście, jeśli badana cecha jest ze swej natury stabilna, to wyniki powtórnych badań tych samych osób powinny być podobne, prawie nie różniące się od uzyskanych wcześniej. Niezawodność jest cechą dokładności pomiaru. Pozwala ocenić, na ile możesz ufać danym testowym.

Przyczynami braku rzetelności testów są:

• - różnorodność sytuacyjnych warunków badania, zmieniających się w zależności od przypadku (różnice w zachowaniu osoby badanej, obecność zewnętrznych zakłóceń, niezamierzona obecność innych osób, zmienność oświetlenia pomieszczenia i temperatury powietrza itp.);
• - niedoskonałość opracowanego testu (niewyraźność instrukcji, zasadnicza niejednorodność zadań, dopuszczenie elementów podmiotowości w interpretacji wykonań itp.);
• - zmiany stanów wewnętrznych badanych (zmęczenie, rozdrażnienie, apatia, nerwowość itp.) oraz ich nastawienie do badania.

Maksymalna eliminacja tych przyczyn przyczynia się do osiągnięcia akceptowalnej wiarygodności testu.

Czynniki niezawodności są ilościowym wyrazem tej cechy. Każda z nich naświetla pewien aspekt, pewien aspekt dokładności pomiaru. Zanim przejdziemy do rozważania rodzajów rzetelności, zauważamy, że procedura obliczania wartości współczynników zwykle polega na ustaleniu korelacji rang wszystkich członków próby, w stosunku do których test jest sprawdzany przez kompilatory przed wprowadzeniem go do praktyki psychodiagnostycznej. Ze względu na to, że analiza korelacji jest dalej badana jako metoda niezależna, zwrócimy uwagę tylko na jedno: wartość współczynnika rzetelności jest tym większa, im bardziej stałe jest miejsce (ranga) badanych w stosunku do wszystkich innych rang w próbce. Innymi słowy, za każdym razem należy zachować pozycję wyników każdego przedmiotu w ogólnym rzędzie wskaźników wydajności testu.

W praktyce najczęściej stosuje się następujące typy tej cechy testu:

1. Wiarygodność powtórnego testu, określona przez powtórne badanie testem tych samych osób.

Jest tu jeden problem: jeśli odstęp czasowy między testami jest krótki, to wpływ efektu treningowego jest zauważalny, ale jeśli odstęp czasowy jest znaczny, to sam badany znak może się w tym czasie zmienić. Niemniej jednak wiarygodność retestu jest ważną cechą, pozwala ustalić stopień niezależności wyników testu od wpływów osób go przeprowadzających, a także od ewentualnych zmian sytuacji egzaminacyjnych.

Uważa się za konieczne, aby współczynnik takiej wiarygodności wynosił co najmniej 0,80. W przeciwnym razie dokładność pomiaru jest niewystarczająca, procedura badania wymaga dodatkowej standaryzacji.

2. Rzetelność części testu, która charakteryzuje stopień jednorodności (lub, jak mówią, jednorodności) wszystkich jego zadań. Jest to dowód na to, że opracowany test odzwierciedla rzeczywisty stan tylko jednego zjawiska psychicznego, a wszystkie jego zadania są wzajemnie spójne, spójne i bezkierunkowe.

Najczęściej, aby skorzystać z tej metody, zadania dzieli się na parzyste i nieparzyste. Wyniki wykonania obu przez ludzi są przetwarzane oddzielnie, a następnie porównywane.

Test uważa się za wiarygodny, jeśli stosunek uzyskany z porównania jest większy niż 0,75. W przypadku, gdy ten wskaźnik nie osiągnie określonej wartości (a nie jest to rzadkie podczas tworzenia testu), kompilator musi określić, które zadania należy powtórzyć lub wycofać z użycia.

3. Wiarygodność form równoległych ustala się, jeżeli kompilator opracował kilka wymiennych zestawów zadań, to znaczy bardzo podobnych treściowo, ale nie identycznych, przypominających opcje zadań testu szkolnego.

Przyjęta procedura określania takiej rzetelności przewiduje, że próbkę dzieli się na dwie równe części, następnie jednej z nich proponuje się pierwszą formę testu, a drugiej drugą. Po chwili przeprowadzane jest ponowne testowanie, ale w odwrotnej kolejności. Współczynnik rzetelności ustala się metodą analizy korelacji wyników obu testów. Jego wartość nie powinna być mniejsza niż 0,75. W przeciwnym razie konieczne staje się sprawdzenie stopnia standaryzacji testów i zmiana treści tych zadań, które okazały się niezgodne z ich odpowiednikami z formy równoległej.

Tak więc wiarygodność testu charakteryzuje stopień dokładności pomiaru, bez raportowania, co dokładnie jest mierzone. Jest to warunek wstępny obecności innej ważnej cechy - ważności.

Ważność (z angielskiego „ważny”, „odpowiedni”, „ważny”) - złożona cecha testu, wskazująca na ważność i skuteczność jego zastosowania.

W klasycznej testologii istnieje wiele rodzajów trafności. Przeanalizujmy najczęstsze.

Trafność ta ma szczególne znaczenie w testach opartych na kryteriach (CERT) i testach osiągnięć, które zostaną omówione poniżej.

2. Trafność konstruktu odzwierciedla stopień korelacji wyników testu z podstawowymi pojęciami teoretycznymi (konstruktami) dla niego. Określa się ją, gdy przedmiot pomiaru istnieje w niejawnej, złożonej formie i wymaga specjalnej analizy.

Na przykład, jeśli test ma na celu ustalenie stopnia rozumienia mowy, to konieczne jest przynajmniej wyobrażenie sobie, które elementy składają się na ten konstrukt. Wybierz z listy podanej tutaj tylko te pozycje, które odnoszą się do „rozumienia mowy”:

• - dziecko potrafi odpowiadać na pytania;
• - jest bardzo uważny podczas słuchania;
• - potrafi opowiedzieć własnymi słowami to, co usłyszał;
• - za pierwszym razem potrafi dosłownie zapamiętać tekst;
• - potrafi sporządzić plan tekstu;
• - zadaje eksperymentatorowi wiele pytań o to, co usłyszał...

Oczywiście tylko niektóre z nich są związane z rozważanym konstruktem. Po przeanalizowaniu problemu możemy dalej układać zadania, które odzwierciedlają różne aspekty rozumienia mowy.

Następnie formułuje się szereg hipotez dotyczących korelacji danych z opracowanego testu z szeroką gamą innych testów skierowanych zarówno do konstruktów bliskich, jak i odległych. Hipotezy są testowane za pomocą analizy korelacji i analizy czynnikowej. Potwierdzenie lub odrzucenie zestawu teoretycznie oczekiwanych relacji staje się cechą trafności konstruktu testu.

• 3. Trafność kryteriów pokazuje, jak wyniki badań korelują z ocenami jakości mierzonej lub właściwości uzyskanych innymi (nietestowymi) metodami, a mianowicie: z opiniami specjalistów, danymi obserwacyjnymi i eksperymentalnymi, analizą produktów działania podmiotów itp. Może to być dwojakiego rodzaju:
  • - aktualność aktualności, gdy wyniki testów są porównywane z danymi z innych źródeł zbieranych jednocześnie z testowaniem;
  • - trafność predykcyjna (predykcyjna), gdy wyniki testu są porównywane z późniejszym zachowaniem badanego w tym zakresie. Na przykład wyniki sprawdzania osiągnięć edukacyjnych w końcowej klasie mogą być potwierdzone, a zaprzeczone faktami o przyjmowaniu członków próby do szkół wyższych.

Niekiedy w odniesieniu do niektórych z opisanych typów trafności stosuje się termin „trafność empiryczna”. Tak nazywają się te z nich, przy określaniu dotkliwości których użyto metody statystyczne analiza danych, czyli współczynniki zostały obliczone przez korelacje.

