Techniki diagnostyczne rozwoju mowy przedszkolaków. Metody rozwoju przemówienia dzieci w wieku przedszkolnym
2. Diagnostyka starszych przedszkolaków
2.1 Metodologia do diagnozowania rozwoju przedszkolaków
2.2 Metody badania zdolności do wyodrębniania relacji przyczynowych we wniosku
3. Praca korektowa z Valerią Slithi (3 gr)
6. Psychozja o naruszeniu rozwoju mowy
7. Psycho Philantic.
8. Ocena stanu higienicznego z pozycji nauczyciela - psychologa (ocena przeprowadzonych klas dla GR.3).
Według rocznego planu nauczyciela - psychologiem można przeznaczyć działania i zaplanowane wyniki w tej instytucji przedszkola.
Główne kierunki aktywności:
1. Wzmocnienie psychologicznego zdrowia dzieci, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy każdego dziecka oraz tworzenie optymalnych warunków do rozwoju tożsamości przedszkolaków w przedszkolu.
2. Badanie dynamiki intelektualnego i osobistego rozwoju przedszkolaków przy użyciu nowoczesnej diagnostyki psychologicznej.
3. Kontynuuj tworzenie kompetencji psychologicznych i pedagogicznych w komunii od nauczycieli i rodziców.
4. Rozwiń znajomość zespołu pedagogicznego i rodziców o zdrowym stylu życia.
Planowane wyniki:
1. Zachowanie naturalnych mechanizmów rozwoju dzieci, zapobiegając wszelkim możliwym zniekształceniu i hamowaniu.
2. Rozwój indywidualnych cech dzieci o stałym wykrywaniu nowych zasobów kreatywnych.
3. Tworzenie nauczycieli i rodziców umiejętności komunikacyjnych i pomysłów na zdrowy styl życia.
| data | Treść pracy |
| 21.09 | Zapoznanie z instytucją przedszkolną |
| 22.09 | Znajomość psychologa, pedagogów |
| 23.09- 25.09 | Znajomość z dokumentacją psychologa, znajomych z grupami dzieci przedszkolnymi, sporządzając i koordynując plan pracy na okres praktyki |
| 28.09 | Dzieło psychologa z dziećmi. Podstawowa diagnoza nowo przychodzących dzieci. |
| 29.09 | Prowadzenie podstawowej diagnostyki w grupie nr 4. Udział w konsultacjach z nauczycielami na temat "Jak pomóc dziecku w okresie adaptacji?" |
| 30.09 | Diagnoza intelektualnego rozwoju grup fantazji. Identyfikacja przyznawania przyrządów. Prowadzenie metodologii diagnozowania rozwoju mowy w G.№ 3 |
| 1.10 | Korcjonalna i rozwijająca lekcja z dziećmi gr. 4 dla rozwoju sfery poznawczej. Uczestnictwo w spotkaniu rodzicielskim. Przemówienie psychologa na ten temat: "Zdecydowanie wieku edukacji psychologicznej i pedagogicznej przedszkolaków" diagnozy rodziców. Kwestionariusz "Co to jest mój rodzic?" |
| 2.10 | Monitorowanie rodzin studiów w pomocy społeczno-psychologicznej. Rejestracja doradczych i psychologicznych kampanii w grupie rogu rodzicielskim na temat "Kryzysy wiekowe rozwoju i warunków, które przyczyniają się do ich pomyślnej rezolucji" |
| 5.10 | Diagnoza rozwoju intelektualnego dzieci Gr. № 3 Udział w doradztwie nauczycieli na ten temat "Cechy bezpieczeństwa psychologicznego tożsamości dziecka" (Early Group Number 2) |
| 6.10 | Diagnoza rozwoju intelektualnego dzieci Gr. № 4. Prowadzenie nauczyciela szkolnego "komplement jako jeden ze środków humanizacji umiejętności adwokatów komunikatywnych" |
| 7.10 | Diagnoza poziomu rozwoju psychicznego dzieci Gr. № 2 Rejestracja strony informacyjnej "Psycholog doradza" |
| 8.10 | Prowadzenie gry na rozwój komunikacji (g.20). Psychodiagnostyka. Studiowanie potencjału twórczego nauczycieli (technika e.turnrans dla dorosłych) |
| 9.10 | Certyfikacja psychodastyków dla dzieci, które mają trudności z zachowaniem. Prowadzenie metodologii do badania zdolności do obliczenia relacji przyczynowych we wniosku |
| 12.10 | Terapia dla dzieci, które mają problemy z rozwojem osobistym |
| 13.10 | Zdarzenie psychoprofilaktyczne dla psychologicznego wsparcia procesu adaptacji dzieci G.№ 2. |
| 14.10 | Badanie emocjonalnych samopoczucia dzieci z rodzin grupy ryzyka wśród rówieśników (prowadzenie socjometry). Indywidualna lekcja rozwijająca się z dzieckiem 4 lata z niskim poziomem rozwoju |
| 15.10 | Korteryjna i rozwijająca lekcja z c. Nr 3 do szkolenia dla szkoły |
| 16.10 | Szkolenie psychologiczne dla psychoprofilaktyki negatywnych odchyleń osobistych i ulewy szkolnej C. Nr 4. |
2.1 Metodologia do diagnozowania rozwoju przedszkolaków
Ta technika ma na celu określenie poziomu rozwoju słownictwa dzieci w wieku 4-7 lat, a także zdolność do wykorzystania w ich poznanym słownictwie. Technika składa się z 6 zadań, które mają pewne skupienie. Każde zadanie jest oszacowane przez punkty i interpretowane w zależności od uzyskanego wyniku.
Zadanie A. Rozważmy jak najwięcej słów na literę S. (Czas 1 min.)
Zadanie B. (kończące słowa).
Postępowanie: Dziecko zostanie zapytane: "Zgadnij, co chcę powiedzieć? Przez ..." Jeśli dziecko milczy (pomimo powtórzeń tej sylaby) lub mechanicznie powtarza wspomniane, nie próbując zakończyć słowa, możesz przejść do następnej sylaby: "A teraz, co chcę powiedzieć? Pon ... "itd.
W sumie dziecko otrzymuje 10 sylab, nierównomierne na początku różnych słów. Sylaby są następujące: 1) w, 2) ON, 3) dla, 4) MI, 5) MU, 6) LO, 7) CHE, 8) w, 9) KU, 10) ZO.
Zadanie V. (edukacja sugestii z tymi słowami).
Dziecko jest zaproponowane, aby zrobić frazę, które byłyby następującymi słowami:
1) dziewczyna, piłka, lalka;
2) Lato, las, grzyby.
Zadanie miasta (wybór rymów). Instrukcja: "Oczywiście, wiesz, co jest rymem. Ryme jest takim słowem, które jest spółgłoste z innym. Dwa słowa rymuje się samych, jeśli kończą się w ten sam sposób. Rozumiem? Na przykład, dwa słowa: wół, bramka. One brzmi taki sam, więc są rymami. Teraz dam ci słowo, a ty podnosisz jak najwięcej słów, które z tym słowami rymuje się. Słowo to będzie "dzień".
Zadanie D. (formacja słów). Jak nazywa się mały obiekt?
piłka - piłka; Ręka - ...; słońce - ...; Trawa - ...; ramię - ...; ucho - ...; Taz - ...
Zadanie E. (formacja słów). Jeśli przedmiot jest wykonany z żelaza, to co on jest?
Żelazko - ...; drewno - ...; Śnieg - ...; Puchatek - ...; papier - ....
Zadanie J. (słownictwo ogólne). Jak nazywa się osobę, która uczy, stolarki, dywany, buduje, ogrodnictwo, tłumaczy się, spędzają?
Quest Z. (studiowanie osobliwości analizy dźwięku słowa).
Instrukcje: " Zadzwonię do ciebie, a gdy po prostu usłyszysz słowo, które zaczyna się na liście "D", natychmiast zatrzasnąć ręce ".
Słowa do prezentacji: domek, ręka, chmura, lis, dom, dasha, com, droga, talerz, stół, deszcz, lipa, pranie samochodowe, owsianka, prysznic, pszczoła, dym, rzeka, kot, widelec, trawa.
Wyniki metodologii diagnozowania rozwoju mowy
Badanie obejmowało 10 dzieci w wieku 5 lat i 5 miesięcy.
Większość uczestników badania była nazywana 3-4 słów na liście C, która odpowiada średniemu wynikowi. Te same wyniki (75%) wykazały uczestników i na zadaniu, w którym konieczne było uzupełnienie sylab. W ten sposób możemy mówić o średnim poziomie rozwoju w przedszkolakach umiejętności i umiejętności reprodukcji i dodawania słów.
Z zadaniem prawidłowo opracowuje frazy tylko 35% przedszkolaków.
Jednym z najtrudniejszych zadań uczestników był propozycję znalezienia rymów do słów. Tylko 25% przedmiotów pomyślnie przeprowadził ten blok w metodologii.
Jeśli porozmawiamy o zadaniu formacji Word, wówczas wystarczająco duża liczba dzieci (75%) pomyślnie poradziła sobie z takimi zadaniami. Jednak nie zawsze było możliwe do przedszkolaków do skompilowania form takich słów jak miednica, ramka.
Wspólna średnia słownictwa i wysoka w 70% przedszkolaków. Niskie słownictwo na podstawie wyników techniki posiadają 30% przedmiotów.
2.2 Metody badania zdolności do wyodrębniania relacji przyczynowych we wniosku
Przygotowanie badań
Wybierz 5-7 zadań dla dziecka; Kilka niedokończonych propozycji, na przykład:
1. Malcher świetnie się roześmował, pomimo tego, że ...
2. Jeśli zima jest silnym mrozem, to ...
3. Jeśli bierzesz aigner wysoko jak ptak, a następnie ...
4. Chłopiec zachorował, jego temperatura wzrosła, pomimo tego, że ...
5. Jeśli wystąpi urodziny, to ...
6. Dziewczyna stała blisko okna, choć ...
7. Jeśli śnieg topnieje, to ...
8. W pokoju wyszedł światło, mimo że ...
9. Jeśli jest ciężki deszcz, to ...
10. Dziewczyna stała i płakała, pomimo tego, że ...
Przeprowadzać badanie.
3 seria eksperymentu odbywa się.
Pierwszy odcinek."Zadanie". Dziecko jest proszone o wykonanie porządku słownego. Na przykład na stole w chacie są ołówki. Testowie ludzie mówią: "Zbieraj ołówki, umieść je w pudełku i umieścić pudełko na półce". Po zakończeniu zadania pytają: "Gdzie teraz kłamały ołówki? Skąd je dostałeś? "
Druga seria."Zakończ propozycję". Dziecko jest proszone o wypełnienie zdań czytanych przez eksperymentatora.
Trzecia seria."Zakończ propozycję przeciwnie". Instrukcje dla tej serii: "Przeczytam Ci sugestie, a myślisz o zakończeniu frazy, ale tylko tak, że tak się nie wydarzy, ale wręcz przeciwnie. Na przykład, "jestem kłamając łóżko, ponieważ nie chcę spać".
Wtedy nazywają jedną frazę i poproś dziecka, aby wymyślił zakończenie, sprawdzając, czy prawidłowo zrozumiał instrukcję. Ponieważ dzieci 6-7 lat uczestniczą w drugiej i trzeciej serii badań, grupa przedmiotów przeprowadziła tylko zadania pierwszej serii.
Diagnostyka rozwoju mowy dzieci przedszkola [Tekst]: Metalological Manual /.- Red: MDou "Przedszkole" Czerwony ", 2010.-76s.
Podręcznik zawiera krótki opis mowy dzieci w wieku przedszkolnym, a także diagnostykmetody badania różnych stron przemówienia dzieci w wieku przedszkolnym, zalecane,; Griezik skierowany jest do nauczycieli Dow, uczniów uczelni pedagogicznych, rodzice zainteresowani wysokiego rozwoju dzieci.
Wprowadzenie ................................................. ................................... .2.
1. Charakterystyczne dla przemówienia dzieci .......................................... .................. 3.
2. Spotkanie badanie słownika dzieci ....................................... .. ....... 4.
3 metody badania mowy kultury dźwiękowej ............................ 31
4. Metody badania systemu gramatycznego mowy ........................ .49
5. Spotkanie badania związanej z mową ........................................ ................... 67.
Lista referencji ............................................... .................................... ... 72.
Wprowadzenie
Przemówienie jedna z głównych linii rozwoju dzieci. Język ojczysty pomaga dziecku wejść do naszego świata, otwiera wiele możliwości komunikowania się z dorosłymi i dziećmi. Z pomocą mowy dzieciak uczy się świata, wyraża swoje myśli i widoki. Normalny rozwój mowy wymaga dziecka do udanego szkolenia szkolnego.
Rozwijamy szybki tempo, aw normalnym 5 latach wszystkie dźwięki języka ojczystego poprawnie wymawiają; jest właścicielem znaczącego słownictwa; opanował podstawy systemu gramatycznego mowy; Jest właścicielem początkowych form połączonych mowy (dialog i monolog), co pozwala mu swobodnie stykać się z otaczającymi ludźmi. W wieku przedszkolnym rozpoczyna się podstawowa świadomość zjawisk języka ojczystego. Dziecko rozmiedza strukturę dźwiękową słowa, spełnia synonimy i antonimy, z werbalną skład propozycji itp. Jest w stanie zrozumieć wzorce budowy szczegółowego oświadczenia (monologu), stara się opanować zasady prowadzenia dialogu . Tworzenie podstawowej świadomości języka i zjawisk mowy rozwija się u dzieci arbitrowości mowy, tworzy podstawę pomyślnego opanowania umiejętności czytania (czytanie i pisanie). W wieku przedszkolnym, wraz z pewnymi osiągnięciami, pominięcia stają się oczywiste i wady rozwoju mowy dziecka. Wszelkie opóźnienie, wszelkie naruszenie podczas rozwoju mowy dziecka jest negatywnie dotknięte jego działalnością i zachowaniem, na temat tworzenia jednostki.
Cel badania - określić początkowy poziom rozwoju mowy każdego dziecka i grupy jako całości na początku roku szkolnego; Określ skuteczność pracy w zakresie rozwoju mowy w poprzednim roku (dynamika rozwoju mowy rocznie).
1. Charakterystyka przemówienia dzieci w wieku przedszkolnym
Wiek Junior.
W sprzyjających warunkach uprawy, asymilacja systemu dźwiękowego języka występuje do czterech lat (prawidłowe badania dźwiękowe, tworzenie się struktury intonacji mowy, możliwość przeniesienia podstawowej intonacji pytania, żądań, wykrzykników). Dziecko gromadzi pewien margines słów zawierających wszystkie części mowy.
Obejmujące miejsce w słowniku dziecka jest zajęte przez czasowniki i nazwy rzeczowników, oznaczających elementy i przedmioty najbliższego środowiska, ich działań i stanu. Dziecko aktywnie tworzy ogólne słowa. Dzięki Słowo, dziecko chwyta główne kształty gramatyczne: pojawia się wiele numerów, biernik i korzystny przypadek nazw nouns, zmniejszające przyrostki, obecne i rozrywki czasownika, imperatywna skłonność; Kompleksowe formy propozycji składających się z głównego i widocznego, w mowie odzwierciedlają przyczynowe, ukierunkowane, warunkowe i inne połączenia, wyrażone przez sojusze. Dzieci opanują umiejętności mowy mówionej, wyrażają swoje myśli z prostymi i złożonymi propozycjami i są podsumowane w celu skompilowania połączonych stwierdzeń typu opisowego i narracyjnego. Jednakże inne funkcje są również obchodzone w mowie wielu dzieci czwartego roku życia.
W tym wieku przedszkolaki mogą nieprawidłowo wymawiać (albo wcale) sycząc (sh, w, h, u), Sonorny (P, ry, L, L)odgłosy. Wymaga poprawy intonalistycznej strony mowy, konieczne jest, aby pracować zarówno nad opracowaniem aparatu artykulacyjnego dziecka, jak iw rozwój takich elementów kultury dźwiękowej, jak te, dykcja, głosy.
Opanowanie głównych formularzy gramatycznych ma również własne cechy. Nie wszystkie dzieci są w stanie koordynować słowa w naturze, wśród sprawy. W procesie budowy prostych wspólnych ofert pomijają oddzielnych członków zdania. Problem guzów mowy, które są generowane przez system formowania słów o języku ojczystym, są bardzo jasne. Pragnienie tworzenia nowych słów jest dyktowane przez dziecko kreatywnego rozwoju bogactwa języka ojczystego. Dla czwartego roku życia jest dostępna prosta forma mowy dialogowej, ale często są rozproszone przez treść problemu. Przemówienie dziecka jest domyślnie przeważa ekspresyjną prezentację.
Środkowy wiek przedszkola.
Głównym kierunkiem rozwoju mowy w piątym roku życia jest rozwój połączony mowy monologa. Istnieją zauważalne zmiany w rozwoju metod tworzenia słów, rozpoczyna się eksplozja brzmienia. Dzieci otrzymują początkową ideę słowa jako procesem dźwiękowym (brzmi, składa się z dźwięków, dźwięki są wyraźnie wymawiane, konsekwentnie). Dzieci w tym wieku są bardzo duże do rymowania. Podnoszą słowa, czasem pozbawione jakiegokolwiek znaczenia. Ale sama zawód jest daleko od bez znaczenia: przyczynia się do rozwoju przesłuchania mowy, tworzy możliwość wyboru słów blisko dźwięku.
