Egocentryzm myśli dzieci. Badania eksperymentalne zjawiska egocentryzmu
Jednostka do przeglądania nie jest pewną abstrakcyjną osobą istniejącą poza betonem pozycja Noegowarunki. Proces wiedzy zawsze wpływa w pewnych okolicznościach. Okazuj taki fakt: Kiedy wznosimy się w górach, w każdej turze otwiera się nowy wygląd. Co zależy od pojawiającego się "obrazka" obszaru? Czy tylko z istnienia tego obszaru i naszego aparatu wizualnego? Ważną rolę, w której obraz będzie otwarty dla nas, punkt widzenia, który wybieramy, jest grając. Ponadto nie możemy przestrzegać, jeśli nie wybraliśmy konkretnego "punktu widzenia".
Chociaż opisany powyżej fakt jest znany od dzieciństwa, pozwala zrozumieć, przez analogię najgłębszą cechą wszystkich wiedzy. W fizyce od dawna ustalono, że cechy ruchomych ciał (prędkość, masa, pozycja w przestrzeni itp.) Mają w ogóle pewne wartości, ale tylko stosunkowo pewny system referencyjny. Zgodnie z tym możemy powiedzieć, że w istocie każdy obiekt istnienia naturalnego lub społecznie historycznego istnieje również i zdecydowanie objawia się tylko w określonych warunkach, w określonym systemie relacji. Jest w stosunku do takiego systemu, który możesz mówić o ilościowej lub jakościowej definicji właściwości obiektu.
Podsumowanie powiedział, można stwierdzić, że osoba pozna świat za każdym razem z punktu widzenia pewnej "pozycji poznawczej". Wyniki, które dostaje w tym samym czasie, okazują się w ogóle, ale tylko o tej pozycji poznawczej.
W celu dalszego zrozumienia procesu rozumienia pokoju, konieczne jest podjęcie dowolnego przedmiotu wiedzy, aby podjąć całą całość swoich definicji społeczno-historycznych i niekoniecznie wziąć pod uwagę, że biorąc pod uwagę konkretną instalację poznawczą utworzoną przez kulturę era. Nazwana instalacja sugeruje, po pierwsze, subiektywnymoment wyrażony przez obecność w wiedzy o pewnej perspektywie intelektualnej po drugie, obiektywny momentzwiązane z wybranym (z różnych możliwych) przedziału rozważania.
Podobnie, gdy postrzeganie obrazu "punktu obserwacji" należy wybrać, biorąc pod uwagę konkretne okoliczności, z góry określoną maksymalną różnicę i przy wyborze pozycja poznawczatrzeba wziąć pod uwagę obiektywne warunki wiedzy.W tym przypadku nabywa nową jakość w kategoriach ginoseologicznych: z jednej strony, jako pewien "punkt odniesienia" przedmiotu uczenia się, zwraca się do intelektualnej perspektywę wizji rzeczywistości, z drugiej strony, jako coś z Rekompensowany, jakiś środek, z góry określony obiektywność znaczenia i skali podejścia do badanego przedmiotu, jakiś rodzaj projekcji, podkreślony przez obiekt z pomocą jej przedmiotów praktycznych i koncepcyjnych.
Fakt, że w wiedzy ma wiele różnych horyzontów semantycznych równa prawa Prawda nie anuluje faktu, że charakteryzują się one różnymi możliwościami poznawczymi. Następuje trzy ważne wymagania metodologiczne: 1) Podczas analizy procesu rozumienia rzeczywistości konieczne jest ustalenie pozycji poznawczej zajmowanej przez temat, jego charakterystyki ginoseologiczne i możliwości; 2) Ustalanie jednej lub innej pozycji, konieczne jest osiągnięcie maksymalnej konsystencji subiektywnych i obiektywnych podstaw wiedzy (skupić się na ginoseologicznych); 3) Konieczne jest zbadanie mechanizmów logicznych i epistemologicznych do przejścia z jednej pozycji do drugiego.
Może się zdarzyć, że niektóre stwierdzenia dotyczące nieruchomości i zjawisk rzeczywistości są sprawiedliwe nie tylko o tych warunkach poznawczych, ale także podczas przełączenia się na innych. W fizyce, a takie przypadki mówią o niezmiennych wartościach i relacjach. Dwa konsekwencje Przepływ: 1) Kłócą się pewną prawdę, konieczne jest wskazanie tych obiektywnych i subiektywnych warunków, w których uzyskano, 2) Istnieje klasę prawd, uczciwych dla kilku horyzontów poznawczych - wskazuje na jedność świata i Dostępność głębokich połączeń w procesie przejścia z jednej prawdy do drugiego.
Ogólne zadanie skierowane do Piagetu miało na celu ujawnienie mechanizmy psychologiczne. Holistyczne struktury logiczne, ale na początku przydzielił i zbadał bardziej prywatny problem - studiował ukryte tendencje psychiczne, które dają jakościową oryginalność myślenia dzieci i przedstawił mechanizmy ich wystąpienia i zmiany.
Fakty ustalone przez uprzedzenia z pomocą metody klinicznej we wczesnych badaniach treści i form dziecięcych.
Otwarcie egocentrycznego charakteru przemówienia dzieci
Jakościowe cechy logiki dla dzieci
specyficzne dla ich zawartości pomysłów dziecka na temat świata
Jednak głównym osiągnięciem Piaget jest otwarciem egocentryzmu dziecka.
Egocentryzm.
Egokentrism jest centralną cechą myślenia, ukrytą pozycję mentalną. Oryginalność logiki dziecięcej, mowy dziecięce, pomysły dla dzieci na temat świata to tylko konsekwencją tej egocentrycznej pozycji psychicznej.
Egokentrism jako główną cechą myślenia dzieci jest osądzenie świata wyłącznie z najbliższego punktu widzenia, "fragmentaryczne i osobiste", aw niemożności, aby wziąć pod uwagę kogoś innego. Egokentrism jest uważany przez Piaget jako rodzaj nieświadomej systematycznej iluzji wiedzy, jako ukryta psychiczna pozycja dziecka. Niemniej jednak myślenie egocentryczne nie jest prostym odcinkiem ekspozycji na świat zewnętrzny, jest to aktywna pozycja poznawcza w jego początków, początkowe centrum poznawcze umysłu (Sapovalenko).
Piaget rozważa egocentryzm jako korzeń, jako podstawa wszystkich innych cech myśli dzieci. Egokentrism nie jest bezpośrednio obserwacją, jest wyrażona przez inne zjawiska. Rozważ ich.