Jak mają się do siebie cechy trafności empirycznej i rzetelności?

Jeśli wysoka wiarygodność testu wskazuje, że mierzy on coś dokładnie, to wysoka trafność wskazuje, że test mierzy dokładnie to, do czego został zaprojektowany. Dlatego współczynniki ważności nie mogą przekraczać wartości współczynników niezawodności.

Obie rozważane cechy są z pewnością określane przez kompilatory podczas przygotowywania testu. Psycholog, który wykorzystuje test w swojej pracy, dzięki temu ma wyobrażenie o jakości pomiaru. Należy również dodać, że testy zapożyczone, przetłumaczone na inny język, są zazwyczaj ponownie sprawdzane pod kątem rzetelności i trafności. Bez tego nie da się ocenić jakości ich społeczno-kulturowej adaptacji do nowych warunków użytkowania.

Zdarza się, że test ma odpowiednią trafność i rzetelność, niemniej jednak prawie nie znajduje zastosowania w praktyka badawcza... Może to wynikać z nadmiernej złożoności procedury interpretacyjnej, zbyt wysokich wymagań co do kwalifikacji testera, znacznej pracochłonności i czasu użytkowania itp. Należy uznać za istotną jeszcze jedną cechę wymiaru psychologicznego – jego ekonomiczność. .

Efektywność rozumiana jest jako możliwość zastosowania testu, uwarunkowana obecnością akceptowalnego stosunku kosztów testowania (czasu, pracy, finansów) i korzyści z niego płynących.

Powyższe oczywiście nie oznacza, że ​​testowanie musi być koniecznie łatwe, krótkie i „tanie”, nawet kosztem innych cech pomiarowych. Mówimy właśnie o akceptowalnym stosunku niezawodności, ważności i oszczędności.

Przejdźmy do przestudiowania głównych typów testów. Aby to zrobić, użyjemy jednej z najczęstszych klasyfikacji. W zależności od specyfiki interpretacji wykonania, testy dzielą się na dwa typy:

• - zorientowany na normę statystyczną;
• - zorientowany na kryteria (KORT).

Pierwsza z nich zakłada zastosowanie tradycyjnej techniki statystyki matematycznej – „standaryzacji” wyników. Co to jest?

Procedura opracowania takiego testu koniecznie przewiduje ustanowienie standardów jego wdrożenia poprzez wstępne testy reprezentatywnej próby osób, dla których jest przeznaczony. Jednocześnie ujawnia się szereg wyników testów, które są charakterystyczne dla niskiego poziomu rozwoju danej właściwości lub funkcji psychicznej, poziomu średniego i wysokiego. W przyszłości wyniki badanego są porównywane z danymi uzyskanymi podczas testowania próbki, określając w ten sposób jego względne miejsce w ogólnej serii.

Należy zauważyć, że zadania testu opartego na normie statystycznej dobierane są w taki sposób, aby wyniki ich wykonania przez próbę zbliżyły się do krzywej rozkładu normalnego Gaussa.

Opisu takiego rozkładu wyników można dokonać za pomocą dwóch wskaźników: średniej arytmetycznej (x) i odchylenia standardowego (y). Oba z nich uzyskuje się za pomocą prostych obliczeń:

średnia arytmetyczna i wzór na odchylenie standardowe

Gdzie n to liczba członków próby, N to suma ich wyników, D to suma wartości wszystkich indywidualnych odchyleń od średniej arytmetycznej.

Rozważany jest rozkład normalny wyników, w którym 68% badanych mieści się w obrębie jednego odchylenia standardowego (x ± y) (czyli 34% mniej niż średnia, 34% więcej niż średnia). Wtedy 94,45% badanych będzie się mieścić w granicach dwóch odchyleń standardowych, a prawie wszyscy (99,73%) pozostaną w granicach trzech odchyleń standardowych. Dlaczego to wszystko jest konieczne?

W ten sposób możliwa jest klasyfikacja badanych w odniesieniu do całej populacji, czyli ocena, że ​​należą do grupy osób o wskaźnikach powyżej lub poniżej normy.

Dla wygody pracy punkty „surowe” przeliczane są na jednostki standardowe (standaryzacja). Zachowując względne pozycje badanych, zmień średnią arytmetyczną i odchylenie standardowe, dodając pewną stałą do każdej indywidualnej wartości. Kilka takich skal standardowych norm jest szeroko stosowanych w psychologii. Na przykład skala T ma średnią arytmetyczną 50 i odchylenie standardowe 10, podczas gdy, powiedzmy, skala IQ ma średnią 100, z odchyleniem standardowym 15 i tak dalej.

Wskaźniki te są interpretowane w następujący sposób: wszystkie wyniki, które nie wykraczają poza granice (x ± y), mieszczą się w normalnym zakresie. Osoby, które zgodnie z testem na inteligencję uzyskały wartość IQ mniejszą niż 85, są poniżej normy, a te, których wyniki przekraczają 115 są powyżej normy, ponadto wyniki od 115 do 130 interpretowane są jako „nieznacznie powyżej normy”, a od 130 do 145 - „Znacznie powyżej normy”. Wyniki poniżej normy są odpowiednio klasyfikowane.

Testy zorientowane na kryteria nie implikują takiego porównania danych badanych z wynikami wstępnego badania próby. Za punkt wyjścia przyjmują nie rozkład normalny, ale pewną ilość wymagań społeczeństwa dla rozwoju umysłowego i osobistego jego członków. Zjawisko to, o bardzo ogólnym charakterze, wyraża się w zestawie określonych kryteriów opracowanych przez kompilatory.

W sformułowaniu każdego takiego kryterium rozróżnia się dwie części:

• - merytoryczno-operacyjne, wyraźnie charakteryzujące cechy działań badanych podczas wykonywania zadań testowych (typu „wyjaśnia”, „oblicza”, „dzieli”, „wybiera” itp.);
• - przedmiot korelacyjny, szczegółowo opisujący jeden lub drugi fragment obszaru treści wiedzy, na materiale, z którego kompilowane są zadania testowe. Zwykle ta część jest konkretyzowana podczas analizy przez twórców programu nauczania, standardy edukacyjne operacyjny pomoc naukowa i wskazówki.

Innymi słowy, jedna część kryterium określa, w jaki sposób należy wykonać pracę (w jaki sposób), a druga - co należy zrobić z przeznaczonego do asymilacji (jaki materiał).

Oczywiście nie każda dziedzina wiedzy nadaje się do spójnego sformalizowania do wyrażenia w postaci zestawu kryteriów. KORY, co do zasady, są przeznaczone do diagnozowania powstawania czynności psychicznych, a także do monitorowania stanu wiedzy, umiejętności i zdolności osób szkolonych. W takich przypadkach ich zastosowanie pozwala, zdaniem A. Anastasiego, na dokonanie interpretacji z naciskiem na „co jednostka może i co robi, a nie na to, jak wygląda na tle innych”.

Testy, których interpretacja wykonania jest zorientowana na normę statystyczną, są obecnie zauważalnie bardziej rozpowszechnione.

W zależności od przedmiotu pomiaru rozróżnia się badania:

• - inteligencja, zapewniająca badanie poziomu rozwoju myślenia i procesów poznawczych w ogóle;
• - umiejętności oceniające zdolność uczenia się, zdolność i łatwość opanowania określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. Obejmuje to testy umiejętności ogólnych i specjalnych;
• - osiągnięcia, które determinują szkolenie, czyli poziom opanowania wiedzy, umiejętności i umiejętności w dowolnej dziedzinie (edukacyjnej, zawodowej, sportowej);
• - osoby mające na celu badanie różnych aspektów rozwoju osobistego, takich jak zainteresowania, motywy, emocje, relacje itp .;
• - interpersonalne, polegające na ocenie relacji międzyludzkich w grupie, identyfikowaniu specyfiki procesów komunikacyjnych.