Dziecko uczy się poprawnie zrozumieć i używać warunków słowa, dźwięków, dźwięku, słuchaj brzmiącego słowa, niezależnie znaleźć słowa różne i podobne dźwięki, określaj sekwencję dźwięków dźwięków w słowie, podkreślają pewne dźwięki. Ten okres zapoznania dzieci ze słowem - jego semantyczną stroną (ma sens, oznacza jakiś temat, zjawisko, działanie, jakość). Słownik aktywny dziecka jest wzbogacony słowami oznaczającymi jakość produkowanych z nimi. Dzieci mogą określić wizytę obiektu, znaki funkcjonalne (piłka jest zabawką: Zagraj w IT). Zaczynają wybierać słowa o wartości przeciwnej, porównaj przedmioty i zjawiska, zużywają uogólniające słowa (rzeczowniki z wartością zbiorowej).
Jest to okres praktycznej asymilacji zasad stosowania środków gramatycznych. Dzieci obfitują błędy gramatyczne, neologizmy ("dzieci" słowa, takie jak "maszyna", "odrzucone", "czyszczenie"). Dzieci są zajęte z morfologicznymi środkami języka (pasujące słowa w naturze, liczba, alternatywna spółgłosek w Podstawy czasowników i rzeczowników). Dziecko podsumowuje się, aby zrozumieć znaczący indywidualnych form gramatycznych. Zapazuje sposoby opisywania rzeczowników z przyrostkami emocjonalnie ekspresyjnej oceny, z przyrostkami oznaczającymi młode zwierzęta, a także niektóre metody tworzenia czasowników z konsolami, stopni porównania przymiotników.
Dzieci Mapy możliwość budowania różnych rodzajów oświadczeń- opis i narracja. Podczas opracowywania historii, zrozumienie semantycznej strony mowy, strukturę składniową propozycji, dźwiękową stronę mowy, tj. Wszystkie umiejętności, które są niezbędne dla dziecka piątego roku życia na rozwój spójnej mowy są konieczne. Aktywność mowy wzrasta iZ POWODU więc to jest wiek "integralności". Jednocześnie w mowie dzieci piątego roku życia są naruszenia. Nie wszystkie dzieci prawidłowo wymawiają syczenie i dźwięki sonaru, niektórzy nie mają wystarczającej liczby ekspresji intonational. Istnieją niedociągnięcia i w rozwoju zasad gramatycznych mowy (koordynacja nazw rzeczowników i nazwisk przymiotników w porodzie i liczbie, użycie wielu liczby małej liczby). Przemówienie dzieci od czterech do pięciu lat wyróżnia się mobilnością i niestabilnością. Mogą skupić się na semantycznej stronie słowa, ale dokładne wykorzystanie słowa powoduje wiele trudności dla dzieci. Większość dzieci nie ma wystarczającej możliwości budowania opisu i narracji: naruszać strukturę, sekwencję, nie posiadają możliwości wiązania propozycji między sobą i części oświadczenia. Ta funkcja jest przybliżona. Poziomy rozwoju mowy dzieci w jednym wieku są bardzo różne. Szczególnie jasne te różnice są w średnim wieku przedszkola. Po pierwsze, w tym czasie większość dzieci przysługuje słowo - i test dźwiękowy. Po drugie, dziecko mistrzowie połączonej mowy i zaczyna budować niezależne oświadczenie, składające się na pierwszym i tylko z kilku zdań. Poziom rozwoju mowy dzieci piątego roku życia można wykryć metodą opracowaną dla młodszej grupy. Jednak niektóre zadania są dodawane i skomplikowane.
Starszy wiek przedszkola.
U dzieci starszego wieku przedszkola rozwój mowy osiąga wysoki poziom. Większość dzieci prawidłowo wymawia wszystkie dźwięki ich ojczystego języka, może regulować siłę głosowania, tempo mowy, intonację pytania, radości, zaskoczenia. Znaczny margines słów gromadzi się starszym wieku przedszkolnego. Wzbogacanie słownictwa (skład słownictwa języka, połączenie słów używanych przez dziecko) zwiększa zasilanie słów podobnych (synonimy) lub przeciwnych (Antonimy) w znaczeniu, wielowartościowane słowa.
W ten sposób rozwój słownika charakteryzuje nie tylko wzrost liczby używanych słów, ale także zrozumienia dziecka różnych wartości tego samego słowa (wielowarstwowe). Ruch w tym względzie jest niezwykle ważny, ponieważ jest związany z bardziej całkowitą świadomością dzieci semantyki słów, które już cieszyli.
W starszym wieku przedszkolnym najważniejszym etapem rozwoju mowy dzieci jest głównie zakończone - uczenie się systemu języka gramatycznego. Niesamowita waga zwykłych wspólnych ofert, złożonych i złożonych i złożonych. Dzieci mają krytyczną postawę do błędów gramatycznych, zdolność do kontrolowania ich przemówienia.
Najbardziej żywy charakterystyką przemówienia dzieci w wieku przedszkolnym jest aktywna nauka lub budowa różnych typów tekstów (opis, narracja, rozumowanie). W procesie opanowania mowy podłączenia dzieci zaczynają aktywnie korzystać z różnych rodzajów komunikacji słów wewnątrz zdania, między propozycjami a między częściami oświadczenia, obserwując ich strukturę (początek, środkowy, koniec).
Dzieci popełniają błędy i w tworzeniu różnych form gramatycznych. I oczywiście trudno jest utrudniać zbudowanie złożonych struktur składniowych, co prowadzi do nieprawidłowego związku słów we wniosku oraz powiązania propozycji między sobą w kompilacji spójnego oświadczenia.
Głównymi wadami w rozwoju spójnej mowy są niezdolnością do zbudowania podłączonego tekstu przy użyciu wszystkich elementów konstrukcyjnych (początek, środkowej, końca), w celu łączenia części oświadczenia.
Zadania mowy w odniesieniu do dzieci starszego wieku przedszkola obejmują w tych sekcjach, jak w poprzednich grupach, jednak każde zadanie jest skomplikowane zarówno przez treść, jak i zgodnie z metodą szkoleniową.
Metody identyfikacji osób rozwoju mowy dzieci. Sekcja omawia indywidualne techniki, które ujawniają osobliwości dziecka z słownictwem, gramatyką, językiem ojczystym fonetycznym.
Najlepsze poziomy umiejętności i umiejętności mowy, na różnych stronach rozwoju mowy
Wiek Junior)
Do końca roku dzieci mogą:
Gramatyka
1) tworząc nazwę zwierząt i ich młode w jedynej i liczbie mnogiej, przy użyciu przyrostków maleńsko-libracyjnych (kot - kot - kotek - kot - kocięta);
2) koordynować nazwiska rzeczowników i nazwisk przymiotników w porodzie i liczbie (puszysty kotek, mały kotek);
3) Dokonaj prostych i złożonych ofert na zdjęciach razem z dorosłymi.
Fonetyka
1) Wymowa dźwięki języka ojczystego, wyraźnie wyrafinowane je w brzmieniu i słowach;
2) Wyraźnie wyrażenia przy użyciu intonacji całej propozycji i regulują moc głosowania i tempa mowy.
Svyaznoy.
1) Odpowiedz na pytania dotyczące treści obrazu i wykonaj krótką historię z dorosłymi
2) Zagraj w tekst dobrze znanej bajki;
3) Zrób historię z osobistego doświadczenia dziecka;
4) Używaj słów oznaczających etykietę mowy (dzięki, proszę, witaj).
Średni wiek (4 - 5l)
Do końca roku dzieci mogą:
1) rozumieć słowa, zamknąć i przeciwnie w znaczeniu, a także różne znaczenia znaczących słów;
2) Aby zrozumieć i spożywać ogólne słowa (meble, warzywa, naczynia);
3) Wybierz znaki, jakość i działania na nazwę elementów;
4) Aby porównać i wywołać elementy wielkości, koloru, wielkości.
Gramatyka
1) korelują nazwy zwierząt i ich młode (Fox - Lisenok, Cow - Calf);
2) spożywać czasowniki w imperatywnym zapłonie (strzelać, nastolatka);
3) Prawidłowo koordynuj rzeczowniki i przymiotniki w naturze, liczba, koncentrując się na końcu (puszysty kot, puszysty kot);
4) Oferty kompilacji różnych typów.
Fonetyka
1) Prawidłowo wymawiaj dźwięki języka ojczystego;
2) Znajdź słowa, podobne i różne dźwięki;
3) Prawidłowo użyj umiarkowanej szybkości mowy, siły głosowania, ekspresyjne środki intonacyjne.
Svyaznoy.
1) Opowiedź krótkie bajki i historie z nieznaną zawartością wcześniej;
2) Zrób historię na zdjęciu lub o zabawkach wraz z dorosłymi;
3) Opisz element pokazany na zdjęciu, nazywając znaki, cechy, działania, wyrażając swoją ocenę;
4) Ciesz się różnymi uprzejmymi formami mowy.
Starszy wiek (5-6 l)
Do końca roku dzieci mogą:
1) Zintensyfikuj nazwy przymiotników i czasowników, wybierz dokładne słowa w znaczeniu słowa do sytuacji mowy;
2) Wybierz Synonimy i Antonimy dla określonych słów różnych części mowy;
3) Aby zrozumieć i używać różnych znaczeń wielowartościowych słów;
Gramatyka
1) utworzyć nazwę młodych zwierząt (Fox - Lisenok, Cow - Calf); Podnieś pojedyncze słowa, koordynuj nazwy rzeczowników i nazwisk przymiotników w porodzie i liczbie;
2) tworząc trudne formy nachyleniem imperatywnej i obrotności (Ukryj! Dance! Szukałem); Przypadek Auight (zaangażowany, źrebięta, jagnięta);
3) Zbuduj kompleksowe oferty różnych typów.
Fonetyka
1) różnicuj pary dźwięków C-S, C-C, SH-G, LR LRD, aby odróżnić gwizdanie, syczenie i sonar dźwięki, solidne i miękkie;
3) Wybierz słowa i frazy podobne do dźwięku.
Svyaznoy.
1) w fuzerze literackich prac, aby intonacja przeniesienia dialogu osób działających, cechy postaci;
2) sporządzić opis, narrację lub rozumowanie;
3) Rozwijaj fabułę w serii obrazów, łączących części oświadczeń przez różne typy połączeń.
2. Badanie słownika dla dzieci
Metodologia ankiety (Strebel )
Średni wiek (4-5 l.)
1. Metoda "Pokaż zdjęcia".
Cel: Diagnoza zrozumienia funkcjonalności dzieci przedstawionej na zdjęciach.
E6RUCTOR: Zdjęcia przedstawiające przedmioty, znane dziecko: kapelusz, rękawiczki, szklanki, igła z wątkiem, parasol, nożyczki.
Kurs ankietowy : przed dziećmi Lay Pictures, podczas gdy instrukcja mowy nie odpowiada sekwencji rozkładanych zdjęć. Dziecko musi wybrać obraz między innymi koncentrując się na następujących instrukcjach słownych: Pokaż, że ludzie wkładają głowę, gdy wychodzą na zewnątrz . - "Co ludzie noszą zimą?" - "Co robi przycisk?" - "Co ludzie muszą lepiej widzieć?" - "Co wyciąć papier?" - "Co musisz wziąć na ulicę, jeśli pada deszcz?" Naprawiono: Wybór zdjęć dzieci zgodnie z drugim, możliwość wywołania elementów przedstawionych na zdjęciu.
2. Spotkanie "Nazwa tego, co pokażę".
Wyposażenie: Zdjęcia przedstawiające przedmioty znalezione w życiu dziecka: jabłko, kubek, kot, samochód, marchewka, płaszcz, zegar, cukierki; Gruszka, patelnia, krowa, statek, cebula, szalik, lis, decydować, jajko, szlafrok, sofa, słonia, śliwka, żółwia, akwarium, pomnik. Zdjęcia przedstawiające działania znane dla dzieci z ich doświadczenia: czyta, przejażdżki, pasze.
Ruszaj się ankiety: Dorosły konsekwentnie oferuje dziecko do rozważenia zdjęć przedstawiających różne przedmioty działania i zadzwoń do nich. W przypadku trudności dorosły prosi o pokazanie określonego obrazu, a następnie zadzwonić.
3. "Bądź ostrożny".
Cel: Sprawdzanie słownika merytorycznego i czasownika.
Wyposażenie: Zdjęcia z wizerunkiem przedmiotów znalezionych w życiu dziecka: jabłko, kubek, kot, maszyna, marchewka, płaszcz, zegar, cukierki, gruszka, patelnia, krowa, statek, szalik, lis, liny, jajko, szlafrok, sofa, Słoń, śliwka, żółw, akwarium. Zdjęcia przedstawiające działania znane dla dzieci z ich doświadczeń: czytania, walcowanie, pasza.
Kurs ankietowy: Dorosły konsekwentnie oferuje dziecko do rozważenia zdjęć przedstawiających różne przedmioty działania i zadzwoń do nich.
W przypadku trudności dorosły prosi o pokazanie określonego obrazu, a następnie zadzwonić.
4. Metody "Nazwa w jednym słowie".
Cel: Sprawdzanie możliwości podsumowania w jednym słowie obiekty i obrazy na zdjęciach zgrupowane według podstawy funkcjonalnej. Zabawki - maszyna, królik, misia, piramida, Matryoshka, zdjęcia przedstawiające kilka przedmiotów: ubrania i warzywa.
Kurs ankietowy: Dziecko jest oferowane do rozważenia zdjęć z wizerunkiem odzieży i warzyw, a także zabawek i zadzwoń do nich jednym słowem.
5. Spotkanie "Powiedz przeciwne".
Cel, powód: diagnostyka umiejętności używania słów oznaczających oznaki przedmiotów.
Wyposażenie: zdjęcia z wizerunkiem elementów, które mają przeciwne znaki: zdrowego pacjenta; czysty - brudny, biały czarny; gruby subtelny; wysoki niski.
Ruszaj się badania: Dziecko jest oferowane do gry, podnieś słowa i znaki z przeciwną wartością. Na przykład: "Jeden chłopiec ma czyste ręce, a inne - co?"
5. Spotkanie "Nazis Laskovo"
Cel, powód: diagnostyka tworzenia zdolności do tworzenia nazw jest rzeczownik z przyrostkiem bezpiecznego leśnego.
Wyposażenie: zdjęcia z małymi i małymi przedmiotami: Kwiat - Kwiat, Czapka - Kapelusz, Ring - Colepko, Bench - Strike.
Ruszaj się ankiety: Dziecko jest oferowane do rozważenia i dzwonić do zdjęć z obrazem dużego w małych przedmiotach.
Wiek starszy. (5-6 litrów)
Wykrywanie opanowania słownika (dokładność pisania, stosowanie różnych części mowy).
1. Spotkanie "Nazwa, co to jest?"
Cel: identyfikowanie opanowania słów.
Wyposażenie: zdjęcia z obrazem: Odzież, owoce, meble.
Kurs ankietowy: Dorosły oferuje dziecko do rozważenia wielu zdjęć i zadzwoń do nich jednym słowem (odzież, meble). Potem dorosły pyta dziecko do wykazu kwiatów, ptaków i zwierząt. Następnie dziecko jest oferowane do odgadnięcia tematu, jak opisano: "Okrągłe, gładkie, soczyste, słodkie, owoce" (jabłko). Orange, długi, słodki, rośnie na ogrodzie, warzywo (marchewka); Zielony, długi, smaczny to słony, pyszne, że jest surowy, kim on jest? (ogórek); Czerwony, okrągły, soczysty, miękki, smaczny, warzywo (pomidor).
2. Metoda "Kto się porusza?"
Wyposażenie: zdjęcia ze zdjęciami ryb, ptaków, koni, psów, kotów, żab, motyli, węży.
Kurs ankietowy: Dorosły oferuje dziecko do odpowiedzi na pytania: Ryba. (pływa) ptak. ,. (muchy). Koń .. (skoki). Pies ... (biegnie) Cat ... (walki, biegnie). Żaba (jak się porusza?) - Skoki. Motyl. .. (muchy).
3. Spotkanie "Nazwa zwierzęcia i jego młode".
Cel: Wykrywanie poziomu tworzenia akcji słownictwa.
Wyposażenie: zdjęcia z wizerunkiem zwierząt domowych i dzikich i ich młodych.
Udar pomiarowy: Dziecko pokazuje zdjęcie z wizerunkiem jednego ze zwierząt i zaoferować, aby zadzwonić do niego i jego młodych. W przypadkach trudności dorosły robi zdjęcia i pomaga dziecku odpowiedzieć: "To jest kot, a ona ma kotek dla dzieci. I to jest pies, jak nazywa się jej młode? "
4. Spotkanie "Podnieś słowo".
Cel: Wykrywanie możliwości wyboru słów oznaczających jakość działania.
Udar pomiarowy: Dorosły oferuje dziecko do starannego słuchania frazy i odebrać do niego właściwe słowo. Na przykład: "biegnie koń. W jaki sposób? Szybki". Oferowane są następujące frazy: Wiatr wieje ... (mocno); Pies szczeka ... (głośno); Łódź pływa ... (powoli); Dziewczyna szepcze ... (cicho).
Wiek starszy (6-7 l)
1. Spotkanie "Wyjaśnij działania".
Cel: Identyfikacja zrozumienia odcieni semantycznej wartości czasowników utworzonych przez metodę przymocowania (przy pomocy konsol, które różne odcienie dołączą słowa).
Kurs ankietowy: dziecko jest zapraszane do słuchania słów i wyjaśnić znaczenie słów:
uciekaj;
napisz do zapisu;
grać-lose;
śmiech - roześmiany;
szedła weszła.