Realizm.
W badaniach pomysłów dla dzieci o świecie i fizycznej przyczynowości, Piaget wykazał, że dziecko na pewnym poziomie rozwoju w większości przypadków uważa, że \u200b\u200bprzedmioty jako bezpośrednie postrzeganie daje, czyli, że nie widzi rzeczy w ich wewnętrznym związku (Księżyc następuje dziecko podczas jego spacerów). Jest to taki realizm, który uniemożliwia dziecku rozważa rzeczy niezależnie od obiektu, w ich wewnętrznym związku. Dziecko uważa jego natychmiastowe postrzeganie jego natychmiastowej percepcji. Dzieje się tak, ponieważ dzieci nie oddzielają swoich "i" ze świata, z rzeczy.
"Realizm" to dwa typy:
Intelektualny (na przykład dziecko jest przekonany, że oddziały drzewa);
Morał (dziecko nie uwzględnia aktu wewnętrznego zamiaru i osądza akt efektu zewnętrznego, zgodnie z wynikiem materiału)
Animizm.
Jest to uniwersalna animacja, wyposażenie rzeczy (przede wszystkim samopoczucie, takie jak chmury, rzeki, księżyc, samochód) świadomość i życie, uczucia.
Sztuczny.
Jest to zrozumienie zjawisk naturalnych przez analogię z działalnością człowieka, wszystko, co istnieje, jest uważany za stworzony przez człowieka, zgodnie z jego wolą lub dla osoby (słońce - ", abyśmy jesteśmy lekkimi," rzeka - "tak łodzie płynęły ").
Piaget uważa, że \u200b\u200brównolegle ewolucja pomysłów dla dzieci dotyczących świata kierowanego z realizmem do obiektywności pomysły dla dzieci są rozwijane z absolutnego ("realizm") do reguły (wzajemność).
Wzajemność pojawia się, gdy dziecko otwiera punkty widzenia innych osób, gdy przypisuje im to samo znaczenie jak własne, gdy ustanowiono zgodność między tymi punktami widzenia.
W badaniach eksperymentalnych Piaget wykazał brak zrozumienia zasady zachowania ilości substancji, gdy zmiana w formie przedmiotu. Po raz kolejny potwierdza, że \u200b\u200bdziecko może najpierw kłócić się tylko na podstawie reprezentacji "absolutnych". Dla niego dwie kulki plastelne równe wagi przestają być równe, gdy tylko jeden z nich zajmuje inną formę, na przykład, kubki.
W kolejnych badaniach wykorzystywał wygodę zrozumienia dziecka zasady zachowania jako kryterium występowania operacji logicznych i poświęcił eksperymenty genezę związane z tworzeniem koncepcji o liczbie, ruchu, prędkości, przestrzeni, o ilości, itp.
Pomyślność dziecka również ewoluuje w trzecim kierunku - od realizmu do relatywizm. Początkowo dzieci wierzą w istnienie absolutnych substancji i cech bezwzględnych. Później odkrywają, że zjawiska są połączone i że nasze szacunki są względne.
Tak więc, w swojej zawartości, myśli dla dzieci, najpierw w pełni oddzielenie przedmiotu obiektu, a zatem "realistyczne" rozwija się w kierunku obiektywności, wzajemności i wierzących uważa, że \u200b\u200bstopniowe dysocjacja, rozdzielenie tematu i obiekt przeprowadza się z powodu przezwyciężenia dziecko własnego egocentryzmu.
Inne funkcje logiki dziecięcej:
Synkretism (globalna schematyka i podmiotowość manifestacji dzieciństwa; tendencja do skojarzenia wszystkiego ze wszystkim ze wszystkim; postrzeganie części, przyczyn i konsekwencji zarówno narysowanych).
Transdukcja (przejście od prywatnego do prywatnego, omijającego ogólnego).
Niemożność syntezy i adopcji (brak komunikacji między osądami).
Niewrażliwość na sprzeczność.
Niezdolność do samoobserwowania.
Trudności świadomości.
Nieprzepuszczalność doświadczenia (dziecko nie jest izolowane od wpływu zewnętrznego, edukacji, ale jest onimilowany do nich i deformacje).
Wszystkie te cechy myślenia dzieci, zgodnie z Piaget, istnieje jedna wspólna cecha, która również wewnętrznie zależy od egocentryzmu. Jest to, że dziecko do 7-8 lat nie wie, jak wykonywać logiczne operacje dodawania i mnożenia klasy.
Logiczne dodatek to klasa znalezienia, najmniej wspólna rzecz dla dwóch innych klas, ale zawierających oba te klasy samych w sobie. (zwierzęta \u003d kręgowiec + bezkręgowce).
Logiczne mnożenie jest operacją, która ma znaleźć największą klasę zawartą jednocześnie w dwóch klasach, czyli, aby znaleźć zestaw elementów, łącznie dwie klasy (protestanci Geneva X \u003d Geneva Protestants).
Nieobecność tej umiejętności jest najbardziej wyraźna, jak dzieci definiują koncepcję.
Jest to szczególnie trudne do podjęcia definicji koncepcji względnych - przecież, myśli o rzeczach absolutnie, nie świadomych (jako eksperymentów pokazać) relacje między nimi.
Niemożność produkcji logicznego dodawania i mnożenia prowadzi do sprzeczności, które są nasycone dla dziecięcych definicji pojęć.
Kontradowanie charakteryzuje się wynikiem braku równowagi: koncepcja pozbywa się sprzeczności, gdy równowaga zostanie osiągnięta.
Kryterium zrównoważonej równowagi, uważał się za pojawienie się odwracalności myśli. Zrozumiał go jako efekt psychiczny, gdy wychodzący z wyników pierwszej skargi, dziecko wykonuje efekt umysłowy, symetryczny dla niego, a gdy ta symetryczna operacja prowadzi do początkowego stanu obiektu, bez wydawania się.
Doświadczenie logiczne to doświadczenie tematu nad sobą, ponieważ jest przedmiotem myślenia, - doświadczenie podobne do tego, co jest samodzielne rozwiązanie ich moralnego zachowania; Wysiłek ten jest świadomy własnych operacji psychicznych (a nie tylko ich wyników), aby sprawdzić, czy są one związane ze sobą lub nawzajem się sprzeczne.
Aby utworzyć dziecko w dziecku, prawdziwie naukowe myślenie, a nie prosty zestaw empirycznych wiedzy na temat eksperymentu fizycznego z zapamiętaniem uzyskanych wyników. Tutaj doświadczenie specjalnego rodzaju jest logiczne matematyczne, mające na celu działania i operacje popełnione przez dziecko z prawdziwych przedmiotów.