Ze względu na charakter zadań testowych rozróżnia się następujące typy testów:

• - werbalny, którego materiał jest przedstawiony w formie werbalnej;
• - figuratywny, gdzie praca badanych odbywa się za pomocą rysunków, diagramów opartych na wizualnych przedstawieniach, które powstają w tym przypadku;
• - praktyczny, wykonywany podczas manipulacji prawdziwe przedmioty lub ich zastępców;
• - połączone, łączące zarówno werbalny, jak i niewerbalny materiał zadań.

Zgodnie z formą prezentowania zadań, sprawdziany dzielą się na czyste („papier i ołówek”), instrumentalne, rysunkowe i ustne.

W zależności od liczby przedmiotów testy dzielą się na testy indywidualne i grupowe.

W zależności od czasu wykonania testy są dwojakiego rodzaju:

• - szybkość, w której głównym wskaźnikiem pracy badanych jest tempo rozwiązywania zadań. Oceniana jest albo całkowita liczba poprawnie wykonanych zadań w wyznaczonym czasie, albo ilość czasu spędzonego na teście;
• - skuteczność, gdzie wskaźnik szybkości pracy badanych nie koreluje z wynikami badań, nie ma na nie wpływu. Termin (jeśli istnieje) nie jest ścisły, służy jedynie zapewnieniu standaryzacji procedury pomiarowej.

Należy zauważyć, że w praktyce psychodiagnostycznej wraz z testami aktywnie wykorzystywane są kwestionariusze osobowości. Są to techniki, których zadania prezentowane są w formie pytań lub stwierdzeń. Zadaniem przedmiotu jest udzielanie odpowiedzi pisemnych lub ustnych, udzielanie informacji o sobie, wyrażanie postawy, formułowanie opinii.

Kwestionariusze w swej istocie implikują subiektywne samoopisywanie się badanych. Kwestionariusze personalne różnią się od kwestionariuszy, które zostaną szczegółowo omówione w przyszłości, w następujący sposób:

• 1) skupić się na badaniu cech psychologicznych;
• 2) ujednolicenie procedur aplikacyjnych i interpretacyjnych;
• 3) poleganie na treści pewnego koncepcja naukowa, teoria;
• 4) występowanie standardów wykonania lub odpowiadających im kryteriów rozwoju, w stosunku do których prowadzona jest standaryzacja poszczególnych wyników.
• 5) sprawdzenie stopnia trafności i rzetelności.

Wszystko to, a także często umiejętniejsze formułowanie pytań, maskujące ich diagnostyczną specyfikę oraz staranne rozwijanie kontroli nad rzetelnością i szczerością odpowiedzi („skala kłamstw”), pozwalają uznać je raczej za „testy ankietowe”. niż metody samoobserwacji czy tradycyjne zadawanie pytań.

Przykładem takich testów kwestionariuszowych jest Minnesota Multidimensional Personality List (MMPI), opracowana przez S. Hatwaya i J. McKinleya w 1940 r. i nadal szeroko stosowana w psychodiagnostyce klinicznej, Patocharakterologiczny Kwestionariusz Diagnostyczny (PDO), zaproponowany przez A.E. Lichko (1970). określenie psychopatycznego rozwoju osobowości i akcentów charakteru, metoda wieloczynnikowych badań osobowości R. Cattella (kwestionariusz 16-czynnikowy) itp.

Podsumowując, należy zauważyć, że zastosowanie metody badawczej do badań wymaga zarówno ogólnej wiedzy psychologicznej, jak i kompetencji z zakresu teorii i praktyki pomiaru. Faktem jest, że badanie złożonych zjawisk psychicznych nie ogranicza się do czysto „technicznej” działalności związanej z prezentacją zadań i rejestracją rozwiązań. Brak kwalifikacji skutkuje często utratą indywidualnego podejścia, rażącymi błędami w interpretacji wyników oraz wzrostem liczby błędów w organizacji procedury badawczej.

Testowanie

Testing (test z języka angielskiego - testowanie, sprawdzanie) to eksperymentalna metoda diagnostyki psychologicznej stosowana w empirycznych badaniach socjologicznych, a także metoda pomiaru i oceny różnych cech i stanów psychicznych jednostki.

Pojawienie się procedur testologicznych wynikało z potrzeby porównywania (porównywania, różnicowania i rankingu) jednostek według poziomu rozwoju lub nasilenia różnych cech psychologicznych.

Założycielami testów są F. Galton, C. Spearman, J. Cattel, A. Binet, T. Simon. Sam termin „test psychiczny” został wymyślony przez Cattella w 1890 roku. Początek rozwoju nowoczesnej testologii, masowe zastosowanie testów w praktyce, wiąże się z nazwiskiem francuskiego lekarza Bineta, który we współpracy z Simonem opracował metryczna skala rozwoju umysłowego znana jako test Bineta-Simona.

Szerokie zastosowanie, rozwój i doskonalenie testów zostało ułatwione dzięki wielu zaletom, jakie zapewnia ta metoda. Testy pozwalają ocenić osobę zgodnie z podanym celem badania; zapewnić możliwość uzyskania oceny ilościowej na podstawie kwantyfikacji jakościowych parametrów osobowości i wygody przetwarzania matematycznego; są stosunkowo szybkim sposobem oceny dużej liczby nieznanych osób; przyczyniają się do obiektywności ocen, które nie zależą od subiektywnych postaw osoby prowadzącej badanie; zapewnić porównywalność informacji uzyskanych przez różnych badaczy na różne tematy.

Testy mają wymagania:

Ścisła formalizacja wszystkich etapów testowania,

Standaryzacja zadań i warunków ich realizacji,

Kwantyfikacja otrzymanych wyników i ich strukturyzacja według danego programu,

Interpretacja wyników na podstawie otrzymanego wcześniej rozkładu dla badanej cechy.

Każdy test spełniający kryteria niezawodności, oprócz zestawu zadań, zawiera następujące elementy:

1) standardowe pouczenie podmiotu o celu i zasadach wykonywania zadań,

2) klucz skalowania – korelacja pozycji przypisań ze skalami mierzonych cech, wskazująca, która pozycja przypisań należy do której skali,

4) klucz interpretacji otrzymanego wskaźnika, którym są dane normatywne, z którymi skorelowany jest uzyskany wynik.

Tradycyjnie normą w testologii były średnie dane statystyczne uzyskane w wyniku wstępnych testów na pewnej grupie osób. W tym miejscu należy wziąć pod uwagę, że interpretację uzyskanych wyników można przenieść tylko na te grupy podmiotów, które są zbliżone pod względem podstawowych cech społeczno-kulturowych i demograficznych do podstawowej.

Aby przezwyciężyć główną wadę większości testów, stosuje się różne techniki:

1) zwiększenie próby bazowej w celu zwiększenia jej reprezentatywności dla większej liczby parametrów,

2) wprowadzenie współczynników korygujących uwzględniających cechy próby,

3) wprowadzenie do praktyki sprawdzania niewerbalnego sposobu prezentacji materiału.

Test składa się z dwóch części:

a) materiał stymulujący (zadanie, instrukcja lub pytanie)

b) instrukcje dotyczące rejestracji lub integracji otrzymanych odpowiedzi.

Standaryzacja sytuacji typowej dla testów zapewnia im, w przeciwieństwie do „swobodnej” obserwacji zachowania, większą obiektywność wyników.

Testy są klasyfikowane według różnych kryteriów.