2. Metoda "Podnieś słowo"
Cel: Wykrywanie rozumienia odcieni synonimy - przymiotniki.
Udar pomiarowy: Dorosły oferuje dziecko do wyboru słów blisko znaczenia do nazwy (przymiotnik), na przykład: Smart - rozsądny.; Słaby - nieśmiały -. stary.
3. Spotkanie "wyjaśnij"
Cel: Wykrywanie zrozumienia przenośnej wartości przymiotników.
Postęp badanie: dziecko jest oferowane do wyjaśnienia następujących fraz: zła zima; umiejętne palce; Złote włosy; kolczasty wiatr; lekki wiatr.
Metodologia ankiety (USHakova, ciąg)
Wiek Junior (3-4 litry)
Cel: diagnostyka tworzenia się słownika dzieci.
Zadanie 1. Lalka.
Tutor pokazuje dziecko lalkę, zadaje pytania w następnej kolejności.
1. Jak nazywa się lalka? Przyjdź do jej imienia.
1) Dziecko nazywa nazwę w zdaniu (chcę zadzwonić do jej mariny);
2) Podaje nazwę (jednym słowem);
3) Nie podaje nazwy (powtarza słowo lalki).
2. Powiedz mi, co marina?
1) wzywa dwa słowa i więcej (piękne, eleganckie);
2) wywołuje jedno słowo (dobre);
3) Nie nazywa się cechami, znakami (powtarza słowo lalki).
3. Co ma na sobie (marina)?
1) Niezależnie wzywa więcej niż dwie elementy odzieży (w zielonej sukni, białe skarpetki);
2) Za pomocą pytań nauczycieli: "Co to jest? Pokaż ... "(To skarpetki, to jest sukienka);
3) Pokazuje przedmioty odzieżowe, ale nie dzwonią.
4. Jak zadzwonić do jednego słowa? (Wywołania nauczyciela: "Sukienka, skarpetki - to ...?")
1) Dziecko wzywa podsumowujące słowa (ubrania, rzeczy);
2) wzywa inne rodzaje odzieży (majtki, rajstopy, bluzy ...);
3) Powtarza słowa, które nazywał nauczyciel (sukienka, skarpetki).
5. Jakie ubrania masz nadzieję?
1) wzywa więcej niż dwa słowa (koszulka, koszulka, spodnie);
2) wzywa dwa obiekty odzieży (sundress, koszula);
3) Połączenia tylko jedno słowo (sukienka) lub listy buty (kapcie, buty).
6. Co sprawia, że \u200b\u200bMarina? (Nauczyciel wykonuje działania: Lalka siedzi, wstaje, podnosi rękę, machając ją.)
1) Dziecko nazywa wszystkie działania;
2) wzywa dwa działania (róża, podniosła jej rękę);
3) Połączenia jedno słowo - działanie (warto lub siedzi).
7 . Co można zrobić z lalką?
1) wywołuje więcej niż dwa słowa (układanie spania, huśtawka, gra);
2) wzywa dwa działania (rolka w wózku wózka, podaj lalkę);
3) Połączenia jedno słowo (odtwarzanie).
Zadanie 2. Piłka.
1 . Jaka jest piłka (daj dziecko)?
1) wzywa dwa znaki i więcej (runda, guma);
2) wywołuje jedno słowo;
3) Nie nazywa się cechami, mówi inne słowo (PLAY).
2 . Co mogę z nim zrobić?
zestaw narzędzi
Diagnostyka poziomu rozwoju dzieci na rozwój mowy
Perova Vera Nikolaevna,
Starszy pedagog Gdou d / s №62
Petersburg
Notatka wyjaśniająca
Materiał diagnostyczny obejmuje technikę trzech aspektów rozwoju mowy dzieci: słownictwa, systemu gramatycznego i gotowości do rozwoju mowy pisemnej.
Zadania diagnostyczne pozwoli zidentyfikować umiejętności Richematyczne odpowiednie do właściwości wieku dzieci.
Zadania są zróżnicowane w treści. Każde zadanie opracowało kryteria oceny, które pozwolą nauczycielowi opracować konkretny plan pracy pedagogicznej z dziećmi, aby poprawić te strony do mowy. Wybór widoczności dokonano zadań diagnostycznych, co sprawi, że proces diagnostyczny jest interesujący dla dziecka i przyczyni się do obiektywności uzyskanych wyników.
Ten materiał diagnostyczny koncentruje się na "programie edukacji i dzieciach dzieci w przedszkolu". Zakłada się, że obejmuje te materiały w rodzaju operacyjnym diagnostyce.
Imediate Group.
1. Pokaż zdjęcia, na których rysowane są "zabawki", "naczynia".
Cel: Aby zidentyfikować zrozumienie konkretnych rzeczowników oznaczających określone koncepcje, tematy; Zrozumienie i spożywanie w swojej mowie ogólnych pojęć ..
Materiał: Zdjęcia przedstawiające: Zabawki - lalka, samochód, bęben itp. Naczynia - kubek, płyta, patelnia itp.
2. Co robi dziewczyna? / Mama, chłopiec i.t.d. /
Cel: Określ głośność słownika czasownika; Zdolność do prawidłowego połączenia działań.
Materiał: Zdjęcia
Kryteria: Dziecko poprawnie wywołuje działania - 3 punkty
Umożliwia 2 lub więcej błędów - 1 punkt
3. Pokaż na zdjęciach: kubek - kubki, grzyby - grzyby, lalki - lalki, piłka - kulki.
Cel: Określenie zrozumienia form jedynej i wielu rzeczowników.
Kryteria: Dziecko wzywa poprawnie i pokazuje przedmioty - 3 punkty
Wiele błędów - 1 punkt
4. Przynieś piłkę do pudełka, na stole, pod tabelą, na pole.
Cel: Określenie zrozumienia proponowanych - konstrukcji opartych na przypadkach z pretekstami: w, na, na.
Materiał: Zdjęcia
Kryteria: Dziecko poprawnie rozumie znaczenie przyimków: w, na, w przypadku, poniżej 3 punktów
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
5. Nos co?
Cel: Określ możliwość korzystania z nazw rzeczowników w przypadku rodzicielskim jedynego numeru bez usprawiedliwienia.
Czy to ogon, który? - lisy.
Czy to torba? - Mamy.
Czy to samochód? - Chłopiec.
To jest uszy? - Odsłonić.
Materiał: Zdjęcia
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
6. Kierunek nosa: Home - ...., piłka - ...., ręce - ...., lalka - ...
Cel: Określ zdolność do tworzenia rzeczowników z malejącymi przyrostkami i spożywają je w mowa ..
Materiał: Zdjęcia
Kryteria: Dziecko poprawnie tworzy rzeczowniki z malejącymi przyrostkami - 3 punkty
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia dwa i białe błędy - 1 punkt
Instrukcje dotyczące przeprowadzania:
2. Zaproponuj dziecko, aby zadzwonić na zdjęciach, które robi co.
3. Dziecko jest zaproszone, aby zadzwonić do obiektu w jedynej i wielu numerach według zdjęć.
4. Zaproponuj dziecko do wykonania instrukcji dotyczących instrukcji mowy ..
5. Proponuje się dziecko, aby określić, kto należy.
6. Proponuje się, aby zadzwonić do elementów przedstawionych na zdjęciach.
Ocena końcowa:
14-18 punktów - wysoki poziom
10 - 14 punktów - średni poziom
9 lub mniej punktów - niski poziom
Diagnoza poziomu rozwoju mowy dzieci
Temat: Badanie systemu słownictwa i gramatycznego
Średnia grupa
1. Nazwa elementy przedstawione na zdjęciu w słowie:
Czajnik - spodek - płyta - patelnia ... / naczynia /
Kurtka - czapka - sweter - spodnie ... / odzież /
Kapcie - sandały - buty - buty - buty ... / buty /
Ogórek - Pomidor - Kapusta - Ziemniaki - Marchewka ... / Warzywa /
Apple - Gruszka - Orange - Banana ... / Owoce /
Cel: Identyfikacja zrozumienia konkretnych rzeczowników oznaczających określone koncepcje, zrozumienie i spożywanie w ich mowy o pojęć uogólniających.
Materiał: Zdjęcia przedstawiające: naczynia, ubrania, buty, warzywa, owoce
Kryteria: Dziecko wzywa poprawnie i pokazuje przedmioty - 3 punkty
2. Nazwij elementy, które można nazwać to słowem:
zwierzęta, zabawki, meble
Cel: Identyfikacja zrozumienia konkretnych rzeczowników oznaczających określone koncepcje, zrozumienie i spożywanie w ich mowy o pojęć uogólniających.
Materiał: Obrazy: Niedźwiedź, lis, wiewiórka, zając, wilk; Maszyna, lalka, piramida itp., Tabela, krzesło, sofa, szafa.
Kryteria: Dziecko wzywa poprawnie i pokazuje przedmioty - 3 punkty
Pozwala na 1-2 błędy - 2 punkty
Pozwala na 3 lub więcej błędów - 1 punkt
3. Jak mogę powiedzieć delikatnie: syn, grzyb, dom.
Cel: Wiedza i zdolność do używania rzeczowników z malejącymi przyrostkami.
Materiał: Zdjęcia
Kryteria: Dziecko poprawnie dzwoni - 3 punkty
Pozwala na 1 błąd - 2 punkty
Pozwala na 2 lub więcej błędów - 1 punkt
4. Znajdź zwierzęta, aby znaleźć swoje młode: wyższe - ... .., belka - ......, niedźwiedź - ......, wilk - ......
Kryteria: Dziecko poprawnie dzwoni i pokazuje zdjęcia ze zwierzętami - 3 punkty
Umożliwia 1 - 2 błędy - 2 punkty
Pozwala na 3 lub więcej błędów - 1 punkt
5. Powiedz mi prawo:
Jabłko. Tanya ma dużo ...
Drewno. W lesie jest wiele ... ..
Buty. Oli nie ma ... ..
Cel: Możliwość używania rzeczowników w formie wielu zwierzaków
Liczby.
Materiał: zdjęcia z wizerunkiem tych przedmiotów
Kryteria: Dziecko poprawnie dzwoni - 3 punkty
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
6. Uroczy kocha ser. Znajdź wszystkie kawałki sera w swoim pokoju i powiedz mysz, gdzie znajduje się każdy element.
Materiał: Zdjęcia
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
7. Jakie są obiekty kolorów: piłka - ..., wiadro - ..., sukienka - ..., samochód - ....
Cel: Możliwość koordynacji przymiotników z rzeczownikami w liczbie pojedynczej.
Materiał: Zdjęcia
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
8. Nazwij, którego przedmioty są. Torba mamy - moja
Kurtka dziecka - ...
Papieża gazeta - ...
Nora Fox - ...
/Którego? Którego? którego?/
Materiał: Zdjęcia
Kryteria: Dziecko poprawnie dzwoni - 3 punkty
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
9. Punkty lalki olya. / Olya, ilugacji /
Bunny Catchies Fox, jak do niego płaczymy? / Bunny, biegnij. /
Zapytaj kierowcę samochodu zabawka, aby wziąć kostki w róg ochrony. /Hezayi./
Cel: Określ możliwość stosowania w formy mowy imperatywnej skłonności.
Kryteria:
Dziecko używa kształtu imperatywnego skłonności w mowie - 3 punkty
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
10.Girls poprawnie:
Mam ołówek. /długopis/
Nie mam …
Rysuję …
Tata pisze ...
Cel: ujawnij zdolność do używania rzeczowników w przypadkach pośrednich bez usprawiedliwienia.
Materiał:
Kryteria: Dziecko poprawnie dzwoni - 3 punkty
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
Instrukcje dotyczące przeprowadzania:
Przed każdym zadaniem ustawiono zestaw zdjęć wybranych dla tego problemu.
1. Dziecko jest zaproszone do wyboru zdjęć do tych tematów leksykalnych i zadzwonić do nich.
2. Zaproponuj dziecko do wyboru zdjęć związanych z konkretną grupą.
3. Zaproponuj czuły, aby wymienić przedmioty przedstawione na zdjęciu.
4. Zaproponuj dziecko znaleźć odpowiednie zdjęcie i zadzwoń do młodych zwierząt.
5. Zaproponuj dziecko powiedzieć słowo w liczbie mnogiej.
6. Zaproponuj pomoc mysz znalazła kawałki sera w pomieszczeniu za pomocą przyimków.
7. Zaproponuj wywołanie tematu i powiedz, jaki jest kolor.
8. Zaproponuj połączenie, którego przedmioty są.
Ocena końcowa:
22 - 27 punktów - wysoki poziom
15 - 21 punktów - średni poziom
14 lub mniej punktów - niski poziom
Diagnoza poziomu rozwoju mowy dzieci
Temat: Badanie systemu słownictwa i gramatycznego
Starsza grupa
1. Wsparcie i wywołanie całego obiektu z jego części.
Określ zdjęcia ciała: głowa, nogi, ręce, nos, klatka piersiowa, brzucha, szyi itp.
Określ zdjęcia ubrań: Rękaw, kołnierz, gotki.
Nazwa zdjęcia obiektów mebli: plecy, noga, siedzenie.
Te same zdjęcia samochodu: drzwi, koła, kierownica, kabina.
Umożliwia 1 - 2 błędy - 2 punkty
2. Jaka jest forma obiektów: okrągły, owalny, trójkątny, kwadratowy, prostokątny itp.
Cel: Cel: Zdolność do koordynacji przymiotników z rzeczownikami w liczbie pojedynczej.
Materiał: zdjęcia boczne
Kryteria: Dziecko poprawnie formy obiektów - 3 punkty
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
3. Wiele rzeczy? Piłka - kulki, stół - ..., dom - ..., brzoza - ..., kubek - ..., książka - ..., drewno - ..., liść - ..., krzesło - .. ., Piłka - ..., klucz - ..., ołówek ...
Cel: ujawnij zdolność do używania rzeczowników w formie obudowy podobnego
Wiele numerów.
Materiał: zdjęcia z wizerunkiem tych przedmiotów
Kryteria: Dziecko wzywa poprawnie i pokazuje przedmioty - 3 punkty
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
4. Jak nazwać małym przedmiotem? Stół, piłka, dom, łóżko, brzoza, lalka, łyżka, szafa, miska.
Cel: Wiedza i zdolność do używania rzeczowników z zmniejszającą się
Przyrostki.
Materiał: zdjęcia boczne
Kryteria: Dziecko poprawnie nazywane wszystkie przedmioty - 3 punkty
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
5. Nazwa, której przedmioty. Ogon nagi - ...
Niedźwiedź Lap - ...
Wool Wolf - ...
Cel: umiejętność formowania przyciągania przymiotników z rzeczowników.
/Którego? Którego? /
Materiał: Zdjęcia
Kryteria: Dziecko poprawnie dzwoni - 3 punkty
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
6.Ad oferta:
Poszliśmy do Zoo / na czym? / (Metro)
Moja siostra uczy się grać / co? / (Na fortepianie)
Cel: umiejętność używania rzeczownika odblokowującego.
Materiał: zdjęcia boczne
Kryteria: dziecko poprawnie uzupełnia propozycję - 3 punkty
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
7.Nate, pokaż i powiedz. Gdzie mama jest wiewiórką i jej piekarnia.
Cel: Zrozumienie proponowanych - struktur przypadków z pretekstami: w, na, na.
Materiał: Zdjęcia
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
8. Spójrz uważnie na zdjęciach. Stając się zawodem tych, którzy są na nim przedstawione.
Materiał: zdjęcia z wizerunkiem konstruktora, sprzedającego, nauczyciela.
Kryteria: Dziecko poprawnie tworzy rzeczowniki z malejącymi przyrostkami - 3 punkty
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
9.Scages, gdzie znajduje się kotek.
Cel: Zrozumienie proponowanych - struktur przypadków z pretekstami: w, na, na.
Materiał: Zdjęcia
Kryteria: Dziecko poprawnie rozumie znaczenie przyimków: w, na, w przypadku, poniżej 3 punktów
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
10. Gotowa propozycja: jeden dom, dwa ...
Jedna lalka, dwa ...
Jedna piłka, dwa ...
Jeden chrząszcz, dwa ...
Materiał: zdjęcia boczne
Kryteria: Dziecko poprawnie - 3 punkty
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
Instrukcje dotyczące przeprowadzania:
Przed każdym zadaniem ustawiono zestaw zdjęć wybranych dla tego problemu.
2. Dziecko jest umieszczane na przemian kart z wizerunkiem różnych przedmiotów i oferować nazywanie części, które składają się.
3. Dziecko jest umieszczane na przemian kart z wizerunkiem różnych przedmiotów i oferować, aby odpowiedzieć na pytanie.
4. Dziecko jest zaproszone do rozważenia kart i zadzwonić do nich przedmioty przedstawione na nich.
5. Dziecko jest umieszczane karty z wizerunkiem zwierząt i części ciała, i oferują wezwanie, których części.
6. Czy kończysz dziecko, aby zakończyć propozycję.
7. Dziecko jest umieszczać karty z wizerunkiem białka i bujnej, poprosili dziecko, by powiedzieć, gdzie Shreddes z matki wiewiórki były ukryte.
8. Poradzić dziecko do wykazu zawodów na kartach i odpowiedz na pytanie "Kto robi?"
9. Wymuszony dziecko umieszczają karty, poproś dziecka, aby powiedzieć, gdzie znajduje się kociak.
10. Czy kończysz dziecko, aby ukończyć ofertę na zdjęciu.
Ocena końcowa:
24 - 30 punktów - wysoki poziom
14 - 23 punkty - średni poziom
13 lub mniej punktów - niski poziom
Diagnoza poziomu rozwoju mowy dzieci
Temat: Badanie systemu słownictwa i gramatycznego
Przygotowanie do grupy szkolnej
1. Opracowanie i dzwonienie do całego obiektu z jego części.
Te same zdjęcia części ciała: łokcia, kolana, palce, paznokci.