W jego wczesnych dziełach Piaget wiązał brak odwracalności myśli z egocentryzm dziecka. Ale przed przejściem do cech tego środkowego zjawiska zatrzymajmy się w jednym ważne cechy Psyche dziecięce - zjawisko mowy egocentrycznej.
(Niezależnie od środowiska, werbalny współczynnik egocentryzsji zmniejsza się wraz z wiekiem. W ciągu trzech lat osiągnie największą wartość: 75% całej spontanicznej mowy. Od trzech do sześciu lat mowa egocentryczna stopniowo zmniejsza się, a po siedmiu latach, zgodnie z Piaget, Znika).
Egocentryzm słowny
Służy tylko zewnętrzną ekspresję głębszej pozycji intelektualnej i społecznej dziecka. Piaget zwany tak spontaniczną pozycją mentalną przez egocentryzm.
Termin "egocentryzm" spowodował szereg nieporozumień. Piaget rozpoznał niepowodzenie wyboru słowa, ale ponieważ termin ten stał się rozpowszechniony, próbował wyjaśnić jego znaczenie.
Egokentrism, Piaget, - czynnik wiedzy. Jest to pewna całość predrytycznego, a zatem dodatkowe stanowiska w wiedzy o rzeczach, innych ludzi i sami.
Egokentryzm jest rodzajem systematyczną i nieświadomą iluzją wiedzy, formą początkowej kory umysłu, gdy nie ma aktywności intelektualnej i receptury.
Dlatego bardziej udany termin później, termin "centrum" uważany za pnia. Z jednej strony egocentryzm oznacza brak zrozumienia względności wiedzy świata i współrzędnych punktów widzenia. Z drugiej strony jest to stanowisko nieprzytomnego przypisania cech własnych "I" i własnej perspektywy rzeczy i innych ludzi. Początkowym egocentryzmem wiedzy nie jest przerost świadomości "I". Wręcz przeciwnie, jest bezpośrednio związane z obiektami, w których przedmiot ignoruje "I" nie może wydostać się z "I", aby znaleźć moje miejsce w świecie stosunków zwolnionych z subiektywnych połączeń.
Istnienie stanowiska egocentrycznego wiedzy nie jest zazwyczaj określające, że nasza wiedza nigdy nie będzie w stanie dać prawdziwego obrazu świata. W końcu rozwój, na Piaget, jest zmianą pozycji psychicznej. Egokentrism jest gorszy od miejsca decentracji, bardziej zaawansowaną pozycję. Przejście z egocentryzmu do Decentratation charakteryzuje wiedzę na wszystkich poziomach rozwoju.
Piaget wierzył, że tylko jakościowy rozwój dzieciństwa może prowadzić do tego, czyli stopniowo rozwija świadomość jego "i". Aby przezwyciężyć egocentryzm, potrzebne są dwa warunki:
Pierwszy, który uświadomił sobie "I" jako temat i oddziel temat obiektu;
Drugim jest koordynowanie własnego punktu widzenia z innymi i nie uważa go za jedyne możliwe.
Rozwój wiedzy o sobie występuje w dziecku, według Piaget, od interakcji społecznych. Zmiana pozycji psychicznej prowadzona jest pod wpływem rozwijania relacji społecznych jednostek. Towarzystwo Piageta rozważa tak, jak oznacza dziecko, czyli sumę stosunków społecznych, wśród których można wyróżnić dwa ekstremalne typy:
Relacje przymusu.
Relacje współpracy.
Relacje przymusu nakładają system obowiązkowych przepisów dla dziecka. Ze względu na przymus, "realizm" jest moralny i intelektualny.
Stosunki współpracy są zbudowane na podstawie wzajemnego szacunku, co jest możliwe tylko między rówieśnikami dla dzieci. Kiedy spółdzielnia potrzeba dostosowania się do innej osoby. Elementy racjonalne są generowane w logikę i etyce.
Jedną z najważniejszych koncepcji w systemie poglądów psychologicznych Piaget jest koncepcją socjalizacji.
Piaget, socjalizacja jest procesem dostosowywania do środowiska społecznego, co jest tym, że dziecko, które osiągnęło pewien poziom rozwoju, staje się w stanie współpracować z innymi ludźmi ze względu na separację i koordynację jej punktu widzenia i punktów widzenia innych ludzi . Socjalizacja określa decydujący zwrot w rozwoju psychicznego dziecka - przejście z pozycji egocentrycznej do obiektywnego.
Wszyscy wpływ zewnętrzny Spędza na temat tematu Dwu proces uzupełniający: asymilacja i zakwaterowanie.
Asymilacja i zakwaterowanie to korzenie dwóch antagonistycznych trendów, które manifestują się, gdy ciało spełnia coś nowego.
Asymilacja polega na dostosowaniu obiektu do obiektu, w którym obiekt jest pozbawiony jego konkretnych cech. ("Dziecko jest niewolnikiem bezpośredniej percepcji").
Zakwaterowanie, wręcz przeciwnie, jest dostosowaniem wcześniej utworzonych reakcji na obiekt do obiektu z przejściem do nowych metod reakcji.
Zgodnie z jego funkcjami, procesy te są przeciwne.
Wczesna scena kreatywność naukowej
"Badania J. Piaget wyniosły całą erę w rozwoju nauk
o mowie i myśleniu o dziecku, o jego logiki i światopoglądach. Oni są
memonos. znaczenie historyczne."- napisał L.. Vygotsky już O.
pierwsze dzieła Piaget3. Najbardziej znaczącą rzeczą jest to
Piaget porzucił pozycję, że dziecko jest dorosły "Glope" i
myślenie dziecka w porównaniu do inteligencji dorosłego
Ładny "isyan", a po raz pierwszy ustaw zadanie do zbadania
jakościowa oryginalność myślenia dzieci.
Młody Piaget, pracujący w Lab T. Simon, płatny
największa uwaga dzieci dzieci w wieku przedszkolnym, zwłaszcza jego
zainteresowany powtarzającymi błędami w odpowiedzi na problemy z testami
sy. W przedszkolu przeprowadzono badanie, w którym
obserwatorzy rum systematycznie odnotowali wszystkie stwierdzenia i
powiązane działania dzieci podczas bezpłatnych zajęć
(rysunek, modelowanie lub gry). Analiza Piaget pokazała, że \u200b\u200bdzieci
oświadczenia można podzielić na dwie grupy1:
1. Społeczna mowa- scharakteryzowany zainteresowany -
gulasz w odpowiedzi na partnera komunikacyjne, jego funkcję -
wpływ na rozmówcę. Kategorie społecznej mowy -
informacje, krytyka, zamówienie, proszę, zagrożenie, pytanie, odpowiedź.