W zależności od rodzaju cech osobowości dzieli się je na testy osiągnięć i testy osobowości. Te pierwsze obejmują testy inteligencji, testy sprawności szkolnej, testy kreatywności, testy umiejętności, testy sensoryczne i motoryczne. Drugi - testy postaw, zainteresowań, temperamentu, testy charakterologiczne, testy motywacyjne. Jednak nie wszystkie testy (np. testy rozwojowe, testy graficzne) można kategoryzować według tego atrybutu. W zależności od rodzaju instrukcji i sposobu aplikacji, testy indywidualne i grupowe różnią się. W testach grupowych jednocześnie badana jest grupa osób. Jeśli nie ma ograniczeń czasowych w testach poziomu, są one obowiązkowe w testach prędkości. W zależności od stopnia, w jakim w wyniku badań przejawia się podmiotowość badacza, rozróżnia się testy obiektywne i subiektywne.

Większość testów osiągnięć i testów psychofizjologicznych ma charakter obiektywny, natomiast testy projekcyjne są subiektywne. Podział ten w pewnym stopniu pokrywa się z podziałem na testy bezpośrednie i pośrednie, które różnią się w zależności od tego, czy badani znają, czy nie znają znaczenia i celu testu.

W przypadku testów projekcyjnych typowa sytuacja ma miejsce, gdy badany nie jest informowany o prawdziwym celu badania. Podczas wykonywania zadań testów projekcyjnych nie ma „poprawnych” odpowiedzi. W zależności od reprezentacji komponentu mowy w teście rozróżnia się testy werbalne i niewerbalne. Na przykład test werbalny to test słownictwa, test niewerbalny, który wymaga pewnych działań jako odpowiedzi.

Zgodnie ze strukturą formalną wyróżnia się testy proste, tj. elementarne, których wynikiem może być pojedyncza odpowiedź, oraz testy złożone, składające się z osobnych podtestów, z których każdy musi być oceniony. Jednocześnie można obliczyć oceny ogólne. Zespół kilku pojedynczych testów nazywany jest baterią testową, a graficzne przedstawienie wyników dla każdego podtestu nazywane jest profilem testowym. Często testy zawierają kwestionariusze, które spełniają szereg wymagań zwykle nakładanych na Ta metoda zbieranie informacji psychologicznych lub socjologicznych.

Ostatnio coraz powszechniejsze stają się testy zorientowane na kryteria, które umożliwiają ocenę przedmiotu nie w porównaniu ze średnimi danymi statystycznymi populacji, ale w odniesieniu do ustalonej normy. Kryterium oceny w takich testach jest stopień, w jakim wynik testu danej osoby zbliża się do tzw. „normy idealnej”.

Rozwój testów składa się z czterech etapów.

W pierwszym etapie opracowywana jest wstępna koncepcja z sformułowaniem głównych punktów testu lub głównych pytań o charakterze wstępnym;

W drugim etapie dobierane są wstępne pozycje testowe, a następnie selekcja i redukcja do ostatecznej postaci, jednocześnie przeprowadzana jest ocena według jakościowych kryteriów rzetelności i trafności;

W trzecim etapie test jest ponownie testowany na tej samej populacji;

Po czwarte, jest kalibrowany w odniesieniu do wieku, poziomu wykształcenia i innych cech populacji.

Na wszystkich etapach tworzenia testów należy wziąć pod uwagę:

a) zdiagnozowana cecha osobowości (wielkość, pozycja, wskaźnik) lub tylko jej obserwowalne przejawy (np. zdolności, poziom wiedzy, temperament, zainteresowania, postawy);

b) powiązana walidacja metody, tj. określenie, ile mierzy wymaganą nieruchomość;

c) wielkość próby z populacji, na której ma być oceniana metoda;

d) materiał stymulujący (tabletki, obrazki, zabawki, filmy);

e) wpływ badacza w procesie instruowania, wyznaczania zadań, wyjaśnień, odpowiadania na pytania;

f) warunki sytuacji;

g) takie formy zachowania podmiotu, które świadczą o wymiernej własności;

h) skalowanie odpowiednich form zachowania;

i) redukcja wyników dla poszczególnych mierzonych pozycji do wartości ogólnych (np. sumowanie odpowiedzi typu „Tak”);

j) sformułowanie wyników w znormalizowanej skali ocen.

Jedną z opcji testu może być ankieta, ale pod warunkiem, że spełnia wymagania testów. Ankieta to zbiór pytań, które są dobierane i ustawiane względem siebie zgodnie z wymaganą treścią. Kwestionariusze są wykorzystywane na przykład do celów psychodiagnostycznych, gdy podmiot jest zobowiązany do samooceny swojego zachowania, nawyków, opinii itp. W tym przypadku podmiot, odpowiadając na pytania, wyraża swoje pozytywne i negatywne preferencje. Za pomocą kwestionariuszy możesz mierzyć przedmioty i ich oceny innych osób. Zadanie zwykle działa jako bezpośrednia reakcja na pytania, na które należy odpowiedzieć żalem lub odrzuceniem. W większości przypadków możliwości odpowiedzi są podane i wymagają jedynie oznaczenia w postaci krzyża, okrzyku itp. Wadą kwestionariusza jest to, że badany może symulować lub ukrywać pewne cechy osobowości. Badacz może przezwyciężyć wskazaną wadę (choć nie do końca) za pomocą pytań kontrolnych, skal kontrolnych, skal „kłamstw”. Kwestionariusze służą przede wszystkim diagnostyce charakteru, diagnostyce osobowości (np. ekstrawersja – introwersja, zainteresowania, postawy, motywy).

Diagnostyka osobowości to zestaw metod pozwalających na rozpoznanie jej pozaintelektualnych właściwości, które mają charakter względnie stabilnych dyspozycji. Dla takich cech osobowości jak ekstrawersja – introwersja, motyw dominujący, letarg, pobudliwość, sztywność opracowano szereg metod diagnostycznych (kwestionariuszy i testów projekcyjnych), które można wykorzystać do określenia nasilenia tych właściwości. Przy konstruowaniu takich metod z reguły stosuje się analizę czynnikową (G. Eysenck, J. Cattel, J. Guilford) i konstruktywną walidację.

Na obecny etap w socjologii stosowanej najczęściej stosuje się metody testowe, zapożyczone z psychologii społecznej, dotyczące badania cech osobowości. Pojawiają się testy opracowane specjalnie przez socjologów. Testy te są często wykorzystywane w kwestionariuszach socjologicznych.

Bibliografia:

1. Informator społeczny, Kijów, 1990.

2. Słownik społeczny, Mińsk, 1991.

3. Fundusz czasu i wydarzeń w sferze społecznej, M: Nauka, 1989.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

1. Testowanie jako metoda badań psychologicznych

intelektualne badanie osobowości psychicznej

Przetłumaczone z angielskiego „test” - test, próba, sprawdzenie. W psychologii, socjologii, pedagogice i innych naukach humanistycznych słowo to jest używane jako określenie systemu zadań dobranych w taki sposób, aby można było dokładnie i racjonalnie scharakteryzować specyficzne cechy osób, które te zadania zrealizowały. Są one projektowane, weryfikowane, wykorzystywane i interpretowane według ścisłych zasad, które nie zależą od specyfiki danej nauki, mających na celu zapewnienie jakości wniosków.

Rozważ metodę badawczą, która analizuje działania podmiotów z takimi zadaniami. W psychodiagnostyce testowanie jest rozumiane jako standaryzowany test mający na celu ustalenie ilościowych (i jakościowych) indywidualnych różnic psychologicznych. Podkreślając dokładność obliczania wyników i ich maksymalną izolację od wpływu osób organizujących tę procedurę, badanie określane jest często jako „pomiar” cech psychiki.

Należy zauważyć, że kluczowym pojęciem w powyższej definicji jest standaryzacja. Co to jest?

Po pierwsze, jest to oznaczenie jednolitości wymagań dla wszystkich warunków badania oraz instrukcji jego przeprowadzania i przetwarzania wyników. Dla różnych osób test jest stosowany w sposób jednolity, zgodnie z tym samym standardem. Daje to pewną gwarancję wyrównania czynników sytuacyjnych, które mogą postawić część badanych w korzystniejszej pozycji w porównaniu z resztą. Bez standaryzacji niemożliwe staje się porównywanie poszczególnych wyników.