Te same zdjęcia ubrań: kołnierz, mankiet, pętla.
Te same zdjęcia łodyg okna: rama, parapet, szkło.
Zadzwoń na zdjęcia samochodu: ciało, kabina, reflektory, silnik.
Cel: Rozwój wyższych funkcji mentalnych myślenia - uwagi, analizy i syntezy części i całości.
Materiał: zdjęcia boczne
Kryteria: Dziecko poprawnie połączenia i pokazuje części całego - 3 punkty
Umożliwia 1 - 2 błędy - 2 punkty
Pozwala na 3 lub więcej błędów - 1 punkt
2. Kto co robi? / Używanie zawodu /
Cel: zidentyfikować wiedzę o dzieciach o pracy dorosłych.
Materiał: Zdjęcia z wizerunkiem dorosłych, ich działalność zawodową
Kryteria: Dziecko poprawnie dzwoni - 3 punkty
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
3. Oferta Zakuchi: Ołówek - Dwa ołówki, pięć ołówków, klucz jest ...., Leo - ..., jezioro - ..., drzwi - ...
Cel: Zdolność do koordynowania rzeczowników z numeryczną.
Materiał: zdjęcia boczne
Kryteria: Dziecko poprawnie koordynuje rzeczowniki numeryczne - 3 punkty
Umożliwia niewielką liczbę błędów - 2 punkty
Wiele błędów - 1 punkt
4. Pomóż zwierzęciu znaleźć swoje młode: krowa - ..., koń - ..., psa - ...
Cel: Możliwość tworzenia młodych nazwisk
Materiał: zdjęcia z wizerunkiem zwierząt i ich młodych.
Kryteria: Dziecko wzywa poprawnie i pokazuje - 3 punkty
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
5. Nazwa, z którego się skończy: ołówek z drzewa - drewniane, rękodzieło z papieru - ..., kapelusz słomy - ..., poduszka z puchu - ..., kochanie śniegu - ..., gumowe koło - ...
Cel: umiejętność tworzenia względnych przymiotników z rzeczowników.
Materiał: Zdjęcia
Kryteria: Dziecko poprawnie dzwoni - 3 punkty
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
6. Działania: Co robią dzieci? / spacery, idzie, wchodzi, okazuje się, że idzie /
Cel: Usuń zdolność do tworzenia wołowych czasowników.
Materiał: zdjęcia sceny
Kryteria: Dziecko poprawnie tworzy słowne czasowniki - 3 punkty
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
7. Co robi chłopiec?
Cel: Zrozumienie proponowanych - struktur przypadków z pretekstami: w, na, na.
Materiał: zdjęcia sceny
Kryteria: Dziecko poprawnie rozumie znaczenie przyimków: w, na, w przypadku, poniżej 3 punktów
Umożliwia jeden błąd - 2 punkty
Umożliwia 2 błędy - 1 punkt
Instrukcje dotyczące przeprowadzania:
Przed każdym zadaniem ustawiono zestaw zdjęć wybranych dla tego problemu.
1. Dziecko umieszcza karty z wizerunkiem całego obiektu i poszczególnych fragmentów, dziecko jest zaproponowane, aby odebrać i zadzwonić do części do całości.
2. Poproś dziecka, aby wymienić zawody na kartach i odpowiedzieć na pytanie "Kto robi?"
3. Zaproponuj dziecko do wypełnienia oferty na zdjęciu.
4. Ostatnie dziecko umieść karty z wizerunkiem zwierząt i ich młodych, oferują dziecko, aby znaleźć młode zwierzę i zadzwonić.
5. Dla dziecka umieść karty z wizerunkiem przedmiotów, aby zaoferować dziecko do znalezienia i wywołania przedmiotów, z których są produkowane.
6. Aby zrobić dziecko na zdjęciu, aby określić, co robią dzieci.
7. Dziecko jest umieszczane karty, poproś dziecka, aby powiedzieć, co robi chłopiec.
Ocena końcowa:
17-21 punktów - wysoki poziom
12 - 16 punktów - średni poziom
11 i mniej punktów - niski poziom
Dlaczego potrzebujesz diagnozy rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym? Ta specjalna technika służy do oceny i rozpoznawania prawidłowego rozwoju mowy. Każde dziecko studiuje nowe dźwięki dla niego i słowa o różnych prędkościach. Na wczesnych etapach rozwoju mowy u dzieci, często są niewielkie opóźnienia. Aby negatywnie wpłynęły na tworzenie mowy w dziecku, niektóre metody diagnostyczne pomogą im wyeliminować ich.
Właściwy głośnik w rozwoju mowy u dzieci
Umiejętności mowy dziecka są nadal poprawione w okresie dojrzewania. Główne etapy rozwoju w mowie, dzieci osiąga do 5-6 lat.
Już od narodzin dziecka rodzice powinni starannie monitorować, jak dziecko przepływa formację mowy. W przypadku zajęć z dziećmi konieczne jest stosowanie rozwijającego się materiałów szkoleniowych, z którymi mowa dziecka poprawi.
Komunikacja u dzieci w wieku przedszkolnym składa się z naśladowania dźwięków, ekspresywność języka gestów, zrozumienie słów i ich użycia w mowie
Zgodnie z wiekiem dynamika rozwoju mowy u dzieci jest podzielona na kilka etapów. Tabela wskazana poniżej przedstawia listę umiejętności komunikacyjnych, które spada do pewnego wieku dzieci.
| Do 1 roku | Od 1 do 3 lat | Od 3 do 5 lat |
| W pierwszych miesiącach życia dzieci bada dźwięki. Rozpoznają głos matki, rozróżniają rytm dźwięku i odpowiadają na nich z humanitarną. W pierwszym roku urodzenia dzieci znają głosowanie i innych członków rodziny (papież, siostry, bracia). Mogą również wymawia się krótkie słowa (na przykład "mama", "baba", "dziadek"). Niektóre dzieci znają kilka słów rocznie, pamiętaj, że słyszeni dźwięki i spróbuj je powtórzyć. | Umiejętności mowy szybko się poprawiają. Każde słowo nabywa dla niego znaczenie. W tym wieku dzieci mogą wskazywać na przedmioty, które powodują zainteresowanie. Rozumieli również znaczenie zwrotów (kota puszysty, letni dzień). Za 2 lata dziecko wie około 50 słów i rozumie znaczenie przedmiotów umieszczonych w domu lub przedstawiony w książkach. Ponadto dzieci rozumieją krótkie frazy: "Przyjechała mama", "Twój tata", "Niedźwiedź jest dobry" itd Każdy, kto ponad 2 lata znają kilka części ciała i próbują wymieniać przedmioty, opierając się na pierwszych liter swoich imion ("Byk" - "Buka", "Kisa - Kiki", "Mysz" - "Cape") |
W ciągu 3 lat dzieci używają słów 100-150 w ich komunikacji i zrozumieć instrukcje rodziców (na przykład "Usuń zabawki", "Umieść książkę na stole", "przechodząc ręce"). W tym samym latach dzieci mogą wymawiać kompleks litery dla nich ("F", "P") i dokonać propozycji w różnych czasach czasownika i połączeń słów w liczbie mnogiej. O 4 lat dzieci dzieci komunikują się z długimi propozycjami, wiedz, jak zadawać pytania, opisz wydarzenia, które miały miejsce i opowiadania. Ogólnie rzecz biorąc, o 4 lub 5 lat, dziecko może wspierać dialog z dorosłym człowiekiem. Ponadto za 5 lat niektóre dzieci są w stanie studiować język i wyrazić słowa na piśmie |
Te ramy wiekowe pomogą rodzicom kontrolować prawidłowy rozwój przemówienia u dzieci.
Metody diagnozowania rozwoju mowy u dzieci
W jakich przypadkach nie unikają diagnostyki w rozwoju mowy dziecka? Powodem wizyty u lekarza jest naruszeniem dynamiki w poprawie mowy u dzieci 3-4 lat. Z reguły w tym wieku, leksykalny zasób dziecka to więcej niż 200 słów, a jednocześnie nadal rośnie szybko. W ciągu 4-5 lat dzieci są w stanie wymawiać dla nich kompleks litery, takich jak "P", "F", "itd. Dają mniej preferencji języka gestu i próbują komunikować się jak najwięcej z rówieśnikami i dorosłymi w formie słownej.
Metoda diagnostyczna do identyfikacji opóźnień i wad rozwoju mowy pomoże dziecku natychmiast dostosować umiejętności komunikacyjne w odpowiednim czasie.
Zazwyczaj defektolog jest zaangażowany w ankietę i leczenie naruszeń w mowie. Przez diagnostykę lekarz ten stwierdza główne powody, które mogą zakłócać rozwój mowy (na przykład słabą pamięć, problemy ze słuchami i niektórymi dysfunkcjami aparatury mowy).
Despektolog diagnozuje naruszenie zdolności mowy i poznawczych w dziecku z kilkoma typami testów, takich jak audyt, percepcja rytmu mowy, możliwość odtwarzania słyszalnych dźwięków. Obejmuje to również testy dla stowarzyszeń i logicznych rodzajów myślenia.
Jeśli dziecko nie pozostaje w tyle w zależności od umiejętnościach poznawczych i tylko małe wady mowy (na przykład, nie zidentyfikowano nie fragmentacji liter "L", "F"), w którym to przypadku defektolog, ale terapeuta mowy, powinien być zaangażowany.
Rodzice mogą również zdiagnozować rozwój mowy w wieku przedszkolnym w domu. Jedną z tych metod jest praca autora, która F.G. Opracowana Dascalova (spektakolog spektakolog). Prawie każda organizacja, szkoła i klinika, której działania mają na celu wczesny rozwój dziecka, wykorzystuje materiał F.g. Daskalova do celów diagnostycznych.
Rodzice są zalecani do korzystania z tej metody tylko wtedy, gdy ich dziecko nie cierpienia zaburzeń psychicznych lub autystycznych. Z takimi naruszeniem dzieci potrzebują profesjonalnego badania i poważnego leczenia.
Wszystko, co musisz wiedzieć o rozwoju mowy dziecka, obejrzyj film poniżej.
|
Wprowadzenie ................................................. ............................... Rozdział 1. Teoretyczna i metodologiczna analiza problemu rozwoju połączonego mowy z przedszkolaków 1.1. Psychologiczny i pedagogiczny aspekt studiowania połączonego mowy u dzieci w wieku przedszkolnym ..................................... ................... 1.2. Specyfika rozwoju mowy w przedszkolakach ............... .. 1.3. Metody pracy nad rozwojem mowy z przedszkolaków ......... Rozdział 2. Zastosowanie środków diagnostycznych w rozwoju przedszkolaków 2.1. Cechy psychodiagnostyki dzieci w wieku przedszkolnym 2.2. Diagnostyka poziomu rozwoju połączonych mowy u dzieci wieku w wieku przedszkolnym ................................... .......................................... Rozdział 3. Prace eksperymentalne o rozwoju przemówienia przedszkolaków 3.1. Określenie poziomu rozwoju mowy przedszkolaków za pomocą psychodiagnostyki ...................................... .......... ... ... ... ... Wniosek ................................................. ........................................ .. Bibliografia………………………………………………………………. Podanie…………………………………………………………………. |
|
Wprowadzenie
Mowa jest wspaniałym darem natury, dzięki czemu ludzie uzyskują wystarczająco dużo możliwości komunikowania się ze sobą. Jednak natura zajmuje bardzo mało czasu na pojawienie się i tworzenie mowy, wczesnego wieku wczesnego i przedszkola. W tym okresie tworzone są korzystne warunki rozwoju mowy, fundacja jest układana na pisemne formy mowy - czytanie i pisanie oraz późniejsze mowy i rozwój językowy dziecka.
Rola rozwoju przemówienia dziecka w wieku przedszkolnym jest trudna do przeceny. Przekazanie mowy odbudowuje procesy percepcji, pamięci, myślenia, poprawia wszystkie rodzaje działań dzieci i "socjalizacji" dziecka. W badaniach psychologicznych, językowych, psycholinguistycznych mowy dziecięcej takich naukowców jak Vygotsky L.., Zaporozeetów A.V dzieci.
W nowoczesnej instytucji edukacyjnej przedszkolnej wiele uwagi jest wypłacana do rozwoju przemówienia dzieci. W przypadku rozwoju mowy starszych przedszkolaków, dość dużego i różnorodnego słownictwa, które nadal rozszerza, większość dzieci prawidłowo wymawia dźwięki ich języka ojczystego, jest przeznaczony głównie przez etap uczenia się systemu języka gramatycznego. Zadania rozwoju mowy nadal jest wzbogacaniem słownika, tworzenie poprawnej mowy gramatycznej mowy, edukację dźwiękowej kultury mowy, rozwój spójnej mowy. Wszystkie te zadania są z powodzeniem wdrażane w Dow. Ale ostateczny cel jest mistrzostwem mowy jako środek komunikacji.
Według badań, dzieci starszego wieku w wieku przedszkolnym dociera do stosunkowo wysokiego poziomu rozwoju połączonej mowy. Tworzenie spójnej mowy pozwala przedszkolakom z powodzeniem dołączać do różnych form komunikacji (biznes, poznawczych, osobistych), ale wszystko to może być realizowane ze względu na organizację skutecznych form, metod i technik, ze względu na wykorzystanie najbardziej racjonalnego uczenia się przybory. Jednak w celu zbudowania właściwej i wydajnej pracy, przede wszystkim konieczne jest zidentyfikowanie naruszeń i wad w rozwoju mowy dziecka, który prowadzi się w procesie badań diagnostycznych. Prace poprawne i profilaktyczne należy rozpocząć od diagnostyki, która jest początkowym etapem pracy.
Diagnozę rozwoju mowy przedszkolaków wiąże się z wyborem narzędzi i technik, dla których możliwa jest obiektywna ocena zdolności mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Problemy diagnozy rozwoju przedszkolaków rozważano w badaniach P. Davidovich, O. Ushakova, A.I. Maksakova, G.v. Chirkina i in.
Obiekt Badania to rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Rzecz Badania to diagnoza dzieci starszego wieku przedszkola.
cel, powód Badania: Zidentyfikuj cechy działań diagnostycznych w celu zidentyfikowania poziomu rozwoju mowy starszych przedszkolaków.
Zadania Badania:
Przeprowadzać analizę literatury psychologicznej i pedagogicznej na badaniu problemu rozwoju związanej z mowy w przedszkolakach;
Określić cechy rozwoju mowy w przedszkolakach;
Zidentyfikować specyficzność diagnozy przedszkolaków;
Prowadzić badanie diagnostyczne, aby zidentyfikować poziom rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym;
Aby przeanalizować wyniki i sugerować wytyczne.
Metody badawcze: Teoretyczna analiza literatury na temat problemów badawczych; obserwacja; testowanie; Przetwarzanie danych matematycznych.
Rozdział 1. Teoretyczna i metodologiczna analiza problemu rozwoju połączonego mowy z przedszkolaków
1.1. Psychologiczny i pedagogiczny aspekt studiowania mowy związanej z dziećmi przedszkolnymi
Jak wiadomo, rozwój mowy jest najbardziej ściśle związany z rozwojem świadomości, wiedzy o otaczającym świecie, rozwój osoby jako całości. Centralny link, z którym nauczyciel może rozwiązać różnorodne zadania poznawcze i kreatywne, są przykłady, bardziej precyzyjnie, reprezentacje modelowe. Dowód tego - Badania wieloletnie przeprowadzone pod kierunkiem L.a. Wenger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, N.n. Podyakova. Skuteczny sposób rozwiązania problemu rozwoju inteligencji i mowy dziecka jest otrzymywanie modelowania. Dzięki modelowaniu dzieci uczą się zwykle reprezentować istotne oznaki obiektów, komunikacji i relacji w rzeczywistej rzeczywistości. Osobowość z pomysłami dotyczącymi połączeniach i relacji w rzeczywistości, która jest właścicielem sposobu ustalenia i reprodukcji tych relacji i relacji, jest dziś potrzebna, w której występują znaczące zmiany w świadomości. Towarzystwo próbuje zrozumieć i przemyśleć rzeczywistość, za którą potrzebne są pewne umiejętności i pewne środki, w tym umiejętności, aby symulować ważność.
Modelowanie szkoleniowe jest wskazane do rozpoczęcia w wieku przedszkolnym, ponieważ według L.. Vygotsky, F.a. Sokhina, O. Ushakova, wiek przedszkola jest okresem najbardziej intensywnej formacji i rozwoju osoby. Rozwijanie, dziecko aktywnie przyswaja fundamenty języka ojczystego i mowy, wzrasta aktywność mowy. Dzieci używają słów w wielu różnych wartościach, wyrazić swoje myśli nie tylko proste, ale także złożone oferty: Naucz się porównywać, uogólniać i zacząć rozumieć znaczenie abstrakcyjnego, rozproszonego znaczenia słowa.