2. Egocentryczny.W formie tych oświadczeń może
bądź inny: powtórzenie (echolalia), monolog, kolektyw
monolog, ale generał jest to, że dziecko zgłosi to, kim jest
mężczyzna B. ten momentnie interesuje się, czy go słucha
punkt widzenia "uzależnienia". Funkcja mowy egocentryczna raczej
ekspresyjny - "kompletność do rozmowy", towarzyszy i
rytmalizacja działań.
Po pomiaru udziału mowy egocentrycznej w darmowej
mowa dziecka, Piaget stwierdził, że współczynnik egocentryczny
mowa mowa B. młodym wieku - 75%, stopniowo spada
sześć-siedem wiek. Spór reprezentujący nie
stu zderzenie stwierdzeń i wymiana punktów widzenia towarzyszy
część stron w wzajemnym zrozumieniu i
wyjaśnienia, występuje tylko do 7-8 lat.
W fakcie mowy egocentrycznej Piaget widział najważniejszy test
cena jakościowej oryginalności myśli dzieciństwa. Metoda jest
wyłączone i testowanie intelektualne, według Piaget, a nie
utwórz, aby otworzyć specyfikę dzieciństwa. Egzaminy testowe.
naprawiono tylko ostateczne wyniki rozwiązania problemu i
Piaget dążył do penetracji struktura wewnętrzna Myślący
przedszkolaki. Piaget opracował nową metodę - kliniczną
(lub metoda rozmowa kliniczna). Metoda rozmowy klinicznej
Piaget jest bezpłatną rozmową z dzieckiem bez ograniczania stałych
standardowe problemy. Zawartość komunikacji
rymandar i dziecko zainteresowane zjawiska naturalne, marzenia, moralne
próżne normy i inne. Pytania były takie jak często
określ dorosłych Życie codzienne: "A co z słońcem na niebie?
Dlaczego słońce nie spadnie? Jak to się trzyma? Dlaczego świeci słońce
tse? "," Wiatr? Jak dostaje wiatr? ", KAK ludzi
dyat marzenia? ".
Metoda kliniczna jest starannie prowadzona
fakty odporne i mowa i rozwój mentalny. Badania
koło zadaje pytanie, słuchając uzasadnienia dziecka i poza
formy dodatkowe pytania, z których każda zależy
z poprzedniej odpowiedzi dziecka. Oczekuje dowiedzieć się
rejestruje pozycję dziecka i jaka jest struktura jego poznawczego
zajęcia. Podczas rozmowy klinicznej zawsze istnieje niebezpieczeństwo
błędna interpretacja nieprawidłowo interpretuje reakcję dziecka; zgubić się
nie znajduj właściwego pytania w tej chwili lub przeciwnie, inspirować
pożądana odpowiedź. Rozmowa kliniczna reprezentuje rodzaj
kawałek "widzenia zapytania".
Początkowo hipoteza Piaget polegała na odkryciu
forma pośrednia myślenia myślenie egocentryczne.
który zapewnia przejście od autyzmu dziecka do realistycznego
społeczne dorosłe myślenie. Wyróżnienie autystycznego
stylowa i uspołeczniona myśl została wypożyczona przez Piaget
od psychoanalizy. Autystyczna myśl jest zindywidualizowana,
niekierunkowy, podświadomy prowadzony przez pragnienie
satysfakcja z pragnienia; Otrzymane na zdjęciach. Socjalizowany
naya, rozsądny, skierowany do idei społecznej, realizuje świadome
ciały ciała, dostosowuje się do rzeczywistości, obeys
prawa doświadczenia i logiki są wyrażone przez mowę. Egocentryczny
myślenie to forma pośrednia w rozwoju myślenia w genie
funkcjonalne, konstrukcyjne aspekty.
Egocentryzm jako główna cecha myślenia dzieci
polega na osądach o świecie wyłącznie z jego bezpośrednim
punkt widzenia, "frasenny i osobiste" i niezdolność do uwzględnienia
obcy. Egokentrism jest uważany przez Piaget jako różnorodność
nieświadoma systematyczna iluzja wiedzy jako ukryty
pozycja mentalnadziecko. Niemniej jednak egocentryczny
- Nie prosty odcisk świata zewnętrznego, to jest aK-
tylko pozycja poznawczaw ich pochodzeniu początkowe
centrum poznawcze.umysł.
Piaget analizuje egocentryzm jako podstawa jako podstawa
wszystkie inne cechy myślenia dzieci. Egocentryzm nie jest
daje bezpośredni nadzór, wyraża się przez innych
zjawiska. Wśród nich są dominujące cechy myślenia dzieci:
realizm, animizm, sztucznica.
Realizm. Na pewnym poziomie rozwoju dziecko
oglądanie przedmiotów, jak dają bezpośrednio
percepcja (tak, księżyc podąża za dzieckiem podczas spacerów).
Realizm jest intelektualny- wiatr to "gałęzie
revuv; Nazwa obiektu jest tak samo realna jak sam przedmiot;
obraz obiektu "Crisp" i obejmuje wszystko, co dziecko
wie o rzeczach. Realizm morałmanifestuje się w tym dziecku
nie uwzględnia wewnętrznego zamiaru tylko w ustawie i osadach
widocznie końcowy wynik (który złamał więcej kubków
marits więcej - pomimo faktu, że jedna osoba próbowała
zdolny i przypadkowo upuścił naczynia, a drugi zły i złamał kubek
celowo).
Animism jest uniwersalną animacją, nadzieją
rzeczy (przede wszystkim samotność,
jak chmury, rzeka, księżyc, samochód) świadomość i życie,
uczucia.
Sztuczny - zrozumienie zjawisk naturalnych
logowanie z działalnością ludzką, wszystkie istniejące traktowane
jako człowiek stworzony, według swojej woli lub dla osoby (słońce -
"Tytuł był lekki", rzeka - "zalane pazurami").