Na przykład instrukcje są zwykle przedstawiane na piśmie lub (rzadziej) odczytywane, ale w żaden sposób nie są formułowane z pamięci, własnymi słowami. Następnie nikt nie otrzymuje osobistych wyjaśnień, indywidualnych komentarzy itp.

Po drugie, standaryzacja to przełożenie pierwotnych („surowych”) wyników testów, odzwierciedlających liczbę wykonanych zadań, na bardziej uogólnioną skalę charakteryzującą stopień indywidualnego nasilenia danej właściwości lub funkcji psychicznej.

Załóżmy, że podczas wykonywania testu na inteligencję podmiot pomyślnie rozwiązał określoną liczbę zadań. Wiedząc tylko to, nie możemy jeszcze nic powiedzieć o poziomie jego inteligencji. Rzeczywiście, czy zrobił dużo czy mało? Czy test był dla niego dobry czy zły? Jak często ten wskaźnik występuje u innych? Ile zadań musiałbyś wykonać, aby udowodnić swój wysoki poziom inteligencji?

Nie da się odpowiedzieć na wszystkie te pytania bez wspólnego systemu odniesienia dla wszystkich, pewnego standardu. Te ostatnie są zwykle wynikiem badania dużej i reprezentatywnej próby. Porównując jeden badany z innymi, którzy wcześniej wykonali ten sam test, przeprowadzamy standaryzację zgodnie z normą statystyczną. Ostatnio coraz częściej stosuje się nieco inny rodzaj standaryzacji, gdy wyniki osoby badanej porównuje się nie z innymi wynikami, ale z opisem wymagań społeczeństwa dla rozwoju danej funkcji lub właściwości, czyli z socjopsychologicznym standard. Tak czy inaczej, standaryzacja zapewnia możliwość przejścia od informacji o wykonaniu określonego testu przez tę lub inną osobę do cech psychologicznych, jest podstawą jednolitości interpretacji.

Przejdźmy do historii początkowego etapu rozwoju metody badawczej.

Wiadomo, że już w starożytności istniały mniej lub bardziej typowe procedury identyfikacji indywidualnych różnic między ludźmi. Tak więc w Chinach, ponad cztery tysiące lat temu, wysocy urzędnicy musieli zdać rygorystyczny egzamin w obecności cesarza ze znajomości rytuałów i ceremonii, łucznictwa, jazdy konnej, umiejętności pisania, liczenia, grania muzyki. W starożytnym Babilonie i Egipcie kandydat na stanowisko skryby musiał udowodnić, że posiada odpowiednie umiejętności, rozumieć finanse, prawo i rolnictwo. Biblia opisuje szczególne sposoby doboru żołnierzy do szczególnie trudnych i niebezpiecznych misji, w zależności od ich działań na postoju. W starożytnej Grecji i Rzymie opracowano bardzo szczegółowe klasyfikacje postaci i wzorce ich określania na podstawie cech behawioralnych ...

Chociaż wszystko to, a bardziej historycznie, poprzedza testy, rozwój testów naukowych należy przypisywać dopiero pod koniec XIX wieku. Sam termin został wprowadzony przez twórcę pierwszych badań antropometrycznych, Francisa Galtona (1822 -1911), który badał ostrość wzroku i słuchu, siłę mięśni itp. Jednak termin ten zyskał największą popularność po opublikowaniu artykułu „Psychiczne testy i pomiary” w 1890 roku Jamesa Cattella (1860-1944), amerykańskiego psychologa i pioniera nowoczesnych testów. W tym artykule Cattell pisał o tym, jak zastosowanie serii statystycznie przetworzonych zadań do dużej liczby osób, jak nic innego, przyczynia się do przekształcenia psychologii w naukę ścisłą. Jako pierwszy wyraził ideę konieczności ujednolicenia sytuacji ankietowej.

Kettell opracował kilkadziesiąt testów mających na celu ocenę elementarnych procesów sensomotorycznych (czułość, czas reakcji, ilość odtworzonych dźwięków po jednorazowym odsłuchu itp.).

Dość szybko pojawiła się potrzeba ukierunkowania testów na wyższe funkcje umysłowe. Jakościowy przełom w tym kierunku wiąże się z nazwiskiem Alfreda Bineta (1857-1911), który w 1905 r. opracował serię testów na inteligencję na zlecenie francuskiego Ministerstwa Edukacji.

Testowanie w skali Bineta rozpoczęło się od przedstawienia zadań odpowiadających wiekowi chronologicznemu dziecka (czyli takich, które z powodzeniem rozwiązała przytłaczająca większość jego rówieśników). Jeśli odniósł sukces w pracy, oferowano materiał dla starszych dzieci. Jeśli dziecko rozwiązało tylko część nowych zadań, test był przerywany. Jednocześnie do liczby lat podstawowego wieku psychicznego (tego, w którym rozwiązano wszystkie zadania) dodano kilka miesięcy (proporcjonalnie do liczby rozwiązanych zadań dla starszych). Jeśli dziecko nie radziło sobie ze wszystkimi zadaniami swojej grupy wiekowej, otrzymywało materiał dla młodszych, aż do osiągnięcia wieku, którego wszystkie zadania zostały pomyślnie rozwiązane.

Według A. Bineta cechą inteligencji była różnica między wiekiem umysłowym a wiekiem chronologicznym. Jednak, jak łatwo zauważyć, ta sama różnica dla określonego wieku nabiera innego znaczenia. Ta okoliczność jest bardzo niewygodna. Aby go wyeliminować, niemiecki psycholog William Stern (1875-1938) zaproponował w 1912 roku określenie nie różnicy, ale stosunku (ilorazu) wieku umysłowego i chronologicznego, czyli podzielenie wskaźników jeden przez drugi. Otrzymaną liczbę pomnożoną przez 100 nazwał wartością ilorazu inteligencji (IQ).

Należy zauważyć, że w większości współczesnych testów inteligencji przyjmuje się inną procedurę określania współczynnika, zaproponowaną przez amerykańskiego psychologa i psychiatrę Davida Wexlera (1896-1981). Opiera się na wykorzystaniu jednostki odchyleń standardowych, która pokazuje, w jaki sposób wyniki badanego odnoszą się do inteligencji grupy jego rówieśników.

Testy stworzone na początku wieku były indywidualne. Mogli z nich korzystać wyłącznie wysoko wykwalifikowani psychologowie. Podczas I wojny światowej w Ameryce konieczne stało się przeprowadzanie masowych badań poborowych pod kątem ich optymalnego rozmieszczenia, z uwzględnieniem indywidualnych cech. Na zlecenie Departamentu Wojny Arthur Otis (1888-1963) opracował pierwsze testy grupowe – „alfa” i „beta”. Jedna z form miała na celu określenie inteligencji osób dobrze znających język angielski, druga zaś skierowana była do osób średniopiśmiennych i obcokrajowców. Testy te zostały znacznie uproszczone pod względem procedury składania wniosków i oceny wyników.

Od lat 20. testy zaczęły się szeroko rozprzestrzeniać na całym świecie. Jednocześnie wraz z testami inteligencji ogólnej zaczęły się aktywnie rozwijać bardziej szczegółowe testy zdolności specjalnych i osiągnięć zawodowych, bliskie potrzebom codziennej praktyki diagnostycznej. W latach 30. - 40. ma miejsce kształtowanie się psychodiagnostyki osobowości, przeprowadzanej za pomocą testów, kwestionariuszy, technik projekcyjnych.

Wtedy to na kilkadziesiąt lat wstrzymano wszelkie badania psychodiagnostyczne w ZSRR. Było to konsekwencją dekretu Komitetu Centralnego KPZR (b), który potępił (1934) istniejącą wówczas pedologię - naukę o holistycznym badaniu dziecka przy użyciu kompleksu metod psychologii, anatomii, fizjologia, medycyna i pedagogika.