Asymilacja rozproszonej wartości jednostek językowych spowodowanych przez opanowanie logicznych transakcji uogólnienia, porównania, porównania, abstrakcji, pozwala na wykorzystanie modelowania nie tylko do rozwiązania zadań rozwoju logicznego myślenia przedszkolakiem, ale także do rozwiązania Zadania rozwoju mowy, głównie połączoną mowę. Stopień rozwoju problemu i teoretycznej podstawy badania. Cechy opanowania dzieci i mowy w wielu różnych aspektach: język komunikacyjny i myślenie, komunikacja języka i obiektywnej rzeczywistości, semantyki jednostek językowych i charakteru ich warunkowości - były przedmiotem studiowania wielu badaczy (Ni Zhinkin , GVOZDEV, L. V. SHCHERBA). Jednocześnie, ponieważ główny wynik w procesie opanowania mowy, naukowcy nazywają opanowanie tekstu. Cechy rozwoju podłącznej mowy badano przez L.. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, a.m. Leushina, F.a. Sokhin i inni specjaliści w dziedzinie psychologii i metodologii rozwoju mowy.
Z definicji S.L. Rubinstein, połączone połączeniom taką mową, która może być rozumiana na podstawie własnej treści materialnej. W Mastering Mowa, wierzy LS Vygotsky, dziecko pochodzi z części do całości: ze słowa do kombinacji dwóch lub trzech słów, dalej - do prostego frazy, nawet później - do złożonych propozycji. Ostatnim etapem jest spójna mowa, składająca się z wielu wdrożonych propozycji. Krawaty gramatyczne we wniosku i powiązania propozycji w tekście istnieje odzwierciedlenie relacji i relacji, które istnieją w rzeczywistości. Tworzenie tekstu, dziecko z gramatycznym oznacza modelowanie tej rzeczywistości.
Wzory rozwoju spójnej mowy dzieci z momentu jego wystąpienia są ujawnione w badaniach z A.m. Leuszona. Pokazała, że \u200b\u200brozwój połączonej mowy pochodzi z opanowania mowy sytuacyjnej, aby opanować kontekstual, wówczas proces poprawy tych form przebiega równolegle, tworzenie połączony mowy, zmiana w jego funkcjach zależy od zawartości, warunków, Formy przekazywania dziecka z innymi, zależy od poziomu jego rozwoju intelektualnego. Tworzenie się powiązanej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym i czynniki jej rozwoju były również badane przez E.A. Fleirina, e.i. Radar, z EP. Korotkova, V.I. Loginova, N.m. Krylova, v.v. Zioło, G.m. Lyamina.
Określ i uzupełniaj metodologię uczenia się Monologicznej mowy Badania N.G. Smolnikova na temat rozwoju struktury podłączonego oświadczenia z wyższych przedszkolaków, badań E.P. Krótko mówiąc o osobliwości mastering przedszkolaków z różnymi typami funkcjonalnymi tekstami. Metody i techniki są również badane metodami i metodami szkolenia w zakresie przedszkolaków związanej mowy: E.A. Smirnova i O.S. Ushakova ujawnia możliwość wykorzystania serii obrazów sceny w rozwoju spójnej mowy, o możliwości korzystania z obrazu w procesie szkolenia przedszkolaków, mówiąc dużo sporo V.v. Herb, L.v. Worosnina ujawnia potencjał spójnej mowy pod względem rozwijania kreatywności dzieci.
Ale proponowane metody i techniki rozwoju połączonej mowy są bardziej ukierunkowane na reprezentację rzeczywistego materiału na historie dziecięce, procesy intelektualne, które są istotne dla tekstu budowy, są w nich mniej odzwierciedlone. Podejścia do badania związanej mowy przedszkola wpłynęło na badania przeprowadzone pod kierunkiem F.a. Sokhina i O.S. Ushakova (G.a. Kudrina, L.v. Vorosnina, A.a. Visozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Sadrina). Skupienie tych badań jest poszukiwanie kryteriów oceny komunikacji przemówienia, a zdolność do strukturalnego budowy tekstu i wykorzystuje różne sposoby połączeń między frazami a częściami różnych typów połączonych wyciągów, aby zobaczyć strukturę tekstu , jego główne części kompozytowe, ich związek i wzajemne połączenia.
W ten sposób analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej pozwoliła nam wykryć sprzeczność między cechami rozwoju mowy dziecka starszego wieku przedszkolnego a teoretyczną uzasadnieniem wykorzystania modelowania w szkoleniach starszych przedszkolaków związanych z mowy, między Potrzeby praktykujących w stosowaniu modelowania w rozwoju spójnej mowy i braku technologii pedagogicznych zorientowanych na modelowanie w pracy nad tworzeniem umiejętności przedszkolaków w dziedzinie tekstu.
1.2. Specyficzność rozwoju mowy w przedszkolakach
Każdego roku życie nakłada coraz więcej wymagań nie tylko dla osób dorosłych, ale także dla dzieci: wielkość wiedzy, która musi być przekazywana, jest stale rośnie. Aby pomóc dzieciom poradzić sobie z tymi, którzy oczekują ich trudnych zadań, musisz dbać o terminowe i pełne fldygowane formowanie mowy. Jest to podstawowy stan udanej nauki. Po wszystkim, po mowie, zaangażowany jest rozwój abstrakcyjnego myślenia, przy pomocy słowa wyrażamy nasze myśli.
W wieku przedszkolnym przemówienie dziecka nabywa nowe cechy jakościowe. Wraz z szybkim wzrostem słownika (z 1000-1200 słów na trzyletnim dziecku do 3000-4000 słów od starszego przedszkola), istnieje praktyczne opanowanie bardziej złożonych form propozycji, system gramatyczny języka ojczystego.
Rozwój mowy występuje w procesie przekazywania dziecka z innymi, co staje się bogatsze w wiek przedszkolnym i bardziej zróżnicowany dzięki zdobyciu wiedzy i uczestnictwa w różnych grach zbiorowych i klasach. Poprawa mowy jest nierozerwalnie związana z rozwojem myślenia dziecka, w szczególności z przejściem z wizualnej w celu rozumowania, myślenia logicznego, co zaczyna rozwijać w wieku przedszkolnym.
Wszystko to zachęca dziecko do opanowania środków języka, przenieść się do nowych, bardziej złożonych form stwierdzeń słownych. Zależność między dwoma systemami sygnałowymi, relacją między słowem, z jednej strony, a wizualne obrazy i działania bezpośrednie, z drugiej strony. Jeśli przemówienie dziecka wczesnego dziecka jest podłączony, głównie z tym, co postrzegał i robi w tej chwili, przedszkolak, dodatkowo zaczyna rozumieć i sam mówić o sprawach bardziej odległej, co może sobie wyobrazić, tylko wyobrazić sobie. Okazuje się, na przykład, gdy przedszkolak słucha bajki lub siebie dobrze opisuje, co wcześniej obserwował lub stwierdzono z historii dorosłych, z książek przeczytanych go itp
Łatwo jest zrozumieć, w jaki sposób wymogi dotyczące mowy podłączenia rosną w tych warunkach, do zdolności gramatycznie prawidłowo budować sugestii i łączyć je ze sobą.
Dziecko musi nauczyć się korzystać z oficjalnych słów - negatywnych cząstek NE, ani wymówek, związków; Musi nauczyć się rozumieć i wykorzystać zróżnicowane przyrostki, zmieniając znaczenie słowa; Musi dowiedzieć się, jak poprawnie koordynować słowa we wniosku zgodnie z rodzajem, liczbą i sprawą.
W całym wiek przedszkolnym, z właściwą organizacją prac edukacyjnych, dziecko praktycznie wspomagało podstawowe zasady gramatyki języka ojczystego i cieszy się nimi w swojej mowie ustnej.
Jednak ścieżka asymilacji gramatyki gramatycznej w wieku przedszkolnym jest bardzo specyficzna i znacząco różni się, od którego się dzieje.
Przedszkolak nie zapamiętuje przepisów gramatycznych, nie zapamiętaj ich definicji, nawet nie wie, co jest związek, przyimek, rodzaj, sprawa. Opanował to wszystko praktycznie, słuchając przemówienia dorosłych, mówi się z otaczającym życiem codziennym życiem, w grach i klasach. Ponieważ doświadczenie komunikacji mowy jest gromadzone, dziecko powstaje nieświadome uogólnienia empiryczne językowe, powstaje tak zwane poczucie języka.
Dziecko nie tylko zaczyna mówić poprawnie, ale zauważa najmniejszy błąd w przemówieniu innych, choć nie może wyjaśnić, dlaczego tak nie może mówić.
Tak więc, pięcioletnie dziecko, słyszenie, jak dwugredzie-stary: "Petya poszedł", staje się edycją go: "Muszę powiedzieć - poszedłem i nie poszedłem". Ale kiedy zostanie zapytany, dlaczego nie można powiedzieć, że jest niedokładny: "Więc nie mówią, tak źle". Nadal nie jest wystarczająco świadomy i nie wie, jak sformułować zasady, które są już praktycznie cieszone w ich mowie.
Podstawa fizjologiczna poczucia języka jest dynamicznym stereotypem, składanym na poziomie drugiego systemu sygnalizacyjnego pod wpływem doświadczenia komunikacji mowy z otaczającą. Taki stereotyp jest systemem podsumowanych tymczasowych powiązań między bodźcem werbalnym, odpowiadającym charakterystykom gramatycznym języka. Gdy dziecko obserwuje podobne zjawiska języka, na przykład tego samego rodzaju harmonizacji czasowników i przymiotników z rzeczownikiem, uogólnieniem jest uogólnione w jego mózgu, uogólnienie odpowiednich połączeń nerwowych. W rezultacie zaczyna się zmieniać i koordynować nowe słowa przez analogię, w jaki sposób zrobił ze starymi słowami już znanymi.
Praktyczne uogólnienia mowy pomagają dziecku poprawnie mówić. Jednak ze względu na nadmierne uogólnienie, brak różnicowania stosunków gramatycznych, małe dzieci często przyznają błędy charakterystyczne. Więc w trzecim roku życia, wyrażenie "pukanie młotka", przez analogię z nim, mówi, żeby "jeść łyżkę", "Wytrzyj tkaninę", itd.
Tworzenie poczucia języka jest bardzo ważne w rozwoju przemówienia dzieci. Jest to istotny stan właściwej ochrony mowy doustnej w przedszkolaku i stwarza niezbędne warunki wstępne dla świadomej asymilacji gramatyki podczas nauki szkolnej.
W procesie rozwijania mowy dziecko musi nauczyć się nie tylko nowych słów, ale także ich znaczenia. Znaczenie słów, jak wspomniano, jest uogólnieniem wielu podobnych obiektów lub zjawisk. Dlatego opanowanie znaczenia słowa jest trudnym zadaniem dla przedszkola, który ma nawet ograniczoną wiedzę i niewystarczającą zdolność do uogólnienia. Czasami zdarza się, że dziecko, nauczyło się jakiekolwiek słowo, nie rozumie jego rzeczywistej wartości i interpretuje tego słowa na swój sposób, zgodnie z ograniczonym doświadczeniem.
Veresaev opisuje, jak w dzieciństwie był zaskoczony, gdy człowiek, który nazywał się synem kucharza okazał się wielkim mężczyzną z czerwonymi macierzy. Myślał, że syn może być tylko małym chłopcem, w ten sposób dołączony do tego słowa, jego szczególne znaczenie.
Educator musi zapewnić, aby absorbować nowe słowo, dziecko w tym samym czasie rozumiało jego znaczenie. Mowa dziecka nabywa inną postać na różnych etapach dzieciństwa przedszkola. Przemówienie dzieci Junior Preschool Wiek ma wiele więcej cech charakterystycznych dla mowy młodego dzieci.
Przeważnie bezpośredni związek oświadczeń dzieci z percepcją i działaniem jest zachowany. Dzieci mówią głównie, że są w tej chwili postrzegają i robią. Tak więc, słuchając historii z książki ze zdjęciami, są bardziej skoncentrowane na tym, co jest malowane na zdjęciu niż na słuchanym tekstu. Młodsi przedszkolaki są zwykle wyrażani przez krótkie propozycje bez łączenia ich ze sobą. Odpowiadając na pytania nauczyciela, dzieci są utrudnione w budowaniu połączonej historii.
Testowanie dźwięku młodszego preschoolera jest nadal niedoskonały. Brzmi "P", "L", "W", "F" wiele trzyletni setki nie wymawia się jeszcze ani zastąpienia innych (na przykład "Zenya" zamiast "Zhenya", "Luka" zamiast "ręki") . Dźwięki słowami są czasami zastępowane lub przesuwane (na przykład Hasir zamiast "cukru"). Jest to wyjaśnione w części niezdolności do posiadania urządzenia głosowego, częściowo niewystarczającego rozwoju przesłuchania mowy.
Pod wpływem prawidłowo zorganizowanej pracy edukacyjnej, codziennej komunikacji z dorosłymi, grach i specjalnych zawodów, dzieci udają się do bardziej doskonałych form konstruowania mowy i opanować właściwy dźwięk.
Przemówienie dzieci w średnim wieku staje się bogatsza w jej treści i nabywa bardziej złożoną strukturę niż dzieci. Słownik jest znacznie zwiększany przez słownik dziecka. Rozmowy dzieci często należą do danych bezpośrednio postrzeganych okoliczności, ale do tego, co było postrzegane wcześniej lub powiedziano rodzicom i wychowawcom i innym dzieciom. Taka rozbudowa komunikacji mowy prowadzi do zmiany struktury przemówienia dzieci. Wraz z nazwiskami przedmiotów i działań, dzieci zaczynają stosować różne definicje szeroko.
Dziecko wiąże zdania i podwróci swój przyjaciel zgodnie z charakterem opisanych zjawisk. Ta zmiana struktury mowy jest ściśle związana z pojawieniem się rozumowania, myślenia logicznego. Jednocześnie, w mowie dziecka średniej wieki przedszkola, wraz z nowymi funkcjami, cechy poprzedniej fazy rozwoju są zachowane. Pomimo faktu, że jego mowa nabiera większe połączenie niż dziecka, jednak są często zastępowane przez zaginionych rzeczowników instrukcji, takich jak ta, i tak dalej.
W bilansie dźwięku dziecka średniej wieki przedszkola osiąga wielki sukces. Czasami tylko czasami, zazwyczaj w wyniku nieustającego podejścia pedagogicznego do dziecka, pięcioletni dzieci spełniają błędy w ogłoszeniu niektórych dźwięków (najczęściej "p" i "sh").
Rozmowy nauczyciela z dziećmi, słuchając bajek i innych dzieł literatury dziecięcej, rozmowy dzieci w procesie gier zbiorowych i zajęć są warunkiem rozwoju przemówienia dzieci w tym wieku.
U dzieci starszego wieku przedszkola istnieje dalszy rozwój mowy. Znacznie zwiększa słownika dziecka (do 3000-4000 słów). Komplementarne w związku z nowymi typami sesji szkoleniowych, gier zbiorowych, komunikacji zleceń pracy z otaczającymi ludźmi prowadzi do wzbogacenia Słajka Dziecka i opanowanie nowych form gramatycznych języka ojczystego.
Jednocześnie wzbogacanie doświadczenia dziecka, rozwój jego myślenia wpływa na zmianę struktury jego przemówienia, z kolei zachęca go do opanowania nowych, bardziej złożonych form języków.
Wyrażenie podkreśla główne i naciskające oferty. Słowo Preschooler słowa wyrażające przyczynowe (ponieważ), cele (w porządku), dochodzeniowe (jeśli) powiązania między zjawiskami. W odniesieniu do dziecka nowe chwile pojawiają się do własnej mowy. Senior przedszkolaków są nie tylko prowadzone w praktyce komunikacji mowy z poczuciem języka, ale także pierwsze próby zrealizowania uogólnień językowych.
Dziecko próbuje usprawiedliwić, dlaczego musisz mówić, a nie inaczej, dlaczego mówi poprawnie i jest nie tak. Tak więc sześcioletni dziecko deklaruje: "Nie możesz powiedzieć: dziewczyna siedziała na krześle; Chodzi o chłopca lub wuj, więc mówią ". Lub: "Nie możesz powiedzieć: jutro pojechałem do lasu; Poszedłem to, kiedy wczoraj, ale muszę tu powiedzieć.
Dzięki właściwej organizacji pracy edukacyjnej, prowadząc klasy specjalne w języku ojczystym, starsi przedszkolaki nie tylko nauczyli się komunikować swoje myśli, ale także zaczynają analizować mowę, aby zrealizować swoje funkcje. Ta umiejętność celowo leczenia własnej mowy, aby uczynić go przedmiotem jego analizy, ma ogromne znaczenie dla przygotowania dzieci do nauki szkolnej, dla późniejszego dyplomu opanowania.
Dalszy rozwój przemówień dziecięcych jest już w działaniach szkoleniowych. Jeśli przy najwcześniejszych krokach, digened języka praktycznie, komunikując się ze sobą do codziennego życia, w grach i klasach, teraz przed nim jest specjalne zadanie, aby opanować wszystkie bogactwo języka ojczystego i nauczyć się świadomie używać Podstawowe zasady gramatyki.
1.3. Metody pracy nad rozwojem mowy z przedszkolaków
Analiza literatury pedagogicznej odkryła sprzeczne punkty widzenia do nauczania związanej mowy dziecięce wiek przedszkola, jego treści i sekwencji wprowadzenia różnych typów połączonych wyciągów. Większość autorów wskazuje, że szkolenia należy rozpocząć od ożywienia i opisów (A.m. Borodich, V. Herbova, A.a. Visozhevskaya, EP. Korotkov itp.). W wielu badaniach możliwość uczenia się dzieci wynosi 4-5 lat przemówienia narracyjnego (T.I. Grisik, G.m. Lyamin, L.G. Sadrina, O.S. Ushakov). Tworzą takie oznaki łączności tekstu, jako zakończenie tematu, integracja między propozycjami a częściami historii. Ale metodologia rozwoju związanej mowy u dzieci piątego szóstego roku życia nie została opracowana.