Wśród listy innych stronniczości funkcje dla dzieci
logika:
Sinnotizm (globalne schematyka i podmiotowość dzieci
pomysły; Tendencja do skojarzenia wszystkiego ze wszystkim; postrzeganie
szczegóły, powody i konsekwencje, jak wyciągnąć),
Transdukcja (przejście od prywatnego do prywatnego, omijającego ogólnego),
Niemożność syntezy i adopcji (brak komunikacji
czekam na osądy)
Niewrażliwość na sprzeczność,
Niezdolność do obserwacji,
Trudności świadomości
Nieprzepuszczalność doświadczenia (dziecko nie jest izolowane z zewnętrznego
wpływ na edukację, ale jest zasymilowany i deformujący
Wszystkie te funkcje tworzą kompleks, który określa logikę dziecka
ka, a na sercu kompleksu - egocentryzm mowy i myślenia.
Jasna manifestacja egocentryzmu jest obserwowana podczas rozwiązywania dzieci problemu
A. Bina "Trzech braci". Więc jeśli w rodzinie trzech braci (Mitya, Vova, Sasha) i Sasha
zapytaj, ile ma braci, odpowiada poprawnie i dzwoni do dwóch jego
sześć-siedem lat dziecka jest błędne: "" Vova ", ponieważ dla
musi wspomnieć o stanowisku (weź stanowisko brata
Mitya) i to się nie uda.
Przykład wizualny Pozycja egocentryczna dziecka służy
eksperymentuj z układem trzech gór.
Dziecko usiadło przy stole, na którym znajduje się układ z trzema górami
kolor i dodatkowe cechy wyróżniające (wierzchołek śniegu,
mick, Drzewo). Z drugiej strony umieszczono lalkę. Dziecko zostało poproszone (w jednym z
zadanie ransantów) Wybierz z zdjęć przedstawionych mu przez ten, na którym
jest schwytany przez widok gór, gdy widzi lalkę. Do sześciu lat dzieci
powiedz obraz przedstawiający to, co widzą.
Piaget wyjaśnił to zjawisko "iluzji egocentrycznej",
brak idei istnienia innych punktów widzenia i
niewłaściwe ich własne.
Co się stanie korzenie egocentryzmujako punkt poznawczy
przedszkolak? Piaget widzi ich w szczególnym charakterze dzieci.
działania (na przykład opieka nad rodzicem ostrzega wszystko
materialne potrzeby dziecka i prawie nie jest znalezione
śmiertelność rzeczy), w stosunkowo spóźnionej socjalizacji
kA, w adaptacji do środowiska społecznego, nie wcześniej niż 7-8 lat.
Aby przezwyciężyć egocentryzm, musisz zrealizować moje
jako temat i oddziel temat obiektu, dowiedz się, jak koordynować
w pobliżu twojego punktu widzenia z innymi. Zmniejszony egocentryzm.
wyjaśnił, że nie dodawanie nowej wiedzy, ale transformacja jest
uruchamianie pozycji. Relacje z dorosłymi - głównie
noszenie przymusu, nie prowadzą do świadomości dziecka
własna subiektywność. Rozwój wiedzy o sobie pochodzi
interakcja społeczna, szczególnie ważna w tym zakresie
zjawiska współpracy dziecka z rówieśnikami, jeśli to możliwe
spory, dyskusje. Tak więc jest stopniowy Lodowaty
trakcja wiedzyspołeczna myśl wypiera egocentryczne
policzek i mowa egocentryczna znikają, umiera.
Teorie psychoanalityczne rozwoju dzieci Dwa odkrycia 3. Freud - otwarcie nieprzytomnego i odkrycia zasady seksualnej - stanowią podstawę teoretycznej koncepcji psychoanalizy. W najnowszym modelu tożsamości 3. Freud przeznaczono trzy główne elementy: "IT", "I" i "Just-I". "To" jest najbardziej prymitywnym komponentem, nośnikiem instynktów, "kotła impulsu", obeysy zasada pomocy. Instancja "I" podąża za zasadą rzeczywistości i uwzględnia specyfikę świata zewnętrznego. "Super-I" służy jako nośnik norm moralnych. Od wymagań dotyczących "I" ze strony "IT", "nadm" i rzeczywistością niezgodną, \u200b\u200bnieuchronnie jego pobyt w sytuacji konfliktu, tworząc nieznośne napięcie, z których osobowość jest zapisywana przy pomocy specjalnych "mechanizmów ochronnych "- Taki, na przykład, jako przemieszczenie, projekcja, regresja, sublimacja. Wszystkie etapy rozwoju psychicznego 3. Freud zmniejsza się na etapy transformacji i poruszania się wzdłuż różnych strefy erogenicznych libidozy lub seksualnej, energii. Etap ustny (0-1 rok). Głównym źródłem przyjemności koncentruje się na obszarze aktywności związanym z karmieniem. Etap analny (1-3 lata). Libido koncentruje się wokół odbytu, który staje się przedmiotem uwagi dziecka nauczył się schludnym. Falliczny etap (3-5 lat) charakteryzuje najwyższy stopień seksualności dziecka. Wiodąca strefa erogeniczna staje się narządami narządów płciowych. Seksualność tego etapu podlega rodzicom. Przywiązanie libi-dawek do rodziców odwrotnego sposobu 3. Freud zwany kompleksem oedic dla chłopców i kompleksu elektrycznego dla dziewcząt. Utyczna scena (5-12 lat). Obniżenie odsetek seksualnych. Energia Libido jest przekazywana do rozwoju przezroczystości. Etap narządów płciowych (12-18 lat). Według 3. Freuda nastolatka stara się na jeden cel - normalna komunikacja seksualna, wszystkie erogeniczne strefy są łączone. Jeśli implementacja normalnej komunikacji jest trudna, możesz zaobserwować zjawiska utrwalania lub regresji do jednego z poprzednich kroków. Rozwój psychoanalizy otrzymał w dziełach jego córki 3. Freud - Anna Freud. Trzymając klasyczną osobowość dla psychoanalizy, w instynktownej części przydzielonej spójnym seksualnym i agresywnym. Rozwój dziecka A. Freud uważa za proces stopniowej socjalizacji dziecka, co jest istotne dla prawa przejścia z zasady przyjemności do zasady rzeczywistości.
Pytanie numer 8. Problem rozwoju myślenia we wczesnych dziełach J. Pagege. Teoretyczna i eksperymentalna krytyka w psychologii krajowej i zagranicznej.
Jean Piaget (1896-1980) jest jednym z wybitnych psychologów na świecie. Wyróżniamy dwa okresy swojej naukowej kreatywności - wcześnie i późno. We wczesnej pracy (do połowy 1930 r.) Piaget wyjaśnia wzory ^ lustro myślenia, obsługujące dwa czynniki - dziedziczność i środowisko, dlatego można je przypisać dwukolorowych teorii.