Obecnie w naszym kraju, jak i na całym świecie, testowanie jest jedną z głównych metod badań psychologicznych. Jej narzędzia dynamicznie się rozwijają, metody przetwarzania i interpretacji informacji są stale doskonalone.

Jedną z najważniejszych kwestii w projektowaniu testów jest potrzeba dokładnej identyfikacji jakości pomiarów. Tak zwane „testy popularne” są czasami drukowane na ostatnich stronach czasopism. W szkole domowej coraz częściej stosuje się sprawdziany nauczycieli. W ścisłym tego słowa znaczeniu oba nie mogą być zaklasyfikowane jako testy, ponieważ nie ustalono wskaźników ich rzetelności i trafności.

Rzetelność to odporność testu na zakłócenia, niezależność jego wyników od działania czynników losowych.

Czy możliwe jest zastosowanie testu w przyszłości, jeżeli na etapie sprawdzania jego jakości badani każdorazowo uzyskują oceny znacznie różniące się od ich wcześniejszych ocen? Rzeczywiście, jeśli badana cecha jest ze swej natury stabilna, to wyniki powtórnych badań tych samych osób powinny być podobne, prawie nie różniące się od uzyskanych wcześniej. Niezawodność jest cechą dokładności pomiaru. Pozwala ocenić, na ile możesz ufać danym testowym.

Przyczynami braku rzetelności testów są:

Różnorodność sytuacyjnych warunków badania zmieniających się w zależności od przypadku (różnice w zachowaniu osoby badanej, obecność zewnętrznych zakłóceń, niezamierzona obecność innych osób, zmienność oświetlenia pomieszczenia i temperatury powietrza itp.);

Niedoskonałość opracowanego testu (niejasne instrukcje, zasadnicza niejednorodność zadań, dopuszczanie elementów podmiotowości w interpretacji wykonań itp.);

Zmiany stanów wewnętrznych badanych (zmęczenie, rozdrażnienie, apatia, nerwowość itp.) oraz ich nastawienie do badania.

Maksymalna eliminacja tych przyczyn przyczynia się do osiągnięcia akceptowalnej wiarygodności testu.

Czynniki niezawodności są ilościowym wyrazem tej cechy. Każda z nich naświetla pewien aspekt, pewien aspekt dokładności pomiaru. Zanim przejdziemy do rozważania rodzajów rzetelności, zauważamy, że procedura obliczania wartości współczynników zwykle polega na ustaleniu korelacji rang wszystkich członków próby, w stosunku do których test jest sprawdzany przez kompilatory przed wprowadzeniem go do praktyki psychodiagnostycznej. Ze względu na to, że analiza korelacji jest dalej badana jako metoda niezależna, zwrócimy uwagę tylko na jedno: wartość współczynnika rzetelności jest tym większa, im bardziej stałe jest miejsce (ranga) badanych w stosunku do wszystkich innych rang w próbce. Innymi słowy, za każdym razem należy zachować pozycję wyników każdego przedmiotu w ogólnym rzędzie wskaźników wydajności testu.

W praktyce najczęściej stosuje się następujące typy tej cechy testu:

1. Wiarygodność powtórnego testu, określona przez powtórne badanie testem tych samych osób.

Jest tu jeden problem: jeśli odstęp czasowy między testami jest krótki, to wpływ efektu treningowego jest zauważalny, ale jeśli odstęp czasowy jest znaczny, to sam badany znak może się w tym czasie zmienić. Niemniej jednak wiarygodność retestu jest ważną cechą, pozwala ustalić stopień niezależności wyników testu od wpływów osób go przeprowadzających, a także od ewentualnych zmian sytuacji egzaminacyjnych.

Uważa się za konieczne, aby współczynnik takiej wiarygodności wynosił co najmniej 0,80. W przeciwnym razie dokładność pomiaru jest niewystarczająca, procedura badania wymaga dodatkowej standaryzacji.

2. Rzetelność części testu, która charakteryzuje stopień jednorodności (lub, jak mówią, jednorodności) wszystkich jego zadań. Jest to dowód na to, że opracowany test odzwierciedla rzeczywisty stan tylko jednego zjawiska psychicznego, a wszystkie jego zadania są wzajemnie spójne, spójne i bezkierunkowe.

Najczęściej, aby skorzystać z tej metody, zadania dzieli się na parzyste i nieparzyste. Wyniki wykonania obu przez ludzi są przetwarzane oddzielnie, a następnie porównywane.

Test uważa się za wiarygodny, jeśli stosunek uzyskany z porównania jest większy niż 0,75. W przypadku, gdy ten wskaźnik nie osiągnie określonej wartości (a nie jest to rzadkie podczas tworzenia testu), kompilator musi określić, które zadania należy powtórzyć lub wycofać z użycia.

3. Wiarygodność form równoległych ustala się, jeżeli kompilator opracował kilka wymiennych zestawów zadań, to znaczy bardzo podobnych treściowo, ale nie identycznych, przypominających opcje zadań testu szkolnego.

Przyjęta procedura określania takiej rzetelności przewiduje, że próbkę dzieli się na dwie równe części, następnie jednej z nich proponuje się pierwszą formę testu, a drugiej drugą. Po chwili przeprowadzane jest ponowne testowanie, ale w odwrotnej kolejności. Współczynnik rzetelności ustala się metodą analizy korelacji wyników obu testów. Jego wartość nie powinna być mniejsza niż 0,75. W przeciwnym razie konieczne staje się sprawdzenie stopnia standaryzacji testów i zmiana treści tych zadań, które okazały się niezgodne z ich odpowiednikami z formy równoległej.

Tak więc wiarygodność testu charakteryzuje stopień dokładności pomiaru, bez raportowania, co dokładnie jest mierzone. Jest to warunek wstępny obecności innej ważnej cechy - ważności.

Ważność (z angielskiego „ważny”, „odpowiedni”, „ważny”) - złożona cecha testu, wskazująca na ważność i skuteczność jego zastosowania.

W klasycznej testologii istnieje wiele rodzajów trafności. Przeanalizujmy najczęstsze.

Trafność ta ma szczególne znaczenie w testach opartych na kryteriach (CERT) i testach osiągnięć, które zostaną omówione poniżej.

2. Trafność konstruktu odzwierciedla stopień korelacji wyników testu z podstawowymi pojęciami teoretycznymi (konstruktami) dla niego. Określa się ją, gdy przedmiot pomiaru istnieje w niejawnej, złożonej formie i wymaga specjalnej analizy.

Na przykład, jeśli test ma na celu ustalenie stopnia rozumienia mowy, to konieczne jest przynajmniej wyobrażenie sobie, które elementy składają się na ten konstrukt. Wybierz z listy podanej tutaj tylko te pozycje, które odnoszą się do „rozumienia mowy”:

Dziecko potrafi odpowiadać na pytania;

Jest bardzo uważny w słuchaniu;

Potrafi powtórzyć to, co słyszy, własnymi słowami;

Po raz pierwszy potrafi dosłownie zapamiętać tekst;

Potrafi zarysować tekst;

Zadaje eksperymentatorowi wiele pytań o to, co usłyszał ...

Oczywiście tylko niektóre z nich są związane z rozważanym konstruktem. Po przeanalizowaniu problemu możemy dalej układać zadania, które odzwierciedlają różne aspekty rozumienia mowy.

Następnie formułuje się szereg hipotez dotyczących korelacji danych z opracowanego testu z szeroką gamą innych testów skierowanych zarówno do konstruktów bliskich, jak i odległych. Hipotezy są testowane za pomocą analizy korelacji i analizy czynnikowej. Potwierdzenie lub odrzucenie zestawu teoretycznie oczekiwanych relacji staje się cechą trafności konstruktu testu.