Aby określić miejsce pracy nad rozwojem związanej mowy przedszkolaków w procesie pedagogicznym, ważne jest, aby opracować odpowiednią metodologię do badania łączności mowy dziecięcej, aby zidentyfikować najskuteczniejsze techniki metodologiczne do tworzenia związku oświadczenia dla dzieci.
Studiowanie stanu pracy w instytucjach przedszkolnych, odnoszono go, że praktyka odzwierciedla ten sam obraz, który znajduje się w analizie literatury naukowej i metodycznej.
Większość instytucji przedszkolnych działa zgodnie z zaleceniami metodologicznymi V.V. Herb lub O.S. Ushakova.
Analiza planów pracy edukacyjnych i edukacyjnych w instytucjach przedszkolnych przy użyciu metodologii V.V. Herb, pokazuje, że zajęcia dotyczące rozwoju połączonych mowy są planowane 2 razy w miesiącu. Jest to 24% całkowitej liczby klas. W roku szkolnym odbywa się 7 klasy odbywających się na futrze bajkowych opowieści i opowieści oraz 11 badań dotyczących opowiadania nauczania (opis zabawek, obrazów), tj. - 9,4% zajmuje klasy fotujący i 14,6% nauczania na zdjęciach i zabawkach (opisy opisów).
Analiza planów instytucji przedszkolnych za pomocą metodologii OS Ushakova, pokazała, że \u200b\u200bsesje rozwoju połączonych mowy są planowane 3 razy w miesiącu. W roku szkolnym znajdują się 4 klasy w wychodzeniu z bajki i opowieści oraz 24 badań na temat nauki, aby powiedzieć (opis zabawek, obiektów, obrazów; sporządzenie historii sceny na zestawie zabawek).
Jest to 87,5% całkowitego ćwiczenia. Spośród nich 12,5% zajmuje klasy fotujący i 75% nauczania na zdjęciach i zabawkach (opisy opisów - 65,6%; kompilowanie historii działek na zabawkach - 9,4%).
Znajduje się w planach i indywidualnej pracy z dziećmi, co przyczynia się do tworzenia umiejętności sporządzania opisu, odzyskiwania próbki literackiej. Tak więc, średnio, gry dydaktyczne i ćwiczenia do konsolidacji umiejętności otrzymanych w klasie planowane są 2 razy w tygodniu. Jeden lub dwa razy w miesiącu zadania opracowywania opisów opisów jest zawarty w innych badaniach na temat rozwoju mowy (w ramach lekcji).
Ponieważ analiza dokumentacji wykazała, w tych instytucjach przedszkolnych, gdzie pracują zgodnie z metodą systemu operacyjnego. Ushakova, duża uwaga jest wypłacana na uczenie się. Już w grupie środkowej (druga połowa roku) umiejętność podłącznego oświadczenia narracyjnego zaczyna tworzyć zdolność do pracy z dziećmi serii fabule zdjęć. Odsetek szkoleń do nauczania historii w ciągu roku jest znacznie wyższa niż w instytucjach przedszkolnych przy użyciu metodologii V.V. Herb, którego zalecenia metodologiczne przewidują jedynie tworzenie umiejętności opisowych u dzieci piątego roku życia. W szkoleniach seria nie używa w ogóle serii fabule zdjęć, oddzielne zdjęcia sceny są używane bardzo rzadko. Źródła stwierdzeń to zabawka, temat, rzadziej często obraz i próbka mowy dorosłego, która towarzyszy pokazowi i biorąc pod uwagę materiał wizualny. Wizualność oferowana przez tę technikę, monotonia.
Tradycyjnie stosuje się następujące techniki w rozwoju związanej mowy w instytucjach przedszkolnych: próbka mowy, pytania, wyjaśnienia, zmotywowaną ocenę działań i odpowiedzi dla dzieci, gier, itp.
W ten sposób analiza statusu praktyki przekonuje w znaczeniu rozwoju metodologii do nauczania dzieci połączonej mowy.
Wyszukiwanie metodologii do badania połączonej mowy można określić osobliwością tego ostatniego. Charakter związanej mowy zależy w dużej mierze od zadań i warunków komunikacji. Ważne było, aby odebrać takie sytuacje, w których eksploracja, łączność, kompozytowe zakończenie oświadczeń dzieci były bardziej rozwinięte.
Literatura psychologiczna i pedagogiczna opisuje najbardziej typowe metody studiowania połączonej mowy przedszkolaków. Dzieci są oferowane zadania na reprodukcji (odchwytanie próbki literackiej) i produktywne (tworzenie poziomów niezależnych spójnych oświadczeń). Zadania produktu produkcyjnego są zwykle oferowane do wsparcia na zdjęcie lub zabawkę.
Rzut jest powszechnie stosowany w powstawaniu podłączonej mowy przedszkolaków. Jednocześnie niektórzy autorzy uważają, że retowanie z powodu niskiej komunikacji nie pozwala zidentyfikować funkcji podłączonej instrukcji (A.G. Arushanova).
W wielu badaniach (Z.M. Istra, T.a. Repin) Udowodniono, że jednoczesne stosowanie próbki literackiej i ilustracje znacznie poprawia jakość retelionów dzieci. Zdjęcia mają pozytywny wpływ na zrozumienie tekstu i pozwolić dziecku bardziej precyzyjnie, znacząco, sekwencyjnie wyrażać go.
Literatura naukowa i metodologiczna zawiera sprzeczne dane dotyczące możliwości korzystania z wykresów obrazów w nauczaniu historii piątego roku życia dzieci. Tak więc, szereg nauczycieli uważa, że \u200b\u200bdzieci w tym wieku, podczas nauczania opowiadania, konieczne jest zaoferowanie tylko jednej fabuły, ponieważ nie są one dostępne na serii obrazów fabularnych (A.m. Borodich, V. Herbova, E.P. Krobok. W badaniach, O. Ushakova, a także prace prowadzone pod jej przywództwem, udowodniono, że już w środkowej grupie przedszkola możliwe jest użycie serii zdjęć fabularnych podczas nauczania opowiadania, ale ich liczba nie powinna przekraczać trzech.
Podczas nauczania historii piątego roku życia, jedna zabawka jest używana częściej. Z drugiej strony, istnieją dane wskazujące na możliwość korzystania z zabawek i materiałów do gier, jako kontekst oświadczenia dla dzieci (G.M. Lyamina) wzrasta w historiach o grach i grach. W wielu badaniach udowodniono, że na początku szkolenia mówi się, że powinno być przygotowane gotowe sytuacje, które dorosły grający (M.m. Konified, L.a. Peneivskaya, E.a. Fleina).
Biorąc pod uwagę obecność różnych punktów widzenia na temat zagadnień studiów i rozwijania spójnej mowy dzieci, w eksperymentach między eksperymentami, cechy powiązanych stwierdzeń dzieci powinny być sprawdzane w zależności od sytuacji komunikacji.
Rozdział 2. Zastosowanie środków diagnostycznych w rozwoju przedszkolaków
2.1. Cechy psychodiagnostyki dzieci w wieku przedszkolnym
Należy podkreślić, że badanie specyfiki rozwoju przedszkolaków znacznie różni się od badania dorosłych i starszych dzieci, zarówno stosowanych metod, jak i sposobu pracy. Główną zasadą, że deweloperzy technik diagnostycznych przestrzegają zasady zachowania dziecka, które przewidują minimalną interwencję eksperymentalną w zwykłych codziennych formach dzieci. Często, w celu wdrożenia tej zasady stosuje się wiele sposobów zachęcania do dziecka do gry, podczas których manifestują różne cechy rozwoju dzieci.
Bardzo popularne są zróżnicowane wagi rozwojowe Dzieci z udziałem analitycznych znormalizowanych obserwacji dzieci i późniejsze porównanie danych uzyskanych wraz ze standardami rozwoju. Wykorzystanie tych skal rozwojowych wymaga specjalnego doświadczenia i musi być przeprowadzane przez specjalistów psychologicznych. Ale ponieważ psycholog ma znacznie mniejszą możliwość obserwowania dziecka w naturalnym otoczeniu niż pedagog, jest wskazane, aby zorganizować współpracę psychologa z pedagogem - poprzez porównanie międzynarodowe o własnych szacunkach i obserwacji psychologa z oceną i obserwacje wychowawcy
Ponieważ przedszkolaki już opanowują przemówienie, reagują na tożsamość eksperymentatora, możliwe jest komunikowanie się z dzieckiem i podczas jego diagnozy rozwoju. Jednak przemówienie przedszkolaka jest nadal na etapie formowania, a czasami ogranicza możliwości stosowania testów słownych, więc naukowcy wolą techniki niewerbalne.
Najważniejsze dla diagnozy rozwoju małych dzieci jest uznawane przez jego motoryczne i edukacyjne sfery, mowę i zachowanie społeczne (A. Anastasi, 1982, J. Schwancera, 1978 itp.).
Podczas prowadzenia i oceny wyników diagnozy rozwoju przedszkola należy wziąć pod uwagę cechy rozwoju osobistego w tym wieku. Brak motywacji, zainteresowanie zadaniami może zmniejszyć wszystkie wysiłki eksperymentatora na nie, ponieważ dziecko nie zaakceptuje ich. Ta cecha przedszkolaków wskazała na przykład, av zaporozhets, który napisał: ... Nawet gdy dziecko zajmuje zadanie poznawcze i stara się zdecydować, te praktyczne lub gry, które zachęcają do działania w określony sposób, przekształcają zadanie i daj szczególny charakter kierunek myślenia dziecka. Ten moment należy wziąć pod uwagę, aby poprawnie docenić możliwości inteligencji dzieci. I dalej: ... różnice w rozwiązywaniu podobnych zadań intelektualnych juniorów i starszych przedszkolaków są określane nie tylko przez poziom rozwoju operacji intelektualnych, ale także przez oryginalność motywacji. Jeśli młodsze dzieci zachęcają do decyzji o praktycznych zadaniu, aby uzyskać zdjęcie, zabawkę itp., Wówczas starsi są najważniejsze przez motywy konkurencji, pragnienie pokazywania postaci w eksperymentatorie itp.
Funkcje te powinny być brane pod uwagę zarówno przy prowadzeniu testów, jak iw interpretacji uzyskanych wyników.
Powinieneś rozważyć czas, który będzie potrzebował dnia testowania. Dla przedszkolaków zaleca się segment czasu do testowania w ciągu godziny, biorąc pod uwagę i ustanawiając kontakt z dzieckiem (J. Schwancera, 1978).
Podczas badań przedszkolnych. ustanowienie kontaktumiędzy tematem a eksperymentatorem zamienia się w specjalne zadanie, z udanego rozwiązania zależy od wiarygodności uzyskanych danych. Z reguły, doświadczony psycholog do ustanowienia takiego kontaktu prowadzi ankietę w znanym dziecku w obecności matki lub niektórych bliskich względnych, pedagogów itp. Konieczne jest stworzenie warunków, w których dziecko nie doświadczy negatywnych emocji Komunikacja z nieznaną osobą (strach, niepewność itp.), Dla którego praca z dzieckiem może zacząć od gry i tylko stopniowo, niezauważalnie włączyć zadanie wymagane dla dziecka.
Szczególnie ważne jest wdrażanie ciągłego monitorowania zachowania dziecka podczas badania - jego funkcjonalne i emocjonalne, manifestacje zainteresowania lub obojętność w proponowanej działalności itp. Te uwagi mogą dać cenne materiały do \u200b\u200bwyroku na poziomie rozwoju Dziecka, tworzenie swoich sfer poznawczych i motywacyjnych. Wiele w zachowaniu dziecka może wyjaśnić wyjaśnienia matki, pedagog, więc ważne jest zorganizowanie współpracy wszystkich trzech stron w procesie interpretacji wyników badania dzieci.
Wszystkie metody diagnostyczne przeznaczone do przedszkolaków powinny być wykonane indywidualnie lub małe grupy dzieci odwiedzających przedszkola i ma doświadczenie w pracy zbiorowej. Z reguły testy przedszkolaków są prezentowane ustnie lub w formie testów do działań praktycznych. Czasami wykonywanie zadań można użyć ołówka i papieru (pod warunkiem z nimi proste działania).
W rzeczywistości techniki testowe dla przedszkolaków są zaprojektowane znacznie mniej niż dla starszych dzieci i dorosłych. Rozważyć najbardziej znany i autorytatywny dla nich.
Istniejące metody J. Schvazar proponuje dzielenie się na dwie grupy: Pierwszy należy do metod mających na celu diagnozę zachowań ogólnych, a drugi - te definiujące swoje poszczególne strony, na przykład rozwój wywiadu, ruchliwości itd.
Pierwsza grupa obejmuje metodologię A. Gezella. A. Gezell z kolegami opracowali tabele rozwoju, które otrzymały jego imię. Okładają cztery główne obszary zachowań: silnik, mowy, osobowości i adaptacji. Ogólnie rzecz biorąc, stosując tabele Gellla, standaryzowana procedura jest przewidziana do obserwacji i oceny rozwoju dzieci w wieku 4 tygodni do 6 lat. Istnieje aktywność z dziećmi, ich reakcje na zabawki i inne przedmioty, ekspansja na twarz są rejestrowane itp. Dane te są uzupełniane przez informacje otrzymane od matki dziecka. Ponieważ kryteria oceny uzyskanych danych Gezell prowadzi szczegółowy opis werbalny typowego zachowania dzieci o różnych wiekach i specjalnych rysunków, co ułatwia analizę wyników badania
Podczas studiowania przedszkolaków różnorodne aspekty rozwoju mogą podlegać diagnozowaniu - od silnika do osobistego. W tym celu stosuje się druga grupa metod (zgodnie z klasyfikacją J. Shvanzary).
Później czasu na stworzenie jest zachowanie adaptacyjne (ABC), opracowane przez Komitet Amerykańskiego Stowarzyszenia w celu badania niższości mentalnej. Może być używany do studiowania emocjonalnych lub innych naruszeń psychiki. Oprócz skali dojrzałości społecznej, opiera się na obserwacjach zachowań badanych, a jego formy mogą być wypełnione nie tylko przez psychologa, ale także nauczycielem, rodzicami, lekarzami - przez kogo kontakty dziecięce.
Aby zbadać pewne umiejętności dzieci od 2,5 do 8,5 roku, opracowano skalę McCarthy. Obejmuje 18 testów zgrupowanych w sześć części częściowo zbieżnych: akcji werbalnej, percepcyjnej, ilościowych, ogólnych zdolności poznawczych, pamięci i silnika.
Aby oszacować poziom rozwojem psychicznego przedszkolaków, najczęściej stosuje się skalę Stenford-Bine, test wzmocnienia i test jest ranny (są one napisane szczegółowo w 3,4 i 3,5). Dla tych samych celów można stosować metody Piaget. Reprezentują skalę zamówienia, ponieważ zakłada się, że rozwój odbywa się wiele etapów siebie, co może być jakościowo opisane. Wagi Piaget są przeznaczone głównie do badania poznawczego, a nie osobistej sfery dziecka i nie zostały jeszcze wprowadzone do formalnych parametrów do poziomu testu. Uznani są zwolennicy PGR, aby stworzyć kompleks diagnostyczny na podstawie swojej teorii i przeznaczonych do diagnozy psychologii rozwoju dzieci w różnych wieku.
J. Piaget oferuje sposób badania klinicznego cech tworzenia sfery poznawczej dziecka, wprowadzając koncepcję obwodu wrażającego, czyli klasę problemów silnikowych, które przyczyniają się do osiągnięcia celu podczas wykonywania działań z obiektami.
Test silnika N. I. Laketsky jest często stosowany do diagnozowania rozwoju silnika (N. I. Oezertesky, 1928), opracowany w 1923 roku. Jest przeznaczony dla osób w wieku od 4 do 16 lat. Zadania znajdują się na poziomie wieku. Technika miała na celu zbadanie ruchów silników różnych typów. Proste materiały są stosowane jako materiał bodziec, taki jak papier, nici, igły, cewki, kulki itp.
Ocena skali omówionych powyżej, niemożliwe jest nie zauważyć braku ścisłego teoretycznego uzasadnienia wykorzystania każdego z nich do diagnozy osobistości psychicznego i osobistego rozwoju przedszkolaków. Wyjątkiem jest metody wód, które opierają się na koncepcji rozwoju utworzonego przez niego. W przeciwieństwie do obcych, krajowych naukowców starają się zbudować system diagnozy, w oparciu o przepisy opracowane w wieku i psychologii pedagogicznej na temat specyfiki, etapów i sił napędowych o rozwoju psychicznym i osobistym (prace L.I. Bowovich, L. Vygotsky, A. V. Zaporozeci, DB Elkonina itp.). Na przykład najbardziej rozwinięty z tego punktu widzenia jest zestaw metod diagnozowania rozwój psychicznych przedszkolaków, utworzonych pod kierunkiem L.a. Wieszak.
Opracowano specjalne techniki diagnostyczne w celu zbadania cech dotyczących myślenia figuratywnego i logicznego.
Tak więc, na przykład, dziecko zostało poproszone o śledzenie ścieżki do domu do domu, który został przedstawiony. za pomocą mylących linii. Analiza działań dziecka umożliwiła określenie poziomu utworzonego myślenia symbolicznego.
Aby zdiagnozować myślenie logiczne, zaproponowano tabelę z kształtami geometrycznymi znajdującymi się w określonej sekwencji. Niektóre kwadraty były puste, musieli wypełnić, ujawniając wzorce serii logicznej.