Interesował się prawami wiedzy świata przez mężczyznę. Aby zrozumieć, w jaki sposób znajdzie się wiedza na temat świata, uznał za konieczne rozwiązanie badaniem, w jaki sposób instrument powstaje takiej wiedzy w ludzkim myśleniu. Kluczem do rozwiązania problemu problemu został omówiony w badaniu rozwoju myślenia dziecka.
L. S. Vygotsky, ocena wkładu J. Piaget do psychologii, napisał, że praca tej ostatniej była całą epoką w badaniu myślenia dzieci. Zmienili zasadniczo pomysł myślenia dziecka i jego rozwoju. Z czym jest związany? Przed Pionem myślenie dziecka zostało rozpatrywane w porównaniu z myślą o dorosłym. Myśląc o "małym dorosłym". Pacjenta zaczęła rozważyć dziecko myślenia jako myślenie charakteryzujące się oryginalnością jakościową.
Piaget zaproponował nową metodę studiowania myślenia - metoda konwersacji klinicznej mających na celu studiowanie wzorców rozwoju i funkcjonowania myślenia, reprezentującego wersję eksperymentalną. Początkowy postulat Piaget wczesny okres Stało się to stanowiskiem, że myślenie jest bezpośrednio wyrażone w mowie. Przepis ten określił wszystkie trudności i błędy jego wczesnej teorii. Przepis ten był przedmiotem krytyki L. S. Vygotsky, broniąc tezy na złożonych współzależnych relacjach myślenia i mowy. Z rezerwy na temat bezpośredniego komunikacji myślenia i mowy do Piaget odmówił dalszej pracy.
Rozmowa dozwolona, \u200b\u200bwedług psychologa, studiować myślenie o dziecku, ponieważ odpowiedzi dziecka na pytania dorosłego ujawniają badaczowi żywym procesem myślenia.
W sercu wczesnej koncepcji J. Piaget są trzy źródła teoretyczne - teoria francuskiej szkoły socjologicznej na temat zbiorowych pomysłów; Teoria 3. Freud i badania prymitywnego myślenia L. Levi-Bustya.
Tak więc punkt wyjścia dla teorii J. Piaget był trzy z następujących przepisów:
1. Rozwój myślenia dziecka jest przeprowadzany przez absorbowany
zbiorowe pomysły (Społeczne formy Cape
li) podczas komunikacji werbalnej.
2. Początkowo myślenie ma przyjemność.
, wtedy ten rodzaj myślenia jest dostarczany przez społeczeństwo i dziecko
drugi formularze odpowiadające zasadzie ponownej pozycji.
wysokość.
3. Myśląc, że dziecko ma oryginalność jakościową.
Rozwój myślenia dziecka, zgodnie z J. Piaget, jest zmianą pozycji psychicznej, która charakteryzuje się przejściem z egocentryzmu do Decentracji.
Największy odkrycie Piaget jest odkryciem fenomenu egocentryzmu myślenia dzieci. Egokentrism jest specjalną pozycją poznawczą zajmowaną przez przedmiot w stosunku do otaczającego świata, gdy zjawiska i przedmioty są uważane tylko od ich własnego punktu widzenia. Egokentrism jest absolutyzującą własną perspektywę poznawczą i niemożność koordynowania różnych punktów widzenia na ten temat.
Zasługa J. Piaget jest to, że nie tylko otworzył zjawisko egocentryzmu, ale również pokazał proces rozwijania myślenia dziecka jako przejście od egocentryzmu do Decentracji. Badacz przydzielał trzy etapy w tym procesie: 1) Identyfikacja tematu i obiektu, niezdolność do dzielenia się i świat; 2) Egokentrism - znajomość świata na podstawie własnej pozycji, niezdolność do koordynacji różnych punktów widzenia na ten temat; 3) Decentracja - koordynacja własnego punktu widzenia z innymi możliwymi widokami na obiekt.
Tak więc rozwój myślenia dziecka przeprowadza się w trzech powiązanych kierunkach. Pierwszym jest oddzielenie obiektywnego i subiektywnego postrzegania świata. Drugi jest rozwój sytuacji psychicznej - od absolutyzacji stanowiska psychicznego z zastrzeżeniem koordynacji szeregu możliwych stanowisk, a odpowiednio, do odwrotności. Trzeci kierunek charakteryzuje rozwój myślenia jako ruch z percepcji indywidualnych rzeczy do postrzegania połączeń między nimi.
J. Piaget przydzielał cechy myślenia dziecka, które tworzą swoją jakościową oryginalność:
* Sinnotizm myślenia - spontaniczna tendencja do percepcji dzieci
narzucić globalne obrazy bez analizowania części, trendu
zadzwonić do wszystkiego ze wszystkim, bez odpowiedniej analizy ("brak komunikacji");
* Stowarzyszenie jest niezdolnością do łączenia i syntezy ("z
przez tłum komunikacji ");
* Realizm intelektualny - identyfikacja twojej wyobraźni
rzeczy o rzeczach obiektywnego świata i prawdziwych przedmiotów. Podobny do intelektualnego realizmu moralnego;
■ Udział - Prawo potwierdzenia ("Nie ma nic niezadowalkowego");
Animizm jako uniwersalna animacja;
* Artificialism jako pomysł sztucznego
stworzenie zjawisk naturalnych. Na przykład pytanie jest dziecko: "Skąd pochodzą rzeki?" Odpowiedź: "Ludzie przerywają przez kanały i
wypełnił je wodą ";
* Niewrażliwość na sprzeczności;
* Nieprzepuszczalność doświadczenia;
* Transdukcja - przejście z pozycji prywatnej do drugiego
nOMU, omijając sumę;
* Energia - niezdolność do ustalenia przyczynowego
relacje dochodzeniowe. Na przykład dziecko jest oferowane do ukończenia
propozycja przerwana przez słowa "ponieważ". Człowiek nagle
upadł na ulicę, ponieważ ... Dziecko kończy: został zabrany
szpital;
* Słabość introspekcji dzieci (samoobsień).