3. Trafność kryteriów pokazuje, jak wyniki badań korelują z ocenami jakości mierzonej lub właściwości uzyskanych innymi (nietestowymi) metodami, a mianowicie: z opiniami specjalistów, danymi obserwacyjnymi i eksperymentalnymi, analizą produktów działania podmiotów itp. Może to być dwojakiego rodzaju:

Aktualna ważność, gdy wyniki testów są porównywane z danymi z innych źródeł zebranych jednocześnie z testowaniem;

Trafność predykcyjna (predykcyjna), gdy wyniki testu są porównywane z późniejszym zachowaniem badanego w danym obszarze. Na przykład wyniki sprawdzania osiągnięć edukacyjnych w końcowej klasie mogą być potwierdzone, a zaprzeczone faktami o przyjmowaniu członków próby do szkół wyższych.

Niekiedy w odniesieniu do niektórych z opisanych typów trafności stosuje się termin „trafność empiryczna”. Tak nazywają się te z nich, przy określaniu dotkliwości, których zastosowano statystyczne metody analizy danych, czyli współczynniki zostały obliczone przez korelacje.

Jak mają się do siebie cechy trafności empirycznej i rzetelności?

Jeśli wysoka wiarygodność testu wskazuje, że mierzy on coś dokładnie, to wysoka trafność wskazuje, że test mierzy dokładnie to, do czego został zaprojektowany. Dlatego współczynniki ważności nie mogą przekraczać wartości współczynników niezawodności.

Obie rozważane cechy są z pewnością określane przez kompilatory podczas przygotowywania testu. Psycholog, który wykorzystuje test w swojej pracy, dzięki temu ma wyobrażenie o jakości pomiaru. Należy również dodać, że testy zapożyczone, przetłumaczone na inny język, są zazwyczaj ponownie sprawdzane pod kątem rzetelności i trafności. Bez tego nie da się ocenić jakości ich społeczno-kulturowej adaptacji do nowych warunków użytkowania.

Zdarza się, że test ma odpowiednią trafność i rzetelność, niemniej jednak prawie nie znajduje zastosowania w praktyce badawczej. Może to wynikać z nadmiernej złożoności procedury interpretacyjnej, zbyt wysokich wymagań co do kwalifikacji testera, znacznej pracochłonności i czasu użytkowania itp. Należy uznać za istotną jeszcze jedną cechę wymiaru psychologicznego – jego ekonomiczność. .

Efektywność rozumiana jest jako możliwość zastosowania testu, uwarunkowana obecnością akceptowalnego stosunku kosztów testowania (czasu, pracy, finansów) i korzyści z niego płynących.

Powyższe oczywiście nie oznacza, że ​​testowanie musi być koniecznie łatwe, krótkie i „tanie”, nawet kosztem innych cech pomiarowych. Mówimy właśnie o akceptowalnym stosunku niezawodności, ważności i oszczędności.

Przejdźmy do przestudiowania głównych typów testów. Aby to zrobić, użyjemy jednej z najczęstszych klasyfikacji. W zależności od specyfiki interpretacji wykonania, testy dzielą się na dwa typy:

Zorientowany na normy statystyczne;

Zorientowany na kryteria (KORT).

Pierwsza z nich zakłada zastosowanie tradycyjnej techniki statystyki matematycznej – „standaryzacji” wyników. Co to jest?

Procedura opracowania takiego testu koniecznie przewiduje ustanowienie standardów jego wdrożenia poprzez wstępne testy reprezentatywnej próby osób, dla których jest przeznaczony. Jednocześnie ujawnia się szereg wyników testów, które są charakterystyczne dla niskiego poziomu rozwoju danej właściwości lub funkcji psychicznej, poziomu średniego i wysokiego. W przyszłości wyniki badanego są porównywane z danymi uzyskanymi podczas testowania próbki, określając w ten sposób jego względne miejsce w ogólnej serii.

Należy zauważyć, że zadania testu opartego na normie statystycznej dobierane są w taki sposób, aby wyniki ich wykonania przez próbę zbliżyły się do krzywej rozkładu normalnego Gaussa.

Opisu takiego rozkładu wyników można dokonać za pomocą dwóch wskaźników: średniej arytmetycznej (x) i odchylenia standardowego (y). Oba z nich uzyskuje się za pomocą prostych obliczeń:

średnia arytmetyczna i wzór na odchylenie standardowe

Gdzie n to liczba członków próby, N to suma ich wyników, D to suma wartości wszystkich indywidualnych odchyleń od średniej arytmetycznej.

Rozważany jest rozkład normalny wyników, w którym 68% badanych mieści się w obrębie jednego odchylenia standardowego (x ± y) (czyli 34% mniej niż średnia, 34% więcej niż średnia). Wtedy 94,45% badanych będzie się mieścić w granicach dwóch odchyleń standardowych, a prawie wszyscy (99,73%) pozostaną w granicach trzech odchyleń standardowych. Dlaczego to wszystko jest konieczne?

W ten sposób możliwa jest klasyfikacja badanych w odniesieniu do całej populacji, czyli ocena, że ​​należą do grupy osób o wskaźnikach powyżej lub poniżej normy.

Dla wygody pracy punkty „surowe” przeliczane są na jednostki standardowe (standaryzacja). Zachowując względne pozycje badanych, zmień średnią arytmetyczną i odchylenie standardowe, dodając pewną stałą do każdej indywidualnej wartości. Kilka takich skal standardowych norm jest szeroko stosowanych w psychologii. Na przykład skala T ma średnią arytmetyczną 50 i odchylenie standardowe 10, podczas gdy, powiedzmy, skala IQ ma średnią 100, z odchyleniem standardowym 15 i tak dalej.

Wskaźniki te są interpretowane w następujący sposób: wszystkie wyniki, które nie wykraczają poza granice (x ± y), mieszczą się w normalnym zakresie. Osoby, które zgodnie z testem na inteligencję uzyskały wartość IQ mniejszą niż 85, są poniżej normy, a te, których wyniki przekraczają 115 są powyżej normy, ponadto wyniki od 115 do 130 interpretowane są jako „nieznacznie powyżej normy”, a od 130 do 145 - „Znacznie powyżej normy”. Wyniki poniżej normy są odpowiednio klasyfikowane.

Testy zorientowane na kryteria nie implikują takiego porównania danych badanych z wynikami wstępnego badania próby. Za punkt wyjścia przyjmują nie rozkład normalny, ale pewną ilość wymagań społeczeństwa dla rozwoju umysłowego i osobistego jego członków. Zjawisko to, o bardzo ogólnym charakterze, wyraża się w zestawie określonych kryteriów opracowanych przez kompilatory.

W sformułowaniu każdego takiego kryterium rozróżnia się dwie części:

Stosunkowo przedmiotowy, szczegółowo opisujący jeden lub drugi fragment obszaru treści wiedzy na materiale, z którego kompilowane są zadania testowe. Zazwyczaj ta część jest konkretyzowana podczas analizy przez autorów programów nauczania, standardów edukacyjnych, aktualnych pomocy dydaktycznych i wytycznych.

Innymi słowy, jedna część kryterium określa, w jaki sposób należy wykonać pracę (w jaki sposób), a druga - co należy zrobić z przeznaczonego do asymilacji (jaki materiał).

Oczywiście nie każda dziedzina wiedzy nadaje się do spójnego sformalizowania do wyrażenia w postaci zestawu kryteriów. KORY, co do zasady, są przeznaczone do diagnozowania powstawania czynności psychicznych, a także do monitorowania stanu wiedzy, umiejętności i zdolności osób szkolonych. W takich przypadkach ich zastosowanie pozwala, zdaniem A. Anastasiego, na dokonanie interpretacji z naciskiem na „co jednostka może i co robi, a nie na to, jak wygląda na tle innych”.