Szereg autorów próbuje się opierać na podstawie uogólnienia już istniejących technik diagnostycznych i ich własnych zmian, aby stworzyć system badań diagnostycznych przedszkolaków, który nie tylko zidentyfikowałby różne poziomy rozwoju, ale także zapewniały długie thyne obserwacje dzieci rozwój.
Wraz z opisanymi powyżej metodami i zaprojektowane do badania różnych aspektów rozwoju przedszkolaków, istnieje wiele z nich opracowanych do diagnozowania gotowości dzieci do szkolenia szkolnego.
W wyniku badania przedszkolaków dzieci są ujawniane w potrzebie działań korektowalnych i rozwijających, co umożliwia utworzenie niezbędnego poziomu gotowości do szkoły. W trakcie badania dzieci z zaawansowanym rozwojem są ujawnione, dla których psycholog powinien sformułować zalecenia dotyczące indywidualnego podejścia.
2.2. Diagnostyka poziomu spójnego mowy u dzieci w wieku przedszkolnym
Systematyczna kontrola nad tym, jak dzieci pochłaniają materiał mowy, jest ważny dla ustalenia ciągłości między przedszkolami i szkołą. Z czasem przybycia do szkoły dzieci powinny mieć w przybliżeniu tego samego poziomu rozwoju mowy.
Znajomość kryteriów i sposobów zidentyfikowania stanu rozwoju mowy dzieci pomoże przywódcom instytucji przedszkolnych kontrolować działania wychowawców, określają jakość ich pracy.
Indywidualne kompleksowe badanie przyczynia się do najdokładniejszego ustanowienia poziomu rozwoju przemówienia dziecka, ale wymaga dużo czasu. Aby zmniejszyć czas kontroli, możesz, oprócz badania próbki, łączą szereg zadań, a jednocześnie wykrywając stan tworzenia różnych sekcji mowy. Więc ustanawiając wiedzę na temat dziecka fikcji i oferując mu, aby opowiedział bajkę (lub odczytać wiersz), który sprawdza jednocześnie odporne na dźwięki, dykcję, możliwość korzystania z aparatu głosowego; Przy sporządzaniu dziecka historii na zdjęciu (identyfikując rozwój spójnej mowy), sprawdzanie uwag, które są sugestiane (identyfikacja tworzenia się boku syntaktycznego mowy), które środki leksykalne (identyfikowanie słownictwa) i tak dalej .
Niektóre techniki metodologiczne i zadania mogą być stosowane do weryfikacji asymilacji materiału jednocześnie w całej grupie lub podgrupie dzieci, takich jak wiedza o gatunku.
Przy identyfikowaniu stanu rozwoju dzieci, specjalne miejsce powinno być przekazywane specjalnym obserwacjom, które są prowadzone w procesie pracy edukacyjnej i edukacyjnej w życiu codziennym: nauczyciel lub sprawdzanie pewnego czasu nie tylko zauważa, ale także naprawia Przemówienie dzieci, zauważając zarówno niedociągnięcia, jak i pozytywne zmiany, a także trudności, które doświadczają dzieci podczas opanowania materiałów oprogramowania.
Badania mowy można przeprowadzić na klasach sterowania i audytu, gdy edukator lub weryfikator określa zadanie, aby dowiedzieć się, jak dzieci handlowały jeden lub inny materiał mowy.
Jeśli istnieją poważne odchylenia w rozwoju dzieci, rozmowy odbywają się z rodzicami, podczas których ujawniono możliwe przyczyny LGD z dziecka.
Najważniejszym warunkami rozwoju kultury mowy dziecięcych przedszkolnych pracuje nad tym słowem, który jest uważany w związku z rozwiązaniem innych zadań mowy. Bezpłatna własność słowa, zrozumienie jego znaczenia, dokładność brzmienia jest niezbędnymi warunkami rozwoju systemu gramatycznego języka, solidną stronę mowy, a także rozwój zdolności do samodzielnego zbudowania spójnego oświadczenia .
Badania ostatnich lat okazały się konieczność przydzielenia metody mowy pracy specjalnej sekcji, w tym, najpierw zapoznanie się z dziećmi z sensowności słów, z stosunków synonimowych i anonimitowych między nimi; Po drugie, tworzenie zdolności do dokładnego używania narzędzi leksykalnych języka ojczystego. Ujawnienie bogactwa semantycznego wielowartościowych słów przyczynia się do rozbudowy słownika, bez zwiększenia ilości ilościowo, a kosztem zrozumienia innych wartości znanych słów.
Cechą wzbogacania i aktywacji słownika zajmującego się znaczącym miejscem w pracy mowy jest połączenie z wszelkiego rodzaju działalności przedszkolaków. Krzyżuj świat, przyswajają dokładne nazwiska obiektów i zjawisk, ich cech i wzajemnych powiązań, pogłębiają i wyjaśnić wiedzę i prezentację. Tak więc, tworząc umiejętności, umiejętności i wiedzę potrzebną do wykonywania ćwiczeń kultury fizycznej, zajęć wizualnych, projektowania itp., Nauczyciel rozszerza ich słownik, uczy, aby zrozumieć i używać słów, które wyznaczają obiekty używane w tej działalności, działaniach, ruchach. Zakrywanie świata, dziecko, pomaga werbalne oznaczenia obiektów i zjawisk rzeczywistości, ich właściwości, połączeń i relacji.
Praktyka komunikacji mowy spotyka się przez dzieci z różnymi słowami, synonimami, antonimami. W dzieciach przedszkolnych orientacja treści semantyczna jest bardzo rozwinięta. Przede wszystkim semantyka kieruje się mówiąc, wybierając to lub słowo podczas budowania oświadczenia; Jest semantyka, która starają się zrozumieć słuchania. Dlatego poszukiwanie słowa jest oparte na jego znaczeniu, a poprawność oświadczenia zależy od tego, jak dokładnie wybrane przesyła słowo.
Zidentyfikować zrozumienie przez wyższych przedszkolaków o znaczeniu (znaczenia), są one oferowane różne zadania. Po pierwsze, ich charakterystyczna jest podana (która ujawnia to lub to pytanie, w którym kontekście jest prezentowany), ujawnione są cechy wykonania każdego zadania i wariantów ich szacunków.
W procesie diagnostyki jedna ze stron mowy jest analizowana przez uzyskane wyniki:
Bokowa strona mowy.
Zauważono: wiersz czytał dość głośno;
Speed \u200b\u200b(TEMPO) Mowa: Umiarkowanie;
Ekspresywność intonacji: wiersz jest odczytywany ekspresyjny.
W procesie czytania wiersza i rozmowy z dzieckiem:
Coldness (dykcja) przemówienia dziecka: jasna zdolność do spełnienia literackich norm wymowy (ortoepium): brak odchyleń;
Bezbożność jest całkiem dobrze, że dziecko wyraźnie wymawia dźwięki.
Odchylenia w rozwoju mowy wyższych przedszkolaków objawiają się na różnych poziomach:
Fonetyczny;
;
Leksyco-gramatyczny (uprzedni upośledzenie morfem i analizy morfologicznej, tj. Trudności w wyróżnianiu części słowa i części mowy, naruszenie opinii i formacji słowa, naruszenie spójnego oświadczenia, planowania i przewidywania mowy).
Naruszenia komunikacji.
Aby określić strategię działań korektrycznych i mowy, pedagoga głównie monitoruje dzieci w procesie ich naturalnej komunikacji, towarzyszeniem mowy działalności, zajęcia, gry. Obserwacja umożliwia dokonanie wstępnej idei możliwości każdego dziecka w sferze podłączonego oświadczenia, z inicjatywy i zdolności do wejścia do rozmowy i utrzymania dialogu, o składzie fraz, poprawność preparatu Z prostych i złożonych propozycji, o prawidłowo wykonanej strukturze sylowanej, zapasem leksykalnym, o projekcie gramatycznym. Frazy, słowa napełniające fonetyczne, na osobliwości środków ekspresyjnych i kolorowanie tempo-rytmiczne.
Ważne jest, aby dane uzyskane w wyniku obserwacji w porównaniu z informacjami o rozwoju mowy dziecka na zewnątrz przedszkola. W tym celu nauczyciel może zaoferować swoim krewnym i blisko dziecka, aby odpowiedzieć na szereg pytań.
Jakie są związek dziecka z innymi członkami rodziny? Kogo preferuje? Nie ma uwagi na niego, negatywne relacje, hiperteków? Czy dziecko ma negatywny stosunek do każdego z członków rodziny? Kto jest zaangażowany w podnoszenie dziecka?
Czy łatwo się kontaktuje się z innymi dziećmi i dorosłymi? Czy jest wybierany w komunikacie? Co, według rodziców, jego związek z innymi dziećmi? Czy on jest liderem?
Czy używa narzędzi mowy podczas komunikacji - wykrzykniki, intonację, indywidualne dźwięki, łańcuchy dźwięków i sylab, słów, fraz? Czy jest okno dialogowe repliki?
Jakie książki i od jakiego wieku czytają dziecko? Jak długo może słuchać czytania? Co interesuje więcej - ilustracje, treści czy nawet? Czy są jakieś ulubione filmy, rekordy?
Czy dziecko kocha do rysowania, rzeźby, bawić się projektantem? Czy ta praca towarzyszy narzędzia mowy? Czy to gra? Czy zwróciłeś się do dorosłych w trudnych sytuacjach?
Jakie są jego manifestacje emocjonalne: adekwatne, dyskretne, obojętne, burzliwe? Jak dziecko reaguje na nową zabawkę? Czy towarzyszyły emocjonalne przejawy funduszy mowy?
Jaki jest charakter dziecka - przyjazny, posłuszny, delikatny; Hot-hartowany, kapryśny, agresywny? Jak się zachowuje w domu?
Czy ma okazję i potrzebować wyładowaniom psychologicznym? Jak to się manifestuje: krzycząc, przechodzi na emeryturę, podpory, "komunikuje się" z zabawkami, próbując odtworzyć podekscytowaną sytuację, słuchając muzyki, rysowania, zaprojektowany?
Czy dziecko ma zwierzęta, ptaki, rośliny? Jak on się do nich odnosi? Jak komunikuje się, gra z nimi?
Jak rodzina spędza czas wolny, weekendy, wakacje?
Odpowiedzi rodziców uzupełniają prezentację nauczyciela o dziecku, o osobliwości swojego rozwoju mowy.
Oglądanie zachowania dziecka, dorosły jest pomysłem, jak mówi; Jakie używa się słownictwa; Czy elementy autonomicznego, mowy dziecięce, charakterystyczne dla wczesnego wieku pozostały w swoim słowniku.
Edukator, oglądanie dzieci in vivo, podczas zajęć, na spacerze, podczas wykonywania chwil reżimowych, ma możliwość wykonania dość obiektywnego obrazu charakterystyki aktywności mowy dziecka i w trudnych przypadkach, aby złożyć wniosek o kontakt logopeda. Wyjaśnienie głównych wskaźników rozwoju nauczyciela mowy prowadzi indywidualnie.
W grupie w procesie komunikacji zbiorowej nauczyciel musi przede wszystkim, należy zauważyć, czy dziecko w komunikacji mowy jest inicjatywą, czy pytania mogą poprosić; Czy są jakieś pytania w swoim magazynie leksykalnym "Co, co, gdzie". A także należy zwrócić szczególną uwagę na obecność / brak kwestionujących słów "Dlaczego, dlaczego" pokazuje powstanie rozumienia stosunków przyczynowych i docelowych.
Wskazanie na rozwój mowy jest możliwość prawidłowego zadawania pytania dotyczące treści rozmowy, bajki; Pytanie skierowane do kogoś selektywnego; Pytanie brzmi, odpowiedź, na którą zmieniają przebieg rozmowy. Ważne jest zwrócenie uwagi, czy stopień aktywności mowy zależy od tego, kto i gdzie komunikuje się z dzieckiem.
Należy pamiętać: W procesie rozmowy dziecka bez odchyleń w rozwoju mowy jest w stanie utrzymać komunikację z replikami, modulacją głosu, intonacji, wyrażeń twarzy, gestów i innych środków nie-słownych.
Oglądaj dziecko jest ważne i podczas gry działkowej, ponieważ pozwala to zidentyfikować wiele funkcji. Dzieci z odchyleniem w rozwoju mowy nie mogą długo utrzymywać zainteresowanie gry w zespole, do działań innych dzieci, mają trudności ze rozszerzeniem działki, w analizie zachowania ról ról w prognozie wyniku, w koordynowaniu swoich działań z działaniami innych dzieci. Trudności związane są z działalnością honorowanej odczytu: dzieci są trudne z całości - fabuła bajki, fabuła gospodarstwa domowego - aby podkreślić prywatne (negocjować, kto zagra, co za rola, co się wydarzy, mówić); I odwrotnie, szczególnie (rola i zachowanie każdego gracza), aby zjednoczyć się w jednym zamiarze.
Możliwości stosowania słów substytucyjnych, odmiany słownictwa mogą być badane podczas gry, która stawia dziecko przed użyciem różnych obiektów i zastępców słów.
Konieczne jest również sprawdzenie, czy dziecko może odtwarzać dźwięki "na żywo i nieobecności", naśladować różne głosy, może zmienić wysokość i moc głosu. W tym celu zazwyczaj zadasz pytania: "Jak brzęczanie samolotów? Jaki głos mówi niedźwiedzie? itp.". Aby prawidłowo na nich odpowiedzieć, dziecko jest zmuszone naśladować różne dźwięki, wybierz środki emocjonalne i wyraziste (intonacyjne, wyrażenia twarzy, gesty).
Educator jest ważny, aby upewnić się, że dziecko poprawnie postrzega brzmiącą mowę, że jest uważny na brzmiące słowo i dźwięk. Niedostępność uwagi słuchowej znajduje odzwierciedlenie nie tylko do zawieszenia dźwiękowego, ale także na zrozumienie znaczenia słów, na temat percepcji i zrozumienia propozycji w ogóle, na rzecz zrozumienia ukrytego znaczenia, podtekst. Ponadto wpłynie to na asymilację pisemnej mowy. W tym celu możesz zaoferować wiele gier dydaktycznych: "Zgadnij, jakie dźwięki?"; "Jak i gdzie brzmienie dzwonek?"; "Echo". Możesz zaoferować takie zadania: "Pokaż, powtórz i wykonaj"; "Co to jest kałuża? Co to jest narty? " Itd., Aby przyciągnąć uwagę na brzmiące słowo, dobrze jest skorzystać z gry w "odwrótach słów".
Aby pracować nad rozwojem przemówienia, nauczyciel jest niezwykle ważny, aby ustalić, czy dziecko wie, że takie wspólne nazwy kategoryczne, uogólniające słowa, synonimy, antonimy, parapemy, są właścicielem, czy są one skojarznymi połączeniami.
Ćwiczenia leksykalne i zadania wykonują następujące funkcje:
Przyczyniają się do rozwoju uwagi na zmianę znaczenia i znaczenia słów w zależności od kategorii gramatycznych, formowania słów i formowania;
Uważaj na tworzenie się powiązań między słowami, tworząc w ten sposób spójne oświadczenie.
Połączenia stowarzyszone
Przyczynić się do rozwoju operacji honorowych odczytu (możliwość wyboru, wyboru i dokładne użycie słowa);
Zapewnia rozwój zmienności w stosowaniu zapasów leksykalnych, bezpłatny posiadanie kategorii gramatycznych.
W spójnym oświadczeniu dzieci manifestują nie tylko cechy leksykalne i gramatyczne, ale przede wszystkim trudności w planowaniu i właściwej strukturyzacji oświadczenia; Istnieje zastąpienie tekstu przez środki paralijskie - wyrażenia twarzy, gesty, ekspresyjne ruchy, któremu towarzyszy wykrzykniki emocjonalne - wtryskiwanie.
Określenie odchyleń w rozwoju mowy dziecka, ważne jest, aby zrozumieć postawę dziecka sam trudności. W odchyleniach tempo-rytmicznych, ostrożnie przemierzający, w jakich warunkach występuje poprawa lub pogorszenie stanu mowy (we znajomych, nieznanych, nieznanych sytuacji), czy dziecko reaguje na "nowego" rozmówcy, który jest łatwiejszy komunikować się z dorosłymi lub rówieśnikami. W komunikacie eduktor nie tylko musi przeanalizować stan kwestii systemu reakcji, dialogu, form rytmitowanych, możliwości sporządzenia reakcji, mowy, towarzyszące działalności produkcyjnej, ale także określić, jaką formę i rodzaje aktywności mowy jest dostępne dla dziecka.
Terminowe wykrywanie odchyleń w aktywności mowy zapewni wczesną pomoc naprawczą specjalistycznej głośnikowi, prowadzić prace zapobiegawcze i rozwijające jako pedagog, poprawiła osobiste cechy dzieci.
Rozdział 3. Prace eksperymentalne o rozwoju przemówienia przedszkolaków
3.1. Określanie poziomu rozwoju mowy przedszkolaków przez psychodiagnostykę
Aby określić poziom rozwoju mowy wyższych przedszkolaków, przeprowadzono eksperyment oświadczenia przez psychodiagnostykę. Badanie przeprowadzono na podstawie przedszkolnej instytucji edukacyjnej "Firefly". Eksperyment obejmował dzieci w wysokości 5-6 lat w wysokości 10 osób.
Celem pracy eksperymentalnej jest diagnozowanie rozwoju mowy dzieci, studiować umiejętności komunikacyjne dzieci.