Egocentryzm myśli dzieci- Specjalna pozycja informacyjna zajmowana przez przedmiot w stosunku do otaczającego świata, gdy obiekty i zjawiska otaczającego świata są brane pod uwagę z własnego punktu widzenia. Egorentricity myślenia powoduje, że takie cechy myślenia dzieci jako synkretnizmu, niezdolność do skupienia się na zmianach w obiekcie, nieodwracalność myślenia, transdukcji (od prywatnego do prywatnego), niewrażliwość na sprzeczność, której akcja skumulatywna zapobiega tworzeniu logiczne myślenie. Przykład tego efektu jest dobrze znany. Jeśli przed dzieckiem wlać wodę do dwóch identycznych okularów, dziecko potwierdzi równość woluminów. Ale jeśli jesteś w swojej obecności, woda z jednej szklanki w innym, węższa, to dziecko pewnie powie ci, że w wąskim szklance wody stało się bardziej.
Wariacje takich eksperymentów są wiele, ale wszyscy wykazali to samo - niezdolność dziecka, aby skupić się na zmianach obiektów. Ten ostatni oznacza, że \u200b\u200bdziecko jest dobrze nagrane w pamięci tylko zrównoważonych sytuacjach, ale proces transformacji wymyka go. W przypadku okularów dziecko widzi tylko wynik - dwa identyczne szklanki z wodą na początku i dwa różne okulary z tą samą wodą na końcu, ale nie jest w stanie złapać momentu zmian.
Inny wpływ egocentryzmu jest w nieodwracalnością myślenia, tj. Niezdolność dziecka do umysłowej powrócenia do początkowego punktu ich rozumowania. Jest to nieodwracalność myślenia, która nie pozwala naszym dzieckiem śledzić przebieg własnych rozumowania i, wracając do ich początku, wyobraź sobie okulary w pozycji początkowej. Brak odwracalności jest bezpośrednią manifestacją egocentryczności myślenia dziecka.
7. Koncepcja "tematu", "obiektu", "działań" w pojęciu J. Piaget Przedmiot - Jest to organizm, obdarzony aktywnością funkcjonalną urządzenia, co jest dziedzicznie ustalone i nieodłączne w każdym organizmie żywych. Obiekt- jest to tylko materiał do manipulacji, to tylko "jedzenie" do działania. Schemat działania - Jest to najbardziej ogólne, które jest utrzymywane w akcji, gdy wielokrotnie powtarzano w różnych okolicznościach. Schemat działania, w szerokim znaczeniu słowa, jest strukturą na pewnym poziomie rozwoju umysłu.
8. Pojęcie "operacji" i jego miejsce w koncepcji J. Piaget Operacja- Schemat poznawczy, zapewniający w końcu przedoperacyjnego etapu rozwoju intelektu, przyswajającym ideę zachowania ilości. Operacje powstają od 2 do 12 lat. Na etapie określonych operacji (od 8 do 11 lat), różne rodzaje działań psychicznych wynikających w poprzednim okresie w końcu osiągnąć stan "mobilnej równowagi", tj. Zdobądź charakter odwracalności. W tym samym okresie powstają podstawowe koncepcje konserwacji, dziecko jest zdolne do logicznie określonych operacji. Może tworzyć się z określonych obiektów jako relacji i zajęć.
9. Prawa grupowania i rozwoju operacyjnego inteligencji. Budowa grup operacyjnych i grup myślenia wymaga inwersji, ale sposoby ruchu w tej dziedzinie są nieskończenie trudniejsze. Rozmawiamy W sprawie decentracji myśli nie tylko w odniesieniu do odpowiedniego centrum percepcyjnego, ale także w odniesieniu do własnych działań jako całości. Rzeczywiście, myśl, która rodzi się z akcji, jest egocentryczna w swoim punkcie jamy samego źródła, i jest to właśnie przyczyny, dla których wywiadowcza silnika czujnika jest wyśrodkowana najpierw przy obecnych postrzeganiu lub ruchach, z których się rozwija. Rozwój myśli przychodzi przed powtórzeniem na podstawie szerokiego systemu przemieszczeń, ewolucji, która w systemie czujnika wydawała się już idealna, dopóki nie odwróciła się z nową siłą w nieskończonej szerszej przestrzeni i w nieskończenie bardziej mobilnej w Czas sfery do osiągnięcia przed strukturą samych operacji.
10. Struktura koncepcji w koncepcji J. Piaget StrukturaDefinicją Piaget jest to system umysłowy lub integralność, których zasady działalności różnią się od zasad aktywności części, które ta struktura jest komponentami. Struktura - System samoregulujący. Nowe struktury psychiczne są utworzone na podstawie działania. Podczas całego rozwoju ontogenetycznego uważa, że \u200b\u200bPiaget, główne funkcje (adaptacja, asymilacja, zakwaterowanie), ponieważ procesy dynamiczne są niezmienione, dziedzicznie naprawione, nie zależą od treści i eksperymentu. W przeciwieństwie do funkcji struktury rozwijają się w trakcie życia, zależą od treści doświadczenia i jakościowo różnej różnią się na różnych etapach rozwoju. Taki związek między funkcją a strukturą zapewnia ciągłość, ciągłość rozwoju i jego jakości .
11. Umiejętności i inteligencja czujnika. Umiejętność - podstawowy czynnik wyjaśniający inteligencję; Z pozycji próbek i metody błędu umiejętność interpretowana jako automatyzacja ruchów wybranych po obejrzeniu ślepo, a sama wyszukiwanie jest brane pod uwagę w tym samym czasie, co znak inteligencji; Dla punktu widzenia asymilacji inteligencja jest gorsza jako forma równowagi przez taką samą asystenta aktywności, początkowe formy, które tworzą umiejętności.
Sensomotor Intelekt. - Rodzaj myślenia charakteryzującego okres życia przed zakwaterowaniem dziecka. Koncepcja inteligencji silnika czujnika jest jednym z głównych w teorii rozwoju intelektu Dajskiego Jeana Piaget. Piaget o nazwie tego typu lub poziom rozwoju myślenia z czujnikami, ponieważ zachowanie dziecka w tym okresie opiera się na koordynacji percepcji i ruchu.
J. PIACE zestaw sześciu etapów silnika czujnika inteligencji:
1) wykonywanie refleksów (od 0 do 1 miesiąca);
2) pierwsze umiejętności i podstawowe reakcje okrągłe (od 1 do 4-6 miesięcy);
3) Koordynacja wzroku i chwytania i wtórnych okrągłych reakcji (od 4 do 8-9 miesięcy) - początek występowania własnej inteligencji;
4) etap "praktycznej" inteligencji (od 8 do 11 miesięcy);
5) trzeciorzędne reakcje okrągłe i poszukiwanie nowych środków do osiągnięcia celu, że dziecko znajduje przez zewnętrzne próbki materiałów (od 11-12 do 18 miesięcy);
6) Nowe narzędzia do rozwiązywania zadania dziecka można znaleźć poprzez kombinacje wewnętrzne programów działania, które prowadzą do nagłego oświetlenia lub wglądu (od 18 do 24 miesięcy).