Testy, których interpretacja wykonania jest zorientowana na normę statystyczną, są obecnie zauważalnie bardziej rozpowszechnione.

W zależności od przedmiotu pomiaru rozróżnia się badania:

Inteligencja, zapewniająca badanie poziomu rozwoju myślenia i procesów poznawczych w ogóle;

Umiejętności oceniające zdolność uczenia się, zdolność i łatwość opanowania określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. Obejmuje to testy umiejętności ogólnych i specjalnych;

Osiągnięcia, które determinują szkolenie, czyli poziom opanowania wiedzy, umiejętności i umiejętności w dowolnej dziedzinie (edukacyjnej, zawodowej, sportowej);

Osoby mające na celu zbadanie różnych aspektów rozwoju osobistego, takich jak zainteresowania, motywy, emocje, relacje itp.;

Interpersonalne, polegające na ocenie relacji międzyludzkich w grupie, identyfikowaniu specyfiki procesów komunikacyjnych.

Ze względu na charakter zadań testowych rozróżnia się następujące typy testów:

Werbalny, którego materiał jest przedstawiony w formie werbalnej;

Figuratywne, gdzie praca badanych odbywa się za pomocą rysunków, diagramów opartych na wizualnych przedstawieniach, które powstają w tym przypadku;

Praktyczny, wykonywany podczas manipulowania prawdziwymi przedmiotami lub ich substytutami;

Połączone, łączące zarówno werbalny, jak i niewerbalny materiał zadań.

Zgodnie z formą prezentowania zadań, sprawdziany dzielą się na czyste („papier i ołówek”), instrumentalne, rysunkowe i ustne.

W zależności od liczby przedmiotów testy dzielą się na testy indywidualne i grupowe.

W zależności od czasu wykonania testy są dwojakiego rodzaju:

Prędkości, z jakimi głównym wskaźnikiem pracy badanych jest tempo rozwiązywania zadań. Oceniana jest albo całkowita liczba poprawnie wykonanych zadań w wyznaczonym czasie, albo ilość czasu spędzonego na teście;

Efektywność, gdzie tempo pracy badanych nie jest skorelowane z wynikami testu, nie ma na nie wpływu. Termin (jeśli istnieje) nie jest ścisły, służy jedynie zapewnieniu standaryzacji procedury pomiarowej.

Należy zauważyć, że w praktyce psychodiagnostycznej wraz z testami aktywnie wykorzystywane są kwestionariusze osobowości. Są to techniki, których zadania prezentowane są w formie pytań lub stwierdzeń. Zadaniem przedmiotu jest udzielanie odpowiedzi pisemnych lub ustnych, udzielanie informacji o sobie, wyrażanie postawy, formułowanie opinii.

Kwestionariusze w swej istocie implikują subiektywne samoopisywanie się badanych. Kwestionariusze personalne różnią się od kwestionariuszy, które zostaną szczegółowo omówione w przyszłości, w następujący sposób:

2) ujednolicenie procedur aplikacyjnych i interpretacyjnych;

3) opieranie się na treści określonej koncepcji naukowej, teorii;

4) występowanie standardów wykonania lub odpowiadających im kryteriów rozwoju, w stosunku do których prowadzona jest standaryzacja poszczególnych wyników.

5) sprawdzenie stopnia trafności i rzetelności.

Wszystko to, a także często umiejętniejsze formułowanie pytań, maskujące ich diagnostyczną specyfikę oraz staranne rozwijanie kontroli nad rzetelnością i szczerością odpowiedzi („skala kłamstw”), pozwalają uznać je raczej za „testy ankietowe”. niż metody samoobserwacji czy tradycyjne zadawanie pytań.

Przykładem takich testów kwestionariuszowych jest Minnesota Multidimensional Personality List (MMPI), opracowana przez S. Hatwaya i J. McKinleya w 1940 r. i nadal szeroko stosowana w psychodiagnostyce klinicznej, Patocharakterologiczny Kwestionariusz Diagnostyczny (PDO), zaproponowany przez A.E. Lichko (1970). określenie psychopatycznego rozwoju osobowości i akcentów charakteru, metoda wieloczynnikowych badań osobowości R. Cattella (kwestionariusz 16-czynnikowy) itp.

Podsumowując, należy zauważyć, że zastosowanie metody badawczej do badań wymaga zarówno ogólnej wiedzy psychologicznej, jak i kompetencji z zakresu teorii i praktyki pomiaru. Faktem jest, że badanie złożonych zjawisk psychicznych nie ogranicza się do czysto „technicznej” działalności związanej z prezentacją zadań i rejestracją rozwiązań. Brak kwalifikacji skutkuje często utratą indywidualnego podejścia, rażącymi błędami w interpretacji wyników oraz wzrostem liczby błędów w organizacji procedury badawczej.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Pojęcie i rodzaje eksperymentu, jego organizacja. Zagadnienia etyczne podczas prowadzenia. Wykorzystanie testu do obiektywnej oceny indywidualnych różnic psychologicznych. Istota badań nad człowiekiem w kontekście społecznym metodami jakościowymi.

streszczenie, dodane 16.02.2011


Diagnostyka rozwoju i funkcjonowania poznawczych procesów i stanów psychicznych, indywidualne cechy neurofizjologiczne. Badanie sfer emocjonalno-wolicjonalnych i motywacyjnych. Analiza indywidualnych cech psychologicznych.

praca semestralna, dodana 24.06.2011 06


Pojęcie psychofizjologii genetycznej. Rola czynników genetycznych i środowiskowych w kształtowaniu się układów fizjologicznych organizmu oraz indywidualnych różnic psychologicznych osobowości. Miejsce badań psychofizjologicznych w systemie wiedzy psychogenetycznej.

streszczenie dodane 12.09.2014


Związek między profesjonalizmem a indywidualnymi cechami psychologicznymi jednostki. Trafność diagnostyki przydatności zawodowej ludzi, jej związek z dalszym rozwojem profesjonalizmu. Pojęcie osobowości w psychologii, cechy osobowości.

praca semestralna, dodana 14.08.2010


Grupy metod badań psychologicznych, ich klasyfikacja. Istota i główne zadania zadawania pytań, obserwacji, rozmowy. Cechy prowadzenia eksperymentu przyrodniczego, laboratoryjnego i symulacyjnego. Analiza metod badań psychologicznych.

praca semestralna, dodana 03.05.2012


Trafność diagnostyki przydatności zawodowej ludzi, jej związek z dalszym rozwojem profesjonalizmu. Wpływ czynniki psychologiczne na skuteczność szkolenia. Różne podejścia do rozumienia struktury osobowości. Warunki rozwoju umiejętności.

test, dodano 15.01.2016


Psychodiagnostyka jako metoda badań psychologicznych. Testy psychologiczne i ankieta. Kwestionariusz charakterologiczny Leonharda. Poziom kontroli subiektywnej wg J. Rottera, kwestionariusz R. Cattella. Kwestionariusz indywidualno-typologiczny L.N. Sobczik.

praca semestralna, dodana 22.01.2012


Związek metodologii i metod w badaniach socjopsychologicznych. Charakterystyka wybiórczej uwagi do różnych metod we współczesnych badaniach socjopsychologicznych. Metoda obserwacji, testowanie, technika badania i eksperyment.

praca semestralna dodana 01.06.2015 r.


Rodzaje i formy zachowań uzależniających. Psychologiczne zagrożenia powstawania uzależnień w okresie dojrzewania. Przedstawienie i analiza indywidualnych cech psychologicznych osobowości chłopców i dziewcząt. Cele wieloczynnikowego kwestionariusza osobowości R. Cattell.

praca dyplomowa, dodana 10.09.2013


Badanie indywidualnych cech psychologicznych nastolatków. Badanie wpływu rytmów biologicznych na sprawność fizyczną uczniów. Metody określania chronotypu, wydolności beztlenowej i poziomu lęku jednostki.