Umiejętności komunikacyjne i retoryczne są najpierw powiązane, z możliwością analizy i oceny komunikacji, a po drugie, z możliwością komunikowania się, gdy możliwość poruszania się w sytuacji w sytuacji.
Wskaźniki oceny mowy dla dzieci:
Możliwość poruszania się w różnych sytuacjach komunikacji, biorąc pod uwagę, kto mówi, do kogo odwraca się do rozmowy, w jakim celu, co jest tym, jak inni;
Możliwość analizy i oceny własnego zachowania mowy i zachowań mowy innego, który powiedział, mówiąc o tym, co chciał powiedzieć, że powiedział niekorzystny itp.;
Opanowanie kultury słuchu, starannie słuchać rozmówce, odpowiednio odpowiadać na przemówienie mówcy;
Należy stosować zasady etykiety mowy, prowadzić dialog startowy;
Odnoszą się środków komunikacji werbalnej i niewerbalnej, własność środków nie-słownych (twarzy, gesty, telewizja).
Aby zidentyfikować poziom rozwoju mowy w starszych przedszkolakach, wykorzystano diagnozę "rozwoju programu Rainbow Program".
Diagnozę dzieci starszego zespołu rozwoju mowy przeprowadzono w następujących kierunkach.
1. Aby zdiagnozować kulturę dźwięku mowy, okazało się, czy dziecko ma wady mowy. Jaki rodzaj?
Proponowano następujące zadania:
a) Dziecko zostało poproszone o kontakt z dźwiękiem z.
"Na przykład, pamiętałem teraz", mówi nauczyciel, to właśnie słowa: Sosna ... Aspen ... Syld ... Teraz twoja kolej. Trwać! "
b) Zaproponowano grę. Liść papieru z grillem, aby określić położenie dźwięku w słowie i chip jest. Zasady gry są wyjaśnione: "Powtarzamy słowo rzeka. Słyszysz dźwięk r. W tym słowie? Czy słyszał na początku słowa lub w środku? Włóż chip na pierwszy końcu, ponieważ w słowie rzekadźwięk R. stoi na początku słowa. Słuchaj innego słowa - rhinos. Gdzie słychać dźwięk r.? Umieść chip w drugim oknie. Powiedzmy słowo ogień. I umieściłem chip na trzecim końcu. Czy mam rację, czy nie racja? Teraz pracuj sam. Zadzwonię do tego słowa, mówisz to po mnie i umieść chip w żądanym oknie: rak ... bz ... ser. "
2. W celu zbadania mowy i poziomu aktywnego słownika sugerowano.
a) Nauczyciel mówi: "Mały szczeniak ma dużo USH. On sumuje. Potrzebuje twojej sympatii. Co mu mówisz? Zacznij w ten sposób: "Jesteś mój ..."
b) dzieci zostały poproszone o rozważenie obrazu. Pytanie zapytano, co się stało z kurczakami. Zaproponowano, aby wymyślić nazwę historii.
Edyktariusz prosi o prośbę o rozważenie kurczaka, widziałem nie żółty, ale czarne i chumazy kurczaków; Opisać jego stan. Jest… .
3. Literatura artystyczna.
a) Dziecko jest proszone o przeczytanie ulubionego wiersza
b) Zaproponuj, aby zadzwonić do bajek, że dziecko jest gotowe do słuchania więcej niż raz. Jeśli nie pamiętał nazwy bajki, niech zacznie mu powiedzieć, możesz powiedzieć imię.
c) Dziecko jest proszone o zapamiętanie pisarzy, których książki czytają w przedszkolu i w domu; Artyści, którzy robią wspaniałe rysunki dla książek dla dzieci.
Ocena wydajności zadania:
9-12 punktów (wysoki poziom) - reaguje na wszystkie zadania poprawnie, bez wskazówek od dorosłych, szybko odpowiada szybko i chętnie.
5-8 punktów (średni poziom) - do większości pytań jest prawidłowo odpowiedzialny, ale używa wskazówki dla dorosłych, reaguje powoli, ale chętnie.
1-4 punkty (niski) - do większości pytań są odpowiedzialne nieprawidłowo, nawet z czubem dorosłego, reaguje niewiele i niechętnie.
Analiza danych została wprowadzona do indywidualnej karty dziecka (patrz załącznik), gdzie wskazano dane dziecka. Poniżej znajduje się tabela podsumowania tych testów dla wszystkich trzech typów zadań (patrz tabela 1).
Tabela 1.
|
Sound Culture mowy |
Zrozumienie mowy, aktywnego słownika |
Fikcja |
|
|
1. Marina V. |
|||
|
2. Artem B. |
|||
|
3. Glory T. |
|||
|
4. rzymska S. |
|||
|
5. Diana N. |
|||
|
6. Konstantin D. |
|||
|
8. Lekki V. |
|||
|
9. Daniel J. |
|||
|
10 Alina L. |
W wyniku sumowania uzyskanych danych, wyniki przedstawione na diagramie 1 zostały zidentyfikowane.
Diagram 1.
Tak więc, w procesie diagnozowania rozwoju mowy dzieci starszego wieku przedszkola stwierdzono, że tylko 2 dzieci na 10 są wysokie, tj. Normalny poziom rozwoju mowy, 5 dzieci jest średnim (zadowalającym) poziomem, a 3 dzieci są niskie.
Praca nad definicją osobliwości związanej mowy w starszych przedszkolakach wykazała, że \u200b\u200bdzieci w tym wieku pozwalają wiele błędów w brzmieniu, budując nie tylko złożone, ale także proste zdanie; Ciesz się monotonnymi sposobami na komunikowanie propozycji w tekście. Niektóre przedszkole naruszają sekwencję myśli, trudno im rozpocząć lub zakończyć oświadczenie. Często istnieją elementy narracji i opisów w ich historiach. Najczęściej dzieci odnoszą się do pomocy dorosłego, nie zawsze mogą sobie poradzić z własnym zadaniem. Oznacza to potrzebę specjalnego szkolenia w celu przyswojenia słownika aktywnego, tworzenie dźwiękowej kultury przemówienia, rozwój wiedzy o wiedzy o literaturze artystycznej, budowę spójnego oświadczenia monologa.
Często rodzice nie zwracają uwagi na formację mowy z przedszkolaków. Ale w szkole, nawet małe odchylenia w rozwoju mowy mogą prowadzić do konkretnych błędów w opanowaniu listu. Aby wyeliminować problemy z umiejętnościami mowy, możesz samodzielnie moich rodziców, ale czasami bez pomocy mowy terapeuty nie może tego zrobić. Dzieci, które nie poszły do \u200b\u200bprzedszkola, muszą być w pełni przetestowane do gotowości mowy. Jeśli dziecko odwiedziło instytucję przedszkolną, są dzieci do szkoły zgodnie z konkretnym programem. Ale często pedagog koncentruje się na średnim poziomie rozwoju dzieci, więc nadal warto sprawdzić pewne umiejętności mowy malucha. Nie jest tajemnicą, że lepsze jest przemówienie dziecka, tym łatwiej będzie opanować list i czytanie.
1. Przede wszystkim musisz zwrócić uwagę, jeśli dziecko może wymówić wszystkie dźwięki. W przeciwnym razie dziecko piszą słowa, tak jak mówią, tj. z błędami gramatycznymi.
2. Dziecko musi określić plotkę jak w literach słów. Na przykład w słowie "kot" - trzy litery lub trzy dźwięki. Aby sprawdzić takie umiejętności, musisz poprosić dziecko, aby napisać słowo, które mówisz. Ale wszystkie litery są zastępowane pałeczkami lub kółkami. Na przykład słowo "kot" to trzy kije, słowo "drzewo" - sześć kijów.
3. Musisz zwrócić uwagę na dziecko, aby zrozumieć, który dźwięk jest listem. Często dzieci są zdezorientowane przez dźwięk listu. Na przykład, B i P lub C i C. Dlatego podczas pisania słów dzieci nie mogą wybrać właściwego listu i popełniać błędy. Możesz sprawdzić umiejętności, aby odróżnić dźwięki za pomocą obrazu dwóch różnych elementów, które różnią się tylko w jednej literze.
4. Rodzice i opiekunowie muszą zwracać uwagę na słownictwo dziecka. Powinien wynosić co najmniej 2000 słów. Aby ustalić, czy dziecko zna tak wiele słów, używając kilku zadań:
Ćwiczenie 1. Poproś dziecka, aby zadzwonić do jednego słowa grupy przedmiotów. Na przykład, filiżanka, łyżka, talerz, rondel - ...? Koszulka, Mike, Spodnie, Dress - ...?
Zadanie 2. Dziecko musi zadzwonić jak najwięcej elementów, należących do określonej grupy. Na przykład nazwy zwierząt, kolorów, drzew.
Zadanie 3. Sprawdź przymiotniki. Na przykład, co sukienka jest piękna, czerwona; Co jest kapelusz, niebieski; Jakie słońce jest jasnym ociepleniem.
Zadanie 4. Dziecko powinno znać nie tylko nazwiska obiektów, ale co z nimi robią. Na przykład zabawka - kupuj, graj; Kwiaty - roślina, podlewana, książka - przeczytaj, widok.
Zadanie 5. Przeciwny czwarty. Jest akcja - musisz wymyślić ten przedmiot. Draw - Dom, Maszyna, Malarstwo; udar - odzież, kotek; Cook - kolacja, zupa.
Zadanie 6. Wybieramy słowa - synonimy. Na przykład duży - ogromny, olbrzym; Lekkie - śnieżnobiały, słoneczny.
Zadanie 7. Wybieramy - anonimowy. Na przykład duży jest mały, powoli - szybki, piękny - straszny.
5. Nawet jeśli dziecko wyraźnie wyświetla wszystkie słowa, ma duży słownictwo i nie mylisz dźwięków - to nie wszystko. Dziecko musi poprawnie utworzyć frazę i same słowa. Z tym z reguły, żadne problemy nie pojawiają się, jeśli dorośli same mówią poprawnie. Ale czasami nawet uczniak, który możesz usłyszeć taką "spółkę zależną", "Bezh szybciej", "gorąca kawa" itp.
6. Małe uczelnie powinny być w stanie wyrazić swoje myśli. Opanowanie połączonej mowy jest dla nich konieczne, ponieważ nie można odpowiedzieć na lekcję bez pewnych umiejętności. Aby pomóc Mistrzu dziecku tego ostatniego i twardego kroku, poproś o to, aby setell. To może być historia dzisiejszego dnia, o podróży do cyrku lub poprosić o opowieść o nowej bajki.
Diagnostyka rozwoju mowy dziecka nie jest jeden dzień. A jeśli są takie same, w rozwoju mowy przedszkola, to konieczne jest pomóc dzieciakowi opanować tę naukę.
Wniosek
Podsumowując obecne badanie, należy zauważyć, że znaczenie problemu zdrowia mowy dzieci w ciągu wielu lat znacznie wzrosło. Wraz ze wzrostem chorób neuropsychicznych i somatycznych przedszkolaków, tworzenie wszystkich funkcji psychicznych u dzieci jest opóźniony, a w wyniku czego dzieci z upośledzeniem mowy pojawiają się coraz częściej, podczas gdy obecnie wymogi dotyczące rozwoju mowy dzieci starszego wieku przedszkola znacznie wzrosły. Normalnie rozwijający się przedszkolaki na początku nauki szkolnej Istnieje oddzielenie mowy z bezpośredniego doświadczenia praktycznego, nabywa nowe funkcje.
Zapobieganie naruszeniu mowy dzieci starszego wieku w dziedzinie pracy w pracy edukacyjnej Doa, tworzenie odpowiedniej mowy ma szczególne znaczenie, ponieważ gotowość lub niechęć dziecka na początku uczenia się, zależy od poziomu rozwoju mowy.
Diagnozę osobliwości związanej mowy w starszych przedszkolakach wykazało obecność następujących typowych błędów dla dzieci w tym wieku:
Wpisując, budynek nie tylko złożony, ale także proste zdanie;
Wykorzystanie monotonnych sposobów łączenia propozycji w tekście;
Naruszenie sekwencji myśli, trudno im rozpocząć lub zakończyć oświadczenie;
Dominująca obecność w opowieściach elementów narracji i opisów;
Częste atrakcyjne dla pomocy osoby dorosłej, niezdolność do radzenia sobie z samym zadaniem itp.
Wszystko to wskazuje na potrzebę specjalnego szkolenia w celu przyswojenia słownika aktywnego, tworzeniem kultury dźwiękowej mowy, konstrukcja podłączonego oświadczenia monologa.
Bibliografia
1. Alekseeva M.m., Ushakov O. Relacja zadań rozwoju mowy dzieci w klasie // edukacja aktywności umysłowej u dzieci w wieku przedszkolnym. - M, 2003. - C.27-43.
2. Belkin V.N. Psychologia dziecięca. - Yaroslavl: Yagpu ich. K.d. Ushinsky, 1994.
3. Wenger L.a. Diagnoza mentalnego rozwoju dzieci przedszkolnego, M., 1998.
4. Pytania do generowania nauki mowy i języka / ed. A.a. Leontiev i T.v. Ryabova. - M.: Moskwa Państwowa Uniwersytet, 1967.
5. Vorosnina L.v. Cechy budowania opowiadań opisowych przez dzieci piątego roku życia // Problemy z badaniem przemówienia przedszkolaków: SAT. Naukowy Praca / ed. O. Ushakova. - m.: Ed. Rao, 1994. - P. 104-108.
6. Vygotsky HP. Myślenie i mowa // szlocha. op. - T. 2. - M., 1986.
7. GVOZDEV A.N. Kwestie studiowania przemówienia dzieci. - M., 1991.
8. Herbova v.v. Roszczenia na rozwój mowy w środkowej grupie przedszkola. M.: Oświecenie, 1993.
9. Herbova v.v. Opracowywanie opowiadań opisowych // edukacji przedszkolnej. - 2006. - № 9. - s. 28-34.
10. Glukhov V.P. Metody tworzenia podłączonej mowy monologicznej przedszkolaków ze wspólną słabością mowy. - Moskwa, 1998.
11. Grisik T.i. Rozwój przemówienia dzieci 6-7 lat. - m.: Oświecenie, 2007.
12. Diagnoza rozwoju psychicznego przedszkolaków / ed. LA. Wenger, V.M. Khomlovskaya. - M.: Pedagogika, 2005.
13. Yerastov N.P. Procesy aktywności myślenia i mowy (aspekt psychologiczny i dydaktyczny): autor. dez. ... Dr Psychol. nauka - M., 1971.
14. Yolkina N.v. Formacja podłączonej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik. - Yaroslavl: Wydawnictwo Yagpu. K.d. Shushinsky, 2006.
15. Zaporozhets A.V. Wybrane prace psychologiczne. - M., 1986.
16. Leontyev A.a. Słowo o aktywności mowy. - M.: Science, 1965.
17. Metody badania mowy dziecięcego: dodatek na diagnozę zaburzeń mowy / ed. G.v. Chirkina. - 2 ed., Dodaj. - M., 2003.
18. Nechaeva O.a. Funkcjonalnie semantyczne typy mowy (opis, narracja, rozumowanie). - ULAN-UDE: Buryat Book Publishing House, 1984.
19. Rubinstein S.L. Podstawy ogólnej psychologii: w 2 tonach APN ZSRR. - M.: Pedagogika, 1989.
20. Delegenować F.a. Fundacje psychologiczne i pedagogiczne rozwoju mowy // Edukacja psychiczna dzieci w wieku przedszkolnym / ed. N.n. Podkakova, F.a. Sokhina. - M.: Oświecenie, 1984. - P. 202-206.
21. Tikeawa E.i. Rozwój przemówienia dzieci / ed. FA. Sokhina. - m.: Oświecenie, 1992.
22. Tkachenko T.a. W pierwszej klasie bez wad mowy. - Petersburg, 1999.
23. Ushakow O.S. "Diagnostyka rozwoju mowy przedszkolaków". -M.: Rao. Centrum badawcze dla rodziny i dzieciństwa, 1997.
24. USHAKOV O.S. Edukacja mowy w dzieciństwie przedszkolnym (rozwój mowy Svyaznoy): autor. dez. ... Dr Ped. nauka - M., 1996. - 40 s.
25. USHShinsky K.d. Wybrane pisma pedagogiczne. - M.: Stocktedgiz, 1984.
26. Photokova Ta. , Akhutina T.v. Diagnoza naruszeń mowy uczniów z zastosowaniem metod neuropsychologicznych: zasiłek dla terapeutów mowy i psychologów. - M., 2002.
27. Yakubinsky L.P. O dialogowym mowy // języku i jego funkcjonowaniu. - M.: Naukka, 1986. - P. 17-58.
podanie
Analiza uzyskanych danych
Nazwisko, nazwa dziecka ____________________________
Ćwiczenie 1.
Zadanie 2.
|
|
Początek roku |
Koniec roku |
|
a) Ile zwrotów pocieszenia wymawia dziecko |
|
|
|
b) Zapisz nazwę historii. Z twojego punktu widzenia: |
||
|
Dobra odpowiedzona |
|
|
|
Gorsze niż spekulowcy rówieśnicy |
|
|
|
Mało i niechętny |
|
Metody ankiety mowy: dodatek na diagnozę zaburzeń mowy / ed. G.v. Chirkina. - 2 ed., Dodaj. - M., 2003. - P. 31. Photokova Ta. , Akhutina T.v. Diagnoza naruszeń mowy uczniów z zastosowaniem metod neuropsychologicznych: zasiłek dla terapeutów mowy i psychologów. - M., 2002. |