12. Etapy intuicyjne (wizualne) myślenia. Zachowanie fenomen. Intuicyjny (wizualny) myślący - rodzaj myślenia, w którym jesteśmy bezpośrednio widziani wniosek, czyli, czujemy jego obowiązek, nawet w stanie przywrócić wszystkie te argumenty i paczki, które jest spowodowane; Naprzeciwko go jest dyskursywny myślenie. Intuicyjne myślenie charakteryzuje się faktem, że nie ma w nim dobrze zdefiniowane etapy. Zwykle jest on oparty na percepcji Rollever natychmiastowego problemu. Osoba w tym przypadku osiąga odpowiedź, która może być odpowiednia lub błędna, niewiele, czy nie w ogóle realizująca proces, przez który otrzymał tę odpowiedź. Z reguły intuicyjne myślenie opiera się na znajomym z podstawową wiedzą w tej dziedzinie i ich strukturę, a to daje możliwość przeprowadzenia w formie skoków, szybkich przejść, z pominięciem poszczególnych linków. Dlatego konkluzje intuicyjnego myślenia wymagają weryfikacji za pomocą środków analitycznych.
Zdjęcie ochronaw koncepcji J. Piaget działa jako kryterium wystąpienia operacji logicznych. Charakteryzuje zrozumienie zasady zachowania ilości materii, gdy zmieniając formę przedmiotu. Idea zachowania rozwija się w dziecku, z zastrzeżeniem osłabienia egocentryczności myślenia, co pozwala mu odkryć punkt widzenia innych ludzi i znaleźć je w ogóle, że jest w nich. W rezultacie pomysły dla dzieci, które były wcześniej absolutne dla niego (na przykład, zawsze uważa, że \u200b\u200bwielkie rzeczy ciężkie i małe), teraz stają się krewne (kamyki wydają się być lekkim dzieckiem, ale okazuje się, że jest ciężki).
13. Koncepcja niezmienności i rozwój psychiczny dziecka. Niezrosiony - Wiedza na temat obiektu w odniesieniu do subiektywnej "perspektywy" jest wyposażona w rzeczywistą interakcję przedmiotu i obiekt, jest związany z działaniem obiektu i jest całkowicie wyjątkowo określony przez własne właściwości obiektu. Niezależność wiedzy postępuje jako inteligentny rozwój, podczas gdy w bezpośrednim uzależnieniu od doświadczenia działającego z przedmiotem rzeczywistych obiektów. W systemie psychologii genetycznej J. Piaget opanował zasadę "konserwacji" (niezmienności, stałości) jest ważnym etapem rozwoju intelektualnego dziecka. Koncepcja konserwacji oznacza, że \u200b\u200btemat lub zestaw obiektów jest ujmowany tak niezmieniony w składzie elementów lub dla każdego innego parametru fizycznego, pomimo zmian w ich formie lub lokalizacji zewnętrznej, ale pod warunkiem, że nic nie jest zabierane i nie jest dodawane do im. Według Piaget, opanowanie zasady ochrony służy jako kryterium psychologiczne do pojawienia się podstawowych charakterystyk logicznych pomysłów - odwracalności, świadczy o przejściu dziecka do nowego, określonego myślenia operacyjnego. Opanowanie tej zasady jest również niezbędnym warunkiem tworzenia koncepcji naukowych w dziecku.
14. Etap specjalnych operacji. Etap działalności betonowej (7-11 lat). Na etapie określonych operacji, akcja z pomysłami zaczyna być zjednoczona, skoordynowana ze sobą, tworząc system zintegrowanych działań, zwanych operacje.. Dziecko wydaje się specjalne struktury poznawcze grupowanie (na przykład, klasyfikacja), dzięki czemu dziecko nabywa zdolność do wykonywania operacji z klasami i ustanowienie relacji logicznych między klasami, łącząc je w hierarchii, podczas gdy był on wcześniej ograniczony do transdukcji i ustanowienia połączeń stowarzyszonych.
Ograniczenia tego etapu jest to, że operacje mogą być wykonywane tylko z określonymi obiektami, ale nie z instrukcjami. Operacje Logicznie struktura wykonali działania zewnętrzne, ale w podobny sposób, nie mogą jeszcze struktury rozumowania słownego.
15. Etap formalnych operacji logicznych Etap formalnych - operacji logicznych (11-15 lat). Główną zdolnością pojawiają się na formalnym etapie operacji, jest zdolność do radzenia sobie z możliwością, z hipotetyczną i ważnością zewnętrzną, aby postrzegać jako specjalną okazję, co może być. Poznanie staje się hipotetyczne i dedukcyjne. Dziecko nabywa zdolność do myślenia zdań i ustanowienie formalnych relacji (włączenie, koniunkcja, rozłączanie itp.) Między nimi. Dziecko na tym etapie jest również w stanie systematycznie przydzielić wszystkie zmienne znaczne, aby rozwiązać problem i systematycznie uporządkować wszystkie możliwe kombinacje Te zmienne.
16. Czynniki społeczne rozwoju intelektualnego Objawy inteligencji leży w języku: Język (znaki) treść interakcji z obiektami (wartości intelektualne) zasad określonych przez myślenie (zbiorowe logiczne lub karne norm). W bazie danych opanowania języka, tj. Wraz z wystąpieniem okresów symbolicznych i intuicyjnych pojawiają się nowe stosunki społeczne, które wzbogacają się i przekształcają myślenie jednostki. Ale w tym problemie należy wyróżnić trzy różne strony.
Już w okresie Sensorota dziecko jest przedmiotem licznych wpływów społecznych: otrzymuje maksymalne przyjemności dostępne do jego małego doświadczenia - od karmienia do przejawów pewnych uczuć (jest otoczony przez opiekę, uśmiecha się, zabawnie, uspokoić) ; Inspirowany jest również umiejętnościami i regulatorami związanymi z sygnałami i słowami, dorośli zabraniają mu pewnych rodzajów zachowań i narzekać na nim.
Na poziomie przedoperacyjnym okresu od pojawienia się języka około 7 do 8 lat struktury charakterystyczne dla powstającego myślenia, eliminuje możliwość tworzenia stosunków w zakresie współpracy społecznej, która sama może prowadzić do budowy logiki.
